PENGEMBANGAN ALAT PERAGA SANDPAPER LETTERS MATERI MENULIS KALIMAT TEGAK BERSAMBUNG BERBASIS METODE MONTESSORI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN ALAT PERAGA SANDPAPER LETTERS MATERI MENULIS KALIMAT TEGAK BERSAMBUNG BERBASIS METODE MONTESSORI SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh : Sabrina Winda Agustin NIM: 111134275

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016

242


ii


Panitian Penguji

iii


HALAMAN PERSEMBAHAN Dengan penuh rasa syukur skripsi ini saya persembahkan kepada:  Kedua orang tua Ibu Fransiska Wiwi Sarwati dan Bapak Yusuf Sumarja yang telah membimbing dan memberikan kasih sayang yang tulus.  Kakek dan nenek/orang tua dari Ibuku, Alm. Mbah Wiryo dan Mbah Ali yang tulus memberikan bimbingan serta nasehat.  Kakakku Yohana Astri Wardani dan kakak iparku Sasongko Dwi Hartaji yang selalu memberikan semangat, motivasi dan bimbingan.  Yang tercinta Nathania Grace Ariane dan ade Naila Aisyah Putri.  Tante

Marwati dan Om Budi Suprayogi yang selalu membantu dan

memberikan nasehat yang berguna.  Bude Endang dan Pakde Pujo Waluyo yang selalu memberikan motivasi.  Suster Rena, Suster Tres, Suster Yohana yang selalu mendoakanku.  Keluarga besarku yang selalu mendukung dan mendoakanku.  Mas Abdiel Yosi Dwi Prasetya yang tercinta, Ibu Lidya, Tante Martini dan Om Agus yang slalu memotivasi dan memberikan semangat.  Mbak Atun dan Mbak Mala.  Sahabat-sahabat OMK Katedral Kristus Raja Purwokerto.  Sahabat-sahabatku kelas D angkatan 2011 terimakasih atas kebersamaan dan keceriaannya.  Sahabat dari prodi IPPAK, Pendidikan Ekonomi, Pendidikan Matematika, Pendidikan Sejarah, Pendidikan Bahasa Inggris, dan semua teman-teman dari USD dan Universitas Atma Jaya.  Almamaterku Universitas Sanata Dharma.

iv


MOTTO “Hidup adalah sebuah perjuangan, maka dari itu berjuanglah untuk hidupmu”. (Sabrina Winda)

Life is like riding a bicycle, To keep your balance, you must keep moving. (Albert Einstein)

Live as if your were to die tomorrow. Learn as if you were to live forever (Gandhi)

v


vi


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma : Nama Nomor Mahasiswa

: Sabrina Winda Agustin : 111134275

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul : Pengembangan Alat Peraga Sandpaper Letters Materi Menulis Kalimat Tegak Bersambung Berbasis Metode Montessori beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal : 22 Juni 2016 Yang menyatakan,

Sabrina Winda Agustin

vii


ABSTRAK PENGEMBANGAN ALAT PERAGA SANDPAPER LETTERS MATERI MENULIS KALMAT TEGAK BERSAMBUNG BERBASIS METODE MONTESSORI Sabrina Winda Agustin NIM: 111134275 Universitas Sanata Dharma Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menulis kalimat tegak bersambung siswa kelas I SDN Percobaan 2 Yogyakarta. Jenis Penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan ( Research and Development). Penelitian ini menggunakan tujuh tahap yaitu: 1) penelitian dan pengumpulan data, (2) perencanaan, (3) pengembangan format produk awal, (4) uji coba awal, (5) revisi produk, (6) uji coba lapangan, (7) revisi produk akhir. Validasi dilakukan oleh dosen bahasa Indonesia dan dosen ahli Montessori. Subjek uji coba penelitian terdiri atas siswi kelas I SDN Percobaan 2 Yogyakarta. Data yang dikumpulkan melalui kegiatan wawancara, observasi, dan hasil pengisian kuesioner analisis kebutuhan guru dan siswa. Data yang dihasilkan berupa hasil tulisan siswa sebelum menggunakan alat peraga Sandpaper Letters dan setelah menggunakan alat peraga Sandpaper Letters. Hasil penelitian menunjukkan bahwa alat peraga Sandpaper Letters berbasis metode Montessori memiliki lima ciri yaitu (1) menarik, (2) bergradasi, (3) dapat digunakan secara mandiri, (4) memiliki pengendali kesalahan, (5) kontekstual. Kualitas alat peraga ditunjukkan dari hasil validasi oleh ahli bahasa Indonesia dan ahli Montessori dan memperoleh skor 3,20 termasuk dalam kategori “sangat baik”. Hal ini menunjukkan bahwa alat peraga Sandpaper Letters layak digunakan dan dapat diuji coba pada ruang lingkup yang lebih luas. Kata Kunci : jenis penelitian, Sandpaper Letters, metode Montessori, menulis kalimat tegak bersambung.

viii


ABSTRACT THE DEVELOPMENTOF SANDPAPER LETTERS PROPERTY UPRIGHT SENTENCES CONCATENATED WRITTING BASED MONTESSORI METHODS Sabrina Winda Agustin NIM : 111134275 Sanata Dharma University This researched aims to develop the ability to write sentences upright continued first-class students of SDN Experiment 2 Yogyakarta. This research type is research and development (Research and Development). This research uses seven steps: 1) research and data collection, (2) planning, (3) the development of the format of the initial product, (4) the initial trials, (5) product revision, (6) the field trials, (7) revision of the final product. Validation is done by the Indonesian lecturers and expert lecturers Montessori. Subject research trial consisted of first grade students of SDN Experiment 2 Yogyakarta. Data were collected through interviews, observations, and results of questionnaire analysis of the needs of teachers and students. Data generated in the form of students' writing before using property Sandpaper Letters and after using props Sandpaper Letters. The results showed that props Sandpaper Letters based on the Montessori method has five characteristics: (1) interesting, (2) graded, (3) can be used independently, (4) have the error handler, (5) contextual. Quality props shown from the results of validation by Indonesian experts and experts Montessori and obtain a score of 3.20 is included in the category of "very good". This indicates that the Sandpaper Letters property fit for use and can be tested on a wider scope. Keywords: types of research, Sandpaper Letters, Montessori method, write a sentence erect continued.

ix


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis ucapkan ke hadirat Tuhan, atas segala rahmat, sehingga penulis

dapat

menyelesaikan

tugas

akhir

berupa

skripsi

yang

berjudul

“Pengembangan Alat Peraga Sandpaper Letters Materi Menulis Kalimat Tegak Bersambung Berbasis Metode Montessori” sebagai

Tugas akhir ini disusun

sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan dalam program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak mungkin selesai tanpa bantuan, bimbingan, dan dukungan dari berbagai pihak. Maka pada kesempatan ini peneliti mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada: 1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma. 2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Kaprodi PGSD Universitas Sanata Dharma dan dosen pembimbing II yang selalu memberikan bimbingan kepada penulis. 3. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku Wakaprodi PGSD, Universitas Sanata Dharma 4. Dra. Haniek Sri Pratini, M.Pd. selaku dosen pembimbing I yang telah memberikan arahan, meluangkan waktu, dan membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. 5. Bapak Kepala SD Negeri Percobaan II, Drs. Jumari, M.Pd. yang telah memberikan ijin penelitian, dan Ibu Ketti W, S.Pd. selaku wali kelas I yang bersedia meluangkan waktu dan memberikan masukan selama penelitian serta seluruh guru, karyawan dan murid-murid tercinta SD Negeri Percobaan II. 6. Seluruh dosen dan staf karyawan Prodi PGSD Universitas Sanata Dharma, yang telah mendidik dan membimbing selama penulis belajar di kampus PGSD.

x


7. Ibu Fransiska Wiwi Sarwati dan Bapak Yusuf Sumarja, kakakku Yohana Astri Wardani,Sasongko Dwi Hartaji dan mas Abdiel Yosi Dwi Prasetya. 8. Tante Marwati, Om Budi, Tante Victoria, Om Sigit, Mas Petrus, Suster Rena terimakasih untuk dukungan dan doanya selama ini. 9. Keluarga besarku yang selalu mendukung dan mendoakan saya dalam melaksanakan penulisan skripsi. 10. Teman-teman kelompok payung montessori (Elena Mahanani Wicaksono, Stefi Peni Leton, Bona) terima kasih atas kerjasama, kebersamaan, dan bantuan selama kita mengerjakan skripsi ini. 11. Teman-teman angkatan 2011 PGSD terlebih kelas D terima kasih atas kerja sama, kekeluargaan, dan keceriaan yang selalu tercipta setiap hari selama perkuliahan. 12. Semua pihak yang telah memberikan dukungan dan bantuan kepada saya dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu. Penulis menyadari masih banyak keterbatasan dan kekurangan dalam penulisan tugas akhir ini.Oleh karena itu, penulis membutuhkan saran dan kritik

yang

membangun.

Akhirnya,

semoga penulisan tugas akhir ini

bermanfaat untuk memajukan pendidikan di masa yang akan datang.

Penulis

xi


DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL .......................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ...............................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN ..........................................................................

iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................

iv

HALAMAN MOTTO .....................................................................................

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..........................................................

vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................

vii

ABSTRAK ......................................................................................................

viii

ABSTRACT .......................................................................................................

ix

KATA PENGANTAR .....................................................................................

x

DAFTAR ISI ...................................................................................................

xii

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................

xvi

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xviii DAFTAR TABEL ........................................................................................... xxii BAB I PENDAHULUAN .................................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah...............................................................................

1

B. Rumusan Masalah...............................................................................

9

C. Tujuan Penelitian ........................................................................................

10

D. Manfaat Penelitan .......................................................................................

11

E. Spesifikasi Produk yang Diharapkan ..........................................................

12

F. Definisi Operasional ...................................................................................

18

xii


BAB II LANDASAN TEORI...........................................................................

19

A. Kajian Pustaka ............................................................................................

19

1. Pengertian Menulis ............................................................................

19

2. Pengertian Kemampuan Menulis .......................................................

20

3. Menulis Tegak Bersambung ........................................................

22

4. Manfaat Menulis Huruf Tegak Bersambung ...................................

24

5. Tahap-tahap Menulis Huruf Tegak Bersambung ................................

25

6. Langkah-langkah Menulis Huruf Tegak Bersambung ........................

27

7. Penilaian Menulis Huruf Tegak Bersambung .....................................

31

8. Prinsip Pembelajaran Menulis di Sekolah Dasar ................................

32

9. Menulis Kalimat Sederhana ...............................................................

33

10. Metode Montessori ...........................................................................

35

11. Kemampuan Motorik Halus ..............................................................

36

12. Perkembangan Anak .........................................................................

37

13. Alat Peraga Montessori .....................................................................

42

a. Pengertian Alat Peraga ......................................................................

42

b. Fungsi Alat Peraga .............................................................................

52

c. Kriteria Alat Peraga....................................................................

55

d. Alat Peraga Berbasis Metode Montessori.....................................

56

14. Prinsip Pendidikan dengan Metode Montessori .............................

60

15. Deskripsi Kemampuan Siswa………………………………………

62

B. Penelitian yang Relevan .............................................................................

63

C. Kerangka Berpikir ......................................................................................

67

BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................

69

xiii


A. Jenis Penelitian .............................................................................................

69

B. Setting Penelitian ..........................................................................................

71

1. Objek Penelitian .....................................................................................

71

2. Subyek Penelitian ..................................................................................

71

3. Tempat Penelitian ..................................................................................

71

4. Waktu Penelitian ....................................................................................

72

C. Rancangan Penelitian .................................................................................

72

D. Prosedur Pengembangan ............................................................................

76

E. Teknik Pengumpulan Data .........................................................................

81

F. Instrumen Pengumpulan Data ....................................................................

89

G. Teknik Analisis Data.........................................................................

100

H. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN

107

A. Hasil Penelitian

107

1. Pengumpulan Data ....................................................................

107

B. Pembahasan .....................................................................................

166

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN SARAN ........................................................................................................... 122 A. Kesimpulan ................................................................................................. 122 B. Keterbatasan Penelitan ............................................................................... 123 C. Saran ........................................................................................................... 123 DAFTAR REFERENSI .................................................................................... 125 LAMPIRAN...................................................................................................... 127

xiv


DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1.1Hasil Validasi Instrumen Wawancara Kepala Sekolah .............. 183 Lampiran 1.2 Hasil Validasi Instrumen Wawancara Guru Kelas I ................ 186 Lampiran 1.3 Hasil Validasi Instrumen Wawancara Siswa Kelas I ............... 189 Lampiran 2.1 Hasil Validasi Instrumen Kuesioner Analisis ........................... 190 Lampiran 2.2 Hasil Validasi Instrumen Kuesioner Siswa ............................... 194 Lampiran 2.3 Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru ………….. . …..

201

Lampiran 2.4 Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa …….. …………..

205

Lampiran 3.1 Hasil Validasi Kelayakan Produk oleh Ahli ……………....

211

Lampiran 4.1 Hasil Produk Siswa …………………………………. ……

229

Lampiran 5. Dokumentasi

………………………………………………

241

Lampiran 6. Album Alat Peraga ……………………………………..……..

242

Lampiran 7. Surat Ijin Melakukan Penelitian.................................................

266

Lampiran 8. Surat Ijin Telah Melaksanakan Penelitian..................................

267

Lampiran 9. Biografi Penulis...........................................................................

268

xv


DAFTAR TABEL Halaman Tabel 3.1 Kisi-kisi Wawancara Kepala Sekolah ................................................ 89 Tabel 3.2 Kisi-kisi Wawancara Guru Kelas IA................................................... 90 Tabel 3.3 Kisi-kisi Wawancara Siswa Kelas IA.................................................. 91 Tabel 3.4 Klasifikasi Penilaian Instrumen Produk Alat Peraga........................... 92 Tabel 3.5 Kisi-kisi Observasi Pembelajaran Bahasa Indonesia............................ 43 Tabel 3.6 Kisi-kisi Instrumen Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru.................... 94 Tabel 3.7 Kisi-kisi Instrumen Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa.................. .96 Tabel 3.8 Kisi-kisi Kuesioner Validasi Produk.................................................... 97 Tabel 3.9 Rating Scale Kemampuan Menulis Siswa............................................ 99 Tabel 3.10 Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif............................................ 102 Tabel 3.11 Aspek yang dinilai dari Tulisan Siswa ............................................. 103 Tabel 3.12 Rubrik Penilaian Produk Tulisan Siswa............................................ 104 Tabel 4.1 Hasil Validasi Instrumen Wawancara Kepala Sekolah...................... 108 Tabel 4.2 Rekapitulasi Komentar Validasi Instrumen Wawancara................... 109 Tabel 4.3 Hasil Keputusan Perbaikan Instrumen Wawancara........................... 109 Tabel 4.4 Hasil Validasi Instrumen Wawancara Guru Kelas I.......................... 111 Tabel 4.5 Rekapitulasi Komentar Validasi Instrumen Wawancara Guru........... 112 Tabel 4.6 Hasil Keputusan Perbaikan Wawancara Guru................................... 112 Tabel 4.7 Hasil Validasi Instrumen Wawancara Siswa..................................... 114 Tabel 4.8 Rekapitulasi Komentar Validasi Instrumen Wawancara.................... 115 Tabel 4.9 Hasil Keputusan Perbaikan Instrumen Wawancara............................ 115 Tabel 4.10 Skor Validasi Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru......................... 131

xvi


Tabel 4.11 Rekapitulasi Komentar Validasi Kuesioner Analisis ....................... 132 Tabel 4.12 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru.................. 133 Tabel 4.13 Skor Validasi Kuesioner Analisis oleh Ahli..................................... 138 Tabel 4.14 Rekapitulasi Komentar Validasi Kuesioner Analisis........................ 139 Tabel 4.15 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa................. 140 Tabel 4.16 Validasi Kuesioner Produk untuk Siswa........................................... 145 Tabel 4.17 Rekapitulasi Hasil Penilaian Kuesioner untuk Siswa....................... 146 Tabel 4.18 Validasi Album Alat Peraga............................................................. 158 Tabel 4.19 Nilai Tulisan Siswa........................................................................... 159 Tabel 4.20 Nilai Tulisan Siswa Setelah Menggunakan Alat Peraga.................. 164 Tabel 4.21 Analisis Ciri Alat Peraga yang dikembangkan................................. 169 Tabel 4.22 Hasil Analisis Pengembangan Alat Peraga...................................... 172

xvii


DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Kerucut Pengalaman Menurut E. Dale...........................................

53

Bagan 2.2 Literature Map...........................................................................

65

Bagan 3.1 Langkah-langkah Penelitian R & D........................................

71

Bagan 3.2 Tahap-tahap Penelitian................................................................

75

Bagan 3.3 Triangulasi Teknik Pengumpulan Data...................................

86

Bagan 3.4 Triangulasi Sumber Data Analisis Kebutuhan .......................

87

Bagan 4.1 Triangulasi Sumber Data Wawancara.....................................

126

xviii


DAFTAR GRAFIK Halaman Grafik 4.1 Rerata Nilai Tulisan Siswa............................................................... 167

xix


DAFTAR RUMUS Halaman Rumus 3.1 Penentuan Jarak Interval ............................................................... 109

xx


DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1.1 Tulisan Salah Satu Siswa Kelas I ...................................

8

Gambar 1.2 Alat Peraga Sandpaper Letters huruf c,m,n dan .................

15

Gambar 1.3 Alat Peraga Sandpaper Letters huruf b,c, f, g....................

15

Gambar 1.4 Alat Peraga Sanpaper Letters huruf a,i,u,e dan o. ................

16

Gambar 1.5 Alat Peraga Sandpaper Letters huruf s,v,w,x dan z ............ 17 Gambar 1.6 Alat Peraga Sandpaper Letters huruf h,j,k dan l ................... 18 Gambar 1.7 Alat Peraga Sandpaper Letters huruf p, q, t dan y ...............

19

Gambar 2.1 Baris Buku pada buku tulis halus siswa . ..............................

32

Gambar 2.2 Aturan Menulis Huruf Tegak Bersambung . .........................

33

Gambar 4.1 Sandpaper yang sudah direvisi huruf vokal..........................

71

Gambar 4.2 Sandpaper Letters huruf h,j,k,l..............................................

72

Gambar 4.3 Sandpaper Letters huruf b,d,f dan g......................................

72

Gambar 4.4 Sandpaper Letters huruf p,q,t dan y....................................... 73 Gambar 4.5 Sandpaper Letters huruf s,v,w,x dan z .................................... 73 Gambar 4.6 Sandpaper Letters huruf c,m,n,r ............................................. 80

xxi


BAB I PENDAHULUAN

Dalam bab ini diuraikan (A) Latar Belakang Penelitian, (B) Rumusan Masalah, (C) Tujuan penelitian, (D) Manfaat penelitian, (E) Spesifikasi produk yang dikembangkan, dan (F) Definisi operasional.

A. Latar Belakang Penelitian Pembelajaran bahasa Indonesia di SD pada hakikatnya diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar. Adapun beberapa tujuan dari pembelajaran bahasa

Indonesia

memiliki

tujuan

yang

ditujukan

untuk

meningkatkan

kemampuan siswa dalam berkomunikasi baik secara lisan maupun tertulis. Tujuan pembelajaran

bahasa Indonesia sesuai dengan lampiran Peraturan Menteri

Pendidikan Nasional No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi adalah sebagai berikut: a) berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku,baik secara lisan maupun tertulis, b) memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif, c) menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual serta kematangan emosional dan sosial. Bahasa Indonesia memiliki peran sentral dan penting dalam perkembangan intelektual,sosial, dan emosional peserta didik dan menjadi salah satu penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi.

1

1


2

Senada

dengan pendapat di atas,

menurut Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) juga menjelaskan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia pada jenjang SD/MI harus mencakup komponen kemampuan berbahasa yang meliputi 4 aspek. Keempat aspek tersebut adalah: (1) mendengarkan, (2) berbicara, (3) membaca, dan (4) menulis. Mata pelajaran bahasa Indonesia di ruang lingkup SD diharapkan dapat membantu siswa untuk menguasai, memahami, dan dapat mengimplementasikan keterampilan menulis

dan

berbahasa,

seperti

berbicara.

halnya

Pembelajaran

kemampuan bahasa

membaca,

Indonesia

menyimak,

diarahkan

untuk

meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dengan baik dan benar.

Hal

tersebut

dilakukan

baik

secara

lisan

maupun

tertulis

serta

menumbuhkan apreasi terhadap hasil karya kesastraan. Pembelajaran bahasa Indonesia di SD dilaksanakan secara terpadu. Isi dan tujuan dari standar kompetensi

mata

pelajaran

bahasa

Indonesia

bersumber

pada

hakikat

pembelajaran bahasa yaitu belajar berkomunikasi dan belajar sastra. Oleh karena itu,

pembelajaran

bahasa

Indonesia

yang

tepat

dan

benar

seharusnya

mengupayakan peningkatan kemampuan siswa untuk berkomunikasi secara lisan dan tertulis serta menghargai karya cipta bangsa Indonesia (Hartati, 2003:12). Pentingya menulis huruf tegak bersambung di kelas I SD perlu ditekankan kepada siswa, supaya siswa dapat menulis permulaan dengan tulisan yang benar, sehingga tulisan huruf tegak bersambung dapat dibaca dengan mudah. Pelajaran menulis di kelas rendah khususnya di kelas I SD diorientasikan pada kemampuan


3

menulis mekanik. Siswa dilatih untuk menuliskan lambang-lambang tulis jika dirangkaikan ke dalam sebuah kata, maka lambang-lambang tersebut menjadi kalimat yang bermakna.Keterampilan menulis huruf tegak bersambung dipelajari dikelas I dan II kemudian dilanjutkan dikelas III.

Kegiatan menulis huruf tegak

bersambung diharapkan dapat melatih kemampuan berpikir dan mengasah motorik

halus siswa.

Hal ini sependapat dengan Sella (2010:13) bahwa

kemampuan motorik halus siswa akan semakin terasah ketika siswa berlatih menulis huruf tegak bersambung dengan menggunakan pensil. Kegiatan menulis huruf tegak bersambung akan merangsang kerja otak,terutama otak kanan siswa yang merupakan tempat mengatur berbagai macam seni dan estetika. Kemampuan otak manusia khususnya siswa usia 6-7 tahun (kelas 1 SD) sedang mengalami perkembangan kognitif yang pesat. Pembelajaran menulis huruf tegak bersambung secara tidak langsung juga mengajarkan ketelitian, kerapian dan kreatif kepada siswa. Fungsi lain dari menulis huruf tegak bersambung adalah siswa dapat menulis lebih rapi sehingga mudah dibaca oleh orang lain. (Sella,2012:33). Hal ini disebabkan dengan adanya kegiatan menulis huruf tegak bersambung, siswa berusaha menulis pada posisi baris yang terdapat di buku halus menulis huruf tegak bersambung. Di dalam buku halus terdapat enam baris yang digunakan sebagai tempat merangkai huruf. Dengan adanya baris tersebut dapat membantu siswa untuk menulis huruf tegak bersambung sesuai dengan benar. Senada

dengan

Sella,

menurut

pendapat

Pratanti

(2012:54)

mengungkapkan menulis huruf tegak bersambung dengan menggunakan pensil


4

atau pulpen adalah salah satu kegiatan kompleks yang melibatkan integrasi sensori (visual, sentuhan, dan motorik halus). Siswa kelas I SD pada umumnya diberikan latihan menulis dengan menggunakan pensil. Jika terjadi kesalahan dalam menulis huruf tegak bersambung, maka siswa dapat menghapusnya. Oleh karena itu, dalam penelitian dan pengembangan yang dilakukan oleh peneliti menyarankan supaya siswa menggunakan pensil. Menurut pendapat Pratanti (2012: 22) menjelaskan bahwa dengan menulis huruf tegak bersambung dengan menggunakan pensil akan membantu siswa dalam mengkoordinasikan seluruh sensori motorik antara tangan, alat tulis dan tulisan yang akan ditulis sehingga merangsang kerja otak kanan mereka. Kesulitan siswa dalam melakukan integrasi sensori pada siswa akan berpengaruh terhadap kemampuan berkonsentrasi, kendali emosi. Berdasarkan hasil observasi terhadap siswa kelas IA di SDN Percobaan 2 Yogyakarta pada tanggal 10 Oktober -15 Oktober 2015 diperoleh data diantaranya sebagian besar siswa masih merasa kesulitan menulis huruf konsonan seperti huruf p,q,z,t,w,z dan siswa masih mengalami kesulitan dalam merangkaikan huruf menjadi sebuah kata dan kalimat. Disamping itu, guru masih belum dapat menciptakan media yang mampu melatih siswa supaya dapat menulis huruf tegak bersambung dengan benar. Media yang tersedia di ruang kelas I pada umumnya hanya poster contoh huruf tegak bersambung.

Proses pembelajaran menulis huruf tegak bersambung selama

pelajaran bahasa Indonesia belum melibatkan keaktifan siswa untuk latihan menulis dengan intensif, akibatnya masih banyak tulisan siswa yang belum jelas


5

dibaca. Oleh karena itu, guru harus mencari alternatif alat peraga pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam latihan menulis huruf tegak bersambung. Ketidakmampuan siswa dalam menulis huruf tegak bersambung khususnya siswa laki-laki akan berakibat pada rendahnya prestasi belajar siswa, sebab siswa tidak jelas membaca tulisan yang ditulisnya. Dari hasil pengamatan, peneliti juga melihat hasil belajar siswa yang belum maksimal dan masih banyak huruf yang belum jelas. Penggunaan buku tulis halus dan alat peraga Sandpaper letters yang dapat dimanfaatkan oleh peneliti untuk latihan menulis huruf tegak bersambung. Adapun

alasan

tertentu

siswa diberi pelajaran menulis huruf tegak

bersambung adalah (1) tulisan sambung memudahkan siswa untuk mengenal katakata sebagai satu rangkaian yang tidak dapat dipisahkan, (2) menulis huruf tegak bersambung tidak memungkinkan menulis dengan posisi huruf terbalik, (3) menulis huruf tegak bersambung lebih cepat karena tidak ada gerakan berhenti disetiap huruf (Abdurrahman, 1999:21). Adapun kelebihan buku tulis halus dibandingkan dengan buku tulis biasa yaitu untuk melatih siswa menulis huruf tegak bersambung adalah sebagai berikut: (1) mempermudah siswa dalam menyamakan besarnya huruf. Hal ini disebabkan besarnya huruf yang ditulis oleh siswa dipandu oleh dua garis atas dan dua garis bawah serta satu garis tengah yang memiliki spasi pendek, sehingga tulisan siswa akan tepat pada garis tidak lebih dan tidak kurang dari jangkauan garis. Pemanfaatan alat peraga atau benda-benda konkret, salah satunya dapat membantu siswa memahami materi pembelajaran khususnya dalam hal menulis huruf tegak bersambung. Hal ini sesuai dengan teori perkembangan kognitif


6

Piaget (2011:36) menyatakan siswa kelas I SD masih berada pada tahap operasional konkret (7-11 tahun). Pada tahap ini, siswa mampu berpikir secara logis dan dapat membangun konsep pengetahuan dengan cara memanfaatkan benda-benda konkret disekitar lingkungan. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian tentang penggunaan alat peraga Sandpaper letters untuk mengatasi permasalahan terkait dengan melatih dan merangsang motorik halus anak pada saat menulis huruf tegak bersambung. Penggunaan alat peraga dapat membantu melatih motorik halus anak sehingga anak mampu memahami cara menulis huruf tegak bersambung dengan benar. Kesulitan masing-masing siswa dalam menulis dapat menimbulkan berbagai akibat tidak terbacanya tulisan siswa dengan jelas. Hal ini yang dirasakan oleh guru kelas I SDN Percobaan mengatakan masih ada beberapa siswa yang belum lancar dalam menulis huruf tegak bersambung, sehingga saat ada tugas untuk menulis, siswa tersebut lambat dalam menyelesaikan tugasnya. Tulisan antara satu siswa dengan siswa lainnya pasti berbeda bentuknya. Peneliti mengambil salah satu gambar tulisan siswa pada saat kegiatan observasi di kelas IA dan peneliti menemukan adanya permasalahan dikelas IA untuk materi menulis kalimat menggunakan huruf tegak bersambung. Sebagai contoh tulisan siswa adalah sebagai berikut:

Gambar 1.1 Tulisan salah satu siswa kelas I


7

Berdasarkan dokumentasi gambar tulisan salah satu siswa diatas, peneliti menemukan permasalahan yaitu kesulitan menulis huruf tegak bersambung. Salah satu metode yang dapat digunakan untuk melatih sensori motorik halus anak adalah dengan menggunakan metode Montessori karena metode ini menekankan fungsi dari penggunaan alat peraga. Melalui metodenya, Montessori mampu mengasah motorik halus anak dengan cara meraba huruf yang terdapat pada alat sandpaper letters.setelah anak meraba huruf kemudian anak diberi penjelasan tentang cara menulis huruf dan diberikan latihan secara terus-menerus sehingga pada usia SD, anak sudah lancar menulis huruf. Selain

penelitian

yang

dilakukan

oleh

Montessori,

penelitian

serupa

dilakukan oleh Liliard dan El-Quest (2006:12) yang menunjukkan bahwa anak yang diberi kebebasan dan kemandirian dalam belajar menggunakan alat peraga khususnya dari sekolah montessori memiliki kecepatan belajar yang lebih fokus dalam memahami konsep abstrak dibandingkan dengan anak dari sekolah tradisional. Penelitian lain terkait dengan adanya pengaruh penggunaan media pembelajaran sandpaper letters terhadap kemampuan meniru huruf kelas 1 SD Ar-Rahman,

Jombang.

Kedua

penelitian

tersebut

menunjukkan

bahwa

penggunaan metode Montessori dalam pembelajaran dapat berpengaruh terhadap hasil prestasi siswa khususnya dalam menulis huruf. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan guru kelas I dan siswa kelas I terdapat beberapa informasi bahwa guru belum menggunakan alat peraga bahasa Indonesia secara maksimal dan hanya terbatas pada papan tulis saja. Selain itu, peneliti juga melihat dari hasil analisis kebutuhan siswa dan hasil kuesioner menyebutkan


8

bahwa sekitar 70% siswa kelas 1Amembutuhkan alat peraga yang menarik dan mampu membantu siswa dalam memahami cara menulis huruf tegak bersambung. Guru kelas 1A juga membutuhkan alat peraga yang mampu membantu siswa dalam latihan menulis huruf tegak bersambung. Berdasarkan informasi dari hasil analisis tersebut, maka peneliti terdorong untuk melakukan penelitian dan pengembangan (research and development) tentang alat peraga pembelajaran bahasa Indonesia materi menulis huruf tegak bersambung. Alat peraga yang dikembangkan adalah alat peraga berbasis Montessori “Sandpaper Letters”. Alat peraga ini merupakan salah satu alat peraga Montessori yang digunakan untuk melatih anak supaya mengetahui cara menulis huruf tegak bersambung dan mengasah motorik halus anak dengan meraba (tracing) huruf yang ada pada papan Sandpaper letters. Dalam penggandaan alat peraga berbasis Montessori ada beberapa hal yang harus diperhatikan, diantaranya tentang fungsi dan tingkat keamanan pada saat siswa menggunakan alat peraga tersebut secara mandiri. Maria Montessori telah menjelaskan tentang tata cara dalam menggandakan alat peraganya yang disajikan dalam Metode Montessori. Montessori (dalam Gutek, 2013:240) menyataka bahwa pembelajaran bahasa Indonesia degan alat peraga sebaiknya mengandung unsur dan nilai keindahan serta estetik (seni) termasuk dalam kategori menarik, unsur gradasi (dilihat dari tekstur,warna,bentuk,ukuran,fungsi), nilai pengendali kesalahan (auto-correction), dan nilai kontekstual. Alat peraga yang dirancang sebaiknya memenuhi kelima nilai dan karakter tersebut, sehingga alat peraga yang dihasilkan dapat memberikan manfaat dan hasil yang maksimal oleh siswa.


9

Peneliti mengembangkan alat peraga bahasa Indonesia “Sandpaper letters” untuk

alat

peraga

menulis

huruf

tegak

bersambung.

Tujuan

dalam

mengembangkan alat peraga bahasa Indonesia berbasis Montessori ini adalah untuk melatih siswa dalam menulis kalimat dengan menggunakan huruf tegak bersambung. Peneliti mengembangkan alat peraga Montessori selama proses penelitian berlangsung. Penelitian dilakukan di SDN Percobaan II Yogyakarta dengan jumlah 10 siswa yang terdiri dari 5 anak perempuan dan 5 anak laki-laki. Peneliti melakukan penelitian di SD tersebut karena kebutuhan alat peraga masih terbatas untuk kelas I. Penelitian dilakukan pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016 pada mata pelajaran bahasa Indonesia.Salah satu kemampuan yang akan dikembangkan peneliti adalah kemampuan menulis, khususnya menulis kalimat menggunakan huruf tegak bersambung. Dalam menulis yang dibutuhkan bukan hanya kemampuan siswa dalam menyusun dan menuliskan simbol-simbol tertulis saja melainkan juga kemampuan siswa dalam mengungkapkan pikiran, perasaan serta pendapat ke dalam bentuk tulisan. Menurut Solchan (2008:117) berpendapat bahwa dalam pembelajaran menulis di kelas rendah (menulis permulaan) yang perlu di ajarkan

kepada siswa adalah: (1) penguasaan tulisan

(huruf), (2) penulisan kata, (3) penulisan kalimat sederhana, (4) kaidah tata tulis. Produk yang dihasilkan berupa prototipe alat peraga Sandpaper Letters yang diujicobakan secara terbatas kepada subjek siswa kelas I SDN Percobaan II. B. Rumusan Masalah


10

1. Bagaimana

alat

peraga

Sandpaper

Letters

berbasis

Montessori yang

dikembangkan untuk materi menulis kalimat dengan menggunakan huruf tegak bersambung pada siswa kelas I di SDN Percobaan 2 Yogyakarta? 2. Bagaimana

cara

penggunaan

alat

peraga

Sandpaper

Letters

berbasis

Montessori yang dikembangkan tentang materi menulis kalimat menggunakan huruf tegak bersambung pada siswa kelas I di SDN Percobaan 2 Yogyakarta? 3. Bagaimana kualitas alat peraga Sandpaper Letters berbasis Montessori yang dikembangkan tentang materi menulis kalimat dengan menggunakan huruf tegak bersambung pada siswa kelas I di SDN Percobaan 2 Yogyakarta? 4. Bagaimana

deskripsi

kemampuan

siswadalam

menulis

kalimat

dengan

menggunakan huruf tegak bersambung pada siswa kelas I di SDN Percobaan 2 Yogyakarta?

C. Tujuan Penelitian 1. Mengembangkan alat peraga Sandpaper Letters berbasis Montessori yang sesuai digunakan untuk melatih anak menulis kalimat dengan menggunakan huruf tegak bersambung pada siswa kelas I di SDN Percobaan 2 Yogyakarta. 2. Mengetahui penggunaan alat peraga Sandpaper Letters berbasis Montessori yang dikembangkan tentang materi menulis kalimat dengan menggunakan huruf tegak bersambung pada siswa kelas I di SDN Percobaan 2 Yogyakarta. 3. Mengetahui kualitas alat peraga Sandpaper Letters berbasis Montessori yang dikembangkan tentang materi menulis kalimat dengan menggunakan huruf tegak bersambung pada siswa kelas I di SDN Percobaan 2 Yogyakarta.


11

4. Mengetahui deskripsi kemampuan siswa dalam menulis kalimat dengan menggunakan huruf tegak bersambung pada siswa kelas I di SDN Percobaan 2 Yogyakarta. D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis Alat peraga yang dikembangkan akan memberikan ilmu baru bagi siswa kelas I tentang bentuk huruf tegak bersambung dan wawasan tentang alat peraga montessori yaitu Sandpaper letters. Melalui alat peraga Sandpaper letters, siswa dapat belajar sambil bermain dengan alat peraga. Siswa juga merasakan adanya tekstur kasar dari permukaan huruf, sehingga ada nilai keindahan dan gradasi dari alat peraga Sandpaper letters. 2. Manfaat Praktis a.) Bagi Peneliti Penelitian ini membuka pengetahuan dan wawasan baru bagi peneliti dalam merancang, membuat, serta mengembangkan penggunaan alat peraga bahasa Indonesia

berbasis

Montessori

tentang

menulis

kalimat

huruf

tegak

bersambung untuk siswa dikelas IA serta melibatkan keaktifan siswa selama proses penelitian berlangsung. b.) Bagi Guru Guru dapat mengembangkan alat peraga yang sudah dimiliki sesuai dengan prinsip-prinsip

alat peraga berbasis Montessori. Setelah itu guru dapat

mengaplikasikan alat peraga Sandpaper Letters untuk siswa kelas I pada materi menulis huruf tegak bersambung.


