Praktické využitie LEGO-DACTA v 1. a 2. ročníku ZŠ

Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

Mgr. Alica Čirčová

Praktické využitie LEGO-DACTA v 1. a 2. ročníku ZŠ Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe

Prešov 2013

Vydavateľ:

Metodicko – pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava

Autor OPS/OSO:

Mgr. Alica Čirčová

Kontakt na autora:

ZŠ Československej armády 22, Prešov [email protected]

Názov OPS/OSO: Praktické využitie LEGO-DACTA v 1. a 2. ročníku ZŠ Rok vytvorenia OPS/OSO:

2013 VI. kolo výzvy

Odborné stanovisko vypracoval:

Mgr. Katarína Jurčišinová

Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou. Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe bola vytvorená z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.

Kľúčové slová LEGO-DACTA, blokové vyučovanie, kooperatívne vyučovanie, činnostné vyučovanie, problémové vyučovanie, primárne vzdelávanie, hry, modelovanie, konštruovanie, tvorivosť, učebné pomôcky

Anotácia Práca sa zameriava na oblasť využitia LEGO-DACTA v edukačnom procese 1. a 2. ročníka ZŠ. Opisuje vznik a pôvod LEGA, charakterizuje význam jeho zavedenia do škôl ako učebnej pomôcky a spôsoby jeho uplatnenia v praxi. Ponúka prehľad zaujímavých metód a foriem práce prostredníctvom LEGO-DACTA v konkrétnych predmetoch.

OBSAH ÚVOD.............................................................................................................................................................

5

1 OPIS OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI................................................................

7

2 LEGO – NIELEN DOBRÁ HRAČKA.................................................................................................

9

2.1 Vznik LEGO-DACTA............................................................................................................

10

2.2 Význam a pôvod LEGO-DACTA.................................................................................................

10

2.3 Zavedenie LEGO-DACTA na našich školách.........................................................................

11

2.4 LEGO-DACTA ako učebná pomôcka........................................................................................

11

2.5 Uplatnenie LEGO-DACTA v primárnom vzdelávaní.........................................................

12

2.6 Hodnotenie žiakov pri práci s LEGO-DACTA......................................................................

14

3 PRAKTICKÉ VYUŽITIE LEGO-DACTA VO VYUČOVANÍ.......................................................

15

3.1 Prehľad najčastejšie využívaných tém...................................................................................

16

3.2 Práca v 1. ročníku............................................................................................................................

17

3.3 Vyučovanie v blokoch v 1. ročníku..........................................................................................

20

3.4 Práca v 2. ročníku............................................................................................................................

23

3.5 Vyučovanie v blokoch v 2. ročníku...........................................................................................

28

ZÁVER...........................................................................................................................................................

34

Zoznam príloh...........................................................................................................................................

36

ÚVOD Učitelia malých detí majú tú česť byť na začiatku skvelého celoživotného procesu kultivácie ľudského ducha. Ovocie tejto práce môže svojou trvanlivosťou presahovať okamih, kedy sa dieťa vymaní z našej starostlivosti a osamostatní sa. Na ceste za poznaním sme jeho spoločníkmi. Praví učitelia sa neuspokoja iba plnením detských hláv číslami, tvarmi a písmenami abecedy. Vedomosti sú síce veľmi dôležité, ale skutoční učitelia pretvárajú ľudské životy. Aby sme to dokázali, snažíme sa preniknúť až do srdca dieťaťa a získať jeho myseľ. Vytvárame prostredie, v ktorom by deti mohli s pocitom bezpečia skúmať okolitý svet, objavovať tajomstvá svojich citov a bádať v oblasti medziľudských vzťahov. Dieťa predškolského veku sa po celý deň hrá a hrou sa pripravuje na život. Škola je preň veľkou zmenou. Jednu tretinu dňa ho zamestnáme organizovanými činnosťami a ono prichádza o svoju voľnosť a bezstarostnosť. Učiteľ hľadá metódy, ktorými by zmiernil tento fakt. Chce ponechať deťom ľahkosť a nenútenosť, radosť z tvorenia a objavovania sveta. Vhodným výberom metód a pomôcok môže svojim žiakom uľahčiť cestu za poznaním. V mojej OPS opisujem praktické využitie LEGO-DACTA v edukačnom procese v 1. a 2. ročníku ZŠ. Cieľom práce je sprostredkovať informácie o možnostiach využitia LEGODACTA v učebných predmetoch v uvedených ročníkoch podľa mojich vlastných predstáv a skúseností. V prvej časti sa venujem teoretickým východiskám potreby plynulého prechodu dieťaťa prostredníctvom hry do školy, vznikom a pôvodom LEGO-DACTA, jeho zavedením do škôl ako učebnej pomôcky, formami uplatnenia LEGO-DACTA na základe tematického, činnostného, hrového a problémového prístupu. Tak ako práca aj jej výsledky sú dôležité nielen pre učiteľa, ale aj pre samotných žiakov. A práve kapitola o hodnotení uzatvára teoretickú časť práce. V druhej časti sú rozpracované ukážky hodín s metodickým postupom využívania LEGO-DACTA v jednotlivých učebných predmetoch v súlade s učebnými osnovami a kľúčovými kompetenciami pre 1. a 2. ročník ZŠ. Prínosom práce je prehľad zaujímavých metód práce a činností s využitím LEGO-DACTA. Ich prostredníctvom sa žiak stáva aktívnym subjektom, spoluúčastníkom procesu vzdelávania. Učiteľ sa v takýchto podmienkach môže stať prirodzeným poradcom, pomocníkom a partnerom.

5

6

1 OPIS OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI Kontext a rámec Ťažiskom mojej práce je časť, v ktorej sa zameriavam na ukážky aplikácie modernej učebnej pomôcky, akou je LEGO-DACTA v 1. a 2. ročníku ZŠ. Hodiny sú rozpracované v súlade so štátnym vzdelávacím programom a školským vzdelávacím programom v predmetoch slovenského jazyka a literatúry, matematiky, prírodovedy, vlastivedy a výtvarnej výchovy. Prácou chcem poukázať na aktívne spájanie prvkov modernej kreativizácie s prvkami účinných učebných pomôcok, sprístupniť moje nápady a skúsenosti učiteľom, ktorí už s touto pomôckou pracujú, prípadne ju odporučiť ďalším záujemcom o jej získanie. Špecifikácia cieľovej skupiny • Kategória: učiteľ • Podkategória pedagogických zamestnancov podľa § 13 zákona č. 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov: učiteľ pre primárne vzdelávanie (učiteľ prvého stupňa základnej školy) • Žiak: žiak prvého stupňa základnej školy • Vzdelávacia oblasť: Príroda a spoločnosť, Matematika a práca s informáciami, Jazyk a komunikácia, Umenie a kultúra • Škola: základná škola, 1. a 2. ročník • Vyučovacie predmety: Prírodoveda, matematika, slovenský jazyk, čítanie, vlastiveda, výtvarná výchova • Názov programu kontinuálneho vzdelávania: • Rozvíjanie kreativity žiakov v primárnom vzdelávaní. • Praktické uplatňovanie kreativizujúcich a aktivizujúcich metód a kompetencií v edukácii so zacielením na rozvíjanie kooperatívnych zručností žiakov. • Tvorba a rozvoj pozitívnej klímy v triede. • Kooperatívne vyučovanie na I. stupni. • Premena školy: cesta od tradičného vyučovania k aktívnemu učeniu sa žiakov. Cieľ práce Poskytnúť učiteľom primárneho vzdelávania rozpracované hodiny jednotlivých predmetov s využitím LEGO-DACTA. Vymedzenie kompetencií Využívaním LEGO-DACTA v edukačnom procese budujem tieto kompetencie: Sociálne komunikačné kompetencie • vyjadrovať sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania,

7

• sústredene načúvať istý čas a primerane reagovať, dokázať vyjadriť svoj názor, používať vhodné argumenty, • uplatňovať ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov, Kompetencie riešiť problémy • vnímať problémové situácie v škole, vie rozoznať problém, premýšľať o jeho príčinách a navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúsenosti, • pri riešení problémov hľadať a skúšať viaceré možnosti riešenia a využívať rôzne informácie, Kompetencie učiť sa učiť • uplatňovať základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov, • spracovávať získané informácie a využívať ich vo svojom učení a v iných činnostiach, • uvedomovať si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok, Osobné, sociálne a občianske kompetencie • dokázať prijímať nové nápady alebo aj sám prichádzať s novými nápadmi a postupom pri spoločnej práci, • osvojiť si základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, • uvedomovať si vlastné potreby a tvorivo využívať svoje možnosti. Kompetencie matematického myslenia • používať základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách a mať schopnosť používať modely logického a priestorového myslenia, • byť pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov. Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry 

ceniť si a rešpektovať kultúrny – historické dedičstvo a ľudové tradície.

