PERSEPSI SISWA TERHADAP PENGELOLAAN KELAS OLEH GURU MATA PELAJARAN PRODUKTIF AKUNTANSI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PERSEPSI SISWA TERHADAP PENGELOLAAN KELAS OLEH GURU MATA PELAJARAN PRODUKTIF AKUNTANSI Studi Kasus Pada siswa-siswi kelas XI Jurusan Akuntansi SMK N 1 DEPOK YOGYAKARTA

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh : ERTYN TYAS PRABANDARI 051334052

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2009


PERSEPSI SISWA TERHADAP PENGELOLAAN KELAS OLEH GURU MATA PELAJARAN PRODUKTIF AKUNTANSI Studi Kasus Pada siswa-siswi kelas XI Jurusan Akuntansi SMK N 1 DEPOK YOGYAKARTA

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh : ERTYN TYAS PRABANDARI 051334052

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2009

i


ii


iii


HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan untuk: 1. Tuhan Yesus Kristus atas segala berkah Nya 2. Papa dan Mama yang selalu memberi dukungan dan doa 3. Kakak ku tercinta Isdar dan Ishar 4. Adik ku tersayang Erlinda Ratih Wulan Hapsari 5. Teman – teman ku tersayang Mas Eka, Rina, Andri, Ndari, Galuh, Titek yang sudang memberikan motivasi dan bantuannya selama menyusun skripsi ini.

iv


MOTTO

“Serahkan seluruh hidup kita dalam tangan Tuhan maka ia akan tunjukkan jalan yang harus kita lalui dan dengan kerendahan hati kita menjalaninya maka Tuhan akan mudahkan segalanya bagi kita.”

“Marilah kepadaku, semua yang letih lesu dan berbeban berat, aku akan memberi kelegaan kepadamu.” (Matius 11:28)

“Jangan mengkuatir akan hari besok, karena hari besok mempunyai kesusahannya sendiri. Kesusahan sehari cukuplah untuk sehari.”

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 18 Agustus 2009 Penulis

Ertyn Tyas Prabandari

i


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama

: Ertyn Tyas Prabandari

Nomor Mahasiswa

: 051334052

Demi kepentingan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: PERSEPSI SISWA TERHADAP PENGELOLAAN KELAS OLEH GURU MATA PELAJARAN PRODUKTIF AKUNTANSI Beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Sanata Dharma untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 18 Agustus 2009 Yang menyatakan

(Ertyn Tyas Prabandari)

ii


KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas kasih dan rahmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

:

“PERSEPSI

SISWA TERHADAP PENGELOLAAN KELAS OLEH GURU MATA PELAJARAN PRODUKTIF AKUNTANSI”. Skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat dalam memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Penulisan skripsi ini mengalami banyak tantangan dan hambatan yang merupakan pelajaran yang berharga bagi penulis. Namun akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Selama penyusunan skripsi ini, penulis mendapat banyak bimbingan, saran, masukan dan dukungan dari berbagai pihak. Maka pada kesempatan ini penulis ingin menghaturkan rasa hormat dan terima kasih kepada : 1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed.,Ph.d. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Univesitas Sanata Dharma Yogyakarta. 2. Bapak Y. Harsoyo S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. 3. Bapak L. Saptono. S.Pd., M.Si. Selaku Kepala Program Studi Pendidikan Akuntansi.

iii


4. Bapak S. Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si.

Selaku Dosen

Pembimbing, yang dengan sabar membimbing penulis menyusun skripsi, memberikan saran, masukan, semangat, dorongan serta pelajaran hidup yang berharga. Terima kasih untuk semuanya. 5. Bapak S. Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si.

Selaku Dosen

Pembimbing, yang dengan sabar membimbing penulis menyusun skripsi, memberikan saran, masukan, semangat, dorongan serta pelajaran hidup yang berharga. Terima kasih untuk semuanya. 6. Benedecta Indah Nugraheni, S.Pd., S.I.P., M.Pd. selaku Dosen Penguji yang telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberikan kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini. Terima kasih untuk semuanya. 7. Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA. selaku Dosen Penguji yang telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberikan kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini. Terima kasih untuk semuanya. 8. Para Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, yang telah banyak memberikan bekal ilmu kepada penulis selama kuliah. 9. Semua karyawan di sekretariat Pendidikan Akuntansi atas segala keramahannya dalam membantu penulis selama kuliah di USD. 10. Papa dan Mama tercinta, kakak ku tersayang Isdar dan Ishar, Adik ku tersayang Erlinda, yang tidak pernah lelah memberikan doa, kasih sayang, dukungan baik moril maupun material, serta semangat kepada penulis. Berkat Allah Bapa selalu beserta kalian semua.

iv


11. Buat Pacar tersayang Eka yang tidak pernah lelah memberikan doa, kasih sayang, dukungan baik moril maupun material, serta semangat kepada penulis. Allah Bapa beserta mu selalu. 12. Seluruh keluarga Dhiyoto terima kasih atas dukungan, saran dan kepercayaan yang telah diberikan terima kasih yang sebesar-besarnya. 13. Seluruh mahasiswa angkatan 2005 (Titek, Niken, Eka, Rina, Andri, Lilis, Titex, galuh, Asih, Widi, Villa, Rini, Dwi-wex, Dwi-Wox, Wika, Krismanto, Chop-chop, Rita, Katarina, Maya, Lilis, Madam, Mas Adi, Tia, Lilik, Yansen, Yanto, Itok,

Budiman) dan Adik Ndari yang sudah

membantu menyusun kata-kata dalam kuesioner. Terima kasih atas bantuannya selama ini. 14. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan kepada penulis yang tidak dapat disebut satu persatu. Dengan kerendahan hati, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu berbagai saran, kritik dan masukan sangat diharapkan demi perbaikan skripsi ini. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak yang memerlukannya.

Yogyakarta, 18 Agustus 2009

Penulis

v


ABSTRAK

PERSEPSI SISWA TERHADAP PENGELOLAAN KELAS OLEH GURU MATA PELAJARAN PRODUKTIF AKUNTANSI Studi kasus pada siswa-siswi kelas XI jurusan akuntansi SMK N 1 DEPOK YOGYAKARTA

Ertyn Tyas Prabandari Universitas Sanata Dharma Yogyakarta 2009 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi dengan guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi. Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus pada siswa-siswi kelas XI jurusan akuntansi SMK Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta tahun ajaran 2008/2009. Populasi adalah siswa SMK Negeri 1 Depok yang berjumlah 793 siswa. Sampel penelitian adalah siswa-siswi kelas XI Jurusan Akuntansi SMK N 1 Depok yang berjumlah 73 siswa. Penelitian dilakukan pada bulan April sampai Juni 2009. Penarikan sampel penelitian dilakukan dengan menggunakan metode purposive sampling. Teknik analisis data penelitian menggunakan uji satu sampel dari Kolmogorov-Smirnov One Sample Tes dan Uji T. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi dengan guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi (Thitung = 0,106
vi


ABSTRACT STUDENTS’ PERCEPTION TOWARDS CLASS MANAGEMENT BY TEACHERS OF PRODUCTIVE SUBJECTS OF ACCOUNTING A Case Study of XI Grade Student in Accounting Department of 1 Depok State Vocational School Yogyakarta Ertyn Tyas Prabandari Sanata Dharma University Yogyakarta 2009 The research intends to know whether there is students’ different perception among students toward class management run by teacher of productive subjects of accounting and uncertified teachers of productive subjects of accounting. The research is a case study research on the eleventh grade students of Accounting Department of 1 Depok State Vocational School, Sleman, Yogyakarta, in academic period of 2008/2009. The population were 793 students of 1 Depok State Vocational School. The samples of the research ware 73 students of eleventh grade of Accounting Department of 1 Depok State Vocational School. The research was conducted from April to June 2009. The samples drawn by using purposive sampling method. The technique of data analysis was one sample test from Kolmogorov-Smirnov One Sample Test and T-test. The result of research shows that there is no different perception among students toward class management run by certified or uncertified teachers of productive subjects of accounting (Tcount = 0,06 < Ttable = 1,978).

vii


DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ....................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..........................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................

iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................

iv

MOTTO .......................................................................................................

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................

vi

HALAMAN PERNYATAAN PESETUJUAN PUBLIKASI .....................

vii

KATA PENGANTAR .................................................................................

viii

ABSTRAK ...................................................................................................

xi

ABSTRACT .................................................................................................

xii

DAFTAR ISI ................................................................................................

xiii

DAFTAR TABEL ........................................................................................

xvi

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................

xviii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................

xix

BAB I

PENDAHULUAN A. Latar Belakang ......................................................................

1

B. Batasan Masalah ..................................................................

5

C. Rumusan Masalah ................................................................

5

D. Tujuan Penelitian ..................................................................

6

E. Manfaat Penelitian ................................................................

6

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Tinjauan tentang Persepsi ....................................................

7

1. Pengertian Persepsi ..........................................................

7

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi ....................

8

B. Tinjauan tentang Pengelolaan Kelas ....................................

9

1. Pengertian Pengelolaan Kelas ..........................................

9

2. Masalah-masalah dalam pengelolaan kelas .....................

11

viii


3. Bidang-bidang pengelolaan kelas ....................................

13

C. Tinjauan tentang Guru ..........................................................

15

1. Pengertian Guru ...............................................................

15

2. Hak dan Kewajiban Guru ................................................

16

3. Peranan Guru ...................................................................

18

4. Kode Etik Guru ................................................................

18

5. Prinsip Guru .....................................................................

19

D. Tinjauan tentang Sertifikasi ..................................................

20

1. Pengertian Sertifikasi .......................................................

20

2. Program Sertifikasi ..........................................................

21

3. Tujuan Sertifikasi .............................................................

23

4. Manfaat Sertifikasi ...........................................................

23

5. Komponen portofolio .......................................................

24

6. Prosedur dan Mekanisme .................................................

29

E. Kerangka Berpikir .................................................................

29

F. Hipotesis Penelitian ...............................................................

30

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian

................................................................

32

B. Tempat dan Waktu Penelitian ..............................................

32

C. Subjek dan Objek Penelitian ................................................

32

D. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel .............

33

E. Operasionalisasi Variabel .....................................................

35

F. Pengukuran Variabel Penelitian ...........................................

36

G. Teknik Pengumpulan Data ..................................................

37

H. Teknik Pengujian Instrumen .................................................

38

I. Teknik Analisis data .............................................................

43

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH A. Sejarah SMK Negeri 1 Depok .............................................. B. Visi, Misi, dan Tujuan Satuan Pendidikan SMK N

ix

47


1 Depok ................................................................................

47

C. Sistem Pendidikan SMK Negeri 1 Depok ............................

49

D. Kurikulum SMK Negeri 1 Depok ........................................

50

E. Organisasi Sekolah SMK N 1 Depok....................................

52

F. Sumber Daya Manusia SMK Negeri 1 Depok .....................

66

G. Siswa SMK Negeri 1 Depok ................................................

67

H. Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah SMK Negeri

BAB V

1 Depok .................................................................................

67

I. Fasilitas Pendidikan ..............................................................

69

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data ......................................................................

71

B. Hasil Pengujian Normalitas Dan Homogenitas ....................

74

C. Pengujian Hipotesis ..............................................................

76

BAB VI KESIMPULAN, SARAN DAN KETERBATASAN A. Kesimpulan ...........................................................................

83

B. Keterbatasan penelitian ........................................................

83

C. Saran .....................................................................................

84

DAFTAR PUSTAKAN LAMPIRAN-LAMPIRAN

x


DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Data Siswa-siswi SMK N 1 Depok Yogyakarta ................................ 33 Tabel 3.2 Operasionalisasi Variabel .................................................................. 35 Tabel 3.3 Bobot Alaternatif Jawaban ................................................................ 37 Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Pertama untuk Butir Soal yang Tidak Valid ....... 39 Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Kedua untuk Butir Soal yang Tidak Valid ......... 39 Tabel 3.6 Rangkuman Uji Validitas Untuk Persepsi Siswa terhadap Pengelolaan Kelas oleh Guru Mata Pelajaran Produktif Akuntansi... 40 Tabel 3.7 Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian ................... 42 Tabel 4.1 Daftar Nama Kepala Sekolah ............................................................ 66 Tabel 4.2 Data Siswa-Siswi SMK N 1 Depok Yogyakarta ............................... 67 Tabel 5.1 Sebaran responden penelitian untuk guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi ............................... 71 Tabel 5.2 Persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi ............... 72 Tabel 5.3 Sebaran responden penelitian untuk guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi ............................... 73 Tabel 5.4 Persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi ................ 73 Tabel 5.5 Rangkuman pengujian normalitas persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi....... 74 Tabel 5.6 Uji homogenitas persepsi siswa terhadap penerapan pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi .......................... 75

xi


Tabel 5.7 Persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi ............................................................ 76

xii


DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Struktur Organisasi Sekolah SMK N 1 Depok ............................. 52

xiii


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kuesioner untuk uji instrumen ................................................... 87 Lampiran 2 Kuesioner sesudah uji instrumen ............................................... 95 Lampiran 3 Uji validitas dan uji reliabilitas .................................................. 102 Lampiran 4 Data induk .................................................................................. 111 Lampiran 5 Uji normalitas dan homogenitas ................................................ 121 Lampiran 6 Nilai rata-rata ............................................................................. 123 Lampiran 7 Tabel R, T dan F ........................................................................ 126 Lampiran 8 Surat ijin ..................................................................................... 131

xiv


BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Guru adalah salah satu bagian dalam kegiatan belajar mengajar dan memiliki posisi yang sangat menentukan keberhasilan pembelajaran, sebab fungsi utama guru adalah merancang, mengelola, melaksanakan, dan mengevaluasi

pembelajaran.

Guru

adalah

jabatan

profesional

yang

memerlukan berbagai keahlian khusus (Oemar Hamalik, 2002:36). Menurut Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen, guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Proses belajar dan hasil belajar para siswa bukan saja ditentukan oleh sekolah, pola, struktur, dan isi kurikulum, akan tetapi sebagian besar ditentukan oleh kompetensi guru yang mengajar dan membimbing mereka. Guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif, menyenangkan, dan akan lebih mampu mengelola kelasnya, sehingga belajar para siswa berada pada tingkat optimal (Hamalik, 2002:36). Menurut E. Mulyasa (2007:518) kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Seorang guru

1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

wajib memiliki berbagai kompetensi keguruan supaya dapat melaksanakan tugas secara bertanggungjawab. Menurut Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen terdapat empat macam kompetensi profesi pendidik yang harus dimiliki seorang guru yaitu: kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial. Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan

berbagai

potensi

yang

dimilikinya.

Kompetensi

kepribadian adalah kepribadian pendidik yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia. Kompetensi profesional adalah kemamapuan pendidik dalam penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkannya membimbing peserta didik memperoleh kompetensi yang ditetapkan. Kompetensi

sosial

adalah

kemampuan

pendidik

berkomunikasi

dan

berinteraksi secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat. Menurut Arikunto (1990:238), pengertian kompetensi profesional adalah guru harus memiliki pengetahuan yang luas serta dalam tentang subject matter (bidang studi) yang akan diajarkan serta penguasaan metodologis, dalam arti memiliki pengetahuan konsep teoritik, kemampuan memilih metode yang tepat, serta mampu menggunakannya dalam proses belajar mengajar.


Keberadaan guru yang bermutu merupakan syarat mutlak hadirnya sistem dan praktik pendidikan yang berkualitas, hampir semua bangsa di dunia selalu mengembangkan kebijakan yang mendorong keberadaan guru yang berkualitas. Salah satu kebijakan yang dikembangkan oleh pemerintah di banyak negara adalah kebijakan intervensi langsung menuju peningkatan mutu dan memberikan jaminan dan kesejahteraan hidup guru yang memadai. Beberapa negara yang mengembangkan kebijakan ini antara lain Singapura, Korea Selatan, Jepang, dan Amerika Serikat. Negara-negara tersebut berupaya meningkatkan mutu guru dengan mengembangkan kebijakan yang langsung mempengaruhi dengan mutu dengan melaksanakan sertifikasi guru. Guru yang sudah ada harus mengikuti uji kompetensi untuk mendapatkan sertifikat profesi guru. Di Indonesia perbaikan mutu guru dilakukan dengan uji sertifikasi. Uji sertifikasi pendidik merupakan kontrol kualitas calon pendidik, sehingga setiap orang yang memiliki sertifikat pendidik telah dinilai dan diyakini mampu melaksanakan tugas mendidik, mengajar dan melatih peserta didik. Sertifikasi ini akan menimbulkan dampak yang positif terhadap profesi guru di tanah air. Selain meningkatkan kualitas guru, sertifikasi menunjukkan pengakuan dari pemerintah terhadap profesi guru. Sertifikasi mengajar ini sangat penting dimiliki oleh para pendidik, karena berdasarkan sertifikasi ini guru dan dosen bisa mendapatkan berbagai fasilitas terutama yang berhubungan dengan tunjangan yang akan diperoleh.


Tetapi kenyataannya, masih ada guru yang sudah lulus sertifikasi kurang bisa mengelola kelas dengan baik saat mengajar. Pada waktu proses belajar sedang berlangsung dan pada saat guru sedang menjelaskan materi pelajaran sering terlihat siswa yang mengganggu di kelas, misalnya saja berbicara dengan teman sebangkunya, ada pula yang asyik bersolek di dalam kelas, dan ada juga yang asyik bermain telepon genggam. Hal itu diketahui guru, tetapi guru bersikap masa bodoh dan tidak segera menangani hal tersebut padahal hal itu jelas sekali mengganggu proses belajar mengajar. Berdasarkan kasus tersebut tampak dengan jelas bahwa guru yang sudah lulus sertifikasi belum tentu bisa menerapkan pengelolaan kelas yang efektif dan efisien ketika proses belajar mengajar berlangsung. Padahal tujuan dari sertifikasi adalah peningkatan mutu guru sebagai tenaga pendidik, yaitu mampu menerapkan pengelolaan kelas dengan baik. Sehingga ada perbedaan dalam hal mutu antara guru yang sudah lulus sertifikasi dengan guru yang belum lulus sertifikasi atau yang belum mengikuti uji sertifikasi. Berdasarkan gambaran di atas menurut peneliti perlu adanya suatu analisis, kajian, penelitian tentang pengelolaan kelas seorang guru yang sudah lulus sertifikasi. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul: Persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntasi pada siswa-siswi kelas XI jurusan akuntansi SMK N 1 Depok, Yogyakarta.


B. Batasan Masalah Ketidakjelasan masalah dalam penelitian dapat menghambat jalannya penelitian itu sendiri. Di samping itu, ketidakjelasan masalah menyebabkan penelitian menjadi kabur. Untuk itu, penelitian ini hanya dibatasi pada permasalahan persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi. Sementara itu, cakupan pengelolaan kelas menurut Gilarso (1993:8-9) meliputi: (1) Bidang I: Menciptakan iklim kelas yang baik, (2) Bidang II: Menanggapi permulaan gangguan untuk mempertahankan keterlibatan siswa dalam kegiatan kelas, (3) Bidang III: Mengembalikan kondisi belajar yang baik dengan tindakan remedial/ kuratif/ represif bila terjadi gangguan yang berlangsung lama atau siswa tidak terlibat lagi dalam tugasnya.

C. Rumusan Masalah Berdasarkan batasan masalah di atas dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: Apakah ada perbedaan persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi dengan guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi?


D. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah yang dikemukakan di atas dapat dirumuskan tujuan penelitian yang akan dicapai yaitu: Untuk mendeskripsikan perbedaan persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi dengan guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi.

E. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pihak-pihak yang berkepentingan dengan hasil penelitian, antara lain: 1. Bagi Sekolah Menengah Kejuruan Penelitian ini dapat memberikan masukan dan bahan pertimbangan bagi SMK dalam mempersiapkan tenaga pengajar yang handal dan melakukan evaluasi terhadap kompetensi guru. 2. Bagi Peneliti Peneliti dapat menambah wawasan dan pengetahuan tentang pengelolaan kelas. Penelitian ini juga dapat digunakan sebagai bekal pengetahuan untuk memasuki dunia pendidikan khususnya di bidang pendidikan. 3. Bagi Universitas Sanata Dharma Penelitian ini dapat digunakan sebagai alat pengembangan ilmu pengetahuan dan sebagai bahan acuan bagi para peneliti yang membutuhkan kajian penelitian yang relevan.


BAB II KAJIAN TEORITIK

A. Tinjauan Tentang Persepsi 1. Pengertian Persepsi Siswa Perception is the process by which we organize and interpret these patterns of stimuli in the environment (Rita L. Atkinson, 1981:191). Rita L. Atkinson mengartikan persepsi sebagai proses dimana kita mengorganisasi atau mengatur dan menginterpretasikan pola-pola pada suatu lingkungan. Setiap individu memiliki kemampuan berpikir dan kepekaan yang berbeda-beda dalam menanggapi suatu rangsangan yang ada di sekitarnya. Rangsangan ini berupa obyek-obyek yang dapat diketahui melalui panca indera. Dengan demikian, pola apapun yang ada di sekitarnya dapat diolah dan diinterpretasikan menurut pengetahuan dan pemahaman yang dimiliki individu tersebut. Linda L. Davidoff (1988:232) mengemukakan bahwa persepsi adalah proses yang mengorganisir dan menggabungkan data-data indera kita (penginderaan) untuk dikembangkan sedemikian rupa sehingga kita dapat menyadari sekeliling kita termasuk sadar akan diri kita sendiri. Wirawan (1992:45) mengemukakan: Bermula dari adanya rangsangan dari luar individu (stimulus), individu menjadi sadar akan adanya stimuli ini melalui sel-sel syaraf reseptor (penginderaan) yang peka terhadap bentuk-bentuk energi tertentu (cahaya, suara, suhu). Bila sumber energi itu cukup kuat untuk merangsang sel-sel reseptor maka terjadilah penginderaan. Jika sejumlah penginderaan disatukan dan dikoordinasikan di dalam pusat syaraf yang lebih tinggi (otak)

7


sehingga menusia bisa mengenali dan menilai obyek-obyek maka keadaan ini dinamakan persepsi. Jadi menurut penulis, persepsi adalah proses dimana seorang individu memiliki penilaian tersendiri mengenai suatu obyek berdasarkan pada kemampuan dan kepekaan yang dimiliki individu tersebut sehingga melahirkan pemahaman tersendiri pada obyek yang diketahuinya.