12

c.) Bagi Siswa Penelitian ini dapat membantu siswa dalam memahami konsep dasar menulis huruf tegak bersambung dan menambah ketertarikan siswa dalam belajar menulis huruf tegak bersambung dan memberikan pengetahuan tentang alat peraga Sandpaper Letters. d.) Bagi Sekolah Penelitian ini dapat memberikan pengetahuan baru bagi sekolah tentang penggunaan alat peraga untuk mengatasi permasalahan siswa khususnya kelas I dalam hal menulis huruf tegak bersambung, sehingga pihak sekolah dapat memiliki inovasi untuk memperbaiki dan menata kembali proses pendidikan melalui pemanfaatan dan penggandaan alat peraga yang digunakan.

E. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan Produk yang dikembangkan dan dihasilkan dalam penelitian ini adalah alat peraga yang berupa Sandpaper Letters berbasis pada Metode Montessori, beserta album cara penggunaannya. Adapun beberapa list produk yang akan dikembangkan yaitu papan huruf vokal dan papan huruf konsonan yang sudah didesain oleh peneliti dan sudah divalidasi oleh ahli bahasa Indonesia dan ahli Montessori serta album penggunaan. Adapun fungsi dari alat peraga Sandpaper letters yaitu membantu siswa dalam memahami cara menulis huruf tegak bersambung dan mengetahui bentuk huruf tegak bersambung. Produk alat peraga yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah papan yang terdiri dari huruf vokal dan huruf konsonan dengan desain huruf tegak bersambung.


13

Berikut ini adalah desain alat peraga Sandpaper Letter yang telah dirancang oleh peneliti.

Gambar 1.2 Alat peraga Sandpaper Letters Pada papan huruf c,m,n, dan r memiliki panjang papan 50 cm dan lebar papan 9,6 cm. Papan sandpaper letters ini didesain dengan menggunakan bahan kayu pinus dan untuk huruf nya, peneliti menggunakan pasir pantai yang teksturnya tidak terlalu kasar, sehingga aman digunakan untuk tracing bagi anak kelas I SD. Panjang tangkai c adalah 5 cm, panjang tangkai m,n dan r sama yaitu 5 cm. Hal ini disesuaikan dengan lebar papan huruf bagian tengah adalah 5 cm.

Gambar 1.3 Alat peraga Sandpaper Letter untuk huruf b,c,f dan g. Pada papan huruf b,d,f,g memiliki panjang papan 50 cm dan lebar papan 20,6 cm. Papan sandpaper letters ini didesain dengan menggunakan bahan kayu pinus dan untuk hurufnya, peneliti menggunakan pasir pantai yang teksturnya tidak terlalu kasar, sehingga aman digunakan untuk tracing bagi


14

anak kelas I SD. Panjang tangkai b adalah 6cm dan tinggi tangkai adalah 6 cm.sedangkan untuk huruf d memiliki tinggi tangkai 4,4 cm,ekor tangkai kurang lebih 6 cm dan bagian depan memiliki panjang 3,6 cm serta diameter tengah adalah 2,4 cm. Pada huruf f, memiliki tinggi tangkai 6,6cm dan panjang tangkai 4,7cm. Pada huruf g memiliki panjang tangkai 6 cm kearah bawah dan bagian depan 3,7 cm serta diameter begian tengah didalam huruf g adalah 1,5 cm. Pengelompokan huruf b,d,f dan g karena dilihat dari panjang tangkai dan besarnya huruf yang dibuat, sehingga peneliti mengelompokkan huruf b,d,f dan g dalam satu papan. Untuk huruf konsonan, peneliti memberikan gradasi warna biru tua dan biru muda, supaya anak kelas I merasa tertarik dengan adanya gradasi warna serta gradasi tekstur.

Gambar 1.4 Alat peraga Sandpaper Letter untuk huruf a,i,u,e,o Pada papan huruf a,i,u,e dan o memiliki panjang 50 cm dan lebar papan 9,6 cm. Papan sandpaper letters ini didesain dengan menggunakan bahan dari kayu pinus,sama dengan papan huruf lainnya. Hanya saja pada huruf vokal, peneliti memberikan gradasi warna merah tua dan warna biru. Hal ini disesuaikan dengan kriteria alat peraga berbasis Montessori yaitu menarik dan bergradasi. Yang


15

dimaksud menarik, dapat dilihat dari komposisi dan pemilihan warna, sedangkan untuk bergradasi dapat dilihar dari tekstur permukaan huruf vokal. Peneliti mengelompokkan huruf a,i,u,e dan o menjadi satu papan karena memudahkan peneliti untuk mengajarkan kepada siswa tentang macam-macam huruf vokal dan berbagai bentuk huruf vokal apabila didesain dengan tegak bersambung. Selain itu, peneliti juga mendesain huruf a,i,u,e dan o menjadi satu papan karena tinggi masing-masing tangkai dan panjang tangkai sama besarnya, sehingga sekaligus mengajarkan kepada siswa tentang kesesuaian tinggi dan besarnya huruf vokal a,i,u,e dan o.

Gambar 1.5 Alat Sandpaper Letter untuk huruf konsonan s,v,w,x dan z Pada papan huruf s,v,w,x dan z memiliki panjang papan 50 cm dan lebar papan 9,6 cm.Papan sandpaper letters ini didesain dengan menggunakan bahan kayu pinus dan untuk hurufnya, peneliti menggunakan pasir pantai yang teksturnya tidak terlalu kasar, sehingga aman digunakan untuk tracing bagi anak kelas I SD. Panjang tangkai s adalah 5 cm dan tinggi tangkai adalah 5 cm. sedangkan untuk huruf v memiliki tinggi tangkai 5 cm,ekor tangkai kurang lebih 5 cm dan bagian depan memiliki panjang 5 cm serta diameter tengah Pada huruf w memiliki tinggi


16

tangkai 5 cm dan panjang tangkai 5 cm. Pada huruf x memiliki panjang tangkai 5 cm kearah bawah dan bagian depan 5 cm. Pengelompokan huruf s,v,w,x dan z karena dilihat dari panjang tangkai dan besarnya huruf yang dibuat, sehingga peneliti mengelompokkan huruf s,v,w,x dan z dalam satu papan. Untuk huruf konsonan, peneliti memberikan gradasi warna biru tua dan biru muda, supaya anak kelas I merasa tertarik dengan adanya gradasi warna serta gradasi tekstur.

Gambar 1.6 Alat Sandpaper Letter untuk huruf konsonan h,j,k dan l. Pada papan huruf h,j,k dan l memiliki ciri-ciri sebagai berikut. Tinggi tangkai h adalah 13.4 cm dan ekortangkai adalah 6 cm, sedangkan untuk huruf j mmiliki tinggi tangkai 6,9 cm,ekor tangkai kurang lebih 6 cm dan bagian depan memiliki panjang 4 cm.Ciri pada hurufk yaitu memiliki tinggi tangkai 6cm dan panjang tangkai dari depan adalah 8,3 cm. Pada huruf l memiliki panjang tangkai 6 cm kearah atas dan bagian dari depan adalah 6 cm.Pengelompokan huruf h,j,k dan l dalam satu papan karena peneliti melihat dari kesesuaian besar dan tingginya tangkai huruf h,j,k dan l. dalam pengelompokkan ini, peneliti juga mengajarkan kepada siswa tentang bentuk huruf h,j,k dan l yang ada di papan sandpaper letters Untuk huruf konsonan, peneliti memberikan gradasi warna biru tua dan biru


17

muda, supaya anak kelas I merasa tertarik dengan adanya gradasi warna serta gradasi tekstur.

Gambar 1.7 Alat peraga Sandpaper Letters untuk huruf p,q,t dan y. Pada papan huruf p,q,t dan y memiliki panjang papan 50 cm dan lebar papan 20,6 cm. Papan sandpaper letters ini didesain dengan menggunakan bahan kayu pinus dan untuk huruf nya, peneliti menggunakan pasir pantai yang teksturnya tidak terlalu kasar, sehingga aman digunakan untuk tracing bagi anak kelas I SD. Panjang tangkai p adalah 7 cm cm dan tinggi tangkai adalah 6 cm.sedangkan untuk huruf q memiliki tinggi tangkai 13 cm,ekor tangkai yang menjulur ke samping bawah adalah 5 cm dan bagian depan memiliki panjang 4 cm serta diameter tengah adalah 2,2 cm. Pada huruf t, memiliki tinggi tangkai 8,6 cm dan panjang tangkai 4,5 cm. Pada huruf y memiliki panjang tangkai 8 cm kearah bawah dan bagian depan 3,7 cm serta diameter begian tengah didalam huruf g adalah 3 cm. Pengelompokan huruf p,q,t dan y karena dilihat dari panjang tangkai dan besarnya huruf yang dibuat, sehingga peneliti mengelompokkan huruf p,q,t dan y dalam satu papan. Untuk huruf konsonan, peneliti memberikan gradasi warna biru tua dan biru


18

muda, supaya anak kelas I merasa tertarik dengan adanya gradasi warna serta gradasi tekstur.

F. Definisi Operasional 1. Kemampuan

menulis

huruf

tegak

bersambung/

menulis

halus

adalah

kemampuan yang harus dikuasai siswa sekolah dasar kelas I. Menulis huruf tegak bersambung merupakan keterampilan yang diajarkan disekolah dasar kelas rendah sebagai pembelajaran menulis permulaan pada tingkat dasar. 2. Alat Peraga Sandpaper Letters adalah salah satu alat peraga berbasis metode Montessori yang digunakan untuk membantu siswa dalam memahami materi mengenai cara menulis huruf tegak bersambung. 3. Perkembangan anak adalah proses pematangan dan perubahan hasil belajar sebagai hasil dari pertumbuhan yang dialami anak. 4. Kemampuan motorik halus adalah kemampuan yang berhubungan dengan keterampilan fisik yang melibatkan otot-otot kecil dan koordinasi mata dan tangan. 5. Metode montessori adalah suatu metode pendidikan untuk anak-anak yang dicetuskan oleh Maria Montessori berdasarkan pengalamannya menangani secara langsung anak-anak berkebutuhan khusus di Casa dei Bambini,Itali. 6. Deskripsi kemampuan siswa adalah deskripsi/gambaran mengenai kemampuan siswa dalam hal menulis huruf tegak bersambung yang dinyatakan dengan angka sebelum menggunakan alat peraga Sandpaper letters dan setelah menggunakan alat peraga Sandpaper letter


19

BAB II LANDASAN TEORI Uraian dalam bab ini terdiri dari (A) Kajian Pustaka, (B) Penelitian yang relevan dan (C) Kerangka berpikir. A. Kajian Pustaka Uraian dalam subbab ini terdiri dari beberapa teori pendukung penelitian. Adapun beberapa hal yang menjadi pembahasan peneliti adalah kemampuan menulis huruf tegak bersambung, metode Montessori, kemampuan halus dan perkembangan anak, serta

motorik

alat peraga sandpaper letter Montessori

dan pembelajaran menulis huruf tegak bersambung di kelas satu sekolah dasar. 1. Pengertian Menulis Menulis merupakan kegiatan komunikasi verbal yang berisi penyampaian pesan

dengan

menggunakan

tulisan

sebagai mediumnya.

Pesan

yang

dimaksud dapat berupa rangkaian sebuah huruf yang bermakna dengan segala kelengkapan lambang tulisan seperti ejaan dan pungtuasi. Dengan demikian, menulis merupakan salah satu bentuk pengunaan bahasa yang melibatkan empat unsur, yakni penulis sebagai penyampai pesan, pesan yang ditulis, media tulisan seperti buku, dan pembaca sebagai penerima pesan ( Yunus, 2002:13). Menulis permulaan (beginning writing) adalah cara merealisasikan simbolsimbol bunyi menjadi huruf-huruf yang dapat dikenali secara konkret sesuai dengan tata cara menulis yang benar. Menulis permulaan merupakan salah


20

satu

tahapan

proses belajar menulis,

khususnya menulis huruf tegak

bersambung bagi siswa sekolah dasar kelas I. 2. Pengertian Kemampuan Menulis Kemampuan menulis terdiri dari dua kata yaitu kemampuan dan menulis. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia atau KBBI (2003:742) menjelaskan arti dari kemampuan adalah kesanggupan, sedangkan

menurut

pendapat

Enny

kecakapan,

(2013:37)

dan kekuatan,

menyatakan

bahwa

kemampuan adalah kesanggupan atau kecakapan seseorang dalam menguasai suatu

keahlian

latihan/praktek

yang untuk

merupakan mengerjakan

bawaan sesuatu

sejak yang

lahir dan dari hasil ditunjukkan

melalui

tindakan. Dalam penelitian ini, yang dimaksud dengan kemampuan menulis adalah kemampuan menulis permulaan untuk siswa kelas I SD. Pada kelas rendah, khususnya kelas 1 SD, pembelajaran menulis lebih diorientasikan pada kemampuan yang bersifat mekanik. Anak-anak dilatih untuk dapat menulis lambang-lambang tulis seperti huruf yang akan dirangkaikan ke dalam sebuah kata dan akan menjadi kalimat yang bermakna, apabila susunan kata tersebut sudah benar dan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia. Persiapan menulis menyangkut kegiatan-kegiatan yang ditujukan untuk mempersiapkan motorik halus anak, terutama pada bagin 3 jari yaitu, ibu jari, jari telunjuk dan jari tengah. Dalam kegiatan menulis huruf tegak bersambung, diperlukan sebuah contoh huruf yang konkret supaya anak dapat mengetahui bentuk huruf tegak


21

bersambung dan cara menulis yang benar, sehingga dapat dibaca dengan baik. Selain contoh media yang konkret dan menarik, dalam latihan menulis huruf tegak bersambung, siswa harus memiliki keterampilan motorik halus. Persiapan menulis yang benar perlu dilakukan agar anak-anak supaya lebih terlatih dalam kegiatan menulis permulaan. Persiapan menulis sendiri dapat dilakukan dengan melatih anak melakukan hands-on learning, yaitu kegiatan menggunakan syaraf taktil dan berolahraga.Kegiatan hands-on learning adalah sebuah kegiatan anak menyentuh benda-benda konkret dan media nyata. Misalnya menyentuh pasir,menyentuh media yang mampu merangsang motorik halus dan kasar seperti media Sandpaper letter Montessori. Adapun manfaat dari bermain pasir dalam pengembangan keterampilan menulis di usia SD kelas 1 yaitu dari segi psikomotorik dimana anak-anak bermain pasir menggunakan jari tangan berguna melatih koordinasi mata dan mengasah motorik halus anak. Dilihat dari segi kognitif dengan bermain pasir menambah pengetahuan anak mengenai berbagai bentuk,ukuran, perubahan wujud sehingga mampu meningkatkan kecerdasan anak. Kemudian apabila dilihat dari segi sensoris, bermain pasir dapat merangsang anak supaya mengasah kemampuan sensoris melalui

sentuhan

kulitnya.Meskipun

terlihat

sederhana,

bermain

pasir

terbukti bermanfaat untuk melatih syaraf taktil anak. Selain itu, pasir halus juga dapat dimanfaatkan oleh anak untuk mengenalkan hururf dengan cara menggambarkan huruf diatas pasir tanpa takut ada salah.


22

Menulis dipasir dengan jari telunjuk dan jari tengah dapat menjadi alat bantu belajar menulis anak. Kegiatan menulis dengan diatas pasir dapat memberikan sensasi motorik kepada siswa. Sebelum siswa menulis, guru dapat memberi contoh cara menulis huruf diatas pasir terlebih dahulu dengan menggunakan jari telunjuk. Alasan peneliti memilih kemampuan menulis diharapkan melalui latihan menulis huruf tegak bersambung dibantu dengan menggunakan media sandpaper letters Montessori secara terus menerus dan rutin, diharapkan membuat siswa sanggup menulis dengan baik dan benar. 3. Menulis Tegak Bersambung Menulis tegak bersambung merupakan bagian dari handwritting atau kemampuan menulis tangan. Sesuai dengan Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan dan Kebudayaan No. 094/C/Kep/I.83 tanggal 7 Juni 1983 tentang bentuk tulisan yang baku yang telah dikemukakan oleh Murniati (2012:2). Senada dengan pendapat menurut Muba dalam Rufaida (2010), menulis huruf tegak bersambung merupakan suatu kegiatan yang menghasilkan tulisan dengan huruf yang saling bersambung satu sama lain yang dilakukan tanpa mengangkat alat tulis. Dengan adanya kegiatan menulis huruf tegak bersambung memiliki manfaat yang besar bagi perkembangan otak siswa usia 6-7 tahun ( SD kelas rendah),sedangkan

menurut

Ellis,dkk

(1989:243)

menyatakan

bahwa

menulis huruf tegak bersambung adalah suatu bentuk tulisan dengan huruf


23

yang saling bersambung dan sudut yang membulat. Sependapat dengan Ellis, dkk (Tompkins, 1995:480) menyatakan bahwa “Cursive handwrittig are joined together the letters to form a word with continous movement”, artinya

bahwa

menulis

tegak

bersambung

berarti

kegiatan

untuk

menggabungkan huruf secara bersamaan untuk membentuk kata dengan gerakan tangan yang terus-menerus dan saling memiliki kesinambungan. Berdasarkan beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa menulis tegak bersambung merupakan kegiatan merangkaikan huruf demi huruf dengan memperhatikan bentuk huruf tegak bersambung. Kegiatan tersebut dilakukan tanpa mengangkat alat tulis agar hasil tulisannya tidak terputusputus. Menulis tegak berrsambung memiliki berbagai macam tujuan. Tujuan menulis tegak bersambung, salah satunya adalah membantu siswa dalam mengembangkan

bentuk

komunikasi

tertulis

yang

dilakukan

melalui

kegiatan menulis permulaan . Dua hal penting dalam kegiatan menulis tegak bersambung yaitu keterbacaan dan kelancaran. Keterbacaan berkaitan dengan

tulisan

tersebut

dapat

dengan

mudah

ditulis

dan

mudah

dibaca,sedangkan kelancaran berkaitan dengan kecepatan dan ketepatan dalam menulis huruf tegak

bersambung (Tompkins,1991:477). Senada

dengan pendapat Tompkins, menurut Zuhdi (1999:87) menyatakan bahwa tujuan menulis huruf tegak bersambung adalah agar siswa dapat menulis dengan rapi, tepat sehingga mudah dibaca oleh orang lain.


24

Berdasarkan pendapat di atas, menulis bersambung

bertujuan

agar

siswa

kalimat dengan huruf tegak

dapat

mengembangkan

kemampuan

menulis kalimat menggunakan huruf tegak bersambung dengan rapi sehingga mudah dibaca oleh orang lain. Penulisan dan cara merangkai yang tepat akan menghasilkan tulisan yang rapi dan indah. 4. Manfaat Menulis Huruf Tegak Bersambung Kegiatan menulis tegak bersambung merupakan suatu kegiatan yang membutuhkan

kesabaran

dan

ketelitian.

Hal

ini

bermanfaat

terhadap

perkembangan otak siswa, khususnya siswa kelas rendah (kelas 1 SD). Menulis tegak bersambung memiliki beberapa manfaat bagi perkembangan siswa. Berikut beberapa manfaat dari kegiatan menulis tegak bersambung. Manfaat yang dapat diperoleh dari kegiatan menulis tegak bersambung menurut Muba (dalam Rufaida, 2010) adalah: (1) merangsang kerja otak untuk menjadi lebih kreatif, (2) menulis lebih cepat, (3) menghasilkan tulisan yang lebih indah dan rapi, dan (4) mengasah daya seni yang dimiliki siswa. Sependapat dengan Muba, menurut manfaat

dari

menulis

tegak

Dwi (2010: 17) menyebutkan tiga

bersambung

diantaranya: (1)

merangsang

perkembangan motorik siswa, (2) menulis lebih cepat dan (3) menghasilkan tulisan yang lebih indah dan rapi. Pernyataan tersebut diperjelas dengan pendapat Usmiwati (2011:13) yang menyebutkan

empat

manfaat

menulis

tegak

bersambung,

yaitu:

(1)

merangsang kerja otak agar berkembang dengan baik, (2) merangsang kerja


25

otak dalam berkreativitas, (3) menghasilkan tulisan yang lebih indah dan rapi, dan (4) mengasah daya seni siswa. Berdasarkan pemaparan di atas, dapat diketahui bahwa menulis tegak bersambung memiliki manfaat yang penting bagi siswa. Manfaat menulis tegak bersambung tersebut, diantaranya adalah: (1) mengasah kemampuan otak, khususnya dalam hal seni dan kreativitas siswa, (2) merangsang perkembangan motorik siswa dan (3) tulisan menjadi lebih rapi sehingga mudah dibaca oleh orang lain. 5.

Tahap-tahap Menulis Tegak Bersambung Mengajarkan

menulis

tegak

bersambung

memang

tidak

mudah,

dibutuhkan kesabaran dan ketelatenan dalam mengajari siswa. Menurut Tompkins (1995: 480-487) menulis tegak bersambung dapat diajarkan melalui tiga tahap, diantaranya adalah: (a) menulis tangan sebelum kelas awal (handwriting before first grade), (b) menulis tangan di kelas awal (handwriting in the primary grade), dan (c)menulis tangan di kelas lanjut (handwriting in the middle and upper grades). Ketiga tahap dalam menulis tegak bersambung tersebut dapat diuraikan di bawah ini. a.

Menulis tangan sebelum kelas awal (handwriting before first grade) Tulisan siswa berkembang dari kegiatan menggambar yang dilakukan mereka. Kemampuan

motorik halus siswa dilatih melalui kegiatan

menggambar di atas pasir, finger painting atau melukis dengan jari, dan juga membentuk pola huruf dengan menggunakan plastisin. b. Menulis tangan di kelas awal (handwriting in the primary grade)


26

Pembelajaran menulis di kelas awal dimulai dari siswa mempelajari bagaimana cara menulis huruf lepas atau balok. Kemudian siswa belajar menulis kata dengan menggunakan huruf lepas atau balok. Kemudian siswa belajar menulis kata engan menggunakan huruf tegak bersambung. c. Menulis tangan di kelas lanjut (handwriting in the middle and upper grades) Siswa sudah mulai dikenalkan dengan bentuk huruf tegak bersambung. Siswa belajar untuk merangkaikan huruf tegak bersambung menjadi kata maupun kalimat. Sependapat dengan

pernyataan dari Tompkins, menurut Ratih

(2010:17)

pada

juga

menjelaskan

prinsipnya

tahapan

menulis

tegak

bersambung diajarkan dari tingkat yang paling sederhana sampai ke tingkat yang lebih kompleks. Tahap menulis tegak bersambung tersebut, antara lain: (a) siswa diajarkan bagaimana cara menulis bentuk huruf tegak bersambung, (b) siswa diajarkan cara menulis kata dengan menggunakan huruf tegak bersambung, dan (c) siswa dilatih untuk menulis kalimat dengan menggunakan huruf tegak bersambung. Berdasarkan pernyataan diatas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa tahapan menulis tegak bersambung dimulai dari sebelum kelas awal yang berlanjut sampai kelas I, II, dan III sekolah dasar. Sebelum siswa dilatih menulis huruf lepas, siswa terlebih dahulu diasah kemampuan motorik halusnya melalui kegiatan menggambar atau membentuk huruf dengan menggunakan plastisin. Selanjutnya di kelas awal siswa belajar menulis huruf lepas terlebih dahulu kemudian dilanjutkan dengan bagaimana menulis huruf tegak bersambung dan cara merangkaikannya.


27

6. Langkah-langkah Pembelajaran Menulis Tegak Bersambung Pembelajaran menulis permulaan,

khususnya pembelajaran menulis tegak

bersambung dimulai pada kelas awal (kelas I, II, dan dilanjutkan di kelas III). Depdiknas (2009: 37-40) menyebutkan langkah-langkah dalam pembelajaran menulis tegak bersambung, antara lain di bawah ini. a.) Siswa memegang pensil dengan benar. Pensil dipegang dengan tegak dan tidak miring ke kanan atau ke kiri. b.) Siswa menuliskan huruf dengan benar. Huruf yang dituliskan sesuai dengan bentuk huruf tegak bersambung c.) Ukuran setiap hurufnya (ke atas dan ke bawah garis) ditulis dengan tepat. Misalnya huruf yang mempunyai kaki seperti huruf f, g, j, dan y ditulis sampai menyentuh garis bawah. Huruf yang mempunyai leher seperti huruf b, h, k, l ditulis sampai menyentuh garis atas dan siswa menuliskan huruf dengan tegak lurus (tidak miring ke kanan atau ke kiri). Penulisan huruf tegak bersambung yang benar adalah tidak miring ke kanan atau ke kiri. Senada dengan Depdiknas (2013: 10) juga menjelaskan cara dan langkah-langkah dalam pembelajaran menulis tegak bersambung seperti berikut: a.) Siswa belajar merangkai bentuk huruf tegak bersambung b.) Siswa belajar menulis huruf tegak bersambung dengan cara menjiplak huruf demi huruf c.) Siswa belajar menulis huruf tegak bersambung dengan menggunakan buku halus.


28

Di bawah ini merupakan langkah-langkah menulis tegak bersambung dengan menggunakan buku halus (Kurniawan, 2013:90) yaitu: 1.) Siswa diperkenalkan bentuk baris-baris serta cara menulis yang dimulai dari tepi bawah baris ketiga.

Gambar 2.1 Baris pada buku tulis halus siswa 2.) Sebelum menulis siswa harus bisa membedakan huruf mana yang memiliki jambul atau ekor atau tidak memiliki keduanya atau memiliki keduaduanya. a.) Huruf berjambul ada dua yaitu jambul yang penuh dan setengah jambul. Contoh huruf yang menggunakan jambul penuh seperti b, h, k, dan l, sedangkan untuk jambul setengah adalah d dan t. b.) Huruf berekor ada 2 yaitu ekor yang penuh dan setengah ekor penuh seperti huruf g, j, y dan ekor setengah seperti p dan q. c.)

Huruf

yang

tidak

memiliki

jambul

dan

ekor

seperti

huruf

a,c,e,i,m,n,o,r,s,u,v,w,x,dan z. d.) Huruf yang memiliki ekor dan jambul seperti huruf f. 3.) Siswa dilatih bagaimana menulis huruf tegak bersambung a.) Siswa dilatih menulis kata dan kalimat dengan menggunakan huruf tegak bersambung hingga hafal dan memahami bentuk huruf.


29

Gambar 2.2 Aturan menulis huruf tegak bersambung Adapun menurut ahli bahasa Indonesia yaitu Sampurno (2008:29) menyatakan dalam menulis tegak bersambung perlu memperhatikan beberapa hal yaitu sebagai berikut: a. Memposisikan diri dalam menulis seperti cara memegang pensil yang benar dan posisi kertas. b. Membuat pola huruf seperti pola melingkar, lurus, dan berputar dengan pensil pada kertas. c. Memperhatikan huruf b, d, h, k, l dan t sementara saat menyambung huruf yang harus diperhitungkan adalah huruf g, j, y dan f. d. Memonitor dan mengobservasi serta menganalisis contoh tulisan tegak bersambung yang di buat siswa. Menurut pendapat Tompkins (1995:488-489) juga menyatakan bahwa penggunaan

strategi pembelajaran

menulis

tegak

bersambung dimulai


30

ketika guru memperkenalkan kemampuan menulis tegak bersambung dan siswa

mempraktikan

cara

menulis

tegak

bersambung.

Tompkins

menyebutkan lima strategi dalam pembelajaran menulis tegak bersambung, yaitu: a. Memulai (initiating) Guru memberikan contoh menulis huruf tegak bersambung di papan tulis. b. Menstruktur dan mengonsep (structuring and conceptualizing) Siswa menggambarkan bagaimana menulis huruf-huruf tersebut di papan tulis. Guru membantu siswa dengan memberikan beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan menulis tegak bersambung. Siswa akan cepat belajar istilah

ketepatan,

seperti

garis

dasar,

kanan-kiri,

kemiringan

untuk

menggambarkan bagaimana huruf tersebut terbentuk. c. Meringkas (summarizing) Siswa menulis huruf tegak bersambung di papan tulis. d. Menggeneralisasi (generalizing) Guru mengajak siswa menulis tegak bersambung di papan tulis dan di kertas Melalui kegiatan tersebut siswa dapat menggambarkan proses penulisan bentuk huruf . e Mengaplikasikan (applying) Siswa diajarkan cara merangkaikan huruf tegak bersambung ke dalam kata maupun kalimat setelah mereka mempraktikkan bagaimana menulis huruf tegak bersambung. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, pembelajaran menulis tegak bersambung diawali dengan kegiatan yang paling sederhana


31

sampai pada kegiatan yang lebih kompleks. Siswa dilatih bagaimana cara menulis huruf tegak bersambung dengan bimbingan guru. Selanjutnya siswa

dilatih

bagaimana

cara

merangkai

huruf

tegak

bersambung.

Kemudian dilanjutkan dengan siswa dilatih menulis kata dan kalimat menggunakan huruf tegak bersambung. 7. Penilaian Pembelajaran Menulis Tegak Bersambung Pembelajaran menulis tegak bersambung dinilai dengan menggunakan pedoman penilaian menulis permulaan. Penilaian tersebut didasarkan pada aspek-aspek

kemampuan

menulis

yang

harus

dikuasai

siswa.

Aspek

kemampuan menulis permulaan siswa menurut Subarjo (2007: 90), yaitu: (1) kerapihan, (2) ketepatan menulis, (3) penguasaan teknik, dan (4) kreativitas. Sependapat dengan Depdiknas (2009: 127) menyebutkan bahwa penilaian menulis tegak bersambung meliputi: (1) kerapian, (2) kesesuaian ukuran tulisan, (3) penggunaan huruf kapital, (4) penggunaan tanda baca, dan (5) kelengkapan huruf. Menurut pendapat Zuchdi (1999: 81) menyatakan penilaian menulis tegak bersambung dapat dilakukan secara holistik dan per aspek. Penilaian holistik tersebut berarti penilaian dilakukan secara utuh berdasarkan kesan penilai. Sedangkan penilaian per aspek dilakukan dengan cara menilai aspek penulisan, seperti bentuk huruf, ukuran huruf, tebal tipisnya penulisan huruf, dan kerapihan tulisan. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, penilaian menulis tegakbersambung dapat disimpulkan bahwa aspek penilaian menulis huruf tegak bersambung


32

meliputi: kualitas tulisan dilihat dari kejelasan huruf, teknik memegang pensil, bentuk huruf, cara merangkai huruf, dan ketepatan tulisan dengan jumlah baris.

8. Prinsip Pembelajaran Menulis di Sekolah Dasar Pembelajaran menulis di sekolah dasar menurut dibedakan atas dua tingkatan yaitu, menulis permulaan dan menulis lanjut. Pada tingkat menulis permulaan, kegiatan dan latihan menulis ditekankan pada cara memegang pensil, menulis huruf tegak bersambung, cara menulis huruf biasa atau balok, menyalin

huruf atau

kata,

menjiplak,

serta

menyalin

kalimat.

Sasaran

pembelajaran menulis permulaan merupakan siswa kelas awal yakni, kelas I sampai kelas II. Sejalan dengan pendapat di atas, menurut Suparno (2009: 12)menyatakan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia terpadu (termasuk menulis) dilandasi oleh beberapa prinsipyaitu ,anak-anak adalah pembelajar yang konstruktif. Mereka terus menerus akan berpikir tentang dunia mereka sebagai dasar apa yang mereka pelajari dan mereka susun. Bahasa adalah sistem makna yang dikomunikasikan dalam kehidupan sosial. Bahasa digunakan untuk berbagai macam tujuan

maka makna tersebut diekspresikan dengan cara yang

bermacam-macam. 9. Menulis

Kalimat

Sederhana

dengan

menggunakan

huruf

tegak

bersambung Pembelajaran menulis kalimat sederhana yang didiktekan guru dengan menggunakan

huruf

tegak

bersambung

juga

diawali

dengan

kegiatan


33

pramenulis,yaitu:

Melemaskan

lengan

dengan

gerakan

menulis

di

udara,memegang pensil dengan benar dan melemaskan jari dengan mewarnai, menjiplak, menggambar, dan melatih dasar menulis yaitu garis tegak, garis miring, garis lurus, dan garis lengkung. Pembelajaran menulis permulaan, khususnya pembelajaran menulis huruf tegak bersambung dimulai pada kelas awal (kelas I, II, dan dilanjutkan di kelas III). Adapun langkah-langkah pembelajaran yang harus dilakukan oleh guru adalah: a.

Peneliti

harus mempelajari terlebih dahulu materi yang akan diajarkan

kepada siswa dan harus mengacu pada standar kompetensi dan kompetensi dasar pada buku ajar.

Dalam hal ini, guru harus memahami konsep

kalimat sederhana. b.

Peneliti membaca dan memahami standar kompetensi dan kompetensi dasar materi yang akan diajarkan.

c.

Guru mempersiapkan metode dan teknik pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam menyajikan materi yang akan diajarkan. Guru harus dapat memotivasi siswa supaya siswa mampu mengikuti pembelajaran dengan penuh perhatian.

d.

Peneliti mempersiapkan papan tulis yang telah digarisi menjadi lima baris.Peneliti juga meminta siswa untuk menuiapkan buku tulis bergaris lima, kemudian peneliti memeriksa siswa satu per satu untuk memastikan bahwa semua siswa dapat memegang pensil dengan benar.


34

e.

Guru mengkondisikan siswa untuk siap menerima materi yang akan diajarkan. Pada saat Proses Pembelajaran,

peneliti juga harus memperhatikan

beberapa hal sebagai berikut: f.

Peneliti memberitahukan materi yang akan diajarkan Peneliti memberitahukan materi yang akan diajarkan kepada siswa yaitu menulis kalimat sederhana yang didiktekan guru dengan menggunakan huruf tegak bersambung. Peneliti memberikan contoh menulis dengan menggunakan

huruf tegak

bersambung

dipapan tulis.

Contoh yang

diberikan guru harus bertahap, dimulai dari contoh yang berupa huruf,kata dasar, kata berimbuhan, lalu kalimat. Siswa menuliskannya pada buku masing-masing.Apabila masih ada siswa yang salah dalam menulis bentuk huruf, peneliti harus membimbingnya sampai siswa tersebut dapat menulis huruf tegak bersambung dengan benar. g.

Peneliti membimbing siswa mendalami materi Pada tahap ini, contoh yang diberikan guru difokuskan pada kalimat sederhana.Jadi guru memberikan beberapa contoh kalimat sederhana dengan menggunakan huruf tegak

bersambung di papan tulis.Siswa

menuliskannya pada bukunya masing-masing. Namun sebelum guru mulai mendiktekan siswa, guru harus memperingatkan siswa supaya siswa benar-benar

memperhatikan

kalimat

yang

akan

didiktekan

peneliti.

Suasana kelas juga harus dikondisikan supaya tidak ramai. Apabila masih ada

beberapa

siswa

yang

masih

merasa kesulitan dalam menulis


35

menggunakan huruf tegak bersambung, maka peneliti akan membantu siswa tersebut menggunakan media sandpaper letter Montessori. h. 10.

Peneliti memberikan pelatihan kepada siswa. Metode Montessori Metode Montessori adalah suatu pendekatan yang dicetuskan oleh Maria Montessori berdasarkan pengalamannya menangani secara langsung anakanak berkebutuhan khusus di Casa dei Bambini, Itali. Metode ini diterapkan terutama di pra-sekolah, walaupun ada juga penerapannya sampai jenjang pendidikan menengah. Ciri dari metode ini adalah penekanan pada aktivitas pengarahan diri pada anak dan pengamatan klinis dari guru (sering disebut dengan istilah direktris atau pembimbing).