8

2 LEGO – NIELEN DOBRÁ HRAČKA Nepoviem nič nové, ak pripomeniem, že hra je špecifický druh činnosti človeka, ktorého základom je spontánne podmieňovanie rôznych aktivít sprevádzaných pocitom potešenia. Hra je jednou z troch základných foriem ľudskej činnosti (popri učení a práci). Ako taká je hra vlastne zmysluplnou aktivitou uspokojujúceho charakteru. Mimoriadny význam pripisujú hre teórie, zaoberajúce sa ontogenézou, teda vývinom psychiky jednotlivca. Podľa nich je hra štádiom nadväzujúcim na obdobie prvých pohybových aktivít dieťaťa, teda tých, ktoré mu sprostredkúvajú jeho prvé kontakty s okolitým svetom vrátane vlastného tela. Vďaka hre sa dieťa postupne naučí zvládnuť všetky potrebné návyky a zručnosti čo dosahuje experimentom. Hra však ponúka oveľa viac, pomocou nej dieťa rozvíja svoje tvorivé schopnosti, hodnotovú orientáciu, čím sa želateľným spôsobom začleňuje do spoločnosti ostatných. Vplyv hry zúčastňujúci sa na formovaní človeka detským vekom nekončí, ale pokračuje zväčša až do konca života formou náhradných uspokojovaní najrozličnejších potrieb. Jedným z objektov predovšetkým detskej hry je hračka. Hračky a rôzne veci na hranie sa vyskytujú všade. Neoddeliteľne patria ku každému kultúrnemu prostrediu. Ich zvyšky nájdeme i v archeologických vykopávkach dávnych civilizácií. Deti prostredníctvom hračiek rozvíjajú svoje schopnosti i svoju predstavivosť. Hračky im pomáhajú v upevňovaní ich vrodených vlôh i získaných vedomostí. Ak sa deti hrajú s hračkami v skupine, učia sa komunikovať s ostatnými a prejavovať okrem toho i láskavosť a šľachetnosť. Veľmi populárnou a pre deti príťažlivou hračkou je LEGO. Jej pôvod je v Dánsku. Členov tohto národa je toľko ako Slovákov a je to starý národ so starou kultúrou a skvostnou literatúrou. Veď odtiaľ pochádza mnoho vynikajúcich spisovateľov ako nám najznámejší a snáď najbližší vo svete rozprávok Hana Christian Andersen. Dáni sú národ, ktorý obľubuje život v rodinných domoch. Priestoru majú dosť, a tak 2,5 milióna Dánov dáva priestor súkromiu pred bývaním v panelových domoch. Možno aj v tejto veľkej obľube stavania neoplotených tehlových domčekov tkvie tajomstvo vzniku stavebnice LEGO. Základný kameň tohto stavebnicového systému nepriamo postavil chudobný stolár z dánskej dedinky Billund, Ole Kirk Christiansen v roku 1932 tým, že popri bežnej stolárskej produkcii začal vyrábať aj drevené hračky. Pravda, jeho hračka jo-jo a rôzne drevené autíčka z tých čias boli len úvodom k neskoršiemu stavebnicovému systému z plastov, ale už niesli značku LEGO. Tá bola odvodená z dvoch dánskych slov leg good – hraj sa dobre. V roku 1947 paralelne s výrobou drevených hračiek začala vtedy ešte malá dánska hračkárska firma O. K. Christiansena vyrábať aj hračky z plastov, novinku vo väčšine sveta dovtedy úplne neznámu. Prvými výrobkami z plastu boli vtedy hrkálky, autíčka, lodičky a iné. V roku 1949 sa medzi týmito hračkami objavuje aj zaujímavý stavebnicový element, dutá kocka vylepšená na najväčšej ploche ôsmimi výstupkami, ktoré v kombinácii s obvodovými stenami umožňovali skladať z tehličiek múry, a teda aj rôzne stavby. Geniálna myšlienka bola na svete, hoci v tom čase si to ešte nikto neuvedomoval. V roku 1955 sa vcelku nenápadná hračka zmenila na systém. Na trhu sa objavili prvé stavebnice, z ktorých každá bola kombinovateľná s ktoroukoľvek inou. Tento systém LEGA sa pochopiteľne člení na viacero tematických skupín podľa veku detí. LEGO DUPLO sa rozčleňuje do troch tematických podskupín: 1. DUPLO BABY

9

2. DUPLO – základné stavebnice 3. DUPLO – tematické stavebnice LEGO BASIC sú stavebnice určené pre deti od troch do sedem rokov. Pretože sa nesmie zabúdať na citovú výchovu dieťaťa, v skupine konštrukčných hračiek nechýba ani subsystém FABULAND, čiže systém stavebníc s tzv. impulzovými a tematickými prvkami, ktorých protagonistami sú zvieratká. Ďalší subsystém s ktorým sa deti môžu stretnúť je LEGOLAND, (t. j. krajina Lega) – hrad, mesto, výskum kozmického priestoru atď. Posledná skupina, ktorá sa s predchádzajúcimi skupinami prelína vo viacerých rovinách je skupina stavebníc s označením LEGO-DACTA alebo tiež označená ako učebňa LEGODACTA. 2.1 Vznik LEGO-DACTA V roku 1956 pán Kjeld Kirg Christiansen, vlastník a majiteľ firmy, prišiel s myšlienkou vyrábať hračky, ktoré by sa dali využívať v škole aj na vyučovaní. Tak vzniklo LEGO – DACTA, pedagogická časť podniku. Firma LEGO sídli v meste Billund v obrovskom, architektonicky uzavretom komplexe. Budovy sú roztrúsené, každá časť – LEGO SYSTEM, LEGO-DACTA, DUPLO- LEGOLAND sa doslova topí v zeleni, všade vládne vzorný poriadok a čistota. V časti firmy LEGO-DACTA sa nachádza miestnosť vybavená videom a vitrínkami, v ktorých sú vystavené ukážky produkcie pre školy, od najjednoduchších pomôcok pre deti predškolského veku, pre menších i väčších školákov, po tie najrozličnejšie, počítačom riadené. Každá pomôcka je doplnená príručkou pre učiteľa a kartou aktivít pre žiaka. 2.2 Význam zavedenia LEGO-DACTA Postupné zvyšovanie edukačného procesu v súlade so štrukturálnou, obsahovou a procesuálnou prestavbou našej školy predpokladá presunúť ťažisko pedagogickej činnosti z tradičného, prevažne slovno-ilustratívneho spôsobu vyučovania, v ktorom prevláda verbálne osvojovanie a mechanická reprodukcia učiva, na vyučovanie podnecujúce a aktivizujúce myšlienkovú činnosť žiakov. Tak sa vytvára nová kvalita riadiacej činnosti žiaka, ktorý sa mení na aktívneho činiteľa a stáva sa spolutvorcom, spoluobjaviteľom poznatkov. Pri efektívnom vyučovacom procese nejde len o využívanie moderných didaktickotechnických prostriedkov a učebných pomôcok, o modernizáciu obsahu vzdelávania či metód a foriem vyučovania, ale o efektívnosť všetkého, čo napomáha dosiahnuť harmonický rozvoj osobnosti žiaka, predovšetkým o nový prístup učiteľa k žiakom a o nové efektívne postupy vo vyučovacej práci. Používaním rozmanitých metód pri vzdelávaní, vychádzajúc z hravosti a súťaživosti detí, je jednou z ciest, ako urobiť vzdelávanie krajším a zábavnejším. Prostredníctvom hier sa deti nielenže dostávajú do sveta dospelých, ale aj zobrazujú svoj vlastný alebo vysnívaný svet. Význam zavedenia LEGO-DACTA je aj v tom, že spôsob vyučovania s jeho využitím prináša nový vzťah medzi učiteľa a žiakov. Z učiteľa sa stáva poradca – vedúci hry, ktorý podporuje rozvoj žiackych vedomostí vo všetkých učebných predmetoch. Práca so stavebnicou LEGO-DACTA výrazne podporuje detskú predstavivosť, fantáziu, tvorivosť,

