Projekt. anytelek,, 2010

Pályázati azonosító Pályázat címe Pályázó neve Pályázó címe Feladat ellátási hely neve

TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0136 A kompetencia alapú oktatás, egyenlı hozzáférés – Innovatív intézményekben Csongrádi Kistérség Többcélú Társulása 6640 Csongrád Kossuth tér 07. CS.K.E.A.O.I. Szent László Általános Iskola

Innováció címe: „Láthatatlan napközi programja a felsı tagozaton a NAT kiemelt fejlesztési feladatainak

megvalósítására: Környezettudatosságra nevelés projektje a 7. osztályban: „Óh, dicsı természet!” Innováció típusa: Projekt Készítette: Forgóné Balogh Erika, Kovács Andrea, Györgyiné Felföldi Éva, Mészárosné Lajos Ildikó,

Varga Andrea, Sebıkné Bencsik Elvira, Szabó Ferenc

1

Projekt Cím:

Környezettudatosságra nevelés projektje a hetedik osztályban: „Óh, dicsı természet…”

Készítette:

Forgóné Balogh Erika, Erika, Kovács Andrea, Györgyiné Felföldi Éva, Mészárosné Lajos Ildikó, Varga Andrea, Sebıkné Bencsik Elvira, Elvira, Szabó Ferenc (Idıpontja:: Csanytelek Csanytelek, anytelek, 2010 2010. 10. május 03. – 2010. június 10.)

1. A téma megnevezése: A természeti környezet és az életpálya építés kapcsolatának erısítése. 2. Bevezetés: Csanytelek alföldi, mezıgazdasági beállítottságú település. Sajnos az utóbbi idıben itt is jellemzı a munkanélküliség. A falu jövıje függ attól, hogy gyermekeink itt találják meg azt a munkát, amibıl felnıttként megélnek. Fontos, hogy bármely fokú végzettséggel visszataláljanak szülıfalujukba munkalehetıséget találva, illetve teremtve. Mindehhez szükséges a szőkebb haza szeretete, megbecsülése. A természet témát ezért több részre bontottuk, hogy részletesen megismerjék a gyerekek a növényi, állati környezetet, a hozzá kapcsolódó munkalehetıségeket, valamint a természetvédelmet. A témát a hetedik osztálynak ajánljuk a közelgı pályaválasztásra gondolva. Innovációnak szánjuk, mert tanulóinkat hosszabb idıre foglaljuk le délutánonként szervezett, értelmes tevékenységgel, csökkentve ezáltal a tinédzserkor elejére tehetı „csavargások”, céltalan ténfergések lehetıségét. Mindemellett megfelelı társaságot, baráti kört biztosítunk a tevékenységek mellé.

2

A falu lakosainak bevonásával szorosabbá válik a kapcsolat intézményünk és a település között. Fontos, hogy a lakosság tudja, hogy milyen céllal tevékenykedünk, ezáltal betekintést nyernek iskolánk munkájába, kívülrıl támogatva céljaink elérését.

3. Projekt leírása: 3.1 Hosszú távú célok: Szeretnénk észrevetetni, hogy az iskolában a közvetlen tanuláson kívül a szabadidı hasznos eltöltésére is van jó lehetıség, hogy a burkolt formába öntött tanulás élményszerő is lehet. A hagyományos tanulási módszereken kívül új módszerekkel is kedvet szeretnénk szerezni a tanuláshoz. Szeretnénk egyre több végzıs gyermekünket úgy elbocsátani, hogy stabil jövıképpel rendelkezzenek, mely szükséges ahhoz, hogy kialakulhassanak szokásaik, megszilárduljon életvitelük, mindezek eredményeként a környezethez való pozitív érzelmi viszonyulásuk is erısödik. Törekvésünk, hogy a környezet ismeretén és a személyes felelısségen alapuló környezetkímélı magatartás a tanulók életvitelét meghatározó alapelv legyen. A környezeti tudatosság középpontjában a rövid távú profit- és növekedésközpontú gondolkodás helyett a hosszútávra tekintı fenntarthatóság gondolata van. Az ennek kialakítását célzó pedagógia középpontjában az ún. TÉT koncepció áll. A mozaikszó betői a következı tartalmakat jelölik: T = tudományos ismeretek: különbözı tantárgyakból származó háttértudás, É = értékrendszer: mindazon tényezık, amelyek alapvetıen meghatározzák az egyének döntéseit, T = társadalmi gyakorlatok: egyéni és társas szokások, melyek összefüggésbe hozhatók a környezethez és természethez való viszonnyal, valamint befolyásolják azokat. Mára a világ egyik központi problémájává vált az a tény, hogy a mindennapi életünk szempontjából természetesként elfogadott tevékenységek sokasága alapvetıen befolyásolja a környezet állapotát. Az ember és természet kölcsönös függıségének megértése annak elfogadását jelenti, hogy az ember nem élhet úgy, mintha a természet 3

erıforrásai korlátlanok lennének, s tettei során – saját maga hosszú távú érdekében is – mindig mérlegelnie kell, miként hatnak tettei a természeti környezetre. Fontos a környezet védelméhez és megırzéséhez szükséges tudás. Alapvetı ebbıl a szempontból annak ismerete, hogy milyen helyet foglal el az ember az ökológiai rendszerben, s milyen hatással van az emberi tevékenység a természetben évezredek alatt kialakult egyensúlyokra. Nagy hangsúlyt helyezünk a környezetért felelıs magatartásformák kialakítására. A környezeti tudatosság cselekvésben megnyilvánuló formája a környezettudatos magatartás, amelynek vezérlı elve a „Gondolkodj globálisan, cselekedj lokálisan!” ma már széles körben elfogadott gondolata. Az iskolai programunk jelentıs mértékben hozzájárulhat olyan apró, de a magatartásba szervesen beépülı, felelısséget kifejezı környezetkímélı szokásoknak a kialakításához, amelyek döntıek lehetnek a felnıttkori viselkedést átható környezettudatos szemlélet kialakulása szempontjából. A kívánt eredmény elérése szempontjából fontos, hogy a tanulás során szerepet kapjanak a megválaszolatlan, illetve kételkedést ébresztı tudományos kérdések, s a különbözı tudományos eredményeket ne megdönthetetlen igazságokként mutassuk be, hanem egy folyamatosan fejlıdı, változó rendszer részeként. Mindezek mellett szeretnénk, hogy gyermekeink örömüket leljék a kisebb tevékenységekben, melyek a természet megismeréséhez, alakításához szükségesek. Becsüljék meg mások fáradtságos munkáját! Leljék örömüket a közösen eltöltött órákban, építve ezáltal a közösségi szellemet, a csapatösszetartást. Meg kell tapasztaltatnunk, hogy milyen érzés az, mikor a résztvevık önmagukért és a közösségért is felelısséget vállalnak. 3.2 Közvetlen célok: Közvetlen célunk a szőkebb természeti környezet megismerése és védelme. A gyerekeknek útmutatást adni arra nézve, hogy hogyan lehet értelmesen eltölteni a délutáni szabadidıt közösségben, vidáman, építı jelleggel.

