PEMBELAJARAN LINGKARAN DENGAN METODE DEMONSTRASI MELALUI ALAT PERAGA KONKRIT DAN ALAT PERAGA GAMBAR

Jurnal e-DuMath Volume 2 No.1, Januari 2016 Hlm. 170-178

PEMBELAJARAN LINGKARAN DENGAN METODE DEMONSTRASI MELALUI ALAT PERAGA KONKRIT DAN ALAT PERAGA GAMBAR Nurmitasari Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Pringsewu Email: [email protected] Abstract This research aimed to determine: 1) the average difference of mathematics students learning achievement through demonstration method between using concrete props and picture props. 2) The average results of the mathematics students learning achievement through demonstration method using concrete props are higher than picture props. This research was comparative research with the population taken all of the students in the sixth grade of the first semester MI Raudlatul Munawwarah in the academic year 2014-2015. The sampling technique was using random cluster sampling technique. The research instrument used essay tests consists of 5 items essay with the data analysis using t-test. Based on the hypothesis testing, it can be concluded that the average results of the mathematics students learning achievement through demonstration method using concrete props is higher than using picture props, with the students learning achievement average obtained respectively 65.68 and 57.50. Keywords: demonstration method using concrete props, students learning achievement

berfikir logis dan kritis, memiliki inisiatif

1. PENDAHULUAN Pendidikan berorientasi

pada

dewasa

ini

peningkatan

harus

dan adaptif terhadap perubahan dan

mutu

perkembangan.

sumber daya manusia, yaitu sumber daya

Dari tahun 2006 KTSP sudah mulai

manusia yang sesuai dengan kebutuhan

diterapkan di sekolah, yang mana pada

dunia kerja dan mampu bersaing di era

kurikulum tersebut mengubah paradigma

globalisasi, seiring dengan perkembangan

pembelajaran,

ilmu

Pendidikan

pembelajaran yang semula berpusat pada

matematika mempunyai potensi besar

guru beralih berpusat pada siswa. KTSP

untuk memainkan peran strategis dalam

juga menghendaki suatu pembelajaran

menyiapkan sumber daya manusia untuk

tidak hanya mempelajari tentang konsep,

menghadapi era globalisasi. Potensi ini

teori dan fakta tetapi juga aplikasi dalam

dapat

pendidikan

kehidupan sehari-hari. Sehingga materi

matematika mampu melahirkan siswa

pembelajaran tidak hanya tersusun atas

yang cakap dalam matematika dan

hal-hal sederhana yang bersifat hafalan

berhasil

dan pemahaman, tetapi tersusun atas

dan

teknologi.

terwujud

jika

menumbuhkan

kemampuan

yakni

Diterbitkan Oleh: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung

orentasi

170

Nurmitasari, Pembelajaran Lingkaran Dengan Metode Demonstrasi...

materi yang kompleks yang memerlukan

”Peragaan gambar lebih menekankan

analisis, aplikasi dan sintesis.

persepsi indra mata.”. Konsep yang

Kenyataan saat ini KTSP belum diterapkan secara menyeluruh

untuk

diperoleh siswa pun penjelasan

guru

setiap mata pelajaran di sekolah. Terlihat

menyandarkan

di MI Raudlatul Munawwarah, dalam

konsep.

hanya sebatas

saja,

siswa

berarti

pada

hafalan

penyampaian materi pada mata pelajaran

Oleh

matematika guru masih menggunakan

rendahnya

ceramah. Aktivitas siswa hanya duduk,

Rendahnya hasil belajar ini terbukti dari

diam, mendengarkan, memperhatikan,

data ulangan harian pokok bahasan

dan mencatat apa yang disampaikan oleh

lingkaran siswa kelas VI pada semester

guru.

Sedangkan dengan mendengar

genap di MI Raudlatul Munawwarah

konsep yang dipelajari akan mudah

tahun pelajaran 2013-2014 diperoleh

dilupakan,

41,79% siswa yang tuntas, sehingga

sebagaimana

pernyataan

Silberman (2006:23), bahwa ”Yang saya

sisanya

dengar, saya lupa.”

belajar.

