PERBEDAAN KECENDERUNGAN BULLYING PADA REMAJA PUTRA BERDASARKAN URUTAN KELAHIRAN

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PERBEDAAN KECENDERUNGAN BULLYING PADA REMAJA PUTRA BERDASARKAN URUTAN KELAHIRAN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program Studi Psikologi

Disusun oleh: Stepanus Budi Raharjo NIM : 049114033

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2008



SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program Studi Psikologi

Disusun oleh: Stepanus Budi Raharjo NIM : 049114033

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2008

i


ii


iii


Karya yang telah aku susun dengan penuh perjuangan ini, aku persembahkan untuk: Tuhan Yesus yang menjadi ANDALAN hidupku Alm. Bapak Aloysius Yitno Diharjo & Alm. Ibu Theresia Mursini di Surga Semua Keluargaku Semua sahabat-sahabatku

iv


Motto Hidupku Hidup Sekali Harus Berarti karena Aku Diciptakan-Nya Untuk Menjadi Individu yang Berguna maka Aku Harus Selalu Berusaha untuk Meraih Kebahagiaan dan Menggapai Semua Mimpiku buat KELUARGA & SAHABAT Yang Menjadi Mutiara Hidupku

v


vi


ABSTRAK


Stepanus Budi Raharjo Universitas Sanata Dharma Yogyakarta 2008

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan kecenderungan bullying pada remaja awal berdasarkan urutan kelahirannya. Remaja adalah usia yang paling rentan untuk melakukan bullying. Dalam keluarga setiap remaja mendapat perbedaan perlakuan dari orangtua berdasarkan urutan kelahiran mereka. Urutan kelahiran terdiri dari anak sulung, anak tengah dan anak bungsu. Perbedaan perlakuan ini menimbulkan terjadinya karakteristik kepribadian tertentu pada setiap urutan kelahiran. Kepribadian adalah salah satu faktor yang mempengaruhi perilaku bullying. Bullying terdiri dari tiga aspek yaitu; adanya perbedaan kekuasaan, perilaku menyakiti yang berulang dan perilaku yang dilakukan dengan sengaja. Subjek penelitian ini berjumlah 129 orang remaja putra yang terdiri dari 43 anak sulung, 43 anak tengah dan 43 anak bungsu. Semua subjek tersebut merupakan remaja yang memenuhi kriteria berikut; berusia antara 13-16 tahun, memiliki dua orang saudara kandung, dan bersekolah di SMP yang terletak di Kabupaten Sleman. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk skala yaitu skala kecenderungan bullying. Koefisien reliabilitas dari skala ini adalah 0,900. Hasil yang diperoleh dari data yang diolah dengan anava satu jalur adalah F hitung = 2,811 yang lebih kecil dari F tabel = 3,07 serta nilai signifikansinya yang lebih besar dari 0,05 yaitu 0,064. Hal ini menunjukkan hipotesis pada penelitian ini ditolak, yang berarti tidak ada perbedaan kecenderungan bullying pada remaja putra berdasarkan urutan kelahiran.

vii


ABSTRACT

THE DIFFERENCES OF BULLYING TENDENCY ON BOY TEENAGERS BASED ON THEIR BIRTH ORDER

Stepanus Budi Raharjo Sanata Dharma University Yogyakarta 2008

The aim of this research was to find out the differences of bullying tendency on boy teenagers based on their birth order. Teenagers were the most susceptible group to do bullying behavior. In their family, every teenager gots different treatment from their parents. The parents usually treated them differently according to their order of birth. Different treatment can created certain personality to every order of birth. Birth order consists of the first born, the middle born and the last born. Personality is one of the factors which causes bullying behavior. There are three aspects of bullying, that are the difference of authority, repeated and in purpose violence attitudes. The subject of this research were about 129 boy teenagers, consist of 43 first born, 43 middle born and 43 last born. The subjects to be observed were based on the writer’s criteria. The criteria are: first, 13-16 years old students; second, they had two siblings and the last, students must Junior High School students in Sleman Regency. The method of data collection was done by giving a scale. The scale of this research was the scale of bullying tendency. The reliability of this scale were 0,900. The result from processed data with anava was F count = 2,811 less than F table = 3,07. This result showed that hypothesis on this research was refused. It means that there was no difference on bullying tendency seeing from the birth order point of view.

viii


ix


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus yang selalu menyertai dan membimbing penulis selama pengerjaan skripsi ini. Penulis juga berterimakasih atas perlindungan dan terang pikiran yang selalu Bunda Maria limpahkan kepada penulis. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini adalah sebuah proses yang panjang, dimana penulis harus berusaha, bekerja keras dan menghadapi berbagai kesulitan yang ada. Proses yang panjang ini tidak akan selesai bila tidak ada mereka yang membantu. Oleh karena itu, penulis secara tulus ingin mengucapkan terimakasih kepada mereka yang telah berperan dalam proses pengerjaan skripsi ini dan kehidupan penulis: 1. Bapak P. Eddy Suhartanto, S.Psi., M.Si. selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan bimbingan dan kemudahan dalam perijinan penelitian. 2. Ibu Sylvia Carolina M.Y.M., S.Psi,. M.Si. selaku Dosen Pembimbing yang dengan sabar memberi arahan, memberi masukan, merevisi skripsi dan memberi semangat yang sangat membantu proses pengerjaan skripsi ini. 3. Ibu Passchedona Henrietta P.D.A.D.S., S.Psi. dan Bapak P. Eddy Suhartanto, S.Psi., M.Si. selaku dosen penguji skripsi. 4. Ibu Dra. L. Pratidarmanastiti, MS. selaku dosen pembimbing akademik yang senantiasa memberi dukungan dan semangat untuk segera menyelesaikan skripsi ini.

x


5. Bapak Heri dan Ibu Dewa yang telah memberi masukan berkaitan dengan penghitungan statistik sehingga memperlancar pengerjaan skripsi ini. 6. Bapak Ibu dosen yang telah memberi ilmu kepadaku untuk masa depan dan hidup saya. 7. Bapak dan Ibu di SURGA yang selalu mendoakan dan memberkati. Terimakasih atas semua yang boleh saya terima. 8. Kakak-kakak saya: Mas Jefrey, Mbak Yuni, Mas Narto, Mbak Parti, Mbak Santi atas semua dukungan dan biaya kuliah selama ini. 9. Ponakan saya: Yani, Rudi dan Alfon. 10. Saudara angkat saya Bernand, yang membantu mencarikan buku referensi, meskipun gak dapat. 11. Mas Gandung dan Mbak Nanik yang telah membantu kelancaran administrasi akademik selama ini. 12. Pak Gi…yang ramah dan membantu sekali dalam perijinan penelitian. 13. Mas Muji yang sudah berbagi pengalaman menjadi asisten. Mas Doni yang telah meminjami buku-buku. 14. Pak Priyo yang telah menerima di P2TKP. 15. Br. Pius selaku Kepala Sekolah SMPK ST. Aloysius Turi, Para Kepala Sekolah: SMP Kanisius Pakem, SMPN II Turi, SMPN I Ngaglik, SMPK Aloysius Denggung, SMP Kanisius Sleman, SMPN III Turi, Bapak Siswanto selaku guru SMPN II Tempel dan Ibu Yani selaku guru SMPN 4 Sleman yang telah membantu dalam proses pengambilan data. 16. Ratih yang memberi banyak referensi.

xi


17. Irai, Andre, Ika, Desy, Tika, Lina, Tiara yang mau membantu mencari data. 18. Teman-teman P2TKP, tempat berbagi koreksian, pekerjaan dan bermain BI---: Desta, AB, Otik, Gothe, Wiwid, Rondang, Badai, Fani, Tina, Vania, Atik, Weni, Lia, Mitha, Wulan, dan yang paling memotivasiku Betty. 19. Badai (pasti berlalu) teman seperjuangan bimbingan. 20. Rm. Yatno & Rm. Eltus atas beasiswanya. 21. Tiara yang sudah membantu menerjemahkan abstrak. 22. Adik-adik CAS CIS yang telah membantu dalam skoring kuesioner : Dik Theo, Natalia, Ningrum, Swilla dan lain-lain. 23. D’Berto, Fendi, Calvin, Oki, Peni, Adit, Satriya, Danur, Wulan, Ruri, Yaya, Jalung yang …….. membantu dengan doa.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Akan tetapi penulis berharap agar skripsi ini bermanfaat bagi semua yang membaca dan bagi ilmu pengetahuan kita.

Penulis

Stepanus Budi Raharjo

xii


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv HALAMAN MOTTO ......................................................................................

v

HALAMAN KEASLIAN KARYA ................................................................. vi ABSTRAK ....................................................................................................... vii ABSTRACT ..................................................................................................... viii LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ......................................... ix KATA PENGANTAR .....................................................................................

x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xiii DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvi DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................xvii BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah ..............................................................

1

B. Rumusan Masalah ........................................................................

7

C. Tujuan Penelitian .........................................................................

7

D. Manfaat Penelitian .......................................................................

7

BAB II. LANDASAN TEORI .......................................................................

9

A. Bullying ........................................................................................

9

xiii


1. Pengertian Bullying ..................................................................

9

2. Kategori Perilaku Bullying ....................................................... 10 3. Aspek-Aspek Bullying ............................................................. 12 4. Kategori Perilaku Bullying ....................................................... 13 5. Pelaku Bullying ........................................................................ 14 6. Dampak Perilaku Bullying ....................................................... 14 B. Urutan Kelahiran .......................................................................... 15 1. Asumsi Urutan Kelahiran mempengaruhi Kepribadian............ 15 2. Anak Sulung ............................................................................ 17 3. Anak Tengah ............................................................................ 19 4. Anak Bungsu ............................................................................ 20 C. Remaja .......................................................................................... 23 D. Hubungan antara Bullying dengan Urutan Kelahiran pada Remaja ......................................................................................... 25 E. Hipotesis Penelitian ...................................................................... 29 BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ....................................................... 30 A. Jenis Penelitian ........................................................................... 30 B. Subjek Penelitian ........................................................................ 30 C. Identifikasi Variabel ................................................................... 30 D. Definisi Operasional ................................................................... 31 1. Urutan Kelahiran ............................................................. 31 2. Bullying ........................................................................... 31 E. Prosedur Penelitian ..................................................................... 33

xiv


F. Alat Pengumpulan Data .............................................................. 34 G. Uji Validitas, Reliabilitas dan Seleksi Aitem ............................. 35 H. Teknik Analisis Data .................................................................. 36 BAB IV. PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................ 37 A. Persiapan Penelitian .................................................................... 37 1. Uji coba skala bullying ................................................... 37 2. Hasil uji coba skala bullying ........................................... 37 3. Uji reliabilitas ................................................................. 38 B. Pelaksanaan Penelitian ................................................................ 39 C. Hasil Penelitian ........................................................................... 39 1. Deskripsi data penelitian ................................................. 39 2. Uji asumsi ....................................................................... 41 3. Uji hipotesis .................................................................... 42 D. Pembahasan ................................................................................ 43 BAB V. PENUTUP ....................................................................................... 49 A. Kesimpulan ................................................................................. 49 B. Saran ........................................................................................... 49 C. Keterbatasan Penelitian ............................................................... 51 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 52 LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................. 56

xv


DAFTAR TABEL

Tabel 1

: Ciri Kepribadian Menurut Urutan Kelahiran

22

Tabel 2

: Spesifikasi Skala Kecenderungan Bullying Sebelum Ujicoba

34

Tabel 3

: Subjek Try Out

37

Tabel 4

: Spesifikasi Skala Bullying setelah uji coba

38

Tabel 5

: Spesifikasi Skala Bullying untuk penelitian

38

Tabel 6

: Subjek Penelitian

39

Tabel 7

: Hasil Penelitian

39

Tabel 8

: Kriteria Kategori Bullying

41

Tabel 9

: Hasil pengujian Uji Homogenitas

42

Tabel 10 : Hasil penghitungan one way anova

42

Tabel 11 : Homogeneous Subsets

43

xvi


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A : Skala Bullying Lampiran B : Skor Penelitian Bullying Lampiran C : Reliabilitas Skala Bullying Lampiran D : Hasil analisis uji normalitas Hasil analisis uji homogenitas Hasil analisis anova

xvii


BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Keluarga merupakan tempat bagi anak untuk mempelajari nilai-nilai moral sejak usia dini. Hubungan yang kurang dekat dengan orangtua membuat anak kurang mengalami proses belajar tentang perbedaan perilaku yang dapat diterima dan yang tidak dapat diterima oleh lingkungan. Setelah anak menginjak usia remaja seringkali mereka tidak memiliki kontrol diri dan mengabaikan norma-norma yang berlaku di masyarakat (Kartono, 1998), sehingga timbullah bentuk pelanggaran yang dilakukan remaja. Selain keluarga, sekolah juga memiliki peranan yang penting dalam proses sosialisasi anak. Sekolah dituntut untuk menciptakan suasana yang nyaman untuk proses pembelajaran dan perkembangan anak. Tidak bisa dipungkiri lagi bahwa di sekolah pun juga terjadi masalah. Bullying adalah salah satu diantara masalah yang ada dan umumnya bersifat tersembunyi (Neser, Ovens, Merwe dan Morodi, 2002). Remaja mulai melepaskan ketergantungan dengan orang tua dan mulai mengembangkan kemandirian. Di lain pihak, remaja juga mulai menjalin kedekatan dengan teman sebaya di luar lingkungan keluarga. Teman sebaya dijadikan pedoman dan tolak ukur dalam berperilaku (Diener dan Larson, dalam Hoffman, Paris dan Hall, 1994). Dalam siklus hidup manusia setiap orang mengalami beberapa tahap perkembangan yaitu mulai dari bayi, anak-anak, remaja dan dewasa. Dari sekian tahap

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

tersebut, masa remaja merupakan masa yang penting karena banyak tugas perkembangan yang harus dilakukan oleh setiap manusia. Remaja berusaha mencari identitas diri dan menemukan jati dirinya. Remaja mulai mencari otonomi diri, kebebasan dan mengurangi kelekatan dengan orangtua. Selain itu, masa remaja merupakan

puncak

emosionalitas,

yaitu

perkembangan

emosi

yang

tinggi.

Perkembangan emosi remaja menunjukkan sifat yang sensitif, reaktif dan temperamental. Dalam pencarian identitas diri, remaja melakukan serangkaian upaya dan tindakan untuk menunjukkan jati dirinya. Dalam pencarian jati diri tidak sepenuhnya remaja melakukan dengan cara dan tujuan yang positif. Tidak sedikit remaja yang salah dan gagal dalam membentuk jati diri. Begitu pula ketika remaja harus bersosialisasi dengan orang lain, sering pula remaja mengambil tindakan yang salah dan tidak sesuai dengan aturan yang ada, salah satunya adalah dengan melakukan bullying. Menurut Indarini (2007) bullying adalah penggunaan kekuasaan atau kekuatan untuk menyakiti seseorang atau sebuah kelompok, sehingga korban merasa tertekan, trauma, dan tidak berdaya. Peristiwa bullying sangat mungkin terjadi berulang. Bullying terbagi menjadi tiga. Pertama: fisik, seperti memukul, menampar, dan memalak atau meminta dengan paksa apa yang bukan miliknya. Kedua: verbal, seperti memaki, menggosip, dan mengejek. Ketiga: psikologis, seperti mengintimidasi, mengucilkan, mengabaikan, dan mendiskriminasikan. Di Indonesia, sejak lima tahun terakhir gejala bullying di sekolah mulai diperhatikan media massa walaupun dengan istilah yang beragam (Ratna, 2007).


Dalam bahasa pergaulan sering disebut dengan istilah “gencet-gencetan” atau juga senioritas. Selain itu ada bentuk bullying lainnya misalnya siswa yang dikucilkan, difitnah, dipalak dan lainnya. Dalam sebuah penelitian disebutkan juga bahwa korban mempunyai persepsi jika pelaku melakukan bullying karena tradisi, balas dendam karena ia dulu diperlakukan sama, ingin menunjukkan kekuasaan, marah karena korban tidak berperilaku sesuai dengan yang diharapkan, mendapat kekuasaan dan iri hati (Riauskina, Djuwita dan Soesetio, 2005). Menurut Purnama (2007) alasan yang paling utama adalah bahwa pelaku merasa puas apabila ia berkuasa

di antara teman-

temannya. Selain itu dengan melakukan bullying, ia akan dapat memperoleh sanjungan teman-temannya karena dianggap punya selera humor yang tinggi, keren, serta populer. Pelaku bullying kemungkinan sekedar mengulangi apa yang pernah dilihat atau dialaminya sendiri. Selain itu, juga kerena ia pernah ditindas oleh sesama siswa di masa lalunya. Ketua Umum Komisi Nasional Perlindungan Anak Seto Mulyadi (dalam Aulia, 2007) mengatakan selama Januari-April 2007 terdapat 417 kasus kekerasan terhadap anak. Rinciannya adalah kekerasan fisik 89 kasus, kekerasan seksual 118 kasus, dan kekerasan psikis 210 kasus. Umumnya dari sekian kasus tersebut 226 terjadi di sekolah. Kasus bullying salah satunya menimpa Fifi yang duduk di kelas 2 SMP. Fifi rela mengakhiri hidupnya dengan melilitkan kabel televisi ke lehernya lalu menggantungkan diri karena teman-teman yang mengejeknya dengan sebutan anak tukang penjual bubur. Kekerasan yang dialami Fifi di sekolah ini bukanlah kekerasan


fisik melainkan kekerasan terhadap mental yang jarang disadari oleh banyak orang. Kasus serupa menimpa Hendra Saputra, seorang taruna Akademi Kepolisian Semarang. Dia harus kehilangan cita-citanya akibat kekerasan fisik yang dialaminya. Sejumlah senior di akademi itu melakukan kekerasan di luar batas kewajaran dan akhirnya membuat Hendra harus dirawat selama hampir empat bulan di rumah sakit (Samhadi, 2007). Muhamad Fadhil Harkaputra Sirath siswa SMU 34 yang masih duduk di kelas 1 mengalami penganiayaan oleh kakak kelasnya (Sujadi, 2007). Dari ketiga kasus di atas, peneliti bermaksud mengemukakan bahwa kasus bullying terjadi di usia remaja, mulai dari usia remaja awal hingga remaja akhir. Hal ini seturut dengan pernyataan Milsom dan Gallo (2006) yang menyatakan bahwa perilaku bullying semakin memuncak ketika seseorang berada di akhir masa kanakkanak atau di awal masa dewasa. Menurut Haryana (2007), bullying yang ada di Indonesia dianggap wajar oleh sebagian orang. Sedikit sekali pihak yang menyadari dampak panjang yang ditimbulkan baik bagi para korban ataupun pelaku. Akibatnya bullying terus terjadi dan menimbulkan korban jiwa berkepanjangan. Berdasarkan penelitian Nansel pada tahun 2001 (dalam Milsom dan Gallo, 2006) disebutkan bahwa laki-laki lebih sering menjadi pelaku ataupun korban bullying. Hal ini didukung oleh Seals dan Young pada tahun 2003 (dalam Milsom dan Gallo, 2006) dimana laki-laki secara signifikan lebih sering menjadi pelaku ataupun korban bullying.


