Ria van Hulzen- Geurts Directeur kbs de Polhaar Van Ittersumstraat DL Dalfsen

Ria van Hulzen- Geurts Directeur kbs de Polhaar Van Ittersumstraat 7 7721 DL Dalfsen 0529-432760 [email protected] www.polhaar.nl

December 2012 Ria van Hulzen

Schoolplan 2012-2016

Kbs de Polhaar Dalfsen

1

Voorwoord Relatie Strategisch beleidsplan – Schoolplan De indeling van het schoolplan 2012-2016 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van Catent en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg (zie hoofdstuk 7). Dit betekent, dat wij deze beleidsterreinen beschrijven, beoordelen, borgen of verbeteren. [hoofdstuk 7.10 t/m 7.14] De onderscheiden beleidsterreinen komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. Tevens worden in deze inleiding de competenties beschreven die zijn afgeleid van de wet Beroepen In Onderwijs (BIO). Deze competenties vormen de rode draad in het integraal personeelsbeleid ( zie hoofdstuk 4) en zijn gekoppeld aan de kwaliteitszorg. In het schoolplan zijn hoofdstukken opgenomen (zie inhoudsopgave) die nader ingaan op de doelen die we stellen ten aanzien van de genoemde beleidsterreinen. In hoofdstuk 4, Integraal Personeelsbeleid, wordt nader ingegaan op de rol en de functie van de onderscheiden competenties.

Dalfsen, december 2011




2

Inhoudsopgave Schoolplan 2012-2016 1

Naam Inleiding

2

Schoolbeschrijving

3

Onderwijskundig beleid

4

Personeelsbeleid

5

Organisatie & beleid

6

Financieel beleid Materieel beleid

7

Kwaliteitsbeleid


Inhoud 1.1 Doelen en functie van het schoolplan 1.2 Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.3 Verwijzingen 2.1 Beschrijving school 2.2 Kenmerken directie en leraren 2.3 Kenmerken leerlingen 2.4 Kenmerken ouders en omgeving 2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen 3.1 De missie van de school 3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden  Levensbeschouwelijke identiteit  Sociaal-emotionele ontwikkeling  Actief Burgerschap en sociale cohesie; cultuureducatie 3.4 De kernvakken  Leerstofaanbod  Taalleesonderwijs en Rekenen  ICT  Engels  Wetenschap en techniek 3.5 Het lesgeven  Leertijd  Didactisch en Pedagogisch handelen 3.6 De zorg voor leerlingen  Zorg en begeleiding  Afstemming (passend onderwijs) 3.7 De opbrengsten  Opbrengstgericht werken  Opbrengsten 4.1 Organisatorische doelen 4.2 Integraal Personeelsbeleid – Professionalisering 4.3 Instrumenten voor personeelsbeleid 4.4 Verzuimbeleid 4.5 Mobiliteitsbeleid 5.1 Organisatiestructuur- en cultuur 5.2 Structuur (groeperingsvorm) 5.3 Schoolklimaat ( inclusief sociale en fysieke veiligheid ) 5.4 De interne communicatie 5.5 De communicatie met externe instanties 5.6 Communicatie (met ouders) 5.7 Voor- en vroegschoolse educatie 5.8 Buitenschoolse opvang (voor- , tussen- en naschools) 6.1 Lumpsumfinanciering-ondersteuning 6.2 Interne en externe geldstromen 6.3 Sponsoring 6.4 Begroting 7.1 Kwaliteitszorg + toelichting op indicatoren 7.2 Wet- en regelgeving 7.3 Evaluatie Schoolplan 2007-2011 7.4 Strategisch beleid 7.5 Analyse inspectierapport(en) 7.6 Analyse Quick Scan 7.7 Analyse oudervragenlijst 7.8 Analyse leerlingenvragenlijst 7.9 Analyse lerarenvragenlijst 7.10 Het evaluatieplan 2012-2016 7.11 Verbeterpunten 7.12 Plan van Aanpak (2012) 7.13 Plan van Aanpak (2013) 7.14 Plan van Aanpak (2014) 7.15 Plan van Aanpak (2015)



3

Hoofdstuk 1 1.1

Inleiding

Doelen en functie van het schoolplan

Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van de Stichting Catent, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en onze kenmerken (fase ‘to plan’). Op basis van de huidige situatie gebruiken we de WMK PO, de tevredenheidenquête 2011 en de enquête basiszorg 2011, om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument voor de periode 2012-2016. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken, of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. 1.2

Opstellen, vaststellen en levend houden (maken) van het schoolplan

Het schoolplan is opgesteld door de directeur en besproken met het managementteam (MT) van de Polhaar. De teamleden zijn betrokken geweest bij het opstellen van een sterkte/ zwakteanalyse, middels een tevredenheidenquête en enquêtebasiszorg in januari 2011. Het concept schoolplan is in september 2011 voorgelegd aan het team, SAC en MR ter lezing en daarna met elkaar besproken. Vervolgens zijn de relevante wijzigingen doorgevoerd. Gedurende de komende vier jaar zal de inhoud van het schoolplan regelmatig aan de orde komen, omdat de ambities veelal in concept zijn opgesteld. Door planmatig cyclus werken m.b.v. Kijkwijzers en protocollen en WMK wordt gewaarborgd dat het schoolplan een richtinggevend document is. Het schoolplan leidt tot het opstellen van een jaarplan. Dit jaarplan wordt eveneens in het MT besproken en daarna met het team en jaarlijks geëvalueerd. Het schoolplan wordt tenslotte voorgelegd aan de MR ter beoordeling en om instemming te krijgen van het personeelsdeel. De oudergeleding heeft adviesrecht. Het schoolplan wordt vastgesteld door het College van bestuur. We vinden dat ons schoolplan een planmatig beleidsdocument moet zijn. Dat doel willen we op de volgende wijze realiseren: 1.Jaarlijks opstellen van een jaarplan- afgeleid van schoolplan- en deze bespreken en evalueren met team, SAC en MR 2. Jaarlijks worden de ouders tijdens de infoavond geïnformeerd over de speerpunten van het schooljaar 3 Jaarlijks opstellen van een vergaderrooster, waarin de onderwerpen systematisch aan bod komen 4. Jaarlijks opstellen van scholingsbehoefte van het team 5. Kwaliteitsagenda opstellen waarin onderwerpen/ taken en verantwoordelijkheden staan beschreven. 6. Bij het personeelsbeleid staan de geformuleerde ambities centraal 1.3

Verwijzingen

Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken:  Schoolgids 2010-2011  Strategisch beleid Stichting Catent o Strategienota januari 2011 o Kadernotitie 2011-2015  Plan cyclus Catent  Allocatiemodel (Financieel beleid)  Zorgplan SWV Ommen  Zorgplan de Polhaar  Meerjarenplanning Leermiddelen  Integraal Personeelsbeleid o Benoemingsbeleid Catent o Formatie/organisatiebeleid de Polhaar ( 2011) o IMR  Veiligheidsbeleid Catent  Schoolveiligheidsplan  Uitslagen Quick Scan 2012 (Rapport)




4

           

Uitslagen Schooldiagnose Opbrengsten 2011 (Trendanalyse, CITO Eindrapportage) Uitslagen Schooldiagnose Kwaliteitszorg 2012 Rapportage Vragenlijst Ouders 2010 Rapportage Vragenlijst Leerlingen 2010 Tevredenheidenquête 2011 Enquête basiszorg 2011 Ontwikkelagenda 2011 Overzicht Meerjarenplanning Methodevervanging Overzicht Meerjarenbegroting Leermiddelenvervanging Concept Schoolondersteuningsprofiel Onderzoeksplan ”Op weg naar een academische school” Communicatieplan




5

Hoofdstuk 2 2.1.

Schoolbeschrijving

Gegevens Stichting en school

Stichting Catent Rechterland 1 8024 AH Zwolle [email protected] www.catent.nl

KBS de Polhaar, een mondiale school van Ittersumstraat 7 7721 DL Dalfsen [email protected] www.polhaar.nl

De school is een van de 32 scholen die valt onder de stichting Catent. De schooleigen identiteit is binnen de stichting gewaarborgd en valt onder de verantwoordelijkheid van de directeur van de school. De school kenmerkt zich als een reguliere basisschool, georganiseerd in het leerstofjaarklassensysteem met specifieke aandacht voor de directe instructie op 3 niveaus in alle groepen en coöperatieve werkvormen. De Polhaar is in het schooljaar 2011-2012 een ”Op weg naar een academische Opleidingsschool”. Het streven van de Polhaar is om in de toekomst geaccrediteerd te worden als een academische school, met als profilering een sterke taalrijke school. De ontwikkeling naar een academische school loopt parallel aan de ontwikkeling van het passend onderwijs. (zie 3.1.2)De Polhaar is de enige katholieke, mondiale basisschool in het dorp en kent een hoofdvestiging. De mondiale identiteit is onder andere zichtbaar in de aandacht voor het coöperatief leren, waarbij het leren omgaan met elkaar de basis is. ( zie ook de schoolgids en website www.polhaar.nl) 2.2.

Kenmerken directie en leraren

De school wordt geleid door een directeur. De directeur werkt parttime en is vrijgesteld van lesgevende taken. De directeur heeft de opleiding Schoolleider in juni 2009 met goed gevolg afgesloten. De Intern Begeleider van groep 4 t/m 8 heeft de Master Sen opleiding gevolgd. Beide Intern Begeleiders worden opgeleid tot Opleider in school, waardoor zij in 2012 bevoegd zijn om studenten en leerkrachten te coachen en direct betrokken bij het begeleiden en uitvoeren van het onderzoek in het traject “Óp weg naar een academische school”. De Intern begeleiders zijn parttime excellente leerkrachten in groep 3 en 4 en zijn benoemd in de LBfunctie. Een leerkracht van de onderbouw volgt de cursus Handelings Gericht Werken en begeleidt het team in het implementeren van HGW en opbrengstgericht werken. Op school hebben we geen lees-of rekencoördinator Een leerkracht is verantwoordelijk voor het ICT-beleid en is daarvoor 1 middag in de week ambulant. Het team kenmerkt zich door een grote betrokkenheid, collegialiteit en bereidheid tot scholing. De meeste leerkrachten zijn al jarenlang aan de school verbonden. In het schoolondersteuningsprofiel en inspectierapport zijn de kenmerken van de leerkrachten te lezen. Samenstelling team Per 1-9-2011 Ouder dan 50 jaar Tussen 40 en 50 jaar Tussen 30 en 40 jaar Tussen 20 en 30 jaar Jonger dan 20 jaar Totaal

Directie 1

1

OP 5 1 3 3

OOP

12

2

1 1

Naast de directeur werken op school 12 leerkrachten, waarvan 2 fulltime en 10 parttime, een WPO+er, een onderwijsassistente en een administratief medewerkster. Twee leerkrachten maken gebruik van de BAPO regeling. Het team kent 2 mannelijke leerkrachten. Consequenties:  Jaarlijks zijn er verplichte studiedagen voor het hele team. Een aantal studiedagen worden besteed aan teamscholing ( zie 4.3.7)  Analyse van opbrengsten en klassenconsultaties (leerkrachtvolgsysteem) bepaalt vervolg teamtraining en individuele scholing ten behoeve van opbrengsten en invoering passend onderwijs.  De gedeelde verantwoordelijkheid van de duo- partners staat beschreven in protocol interne communicatie. ( zie bijlage protocol interne communicatie)  Professioneel leren van elkaar is aspect van professionele cultuur(klassenbezoek en collegiale consultaties) en vindt vanaf 2012 structureel plaats.




6

2.3.

Kenmerken leerlingen

Jaarlijks wordt de leerling-populatie en diversiteit van de school en groepen beschreven. Op basis van deze gegevens worden het diversiteitquotiënt en profiel vastgesteld. De diversiteitomvang (zorgbehoefte) van de leerling-populatie van de school is mede bepalend voor de mogelijkheden van de school om een zorgarrangement aan te bieden. ( zie onderwijsprofiel) Jaar Totaal Gew. 0 Gew. 0,3 Gew. 1,2 Oude reg. 0.9 01-10-2008 203 193 8 1 2 01-10-2009 214 202 11 1 01-10-2010 226 216 9 1 01-10-2011 234 222 11 1 De meeste kinderen van de school hebben de peuterspeelzaal of kinderdagverblijf bezocht, het gemiddelde ligt rond de 80%. Gemiddeld genomen hebben 27,5 % van de kinderen extra zorg nodig, deze zorg is gericht op de taalleesproblematiek en op de ’gedragsproblemen’ ten aanzien van de zelfstandige werkhouding/zelfredzaamheid. Grensoverschrijdend gedrag komt incidenteel voor en is in samenspraak met de kinderen ( ouders) en leerkrachten tot nu toe nog hanteerbaar. De aandacht voor het omgaan met elkaar resulteert in het feit dat de meeste kinderen op een prettige wijze met elkaar omgaan. Het verwijzingsniveau naar het Speciaal onderwijs is minder dan 1 %. Consequenties  De leerlingkenmerken hebben geleid tot de keuze voor de vervolgtraining van het Coöperatief leren ten behoeve van de zelfstandigheid en taalleesproblematiek ( woordenschat)  De leerlingkenmerken leiden tot aansturing van scholing ten aanzien van effectieve instructie/ klassenmanagement, zodat naast de basiszorg ook breedtezorg kan worden gegeven  De leerlingkenmerken per groep zijn van invloed op het aannamebeleid en realiseren van ondersteuning in de groep.  De leerlingkenmerken hebben geleid tot het stellen van streefdoelen/opbrengsten 2.4 Kenmerken ouders en omgeving Het grootste deel van de kinderen komt uit een twee oudergezin, waarvan beide ouders deelnemen aan het arbeidsproces. Het opleidingsniveaus van de ouders varieert van LBO tot universiteitsniveau: 10 % van de ouders hebben het opleidingsniveau LBO, 35 % MBO , 40% is HBO en 15% van de ouders hebben het universiteitsniveau. Deze getallen zijn vanaf 2008 stabiel en zijn in verhouding met het aantal leerlingen. Het aantal leerlingen, waarvan niet beide ouders katholiek zijn, neemt toe.( zie ook schoolgids hoofdstuk 2) Consequenties:  Samenwerking parochie- school ten aanzien van de voorbereiding/tijdsbesteding in school op de sacramentele vieringen ( EHC en Vormsel) bespreken in de parochie  Het mondiale karakter van de school structureel zichtbaar maken  Maatschappelijke taken op school nemen toe: minder ouders op de participatielijst is onderwerp van gesprek in team, SAC en MR.  Communicatie ouders en school optimaliseren ( zie ontwikkelagenda HGW)  Samenwerking met BSO en Voorschoolse Educatie(VVE )intensiveren met externe partners  Beleid ten aanzien van TSO borgen en bewaken 2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen en bedreigingen voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons (scholings)beleid en onze beleidskeuzen




