PROGRAM STUDI KEGURUAN OLAHRAGA PROGRAM PASCASARJANAA UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

Artikel Tesis Universitas Nusantara PGRI Kediri

EVALUASI PENERAPAN MUATAN PEMBELAJARAN PJOK DALAM KURIKULUM 2013 PASCA PELATIHAN GURU SASARAN SEKOLAH DASAR DI KOTA KEDIRI

TESIS

WITA SUWARNA NIM : 14.0.06.01.0037

PROGRAM STUDI KEGURUAN OLAHRAGA PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2016

Wita Suwarna | 14.0.06.01.0037 Pasca Sarjana - Keguruan Olah Raga

simki.unpkediri.ac.id || 1||








EVALUASI PENERAPAN MUATAN PEMBELAJARAN PJOK DALAM KURIKULUM 2013 PASCA PELATIHAN GURU SASARAN SEKOLAH DASAR DI KOTA KEDIRI Wita Suwarna 14.0.06.01.0037 Pasca Sarjana – keguruan Olah Raga email Prof.DR.H. SUGINO, M.M.dan M DR. ATRUP, M.Pd.M M.Pd.M.M. UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Kurikulum 2013 yang berlalukan oleh Pemerintah saat ini masih perlu revisi sampai,perubahan demi perubahan dilakukan untuk membuat kualitas pelaksanaan kurikulum 2013 2013, sehingga tercapai hasil belajar yang maksimal di sekolah. Evaluasi pelaksanaan kurikulum dilakukan agar sesuai dengan prinsip prinsip pelaksanaannya. Atas dasar itulah masalah penelitian ini dirumuskan sebagai berikut (1) Apakah guru pendidikan jasmani dan kesehatan di Sekolah Dasar sasaran mampu merencanakan rencanakan RPP kurikulum 2013 berbasis kesesuain antara konsep dengan penerapan pembelajaran pasca pelatihan di lapangan ? (2) Apakah guru pendidikan jasmani dan kesehatan mampu menerapkan mampu menerapkan sesuai dengan RPP kurikulum 2013 pasca pelatihan kurikulum2013 di SD sasaran Kota Kediri?. Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran, serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum dalam penelitian ini adalah Kurikulum 2013. Evaluasi merupakan proses pemberian/penentuan nilai atau penghargaan terhadap data yang diperoleh dari hasil pengukuran berdasarkan periodik, dan model evaluasi yang digunakan adalah model CIPP Jenis penelitian adalah penelitian evaluasi, model yang digunakan adalah model CIPP, ada 12 Sekolah Dasar yang diteliti di kota Kediri, fokus pada pengajaran guru pendidikan jasmani dan kesehatan di SD, instrumen rumen yang digunakan dalam penelitian evaluasi model CIPP adalah angket yang dikembangkan oleh Peneliti yang sudah melalui tahap validasi ahli. Teknik analisis data penelitian menggunakan deskriptif kuantitatif. Proses penelitian diawali dengan pengembangan pengembangan instrumen berupa angket yang sudah tervalidasi ahli, setelah angket siap digunakan maka pengumpulan data dilakukan untuk memperoleh hasil untuk komponen Context dengan rata-rata rata nilai 3.25. sedangkan untuk komponen Input dengan rata-rata nilai 3.11., sedangkan untuk komponen Process dengan rata-rata rata nilai 3.18., sedangkan untuk komponen Product dengan rata-rata rata nilai adalah 3.24. Kesimpulan dari hasil penelitian adalah (1) Guru pendidikan jasmani dan kesehatan di Sekolah Dasar ar sasaran mampu merencanakan kurikulum 2013 berbasis kesesuain antara konsep dengan pembelajaran pasca pelatihan di lapangan, dengan hasil evaluasi yang menunjukkan bahwa Context berada pada kategori cukup, cukup Input berada pada kategori cukup, Process berada pada kategori cukup sedagkan untuk Product yang berada pada kategori cukup. (2)., Guru pendidikan jasmani dan kesehatan mampu menerapkan pembelajaran sesuai dengan RPP kurikulum PJOK pasca pelatihan K.13 di SD sasaran Kota Kediri, dengan bukti hasil CIPP CIPP secara keseluruhan berada pada kategori cukup. Konten/Isi,K 2013 Kata Kunci : Penerapan, Konten/Isi,Kurikulum




PEDAHULUAN Pendidikan

Nasional

adala adalah

penerapan tematik terpadu yang

berlandaskan rlandaskan Pancasila dan UUD

terintegrasi

1945.