Metode Montesori menekankan

pentingnya

belajar

penyesuaian

perkembangannya,

dari lingkungan

dan peran aktivitas fisik

anak

dengan tingkat

dalam menyerap konsep

akademis dan keterampilan praktifk. Ciri lainnya adalah adanya penggunaan peralatan otodidak (koreksi diri) untuk mengendalikan kesalahan. 11. Kemampuan Motorik Halus Motorik halus adalah pengorganisasian penggunaan sekelompok otot-otot kecil seperti jari-jemari dan tangan yang sering membutuhkan kecermatan dan koordinasi dengan tangan, keterampilan yang mencakup pemanfaatan menggunakan alat-alat untuk mengerjakan suatu objek. Hal yang sama juga dikemukakan oleh Yudha dalam Rudyanto (2005:18) yang menyatakan bahwa kemampuan motorik halus anak adalah kemampuan seorang anak dalam beraktivitas

menggunakan otot halus seperti kegiatan menulis,


36

menggambar, menyusun balok. Perkembangan motorik halus merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam perkembangan individu secara keseluruhan. Beberapa pengaruh perkembangan motorik terhadap konstelasi perkembangan individu menurut Hurlock (1996:21) adalah sebagai berikut: a. Melalui keterampilan motorik, anak dapat menghibur dirinya dan memperoleh perasaan senang. b. Melalui perkembangan motorik, anak dapat menyesuaikan dirinya dengan lingkungan sekolah. Pada usia pra-sekolah dan usia kelas 1 sekolah dasar, anak

sudah dapat dilatih untuk menulis,menggambar

dan melukis. Menurut definisi tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan motorik halus adalah kemampuan yang berhubungan dengan keterampilan fisik yang melibatkan otot-otot kecil dan koordinasi mata dan tangan. Setiap anak mampu mencapai tahap perkembangan motorik halus yang optimal asalkan mendapatkan stimulasi/rangsangan yang tepat. 12. Perkembangan Anak Pada umumnya, perkembangan ini meliputi proses perubahan secara sistematis tentang fungsi fisik dan psikis. Menurut Yusuf (2011:1-2) mendefinisikan arti perkembangan sebagai proses perubahan dalam diri manusia baik secara fisik maupun psikis menuju tingkat kedewasaan atau kematangan

yang

berkesinambungan.

berlangsung

secara

sistematis,

progresif,

dan


37

Senada menjelaskan pertumbuhan

dengan arti dan

pendapat

Yusuf,

perkembangan anak perkembangan

yang

menurut

Meggit

(2013:11)

sebagai salah satu proses dialami oleh

seorang

anak

sepanjang hidupnya. Sependapat dengan Meggit, Somantri (2007:3), perkembangan anak merupakan proses pematangan dan perubahan hasil belajar sebagai hasil dari pertumbuhan yang dialami anak. Berdasarkan pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa perkembangan anak adalah proses perubahan dalam diri anak baik fisik maupun psikis yang terjadi secara sistematis,progresif dan berkesinambungan. Dari definisi diatas dapat dipahami bahwa perkembangan anak meliputi

sebuah

proses

yang

bersifat

progresif dan

berkelanjutan.

Beberapa ahli juga memaparkan tentang tahap perkembangan anak, salah satunya

adalah

Maria

Montessori.

Menurut

Montessori,

fase

perkembangan anak dibagi menjadi 3 tahapan yaitu (1) fase pertama berusia 0-6 tahun, (2) fase kedua berusia 6-12 tahun, dan fase ketiga (1218 tahun). Fase pertama terjadi pada usia nol hingga enam tahun. Tahap ini anak mengalami pembentukan inteligensi yang saga penting dan merupakan penentu bagi tahap perkembangan selanjutnya. Selain itu, pada tahap ini mengalami periode sensitif, masa peka, atau sering disebut golden age (usia emas). Pada usia ini, anak berada pada periode absorbent mind (pikiran yang terserap).


38

Dalam hal ini, anak mengalami periode perkembangan sensitif ( periode peka), periode perkembangan inteligensi, periode pembelajaran tentang keteraturan, periode pembelajaran bahasa ( menulis dan membaca) yang terjadi pada usia tiga hingga lima tahun, periode perkembangan untuk berjalan, bersikap dan bertindak untuk kepentingan sendiri (egosentrik), memiliki energi diri untuk fokus terhadap pengembangan diri. Oleh karena itu, fase pertama ini merupakan fase yang tepat untuk membangun perkembangan anak secara optimal. Fase kedua terjadi rentang usia enam hingga dua belas tahun. Tahap ini memungkinkan anak untuk bermain logika dan pembenaran, pembentukan imaginasi, perkembangan moral dan mental, pengenalan budaya serta perkembangan kekuatan fisik. Selain itu, pada anak usia enam hingga dua belas tahun sudah memiliki ketertarikan dalam bersosialisasi dengan teman sebaya, memiliki energi ekstra secara fisik, kondisi fisik yang lebih sehat, dan periode belajar (intellectual period). Fase selanjutnya adalah fase ketiga yang terjadi pada usia dua belas hingga delapan belas tahun. Tahap ini, remaja sudah mulai mengarahkan kematangan fisik, pencarian identitas seksual, pemodelan ideal yang diikuti perasaan bebas, dan pencarian nilai-nilai spiritual.Teori perkembangan pun juga dipaparkan oleh beberapa ahli di bidang perkembangan anak.Salah satunya adalah Jean Piaget.Dalam hal ini, Piaget memaparkan pendapatnya tentang teori perkembangan kognitif.Jean Piaget membagi perkembangan kognitif.Jean Piaget membagi perkembangan kognitif anak dalam 4 tahap


39

yaitu sensorimotorik, pra-operasional, operasional konkret, dan operasional formal. Tahap paling awal perkembangan kognitif terjadi pada saat bayi berusia dua belas tahun.Selama tahap ini, inteligensi anak lebih didasarkan pada tindakan inderawi anak terhadap lingkungan, seperti melihat, meraba, mendengar, dan sebagainya.Selain itu, konsep anak mengenal kausalitas (sebab-akibat) juga mulai berkembang terlebih berkaitan dengan konsep ruang dan waktu. Beberapa perkembangan mengenai benda, ruang, waktu dan

kausalitas

membantu

anak

membangun

pengetahuan

tentang

lingkungannya (Suparno,2010-26-27). Oleh karena itu, tahap ini menjadi dasar bagi perkembangan tahapan selanjutnya. Tahapan perkembangan kognitif selanjutnya adalah pra-operasional. Tahapan ini terjadi pada umur dua sampai tujuh tahun.Periode ini merupakan salah satu periode peralihan dari periode sensorimotorik.Pada akhir periode sensorimotorik, anak mampu mengembangkan tindakan yang efisien dan terorganisasi dalam menghadapi lingkungan. Selain itu, anak pun

menggunakan

kemampuan

yang

sudah

diterima

pada

periode

sebelumnya walaupun sekarang berada pada periode pra-operasional (Crain, 2007:182). Anak juga menggunakan simbol maupun tanda untuk menyatakan atau menjelaskan suatu objek. Berdasarkan cara berpikir tersebut, anak mampu mengungkap dan membicarakan hal yang sudah terjadi (Suparno,201:49). Oleh karena itu, perkembangan kognitif anak


40

semakin berkembang yang terorganisir dengan penggunaan simbol dan bahasa dalam mengungkapkan objek maupun hal yang terjadi Tahap kognitif selanjutnya adalah tahap operasional formal.Tahap operasi formal ini merupakan tahap terakhir dalam tahap perkembangan kognitif menurut Piaget.Tahap ini terjadi pada umur sekitar sebelas atau dua belas tahun ke atas. Dalam tahap ini, anak dapat berpikir logis, berpikir dengan pemikiran teoritis, formal berdasarkan proposi dan hipotesis, dan dapat mengambil kesimpulan tanpa mengamati terlebih dahulu (Piaget dalam Suparno,2001:88). Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa cara berpikir abstrak mulai berkembang dan digunakan. Menurut Ginsburg dan Opper (Magini, 2013:77) juga

mengatakan

bahwa anak dalam tahap ini sudah mempunyai tingkat ekuilibrium yang tinggi, dapat berpikir fleksibel, dan efektif serta mampu memecahkan masalah yang kompleks. Selain itu, anak juga dapat berpikir secara efektif tentang permasalahan dan penyelsaian yang tepat akan hal tersebut. Anak pun dapat memikirkan banyak kemungkinan tentang penyelesaian dari suatu permasalahan yang di hadapi. Berdasarkan berbagai uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa ciri dalam tahap pra operasi formal adalah pemikiran deduktif,

hipotesis,

induktif

saintifik

dan

abstraksi

refleksi

(Suparno,2001:88-89). Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa perkembangan anak usia SD umumnya terjadi pada fase kedua yang umumnya berusia 6-12 tahun. Selain itu, anak berada pada intellectual period atau terjadi periode


41

belajar secara mendalam pada rentang usia ini. Periode ini menuntut anak untuk

belajar

secara

sebelumnya.Selain

itu,

lebih dari pengetahuan yang telah diperoleh siswa

SD

pun

juga

termasuk

pada

tahap

operasional konkret.Salah satu ciri pada tahap ini adalah anak mampu menggunakan logika berpikir dengan menggunakan benda konkret dan belum dapat menggunakan logika berpikir abstrak. Hal ini berarti siswa SD memerlukan bantuan berupa benda konkret atau alat peraga dalam memahami materi yang abstrak.Oleh karena itu, peneliti terdorong untuk melakukan pengembangan tentang alat peraga yang disesuaikan dengan perkembangan siswa SD karena alat peraga mampu membantu siswa memahami materi yang abstrak. 13. Alat Peraga Montessori Uraian dalam subbab ini memaparkan beberapa hal tentang alat peraga yaitu pengertian alat peraga, fungsi alat peraga, kriteria alat peraga, alat peraga berbasis metode Montessori, dan alat peraga

sandpaper letters

menulis berbasis metode Montessori. a. Pengertian Alat Peraga Menurut

Kamus

Besar

Bahasa

Indonesia

(2005:27),

alat

dapat

didefinisikan sebagai benda yang dipakai untuk mengerjakan sesuatu, sedangkan menurut Sunardi,dkk (2005:20) menjelaskan alat peraga adalah alat media pengajaran untuk memperagakan sajian pelajaran. Dari dua pengertian tersebut,

alat peraga dapat diartikan sebagai alat yang


42

digunakan

untuk

memperagakan

materi

pembelajaran

agar

dapat

menyampaikan materi dengan baik kepada siswa. Senada

dengan

pengertian

diatas,

Ali

(dalam

Sundayana,2014:7)

berpendapat bahwa alat peraga adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyatakan pesan sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan serta perhatian dan kemauan siswa agar dapat membantu proses pembelajaran.

Seperti

halnya

dengan

pendapat

Rusefendi

(dalam

Sundayana, 2014:7), alat peraga adalah alat yang menerangkan atau menyampaikan konsep pelajaran kepada siswa. Sama dengan paparan pendapat diatas, Simak Yaumi dan Syafei ( dalam Arsyad,2014:10) pun merumuskan pengertian alat peraga. Alat peraga merupakan alat yang digunakan guru untuk membantu siswa dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu,alat peraga adalah alat yang dapat digunakan untuk membantu menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa. Berbagai pendapat diatas menyatakan bahwa alat peraga memiliki fungsi untuk membantu dan mempermudah siswa dalam memahami materi pembelajaran.

Pendapat

yang

sama

juga

disampaikan

oleh

Maria

Montessori, Montessori juga beranggapan bahwa siswa membutuhkan seperangkat peralatan pendidikan (didactic apparatus) yang berguna untuk perkembangannya. Alat peraga menurut Montessori merupakan kesatuan bahan-bahan yang dibentuk untuk memenuhi kebutuhan anak secara individu

dan

(Hainstock,1997:80).

mendukung

pengembangan

kemampuannya


43

Selain itu, alat peraga yang dibuat oleh Montessori ditujukan untuk membantu

siswa

dalam

mencapai

pengetahuan

yang

abstrak

dan

mengembangkan cara berpikir yang kreatid dengan memvisualisasikan simbol-simbol nyata (Liliard,1996:80-81). Oleh sebab itu alat peraga selalu

tersedia

di kelas-kelas

Montessori sebagai lingkungan

yang

terstruktur dan mendukung perkembangan siswa dalam aktivitas seharihari. Dalam kerjanya di Casa dei Bambini, Montessori menghadapi masalah yang umum dihadapi oleh semua pengajar di sekolah tingkat dasar tentang mengajari cara membaca dan menulis. Montessori menentang anggapan yang berlaku saat itu bahwa membaca dan menulis harus dipaksakan kepada anak-anak. Untuk mendorong kesiapan siswa dalam hal membaca dan menulis, Maria montessori merancang huruf-huruf dari kertas karton yang dilapisi dengan ampelas. Keika anak-anak meraba huruf-huruf ini, sang direktris akan membunyikan nama huruf tersebut. Sementara anakanak disiapkan untuk menulis huruf dengan gerakan-gerakan meraba bentuk huruf, siswa akan menyimpan bentuk huruf dalam otak mereka kemudian mengenali bunyi dari huruf tersebut. Anak-anak siap untuk belajar membaca ketika mereka telah mengerti bahwa bunyi dari hurufhuruf yang mereka raba, dan kemudian mereka tulis serta membentuk kata-kata. Ketika anak-anak telah mengenal semua huruf vokal dan sebagian huruf konsonan, anak-anak telah

siap untuk membentuk kata-kata yang


44

sederhana. Dengan menggunakan huruf-huruf vokal, sang direktris akan memperlihatkan kepada anak-anak bagaimana cara menyusun dengan tiga huruf dan melafalkan nama mereka dengan jelas. Pada tahap selanjutnya, anak-anak akan menulis kata-kata yang didiktekan oleh sang direktris. Setelah cukup berlatih,anak-anak akan mampu menyusun kata-kata tanpa bantuan. (Magini, 2013:31) Dalam pendidikan

sebuah atau

metode

pendidikan

yang

pelatihan

indra-indra

tidak

bersifat

eksperimental,

diragukan

lagi

oleh

Montessori.Pelatihan indra-indra sentuhan dan suhu dapat berjalan secara bersama. Menurut Montessori (dalam Magini, 2013:233) menjelaskan bahwa pembatasan latihan-latihan indra sentuhan pada ujung-ujung jari sangat bermanfaat bagi kehidupan siswa. hal ini dapat dijadikan sebagai sebuah fase penting dalam pendidikan sebagai awal persiapan siswa alam menulis. Salah satu teknik yang diajarkan oleh Montessori kepada muridnya adalah dengan memejamkan matanya supaya siswa mampu merasakan perbedaan yang terjadi pada ujung jarinya ketika meraba suatu permukaan yang kasar. Bahan pembelajaran yang diajarkan adalah huruf alfabetis yang terdiri dari sebuah papan kayu segi empat yang dibagi menjadi dua segiempat yang sama,yang satu ditutup dengan kertas yang sangat halus,atau permukaan yang kayunya dihaluskan hingga sangat halus;yang lain ditutup dengan kertas ampelas dan sebua papan yang sebelumnya


45

dilapisi dengan strip-strip dari kertas halus dan kertas ampelas secara berselingan. Montessori juga membuat sebuah alfabet yang indah, huruf-hurufnya dalam bentuk

tulisan yang bagus, tersusun dari huruf-huruf yang rendah

dengan tinggi 8 sentimeter (Magini,2013:306), dan huruf-huruf yang lebih tinggi secara proporsional. Huruf-huruf ini terbuat dari kayu, dengan ketebalan sekitar 0,5 sentimeter, kemudian diberi cat, yang termasuk dalam huruf konsonan diberi cat warna biru,sedangkan huruf vokal diberi cat warna merah. Bagian bawah dari huruf- huruf ini,tidak dicat tetapi dilapisi dengan perunggu sehingga dapat bertahan lebih lama. Huruf-huruf yang dibuat pada kartu-kartu ini ditata dalam kelompok-kelompok. disetiap huruf alfabet tersebut, Maria Montessori juga menyiapkan sebuah gambar dari sebuah benda yang namanya dimulai dengan huruf tersebut. Di atas gambar,hurufnya dilukis dalam ukuran yang besar,dan didekatnya, huruf yang sama namun ukurannya jauh lebih kecil daripada huruf cetak. Gambar-gambar ini berfungsi untuk memapankan memori tentang bunyi dari huruf tersebut, dan huruf cetak kecil yang telah terpasang dengan huruf yang besar menjadi pengantar menuju pembacaan buku-buku.bagian yang menarik dari eksperimen maria montessori adalah bahwa

setelah

maria

memperlihatkan

pada

anak-anak

bagaimana

meletakkan huruf-huruf kayu pada huruf-huruf secara berkelompokkelompok pada kartu-kartu,

Montessori meminta muridnya untuk meraba


46

rangkaian huruf huruf tersebut dengan gerakan tangan seperti layaknya orang menulis. Montessori juga mengembangkan latihan-latihan ini dalam beragam cara dan anak-anak belajar untuk membuat diperlukan

unuk

memproduksi

bentuk

gerakan

tangan

tanda-tanda

grafis

yang tanpa

menulis.“Saya dikagetkan oleh sebuah ide yang tidak pernah masuk dalam benak saya sebelumnya, yaitu dalam menulis, kami membuat dua bentuk gerakan yang berbeda, karena disamping gerakan yang mereproduksi bentuk,terdapat

juga

gerakan

untuk

memainkan

alat-alat tulis.Untuk

memegang dan memainkan sebuah pensil dengan akurat, anak akan memperoleh sebuah mekanisme otot-otot khusus yang terpisah dari geraan menulis, hal ini harus berjalan beriringan dengan gerakan yang diperlukan untuk menghasilkan bentuk-bentuk huruf. Dalam menulis, memang harus ada sebuah mekanisme otot-otot yang berbeda dengan memori motorik tentang tanda-tanda grafis.Pada periode pertama, anak meraba huruf tidak hanya dengan jari telunjuk tangan, tetapi dengan dua jari yakni jari telunjuk dan jari tengah, kemudian pada periode kedua, anak meraba huruf- huruf dengan sebuah tongkat kayu kecil, yang dipegang seperti memegang pensil. Montessori mengatakan bahwa sang anak harus mengikuti gambaran visual dari bentuk huruf. Sudah benar apabila jarinya telah terlatih melalui kegiatan meraba kontur-kontur dari bentuk-bentuk geometris. Meraba huruf-huruf dan melihatnya pada waktu yang bersamaan, menyimpan


47

gambaran

tersebut

(Magini,2013:310).

lebih

cepat

melalui

kerjasama

indra-indra

Dalam latihan-latihan untuk membentuk gambaran

visual dan otot tentang tanda-tanda alfabet, dan untuk membangun memori otot mengenai gerakan- gerakan yang diperlukan dalam menulis. Bahan pembelajaran yang digunakan adalah kartu- kartu huruf yang terdiri

dari

kartu-

kartu

dimana

huruf-huruf

tunggal dari alfabet

ditempelkan pada kertas ampelas; kartu-kartu besar memuat kelompokkelompok dari huruf-huruf yang sama. Kartu-kartu dimana huruf-huruf yang telah diampelas disesuaikan dengan ukuran dan bentuknya dengan masing- masing huruf.Huruf vokal di kertas ampelas dominan berwarna cerah dan ditempelkan pada kartu berwarna gelap sedangkan huruf- huruf konsonan dan kelompok-kelompok

hurufnya dikertas ampelas hitam

kemudian ditempelkam pada kartu-kartu berwarna putih. Pengelompokan tersebut diatur sedemikian rupa sehingga menarik perhatian siswa pada bentuk-bentuk

yang

kontras

atau

bentuk-bentuk

analog

(

Magini,

2013:321). Dalam

mengajarkan

huruf-huruf

alfabet,

Montessori

memulai

dengan huruf-huruf vokal dan berproses menuju huruf-huruf konsonan, kemudian

melafalkan

bunyi dari huruf tersebut.

Untuk

huruf-huruf

konsonan, maria mulai menyatukan suaranya dengan salah satu suara vokal, mengulang suku kata menurut metode fonetis seperti biasa. Proses pengajaran dilakukan dengan mengunakan tiga periode, yaitu:


48

a) Periode pertama mengenai penghubungan sensasi visual dan otot sentuhan dengan bunyi huruf. Dalam hal ini sang direktris menyajikan kepada siswa dua kartu yang memuat huruf-huruf vokal (atau dua huruf konsonan), andaikan kita menyajikan huruf i dan o,kemudian berkata, “Ini adalah i! Ini adalah o”segera setelah kita memberikan bunyi dari sebuah huruf, kemudian sang direktris menyuruh siswa meraba huruf kemudian mengajari bagaimana cara meraba dan jika perlu memandu jari telunjuk tangan kanan untuk meraba atau menyusuri huruf tersebut seperti gaya siswa sedang menulis, b.) Periode kedua mengenai persepsi, siswa harus mengetahui bagaimana membandingkan dan mengenali bentuk-bentuk ketika mendengar bunyibunyi yang bersesuaian dengan mereka. Apabila sang direktris bertanya kepada siswa, misalnya” Beri saya o!lalu beri saya huruf I!” apabila siswa tidak dapat mengenali huruf-huruf tersebut dengan melihatnya, maka sang direktris akan mengajak siswa untuk meraba hurufnya secara berulang-ulang. c.) Periode ketiga mengenai bahasa, dengan membiarkan huruf-huruf tergeletak beberapa saat diatas meja, kemudian sang direktris bertanya kepada siswa,” Apakah ini?” dan siswa harus menjawab ini o,i,apabila yang dimaksud adalah huruf i dan o. Dalam mengajar huruf-huruf konsonan, direktris hanya melafalkan bunyinya saja dan segera setelah melakukan dan menggabungkan dengan huruf vokal kemudian membentuk kata dan menyelang latihan kecil ini


49

dengan menggunakan huruf vokal yang berbeda-beda. Direktris harus selalu seksama untuk menekankan bunyi dari huruf konsonan kemudian mengulanginya, misalnya, m,m,m, ma,mi,mu,me,mo. Ketika siswa mengulang-ulang bunyi tersebut maka siswa dapat memisahkan

antara

huruf

vokal

dengan

huruf

konsonan.(Magini,

2013:324).berdasarkan pernyataan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa Maria montessori, sang direktris mencoba mengajarkan cara membaca melakukan tiga periode secara berturut-turut dengan menggunakan kartu huruf yang diberi warna cerah untuk huruf vokal dan warna putih untuk huruf

konsonan.Maria

montessori

menyebutkan

bahwa

saat

anak

melafalkan bunyi dari huruf-huruf konsonan, siswa mendapatkan sebuah kesenangan yang nyata. Bagi Montessori,

tidak

penting

untuk

memperlihatkan

bagaimana

pelafalan bunyi-bunyi alfabet agar dapat mengungkapkan suatu kondisi dari kemampuan ucap seorang siswa. adapun kekurangan-kekurangan yang

hampir

terkait

dengan

cara

membaca disebabkan kurangnya

perkembangan bahasa itu sendiri. Dalam hal memperbaiki kekurangankekurangan

bahasa,

Montessori

mencoba

mengikuti

kaidah-kaidah

fisiologis terkait dengan perkembangan bahasa siswa. akan tetapi, saat kemampuan bicara siswa telah berkembang secara sempurna, dan ketika siswa telah mampu melafalkan semua bunyi-bunyi huruf. Disamping kegiatan membaca, maria montessori juga mulai melakukan kegiatan menulis. Ketika maria montessori menyajikan sebuah huruf pada


50

siswa dan mengucapkan bunyi tersebut, siswa juga akan menyimpan gambaran huruf-huruf ini melalui indra visual yakni mata, dan juga melalui indra-indra otot dan sentuhan yaitu kepekaan tangan.Bahan pembelajaran dari periode ketiga terdiri dari huruf-huruf alfabet.Hurufhuruf alfabet yang digunakan identik dalam bentuk dan dimensinya dengan huruf-huruf dari kertas amplas. Dalam cara ini, tiap-tiap huruf yang merepresentasikan sebuah benda yang mudah dipegang oleh siswa. latihan-latihan yang digunakan oleh Maria montessori yaitu setiap siswa mengenal sebagian huruf vokal dan konsonan yang terdapat di kotak besar. Sang direktris melafalkan dengan sangat jelas sebuah kata, misalnya,”mama”, kemudian menyuarakan bunyi dari huruf m secara berulang-ulang,dan siswa diminta mengambil sebuah huruf m dan meletakkannya diatas meja. Kemudian sang direktris mengulangi “ma-ma”. Siswa memilih huruf a dan meletakkannya di samping kanan huruf m. (Magini, 2013:328). suatu hal yang menarik

Menurut maria Montessori,

ketika menyaksikan siswa dalam kegiatan

membaca. Gerakan-gerakan bibir yang menunjukkan bahwa siswa sedang membaca ulang kata-kata yang ditemukan.Nilai penting dapat dipetik yaitu siswa

mampu

menganalisis,

menyempurnakan,

menyimpan

bahasa

ucapannya sendiri kemudian menghubungkan setiap objek dengan setiap bunyi yang diucapkan.Penyusunan kata-kata dapat memberikan sebuah bekal yang diperlukan siswa untuk pengucapan yang jelas dan kuat.


51

Latihan-latihan ini mampu menghubungkan bunyi yang didengar dengan adanya tanda grafis yang menampilkannya, dan membentuk dasar yang kuat

untuk

pengejaan

yang

akurat

dan

sempurna.Disamping

ini,

penyusunan kata-kata itu sendiri juga merupakan salah satu latihan untuk melatih kecerdasan. Kata yang dilafalkan kepada siswa menjadi suatu pelajaran menulis yang harus ditemukan dan siswa akan melakukannya dengan mengingat huruf-hurufnya dan memilih diantara huruf yang lain kemudian menyusun dalam susunan yang tepat. Ketika siswa telah selesai menyusun dan membaca kata yang telah diperintahkan. sederhana,

Dalam

kegiatan

anak-anak

penyusunan

menggabungkan

dua

kata, latihan

yang

murni dan

sekaligus

yaitu

pemilihan tanda-tanda grafis. Dimulai pertama dari kotak-kotak huruf yang ada dihadapan siswa,kemudian siswa mengambil huruf-huruf yang diperlukan, kedua ketika siswa mencari ruang bagian dimana masingmasing huruf harus dikembalikan. Dengan demikian ada tiga latihan yang menyatu untuk membentuk gambaran dari tanda grafis yang bersesuaian dengan bunyi-bunyi dari kata.Ketiga periode ini secara keseluruhan memuat metode untuk penguasaan bahasa tulis. Kegiatan psiko-fisiologis yang bersatu tersebut dapat digunakan untuk membangun

kemampuan

yang khas digunakan

membaca

dan menulis.gerakan-gerakan otot

untuk membuat tanda-tanda huruf atau huruf-huruf

yang disiapkan secara terpisah. Penyusunan kata-kata juga direduksi pada sebuah

mekanisme

penghubungan

antara

gambaran-gambaran

yang


52

didengar dandilihat.Menurut pendapat Maria montessori, peneliti menarik kesimpulan secara umum tentang pengertian alat peraga, peneliti dapat menyimpulkan

bahwa

alatperaga

merupakan

alat

bantu

untuk

memperagakan suatu materi dalam pembelajaran dengan mengaktifkan panca-indera siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal. b. Fungsi Alat Peraga Siswa

memperoleh

pengalaman

belajarnya

dengan

menggunakan

benda konkret seperti alat peraga.Montessori juga menegaskan bahwa semua material atau alat peraga tersebut berguna untuk mendorog perkembangan anak secara intelektual dan melatih keterampilan anak (Hainstock, 1997:82). Melalui alat peraga, siswa dapat melihat secara langsung memperagakan atau menggunakannya, dan membentuk konsep yang abstrak serta pemikiran yang kreatif. Fungsi lain yang dapat diperoleh dari alat peraga yang dibuat oleh Maria Montessori antara lain adalah memberikan kontrol pada pergerakan siswa sehingga siswa mampu berkembang

dan

belajar

secara

mandiri,

serta

mengembangkan

kebahasaannya.(Liliard,1996:80-85). Selain itu, pemahaman

alat peraga siswa

juga memiliki fungsi untuk mempermudah

tentang

materi pembelajaran.Materi yang sifatnya

abstrak pada umumnya sukar dipahami oleh siswa tanpa bantuan alat peraga. Melalui alat peraga, siswa dapat memahami materi yang abstrak dengan

melihat,meraba,

dan

menggunakan

alat

peraga

tersebut


53

(Asyhar,2012:13).Sama Pramudjono

halnya

dengan

paparan

pendapat

tersebut,

(dalam Sundayana,2014:7) juga memaparkan fungsi alat

peraga yaitu untuk membantu menanamkan atau mengembangkan konsep pembelajaran. Fungsi mengenai alat peraga juga dipaparkan oleh Asyhar. Menurut Asyhar (2012:11), alat peraga pembelajaran berfungsi untuk membantu siswa

dalam

meningkatkan

keterampilan

dan

pengetahuan,

mengilustrasikan dan memantapkaninformasi yang akan diterima oleh siswa, serta menghilangkan ketegangan serta rasa malas yang dialami oleh siswa. Bermacam alat peraga dapat digunakan oleh guru untuk menyampaikan materi

pembelajaran

kepada

siswa.

Alat

peraga

yang

digunakan

seharusnya sesuai dengan kriteria anak dilihat dari usia dan tahapan berpikirnya. Dalam usaha memanfaatkan alat peraga sebagai alat bantu agar siswa dapat mendapatkan pengalaman yang langsung. Menurut Edgar Dale ( Sadiman, 2009:8) konkret

mngklasifikasikan pengalaman dari yang paling

sampai abstrak.Klasifikasi tersebut

dikenal sebagai kerucut

pengalaman (cone of experience).berikut merupakan kerucut pengalaman menurut Edgar Dale.


54

Bagan 2.3 Kerucut Pengalaman Menurut E. Dale ( Sadiman,2009:8) Berdasarkan

kerucut

tersebut

dapat

terlihat

bahwa

pengalaman

belajarkonkret yang secara langsung dialami siswa terletak pada bagian bawah. Menurut Edgar Dale, bahwa pengalaman langsung mendapatkan tempat yang tertinggi dan utama, sedangkan belajar melalui abstrak berada di puncak kerucut. Hal ini menandakan bahwa setiap pengalaman belajar siswa yang dialami secara langsung merupakan cara belajar yang berkualitas dan dapat memahami simbol-simbol yang abstrak (Munadi, 2009:19-20). Oleh karena itu, pengalaman langsung menggunakan alat peraga dapat membantu siswa dalam memahami materi yang sifatnya abstrak. Berdasarkan

uraian

tersebut,

penggunaan

alat

peraga

memang

diperlukan dalam pembelajaran. Keberadaan alat peraga dapat membantu siswa dan guru terutama pada saat proses pembelajaran terutama pada pembentukan

pengetahuan

siswa.

Uraian tersebut menegaskan bahwa

pengembangan alat peraga dalam penelitian memang diperlukan dalam upaya meningkatkan pemahaman siswa melalui benda-benda konkret.


55

c.

Kriteria Alat Peraga Tidak semua benda dapat dikatakan sebagai alat peraga. Menurut Russefendi (dalam Sundayana,2014:18-19) berpendapat bahwa benda harus memenuhi beberapa syarat tertentu untuk disebut sebagai alat peraga terutama alat peraga bahasa Indonesia. Berikut merupakan berbagai kriteria dari alat peraga bahasa Indonesia, yaitu: 1. Tahan lama dan tidak melukai siswa ketika digunakan 2. Bentuk dan warnanya menarik 3.Sederhana dan mudah dikelola 4.Dapat menyajikan konsep menulis dan membaca dalam bentuk tulisan huruf yang nyata. 5. Sesuai dengan konsep menulis dan membaca 6. Peragaan dapat digunakan sebagai dasar bagi tumbuhnya konsep berpikir abstrak bagi siswa. 7. Menjadikan siswa dapat belajar aktif dan mandiri dengan menggunakan alat peraga.

d. Alat Peraga Berbasis Metode Montessori Alat peraga Montessori mempunyai empat ciri khusus (Montessori, 2002:171-175). Hal ini akan dijelaskan sebagai berikut. Ciri alat peraga Montessori yang pertama adalah menarik.Alat peraga Montessori dirancang sedemikian rupa supaya menarik bagi siswa supaya dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar khususnya dalam penelitian ini untuk membaca dan menulis.


56

Alat peraga dibuat menarik dari segi,warna, bentuk dan sebagainya. Jikadilihat

warnanya,

alat

peraga

yang

menarik

dapat mengaktifkan

sensorial anak pada saat anak menyentuh, meraba alat peraga menggunakan indera perabanya, serta mendengarkan bunyi yang ditimbulkan oleh alat peraga menggunakan indera pendengar dan indera peraba (kulit). Melalui alat peraga tersebut, anak pun dapat menemukan hubungan satu hal dengan yang lain yang ada di dalam alat peraga ( Montessori,2014:174). Ciri alat peraga Montessori yang kedua adalah bergradasi. Alat peraga Montessori mempunyai gradasi rangsangan warna, bentuk,dan tekstur dari alat peraga tersebut. Peneliti melihat adanya gradasi tekstur pada alat Sandpaper Letters yang telah dirancang, karena teksturnya tidak terlalu halus, sehingga mampu merangsang motorik halus anak ketika diraba secara berulang.

Alat peraga Montessori tidak hanya bergradasi dalam arti dapat

merangsang panca indera tetapi tetap menarik perhatian siswa, karena adanya

perpaduan

warna.

Warna

gradasi juga

disesuaikan

dengan

penggunaan alat Montessori dan disesuaikan dengan perkembangan usia anak maupun materi yang dapat diperoleh dari alat peraga yang sama (Montessori,2002:174). Gradasi warna dapat diperkenalkan dengan menggunakan kotak warna yang memiliki beberapa warna. Misalnya pada alat montessori terdapat warna merah untuk huruf vokal dan warna biru untuk huruf konsonan. Gradasi warna juga terdapat pada alat peraga bahasa Indonesia yaitu untuk menulis.Ciri alat peraga Montessori yang ketiga adalah auto-correction.Alat


57

peraga Montessori mempunyai pengendali kesalahan pada papan huruf sandpaper letters Montessori. Ciri alat peraga Montessori yang keempat adalah auto-education.Alat peraga Montessori ini dirancang untuk menumbuhkan kemandirian anak serta pengembangan kemampuan secara mandiri tanpa adanya campur tangan dari orang dewasa.Lingkungan belajar dirancang sedemikian rupa supaya tidak ada orang dewasa yang mengintervensi hal-hal yang dilakukan anak.Hal tersebut dikarenakan setiap alat peraga sudah memiliki pengendali kesalahan

apabila

siswa

tidak

menjawab

dengan

tepat

dan

benar.

