PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI OPERASI HITUNG PERKALIAN DENGAN PENDEKATAN GASING PADA SISWA KELAS IVA MI GONDORIYO KECAMATAN BERGAS KABUPATEN SEMARANG TAHUN 2016/2017 SKRIPSI Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh: AMIK MAYASARI NIM : 115-12-085
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA 2016
i
ii
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI OPERASI HITUNG PERKALIAN DENGAN PENDEKATAN GASING PADA SISWA KELAS IVA MI GONDORIYO KECAMATAN BERGAS KABUPATEN SEMARANG TAHUN 2016/2017 SKRIPSI Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh: AMIK MAYASARI NIM : 115-12-085
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA 2016
iii
iv
v
vi
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO Barang siapa yang memajukan dirinya dengan mempelajari pelajaran berhitung sedini mungkin dalam kehidupannya, maka dia akan menjadi orang yang jujur dan benar. Sebab dalam berhitung terdapat suatu dasar yang benar dan membutuhkan suatu kedisiplinan (tepat waktu) dalam bekerja(Didi Haryono). Bahasa matematika adalah bahasa yang cermat, demikian cermatnya sehingga sering membingungkan orang-orang yang tidak memahami bentuk-bentuknya (Morris Kline).
PERPSEMBAHAN Skripsi ini penulis persembahkan untuk: 1. Kedua orang tua yang memotivasi saya untuk selalau menjadi kebanggaan. 2. Adikku Agil Gunawan, semoga ini bisa menjadi motivasi untuk mu. 3. Serta teman-teman yang telah berjuang bersama dalam keluarga PGMI 2012.
vii
KATA PENGANTAR Puji syukur atas kehadirat Allah SWT. Atas ridho dan hidayah-Nya penulis bisa menyelesaikan penulisan skripsi ini dengan baik. Dalam penulisan skripsi ini tentulah tidak terlepas dari berbagai pihak, untuk itu pada kesempatan ini penulis akan mengucapkan terimakasih kepada: 1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M. Pd. selaku rektor IAIN Salatiga. 2. Bapak Suwardi, M. Pd selaku dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. 3. Ibu Peni Susapti, M. Si. selaku ketua jursan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. 4. Ibu Miftahur Rif’ah Machmud, M. Ag. Selaku dosen Pendamping akademik yang telah membimbing saya sampai dengan semester akhir. 5. Bapak Wahidin, S.Pd.I., M. Pd selaku dosen pembimbing dalam pengerjaan skripsi. 6. Bapak M. Irkham. M. Pd. I. selaku kepala Madrasah Ibtidaiyah Gondoriyo. 7. Bapak serta Ibu guru MI Gondoriyo yang telah membantu pelaksanaan penelitian. 8. Kedua orang tua yang selalu menjadi pendorong saya untuk segera menyelesaikan skripsi ini. 9. Teman-teman yang selalu berjuang bersama dan saling menguatkan. 10. Semua pihak yang membantu dalam penyelesaian skripsi ini sehingga skripsi ini selesei dengan baik dan tepat waktu.
viii
Atas segala hal tersebut, penulis hanya bisa berdo’a semoga Allah SWT menerima amal kita semua dan membalasnya dengan segala kemurahan-Nya. Aamiin. Tidak Ada Gading Yang Tak Retak, begitu juga dengan penulisan skripsi ini. Oleh karena itu, saran dan kritik yang membangun untuk kesempurnaan skripsi ini akan penulis terima dengan rasa ikhlas. Dan akhirnya semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis, dan pembaca. Aamiin yaa robbal ‘alamiin.....
Salatiga, 12 Agustus 2016 Penulis
NIM. 115-12-085
ix
ABSTRAK Amik Mayasari. 2016. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Operasi Hitung Perkalian Dengan Pendekatan Gasing Pada Siswa Kelas IVa MI Gondoriyo
Kecamatan
2016/2017.Skripsi.
Institus
Bergas Agama
Kabupaten Islam
Negeri
Semarang (IAIN)
Tahun salatiga.
Pembimbing: Wahidin, S. Pd. I., M. Pd. Kata Kunci
: Gasing, Hasil Belajar, Operasi Hitung Perkalian.
Banyak siswa MI khususnya MI Gondoriyo yang menganggap matapelajara matematika itu sulit, terutama pada materi operasi hitung perkalian. Hal itu menyebabkan nilai mata pelajaran matematika masih rendah terutama materi operasi hitung perkalian. Untuk itu peneliti melakukan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan pendekatan gasing untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi operasi hitung perkalian pada siswa kelas IVA MI Gondoriyo. Peneliti melakukan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan 2 siklus. Setiap siklusnya merupakan rangkaian kegiatan yang terdiri dari 1) Planning, untuk mengidentifikasi masalah dan merencanakan kegiatan pembelajaran, dan membuat instrument penelitian lainnya. 2) Acting, melaksanakan pembelajaran pada mata pelajaran matematikamaterioperasihitung perkalian. 3) Observing, pengambilan data tentang hasil melalui tes dan lembar pengamatan. 4) Reflecting, menganalisis data hasil pengamatan.Pengumpulan data menggunakan metode observasi, dokumentasi, dan tes Berdasarkan peneitian tindakan kelas yang telah dilakukan, bahwa dengan menggunakan pendekatan gasing dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IVA MI Gondoriyo Kecamatan Bergas, Kabupaten Semarang. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari hasil penelitian yaitu pada siklus I ada 14 dari 25 siswa atau sebesar 56% dinyatakan tuntas. Pada sikuls II ada 22 dari 25 siswa atau 88% siswa yang dinyatakan tuntas, terjadi peningkatan sebesar 32%.
x
DAFTAR ISI Halaman Sampul......................................................................................................... i Lembar Berlogo .......................................................................................... ii Judul ............................................................................................................ iii Persetujuan Pembimbing ........................................................................... iv Pengesahan Kelulusan ................................................................................ v Pernyataan Keaslian Tulisan...................................................................... vi Motto Dan Persembahan ............................................................................ vi Kata Pengantar ........................................................................................... ix Abstrak ........................................................................................................ x Daftar Isi ..................................................................................................... xi Daftar Tabel ................................................................................................ xv Daftar Lampiran ......................................................................................... xvi BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang .................................................................................. 1 B. Rumusan Masalah ............................................................................. 6 C. Tujuan Penelitian .............................................................................. 6 D. Hipotesis Dan Indikator Keberhasilan ............................................... 6 E. Manfaat Penelitian............................................................................. 7 F. Definisi Operasional .......................................................................... 8
xi
G. Metode Penelitian.............................................................................. 10 H. Sistematika Penulisan ........................................................................ 19 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Belajar dan Hasil Belajar ................................................................ 21 1. Pengertian Belajar ...................................................................... 21 2. Pengertian Hasil Belajar ............................................................. 22 3. Konsep Belajar .......................................................................... 22 4. Tujuan Belajar ............................................................................ 24 5. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar ................................... 25 B. Matematika ...................................................................................... 30 1. Hakikat Matematika.................................................................... 30 2. Pengertian Matematika ............................................................... 30 3. Tahapan Dalam Belajar Matematika ........................................... 32 4. Tujun Pembelajaran Matematika ................................................. 33 5. Perkalian..................................................................................... 34 C. Pendekatan gasing ........................................................................... 35 1. Pengertian Pendekatan gasing ..................................................... 35 2. Kelebihan pendekatan gasing ...................................................... 37 3. Langkah-langkah Pembelajaran Pendekatan gasing ..................... 38 4. Implikasi Penerapan Pendekatan gasing (perkalian dari depan) ... 40
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Gambaran Umum MI Gondoriyo ................................................... 44 1. Profil MI Gondoriyo .................................................................... 44
xii
2. Letak Geografis Madrasah ........................................................... 45 3. Data Ruang .................................................................................. 45 4. Warga Sekolah ............................................................................ 46 5. Visi Misi MI Gondoriyo .............................................................. 48 B. Diskripsi Pra Siklus ......................................................................... 49 C. Diskripsi Siklus I ............................................................................. 49 1. Perencanaan................................................................................. 49 2. Tindakan...................................................................................... 50 3. Observasi ..................................................................................... 51 4. Refleksi ...................................................................................... 52 D. Diskrpsi Siklus II ............................................................................. 52 1. Perencanaan................................................................................ 52 2. Tindakan..................................................................................... 53 3. Observasi .................................................................................... 54 4. Refleksi ..................................................................................... 55 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil penelitian ................................................................................ 56 1. Standar Pencapaian KKM ............................................................ 56 2. Pra siklus .................................................................................... 57 3. SiklusI ......................................................................................... 57 4. Siklus II ....................................................................................... 64