10

logické myslenie i praktickú inteligenciu. Umožňuje dieťaťu stvárniť vlastné názory, fantáziu a predstavivosť na tej úrovni, ako ich samo vníma. 2.3 Zavedenie LEGO-DACTA na našich školách O zavedenie LEGO-DACTA na našich školách sa zaslúžili pracovníci firmy EDUXE. V spolupráci s Ústavom experimentálnej pedagogiky v rokoch 1989 – 92 sa venovali vhodnosti uplatňovania LEGO-DACTA v procese vzdelávania žiakov. Posúdili procesuálnu kvalitu týchto učebných pomôcok a na základe experimentálnej a výskumnej činnosti odporučili ich uplatňovanie v oblasti výchovy a vzdelávania mladej generácií. A tak sa LEGO-DACTA prvýkrát objavilo v našich školách v roku 1990 v podobe počítačových učební. 2.4 LEGO-DACTA ako učebná pomôcka Ak človeka stvorila práca, činnosť rúk, ktorá stimuluje aj činnosť mozgu, potom iba koordinovaná aktivita rúk a mozgu, celého organizmu žiaka, je zárukou jeho harmonického vývoja. V mnohých vyučovacích predmetoch je potrebné, aby učebné pomôcky vytvárali u žiakov aj senzomotorický názor, ktorého podstatu tvorí vlastná pohybová činnosť, vlastné zážitky získané manipuláciou hmatateľnými predmetmi, modelmi, materiálom a nástrojmi. Znamená to, že treba vytvárať a používať súpravy učebných pomôcok pre žiakov, aby ich činnosť nebola iba receptívna a verbálna, ale aby sa prejavila aj v tvorivej činnosti rúk, aby sa vo vyučovacom procese mohla realizovať etapa materiálnej alebo materializovanej činnosti žiakov, bez ktorej nie je vyučovací proces plnohodnotný. LEGO-DACTA vyplnilo absenciu takých učebných pomôcok a spĺňa tak vyššie uvedené atribúty. LEGO-DACTA sa delí na predškolský, školský a doplnkový sortiment. V predškolskom sortimente sú subsystémy LEGO BABY, DUPLO a LEGO základné stavebnice, DUPLO – tematické stavebnice, DUPLO – mozaikové stavebnice a skladačky. Školský sortiment pozostáva z LEGO projektových stavebníc, LEGO – technik, BASIC – subsystém a LEGODACTA na ručné, elektrické a počítačové riadenie. Tieto zostavy sú technicky orientované a cieľom ich uplatnenia je formovanie technickej, presnejšie počítačovej kultúry našich žiakov. Vychádza sa od ručného riadenia modelov, neskôr prácu rúk nahradí práca elektrických zariadení. Žiak vidí a vníma silu najmä elektrickej energie. Po osvojení si riadenia rozličných modelov bez spätnej väzby chápe silu elektrifikácie. Následne sa objavujú prvé senzory, základné spätno-väzbové prvky. Spoločne s počítačom predstavujú ďalšiu cestu odborného napredovania. Objavujú sa nové obzory uplatnenia počítačov v technickej praxi. Buduje sa počítačová kultúra, žiak môže vnímať svet v novom rozmere automatizovaných strojov a vyspelých technických zariadení. Od roku 1999 prichádza do materských škôl LEGO-DACTA s novinkami – pružnými tehlami, ktoré veľkosťou zodpovedajú skutočným tehlám na stavbu domu. Sú však ľahučké a príjemné pre učenie (z pohľadu detí na hru) a s novou súpravou LEGODACTA, ktorá sa nazýva ROBOLAB. Jedná sa o ucelený vzdelávací program s potrebným technickým vybavením, technickými materiálmi, návodmi na obsluhu a demonštračným videozáznamom priamo v softwari. Súčasťou je aj programovateľná LEGO kocka

11

ROBOLAB – RCX. Prenos informácií je zabezpečovaný cez IR (infra red – infračervenú) vežu. ROBOLAB umožňuje prípravu žiakov a študentov na úrovni súčasných požiadaviek v moderných technológiách. Je plne kompatibilný s prenosmi cez internet, a tak je možné model postavený na jednom mieste riadiť z úplne iného miesta na zemi. 2.5 Uplatnenie LEGO DACTA v primárnom vzdelávaní Uplatňovanie LEGO-DACTA sa realizuje formou týchto prístupov: - tematický prístup – t. j. obsah vzdelávania sa viaže na zvolenú tému, ktorá je deťom veľmi blízka a nie na vyučovacie predmety. Podstatou tematického prístupu je prenesenie procesov reálneho sveta do triedy. Prenesenie sa realizuje v dvoch etapách: Vymodelovanie prostredia – napr. naše mesto: a) simulácia (napodobňovanie) prostredia – oživenie týchto modelov b) napodobňovaním procesov, ktoré reálne prebiehajú vo svete Na I. stupni téma Naše mesto, Človek a technika, Domy a bývanie a ďalšie poskytujú žiakom možnosť obsiahnuť problematiku jazykového, prírodovedného, spoločenského i matematického poznania vo všetkých teoretických i praktických súvislostiach. Tento tematický prístup postupne vytláča zo školských lavíc Európy starší prístup cez integrované predmety a ten zasa predmetovo koncipované vzdelávanie. Žiak chápe svet lepšie, ak sú veci a činnosti v organickom spojení vývoja než úzko špecifikované do predmetov. - činnostný prístup – nie je novou myšlienkou. V rôznych podobách prelína celú modernú pedagogiku. Systém LEGO-DACTA nezostáva len v proklamácii činnostného prístupu. Pre tento zámer boli vytvorené špeciálne stavebnicové systémy, ktoré umožňujú žiakom hrovým spôsobom samostatne sa zapájať do poznávacej činnosti. LEGO-DACTA umožňuje žiakovi modelovať reálny svet, ktorý ho bezprostredne obklopuje alebo svet jeho vlastných predstáv a želaní. Za pomoci LEGO-DACTA žiak prezentuje svoj obraz sveta, svoje záujmy, svoje predstavy i svoje obavy a učiteľ, prostredníctvom týchto prejavov aktivity, žiakovi skôr porozumie. - tímový prístup – systém LEGO-DACTA nie je tvorený na postavení učiaceho sa jedinca, ale na kooperatívnom vyučovaní. Kladné momenty takto organizovaného vyučovania sú v tom, že si žiaci vzájomne pomáhajú a že v práci skupiny sa postupne aj menej úspešný žiak, alebo žiak s menším záujmom o prácu v škole stáva aktívnym. Skupiny sú homogénne a heterogénne, deti si ich najčastejšie vytvárajú samy podľa osobných sympatií a kamarátstva. Deti si v skupinách postupne rozdeľujú prácu, vytvárajú skupinové projekty, v ktorých vidno napr. stavebné stroje, poľnohospodárske stroje, technické vozidlá a podobne. Niektoré z nich sa zamerajú na technické pomôcky v domácnosti, iné priamo na stavbu domu. Každý člen skupiny má svoje uplatnenie aj deti netechnického typu. Skupina spoločnou činnosťou a porovnávaním s inou skupinou zistí, že konečný výsledok je tým lepší, čím lepšie je práca vedená, zorganizovaná, plánovaná. V skupine sú potrebné poznatky a skúsenosti každého. Jedni sú lepší v riadení, iní sú presní konštruktéri, ďalší o práci napíšu a iní ju vedia najkrajšie prezentovať slovom. V skupinách sa deti často stávajú vyučujúcimi. Pre deti táto činnosť predstavuje až 95 percent osvojeného a zapamätaného učiva v škole. Každý môže poučiť a poradiť každému. Komunikácia

12

sa tak stáva bohatou v kvantite a kvalite. Pri práci deti komunikujú spontánne, a to tak vo vzájomných vzťahoch, ako aj vo vzťahu k vyučujúcemu. Zlepšenie sociálnej komunikácie sa prejavuje v dvoch rovinách: o ústna komunikácia – na základe precítenej atmosféry pri práci v skupine žiak dokáže plynule rozprávať o funkcii zhotoveného modelu, využíva staré i nové poznatky o písomná komunikácia – vlastnými rukami postavené modely deti vedia veľmi podrobne opísať, pričom citlivo používajú jazykové prostriedky. Rovnako citlivo deti opíšu pracovnú činnosť svojej skupiny. Práca v skupine teda prispieva k rozvíjaniu takých vlastností ako je ochota, zodpovednosť, tolerancia, kritickosť, vlastný pocit užitočnosti. Rozvíja sa schopnosť spolupracovať, vzájomne si pomáhať a podporuje sebavedomie žiaka. - hrový prístup – na I. stupni ZŠ je dieťa natoľko hravé, že obmedzovanie jeho hravého potenciálu vedie k neuróze, vyčerpanosti, dráždivosti, vznetlivosti, vyrušovaniu a podobným nezdravým javom. Doterajší systém výučby na školách založený najmä na hromadení kvanta vedomostí, nútil učiteľov, aby hru z hodín vylúčili. LEGO-DACTA umožňuje svojím zameraním a prístupom, hru do hodín zaradiť, a tak žiak do produktu svojej činnosti vkladá svoje sny, predstavy, očakávania, ale aj technické nápady a zlepšenia. Hra so stavebnicou umožňuje žiakom výber a následnú konkretizáciu svojich poznávacích požiadaviek, pomáha uvoľniť atmosféru (napr. prezentáciou vlastného zaujímavého nápadu, voľnou prácou...) a pôsobí relaxačne a terapeuticky (stavaním podľa priložených návodov). - problémový prístup – tento umožňuje žiakom projektovať a riešiť problémové úlohy rôzneho typu, obtiažnosti, zamerania a kvality (úlohy na objavovanie, analyticko-syntetické úlohy, projektovanie, úlohy na rozvoj tvorivosti, predstavivosti a fantázie). Žiaci nedostávajú poznatky v hotovej podobe, ale musia sa k nim dopracovať vlastnou aktivitou, najčastejšie prostredníctvom riešenia problémových úloh. Proces riešenia problémov hrá dôležitú úlohu v celoživotnom učení. Človek si zručnosť riešiť problémy rozvíja pri riešení praktických situácií. Postupy, ktoré používajú žiaci pri riešení problémových úloh sú rôzne. Najúčinnejší spôsob má však štyri kroky: o Stanovenie problému. Ako možno problém vymedziť? Čo konkrétne treba urobiť pre jeho riešenie? Je k tomu dosť informácií? Nie je tých informácií príliš veľa? o Voľba postupu. Niekedy je vhodná skôr kombinácia rôznych postupov než jeden postup. Obvyklé postupy sú tieto: - zahranie situácie alebo použitie modelu, predmetu - nakreslenie obrázku, schémy alebo tabuľky - zhotovenie zoznamu - odhad a kontrola - hľadanie vzorov a pravidiel - postupovanie opačným smerom - logické uvažovanie - zjednodušenie problému - burza nápadov o Použitie zvoleného postupu. Je tento postup dobrý? Neexistuje lepší?

