REFERENCES. Davis Randall, ESL Cyber Listening Lab. (1998). Retrieved May 08, 2013 from

REFERENCES Bremner, S. (2008). Some thoughts on teaching a mix-ability class. Scottish Language Review, 18, 1-10. Brown, D. (2007). Fifth Edition : Principles of language learning and teaching. NewYork : Pearson Education. Brown, D., G. & Abeywickrama, P. (2010). Language Assessment : Principles and Classroom Practices. White Plains, New York : Pearson Education. Buck, Gary. (2001). Assessing listening. Edinburgh: Cambridge University Press. Cohen, L , et.al.2005.Research Methods in Education.Canada: RoutledgeFalmer. Creswell, John W. (2012). Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research : fourth edition. Boston : Pearson Education. Davis Randall, ESL Cyber Listening Lab. (1998). Retrieved May 08, 2013 from http://writing.colostate.edu/guides/teaching/esl/listening.cfm Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (school based curriculum). Jakarta: Depdiknas. Derrington, Chris, & Groom, (2004). A London: Paul Chapman.

Team Approach to Behavior Management.

Eison, Jim. (2010). Using Active Learning Instructional Strategies to Create Excitement and Enhance Learning. University of South Florida. Elliot John. (1999). Action Research for Educational Change. London: Open University Press. Barkley, E. Cross, & Howell, (2012). Collaborative Learning Technique. Bandung: Nusa Media Field, John. (2009). Listening in the language classroom. United Kingdom: Cambridge University Press. Hien, Trinh V. (2015). Difficulties and Strategies In Listening Comprehension. Retrieved on December, 11 2015. From: https://lhu.edu.vn/139/662/difficulties-and-strategies-in-listening-comprehe ns ion-tri nh-vinh-hien-03av4.html Harmer, J. (2007). The practice of English Language Teaching 4th Edition. England: Pearson Education Limited. Hertz-Lazarowitz, R., Kirkus, V.B., & Miller, N. (1992). Implications of Current Research on Collaborative Interaction for Classroom Application. 101

NewYork:

Cambridge University Press.

Hopkins, D. (Eds.). (2008). A teacher’s guide to classroom research. New York, NY 10121-2289, USA: Open University Press. Ireson, J., & Hallam, S. (2001). Ability Grouping in Education. London: Paul Chapman Publishing. Jeon, J. (20 07),The study of listening comprehension of academic lectures within the construction-integrated model, Published Doctoral Dissertation, School of the Ohio State University. Kemmis, S., McTaggart, R. & Nixon, R. (2014). The action research planner : Doing critical participatory action research. London : Springer. Koshy, V. (2005). Action Research for Improving Practice. New Delhi: Ondon. Lakki,K. (2013). Teaching listening in Mixed Ability Class.Published Thesis. Laurillard, Diana. (2012). Teaching as a Design Science: Building Pedagogical Patterns for Learning and Technology. NY: Routledge Taylor and Francis Group. Linse, Caroline. (2005). Practical English Language Teaching: Young Learnerr. NewYork: McGraw-Hill McDonough, J., & Shaw, C. (2003). Materials and Method in ELT. (second edition). United Kingdom: Blackwell. McKeown, S. (2004). Meeting SEN in the Curriculum: Modern Foreign Languages. London: David Fulton Publishers. Momtaz, E. M. (2010). Does Collaborative Learning Improve EFL students Reading comprehension? Journal of Linguistics and language teaching , Volume 1. Newton, J. & Nation, I.S.P. (2009). Teaching ESL/EFL listening and speaking. NewYork: Routledge. Prodromou, L. (1992). Mixed ability Class. London and Basingstoke: Macmilan LTD. Patel, M.F & Jain, Praveen M. (2008). English Language Teaching : Methods, Tools, & Techniques). Jaipur, India : Sunrise Publishers & Distributors Reyes, Paula Montez and Jesus F.R.(2005). Teaching in Mixed Ability Classroom. Hostterminen: Engleska. Richards, Jack & Renandya, Willy. (2002). Methodology in language teaching. United States of America: Cambridge University Press. Rost, Michael. (1994). Introducing Listening. England: Penguin Books Ltd.

102

Saefurrohman. (2004). Improving Students’ Motivation Through Collaborative Learning Strategies (An Action research at the SMU Negeri 1 Ajibarang, Banyumas, Central Java). Published Thesis. Sapon-Shevin, M & Schniedewind, N. 1993. Why (even) gifted children need colaborative learning. Educational Leadership. Suryosubroto, B. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Suprihatiningrum, Jamil. (2013). Strategi Pembelajaran : Teori & Aplikasi. Jogyakarta:Ar-ruzz Media. Svard, C A. (2006). The challenge of mixed-ability classes : How should upper secondary English teachers work in order to help the weaker students?. Scott, A., & Ytreberg, L. (1991). Teaching English to Children, London New York: Longman Publishing Group. Steinberg, S. (2007), An Introduction to Communication Studies, Juta and Company Ltd. Retrieved, 1 May 2014, http://www.au.afmil./au/awc, Retreived, 3 December 2013. Tyagi, B. (2013) Listening: An Important Skill and Its Various. International Journal in English. Tarigan, H. G. 2008. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Trujillo, C. Torrecillas, D. & Salvadores. D. (2004). TEFL in primary ducation. Granada: Editorial universidad de Granada. Tomlinson, A. C. (2001). How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms 2nd Edition. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development Ur, P. (1996). A Course in Language Teaching: Theory and Practice. Great Britain: Cambridge University Press Vasiljevic, Zorana. (2010). Digtogloss as an interactive method of teaching listening comprehension to L2 learners.

103

Appendix 1 DAFTAR HADIR SISWA KELAS VIII J (STUDENTS’ ATTENDENCE) No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Student 1 Student 2 Student 3 Student 4 Student 5 Student 6 Student 7 Student 8 Student 9 Student 10 Student 11 Student 12 Student 13 Student 14 Student 15 Student 16 Student 17 Student 18 Student 19 Student 20 Student 21 Student 22 Student 23 Student 24 Student 25 Student 26 Student 27 Student 28 Student 29 Student 30 Student 31 Student 32 Student 33 Student 34 Student 35 Student 36

Hari dan Tanggal kamis Jumat

Kamis

Jumat

04-11-16

10-11-16

11-11-16

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ i √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ i √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

104

Kamis

Jumat

17-11-16

18-11-16

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ s √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

24-11-1 6 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Appendix 2 Table 4.1 Tabulation of Data Showing the Subjects’ Progressing Score in Listening skill after the Implementation of Collaborative Learning Name Subject Student 1 Student 2 Student 3 Student 4 Student 5 Student 6 Student 7 Student 8 Student 9 Student 10 Student 11 Student 12 Student 13 Student 14 Student 15 Student 16 Student 17 Student 18 Student 19 Student 20 Student 21 Student 22 Student 23 Student 24 Student 25 Student 26 Student 27 Student 28 Student 29 Student 30 Student 31 Student 32 Student 33 Student 34 Student 35 Student 36 Total Average

Pre-Test

Post-Test I

Post-Test II

50 50 50 60 25 60 60 60 55 75 65 60 35 65 45 60 25 70 80 75 60 85 70 40 40 25 25 65 60 70 55 60 40 65 90 45 2.020 56.11

40 45 75 70 50 85 95 50 75 95 60 30 65 45 60 65 95 70 75 85 75 55 50 45 65 25 95 50 75 90 60 30 80 95 75 2.295 63.75

60 55 75 75 65 60 85 85 60 70 100 65 60 70 60 65 85 90 75 75 85 80 60 60 60 75 60 85 60 75 90 65 60 80 95 85 2.610 72.50

105

Appendix 3 (Lesson Plan)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Cycle / Pertemuan

:I/1

Nama sekolah

: SMP N 11 Kota Jambi

Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas / Semester

: VIII / 1

Kurikulum

: K-13

Materi Pembelajaran

: Greeting Card

Alokasi Waktu

: 2 x 60 menit

A. KOMPETENSI INTI KI 1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. KI 2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri,

dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya KI 3: Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. KI 4: Mengolah,

menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. B. KOMPETENSI DASAR No. 1.