B. Pebahasan ....................................................................................... 70
xiii
1. Hasil Rekapitulasi........................................................................ 70 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ....................................................................................... 73 B. Saran ................................................................................................ 73 Daftar pustaka Lampiran-lampiran Biografi Penulis
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1
Data Guru dan Pegawai MI Gondoriyo
Tabel 1.2
Data Kondisi Siswa 10 Tahun Gerakhir MI Gondoriyo
Tabel 2.1
Hasil post test siklus I
Tabel 2.2
Hasil Pengamatan Guru Siklus I
Tabel 2. 3
Data peningkatan pencapaian KKM Siklus I
Tabel 3.1
Hasil post test siklus II
Tabel 3. 2
Hasil Pengamatan Guru Siklus II
Tabel 3. 3
Data peningkatan pencapaian KKM Siklus II
Tabel 4.1
Rekapitulasi Perbandingan Siklus I Dan Siklus II
Tabel 4.2
Data Peningkatan Jumlah Siswa yang Mencapai KKM per Siklus
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
Lampiran 3
Lembar Pengamatan Guru Siklus I
Lampiran 4
Lembar Pengamatan Guru Siklus II
Lampiran 5
Lembar Pengamatan Siswa Siklus I
Lampiran 6
Lembar Pengamatan Siswa Siklus II
Lampiran 7
Hasil pengerjaan siswa soal pree test
Lampiran 8
Hasil pengertjaan siswa soal post test
Lampiran 9
Foto Kegiatan Belajar
Lampiran 10
Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian
Lampiran 11
Lembar Bimbingan Skripsi
Lampiran 12
Biografi Penulis
xvi
BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG Perkembangan zaman sekarang ini tentulah tidak lepas dengan kemajuan teknologi yang membuat manusia mau tidak mau harus mau belajar untuk mengejar perkembangan tersebut. Salah satu cara untuk memenuhi tuntutan zaman adalah dengan menempuh jalur pendidikan. Telah diakui dunia bahwa pendidikan yang memegang peran penting dalam menyiapkan sumber daya manusia dengan hasil yang berkualitas tinggi. Di negara maju matematika menjadi tolakukur atas keberhasilan suatu pendidikan. Beberapa cara dilakukan untuk mewujudkan pendidikan matematika
yang
berhasil,
misalnya
dengan
didirikan
museum
matematika. Itu dilakukan untuk memotivasi putra-putri bangsa supaya gemar belajar matematika. Di Indonesia matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada jenjang pendidikan dasar sampai dengan pendidikan menengah. Kebanyakan ilmu yang ada pasti menggunakan matematika sebagai
dasarnya,
seperti
fisika,
kimia,
bahkan
senimusik
pun
menggunakan dasar ilmu matematika, oleh sebab itu ilmu matematika sering disebut-sebut sebagai ratunya ilmu. Perlu kita pahami matematika sangatlah bermanfaat kehidupan
manusia.Hampir
setiapkegiatan
manusiaterdapat
bagi unsur
matematika, sehingga anak-anak butuh pengalaman yang tepat untuk bisa 1
memahami bahwa matematika itu penting untuk masa sekarang dan masa depan.Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang dapat dijadikan sarana berpikir logis dan raelistis di masa dewasa nanti, ini menjadi alasan pentingnya belajar matematika. Menurut Susanto (2013:183) belajar matematika merupakan suatu syarat cukup untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang berikutnya. Karena dengan belajar matematika, kita akan belajar bernalar secara kritis, kreatif dan aktif. Matematika merupakan ide-ide abstrak yang berisi simbolsimbol, maka konsep-konsep matematika harus dipahami terlebih dahulu sebelum memanipulasi simbol-simbol itu Pada usia siswa sekolah dasar (7-8 tahun hingga 12-13 tahun), menurut teori kognitif Piaget termasuk pada tahap operasional konkret. Berdasarkan perkembangan kognitif ini, maka anak usia sekolah dasar pada umumnya mengalami kesulitan dalam memahami matematika yang bersifat abstrak, karena keabstrakannya matematika relatif tidak mudah untuk dipahami oleh siswa sekolah dasar pada umumnya (Susanto, 2013:184). Bagi guru mengajarkan matematika kepada siswa bukanlah hal yang mudah, karena fakta menunjukan bahwa siswa mengalami kesulitan mempelajari matematika. Bahkan tidak sedikit siswa yang ketakutatan memasuki jam pelajaran matematika. Padahal matematika ada, tidak untuk ditakuti, melainkan untuk dipahami dan dijadikan bekal masa dewasa nanti. Matematika yang diajarkan di sekolah bukanlah semua materi
2
matematika murni, yakni
bagian dari matematika yang telah dipilih
berdasarkan kepentingan pendidikan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan IPTEK, yaitu matematika yang dapat merangsang cara berpikir menalar, dan membentuk kepribadian siswa. Seperti yang kita pahami bahwa metematika adalah ilmu yang memiliki
sifat khusus, diantaranya bersifat abstrak, menggunakan
lambang-lambang yang tidak banyak digunakan dalam kehiduan seharihari dan proses berpikir yang dibatasi aturan-aturan ketat. Untuk itu mengajarkna matematika di SD/MI pada khususnya perlu melakukan pembelajaran dengan cara melihat, merasakan dan melakukan dengan tangan siswa. Cara ini bisa dilakukan dengan menggunakan strategi, metode dan media pembelajaran yang tepat. Dalam pembelajaran juga diperlukan komunikasi dua arah supaya hasil belajar bisa optimal. Dengan begitu siswa menjadi pandai memecahkan masalah matematika serta pandai berhitung secara tepat. Ketika mencapai keadaan sedemikian maka hasil belajar siswa bisa meningkat, dan mampu mencapai KKM. Menurut Djahiri dalam proses pembelajaran prinsip utamanya adalah adanya proses keterlibatan seluruh atau sebagian besar potensi siswa dan kebermaknaanya bagi diri dan kehidupannya saat ini dan masa yang akan datang (Kunandar, 2011:293). Menurut Kunandar (2011) bahwa melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran dan menggunakan cara atau metode dan media mengajar yang bervariasi diyakini dapat membangkitkan motivasi belajar siswa, sehingga akan membantu
3
peningkatan prestasi belajar (Kunandar, 2011:329). Sedangkan dalam Model-Model Media Dan Strategi Pembelajaran Kontekstual(Inovatif) filosofi China mengenai metode pembelajaran adalah saya mendegar saya dapat lupa, saya melihat saya akan ingat, dan saya melakukan saya lebih paham (Aqib, 2014:48). Sesuai penjelasan di atas, penggunaan metode, strategi dan media pembelajaran sangat diperlukan untuk meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa. Berdasarkan survey di MI Gondoriyo, Kecamatan Bergas, Kabupaten Semarang diketahui bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika masih rendah. Rendahnya hasil belajar ini dibuktikan dengan data penilaian guru kelas IVA yaitu masih banyaknya siswa yang belum mencapai KKM, yaitu dari 25siswa yang mencapai KKM hanya 11 siswa. Selain masih rendahnya pencapaian KKM juga masih banyak siswa yang ketika dijelaskan merasa paham, tetapi ketika pada minggu atau hari-hari berikutnya ditanyakan lagi siswa lupa cara mengerjakan soal matematika terutama materi perkalian. Berdasarkan hasil diskusi guru kelas IV faktor dominan yang menjadikan tidak tercapainya KKM mata pelajaran matematika adalah metode yang digunakan oleh guru kurang inovatif sehingga membuat siswa cepat bosan. Penempatan jam pelajaran yang kurang tepat yaitu di jam-jam setelah istirahat dimana siswa sudah capek sehingga konsentrasi siswa menurun. Kegiatan belajar mengajar yang hanya mengacu pada buku pegangan saja. Sekarang ini sudah banyak kita ketahui tentang model
4
dan strategi pembelajaran aktif,
misal pembelajaran kontekstual
(contextual learning), cooperatif lerning, PAKEM, bahkan PAIKEM. Tapi sayangnya model dan strategi pembelajaran ini belum dimanfaatkan secara maksimal oleh guru, sehingga dalam penyampaian materi ajar dikelas kurang menarik perhatian siswa , yang mengakibatkan rendahnya hasil belajar matematika. Pembaharuan model pembelajaran sekarang ini sudah berkembang pesat,
tinggal
guru
sebagai
penyampai
materi
didalam
kelas
mengimprovisasi dan berinovasi untuk semakin memperkaya model strategi dan model pembelajaran di kelas. Dalam kegiatan pembelajaran yang inovatif diperlukan pula dengan dukungan metode menarik. Bahkan jika diperlukan guru harus belajar atau mencari metode-metode terbaru untuk memudahkan siswa menerima pelajaran. Berdasarkan telaah guru dan peneliti untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi operasi hitung perkalian, peneliti memberikan suatu solusi yang dapat mengatasi kesulitan belajar matematika materi operasi hitung perkalian yaitu dengan menggunakan pendekatan gasing. Pendekatan gasing adalah suatu pendekatan baru pada pembelajaran matematika. Pendekatan ini membantu siswa belajar matematika menjadi lebih mudah dipahami dengan berbagai kegiatan asyik dan menyenangkan di dalamnya. Melihat keadaan sebagaimana dipaparkan di atas peneliti bermaksud membantu menyelesaikan problem pembelajaran, dengan melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Dan menyusun karya tulis PTK
5
dengan judul “Upaya Peningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Operasi Hitung Perkalian Dengan Pendekatan gasing Pada Siswa Kelas IV MI Gondoriyo, Kecamatan Bergas, Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2016/2017.
B. RUMUSAN MASALAH Adapun rumusan masalah penelitian ini yaitu “Apakah pendekatan gasing dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi operasi hitung perkalian pada siswa kelas IVA MI Gondoriyo, Kecamatan Bergas, Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2016/2017?”
C. TUJUAN Tujuan penelitian ini adalah “Untuk mengetahui penggunaan pendekatan gasing dalam peningkatan hasil belajar matematika materi operasi hitung perkalian pada siswa kelas IVA MI Gondoriyo, Kecamatan Bergas, Kabupaten Semarang tahun peajaran 2016/2017.