Berdasarkan

hasil

58,21%

menyebabkan

belajar

siswa

tidak

siswa.

tuntas

dengan

Berdasarkan uraian diatas maka

Raudlatul

perlu adanya perbaikan. Salah satunya

Munawwarah, diperoleh informasi bahwa

adalah penggunaan alat peraga konkrit

dalam penyampaian materi pada pokok

sehingga

bahasan lingkaran, guru menggunakan

pemahaman konsep yang akhirnya dapat

metode ceramah dan alat peraga gambar.

meningkatkan hasil belajar siswa. Agus

Metode

Suharjana,dkk

salah

satu

informasi

guru

ceramah

wawancara

karenanya

ini

di

MI

adalah

secara lisan

penyajian

baik

normal

maupun informal.

dapat

menyebutkan

meningkatkan

(2010:3), bahwa

”Alat

yang peraga

merupakan media pembelajaran yang

Penyampaian materi melalui alat

mengandung atau membawakan ciri-ciri

peraga gambar lebih mudah dilakukan

dari konsep yang dipelajari.” Nana

oleh guru, namun konsep materi yang

Sudjana

diserap siswa kurang optimal, karena

”Unsur metode dan alat merupakan unsur

terkadang ukuran gambar kurang tepat

yang tidak bisa dilepaskan dari unsur

untuk pembelajaran dalam kelompok

lainnya yang berfungsi sebagai cara atau

besar. Hal tersebut dikarenakan melalui

teknik

peragaan gambar hanya bisa dilihat saja

pelajaran agar sampai kepada tujuan.

oleh siswa. Sanaky (2011:73) bahwa

Dalam proses belajar mengajar alat

(2010:99)

untuk

mengemukakan

mengantarkan

bahan

171


peraga

dipergunakan

tujuan

Dengan alat peraga konkrit siswa

membantu guru agar proses belajar siswa

akan lebih tertarik, dimana siswa dapat

lebih efektif dan efisien”. Disimpulkan

memegang sekaligus mendemonstrasikan

bahwa alat peraga ialah media atau alat

sendiri dengan menunjukkan bagian-

pengajaran

untuk

bagian konsep yang akan dipelajari

menghantarkan bahan pelajaran dengan

daripada hanya melihat dengan gambar.

membawakan

Sebagaimana yang diungkapkan Sanaky

yang

dengan

digunakan

ciri-ciri

dari

materi

(2011:114) bahwa “Alat peraga konkrit

pelajaran agar sampai kepada tujuan. Belajar yang efektif harus mulai dengan

pengalaman

langsung

jauh lebih baik dan bermakna bagi siswa

atau

katika menjelaskan suatu konsep atau

pengalaman konkrit dan menuju kepada

prinsip dari suatu kompetensi dasar

pengalaman yang lebih abstrak. Belajar

dibanding dengan gambar.” pemahaman

akan lebih efektif jika dibantu dengan

konsep yang optimal menyebabkan hasil

alat peraga pengajaran dari pada bila

belajar optimal.

siswa belajar tanpa dibantu dengan alat pengajaran.

Misalnya

Oleh sebab itu, upaya yang dapat

pembelajaran

dilakukan untuk dapat meningkatkan

matematika dengan menggunakan alat

hasil belajar matematika siswa kelas VI

peraga

semester

konkrit.

Menurut

Sanaky

ganjil

MI.

Raudlatul

(2011:113) bahwa “Benda asli atau

Munawwarah tahun pelajaran 2014-2015

konkrit merupakan alat yang efektif

dalam pokok bahasan lingkaran adalah

untuk mengikutsertakan berbagai indera

dengan menggunakan alat peraga konkrit,

dalam belajar. Ini disebabkan benda asli

yang diharapkan agar siswa memperoleh

mempunyai ukuran besar, tekstur, berat,

hasil belajar matematika meningkat lebih

warna adakalanya disertai gerak dan

baik

bunyi disamping keaslianya. Dari uraian

pembelajaran

tersebut disimpulkan bahwa alat peraga

menggunakan alat peraga gambar.