4

Különbözı tanulási munkaformákkal ismertetjük meg ıket, ami a hagyományostól (tankönyv, füzet) teljesen eltérı, kedvet szerezve az ismeretszerzéshez, továbbtanuláshoz. A széleskörő ismeretek tantárgyak feletti, alkalmazható, praktikus tudást eredményeznek, melyeket a hétköznapi életben is használni tudnak. Késztetjük tanulóinkat az önálló munkára, valamint a csoportokban történı ismeretfeldolgozásra egyaránt. A túrákkal, mozgással együtt járó, a szabadban folyó felfedezı tanulással, a manuális tevékenységek állandó jelenlétével új lehetıségek nyílnak meg a tanulók elıtt. Mindezzel fejlıdik az együttmőködési, kooperációs és kommunikációs, véleményalkotási képességük. Az ismeretszerzés élményszerővé válik, közelebb kerülnek a természet értékeihez, példát látnak azok gyarapítására. A lakosság bevonásával fejlıdik a gyerekek kapcsolatalakító, kommunikációs készsége, a felnıttek elfogadása erısödik az iskola munkájával szemben. Tevékenységeinken keresztül különösen fejlesztjük a kulcskompetenciákat: anyanyelvi, matematikai, természettudományos, idegen nyelvi, szociális, állampolgári, vállalkozói, hatékony önálló tanulási kompetenciákat. 3.3. Tartalom: A témát három fı részre bontottuk. Az elsı részben a tanulók a növényi környezettel ismerkednek. Külön napokat szenteltünk a természetes környezetnek és külön a termesztett növényeknek. Mindkét területen keressük a kapcsolódási pontokat azokkal a foglalkozásokkal, melyek közvetlenül kapcsolódnak a témához. (termelı, kertész, gátır…) Foglalkozunk a vetésekkel, zöldségkertészettel, virágkertészettel, növényvédelemmel, valamint a természetes környezettel, és annak védelmével. A második részben az állati környezet kerül a középpontba. Házi haszonállatok, kedvencek, halak, vadállatok. Településünkön nagyon sok fajta háziállat elıfordul, így a gyerekek érdeklıdésére hagyatkozva szelektáltunk. A helyi vadásztársaságnak köszönhetıen a helyi vadállományról is képet kapnak a gyerekek, elıadás, „mesélés” formájában. 5

Falunkat szinte minden oldalról halastó övezi, így programunkból az ott folyó munkát, tevékenységeket sem hagyhattuk ki. A gyerekek egy-egy kirándulás alkalmával megismerik az állatok szükségleteit, ellátásuk módját, valamint a velük foglalkozó emberek életébe kapnak bepillantást. A harmadik részben az élettelen természet kerül a vizsgálódás középpontjába. A levegı, a víz, a talaj védelmérıl szerzünk ismereteket. Sajnálatos aktualitásként a Tisza folyó árvízvédelme, valamint a belvizes kártalanítás is bekerült a tanulmányozott területek körébe. 3.4. Kapcsolódási pontok: A legközvetlenebb kapcsolatot a hetedik osztályos természettudományos tantárgyakkal tudunk kialakítani. A téma sokrétőségének köszönhetıen leginkább a biológia, kémia tárgyak anyagát érintjük, de a technika, földrajz, fizika, sıt irodalom tantárgyakkal is megtalálni a közös pontokat. Így programunk szorosan illeszkedik a NAT-hoz. Maga a természetvédelem pedig minden tárgyon felüli, olyan ismeretanyag, mely az általános emberi tulajdonságok, értékek meglétét feltételezi, azokat alakítja, formálja. Megpróbáljuk a gyerekeknek megmutatni az iskolapadban tanult ismeretek természetbeni létezését, valamint alkalmazhatóságát, s mindezt úgy, hogy ne tudja „milyen óra” van. A pedagógiai programhoz igazodva elınyben részesítjük az egyéni képességekhez igazodó munkaformákat (önálló, páros, csoportmunka), kooperatív és projekt módszer. A módszerek széleskörő alkalmazásával is készítjük ıket az élethosszig tartó tanulásra, a toleranciára, széles természettudományos látókörre, a felnıtt életben való helytállásra. A pedagógiai programban megfogalmazott legfontosabb közvetítendı értékek között kiemelten szerepel az élı természet megırzése, védelme, az élet tisztelete, az ökológiai gondolkodásmód, személyes felelısségen alapuló környezetkímélı magatartás. Tanulóink összetétele nagyon heterogén, ezért igyekszünk a gyerekek valós tudásszintjéhez alkalmazkodni, s egyéni fejlıdési ütemet biztosítani az ismeretek elsajátításához. 6