D. HIPOTESIS DAN INDIKATOR KEBERHASILAN PENELITIAN 1. Hipotesis Penelitian Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap masalah yang dihadapi (Mulyasa, 2011:63). Adapun hipotesis penelitian ini yaitu pendekatan gasing dapat meningkatkan hasil belajar matematika
6
materi operasi hitung perkalian pada siswa kelas IVA MI Gondoriyo, Kecamatan Bergas, Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2016/2017.
2. Indikator Keberhasilan Penelitian Penelitian tindakan kelas diasumsikan berhasil bila dilakukan tindakan perbaikan kualitas pembelajaran, maka akan berdampak terhadap perbaikan perilaku siswa dan hasil belajar. Penggunaan pendekatan gasing ini dikatakan berhasil apabila indikator yang diharapkan dapat tercapai. Indikator pencapaian hasil belajar dibuat untuk mengukur hasil belajar siswa. Indikator pencapaian hasil belajar merupakam acuan yang digunakan dalam melakukan penelitian (Direktorat Pendidikan Madrasah. 2010:43). Adapun indikator yang dirumuskan adalah sebagai berikut: a. Secara individu Siswa dapat mencapai nilai ≥ 70
sesuai KKM yang telah
ditentukan dari sekolah pada materi operasi hitung perkalian. b. Secara klasikal Secara klasikal presentase sebanyak ≥ 85% dari total semua siswa dalam satu kelas mencapai nilai KKM yaitu 70 (Trianto. 2009:241).
7
E. MANFAAT PENELITIAN Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut; 1. Manfaat Teoritis a. Sebagai dasar pengembangan ilmu Matematika khususnya materi perkalian. b. Dapat memberikan sumbangan pemikiran dalam pemilihan metode pembelajaran yang tepat untuk diterapkan pada mata pelajaran matematika materi perkalian. 2. Manfaat Praktis a. Sebagai upaya meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran matematika kelas IV di MI Gondoriyo, Kecamatan Bergas sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. b. Sebagai masukkan bagi guru MI dalam melakukan inovasi dan implementasi pembelajaran matematika dengan menggunakan metode pembelajaran terbaru. c. Sebagai bahan pertimbangan dalam menetapkan kebijakan yang berhubungan
dengan
pemanfaatan
metode
pembelajaran
khususnya untuk mata pelajaran matematika.
F. DEFINISI OPERASIONAL Agar tidak terjadi persepsi dalam menafsirkan penelitian, berikut ini dijelaskan tentang maksud yang terkandung dalam Penelitian Tindakan Kelas, yaitu:
8
1. Hasil Belajar Menurut Abdurahman(Asep, 2013:14) hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Sedangkan menurut Asep (2013:14) hasil belajar merupakan pencapaian yang berbentuk perubahan perilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotoris dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu. 2. Matematika dan perkalian a. Pengertian Matematika Kamus Besar Bahasa Indonesia tentang
bilangan,
hubungan
antar
matematika adalah ilmu bilangan
dan
prosedur
operasional yang digunakan sebagai penjelasan masalah mengenai bilangan. (Qonita, 2011:459). Menurut Didi (2014:61) matematika merupakan suatu ilmu yang lebih banyak mengkaji tentang kuantitas-kuantitas, bangunanbangunan, ruang, dan perubahan. Atau dalam perspektif lain, matematika adalah suatu ilmu yang mengunakan argumentasi logis dengan
bantuan
kaidah-kaidah
dan
definisi-definisi
untuk
mencapai suatu hasil-hasil yang teliti, cermat, dan baru. b. Pengertian perkalian Perkalian didefinisikan sebagai penjumlahan berulang. Akan tetapi perkalian tidak sama dengan penjumlahan. Namun, perkalian dan penjumlahan terdapat hubungan, yaitu perkalian
9
dapat dicari hasilnya dengan penjumlahan berulang(Negoro, 2014:263).
3. Pendekatan Gasing Pendekatan matematika “GAmpang, aSyIk, dan menyenaNGkan” yang selanjutnya disebut dengan pendekatan matematika gasing merupakan inovasi yang dikembangkan oleh Yohanes Surya. pendekatan matematika gasing membantu siswa belajar matematika menjadi lebih mudah dipahami dengan berbagai kegiatan asyik dan menyenangkan di dalamnya. (Syarif, 2015:31). pendekatan matematika gasing telah diperkenalkan ke berbagai penjuru Indonesia. Berbagai pelatihan telah digelar dan diikuti oleh banyak calon guru atau guru yang sudah mengajar di sekolah dasar. Tidak hanya diperkenalkan saja, pendekatan ini telah diterapkan pada siswa sekolah dasar di wilayah Papua dan terbukti berhasil dalam waktu enam bulan. Prinsip dasar dalam pendekatan matematika gasing seperti yang dikemukakan oleh Surya (Syarif,2015:32) yaitu siswa belajar matematika dari konsep yang termudah hingga tersulit, perhitungan lebih banyak dilakukan di luar kepala (mencongak) dengan pemberian latihan secara terus menerus (drill). Penguatan dengan pemberian pujian oleh guru dilakukan sesering mungkin ketika siswa mampu
10
menghitung, sikap optimis dan kasih sayang guru juga diperlukan dalam mengimplementasikan pendekatan ini di dalam kelas.
G. METODE PENELITIAN 1. Rancangan Penelitian Penelitiaan Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk
memperbaiki
kinerjanya
sehingga
hasil
belajar
siswa
meningkat(Aqib, 2014:2). Sedangkan menurut Haryono(2015:23) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan tindakan pengumpulan, mengolah, menganalisis dan menyimpulkan data untuk menentukan tingkat keberhasilan jenis tindakan yang dilaksanakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Beberapa jrnis kegiatan yang dimaksud antara lain: strategi, pendekatan, model, metode, teknik dan cara yang dipilih guru dalam melaksankan proses pembelajaran. PTK digunakan untuk meneliti semua kegiatan yang ada di kelas. PTK merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan melalui 4 tahap yaitu : perencanaan, melaksanakan, pengamatan dan merefleksi tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerja guru sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
11
2. Subjek Penelitian a. Subyek penelitian dan kolaborator. Subyek Penelitian Tindakan Kelas ini adalah guru dan siswa kelas MI Gondoriyo, Kecamatan Bergas, Kabupaten Semarang
yang berjumlah
25 siswa. Siswa kelas IV dipilih
sebagai subyek karena perlu adanya pembaharuan pembelajaran dari guru, sehingga siswa dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Ibu Mahmudah,S.Pd.I selaku wali kelas IVA MI Gondoriyo selain sebagai subyek penelitian, beliau juga beperan sebagai kolaborator dalam penelitian ini. b. Lokasi penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilakunan di MI Gondoriyo Kecamatan Bergas. Sekolah ini dipilih menjadi tempat penelitian karena perlu adanya pengembangan metode pembelajaran bagi guru untuk meningkatkan keaktifan
dan kreatifitas guru yang
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. c. Waktu Penelitian ini dilakukan pada bulan Juli-Agustus semester gasal tahun pelajaran 2016/2017 di MI Gondoriyo Kecamatan Bergas. Kabupaten Semarang. 3. Langkah-Langkah Penelitian Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu upaya untuk mencermati kegiatan belajar sekelompok peserta didik dengan
12
menggunakan sebuah tindakan(Treatment) yang sengaja dimunculkan. Tindakan tersebut dilakukan oleh guru bersama-sama dengan peserta didik, atau oleh peserta didik di bawah bimbingan dan arahan guru, dengan meksud untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas siswa (Mulyasa,2011:11). Adapun langkah-langkah penelitian ini adalah sebagi berikut: a. Perencanaan Perencanaan ini dimaksudkan untuk menyusun rancangan yang meliputi keseluruhan aspek yang terkait dengan penelitian tindakan kelas. Perencanaan ini disusun supaya pelaksanaan PTK dapat terarah. Adapun kegiatannya adalah sebagai berikut: 1) Mengumpulkan data yang dibutuhkan dengan cara observasi, wawancara dan dokumentasi 2) Menyiapkan materi tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat positif negatif. 3) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 4) Menyiapkan soal evaluasi untuk siswa 5) Membuat lembar observasi guru dan siswa dalam proses pembelajaran. b. Pelaksanaan Pelaksanaan ini adalah melakukan tindakan di kelas yaitu pembelajaran matematika 13
menggunakan pendekatan gasing,
pelaksanaannya terdiri dari kegiatan pembuka, kegiatan inti dan penutup. c. Pengamatan Tahap pengamatan
ini,
peneliti mengamatai proses
pembelajaran yang berkaitan dengan perubahan yang terjadi dalam pross belajar mengajar di kelas.
