Presentatiemiddag onderzoek AOS-West Brabant

Presentatiemiddag onderzoek AOS-West Brabant Roncalli Scholengemeenschap te Bergen op Zoom, 18 juni 2015 Georganiseerd door de Academische Opleidingsschool West -Brabant

Academische Opleidingsschool West-Brabant Postbus 1648, 4700 BP Roosendaal

Presentatiemiddag Onderzoek binnen de AOS-West 

Voorwoord Geachte lezer, Wat is geluk vraagt Seligman zich af in het boek Authentic Happiness? Volgens hem zijn er drie soorten geluk. 1.

'Het plezierige leven': het ervaren van zoveel mogelijk positieve emoties. Een groot deel van het vermogen tot ongecompliceerd genieten is aangeboren. Aan dit onderdeel van je geluk, kun je dus weinig veranderen.

2.

'Het goede leven': je persoonlijke talenten en overige sterke punten gebruiken in werken privéactiviteiten, waarbij je dingen doet met/in 'flow'. Deze vorm van geluk kun je vergroten door de dingen die je doet.

3.

'Het betekenisvolle leven': jezelf en je talenten/vaardigheden in dienst stellen van iets wat groter is dan jezelf. Deze vorm van geluk is beïnvloedbaar door de keuzes die je maakt in werk en privéleven.

Bij de tweede en derde vorm van geluk hoeft er geen sprake te zijn van doorlopende blijheid, maar is er wel sprake van tevredenheid met het leven als geheel. De hoogste kunst is het op één lijn brengen van de drie vormen van geluk. Met plezier die dingen doen waar je goed in bent en daarmee bijdragen aan een betere wereld. 'Het volle leven' noemt Seligman dit. Het doen van onderzoek is inspirerend, soms ook taai en lastig. Voor u liggen de resultaten van ons praktijktheoretisch onderzoek van dit jaar. Ik hoop dat we met ons onderzoek onze persoonlijke talenten hebben gebruikt om keuzes te laten zien voor onszelf en onze scholen. Dat we met andere woorden deze drie vormen van geluk op een lijn brengen en ons werk met heel veel voldoening kunnen voortzetten.

Marijke Broodbakker, penvoerder AOS-WB Juni 2015

Onderzoek binnen de AOS-West Brabant

Contact 

Roncalli Op 18 juni vindt op het Roncalli te Bergen op Zoom de presentatiemiddag van het onderzoek binnen de Academische Opleidingsschool West-Brabant plaats. De Academische Opleidingsschool is een samenwerkingsverband tussen OMO scholen,

Tuinderspad 6 4613 CA Bergen op Zoom 0164 241 050

de Universitaire Lerarenopleiding Tilburg (ULT), de Fontys Lerarenopleiding (FLOT) en de Lerarenopleiding van de Hogeschool



Rotterdam. Op de onderzoeksmiddag komt het palet van onderzoek door docenten en studenten voor het voetlicht. Het gepresenteerde

Kitty Leuverink

onderzoek is het praktijkonderzoek van de docentonderzoekers, het

Rian Aarts

lesontwerp- of leeronderzoek van ULT-studenten en het vakdidactisch onderzoek van studenten van de FLOT dan wel de Hogeschool

Universitaire Lerarenopleiding Tilburg

Rotterdam. K.R.Leuverink@

Doelgroep

tilburguniversity.edu

De presentatiemiddag is bedoeld voor schoolleiders, opleidingsdocenten, schoolpracticumdocenten, collega-docenten, docenten en studenten van de lerarenopleidingen.

A.M.L.Aarts@ tilburguniversity.edu

Het programma 14:00 – 14:30

ontvangst deelnemers

14:30 – 14:40

opening door Ludo Heesters en

Maarten van Boxtel Academische

Marijke Broodbakker 14:40 - 15:40

presentaties (in drie rondes)

15:40 – 16:00

pauze

16:00 – 17:00

presentaties (in twee rondes)

17:00 - …

afsluiting met borrel

Opleidingsschool WestBrabant MLM.vanBoxtel@ Norbertuscollege.nl

Lokaal 008 14:00 – 14:30 14:30 – 14:40

15:00

(p.1)

Jolanda de Jonge (p.2)

Henriëtte Steijn (p.7)

15:20 –

Annette van Ham

Jeroen van den

15:40

(p.10)

Meijdenberg (p.11)

16:00

Loes Rullens (p.14)

16:20 16:20 –

Jacqueline Konijn (p.18)

16:40 16:40 –

Cisca Langenberg

17:00

(p.22)

…

Bahadir Bahtiyar (p.3)

Harmen Verboord (p.4)

Hennie van den

Monika Jakubowska

Heuvel (p.8)

(p.9)

Jan van der Welle (p.12)

Nardus Proost (p.13)

Nicole de Weert (p.15)

Bart Zwijnenburg (p.16)

Pieternel van

Monique van

Keijzerswaard (p.19)

Santwijk (p.20)

Maartje Keizer (p.23)

Reinart Bragt (p.24)

Jérôme Maatjens (p.5)

Pauze

16:00 –

17:00 -

Lokaal 022

Ellie Maas &

Gwen Schouteren (p.6)

15:40 –

Lokaal 021

Opening door Ludo Heesters en Marijke Broodbakker Ward van den Berg

15:20

Lokaal 020

Inloop

14:40 –

15:00 –

Lokaal 009

Afsluiting met borrel

Marianne Wiersema (p.17)

Kyra Nelissen (p.21)

Rens Smolders (p.25)

De deelnemers Bahadir Bahtiyar

Norbertuscollege

Ward van den Berg

Mollerlyceum

Reinart Bragt

Heerbeeck College

Cisca Van Gastel

Roncalli

Annette van Ham

Munnikenheidecollege

Hennie van den Heuvel

Norbertuscollege

Monika Jakubowska

Mollerlyceum

Jolanda de Jonge

Gertrudiscollege

Pieternel van Keijzerswaard

Mencia de Mendoza Lyceum

Maartje Keizer

Roncalli

Jacqueline Konijn

Jan Tinbergen College

Ellie Maas

Norbertuscollege

Jérôme Maatjens

Norbertuscollege

Jeroen van den Meijdenberg

Norbertuscollege

Kyra Nelissen

Katholieke Scholengemeenschap Etten-Leur

Nardus Proost

Mollerlyceum

Loes Rullens

Norbertus College en Kellebeek College

Monique van Santwijk

Da Vincicollege

Gwen Schouteren

Mollerlyceum

Rens Smolders

dr. Mollercollege

Henriëtte Steijn

Gertrudiscollege

Harmen Verboord

Dr. Mollercollege

Nicole de Weert

Avans Hogeschool Breda

Jan van der Welle

Develsteincollege

Marian Wiersema

Da Vincicollege

Bart Zwijnenburg

Jan Tinbergen College


Leerstijlen en profielkeuze

De spreker 

Mijn naam is Ward van

De verschillen in leerstijlen van 4 havo leerlingen van het Mollerlyceum te Bergen op Zoom is het centrale onderwerp van dit leeronderzoek. David Kolb ontwikkelde een belangrijke theorie met betrekking tot leerstijlen. Volgens Kolb zijn er vier leerstijlen te

den Berg, 26 jaar oud. Momenteel volg ik de universitaire lerarenopleiding M&O

onderscheiden: doener, dromer, beslisser en denker. Recente

aan de Universiteit van

literatuur heeft aangetoond dat veel leerlingen inderdaad de

Tilburg. Afgelopen jaar

voorkeur geven aan een bepaalde leerstijl en dat deze voorkeuren

heb ik, eveneens in Tilburg, mijn master

verschillen per leerling.