Pedagógiai programunk szerint intézményünkben integrált oktatás folyik, folyamatosan segítjük a sajátos nevelési igényő, valamint hátrányos helyzető tanulóink beilleszkedését, ismeretszerzését is, ehhez a projektünk kiválóan illeszkedik. Helyi tantervünkben is kiemelten megfogalmaztuk az adott korosztályra vonatkozóan, hogy: „A 7-8. évfolyamon az orientációs szakasz alapvetı célja, hogy tudományosan rendszerezett ismeretek nyújtásával elıkészítjük a tanulókat a továbbtanulásra, a pályaválasztásra. Megkezdıdik az elvont, problémamegoldó gondolkodás kimővelése. Lehetıséget adunk a gyermekeknek önmaguk kipróbálására, érdeklıdésük minél teljesebb kielégítésére. Megalapozzuk emberismeretüket, erısítjük autonómiájukat. Segítjük megismerni képességeiket, lehetıségeiket, jó és rossz tulajdonságaikat. Ösztönözzük erkölcsi felfogásuk függetlenedését. Jövıképüket a vágyaik és a realitás együttes tiszteletben tartásával a képességek szerinti pályaválasztásnak megfelelıen törekszünk alakítani.” A megfogalmazott célokhoz maximálisan illeszkedik ez a program. 3.5. Idıtartam: 4 hét 3.6. Résztvevık: 3.6.1. Tanulók: hetedik évfolyamos gyerekek. 3.6.2. Tanárok: kémia, fizika, technika, angol, földrajz, biológia, szövegértésszövegalkotás tantárgyat tanító tanárok. 3.6.3. Külsısök: Csanyteleki zöldségkertész, gabona vetemény tulajdonos, virágkertész, a növénypatika szakembere, állattulajdonosok, halastó tulajdonos és halász, gátır, vadır. 3.7. Tanulásszervezés 3.7.1. Szervezeti keretek – helyszínek: A programok az iskolai órarendi tanulás és ebédelés után kezdıdnek, többnyire 14.00-kor.

Nagyobb

részben

az

iskolai

tantermeket

–

természettudományos,

7

számítástechnika, könyvtári olvasó termeket - vettük igénybe. Ezen kívül látogatást tettünk egy paradicsomkertészetben, egy karfiol-paprika kertészetben, búzatermesztınél jártunk. Elıadásra kértük a helyi növénypatika mérnök végzettségő tulajdonosát, aki a helyszínen a virágkertészetét is megmutatta, valamint a helyi vadásztársaság képviselıjét, és kirándulást tettünk egyik halastavunkhoz is, valamint a Tisza gátra. 3.7.2. Módszerek: A program alatt alkalmazott módszerek: elıadás, kutató-, győjtımunka,

megfigyelés,

összehasonlítás,

megbeszélés,

vita,

játék,

rajzolás,

plakátkészítés, kirándulás. Kooperatív csoport munka, szakértıi mozaik, képtárlátogatás, villantó kártya. 3.7.3. Munkaformák: a programunk során alkalmazott munkaformák: egyéni, páros, csoport, frontális munka, kooperatív. 3.8. Értékelés: Valamennyi napot csoportos és egyéni értékelés zár. Elıször a csoportok önértékelése hangzik el, majd az önként jelentkezı tanulók mondhatják el értékelésüket önmaguk munkájáról, majd társaikról is. Itt elıre felhívjuk a figyelmet arra, hogy a pozitívumokra vagyunk kíváncsiak, és csak az építı jellegő kritikára. Fejlıdik ezzel a gyerekek önértékelése, önkritikája, pozitív énképük kialakulása. A gyerekek értékelései után a pedagógusok is kiemelik a nap legfontosabb, legértékesebb momentumait. Minden elkészült produktumot egyesével is értékelünk. A program zárásaként kiállítást szervezünk az elkészült mővekbıl, amit az iskola többi tanulója, és a külsısök, illetve szülık is megtekinthetnek. Gyakorlatilag értékelésnek tekinthetı a kiállításunkat megnézı látogatók létszáma is. A végzett munkát a program zárásakor zöldség- és gyümölcssalátával jutalmazzuk minden résztvevı számára. (Termelık, szülık szíves hozzájárulása segítségével).

8

3.9. Eszközök, szükségletek: A program során természetesen felmerül némi eszköz, illetve anyagszükséglet. Rajzeszközök, papírok, kartonok, elızetesen győjtött képek, ragasztók, számítógép, internet, illetve természetesen kerékpárok, fényképezıgép. A talajmintához edények, a kiállításhoz rajzszögek, asztalok. A salátákhoz mőanyagpohár, mőanyag kanalak, zöldségek, gyümölcsök. Mivel ezek nagy része már korábban is rendelkezésre állt, illetve az ehetı része adományból származik, a beszerzés nem terhelte meg túlzottan a költségvetést. A teljes költség két-három ezer forintra tehetı. 3.10. Támogató rendszer: A program megvalósításához internet segítségre is szükségünk van. Internet: A kistérség és falunk térképe, gabonatípusok fotója, allergiát okozó növények, biokultúra jelentése, halak, vadak, madarak fotói, levegıszennyezıdés típusai, globális felmelegedés és okai. DVD: Pusztaszer c. természetfilm

4. Projekt menete: A gyerekeket és a külsı személyeket elızetesen tájékoztattuk a programról, annak céljairól, a tevékenységekrıl, a teljesítés kritériumairól, a szükséges idıkeretrıl. Felkértük ıket az aktív részvételre A szükséges eszközöket beszereztük, elıkészítettük. A szervezési kérdéseket, a résztvevı pedagógusokat és azok idıbeosztását, feladatait egyeztettük az intézmény vezetıségével. Az érintett pedagógusok megbeszélése után minden rendelkezésre állt a problémamentes kezdésre.

9

4.1. Nyitókör: Beszélgetı kör: Vitaindító beszélgetés a témáról, annak fontosságáról. Ráhangolódás. 4.2. Motiváció: Szőkebb környezetünk tisztelete, megbecsülése mellett a közelgı pályaválasztás is aktualizálja a témát. A gyerekek is érzik a bizonytalanságot, természetes kíváncsiság van bennük. A sok természet közeli kirándulás, a szabadban tölthetı idı még azok számára is vonzó, akik már a pályaválasztásukban határoztak.