Kompetensi Dasar

Indikator Pencapaian Kompetensi

3.4 Menerapkan struktur teks dan 3.4.1 Siswa dapat mengidentifikasi

106

unsur

kebahasaan

melaksanakan

untuk dari siapa, kapan, dimana, dan tema

fungsi

sosial atau tujuan dari undangan pribadi dan

dari teks undangan pribadi dan kartu ucapan selamat (greeting card) ucapan

selamat

(greeting serta dapat mengidentifikasi kapan

card), sesuai dengan konteks surat dibuat dan siapa yang menerima penggunaannya

undangan pribadi dan kertu ucapan selamat.

2.

undangan 4.4.1 Mengidentifikasi makna pribadi dan ucapan selamat (greeting undangan pribadi dan ucapan selamat (greeting card), dengan baik dan card), sangat pendek dan sederhana. 4.4

Menangkap

makna

benar.

4.5 Menyusun teks tulis undangan 4.5.1 Membuat teks tertulis (a) pribadi dan ucapan selamat (greeting undangan pribadi dan (b) ucapan card), sangat pendek dan sederhana, selamat (greeting card) sangat pendek dengan memperhatikan fungsi sosial, dan sederhana untuk menjaga struktur teks, dan unsur kebahasaan hubungan interpersonal dengan guru yang benar dan sesuai konteks. dan teman. Menggunakan ungkapan dengan struktur teks yang runtut dengan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks, secara jujur, disiplin, percaya diri, ertanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai (sikap, pengetahuan, keterampilan)

D. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Setelah mengikuti proses pembelajaran, siswa diharapkan dapat membuat undangan pribadi dan kartu ucapan selamat, serta dapat menerapkan dalam kehidupan nyata. Siswa mampu menggunakan ungkapan dengan struktur teks yang runtut dengan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

107

D. MATERI PEMBELAJARAN Greeting Card

adalah text yang berupa kartu ucapan yang diberikan kepada

seseorang pada saat tertentu/mengalami peristiwa tertentu, Baik peristiwa yang menggembirakan maupun peristiwa yang menyedihkan. Menurut tujuan/fungsinya, greeting card dibedakan menjadi 2 jenis: a. To congratulate/to wish: untuk menyelamati Greeting card tersebut diberikan untuk moment /peristiwa yang menyenangkan, seperti: (hafalkan kosa-kata berikut) - Birthday/ return of the day : ulang tahun - Graduation/finishing study/getting new degree : lulus/mendapat gelar - Anniversary : Hari jadi - New Years Eve : Malam tahun Baru - Lebaran Day : Hari Lebaran b. To show sympathy: untuk menunjukkan simpatik/belasungkawa. Greeting Card tersebut diberikan untuk moment/peristiwa yang menyedihkan, Seperti; - Sick /ill/ hospitalized people : Orang sakit - Disaster/accident/bad news :Bencana/kecelakaan/beritaburuk. - Passing/dead/departed people : Orang meninggal dunia

E. MODEL PEMBELAJARAN Collaborative Learning (CL)

F. MEDIA, ALAT, DAN SUMBER BELAJAR 1. Media

: Picture and Audio Visual

2. Alat

: Laptop, speaker, and infocus projector

3. Sumber belajar

: Internet and When English Rings a Bell (coursebook)

108

G. AKTIFITAS PEMBELAJARAN Cycle I/ Pertemuan 1 FASE

ALOKASI

AKTIFITAS PEMBELAJARAN

Kegiatan

1. Guru memberi salam kepada murid

Awal

2. Guru mengecek absen

WAKTU

3. Guru bertanya tentang materi sebelumnya. 4. Guru bertanya kepada siswa, “Apa yang kalian

10 menit

lakukan saat hari ibu nanti? “ Kegiatan inti

Siswa

Guru

Mengobservasi  Siswa audio

akan

melihat  Guru akan memainkan

visual

contoh-contoh

dan

mendengarkan

gambar

audio

visual

dari “greeting card”.

dan

contoh-contoh

15 menit

gambar

dari “greeting card”.  Siswa

akan

bertukar

 Guru memandu siswa untuk bertukar bertukar

pikiran tentang greeting card

yang

pikiran tentang greeting

mereka

card

ketahui.

yang

mereka

ketahui.

Menanya  Siswa

5 menit diberi

waktu

 Guru

menjawab

untuk bertanya tentang

pertanyaan

dan

greeting card.

membuat catatan dari interaksi dengan siswa (siswa aktif dan pasif).

Mengumpulkan informasi  Siswa

menganalisa 

tentang greeting card

Guru meminta siswa 15 menit untuk

109

menganalisa

bersama kelompoknya

greeting card bersama

berdasarkan

kelompoknya

collaborative learning

berdasarkan collaborative learning

 Mereka

akan

menganalisa



tentang

Mereka menganalisa

akan tentang

ciri-ciri, struktur teks,


dan contoh-contoh kosa

dan unsur kebahasaan

kata yang

digunakan

pada greeting card dari

pada greeting card dari

audio visual yang telah

audio visual yang telah

mereka

mereka

sebelumnya.

lihat

lihat

sebelumnya. 

Guru menjelaskan materi tentang greeting card



Guru membuat catatan kecil.

 Collaborator

mengisi

lembar observasi ceklis yang telah dibuat. Mengasosiasi 

Siswa diminta



Guru membagi

untuk duduk

siswa ke beberapa

dengan kelompok

kelompok yang

berdasarkan nilai

dipilih berdasarkan

mereka sebelumnya

nilai mereka

pada saat pre-test.

sebelumnya pada

(collaborative

saat pre-test.

learning).

(collaborative learning).

110

20 menit



Siswa diperlihatkan



Guru

audio visual

memperlihatkan

tentang greeting

audio visual tentang

card.

greeting card. Dan menyuruh siswa



Setelah melihat

untuk mengerjakan

audio visual

latihan sambil

tentang greeting

mendiskusikan

card, siswa

jawabannya

menjawab latihan

bersama teman

sambil

sekelompoknya

mendiskusikan jawabannya bersama teman sekelompoknya. Mengkomunikasikan 



Siswa

mengoreksi  Guru memandu siswa

jawaban

untuk

bersama-sama.

jawaban

Siswa

mendapat  Guru

umpan balik. Kegiatan

mengoreksi 10 menit memberikan

umpan balik

1. Guru menyuruh siswa untuk merangkum pelajaran

Akhir

yang telah dipelajari. 2. Guru dan siswa berdoa untuk mengakhiri kelas.

H. PENILAIAN - Penilaian mengenai Sikap - Penilaian mengenai Pengetahuan - Penilaian mengenai Keterampilan

80 – 100 60 – 79 50 - 59 0 – 49

Jumlah Nilai

Kategori penilaian Good to excellent Average to good Poor to average Poor

111

10 menit


:I/2

Nama sekolah


Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas / Semester

: VIII / 1

Kurikulum

: K-13

Materi Pembelajaran

: Much, Many, and A lot of

Alokasi Waktu

: 6 JP

A. KOMPETENSI INTI KI 1:

Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

KI 2:

Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri,

dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya KI 3:

Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. KI 4:

Mengolah,


mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. B. KOMPETENSI DASAR No.

Kompetensi Dasar


1.

3.5 Menerapkan struktur teks dan 3.5.1

Siswa

dapat

membedakan

unsur kebahasaan untuk melaksanakan penggunaan much, many, dan a lot of fungsi

sosial

menyatakan

dan

menanyakan keberadaan orang, benda, 3.5.2

Siswa

dapat

membedakan

binatang dalam jumlah yang tidak penggunaan how much dan how tertentu,

sesuai

dengan

konteks many

112

penggunaannya. 2.

4.6

Menyusun teks lisan dan tulis 4.6.1.