7

STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

Klimaat van de school:  Structuur en orde  Betrokkenheid van leerkrachten op hun werk  Diversiteit in leeftijdsopbouw personeel  Aandacht voor SociaalEmotioneleOntwikkeling(SEO)  Coöperatief leren is in ontwikkeling  Contact school- SAC-MR-OV  Informeel contact ouders leerkrachten  Welbevinden van ouders en kinderen en leerkrachten Onderwijskundig beleid:  Planmatig handelen op school-en groepsniveau  Werken met groepsplannen  Veel vastgelegd in documenten/ schoolafspraken  Zorgbeleid  Klassenmanagement/werken met DI model  Excellente leerkrachten ( 2 LB functies)  Focus op opbrengstgericht werken ( leesonderwijs)  Opbrengsten van de school vertonen een stijgende lijn. ( schoolontwikkeling)  Visie en missie is merkbaar in beleid en ontwikkeling naar sterke (talige) school. Personeelsbeleid:  Teamscholing is gericht op leerkrachthandelen.  Aandacht voor reflectie op resultaat en leerkrachthandelen Identiteit  Mondiale karakter van school

        

Formele Communicatie school-ouders ( betrokkenheid handelingsplan) Communicatie met kinderen ( betrokkenheid) Dalende opbrengsten bij taal en lezen in 2008-2009 Ontbreken doorgaande leerlijn in leerprogramma voor meerbegaafde kinderen Creatieve vorming: muziek/techniek/drama Kleutergebouw is niet up to date en in slechte staat. Uitstraling gebouw en plein Gebouw is onderhoudsgevoelig Klimaatbeheersing in hele gebouw

KANSEN

BEDREIGINGEN



     

       

Ontwikkeling naar academische school: Opbouw in expertise van leerkrachten Marktpositie KBS de Polhaar ( identiteit) Teamscholing handelingsgericht werken (HGW) Teamscholing Coöperatief leren Website van de school Overleg gemeente - bestuur over onderhoud van gebouw Schoolondersteuningsprofiel ontwikkelen Samenwerking SAC en MR Participatie ouders

Bezuinigingen op onderwijs Toename kosten materiële voorzieningen (ICT) Groepsgrootte Inzet OOP ( onderwijsassistent en conciërge) Afname participatie ouders Toename leerkrachten zonder bevoegdheid gymnastiek

Conclusies De gevolgen van de bezuinigingen zullen jaarlijks in het begrotingsgesprek worden besproken. De bezuinigingen zullen van invloed zijn op de groepsgrootte, het aantal groepen en het inzetten van onderwijsondersteunend personeel. ( zie meerjarenbegroting) 1. De teamscholing wordt gericht op het ontwikkelen van een sterke taalrijke school 2. De teamscholing blijft gericht op doelgericht en opbrengstgericht passend onderwijs 3. Ontwikkelagenda opstellen ten aanzien van communicatie en betrokkenheid/participatie ouders. 4. Ontwikkelagenda opstellen ten aanzien van leerlijn voor meerbegaafde kinderen. 5. Identiteit van de school t.a.v. wereldburgerschap versterken 6. Contacten gemeente en Catent intensiveren ten aanzien van renovatie gebouw. 7. Ontwikkelagenda opstellen ten aanzien van creatieve vorming. 8. Contact met gemeente, bestuur en PABO ten aanzien van gymbevoegdheid nieuwe leerkrachten.




8

Hoofdstuk 3 3.1.

Het onderwijskundig beleid

De missie van de school

Onze school is een reguliere katholieke, mondiale basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem, waarbij we uitgaan van het convergente differentiatiemodel. Dat betekent dat we de kinderen zo lang mogelijk, met extra zorg in de klas bij de groep willen houden. Het is onze ambitie om ons te ontwikkelen tot een sterke school met een taal-leesrijke gestructureerde leeromgeving met aandacht voor alle kinderen. Door middel van Handelingsgericht Werken(HGW) stemmen we af op de onderwijsbehoeften van het kind. ( zie hoofdstuk 3.6.2) Onze school staat in principe open voor alle leerlingen die aangemeld worden door hun ouders/ verzorgers waarbij we uitgaan van het concept Passend onderwijs. (zie ook Hoofdstuk 3 in de schoolgids). In ons schoolondersteuningsprofiel ( augustus 2013) staat beschreven op welke wijze we de basiszorg en extra zorg aanbieden. Dit profiel verheldert welke zorg we wel en welke zorg we niet kunnen bieden en welke leerlingen met een bepaalde handicap door ons wel of niet opgevangen kunnen worden. Onze school zal steeds bij aanmelding van een leerling per situatie bekijken of wij als school de specifieke zorg kunnen bieden en welk onderwijskundig concept wij hanteren. De aanmeldingsprocedure is opgenomen in de schoolgids (hoofdstuk 4). Het doel van ons onderwijs is om leerlingen cognitief en sociaal emotioneel te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. We richten ons op drie belangrijke aspecten:  Kennisvaardigheden: aan het eind van de basisschool sluit de kennis van de kinderen voldoende aan op passend vervolgonderwijs.  Leervaardigheden: aan het eind van de basisschool kunnen de kinderen zelfstandig problemen oplossen en hebben ze inzicht in hun eigen leerstrategieën.  Sociale vaardigheden: aan het eind van de basisschool hebben de kinderen inzicht in hun eigen stimulerende en belemmerende factoren en kunnen ze doelen stellen ten aanzien van zichzelf, omgaan met zichzelf en verschillen tussen mensen en constructief samenwerken. Van ouders wordt verwacht dat zij instemmen met de missie en visie en de identiteit van de school. 3.1.2

Slogan en kernwaarden

Onze slogan is: Oog hebben voor elkaar en voor de omgeving. Goed onderwijs betekent voor ons dat er veel aandacht is voor een pedagogisch klimaat met aandacht voor effectieve instructie en begeleiding. De kindkenmerken zijn uitgangspunt van het dagelijks handelen. Aandacht voor een goede klassenorganisatie die het plezierig leren mogelijk maken, hoort hierbij. Onze kernwaarden zijn: Rust proberen we te bereiken door een veilige sfeer en goede leeromgeving. Ruimte geven we elkaar door het tonen van respect, het rekening houden met elkaar en een goede zorg voor elke leerling. Regelmaat is terug te vinden in een vaste dagindeling en goede afspraken, zodat er duidelijkheid is voor de leerlingen en leerkrachten 3.1.3

Streefbeelden

Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering. In 2016 1. is er sprake van passend onderwijs en is de extra zorg in de klas geïmplementeerd. 2. werken alle medewerkers samen aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling ( implementatie professionele cultuur). 3. kunnen de leerlingen op een respectvolle wijze met anderen omgaan en (probleemoplossend)samenwerken. 4. werken leerkrachten doelen opbrengstgericht met oog voor de onderwijsbehoeften van het kind.(HGW) 5. is de Polhaar een academische opleidingsbasisschool, met als profilering een sterke taalrijke school 6. is het ontwikkelen van een mondiaal bewustzijn bij alle kinderen een kenmerk van onze school ( zie 3.3.2) 7. Is de betrokkenheid met ouders vastgesteld in een communicatiebeleidsplan 8. wordt op school procesmatig gewerkt aan de creatieve ontwikkeling van kinderen, De streefbeelden worden nader uitgewerkt in de jaarplannen. December 2012 Ria van Hulzen



9

3.2.

De visie van de school

We streven ernaar om ouders en kinderen de zekerheid te bieden dat de Polhaar een veilige school is, die het kind, als lid van de groep en individueel, passend onderwijs biedt van goede kwaliteit. De aandacht voor een goede taalontwikkeling ( woordenschat/ begrijpend lezen) en goede werkhouding is ons speerpunt omdat dit in onze visie de basis is voor een goede ontwikkeling. We proberen een goed evenwicht te vinden in het aanleren van kennis en praktische sociale vaardigheden ( coöperatief leren ) om zodoende de persoonlijke ontwikkeling van ieder kind te stimuleren. Voor de kinderen die extra ondersteuning behoeven is het onderwijs gericht op specifieke begeleiding die hierop is/wordt afgestemd. 3.2.1.Levenbeschouwelijke identiteit De katholieke levensbeschouwing is de basis van waaruit het onderwijs bij ons op school vorm krijgt. Wij streven naar een bewust handelen, met besef van onze christelijke waarden ten aanzien van het respectvol omgaan met elkaar en de omgeving. De school participeert in de plaatselijke parochiële activiteiten. Daarbij is de Polhaar een mondiale school. De mondiale identiteit benadrukt de triangulatie “Ik, de ander en de omgeving’ In de schoolgids wordt onze identiteit beschreven in hoofdstuk 2.5 en 2.5.2. 3.2.2 Lesgeven ( pedagogisch didactisch handelen) Kenmerkend voor de school is de aandacht voor het doelgericht leerkrachthandelen. Leerkrachten zetten zich in om het klassen- en schoolklimaat zo goed en veilig mogelijk te krijgen en te houden. Het maken van groepsplannen en individuele plannen is een hulpmiddel om de doelen te bereiken. Van de leerkrachten wordt een goede lesvoorbereiding verwacht, waarin onder andere het doel, de organisatie van de zorg, de aandacht voor het automatiseren en evaluatie van de les wordt aangegeven. In de dagvoorbereiding wordt verwezen naar de handelingsplannen. Het lesgeven wordt gekenmerkt door een effectieve instructie, interactieve werkvormen, inzicht in de doorgaande leerlijnen en evaluatie. Leerkrachten worden hierop gecoacht door de Intern Begeleiders en waar nodig vindt scholing plaats, passend in het referentiekader Passend onderwijs. 3.2.3

Personeelsbeleid

Het doel van ons personeelsbeleid is het verhogen van de schoolopbrengsten en vergroten van de professionele cultuur. Het personeelsbeleid van de school is afgeleid van het personeelsbeleid van Catent, deze staat beschreven in de Kadernotitie hoofdstuk 4. In de ontwikkelgesprekken is het personeelsbeleid van Catent specifiek gericht op de lerende houding van de leerkracht, de excellente didactische vaardigheden en het vermogen om te reflecteren op eigen gedrag. Op onze school wordt van de leerkrachten verwacht dat: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

ze handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school planmatig doelgericht werken zich collegiaal opstellen en samenwerken ten behoeve van een brede kennisspreiding aanspreekbaar zijn op resultaten en op het nakomen van afspraken gemotiveerd zijn om zichzelf te ontwikkelen ten behoeve van een brede inzetbaarheid,. ze zich blijvend ontwikkelen aan reflectieve vaardigheden en de vaardigheden zoals beschreven in referentiekader passend onderwijs en SBL ( zie 4.2) 7. zich medeverantwoordelijk voelen voor de school, de leerlingen en elkaar 8. genomen besluiten loyaal uitvoeren 9. zich verantwoordelijk voelen voor het in stand houden van een professionele cultuur ( zie 5.4) 3.2.4. Passend onderwijs Passend onderwijs betekent voor onze school dat we aandacht willen geven aan alle kinderen. De leerlingenkenmerken zijn uitgangspunt van ons didactisch en pedagogisch handelen, waarbij de kernwoorden relatie, autonomie en competentie centraal staan. Door de teamtraining HGW wil de school zich specialiseren in het realiseren van een passend onderwijsarrangement voor alle kinderen.( zie 3.6.2.) Het onderwijsaanbod is gericht op basiszorg en breedtezorg, waarin ons specialisme merkbaar is in de domeinen taal- en attitudeontwikkeling.




10

3.2.5. Zorg en begeleiding In ons zorgplan en schoolondersteuningsprofiel staat onze zorg en begeleiding beschreven op basis van de zorgniveaus 0 t/m 5. In hoofdstuk 5 van de schoolgids is eveneens de structuur van ons zorgbeleid en het leerlingvolgsysteem te lezen.

3.3

Aspecten van opvoeden

3.3.1

Levensbeschouwelijke identiteit

Onze visie op levensbeschouwelijk identiteit staat in hoofdstuk 3.2.1 beschreven. Kenmerkend voor onze school is: 1. We besteden aandacht aan het samen vieren van katholieke hoogtijdagen 2. Catechese wordt verbonden met sociaal emotionele ontwikkelingslessen. 3. Regelmatig worden verhalen uit de kinderbijbel voorgelezen, de school hanteert een bijbeljaarrooster. 4. Thema’s worden zichtbaar gemaakt op de viertafel waarop Bijbelverhalen worden verbonden met symbolen/ natuurlijke materialen en maatschappelijke thema’s. 5. Het team wordt minimaal 1 keer per jaar begeleid door de identiteitsbegeleider 6. Klassikaal worden hoogte-en dieptepunten samen gedeeld, de groepskaars wordt aangestoken. 7. De identiteit van de school is mede zichtbaar door het symbool van Catent: de boom. Kenmerkend voor onze mondiale identiteit is: 1. Leren omgaan met verschillen ( samenwerken) 2. Aandacht voor milieu en wereldburgerschap 3. Jaarlijks aandacht voor een mondiaal project, al dan niet gekoppeld aan de Vastenactie. ( zie schoolgids hoofdstuk 2) 3.3.2

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Op onze school begeleiden we de kinderen door het gezamenlijk opstellen van gedragsregels in de groep en deze regels te evalueren. We noemen dat de ROE methode: Regels Oefenen en Evalueren. We relateren de sociaal emotionele ontwikkeling aan actief burgerschap en onze identiteit omdat we leerlingen nadrukkelijk leren om rekening te houden met zichzelf en de ander en de omgeving In de schoolgids wordt in hoofdstuk 2 beschreven hoe de aandacht voor de sociaal emotionele ontwikkeling vorm krijgt. Kenmerkend voor onze school is: 1. Jaarlijks wordt in het team het protocol regels en afspraken besproken en indien nodig bijgesteld. 2. We hanteren het LVS ‘ZIEN’, en hanteren als norm dat de indicatoren ‘welbevinden’ en ‘betrokkenheid’ voldoende moeten zijn. 3. We hanteren de ROE methode 4. We hanteren het pestprotocol. 5. We hebben gekozen voor gestructureerde praktische oefeningen die de kinderen handvatten en inzicht geven in hun gedrag. 6. Het coöperatief leren heeft ook een sociaal doel en wordt structureel toegepast vanaf 2012 7. Bij hardnekkige problemen op sociaal emotioneel functioneren wordt beroep gedaan op externe hulpverlening.(GGD en/of orthopedagoge) 8. Tijdens de eerste oudergesprekken staat het welbevinden en betrokkenheid van de kinderen centraal. 3.3.3

Actief Burgerschap en sociale cohesie

Ten aanzien van Actief Burgerschap en sociale cohesie hebben we allereerst de risico’s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van de risico’s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen en ons aanbod vastgesteld. Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar vanuit onze identiteit vinden wij het belangrijk dat December 2012 Ria van Hulzen