(Montessori,2002:172-173). Penggunaan alat peraga yang sesuai dengan konteks dapat membantu siswa selama proses belajar. Selama kegiatan belajar, siswa dapat berperan aktif untuk mencapai tujuan pembelajaran.ciri-ciri alat peraga dapat menjadi pertimbangan bagi peneliti dalam mengembangkan alat peraga. Berdasarkan paparan diatas, dapat disimpulkan bahwa alat peraga Montessori adalah alat peraga yang memiliki ciri-ciri yaitu bergradasi,menarik,auto-correction,autoeducation dan kontekstual (bahan-bahan yang digunakan untuk membuat alat peraga Sandpaper letters mudah diperoleh di lingkungan sekitar).Oleh sebab itu, alat peraga yang dikembangkan dalam penelitian ini menggunakan bahanbahan yang relevan dengan kegiatan menulis, yaitu Sandpaper letter. Untuk semakin memperlancar keterampilan siswa dalam menulis kalimat sederhana yang didiktekan guru, siswa perlu diberi latihan secara terusmenerus. Bentuk pelatihan siswa dapat divariasikan antara pelatihan yang


58

bersifat: (1) mandiri, (2) berpasangan, (3) berkelompok. Pada pelatihan mandiri, setiap siswa memeriksa hasil tulisannya sendiri.Jika masih ada tulisan yang salah, siswa harus segera memperbaikinya, sedangkan pada pelatihan berpasangan, siswa saling memeriksa hasil tulisan dengan teman sebangkunya.Adapun pada pelatihan kelompok, guru dapat membagi siswa menjadi beberapa kelompok.pada pelatihan berkelompok ini, setiap siswa saling bertukar hasil tulisannya untuk diperiksa dengan teman dalam satu kelompoknya. Menurut pandangan salah satu tokoh pendidikan yang terkenal yaitu Maria Montessori mengkalim bahwa anak-anak usia empat hingga lima tahun mengalami “ledakan spontan dalam kemampuan menulis” menarik perhatian para penentangnya dan sikap skeptik dari para pengkritik. Maria Montessori melihat menulis dan membaca berkembang dalam hubungan yang erat.Untuk mendorong kesiapan membaca dan menulis, Maria Montessori merancang huruf-huruf dari kertas karton yang dilapisi dengan amplas. Ketika siswa mulai

meraba huruf- huruf

ini, sang direktris akan membunyikan nama

huruf tersebut. Sementara untuk kesiapan menulis,siswa disiapkan untuk menulis huruf dengan gerakan- gerakan meraba bentuk huruf, siswa menyimpan bentuk huruf ke dalam otak mereka dan kemudia mengenali bunyi dari huruf tersebut. Siswa mulai siap untuk belajar membaca ketika siswa telah mengerti bahwa bunyi dari huruf-huruf yang mereka raba, dan kemudian mereka tulis membentuk kata-kata. Ketika anak-anak telah mengenal huruf-


59

huruf yang disampaikan oleh sang direktris, maka siswa bisa diajarkan lebih lanjut untuk menulis dan membaca. Maria Montessori terus menerus mengembangkan beberapa sekolah berdasarkan metode penelitiannya. Montessori mulai menjalankan perannya sebagai pendidik. Lingkungan sekolah diciptakan selayaknya lingkungan rumah anak.

Montessori juga menyiapkan beberapa perabotan yang

ukurannya disesuaikan dengan usia anak-anak. Selain itu, Montessori juga menyiapkan beberapa alat peraga yang bisa digunakan oleh anak-anak seperti balok silinder, tulisan dan kartu huruf.. Maria mengamati setiap aktivitas anak-anak dengan adanya alat peraga yang ada di sekolah.Salah satunya, Montessori mengamati anak yang sedang mencoba memasangkan balok silinder ke tempatnya. Walaupun anak tersebut berulang kali tidak berhasil untuk memasangkannya, tetapi anak tersebut tetap mencoba hingga berhasil. Hal lain yang dilakukan oleh Maria Montessori adalah mencoba menganggu dengan beberapa keramaian disekitarnya, namun anak tersebut tetap berkonsentrasi memasangkan balok silinder ke tempatnya. Pengalaman tersebut menarik minat Montessori bahwa konsentrasi akan membuahkan kepuasaan batin yang tidak ternilai ketika ia berhasil (Magini, 2013:48-49). Keberhasilannya dalam mendidik anak-anak menggunakan alat peraga dan observasinya mengembangkan ide-ide mengenai pendidikan membawa Montessori menjadi tokoh terkenal di kala itu. Selain itu, penelitian dan pengembangannya dalam dunia pendidikan membawanya


60

pada sebuah penghargaan.Montessori juga menjadi seorang dokter muda yang mendapatkan Nobel Perdamaian sebanyak tiga kali. Montessori terus mengembangkan metode pendidikannya ini dengan mengadakan beberapa seminar di kota-kota daerah Italia. Montessori pun melakukan pelatihan dan kursus yang mendemonstrasikan penggunaan alat peraga

sehingga

anak

mengalami

perubahan

dalam sikap

terhadap

lingkungan masyarakat sekitar melalui pendekatannya (Magini,2013:63). Beberapa hal terus Montessori kembangkan hingga pada bulan Mei 1952, ia mengadakan Kongres kesembilan di London yang merupakan kongres terakhir Montessori laksanakan. Maria Montessori meninggal di usia ke-82 pada tanggal 6 Mei 1952 di Noordwjik, Belanda (Magini,2013:97). 14. Prinsip Pendidikan dengan Metode Montessori Metode

Montessori

menekankan

bahwa

proses

belajar

yang

diselenggarakan kepada anak paling baik terjadi di lingkungan yang tertata dan terstruktur (Gutek;2013:25). Selain itu, persiapan lingkungan menjadi hal yang penting karena dapat mendorong anak melakukan hal-hal spontan untuk

belajar.Menurut

Montessori(dalam

Magini,

2013:33)

mengatakan,”Suatu kelas yang anak-anaknya bisa bergerak bebas secara cerdas dan sukarela tanpa adanya perilaku kasar dan tidak sopan, menurutku merupakan kelas yang sangat disiplin”. Senada berpendapat

dengan bahwa

hal

tersebut,

mengkreasikan

Montesori

(dalam

kembali

lingkungan

Gutek,2013:77) pembelajaran

merupakan salah satu upaya agar siswa dapat mendapatkan lingkungan yang


61

tepat untuk belajar. Montessori juga memastikan bahwa lingkungan belajar yang dapat dipersiapkan dapat menuntut anak

untuk

belajar untuk

mandiri.Oleh karena itu, persiapan lingkungan merupakan hal penting yang perlu dilakukan karena setiap anak diberikan kebebasan untuk mencapai kemandiriannya dalam belajar. Aktivitas anak dipandu oleh seorang direktris yang bertugas untuk memandu proses pembelajaran tanpa campur tangan lebih jauh tentang aktivitas yang dilakukan oleh anak. Peran direktris dalam kelas adalah menyiapkan lingkungan belajar untuk anak dengan beberapa alat peraga serta mengobservasi aktivitas dan perkembangan yang telah dicapai oleh masing-masing anak (Liliard, 1997:18).Oleh karena itu, fokus dari metode Montessori adalah anak sebagai inividu yang melakukan setiap aktivitas belajarnya secara mandiri. Senada dengan pernyataan diatas, hal ini juga sesuai dengan penyataan yang diungkapkan oleh Paula Liliard dan Lynn Jessen. “ Kini, kami memberikan sebuah misi dalam kehidupan: yaitu untuk memahami masa kecil dan tujuannya, dan untuk berbagi pemahaman ini dengan orang tua sehinga mereka dapat membantu anak mereka melewati dengan baik masa kecilnya dan mencapai tujuan dari masa kanak-kanak...” (Liliard dan Jessen,2003:23). Pernyataan diatas dapat menggambarkan bahwa tujuan dari metode Montessori adalah memahami anak sebagai individu dan membantunya dalam mencapai masa kanak-kanak dengan baik melalui lingkungan yang


62

telah dipersiapkan Menurut Liliard (2005:29-33), metode Montessori memiliki delapan prinsip dalam pendidikannya, yaitu 1) keleluasaan dalam bergerak, 2) kebebasan dalam memilih material apa yang digunakan, 3) adanya

ketertarikan

minat,

4)pentingnya

minat

instrinsik

dengan

menghapuskan motivasi eksternal berupa hadiah (reward) dan hukuman (punishment), 5) belajar bersama dengan teman sebaya, 6) belajar sesuai konteks, 7) pentingnya gaya interaksi guru terhadap anak, dan 8) pentingnya

keteraturan

lingkungan

dan

pikiran.

Hal ini pun

juga

menegaskan bahwa aktivitas belajar anak merupakan aktivitas belajar sambil bermain yang dapat mengoptimalkan perkembangannya. Berdasarkan paparan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa metode Montessori adalah metode yang menekankan prinsip dasar pembelajaran pada kebebasan dan kemandirian dengan persiapan lingkungan sebagai faktor pendukungnya. B. Penelitian Yang Relevan Bagian ini memaparkan beberapa penelitian yang relevan, yaitu: Astutik,(2009). “Penggunaan buku tulis halus sebagai suplemen untuk meningkatkan

kemampuan

menulis

huruf

tegak

bersambung

pada

pembelajaran bahasa Indonesia kelas 1 SDN Gadingkulon 03 Dau Malang.”

Subyek penelitian adalah siswa kelas 1 SDN Gadingkulon 03

Kabupaten Dau Malang yang berjumlah 8 siswa.analisis data dilakukan dengan menggunakan indikator keberhasilan kelas sebesar 85% dan indikator keberhasilan setiap siswa memiliki nilai diatas 70. Penelitian ini


63

memberikan hasil bahwa penggunaan buku halus dapat meningkatkan kemampuan menulis huruf tegak bersambung. Hal ini dapat dilihat dari perolehan skor tes formatif yang meningkat, dari nilai klasikal sebelumnya (pre test) sebesar 12,5% menjadi 50% pada posttest. Pada siklus 1 masih tercapai ketuntasan sebesar 65 % dan mengalami peningkatan pada siklus 2 sebesar 87,5% dan nilai siswa sudah diatas Standar Ketuntasan Minimal (SKM) yaitu diatas 75. Ma’sumah.

(2014).

Peningkatan

Keterampilan

Menulis

Tegak

Bersambung melalui penggunaan buku tulis halus paa siswa kelas 1 MI KHOLID BIN WALID RENO KENONGO PORONG,SIDOARJO.Skripsi. UIN Sunan Ampel. Surabaya. Penelitian ini memberikan hasil dengan diterapkannya penggunaan contoh dan media buku tulis halus serta pemberian motivasi per siklusnya, menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa yang semula 47,4% pada siklus 1 meningkat menjadi 94,7% pada siklus 2 dan hasil belajar siswa meningkat yaitu pada siklus I mencapai 68,4%

meningkat

menjadi 94,7%

pada siklus 2.

Artinya melalui

penggunaan contoh dan media buku tulis halus ketrampilan menulis tegak bersambung siswa MI Kholid

Bin Walid

Reno

Kenongo

Porong

Kabupaten Sidoarjo mengalami peningkatan yang signifikan pada tahun pelajaran 2014/ 2015. Ciarafikasari (2009).

“Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran

Sandpaper letters terhadap

kemampuan meniru huruf di TK AR-

RAHMAN,Jombang”. Universitas Negeri Surabaya Teknik pengumpulan


64

datanya berupa penyebaran kuesioner kepada guru kelas kelompok A. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan alat peraga Sandpaper Letters dapat melatih kemampuan meniru huruf di kelas I SD Ar-Rahman, Jombang. Alce mada (2009).“ Meningkatkan Keterampilan Menulis Tegak Bersambung melalui Metode Drill Kelas 1 SD Inpres Tunas Jaya Kecamatan

Popayato Barat, Kabupaten Pohuwanto”. Penelitian ini

memberikan hasil selama 2 siklus penelitian tindakan kelas (Clasrrom Action Class). Siklus I yang dilakukan oleh peneliti memberikan hasil mencapai

hasil

55%

siswa

sudah

mampu

menulis

huruf

tegak

bersambung.. Dalam siklus ke 2, peneliti mengupayakan tercapainya indikator keberhasilan. Pada siklus ke 2, indikator keberhasilan mencapai 89%. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa metode drill terbukti

dapat

meningkatkan

keterampilan

menulis

huruf

bersambung di kelas I SDN Tunas Jaya tahun pelajaran 2009/2010.

tegak


65

Secara ringkas kerangka penelitian dalam penelitian ini dapat dilihat literature map dalam bagan dibawah ini.

Astutik (2009) “Penggunaan buku tulis halus sebagai suplemen untuk meningkatkan kemampuan menulis huruf tegak bersambung tahun pelajaran 2009/2010”.

Ma’sumah (2014) dengan judul “Peningkatan Keterampilan Menulis Tegak Bersambung Melalui Penggunaan Buku Tulis Halus Pada Siswa Kelas I SD MI Kholid Bin Walid Tahun ajaran 2009/2010”.

Ciaraifikasari (2009) tentang “Pengaruh Penggunaan Media Sandpaper Letter terhadap kemampuan meniru huruf kelas I tahun pelajaran 2009/2010.

Yang diteliti dan dikembangkan Agustin, Sabrina Winda. (2016). Pengembangan Alat Peraga Sandpaper Letters Pada Materi Menulis Kalimat Tegak Bersambung Berbasis Metode Montessori.

Mada,Alce (2009) “Meningkatkan Keterampilan Menulis Tegak Bersambung Melalui Metode Drill Kelas I SD Inpres Tunas Jaya tahun pelajaran 2009/2010”.

Bagan 2.1 Literature map dari penelitian yang relevan.


66

Skema/bagan 2.1 berisikan penelitian relevan yang diambil oleh peneliti untuk mendukung penelitian sedang yang dilakukan. Skripsi dan jurnal tersebut dianggap relevan oleh peneliti karena topik yang di bahas hampir sama dengan penelitian yang akan dilakukan. Kebaharuan dari penelitian

ini

pengembangan

adalah

penelitian

yang

dilakukan

di

kelas

I

dan

alat peraga yang dikembangkan adalah alat peraga

Sandpaper Letters berbasis metode Montessori. Melalui referensi dan jurnal tersebut dapat dijadikan bahan pustaka sehingga mampu mendukung proses

penelitian

yang

akan

dilakukan

dengan

judul

skripsi

“

Pengembangan Alat Peraga Sandpaper Letter Pada Materi Menulis Kalimat Menggunakan Huruf Tegak Bersambung Untuk Kelas I SDN Percobaan 2 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2015/2016”. C. Kerangka Berpikir Kurang konsentrasi dan kurang memiliki daya juang tinggi dalam proses pembelajaran menjadi salah satu faktor penghambat siswa untuk menerima ilmu/materi ajar yang baru.Siswa belum bisa menulis huruf tegak bersambung dengan lancar karena kurang aktif dalam latihan menulis di kelas. Guru kelas I hanya memberikan latihan menulis tegak bersambung di buku tulis halus setiap harinya secara serentak diikuti oleh seluruh siswa kelas I tetapi tidak memperhatikan bahwa ada anak yang belum bisa menulis dengan lancar. Oleh karena itu, sebaiknya guru memiliki pemikiran yang kreatif untuk membantu siswa yang masih mengalami kesulitan dalam menulis


67

huruf tegak bersambung. Salah satu caranya adalah dengan menggunakan alat peraga yang mampu membantu anak mengetahui cara menulis huruf tegak bersambung dengan benar sehingga tulisannya dapat dibaca dengan jelas oleh orang lain. Alat

peraga

pembelajaran antusias

yang

yang

pembelajaran

yang

digunakan

untuk

menarik

adalah

membangkitkan

alat

peraga

semangat

dan

tinggi pada siswa dalam mengikuti proses kegiatan

pembelajaran. Salah satu alat peraga pembelajaran yang menarik adalah dengan menggunakan alat peraga berbasis metode Montessori. Alat peraga Sandpaper letters

berbasis metode Montessori dapat membantu guru

dalam mengatasi kesulitan

pada saat mengajarkan kepada siswa

cara

menulis huruf tegak bersambung. Alat peraga Montessori memiliki lima unsur utama yaitu menarik, bergradasi, auto-correction,auto-education dan kontekstual. Kelima ciri utama ini yang menjadi kriteria pokok peneliti dalam merancang dan menggunakan alat peraga Sandpaper Letters Montessori. Unsur menarik dapat dilihat dari aspek warna, bentuk, tekstur dan

ukuran

alat

peraga.

Unsur

bergradasi

dapat

dilihat

dari

panjang,berat,ringan, tekstur dan melibatkan berbagai indera manusia, seperti indera peraba dan indera penglihatan.Unsur auto-correction dapat dilihat bahwa alat peraga yang dihasilkan mampu memiliki pengendali kesalahan, sehingga apabila siswa tahu ketika melakukan kesalahan tanpa ada koreksi dari guru. Unsur auto-education dapat dilihat bahwa alat peraga

yang

dihasilkan

mampu

melatih

kemandirian

anak

dalam


68

menggunakan alat peraga dan memiliki unsur kontekstual dapat dilihat bahwa bahan-bahan yang digunakan untuk membuat alat peraga dapat dijangkau

di lingkungan

sekitar,

seperti kayu,

kertas,

plastik

dan

sebagainya. Metode

pembelajaran

Montessori

sangat

menekankan

pada

kemandirian anak dalam lingkungan belajar yang sudah dikondisikan sedemikian rupa dengan memberi ruang pada anak untuk mengembangkan berbagai

kemampuannya.

Prinsip-prinsip

pembelajaran

Montessori

menekankan pada kebebasan anak untuk memilih aktivitas yang akan dikerjakan, kemerdekaan anak dalam memilih sendiri apa yang mau dipelajari,

memperhatikan

minat

masing-masing

siswa

tanpa

ada

penyamaan, memperhatikan motivasi siswa. Alat peraga Montessori khususnya sandpaper letters Montessori dapat membantu

siswa

untuk

latihan

menjiplak

huruf (tracing)

sehingga

mengasah kemampuan motorik anak pada saat meraba huruf satu per satu. Selain itu, siswa dapat latihan menulis huruf tegak bersambung secara terus menerus dengan menulis di buku halus yang telah didesain sedemikian bersambung.

rupa

untuk

Harapan

melatih peneliti

kemampuan dengan

adanya

menulis

huruf

pengembangan

tegak dan

pemanfaatan alat peraga Sandpaper Letter mampu melatih anak dalam menulis huruf tegak bersambung, sehingga tulisan siswa lebih mudah dibaca dengan jelas oleh orang lain.


69

BAB III METODE PENELITIAN Uraian dalam bab ini berisi (A) Jenis Penelitian, (B) Setting Penelitian, (C) Rancangan Penelitian, (D) Prosedur Pengembangan, (E) Teknik Analisis Data ,(F) Teknik Pengumpulan Data. A. Jenis Penelitian Jenis

penelitian

yang

digunakan

oleh

peneliti

adalah

penelitian

dan

pengembangan atau sering disebut dengan istilah research and development. Menurut Sukmadinata (2007:164), penelitian dan pengembangan adalah suatu proses

atau

langkah-langkah

untuk

mengembangkan

produk

baru

atau

menyempurnakan produk lama. Jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian yang praktis dalam mengembangkan atau menghasilkan suatu produk. Berdasarkan

pengertian

tersebut,

penelitian

ini

dilakukan

untuk

mengembangkan alat peraga Bahasa Indonesia berbasis metode Montessori materi menulis kalimat menggunakan huruf tegak bersambung. Penelitian ini dibatassi sampai pada uji coba lapangan terbatas yang dilakukan untuk mengetahui penggunaan alat peraga oleh siswa untuk membantu memahami cara menulis huruf tegak bersambung dengan benar di kelas I. Selain itu, hasil dari penelitian ini berupa sebuah prototipe alat peraga sandpaper letters dan buku halus berisi tulisan tegak bersambung berbasis metode Montessori.

69


70

B. Setting Penelitian 1. Objek Penelitian Objek dari penelitian ini adalah alat peraga matematika berbasis metode Montessori berupa alat peraga sandpaper letters. alat ini dirancang untuk membantu siswa kelas I belajar mengenai cara menulis huruf tegak bersambung. Penelitian ini mengembangkan kemampua motorik halus siswa dalam meraba (tracing) huruf yang terdapat pada sandpaper letters. alat peraga sandpaper letters montessori

terbuat dari bahan berupa kayu pinus.Ketentuan untuk huruf

vokal diberi gradasi warna biru dan merah, sedangkan untuk huruf konsonan diberi gradasi warna biru tua dan biru muda. 2. Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah sekelompok siswa kelas I semester genap tahun ajaran 2015/2016 di SDN Percobaan 2. Sekelompok siswa tersebut berjumlah lima anak yang terdiri dari dua siswa putri dan tiga siswa putra. Pemilihan sekelompok siswa tersebut berdasarkan hasil diskusi dan rekomendasi dari wali kelas 1A.Selain itu, peneliti juga memberikan pertimbangan terkait dalam pemilihan subjek berdasarkan hasil observasi dan masih belum dapat menulis huruf tegak bersambung dengan jelas. 3. Lokasi Penelitian Penelitian dan pengembangan ini dilakukan di SDN Percobaan 2. Sekolah ini terletak di Jalan Sekip Utara,Yogyakarta. Pemilihan SD tersebut sebagai tempat uji coba lapangan terbatas berdasarkan rekomendasi dari dosen pembimbing dan


71

setelah melihat keadaan sekolah yang belum memiliki alat peraga Bahasa Indonesia 4. Waktu Penelitian Pembuatan alat peraga dilakukan dan selesai pada bulan November 2015, dilanjutkan pengambilan data sementara bulan Desember 2015 dan penelitian diawal semester genap tahun ajaran 2015/2016. C. Rancangan Penelitian Rancangan penelitian dibawah ini memaparkan tentang tahap-tahap penelitian. Rancangan penelitian berisi tentang langkah-langkah yang harus dilakukan oleh peneliti selama masa penelitian dan pengembangan alat peraga. Rancangan penelitian yang digunakan untuk melakukan prosedur pengembangan yang telah dimodifikasi dari model pengembangan Borg & Gall (dalam Setyosari,2013:222239) terdiri dari sepuluh tahap,yaitu tahap penelitian dan pengumpulan data,tahap perencanaan, tahap format produk awal, tahap uji coba awal, tahap revisi produk, tahap uji coba lapangan, tahap revisi produk,tahap uji lapangan,tahap revisi produk akhir dan tahap terakhir adalah tahap diseminasi dan implementasi alat peraga yang sudah layak untuk dikembangkan.Berikut merupakan paparan dari model pengembangan menurut Borg & Gall (203:222-239) yang disajikan dalam bentuk bagan dibawah ini.


72

(1)Penelitian dan pengumpulan data

(2) Perencanaan

(8) Uji lapangan

(7) Revisi produk

(9) Revisi produk akhir

(4) Uji Coba awal

(3) Pengembangan format produk awal

(6) Uji coba lapangan

(5) Revisi produk

(10) Diseminasi dan implementasi

Bagan 3.1 Langkah-langkah penelitian R & D (Borg & Gall) Langkah

penelitian

dan

pengembangan

diawali dengan

penelitian dan

pengumpulan data yang meliputi potensi atau masalah tersebut diperoleh melalui kegiatan pengamatan atau observasi kelas, kuesioner dan wawancara. Data tersebut dijadikan perencanaan dan pembuatan produk. kemudian hasil dari produk tersebut dijadikan alat yang berguna untuk mengatasi masalah. Data-data yang

sudah

didapatkan

selanjutnya

sebagai

bahan

perencanaan

dan

pengembangan produk yang akan dibuat. Produk yang akan dihasilkan tentunya bertujuan untuk mengatasi dan membantu permasalahan yang dialami sebagian besar siswa kelas 1A yaitu kesulitan menulis huruf tegak bersambung. Desain produk tersebut dirancang dalam bentuk gambar atau bagan yang digunakan sebagai pedoman dalam menilai dan membuat produk tersebut. Setelah proses pembuatan produk, validasi produk dapat dilakukan dengan melibatkan beberapa ahli bahasa, ahli montessori untuk bahasa,guru kelas untuk menilai produk yang telah dihasilkan. Selanjutnya, hasil dari validasi

produk dapat


73

menjadi bahan pertimbangan untuk memperbaiki desain. Hasil dari perbaikan tersebut selanjutnya dujicobakan pada kelompok terbatas. Pengujian tersebut bertujuan mengetahui seberapa besar keefektifan dan manfaat dari produk yang akan dikembangkan dengan melihat

permasalahan

yang ada di kelas. Hasil uji coba terbatas juga menjadi bahan untuk melakukan revisi produk jika masih terdapat beberapa kelemahan sebagai bahan uji coba kembali. Hasil uji coba tersebut selanjutnya digunakan dan dievaluasi maupun diperbaiki kembali sebelum produk akan diperbanyak/diproduksi secara massal. Jika produk yang dikembangkan telah memenuhi kriteria dan mampu membantu mengatasi permasalahan yang dialami responden, maka produk dapat diproduksi secara massal. Berdasarkan penjelasan tahapan pengembangan diatas, peneliti selanjutnya membandingkan dengan tahapan yang dipaparkan oleh Borg dan Gall. Borg dan Gall

(1983:775-787)

menguraikan

sepuluh

langkah

dalam

penelitian

dan

pengembangan. Sepuluh langkah tersebut yaitu: 1. Langkah

pertama

adalah

kegiatan

penelitian

dan

pengumpulan

data

merupakan teknik pengumpulan data yang dapat dilakukan melalui studi literatur, observasi dan sebagainya. Hal ini dilakukan untuk mengetahui informasi terkait dengan kondisi nyata di lapangan dan produk yang akan dikembangkan. 2. Langkah kedua adalah kegiatan perencanaan meliputi sejumlah kegiatan yang membutuhkan keterampilan yang harus dikembangkan oleh siswa. dalam perencanaan, peneliti juga perlu memperhatikan perkiraan jumlah biaya yang


74

akan di keluarkan terkait dengan pembuatan alat peraga, tenaga kerja, dan waktu untuk bisa menyelesaikan penelitian dan pengembangan yang akan dilakukan. 3. Langkah ketiga adalah kegiatan pengembangan format produk awal atau draf awal, yang mencakup penyiapan bahan-bahan pembelajaran,handbooks,dan alat evaluasi. 4.

Langkah keempat adalah kegiatan uji coba lapangan awal yang dilakukan untuk mengumpulkan data terhadap hasil pengembangan produk. Hal ini dapat membantu peneliti melakukan analisis dan perbaikan berdasarkan komentar,saran serta kritik mengenai kelemahan dari produk yang akan dikembangkan oleh peneliti.

5. Langkah kelima adalah kegiatan revisi produk yang dilakukan berdasarkan hasil uji coba awal. Hasil uji coba lapangan tersebut diperoleh informasi kualitatif tentang program atau produk yang akan dikembangkan. 6. Langkah yang keenam adalah uji coba lapangan, produk yang telah direvisi berdasarkan hasil uji coba skala kecil, kemudian diujicobakan lagi kepada unit atau subjek pada skala yang lebih besar. 7. Langkah ketujuh adalah revisi produk, yang dilakukan untuk memperoleh perbaikan pada tahap berikutnya. 8. Langkah kedelapan adalah uji lapangan, setelah produk selesai direvisi. Apabila hasil revisi sudah layak untuk digunakan maka peneliti melakukan uji lapangan dengan produk yang sudah direvisi oleh ahli. Hasil analisis ini kemudian dijadikan revisi produk akhir.


75

9. Langkah kesembilan adalah revisi produk akhir, yaitu revisi yang dikerjakan berdasarkan uji lapangan yang lebih luas (field testing).Revisi produk akhir inilah yang menjadi ukuran bahwa produk tersebut benar-benar dikatakan valid karena telah melalui serangkaian uji coba secara bertahap. 10. Langkah kesepuluh adalah kegiatan diseminasi dan implementasi dilakukan dengan tujuan untuk membuat laporan hasil penelitian dari produk yang akan dikembangkan berdasarkan tahapan pengembangan. D. Prosedur Pengembangan Prosedur penelitian dan pengembangan ini memodifikasi model Borg & Gall (dalam Setyosari,2013:223). Peneliti melakukan modifikasi, karena keterbatasan waktu dalam melakukan penelitian. Penelitian ini akan dilakukan di SDN Percobaan pada kelas I. Peneliti menggunakan tujuh tahap penelitian dan pengembangan

diantaranya

penelitian

dan

pengumpulan

data,

perencanaan,

pengembangan format produk, uji coba awal, revisi produk, uji coba lapangan, dan revisi produk.Berikut ini paparan dari tujuh tahapan penelitian yang disajikan dalam bagan 3.2. (1)Penelitian dan pengumpulan data

(2) Perencanaan

(6) Uji coba lapangan

(5) Revisi Produk

(7) Revisi produk akhir

Bagan 3.2 Tahap-tahap penelitian

(3) Pengembangan format produk awal (4) Uji coba awal


76

Berdasarkan bagan 3.2 dapat diketahui bahwa peneliti melakukan tujuh tahap dalam pengembangan alat peraga sandpaper letter. Tujuh tahap tersebut sudah melalui modifikasi dari pengembangan sepuluh tahap. Berikut akan dipaparkan mengenai pengembangan alat peraga sandpaper letter. 1. Penelitian dan Pengumpulan Data Tahap pertama yang dilakukan peneliti adalah pengumpulan data dengan megidentifikasi masalah yang dialami siswa SD kelas I khususnya pada materi menulis huruf tegak bersambung. Peneliti mengidentifikasi masalah dengan kegiatan wawancara dan observasi. Peneliti mempersiapkan instrumen wawancara yang selanjutnya divalidasi kepada beberapa ahli. Instrumen wawancara divalidasi oleh ahli Pembelajaran Bahasa Indonesia dan dosen Bahasa Indonesia. Setelah instrument wawancara divalidasi, peneliti

melakukan

revisi

terhadap

instrumen

wawancara.

Instrumen

wawancara yang sudah direvisi kemudian digunakan untuk melakukan kegiatan

wawancara.

Kegiatan wawancara dilakukan kepada Kepala

Sekolah SDN Percobaan,Guru Kelas I SDN Percobaan, dan 5 anak kelas I SDN

Percobaan.

Hasil kegiatan observasi dan wawancara dianalisis

berkaitan dengan permasalahan yang terjadi pada siswa kelas I SD pada saat pembelajaran bahasa Indonesia berlangsung,karakteristik siswa kelas I, penggunaan dan ketersediaan alat peraga dikelas maupun yang sudah dimiliki sekolah. Analisis kebutuhan dari ketiga observasi dan wawancara dijadikan bahan untuk membuat analisis kebutuhan kuesioner guru dan siswa kelas I


77

SD dan untuk mengkaji karakteristik alat peraga berbasis Montessori. Selanjutnya, kuesioner yang sudah dipersiapkan, divalidasi terlebih dahulu kepada

beberapa ahli.

Peneliti melakukan validasi kuesioner analisis

kebutuhan untuk guru dan siswa kelas I kepada ahli Pembelajaran Bahasa Indonesia dan dosen Montessori bahasa Indonesia. Berdasarkan dari hasil validasi yang dilakukan oleh ahli, peneliti akan merevisi instrumen sebelum digunakan. kuesioner

Revisi agar

tersebut instrumen

dilakukan tersebut

guna

layak

memperbaiki untuk

instrumen

digunakan

dalam

menganalisis kebutuhan guru dan siswa kelas I. Selanjutnya, instrumen yang sudah siap direvisi akan disebarkan kepada guru dan siswa SD tempat penelitian. 2.Perencanaan Perencanaan dilakukan dengan membuat instrumen non-tes berupa buku latihan untuk menulis huruf tegak bersambung dan kuesioner. Langkah yang pertama, peneliti telah mempersiapkan instrumen non-tes untuk divalidasikan kepada beberapa ahli. Validasi dilakukan kepada ahli pembelajaran bahasa Indonesia,ahli Montessori, guru kelas I. Setelah mendapatkan hasil dari validasi, peneliti merevisi instrumen sebelum diuji cobakan. Pada instrumen kuesioner, langkah yang dilakukan sama seperti instrumen tes.

Peneliti terlebih dahulu mempersiapkan instrumen kuesioner yang

digunakan

untuk

penelitian.

Kemudian,

instrument

kuesioner

divalidasi

kepada beberapa ahli, yaitu ahli Pembelajaran Bahasa Indonesia dan dosen Montessori khusus bahasa Indonesia. Sesudah divalidasi, instrumen tersebut


78

direvisi dan diperbaiki sebelum digunakan. Instrumen yang sudah direvisi dari hasil validasi siap untuk digunakan dalam proses penelitian. 3. Pengembangan format produk awal Pengembangan produk dilakukan melalui beberapa langkah, yang pertama adalah pembuatan desain alat peraga dan desain album alat peraga. Isi dari album

alat

peraga

menggunakan

alat

memaparkan peraga

tentang

sandpaper

langkah-langkah

letters

atau

Montessori.

cara

Kegiatan

selanjutnya, peneliti mengumpulkan dan mencari bahan-bahan yang dijadikan alat peraga dan album alat peraga. Pengembangan produk alat peraga berupa sandpaper letters Montessori sesuai dengan lima karakteristik berbasis Montessori

yang

memiliki

lima

ciri-ciri

yaitu

menarik

(dilihat

dari

warna,tekstur,dan bentuk yang digunakan sebagai alat peraga),bergradasi (dilihat

dari

warna,tekstur),auto-correction

(dapat

digunakan

sebagai

pengendali kesalahan),auto-education (dapat digunakan untuk belajar secara mandiri), kontekstual (bahan yang digunakan dapat ditemukan atau mudah dicari dilingkungan sekitar). 4. Uji coba awal Tahap uji coba awal dilakukan kepada 3 siswa untuk mengetahui produk yang digunakan uji coba lapangan sudah layak atau masih perlu untuk diperbaiki. 5. Revisi produk Produk yang sudah digunakan pada uji coba awal belum mengalami tahap revisi. Pada saat produk diujikan kepada tiga siswa,produk sudah dapat


79

dikatakan

layak

maka

peneliti

melanjutkan

proses

selanjutnya.akan

tetapi,berdasarkan saran dari dosen ahli bahasa Indonesia menyarankan agar ada beberapa huruf pada sandpaper letters

yang harus direvisi sehingga

peneliti merevisi kembali. 6. Uji Coba Lapangan Tahap keenam adalah uji coba lapangan dengan menggunakan alat peraga sandpaper lettersMontessori. Uji coba dilakukan kepada siswa kelas I SDN Percobaan dengan jumlah 10 anak yang terdiri dari 5 siswa laki-laki dan 5 siswa perempuan. Pada uji coba terbatas peneliti melakukan pretest berupa tulisan anak di buku tulis halus lima garis sebelum menggunakan alat peraga sandpaper letters. Melalui kegiatan tersebut, peneliti mengetahui kesulitan yang

dialami

masing-masing

siswa

pada

saat

menulis

huruf

tegak

bersambung. Kemudian, peneliti mulai memperkenalkan cara menulis huruf tegak bersambung dengan menggunakan alat peraga sandpaper letters dan buku latihan menulis huruf tegak bersambung yang telah didesain oleh peneliti. Produk yang sudah digunakan oleh peneliti kemudian direvisi kembali oleh dosen ahli Montessori dan dosen ahli bahasa Indonesia untuk dikoreksi apakah sudah sesuai atau masih ada kekurangan yang harus diperbaiki oleh peneliti. Revisi dilakukan sebagai upaya perbakan produk supaya produk yang dihasilkan memiliki kualitas yang baik. Langkah yang terakhir adalah hasil produk yang sudah melalui tahap revisi,yaitu produk alat peraga papan sandpaper letters berbasis Montessori.


80

7. Revisi produk Tahap terakhir adalah revisi produk setelah melakukan uji coba lapangan. Revisi dilakukan untuk perbaikan supaya produk yang dihasilkan dapat memiliki standar kualitas yang baik dan layak digunakan sebagai alat peraga untuk siswa kelas I SD. Revisi dilakukan pada beberapa huruf di alat peraga sandpaper letters terutama huruf t,y,f,p dan q. sebelum direvisi, posisi huruf masih salah dan tidak proporsional. Sesudah produk mengalami revisi, posisi huruf sudah tegak bersambung dan beberapa gradasi warna sudah sesuai. Hasil produk sudah melalui tahap revisi yaitu produk alat peraga sandpaper letters berbasis Montessori. E. Teknik Pengumpulan Data 1.

Analisis data Kualitatif Analisis data kualitatif dilakukan untuk mengolah hasil dari pengumpulan data melalui wawancara,

observasi dan penyebaran kuesioner analisis

kebutuhan. Berikut dipaparkan teknik analisis data dari masing-masing teknik pengumpulan data. Analisis

data

yang

pertama

adalah

wawancara

dan

observasi.

Wawancara dan observasi merupakan salah satu teknik yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data tentang ketersediaan dan penggunaan alat peraga.

Selain

itu,

wawancara

dan

observasi

digunakan

untuk

mengidentifikasi kesulitan belajar yang dialami oleh siswa kelas I di SDN Percobaan 2 Yogyakarta.