13

o Vyhodnotenie a prípadná oprava riešenia. Vyrieši sa problém úplne? Má riešenie zmysel? Dá sa ešte zlepšiť? Učiteľ sa môže rozhodnúť, v akom rozsahu s týmito krokmi oboznámi svojich žiakov. V niektorých situáciách je vhodné umožniť žiakom, aby sledovali ako učiteľ postupuje pri riešení problému. Inokedy je lepšie so žiakmi diskutovať o spôsoboch riešenia problémov. 2.6 Hodnotenie žiakov pri práci so stavebnicou LEGO-DACTA Proces učenia je práve taký dôležitý ako jeho výsledok. Preto pri takejto práci učiteľ nečaká, kým žiaci dokončia úlohu, ale hodnotí ich postup priebežne. Môže pri tom použiť rôzne spôsoby záznamu na zachytenie priebehu učenia žiaka. Môže si napríklad robiť voľné poznámky z pozorovania činnosti žiakov alebo zachytiť prácu žiakov na video. Do hodnotenia môže zapojiť aj žiakov, pretože žiaci sa radi zúčastňujú na vyhodnocovaní. Pri rozhovoroch so žiakmi má učiteľ vynikajúcu príležitosť pýtať sa na rôzne hľadiská. Žiada od žiakov viacero odpovedí a netrvá na jedinej správnej odpovedi. Takéto hodnotenie má pre žiakov značne motivujúci a stimulačný efekt.

14

3 PRAKTICKÉ VYUŽITIE LEGO-DACTA VO VYUČOVANÍ Stavebnica LEGO-DACTA, ktorú využívam už niekoľko rokov je pre mojich žiakov tou najlepšou motiváciou, pretože predstavuje pre nich učenie hrou. Práca s touto pomôckou im poskytuje určité vedomosti, zručnosti, posilňuje ich pamäť, vôľu, pozornosť, schopnosť sústrediť sa. Rozvíja ich iniciatívu, fantáziu, samostatnosť, čo má najväčší vplyv na psychiku dieťaťa v tomto období. Mnohé úlohy, ktoré žiaci riešili pomocou LEGA, vyžadovali od nich určitú originalitu, atypické konanie, vymýšľanie a variabilnosť. Pri rozvíjaní námetov, ktoré som im predkladala, uplatňovali svoje skúsenosti a mohli si zároveň rozvíjať predstavy o okolitých predmetoch a javoch. Osvojovali si organizáciu spoločnej činnosti, ktorá tvorí základ pri formovaní kladných vzájomných vzťahov. S LEGO-DACTA začínam pracovať už v úvodných hodinách 1. ročníka, kde sa deti oboznamujú najprv s jeho sfarbením, s počtom a tvarom častí a to tak, že triedia a kontrolujú počet kusov podľa priložených materiálov. Vyhradia si miesto ukladania LEGA a miesto pre výstavu zhotovených prác. S veľkým ohlasom sa stretáva aj pieseň o LEGU, ktorú naučím žiakov už pri zoznamovaní sa s touto pomôckou. Text piesne je napísaný na melódiu známej skladby Roľničky, roľničky. DETSKÝ SVET Pesničky, pesničky otvárajte svet. Lego je tu s nami dnes začína náš let. Kocôčky, kocôčky, krásne farebné. Príďte všetky detičky, rýchlo skladajme. Domčeky, stromčeky, celú ulicu. Autá, vlaky, žeriavy i tú stanicu. Doma, v škole, v domove, LEGO víta nás. Každý deň sa tešíme, že pobavíš nás. Líčka nám vždy pohladíš aj keď mamy niet. Úsmev nám vždy vyčaríš, skrášliš celý svet. LEGO naše legičko, ty náš kamarát. S tebou je svet veselý, každý ťa má rád.

15

Stavebnicu využívam aj v ďalších ročníkoch a keďže sú žiaci na takúto prácu zvyknutí, tak sa nám s ňou dobre pracuje nielen vo výtvarnej výchove, ale aj v matematike, slovenskom jazyku, čítaní a prírodovede. 3.1 Prehľad najčastejšie využívaných tém V nasledujúcich riadkoch ponúkam prehľad najčastejšie využívaných tém s aplikáciou LEGO-DACTA v mojej praxi. V matematike: a/ Pochopenie pojmov: VIAC, MENEJ, PLUS, MÍNUS, NÁSOBENIE, DELENIE. b/ Kategorizácia prvkov podľa spoločných znakov do skupín. c/ Orientácia vo vzostupnom i zostupnom číselnom rade. d/ Náročné riešenie rovníc, jednoduchých i zložitých slovných úloh. V slovenskom jazyku: a/ Poznávanie veľkých a malých písmen. b/ Tvorenie slabík, slov a viet. c/ Oživovanie postáv v rozprávke. d/ Reprodukcia, dramatizácia rozprávky. V prírodovede: a/ Naša škola a jej okolie. b/ Dom, byt a jeho zariadenie. c/ Rodina – vzťahy v rodine, práca a oddych jednotlivých členov rodiny. d/ Zvieratá (domáce, voľne žijúce). e/ Doprava a dopravné prostriedky. f/ Zimné a letné športy. g/ Naše mesto. Vo výtvarnej výchove: a/ Znalosť o farbách a tvaroch. b/ Vhodné ovplyvňovanie získavania zmyslu pre farby a ich kombinovanie, pre tvary, cit pre krásno, harmóniu. c/ Prispievanie a podporovanie ďalšieho rozvoja fantázie. d/ Pozitívne ovplyvňovanie rozvoja jemnej motoriky a manipulačných schopností. e/ Rast dôvery vo vlastné sily a schopnosti. V etickej výchove: a/ Medziľudské vzťahy, počúvanie, úsmev, kontakt, rozhovor, neverbálna komunikácia, poďakovanie. b/ Kreativita a iniciatíva, riešenie problémov. c/ Komunikácia. d/ Interpersonálna a sociálna empatia. e/ Asertivita, uvoľnenie agresivity a súťaživosť, sebakontrola, konflikty s ostatnými. f/ Kolektívna prosociálnosť. g/ Pomoc, darovanie, delenie sa.

16

3.2 Práca v 1. ročníku Predmet: Tvorivé písanie Téma: Križovatka Obsahový štandard: Uvoľňovacie cviky – krivé a rovné čiary, semafor, bezpečnosť pri prechádzaní cez cestu. Výkonový štandard: Vymenovať farby semaforu, definovať križovatku, rozlíšiť krivú a rovnú čiaru, prejaviť zručnosti a praktickú tvorivosť pri vytváraní modelu križovatky z Lega. Metodický postup: 1. Hodinu som začala motivačným rozhovorom o prechádzaní cez križovatku alebo cez cestu, kde nie je semafor. 2. Nasledoval nácvik piesne o semafore. 3. Deti sa zahrali hru na Semafor. V ruke držím karty s farbami semafora. Žiaci pred lavicami prechádzajú na svetelné znamenie, ktoré ukážem. Pri tom si hovoria báseň. Keď červená zabliká, nepohnem sa z chodníka. Oranžová svieti , pripravte sa deti! Iba farba zelená, voľnú cestu znamená. 4. Ďalšiu časť hodiny začíname písaním čiar, ktoré znázorňujú cestu hrboľatú krivú a rovnú. Čiary prekresľujú aj v pracovnom liste, na ktorom je znázornená križovatka so semaforom. Opisujú rôzne situácie, ktoré sa môžu vyskytnúť. 5. Skupinová práca. Žiaci pri práci s LEGOM sú väčšinou rozdelení do skupín a v tomto prípade má každá skupina za úlohu postaviť zo stavebnice LEGO-DACTA funkčný model križovatky. V rámci skupiny si deti rozdelia prácu a vytvárajú skupinové projekty, v ktorých vidno autá, semafor, cesty a postavy ľudí. 6. Vyhodnotenie práce prebehlo pri prezentácii jednotlivých skupín. Chlapcom je technická tematika bližšia a veľmi suverénne charakterizovali svoje modely. Dievčatá vytvárali z LEGA zväčša mamičky s dieťaťom a kočíkom, a tak upozorňovali na starostlivosť o svoje dieťa pri prechádzaní cez cestu.

Obrázok 1 Semafor a križovatka – práce žiakov Prameň: vlastný archív autora

17

Predmet: Slovenský jazyk a literatúra Téma: Naša škola a trieda Obsahový štandard: Trieda, školská jedáleň, telocvičňa, školskí pracovníci. Výkonový štandard: Memorovať báseň, vymenovať školských pracovníkov, poznať a rozlíšiť miestnosti v škole, uplatniť kreativitu a predstavivosť pri vytváraní modelu školy. Metodický postup: 1. Motivačná báseň „Do školy“. Žiakov naučím báseň podľa priložených obrázkov a vytvoríme zopár viet o nutnosti chodiť do školy. 2. Nasleduje exkurzia po škole, kde sa deti zoznamujú s jednotlivými učebňami, telocvičňou, jedálňou a správnymi zamestnancami. Na konci prehliadky sme si zarecitovali báseň: Takúto pieseň vetrík hudie, že nám v škole dobre bude. 3. Žiaci v skupinách sami modelujú našu triedu a školu. Pri práci ich usmerňujem a pomáham menej zručným žiakom. Najskôr zostavili telocvičňu, pretože tá ich upútala najviac. Výsledkom ich práce bol veľmi zaujímavý komplex, o ktorom vedeli veľmi zaujímavo rozprávať.

