PRESENTATIE 1P3. Blended Learning Crossing Borders Esther van der Stappen hogeschoolhoofddocent HBO-ICT bij IICT-FNT, en onderzoeker

PRESENTATIE 1P3 Blended Learning Crossing Borders • Esther van der Stappen hogeschoolhoofddocent HBO-ICT bij IICT-FNT, en onderzoeker bij het lectoraat Digital Smart Services Onderzoekend vermogen aanleren: hoe doe je dat? • Dan Greve hogeschooldocent bij IICT-FNT en onderzoeker bij het lectoraat Methodologie van Praktijkgericht Onderzoek • Lisette Munneke hogeschoolhoofddocent bij het Instituut Archimedes van de FE, tevens onderzoeker bij het lectoraat Methodologie van Praktijkgericht Onderzoek 11.00-12.00 uur / Media Arena

ESSENCE International Conference

Blended Learning Crossing Borders Creating an Online Platform for a Joint International Course Esther van der Stappen, PhD [email protected] 01/2016

Essence – Onderwijscongres FNT

2

Joint Course on Smart Sustainable Cities

01/2016

Essence - Onderwijscongres FNT

3

Smart Sustainable Cities

01/2016

Essence – Onderwijscongres FNT

4

Blended Learning Online

Face to face Workplace

01/2016


5

International Blended Learning

01/2016


6

Goal Essence Infrastructure

01/2016


7

Educatieve principes

01/2016


8

Learning Environment physical digital digital socio-cultural setting activities tools documents & other artefacts (Goodyear, 2001 in Zitter, Kinkhorst, Simons & Ten Cate, 2009; Zitter, 2010; Zitter, De Bruijn, Simons & Ten Cate, 2010; Zitter e.a., 2011; Zitter e.a., 2012;. Zitter & Hoeve, 2012; Zitter & Hoeve, 2013)

01/2016


Architecture of Learning Environment Educational Functional Technical 01/2016


10

Educational design: dimensions

01/2016


Four quadrants of learning Traditional learning activities

01/2016


12

Learning units in four quadrants ICT-supported activities

01/2016

ICT enables co-created education


13

Learning scenarios

01/2016


14

Functional principles 1. System Context a) Web-based part of entire Learning Environment b) International & joint user experience

2. Requirements Engineering a) Providing “standard” ELE-functionalities b) Determine user types, roles & permissions

01/2016


15

Educatieve principes

01/2016


16

Technical principles Which infrastructure to enable the desired functionality?

01/2016


17

01/2016


18

Default Course Structure

01/2016


19

Example of a course http://moodle.essence.hu.nl/

01/2016


20

Next steps… • August ‘15: Migrated from test server to production server (professionally hosted) • November ‘15: Try out with teachers in Turku • Continuous: Improve & extend functionalities to support learning! • June ’16: Try out with students in Manchester • September ‘16: Live with students across Europe! 01/2016


21

Lectoraat Methodologie van Praktijkgericht Onderzoek Onderzoeksveld: hbo Onderzoekslijnen:  Methodologie praktijkgericht onderzoek lectoraten  Assessment onderzoekscompetenties docenten (formatief)  Didactiek van onderzoekend vermogen Bacelor en Master 2

Hoofdvraag In welke mate hebben opleidingen van de Hogeschool Utrecht hun onderzoeksonderwijs geïntegreerd in het curriculum en welke problemen komen zij daarbij tegen?

3

Hoofdvraag In welke mate hebben opleidingen van de Hogeschool Utrecht hun onderzoeksonderwijs geïntegreerd in het curriculum en welke problemen komen zij daarbij tegen? In welke mate: in vergelijking met visie / theoretisch kader van lectoraat methodologie van praktijkgericht onderzoek.