10

NÖVÉNYEK HETE Kompet encia

1. nap

Természet tudományos

2. nap

Természettud ományos, vállalkozói, életpálya építés

Ismerettartalmak (tananyag)

A falunkban termesztett növények fajtái. A növény fejlıdésének szakaszai: magnövény-termés Zöldségek Gabonák Virágok Gyümölcs Gyomok

Gabonák típusai, Növénytermesztés, a növény fejlıdésének fázisai Munkatípusok a fóliás kertészetekben

Feladat

Irányítás nélküli csoportalakítás: 3-5 fıs csoportokban Ötletroham: Sorold fel az összes növényt, ami eszedbe jut – csomagolópapírra Húzzuk ki azokat, amelyek nincsenek Csanyteleken! Alkossunk csoportokat ( táblára): zöldség, gyümölcs, gabona, virág, gyom. Egy-egy csoport egy választott kategóriából a fejlıdés menetét bemutatja. Közös pontokat keresése. (mag, növény, termés) Különbözı gabona magvak (búza, zab, árpa, kukorica, napraforgó) felismerése, a hozzá tartozó növényrıl internetes kép keresése. A választott kategóriáról rajz, plakát készítése. Kerékpártúra: -vetések keresése: búza, árpa, zab növényeinek megkülönböztetése, préseléshez, szárításhoz 1-1 darab győjtése -zöldségkertészet (paradicsom) meglátogatása, a munkálatok megfigyelése, kipróbálása, a termelı tájékoztatása a növény szükségleteirıl, gondozásáról, értékesítésérıl. -virágkertészet (szegfő) meglátogatása, a munkálatok megfigyelése, a termelı tájékoztatása a növény szükségleteirıl, gondozásáról, értékesítésérıl.

Felelıs

osztályfı nök

Kémia tanár

Résztvevık köre munka -megosztás (tanulók, tanárok , egyéb ) 7, osztály tanulói pedagógus

Szükséges eszközök, anyagok

Végrehajtás módja (forma, módszer, technika)

Tanórán kívüli idıtarta m

gabona esetleg gyom magvak Rajzeszközök, ragasztó, elıre győjtött növényképek

Győjtés Csoport munka, egyéni munka

2 óra

7, osztály tanulói Zákány kertészet Szabados Pál virágkertészet pedagógus

Kerékpár, fényképezıgép

Biciklizés, fotózás

3 óra

11

3. nap

Természettud ományos, kommunikáci ós

4. nap

Természettud ományos, vállalkozói, matematikai, életpálya építés Természettud ományos Környezeti, vállalkozói, életpálya építés Természettud ományos, vállalkozói, életpálya építés, környezeti

5. nap

6. nap

7. nap

vállalkozói, életpálya építés,

Növénytermesztés, a növény fejlıdésének fázisai A növény és a termés részei Növényvédelem, pl.:Cu, S hatása a növényvédelemben. Biokertészet

Biokertészet Gyümölcsök típusai Növények fejlıdési fázisai vitaminok Rendszerezés Virágok, gyomok szerepe az életünkben

A feldolgozás módjai Egészséges táplálkozás higiénia

Az elızı napon látott növényekbıl egy kiválasztása és bemutatása.

Biológia tanár

7. osztály tanulói pedagógus

Rajz eszközök

csoportos

2 óra

Kirándulás a helyi növénypatikához. Elıadás meghallgatása Petı Sándor mg-i mérnöktıl, aki növényvédelemmel és értékesítéssel is foglalkozik. Internetes kutatás a biokertészet témakörben

Biológia tanár

7, osztály tanulói Petı Sándor

internet

Séta a növényvédı bolthoz

2 óra

A biokertészetrıl talált ismeretek megbeszélése Hozott tapasztalatok megbeszélése a gyümölcstermesztéssel, és azok feldolgozásával kapcsolatban Film megnézése az aszalásról és lekvárkészítésrıl Internetes kutatás: parlagfő és társai hatásuk az egészségre, teendık kigyőjtése A találatok megbeszélése Az iskola környékének parlagfő mentesítése Plakátkészítés

Technika tanár


internet

Kutatás, csoportmunk a

2,5 óra

osztályfı nök

7, osztály tanulói pedagógus védını

páros

2,5 óra

csoportos

2 óra

Görög saláta készítése, elfogyasztása. Az elmúlt hét tapasztalatainak megbeszélése. Mirıl hallottál, mirıl nem (pedig szerettél volna)?

pedagógus

osztályfı nök

7, osztály tanulói Pedagógus szülı

ragasztó, rajzlapok

Zöldségek, sajt Konyhaeszközök

12

ÁLLATOK HETE Kompetencia


Feladat

Felelıs

1. nap

természettudo mányos

A falunkban élı állatok. Az állatok csoportosítása

Finoman irányított csoportalakítás: 3-5 fıs csoportokban Ötletroham: Sorold fel az összes állatot, ami eszedbe jut – csomagolópapírra Húzzuk ki azokat, amelyek nincsenek Csanyteleken! Alkossunk csoportokat: haszonállat, házi kedvenc A gyerekeket érdeklı állatok kiválasztása. Rendszerezés. Hozott tollak felismerése. Rajzolás, plakátkészítés: madarak, halak, emlısök

Fizika tanár

2. nap

Természettudo mányos, vállalkozói, életpálya építés Természettudo mányos,

Halak, madarak élıvilága

Kerékpár túra a helyi halastavakhoz, haltípusok és a madárvilág megfigyelése Beszélgetés a halásszal a munkájáról.

Testnevelés tanár

Védett énekes madarak

Madártojásokat bemutató kiállítás megtekintése

osztályfınök

Természettudo mányos, vállalkozói, életpálya építés

Haszonállatok, munkaformák az állatok körül

Kirándulás helyi állattartással foglalkozó vállalkozókhoz: tehén, birka, kecske Munkatevékenységek megfigyelése, kipróbálása. Házi kedvencek simogatása

Magyar tanár

3. nap 4. nap


7, osztály tanulói Tóth Zoltán halász pedagógus 7, osztály tanulói pedagógus 7, osztály tanulói Sebık Mihály Locskai Martin Balogh Mihályné állattartók, pedagógus


Végrehajtá s módja (forma, módszer, technika)

Tanórán kívüli idıtartam

Rajzeszközök, ragasztó, elıre győjtött képek

Győjtés Csoport munka, egyéni munka

2 óra



3 óra

Diákigazolvány a belépéshez

csoportos

3 óra



3 óra

13

5. nap

6. nap

Természettudo mányos, vállalkozói, életpálya építés, környezeti Természettudo mányos, vállalkozói, életpálya építés, környezeti

vadállatok

A falu határában lévı vadászház megtekintése. A vadásztársaság képviselıjének elıadása a helyben található vadak életérıl, a vadásztársaság munkájáról.