Obrázok 2 Naša škola – práce žiakov Prameň: vlastný archív autora Predmet: Etická výchova Téma: Naša rodina Obsahový štandard: Úcta, komunikácia, členovia rodiny, vzájomná pomoc. Výkonový štandard: Vymenovať členov rodiny, určiť ich úlohu v rodine, zostaviť rodostrom. Uplatňovať verbálnu komunikáciu vzhľadom na obsah, uplatňovať tvorivosť v zobrazení členov rodiny z LEGA. Metodický postup: 1. Ako motivácia mi poslúžila krásna báseň od M. Rúfusa.

18

MODLITBA ZA RODIČOV. Pane, ktorý si na nebi, zachovaj všetkým deťom mamy. Nech ako cesto na chlebík im rastú v teple pod rukami. Podaruj deťom otecka na každý deň, nie iba včera. Bez otecka je ovečka zatúlaná a bez pastiera. Zachovaj nám ich obidvoch, veď dve ruky od Teba máme. Dve rúčky deťom stvoril Boh pre ocka jednu, druhú mame. 2. So žiakmi sa posadíme do kruhu na koberec a rozprávame sa o básni. Žiaci veľmi pekne rozprávali o svojich rodičoch a o ďalších členoch domácnosti. Rozprávali, kto má aké povinnosti doma, vrátane seba. 3. Rozdala som žiakom kartičky s pomenovaním osôb ako: mama, otec, brat, sestra, stará mama, starý otec, teta strýko. Zoradili kartičky na koberci do rodostromu. 4. Postupne každý žiak upravoval rodostrom podľa svojej rodiny. Nastala aj situácia, kedy sme zistili, že dvaja žiaci otca neuvádzajú. Tak som im vysvetlila, že existujú rodiny, kde otec z rôznych dôvodov chýba a vyzdvihla som úlohu matky v takejto rodine. 5. Nasledovala práca s LEGOM, kde žiaci modelovali postavy členov rodiny. 6. Pri vyhodnotení predstavovali svoje postavy a najkrajšie sme umiestnili na výstavku.

Obrázok 3 Otec, mama a ostatní členovia rodiny – práce žiakov Prameň: vlastný archív autora

19

3.3 Vyučovanie v blokoch v 1. ročníku Vyučovanie v trojhodinovom bloku. Predmet: Prírodoveda 1. hodina Téma: V sade a záhrade Obsahový štandard: Druhy ovocia a zeleniny. Výkonový štandard: Vymenovať, definovať, a porovnať jednotlivé druhy ovocia a zeleniny. Roztriediť ich podľa semien. Metodický postup: 1. Najprv sme si urobili výstavku prírodnín a vyvodila som pojem ovocie a zelenina. Potom sme si porovnávali jednotlivé druhy ovocia a zeleniny. Žiaci porovnávali veľkosť, tvar, sfarbenie, chuť a vôňu ovocia a zeleniny. 2. Pozreli sme si krátky film „Práca v sade“, zarecitovali báseň „Spadla hruška zelená“ a zaspievali pieseň „Červené jabĺčko“. 3. Na koniec tejto hodiny som ešte zaradila hru „Čo ja mám, čo si ja do košíčka dám“. Žiak hovorí túto vetu a postupne ukladá do košíka ovocie a zeleninu z výstavky. Na koho ukáže, ten musí správne pomenovať prírodninu, ktorá práve putuje do košíka. Postupne sa vystriedajú všetci žiaci.

Obrázok 4 Ovocie a zelenina z košíkov – hra Prameň: vlastný archív autora

20

Predmet: Výtvarná výchova 2. – 3. hodina Téma: Výtvarný jazyk – kompozičné princípy, možnosti Obsahový štandard: Ovocie a zelenina, plocha a tvar. Výkonový štandard: Modelovať a kresliť ovocie a zeleninu. Rozoznať tvar, obrys a farbu. Zhodnotiť svoj výrobok, verbálne o ňom komunikovať. Metodický postup: Téma Ovocia a zeleniny pokračuje aj na ďalších dvoch hodinách Výtvarnej výchovy. 1. Žiakom rozdám výkres s obrysom ježka, nesúceho si ovocie. Ich úlohou bolo ježka vymaľovať, a tak nadobudli predstavu o základných tvaroch, obrysoch a farbách ovocia. 2. Žiaci modelujú ovocie z plošných doštičiek LEGA. 3. Po vyhodnotení prác si žiaci porovnali, z akých farieb je zložené ich ovocie, aký geometrický tvar použili pri skladaní a nakoniec každý žiak utvoril aspoň dve pekné vety o svojej práci.

Obrázok 5 Ovocie a zelenina – žiacke práce Prameň: vlastný archív autora Predmet: 1. – 3. hodina matematika Téma: Sčítanie a odčítanie do 20 Obsahový štandard: Príklady na sčítanie a odčítanie k danej situácií. Výkonový štandard: Využívať poznatky o sčítaní a odčítaní v jednoduchých slovných úlohách, tvoriť príklady k danej situácií, vytvoriť primeranú slovnú úlohu za pomoci podnetu, použiť nápad a originalitu pri zhotovovaní ježkov z LEGA.

21

Metodický postup: 1. Úvodnú časť hodiny som využila na rozhovor o tom, čo sme kreslili a modelovali na výtvarnej výchove, kde žiaci maľovali a modelovali ovocie, ktoré nosil na obrázku ježko na chrbte. 2. Po rozhovore som žiakom vyrozprávala rozprávku o štyroch ježkoch, ktorí boli veľmi usilovní a robili si zásoby ovocia a zeleniny na zimu. Keď už mali ježkovia v rozprávke dosť potravy, začali sa nudiť a vymysleli si hru na indiánov. Zostrojili si terč a hádzali naň šiškami. Každý zásah znamenal buď 1, 2, 3 alebo 4 body. Keďže hádzali viackrát, body si ježkovia museli sčítavať. 3. Predložila som žiakom terč, ktorý bol zostavený z LEGA a začali sme sčítavať žlté, zelené, modré a červené body, ktoré ježkovia v rozprávke získali. Sčítavali a tvorili sme príklady. Nakoniec sme súťaž ježkov vyhodnotili a určili ich poradie. 4. Nasledovalo modelovanie ježkov z LEGA. Štyroch najkrajších sme označili žltým, zeleným, modrým a červeným kruhom. Pomocou vytvorených ježkov žiaci riešili slovné úlohy typu. „Ježko s červenou značkou získal 10 bodov. O koľko viac alebo menej bodov získal ježko s modrou značkou?“ Zhotovených ježkov sme využili aj na porovnávanie a sčítavanie červených, modrých, zelených a žltých častí a na určovanie poradia, ktorý ježko bol prvý, ktorý posledný, ktorý bol hneď za prvým ježkom, ktorý bol pred posledným a pod. Žiaci postupne sami prichádzali na to, čo všetko by sa dalo porovnať a sčítať.

Obrázok 6 Ježkovia a terč – žiacke práce Prameň: vlastný archív autora

22

3.4 Práca v 2. ročníku Predmet: Slovenský jazyk a literatúra Téma: Koľko dní je do Vianoc? Obsahový štandard: Rozvoj čitateľských kompetencií. Tradície, symboly Vianoc, domov a vlastná rodina. Výkonový štandard: Čítať a počúvať s porozumením. Zmysluplne rozprávať o svojich pocitoch, zážitkoch, dojmoch. Pochopiť potrebu domova a vlastnej rodiny. Prejaviť zručnosti a praktickú tvorivosť pri vytváraní modelov z LEGA. Metodický postup: 1. Úvodnou hudobnou reprodukciou vianočných piesní som žiakom naznačila akou témou sa na hodine budeme zaoberať. Deti veľmi spontánne začali reagovať a rozprávali vlastné zážitky z predchádzajúcich Vianoc. Besedou a počúvaním kolied sme si oživili obraz vianočného stromčeka, slávnostne prestretého štedrovečerného stola, vianočného kapra a pod. Rozprávali sme sa aj o vianočných zvykoch v ich rodinách. 2. Nasledovalo čítanie textu z čítanky a rozbor textu. 3. Žiaci vytvorili tri skupiny podľa vlastného výberu a témy. Prvá skupina modelovala Mikuláša, druhá skupina Betlehem a tretia postavy a zvieratá v Betleheme. 4. Kontrola a hodnotenie práce skupiny s formuláciou opisu ich práce. 5. Umiestnenie modelov do vianočného kútika.

Obrázok 7 Mikuláš a Betlehem – žiacke práce Prameň: vlastný archív autora

Predmet: Matematika Téma: Prirodzené čísla v obore do 100

Obsahový štandard: Dvojciferné čísla od 10 do 100. Zápis čísel. Výkonový štandard: Určiť počet predmetov v danej skupine a vyjadriť tento počet v obore do 100. Usporiadať čísla po desiatkach od 10 po 100. Vytvoriť obrazy desiatok z plošného a priestorového LEGA.