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Persepsi Menurut Linda L. Davidoff (1988:234), ada empat hal yang dapat mempengaruhi persepsi, yaitu: a. Kesadaran Suasana hati seseorang akan mempengaruhi pandangan terhadap suatu objek. b. Ingatan Dalam rangka memberikan arti secara terus menerus maka orang akan cenderung untuk terus menerus membanding-bandingkan penglihatan, suara, dan penginderaan lainnya dengan ingatan-ingatan masa lalu yang mirip. c. Proses Informasi Kita sudah dapat menentukan dan memutuskan data mana yang akan dihadapi berikutnya dibandingkan situasi lalu dan saat ini, lalu membuat interpretasi dan evaluasi. d. Bahasa Penggunaan bahasa adalah untuk menyampaikan maksud seseorang sehingga juga dapat menimbulkan persepsi bagi orang lain. Menurut Miftah Thoha (1988:145-152) ada macam-macam faktor perhatian yang berasal dari dalam dan luar yang dapat mempengaruhi proses seleksi, yaitu: a. Faktor dari luar yang terdiri dari pengaruh-pengaruh lingkungan luar, antara lain: 1) Intensitas Apabila stimulus dari luar intensitasnya besar maka besar pula halhal tersebut dapat dipahami.


2) Ukuran Apabila semakin besar ukuran suatu obyek maka semakin mudah untuk bisa diketahui atau dipahami. 3) Keberlawanan (kontras) Stimulus dari luar yang penampilannya berlawanan dengan obyek lain akan semakin menarik perhatian. 4) Pengulangan Stimulus yang berasal dari luar yang diulang-ulang akan memberikan perhatian yang lebih besar dibandingkan dengan obyek yang hanya satu kali dilihat. 5) Gerakan Orang akan memberikan banyak perhatian terhadap obyek yang bergerak dalam jangkauan pandangannya dibandingkan dengan obyek yang hanya diam saja. 6) Baru dan familier Situasi eksternal yang baru maupun yang sudah dikenal dapat dipergunakan sebagai penarik perhatian. b. Faktor dari dalam diri seseorang, antara lain: 1) Proses belajar (learning), semua faktor dari dalam yang membentuk adanya perhatian kepada sesuatu obyek sehingga menimbulkan adanya persepsi adalah didasarkan dari kekomplekan kejiwaan. Kekomplekan kejiwaan selaras dengan proses pemahaman atau belajar dan motivasi yang dipunyai oleh masing-masing individu. 2) Motivasi, selain proses belajar dapat membentuk persepsi, faktor dari dalam lainnya yang pada dasarnya tidak bisa dipisahkan dari proses belajar tetapi keduanya juga mempunyai dampak yang amat penting dalam proses pemilihan persepsi. 3) Kepribadian, dalam membentuk persepsi unsur kepribadian sangat erat hubungannya dengan proses belajar dan motivasi yang mempunyai akibat tentang apa yang diperhatikan dalam menghadapi suatu situasi.

B. Tinjauan Tentang Pengelolaan Kelas 1. Pengertian Pengelolaan Kelas Menurut Winkel (1996:380), ruang kelas adalah lingkungan pedagogis dimana berlangsunglah komunikasi antara guru dengan siswa. Melalui komunikasi timbal balik itu, diusahakan dapat dicapainya tujuan pendidikan yang diantaranya semua tujuan instruksional umum dan khusus


mendapatkan porsi perhatian yang cukup besar. Dengan demikian diperlukan

suasana

yang

mendukung

proses

belajar

mengajar.

Menciptakan dan mempertahankan suasana di kelas yang membantu siswa untuk dapat berkonsentrasi dalam belajarnya dan dengan demikian memperoleh hasil belajar yang optimal, dewasa ini dikenal dengan istilah menajemen kelas (class managemant), atau Gilarso menyebutnya dengan istilah pengelolaan kelas. Menurut Gilarso (1993:2-3) pengelolaan kelas menunjuk pada kegiatan yang menciptakan, mempertahankan atau mengembalikan kondisi yang optimal untuk berlangsungnya proses belajar mengajar, seperti pembinaan “iklim” yang baik di kelas, pembinaan hubungan baik antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa, menanggapi gangguan-gangguan yang timbul, menghentikan tingkah laku siswa yang mengganggu atau mengalihkan perhatian/keterlibatan kelas, memberi ganjaran/hukuman, penetapan norma kelakuan kelas, dsb. Dengan demikian, setiap masalah yang timbul di kelas perlu ditanggulangi sesuai dengan sifat masalah tersebut. Keterampilan pengelolaan kelas adalah keterampilan guru dalam hal (Gilarso, 1993:3-4): a. Menciptakan kondisi belajar yang optimal b. Memelihara dan mempertahankan kondisi belajar yang optimal tersebut. c. Mengembalikan kondisi belajar yang optimal tersebut bila terjadi gangguan dalam proses belajar dan mengajar (baik yang bersifat gangguan kecil dan sementara maupun yang besifat lama dan berkelanjutan).


Menurut Hasibuan (1994:164), pengelolaan kelas meliputi manusia dan non manusia. Manusia yang dimaksud adalah siswa sedangkan non manusia adalah tempat belajar mengajar. Dengan demikian pengelolaan kelas menunjuk pada pengaturan orang (siswa) dan pengaturan fasilitas, yaitu bagaimana seorang guru mampu mengatur sarana belajar yang digunakan. Menurut Proyek Pengembangan Pendidikan Guru (P3G), pengelolaan kelas merupakan salah satu kemampuan yang harus dikuasai oleh guru, yang dirumuskan ke dalam Kemampuan Dasar Keguruan (KDK). Kemampuan guru dalam mengelola kelas ini dibagi ke dalam dua sub kemampuan yaitu mengatur tata ruang kelas untuk pengajaran dan menciptakan iklim belajar mengajar yang serasi.

2. Masalah-Masalah dalam Pengelolaan Kelas Terjadi masalah pengelolaan kelas apabila ada kesenjangan antara tingkat keterlibatan siswa yang seharusnya dalam proses belajar mengajar dengan keterlibatannya yang nyata-nyata terjadi. Kesenjangan ini dapat terjadi karena berbagai sumber atau sebab, yaitu orang (siswa, guru), sarana (media pengajaran dan fasilitas fisik), dan organisasi (perubahan jadwal, pergantian guru, dan struktur organisasi). Masalah pengelolaan kelas yang akan dibahas adalah masalah pengelolaan yang ditimbulkan oleh siswa, yang kemudian dikelompokkan ke dalam dua macam masalah, yaitu:


a. Masalah Individual Ada empat macam siasat yang akan dilakukan oleh individu dimana tingkah laku tersebut sebenarnya merupakan dari upaya untuk mencapai tujuan pemenuhan suatu kebutuhan, khususnya kebutuhan akan harga diri dan kebutuhan diterima oleh kelompoknya. Apabila kebutuhannya tersebut tidak bisa diterima oleh lingkungannya dengan cara biasa ataupun wajar maka individu yang bersangkutan akan berusaha mencapainya dengan menggunakan cara-cara lain. Empat macam siasat tersebut dirinci oleh Gilarso (1993:5-6), sebagai berikut: 1) Memancing perhatian, misalnya dengan membadut atau ramai di kelas (aktif) atau bekerja serba lamban sehingga perlu mendapat pertolongan (perhatian) ekstra (pasif). 2) Konfrontasi atau mencari kuasa, misalnya dengan membandel, membantah, bertindak emosional, bermalas-malasan (demonstratif) atau selalu “lupa” dengan aturan-aturan yang berlaku. 3) Balas dendam (mungkin karena pernah tersinggung atau merasa dipermalukan), misalnya dengan cara menyakiti atau mengejek orang lain (yang lebih lemah atau kecil). 4) Memboikot, berlagak menyerah atau tak berdaya, pasif, apatis, acuh tak acuh. Atau bahkan menolak sama sekali untuk melakukan apapun. Gilarso (1993:5-6) mengatakan bahwa berbagai masalah pengelolaan kelas tersebut dapat dipandang sebagai berbagai tingkat “intensi” siswa. Intensi pertama dan kedua masih menunjukkan adanya semangat atau gairah untuk belajar. Sedangkan intensi ketiga dan keempat sudah menunjukkan hilangnya semangat belajar. Dengan demikian, apabila timbul masalah individual maka guru dapat menghadapi

intensi-intensi

tersebut

melalui

kepekaan

dan

pengalamannya selama mengajar.

b. Masalah Kelompok L. V. Johnson dan M. A. Bany (Gilarso, 1993:6) mengemukakan tujuh kategori masalah kelompok dalam pengelolaan kelas, sebagai berikut:


1) Kelas kurang kompak karena adanya perbedaan jenis kelamin/suku/status sosial/dan lain-lain sehingga menyebabkan timbulnya “klik-klik” dalam kelas. 2) Kelas “mbandel”, sukar diatur, suka berontak terhadap peraturan dan “kebal” terhadap norma-norma tingkah laku dan ketentuan yang berlaku, misalnya sengaja berbicara keras-keras di kelas, membolos, ramai, teriak-teriak, dsb. 3) Kelas berinteraksi negatif terhadap salah seorang anggotanya, misalnya dengan mengejek, memojokkan, mengkambinghitamkan, dsb. 4) Kelas justru “membombong” anggota kelas yang melanggar norma-norma kelompok, misalnya memberi dukungan kepada siswa yang melakukan pelanggaran atau kepada badut kelas. 5) Kelas mudah sekali dialihkan perhatiannya dari tugas yang sedang dikerjakan, tidak bisa konsentrasi atau mudah buyar perhatiannya. 6) Semangat kerja rendah, lamban dan malas, dan melakukan aksi protes terhadap guru karena menganggap tugas-tugas yang diberikan terlalu banyak, kurang adil, dsb. 7) Kelas sukar menyesuaikan diri dengan keadaan baru, misalnya perubahan jadwal, dan pergantian guru. Setiap permasalah memiliki penanganan yang berbeda-beda maka seorang guru perlu untuk mendiagnosis terlebih dahulu agar dalam melakukan tindakan korektif tidak terjadi kesalahan yang dapat menimbulkan masalah yang baru lagi. Dengan demikian, guru diharapkan peka terhadap situasi yang terjadi di dalam kelas serta mencoba untuk menanggapi sumber atau sebab masalahnya itu. Guru perlu untuk memperhatikan dan mengamati berbagai hal yang terjadi di dalam kelas.

3. Bidang-Bidang Pengelolaan Kelas Berdasarkan dengan adanya berbagai permasalahan di atas maka seorang guru perlu untuk menguasai berbagai pendekatan pengelolaan kelas agar dapat memilih strategi yang tepat dalam menangani masalah-


masalah yang terjadi. Pendekatan yang akan diajukan dalam mengghadapi masalah pengelolaan kelas tersebut adalah tiga bidang pengelolaan kelas sesuai dengan situasi yang dihadapi, yaitu: a. Bidang I: Menciptakan iklim kelas yang baik Cara ini disebut positif atau preventif. Apabila pengelolaan kelas dilakukan dengan cara efektif, pengaturan pelajaran luwes dan lancar maka akan dapat mempertahankan keterlibatan siswa sehingga dengan demikian dapat mencegah terjadinya gangguan. Unsur-unsur keterampilan guru adalah: 1) Sikap tanggap Guru diharapkan dapat memberikan perhatian kepada siswa, dalam hal ini guru harus tanggap dengan perhatian dan keterlibatan siswa juga terhadap ketidakperhatian dan ketidakterlibatan siswa dalam tugas kegiatan di kelas, misalnya dengan memandang siswa, mendekati siswa, memberikan pernyataan verbal, dan memberikan teguran. 2) Membagi perhatian Guru diharapkan mampu membagi-bagi perhatiannya kepada berbagai macam kegiatan yang berlangsung di kelas. Dengan kata lain, guru dapat memonitor setiap kegiatan di kelas, baik dengan cara visual maupun verbal. 3) Memusatkan perhatian kelompok/kelas Guru dapat tetap mempertahankan keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar di kelas. Hal ini dapat dilakukan sewaktu-waktu, tetapi sangat perlu dilakukan pada saat peralihan dari kegiatan yang satu ke kegiatan yang lain. 4) Memberi petunjuk yang jelas Petunjuk-petunjuk dari guru yang disampaikan kepada siswa hendaknya jelas dan tidak membingungkan siswa serta dengan tuntutan yang wajar sehingga dapat dipenuhi siswa. b. Bidang II: Menanggapi permulaan gangguan untuk mempertahankan keterlibatan siswa dalam kegiatan kelas. Cara ini merupakan tindakan korektif, yang dapat dilakukan oleh guru dengan cara: 5) Menegur siswa Teguran yang diberikan harus tegas dan jelas yang ditujukan kepada siswa yang mengganggu dan kepada tingkah lakunya yang harus dihentikan. Teguran yang diberikan jangan berupa peringatan yang kasar maupun suatu ejekan.


6) Memberi bombongan/tanggapan/penguatan Guru memberikan tanggapan terhadap perilaku siswa yang baik sehingga perilaku tersebut diperkuat agar terulang kembali. 7) Menghindari kesalahan dalam mengatur kelancaran proses belajar mengajar Dalam hal ini, kelancaran proses belajar mengajar perlu diatur, jangan sampai melakukan kesalahan seperti guru terlalu ikut campur tangan terhadap pekerjaan siswa, pelajaran terputusputus, pelajaran meloncat-loncat, melakukan penyimpangan pelajaran. 8) Menghindari kesalahan dalam mengatur kecepatan proses belajar mengajar Dalam memberikan penjelasan guru tidak perlu bertele-tele maupun memberikan penjelasan yang berulang-ulang 9) Menghindari kesalahan-kesalahan lain Kesalahan-kesalahan lain yang tidak perlu terjadi adalah pilih kasih dalam memberikan nilai ulangan, menghukum siswa yang nakal dengan mengurangi nilainya, siswa yang cowok dikerasi sedangkan siswa yang cewek dikasihani, melakukan diskriminasi (kaya, miskin, suku, agama), dsb. 10) Sikap guru dalam berinteraksi Guru dapat bersikap hangat dan akrab kepada siswa, memberi tantangan pelajaran, melakukan variasi mengajar untuk menghindari kebosanan dan kejenuhan, luwes dalam mengajar misalnya lincah dalam mengubah strategi mengajar bila dianggap perlu, lebih menekankan hal-hal yang positif, menanamkan rasa tanggung jawab dan disiplin diri, menanamkan motivasi intrinsik agar dapat menarik perhatian dan minat siswa. c. Bidang III: Mengembalikan kondisi belajar yang baik dengan tindakan remidial/kuratif/represif bila terjadi gangguan yang berlangsung lama atau siswa tidak terlibat lagi dalam tugasnya. Hal ini dapat dilakukan dengan berbagai cara pendekatan, yaitu: 1) Modifikasi (membenahi) perilaku siswa 2) Menciptakan iklim sosio emosional 3) Pengelolaan proses kelompok 4) Kombinasi atau sintesa cara-cara tersebut

C. Tinjauan Tentang Guru 1. Pengertian guru Guru adalah salah satu bagian dalam kegiatan belajar mengajar dan memiliki posisi yang sangat menentukan keberhasilan pembelajaran, sebab


fungsi utama guru adalah merancang, mengelola, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran. Guru merupakan jabatan profesional yang memerlukan berbagai keahlian khusus. Guru adalah pendidik dan pengajar pada pendidikan anak usia dini jalur sekolah atau pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Menurut Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen, guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Sedangkan profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi. Menurut Susanto (2002:28), profesional adalah pekerjaan yang hanya dapat dilakukan oleh mereka yang dipersiapkan khusus untuk melakukan pekerjaan tersebut dan guru profesional adalah orang yang memiliki kemampun khusus dalam bidang keguruan sehingga guru mampu melakukan tugas dan fungsinya dengan kemampun yang maksimal.

2. Hak dan Kewajiban Guru Dalam Undang-Undang Republik Indonesia No.14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal keprofesionalan, guru berhak:

14,

dalam

melaksanakan

tugas


a. Memperoleh penghasilan di atas kebutuhan hidup menimum dan jaminan kesejahteraan sosial; b. Mendapatkan promosi dan penghargaan sesuai dengan tugas dan prestasi kerja; c. Memperoleh perlindungan dalam melaksanakan tugas dan hak atas kekayaan intelektual; d. Memperoleh kesempatan untuk meningkatkan kompetensi; e. Memperoleh dan memanfaatkan sarana dan prasarana pembelajaran untuk menunjang kelancaran tugas keprofesionalan; f. Memiliki kebebasan dalam memberikan penilaian dan ikut menentukan kelulusan, penghargaan, dan/atau sanksi kepada peserta didik sesuai dengan kaidah pendidikan, kode etik guru, dan peraturan perundang-undangan; g. Memperoleh rasa aman dan jaminan keselamatan dalam melaksanakan tugas; h. Memiliki kebebasan untuk berserikat dalam organisasi profesi; i. Memiliki kesempatan untuk berperan dalam penentuan kebijakan pendidikan; j. Memperoleh kesempatan untuk mengembangkan dan meningkatkan kualifikasi akademik dan kompetensi; dan/atau k. Memperoleh pelatihan dan pengembangan profesi dalam bidangnya. Dalam Undang-Undang Republik Indonesia No.14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal

20,

dalam

melaksanakan

tugas

keprofesionalan, guru berkewajiban: a. Merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran; b. Meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; c. Bertindak objektif dan tidak diskriminatif atas dasar pertimbangan jenis kelamin, agama, suku, ras, dan kondisi fisik tertentu, atau latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi peserta didik dalam pembelajaran; d. Menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan, hukum, dan kode etik guru, serta nilai-nilai agama dan etika; dan e. Memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.


3. Peranan guru Menurut Peter F. Oliver dalam Piet A Sahertian (1990:36), guru mempunyai peranan sebagai berikut: a. Guru sebagai penceramah. Memang tugas guru sebagai penyampai informasi disebut juga sebagai penceramah pada zaman itu b. Guru sebagai orang sumber (resourse person). Guru dianggap sebagai manusia sumber. Melalui guru dan dari guru pengetahuan disampaikan kepada anak didik. c. Guru sebagai fasilitator. Guru menyediakan berbagai lingkungan untuk belajar, memperlengkapi berbagai sumber yang membantu siswa untuk dapat belajar. d. Guru sebagai konselor. Guru membantu siswa memberi nasehat, memberanikan siswa, mendengarkan keluhan dan menciptakan suasana belajar siswa, menyuruh memecahkan persoalan dirinya sendiri. e. Guru sebagai pemimpin kelompok. Dalam belajar guru berperan sebagai master of ceremony, pemimpin dalam kelompok, yang menstimulir gejala-gejala untuk belajar bersama dalam kelompok belajar, memandang gejala-gejala sehingga semua berpartisipasi bersama. f. Guru sebagai tutor. Guru menolong seorang demi seorang dengan bermacam cara. g. Guru sebagai manajer yang menyajikan pelayanan media belajar yang disediakan. h. Guru sebagai pembina laboratorium. Guru meletakkan berbagai pendekatan dalam menyajikan pelayanan. Maksudnya eksperimen dalam proses mengajar menyusun berbagai kegiatan penelitian oleh siswa melalui observasi dan mencatat hasil observasi dengan demikian anak ikut aktif memecahkan. 4. Kode etik guru Kode etik merupakan tatanan yang menjadi pedoman dalam menjalankan tugas dan aktivitas suatu profesi. Dalam menjalankan profesinya guru di Indonesia berpedoman pada kode etik guru yang berisi sebagai berikut (Samana, 1994:117): a. Guru berbakti membimbing peserta didik untuk membentuk manusia Indonesia seutuhnya yang berjiwa Pancasila. b. Guru memiliki dan melaksanakan kejujuran profesional.


c. Guru berusaha memperoleh informasi tentang peserta didik sebagai bahan melakukan bimbingan dan pembinaan. d. Guru menciptakan suasana sekolah sebaik-baiknya yang menunjang berhasilnya proses belajar mengajar. e. Guru memelihara hubungan baik dengan orang tua murid dan masyarakat sekitarnya untuk membina peran serta dan rasa tanggung jawab bersama terhadap pendidikan f. Guru secara pribadi dan bersama-sama mengembangkan dan meningkatkan mutu dan martabat profesinya. g. Guru memelihara hubungan profesi, semangat kekeluargaan dan kesetiakawanan sosial. h. Guru secara bersama-sama memelihara dan meningkatkan mutu organisasi PGRI sebagai sarana perjuangan dan pengabdian. i. Guru melaksanakan segala kebijakan pemerintah dalam bidang pendidikan. 5. Prinsip guru Dalam Undang-Undang Republik Indonesia No.14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, profesi guru dan profesi dosen merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip sebagai berikut: a. memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme b. memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia c. memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai dengan bidang tugas d. memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas e. memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan f. memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja g. memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat h. memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas keprofesionalan i. memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru. Pemberdayaan profesi guru atau pemberdayaan profesi dosen diselenggarakan melalui pengembangan diri yang dilakukan secara


demokratis, berkeadilan, tidak diskriminatif, dan berkelanjutan dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, kemajemukan bangsa, dan kode etik profesi.

D. Tinjauan Tentang Sertifikasi 1. Pengertian Sertifikasi Pengertian sertifikasi secara umum mengacu pada National Commision on Educatinal Services (NCES) disebutkan“Certification is a procedure where by the state evaluates and reviews a teacher candidate’s credentials and provides him or her a license to teach”(Sawali Tuhusetya, 2007). Dalam pedoman tanya jawab tentang sertifikasi (Depdiknas Dirjen Peningkatan Mutu dan Tenaga Kepandidikan, 2007) sertifikasi guru adalah proses pemberian sertifikat pendidik kepada guru. Sertifikat pendidik diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar profesional guru. Guru profesional merupakan syarat mutlak untuk menciptakan sistem dan praktik pendidikan yang berkualitas yang bertujuan guna menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran, meningkatkan profesionalisme guru, serta mengangkat harkat dan martabat guru. Proses sertifikasi dilaksanakan oleh perguruan tinggi yang memiliki program pengadaan tenaga kependidikan yang terakreditasi dan ditetapkan oleh pemerintah.


2. Program Sertifikasi Guru Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen menyatakan bahwa guru sebagai tenaga profesional mengandung arti bahwa pekerjaan guru hanya dapat dimiliki oleh seseorang yang mempunyai kualifikasi akademik dan kompetensi sesuai dengan persyaratan kegiatan pembelajaran jenjang pendidikan tertentu dan sertifikasi guru. Program sertifikasi guru atau pendidik, berisi kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional dan sosial. Secara umum menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), kompetensi pedagogik lebih menyangkut pada kemampuan guru dalam mengajar dan memahami siswa, mampu memahami penguasaan kelas dengan baik, menyampaikan bahan kepada siswa, dan bagaimana siswa dapat aktif belajar sehingga menguasai bahan dan dapat mengembangkan potensi yang dimiliki siswa. Kemampuan kepribadian merupakan kemampuan guru dalam mencerminkan kebribadian yang mantap, bertaqwa, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, sehingga dengan lulus ujian kompetensi ini, seorang guru menjadi teladan bagi siswa dan menjadikan siswa berakhlak mulia. Kompetensi

profesional

adalah

kemampuan

guru

dalam

penguasaan materi pembelajaran bidang studi yang dipegangnya, maksudnya menguasai bahan ajar dan juga latar belakang bahan itu sehingga dapat mengajarkan dengan baik dan benar.


