PERSEPSI GURU DAN SISWA TERHADAP ALAT PERAGA BILANGAN PECAHAN BERBASIS METODE MONTESSORI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PERSEPSI GURU DAN SISWA TERHADAP ALAT PERAGA BILANGAN PECAHAN BERBASIS METODE MONTESSORI

SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh: Pani Sulastri NIM: 101134232

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016


PERSEPSI GURU DAN SISWA TERHADAP ALAT PERAGA BILANGAN PECAHAN BERBASIS METODE MONTESSORI

SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh: Pani Sulastri NIM: 101134232

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016

i


ii


iii


PERSEMBAHAN Skripsi ini saya persembahkan kepada:  Allah yang telah memberikan rahmatNya kepada saya dan telah melimpahkan kesehatan, perlindunganm serta selalu menjaga dan melindungi saya dimana pun dan kapan pun.  Bapak Ibuku tercinta, Paino dan Haryani yang selalu mendoakan dan selalu mencintai saya sepanjang hidup saya serta selalu mendukung segala sesuatu yang terbaik untuk saya.  Kakak saya Hendro Priharno dan Retno Indah Priyani yang selalu memberikan dukungan dan nasihat yang membangun. Tidak lupa juga teruntuk keponakan tercinta Abimanyu yang selalu memberikan semangat dan cerita-cerita lucunya.  Teman-teman seperjuangan PGSD USD 2010.  Pembaca yang budiaman.

iv


MOTTO “Kegagalan tidak akan pernah membunuhmu selama kamu mau berusaha dan membuktikan yang terbaik untuk dirimu sendiri”

“Berbuat baik saja dulu, mau dipandang jelek sekalipun dengan orang lain Tuhan tetap akan menganggapmu baik”

“Jangan pernah meremehkan diri sendiri. Jika kamu tidak bahagia dengan hidupmu, perbaiki apa yang salah dan teruslah melangkah”

v


vi


vii


ABSTRAK Sulastri, Pani. 2016. PERSEPSI GURU DAN SISWA TERHADAP ALAT PERAGA BILANGAN PECAHAN BERBASIS METODE MONTESSORI. Skripsi. Yogyakarta : Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Selama ini penelitian hanya terfokus pada pengembangan alat peraga dan pengaruh alat peraga, padahal dibutuhkan persepsi dari pengguna alat peraga agar memunculkan inovasi baru bagi penelitian pengembangan alat peraga berikutnya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi guru dan siswa atas penggunaan alat peraga penjumlahan dan pengurangan pecahan berbasis metode Montessori di kelas IV SD Negeri Keceme 1. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan menggunakan metode fenomenologi. Sumber data dalam penelitian ini adalah narasumber, yaitu siswa kelas IV B dan guru matematika kelas IV B SD Negeri Keceme 1. Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data berupa wawancara dan observasi. Peneliti sendiri merupakan alat penelitian dalam penelitian kualitatif ini. Teknik analisis data yang digunakan adalah pengodean, analisis tematik, dan interpretasi data. Hasil penelitian ini menunjukkan penggunaan alat peraga berbasis Montessori menimbulkan persepsi positif dari guru maupun siswa. Penggunaan alat peraga berbasis Montessori ini merupakan pengalaman baru bagi guru dan siswa. Oleh karena itu, siswa merasa tertarik dengan pembelajaran matematika sehingga membuat guru semakin termotivasi untuk menggunakan alat peraga matematika berbasis Montessori. Penggunaan alat peraga seharusnya terus dilakukan agar guru maupun siswa dapat terbiasa menggunakan alat peraga berbasis Montessori dalam pembelajaran matematika. Kata kunci: Alat peraga, metode Montessori, persepsi guru dan siswa.

viii


ABSTRACT Sulastri, Pani. 2016. THE PERCEPTION OF TEACHERS AND STUDENTS OF MONTESSORI-BASED PROPS FOR FRACTION. Thesis. Yogyakarta : Elementary Education Study Program, Teaching and Education Faculty, Sanata Dharma University, Yogyakarta. In recent days, some studies were only focused on developing learning prop and its effects, whereas it also needs to show up the perception results of using those props in order to rise up new innovations for the next prop developed by researchers. This research is aimed at comprehending teachers and students’ perception in using the props of fraction number based on Montessori methods in the fourth grade of SD Negeri Keceme 1. This research is qualitative research employing phenomenological method. This study aims to determine the perceptions of teachers and students to use the Montessori-based learning props. The research subjects are math teachers of IV B and three students of IV B of SD Negeri Keceme 1. This study also used data collection techniques such as interviews and observation. The researcher is also considered a research tool in this qualitative research. Finally, data analysis techniques used are coding, thematic analysis, and interpretation of the complete data. This research resulted that there were positive perception of teachers and students in using Montessori-based learning props. The use of Montessori props is a new experience for teachers and students in teaching and learning mathematics. Such experiences will form perceptions of students and teachers themselves. As the result, students were interested and enjoyed learning mathematics and teacher was motivated in using Montessori-based learning props. The use of this prop had to be done continuously so that teachers and students can apply the Montessoribased learning props in learning mathematics. Keywords: Learning media, Montessori method, teacher's and students’ perception.

ix


PRAKATA Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat dan berkat-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini. skripsi disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Peneliti menyadari penulisan skripsi ini tidak akan berhasil tanpa bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. Karena itu, pada kesempatan ini perkenankan peneliti menyampaikan ucapkan terima kasih dengan hati yang tulus kepada: 1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. 2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Kaprodi PGSD. 3. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku Wakaprodi PGSD. 4. Gregorius Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A. selaku pembimbing I yang

telah

membimbing,

memebrikan

saran,

mengkritik,

serta

memberikan ide kepada peneliti sehingga penulisan ini dapat selesai. 5. Irine Kurniastuti, S.Psi., M.Psi. selaku pembimbing II telah memberikan saran, kritikan, ide, serta membimbing dengan penuh kesabaran. 6. Walidi, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri Keceme 1 yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk mengadakan penelitian di sekolah. 7. Siti, S.Pd. selaku guru kelas IV B sekaligus guru matematika kelas IV B yang telah berpartisipasi dan memberikan bantuan selama melakukan penelitian di sekolah. 8. Siswa Rizky, Kiky, dan Zidan selaku subjek penelitian serta seluruh siswa kelas IVB tahun ajaran 2013/2014 yang telah bekerja sama dengan peneliti selama penelitian berlangsung. 9. Teman PPL di SD Negeri Keceme 1 yang telah membantu selama penelitian berlangsung. 10. Bapak Paino dan Ibu Haryani, Bapak dan Ibu peneliti yang tanpa henti memberikan doa dan dukungan moral maupun material kepada peneliti sehingga karya ini dapat selesai dengan baik.

x


xi


DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL………………………………………………

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING…………………

ii

HALAMAN PENGESAHAN………………………………….…

iii

HALAMAN PERSEMBAHAN…………………………………..

iv

HALAMAN MOTTO……………………………………………..

v

PENYATAAN KEASLIAN KARYA……………………………

vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS…..

vii

ABSTRAK…………………………………………………………

viii

ABSRACT………………………………………………………….

ix

PRAKATA………………………………………………………...

x

DAFTAR ISI………………………………………………………

xii

DAFTAR TABEL DAFTAR GAMBAR DAFTAR LAMPIRAN BAB I PENDAHULUAN…………………………………………

1

1.1.

Latar Belakang Masalah……………………………….

1

1.2.

Rumusan Masalah……………………………………..

4

1.3.

Tujuan Penelitian………………………………………

4

1.4.

Manfaat Penelitian……………………………………..

5

1.5.

Definisi Operasional…………………………………..

5

BAB II LANDASAN TEORI…………………………………….

7

2.1

Kajian Pustaka…………………………………………

7

2.1.1

Teori yang mendukung………………………………..

7

2.1.1.1

Teori Perkembangan Anak Menurut Piaget…………..

7

2.1.2

Metode Montessori……………………………………

8

2.1.3

Alat Peraga……………………………………………..

11

2.1.3.1

Pengertian Alat Peraga…………………………………

11

2.1.3.2

Tujuan Penggunaan Alat Peraga……………………….

12

2.1.3.3

Pengertian Alat Peraga Montessori…………………...

13

xii


2.1.3.4

Ciri-ciri Alat Peraga Montessori………………………

14

2.1.3.5

Alat Peraga Kotak Pecahan Montessori……………….

16

2.1.4

Persepsi………………………………………………...

17

2.1.4.1

Pengertian Persepsi……………………………………

17

2.1.4.2

Persepsi terhadap Penggunaan Alat Peraga Montessori

19

2.1.5

Matematika…………………………………………….

23

2.1.5.1

Hakekat Matematika…………………………………..

23

2.1.5.2

Materi Pembelajaran Matematika di SD………………

24

2.1.5.3

Materi Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan kelas IV SD……………………………………………………..

25

2.1.6

Hasil Penelitian yang Relevan…………………………

26

2.1.6.1

Alat Peraga Matematika……………………………….

26

2.1.6.2

Persepsi Atas Penggunaan Alat Peraga………………..

27

2.1.6.3

Pembelajaran dengan Metode Montessori……………

28

2.1.6.4

Skema………………………………………………….

29

2.2.

Kerangka Berpikir……………………………………..

30

BAB III METODE PENELITIAN………………………………

31

3.1

Jenis Penelitian………………………………………..

31

3.2

Setting Penelitian……………………………………...

32

3.2.1

Tempat Penelitian……………………………………..

32

3.2.2

Waktu Penelitian………………………………………

32

3.2.3

Narasumber Penelitian………………………………..

32

3.2.4

Objek Penelitian………………………………………

34

3.3

Desain Penelitian……………………………………..

34

3.4

Teknik Pengumpulan Data……………………………

40

3.4.1

Wawancara……………………………………………

41

3.4.2

Observasi……………………………………………..

43

3.4.3

Dokumentasi…………………………………………

45

3.5

Instrumen Penelitian………………………………….

45

3.6

Kredibilitas dan Transferabilitas……………………..

47

3.6.1

Uji Kredibilitas ……………………………….……...

48

3.6.2

Uji Transferabilitas…………………………………...

50

xiii


3.7

Teknik analisis Data…………………………………

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN…………………………

51 54

4.1

Pelaksanaan Penelitian………………………………..

54

4.2

Hasil Penelitian……………………………………….

55

4.2.1

Penelitian Sebelum Menggunakan Alat Peraga Montessori……………………………………………

55

4.2.1.1

Deskripsi Lokasi Penelitian…………………………..

55

4.2.1.2

Latar Belakang Narasumber…………………………..

56

4.2.1.3

Deskripsi Sosio Cultural………………………………

57

4.2.1.4

Pandangan Narasumber terhadap Alat Peraga ……….

58

4.2.1.5

Kefamiliaran Narasumber terhadap Alat Peraga……...

59

4.2.1.6

Pengalaman Narasumber terhadap Alat Peraga………

60

4.2.2

Penelitian Setelah Menggunakan Alat Peraga Berbasis Montessori……………………………………………

4.2.2.1

Perasaan Narasumber Setelah Menggunakan Alat Peraga Berbasis Montessori………………………….

4.2.2.2

61

61

Kendala Narasumber Menggunakan Alat Peraga Berbasis Montessori…………………………………

64

4.2.2.3

Manfaat Alat Peraga Berbasis Montessori…………..

66

4.2

Pembahasan…………………………………………..

68

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN…………………………

73

5.1

Kesimpulan…………………………………………..

73

5.2

Keterbatasan Penelitian………………………………

74

5.3

Saran………………………………………………….

74

DAFTAR REFERENSI..............................................................

75

LAMPIRAN………………………………………………………

78

CURRICULUM VITAE…………………………………………..

126

xiv


DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Gambar bagan persepsi Walgito…………………….

20

Gambar 2.2 Gambar persepsi yang telah dimodifikasi…………

21

Gambar 2.3 Literature Map………………………………………

29

Gambar 3.1 Prosedur Penelitian………………………………….

35

Gambar 3.2 Prosedur penelitian yang sudah dimodifikasi………

36

xv


DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Tabel Perencanaan Observasi………………………….

37

Tabel 3.2 Tabel Perencanaan Wawancara……………………….

38

Table 4.1 Tabel Pelakksaan Observasi…………………………..

54

Tabel 4.2 Tabel Pelaksaan Wawancara…………………………..

54

xvi


DAFTAR LAMPIRAN A.

Pedoman Observasi dan Wawancara

Lampiran 3.1 Pedoman Kondisi Soiso Cultural…………………...

79

Lampiran 3.2 Pedoman Observasi Kegiatan Belajar Mengajar……

80

Lampiran 3.3 Pedoman Observasi Guru Ketika Menggunakan Alat Peraga…………………………………………

81

Lampiran 3.4 Pedoman Observasi Siswa Ketika Menggunakan Alat Peraga…………………………………………

82

Lampiran 3.5 Pedoman Wawancara Guru Pra Penggunaan Alat Peraga………………………………………………

84

Lampiran 3.6 Pedoman Wawancara Siswa Pra Penggunaan Alat Peraga…………………………………………….

86

Lampiran 3.7 Pedoman Wawancara Guru Pasca Penggunaan Alat Peraga………………………………………………

88

Lampiran 3.8 Pedoman Wawancara Siswa Pasca Penggunaan Alat Peraga……………………………………………… B.

92

Observasi

Lampiran 4.1 Transkip Sosio Kultural…………………………….

95

Lampiran 4.2 Transkip Observasi Kelas Kegiatan Belajar Mengajar…………………………………………...

97

Lampiran 4.3 Transkip KBM Menggunakan Alat Peraga…………

99

C.

Wawancara

Lampiran 4.4 Verbatime Wawancara Pra-Penelitian Guru……......

102

Lampiran 4.5 Verbatime Wawancara Pra-Penelitian Kiki (S1)…...

104

Lampiran 4.6 Verbatime Wawancara Pra-Penelitian Rizky (S2).....

106

Lampiran 4.7 Verbatime Wawancara Pra-Penelitian Zidan (S3)….

107

Lampiran 4.7 Verbatime Wawancara Pasca-Penelitian Guru……..

108

Lampiran 4.8 Verbatime Wawancara Pasca-Penelitian Kiki (S1)…

115

Lampiran 4.9 Verbatime Wawancara Pasca-Penelitian Rizki (S2)..

117

Lampiran 4.10 Verbatime Wawancara Pasca-Penelitian Zidan (S3)…………………………………………………

119

xvii


Lampiran 4.11 Dokumentasi………………………………………

121

Lampiran 4.12 Surat Permohonan Ijin Penelitian dari Kampus…...

124

Lampiran 4.13 Surat Telah Melaksanakan Penelitian dari Sekolah

125

xviii


BAB I PENDAHULUAN Pada bagian ini akan dibahas (1) latar belakang, (2) rumusan masalah, (3) tujuan penelitian, (4) manfaat penelitian, dan (5) definisi operasional. 1.1

Latar Belakang Masalah Persepsi tak lepas dari pemikiran manusia karena sejatinya manusia

memiliki persepsi masing-masing. Persepsi pada hakikatnya adalah proses menuju pemahaman ataupun pemberian makna dari informasi terhadap rangsangan. Dalam hal tersebut dapat berarti bahwa persepsi yang muncul berasal dari apa yang dialami dan dirasakan. Persepsi yang keluar dapat berupa tanggapan, respon, perasaan, maupun pemikiran. Persepsi yang muncul juga bisa beragam, ada persepsi positif dan ada juga persepsi negatif (Muchtar, 2012: 13-14). Berkaitan dengan pembelajaran di kelas, guru maupun siswa memiliki persepsi sendiri mengenai bagaimana proses pembelajaran itu berlangsung hingga sampai bisa dipahami siswa dengan baik. Media pembelajaran khususnya pembelajaran matematika yang dirancang dengan sangat baik dapat menarik minat siswa, salah satunya adalah melalui penggunaan alat peraga matematika. Alat peraga merupakan salah satu jembatan guna mengaitkan konsep matematika dengan kehidupan sehari-hari. Alat peraga dapat mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan melalui kata-kata atau kalimat. Alat peraga sangat penting untuk menarik minta belajar siswa dan membuat siswa antusias dengan materi yang diberikan dan dapat meningkatkan prestasi siswa (Sundayana, 2015: 24-25). Hasil wawancara dengan guru Matematika kelas IV SD N Keceme 1 pada tanggal 14 Januari 2014 menyatakan bahwa penyampaian materi yang biasanya berlangsung menggunakan penjelasan melalui ceramah, tanya jawab, maupun penugasan. Hal ini karena guru tersebut kurang memiliki kemampuan dalam mengembangkan media pembelajaran. Media pembelajaran di sekolah tersebut sebenarnya juga kurang lengkap, namun karena keterbatasan keterampilan juga sehingga membuat alat peraga yang ada tidak pernah digunakan. Beliau hanya menggunakan contoh-contoh sederhana dalam menjelaskan pembelajaran matematika di kelas. Pengakuan guru tersebut didukung oleh wawancara siswa yang mengaku bahwa guru mereka tidak pernah menggunakan alat peraga ketika

1


pembelajaran matematika berlangsung. Guru lebih sering menggunakan papan tulis dalam menjelaskan pembelajaran matematika. Ketika diwawancarai, guru juga menyampaikan bahwa metode tanya jawab yang sering digunakan bermanfaat dalam memacu kemampuan siswa dalam memahami materi dan memancing daya konsentrasi siswa. Dari wawancara tersebut terlihat bahwa alat peraga belum sepenuhnya digunakan dalam proses belajar mengajar. Siswa kurang mendapatkan pengalaman belajar yang diharapkan bagi pendidik. Papan tulis menjadi sesuatu yang sangat penting dari setiap penejelasan tanpa alat bantu peraga apapun. Kemampuan guru dalam mengembangkan alat peraga juga masih sangat kurang. Guru hanya terfokus pada metode ceramah dan tanya jawab. Meskipun demikian, upaya untuk mengembangkan alat peraga yang dapat membantu pembelajaran di kelas sudah banyak dilakukan, contohnya melalui penelitian alat peraga yang sudah banyak dilakukan. Penelitian-penelitian yang dikembangkan diharapkan mampu memberikan gambaran kepada guru terhadap pemanfaatan alat peraga sebagai media pembelajaran yang fungsional. Peneliti menemukan beberapa peneliti yang menggunakan metode research and development (R&D) dengan hasil akhir sebuah produk alat peraga yang ditujukan untuk membantu pembelajaran. Hasil penelitian tersebut antara lain penelitian oleh Rukmi (2012) dengan hasil akhir sebuah produk alat peraga perkalian ala Montessori, Pertiwi (2012) dengan hasil akhir produk alat peraga Montessori untuk keterampilan berhitung matematika, Putri (2012) dengan hasil akhir alat peraga Montessori untuk keterampilan geometri matematika, dan Panca (2012) dengan hasil akhir produk alat peraga Montessori untuk penjumlahan dan pengurangan kelas I. Hasil penelitian-penelitian tersebut, tidak hanya mengembangkan alat peraganya, namun juga sudah ada penelitian kuantitatif dan penelitian survey terhadap penggunaan alat peraga. Idealnya sebuah penelitian pengembangan tersebut sebaiknya diimbangi dengan penelitian kualitatif yang bertujuan untuk mengetahui lebih dalam mengenai proses kognitif dan psikologis, baik dari siswa maupun guru yang terlibat secara langsung dengan alat peraga tersebut. Dengan begitu, akan diketahui bagaimana tanggapan, respon, perasaan, maupun pemikiran dari pihak yang menggunakan langsung alat peraga tersebut. Namun, pada

2


kenyataannya sangat disayangkan selama ini penelitian hanya sebatas pada uji coba untuk mengetahui alat peraga ini sebagai sesuatu yang dapat digunakan untuk membantu pemahaman siswa yang berujung pada peningkatan prestasi belajar siswa melalui penelitian kuantitatif. Penelitian lebih lanjut yang mengupas lebih dalam bagaimana proses kognitif maupun psikologis siswa dan guru dalam menggunakan alat peraga tersebut sudah pernah dilakukan, hanya saja untuk respon penggunaan alat peraga berbasis Montessori “kotak pecahan” belum pernah dilakukan. Dalam prosesnya, penelitian tersebut dapat melibatkan siswa maupun guru melalui wawancara dan observasi langsung kepada mereka karena dalam pengembangan alat peraga membutuhkan guru dan siswa untuk mengetahui kepuasan, pendapat, dan perasaan guru dan siswa ketika menggunakan alat peraga tersebut. Penelitian R&D yang telah dijelaskan di atas merupakan contoh dari sebagian penelitian yang telah dilakukan dalam mengembangkan alat peraga berbasis Montessori. Pengembangan alat peraga tersebut didesain khusus bagi perkembangan anak. Dengan alat peraga tersebut, siswa diharapkan aktif sehingga tercipta pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa maupun guru secara mandiri. Alat peraga Montessori memiliki karakteristik tersendiri, yaitu menarik, bergradasi,

auto-education

(melatih

kemandirian

siswa),

auto-correction

(memiliki pengendalian kesalahan), serta konstektual (Montessori, 2002: 170176). Salah satu alat peraga yang dapat digunakan adalah alat peraga berbasis Montessori yang dipelopori dan dikembangkan oleh seorang wanita Italia yang bernama Maria Montessori (Rukmi, 2012: 1). Ia seorang pendidik yang memiliki ketertarikan pada pendidikan anak dan menjadikan kelas sebagai laboratorium penelitiannya (Suyadi, 2009: 57). Montessori memiliki prinsip bahwa pendidikan seorang anak berawal dan berlangsung dari tahap-tahap perkembangan anak itu sendiri. Anak usia sekolah berada pada periode kedua dari perkembangan menurut Montessori, yaitu dari usia enam hingga duabelas tahun (Montessori, 2013: 79). Dari tahap tersebut, orang tua atau guru dapat memilih alat peraga edukatif yang sesuai dengan tahapan atau perkembangan anak (Suyadi, 2009: 58). Montessori menegaskan bahwa tugas guru adalah hanya sebagai fasilitator, dimana guru

3


sendiri harus melayani kebutuhan anak dan juga harus mengemas berbagai pembelajaran sehingga menyenangkan bagi anak (Suyadi, 2009: 60). Siswa kelas IV merupakan bagian dari periode kedua dari tahap perkembangan anak menurut Montessori. Siswa kelas IV mempelajari operasi hitung pecahan, terutama penjumlahan dan pengurangan pecahan, dimana penyebutnya harus sama. Menurut penuturan guru yang diwawancarai pada tanggal 14 Januari 2014 menjelaskan bahwa siswa biasanya mengalami kesulitan pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan jika penyebutnya berbeda. Siswa masih bingung untuk menyamakan penyebutnya sehingga kadang-kadang jika penyebutnya berbeda maka pembilang dan penyebutnya sama-sama dijumlahkan. Masalah tersebut berakibat pada kesalahan konsep yang tertanam pada siswa. Montessori memperkenalkan alat peraga yang sesuai untuk mempelajari penjumlahan dan pengurangan pecahan, tetapi alat peraga berbasis Montessori belum familiar di SD Negeri Keceme 1 sehingga dibutuhkan pengenalan khusus agar guru maupun siswa terbiasa menggunakannya. Sudah ada penelitian eksperimen yang meneliti bagaimana pengaruh penggunaan alat peraga untuk penjumlahan dan pengurangan pecahan terhadap prestasi siswa. Pengujian alat peraga tersebut, memungkinkan setiap siswa dan guru memiliki persepsi mengenai alat peraga yang dimaksud. Setiap siswa memiliki persepsi sendiri mengenai penggunaan alat peraga tersebut. Guru juga memiliki persepsi tentang penggunaan alat peraga tersebut. Penenlitian ini akan mendeskripsikan persepsi guru dan siswa mengenai alat peraga berbasis Montessori materi penjumlahan dan pengurangan pecahan. 1.2

Rumusan Masalah

1.2.1

Bagaimana persepsi guru atas penggunaan alat peraga penjumlahan dan pengurangan pecahan berbasis metode Montessori di kelas IV SD Negeri Keceme 1 Sleman Semester Genap Tahun Pelajaran 2013/2014?

1.2.2

Bagaimana persepsi siswa atas penggunaan alat peraga penjumlahan dan pengurangan pecahan berbasis metode Montessori di kelas IV SD Negeri Keceme 1 Sleman Semester Genap Tahun Pelajaran 2013/2014?

1.3

Tujuan Penelitian

4


1.3.1

Mengetahui persepsi guru atas penggunaan alat peraga penjumlahan dan pengurangan pecahan berbasis metode Montessori di kelas IV SD Negeri Keceme 1 Sleman Semester Genap Tahun Pelajaran 2013/2014.

1.3.2

Mengetahui persepsi siswa atas penggunaan alat peraga penjumlahan dan pengurangan pecahan berbasis metode Montessori di kelas IV SD Negeri Keceme 1 Sleman Semester Genap Tahun Pelajaran 2013/2014.

1.4

Manfaat Penelitian

1.4.1

Bagi peneliti, penelitian ini memberikan pengalaman dan wawasan mengenai persepsi guru dan siswa atas penggunaan alat peraga berbasis Montessori. Hasil penelitian ini dapat berguna bagi peneliti selanjutnya yang akan mengembangkan alat peraga berbasis Montessori maupun untuk memperbaiki produk yang telah dikembangkan.

1.4.2

Bagi guru, penelitian ini dapat menjadi bahan referensi terhadap penelitian kualitatatif, menambah pengetahuan guru mengenai pembelajaran Montessori, memiliki referensi dalam membuat alat peraga untuk pembelajajaran, dan memiliki inspirasi dalam melakukan pembelajaran matematika menggunakan alat peraga Montessori bilangan pecahan.

1.4.3

Bagi sekolah, penelitian ini diharapkan mampu memberikan tambahan informasi

mengenai

penggunaan

alat

peraga

Montessori

dalam

pembelajaran matematika materi pecahan. 1.5

Definisi Operasional

1.5.1

Persepsi adalah proses diterimanya stimulus, tanggapan, perasaan, pengalaman, kemampuan berpikir terhadap suatu objek melalui alat indera sehingga individu dapat menginterpretasikan dan menyimpulkan yang telah didapatnya.

1.5.2

Alat peraga adalah alat yang diperagakan dalam menyajikan suatu pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.

1.5.3

Alat peraga berbasis Montessori adalah alat yang digunakan untuk membantu dalam memahami materi serta mencapai tujuan pembelajaran dengan karakteristik khusus, yaitu menarik, auto-education (alat peraga yang memiliki pengendalian kesalahan), bergradasi dan kontekstual.

5


1.5.4

Alat peraga kotak pecahan adalah alat peraga yang digunakan untuk membantu siswa dalam memahami materi pecahan yang berbentuk kotak besar yang di dalamnya terdapat sekat-sekat pembatas, dalam sekat-sekat tersebut terdapat kepingan-kepingan pecahan berwarna merah.

6


BAB II LANDASAN TEORI `Dalam bab ini, pembahasan tentang landasan teori dibagi menjadi tiga bagian, yaitu (1) kajian pustaka, (2) penelitian yang televan, (3) kerangka berpikir. 2.1

Kajian Pustaka Kajian pustaka membahas tentang teori yang mendukung serta penelitian

yang relevan. 2.1.1

Teori yang mendukung Pada bagian ini akan dibahas beberapa poin yang berkaitan dengan

penelitian yang digunakan, yaitu teori perkembangan anak menurut Piaget, metode Montessori, alat peraga, alat peraga Montessori, persepsi, dan matematika. 2.1.1.1 Teori Perkembangan Anak menurut Piaget Belajar bukan suatu tujuan tetapi merupakan suatu proses dalam mencapai tujuan (Hamalik: 2003, 28). Belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisasi berubah perilakunya sebagai akibat dari pengalaman. Komponen dalam definisi belajar adalah sebagai suatu hasil pengalaman (Dahar, 2011:

2-3).