23

Metodický postup: 1. Hodinu začíname matematickou rozcvičkou. Žiaci majú pred sebou kôpky kociek LEGA. Diktujem príklady do 20 a žiaci skladajú tieto matematické operácie z kociek a hovoria výsledky. 2. Vytvoríme 10 skupín po 2 žiakoch. Každá skupina má vytvoriť vežu z 10 kociek. 3. Po zostavení veží si tieto postupne žiaci pridávajú na lavicu a spoločne počítajú po desiatkach. Žiakom ukážem tieto desiatky na číselnej osi a zapíšem na tabuľu. 4. Žiaci v pôvodných skupinách vytvárajú z plošného LEGA obrazy celých desiatok. 5. Nasleduje vyhodnotenie práce a zápis čísel do zošitov.

Obrázok 8 Celé desiatky – žiacke práce Prameň: vlastný archív autora Predmet: Prírodoveda Téma: Zvieratá a človek Obsahový štandard: Najbežnejšie druhy domácich a voľne žijúcich zvierat u nás. Výkonový štandard: Rozlíšiť, určiť, priradiť zvieratko k domácim alebo voľne žijúcim zvieratám. Použiť nápad a originalitu pri zhotovovaní zvieratiek z LEGA. Vyjadriť písomnou formou postup práce.

24

Metodický postup: 1. Hodina bola zameraná na utvrdzovanie učiva o domácich a voľne žijúcich zvieratách. Žiakom čítam hádanky a ich úlohou je uhádnuť o aké zvieratko ide a priradiť ho k domácim alebo voľne žijúcim zvieratám. Nohy má lopaty, zobák má rohatý, páperové šaty. Čo je to? (Hus) Brušká tučné guľaté, a hlavičky okaté. Aké sú to zvieratká? To sú naše ....... (prasiatka). Umýva sa, vody nemá, učeše sa bez hrebeňa. Sadne si mi na kolená, a začne priasť bez vretena. Čo je to? (Mačka) Podkovami ktosi zvoní, vetríček ho nedohoní, ani búrka, ani víchry, pretože je veľmi rýchly. Čo je to? (Kôň) Ryšavkastá kométa, chvostom horu zametá a naháňa kade chce, neposedné zajace. Čo je to? (Líška) Skočí sem a skočí ta, šušky v lese počíta, na smreku i na jedli, či ich vtáky nezjedli. Čo je to? (Veverička) Hlas má takmer ako basa, keď je sýty, vtedy hrá sa. Veľké laby kožuch hrubý, maliny a medík ľúbi. Čo je to? (Medveď) Veľké uši, chvostík malý, čím by sme ho kŕmiť mali? On nemá chuť na zmrzlinku, rád kapustu, ďatelinku.

25

Čo je to? (Zajac) Pyšný kráľ chodí v lese, na hlave strom si nesie. Čo je to? (Jeleň) 2. Žiakov rozdelím do skupín. Prvá skupina modeluje líšku, medveďa, veveričku, zajaca, jeleňa. Druhá skupina si vybrala domáce zvieratá a na dotvorenie prostredia použili skladacie leporelo s témou gazdovského dvora. 3. Po vyhodnotení prác si žiaci z vlastnej iniciatívy napísali zopár viet ako postupovali pri zhotovení zvierat. Napr. „Vzal som si najprv zelené kocky. Potom som urobil brucho, na brucho som pripevnil hlavu a nakoniec chvost. Líška je hotová.“ „Ako som modelovala veveričku? Najprv som si vzala červené kocky. Z tých červených kociek vzniklo brucho, uši, labky, chvost. Zo žltých kociek sa mi podarili oči.“ „S mojimi kamarátkami sme robili zajaca. Najprv sme si pohľadali potrebné kocky. Začali sme s labkami, potom bruchom. Z brucha sme urobili hlavičku s uškami a vyzeral ako naozajstný zajac.“ „Našla som si červené a zelené kocky. Potom som poskladala trávu, tak som postavila labky, trup, chvost, hlavu. Na hlavu som umiestnila papuľku a uši. Môj zajačik sa mi veľmi páči.“ „Môj najobľúbenejší model bola veverička. Stavala som ju s Karinkou a Františkou. Najprv sme si zobrali zelené kocky na trávu. Na trávu sme jej postavili labky. Potom sme postavili trup. Z trupu jej išiel chvost. Potom sme zhotovili hlavu a pripevnili sme ju k telu.“ „Veľmi rád pracujem s Legom. Aj dnes sme mali super hodinu, pretože sme si mohli modelovať zvieratká. Ja som si vybral jeleňa. Povyberal som si kocky a začal som stavať. Začal som nohami zo zelených kociek. Potom som urobil trup z modrých kociek, hlavu zo zelených a pridal som oči. Parohy sa mi veľmi podarili a tak je dobre vidieť, že je to jeleň.“

Obrázok 9 Zvieratá a gazdovský dvor – žiacke práce Prameň: vlastný archív autora Predmet: Vlastiveda Téma: Zvyky a tradície – Veľká noc Obsahový štandard: Sviatočné dni, zvyky, tradície. Výkonový štandard: Spoznať niektoré špecifické veľkonočné zvyky a tradície, zmysluplne rozprávať o svojich pocitoch, zážitkoch a dojmoch, pomenovať dni pred

26

Veľkou nocou a počas nej. Spoznať kresťanské symboly a zostaviť veľkonočné jedlá. Memorovať veľkonočné riekanky, kooperovať pri modelovaní sliepky s kuriatkami a vajíčkami z LEGA. Metodický postup: 1. Motiváciu realizujem prostredníctvom veľkonočných pohľadníc a básničkou: Sviatky jari Už sa blížia sviatky jari už sa tešia veľkí, malí. Dievky zas len báť sa budú, svoje šaty sušiť budú. Takáto je Veľká noc, tá má svoju čarovnú moc. 2. Žiaci rozprávajú o blížiacich sa veľkonočných sviatkoch a s nimi spojenými prípravami. Domáce upratovanie, posielanie veľkonočných pozdravov, zdobenie vajíčok – kraslíc, prípravu veľkonočného pečiva a tradičných jedál. 3. Veľká noc je významný kresťanský sviatok, a tak sme si zhrnuli všetko dôležité, čo súvisí s Veľkou nocou. POMENOVANIE: Zelený štvrtok Veľký piatok Biela sobota Veľkonočná nedeľa Veľkonočný pondelok KRESŤANSKÉ SYMBOLY: Kríž, oheň, sviečka, bahniatka, veľkonočný baránok, vajíčko zajačik, korbáč. VEĽKONOČNÉ JEDLÁ: Maľované vajíčka – varené natvrdo, hrudka, sladký biely koláč, veľkonočné klobásky, varená šunka, cvikla s chrenom, upečený baranček z cesta. 4. Naučila som žiakov veľkonočné riekanky. Šibem, šibem, šibi ryby, môj korbáčik nemá chyby. Ešte vody trošička, daj vajíčko z košíčka. Veľká noc, Veľká noc, kedyže už bude, ktorý, že ma šuhaj pooblievať príde? Oblievaj, oblievaj, vlasy aj hlavičku, ale mi zašanuj tú novú sukničku. 5. Žiaci sa rozdelili na skupiny a modelovali sliepku s kuriatkami a vajíčkami. 6. Po vyhodnotení práce si naaranžovali veľkonočný stôl zo zhotovenej práce.

27

Obrázok 10 Sliepka a kraslice – žiacke práce Prameň: vlastný archív autora 3.5 Vyučovanie v blokoch v 2. ročníku Vyučovanie v trojhodinovom bloku Predmet: Slovenský jazyk 1. hodina Téma: Samohlásky Obsahový štandard: Krátke a dlhé samohlásky. Výkonový štandard: Rozlíšiť krátke a dlhé samohlásky, nájsť ich v texte a definovať ich. Vytvoriť vety na základe motivačného obrázku. Metodický postup: 1. Na tabuli boli napísané príklady a nakreslený šarkan s rozdelenými políčkami, v ktorých boli ukryté výsledky príkladov so samohláskami. 2. Žiaci sa po správnom vypočítaní príkladov dopracovali k vypísaniu všetkých samohlások. 3. Po tejto úlohe žiaci tvorili vety o púšťaní šarkana v jeseni. 4. Najkrajšie vety sme si napísali a podčiarkli sme samohlásky použité v slovách.

Obrázok 11 Šarkan s príkladmi a samohláskami Prameň: vlastný návrh

28

Predmet: Výtvarná výchova 2. – 3. hodina Téma: Modelovanie a organizácia priestoru Obsahový štandard: Plošné modely v priestore. Výkonový štandard: Analyzovať tvar hlásky a konštrukčne vyjadriť v priestore pomocou LEGA. Metodický postup: 1. Žiaci dostali kartičky so slovami. Nájdené samohlásky potom zostavovali z LEGA. 2. Vytvorené samohlásky sme zoradili a dali ich na výstavku. Na ďalšej hodine slovenského jazyka nám vystavené samohlásky slúžili ako demonštračná pomôcka a žiaci tak nemali žiadne problémy s ich vymenovaním a vyhľadávaním.