Siswa

dapat

bertanya

untuk menyatakan dan menanyakan keberadaan orang, benda, binatang tentang

keberadaan

orang,

benda, dalam jumlah yang tidak tertentu

binatang dalam jumlah yang tidak dengan menggunakan how much, tertentu,

dengan

memperhatikan how many, and a lot of

fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai 4.6.2. Siswa dapat menggunakan how konteks

much, how many, and a lot of untuk menyatakan

tentang

keberadaan

orang, benda, binatang dalam jumlah yang tidak tertentu dengan benar

D. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Setelah mengikuti proses pembelajaran, siswa diharapkan dapat mampu bertanya dan menyatakan keberadaan orang, benda, binatang dalam jumlah yang tidak tertentu, dengan benar dan sesuai konteks.

D. MATERI PEMBELAJARAN 1. Much, is used with uncountable nouns, and is generally used in negative statements and questions. It’s uncommon to use much in possitive statements. For example: - I don’t have much money - Do you have much time?

- “I have much time”. This sounds unusual

2. Many, is used with plural countable nouns, and is often used in negative statements and questions. It is also used in possitive statements however. For example: - I do not have many apples - Do you have many friends?

- Many people come here in summer

3. A lot of, is used with uncountable nouns, and is generally used for affirmative statements. For example: 113

- I have a lot of friends

- I have a lot of time

4. How much/many? How much is used to ask about the price of the something uncountable. For example: - How much is it?

- How much is that dog in the window?

How much and how many are used to ask about quantity. For example: - How much money do you have?

- How many apple does he have? (countable)

E. MODEL PEMBELAJARAN Collaborative Learning (CL) F. MEDIA, ALAT, DAN SUMBER BELAJAR 1. Media

: Video

2. Alat

: Laptop, infocus projector, and speaker

3. Sumber belajar



ALOKASI


Kegiatan


Awal


WAKTU

3. Guru bertanya tentang materi sebelumnya. 4. Guru bertanya kepada siswa, “What the speaker

10 menit

tell about? “ Kegiatan inti

Siswa

Guru

Mengobservasi  Siswa mendengarkan

akan  Guru akan memainkan audio

audio

tentang “How many and

tentang

“How

many and how much”.

114

15 menit

how much”.  Guru memandu siswa  Siswa

akan

untuk bertukar pikiran

bertukar

tentang audio yang baru

pikiran tentang audio

saja diputar.

yang baru saja diputar. Menanya  Siswa

5 menit diberi

waktu

 Guru

menjawab


pertanyaan

dan

much and many.


Mengumpulkan informasi  Siswa diminta untuk

 Guru membagi siswa ke

duduk dengan kelompok

beberapa kelompok yang

berdasarkan pilihan

dipilih berdasarkan

mereka sendiri.

pilihan mereka sendiri.

 Siswa menuliskan

diminta

 Guru

contoh

untuk

meminta

siswa

menuliskan

much, many, and a lot

contoh much, many, and

of

a

bersama

kelompoknya.  Mereka menganalisa

lot

of

bersama

kelompoknya.. akan



tentang

Mereka

akan

menganalisa

tentang



dan fungsi sosial yang


digunakan

digunakan

pada much

and many.

pada much

and many. 

115

Guru meminta

15 menit

menjelaskan materi tentang much and many 


 Collaborator

mengisi


Siswa diperlihatkan



20 menit

Guru

video latihan

memperlihatkan

tentang “much and

video latihan

many”.

tentang “much and many”. Dan



Setelah melihat

menyuruh siswa

video latihan

untuk mengerjakan

tentang “much and

latihan sambil

many”., siswa

mendiskusikan

menjawab latihan

jawabannya

sambil

bersama teman

mendiskusikan

sekelompoknya

jawabannya bersama teman sekelompoknya. Mengkomunikasikan 



Siswa


jawaban

untuk

bersama-sama.

jawaban

Siswa

mendapat  Guru

umpan balik. Kegiatan Akhir


umpan balik

1. Guru menyuruh siswa untuk merangkum pelajaran yang telah dipelajari. 2. Guru dan siswa berdoa untuk mengakhiri kelas.

116

10 menit


80 – 100 60 – 79 50 - 59 0 – 49

Jumlah Nilai


117


:I/3

Nama sekolah


Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas / Semester

: VIII / 1

Kurikulum

: K-13

Tema/Subtema

: Few and Little

Alokasi Waktu

: 2 x 60 menit



KI 2:







Mengolah,



Kompetensi Dasar


1.


Siswa

dapat

membedakan

unsur kebahasaan untuk melaksanakan penggunaan little and few fungsi

sosial

menyatakan

dan

menanyakan keberadaan orang, benda, 3.5.2

Siswa

dapat

membedakan

binatang dalam jumlah yang tidak penggunaan a little and a few tertentu,

sesuai

dengan

konteks

118

penggunaannya. 2.

4.6


Siswa

dapat

bertanya


keberadaan

orang,


binatang dalam jumlah yang tidak dengan menggunakan little and few tertentu,

dengan

memperhatikan

fungsi sosial, struktur teks, dan unsur 4.6.2. Siswa dapat menggunakan little kebahasaan yang benar dan sesuai and few untuk menyatakan tentang konteks

keberadaan orang, benda, binatang dalam jumlah yang tidak tertentu dengan benar


D. MATERI PEMBELAJARAN 1. Few and a few are used with countable nouns. Things like eggs and nuts. For example: - I have got a few eggs, it means I have got two or three of them. (Positive) - I have got few nuts, it means not many. (Negative) 2. Little and a little are used with umcountable nouns. Things like cheese and milk - We have got a little cheese left. (Positive) - We have got little cheese left. It means, somebody’s been eating it. (Negative)


119


: Audio and Video

2. Alat


3. Sumber belajar



ALOKASI


Kegiatan


Awal


WAKTU

3. Guru bertanya tentang materi sebelumnya. 10 menit Kegiatan inti

Siswa

Guru

Mengobservasi  Siswa diminta untuk

 Guru membagi siswa ke

duduk dengan kelompok


berdasarkan random dari

dipilih berdasarkan

guru.

random dari guru.  Guru akan memainkan

 Siswa

video

akan

mendengarkan

materi

tentang

“Little and few”.

dan

melihat materi tentang “Little and few”.  Siswa

akan

 Guru memandu siswa

bertukar


pikiran tentang video

tentang

materi yang baru saja

yang baru saja diputar.

diputar.

120

video

materi

15 menit

Menanya  Siswa

5 menit diberi

waktu

 Guru

menjawab


pertanyaan

dan

little and few.



siswa 15 menit

diminta

 Guru

menuliskan contoh little

untuk

and

contoh contoh little and

few

bersama

kelompoknya.

meminta

menuliskan

few

bersama

kelompoknya.  Mereka menganalisa

akan tentang



Mereka

akan


menganalisa



digunakan


pada much

and many.

digunakan

tentang

pada much

and many. 

Guru meminta menjelaskan materi tentang much and many




 Collaborator

mengisi


Siswa diminta



kembali ketempat

Guru meminta siswa kembali

121

20 menit

duduk

ketempat duduk

masing-masing.

masing-masing.mer

Dan mereka

eka diminta untuk

diminta untuk

mempersiapkan diri

mempersiapkan diri

menghadapi

menghadapi

ulangan.

ulangan. 

Siswa diminta



Guru memberikan

menjawab lembar

lembar jawaban

jawaban yang telah

yang telah

disiapkan guru

disediakan dan

berdasarkan apa

meminta siswa

yang mereka lihat

menjawab lembar

di video dan apa

jawaban tersebut.

yang di dengar di audio . Mengkomunikasikan 

Siswa

diminta  Guru

meminta

mengumpulkan

mengumpulkan

lembar

jawaban mereka

jawaban

siswa lembar 10 menit

mereka 

Siswa

diminta  Guru

mengutarakan kesulitan mereka

meminta

siswa

mengutarakan kesulitan yang

yang

hadapi

mereka

hadapi

ketika ujian.

ketika ujian. Kegiatan Akhir

1. Guru meminta siswa untuk merangkum pelajaran yang telah dipelajari hari ini 2. Guru

memberi

informasi

mengenai

materi 10 menit

diprtemuan berikutnya 2. Guru dan siswa berdoa untuk mengakhiri kelas.