Pengamatan dilakukan guna
mengetahui sejauh mana keberhasilanyang sudah dicapai dalam meningkatkan hasil belajar. d. Refleksi Refleksi merupakan usaha untuk memahami data yang diperoleh guna mengetahui tindakan yang akan dilakukan selanjutnya(Arikunto,2006:16). Berikut ini adalah siklus penelitian tindakan kelas menurut Mulyasa : 1.Rencana
SIKLUS I
SIKLUS II
1 .Rencana 4.Refleksi
4.Refleksi
2.Tindakan
2.Tindakan 3.Observas
3.Observasi
Gambar 1.1 Tahap penelitian (Mulyasa, 2011:73 )
14
4. Instrumen Penelitian Adapun instrumen penelitian yang digunakan adalah: a. Silabus kelas IV b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) c. Lembar observasi Lembar observasi ini untuk mengamati terhadap aktivotas siswa dikelas dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, dan kegiatan gutu dalam
mengelola kelas serta pembelajaran
menggunakan pendekatan gasing dalam proses pembelajaran Matematika perkalian sebagai bentuk usaha meningkatkan hasil belajar siswa. d. Soal tes/evaluasi Tes merupakan suatu alat/prosedur yang sistematis obyektif untuk memperoleh data-data atau keterangan yang diinginkan tentang seseorang dengan cara yang boleh dikatakan tepat dan akurat. Tes ini dilakukan untuk mengukur hasil yang dicapai oleh siswa setelah belajar matematika menggunakan materi perkalian dengan menggunakan matematika gasing. e. Dokumentasi Dokumentasi
digunakan
untuk
mengetahui
proses
pembelajaran dan hasil evaluasi yang berlangsung. Dokumen berupa photo yang menggambarkan keadaan proses belajar, data-
15
data dan berbagai macam catatan yang belum terekam dalam lembar observasi selama kegiata belajar mengajar berlangsung.
5. Pengumpulan Data Pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan metode: a. Observasi Observasi atau pengamatan adalah proses pengambilan data dalam penelitian dimana peneliti atau pengamat melihat situasi penelitian. Observasi sangat sesuai digunakan dalam penelitian yang berhubungan dengan kondisi/interaksi belajar mengajar, tingkah laku, dan iteraksi kelompok(Haryono,2015:63) Dalam penelitian ini, observasi dilakukan peneliti dengan melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa, kegiatan guru dalam mengelola kelas serta pembelajaran yang menggunakan pendekatan gasing. b. Tes Tes adalah sejumlah pertanyaan yang disampaikan pada seorang atau seumlah orang untuk mengungkapkan keadaan atau tingkat perkembangan salah satu atau beberapa aspek psikologis. Tujuan penggunaan tes dalam pembelajaran secara umum adalah untuk mengetahui: 1)
Tingkat kemampuan awal peserta didik 16
2)
Kesulitan belajar peserta didik
3)
Motivasi peserta didik untuk giat belajar
4)
Hasil peserta didik
5)
Pertumbuhan dan perkembangan peserta didik
6)
Keberhasilan
guru
dalam
menyelenggarakan
proses
pembelajaran. 7)
Motivasi
guru
untuk
meningkatkan
kemampuan
mengajarnya. Berkaitan dengan tes sebagai instrumen PTK, tes dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu tes lisan dan tes tertulis (Haryono,2015:56-59) Dalam penelitian ini peneliti memberikan soal berupa pos tes yang harus dikerjakan secara individu setiap pertemuan pada setiap siklus.
c. Dokumentasi Dalam pelaksanaan penelitian, peneliti menggunakan dokumentasi sebagai salah satu teknik dalam memperoleh data. Dokumentasi yang dilakukan peneliti disimpan dalam bentuk foto. Selain itu juga dokumen sekolah yang berkaitan dengan tema penelitian yang dilaksanakan seperti silabus, daftar nama siswa, dan daftar nilai siswa.
17
Dari silabus tersebut dapat diketahui waktu pelaksanaan dan materi pembelajaran penelitian. Dari data nilai tersebut diketahui bahwa sebanyak 14 siswa nilai Matematika materi Nilai tempat masih dibawah 70.
6. Analisis Data Analisis data merupakan usaha (proses) memilih, memilah, membuang,
dan
menggolongkan
data
untuk
menjawab
dua
permasalahan pokok: 1. Tema apa yang telah ditemukan pada datadata ini dan 2. Seberapa jauh data-data ini dapat menyokong tema tersebut (Basrowi dan Suwandi, 2008:131). Analisis data dilakukan dengan membandingkan antara skor nilai siswa tiap siklus dengan KKM yang telah ditentukan yaitu 70 (sesuai KKM mata pelajaran matematika kelas IV yang berlaku di MI Gondoriyo
Kecamatan
Bergas,
Kabupaten
Semarang).Tentulah
analisis ini dilakukan bersama dengan guru kelas IV, sebagai dasar untuk menentukan program aksi pada siklus selanjutnya untuk mendeteksi bahwa kajian tindakan kelas ini sudah mencapai tujuannya. Hasil penelitian ini akan dilakukan untuk membuktikan hipotesis dengan cara: a.
Rumus penghitungan skor (Arifin, Z., 2012:278) S=
100 (skala 0-100)
Keterangan:
18
S = skor B = Jumlah jawaban benar N = Jumlah soal
b. Rumus
presentase
ketuntasan
klasikal
dapat
dihitung
menggunakan rumus (Daryanto, 2011:192): P=
∑
X 100%
∑
H. SISTEMATIKA PENULISAN Skripsi ini terdiri dari beberapa bab yang saling berkaitan yang dapat dijelaskan sebaai berikut : 1.
Bagian awal Bagian awal yang meliputi sampul, lembar berlogo, judul persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian tulisan, motto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar table, daftar gambar, dan daftar lampiran.
2.
Bagian inti Bab I Pendahuluan berisi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, hipotesis dan indikator keberhasilan penelitian, metode penelitian, definisi operasioanl, dan sistematika penulisan. Metode penelitian mencakup rancangan
19
penelitian, subjek penelitian dan kolaborator, langkah-langkah penelitian, instrumen penelitian, pengumpulan data, analisis data. Bab II Kajian Pustaka mencakup: Belajar Dan Hasil Belajar, Matematika Dan Perkalian, Pendekatan gasing. Bab III Deskripsi pelaksanaan pra siklus meliputi: Rencana, Pelaksanaan, Pengamatan/Pengumpulan data dan Refleksi, Deskripsi pelaksanaan siklus I, Deskripsi pelaksanaan siklus II. Bab IV Hasil Penelitian dan pembahasan meliputi deskripsi per siklus yang membahas mengenai data dari hasil pengamatan atau wawancara,
refleksi
keberhasilan
dan
kegagalan
dan
berisi
pembahasan. Bab V Penutup berisi kesimpulan dan saran. 3. Bagian akhir Pada bagian akhir terdiri dari: daftar pustaka, lampiran-lampiran, dan daftar riwayat penulis.
20
BAB II KAJIAN PUSTAKA D. Belajar dan Hasil Belajar 6. Pengertian Belajar 7. Menurut Jihad dan Abdul Haris (2011:4), perbuatan berlajar terjadi karena interaksi seseorang dengan lingkungannya yang akan menghasilkan perubahan tingkah lakupada berbagai aspek, diantaranya pegetahuan, sikap, dan ketrampilan. Menurut Susanto (2013:4) belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh suau konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan seseorang terjadinya perubahan perilaku yang relatif tetap baik dalam berpikir, merasa, maupun dalam bertindak. Menurut Kastolani (2014:6), belajar adalah tahapan perubahan perilaku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman berinteraksi dengan
lingkungan di sekitarnya dan
latihan
yang
diperkuatnya. Dari beberapa definisi belajar di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah aktivitas atau interaksi seseorang dengan lingkungan yang menyababkan perubahan yang relatif menetap pada pelakunya baik pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
21
8. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya(Sujana,2011:12). Menurut Susanto (2011:5) hasil belajar siswa adalah kemampuankemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Sedangkan menurut Abdurahman (Asep, 2013:14) hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Sedangkan menurut Asep (2013:14) hasil belajar merupakan pencapaian yang berbentuk perubahan perilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotor dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu.
9. Konsep Belajar Pendapat bahwa belajar sebagai aktivitas yang tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia, ternyata bukan hanya berasal dari renungan manusia semata. Ajaran agama sebagai pedoman hidup manusia juga menganjurkan manusia sebagai pedoman hidup manusia juga menganjurkan manusia untuk selalu melakukan kegiatan belajar. Aktivitas belajar sangat terkait dengan proses pencarian ilmu. Islam sangat menekankan terhadap pentignya ilmu. Al Qur’an dan Hadis mengajak kaum Muslimin untuk mencari dan mendapatkan ilmu dengan kearifan,serta menempatkan orang-orang yang bepengetahuan derajat yang lebih tinggi.
22
pada
Di dalam Al Qur’an kata al-‘ilm dan kata-kata turunannya digunakan lebih dari 780 kali. Beberapa ayat pertama yang diwahyukan kepada Rasulullah, menyebutkan pentingnya membaca, pena, dan ajaran untuk menusia (Baharuddin dan Esa N.W., 2015:36). Sebagaimana firman Allah (Depag. 2012 : 1172) pada QS Al ‘Alaq 1-5 berikut ini. QS. Al-‘Alaq (96) :1-5 Terjemah: 1. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan 2. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah. 3. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah, 4. yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam[1589]. 5. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya. [1589] Maksudnya: Allah mengajar manusia dengan perantaraan tulis baca.