4

Theorie over onderzoeksonderwijs  

  

Voor academisch onderwijs Angesalksisch Onderzoek staat op zichzelf (is beroepsproduct) Geen relatie met andere beroepsproducten Geen aandacht voor onderzoekende houding

5

Onderzoekend vermogen = 1. Onderzoekende houding (Bruggink en Harinck, 2012) 

   

Nieuwsgierig zijn Een open houding Kritisch zijn: is het wel zo? Willen begrijpen Bereid zijn tot perspectiefwisseling



  

Distantie nemen van routines Gerichtheid op bronnen Gerichtheid op zeker weten Willen delen met anderen

2. Onderzoeksresultaten van anderen gebruiken

3. Onderzoek doen Onderzoek is het methodisch beantwoorden van vragen dat leidt tot relevante kennis

Onderzoekend vermogen ondersteunt het realiseren van beroepsproduct

7

Rol onderzoekend vermogen hangt af van aard (primaire) beroepsproduct van de opleiding 1. Advies Mogelijke oplossing of een plan

2. Ontwerp Verbeelding van een eindproduct

3. Eindproduct Fysiek of digitale uitwerking van een ontwerp

4. Handeling Professioneel gedrag naar cliënt of publiek

 Organisatieadvies  Pedagogisch advies  Financieel advies

 Bouwontwerp  Technisch ontwerp  Bestemmingsplan  Ondernemingsplan

    

 Les geven  Archeologisch  Voorstelling rapport uitvoeren  Laboratorium  Hulpverlenen rapport  Verplegen  Forensisch rapport  Therapie geven  Leiding geven  Ondernemen

Schilderij ICT applicatie Apparaat Film Journalistieke tekst

5. Onderzoek Antwoorden en conclusies

Naar Losse (2012)

Beroepsopdrachten Ruggengraat Curriculumontwerp (4C/ID) Onderzoek onderdeel Beroepsopdrachten  Complexiteit neemt toe  Zelfstandigheid neemt toe

Semester 1 Semester 2 Semester 3 Semester 4 Semester 5 Semester 6 Semester 7 Afstuderen 8

Beroepsopdrachten

Blok/Semester  Backward chaining & snowball (van achter naar voren werken)  Scafolding: neemt af in blok  Modelling: zelf voordoen en expertvoorbeelden 9

Hoofdvraag In welke mate hebben opleidingen van de Hogeschool Utrecht hun onderzoeksonderwijs geïntegreerd in het curriculum en welke problemen komen zij daarbij tegen? Deelvragen 1. Visie op onderzoek 2. Didactische principes 3. Knelpunten 10

Methode: Documentonderzoek, Interviews – Transcriberen - Coderen Opleidingen Commerciële Economie (CE) Business Management (BM) Journalistiek (J) Communicatiemanagement (CM) PABO Gebarentolk/Leraar gebarentaal (GT) Sociaal Pedagogische Hulpverlening (SPH) Integrale Veiligheidskunde (IVK)

Laboratoriumonderzoek (LO) Enginering-elektro (EE) Medische hulpverlening (MH)

Oogzorg (O)

11

1. Visie op onderzoek: Beroepsproducten van opleidingen (X = Primair product en T = Tussenproduct ) Onder Advies Ontwerp zoek Commerciële Economie (CE)

T

Business Management (BM) Journalistiek (J)

X T X

PABO Gebarentolk/Leraar gebarentaal (GT) Sociaal Pedagogische Hulpverlening (SPH) Integrale Veiligheidskunde (IVK) Laboratoriumonderzoek (LO)

Enginering-elektro (EE) Medische hulpverlening (MH) Oogzorg (O)

Handeling

X

T

Communicatiemanagement (CM)

Product

T T T

X X X X X

T X

X T

T

X X 12 X

1. Visie op onderzoek: Link tussen Onderzoek en beroepsproduct Directe link beroepsproduct

Indirecte link beroepsproduct

 Onderzoek onderbouwd advies  Onderzoek naar materialen en methoden  Onderzoek om een nieuwe methodiek te ontwikkelen.  Onderzoek om een betere beslissing te nemen over de goede aanpak.

 Informatie leren ordenen en overzicht creëren.  Basiskennis bijhouden door het lezen van onderzoeksartikelen.  Weten wat nut van onderzoek is en wanneer je het in moet zetten (onderzoek doen ze in beroepspraktijk niet zelf)  Onderzoek geeft een diepere kennis over het beroep waardoor je beter gaat handelen als professional. 13

1. Visie op onderzoek: Conclusie en discussie: 

Verschil in maturiteit opleidingen over beeld van: - Beroepsproducten die bij het beroep horen - Koppeling tussen beroepsproducten en onderzoek doen - Relatie tussen beroepsproducten en innovatie



Onderzoek nodig naar manieren om opleidingen te helpen dit beeld helder te krijgen voor hun domein 