Történelem tanár

7, osztály tanulói Tápai Ervin vadır pedagógus

kerékpár

csoportos

3 óra

rendszerezés

Mi tetszett a legjobban a héten? Rajz elkészítése

rajz tanár

7, osztály tanulói pedagógus

Ragasztó, rajzlapok rajzeszközök

egyéni

2 óra

14

AZ ÉLETTELEN TERMÉSZET HETE Kompetencia


Feladat

Felelıs

1. nap

Természettudom ányos, környezeti

A levegı szennyezıdései, védelme

Kémia tanár

2. nap

Természettudom ányos

A talaj típusai, a talajtípusokhoz köthetı növényvilág

3. nap

Természettudom ányos, környezeti, életpálya építés

A víz szennyezıdései és védelme

4. nap


Közlekedı edények a természetben

Internetes kutatás a levegı szennyezıdés lehetıségeirıl, a globális felmelegedés okairól. A lehetséges szennyezıdések számbavétele, mit tehetünk mi, itt a faluban? Plakát készítése Szélsıséges talajtípusok győjtése a lakóhelyünkön: feketeföld, homok, szikes talaj. Hol virágzik a kamilla, mire használható? A lehetséges szennyezıdések számbavétele A Tisza cián szennyezésének tanulságai – internetes tájékozódás, majd a találatok megbeszélése Plakát készítése Árvíz, belvíz, védekezés A gátır munkájának megismerése

5. nap


környezetvédelem

6. nap

Természettudom ányos, vállalkozói, életpálya építés, környezeti esztétikai

Kiállítás az elızı hetek munkáiból

7. nap



Végrehaj tás módja (forma, módszer, technika)

Tanórá n kívüli idıtarta m

internet Rajzeszközök, ragasztó, elıre győjtött képek

Győjtés Csoport munka,

2 óra

2 óra

Földrajz tanár


Kerékpár, Fényképezıgép dobozok

Biciklizés fotózás, győjtés

Kémia tanár


internet Rajzeszközök, ragasztó, elıre győjtött képek

Győjtés Csoport munka,

3 óra

fizika tanár

kerékpár

csoportos

3 óra

Gyöngyvirágtól lombhullásig c. film megnézése Film nézés: Az Ópusztaszeri Tájvédelmi Körzet ismeretterjesztı filmje

7, osztály tanulói Nagy Pál gátır pedagógus

Biológia tanár


DVD, lejátszó, TV

csoportos

2 óra

A munkák elhelyezése, rendszerezése

osztályfınök


Asztalok, rajzszögek

csoportos

1 óra

A kiállított munkák összegyőjtése A végzett munka értékelése, jutalmazása gyümölcssaláta készítése, elfogyasztása.

osztályfınök


Gyümölcsök, konyhaeszkö zök, poharak.

csoportos

1,5 óra

15

5. Óravázlatok, tevékenységvázlatok: 1. Növények hetének 3. órája: Látott és kipróbált tapasztalatok feldolgozása, növénytermesztés, a növény fejlıdésének fázisai, a növény és a termés részei. A biológiai tapasztalatszerzés. Környezeti kompetencia: szövegértés, rendszerezés, részA foglalkozás célja: egész észlelése, emlékezet, figyelem, megfigyelıképesség, összefüggéslátás, kooperatív és önálló munkavégzés, mozgáskoordináció, analízis, szintézis 90 perc Idıkeret: 7. osztály, a kooperatív feladatoknál lehetıség szerint 3fıs Ajánlott korosztály: heterogén csoportok létrehozása Tágabb környezetben: anyanyelvi nevelés, szociális nevelés Szőkebb környezetben: természetismereti, környezetvédelmi nevelés Kapcsolódási pontok: Megelızı tevékenységek: spontán beszélgetés, elızetes ismeretek felelevenítése Kompetenciafejlesztési szinten: földrajzi, biológiai, környezetvédelmi tapasztalatszerzés NAT fejlesztési feladatok szintjén: természetismereti A képességfejlesztés fókuszai: ismeretszerzés Mőveltségterületi fejlesztési feladatok szintjén: szóbeli információk megértése, gondolatok megfogalmazása, lényegkiemelés, összefüggések felismerése. Beszélgetı kör, szóforgó, csoportforgó, tárlatlátogatás Kooperatív technikák: Szóbeli: egyéni, csoport és tanári Értékelés: IKT eszköz Támogatói rendszer: Kooperatív tanulási módszerek ismerete 16

Modulvázlat Lépések, tevékenységek I. Ráhangolódás A kiránduláson közösen készített fényképek megtekintése számítógépen Beszélgetı kör: Mi tetszett legjobban az elmúlt napon? Melyik növény és munkálatai állnak hozzád legközelebb és miért? Van-e olyan fejlıdési fázis, amit nem láttunk? Mely munkálatokban vennél részt szívesen? II.Jelentésteremtés 1..A hat csoport egyegy növényt kártyán kihúz (búza, árpa, paprika, paradicsom, szegfő, gerbera) és bemutatására felkészül. -------------------------

Kiemelt készségek, képességek

Célcsoport/a differenciálás lehetıségei

Munkaformák

Módszerek

Eszköz/feladat/ győjtemény Számítógép

Környezettudatosságra nevelés. Asszociációs készség, Az osztály minden Frontális. tagja szóljon hozzá figyelem. a témához. Életpálya építés, Anyanyelvi kommunikáció, kifejezıkészség. kapcsolatteremtés. Önálló véleményalkotás, tolerancia.

Megfigyelés, emlékezet Asszociációs készség, figyelem. Kifejezıkészség

Három fıs heterogén csoportok kialakítása

beszélgetés

Körben elhelyezett székek

kooperatív

szóforgó

Füzet, íróeszköz

-------------------

------------------- -------------------

Egész osztály --------------------------- ----------------------

17

2. Az adott növény és megfigyelt munkálatainak bemutatása

--------------------3. A hat csoport egy-egy növényt rajzosan, plakát formában is megjelenít. Cél a növény fejlıdési fázisainak, termésének, esetleg munkálatainak a bemutatása. A rajzokhoz pár mondatos magyarázó szöveg készítése.