Kompetensi

sosial

menyangkut

kemampuan

guru

untuk

berkomunikasi dengan siswa, guru yang lain, kepala sekolah, masyarakat dan orang tua wali Guru yang mempunyai kualifikasi pendidikan D4 dan S1 harus mengikuti ujian sertifikasi. Tentang ujian sertifikasi ini diperjelas dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 18 tahun 2007 yang menyatakan bahwa sertifikasi bagi guru dilaksanakan melalui uji kompetensi untuk memperoleh sertifikat pendidik. Ujian kompetensi itu dilakukan dalam bentuk portofolio, yang merupakan pengakuan atas pengalaman profesional guru dalam bentuk penilaian terhadap kumpulan dokumen yang mencerminkan kompetensi guru. Ujian

sertifikasi

berupa

empat

standar

kompetensi

yaitu

kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial. Kompetensi yang diujikan berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diwujudkan dalam bentuk tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab. Guru yang sudah mengikuti ujian sertifikasi berhak mendapat sertifikat pendidik. Sertifikat pendidik adalah bukti formal sebagai pengakuan yang diberikan kepada guru sebagai tenaga profesional. Sertifikat ini menjadi salah satu syarat untuk memperoleh tunjangan profesi. Sertifikat kompetensi adalah pengakuan terhadap penguasaan kompetensi pada bidang pekerjaaan tertentu, yang diberikan oleh satuan pendidikan kedinasan yang berakreditasi atau lembaga sertifikasi profesi yang diakreditasi.


3. Tujuan Sertifikasi Situs www.sertifikasiguru.org mencantumkan bahwa secara garis besar sertifikasi guru bertujuan untuk meningkatkan kualitas guru yang pada akhirnya diharapkan berdampak pada peningkatan mutu pendidikan. Menurut Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, yang disahkan tanggal 30 desember 2005, tujuan sertifikasi adalah: a. Menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional. b. Meningkatkan proses dan mutu hasil pendidikan. c. Meningkatkan martabat guru. d. Meningkatkan profesionalitas guru.

4. Manfaat Sertifikasi Peningkatan mutu guru lewat program sertifikasi merupakan upaya peningkatan mutu pendidikan. Menurut Masnur Muslich (2007 : 9), adapun manfaat ujian sertifikasi guru dapat diberikan sebagai berikut: a. Melindungi profesi guru dari praktik-praktik yang tidak kompeten, yang dapat merusak citra profesi guru. b. Melindungi masyarakat dari praktik-praktik pendidikan yang tidak berkualitas dan profesional. c. Menjadi wahana penjaminan mutu bagi LPTK , dan kontrol mutu dan jumlah guru bagi pengguna layanan pendidikan. d. Menjaga penyelenggara pendidikan dari keinginan internal dan tekanan eksternal yang menyimpang dari ketentuan-ketentuan yang berlaku


5. Komponen Portofolio Pada sertifikasi guru dalam jabatan, uji kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial dilakukan dalam bentuk penilaian portofolio, yaitu penilaian terhadap kumpulan dokumen yang diarahkan pada sepuluh komponen. Sesuai Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No. 18 Tahun 2007 tentang Sertifikasi Guru, komponen portofolio meliputi : a. Kualifikasi akademik Kualifikasi akademik yaitu tingkat pendidikan formal yang telah dicapai sampai dengan guru mengikuti sertifikasi, baik pendidikan gelar (S1, S2, atau S3) maupun non gelar (D4 atau Post Graduate diploma), baik didalam maupun diluar negeri. Bukti fisik yang terkait dengan komponen ini dapat berupa ijazah atau sertifikasi diploma. b. Pendidikan dan Pelatihan Pendidikan dan pelatihan yaitu pengalaman dalam mengikuti kegiatan pendidikan

dan

pelatihan

dalam

rangka

pengembangan

atau

peningkatan kompetensi dalam melaksanakan tugas sebagai pendidik, baik pada tingkat kecamatan, kabupaten, provinsi, nasional, maupun international. Bukti fisik komponen ini dapat berupa sertifikat, piagam, atau surat keterangan dari lembaga penyelenggara diklat. c. Pengalaman Mengajar Pengalaman mengajar yaitu masa kerja guru dalam melaksanakan tugas sebagai pendidik pada satuan pendidikan tertentu sesuai dengan


surat tugas dari lembaga yang berwenang (baik dari pemerintah, atau dari kelompok masyarakat penyelenggara pendidikan). Bukti fisik dari komponen ini dapat berupa surat keputusan atau surat keterangan yang sah dari lembaga yang berwenang. d. Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran Perencanaan pembelajaran yaitu persiapan mengelola pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam kelas pada setiap tatap muka. Perencanaan pembelajaran ini paling tidak memuat perumusan tujuan atau kompetensi, pemilihan dan pengorganisasian materi, pemilihan sumber atau media pembelajaran, dan penilaiaan proses dan hasil belajar. Pelaksanaan pembelajaran yaitu kegiatan guru dalam mengelola pembelajaran di kelas dan pembelajaran individual. Kegiatan ini mencangkup : 1) Tahapan prapembelajaran (pengecekan kesiapan kelas dan apersepsi) 2) Kegiatan

inti

(penguasaan

materi,

strategi

pembelajaran,

pemanfaatan media atau sumber belajar, evaluasi, penggunaan bahasa) 3) Penutup ( refleksi, rangkuman, dan tindak lanjut ) Bukti fisik yang dilampirkan berupa dokumen hasil penilaian oleh kepala sekolah atau pengawas tentang pelaksanaan pembelajaran yang dikelola oleh guru.


Khusus untuk guru bimbingan dan koseling, komponen pelaksanaan pembelajaran yang dimaksud adalah kegiatan guru bimbingan dan konseling yang meliputi bidang pelayanan bimbingan pendidikan atau kegiatan belajar, karier, pribadi, sosial, akhlak mulia atau budi pekerti. Jenis dokumen yang dilaporkan berupa : 1) 2) 3) 4) 5) 6)

agenda kerja guru bimbingan dan konseling daftar konseli (siswa) data kebutuhan dan permasalahan konseli laporan bulanan laporan semesteran atau tahunan aktifitas pelayanan bimbingan dan konseling (pemahaman, pelayanan langsung, pelayanan tidak langsung) 7) laporan hasil evaluasi program bimbingan konseling 8) bukti fisik yang dilampirkan berupa fotokopi rekaman atau dokumen laporan kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling yang disahkan oleh atasan. Dokumen ini dinilai oleh asesor dengan menggunakan format penilaian. e. Penilaian dari atasan dan pengawas Penilaian dari atasan dan pengawas yaitu penilaian atasan terhadap kopetensi kepribadian dan sosial, yang meliputi aspek-aspek ketaatan menjalankan ajaran agama, tanggung jawab, kejujuran kedisiplinan, keteladanan etos kerja, inovasi dan kreativitas, kemampuan menerima kritik dan saran, kemampuan berkomunikasi, dan kemampuan bekerja sama dengan menggunakan Format Penilaian Atasan. f. Prestasi akademik Prestasi akademik yaitu prestasi yang dicapai guru, hal ini yang terkait dengan bidang keahliannya yang mendapat pengakuan dari lembaga


atau panitia penyelenggara, baik tingkat kecamatan, kabupaten, provinsi, nasional, maupun internasional. Komponen ini meliputi : 1) Lomba dan karya akademik (juara lomba atau penemuan karya monumental di bidang pendidikan atau nonkependidikan) 2) Pembimbingan teman sejawat (instruktur, guru inti, tutor) 3) Pembimbingan siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler (pramuka, drum band, mading, karya ilmiah remaja atau KIR). Bukti fisik yang dilampirkan berupa surat penghargaan, surat keterangan, atau sertifikat yang dikeluarkan oleh lembaga atau panitia. g. Karya pengembangan profesi Karya pengembangan profesi yaitu suatu karya yang menunjukkan adanya upaya dan hasil pengembangan profesi yang dilakukan oleh guru. Komponen ini meliputi buku yang dipublikasikan pada tingkat kabupaten, provinsi, nasional; artikel yang dimuat dalam media, jurnal, majalah, bulletin yang tidak terakreditasi, terakreditasi, dan internasional; menjadi reviewer buku, penulis soal EBTANAS atau UN; modul atau buku cetak lokal (kabupaten) yang minimal mencangkup materi pembelajaran selama satu semester; media atau alat pembelajaran dalam bidangnya; laporan penelitian tindakan kelas (individu atau kelompok); karya seni. Bukti fisik yang dilampirkan berupa surat keterangan dari pejabat yang berwenang tentang hasil karya tersebut.


h. Keikursertaan dalam forum ilmiah Keikutsertaan dalam forum ilmiah yaitu partisipasi dalam kegiatan ilmiah yang relevan dengan bidang tugasnya pada tingkat kecamatan, kabupaten, provinsi, nasional, atau internasional, baik sebagai pemakalah maupun sebagai peserta. Bukti fisik yang dilampirkan berupa makalah dan sertifikat atau piagam bagi nara sumber, dan sertifikat bagi peserta. i. Pengalaman organisasi di bidang kependidikan dan sosial Pengalaman organisasi di bidang kependidikan dan sosial yaitu pengalaman

guru

menjadi

pengurus

organisasi

kependidikan,

organisasi sosial, atau mendapat tugas tambahan. Pengurus organisasi di bidang kependidikan antara lain : 1) Pengurus Forum Komunikasi kepala Sekolah (FKKS) 2) Forum Kelompok Kerja Guru (FKKG) 3) Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) 4) Ikatan Sarjana Pendidikan Indonesia (ISPI) 5) Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia (HEPI) 6) Asosiasi Bimbingan dan Konseling Indonesia (ABKIN) 7) Ikatan Sarjana Manajemen Pendidikan Indonesia (ISMaPI) 8) Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI) Pengurus organisasi sosial antara lain : 1) Ketua RT 2) Ketua RW 3) Ketua LMD atau BPD 4) Pembina kegiatan keagamaan Mendapat tugas tambahan antara lain: kepala sekolah, wakil kepala sekolah, ketua jurusan, kepala laboratorium, kepala bengkel, kepala studio, kepala klinik rehabilitasi, dan lain-lain.


Bukti fisik yang dilampirkan adalah surat keputusan atau surat keterangan dari pihak yang berwenang. j. Penghargaan yang relevan dengan bidang pendidikan Penghargaan

yang

relevan

dengan

bidang

pendidikan

yaitu

penghargaan yang diperoleh karena guru menunjukkan dedikasi yang baik dalam melaksanakan tugas dan memenuhi kriteria kuantitatif (lama waktu, hasil, likasi atau geografis), kualitatif (komitmen, etos, kerja), dan relevansi (dalam bidang atau rumpun bidang), baik dalam tingkat kabupaten, provinsi, nasional, maupun internasional. Bukti fisik yang dilampirkan berupa fotokopi sertifikat, piagam, atau surat keterangan.

6. Prosedur dan Mekanisme Penilaian portofolio peserta sertifikasi guru dilakukan oleh LPTK penyelenggara sertifikasi guru dalam bentuk Rayon yang terdiri dari LPTK Induk dan LPTK Mitra dikoordinasikan oleh Konsorsium Sertifikasi Guru (KSG). Unsur KSG terdiri atas LPTK Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi dan Derektorat Jenderal Pendidikan Tinggi Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.

E. Kerangka Berpikir Siswa akan memberikan persepsi yang baik atau positif kepada guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi jika guru tersebut dapat dengan baik mengelola kelas. Dan sebaliknya siswa akan


memberikan persepsi yang buruk atau negatif kepada guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi jika guru tersebut tidak dapat mengelola kelas dengan baik. Dalam pedoman tanya jawab tentang sertifikasi (Depdiknas Dirjen Peningkatan Mutu dan Tenaga Kepandidikan, 2007) sertifikasi guru adalah proses pemberian sertifikat pendidik kepada guru. Sertifikat pendidik diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar profesional guru. Sertifikasi guru bertujuan untuk: 1. Menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional, 2. Meningkatkan proses dan mutu hasil pendidikan, 3. Meningkatkan martabat guru, 4. Meningkatkan profesionalitas guru. Peningkatan mutu guru lewat program sertifikasi ini sebagai upaya peningkatan mutu pendidikan. Rasionalnya adalah apabila kompetensi guru bagus terkait dengan penghasilan bagus, diharapkan pengelolaan kelas juga bagus. Apabila pengelolaan kelas bagus maka KBM-nya juga bagus. KBM yang bagus diharapkan dapat membuahkan pendidikan yang bermutu.

F. Hipotesis Penelitian Hipotesis adalah suatu asumsi atau dugaan mengenai suatu hal yang dibuat untuk menjelaskan hal itu yang sering dituntut untuk melakukan pengecekannya (Sudjana, 1996 : 219). Suatu hipotesis akan diterima kalau


bahan-bahan penyelidikan membenarkan pertanyaan itu dan akan ditolak bilamana menyangkalnya. Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa hipotesis adalah suatu pengertian yang mengandung kebenaran tetapi masih bersifat sementara dan perlu dibuktikan secara ilmiah. Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Ada perbedaan persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi dengan guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi.


BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Penelitian ini termasuk jenis penelitian deskriptif yang berupa studi kasus, yaitu suatu penelitian yang terinci mengenai suatu subjek atau objek tertentu selama kurun waktu tertentu termasuk lingkungan dan kondisi masa lalunya dengan cukup mendalam dan menyeluruh (Umar, 2005:23). Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini hanya berlaku pada subjek atau objek yang diteliti. Studi kasus dalam penelitian ini adalah pada siswa-siswi kelas XI jurusan akuntansi SMK N 1 Depok Yogyakarta.

B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Waktu penelitian : April - Mei 2009 2. Tempat penelitian : SMK N 1 Depok Yogyakarta

C. Subjek dan Objek Penelitian 1. Subyek Penelitian Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas XI jurusan akuntansi SMK N 1 Depok Yogyakarta. 2. Obyek penelitian Obyek penelitian dalam penelitian ini adalah persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang

32


sudah lulus sertifikasi dan guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi.

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel 1. Populasi Penelitian Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subyek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

untuk

dipelajari

dan

kemudian

ditarik

kesimpulannya.

(Sugiyono, 1999:72). Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa-siswi kelas X, XI, XII SMK N 1 Depok Yogyakarta. Menurut sumber jumlah siswa-siswi kelas X, XI, XII SMK N 1 Depok Yogyakarta adalah 793 siswa. Tabel 3.1 Data Siswa-siswi SMK N 1 Depok Yogyakarta

Kelas

X

XI

Jurusan RSBI AK 1 2 AP 1 2 3 PJ 1 2 RSBI AK 1 2 AP 1 2 PJ 1 2 3

Jumlah Siswa 27 36 36 35 35 35 36 35 23 36 37 35 35 33 36 33


Kelas

XII

Jurusan AK 1 2 AP 1 2 PJ 1 2 3

Jumlah

Jumlah Siswa 36 36 34 33 33 35 31 272

2. Sampel Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi (Sugiyono, 1999:73). Sampel dalam penelitian ini adalah siswasiswi kelas XI jurusan akuntansi SMK N 1 Depok Yogyakarta yang berjumlah 73 siswa.

3. Teknik Pengambilan Sampel Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive sampling, yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 1999:78). Peneliti menetapkan sampel penelitian ini adalah siswa-siswi kelas XI jurusan akuntansi SMK N 1 Depok Yogyakarta. Pertimbangan dipilihnya siswa-siswi kelas

XI jurusan akuntansi SMK N 1 Depok

Yogyakarta karena kelas XI telah menempuh waktu belajar yang cukup lama dibandingkan dengan kelas X. Siswa kelas XI lebih lama berinteraksi, mengenal, dan memahami, mengetahui profesi seorang guru, sehingga dimungkinkan siswa-siswi mendapatkan kesan lebih mendalam dari guru mata pelajaran mereka, memasuki tahap pendewasan yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa-siswi kelas X dan mengingat kelas XII


yang sedang dalam masa ujian akhir nasional maka tidak ada kelonggaran waktu untuk dilakukannya penelitian. Berdasarkan berbagai pertimbangan tersebut

diharapkan

siswa

dapat

memberikan

jawaban

atas

pertanyaan/kuesioner penelitian sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.

E. Operasionalisasi Variabel Persepsi adalah proses dimana seorang individu memiliki penilaian tersendiri mengenai suatu obyek berdasarkan pada kemampuan dan kepekaan yang dimiliki individu tersebut sehingga melahirkan pemahaman tersendiri pada obyek yang diketahuinya. Sertifikasi guru adalah proses pemberian sertifikat pendidik untuk guru yang telah memenuhi standar kompetensi guru, yang nampak dari sertifikat pendidik yang diperoleh bagi guru yang dinyatakan lulus sertifikasi. Menurut Gilarso (1993:2-3), pengelolaan kelas menunjuk pada kegiatan yang menciptakan, mempertahankan atau mengembalikan kondisi yang optimal untuk berlangsungnya proses belajar mengajar. Pengelolaan kelas dijabarkan ke dalam indikator-indikator seperti terlihat pada tabel operasionalisasi variabel berikut ini: Tabel 3.2 Operasionalisasi Variabel Variabel Pengelolaan kelas

Dimensi A. Bidang I: Menciptakan iklim kelas yang baik

Indikator 1. Sikap tanggap 2. Membagi perhatian 3. Memusatkan perhatian kelompok/kelas 4. Memberi petunjuk yang jelas

No butir Positif Negatif 1,2, 3 4,5 6,7 8,9 10,11, 12,13

14


Variabel

Dimensi

Indikator

B. Bidang II: Menanggapi permulaan gangguan untuk mempertahankan keterlibatan siswa dalam kegiatan kelas

5. Menegur siswa 6. Memberi bombongan/penguatan 7. Menghindari kesalahan dalam mengatur kelancaran proses belajar mengajar 8. Menghindari kesalahan dalam mengatur kecepatan proses belajar mengajar 9. Menghindari kesalahankesalahan lain 10. Sikap guru dalam berinteraksi

C. Bidang III: Mengembalikan kondisi belajar yang baik dengan tindakan remedial/ kuratif/ represif bila terjadi gangguan yang berlangsung lama atau siswa tidak terlibat lagi dalam tugasnya

1. Modifikasi (membenahi) perilaku siswa 2. Menciptakan iklim sosio emosional 3. Pengelolaan proses kelompok 4. Kombinasi atau sintesa cara-cara tersebut

No butir Positif Negatif 15 16,17 18,19, 20 22

21,23, 24,25 26

28

27,29

30 31,32, 33 34,35, 36 38,39, 40 41

37

44

43

42

F. Pengukuran Variabel Penelitian Pengukuran dilakukan dengan kuesioner dan menggunakan Skala Likert, yang disajikan dalam lima alternatif jawaban yang diberi tanda (X) pada lembar yang telah disediakan yaitu sangat setuju, setuju, netral, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Bobot yang diberikan untuk alternatif jawaban adalah sebagai berikut :


Tabel 3.3 Bobot Alaternatif Jawaban Skor

Alternatif Jawaban Positif (+)

Negatif (-)

Sangat Setuju (SS)

5

1

Setuju (S)

4

2

Netral (RR)

3

3

Tidak Setuju (TS)

2

4

Sangat Tidak Setuju (STS)

1

5

G. Teknik Pengumpulan Data 1. Kuesioner Kuesioner yaitu metode pengumpulan data dengan menggunakan sejumlah daftar pertanyaan yang diberikan kepada responden untuk diisi dengan keadaan responden sebenarnya. Teknik ini dilakukan untuk memperoleh data persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi dan persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi. 2. Wawancara Wawancara yaitu pengumpulan data dengan cara mengajukan pertanyaan secara langsung atau lisan dengan guru dan siswa untuk melengkapi data tentang gambaran umum pengelolaan kelas.


H. Teknik Pengujian Instrumen 1. Uji validitas Validitas dimaksudkan untuk menyatakan sejauh mana data yang ditampung pada suatu kuesioner akan mengukur apa yang ingin diukur (Husein

Umar,

2003:72).

Pengujian

validitas

dilakukan

dengan

mengkorelasikan antara skor jawaban masing-masing item pertanyaan pengujian validitas dilakukan dengan skor total konstruk atau variabel. Pengujian validitas menggunakan rumus teknik korelasi product moment (Husein Umar, 2003:78) yaitu sebagai berikut: r=

n(∑ XY ) − (∑ X ∑ Y )

n∑ X 2 − (∑ X )

2

n∑ Y 2 −

(∑ Y ) 2

Keterangan : r

= koefisien korelasi antara variabel X dengan variabel Y

Y

= skor total item

X

= skor item

n

= jumlah responden

Besarnya nilai koefisien r dapat dihitung dengan menggunakan korelasi dengan signifikansi 5%. Jika r hitung lebih besar dari pada r tabel , maka butir soal tersebut dapat dikatakan valid. Jika sebaliknya maka butir soal tersebut tidak valid. Uji validitas dilakukan terhadap item-item pertanyaan variabel data persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi. Sebelumnya uji validitas dilakukan pada empat puluh


empat (44) pertanyaan tetapi ada sepuluh (10) yang tidak valid. Hasil yang tidak valid adalah sebagai berikut. Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Pertama untuk Butir Soal yang Tidak Valid Butir No. 5 7 15 19 21 29 34 39 42 44

Nilai r tabel 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361

Nilai r hitung -0,265 -0,599 -0,206 0,259 0,194 -0,542 -0,313 0,324 -0,405 0,038

Status Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid

Kemudian dilakukan uji validitas ulang pada tiga puluh empat (34) butir pertanyaan variabel persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi. Hasil yang tidak valid adalah sebagai berikut. Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Kedua untuk Butir Soal yang Tidak Valid Butir No. 23

Nilai r tabel 0,361

Nilai r hitung 0,351

Status Tidak valid

Selanjutnya uji validitas dilakukan pada tiga puluh tiga (33) butir pertanyaan variabel persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi. Ada tiga puluh tiga (33) butir pertanyaan pada variabel ini. Rangkuman uji validitas untuk persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi adalah sebagai berikut.