Accountancy afgerond. In dit leeronderzoek wordt gekeken of er een verband is tussen de profielkeuze (CM, EM, NG, NT) van 4 havo leerlingen op het

Ik ben momenteel

Mollerlyceum te Bergen op Zoom en hun voorkeursleerstijl. Met

werkzaam op het

andere woorden, zal bijvoorbeeld een leerling die als

Mollerlyceum te Bergen

voorkeursleerstijl ‘doener’ heeft, eerder kiezen voor een profiel met

op Zoom. Ik heb

vakken waarbij concrete ervaringen centraal staan (muziek, tekenen

gekozen om in het

etc.). Wanneer blijkt dat bij bepaalde profielen bepaalde leerstijlen

onderwijs te gaan

oververtegenwoordigd zijn, wordt onderzocht of de leerlingen met

werken omdat ik graag

de desbetreffende leerstijl ook daadwerkelijk beter presteren dan leerlingen met een andere leerstijl binnen ditzelfde profiel.

een uitdagende, verantwoordelijke en sociale functie wil

Zowel de school als ikzelf krijg op deze manier een indicatie in

uitoefenen en dit wil

hoeverre leerlingen hun profielkeuze baseren op basis van hun

combineren met mijn

voorkeursleerstijl en of dit van invloed is op hun prestaties.

bedrijfseconomische kennis.  Lokaal 008 14:40 – 15:00

1


Studievaardiger met OBIT? Een praktijkonderzoek naar het verbeteren van studievaardigheden van bovenbouwleerlingen in het voortgezet onderwijs. Vanuit een vermoeden van een aantal biologiedocenten dat


Jolanda de Jonge Docent biologie Gertrudiscollege Roosendaal.

leerlingen een tekort aan studievaardigheden hebben, ontstond het idee om deze studievaardigheden te verbeteren met behulp van het OBIT model.

Dit onderzoek is geschreven in het kader van de Master opleiding

De hoofdvraag:

tot leraar biologie.

“In hoeverre gaan leerlingen van de bovenbouw havo en vwo

Door dit onderzoek heb

gedurende een schooljaar nieuwe/ andere studievaardigheden

ik meer inzicht gekregen

gebruiken als ze inzicht krijgen in het OBIT model? “

in de manier waarop leerlingen leren en hoe

Door middel van het inoefenen van studievaardigheden tijdens de

docenten leerlingen

biologieles en het gebruiken van verschillende OBIT toepassingen

kunnen helpen om van

in de les, worden leerlingen versterkt in hun metacognitieve vaardigheden. Door deze aanpak blijkt 24 tot 44% van de leerlingen het OBIT model te gebruiken bij de metacognitieve vaardigheden, 87 tot 96% van de bovenbouwleerlingen neemt studievaardigheden over die in de les ingeoefend zijn en 59 tot 84% van de leerlingen blijft ze gedurende het schooljaar gebruiken.

reproductieve studievaardigheden tot inzichtgerichte studievaardigheden te komen. Het OBIT model blijkt hierbij een

De verschillende toepassingen van OBIT kunnen nu geoptimaliseerd worden en breed ingevoerd worden binnen de school.

waardevol hulpmiddel te zijn.  Lokaal 009 14:40 – 15:00

2


Het morele aspect in relatie tot het gebruik van ‘secret-app’ Het Norbertuscollege karakteriseert zich als een school waar hoogwaardig onderwijs wordt gegeven. Zo worden de opleidingen vwo+, gymnasium, atheneum en havo aangeboden. Ten behoeve van de profilering van de school als kwaliteitsschool wordt naast hoogwaardig onderwijs ook nadrukkelijk aandacht besteed aan de persoonlijke vorming van leerling. Een van de onderdelen m.b.t. de persoonlijke vorming van leerlingen is het morele aspect. Onder de morele houding wordt verstaan dat leerlingen een positieve houding hebben ten opzichte van pluriformiteit en dat zij leren en kunnen omgaan met onderlinge verschillen. De aanleiding om de morele vorming van leerlingen ter discussie te stellen was een gebeurtenis waarbij leerlingen van het Norbertuscollege elkaar bedreigden en pestten via de ‘Secret-app’ waarop anoniem berichten werden uitgewisseld . De schoolleiding had na het incident expliciet haar ongenoegen geuit over het gedrag van de leerlingen.


Mijn naam is Bahadir Bahtiyar en ik ben 27 jaar oud. Momenteel volg ik de universitaire lerarenopleiding maatschappijleer/maatschappijwetenschappen. Ik loop stage op het Norbertuscollege in Roosendaal. Ik heb de stap naar het onderwijs gemaakt omdat ik zelf al bijles gaf in mijn vrije tijd aan kinderen met een leerachterstand. Naarmate ik dit langer

De uitkomsten van dit onderzoek zouden de schoolleiding handvaten moeten bieden om de schoolactiviteiten en schoolcultuur dermate vorm te geven zodat er aan de morele ontwikkeling van leerlingen bijgedragen kan worden. Voor leerlingen kunnen de uitkomsten een beeld geven van de doeleinden van de activiteiten waaraan ze deelnemen en wat zij daaruit zouden moeten leren. Dit onderzoek zal daar meer inzicht in proberen te brengen.

3

deed voelde ik mij erg prettig bij het lesgeven waarbij ik ook veel voldoening kreeg.  Lokaal 020 14:40 – 15:00


Zomerschool


De centrale vraag bij mijn leeronderzoek is onderzoeken hoe zomerscholen kunnen bijdragen aan het vergroten van het rendement op het dr. Mollercollege.