11

leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Passend onderwijs betekent voor ons ook dat kinderen leren omgaan met verschillen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Actief burgerschap en sociale cohesie wordt niet als een apart vak gezien, maar is geïntegreerd in het catechese onderwijs en bij de wereldoriënterende vakken. Onze doelen zijn: 1. We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving.(SEO) 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden (communicatieve vaardigheden) 3. We voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op de samenwerking. ( samenwerken met de sportclubs) 4. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (zie identiteit). 5. We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. Onze doelen en het daarbij passende aanbod staat vermeld in onze schoolgids ( Hoofdstuk 4.15).We beschikken over een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten:       

vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie

3.3.4

Cultuureducatie

Kunstzinnige vorming is er mede op gericht bij te dragen aan de waardering van de leerlingen voor culturele en kunstzinnige uitingen in hun leefomgeving. Onze school biedt cultuureducatie niet aan als apart vak. Jaarlijks participeert de school in een aantal projecten die in samenwerking met andere basisscholen worden aangeboden aan alle groepen. Vanuit de gemeente worden deze projecten gesubsidieerd. De school beschikt niet over een cultuurbeleid. Een leerkracht is als cultuurcoördinator medeverantwoordelijk voor de samenwerking met andere scholen. Het aanbod van andere buitenschoolse culturele activiteiten wordt in de wekelijkse nieuwsbrief vermeld. De school beschikt niet over een vakleerkracht muziek of drama. De leerkrachten verzorgen zelf de expressievakken. Vanaf 2012 organiseren we Thematische Bonte middagen waarin de kinderen op creatieve wijze iets laten zien en/of horen over het thema, de ouders van deze kinderen worden uitgenodigd. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen Levensbeschouwelijke identiteit, Sociaal-emotionele ontwikkeling en Actief Burgerschap worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMKPO) Verbeterpunten m.b.t. Aspecten van opvoeden (zie hoofdstuk 7.11)  Vaststellen van doorgaande lijn m.b.t. sociaal emotionele ontwikkeling t.a.v. probleemoplossend gedrag  Ouders betrekken als actieve partners bij het leren en ontwikkelen van hun kinderen  Kinderen betrekken als mede-eigenaar van hun eigen leerproces.  Implementeren van het coöperatief leren  Implementeren van zorgarrangementen ( voorbereiden op passend onderwijs)  Implementeren van de samenhang tussen de mondiale identiteit en wereldburgerschap  Oriëntatie op doorgaande lijn creatieve vorming




12

3.4 De kernvakken Voor de 4 hoofdvakgebieden technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen heeft de school haar eigen jaardoelen gesteld, met als streefdoel dat in 2016 minimaal 80% van de kinderen op deze 4 hoofdvakgebieden een voldoende tot ruimvoldoende scoort op landelijk niveau. De meeste leertijd wordt aan de vier hoofdvakgebieden technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen gegeven. Bij de kleuters zijn alle activiteiten gericht op taalontwikkeling en ruimtelijk inzicht. Kenmerkend voor onze school is:  Aandacht voor de taalontwikkeling: woordenschat en het leesonderwijs heeft prioriteit in de ontwikkeling naar een academische opleidingsschool  De 4 hoofdvakgebieden krijgen de meeste aandacht  Extra leertijd en ondersteuning wordt gegeven aan leesonderwijs 3.4.1 Leerstofaanbod We gebruiken op school methoden die passen bij onze missie en visie en een doorgaande ontwikkelingslijn bieden. Voor de nieuw te bestellen methoden gelden een aantal criteria die hiervan afgeleid zijn. Ze moeten o.a. voldoende mogelijkheden bieden voor zelfstandig werken, coöperatief leren en hulp- en verrijkingstof bieden voor meerbegaafde kinderen. Het aanbieden van(digitale)gedifferentieerde verwerking op in tijd en op niveau ( herhaling verrijking) heeft in onze ogen een meerwaarde. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke en methodegebonden toetsen. Kenmerkend voor onze school is: 1. De meeste leertijd wordt gegeven aan de 4 hoofdvakgebieden, met nadruk op voorbereidend en aanvankelijk lezen in de groepen 1 t/m 3 en voortgezet technisch lezen in groep 4 t/m 8. 2. We hanteren methodegebonden en methodeongebonden toetsen 3. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT 4. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn 5. Het leerstofaanbod bij de vier hoofdvakgebieden biedt herhaling- en verrijkingsstof. 3.4.1 Schema Vakken – Methodes – Toetsinstrumenten Vak Taal

Methoden

Toetsinstrumenten

Vervangen

OVK ( groep 1 en 2) Map fonemisch bewustzijn ( groep 1 en 2) Schatkist ( groep 1 en 2

CITO - Taal voor kleuters (groep 1 en 2) CITO – LOVS Woordenschat (groep 3 t/m 8) CITO –LOVS Spelling (groep 3 t/m 8) CITO – entreetoets groep 7 CITO – eindtoets Methodegebonden toetsen CITO – LOVS DMT AVI nieuw Protocol Leesproblemen – Dyslexie CITO – entreetoets groep 7 CITO – eindtoets Methodegebonden toetsen CITO LOVS Begrijpend Lezen (groep 3t/m 8) CITO – entreetoets groep 7 CITO – eindtoets Methodegebonden toetsen CITO LOVS Ordenen (groep 1 en 2) CITO LOVS Rekenen/ Wiskunde (groep 3t/m 8) CITO – entreetoets groep 7 CITO – eindtoets Methodegebonden toetsen ZIEN groep 1 t/m 8

Zie schema methodevervanging

Methodegebonden toetsen

Zie schema methodevervanging Zie schema methodevervanging

Veilig Leren Lezen (nieuw) Taal op Maat Lezen

Veilig Leren Lezen (nieuw) Lekker Lezen ( Voortgezet technisch lezen groep 4 t/m 8 Tekstverwerken

Begrijpend Lezen

Veilig leren lezen Tekstverwerken groep 4 t/m 8

Rekenen

Wereld in Getallen, nieuwe versie

Sociaal-emotionele ontwikkeling Geschiedenis

Leerboek Teambouwers Leerboek Klassenbouwers Pestmap GGD Bij de Tijd, nieuwe versie

Aardrijkskunde

Een Wereld van verschil








LVS sociaal emotionele ontwikkeling groep 1-8

13

Biologie

Leefwereld

Geen toetsen

Wetenschap en techniek Schrijven

Techniektorens

Geen toetsing Geen toetsing


Engels

Schrijfdans groep 1 en 2 Schrijven in de Basisschool Groep 3 t/m 7 Hello World


Verkeer

Claxon

Bewegings Onderwijs

Bewegen met kleuters Basislessen Bewegingsonderwijs groep 3 t/m 8

Methodegebonden toetsing Verkeersexamen in groep 8 Deelname Streetwise2011-2013-2015 Geen toetsing

Zie schema methodevervanging Zie schema methodevervanging

Moet je doen


Geen toetsing

Expressie: tekenen/handvaardi gheid/drama


3.4.2 Schema Overzicht m.b.t. methodevervanging Vak Taal

Methoden Schatkist Veilig Leren Lezen (nieuw) Taal op Maat

12 ?

13

14

15

16

17

18

19

20

21

x x

Lezen

Veilig Leren Lezen (nieuw) VTL Lekker lezen

x x

Begrijpend Lezen

x Tekstverwerken

Rekenen

x

SEO Geschiedenis Aardrijkskunde Biologie Schrijven Engels Verkeer Bewegingsonderwijs Kleutermethode gym Expressie: tekenen/handvaardigheid/Drama

Wereld in Getallen Klassenbouwers Teambouwers Bij de Tijd Een wereld van verschil Leefwereld Schrijfdans ( groep 1 en 2) Schrijven in de Basisschool Hello World Claxon Bewegingsonderwijs

x x x x x x x x

x x x

Moet je doen

x

x x

 

Zie Meerjarenbegroting De CITO toetsen worden vervangen op basis van validiteit zoals door de inspectie wordt aangegeven.

3.4.2

Taalleesonderwijs en Rekenen en wiskunde (de kernvakken)

In onze visie is de taal- en woordenschatontwikkeling de basis voor zelfredzaamheid en zelfstandigheid. We leren de kinderen taal om teksten te begrijpen, effectief te kunnen communiceren en goed met anderen om te gaan. In de schoolgids, hoofdstuk 4, is onze visie op het taalonderwijs nader uitgewerkt. Gezien de dalende resultaten bij het technisch en begrijpend lezen in de periode 2008-2010 krijgt het vakgebied lezen- taal de meeste aandacht in ons curriculum en zijn de doelen gericht op het behouden van het leesplezier en behalen van voldoende niveau bij 80% van de kinderen. In de ontwikkeling naar een academische school is de onderzoeksvraag gericht op het verbeteren van de doorgaande gestructureerde leerlijn in de woordenschatontwikkeling. Voor het vak rekenen wordt de gemiddelde leertijd van een uur per dag aangehouden. De nieuwe methode voor rekenen biedt inhoudelijk December 2012 Ria van Hulzen



14

en organisatorisch voldoende mogelijkheden om het hoofdrekenen en het automatiseren te optimaliseren op 3 zorgniveaus in iedere groep. De implementatie van de nieuwe rekenmethode maakt het handelingsgericht werken met groepsplannen mogelijk zal uiteindelijk moeten leiden tot een hogere opbrengst. De school beschikt over een rekenverbeterplan, waarin het behalen van het streefdoel ( 80% op voldoende/ruimvoldoende op schoolniveau) procesmatig is beschreven. In hoofdstuk 4 van de schoolgids staat het leerstofaanbod in een urentabel aangegeven. Kenmerkend voor onze school is: 1. De school beschikt over een onderzoeksplan t.a.v. woordenschatontwikkeling. 2. In alle groepen zijn extra leesmomenten ingeroosterd. 3. De extra aandacht voor leeszwakke kinderen wordt gecoördineerd en gefaciliteerd ( inzet OOP n.a.v. diversiteitsprofilering per groep). 4. De school heeft een abonnement bij de bibliotheek 5 We hanteren het dyslexieprotocol ( 2011) 6. Op school wordt projectmatig aandacht gegeven aan leespromotie: voorbeelden zijn de deelname aan de Kinderboekenweek, het voorleesontbijt en de voorleeswedstrijd. 7. In alle groepen wordt regelmatig voorgelezen 8. In de groepen 3 t/m 8 wordt per dag een uur rekenen gegeven 9. De school werkt planmatig aan de verbetertrajecten t.a.v. taal en rekenen. Referentieniveaus Taal en Rekenen Onze school heeft kennis genomen van het feit dat de referentieniveaus voor Taal en Rekenen van kracht zijn vanaf 1 augustus 2010. Gelet op de brief van het Ministerie van OC&W (juni 2010) zullen we ons in de jaren 2011-2012 en 2012-2013 samen met het team oriënteren op de rol, betekenis, functie en inhoud van de referentieniveaus. Het is ons doel om kennis op te doen m.b.t. de referentieniveaus. Daarbij zullen we gebruik maken van de website http://taalenrekenen.nl en schoolaanzet. We zien de referentieniveaus vooralsnog als een kans om ons onderwijs opbrengstgerichter te maken 3.4.3

ICT

Het gebruik en de toepassing van ICT-kennis en –vaardigheden zijn een wezenlijk onderdeel van de voorbereiding op de maatschappij. Al in de kleutergroepen leren de kinderen op onze school om te gaan met de computers. Methodes worden door doelmatige software ondersteund, met name voor zorgleerlingen. Groepsleerkrachten verwerken de toetsgegevens van de leerlingen digitaal (Parnassys). De school beschikt over een ICT coördinator die het ICT-beleid aanstuurt en bewaakt maar daarnaast ook de groepsleerkrachten begeleidt en ondersteunt bij het computergebruik. De interne communicatie verloopt mede digitaal. Het digitaal aanleveren van roosters, handelingsplannen etc. wordt gestimuleerd. (zie ook hoofdstuk 4 in de schoolgids) Kenmerkend voor onze school is: 1. We werken met gedigitaliseerd LeerlingVolgSysteem (LVS) en leerlingenadministratie (Parnassys). 2. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software 3. De leerkrachten maken optimaal gebruik van het digitale bord.( groep 3 t/m 8) 4. De groepen 3 t/m 8 beschikken over minimaal 3 “leerling” computers en 1 “leerkracht”computer 5. In de lees-en luisterhoek van de kleuters staan minimaal 4 computers. 6 ICT maakt individuele differentiatie mogelijk. 3.4.4.Engels In de groepen 7 en 8 wordt wekelijks een uur besteed aan Engels. Hiermee voldoen wij aan de vastgestelde minimale onderwijstijd. Gezien onze focus in de komende jaren op taal en rekenen wordt een eventuele uitbreiding van het vak in de middenbouw pas in 2015 bekeken. 3.4.5 Wetenschap en techniek De school beschikt over de techniektorens voor de drie verschillende bouwen in school. Wetenschap en techniek is een onderdeel van het natuuronderwijs. Bij de aanschaf van de nieuwe methode biologie in 2014-2015 wordt hiermee rekening gehouden. 3.4.6 Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen Leerstofaanbod, Taalleesonderwijs, Rekenen en ICT worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)




15

Verbeterpunten m.b.t. de kernvakken ( zie hoofdstuk 7.11)  Lezen:Vaststellen van norm en implementeren extra leestijd voor leeszwakke leerlingen  Lezen: Moderniseren en actualiseren van de lees-en luisterhoek bij groep 1 en 2 (meerjarenbegroting)  Rekenen:Implementeren van de nieuwe rekenmethode en uniformiteit bij hanteren van begrippen  Rekenen:Vaststellen van norm( protocol dyscalculie) en implementeren extra rekentijd voor rekenzwakke leerlingen  Wetenschap en techniek:Implementeren van wetenschap en techniek in aanschaf nieuwe methode