Haryana (2007) menyebutkan bahwa bullying terjadi di kota ataupun di pedesaan dengan perbedaan geografis yang ada. Remaja dan anak-anak umumnya melakukan bullying dalam bentuk fisik, verbal ataupun dalam bentuk pemisahan sosial. Berdasarkan survey yang ada disebutkan jika bullying lebih sering terjadi di lingkungan sekolah. Greene (2006) menyatakan bahwa bullying adalah salah satu bentuk agresi yang nyata di sekolah dan mendapatkan banyak perhatian di dunia internasional. Hal ini menjadikan kasus bullying di sekolah menarik dan perlu untuk diteliti lebih jauh lagi, terutama berkaitan dengan siapakah yang umumnya menjadi pelaku bullying. Pelaku bullying umumnya memiliki karakter seperti dominan, berkuasa, disegani oleh orang lain, berjiwa pemimpin (Yayasan Sejiwa, 2008). Karakter tersebut hampir serupa dengan karakter yang ada pada anak sulung jika dihubungkan dengan urutan kelahiran anak dalam keluarga. Selain anak sulung, terdapat juga urutan kelahiran lain yaitu anak tengah dan anak bungsu yang juga memiliki karakter berlainan satu sama lain. Noviasari (2002) dalam penelitiannya menyebutkan bahwa ada perbedaan yang sangat signifikan antara anak sulung, tengah dan anak bungsu dilihat dari kematangan emosionalnya. Hal ini didukung oleh Maslichah (2002) yang dalam penelitiannya berpendapat bahwa perlakuan orangtua yang berbeda terhadap anak akan berakibat panjang terhadap perkembangan kepribadian dan perkembangan kreativitasnya, sehingga terdapat perbedaan yang sangat signifikan jika ditinjau dari urutan kelahiran anak dalam suatu keluarga. Hal tersebut semakin memperjelas bahwa urutan kelahiran membawa dampak adanya perbedaan karakter di setiap posisi urutan kelahiran pada


remaja. Dalam bersosialisasi dengan teman sebayanya, mungkin sekali remaja melakukan bullying. Eckstein pada tahun 2000 (dalam Schiller, 2007) melakukan survey terhadap 151 penelitian, dimana hasilnya ditemukan secara statistik bahwa ada hubungan yang signifikan antara urutan kelahiran dan kepribadian. Hal ini semakin memperkuat bahwa kepribadian seseorang terkait dengan urutan kelahirannya. Perlakuan dan pengasuhan dari orangtua menjadikan masing-masing posisi anak memiliki kecenderungan yang berbeda-beda. Anak sulung adalah anak yang diharapkan dan diberi limpahan kasih sayang. Biasanya kerap terbebani dengan keinginan orangtua, sehingga akan memunculkan karakter sebagai anak yang percaya diri, bertanggungjawab, suka menjadi pusat perhatian, kompetitif, otoriter, egois, emosional, perfeksionis, berjiwa pemimpin dan superior (Sulloway, 2007). Anak tengah adalah anak yang lahir ketika orangtuanya telah siap menjadi orangtua. Orang tua sudah tidak sekhawatir ketika melahirkan anak sulung. Ketika anak bungsu lahir, anak tengah harus melepaskan sebagian perhatian orangtuanya. Karakter dari anak tengah umumnya lebih sering menjaga kedamaian dalam keluarga, mandiri, mediator penghubung dalam keluarga, berjiwa seni, tidak rapi, kurang tegas, kurang terbuka karena tidak memiliki kelekatan seperti anak sulung ataupun anak bungsu. Anak bungsu seringkali lahir di luar perencanaan. Anak bungsu seringkali diperlakukan dengan manja oleh orangtuanya karena merupakan anak terkecil. Gunarsa (2000) menyebutkan bahwa anak bungsu menjadi pusat perhatian dari kakakkakaknya dan orangtua sehingga menjadi kekanak-kanakan, cepat putus asa, inferior.


Herera dan Zonjanc (dalam Schiller, 2007) mengungkapkan bahwa anak bungsu adalah anak yang kreatif, emosional dan terbuka. Akan tetapi di sisi lain anak bungsu kurang patuh dan tidak bertanggungjawab. Bertolak dari uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian guna membuktikan apakah perlakuan dan kebiasaan-kebiasaan yang diterima oleh anak sulung, tengah dan bungsu dari orangtua dan lingkungannya sejak masa kanakkanak akan mempengaruhi kecenderungan remaja dalam melakukan bullying. Apakah urutan kelahiran tertentu akan menunjukkan kecenderungan bullying yang lebih tinggi atau lebih rendah.

B. Rumusan Masalah Apakah ada perbedaan kecenderungan melakukan bullying pada remaja putra berdasarkan urutan kelahirannya?

C. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji perbedaan kecenderungan bullying pada remaja putra berdasarkan urutan kelahiran.

D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis Penelitian ini bermanfaat untuk menambah pengetahuan mengenai perilaku bullying yang masih dianggap biasa oleh sebagian orang di Indonesia dan bagi berkembangnya Ilmu Pengetahuan di bidang Psikologi pada umumnya.


2. Manfaat Praktis a. Penelitian ini dapat mengetahui perbedaan kecenderungan bullying pada remaja putra dilihat dari urutan kelahirannya. b. Dengan penelitian ini para pendidik atau guru dapat memantau peserta didiknya apakah melakukan bullying.


BAB II LANDASAN TEORI

A. Bullying 1. Pengertian Bullying Menurut Indarini (2007) bullying adalah penggunaan kekuasaan atau kekuatan untuk menyakiti seseorang atau sekelompok orang, sehingga korban merasa tertekan, trauma, dan tidak berdaya. Peristiwanya sangat mungkin terjadi berulang. Pengertian bullying lainnya yang sedikit berbeda dengan pendapat di atas adalah penyerangan dengan sengaja yang tujuannya melukai korban secara fisik atau psikologis, atau keduanya. Para pelaku umumnya bertindak sendirian atau dalam kelompok kecil (Lipkins, 2008). Pengertian di atas didukung oleh Papalia et al. (2004) yang menyatakan bahwa bullying adalah perilaku agresif yang disengaja dan berulang untuk menyerang target atau korban, yang secara khusus adalah seseorang yang lemah, mudah diejek dan tidak bisa membela diri. Neser et al. (2002) memberikan definisi yang hampir sama dimana bullying adalah perilaku yang disengaja, perilaku menyakiti yang berulang, berupa kata-kata atau perilaku lainnya, seperti mengejek memberi julukan mengancam dan lainnya. Olweus et al. (dalam Greene, 2006) menyebutkan definisi yang lebih lengkap tentang bullying. Bullying adalah salah satu bentuk agresi yang ditujukan untuk menyakiti atau menyebabkan gangguan pada korban. Hal ini terjadi akibat


adanya perbedaan kekuasaan antara pelaku dengan korban. Perilaku bisa dikatakan bullying bila hal itu terjadi secara berulang. Perilaku bullying muncul bukanlah karena hasil provokasi melainkan muncul dari keinginan pelakunya. Riauskina et al. (2005) memberikan pengertian yang lebih spesifik mengenai bullying di sekolah dimana mereka menyebutkan bahwa school bullying adalah perilaku agresif yang dilakukan berulang-ulang oleh seorang atau sekompok siswa yang memiliki kekuasaan terhadap siswa atau siswi lain yang lebih lemah dengan tujuan menyakiti orang tersebut. Definisi bullying menurut peneliti sendiri adalah penggunaan kekuasaan, kekuatan dengan sengaja secara berulang untuk menyakiti, menyerang seseorang atau sekelompok orang yang lemah dan tidak dapat membela diri, sehingga korban merasa tertekan, trauma, dan tidak berdaya.

2. Kategori Perilaku Bullying Bullying terbagi menjadi tiga bagian, pertama: fisik, seperti memukul, menampar, dan memalak atau meminta dengan paksa apa yang bukan miliknya. Kedua: verbal, seperti memaki, menggosip, dan mengejek. Ketiga: psikologis, seperti mengintimidasi, mengucilkan, mengabaikan, dan mendiskriminasikan (Indarini, 2007). Riauskina et al. (2005) mengatakan bahwa perilaku bullying terdiri dari lima kategori, yaitu:


a. Kontak fisik langsung meliputi: memukul, mendorong, menggigit, menjambak, menendang, mengunci seseorang dalam ruangan, mencubit, mencakar, juga termasuk memeras dan merusak barang-barang yang dimiliki orang lain. b. Kontak verbal langsung meliputi: mengancam, mempermalukan, merendahkan, mengganggu,

memberi

panggilan

nama,

sarkasme,

mencela/mengejek,

mengintimidasi, memaki, menyebarkan gosip. c. Perilaku non-verbal langsung meliputi: melihat dengan sinis, menjulurkan lidah, menampilkan ekspresi muka yang merendahkan, mengejek, atau mengancam, biasanya disertai oleh bullying fisik atau verbal. d. Perilaku non-verbal tidak langsung meliputi: mendiamkan seseorang, memanipulasi persahabatan sehingga retak, sengaja mengucilkan atau mengabaikan, mengirimkan surat kaleng. e. Pelecehan seksual meliputi: kadang dikategorikan perilaku agresif fisik atau verbal. Yayasan Sejiwa (2008) menyebutkan bahwa praktik bullying dapat dikelompokkan dalam tiga kategori, yaitu: a. Bullying fisik: ini adalah jenis bullying yang kasat mata dan dapat dilihat oleh siapa pun karena terjadi sentuhan fisik antara pelaku bullying dengan korbannya. Contoh bullying fisik antara lain: menampar, menimpuk, menginjak kaki dan lain-lain. b. Bullying verbal: jenis bullying ini bisa terdeteksi karena bisa tertangkap oleh indra pendengaran kita. Contohnya: memaki, menghina, menebar gosip dan lain-lain.


c. Bullying mental/ psikologis: ini adalah jenis bullying yang paling berbahaya karena tidak tertangkap mata atau telinga jika tidak dideteksi secara cermat. Contohnya: memandang sinis, mendiamkan, mengucilkan, memelototi dan lainlain.

3. Aspek-Aspek Bullying Bullying memiliki tiga aspek yang terkait satu sama lain (Sulhin, 2008 & Aulia, 2008) yaitu: a. Perbedaan kekuasaan Pelaku bullying memiliki kekuasaan yang lebih tinggi dibandingkan dengan korban bullying. Perbedaan kekuasaan ini dikarenakan oleh pelaku yang dominan dan umumnya mengajak temannya untuk melakukan bullying. Sedangkan di pihak korban, dia tidak memiliki teman sehigga timbulah tindakan pengeroyokan. b. Perilaku menyakiti yang dilakukan berulang-ulang. Bullying dilakukan dengan dalih humor. Pelaku sering tidak menyadari bahwa humor yang dilontarkan atau perilakunya merupakan hal yang tidak disukai oleh korbannya bahkan menyakitkan. Karena ketidaksadaran ini menjadikan perilaku tersebut diulang-ulang.

c. Dilakukan dengan sengaja Pelaku dengan sengaja menyakiti orang lain karena mereka pernah mengalami hal yang sama dan ingin menunjukkan kekuasaan mereka. Selain itu


juga karena pelaku merasa marah sebab korban berperilaku tidak sesuai dengan yang diharapkan

4. Faktor Penyebab Bullying Pelaku bullying (Purnama, 2007) kemungkinan sekedar mengulangi apa yang pernah dilihat atau dialaminya sendiri. Ia menganiaya orang lain karena mungkin ia sendiri dianiaya oleh orang tuanya di rumah. Selain itu dapat juga karena ia pernah ditindas oleh sesama siswa di masa lalunya. Dari sinilah siklus kekerasan akan terus berlanjut, turun-temurun dari generasi ke generasi berikutnya. Pelaku bullying tidak menyadari bahwa ia telah menjadi seorang pelaku serta tidak mengetahui dampak-dampak buruk yang bisa disebabkan oleh perilaku tersebut. Riauskina (2005) dan Yayasan Sejiwa (2008) menjelaskan bahwa korban memiliki persepsi bahwa pelaku melakukan bullying karena: a. Diawali dengan adanya tradisi inisiasi (hazing) yang akhirnya menurun dari generasi ke generasi selanjutnya b. Balas dendam karena dia dulu diperlakukan sama (menurut korban laki-laki) c. Ingin menunjukkan kekuasaan d. Ingin diakui e. Ingin menunjukkan eksistensi f. Senioritas g. Marah karena korban tidak berlaku sesuai dengan yang diharapkan h. Menutupi kekurangan diri i. Mencari perhatian


j. Ikut-ikutan k. Mendapatkan kepuasan (menurut korban perempuan). l. Iri hati ( menurut korban perempuan)

5. Pelaku Bullying Menurut Milsom dan Gallo (2006) perilaku bullying semakin memuncak ketika seseorang berada di akhir masa kanak-kanak atau di awal masa dewasa. Sesuai dengan pendapat Olweus (dalam Banks, 1997) bahwa perilaku bullying paling banyak terjadi di usia remaja. Berdasarkan penelitian Nansel pada tahun 2001 (dalam Milsom dan Gallo, 2006) disebutkan bahwa laki-laki lebih sering menjadi pelaku ataupun korban bullying. Hal ini didukung oleh Seals dan Young pada tahun 2003 (dalam Milsom dan Gallo, 2006) dimana laki-laki secara signifikan lebih sering menjadi pelaku ataupun korban bullying. Selain itu, remaja putra umumnya melakukan bullying yang secara langsung atau kelihatan sehingga lebih mudah untuk diteliti (Batsche & Knoff, 1994; Nolin & Davies, 1995 dalam Banks, 1997).

6. Dampak Perilaku Bullying Seorang yang menjadi korban bullying akan menjadi anak yang gelisah, kurang popular serta kurang aman dan nyaman. Korban merasakan banyak emosi negatif seperti marah, dendam, kesal, tertekan, takut, malu, sedih, terancam, namun tidak berdaya menghadapi. Dalam jangka panjang emosi-emosi ini memicu pada munculnya perasaan rendah diri. Dampak yang lebih ekstrim lagi, korban akan


putus asa dan lebih banyak mengurung diri. Dampak lain yang kurang terlihat namun berefek jangka panjang adalah menurunnya kesejahteraan psikologis (psychological well-being) dan penyesuaian sosial yang buruk. Sedangkan dampak psikologis yang paling ekstrim adalah kemungkinan gangguan psikologis seperti depresi, ingin bunuh iri, dan gejala stres (Riauskina, 2005 & Hafidzi, 2008). Menurut Riauskina (2005), dampak dari perilaku bullying yang jelas terlihat adalah kesehatan fisik. Beberapa dampak fisik yang biasanya ditimbulkan bullying adalah sakit kepala, sakit tenggorokan, flu, batuk, bibir pecah-pecah, dan sakit dada. Bahkan dalam kasus ekstrim dampak fisik bisa mengakibatkan kematian. Para korban juga memiliki kelemahan dalam pergaulan, tidak mendapatkan dukungan dari guru ataupun teman sebayanya. Mereka ingin pindah sekolah atau keluar dari sekolahnya. Sekalipun mereka masih berada di sekolah itu, prestasi akademik mereka akan terganggu atau menjadi sengaja sering tidak masuk sekolah (Riauskina , 2005 & Hafidzi, 2008).

B. Urutan Kelahiran 1. Asumsi bahwa Urutan Kelahiran mempengaruhi Kepribadian Menurut Hadibroto dkk. (2002), konsep urutan kelahiran atau birth order bukan didasarkan semata-mata oleh nomer urutan kelahiran menurut diagram keluarga, melainkan yang lebih tepat adalah berdasarkan persepsi psikologis yang terbentuk dari pengalaman seseorang di masa kecilnya, terutama sejak ia berusia dua sampai lima tahun.