Dalam

memahami

arti

belajar,

dibutuhkan

teori

untuk

menyeimbangkannya. Snelbecker berpendapat bahwa teori bukan hanya penting, melainkan juga vital bagi perumusan teori dan pendidikan agar dapat maju atau berkembang, serta memecahkan masalah-masalah yang ditemukan. Sekarang kita menyadari bahwa ilmu apa pun untuk dapat berkembang harus dilandaskan teori (Dahar, 2011: 10). Teori tentang belajar berkaitan dengan penekanan terhadap pengaruh lingkungan dan pengaruh potensi yang dibawa sejak lahir. Apabila lingkungan berpengaruh positif bagi dirinya, kemungkinan besar potensi tersebut berkembang mencapai realisasi optimal (Semiawan, 2008: 2).Teori Jean Piaget mengenai perkembangan kognitif memberikan batasan tentang kecerdasan, pengetahuan, dan hubungan anak didik dengan lingkungannya Menurut Piaget dalam Dahar (2011: 136-141), setiap individu mengalami tingkat-tingkat perkembangan intelektual sebagai berikut: 1. Tingkat Sensori-Motor (0-2 tahun)

7


Pada tingkat ini, konsep-konsep yang tidak ada pada waktu lahir, seperti konsep ruang, waktu, kausalitas, berkembang, dan terinkoporasi ke dalam pola perilaku anak. 2. Tingkat Pra-operasional (2-7 tahun) Pada tingkat pra-operasional, anak belum mampu melakukan operasi mental, seperti menambah, mengurangi, dan lain-lain. 3. Tingkat Operasional Konkret (7-11 tahun) Tingkat ini merupakan tahap awal anak dalam berpikir rasional. Anakanak mulai memahami masalah konkret dihadapinya. Nilai sosial mulai dikenalnya melalui komunikasinya, sehingga mereka berusaha untuk mengerti orang lain dan mengemukakan perasaan maupun gagasangagasan mereka pada orang dewasa dan teman-temannya. 4. Tingkat Operasional Formal (> 11 tahun) Pada tingkat ini, anak sudah memiliki kemampuan berpikir abstrak dan perlu bantuan hal-hal konkret untuk memahami sesuatu yang belum diketahuinya. Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa siswa SD berada pada usia 7-12 tahun termasuk di dalamnya adalah siswa kelas IV SD dimana anak memiliki kemampuan berpikir yang rasional dan kemampuan sosialnya mulai berkembang. Anak akan lebih mudah untuk dilatih dengan kemampuan menangkap informasi karena pada masa ini, rasa ingin tau anak akan membuat anak terus ingin belajar. Anak membutuhkan media seperti halnya alat peraga untuk memahami apa yang diajarkan oleh orang dewasa dalam belajar. Anak akan lebih tertarik dan pemahamnnya akan semakin sempurna. 2.1.2

Metode Montessori Maria Montessori adalah salah satu pendidik besar yang berdedikasi

menggunakan kemampuan ilmiah-ilmiah, pengalaman, dan wawasannya untuk mengembangkan sebuh metode pendidikan yang dikenal sekarang sebagai metode Montessori. Anak tunggal dari Alessandro Montessori ini lahir pada 31 Agustus 1870, di Chiaravalle, Ancona, Italia (Montessori, 2013: 1). Montessori merupakan perempuan pertama yang diterima di sekolah kedokteran di Universitas Roma. Hal tersebut membuka jalannya untuk

menentang aturan-aturan dan praktik-

8


praktik diskriminasi terhadap perempuan (Montessori, 2013: 6) sampai akhirnya dia menjadi perempuan istimewa pertama di Italia yang meraih gelar doktor di bidang kedokteran. Ketercapaiannya dalam bidang kedokteran membawanya berpengaruh pada pergerakan perempuan Eropa (Montessori, 2013: 7). Montessori menjadi ilmuan yang mendorong kaum perempuan untuk menjadi seperti dirinya yang menolak diskriminasi terhadap kaum perempuan. Pada tahun 1897, Montessori memutuskan bergabung sebagai seorang asisten sukarela untuk meneliti tesisnya di Clinica Psichiatrica, Universitas Roma. Penelitiannya tersebut membawanya pada pendidikan anak usia dini (Montessori, 2013: 9 dan Magini, 2013: 25). Dia bertugas memberikan konsultasi dan terapi pasien yang didiagnosa memiliki gangguan saraf dan cacat mental, sehingga tergugah minatnya untuk mencari solusi terhadap kemalangan anak-anak tunagrahita dengan mencari informasi tentang penanganan anak-anak tersebut (Magini, 2013: 25). Dia berupaya mengungkap sebab dan obat dari penyakitpenyakit manusia yang dikhususkan pada penyakit pikiran. Dia mempelajari secara mendalam literatur tentang penyakit-penyakit mental dan gangguan kejiwaan melalui tulisan dan penelitian Jean-Marc Gaspard Itard (1774-1838) dan Edouard Seguin (1812-1880) (Montessori, 2013: 9-10 dan Magini, 2013: 25). Montessori diberikan kesempatan untuk menciptakan sekolah “Casa dei Bambini” yang berarti “Rumah Anak-anak” yang berfungsi sebagai laboratorium untuk menguji ide-idenya. Sekolah tersebut berdiri pada tahun 1907 di sebuah wilayah miskin di Roma yang dimaksudkan untuk memecahkan masalah pengasuhan bagi anak-anak karena ketika para orang tua yang tinggal diperumahan tersebut pergi bekerja, anak-anak mereka yang dibawah usia sekolah ditinggal di rumah (21). Ibu-ibu akan bekerja dengan perasaan lega dan bebas ketika meninggalkan anak-anaknya. Montessori (2013: 76) mendefinisikan sekolah sebagai sebuah lingkungan dimana anak-anak akan berkembang secara bebas dan dapat mengeksplor kemampuan-kemampuan alami mereka. Pembelajaran yang sebenarnya berasal dari kebebasan anak-anak untuk memilih sendiri apa yang mereka ingin lakukan dan dibutuhkan seorang pengajar untuk menyempurnakannya, sehingga anak-anak

9


secara alamiah dan enerjik berusaha untuk mencapai kemandirian. Arti kemandirian bagi anak adalah kebebasan untuk melakukan hal yang membuat mereka bebas dari campur tangan orang dewasa. Montessori menyetakan, “Sebuah ruang dimana semua anak bergerak secara produktif, cerdas, dan sukarela, tanpa melakukan aksi yang kasar, akan tampak sebagai sebuah kelas yang berdisiplin” (Montessori, 2013: 77). Montessori, sebagai tokoh pendidikan (Sudono, 2010: 2) menekankan bahwa ketika anak bermain, maka anak secara spontan akan mempelajari dan menyerap semua yang terjadi di lingkungan sekitarnya. Lingkungan atau alam sekitar yang mengundang anak untuk menyenangi apa yang sedang ia pelajari. Bila kita menyediakan peralatan konkret, seperti alat mencuci piring, baju, alat masak maka akan semakin nyata kehidupan imajinasi yang sedang timbul dalam diri anak. Menurut Montessori, ada tiga ciri utama pembelajaran yang diberikan secara individual (Montessori, 2013: 192), yaitu: 1. Singkat. Pembelajaran harus singkat. Semakin sedikit kata-kata yang diberikan maka semakin baik pula suatu pembelajaran, sehingga pendidik harus tepat dalam memilih kata-kata yang dibutuhkan anak. 2. Sederhana. Pembelajaran itu harus sederhana. Anak akan terbantu dalam memahami objek yang dipelajari apabila pendidik mampu memilih dan menempatkan kata-kata yang sederhana pun harus mengarah pada kebenaran. 3. Objektif. Pembelajaran harus bersifat objektif. Pembelajaran haruslah disampaikan dengan sebuah cara, bukan menonjolkan guru melainkan pada objek yang ingin diterangkan. Sebagai guru tidak diperbolehkan memusatkan hanya kepada satu objek saja, namun harus secara keseluruhan. Sama halnya dengan penjelasan yang disampaikan haruslah sesuai dengan objek yang akan dipelajari. Menurut Montessori (2013: 78-80), metode Montessori memiliki prinsip bahwa pendidikan seorang anak harus muncul dari dan bertetapan dengan tahap-

10


tahap perkembangan anak yang setiap tahapnya membutuhkan jenis pembelajaran yang dirancang secara tepat dan spesifik. Montessori (2013: 79) mengidentifikasi tiga periode perkembangan: (a) Periode “otak penyerap” dari lahir hingga enam tahun. Selama periode penting ini anak terlibat dalam penyerapan kesan-kesan dan informasi-informasi indrawi dari lingkungan karena anak mulai membangun kepribadian dan kecerdasan mereka sendiri melalui aktivitas-aktivitas mereka dalam mengeksplorasi lingkungan sehingga anak mulai memperoleh bahasa dan kebudayaan dari pengalamannya. (b) Periode enam hingga duabelas tahun. Pada periode ini keterampilan dan kemampuan yang dimiliki akan terus berkembang lebih lanjut dilatih, diperkuat, disempurnakan, dan dikembangkan. (c) Periode duabelas hingga delapanbelas tahun. Pada periode ini, sangat remaja berusaha untuk memahami peran-peran sosial dan ekonomi dan berusaha menemukan posisinya di tengah-tengah masyarakat. Perubahan fisik yang besar, dimasa remaja sedang berusaha untuk menuju kematangan sempurna. Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa siswa SD berada pada periode 6-12 tahun termasuk di dalamnya adalah siswa kelas IV SD dimana keterampilan dan kemampuan yang dimiliki akan terus berkembang. 2.1.3

Alat Peraga Dalam sub bab ini alat peraga matematika akan membahas mengenai lima

bagian tentang pengertian alat peraga, tujuan penggunaan alat peraga, alat peraga Montessori, ciri-ciri alat peraga Montessori, alat peraga kotak pecahan. 2.1.3.1 Pengertian Alat Peraga Alat peraga berasal dari dua suku kata, yaitu alat dan peraga. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia “alat” dan “peraga” memiliki arti “alat adalah barang yang dipakai untuk mengerjakan sesuatu” dan “peraga adalah alat media pembelajaran untuk memperagakan sajian pelajaran”. Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa alat peraga adalah suatu alat yang digunakan sebagai media pembelajaran yang berfungsi untuk memperagakan sajian pembelajaran. Alat peraga juga dapat diartikan sebagai semua benda yang merupakan bagian dari media pembelajaran yang berfungsi sebagai perantara pembelajaran dalam meningkatkan kelancaran pembelajaran. Benda disini dapat berarti manusia atau benda mati.

11


Media pembelajaran juga sebagai media pendukung dalam tercapainya tujuan pembelajaran (Anitah, 2009: 83). Hamalik dalam Arsyad (2010: 26) menyebutkan bahwa media pembelajaran dapat membantu anak dalam meningkatkan dan mengarahkan perhatiannya sehingga motivasi belajar, interaksi langsung antara siswa dari lingkungannya, dan kesempatan anak untuk belajar sendiri akan muncul dengan sendirinya. Media pembelajaran tumbuh dan berkembang sejalan dengan perkembangan teknologi pembelajaran. Bovee (1997) dalam Sundayana (2015: 6-7) menganggap media pembelajaran memiliki substasi 1) bentuk saluran yang digunakan menyalurkan pesan, informasi atau bahan pelajaran kepada penerima pesan atau pembelajar, 2)berbagai jenis komponen dalam lingkungan pembelajar yang dapat merangsang pembelajar untuk belajar, 3) bentuk alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. Ali (dalam Sundayana, 2015: 7) menyatakan alat peraga adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan menstimulasi pikiran, perasaan dan perhatian dan kemauan siswa sehingga mampu mendorong proses belajar. Menurut Ruseffendi (dalam Sundayana, 2015: 7), alat peraga adalah alat yang menjelaskan atau mewujudkan konsep matematika, sedangkan pengertian alat peraga matematika menurut Pramudjono (dalam Sundayana, 2015: 7), adalah benda nyata yang dibuat, dihimpun atau disusun secara sengaja digunakan untuk membantu menanamkan atau mengembangkan konsep matematika. Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa alat peraga merupakan media yang bermanfaat untuk meningkatkan motivasi belajar anak dalam mencapai tujuan pembelajaran. 2.1.3.2 Tujuan Penggunaan Alat Peraga Depdiknas (dalam Sundayana, 2015: 11-12) menyatakan alat peraga memiliki beberapa tujuan, yaitu: 1. Penyampaian materi dapat diseragamkan sehingga penafsiran yang beragam dari setiap guru dapat diseragamkan untuk menghindari penafsiran yang salah.

12


2. Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik. Alat peraga dapat menampilkan informasi melebihi suara, gambar, gerak dan warna baik secara alami maupun manipulasi. 3. Efesiensi waktu dan tenaga sehingga guru dapat memaksimalkan pembelajaran. 4. Proses pembelajaran lebih interaktif. Pemilihan dan rancangan alat peraga yang tepat dapat membantu guru dan siswa melakukan komunikasi yang aktif selama pembelajaran. 5. Alat peraga meningkatkan kualitas hasil belajar siswa. Penggunaan alat peraga membuat proses pembelajaran lebih efisien dan dapat membantu siswa

menyerap

materi

pembelajaran

lebih

mendalam

sehingga

pemahaman siswa lebih baik. 6. Alat peraga memungkinkan proses belajar dan dilakukan dimanapun dan kapanpun. 7. Alat peraga menumbuhkan semangat siswa terhadap materi dan proses belajar. 8. Alat peraga menambah peran guru menjadi positif dan produktif. Dengan pemanfaatan media secara baik memungkin guru tidak lagi menjadi satusatunya sumber ilmu pengetahuan. Selain itu juga Sudjana dan Rivai (dalam Sundayana, 2015: 13) mengemukakan alat peraga bermanfaat bagi pembelajaran siswa, yaitu: 1. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi. 2. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga siswa akan lebih paham dan mampu menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran. 3. Metode mengajar akan lebih bervariasi sehingga siswa tidak bosan dan guru bisa memaksimalkan waktu. 4. Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dll. 2.1.3.3 Pengertian Alat Peraga Montessori Metode Montessori menggunakan alat peraga Montessori dalam menyampaikan pesan dalam pembelajaran. Alat peraga tersebut memiliki ciri-ciri,

13


yaitu: menarik, memiliki gradasi, memiliki pengendali kesalahan (autocorrection), membelajarkan siswa secara mandiri

(auto-education), dan

kontekstual. Alat peraga Montessori dirancang dengan sangat baik demi kemandirian dan pengetahuan akademik anak, mengandung unsur seni, dan mengembangkan rasa tanggung jawab, dan memiliki rasa bangga pada alat. Dengan begitu alat peraga sangat erat kaitannya dengan tingkat perkembangan anak dan tanggung jawab. Alat peraga didesain khusus dengan mengembangkan unsur kesederhanaan dan kemungkinan anak belajar secara kreatif dan belajar dari penemuan, dan memungkinkan anak dapat memperbaiki kesalahannya sendiri (Lillard, 1997: 11). Alat peraga Montessori didesain khusus. Montessori mendesainnya sesuai dengan keterampilan yang ada pada tahap perkembangan anak, yakni keterampilan

hidup

sehari-hari

bahasa,

matematika,

geografi,

kesenian,

pengetahuan alam, dan budaya. Alat yang dipergunakan di sekolah Montessori didesain bukan untuk mengajarkan matematika melainkan untuk membantu mengembangkan kemampuan matematikanya dalam memahami perintah, urutan, sesuatu yang abstrak, dan memiliki kemampuan untuk mengkonstruksi konsepkonsep baru sebagai pengetahuan yang diperoleh dalam pembelajaran (Lillard, 1997: 137). 2.1.3.4 Ciri-ciri alat peraga Montessori Alat peraga Montessori sudah dirancang berdasarkan tingkat kognitif dan usia anak. Ciri-ciri alat peraga Montessoi (Montessori 2002: 170-176), yaitu: 1. Menarik Pembelajaran didesain semenarik mungkin dengan cara meraba, menyentuh,

memegang,

merasakan.

Ketika

anak

sudah

tertarik,

selanjutnya anak menggunakannya secara berulang dengan beragam modifikasi dari alat perga Montessori. Alat peraga Montessori lebih menyerasikan warna yang cerah dan lembut. 2. Bergradasi Gradasi dalam alat peraga Montessori lebih mengarah pada warna, bentuk, dan usia. Bergradasi dimaksudkan untuk memungkinkan anak untuk melibatkan panca indera dan bisa digunakan anak dari beragam usia anak

14


dalam

hal

pembentukan

konsep

belajar.

Contohnya

untuk

memperkenalkan gradasi ukuran dengan menggunakan pink tower yang terdiri dari yang terdiri atas 10 kubus dengan gradasi ukuran sisi dari yang besar hingga terkecil. Ukuran terbesar kubus sebagai dasar sebesar 10 centimeter dan akan semakin kecil dengan ukuran 1 centimeter lebih kecil. Selain ukuran sisi yang bergradasi dari yang besar hingga yang kecil, bobot kubus juga bergradasi mulai dari yang berat hingga yang ringan. Dengan demikian, anak bisa belajar tentang ukuran besar-kecil dan beratringan. 3. Auto-correctionatau pengendali kesalahan Alat peraga Montessori memiliki alat pengendali kesalahan, dimana anak mampu mengetahui letak kesalahan dan kekeliruan yang dibuatnya ketika menggunakan alat peraga tertentuu tanpa diberi tahu oleh orang lain. Misalnya, ketika menggunakan inkastri silinder. Alat tersebut berfungsi sebagai alat yang digunakan untuk mengenalkan ukuran panjang-pendek, lebar-sempit, gemuk-kurus, dan dangkal-dalam. Setiap perangkat silinder memiliki anak silinder yang sudah memiliki pasangan dengan lubangnya. Penggunaannya dengan anak akan berusaha memasukkan anak silinder tersebut secara benar pada pasangan lubangnya. Anak akan terus mencoba sampai akhirnya hingga ia berhasil dan mampu memasukkan anak silinder secara benar pada lubang pasangannya tersebut. 4. Auto-education atau membelajarkan siswa secara mandiri Alat peraga diciptakan sedemikian rupa dimaksudkan agar dapat mengembangkan kemampuan anak dengan meminimalisir tanpa campur dari orang dewasa. Dengan alat ini juga, anak akan mengalami sendiri aktivitas belajarnya sehingga dia mampu mendidik dirinya sendiri. Pembelajaran yang telah dilaluinya anak bukanlah yang sudah diberikan guru melainkan apa yang telah dilakukan anak tersebut. Berdasarakan metode Montessori yang telah dipaparkan di atas, peneliti menambahkan

konsep

kontekstual

yang

memiliki

arti

bahwa

dalam

pengembangan alat peraga Montessori yang disesuaikan dengan konteks lingkungan anak berada. Alat peraga yang dibuat disesuaikan dengan benda-benda

15


yang biasa ditemukan siswa di kehidupan sehari-hari. Misalnya alat peraga Montessori berlatarbelakangi dengan penggunaan bahan sederhana yang ada disekitar anak, seperti pasir dan kayu. 2.1.3.5 Alat Peraga Kotak Pecahan Montessori Alat peraga memiliki banyak manfaat bagi berlangsungnya proses pembelajaran yang efektif. Penggunaan alat peraga memberikan pengalaman belajar bagi siswa maupun guru yang diharapkan mampu memotivasi guru dalam merancang pembelajaran dan membuat siswa memahami materi pelajaran. Alat peraga mampu memaksimalkan pembelajaran karena lebih efisien waktu dan bisa dilakukan dimanapun dan kapanpun juga serta mampu menghadirkan objek yang sulit dihadirkan dalam bentuk aslinya. Alat peraga kotak pecahan merupakan salah satu dari alat peraga berbasis Montessori yang digunakan dalam membantu pembelajaran pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan di kelas IV. Alat peraga kotak pecahan berbasis Montessori memiliki karakteristik yang memenuhi syarat alat peraga Montessori, yaitu menarik, bergradasi, autocorrection (memiliki pengendali kesalahan), auto-education (membelajarkan siswa secara mandiri), dan kontekstual. Karakteristik menarik yang terdapat pada kotak pecahan tampak pada warna merah pada kepingan pecahanyang mencolok dapat menjadi daya tarik siswa untuk menggunakannya. Alat ini juga memiliki nilai bergradasi yang terletak pada rangsangan indera serta keefektifan alat peraga yang digunakan untuk dua kompetensi dasar pada penelitian ini, yakni penjumlahan dan pengurangan. Nilai pengendali kesalahan pada kotak pecahan berupa kartu pengendali kesalahan. Kartu tersebut merupakan jawaban dari pertanyaan sehingga siswa dapat mencocokan langsung jawabannya pada kartu tersebut. Alat ini juga memberikan pengalaman khusus bagi siswa selama menggunakannya. Siswa akan belajar mandiri maupun berkelompok dalam memecahkan soal yang diberikan dengan menggunakan alat peraga. Dengan begitu siswa mendapatkan pengalaman belajar secara mandiri maupun berkelompok dalam memecahkan masalah penjumlahan dan pengurangan pecahan. Bahan yang digunakan pada alat peraga kotak pecahan juga bisa ditemukan pada kehidupan sehari-hari, sederhana, dan mudah ditemukan.

16


Bahannya juga lentur dan tidak mudah rusak sehingga siswa bisa dengan leluasa menggunakannya. Komponen utama yang terdapat pada kotak pecahan bermanfaat dalam memecahkan masalah penjumlahan dan pengurangan pecahan berupa kotak yang berisi sekat-sekat pembatas yang didalamnya berisi kepingan-kepingan pecahan yang beragam, tanda tambah, tanda kurang, tanda sama dengan, soal, dan kunci jawaban. Kepingan pecahan berwarna merah dengan bahan yang lentur. Di dalam kotak pecahan terdapat soal untuk latihan soal dan kunci jawaban yang ditulis dibalik kartu soal. Langkah menggunakan alat peraga kotak pecahan adalah siswa mengambil soal kemudian siswa menjumlahkan dan mengurangi pecahan dengan menggunakan kepingan-kepingan pecahan yang sudah disediakan. Siswa menuliskan jawaban di lembar jawaban dan mencocokan jawabannya dengan menggunakan kartu pengendali kesalahan (terdapat dibelakang kartu soal). 2.1.4

Persepsi Sub bab ini akan membahas mengenai 2 bagian, yaitu pengertian persepsi

dan persepsi terhadap alat peraga Montessori. 2.1.4.1 Pengertian Persepsi Moskowitz dan Orgel (dalam Walgito, 2003: 45-46) menyatakan persepsi merupakan proses yang integrated dari individu terhadap stimulus yang diterimanya. Persepsi adalah proses pengorganisasian, pengintrepretasianterhadap stimulus yang diterima oleh organisme atau individu sehingga menjadi sesuatu yang berarti, dan merupakan aktivitas yang integrated dalam diri individu maka seluruh pribadi seperti perasaan, pengalaman, kemampuan berpikir, kerangka acuan, dan aspek-aspek yang lain yang ada dalam diri individu ikut berperan dalam persepsi tersebut. Persepsi dalam Hafidz (2005: 23) merupakan tahap awal pada proses penerimaan informasi. Persepsi adalah proses terhadap masuknya informasi ke dalam otak manusia. Persepsi mempengaruhi karakteristik siswa. Persepsi manusia berhubungan dengan lingkungannya. Hubungan tersebut melalui indera yang dimiliki, yaitu indera penglihatan, pendengar, peraba, perasa, dan pencium (Slameto, 2010: 102). Suatu objek akan dipersepsikan oleh dua orang yang berbeda. Hal tersebut disebabkan oleh perbedaan yang dimiliki dari setiap

17


individu tersebut (Hafidz, 2005: 23). Ada tiga aspek yang dianggap sangat relevan dengan kognitif manusia dalam persepsi (Hafidz, 2005: 26-40), yaitu: (a)Pencatatan indera (ingatan sensori), mencangkup hal-hal berdasarkan informasi yang masih kasar dan belum diproses sama sekali. Elis dan Hunt dalam Hafidz (2005) menjelaskan bahwa pencatatan indera memang dirancang sebagai rekaman tentang informasi yang diterima oleh sel-sel reseptor, seperti mata, telinga, hidung, lidah, dan kulit tubuh yang merespon energi fisik dari lingkungan. (b)Pengenalan pola, melibatkan proses membandingkan rangsangan indera dengan informasi yang di simpan dalam ingatan jangka panjang. Pengenalan pola merupakan proses mengidentifikasi rangsangan indera yang tersusun secara rumit. (c) Perhatian, melibatkan pemusatan pikiran pada tugas tertentu dan mengabaikan rangsanagn lain yang mengganggu, sehingga perhatian adalah proses konsentrasi pikiran atau pemusatan aktivitas mental. Pada hal ini terdapat proses seleksi dari berbagai objek yang hadir, kemudian secara bersamaan memilih satu objek yang menjadi ketertarikan dan objek yang lain akan diabaikan. Prinsip dasar mengenai persepsi menurut Slameto (2010: 103-105), yaitu: (a) Persepsi itu relatif, manusia bukanlah seseorang yang mampu menyerap semuanya dengan sama persis seperti keadaan sebenarnya. Dampak pertama dari suatu perubahan rangsangan dirasakan berpengaruh lebih besar dibandingkan rangsangan yang datang kemudian. (b) Persepsi itu selektif, rangsangan yang diterima bergantung pada apa yang sudah dipelajari dan menarik perhatiannya. Ada keterbatasan seseorang terhadap kemampuan untuk menerima rangsangan. (c) Persepsi itu memiliki tatanan, jika rangsangan itu dirasa belum lengkap, maka seseorang tersebut akan melengkapi sendiri dalam bentuk hubungan-hubungan yang saling terkait. Apabila hubungan yang dibentuknya kurang tepat, maka menghasilkan salah persepsi. (d) Persepsi dipengaruhi oleh harapan dan kesiapan, yang menentukan pesan mana yang diterima adalah seseorang itu sendiri. Selanjutnya, pesan tersebut akandiinterpretasikannya sendiri. Contohnya pada hari pertama di awal pembelajaran guru mengajak siswa untuk berdoa terlebih dahulu, maka hari-hari berikutnya siswa menanti guru untuk memulai pelajaran dengan berdoa terlebih dahulu. (e) Persepsi seseorang atau kelompok dapat jauh berbeda dengan persepsi orang atau kelompok lain sekalipun situasinya sama, hal ini dapat

18


dipengaruhi oleh perbedaan tiap individu, seperti perbedaan kepribadian, sikap, maupun motivasi. Berdasarkan penjelasan diatas, persepsi dalam penelitian ini berarti bagaimana seseorang itu memaknai pengalaman yang telah dialaminya mengenai pengalaman setelah menggunakan alat peraga Montessori yang memungkinkan dapat mempengaruhi seseorang tersebut dalam konteks persepsinya. Persepsi tersebut bisa berupa perasaan, sikap, prasangka, keinginan, atau hanya fokus, proses belajar, minat, motivasi, penngetahuan maupun informasi yang diperoleh dan pemahaman terhadap alat peraga berbasis Montessori. 2.1.4.2 Persepsi terhadap Penggunaan Alat Peraga Montessori Pengiriman informasi maupun pengetahuan bisa berjalan efektif apabila memperhatikan faktor-faktor psikologis yang terdapat pada siswa maupun guru, salah satunya mencangkup aspek kognitif. Salah satu aspek tersebut yang paling penting adalah persepsi. Persepsi dapat dipengaruhi oleh sikap terhadap objek dan dipicu oleh suatu kejadian yang mengaktifkan sikap. Persepsi merupakan suatu proses masuknya informasi ke dalam otak yang diterima melalui indera yang kemudian menginterpretasikannya lewat apa yang diterimanya. Persepsi juga dipengaruhi oleh sikap individu terhadap objek dan dipicu oleh suatu kejadian yang mempengaruhi perilakunya sehingga objek yang terbentuk berhubungan dengan objek-objek melalui proses persepsi terhadap objek tersebut (Suharnan, 2005: 51). Persepsi dibagi menjadi dua, yaitu persepsi positif dan persepsi negatif. Apabila objek yang dipersepsi bisa diterima secara rasional dan emosional maka individu akan mempersepsikan positif atau bisa cenderung untuk menyukai dan menanggapi objek yang dipretasikan. Apabila objek yang dipersepsi tidak sesuai dengan penghayatannya, persepsi negatif atau cenderung menjauhi, menolak, bahkan menanggapinya secara berlawanan terhadap objek persepsi tersebut (Muchtar, 2012: 13-14). Persepsi positif dan negatif yang muncul pada individu berasal dari pengalaman yang dialaminya dan menimbulkan sikap tertentu pada objek tersebut serta akan muncul sikap yang berpengaruh pada tindakan selanjutnya, dengan begitu persepsi dapat mempengaruhi intensitas seseorang dalam melakukan tindakan selanjutnya.Berikut ini adalah gambar bagan persepsi (Walgito, 2003: 116):

19


keyakinan

proses belajar

pengalaman

pengetahuan

PERSEPSI

objek

kepribadian

Faktor-faktor lingkungan yang berpengaruh

kognisi evaluasi afeksi sikap

Senang/ tidak senang

bertindak

Gambar 2.1 Gambar bagan persepsi Walgito Selanjutnya peneliti memodifikasi bagan persepsi tersebut dengan persepsi penelitian ini. Pada bagan persepsi yang telah dimodifikasi terdapat perbedaan, yakni terdapat empat tahapan yang saling berkesinambungan demi mendapatkan persepsi terhadap objek yang diterima. Tahap awal dimulai dari pengalaman narasumber berupa hasil belajar, pemikiran, dan perasaan yang dialami narumsumber. Selanjutnya, pengalaman menuju ke tahap persepsi narasumber yang terdiri dari persepsi positif maupun persepsi negatif. Kemudian,sikap narasumber setelah mempersepsikan suatu objek. Tahap yang terakhir adalah tindakan narasumber yang telah dipengaruhi oleh pengalaman, persepsi, dan sikap. Keempat tahapan tersebut saling berkaitan..

20


Berikut ini merupakan bagan persepsi yang telah dimodifikasi, sebagai berikut: persepsi kepercayaan

hasil belajar pengalaman

pemikiran

perilaku

sikap

perasaan

perasaan tindakan

Gambar 2.2 Gambar persepsi yang telah dimodifikasi Peneliti akan menjelaskan penjabaran dari bagan di atas (Walgito, 2003: 116) yang telah dimodifikasi, sebagai berikut: 1. Pengalaman Pengalaman pada tahap ini merupakan tahap paling awal dalam tahapan persepsi. Pengalaman bisa berupa pengalaman belajar narasumber

menggunakan

alat

peraga

berbasis

Montessori.

Penggunaan alat peraga merupakan bagian dari pengalaman guru maupun siswa dalam proses pembelajaran. Pengalaman memunculkan hasil belajar narasumber, pemikiran serta perasaan yang dialami langsung oleh narasumber. 2. Persepsi Setelah narasumber mendapatkan pengalaman belajar dengan alat peraga berbasis Montessori, muncul tanggapan, respon serta perasaan narasumber terhadap alat peraga tersebut. Ketiga hal tersebut dapat mempengaruhi persepsi guru maupun siswa. Persepsi yang muncul dapat berupa persepsi positif dan atau persepsi negatif tergantung bagaimana narasumber menerima perlakuan. 3. Sikap Persepsi yang muncul membentuk sikap yang akan dikeluarkan guru maupun siswa, bisa berupa persepsi positif atau persepsi negatif. Kemudian sikap akan mempresentasikan dari apa yang telah

21


dipersepsikannya contohnya kepercayaan, perasaan, dan perilaku. Persepsi dan sikap akan saling berkaitan. 4. Tindakan Tindakan merupakan tahap terakhir setelah guru maupun siswa mendapatkan pengalaman kemudian mempersepsikannya (bisa berupa persepsi

positif

ataupun

persepsi

negatif)

dan

selanjutnya

menginterpretasikan melalui sikap. Dari ketiga tahap tersebut mempengaruhi tindakan narasumber selanjutnya. Proses kegiatan pembelajaran yang dialami guru dan siswa memberikan pengalaman baru. Pengalaman tersebut membentuk persepsi positi atau bahakan negatif tergantung dari apa yang dirasakannya selama menerima pengalaman tersebut. Pengalaman yang dirasa kurang baik akanmemunculkan persepsi negatif dan apabilapengalaman yang dirasa sangat baik akan memunculkan persepsi positif. Persepsi sangat erat kaitannya dengan hal-hal apa saja yang diterimanya. Semua itu berdampak pada bagaimana dia bersikap. Sikap akan terlontar melalui inderanya. Di dalam munculnya sikap terdapat kepercayaan, perasaan, dan perilaku. Sikap yang diterapkan bisa sangat berpengaruh pada tindakan narasumber selanjunya. Semakin baik tahapan yang diterima sejak awal semakin baik pula tindakan yang dilakukan. Penelitian ini mengharapkan guru maupun siswa mendapatkan pengalaman baru yang sangat berarti bagi tercapinya pembelajaran yang lebih baik. Alat peraga kotak pecahan berbasis Montessori dapat difungsikan dengan semestinya sehingga terdapat peningkatan kualitas pengalaman yang bermakna. Setelah mendapatkan pengalaman menggunakan alat peraga kotak pecahan guru dan siswa dapat mempretasikan apa yang telah diperolehnya secara positif. Alat peraga ini diharapkan mampu meningkatkan motivasiguru dan siswa dalam pembelajaran. Guru juga tidak lagi hanya bergantung pada media papan tulis saja karena siswa berhak mendapatkan pengalaman belajar yang lebih baik. Contohnya dengan alat peraga kotak pecahan. Siswa juga lebih semangat dalam belajar apabila penggunaan alat peraga terus dikembangkan lagi oleh guru. Siswa tidak lagi hanya duduk diam mendengarkan ceramah dari guru, siswa juga bisa turut aktif mengaplikasikan imajinasinya melalui alat peraga sehingga muncul rasa

22


senang dalam pembelajaran. Pemahaman mengenai konsep materi pembelajaran semakin bertambah dengan penggunaan alat peraga berbasis Montessori ini. Persepsi muncul setelah narasumber menerima pengalaman menggunakan alat peraga ini yang selanjutnya berpengaruh terhadap sikap yang dikeluarkan yang didalamnya bisa berupa kepercayaan, perasaan, dan perilaku. Seperti contohnya ketika siswa sudah merasa nyaman belajar dengan menggunakan alat peraga maka guru tidak lagi merasa khawatir dengan pembelajaran yang memakan banyak waktu. Alat peraga membantu guru dalam menghemat waktu pembelajaran karena siswa secara mandiri menggunakan alat peraga meskipun dengan bimbingan guru. Kemudian muncul persepsi bahwa dengan alat peraga guru dapat memiliki waktu yang lebih untuk memperhatikan siswa secara individu, dengan begitu munculah persepsi positif untuk terus menggunakan alat peraga sebagai media pembelajaran. Persepsi tersebut mempengaruhi sikap dan tindakan selanjutnya. Akibat yang muncul yaitu intensitas guru maupun siswa semakin bertambah. Sehubungan dengan hal tersebut persepsi itu mulai berperan dalam proses transfer informasi dan pengetahuan dengan menggunakan media pembelajaran yang baru. 2.1.5

Matematika Sub bab ini membahas tentang 3 bagian, yaitu hakekat matematika, materi

pembelajaran matematika di SD, dan materi penjumlahan dan pengurangan pecahan kelas IV SD. 2.1.5.1 Hakekat Matematika Depdiknas (dalam Susanto, 2013: 184) menjelaskan kata matematika berasal dari bahasa Latin, manthanein atau mathema yang berarti “belajar atau hal yang berarti,” sedangkan dalam bahasa Belanda, matematika disebut wiskunde atau ilmu pasti, yang semuanya berkaitan dengan ilmu penalaran sehingga matematika bisa dikatakan sebagai cara berpikir logis yang dipresentasikan dalam bilangan, ruang, dan bentuk dengan aturan-aturan yang telah ada yang tak lepas dari aktivitas manusia. Matematika dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan berargumentasi, memberikan kontribusi dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam dunia kerja, serta memberikan dukungan