3.5 Het lesgeven  3.5.1 Leertijd De leertijd is een belangrijke factor voor goede opbrengsten. We hebben in de schoolgids ( hoofdstuk 4) de leertijden per kernvakgebied beschreven. Om de lestijd effectief te besteden hanteren we een weekrooster en dagvoorbereiding. Op basis van de kindkenmerken in de groep wordt in de groepsbespreking bepaald welk vakgebied extra aandacht nodig heeft, dit heeft tijdelijk/permanent gevolgen voor het lesrooster. Kenmerkend voor onze school is: 1.De bel gaat 5 minuten voor lesaanvang, zodat we op tijd kunnen beginnen. 2 In de klassenmap is het weekrooster en de dagvoorbereiding te vinden. 3.De schoolafspraak is dat iedereen zich in beginsel aan het lesrooster houdt 4. Tijdens het fruit eten voor of na de pauze wordt zo mogelijk voorgelezen. 5. Meeste tijd wordt besteed aan de 4 hoofdvakgebieden in de ochtenduren. 6. Het lesrooster is zichtbaar in de klas en staat in Parnassys. 7. Alle vak- en vormingsgebieden krijgen de onderwijstijd volgens de normen van de inspectie. 3.5.2 Didactisch en Pedagogisch Handelen Onze visie op lesgeven is beschreven in 3.2.2 Het didactisch handelen van de leerkracht is in onze visie de basis voor effectieve leertijd en goed klassenmanagement, met aandacht voor het coöperatief leren. Het is de leerkracht die er toe doet. In het personeelsbeleid is de aandacht gericht op de ontwikkeling van de excellente leerkracht.( zie 3.2.2. en 3.2.3.) Kenmerkend voor onze school is: 1. Alle leerkrachten hanteren het directe interactieve instructiemodel bij taal(leesonderwijs) 2. De leerkrachten werken met het convergente differentiatiemodel, met maximaal drie zorgniveaus. 3. De leerkrachten zorgen voor veel interactie en bevorderen het coöperatief leren. 5. De leerkrachten bieden structuur en zijn consequent 6. Leerkrachten zijn bekend en betrokken bij de schoolontwikkeling en maken deze zichtbaar in hun dagelijks handelen. 7 Schoolafspraken staan genoteerd in kijkwijzers en worden als observatie instrument ingezet bij klassenbezoek en zijn leidraad in de evaluatie van het onderwijsleerproces en scholing. 8 Scholing is gericht op didactisch en pedagogisch handelen. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen Leertijd, Didactisch Handelen en Pedagogisch Handelen worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten m.b.t. het lesgeven (zie hoofdstuk 7.11)  Implementeren format dagvoorbereiding op 5 aspecten: doel, organisatie/tijd, automatiseren, zorg en evaluatie.  De leerkrachten observeren de kinderen in hun taakgerichtheid.  Implementeren van LVS ZIEN en uitvoeren van handelingsplannen SEO  Oriëntatie referentieniveau taal en rekenen verbinden met jaar-en weekplanning.  Systematisch toepassen van directe instructiemodel bij de 4 hoofdvakgebieden  Systematisch aandacht voor aanleren strategieën voor leren en denken ( zelfstandigheid van leerlingen vergroten)




16

3.6 De zorg voor leerlingen 3.6.1 Zorg en begeleiding Onze visie op zorg en begeleiding staan beschreven in ons zorgplan. Deze is afgeleid van het zorgplan van ons Samenwerkingsverband Ommen. In de schoolgids staat deze beschreven in hoofdstuk 5. Kenmerkend voor onze school is: 1. De leerkrachten kennen de stimulerende en belemmerende factoren van de individuele kinderen en de groep bij de leesontwikkeling(HGW) 2. De leerkrachten signaleren vroegtijdig. 3. Onze school beschikt over een up to date zorgdocument, waarin de taken en verantwoordelijkheden van de groepsleerkracht en Intern Begeleider zijn beschreven. 4 Collegiale consultatie door de Interne Begeleiders hoort bij onze professionele cultuur. 5. Veel aandacht gaat uit naar de leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften 6. Ouders worden uitgenodigd voor extra gesprekken. In de ontwikkelagenda staat de ouder- en kindbetrokkenheid genoteerd. 7. Groeps- en leerlingenbesprekingen worden jaarlijks structureel ingepland volgens het model signaleren, analyseren en remediëren. 8. Het zorgbeleid op onze school getuigt van een planmatig en doelgericht schoolbeleid.( inspectierapport) 3.6.2 Passend onderwijs (afstemming) Op onze school geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en talenten (de onderwijsbehoeften) van de leerlingen door te werken op 3 zorgniveaus in alle groepen. In hoofdstuk 3.1.1. staat beschreven op welke wijze we dat in de komende jaren verder ontwikkelen. Het schoolondersteuningsprofiel heeft consequenties voor het aannamebeleid. De basiszorg op onze school is beschreven in het zorgplan ( 2010) Het Referentiekader Basiszorg, ijkpunten van de basiszorg 2010, wordt gebruikt om het zorgplan jaarlijks te evalueren en indien nodig bij te stellen. Van 2012 wordt het handelingsgericht werken (HGW) structureel ingevoerd. HGW is een planmatige cyclische werkwijze met als doel de leerlingbegeleiding in de klas doeltreffender te maken. Het implementeren van HGW betekent voor onze school dat door de extra aandacht voor het pedagogisch en didactisch handelen van de leerkracht we ons ontwikkelen in het aanbieden van zorgarrangementen. Het uiteindelijk doel van Handelingsgericht werken (HGW) is de vertaalslag maken naar de werkvloer gericht op de onderwijsbehoeften van een kind, gericht op ruimte, tijd en materiaal. HGW is waarnemen, begrijpen,plannen en realiseren volgens zeven uitgangspunten: 1. De onderwijsbehoeften van de leerling staan centraal: stimulerende en belemmerende factoren. 2. Afstemming en wisselwerking: we spreken liever van risicosituaties dan van risicoleerlingen 3. Ondersteuningsbehoeften van de leerkracht staan centraal 4. Positieve aspecten van kind, ouder groep school en leerkracht zijn van groot belang 5. Samenwerking tussen leerkrachten, leerlingen, ouders en I.B’ers 6. Doelgericht werken: kort- en langetermijndoelen worden gesteld 7. Systematisch en transparant werken. Kenmerkend voor onze school is:  School maakt bewuste keuze t.a.v. profilering als sterke taalrijke school.  School benut de kernwaarden om zich te ontwikkelen tot een toegankelijke school voor kinderen met inadequate werkhoudingsproblemen.  De aandacht voor de sociaal emotionele ontwikkeling en cognitieve ontwikkeling is systematisch en planmatig.  Evalueren van groepsplan in collegiale consultatie en groeps-leerlingbespekingen ( reflecteren op handelen en aanpassen interventies) behoort bij de professionele cultuur. Onderwijsbehoeften van de leerlingen Wij brengen de onderwijsbehoeften van de leerlingen op de volgende wijze in beeld:  Jaarlijks wordt een diversiteitsprofiel van de groepen gemaakt en 2x per jaar geëvalueerd, zodat de inzet van de OOP optimaal wordt gebruikt.  Na 6 weken wordt het observatiemodel Meerbegaafdheid door de leerkracht in groep 3 t/m 8 ingevuld.  De leerkrachten van groep 1 en 2 observeren en registreren de bevindingen op de Peilkaarten.  We investeren in de contacten met de Voorschoolse Opvang ( contact VVE )




17

       

We hanteren vanaf 2012 aanmeldingsformulieren waarin kindkenmerken kunnen worden aangegeven We houden intakegesprekken We observeren en toetsen Per groep wordt een groepsoverzicht gemaakt Handelingsplannen worden gemaakt op 3 zorgniveaus We houden extra oudergesprekken op initiatief van de leerkracht of op aanvraag van de ouder. Leerlingen ( vanaf groep 5) en leerkrachten vanaf groep 1 t/m 8)vullen jaarlijks de vragenlijst van het SEO programma ZIEN in. In de groepsbesprekingen wordt met de datamuur gewerkt ( opbrengstgericht werken)

Beleid meer begaafde leerlingen (hoogbegaafden) In de schoolgids staat beschreven hoe wij m.b.v. de methoden verrijking en verdieping aanbieden aan meerbegaafde kinderen. De school beschikt over een protocol op welke wijze we het aantal meerbegaafde kinderen in beeld krijgen. In hoofdstuk 2 hebben we aangegeven dat het omgaan met meerbegaafde kinderen een verbeterpunt is van de school. Het ontwikkelingsperspectief Door het intensiveren van het aanbod, de tijd en/of de instructie proberen we leerlingen zo lang mogelijk bij de groep te houden, ( zie ook H.3 .1)Leerlingen waarvan vaststaat dat zij het eindniveau van groep 8 niet halen, volgen vanaf groep 5 een eigen leerlijn, dat wordt beschreven in een ontwikkelingsperspectief (OPP).Het OPP wordt opgesteld na een IQ-test en/of op basis van drie voorafgaande Cito-toetsuitslagen op de geijkte momenten. Het OPP bevat de tussen- en einddoelen per vak en het VO-perspectief (eventueel later vast te stellen). Een OPP wordt twee keer per jaar geëvalueerd en het handelingsplan wordt hierop bijgesteld. (IB-er, leraar, ouders). Beleid m.b.t. langdurig zieken De verantwoordelijkheid voor het onderwijs aan een leerling, ziek of niet, ligt altijd bij de school waar de leerling staat ingeschreven. Onze school heeft beleid geformuleerd voor (langdurig) zieke leerlingen. We maken onderscheid tussen zieke leerlingen, langdurig zieke leerlingen (meer dan drie weken) en leerlingen die worden (zijn) opgenomen in een ziekenhuis. Voor leerlingen die worden opgenomen in het ziekenhuis gelden de afspraken binnen het SWV, waarin gebruik kan worden gemaakt van het aanbod voor lesgeven in het ziekenhuis. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen ‘Zorg en begeleiding’ en ‘Afstemming’ worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) In februari 2011 is de kwaliteit van de basiszorg beoordeeld (Cor Hoffmans) zie bijlage. Verbeterpunten m.b.t. de zorg voor leerlingen (zie hoofdstuk 7.11)  Ouders betrekken in ontwikkeling van hun kind ( referentiekader passend onderwijs)  Kinderen betrekken in hun eigen leerproces (HGW)  Klassenbezoek bij elkaar om het leren van elkaar te stimuleren worden vanaf 2012 ingepland  De zorg in de groep jaarlijks afstemmen op de leerlingkenmerken  Vaststellen van niveau basiszorg en breedtezorg i.s.m. met Catent en SWV.

3.7 De opbrengsten 3.7.1 Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (=doelgericht) m.b.v. de schoolontwikkelingsgrafiek vanuit de zeven kenmerken van HGW. Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore en niveauwaarde van de Cito-toetsen op groeps-en leerlingniveau. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs). In de groepsbespreking wordt met een datamuur gewerkt waarbij de uitslag (gemiddelde niveau waarde en vaardigheidsscore)wordt vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de score onder de gewenste score is, worden er door de IB-er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn:  Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren)  Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen  Meer tijd voor automatiseren  Differentiatie aanpassen  Afspraken maken t.b.v. aanschaf materialen of ondersteuning in de klas ( inzet OOP) December 2012 Ria van Hulzen



18

In het zorgplan van de school (zie bijlage)wordt het proces van borgen en bewaken beschreven met een taakverdeling tussen de directeur en Intern Begeleiders. De resultaten van de leerlingen en de schoolontwikkeling worden vastgelegd in het digitale LVS Parnassys. Parnassys biedt de mogelijkheid om ouders digitaal inzage te geven via het ouderportal. Het invoeren van deze mogelijkheid is een onderwerp dat gerelateerd wordt aan onze ontwikkelagenda vanaf 2012. Parnassys is tevens een administratieprogramma 3.7.2 Opbrengsten (van het onderwijs) We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na met betrekking tot met name taal/lezen, rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. Het bespreken van de scores leidt tot analyseren en concluderen op leerling-, groeps-en schoolniveau, rekening houdend met de belemmerende en stimulerende factoren van de groep en de kindkenmerken. De schoolopbrengsten worden 1x per jaar in het team besproken. We gebruiken daarvoor de volgende overzichten:  Groepsscore( groepsontwikkelingsgrafiek) en datamuur ( zie 3.7.1)  Trendanalyse, deze geeft schoolbreed de ontwikkeling in alle groepen over meerdere jaren van de 4 hoofdvakgebieden. Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in ons jaarverslag. We publiceren dan de kengetallen van de eindtoets, de tussentoetsen, de doorstroom en de uitstroom. Beoordeling ( zie hoofdstuk 7.10 ) De beleidsterreinen worden jaarlijks beoordeeld door het team en de directie m.b.v. de Schooldiagnose (WMK-PO) [Opbrengsten] en de Vragenlijst OGW [Opbrengstgericht werken] Recentelijk is het beleidsterrein opbrengsten taalleesonderwijs en rekenen gediagnosticeerd ( november 2011). Gemiddelde score voor taallleessonderwijs = 3,58 en voor rekenen 3, 42 Verbeterpunten m.b.t. de opbrengsten (zie hoofdstuk 7.11)  Realiseren van hogere opbrengsten op groeps-en schoolniveau met rekenen  Realiseren van hogere opbrengsten met technisch lezen in de bovenbouw  Realiseren van hogere opbrengsten met begrijpend lezen in de midden-en bovenbouw




19

Hoofdstuk 4 Integraal personeelsbeleid Het integraal personeelsbeleid van onze school is afgeleid van het IPB-beleid op bovenschools niveau (IPBplan van de Stichting Catent), zie bijlage Integraal Personeelsbeleid. 4.1. Onze organisatorische doelen We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet, en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. Het referentiekader van het passend onderwijs is leidend in het aansturen van ontwikkeling van het personeel en kunnen van invloed zijn op het aannamebeleid van nieuw personeel. Taken en belangrijke functies 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Huidige situatie 2012 LA-leraren 11 LB-leraren 2 IB-er 2 Bouwcoördinatoren 0 Schoolleider 1 ICT-specialisten 1 Onderwijsassistenten 1 Taalspecialisten 1 Cultuurcoordinatoren 1 Rekencoordinatoren 0 Begeleiders van Onderzoek ( Op weg naar 2 academische school Opleiders in school 0 Coachers leerkrachten ( momentcoaching) 2

Gewenste situatie 2016 9 4 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2

De consequenties van onze organisatorische doelen komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de ontwikkelingsgesprekken. Beleid m.b.t. LA- en LB-functies [de functiemix] Het beleid t.a.v. functiemix is beschreven in de CAO. Catent hanteert de procedure ‘’werving LB leerkrachten’’. Deze is een onderdeel van het beloningsbeleid. Afhankelijk van de schoolontwikkeling en het kwalitatief personeelsbestand van de school wordt een profiel gemaakt. Intern kunnen excellente leerkrachten solliciteren. Het streven is om in 2014 te voldoen aan de gestelde norm vanuit Catent (40% van de totale Werk Tijd Factor ) In het schooljaar 2011-2012 wordt 18% van de WTF besteed aan de LB functie ( norm Catent = 20%)

4.2.

Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering)

Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie, de visie(s) en de doelen van de school. De zeven SBLcompetenties vormen het uitgangspunt voor ons integraal personeelsbeleid: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Interpersoonlijk competent Vakinhoudelijk en didactisch competent Pedagogisch competent Organisatorisch competent Competent in de omgang met collega’s Competent in de omgang met de omgeving Competent in reflectie en ontwikkeling

Onze school vindt de bovenstaande competenties richtinggevend voor de ontwikkeling van de medewerkers. Deze 7 competenties vormen de basis van het bekwaamheidsdossier CODO, dat wij vanaf 2012 op school gebruiken voor de ontwikkeling van de leraar. We zetten de volgende instrumenten in om de (persoonlijke) ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven, dat zij in toenemende mate gaan voldoen aan deze competenties.