Hallo, ik ben Harmen Verboord en ik loop momenteel stage bij het

Het dr. Mollercollege wil met ingang van dit schooljaar deelname

Dr. Mollercollege in

aan zomerscholen aanbieden. Middels het aanbieden van ‘de

Waalwijk. Ik volg de

zomerschool’ willen zij leerlingen, die anders zouden blijven zitten,

lerarenopleiding

in de zomer van 2015 in de gelegenheid stellen om extra onderwijs

economie / management

te volgen, met als doel alsnog over te gaan naar de volgende klas.

en organisatie. Hiervoor

De zomerschool maakt het mogelijk voor leerlingen die hiervoor in aanmerking komen ‘op maat’ een pedagogische, vakinhoudelijke en vakdidactische interventie te plegen waardoor zij de kans krijgen alsnog de overgang naar het volgende leerjaar te realiseren.

heb ik na het afronden van mijn master ‘logistics and operations management’ vier jaar

De zomerschool wordt verzorgd door een externe partij die

gewerkt bij verschillende

gedurende 6 dagen een intensief programma opstelt met de

bedrijven in

leerlingen dat wordt afgesloten met een toets. Op basis van de toets

verschillende functies.

wordt bepaald of de leerling alsnog bevorderd wordt naar het volgende leerjaar. Daarnaast werkt het dr. Mollercollege hard om het rendement op de school te verbeteren. De schoolleiding en personeel hebben de doelstelling geformuleerd om het rendement op de school te verhogen. De doelstelling om het rendement te verhogen en het plan om te starten met zomerscholen vormen de aanleiding om het verband tussen een zomerschool en rendement te onderzoeken.

4

 Lokaal 021 14:40 – 15:00


“Nieuwsgierigheid brengt ons verder” Nee, wij zijn niet werkzaam bij Shell, maar onderschrijven wel de boodschap. Wij hebben een ontwerponderzoek gedaan om tegemoet te komen aan de behoeften van de leerlingen die door hun kennis en vaardigheden in een vwoplus-brugklas geplaatst zijn. Onze opdracht was een lessenreeks te ontwerpen die ruimte


Wij zijn Jérôme Maatjens en Ellie Maas van het Norbertuscollege en we mogen ons sinds dit schooljaar ‘wetenschapsles-

geeft aan verwondering en nieuwsgierigheid en leert hoe deze twee

docenten’ noemen en

in te zetten in een onderzoeksproces. Onderzoekend leren biedt de

daar zijn we trots op.

uitdaging die begaafde leerlingen nodig hebben om tot leren te

Dankzij dit onderzoek

komen en zich te ontwikkelen tot een potentiële wetenschapper.

hebben we ons kunnen verdiepen in het

Vanuit de veronderstelde en gewenste kenmerken van de leerling

bijzondere van begaafde

met een wetenschappelijke onderzoekende houding, zijn we op

leerlingen, weten we wat

zoek gegaan naar een leerlijn en opdrachten die deze ontwikkeling

het wetenschappelijk

in gang zetten. De koppeling van de theorie aan de uit te voeren

onderwijs verwacht en

lessen en de feedback van de leerlingen, de uitvoerende docenten

mogen wij met deze

en de observerende mentoren hebben geleid tot een curriculum dat

leerlingen werken. Waar zo’n onderzoek

we graag presenteren.

niet goed voor is!  Lokaal 022 14:40 – 15:20

5


Keuzemotieven van mavo-leerlingen Iedereen maakt keuzes in het dagelijkse leven, maar met de huidige overvloed aan keuzes in de maatschappij kom je er niet meer onderuit.


Mijn naam is Gwen Schouteren. Ik ben werkzaam op de ZoomMavo te Bergen op Zoom als docent

Op de ZoomMavo moeten leerlingen vanaf klas 2 keuzes maken

aardrijkskunde.

over hun vakkenpakket en sector. De reden waarom leerlingen een

Daarnaast ben ik ook

bepaalde keuze maken in hun schoolcarrière inspireerde mij om dit

decaan op deze school.

te gaan onderzoeken. Hoe komt het dat een leerling het vak Aardrijkskunde wel of niet kiest? Wat is het motief voor deze keuze en wordt er gekeken naar de toekomst? Hebben klasgenoten invloed, of gaat het om de voorkeur van de docent, de inbreng van de ouders of juist het resultaat van het vak?

In het kader van de Academische Opleidingsschool heb ik, begeleid door de Universiteit Tilburg,

Door de motieven van een bepaalde vakkenkeuze te doorgronden kan de school hierop inspelen om het keuzeproces in goede banen te leiden. Waar heeft de leerling behoefte aan en waar maakt de leerling gebruik van?

onderzoek gedaan naar de keuze motieven van de mavo-leerlingen gericht op hun vakkenpakket.

De juiste keuze in het LOB; het gaat niet om wat je kiest, maar hoe je kiest.

 Lokaal 008 15:00 – 15:20

6


Van differentiëren kun je leren! Differentiëren met gebruikmaking van OBIT in 4 HAVO op het Gertrudiscollege.


Ik ben Henriëtte Steijn, biologiedocente op het Gertrudiscollege te Roosendaal.

Tijdens mijn lessen wilde ik nog beter aansluiten op de verschillen tussen leerlingen. Ik wilde mijn lessen gaan verbeteren met gebruikmaking van differentiatie. Iedere leerling heeft namelijk unieke eigenschappen, interesses, mogelijkheden en behoeften. Met differentiëren kun je rekening houden met deze verschillen. Differentiëren kan plaatsvinden op instructie, leerstof en leertijd. Alle drie de onderdelen wilde ik terug laten komen in de lessen. Sinds vorig jaar wordt er op het Gertrudiscollege gebruik wordt gemaakt van de nieuwe taxonomie OBIT. OBIT staat voor Onthouden, Begrijpen, Integreren en Toepassen. Het is een instrument om beter zicht te krijgen op de kwaliteit van onderwijsdoelen en toetsen. OBIT wilde ik ook gaan gebruiken bij het vormgeven van de lessen waarin ik gedifferentieerd heb. De volgende onderzoeksvraag is hieruit voort gekomen: Hoe kan differentiëren vormgegeven worden in 4 HAVO biologie op het Gertrudiscollege met gebruikmaking van OBIT? Tijdens dit onderzoek in 4 HAVO bij het vak biologie is er gedurende één hoofdstuk ‘Voortplanting’ gedifferentieerd gewerkt. OBIT is gebruikt bij de indeling in subgroepen, het vormen van leerdoelen, aanvullende opdrachten en verschillen in leerstof. Bijzonder aan dit onderzoek is de mening van leerlingen. Bent u benieuwd naar de invulling van de lessen en de mening van de leerlingen kom dan naar deze presentatie…

7

 Lokaal 009 15:00 – 15:20


Eigenzinnig hoogbegaafd in een wereld van hoogbegaafden Het onderzoek is tweeledig en heeft niet te maken met onderzoek naar onderwijs in de praktijk, maar met eigen onderzoek in het kader van een cultuurwetenschappelijke opleiding. Het onderzoek is tweeledig, omdat het enerzijds zich richt op de gebeurtenissen tijdens de puberteit van Hermann Hesse en anderzijds hoe die gebeurtenissen zijn verwerkt in tien verschillende biografieën. Is er een ontwikkeling in de beschrijving en verklaring van de gebeurtenissen tijdens de puberteit van Hermann Hesse waar te nemen in zijn biografieën? Tijdens mijn presentatie zal ik een uitleg geven van de opzet en uitwerking van het onderzoek. Behalve over de opzet en uitwerking krijgt u tijdens deze presentatie ook informatie over hoogbegaafdheid, over een


Hennie van den Heuvel. Docent geschiedenis en maatschappijwetenschappen en mentor op het Norbertuscollege. Bij geschiedenis en maatschappijwetenschappen staat onderzoek doen en nieuwe perspectieven verwerken in de lessen hoog aangeschreven en vandaar is de mogelijkheid om onderzoek te doen naar het hierboven beschreven onderwerp een ‘presentje’.

onderwijssysteem in Duitsland dat voor een aantal onder u volledig onbekend zal zijn en over puberale problemen die u misschien kunnen helpen tijdens uw onderwijspraktijk.