122


80 – 100 60 – 79 50 - 59 0 – 49

Jumlah Nilai


123


: II / 1

Nama sekolah


Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas / Semester

: VIII / 1

Kurikulum

: K-13

Tema/Subtema

: Some and Any

Alokasi Waktu

: 2 x 60 menit



KI 2:







Mengolah,



Kompetensi Dasar


1.


Siswa

dapat

membedakan

unsur kebahasaan untuk melaksanakan penggunaan some and any fungsi

sosial

menyatakan

dan

menanyakan keberadaan orang, benda, binatang dalam jumlah yang tidak tertentu,

sesuai

dengan

konteks

124

penggunaannya. 2.

4.6


Siswa

dapat

bertanya


keberadaan

orang,


binatang dalam jumlah yang tidak dengan menggunakan some and any tertentu,

dengan

memperhatikan

fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai 4.6.2. Siswa dapat menggunakan konteks

some and any untuk menyatakan tentang keberadaan orang, benda, binatang dalam jumlah yang tidak tertentu dengan benar


D. MATERI PEMBELAJARAN 1. Kata some memiliki arti “Beberapa” dalam bahasa indonesia. Some digunakan dalam kalimat positif. Some bisa digunakan untuk benda countable dan uncountable nouns. Some tidak digunakan pada kalimat negatif atau tanya. For example : - I have some friends. - We bought some coffee. Jika menggunakan some untuk benda yang bisa dihitung (countable nouns ), maka benda tersebut haruslah berbentuk jamak/ plural. For example : - Tini has some books

- Nick and I have some pens.

Some juga dapat digunakan ntuk menawarkan sesuatu (offer) dan juga permintaan (request), kita perlu memakai kata some dalam kalimat tanya. For example : - Would you like some oranges? (offer) 125

- Can I have some tea? (request) - Would you like some milk?

- Can I borrow some money?

2. Kata any memiliki arti “Banyak” dalam bahasa indonesia. Any dipakai hanya dalam kalimat negatif dan kalimat tanya/interrogative. Dalam kalimat tanya ataupun negatif tidak diperbolehkan memakai some, sama halnya dengan kata any tidak boleh diletakkan dalam kalimat positif. Setelah any, kita bisa meletakkan countable atau uncountable nouns. Bila kata benda tersebut adalah kata benda yang bisa dihitung/countable noun dan lebih dari satu, maka kata benda itupun harus berbentuk jamak/plural. For example : - I don't have any Math books.

- Do they need any knives?

- There isn't any bread left

- Do you have any money?

- Is there any sugar?


: Audio and Video

2. Alat


3. Sumber belajar


G. AKTIFITAS PEMBELAJARAN Cycle II/ Pertemuan 1 FASE


Kegiatan


Awal


126

ALOKASI WAKTU


Siswa

Guru

Mengobservasi  Siswa

diminta

untuk  Guru membagi siswa ke

duduk

dengan


kelompok berdasarkan

dipilih berdasarkan

keinginan

berdasarkan keinginan

mereka

sendiri.

mereka sendiri.

 Siswa dan

mendengarkan melihat

video

15 menit

 Guru video

materi

tentang

akan

memutar

materi

tentang

“some and any”.

“some

and any”  Siswa

akan

bertukar  Guru memandu siswa



materi yang baru saja

tentang

diputar.


video

materi

Menanya  Siswa

5 menit diberi

waktu

 Guru

menjawab


pertanyaan

dan

“some and any”.



diminta  Guru

menyebutkan menuliskan “some

and

atau

meminta

siswa 15 menit

untuk menyebutkan atau

contoh

menuliskan

any”

contoh

“some and any” bersama

bersama kelompoknya.

kelompoknya.

127

 Mereka

akan 

menganalisa

tentang

Mereka

akan

menganalisa

tentang





digunakan

digunakan

pada

“some and any”

pada “some

and any”  Guru

meminta

menjelaskan

materi

tentang “some and any” 


 Collaborator

mengisi

lembar observasi ceklis yang telah dibuat. Mengasosiasi  Siswa

diperlihatkan  Guru

memperlihatkan 20 menit

video latihan kalimat

video

tentang

tentang “some and any”

“some

and

latihan

kalimat

any”.  Setelah melihat video latihan tentang “some and

 Guru menyuruh siswa

any”.Siswa

berdiskusi

dengan

dan

menjelaskan jawaban

yang

ditampilkan

alasan

soal yang ditampilkan video

menjawab

soal di

video dan menjelaskan

teman untuk menjawab di

untuk

alasan

jawaban

kelompok

mereka

tersebut

dengan

mendiskusikan

kelompok

jawabannya

mereka tersebut dengan

bersama

teman sekelompoknya.

mendiskusikan

128

jawabannya

bersama

teman sekelompoknya. Mengkomunikasikan 



Siswa


jawaban

untuk

bersama-sama.

jawaban

Siswa

mendapat  Guru



umpan balik


Akhir



80 – 100 60 – 79 50 - 59 0 – 49

Jumlah Nilai


129

10 menit


: II / II

Nama sekolah


Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas / Semester

: VIII / 1

Kurikulum

: K-13

Tema/Subtema

: Simple Present Tense

Alokasi Waktu

: 2 x 60 menit



KI 2:







Mengolah,



Kompetensi Dasar


1.

3.6 Menerapkan struktur teks dan 3.6.1 Siswa mengidentifikasi ciri-ciri unsur kebahasaan untuk melaksanakan kalimat fungsi

sosial

menyatakan

yang

menyatakan

dan

dan menanyakan tentang kegiatan rutin

menanyakan keberadaan orang, benda, yang terjadi di kehidupan sehari-hari binatang dalam jumlah yang tidak tertentu, kegiatan rutin yang terjadi di 3.6.2 Siswa mengidentifikasi makna

130

kehidupan sehari-hari sesuai dengan dan konteks

penggunaannya,

deskriptif

benda,

sesuai

fungsi

sosial

kalimat

yang

dan menyatakan dan menanyakan tentang dengan kegiatan

konteks penggunaannya

rutin

yang

terjadi

di

kehidupan sehari-hari 3.6.3

Siswa

menanyakan

menyatakan tentang

dan

kegiatan

sehari-hari dan memperhatikan fungsi sosial,

struktur

teks

dan

unsur

kebahasaan secara lisan dan tulis sesuai

dengan

konteks

penggunaannya 2.

4.7 Menyusun teks lisan dan tulis 4.7.1. Siswa dapat mengidentifikasi untuk menyatakan dan menanyakan ciri-ciri kalimat yang menyatakan tentang

keberadaan

orang,

benda, tentang deskripsi benda

binatang dalam jumlah yang tidak tertentu, kegiatan rutin sehari-hari, dan 4.7.2. Siswa mengidentifikasi makna teks

descriptive,

dengan dan fungsi sosial dari teks descriptive

memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsure kebahasaan yang 4.7.3 benar dan sesuai konteks.

Siswa

menanyakan

menyatakan tentang

dan

kegiatan


struktur

teks

dan

unsur


dengan

konteks

penggunaannya.

D. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Setelah mengikuti proses pembelajaran, siswa diharapkan dapat mampu menyatakan dan menanyakan tentang keberadaan orang, benda, binatang dalam jumlah yang tidak tertentu, kegiatan rutin sehari-hari, dan teks descriptive, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsure kebahasaan yang benar dan 131

sesuai konteks. D. MATERI PEMBELAJARAN SIMPLE PRESENT TENSE Simple present tense is used to tell things that happen sometimes or all the time, or to things that are true in general. SIMPLE PRESENT TENSE STRUCTURE subject

+

auxillary verb

+

Do

main verb Base

There are three important exceptions: 1) For positive sentences, we do not normally use the auxilliary. 2) For the 3rd person singular (he, she, it), we add ‘s’ or ‘es’ to the main verb and

‘es’ to the auxilliaty.