81

Adapun pendapat dari Sugiyono (2012:137) mengemukakan teknik pengumpulan data untuk penelitian dan pengembangan dapat dilakukan dengan beberapa teknik diantaranya: 1. Wawancara/Interview Dalam hal wawancara atau interview menurut Cresswell (dalam Sugiyono,224: 2014) menyatakan bahawa “ Interview survey are form on which the researcher records answers supplied by the participant in the study. The researcher asks a question from an interview guide, listens for answers or observes behavior, and records responses on the survey”. Wawancara dalam penelitian yang dilakukan oleh peneliti dengan cara merekam jawaban atas pertanyaan yang diberikan kepada responden. Senada dengan pendapat Creswell, menurut larry Cristensen ( 2004:221) menyatakan bahwa “interview is a data collection methods in which an interviewer the researcher or someone working for the researcher asks question of an interviewer the research participant). wawancara merupakan teknik pengumpulan data, dimana pewawancara/peneliti mengumpulkan data dengan mengajukan suatu pertanyaan kepada yang diwawancarai. Wawancara dapat digunakan sebagai salah satu teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian

seperti

(Sukmadinata,2007:216).

kualitatif,kuantitatif,research

and

Senada

Sugiyono

dengan

pendapat

development (2012:138)

menjelaskan bahwa wawancara adalah salah satu teknik pengumpulan data apabila

peneliti

ingin

melakukan

studi

pendahuluan

untuk

menemukan

permasalahan yang harus diteliti dan juga apabila peneliti ingin mengetahui halhal dari responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya sedikit/kecil.


82

Adapun jenis wawancara yang dilakukan oleh peneliti adalah jenis wawancara yang tidak terstruktur/wawancara terbuka. Wawancara tidak terstruktur adalah wawancara yang bebas dimana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya. Pedoman wawancara yang digunakan hanya

berupa

garis-garis

besar

permasalahan

yang

akan

ditanyakan

(Sugiyono,2014:228). Narasumber wawancara pada penelitian ini adalah salah seorang kepala sekolah SDN Percobaan,guru kelas IA SDN Percobaan dan 5 orang siswa kelas I SDN Percobaan. Hasil wawancara digunakan untuk mengetahui ketersediaan alat peraga pembelajaran dan kemampuan belajar siswa dalam menulis huruf tegak bersambung. 1. Observasi Observasi sebagai teknik pengumpulan data mempunyai ciri yang spesifik apabila dibandingkan dengan teknik yang lain, yaitu wawancara dan kuesioner. Kalau wawancara dan kuesioner selalu berkomunikasi dengan orang, maka observasi tidak terbatas pada orang, tetapi juga dengan obyek-obyek alam yang lain. Menurut Larry Cristensen (dalam Sugiyono, 2014:235) menyatakan bahwa “In research, observation is define as watching of behavioral patterns of people in certain situations to obtain information about phenomenon of interest. Observation is an important way of collecting information about people because people don’t always do what they say do”. Dalam penelitian ini, observasi dapat diartikan sebagai pengamatan terhadap pola perilaku manusia dalam situasi tertentu, untuk mendapatkan informasi tentang fenomena yang diinginakn. Senada


83

dengan pendapat Creswell (2012:234) menjelaskan bahwa “Observation is the process of gathering firsthand information by observing people and places at research site”. dalam hal ini, observasi merupakan proses untuk memperoleh data dari tangan pertama dengan mengamati orang dan tempat saat melakukan penelitian. Observasi merupakan salah satu teknik pengumpulan data mempunyai ciri yang spesifik bila dibandingkan dengan teknik yang lain, yaitu wawacncara dan kuesioner. Jika wawancara dan kuesioner selalu berkomunikasi dengan orang,maka observasi tidak terbatas pada orang,tetapi juga obyek-obyek alam yang

lain

(Sugiyono,2014:145)

sedangkan

menurut

Sukmadinata (2011:20)

menjelaskan bahwa observasi merupakan salah satu teknik pengumpulan data dengan

melakukan

pengamatan

dalam

kegiatan

yang

sedang

berlangsung,sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa observasi dapat menjadi kegiatan pengamatan bagi peneliti ketika proses pembelajaran sedang berlangsung didalam kelas. Observasi yang dilakukan oleh peneliti merupakan observasi non-partisipan dimana peneliti mencatat,menganalisis dan membuat kesimpulan berdasarkan pengamatan

peneliti

ketika

proses

pembelajaran

berlangsung

menggunakan

lembar pengamatan 2. Kuesioner Menurut Creswell (2012 :230) menyatakan bahwa “Questionnaires are form used in a survey design that participant in a study complete and return to the researcher” artinya, kuesioner merupakan teknik pengumpulan data dimana partisipan/responden mengisi pertanyaan/pernyataan kemudian setelah diisi secara


84

lengkap dikembalikan kepada peneliti. Hal ini senada dengan pendapat Larry Cristensen (dalam Sugiyono, 2014:230) menyatakan bahwa “a questionnaire is a self-report data collection instrument that each research participant fill out as part of a research study. Researcher use questionnaires so that they can obtain information about thoughts, feeling, attitudes, beliefs, values, perceptions, personality, and behavioral intentions of research participant. In other words, reseachers attempt to measure many different kinds of characteristic using questionnaires.” Artinya kuesioner merupakan instrumen untuk pengumpulan data, dimana partisipan atau responden mengisi pertanyaan atau pernyataan yang diberikan oleh peneliti. Peneliti dapat menggunakan kuesioner untuk memperoleh data

yang

terkait

dengan

pemikiran,sikap,

kepercayaan,nilai,

persepsi,

kepribadian, dan perilaku dari responden. Dalam kata lain, para peneliti dapat melakukan

pengukuran

bermacam-macam karakteristik

dengan menggunakan

kuesioner. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono,2014:142). Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Kuesioner analisis kebutuhan. Kuesioner analisis kebutuhan digunakan untuk mengetahui kebutuhan alat peraga pembelajaran. Bentuk kuesioner yang digunakan adalah kuesioner terbuka

(Sukmadinata,2011:219).

Kisi-kisi

kuesioner

analisis

kebutuhan

membahas tentang kebutuhan siswa dan guru akan alat peraga bahasa


85

Indonesia, khususnya untuk menulis huruf tegak bersambung. Kuesioner ini bertujuan untuk mengetahui ketersediaan alat peraga pada proses kegiatan belajar mengajar. Kuesioner analisis kebutuhan diberikan kepada guru kelas I SDN Percobaan dan siswa kelas I SDN Percobaan 2 Yogyakarta. Hasil dari kuesioner ini diolah untuk dijadikan data sebagai bahan pertimbangan dalam merancang dan mengembangkan produk alat peraga papan sandpaper berbasis metodeMontessori. b. Kuesioner Validasi Produk oleh Ahli Kuesioner validasi produk dilakukan untuk mengetahui kualitas alat peraga yang dikembangkan untuk digunakan dalam penelitian. Kisi-kisi yang terdapat pada kuesioner validasi produk oleh ahli yaitu membahas tentang kualitas/ kelayakan produk Sandpaper letters yang dihasilkan sebelum digunakan kepada siswa. selain melihat kualitas, validasi produk dilakukan supaya peneliti mengetahui kekurangan yang ada pada produk agar dapat direvisi/diperbaiki sebelum produk digunakan. Validasi produk dilakukan kepada

ahli Pembelajaran Montessori dan Ahli Pembelajaran Bahasa

Indonesia. Setelah produk divalidasi, kemudian diujicobakan awal terlebih dahulu kepada dua orang siswa untuk mengetahui kekurangan produk yang harus diperbaiki. Setelah mengalami perbaikan, produk diujicobakan secara terbatas kepada 10 siswa kelas I SDN Percobaan 2 Yogyakarta. 3.

Instrumen Non-Tes Instrumen non- tes yang dilakukan pada penelitian ini adalah mengukur kemampuan menulis siswa khususnya untuk kalimat tegak bersambung


86

dengan menggunakan buku tulis halus. Penilaian hasil belajar tidak hanya dilakukan dengan tes, tetapi dapat juga dilakukan melalui alat bantu atau instrument pengukuran non tes, seperti pedoman observasi baik berupa checklist

maupun

Instrumen

untuk

rating

scale,angket,skala sikap,dan rubrik

memperoleh

penilaian.

informasi hasil belajar non-tes terutama

digunakan untuk mengukur hasil belajar yang berkenaan kepada keterampilan dan sikap,yaitu aspek yang berhubungan dengan apa yang dibuat atau dikerjakan

oleh

siswa

daripada

a[a

yang

diketahui/dipahaminya

(Widoyoko,2014:143). Instrumen non-tes merupakan satu kesatuan dengan instrumen tes, karena tes hanya mengukur aspek pengetahuan. Apa yang diketahui,dipahami atau yang dapat dikuasai oleh siswa dalam tingkatan proses mental yang lebih tinggi belum ada jaminan dapat didemonstrasikan dalam tingkah lakunya. Salah satu instrumen non tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah penilaian Produk (product assessment) yang merupakan penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk tertentu. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan siswa membuat produk-produk teknologi dan seni seperti tulisan. Jadi dalam penilaian hasil kerja siswa meliputi dua aspek penilaian tentang kualitas teknis (cara menulis huruf tegak bersambung) maupun

estetik

bersambung).

hasil

kerja

siswa

(hasil

karya

tulisan

huruf tegak


87

4. Triangulasi data kualitatif Dalam teknik pengumpulan data kualitatif, triangulasi dapat diartikan sebagai teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah ada (Sugiyono,2011:327). Dalam hal triangulasi, Susan Stainback (1988:11) menyatakan bahwa “the aim is not to determine the truth about some social phenomenon, rather the purpose of triangulation is to increase one’s understanding of whatever is being

investigated”.

pemahaman

peneliti

(Sugiyono,2011:328). triangulasi

Tujuan

adalah

dari

terhadap

triangulasi apa

adalah

yang

meningkatkan

telah

ditemukan

Data yang diperoleh dengan menggunakan teknik data

yang

dikumpulkan

melalui

kegiatan

observasi,wawancara,dan kuesioner. Berikut dipaparkan triangulasi data yang disajikan dalam bagan 3.3.

Kuesioner

Observasi

Wawancara

Bagan 3.3 Triangulasi Teknik Pengumpulan Data Analisis Kebutuhan Bagan diatas menggambarkan ada 3 teknik yang digunakan oleh peneliti dalam menganalisis kebutuhan alat peraga bahasa Indonesia kelas I SD untuk guru dan siswa yaitu kuesioner, observasi dan wawancara. Hasil analisis tersebut selanjutnya dianalisis oleh peneliti sebagai data sementara dan bahan pertimbangan peneliti dalam membuat alat peraga yang disesuaikan dengan


88

kebutuhan guru dan siswa. Selain itu, peneliti juga menggunakan teknik triangulasi untuk menganalisis data wawancara berdasarkan 3 sumber data. Berikut merupakan bagan yang berisi triangulasi sumber data analisis kebutuhan yang peneliti peroleh selama proses penelitian dan penyusunan skripsi berlangsung. Kepala Sekolah

Siswa

Guru

Bagan 3.4 Triangulasi Sumber Data Analisis Kebutuhan Ketiga sumber data yaitu kepala sekolah, guru dan siswa sebagai narasumber

wawancara

memiliki

pendapat

mengenai

ketersediaan

dan

penggunaan alat peraga dan juga kesulitan yang dialami siswa pada saat belajar bahasa Indonesia materi menulis huruf tegak bersambung. Hasil data tersebut kemudian diolah untuk mendapatkan informasi dari ketiga pendapat sumber data diatas. F. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian merupakan alat bantu yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data penelitian dengan cara melakukan pengukuran. Menurut Gulo (2005:123) menjelaskan bahwa instrumen penelitian merupakan pedoman tertulis tentang wawancara,atau pengamatan,atau daftar pertanyaan yang dipersiapkan untuk

mendapatkan informasi.senada dengan pendapat


89

Sugiyono (2010:102) menjelaskan bahwa instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Dengan melakukan pengukuran,akan diperoleh data yang objektif untuk menghasilkan kesimpulan penelitian yang objektif pula. Instrumen penelitian yang dipilih oleh peneliti ada empat komponen yaitu wawancara,

observasi,

kuesioner

dan

penilaian

produk.

Berikut

akan

dijabawkan mengenai instrumen yang akan digunakan selama proses penelitian berlangsung. 1. Pedoman Wawancara Pedoman

wawancara

merupakan

pokok

arahan

yang

digunakan

pewawancara untuk melakukan wawancara. Pedoman wawancara harus dapat menjamin data yang dikumpulkan bersifat menyeluruh dan tepat serta objek

yang

diamati

relevan

dengan

tujuan

pengumpulan

data

(Darmadi,201:88). Pedoman wawancara digunakan sebagai bahan acuan ketika melakukan kegiatan wawancara kepada kepala sekolah,guru kelas IA dan siswa kelas IA di SDN Percobaan 2,Yogyakarta. a. Wawancara dengan Kepala Sekolah Melalui kegiatan wawancara kepada Kepala Sekolah, data dan informasi yang diperoleh berkaitan dengan penggunaan dan ketersediaan alat peraga di SDN

Percobaan.

Kegiatan

wawancara

dilakukan

secara

tidak

terstruktur,namun peneliti menggunakan pedoman wawancara sebagai acuan untuk

membuat

pertanyaan

atau

instrument

wawancara


90

(Sugiyono,2014:197). Berikut adalah kisi-kisi wawancara yang digunakan untuk wawancara kepada Kepala Sekolah yang disajikan dalam tabel 3.1 Tabel 3.1 Kisi-Kisi Wawancara Kepada Kepala Sekolah SDN Percobaan No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Indikator Proses kegiatan mengajar Kesulitan yang dialami guru pada saat mengajar bahasa Indonesia Usaha yang dilakukan untuk mengatasi kesulitan-kesulitan Penggunaan alat peraga Kriteria alat peraga bahasa Indonesia yang berkualitas Penelitian yang pernah dilakukan disekolah berkaitan dengan alat peraga Siswa yang berprestasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia

b.) Wawancara dengan Guru Kelas I Kegiatan pengumpulan data melalui wawancara, selanjutnya dilakukan dengan guru kelas IA yaitu Ibu Ketty Winarni.Hal tersebut dilakukan untuk mengumpulkan data terkait dengan ketersediaan dan penggunaan alat peraga di sekolah serta kesulitan belajar yang dialami oleh siswa ketika

latihan

menulis

huruf

tegak

bersambung.Wawancara

yang

dilakukan dengan menggunakan teknik wawancara tidak terstruktur. Berikut merupakan pedoman wawancara yang akan dilakukan oleh peneliti bersama dengan guru kelas IA. Tabel 3.2 Kisi-kisi Wawancara Kepada Guru Kelas IA SDN Percobaan No

Indikator

1.

Informasi berkaitan dengan sekolah

2. a. b. c.

Ketersediaan alat peraga Bahasa Indonesia disekolah, antara lain: Alat peraga Bahasa Indonesia yang sudah ada di dalam kelas 1A Pengadaan alat peraga Bahasa Indonesia yang ada di kelas 1A Perawatan alat peraga Bahasa Indonesia yang ada di kelas 1A


91

3. 4. 5. 6. 7.

8.

Penggunaan dan pemanfaatan alat peraga Bahasa Indonesia dalam pembelajaran menulis huruf tegak bersambung. Proses kegiatan belajar menulis huruf tegak bersambung dikelas IA. Kesiapan yang dilakukan sebelum kegiatan menulis huruf tegak bersambung Kesulitan yang dihadapi siswa saat menulis huruf tegak bersambung dikelas IA. Usaha yang dilakukan oleh guru ketika mengajarkan kepada siswa cara menulis huruf tegak bersambung dengan menggunakan media yang ada Standar kualitas alat peraga untuk latihan menulis huruf tegak bersambung

d. Wawancara dengan Siswa Kelas IA Kegiatan pengumpulan data melalui wawancara selanjutnya dilakukan dengan 5 siswa kelas IA.Hal tersebut dilakukan untuk mengumpulkan data terkait dengan penggunaan alat peraga serta kesulitan anak pada saat menulis

huruf

tegak

bersambung.Wawancara

yang

dilakukan

menggunakan teknik wawancara terbuka dan tidak menuntut jawaban yang terlalu panjang dari siswa. Berikut adalah tabel berisi kisi-kisi wawancara dengan siswa kelas 1A. Tabel 3.3 Kisi-kisi wawancara kepada siswa kelas IA No Topik Pertanyaan 1. Tanggapan terhadap pembelajaran bahasa Indonesia selama semester II berlangsung 2. Penggunaan media yang dipakai oleh guru ketika mengajar huruf tegak bersambung 3. Penggunaan dan pemanfaatan alat peraga Bahasa Indonesia dalam pembelajaran menulis huruf tegak bersambung. 4. Kesulitan yang dihadapi siswa saat menulis huruf tegak bersambung


92

Ketiga pedoman wawancara tersebut harus divalidasi terlebih dahulu oleh beberapa ahli yaitu ahli pembelajaran bahasa Indonesia dan guru SD. Instrumen tersebut divalidasi agar dapat digunakan untuk mengumpulkan data yang valid selama penelitian. Uji validitas yang dilakukan adalah validitas konstruk.Validitas konstruk berkaitan dengan keefektifan suatu instrumen

mengukur

konsep

dari suatu

teori yang

menjadi dasar

penyusunan instrumen. Oleh karena itu,pedoman wawancara harus diuji menggunakan validasi konstruk. Validasi konstruk berkaitan dengan suatu instrument dapat mengukur konsep

dari suatu teori yang menjadi dasar penyusunan instrument

(Widoyoko,2009:175). Validasi kepada ahli merupakan pemberian nilai pada produk yang akan digunakan serta pemberian komentar/saran yang sifatnya membangun.

Berikut dipaparkan mengenai penilaian terhadap

produk alat peraga yang disajikan dalam tabel 3.4. Tabel 3.4 Klasifikasi Penilaian Instrumen Produk Alat Peraga (Widoyoko, 2011:18) Skor Bobot 4 Keseluruhan instrumen sudah layak untuk digunakan 3 Keseluruhan instrumen sudah layak untuk digunakan namun perlu perbaikan 2 Keseluruhan instrumen kurang layak untuk digunakan 1 Keseluruhan instrumen tidak layak untuk digunakan

Interval Skor 3.25 < X ≤ 4.00

Klasifikasi Sangat Baik

2,50 < X ≤ 3.25

Baik

1.75 < X ≤ 2.50

Kurang

1.00 < X ≤ 1.75

Sangat Kurang


93

Berdasarkan tabel 3.4 dapat diketahui bahwa instrumen dikatakan sangat layak jika memperoleh rerata nilai dengan skor lebih dari atau sama dengan 3,25 sampai 4,00 yang terdapat pada rentang skor 4. Instrumen dikatakan layak jika memperoleh rerata nilai dengan skor lebih dari 2,50 sampai 3,25 yang terdapat pada rentang skor 3. Kemudian instrumen dikatakan kurang layak jika memperoleh rerata nilai dengan skor lebih dari 1,75 sampai 2,50 yang terdapat pada rentang skor 2. Selanjutnya instrumen dikatakan tidak layak jika memperoleh rerata nilai dengan skor lebih dari satu atau sama dengan

1,00

sampai

1,75

yang

terdapat

pada

rentang

skor

1

(Widoyoko,2009:175). Dengan demikian, instrumen yang tidak memenuhi standar penilaian maka perlu diperbaiki. 1. Pedoman Observasi Observasi dilakukan pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas I dan ketersediaan alat peraga menulis huruf tegak bersambung di SDN Percobaan 2 Yogyakarta. Ketika observasi pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas I, peneliti

mengamati

penggunaan

atau

pemanfaatan

alat

peraga

dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia, ketersediaan alat peraga di kelas I, dan cara mengajar guru saat pelajaran menulis huruf tegak bersambung. Adapun beberapa poin/aspek yang diamati oleh peneliti dapat dilihat pada tabel 3.5. Tabel 3.5 Kisi-kisi Observasi No Kisi-Kisi Item Observasi 1. Ketersediaan alat peraga Bahasa Indonesia di kelas 2.

Penggunaan

Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas IA Objek yang Diamati

Adanya alat peraga yang didisplay seperti gambar huruf tegak bersambung untuk membantu anak mengetahui bentuk huruf tegak bersambung. alat Peneliti melihat apakah guru sudah


94

3.

4.

peraga dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas Cara penggunaan alat peraga bahasa Indonesia di kelas Kesulitan belajar yang dialami siswa dalam pembelajaran menulis huruf tegak bersambung.

menggunakan alat peraga selama pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas untuk menjelaskan materi pembelajaran menulis huruf tegak bersambung. Cara guru menggunakan display huruf tegak bersambung. Guru memberikan pengenalan bagaimana cara teknik menulis huruf tegak bersambung dengan memberi latihan dipapan tulis.

Berdasarkan tabel 3.5, peneliti menggunakan kisi-kisi tersebut sebagai bahan

dasar

acuan

peneliti melakukan

kegiatan observasi.

Kegiatan

observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran bahasa Indonesia terutama pada saat menulis huruf tegak berlangsung. 2. Kuesioner Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk

dijawabnya

(Sugiyono,2011:192).

Dalam penelitian

ini,

peneliti

memberikan kuesioner analisis kebutuhan bagi guru kelas IA dan siswa kelas IA di SDN Percobaan 2. Kuesioner ini bersifat terbuka, dengan tujuan agar responden dapat memberi jawaban secara nyata dan sesuai dengan kondisi yang ada didalam kelas. a.) Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru Kelas I Kuesioner analisis kebutuhan yang pertama dilakukan kepada guru kelas I di SDN Percobaan 2. Kuesioner ini termasuk kuesioner yang bersifat terbuka supaya guru dapat menjawab dan menanggapi isi kuesioner sesuai dengan


95

pengalaman dan kondisi yang nyata. Berikut ini akan dipaparkan kisi-kisi kuesioner untuk guru kelas I disajikan dalam tabel 3.6. Tabel 3.6 Kisi-kisi Instrumen Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru Kelas I No

Indikator

1.

Pengalaman menggunakan alat peraga bahasa Indonesia Alat peraga bahasa Indonesia yang sudah ada di dalam kelas 1A Pengadaan alat peraga Bahan untuk membuat alat peraga Kualitas alat peraga bahasa Indonesia untuk kelas 1 Warna alat peraga yang cocok untuk kelas 1 Kriteria alat peraga yang cocok untuk kelas 1 Berat alat peraga yang cocok untuk kelas 1 Fungsi alat peraga bahasa Indonesia

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Berdasarkan

tabel

3.6,

peneliti

menggunakan

indikator-indikator

tersebut sebagai bahan acuan untuk membuat instrumen kuesioner analisis kebutuhan untuk guru kelas I. Melalui indikator tersebut, instrumen kuesioner

dikembangkan

menjadi

beberapa

pertanyaan.

Kemudian

instrumen yang sudah jadi divalidasikan kepada ahli. Validasi dilakukan dengan tujuan agar dapat diketahui tingkat kelayakan dan agar benar-benar valid sehingga data yang diperoleh benar-benar dapat digunakan sebagai informasi yang nyata. Berdasarkan tabel 3.6

tersebut dapat diketahui bahwa instrumen

dikatakan sangat layak untuk digunakan jika memperoleh rerata nilai dengan skor lebih dari 3,25 sampai 4,00 yang terdapat pada rentang skor 4. Instrumen juga dapat dikatakan layak apabila memperoleh rerata nilai


96

dengan skor lebih dari 2,50 sampai 3,25 yang terdapat pada rentang skor 3. Kemudian instrumen dikatakan kurang layak apabila memperoleh rerata nilai dengan skor lebih dari satu atau sama dengan 1,75 sampai 2,50 yang terdapat pada skor 2. Selanjutnya, instrument dikatakan tidak layak jika memperoleh rerata nilai dengan skor 1,00 sampai 1,75 yang terdapat pada rentang skor 1. Dengan demikian,instrumen yang tidak memenuhi standar penilaian, maka dikatakan tidak/kurang layak sehingga perlu diperbaiki. b.) Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa Kelas I Kuesioer analisis kebutuhan yang kedua dilakukan kepada siswa kelas I dengan jumlah siswa sebanyak 10 anak. Kuesioner ini bersifat terbuka, agar responden dapat memberikan jawaban secara nyata dan sesuai dengan keadaan yang ada di dalam kelas. Berikut akan dipaparkan kisi-kisi instrumen kuesioner analisis kebutuhan siswa kelas I yang akan disajikan dalam tabel 3.7. Tabel 3.7 Kisi-kisi Instrumen Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa Kelas I No 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Indikator Pengalaman menggunakan alat peraga bahasa Indonesia Bahan alat peraga bahasa Indonesia yang pernah digunakan Warna alat peraga bahasa Indonesia Manfaat alat peraga bahasa Indonesia Alat peraga sebagai pengendali kesalahan (auto-correction) Alat peraga sebagai alat pembelajaran yang mandiri (autoeducation)

Berdasarkan tabel 3.7, indikator tersebut dapat menjadi bahan acuan yang digunakan oleh peneliti untuk membuat item pernyataan kuesioner


97

analisis kebutuhan siswa kelas I. beberapa indikator diatas kemudian dikembangkan menjadi sepuluh pertanyaan yang akan diajukan kepada siswa. Sebelum instrumen digunakan, terlebih dahulu divalidasikan terlebih dahulu kepada beberapa ahli. Instrumen dikatakan sangat layak apabila memperoleh rerata nilai dengan skor lebih dari 3,25 sampai 4,00 yang terdapat pada skor 4. Instrumen dikatakan layak apabila memperoleh rerata nilai dengan skor lebih dari atau sama dengan 2,50 sampai 3,25 yang terdapat pada rentang skor 3. Kemudian instrumen dikatakan kurang layak apabila memperoleh rerata nilai dengan skor lebih dari 1,75 sampai 2,50 yang terdapat pada rentang skor 2. Selanjutnya, instrumen dikatakan tidak valid apabila memperoleh rerata nilai dengan skor lebih dari atau sama dengan 1,00 sampai 1,75 yang terdapat pada rentang skor 1. Dengan demikian, instrumen yang tidak memenuhi standar penilaian atau belum layak harus diperbaiki terlebih dahulu, sebelum digunakan. 3. Kuesioner Validasi Produk Kuesioner validasi produk digunakan untuk mengetahui kualitas produk yang akan dikembangkan. Kuesioner validasi produk diberikan kepada ahli bahasa Indonesia dan ahli Montessori. Berikut dipaparkan kisi-kisi kuesioner validasi produk yang disajikan dalam tabel 3.8 tentang kisi-kisi Kuesioner Validasi Produk yang akan digunakan oleh peneliti dalam rangka pembuatan kuesioner validasi produk.


98

Tabel 3.8 Kisi-kisi Kuesioner Validasi Produk No 1.

Indikator Auto-education

2.

Auto-correction

3.

Menarik

4.

Bergradasi

5.

Kontekstual

Arti Mampu melatih siswa untuk belajar secara mandiri. Alat peraga dapat digunakan sebagai pengendali kesalahan. Alat peraga memiliki warna, bentuk, gradasi, ukuran yang menarik. Alat peraga memiliki gradasi baik dilihat dari warna, bentuk, ukuran, dan tekstur. Bahan yang digunakan mudah ditemukan di lingkungan sekitar.

Berdasarkan tabel 3.8 dapat diketahui bahwa instrumen dikatakan sangat layak apabila memperoleh rerata nilai dengan skor lebih dari 3,25 sampai 4,00 yang terdapat pada skor 4. Instrumen dikatakan layak apabila memperoleh rerata nilai dengan skor lebih dari atau sama dengan 2,50 sampai 3,25 yang terdapat pada rentang skor 3. Kemudian instrumen dikatakan kurang layak apabila memperoleh rerata nilai dengan skor lebih dari 1,75 sampai 2,50 yang terdapat pada rentang skor 2. Selanjutnya, instrumen dikatakan tidak valid apabila memperoleh rerata nilai dengan skor lebih dari atau sama dengan 1,00 sampai 1,75 yang terdapat pada rentang skor 1. Dengan demikian, instrumen yang tidak memenuhi standar penilaian atau belum layak harus diperbaiki terlebih dahulu, sebelum digunakan. 4. Instrumen Non-tes Instrumen non tes pada umumnya berupa angket,panduan wawancara dan panduan observasi. Instrumen non tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah penilaian hasil produk. Produk yang dinilai adalah hasil karya


99

siswa dalam menulis huruf tegak bersambung. Adapun skala yang digunakan untuk menilai hasil produk siswa yaitu menggunakan skala lajuan (rating scale). Skala lajuan (rating scale) adalah instrumen pengukuran non tes yang menggunakan suatu prosedur terstruktur untuk memperoleh informasi tentang sesuatu

yang

diobservasi

yang

menyatakan

posisi

tertentu

dalam

hubungannya dengan yang lain (Asmawi,2015:112). Rating scale

berisi

seperangkat pernyataan kualitas yang dimiliki oleh sesuatu yang diukur tersebut. Berikut dipaparkan rating scale untuk melihat kemampuan menulis huruf tegak bersambung untuk siswa kelas I SD. Tabel 3.9 Rating scale Kemampuan Menulis Siswa Kelas 1 SD ( Sugiyono, 2011:148) No

Aspek yang diukur

Skor 1

1. 2. 3 4. 5.

2

3

4

Kualitas hasil tulisan Bentuk huruf Cara merangkai huruf Kejelasan tulisan Ketepatan huruf

G. Teknik Analisis Data Teknik analisis data merupakan cara menganalisis data penelitian,termasuk alat-alat-alat

statistik

yang

relevan

untuk

digunakan

dalam

penelitian

(Noor,2011:164). a.

Analisis Data Kualitatif Analisis data kualitatif dilakukan untuk mengolah hasil dari pengumpulan data melalui kegiatan wawancara, observasi dan penyebaran kuesioner


100

analisis kebutuhan. Berikut akan dipaparkan mengenai teknik analisis data dari masing- masing teknik pengumpulan data. 1. Wawancara Pada penelitian ini,wawancara yang digunakan adalah wawancara tidak terstruktur dan bersifat terbuka. Wawancara ini bertujuan untuk mendapatkan data secara kualitatif. Wawancara merupakan salah satu proses

pengumpulan informasi dengan mengadakan kontak

langsung

dengan mengajukan beberapa pertanyaan secara lisan dan dijawab secara lisan oleh responden. Menurut Esterberg (2002:384) mendefinisikan wawancara/interview sebagai berikut. “a meeting of two persons to exchange information and idea through question and responses,resulting in communication and joint construction of meaning about a particular topic”. Dapat disimpulkan bahwa wawancara adalah pertemuan dua orang untuk saling bertukar informasi dan ide melalui Tanya jawab, sehingga dapat dikonstruksikan maknanya ke dalam suatu topik tertentu. Peneliti menggunakan pedoman wawancara sebagai acuan untuk memberikan pertanyaan, namun pertanyaan tersebut dapat dikembangkan sesuai dengan jawaban narasumber dan melihat kondisi di lapangan. Peneliti melakukan wawancara secara langsung baik dengan kepala sekolah,guru dan siswa secara bergantian. Tujuan dilakukan kegiatan wawancara adalah untuk mencari informasi mengenai ketersediaan dan


101

penggunaan

alat

peraga

serta

untuk

mengetahui

proses

kegiatan

pembelajaran bahasa Indonesia materi menulis huruf tegak bersambung. Wawancara awal ini dilakukan sebagai bentuk follow up terhadap hasil kuesioner analisis kebutuhan. Selain itu,wawancara juga dilakukan untuk mendapatkan informasi secara lebih mendalam mengenai kualitas produk yang akan dikembangkan. Analisis data yang pertama yaitu pada kuesioner validasi produk dan data hasil validasi instrumen penelitian. Untuk mengetahui kelayakan produk alat peraga dan instrumen penelitian yang telah divalidasi baik oleh ahli maupun siswa, perolehan skor diolah dengan beberapa langkah: a.) Langkah pertama, hitung jumlah skor yang didapatkan, kemudian skor yang didapat dibagi dengan total item dan yang terakhir mengkonversikan hasil perhitungan sesuai dengan kategori yang sudah

ditentukan.

Kategori

penskoran

ditentukan

dengan

mengadopsi aturan pemberian skor dan klasifikasi hasil penilaian berdasarkan pendapat Widoyoko (2014:144). 1.

Jumlah skor tertinggi ideal =jumlah pernyataan atau aspek penilaian x jumlah pilihan (gradasi skor dalam rubrik).

2.

Skor akhir = (jumlah skor yang diperoleh : skor tertinggi ideal) x jumlah kelas interval.

3.

Jumlah kelas interval = skala hasil penilaian. Artinya jika penilaian

menggunakan

skala

4,

diklasifikasikan menjadi 4 kelas interval.

maka

hasil

penilaian


102

4.

Penentuan jarak interval (Ji) diperoleh dengan rumus: Ji = (t-r) /Jk

Rumus 3.1 Penentuan Jarak Interval Keterangan t = skor tertinggi ideal dalam skala r = skor terendah ideal dalam skala Jk= jumlah kelas interval Berdasarkan ketentuan tersebut dapat dibuat klasifikasi hasil penilaian dengan skala 4 sebagai berikut: a. Skor tertinggi ideal = 4 b. Skor terendah ideal = 1 c. Jarak interval = (4 -1)/4 = 0,75 d. Klasifikasi hasil penilaian: Tabel 3.10 Klasifikasi hasil penilaian (Widoyoko, 2014:144) Skor Akhir 3.25 < X ≤ 4.00 2,50 < X ≤ 3.25 1.75 < X ≤ 2.50 1.00 < X ≤ 1.75

Klasifikasi Sangat Baik ( SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K)

Dalam penilaian kuantitatif (angka), peneliti mengkonversikan ke dalam penilaian kualitatif. Hal ini bertujuan supaya peneliti mengetahui nilainilai yang berupa angka apabila dikonversikan akan terklasifikasi dalam kelompok sangat baik, baik,cukup atau dalam kategori kurang.


103

Berikut akan dipaparkan konversi data kuantitatif ke kualitatif pada tabel 3.11. Tabel 3.11 Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif (Widoyoko, 2014:144) Skor

Bobot

Interval Skor

Klasifikasi

4

Keseluruhan instrumen sudah layak untuk digunakan Keseluruhan instrumen sudah layak untuk digunakan namun perlu perbaikan Keseluruhan instrumen kurang layak untuk digunakan Keseluruhan instrumen tidak layak untuk digunakan

3.25 < X ≤ 4.00

Sangat Baik

2,50 < X ≤ 3.25

Baik

1.75 < X ≤ 2.50

Kurang

1.00 < X ≤ 1.75

Sangat Kurang

3

2

1

Pada tabel 3.10 tentang konversi data kuantitatif ke kualitatif dapat diketahui bahwa instrumen dikatakan sangat layak jika memperoleh rerata nilai dengan skor lebih dari atau sama dengan 3,25 sampai 4,00 yang terdapat pada rentang skor 4. Instrumen dikatakan layak jika memperoleh rerata nilai dengan skor lebih dari 2,50 sampai 3,25 yang terdapat pada rentang skor 3. Kemudian instrumen dikatakan kurang layak jika memperoleh rerata nilai dengan skor lebih dari 1,75 sampai 2,50 yang terdapat pada rentang skor 2. Selanjutnya instrumen dikatakan tidak layak jika memperoleh rerata nilai dengan skor lebih dari satu atau sama dengan 1,00 sampai 1,75 yang terdapat pada rentang skor 1 (Widoyoko,1009:175). Dengan demikian, instrumen yang tidak memenuhi standar penilaian maka perlu diperbaiki.


104

1.Analisis Data Kuantitatif Analisis data yang kedua adalah penilaian produk siswa berupa hasil tulisan huruf tegak bersambung.

Adapun aspek yang akan diukur dari

tulisan siswa tersaji dalam tabel 3.11 Tabel 3.12 Aspek yang dinilai dari tulisan siswa ( Widoyoko, 2010: 14) No

Aspek yang diukur

Skor 1

1. 2. 3.. 4. 5..