Adkins (2003) memberikan definisi lain mengenai urutan kelahiran. Dia berpendapat bahwa urutan kelahiran didefinisikan sebagai urutan posisi seseorang dari beberapa saudara mereka dalam hal rangkaian kelahiran. Allport (dalam Syed, 2004) menyebutkan bahwa apa yang individu pelajari tentang diri mereka dalam keluarga mencerminkan bagaimana mereka memahami diri mereka sendiri dalam lingkungan. Cara individu berinteraksi dengan lingkungan mencerminkan keunikan pribadi mereka, yang juga disebut sebagai kepribadian mereka. Syed (2004) juga menyatakan bahwa pengalaman pertama dalam keluarga memainkan peran yang penting dalam perkembangan kepribadian. Pernyataan tersebut juga didukung oleh Frank (1996) yang berpendapat bahwa urutan kelahiran anak dalam sebuah keluarga akan mempengaruhi bagaimana orang tua merawat dan mengasuh mereka. Pengasuhan dan perawatan ini nantinya akan menimbulkan perbedaan kepribadian. Eckstein (2000) juga mendukung bahwa urutan kelahiran mempengaruhi kepribadian individu, dimana ada 151 penelitian yang secara statistik menyatakan ada hubungan yang signifikan antara urutan kelahiran dan kepribadian. Penelitian ini semakin memperkuat bahwa urutan kelahiran berpengaruh terhadap kepribadian seseorang. Santrock (1995) menyatakan bahwa perbedaan dalam urutan kelahiran disebabkan oleh adanya variasi dalam interaksi dengan orangtua dan saudara kandung. Hal ini diasosiasikan dengan pengalaman unik pada suatu posisi tertentu dalam keluarga.


Sulloway (dalam Angela Haris, 2007) meyakini bahwa urutan kelahiran memainkan peranan penting dalam pembentukan kepribadian seseorang, dimana urutan kelahiran mempengaruhi lima sifat kepribadian yang utama yaitu kecemasan, keterbukaan, sikap berterus terang, keramah-tamahan dan sikap berhati-hati. Pada relasi saudara kandung juga ditemui sesuatu yang unik. Agresi dan dominansi terjadi lebih besar dalam relasi-relasi saudara kandung yang jenis kelaminnya sama dibandingkan dengan relasi saudara kandung yang jenis kelaminnya berbeda (Santrock, 1995). Selain itu Santrock (1995) juga menyatakan bahwa perlakuan yang berbeda oleh orangtua kepada anak-anak, berpengaruh terhadap bagaimana saudara kandung tersebut cocok satu sama lain. Anak-anak yang diperlakukan relatif sama oleh orang tua cenderung cocok satu sama lain begitu pula sebaliknya. Menurut Saroglou dan Fiasse (2003), umumnya penelitian mengenai urutan kelahiran hanya membandingkan antara anak sulung dengan anak bungsu, sedangkan anak tengah jarang diikutkan dalam penelitian. Selain itu, disebutkan bahwa jumlah saudara memang perlu dikontrol dalam penelitian mengenai urutan kelahiran.

2. Anak Sulung Anak sulung (Hadibroto, 2002) adalah anak tunggal hingga tiba saat adiknya hadir dalam keluarga. Perhatian dari orang tua cenderung membuat anak


sulung memiliki perasaan mendalam untuk menjadi superior atau kuat, kecemasan tinggi dan terlalu dilindungi. Anak sulung mulai menyadari bahwa ia tidak disayangi lagi semenjak memiliki adik. Ia mencoba mengkompensasikan kehilangan tersebut dengan mencari kasih sayang pengganti dalam bentuk-bentuk lain, misalnya perasaan dihormati, dikagumi dan disetujui. Ia bertindak hati-hati untuk tidak menyinggung perasaan orang di sekelilingnya agar tidak sampai kehilangan lagi kasih sayang orangtuanya. Orangtua memberi tanggungjawab kepada anak sulung untuk menjaga adiknya. Anak sulung belajar bertanggung jawab dan mandiri melalui kegiatan sehari-hari. Mereka memiliki karakter kerap terbebani dengan harapan atau keinginan orangtua dan didorong untuk mencapai standar pendidikan ataupun pekerjaan yang tinggi sebagai representasi orangtua. Salah satunya dengan perlakuan orangtua yang cenderung lebih memperhatikan pendidikan anak sulung, dimana biasanya mereka adalah seorang high achiever. Hal ini menjadikan anak sulung cenderung tertekan. Di lain sisi anak sulung senang menjadi pusat perhatian, dan dengan perhatian tersebut perkembangan kepribadiannya menjadi lebih baik. Anak sulung secara umum dapat diandalkan, cenderung terikat pada aturan-aturan, dominan, kompeten, konservatif, otoriter, mempunyai pemikiran yang tajam dan lebih sensitif (Alwisol, 2004 & Roslina, 2006). Selain itu Santrock (1995) menambahkan bahwa anak yang lahir duluan lebih berorientasi dewasa, suka menolong, dapat menyesuaikan diri, cemas dan dapat mengendalikan diri.


3. Anak Tengah Anak tengah yaitu anak kedua, anak ketiga dan seterusnya yang masih mempunyai adik. Anak tengah

merasa dirinya serba kekurangan dalam segi

kemampuan mengerjakan sesuatu dibandingkan kakaknya. Untuk itu dia berusaha menunjukkan prestasi yang lebih baik untuk menarik perhatian orangtuanya. Situasi yang terabaikan menjadikan anak tengah cenderung mempunyai motivasi tinggi, bisa dalam hal prestasi maupun sosialisasi. Anak tengah cenderung lebih mandiri dan lebih bebas dari harapan orangtua sehingga dapat membentuk karakternya sendiri. Ia lebih pandai melihat situasi dan aturan yang diterapkan kepadanya lebih longgar sehingga diperbolehkan melakukan hal-hal tertentu dengan sedikit batasan. Anak tengah suka berteman dan hidup berkelompok sehingga lebih bebas mengekspresikan kepribadiannya yang unik dan menjadi lebih ekspresif. Dia memiliki bakat seni sehingga dalam berpakaian kadang tidak rapi. Pada

tahap

tertentu,

kepribadian

anak

tengah

dibentuk

melalui

pengamatannya terhadap sikap kakaknya. Jika sikap kakaknya penuh kemarahan dan kebencian, anak tengah mungkin menjadi sangat kompetitif, atau menjadi penakut dan sangat kecil hati. (Hadibroto dkk., 2002; Alwisol, 2004 & Roslina 2006).


4. Anak Bungsu Anak bungsu yaitu anak kedua, anak ketiga dan seterusnya yang tidak punya adik lagi (Alam, 2002). Anak bungsu tumbuh menjadi sosok yang merasa serba tidak mampu dalam mengerjakan sesuatu dengan baik. Mereka tergolong anak yang sulit karena mempunyai kakak yang dijadikan model sehingga kerap merasa inferior (rendah diri) dan merasa tidak sehebat kakak-kakaknya. Dengan demikian, anak bungsu berupaya membentengi dirinya dengan mengabaikan sikap kakaknya. Dalam pengasuhan anak bungsu kerap dibantu orang sekitar, sehingga tidak terlalu sadar dengan potensi dirinya. Anak bungsu cenderung dimanjakan dan mendapat kasih sayang banyak sehingga cenderung tidak dewasa. Mereka hanya diberi sedikit tanggung jawab dan tugas dalam keluarga. Anak bungsu umumnya lebih spontan dan mempunyai jiwa yang lebih bebas dan empatik (Alwisol, 2004 ; Roslina, 2006 & Eckstein 2000).

Alfred Adler dalam penelitiannya pada tahun 1920 (dalam Sulloway, 2008) mendalilkan pengaruh urutan anak terhadap kepribadiannya. Ia mengamati, anak-anak sesuai urutan kelahirannya dalam keluarga memegang posisi kekuasaan yang berbeda. Pencarian identitas dan perhatian dipengaruhi oleh posisi urutannya. Perbedaan lingkungan yang hadir pada anak pertama, tengah, dan bungsu juga bisa membawa mereka pada kepribadian yang berbeda. Dalam dalilnya disebutkan bahwa dalam pandangan Adler semua anak berusaha menjadi superior dan berjuang demi mendapat perhatian, serta kasih sayang orangtuanya. Mereka umumnya berkompetisi untuk


menarik perhatian. Kondisi ini membentuk kepribadian mereka berbeda dan mencerminkan usaha mencari perhatian. Menurut peneliti, anak sulung adalah anak yang superior dan dominan dalam keluarga. Anak sulung ingin menjadi pemimpin bagi adik-adiknya dan menjadi panutan. Kecenderungan ini terkait dengan karakternya yang otoriter. Anak tengah adalah anak yang kurang mendapat kasih sayang seperti anak sulung ataupun anak bungsu. Situasi ini menjadikannya lebih mandiri, lebih bebas dan kreatif. Sebagai kompensasinya anak tengah menjadi lebih suka bergaul dengan teman seusianya. Anak bungsu adalah anak yang mendapat kasih sayang dari berbagai pihak. Kadangkala menjadikan anak bungsu terlihat manja. Hal ini menjadikan anak bungsu kurang mandiri, kurang dewasa dan sedikit mendapat tanggungjawab dari orang yang lebih tua. Untuk memperjelas pemahaman mengenai karakteristik anak sulung, anak tengah dan anak bungsu kita dapat menyimak pada tabel ciri kepribadian berdasarkan urutan kelahiran (Alwisol, 2004) di bawah ini:


Tabel 1. Ciri Kepribadian Menurut Urutan Kelahiran Anak Sulung

Anak Tengah

Anak Bungsu

Situasi Dasar Menerima

Memiliki model atau

Memiliki

tidak terpecah dari orang

perintis,

model

tua

kakaknya

Turun

perhatian

tahta

akibat

kelahiran adik dan harus

yakni

banyak perhatian,

walaupun

Harus

berbagi

perhatian sejak awal

berbagi perhatian

berbagi,

tidak berubah sejak awal Sering dimanja

Dampak Positif Bertanggungjawab, melindungi

dan

memperhatikan

orang

Motivasinya tinggi

Sering mengungguli

Memiliki interes sosial

semua saudaranya.

Lebih

mudah

lain

menyesuaikan

Organisator yang baik

dibandingkan

diri

Ambisius

yang

realistik

kakaknya. Kompetisi yang sehat Dampak Negatif Merasa

tidak

takut kehilangan

aman, tiba-tiba nasib

baiknya. Pemarah,

Pemberontak pengiri

berusaha

mengalahkan

Merasa

inferior

dengan siapa saja Tergantung

pada

orang lain

orang lain

Ambisi yang tidak

kompetitif berlebihan

realistik

pada aturan dan hukum

Mudah kecil hati

Gaya hidup manja

Berjuang untuk diterima

Sukar

Tidak kooperatif, sering

sebagai pengikut

konservatif,

pesimistik

permanen,

cenderung untuk

dan

perhatian

mengkritik orang lain

berperan


C. Remaja Utamadi (2007) mengatakan bahwa masa remaja merupakan masa "belajar" untuk tumbuh dan berkembang dari anak menjadi dewasa. Masa belajar ini disertai dengan tugas perkembangan. Istilah tugas perkembangan digunakan untuk menggambarkan harapan masyarakat terhadap suatu individu untuk melaksanakan tugas tertentu pada masa usia tertentu sehingga individu itu dapat menyesuaikan diri dengan masyarakat. Masa remaja merupakan masa peralihan antara masa anak dan masa dewasa yang berjalan antara umur dua belas sampai dua puluh satu tahun (Lumansupra, 2008). Pada masa ini, remaja mengalami perkembangan fisik yang begitu pesat. Remaja mengalami pubertas yang berarti suatu periode di mana kematangan, kerangka dan seksual terjadi secara pesat (Santrock, 1995). Secara kognitif, remaja mulai mengembangkan pemikiran operasional formal, dimana pemikiran mereka menjadi lebih abstrak atau tidak terbatas pada pengalaman konkret aktual sebagai dasar pemikirannya. Remaja sering berpikir tentang ciri-ciri ideal diri mereka sendiri, orang lain dan dunia (Santrock, 1995). Hal ini didukung oleh pendapat Yudhi (2008) yang menyebutkan bahwa remaja dengan citra dirinya mulai menilai diri sendiri dan menilai lingkungannya terutama lingkungan sosial mereka. Remaja menyadari adanya sifat-sifat sikap sendiri yang baik dan yang buruk. Mereka belajar perilaku manakah yang sesuai dengan standar agama dan lingkungan sosial. Hal ini juga didukung oleh Dariyo (2004) yang mengatakan bahwa remaja mulai memperhatikan sifat baik yang disenangi dan diharapkan orang lain. Mereka ingin menjadi goodboy/ goodgirl. Agar dikatakan sebagai anak yang baik, maka individu


akan melakukan tindakan-tindakan yang menyenangkan orang lain. Tujuannya agar dirinya mudah diterima dalam lingkungan sosialnya. Remaja harus patuh terhadap aturan yang berlaku di masyarakat dan mulai memegang prinsip-prinsip kebenaran. Remaja juga mengalami perubahan berkaitan dengan kognisi sosial mereka. David Elkind (dalam Santrock, 1995) yakin bahwa egosentrisme remaja memiliki dua bagian: penonton khayalan dan dongeng pribadi. Penonton khayalan ialah keyakinan remaja bahwa orang lain memperhatikan dirinya sebagaimana halnya dengan dirinya sendiri. Perilaku ini misalnya akan mengundang perhatian yang umum terjadi pada remaja. Selain itu ada juga keinginan untuk tampil di depan umum, diperhatikan dan dilihat. Dari segi sosio emosional, menurut Havighurst (dalam Dariyo, 2004) remaja mulai menuntut akan otonomi, tanggungjawab dan kebebasan emosional yang semakin besar dari orangtua mereka. Remaja lebih suka menghabiskan waktu untuk bergaul bersama dengan teman sebaya. Hal ini kadang diikuti dengan perilaku melawan keinginan orangtua. Selain itu masa remaja merupakan puncak emosionalitas, yaitu perkembangan emosi yang tinggi. Perkembangan emosinya menunjukkan sifat yang sensitif dan reaktif yang sangat kuat terhadap berbagai peristiwa atas situasi sosial, emosinya negatif dan temperamental. Dalam menghadapi ketidaknyamanan emosional remaja awal akan bereaksi secara defensif dan berusaha melindungi kelemahan. Akhirnya sikap agresiflah yang muncul. Sedangkan di pihak orangtua, mereka juga melakukan pengendalian yang semakin erat. Kedua hal

tersebut dapat memicu

timbulnya konflik diantara kedua belah pihak dan akhirnya menjadikan remaja


menjadi lebih percaya pada teman-teman yang senasib dengannya (Lumansupra, 2008 & Santrock, 1995). Menurut Erikson (dalam Rice, 1996), salah satu tugas perkembangan yang utama pada masa remaja adalah pembentukan identitas diri yang koheren. Tugas pembentukan identitas digambarkan Erikson sebagai kemampuan pembuatan keputusan dengan mengeksplorasi alternatif dan komitmen berdasarkan peran tertentu. Remaja tertarik untuk mengetahui siapa dirinya, bagaimana dirinya dan kemana mereka akan menuju ke masa depannya. Remaja yang berhasil mengatasi identitas yang saling bertentangan pada masa ini akan memunculkan suatu kepribadian yang menarik dan dapat diterima. Sedangkan remaja yang tidak berhasil mengatasi krisis identitas, menjadi bingung dan menderita, sehingga perilaku mereka akan cenderung menarik diri atau kehilangan identitas mereka dalam kelompok (Santrock, 1995). Menurut Erikson (Santrock, 1995) kenakalan remaja terjadi karena anak remaja gagal mengalami identitas diri. Tidak jarang pula mereka berperilaku menyimpang seperti membolos, melalaikan tugas dan mogok belajar. Selain itu, juga mengalami hambatan dalam proses sosialisasi di sekolah, bahkan tindakan agresif terkadang muncul dalam pergaulan.

D. Hubungan antara Bullying dengan Urutan Kelahiran pada Remaja Remaja adalah sebuah tahap perkembangan dengan berbagai tugas yang menyertainya. Dari segi sosio emosional kondisi emosi anak remaja menuntut otonomi, tanggungjawab dan kebebasan emosional yang lebih besar. Selain itu masa remaja merupakan puncak emosionalitas, yaitu perkembangan emosi yang tinggi.


Perkembangan emosinya menunjukkan sifat yang sensitif dan reaktif yang sangat kuat terhadap berbagai peristiwa atas situasi sosial, emosinya negatif dan temperamental. Dalam menghadapi ketidaknyamanan emosional, remaja awal akan bereaksi secara defensif dan berusaha melindungi kelemahan. Akhirnya sikap agresiflah yang sering muncul. Sedangkan di pihak orangtua, pengontrolan terhadap remaja menjadi semakin ketat. Kedua hal yang bertolak belakang ini akhirnya menimbulkan konflik dan remaja memutuskan untuk bergabung dengan teman-teman sebayanya. Dilihat dari segi kognitifnya anak remaja mulai berpikir operasional formal dan sudah bisa berpikir abstrak. Pemikiran mereka idealis dan menerapkan standar-standar kehidupan yang tinggi. Hal ini bisa memicu adanya ketidakpuasan apabila realita yang mereka jumpai tidak seperti yang ada dengan pemikiran mereka yang idealistis. Remaja juga harus menyelesaikan tugas perkembangannya mencari identitas diri. Dalam tugas ini, remaja mencari kemampuannya dan kekurangannya. Mereka mengeksplorasi diri, mencari tahu siapa dan bagaimana dirinya. Selain itu, remaja merasa ingin diperhatikan dan tampil di depan umum. Mereka merasa diperhatikan oleh orang lain. Di lain sisi setiap remaja dengan keluarga yang berbeda dan pengasuhan yang berbeda membawa mereka kepada perbedaan karakter. Hal ini terkait dengan posisi urutan kelahiran dimana orang tua memberi perlakuan yang berbeda kepada setiap posisi sehingga karakter yang dihasilkan pun berbeda. Anak sulung memiliki karakter yang superior dan dominan dalam keluarga. Mereka ingin menjadi pemimpin bagi adik-adiknya dan menjadi panutan. Kecenderungan ini terkait dengan karakternya yang otoriter. Anak tengah berkarakter lebih mandiri, lebih bebas dan kreatif. Mereka


lebih suka bergaul dengan teman seusianya. Anak bungsu memiliki karakter sebagai anak yang manja. Hal ini menjadikan anak bungsu kurang mandiri, kurang dewasa dan sedikit mendapat tanggungjawab dari orang yang lebih tua. Remaja akhirnya memiliki karakter yang berlainan sebagai hasil dari penyelesaian tugas perkembangan yang ada. Di lain sisi, remaja yang memiliki posisi urutan kelahiran yang juga berbeda-beda baik sebagai anak sulung, tengah ataupun bungsu memiliki karakter yang berlainan. Dengan karakter-karakter yang berlainan itu tentunya akan membawa ke sebuah kecenderungan perilaku salah satunya kecenderungan bullying. Bullying adalah perilaku menyakiti yang dilakukan dengan sengaja dan berulang. Perilaku ini muncul karena ada perbedaan kekuasaan antara pelaku dengan korbannya. Pelaku bullying secara umum memiliki karakter seperti otoriter, suka memerintah, dominan, menjadi penentu keputusan dan memiliki kekuasaan. Karakter ini hampir serupa dengan karakter yang ada pada anak sulung. Anak bungsu karakternya berlaianan dengan karakter pelaku bullying. Anak bungsu dikenal dengan karakter yang bebas, manja, inferior dan mandiri. Sedangkan anak tengah juga memiliki karakter yang berlainan dengan karakter pelaku bullying, dimana anak tengah suka bersosialisasi, dan menjadi mediator dalam pergaulan.