 Lokaal 020 15:00 – 15:20

Tijdens deze presentatie zal ik ook een pleidooi proberen te houden voor verdieping. Verdieping in de zin om bij de AOS onderzoek te gaan doen, maar ook over de waarde die verdieping kan hebben voor de persoonlijke ontwikkeling van de docent en de mens die daarachter zit.

8


Opbrengstgericht werken Opbrengstgericht werken is gericht op het verbeteren van de onderwijskwaliteit. De kern is dat leerkrachten hun onderwijs aanpassen aan de hand van meetbare resultaten (bv. cijfers). Het is al het tweede jaar dat ik bezig ben met dit onderwerp. Een jaar geleden heb ik verschillende scholen bezocht en gevraagd hoe ze cijfergegevens verzamelen (hoe vaak, welke gegevens, met welke


Mijn naam is Monika Jakubowska en ik ben trotse moeder van het schattige peutertje Nina. Ik ben al 12 jaar werkzaam op het Mollerlyceum in Bergen op Zoom als docente

programma’s enz.). De resultaten van mijn onderzoek voer ik dit

wiskunde en

jaar uit: ik verzamel regelmatig de cijfergegevens voor de secties,

kwaliteitsmedewerker.

maar ze moeten zelf een analyse maken van de achterliggende oorzaken van tegenvallende resultaten. Dit doen ze het met behulp van de vragenlijst van onze schoolleiding. Na de analyse van de ingevulde vragenlijsten heb ik geconstateerd dat opbrengstgericht

In het kader van de Academische Opleidingsschool ben ik, begeleid door de

werken niet echt ‘leeft’ op onze school. Sommige secties zijn er

Universiteit Tilburg,

uitstekend mee bezig, maar andere secties veel minder. Ik heb

bezig met een onderzoek

besloten om de secties te bevragen naar hun mening en daarna heb

naar opbrengstgericht

ik geprobeerd om een nieuwe vorm te geven aan de cijfergegevens

werken.

en hun verslagen. Hoofdvraag van dit tweede onderzoek is: Wat moet de inhoud van het sectieoverleg zijn opdat de cijferanalyse bijdraagt aan hogere opbrengsten? De bijbehorende deelvragen zijn: a. Hoe analyseren de secties de aangeleverde cijfers? b. Hoe ervaren ze de cijferanalyse? c. Hoe kan ik de aangeleverde cijfergegevens en de bijbehorende vragenlijst verbeteren zodat de secties er beter mee kunnen werken? Tijdens mijn presentatie wil ik wat meer vertellen over de stappen die ik heb gemaakt tijdens mijn onderzoek en hoe de nieuwe vorm is van de aangeleverde cijfergegevens en de vragenlijst.

9

 Lokaal 021 15:00 – 15:20


Nieuwe examenprogramma’s vmbo De beroepsgerichte examenprogramma’s in het vmbo gaan veranderen. Vanaf het schooljaar 2016-2017 zal gewerkt worden met beroepsgerichte profielen keuzevakken. Het Munnikenheide College is een vmbo-school en om te gaan werken met de nieuwe


Annette van Ham Ik ben werkzaam als beleidsmedewerker op het Munnikenheide College, ook geef ik daar

beroepsgerichte examenprogramma’s zal er in de bovenbouw een

Engels aan één mavo

grootschalige verandering moeten plaatsvinden. Het wordt voor

klas. Vanuit mijn

leerlingen mogelijk om hun eigen programma samen te stellen uit

achtergrond als onderwijskundige ben ik

het aanbod van de school.

geïnteresseerd in Mijn onderzoek richt zich op het organisatorische aspect van deze

praktijkgericht

verandering. Het gaat over de vraag hoe het onderwijs

onderzoek. Met mijn

georganiseerd en ingericht kan worden, zodat er optimaal gewerkt

onderzoek wil ik een

kan worden met het nieuwe examenprogramma. Door een

bijdrage leveren aan

literatuurstudie, interviews met diverse medewerkers en

onderwijsinnovatie op

gesprekken met andere scholen is vanuit verschillende

onze school en tevens

invalshoeken informatie verzameld. Deze informatie is gebundeld in het onderzoek en daarmee is een advies uitgebracht aan de school. Dit advies geeft de school handvatten om in het komende schooljaar te starten binnen het nieuwe organisatiemodel.

mijn eigen onderzoeksvaardigheden verdiepen.  Lokaal 008 15:20 – 15:40

 10 


RTTI binnen het vak Maatschappij wetenschappen op het Norbertuscollege

De spreker  Jeroen van den

Meijdenberg (37 jaar) Opleiding: ULT Tilburg University, vak maatschappijwetenschappen/-leer

Uit gesprekken met de verschillende secties (eind december, begin

Afgeronde opleiding:

januari) is naar voren gekomen dat er grote verschillen zijn in het

organisatie-

werken met RTTI. Tijdens de studiemiddag op 20 januari 2015

wetenschappen (2006)

gaven bovendien verschillende docenten aan dat ze grote moeite

Studie: Technische

hadden met de praktische toepasbaarheid van de RTTI-methode

Bedrijfskunde (2001)

Onderzoeksdoel: Op dit moment is niet inzichtelijk in welke mate

Stageschool: Sg

binnen het vak Maatschappijwetenschappen RTTI ingezet en toegepast wordt. Het doel van het onderzoek is dan ook om inzicht te krijgen over de inzet en toepassing van RTTI binnen het vak

Tongerlo, Norbertuscollege te Roosendaal

Maatschappijwetenschappen op het Norbertuscollege in Waarom het onderwijs?

Roosendaal.

Als vrijwilliger begeleid Onderzoeksvraag: Op welke manier wordt RTTI (hogere en lagere

ik al meer dan 10 jaar

denkvaardigheden) ingezet en toegepast bij het vak

pubers, jongeren. Het

Maatschappijwetenschappen op het Norbertuscollege in het

coachen, begeleiden en

collegejaar 2014-2015?

opleiden van jongeren

Praktische relevantie: De uitkomsten van het onderzoek kunnen input bieden voor toekomstig handelen binnen het vak maatschappijwetenschappen en een aanzet geven voor het handelen binnen het vak maatschappijleer. De resultaten kunnen daarnaast als een hulpmiddel gaan dienen voor andere vakken of secties. Het onderzoek biedt mij een uitgelezen mogelijkheid om te achterhalen hoe de invoering van RTTI in de praktijk binnen het

geeft me zo veel energie dat ik van mijn hobby graag mijn werk wilde maken. Het onderwijs biedt me deze mogelijkheid.  Lokaal 009 15:20 – 15:40

vak Maatschappijwetenschappen gerealiseerd is.