konkrit adalah media atau alat bantu

jika

dibandingkan sebelumnya

Penelitian

ini

bertujuan

dengan yang

untuk

berbentuk tiga dimensi yang digunakan

mengetahui: (1) Perbedaan rata-rata hasil

untuk menyampaikan suatu konsep tanpa

belajar matematika siswa yang diperoleh

menghilangkan

melalui

pelajaran tercapai.

agar

ciri-ciri tujuan

dari

materi

pembelajaran

metode

demonstrasi

menggunakan alat peraga konkrit dengan rata-rata hasil belajar matematika siswa yang diperoleh melalui alat peraga


172


gambar pada pokok bahasan lingkaran.

yakni untuk mendapatkan data hasil

(2) Rata-rata hasil belajar matematika

belajar siswa.

siswa antara yang diperoleh melalui

Adapun teknik analisis data yang

metode demonstrsi menggunakan alat

digunakan untuk menguji hipotesis dalam

peraga konkrit lebih tinggi dari rata-rata

penelitian ini adalah uji-t. Uji-t yang

hasil belajar matematika siswa yang

digunakan dalam penelitian ini meliputi

diperoleh melaluialat peraga gambar pada

Uji-t dua pihak dan Uji-t satu pihak. Uji-t

pokok bahasan lingkaran.

dua pihak digunakan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rata-rata hasil

2. METODE PENELITIAN Berdasarkan

belajar matematika siswa melalui metode

permasalahan

diteliti, maka jenis

penelitian

yang

demonstrasi

yang

konkrit dengan rata-rata hasil belajar

menggunakan alat peraga

digunakan pada penelitian ini adalah

matematika

siswa

komparatif

demonstrasi


(perbandingan).

Populasi

melalui

metode

dalam penelitian ini adalah seluruh siswa

gambar, dan Uji-t satu pihak yang

kelas VI semester ganji MI Raudlatul

digunakan untuk mengetahui rata-rata

Munawwarah tahun pelajaran 2014-2015

hasil belajar matematika siswa melalui

dengan jumlah 134 siswa yang terdiri

metode demonstrasi menggunakan alat

dari 56 laki-laki dan 78 perempuan dan

peraga konkrit lebih tinggi daripada rata-

terbagi menjadi 4 kelas. Sampel diambil

rata hasil belajar matematika siswa

secara acak dari SMP se-Kabupaten

melalui

dengan

menggunakan alat peraga gambar.

random

teknik

pengambilan

sampling.

Dari

cluster sampling

Sebelum

metode

demonstrasi

dilakukan

pengujian

diperoleh kelas VI.A yang berjumlah 34

hipotesis maka terlebih dahulu dilakukan

siswa sebagai kelas eksperimen dan

uji prasyarat yakni uji normalitas data

kelas VI.B yang berjumlah 34 siswa

yang menggunakan uji statistik chi

sebagai kelas kontrol.

kuadrat dan uji homogenitas variansi

Penelitian

dari

dua

menggunakan uji-F.

terikat

dan

tidak terpenuhi maka menggunakan uji

variabel bebas. Variabel terikatnya yaitu

non-parametrik yaitu UjiMann-Whitney

hasil belajar matematika siswa dan

U

variabel

variabel

yakni

ini

terdiri

variabel

bebasnya

yaitu

Jika uji prasyarat

metode

pembelajaran. Pengambilan data pada

3. HASIL DAN PEMBAHASAN

penelitian ini menggunakan metode tes 173


Berdasarkan

hasil

penelitian

sehingga

Fhitung < Ftabel menyebabkan

diperoleh data hasil belajar matematika

terima H0 disimpulkan bahwa variansi

siswa. Pada kelas eksperimen yakni kelas

kedua sampel homogen.

yang

diberi

menggunakan

Setelah diketahui bahwa sampel

metode demonstrasi melalui alat peraga

berasal dari populasi yang berdistribusi

konkrit diperoleh rata-rata hasil belajar

normal baik kelas kontrol maupun kelas

siswa sebesar 65,68. Pada kelas kontrol

eksperimen dan berasal dari populasi

yaitu

yang

kelas

menggunakan

pelakuan

yang

diberi

metode

pelakuan

homogen,

maka

selanjutnya

demonstrasi

dilakukan uji-t guna menguji hipotesis

melalui alat peraga gambar diperoleh

meliputi uji-t dua pihak dan uji-t satu

rata-rata hasil belajar siswa sebesar

pihak. Berdasarkan hasil uji-t dua pihak

57,50.