Sebagaimana yang kita ketahui bahwa sejak turunnya wahyu pertama kepada Nabi Muhammad SAW. Memberi bukti bahwa Islam menekankan perintah untuk belajar.Iqra’ itu adalah kata pertama pada ayat pertama dalam QS Al-‘Alaq yang berarti “bacalah”. Itu menujukkan bahwa ada perintah untuk membaca kepada nabi Muhammad SAW kala itu. Menurut Quraish Shihab, Iqra’ berasal dari kata yang berarti menghimpun. Dari menghimpun inilah lahir aneka makna seperti menyampaikan, menelaah, meneladani, meneliti, mengetahui ciri-ciri sesuatu, dan membaca baik teks tertulis maupun tidak. Berbagai makna yang muncul dari kata tersebut sebenarnya secara tersirat menujukkan
23
untuk melakukan kegiatan belajar, karena dalam belajar juga mengandung kegiatan-kegiatan seperti mendalami, meneliti, membaca dan lain sebagainya. Dengan kata lain, objek perintah iqra’ itu mencakup segala sesuatu yang dapat dijangkau(Baharuddin dan Esa N.W., 2015:37-38). Selain Al Qur’an, hadis Nabi Muhammad SAW. Juga memuji pentingnya ilmu dan orang-orang terdidik. Berikut ini hadis tentang belajar dan menuntut ilmu.
ٍ ط َﻠ َﺐُ اﻟْﻌِﻠْﻢِ ﻓ َِﺮﯾْﻀَﺔ ٌ ﻋَﻠ َﻰ ﻛُ ﱢﻞ ﻣُ ْﺴﻠ ِﻢٍ وَ ﻣُ ْﺴﻠ ِﻤَ ﺔ Artinya : ”Mencari ilmu itu adalah wajib bagi setiap muslim laki-laki maupun muslim perempuan”. (HR. Ibnu Abdil Barr)
10. Tujuan Belajar Islam mengajarkan pada umat manusia agar menetapkan tujuan dalam setiap tindakan yang dilakukannya. Karena tujuan atau niat mengerjakan sesuatu menjadi dasar diterima atau tidaknya semua amal ibadah manusia yang telah dilakukannya. Demikian dalam kegiatan belajar, dalam Islam tujuan utama seseorang dalam belajar adalah mendapatkan ridha Alla SWT., memperoleh kebahagian di dunia dan di akhirat, berusahan memerangi kebodohan pada diri sendiri dan orang lain, mengembangkan dan melestarikan ajaran Islam dan mensyukuri nikmat Allah(Baharuddin dan Esa N.W., 2015:41).
24
Sebagai mana dalam Firman Allah dalam (Depag, 2002:502) QS Al Isra’(17) ayat 36 36. dan janganlah kamu mengikuti apa yang kamu tidak mempunyai pengetahuan tentangnya. Sesungguhnya pendengaran, penglihatan dan hati, semuanya itu akan diminta pertanggungan jawabnya. Pada intinya tujuan dari belajar dan pembelajaran adalah terciptanya perubahan menuju keadaan yang lebih baik. Misalnya perubahan pemahaman seseorang terhadap sesuatu yang positif.tujuan belajar dan pembelajaran tidak dapat dicapai dengan mudah begitu saja tanpa adanya usaha yang serius dari semua orang yang terlibat dalam proses tersebut, baik dari orang yang belajar maupun orang yang mengajar(Fathurrohman M., 2012:13). 11. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar a.
Faktor internal 1) Faktor fisiologis Faktor-faktor
fisiologis
adalah
faktor-fakyor
yang
berhuungan dengan kondisi fisik individu. Kondisi fisik yang sehat dan biugar akan memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan belajar.
2) Faktor psikologis
25
a)
Kecerdasan/intelegensi siswa Pada
umumnya
kecerdasan
diartikan
sebagai
kemampuan psiko-fisik dalam reaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui cara yang tepat. Dengan demikian kecerdasan bukan hanya keberkaitan dengan kualitas otak saja tetapi juga dengan organ yang lainnya. Kecerdasan merupakan faktor psikologis yang paling penting dalam proses belajar siswa, karena itu menentukan kualitas belajar siswa. b) Motivasi Motivasi mempengaruhi
adalah keefektifan
salah
satu
kegiatan
faktor belajar
yang siswa.
Motivasilah yang mendorong siswa ingin melakukan kegiatan belajar. c)
Minat Secara
sederhana,
minat
(interest)
berarti
kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat sama halnya dengan kecerdasan dan motivasi, karena memberi pengaruh terhadap aktivitas belajar. Karena jika seseorang tidak memiliki minat untuk belajar ia akan tidak bersemangat bahkan tidak mau untuk belajar. d)
Sikap
26
Menurut Syah, sikap adalah gejala internal yang berdimensi efektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara yang relatif tetap terhadap objek, orang, peristiwa dan sebagainya baik secara positif maupun negatif. Sikap siswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh perasaan senang atau tidak senang pada performa guru, pelajaran, atau lingkungan sekitarnya. e)
Bakat Pada dasarnya setiap ornag mempunyai bakat atau potensi untuk mencapai prestasi belajar sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Karena itu, bakat juga diartika sebagai kemampuan dasar melakukan
tugas
tertentu
tanpa
individu
untuk
tergantung
upaya
pendidikan dan latihan. Karena belajar juga dipengaruhi oleh potensi yang dimiliki setiap individu, maka para pendidik, orang tua, dan guru perlu memperhatikan dan memahami bakat yan dimiliki oleh anak atau peserta didiknya, antara dengan mendukung ikut mengembangkan, dan tidak memaksa anak untuk memilih jurusan yang tidak sesuai dengan bakatnya.
b. Faktor eksternal
27
1) Lingkungan soaial a)
Lingkungan sosial sekolah Di lingkungan ini seperti guru, administrasi, dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi proses belajar siswa. hubunga yang harmonis antara ketiganya dapat menajdi motivasi bagi siswa untuk belajar lebih baik di sekolah.
b) Lingkungan sosial masyarakat Kondisi sosial masyarakat tempat tingggal siswa akan mempengaruhi belajar siswa. lingkungan yang kumuh, banyakl pengangguran dan anak terlantar juga dapat mempengaruhi aktivitas belajar siswa, paling tidak siswa kesulitan ketika memerlukan teman belajar, diskusi, atau meminjam
alat-alat
belajar
yang
kebetulan
belum
dimilikinya. c)
Lingkungan sosial keluarga Lingkungan ini sangat mempengaruhi kegiatan belajar. Ketegangan keluarga, sifat-sifat orang tua, letak rumah, pengelolaan keluarga, semuanya dapat memberi dampak terhadap aktivitas belajar siswa. hubungan yang harmonis antar anggota keluarga akan membantu siswa melakukan aktivitas belajar dengan baik.
2) Lingkungan non-sosial
28
a)
Lingkungan alamiah Lingkungan alamiah seperti kondisi udara, sinar, suasana sejuk dan tenang dapat mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Apabila kondisi lingkungan alam tidak mendukung, proses belajar siswa akan terhambat.
b)
Faktor instrumental Yaitu perangkat belajar yang dapat digolongkan menjadi 2 macam. Pertama hardware seperti gedung sekolah, alat belajar, fasilitas belajar dan lain sebagainya. Kedua, software seperti kurikulum sekolah, peraturanperaturan sekolah, buku panduan, silabus dan lain sebagainya.
c)
Faktor materi pelajaran Faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia perkembangan
siswa,
begitu
juga
dengan
metode
mengajar guru disesuaikan dengan kondisi perkembangan siswa. Karena itu, agar guru dapat memberikan kotribusi yang positif terhadap aktivitas belajar siswa, maka guru harus menguasai materi pelajaran dan berbagai metode mengajar yang dapat diterapkan sesuai dengan kondisi siswa(Baharuddin dan Esa N.W., 2015:23-34).
E. Matematika
29
1. Hakikat Matematika Menurut Ibnu Khaldun dalam bukunya Muqqadimah menyatakan bahwa matematika merupakan bagian dari keempat macam ilu pengetahuan yang dikemukakan oleh beliau, diantaranya ilmu logika (ilmu Manthiq), ilmu alam yang objek kajiannya meliputi benda-benda yang dapat diindera oleh manusia yang berhubungan dengan tumbuhtumbuhan, barang tambang beserta apa saja yang ada di alam ini, selanjutnya ilmu metafisika dan terakhir ilmu matematika (Haryono, 2014:64). Menurut beliau matematika merupakan bagian ilmu pengetahuan yang wilayah studinya menghitung tentang berbagai ukuran-ukuran benda. Mengukur suatu benda harus menggunakan bilangan-bilangan untuk mewakili jumlah atau banykanya hasil pengukuran benda tersebut. Menurut beliau ilmu tentang menghitung ukuran suatu benda dengan angka-angka dibagi menjadi empat bagian yaitu terdiri dari: aritmatika, geometri, ilmu musika dan astronomi (Haryono, 2014:95). 2. Pengertian Matematika Pertanyaan nyang sering diajukan pertama kali ketika membahas matematika, “Apakah Matematika itu?”. Untuk menjawab pertanyaan itu maka di bawah ini ada berbagai pandangan yang berkaitan dengan makna matematika. Menurut Prahmana (2015:5) matematika memiliki banyak pengertian, yaitu:
30
a. Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan yang eksak dan terorganisasi secara sistematik. b. Matematika
adalah
pengetahuan
tentang
bilangan
dan
kalkulasinya. c. Matematika adalah pengetahuan tentang penalaran logis dan berhubungan dengan bilangan. d. Matematika adalah pengetahuan tentang fakta-fakta kuantitatif dan masalah tentang ruang dan bentuk. e. Matematika adalah pengetahuan tentang struktur yang logis. f. Matematika adalah pengetahuan tentang aturan-aturan yang ketat.