Obrázok 12 Samohlásky – žiacke práce Prameň: vlastný archív autora Vyučovanie v štvorhodinovom bloku Predmet: Slovenský jazyk a literatúra 1. hodina Téma: Z rozprávky do rozprávky Obsahový štandard: Perníková chalúpka – slovenská ľudová rozprávka. Výkonový štandard: Čítať nahlas aj potichu plynule, správne a s porozumením. Určiť základné znaky ľudovej rozprávky. Analyzovať podobné texty s odlišným názvom. Metodický postup: 1. Deti prečítali prinesené rozprávky „O perníkovej chalúpke“, „O Janíčkovi a Marienke“, „O medovníkovej chalúpke“. 2. Nasledoval rozbor textov a zhodli sme sa na tom, že všetky prečítané rozprávky majú spoločné: Janíčka a Marienku, Ježibabu a perníkovú chalúpku. Predmet: Výtvarná výchova 2. – 3. hodina Téma: Podnety architektúry

29

Obsahový štandard: Stavba z častí. Výkonový štandard: Rozvíjať obrazotvorné, abstrahujúce a kombinačné schopnosti. Definovať pojmy stavba. Nakresliť ilustráciu rozprávky. Uplatniť kreativitu a predstavivosť pri zhotovení modelu chalúpky a napísaní slohovej práce. Zhodnotiť svoj výrobok a verbálne o ňom komunikovať. Metodický postup: 1. Žiaci maľovali ilustráciu k danej rozprávke. 2. Vyhodnotenie a porovnanie prác. 3. Hra na spisovateľov, v ktorej sme si rozprávku prerozprávali tak, že Ježibaba chcela prepustiť Janíčka a Marienku len vtedy, keď jej vyzdobia zničenú chalúpku napečenými perníkmi. Žiaci napísali krátke slohové práce a pozmenili rozprávku. (Príloha 1) 4. Žiaci pomáhajú Janíčkovi a Marienke tak, že modelujú perníkovú chalúpku z LEGA a ozdobujú ju. 5. Vyhodnotenie a výstava prác.

Obrázok 13 Vyzdobené perníkové chalúpky – žiacke práce Prameň: vlastný archív autora Predmet: Matematika 4. hodina Téma: Sčítanie a odčítanie do 20 Obsahový štandard: Nepriamo sformulované slovné úlohy na sčítanie a odčítanie s prechodom do 20.

30

Výkonový štandard: Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy na sčítanie a odčítanie do 20. Tvoriť k primeranej situácií (podnetu) slovnú úlohu. Určiť správne trojuholníky, štvorce, obdĺžniky a kruhy. Metodický postup: 1. Práce z predchádzajúcich hodín sme využili aj na hodine matematiky, kde žiaci riešili tieto úlohy: - spočítaj, z koľkých častí máš zostavenú svoju chalúpku - spočítaj, z koľkých častí má chalúpku zostavenú tvoj spolužiak - spočítaj, koľko trojuholníkov, kruhov, štvorcov a obdĺžnikov si použil na výzdobu - spočítaj, koľko ich je červených, žltých, modrých, zelených a porovnaj - porovnaj použité trojuholníky – štvorce, obdĺžniky – kruhy, trojuholníky – kruhy, obdĺžniky – štvorce, trojuholníky – obdĺžniky vo všetkých kombináciách - spočítaj trojuholníky a obdĺžniky a vyznač príklad (napr. 2 + 3 = 5) vo všetkých kombináciách - zostav slovnú úlohu, napr. Janka využila na výzdobu chalúpky 5 kruhov. Peťko použil o 4 viac. Koľkými kruhmi vyzdobil svoju chalúpku Peťko? 2. Najzaujímavejšie úlohy si žiaci poznačia do zošitov.

Obrázok 14 Tvorenie príkladov – žiacke práce Prameň: vlastný archív autora

31

Predmet: Prírodoveda 1. hodina Téma: Práca a zábava Obsahový štandard: Kalendár, pracovné dni, dni pracovného pokoja. Výkonový štandard: Vymenovať dni v týždni, zmysluplne rozprávať o svojich zážitkoch dojmoch, skúsenostiach. Definovať a rozlíšiť pojem deň pracovného pokoja a deň pracovného voľna. Metodický postup: 1. So žiakmi som zopakovala názvy dní v týždni pomocou kartičiek, ktoré mali žiaci pripnuté a zoraďovali ich podľa poradia. 2. Nasledoval rozhovor s deťmi o tom, v ktoré dni chodia do školy, v ktoré dni ich rodičia pracujú a čo robia. 3. Vyvodila som pojem deň pracovného voľna a deň pracovného pokoja. 4. Spoločne sme si zarecitovali báseň Nerobotná tanečnica. Keď jej prišiel pondelok. 5. Žiaci rozprávajú ako trávia sobotu a nedeľu. 6. Následne som vyvodila situáciu typu: „Kde by si sa chcel zobudiť v nedeľu ráno?“ Deti odpovedali: Na chate, u príbuzných, na kúpalisku a pod. Väčšina detí si priala, aby sa zobudili v nejakom zábavnom parku. Dohodli sme sa, že si takýto park urobíme z LEGA. Predmet: Výtvarná výchova 2. – 3. hodina Téma: Architektúra ako skladačka, podnety architektúry Obsahový štandard: Stavba z kociek, geometrických tvarov – Zábavný park. Výkonový štandard: Použiť nápad a originalitu pri zhotovovaní parku z LEGA. Rešpektovať prácu spolužiakov, podieľať sa na spoločnom diele. Farebne a priestorovo riešiť námet. Metodický postup: 1. Žiaci podľa vlastnej fantázie modelovali svoj park. Nechýbali im tam preliezačky, bazén vláčik, šmýkačky, strašidelný hrad, stánky, zeleň a pod. 2. Každá skupina si zvolila svojho sprievodcu, ktorý nás previedol zábavným parkom. 3. Vyhodnotenie prác.

Obrázok 15 Rodinný park – žiacke práce Prameň: vlastný archív autora

32

Predmet: Slohová výchova 4. hodina Téma: Čo sme zažili Obsahový štandard: Krátky príbeh – rozprávanie, opis. Výkonový štandard: Vyjadriť formou súvislého slohového celku postup práce pri zhotovovaní rodinného parku z LEGA. Hodnotiť svoju prácu a prácu spolužiakov. Metodický postup: 1. Žiaci tvorili vety o komplexe, ktorý si sami nazvali „Náš rodinný park“. 2. Niektorí sa pokúsili o súvislý slohový celok, ktorý bol zostavený z veľmi pekných viet, napr. ako sa dostali do tohto sveta (snívaním, výhrou v Lotte...) alebo z čoho pozostáva celý park a ako by sa v ňom najradšej hrali, prípadne koho by chceli do parku vziať so sebou. Väčšina žiakov končila svoj prejav vetou. „Chcel (la) by som, aby náš park bol skutočný.“ (Príloha 2)

33

ZÁVER Sledujúc ciele vzdelávania súčasnej školy zisťujeme, že v rebríčku poradia prvé miesto zaberajú vedomosti idúce ruka v ruke so zručnosťami, či spôsobilosťami, pričom medzi nimi a postojmi, hodnotovou orientáciou, ako keby chýbalo viacero priečok a sú oddelené zreteľnou priepasťou. To, že dieťa nemá k vedomostiam vzťah, že nie je nimi oslovené, je spôsobené do istej miery výberom vyučovacích metód aj chronickým nedostatkom časového úseku na vyučovacích hodinách, ktoré by k zvnútorneniu učiva napomáhali. Práca s LEGO-DACTA je činnosť, ktorá prináša do metodickej činnosti škôl nové prvky. Táto pomôcka, ktorá využíva tvorivosť, samostatnosť, komunikatívnosť detí aj učiteľa, vedie žiaka prostredníctvom cvičení, hier a improvizácií k rozvoju a posilňovaniu pozornosti, sústredenia, predstavivosti, fantázie, myslenia. LEGO-DACTA sa môže využiť v opakovacích hodinách na záver tém, ale aj ako základný princíp sprístupňovania nového učiva. Tieto prvky treba zavádzať do edukačného procesu postupne a nevtieravo, taktiež treba pripomenúť aj nenásilný, postupný prechod z lavíc do priestoru. Pokiaľ sú na to možnosti, je vhodné začať s takou formou výuky už od prvých dní žiaka v škole. Dieťa sa tak rýchlejšie a lepšie zadaptuje na školský systém práce. Výsledky práce s využitím LEGO-DACTA sú azda najlepšie badateľné v oblasti aktivity a tvorivosti, ktoré sa zvýšia v podstatnej miere už po niekoľkých odučených hodinách. Deti javia väčší záujem o učivo, viac sa pýtajú, chcú viac vedieť, majú väčšiu predstavivosť, fantáziu a sú tvorivé. To všetko sa v ďalších hodinách ešte prehlbuje a rozvíja. Je až neuveriteľné, koľko oblastí práca s LEGO-DACTA zahŕňa a kladne ovplyvňuje. Tým, že s touto pomôckou vchádza do škôl aj fantázia a cit, nové vzťahy medzi žiakmi a učiteľom a žiakmi navzájom, tým sa obsah možností nevyčerpáva. Netreba zabúdať, že vecné poznatky tvorivá práca s LEGO-DACTA neobchádza. Tie sa prostredníctvom neho stávajú trvalejšími a žiak ich získava skúsenosťou. Hlavným poslaním mojej práce, pre široký okruh učiteľov, bolo poukázať na význam práce s LEGO-DACTA, vymedziť základné ciele, metódy, úlohy tvorivej práce a možnosti jeho využitia vo vyučovacích predmetoch v 1. a 2. ročníku.