 11 


Waardenonderwijs in de gammavakken Het thema van mijn leeronderzoek is waardenonderwijs in de gammavakken. Ik vind dit een uiterst interessant thema, omdat waardenonderwijs een manier is om veel van je eigen ideeën door te laten klinken in je onderwijs. Ik heb voor het onderzoek interviews gehouden met docenten die vakken als aardrijkskunde,


Mijn naam is Jan van der Welle. Ik ben 24 jaar oud, heb eerder een master Bestuurskunde afgerond en zit nu op de Universitaire Lerarenopleiding

geschiedenis, economie of maatschappijleer geven. Ik ben op het

Tilburg met als richting

moment van schrijven nog bezig met deze gegevensverzameling.

maatschappijleer/maat-

Voor mijzelf hoop ik duidelijk te krijgen wat een gezonde houding

schappijwetenschappen. In het kader van deze

is ten opzichte van waardenonderwijs.

studie loop ik stage op het Develsteincollege in Zwijndrecht. Ik heb voor het onderwijs gekozen, omdat ik het prachtig vind om kennis en vaardigheden die ik bezit door te geven aan anderen.  Lokaal 020 15:20 – 15:40

 12 


Hoe kunnen de opbrengsten worden verhoogd? Een onderzoek naar de mogelijkheden van OGW in een schoolorganisatie.


Mijn naam is Nardus Proost en ik geef met veel plezier biologie op het Mollerlyceum. Toen ik aan het eind van het schooljaar 2013-2014

Op het Mollerlyceum te Bergen op Zoom heeft het bovenbouwteam havo zich als doel gesteld de opbrengsten te verhogen. Hiermee wordt het bovenbouwrendement, het gemiddelde CE en het verschil tussen SE en CE bedoeld. Het onderzoek geeft uitspraken vanuit de literatuur en aanbevelingen van de Inspectie om de opbrengsten te verhogen, tezamen met een praktijkonderzoek. In

besloten had een onderzoek te verrichtten aan de AOS en het bovenbouwteam havo zich doelen had gesteld omtrent het verhogen van opbrengsten, was

dit praktijkonderzoek zijn scholen aangeschreven die excellent

mijn onderzoeksrichting

scoren op gebieden als de resultaten, visie en zelflerend vermogen.

helder. Ik hoop dat met

Uit dit praktijkonderzoek komt duidelijk naar voren dat scholen

de aanbevelingen die dit

zich hebben verbeterd door opbrengstgericht te werken. Een

onderzoek geeft, het

directie die duidelijk de lijnen uitzet en de resultaten monitort blijkt

Mollerlyceum een stap

hierbij essentieel te zijn. Dit is ook vanuit de literatuur bekend. Een

verder komt om

docententeam dat zich wil verbeteren door analyses te maken van

wederom een Bolwerk in

de resultaten en hierop te reflecteren is een vereiste in dit proces.

de stad te worden.

Ook is uit de literatuur bekend dat een onderzoekende cultuur belangrijk is. Tijdens de presentatie wordt verder ingegaan op aanbevelingen vanuit de literatuur, Inspectie en scholen die excellent scoren om opbrengsten te verhogen.

 13 

 Lokaal 021 15:20 – 15:40


De Verzorgingsstaat Actueel Vanuit mijn nieuwsgierigheid naar het effect van het systematisch gebruik van de actualiteit op leerrendement heb ik een lessencyclus gemaakt voor 4 Havo leerlingen bij het thema Verzorgingsstaat. Ik maak bij een klas, gedurende 6 lessen gebruik van actuele


Mijn naam is Loes Rullens (23). Ik ben afgestudeerd cultureel antropoloog aan de RU Nijmegen. Ik volg momenteel de

contexten als ‘mantelzorg, opvang van uitgeprocedeerde

docentenopleiding

asielzoekers, basisinkomen, robotisering van bijbaantjes’ e.d.

Maatschappijleer/

Daaraan koppel ik opdrachten om de transfer naar de lesstof te

Maatschappij-

maken (vaak activerende werkvormen). Bij de controlegroep maak

wetenschappen via de

ik geen gebruik van actualiteit, maar geef ik aantekeningen. Wel

ULT. Ik loop stage op

maak ik ook bij deze groep gebruik van activerende werkvormen, maar dan meer gericht op de theorie.

het Norbertus College en Kellebeek College in

Het leerrendement zal ik testen aan de hand van een formatieve toets waarin ik zowel ‘droge’ reproductievragen als toepassings- en inzichtsvragen vanuit actuele contexten stel. Ook laat ik leerlingen reageren op stellingen die gericht zijn op de subjectieve perceptie omtrent het behalen van de cognitieve doelstellingen. Eind mei ben ik pas klaar met mijn lessencyclus, daardoor kan ik op dit moment nog niks zinnigs zeggen over de uitkomsten. Voor mij ook nog een verrassing.

Roosendaal. Onderwijs fascineert mij omdat je als leraar een verschil van betekenis kunt maken… je hebt iedere dag de kans om jongeren kennis te laten maken met boeiende en belangrijke

Ik ben ervan overtuigd dat de resultaten nuttig zijn voor mijn sectiegenoten, alsmede voor andere docenten die lesgeven vanuit een context-concept benadering. Graag tot de 18e, mocht u ervaring hebben met actuele contexten dan vind ik het ook interessant om van uw ervaring en inzichten te mogen leren!

onderwerpen en hierover met ze van gedachten te wisselen.  Lokaal 009 16:00 – 16:20

 14 


Van vooraf aan!


Aansluitingsproblematiek in onderwijs in spelling en formuleren tussen vooropleiding en hbo Communicatie

Nicole de Weert Docent Nederlands en

De opleiding waar ik werk heeft een talige insteek. We hechten

Communicatie, opleiding

veel waarde aan foutloos taalgebruik van onze studenten. Veel

Communicatie Avans

eerstejaars studenten hebben, ondanks de lessen Nederlands die

Hogeschool Breda

ze krijgen, moeite met spellen en formuleren in werkstukken. Ik

[email protected]

ben gaan onderzoeken of het aangeboden programma bij Nederlands in de eerste periode van jaar 1 aansluit op de voorkennis van de studenten.