2

3

4

Kualitas tulisan Teknik memegang pensil Bentuk huruf yang ditulis Cara merangkai huruf Ketepatan tulisan

Adapun rubrik penilaian yang digunakan untuk menilai hasil produk siswa, rubrik yang digunakan adalah jenis rubrik holistic. Rubrik holistik (holistic rubric) adalah rubrik yang deskripsi atau aspek penilaiannya dibuat secara umum. Karena deskripsi dimensi penilaian dibuat umum, maka biasanya rubrik holistik dapat digunakan untuk menilai

berbagai

jenis

kinerja

maupun

hasil

kerja

siswa

(Suryanto,2012:22). Penskoran dilakukan terhadap proses keseluruhan atau kesatuan produk tanpa menilai bagian komponen secara terpisah. Contoh rubrik penilaian untuk menilai tugas yang akan dikerjakan oleh siswa. Rubrik ini digunakan sebagai instrumen penilaian produk


105

(product assessment). Dibawah ini terdapat tabel 3.13 berisi rubrik penilaian yang akan digunakan untuk menilai produk tulisan siswa Tabel 3.13 Rubrik Penilaian Produk Tulisan Siswa No 1.

Apek yang dinilai Kualitas tulisan

Skor

Deskripsi

4

3

Tugas dikerjakan dengan sangat baik dan akurat Tugas dikerjakan dengan baik tetapi kurang akurat Kualitas tulisan kurang baik dan kurang akurat Kualitas pengerjaan kurang baik dan tidak akurat Siswa dapat memegang pensil dengan benar Siswa dapat memegang pensil dengan bimbingan dari guru Siswa belum bisa memegang pensil dengan benar Siswa tidak dapat memegang pensil dengan benar Bentuk huruf sangat jelas dan dapat dibaca Bentuk huruf cukup jelas tetapi masih ada yang harus diperbaiki Bentuk huruf kurang jelas Bentuk huruf tidak jelas dan tidak dapat dibaca Cara merangkai huruf sudah jelas dan dapat dibaca Cara merangkai huruf cukup jelas

2

Cara merangkai huruf kurang jelas dan

3 2 1 2.

Teknik memegang pensil

4 3 2 1

3.

Bentuk huruf

4 3 2 1

4.

Cara merangkai huruf

4

masih terpisah-pisah 1

Belum bisa merangkai huruf menjadi tulisan tegak bersambung

5.

Ketepatan tulisan

4

Tulisan tegak bersambung sudah sesuai dengan jumlah baris yang ada.

dengan 3

Tulisan tegak bersambung masih ada


106

jumlah baris

beberapa yang belum sesuai dengan jumlah baris. 2

Tulisan

tegak

bersambung

kurang

sesuai dengan jumlah baris 1

Tulisan tegak bersambung tidak sesuai dengan jumlah baris

Keterangan skor : 4 = Sangat baik

2 = Cukup baik

3 = Kurang baik

1 = Tidak baik


107

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini dipaparkan mengenai hasil penelitian dan pembahasan yang diuraikan sebagai berikut. A. Hasil Penelitian Pada subbab ini dipaparkan mengenai potensi masalah, perencanaan pengembangan desain, validasi produk, dan uji coba lapangan terbatas. 1. Pengumpulan Data Pengumpulan data dimaksudkan untuk mencari permasalahan yang ada disekolah. Teknik yang ilakukan dalam pengumpulan data adalah teknik observasi,wawancara, dan kuesioner terbuka untuk mengetahui dan menganalisis kebutuhan siswa dan guru. Subbab berikutnya menjelaskan mengenai pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian. a. Hasil Validasi Wawancara Wawancara dilakukan untuk dapat menemukan dan memperoleh informasi tentang kondisi sekolah dan fasilitas alat peraga yang dimiliki

SDN

Percobaan

2

Yogyakarta.

Peneliti

melakukan

wawancara dengan beberapa narasumber. Kegiatan wawancara dilakukan

dengan

mewawancarai

Kepala

Sekolah

SDN

Percobaan,Guru Kelas I dan Siswa kelas I di SDN Percobaan.


108

Peneliti melakukan validasi instrumen wawancara terlebih dahulu kepada

beberapa

wawancara

sudah

ahli untuk

mengetahui komponen instrumen

sesuai dan bisa digunakan untuk

kegiatan

wawancara. Peneliti melakukan validasi kepada ahli Pembelajaran Bahasa Indonesia dan ahli Evaluasi Pembelajaran. Validasi yang dilakukan merupakan validasi konstruk yaitu melihat kesesuaian instrumen yang digunakan dengan teori yang sudah ada. Adapun hasil validasi terhadap instrumen wawancara kepada Kepala Sekolah dapat dilihat pada tabel 4.1 Tabel 4.1 Hasil Validasi Instrumen Wawancara Kepala Sekolah Ahli Bahasa Indonesia Evaluasi Pembelajaran Rerata

Total 33 31 64

Rerata 3,71 3,41 3,56

Berdasarkan hasil validasi pada tabel 4.1 diperoleh skor rerata 3,56. Hal tersebut digunakan.

menunjukkan Beberapa

bahwa ahli

instrumen

memberikan

wawancara komentar

sudah terkait

layak dengan

pedoman wawancara Kepala Sekolah. Ahli yang menilai instrument wawancara terdiri dari ahli bahasa Indonesia dan ahli Evaluasi Pembelajaran.

Ahli bahasa

Indonesia

menilai keefektifan

kalimat

pertanyaan yang akan diajukan oleh peneliti kepada narasumber, sedangkan

ahli

evaluasi

pembelajaran

meninjau

lebih

lanjut

isi

pertanyaan yang membahas seputar manajemen kelas dan pengadaan


109

alat peraga bahasa Indonesia. Berikut merupakan hasil rekapitulasi komentar yang disajikan dalam tabel 4.2 Tabel 4.2 Rekapitulasi Komentar Validasi Instrumen Wawancara kepada Kepala Sekolah oleh Ahli No

1.

2.

Item Pertanyaan

Komentar Ahli

Bagaimana antusias siswa pada saat menulis huruf tegak bersambung di SDN Percobaan 2 Yogyakarta? Apakah guru bahasa Indonesia dikelas 1 pernah membuat inovasi alat peraga untuk melatih siswa dalam menulis huruf tegak bersambung?

Bahasa Indonesia -

Evaluasi Pembelajaran Indikator dan pertanyaan kurang sesuai.

Dikelas harus dipisah

Penulisan tulisan harus diperhatikan.

Berdasarkan tabel 4.2 hasil rekapitulasi, data tersebut menjadi pertimbangan wawancara.

bagi

peneliti

untuk

memperbaiki

instrumen

Perbaikan dimaksudkan agar instrumen wawancara

dapat digunakan dalam penelitian secara layak karena sudah diuji kelayakannya

oleh

ahli

bahasa

Indonesia

dan

ahli

Evaluasi

pembelajaran. Berikut akan dipaparkan hasil perbaikan instrumen wawancara kepada Kepala Sekolah SDN Percobaan 2 Yogyakarta yang akan disajikan dalam tabel 4.3 mengenai hasil keputusan perbaikan Instrumen wawancara kepada Kepala Sekolah SDN Percobaan 2 Yogyakarta.


110

Tabel 4.3 Hasil Keputusan Perbaikan Instrumen Wawancara kepada Kepala Sekolah SDN Percobaan 2 No 1.

Indikator Proses kegiatan mengajar

2.

Kesulitan yang dialami guru pada saat memberikan pelajaran menulis huruf tegak bersambung Usaha yang 3. Bagaimana dengan usaha dilakukan oleh guru sekolah untuk membantu guru untuk mengatasi mengatasi permasalahan kesulitan tersebut? Penggunaan alat 4. Apakah sekolah telah peraga menyediakan alat peraga untuk menunjang proses pembelajaran? 5. Bagaimana kebijakan sekolah dalam menyediakan alat peraga bahasa Indonesia? 6. Bagaimana kebijakan sekolah tentang alat peraga? 7. Alat peraga apa saja yang pernah digunakan untuk mata pelajaran bahasa Indonesia? 8. Darimana asal alat peraga tersebut diperoleh? 9. Apakah sekolah telah memasukkan alat peraga sebagai instrumen pembelajaran dalam kurikulum sekolah? 10. Apakah semua kelas telah menggunakan alat peraga ? 11. Bagaimana cara penggunaan alat peraga tersebut? Apakah dengan kerja kelompok atau secara individu? Kriteria Alat Peraga 12. Apakah sekolah menentukan kriteria alat peraga untuk mata pelajaran bahasa Indonesia? Misalhnya alat peraga itu harus

3.

4.

5.

Item Pertanyaan 1. Bagaimana proses kegiatan menulis huruf tegak bersambung di kelas 1? 2. Apakah ada guru yang mengalami kesulitan pada saat mengajarkan cara menulis huruf tegak bersambung? Mengapa?


111

6.

menarik,berwarna atau yang lainnya? 13. Mengapa kriteria tersebut perlu diperhatikan? Prestasi yang pernah 14. Prestasi apa sajakah yang diperoleh siswa pernah diperoleh siswa SDN Percobaan 2 pada mata pelajaran bahasa Indonesia?

Berdasarkan tabel 4.3, peneliti menggunakan instrumen yang sudah mengalami validasi oleh ahli dan perbaikan. Selanjutnya, peneliti melakukan validasi instrumen wawancara untuk guru kelas I. Berikut dipaparkan hasil validasi instrumen wawancara kepada guru kelas I dalam tabel 4.4. Tabel 4.4 Hasil Validasi Instrumen Wawancara kepada Guru Kelas I Ahli Total Rerata Bahasa 63 3,71 Evaluasi Pembelajaran 52 3,50 Rerata 57,5 3,60

Berdasarkan tabel 4.4 hasil validasi tersebur diperoleh skor rerata 3,60. Hal tersebut menunjukkan bahwa instrumen wawancara sudah layak digunakan. Beberapa ahli memberikan komentar terkait dengan pedoman wawancara kepada guru kelas I. Berikut ini akan dipaparkan mengenai hasil rekapitulasi Komentar Validasi Instrumen Wawancara kepada Guru Kelas 1 SD dalam tabel 4.5.


112

Tabel 4.5 Rekapitulasi Komentar Validasi Instrumen Wawancara kepada Guru Kelas I oleh Ahli No

Item Pertanyaan

1.

Apakah bapak/Ibu Guru telah memasukkan alat peraga sebagai alat bantu dalam proses kegiatan mengajar? Apakah Bapak/Ibu Guru menyediakan alat peraga untuk menunjang pelajaran menulis huruf tegak bersambung dikelas 1?

2.

Komentar Ahli Bahasa Evaluasi Pembelajaran Kata Kata memasukkan memasukkan dapat diganti diganti dengan dengan menerapkan menggunakan Kalimat Dikelas 1 menjadi dikelas “di kelas 1” seharusnya dipisah

Berdasarkan tabel 4.5 hasil rekapitulasi data menjadi bahan pertimbangan bagi peneliti untuk memperbaiki instrumen wawancara. Perbaikan dimaksudkan agar instrumen wawancara dapat layak digunakan karena sudah mengalami proses validasi dan perbaikan. Berikut ini dipaparkan hasil perbaikan instrumen wawancara kepada Guru kelas I SDN Percobaan Yogyakarta yang disajikan dalam tabel 4.6. Tabel 4.6 Hasil Keputusan Perbaikan Instrumen Wawancara kepada Guru Kelas I SDN Percobaan Yogyakarta. No

Indikator

Item Pertanyaan

1.

Proses kegiatan mengajar

2.

Proses kegiatan mengajar

belajar

1. Bagaimana cara Bapak/Ibu guru mengajar menulis huruf tegak bersambung dikelas I? 2. Bagaimana kegiatan belajar siswa ketika menulis huruf


113

3.

4.

Kesulitan yang dialami guru dalam mengajarkan menulis huruf tegak bersambung? Usaha yang dilakukan oleh guru untuk mengatasi permasalahan anak yang belum bisa menulis huruf tegak bersambung

5.

Kesulitan yang dialami guru pada saat memberikan tugas menulis huruf tegak bersambung

6.

Penggunaan alat peraga bahasa Indonesia yang dimiliki sekolah

7.

Kriteria Alat Peraga

tegak bersambung dikelas I? 3. Kesulitan apa saja yang dialami Bapak/Ibu Guru ketika mengajarkan menulis huruf tegak bersambung? 4. Bagaimana usaha Bapak/Ibu guru untuk mengatasi kesulitan pada saat mengajarkan menulis kalimat menggunakan huruf tegak bersambung? 5. Mengapa cara/usaha tersebut yang Bapak/Ibu guru pilih? 6. Apa saja kesulitan Bapak/Ibu guru pada saat memberikan tugas kepada siswa kelas I untuk menulis huruf tegak bersambung? 7. Apakah Bapak/Ibu Guru menyediakan alat peraga untuk menunjang proses pembelajaran bahasa Indonesia di kelas I? 8. Apakah Bapak/Ibu Guru telah menggunakan alat peraga sebagai alat bantu dalam proses kegiatan mengajar? Apabila belum, apa saja yang menjadi kendala dalam pengadaan alat peraga? Apabila sudah, bagaimana hasil yang diperoleh dengan adanya alat peraga di dalam kelas? 9. Apakah Bapak/Ibu Guru kelas I pernah membuat inovasi alat peraga untuk melatih siswa dalam menulis huruf tegak bersambung? 10. Apakah sekolah memiliki kriteria tertentu dalam pembuatan alat peraga Bahasa Indonesia?


114

8.

9.

10.

11.

Standar Peraga

Kuantitas

Alat 11. Apakah menurut Bapak/Ibu Guru, alat peraga bahasa Indonesia yang ada di kelas I sudah sesuai dengan jumlah siswa yang ada? Standar Kualitas Alat 12. Apakah alat peraga tersebut Peraga dapat digunakan dalam jangka waktu yang lama? Siswa yang berprestasi 13. Apa saja prestasi yang pernah dalam pembelajaran diraih siswa/siswi di SDN bahasa Indonesia Percobaan 2 Yogyakarta di kelas I? Cara meningkatkan 14. Bagaimana cara meningkatkan kualitas prestasi akademik kualitas prestasi akademik siswa pada mata pelajaran pada siswa/siswi SDN bahasa Indonesia? Percobaan 2 Yogyakarta, khususnya pada mata pelajaran bahasa Indonesia?

Berdasarkan tabel 4.6, peneliti menggunakan instrumen yang sudah mengalami validasi oleh ahli dan perbaikan untuk melakukan penelitian.

Selanjutnya,

peneliti

wawancara

untuk

kelas

siswa

melakukan I.

validasi

instrumen

Validasi instrumen wawancara

dilakukan kepada beberapa ahli, yaitu ahli Bahasa dan ahli Evaluasi Pembelajaran.

Berikut

ini

dipaparkan

hasil

validasi

instrumen

wawancara kepada siswa kelas I yang dipaparkan dalam tabel 4.7. Tabel 4.7 Hasil Validasi Instrumen Wawancara kepada Siswa Kelas I Ahli Total Rerata Bahasa Indonesia 40 3,63 Evaluasi Pembelajaran 36 3,27 Rerata 38 3,45


115

Berdasarkan tabel 4.7 hasil validasi tersebut, diperoleh skor rerata 3,45. Hal tersebut menunjukkan bahwa instrumen wawancara sudah layak untuk digunakan. Beberapa ahli memberikan komentar terkait dengan pedoman wawancara. Berikut merupakan hasil rekapitulasi komentar yang disajikan dalam tabel 4.8. Tabel 4.8 Rekapitulasi Komentar Validasi Instrumen Wawancara kepada Siswa Kelas I oleh Ahli No

1.

Item Pertanyaan

Komentar Ahli Bahasa Evaluasi Pembelaja ran Kalimat Pertanyaan pertanyaan masih bisa terlalu ditambah panjang

Apakah adik merasa sulit untuk menulis kalimat dengan menggunakan huruf tegak bersambung?

Berdasakan tabel 4.8 komentar hasil validasi instrumen wawancara tersebut dapat menjadi bahan pertimbangan bagi peneliti untuk memperbaiki

instrumen

wawancara

seblum

digunakan

untuk

wawancara.Berikut dipaparkan hasil perbaikan instrumen wawancara kepada siswa kelas I SDN Percobaan yang disajikan dalam tabel 4.9. Tabel 4.9 Hasil Keputusan Perbaikan Instrumen Wawancara kepada Siswa Kelas I SDN Percobaan. No

Indikator

1.

Proses belajar

kegiatan

2.

Kesulitan yang dialami siswa ketika

Item Pertanyaan 1. Apakah yang kamu rasakan ketika belajar menulis huruf tegak bersambung? 2. Apakah kamu merasa


116

menulis huruf tegak bersambung 3.

Usaha yang dilakukan siswa

4.

Kesulitan yang dialami siswa pada saat diberikan tugas untuk menulis huruf tegak bersambung.

5.

Pemanfaatan peraga Indonesia

6.

Nilai yang diperoleh untuk mata pelajaran bahasa Indonesia

7.

Warna alat peraga

alat bahasa

kesulitan menulis kalimat menggunakan huruf tegak bersambung? 3. Bagaimana usaha yang kamu lakukan supaya dapat menulis huruf tegak bersambung? 4. Apakah kamu merasa kesulitan dalam mengerjakan tugas menulis huruf tegak bersambung?

5.

Apakah Bapak/Ibu gurumu pernah menggunakan alat peraga bahasa Indonesia? 6. Alat peraga seperti apakah yang digunakan? 7. Apakah dengan alat peraga tersebut, dapat membantumu latihan menulis huruf tegak bersambung? 8. Alat peraga seperti apakah yang kamu perlukan? 9. Berapa nilai yang kamu peroleh untuk tugas menulis kalimat huruf tegak bersambung? 10. Kamu lebih suka alat peraga yang berwarna terang/gelap?

Berdasarkan tabel 4.9, peneliti menggunakan instrumen yang sudah mengalami validasi oleh ahli dan sudah diperbaiki. Pedoman wawancara tersebut digunakan untuk mencari data tentang ketersediaan alat peraga dan penggunaannya melalui beberapa responden, yaitu Kepala Sekolah SDN Percobaan,


117

Guru Kelas I dan Siswa Kelas I. Berikut dipaparan hasil wawancara kepada ketiga narasumber. b. Hasil Wawancara Kepala Sekolah Wawancara

dilakukan

kepada

Kepala

Sekolah

SDN

Percobaan. Kegiatan wawancara tersebut dilakukan untuk mengetahui ketersediaan dan penggunaan alat peraga bahasa Indonesia

di SDN

dilaksanakan dipaparkan

pada

Percobaan tanggal

mengenai

hasil

2

2.

Kegiatan

Oktober

wawancara

wawancara

2015.

Berikut

sebagai

analisis

kebutuhan dalam penelitian. 1. Mengenai semangat siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia secara umum. Kepala Sekolah menjawab, bahwa secara umum masih banyak anak-anak di kelas I yang belum dapat menulis huruf tegak bersambung. 2. Mengenai mengajarkan

kesulitan

yang

pembelajaran

dialami bahasa

guru

pada

Indonesia.

saat

Kepala

Sekolah menjawab, masih ada guru yang mengalami kesulitan. Tentunya guru melakukan usaha untuk melatih siswa supaya lancar menulis huruf tegak bersambung. 3. Mengenai

alasan

guru

mengalami

kesulitan

dalam

mengajarkan menulis huruf tegak bersambung. Kepala Sekolah menjawab, kemampuan terbatas yang dimiliki sebagian guru bahasa Indonesia untuk melatih siswa


118

menulis huruf tegak bersambung. Hal ini dikarenakan sudah

ada

mata

pelajaran

TIK,

sehingga

siswa

menganggap tulisan huruf tegak bersambung tidak terlalu penting. 4. Mengenai usaha yang dilakukan sekolah untuk mengatasi kesulitan

tersebut.

Kepala

Sekolah

menawab,

untuk

mengatasi kesulitan tersebut ada kegiatan latihan menulis huruf tegak bersambung usai pelajaran setelah pulang sekolah. 5. Mengenai

ketersediaan

alat

peraga

disekolah

menujang kegiatan belajar mengajar.

dalam

Kepala Sekolah

sudah menyediakan alat peraga seperti papan tulis khusus untuk menulis huruf tegak bersambung. 6. Mengenai kebijakan sekolah terkait dengan alat peraga pembelajaran. Kepala Sekolah menjawab, mengupayakan adanya

alat

peraga

bahasa

Indonesia

dengan

memperhatikan biaya dan jumlah siswa yang ada. 7. Mengenai intensitas

penggunaan

alat

peraga.

Kepala

Sekolah menjawab masih sebatas alat peraga yang ada di dalam kelas saja. 8. Mengenai alat peraga yang pernah digunakan. Kepala Sekolah menjawab alat peraga IPA, kit IPA, gambar tata surya, denah, peta, globe.


119

9. Mengenai asal alat peraga tersebut didapatkan. Kepala Sekolah menjawab, alat peraga tersebut diperoleh dengan cara membeli di toko alat tulis. 10. Mengenai alat peraga sebagai instrumen pembelajaran dalam kurikulum sekolah. Kepala Sekolah menjawab, sekolah sudah menerapkan alat peraga ke dalam kurikulum sekolah sebagai penunjang kegiatan pembelajaran. 11. Mengenai penggunaan alat peraga di kelas. Sekolah menjawab,

Kepala

untuk penggunaannya itu menurut

kebutuhan dan jadwal pelajaran bahasa Indonesia disetiap hari senin, selasa, kamis, jumat dan sabtu. 12. Mengenai cara penggunaan alat peraga. Kepala Sekolah menjawab, dengan cara berkelompok sebab alat peraga bahasa

Indonesia

hanya

ada

satu di dalam kelas,

sedangkan siswanya berjumlah 33 siswa. 13. Mengenai

kriteria

alat

peraga

pembelajaran

bahasa

Indonesia. Kepala Sekolah menjawab, diusahakan agar alat peraga tersebut dapat menarik bagi anak-anak. Apalagi anak kelas I SD masih dalam tahap bermain sambil belajar. 14. Mengenai alasan kriteria itu perlu diperhatikan. Kepala sekolah menjawab, pembelajaran.

karena sangat mendukung proses

ketika

latihan

menulis

huruf

tegak


120

bersambung, siswa suka media yang berwarna, bergradasi sehingga menarik minat siswa. 15. Mengenai penelitian

yang

pernah diadakan disekolah

terkait dengan alat peraga pembelajaran bahasa Indonesia. Kepala Sekolah menjawab belum pernah, sebab yang lebih sering diteliti adalah mata pelajaran IPA dan Matematika. 16. Mengenai prestasi yang pernah diraih oleh siswa SDN Percobaan 2 Yogyakarta adalah juara III lomba menulis puisi tingkat kabupaten DIY dan juara II lomba membaca puisi tingkat kabupaten DIY. c. Wawancara Guru Kelas I Wawancara dilakukan kepada guru kelas I SDN Percobaan. Kegiatan wawancara dilakukan untuk mencari informasi terkait dengan ketersediaan alat peraga dan penggunaannya di sekolah. Selain itu, wawancara dimaksudkan untuk mengetahui kesulitan belajar yang dialami siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia materi menulis huruf tegak bersambung. Wawancara dilakukan paa tanggal 3 Oktober 2015. Berikut ini dipaparkan mengenai hasil wawancara sebagai analisis kebutuhan dalam penelitian. 1. Mengenai

cara

guru

mengajar

menulis

huruf

tegak

bersambung di kelas I. Guru menjawab, memberikan latihan

terus

bersambung.

menerus

dalam

menulis

huruf

tegak


121

2. Mengenai proses kegiatan belajar siswa ketika menulis huruf tegak bersambung di kelas I. Guru menjawab, siswa meniru bentuk huruf tegak bersambung yang ditulis guru di papan tulis. Siswa menyalin di dalam buku halus. 3. Mengenai kesulitan yang dialami guru ketika mengajarkan anak menulis huruf tegak bersambung. Guru menjawab, masih banyak anak yang salah dalam memegang pensil, menulis di luar batas garis yang ada di buku halus dan guru kesulitan supaya anak-anak terutama anak laki-laki dapat menulis dengan rapi sehingga jelas ketika akan dikoreksi. 4. Mengenai kesulitan apa saja yang dialami guru ketika memberikan tugas menulis huruf tegak bersambung. Guru menjawab,

masih

banyak

anak

yang

lambat

dalam

menyelesaikan tugas. Hal ini dikarenakan siswa belum terbiasa menulis huruf tegak bersambung dengan cepat dan mudah dibaca. 5. Mengenai penggunaan alat peraga bahasa Indonesia yang dimiliki sekolah. Guru menjawab, penggunaan alat peraga masih sebatas papan tulis (white board) dan gambar tulisan huruf tegak bersambung. Penggunaan alat peraga tersebut hanya digunakan pada saat materi menulis huruf tegak


122

bersambung saja. Guru tidak pernah membuat alat peraga tambahan karena keterbatasan waktu dan biaya. 6. Mengenai kriteria alat peraga bahasa Indonesia. Guru menjawab, alat peraga tentunya memiliki kriteria tertentu seperti

menarik,

berwarna

dan

aman

karena

akan

digunakan oleh anak-anak kelas I. Akan lebih baik lagi apabila alat peraga dibuat dengan melihat kebutuhan siswa. 7. Mengenai standar kuantitas alat peraga. Guru menjawab jumlah alat peraga hanya ada satu di dalam kelas, sedangkan jumlah siswa kelas IA ada 33 siswa. alat peraga yang ada di pajang di depan kelas hanya sebagai contoh tulisan huruf tegak bersambung. 8. Mengenai standar kualitas alat peraga. Guru menjawab alat peraga yang baik seharusnya dapat digunakan dalam jangka waktu yang lama (awet), tidak mudah rusak dan mampu merangsang motorik halus anak, sebab untuk melatih siswa menulis huruf tegak bersambung dibutuhkan alat peraga yang menarik bukan hanya untuk dilihat, tetapi siswa perlu diberikan contoh bagaimana cara menulis huruf tegak bersambung dengan benar. 9. Mengenai persiapan huruf

tegak

yang

bersambung.

dilakukan sebelum menulis Guru

menjawab,

guru


123

mengkondisikan siswa terlebih dahulu untuk menyiapkan alat tulis, buku halus dan buku materi bahasa Indonesia, kemudian siswa diminta menyalin kalimat yang ditulis oleh guru yang ada di papan tulis untuk di tulis di buku halus masing- masing siswa. 10. Mengenai cara meningkatkan kualitas prestasi akademik siswa. Guru menjawab, guru memberikan latihan secara terus-menerus kepada siswa dan selalu mengupayakan siswa agar tidak merasa kesulitan dengan meminta siswa untuk bertanya apabila belum merasa jelas. 11. Mengenai siswa yang berprestasi dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Guru menjawab, ada beberapa siswa kelas IV yang pernah menjuarai lomba baca puisi dan lomba menulis puisi tingkat kabupaten dan mendapatkan juara III. d. Wawancara Siswa Kelas I Wawancara yang selanjutnya dilakukan kepada 5 orang siswa kelas I SDN Percobaan. Wawancara kepada siswa kelas I dimaksudkan

untuk

mengetahui ketersediaan

alat

peraga

pembelajaran di kelas dan juga untuk mengetahui kemampuan siswa

kelas

I dalam menulis huruf tegak

bersambung.

Wawancara dilakukan tanggal 10 Oktober 2015. Berikut ini


124

dipaparkan

mengenai

hasil

wawancara

sebagai

analisis

kebutuhan siswa dalam proses penelitian. 1. Mengenai yang dirasakan ketika mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia dikelas. Siswa merasa senang tetapi terkadang merasa bosan. 2. Mengenai alasan siswa tersebut merasa senang. Siswa menjawab, menulis huruf tegak bersambung adalah tugas bahasa

Indonesia

yang

harus

dikerjakan.

Siswa

mengerjakan supaya mendapatkan nilai dari guru. Siswa juga merasa bosan karena merasa alat peraga yang ada di kelas hanya pajangan dan tidak begitu menarik bagi siswa. 3. Mengenai usaha yang dilakukan siswa supaya dapat menulis huruf tegak bersambung dengan lancar adalah dengan latihan terus menerus dengan guru setelah pulang sekolah selama 15 menit. 4. Mengenai kesulitan yang dialami siswa pada saat menulis huruf tegak bersambung. Siswa menjawab, ada kesulitan pada menyambungkan beberapa huruf seperti huruf f dan i, r dan t. 5. Mengenai pemanfaatan alat peraga oleh guru. Siswa menjawab hanya beberapa kali saja papan tulis digunakan setelah kita selesai menulis langsung dihapus lagi. Siswa


125

merasa papan tulis hanya sebagai sarana tempat menyalin dan mencontoh huruf dari guru kepada siswa. 6. Mengenai alat

peraga

yang

siswa

butuhkan.

Siswa

menjawab, ya alat peraga yang punya warna jadi menarik buat dipelajari, tidak hanya seperti papan tulis yang ada di dalam kelas. 7. Mengenai nilai yang

diperoleh siswa ketika menulis

kalimat menggunakan huruf tegak bersambung. Siswa menjawab, tergantung gurunya, kadang dapat nilai 75 kadang ada juga yang dapat 85. Yang penting bisa dibaca tulisannya. 8. Mengenai kemampuan siswa dalam menulis huruf tegak bersambung. Siswa menjawab, ya dikit-dikit tulisannya bisa dibaca sama bu guru. Ada beberapa huruf yang dicoret karena bentuknya salah. Tapi Cuma satu atau dua huruf saja. Tapi ada teman yang sama sekali belum bisa menulis huruf tegak bersambung, jadi harus dilatih sama bu guru habis pulang sekolah. 9. Mengenai ketertarikan siswa menggunakan alat peraga seperti sandpaper letter . siswa merasa senang dan baru pernah tahu tentang alat peraga Montessori Sandpaper Letters Montessori. Siswa ingin belajar bagaimana cara menulis huruf tegak bersambung yang benar.


126

10. Mengenai warna yang dipilih untuk alat peraga. Siswa menjawab, warna yang terang seperti merah muda, biru muda, kuning. Karena dilihatnya bagus dan menarik. Berdasarkan hasil wawancara kepada ketiga narasumber dapat disimpulkan bahwa sekolah hanya memiliki papan tulis dan guru menggunakan alat peraga tersebut sebagai sarana untuk mengajar menulis huruf tegak bersambung. Hal tersebut dapat dilihat dalam bagan berikut. Kepala Sekolah

Guru Kelas I

Siswa Kelas I

Sekolah belum memiliki alat peraga bahasa Indonesia yang memadai dan menarik bagi siswa, alat peraga yang paling banyak ada yaitu globe, peta, denah, alat KIT IPA seperti kerangka manusia, gambar organ tubuh manusia.

Kelas hanya memiliki alat peraga seperti papan tulis (white board). Pemanfaatan alat peraga hanya pada saat menulis huruf tegak bersambung untuk menyalin tulisan dari guru kemudian siswa mencatat di buku halus

Guru hanya menggunakan alat peraga seperti papan tulis. Siswa kurang jelas dalam belajar menulis huruf tegak bersambung tanpa alat

Ketersediaan alat peraga masih terbatas dan belum optimal untuk digunakan pada siswa kelas I. Siswa membutuhkan alat peraga yang sesuai dengan kebutuhan yaitu menarik,berwarna sehingga siswa tertarik untuk menggunakannya.

Bagan 4.1 Triangulasi Sumber Data Wawancara


127

Berdasarkan

bagan

4.1

mengenai

triangulasi

sumber

data

wawancara, dapat diketahui bahwa ketersediaan alat peraga di SDN Percobaan masih terbatas dan belum optimal untuk digunakan pada siswa kelas I. Hal tersebut membuat siswa masih kesulitan dalam menulis huruf tegak bersambung dengan benar. e. Observasi Observasi

merupakan

cara

mengumpulkan

data

dengan

melihat suatu gejala yang ada di dalam lapangan. Tujuan peneliti melakukan

observasi

adalah

mengetahui

pemanfaatan

dan

ketersediaan alat peraga yang ada di kelas. Peneliti mengambil instrumen observasi dari instrumen PPL Sanata Dharma 2015. Pada

saat

kegiatan

pembelajaran

menulis

huruf

tegak

bersambung kelas I, guru mengajarkan kepada anak cara menulis diatas

udara.

mengucapkan dipelajari.

Guru salam,

Guru

mengawali kegiatan

pembelajaran

dengan

kemudian menjelaskan materi yang akan

meminta

siswa

untuk

menyalin

huruf tegak

bersambung yang ada di papan tulis dan siswa menulis di buku tulis halusnya masing-masing. Setelah selesai menyalin, guru kemudian meminta

siswa

untuk

maju

ke

depan untuk

diperiksa hasil

tulisannya. Kesulitan yang dialami siswa adalah ketika menulis huruf tegak bersambung dengan

hanya dengan cara meniru huruf yang ada

dipapan tulis. Siswa ingin diperlihatkan bagaimana caranya menulis


128

huruf tegak bersambung dengan benar, sehingga siswa dapat menulis kalimat dengan menggunakan huruf tegak bersambung. Berdasarkan

hasil

observasi,

dapat

disimpulkan

bahwa

ketersediaan alat peraga bahasa Indonesia masih terbatas. Guru belum menggunakan

alat

peraga

yang

menarik

dan mampu

membangkitkan rasa ingin tahu anak tentang cara menulis huruf tegak bersambung yang benar. Guru hanya menggunakan papan tulis

white-board

dan

gambar

contoh

tulisan

huruf

tegak

bersambung. Beberapa siswa masih kesulitan menyambungkan antara huruf pertama dengan huruf selanjutnya. Misalnya “ fita bermain boneka”, “yusuf berangkat sekolah”. Dari kegiatan pembelajaran di kelas I, dapat diketahui bahwa tersedianya alat peraga bahasa Indonesia belum bisa mengupayakan kelancaran siswa dalam menulis huruf tegak bersambung. 1.Analisis Kebutuhan Analisis kebutuhan dilakukan sebelum pengembangan desain alat peraga. Hal tersebut bertujuan untuk mengkaji kebutuhan alat peraga

untuk

dikembangkan berdasarkan

siswa

dan

didesain metode

guru

kelas

I.

Alat peraga yang

sesuai

dengan

karakteristik

siswa

Montessori.

Analisis

karakteristik

siswa

dilakukan melalui kegiatan observasi pada saat pembelajaran siswa di kelas I. Kemudian hasil dari observasi dijadikan sebagai bahan


129

pertimbangan dalam membuat kuesioner analisis kebutuhan untuk siswa dan guru kelas I. Berikut ini papararan mengenai analisis karakteristik siswa dan alat peraga Montessori. a.) Analisis Karakteristik Siswa Analisis karakteristik siswa dilakukan berdasarkan observasi pembelajaran bahasa Indonesia di kelas I SDN Percobaan. Hasil dari observasi tersebut adalah guru meminta siswa menyalin kalimat dengan menggunakan huruf tegak bersambung di buku tulis halus masing-masing. Adapun siswa yang belum paham bagaimana cara menulis huruf tegak bersambung di buku tulis halus. Guru kemudian meminta siswa tersebut latihan terus menerus menulis huruf tegak bersambung setiap akhir pelajaran terakhir (pulang sekolah). Peneliti mengamati bahwa kegiatan menyalin saja belum tentu cukup untuk melatih siswa menulis huruf tegak bersambung. Siswa memerlukan bimbingan khusus dan

alat

peraga

yang

mampu

membantu

mengupayakan

pemahaman siswa tentang menulis huruf tegak bersambung. Hasil analisis ini dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam proses pembuatan kuesioner analisis kebutuhan. b.) Analisis Karakteristik Alat Peraga Montessori Analisis karakteristik alat peraga Montessori dilakukan oleh peneliti mengacu pada lima karakteristik alat peraga Montessori yaitu menarik, bergradasi, auto-education, auto-correction, dan


130

kontekstual. Oleh karena itu, dengan adanya lima karakteristik akan dijadikan acuan untuk membuat item pertanyaan pada kuesioner analisis kebutuhan. c.) Uji Validitas Instrumen Uji validitas

instrumen

dilakukan

oleh

peneliti supaya

instrumen yang layak untuk digunakan sehingga informasi yang didapatkan

valid.