Matematika menurut Johnson dan Rising (Ismunanto,2011:2)Pendapat mereka tentang matematika tertuang dalam bukunya mereka menyatakan bahwa: a. Matematika
adalah pola
berpikir
pola
mengorganisasikan
pembuktian yang logis. b. Matematika adalah ilmu tentang pola keteraturan pola atau ide. c. Matematika adalah suatu seni keindahannya terdapat pada keteraturan dan keharmonisan. d. Matematika adalah
bahasa yang menggunakan istilah yang di
definisikan dengan cermat, jelas, dan akurat diwujudkan dalam simbol lebih berupa bahasa simbol mengenai ide daripada mengenai bunyi.
31
e. Matematika adalah pengetahuan tentang bentuk yang terorganisasi sifat-sifat/teori-teori itu dibuat secara deduktif berdasarkan unsurunsur yang didefinisikan atau tidak didefinisikan, sifat-sifat atau teori-teori yang sudah dibuktikan kebenarannya. Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu yang mempelajari bilangan dan kalkulasinya, yang menjajarkan pola berpikir logis, keteraturan yang memunculkan keharmonisan dengan aturan-aturan yang ketat dan pasti. 3. Tahapan dalam belajar matematika Pemahaman terhadap operasi matematika berlangsung dari tahap yang sederhana ke tahap yang lebih sulit. Hal ini sesuai dengan tahapan perkembngan dalam mempelajarai matematika. Di bawah ini adalah tahapan-tahapan dalam belajar matematika. a. Tahap belajar konkret Tahap belajar matematika secara konkret dilakukan dengan cara memanipulasi objek. Kegiatan memanipulasi objek dapat dilakukan anak dengan menggabungkan balok-balok sesuai dengan operasi matematika.
b. Tahapan belajar semi konkret
32
Tahapan belajar secara semikonkret dilakukan dengan jalan melakukan operasi matematika, ilustrasi dari objek-objek yang akan dijadikan materi operasi matematika. c. Tahapan belajar abstrak Pada tahap abstrak anak melakukan operasi matematika tidak lagi menggunakan
bantuan
gambar,
akan
tetapi
sudah
langsung
menggunakan berbagai lambang bilangan. Dengan berbagai lambang bilangan itu anak melakukan operasi hitung bilangan (Jamaris, 2015:186). 4. Tujun Pembelajaran Matematikan Secara khusus, tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar, sebagaimana yang disajikan olehDepdiknas dalam (Susanto,2013:190) sebagai berikut: a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritme. b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam generalisasi, menyusun bukti atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaiakan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh. d. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah.
33
e. Memiliki sikap menghargai penggunaaan matematika dalam kehidupan sehari-hari.
5. Perkalian a. Pengertian perkalian 1) Menurut Mutijah (2009:84) mendifinisikan perkalian sebagai berikut: (a) Jika a dan b bilangan cacah maka (-a) x (-b) = axb (b) Jika a dan b bilangan cach maka a x (-b) = -(axb) Definisi tersebut dapat dinyatakan pula sebagai berikut: (a) Hasil kali dua bilangan bulat yang bertanda sama adalah bilangan bulat positif. (b) Hasil kali dua bilangan bulat yang berlainan tanda adalah bilangan bulat negatif. 2) Pada prinsipnya, perkalian sama dengan penjulmahan secara berulang. Oleh karena itu, kemampuan prasyarat yang harus dimiliki siswa sebelum mempelajari perkalin adalah penguasaan penjumlahan(Heruman,2010:22). 3) Menurut Martini A. dan Iskandar A. (2011:91) Jika a dan b bilangan cacah, maka ab = b + b + b + .... + b atau ab adalah penjumlahan berulang yang dimiliki a suku dan tiap-tiap suku adalah b. b. Sifat-sifat perkalian pada bilangan cacah adalah sebagai berikut:
34
1) Sifat tertutup Pada dua bilangan cacah a dan b sembarang, maka ada sebuah bilangan cacah yang merupakan hasil dari a dan b. Misal: 2 x 3 = 6 2) Sifat komutatif Pada semua bilangan cacah a dan b berlaku a. b = b. a 3) Sifat asosiatif Pada setiap bilangan cacah a, b, c berlaku (ab) c =a (bc) 4) Elemen identitas Bilangan 1 adalah elemen identitas perkalian sehingga pada setiap bilangan cacah a berlaku: 1. a = a dan a. 1 = a 5) Sifat perkalian dengan bilangan nol Jika a aadalah bilangan cacah, maka 0.a = 0 dan a.0 = 0 6) Sifat distributif perkalian terhadap penjumlahan Pada setiap bilangan cacah a.b.c berlaku a (b+c) = ab + ac dan (b+c) a = ba + ca
F. Pendekatan Gasing 5. Pengertian Pendekatan Gasing
35
Pendekatan matematika “GAmpang, aSyIk, dan menyenaNGkan” yang selanjutnya disebut dengan pendekatan gasing atau lebih mudahnya disebut pendekatan gasing merupakan inovasi yang dikembangkan oleh Yohanes Surya. Pendekatan gasing membantu siswa belajar matematika menjadi lebih mudah dipahami dengan berbagai kegiatan asyik dan menyenangkan di dalamnya (Syarif, 2015:31). Pendekatan gasing telah diperkenalkan ke berbagai penjuru Indonesia. Berbagai latihan telah digelar dan diikuti oleh banyak calon guru atau guru yang sudah mengajar di sekolah dasar. Tidak hanya diperkenalkan saja, metode ini telah diterapkan pada siswa sekolah dasar di wilayah Papua dan terbukti berhasil dalam waktu enam bulan. Surya (Syarif, 2015: 31-32) mengemukakan bahwa pendekatan gasing merupakan suatu metode belajar matematika dengan menggunakan cara yang lebih sederhana dan dipadukan dengan pendekatan logika dan meminimalisir penggunaan rumus serta menekankan kepada suatu pembelajaran yang berupa kegiatan eksplorasi nyata (konkret) dari materi-materi yang disesuaikan dengan kurikulum sekolah. Prinsip dasar dalam pendekatan gasing seperti yang dikemukakan oleh Surya (Syarif, 2015:32) yaitu siswa belajar matematika dari konsep yang termudah hingga tersulit, perhitungan lebih banyak dilakukan di luar kepala (mencongak) dengan pemberian latihan secara terus menerus (drill). Penguatan dengan pemberian pujian oleh guru dilakukan sesering mungkin ketika siswa mampu menghitung, sikap optimis dan kasih
36
sayang guru juga diperlukan dalam mengimplementasikan pendekatan ini di dalam kelas. Kegiatan belajar mengajar menggunakan pendekatan gasing dirancang secara sistematis dan sistemik dengan mengurutkan materi dari kegiatan yang
mudah
sampai
memperhatikan
pada
pada
kegiatan
ketercapaian
yang
tujuan,
sulit sehingga
dengan
tetap
memberikan
kebermaknaan kepada siswa dalam belajar matematika.Penekanan pertama pembelajaran pendekatan ini selalu diawali dengan sesuatu yang konkrit, sehingga
anak-anak
akan
sangat
mudah
mengerti dan
mengaplikasinya. Penekanan kedua adalah anak-anak selalu diminta mencongak. Menurut Surya (2011:iii) pendekatan gasing disusun sedemikian sehingga siswa secara mudah dapat menghitung dan mengerti soal-soal matematika. Setiap pelajaran dengan menggunakan pendekatan gasing sebenarnya sudah disusun berutan sehingga siswa belajar dari konsep yang termudah hingga tersulit namun belum banyak diterapkan di sekolah sekolah di Indonesia.
6. Kelebihan pendekatan gasing
37
Pendekatan gasing memiliki beberapa keunggulan. Tuga (2013) dalam Sirait (2013: 7), menjelaskan keunggulan pendekatan gasing meliputi: a) Pendekatan gasing dapat dipelajari oleh segala lapisan umur, cocokuntuk anak-anak hingga orang dewasa. b) Dalam praktiknya, metode ini selalu mengawali segala hal dengan sesuatu yang nyata (bukan abstrak), sehingga sangat mudah dimengerti. c) Menghitung cepat (tambah, kali, kurang, bagi) tanpa alat. d) Menghitung dengan mencongak, sehingga peserta didik harus membayangkanhasil-hasil yang telah dihitung, hal ini akan memacu kerja otak kanan, denganbanyaknya imajinasi, peserta didik akan lebih kreatif.