Na een uitstapje van 6 jaar als

Voor het onderzoek zijn zes studenten geïnterviewd die in 2013 gestart zijn met de opleiding. Daarnaast zijn de resultaten van hun schriftelijke opdrachten uit periode 1 van de propedeuse geanalyseerd op taalfouten. Die fouten zijn gecategoriseerd volgens het taalprotocol van de opleiding. De resultaten van de interviews en de analyses zijn deels onderbouwd op basis van het theoretisch kader dat geschetst is in het onderzoek. Een van de resultaten was dat de mbo’ers beduidend minder

communicatieadviseur heb ik opnieuw gekozen voor het onderwijs. Dit omdat ik van 2010 t/m 2013 met veel plezier les heb gegeven als eerstegraads docent Nederlands op een havo/vwo-school op

presenteren op het hbo dan studenten met een havo- vwo-

Curaçao. Eenmaal Weer terug weer in

achtergrond. Dat kan deels te wijten zijn aan het feit dat

Nederland terug in Nederland besloot ik om

Nederlands nog geen verplicht examenonderdeel op het mbo was. Dat is inmiddels wel zo. Studenten met een vwo-achtergrond presteren het best op taal. Een reden daarvoor kan zijn dat zij al op

besloot mijn eerstegraads ik om mijn eerstegraads bevoegdheid ook daadwerkelijk te gaan

C1 niveau zitten qua taal als zij van de middelbare school

halen. Ik ben momenteel

afkomen. Havisten en mbo’s zitten op B2 na het verlaten van de

werkzaam als docent in

vooropleiding. B2 is tevens het niveau dat in periode 1 van de propedeuse moet worden behaald. Andere resultaten wezen op hiaten in het curriculum van het vak Correct Nederlands uit periode 1 van de propedeuse. Deze kunnen meegenomen worden ter aanpassing van de lessen van volgend collegejaar.

 15 

het hbo- onderwijs.  Lokaal 020 16:00 – 16:20


Voorspellers voor het eindcijfer M&O Mijn onderzoek behelst een statistische analyse van welk 3e klas cijfer van de vakken Wiskunde, Nederlands en Economie de beste voorspeller is voor het eindexamencijfer M&O op zowel HAVO als VWO. Ik heb ervoor gekozen 3e klas cijfers te hanteren omdat in dit


Mijn naam is Bart Zwijnenburg (43 jaar). Na 20 jaar werkzaam te zijn geweest bij een bank heb ik besloten voor het onderwijs te kiezen

jaar de keuze van het profiel en de keuzevakken wordt gemaakt.

omdat ik mijn kennis

Door een goede voorspeller voor het eindcijfer M&O te hebben

over bedrijfseconomie

kunnen de leerlingen beter gestuurd worden in hun profielen

graag wil overdragen aan een volgende

keuzevakkeuze.

generatie. Ik ben daarom M&O is een vak waarbij flink gerekend moet worden. Daarnaast worden de opgaven steeds contextrijker en doen hiermee een

de Universitaire leraren opleiding

beroep op de taalvaardigheid van de leerling. Tenslotte is interesse

M&O/Economie gaan

in, en voorkennis van de materie ook een belangrijke succesfactor.

volgen. Mijn stage heb ik

Vanwege deze drie facetten heb ik gekozen voor de vakken Wiskunde, Nederlands en Economie als voorspellers.

met veel plezier op het Jan Tinbergen College in Roosendaal gelopen.

Uit statistische analyse in SPSS blijkt dat alleen het cijfer voor het vak Wiskunde een goede voorspeller is voor het eindcijfer M&O. Dit geldt voor zowel HAVO als VWO. Met deze gegevens kunnen leerlingen met matige resultaten bij wiskunde in de 3e klas dus gewaarschuwd worden als zij het vak M&O willen kiezen. Het is niet waarschijnlijk dat zij een goed eindcijfer zullen behalen.

 16 

 Lokaal 021 16:20 – 16:40


Ouderbetrokkenheid bij vakcollege startgesprek De onderzoeksvraag luidt: Aan welke voorwaarden moet een startgesprek door de mentor met de ouders en de leerling uit klas1 voldoen?


Marianne Wiersema Docent Gezondheidzorg en Welzijn en werkzaam voor Vakcollege Zorg en Welzijn aan het Da Vinci College

Door middel van literatuurstudie is onderzocht wat de meerwaarde is van ouderbetrokkenheid en aan welke voorwaarden de

mi.wiersema@ davincicollege.nl

ouderbetrokkenheid zou moeten voldoen. Vervolgens is ingezoomd op het onderdeel startgesprek: een gesprek met ouders

Mijn motivatie voor het

en leerling met de mentor aan het begin van het schooljaar. Dit kan

doen van onderzoek is

zijn een startgesprek op school of een huisbezoek. Wat komt uit

dat ik meer bedreven wil

onderzoek en uit verschillende bronnen zoals collega's van

worden in het doen van

Praktijkonderwijs en andere scholen, naar voren? Door middel van interviews zijn de zeven mentoren van klassen 1 bevraagd over hun ervaringen en voorwaarden.

onderzoek. Daarnaast heeft ouderbetrokkenheid mijn interesse, want met

Twee mentoren vinden een startgesprek of huisbezoek niet nodig. Een mentor is voor een startgesprek en vier mentoren voor huisbezoek en als dat niet haalbaar is voor een startgesprek op school. De belangrijkste voorwaarden voor het houden van een startgesprek of huisbezoek is dat er tijd en ruimte voor gegeven wordt. Als een startgesprek of huisbezoek beleid wordt op het Da Vinci, dan zou dat voor alle sectoren en alle mentoren moeten gelden.

 17 

samenwerken met ouders komt de leerling verder.  Lokaal 022 16:00 – 16:20


Van externe motivatie naar schrijfprestatie In het traditionele schrijfonderwijs maken leerlingen klassikaal een opdracht die door de docent wordt gelezen. In de laatste decennia is onderzoek gedaan of andere methodieken, waarin ingespeeld wordt op de intrinsieke en extrinsieke motivatie van leerlingen niet tot betere resultaten leiden. Uit de literatuur blijkt dat andere interventies kunnen werken.


Jacqueline Konijn Leeftijd: 46 jaar ULT Nederlands Studie: Taal-en Literatuurwetenschap School: Jan Tinbergen College Roosendaal Motivatie: Als ouder ben

Ook op het Jan Tinbergen College blijkt dat de motivatie van

ik altijd intensief

leerlingen, in het bijzonder van havoleerlingen, voor

betrokken geweest bij

schrijfopdrachten beter zou kunnen. Tegen deze achtergrond is een

het onderwijs van mijn

lessenreeks voor havo 4 ontworpen waarin leerlingen zelf een

drie dochters.

schoolkrant maken, die ook daadwerkelijk gepubliceerd gaat

Gesprekken met

worden. Naast het schrijven voor een bestaand lezerspubliek (de

leerkrachten en

schoolkrant wordt digitaal en in een papieren versie verspreid op

bestuursleden van de

het JTC) werken ze ook in expertgroepen. Ze redigeren elkaars teksten en zijn samen verantwoordelijk voor de eindredactie en layout. De verwachting is dat door externe motivatie van een schoolkrant en expertgroepen de leerlingen een betere schrijfprestatie laten zien.

scholen waar zij op zitten, hebben mij het laatste zetje gegeven om mij om te scholen tot docent Nederlands. Een

Vooraf is een enquête afgenomen om de motivatie voor schrijfopdrachten te meten. Deze zal na afloop herhaald worden. Aan de hand van de eerste en de herschreven teksten zal gekeken worden of de kwaliteit van de laatste teksten beter is. De eerste indrukken zijn positief te noemen. De leerlingen zijn enthousiast over de werkvorm en werken samen serieus aan de opdrachten. Ook voor mij als docent zijn het leuke lessen, ik begeleid en stuur enthousiaste leerlingen aan.