20

4.3

Instrumenten voor personeelsbeleid

Onze instrumenten zijn:  CODO ( Competentiedossier van de leerkracht)  WMK Beroepshouding in cyclus van 4 jaar  Klassenconsultaties door I.B’ers m.b.v. Kijkwijzers  Klassenbezoek door directeur  Collegiale gesprekken/intervisie van leerkrachten en I.B’ers  Ontwikkelgesprekken  Voortgangsgesprekken  Beoordelingsgesprekken  Taakbeleid  Klassenbezoek bij elkaar vanaf 2012 4.3.1.Beleid m.b.t. stagiaires We zijn een ”Op weg naar academische school”. Dat houdt in dat we verplichtingen hebben t.a.v. het aantal stageplaatsen voor studenten van de Katholieke PABO Zwolle (KPZ)PABO. We bieden jaarlijks een stageplaats aan voor een WPO+er en 3 stageplaatsen voor eerste en tweedejaarsstudenten van de PABO. Het eerste half jaar worden geen studenten geplaatst in groep 3 en 8. De begeleiding van de studenten is opgenomen in het taakbeleid ( groepsleerkracht is mentor). De school is vrij om een keuze te maken in welke groepen de studenten geplaatst worden, waarbij rekening wordt gehouden met een halfjaarlijkse wisseling in de onder- midden- en bovenbouw. Het begeleiden van de WPO+ student(e) bij de schoolonderzoeksvraag is een expliciete taak voor de Begeleiders van Onderzoek/ Opleiders in school. Met het voortgezet onderwijs in Ommen hebben we een afspraak om jaarlijks een stageplek te geven aan een vierdejaarsleerling voor de maatschappelijke stage voor 1 week in het jaar. 4.3.2.Werving en selectie Het streven van de school is om bij werving van nieuwe leerkrachten de verdeling in de leeftijdscategorieën en competenties en mannen en vrouwen zo evenredig mogelijk te laten zijn. Bij de werving en selectie wordt uitgegaan van een brede inzetbaarheid in de verschillende bouwen. In de toekomst ligt de focus op het werven van leerkrachten voor de onder- en bovenbouw. 4.3.3. Introductie en begeleiding De school beschikt over een protocol t.a.v. introductie en begeleiding van (startende) leerkrachten. Het begeleiden van een startende leerkracht is zowel de taak van de directeur en de Intern Begeleider. 4.3.4. Taakbeleid Iedere leerkracht ontvangt jaarlijks het taakbeleid, waarin de WTF van de leerkracht het uitgangspunt is t.a.v. het aantal uren lesgebonden en lesgerelateerde taken en deskundigheidsbevordering. Van iedere leerkracht wordt verwacht dat 10% van de WTF besteed wordt aan scholing/ deskundigheidsbevordering. (5 % gestuurd en 5% eigen verantwoordelijkheid) Het aantal studiedagen is hierop afgestemd en overstijgt deze uren niet. Op school gaan we ervan uit dat iedereen 12% van de WTF besteed aan schoolorganisatorische taken. Dit taakbeleid wordt jaarlijks in het team besproken en vastgesteld, rekening houdend met het ontplooien van talent en werktijd/studie. Het taakbeleid is mede gericht op het voorkomen van uitval door overbelasting 4.3.5 Collegiale consultatie De beide Intern Begeleiders maken jaarlijks een rooster ten aanzien van collegiale consultatie. Het rooster van de klassenbezoeken door de directeur wordt hierop aangepast. Collegiale consultatie vindt plaats na een klassenbezoek en is gerelateerd aan het opstellen en uitvoeren van de handelingsplannen en streefdoelen. Tijdens de collegiale consultatie door de Intern Begeleiders wordt na een klassenbezoek feedback gegeven op het leerkrachthandelen. Collegiale consultaties vinden in principe onder schooltijd plaats. Deze bewuste schoolkeuze impliceert daarmee het belang van het leren van elkaar en onderkent de ervaren werkdruk. Het faciliteren van deze mogelijkheid wordt mogelijk gemaakt door het inzetten van de OOP.




21

4.3.6. Onze gesprekscyclus  Ontwikkelingsgesprekken Jaarlijks staat voor alle medewerkers een ontwikkelgesprek gepland. De directeur nodigt de betrokkenen uit. In de ontwikkelgesprekken legt de leerkracht verantwoording af ten aanzien van de invulling van de uren van eigen deskundigheidsbevordering. De persoonlijke ontwikkeling ten aanzien van de 7 competenties in relatie met de groeps- en schoolontwikkeling/verbetering is een vast agendapunt. Andere agendapunten die aan de orde komen zijn: Werkdruk, loopbaanwensen, mobiliteit en scholingswensen. Het verslag van het ontwikkelgesprek wordt door de betrokkene zelf gemaakt en toegevoegd in het CODO.  POP Iedere leerkracht maakt jaarlijks een Persoonlijk Ontwikkelings Plan (POP) De POP wordt toegevoegd in het CODO en deze wordt geëvalueerd in het daaropvolgende ontwikkelingsgesprek. Iedere leerkracht is verantwoordelijk voor het bijhouden van het Bekwaamheids/competentiedossier (CODO)  Klassenbezoek Klassenbezoeken worden bij ons gezien als leermomenten en vormen een cyclisch onderdeel in de ontwikkeling van een professionele cultuur. Jaarlijks wordt een rooster gemaakt op welke momenten klassenbezoek door de Intern Begeleiders en directeur plaatsvinden. (minimaal 2x per jaar) Per jaar wordt bepaald welk aspect van het leerkrachthandelen extra aandacht krijgt tijdens dit bezoek. Een kijkwijzer wordt hiervoor gebruikt. De interactieve directe instructie en het werken met een week- en dagrooster heeft op school prioriteit. Een andere vorm van klassenbezoek is momentcoaching door de Intern Begeleiders. ( minimaal 1x per jaar) Het pedagogisch handelen van de leerkracht staat dan centraal. Op verzoek van de leerkracht kan dit vaker. Vanaf 2012 worden de collegiale bezoeken ( kijken bij elkaar) ingepland.  Het voortgangsgesprek Het plannen van een ontwikkelings- en voortgangsgesprek is cyclisch. Voor deze gesprekken tellen een aantal voorwaarden die te vinden zijn op de site van Catent.  Het beoordelingsgesprek De schoolleiding voert 1 keer per vier jaar met iedere medewerker een beoordelingsgesprek. De procedures zijn uitgewerkt in de Regeling Beoordelingsgesprekken (zie bijlage) Vanaf 2013 voert de directeur 1x per 4 jaar met de medewerkers die langer dan 4 jaar in dienst zijn een beoordelingsgesprek.  Het bekwaamheidsdossier Vanaf 2012 wordt het bekwaamheiddossier digitaal, het bekwaamheidsdossier (CODO) bevat verslagen van ontwikkelen voortgangsgesprekken, intervisie,de POP, certificaten, diploma’s. De leerkracht is zelfverantwoordelijk voor het dossier en kan feedback vragen aan een collega op de ontwikkeling ten aanzien van de 7 competenties in de drie categorieën: Wie ben ik? -Wat kan ik ? -Wat wil ik? 4.3.7 Deskundigheidsbevordering ( scholing – professionalisering) De teamscholing vindt vooral plaats tijdens de verplichte studie(mid)dagen. Tijdens deze (mid)dag wordt het team intern of extern geschoold naar aanleiding van de schoolontwikkelingsvraag, gericht op kennis over taalontwikkeling ( woordenschat en begrijpend lezen) en SEO, klassenmanagement en inzicht in leerlijnen. De begeleiding is gericht op het professioneel handelen van de leerkracht. Vanuit het SWV en Catent is de scholing expliciet gericht op HGW, OGW en het didactisch handelen. De individuele professionalisering is een verantwoordelijkheid van de leerkracht. Individuele scholing staat in relatie met de schoolontwikkeling ten aanzien van de kosten en studieverlof. 4.3.8 Intervisie Om het leren van elkaar te bevorderen staan vanaf 2012 collegiale klassenbezoeken op de agenda. Daarna zijn intervisiegesprekken mogelijk. Een leerkracht kan zelf intervisie aanvragen. ( zie 4.3.5.)Intervisie hoort bij de ontwikkeling van een professionele cultuur. 4.3.9 Teambuilding Speciale dagen ten behoeve van teambuilding hebben tot nu toe nog niet plaatsgevonden. De behoefte aan deze dagen wordt jaarlijks gepeild. Jaarlijks zijn er verschillende informele momenten waarbij iedereen aanwezig is. Een aantal voorbeelden zijn de gezamenlijke afsluiting van een studiedag, verzorgde lunch tijdens studiedagen, de nieuwsjaarsreceptie en het gezamenlijk afsluiten van het schooljaar.




22

4.4

Verzuimbeleid

Het verzuimpercentage van een leerkracht is aanleiding tot een gesprek of meerdere gesprekken met de directeur. Indien nodig wordt een beroep gedaan op de ARBO arts. Het verzuimpercentage is tot nu toe gerelateerd aan ziekte en is niet veroorzaakt door de arbeidsomstandigheden en sfeer op school.

4.5

Mobiliteitsbeleid interne mobiliteit binnen de bouwen

Onze school gaat uit van de kaders zoals beschreven in de notitie Mobiliteitsbeleid (Stichting Catent) [zie bijlage]. In deze notitie zijn tevens de mobiliteitsbevorderende maatregelen en instrumenten opgenomen. Het is het streven van de Polhaar om na ongeveer 5 jaar te wisselen van groep in dezelfde bouw. Iedere leerkracht krijgt jaarlijks de gelegenheid om zowel intern als extern de mobiliteitswens aan te geven bij de directeur. Beoordeling Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.10) Het beleidsterrein Integraal Personeelsbeleid wordt 1 keer per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.11)  Implementeren van de Professionele cultuur ( van Emst)  Structureren van klassenbezoek bij elkaar en intervisie  Implementeren van CODO




23

Hoofdstuk 5 Organisatie en beleid 5.1.

Organisatiestructuur en – cultuur

Onze school is een van de 32 scholen van de Stichting Catent. Het College Van Bestuur is bovenschools verantwoordelijk voor onderwijskundig, personeel en financieel beleid voor alle scholen. De ouders van alle scholen worden vertegenwoordigd in de SAC, MR en GMR. De directeur is integraal verantwoordelijk voor de school en legt verantwoording af aan het CvB. Op onze school wordt de directeur bijgestaan door de Intern Begeleiders, samen vormen zij het middenmanagement team (MT) In dit overleg wordt vooral het onderwijskundig beleid besproken. De directeur wordt geadviseerd door de SAC en MR over het onderwijskundig, financieel en personeelsbeleid. De cultuur van de school wordt gekenmerkt door een goed pedagogisch klimaat. De cultuur is te omschrijven als een lerende organisatie, waarin vanuit de visie gestuurd wordt op de cognitieve en sociaal emotionele ontwikkeling van de kinderen. Het beleidsmatig planmatig handelen en een helder zorgbeleid behoort tot de sterke kanten van de school. Wij willen een lerende organisatie zijn. Dat blijkt uit:  Werken vanuit een gezamenlijke visie naar een sterke taalrijke school  Werken met Leerlingvolgsysteem Sociale Emotionele Ontwikkeling.  De schoolontwikkeling ten aanzien van een sterke taalrijke school wordt doorgevoerd in het schoolonderzoeksplan ‘Op weg naar een academische school’  Jaarlijks studiedagen en onderwijskundige vergaderingen voor het hele team  Collegiale consultatie ( Intern Begeleiders en collega’s)  Klassenbezoek bij elkaar vanaf 2012  Werken met competentiedossier voor leerkrachten (CODO) vanaf 2012  Aandacht voor verbeteren van de professionele cultuur.

5.2 Structuur (groeperingsvormen) Onze school hanteert het leerstofjaarklassensysteem. In principe zijn wij geen tegenstander van een combinatiegroep, het totaal aantal leerlingen van de school is hiervoor bepalend. Bij formatie van een combinatiegroep proberen we groep 3 te ontzien.( zie ook schoolgids) Hoewel de groepsgrootte niet aan een norm is gebonden, hanteren wij binnen de formatie de maximale grens van 32 leerlingen. Bij kleuters hanteren we de maximale grens van 30. Het samenstellen van duo’s wordt bepaald door de WTF en kwaliteiten van de leerkrachten.(POP) Persoonlijke wensen worden gehonoreerd als het schoolbelang hierbij is gediend. Uiteindelijk bepaalt de directeur wie welke groep krijgt. In principe gaat een leerkracht niet met een groep mee naar het nieuwe schooljaar. Groepsdoorbrekende activiteiten vinden plaats bij leesen creatieve activiteiten en vieringen. 5.2.1.Schoolklimaat In letterlijke zin ligt hier een verbeterpunt: met name het binnenklimaat van het kleutergebouw en de verzorging en uitstraling van dit gedeelte van de school. Dit heeft de aandacht van het bestuur en gemeente.

1.2.

Sociale en fysieke veiligheid

Wij vinden het belangrijk, dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Onze schoolregels zijn vooral gericht op het respectvol omgaan met elkaar en de omgeving. De schoolregels worden jaarlijks geëvalueerd en staan op de website van de school. Het veiligheidsbeleid is beschreven op stichtingsniveau (zie bijlage Veiligheidsbeleid). Daarvan afgeleid hebben we op schoolniveau het Schoolveiligheidsplan opgesteld (zie bijlage) In de schoolgids staat alle informatie over de klachtenregeling, over de contact-en vertrouwenspersoon. Voor het borgen en bewaken van de sociale en fysieke veiligheid hanteren we de volgende afspraken:       

De eerste 6 weken van ieder schooljaar wordt gewerkt aan het groepsklimaat (SEO map, Team- en klassenbouwers). De jaarlijkse leerlingenenquête (SEO ZIEN) wordt vanaf groep 5 ingevuld en is uitgangspunt voor het opstellen van doelen en plannen LVS SEO vragenlijst voor groep 1 t/m 8 wordt jaarlijks door de leerkracht ingevuld en besproken We hanteren t.a.v. de SEO een norm Registratieformulier incidenten/ ongevallen wordt ingevuld en jaarlijks geëvalueerd Protocol regels en afspraken worden structureel uitgevoerd en geëvalueerd Pestprotocol gebruiken bij beginnende gedragsproblematiek




24

 

Vastleggen incidenten (interventie en afronding) via notities in Parnassys Het stimuleren van samenwerking tussen leerlingen ( toepassen coöperatief werken)

Kenmerkend voor onze school is: 1. Aandacht voor sociale veiligheid 2. Aandacht voor competentiegevoel van iedere leerling 3. Goed informeel contact met ouders 4. Structuur en effectieve instructie biedt kinderen met kenmerken van A(D)HD en andere stoornissen veiligheid en overzicht. 5.3.2 Risico- Inventariatie (RIE) en ARBO- beleid In 2011 heeft de afname Risico- Inventarisatie en Evaluatie (RI&E) plaatsgevonden. Deze meting is uitgevoerd door Preventie en Werk. Alle periodieke controles worden tijdig door Preventie en Werk digitaal aangekondigd. De directie en contactpersoon BHV zijn verantwoordelijk voor de controles. De aandachtspunten worden uitgevoerd en digitaal geëvalueerd op “halverwege” of “voltooid”. Het plan van aanpak wordt ieder jaar aangepast, uitgevoerd en digitaal geëvalueerd. Ongevallen in en om school worden door de betrokken leerkracht in een schrift genoteerd. Jaarlijks worden de speeltoestellen gekeurd op veiligheid.