E. Hipotesis Penelitian Hipotesis dalam penelitian ini adalah ada perbedaan kecenderungan bullying berdasarkan urutan kelahiran/ birth order pada remaja putra.


BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian komparatif yaitu penelitian yang bertujuan untuk melihat perbedaan dengan cara membandingkan kecenderungan bullying (Variabel Tergantung) ditinjau dari urutan kelahiran yang meliputi anak sulung, anak tengah dan anak bungsu (Variabel Bebas) (Purwanto, 2008).

B. Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah anak remaja yang dibatasi pada remaja awal yaitu mulai dari usia 13 sampai 16 tahun (Santrock, 1995). Subjek secara umum memiliki kriteria: 1. Berada dalam batas usia 13-16 tahun. 2. Berpendidikan SLTP. 3. Jenis kelamin laki-laki. 4. Mempunyai 2 saudara kandung yang masih hidup, sehingga dalam keluarga subjek masih ada pengasuhan terhadap anak sulung, tengah dan bungsu.

C. Identifikasi Variabel Penelitian ini memiliki dua variabel, yaitu yang pertama disebut sebagai variabel bebas. Variabel bebas merupakan sebuah aspek dari lingkungan yang diteliti secara empiris dengan tujuan untuk menentukan apakah ini akan mempengaruhi suatu


perilaku (Purwanto, 2008). Adapun variabel bebas dalam penelitian ini adalah urutan kelahiran (birth order). Jenis variabel yang kedua adalah variabel tergantung. Variabel tergantung merupakan respon yang diteliti atau diukur dalam penelitian yang dilakukan (Purwanto, 2008). Variabel tergantung dalam penelitian ini adalah bullying

D. Definisi Operasional 1. Birth order/ Urutan kelahiran Anak sulung adalah anak tunggal hingga tiba saat adiknya lahir. Anak tengah yaitu anak kedua dan seterusnya yang masih mempunyai adik. Anak bungsu yaitu anak kedua, anak ketiga dan seterusnya yang tidak punya adik lagi. Urutan kelahiran subjek penelitian diperoleh dengan cara: ketika proses pengisian kuesioner penelitian, subjek diminta untuk mengisikan urutan kelahiran mereka dengan menggaris bawahi ketiga pilihan urutan kelahiran yang terdiri dari anak sulung, tengah dan bungsu. Dengan pengisian tersebut peneliti akan memperoleh subjek penelitian yang termasuk dalam kategori anak sulung, anak tengah dan anak bungsu.

2. Bullying Definisi bullying menurut peneliti sendiri adalah penggunaan kekuasaan, kekuatan dengan sengaja secara berulang untuk menyakiti, menyerang seseorang atau sekelompok orang yang lemah dan tidak dapat membela diri, sehingga korban merasa tertekan, trauma, dan tidak berdaya.


Bullying memiliki tiga aspek yang terkait satu sama lain yaitu: a. Perbedaan kekuasaan Pelaku bullying memiliki kekuasaan yang lebih tinggi dibandingkan dengan korban bullying. Perbedaan kekuasaan ini dikarenakan oleh pelaku yang agresif dan dominan. Umumnya pelaku mencari dan mengajak temannya untuk membentuk kelompok dan kemudian melakukan bullying. b. Perilaku menyakiti yang dilakukan berulang-ulang. Bullying dilakukan dengan dalih humor. Pelaku sering tidak menyadari bahwa humor yang dilontarkan atau perilakunya merupakan hal yang tidak disukai oleh korbannya bahkan menyakitkan. Karena ketidaksadaran ini menjadikan perilaku tersebut diulang-ulang. Perilaku tersebut terdiri dari lima kategori yaitu sebagai berikut: i. Kontak fisik langsung ii. Kontak verbal langsung iii. Perilaku non-verbal langsung iv. Perilaku non-verbal tidak langsung v. Pelecehan seksual c. Dilakukan dengan sengaja Pelaku dengan sengaja menyakiti orang lain karena mereka ingin menunjukkan kekuasaan mereka. Selain itu juga karena pelaku merasa marah sebab korban berperilaku tidak sesuai dengan yang diharapkan.


Masing-masing subjek akan mendapat skor pada tiap aitem yang mereka isi. Skor pada tiap-tiap aitem kemudian dijumlahkan sehingga akan diketahui skor total subjek. Kecenderungan bullying diketahui dengan melihat skor total subjek tersebut. Semakin tinggi skor total yang diperoleh subjek menunjukkan bahwa kecenderungan bullyingnya tinggi. Begitu pula sebaliknya semakin rendah skor total yang diperoleh subjek, semakin rendah pula kecenderungan bullyingnya.

E. Prosedur Penelitian 1. Peneliti membuat skala pengukuran kecenderungan bullying dengan metode rating yang dijumlahkan (summated rating). 2. Melakukan ujicoba skala pada kelompok subjek yang memiliki kriteria yang sama dengan subjek penelitian sesungguhnya. 3. Peneliti melakukan uji kesahihan aitem dan reliabilitas skala untuk mendapat aitem yang sahih dan data yang reliabel. 4. Menentukan subjek penelitian yang sesuai dengan kriteria dan kemudian meminta subjek untuk mengisi skala kecenderungan bullying yang telah diuji kesahihannya dan kereliabelnya. 5. Menganalisa data yang masuk dengan uji statistik dengan analisis varian satu jalur untuk melihat ada tidaknya perbedaan kecenderungan bullying dari ketiga kelompok urutan kelahiran. 6. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil analisis tersebut.


F. Alat Pengumpulan Data Alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah skala kecendrungan bullying yang dibuat berdasarkan metode penskalaan Likert (Azwar, 2005). Skala ini dibuat berdasarkan teori yang dikemukakan oleh Sulhin (2008) dan Aulia (2008) bahwa kecenderungan bullying terdiri dari tiga aspek yaitu adanya perbedaan kekuasaan, perilaku menyakiti yang berulang, dan perilaku yang disengaja. Adapun skala kecenderungan bullying ini berisi pernyataan yang favorable dan unfavorable. Terdapat empat alternatif pilihan jawaban yaitu: Sangat Tidak Sesuai (STS),

Tidak Sesuai (TS), Sesuai (S), dan Sangat Sesuai (SS). Pemberian skor

dibedakan berdasarkan pada derajat favorable atau unfavorable masing-masing butir. Pemberian Skor Favorable

Pemberian Skor Unfavorable

:

:

STS

TS

S

SS

1

2

3

4

STS

TS

S

SS

3

2

1

4

Tabel 2. Spesifikasi Skala Kecenderungan Bullying Sebelum Ujicoba No. 1

2

3

Aspek Perbedaan kekuasaan

Perilaku menyakiti

Dilakukan sengaja Total

Nomer aitem 4, 5, 12, 16, 21, 22, 27, 28, 29, 43, 44, 45, 46, 47, 53, 54, 57, 62, 63, 64, 66, 68, 69, 78, 80, 81, 85, 86, 87, 90 1, 6, 7, 10, 11, 13, 17, 20, 23, 26, 30, 31, 34, 35, 39, 42, 48, 52, 55, 56, 58, 61, 65, 67, 70, 73, 79, 82, 84, 89 2, 3, 8, 9, 14, 15, 18, 19, 24, 25, 32, 33, 36, 37, 38, 40, 41, 49, 50, 51, 59, 60, 71, 72, 74, 75, 76, 77, 83, 88 90

Jumlah 30

30

30

90


G. Uji Validitas, Reliabilitas dan Seleksi Aitem 1. Validitas Validitas dalam penelitian ini adalah menggunakan validitas isi. Validitas isi merupakan validitas yang diestimasi lewat pengajuan terhadap isi tes dengan hasil analisis secara rasional atau lewat professional judgment. Dalam validitas ini aitem-aitem yang disusun harus mencakup keseluruhan kawasan isi objek yang hendak diukur (Azwar, 2004).

2. Reliabilitas Selain uji validitas, alat ukur dalam penelitian ini juga akan diuji reliabilitasnya. Reliabilitas adalah kepercayaan, keterandalan, keajegan, kestabilan, konsistensi atau sejauhmana hasil pengukuran dapat dipercaya (Azwar, 2004). Dalam penelitian ini estimasi reliabilitas alat ukur dicari dengan metode Alpha-Cronbach yaitu melalui pendekatan reliabilitas konsistensi internal. Koefisien alpha merupakan estimasi yang baik terhadap reliabilitas pada banyak situasi pengukuran (Azwar, 2004). Nilai reliabilitas skala dianggap memuaskan apabila koefisien alpha di atas 0,675 (Purwanto, 2008).

3. Seleksi Aitem Seluruh analisis aitem skala bullying dihitung dengan menggunakan SPSS for windows versi 12.00. Seleksi aitem yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah memakai koefisien korelasi aitem total yang nantinya akan menghasilkan indeks daya beda aitem. Indeks daya beda aitem bergerak dari 0 sampai dengan


1,00. Semakin baik daya beda aitem maka indeksnya semakin mendekati 1,00. Kriteria aitem yang dapat diterima adalah jika korelasinya positif dan sama dengan atau lebih besar dari 0,25. (Azwar, 2008)

H. Teknik Analisis Data 1. Uji Asumsi Sebelum dilakukan analisis data, terlebih dahulu harus dipenuhi syarat untuk bisa dianalisis yaitu dengan melakukan uji asumsi yang meliputi uji normalitas sebaran dan uji homogenitas. a. Uji normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah distribusi sebaran variabel bebas dan variabel tergantung bersifat normal atau tidak. b. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah varians yang akan diuji tersebut adalah sama.

2. Uji Hipotesis Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan analisis varians, yaitu suatu prosedur untuk membandingkan tiga kelompok subjek atau lebih dengan mencari perbedaan mean kelompok yang akan diuji. Hipotesis diterima jika F hitung > F tabel dan signifikansinya < 0,05.


BAB IV PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Persiapan Penelitian 1. Uji Coba Skala Bullying Sebelum melakukan penelitian, peneliti melakukan uji coba alat tes untuk melihat validitas dan reliabilitas alat yang nantinya akan dijadikan sebagai alat penelitian sesungguhnya. Alat ukur bullying diuji cobakan kepada kelompok uji coba yang memiliki karakteristik sama dengan kriteria subjek penelitian. Uji coba alat tes dilakukan pada tanggal 25-31 Juli 2008. Skala tersebut diuji cobakan kepada 111 subjek yang memenuhi kriteria. Tabel 3. Data Subjek Uji Coba No.

Urutan Kelahiran

Jumlah

1 2 3

Anak Sulung Anak Tengah Anak Bungsu Total

37 orang 37 orang 37 orang 111 orang

13 3 5 2 10

Usia (dalam tahun) 14 15 19 15 18 12 22 12 59 39

16 2 1 3

2. Hasil Uji Coba Skala Bullying Seluruh analisis aitem skala bullying dihitung dengan menggunakan SPSS for windows versi 12.00. Kriteria aitem yang dapat diterima adalah jika korelasinya positif dan sama dengan atau lebih besar dari 0,25. (Azwar, 2008) Berdasarkan kriteria 0,25 tersebut, maka 55 aitem dinyatakan baik untuk penelitian. Di bawah ini disajikan tabel spesifikasi skala setelah uji coba.


Tabel 4. Spesifikasi skala bullying setelah uji coba No. 1


2

Perilaku menyakiti

3

Dilakukan sengaja

Aitem 4, 12, 16, 28, 29, 43, 44, 45 47, 53, 62, 64, 68, 81, 85, 86, 87, 80 6, 11, 17, 23, 26, 30, 34, 42, 48, 52, 58, 61, 65, 67, 69, 70, 73, 82 2, 9, 15, 24, 19, 32, 33, 36, 38, 50, 59, 71, 72, 74, 75, 76, 77, 88, 83

Jumlah 18

Jumlah keseluruhan

18 19 55

Oleh karena adanya perbedaan proporsi antara aitem yang favorable dengan yang unfavorable, maka peneliti memilih 48 aitem untuk dijadikan aitem skala penelitian. Pemilihan ini bertujuan agar proporsi tiap aspek tetap seimbang (Azwar, 2008). Berikut adalah tabel spesifikasi skala penelitian.

Tabel 5. Spesifikasi skala bullying untuk penelitian No. 1


2

Perilaku menyakiti

3

Dilakukan sengaja

Aitem 4, 12, 16, 29, 43, 44, 45 47, 53, 62, 64, 68, 81, 85, 86, 87 6, 11, 17, 26, 30, 34, 42, 48, 52, 61, 65, 67, 69, 70, 73, 82 9, 15, 24, 19, 32, 33, 36, 38, 50, 71, 72, 74, 75, 76, 88, 83

Jumlah keseluruhan

Jumlah 16 16 16 48

3. Uji Reliabilitas Reliabilitas skala bullying dihitung dengan menggunakan SPSS for windows versi 12.00. Teknik uji reliabilitas yang digunakan adalah teknik koefisien reliabilitas Alpha-Cronbach. Koefifien reliabilitas yang diperoleh adalah 0,900. Koefisien tersebut cukup tinggi sehingga alat ukur dapat dipercaya. Hasil perhitungan dapat dilihat pada lampiran.


B. Pelaksanaan Penelitian Penelitian dilakukan pada tanggal 20-23 Agustus 2008. Responden dalam penelitian ini adalah siswa kelas 2 dan atau 3 dari 5 SMP di Kabupaten Sleman. Pengambilan data tidak dilakukan secara langsung oleh peneliti, melainkan dilakukan oleh Guru dari sekolah yang bersangkutan. Hal ini dilakukan dengan pertimbangan agar pengambilan data tidak mengganggu jam pelajaran di masing-masing sekolah. Dari hasil pemilihan subjek yang memenuhi kriteria, maka diperoleh sampel sebanyak 129 anak dengan perincian sebagai berikut: Tabel 6. Data Subjek Penelitian No.

Urutan Kelahiran

Jumlah

1 2 3

Anak Sulung Anak Tengah Anak Bungsu Total

43 orang 43 orang 43 orang 129 orang

13 1 3 3 7

Usia (dalam tahun) 14 15 27 14 24 13 21 18 72 45

16 1 3 1 5

C. Hasil Penelitian 1. Deskripsi data penelitian Tabel 7. Hasil Penelitian Variabel Bullying

Min H 48

Mak E 62

H 192

E 129

Mean H 120

E 91,53

Berdasarkan data di atas diketahui bahwa skor nilai rata-rata empirik bullying lebih rendah dari skor rata-rata hipotetiknya. Ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata bullying subjek rendah.


Dalam membuat kategorisasi sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah pada skala bullying, peneliti menyusun suatu norma kategori yang dipilih untuk semua norma skala berdasarkan model distribusi normal menurut Azwar (2000). Skala bullying terdiri dari 48 aitem yang masing-masing aitemnya diberi skor 1 sampai 4. Dengan demikian skor terkecil adalah (48 x 1) = 48 dan skor terbesar adalah (48 x 4) = 192. Maka rentang skor skala diperoleh dari skor terbesar dikurangi skor terkecil yaitu (192 - 48) = 120. Kemudian rentang skor sebesar 120 itu dibagi dalam enam satuan deviasi standar sehingga diperoleh (120 / 6) = 20. Angka 20 ini merupakan estimasi besarnya satuan deviasi standar populasi () yang akan digunakan untuk membuat kategori normatif skor subjek. Adapun rata-rata teoritisnya (µ) diperoleh dari jumlah aitem dikalikan skor tengah dari kategori respon yaitu (48 x 2,5) = 120. Norma untuk kategori skala bullying: < x ≤ (µ - 1,5 )

: sangat rendah

(µ - 1,5 ) < x ≤ (µ - 0,5 )

: rendah

(µ - 0,5 ) < x ≤ (µ + 0,5 )

: sedang

(µ + 0,5 ) < x ≤ (µ + 1,5 ) : tinggi (µ + 1,5 ) < x ≤

: sangat tinggi


Tabel 8. Kriteria Kategori Bullying Skala

Rentang nilai

Jumlah

Bullying

< x ≤ 90 90 < x ≤ 110 110 < x ≤ 130 130 < x ≤150 150 < x ≤

55 69 5 0 0

Prosentase (dlm %) 42,6 % 53,9% 3,9% 0 0

Kategori Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi

Berdasarkan kategori skor bullying di atas diketahui bahwa subjek dengan kategori skor rendah merupakan kategori skor yang paling besar prosentasenya yaitu 53,9 %.