Instrumen

yang

digunakan

oleh peneliti

berupa kuesioner. Instrumen kuesioner disusun sesuai dengan topik

penelitian

yang

dilakukan

peneliti

yaitu

proses

pembelajaran bahasa Indonesia terutama materi menulis kalimat menggunakan beberapa

huruf

indikator

tegak yang

bersambung. digunakan

Peneliti

membuat

sebagai dasar

untuk

membuat item pertanyaan pada setiap kuesioner. Pada setiap indikator pertanyaan dikembangkan menjadi beberapa item pertanyaan. Pengembangan pertanyaan yang dibuat disesuaikan dengan perkembangan dan karakteristik siswa kelas I. Sebelum

instrumen

digunakan

untuk

penelitian,

terlebih

dahulu instrumen divalidasi kepada dosen ahli bahasa dan dosen ahli

evaluasi

pembelajaran.

Selanjutnya

kuesioner

tersebut

digunakan kepada guru dan siswa kelas I di SDN Percobaan. d.) Hasil Validasi Kuesioner Analisis Kebutuhan Validasi Instrumen kuesioner analisis kebutuhan dilakukan oleh beberapa ahli. Analisis kebutuhan ditujukan kepada guru


131

dan siswa kelas I. Peneliti memilih ahli bahasa Indonesia dan ahli

Evaluasi

Pembelajaran

sebagai

validator

yang

akan

memberikan penilaian terhadap instrumen kuesioner sebelum digunakan.

Berikut

merupakan

hasil penilaian ahli bahasa

Indonesia dan ahli Evaluasi Pembelajaran terhadap instrumen kuesioner analisis kebutuhan untuk guru yang disajikan dalam tabel 4.10. Tabel 4.10. Skor Validasi Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru oleh Ahli Bahasa dan Evaluasi Pembelajaran Ahli Bahasa Indonesia Evaluasi Pembelajaran Rerata

Total 36 32

Rerata 3,60 3,20

34

3,40

Hasil penilaian pada tabel 4.10 dari kedua ahli menunjukkan bahwa ahli bahasa Indonesia dan ahli Evaluasi Pembelajaran memberikan skor rerata 3,40. Hasil tersebut menunjukkan bahwa instrumen kuesioner analisis kebutuhan untuk guru sudah layak digunakan namun masih memerlukan beberapa perbaikan pada item pertanyaan tertentu. Berikut ini hasil rekapitulasi komentar tertulis yang disajikan pada tabel 4.11 mengenai rekapitulasi komentar validasi kuesioner analisis kebutuhan guru oleh ahli bahasa Indonesia dan ahli Evaluasi Pembelajaran.


132

Tabel 4.11 Rekapitulasi Komentar Validasi Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru oleh Ahli No

Item Pertanyaan

Komentar Ahli Bahasa

Evaluasi Pembelajaran

1.

Apakah Bapak/Ibu pernah menggunakan benda-benda yang ada dilingkungan sekolah? (...) Pernah Contoh benda yang kamu gunakan (....) Belum Pernah

2.

Manakah bahan yang Perlu bapak/ibu pilih untuk diperjelas membuat alat peraga kembali alat bahasa Indonesia? peraga apa yang dimaksud? Menurut Bapak/Ibu Kata bagaimana salah satu kriteria dari sebuah alat “bagaimana” peraga bahasa Indonesia? diganti “apa”

3.

Kata kamu Kata kamu diganti diganti bapak/ibu. bapak/ibu Kata dilingkungan sebaiknya dipisah menjadi di lingkungan.

-

-

Peneliti membuat instrumen kuesioner analisis kebutuhan guru berdasarkan hasil observasi di kelas I sekaligus wawancara kepada guru kelas I. Berdasarkan tabel 4.11. peneliti merangkum hasil komentar dari para ahli dan melakukan perbaikan dari berbagai saran dan komentar yang telah diberikan. Berikut


133

dipaparkan

hasil

analisis

kuesioner

kebutuhan

guru

yang

disajikan dalam tabel 4.12. Tabel 4.12 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru No Indikator Item Pertanyaan Jawaban Responden Pengalaman 1. Apakah Pernah menggunakan Bapak/Ibu Guru alat peraga pernah menggunakan alat peraga pada saat menulis huruf tegak bersambung? (...) Pernah (...) Belum Pernah 2. Alat peraga apa yang Bapak/Ibu Guru gunakan ketika belajar menulis huruf tegak bersambung? 3. Apakah Bapak/Ibu Guru lebih memilih mengajar menggunakan alat peraga?

Papan tulis white board dan display gambar huruf tegak bersambung

Ya Alasan: karena dengan menggunakan alat peraga, siswa semakin tertarik untuk belajar menulis huruf tegak bersambung. 4. Apakah Ya (√) Papan Tulis Bapak/Ibu Guru (√)Display huruf pernah tegak bersambung menggunakan (√) Spidol benda-benda yang ada di


134

Bahan alat 2. peraga

Warna alat 3. peraga

lingkungan sekolah ketika mengajarkan siswa menulis huruf tegak bersambung? 5. Apa bahanbahan yang Bapak/Ibu Guru pilih untuk membuat alat peraga untuk menulis huruf tegak bersambung (....) Kayu (...) Besi (...) Kertas (...) Plastik 6. Apakah alat peraga yang berwarna lebih menarik untuk dipelajari? (...) Ya (...) Tidak 7. Warna seperti apa yang Bapak/Ibu Guru pilih untuk alat peraga menulis huruf tegak bersambung?

Kayu dan Kertas

(√) Ya Dengan adanya warna membuat siswa lebih tertarik untuk mempelajarinya. ( Warna cerah seperti merah,biru,kuning dan oranye.

(....) Cerah Sebutkan contohnya

4.

(....) Gelap Sebutkan contohnya 8. Menurut

(√) Perlu


135

Bapak/Ibu Guru apakah diperlukan adanya perbedaan warna pada alat peraga pada huruf vokal dan huruf konsonan? (....) Perlu Alasan:

Alasan: supaya lebih menarik dan lebih jelas apalagi untuk siswa kelas I.

(...) Tidak Perlu Alasan: Alat peraga5. berdasarkan fungsinya

9. Menurut Bapak/Ibu Guru bagaimana salah satu kriteria dari sebuah alat peraga bahasa Indonesia berdasarkan fungsinya?

(√)dapat membantu siswa memahami cara menulis dan membaca Alasan : menulis dan membaca itu satu kesatuan, lebih mudah apabila diajarkan secara bersamaan.

(...) dapat membantu siswa memahami cara menulis dan membaca

Berat alat 6. peraga

(...) hanya dapat digunakan untuk menulis saja 10. Menurut Bapak/Ibu Guru jika dilihat dari beratnya alat peraga, berapakah berat ideal alat peraga untuk siswa

( √) Ringan Alasan : supaya lebih mudah dibawa dan dapat dijangkau oleh siswa.


136

kelas I SD? (...) Ringan( <1,5kg) (...) Sedang (1,5 kg-3kg) (...) Berat (5 kg) Alat peraga 7. 11. Menurut untuk Bapak/Ibu Guru menemukan bagaimanakah jawaban yang kriteria alat benar peraga yang bertujuan untuk dapat membantu siswa menyadari kesalahannya?

(√) dapat membantu siswa menyadari kesalahan saat menulis huruf tegak bersambung. Alasan: banyak anak yang saat menulis hurufnya tidak sesuai proporsi/ tinggi (...) dapat rendahnya belum membantu siswa tepat. menyadari kesalahannya sendiri. Alasan: (...) tidak dapat membantu siswa menyadari dan menemukan jawaban yang benar. Alasan:

Berdasarkan tabel 4.12, hasil rekapitulasi analisis kuesioner guru dapat diketahui bahwa siswa kelas I membutuhkan alat bantu untuk mempermudah dalam memahami mata pelajaran bahasa

Indonesia

khususnya

menulis

kalimat

menggunakan

huruf tegak bersambung. Selanjutnya akan dipaparkan hasil


137

validasi instrumen kuesioner analisis kebutuhan siswa. Berikut ini hasil dari penilaian yang disajikan dalam tabel 4.13. Tabel 4.13 Skor Validasi Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa oleh Ahli Ahli Bahasa Indonesia Evaluasi Pembelajaran Guru 1 Guru 2 Rerata

Total 60 40 60 42 50,5

Rerata 3,75 3,63 3,75 3,69 3,70

Hasil penilaian pada tabel 4.13 menunjukkan bahwa rerata penilaian

instrumen

kuesioner

yaitu

3,70.

Hasil

tersebut

menunjukkan bahwa instrumen analisis kebutuhan siswa sudah layak untuk digunakan namun masih ada yang perlu diperbaiki. Perbaikan berdasarkan pada komentar dari ahli bahasa Indonesia. Berikut merupakan hasil rekapitulasi komentar tertulis yang disajikan

pada

tabel 4.14

mengenai rekapitulasi komentar

validasi kuesioner analisis kebutuhan siswa oleh ahli bahasa Indonesia dan ahli evaluasi pembelajaran, guru kelas IA dan guru kelas IB.

Tabel 4.14 Rekapitulasi Komentar Validasi Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa Oleh Ahli No

1.

Item Pertanyaan Cara manakah yang kamu

Bahasa -

Komentar Ahli Evaluasi Guru Pembelajaran 1 Anak harus mengetahui terlebih

Guru 2 -


138

pilih untuk menulis huruf tegak bersambung?

Peneliti

membuat

dahulu alat peraga bahasa Indonesia.

instrumen

kuesioner

analisis

kebutuhan

siswa berdasarkan hasil observasi di kelas I sekaligus wawancara kepada siswa kelas I. Berdasarkan tabel 4.14, hasil rekapitulasi komentar

dari

ahli

bahasa

Indonesia

kemudian

peneliti

melakukan perbaikan terkait dengan saran yang telah diberikan. Peneliti mempersiapkan dan melengkapi kekurangan instrumen kuesioner yang telah diberikan dari ahli. Melalui beberapa komentar dan saran yang diberikan oleh ahli validator, peneliti memperhatikan susunan kata dalam instrumen kuesioner supaya mudah dipahami oleh siswa kelas I SD. Berikut akan dipaparkan rekapitulasi hasil kuesioner analisis kebutuhan siswa. Dalam hasil

kuesioner

ini,

peneliti

mempunyai

informasi

penting

mengenai kebutuhan siswa akan alat peraga bahasa Indonesia khususnya untuk latihan menulis huruf tegak bersambung. Tabel 4.15 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa No

1.

Indikator

Item Pertanyaan

Pengalaman 1. Apakah menggunak Bapak/Ibu an alat gurumu peraga

Jawaba

Respo

Presen

n

nden

tase

(√) Pernah

4

40%


139

pernah mengguna kan alat peraga pada saat mengajark an menulis huruf tegak bersambu ng? (√)

6

60%

(√) Belajar menulis menggu nakan alat peraga

10

100%

(√)

8

80%

Belum pernah 2. Cara manakah yang kamu pilih ketika belajar menulis huruf tegak bersambu ng? (..) mengguna kan alat peraga (...)tidak mengguna kan alat peraga 3. Apakah kamu pernah menggu

Pernah


140

nakan alat peraga yang ada dikelasm u untuk menulis huruf tegak bersamb ung?

Papan tulis dan spidol

(√)

2

20 %

(√) Ya Alasan: supaya terlihat menari k

10

100%

(√) Warna cerah Contoh nya Biru dan Merah. Alasan nyalebi h menari k dan indah

10

100%

Pernah Buku tulis halu 2.

Warna peraga

Warna peraga

alat

4. Menurut mu apakah perlu pemberi an warna pada alat peraga? alat Warna apa yang kamu pilih untuk digunakan pada alat peraga menulis huruf tegak bersambung ? (...) Warna cerah Contohnya: (...) Warna


141

Bahan peraga

gelap Contohnya: alat Bahan apa yang kamu pilih untuk digunakan menulis huruf tegak bersambung : (...) Kayu (...) Plastik (...) Kardus (..) Besi (..) Kertas

Alat peraga sebagai pengendali kesalahan

Manakah yang lebih kamu pilih ketika belajar menulis huruf tegak bersambung ? (...) belajar dengan menggunak an alat peraga dan dapat mengetahui kesalahan tanpa diberitahu teman. (...) belajar tanpa menggunak

(√) Kayu alasan: awet dan kuat

8

80%

(√) Kertas Alasan: mudah diberi gambar dan ringan. (√) belajar dengan menggu nakan alat peraga supaya lebih mandiri dan tambah pintar

2

20%

10

100%


142

an alat peraga dan mengetahui kesalahan dengan bantuan dari teman.

Berdasarkan tabel 4.15, hasil rekapitulasi analisis kuesioner untuk siswa dapat diketahui bahwa sebanyak 80 % siswa menjawab kuesioner bahwa guru belum pernah menggunakan alat peraga seperti sandpaper letters Montessori pada saat pembelajaran menulis huruf tegak bersambung dan ada 20 % siswa menjawab guru pernah menggunakan alat peraga pada saat menulis huruf tegak bersambung. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa peneliti membuat alat peraga dengan pertimbangan 80 % siswa yang menjawab belum pernah menggunakan alat peraga bahasa Indonesia seperti sandpaper letter Montessori. 2. Perencanaan a. Instrumen Non-Tes Instrumen non tes yang digunakan adalah instrumen unjuk kerja yang digunakan untuk mengukur keberhasilan uji coba terbatas terkait dengan alat peraga sandpaper

letters berbasis metode

Montessori. b. Validasi Kuesioner Produk Alat Peraga Kuesioner validasi produk alat peraga dilakukan untuk mengetahui kelayakan produk alat peraga yang digunakan. Kuesioner produk


143

dibuat untuk ahli,guru, dan siswa yang dikembangkan berdasarkan karakteristik alat peraga sandpaper leters Montessori dan analisis kebutuhan ketika akan mengumpulkan data. Validasi dilakukan dengan menguji validitas konstruknya. Validitas konstruk ini terkait dengan kesesuaian aspek-aspek yang akan diukur dengan

landasan

teori (Sugiyono,2014:177).

Validitas konstruk

dalam penelitian ini dilakukan oleh beberapa ahli yaitu ahli bahasa Indonesia, Guru 1,Guru 2, dan 10 siswa SDN Percobaan kelas IA. Hasilnya berupa data kuantitatif yang kemudian dikonversikan ke dalam data kualitatif. Perolehan rerata skor pada data kualitatif tersebut memberikan gambaran

bagi

peneliti untuk

memperbaiki kuesioner

validasi

produk. Peneliti membuat tingkatan kategori kelayakan produk, yaitu kategori sangat baik menunjukkan bahwa instrumen tersebut layak untuk digunakan tanpa perbaikan. Kategori baik, menunjukkan bahwa instrumen tersebut layak untuk digunakan namun masih memerlukan adanya perbaikan sehingga semakin lebih detail dan lengkap. Selanjutnya untuk kategori kurang menunjukkan bahwa instrumen

tersebut

memerlukan menunjukkan digunakan.

kurang

perbaikan. bahwa

layak

untuk

Sedangkan instrumen

digunakan dan masih

kategori

tersebut

tidak

sangat layak

kurang untuk


144

Peneliti melakukan validasi untuk kuesioner produk alat peraga sandpaper letter berbasis metode Montessori yang akan digunakah siswa kelas I. Validasi ini ditujukkan kepada beberapa ahli, yaitu ahli bahasa, Guru 1,Guru 2. Berikut ini disajikan tabel 4.16 mengenai hasil validasi kuesioner produk untuk siswa. Tabel 4.16 Validasi Kuesioner Produk untuk Siswa Ahli Ahli Bahasa Guru 1 Guru 2 Rerata

Total 43 44 40 42,3

Rerata 3,90 4 3,63 3,84

Berdasarkan tabel 4.16 hasil validasi kuesioner produk Sandpaper letters Montessori dapat diperoleh rerata skor 3,84. Rerata tersebut termasuk kategori

“sangat baik”. Sehingga dapat disimpulkan

bahwa kuesioner produk

alat peraga dapat digunakan dalam

penelitian.peneliti menggunakan instrumen untuk siswa kelas I. Hal ini dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh kemampuan siswa dalam memahami materi menulis huruf tegak bersambung setelah menggunakan Montessori.

alat peraga Berikut

sandpaper letters

ini dipaparkan

berbasis metode

rekapitulasi hasil penilaian

kuesioner produk untuk siswa yang disajikan dalam tabel 4.17.


145

Tabel 4.17 Rekapitulasi Hasil Penilaian Kuesioner Produk untuk Siswa No

1.

2.

Indikator

Autoeducation

Autocorrection

3.

Menarik

Aspek yang

Jawab

Respon

Presen-

dinilai

an

den

tase

Saya dapat menggunakan sandpaper letter Montessori tanpa bantuan orang lain

Sangat

4

40%

Setuju

3

30 %

Tidak

3

30 %

Saya dapat memahami cara menulis huruf tegak bersambung dengan bantuan papan sandpaper letter Montessori Saya dapat menemukan kesalahan pada saat menulis huruf tegak bersambung tanpa bantuan orang lain dengan menggunakan papan sandpaper letter Montessori. Saya senang belajar materi menulis huruf tegak

Sangat

4

40%

Setuju

4

40%

Tidak

2

20 %

8

80 %

2

20 %

8

80%

Setuju

Setuju

Setuju

Setuju Sangat Setuju Tidak Setuju

Sangat Setuju


146

bersambung Setuju karena menggunakan alat peraga yang bergradasi,me narik dan memiliki tekstur. Saya tertarik Sangat dengan warna papan Setuju sandpaper letters Montessori Tidak

2

20 %

9

90%

1

10%

Saya dengan Sangat mudah Setuju membawa dan memindahkan alat peraga sandpaper letters Montessori Tidak Setuju Saya dapat Sangat menemukan Setuju bahan yang Tidak digunakan Setuju untuk membuat papan sandpaper letters Montessori dari lingkungan sekitar.

7

70 %

3

30 %

6

60 %

4

40 %

Saya dapat Sangat menemukan Setuju gradasi warna Setuju

9

90 %

1

10 %

Setuju

Kontekstu 3. 5 al

. 5 . 5 .

Bergradasi 4.


147

bentuk,dan tekstur.

Berdasarkan tabel 4.17 hasil rekapitulasi penilaian kuesioner produk alat peraga sandpaper letters Montessori dapat diketahui bahwa item penilaian terhadap penggunaan alat peraga sebanyak 40 % siswa menjawab sangat setuju dapat menggunakan alat peraga tersebut secara mandiri tanpa bantuan orang lain, sebanyak 30 % siswa menjawab setuju sudah bisa menggunakan alat peraga tanpa bantuan orang lain, dan sebanyak 30 % siswa mengatakan tidak setuju dapat menggunakan alat peraga sandpaper letters Montessori. Kemudian, item penilaian terhadap fungsi sandpaper letters Montessori terhadap pemahaman siswa tentang cara menulis huruf tegak bersambung sebanyak 40 % siswa menjawab sangat setuju dapat memahami cara menulis

huruf

tegak

bersambung

dengan

bantuan

alat

peraga

sandpaper letters Montessori,sebanyak 30 % siswa menjawab setuju sudah memahami cara menulis huruf tegak bersambung dengan bantuan alat sandpaper letters Montessori,dan ada 20% siswa yang menjawab tidak setuju sudah memahami cara menulis huruf tegak bersambung dengan bantuan alat sandpaper letters Montessori. Item auto-correction tentang menemukan kesalahan pada saat menulis huruf tegak bersambung tanpa bantuan orang lain sebanyak 80 % siswa menjawab dapat menemukan kesalahan menulis huruf tegak bersambung dengan adanya alat peraga sandpaper letters


148

Montessori,dan ada 20 % siswa menjawab tidak setuju menjawab adanya alat peraga sandpaper letters Montessori mampu membantu siswa

menemukan

kesalahan

pada

saat

menulis

huruf

tegak

bersambung. Item Menarik tentang warna, bentuk dan gradasi. Sebanyak 80 % siswa menjawab sangat setuju dan senang ketika belajar menulis huruf tegak

bersambung menggunakan alat peraga

sandpaper letters

Montessori karena memiliki warna-warna yang menarik dan cerah. Sebanyak

20

%

siswa

menjawab

setuju

dan

senang

dapat

menggunakan alat peraga sandpaper letters Montessori, sebanyak 90 % siswa merasa tertarik dengan warna yang ada pada papan sandpaper letters Montessori dan sebanyak 10 % siswa merasa tidak tertarik dengan warna yang ada pada papan sandpaper letters Montesori. Selain tertarik dengan warna, anak juga merasa alat peraga sandpaper letters Montessori mudah dijangkau untuk

dibawa.

Sebanyak 70 % siswa menjawab sangat setuju mudah membawa dan memindahkan alat peraga sandpaper letters Montessori. Pada item kontekstual, sebanyak 60 % siswa menjawab sangat setuju menemukan bahan yang digunakan untuk membuat papan sandpaper letters Montessori

dari lingkungan sekitar. Sebab kayu

pinus dapat ditemukan dan diperoleh di area Yogyakarta, khususnya daerah Bantul, dan sebanyak 40 % siswa menjawab tidak setuju


149

menemukan bahan yang digunakan untuk membuat papan sandpaper letters Montessori dari lingkungan sekitar. Pada item bergradasi, sebanyak 90 % siswa menjawab sangat setuju apabila menemukan gradasi warna,bentuk,dan tekstur pada alat peraga sandpaper letters Montessori dan sebanyak 10 % siswa menjawab tidak setuju apabila menemukan gradasi warna pada alat peraga sandpaper letters Montessori. Melalui hasil kuesioner produk alat peraga oleh siswa dapat diketahui bahwa alat peraga sandpaper letters Montessori mampu membantu siswa dalam belajar menulis huruf tegak bersambung. 5. Pengembangan Desain a. Konsep Pembuatan Alat Peraga Konsep pembuatan alat peraga sandpaper letters Montssori merupakan

pengembangan

alat

peraga

berbasis

metode

Montessori. Alat peraga sandpaper letters ini digunakan untuk mata pelajaran bahasa Indonesia khususnya pada materi menulis huruf tegak bersambung. Alat peraga ini terdiri dari papan kayu pinus dan huruf-huruf yang telah didesain dan dibuat dari pasir pantai. Pemberian warna juga dibedakan antara warna merah untuk huruf vokal dan warna biru untuk huruf konsonan. Selain alat

peraga

sandpaper

letters

Montessori,peneliti

juga

mengembangkan buku latihan menulis huruf tegak bersambung.


150

Gambar 4.1 Kajian Produk Sandpaper Letters huruf vocal yang sudah direvisi

Gambar 4.2 Kajian Produk Sandpaper Letters huruf s,v,w,x,dan z yang sudah direvisi.

Gambar 4.3 Kajian Produk Sandpaper Letters Huruf b,d,f,g yang sudah direvisi.

Gambar 4.4 Kajian Produk Sandpaper Letters Huruf h,j,k dan l yang sudah direvisi


151

Gambar 4.5 Kajian Produk Sandpaper Letters huruf p,q,t dan yang sudah direvisi.

Gambar 4.6 Kajian Produk Sandpaper Letters huruf c,m,n,r. 6. Pembuatan album alat peraga Album alat peraga dibuat agar pengguna alat peraga papan sandpaper letter ini dapat menggunakan alat peraga dengan benar. album alat peraga ini merupakan buku panduan penggunaan alat peraga sandpaper letters Montessori. Album ini terdiri dari beberapa bagian, yaitu materi pembelajaran, submateri, tujuan pembelajaran, nama alat peraga, dan langkah-langkah dalam menggunakan alat peraga. Materi pembelajaran yang dijabarkan pada album alat peraga terdiri dari materi menulis bersambung.

Langkah

kalimat

pertama

yang

menggunakan peneliti

huruf tegak

lakukan

adalah

memperkenalkan huruf-huruf yang sudah di desain pada alat peraga sandpaper letters Montessori. Peneliti mengajarkan kepada siswa bagaimana menulis huruf tegak bersambung yang benar. Pada album pertama, peneliti menjelaskan tracing huruf a-z dan menulisnya di buku latihan menulis huruf tegak bersambung yang sudah didesain oleh peneliti sebagai tempat siswa latihan menulis. Pada album pertama, siswa menulis satu huruf terlebih dahulu siswa


152

mentracing huruf yang ada di papan sandpaper letters Montessor dan menulis diatas pasir pantai. Pada album kedua, siswa menulis dua huruf terlebih dahulu siswa mentracing dua huruf yang ada pada papan sandpaper letters Montessori. Pada album ketiga, siswa menulis kalimat menggunakan huruf tegak bersambung diatas pasir pantai dan kemudian menulis dibuku tulis halus karena sudah mengalami latihan di alat sandpaper letters Montessori dan pasir pantai yang sudah disediakan peneliti di dalam baki. b. Pengumpulan Bahan Pengumpulan bahan dilakukan oleh peneliti berdasarkan hasil analisis kebutuhan. Beberapa bahan yang menjadi pilihan sesuai dengan kebutuhan siswa dan guru antara lain kertas dan kayu, sehingga peneliti memilih untuk memanfaatkan bahan dari kayu dan kertas. Kayu yang dipilih adalah kayu pinus, hal ini dikarenakan kayu pinus mudah diolah dan bagus untuk diberi warna,serta tidak terlalu berat. Selain kayu, peneliti juga mendesain alat peraga sandpaper letters

dengan pasir pada pembentukan desain hurufnya. Pasir yang

digunakan adalah pasir pantai. Hal ini dikarenakan pasir pantai memiliki tekstur yang tidak kasar sehingga aman digunakan untuk siswa kelas I SD. Kedua bahan tersebut dimanfaatkan oleh peneliti sebagai

bahan

dasar

pembuatan

alat

peraga

Sandpaper

letters.Keuntungan dari adanya pasir pantai adalah melatih motorik


153

siswa ketika menulis diatas pasir pantai. Selain itu, siswa juga merasa tidak jenuh ketika belajar menulis huruf tegak bersambung. c. Pembuatan Alat Peraga Pembuatan alat peraga dilakukan dengan bantuan dari tukang kayu. Tukang kayu yang membuat alat peraga ini terletak di daerah Bantul,Yogyakarta. Peneliti memilih untuk membuat alat peraga pada tukang kayu di daerah Bantul dikarenakan hasil pekerjaannya sangat rapi dan

warna

yang

digunakan

bagus

dan

cerah,

sehingga

mendukung peneliti dalam proses pembuatan alat peraga. Pembuatan alat peraga berlangsung selama kurang lebih dua bulan. Bahan dasar untuk pembuatan alat peraga Sandpaper letters adalah kayu pinus dan pasir pantai serta cat kayu berwarna merah dan biru muda. Langkah pertama yang harus dilakukan sebelum pemesanan alat peraga adalah pembuatan desain alat peraga sandpaper letters. Peneliti membuat desain alat peraga dengan ukuran dan bentuk yang sudah di validasi oleh ahli dan sudah pasti. Setelah itu, desain alat peraga diberikan kepada tukang kayu. Alat peraga dibuat sesuai dengan ukuran dan bentuk yang sudah dirancang sesuai dengan desain. Langkah kedua yang harus dilakukan oleh tukang kayu adalah menghaluskan permukaan kayu pinus dengan kertas amplas dan dioven terlebih dengan alat khusus supaya kondisi kayu tidak basah sehingga mempermudah proses pemberian warna. Kayu pinus yang


154

sudah siap digunakan dipotong membentuk persegi panjang. Untuk papan huruf konsonan p,q,t,y dan b,c,g, y dipotong dengan ukuran 50 cm x 29 cm. Selanjutnya untuk papan huruf vokal, huruf s,w,x,z, dan c,m,n,r dipotong dengan ukuran 50 cm x 17,5 cm. Selanjutnya kayu pinus diberikan gradasi warna untuk huruf konsonan diberi warna biru muda dan biru tua, sedangkan untuk huruf vokal diberi warna biru muda dan merah dibagian baris keduanya. Untuk hurufnya diberikan pasir pantai. Langkah ketiga yaitu tahap finishing. Tukang kayu memberikan cat tambahan dan dipernis menggunakan tiner sebanyak dua kali, supaya warna tetap cerah dan awet. Berikut dipaparkan mengenai desain alat peraga sandpaper letters yang dikembangkan oleh peneliti.

a b Gambar 4.6 Papan sandpaper letters huruf vokal Keterangan a : gradasi warna biru di baris ketiga b : gradasi warna merah di baris kedua


155

d

e

f

Gambar 4.7 Papan Sandpaper letters huruf konsonan Keterangan: d : huruf b,d,f dan g menggunakan pasir pantai e : gradasi warna biru tua di baris ketiga f : gradasi warna biru muda di baris kedua

Produk alat peraga Sandpaper letters Montessori kemudian divalidasi terlebih dahulu kepada para ahli. Validasi produk dilakukan dengan maksud untuk memberikan penilaian serta saran dan komentar terhadap rancangan produk alat peraga papan Sandpaper Letters Montessori. Validasi produk dilakukan oleh beberapa ahli yaitu ahli bahasa Indonesia dan ahli bahasa Montessori. Pada proses validasi produk alat peraga sandpaper letters Montessori ini, peneliti mempresentasikan alat peraga yang sudah dirancang kepada

validator

beserta

cara

penggunaannya.

Kemudian

validator

memberikan penilaian dan komentar/saran terhadap alat peraga sandpaper letters,guna untuk memperbaiki kekurangan yang ada pada alat peraga sandpaper

letters.

karakteristik

alat

Penilaian peraga

alat

yang

peraga dimiliki

dibuat

berdasarkan

Montessori.

Peneliti

lima juga


156

menggunakan rentang nilai atau skala yang digunakan untuk menilai kelayakan produk alat peraga sandpaper letters Montessori. Berikut dipaparkan hasil validasi produk alat peraga sandpaper letters Montessori yang disajikan pada tabel 4.17. Tabel 4.17 Hasil Validasi Produk Ahli Bahasa Montessori Pembelajaran Bahasa Rerata

Total 64 68 66

Rerata 3,20 3,40 3,30

Berdasarkan tabel 4.17 hasil validasi produk tersebut diketahui mendapatkan rerata 3,30. Rerata tersebut masuk dalam kategori yang baik. Sehingga, dalam hal ini menunjukkan bahwa produk atau alat peraga sudah cukup layak untuk digunakan dalam penelitian. Ahli bahasa Indonesia menambahkan komentar secara lisan bahwa huruf t pada alat peraga sandpaper letters Montessori harus dibuat dan didesain dengan tegak bersambung, sedangkan menurut ahli bahasa Montessori menyampaikan hasil alat peraga sandpaper letters sudah cukup layak untuk digunakan. Dalam

pembuatan

alat

peraga

sandpaper

letters

berbasis

metode

Montessori, peneliti memperbaiki alat peraga yang masih salah menurut pendapat ahli bahasa, sehingga alat peraga yang sudah direvisi hasilnya sudah jauh lebih baik dan sudah lebih layak digunakan. Selanjutnya dilakukan validasi terhadap album alat peraga sandpaper letters Montessori. Validasi album alat peraga dilakukan guna membantu


157

peneliti dalam menyusun album alat peraga terutama dalam susunan dan penggunaan bahasanya. Berikut ini dipaparkan hasil validasi album alat peraga yang akan disajikan pada tabel 4.18. Tabel 4.18 Validasi Album Alat Peraga Ahli Pembelajaran Bahasa Guru kelas 1A Guru kelas 1B Rerata

Total 20 22 23 21,67

Rerata 3,33 3,67 3,83 3,61

Berdasarkan hasil validasi album alat peraga diperoleh rerata skor 3,61. Rerata tersebut termasuk dalam kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa album alat peraga sudah layak untuk digunakan dalam penelitian. d. Uji Coba Terbatas Uji coba terbatas dilaksanakan pada tanggal 10 November 2015 sampai 10 Desember 2015 pada pukul 09.00-10.00 WIB. Uji coba terbatas dilakukan pada siswa kelas I SDN Percobaan Yogyakarta. Kegiatan ini dilakukan pada saat jam pelajaran bahasa Indonesia berlangsung kepada 10 siswa kelas I yang terdiri dari 5 anak perempuan dan 5 anak laki-laki. Sebelum melakukan kegiatan belajar, peneliti meminta

siswa

untuk

menulis

kalimat

menggunakan

huruf tegak

bersambung dibuku tulis halus masing-masing. Hal ini bertujuan supaya peneliti mengetahui kemampuan awal siswa sebelum diberikan alat peraga sandpaper letter berbasis metode Montessori. Proses kegiatan


158

belajar mengajar ini dilakukan sebanyak 10 kali dalam waktu kurang lebih satu bulan. Kegiatan belajar ini dilakukan secara berkelompok. Peneliti membagi sepuluh siswa kedalam 5 kelompok. Masing-masing kelompok terdiri dari dua anak. Hal ini mempermudah peneliti pada saat siswa menggunakan alat sandpaper letters berbasis metode Montessori. Pada

pertemuan

memperkenalkan Montessori

alat

kepada

kedua, peraga siswa

yang

dilakukan

sandpaper

dan

letters

mengajarkan

peneliti

adalah

berbasis

metode

kepada

siswa

cara

penggunaannya. Pada pertemuan ketiga sampai kelima, peneliti mengajak siswa untuk mentracing huruf di atas alat peraga sandpaper letters berbasis metode

Montessori.

Peneliti

meminta

siswa

untuk

bergantian

menggunakan alat peraga sandpaper letters. Pada pertemuan keenam hingga ketujuh, peneliti meminta siswa latihan menulis huruf tegak bersambung diatas pasir pantai yang telah disediakan oleh peneliti. Peneliti meminta siswa untuk bergantian menulis huruf dan kalimat sesuai dengan petunjuk peneliti. Dalam hal ini guru kelas IA ikut serta mengawasi proses penelitian. Pada pertemuan kedelapan hingga kesepuluh, peneliti meminta siswa menulis huruf tegak bersambung di dalam buku tulis halusnya masing-masing dan peneliti melihat apakah ada tingkat perkembangan setelah menggunakan alat peraga sandpaper letters berbasis metode


159

Montessori. Pada pertemuan terakhir, peneliti juga mengadakan refleksi terkait proses penelitian yang telah berlangsung di kelas IA. 1) Data dan Analisis Hasil Tulisan Siswa Kelas IA. Data dan analisa hasil tulisan siswa diperoleh ketika proses kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia berlangsung di dalam kelas. Peneliti melakukan penelitian kondisi sebelum menggunakan alat peraga dan setelah menggunakan alat peraga. Instrumen unjuk kerja terdapat di buku latihan dasar menulis sandpaper letters berbasis metode Montessori. Hasil yang diperoleh dari tulisan siswa

kelas

IA

dapat

dilihat

pada

tabel kondisi sebelum

menggunakan alat peraga sandpaper letters dan buku latihan dasar menulis pada tabel 4.19. No

Nama Kualitas tulisan

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10

Ana Fit Doni Bin Yos Put Tin Sry Ali Adi Ratarata

4 2 2 2 3 3 3 3 3 3

Aspek yang dinilai Teknik Bentuk Cara memegang huruf meran pensil gkai huruf

3 2 3 2 3 3 3 3 3 3

3 2 2 3 3 3 3 3 2 4

2 3 3 3 3 2 2 2 3 4

Ketepat Rata an -rata tulisan dengan jumlah baris 2 2,8 3 2,8 2 2,8 2 2,8 2 2,8 2 2,6 2 2,6 3 2,6 3 2,6 2 2,6 2,08


160

Ana mendapatkan nilai rata-rata 2,8 dengan kualitas tulisan mendapat skor 4, teknik memegang pensil mendapat skor 3, bentuk huruf yang dihasilkan mendapat skor 3, cara merangkai huruf mendapatkan skor 2, dan ketepatan tulisan dengan jumlah baris mendapatkan skor 2. Fita mendapatkan nilai rata-rata 2,8 dengan kualitas tulisan mendapat skor 2, teknik memegang pensil 2, bentuk huruf yang dihasilkan mendapatkan skor 2, cara merangkai huruf mendapatkan skor 3 dan ketepatan tulisan dengan jumlah baris mendapatkan skor 3. Doni mendapatkan nilai rata-rata sebesar 2,8 dengan kualitas tulisan mendapat skor 2, teknik memegang pensil mendapatkan skor 3, bentuk huruf yang di hasilkan mendapat skor 2, cara merangkai huruf mendapatkan skor 3

dan ketepatan tulisan dengan jumlah baris

mendapatkan skor 2. Sedangkan Bintang mendapatkan nilai rata-rata skor sebesar 2,8

dengan kualitas tulisan mendapatkan skor 2, teknik

memegang pensil mendapatkan skor 2, bentuk huruf yang dihasilkan mendapatkan skor 3, bentuk huruf yang di hasilkan mendapatkan skor 3, ketepatan tulisan dengan jumlah baris mendapatkan skor 2. Yosa mendapatkan skor rata-rata 2,8 dengan kualitas tulisan memperoleh skor 3, teknik memegang pensil mendapatkan skor 3, bentuk huruf yang di hasilkan mendapatkan skor 3, cara merangkai huruf mendapatkan skor 3 dan ketepatan tulisan dengan jumlah baris mendapatkan skor 2. Putri mendapatkan skor rata-rata 2,6 dengan kualitas tulisan memperoleh skor 3, teknik memegang pensil mendapatkan skor 3, bentuk huruf yang


161

dihasilkan mendapatkan skor 3, cara merangkai huruf mendapatkan skor 2, dan ketepatan tulisan dengan jumlah baris mendapatkan skor 2. Tina mendapatkan skor rata-rata 2,6 dengan kualitas tulisan mendapatkan skor 3, teknik memegang pensil mendapatkan skor 3, bentuk huruf yang dihasilkan mendapatkan skor 3, cara merangkai huruf mendapatkan skor 2, dan ketepatan tulisan dengan jumlah baris mendapatkan skor 2. Soraya mendapatkan skor rata-rata 2,6 dengan kualitas tulisan memperoleh skor 3, teknik memegang pensil mendapatkan skor 3, bentuk huruf yang dihasilkan mendapatkan skor 3, cara merangkai huruf mendapatkan skor 2, dan ketepatan tulisan dengan jumlah baris mendapatkan skor 2. Ali mendapatkan nilai rata-rata 2,6 dengan kualitas tulisan mendapatkan skor 3,

teknik

memegang

pensil mendapatkan

skor

3,

bentuk

huruf

mendapatkan skor 2, cara merangkai huruf mendapatkan skor 2, ketepatan

tulisan

dengan jumlah bars mendapatkan nilai 3.