23


dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Matematika sangat erat hubungannya dengan kehidupan sehari-hari. Pada dunia pendidikan formal, matematika merupakan sebuah bidang studi pada jenjang pendidikan, mulai dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Teorinya dalam studi pendidikan dimasukkan sebagai bagian dari ide-ide abstrak yang berisi simbol-simbol, sehingga dibutuhkan pemahaman sebelum memanipulasi simbol-simbol itu (Susanto, 2013: 7). Guru menekankan pembelajaran matematika bukan pada pemahaman siswa terhadap konsep dan operasinya,

melainkan

pada

pelatihan

simbol-simbol

matematika

yang

menekankan pada pemberian informasi dan latihan penerapan alogaritma. Guru bergantung pada metode ceramah, siswa yang pasif, sedikit tanya jawab, dan siswa mencatat dari apa yang dituliskan guru di papan tulis. Dari pengalaman yang tidak mengenakan itu, hendaknya pembelajaran di kelas ditekankan pada keterkaitan konsep-konsep matematika dengan pengalaman sehari-hari. Hal itulah pembelajaran matematika membutuhkan media pembelajaran yang dalam hal ini alat peraga sebagai jembatannya guna mengaitkan konsep matematika dengan kehidupan sehari-hari. Media dapat mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan melalui kata-kata atau kalimat. Media sangat penting untuk menarik minta belajar siswa dan membuat siswa antusias dengan materi yang diberikan dan dapat meningkatkan prestasi siswa (Sundayana, 2015: 24-25). 2.1.5.2 Materi Pembelajaran Matematika di SD Peserta didik sebaiknya diberikan mata pelajaran matematika sejak di sekolah dasar agar mereka dibekali dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematik, kritis dan kreatif serta kemampuan bekerjasama (Daryanto, 2012: 240). Dalam mengembangkan kemampuan kreativitas siswa, guru harus mampu membangun kemampuan berpikir siswa serta kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru siswa sebagai upaya meningkatkan penguasa yang baik terhadap matematika (Susanto, 2013: 186). Tujuan pembelajaran tersebut menghasilkan ketercapaian yang maksimal apabila pembelajaran berjalan secara efektif. Menurut Depdiknas (dalam Susanto, 2013: 190) menjabarkan tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar, secara khusus sebagai berikut: (a)

24


memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep, dan mengaplikasikan konsep atau algotitma, (b) menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika, (c) memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan

model,

dan

menafsirkan

solusi

yang

diperoleh,

(d)

mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah, (d) memiliki sikap menghargai penggunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari. Guru diharapkan dapat menciptakan kondisi dan situasi pembelajaran yang menuntut siswa aktif membentuk, menemukan, dan mengembangkan pengetahuannya. Menurut Sundayana (2015: 25-26), konsep-konsep dalam matematika itu abstrak, sedangkan pada umumnya siswa berpikir dari hal-hal konkret menuju halhal abstrak, maka salah satu jembatan penghubungnya agar siswa mampu berpikir abstrak tentang matematika berupamedia pembelajaran khususnya alat peraga. Sesuai dengan tahap perkembangan anak SD yang masih berada pada tahap operasional konkret, maka siswa SD dapat menerima konsep-konsep matematika yang abstrak melalui benda-benda konkret. Untuk membantu hal-hal tersebut maka dilakukan manipulasi-manipulasi obyek yang digunakan untuk belajar matematika yang biasa disebut alat peraga. Dengan adanya media pembelajaran atau alat peraga, siswa lebih banyak memfokuskan untuk mengikuti pelajaran matematika dengan senang sehingga minatnya mempelajari matematika semakin besar. 2.1.5.3 Materi penjumlahan dan Pengurangan Pecahan kelas IV SD Materi pecahan terdapat di kelas III dan IV Sekolah Dasar. Dalam penelitian ini, penelitiakan memfokuskan pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan yang terdapat pada kelas IV karena guru menganggap materi tersebut lebih sulit disampaikan kepada siswa. 1. Pecahan Pecahan yang dipelajari anak ketika di SD, sebetulnya merupakan bagian dari bilangan rasional yang dapat ditulis dalam bentuk a/b dengan a dan b merupakan bilangan bulat dan b tidak sama dengan nol.Secara simbolik

25


pecahan dapat dinyatakan sebagai salah satu dari: (1) pecahan biasa, (2) pecahan desimal, (3) pecahan persen, dan (4) pecahan campuran. Begitu pula pecahan dapat dinyatakan menurut kelas ekuivalensi yang tak terhingga banyaknya:

==

=

=.... Pecahan biasa adalah lambang

bilangan yang dipergunakan untuk melambangkan bilangan pecah dan rasio (perbandingan). 2. Penjumlahan pecahan a. Penjumlahan pecahan yang penyebutnya sama. Misal: + =…. b. Menjumlahkan pecahan yang penyebutnya tidak sama. Misal: + =…. 3. Pengurangan pecahan a. Pengurangan pecahan yang penyebutnya sama. Misal: - =…. b. Mengurangi pecahan yang penyebutnya tidak sama. Missal: - =… 2.1.6

Hasil Penelitian yang Relevan

2.1.6.1 Alat Peraga Matematika Dian Aprelia Rukmi (2013) dengan penelitian “Pengembangan Alat Peraga Montessori Ala Montessori untuk Siswa Kelas II SD Krekah Yogyakarta” memfokuskan pada mengisi kekurangan akan pentingnya penggunaan alat peraga dalam pembelajaran di SD, khususnya perkalian. Penelitian ini menggunakan metode penelitian dengan motode penelitian dan pengembangan (R&D) dengan menghasilkan protipe produk berupa alat peraga perkalian ala Montessori unutk siswa kelas II SD semester genap. Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini mengadopsi alat peraga perkalian Montessori bernama papan skittle. Hasil penelitian ini menghasilkan alat peraga perkalian yang dikembangkan memiliki ciri lima alat peraga (menarik, bergradasi, auto-education, auto-correction, dan kontekstual) dan meemiliki kualitas “sangat baik” setelah divalidasi oleh beberapa pihak yang berkompeten terhadap alat peraga tersebut. Alat peraga yang

26


dikembangkan tersebut berhasil mengatasi kesulitan belajar siswa dalam perkalian dengan peningkatan skor posttest sebesar 86,44%. Latifah (2013) dengan penelitian “Penggunaan Alat Peraga Meteran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Materi Perkalian Pada Berkesulitan Belajar Matematika Kelas III SDN Kartodipuran Surakarta Tahun Ajaran 2012/2013” dengan bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan alat peraga meteran untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi perkalian pada siswa berkesulitan belajar matematika. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas. Hasil penelitianya menyimpulkan bahwa penggunaan alat peraga meteran dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi perkalian pada siswa berkesulitan belajar matematika kelas III SDN Kartodipuran Surakarta. 2.1.6.2 Persepsi Atas Penggunaan Alat Peraga Saprita (2012), meneliti “Persepsi Remaja Surabaya terhadap Tayangan Korean Wave di Indosiar.” Penelitian ini memfokuskan pada bagaimana persepsi remaja Surabaya terhadap tayangan Korean Wave di televisi. Penelitian ini bertujuan untuk mendapat pemahaman remaja mengenai tayangan tersebut, yang dapat digunakan untuk mempengaruhi remaja agar mau melestarikan budaya Indonesia. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dengan menggunakan teori S-O-R. Hasil penelitian menyatakan bahwa drama Korea menjadi tayangan Korea Wave yang paling sering dilihat dan disukai oleh remaja karena memiliki kualitas bagus dan memiliki ciri khas yang menarik. Setiawati (2010), meneliti “Persepsi remaja mengenai pendidikan seks.” Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui persepsi remaja mengenai pendidikan seks, (2) mengetahui sumber yang digunakan oleh remaja untuk memperoleh pendidikan seks, (3) mengetahui pengetahuan yang banyak dibutuhkan oleh remaja melalui sumber-sumber tersebut. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif dengan wawancara sebagai teknik pengumpulam data. Teknik pengembangan validasi data yang digunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi data (triangulasi sumber) dan review informan. Hasil penelitian didapatkan bahwa (1) persepsiremaja mengenai pendidikan seks adalah pendidikan seks dipandang remaja sebagai sesuatu yang penting, bernilai

27


positif, serta bermanfaat bagi mereka dalam membantu persoalan hidup remaja, (2) sumber pendidikan seks yang digunakan remaja adalah media massa baik media cetak maupun elektronik serta teman sebaya, (3) pengetahuan seputar seks yang dibutuhkan oleh remaja yaitu pengetahuan tentang HIV AIDS, menstruasi, penyakit kelamin, resiko melakukan seks bebas, proses reproduksi atau hubungan seks dan gaya pacaran sehat. 2.1.6.3 Pembelajaran dengan Metode Montessori Susanti (2013), meneliti tentang “Penerapan Metode Montessori dalam Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak di Kelompok Bermain Talenta Kabupaten Bandung”. Metode Montessori merupakan metode yang dapat diterapkan karena metode tersebut sangat menarik dan memiliki nilai positif terhadap perkembangan anak khusunya dalam memberikan rangsangan atau peningkatan keterampilan motorik dan dalam kasus ini adalah motorik halus. Pelu diingat juga bahwa hal tersebut membutuhkan konsistensi dalam penerapannya, baik di sekolah maupun di rumah. Sehingga teori tersebut digunakan dalam penelitian ini. Penelitian ini dilakukan di Kelompok Bermain Talenta yang bertujuan untuk mengetahui penerapan metode Montessori dan untuk mengetahui factor-faktor penghambat dari penerapan metode Montessori di Kelompok Bermain Talenta. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus dan yang termasuk dalam penelitian kualitatif khususnya kualitatif deskiptif. Subjek yang digunakan 48 anak didik di kelompok bermain tersebut. Dalam penelitiannya menemukan bahwa faktor penghambat penerapan metode Montessori di Kelompok Bermain Talenta, yaitu: (1) Metode Montessori yang diberikan belum diterapkan juga di kelas, (2) waktu pembelajaran yang cukup singkat, (3) tenaga kerja/pendidik yang benar-benar menguasai metode Montessori belum ada/belum tersedia. Darmastuti (2013), meneliti tentang “Penerapan Metode Montessori dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Anak Usia Dini.” Penelitian ini dilakukan berdasarkan temuan masalah yang berkaitan dengan kemampuan menulis anak di TK Trisula Perwari Kelompok A. Dalam kasus ini dibutuhkan suatu pendekatan, metode atau model pembelajaran. Oleh sebab itu, deri perlakuan pembelajaran melalui media Montessori untuk mengatasi masalah tersebut. Penelitian ini

28


menggunakan penelitian tindakan kelas dengan desain penelitian Elliot. Teknik penelitian

menggunakan

observasi,

wawancara,

dan

dokumentasi

serta

menggunakan teknik analis data kualitatif dengan pelaksanaan beberapa tahapan. Ada peningkatan signifikan dari setiap siklusnya dengan perlakuan dengan menggunakan metode Montessori yang dapat dijadikan sebagai alternatif dalam meningkatkan kemampuan menulis anak. 2.1.6.4 Skema Literatur Map Hasil Penelitian yang Relevan, sebagai berikut: Persepsi penggunaan alat peraga

Alat Peraga Matematika

Pembelajaran Montessori

Rukmi (2013)

Susanti (2013)

Saprita (2012)

pengembangan alat peraga Montessori yang memfokuskan pada mengisi kekurangan penggunaan alat peraga

penerapan metode Montessori dalam meningkatkan kemampuan motorik halus

persepsi remaja Surabaya terhadap tayangan Korean Wave di Indosiar

Latifa (2013) penggunaan alat peraga meteran meningkatkan hasil belajar matematika siswa memiliki kesulitan belajar matematika

Darmastuti (2013)

Setiawati (2010)

penggunaan metode Montessori dalam meningkatkan kemampuan menulis anak usia dini

persepsi remaja mengenai pendidikan seks (studi deskriptif kualitatif pada pelajar SMA Negeri 4 Magelang)

Yang perlu diteliti Persepsi Guru dan Siswa atas Penggunaan Alat Peraga Matematika Kotak Pecahan Berbasis Montessori pada Pembelajaran Pecahan dengan menggunakan Pendekatan Kualitatif

Gambar 2.3 Literature Map Hasil Penelitian Terdahulu yang Relevan

29


2.2

Kerangka Berpikir Siswa kelas IV SD berada pada tahap periode enam hingga duabelas tahun

dimana pada periode ini keterampilan dan kemampuan yang dimiliki terus berkembang lebih lanjut dilatih, diperkuat, disempurnakan, dan dikembangkan. Dalam perkembangannya dibutuhkan peran guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran di kelas sehingga siswa mengalami sendiri melalui apa yang dilakukannya. Guru tidak lagi sebagai patokan siswa dalam menerima informasi. Guru menyediakan fasilitas untuk siswa dalam mendapatkan pengalaman siswa sendiri. Fasilitas tersebut dapat digunakan sebagai perantara yang dapat meningkatkan kelancaran proses pembelajaran. Perantara tersebut dapat berupa alat peraga yang dapat membantu siswa dalam mengalami pembelajarnnya. Alat peraga merupakan suatu alat yang digunakan sebagai media pembelajaran yang berfungsi untuk memperagakan sajian pembelajaran. Salah satu mata pelajaran yang membutuhkan alat peraga, yaitu matematika. Pembelajaran matematika dapat disatukan dengan penggunaan metode Montessori yang juga memiliki kedekatan dalam pembelajaran matematika. Alat peraga Montessori dirancang khusus dengan perkembangan dan kebutuhan anak, yang memiliki karakteristik alat peraga yang (1) menarik. (2) bergradasi, (3) auto-correction, (4) auto-education, dan (5) konseptual. Selain itu juga

mengajarkan

kemandirian

dan

kesadaran

bertanggungjawab.

Dari

penggunaan alat peraga tersebut, siswa dan guru akan mengalami sendiri proses kegiatan belajar mengajarnya sehingga siswa dan guru memiliki persepsi sendiri mengenai alat peraga ini. Berdasarkan hal tersebut, dibutuhkan deskripsi sebagai tindak lanjut untuk mengungkapkan dan menganalisis persepsi guru dan siswa tersebut mengenai pengalaman selama penggunaan alat peraga Montessori tersebut khususnya pada materi pecahan.

30


BAB III METODE PENELITIAN

Pada bagian ini akan dibahas (1) jenis penelitian, (2) setting penelitian, (3) desain penelitian, (4) teknik pengumpulan data, (5) instrumen penelitian, (6) kredibilitas dan tranferabilitas, dan (7) teknik analisis data. 3.1

Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalahkualitatif.

Penelitian kualitatif yakni penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena mengenai apa yang dialami narasumber dari penelitian tersebut, misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan lain-lain, secara holistik, dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah (Moleong, 2006: 6). Penelitian kualitatif dilakukan melalui proses induktif, yakni berawal dari konsep khusus ke umum, konseptualisasi, dan deskripsi yang dikembangkan berdasarkan masalah yang terjadi di lokasi penelitian (Ghony, 2014: 73). Penelitian ini menghasilkan dan mengolah data yang bersifat deskriptif, seperti tramskip wawancara, catatan lapangan, gambar, foto, rekaman video, dan lain sebagainya (Poerwandari, 1998: 42). Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah fenomenologi. Fenomenologi merupakan pandangan berpikir yang menitikberatkan pada fokus kepada pengalaman-pengalaman subjektif manusia dan interpretasi-interpretasi dunia (Moleong, 2006: 15). Dalam penelitian ini, peneliti berusaha memperdalam konseptual narasumber yang diteliti sehingga peneliti berusaha memahami apa dan bagaimanana yang dilakukan oleh narasumber ketika proses pembelajaran menggunakan alat peraga Montessori berlangsung. Proses ini melibatkan upayaupaya penting yang diharapkan mampu mendalami penelitian ini, seperti mengajukan pertanyaan dan prosedur, mengumpulkan data yang spesifik dari para partisipan, menganalisis data secara induktif mulai dari tema-tema yang khusus ke tema-tema yang umum, dan menafsirkan makna data (Creswell, 2007: 4-5).

31


Penyajian data dilakukan secara deskriptif sesuai dengan pengalaman yang dialami narasumber sendiri. 3.2

Setting Penelitian

3.2.1

Tempat Penelitian Penelitian dilakukan di SD Negeri Keceme 1 yang digunakan sebagai

penelitian eksperimen serta penelitian evaluatif kepuasaan atas penggunaan alat peraga matematika berbasis Montessori. Sekolah Dasar Negeri Keceme 1 merupakan sekolah yang terletak di Sleman, Yogyakarta. Sekolah ini merupakan sekolah paralel yang memiliki minimal 2 kelas dari setiap tingkatan kelas. Pemilihan sekolah ini didasarkan oleh belum pernah ada penelitian sebelumnya yang mengadakan penelitian kualitatif tentang media pembelajaran berbasis Montessori, selain itu juga merupakan salah satu sekolah yang digunakan untuk penelitian kuantitatif (eksperimen) dan penelitian evaluatif kepuasan terhadap alat peraga. Narasumber dalam penelitian ini berjumlah tiga orang dari siswa kelas kelompok eksperimen yang mengikuti penelitian ekperimen. 3.2.2

Waktu Penelitian Penelitian dilakukan pada semester II tahun pelajaran 2013/2014, yaitu

pada bulan Januari - April 2014. 3.2.3

Narasumber Penelitian Populasi pada penelitian ini yaitu semua siswa kelas IVA dan siswa kelas

IVB. Proses dalam menentukan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik sampling. Pemilihan kelas yang digunakan untuk penelitian ini atas persetujuan dari kepala sekolah maupun wali kelas. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini berdasarkan karakteristik narasumber yang mampu bekerjasama dan berkomunikasi yang baik dengan peneliti, serta yang memiliki nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) matematika, rendah, sedang, dan tinggi. Prosedur pemilihan dilakukan dengan cara sebelumnya mengamati kelas dan kemudian bertanya kepada guru kelas mengenai siswa yang dapat digunakan dalam penelitian sesuai kriteria diatas. Kemudian, peneliti menemui dan berkomunikasi langsung dengan narasumber yang telah disepakati oleh wali kelas dan peneliti sendiri. Narasumber penelitian ini terdiri dari empat orang, yakni 1 guru matematika dan 3 siswa kelas IVA.

32


Narasumber 1 merupakan siswa yang pendiam. Kemampuan akademiknya berada di tengah-tengah narasumber 2 dan 3. Siswa ini memiliki kegemaran dalam belajar matematika Nilai yang didapat di setiap semesternya cukup baik. Dia selalu berani mencoba ketika dia belum paham tentang suatu materi yang diajarkan sebelum dia berntanya kepada guru maupun temannya. Dia memiliki daya emosinal yang baik sehingga dia memiliki banyak teman di sekolah. Dia selalu mampu menghargai pendapat teman-temannya. Pada pembelajaran di kelas, dia merupakan salah satu siswa yang bisa tenang mengerjakan tugas dari guru. Siswa ini memiliki kemampuan komunikasi yang baik dan bisa bekerjasama dengan temannya setiap guru menyarankan untuk bekerja dalam kelompok. Dia juga memiliki etika yang baik terhadap guru maupun teman-temannya. Narasumber 2 merupakan siswa yang memiliki kemampuan matematika lebih di antara teman sekelasnya. Dia mampu mengembangkan konsep matematika dengan baik dan teliti dalam memperhitungkan waktu pengerjaan dalam menyelesaikan masalah matematika. Ketika dia belum paham apa yang diajarkan guru, dia tidak segan untuk bertanya dan ketika dia sudah paham, dia mau untuk membantu temannya agar lebih paham. Di kelas, siswa ini dapat fokus memperhatikan penjelasan guru maupun dapat konsentrasi dengan baik ketika mengerjakan tugas dari guru. Dia tidak mudah menyerah dan mengeluh ketika guru memberikan tugas dan malah sering meminta tugas berikutnya karena dia cukup cekatan dalam mengerjakan tugas. Siswa tersebut memiliki kemampuan bersosialisasi yang baik. Daya komunikasi yang bagus kepada teman maupun guru juga bisa terlihat ketika dia berada di lingkungan sekolah sehingga tidak heran kalau dia memiliki banyak teman. Narasumber 3 merupakan siswa yang memiliki kemampuan sedang untuk semua mata pelajaran di kelas, namun dia memiliki rasa suka pada mata pelajaran matematika meskipun kadang dia merasa kesulitan untuk menyelesaikan masalah dalam matematika. Dia tidak segan untuk bertanya kepada guru maupun teman ketika dia rasa dia belum paham dengan materi yang diajarkan. Dia memiliki pergaulan yang baik di antara teman-temanya. Siswa ini selalu merespon setiap pertanyaan guru dengan baik. Dengan kemampuannya yang sedang, tidak menyurutkan dia untuk semangat dalam belajar. Dalam pembelajaran di kelas,

33


siswa ini sama seperti siswa kebanyakan yang memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Narasumber 4 yaitu guru matematika sekaligus wali kelas IVA yang sudah sepuluh tahun mengajar di SD N Keceme 1. Setiap hari, beliau mengajar di kelas dengan metode pembelajaran tradisional, yakni dengan metode ceramah dan tanya jawab. Beliau hanya menggunakan alat peraga sederhana yang ada di dalam kelas, seperti kertas, pulpen, dan lain sebagainya. Beliau tidak pernah menggunakan alat peraga yang sesuai dengan materi pembelajaran yang diharapkan karna beliau hanya menggunakan papan tulis sebagai prasarana pengantar pembelajaran. 3.2.4

Objek Penelitian Objek dalam penelitian ini adalah persepsi guru dan siswa mengenai

penggunaan alat peraga berbasis Montessori. 3.3

Desain Penelitian Langkah-langkah yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian kualitatif

untuk sampai pada hasil yang dapat dipertanggungjawabkan adalah sebagai berikut: 1. Menyusun kerangka penelitian. Hal ini dilakukan sebagai dasar untuk mengetahui pemikiran peneliti, alur pemikiran peneliti, alasan peneliti melakukan penelitian dan desain penelitian yang digunakan untuk pengambilan data. 2. Menyusun fokus penelitian dari narasumber agar peneliti memiliki pedoman wawancara saat pengambilan data. 3. Melakukan pengambilan data. Setelah menentukan narasumber penelitian yang sesuai dengan prosedur pengambilan data, selanjutnya peneliti melakukan wawancara dan melakukan pengamatan terhadap narasumber penelitian yang berkelanjutan. 4. Melakukan pencatatan hasil yang diperoleh selama pengambilan data. 5. Setelah melakukan pencatatan, peneliti mengolah semua data hasil wawancara maupun pengamatan dari narasumber dan pihak lain memeriksa ketepatan langkah-langkah yang telah diambil dan memungkinkan data tersusun rapi, sistematis, dan lengkap. 6. Melakukan analisis data yang telah diperoleh.

34


Pada penelitian ini, prosedur penelitian penting digunakan sebagai acuan peneliti dalam melakukan penelitian yang sedang dijalankan, sehingga peneliti menggunakan langkah-langkah penelitian yang diharapkan dapat dipertanggungjawabkan. Penelitian berawal dari sebuah studi kasus hingga pada tahap akhir, yaitu menyimpulkan hasil penelitian. Berikut ini adalah gambar prosedur menurut (Patton, 1990 dalam McMillan, 2001: 400): Studi awal

Analisis Simpulan hasil peneltian, rekomendasi, dalil-dalil

Tahap perencanaan

Mempertajam fokus dan perumusan masalah penelitian

Pelaksanaan (observasi interview, dokumen)

Temuan

Pengecekan keabsahan data

MODEL HIPOTETIK PERSONALISA SI NILAI BELA GHAM

Gambar 3.1 Prosedur penelitian menurut Patton Peneliti memodifikasi bagan di atas sesuai dengan prosedur penelitian yang dilakukan. Hal ini dimaksudkan agar menyesuaikan prosedur penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Dalam modifikasi yang dilakukan peneliti, tidak terdapat model hipotik personalalisasi nilai Bela Gham. Prosedur yang dilakukan peneliti dimulai dari observasi sosio cultural untuk mengetahui secara umum bagaimana guru menggunakan metode pembelajaran, fasilitas yang digunakan, media pembelajaran yang berguna, hingga sarana dan prasarana yang ada. Langkah selanjutnya, peneliti menyusun perencanaan observasi dan wawancara hingga memfokuskan apa yang akan diteliti dan perumusan masalah penelitian. Berikutnya, peneliti melakukan observasi sosio cultural, proses pembelajaran, dan wawancara kepada narasumber setelah proses pembelajaran selesai. Langkah selanjutnya menganalisis data dan menguji keabsahan data yang diperoleh.

35


Langkah terakhir pada langkah-langkah yang telah dilakukan adalah temuan yang berarti menemukan tujuan penelitian ini.

36


Di bawah ini adalah gambar prosedur penelitian yang sudah dimodifikasi oleh peneliti: Observasi

Tahap perencanaan

Analisis

Pelaksanaan (observasi interview, dokumen)

Mempertajam fokus dan perumusan masalah penelitian

Temuan

Pengecekan keabsahan data

Gambar 3.2 Prosedur penelitian menurut Patton yang sudah dimodifikasi Penjabaran dari prosedur penelitian (Patton, 1990 dalam McMillan, 2001: 400) yang telah dilakukan modifikasi adalah sebagai berikut: 1. Observasi Pada tahap awal peneliti melakukan obeservasi secara keseluruhan pada proses pembelajaran di kelas IVB. Observasi berisi metode yang digunakan guru dalam mengajar, fasilitas yang digunakan di dalam kelas selama pembelajaran, media pembelajaran, serta sarana dan prasarana yang tersedia di kelas IVB. 2. Tahap Perencanaan Tahap ini, peneliti melakukan penyusunan tabel perencanaan wawancara dan tabel perencanaan observasi.

37


Table 3.1 Perencanan Observasi N o.

1

2

3

4

5

Subjek

Instrumen

Pelaksanaan (tempat, waktu, tanggal)

Anecdotal record

Panduan observasi (lampiran 3.1)

-

Tempat Waktu Tanggal

Ruang kelas

Anecdotal record


-


Ruang kelas

Anecdotal record


-


Kegiatan

Tujuan

Objek

Observasi kondisi sosio cultural Observasi I proses pembelajar an Observasi II proses pembelajar an Observasi I ketika pelaksanaa n Observasi II ketika pelaksanaa n

Untuk mengetahui kondisi sosial sekolah

Guru Siswa

Ruang kelas

Untuk mengetahui proses pembelajaran di kelas

Guru Siswa

Untuk mengetahui respon guru dan siswa terhadap pengaplikasian alat peraga Montessori

Guru Siswa

Jenis Observasi

38


Tabel 3.2 Perencanaan Wawancara No

Kegiatan

Tujuan

Untuk

1.

Wawancara

mengetahui

pra

kondisi awal

penelitian

sebelum penelitian

Subjek

Guru

Bentuk Wawancara

Pelaksanaan Instumen

(tempat, waktu, tanggal)

Panduan

Tempat

Semi

wawancara guru

Waktu

terstruktur

pra penelitian

Tanggal

(lampiran 3.5) Panduan

Tempat

Siswa

Semi

wawancara guru

Waktu

2,3,4

terstruktur

pra penelitian

Tanggal

(lampiran 3.6) Panduan Untuk

2.

Wawancara

mengetahui

pasca

kondisi akhir

penelitian

setelah penelitian

Guru

Siswa

Semi

wawancara guru

terstruktur

pra penelitian

Tempat

(lampiran 3.7)

Waktu

Panduan

Tanggal

Semi

wawancara guru

terstruktur

pra penelitian (lampiran 3.8)

39


3. Mempertajam fokus dan perumusan masalah penelitian Pada tahap awal peneliti melakukan observasi atau pengamatan secara menyeluruh pada proses pembelajaran dan peneliti melakukan pemilihan fokus agar memahami proses lebih dalam. Dalam hal ini, peneliti memfokuskan pengamatan ketika penggunaan alat peraga selama pembelajaran. Rumusan masalah dalam penelitian kualitatif bisa berubah sewaktu-waktu tergantung perkembangan keadaan yang ditemui di lapangan. 4. Pelaksaan (observasi, wawancara, dokumen) Pada tahap ini, peneliti mengamati langsung apa yang terjadi di lapangan. Peneliti

juga

mencatat

hal-hal

penting

yang

dapat

menunjang

pemahamannya mengenai keadaan yang sebenarnya di lapangan. Selanjutnya peneliti mulai melakukan wawancara kepada narasumber yang telah dipilih. Wawancara dilakukan sebelum penggunaan alat peraga Montessori digunakan pada proses pembelajaran. Wawancara juga dilakukan setelah pembelajaran dengan menggunakan alat peraga Montessori. Jenis wawancara yang digunakan adalah semi terstruktur. Selama pembelajaran dengan alat peraga Montessori pun peneliti selalu melakukan observasi. Peneliti sudah mempersiapkan hal-hal penting yang akan difokuskan dalam observasi dan wawancara. Pedoman ini digunakan untuk mempermudah peneliti dalam memfokuskan observasi dan wawancara yang akan dilakukan. 5. Analisis Analisis data dilakukan sejak proses pengumpulan data dan dikerjakan secara intensif sesudah meninggalkan lapangan penelitian (Moleong, 2006: 281). Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui wawancara dan observasi yang kemudian data diolah oleh peneliti agar data dapat langsung diperiksa oleh peneliti sehingga menjadi tersusun rapi. Jenis analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah melalui coding dengan cara membuat kode-kode untuk mempermudah menemukan

40


pendeskripsian semua info yang dikumpulkan yang kemudian dianalis oleh peneliti. 6. Pengecekan keabsahan data Keabsahan data merupakan konsep penting dari pembaharuan dari konsep kredibilitas dan transferabilitas yang disesuaikan dengan paradigma penelitiannya sendiri (Moleong, 2006: 321). Kredibilitas (kepercayaan) data atas hasil penelitian dilakukan dengan cara memperpanjang pengamatan, peningkatan ketelitian terhadap data, diskusi dengan teman, analisis kasus negative serta member check. Kredibilitas merupakan derajat ketepatan atau dapat diterapkan pada hasil penelitian ke populasi di mana sampel itu diambil. 7. Temuan Penelitian kualitatif, tahap yang paling penting yaitu temuan karena merupakan tujuan utama yang akan dicapai. Temuan tersebut berupa deskripsi atas hal yang belum jelas menjadi jelas. Temuan juga merupakan hasil akhir dari penelitian kualitatif ini, yaitu mengetahui persepsi guru dan siswa atas penggunaan alat peraga matematika berbasis Montessori. 3.4

Teknik Pengumpulan Data Menurut Lofland (dalam Moleong, 2006: 157) sumber data utama dalam

penelitian kualitatif, yaitu kata-kata dan tindakan, selebihnya merupakan data tambahan seperti dokumentasi. Ada empat teknik pengumpulan data dalam penelitian kualitatif menurut Sugiyono (2011: 309), sebagai berikut: 1. Observasi kualitatif, merupakan observasi di mana peneliti sendiri yang langsung terjun ke lapangan untuk mengamati perilaku dan aktivitas narasumber di lokasi penelitian. Peneliti bisa merekam atau mencatat aktivitas dalam lokasi penelitian. 2. Wawancara

kualitatif.

Peneliti

melakukan

tatap

muka

untuk

wawancara dengan narasumber. Dalam wawancara membutuhkan pertanyaan-pertanyaan secara umum tidak terstruktur dan bersifat terbuka yang dirancang untuk memunculkan pandangan dan opini dari narasumber.

41


3. Dokumen kualitatif. Peneliti mengumpulkan dokumen-dokumen kualitatif yang berupa dokumen publik, seperti laporan ataupun dokumen pribadi. 4. Materi audio dan visual. Pengumpulan data dapat berupa foto, videotape, dan sebagainya. Dalam penelitian yang dilakukan di SD Negeri Keceme 1 peneliti menggunakan beberapa metode pengumpulan data, di antaranya wawancara dan observasi (pengamatan) sebagai alat utama dalam pengumpulan data. 3.4.1

Wawancara Wawancara merupakan tanya jawab dan percakapan dilakukan untuk

memperoleh informasi maupun pengetahui mengenai topik yang diteliti dan bermaksud melakukan eksplorasi terhadap isu tersebut yang digali melalui individu yang menjadi subjek penelitian (Poerwandari, 2007: 146). Sugiyono (2011: 316) menjelaskan bahwa wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data jika peneliti ingin menemukan permasalahan yang harus diteliti atau juga mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam. Esterbeg (dalam Sugiyono, 2011: 317-320) menjabarkan macam-macam wawancara, yaitu: (1) Wawancara terstruktur, peneliti telah menyiapkan instrumen penelitian yang berupa pertanyaan-pertanyaan yang sama kemudian diajukan kepada responden. (2) Wawancara semistruktur, di mana dalam pelaksanaannya semua bisa lebih fleksibel. Teknik wawancara semistruktur bertujuan untuk menemukan masalah agar lebih terbuka dengan dapat meminta pendapat maupun ide dari pihak yang diwawancarai. (3) Wawancara tidak terstruktur, di mana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang lebih terstruktur. Pedoman wawancara yang digunakan berupa garis besar dari permasalahan yang ditanyakan sehingga peneliti dapat mendaptkan jawaban yang lengkap. Sarwono (2006: 224) menambahkan bahwa dengan menggunakan wawancara, keberhasilan dalam mendapatkan data atau informasi dari objek yang diteliti sangat bergantun dari kemampuan peneliti sendiri dalam melakukan wawancara. Teknik wawancara memiliki keunggulan, yaitu memungkinkan peneliti mendaptkan jumlah data yang banyak.