data diperoleh bahwa thitung = 4,15 dan

Setelah diperoleh data hasil belajar

ttabel=1,99 dengan taraf signifikasi 5%.

matematika siswa kemudian dilakukan

berdasarkan kriteria uji ternyata thitung

analisis data menggunakan Uji-t pada

ttabel maka tolak H0. Hal ini menunjukkan

taraf signifikansi 0,05, dengan terlebih

bahwa ada perbedaan rata-rata hasil

dahulu dipenuhinya uji persyaratan Uji-t

belajar matematika siswa melalui metode

yaitu uji normalitas populasi dan uji

demonstrasi menggunakan alat peraga

homogenitas variansi. Berdasarkan hasil

konkrit dengan rata-rata hasil belajar

uji normalitas populasi terhadap data

matematika

siswa

hasil belajar matematika siswa kelas

demonstrasi


eksperimen, diperoleh χ2hitung = 3,0437

gambar. Dari simpulan diperoleh bahwa

dan χ2tabel = 11,070, sedangkan kelas

ada perbedaan rata-rata maka dilanjutkan

kontrol diperoleh χ2hitung = 4,6127 dan

pengujia hipotesis menggunakan uji-t

χ2tabel = 11,070. Dari kriteria uji χ2hitung

satu pihak guna mengetahui mana yang

2

<χ

tabel

maka terima H0. Hal ini

melalui

metode

lebih baik.

menunjukan bahwa sampel dari kelas

Berdasarkan hasil perhitungan pada

eksperimen dan kelas kontrol berasal dari

uji-t satu pihak diperoleh thitung = 4,15 dan

populasi

ttabel=1,67,

yang

berdistribusi

normal.

berdasarkan

kriteria

uji

Demikian pula hasil uji homogenitas

ternyata thitung

variansi populasi terhadap data hasil

berarti rata-rata hasil belajar matematika

belajar

siswa

matematika

siswa,

diperoleh

Fhitung = 1,17 dan Ftabel =1,78 sehingga

melalui

ttabel maka tolak H0 yang

metode

demonstrasi

menggunakan alat peraga konkrit lebih


174


tinggi daripada rata-rata hasil belajar melalui

Sehubungan alat peraga konkrit

matematika

siswa

metode

disamping mempunyai ukuran panjang

demonstrasi


dan lebar juga mempunyai ukuran tinggi.

gambar. Hal ini terlihat dari perolehan

Hal ini untuk menjadikan daya tarik

rata-rata hasil belajar matematika siswa

siswa dalam belajar serta mempermudah

melalui

demonstrasi

tahap penanaman konsep matematika

menggunakan alat peraga konkrit sebesar

yang dapat digunakan siswa secara

65,68

metode

dan

rata-rata

hasil

belajar

leluasa. Sebagaimana pendapat Nana

melalui

metode

Sudjana (2010:110), bahwa “Alat peraga

demonstrasi menggunakan alat peraga

tiga dimensi yang dimaksud adalah benda

gambar sebesar 57,50.

asli (konkrit). Benda asli adalah alat yang

matematika

siswa

Hasil

penelitian

tersebut

paling efektif untuk mengikutsertakan

pembelajaran

berbagai indra dalam belajar. Hal ini

matematika melalui metode demonstrasi

disebabkan benda asli mempunyai sifat

menggunakan alat peraga konkrit lebih

keasliannya, mempunyai ukuran besar

baik dibandingkan dengan alat peraga

dan

gambar pada pokok bahasan lingkaran,

Memperkuat hal itu, Agus Suharjana,dkk

karena

pembelajaran

(2010:4) menyatakan bahwa ”Agar siswa

melalui metode demonstrasi mengunakan

lebih mudah memahami dan mendalami

alat peraga konkrit atau yang sering

konsep-konsep

disebut benda asli mampu menyampaikan

kepadanya perlu diperkenalkan contoh-

konsep lingkaran secara mendalam dan

contoh yang konkrit.”