7. Langkah-langkah pembelajaran pendekatan gasing Aniey (Syarif, 2015: 32-34) mengemukakan bahwa langkah pembelajaran dalam pendekatan gasing terdiri dari lima tahapan, meliputi: a) Tahap pertama: Dialog sederhana Setiap pelaksanaan pembelajaran penting adanya sebuah interaksi yang dapat memunculkan S (stimulus) dan R (respon) sehingga apa yang menjadi tujuan pembelajaran dapat tercapai. Tahapan dialog sederhana dalam pendekatan gasing melibatkan interaksi antara guru
38
dan
siswa
sesuai dengan teori
belajar connectionsm
yang
dikemukakan oleh Thorndike. b) Tahap Kedua: Berimajinasi atau berfantasi Pada tahap ini, guru dapat membantu siswa untuk berimajinasi atau berfantasi dengan membahas kejadian-kejadian di kehidupan nyata serta melaksanakan suatu kegiatan permulaan sesuai dengan materi yang akan dipelajari. Namun, aspek ini seringkali diabaikan oleh guru. Padahal jika tahap berimajinasi atau berfantasi ini dilaksanakan maka dapat
melahirkan sebuah konsep, kreativitas, inovasi dan
perilaku yang aktual dalam kehidupan. c) Tahap ketiga: Menyajikan contoh-contoh soal yang relevan Pemberian contoh-contoh soal yang relevan bertujuan supaya siswa berlatih menggunakan logika sederhana sehingga mempertegas kemampuan penguasaan matematika siswa. Sehingga dengan semakin seringnya disajikan contoh-contoh soal yang relevan siswa mampu meningkatkan ketangkasan dan keterampilan pada mata pelajaran matematika. d) Tahap keempat: Menyajikan materi secara mendalam Pada tahap ini siswa mulai mampu untuk mengetahui fenomenafenomena apa saja yang dibahas dalam materi matematika yang sedang dipelajari dengan pemberian makna pada setiap soal-soal yang telah disajikan pada tahap sebelumnya. Pemberian jembatan
39
keledai oleh
guru kepada siswa diharapkan dapat membantu
menambah pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. e) Tahap kelima: Memberikan variasi soal Pemberian
variasi
soal
dalam
pelaksanaan
pembelajaran
matematika menggunakan pendekatan gasing dapat meningkatkan kualitas belajar siswa. Selain itu, variasi soal yang diberikan juga bertujuan untuk memperdalam dan mengecek bahan pelajaran yang telah dipelajari.
8. Implikasi Penerapan Pendekatan gasing (perkalian dari depan) a. Perkalian bilangan 2 angka dengan 1 angka 1) Kalikan angka puluhan bilangan pertama dengan angka satuan bilangan kedua 2) Kalikan angka satuan bilangan pertama dengan angka satuan bilangan kedua Contoh 1:
Contoh 2:
2 1
4 3
4×
6×
8 4
2 4 8=2 5 8
b. Perkalian bilangan 2 angka dengan 2 angka 1) Kalikan angka puluhan bilangan pertama dengan angka puluhan bilangan ke-2.
40
2) Kalikan angka puluhan bilangan pertama dengan angka satuan bilangan ke-2 dan angka satuan bilangan pertama dengan angka puluhan bilangan ke-2 kemudian jumlahkan. 3) Kalikan angka satuan bilangan pertama dengan angka satuan bilangan ke-2. Contoh 1:
Contoh 2:
1 2
6 4
1 3×
3 2× 1 8 4 8=2048
1 5 6
c. Perkalian bilangan 3 angka dengan 1 angka 1) Kalikan angka ratusan bilangan pertama dengan angka satuan bilangan kedua. 2) Kalikan angka puluhan bilangan pertama dengan angka satuan bilangan kedua. 3) Kalikan angka satuan bilangan pertama dengan angka satuan bilangan kedua.
Contoh : 4 5 8 7× 28 5 6 = 3 2 0 6
41
d. Perkalian bilangan 3 angka dengan 3 angka 1) Kalikan angka ratusan bilangan pertama dengan angka ratusan bilangan kedua. 2) Kalikan angka ratusan bilangan pertama dengan angka puluhan bilangan kedua, dan angka puluhan bilangan pertama dengan angka ratusan bilangan kedua, setelah itu jumlahkan. 3) Kalikan angka puluhan bilangan pertama dengan angka puluhan bilangan kedua, angka ratusan bilangan pertama dengan angka satuan bilangan kedua, dan angka satuan bilangan pertama dengan angka ratusan bilangan kedua, kemudian jumlahkan hasilnya. 4) Kalikan angka puluhan bilangan pertama dengan angka satuan bilangan kedua dan angka satuan bilangan pertama dengan angka puluhan bilangan kedua, kemudian jumlahkan hasilnya. 5) Kalikan angka satuan bilangan pertama dengan angka satuan bilangan kedua.
Contoh : 2 4 5 3 1 7× 6 4 3 3 5=77665
42
e. Perkalian bilangan 3 angka dengan 2 angka Pada perkalian 3 angka dengan 2 angka diubah dengan menempatkan angka 0 di depan bilangan 2 angka, misalnya perkalian 237 × 48 maka menjadi 237 × 048 (Surya,2011:45-66).
43
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. GAMBARAN UMUM MI GONDORIYO 1. Profil MI Gondoriyo a. Nama Madrasah
: Madrasah Ibtidaiyah Gondoriyo
b. Alamat Madrasah
: Dusun Krajan Rt 01 Rw 03 DesaGondoriyKec.Bergas
Kab.
Semarang c. NIS
: 080034
d. NSS / NSM
: 111 233 220 132
e. NSB
: 020471820518801
f. NPSN
: 20320622 / 60712778
g. Didirikan
: 01 Pebruari 1959
h. Status
: Swasta
i.
Yayasan
: LP. Ma’arif
j.
SK Pengesahan Depag RI
: No. K / 2225/ III / 75 , Tertanggal : 10 Januari 1975
k. SK Operasional MI
: No. LK / 3.C / 260 / Perw MI / 1978 , Tertanggal 02 Januari 1978
l.
SK Lembaga Ma’arif
: No. 017 / PC.2 / VIII/ 02 / Ttgl 01 Agustus 2002 / 21 Jumadil ula 1423
44
m. Telah terakreditasi
: Terakreditasi B No. Dd 123970 dai BAN
–
S
/
Tertanggal 20 Oktober 2014 2. Letak Geografis Madrsah Utara
: Rumah Warga
Barat
: Rumah Warga
Selatan
: Jalan Raya, RA dan PAUD
Timur
: Rumah Warga
3. Data Ruang a. Ruang Kepala Sekolah
: 1 ruang
b. Ruang Perpustakaan
: 1 ruang
c. Ruang Guru
: 1 ruang
d. Ruang kelas
: 10 ruang
e. Toilet Siswa
: 5 ruang
f. Toilet Guru
: 2 ruang
g. Gudang
: 1 ruang
h. Ruang UKS
: 1 ruang
i.
Mushola
: 1 ruang
j.
Koperasi
: 1 ruang
45
M
4. Warga Sekolah a. Data Guru dan Pegawai : Tabel 1.1 Data Guru dan Pegawai MI Gondoriyo No.
Nama
Nip. / Pegid/ Nuptk
Tugas
Ket.
197505182005011001 Guru 91000075126534 1
Bahasa
Kepala
M.Irkham , MPd.I Arab & ke Madrasah
2
5850753655200032
NU an
91000079129434
Guru Kelas Wali
7441757659300002
IA
Khosiah, S.Pd.I
Muhamad
Khosiin, 91000075126534
Kelas IA
Guru Kelas Wali
3 S.Pd.I
4
1058763666200003
IB
Kelas IB
20320622187002
Guru Kelas Wali
_
II A
Sri Wahyuni Kelas IIA Wali Muhammad
Guru Kelas
5
Kelas II Musthofa
IIB _
B
20320622186002
Wali Guru Kelas
6
Paryadi , S.Th.I
Kelas III III A _
A
91000083151109 Nooridha
Dwi
Wali Guru Kelas
7
Kelas III Prasetyani, S.Pd.I
III B 1553761662300012
46
B
91000087127774
Wali Guru Kelas
8
Mahmudah, S.Pd.I
Kelas IV IV A 7853765666300062
A Wali
Miggi Aisyah Safitri,
Guru Kelas
9
Kelas IV S.Pd.I
IV B B 20320622186001
10
Guru Kelas Wali
Ahmad Farid V 20320622182001
11
Kelas V
Guru Kelas Wali
Sa'roniah,S.Pd.I VI
Kelas VI
Guru
Guru
Penjaskes
Mapel
91000072141901 12
Riswanto 8342750653200063
13
Jumarni
Penjaga
b. Datakondsisi siswa dari 2007 s.d 2017 Tabel 1.2 Data Kondisi Siswa 10 Tahun Terakhir MI Gondoriyo No Tahun Pelajaran
JumlahSiswa Pendaftar
Diterima
( I – VI ) 01
2007/2008
162
31
31
02
2008/2009
166
39
39
47
03
2009/2010
147
16
16
04
2010/2011
144
12
12
05
2011/2012
167
25
25
06
2012/2013
167
34
34
07
2013/2014
190
48
48
08
2014/2015
193
50
50
09
2015/2016
230
48
48
10
2016/2017
264
55
55
5. Visi misi MI Gondoriyo a.
Visi Menjadi sekolah yang unggul dalam ilmu pengetahuan, teknologi dan seni budaya (ipteks), iman, taqwa (imtaq).
b.
Misi 1) Mengamalkan ajaran agama Islam dalam kehidupan sehari-hari. 2) Melaksanakan pembelajaran klasikal terpadu dan bimbingan secara efektif. 3) Menumbuhkan semangat unggul kepada seluruh warga sekolah secara intensif. 4) Menerapkan
manajemen
yang
transparan,
accountable, profesional dan partisipatif .
B. DESKRIPSI PRA SIKLUS
48
demokratis,
Pada prasiklus penelitian, difokuskan untuk mencari data tentang pendekatan, dan data tentang siswa. Data ini diambil saat observasi ke madrasah yaitu hari Rabu tanggal 20 Juli 2016 dan hari Jum’at tanggal 22 Juli 2016.