42


Dari penjelasan di atas, peneliti dalam penelitian ini lebih menggunakan wawancara semi terstruktur yakni peneliti bisa lebih fleksibel dalam melakukan wawancara. Peneliti bisa lebih terbuka dalam memberikan pertanyaan dan narasumber pun bisa lebih terbuka dalam memberikan jawaban sehingga wawancara jenis ini sesuai dengan penelitian ini yang ingin mengetahui persepsi guru dan siswa atas penggunaan alat peraga Montessori. Meskipun begitu, tetap ada batasan tema dan alur pembicaraan sesuai dengan pedoman wawancara yang telah dibuat. Pedoman wawancara dapat dijadikan patokan dalam mengatur alur pembicaraan antara peneliti dengan narasumber. Wawancara harus lebih terarah. Peneliti akan membatasi alur pembicaraan seiring dengan berkembangnya jawaban narasumber. Pertanyaan juga dapat berkembang apabila peneliti menemukan hal penting yang dapat menunjang pengumpulan data yang lebih lengkap, namun masih dalam batas konsep tujuan penelitian. Hasil wawancara dapat digunakan sebagai informasi yang dapat menambah data yang diterima. Wawancara dilakukan sebelum narasumber menggunakan alat peraga Montessori dalam pembelajaran dan setelah narasumber menggunakan alat peraga Montessori dalam proses pembelajarannya. Dari situ akan didapat informasi yang jelas sehingga peneliti dapat mengumpulkan data yang lebih lengkap. Melalui wawancara, peneliti dapat melihat emosional narasumber secara langsung ketika mengungkapkan apa yang dirasakan. Dalam penelitian ini, wawancara dilakukan kepada empat narasumber yaitu satu narasumber merupakan guru matematika kelas IV dan tiga narasumber merupakan siswa kelas IV. Wawancara dilakukan sebelum narasumber melakukan pembelajaran menggunakan alat peraga berbasis Montessori dan setelah narasumber melakukan pembelajaran menggunakan alat peraga Montessori. Penelitian ini menggunakan sampling purposive, yaitu teknik penentuan sampel menggunakan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2011: 126). Pertimbangan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah dengan mempertimbangkan prestasi matematika yang dilihat dari KKM, bisa diajak komunikatif dengan peneliti dan mampu bekerja sama dengan peneliti. Dalam penelitian ini narasumber dipilih berdasarkan kelas eksperimen pada penelitian eksperimen sebanyak tiga siswa

43


berdasarkan kesepakatan bersama guru matematika kelas IVB, yakni narasumber dengan nilai mata pelajaran matematika di atas KKM, nilai KKM sedang, serta nilai KKM di bawah KKM. Beberapa prosedur yang dilakukan peneliti dalam mencari narasumber penelitian, sebagai berikut: a. Berkomunikasi langsung dengan guru mata pelajaran matematika kelas IVB sekaligus wali kelas IVB SD N Keceme 1 dan meminta kesediaannya untuk diwawancarai sekaligus meminta saran siapa saja siswa yang bisa diajak bekerja sama dengan peneliti. b. Menemui tiga siswa yang telah disarankan kemudian melakukan pendekatan dengan sering berkomunikasi dengan siswa tersebut sekaligus menanyakan kesediannya untuk diwawancarai. c. Mengatur jadwal wawancara kepada guru dan siswa yang dijadikan narasumber. 3.4.2

Observasi Observasi yang digunakan untuk mendeskripsikan setting yang telah

dipelajari, orang-orang yang terlibat, aktivitas-aktivitas yang berlangsung, dan makna kejadian dilihat dari perseptif mereka yang terlibat dari hal yang sedang diamati. Observasi memungkinkan peneliti untuk lebih bersikap terbuka, berorientasi pada penemuan daripada pembuktian, dan lebih mendekatkan diri pada permasalahan yang sedang diteliti. Hal-hal yang diungkap dalam observasi akan memungkinkan peneliti untuk memperoleh data secara akurat (Poerwandari: 2007, 136-137). Kegiatan observasi meliputi kegiatan dengan melakukan pencatatan yang sistematis dari setiap kejadian-kejadian, perilaku, objek yang dilihat maupun hal lain yang mendukung penelitian yang sedang dilakukan (Sarwono, 2006: 224). Observasi

memungkinkan peneliti dapat mengoptimalkan kemampuan

dalam bidang kepercayaan, perhatian, perilaku tak sadar, kebiasaan. Peneliti juga dapat melihat apa yang dilihat oleh subjek penelitian, kejadian ketika peristiwa terjadi, menangkap arti pegalaman dari segi pengertian maupun pemahaman subjek pada keadaan ketika peristiwa tersebut. Observasi memberikan kemampuan peneliti untuk merasakan apa yang dirasakan maupun dihayati subjek

44


sehingga memungkinkan peneliti juga menjadi sumber data dan pembentukan pengetahuan akan terbentuk, baik dari pihak peneliti maupun subjek (Moleong, 2006: 175). Tohirin (2012: 62) menyebutkan bahwa observasi memiliki keuntungan sebagai cara utama pengumpulan data karena data yang didapat berdasrkan pengalaman langsung, memungkinkan peneliti melihat dan mengamati sendiri, diharapkan mampu menghindari kekeliruan dan bias karena kurang mampu mengingat data hasil wawancara, dan membantu peneliti dalam memahami kejadian yang rumit. Metode yang digunakan ketika peneliti melakukan observasi pada penelitian ini yaitu dengan menggunakan catatan anekdot. Catatan anekdot adalah catatan rekaman mengenai kejadian-kejadian yang berlangsung selama situasi berlangsung. Umumnya pencatatan difokuskan pada narasumber (siswa) yang sedang menjadi perhatian guru, sehingga hal-hal penting yang berhubungan dengan catatan-catatan anekdot semacam ini akan memberikan deskripsi atau gambaran tentang pola tingkah laku murid yang bersangkutan (Supratiknya, 2012: 47). Dalam penelitian ini, peneliti sendiri menggunakan catatan anekdot tematik karena peneliti mencatat hal-hal penting yang sesuai dengan tema. Menurut pendapat Mehrens dan Lehman (dalam Supratiknya, 2012: 47) catatan anekdot yang baik harus memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1. Berupa deskripsi singkat peristiwa faktual. 2. Catatan tersebut tidak boleh mengandung inferensi atau kesimpulan, pendapat, atau penilaian dari pihak pengamat. 3. Catatan tersebut harus berisi rekaman critical incident atau kejadian penting mengenai murid. 4. Setelah

memperoleh

rekaman

yang

dirasa

cukup,

pengamat

diperbolehkan membuat kesimpulan mengenai adanya pola perilaku tertentu pada subjek yang menjadi sasaran pengamat. Observasi yang dilakukan peneliti pada penelitian ini adalah obeservasi sosio cultural, dan observasi selama berlangsungnya proses pembelajaran. Observasi sosio cultural dilakukan sebanyak satu kali. Observasi dilakukan selama proses pembelajaran sebelum menggunakan alat peraga Montessori sebanyak dua kali obeservasi untuk mendapatkan data yang lengkap dan observasi

45


yang dilakukan ketika proses pembelajaran dengan menggunakan alat peraga Montessori

dilakukan sebanyak tiga kali

pertemuan. Observasi

ketika

pembelajaran yang sebelum menggunakan alat peraga Montessori dilakukan sebagai persiapan peneliti agar lebih memahami karakteristik kelas maupun narasumber yang akan diteliti dan sebagai cara dalam mempermudah peneliti dalam menyusun instrumen pengamatan. Langkah awal yang dilakukan peneliti sebelum melakukan observasi yaitu dengan membuat tabel perencanan observasi untuk

mempermudah

dalam

membuat

pedoman

observasi

yang

akan

dilaksanakan. Kemudian, peneliti membuat kisi-kisi observasi untuk mengamati siswa dan guru. Observasi dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung kepada narasumber penelitian ini. Observasi yang dilakukan selama pembelajaran dengan alat peraga Montessori dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan. 3.4.3

Dokumentasi Sugiyono (2011: 326) menjelaskan bahwa dokumentasi merupakan catatan

peristiwa yang sudah terjadi. Catatan tersebut bisa berupa tulisan, gambar, atau karya monumental dari seseorang. Dokumentasi dapat mendukung hasil penelitian dari observasi maupun wawancara yang akan lebih dipercaya. Dokumentasi menjadi sarana pembantu peneliti dalam mengumpulkan data atau informasi. Dokumentasi dapat dilakukan dengan tanpa mengganggu objek atau suasana penelitian. Peneliti dengan mempelajari dokumen-dokumen tersebut dapat mengenal budaya dan nilai-nilai yang dianut oleh objek (Sarwono, 2006: 225). 3.5

Intrumen Penelitian Penelitian kualitatif berbeda dengan penelitian kuantitatif karena yang

menjadi instrumen dalam penelitian kualitatif, yaitu peneliti itu sendiri sehingga peneliti sebagai instrumen harus “divalidasi” seberapa jauh peneliti kualitatif siap melakukan penelitian yang selanjutnya terjun ke lapangan. Dalam penelitian ini, peneliti melakukan validasi sendiri terhadap pemahaman metode kualitatif, penguasaan teori, dan wawasan terhadap bidang yang akan diteliti, serta kesiapan peneliti untuk memasuki objek penelitian (Sugiyono, 2014: 59). Moleong (2006: 168) juga menambahkan bahwa peneliti juga berperan sebagai perencana, pelaksana pengumpulan data, analisis, penafsir data, dan pada akhirnya menjadi

46


pelapor hasil penelitiannya sendiri. Peneliti menjadi segalanya dari keseluruhan penelitiannya. Penelitian ini menggunakan instrumen yang berasal dari peneliti itu sendiri dengan bantuan berupa pedoman wawancara dan observasi. Wawancara digunakan sebagai alat untuk mengetahui pendapat guru dan siswa atas penggunaan alat peraga, sedangkan observasi digunakan untuk mengetahui bagaimana pemahaman guru dan siswa selama menggunakan alat peraga Montessori. Observasi membantu peneliti dalam mendapatkan informasi lebih lengkap dan menambah data apabila data wawancara yang dilakukan kurang memuaskan. Peneliti menggunakan

camera digital sebagai alat bantu untuk

mempermudah merekam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga Montessori. Rekaman dipusatkan pada narasumber yang digunakan oleh peneliti. Dalam merekam hasil wawancara, peneliti menggunakan handphone dan camera digital. Dalam penelitian ini, peneliti harus memiliki bekal dalam terjun ke lapangan. Peneliti sendiri sudah sering melakukan kegiatan pengenalan ke sekolah-sekolah maupun mengajar langsung ke anak didik di sekolah, antara lain pada semester II peneliti pernah mengajar pramuka di SD Kanisius Demangan Baru selama satu semester. Kegiatan pramuka dilakukan seminggu sekali selama 2 x 35 menit setelah kegiatan pembelajaran di kelas berakhir. Pada semester selanjutnya, yaitu pada semester III pernah dipercaya warga lingkungan Selokan Mataram untuk memberikan bimbingan belajar (bimbel) kepada anak-anak yang masih SD untuk belajar bersama. Bimbel tersebut dilakukan seminggu sekali selama satu semester. Kegiatan tersebut juga terulang kembali pada semester berikutnya, namun pada kesempatan kali ini dilakukan di lingkungan Jalan Bimakunting Demangan pada anak-anak yang masih SD. Dalam hal ini, kegiatan tersebut bertujuan mendekatkan mahasiswa dengan siswa sekolah dasar dan memberikan pengalaman secara langsung bagaimana mengajarkan materi ajar kepada siswa sekolah dasar di lingkungan SD maupun lingkungan masyarakat. Pada semester V, peneliti mendapatkan kesempatan mengikuti Program Pengakraban Lingkungan (Probaling) guru di SD Negeri Kledokan 1 selama satu semester. Kegiatan dilakukan seminggu sekali dengan satu hari penuh berada di

47


lingkungan sekolah dengan menjalankan kegiatan belajar mengajar di kelas. Peneliti mendapatkan banyak bekal dalam mengajar dan melakukan pendekatan kepada siswa maupun guru di sekolah tersebut. Kegiatan selanjutnya pada semester IV, peneliti mengikuti Program Pengakraban Lingkungan (Probaling) Kepala Sekolah di SD Negeri Kebondalem Lor 1 selama satu semester dilakukan seminggu sekali selama sehari penuh. Dalam kegiatan ini, peneliti mendapatkan banyak pengalaman dalam mengetahui apa saja tugas dan wewenang sebagai seorang kepala sekolah hingga mengikuti rapat komite sekolah yang dipimpin langsung oleh kepala sekolah. Pada semester VIII peneliti mengikuti Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SD Negeri Keceme 1 selama tiga bulan dan dilaksanakan dari hari senin hingga sabtu dengan jam kerja sekolah. PPL sendiri bertujuan memberikan pengalaman nyata kepada mahasiswa untuk semakin memiliki kecakapan guru secara professional dan bertanggungjawab. Selama kegiatan PPL tersebut peneliti memiliki kesempatan yang sangat baik dalam memahami karakter kelas yang diteliti termasuk narasumber yang dijadikan subjek penelitian ini. Dari pengalan-pengalaman tersebut, dapat menjadikan bekal bagi peneliti untuk terjun langsung ke lapangan dalam melakukan penelitian. 3.6

Kredibilitas dan Transferabilitas Uji keabsahan data dalam penelitian biasanya lebih ditekankan pada uji

validitas dan reliabilitas. Penelitian kualitatif lebih pada aspek validitas karena yang diteliti dalam penelitian kualitatif yang diuji adalah datanya (Sugiyono, 2014: 118). Terdapat dua macam validitas penelitian, yaitu validitas internal dan validitas eksternal. Validitas internal berkenaan dengan derajat akurasi desain penelitian dengan hasil yang dicapai, sedangkan validasi eksternal berkenaan dengan derajat akurasi apakah hasil penelitian tersebut dapat diterapkan pada populasi di mana sampel tersebut diambil (Sugiyono, 2014: 117). Apabila peneliti melaksanakan pemeriksaan terhadap keabsahan data secara cermat sesuai dengan teknik yang telah ditetapkan, maka jelas bahwa hasil upaya penelitiannya benarbenar dapat dipertanggungjawabkan dari segala segi. Dengan begitu, peneliti diharapkan mempelajari teknik pemeriksaan keabsahan data (Moleong, 2006: 320). Moleong (2006: 324) menjelaskan bahwa ada sejumlah kriteria dalam teknik

48


pemeriksaan,

yaitu

validitas

internal(uji

credibility),

validitas

eksternal

(transferability), reliabilitas (dependability), dan objektivitas (confirmability). Dalam penelitian ini, peneliti menetapkan keabsahan data dengan teknik kredibilitas dan tranferabilitas. 3.6.1

Uji Kredibilitas Kredibilitas merupakan istilah dari validitas, dimaksudkan untuk

merangkum bahasan menyangkut kualitas penelitian kualitatif. Kredibilitas studi kualitatif terletak pada keberhasilannya dalam mencapai mengeksplorasi masalah atau mendeskripsikan setting, proses, kelompok sosial atau pola interaksi yang kompleks (Poerwandari, 1998: 207). Penerapan kriterium derajat kepercayaan (kredibilitas) pada dasarnya menggantikan konsep validitas internal dari luar kualitatif. Kriterium ini berfungsi melaksanakan penemuan sedemikian rupa sehingga tingkat kepercayaan penemuannya dapat dicapai serta menunjukkan derajat kepercayaan hasil penemuan dengan jalan pembuktian oleh peneliti pada kenyataan ganda yang sedang diteliti (Moleong, 2006: 324). Sarwono (2006: 245-245) menjelaskan bahwa peneliti merumuskan caracara untuk meningkatkan kredibilitas penelitian dengan melakukan hal-hal: 1. Memperluas harapan-harapan awal dengan cara mempelajari catatancatatan pribadi yang dibuat sejak awal penelitian dilakukan sehingga memunculkan gagasan bagaimana data-data yang sudah dikumpulkan tersebut mendorong dalam menciptakan asumsi-asumsi awal yang sudah dirumuskan. Apakah sudah ada kesesuaian antara asumsi yang dibuat dengan data-data yang sudah dikumpulkan. 2. Memfokuskan dengan cara melihat sumber data lain, yaitu peneliti menggunakan teknik triangulasi dan perbandingan dengan literatur lain secara lebih ekstensi. 3. Membuat kutipan ekstensif yang berasal dari catatan lapangan dan hasil wawancara, serta data dan rekaman. 4. Menggunakan data penelitian lainnya sebagai sumber pengecekan dan melibatkan banyak peneliti dalam mengkaji masalah yang sedang diteliti atau dengan menggunakan sumber-sumber verifikasi lain.

49


5. Melakukan pengecekan dengan meminta anggota peneliti untuk memeriksa hasil penelitian kita dengan melakukan review mulai dari masalah, data, teknik analisis dan hasilnya. Untuk dapat menilai tingkat keakuratan hasil penelitian yang telah disebutkan, ada beberapa cara yang dapat dilakukan di antaranya melalui uji triangulasi. Triangulasi dalam pengujian krebilitas ini diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan beberapa cara dan waktu (Sugiyono, 2014: 125). Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pendamping data tersebut. Denzin (dalam Moleong, 2006: 330) membedakan empat macam triangulasi sebagai teknik pemeriksaan yang memanfaatkan penggunaan sumber, metode, penyidik, dam teori. Patton (dalam Moleong,

2006:

330)

menjelaskan

triangulasi

dengan

sumber

berarti

membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam penelitian kualitatif. Hal tersebut dapat dicapai dengan jalan membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil wawancara, membandingkan apa yang dikatakan orang di depan umum dengan apa yang dikatannya secara pribadi, membandingkan apa yang dikatakan orang-orang tentang situasi penelitian dengan apa yang dikatakannya sepanjang waktu, membandingkan keadaan dan perspektif seseorang dengan berbagai pendapat dan pandangan orang, serta membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang berkaitan. Menurut Patton (dalam Moleong, 2006: 330-331) menjelaskan triangulasi dengan metode terdapat dua cara, yaitu pengecekan derajat kepercayaan penemuan hasil penelitian beberapa teknik pengumpulan data, pengecekan derajat kepercayaan beberapa sumber data dengan metode yang sama. Triangulasi dengan teori, menurut Lincoln & Guba (dalam Moleong, 2006: 330-331) menegaskan triangulasi teori merupakan fakta yang tidak dapat diperiksa derajat kepercayaan dengan satu atau lebih teori. Kesimpulannya triangulasi berarti cara terbaik untuk menghilangkan perbedaanperbedaan konstruksi kenyataan yang ada dalam konteks suatu studi sewaktu mengumpulkan data tentang berbagai kejadian dan hubungan dari berbagai pandangan. Dengan menggunakan triangulasi dapat dikatakan peneliti bisa

50


mengecek penemuannya dengan jalan membandingkannya dengan berbagai sumber, metode, dan teori (Moleong, 2006: 332). Penelitian ini menggunakan uji kredibilitas data dengan menggunakan triangulasi. Triangulasi yang digunakan peneliti, yaitu triangulasi sumber data dan triangulasi peneliti. Triangulasi sumber data dilakukan dengan membandingkan data hasil wawancara dengan data hasil obeservasi menggunakan video. Hasil dari wawancara akan dibandingkan dengan video pembelajaran dengan menggunakan alat peraga berbasis Montessori. Cara tersebut dimaksudkan untuk mengecek apakah terdapat kesamaan ataupun perbedaan terhadap hasil wawancara dengan hasil observasi yang terdapat pada video pembelajaran selama menggunakan alat peraga berbasis Montessori. Hal tersebut dilakukan untuk memastikan kebenaran data dari narasumber, jika terjadi perbedaan maka akan menemukan alasan-alasan terjadinya perbedaan-perbedaan tersebut. Selain menggunakan triangulasi sumber, peneliti juga menggunakan triangulasi peneliti di mana peneliti memanfaatkan pengamat lain yang juga meneliti sejenis dan selanjutnya membandingkan pengamatan peneliti dengan pengamat yang lain sesuai dengan apa yang telah didiskusikan sebelumnya. Peneliti juga melibatkan pengamat lain dalam hal ini adalah sesama mahasiswa untuk membantu proses analisis data. Hal tersebut berguna untuk mengurangi kesalahan maupun ketidaktepatan dalam pengumpulan data. Cara-cara yang telah disebutkan di atas berfungsi agar data yang telah diperoleh dapat dipercaya. 3.6.2

Uji Transferabilitas Transferabilitas merupakan validitas eksternal dalam penelitian kuantitatif.

Tranferabilitas menunjukkan derajat ketepatan atau dapat diterapkannya hasil penelitian ke populasi di mana sampel tersebut diambil. Nilai transfer ini berkenaan dengan pertanyaan, hingga mana hasil penelitian dapat diterapkan atau digunakan dalam situasi lain yang sejenis. Oleh sebab itu, agar orang lain dapat memahami hasil penelitian kualitatif sehingga ada kemungkinan untuk menerapkan hasil penelitian tersebut, peneliti harus membuat laporan dengan memberikan uraian rinci, jelas, sistematis, dan dapat dipercaya (Sugiyono, 2014: 130).

51


Sarwono

(2006:

245)

memberikan

cara

agar

peneliti

memiliki

transferabilitas, maka sebaiknya peneliti melakukan hal-hal sebagai berikut: 1. Mempelajari rekaman yang sudah dilakukan beberapa kali oleh orang yang berbeda atau sama 2. Mendengarkan selama beberapa kali rekaman oleh orang yang berbeda atau sama. 3. Mempelajari transkripsi hasil rekaman berulang-ulang yang dilakukan oleh orang yang sama atau berbeda. Dengan cara tersebut diharapkan peneliti dapat menemukan hal-hal pokok yang dicari. 3.7

Teknik Analisis Data Analisis data kualitatif adalah proses mencarai dan menyusun secara

sistematis data yang diperoleh dari berbagai hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam kelompok-kelompok, melakukan sintesis, menyusun ke dalam pola, memilih hal-hal penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami (Sugiyono, 2014: 89). Analisis kualitatif merupakan analisis yang mendasarkan pada hubungan semantik antar variabel yang sedang diteliti dengan tujuan agar peneliti mendapatkan makna hubungan variabel-variabel sehingga dapat digunakan untuk menjawab masalah yang telah dirumuskan dalam penelitian. Prinsip pokok teknik analisis kualitatif adalah mengolah dan menganalisis data-data yang terkumpul menjadi data yang sistematis, teratur, terstruktur, dan bermakna (Sarwono 2006: 237). Prosedur tersebut dibagi menjadi tiga langkah (Supratiknya, 2012: 113-119) yaitu: 1. Tahap pengodean Tahap ini dilakukan dengan memberikan kode pada materi atau data mentah yang diperoleh. Tahap pengodean memiliki tiga langkah, yaitu pertama, mentranskripsi verbatim atau kata demi kata dari hasil wawancara maupun observasi yang ditulis dalam format tiga kolom. Kedua, menomori baris transkrip secara urut dan terus menerus dari atas sampai bawah. Ketiga, keseluruhan transkrip sebagai satu kesatuan data mentah yang diberi identitas secara rinci.

52


Dalam penelitian ini, setelah melakukan observasi selama pembelajaran dan melakukan wawancara sebelum maupun setelah pembelajaran dengan menggunakan alat peraga berbasis Montessori peneliti melakukan pengodean. Peneliti melakukan proses koding dengan cara membuat 3 kolom yang berisi kolom pertama berisi baris, kolom kedua berisi transkrip verbatim, dan kolom ketiga untuk kode. Peneliti juga melakukan proses koding wawancara dengan membuat 2 kolom

yang

berisi

kolom

pertama

untuk

penomoran

yang

menunjukkan baris kalimat dan kolom kedua berisi daftar pertanyaan. Kemudian peneliti menuliskan identitas keterangan observasi maupun wawancara tersebut. 2. Analisis tematik Pada tahap ini peneliti melakukan pengodean terbuka dengan menemukan kata kunci dalam data mentah berupa transkip hasil wawancara dan observasi. Hal tersebut dilakukan dengan cara deduktif dan induktif. Cara deduktif yaitu ketika peneliti sudah memiliki kata kunci yang akan dicarinya yang terdapat pada narasi yang disesuaikan dengan teori yang telah ditetapkan. Selanjutnya cara induktif yaitu ketika peneliti belum menemukan kata kunci yang terdapat pada narasinya. Dalam penelitian ini, peneliti menemukan kata kunci dengan yang dilakukan secara deduktif karena kategori-kategorinya telah ditentukan sebelum pengodean. Kategori tersebut akan menjadi hasil dalam penelitian ini. Kategori yang telah disusun dalam penelitian ini, yaitu yang pertama latar belakang narasumber, pandangan, kefamiliaran narasumber, serta pengalaman narasumber sebelum menggunakan alat peraga

Montessori.

Kedua,

pengalaman

narasumber

setelah

menggunakan alat peraga berbasis Montessori mengenai apa saja yang dirasakan, kendala yang dihadapi, serta manfaat yang diperoleh dikaitkan dengan karakteristik alat peraga berbasis Montessori. Peneliti selanjutnya memberikan kode pada transkrip verbatim sesuai dengan kategori yang telah ditentukan, ditulis dalam bentuk comment yang

53


berisi kotak komentar yang berguna untuk membuat kode (narasumber ke- / wawancara ke- / nomor baris kalimat yang dikutip). 3. Interpretasi Dalam tahap ini, peneliti memahami data yang sudah didapat ke dalam kata-kata kunci atau tema secara terperinci. Peneliti harus memaknai data yang telah diperoleh ke dalam pembahasan lebih lanjut. Dalam

pembahasan,

peneliti

mencantumkan

teori-teori

untuk

menguatkan data yang telah ditemukan.

54


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada bagian ini dibahas (1) pelaksaan penelitian, (2) hasil penelitian, dan (3) pembahasan. 4.1

Pelaksanaan Penelitian Penelitian dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2013/2014, tahun

pelajaran Januari – April 2014. Di bawah ini adalah tabel pelaksanaan pengambilan data wawancara dan observasi selama penelitian berlangsung: Tabel 4.1 Pelaksaan Observasi No.

Narasumber

Tanggal

Waktu

Tempat

1.

Observasi kondisi sosial-cultural

Rabu, 13 Januari 2014

09.00-09.30

Ruang kelas

2.

Observasi pembelajaran secara umum

Kamis, 14 Januari 2014

08.10-09.00

Ruang kelas IV B

3. 4.

Observasi ketika menggunakan alat peraga

24 Februari 2014 25 Februari 2014

08.10-0915 Ruang kelas IV B

09.00-10.00

Keterangan Mengetahui keadaan sekolah dan ruang kelas Untuk mengetahui proses pembelajaran di kelas Pertemuan ke1 Pertemuan ke2

Tabel 4.2 Pelaksaan Wawancara No. 1.

Narasumber Guru (G)

2.

K (siswa 1)

3.

R (siswa 2)

4.

Z (siswa 3)

5.

Guru (G)

Tanggal Kamis, 14 Januari 2014 Jumat, 15 Januari 2014 Sabtu, 16 Januari 2014 Sabtu, 16 Januari 2014

Waktu 12.30-13.00

24 Januari 2014

Setelah jam pelajaran selesai Setelah jam pelajaran selesai Setelah jam pelajaran selesai Setelah jam pelajaran

6.

K (siswa 1)

25 Januari 2014

7.

R (siswa 2)

25 Januari 2014

8.