For the verb to be, we do not use an auxiliary, even for questions and negatives. DESCRIPTIVE TEXT Definition of descriptive text Descriptive text is a text that is used to describe a particular person, place or thing. Generic structure o Identification ( identifies phenomenon to be describe) o Description (describes part, qualities and characteristics) Language features

o The use of adjective : tall, beautiful, fat, big, etc. o The use of Simple Present Tense : My cat likes to sleep in the morning. Example of descriptive text My Cat I have a cat in my house, the cat is male. I like call him “Papay”. He is an adorable cat. His body is fat. He has black and white fur. I really love to cuddle him because his fur feels soft. Every morning my mother gives a fish, sometime he usually scratches out 132

my arm when I play with him. He is an active animal. He likes to run around the house. He likes to chase everyone in my house. When he feels tired or sleepy, he usually sleeps on the sofa in the living room or sometime under the table. “Papay” often goes out to find for food at night. And sometime he brings a mouse on his mouth. Then he eats the mouse in the back of my house for himself.


: Audio and Video

5. Alat


6. Sumber belajar


G. AKTIFITAS PEMBELAJARAN Cycle II/ Pertemuan II FASE

ALOKASI


Kegiatan


Awal


WAKTU


Siswa

Guru


diminta

duduk

untuk  Guru membagi siswa ke dengan



dipilih berdasarkan

keinginan


mereka

sendiri.  Siswa

mereka sendiri. mendengarkan

 Guru

133

akan

memutar

15 menit

video tentang “Wake

video

materi

tentang

up! Routine daily. “

“Wake

up!

Routine

 Siswa

akan

daily. “

bertukar

pikiran tentang video  Guru memandu siswa yang baru saja diputar.

untuk bertukar pikiran tentang video yang baru saja diputar.

Menanya

5 menit

 Siswa

diberi

waktu

 Guru

menjawab


pertanyaan

“wake

membuat catatan dari

up!

Routine

daily “.

dan

interaksi dengan siswa (siswa aktif dan pasif).


diminta  Guru

menyebutkan

meminta

siswa 15 menit

atau

untuk menyebutkan atau

menuliskan contoh lain

menuliskan contoh lain

dari

dari

kalimat

simple

kalimat

simple

present tense bersama

present tense bersama

kelompoknya.

kelompoknya.

 Mereka menganalisa

akan  tentang

Mereka

akan

menganalisa

tentang





digunakan

digunakan

pada

simple present tense

pada simple

present tense  Guru menjelaskan

diminta materi

tentang simple present

134

tense 


 Collaborator

mengisi

lembar observasi ceklis yang telah dibuat. Mengasosiasi  Siswa

diperlihatkan  Guru

video

lain

latihan

video

memperlihatkan 20 menit lain

latihan



tense

tense

 Setelah melihat video  Guru menyuruh siswa latihan tentang simple

untuk menjawab atau

present

menuliskan kata kerja

tense.

Siswa

berdiskusi

dengan

apa

saja

yang

teman untuk menjawab

ditampilkan di video dan

atau menuliskan kata

sebanyak yang mereka

kerja apa saja yang

dengan dan mereka liat

ditampilkan dan

di

video

bersama

sebanyak

yang

mereka

mereka

dengan

dan

kelompok tersebut

dan

mendiskusikan

mereka lihat bersama

jawabannya

kelompok

teman sekelompoknya.

mereka

tersebut

bersama

dan

mendiskusikan jawabannya

bersama

teman sekelompoknya. Mengkomunikasikan 

Siswa


jawaban

untuk

bersama-sama.

jawaban

135

mengoreksi 10 menit



Siswa

mendapat  Guru


memberikan

umpan balik


Akhir



80 – 100 60 – 79 50 - 59 0 – 49

Jumlah Nilai


136

10 menit


: II / III

Nama sekolah


Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas / Semester

: VIII / 1

Kurikulum

: K-13

Tema/Subtema

: Simple Present Tense

Alokasi Waktu

: 3 x 40 menit (2 Pertemuan)



KI 2:







Mengolah,



Kompetensi Dasar


1.

3.6 Menerapkan struktur teks dan 3.6.1 Siswa mengidentifikasi ciri-ciri unsur kebahasaan untuk melaksanakan kalimat fungsi

sosial

menyatakan

yang

menyatakan

dan

dan menanyakan tentang kegiatan rutin

menanyakan keberadaan orang, benda, yang terjadi di kehidupan sehari-hari binatang dalam jumlah yang tidak tertentu, kegiatan rutin yang terjadi di 3.6.2 Siswa mengidentifikasi makna

137

kehidupan sehari-hari sesuai dengan dan konteks

penggunaannya,

deskriptif

benda,

sesuai

fungsi

sosial

kalimat

yang

dan menyatakan dan menanyakan tentang dengan kegiatan

konteks penggunaannya

rutin

yang

terjadi

di

kehidupan sehari-hari 3.6.3

Siswa

menanyakan

menyatakan tentang

dan

kegiatan


struktur

teks

dan

unsur


dengan

konteks

penggunaannya 2.

4.7 Menyusun teks lisan dan tulis 4.7.1. Siswa dapat mengidentifikasi untuk menyatakan dan menanyakan ciri-ciri kalimat yang menyatakan tentang

keberadaan

orang,

benda, tentang deskripsi benda

binatang dalam jumlah yang tidak tertentu, kegiatan rutin sehari-hari, dan 4.7.2. Siswa mengidentifikasi makna teks

descriptive,

dengan dan fungsi sosial dari teks descriptive

memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsure kebahasaan yang 4.7.3 benar dan sesuai konteks.

Siswa

menanyakan

menyatakan tentang

dan

kegiatan


struktur

teks

dan

unsur


dengan

konteks

penggunaannya.

D. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Setelah mengikuti proses pembelajaran, siswa diharapkan dapat mampu menyatakan dan menanyakan tentang keberadaan orang, benda, binatang dalam jumlah yang tidak tertentu, kegiatan rutin sehari-hari, dan teks descriptive, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsure kebahasaan yang benar dan 138

sesuai konteks. D. MATERI PEMBELAJARAN SIMPLE PRESENT TENSE Simple present tense is used to tell things that happen sometimes or all the time, or to things that are true in general. SIMPLE PRESENT TENSE STRUCTURE subject

+

auxillary verb

+

Do

main verb Base

There are three important exceptions: 3) For positive sentences, we do not normally use the auxilliary. 4) For the 3rd person singular (he, she, it), we add ‘s’ or ‘es’ to the main verb and

‘es’ to the auxilliaty.

For the verb to be, we do not use an auxiliary, even for questions and negatives. DESCRIPTIVE TEXT Definition of descriptive text Descriptive text is a text that is used to describe a particular person, place or thing. Generic structure o Identification ( identifies phenomenon to be describe) o Description (describes part, qualities and characteristics) Language features

o The use of adjective : tall, beautiful, fat, big, etc. o The use of Simple Present Tense : My cat likes to sleep in the morning.


139


: Audio and Video

2. Alat


3. Sumber belajar


G. AKTIFITAS PEMBELAJARAN Cycle II/ Pertemuan III FASE

ALOKASI


Kegiatan


Awal


WAKTU


Siswa

Guru


diminta

duduk

untuk  Guru membagi siswa ke dengan



dipilih berdasarkan

keinginan


mereka

sendiri.

mereka sendiri.

 Siswa

mendengarkan

video

tentang

 Guru video

akan

bertukar

materi

memutar tentang

“Describing people“

“Describing people“

 Siswa

akan

 Guru memandu siswa untuk bertukar pikiran


tentang video yang baru


saja diputar.