Pendidikan Jasmani Olahraga dan

Kurikulum

2013

hakikatnya penyempurnaan sebelumnya.

pada

dimana

pembelajaran

merupakan

Kesehatan

masuk dalam payung

dari

kurikulum

tema, a, sehingga SKL guru yang

Sasaran

perubahan

diharapkan tidak hanya Kompetensi

kurikulum tidak lain adalah guru

Keterampilan

saja,

sebagai pelaksana elaksana langsung. Oleh

Kompetensi

Pengetahuan

sebab

Kompetensi Sikap (Ke (Kemendikbud,)

itu,

pembahasan

lebih

diarahkan pada bagaimana peranan guru

dalam

dan

Pendidikan jasmani olahraga dan pada

Kurikulum program rogram itu direncanakan

pembelajaran

yang

oleh guru ru dan dilaksanakan dalam

mengembangkan keterampilan, dan

pembelajaran.

pengetahuan getahuan

Inilah

guru,

2013.

juga

kesehatan

antara

kurikulum

namun

keterkaitan

kurikulum

dan

pembelajaran. Pada ada 2013, desain pelatihan dirancang

untuk

pembentukan

Narasumber Nasional

tidak

namun

menunjukkan jasmani

juga

bahwa

olahraga

membantu

dasarnya hanya

sikap,

pendidikan dan

dapat

mengembangkan

nilai

sikap atau pendidikan karakter .

kemudian

Apalagi palagi

hasil

penelitian

melakukan pelatihan kepada kepa para

menunjukkan

guru

pendidikan

Instruktur Nasional

jasmani

yang diseleksi

olahraga

dan

kesehatan

sebelumnya, ebelumnya, dari para pa instruktur

kering inovasi Vries D Le Leonard,(

nasional merupakan pelatihan pela kepada

2008).

para Guru Inti

perlunya

yang diseleksi dan

Atas dasar itulah maka inovasi

pada

model

pada tahap akhir pelatihan guru inti

pelatihan khususnya penyampaian

memberikan materi pelatihan pelatih kepada

materi kurikulum 2013 dipahami,

para Guru Sasaran yang selanjutnya

dan

diaplikasikan an ditingkat satuan

amanah kurikulum 2013 .

Pendidikan (Kemendikbud emendikbud,2013).

KAJIAN PUSTAKA

Persoalan

yang

lain

diaplikaikan

sesuai

dengan

adalah

Pembelajaran terdiri dari dua

materi kurikulum um kurikulum 2013 ,

kata, belajar dan mengajar. Belajar

perbedaan di tingkat SD adalah

adalah suatu proses yang ditandai




dengan adanya perubahan pada diri

3.

seseorang. Hal ini sesuai dengan

yang diteliti)

pendapat

4.

(1984) 1984)

Woolfolk

&

Nicolich.

yang mengatakan bahwa

Processvariables variables(proses variabel

Product

variabl variables(

produk

variabel yang diteliti) diteliti).

”Learning Learning is a change in a person per

Hasil proses pembelajaran dapat

that comes about as result of

dievaluasi melalui beberapa aspek

experience”. ”. Perubahan sebagai hasil

yang ditinjau dari tujuan, materi

proses belajar dapat ditunjukkan

yang

dalam

seperti

pembelajarannya. Berdasarkan hal

berubah rubah pengetahuannya, kecakapan

itu, ditentukanlah aspek aspek-aspek yang

dan an kemampuannya, daya reaksinya, reaksi

dinilai beserta bobotnya. Mcraw

daya penerimanyza Sudjana.( Sudjana. 2008).

dalam Bucher dan Koenig. (1983) .

berbagai

bentuk

Lingkungan lingkungan maupun

bisa

keluarga,

b berupa masyarakat

lingkungan

sekolah.

disajikan

dan

Konsep

proses

Pembelajaran

Pendidikan Jasmani dan Kesehatan Kesehatan. Pembelajaran

pendidikan

jasmani

Lingkungan sekolah terdiri dari guru,

dan kesehatan adalah serangkaian

media

teks,

kegiatan, membantu guru secara

kurikulum, teman sekelas, peraturan

profesional untuk mengembangkan

sekolah, maupun sumber belajar

kemampuannya

lainnya.Sama hanya dengan belajar,

proses pembelajaran untuk mencapai

mengajarpun pada hakekatnya hak adalah

tujuan an pembelajaran. Daresh, (1989),

sutu proses, yakni proses mengatur,

Glikman, Etal; (2007).