5.4.

De interne communicatie

Het effectief vergaderen is een aandachtspunt op onze school. ( bijlage personeel tevredenheids peiling februari 2011) Vanaf 2011-2012 zijn een aantal nieuw afspraken gemaakt ten aanzien van voorbereiding en zijn meerde overlegmomenten ingeroosterd ( werkgroepoverleg/bouwoverleg) We onderscheiden de volgende vergaderingen:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Type vergadering Teamvergadering algemeen Onderwijskundige vergadering (Groot teamoverleg) Groepsbespreking Leerlingbespreking Onderwijskundig/ algemeen Werkgroepoverleg/ bouwoverleg OV-team Directie-IB overleg Collegiaal overleg SAC/MR Jaarvergadering Formatie/ organisatie

Frequentie 11x 8x 2x 3x 8x 6x 1 keer per jaar Minimaal 2x per maand Onder schooltijd Minimaal 6x per jaar 1 keer per jaar 1 keer per jaar

Communicatiemiddelen die we gebruiken zijn:  Jaarvergaderrooster met voorbereidingslijst  Agenda  Notulen en actie- en besluitenlijst  Wekelijkse mededelingen via mail, (ook familieberichten)  Postvak  Memo’s bij ziekmelding van leerlingen  Notities in LVS bij incidenten Afspraken ten aanzien van het communicatiegedrag bevorderen de professionele cultuur ( van Emst). We vinden het volgende belangrijk: 1. In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf 2. Zaken worden op de juiste plaats en met de direct betrokkene besproken 3. Vergaderingen worden goed voorbereid 4. Op vergaderingen is sprake van actieve deelname 5. We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen 6. De mail wordt alleen gebruikt voor zakelijke informatie (DEKA: direct-eenvoudig -kort-actiegericht)




25

5.5.

De communicatie met externe instanties

Onze school onderhoudt structurele contacten met externe instanties. De externe instanties zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

5.6.

Divers Peuterspeelzaal (VVE) BSO Gemeente Dalfser Basisscholen Katholieke Pabo Zwolle VO scholen Ommen en Zwolle Bibliotheek Dalfsen Sportverenigingen Dalfsen CALO Zwolle

1 2 3 4 5 6 7

Zorgpartners ZAT SWV Ommen Orthopedagoog Logopedie Gemeente GGD IJsselgroep( teambegeleiding) Identiteitsbegeleiding Ambulante begeleiding Ambelt/ Johan Seckel

De communicatie met ouders

Een van de uitgangspunten van onze school is een goed contact tussen school en ouders. Ouders en school zijn elkaars partners in de begeleiding van het kind. In onze ontwikkelagenda staat het leren van de ervaringen van ouders genoteerd als verbeterpunt. (communicatie)De teamtraining HGW is hierop mede gericht. In de schoolgids is in hoofdstuk 6 opgenomen op welke wijze we onze informele en formele contacten met ouders hebben georganiseerd. Zowel in de SAC, MR en OV school zijn ouders vertegenwoordigd. Onze ambitie is: 1. Ouders worden structureel betrokken bij de ontwikkeling van hun kind en adequaat op de hoogte gehouden. 2. Ouders worden structureel betrokken bij schoolactiviteiten. 3. Het communicatieplan is in 2013 geactualiseerd Kenmerkend voor onze school is: 1. Wekelijkse informatievoorziening via de Nieuwsbrief 2. Zorggesprekken met ouders, buiten de 10 minutenavonden om. 3. Ouders kunnen binnenlopen voor een mededeling of gesprek bij leerkracht en/of directeur. 4. MR vergaderingen zijn deels openbaar 5. Jaarlijks informatieavond voor iedere groep 6 Open dag voor nieuwe ouders 7 Gesprekken met nieuwe ouders en de directeur zijn naast de open dag mogelijk 8. Intakegesprekken met ouders en leerkracht groep 1. 9. Kijkmiddagen 10 Kerstavond 11. Website en Twitter 12 WMK oudertevredenheid Begeleiding naar Voortgezet Onderwijsscholen In groep 7 wordt de CITO Entreetoets uitgevoerd. Deze toets wordt door de school gebruikt als een analysemodel voor de groepsplannen in groep 8.In groep 8 wordt de CITO Eindtoets gebruikt. Ouders krijgen de score van de Eindtoets via hun kinderen mee naar huis en worden door de groepsleerkracht uitgenodigd voor een adviesgesprek. Bij het adviesgesprek is de leerling (nog) niet aanwezig.(ontwikkelagenda) De score wordt individueel vooraf met hem/haar besproken. Het schooladvies is gebaseerd op de resultaten van de CITO Eindtoets en de LVS toetsen van Cito. De sociaal- emotionele vaardigheden spelen bij het schooladvies een evenwaardige rol. Op termijn zullen we de referentieniveaus taal en rekenen betrekken bij de advisering PO-VO. In 2012 maken we gebruik van het aanbod van het VO voor de afname van de NIO toets. Als de verwachting, toetsuitslag en advies sterk van elkaar afwijken, vindt een tweede gesprek plaats waarbij de Intern Begeleider en/of directeur betrokken zijn. Na aanmelding bij het VO door de basisschool, volgt een warme overdracht met het VO en de groepsleerkracht. Onze school ontvangt drie jaar nadat de leerlingen de school hebben verlaten nog een rapportage. In bijzondere situaties komt de coördinator van de VO-school langs om over een leerling te spreken of is er telefonisch contact




26

5.7 Voor- en Vroegschoolse Educatie (wet OKE) Onze school is vanuit het directieberaad Dalfsen vertegenwoordigd in het LEA contact met de gemeente. In het schooljaar 2011-2012 starten de eerste gesprekken met meerdere scholen en besturen van de peuterspeelzalen in Dalfsen ten behoeve van verbetering van de overdracht. De volgende onderwerpen komen ter sprake:  Inhoud Overdrachtformulier  Warme overdracht  Programmering voor taalzwakke kinderen

5.8

Buitenschoolse opvang (BSO)

De belangstelling voor voorschoolse opvang is laag. De belangstelling voor de TSO is echter groot. De TSO wordt intern geregeld door overblijfouders, die hiervoor een cursus hebben gehad. De school ziet toe op het in bezit zijn van de Verklaring Omtrent Gedrag (VOG) voor de overblijfouders. Vanwege het ruimtegebrek kan de school niet daadwerkelijk participeren in de BSO, maar participeert in het gemeenteoverleg voor een gezamenlijke BSO dichtbij. In vergelijking met andere scholen maken veel kinderen gebruik van deze vorm van BSO. Daarnaast zijn er een aantal kinderen die gebruik maken van een particuliere BSO. Brede School (ontwikkelingen) – Voor-tussen-naschoolse opvang Onze ambitie is om onze TSO op dezelfde wijze te kunnen continueren. Voor de naschoolse opvang richt de school zich op een samenwerking met de BSO Uit de WMK ouderenquête van 2010 bleek dat de ouders tevreden zijn over de huidige schooltijden. Het bespreken van een continurooster zal pas in 2014 plaatsvinden. Beoordeling (zie Evaluatieplan hoofdstuk 7) De school neemt 1 keer in de vier jaar vragenlijsten af bij ouders, leerlingen en leraren over de sociale veiligheid. Zie het plan van aanpak 2012-2016. De diverse beleidsterreinen over de interne en externe schoolontwikkeling worden in een cyclus van 4 jaar de vragenlijsten van WMK-PO ingevuld door directie, team en ouders. De antwoorden worden geanalyseerd en leiden tot een plan van aanpak. Met betrekking tot onze professionele cultuur worden in het team de indicatoren van de WMK en de indicatoren van van Emst jaarlijks geëvalueerd. Verbeterpunten met betrekking tot Organisatie en beleid (zie hoofdstuk 7)  Structureel informeren en betrekken van ouders en leerlingen bij opstellen en uitvoeren van handelingsplannen  Implementeren van procedure t.a.v. de communicatie met de kinderen en ouders over hantering van Entree- en CITO-Eindtoets en NIO toets  Indicatoren van overdrachtformulier VVE en basisschool vaststellen  Vaststellen van indicatoren voor formulieren intakegesprek en aannameformulieren in relatie met voorbereiding op passend onderwijs (onderwijszorgprofiel).  Implementeren van intern mobiliteitsbeleid  Borgen en bewaken van de professionele cultuur.  Effectief vergaderen ( interne communicatie)  Structureel agenderen kwaliteit kleutergebouw en klimaatbeheersing.  Communicatieplan is geactualiseerd




27

Hoofdstuk 6

Financieel beleid

Zie bijlage Allocatiemodel

Lumpsum financiering – ondersteuning

6.1

Binnen Catent is er een allocatiemodel op basis waarvan de budgetten op bestuursniveau over de scholen verdeeld worden. Voor dit model verwijzen we naar de bijlage. Daarnaast is er een duidelijke planning en control cyclus ingevoerd. Uitgangspunten zijn:  Het bestuur ontvangt de financiële middelen en is hiervoor uiteindelijk ook verantwoordelijk.  Catent is één Stichting. De bekostiging van scholen vindt plaats vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid en vanuit onderlinge solidariteit tussen scholen.  De verdeling van middelen vindt plaats op grond van duidelijke criteria die geënt zijn op beleid.  Uitgaven die een school niet rechtstreeks kan beïnvloeden worden centraal geregeld. Zie bijlage “Verdeling budgetverantwoordelijkheid “  Het allocatiemodel is eenvoudig en overzichtelijk.  Budgetbewustzijn wordt bevorderd.  Ondernemerschap wordt bevorderd.  Schoolontwikkeling wordt financieel ondersteund op basis van duidelijke plannen.  Achteraf wordt verantwoording afgelegd over de behaalde resultaten.  Verschillen in de gemiddelde personeelslast per school worden gecompenseerd door te werken met een correctiefactor.  Er wordt gewerkt met de T-systematiek. De leerlingenaantallen van 1 oktober zijn bepalend voor de bekostiging van het volgend kalenderjaar.

6.2Interne/ externe geldstromen Jaarlijks ontvangen we middelen van OC&W via het allocatiemodel van Catent ( lumpsum bekostiging) en middelen vanuit het Samenwerkingsverband Ommen e.o. De oudervereniging, waarvan ouders automatisch lid zijn, vraagt per kind een bijdrage van € 15,- per schooljaar. Hiervan worden door de oudervereniging diverse activiteiten (Openingsfeest, Sinterklaas, Kerstmis en Carnaval etc) georganiseerd. Op de jaarvergadering aan het begin van een nieuw schooljaar legt de oudervereniging financiële verantwoording af (jaarrekening en begroting). Op onze school kennen we nog geen traditie om jaarlijks een fancy fair/ rommelmarkt te organiseren met het doel geld in te zamelen voor een eigen school gerelateerd doel.

6.3 Sponsoring Voor wat betreft sponsoring volgen wij het beleid zoals dat op 1 september 2009 is vastgesteld door het bestuur. De school is vrij om gebruik te maken van sponsoren mits deze het onderwijsproces niet beïnvloeden. De school gebruikt sponsoren t.b.v. het financieren van de wekelijkse nieuwsbrief.

6.4 Begroting Jaarlijks wordt door het Onderwijsbureau Meppel een concept begroting opgesteld. Deze wordt door de directie nauwkeurig bekeken en waar nodig aangepast. Deze begroting kent ook een meerjarenbegroting en een investeringsbegroting. Het onderwijsbureau is verantwoordelijk voor de meerjarenplanning t.b.v. het kleine en grote onderhoud. Het personeelsformatieplan is de grootste onkostenpost ( 85 % van het totaal budget) Als de begroting in concept klaar is volgt een gesprek met het college van bestuur en de medewerker planning en control, waarna de begroting wordt vastgesteld. Middels de IMR (integrale management rapportage) wordt door de directeur verantwoording afgelegd. Tijdens de begrotingsgesprekken komt de voortgang t.a.v. renovatie en/of nieuwbouw kleutergebouw ter sprake.




28

Hoofdstuk 7 7.1

Kwaliteitsbeleid

Kwaliteitszorg

We streven kwaliteit na en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de kwaliteit van onze school systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.10) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook, dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan wat we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Kenmerkend voor onze school is: 1. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 2. We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 3. We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 4. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende beleidsterreinen minstens 1 keer per vier jaar beoordeeld worden (zie hoofdstuk 7.9) 5. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren (zie evaluatieplan) 6. We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) 7. We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen 7.1.1 Meervoudige publieke verantwoording (MPV) In de notitie Plan Cyclus Catent staat onze kwaliteitszorgcyclus kort beschreven. In het kader van ‘verantwoording’ afleggen informeren we de volgende stakeholders over onze kwaliteitszorg-activiteiten:  Het jaarplan en het jaarverslag ( evaluatie) wordt doorgesproken met College van Bestuur (CvB), SAC en MR  Twee keer per jaar wordt de Integraal management Rapportage (IMR) doorgesproken met SAC. MR en met CvB  Via de wekelijkse nieuwsbrieven en de website worden de ouders/ verzorgers/ leerlingen op de hoogte gebracht over actuele ontwikkelingen, waaronder inhoud studiedagen en ontwikkelingen binnen passend onderwijs  De rapportage Oudervragenlijsten wordt in de nieuwsbrief vermeld en is te lezen op de website  De rapportage Leerlingenvragenlijst (WMK) wordt in de nieuwsbrief vermeld en op de website  De Inspectie wordt jaarlijks geïnformeerd middels het elektronisch schooldossier. 7.1.2 Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) Het beleidsterrein Kwaliteitszorg wordt 1 keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) 7.1.3 Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11)  De zorgbehoefte van de leerlingenpopulatie op basis van het referentiekader van het passend onderwijs en normering in het SWV is uitgangspunt van de begeleiding/scholing van leerkrachten.  Ouders informeren over verbeteractiviteiten en de effecten daarvan.

7.2

Wet- en regelgeving

De schoolgids wordt ieder schooljaar voor 1 augustus door de directie ingeleverd bij het CvB en Inspectie en voldoet aan de criteria die hieraan zijn gesteld. Het schoolplan wordt 1 keer per vier jaar ingeleverd bij het CvB en inspectie en voldoet eveneens aan de normen. Daarnaast wordt het zorgplan jaarlijks door het SWV geschreven en fungeert als richtlijn voor het zorgplan van de school. Het zorgplan van de school wordt tevens naar CvB en inspectie gestuurd. In de schoolgids staan de schooltijden vermeld, deze voldoen aan de wettelijke minima. Bij de planning van de activiteiten/studiedagen wordt per jaar maximaal zeven keer een onvolledige werkweek gepland.