Adi

mendapatkan nilai rata-rata 2,6 dengan kualitas tulisan memperoleh skor 3,

teknik

memegang

pensil

memperoleh

skor

3,

bentuk

huruf

memperoleh skor 4, cara merangkai huruf memperoleh skor 4 dan ketepatan tulisan dengan jumlah baris mendapatkan skor 2. Hasil yang diperoleh dari tulisan siswa kelas IA dapat dilihat pada tabel kondisi setelah menggunakan alat peraga sandpaper letters dan buku latihan dasar menulis pada tabel 4.20.


162

No

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10

Tabel 4.20 Nilai siswa setelah menggunakan alat peraga Sandpaper letters Nama Aspek yang dinilai Kualitas Teknik Bentuk Cara Ketepat Rata-rata tulisan memegahuruf merangkai an ng pensil huruf tulisan dengan jumlah baris Ann 4 4 4 4 4 4,0 Fit 4 3 4 4 4 3,8 Don 4 4 4 4 4 4,0 Bin 4 4 4 4 4 4,0 Yos 4 4 4 4 4 4,0 Put 4 4 4 4 4 4,0 Tin 4 4 4 4 4 4,0 Sry 4 4 4 4 4 4,0 Ali 4 4 4 4 4 4,0 Adi 4 4 4 4 4 4,0 Rata3,98 rata

Ana mendapatkan nilai rata-rata 4 dengan kualitas tulisan mendapat skor 4, teknik memegang pensil mendapat skor 4, bentuk huruf yang dihasilkan mendapat skor 4, cara merangkai huruf mendapatkan skor 4, dan ketepatan tulisan dengan jumlah baris mendapatkan skor 4. Fita mendapatkan nilai rata-rata

3,8 dengan kualitas tulisan mendapat skor 3, teknik memegang

pensil 4, bentuk huruf yang dihasilkan mendapatkan skor 4, cara merangkai huruf mendapatkan skor 4dan ketepatan tulisan dengan jumlah baris mendapatkan skor 3. Doni mendapatkan nilai rata-rata sebesar 4 dengan kualitas tulisan mendapat skor 4, teknik memegang pensil mendapatkan skor 4, bentuk


163

huruf yang mendapatkan

di hasilkan skor

4

mendapat

dan

skor 4,

ketepatan

tulisan

cara merangkai huruf dengan

jumlah

baris

mendapatkan skor 4. Sedangkan Bintang mendapatkan nilai rata-rata skor sebesar 4 dengan kualitas tulisan mendapatkan skor 4, teknik memegang pensil mendapatkan skor 4, bentuk huruf yang dihasilkan mendapatkan skor 4, bentuk huruf yang di hasilkan mendapatkan skor 4, ketepatan tulisan dengan jumlah baris mendapatkan skor 4. Yosa mendapatkan skor rata-rata 4 dengan kualitas tulisan memperoleh skor 4, teknik memegang pensil mendapatkan skor 4, bentuk huruf yang di hasilkan mendapatkan skor 4, cara merangkai huruf mendapatkan skor 4 dan ketepatan tulisan dengan jumlah baris mendapatkan skor 4. Putri mendapatkan skor rata-rata 4 dengan kualitas tulisan memperoleh skor 4, teknik memegang pensil mendapatkan skor 4, bentuk huruf yang dihasilkan mendapatkan skor 4, cara merangkai huruf mendapatkan skor 4, dan ketepatan tulisan dengan jumlah baris mendapatkan skor 4. Tina mendapatkan skor rata-rata 4 dengan kualitas tulisan mendapatkan skor 4, teknik memegang pensil mendapatkan skor 4, bentuk huruf yang dihasilkan mendapatkan skor 4, cara merangkai huruf mendapatkan skor 4, dan ketepatan tulisan dengan jumlah baris mendapatkan skor 4. Soraya mendapatkan skor rata-rata 4 dengan kualitas tulisan memperoleh skor 4, teknik memegang pensil mendapatkan skor 4, bentuk huruf yang dihasilkan mendapatkan skor 4, cara merangkai huruf mendapatkan skor 4, dan ketepatan tulisan dengan jumlah baris mendapatkan skor 4. Ali mendapatkan nilai rata-rata 4


164

dengan kualitas tulisan mendapatkan skor 4, teknik memegang pensil mendapatkan skor 4, bentuk huruf mendapatkan skor 4, cara merangkai huruf mendapatkan skor 4,

ketepatan tulisan dengan jumlah baris

mendapatkan nilai 4. Adi mendapatkan nilai rata-rata 4 dengan kualitas tulisan memperoleh skor 4, teknik memegang pensil memperoleh skor 4, bentuk huruf memperoleh skor 4, cara merangkai huruf memperoleh skor 4 dan ketepatan tulisan dengan jumlah baris mendapatkan skor 4. 4,5 4

3,5 3

2,5 Sebelum menggunakan alat peraga

2

Setelah menggunakan alat peraga

1,5 1 0,5 0 Hasil Nilai Tulisan Siswa

Grafik 4.1 Rerata Nilai Hasil Tulisan Siswa Sebelum menggunakan alat peraga dan setelah menggunakan alat peraga

Pada grafik 4.1 dapat diketahui bahwa rerata nilai tulisan siswa sebelum menggunakan alat peraga sandpaper letters berbasis metode Montessori dan sesudah menggunakan alat peraga sandpaper letters berbasis metode Montessori


165

memiliki hasil yang berbeda. Sebelum siswa menggunakan alat peraga sandpaper letters berbasis metode Montessori mencapai rerata nilai sebesar 2,09. Setelah siswa menggunakan alat peraga sandpaper letters berbasis metode Montessori mencapai rerata nilai 3,98. Hal tersebut dapat disimpulkan bahwa alat peraga sandpaper letters berbasis metode Montessori dapat membantu dan melatih siswa dalam menulis huruf tegak bersambung dan dibantu dengan media buku latihan dasar menulis. B. Pembahasan Pembahasan dalam penelitian ini dilakukan berdasarkan hasil identifikasi masalah dengan cara wawancara dan observasi yang telah dilakukan oleh peneliti kepada guru dan siswa kelas I di SDN Percobaan. Berdasarkan hasil identifikasi

masalah,

wawancara,

observasi

yang

dilakukan

dikelas

I

menunjukkan bahwa ketersediaan alat peraga bahasa Indonesia masih terbatas dan belum bisa mengoptimalkan pemahaman siswa tentang cara menulis kalimat menggunakan huruf tegak bersambung. Melalui data kuesioner analisis kebutuhan guru,

peneliti mengetahui

dengan adanya alat peraga Sandpaper letters berbasis metode Montessori dapat membantu siswa memahami cara menulis huruf tegak bersambung, sedangkan menurut data kuesioner analisis kebutuhan siswa, peneliti juga mengetahui bahwa siswa senang menggunakan alat peraga yang memiliki warna, gradasi, bentuk

yang

menarik

karena

menyenangkan untuk dipelajari.

akan

lebih

mudah

dipahami dan lebih


166

Peneliti mengembangkan alat peraga Sandpaper letters berbasis metode Montessori berdasarkan lima karakteristik yaitu menarik, bergradasi, autoeducation, auto-correction, dan kontekstual (bahan-bahan yang digunakan untuk membuat alat peraga harus mudah dijangkau dan dapat ditemukan di daerah lingkungan sekitar). Kelima karakteristik tersebut digunakan oleh peneliti sebagai landasan dan bahan pertimbangan dalam membuat alat peraga Sandpaper letters berbasis metode Montessori dan dalam membuat kuesioner analisis kebutuhan siswa dan guru. Kuesioner yang dibuat kemudian dikembangkan ke dalam beberapa pertanyaan. Kuesioner yang digunakan merupakan jenis kuesioner terbuka, artinya responden dapat menjawab isi kuesioner tersebut sesuai dengan kondisi yang sebenarnya di lapangan. Responden dapat menyampaikan saran dan pendapatnya juga ke dalam kuesioner yang telah diberikan oleh peneliti. Tujuannya supaya peneliti dapat mengetahui kebutuhan responden mengenai masalah alat peraga yang akan dikembangkan untuk membantu siswa dalam menulis kalimat menggunakan huruf tegak bersambung. Berikut ini akan dipaparkan hasil kuesioner analisis kebutuhan untuk siswa dan guru yang tersaji dalam tabel 4.21 Tabel 4.21 Analisis ciri alat peraga yang dikembangkan No 1.

Indikator Pengalaman menggunakan peraga

Jawaban Guru kelas I alat mengatakan pernah menggunakan alat peraga dalam

Keputusan Berdasarkan jawaban dari responden yaitu siswa dan guru, maka peneliti mencoba untuk


167

2.

pembelajaran. Untuk siswa yang menjawab pernah menggunakan alat peraga sebesar 20% dan yang menjawab belum pernah sebesar 80 % dari jumlah siswa. Pengalaman guru Guru kelas I belum pernah membuat alat peraga membuat alat peraga. Dominan alat peraga untuk menulis huruf tegak bersambung berasal dari toko alat tulis yaitu papan tulis dan papan gambar huruf saja. Bahan yang digunakan Guru kelas I untuk membuat alat berpendapat peraga bahwa bahan yang digunakan untuk membuat alat peraga adalah kayu dan kertas. Sebanyak 80% siswa juga mengatakan bahwa kayu dan kertas dapat digunakan untuk membuat alat peraga bahasa Indonesia. Kayu dan kertas dapat

mengembangkan alat peraga yaitu Sandpaper letters berbasis metode Montessori agar siswa dapat belajar lebih mandiri dan memiliki pengetahuan tentang alat montessori. Peneliti membuat alat peraga yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan siswa.

Jawaban dari responden ( guru dan siswa) menjadi bahan pertimbangan bagi peneliti untuk mengembangkan alat peraga Sandpaper letters berbasis metode Montessori karena bahanbahan yang digunakan mudah ditemukan di daerah


168

mudah ditemukan didaerah Yogyakarta.

4.

Warna alat peraga

5.

Kriteria alat peraga

Guru kelas I mengatakan bahwa pemberian warna pada alat peraga dapat membantu siswa dalam memahami cara menulis kalimat menggunakan huruf tegak bersambung, sebanyak 80 % siswa mengatakan sangat setuju apabila warna pada alat peraga diberikan dengan warna yang bervariasi (merah dan biru). Guru kelas I mengatakan bahwa dengan menggunakan kriteria alat yaitu menarik, bergradasi, autocorrection,autoeducation, dan kontekstual dapat membawa pengaruh positif terhadap kemampuan siswa dalam

Yogyakarta, dalam hal ini menunjukkan bahwa alat peraga harus kontekstual. Berdasarkan dari jawaban responden ( siswa dan guru) menjadi bahan pertimbangan bagi peneliti untuk membuat alat peraga yang memiliki warna yang bervariasi. Dalam pembuatan alat peraga Sandpaper letters, peneliti menggunakan gradasi warna merah dan biru.

Berdasarkan jawaban dari responden ( siswa dan guru) dapat menjadi bahan pertimbangan bagi peneliti untuk membuat alat peraga yang memiliki karakteristik yaitu menarik, autoeducation,autocorrection,


169

menulis huruf kontekstual tegak bergradasi. bersambung. Sebanyak 90 % siswa mengatakan ingin mengetahui alat peraga Sandpaper letters.

Berdasarkan

tabel 4.21

mengembangkan Montessori

alat

sesuai

dikembangkan

telah

mengenai hasil analisis tersebut,

peraga dengan

Sandpaper kebutuhan

divalidasi

peneliti

letters berbasis metode

siswa.

terlebih

dan

dahulu

Alat oleh

peraga ahli

yang bahasa

Indonesia dan ahli Montessori. Berikut akan dipaparkan mengenal hasil analisis pengembangan alat peraga Sandapaper letters berbasis metode Montessori yang akan disajikan dalam tabel 4.22. Tabel 4.22 Hasil Analisis Pengembangan Alat Peraga Papan Perkalian berdasarkan karakteristik alat peraga Montessori No

Ciri-ciri

Aspek yang dinilai

1. Autoeducation

2.

Autoeducation

Ahli 1

2

Alat peraga 3 Sandpaper letters dapat digunakan oleh siswa secara mandiri Alat peraga 3 Sandpaper

3

Rerata

Keterangan

3

Sangat Baik

4

3,5

Sangat Baik


170

3.

4.

5.

6.

Menarik

Menarik

Menarik

Bergradasi

letters dapat memberikan konsep bentuk huruf tegak bersambung Alat peraga 4 Sandpaper letters menarik untuk dipelajari siswa karena memiliki warna yang bervariasi. Alat peraga 4 Sandpaper letters memiliki bentuk huruf yang jelas dan rapi Alat peraga 4 Sandpaper letters memiliki ukuran papan yang berbeda disesuaikan dengan ukuran papan yang berbeda disesuaiakan dengan ukuran besar huruf tegak bersambung. Alat Peraga 4 Sandpaper letters memiliki gradasi warna pada

4

4

4

Sangat Baik

4

Sangat Baik

4

4

Sangat Baik

4

4

Sangat Baik


171

7.

8.

9.

10

huruf konsonan dan huruf vokal. AutoAlat peraga correction Sandpaper letters dapat membantu siswa mengoreksi kesalahan tulisan AutoAlat peraga correction Sandpaper letters dapat mengoreksi kesalahan siswa saat menulis huruf tegak bersambung Kontekstual Bahan yang digunakan untuk membuat alat peraga Sandpaper letters mudah diperoleh di lingkungan sekitar Kontekstual Bahan yang digunakan untuk membuat alat peraga Sandpaper letters dapat digunakan dalam jangka waktu yang lama. Total

4

4

4

Sangat Baik

4

4

4

Sangat Baik

4

3

3,5

Sangat Baik

4

3

3,5

Sangat Baik

42

43

3,81

Sangat Baik


172

Berdasarkan

tabel

4.22

dapat

diketahui

bahwa

10

instrumen

mendapatkan skor rerata 3,81. Hal ini menunjukkan bahwa alat peraga Sandpaper letters layak digunakan dan mendapatkan kategori yang sangat

baik

(SB).

Oleh

karena

itu,

dapat

disimpulkan

bahwa

pengembangan alat peraga Sandpaper letters berbasis metode Montessori sudah sesuai dengan karakteristik alat peraga Montessori. Alat peraga Sandpaper letters kemudian diujicobakan kepada siswa kelas I di SDN Percobaan 2 Yogyakarta. Setelah siswa menggunakan alat peraga, peneliti meminta siswa melakukan penilaian secara lisan mengenai alat peraga yang sudah dihasilkan. Hasil penilaian dari siswa digunakan sebagai

acuan

dan

bahan

evaluasi

bagi

menghasilkan alat peraga yang lebih berkualitas.

peneliti

supaya

dapat


173

BAB V PENUTUP

Pada bab penutup akan dipaparkan mengenai (A) Kesimpulan, (B) Keterbatasan penelitian, dan (C) Saran. Kesimpulan merupakan hasil penelitian yang menjawab

hipotesis penelitian.

Keterbatasan penelitian

berisi tentang terbatasnya kemampuan yang dimiliki oleh peneliti selama melakukan penelitian. Saran berisi tentang beberapa saran bagi para peneliti selanjutnya yang akan meneliti hal yang serupa. A. Kesimpulan Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan terhadap siswa kelas I SDN Percobaan Yogyakarta, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut. 1.

Cara mengembangkan Alat peraga Sandpaper letters berbasis metode Montessori berdasarkan karakteristik alat peraga Montessori, yaitu sebagai berikut: pertama, alat peraga menarik. Hal ini dapat dilihat dari variasi warna merah (untuk huruf vokal) dan variasi warna biru (untuk huruf konsonan). Kedua, alat peraga memiliki gradasi. Hal ini dapat dilihat dari tekstur dan bentuk dari huruf yang terdapat pada alat peraga Sandpaper lettters. Ketiga, alat peraga digunakan untuk dapat melatih siswa belajar secara mandiri (autoeducation).Keempat,

alat

peraga

digunakan

untuk

mengetahui

kesalahan yang terjadi dengan adanya alat peraga (auto-correction).

174


174

Kelima, alat peraga harus kontekstual. Hal ini dapat dilihat dari bahan-bahan yang digunakan dapat mudah ditemukan di lingkungan sekitar dan siswa mengenal bahan-bahan tersebut. 2

Cara penggunaan alat peraga Sandpaper letters berbasis metode Montessori yaitu siswa meraba bagian pada alat peraga Sandpaper letter, dan menulis huruf diatas pasir pantai yang sudah disediakan oleh peneliti, kemudian siswa menulis di buku tulis latihan dasar menulis huruf tegak bersambung yang sudah disediakan oleh peneliti dan yang terakhir siswa menulis kalimat menggunakan huruf tegak bersambung dengan rapi di buku tulis halus.

3 Alat Peraga Sandpaper letters yang dikembangkan berbasis metode Montessori untuk mata pelajaran bahasa Indonesia kelas I semester ganjil SDN Percobaan memiliki kualitas baik dan terbukti dapat membantu

siswa

kelas

I

untuk

latihan

menulis

huruf

tegak

bersambung. Berdasarkan validasi dari beberapa ahli diperoleh skor rata-rata 3,30. Sehingga alat peraga Sandpaper letters berbasis metode Montessori layak untuk digunakan. 4 Deskripsi kemampuan siswa yang dihasilkan untuk mata pelajaran bahasa Indonesia kelas I memperoleh peningkatan nilai dari nilai ratarata 2,09 menjadi 3,98 setelah menggunakan alat peraga Sandpaper letters

berbasis metode Montessori. Deskripsi kemampuan siswa

dilihat pada saat siswa belum menggunakan alat peraga dengan


175

sesudah menggunakan alat peraga Sandpaper Letters berbasis metode Montessori.

B. Keterbatasan Penelitian 1.

Proses pembuatan alat peraga Sandpaper letters Montessori terbatas hanya pada huruf tegak bersambung khusus huruf kecil.

2.

Belum terciptanya alat peraga Sandpaper letters untuk huruf kapital.

C. Saran Saran

untuk

penelitian

selanjutnya

untuk

penelitian

yang

akan

mengembangkan alat peraga pembelajaran bahasa Indonesia: 1. Untuk penelitian selanjutnya, disarankan dapat membuat alat peraga Sandpaper letters khususnya untuk huruf kapital tegak bersambung


176

DAFTAR PUSTAKA Alek. (2011). Kegiatan Menulis Produktif. Bandung: PT. Alfabeta. Abdurrahman. (1999). Buku Panduan Menulis Permulaan. Yogyakarta: Erlangga. Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi Pembelajaran: Pronsip, teknik dan Prosedur. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya. Arsyad. (2014). Alat Peraga Bahasa Indonesia yang Menarik. Yogyakarta. PT. Graha Ilmu. Astutik. (2009). Penggunaan Buku tulis halus sebagai suplemen untuk meningkatkan kemampuan menulis huruf tegak bersambung pada pembelajaran bahasa Indonesia kelas I SDN Gadingkulon 03 Dau Malang. (Skripsi). Yogyakarta.(tidak diterbitkan). Agnes, Theodora. (2012). Perkembangan Bahasa Anak. Jakarta: Indeks. Arikunto. Suharsimi. (1997). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Edisi Revisi V). Bandung: Rineka Cipta. Asyhar. (2010). Media Pembelajaran dan Alat Peraga. Bandung: PT.Alfabeta. Bambang, Sutjipto. (2011). Media Pembelajaran (Manual dan Digital). Jakarta: Ghalia Indonesia. Budimanjaya, Andi. (2014). 95 Strategi Mengajar Multiple Inteligences. Jakarta: Kencana. Creswell. (2012). Metode Penelitian Kualitatif dan Kualitatif . Dalam, Sugiyono, halaman 64, April 2015. Criensten. Larry. (2014). Metode Penelitian Research and Development. Jakarta: Kencana. Ciarafikasari. (2009). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Sandpaper Letters terhadap kemampuan meniru huruf TK- SD Ar-Rahman, Jombang. Surabaya: Unesa. Darmadi, Zuhdi. (2014). Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial. Bandung: PT.Alfabeta. Djuanda, Dadan. (2006). Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Komunikatif dan Menyenangkan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.


177

Ellis, dkk. (1989). Bentuk Tulisan Huruf Tegak Bersambung.Yogyakarta: PT.Graha Ilmu. Enny. (2013). Pengertian Kemampuan sebagai suatu Kecakapan Seseorang. Diunduh 3 Maret 2015 dari http://konsepdasarmenulis.html. El-Quest. (2006). Montessori. The Science Behind The Genius. New York:Oxford University Press. Gutek. G.L (2013). Metode Montessori.Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Gulo, (2011). Metode Montessori. Yogyakarta: PT. Graha Ilmu. Gall. (2003). Metode Penelitian Research and Development. Yogyakarta: PT. Graha Ilmu. Hamalik, Oemar. (1986). Media dan Alat Peraga Pembelajaran. Bandung: PT.Alfabeta. Hartati,Tatat (2003). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas Rendah: Bandung: UPI PRESS. Hurlock. (1996). Montessori. The Science Behind The Genius. New York: Oxford University Press. Indi Bernati, Rhapsona. (2012). Membaca Permulaan. Diunduh 20 Maret 2016, dari situs di http://inbe-oliv.blogspot.com/2012/01/membaca-menulis permulaan.html Liliard.A.S. (2005). Montessori. The Science Behind The Genius. New York:Oxford University Press. Kurniawan, (2013). Cara Menulis Huruf Tegak Bersambung. Yogyakarta. PT. Graha Ilmu. Mada, Alce. (2009). Meningkatkan Keterampilan Menulis Tegak Bersambung melalui Metode Drill Kelas I SD Inpres Tunas Jaya Kecamatan Popayato Barat, Kabupaten Pohuwanto. Skripsi. (tidak diterbitkan).UNS Ma’sumah. (2014). Peningkatan Keterampilan Menulis Tegak Bersambung melalui Penggunaan Buku Tulis Halus pada siswa kelas I MI KHOLID BIN WALID RENO KENONGO PORONG.Skripsi. (tidak diterbitkan). UIN Sunan Ampel. Malik,Thachir. (2007). Bahasa Kita Bahasa Indonesia untuk Sekolah Dasar Kelas I Semester I. Jakarta: Erlangga. Magini,A.P. (2013). Sejarah Pendekatan Montessori. Yogyakarta: Kanisius.


178

Muba. (2010). Manfaat Menulis Kalimat Tegak Bersambung. Dalam Rufaida. Halaman 22, 2 April 2016 Mulyati. (2007). Kemampuan Menulis Produktif. Malang: Nuhalitera. Mulyadi. (2008). Diagnosis Kesulitan Belajar dan Bimbingan terhadap Kesulitan Belajar Khusus. Malang: Nuhalitera. Murniati. (2012. Bentuk Baku Tulisan Tegak Bersambung. Bandung: PT. Rineka Cipta. Mulyani. (2002) . Kamus Besar Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Diunduh 3 Juni 2016, dari http://KBBI.wed.id Montessori,M. (2002). The Montessori Method. New York: Frederick A Stokes Company. Siswanto. (2002). Standar Isi Pembelajaran KTSP. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar.Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Pratanti. (2012). Kemampuan Menulis Pustaka Pelajar.

Huruf Bersambung. Yogyakarta.

Ratih. (2011) . Lingkungan Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Rahyudi, Heri. (2014). Teori-teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik. Jakarta: Nusamedia. Rufaida. (2010). Kemampuan Menulis Huruf Bersambung. Yogyakarta: PT. Graha Ilmu. Russefendi. (1998). Media Pembelajaran. Bandung: PT. Alfabeta. Rofiudin. (1999). Penilaian Karya Tulis. Bandung. PT. Alfabeta. Sastradiradja. (1998). Media Pembelajaran. Bandung: PT. Alfabeta. Sella. (2010). Kemampuan Motorik Halus Anak. Bandung: PT.Alfabeta. Setyosari. H. Punaji. (2013). Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan. Jakarta: Kencana. Solchan. (2008). Menulis Permulaan. Bandung: PT. Alfabeta. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Gramedia.


179

Subarjo. (2007). Kemampuan Menulis Huruf Tegak Bersambung. Jakarta: PT. Graha Ilmu. Sukmadinata. (2007). Metode Penelitian R & D. Bandung: PT. Alfabeta. Piaget. (2011). Teori Perkembangan Kognitif. Bandung: PT. Rineka Cipta. Suparno. (2004). Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Rineka Cipta. Surjadi. (2012) . Membuat Siswa Aktif Belajar (73 Cara belajar mengajar dalam kelompok). Bandung: Mandar Maju. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian kuantitatif, kualitatif, R & D. Jakarta: PT.Alfabeta. Sundayana. (2014). Alat Peraga untuk Siswa SD. Jakarta. PT. Alfabeta. Solchan, (2008). Pembelajaran Menulis di Kelas 1 SD. Yogyakarta: PT. Graha Imu. Syamsudin, Yusuf. (2007). Bina Bahasa Indonesia untuk Sekolah Dasar Kelas I Semester I. Jakarta : Erlangga. Tompkins. (1995). Tahap-tahap Penulisan Huruf Kencana.

Tegak Bersambung. Jakarta:

Thobroni. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: AR-RUZZ Alat Peraga. Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana. Triharyanto. dkk. (2010). Kurikulum Kemendiknas. Jakarta: PT. Graha Ilmu.

Tingkat

Satuan

Pendidikan.

Usmiwati, (2011). Perkembangan Bahasa Siswa. Yogyakarta: PT. Graha Ilmu. Widoyoko, S.E. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran. Panduan Praktis bagi Pendidik dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Widoyoko, (2014) . Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Yusuf. (2010) . Evaluasi Program Pembelajaran. Bandung. PT. Alfabeta. Zuhdi, (1999). Menulis Huruf Tegak Bersambung dikelas rendah. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.


180

DAFTAR LAMPIRAN LAMPIRAN 1. INSTRUMEN IDENTIFIKASI POTENSI MASALAH 1.1 Hasil Validasi Instrumen Wawancara Kepala Sekolah 1.2 Hasil Validasi Instrumen Wawancara Guru Kelas I 1.3 Hasil Validasi Instrumen Wawancara Siswa Kelas I

LAMPIRAN 2. INSTRUMEN KUESIONER ANALISIS KEBUTUHAN SISWA 2.1 Hasil 2.2 Hasil 2.3 Hasil 2.4 Hasil

Validasi Instrumen Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Guru Kelas I Validasi Instrumen Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa Kelas I Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Guru Kelas I Kuesioener Analisis Kebutuhan untuk Siswa Kelas I

LAMPIRAN 3. INSTRUMEN PENELITIAN 3.1 Hasil Validasi Kelayakan Produk oleh Ahli LAMPIRAN 4. HASIL UJI COBA LAPANGAN TERBATAS 4.1 Hasil Produk Siswa LAMPIRAN 5. Dokumentasi LAMPIRAN 6. Album Alat Peraga LAMPIRAN 7. Surat Ijin Melakukan Penelitian LAMPIRAN 8. Surat Ijin Telah Melakukan Penelitian LAMPIRAN 9. Biografi Penulis

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 182

LAMPIRAN I. IDENTIFIKASI POTENSI MASALAH 1.1 Hasil Validasi Instrumen Wawancara Kepala Sekolah


183



LAMPIRAN 1.2 Hasil Validasi Instrumen Wawancara Guru kelas I 1.2 Hasil Validasi Instrumen Wawancara Guru Kelas I

185




PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 189 LAMPIRAN 2.1 Hasil Validasi Instrumen Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru Kelas I




PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 193 2.2 Hasil Validasi Instrumen Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa Kelas I







PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 200 2.3 Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Guru Kelas I

200




PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 204 2.4 Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa Kelas I

204







LAMPIRAN 3. INSTRUMEN VALIDASI PRODUK

3.1 Hasil Validasi Kelayakan Produk oleh Ahli

210







PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 217 3.1 Hasil Validasi Kelayakan Produk oleh Ahli Bahasa Indonesia

217







PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 224 LAMPIRAN 1. INSTRUMEN IDENTIFIKASI POTENSI MASALAH

1.2 Hasil Validasi Instrumen Wawancara Guru Kelas I




PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 228 LAMPIRAN 4. HASIL UJI COBA TERBATAS

4.1 Hasil Produk Siswa

228









PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 237 Hasil tulisan kalimat menulis huruf tegak bersambung siswa di buku halus.

237



LAMPIRAN 5. DOKUMENTASI

Peneliti memperkenalkan kepada siswa tentang alat Peneliti mengajarkan kepada siswa tentang peraga Sandpaper letters berbasis metode bentuk huruf tegak bersambung dengan cara Montessori dan cara menggunakannya. meraba.

Siswa latihan menulis kalimat menggunakan huruf tegak bersambung di buku latihan menulis.

Siswa menulis huruf tegak bersambung di atas pasir. Hal ini bertujuan mengasah motorik halus siswa.

241


LAMPIRAN 6. Album Penggunaan Alat Peraga Sandpaper Letters Montessori A. Materi Pembelajaran : Menulis kalim at A.1 Submateri

: Menulis kalim at menggunakan huruf tegak bersambung

Tujuan Langsung

Memperkenalkan

huruf tegak

bersam bung Tujuan tidak langsung

Menulis

kalimat menggunakan

huruf tegak bersambung Syarat

Anak harus sudah bisa menulis huruf lepas dan membaca

Usia

6-7 tahun

Alat Peraga

1. Papan Sandpaper letters 2. Buku latihan dasar menulis 3. Buku tulis halus 4. Pensil 2B 5. Penghapus 6. Pasir pantai

Pengendali kesalahan

Bentuk huruf sama dengan bentuk huruf yang ada pada alat peraga Sandpaper letters.

Presentasi Awal

1. Direktris

Mempersiapkan

tempat kerja 2. Direktris mengajak

Siswa

untuk mengam bil

alat

peraga 3. Direktris

mengajak

anak

untuk

meraba

huruf vokal

yang

terdapat

pada

peraga berwarna

242

Sandpaper merah

alat letters

dan

biru


tua. 4. Direktris

meminta

siswa

untuk duduk disebelah kiri direktris. 5. Direktris

menunjuk

beberapa huruf yang ada di papan

alat

peraga

Sandpaper letters. “Ini huruf a” 1.4Kemudian siswa meraba huruf “a”. Siswa

meraba

mulai

huruf

a

sebanyak 3x. Kemudian direktris berkata”Mari menulis huruf a di atas pasir pantai yang sudah tersedia”. Siswa menulis huruf a yang sudah ada di papan pasir 10. Direktris

berkata,” Mari

menulis huruf a di dalam buku latihan dasar menulis yang tersedia”. 11. Direktris

berkata,”

Tulislah huruf a dengan huruf tegak bersambung”. 12. Siswa menulis huruf tegak bersambung dari huruf a – z 13. Direktris

meminta

siswa


untuk

menulis

huruf ke

dalam buku tulis halus mereka masing- masing. 14. Direktris berkata,” Sekarang tulislah huruf tegak

bersambung

dalam buku

tulis

di halus

masing- masing”,

kalian perhatikan

cara

huruf tegak

menulis

bersam bung

yang benar, sesuai dengan bentuk

huruf

pada alat

peraga. 15. Direktris berkata,” setelah menulis huruf, coba kita lanjutkan dengan menulis dua

huruf

menggunakan

huruf tegak bersambung” 16. Siswa menulis dua huruf tegak

bersambung sesuai

dengan tulisan yang ada di buku latihan dasar menulis. 17. Direktris berkata, “ setelah bisa

menulis

dua

huruf

menggunakan huruf tegak bersambung,

tulis

sekarang

satu

menggunakan huruf bersambung”.

kata tegak


sesuai

dengan

instruksi

direktris. 19. Direktris

berkata,” dari

kata yang telah kamu buat, Ibu akan

mengajak kalian

membuat

kalimat

berdasarkan

kata-kata

yang sudah

kalian buat,

menggunakan

huruf tegak

bersambung.Perhatikan cara

Ibu dalam menulis

kalimat dengan seksama”. 20. Siswa cara

memperhatikan direktris

kalimat

menulis

menggunakan

huruf tegak bersambung. 21. Direktris berkata,” Coba sekarang

kita

koreksi

kalimat yang sudah kalian tulis”. 22. Direktris

mengoreksi

pekerjaan

siswa

dan

melihat apakah ada perkem bangan

setelah

menggunakan alat peraga Sandpaper Letters. 23. Direktris

berkata,

“ Hari

ini kita sudah belajar cara menulis huruf, kalimat

kata dan

menggunakan

huruf tegak bersambung.


24. Direktris

berkata,

“Apakah

kalian

paham

cara

kalimat

sudah menulis

menggunakan

huruf tegak bersambung?” 25. Siswa menjawab, “

Sudah

paham,bu”. Presentasi Penutup

26. Direktris berkata,” sekarang kita alat peraga

baiklah

membereskan beserta

buku

tulis yang ada”. 27. Siswa

dan

membereskan dan

direktris alat

mengem balikan

tempat semula.

peraga ke


Lampiran 7. Surat Ijin Melakukan Penelitian


Lampiran 8. Surat Ijin Telah Melaksanakan Penelitian


Lampiran 9. Biografi Penulis

Sabrina Winda Agustin adalah anak kedua dari dua bersaudara, lahir di Banyumas, 29 Agustus 1993. Menamatkan pendidikan dasar di SD Santa Maria tahun 2005. Pendidikan Menengah Pertama diperoleh di SMP Bruderan tamat pada tahun 2008 Peneliti melanjutkan di SMA Negeri 4 Purwokerto tamat pada tahun 2011. Pada tahun 2011 melanjutkan pendidikan di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Peneliti pernah mengikuti kegiatan diluar perkuliahan yaitu: a. Sekretaris Seminar Internasional UNA b. Koordinator Divisi Humas Hari Bumi tahun 2011 c. Koordinator Divisi.Humas Acara Parade Gamelan Anak tahun 2012 d. Koordinator Humas Acara Pemilihan Ketua dan Wakil BEMU 2011 Masa Pendidikan akhir di Universitas Sanata Dharma menulis skripsi dengan judul: ”Pengembangan Alat Peraga Sandpaper Letters Berbasis Metode Montessori Materi Menulis Kalimat Tegak Bersambung”.



PENGEMBANGAN ALAT PERAGA SANDPAPER LETTERS MATERI MENULIS KALIMAT TEGAK BERSAMBUNG BERBASIS METODE MONTESSORI

Recommend Documents