mengorganisisr lingkungan ada di

Prinsip-prinsip prinsip

pembelajaran,

sekitar

buku

sekolah

dalam

mengelola

Pembelajaran

sehingga

Pendidikan Jasmani dan Kesehatan

menumbuhkan dan mendorong siswa

adalah Praktis,, Sistematis, Obyektif,

melakukan kegiatan belajar Nana

Realitas,Antisipasi, Realitas,Antisipasi,Konstruktif,Ko

Sudjana. (2009).

operatif,Kekeluargaan, operatif,Kekeluargaan,Demokratis,

Menurut Cruickshank (1990)

Aktif, Humani Humani, Berkesinambungan,

faktor-faktor faktor yang mempengaruhi

dan Terpadu Ada banyak definisi

belajar siswa adalah sebagai berikut:

mengenai olahraga, tetapi seperti

1.

Teacher variables(variabel variables guru

yang

diutarakan

oleh

Coakley,

yang diteliti)

(2003) secara umum olahraga dapat

2.

diartikan

Contextvariables variables(kontekvariabel

yang diteliti) Wita Suwarna | 14.0.06.01.0037 Pasca Sarjana - Keguruan Olah Raga

sebagai,

institutionalized

"Sports

are

competitive simki.unpkediri.ac.id || 6||


activities

that

involves

rigorous

memberikan gambaran dan rincian

physical exertion or the use of

terhadap

relatively complex physical skills by

serta

participants motivated by internal

mencakup analisis masalah yang

and external rewards.”

berkaitan

Definisi di atas dapat dibagi menjadi

program

yang

3 bagian penjelasan lasan mendasar, yaitu:

kondisi

obyektif

pertama, olahraga adalah aktivitas

dilaksanakan

fisik. Penentuan ini tampaknya agak

analisis

sewenang-wenang wenang karena tidak ada

obyek tertentu.dirumuskan sebagai

aturan obyektif bagaimana aktivitas

kondisi

“fisikan ” pantas disebut olahraga olahrag

kesenjangan dengan kondisi yang

12

SD

tujuan

kebutuhan,

,evaluasi

dengan

kontek

lingkungan

berkaitan

ddengan

yang

.Berisi

kekuatan

tentang

dan

nyata,

akan

kekuatan

dan

suatu

diharapkan.

METODE PENELITIAN Dengan

lingkungan,

Evaluasi masukan ( in put

pelaksana

kurikulum 2013 ,di Kota K Kediri.

evaluation

Asumsi

semua

bertujuan menyediakan informasi

jasmani

olahraga lahraga

guru dan

pendidikan kesehatan

untuk

)

evaluasi

menentukan

yang

bagaimana

sudah dapat at pelatihan kurikulum

menggunakan sumber daya yang

2013 .Dan guru pendidikan jasmani

tersedia dalam mencapai tujuan

olahraga dan kesehatan disekolah

perorangan

tersebut sebagai obyek penelitian

dengan

bagaimana

,maka

sumber

yang

guru

tersebut

dihar diharapkan

,mampu mengisi angket, wawancara,

yang berhubungan penggunan

tersedia

untuk

mencapai tujuan program.

sehingga dapat melaksanakan melaks dan

Evaluasi Pr Proses (Process

menjawab dengan jujur .Oleh sebab

Evaluation))

dirancang

itu tu

diaplikasikan

dalam

itu

maka

penghitungannya

dengan model CIPP. Evaluasi

kontek

dan

praktek

implementasikan kegiatan disebut ( (context

dengan

evaluation ) dasar dari evaluasi yang

melihat

apakah

program

telah

bertujuan menyediakan alasan alasan

sesuai

setrategi

yang

telah

(rationale)) dalam penetuan tujuan

dilaksanakan

Baline Rworthern & James Sanders,(

evalusi

proses.untuk

Evaluasi luasi produk ((Produc

1979 ) oleh karena itu upaya

Evaluation))

adalah

evaluator ( dalam) hal ini untuk

keberhasilan

pencapa pencapaian


mengukur tujuan



program.