-A tanulás tanulása Kifejezıkészség, anyanyelvi kommunikáció, önbizalom erısítése Életpálya építés

Feladatszétosztás Öndifferenciálással Egyéni, csoportos Kooperatív Egész osztály

-------------------------

----------------------

-------------------

Kifejezıkészség, találékonyság, kreativitás.

Egész osztály, csoportokban

Csoportos

Ok-okozat viszony felismerése

Feladatszétosztás öndifferenciálással

-csoportforgó

gyurmaragasztó

A csoportszóvivı bemutatja a csoport munkáját ------------------- -------------------Rajzolás, festés, Csomagolópapír ragasztás… vagy rajzlap

győjtımunka

Rajz eszközök Internet, szakkönyvek, tankönyvek

Rész-egész viszony, együttmőködés, kooperativitás. Kifejezıkészség

III. Reflektálás visszacsatolás Az elkészült produktumok bemutatása

Önálló véleményalkotás, tolerancia.

Egész osztály

Csoportos

Tárlatlátogatás

A vélemények kifejezésére alkalmas ☺, képecskék.

18

IV. Levezetés Zárókör: 1. Téma a zöldségevés fontossága, a zöldségek elkészítésének lehetıségei, saláták „recept cseréje”. ---------------------2. Értékelés: a csoportok önértékelése, a tanulók visszajelzései, tanári összegzés

Egészséges életmód, testi-lelki egészség

Egész osztály

------------------------------------------önismeret, társismeret, Egész osztály tolerancia, önálló véleményalkotás, állásfoglalás


Csoportos

Kötetlen beszélgetés

-------------------

------------------- --------------------

Frontális, csoportos és egyéni

Értékelés


19

Állatok hetének 6. órája: A kirándulásokon megismert állatok rendszerezése A biológiai tapasztalatszerzés. Környezeti kompetencia: szövegértés, rendszerezés, A foglalkozás célja: szövegértelmezı, rész-egész észlelése, emlékezet, figyelem, megfigyelıképesség, összefüggéslátás, kooperatív és önálló munkavégzés, mozgáskoordináció, analízis, szintézis 90 perc Idıkeret: 7. osztály, a kooperatív feladatoknál lehetıség szerint 4 fıs Ajánlott korosztály: heterogén csoportok létrehozása Tágabb környezetben: anyanyelvi nevelés, szociális nevelés Szőkebb környezetben: természetismereti, környezetvédelmi nevelés Kapcsolódási pontok: Megelızı tevékenységek: spontán beszélgetés, elızetes ismeretek felelevenítése Kompetenciafejlesztési szinten: földrajzi, biológiai, környezetvédelmi tapasztalatszerzés NAT fejlesztési feladatok szintjén: természetismereti A képességfejlesztés fókuszai: ismeretszerzés Mőveltségterületi fejlesztési feladatok szintjén: szóbeli információk megértése, gondolatok megfogalmazása, lényegkiemelés, összefüggések felismerése. Szóforgó Kooperatív technikák: Csoportforgó Szakértıi mozaik Ötletelı kerekasztal Kooperatív mozaik Tárlatlátogatás Szóbeli: egyéni, csoport és tanári Értékelés: IKT eszköz Támogatói rendszer: Kooperatív tanulási módszerek ismerete 2.

20

Modulvázlat Lépések, tevékenységek I. Ráhangolódás A.) a kiránduláson közösen készített fényképek megtekintése számítógépen B.) a kiránduláson látott állatok fotóinak kiosztása, csoportosítása fajok illetve élıhelyek szerint

II.Jelentésteremtés 1. a fotókon látott állatok rendszerezése fajok, élıhelyek, táplálkozás, szaporodás szempontjából. Tulajdonságok győjtése

Kiemelt készségek, Célcsoport/a Munkaformák képességek differenciálás lehetıségei

Rész, egész észlelése, megfigyelés, gondolkodás, emlékezet, megfigyelıképesség

Eszköz/feladat/ győjtemény

Frontális

Csoportos

Számítógép

Egész osztály

Irányított csoportalakítás (heterogén csoportok kialakítása)

Csoportos

Fényképek

Egész osztály

Csoportos,

Szóforgó

Fényképek, A/4es lapok, íróeszközök

Emlékezet, figyelem Egész osztály

Figyelem, logikus gondolkodás, emlékezet

Módszerek

21

2. a győjtött tulajdonságok rendszerezése 3. Az információk megfigyelése, elhelyezése plakáton. Kiegészítés rajzzal, fényképekkel 4. Az elkészült plakátok megtekintése, ellenırzése, értékelése. 5. A győjtött információkból prezentáció készítése párokban 6. a prezentációk bemutatása III. Reflektálás 1. ismeretek rögzítése 2. Értékelés: a csoportok önértékelése, a tanulók visszajelzései, tanári összegzés

Problémamegoldás, Egész osztály figyelem, összefüggéslátás, gondolkodás Egész osztály Finom motorika, gondolkodás, emlékezet, figyelem, kooperatív munkavégzés

Csoportos

Szakértıi mozaik

A/4-es lapok, íróeszközök

Csoportos

Ötletelı, kooperatív mozaik

Csomagolópapír, rajz és íróeszközök, fényképek

Egész osztály Figyelem, megfigyelıképesség, empátia

Csoportos

Tárlatlátogatás, Elkészített plakátok megbeszélés, értékelés

Szövegértés, szövegértelmezés, problémamegoldás

Egész osztály

Páros

Prezentáció készítése

Prezentációk papíron, illetve számítógépen

Elıadókészség, empátia

Egész osztály

Páros

Bemutatás

Számítógép, plakátok

Emlékezet, megfigyelés

Egész osztály

Kooperatív

Megbeszélés


Logikus gondolkodás Emlékezet, önismeret, társismeret

Egész osztály


Megbeszélés

Értékelı kártyák

22

3.