menunjukan

tahan

bahwa

dalam

lama.

proses

Sebagaiman

kecil,

berat,

dan

serta

warna.”

peristilahan,

pernyataan

Alat peraga konkrit juga digunakan

Sanaky (2011:114) bahwa “Jauh lebih

untuk membantu siswa dalam memahami

baik dan bermakna bagi siswa yang

materi dan memberikan pengalaman

ketika menjelaskan suatu konsep atau

bermakna pada siswa sehingga proses

prinsip dari suatu kompetensi dasar

belajar tersebut menjadi menarik bagi

dibanding dengan alat tiruanya, siswa

siswa yang menyebabkan hasil belajar

akan lebih senang dan mungkin terkagum

matematika

dan kemudian ingin mengamati dengan

Seperti yang diungkapkan Nana Sudjana

seksama

(2010:99),

terhadap

siswa bahwa

menjadi

optimal.

“Penggunaan

sesuatu

yang

pada

hanya

peraga konkrit, hasil belajar yang dicapai

mendengar cerita orang atau melihat

akan tahan lama diingat siswa, sehingga

gambarnya dalam buku.”

pelajaran mempunyai nilai tinggi.”

sesungguhnya

dari

alat

175


Pembelajaran matematika melalui alat

peraga

konkrit

memecahkan

dapat

permasalahan yang diberikan, dengan

matematika

sendirinya akan mendorong siswa untuk

khususnya pada pokok bahasan lingkaran

berfikir, bertanya dan berdiskusi, tidak

sehingga

citra

mengandalkan guru lagi dan mereka

yang

belajar tidak menggunakan konsep yang

menyenangkan dan melatih ketrampilan

abstrak atau dengan banyak perkataan,

siswa. Hal ini terlihat dalam proses

tetapi

pembelajarannya siswa berdemonstrasi

mendemonstrasikan suatu benda yang

untuk menunjukkan bagian lingkaran,

sebenarnya.

seperti diameter, jari-jari, tembereng dan

meletakan dasar untuk perkembangan

lain-lain, sehingga dengan menggunakan

belajar sehingga hasil belajar bertambah

alat peraga konkrit siswa lebih paham

mantap karena peragaan menumbuhkan

lagi tentang konsep lingkaran yang pada

minat dan perhatian siswa untuk belajar.

akhirnya

hasil

Sebagaiamana pernyataan Nana Sudjana

yang

(2010:99), bahwa :

memahami

siswa

peraga lingkaran dalam

konsep

dapat

matematika

menumbuhkan

sebagai

dapat

belajarnya.

pelajaran

meningkatkan Sebagaimana

diungkapkan Djamarah dan Aswan Zain (2006:122) bahwa “Proses pembelajaran dengan

bantuan

alat

peraga

akan

menghasilkan proses dan hasil belajar yang

lebih

baik.”

Hal

ini

berarti

penggunaan alat peraga konkrit dalam pembelajaran

matematika

lebih

menangkap pengertian yang diberikan guru. Selain itu, penggunaan alat peraga dalam proses pembelajaran mempunyai fungsi tersendiri sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang efektif. Ketika siswa melakukan kegiatan pembelajaran dengan demonstrasi alat

memperlihatkan

Melalui

peragaan

dan

dapat

Peragaan juga dapat memperbesar minat dan perhatian siswa untuk belajar serta memberikan pengalaman yang nyata dan dapat menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri pada setiap siswa. Selain itu, peragaan memberikan pengalaman yang tak mudah diperoleh dengan cara lain serta membantu berkembangnya efisiensi dan pengalaman belajar yang lebih sempurna.

diutamakan untuk mempercepat proses pembelajaran dan membantu siswa dalam

dengan

Hal

ini

berarti

pembelajaran

matematika dengan menggunakan alat peraga konkrit, dapat mendorong siswa untuk

mengembangkan

keterampilan

serta pengetahuan yang dimilikinya dan meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.