Z (siswa 3)

25 Januari 2014

Tempat Ruang guru

10.50-11.20 11.20-11.40

Keterangan Wawancara sebelum menggunakan alat peraga

Ruang perpustakaan

11.40-12.00

Ruang guru

Wawancara setelah menggunakan alat peraga

Ruang perpustakaan

55


selesai

4.2

Hasil Penelitian Dalam bab ini peneliti akan memberikan penjelasan mengeni tiga pokok

penting, yaitu (1) latar belakang narasumber, pandangan, kefamiliaran narasumber, dan pengalaman narasumber terhadap alat peraga sebelum pengaplikasian alat peraga Montessori, (2) pengalaman dan kesan narasumber setelah menggunakan alat peraga, mengenai apa saja yang dirasakan, kendala dan manfaat yang diperoleh yang dihubungkan dengan karakteristik alat peraga Montessori. 4.2.1 Penelitian Sebelum Menggunakan Alat Peraga Montessori Peneliti

sebelumnya

akan

menjabarkan

pokok

pertama

sebelum

menggunakan alat peraga matematika berbasis Montessori yaitu latar belakang narasumber, pandangan, kefamiliaran narasumber terhadap alat peraga sebelum pengaplikasian alat peraga Montessori. 4.2.1.1 Deskripsi Lokasi Penelitian SD N Keceme 1 terletak di Keceme, Caturharjo, Sleman. Keadaan bangunan sekolah dalam keadaan baik dan terawat. Kondisi sekolah yang jauh dari keramaian karena terletak di sebuah desa yang masih asri sehingga menjaga kegiatan proses pembelajaran menjadi kondusif (OSC/B1-2). Sekolah tersebut memiliki satu Kepala Sekolah, 12 guru kelas, 3 guru mata pelajaran, dan 3 karyawan. SD N Keceme 1 memiliki kelas paralel A dan B dari kelas I sampai kelas VI. Setiap kelas memiliki kelas yang cukup besar dan siswa bisa aktif di kelas tanpa merasa terganggu dengan kelas yang kecil (OSC/B4-5). Halaman dan lapangan di sekolah ini juga cukup luas sehingga siswa bisa menggunakan fasilitas tersebut untuk belajar di luar kelas, namun pada kenyataannya siswa hanya diperbolehkan belajar di dalam kelas. Lingkungan sekolah dan alam yang tersedia di sekitar sekolah sebenarnya bisa mendukung proses pembelajaran yang lebih baik lagi, hanya saja guru terbiasa memberikan pembelajaran hanya di dalam kelas. Suasana sekolah yang asri dan dikelilingi sawah serta pepohonan yang sejuk menjadikan suasana di sekolah ini menjadi tenang karena jauh dari keramaian. 56


Penelitian dilaksanakan di kelas IV B, kelas tersebut berada di bagian belakang bagian inti sekolah. Ruang kelas luas sehingga siswa lebih mudah untuk bergerak. Kelas tersebut dihiasi dengan beberapa pajangan gambar pahlawan, globe, maupun teks pancasila, namun tidak terlihat alat peraga yang dipajang maupun yang digunakan di kelas ini. Meja guru hanya tersusun tumpukan buku yang rapi dan beberapa alat tulis. Papan tulis kelas ini menulisnya menggunakan kapur sehingga ada limbah kapur yang jatuh ke lantai. 4.2.1.2 Latar Belakang Narasumber Penelitian ini difokuskan pada kelas IV B dengan jumlah narasumber empat, yaitu tiga siswa kelas IV B dan satu guru matematika yang sekaligus guru kelas tersebut. Pemilihan narasumber berdasarkan persetujuan guru kelas dan pemilihan dilakukan dengan teknik purposive sampling. Sebelum melakukan penelitian, peneliti sempat bertanya kepada guru kelas mengenai narasumber untuk penelitian. Pertimbangan pemilihan siswa yang dijadikan narasumber berdasarkan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang memiliki nilai KKM tinggi, nilai KKM sedang, dan nilai KKM yang kurang. Selanjutnya guru kelas menyarankan peneliti memilih K, R, dan Z untuk dijadikan narasumber. Peneliti juga mengamati kemampuan akademik narasumber ketika proses pembelajaran berlangsung dan peneliti juga melihat nilai KKM narasumber yang diberikan guru. Dalam pengamatan tersebut, terlihat tiga narasumber tersebut memiliki karakteristik yang berbeda. Hal tersebut, dibantu dengan pengamatan peneliti ketika melakukan komunikasi secara langsung kepada narasumber. Dari ketiga siswa tersebut, siswa Z yang merupakan narasumber yang memiliki kemampuan kurang pandai dalam bidak akademik, namun memiliki daya komunikasi yang lebih aktif dari narasumber yang lain (OK1/B44-45). Narasumber R berbanding terbalik dengan narumber Z meskipun mereka berdua lebih sering terlihat dekat dan sering melakukan sesuatu secara bersama termasuk ketikacara memahami materi pembelajaran (OK1/B15-17). Narasumber R memiliki kepribadian yang tidak terlalu banyak bicara, malah terkesan pemalu meskipun memiliki kemampuan akademik yang bagus (OK1/B12-13). Tidak jauh berbeda dengan narasumber R, narasumber K juga aktif ketika pembelajaran berlangsung. Dia selalu mencoba untuk menjawab pertanyaan yang diberikan

57


guru dan nilai kemampuan akademiknya pun dirasa guru cukup baik (OK1/B3435). Alasan peneliti memiliki ketiga siswa tersebut sebagai narasumber dalam penelitian ini dikarenakan mereka memiliki tingkat kemampuan akademik yang berbeda khususnya mata pelajaran matematika, karakteristik siswa yang berbeda, dan komunikasi yang aktif kepada peneliti. 4.2.1.3 Deskripsi Sosio Cultural SD N Keceme 1 merupakan sekolah dengan lingkungan pedesaan yang masih asri dengan dikelilingi sawah. Sekolah ini juga difasilitasi dengan ruang perpustakaan yang nyaman dan berisi alat-alat peraga yang tersusun dengan rapi di gudang perpustakaan, namun alat peraga tersebut tidak terlihat digunakan oleh guru maupun siswa ketika pembelajaran di kelas berlangsung (OSC/B22-25). Peneliti tidak menemukan alat peraga di dalam kelas. Guru di kelas juga hanya menggunakan papan tulis sebagai media penyalur pemberian materi kepada siswa dibantu juga dengan ceramah dan tanya jawab seputar materi ajar (OSC/B37-41). Guru mengaku siswa sudah bisa paham mengenai isi pelajaran ketika guru hanya menggunakan metode ceramah dan tanya jawab, namun pada saat peneliti melakukan pengamatan selama pembelajaran berlangsung ada beberapa siswa yang ngobrol dengan teman sebangku, sibuk menyalin catatan yang ada di papan tulis, dan ada yang hanya melamun di kelas ketika guru menjelaskan pelajaran dengan ceramah sehingga ketika guru bertanya seputar pelajaran ada beberapa siswa yang tidak bisa menjawab dan hanya diam. Sekolah tersebut juga memiliki fasilitas wifi dengan koneksi cepat sehingga dapat membantu proses pembelajaran, namun faktanya karena keterbatasan fasilitas untuk menunjang penggunaan internet tersebut, maka fasilitas wifi tidak bisa digunakan oleh guru dan siswa (OSC/B6-8). Guru pada saat pembelajaran hanya terlihat menggunakan papan tulis sebagai alat untuk menyampaikan materi, namun ada beberapa siswa yang terlihat kebingungan dalam memahami pelajaran yang diberikan guru melalui media papan tulis. Dari pengamatan keseluruhan terlihat bahwa kegiatan pembelajaran di SD tersebut masih menggunakan metode ceramah, tanya jawab maupun penugasan. Di sisi lain, guru masih menggunakan papan tulis sebagai media penyampaian materi

58


kepada siswa, padahal alat peraga memiliki banyak kelebihan yang bisa digunakan dalam media penyampaian materi ajar. 4.2.1.4 Pandangan Narasumber terhadap Alat Peraga Penelitian ini terfokus pada siswa kelas IVB yang berjumlah tiga siswa. Topik wawancara pada tiga narasumber tersebut diantaranya mengenai ketertarikan mereka terhadap mata pelajaran matematika. Dari pertanyaanpertanyaan awal yang diberikan peneliti terhadap narasumber didapatkan jawaban dari ketiga narasumber bahwa mereka suka matematika. Hal tersebut terlihat dari jawaban narasumber Z, dia mengatakan “suka” (W1/S3/B1) ketika ditanya mengenai suka tidaknya dengan matematika dengan alasan karena matematika “gampang” (W1/S3/B2). Pertanyaan yang sama juga dilontarkan kepada narasumber K dan dia juga menjawab “suka” (W1/S1/B1) dengan alasan yang sama dengan narasumber Z. Hal yang berbeda sedikit dengan narasumber R meskipun dia menjawab suka dengan matematika, namun narasumber R beralasan matematika “karena…ada yang susah ada yang mudah” (W1/S2/B2). Selanjutnya peneliti mencoba bertanya mengenai bagaimana pendapat mereka suka tidaknya ketika guru menggunakan alat peraga. Jawaban yang berbeda terlontar dari narasumber R yang mengatakan “bingung” (W1/S2/B12) ketika ditanya mengenai perasaannya jika guru menggunakan alat peraga. Hal tersebut bukan tanpa alasan karena narasumber mengaku bahwa guru tidak pernah menggunakan alat peraga matematika sebelumnya (W1/S2/B10). Narasumber K dan narasumber Z mengaku mereka senang jika guru menggunakan alat peraga matematika, namun pernyataan yang sama juga disebutkan mereka kalau guru tidak pernah menggunakan alat peraga matematika. Guru berpandangan bahwa siswa diberi penjelasan jauh lebih penting daripada dengan menggunakan alat peraga sebagai media penyampaian matematika

sehingga

guru

mengaku

jarang

menggunakan

alat

peraga

(W1/S4/B24-28). Guru biasa menggunakan metode tanya jawab yang dianggap juga ampuh dalam mengondisikan kelas (W1/S4/B12-20). Guru tidak berbicara banyak mengenai alat peraga karena pada dasarnya guru memulai pembelajaran dengan penjelasan secara lisan yang kemudian dilanjutkan dengan menuliskannya di papan tulis dengan kapur warna warni (W1/S4/B4-11).

59


Berdasarkan hasil di atas bahwa siswa tertarik apabila guru menggunakan alat peraga dalam penyampaian pelajaran matematika dengan syarat sudah dijelaskan penggunaan alat peraga sebelum menggunakannya, namun pada kenyataannya memang guru tidak pernah menggunakan alat peraga matematika. Guru hanya menggunakan metode tanya jawab dalam penyampaian materi ajar dan guru hanya menggunakan papan tulis sebagai media dalam menjelaskan materi matematika. Pendapat siswa mengenai penggunaan alat peraga perlu mendapat perhatian khusus dari guru karena siswa akan lebih memahami matematika apabila guru menggunakan alat peraga dalam menyampaikan penjelasan. Siswa menyambut baik jikalau guru menggunakan alat peraga sehingga pendapat siswa dapat menjadi pertimbangan guru dalam mencari media yang sesuai untuk menyampaikan materi ajar matematika. 4.2.1.5 Kefamiliaran Narasumber terhadap Alat Peraga SD N Keceme 1 memiliki alat peraga yang dapat mendukung pembelajaran yang lebih baik, namun pada kenyataannya alat peraga hanya terpajang rapi di ruang perpustakaan. Hal tersebut terlihat jelas di ruang gudang perpustakaan terlihat tumpukan-tumpukan alat peraga yang diperoleh dari pemerintah. Alat peraga terlihat rapi seperti tidak pernah terpakai hingga berdebu. Peneliti juga tidak pernah melihat guru-guru membuka ruang gudang perpustakaan yang berisi alat peraga tersebut. Ruang perpustakaan juga tidak pernah digunakan guru untuk kegiatan belajar mengajar kecuali khusus pelajaran Agama Katolik dan Protestan, padahal ruang perpustakaan tersebut terlihat luas (0SD/B22-25). Guru hanya melakukan metode ceramah serta penugasan. Proses kegiatan belajar mengajar tidak menggunakan alat peraga. Dari data di atas dapat mengidentifikasi bahwa narasumber kurang familiar terhadap alat peraga. Guru berpendapat bahwa dengan penjelasan saja siswa sudah cukup paham terhadap materi yang disampaikan. Guru hanya menggunakan alat tulis dengan kapur berwarna untuk memperjelas materi ajar. Metode tanya jawab juga menjadi hal ampuh dalam mengondisikan siswa maupun kelas. Hal tersebut disebutkan jelas oleh guru. Dengan keadaan seperti ini diperlukan adanya alat peraga sebagai jembatan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran sehingga siswa lebih paham mengenai pembelajaran yang diberikan

60


dan dengan begitu siswa juga akan terbiasa belajar menggunakan alat peraga. Guru pun akan semakin kreatif dalam menciptakaan alat peraga yang mudah digunakan siswa maupun guru sendiri. 4.2.1.6 Pengalaman Narasumber terhadap Alat Peraga Pengalaman narasumber (siswa) mengaku guru tidak pernah menggunakan alat peraga, sedangkan guru mengaku jarang menggunakan alat peraga. Dari pernyataan ini terlihat bahwa pengertian alat peraga sendiri belum dipahami antara siswa dan guru. Hal tersebut dapat mengidentifikasi bahwa kurangnya pendekatan siswa dan guru terhadap alat peraga. Narasumber belum memahami arti pentingnya alat peraga. Guru mengaku dengan model dan metode pembelajaran yang diterapkan guru selama ini membuat nila-nilai siswa bagus (W1/S4/B32-34). Menurut guru sendiri, penggunaan papan tulis dengan kapur berwarna dianggap sudah cukup untuk membantu guru dalam menyampaikan materi agar siswa lebih gampang dalam memahami pelajaran yang diberikan guru, tetapi ketika guru telah menggunakan alat peraga yang telah disediakan, menurutnya siswa senang dengan pembelajaran yang telah dilaksanakan, guru mengakui tidak pernah menggunakan alat peraga matematika. Guru mengaku sebelumnya sudah melihat alat peraga yang mirip dengan alat peraga kotak pecahan (W2/S4/B336-346). Dengan alat peraga siswa jadi lebih tertarik (W2/S4/B8-16). Pernyataan guru didukung oleh pernyataan siswa, yaitu narasumber K langsung ingin mencoba menggunakan alat peraga ketika pertama kali melihat (W2/S1/B4) karena narasumber belum pernah menggunakan sebelumnya (W2/S1/B6). Pernyataan yang berbeda yang dikeluarkan narasumber R. Narasumber mengaku mengalami kebingungan ketika pertama kali melihat alat peraga (W2/S2/B9) karena sebelumnya belum pernah diajarkan menggunakan alat peraga (W2/S2/B10). Di pernyataan selanjutnya narasumber R mengaku hanya awalnya saja merasa bingung menggunakannya, setelah dijelaskan narasumber bisa menggunakannya (W2/S2/B36). Ketika narasumber bisa menggunakannya langsung ingin memainkannya (W2/S2/B36). Guru mengaku semua siswa berkesempatan menggunakan alat peraga (W2/S4/B36-44) karena guru berpendapat mudah menggunakan alat peraga (W2/S4/B27-32). Siswa juga antusias dalam menggunakan alat peraga sehingga

61


meskipun kepingan pecahan kurang tebal, tidak berpengaruh pada antusianisme siswa (W2/S4/B187-198). Menurut narasumber Z, alat peraga bentuknya bagus (W2/S3/B1) dan memahami pelajaran menjadi lebih mudah (W2/S3/B8). Dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan alat peraga, narasumber Z satu kelompok dengan narasumber K dan narasumber R. Semua anggota menggunakan alat peraga(W2/S3/B16). Hal tersebut keluar dari pernyataan narasumber Z dan narasumber K (W2/S1/B21). Guru menambahkan bahwa ada beberapa siswa yang belum menggunakan alat peraga sehingga guru membimbing siswa agar siswa mampu mengoperasikan alat peraga (W2/S4/B251-258) meskipun siswa sudah baik dalam menggunakan alat peraga (W2/S4/B211-232). Siswa juga sudah mampu mengetahui kesalahan jawabannya dari kartu pengendali kesalahan yang terdapat pada kotak pecahan (W2/S4/B287-295). Setelah siswa mengetahui bahwa kartu pengendali kesalahan itu merupakan jawaban dari pertanyaan soal matematika, siswa jadi malas mencari jawabannya sendiri (W2/S4/B314-335). 4.2.2 Penelitian Setelah Menggunakan Alat Peraga Peneliti telah memberi penjelasan mengenai pengalaman narasumber setelah menggunakan alat peraga, terkait apa yang dirasakan, kendala, dan manfaat yang diperoleh dikaitkan dengan karakteristik alat peraga Montessori. 4.2.2.1 Perasaan Narasumber Setelah Menggunakan Alat Peraga Berbasis Montessori Pengalaman

baru

narasumber

menggunakan

alat

peraga

dalam

pembelajaran matematika. Guru sebelumnya sudah pernah melihat alat peraga matematika yang mirip dengan alat peraga berbasis Montessori mungkin cara penggunaannya saja yang merupakan pengalaman baru yang dirasakan guru, seperti yang dikatakannya, “Alat peraga pecahan itu mirip ya mbak, memang seperti itu jadi bulat trus dijadikan pecahan-pecahan, di sekolah sudah ada tapi kalo metodenya kan ini dengan e..apa namanya

menukar-menukar ya mbak

begitu, kalo yang seperti itu baru caranya saja mungkin, cara penggunaannya saja baru menemukan sekarang ini, tapi kalo dilihat dari bentuk-bentuknya saya sudah pernah melihat dan menggunakannya” (W2/S4/B336-346), namun siswa sebelumnya belum pernah melihat apalagi menggunakan alat peraga berbasis Montessori (W2/S1/B6 dan W2/S2/B10). Dua dari tiga narasumber mengaku

62


senang pertama kali melihat alat peraga tersebut dan langsung ingin menggunakannya (W2/S1/B4 dan W2/S3/B7), namun berbeda hal yang dirasakan oleh narasumber R yaitu dia merasa bingung ketika melihat alat peraga karena menurutnya memang sebelumnya guru belum pernah menggunakan alat peraga apalagi alat peraga berbasis Montessori dalam pembelajaran matematika (W2/S2/B10). Setelah mendapatkan bimbingan dari guru mengenai bagaimana cara penggunaan alat peraga, narasumber R langsung ingin menggunakannya dan merasa tertarik (W2/S2/B36). Hal tersebut terbukti ketika selama pembelajaran matematika berlangsung, narasumber R selalu memegang alat peraga sambil melihat lembar soal LKS (O1/S2/B136-137). Setelah guru menghampiri ke meja kelompok dari ketiga narasumber tersebut, mereka memperhatikan ketika guru menjelaskan cara penggunaan alat peraga. Narasumber R terlihat sangat tertarik dan sibuk dengan alat peraga yang ada di depannya (O1/S2/B150-151). Hal yang berbanding terbalik dengan narasumber K dan narasumber Z yang mengaku senang dan dengan menggunakan alat peraga jadi lebih paham, namun pada kenyataannya ketika pembelajaran menggunakan alat peraga kedua narasumber tersebut terlihat kurang aktif dalam menggunakan alat peraga. Ketika narasumber R selalu aktif mengoperasikan alat peraga setelah mendapat penjelasan guru mengenai bagaimana mengoperasikannya, sedangkan narasumber Z hanya sesekali menggunakannya dan narasumber K lebih banyak diam serta tidak sering memegang alat dan terlihat bingung (O1/S1,S2,S3/B156-157). Narasumber Z lebih banyak melakukan aktivitas lain seperti memukul-mukul pensil ke meja. Narasumber

R

aktif

bertanya

dan

menjawab

pertanyaan

guru

(O1/S2/B142), sedangkan narasumber K dan narasumber Z hanya mengikuti perintah dari guru (O1/S3/B148). Narasumber K dan narasumber Z mengaku semua kelompok menggunakan alat peraga (W2/S1/B21, W2/S3/B16), namun ketika pembelajaran berlangsung terlihat ada beberapa orang dari kelompok terlihat tidak menggunakan alat peraga (O1/B159). Hal tersebut juga dikemukakan oleh narasumber R yang mengaku ada beberapa orang dari kelompoknya yang menggunakan alat peraga dan ada juga yang menggunakan alat peraga (W2/S2/B26). Guru menambahkan ketika awal penggunaan alat peraga ada beberapa siswa yang tidak menggunakan alat peraga di kelas tersebut,

63


namun guru menghampiri siswa-siswa tersebut dan membimbing siswa menggunakan alat peraga agar siswa merasa tertarik serta mau menggunakan alat peraga (W2/S4/B251-258). Dilihat dari hasil wawancara dan hasil observasi ada perbedaan dari ketiga narasumber tersebut, narasumber tetap menggunakan alat peraga meskipun dengan intensitas yang berbeda-beda (O1/S1,S2,S3/B154-155). Alat peraga kotak pecahan sudah dirancang untuk pembelajaran matematika materi pecahan. Guru menuturkan, ”Ya bentuknya sesuai, sudah saya bilang di awal bahwa itu sesuai, bentuknya itu sesuai dengan konsep materi pecahan jadi di sana kan ada satu pecahan utuh dan sampai satu per duapuluh,” (W2/S4/B116-170). Guru merasa alat peraga berkontribusi karena sangat membantu guru dalam penanaman konsep pecahan (W2/S4/B112-137). Narasumber K merasakan kemudahan dalam memahami materi pecahan ketika menggunakan alat peraga berbasis Montessori (W2/S1/B14) bahkan narasumber ingin menggunakannya di luar jam pelajaran (W2/S1/B53) agar mempermudah dalam menjawab soal (W2/S1/B62). Hal tersebut sama dengan apa yang dirasakan oleh narasumber R dan narasumber Z (W2/S2/B61, W2/S3/B62). Guru menyebutkan bahwa alat peraga berbasis Montessori tersebut sudah bagus dan warnanya juga menarik (W2/S4/B20-26). Hal tersebut sama seperti yang diutarakan oleh narasumber. Ketiga narasumber juga mengaku bahwa alat peraga bagus karena warnya cerah sehingga menarik (W2/S1/B48, W2/S2/B45, W2/S3/B45), namun guru menambahkan bahwa meskipun warna kepingannya sudah mencolok tetapi kepingan pecahannya kurang tebal. Hal tersebut tidak berpengaruh pada antusias siswa (W2/S4/B187-198). Guru menemukan adanya kartu pengendali kesalahan pada alat peraga kotak pecahan berbasis Montessori.Di awal penjelasan mengenai bagaimana menggunakan alat peraga, guru belum mengenalkan siswa dengan penggunaan kartu pengendali kesalahan. Guru merasakan siswa jadi malas mencari jawaban sendiri ketika guru menjelaskan fungsi kartu pengendali kesalahan. Hal tersebut berdasarkan penuturan guru, “Oh ya, jadi sebelum siswa gak tau apa gunanya kartu, ternyata dibalik kartu itu ada jawaban yang benar, mereka itu e..antusias mbak jadi dikerjakan, nanti sesuai dengan kartu soalnya itu dikerjakan kemudian nanti e..berapa gitu tapi mereka belum tau setelah tau jawabannya itu disebaliknya

64


ada nah itu dari situ mereka malah malah males-malesan gitu loh mbak. Ah jawabannya ini, mereka langsung merangkai angka yang ada dibalik jawaban itu, tidak ditukar-tukar lagi gitu. Jadi, menurut saya e..kalo tidak diberi tahu jawaban yang benar itu ada disebalik kartu angka justru itu malah akan e.. membuat rasa ingin tau siswa lebih besar, tapi kalo mereka sudah bisa mengetahui jawaban dari kartu soal disebaliknya itu malah nanti meraka kalo ditanya ini tambah ini berapa? Langsung kartunya ini dibalik jawabannya ini buk. Gitu” (W2/S4/B314-335). Dari data di atas penelitian ini menunjukkan bahwa alat peraga Montessori yang digunakan memiliki karakteristik auto-education. Pada alat peraga ini ditunjukkan oleh guru ketika merasakan pengalaman baru mengenai bagaimana cara penggunaan alat peraga tersebut meskipun merasa sebelumnya sudah melihat alat peraga yang mirip dengan kotak pecahan berbasis Montessori. Karakteristik menarik pada alat peraga ini dirasakan oleh narasumber yang mencoba menggunakan alat peraga meskipun dengan intensitas yang berbeda-beda. Guru dan siswa merasakan kertetarikan dengaan alat peraga berbasis Montessori dalam pembelajaran matematika. Karakteristik bergradasi pada alat peraga berbasis Montessori ini dikemukakan guru dan siswa yang merasa bahwa alat ini memiliki warna yang bagus, yaitu merah dan bentuknya yang lentur serta tidak mudah robek meskipun menurut guru kepingan pecahannya kurang tebal, namun tidak berpengaruh pada antusias siswa dalam menggunakannya. Guru dan siswa juga merasakan kemudahan dalam menggunakan alat peraga tersebut. Menurut guru, alat peraga tersebut bisa digunakan lebih dari satu kompetensi dasar pada materi pecahan. Bahan yang digunakan pada alat peraga berbasis Montessori tersebut mudah ditemukan siswa di kehidupan sehari-hari sehingga karakteristik kontekstual pada alat peraga tersebut sudah memenuhi karakteristik alat peraga Montessori. Karakteristik auto-correction sudah ada pada alat peraga kotak pecahan tersebut berdasarkan apa yang ditemui guru pada alat tersebut. Alat peraga berbasis Montessori tersebut terdapat kartu pengendali kesalahan sehingga siswa dapat mengetahui kesalahannya melalui kartu tersebut, namun guru merasakan adanya kekurangan pada kartu tersebut karena menurut guru, siswa jadi malas mengerjakan sendiri setelah tahu bahwa kartu tersebut merupakan kartu jawaban.

65


4.2.2.2 Kendala Narasumber Menggunakan Alat Peraga Montessori Alat peraga dimaksudkan agar pembelajaran berjalan lancar dan memudahkan siswa dalam memahami materi yang diberikan. Alat peraga dapat digunakan secara maksimal apabila dirancang secara tepat guna. Seperti halnya alat peraga berbasis Montessori kotak pecahan telah dirancang secara sitematis sesuai dengan kriteria alat peraga berbasis Montessori yang dilakukan oleh kelompok pengembang alat. Perancangan dan pengembangan alat tersebut harus dibuktikan melalui pengujian alat kepada narasumber. Alat tersebut dapat dikatakan berhasil jika berkontribusi aktif dan dapat digunakan secara berkelanjutan bagi pembelajaran. Setelah pengujian dilakukan maka dibutuhkan saran yang membangun demi memaksimalkan penyempurnaan alat peraga tersebut. Selain saran juga kendala yang dialami selama narasumber menggunakan alat peraga tersebut juga bisa menjadi pertimbangan karena semakin besar kendala yang ditemukan selama menggunakan alat peraga maka semakin besar pula hal yang harus diperbaiki oleh pengembang terhadap alat peraga tersebut. Kendala yang dihadapi narasumber selama menggunakan alat peraga tersebut adalah siswa harus secara bergantian menggunakannya karena keterbatasan jumlah alat peraga. Seperti yang dituturkan oleh guru “…alat peraganya digunakan secara bergantian karena kan hanya ada satu alat peraga di dalam satu kelompok, jadi siswanya itu harus menggunakan semua jadi bergantian karena di LKS itu ada soalnya lebih dari satu, nah nanti nomor satu dikerjakan oleh misalnya si A kemudian nomor dua si B nomor tiga si C itu…” (W2/S4/B150-165). Ada beberapa

siswa yang terlihat tidak menggunakan alat peraga. Guru menuturkan “E..menurut penglihatan saya hampir semuanya e..menggunakan tapi kalo yang tidak menggunakan itu biasanya cuma saya datangi, eh ayo leh ayo nok. Gimana caranya menggunakan alat peraga ini ayo kerjakan soal nomor ini menggunakan alat peraga ini, gitu. Jadi saya tuntun begitu mbak” (W2/S4/B251-258) sehingga guru harus membimbing siswa

agar bisa aktif mengoprasionalkan alat peraga. Selain itu juga menurut guru, kepingannya pecahannya kurang tebal namun meskipun demikian, kendala tersebut tidak mengurangi antusianisme siswa dan tidak mengganggu siswa dalam mengoprasikan alat peraga tersebut (W2/S4/B187-198).

66


Selain jumlah alat peraga yang dirasa kurang banyak, ternyata ada kendala lain yang ditemukan guru. Meskipun kartu pengendali kesalahan bermanfaat agar siswa menemukan sendiri kesalahan jawaban, kartu tersebut membuat siswa menjadi malas untuk mencari jawabannya. Guru mengatakan, “Sebelum siswa tau apa gunanya kartu, ternyata dibalik kartu itu ada jawaban yang benar, mereka itu e..antusias mbak jadi dikerjakan, nanti sesuai dengan kartu soalnya itu dikerjakan kemudian nanti e..berapa gitu tapi mereka belum tau setelah tau jawabannya itu disebaliknya ada nah itu dari situ mereka malah malah males-malesan gitu loh mbak. Ah jawabannya ini, mereka langsung merangkai angka yang ada dibalik jawaban itu, tidak ditukar-tukar lagi gitu. Jadi menurut saya e..kalo tidak diberi tahu jawaban yang benar itu ada disebalik kartu angka justru itu malah akan e.. membuat rasa ingin tau siswa lebih besar, tapi kalo mereka sudah bisa mengetahui jawaban dari kartu soal disebaliknya itu malah nanti mereka kalo ditanya ini tambah ini berapa? Langsung kartunya ini dibalik jawabannya ini buk” (W2/S4/B314-335). Pengalaman guru menjadi kendala yang dialami siswa ketika siswa telah mengetahui fungsi kartu pengendali kesalahan. Pemahaman siswa masih kurang mengenai fungsi utama dan kapan kartu tersebut bisa digunakan. 4.2.2.3 Manfaat Alat Peraga Berbasis Montessori Alat peraga dapat membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa sehingga alat peraga memiliki banyak manfaat. Manfaat alat peraga tidak hanya bisa dirasakan oleh guru saja, tetapi siswa juga bisa merasakan manfaat dari alat peraga. Alat peraga Montessori juga memiliki beragam manfaat dalam pembelajaran. Alat peraga berbasis Montessori juga harus memiliki karakteristik, yaitu menarik, memiliki auto-correction, memiliki autoeducation, bergradasi, serta kontekstual. Alat peraga juga dapat menarik perhatian siswa sehingga membuat guru semakin termotivasi untuk memberikan pembelajaran yang lebih baik lagi. Begitu juga kesan guru terhadap alat peraga kotak pecahan berbasis Montessori. Guru turut senang ketika siswanya dari awal sudah tertarik pada pembelajaran dengan adanya alat peraga. Hal tersebut memotivasi guru dalam menjalankan tugasnya (W2/S4/B199-209). Alat peraga dianggap mampu membuat siswa memahami materi dan siswa bisa secara mandiri menggunakannya (W2/S4/51-56). Menurut

67


guru, alat peraga berkontribusi dalam penanaman konsep pecahan (W2/S4/B112137). Narasumber K juga menuturkan memahami materi pecahan jadi lebih mudah dengan menggunakan alat peraga (W2/S1/B14). Narasumber Z senang menggunakan alat peraga karena dengan alat peraga pembelajaran seperti bermain sehingga dari awal melihat alat peraga langusung ingin memainkannya (W2/S3/B34). Berbeda dengan penuturan narasumber R yang malah merasa bingung karena sebelumnya belum pernah melihat alat peraga meskipun ada rasa senang dalam dirinya ketika menemui hal baru tersebut (W2/S2/B10). Narasumber R berpendapat bahwa alat peraga tidak berfungsi (W2/S2/B30), namun ketika ketika pembelajaran berlangsung narasumber terlihat selalu menggunakan alat peraga dalam mengerjakan soal yang diberikan guru (O1/S2/B136-137). Dalam hal ini narasumber belum memaknai pertanyaan dengan jelas mengenai apakah alat peraga memiliki fungsi atau tidak. Narasumber R menambahkan bahwa alat peraga membantu dia mengonfirmasi jawabannya dalam menjumlahkan dan mengurangi pecahan (W2/S2/B64). Awalnya dia merasa bingung dalam menggunakan alat peraga, tetapi kemudian dia mengerti bagaimana cara menggunakannya (W2/S2/B36). Dalam hal ini, kebingungan yang dimaksud narasumber merupakan ketertarikan narasumber terhadap alat peraga sehingga alat peraga selalu digunakan selama pembelajaran berlangsung (O1/S2/B142). Karakteristik yang dimiliki alat peraga kotak pecahan berbasis Montessori selain memberikan kemudahan kepada siswa dalam memahami materi karakteristiknya juga harus memiliki banyak manfaat. Karakteristik pengendali kesalahan atau auto-correction juga membantu siswa dalam menemukan kesalahan dalam pengerjaan soal. Dalam alat peraga kotak pecahan terdapat kartu pengendali kesalahan yang merupakan kunci jawaban. Siswa bisa langsung mengetahui mencocokan jawabannya melalui kartu tersebut. Hal itu dibenarkan oleh guru, menurutnya siswa bisa mengetahui kesalahan pengerjaanya dari kartu pengendali kesalahan (W2/S4/B287-295). Karakteristik tersebut memiliki kekurangan ketika siswa sudah mengetahui jika kesalahannya bisa langsung diketahui dengan membuka kartu tersebut. Dengan kartu pengendali kesalahan, siswa menjadi malas mencari jawabannya sendiri (W2/S4/B314-335).

68


4.3

Pembahasan Belajar merupakan proses perubahan perilaku yang berasal dari

pengalaman dan latihan. Seperti yang dikemukakan Dahar (2011: 2), belajar merupakan suatu proses di mana suatu organisasi berubah perilakunya sebagai akibat dari pengalamannya. Pengalaman juga bagian dari komponen dalam belajar. Pemilihan komponen yang tepat dapat memfasilitasi proses kegiatan belajar mengajar. Salah satu komponen penting dalam pembelajaran yaitu media pembelajaran. Media pembelajaran siswa SD yang dapat diusahakan sebagai media kontekstual siswa adalah alat peraga. Alat peraga yaitu suatu alat yang digunakan sebagai media pembelajaran yang berfungsi untuk memperagakan sajian pembelajaran (Anitah, 2009: 83). Meskipun telah tersedia alat peraga di SD N Keceme 1, pada kenyataannya alat peraga tersebut tidak digunakan secara maksimal. Padahal alat peraga (Sundayana, 2015: 7) merupakan media yang bermanfaat untuk meningkatkan motivasi belajar anak dalam mencapai tujuan pembelajaran. Guru matematika di SD Negeri Keceme 1 tersebut menganggap dengan penjelasan saja siswa sudah bisa mendapatkan nilai yang bagus. Sundayana (2015, 24-25) berpendapat hendaknya pembelajaran di kelas ditekankan pada keterkaitan konsep-konsep matematika dengan pengalaman sehari-hari. Dalam hal itulah pembelajaran matematika membutuhkan media pembelajaran yang dalam hal ini alat peraga sebagai jembatannya guna mengaitkan konsep matematika dengan kehidupan sehari-hari. Sarana dan prasarana yang tersedia seperti alat peraga tersebut dapat dimanfaatkan guna meningkatkan minat siswa dalam memahami pelajaran yang diberikan sehingga siswa bisa secara aktif belajar berinteraksi dengan lingkungannya karena media pembelajaran kontekstual sangat dekat kaitannya dengan siswa. Alat peraga berbasis Montessori memiliki empat karakteristik, yaitu menarik, bergradasi, auto-education,auto-correction. Karakteristik tersebut seperti yang telah disebutkan oleh Montessori (Montessori 2002: 170-176) yang bermaksud agar alat peraga tersebut bertujuan membuat siswa merasa nyaman dan mampu berkembang sendiri.