2. Uji Asumsi Sebelum dilakukan analisis data, terlebih dahulu harus dipenuhi syarat untuk bisa dianalisis yaitu dengan melakukan uji asumsi yang meliputi uji normalitas sebaran dan uji homogenitas. a. Uji normalitas Uji normalitas penyebaran skor kuesioner kecenderungan bullying terhadap urutan kelahiran anak didapatkan p = 0,064 dan p = 0,195 (p > 0,05). Berdasarkan hasil uji normalitas tersebut, dapat dikatakan bahwa sebarannya adalah normal. Hasil perhitungan dapat dilihat pada lampiran. b. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah varians yang akan diuji tersebut adalah sama. Berdasarkan uji homogenitas, diperoleh f hitung sebesar 0,598. Oleh karena probabilitas 0,05 maka ketiga varians adalah sama atau homogen. Hasil perhitungan dapat dilihat pada lampiran.


Tabel 9. Hasil pengujian Uji Homogenitas Levene Statistic .517

df1 2

df2 126

Sig. .598

3. Uji Hipotesis Hipotesis alternatif (Hi) dalam penelitian ini berbunyi ada perbedaan kecenderungan bullying pada remaja putra berdasarkan urutan kelahiran dalam keluarga. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan analisis varian satu jalur dengan alat bantu SPSS versi 12.00. Pengujian dilakukan dengan cara membandingkan nilai F hitung dengan nilai F tabel dan dengan melihat signifikansinya. Hipotesis akan diterima bila nilai F hitung > F tabel dan taraf signifikansinya kurang dari 0,05 (p < 0,05) Hasil perhitungan nilai F dalam penelitian ini adalah 2,811 sedangkan F tabelnya adalah 3,07 (F hitung < F tabel), nilai signifikansinya adalah 0,064 yang berarti lebih dari 0,05 (p > 0,05). Hal ini berarti Hi ditolak dan Ho diterima yaitu tidak ada perbedaan kecenderungan bullying pada remaja ditinjau dari urutan kelahirannya. Di bawah ini disertakan penghitungan one-way anova.

Tabel 10. Hasil penghitungan one way anova

Between Groups Within Groups Total

Sum of Squares 750.434 16817.721 17568.155

df 2 126 128

Mean Square 375.217 133.474

F 2.811

Sig. .064


Dalam homogeneous subsets terlihat adanya grup atau subset mana saja yang mempunyai perbedaan rata-rata. Pada tabel homogeneous subsets terlihat bahwa grup pada subset satu anggotanya terdiri dari kelompok anak sulung, anak tengah dan anak bungsu. Ketiga kelompok anak berdasarkan urutan kelahiran tersebut mempunyai perbedaan yang tidak signifikan. Tabel 11. Homogeneous Subsets Urutan Kelahiran

Subset for alpha = .05 N 1

Tukey HSD(a)

Tengah Sulung Bungsu Sig.

43 43 43

88.60 91.47 94.51 .050

D. Pembahasan Hasil penelitian menunjukkan tidak adanya perbedaan kecenderungan bullying pada remaja putra ditinjau dari urutan kelahirannya. Hal ini ditunjukkan oleh nilai F hitung yang lebih kecil daripada F tabel dan nilai signifikansinya yang lebih dari 0,05 (p > 0,05). Menurut Purnama (2007) pelaku bullying kemungkinan sekedar mengulangi apa yang pernah dilihat dan dialami. Apabila dihubungkan dengan hasil penelitian, mungkin sebagian besar subjek belum pernah melihat ataupun mengalami bullying. Hal ini menjadikan keseragaman karakter dan kecenderungan perilaku yang relatif sama dalam bersosialisasi pada diri mereka.


Remaja-remaja putra dalam penelitian ini mungkin juga tidak mewarisi tradisi hazing dari kakak-kakak kelas atau generasi sebelumnya. Sekalipun mereka pernah dibully, mereka tidak berniat untuk balas dendam atau melakukannya kepada orang lain. Hal ini seturut dengan pendapat Riauskina (2005). Yayasan Sejiwa (2008) menyatakan bahwa bullying dilakukan oleh seseorang karena ingin menunjukkan kekuasaan, ingin diakui, menunjukkan eksistensi dan mencari perhatian. Berdasarkan pernyataan ini, bisa dikatakan bahwa secara umum subjek penelitian memiliki dorongan ke arah eksistensi dan popularitas yang wajar dan bisa diterima oleh lingkungan sekolah mereka. Dengan demikian tidak dijumpai perilaku bullying dengan perbedaan yang signifikan. Purnama (2007) mengatakan bahwa pelaku bullying umumnya tidak menyadari bahwa mereka telah menjadi pelaku serta tidak mengetahui dampak-dampak buruk yang bisa disebabkan oleh perilaku tersebut. Hal ini terkait dengan pendapat Haryana (2007) yang menyatakan bahwa bullying yang ada di Indonesia dianggap wajar oleh sebagian besar orang, dan sedikit pihak yang menyadari dampak jangka panjangnya. Karena kurangnya kesadaran, wawasan serta anggapan yang wajar tersebut, maka perilaku-perilaku bullying yang sebenarnya muncul dalam pergaulan tetap akan dijadikan hal yang wajar dan ditutup-tutupi. Hal tersebut diperkuat dengan pendapat Sulhin dan Aulia (2008) yang menyatakan bahwa bullying umumnya dilakukan dengan dalih humor sehingga pelaku sering tidak menyadari perilakunya tidak disukai dan menyakitkan bagi korban. Pernyataan di atas mungkin juga terjadi pada remaja-remaja yang menjadi subjek dalam penelitian ini.


Menurut Lumansupra (2008) dan Santrock (1995), setiap remaja mulai menuntut otonomi dan kebebasan emosional yang semakin besar dari orang tua mereka. Hal ini terjadi pada semua remaja dalam setiap urutan kelahiran baik sebagai anak sulung, anak tengah ataupun anak bungsu. Dengan demikian secara pribadi setiap remaja akan berjuang untuk menemukan kenyamanan diri,

terlebih ketika harus

berelasi dengan teman sebaya. Pada akhirnya hal ini dapat memunculkan karakter yang relatif sama dalam berelasi sosial antara remaja yang satu dengan yang lain dari urutan kelahiran yang berbeda. Selain perkembangan emosional pada remaja di atas, remaja juga memiliki tugas perkembangan untuk mencari identitas diri (Rice, 1996). Remaja yang berhasil menemukan identitas diri akan memunculkan kepribadian yang menarik dan dapat diterima oleh lingkungan sosialnya, sehingga menjadi mudah bagi mereka ketika bersosialisasi dengan orang lain termasuk di lingkungan sekolah. Hal ini terkait dengan pendapat Utamadi (2007) yang mengatakan bahwa masa remaja merupakan masa "belajar" untuk tumbuh dan berkembang dari anak menjadi dewasa. Remaja belajar dari apa yang boleh dan dilarang untuk dilakukan. Konsep ini terbawa dalam proses sosialisasi mereka sehingga setiap remaja menjadi terbentuk untuk menghindarkan diri dari tindakan agresif yang merugikan orang lain seperti halnya bullying (Santrock, 1995). Santrock (1995) menyebutkan bahwa berdasarkan tahap perkembangannya, secara kognitif remaja mulai mengembangkan pemikiran operasional formal dimana pemikiran mereka menjadi lebih abstrak atau tidak terbatas pada pengalaman konkret aktual sebagai dasar pemikirannya. Remaja sudah bisa membedakan perilaku mana


yang boleh dan dilarang untuk dilakukan karena telah mengetahui peraturan yang ada di lingkungan mereka. Sesuai dengan pendapat Yudhi (2008) yang menyebutkan bahwa remaja dengan citra dirinya mulai menilai diri, menyesuaikan perilakunya dengan standar agama atau lingkungan sosial Dariyo (2004) juga menegaskan peryataan diatas dimana remaja mulai memperhatikan sifat-sifat yang disenangi dan diharapkan oleh orang lain. Segala tindakan diarahkan agar dirinya diterima oleh lingkungan sosialnya. Apabila hal ini tertanam dalam setiap remaja, maka perilaku mereka akan relatif seragam dalam hal kepatuhan terhadap peraturan dan penghindaran diri dari perilaku yang tidak diterima oleh lingkungan, misalnya agresi atau bullying. Meskipun pada dasarnya mereka memiliki karakter yang berlainan berdasarkan urutan kelahiran mereka. Remaja juga mengalami perubahan berkaitan dengan kognisi sosial mereka. Elkind (dalam Santrock, 1995) yakin bahwa remaja akan berperilaku yang mengundang perhatian, keinginan untuk tampil di depan umum, diperhatikan dan dilihat. Oleh karena itu, remaja berjuang untuk menemukan cara-cara agar orang mau memperhatikan mereka. Dalam hal ini, remaja menyadari bahwa mereka akan diperhatikan bila melakukan hal-hal yang positif. Tanpa memperhatikan mereka berada di urutan kelahiran ke berapa, masing-masing remaja berjuang agar diperhatikan dan dipandang sebagai pribadi yang sama termasuk dalam pergaulan mereka. Pada akhirnya setiap remaja berjuang menghindarkan diri dari perilaku negatif yaitu bullying. Sulloway (dalam Angela Haris, 2007) meyakini bahwa urutan kelahiran memainkan peranan penting dalam pembentukan kepribadian seseorang, dimana


urutan kelahiran mempengaruhi lima sifat kepribadian yang utama yaitu kecemasan, keterbukaan, sikap berterus terang, keramah-tamahan dan sikap berhati-hati. Dari kelima sifat tersebut, kencederungan untuk setiap individu berbeda satu dengan yang lain. Kecenderungan bullying terkait dengan sifat keramah-tamahan. Jika setiap remaja memiliki sifat dasar keramah-tamahan yang lebih tinggi daripada sifat dasar lainnya, maka akan terajdi keseragaman pada diri setiap remaja untuk mau menghargai oranglain dan menghidari perilaku bullying. Santrock (1995) juga menyatakan bahwa anak-anak yang diperlakukan relatif sama oleh orang tua cenderung cocok satu sama lain. Dalam sebuah keluarga, orangtua yang bijaksana akan memperlakukan setiap anaknya dengan cara yang relatif sama meskipun dengan urutan kelahiran yang berbeda. Hal ini menjadikan anak-anak dalam keluarga tersebut cocok satu sama lain, mau menghargai perbedaan yang ada. Karena situasi yang demikian, maka anak-anak akan menanamkan kebiasaan tersebut diluar lingkungan keluarga dan melakukannya juga kepada orang lain ketika bergaul di luar rumah termasuk di sekolah. Ada beberapa kemungkinan variabel yang tidak dikontrol oleh peneliti yang menyebabkan tidak diterimanya hipotesis dalam penelitian ini. Guastello (2002) menyarankan bahwa dalam penelitian mengenai urutan kelahiran sebaiknya dilakukan kontrol dalam hal etnis, pendidikan orangtua dan status perkawinan orang tua. Dalam penelitian ini peneliti tidak melakukan kontrol terhadap pendidikan dan status perkawinan orangtua sehingga hasil yang diperoleh tidak signifikan. Variabel kedua adalah jarak usia, menurut Adler (dalam George, 2004) jarak usia antara anak yang satu dengan yang lain juga berpengaruh terhadap persepsi


seorang anak terhadap dirinya sendiri. Cara pandang dua orang saudara yang jarak usianya dekat akan berbeda dengan cara pandang dua orang yang jarak usia mereka berbeda jauh. Dengan demikian pola pengasuhan orangtua dan relasi antar saudara kandung yang terjadi di dalamnya juga dipengaruhi oleh jarak usia antar anak. Dalam penelitian ini peneliti tidak melakukan kontrol terhadap jarak usia antar saudara di dalam keluarga, sehingga sekalipun seorang anak adalah anak sulung di rumahnya bisa saja dia mempersepsikan dirinya sebagai anak tunggal karena jarak usia dengan adiknya terpaut jauh. Hal ini tentunya akan menciptakan karakter yang berbeda dengan anak-anak sulung di keluarga yang jarak usianya relatif sama. Variabel ketiga adalah keadaan sosio-ekonomi, kebiasaan, pendidikan keluarga. Hal ini memunculkan bentuk pengasuhan yang berbeda antara keluarga yang satu dengan yang lain. Pengasuhan yang berbeda tersebut akan berdampak terhadap pemunculan karakter yang berbeda untuk sebuah urutan kelahiran antara keluarga yang satu dengan yang lain (Guastello, 2002). Variabel keempat adalah jenis kelamin. Menurut Santrock (1995) agresi dan dominansi terjadi lebih besar dalam relasi-relasi saudara kandung yang jenis kelaminnya sama. Subjek dalam penelitian ini adalah remaja putra yang mungkin sekali memiliki saudara kandung perempuan. Hal ini tentunya juga berpengaruh terhadap sikap agresi yang dimiliki oleh setiap subjek. Perbedaan jenis kelamin antara saudara kandung memungkinkan minimnya perilaku agresi ataupun bullying.


BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan kecenderungan bullying pada remaja putra berdasarkan urutan kelahirannya.

B. Saran Hasil penelitian ini masih banyak menunjukkan kekurangan. Untuk itu peneliti mengajukan beberapa saran dengan harapan informasi ini dapat menjadi pertimbangan dan mendorong peneliti selanjutnya untuk meneliti lebih jauh topik yang berhubungan dengan topik penelitian ini. Saran tersebut antara lain: 1. Saran berkaitan dengan kelanjutan penelitian Bagi peneliti selanjutnya yang tertarik terhadap topik yang sama yaitu urutan kelahiran, diharapkan mempertimbangkan dan mengontrol variabel-variabel lain yang terkait dengan urutan kelahiran terutama jarak kelahiran antar anak dalam keluarga dan kombinasi jenis kelamin anak dalam keluarga. Selain itu, bagi peneliti yang berminat terhadap topik bullying, disarankan untuk meneliti masalah bullying dengan mengambil subjek perempuan, mengingat subjek pada penelitian ini hanyalah remaja laki-laki. Dengan demikian bisa diketahui apakah ada perbedaan hasil penelitian atau tidak.


Remaja atau siswa dalam penelitian ini bersekolah di sekolah yang heterogen. Penelitian selanjutnya diharapkan bisa mengambil subjek penelitian pada sekolah yang homogen sehingga bisa diketahui apakakah ada perbedaan antara sekolah heterogen dengan sekolah homogen. Dalam penelitian ini, hasil yang diperoleh hanya berasal dari data skala. Untuk dapat mengenal lebih dalam lagi mengenai kecenderungan bullying seseorang, penelitian selanjutnya dapat menambahkan metode wawancara. Dengan demikian hasilnya menjadi lebih mendalam dan optimal.

2. Saran berkaitan dengan manfaat penelitian a. Saran kepada remaja Setiap remaja dari semua urutan kelahiran baik sebagai anak sulung, tengah dan bungsu berpeluang untuk menjadi pelaku bullying. Di Indonesia bullying masih jarang dikenal, baik pengertian, jenis-jenis perilaku ataupun dampaknya. Dengan demikian remaja diharapkan untuk berhati-hati dalam berperilaku terkait dengan pergaulan mereka, sekalipun mereka mungkin belum melakukan bullying saat ini. Mengingat masa remaja adalah masa yang penuh gejolak dan memungkinkan seseorang berperilaku bullying, maka remaja diharapkan untuk mampu mengelola emosinya yang masih labil dan senantiasa menjaga hubungan sosial yang sehat, sehingga kedepannya mereka tidak terjebak dalam perilaku bullying.


b. Saran kepada sekolah Berdasarkan hasil penelitian yang ada, tidak ditemukannya perbedaan kecenderungan bullying pada remaja putra berdasarkan urutan kelahiran mereka. Hal ini menjadikan pihak sekolah untuk senantiasa memantau semua peserta didiknya dari semua urutan kelahiran mereka agar perilaku bullying bisa dicegah mulai saat ini. Dengan demikian sekolah menjadi tempat sosialisasi dan tempat belajar yang kondusif bagi para peserta didiknya.

C. Keterbatasan Penelitian Penelitian yang sudah dilakukan memiliki keterbatasan, yaitu: 1. Aitem yang dibuat oleh peneliti banyak yang gugur. Aitem sebelum uji coba berjumlah 90 aitem. Setelah diujicobakan dan dianalisis hanya 55 aitem yang memenuhi kriteria dan layak untuk dijadikan aitem penelitian, sedangkan 35 aitem dinyatakan cacat. Hal ini disebabkan karena adanya beberapa istilah yang sulit dipahami sehingga subjek kurang bisa memahami aitem. Pada akhirnya hal ini menjadikan ke-35 aitem tersebut kurang bisa membedakan subjek yang memiliki jawaban favorable dan unfavorable.


DAFTAR PUSTAKA Adkins, Lynn K. (2003). Predicting Self-Esteem baseb on Perceival Parental Favoritism and Birth Order. Thesis: East Tennessee State University, Fakulty of the Department of Psychology. Alwisol (2004). Kepribadian Menurut Urutan Kelahiran. UMM. Diakses tanggal 3 September 2007 dari http://www.pikirdong.org/psikologi/psio4kmuk.ph/ Anshorulloh, Romi. (2007). Bullying Sebuah Imitasi. Diakses tanggal 26 April dari http://kammirema.wordpress.com/2007/11/pge/2/

2008

Aulia, Fahmi. (2007). Budaya Bullying di Sekitar Kita. Dipungut tanggal 13 September 2007 dari http://mfahmia2705.blogspot.com/2007/06/budayabullying-di-sekitar-kita/ Azwar, Saifuddin. (2004). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. ______________. (2008). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka ______________. (2005). Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya. Pustaka Pelajar.