Sebagaimana

yang

diungkapkan Sanaky (2011:5) bahwa “Alat

peraga

mampu

meningkatkan


176


motivasi belajar siswa dan memberikan

Pembelajaran

kondisi dan situasi belajar tanpa tekanan

gambar

dan lebih menyenangkan.”

membutukan waktu yang cukup banyak

Belajar dengan demonstrasi alat

juga

menggunakan

kurang

efektif

dan

untuk materi yang terbilang kompleks

peraga menjadikan siswa lebih mudah

seperti

menentukan dan memahami konsep-

pernyataan Sanaky (2011:75) bahwa

konsep yang sulit dari lingkaran dengan

”Tetapi apabila pengajar tidak dapat

mendiskusikan

menunjukkan

bersama

temannya.

lingkaran.

Sebagaimana

benda-benda

yang

Belajar dengan cara ini siswa akan

sebenarnya, dapat menunjukkan gambar

meningkatkan

konsep

dari

Kemudian,

dengan

namun langkah ini memerlukan waktu

pemahaman

siswa

terhadap

pemahaman

materi.

meningkatnya

benda-benda

yang

cukup

yang

lama.”

sebenarnya,

Hal

tersebut

terhadap materi maka hasil belajar siswa

menyebabkan konsep lingkaran yang

akan menjadi lebih baik. Hal ini dapat

diterima siswa kurang maksimal sehingga

ditunjukkan dari rata-rata hasil belajar

menyebabkan hasil belajar siswa pada

yang

pokok bahasan lingkaran rendah. Hal ini

diperoleh

siswa

pada

pokok

bahasan lingkaran sebesar 65,67.

dapat ditunjukkan pada perolehan rata-

Namun, pembelajaran matematika

rata hasil siswa pada pokok bahasan

pada pokok bahasan lingkaran melalui

lingkaran sebesar 57,50. Hal ini sesuai

metode demonstrasi menggunakan alat

dengan hipotesis peneliti.

peraga gambar seringkali siswa belum bisa memahami bagian-bagian lingkaran

4. KESIMPULAN Adapun simpulan dari hasil penelitian

secara detail. Hal ini, karena dengan gambar

lebih

menekankan

persepsi

indera mata, sehingga siswa terkadang masih merasa bingung dari apa yang mereka lihat. Selain itu, untuk siswa yang memiliki keterbatasan daya ingat dan memiliki daya imajinasi yang rendah akan sangat sulit bila belajar diperagakan dengan

gambar,

sehingga

pada

pelaksanaannya guru yang dituntut untuk menjelaskan pelajarannya.

secara

detail

materi

ini

adalah sebagai

perbedaan

rata-rata

matematika

siswa

berikut.

(1)

ada

hasil

belajar

melalui

metode

demonstrasi menggunakan alat peraga konkrit dengan rata-rata hasil belajar matematika

siswa

melalui

metode

demonstrasi menggunakan alat peraga gambar.

(2)

matematika

Rata-rata siswa

hasil

melalui

belajar metode

demonstrasi menggunakan alat peraga konkrit lebih tinggi daripada rata-rata hasil 177


belajar matematika siswa melalui metode demonstrasi menggunakan alat peraga gambar pada pokok bahasan lingkaran siswa kelas VI semester

ganjil MI

Raudlatul Munawwarah tahun pelajaran 2014-2015. . 5. DAFTAR PUSTAKA Silberman, Mel, dkk. 2006. Active Learning. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. A.H.,

Sanaky Hujair. 2011. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Kaukaba.

Agus Suharjana, dkk. 2010. Pemanfaatan Alat Peraga Matematika dalam Pembelajaran SD. Departemen Pendidikan Nasional, Pusat Pengembangan Dan Pemberdayaan Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika Yogyakarta. Nana Sudjana. 2010. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Djamarah, S.Bahari dan Zain .A. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Renika Cipta.


178

PEMBELAJARAN LINGKARAN DENGAN METODE DEMONSTRASI MELALUI ALAT PERAGA KONKRIT DAN ALAT PERAGA GAMBAR

Recommend Documents