69


Karakteristik menarik dapat dilihat dari warna dan bentuk dari alat peraga itu sendiri sehingga siswa secara alamiah tertarik untuk menggunakannya. Bergradasi dibedakan menjadi dua, yaitu warna dan bentuk serta keefektifan alat peraga yang dapat digunakan secara fleksibel untuk berbagai kompetensi dasar. Auto-education yang berarti alat peraga dapat melatih tingkat kemandirian siswa sehingga diharapkan siswa mampu mengoperasionalkan alat peraga tersebut tanpa bantuan orang lain maupun paksaan dari pihak manapun. Auto-correction yang berarti dengan penggunaan alat peraga Montessori siswa mampu mengetahui kesalahannya sehingga siswa diharapkan bisa menemukan pembenarannya (Montessori 2002: 170-176). Karakteristik kontekstual merupakan karakteristik yang sengaja ditambahkan oleh peneliti yang bermaksud bahwa alat peraga Montessori secara keseluruhan terbuat dari bahan di sekitar siswa. Alat peraga Montessori yang bernama kotak pecahan sudah memenuhi kriteria-kriteria yang telah disebutkan di atas. Pengaplikasian alat peraga Montessori di SD Negeri Keceme 1 khususnya kotak pecahan merupakan hal baru di sekolah tersebut. Semua siswa terlihat antusias ketika melihat alat peraga tersebut. Mereka terlihat sangat tidak sabar untuk langsung menggunakannya. Hal tersebut terbukti ketika narasumber ditanya mengenai perasaannya ketika pertama kali melihat alat tersebut dia menjawab bahwa dia langsung ingin menggunakannya dengan menampakkan ekspresi senang. Guru mengaku siswa sangat antusias sekali ketika baru melihat alat peraga tersebut dan ketika pembelajaran berlangsung menggunakan alat tersebut siswa mengikuti pembelajaran dengan sangat aktif. Hal tersebut seperti apa yang telah disampaikan Sundayana (2015: 24-25) yang mengatakan bahwa media dapat mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan melalui kata-kata atau kalimat. Media sangat penting untuk menarik minta belajar siswa dan membuat siswa antusias dengan materi yang diberikan dan dapat meningkatkan prestasi siswa. Guru matematika SD Negeri Keceme 1 juga mengungkapkan kepuasannya terhadap nilai evaluasi siswa yang lebih baik daripada ketika guru tidak menggunakan alat peraga Montessori. Diungkapkan pula bahwa guru sangat senang ketika siswa mampu belajar secara mandiri dan terlihat sibuk dengan alat peraga tapi tetap mampu konsentrasi dalam pembalajaran.

70


Dalam penjelasan di atas, terlihat hal baru yang ditemukan peneliti. Peneliti melihat penggunaan alat peraga Montessori tersebut memunculkan perasaan maupun respon dari guru maupun siswa. Dalam bukunya Suharnan (2005: 23), Matlin mengatakan proses penggunaan pengetahuan yang dimiliki (yang disimpan dalam ingatan) untuk mendeteksi dan menginterpretasikan stimulus, tanggapan, maupun respon yang diterimanya melalui alat indera disebut persepsi. Penggunaan alat peraga Montessori merupakan pengalaman baru bagi guru maupun siswa di SD N Keceme 1. Pengalaman tersebut memunculkan persepsi narasumber terhadap apa yang telah dialami maupun dirasakannya alat indera. Hal tersebut didukung oleh Slameto (2010: 102) yang mengatakan bahwa persepsi berhubungan melalui indera yang dimiliki, yaitu indera penglihatan, pendengar, peraba, perasa, dan pencium. Bagaimana persepsi narasumber akan sangat berpengaruh terhadap efektivitas penggunaan alat peraga Montessori. Persepsi yang muncul bisa sangat beragam. Persepsi akan membentuk perilaku maupun perasaan seseorang. Ada dua hal yang membedakan persepsi, yaitu persepsi positif dan persepsi negatif. Perilaku dan perasaan positif yang terbentuk merupakan imbas dari persepsi positif dan begitu sebaliknya. Efek dari perilaku tersebut akan berkelanjutan pada tindakan selanjutnya yang akan timbul. Intensitas penggunaan alat peraga Montessori dapat menjadi patokan dalam melihat persepsi guru maupun siswa. Apabila intensitas penggunaan alat peraga terlihat tinggi maka akan muncul persepsi positif, dan apabila intensitas penggunaan alat peraga terlihat rendah maka akan muncul persepsi negatif yang ditimbulkan. Hal tersebut seperi yang tertuang pada Walgito (2003: 116) yang mengatakan bahwa persepsi positif dan negatif yang muncul pada individu berasal dari pengalaman yang dialaminya dan menimbulkan sikap tertentu pada objek tersebut serta akan muncul sikap yang berpengaruh pada tindakan selanjutnya. Dengan begitu, persepsi dapat mempengaruhi intensitas seseorang dalam melakukan tindakan selanjutnya. Dari hasil observasi penggunaan alat peraga terlihat bahwa guru maupun siswa sangat antusias dalam menggunakan alat peraga Montessori. Hal tersebut

71


juga diimbangi dengan pernyataan guru yang mendukung penggunaan alat peraga tersebut dan narasumber pun mengaku bahwa sangat senang ketika menggunakan alat peraga tersebut. Intensitas penggunaan alat peraga yang tinggi ditunjukkan ketika wawancara dengan narasumber juga ingin menggunakannya lagi di luar jam pelajaran. Guru menyampaikan bahwa alat peraga Montessori membantu siswa dalam memahami materi dan guru pun merasa terbantu dengan adanya alat tersebut. Menurut guru, siswa juga bisa menemukan kesalahan pengerjaan evaluasi dengan menggunakan alat peraga. Monteesori mendesain alat peraga secara khusus dengan mengembangkan unsur kesederhanaan dan kemungkinan anak belajar secara kreatif dan belajar dari penemuan, dan memungkinkan anak dapat memperbaiki kesalahannya sendiri (Lillard, 1997: 11). Guru matematika di SD Negeri Keceme 1 berharap alat tersebut dapat diperbanyak lagi sehingga setiap siswa dapat menggunakan alat peraga secara maksimal. Penggunaan alat peraga secara baik dapat menunjang keberlangsungan pembelajaran yang lebih baik. Alat peraga yang digunakan secara maksimal mampu memiliki kontribusi aktif apabila alat peraga juga didasarkan pada kriteria-kriteria yang sesuai. Alat peraga berbasis Montessori, yaitu kotak pecahan juga memiliki kriteria menarik, auto-correction, auto-education, bergradasi, dan kontekstual. Ketertarikan siswa sejak awal melihat alat peraga kotak pecahan sudah bisa dikatakan alat peraga tersebut menarik. Hal tersebut terlihat selama proses pembelajaran siswa aktif menggunakan alat tersebut. Kriteria selanjutnya auto-correction, alat peraga tersebut memiliki kunci jawaban sehingga siswa dapat langsung mencocokkan jawaban dan mengetahui kesalahannya. Kriteria ketiga auto-education yang berfungsi untuk mengendalikan siswa agar belajar mandiri. Dalam penelitian ini siswa terlihat fokus dan mandiri dalam mengerjakan tugas yang diberikan dengan bantuan alat peraga. Kriteria bergradasi dapat dilihat dari keefektifan alat peraga yang dapat digunakan lebih dari satu kompetensi dasar. Kriteria terakhir yang harus dipenuhi yaitu kontekstual, dimana bahan dan bentuk yang digunakan dalam kotak pecahan sudah biasa ditemukan siswa dalam kehidupan sehari-hari.

72


Alat peraga ini memiliki keterbatasan jumlah alat peraga yang digunakan sehingga siswa harus secara bergantian menggunakannya. Ada beberapa siswa yang tidak menggunakan alat peraga, namun guru mengusahakan dalam membimbing siswa agar menggunakan alat peraga. Guru juga membantu siswa dalam mengoperasikan alat peraga ketika siswa tidak menggunakan alat peraga karena belum paham cara menggunakannya. Selain itu juga, kartu pengendali kesalahan sebenarnya sangat bermanfaat agar siswa menemukan sendiri kesalahannya, namun guru mengakui bahwa kartu tersebut membuat siswa menjadi malas untuk mencari jawabannya setelah siswa mengetahui kegunaan kartu pengendali kesalahan tersebut. Pemahaman siswa masih kurang mengenai fungsi utama dan kapan kartu tersebut bisa digunakan.

73


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN Pada bagian ini akan dibahas (1) kesimpulan, (2) keterbatasan penelitian, dan (3) saran 5.1 Kesimpulan Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: 1. Penggunaan alat peraga berbasis Montessori merupakan suatu pengalaman baru bagi guru selama beliau menjadi guru matematika. Hal tersebut berbeda dengan pengalaman guru selama ini yang menggunakan metode ceramah dan tanya jawab dalam menyampaikan pembelajaran matematika. Pengalaman tersebut memunculkan persepsi guru terhadap penggunaan alat peraga berbasis Montessori. Guru memiliki pandangan yang lebih baik terhadap manfaat alat peraga berbasis Montessori dalam membantu menyampaikan pembelajaran matematika. Guru semakin termotivasi karena ketertarikan siswa dalam menggunakan alat peraga berbasis Montessori dalam pembelajaran matematika sehingga guru berharap alat peraga berbasis Montessori bisa diperbanyak sehingga siswa bisa menggunakannya secara pribadi. Peran alat peraga berbasis Montessori membantu siswa untuk lebih mandiri dan dapat mengetahui kesalahannya melalui kartu pengendali kesalahan, namun menurut guru kartu tersebut memiliki sedikit kekurangan yaitu siswa jadi malas untuk mengerjakan setelah tahu bahwa kartu tersebut merupakan jawaban dari pertanyaan. Guru juga beranggapan bahwa kepingan pecahan pada alat peraga kurang tebal, namun hal tersebut tidak mengganggu proses pembelajaran. 2. Penggunakan alat peraga berbasis Montessori memberikan pengalaman baru bagi siswa karena siswa beranggapan bahwa guru tidak pernah menggunakan alat peraga. Pengalaman baru tersebut membentuk persepsi siswa terhadap penggunaan alat peraga berbasis Montessori. Alat peraga tersebut

memberikan

kemudahan

bagi

siswa

dalam

memahami

pembelajaran matematika. Kebingungan siswa dalam penggunaan alat peraga berbasis Montessori ini merupakan ketertarikan siswa terhadap alat

74


peraga berbasis Montessori yang memicu rasa keingintahuan siswa. Siswa jadi sering bertanya

dan terlihat antusias

selama pembelajaran

berlangsung. 5.2 Keterbatasan Penelitian 5.2.1 Persepsi yang digunakan hanya mengambil 3 dari 25 siswa di kelas IVB. Dengan kondisi tersebut belum mewakili persepsi secara keseluruhan sehingga dibutuhkan kehati-hatian dalam menggeneralisasikannya. 5.2.2 Kurangnya jumlah alat peraga yang tidak memungkinkan semua siswa menggunakan alat peraga secara sendiri-sendiri. Dengan jumlah lima alat peraga membuat siswa harus menggunakan alat peraga secara berkelompok sehingga penggunaannya menjadi kurang efektif. Apabila ketersediaan alat peraga cukup, maka siswa akan lebih efektif menggunakan alat peraga dan tidak terburu-buru dalam menggunakannya. 5.2.3 Peneliti belum sepenuhnya melakukan wawancara dengan pola pertanyaan yang netral atau tidak memihak. 5.3 Saran Dari hasil penelitian ini, peneliti memberikan beberapa saran yang mungkin dapat menjadi pertimbangan dalam penelitian berikutnya. Saran tersebut adalah sebagai berikut: 5.3.1 Untuk Peneliti Selanjutnya a. Jumlah narasumber penelitian tidak hanya menggunakan 3 dari seluruh siswa di kelas dan diharapkan menggunakan narasumber yang lebih banyak sehingga data yang didapat lebih lengkap dan mewakili persepsi secara keseluruhan. 5.3.2 Untuk Tim Pengembangan Alat a.

Dibutuhkan jumlah alat peraga yang sesuai dengan jumlah siswa sehingga penggunaan alat peraga lebih efisien dan siswa dapat dengan leluasa menggunakannya tanpa berebut ataupun terburu-buru.

5.3.3 Untuk Peneliti Sendiri a. Peneliti harus belajar banyak mengenai bagaimana melakukan wawancara dengan pola pertanyaan yang netral atau tidak memihak.

75


DAFTAR REFERENSI Anitah, S. (2009). Media pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka. Arsyad, A. (2010). Media pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Creswell, J. (2007). Research design pendekatan kualitatif, kuantitaif, dan mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dahar, R.W & Yayat S.H. (2011). Teori-teori belajar dan pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Darmastuti. (2013). Penggunaan metode Montessori dalam meningkatkan kemampuan menulis anak usia dini. Skripsi. Bandung: UPI. Daryanto & Mulyo R. (2012). Model pembelajaran inovatif. Yogyakarta: Gava Media. Hamalik, O. (2003). Proses belajar mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Ghony, M.D & Fauzan A. (2014). Metodologi penelitian kualitatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Latifa. (2013). Penggunaan alat peraga meteran untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi perkalian pada berkesulitan belajar matematika kelas III SDN Kartodipuran tahun ajaran 2012/2013. Jurnal. Surakarta: Universitas Negeri Surakarta. Lillard, P. P. (1997). Montessori in the classroom. New York: Schocken Books. Magini, A.P. (2013). Sejarah pendekatan Montessori. Yogyakarta: Kanisius. McMillan, J.H. & Sally S. (2001). Research in education a conceptual introduction. (Fifth Edition). New York: Longman. Moleong. (2006). Metodologi penelitian kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Montessori. M. (2002). The Montessori method. New York: Schocken Books. Montessori, M. (2013). Metode Montessori panduan wajib untuk guru dan orangtua didik paud (pendidikan anak usia dini). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Muchtar, D.Y. (2012). Gambaran persepsi masyarakat kota Medan terhadap pendidikan inklusi studi terhadap beberapa kecamatan di kota medan. Skripsi: Universitas Sumatera Utara. Panca, T.K. (202). Pengembangan alat peraga penjumlahan dan pengurrangan ala Montessori untuk keterampilan geometri matematika kelas I SD Krekah Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

76


Poerwandari, K. (2005). Pendekatan kualitatif untuk penelitian perilaku manusia. Depok: Lembaga Pengembangan Sarana Pengukuran dan Pendidikan Psikologi ( LPSP3). Putri. M.S. (2012). Pengembangan alat peraga ala Montessori untuk keterampilan geometri kelas 3 SD Tamanan I Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Rukmi, D.A. (2012). Pengembangan alat peraga perkalian ala Montessori untuk siswa kelas 2 SD Krekah Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Saprida. (2012). Persepsi remaja Surabaya terhadap tayangan Korean Wave di Indosiar. Skripsi. Surabaya: UPN Veteran Surabaya. Sarwono, J. (2006). Metode penelitian kuantitatif & kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu. Semiawan, C.R. (2008). Belajar dan pembelajaran prasekolah dan sekolah dasar. Jakarta: Indeks. Setiawati, D. (2010). Persepsi remaja mengenai pendidikan seks (studi deskriptif kualitatif pada pelajar SMA Negeri 4 Magelang). Skripsi. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudono, A. (2010). Sumber belajar dan alat permainan: untuk pendidikan anak usia dini. Jakarta: Grasindo. Sugiyono. (2011). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan kombinasi (mixed methods). Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2014). Memahami penelitian kualitatif. Bandung: Alfabeta.Suharnan. (2005). Psikologi kognitif. Surabaya: Srikandi. Sundayana, R. (2015). Media dan alat peraga dalam pembelajaran matematika untuk guru, calon guru, orangtua, dan para pecinta matematika. Bandung: Alfabeta. Supratiknya, A. (2012). Penilaian hasil belajar dengan teknik nontes. Universitas Sanata Dharma. Susanti, I. (2003). Penerapan metode Montessori dalam meningkatkan kemampuan motorik halus anak di kelompok bermain talenta Kabupaten Bandeng. Jurnal. Bandung: STKIP Siliwangi. Susanto, A. (2013). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

77


Suyadi. (2005). Permainan edukatif yang mencerdaskan=the power of smart games for children:asuh potensi dan kecerdasan anak dengan pola-pola permainan menyenangkan. Yogyakarta: Power Books. Tohirin. (2012). Metode penelitian kualitatif dalam pendidikan dan bimbingan konseling. Jakarta: Rajawali Pers.Walgito, B. (2003). Psikologi sosial: suatu pengantar edisi revisi. Yogyakarta: Percetakan Andi Offside.

78


LAMPIRAN

79


Lampiran 3.1 Pedoman Kondisi Sosio Cultural No. 1.

Kegiatan Observasi kondisi sosial

Tujuan Untuk mengetahui kondisi sosial cultural

Subjek Guru siswa

Hal yang Diamati a. Organisasi sekolah - Kepala Sekolah - Jumlah guru - Jumlah karyawan b. Kondisi lingkungan sekolah - Letak sekolah - Keadaan sekolah c. Kondisi kelas - Ruangan kelas - Fasilitas di dalam kelas - Tersedianya alat peraga di dalam kelas d. Metode mengajar guru di kelas - Cara guru mrnyampaikan materi - Metode yang digunakan e. Fasilitas umum - Fasilitas yang mendukung kegiatan belajar - Kegiatan ekstrakulikuler

Pelaksanaan Rabu, 8 Januari 2015 Jam : 09.00-09.30

80


Lampiran 3.2 Pedoman Observasi Kegiatan Belajar Mengajar No. 1.

Tujuan Untuk mengetahui proses kegiatan belajar

Subjek Guru Siswa

Hal yang diamati

Pelaksanaan

Guru a. Metode yang digunakan guru dalam penyampaian materi b. Peran guru selama kegiatan belajar berlangsung c. Sikap guru dalam menanggapi pertanyaan siswa d. Cara guru dalam menyampaikan materi Siswa a. Sikap siswa selama mengikuti pelajaran b. Keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran c. Kemampuan memberikan tanggapan materi yang disampaikan d. Kemampuan bekerjasama dengan teman e. Kemampuan memahami materi yang disampaikan

81


82


Lampiran 3.3 Pedoman observasi guru ketika menggunakan alat peraga Karakteristik (Sikap guru)

Auto-education

Deskripsi Kemampuan guru mengajarkan materi penjumlahan dan pengurangan pecahan Pemahaman guru terhadap cara menggunakan alat peraga Alat peraga dapat membantu guru menemukan konsep matematika secara mandiri

a. b. a. b. a. b. c.

Menarik

Ketertarikan guru terhadap alat perga

a. b. c. d.

Bergradasi

Alat peraga mempunyai tingkatan ukuran dari pendek ke panjang, kecerahan warna

a. b.

Auto-correction

Alat peraga membantu guru menemukan kesalahan Alat peraga membantu guru memperbaiki kesalahan

a. a. b. c. d.

Hal yang diamati Cara guru menjelaskan materi Cara guru memahami karakteristik siswa Guru mengetahui bagian-bagian yang terdapat pada alat peraga Guru mengetahui cara penggunaan alat peraga Guru membimbing siswa untuk menemukan konsep secara mandiri Guru membimbing siswa mencoba menggunakan alat peraga dan dapat menjawab soal dengan tepat Guru memotivasi siswa dapat menggunakan alat perga sendiri dengan benar Guru tertarik menggunakan saat pertama kali melihat Guru merasa senang terhadap alat peraga Guru merasa terbantu dengan adanya alat peraga Guru menjelaskan materi lebih banyak menggunakan alat peraga Gradasi ukuran dari pendek ke panjang membantu guru dalam mempelajari konsep Gradasi warna pada alat membantu guru memahami materi Guru menemukan kesalahan yang terjadi dengan menggunakan alat peraga Guru dapat memperbaiki kesalahan yang terjadi selama menggunakan alat peraga Guru mendapatkan jaaban yang tepat Guru mengajarkan konsep kepada siswa untuk menemukan jawaban sendiri Guru mengajarkan siswa untuk mengetahui kesalahannya sendiri

No item 1 2

4

5

6

7

8

81


Lampiran 3.4 Pedoman observasi siswa ketika menggunakan alat peraga Karakteristik (Sikap siswa)

Deskripsi Kemampuan siswa mendengarkan guru

Hal yang diamati c.

mengajarkan materi mengenai

No item

Cara siswa mendengarkan guru yang sedang menjelaskan

penjumlahan dan pengurangan pecahan

d.

Sikap siswa mengikuti penjelaskan

Pemahaman siswa terhadap cara

c.

Siswa mendengarkan cara penggunaan alat peraga

menggunakan alat peraga

d.

Siswa tidak banyak bertanya mengenai cara

1

2

menggunakan alat peraga Kemampuan siswa menggunakan alat

a.

Siswa menggunakan alat peraga dengan benar

peraga

b.

Siswa mengetahui cara penggunaan alat peraga digunakan untuk memmpelajari materi

3

penjumlahan dan pengurangan pecahan

Auto-education

Alat peraga dapat membantu siswa

c.

Siswa dapat menggunakan alat peraga sendiri

d.

Siswa mencoba menggunakan menggunakan alat

menemukan konsep matematika secara mandiri

peraga dan dapat menjawab soal dengan tepat e.

Siswa dpat menggunakan alat peraga sendiri

4

dengan benar Menarik

Siswa secara spontan menyentuh alat

e.

peraga Siswa spontan meraba alat peraga

Setelah diberi alat peraga, siswa langsung menyentuh alat

a.

Setelah diberi alat peraga, siswa langsung menyentuh alat tersebut

5

6

82


Siswa secara spontan memegang alat

a.

peraga dan mencoba alat peraga tersebut Menunjukkan raut muka senang dan

Setelah diberi alat peraga, siswa langsung memegang alat peraga tersebut dan mencobanya

a.

tertarik dengan alat peraga

Siswa menunjukkan wajah senang selama menggunakan alat peraga

b.

7

Siswa ingin berlama-lama menggunakan alat

8

peraga tersebut Bergradasi

Alat peraga mempunyai tingkatan ukuran

c.

dari pendek ke panjang, kecerahan warna

Gradasi ukuran dari pendek ke panjang membantu siswa dalam mempelajari konsep

d.

Gradasi warna pada alat membantu siswa

9

memahami materi Auto-correction

Alat peraga membantu guru menemukan

b.

kesalahan Alat peraga membantu guru memperbaiki

Siswa menemukan kesalahan yang terjadi dengan menggunakan alat peraga

e.

kesalahan

Siswa dapat memperbaiki kesalahan yang terjadi selama menggunakan alat peraga

f.

10

11

Siswa mendapatkan jawaban yang tepat

83


Lampiran 3.5 Pedoman Wawancara Sebelum Penggunaan Alat Peraga PANDUAN WAWANCARA UNTUK GURU SEBELUM MENGGUNAKAN ALAT PERAGA Pertemuan ke

:

Hari/Tanggal

:

Waktu

: No. 1.

Karakteristik Perasaan guru

Deskripsi Perasaan dan pemikiran guru mengenai pembelajaran matematika

Fokus Pertanyaan Pemikiran dan perasaan subyek terhadap pembelajaran matematika secara umum

Pertanyaan a. Bagaimana perasaan guru ketika mengajar matematika di kelas? - Alasan? b. Bagaimana pendapat guru terhadap pembelajaran matematika secara umum di kelas? - Alasan? c. Bagaimana pendapat guru mengenai sikap siswa ketika mengikuti pembelajaran di kelas? - Alasan? d. Bagaimana cara guru mengatasi segala permasalahan yang ada di kelas? e. Bagaimana proses pembelajaran matematika yang biasanya berlangsung di kelas? f. Nagaimana pendapat guru mengenai hasil

84


g.

Persepsi guru mengenai penggunaan alat peraga pembelajaran dalam mengajar matematika

a.

b.

c.

d.

e.

Persepsi guru mengenai penggunaan alat peraga dengan pendekatan Montessori

a.

b.

pengerjaan soal melalui alat peraga? - Alasan? Bagaimana perasaan guru ketika menggunakan alat peraga pembelajaran? - Alasan? Bagaimana pendapat guru mengenai penggunaan alat peraga pembelajran dalam mengajar matematika? - Alasan? Bagaimana cara guru mendapatkan alat peraga yang digunakan untuk pembelajaran matematika? - Alasan? Bagaimana cara penerapan alat peraga terhadap pemahaman siswa? - Alasan? Bagaimana alat peraga yang baik dalam pembelajaran matematika? - Alasan? Bagaimana karakteristik siswa pada saat pembelajaran dalam menggunakan alat peraga matematika? - Alasan? Bagaimana pendapat guru mengenai penggunaan alat peraga dengan metode Montessori? - Alasan? Bagaimana penggunaan alat peraga Montessori pabila diterapkan di SD ini? - Alasan?

85


Lampiran 3.6 Panduan Wawancara Untuk Siswa Sebelum Menggunakan Alat Peraga Montessori Pertemuan ke

:

Hari/Tanggal

:

Waktu

: No.

Karakteristik

Deskripsi

Fokus Pertanyaan

Pertanyaan

1.

Perasaan guru

Perasaan dan pemikiran

Pemikiran dan perasaan

a. Bagaimana

guru mengenai

subyek terhadap

pendapatmu mengenai

penggunaan alat

pembelajaran matematika

pembelajaran

secara umum

matematika di kelas? -

Alasan?

b. Bagaimana perasaanmu ketika belajar matematika? -

Alasan?

c. Bagaimana pemahaman materi yang kamu pelajari di kelas?

86


Persepsi siswa terhadap alat peraga matematika

Alasan?

a. Apakah kamu pernah menjumpai alat peraga matematika? -

Pada materi apa?

b. Bagaimana perasaanmu ketika belajar matematika menggunakan alat peraga? -

Alasan?

c. Bagaimana pendapatmu mengenai alat peraga yang baik itu? -

Alasan?

d. Apa manfaat adanya alat peraga matematika dalam pembelajaran?

87


Lampiran 3.7 Panduan Wawancara Guru Setelah Penggunaan Alat Peraga PANDUAN WAWANCARA UNTUK GURU SETELAH MENGGUNAKAN ALAT PERAGA Pertemuan ke

:

Hari/Tanggal

:

Waktu

:

No 1

Karakteristik Perasaan guru

Deskripsi Perasaan dan pemikiran guru mengenai penggunaan alat

Fokus Pertanyaan Pemikiran dan perasaan subyek terhadap penggunaan alat peraga berbasis Montessori

Pertanyaan a. Bagaimana perasaan guru setelah melihat kegiatan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga tersebut? (puas, biasa, tidak puas, kurang berkontribusi, dll) -

Alasan?

b. Bagaimana pendapat guru mengenai sikap siswa ketika menggunakan alat peraga berbasis Montessori? (malas, semangat, tidak tertarik, biasa, dll) -

Alasan?

c. Bagaimana pendapat guru mengenai alat peraga yang digunakan siswa selama kegiatan pembelajaran? -

Alasan?

d. Bagaimana pendapat guru mengenai cara penggunaan

88


alat peraga tersebut? -

Alasan?

e. Bagaimana pendapat guru mengenai hasil pengerjaan soal melalui alat peraga tersebut? -

Alasan?

f. Bagaimana perasaan guru ketika menggunakan alat peraga tersebut? 2

Auto-education

Siswa mampu mengetahui konsep matematika yang diajarkan dengan menggunakan alat tersebut secara mandiri

Pemahaman konsep setelah menggunakan alat peraga berbasis Montessori

a.

Bagaimana pengalaman siswa menggunakan alat itu? -

b.

a.

Alasan?

Bagaimana kesan guru dengan cara penggunaan alat peraga terkait dengan kemandirian siswa? -

Kontribusi alat peraga terhadap cara berfikir siswa

Alasan?

Bagaimana pemahaman siswa terhadap cara penggunaan alat peraga? -

d.

Alasan?

Bagaimana kesan guru mengenai alat peraga itu terkait dengan pemahaman siswa? -

c.

Alasan?

Alasan?

Bagaimana kontribusi alat peraga terhadap konsep matematika yang didapat siswa?

89


b.

Seberapa besar kontribusi alat peraga terhadap konsep yang terbentuk oleh siswa? -

Siswa dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada tanpa bantuan guru

Kemampuan siswa dalam mengerjakan soal dengan menggunakan alat peraga berbasis Montessori

Alasan?

Alasan?

a. Bagaimana kemampuan siswa dalam mengerjakan soal dengan alat peraga tersebut? -

Alasan?

b. Bagaimana kesan guru mengenai kemandirian siswa ketika mengerjakan soal dengan alat peraga tersebut? -

Alasan?

c. Bagaiamana hasil pekerjaan siswa dengan menggunakan alat peraga tersebut? 2

Menarik

Ketertarikan guru dalam menggunakan alat peraga berbasis Montessori

Ketertarikan guru dengan bentuk alat peraga berbasis Montessori

Alasan?

a. Bagaimana pendapat atau kesan guru mengenai bentuk alat peraga tersebut? -

Alasan?

b. Bagaimana pendapat atau kesan guru mengenai warna alat peraga tersebut? -

Alasan?

c. Bagaimana pengaruh warna yang digunakan dalam alat peraga terhadap ketertarikan siswa?

90


-

Alasan?

d. Bagaimana pendapat atau kesan guru mengenai ukuran alat peraga tersebut? -

Alasan?

e. Bagaimana pengaruh ukuran yang digunakan dalam alat peraga terhadap ketertarikan siswa? -

Alasan?

f. Bagaimana pendapat guru mengenai daya tarik alat peraga? Ketertarikan siswa terhadap cara penggunaan alat peraga berbasis Montessori

a. Bagaimana pendapat guru mengenai tingkat pemahaman siswa mengenai cara penggunaan alat peraga berbasis Montessori? -

3

Bergradasi

Tingkat kesulitan guru dalam menggunakan alat peraga

Dapat digunakan untuk semua siswa dari kelas 1 sampai kelas 6

Alasan?

a. Bagaimana pendapat guru jika alat peraga tersebut digunakan untuk kelas 1-6? b.

Alasan? Bagaimana pendapat guru jika ada siswa yang tidak mau menggunakan alat peraga tersebut?

Alat peraga mempunyai tingkatan nilai dari satuan ke ribuan.

Alasan?

Alasan?

a. Bagaimana kontribusi tingkatan nilai dari alat peraga

91


tersebut dalam mengerjakan soal? -

Alasan?

b. Bagaimana pendapat guru mengenai tingkat kesulitan dalam menggunakan alat peraga? 4

Auto- Correction

Kemampuan alat dalam membantu siswa belajar

Alat tersebut dapat membantu siswa dalam menemukan kesalahan yang dilakukan dan memperbaiki dengan sendirinya

Alasan?

a. Bagaimana kesan guru tentang kemandirian siswa dalam menemukan kesalahan jawaban ketika menggunakan alat peraga? -

Alasan?

b. Bagaimana pendapat guru mengenai kesalahan yang dilakukan siswa ketika menggunakan alat peraga? Alat peraga mempunyai pengendali kesalahan

a. Bagaimana pendapat guru mengenai pengendali kesalahan yang ada dalam alat peraga? -

5

Kontekstual

Bahan yang digunakan dalam alat peraga

Alat dibuat dengan menggunakan bahan-bahan yang dikenal atau dekat dengan kehidupan siswa

Alasan?

Alasan?

a. Apakah guru sudah pernah melihat alat peraga ini sebelumnya? b. Bagaimana kesan guru tentang bahan yang digunakan dalam alat peraga? -

Alasan?

92


Lampiran 3.8 Panduan Wawancara Siswa Setelah Penggunaan Alat Peraga PANDUAN WAWANCARA UNTUK SISWA SETELAH MENGGUNAKAN ALAT PERAGA Pertemuan ke

:

Hari/Tanggal

:

Waktu

:

No 1

Karakteristik Perasaan siswa

Deskripsi Perasaan dan pemikiran siswa mengenai alat yang telah digunakan

Fokus Pertanyaan Pemikiran dan perasaan subyek terhadap alat peraga berbasis Montessori

Pertanyaan a. Bagaimana pendapatmu ketika melihat alat peraga tersebut? -

Alasan?

b. Bagaimana sikapmu ketika pertama kali melihat alat peraga tersebut? -

Alasan?

c. Bagaimana perasaanmu setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga? 2

Auto-education

Siswa mampu mengetahui konsep matematika yang

Pemahaman konsep setelah menggunakan alat peraga berbasis

a.

Alasan?

Bagaimana pemahamanmu mengenai materi pecaha

93


diajarkan dengan menggunakan alat tersebut secara mandiri

Montessori

menggunakan alat peraga tersebut? b.

Bagaimana jika guru tidak menjelaskan cara penggunaan alat peraga? -

c.

a.

3

Menarik

Ketertarikan siswa dalam menggunakan alat peraga berbasis Montessori

Alasan?

Bagaimana pendapatmu mengenai kegunaan alat peraga tersebut dalam materi pecahan? -

Siswa dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada tanpa bantuan guru

Alasan?