Tabel 3.6 Rangkuman Uji Validitas Untuk Persepsi Siswa terhadap Pengelolaan Kelas oleh Guru Mata Pelajaran Produktif Akuntansi Butir No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

Nilai r tabel 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361

Nilai r hitung 0,546 0,381 0,531 0,594 0,572 0,681 0,610 0,635 0,854 0,841 0,828 0,660 0,490 0,574 0,866 0,770 0,683 0,611 0,551 0,403 0,704 0,795 0,490 0,572 0,693 0,884 0,580 0,445 0,501 0,659 0,827 0,749 0,512

Status Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Dari tabel di atas terlihat bahwa seluruh item pertanyaan pada persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi menunjukkan bahwa ke tiga puluh tiga butir pertanyaan adalah


valid. Pengambilan kesimpulan ini dilakukan dengan membandingkan nilai rhitung dengan nilai rtabel. Dengan jumlah data (n) = 30 responden dan derajat keyakinan (α) = 5% atau 0,05, maka diperoleh nilai rtabel sebesar 0,361. Dari hasil perhitungan diperoleh bahwa keseluruhan nilai rhitung semuanya menunjukkan angka yang lebih besar dari dari pada rtabel (rhitung > 0,361). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa semua butir pertanyaan variabel persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi adalah valid.

2. Uji reliabilitas Reliabilitas adalah istilah yang dipakai untuk menunjukan sejauh mana suatu hasil pengukuran relatif konsisten apabila alat ukur digunakan berulangkali (Husein Umar, 2003:72). Pengujian reliabilitas didasarkan pada perhitungan koefisien alpha (α) 2003:90) yaitu sebagai berikut:

r11

2 ⎛ k ⎞⎛⎜ ∑ σ b = ⎜ ⎟ 1− σ t2 ⎝ k − 1 ⎠⎜⎝

⎞ ⎟ ⎟ ⎠

Keterangan:

r11

= reliabilitas instrumen

k

= banyak butir pertanyaan

σ t2

= varian total

σ b2

= jumlah varian butir

dari Cronbach (Husein Umar,


Nilai varian butir dapat dicari berdasarkan rumus sebagai berikut (Husein Umar, 2003:91):

(∑ X )

2

σ

2

=

∑X

2

n n

Keterangan : n

= jumlah responden

X

= nilai skor yang dipilih ( total nilai dari nomor-nomor butir pertanyaan)

Jika nilai alpha lebih dari 0,60 maka instrumen penelitian dinyatakan reliabel sebaliknya jika nilai alpha kurang dari 0,60 maka instrument penelitian dinyatakan tidak reliabel (Nunnaly dalam Iman Gozhali, 2002:42). Hasil Uji reliabilitas instrumen dilakukan dengan menggunakan rumus Cronbach-Alpha dan dikerjakan dengan program SPSS for Windows versi 12, tampak sebagai berikut: Tabel 3.7 Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian Variabel

Nilai r tabel

Persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi

0,6

Nilai r hitung Status

0,959

reliabel


Dari tiga puluh tiga pertanyaan pada variabel persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi ini diperoleh nilai rhitung sebesar 0,959. Pengambilan kesimpulan dilakukan dengan membandingkan nilai rhitung dengan rtabel. Dengan jumlah data (n) sebanyak 30 responden dan derajat keyakinan sebesar 0,6 sehingga dapat dikatakan penelitian ini reliabel (Nunnaly dalam Imam Gozali, 2002: 42). Dari hasil perhitungan diperoleh nilai rhitung lebih besar dari pada rtabel (0,959 > 0,6). Ini berarti bahwa butir-butir pertanyaan pada variabel persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi dapat dikatakan reliabel atau andal.

I. Teknik Analisis Data Pengujian prasyarat analisis mencakup uji normalitas dan uji homogenitas. 1. Pengujian Normalitas dan Uji Homogenitas a. Uji Normalitas Uji

normalitas

dalam

penelitian

ini

digunakan

untuk

mengetahui kenormalan distribusi data. Dalam uji normalitas ini digunakan rumus uji satu sampel dari Kolmogorov-Smirnov One Sample Tes, yaitu tingkat kesesuaian antara distribusi harga satu sampel (skor observasi) dan distribusi teoritisnya. Uji ini menetapkan suatu titik dimana teoritis dan yang terobservasi mempunyai perbedaan terbesar. Artinya distribusi sampling yang diamati benar-


benar merupakan observasi suatu sampel random dari distribusi teoritis (Imam Ghozali, 2002:35-36). Kolmogorov-Smirnov

Tes

memusatkan

perhatian

pada

penyimpangan (deviasi) terbesar. Harga Fo (X) – Sn terbesar dinamakan deviasi maksimum. Adapun rumus uji KolmogorovSmirnov untuk normalitas sebagai berikut (Imam Ghozali, 2002:36):

D = maksimum Fo ( X ) − S n ( X ) Keterangan: D

= Deviasi maksimum

Fo

= Fungsi distribusi frekuensi kumulatif yang ditentukan

Sn ( X )

= Distribusi frekuensi kumulatif yang diobservasi

Kriteria penerimaan: 1) Jika nilai probabilitas (sig.) lebih besar dari taraf nyata (0,05) maka distribusi data normal 2) Jika nilai probabilitas (sig.) lebih kecil dari taraf nyata (0,05) maka distribusi data tidak normal

b. Pengujian Homogenitas Sebelum peneliti menggeneralisasikan hasil penelitian, maka harus terlebih dahulu dipastikan bahwa kelompok-kelompok yang membentuk sampel berasal dari populasi yang sama. Kesamaan asal sampel ini antara lain dibuktikan dengan adanya kesamaan variansi


kelompok-kelompok yang membentuk sampel tersebut. Jika ternyata tidak terdapat perbedaan variansi diantara kelompok sampel berarti kelompok-kelompok tersebut homogen, maka dapat dikatakan bahwa kelompok-kelompok sampel tersebut berasal dari populasi yang sama. Selanjutnya penggujian homogenitas varians diuji dengan uji T. Kriteria penerimaan: 1) Jika nilai probabilitas (sig.) lebih besar dari taraf nyata (0,05) maka varians dikatakan homogen 2) Jika nilai probabilitas (sig.) lebih kecil dari taraf nyata (0,05) maka varians dikatakan tidak homogen

2. Pengujian Hipotesis a. Rumusan Hipotesis Ho : Tidak ada perbedaan persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi dengan guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi. Ha : Ada perbedaan persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi dengan guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi. b. Menyusun dan menjumlahkan skor dari setiap jawaban responden. c. Menentukan nilai kritis dengan taraf signifikansi (level significance) = 0.05


d. Menghitung uji statistis untuk dua populasi independen dengan menggunakan independent sampel T test dari program SPSS e. Penarikan Kesimpulan Pengambilan keputusan didasarkan pada perbandingan thitung dengan ttabel adalah : 1) Jika thitung < ttabel maka Ho diterima 2) Jika thitung > ttabel maka Ho ditolak Pengambilan keputusan berdasarkan pada nilai probabilitas yaitu: 1) Jika nilai probabilitas (Sig.) > taraf nyata (0,05), maka Ho diterima. 2) Jika nilai probabilitas (Sig.) < taraf nyata (0,05), maka Ho ditolak.


BAB IV GAMBARAN UMUM

A. Sejarah SMK Negeri 1 Depok SMK Negeri 1 Depok didirikan pada tahun 1952 dengan SK no. 31998/Kab/52 pada tanggal 10 September 1952, pada waktu itu bernama SMEA Negeri 1 Yogyakarta. Berlokasi di Gowongan Kidul Yogyakarta. Pada tahun 1982 lokasi SMEA Negeri 1 Yogyakarta pindah ke Maguwoharjo Depok Sleman. Berdasarkan SK Mendikbud Nomor:031/O/1997, tanggal 7 Maret 1997 SMEA Negeri 1 Yogyakarta berganti nama menjadi SMK Negeri 1 Depok. Beralamat Ringroad Utara, Maguwoharjo, Depok, Sleman, Yogyakarta, 55282,

telp

(0274)

88563,

Faximili

(0274)885663,

website:

www.smk1depok.com. SMK N 1 Depok mulai tahun 2008 ditunjuk oleh Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas) menjadi Sekolah Berstandar Internasional (SBI) yang mempunyai 3 (tiga) program keahlian yang diselenggarakan,

yaitu

Program

Keahlian

Akuntansi,

Administrasi

Perkantoran dan Penjualan.

B. Visi, Misi, dan Tujuan Satuan Pendidikan SMK Negeri 1 Depok 1. Visi SMK Negeri 1 Depok Santun Dalam Budi Pekerti, Unggul Mengukir Prestasi, Piawai Menghadapi Kompetisi (Respectful, Achievable, Competitivable)

47


2. Misi SMK Negeri 1 Depok a. Mengembangkan budaya sekolah yang berakhlak mulia. b. Mewujudkan Sekolah Bertaraf Internasional. c. Melaksanakan PBM dengan pendekatan Competence Based Training (CBT) yang berorientasi pada peningkatan mutu dan keunggulan sesuai dengan tuntutan dunia kerja. d. Mengimplementasikan Sistem Manajemen Mutu ISO 9001 : 2000 3. Tujuan dan Sasaran Program Keahlian Akuntansi a. Tujuan umum 1) Tercapainya profil SMK bertaraf internasional 2) Meningkatkan mutu dan relevansi serta peningkatan mutu tamatan program keahlian akuntansi 3) Terlaksananya sertifikasi kompetensi sebagai siswa program keahlian akuntansi 4) Terserapnya tamatan program keahlian akuntansi oleh pihak-pihak yang membutuhkan tenaga kerja tingkat menengah 5) Terlaksanannya kebijakan “link and match” melalui sertifikasi uji kompetensi standar industri bagi siswa program keahlian akuntansi. b. Tujuan khusus: 1) Sebagai tempat uji kompetensi pada ujian nasional bidang produktif akuntansi di provinsi DIY 2) Guru memiliki sertifikat sebagai asesor sebagai Badan Nasional Sertifikasi Profesi


3) Siswa memperoleh sertifikasi kompetensi dari Lembaga Sertifikasi Profesi Akuntansi 4) Program keahlian akuntansi berfungsi sebagai Learning Center pada program keahlian akuntansi di provinsi DIY

C. Sistem Pendidikan SMK Negeri 1 Depok Tujuan pendidikan tingkat satuan Pendidikan di SMK N 1 Depok mengacu pada tujuan umum Pendidikan yaitu: Tujuan Pendidikan menengah kejuruan adalah

meningkatkan

kecerdasan,

pengetahuan,

akhlak

mulia,

serta

keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya. Konsekuensi dari tujuan tersebut sekolah harus memberikan bekal keilmuan untuk studi lebih lanjut dan mempersiapkan lulusan menjadi tenaga kerja yang handal dan sesuai dengan kebutuhan Dunia Usaha/Industri/Kerja (DU/DI/DK), maka SMK N 1 Depok melaksanakan Pendidikan Sistem Ganda (PSG), yaitu pendidikan yang dilaksanakan di dua tempat yaitu di sekolah dan di dunia industri, dunia usaha, dan dunia kerja. Bentuk penyelenggaraan pendidikan keahlian profesional yang memadukan secara sistematis dan sinkron antara program pendidikan di sekolah dan program penguasaan keahlian yang diperoleh melalui kegiatan bekerja langsung di Dunia Usaha/Industri/Kerja.


D. Kurikulum SMK Negeri 1 Depok Kurikulum merupakan seperangkat rencana kegiatan dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar. Kurikulum dimaksudkan untuk memperlancar proses kegiatan belajar mengajar dan membina pengembangan program studi untuk mempersiapakan lulusan yang cakap dan terampil sesuai dengan tuntutan kurikulum. SMK Negeri 1 Depok saat ini sudah menggunakan Kurikulum 2006 atau yang disebut dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP merupakan pengembangan kurikulum 2004 (KBK) dan merupakan kurikulum operasional yang disusun oleh dan dikembangkan di masing-masing satuan Pendidikan dan Komite Sekolah, yang berisi: Tujuan Satuan Pendidikan, Struktur dan Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Kalender Pendidikan, dan Silabus. KTSP ini sudah mulai diterapkan pada tahun pelajaran 2006/2007 mulai kelas X sampai dengan kelas XII. Berikut hal-hal yang berkaitan dengan KTSP: 1. Struktur Program sesuai dengan Standar Isi, yang meliputi: a

Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia

b

Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian

c

Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan alam dan teknologi

d

Kelompok mata pelajaran estetika

e

Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan

f

Muatan lokal


g

Pengembangan diri (diarahkan ke bimbingan karier dan pengembangan kreativitas)

2. Standar ketuntasan belajar a

Ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam satu kompetensi dasar berkisar antara 0–100%. Kriteria ketuntasan ideal untuk masing-masing indikator 75%

b

SMK N 1 Depok menggunakan kentutasan belajar minimal untuk kelompok mata pelajaran normatif dan adaptif 6,00 dan untuk kelompok mata pelajaran produktif 7,00 Kurikulum Program Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Depok

disusun berdasarkan Undang-Undang nomor 13 Tahun 2003 tentang ketenagakerjaan, Peraturan Pemerintah nomor 19 Tahun 2005 tentang SNP, Peraturan Pemerintah Nomor 23 Tahun 2004 tentang BSNP. 3. Standar kelulusan a

Menyelesaikan seluruh program pembelajaran

b

Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran kelompok agama dan akhlak mulia, kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan alam dan teknologi, kelompok mata pelajaran estetika, kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan.

c

Lulus ujian sekolah

d

Lulus ujian nasional, dengan kriteria: 1) Nilai ujian nasional untuk 3 mata pelajaran minimum 4,25


2) Nilai ujian produktif minimum 7,00 3) Rata-rata ketiga nilai tersebut ditambah nilai ujian produktif minimum 5,25.

E. Organisasi Sekolah SMK N 1 Depok Gambar 4.1 Struktur Organisasi Sekolah SMK N 1 Depok

KOMITE SEKOLAH

KEPALA SEKOLAH WMM

WAKA KURIKULUM

WAKA KESISWAAAN

WAKA SARANA PRASARANA

WAKA HUMAS

Perpustakaan

KEUANGAN Operasional Kurikulum

Pembina OSIS

LAB

SDM

MR

Operasional Praktik Kerja Industri

BKK

PROGRAM KEAHLIAN AAkuntansi, Ad. Perkantoran, dan Penjualan

GURU, BK, WALI KELAS

PERSERTA DIKLAT

Tugas Kepala Sekolah, Guru, dan Karyawan adalah sebagai berikut: 1. Kepala Sekolah. Tugas Kepala Sekolah SMK N 1 Depok: a

Merencanakan program kerja sekolah

TATA USAHA

Unit Produksi


b

Merencanakan RAPBS

c

Mengkoordinir perencanaan dan pelaksanaan RIPS

d

Mengkoordinir kegiatan UNAS

e

Mengawasi dan membina pengelolaan PBM

f

Mengkoordinir kegiatan kerjasama dengan dunia kerja, unit produksi, pemasaran dan penelusuran tamatan

g

Merencanakan dan membina pengembangan karier dan profesi staf

h

Mengkoordinir pelaksanaan bimbingan kejuruan

i

Merencanakan pengembangan, pendayagunaan dan pemeliharaan sarana dan prasarana

j

Menyelenggarakan administrasi sekolah

k

Mengkoordinir pengembangan kurikulum

l

Mengevaluasi program kegiatan kerja sekolah

m Membuat laporan berkala dan insidentil n

Melaksanakan kebijakan Direktorat Dikmenjur

o

Mewakili bidang Dikmenjur dalam hal-hal tertentu.

2. Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum a. Memahami

kurikulum

dan

Juklaknya

dan

mendiskusikan

pelaksanaannya secara kontinyu b. Menyusun program pengajaran (mingguan, bulanan, semesteran, tahunan) dan mengkoordinasikan pelaksanaannya c. Mengkoordinir pengembangan kurikulum


d. Mengkoordinir kegiatan proses belajar mengajar termasuk pembagian tugas guru, jadwal pelajaran, evaluasi belajar dsb e. Mengkoordinasikan persiapan dan pelaksanaan ulangan, Ebta/Ebtanas, Uji Profesi dan sebagainya f. Menyusun kriteria kenaikan kelas dan persyaratan kelulusan bersama Kepala Rumpun Program Studi g. Mengarahkan penyusunan SATPEL h. Menggali materi-materi untuk muatan lokal i.

Mengajar 12 jam

j.

Menyusun laporan.

3. Wakil Kepala Sekolah Urusan Hubungan Masyarakat a. Menyusun program kerja hubungan industri setiap program studi b. Mengkoordinasikan pembuatan peta dunia kerja/industri yang relevan di Kotamadya/Kabupaten/Wilayahnya c. Mempromosikan hubungan kerja dan pembinaannya dengan dunia kerja d. Merencanakan program PKL dan program magang dan mengkoordinir pelaksanaannya e. Mengkoordinir “guru tamu” dari dunia kerja untuk mengajar di sekolah f. Mengkoordinir program magang bagi guru di dunia kerja g. Mengajar 12 jam h. Membuat laporan berkala dan insidentil.


4. Wakil Kepala Sekolah Urusan Kesiswaan a. Menyusun program kerja pembinaan siswa (bulanan, semesteran, tahunan) dan mengkoordinir pelaksanaannya b. Menyusun program kerja 5K-7K dan mengkoordinir pelaksanaannya c. Mengkoordinasikan pelaksanaan pemilihan pengurus OSIS d. Membimbing dan mengawasi kegiatan OSIS e. Membina kepengurusan OSIS f. Mengkoordinir

pelaksanaan

pemilihan

calon

siswa

teladan,

penerimaan beasiswa dan paskibraka g. Mengkoordinir perencanaan dan pelaksanaan kegiatan luar sekolah h. Mengawasi dan mengevaluasi pelaksanaan pembinaan siswa i.

Mengajar sebanyak 12 jam

j.

Membuat laporan berkala dan insidentil.

5. Wakil Kepala Sekolah Urusan Sarana dan Prasarana a. Menyusun program kerja pemanfaatan, pemeliharaan dan perawatan sarana dan prasarana (bulanan, semesteran dan tahunan) b. Mengkoordinasikan penyusunan kebutuhan sarana/prasarana c. Mengkoordinasikan pelaksanaan inventarisasi sarana dan prasarana d. Mengkoordinasikan pelaksanaan pengadaan bahan praktek serta perlengkapan sekolah e. Mengkoordinasikan pemeliharaan, perbaikan, pengembangan dan penghapusan sarana f. Mengawasi penggunaan sarana dan prasarana


g. Mengevaluasi penggunaan sarana dan prasarana h. Mengajar 12 jam i.


6. Kepala Jurusan a. Membuat program kerja rumpun (mingguan, bulanan, semesteran) b. Mendalami dan memasyarakatkan kurikulum sesuai rumpunnya c. Mengkoordinasikan penggunaan ruang praktek d. Membantu kepala sekolah dalam peningkatan profesi guru sesuai dengan rumpunnya e. Mengkoordinir tugas guru sejenis dalam rumpunnya f. Supervisi dan evaluasi PBM dan tugas lain dalam rumpunnya g. Mengatur urusan administrasi meliputi catatan kemajuan siswa, data guru, inventaris sekolah dan rumpunnya h. Membantu wakil kepala sekolah bidang hubungan industri i.

Mendorong pelaksanaan bimbingan kejuruan dan rumpunnya

j.

Mengajar 18 jam

k. Membuat laporan berkala dan insidental. 7. Kepala Program Studi a. Menyusun program pembinaan dan pengembangan program studi (mingguan, bulanan, semesteran) b. Melakukan pembinaan dan bimbingan secara individu/kelompok untuk peningkatan prestasi belajar melalui guru-guru yang terkait


c. Melaksanakan dan memelihara hubungan dengan dunia kerja secara langsung d. Mengkoordinasikan pemakaian bahan dan alat praktik dalam program studi yang bersangkutan e. Merencanakan, membina dan mengawasi PKL siswa dan guru f. Mendiskusikan masalah yang dihadapi pogram studi g. Melaksanakan RIP sekolah yang telah direncanakan bersama dengan Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah, Kepala Rumpun dan Kepala Program Studi h. Melaksanakan kebijakan Dikmenjur i.

Menjalin hubungan yang konstruktif dengan dunia kerja yang relevan

j.

Memasarkan dan menelusuri tamatan

k. Mengajar 18 jam l.

Membuat laporan berkala atau insidentil.

8. Wali Kelas a. Menguasai nama siswa dan karakter mereka dari kelas yang diasuhnya b. Mengatur tempat duduk siswa di kelas dan membuat lay out kelas c. Mempunyai hubungan dengan orang tua siswa d. Menghubungi

wali/orang

tua

murid

tentang

kenakalan

atau

ketidakhadiran siswa lebih dari 2 hari e. Mengadakan mutasi/perpindahan tempat duduk siswa di dalam kelas f. Membantu

bendahara

SPP/sumbangan lainnya

dalam

pengumpulan

pembayaran


g. Mengumpulkan nilai dari guru dan memasukkan ke dalam buku/Daftar Kumpulan Nilai (DKN) h. Mengisi dan membagi rapor i.

Membantu guru BK menangani kasus siswa

j.

Memberi pengetahuan tentang budi pekerti

k. Membantu siswa yang mempunyai masalah l.

Mengajar 18 jam

m. Membuat laporan berkala dan insidentil. 9. Bimbingan Konseling a. Menyusun laporan kerja BK untuk satu tahun (untuk calon siswa SMK selama pendidikan dan pelayanan pada tamatan untuk mencari pekerjaan (mandiri) dan melaksanakannya b. Memberikan penjelasan kepada calon siswa tentang macam-macam program studi, kemampuan tamatan dan lapangan kerja yang dapat dimasuki c. Memberikan bimbingan penyuluhan kepada siswa secara individu yang berkaitan dengan hambatan hidup, latar belakang sosial, pengaruh lingkungan, kesukaran belajar dan sebagainya d. Mengembangkan potensi siswa sesuai bakat dan minat siswa e. Membimbing siswa dalam pengenalan lingkungan dan dunia kerja f. Memberi wawasan arah karier kejuruan


g. Memberi dorongan (motivasi) pada siswa secara klasikal maupun individual untuk mencintai kerja, melalui kunjungan ke dunia kerja, ceramah guru tamu dan sebagainya h. Menangani permasalahan yang berkaitan dengan kenakalan siswa, penyimpangan disiplin dan gangguan belajar i.

Mengadakan kunjungan kepada orang tua murid (home visit) bagi siswa yang mempunyai masalah

j.

Ikut memasarkan tamatan ke dunia kerja dan menelusuri tamatan

k. Mengkoordinir seleksi penerimaan siswa baru l.