140

15 menit

Menanya  Siswa

5 menit diberi

waktu

 Guru

menjawab


pertanyaan

dan

Descriptive text



diminta  Guru

menuliskan singkat

secara

menuliskan

paragraph

Descriptive

menganalisa

secara

singkat

text

paragraph

Descriptive text bersama

bersama kelompoknya.

 Mereka

siswa 15 menit

meminta

kelompoknya.

akan  tentang

Mereka

akan

menganalisa

tentang





digunakan

digunakan

pada

Descriptive text

pada

Descriptive text  Guru

menjelaskan

materi

tentang

Descriptive text 


 Collaborator

mengisi

lembar observasi ceklis yang telah dibuat. Mengasosiasi  Siswa diminta kembali  Guru ketempat

duduk

meminta

siswa 20 menit

kembali ketempat duduk

141

masing-masing.

Dan

masing-masing.

Dan

mereka diminta untuk

mereka diminta untuk

mempersiapkan

mempersiapkan

diri

menghadapi ulangan.  Siswa jawaban

menghadapi ulangan.

diminta  Guru

menjawab

lembar yang

meminta

siswa

menjawab

lembar

telah

jawaban

guru

disiapkan guru.

disiapkan

diri

yang

telah

berdasarkan apa yang mereka lihat di video dan apa yang di dengar di audio. Mengkomunikasikan 

Siswa

diminta



Guru

meminta 10 menit

mengumpulkan

siswa

lembar

mengumpulkan

jawaban

mereka

lembar

jawaban

mereka 

Siswa

diminta



mengutarakan kesulitan mereka

meminta

siswa mengutarakan yang

kesulitan

hadapi

mereka

ketika ujian. Kegiatan

Guru

yang hadapi

ketika ujian.

1. Guru membantu siswa untuk merangkum pelajaran

Akhir



142

10 menit

80 – 100 60 – 79 50 - 59 0 – 49

Jumlah Nilai


143

Appendix 4 OBSERVATION CHECKLIST FOR MEASURING STUDENTS’ SUCCESS IN THE TEACHING AND LEARNING PROCESS

Cycle 1/Meeting 1

No.

Day/Date: Jum’at, 4 November 2016 Qualification

Indicator

1

Merespon stimuli guru

2

Merespon

penjelasan

VG

G

F

P √

guru

menggunakan

collaborative learning

√

3

Aktif di dalam kelompok

√

4

Memberikan umpan balik yang bagus terhadap √

hasil pemikiran teman kelas atau teman kelompok 5

Antusias

6

Menunjukkan sikap senang belajar listening

Note

√ √

:

Very Good (VG) : if 85% - 100% of the students do (Successful) Good (G)

: if 76% - 84% of the students do (Successful)

Fair (F)

: if 60% - 75%

Poor (P)

: if 45%-59% of the students do (Fail)

of the students do (Successful)

Very Poor (VP) : if 0% - 44% of the students do (Fail)

*Adopted from the Thesis by Prila Rochma Wati, “The Implementation of “Put yourself in the picture” strategy to improve EFL Writing Ability of the second year student of MTs Muhammadiyah I Jombang.

144

VP

OBSERVATION CHECKLIST FOR MEASURING STUDENTS’ SUCCESS IN THE TEACHING AND LEARNING PROCESS

Cycle 1/Meeting 2

No.

Day/Date: Kamis,10 November 2016 Qualification

Indicator

1


2

Merespon

penjelasan

VG

G

F

√

guru

menggunakan

√

collaborative learning 3


4

Memberikan umpan balik yang bagus terhadap

√


Antusias

6


Note

P

√ √ √

:



Fair (F)

: if 60% - 75%

Poor (P)





145

VP


Cycle 1/Meeting 3

No.

Day/Date: Jum’at,11 November 2016 Qualification

Indicator

1


2

Merespon

penjelasan

VG

G

P

√

guru

menggunakan

√



4


√ √


Antusias

6


Note

F

√ √

:



Fair (F)


Poor (P)


Very Poor (VP) : if 0% - 44% of the students do (Fail) *Adopted from the Thesis by Prila Rochma Wati, “The Implementation of “Put yourself in the picture” strategy to improve EFL Writing Ability of the second year student of MTs Muhammadiyah I Jombang.

146

VP


Cycle 2/Meeting 1

No.

Day/Date: Kamis,17 November 2016 Qualification

Indicator

1


2

Merespon

penjelasan

VG

F

P

√

guru

menggunakan



4


√ √ √


Antusias

6


Note

G

√ √

:



Fair (F)

: if 60% - 75%

Poor (P)





147

VP


Cycle 2/Meeting 2

No.

Day/Date: Jum’at, 18 November 2016 Qualification

Indicator

1


2

Merespon

penjelasan

VG

F

P

√

guru

menggunakan



4


√ √ √


Antusias

6


Note

G

√ √

:



Fair (F)

: if 60% - 75%

Poor (P)





148

VP


Cycle 2/Meeting 3

No.

Day/Date: Kamis, 24 November 2016 Qualification

Indicator

1


2

Merespon

penjelasan

VG

F

P

√

guru

menggunakan



4


√ √ √


Antusias

6


Note

G

√ √

:



Fair (F)

: if 60% - 75%

Poor (P)





149

VP

Appendix 5

Interview Protocol Interview

ini

bertujuan

untuk

mengetahui

keberhasilan

penggunaan

Collaborative Learning dalam meningkatkan skill Listening bahasa inggris siswa. Hasil dari interview ini akan digunakan sebagai data pendukung dalam peng-analisaan penelitian tindakan kelas yang sudah berlangsung. Untuk menjamin kerahasiaan, maka seluruh data-data yang bersifat pribadi tidak untuk kepentingan umum akan dirahasiakan oleh peneliti. Pertanyaan : 1. Bagaimana pendapatmu tentang model pembelajaran listening yang terapkan oleh guru melalui Collaborative Learning? 2. Apakah kamu mengerti dengan penjelasan yang di sampaikan oleh guru melalui metode collaborative learning? Mengapa? 3. Apakah kamu merasa bosan dalam belajar Bahasa Inggris menggunakan metode ini? Mengapa? 4. Apakah strategi atau metode dalam belajar Bahasa Inggris (listening) melalui collaborative learning menarik dalam skill mendengarkan/menyimak? Mengapa? 5. Apakah kamu merasa termotivasi dalam belajar Bahasa Inggris dengan metode ini? Mengapa? 6. Apakah kamu merasa lebih mudah menemukan main idea, fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dengan menggunakan collaborative learning? Mengapa ?

Jambi, Maret 2017

______________

150

Transcript Interview

Interview 1 R : Hello S : Yes R : How are you today ? S : I am fine , thank you and you ? R : I am fine too. oke. Bagaimana pendapatmu tentang model pembelajaran Listening yang diterapkan oleh guru melaui Collaborative Learning? S : Ya, bagus karena membuat kami lebih mudah memahami pelajaran R : Apakah kamu mengerti dengan penjelasan yang di sampaikan oleh guru melalui metode Collaborative Learning? S : Iya, karena guru langsung memaparkan pada siswa dan membuat siswa lebih mudah mengerti pelajaran R : Apakah kamu merasa bosan dalam belajar bahasa inggris dengan menggunakan metode ini? S : Tidak. Karena kita bisa sekalian mendengarkan apa yang diberikan oleh guru R: Apakah strategi atau metode dalam belajar bahasa inggris ini melaui metode Collaborative learning ini menarik dalam skill mendengarkan? S : Iya, karena mendengarkan lebih banyak dari yang diberikan oleh guru melalui speaker. R : Apakah kamu merasa termotivasi dalam belajar bahasa inggris dengan menggunakan metode ini? S : Iya, termotivasi karena lebih menarik dan lebih menyenangkan, yaa gitulah. R : Apakah kamu merasa lebih mudah menemukan main idea, fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dengan menggunakan Collaborative Learning? S : Iya, lebih mudah. Karena, langsung ada dalam speaker yang diberikan oleh guru dan dengan menggunakan Collaborative Learning. R: Terima kasih Tirta, for your time. And, see you S: See you bye R : Bye