Élettelen természet 1. órája: A levegı szennyezése és védelme A környezeti tapasztalatszerzés. Környezeti kompetencia: szövegértés, rendszerezés, A foglalkozás célja: szövegértelmezı, rész-egész észlelése, emlékezet, figyelem, megfigyelıképesség, összefüggéslátás, kooperatív és önálló munkavégzés, analízis, szintézis 90 perc Idıkeret: 7. osztály, a kooperatív feladatoknál lehetıség szerint 4 fıs Ajánlott korosztály: heterogén csoportok létrehozása Tágabb környezetben: anyanyelvi nevelés, szociális nevelés Szőkebb környezetben: természetismereti, környezetvédelmi nevelés Kapcsolódási pontok: Megelızı tevékenységek: spontán beszélgetés, elızetes ismeretek felelevenítése Kompetenciafejlesztési szinten: földrajzi, biológiai, kémiai, környezetvédelmi tapasztalatszerzés NAT fejlesztési feladatok szintjén: természetismereti A képességfejlesztés fókuszai: ismeretszerzés Mőveltségterületi fejlesztési feladatok szintjén: szóbeli információk megértése, gondolatok megfogalmazása, lényegkiemelés, összefüggések felismerése. Beszélgetı kör Kooperatív technikák: Szakértıi mozaik Csoportforgó Tárlatlátogatás Szóforgó Szóbeli: egyéni, csoport és tanári Értékelés: IKT eszköz Támogatói rendszer: Kooperatív tanulási módszerek ismerete

23

Modulvázlat Lépések, tevékenységek

I. Ráhangolódás Beszélgetı kör: Miért jobb falun lakni, és miért rosszabb, mint városon? Az erdı a Föld „tüdeje”. Mit jelentenek a szavak: szmog, üvegházhatás, globális felmelegedés, savas esı? II.Jelentésteremtés 1. Rövid ismeretterjesztı kisfilm megnézése és megbeszélése a természetes levegıszennyezés lehetıségeirıl: bomlástermékek, virágpor, vulkáni gázok. ------------------------2. Négy részbıl álló rövid szöveg feldolgozása. Az ipar, a mezıgazdaság, a közlekedés, a lakosság

Kiemelt készségek, képességek Környezettudatosságra nevelés. Asszociációs készség, figyelem. Logikus gondolkodás, kifejezıkészség. Anyanyelvi kommunikáció, kapcsolatteremtés. Önálló véleményalkotás, tolerancia.

Környezettudatosságra nevelés. Asszociációs készség, figyelem.

Célcsoport/a differenciálás lehetıségei

Munkaformák

Módszerek

Frontális.

beszélgetés


frontális

filmnézés

PC, DVD, projektor

Megbeszélés


----------------

---------------

-------------------

Egyéni, csoportos Kooperatív

szakértıi mozaik


Az osztály minden tagja szóljon hozzá a témához.

Egész osztály

Eszköz/feladat/ győjtemény

véleményalkotás, tolerancia. --------------------------Szövegértés, lényegkiemelés A tanulás tanulása

-------------------Négy fıs heterogén csoportok kialakítása Feladatszétosztás

24

levegıszennyezésének lehetıségeirıl --------------------3. A négy csoport egy-egy témát rajzosan, plakát formában is megjelenít. Cél a figyelem felhívása!

III. Reflektálás visszacsatolás Az elkészült produktumok bemutatása IV. Levezetés Zárókör: 1. Ismétlés kérdések alapján 2. Mit tehet az ember általában? 3. Mit tehetünk mi gyerekek a tisztább levegıért? 4. Értékelés: a csoportok önértékelése, a tanulók visszajelzései, tanári összegzés

------------------------Kifejezıkészség, találékonyság, kreativitás. Ok-okozat viszony felismerése Rész-egész viszony, együttmőködés, kooperativitás. Kifejezıkészség,

öndifferenciálással Egész osztály -----------------------------------Egész osztály, csoportokban

Csoportos

Rajzolás, festés, ragasztás…

Csomagolópapír vagy rajzlap

Feladatszétosztás öndifferenciálással

csoportos

tárlatlátogatás A vélemények kifejezésére alkalmas ☺, képecskék.

Kooperatív

Szóforgó


Megbeszélés

Önálló véleményalkotás, tolerancia.

önismeret, társismeret, tolerancia, önálló véleményalkotás, állásfoglalás

------------------

Rajz eszközök

Egész osztály

Emlékezet A környezettudatosság erısítése Logikus gondolkodás

--------------


Egész osztály

25

6. Ajánlás A projekt megvalósítása során nagyon sok továbbfejlesztési ötlet adódott, ami a tervezett programok kibıvítésének, átalakításának lehetıségét vetette fel. Rá kellett jönnünk, hogy a gyerekeket tényleg érdekli annak a környezetnek a kultúrája, hagyományai, amiben élnek, ugyanakkor nagyon hiányosak az ismereteik. Hiányzik az élményeikbıl a hétköznapi élet megtapasztalása, a házi munkák kipróbálása, kevés a tapasztalatuk

a

természet-

és

környezetvédelemrıl.

A

tankönyvek

ismereteit

megtanulandónak ismerik ugyan el, de nehezen tudják összehozni a valósággal. Amennyiben az iskola az életre nevel, használható ismereteket szeretne nyújtani, ezeket a problémákat meg kell oldania, ehhez kiváló segítség ez a projekt. Lehet, nem csak 6-7 napot kellene egy-egy témával foglalkozni, hanem egy hónapot is ki lehetne tölteni tartalommal. Javasoljuk minden olyan iskolának ezt a projektet, amely szeretné a gyermekeit az életre nevelni, településük jövıjét azáltal biztosítani, hogy megtartják a lakosságot, bemutatva, megismertetve a helyi munkalehetıségeket, védve és tudatosan alakítva saját környezetüket. Javasoljuk azoknak is, akik többet vannak a négy fal között, mint amit a gyerekek szívesen elviselnek, hiszen a kirándulásokkal a tanulási kedv is növekszik, ami év vége felé nem egy rossz dolog. Valamint javasoljuk azoknak, akik szeretnék a közösségi szellemet erısíteni, a másság elfogadását, a toleranciát fejleszteni, a gyerekek együttmőködı készségét jól kihasználni, hogy tanulóik megtapasztalják a közös munka örömét. S emellett az sem elvetendı, hogy gyorsabban, biztosabban fejlıdnek a kulcskompetenciáik.