Membantu siswa untuk mencari pekerjaan

m. Membuat peta industri dengan bekerjasama dengan kepala Program Studi n. Membuat laporan berkala dan insidentil. 10. Guru a. Menyiapkan perangkat mengajar semesteran, analisa program, satuan pelajaran dan kisi-kisi berikut perangkat evaluasi b. Melaksanakan administrasi siswa (daftar nilai, daftar hadir dan daftar kemajuan siswa) c. Melaksanakan kegiatan belajar mengajar: 1) Guru teori dan guru umum a) Mempersiapkan bahan ajaran dan alat bantu b) Memasukkan misi kejuruan pada mata pelajaran umum bagi guru umum


2) Guru Praktek a) Persiapan praktek; bahan dan alat, ruangan, pembagian tugas b) Melaksanakan praktek, pengawasan, proses dan penilaian hasil c) Penyelesaian

pekerjaan

praktek

(pembersihan

dan

penyimpanan alat, pembersihan ruangan) d) Bertanggungjawab pada inventaris alat dan perabot e) Khusus untuk guru otomotif harus dapat mengemudi d. Melaksanakan bimbingan profesi siswa e. Mengembangkan alat bantu kegiatan belajar mengajar f. Melaksanakan kegiatan 7K g. Mengembangkan bahan ajaran sesuai dengan perkembangan IPTEK dan kebutuhan muatan lokal h. Mengembangkan

kemampuan

profesi

guru

melalui

kegiatan/kesempatan yang dicari atau diberikan: jalur formal dan informal i.

Secara bersama-sama mengembangkan koperasi, unit produksi, hubungan industri, uji profesi, program magang

j.

Membuat laporan berkala (sementara) dan insidentil.

11. Kepala Tata Usaha a. Menyusun program kerja Tata Usaha sekolah b. Menyusun pengurusan kepegawaian c. Mengurus keuangan sekolah d. Membina dan mengembangkan karir tenaga Tata Usaha Sekolah


e. Mengurus kebutuhan fasilitas Tata Usaha Sekolah f. Menyiapkan dan menyajikan data statistik sekolah g. Mengatur administrasi hasil proses Kegiatan Belajar Mengajar h. Mengembangkan sistem informasi sekolah i.

Mengatur administrasi inventaris sekolah (alat, perabot, ATK)

j.

Mengatur administrasi kesiswaan

k. Mengatur administrasi beasiswa l.

Menyusun laporan berkala dan insidentil.

12. Pelaksanaan Urusan Kepegawaian a. Membantu perencanaan kepegawaian b. Mengelola buku induk kepegawaian, DUK c. Melaksanakan registrasi dan kearsipan kepegawaian: SK, NIP, Karpeg, Karis, Taspen, Askes, Tabungan Perumahan, Satyalencana, DP3, SK Kepegawaian d. Menyiapkan format-format kepegawaian e. Memproses

pengangkatan,

mutasi,

promosi,

cuti,

pensiun,

pemberhentian, kematian, gaji berkala, tunjangan f. Memproses berkas angka kredit guru-guru g. Mengelola kehadiran guru dan pegawai h. Membuat laporan berkala dan insidentil. 13. Pelaksanaan Urusan Keuangan a. Menyusun Rencana Anggaran Belanja (RAB) Sekolah (gaji guru dan pegawai, biaya operasional, biaya listrik/telepon/air, biaya perawatan


b. Memproses permintaan Uang yang Harus dipertanggungjawab (UYHD) c. Mengelola keuangan Sekolah (menerima, membukukan, menyimpan, mengeluarkan

dan

mempertanggungjawabkan);

Dana

Rutin;

SPP/DPP; BP3;OPF; sumbangan lain d. Mengurus keuangan Beasiswa e. Mengurus administrasi keuangan kesejahteraan (misal: pemotongan gaji dengan Bank) f. Membuat laporan berkala dan insidentil. 14. Pelaksana Urusan Logistik a. Menyusun kebutuhan bahan operasional sekolah dan perawatannya b. Melaksanakan administrasi pembelian bahan operasional sekolah dan perawatannya c. Mengatur, menyimpan, mengeluarkan dan membukukan bahan d. Menginventarisasi peralatan dan perlengkapan sekolah e. Melaksanakan penghapusan barang sesuai peraturan yang berlaku f. Mengolah buku induk dan buku penggolongan barang inventaris g. Melaksanakan administrasi perawatan dan perbaikan barang inventaris h. Melaksanakan pengadaan barang ATK i.

Mengurus beras Pegawai Negeri

j.



15. Kesekretariatan dan Reproduksi a. Menyusun kebutuhan biaya, bahan, alat ketatausahaan, mengelola surat masuk dan keluar b. Melaksanakan pengetikan, penggandaan (dokumen, konsep, formatformat, diktat) c. Melaksanakan pengarsipan dokumen-dokumen d. Mengurus pelaksanaan rapat (undangan rapat sampai dengan notulen rapat) e. Menyiapkan data statistik sekolah f. Mengadministrasikan kegiatan kerja sama industri, bursa kerja sekolah, ekstra kurikuler g. Melaksanakan kegiatan 6K h. Membuat laporan berkala dan insidentil. 16. Pelaksanan Administrasi Kesiswaan a. Menyiapkan data siswa dan mengisi buku induk siswa b. Menyiapkan data dan mengisi Buku Klaper c. Mengadministrasi absen siswa dan mutasi siswa d. Menyiapkan statistik dan rekapitulasi siswa e. Mengadministrasikan magang siswa, penelurusan tamatan f. Menyiapkan bahan kegiatan belajar mengajar g. Menyusun usul calon peserta EBTA/EBTANAS h. Menyiapkan administrasi ulangan akhir semester/sumatif i.

Menyiapkan lager untuk seluruh kelas


j.

Menyiapkan penerimaan siswa baru

k. Menyiapkan keperluan EBTA/EBTANAS l.


17. Pesuruh a. Merencanakan bahan-bahan keperluan kebersihan b. Membersihkan ruang kelas, ruang praktek, ruang kantor, selesai sekolah, kamar mandi/WC, aula, musholla dan sebagainya dan membersihkan tembok c. Mengantar surat, dokumen atau barang-barang d. Menyiapkan ruangan rapat/pertemuan atau ruangan praktek e. Menyiapkan air minum guru/pegawai f. Membayar listrik, air, telepon dan lain-lain g. Membagi beras Pegawai Negeri h. Membersihkan saluran air. 18. Tukang Kebun a. Merencanakan alat keperluan berkebun b. Memotong rumput c. Menyiangi rumput liar d. Memelihara dan memangkas tanaman e. Memupuk tanaman f. Memberantas hama dan penyakit tanaman g. Menjaga kebersihan dan keindahan tanaman h. Merawat tanaman dan infrastrukturnya (pagar, saluran air)


i.

Merawat dan memperbaiki peralatan kebun

j.

Membuang sampah kebun dan lingkungan sekolah ke tempat sampah.

19. Penjaga Sekolah a. Mengisi buku catatan kejadian b. Mengantar/memberi petunjuk tamu sekolah c. Mengamankan pelaksanaan upacara, PBM, EBTA/EBTANAS, rapat d. Menjaga kebersihan pos jaga e. Menjaga ketenangan dan keamanan kampus sekolah siang dan malam f. Merawat peralatan jaga malam. 20. Pustakawan a. Merencanakan pengadaan buku dan bahan perpustakaan b. Menjaga tata tertib perpustakaan c. Mengurus pelayanan perpustakaan d. Memelihara dan memperbaiki buku dan bahan perpustakaan e. Menginventarisasi buku dan peralatan perpustakaan f. Mengatur penyimpanan buku dan bahan perpustakaan g. Merencanakan pengembangan perpustakaan h. Meningkatkan minat baca i. Mengatur dan membagi tugas pembantu pustakawan j. Mengoperasikan dan menata media elektronika di ruang AVA k. Membuat display, visualisasi, data dalam bentuk grafik/diagram l. Menyusun laporan perpustakaan.


F. Sumber Daya Manusia SMK Negeri 1 Depok Sumber daya manusia yang ada meliputi: kepala sekolah, para guru, dan karyawan yang bekerja untuk SMK Negeri 1 Depok. 1. Kepala sekolah yang pernah memimpin sejak berdiri sampai sekarang adalah: Tabel 4.1 Daftar Nama Kepala Sekolah No 1 2 3 4 5 6 7 8

Nama JR Soeparno Wasi Soenarso JM. Soejitno Roebijo Sigit Seputro Drs. Suhardi Drs. Supriyadi Drs. Mohammad Efendi. M.M

Periode 1986 s/d 1990 1990 s/d 1994 1994 s/d 1989 1989 s/d 2007 2007 s/d ……

Kepala sekolah dalam menjalankan tugasnya dibantu oleh wakil kepala sekolah sesuai tugasnya. Di SMK Negeri 1 Depok memiliki 4 wakil kepala sekolah, yaitu: a. Wakasek Urusan Kurikulum

: HJ. Yeti Suryati, S.Pd.

b. Wakasek Urusan Sarana dan Prasarana

: Dra. Sri Hestia Purwanti.

c. Wakasek Urusan Hubungan Masyarakat : Dra. HJ. Subiastuty. d. Wakasek Urusan Kesiswaan

: Dra. TH. Susilorini.

2. Guru Guru di SMK N 1 Depok terdiri atas guru tetap dan tidak tetap. Pada tahun 2008/2009 jumlah guru yang ada 72 orang, terdiri dari: Guru tetap

: 57 orang

Guru tidak tetap

: 15 orang


3. Pegawai atau Karyawan Karyawan SMK Negeri 1 Depok sebanyak 26 orang terdiri dari 5 orang karyawan tetap dan 5 orang karyawan tidak tetap.

G. Siswa SMK Negeri 1 Depok Tabel 4.2 Data Siswa-Siswi SMK N 1 Depok Yogyakarta Kelas

Jurusan

RSBI AK X

AP

PJ RSBI AK XI

AP PJ

AK AP XII PJ

Jumlah

Jumlah Siswa

1 2 1 2 3 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2 1 2 3

27 36 36 35 35 35 36 35 23 36 37 35 35 33 36 33 36 36 34 33 33 35 31 272

H. Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah SMK Negeri 1 Depok SMK Negeri 1 Depok memiliki lingkungan fisik yang cukup baik dan nyaman untuk proses belajar mengajar. Lokasi sekolah ini sendiri terletak di


Jalan Ringroad Utara Maguwoharjo, Depok, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta dengan luas tanah 16.210 m2, luas lahan tanpa bangunan 10351 m2 dan luas bangunan 5859 m2. Sebagian gedung sekolah ini bertingkat dua. Kondisi bangunan tergolong permanen, kondisi bangunan terawat dengan baik. Jumlah kelas keseluruhan terdiri dari 23 ruang. Kondisi ruang kelas baik. Sirkulasi udara untuk setiap kelas tersebut cukup baik, tidak terlampau sesak dan memberi dukungan yang cukup bagi proses pembelajaran. Khusus kelas rintisan berstandar internasional dilengkapi AC dan komputer. Selain ruang kelas terdapat ruang dan prasarana lainnya, antara lain sebagai berikut: 1. Ruang Kepala Sekolah

21. Ruang toolman

2. Ruang Ketua Program Keahlian

22. Ruang khusus sesuai program

3. Ruang Wakil Kepala Sekolah 4. Ruang guru /Kantor guru 5. Ruang Tata Usaha (TU) 6. Ruang layanan Bimbingan dan Konseling (BKK)

keahliannya 23. Ruang unit produksi / tempat kegiatan 24. Ruang bahasa 25. Ruang keterampilan

7. Ruang Tamu

26. Ruang Kesenian

8. Ruang Komite Sekolah

27. Ruang Aula / Gedung serba guna

9. Ruang media dan alat bantu PBM

28. Ruang Kamar Mandi (Toilet)

10. Ruang UKS

29. Ruang Kantin

11. Ruang perpustakaan

30. Ruang OSIS

12. Ruang Koperasi Siswa

31. Masjid

(swalayan)

32. Ruang Agama Kristen & Katholik

13. Ruang Alat-alat olah raga

33. Ruang Dapur

14. Ruang gudang

34. Ruang Pos Keamanan


15. Ruang Laboratorium Komputer

35. Ruang olah raga

16. Ruang Multi Media

36. Prasarana instalasi dan jaringan

17. Ruang Laboratorium komputer

listrik

18. Ruang bengkel

37. Prasarana jaringan telepon

19. Ruang studio

38. Prasarana internet

20. Ruang alat-alat praktik

39. Prasarana akses jalan

I. Fasilitas Pendidikan Fasilitas belajar yang ada di SMK Negeri 1 Depok antara lain: 1. Papan tulis dan white board Papan tulis yang tersedia cukup memadai untuk digunakan dalam proses belajar-mengajar dan terletak di tengah-tengah dinding depan kelas. 2. Meja dan kursi belajar Kondisi meja dan kursi belajar siswa sudah cukup lama, meskipun begitu tetap masih bisa digunakan untuk belajar. Di beberapa kelas masih terlihat kelebihan meja dan kursi yang tidak digunakan. 3. Almari Almari di setiap kelas digunakan untuk menyimpan buku-buku pelajaran. Khusus untuk kelas rintisan berstandar internasional disediakan loker untuk setiap siswa dan tempat sepatu. 4. Sumber belajar Sumber belajar yang ada di sekolah ini meliputi: a. Kurikulum yang mengikuti perkembangan zaman. b. Perpustakaan


Perpustakaan SMK Negeri 1 Depok memiliki koleksi buku secara keseluruhan sebanyak 15.698 dengan pembagian buku pelajaran sebanyak 12.380, buku penunjang 2.283, dan buku bacaan 1.035. c. Laboratorium Terdapat laboratorium untuk setiap program keahlian. d. Jaringan internet Lewat jaringan internet yang dapat diakses secara gratis, para siswa dapat mencari sumber belajar berupa artikel atau jurnal ilmiah lewat sarana tersebut. Jaringan yang dimiliki cukup cepat dan mudah dalam pengaksesannya sehingga dapat lebih membantu siswa. 5. Media penunjang Di SMK Negeri 1 Depok terdapat media penunjang kegiatan pembelajaran antara lain OHP, Proyektor LCD, laptop, mesin kalkulator, mesin ketik, cash register, dan sebagainya.


BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April sampai dengan Mei 2009. Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas XI jurusan akuntansi SMK N 1 Depok Yogyakarta. Jumlah kuesioner yang disebar sebanyak 146 kuesioner. Jumlah kuesioner yang kembali sebanyak 132 kuesioner. Berdasarkan jawaban 66 responden, sebanyak 66 responden yang semua butir pertanyaan/pernyataan diisi secara lengkap dan dapat memenuhi syarat penelitian. Berikut ini akan disajikan tabel yang memuat uraian tentang responden dari masing-masing kelas: 1. Sebaran responden penelitian untuk persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi. Tabel 5.1 Sebaran responden penelitian untuk guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi Jumlah Kuesioner

Kelas Tersebar

Kembali

Tdk Lengkap

lengkap

XI AK 1

36

34

0

34

XI AK 2

37

32

0

32

Jumlah

73

66

0

66

71


Persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi dapat dijelaskan dalam tabel sebagai berikut: Tabel 5.2 Persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi Skor 140 - 165 120 - 139 107 - 119 94 - 106 33 - 93 Jumlah

Frekuensi 3 39 21 2 1 66

Persentase 4,55% 59,09% 31,82% 3,03% 1,52% 100%

Intepretasi Penilaian Sangat Positif Positif Cukup Positif Negatif Sangat Negatif

Tabel 5.2 di atas menunjukkan bahwa Persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi pada SMK N 1 DEPOK dapat diuraikan sebagai berikut: 1. Sebanyak 3 siswa atau 4,55% memiliki persepsi sangat positif 2. Sebanyak 39 siswa atau 59,09% memiliki persepsi positif 3. Sebanyak 21 siswa atau 31,82% memiliki persepsi cukup positif 4. Sebanyak 2 siswa atau 3,03% memiliki persepsi negatif 5. Sebanyak 1 siswa atau 1,52% memiliki persepsi sangat negatif Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar responden berpersepsi positif yaitu sebanyak 39 siswa atau 59,09%.


2. Sebaran responden penelitian untuk persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi. Tabel 5.3 Sebaran responden penelitian untuk guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi Jumlah Kuesioner

Kelas Tersebar

Kembali

Tdk Lengkap

Lengkap

XI AK 1

36

34

0

34

XI AK 2

37

32

0

32

Jumlah

73

66

0

66

Persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi dapat dijelaskan dalam tabel sebagai berikut: Tabel 5.4 Persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi Skor 140 - 165 120 - 139 107 - 119 94 - 106 33 - 93 Jumlah

Frekuensi Persentase 3 4,55% 40 60,61% 20 30,30% 2 3,03% 1 1,52% 100% 66

Intepretasi Penilaian Sangat Positif Positif Cukup Positif Negatif Sangat Negatif

Tabel 5.4 di atas menunjukkan bahwa Persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi pada SMK N 1 DEPOK dapat diuraikan sebagai berikut: 1. Sebanyak 3 siswa atau 4,55% memiliki persepsi sangat positif 2. Sebanyak 40 siswa atau 60,61% memiliki persepsi positif 3. Sebanyak 20 siswa atau 30,30% memiliki persepsi cukup positif


4. Sebanyak 2 siswa atau 3,03% memiliki persepsi negatif 5. Sebanyak 1 siswa atau 1,52% memiliki persepsi sangat negatif Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar responden berpersepsi positif yaitu sebanyak 40 siswa atau 60,61%

B. Hasil Pengujian Normalitas Dan Homogenitas 1. Uji normalitas Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui kenormalan distribusi data. Dalam penelitian ini uji normalitas didasarkan pada uji One Sample Kolmogorov Smirnov dengan bantuan program SPSS for Windows versi 12. Berikut ini disajikan rangkuman hasil pengujian.

Tabel 5.5 Rangkuman pengujian normalitas persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi PERSEPSI 132

N Normal Parameters(a,b) Most Extreme Differences

Mean

121,83

Std. Deviation

10,598

Absolute

,093

Positive

,093

Negative Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)

-,078 1,069 ,204

Hasil pengujian menunjukkan pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi nilai probabilitas = 0,204 > 0,05 maka distribusi untuk persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi adalah normal.


2. Uji Homogenitas Dalam penelitian ini uji homogenitas persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi dilakukan menggunakan Independent Sampel T Test dengan bantuan program SPSS for Windows versi 12. Berikut ini disajikan rangkuman hasil pengujian Tabel 5.6 Uji homogenitas persepsi siswa terhadap penerapan pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi Levene's Test for Equality of Variances F

Sig.

t-test for Equality of Means

t

df

Sig. (2tailed)

Mean Difference

Std. Error Difference

95% Confidence Interval of the Difference Lower

PERSEPSI

Equal variances assumed Equal variances not assumed

,026

,871

Upper

,106

130

,915

,197

1,852

-3,467

3,861

,106

127,519

,915

,197

1,852

-3,468

3,862

T-test for Equality of Means variabel persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi adalah 0,106 dengan nilai probabilitas = 0,915. Oleh karena nilai probabilitas = 0,915 > 0,05 maka varians persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi adalah homogen.


C. Pengujian Hipotesis 1. Rumusan Hipotesis Ho : Tidak ada perbedaan persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi dengan guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi. Ha : Ada perbedaan persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi dengan guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi. 2. Penarikan kesimpulan Tabel 5.7 Persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi Levene's Test for Equality of Variances F

PERSEPSI


,026

Sig.

,871


t

Df

Sig. (2tailed)

Mean Difference


95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper

,106

130

,915

,197

1,852

-3,467

3,861

,106

127,519

,915

,197

1,852

-3,468

3,862

Pengujian persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi terlihat bahwa thitung persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi dengan Equal not Variances Assumed (diasumsikan kedua variance tidak sama atau


menggunakan separate variance test) adalah 0,106 dengan probabilitas 0,915. Oleh karena probabilitas > 0,05, maka Ho diterima atau kedua variance benar-benar sama. Dalam arti persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran yang sudah lulus sertifikasi dengan guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi adalah sama atau tidak ada perbedaan. 3. Pembahasan hasil penelitian Berdasarkan analisis data dapat diketahui bahwa tidak ada perbedaan persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi dengan guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi. Nilai probabilitas 0,915 lebih besar dari taraf signifikasi ( α =5%) atau = 0,05. Berdasarkan deskripsi data tentang persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi pada SMK N 1 DEPOK diperoleh hasil sebagai berikut: untuk kriteria persepsi sangat positif sebanyak 3 siswa atau 4,55%, persepsi positif sebanyak 39 siswa atau 59,09%, persepsi cukup positif sebanyak 21 siswa atau 31,82%, persepsi negatif sebanyak 2 siswa atau 3,03%, persepsi sangat negatif sebanyak 1 siswa atau 1,52%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar siswa mempunyai persepsi positif terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi.


Sedangkan deskripsi data tentang persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi diperoleh hasil sebagai berikut: untuk kriteria persepsi sangat positif sebanyak 3 siswa atau 4,55%, persepsi positif sebanyak 40 siswa atau 60,61%, persepsi cukup positif sebanyak 20 siswa atau 30,30%, persepsi negatif sebanyak 2 siswa atau 3,03%, persepsi sangat negatif sebanyak 1 siswa atau 1,52%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar siswa mempunyai persepsi positif terhadap pengelolaan oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi. Hasil deskripsi data pesepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi baik yang sudah lulus sertifikasi maupun yang belum lulus sertifikasi sebagian besar adalah positif atau baik. Hal ini disebabkan guru sudah membuat perencanaan pembelajaran yang baik dan melaksanakan perencanaan pembelajaran tersebut dengan baik. Sehingga persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi baik yang belum lulus sertifikasi maupun yang sudah lulus sertifikasi tetap sama baik. Guru yang mampu menguasai tiga bidang pengelolaan kelas berarti guru dapat mengelola kelas dengan baik. Tiga bidang pengelolaan kelas tersebut meliputi: (1) Bidang I: Menciptakan iklim kelas yang baik, (2) Bidang II: Menanggapi permulaan gangguan untuk mempertahankan keterlibatan siswa dalam kegiatan kelas, (3) Bidang III: Mengembalikan


kondisi belajar yang baik dengan tindakan remedial/ kuratif/ represif bila terjadi gangguan yang berlangsung lama atau siswa tidak terlibat lagi dalam tugasnya. Dengan kemampuan guru dalam mengelola kelas dengan baik, maka siswa bisa menerima kontrak pembelajaran yang disepakati bersama guru dengan segala konsekuensinya. Hipotesis penelitian pada Bab II adalah ada perbedaan persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi dengan guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi. Namun setelah diuji hasil yang diperoleh adalah tidak ada perbedaaan persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi dengan guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi. Hasil perbandingan nilai rata-rata antara persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi dengan persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi adalah 121,92 : 121,73. Perbandingan nilai rata-rata tersebut menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi dengan guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi


dengan guru yang belum lulus sertifikasi sudah baik dalam pengelolaan kelas. Hal itu mengakibatkan Ha ditolak dan Ho diterima. Keberhasilan

kegiatan

belajar

mengajar

ditentukan

oleh

kemampuan guru dalam mengelola kelas. Guru yang dapat mengelola kelas dengan baik, maka akan mampu menciptakan situasi dan kondisi proses pembelajaran yang kondusif dan optimal. Oleh karena itu baik guru yang sudah lulus sertifikasi maupun yang belum lulus sertifikasi harus dapat mengelola kelas dengan baik. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Oemar Hamalik (2002:117) yang menyatakan bahwa guru adalah salah satu bagian dalam kegiatan belajar mengajar dan memiliki posisi yang sangat menentukan keberhasilan pembelajaran, sebab fungsi utama guru adalah

merancang,

mengelola,

melaksanakan,

dan

mengevaluasi

pembelajaran dan pendapat Isjoni (2008:23-24) yang menyatakan bahwa guru adalah pendidik, yang menjadi tokoh, panutan dan identifikasi bagi para peserta didik, dan lingkungannya. Oleh karena itu, guru harus memiliki standar kualitas pribadi tertentu, yang mencakup tanggung jawab, wibawa, mandiri, dan disiplin. Berkaitan dengan tanggung jawab, guru harus mengetahui, serta memahami nilai, norma moral, dan sosial, serta berusaha berperilaku dan berbuat sesuai dengan nilai dan norma tersebut. Guru juga harus bertanggung jawab terhadap segala tindakannya dalam pembelajaran di sekolah, dan dalam kehidupan bermasyarakat. Berkenaan dengan wibawa, guru harus memiliki kelebihan dalam merealisasi nilai spiritual, emosional, moral, sosial, dan intelektual dalam


pribadinya, serta memiliki kelebihan dalam pemahaman ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni sesuai dengan bidang yang dikembangkan. Guru juga harus mampu mengambil keputusan secara mandiri (independent), terutama dalam berbagai hal yang berkaitan dengan pembelajaran dan pembentukan kompetensi, serta bertindak sesuai dengan kondisi peserta didik dan lingkungan. Guru harus mampu bertindak dan mengambil keputusan secara cepat, tepat waktu, dan tepat sasaran, terutama berkaitan dengan masalah pembelajaran anak didik, tidak menunggu perintah atasan atau kepala sekolah. Dalam Undang-Undang Republik Indonesia No.14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal

20,

dalam

melaksanakan

tugas

keprofesionalan, guru berkewajiban: (a) merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran; (b) meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; (c) bertindak objektif dan tidak diskriminatif atas dasar pertimbangan jenis kelamin, agama, suku, ras, dan kondisi fisik tertentu, atau latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi peserta didik dalam pembelajaran; (d) menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan, hukum, dan kode etik guru, serta nilai-nilai agama dan etika; (e) dan memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.