34

ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV 1. BAGALOVÁ, Ľ., GOGOLOVÁ D., DOLNÁKOVÁ M. 2010. Inovatívne a aktivizujúce metódy vo výučbe 1.- 4. ročníka ZŠ. Raabe, Bratislava. 2010 ISBN: 978-80-8918-2541 2. CVIK, P. 1998. 10 rokov práce s LEGO-DACTA. In: Spravodaj EDUXE. č. 8. Bratislava 1998 3. FICHNOVÁ, K., SZOBIOVÁ, E. 2012. Rozvoj tvořivosti a klíčových kompetencí dětí. Portál, Praha. 2012. ISBN: 978-80-262-0195-3 4. KASIKOVÁ, H. 2010. Kooperativní učení, kooperativní škola. Portál, Praha. 2010. ISBN: 978-80-7367-712-1 5. KOVÁČOVÁ, Z. 1995. LEGO-DACTA ako jedna z progresívnych metód a foriem vyučovania. In: Slovenský jazyk a literatúra v škole. Roč. 42, dvojčíslo september– október. SPN, Bratislava. 1995 6. PATAYOVÁ, M., BAKOVÁ, K. 1999. Súťaž. In: Spravodaj EDUXE. č. 5. Bratislava. 1999 7. SMITH, CH. A. 2011. Třída plná pohody. Portál, Praha. 2011. ISBN: 978-80-7367-9033 8. TUREK, I. 2010. Didaktika. Iura Edition, Bratislava. 2010. ISBN: 978-80-8078-322-8 9. VERÍKOVÁ, M. 1995. Metodický materiál k uplatňovaniu učebných pomôcok LEGODACTA na I. stupni ZŠ. EDUXE, Bratislava. 1995 10. VOJTELA, I. 1996. Hravá matematika s LEGO-DACTA. EDUXE, Bratislava. 1996 11. ZELINA, M. 2011. Stratégie a metódy rozvoja dieťaťa. PhDr. Milan Štefanko – IRIS, Bratislava. 2011. ISBN: 978-80-8925-660-0 Internetové zdroje 12. Školské vzdelávacie programy. [online], [cit 2013-10-1]. Dostupné na internete: http://www.eduxe.sk/

35

ZOZNAM PRÍLOH Príloha 1 Perníková chalúpka – žiacke práce Príloha 2 Rodinný park – žiacke práce Príloha 3 LEGO-DACTA, s ktorým pracujeme

36

Príloha 1 Perníková chalúpka – žiacke práce

Boli raz deti Janíčko a Marienka a boli to siroty. Jedného dňa zašli priďaleko do lesa a stratili sa. Začalo sa stmievať a Marienka sa bála. Janíčko sa vyškriabal na strom. Chvíľu nič nepočul a nevidel, no potom začul vrzgot dverí. Pozrel sa tým smerom, kde počul zvuk. Uvidel tam chalúpku, zliezol zo stromu a povedal to Marienke. Išli tam po zarastenom chodníku. O chvíľu boli pred chalúpkou. Zaklopali na dvere, ale nikto im neotvoril. Chceli teda odísť, ale v tom z domu vyšla starenka. Bola to ježibaba, no k deťom sa správala milo. Janíčko a Marienka boli hladní. Povedali to ježibabe a ona im zo strechy odtrhla perníky. Čudovali sa a potom naraz zvolali: „Veď je to perníková chalúpka!“ Ježibaba im povedala, že ich nepustí, lebo by vyzradili, kde býva. Dá im ale trest, ktorý si dobre zapamätajú. Do roka a do dňa jej budú musieť piecť perníky na strechu chalúpky. Rok preletel ako strela a ježibaba im dovolila odísť. Utekali von z lesa, no bola už noc. Tak si ľahli do trávy. Ráno sa zobudili na rozkvitnutej lúke. Lietali tam pestrofarebné motýle a aj rôzne chrobáčiky. Išli domov. Išli lesmi, lúkami a o chvíľu boli doma. Tešili sa spolu aj so svojim psíkom Benym. Kde bolo, tam bolo, bola raz jedna dedinka a v tej dedinke bývali dve deti. Mali len mamičku a volali sa Janíčko a Marienka. Jedného dňa ich mamka poslala na jahody. Keď už boli v lese, zotmelo sa a Marienka sa začala báť. Janíčko vyšiel na strom a uvidel v diaľke svetielko. Zišiel zo stromu a vybrali sa za svetielkom. Prišli až k perníkovému domčeku. Boli už hladní, tak sa doň pustili. Vtom vybehla z domčeka ježibaba a kričala na nich, že jej ničia chalúpku. Potom ich vzala dnu a Janíčko sa jej nesmelo spýtal, že čo s nimi urobí. Ježibaba sa zamyslela a povedala, že jej týždeň budú obidvaja slúžiť. Marienka sa rozplakala, ale Janíčko ju utešoval. Hneď na druhý deň museli upratovať. Už bol koniec týždňa, a tak sa rýchlo vybrali domov. Mamička doma plakala, pretože týždeň nebolo po nich ani chýru ani slychu. Keď prišli domov vyobjímali sa a sľúbili si, že už nikdy neodídu tak ďaleko a budú chodiť do lesa spolu s rodičmi. Bol raz jeden dom. V ňom bývala mamka s dvoma deťmi Janíčkom a Marienkou. Raz sa vybrali na jahody. Mamička im dala košíky a išli do lesa. Tam uvideli perníkovú chalúpku. Odlomili si kúsok perníka zo strechy. V tej chvíli otvorila okno ježibaba a spýtala sa ich prečo jej jedia perníky zo strechy. Oni jej povedali, že sú veľmi unavení a hladní. Začalo sa stmievať a deti sa spýtali, či nemôžu u nej prenocovať. Ježibaba povedala, že môžu. Uložila ich spať. Ráno pomohli ježibabe upiecť perníky, aby opravili strechu. Strecha už bola opravená, ježibaba poďakovala a oni odišli domov. Kde bolo, tam bolo, bola raz jedna malá dedinka a v nej bývali rodičia a mali dve deti. Volali sa Janíčko a Marienka. Jedného dňa ich mamka poslala, aby natrhali jahody. Tak išli trhať. Hneď ako ich natrhali, tak boli veľmi unavení. Už sa im ani domov nechcelo ísť. Zaspali v lese. Ráno, keď vstali, zistili, že zabudli cestu domov. V diaľke zbadali svetielko. Išli bližšie a uvideli perníkovú chalúpku. Mali hlad, tak začali jesť perníky z chalúpky. Hneď po tom vyšla von ježibaba a zobrala ich dnu. Spýtala sa ich, či by jej nepoupratovali chalúpku. Tak začali upratovať. Bolo to ľahké. Keď poupratovali, tak ich ježibaba odprevadila domov. Na jedličke je zvonec a rozprávky je koniec.

37

Príloha 2 Rodinný park – žiacke práce Najprv sme si hovorili na akom mieste by sme sa chceli prebudiť. Viacerí z nás vymysleli park. Tak sme si ho aj urobili. Pracovali sme na ňom asi dve hodiny. Nebolo to až také ľahké. Robila ho celá trieda až na pár žiakov. Bol veľký ako celá lavica. Mali sme tam postavy jeleňa, kačičky a aj kuriatko. Na začiatku stála búdka na vyberanie lístkov, bol v nej aj panáčik. Boli tam ešte štyri autá, jedna vyhliadková veža a brána, na ktorej bol názov „Rodinný park„. Bolo tam veľa pekných vecí, ktoré sa nám podarili. Ten jeleň bol najkrajšou atrakciou aj druhou najväčšou. Stavalo to devätnásť žiakov a každý robil niečo iné. Bola to zábava. Mali sme to na výstave dva týždne a pani učiteľka z nás mala veľkú radosť. Stavali sme to v utorok a vedeli sme, že sa pri tom aj zabavíme. V tom rodinnom parku sme mali až dvadsať panáčikov. Je otvorený vo dne aj v noci a sú tam pozvaní aj rodičia s deťmi. Ľudia z neho odchádzali šťastní a uvoľnení. Náš rodinný park sa nachádza na tráve. Môžete tu vidieť žlté kuriatka, naozajstný velikánsky stan, vysokého jeleňa a ďalšie krásne a zábavné preliezačky. Pre chlapcov sú tam autá a vyhliadková veža. Predávajú sa tam aj vstupenky, aby ste sa mohli povoziť v tom najväčšom aute aké ešte v žiadnom parku nebolo. Ľudia odchádzajú s úsmevom na tvári so zážitkami napríklad: Videli najväčšieho jeleňa, roztomilé kačičky, veľký zázračný strom obsypaný darčekmi, povozili sa v super aute a boli na vyhliadkovej veži. Dá sa tam ísť cez noc aj cez deň. Je otvorené nonstop.

38

Príloha 3 LEGO-DACTA, s ktorým pracujeme

39