Pelajar.

Yogyakarta:

Banks, Ron. (1997). Bullying in Schools. Diakses tanggal 14 April 2008 dari http://www.ericdigest.org/1997-4bullying.html Eckstein, Daniel. (2000). Empirical Studies Indicating Significant Birth Order Personality Differences. The Journal of Individual Psychology, Vol 4. University of Texas.

Related 56, No.

Dariyo, Agoes. S. Psi. (2004). Psikologi Perkembangan Remaja. Bogor: Ghalia Indonesia Fatwa (2007). Hentikan Bullying. Diakses tanggal 20 September 2007 dari http://www.reformasihukum.org/konten.php?nama=pemilu&op=detail_politikpemilu&id=201. Frank, M. (1996). International Encyclopedia Psychology. USA: British Library Cataloguiq in Publication Data. George, Boeree; Ridwan, Inyiak dan Qodir, Abdul. (2004). Personality Theories: Melacak Kepribadian Anda Bersama Psikologi Dunia. Yogyakarta: Prismasophie


Greene, Michael B. (2006). Bullying in Schools: A Plea for Measure of Human Journal of social Issues, Vol 62, No. 1, pp. 65-79.

Rights.

Guastello, Denise D. (2002). Birth Category Effect on the Gordon Personal Profile Variables. Journal for Articles in Support of the Null Hyothesis. Vol. 1, No. 1: Marquette University. Gunarsa, Singgih. (2000). Psikologi Anak dan Remaja. Jakarta. Pt. Tbk. Gunung Mulia. Hadibroto, I.; Syamsir, A.; Suryaputra, E & Olivia, F. (2003). Misteri Perilaku Anak Sulung, Tengah, Bungsu Dalam Mengenal Urutan KelahiranUntuk Memahami Diri dan Orang Lain. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Hafidzi (2008). Budaya Bullying yang Merajalela. Diakses tanggal 26 April 2008 dari http://azharku.wordpress.com/2008/02/19/budaya-bullying-yang-merajalela/ Haryana, Diena (7-12-2007). Konotasi Makna Bullying Yang Berulang. Diakses tanggal 26 April 2008 dari http://ikutmemberi. blogspot.com/2007/12/bullying-yangberulang.html Indarini, Nurvita. (2007). Awas Bullying di Sekolah. Jakarta. Diakses tanggal 4 Oktober 2007 dari http://www.detiknews.com/index.php/detik.read/tahun/2007/ bulan/04/tgl/29/time/024012/idnews/773879/idkanal/10. Jatnika, Yanuar (2007). Pendidikan dan Kebudayaan Perlu Gerakan Bersama Atasi Bullying. Diakses tanggal 14 Mei 2008 dari http://jurnalnasional.com?med=Koran%20Harian&sec=Pendidikan%20 dan%20 Kebudayaan&rbrk=&id=23470. Kartono, Kartini. (1998). Patologi Sosial: Kenakalan Remaja. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Lampron, Jessica. (2007). Birth Order. Dipungut http://Students.usm.maine.edu/jlampr7/.

tanggal 10 september 2007 dari

Lipkins, Susan. (2008). Menumpas Kekerasan Pelajar dan Mahasiswa : Menghentikan Perpeloncoan di Sekolah / Kampus. Tangerang: Inspirita Publishing. Lumasupra. (2008). Remaja. Diakses tanggal http://lumansupra.wordpress.com/2008/01/26/remaja/

5

Mei

2008

dari

Maslichah, Luluk. (2002). Perbedaan Kreativitas Anak Berdasarkan Urutan Kelahiran. Dept.of Psychologi. Dipungut tanggal 13 September 2007 dari http://digilib.unikom.ac.id/print.php?id=jiptumm-gdl-sl-2002-deasy-5064kelahiran


Milsom, Amy & Gallo, Laura L. (2006). Bullying in Middle Schools: Prevention and Intervention. Journal from National Middle school Association. January, Volume 37. Number 3. Pages 12-19. Misriadi (2007). Kekerasan dan Gagalnya Pendidikan Kita. Diakses tanggal 20 September 2007 dari http://www.Suarakarya.online.com/newshtml ?id=186952. New, Michelle PhD. (2007) Bullying is Big Problem. Diakses tanggal 6 Oktober 2007 dari http://kidshealth.org/teen/your-mind/problems/bullies.html Neser, J.J.; Ovens, M.; Merwe, Van Der & Morodi, R. (2002). Peer Victimisation in Schools : The Victims. University of South Africa, Department of Criminology. ___________________________________________ .(2002). Peer Victimisation in Schools : The Observation of Bullying. University of South Africa, Department of Criminology Noviasari, Deasy (2002). Perbedaan Kematangan Emosional Remaja Ditinjau dari Status Urutan Kelahiran dalam Keluarga. Dept. of Psychologi. Diakses tanggal 4 Oktober dari http://digilib.itb.ac.id/gdl.php?mod=browse&op=read&id =jiptummgdl-sl-2002-deasy.5064 kelahiran&q=anak. Nurgiyantoro, B. (2004). Statistik Terapan untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial, Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Papalia et all (2004). Mos Tanpa Bullying. Diakses tanggal 4 Oktober 2007 dari http://www.rileks.com/dsp_cetak.php?artid=31102006122756. Purnama, Budi (19-11-2007). Para Remaja: Ayo Kita Lawan Bullying. Diakses 13 Oktober 2007 dari http://www.setiabudi.name/archives/340 .

tanggal

Purwanto, Mpd. (2008). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Riauskina; Djuwita & Soesetio (2005). Mos Tanpa Bullying. Diakses tanggal 4 Oktober 2007 dari http://www.rileks.com/dsp_cetak.php?artid= 31102006122756. ______________________ . (2007). Bullying dalam Dunia Pendidikan. Diakses tangal 28 September 2007 dari http://popsy.wordpress .com/2007/07/28/%E2%80%pCBullying%12%80%90-dalam-dunia-pendidikanbagian-2b-pelaku-juga-adalah %E2%80%9Ckorban%E2%80 %90/ Samhadi, Hartati. (14-4-2007). Budaya Kekerasan di Lembaga Pendidikan. Diakses tanggal 4 Oktober 2007 http://www2.kompas.com/kompascetak/0704/14/Fokus/3456065.htm


Santrock, J.W. (1995). Life Span Development, ed- 5. Jakarta: Erlangga Saroglou, Vassilis & Fiasse, Laura. (2003). Birth order, personality, and religion: study among young adult from a three-sibling family. Belgium: Universite Catholique de Louvain, Department of Psychology. Sujadi, Tumpal. (2007). Menabuh Genderang Perang dengan Bullying. tanggal 10 September 2007 dari http://www.monitor depok.com/news/opini/14174.html.

a

Dipungut

Sulhin, Iqrak. (2008). Bullying: Antara Relasi Kuasa dan Permainan. Diakses tanggal 26 April 2008 dari http://kriminologi/wordpress. com/2008/03/10/bullying-antararalasi-kuasa-dan-permainan-kuasa/ Sulloway. (2007).Sibling-order effect. Diakses tanggal 13 Oktober 2007 dari http://www.sulloway.org/Sibling-order-effects(2001).pdf Supratiknya, A. (2007). Kiat Merujuk Sumber Acuan dalam Penulisan Karya Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Ilmiah.

Syed, Moin U. (2004). Birth Order and Personality : A Methodological Study. San Fransisco State University.

Thesis:

Utamadi, Guntoro. (2007). Artikel Tugas Perkembangan. Diakses tanggal 3 September 2007 dari http://www.geocities.om/guntoroutamadi/artikelremajatugas-perkembangan.html. Yayasan Sejiwa. (2008). Bullying : Mengatasi Kekerasan di Sekolah dan Lingkungan Sekitar Anak. Jakarta: Grasindo. Yudhi. (2008). Untaian Pertumbuhan dan Perkembangan Remaja Awal. Diakses 5 Mei 2008 dari http://yudhim.blogspot.com/2008/01/untaian-pertumbuhan-danperkembangan.html Ypha (2007). Bentuk Kebobrokan Mental. Jakarta. Diakses tanggal 13 September 2007darihttp://www.ypha.or.id/information.pgpsubaction=showfull&id=17801667 2&archive=&start-form=&ucat=2&


LAMPIRAN A Skala Try Out Kecenderungan Bullying Skala Penelitian Kecenderungan Bullying


KUESIONER Usia

: ……… Tahun

Jumlah Saudara

: ………

Urutan kelahiran

: Anak Sulung/ Tengah/ Bungsu (garis bawahi)

(termasuk anda)

Tanggal pengisian : …............................ 2008 Skala ini terdiri dari 90 buah pernyataan. Anda diminta untuk menyatakan pendapat Anda, dengan memberi tanda silang pada salah satu kolom dari 4 jawaban pilihan yang disediakan (STS, TS, S, dan SS). Keterangan : STS

: Sangat Tidak Sesuai

TS

: Tidak Sesuai

S

: Sesuai

SS

: Sangat Sesuai

Jawablah pernyataan dengan jujur sesuai dengan keadaan dan pengalaman diri Anda yang sebenarnya dan bukan berdasarkan apa yang dianggap benar. Dalam skala ini, apapun jawaban Anda adalah benar dan dijamin kerahasiaannya. Pastikan Anda telah mengisi keseluruhan pernyataan. Atas bantuan dan kerjasama Saudara, peneliti mengucapkan terimakasih.


No. 1

Pernyataan Saya bergaul dengan semua teman tanpa ada yang saya beda-bedakan

2

Saya dengan sengaja membentak adik kelas agar mereka takut terhadap saya

3

Saya tidak akan mengatakan kesalahan teman di depan teman-teman lainnya

4

Saya berhak dan bisa mengatur apa yang harus dilakukan oleh teman-teman saya

5

Keadaan mental saya sama saja dengan temanteman pada umumnya

6

Saya akan menempeleng kepala teman saya bila perilakunya membuat saya marah

7

Saya tidak ambil pusing dengan penampilan teman saya yang mencolok, karena setiap orang memiliki kebebasan

8

Saya menginginkan adik kelas saya menunduk kepalanya ketika berjalan di depan saya

9

Saya tidak pernah menginginkan barang milik teman saya

10

Saya tidak pernah mengganggu teman perempuan di sekolah saya

11

Saya bersama teman-teman sekelompok suka mendiamkan dan tidak menjalin komunikasi dengan teman yang kami benci

12

Saya tidak pernah menginginkan menjadi orang yang mendominasi di kelas ataupun sekolah saya

13

Saya berusaha membuat teman-teman saya merasa nyaman secara fisik, ketika kami berinteraksi satu sama lain

STS

TS

S

SS


No. 14

Pernyataan Saya ingin menghina teman yang kemampuannya berada di bawah saya

15

Terhadap teman yang berbeda paham dengan saya, saya tidak akan memaksanya untuk mengikuti saya

16

Saya memiliki kemampuan untuk menindas teman ataupun adik kelas

17

Saya merasa senang kalau bisa mengganggu teman yang sedang serius mengerjakan sesuatu

18

Saya tidak ingin membuat adik kelas merasa takut ketika berjumpa dengan saya

19

Saya bersama teman sekelompok ingin mengeroyok adik kelas yang tidak kami sukai gayanya

20

Melihat teman ataupun adik kelas dengan cara yang sopan lebih memberikan kenyamanan bagi diri saya pribadi

21

Teman-teman saya memiliki kemampuan yang sama dengan saya, sehingga tidak perlu ada pembeda-bedaan di antara kami

22

Saya adalah penentu keputusan di dalam kelompok ataupun di kelas

23

Bagi saya, menjulurkan lidah ketika bertemu teman yang saya benci adalah hal yang asyik dilakukan

24

Saya tidak akan menghasut teman-teman untuk mengejek salah satu teman

25

Saya sengaja melihat dengan tatapan sinis kepada teman yang perilakunya tidak sesuai

STS

TS

S

SS


No. 26

Pernyataan Menunjukkan perilaku bernada ejekan, layak dilakukan kepada teman yang berperilaku tidak sopan

27

Saya adalah anak yang dominan di kelas ataupun di sekolah saya

28

Teman-teman memperlakukan saya secara wajar, biasa seperti teman lainnya

29

Saya memiliki kelompok khusus di sekolah yang disegani oleh teman dan adik kelas

30

Bagi saya, menendang bagian tubuh teman yang perilakunya tidak sopan merupakan kesempatan untuk mengekspresikan diri

31

Kekurangan teman saya anggap sebagai hal yang wajar sehingga tidak perlu untuk dipermasalahkan

32

Saya tidak akan meladeni teman yang memakimaki saya karena tidak ada untungnya bagi saya

33

Saya bersama teman sekelompok dengan sengaja mempermalukan teman yang penampilannya mencolok karena membuat kami senang

34

Kalaupun ada teman yang menjengkelkan, saya lebih suka membiarkannya daripada mengucilkannya

35

Saya kadang berusaha mengintip teman perempuan ketika mereka berada di toilet

36

Saya berniat menertawakan teman yang salah dalam menjawab pertanyaan dari guru

37

Saya tidak akan memberi tugas yang tidak masuk akal kepada adik kelas saya

STS

TS

S

SS


No. 38

Pernyataan Saya bersama teman sekelompok bertekad untuk membuat teman lainnya tunduk dan mau menghormati kami

39

Saya berteman secara wajar dengan teman perempuan di sekolah saya

40

Saya dan teman sekelompok ingin memarahi adik kelas yang mengeluarkan bajunya

41

Saya tidak akan mengintimidasi adik kelas dengan alasan apapun

42

Merupakan hal yang menyenangkan kalau saya bersama teman sekelompok bisa mengucilkan salah satu teman di sekolah

43

Saya bukanlah anak yang spesial dan sama saja dengan teman lainnya

44

Bergaul dengan siapa saja, sesungguhnya menyenangkan bagi saya

45

Saya bersama teman-teman sekelompok memiliki kawasan atau daerah dimana kami berhak melakukan apapun disitu

46

Saya tidak membutuhkan pengakuan dari temanteman atas diri saya

47

Teman-teman mau menuruti apa yang saya dan teman sekelompok perintahkan kepada mereka

48

Mempermalukan teman yang penampilannya mencolok kepada teman lainnya adalah hal yang menyenangkan bagi saya

49

Saya tidak ingin berlagak seperti jagoan di sekolah

50

Saya berniat mencakar muka atau tubuh teman yang perilakunya tidak sopan karena memberi kepuasan hati bagi saya

STS

TS

S

SS


No. 51

Pernyataan Bila ada teman yang penampilannya mencolok, saya tidak akan memperdulikannya

52

Berperilaku yang menunjukkan ancaman kepada teman tidak saya lakukan karena saya tidak mau diperlakukan demikian

53

Saya lebih senang jika saya diperlakukan sama oleh semua warga di sekolah

54

Saya berusaha mencari perhatian agar kududukan saya tetap diakui oleh teman-teman saya

55

Memukul teman yang perilakunya tidak sesuai adalah hal yang menyenangkan bagi saya

56

Saya berprinsip tidak akan menggunakan kekerasan fisik untuk memberi hukuman kepada teman saya

57

Saya berusaha menjaga eksistensi diri agar tetap dihormati oleh teman ataupun adik kelas

58

Saya suka mengancam teman yang tidak mau menuruti kemauan saya

59

Saya ingin menindas adik kelas, karena saya dulu juga diperlakukan demikian

60

Saya tidak akan mengganggu teman yang sedang mengerjakan sesuatu

61

Saya berkata secara langsung kepada teman bila ada yang ingin disampaikan.

62

Saya tidak suka memerintah apapun kepada teman-teman, karena saya tidak ingin berlagak seperti “boss”.

63

Dari segi penampilan, saya lebih terlihat garang dibanding teman-teman lain

STS

TS

S

SS


No. 64

Pernyataan Saya memperlakukan adik kelas sama saja dengan teman satu angkatan

65

Saya tidak akan memukul teman, karena saya tidak ingin diperlakukan demikian

66

Saya menunjukkan senioritas saya di hadapan adik-adik kelas

67

Saya memanggil teman-teman sesuai dengan nama asli yang orangtua mereka berikan

68

Teman-teman mengakui kalau saya adalah seorang yang jagoan

69

Umumnya saya hanya diberi pujian oleh teman atas prestasi akademik saya saja

70

Saya dan teman satu kelompok sering memelototi adik kelas agar mereka merasa takut terhadap kami

71

Saya berniat untuk mengejek teman dengan memberi julukan nama kepada mereka

72

Kalau ada teman yang tidak melakukan yang saya minta kepadanya, saya tidak akan memaksanya

73

Saya bersama teman sekelompok merasa senang ketika teman perempuan yang kami ganggu secara fisik marah dan memberontak

74 75

Saya tidak mau terpengaruh teman untuk memberi julukan nama kepada teman di sekolah Saya sengaja meminta uang kepada teman karena saya menganggapnya sebagai lelucon saja

76

Saya tidak mau menggosipkan teman karena saya tidak mau diperlakukan demikian

77

Saya berniat memberi hukuman secara fisik kepada adik kelas yang berperilaku tidak sopan agar kapok

STS

TS

S

SS


No. 78

Pernyataan Penampilan saya sama saja dengan teman-teman pada umumnya

79

Saya kadang mencoba untuk bersentuhan secara fisik dengan teman perempuan

80

Saya berteman secara wajar, tanpa perlu membentuk kelompok tertentu yang esklusif

81

Teman-teman menghormati kelompok saya karena wibawa dan kesenioran kami

82

Saya menunjukkan ekpresi muka yang sopan kepada teman sekalipun perilakunya tidak sesuai

83

Kalaupun ada teman yang membuat kesalahan, saya tidak akan mencelanya

84

Saya pernah bersama teman-teman mengirimkan surat kaleng kepada teman yang kami benci

85

Semua tempat di sekolah berhak dipakai oleh semua warga sekolah.