Berdasarkan hakikat seorang guru dengan segala kewajibannya di atas, maka dapat disimpulkan bahwa setiap guru, baik bagi guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi maupun bagi guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi mempunyai tanggung jawab yang sama dalam mengelola kelas, sehingga proses belajar mengajar dapat berjalan dengan lancar, kondusif serta memperoleh hasil yang optimal dalam pembelajarannya.


BAB VI KESIMPULAN, SARAN DAN KETERBATASAN

A. Kesimpulan Dari analisis yang telah dibahas pada bab V maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: Tidak ada perbedaan persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi dengan guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi. Hal ini didukung dengan hasil perhitungan nilai Equal Variances not Assumed = 0,106 lebih kecil dari t tabel = 1,978. Nilai probabilitas 0,915 lebih besar dari taraf signifikasi ( α =5%) atau = 0,05.

B. Keterbatasan penelitian 1. Keterbatasan penulis dalam hal menulis, biaya, dan waktu sehingga tidak semua siswa yang ada di SMK N 1 DEPOK menjadi

responden.

Akibatnya banyak hal yang belum terungkap dan tersampaikan. 2. Penulis kurang mampu melacak kejujuran dari responden dalam memberikan jawaban kuesioner yang diberikan sehingga data yang diperoleh kurang maksimal.

83


C. Saran Saran yang dapat disampaikan oleh peneliti berdasarkan penelitian ini adalah: 1. Hasil penelitian menunjukkan tidak ada perbedaan persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produkti akuntansi yang sudah lulus sertifikasi dengan guru mata pelajaran produktif akuntasi yang belum lulus sertifikasi. Hal tersebut menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan antara guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi dengan guru mata pelajaran produktif akuntasi yang belum lulus sertifikasi dalam pengelolaan kelas. Pemerintah seharusnya memberikan program-program peningkatan mutu misalnya: program pendidikan dan pelatihan, seminar-seminar, program peningkatan mutu dalam pemanfaatan media atau sumber belajar bagi guru yang sudah lulus sertifikasi. Dengan program tersebut maka guru yang sudah lulus sertifikasi akan lebih bermutu khususnya dalam pengelolaan kelas dibanding dengan guru yang belum lulus sertifikasi. 2. Peneliti berharap ada penelitian tentang persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi dengan rancangan yang lebih baik misalnya; menambah jumlah responden sehingga pengujian penelitian ini lebih akurat dan mewakili populasi, penyusunan kuesioner yang lebih baik, dan bila perlu variabel penelitian lebih dikembangkan dengan menambah variabel

seperti prestasi siswa, jenis kelamin, latar belakang sosial

ekonomi dan membandingkan antara satu sekolah dengan sekolah lainnya..


DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (1990). Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Departemen Pendidik Nasional. (2007). Pedoman Penetapan Peserta dan Pelaksanaan Sertifikasi Guru dalam Jabatan. Jakarta: Depdiknas. Departemen Pendidik Nasional. (2007). Pedoman Penyusunan Portofolio Sertifikasi Guru dalam Jabatan. Jakarta: Depdiknas. Ghozali, I. (2002). Statistik Non-Parametik. Semarang: UNDIP. Gilarso, Drs. T. (1993). Pengelolaan Kelas. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Hamalik, O. (2002). Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Yogyakarta: Bumi Aksara. Hasibuan, dkk. (1994). Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Isjoni, (2008). Guru Sebagai Motivator Perubahan. Yogyakarta : Pustaka Belajar. Jalal, F. (2007). Sertifikasi Guru Untuk Mewujudkan Pendidikan Yang Bermutu. [Online]. Tersedia: http://www.wikapedia.com Linda L. Davidoff. (1988). Psikologi Suatu Pengantar. Jakarta: Erlangga. Masnur Muslich. (2007). Sertifikasi Guru Menuju Profesionalisme Pendidik. Jakarta: Bumi Aksara. Miftah Thoha. (1988). Perilaku Organisasi: Konsep Dasar dan Aplikasinya. Bandung: Rajawali. Mulyasa, E. (2007). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 18 Tahun 2007 tentang Sertifikasi Guru dalam Jabatan. Rita

L. Atkinson. (1981). Bracejovanonich Inc.

Introduction

to

Psychology.

Sahertian, Piet. 1990. Supervisi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

85

New

York:


Samana. 1994. Profesionalisme Keguruan. Yogyakarta: Kanisius. Sudjana. 1996. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Sugiyono. 1999. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: CV. Alfabeta. Susanto. 2002. Berubah untuk Semakin Berkualitas. Palembang: Sekolah Tinggi Tehnik Musi. Tuhusetya, S. (2007). ”Guru Indonesia: Generasi yang Hilang”. [Online]. Tersedia: .http://sawali.wordpress.com/2007/09/04/guru-indonesia-generasiyang-hilang/ [4 September 2007. Umar, H. (2003) Metode Riset Akuntansi Terapan. Jakarta : Ghalia Winkel, W.S. (1996). Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Wirawan, Sarlito. (1992). Psikologi Lingkungan. Jakarta Grasindo. ---------.2006. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Timur Putra Mandiri


LAMPIRAN 1 KUESIONER UNTUK UJI INSTRUMEN

87


No. Angket :

KUESIONER PENELITIAN

PERSEPSI SISWA TERHADAP PENERAPAN PENGELOLAAN KELAS OLEH GURU MATA PELAJARAN PRODUKTIF AKUNTANSI YANG SUDAH LULUS SERTIFIKASI

Studi Kasus Pada Siswa-Siswi Kelas XI Jurusan Akuntansi SMK N 1 DEPOK YOGYAKARTA

Penelitian dalam rangka penyusunan skripsi

Peneliti: Ertyn Tyas Prabandari NIM: 051334052

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2009


Hal

: Pengisian Kuesioner

Kepada Yth: Siswa/siswi kelas XI Jurusan Akuntansi SMK N 1 DEPOK Yogyakarta Dengan hormat, Saya adalah mahasiswi Program Pendidikan Akuntansi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, FKIP, Universitas Sanata Dharma. Saya bermaksud mengadakan kegiatan penelitian dengan judul “Persepsi siswa terhadap penerapan pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi”. Bagi saya, penelitian ini merupakan kegiatan ilmiah dalam rangka penyusunan skripsi. Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan siswa-siswi menjadi responden penelitian ini. Saya berharap siswa-siswi berkenan untuk menjawab keseluruhan pertanyaan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Sejalan dengan etika penelitian, saya akan menjamin kerahasiaan jawaban siswasiswi dan memastikan bahwa jawaban siswa-siswi hanyalah semata-mata untuk mencapai tujuan penelitian ini. Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini sedikit banyak mengganggu aktivitas siswa-siswi. Oleh sebab itu, saya mohon maaf sebelumnya. Demikian permohonan saya, atas perhatian dan kerjasamanya, saya ucap terima kasih.

Yogyakarta, ..... 2009 Hormat saya,

Ertyn Tyas Prabandari Peneliti


PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER 1. Kuesioner ini terdiri dari 2 (dua) bagian Bagian I : Identitas Responden Bagian II : Persepsi siswa terhadap penerapan pengelolaan kelas guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi

2. Pilihlah SS S RR TS STS

: Sangat Setuju : Setuju : Netral : Tidak Setuju : Sangat Tidak Setuju

Pada Bagian II, Pilihlah jawaban dengan memberi tanda (X) pada kolom pendapat yang telah disediakan. Jawablah semua pertanyaan yang ada dan jangan ada yang terlewatkan. Dalam skala ini tidak ada jawaban yang salah, karena semua jawaban yang siswa-siswi berikan adalah benar. Oleh karena itu pilihlah jawaban yang sesuai dengan keadaan siswa-siswi sendiri. Semua jawaban yang siswa-siswi berikan dijamin kerahasiaannya, sehingga siswa-siswi tidak perlu khawatir orang lain akan mengetahuinya. Kesungguhan siswa-siswi dalam menjawab pertanyaan berikut sangat saya perlukan demi suksesnya hasil penelitian ini. Selamat mengerjakan dan terima kasih atas bantuan dan kerjasamanya.


BAGIAN I Identitas Responden

1. 2. 3. 4. 5.

Nama : Jenis Kelamin : Laki-laki/Perempuan (coret salah satu) Program Keahlian : Nama Sekolah : Kelas : BAGIAN II

A.

Bidang I:

Menciptakan iklim kelas yang baik.

No Pernyataan 1 Guru dapat membuat suasana santai saat keadaan kelas tegang. 2 Guru membantu siswa dalam mengerjakan tugas ketika siswa mengalami kesulitan. 3 Guru tidak peduli ketika suasana kelas ramai. 4 Guru membagi perhatiannya secara menyeluruh kepada siswa baik secara individu maupun kelompok 5 Guru meminta siswa yang ramai untuk menyimak pelajaran dengan serius. 6 Siswa yang pandai banyak mendapatkan perhatian guru. 7 Siswa yang kurang pandai banyak mendapatkan perhatian guru. 8 Guru memberikan pertanyaan kepada siswa sebelum memasuki materi pelajaran baru. 9 Guru memberi pengarahan kepada siswa sebelum memasuki materi pelajaran baru. 10 Selama proses belajar mengajar, ada kesepakatan bersama dalam mengikuti pelajaran. 11 Guru memberikan tugas kepada siswa secara jelas dan tidak membingungkan. 12 Guru memberikan tugas kepada siswa dengan tuntutan yang wajar.

Pendapat STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS


13

14

B.

Guru menyampaikan penjelasan atau instruksi kepada seluruh siswa secara bersama-sama. Siswa sering mengalami kebingungan dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

Bidang II: Menanggapi permulaan gangguan untuk mempertahankan keterlibatan siswa dalam kegiatan kelas. No Pernyataan 15 Guru menegur siswa yang membuat gaduh di kelas. 16 Guru menegur siswa yang melakukan pelanggaran dengan menggunakan ancaman. 17 Guru menegur siswa yang melakukan pelanggaran dengan menggunkan ejekan. 18 Guru memberikan motivasi ketika siswa kurang bersemangat dalam mengikuti pelajaran. 19 Guru memberikan pujian kepada siswa yang bertingkah laku baik. 20 Guru menanggapi pertanyaan yang diajukan oleh siswa. 21 Guru tidak menguasai materi yang sedang diuraikan. 22 Guru mengajar di dalam kelas dengan tepat waktu. 23 Guru tidak dapat menyampaikan materi pelajaran kepada siswa dengan jelas. 24 Guru sering menceritakan topik lain yang tidak berhubungan dengan pelajaran. 25 Guru sering menginterupsi siswa dengan komentar yang tidak perlu ketika siswa asyik terlibat. 26 Guru sering menginterupsi siswa dengan memberikan pertanyaan ketika siswa asyik terlibat dalam pembelajaran. 27 Guru memberikan penjelasan yang bertele-tele selama proses belajar mengajar. 28 Laju kecepatan dalam proses belajar berlangsung secara konsisten, tidak terlalu cepat dan juga tidak terlalu

Pendapat STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS


29

31 32

33

C.

lambat. Guru sering mengulang penjelasan yang sudah pernah dijelaskan sebelumnya. Guru menyampaikan materi pelajaran dengan sikap yang antusias. Guru menggunakan gaya mengajar yang bervariasi sehingga kelas tidak jenuh dan membosankan. Guru menggunakan metode pengajaran yang bervariasi agar suasana kelas tidak jenuh dan membosankan.

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

Bidang III: mengembalikan kondisi belajar yang baik dengan tindakan remidial / kuratif / represif bila terjadi gangguan yang berlangsung lama atau siswa tidak terlibat lagi dalam tugasnya. No Pernyataan 34 Guru menyuruh siswa yang gaduh untuk mengerjakan tugas di papan tulis. 35 Guru mendekati siswa yang ramai ketika palajaran berlangsung. 36 Guru memberikan pertanyaan kepada siswa yang ramai di kelas. 37 Guru memberikan hukuman fisik kepada siswa yang membuat gaduh. 38 Guru memberikan solusi mengenai masalah pribadi yang dihadapi oleh siswa. 39 Guru memberikan kesempatan kepada siswa dalam menghambil keputusan atas masalah pribadi siswa. 40 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan aspirasinya. 41 Guru melibatkan siswa dalam menetapkan kesepakatan yang akan ditaati bersama. 42 Guru tidak memberikan penghargaan untuk kelas yang mampu mengatasi situasi konflik yang terjadi di dalam kelas.

Pendapat STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS


43

44

Guru memberikan tugas kepada seluruh siswa, ketika ada salah satu siswa yang yang ramai di kelas. Guru menyediakan forum diskusi untuk membahas perilaku siswa yang tidak disiplin di kelas.

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

TERIMA KASIH ATAS PARTISIPASI ANDA


LAMPIRAN 2 KUESIONER SESUDAH UJI INSTRUMEN

95


No. Angket :

KUESIONER PENELITIAN

PERSEPSI SISWA TERHADAP PENERAPAN PENGELOLAAN KELAS OLEH GURU MATA PELAJARAN PRODUKTIF AKUNTANSI YANG SUDAH LULUS SERTIFIKASI

Studi Kasus Pada Siswa-Siswi Kelas XI Jurusan Akuntansi SMK N 1 DEPOK YOGYAKARTA

Penelitian dalam rangka penyusunan skripsi

Peneliti: Ertyn Tyas Prabandari NIM: 051334052

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2009


Hal

: Pengisian Kuesioner

Kepada Yth: Siswa/siswi kelas XI Jurusan Akuntansi SMK N 1 DEPOK Yogyakarta Dengan hormat, Saya adalah mahasiswi Program Pendidikan Akuntansi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, FKIP, Universitas Sanata Dharma. Saya bermaksud mengadakan kegiatan penelitian dengan judul “Persepsi siswa terhadap penerapan pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi”. Bagi saya, penelitian ini merupakan kegiatan ilmiah dalam rangka penyusunan skripsi. Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan siswa-siswi menjadi responden penelitian ini. Saya berharap siswa-siswi berkenan untuk menjawab keseluruhan pertanyaan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Sejalan dengan etika penelitian, saya akan menjamin kerahasiaan jawaban siswasiswi dan memastikan bahwa jawaban siswa-siswi hanyalah semata-mata untuk mencapai tujuan penelitian ini. Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini sedikit banyak mengganggu aktivitas siswa-siswi. Oleh sebab itu, saya mohon maaf sebelumnya. Demikian permohonan saya, atas perhatian dan kerjasamanya, saya ucap terima kasih.

Yogyakarta, ..... 2009 Hormat saya,

Ertyn Tyas Prabandari Peneliti


PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER 3. Kuesioner ini terdiri dari 2 (dua) bagian Bagian I : Identitas Responden Bagian II : Persepsi siswa terhadap penerapan pengelolaan kelas guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi

4. Pilihlah SS S RR TS STS

: Sangat Setuju : Setuju : Netral : Tidak Setuju : Sangat Tidak Setuju

Pada Bagian II, Pilihlah jawaban dengan memberi tanda (X) pada kolom pendapat yang telah disediakan. Jawablah semua pertanyaan yang ada dan jangan ada yang terlewatkan. Dalam skala ini tidak ada jawaban yang salah, karena semua jawaban yang siswa-siswi berikan adalah benar. Oleh karena itu pilihlah jawaban yang sesuai dengan keadaan siswa-siswi sendiri. Semua jawaban yang siswa-siswi berikan dijamin kerahasiaannya, sehingga siswa-siswi tidak perlu khawatir orang lain akan mengetahuinya. Kesungguhan siswa-siswi dalam menjawab pertanyaan berikut sangat saya perlukan demi suksesnya hasil penelitian ini. Selamat mengerjakan dan terima kasih atas bantuan dan kerjasamanya.


BAGIAN I Identitas Responden 6. Nama

:

7. Jenis Kelamin

: Laki-laki/Perempuan (coret salah satu)

8. Program Keahlian : 9. Nama Sekolah

:

10. Kelas

:

11. Peringkat kelas

:

12. Total nilai raport : 13. Alamat siswa

:

14. Tempat tinggal masuk dalam kategori : Desa / Kota (coret salah satu) BAGIAN II D.

Bidang I: Menciptakan iklim kelas yang baik. No. Pernyataan 1 Guru dapat membuat suasana santai STS saat keadaan kelas tegang. 2 Guru membantu siswa dalam mengerjakan tugas ketika siswa STS mengalami kesulitan. 3 Guru tidak peduli ketika suasana STS kelas ramai. 4 Guru membagi perhatiannya secara menyeluruh kepada siswa baik STS secara individu maupun kelompok 5 Siswa yang pandai banyak STS mendapatkan perhatian guru. 6 Guru memberikan pertanyaan kepada siswa sebelum memasuki STS materi pelajaran baru. 7 Guru memberi pengarahan kepada siswa sebelum memasuki materi STS pelajaran baru. 8 Selama proses belajar mengajar, ada kesepakatan bersama dalam STS mengikuti pelajaran. 9 Guru memberikan tugas kepada siswa secara jelas dan tidak STS membingungkan.

Pendapat TS RR

S

SS

TS RR

S

SS

TS RR

S

SS

TS RR

S

SS

TS RR

S

SS

TS RR

S

SS

TS RR

S

SS

TS RR

S

SS

TS RR

S

SS


10

Guru memberikan tugas kepada siswa dengan tuntutan yang wajar. 11 Guru menyampaikan penjelasan atau instruksi kepada seluruh siswa secara bersama-sama. 12 Siswa sering mengalami kebingungan dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. E.

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

STS TS RR

S

SS

Bidang II: Menanggapi permulaan gangguan mempertahankan keterlibatan siswa dalam kegiatan kelas. No Pernyataan Pendapat 13 Guru menegur siswa yang melakukan pelanggaran dengan menggunakan STS TS RR S ancaman. 14 Guru menegur siswa yang melakukan pelanggaran dengan menggunkan STS TS RR S ejekan. 15 Guru memberikan motivasi ketika siswa kurang bersemangat dalam STS TS RR S mengikuti pelajaran. 16 Guru menanggapi pertanyaan yang STS TS RR S diajukan oleh siswa. 17 Guru mengajar di dalam kelas STS TS RR S dengan tepat waktu. 18 Guru sering menceritakan topik lain yang tidak berhubungan dengan STS TS RR S pelajaran. 19 Guru sering menginterupsi siswa dengan komentar yang tidak perlu STS TS RR S ketika siswa asyik terlibat. 20 Guru sering menginterupsi siswa dengan memberikan pertanyaan STS TS RR S ketika siswa asyik terlibat dalam pembelajaran. 21 Guru memberikan penjelasan yang bertele-tele selama proses belajar STS TS RR S mengajar. 22 Laju kecepatan dalam proses belajar berlangsung secara konsisten, tidak STS TS RR S terlalu cepat dan juga tidak terlalu lambat. 23 Siswa yang “nakal” tidak mendapat pengurangan nilai produktif STS TS RR S akuntansi.

untuk

SS

SS

SS SS SS SS

SS

SS

SS

SS

SS


24 25

26

F.

Guru menyampaikan materi STS TS RR pelajaran dengan sikap yang antusias. Guru menggunakan gaya mengajar yang bervariasi sehingga kelas tidak STS TS RR jenuh dan membosankan. Guru menggunakan metode pengajaran yang bervariasi agar STS TS RR suasana kelas tidak jenuh dan membosankan.

S

SS

S

SS

S

SS

Bidang III: mengembalikan kondisi belajar yang baik dengan tindakan remidial / kuratif / represif bila terjadi gangguan yang berlangsung lama atau siswa tidak terlibat lagi dalam tugasnya. No Pernyataan Pendapat 27 Guru mendekati siswa yang ramai STS TS RR S SS ketika palajaran berlangsung. 28 Guru memberikan pertanyaan STS TS RR S SS kepada siswa yang ramai di kelas. 29 Guru memberikan hukuman fisik STS TS RR S SS kepada siswa yang membuat gaduh. 30 Guru memberikan solusi mengenai masalah pribadi yang dihadapi oleh STS TS RR S SS siswa. 31 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan STS TS RR S SS aspirasinya. 32 Guru melibatkan siswa dalam menetapkan kesepakatan yang akan STS TS RR S SS ditaati bersama. 33 Guru memberikan tugas kepada seluruh siswa, ketika ada salah satu STS TS RR S SS siswa yang yang ramai di kelas.