7.3 Evaluatie Schoolplan 2007- 2011 (= akkoord) Het schoolplan wikkelen we af via vier jaarplannen en vier jaarverslagen en de IMR. Jaarlijks wordt samen met het team en MR het oude jaarplan geëvalueerd en het nieuwe jaarplan besproken en vastgesteld. Op basis van de besprekingen wordt het jaarverslag vastgesteld. Zie notulen evaluatievergaderingen. 7.4

Strategisch beleid Catent

Het strategisch beleid van Catent is vormgegeven in de strategienota en de kadernotitie. Speerpunten uit de Strategienota zijn: December 2012 Ria van Hulzen



29

1. 2. 3. 4. 5.

Catent als waardengemeenschap Ontwikkelen van talenten Breed aanbod in samenwerking met anderen Naar een professionele cultuur Ondernemerschap

In de kadernotitie worden een zevental beleidsterreinen beschreven met daarbij steeds de richtinggevende uitspraken 2012-2016. Analyse van de notitie leidt tot consequenties voor onze school. Wij gaan in de planperiode 2012-2016 aan de slag met: Beleidsterrein Aandachtspunt (verbeterpunt) Besturingsfilosofie    Identiteit  

Onderwijs

Personeel

Financiën

Huisvesting

Communicatie (PR)

7.5

Cyclisch inplannen van WMK in relatie met ontwikkelagenda Bespreken IMR 2x per jaar in SAC MR en CvB handhaven Formatiebeleid uitbreiden met interne mobiliteit in jarenplan ( 2012) Visie identiteit ( brochure)bespreken met identiteit SAC en MR Formuleren van visie identiteit met team, identiteitsbegeleider en SAC en MR in 2015  Visie identiteit integreren in contacten met ouders en kinderen ( betrokkenheid)in 2015  Visie identiteit en contact parochie bespreken en vastleggen HGW is geïmplementeerd in 2015 en leidt tot:  Verbetering communicatie met ouders en leerlingen( bij opstellen en uitvoeren van handelingsplan) Verbetering van betrokkenheid van de leerling bij advies voor V.O.  Implementeren van werken met groepsplannen op 3 niveaus op 4 hoofdvakgebieden  Behalen streefdoelen taal-en rekenen 80% minimaal C niveau in 2013  Implementeren Coöperatief leren  Verhogen opbrengsten Begrijpend lezen en studievaardigheden in 2016 ( schoolonderzoeksvraag: Op weg naar academische opleidingschool )  Implementeren Codo en temporiseren en relateren aan schoolontwikkeling (professionaliseren van leerkrachtvaardigheden in context passend onderwijs)  Professionaliseren van leerkrachten in professionele cultuur  Implementeren DI model bij de vier hoofdvakgebieden  Structureel en cyclisch uitvoeren collegiale visitaties  Implementeren momentcoaching door zorgcoördinatoren  Inzetten zorggelden op basis van diversiteitsmodel: (Passend onderwijs relateren aan organisatie en formatie: Inzet OOP)  Extra investering in creëren taalrijke omgeving in groep 1 en 2.  In gesprek blijven met gemeente en bestuur t.a.v. renovatie en verbetering gebouw  Investering in ICT borgen  Verbetering/renoveren of realiseren van kleutergebouw.  Vitaliseren van schoolplein  Verbeteren van binnenklimaat  Verbeteren van indeling van hal: (visualiseren van werkplekken)  Verbeteren communicatie team-ouders t.a.v. beleid en opstellen en uitvoeren van handelingsplannen  Ouders zijn goed geïnformeerd over de inrichting van het passend onderwijs op de Polhaar Zie ook actualiseren communicatieplan.  Identiteit van de school t.a.v. wereldburgerschap versterken  De school beschikt in 2016 over een duidelijk schoolkwaliteitsprofiel  Overdracht VVE en basisschool is helder beschreven in een protocol .

Analyse inspectierapport

Het laatste inspectiebezoek vond plaats op juni 2011. Onze school heeft een basisarrangement. Voor de bevindingen verwijzen we naar het rapport . Alle verbeterpunten t.a.v. planmatig beleid van 2007 zijn weggewerkt en nu als voldoende beoordeeld. Bij het inspectiebezoek is de aandacht voor het rekenonderwijs als verbeterpunt aangegeven. Het rekenverbeterplan is door de inspectie goedgekeurd. December 2012 Ria van Hulzen



30

Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11)  Uitvoer rekenverbeterplan in 2012-2013.

7.6

Analyse Quick Scan team

De Quick Scan (WMK-PO) zou conform onze meerjarenplanning afgenomen moeten zijn in april 2010. Vanwege het redelijk groot aantal zieke werknemers is de afname verplaatst naar november 2011 Het aantal deelnemers bedroeg 12 (responspercentage: 100%). De gemiddelde score was: 3,55. Daarmee scoort de school ver boven de norm: goed. Zie Bijlage Rapportage Quick San 2011. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11)  De leraren geven expliciet les in strategieën voor leren en denken.(bij taal en rekenen)  Gebruik maken van de informatie van scholen/ instellingen waar leerlingen vandaan komen. ( o.a. VVE)  Leraren laten zich informeren over opvattingen en bevindingen van ouders over de ontwikkeling van hun kind op school en thuis.  Aandacht voor het leesonderwijs in de bovenbouw. In dezelfde periode heeft de directeur de quickscan Kwaliteitszorg en Opbrengsten ingevuld. Analyse Quickscan kwaliteitszorg directie: Score was 2, 93. Daarmee scoort de school iets onder de norm: zwak. Verbeterpunten ( zie hoofdstuk 7.11)  Betrokkenheid leerlingen  De leraren besteden aandacht aan kennis van de Bijbel  Planmatige invulling van de visie op burgerschap en integratie en integratie gerelateerde kerndoelen op dit gebied. Analyse Quickscan Opbrengsten directie: Score was 2,86. Daarmee scoort de school iets onder norm: zwak. Verbeterpunten ( zie hoofdstuk 7.11)  Resultaten t.a.v. taal, rekenen en wiskunde

7.7

Analyse oudervragenlijst

De vragenlijst voor Ouders (WMK-PO) is afgenomen in juni 2010. Het responspercentage is 97%. De gemiddelde score is 3,20. Daarmee scoort de school iets boven de norm: voldoende. Zie Bijlage Rapportage Vragenlijst Ouders 2011. De vragenlijst voor ouders t.a.v. de sociale veiligheid is eveneens afgenomen in juni 2010. Het responspercentage is 100%. De score is 3,29. Daarmee scoort de school boven de norm: ruim voldoende. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11)  Informatie over toetsresultaten  Huiswerkbeleid  De school vraagt regelmatig naar de mening/wensen van ouders en houdt daar rekening mee.

7.8

Analyse leerlingenvragenlijst

De vragenlijst voor Leerlingen (WMK-PO) is afgenomen in juni 2010. De vragenlijst is gescoord door de leerlingen van groep 7 en 8. De gemiddelde score is 3,35. Daarmee scoort de school ruim boven de norm: ruim voldoende. Zie Bijlage Rapportage Vragenlijst Leerlingen 2011.SCORE Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11)  Oefenen hoe je met elkaar omgaat  Leren van andere culturen  De leraar steunt de kinderen die te maken hebben met pesten, geweld en/of bedreigingen.

7.9

Analyse lerarenvragenlijst

De vragenlijst voor Leraren (Scholen Met Succes=SMS)) is afgenomen in februari 2011. De vragenlijst is gescoord door alle leraren (15). De personeelsleden geven de school een gemiddeld rapportcijfer van 7,6 Het landelijk gemiddelde rapportcijfer dat personeelsleden aan hun school geven is 7,6. Zie Bijlage: Uitslagen Vragenlijst Leraren (SMS) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11)  Onderhoud gebouw ( 2,07)  Hygiëne binnen de school ( 2,80)  Extra mogelijkheden snelle leerlingen ( 2,67) December 2012 Ria van Hulzen



31

 Benutting ICT mogelijkheden (2,67)  Beschikbaarheid leermiddelen(2,93)  Werkdruk ( 2,36)  Groepsgrootte ( 2,60)  Kinderopvang ( 2,35)  Reiskostenregeling (2,45)  Ontplooiingsmogelijkheden ( 2,93)  Vergaderingen ( 2,46)  Interne informatie (2,73) In vergelijking met de vorige peiling wordt de rubriek leermiddelen minder goed beoordeeld.

7.10

Het evaluatieplan 2012-2016

In de schoolplanperiode worden alle beleidsterreinen –zoals aan bod gekomen in dit schoolplan- met een zekere regelmaat geëvalueerd. Welk beleidsterrein wanneer geëvalueerd wordt, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks. In onze jaarplannen nemen we steeds op welk beleidsterrein wanneer in het jaar geëvalueerd wordt. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de MR en de ouders. Hoofdstuk

Beleidsterreinen [zie WMK] (t.b.v. kwaliteitszorg)

April April April April 2012 2013 2014 2015

7.1 3.4.1 3.5.1 3.5.2 3.5.2 3.6.2 3.5.2 5.3 3.6.1 3.7.2 4 5.6 5.4 5.5 6 7.2 4 4 3.3.1 3.3.3. 3.3.3 3.4.3 3.4.2 3.4.2 3.4.2 3.4.2 3.6.2 3.6.2

Kwaliteitszorg (Quickscan) Aanbod (leerstofaanbod) Tijd (leertijd) Pedagogisch handelen Didactisch handelen Afstemming Actieve en zelfstandige rol leerlingen Schoolklimaat Zorg en begeleiding (+ toetsinstrumenten) Opbrengsten (=diagnose) Integraal personeelsbeleid Contacten met ouders Interne communicatie Externe contacten Inzet van middelen Wet- en regelgeving Beroepshouding Schoolleiding Levensbeschouwelijke identiteit Kwaliteitszorg Actief Burgerschap Aanbod Actief Burgerschap Informatie- en communicatietechnologie Taalleesonderwijs Rekenen en wiskunde Automatiseren Rekenen en wiskunde Opbrengstgericht werken Rekenen en wiskunde Handelingsgericht werken in de groep Handelingsgericht op schoolniveau Wetenschap en techniek

x x x x x x x

x

x

x x

x x x x

x x x x x x x x x x x x x x x x x

Planning vragenlijsten 1 2 3

Vragenlijst Ouders Vragenlijst Leraren Vragenlijst Leerlingen


Jaar 2014 2014 2014


Maand april april april


32

Hoofdstuk 7.11 Onze verbeterpunten In dit hoofdstuk geven we de belangrijkste verbeterpunten weer. In de jaarplannen staan deze verbeterpunten genoteerd. Hfd. 3

Beleidsterrein Aspecten van opvoeden

3

De kernvakken

3

Het lesgeven

3 3

De zorg voor leerlingen De opbrengsten

4

Integraal personeelsbeleid

5

Organisatie en beleid

6

Financieel beleid

7

Kwaliteitszorg

7

Strategisch beleid

7 7 7 7

Inspectierapport Quick Scan Vragenlijst Ouders Vragenlijst Leerlingen

7

Vragenlijst Leraren


Verbeterpunten  Implementeren van coöperatief leren  Vaststellen van doorgaande lijn m.b.t. sociale vaardigheden t.a.v. probleemoplossend gedrag.  Implementeren werken met D.I model bij de 4 hoofdvakgebieden.(klassenmanagement op 3 zorgniveaus)  Vaststellen extra tijd voor lees-en rekenzwakke leerlingen  Implementeren van LVS ZIEN en uitvoeren handelingsplannen SEO  Oriëntatie referentieniveau taal en rekenen verbinden met jaar-en weekplanning  Ouders betrekken in ontwikkeling van hun kind (HGW)  Realiseren van hogere opbrengsten op groeps-en schoolniveau met taal en rekenen  Realiseren en borgen en bewaken van de Professionele cultuur ( van Emst) (Effectief vergaderen)  Implementeren van CODO, implementeren professionele functieeisen volgens referentiekader passend onderwijs.  Implementeren HGW wat o.a. leidt tot verbetering van betrokkenheid van ouders en leerlingen  Communicatieplan aanpassen  Extra investeren in materialen voor de kleuterbouw t.b.v. een taalrijke omgeving.  Inzet zorggelden ( zie schoolonersteuningsprofiel)  Vaststellen van de kenmerken van de leerlingenpopulatie in het schoolondersteuningsprofiel en zorg in de groep hierop afstemmen.  Ouders informeren over verbeteractiviteiten en effecten daarvan  Bespreken identiteit en communicatie met ouders met team, identiteitsbegeleider en positie mondiale school  Contact met VVE leidt tot vaststelling onderwijskundig rapport/ overdrachtsformulier.  Uitvoer rekenverbeterplan  Implementeren aanleren van strategieën voor leren en denken.  Afspraken t.a.v. informatie over de toetsresultaten verduidelijken  Effectieve interventies hanteren bij beginnende gedragsproblematiek door oefenen in het omgaan met elkaar  Werkdruk verlagen  Effectief vergaderen



33

Hoofdstuk 7.12 Beleidsterrein

01

02

Aspecten opvoeden

van

De kernvakken Rekenen Taal Woordenschat

03

04

05

Het lesgeven

De opbrengsten Integraal personeelsbeleid

07

Organisatie en beleid

08

Financieel beleid

10

Verbeterdoel(en)

1 e

2 e

- Implementeren HGW en OGW

X

X

- Implementeren van LVS ZIEN: Structureren van aanleren sociale vaardigheden t.a.v. probleemoplossend gedrag. - Ouders betrekken in handelingsplannen VTL

X

- HGW implementeren in groepsoverdracht -Implementeren groepsoverzichten /-plannen VTL -Implementeren coöperatieve werkvormen -Vaststellen extra tijd voor leeszwakke kinderen ( zorg niveau 3) -Start Traject op weg naar academische school ( woordenschatontwikkeling) Werken met D.I model (VTL) Structureel invoeren van Coöperatief leren bij Woordenschat/taalonderwijs

X

Realiseren van hogere opbrengsten op taal en rekenen In matrix CODO op competenties didactisch handelen en klassen-management invullen. Structureren van klassenbezoek bij elkaar Professionele cultuur:Effectief vergaderen

X

X X

X

X

X X X X X

X X X

De zorg voor - Ouders betrekken in ontwikkeling van hun kindleerlingen/Passend Inzet zorg/ OOP bepalen op basis van onderwijs leerlingkenmerken