86

Saya dianggap sebagai “boss” oleh teman-teman saya

87

Saya memiliki fisik yang sama dengan temanteman umumnya

88

Saya bersama teman sekelompok menginginkan teman yang kami benci dikucilkan

89

Saya berusaha membuat nyaman teman perempuan ketika kami berinteraksi

90

Teman-teman selalu setuju terhadap ide yang saya usulkan kepada mereka

--Terimakasih--

STS

TS

S

SS


KUESIONER Usia

: ……… Tahun

Jumlah Saudara

: ………

Urutan kelahiran

: Anak Sulung/ Tengah/ Bungsu (garis bawahi)

(termasuk anda)

Tanggal pengisian : …............................ 2008 Skala ini terdiri dari 48 buah pernyataan. Anda diminta untuk menyatakan pendapat Anda, dengan memberi tanda silang pada salah satu kolom dari 4 jawaban pilihan yang disediakan (STS, TS, S, dan SS). Keterangan : STS

: Sangat Tidak Sesuai

TS

: Tidak Sesuai

S

: Sesuai

SS

: Sangat Sesuai

Jawablah pernyataan dengan jujur sesuai dengan keadaan dan pengalaman diri Anda yang sebenarnya dan bukan berdasarkan apa yang dianggap benar. Dalam skala ini, apapun jawaban Anda adalah benar dan dijamin kerahasiaannya. Pastikan Anda telah mengisi keseluruhan pernyataan. Atas bantuan dan kerjasama Saudara, peneliti mengucapkan terimakasih.


No. 1

Pernyataan Saya berhak dan bisa mengatur apa yang harus dilakukan oleh teman-teman saya

2

Saya akan menempeleng kepala teman, bila perilakunya membuat saya marah

3

Saya tidak pernah menginginkan barang milik teman saya

4

Saya bersama teman-teman sekelompok suka mendiamkan dan tidak menjalin komunikasi dengan teman yang kami benci

5

Saya tidak pernah menginginkan menjadi orang yang mendominasi di kelas ataupun sekolah saya

6

Terhadap teman yang berbeda paham dengan saya, saya tidak akan memaksanya untuk mengikuti saya

7

Saya memiliki kemampuan untuk menindas teman ataupun adik kelas

8

Saya merasa senang kalau bisa mengganggu teman yang sedang serius mengerjakan sesuatu

9

Saya bersama teman sekelompok ingin mengeroyok adik kelas yang tidak kami sukai gayanya

10

Saya tidak akan menghasut teman-teman untuk mengejek salah satu teman

11

Menunjukkan perilaku bernada ejekan, layak dilakukan kepada teman yang berperilaku tidak sopan

12

Saya memiliki kelompok khusus di sekolah yang disegani oleh teman dan adik kelas

STS

TS

S

SS


No. 13

Pernyataan Bagi saya, menendang bagian tubuh teman yang perilakunya tidak sopan merupakan kesempatan untuk mengekspresikan diri

14

Saya tidak akan meladeni teman yang memakimaki saya karena tidak ada untungnya bagi saya

15

Saya bersama teman sekelompok dengan sengaja mempermalukan teman yang penampilannya mencolok karena membuat kami senang

16

Kalaupun ada teman yang menjengkelkan, saya lebih suka membiarkannya daripada mengucilkannya

17

Saya berniat menertawakan teman yang salah dalam menjawab pertanyaan dari guru

18

Saya bersama teman sekelompok bertekad untuk membuat teman lainnya tunduk dan mau menghormati kami

19

Saya berteman secara wajar dengan teman lawan jenis di sekolah saya

20

Adalah hal yang menyenangkan kalau saya bersama teman sekelompok bisa mengucilkan salah satu teman di sekolah

21

Saya bukanlah anak yang spesial dan sama saja dengan teman lainnya

22

Bergaul dengan siapa saja, sesungguhnya menyenangkan bagi saya

23

Saya bersama teman-teman sekelompok memiliki kawasan atau daerah dimana kami berhak melakukan apapun di situ

STS

TS

S

SS


No. 24

Pernyataan Teman-teman mau menuruti apa yang saya dan teman sekelompok perintahkan kepada mereka

25

Mempermalukan teman yang penampilannya mencolok kepada teman lainnya adalah hal yang menyenangkan bagi saya

26

Saya berniat mencakar muka atau tubuh teman yang perilakunya tidak sopan karena memberi kepuasan hati bagi saya

27

Berperilaku yang menunjukkan ancaman kepada teman tidak saya lakukan karena saya tidak mau diperlakukan demikian

28

Saya lebih senang jika saya diperlakukan sama oleh semua warga di sekolah

29

Saya berkata secara langsung kepada teman bila ada yang ingin disampaikan.

30

Saya tidak suka memerintah apapun kepada teman-teman, karena saya tidak ingin berlagak seperti “boss”.

31

Saya memperlakukan adik kelas sama saja dengan teman satu angkatan

32

Saya tidak akan memukul teman, karena saya tidak ingin diperlakukan demikian

33

Saya memanggil teman-teman sesuai dengan nama asli yang orangtua mereka berikan

34

Teman-teman mengakui kalau saya adalah seorang yang jagoan

35

Saya dan teman satu kelompok sering memelototi adik kelas agar mereka merasa takut terhadap kami

STS

TS

S

SS


No. 36

Pernyataan Saya berniat untuk mengejek teman dengan memberi julukan nama kepada mereka

37

Kalau ada teman yang tidak melakukan yang saya minta kepadanya, saya tidak akan memaksanya

38

Saya bersama teman sekelompok merasa senang ketika teman lawan jenis yang kami ganggu secara fisik, marah dan memberontak

39

Saya tidak mau terpengaruh teman untuk memberi julukan nama kepada teman di sekolah

40

Saya sengaja meminta uang kepada teman karena saya menganggapnya sebagai lelucon saja

41

Saya tidak mau menggosipkan teman karena saya tidak mau diperlakukan demikian

42

Teman-teman menghormati kelompok saya karena wibawa dan kesenioran kami

43

Saya menunjukkan ekpresi muka yang sopan kepada teman sekalipun perilakunya tidak sesuai

44

Kalaupun ada teman yang membuat kesalahan, saya tidak akan mencelanya

45

Semua tempat di sekolah berhak dipakai oleh semua warga sekolah.

46

Saya dianggap sebagai “boss” oleh teman-teman saya

47

Saya memiliki fisik yang sama dengan temanteman umumnya

48

Saya bersama teman sekelompok menginginkan teman yang kami benci dikucilkan

---- Terimakasih ---

STS

TS

S

SS


LAMPIRAN B Skor/ Data Penelitian


Subjek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47

aitem1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 3 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 3 1 1 2 2 1 2 1

aitem2 2 2 3 2 1 2 2 1 1 1 2 2 3 1 2 3 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 3 2 1 3 3 2 2 2 2 1 3 2 2 2 1 2 4 2 1 3 1

aitem3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 1 2 3 2 1 3 2 2 2 4 2 3 2 1 3 2 1 3 2 1 2 2 2 2 3 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1

aitem4 2 2 2 2 1 3 2 2 2 1 1 1 1 2 1 2 2 3 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 1 2 1 1 3 2 2 2 2 1 2 2 3 3 2 2 2 2 1

aitem5 2 3 3 3 3 2 2 3 4 1 3 3 2 4 4 2 2 3 2 2 4 2 2 4 2 2 3 3 1 2 3 2 2 3 3 3 4 2 1 4 4 3 3 2 2 2 1

aitem6 2 2 2 2 1 3 2 1 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 3 3 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 3 2 2 4 1 2 2 1 2 4 2 1 1 1

aitem7 2 2 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 3 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1

aitem8 2 2 2 2 1 3 1 2 1 2 1 1 4 2 2 1 1 2 3 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 3 2 2 1 2 1 2 2 1 2 3 1 1 1 2

aitem9 2 2 3 2 4 2 4 3 3 4 4 4 2 4 2 4 2 2 3 1 4 3 2 1 2 1 4 3 4 2 2 4 2 4 2 1 1 4 4 1 3 3 4 4 1 4 1

aitem10 2 3 2 3 3 2 1 4 3 4 2 2 2 3 2 4 2 3 2 3 1 1 1 2 2 1 2 3 4 2 1 1 3 3 2 1 2 1 2 1 1 1 4 3 2 2 4


48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95

1 1 2 1 2 2 4 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 3 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2

2 3 2 2 1 1 2 2 3 1 3 2 2 1 2 1 2 1 1 3 2 2 1 2 1 2 1 2 1 3 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 1 3 1

3 4 2 3 2 2 1 2 2 3 2 2 2 1 2 2 3 2 1 2 2 4 3 2 2 1 2 2 2 3 1 4 2 3 1 3 1 1 2 2 2 3 3 3 1 4 1 3

1 2 2 2 2 1 2 2 3 1 2 1 1 3 3 1 3 3 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 3 1 1 2

4 2 3 3 2 3 2 4 4 3 2 3 2 2 2 2 3 2 1 2 1 1 2 3 2 3 2 3 1 2 1 3 3 3 4 2 1 2 3 3 2 3 3 2 3 1 2 2

2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 1 2 2 1 2 2 1 1 1 1 3 2 2 2 1 2 2 2 2 3 3 2 2 1 1 1

1 1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 4 1 1 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 2 1

1 2 2 2 1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 3 1 2

4 4 3 3 2 1 2 2 3 4 4 4 4 4 2 4 3 1 2 4 3 4 3 3 4 4 2 1 1 1 2 4 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 3 2 2

2 3 2 3 3 1 1 3 3 2 2 4 2 4 4 2 2 1 4 3 3 1 1 3 2 4 2 2 4 1 1 1 2 3 1 2 1 1 2 2 2 3 3 2 2 2 1 4


96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129

2 1 2 2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 3 1 2 3 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 1 2 1 1 2

2 2 2 3 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 3 2 2 1 1 2 3 1 2 2 2 3 2 2 2 1 2

2 2 2 2 1 3 2 1 3 2 2 1 1 1 3 2 1 3 2 2 4 4 1 3 2 3 2 3 2 2 3 3 1 3

2 1 2 2 3 2 2 1 2 3 3 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 1 3 3 3 2 2 1 1 4 2

4 1 1 3 4 2 2 1 2 4 2 2 1 1 2 3 3 4 4 2 2 3 1 3 2 2 2 2 2 3 3 3 1 3

3 1 2 3 1 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 4 2 2 1 4 2 3 1 2 2 2 3 2 2 2 1 2

3 1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2

4 1 2 1 1 3 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 1 2 3 2

2 4 4 1 4 2 1 4 3 1 2 2 1 1 2 1 1 1 4 1 3 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 3 2

3 1 2 3 3 3 2 4 3 2 2 2 2 2 2 3 4 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 3 1 2 2 2


aitem11 2 3 3 2 3 3 1 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 1 3 4 3 3 3 3 2 1 1

aitem12 2 3 3 2 2 2 2 3 3 1 3 2 2 1 2 2 2 2 4 1 2 4 2 1 3 3 3 2 1 2 1 2 2 2 2 3 2 3 2 2 1 1 3 2 2 1 2

aitem13 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 3 1 3 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 4 1 1 1 3 3 2 2 1 2 2 1 3

aitem14 2 2 2 2 2 2 3 3 3 4 2 1 3 2 2 2 3 2 3 2 4 1 1 2 2 1 3 2 4 3 3 1 2 3 2 1 4 4 3 1 2 2 1 3 1 1 1

aitem15 1 3 2 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1 3 1 2 3 4 4 4 1 4 1 1

aitem16 2 2 2 2 4 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 4 1 2 2 2 2 3 2 1 1 1

aitem17 3 2 2 2 2 3 1 2 1 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 3 2 2 2 2 2 1 2 1 2 4 3 3 4 2 2 1 1

aitem18 2 2 3 2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 3 1 1 3 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 2

aitem19 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 3 2 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2 2 3 3

aitem20 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 3 2 1 3 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 3 3 1 2 2 1 1


2 2 2 2 2 1 3 2 3 3 1 1 2 1 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 4 1 2 3 3 3 3 1 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2

2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 4 3 2 3 4 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 3 2 1 1 3 1 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 1 2 2 3 2

2 2 2 1 2 1 1 1 3 2 1 2 2 2 1 3 2 4 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 3 2 1 2 3 2 2 1 2 2 2 1 2 3 2 1 1 2 2

3 3 3 3 1 1 3 3 3 4 4 3 1 4 4 3 4 3 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 3 4 2 4 2 2 2 1 1 1 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2

1 1 2 2 1 1 1 1 3 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 4 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1

2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 3 2 1 2 2 2 1 1 2 2 3 2 1 2 3 2 1 2 3 2 2 1 3 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2

2 2 2 2 2 2 2 3 3 1 1 2 2 1 1 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 2 3 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2

2 1 2 2 1 1 2 2 3 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 3 1 2

2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2

2 1 2 2 2 2 1 2 3 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1


2 1 2 3 1 2 2 1 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 4 2 2 1 3 2 1 3 1 3 1 2 1 3 4 2

3 1 2 2 2 2 3 3 2 1 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2

2 1 2 1 3 2 1 2 2 2 3 2 1 2 1 1 2 4 3 2 2 1 3 2 1 2 1 3 1 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 1 1 4 2 4 2 3 3 3 2 3 3 4 4 2 2 1 3 2 2 2 1 3 1 1 2 2 4 2

2 2 1 2 4 3 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 3 3 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2

3 2 2 2 1 1 2 1 3 2 3 2 2 2 2 1 1 4 2 2 2 2 2 2 4 2 1 3 2 2 1 2 4 2

3 3 2 2 4 1 2 1 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 4 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 3 3 2

3 4 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 3 1 2 1 1 3 2

3 2 2 2 1 3 2 3 2 2 1 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 3 1 3 2 2 2 2 1 2

2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 1 2 3 2


aitem21 2 2 3 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 3 1 2 1 2 3 2 3 2 1 2 2 2 1 1 3 2 1 1 2

aitem22 2 2 3 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1 3 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 3 1 2 2 2 3 2 2 1 2 3 1 1 2 1 1 3

aitem23 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 3 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 1 2 1 4 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 4 2 1 2 2

aitem24 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 2 1 3 2 1 1 2 2 1

aitem25 1 2 3 2 2 3 1 1 1 2 2 1 3 1 4 2 2 2 3 1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 3 1 3 2 2 1 1 1 2 4 4 4 2 2 2 1 1

aitem26 2 2 3 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 3 2 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 3 1 3 1 2 1 2 1 1 2 1 2 3 1 1 3 1 2 1 1

aitem27 2 2 2 2 3 3 1 1 2 1 2 2 1 4 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 3 1 3 2 2 3 2 3 1 2 2 2 1 1 1 1 2 3 1 1

aitem28 2 2 2 2 2 2 2 1 3 1 1 1 2 3 2 2 2 2 1 2 1 1 2 3 2 2 2 1 1 4 1 1 1 3 1 1 1 2 2 1 4 4 4 2 2 2 1

aitem29 3 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1

aitem30 2 2 3 2 4 3 2 2 2 1 3 1 1 3 2 1 2 1 1 1 1 4 2 2 2 3 1 3 1 2 1 1 3 2 3 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1


2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 1 3 2 1 2 1 2 2 2 2 3 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2

1 4 2 2 3 3 2 1 2 2 1 2 1 3 1 1 3 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 3 1

2 1 2 2 2 1 1 2 3 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 4 2 1 1 3 1 1 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 3 2 1

2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 3 2 2 2 3 2 1 2 2 4 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1

2 2 2 2 2 1 1 3 3 1 1 2 1 1 2 3 2 1 2 2 1 1 2 2 2 3 2 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 1 2 1 1 2 3 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 4 2 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 3 2 2 1 2 2 2 2 3 3 1

1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 2 3 1 2 3 2 3 2 2 1 4 1 3 2 1 2 3 4 1 1 3 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1

1 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 3 1 1 1 2 1 3 1 1 1 1 1 2 1 1 1 3 2 1 2 2 4 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 4 2 2 1

2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 3 2 3 2 1 2 2

2 2 3 2 1 2 1 3 2 1 1 2 2 1 1 1 2 3 3 2 1 1 1 2 2 3 2 3 2 1 1 2 3 2 2 2 1 1 2 3 2 2 3 2 1 4 1 1


2 1 2 2 4 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 3 2 1 1 2 1 2

4 2 2 2 1 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 1 4 1 2 2 3 1 2 3 1 1 2 3 2

2 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 3 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2

3 2 1 2 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 1 2

2 2 3 2 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 4 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 4 2

2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 4 2

4 2 1 2 2 2 1 1 3 3 1 2 1 3 1 1 1 2 1 2 4 3 2 2 2 2 2 2 1 1 3 3 1 2

3 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2

4 2 2 2 4 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 3 2 2 2 2 3 2 2 2 4 2 1 2 1 3


aitem31 2 2 2 2 2 1 2 2 3 1 2 1 1 1 3 2 2 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1 3 2 2 2 3 2 1 2 2 2 3 3 3 1 2 2 3 1

aitem32 2 1 2 1 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 3 2 1 2 1 1 1 1 3 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2

aitem33 2 3 2 2 2 1 2 2 2 1 3 1 2 1 1 1 2 2 3 2 1 3 1 1 1 1 2 4 1 2 3 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 4 2 2 1 1

aitem34 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 3 1

aitem35 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 4 2 1 3 1 2 1 2 1 2 3 3 3 1 2 2 1 1

aitem36 3 2 3 3 1 2 2 1 2 1 3 1 3 2 2 2 2 2 3 1 1 3 1 1 1 1 2 3 1 2 3 1 3 2 2 1 2 1 2 3 3 3 3 2 2 2 1

aitem37 2 2 2 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 1 1 2 1 2 2 3 1 3 3 4 3 3 2 2 3 3 1 2 3 3 3 1 2 1 3 2 3 1

aitem38 3 3 2 2 4 2 4 4 3 4 3 1 3 4 3 1 3 4 1 3 1 1 2 4 4 1 3 4 4 3 4 3 3 4 3 1 1 4 4 2 1 1 1 2 1 4 1

aitem39 3 2 3 2 2 3 1 2 2 2 2 1 3 3 2 2 2 2 3 2 1 1 3 2 3 1 2 2 4 2 2 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 4

aitem40 2 3 2 3 1 3 2 3 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 3 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 3 2 2 1 1 1 2 2 2 2 3 1 2 2 1