Model

atau

disain

Arikunto,(2014)

disebut

evaluasi yang dipilih adalah model

dengan

‘’Tiga

P’’yaitu

CIPP (Context, Context, Input, Process dan

Pearson (0rang), Paper

(sumber

Product)) Slamet, (1999), Arikunto,

tulis)dan Place (tempat). Adapun

(2004), Cepi, (2004). Fenomena

subjek

yang diamati ditafsirkan dan diberi

berikut:

perorangan,

makna.Desain ini

tertulis,

tempat.

model CIPP merupakan mer model

penelitian

:

evaluasi program yang mencakup

dokumentasi, wawancara, teknik

seluruh

pengumpulan

dipilih karena

komponen

sistem

pelatihan

,sehingga

pengelolaan

data

model

yang

penelitian adalah ssebagai

Instrument

angket,

data,

melalui

sumber

observa observasi,

penjaringan

angket,

tahap

hasil evaluasi dapat menyajikan

observasi, tahap pengumpulan data

informasi tentang kekurangan dan

dengan

keunggulan

pengumpulan

sistem

setiap

komponen

yang

ada

Stuffleleabeamet,all (2003). Memperkenalkan pendekatan menggunakan

dokumen, data

tahap triangulasi,

teknik pengolahan data, teknik analisis data.

me metode

evaluasi

dengan

model

Context,

HASIL PENGOLAHAN DATA Setelah elah dilakukan pengambilan data di 12 SD pelaksana kurikulum

Input, ProcessdanProduct Product (CIPP).

2013

Model evaluasi ini dapat digunakan

pembelajaran,evaluasi ran,evaluasi meliputi 4

untuk

meningkatkan

yakni,kontek,masukan,hasil

suatu

program

perbaikan

yang

pada

muatan

tema

dan

akan

produk. Penelitian ini merupakan

diterapkan,yaitu kurikulum secara

penelitian evaluasi yang fokus pada

sistematis yang mencangkup unsur

kajian evaluasi yang menggunakan

context,Input,Process nput,Process dan Product

model CIPP yakni C: context, I:

(CIPP),belum belum dipandang sebagai

input, P: process, P: product product. Atas

satu kesatuan yang saling terkait

dasar

Setiono,(2005)

termasuk

evaluasi mencakup area sebagai

penerapan kurikulum 2013 pada

berikut kut : context, input, process,

muatan pembelajaran pendidikan

product.

jasmani olahraga dan kesehatan. Lokasi okasi penelitian dilakukan di 12

SD

Kota


Kediri.

itu

maka

model

CIPP

Setelah dilakukan pengambilan data di 12 Sekolah Dasar yang tel telah menerapkan kurikulum 201 2013 maka simki.unpkediri.ac.id || 8||


gambaran

tentang Skala 1-4

diperoleh

evaluasi aluasi pelaksanaan . a.Context Hasil evaluasi komponen contexts

Ada

3,3 3,25 3,2 3,15 3,1 3,05 3

beberapa variabel yang

Context Input Process Product Baik

CIPP

Indikator

Ketercapaian Rata Rata-rata (mean)

No

1.

Contexts

Keterangan

Pelatihan K 13 Penguasaan Materi Pelatihan K 13 Penerapan Hasil Pelatihan K 13 PJOK Kendala hasil pelatihan K13

Dukungan aspek konteks cukup namun masih dirasakan belum maksimal guru mempraktikka nnya

3.25

CIPP

Indikator

Input

Ketercapaian Rata-rata rata (mean)

Penerapan Pembelajaran PJOK

Dukungan contoh penerapan K 13 PJOK SD, Melakasanakan RPP, sarana yang memadai, Pelaksanaan pembelajaran yang perlu penguatan lagi

3.11

b. Process

1.

Process

Indikator

Ketercapaian Rata Rata-rata (mean)

menunjukkan hasil belajar siswa bisa diperoleh

secara

Ketercapaian KI Ketercapaian KD Keterlaksaaan Indikator Pedekatan saintifik Pembelajaran PJOK SD Guru Pembelajaran PJOK SD

1.

Product

menurut

belajar

sebagai

berikut:

Context

variables,,

siswa

adalah

Teacher

variables,

Process

variables,

Product variables. Terkait dengan variabel guru maka pelatihan kurikulum 2013 sudah

dilakukan

penguasaannya

namun

guru

ap apakah

tersebut

sudah

3.18

guru harus terus menerus dilakukan. Pelaksanaan kurikulum 2013 dalam hal ini

Ketercapaian KI-KDIndikator bisa dengan dukungan pendekatan saintifik dan model pembelajaran

pelatihan masih terus perbaikan

baik

dilakukan dan

KD

dan

pendekatan

saintifik yang digunakan juga di dilakukan beberapa perubahan, dengan demikian dari hasil evaluasi model CIPP peningkatan

Hasil evaluasi komponen product CIPP

maksimal,

Keterangan

c. Product

No

3,24

memadai, maka penguatan untuk kualitas

Hasil evaluasi komponen Process CIPP

3,18

Keterangan

Keterlaksanaa n Pembelajaran Pendekatan tematik Materi Pembelajaran

No

3,11

mempengaruhi

Hasil evaluasi komponen Input

1.