Bagaimana penggunaan alat peraga di dalam kelompokmu? -

Konstribusi alat peraga terhadap cara berfikir siswa

Alasan?

Alasan?

Kemampuan siswa dalam mengerjakan soal dengan menggunakan alat peraga berbasis Montessori

a. Bagaimana pendapatmu saat mengerjakan soal dengan menggunakan alat peraga?

Ketertarikan siswa dengan bentuk alat peraga berbasis Montessori

a. Ketika pertama kali melihat alat peraga, apa yang ingin kamu lakukan dengan alat peraga itu?

-

-

Alasan?

Alasan?

b. Bagaimana pengalamanmu setelah menggunakan alat peraga? -

Alasan?

b. Bagaimana pendapatmu mengenai bentuk alat peraga

94


tersebut? -

Alasan?

c. Bagaimana pendapatmu mengenai warna alat peraga tersebut? Ketertarikan siswa terhadap cara penggunaan alat peraga berbasis Montessori

Alasan?

a. Bagaimana pendapatmu cara guru menjelaskan penggunaan alat peraga? -

Alasan?

b. Bagaimana pendapatmu tentang cara penggunaan alat peraga tersebut? -

Alasan?

c. Jika kamu diperbolehkan menggunakan alat tersebut, apakah kamu akan menggunakannya di luar jam pelajaran? 4

Bergradasi

Ukuran yang ada pada alat

a.

Bagaimana pendapatmu mengenai ukuran yang ada dalam alat peraga tersebut? -

5

Auto- Correction

Kemampuan alat dalam membantu siswa belajar

Alat tersebut dapat membantu siswa dalam menemukan kesalahan yang dilakukan dan memperbaiki dengan

a.

Alasan?

Alasan?

Bagaimana peran alat peraga tersebut dalam menjawab soal?

95


sendirinya Alat peraga mempunyai pengendali kesalahan

-

a. Bagaimana pendapatmu dengan adanya pengendali kesalahan pada alat peraga? -

6

Kontekstual

Bahan yang digunakan dalam alat peraga

Alat dibuat dengan menggunakan bahan-bahan yang dikenal atau dekat dengan kehidupan siswa

Alasan?

Alasan?

a. Bagaimana pendapatmu dengan bahan yang digunakan dalam membuat alat peraga tersebut? -

Alasan?

96


Lampiran 4.1 Transkip Sosio Kultural OBSERVASI SOSIO CULTURAL (OSC) SD NEGERI KECEME 1 Hari/tanggal

: Rabu, 15 Januari 2014

Jam

: 09.00-09.30

Tujuan

:Untuk mengetahui kondisi sosial kultural

Hal yang diamati

: Kondisi lingkungan sekolah, kondisi kelas

Subjek

: Guru dan siswa

Tempat

:SD Neger Keceme 1

Baris 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Hasil Observasi SD N Keceme 1 terletak di Keceme, Caturharjo, Sleman. Keadaan bangunan sekolah dalam keadaan baik dan terawat. SD Negeri Keceme 1 memiliki lapangan upacara yang cukup luas yang juga digunakan untuk tempat olahraga para siswa. Sekolah yang memiliki kelas paralel A dan B dari kelas I sampai VI. Ruang kelas yang luas sehingga siswa bebas aktif di dalam kelas. Sekolah ini memiliki fasilitas wifi yang cepat, namun karna keterbatasan fasilitas komputer membuat siswa tidak bisa menggunakan fasilitas wifi tersebut. Siswa yang membawa sepeda ke sekolah juga dapat meletakkan sepedanya di tempat parkir yang cukup luas yaitu terletak di belakang kelas II & III. SD Negeri Keceme 1 berada di kelilingi sawah dan ladang. Di depan pintu gerbang masuk SD langsung berpapasan dengan jalan desa yang sudah beraspal. Lapangan sekolah yang luas menghadap bangunan utama sekolah. Perpustakaan, toilet, dan gudang terletak di belakang bangunan utama. SD Negeri Keceme 1 tertata baik, rapi, dan bersih. Udara dan lingkungannya masih segar karena terletak di kelilingi sawah, ladang, dan pohon-pohon yang rimbun. Sehingga tidak heran kalau mata pencahariaan masyarakat sekitar sekolah bergerak di bidang pertanian, yaitu bertani. Dengan kondisi alam tersebut membuat kondisi sekolah menjadi kondusif untuk proses belajar mengajar. Sanitasi di lingkungan SD Negeri Keceme 1 baik. Sekolah ini memiliki perpustakaan yang luas dan alat peraga yang didapat dari pemerintah tertata rapi diletakkan di gudang dalam perpustakaan, namun alat peraga tersebut tidak digunakan oleh guru maupun siswa dalam proses belajar di kelas. Sekolah ini hanya digunakan oleh siswa dan pihak-pihak dalam lingkup SDN Keceme 1 untuk segala kegiatannya, baik untuk kegiatan belajar mengajar maupun di luar kegiatan belajar mengajar. Tidak ada pihak lain yang ikut menggunakan sekolah ini untuk kegiatan apapun. Kegiatan belajar mengajar dilakukan secara rutin setiap pagi yang dimulai pada hari Senin sampai hari Sabtu. Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar tidak ada pembagian jam pagi, siang, atau sore. Semuanya dilaksanakan secara bersamaan setiap pagi sampai siang hari sesuai aturan pembagian jam masing-masing. Kegiatan belajar mengajar untuk kelas rendah dilaksanakan dengan kurun waktu yang lebih singkat daripada kegiatan belajar mengajar untuk kelas tinggi. Dalam observasi ini peneliti sempat mengobservasi beberapa kelas termasuk kelas yang akan diteliti dan menemukan bahwa guru hanya menggunakan metode ceramah dan tanya jawab dilengkapi dengan menulis di papan tulis padahal banyak alat peraga di dalam

Kode OSC/B1-2

OSC/B4-5 OSC/B6-8

OSC/B22-25

OSC/B37-41

95


41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51

perpustakaan yang bisa digunakan.Guru hanya menuliskan materi ajar di papan tulis sambil mempersilakan siswa menyimak LKS. Siswa diminta untuk menyalin materi ajar yang ada di papan tulis ke buku catat siswa. Guru menjelaskan materi ajar di papan tulis dan melakukan tanya jawab seputar materi tersebut. Setelah dijelaskan, siswa kemudian diminta untuk mengerjakan soal di papan tulis atau yang ada di LKS. Apabila ada pertanyaan, siswa diperbolehkan bertanya, namun tidak banyak siswa yang berinisiatif untuk bertanya kepada guru ketika belum paham. Ada beberapa ekstraulikuler yang terdapat di sekolah ini termasuk matematika sains yang digagas peneliti bersama rekan peniliti. Dalam keseharian di sekolah, siswa dan guru bersikap sopan dan saling menghargai.

96


Lampiran 4.2 Transkip Observasi Kelas Kegiatan Belajar Mengajar OBSERVASI KELAS (OK) KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR Hari/tanggal

: Kamis, 15 Januari 2014

Jam

: 08.10-09.30

Tujuan

: Untuk mengetahui proses pembelajaran di kelas

Hal yang diamati

: Kegiatan belajar mengajar yang berlangsung

Subjek

: Guru dan siswa

Tempat

: Ruang kelas

Baris 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

Hasil Observasi Observasi kelas IVB dilaksanakan pada Jumat, 10 Januari2014 jam 08.10 – 09.30 WIB. Ruang kelas yang tertata rapi, namun di dalam kelas tidak ditemukan alat peraga satu pun. Tembok ruang kelas hanya terdapat papan tulis, gambar presiden dan wakilnya, gambar peta Indonesia, gambar pahlawan nasional, teks Pancasila, dan kata-kata bijak. Pembelajaran di kelas diawali dengan siswa diberi perintah untuk membuka LKS dan guru memperingatkan siswa membuka PRnya untuk dikoreksi bersama. Guru menunjuk beberapa siswa untuk maju ke depan dan menuliskan soal dan jawaban soal. Siswa yang lain memperhatikan papan tulis sambil mengoreksi PR siswa yang lain. PR yang dibahas adalah materi luas dan keliling segitiga. Pengecekan PR berlangsung selama 1 jam pelajaran (35 menit). Subjek R maju ke depan menuliskan jawaban soal pada PR. Dia mengerjakan jawaban lebih cepat dari siswa yang lain. Setiba di bangku tempat duduk, dia mengoreksi PR teman sebangkunya yang tidak lain adalah subjek Z. Beberapa kali subjek Z bertanya kepada subjek R mengenai koreksian PRnya dan subjek R menjelaskan dengan baik meskipun secara cepat. Setelah semua jawaban sudah dituliskan di papan tulis, guru menjelaskan dan mengoreksi secara singkat jawaban tersebut kepada siswa dengan melakukan sedikit tanya jawab kepada siswa. Hanya beberapa siswa yang ikut menjawab pertanyaan guru, termasuk subjek R dan K yang ikut menjawab. Subjek R dan K dikenal dengan anak yang rajin dan selalu memperhatikan pelajaran. Ketika pembahasan PR selesai, guru melanjutkan pembelajaran dengan menjelaskan materi ajar jajarangejang. Guru mulai menggambar bentuk jajarangenjang beserta rumusnya di papan tulis dan siswa diperintahkan untuk menuliskan di buku tulis. Kemudian guru menjelaskan mnateri dengan melakukan tanya jawab kepada siswa. Subjek R terus memperhatikan penjelasan guru, namun subjek Z sesekali menggoda R dengan mengajaknya berbicara. Ditengah-tengah guru menjelaskan, ada beberapa siswa yang sibuk menulis tanpa memperhatikan penjelasan guru. Ada juga beberapa siswa yang sibuk mengobrol dengan teman sebangku atau bahkan menggambar gambar selain yang diperintahkan guru di buku tulisya, namun meskipun begitu ruangan kelas tetap kondusif tanpa adanya keributan. Subyek R dan K selalu mengakat tangan dan berebut menjawab pertanyaan guru. Subyek K berani maju ke depan untuk bertanya langsung ketika diberi pertanyaan. Namun, subyek Z mulai kebingungan ketika mengerjakan

Kode OK1/B2-3

OK1/B12-13

OK1/B15-17

OK1/B26-29

OK1/B34-35

97


39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56

tugas yang diberikan guru. Ketika di akhir pembelajaran, guru memberikan PR untuk siswa melalui soal yang ada di LKS. Pembelajaran matematika selesai dan siswa dipersilahkan membuka buku untuk pelajaran selanjutnya yaitu Bahasa Indonesia. Ketika istirahat tiba, peneliti mencoba bertanya mengenai tiga orang subyek yang diteliti. Guru menjelaskan bahwa subyek R memang merupakan siswa yang memiliki peringkat pertama di kelasnya. Dia juga aktif menjawab ketika guru bertanya, siswa yang pandai dan juga tidak nakal. Berbeda dengan subyek Z yang merupakan siswa yang kurang pandai dan terkesan sebagai siswa yang cerewet di kelas. Dia juga memang sering menggoda dan mengajak ngobrol subyek R ketika pembelajaran di kelas maupun ketika di luar kelas karena mereka berdua merupakan teman akrab dan subyek R juga sering mengajarkan Z mengenai materi ajar. Namun, keduanya sama-sama siswa yang baik dan bukan siswa yang suka menimbulkan kegaduhan di kelas. Guru juga memberikan pendapatnya mengenai subyek K. Beliau mengatakan bahwa subyek K merupakan siswa yang aktif di kelas dan tidak banyak cerita seperti siswa perempuan yang lainnya. Dia cenderung siswa yang rajin yang selalu memperhatikan penjelasan guru dengan baik. Tugasnya selalu rapi dan selalu dikerjakan. Sehingga tidah heran kalau dia juga selalu memiliki rangking di kelas meskipun di bawah subyek R.

OK1/B44-45

98


Lampiran 4.3 Verbatime Kegiatan Belajar Mengajar Menggunakan Alat Peraga Tanggal

: 24 Februari 2014

Jam

:

Subyek 1

: Kiki (K)

Subyek 2

: Rizki (R)

Subyek 3

: Zidan (Z)

BS

: Beberapa siswa

SS

: Semua siswa

Xn

: nama siswa ke-n, n =1,2,3,,4,….

Guru masuk kelas dan meminta salah satu siswa memimpin doa. Siswa duduk di kursinya masing-masing. Guru memulai pelajaran. Baris 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

Subyek G BS G SS G X1 G G SS G

BS G

BS G X2 G R G Z G

SS G X3 X4

Percakapan dan Kegiatan “Kita belajar tentang apa? Masih tentang pecahan” (menuliskan judul dan contoh soal materi pecahan di papan tulis) “Pecahan.” “Masih ingatkah ini berapa?” (menunjukk papan tulis) “Satu per dua.” “Baik, mana yang penyebut, Ari yang mana?” “Dua.” “Dua, benar?” (guru menulis keterangan di papan tulis) “Benar. Baik, mana yang disebut pembilang?” “Satu” (Guru menulis keterangan di papan tulis) “Sebelum ibu lanjutkan, ada 10 soal yang harus kalian kerjakan. Soal ini tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan. Kalian belum mempelajarinya, belum?” “Belum” “Tapi ibu ingin kalian mengerjakan sebisanya ya. Ini tidak mempengaruhi nilai kalian jadi kerjakan sebisanya kalian jangan membuka buku. Ok. Sebisa kalian.” (Sebagian siswa membantu guru membangikan soal) “Kerjakan di lembar kertasnya” “Pakai apa?” “Pakai pensil boleh, pulpen boleh” “Sisa bu” (memberikan lembar soal ke guru) “Siapa yang belum dapat?” “Iki kepiye to?”(bertanya dengan teman sebangku) “Kerjakan dengan tenang, waktunya 15 menit sampai 20 menit. Sebisa kalian. Ingat, ini tidak mempengaruhi nilai kalian kerjakan sebisa kalian” (Siswa mengerjakan soal pretest) “Berapa bagian kalau satu lingkaran penuh?” (guru menunjukkan roti berbentuk lingkaran) “Satu” “Empat”

99


34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105

X5 X6 G X6 G BS G BS Z R G

X7 G Z&BS G SS G

BS G

BS G BS G BS G

X7 G

R,Z,K G SS R,Z R G SS G SS G

“Sepuluh” “Satu” “Berapa Nizam?” “Satu” “Benar sekali. Berapa bagian itu?” “Satu” “Baik. Sekarang saatnya sagon ini mau ibu bagikan kepada siapa yang mau?” “Aku” “Aku” (mengangkat tangan) “Aku” (langsung maju ke depan tanpa disuruh) “Sebentar-sebentar, dua cewek dua cowok. Sebentar duduk dulu. Zidan sama Rizki. Yang cewek Kiki sama Nisa. Ayo maju-maju. Kita buka ya. Siapa yang mau mengiris sagonnya? Relawan. Pisaunya hati-hati tapi. Siapa yang mau membaginya menjadi 4 bagian? Arif. Silakan Arif membangi satu ini menjadi 4 bagian sama besar karena teman kalian ada 4.” (memotong sagon) “Lihat, sagonnya sudah dibagi menjadi 4 bagian. Lihat satu sagon ini nilainya berapa? Siapa yang tahu?” “satu perempat” “Satu perempat. Benar atau salah?” “Benar.” “Kenapa satu perempat? Satu dibagi empat. Kalau sudah potongpotongan seperti ini tapi ada 4 berarti berapa per berapa? Empat perempat. Empat bagi empat berapa hasilnya?” “Satu” “Baik. Sekarang Zidan ibu kasih satu potong. Sekarang sagonnya sudah dimakan satu bagian oleh Zidan, tinggal berapa bagian?” “Tiga, berapa per berapa? Satu bagian tadi kita bagi menjadi 4 berarti satu potong nilainya satu per empat. Ada berapa bagian lagi?” “Empat” “Berarti bisa kita tulis satu perempat tambah satu permpat tambah satu perempat tambah satu perempat sama dengan berapa?” “Satu?” “Satu. Jelas? Nah sekarang ibu berikan sagon kepada Nisa, tinggal berapa bagian sagonnya?” “Dua perempat” “Dua perempat. Pinter” (Guru membagikan sagon) “Sekarang ibu punya 5 kotak papan pecahan yang akan dibagi di 5 kelompok jadi sekarang silakan membantu 5 kelompoknya.” “Satu kelompok berapa orang?” “Lima. Satu kelompok lima orang. Sekarang berhitung saja. Berhitung satu sampai lima yah. Yok. Baiklah kelompok satu, kelompok dua, kelompok tiga, kelompok lima. Ayo cepat-cepat.” “Sudah? Ibu hitung lagi sampai 5. Satu, dua, tiga, empat, empat setengah, lima. Silakan buka alat peraganya. Silakan perhatikan ibu semua. Kelopok Reka perhatikan ibu. Silakan ambil pecahan 2 pecahan. ini tempat kerja kalian. Ambil satu bagian seperti sagon tadi.” (satu kelompok dan semua memegang kepingan pecahan sesuai intruksi guru) “Ambil satu perempat dan diletakkan ke satu bagian hingga penuh. Satu perempat bagian ada berapa?” (Siswa aktif mencoba menggunakan pecahan) (mengambil kepingan) “Gimana toh bu?” “Ada berapa seperempatan?” “Empat” “Siapa yang belum empat? Bagus sekarang ambil satu perduabelas. Jadi satu bagian ada berapa…” (Siswa berebut untuk mengambil kepingan pecahan untuk menjawab pertanyaan dari guru) “Baik, hari ini kita akan belajar penjumlahan dan pengurangan pecahan yang penyebutnya sama.” (Guru membantu siswa yang belum paham menggunakan alat peraga) “Baik. Sekarang perhatikan depan. Nizam lihat dulu ke depan. Lihat dulu. Hari ini kita akan belajar penjumlahan dan pengurangan pecahan yang penyebutnya sama. Kalau penyebutnya sudah sama seperti ini tinggal dijumlahkan pembilangnya. Penyebutnya ditulis disini. Pembilangnya coba kita jumlahkan. Berapa? Satu tambah satu

100


106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159

SS G BS G SS G X9 SS G BS G SS G

BS G BS G SS G R G R K G

R G R G Z G R K Z R,K,Z R,K,Z

X10,X11

tambah satu. Tiga bagi tiga berapa?” “Satu” “Ada satu bagian utuh. Yok sekarang Tuti. Dua perempat tambah tiga satu perempat. Berapa jumlah hasilnya?” “Tiga perempat.” “Kamu Tuti ya?” “Ahh….” “Ibu tanya Tuti. Yok berapa hasilnya, Tuti? “Tiga perlima. Benar apa salah?” “Benar.” “Ok. Sekarang satu lagi. Pengurangan, pengurangan juga berlaku sama. Sudah jelas belum?” “Sudah” “Sekarang kalau menggunakan alat itu, misalnya kerjakan soal ini. Tujuh perduabelas dikurangi dua perduabelas. Dibuat.” (Siswa bereaksi menggunakan alat peraga) “Coba menggunakan alat itu dulu. Tujuh perduabelas tambah dua perduabelas. Sekarang ada yang belum mengetahui caranya. Kalau tujuh perduabelas berarti kita ambil kepingan ini berapa banyaknya?” “Tujuh” “Ok sampe tujuh. Kemudian ditambahkan lagi dua perduabelas berarti ambil berapa potong? Hasilnya nanti. Berapa hasilnya?” “Sembilan perduabelas.” “Ok sudah jelas? Sekarang kerjakan LKSnya” (siswa mengambil LKS) “Kerjakan dengan bantuan alat peraga. Silakan cari bersama-sama dengan alat peraganya tadi, jawabannya.” “Bu, kerjakannya sendiri-sendiri?” “Iya.” “Silakan cari bersama-sama.” (memegang alat sambil melihat soal LKS dan mengambil kepingan pecahan) (merapikan kepingan pecahan) (mendatangi meja kelompok Rizki, Kiki, dan Zidan) “Hayo tadi tidak mendengarkan. Seperduabelas ambil berapa kali. Satu perduabelas diambil berapa?” “Lima.” (mengambil kepingan) “Tambah berapa? Cari (mencari tanda tambah) “Berarti ada berapa? Coba dihitung.” “Jadi berapa? Berarti sebelas perduapuluh.” “Bu, ini langsung isi?” “Iya.” (mengambil kepingan sambil melihat soal LKS dan menghitung menggunakan alat peraga) (menyusun kepingan yang dikeluarkan R dari kotak pecahan) (memperhatikan dan ikut menyusun kepingan di meja kerja) (menghitung bersama-sama menggunakan alat peraga kemudian menuliskan hasilnya di lembar jawaban) (R selalu mengoperasikan alat peraga, sedangkan Z hanya sesekali dan K lebih banyak diam serta tidak sering memegang alat peraga dan terlihat bingung) (hanya memperhatikan guru berbicara)

101


Lampiran 4.4 Verbatime Wawancara Guru (S4) Sebelum Menggunakan Alat Peraga Hari/tanggal

: Kamis, 14 Januari 2014

Jam

: 12.30-13.00

Keterangan

: Wawancara sebelum menggunakan alat peraga kepada

guru dilaksanakan ketika guru selesai mengajar dan dilaksanakan di ruang guru. Subyek 4 Baris 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

: Guru

Pertanyaan Selamat pagi bu! Ya saya e..mau wawncara mengenai pembelajaran yang biasa dilakukan di kelas Saya mau bertanya, biasanya ibu cara mengajar pecahan, bagaimana di kelas?

Ya, dari metode dan model pembelajarannya sendiri bagaimana?

E.. bagaimana pembelajaran yang biasa dilakukan, apakah sudah menggunakan alat peraga yang e..kontekstual bagi siswa? Iya..

E…trus pemahaman siswa ketika ibu dengan menggunakan model dan metode seperti itu bagaimana? Pemahaman siswa sendiri.

Apakah dengan metode seperti itu, ibu mengalami kesulitan?

Hasil Wawancara Selamat pagi. Ya. Cara mengajar pecahan? E…ya saya jelaskan pertama-pertama itu pasti saya jelaskan ya tetap tetap dengan penjelasan kemudian saya menulis pecahan ya dengan papan tulis lah mbak dengan kapur yang berbeda untuk membedakan mana pembilang dan mana penyebut. Tanya jawab. Saya selalu menggunakan tanya jawab karena menurut saya tanya jawab itu e..selain bisa e…mengkondusifkan kelas jadi nanti kalo misalnya siswa itu kan takut kan mbak kalo diberi pertanyaan jadi mereka tu pada diam, jadi kalo e..gojek saya beri pertanyaan gitu, itu cukup efektif tanya jawab. Alat peraga media mbak? E..kalo untuk media itu…apa ya…saya juga jarang sih mbak menggunakan media karena em…siswa menurut saya lebih ke penjelasan saja it lebih penting. Pemahamannya?

Oh ya, e..alhamdulillah bisa mbak liat sendiri ya nilai-nilai yang dicapai siswa saya bagus atau ya cukup bagus. Emm…kesulitan ya lah pasti semuasemua guru pasti akan mengalami kesuliatan, tapi kan berbeda-beda ya mbak. Ya kalo saya ditanya pernah

102


39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93

Dari kesulitan siswa sendiri bagaimana kalau menurut ibu?

E..bagimana cara ibu mengelola kelasnya sendiri, ketikasiswa ada yang.. Ya seperti itu bagaimana?

E..kesan ibu sendiri, itu buat ibu kan, em.. bagaimana dengan pembelajaran ibu, apakah itu sudah sesuai dengan apa yang diharapkan ibu?

Harapan ibu sendiri, untuk pembelajaran penjumlahan dan pengurangan pecahan selanjutnya, e..pembelajaran buat besok yang akan dilakukan itu, harapan ibu seperti apa?

Dari pengalaman, dari tahun ke tahun, itu e..tentang apa yaaprestasi siswa sendiri, tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan itu bagaimana?

Mungkin cukup itu, terima kasih ya ibu.

mengalami kesulitan ya saya pernah. Managemen kelasnya ya mbak jadi pengaturan kelasnya itu e..kadangkadang cukup membuat saya kesulitan karena mereka itu dijelaskan satu kali gak dong, dijelaskan lagi ya nanti yang tadinya gak dong yang lainnya belum dong jadi e…waktu jugae..saya cukup, cukup merasa kesulitan jadi nanti sih A dong B nya gak dong, nanti yang B nya udah tak ulangi lagi penjelasannya nanti yang lain gak dong lagi, seperti itu. Bicara sendiri? Saya tegur, biasanya saya datangi e..saya tegur masih mau melanjutkan pembelajaran atau tidak, kalo misalnya tidak yaa..biasanya kalo sudah saya tegur itu mereka sudah sudah diam. E..manusia itu gak ada yang puas ya mbak ya. Pasti kalo merasa ya pasti saya masih merasa kuranglah, kurang sesuai dengan apa yang saya harapkan diawal, tapi yaa..tetap bisa menerima, saya harus tetap bisa menerima kalo misalnya ada nilai yang kurang ya sudah diulangi lagi, remidi lagi, sampe semuanya itu bisa mencapai indikator. Karena yang besok itu kan buat penelitian ya mbak e..menggunakan alat peraga, sebelumnya saya kan e..tidak, tidak ataupun jarang atau bahkan tidak menggunakan media atau alat peraga semacam itu jadi harapan saya ya dengan menggunakan alat peraga yang besok mbak mahasiswa sediakan itu bisa memperbaiki prestasi siswa saya. Penjumlahan dan pengurangan pecahan itu, kaloyang siswa itu begini mbak, mereka itu kalo yang berpenyebut sama itu gampang gitu oleh mereka dikerjakan, tapi kalo sudah masuk yang berpenyebut beda e..pasti ada masalah gitu kan kalo diberi soal kebanyakan yang jawaban yang salah ituada disitu, berpenyebut yang berbeda jadi mereka masih bingung untuk menyemakan penyebutnya jadi kadang-kadang kalo penyebutnya beda itu malah pembilangnya dijumlahkan penyebutnya juga dijumlahkan jadikan salah konsep mbak, seperti itu. Oh yaa..

103


Lampiran 4.5 Verbatime Wawancara Kiki (S1) Setelah Menggunakan Alat Peraga Hari/tanggal

: Jumat, 15 Januari 2014

Jam

: 10.50-11.20

Keterangan

: Wawancara dilakukan di ruang perpustakaan setelah jam

pulang sekolah Subyek 1 Baris 1 2

: Kiki (K)

Pertanyaan Bagaimana pendapatmu ketika melihat alat peraga?

Senang

Hasil wawancara

3

Senangnya kenapa?

Mudah dipakai

4 5

Bagaimana sikap kamu pertama kali melihat alat peraga?

Mencoba

6

Mengapa mencoba?

Karna belum pernah menggunakannya

7 8

Ooo karna belum pernah menggunakannya?

Iya

9 10 11

Bagaimana perasaan kamu setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan alat peraga ini ?

Senang

12 13

Senang. Senang kenapa?

senang karna menjumlahkannya dan mengurangkan lebih gampang

14 15 16

Bagaimana pemahaman kamu mengenai materi pecahan dengan menggunakan alat peraga ini?

Lebih gampang

17 18 19

Bagaimana jika gurumu tidak menjelaskan cara penggunaan alat peraga ini ?

Tidak mengerti

20

Tidak mengerti kenapa?

Karna belum pernah menggunakaanya

21 22 23

Bagaimana penggunaan alat peraga dalam kelompokmu ? apakah semuanya menggunakan alat peraga?

Iya

24 25 26

Bagaiman pendapatmu mengenai kegunaan alat peraga ini dalam materi pecahan?

Lebih mudah

27

Lebih mudah ? bagaimana maksudnya?

……

28

Iya, coba ya lagi

29 30 31

Bagaimana pendapatmu dalam mengerjakan soal dengan menggunakan alat peraga ini?

Lebih mudah

104


32

Leboh mudahnya kenapa?

Menjumlahkan pecahannya lebih mudah

33 34

Ketika pertama kali melihat alat peraga ini, apa yang ingin kamu lakukan ?

Ingin mencobanya

35

Kenapa kok ingin mencobanya?

Karna belum pernah mencobanya

36 37 38 39

Bagaimana pengalaman kamu setelah menggunakan alat peraga, pengalaman setelah menggunakan alat peraga bagaiman?

………..

40 41 42

Bagaiman pengalaman kamu setelah menggunakan alat peraga ini ? bagaimana ?

Lebih senang

43 44

Bagaiman pendapat kamu mengenai bentuk alat peraga?

Menarik

45

Menariknya kenapa?

Karna bentuknya ada yang tidak sama

46 47

Bagaimana pendapamu mengenai warna alat peraga tersebut?

Bagus

48

Bagusnya dimana ?

Diwarnya cerah

49 50 51 52 53

Bagaimana pendapat kamu cara guru menjelaskan alat peraga? Bagaimana pendapatmu ketika cara guru menjelaskan cara menggunakan alat peraga ini? Sudah jelas atau belum?

sudah

54 55 56

Jika kamu diperbolehkan menggunakan alat peraga ini, apakah kamu akan menggunakannya diluar jam pelajaran?

Iya

57

Kenapa?

Untuk mengerjakan tugas di rumah

58 59 60

Bagaimana pendapat kamu mengenai ukuran alat peraga? Ukurannya telah sesuai atau kamu lebih sulit melihatnya

Lebih sulit

61

Lebih sulitnya kenapa?


62 63

Bagaimana peran alat peraga ini dalam kamu menjawab soal?

Gampang

64

Lebih gampang ?

Iya

65 66 67

Bagimana pendapat kamu mengenai bahan yang digunakan untuk membuat alat peraga ini?

Tidak mudah sobek

68

Kenapa?

Karna bahannya lentur

69

Terimah kasih

105


Lampiran 4.6 Verbatime Wawancara Rizki (S2) Sebelum Menggunakan Alat Peraga Hari/tanggal

: Sabtu, 16 Januari 2014

Jam

: 11.20-11.40

Keterangan

: Wawancara dilakukan setelah jam pelajaran selesai

Subyek 2

:R

Baris 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Pertanyaan Apakah kamu suka matematika? Suka? Kenapa? Bagaimana perasaanmu ketika belajar matematika? Senang? Kenapa? Apakah kamu tertarik ketika guru matematikammu mengajarkan matematika? Kenapa? Apakah guru matemati kamu pernah menggunakan alat peraga sebelumnya? Bagaimana perasaanmu ketika guru menggunakan alat peraga, jikalau gurumu menggunakan alat peraga? Bingung. Bingung kenapa kalo guru menggunakan alat peraga? Apakah kamu senang belajar materi pecahan yang sederhana? Menurutmu, materi pecahan yang diajarkan gurumu sulit atau tidak? Kenapa? Apakah kamu paham tentang materi pecahan? Apakah kamu paham materi penjumlahan dan pengurangan pecahan? Tidak. Karena apa? Bagaimana caranya kamu agar lebih mudah memahami konsep pecahan? Belajar dimana? Terima kasih.

Hasil Wawancara Suka Karena…ada yang susah ada yang tidak. Senang Karena hem..menghitung Tertarik Karena jelas Tidak Bingung Karena…belum diajarin Senang Hem..tidak Ada yang sulit ada yang tidak Hem..paham Hem..tidak Karena belum diajarin Hem..belajar Hemm..di sekolahan waktu istirahat

106


Lampiran 4.7 Verbatime Wawancara Zidan (S3) Sebelum Menggunakan Alat Peraga Hari/tanggal

: Sabtu, 16 Januari 2014

Jam

: 11.40-12.00

Keterangan

: Wawancara dilakukan setelah jam pelajaran selesai

Subyek 3

:Z

Baris 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 26 27 28

Pertanyaan Apakah kamu suka matematika? Mengapa? Bagaimana perasaanmu ketikabelajar matematika? Senang. Senangnya dimana? Apakah kamu tertarik ketika guru matematikamu mengajarkan matematika? Mengapa? Bagaimana perasaanmu ketika gurumu menggunakan alat peraga? Apakah gurumu pernah menggunakan alat peraga matematika? Apakah kamu senang belajar matematika, materi pecahan? Menurutmu, materi pecahan yang diajarkan gurumu sulit atau tidak? Apakah kamu paham tentang materi pecahan? Apakah gurumu pernah menggunakan alat peraga ketika mengajarkan pecahan? Apakah kamu paham materi penjumlahan dan pengurangan pecahan? Belum paham? Bagaimana caranya agar kamu lebih mudah memahami konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan jika sudah diajarkan tapi kamu belum paham bagaimana?