2 1 2 2 4 1 1 2 3 1 3 2 2 1 1 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3

2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 2 4 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2

2 1 2 2 2 1 2 3 3 1 1 2 2 1 1 3 2 1 2 1 2 2 2 2 2 3 2 1 3 1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 4 1 2 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 4 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 1 1 3 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 4 2 1 2 1

2 1 2 2 1 1 2 2 3 2 1 2 1 1 1 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2

2 2 2 2 2 2 1 2 3 1 2 2 1 1 1 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 4 2 1 1 1 3 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2

3 1 3 2 4 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 1 1 2 3 4 3 2 3 2 2 2 3 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 4 2 3

3 4 3 3 4 1 2 2 2 3 1 3 4 4 4 2 3 3 3 3 4 4 1 3 4 1 3 2 4 1 1 3 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 4 2 3

2 2 2 2 2 3 1 2 3 2 1 2 1 4 1 3 3 2 2 3 3 3 2 1 2 2 2 2 2 1 3 2 2 3 2 1 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3

2 1 2 2 2 1 1 2 3 2 2 2 2 1 1 3 2 2 2 2 3 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2


4 2 2 3 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 3 2 3 1 2 3 2 1 2 4 2

4 1 1 2 1 2 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 4 2

4 2 2 2 4 1 2 1 2 2 3 3 2 2 2 3 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 3

4 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 2 2 2 4 3 1 1 2 1 2 2 1 1 2 2 1 2 3 2 2 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2

2 2 1 3 4 2 2 1 2 2 2 3 1 1 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 1 1 2 3 2 2 2 2 3 2

1 3 3 2 3 2 2 4 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 4 3 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 3

4 3 3 2 4 1 2 4 3 3 4 3 4 4 2 4 4 4 2 2 3 1 4 2 3 1 1 2 2 1 1 3 2 2

2 3 2 2 4 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 3 2

2 2 2 3 3 3 2 1 1 2 1 3 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 3 2 1 2 2 3 2


aitem41 2 2 2 1 4 3 1 2 2 2 2 1 1 4 2 2 2 2 2 1 1 4 4 1 2 1 1 1 4 3 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1

aitem42 3 2 3 2 3 1 1 3 3 1 2 2 1 1 3 2 2 2 1 3 2 1 2 2 3 1 2 2 1 3 1 1 2 3 2 2 1 3 2 4 2 2 1 2 3 2 4

aitem43 2 3 2 2 2 1 2 2 3 2 2 1 3 3 2 2 3 2 2 1 2 1 2 2 1 3 3 3 1 3 4 2 3 3 3 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 4

Aitem44 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 3 2 2 1 2 2 3 2 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 3 2 1 3 1 1 3 2 3 2 1 1 1 2 1 1 1

aitem45 1 1 2 3 3 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 2 3 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1

aitem46 2 2 2 4 1 2 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 4 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1

aitem47 3 2 2 2 3 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 3 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1

aitem48 2 2 3 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 3 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 3 3 1 2 1 1 1

Total 99 104 112 97 100 99 83 96 105 78 102 73 96 95 103 85 96 94 93 80 75 86 81 81 91 67 98 100 69 111 86 76 96 108 93 67 92 75 100 99 95 96 101 94 79 79 72


2 1 2 2 2 2 1 3 2 1 1 2 2 1 1 3 2 4 2 2 2 4 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 4

2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 4 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 1 3 1 2 2 3 2 1 1 1 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3

2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 2 2 4 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 1 3 2 1 3 2 2 2 2 3 1 1 2 2 3 2 3 1 1 3 2

3 1 2 2 1 2 2 2 3 2 1 2 2 1 2 2 3 2 3 2 2 2 1 1 2 2 1 2 3 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2

2 1 2 3 3 3 1 2 3 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 4 2 2 1 2 1 2 2 3 1 2 1 3 1 2 2 1 3 2 1 4 2 1

2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 1 1 1 1 2 4 2 2 1 3 1 2 2 3 2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2

2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 1 4 3 3 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 1 3 2 2 3 2 2

1 1 2 1 1 1 2 1 3 1 1 1 1 1 4 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1

96 89 102 97 91 76 77 99 122 87 82 98 86 90 94 99 110 88 93 96 91 83 68 90 91 101 94 78 86 86 69 84 101 109 90 75 62 71 85 92 84 103 109 99 87 100 96 90


4 2 1 2 1 2 1 1 3 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 4 1 3 1 4 2 1 3 2 1 4 2 2 4 1 4 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2

2 2 1 3 1 2 1 4 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 3 3 2 3 4 3 3 2 3 2 1 3 4 2

3 2 2 3 1 2 2 1 2 3 3 3 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2 3 2 1 2 1 3 1 2 1 3 3 2

2 2 1 2 1 1 2 1 1 3 3 2 2 1 1 3 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 3 2 4 2

1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 4 3 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 4 2

2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 3

2 3 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2

129 90 85 103 95 90 78 83 101 91 100 101 75 88 93 97 91 99 108 96 96 85 97 101 81 98 79 111 91 82 77 98 113 102


LAMPIRAN C Reliabilitas Skala Bullying (Try Out) Reliabilitas Skala Bullying (Penelitian)


Reliability

Case Processing Summary N Cases

Valid

% 110

99.1

1

.9

Excluded (a) Total

111 100.0 a Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha .880

Cronbach's Alpha Based on Standardized Items .886

N of Items 90

Item-Total Statistics

satu

Scale Mean if Item Deleted 176.16

Scale Variance if Item Deleted 292.377

Corrected Item-Total Correlation .194

Squared Multiple Correlation .

Cronbach's Alpha if Item Deleted .879

dua

176.02

291.981

.288

.

.879

tiga

175.58

295.512

.046

.

.881

empat

176.15

285.924

.429

.

.877

lima

175.67

299.470

-.110

.

.883

enam

176.00

289.468

.260

.

.879

tujuh

176.01

297.018

-.012

.

.881

delapan

176.25

294.485

.091

.

.880

sembilan

175.78

287.585

.360

.

.878

sepuluh

175.55

295.094

.059

.

.881

sebelas

176.07

286.343

.458

.

.877

duabelas

175.80

290.363

.301

.

.878

tigabelas

176.23

294.930

.081

.

.880

empatbelas

176.51

292.362

.208

.

.879

limabelas

175.95

291.557

.304

.

.878

enambelas

176.32

287.357

.417

.

.877

tujuhbelas

176.39

289.323

.343

.

.878

delapanbelas

176.03

293.403

.098

.

.881

sembilanbelas

176.38

287.339

.355

.

.878

duapuluh

176.22

294.337

.129

.

.880


duasatu

176.06

293.326

.149

.

.880

duadua

176.03

295.054

.137

.

.880

duatiga

176.16

292.413

.255

.

.879

duaempat

175.74

287.499

.331

.

.878

dualima

175.85

292.125

.216

.

.879

duaenam

175.78

286.631

.441

.

.877

duatujuh

175.98

293.357

.162

.

.880

duadelapan

176.09

291.129

.288

.

.878

duasembilan

175.99

285.367

.505

.

.876

tigapuluh

176.35

288.779

.375

.

.878

tigasatu

175.94

298.739

-.081

.

.883

tigadua

175.99

288.394

.283

.

.878

tigatiga

176.10

286.880

.501

.

.876

tigaempat

175.78

289.548

.353

.

.878

tigalima

176.63

294.273

.113

.

.880

tigaenam

175.95

288.584

.375

.

.878

tigatujuh

175.80

292.015

.183

.

.880

tigadelapan

176.32

288.476

.458

.

.877

tigasembilan

176.15

291.483

.285

.

.878

empatpuluh

175.69

293.427

.114

.

.880

empatsatu

175.69

294.674

.079

.

.881

empatdua

176.35

287.662

.438

.

.877

empattiga

176.17

289.300

.402

.

.877

empatempat

176.35

289.534

.367

.

.878

empatlima

176.33

290.736

.331

.

.878

empatenam

175.70

295.184

.066

.

.881

empattujuh

176.27

290.787

.310

.

.878

empatdelapan

176.12

288.068

.371

.

.877

empatsembilan

175.92

291.782

.164

.

.880

limapuluh

176.39

287.690

.467

.

.877

limasatu

175.76

292.586

.236

.

.879

limadua

176.15

286.236

.432

.

.877

limatiga

176.12

290.124

.295

.

.878

limaempat

176.10

292.678

.237

.

.879

limalima

175.99

292.486

.138

.

.880

limaenam

175.88

293.133

.132

.

.880

limatujuh

175.50

295.647

.034

.

.881

limadelapan

176.21

291.727

.269

.

.879

limasembilan

176.01

287.752

.302

.

.878

enampuluh

175.99

294.009

.112

.

.880

enamsatu

176.16

289.202

.398

.

.877

enamdua

176.29

290.006

.282

.

.878

enamtiga

176.02

293.009

.169

.

.880

enamempat

175.95

289.814

.354

.

.878

enamlima

176.14

288.045

.359

.

.878


enamenam

175.75

300.976

-.191

.

.883

enamtujuh

175.80

286.932

.433

.

.877

enamdelapan

176.22

289.695

.414

.

.878

enamsembilan

175.45

294.048

.124

.

.880

tujuhpuluh

176.30

287.276

.446

.

.877

tujuhsatu

175.98

286.403

.499

.

.876

tujuhdua

176.06

289.712

.353

.

.878

tujuhtiga

176.04

288.531

.317

.

.878

tujuhempat

175.65

285.421

.457

.

.876

tujuhlima

176.13

289.048

.367

.

.878

tujuhenam

175.92

286.223

.401

.

.877

tujuhtujuh

175.94

288.023

.323

.

.878

tujuhdelapan

176.00

293.028

.202

.

.879

tujuhsembilan

176.20

291.501

.211

.

.879

delapanpuluh

176.05

292.859

.288

.

.879

delapansatu

176.04

290.751

.314

.

.878

delapandua

175.80

290.583

.307

.

.878

delapantiga

175.69

288.821

.334

.

.878

delapanempat

176.18

292.792

.205

.

.879

delapanlima

176.19

289.183

.317

.

.878

delapanenam

176.35

289.201

.385

.

.878

delapantujuh

176.02

290.624

.342

.

.878

delapandelapan

176.22

288.576

.386

.

.877

delapansembilan

176.04

294.366

.126

.

.880

sembilanpuluh

175.79

295.727

.049

.

.881


Reliability Case Processing Summary N Cases

Valid

111

% 100.0

0

.0

Excluded (a) Total

111 100.0 a Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha .900

Cronbach's Alpha Based on Standardized Items .902

N of Items 48

Item-Total Statistics

empat

Scale Mean if Item Deleted 90.62

Scale Variance if Item Deleted 163.274

Corrected Item-Total Correlation .351

Squared Multiple Correlation .

Cronbach's Alpha if Item Deleted .899

enam

90.46

163.705

.298

.

.900

sembilan

90.23

162.799

.367

.

.898

sebelas

90.54

161.905

.477

.

.897

duabelas

90.27

165.417

.289

.

.899

limabelas

90.41

166.390

.286

.

.899

enambelas

90.78

163.116

.409

.

.898

tujuhbelas

90.86

163.670

.392

.

.898

sembilanbelas

90.84

162.210

.387

.

.898

duaempat

90.20

163.651

.299

.

.900

duaenam

90.24

162.586

.429

.

.898

duasembilan

90.47

161.833

.479

.

.897

tigapuluh

90.82

164.276

.359

.

.899

tigadua

90.45

163.650

.284

.

.900

tigatiga

90.55

161.868

.523

.

.897

tigaempat

90.25

164.299

.375

.

.898

tigaenam

90.41

162.916

.432

.

.898

tigadelapan

90.78

164.407

.416

.

.898

tigasembilan

90.61

165.676

.315

.

.899

empatdua

90.83

162.980

.451

.

.897

empattiga

90.65

164.775

.375

.

.898

empatempat

90.82

163.949

.413

.

.898


empatlima

90.79

165.111

.362

.

.899

empattujuh

90.74

165.340

.326

.

.899

empatdelapan

90.57

162.193

.428

.

.898

limapuluh

90.86

163.597

.443

.

.898

limadua

90.60

162.132

.427

.

.898

limatiga

90.59

165.118

.291

.

.899

enamsatu

90.62

164.056

.414

.

.898

enamdua

90.75

164.681

.292

.

.899

enamempat

90.41

164.627

.369

.

.898

enamlima

90.60

164.405

.306

.

.899

enamtujuh

90.27

162.472

.445

.

.897

enamdelapan

90.68

163.912

.469

.

.897

tujuhpuluh

90.77

162.090

.500

.

.897

tujuhsatu

90.43

161.466

.527

.

.896

tujuhdua

90.53

164.742

.355

.

.899

tujuhtiga

90.50

162.743

.371

.

.898

tujuhempat

90.11

161.315

.457

.

.897

tujuhlima

90.59

163.481

.411

.

.898

tujuhenam

90.39

162.403

.385

.

.898

delapansatu

90.50

166.052

.279

.

.899

delapandua

90.27

165.744

.285

.

.899

delapantiga

90.15

163.785

.349

.

.899

delapanlima

90.66

165.282

.262

.

.900

delapanenam

90.81

163.500

.446

.

.898

delapantujuh

90.49

166.088

.296

.

.899

delapandelapan

90.68

163.621

.397

.

.898


LAMPIRAN D Hasil Analisis Uji Normalitas Hasil Analisis Uji Homogenitas Hasil Analisis Anova


Case Processing Summary Cases Valid N Kecenderungan bullying

129

Missing

Percent 100.0%

N 0

Total

Percent .0%

N

Percent 100.0%

129

Descriptives

Kecenderungan bullying

Statistic 91.53

Mean 95% Confidence Interval for Mean

Lower Bound

Std. Error 1.031

89.49

Upper Bound

93.57

5% Trimmed Mean

91.52

Median

93.00

Variance

137.251

Std. Deviation

11.715

Minimum

62

Maximum

129

Range

67

Interquartile Range

16

Skewness Kurtosis

-.020

.213

.295

.423

Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov(a) Statistic Kecenderungan bullying .076 a Lilliefors Significance Correction

df 129

Sig. .064

Shapiro-Wilk Statistic .986

df 129

Sig. .195


Kecenderungan bullying Normal Q-Q Plot of Kecenderungan bullying

3

Expected Normal

2

1

0

-1

-2

-3 60

70

80

90

100

110

120

130

Observed Value

Detrended Normal Q-Q Plot of Kecenderungan bullying

0.8

Dev from Normal

0.6

0.4

0.2

0.0

-0.2

-0.4 60

70

80

90

100

Observed Value

110

120

130


Oneway Descriptives Skor Kuesioner N

Mean

Std. Deviation

Std. Error

95% Confidence Interval for Mean Lower Upper Bound Bound 87.82 95.11

Sulung

43

91.47

11.835

1.805

Tengah

43

88.60

12.052

1.838

84.90

Bungsu

43

94.51

10.729

1.636

91.21

129

91.53

11.715

1.031

89.49

Total

Minimum

Maximum

67

112

92.31

62

122

97.81

75

129

93.57

62

129

Test of Homogeneity of Variances Skor Kuesioner Levene Statistic .517

df1 2

df2 126

Sig. .598

ANOVA Skor Kuesioner

Between Groups

Sum of Squares 750.434

df 2

Mean Square 375.217 133.474

Within Groups

16817.721

126

Total

17568.155

128

F 2.811

Sig. .064


Post Hoc Tests Multiple Comparisons Dependent Variable: Skor Kuesioner (I) Urutan Kelahiran

Tukey HSD

Bonferroni

Mean Difference (I-J)

(J) Urutan Kelahiran

Std. Error

95% Confidence Interval

Sig.

Sulung

Tengah Bungsu

2.860 -3.047

2.492 2.492

.487 .442

Lower Bound -3.05 -8.96

Upper Bound 8.77 2.86

Tengah

Sulung

-2.860

2.492

.487

-8.77

3.05

Bungsu Bungsu

Sulung Tengah

-5.907 3.047 5.907

2.492 2.492 2.492

.050 .442 .050

-11.82 -2.86 .00

.00 8.96 11.82

Sulung

Tengah

2.860

2.492

.759

-3.19

8.91

Bungsu Sulung Bungsu Sulung

-3.047 -2.860 -5.907 3.047

2.492 2.492 2.492 2.492

.671 .759 .058 .671

-9.09 -8.91 -11.95 -3.00

3.00 3.19 .14 9.09

Tengah

5.907

2.492

.058

-.14

11.95

Tengah Bungsu

Homogeneous Subsets Skor Kuesioner Subset for alpha = .05

Tukey HSD(a)

Urutan Kelahiran Tengah

N 43

1 88.60

Sulung

43

91.47

Bungsu

43

94.51

Sig.

.050 Means for groups in homogeneous subsets are displayed. a Uses Harmonic Mean Sample Size = 43.000.


PERBEDAAN KECENDERUNGAN BULLYING PADA REMAJA PUTRA BERDASARKAN URUTAN KELAHIRAN

Recommend Documents