TERIMA KASIH ATAS PARTISIPASI ANDA


LAMPIRAN 3 UJI VALIDITAS DAN UJI RELIABILITAS

102


1. UJI VALIDITAS

Soal_1 Soal_2 Soal_3 Soal_4 Soal_5 Soal_6 Soal_7 Soal_8 Soal_9 Soal_10 Soal_11 Soal_12 Soal_13 Soal_14 Soal_15 Soal_16 Soal_17 Soal_18 Soal_19 Soal_20 Soal_21 Soal_22 Soal_23 Soal_24 Soal_25 Soal_26 Soal_27 Soal_28 Soal_29 Soal_30 Soal_31 Soal_32 Soal_33 Soal_34 Soal_35 Soal_36 Soal_37 Soal_38 Soal_39 Soal_40 Soal_41 Soal_42 Soal_43

Scale Mean if Item Deleted 143,27 142,80 143,03 143,20 142,70 143,73 143,73 143,57 143,07 143,13 143,07 143,43 142,93 144,20 142,30 143,80 143,53 142,87 143,13 142,67 142,63 143,43 143,17 143,93 143,80 144,20 143,23 143,30 144,53 143,83 143,37 143,20 142,87 143,07 143,50 143,07 143,03 143,43 143,10 142,87 143,10 142,97 143,97

Scale Variance if Item Deleted 484,892 491,959 483,826 474,234 514,079 475,237 538,892 480,461 482,547 483,637 466,409 472,254 461,030 484,924 512,907 481,269 471,913 469,844 495,016 476,092 498,999 480,944 491,661 483,237 483,476 490,441 467,978 472,424 526,395 488,006 480,930 470,372 465,430 522,685 482,121 485,513 474,654 477,151 493,748 464,464 471,679 524,999 482,999

Corrected ItemTotal Correlation ,547 ,378 ,508 ,624 -,265 ,593 -,599 ,646 ,601 ,597 ,849 ,836 ,838 ,662 -,206 ,456 ,587 ,854 ,259 ,804 ,194 ,648 ,392 ,597 ,526 ,405 ,732 ,803 -,542 ,451 ,549 ,683 ,870 -,313 ,544 ,454 ,525 ,622 ,324 ,820 ,756 -,405 ,497

Squared Multiple Correlation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cronbach's Alpha if Item Deleted ,926 ,928 ,927 ,925 ,931 ,926 ,937 ,926 ,926 ,926 ,923 ,924 ,923 ,926 ,931 ,927 ,926 ,924 ,929 ,924 ,929 ,926 ,928 ,926 ,926 ,928 ,924 ,924 ,934 ,927 ,926 ,925 ,923 ,934 ,926 ,927 ,927 ,926 ,928 ,923 ,924 ,934 ,927


Soal_44

143,47

505,568

,038

Uji Validitas 1 No. Soal Soal_1 Soal_2 Soal_3 Soal_4 Soal_5 Soal_6 Soal_7 Soal_8 Soal_9 Soal_10 Soal_11 Soal_12 Soal_13 Soal_14 Soal_15 Soal_16 Soal_17 Soal_18 Soal_19 Soal_20 Soal_21 Soal_22 Soal_23 Soal_24 Soal_25 Soal_26 Soal_27 Soal_28 Soal_29 Soal_30 Soal_31 Soal_32 Soal_33 Soal_34 Soal_35 Soal_36 Soal_37 Soal_38 Soal_39 Soal_40 Soal_41 Soal_42

R hitung ,547 ,378 ,508 ,624 -,265 ,593 -,599 ,646 ,601 ,597 ,849 ,836 ,838 ,662 -,206 ,456 ,587 ,854 ,259 ,804 ,194 ,648 ,392 ,597 ,526 ,405 ,732 ,803 -,542 ,451 ,549 ,683 ,870 -,313 ,544 ,454 ,525 ,622 ,324 ,820 ,756 -,405

R tabel 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361

Keterangan Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid

.

,930


Soal_43 Soal_44

,497 ,038

0,361 0,361

Valid Tidak Valid

Data SPSS 2 Item-Total Statistics

Soal_1 Soal_2 Soal_3 Soal_4 Soal_6 Soal_8 Soal_9 Soal_10 Soal_11 Soal_12 Soal_13 Soal_14 Soal_16 Soal_17 Soal_18 Soal_20 Soal_22 Soal_23 Soal_24 Soal_25 Soal_26 Soal_27 Soal_28 Soal_30 Soal_31 Soal_32 Soal_33 Soal_35 Soal_36 Soal_37 Soal_38 Soal_40 Soal_41 Soal_43

Scale Scale Mean if Variance if Item Deleted Item Deleted 108,57 534,461 108,10 541,748 108,33 532,023 108,50 524,328 109,03 524,792 108,87 528,464 108,37 531,482 108,43 531,633 108,37 514,378 108,73 521,099 108,23 509,564 109,50 534,534 109,10 528,576 108,83 521,454 108,17 518,075 107,97 526,171 108,73 529,099 108,47 543,154 109,23 531,909 109,10 531,748 109,50 539,914 108,53 517,292 108,60 521,697 109,13 536,326 108,67 529,747 108,50 519,155 108,17 513,247 108,80 529,890 108,37 535,344 108,33 524,920 108,73 525,030 108,17 512,833 108,40 520,662 109,27 531,789

Corrected Item-Total Correlation ,545 ,379 ,535 ,602 ,583 ,675 ,611 ,632 ,860 ,835 ,833 ,658 ,492 ,575 ,864 ,777 ,675 ,351 ,614 ,551 ,412 ,719 ,793 ,481 ,558 ,683 ,884 ,578 ,447 ,504 ,647 ,821 ,752 ,510

Squared Multiple Correlation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cronbach's Alpha if Item Deleted ,958 ,959 ,958 ,958 ,958 ,958 ,958 ,958 ,956 ,957 ,956 ,958 ,959 ,958 ,956 ,957 ,958 ,959 ,958 ,958 ,959 ,957 ,957 ,959 ,958 ,958 ,956 ,958 ,959 ,959 ,958 ,956 ,957 ,959


Uji Validitas 2 No. Soal Soal_1 Soal_2 Soal_3 Soal_4 Soal_6 Soal_8 Soal_9 Soal_10 Soal_11 Soal_12 Soal_13 Soal_14 Soal_16 Soal_17 Soal_18 Soal_20 Soal_22 Soal_23 Soal_24 Soal_25 Soal_26 Soal_27 Soal_28 Soal_30 Soal_31 Soal_32 Soal_33 Soal_35 Soal_36 Soal_37 Soal_38 Soal_40 Soal_41 Soal_43

r hitung ,545 ,379 ,535 ,602 ,583 ,675 ,611 ,632 ,860 ,835 ,833 ,658 ,492 ,575 ,864 ,777 ,675 ,351 ,614 ,551 ,412 ,719 ,793 ,481 ,558 ,683 ,884 ,578 ,447 ,504 ,647 ,821 ,752 ,510

R tabel 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361

Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid


Data SPSS 3 Item-Total Statistics

Soal_1 Soal_2 Soal_3 Soal_4 Soal_6 Soal_8 Soal_9 Soal_10 Soal_11 Soal_12 Soal_13 Soal_14 Soal_16 Soal_17 Soal_18 Soal_20 Soal_22 Soal_24 Soal_25 Soal_26 Soal_27 Soal_28 Soal_30 Soal_31 Soal_32 Soal_33 Soal_35 Soal_36 Soal_37 Soal_38 Soal_40 Soal_41 Soal_43

Scale Scale Mean if Variance if Item Deleted Item Deleted 105,10 519,197 104,63 526,378 104,87 517,016 105,03 509,689 105,57 510,323 105,40 513,145 104,90 516,369 104,97 516,378 104,90 499,748 105,27 505,857 104,77 495,013 106,03 519,275 105,63 513,551 105,37 506,516 104,70 503,045 104,50 511,362 105,27 513,651 105,77 516,875 105,63 516,585 106,03 524,999 105,07 503,099 105,13 506,602 105,67 520,713 105,20 513,959 105,03 503,620 104,70 498,355 105,33 514,644 104,90 520,231 104,87 510,051 105,27 509,375 104,70 497,666 104,93 505,789 105,80 516,510

Corrected Item-Total Correlation ,546 ,381 ,531 ,594 ,572 ,681 ,610 ,635 ,854 ,841 ,828 ,660 ,490 ,574 ,866 ,770 ,683 ,611 ,551 ,403 ,704 ,795 ,490 ,572 ,693 ,884 ,580 ,445 ,501 ,659 ,827 ,749 ,512

Squared Multiple Correlation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cronbach's Alpha if Item Deleted ,959 ,960 ,959 ,959 ,959 ,958 ,958 ,958 ,957 ,957 ,957 ,958 ,959 ,959 ,957 ,958 ,958 ,958 ,959 ,960 ,958 ,957 ,959 ,959 ,958 ,956 ,959 ,960 ,960 ,958 ,957 ,957 ,959


Uji Validitas 3 No. soal Soal_1 Soal_2 Soal_3 Soal_4 Soal_6 Soal_8 Soal_9 Soal_10 Soal_11 Soal_12 Soal_13 Soal_14 Soal_16 Soal_17 Soal_18 Soal_20 Soal_22 Soal_24 Soal_25 Soal_26 Soal_27 Soal_28 Soal_30 Soal_31 Soal_32 Soal_33 Soal_35 Soal_36 Soal_37 Soal_38 Soal_40 Soal_41 Soal_43

R hitung 0,546 0,381 0,531 0,594 0,572 0,681 0,610 0,635 0,854 0,841 0,828 0,660 0,490 0,574 0,866 0,770 0,683 0,611 0,551 0,403 0,704 0,795 0,490 0,572 0,693 0,884 0,580 0,445 0,501 0,659 0,827 0,749 0,512

R tabel 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361

Katerangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Ketentuan: Taraf signifikan (alpha) = 0,05 atau 5% Jumlah populasi (n) = 30 Orang yang dijawab oleh responden dengan dk = n-2 (dk=30-2; dk=28) (Setiap item di dalam uji validitas ini dikatakan valid jika r hitung lebih besar dari r tabel)


URUTAN NOMOR SOAL DALAM KUEINONER PENELITIAN SETELAH UJI VELIDITAS No. Soal Soal Lama Baru 1 Soal_1 Soal_1 2 Soal_2 Soal_2 3 Soal_3 Soal_3 4 Soal_4 Soal_4 5 Soal_6 Soal_5 6 Soal_8 Soal_6 7 Soal_9 Soal_7 8 Soal_10 Soal_8 9 Soal_11 Soal_9 10 Soal_12 Soal_10 11 Soal_13 Soal_11 12 Soal_14 Soal_12 13 Soal_16 Soal_13 14 Soal_17 Soal_14 15 Soal_18 Soal_15 16 Soal_20 Soal_16 17 Soal_22 Soal_17 18 Soal_24 Soal_18 19 Soal_25 Soal_19 20 Soal_26 Soal_20 21 Soal_27 Soal_21 22 Soal_28 Soal_22 23 Soal_30 Soal_23 24 Soal_31 Soal_24 25 Soal_32 Soal_25 26 Soal_33 Soal_26 27 Soal_35 Soal_27 28 Soal_36 Soal_28 29 Soal_37 Soal_29 30 Soal_38 Soal_30 31 Soal_40 Soal_31 32 Soal_41 Soal_32 33 Soal_43 Soal_33

No soal yang hilang: 5, 7, 15, 19, 21, 23, 29, 34, 39, 42, 44


2. UJI RELIABILITAS Reliability Statistics Cronbach's Cronbach's Alpha Based on Alpha Standardized Items 0,959 0,961

N of Items 33

Ketentuan: Reliabilitas kuesioner hasil perhitungan dibandingkan dengan koefisien Alpha Cronbach. Apabila reliabilitas kuesioner hasil perhitungan sama dengan atau lebih besar dari 0,6, maka kuesioner tersebut reliabel. Apabila reliabilitas kuesioner hasil perhitungan kurang dari 0,6 maka kuesioner tidak reliabel (Nunnly, 1967 dalam Imam Ghozhali, 2001:42). Cronbach’s Alpha = 0,959 (reliabilitas kuesioner hasil perhitungan) Karena reliabilitas kuesioner hasil perhitungan lebih besar dari 0,6 maka kuesioner tersebut reliabel. Sebagai

pedoman

untuk menentukan kehandalan variabel penelitian, digunakan

interpretasi nilai r sebagai berikut (Suharsimi Arikunto, 1989:167) Tingkat keterhandalan variabel penelitian No

Koefisien Alpha

Tingkat Keterhandalan

0,800-1,00

Sangat Tinggi

0,600-0,799

Tinggi

0,400-0,599

Cukup

0,200-0,399

Rendah

<0,200

Sangat Rendah

Karena Koefisien Alpha = 0,959Î maka tingkat kehandalan variable penelitian sangat tinggi.


LAMPIRAN 4 DATA INDUK

111


INPUT DATA KUESIONER UNTUK PERSEPSI SISWA TERHADAP PENERAPAN PENGELOLAAN KELAS OLEH GURU MATA PELAJARAN PRODUKTIF AKUNTANSI YANG BELUM LULUS SERTIFIKASI Nomor Soal No.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Kelas

No. Angket

XI AK 1

01

XI AK 1

02

XI AK 1

03

XI AK 1

04

XI AK 1

05

XI AK 1

06

XI AK 1

07

XI AK 1

08

XI AK 1

09

XI AK 1

10

XI AK 1

11

XI AK 1

12

XI AK 1

13

XI AK 1

14

XI AK 1

15

XI AK 1

16

XI AK 1

17

XI AK 1

18

XI AK 1

19

XI AK 1

20

JMLH

+

+

-

+

-

+

+

+

+

+

+

-

-

-

+

+

+

-

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

3

3

5

4

3

3

4

4

4

4

4

3

5

5

3

4

3

3

3

3

3

4

3

4

3

3

3

3

4

2

4

5

3

117

2

4

4

4

4

4

3

3

3

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

3

4

2

3

4

3

3

4

4

5

3

4

4

2

118

3

4

4

2

4

3

3

4

2

2

3

2

4

2

3

4

2

2

2

2

4

4

2

3

4

4

4

4

4

3

4

4

4

105

4

4

4

3

3

4

4

3

2

4

4

3

3

3

4

4

3

3

3

2

4

3

2

3

4

3

3

3

5

4

4

4

3

112

5

5

5

5

2

5

5

5

5

5

5

3

5

5

5

5

5

4

4

1

4

4

3

5

5

5

5

5

5

3

4

5

5

147

5

4

4

5

2

5

5

5

5

4

5

3

4

3

5

4

5

3

3

3

3

5

3

4

5

5

3

3

5

4

5

5

5

137

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

3

3

3

2

4

4

3

4

4

4

4

3

4

3

4

4

3

121

4

4

4

3

2

4

4

4

4

4

4

3

3

4

4

5

4

4

4

2

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

3

124

3

4

1

4

1

3

3

4

4

2

3

2

3

4

4

5

5

2

3

3

5

1

4

3

4

4

4

4

5

1

4

3

3

108

3

5

5

3

4

3

4

4

3

4

4

3

5

5

4

4

4

3

3

3

2

4

4

4

4

4

4

4

5

3

4

3

2

123

3

4

4

3

2

4

4

4

2

3

5

3

3

3

4

4

4

3

3

2

3

3

3

4

4

4

4

3

4

2

3

4

3

111

5

4

2

5

3

4

5

5

5

5

5

3

5

5

5

5

5

3

5

5

4

5

3

4

4

4

4

4

5

4

4

3

4

141

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

3

3

4

5

5

4

3

3

3

3

4

3

3

4

3

4

4

4

5

3

4

4

1

121

5

4

5

5

3

4

5

5

5

5

4

3

3

4

5

4

5

3

4

3

4

3

2

5

5

5

5

5

4

5

5

5

1

138

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

3

4

4

5

4

4

3

4

4

4

5

3

4

5

5

4

4

5

3

5

4

4

133

3

4

4

4

4

2

4

3

2

2

4

2

5

4

4

5

2

2

4

2

4

2

4

3

2

1

4

4

5

1

3

2

2

103

3

4

4

3

2

4

4

4

3

3

4

2

4

3

4

4

4

2

3

2

3

3

2

3

3

3

4

5

4

3

4

4

1

108

4

4

5

4

5

4

4

4

4

4

4

3

1

1

5

4

3

2

1

3

3

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

5

120

5

5

5

5

4

3

4

4

4

4

4

3

5

5

5

5

4

3

3

2

4

5

3

4

4

4

4

4

5

4

4

4

3

134

4

2

5

4

3

4

5

3

3

4

5

2

2

2

5

5

4

3

3

2

4

5

4

4

5

5

4

5

5

4

5

4

2

126


XI AK 1

21

XI AK 1

22

XI AK 1

23

XI AK 1

24

XI AK 1

25

XI AK 1

26

XI AK 1

27

XI AK 1

28

XI AK 1

29

XI AK 1

30

XI AK 1

31

XI AK 1

32

XI AK 1

33

XI AK 1

34

35

XI AK 2

41

36

XI AK 2

37

3

2

3

2

2

3

3

2

2

3

3

2

3

4

3

4

2

2

3

3

2

4

4

2

2

2

4

3

3

4

3

4

2

93

4

4

5

5

5

3

4

4

5

5

4

2

5

5

4

4

5

3

3

3

5

5

5

5

5

5

4

4

5

4

5

5

4

143

3

4

4

4

3

3

4

4

4

4

4

3

4

2

5

4

4

3

3

2

4

4

2

4

5

5

4

4

5

3

4

4

3

122

3

4

4

3

2

3

4

4

3

4

4

3

4

4

4

4

3

3

3

4

2

3

2

4

3

3

4

4

4

4

4

4

3

114

4

4

4

4

4

1

4

1

5

5

4

2

5

4

4

4

4

2

4

4

4

4

3

4

4

4

3

3

4

4

4

4

4

122

4

4

4

4

2

4

4

4

4

4

4

3

5

4

4

4

4

3

4

2

4

4

3

4

4

4

4

4

4

3

4

4

3

124

4

5

5

4

2

4

5

4

5

5

4

3

2

2

5

4

4

3

4

1

2

4

3

4

4

5

4

4

5

3

4

4

3

124

5

4

4

5

3

4

5

4

4

4

5

3

4

4

5

4

3

3

3

2

3

4

3

4

4

5

4

4

5

3

4

4

3

128

3

4

4

3

5

4

4

4

3

4

4

2

4

3

4

4

4

5

5

3

5

3

4

4

3

4

4

4

5

3

4

4

3

126

4

4

4

3

3

4

4

3

3

2

3

2

4

5

3

4

3

2

3

2

3

3

1

3

3

3

3

4

5

3

4

3

4

107

4

4

4

4

4

4

4

4

2

2

4

2

4

4

4

4

3

2

4

2

2

3

3

4

4

4

3

4

4

4

4

4

2

114

4

4

4

4

2

3

4

4

4

4

4

3

4

4

3

4

3

3

4

3

3

3

3

4

3

3

3

3

4

2

4

4

4

115

4

4

5

4

4

3

4

4

4

4

4

3

5

4

4

4

4

3

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

3

128

3

3

4

3

3

4

4

4

3

3

5

3

4

4

3

4

5

3

2

3

3

3

2

4

3

3

4

3

5

3

3

4

3

113

3

4

4

3

3

4

4

4

3

4

5

3

5

5

5

5

4

3

3

3

3

4

3

4

5

5

4

4

4

4

5

4

4

130

42

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

2

3

2

4

4

2

4

4

4

2

4

4

4

4

4

4

122

XI AK 2

43

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

3

4

4

4

4

4

3

3

2

4

3

3

4

4

4

4

4

5

3

4

4

3

123

38

XI AK 2

44

4

4

5

4

2

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

3

2

2

4

4

4

4

4

4

4

4

5

4

4

4

4

126

39

XI AK 2

45

4

4

2

5

2

4

4

4

4

5

5

2

2

3

3

4

4

4

4

4

4

2

3

4

2

2

5

5

5

3

5

5

1

119

40

XI AK 2

46

4

4

4

4

3

4

4

4

5

5

5

3

4

4

5

5

3

3

4

2

5

5

4

5

5

5

3

4

5

3

5

4

4

136

41

XI AK 2

47

4

4

4

4

5

3

4

4

4

4

4

3

4

4

5

5

5

2

3

2

4

4

2

2

4

4

4

4

4

4

5

5

4

127

42

XI AK 2

48

4

4

4

4

2

3

4

4

4

3

4

3

4

3

4

4

3

4

4

3

4

3

4

4

3

3

4

4

4

4

4

4

2

119

43

XI AK 2

49

4

4

4

4

4

4

4

3

4

3

4

3

4

4

4

4

3

3

4

2

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

123

44

XI AK 2

50

4

4

5

5

3

4

5

4

5

4

5

3

3

4

5

4

4

4

3

3

5

4

3

4

5

5

4

4

5

4

4

5

3

136

45

XI AK 2

51

4

4

4

4

3

4

4

3

4

3

4

3

4

3

4

4

4

3

4

2

3

4

4

4

4

4

3

4

5

4

4

4

4

123

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34


46

XI AK 2

52

5

4

4

4

2

4

4

5

5

4

4

4

2

4

4

4

4

4

1

2

4

5

4

4

5

5

4

5

5

4

4

5

2

130

47

XI AK 2

53

3

5

4

4

3

4

5

4

3

3

4

2

4

4

4

4

3

3

4

3

4

3

3

4

4

4

3

3

5

4

5

5

3

123

48

XI AK 2

54

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

3

3

3

4

4

4

4

3

4

3

4

1

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

123

49

XI AK 2

55

4

4

2

4

3

4

4

4

4

4

4

2

3

4

4

4

3

3

3

2

3

4

4

4

4

4

4

4

5

4

4

4

3

120

50

XI AK 2

56

5

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

3

3

3

4

4

3

4

4

4

3

3

4

4

4

4

4

125

51

XI AK 2

57

3

4

4

3

4

3

3

4

4

4

4

3

4

3

5

4

3

3

3

3

4

4

4

4

4

4

3

3

5

3

4

4

3

120

52

XI AK 2

58

3

4

4

3

2

4

4

4

3

3

4

3

4

3

4

4

3

4

3

3

4

2

4

4

3

3

4

4

4

3

4

4

3

115

53

XI AK 2

59

4

4

4

4

4

3

4

4

4

3

4

3

3

4

4

4

3

3

4

2

3

3

3

4

5

5

3

4

5

1

4

5

3

120

54

XI AK 2

60

4

4

4

3

4

3

3

3

2

4

4

2

4

3

4

4

3

3

4

4

4

3

4

4

4

4

3

4

4

3

4

4

4

118

55

XI AK 2

61

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

3

4

4

4

3

3

4

4

4

4

4

4

3

3

3

4

4

4

4

4

3

124

56

XI AK 2

62

4

3

4

4

3

3

4

4

3

3

4

3

4

4

4

4

3

4

4

3

4

3

3

4

4

3

3

3

4

3

4

4

3

117

57

XI AK 2

63

4

5

5

5

3

5

5

4

5

5

5

2

4

4

5

5

3

2

3

2

3

4

3

5

4

4

5

5

5

4

5

5

1

134

58

XI AK 2

64

3

4

4

4

3

3

4

4

4

4

4

3

3

4

5

5

3

3

3

3

4

4

3

4

4

4

4

4

5

3

4

4

3

123

59

XI AK 2

65

3

5

5

4

4

4

5

4

3

3

4

3

4

3

4

5

5

4

3

3

2

4

2

4

5

5

3

4

5

3

4

4

3

126

60

XI AK 2

66

3

3

4

3

2

4

4

4

4

3

3

3

5

2

4

4

3

2

4

4

4

3

4

4

4

4

3

4

4

3

4

4

2

115

61

XI AK 2

67

3

4

4

4

3

4

4

4

3

4

4

3

3

4

4

4

3

3

3

3

3

3

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

2

118

62

XI AK 2

68

4

4

5

4

3

3

3

3

4

4

4

3

3

3

4

4

3

3

3

3

3

3

2

4

4

4

3

3

4

3

4

4

3

114

63

XI AK 2

69

5

4

5

5

3

3

4

4

4

4

5

3

4

4

5

5

5

3

3

2

4

5

1

4

5

5

4

5

5

3

5

5

3

134

64

XI AK 2

70

3

3

4

3

3

3

4

4

3

3

3

3

4

4

3

3

3

3

3

4

3

3

2

3

3

3

3

4

4

4

4

3

2

107

65

XI AK 2

71

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

2

3

3

4

4

3

2

3

2

3

4

3

4

4

4

3

4

4

3

4

4

2

115

66

XI AK 2

72

4

4

4

4

3

3

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

3

3

3

4

4

3

4

4

4

3

3

4

4

4

4

3

122

250

262

270

256

206

239

268

255

245

249

269

182

250

245

276

277

240

197

218

178

238

241

203

258

259

259

243

257

296

221

272

270

198

8047

JUMLAH


INPUT DATA KUESIONER UNTUK PERSEPSI SISWA TERHADAP PENERAPAN PENGELOLAAN KELAS OLEH GURU MATA PELAJARAN PRODUKTIF AKUNTANSI YANG SUDAH LULUS SERTIFIKASI Nomor Soal No.