06

09

Het school-jaarplan Jaar 2012

X X

X

X X X

X

Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen Studiemiddagen ( 4x) Handboek HGW ( H 1 t/m 4) Geen kosten Groeps-en leerlingbespreking (2x) Geen kosten Extra oudergesprekken door I.B’er en groepsleerkracht Klassenbezoeken I.B’er en directie Bouwoverleg (2x) Geen kosten Onderwijskundige vergadering (1x) Bouwoverleg (2x) Geen kosten Inzet OOP ( begroting lumpsum 2012) Overleg begeleiders van onderzoek en WPO+ en overleg leergroep/ directie Klassenbezoek met kijkwijzer Studiemiddagen ( 2x) Kosten schoolbegeleiding € 6000,= Momentcoaching MT overleg (1x) Kosten: lumpsum Groeps- /leerlingbespreking (4 x) Collegiaal overleg I.B’er en leerkrachten Groepsbespreking (datamuur 2x) Klassenconsultaties 1 teamvergadering Ontwikkelgesprekken Geen kosten teamvergadering (1x)

-Extra investeren in materialen voor de X € 8000,kleuterbouw t.b.v. een taalrijke omgeving. -Inzet zorggelden (schoolondersteuningsprofiel) X Zie begroting -Aanschaf nieuwe CITO toetsen X Zie begroting Strategisch beleid -Formatie en organisatie 2012-2013: X Studiemiddag ( 1x) -Planning voortgang HGW 2012-2013 -Visie identiteit bespreken X Studiemiddag (1x) -VVE overleg voortzetten Kwaliteitszorg Diagnose Opbrengsten. Vragenlijst OGW X Onderwijskundige vergadering: Inventarisatie Kengetallen Evaluatiedagdeel Opstellen jaarplan en jaarverslag Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.10 Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2011-2015 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie):

In 2016 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

is er sprake van passend onderwijs en is de extra zorg in de klas geïmplementeerd. werken alle medewerkers samen aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling (implementatie professionele cultuur). kunnen de leerlingen op een respectvolle wijze met anderen omgaan en ( probleemoplossend)samenwerken. werken leerkrachten doelen opbrengstgericht met oog voor de onderwijsbehoeften van het kind.(HGW) wordt op school procesmatig gewerkt aan de creatieve ontwikkeling van kinderen, is de Polhaar een academische opleidingsbasisschool, met als profilering een sterke taalrijke school is het ontwikkelen van een mondiaal bewustzijn bij alle kinderen een kenmerk van onze school ( zie 3.3.2) is de betrokkenheid met ouders vastgesteld in een communicatiebeleidsplan




34


01

Aspecten opvoeden

van

HGW

02

De kernvakken Rekenen OGW Taal/Lezen Woordenschat Engels Verkeer

03

Het lesgeven

04

De zorg voor de leerlingenPassend onderwijs: Ontwikkeling van schoolprofilering

05

Het school-jaarplan Jaar 2013 Verbeterdoel(en)

1 e

2 e

- Ouders en kinderen betrekken in opstellen en uitvoeren handelingsplannen Implementeren HGW en OGW Implementeren effectieve interventies bij beginnende gedragsproblematiek - Implementeren communicatieplan

X

X

X X

X X

X

X

-Uitvoer rekenverbeterplan: Implementeren rekenmethode en uniformiteit in begrippen - Extra tijd voor leeszwakke kinderen inroosteren - Implementeren woordenschatonderwijs - Implementeren van Coöperatief leren

X

X

X X

X X

- Aanschaf nieuwe methode Engels - Aanschaf nieuwe methode Verkeer - Oriëntatie referentieniveau taal en rekenen. Implementeren dagvoorbereiding op 5 indicatoren - Systematisch toepassen van directe instructiemodel bij lezen en rekenen - Borgen en bewaken LVS ZIEN - Zorg in de groep afstemmen op leerlingkenmerken (basis-en breedtezorg) - Structureren klassenbezoeken - Ouders betrekken in ontwikkeling van hun kind

X X X

X X

X

X X

X

X

X X

X X

Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen Teamvergadering Klassenbezoeken I.B’er en directie Teamvergadering Boek: Hoofdstuk 5 t/m 8) Bouwoverleg MT overleg, Bouwoverleg Inzet OOP Kosten zie begroting Teamscholing € 6000,= Traject ‘Op weg naar academische school’ Kosten: zie begroting Kosten:zie begroting Teamvergadering/bouwoverleg Teamvergadering/bouwoverleg Kopieerkosten verhogen Klassenconsultaties Inzet OOP Kosten: zie begroting Bouwoverleg

De opbrengsten

- Realiseren van hogere opbrengsten op groepsX X Groepsbespreking (datamuur) ( 2x) en schoolniveau met taal en rekenen - Protocol afspraken informatie naar ouders t.a.v. X X Protocol schrijven toetsresultaten implementeren Integraal - Borgen en bewaken professionele cultuur X Ontwikkelgesprekken 06 personeelsbeleid - Implementeren CODO ( communicatie) X Teamvergadering Organisatie en beleid - Implementeren communicatieplan t.a.v. X X Teamvergadering 07 adviesgesprekken V.O. - VVE:Implementeren aanmeldingsX MT overleg overdrachtsformulier MT overleg - Aandacht voor identiteit: aandacht aan Bijbel X Teamvergadering Financieel beleid -Investeren taalleesrijke omgeving X Kosten: € 6500,= 08 -Inzet zorggelden (schoolondersteuningsprofiel) X - Renovatie/nieuwbouw kleutergebouw/ -plein X LUMPSUM Strategisch beleid - Bespreken en uitvoeren intern mobiliteitsbeleid 09 X Teamvergadering - Visie identiteit implementeren X X - Ouders informeren over verbeteractiviteiten X Teamvergadering - Systematiseren leermiddelen leeszwakke leerling X X SAC en MR Kwaliteitszorg Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hfdst 7.9 10 X Evaluatiedagdeel Diagnose Opbrengsten. Vragenlijst OGW Inventarisatie Kengetallen Opstellen jaarplan en jaarverslag Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2011-2015 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie):

In 2016 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

is er sprake van passend onderwijs en is de extra zorg in de klas geïmplementeerd. werken alle medewerkers samen aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling ( implementatie professionele cultuur). kunnen de leerlingen op een respectvolle wijze met anderen omgaan en ( probleemoplossend) samenwerken. werken leerkrachten doelen opbrengstgericht met oog voor de onderwijsbehoeften van het kind.(HGW) wordt op school procesmatig gewerkt aan de creatieve ontwikkeling van kinderen, is de Polhaar een academische opleidingsbasisschool, met als profilering een sterke taalrijke school is het ontwikkelen van een mondiaal bewustzijn bij alle kinderen een kenmerk van onze school ( zie 3.3.2) is de betrokkenheid met ouders vastgesteld in een communicatiebeleidsplan




35


01


1 e

Aspecten van opvoeden HGW

2 e

Consequenties - organisatie -professionalisering - middelen Teamvergadering Bouwoverleg

-Werken met groepsplannen VTL en Rekenen X X -Implementeren HGW:Ouders/ kinderen betrekken X X bij opstellen en uitvoeren van handelingsplannen VTL en rekenen en adviesgesprekken -implementeren effectieve interventies bij X X beginnende gedragsproblematiek De kernvakken -Uitvoeren reken verbeterplan X X Teamvergadering 02 Rekenen -Vaststellen van norm en extra rekentijd X X Bouwoverleg Woordenschat rekenzwakke kinderen(dyscalculie) Teamscholing in overleg -Implementeren coöperatieve werkvormen X X Vervolg traject ´´Op weg naar -Implementeren woordenschatonderwijs academische school`` Aardrijkskunde -Aanschaf nieuwe methode aardrijkskunde X Kosten: zie begroting Biologie -Aanschaf nieuwe methode biologie/oriëntatie X Kosten: zie begroting wetenschap en techniek Het lesgeven -Implementeren dagvoorbereiding X X Onderwijskundige vergaderingen 03 -Werken met directe instructiemodel bij 3 X X klassenbezoek hoofdvakgebieden -Implementeren/ aanleren strategieën voor leren en Scholing VIB denken. ( rekenen en begrijpend lezen) De zorg voor de -Implementeren van zorgarrangementen op gebied X X Teamvergadering 04 leerlingen van taal en gedrag Bouwoverleg Passend onderwijs -Implementeren effectieve interventies bij Teamscholing in overleg Ontwikkeling van beginnende gedragsproblematiek schoolprofilering ( vragenlijst leerlingen) - Kinderen betrekken in hun eigen leerproces De opbrengsten -Streefdoelen t.a.v. lezen, begrijpend lezen en X 05 rekenen en spelling zijn behaald X Integraal -Implementatie CODO X X Ontwikkel- en 06 personeelsbeleid -Uitvoeren Interne mobiliteit X beoordelingsgesprekken -Implementatie vergaderrooster met bouwoverleg X X Organisatie en beleid -Borgen en bewaken professionele cultuur X X Teamvergadering 07 -Borgen en bewaken effectieve vergaderingen X X -Bewaken van werkdruk/ taakbeleid X X -Implementeren overdrachtsformulier VVE X Financieel beleid -Extra investeren in materialen voor de kleuterbouw X Zie begroting 08 t.b.v. een taalrijke omgeving. -Inzet zorggelden ( zie schoolondersteuningsprofiel) X -Renovatie/nieuwbouw kleutergebouw X X -Borgen en bewaken ICT X X Strategisch beleid -Visie identiteit en mondiale school is merkbaar X X Teamvergadering 09 (PR:marktpositie) Planmatige invulling van de visie op burgerschap X X en integratie Taalbeleid ( ACschool) verder ontwikkelen X X -Introductie en invulling visie creatieve vorming X X Kwaliteitszorg Diagnose Opbrengsten. Vragenlijst OGW X Evaluatiedagdeel 10 Inventarisatie Kengetallen Opstellen jaarplan en jaarverslag Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.9 Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2011-2015 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): In 2016 1. is er sprake van passend onderwijs en is de extra zorg in de klas geïmplementeerd. 2. werken alle medewerkers samen aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling ( implementatie professionele cultuur). 3. kunnen de leerlingen op een respectvolle wijze met anderen omgaan en ( probleemoplossend)samenwerken. 4. werken leerkrachten doelen opbrengstgericht met oog voor de onderwijsbehoeften van het kind.(HGW) 5. wordt op school procesmatig gewerkt aan de creatieve ontwikkeling van kinderen, 6. is de Polhaar een academische opleidingsbasisschool, met als profilering een sterke taalrijke school 7. is het ontwikkelen van een mondiaal bewustzijn bij alle kinderen een kenmerk van onze school ( zie 3.3.2) 8. is de betrokkenheid met ouders vastgesteld in een communicatiebeleidsplan December 2012 Ria van Hulzen



36


01

02

03

04

05 06

07

08

09

10


Aspecten opvoeden HGW

van -Werken met groepsoverzichten en -plannen op 4 hoofdvakgebieden en minimaal 1 vormingsgebied -Ouders en kinderen zijn betrokken bij opstellen en uitvoeren van handelingsplannen --Implementeren van Coöperatief leren bij de 4 hoofdvakgebieden en aantal vormingsgebieden. De kernvakken -Uitvoer verbeterplan begrijpend lezen Woordenschat -Afronden traject Op weg naar academische Begrijpend lezen school. Implementeren woordenschatonderwijs; -Implementeren beleid coöperatieve werkvormen Wetenschap en -Implementeren beleid wetenschap en techniek in techniek nieuwe methode aardrijkskunde en/of biologie - Implementeren reken verbeterplan Rekenen ( inzicht leerlijnen) -Ontwikkelen van taalbeleid t.a.v. stellen. Taal Vervolg ACschool Het lesgeven - Implementeren coöperatieve werkvormen -Implementeren en structureren leeromgeving kinderen met gedragsproblematiek - Implementeren directe instructiemodel bij 4 hoofdvakgebieden. Implementeren van leerlijn creatieve vorming De zorg voor de Implementeren effectieve interventies bij leerlingen beginnende gedragsproblematiek Passend onderwijs ( vragenlijst leerlingen) -Implementeren van zorgarrangementen - Schoolondersteuningsprofiel wordt duidelijk gecommuniceerd De opbrengsten -Borgen en bewaken van de opbrengsten t.a.v. de 4 hoofdvakgebieden Integraal -Implementeren van CODO personeelsbeleid - Implementeren professionele functie-eisen volgens referentiekader passend onderwijs. Implementeren functie-eisen academische school Organisatie en beleid -Borgen en bewaken professionele cultuur Bewaken van effectiviteit vergaderingen/werkdruk/taakbeleid Verbetering kleutergebouw en binnenklimaat Financiën Meerjarenbegroting opstellen Rapporten van kinderen worden aangepast qua inhoud en lay-out aan schoolondersteuningsprofiel Kwaliteitszorg Diagnose Opbrengsten. Vragenlijst OGW Inventarisatie Kengetallen Opstellen jaarplan en jaarverslag Kwaliteitszorg Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hfdst 7.9

1 e

2 e

Consequenties -organisatie - professionalisering - middelen Onderwijskundige vergaderingen

X

X

X

X

X X X

X X X

X X

X X

X

X

X

X

X X

X X

Teamscholing € 6000,=

X

X

Bouwoverleg

X X

X X

X X

X X

Teamvergadering Onderwijskundige vergaderingen Bouwoverleg Alg. vergadering voor ouders Inzet OOP Kosten: (zie begroting)

X

X

X X

X X

Klassenbezoeken Groeps-en leerlingbesprekingen (4x) Ontwikkelen beoordelingsgesprekken

X X X

X X

Teamvergadering

X

X X

Onderwijskundige vergaderingen Bouwoverleg Klassenbezoeken

Kosten: zie onderhoudsmap Kosten € 500,-

X

X

Evaluatiedagdeel

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2011-2015 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): In 2016 1. is er sprake van passend onderwijs en is de extra zorg in de klas geïmplementeerd. 2. werken alle medewerkers samen aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling. ( collegiale consultaties) 3. wordt systematisch (gestructureerd) aandacht aan coöperatieve werkvormen. 4. wordt op school opbrengstgericht gewerkt met oog voor de onderwijsbehoeften van het kind. 5. wordt op school structureel gewerkt aan de creatieve ontwikkeling van kinderen 6 is de Polhaar een academische opleidingsbasisschool, met als profilering een sterke taalrijke school. 7. is het ontwikkelen van een mondiaal bewustzijn bij alle kinderen een kenmerk van onze school ( zie 3.3.2) 8. is de betrokkenheid met ouders vastgesteld in een communicatiebeleidsplan December 2012 Ria van Hulzen



37

FORMULIER 'INSTEMMING MET SCHOOLPLAN'

FORMULIER "Instemming met schoolplan"

School: Adres: Postcode/plaats: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het

van 2012 tot 2016 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR,


________________________

plaats

________________________

datum

________________________

handtekening

________________________

naam

________________________

functie



38

Ria van Hulzen- Geurts Directeur kbs de Polhaar Van Ittersumstraat DL Dalfsen

Recommend Documents