151

Interview 2 R : Good Morning S : Good Morning, miss R : Oke, how are you today ? S : I am fine , thank you and you ? R : I am fine too . oke. Bagaimana pendapatmu tentang model pembelajaran Listening yang diterapkan oleh guru melaui Collaborative Learning? S : Pembelajaran yang diberikan membuat kami lebih mengerti dalam kosa kata dan melatih juga kami dalam pendengaran dan juga dalam hal berbicara. R : Apakah kamu mengerti dengan penjelasan yang di sampaikan oleh guru melalui metode Collaborative Learning? S : Iya, kami lebih mengerti dikarenakan Collaborative learning itu melatih dalam pendengaran kami dan juga dalam berbicara dalam bahasa inggris. R : Apakah kamu merasa bosan dalam belajar bahasa inggris dengan menggunakan metode ini? S : Tidak R : Mengapa ? S : Dikarenakan ini juga membuat seru dan melatih juga teman-teman yang lainnya. R: Apakah strategi atau metode dalam belajar bahasa inggris ini melaui metode Collaborative learning ini menarik dalam skill mendengarkan? S : Sangat menarik. R : kamu merasa termotivasi dalam belajar bahasa inggris dengan menggunakan metode ini? S : Sangat termotivasi, karena metode ini memperlihatkan kepada kami bahasa inggris itu unik dan juga menarik. R : Apakah kamu merasa lebih mudah menemukan main idea, fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dengan menggunakan Collaborative Learning? S : Iya, lebih muda dalam menemukan main idea, fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dikarenakan kami lebih cepat mendengarkan untuk menemukan daripada membaca untuk menemukan. R : Oke, thank you for your attention, and see you S : See you.

152

Interview 3 R : Hello S : Hello miss R : Oke, how are you today ? S : I am good miss, and you ? R : I am good too. Oke, Bagaimana pendapatmu tentang model pembelajaran Listening yang diterapkan oleh guru melaui Collaborative Learning? S : Menurut saya, yang miss terapkan itu menarik, dan karena ada kelompok jadi bisa bertukar pendapat. R : Apakah kamu mengerti dengan penjelasan yang di sampaikan oleh guru melalui metode Collaborative Learning? S : Iya, saya mengerti. R : Kenapa? S : Karena membantu saya dalam belajar. R : Apakah kamu merasa bosan dalam belajar bahasa inggris dengan menggunakan metode ini? S : Tidak R : Mengapa ? S : Karena, ini baru pertama kali diadakannya listening, jadi menarik bagi saya. R : Menyenangkan ya? S : Ya menyenangkan. R : Apakah strategi atau metode dalam belajar bahasa inggris ini melaui metode Collaborative learning ini menarik dalam skill mendengarkan? S : Sangat menarik, karena misal kita tidak tau, kita bisa bertanya segroup kita. R : kamu merasa termotivasi dalam belajar bahasa inggris dengan menggunakan metode ini? S : Ya, sangat termotivasi. Karena bisa berinteraksi dengan teman dan bisa mendapatkan nilai yang bagus bagi group saya. R : Apakah kamu merasa lebih mudah menemukan main idea, fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dengan menggunakan Collaborative Learning? S : Iya R : Mengapa?? S : Karena dapat bertukar pendapat/fikiran dengan teman.

153

R : Oke, thank you for your attention, and see you S : See you. Interview 4 R : Hello S : Ya, Hello R : Bagaimana pendapatmu tentang model pembelajaran Listening yang diterapkan oleh guru melalui Collaborative Learning? S : Ya, sangat bagus. Sangat baik, dan juga sangat bermanfaat karena disini kita bisa sharing bersama-sama dengan 1 tim kita atau bertukar fikiran sekaligus menambah rasa solidaritas di dalam teman-teman satu tim kita. Yaaa intinya kita bisa sharinglah dengan teman-teman kita, yaa seperti itu. R : Apakah kamu mengerti dengan penjelasan yang di sampaikan oleh guru melalui metode Collaborative Learning? S : Iya, karena disaat kita tidak mengerti yang dijelaskan oleh guru kita bisa langsung bertukar fikiran dengan teman 1 tim kita atau sharing dengan 1 tim kita. Yaa seperti itu R : Apakah kamu merasa bosan dalam belajar bahasa inggris dengan menggunakan metode ini? S : Tidak, tidak sama sekali R : Mengapa ? S : Karena, disini kita masih bisa bermain sekaligus sharing bersama kita. Yaa pengetahuannya juga dapet. R : Apakah strategi atau metode dalam belajar bahasa inggris ini melaui metode Collaborative learning ini menarik dalam skill mendengarkan? S : Ya, karena sebelumnya disekolah belum ada yang namanya listening speaker. Dan juga dengan adanya penerapan ini kita bisa menambah wawasan, pengetahuan, dan sekaligus beberapa pengalaman. Dan itu sangat berguna. R : Apakah kamu merasa termotivasi dalam belajar bahasa inggris dengan menggunakan metode ini? S : Ya, karena kita bisa lebih mengasah lebih lagi kemampuan kita dan juga trus sharing bersama temen-temen kita ingin lebih mengasah kemampuan dalam diri kita. R : Apakah kamu merasa lebih mudah menemukan main idea, fungsi sosial, struktur

154

teks, dan unsur kebahasaan dengan menggunakan Collaborative Learning? S : Iya. Karena bila kita merasa kesulitan, dengan Collaborative Learning kita bisa sharing dan bertukar fikiran dengan teman-teman kita, dan itu menjadi suatu hal yang lebih mudah saat kita menjawab main idea, fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dengan menggunakan Collaborative Learning?

Interview 5 R : Hello S : Ya, Hello R : Bagaimana pendapatmu tentang model pembelajaran Listening yang diterapkan oleh guru melaui Collaborative Learning? S : Baik, tambah mudah sih belajarnya kalau pakek group-group tuh. R : Apakah kamu mengerti dengan penjelasan yang di sampaikan oleh guru melalui metode Collaborative Learning? S : Mengerti, karena lebih mudah dan lebih dipahami. R : Apakah kamu merasa bosan dalam belajar bahasa inggris dengan menggunakan metode ini? S : Tidak, Karena di group itu lebih asyik dan lebih enak aja gitu. R : Apakah strategi atau metode dalam belajar bahasa inggris ini melaui metode Collaborative learning ini menarik dalam skill mendengarkan? S : Ya, karena lebih mudah memahaminya. Trus, lebih bisa kayak berpendapat dengan kawan-kawan gitu. R : Apakah kamu merasa termotivasi dalam belajar bahasa inggris dengan menggunakan metode ini? S : Ya, karena kami kan dalam kelompok. Jadi, saling menunjukkan presyasi kami, dan juga menunjukkan kalau kelompok kami bisa. R : Apakah kamu merasa lebih mudah menemukan main idea, fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dengan menggunakan Collaborative Learning? S : Iya. Karena lebih mudah dipahami. Yaa lebih mudah aja sih. R : Terima kasih S : Sama-sama

155

Interview 6 R : Hello S : Ya, Hello R : Bagaimana pendapatmu tentang model pembelajaran Listening yang diterapkan oleh guru melaui Collaborative Learning? S : Kayak lebih bisa sharing sama temen-temen trus bisa kenal dengan teman-teman sekelas. R : Apakah kamu mengerti dengan penjelasan yang di sampaikan oleh guru melalui metode Collaborative Learning? S : Ya, tentu saja. Karena, bisa tanya-tanya sama temen-temenkan, dan dalam satu group bisa saling berbagi tugas. R : Apakah kamu merasa bosan dalam belajar bahasa inggris dengan menggunakan metode ini? S : Tidak, Karena seru gitu dalam satu group sama teman-teman. R : Apakah strategi atau metode dalam belajar bahasa inggris ini melaui metode Collaborative learning ini menarik dalam skill mendengarkan? S : Ya, menarik. Karena kita harus menyimak atau diam untuk mendengarkan apa yang disampaikan oleh speaker. R : Apakah kamu merasa termotivasi dalam belajar bahasa inggris dengan menggunakan metode ini? S : Ya, k arena kita tau, kelompok lain jawabannya benar atau tidak, jadi kita bisa jadi lebih baik. R : Apakah kamu merasa lebih mudah menemukan main idea, fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dengan menggunakan Collaborative Learning? S : Iya. Karena kalau kita tidak tau sama temen gtu, trus kita bisa dapat ide, dan kita bisa ngerti apa yang diajarin sama miss. R : Thank you S : Welcome

156

Appendix 6 The Detail Observation of Group Work in Collaborative Learning

Day Time Material Tools A.M.