Hasil Wawancara Suka Karena gampang Senang Karena semuanya gojek kak Tertarik

Belajarnya gampang Senang Tidak pernah Senang Tidak Paham Tidak pernah Belum paham (menggelengkan kepala) Belajar di rumah

107


Lampiran 4.7 Verbatime Wawancara Guru (S4) Setelah Menggunakan Alat Peraga Hari/tanggal

: 24 Januari 2014

Jam

: Setelah jam pelajaran selesai

Keterangan

: Wawancara dilakukan setelah guru selesai mengajar dan

dilaksanakan di ruang guru Subyek 4 Baris 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

: Guru (G)

Pertanyaan Ya. Selamat pagi bu. E.. saya mau e..bertanya mengenai pembelajaran yang tadi barusan dilakukan, bagaimana perasaan ibu setelah melihat kegiatan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga yang sudah dilakukan tadi? Oh begitu ya. E..bagaimana pendapat ibu sendiri mengenai sikap siswa ketika menggunakan alat peraga berbasis Montessori tersebut?

Bagaimana pendapat ibu sendiri mengenai alat peraga yang digunakan siswa selama kegiatan pembelajaran? Secara keseluruhan.

Bagaimana pendapat ibu mengenai cara penggunaan alat peraga tersebut?

Bagaimana pendapat ibu mengenai hasil pengerjaan soal melalui alat peraga tersebut? Iya.

Hasil Wawancara Pagi. Emm..perasaan saya cukup senang, cukup puas karena e..anak-anak banyak yang berkontribusi dalam menggunakan alat peraga yang mbak ulfa sediakan.

Ya seperti yang saya bilang tadi mbak, siswa itu senang karena e..saya akui selama ini saya tidak pernah menggunakan alat peraga dalam pembelajaran matematika jadi siswanya e tertarik. Mereka e..saya lihat cukup apa ya…cukup cukup baik dalam menggunakan alat peraga yang disediakan. Maksudnya bagaimana mbak? Caranya atau bagaimana? Cara penggunaannya? Oh secara keseluruhan. E… alat peraganya bagus, warnyanya menarik, kemudian e…konsepnya pas dengan materi, itu yang saya lihat. Jadi materinya pecahan, alat peraganya juga pas kalo digunakan untuk pembelajaran mengenai materi pecahan. Mudah karena e..kalo diawal sebelum diberi album memang e saya masih bingung, tapi setelah diberi album dan dijelaskan oleh mbak mahasiswa cara penggunaannya bagaimana cukup mudah dan sesuai. LKS ya mbak?

E..ya mereka menjawab soal-soal yang ada di LKS yang disediakan itu dengan alat peraga jadi e.. saya lihat masing-

108


39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96

E..tadi dari LKSnya, sekarang dari evaluasinya bagaimana?

Bagaimana perasaan ibu ketika menggunakan alat peraga tersebut?

Bagaimana pengalaman siswa menggunakan alat tersebut? Sepengetahuan ibu bagaimana pengalaman mereka, apakah mereka kadang merasa bosan atau mereka merasa terpacu untuk mengerjakan soalsoal?

Bagaimana kesan ibu sendiri mengenai alat peraga itu terkait dengan pemahaman siswa tersebut?

Bagaimana pemahaman siswa menurut ibu nih terhadap cara penggunanan alat peraga itu sendiri?

masing kelompok, masing-masing siswa mereka mencoba. Jadi satu soal itu dikerjakan oleh e..siswa secara bergantian LKSnya. Jadi semua siswa itu merasakan e..menggunakan alat peraga kotak pecahan. Evaluasi karena evaluasinya tidak menggunakan alat peraga jadi saya belum mengoreksinya ya mbak tapi e..dari evaluasi yang pertemuan kemaren siswa kebanyakan sudah bisa menjawab dengan benar. Rasanya ya senang karena bisa membuat siswa itu e..lebih mengerti tentang materi pecahan jadi mereka tidak hanya menulis tapi mereka juga melakukannya sendiri cara menghitung pecahan yang sama ataupun yang berbeda penyebutnya, seperti itu mbak. Ya e..siswanya kan banyak ya mbak dan berkarakternya masing-masing. Kalau menurut pemantauan saya banyak siswa yang sudah menggunakan alat peraga tersebut tapi memang biasanya diakhirakhir pengerjakan LKS yang nomor terakhir itu, karena siswa sudah e..mengerjakan soal dengan tidak menggunakan alat peraga jadi mereka sudah bisa menghitungnya sendiri jadi kadang-kadang alat paraga, mereka menghitung tidak menggunakan alat peraga tapi memang kebanyakan dari mereka itu menggunakan alat peraga tapi ada beberapa siswa yang memilih untuk menghitung secara e..manual tidak menggunakan alat peraga tapi hanya beberapa saja dan banyak yang menggunakan alat peraga. Oh ya e..kesan saya? Alat peraga itu cukup membantu siswa dalam memahami materi karena e..alat peraganya kan tidak banyak, jumlahnya tu tidak hanya sedikit jadi dari satu pecahan utuh sampe keseperduapuluh dan menurut saya e..sangat baik digunakan dalam pembelajaran. Begitu mbak. Ya e..cara penggunaannya kan sudah ada tu apa namanya e..albumnya ya mbak, alat peraga. Jadi saya yang mendemonstrasikan dengan bantuan mbak mahasiswa di depan sehingga e..penggunakan alat peraga yang dilakukan oleh siswa itu tetap tetap e..sesuai album karena ada kami, saya sebagai guru kelas dan ada mbak mahasiswa yang membantu uruturutannya cara menggunakan alat peraga

109


97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154

Selanjutnya, e..bagaimana kesan ibu sendiri dengan cara penggunaan alat peraga yang terkait dengan kemandirian siswa?

Bagaimana kontribusi alat peraga ini terhadap konsep matematika yang didapat siswa?

Tadi dari konsep matematikanya sendiri, sekarang seberapa besar kontribusi alat peraga tersebut terhadap konsep yang terbentuk oleh siswa?

Ya selanjutnya, bagaimana kemampuan siswa dalam mengerjakan soal dengan alat peraga?

tersebut dan siswa menurut saya e..cukup cukup memperhatikan kami dan cukup melakukannya dengan baik, e..sesuai step-stepnya jadi menukar-menukar pecahan itu dengan baik, begitu mbak. E…alat peraganya itu yang seperti yang saya bilang diawal. Kalau belum mengerti, e..konsep atau cara yang benar penggunaan alat peraganya itu terlihat sulit atau terasa sulit tapi setelah membaca albumnya, dijelaskan albumnya oleh mbak mahasiswa ternyata penggunaan alat peraga itu cukup mudah dan menurut saya sesuai dengan materi penjumlahan dan pengurangan pecahan. Begitu. Sesuai dengan KPK juga kalo misalnya e..penjumlahan dan pengurangan pecahan nya berpenyebut berbeda jadi bisa disatuin karena saya kan biasanya kalo menjelaskan penjumlahan dan penguranangan dengan berpenyebut berbeda itu disamakan nya dengan KPK, nah e..alat peraga ini bisa nyambung gitu loh mbak sama KPK. Begitu. Oh ya, e..tentu saja kalo menurut saya lebih baik karena menurut hasil evaluasi dipertemuan pertama itu kemarin juga cukup baik begitu, kalau untuk keseluruhannya e..saya masih menunggu evaluasi yang barusan kita lakukan jadi tapi kalo menurut penglihatan saya memang alat peraga tersebut e..karena siswa menggunakannya sendiri-sendiri dan menggunakannya e..apa namanya sesuai dengan album yang kami berikan kepada siswa, menurut saya kontribusi alat peraga ini cukup membantu dan sangat membantu e..penanaman konsep pecahan, penjumlahan dan pengurangan pecahan terhadap siswa. Saya merasakan kontribusi alat peraga itu e..dari ini mbak yang penjumlahan dan pengurangan yang berpenyebut berbeda, jadi kan biasanya siswa itu e..apa namanya, melakukan atau menghitung atau menyamakan penyebutnya itu dengan KP. Nah kalo dengan alat peraga ini kan dengan menukar-nukar jadi tetap nanti kalo dicari KPKnya juga akan ketemu pertukaran yang itu gitu, jadi menurut saya ya baik. Ya, mirip dengan pertanyaan yang tadi ya mbak ya… Mereka ini cukup apa namanya cukup mandiri karena sejak awal kan saya dan mbak mahasiswa tiu kan sudah bilang kepada siswa bahwa

110


155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212

Selanjutnya, bagaimana pendapat atau kesan ibu mengenai bentuk alat peraganya itu sendiri?

Kalau dari warnanya sendiri dan pengaruh warnanya itu terhadap ketertarikan siswanya bagaimana?

Oh menurut ibu itu kurang tebal? Itu kan dari warna ya, terus e..oh itu juga karena kurang tebal itu berpengaruh juga pada ukurannya ya? E.. dari ukuran yang tadi yang kata ibu kurang tebal itu, berpengaruh tidak terhadap ketertarikan siswa?

Kesan ibu terhadap ketertarikan siswa dengan alat peraga itu?

E.. Bagaimana pendapat ibu mengenai tingkat pemahaman siswa, mengenai cara

nanti e..alat peraganya digunakan secara bergatian karena kan hanya ada satu alat peraga di dalam satu kelompok, jadi siswanya itu harus menggunakan semua jadi bergantian karena di LKS itu ada soalnya lebih dari satu, nah nanti nomor satu dikerjakan oleh misalnya si A kemudian nomor dua si B nomor tiga si C itu jadi mereka tu e..merasakan atau menggunakan alat peraga itu sendiri dengan mandiri gitu. Ya bentuknya sesuai, sudah saya bilang diawal bahwa itu sesuai, bentuknya itu sesuai dengan konsep materi pecahan jadi di sana kan ada satu pecahan utuh dan sampai satu per duapuluh. Begitu. Oh ya. Warnanya sudah bagus ya merah, tapi kayaknya kepingan yang pecahan itu kurang tepat menurut saya mbak ya. Kalo warnanya ya bagus merah, tempatnya coklat, kartunya putih. Jadi, e..menurut saya kalo masalah warna karna itu sudah kalo anak kecil kan suka yang berwarna warni ya mbak nah kepingannya itu sudah warna merah jadi menurut saya sudah bagus dan cocok, hanya saja mungkin saya menambahkan yang pecahan itu kurang tebal. Ya. Iya. Ya. Kepingannya itu kurang tebal.

Sepertinya tidak karena dari awal saya dan mbak mahasiswa membawa alat peraga itu ke kelas, siswa sudah “Bu ini apa?” pokonya mereka sudah memperlihatkan antusiasisme mereka dan ketertarikan mereka untuk menggunakan alat peraga itu karena sebelumnya memang e..saya akui saya jarang sekali menggunakan alat peraga, biasanya saya cuma membawa e..kue atau apa yang simple-simple saja mbak atau saya ajak keluar begitu. Kesannya ya kalo saya sebagai pengajar di kelas, kemudian e..siswanya sudah tertarik di awal ya pasti saya senang dong mbak da itu menjadi motivasi untuk saya, wah siswa saya sudah tertarik berarti nanti pembelajarannya harus saya lakukan atau saya berikan dengan sebaik mungkin agar rasa tertarik siswa itu tidak hanya ada di depan tapi tetap bias bertahan sampe pembelajaran akhir nanti. Ya mbak apalagi mbak? Ya siswa cepet ya mbak, mereka sudah bisagitu walaupun pada waktu

111


213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270

penggunaan alat peraga?

Selanjutnya, bagaimana pendapat ibu jika alat peraga tersebut digunakan untuk kelas satu sampe kelas enam?

Bagaimana pendapat ibu sendiri jika ada siswa yang tidak mau menggunakan alat peraga tersebut?

Berarti ibu benar-benar berkontribusi sekali buat alat peraga ini ya? Sepertinya seperti itu.

Bagaimana kontribusi tingkatan nilai dari alat peraga tersebut dalam mengerjakan soal? Em..alat peraga tersebut memiliki kontribusi terhadap nilai siswa itu

berkelompok maupun pada waktu menggunakan alat itu secara individu mereka bisa jadi kalo misalnya nanti e..satu perdua ditambah satu perempat itu mereka harus menukarnya menjadi yang kecil-kecil kan nanti, satu perdua itu ada berapa keeping satu perempat kemudian nanti ditambahkan kan ada tiga satuan satu perempat jadi kan nanti jadi tiga perempat. Saya rasa siswa melakukan atau karna siswa sudah melakukan penggunaan alat peraga itu dengan baik jadi menurut saya mereka pemahamannya dalam melakukan e..dalam menggunakan alat peraga itu juga baik kan mbak, kalo misalnya belum mereka tidak mengetahui cara penggunaannya dengan baik pasti mereka juga tidak bisa melakukannya dengan baik gitu. Kalo kelas satu menurut saya gak sesuai karena belum ada materi pecahan kan ya mbak. Materi pecahan itu kan muncul di kelas empat jadi kalo kelas dua ya belum ada pecahan jadi ya tidak sesuai pasti. Oh ya pecahan, sori –sori maksud saya pecahan itu muncul di kelas tiga ya mbak jadi kalo digunakan di kelas satu dan kelas dua ya mereka gak taw, nanti mereka malah digunakan untuk mainan wadah tempat apa karena mereka belum mendapakan materinya, tapi kalo yang pecahan sederhana itu kan di kelas tiga mungkin bisa untuk menyederhanakan pecahan begitu. Kalo untuk kelas lima dan enam ya bolehlah tapi tentu saja konsepnya itu baik kalo ditaruh di kelas tiga atau kelas empat saja. E..menurut penglihatan saya hampir semuanya e..menggunakan tapi kalo yang tidak menggunakan itu biasanya cuma saya datangi, eh ayo leh ayo nok. Gimana caranya menggunakan alat peraga ini ayo kerjakan soal nomor ini menggunakan alat peraga ini, gitu. Jadi saya tuntun begitu mbak. Ya..menurut mbak bagaimana?heeeehee Ya karena bantuan mbak-mbak mahasiswa juga saya bisa apa ya cukup berkontribusi dalam pembelajaran dengan menggunakan alat peraga kotak pecahan. Kalo tingkatan nilai bagaimana ya itu mbak maksudnya? Oh ya, oh ya itu pasti karena mereka e..mereka kan menggunakan alat perag a

112


271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328

sendiri?

Bagaimana pendapat ibu mengenai tingkat kesulitan dalam menggunakan alat peraga?

Bagaimana kesan ibu mengenai kemandirian siswa dalam menemukan setiap kesalahan jawaban ketika menggunakan alat peraga?

Selanjutnya, bagaimana pendapat ibu sendiri mengenai kesalahan yang dilakukan siswa, apakah itu pernah terjadi atau?

Bagaimana pendapat ibu mengenai pengendali kesalahan yang ada di dalam alat peraga itu, berpengaruh tidak terhadap rasa penasaran siswa?

itu dalam pembelajaran jadi tentu saja nilai yang mereka dapatkan diakhir di evaluasi itu tentu e..menjadi dampak dari penggunaan alat peraga yang mereka lakukan di pembelajaran mbak jadi menurut saya itu tetap berhubungan. Ya. Alat peraga itu sulit digunakan kalo belum mengetahui albumnya tapi setelah kita membaca albumya, setelah kita diberi penjelasan menurut saya cukup mudah. Anak-anak juga sudah bisa menggunakan alat peraga itu dengan baik juga hanya dalam hitungan beberapa menit penjelasan saja tidak sampai berhari-hari jadi menurut saya cukup mudah. Oh ya, karna kan disitu ada kartunya ya mbak jadi mereka mengerjakan kartunya itu misalnya satu perdua ditambah tiga perempat itu berapa nah itu nanti mereka bisa mengetahui salah atau tidak dengan menjawab membalik kartunya nanti kalo jawaban mereka benar ya benar, kalo salah tidak sesuai dengan kartunya ya salah, begitu. Oh ya pernah, ya jadi pernah sesekali ya satu kelompok itu mereka misalnya tiga perempat ditambah satu pertiga harusnya kan mereka mencari kepingan pecahan yang bisa memenuhi kedua pecahan tersebut yaitu seperduabelas kan mba. Lah mereka itu malah menjejer tiga perempat dengan berapa tadi, satu pertiga itu jadi mereka itu karena diawalawal belum tau konsepnya, konsep penggunaan alat peraga jadi mereka malah menjejer semua pecahan itu jadi gak ketemu nanti jadinya mereka malah menambahkan penyebutnya itu jadi ya saya datangi atau mbak-mbak mahasiswa datangi kelompok tersebut dan dijelaskan bagaimana yang benar ya sudah mereka bisa jalan sendiri setelahnya. Oh ya, jadi sebelum siswa gak tau apa gunanya kartu, ternyata dibalik kartu itu ada jawaban yang benar, mereka itu e..antusias mbak jadi dikerjakan, nanti sesuai dengan kartu soalnya itu dikerjakan kemudian nanti e..berapa gitu tapi mereka belum tau setelah tau jawabannya itu disebaliknya ada nah itu dari situ mereka malah malah malesmalesan gitu loh mbak. Ah jawabannya ini, mereka langsung merangkai angka yang ada dibalik jawaban itu, tidak ditukar-tukar lagi gitu. Jadi menurut saya e..kalo tidak diberi tahu jawaban yang benar itu ada disebalik kartu angka justru

113


329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366

Sebelumnya, apakah ibu sudah pernah melihat alat peraga ini?

Bagaimana kesan ibu tentang bahan yang digunakan dalam alat peraga tersebut?

Apakah alat peraga ini sudah sesuai dan sudah pas untuk, sudah kontekstual dengan kehidupan siswa itu sendiri?

Terima kasih bu.

itu malah akan e.. membuat rasa ingin tau siswa lebih besar, tapi kalo mereka sudah bisa mengetahui jawaban dari kartu soal disebaliknya itu malah nanti meraka kalo ditanya ini tambah ini berapa? Langsung kartunya ini dibalik jawabannya ini buk. Gitu. Alat peraga pecahan itu mirip ya mbak, memang seperti itu jadi bulat trus dijadikan pecahan-pecahan, di sekolah sudah ada tapi kalo metodenya kan ini dengan e..apa namanya menukarmenukar ya mbak begitu, kalo yang seperti itu baru caranya saja mungkin, cara penggunaannya saja baru menemukan sekarang ini, tapi kalo dilihat dari bentuk-bentuknya saya sudah pernah melihat dan menggunakannya. Ya bahannya ringan jadi siswa itu bisa apa mengangkat sendiri gitu loh mbak, kalo yang berat-berat itu kan harus ngotong-gotongan nanti kalo jatuh gimana jadi sakit kakinya. Nah kalo ini ringan begitu. Kontekstual dalam hal apa mbak? Dalam hal bahan? Kalo dalam hal bahan ya kontekstual karna kan siswa sudah sering menemui atau menjumpai bahan-bahan tersebut di dalam kehidupan mereka sehari-hari tapi mungkin ada beberapa siswa yang ini apa toh bu? Gitu jadi e..mungkin sebagian sudah merasa bahwa bahan itu sudah kontekstual untuk sebagian siswa tapi untuk sebagian karna kan e..SD Keceme ada di pelosok ya mbak jadi menurut saya ya cukup-cukup kontekstual. Ya sampai jumpa lagi.

114


Lampiran 4.8 Verbatime Wawancara Kiki (S1) Setelah Menggunakan Alat Peraga Hari/tanggal

: Jumat, 15 Januari 2014

Jam

: 10.50-11.20

Keterangan



: Kiki (K)

Pertanyaan Bagaimana pendapatmu ketika melihat alat peraga?

Senang

Hasil wawancara

3

Senangnya kenapa?

Mudah dipakai

4 5

Bagaimana sikap kamu pertama kali melihat alat peraga?

Mencoba

6

Mengapa mencoba?

Karna belum pernah menggunakannya

7 8

Ooo karna belum pernah menggunakannya?

Iya

9 10 11

Bagaimana perasaan kamu setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan alat peraga ini ?

Senang

12 13

Senang. Senang kenapa?

senang karna menjumlahkannya dan mengurangkan lebih gampang

14 15 16

Bagaimana pemahaman kamu mengenai materi pecahan dengan menggunakan alat peraga ini?

Lebih gampang

17 18 19

Bagaimana jika gurumu tidak menjelaskan cara penggunaan alat peraga ini ?

Tidak mengerti

20

Tidak mengerti kenapa?

Karna belum pernah menggunakaanya

21 22 23

Bagaimana penggunaan alat peraga dalam kelompokmu ? apakah semuanya menggunakan alat peraga?

Iya

24 25 26

Bagaiman pendapatmu mengenai kegunaan alat peraga ini dalam materi pecahan?

Lebih mudah

27

Lebih mudah ? bagaimana maksudnya?

……

28

Iya, coba ya lagi

29 30 31

Bagaimana pendapatmu dalam mengerjakan soal dengan menggunakan alat peraga ini?

Lebih mudah

115


32

Leboh mudahnya kenapa?

Menjumlahkan pecahannya lebih mudah

33 34

Ketika pertama kali melihat alat peraga ini, apa yang ingin kamu lakukan ?

Ingin mencobanya

35

Kenapa kok ingin mencobanya?

Karna belum pernah mencobanya

36 37 38 39

Bagaimana pengalaman kamu setelah menggunakan alat peraga, pengalaman setelah menggunakan alat peraga bagaiman?

………..

40 41 42

Bagaiman pengalaman kamu setelah menggunakan alat peraga ini ? bagaimana ?

Lebih senang

43 44

Bagaiman pendapat kamu mengenai bentuk alat peraga?

Menarik

45

Menariknya kenapa?


46 47

Bagaimana pendapamu mengenai warna alat peraga tersebut?

Bagus

48

Bagusnya dimana ?

Diwarnya cerah

49 50 51 52 53

Bagaimana pendapat kamu cara guru menjelaskan alat peraga? Bagaimana pendapatmu ketika cara guru menjelaskan cara menggunakan alat peraga ini? Sudah jelas atau belum?

sudah

54 55 56


Iya

57

Kenapa?

Untuk mengerjakan tugas di rumah

58 59 60

Bagaimana pendapat kamu mengenai ukuran alat peraga? Ukurannya telah sesuai atau kamu lebih sulit melihatnya

Lebih sulit

61

Lebih sulitnya kenapa?


62 63

Bagaimana peran alat peraga ini dalam kamu menjawab soal?

Gampang

64

Lebih gampang ?

Iya

65 66 67

Bagimana pendapat kamu mengenai bahan yang digunakan untuk membuat alat peraga ini?

Tidak mudah sobek

68

Kenapa?

Karna bahannya lentur

69

Terimah kasih

116


Lampiran 4.9 Verbatime Wawancara Rizki (S2) Setelah Menggunakan Alat Peraga Hari/tanggal

: 25 Januari 2014

Jam


Keterangan



: Rizki (R)

Pertanyaan Bagaimana pendapat kamu ketika melihat alat peraga ini?

Senang

Hasil wawancara

3

Senang. Senangnya kenapa?

Bagus

4

Karna bagus ?

Iya

5 6 7

Bagaimana sikap kamu ketika pertama kali melihat alat peraga, sikapnya bagaimana?

Senang

8

Sikapnya?

……..

9

Sikap kamu gimana waktu pertama kali?

Bingung

10

Bingung melihat alat peraganya, kenapa?

Karna belum dijelasi

11 12 13 14

Bagaimana perasaanmu setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga ini, perasaanmu bagaimana?

Senang

15

Senang. Kenapa senangnya?

Karnaada yang gojek

16 17 18

Bagaimana pemahamanmu mengenai materi pecahan dengan menggunakan alat ini ?

…..

19 20 21

Pemahaman kamu mengenai materi pecahan kalau menggunakan alat peraga ini?

Bingung

22 23

Bingung? Jadi kalau pakai alat peraga ini jadi tambah bingung?

Iya

24 25

Bagaimana jika guru tidak menjelaskan cara penggunaan alat peraga?

Bingung

26 27 28 29

Bagaimana penggunaan alat peraga didalam kelompokmu, apakah semua anggota kelompokmu menggunakan alat peraga?

Ada yang menggunakan ada yang tidak

30 31

Bagaimana pendapatmu mengenai kegunaan alat peraga dalam materi

Tidak

117


32

pecahan? memiliki fungsi atau tidak ?

33 34 35

Bagaimana pendapatmu saat mengerjakan soal pecahan dengan menggunakan alat peraga?

Pertamanya bingung

36

Pertamanya bingung, terus?

Keduanya sudah jelas

37 38 39

Ketika pertama kali melihat alat peraga, apa yang ingin kamu lakukan dengan alat peraga ini?

Memainkan

40 41

Bagaimana pengalamanmu setelah menggunakan alat peraga ini ?

Menyenangkan

41

Menyenangkannya, kenapa?

Karena bisa memainkan alat peraga

42 43

Bagaimana pendapatmu mengenai bentuk alat peraga ini?

Tidak mudah sobek

44

Tidak mudah sobek, terus?

….

45 46

Bagaimana pendapatmu mengenai warna alat peraga ini?

Warnanya bagus

47

Warnanya bagus, terus ?

Bentuknya bagus

48 49 50

Bagaimana pendapatmu tentang cara guru menjelaskan penggunaan alat peraga?

….

51 52

Cara gurumu ketika menjelaskan, bagaimana?

….

53 54 55

Bagaimana pendapatmu tentang cara penggunaan alat peraga ini? Caranya lebih gampang, lebih sulit atau apa?

Lebih mudah

56 57 60


….

61 62

Diluar jam pelajaran, apakah kamu mau ?

Mau

63

Kenapa mau?

Karna bisa berpikir sendiri

64 65

Bagaimana peran alat peraga ini dalam mengerjakan soal?

Bisa untuk menjumlahkan

66

Bisa untuk menjumlahkan dan apa?

Mengurangkan

67

Pecahan tentunya ya?

…….

68 69 70 71 72

Bagaimanan pendapatmu tentang adanya, ehmm maaf. Bagaimana pendapatmu dengan bahan yang digunakan dalam membuat peraga. Bahannya?

Plastic

73 74

Pendapatmu tentang bahan ini. Bagaimana?

Tidak mudah rusak

75

Terimahkasih

118


Lampiran 4.10 Verbatime Wawancara Zidan (S3) Setelah Menggunakan Alat Peraga Hari/tanggal

: 25 Januari 2014

Jam


Keterangan


pulang sekolah Subyek 3 Baris

: Zidan (Z) Pertanyaan

Hasil wawancara

1 2

Bagaimana pendapatmu ketika alat peraga tersebut?

Bagus

3

Senang ? kenapa?

Karena bentuknya

4 5 6

Bagaimana perasaanmu setelah mengikuti pembelajaran menggunakan alat peraga ini

Senang

7

Senangnya kenapa ?

Langsung mengerti

8 9 10

Bagaimana pemahamanmu mengenai materi pecahan menggunakan alat peraga ini?

Gampang

11

Gampangnya gimana ?

di….. (tertawa)

12 13 14

Ya, terus bagaimana jika guru tidak menjelaskan cara menggunakan alat peraga ini ?

Susah

15

Susahnya kenapa?

Tidak mengerti

16 17 18 19

Bagaimana penggunaan alat peraga didalam kelompokmu, apakah didalam kelompokmu semuanya menggunakan alat peraga ?

Iya (tersenyum)

20 21 22

Bagaimana pendapatmu mengenai kegunaan alat peraga dalam materi pecahan ? (diulang 2 kali)

Untuk menjumlah….

23

Untuk menjumlah?

Untuk menjumlah isinya

24

Maksudnya isi soal ?

Iya

25 26 27

Terus bagaimana pendapatmu saat mengerjakan soal dengan menggunakan alat peraga ?

Gampang

28 29

Menggunakan alat peraga gampang untuk ?

Untuk menjumlahnya

30

Ketika pertama kali melihat peraga ini,

Langsung dimainkan

119


31 32

apa yang ini kamu lakukan dengan alat peraga ini ?

33

Langsung dimainkan?

Iya

34 35

Emang kenapa kok bisa mau langsung dimainkan? Kenapa?

Langsung mau belajar

36

Langsung mau belajar ?

Iya

37 38

Bagaimana pengalamanmu setelah menggunakan alat peraga ini?

Senang

39 40

Pengalamannya senang, senangnya kenapa atau apa ?

Banyak yang gojek

41

Banyak yang gojek ?

Iya

42 43

Bagaimana pendapatmu mengenai bentuk alat peraganya?

Bagus

44

Bagus ?

Iya

45 46

Bagaimana pendapatmu mengenai warna alat peraga, warnanya ini ?

Bagus

47

Warnanya bagus, terus ?

Cerah

48

Cerah, terus?

Menarik

49 50 51

Bagaimana pendapatmu ketika guru menjelaskan penggunaan alat peraganya ? (ulang 2 kali)

…………..

52 53 54

Pertanyaan selanjutnya, bagaimana pendapatmu tentang menggunakan alat peraga ini, bisa atau tidak?

Bisa

55 56 57 58

Ketika gurumu menjelaskan cara penggunaan alat peraga ini, apakah penjelasan gurumu itu sudah cukup jelas?

Sudah

59 60 61

Jika kamu diperbolehkan menggunakan alat peraga ini, apakah kamu akan menggunakannya diluar jam pelajaran

Iya

62 63

Kenapa?

Karna mengerjakan soalnya gampang menggunakan ini

64 65 66

Bagaimana pendapatmu mengenai ukuran alat peraga ini, apakah sudah cukup?

Sudah

67

Sudah cukup jelas?

Wes

68 69 70

Bagaimana pendapatmu dengan bahan yang digunakan untuk membuat alat peraga ini, bagaimana bahannya?

Gampang dicoba

71

Gampang dicoba,

Tidak mudah robek

72

Terimah kasih

(tersenyum)

120


Lampiran 4.11 Dokumentasi A. Dokumentasi wawancara 1. Narasumber K (S1) ketika diwawancara

. 2. Narasumber R (S2) ketika diwawancara.

3. Narasumber Z (S3) ketika diwawancara.

121


B. Dokumentasi ketika pembelajaran menggunakan alat peraga. 1. Ketika narasumber R (S2) selalu aktif menggunakan alat peraga, sedangkan yang lainnya tidak menggunakan.

2. Ketika guru membimbing siswa dalam menggunakan alat peraga.

3. Ketika narasumber R (S3) selalu memperhatikan penjelasan guru sambil aktif menggunakan alat peraga.

122


4. Ketika semua narasumber menggunakan alat peraga secara bersama.

5. Ketika semua siswa menggunakan alat peraga.

123


Lampiran 4.12 Surat Permohonan Ijin Penelitian dari Kampus.

124


Lampiran 4.13 Surat Telah Melaksanakan Penelitian dari Sekolah.

125


CURRICULUM VITAE Pani Sulastri lahir di kota Lahat pada tanggal 11 Maret 1992. Anak dari pasangan Bapak Paino dan Ibu Haryani. Memiliki dua kakak bernama Hendro Priharno dan Retno Indah Priyani. Pendidikan dasar di Santo Yosef Lahat dari tahun 1998 dan tamat pada tahun 2004. Pendidikan menengah pertama diperoleh di SMP Santo Yosef Lahat dari tahun 2004, tamat pada tahun 2007. Pendidikan menengah atas diperoleh di SMA Santo Yosef Lahat, dari tahun 2007 dan tamat pada tahun 2010. Pada tahun 2010, peneliti tercatat sebagai mahasiswa Universitas Sanata Dharma pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Selama menempuh pendidikan di PGSD, peneliti mengikuti kegiatan di luar perkuliahan. Kegiatan tersebut meliputi, Pengurus Sanggar Sriwijaya IKPM SS-YK (Ikatan Keluarga Pelajar dan Mahasiswa Sumatera Selatan Yogyakarta) jabatan sebagai koordinator teater, pengisi acara “Festival Bedog Nusantara 2016” di Sungai Bedog. Masa pendidikan di Universitas Sanata Dharma diakhiri dengan menulis skripsi sebagai tugas akhir yang berjudul “Persepsi Terhadap Alat Peraga Bilangan Pecahan Berbasis Montessori”.

126

PERSEPSI GURU DAN SISWA TERHADAP ALAT PERAGA BILANGAN PECAHAN BERBASIS METODE MONTESSORI

Recommend Documents