Kelas

No. Angket

+

+

-

+

-

+

+

+

+

+

+

-

-

-

+

+

+

-

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

JUMLAH

1

XI AK 1

01

4

4

4

3

2

2

3

4

3

4

4

2

4

2

4

4

2

3

2

2

4

2

2

4

4

4

2

5

5

2

4

4

5

109

2

XI AK 1

02

4

4

4

3

2

3

4

4

4

4

5

3

4

4

4

4

3

3

3

2

3

4

4

4

3

4

3

4

4

2

3

5

3

117

3

XI AK 1

03

3

4

5

4

4

3

4

3

4

4

4

3

4

2

4

4

3

3

3

3

4

4

4

4

5

4

3

3

5

3

4

4

3

121

4

XI AK 1

04

4

3

5

3

1

2

5

4

1

3

4

4

3

1

5

4

3

2

4

3

4

2

4

4

4

5

3

5

5

1

5

4

3

113

5

XI AK 1

05

4

5

5

4

4

3

4

4

4

4

3

3

3

3

4

4

4

3

4

2

4

4

3

4

4

4

3

3

4

3

4

5

3

122

6

XI AK 1

06

3

4

2

1

3

1

1

2

2

2

1

3

1

2

1

1

2

3

2

3

2

1

3

2

1

1

2

1

1

3

1

2

2

62

7

XI AK 1

07

3

4

5

4

3

3

4

4

3

4

4

3

5

5

3

4

3

3

3

3

3

3

2

4

3

3

3

3

4

2

4

5

3

115

8

XI AK 1

08

4

4

4

4

3

4

4

3

3

4

4

2

5

4

4

4

3

3

3

2

3

2

4

4

4

4

4

3

5

4

4

4

4

120

9

XI AK 1

09

4

4

4

4

3

3

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

3

4

4

2

4

4

3

4

4

4

4

3

4

3

4

4

3

122

10

XI AK 1

10

3

2

5

4

3

3

5

4

5

4

3

3

5

3

4

4

3

3

3

3

4

4

3

4

5

5

4

3

4

4

4

4

3

123

11

XI AK 1

11

3

4

5

4

3

3

4

3

4

4

3

3

5

3

4

4

3

3

3

3

4

4

3

4

5

5

4

3

4

3

4

4

3

121

12

XI AK 1

12

3

4

4

3

2

4

3

4

3

4

4

2

4

4

4

4

3

4

4

2

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

2

118

13

XI AK 1

13

4

4

4

4

2

4

4

3

3

4

4

3

4

4

4

4

3

4

4

2

4

3

4

4

4

4

4

4

5

3

4

3

2

120

14

XI AK 1

14

3

4

4

4

2

4

5

4

3

4

4

3

4

2

5

5

4

2

3

2

4

5

2

4

5

5

4

4

5

5

5

5

2

126

15

XI AK 1

15

3

4

4

3

1

4

4

3

2

4

4

1

5

3

3

4

2

1

2

2

1

3

3

4

4

4

3

3

5

4

4

4

5

106

16

XI AK 1

16

4

4

5

5

2

4

4

5

4

4

4

2

4

4

5

5

4

3

3

1

3

4

4

4

5

5

4

4

5

4

5

4

2

129

17

XI AK 1

17

5

5

5

4

2

4

5

4

5

5

5

4

4

5

5

5

5

3

4

2

4

5

3

5

5

5

4

5

5

3

4

4

3

141

18

XI AK 1

18

5

4

5

5

5

4

4

4

4

5

5

3

2

5

5

5

4

4

4

3

4

4

2

4

5

5

5

5

4

5

5

5

2

140

19

XI AK 1

19

5

5

5

5

4

4

5

4

5

5

4

4

1

4

5

5

5

3

3

3

4

4

3

4

5

5

4

4

5

3

3

3

4

135


20

XI AK 1

20

3

4

3

4

3

3

4

4

3

4

3

3

2

3

4

4

4

3

3

3

4

4

4

4

4

4

4

4

5

4

4

4

3

119

21

XI AK 1

21

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

5

4

4

4

4

2

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

2

127

22

XI AK 1

22

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

2

2

4

4

4

4

5

3

2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

125

23

XI AK 1

23

4

5

5

4

3

4

4

4

3

3

3

3

4

4

5

5

4

3

3

3

4

3

3

4

5

4

3

4

5

3

4

4

4

126

24

XI AK 1

24

3

4

5

4

4

3

4

5

3

4

4

3

5

5

4

5

3

4

3

3

4

3

3

4

3

3

4

4

5

3

4

4

3

125

25

XI AK 1

25

3

2

5

4

5

3

4

3

4

3

4

3

5

4

5

5

4

1

5

1

3

2

2

4

2

2

2

2

5

4

3

2

3

109

26

XI AK 1

26

3

4

5

4

5

4

4

4

3

3

4

2

3

4

4

4

4

5

5

2

4

5

4

4

5

5

4

4

5

4

5

5

3

133

27

XI AK 1

27

3

4

4

4

3

4

4

4

3

4

4

2

4

3

4

4

3

3

3

4

3

4

2

4

3

3

3

5

4

4

5

4

1

116

28

XI AK 1

28

4

4

4

4

5

4

4

4

4

4

4

5

5

2

4

4

4

2

2

2

4

4

3

4

4

4

4

4

5

4

4

4

2

125

29

XI AK 1

29

4

4

5

4

5

4

4

4

4

4

4

3

5

5

5

4

3

2

2

2

4

4

3

4

4

4

4

4

5

4

4

4

2

127

30

XI AK 1

30

3

4

4

4

3

4

3

3

3

4

4

2

3

4

3

3

3

3

2

2

4

3

3

3

4

4

3

3

5

3

4

4

5

112

31

XI AK 1

31

4

4

4

3

3

2

4

4

4

4

4

2

4

4

4

4

3

3

2

2

4

3

3

4

4

4

2

4

5

3

4

4

4

116

32

XI AK 1

32

4

5

5

4

3

3

5

3

5

4

3

2

5

5

5

5

5

3

2

4

5

5

2

5

5

5

5

5

5

5

5

5

1

138

33

XI AK 1

33

2

4

5

4

3

4

4

2

3

4

4

3

3

4

4

4

3

4

3

4

4

4

3

4

4

4

5

4

5

5

4

4

2

123

34

XI AK 1

34

3

3

5

3

2

3

5

4

3

5

5

3

4

3

4

4

3

3

3

4

3

4

2

3

3

4

4

4

5

1

4

4

3

116

35

XI AK 2

41

3

4

4

4

4

4

3

3

3

3

4

2

4

3

4

4

4

3

4

4

3

4

4

4

2

4

3

4

4

4

4

4

3

118

36

XI AK 2

42

3

4

4

3

4

3

3

4

3

4

4

2

4

4

4

4

3

3

4

2

4

3

4

4

4

4

3

3

4

3

4

4

3

116

37

XI AK 2

43

4

5

5

5

3

5

5

4

5

5

4

2

3

4

5

5

3

2

3

2

5

4

3

4

4

4

5

5

5

4

5

5

2

134

38

XI AK 2

44

4

5

4

5

5

4

5

5

5

4

5

3

4

5

5

5

4

4

5

1

4

3

2

5

5

5

4

4

4

3

5

5

2

138

39

XI AK 2

45

4

4

5

5

2

4

5

4

4

4

5

3

3

5

5

5

3

4

5

2

5

5

4

5

5

5

4

4

5

4

5

4

2

138

40

XI AK 2

46

3

5

5

4

4

4

5

4

3

4

4

2

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

3

4

4

4

2

3

5

4

5

5

2

127

41

XI AK 2

47

3

4

4

4

3

2

4

3

4

4

3

3

4

4

4

5

5

3

4

2

4

3

3

4

4

4

4

3

5

4

4

4

4

122

42

XI AK 2

48

4

4

4

4

3

2

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

3

4

4

2

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

124

43

XI AK 2

49

4

3

5

3

4

3

4

5

3

4

5

3

3

4

4

4

4

3

4

3

5

3

1

3

5

4

4

4

5

3

5

4

4

125

44

XI AK 2

50

3

4

4

3

2

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

3

3

3

4

3

4

4

4

4

3

4

5

4

4

4

2

121


45

XI AK 2

51

5

5

5

5

2

4

5

4

4

4

5

3

4

4

5

4

4

3

3

2

4

4

1

4

4

5

4

5

4

3

5

4

4

131

46

XI AK 2

52

4

4

5

4

4

3

4

4

3

4

4

2

2

4

4

4

2

4

4

2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

2

121

47

XI AK 2

53

3

3

4

4

3

2

4

4

4

4

4

2

2

2

4

4

3

3

3

2

4

2

4

4

4

4

3

4

4

3

4

4

2

110

48

XI AK 2

54

4

4

4

3

4

4

4

5

5

4

3

3

4

3

4

4

3

3

3

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

3

124

49

XI AK 2

55

4

5

5

5

3

4

4

4

4

4

5

4

4

4

4

5

4

2

4

2

4

2

3

4

4

4

4

5

5

3

5

4

2

129

50

XI AK 2

56

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

3

3

3

4

4

4

3

3

2

3

2

2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

118

51

XI AK 2

57

4

4

4

4

5

3

4

4

4

4

4

3

2

4

4

4

4

3

3

2

4

4

2

2

4

4

3

4

2

4

4

5

1

116

52

XI AK 2

58

5

5

5

4

4

3

4

4

4

4

4

3

4

4

5

5

4

3

3

2

4

4

3

4

4

4

4

4

5

3

4

4

3

129

53

XI AK 2

59

3

3

3

4

3

3

4

4

3

4

4

3

3

4

3

4

3

3

3

2

4

3

3

4

3

3

4

4

5

3

4

4

3

113

54

XI AK 2

60

3

4

4

3

2

3

4

4

3

3

4

2

4

4

4

4

3

3

2

2

4

3

3

3

3

4

3

4

4

3

4

4

3

110

55

XI AK 2

61

2

4

4

3

1

1

4

4

3

3

4

1

1

1

4

4

5

1

1

2

1

3

5

3

3

3

5

5

5

4

5

5

2

102

56

XI AK 2

62

3

3

4

3

2

3

4

3

4

4

3

3

4

3

5

4

3

3

3

3

4

4

3

4

4

4

3

3

4

3

4

3

2

112

57

XI AK 2

63

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

5

5

4

4

4

4

4

2

4

4

3

4

4

4

3

3

4

4

4

4

3

127

58

XI AK 2

64

4

4

5

4

2

4

4

4

4

4

4

3

2

5

4

4

4

3

4

2

4

4

3

4

4

4

4

4

5

4

4

4

5

127

59

XI AK 2

65

4

4

4

4

2

4

4

4

3

3

4

3

4

4

4

4

3

3

3

3

4

4

3

4

4

4

4

4

5

4

5

4

3

123

60

XI AK 2

66

4

4

5

5

4

4

5

4

5

4

4

4

4

5

5

4

4

5

4

2

5

4

4

5

5

5

4

4

5

4

4

4

4

142

61

XI AK 2

67

4

4

4

4

4

3

4

3

4

4

4

3

4

3

4

5

4

3

3

2

4

4

3

4

4

4

3

4

5

4

4

4

5

125

62

XI AK 2

68

4

5

4

4

3

4

4

4

4

4

4

2

2

4

4

4

4

4

3

2

4

4

2

4

4

4

4

4

5

3

4

4

2

121

63

XI AK 2

69

4

4

5

4

3

3

4

4

3

4

4

3

4

4

4

4

3

2

2

2

4

4

2

4

4

4

3

3

3

4

4

4

3

116

64

XI AK 2

70

4

4

5

4

4

4

4

4

3

4

4

3

5

4

4

4

3

3

4

4

4

4

3

4

4

4

3

3

5

3

4

4

3

126

65

XI AK 2

71

4

4

4

4

3

4

4

4

3

4

4

3

4

4

4

4

3

4

4

2

4

3

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

124

66

XI AK 2

72

5

4

5

4

4

3

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

2

4

3

3

4

4

4

4

3

5

4

4

4

4

128


PENILAIAN ACUAN PATOKAN PAP TIPE II

Penilaian

Acuan

Patokan

(PAP)

adalah

suatu

penilaian

yang

memperbandingkan suatu prestasi dengan suatu patokan yang telah ditetapkan sebelumnya, suatu prestasi yang seharusnya dicapai oleh siswa yang dituntut oleh Guru. Dalam PAP Tipe II ini penguasaan kompetensi minimal yang merupakan passing score atau batas kelulusan adalah 56% dari total skor yang seharusnya dicapai. Jadi passing score terletak pada persentil 56. Tuntutan pada persentil 56 sering disebut persentil minimal. Disebut persentil minimal karena passing score pada persentil 56 dianggap merupakan batas penguasaan kompetensi minimal yang paling rendah. Kategori kecenderungan menurut PAP tipe II untuk semua variabel adalah : Tingkat Penguasaan Kompetensi 81% - 100% 66% - 80% 56% - 65% 46% - 55% Dibawah 46%

Kategori Kecenderungan Variabel Sangat Baik Baik Cukup Baik Tidak Baik Sangat Tidak Baik

Berdasarkan kriteria diatas, maka kategori kecenderungan dari masingmasing variabel adalah sebagai berikut : A. Persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi Skor tertinggi = 33 x 5 = 165 Skor terendah = 33 x 1 = 33


Selisih antara skor tertinggi dengan skor terendah = 165 – 33 = 132 Skor = nilai terendah + % (nilai tertinggi – nilai terendah)

Tingkat Penguasaan Kompetensi 33 + (81% x 132) = 139,92 dibulatkan menjadi 140 33 + (66% x 132) = 120,12 dibulatkan menjadi 120 33 + (56% x 132) = 106,92 dibulatkan menjadi 107 33 + (46% x 132) = 93,72 dibulatkan menjadi 94 Dibawah 94


Dari perhitungan di atas dapat disimpulkan bahwa kategori kecenderungan variabel sebagai berikut : Skor 140 - 165 120 - 139 107 - 119 94 - 106 33 - 93 Jumlah

Frekuensi Persentase Kategori Kecenderungan Variabel 3 4,55% Sangat Baik 39 59,09% Baik 21 31,82% Cukup Baik 2 3,03% Tidak Baik 1 1,52% Sangat Tidak Baik 100% 66

B. Persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi Skor tertinggi = 33 x 5 = 165 Skor terendah = 33 x 1 = 33 Selisih antara skor tertinggi dengan skor terendah = 165 – 33 = 132 Skor = nilai terendah + % (nilai tertinggi – nilai terendah)


Tingkat Penguasaan Kompetensi 33 + (81% x 132) = 139,92 dibulatkan menjadi 140 33 + (66% x 132) = 120,12 dibulatkan menjadi 120 33 + (56% x 132) = 106,92 dibulatkan menjadi 107 33 + (46% x 132) = 93,72 dibulatkan menjadi 94 Dibawah 94


Dari perhitungan di atas dapat disimpulkan bahwa kategori kecenderungan variabel sebagai berikut : Skor 140 - 165 120 - 139 107 - 119 94 - 106 33 - 93 Jumlah

Frekuensi Persentase Kategori Kecenderungan Variabel 3 4,55% Sangat Baik 40 60,61% Baik 20 30,30% Cukup Baik 2 3,03% Tidak Baik 1 1,52% Sangat Tidak Baik 100% 66


LAMPIRAN 5 UJI NORMALITAS DAN HOMOGENITAS

121


1. Uji Normalitas Descriptive Statistics N PERSEPSI

Mean 121,83

132

Std. Deviation 10,598

Minimum 62

Maximum 147

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test PERSEPSI 132

N Normal Parameters(a,b) Most Extreme Differences

Mean

121,83

Std. Deviation

10,598

Absolute

,093

Positive

,093

Negative

-,078

Kolmogorov-Smirnov Z

1,069

Asymp. Sig. (2-tailed)

,204

a Test distribution is Normal. b Calculated from data.

2. Uji Homogenitas Group Statistics

PERSEPSI

KATEGORI BELUM LULUS SERTIFIKASI SUDAH LULUS SERTIFIKASI

N

Mean

Std. Error Mean

Std. Deviation

66

121,92

9,869

1,215

66

121,73

11,357

1,398

Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances

F

Sig.


t

Sig. (2tailed)

df

Mean Difference


95% Confidence Interval of the Difference Lower

PERSEPSI


,026

,871

Upper

,106

130

,915

,197

1,852

-3,467

3,861

,106

127,519

,915

,197

1,852

-3,468

3,862


LAMPIRAN 6 NILAI RATA-RATA PERSEPSI SISWA TERHADAP PENGELOLAAN KELAS OLEH GURU MATA PELAJARAN PRODUKTIF AKUNTANSI BAIK YANG SUDAH LULUS SETIFIKASI MAUPUN YANG BELUM LULUS SERTIFIKASI

123


Nilai rata-rata untuk persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi baik yang belum lulus sertifikasi maupun yang sudah lulus sertifikasi No.

Persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang belum lulus sertifikasi

Persepsi siswa terhadap pengelolaan kelas oleh guru mata pelajaran produktif akuntansi yang sudah lulus sertifikasi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

117 118 105 112 147 137 121 124 108 123 111 141 121 138 133 103 108 120 134 126 93 143 122 114 122 124 124 128 126 107 114 115 128 113 130 122

109 117 121 113 122 62 115 120 122 123 121 118 120 126 106 129 141 140 135 119 127 125 126 125 109 133 116 125 127 112 116 138 123 116 118 116


37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 jumlah

123 126 119 136 127 119 123 136 123 130 123 123 120 125 120 115 120 118 124 117 134 123 126 115 118 114 134 107 115 122 8.047

134 138 138 127 122 124 125 121 131 121 110 124 129 118 116 129 113 110 102 112 127 127 123 142 125 121 116 126 124 128 8.034

rata-rata

121,92

121,73


LAMPIRAN 7 TABEL R, T & F

126



LAMPIRAN 5 SURAT PERIJINAN


TABEL NILAI F DENGAN α 5% Derajat bebas pembilang df2

Derajat bebas penyebut df1

F 21

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

53

10

2,8

2,7

2,7

2,7

2,7

2,7

2,7

2,7

2,7

2,7

2,7

2,7

2,7

2,7

2,7

2,7

2,7

2,7

2,7

2,7

2,7

2,6

2,6

2,6

2,6

2,6

11

2,6

2,6

2,6

2,6

2,6

2,6

2,6

2,6

2,6

2,6

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

12

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,4

2,4

2,4

2,4

2,4

2,4

2,4

2,4

2,4

2,4

2,4

2,4

2,4

2,4

2,4

2,4

2,4

13

2,5

2,4

2,4

2,4

2,4

2,4

2,4

2,4

2,4

2,4

2,4

2,4

2,4

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

14

2,4

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,2

2,2

2,2

2,2

15

2,3

2,3

2,3

2,3

2,3

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

16

2,3

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

17

2,2

2,2

2,2

2,2

2,2

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

18

2,2

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2

2

2

2

2

19

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2,1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

20

2,1

2,1

2,1

2,1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

21

2,1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

22

2,1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

23

2

2

2

2

2

2

2

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

24

2

2

2

2

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

25

2

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,8

1,8

1,8

26

2

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

27

2

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

28

2

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

29

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,9

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

30

1,9

1,9

1,9

1,9

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

31

1,9

1,9

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,7

32

1,9

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

33

1,9

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

34

1,9

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

35

1,9

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

36

1,9

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

37

1,9

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

38

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

39

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

40

1,8

1,8

1,8

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

41

1,8

1,8

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,6

42

1,8

1,8

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,6

43

1,8

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

44

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

45

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

46

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

47

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

48

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

49

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

50

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

51

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

52

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

53

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

54

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6


Derajat bebas penyebut df1

130

55

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

56

1,8

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

57

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

58

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

59

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

60

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

61

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

62

1,7

1,7

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

63

1,7

1,7

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

64

1,7

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

65

1,7

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

66

1,7

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

67

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

68

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

69

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

70

1,7

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

71

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

72

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

73

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

74

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

75

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

76

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

77

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

78

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

79

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

80

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

81

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

82

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

83

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

84

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

85

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

86

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

87

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

88

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

89

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

90

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

91

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

92

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

93

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

94

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

95

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

96

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

97

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

98

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

99

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

100

1,7

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,6

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5


LAMPIRAN 8 SURAT IJIN

131






PERSEPSI SISWA TERHADAP PENGELOLAAN KELAS OLEH GURU MATA PELAJARAN PRODUKTIF AKUNTANSI

Recommend Documents