Group Group 1

Cycle I / Meeting I : Friday, November 4th, 2016 : 08.05 – 09.25 AM : Greeting Card : Laptop, projector, and speaker : Picture and Video

Observation There were six members in this group. There were two boys and four girls. This group show their good collaboration with other members, but two boy did not participation and busy with him business.

Group 2

There were six members in this group. There were three boys and three girls. The members in this group were busy to talk with their friends when the other group shared their opinion and answer the question. And, the members in this group did not want to collaborate with their friends.

Group 3

There were six members in this group. There were three boys and three girls. The student 6 and student 17 were more passive in this group. And, student 26 and student 34 could make it balance. They could make student 20 and student 15 wanted to share what the main idea that they listened too.

Group 4

There were six members in this group. There were three boys and three girls. This group did a good collaboration. And, their always discussed with the other before answer the question.

Group 5

There were six members in this group. There were three girls and two boys. This group had a good collaboration with their friends in the group. They

157

shared each other about what they had listened. And, also their always discussed with the other before answer the question. Group 6

There were six members in this group. There were four girls and two boys. However, they did not want to collaborate with their friends to answer the question ans shared their ideas. Only one girl and two boys who did answer the question and disscussed together, and three girls only smile and do not participation in their group.

158

The Detail Observation of Group Work in Collaborative Learning Cycle I / Meeting II Day : Thursday, November 10th, 2016 Time : 07.05 – 08.25 AM Material : Much, many, dan a lot of. Tools : Laptop, projector, and speaker A.M. : Video

Group Group 1

Observation There were five members in this group. There were one boy and four girls. And, one boy not coming today. This group show their good collaboration with other members, but one boy and one girls did not participation with their members and busy with their own.

Group 2

There were six members in this group. There were two boys and four girls. This group did a good collaboration with their members. And, their always discussed with the other before answer the question.

Group 3

There were six members in this group. There were two boys and four girls. This group was enthusiastic with their member in group discussion.This group had a good cooperation with their friends in the group. They shared each other about what they had listened. And, also their always discussed with the other before answer the question.

Group 4

There were six members in this group. There were four boys and two girls. The members in this group were busy to talk with their friends when the other group shared their opinion and answer the question. And, the members in this group did not want to collaborate with others members. Especially, the boys. Only the girls that focus to discuss together in this group.

159

Group 5

There were six members in this group. There were three girls and three boys. However, they did not want to collaborate with their friends to answer the question. But, this group looked enthusiatic to try share their idea. Only one girl and one boys who did answer the question and disscussed together.

Group 6

There were six members in this group. There were four girls and two boys. This group had a good cooperation with their friends in the group. They shared each other about what they had listened. And, also their always discussed with the other before answer the question.

160

The Detail Observation of Group Work in Collaborative Learning Cycle I / Meeting III Day : Friday, November 11th, 2016 Time : 08.05 – 09.25 AM Material : Little and Few Tools : Laptop, projector, and speaker A.M. : Speaker and Video

Group

Observation

Group 1

There were six members in this group. There were three boys and three girls. This group show their good collaboration with other members, but one boy and one girls did not participation with their members and busy with their own.

Group 2

There were six members in this group. There were three boys and three girls. This group did a good collaboration with their members. And, their always discussed with the other before answer the question.

Group 3

There were six members in this group. There were two boys and four girls. This group was enthusiastic with their member in group discussion.This group had a good collaboration with their friends in the group. They shared each other about what they had listened. And, also their always discussed with the other before answer the question.

Group 4

There were five members in this group. There were two boys and three girls. And, one boy not coming today. The members in this group were busy to talk with their friends when the other group shared their opinion and answer the question. And, the members in this group did not want to collaborate with others members. Especially, the boys. Only the girls that focus to

161

discuss together in this group. Group 5

There were six members in this group. There were three girls and three boys. They did not want to collaborate with their friends to answer the question. But, this group looked enthusiatic to try share their idea. Only one girl and one boys who did answer the question and disscussed together.

Group 6

There were six members in this group. There were three girls and three boys. This group had a good collaboration with their friends in the group. They shared each other about what they had listened. And, also their always discussed with the other before answer the question.

162

The Detail Observation of Group Work in Collaborative Learning Cycle II / Meeting I Day : Thursday, November 17th, 2016 Time : 07.05 – 08.25 AM Material : Some and Any Tools : Laptop, projector, and speaker A.M. : Speaker and Video

Group

Observation

Group 1

There were six members in this group. There were six girls. This group show their good collaboration with other members. Eventhough, one two girl looked always talk in the class. But, their still focus if their group show the presentation or share their ideas.

Group 2

There were six members in this group. There were six boys. This group did a good collaboration with their members. They looked enthusias and motivation to answer the question. And, their always discussed with the other before answer the question.

Group 3

There were six members in this group. There were one boy and five girls. They looked enthusias and motivation to answer the question. This group had a good collaboration with their friends in the group. They shared each other about what they had listened. And, also their always discussed with the other member before answer the question.

Group 4

There were six members in this group. There were two boys and four girls. The members in this group were busy to talk with their friends when the other group shared their opinion and answer the question. But, their still participation if their group share the ideas.

163

Group 5

There were six members in this group. There were three girls and three boys. However, they did not want to collaborate with other members to answer the question. But, this group looked enthusiatic to try share their idea. Only one girl that did not disscussed together with other members. This girl looked busy with their own.

Group 6

There were sixs members in this group. There were six boys. This group had a good collaboration with their friends in the group. They shared each other about what they had listened. And, also their always discussed with the other before answer the question.

164

Appendix 7 (Field Notes) FIELD NOTES Cycle I / Meeting I Day : Friday, November 4th, 2016 Time : 08.05 – 09.25 AM Material : Greeting Card Tools : Laptop, projector, and speaker A.M. : Picture and Video

1. Siswa asyik sibuk sendiri, dan ada yang berbicara sama temannya 2. Kelas sangat ribut. 3. Banyak siswa yang diam ketika ditanya guru 4. Siswa terlihat senang dan tertarik ketika guru mempersiapkan alat atau media listening. 5. Ada siswa yang tidak memperhatikan video/gambar 6. Siswa terlihat malas-malasan ketika dikelompokkan. 7. Banyak siswa yang tidak berkolaborasi dengan baik dalam kelompok dan hanya diam saja.

165

FIELD NOTES Cycle II / Meeting I Day : Thursday, November 17th, 2016 Time : 07.05 – 08.25 AM Material : Some and Any Tools : Laptop, projector, and speaker A.M. : Speaker and Video

1. Siswa sangat antusias 2. Hampir semua kelompok dapat berkolaborasi dengan baik 3. Siswa tidak malu-malu lagi 4. Siswa sangat senang dengan video yang diperlihatkan oleh guru 5. Siswa terlihat senang dan ikut bernyanyi seperti yang ada divideo 6. Siswa terlihat enjoy dengan kelompok yang dibuat mereka sendiri 7. Sesekali siswa bergurau dengan lawan kelompoknya 8. Kerja sama setiap kelompok lebih baik dari cycle sebelumnya

166

REFERENCES. Davis Randall, ESL Cyber Listening Lab. (1998). Retrieved May 08, 2013 from

Recommend Documents