3,25

Cruickshank (1990) faktor faktor-faktor yang

a. Input No

Cukup Sedang

Indikator

Ketercapaian Rata-rata (mean)

Hasil Penilaian Otentik Penilaian aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan Hasil Belajar Siswa

3.24

Keterangan

Penilaian otentik, terlaksana baik pengetahuan maupun keterampilan, namun belum pada sikap

penguasaan kurikulum 2013 dengan versi yang

revisi

Umum

juga

perlu

disingkronkan. KESIMPULAN, dan SARAN Kesimpulan merencanakan

Gambaran

terbaru

::Guru

pembelajaran

mampu kurikulum

Evaluasi

2013 ,berbasis kesesuai sesuaian antara konsep

Impelementasi Pembelajaran PJOK

dengan RPP pembelajaran pasca pelatihan

Kurikulum 2013 SD

dengan hasil evaluasi yang menunjukkan




bahwa Context berada pada kategori (C)

Phisical hisical

cukup, Input berada pada kategori cukup

Missouri; Mosby Compan

(C),

Process berada pada kategori (C )

Education

And

Badudu&Zain. 1996. Kamus Umum

cukup sedagkan untuk Product yang

Bahasa

berada pada kategori(.C). C).Guru mampu

Harapan. Universitas Michi

menerapkan

pembelajaran kurikulum

Sport Sport,

Indonesia.

Pustaka

Si Sinar

Cruickshank, D.R. 1990. Research That

sesuai pendidikan jasmani dan kesehatan

Informs

pasca pelatihan kurikulum 2013

Educator.. Bicomingon. Indiana: Phi

di SD

sasaran kota Kediri dengan bukti hasil CIPP secara keseluruhan berada pada

Teachers

and

Teacher

Delta Kappa Education Foundation. Kemendikbud, ndikbud, 2013, Materi Pelatihan

kategori ( C ) cukup.

Implementasi Kurikulum 2013, SD

Implikasi Hasil Penelitian :

Kelas 1, Kemendikbud Jakarta.

Saran

:Komponen Komponen

input

merupakan

Kemendikbud, ndikbud, 2014, Materi Pelatihan

komponen terendah dari hasil evaluasi,

Guru Implementasi Kurikulum 2013

komponen tersebut meliputi perencanaan

Tahun

pembelajaran,

Kemendikbud, 2014.

sarana,

rancangan

pembelajaran RPP dalam lam pembelajaran pembelajara masih

perlu

penguatan

lebih lebih.Sebagai

2014,

SD

Kelas

IV,

Sudjana, Nana. 2009. Dasar-Dasar Proses

Belajar

dan

Mengajar Mengajar.

kurikulum 2013 yang masih dikatakan

Bandung: Sinar Baru Algesind

baru berusia 2 tahun, masih perlu digali

Setiono, Hari,2005. Disertasi, Evaluasi

dan

dikembangkan

pembelajaran

melalui

dan

praktik

pengalaman

Proses Pembelajaran dan Pelatihan Sekolah

Menengah

Khusus

pembelajaran terbaik di tingkat SD sesuai

Olahragawan.. Pasca Sarjana UNESA,

dengan materi eri yang ada pada buku guru

Surabaya.

dan buku siswa. 1. Guru

perlu

mendalam

Stufflebeam, D.L., Scriven M.S., Madaus, kajian

lebih

G.F., Nijhoff, K. 2003. Evaluation

pelaksanaan

serta

Models, Viewpoints on Educational

melakukan terkait

penerapannya , berbasis tematik . 2. Sedangkan RPP PP yang dirancang oleh guru SD dikritisi lebih ebih dalam lagi sesuai dengan

and

Human

Publishing,

Services Boston

Evaluation, The

Hague

Dordrecht Lancaster

harapan kurikulum 2013. I.

DAFTAR PUSTAKA Bucher, C.A. 1993. Foundation Of



PROGRAM STUDI KEGURUAN OLAHRAGA PROGRAM PASCASARJANAA UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

Recommend Documents