 18 

mooie aansluiting op mijn eerdere studie Taalen Literatuurwetenschap.  Lokaal 009 16:20 – 16:40


Hoe lezen vwo4leerlingen literatuur? Dit leeronderzoek stelt de leesbeleving van vwo4-leerlingen tijdens het lezen van boeken voor de lijst centraal. Er is nagegaan hoe leerlingen lezen: Welke leesmanieren vertonen ze? Wat gebeurt er in de hoofden van leerlingen wanneer zij boeken voor de lijst lezen? Wat begrijpen ze wel en waar lezen ze overheen? Wat staat ze tegen en wat spreekt ze aan in bepaalde werken?


Pieternel van Keijzerswaard is docent Nederlands en CKV op het Mencia de Mendoza Lyceum te Breda. Als docent in het VO word je elke dag

Lezenvoordelijst.nl, een methode van Theo Witte (vakdidacticus

opnieuw uitgedaagd bij

aan de Rijksuniversiteit Groningen), geeft voor zes oplopende

te blijven, scherp te zijn

lezersniveaus aan welke manieren van lezen daarbij horen. De onderzoeksvraag voor dit onderzoek luidde samenvattend: Vertonen lezers in de praktijk de kenmerken zoals Theo Witte die in zijn theorie omschrijft? Is het met andere woorden mogelijk om leerlingen uit vwo4 aan de hand van hun leesmanier in een van de zes niveaus van Witte onder te brengen?

en na te denken over wat je doet en waarom. Als docent Nederlands zie je een klas gemiddeld zo’n drie uur in de week. Dat is drie uur om leerlingen enthousiast te

Om deze vragen te beantwoorden is van een kleine groep

maken voor taal en

leerlingen uit vwo4 een jaar lang bijgehouden welke boeken ze

literatuur, om ze zelf

hebben gelezen en hoe ze dit lezen hebben ervaren.

verantwoordelijk te maken, maar ook om als

Leerlingen schreven vervolgens korte tekstjes over hun leeservaringen en wisselden ervaringen uit tijdens een diepteinterview over de gelezen boeken en het lezen van boeken in het

docent wat van hen op te steken. Hoe lezen leerlingen bijvoorbeeld?

algemeen. De bevindingen die uit dit onderzoek kwamen met betrekking tot de leesmanieren en de literaire ontwikkeling van leerlingen worden vandaag voor u uit de doeken gedaan.

 Lokaal 020 16:20 – 16:40

 19 


Het pestgedrag in de onderbouw op de afdeling zorg en welzijn van het Da Vinci College


Mijn naam is Monique van Santwijk. Ik ben docent zorg en welzijn op het Da Vinci College. te Roosendaal Tevens ben ik projectleider VMBOMBO om te zorgen voor

Pesten is van alle tijden en er zijn al veel onderzoeken naar gedaan.

een doorlopende leerlijn.

Met mijn onderzoek wil ik uitzoeken hoe de leerlingen in de onderbouw van afdeling zorg en welzijn over pesten denken en/of er gepest wordt. De verkregen resultaten leg ik naast bevindingen van de docenten.

Het is een uitdagende functie. Ik werk met veel plezier en passie op deze afdeling.  Lokaal 021 16:00 – 16:20

Ik heb de leerlingen van de onderbouw allemaal gesproken en de docenten een enquête in laten vullen. Een boeiende bezigheid: een onderzoek.

 20 


Invoeren van het vak filosofie als examenvak op het HAVO Mijn onderzoek gaat over of – en zo ja, hoe – filosofie als examenvak op het HAVO ingevoerd kan worden op mijn stageschool (KSE). Ik voer dit onderzoek uit, natuurlijk omdat mijn stageschool daarom heeft gevraagd, maar ook omdat ik denk dat filosofie van grote meerwaarde is in een middelbare schoolopleiding. Ik ben van mening dat elke middelbare scholier kennis moet maken met het vak filosofie, omdat het je hele belangrijke vaardigheden kan leren die in een moderne wereld zoals de onze onmisbaar zullen blijken. Denk maar eens aan vaardigheden als kritisch denken, het hebben van een groot analytisch vermogen, goed kunnen discussiëren, etc.


Mijn naam is Kyra Nelissen, ik ben 27 jaar oud en dit jaar bezig met de Universitaire Lerarenopleiding tot docent filosofie. Ik loop dit jaar stage op de Katholieke Scholengemeenschap Etten-Leur. Ik ervaar dit als een hele leuke en leerzame ervaring. Voor ik aan deze opleiding begon,

In mijn project onderzoek ik wat filosofie als examenvak op HAVO

heb ik de bachelor en de

inhoudt, wat er zoal voor nodig is, of HAVO3-leerlingen

master filosofie gevolgd

gemotiveerd zijn om het vak te kiezen, hoe de ouders van de

aan Tilburg University.

leerlingen er tegenaan kijken, hoe het bestuur van de school er

Ik ben erg blij dat ik met

tegenaan kijkt, wat de afdelingsleiding van het HAVO ervan vindt,

mijn studie iets kan doen

waarom je filosofie op HAVO zou moeten geven en waarom je

wat ik ongelofelijk leuk

überhaupt filosofie als examenvak aan zou moeten bieden. Best een

vind en wat ook nog iets

flink onderzoek dus.

positiefs bijdraagt aan de

Ik hoop met dit onderzoek een goed onderbouwd advies te kunnen geven aan mijn stageschool, waarin ik pleit voor het invoeren van filosofie als eindexamenvak op het HAVO. Ik zou graag willen zien dat filosofie als vak op elke Nederlandse school gegeven wordt; daar hoop ik op deze manier aan bij te dragen. En stiekem – heel stiekem – hoop ik natuurlijk dat als mijn stageschool besluit zich aan mijn advies te houden, dat er dan een plekje voor mij zal zijn.

 21 

maatschappij.  Lokaal 022 16:20 – 16:40


Leerlingen motiveren


Het doel van mijn studie is om uit vinden wat leerlingen op het Roncalli als motiverend beschouwen in hun lessen. Deze studie bevat een uitgebreide literatuurstudie waarin de meest populaire motivatietheorieën aan bod komen. Door middel van een enquête afgenomen bij zowel docenten als leerlingen, is informatie verzameld en verwerkt. De leerling-enquête bevat onder andere vragen over in welke mate zij bepaalde middelen motiverend vinden en in welke mate deze worden toegepast door de docent. De docenten-enquête bevat dezelfde vragen, waarin docenten aangeven in hoeverre zij bepaalde middelen toepassen tijdens hun lessen. De vragen zijn met elkaar vergeleken op significante verschillen of met behulp van gemiddelden. Positief punt is de hoge scores die de leerlingen geven voor het gevoel van veiligheid op school. Maar er zijn ook veel verschillen, die mogelijk deels kunnen worden opgelost door als docent en leerling met elkaar in gesprek te gaan.