26

7. Mellékletek 7.1

Értékelı lap

TUDOM

7.2

TUDNI SZERETNÉM

MEGTANULTAM

Krémes eperlekvár banánnal

Hozzávalók: 800 g földieper (elıkészítve mérjük le) 450 g banán (kb. 2 banán - elıkészítve mérjük le) 1 tasak Dr. Oetker Befızıcukor Extra 2:1 Elıkészítés: A földiepret megtisztítjuk, megmossuk, apróra vágjuk, és 800 g-ot kimérünk. A banánokat meghámozzuk, 450 g-ot kimérünk és pürésítjük. Elkészítés: Az epret és a banánpürét egy fızıedénybe tesszük, a befızıcukorral jól elkeverjük, és állandó keverés mellett nagy lángon felforraljuk, majd továbbra is keverve legalább 3 percig zubogva forrni hagyjuk. Ha szükséges, a habot eltávolítjuk a tetejérıl, és azonnal az elıkészített üvegekbe töltjük, jól lezárjuk, majd 5 percre fejjel lefelé állítjuk.

7.3

Görög saláta recept

Hozzávalók: 6 közepes mérető paradicsom, 1/2 kígyóuborka, 16-20 fekete olajbogyó, 200 g feta sajt,1 lilahagyma, olívaolaj, oregano Elkészítés: 1. A paradicsomokat félbe, majd negyedekre vágjuk, az uborkát szeleteljük. 2. A feta sajtot egyforma kockákra vágjuk, a lilahagymát szeleteljük. 3. Tálba tesszük a hozzávalókat, olívaolajjal locsoljuk és morzsolt oreganoval hintjük.

27

7.4

Biokert tippek:

Legyen madárbarát a kertünk! Hiába harmonikus a kertünk, ha nem veri fel madárdal. A tollas kis jószágok nemcsak azért szívesen látott vendégeink, mert megeszik a kártékony rovarokat, hanem mert hangjuktól elevennek, természetesnek érezzük környezetünket.

Madarak a kertben, ablakban Sokunknak a zord tél viszontagságait segít elviselni a madáretetın csivitelı tarka kis madarak látványa mások a reggeli ébredés nehézségeit enyhítik néhány pillanatnyi nézelıdéssel.

Üvegházi biotippek

A nyár folyamán az üvegházakban a cserepes virágok homokban álljanak, és ezt a réteget folyamatosan tartsuk nedvesen, hogy a növények a cserép nyílásain keresztül vizet vehessenek fel. A homokot télen távolítsuk el a jobb szellızés érdekében.

Növényi permetlevek A feketeribiszke lombvesztése ellen a csalánleves öntözéssel védekezhetünk. Elıször rügyfakadás idején, majd letermés után. A csalánlével a gyümölcsfákon a fagy okozta károkat is bekenhetjük. A massza kitőnı faápoló anyag.

Kártevıriasztó növénytársítások A bazsalikom mellett az uborka hosszú ideig egészséges marad, bıven terem és nem lepi meg korán a lisztharmat.

7.5

Petıfi Sándor: A Tisza

Nyári napnak alkonyúlatánál Megállék a kanyargó Tiszánál Ott, hol a kis Túr siet beléje, Mint a gyermek anyja kebelére. A folyó oly símán, oly szelíden Ballagott le parttalan medrében, Nem akarta, hogy a nap sugára Megbotoljék habjai fodrába'. Síma tükrén a piros sugárok (Mint megannyi tündér) táncot jártak, Szinte hallott lépteik csengése, Mint parányi sarkantyúk pengése. Ahol álltam, sárga föveny-szınyeg Volt terítve, s tartott a mezınek,

28

Melyen a levágott sarju-rendek, Mint a könyvben a sorok, hevertek. Túl a réten néma méltóságban Magas erdı: benne már homály van, De az alkony üszköt vet fejére, S olyan, mintha égne s folyna vére. Másfelıl, a Tisza tulsó partján, Mogyoró- s rekettye-bokrok tarkán, Köztök egy csak a nyilás, azon át Látni távol kis falucska tornyát. Boldog órák szép emlékeképen Rózsafelhık usztak át az égen. Legmesszebbrıl rám merengve néztek Ködön át a mármarosi bércek. Semmi zaj. Az ünnepélyes csendbe Egy madár csak néha füttyentett be, Nagy távolban a malom zugása Csak olyan volt, mint szunyog dongása. Túlnan, vélem átellenben épen, Pór menyecske jött. Korsó kezében. Korsaját mig telemerítette, Rám nézett át; aztán ment sietve. Ottan némán, mozdulatlan álltam, Mintha gyökeret vert volna lábam. Lelkem édes, mély mámorba szédült A természet örök szépségétül. Oh természet, oh dicsı természet! Mely nyelv merne versenyezni véled? Mily nagy vagy te! mentül inkább hallgatsz, Annál többet, annál szebbet mondasz. Késı éjjel értem a tanyára Fris gyümölcsbıl készült vacsorára. Társaimmal hosszan beszélgettünk. Lobogott a rızseláng mellettünk. Többek között szóltam én hozzájok: "Szegény Tisza, miért is bántjátok? Annyi rosszat kiabáltok róla, S ı a föld legjámborabb folyója." Pár nap mulva fél szendergésembıl Félrevert harang zugása vert föl.

29

Jön az árvíz! jön az árvíz! hangzék, S tengert láttam, ahogy kitekinték. Mint az ırült, ki letépte láncát, Vágtatott a Tisza a rónán át, Zúgva, bıgve törte át a gátot, El akarta nyelni a világot!

7.6

Csanytelek térképe

7.9 A gyerekek elıre összegyőjtött kérdései a növénypatika tulajdonosához: • A bolt a magántulajdona vagy csak eladó, alkalmazott az üzletben? • Milyen iskolai végzettséggel rendelkezik? • Pontosan mit forgalmaz? • Hogyan telik egy nap az üzletben, milyen munkafolyamatok vannak? • Miért van bezárva néhány vegyszer? • A fıiskolai végzettség nélkül is tudná vezetni a boltot? • Napi hány órát igényel a bolt irányítása? • Ez a sok munka mellet azért jut idı a családra is?

30

Projekt. anytelek,, 2010

Recommend Documents