Bij advies/ontwerp/eindproduct: Op welke manier ondersteunt onderzoek doen kwaliteit product Bij handeling: Onderzoek doen vaak lastiger te koppelen aan primaire product Opleidingen helpen zoeken naar innovatief tussenproduct: - Advies voor innovatie in eigen organisatie - Onderzoek naar veranderingen in de beroepspraktijk 14

1. Visie op onderzoek: Conclusie en discussie: 





HBO bachelor heeft onderzoek zelden (LO) als beroepsproduct . Onderzoekend vermogen moet vooral de kwaliteit van beroepsproducten verbeteren en de beroepsbekwaamheid versterken. Term onderzoek roept veel verschillende assosisaties op: 1. Vervang term onderzoek in hbo-bachelor onderwijs concequent door onderzoekend vermogen 2. Onderzoek nodig naar effectief/effcient gebruik van spectrum: opzoeken - uitzoeken - onderzoek doen voor hbo bachelor 15

2. Didactische principes: Mate van integratie in curriculum 





In alle opleidingen is er expliciet aandacht voor onderzoek in het curriculum en is er sprake van (een net ingevoerde) onderzoekslijn De onderzoekslijn heeft vooral aandacht voor knowledge and skills voor onderzoek doen. Overal streeft men naar integratie. Opzet verschilt:  Lint  Lijn  Aparte vakken 16

2. Didactische principes: Mate van integratie in curriculum 

Onderzoekende houding vaak alleen impliciet in curriculumontwerp. ‘zit overal in en ontwikkelt zich als vanzelf’



Rol van docenten bij integratie groot. ‘Voor optimale integratie niet alleen curriculumvorm van belang, maar ook de docent die de verschillende aspecten van onderzoekend vermogen zou moeten modelleren in alle vakken die studenten volgen’

17

2: Didactische principes: Knowledge en Skills voor Onderzoek doen  



Zeer gevarieerd qua aard en niveau Sterk afhankelijk van - soort onderzoeksmethoden in het beroep - mate waarin evidence-based werken wel of niet voorop staat in de context van het beroep. Voorbeeld: niveau van informatiebronnen - internationale wetenschappelijke publicaties vanaf propedeuse - vakliteratuur op afstudeerniveau voldoende

18

2. Didactische principes: Conclusie en discussie: integratie onderzoekend vermogen - onderwijs 





Alle opleidingen geven aan dat onderzoekend vermogen geïntegreerd moet zijn in het curriculum maar er is veel spraakverwarring Er is didactisch gezien weinig aandacht voor het aanleren/aanwakkeren van onderzoekende houding. Meer onderzoek nodig naar definities van ‘integratie onderzoekend vermogen-onderwijs’ voor hbo-bachelor opleidingen. 19

3: Knelpunten: Onderzoekend vermogen docenten 







Afgelopen jaren veel progressie gemaakt met onderzoeksleerlijnen Tegelijkertijd hebben veel docenten zelf onvoldoende onderzoekend vermogen en kunnen het daardoor ook niet goed ‘voorleven’ aan studenten Veel opleidingen noemen dit grootste knelpunt bij implementatie van onderzoekslijnen.

20

3: Knelpunten: Aversie studenten tegen onderzoek 





Studenten ervaren het nut van methodisch onderzoek niet. Oorzaak wellicht dat de onderzoeksvraag nog niet uit hun eigen kritische/nieuwsgierige houding voortkomt. Moet vuurtje van onderzoekende houding bij studenten niet eerst aangewakkerd worden en hoe zou dit kunnen?

21

Vervolgonderzoek ? 



Spectrum opzoeken, uitzoeken, onderzoek doen voor beroepsopdracht en ‘echt onderzoek’ - beter definiëren - methodisch opschalen Ontwikkelen theorie over leerlijn onderzoekend vermogen in hbo met daarin aandacht voor onderzoekende houding

22

Dank voor uw aandacht 

[email protected]



[email protected]

Link naar paper Verwerven van onderzoeken vermogen www.methodologie.hu.nl

PRESENTATIE 1P3. Blended Learning Crossing Borders Esther van der Stappen hogeschoolhoofddocent HBO-ICT bij IICT-FNT, en onderzoeker

Recommend Documents