Mijn naam is Cisca Langenberg, docent wiskunde op het Roncalli en tevens schoolcoach van leerlingen met gedrags-, plan- of motivatieproblemen. Voor mijn studie aan de universiteit van Greenwich heb ik onderzoek gedaan naar manieren waarop docenten op onze school de motivatie van leerlingen kunnen verhogen.  Lokaal 009 16:40 – 17:00

 22 


Welke alternatieven bestaan er voor het traditionele leesverslag? De meeste mensen kennen ze nog wel van hun eigen middelbare schooltijd: de leesverslagen die gemaakt moesten worden bij de boeken die werden gelezen voor het mondeling. In mijn eigen middelbare schooltijd kwamen de meeste van die verslagen al van het internet en in de afgelopen jaren is daar weinig in veranderd. Leerlingen kopiëren van scholieren.com het leesverslag met de hoogste beoordeling en de docent neemt niet meer de moeite om het verslag na te kijken, omdat hij weet dat alles toch van het internet komt. Het maken van leesverslagen lijkt daarom een vrij nutteloze exercitie te zijn geworden, waarvan leerlingen niets opsteken en waarvoor zij het betreffende boek niet eens hoeven te lezen.


Mijn naam is Maartje Keizer en ik ben 23 jaar oud. In 2014 heb ik de master Neerlandistiek afgerond aan de Universiteit van Amsterdam. Op dit moment ben ik bezig met de universitaire lerarenopleiding Nederlands. Ik loop daarbij stage op Roncalli Scholengemeenschap. Ik heb ervoor gekozen de lerarenopleiding te doen, omdat ik het ontzettend leuk vind om

In dit onderzoek heb ik bekeken welke alternatieven er bestaan

contact te hebben met

voor het traditionele leesverslag. Daarbij heb ik ook antwoord

leerlingen en om te zien

gegeven op de vraag door middel van welke alternatieve

hoe zij zich ontwikkelen.

opdrachten de doelstellingen van het literatuuronderwijs wél

Daarbij vind ik het een

gerealiseerd worden. Van de ontwikkeling van literaire

grote uitdaging om een

competentie die ooit met het leesdossier werd beoogd, is nu

vak dat veel leerlingen niet zo interessant

namelijk weinig sprake. Op mijn stageschool, Roncalli Scholengemeenschap in Bergen op Zoom, wilde men graag weten welke mogelijkheden er bestaan naast het traditionele leesverslag. Ik hoop echter dat dit onderzoek

vinden toch een beetje aantrekkelijk te maken.

ook voor andere scholen/docenten van nut kan zijn, aangezien de

 Lokaal 020

fraudegevoeligheid van leesverslagen, zoals gezegd, een bekend

16:40 – 17:00

probleem is.

 23 


Samengestelde interest en het gebruik van een tijdlijn Bij berekeningen met betrekking tot samengestelde interest in de lessen M&O is het nodig om zorgvuldig een aantal periodes te tellen. Veel collega-docenten bemerken dat leerlingen hier problemen mee hebben, zelfs in de eindexamenklassen. In dit onderzoek wordt gekeken of het gebruik van een tijdlijn bij het


Ik ben Reinart Bragt, 25 jaar oud. Op dit moment volg ik de universitaire lerarenopleiding M&O aan de Universiteit van Tilburg. Voor deze opleiding heb ik Bouwkunde gestudeerd aan de Technische

maken van opgaven met betrekking tot samengestelde interest de

Universiteit in

toetscijfers voor dit onderwerp kunnen verbeteren. Dit onderzoek

Eindhoven met als

wordt gedaan in de lessen M&O in VWO 4 op het Heerbeeck

master Real Estate

College in Best. De verwachting is dat het verplichten van het

Management &

gebruik van een tijdlijn tot minder fouten in de berekeningen zal

Development. Mijn onderzoek heb ik

leiden.

uitgevoerd op het In de lessen over dit onderwerp wordt het gebruik van een tijdlijn

Heerbeeck College in

uitvoerig behandeld. De leerlingen worden verplicht om met een

Best, waar ik ook mijn

tijdlijn te werken. Op de toets zal ook gevraagd worden om het

verdiepende stage heb

maken van een tijdlijn. Op deze manier krijgen de leerlingen de

gevolgd. Naast mijn studie heb ik

manier van werken met een tijdlijn aangeleerd.

een eigen bijles- en De toetscijfers worden vergeleken met de leerlingen van eerdere

huiswerkbegeleidings-

jaren op het zelfde niveau op dezelfde school. Op die manier wordt

praktijk. Door dit werk

geprobeerd een betrouwbaar beeld te krijgen van de eventuele

ben ik erachter gekomen dat het onderwijs mij

waar te nemen verbetering in cijfers.

goed ligt.  Lokaal 021 16:40 – 17:00

 24 


Het wel of niet invoeren van het vak Maatschappijwetenschappen De centrale doelstelling van mijn leeronderzoek is om te bepalen of het interessant is voor het dr. Mollercollege om het vak ‘maatschappijwetenschappen’ in te voeren. Momenteel wordt het vak maatschappijleer aangeboden aan de eindexamenklassen op de school.


Mijn naam is Rens Smolders, 23 jaar jong en ik volg de universitaire lerarenopleiding maatschappijleermaatschappijwetenschappen aan de universiteit van Tilburg. Momenteel loop ik stage op het

De directie wil onderzoeken of het haalbaar is om maatschappijwetenschappen aan te bieden aan havo en vwo scholieren.

dr. Mollercollege te Waalwijk. Voordat ik aan deze studie begonnen ben heb

Om te onderzoeken of 3 havo- en vwo leerlingen dit vak zouden kiezen heb ik voorlichting gegeven en leerlingen een vragenlijst in laten vullen. Daarnaast heb ik verschillende diepte interviews gehouden met docenten maatschappijwetenschappen op middelbare scholen in Noord Brabant. Daarin heb ik onderzoek gedaan naar hun ervaringen en attitudes.

ik de studies Human Resource Management en organisatiewetenschapp en gedaan. Ik ben begonnen met lesgeven, omdat het mij

Op basis van de resultaten heb ik een onderbouwd advies gegeven aan de directie van het Mollercollege, met daarin de voor- en nadelen van de implementatie van het vak maatschappijwetenschappen.

energie en kracht geeft om voor groepen te staan.  Lokaal 022 16:40 – 17:00

 25 

Presentatiemiddag onderzoek AOS-West Brabant

Recommend Documents