C. DESKRIPSI SIKLUS I Siklus I dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 26 Juli 2016. Pelaksanaan siklus I terdiri dari empat tahapan, yaitu: 1. Perencanaan Tahap ini meliputi: a. Menyiapkan materi matematika dengan pokok bahasan operasi hitung perkalian bilangan 2, 3 angka dengan bilangan 1 angka. b. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. c. Menyusun indikator yang akan dicapai setelah kegiatan belajar mengajar. d. Membuat soal pre test untuk mengetahui seberapa jauh siswa memahami materi perkalian. e. Membuat lembar evaluasi atau post test untuk mengukur hasil belajar belajar siswa dalam penguasaan materi perkalian. f. Membuat lembar observasi siswa selama kegiatan belajar mengajar. g. Membuat lembar observasi guru selama kegiatan belajar mengajar, untuk mengumpulkan data tentang pengelolaan kelas oleh guru.
49
h. Menyiapkan lembar catatan lapangan. Lembar ini digunakan untuk mengumpulkan data yang tidak ter-observasi dalam kegiatan siswa dan guru. i.
Membuat daftar nilai siswa
2. Tindakan a. Kegiatan pendahuluan 1) Guru membuka pelajaran dengan do’a, salam, presensi. 2) Apersepsi/ motivasi siswa a) Bedialog sederhana. Bertanya jawab dengan siswa mengenai pemahaman konsep perkalian (langkah pertama dalam pendekatan gasing). b) Berimaginasi/menghubungkan
meteri
dengan
kehidupan
sehari-hari misalnya dengan bagaimana dengan bentuk perkalian 3 x 1 aturan minum obat. 3 x 1 = 3 bukan berarti 3 nya ada 1, namun kembali ke aturan minum obat pagi 1, siang 1, sore 1, jadi 3 x 1 = 1 + 1 + 1 = 3( langkah ke-2 dalam pendekatam gasing). c) Memberi soal pre test. b. Kegiatan inti 1) Guru memberikan latihan soal sederhan untuk mengingat materi yang telah diberikan di kelas sebelumnya (langkah ke 3 dalam pendekatan gasing).
50
2) Guru menjelaskan
cara pengerjaan operasi hitung bersusun
pendek perkalian dari depan (langkah ke – 4 dalam pendekatan gasing). 3) Guru memberikan latihan soal yang bervariasi untuk menguji pemahaman siswa (langkah ke -5 dalam pendekatan gasing). c. Kegiatan penutup 1) Guru dan siswa menyimpulkan materi tentang perkalian. 2) Evaluasi. 3) Guru menutup kegiatan belajar mengajar dengan salam.
3. Pengamatan/Observasi Tahap observasi dilakukan dengan mengambil data dari lembar observasi siswa, lembar observasi guru, hasil evaluasi(post test)dan catatan lapangan. Dari hasil observasi menunjukkan beberapa hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran matematika materi operasi hitung perkalian dengan menggunakan emtode gasing. Hambatan tersebut adalah: a.
Ada sebagian siswa belum paham perkalian.
b.
Ada sebagian siswa yang kurang fokus dalam kegiatan belajar mengajar.
c.
Waktu kegiatan belajar mengajar melebihi batas waktu yang diberikan, sehingga kegiatan penutup kurang maksimal.
51
Siswa belum memahami konsep menyimpan dala perkalian dari depan yang dilakukan secara bersusun. 4. Refleksi Hasil observasi di lapangan dijadikan sebagai dasar untuk memnetukan langkah perbaikan rencana untuk kegiatan belajar mengajar pada siklus berikutnya. Refleksi ini meliputi: a.
Bagaimana agar semua siswa dapat menguasai perkalian.
b.
Bagaimana agar semua siswa fokus dalam kegiatan belajar mengajar.
c.
Bagaiamana agar siswa mampu mennulis cara menyimpan dan emnjumlahakan dalam perkalian dari depan yang dilakukan secara bersusun.
D. DESKRIPSI SIKLUS II Siklus II dilaksanakan hari selasa tanggal 2 Agustus 2016. Adapun pelaksanaan siklus II sebagai berikut: 1.
Perencanaan Tahap ini meliputi: a. Menyiapkan materi matematika dengan pokok bahasan operasi hitung perkalian bilangan 2, 3 angka dengan bilangan dua angka. b. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. c. Menyusun indikator yang akan dicapai setelah kegiatan belajar mengajar.
52
d. Membuat soal pre test untuk mengetahui seberapa jauh siswa memahami materi perkalian). e. Membuat lembar evaluasi atau post test untuk mengukur hasil belajar belajar siswa dalam penguasaan materi perkalian. f. Membuat lembar observasi siswa selama kegiatan belajar mengajar. g. Membuat lembar observasi guru selama kegiatan belajar mengajar, untuk mengumpulkan data tentang pengelolaan kelas oleh guru. h. Menyiapkan lembar catatan lapangan. Lembar ini digunakan untuk mengumpulkan data yang tidak ter-observasi dalam kegiatan siswa dan guru. i.
Membuat daftar nilai siswa.
j.
Menyiapkan sepidol berawrna warni untuk memudahan membedakan hasil kali bilangan.
2.
Tindakan a. Kegiatan pendahuluan 1) Guru membuka pelajaran dengan do’a, salam, presensi. 2) Apersepsi/ motivasi siswa a) Bedialog sederhana. Bertanya jawab dengan siswa mengenai pemahaman perkalian dari depan (langkah pertama dalam pendekatan gasing) b) Berimaginasi/menghubungkan
meteri
dengan
kehidupan
sehari-hari misalnya dengan jika kalian jajan membeli 5
53
permen, setaip permennya harganya 200, jadi kalian harus membayar berapa?(langkah ke -2 dala pendekatan gasing) b. Kegiatan inti 1) Guru memberikan latihan soal sederhan untuk mengingat materi yang telah diberikan di kelas sebelumnya (langkah ke -3 dalam pendekatan gasing). 2) Guru menjelaskan
cara pengerjaan operasi hitung bersusun
pendek perkalian dari depan(langkah ke -4 dalam pendekatan gasing). 3) Guru memberikan latihan soalyang bervariasi untuk menguji pemahaman siswa (langkah ke -5 dalam pendekatan gasing). c. Kegiatan penutup 1) Refleksi 2) Guru menutup kegiatan belajar mengajar dengan salam.
3.
Pengamatan/Observasi Dari hasil pengamatan menunjukkan bahwa hampir semua ikut aktif, berpartisipasi dalam kegiatan belajar mengajar. Karena pada siklus sebelumnya ada teman yang mampu mencapai nilai yang tinggi, membuat siswa lain lebih beremangat untuk memperhatiakn penjelasan guru dan mengerjakan soal yang telah diberikan guru.
54
4.
Refleksi Refleksi pada siklus II ini didapatkan suatu metode pembelajaran baru untuk mata pelajaran matematika pada materi operasi hitung perkalian. Pada siklus II ini siswa juga telah aktif dan partisipatif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Penguasaan materi pada pokok bahasan operasi hitung perkalian terjadi peningkatan, dilihat dari hasil belaajar siswa yang telah mengalami peningkatan.
55
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Standar Pencapaian KKM Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah Kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta didik mecapai ketuntasan dalam menentukan kelulusan peserta didik. KKM harus ditetapkan sebelum awal tahun ajaran dimulai oleh satuan pendidikan berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran disatuan pendidikan atau beberapa satuan pendidikan yang memiliki
kerakteristik
yang
hampir
sama.
Kriteria
ketuntasan
menunjukkan presentase tingkat pencapaian kompetensi sehingga dinyatakan dengan angka maksimal 100 (seratus). Standar ketuntasan secara nasional ditetapkan sebesar 75. Satuan pendidikan dapat dimualai dari kriteria ketuntasan minimal dibawah target nasional kemudian ditingkatkan secara bertahap. Kriteria ketuntasan minimal menjadi acuan bersama pendidik, peserta didik, dan orang tua peserta didik. Oleh karena itu pihak-pihak yang berkepentingan terhadap penilaian disekolah berhak untuk mengetahuinya (Kemendiknas, 2008: 4). Adapun nilai KKM yang telah disepakati untuk mata pelajaran Matematika kelas IVA di MI Gondoriyo sebesar 70.
56
2. Pra Siklus Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti juga melakukan pra siklus yaitu dilaksanakan tanggal 20 Juli 2016 dan hari Jum’at tangga 22 Juli 2016. Di sana peneliti melakukan tanya jawab mengenai waktu pelaksanaan penelitian tindakan kelas dan melakukan perkenalan dengan siswa kelas IVA MI Gondoriyo. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kondisi siswa kelas IVA sebagai obyek penelitian ini. Dari pra siklus ini diketahui bahwa guru kelas IVA MI Gondoriyo lebih sering menggunakan pembelajaran secara konvensional seperti menggunakan metode ceramah dan pemberian tugas.
3. Siklus I a. Hasil Evaluasi Pembelajaran Siklus I Pada siklus I pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan evaluasi (Post Test). Penilaian diberikan dengan mengacu pada pencapaian target KKM, dimana apabila nilai siswa mencapai KKM dinyatakan tuntas, sedangan yang belum mencapai KKM dinyatakan tidak tuntas.
Dari hasil evaluasi yang dilakukan pada siklus I di
dapatkan data hasil belajar siswa kelas IVA sebagai berikut: Tabel 2.1Hasil post test siklus I No
Nama
Pre tes
Ket
Pos tes
Ket
1
Okta Secya K
80
Tuntas
90
Tuntas
2
Aulia Oktavia R
70
Tuntas
80
Tuntas
57
3
Gysela Anandia F
65
Tidak
70
Tuntas
4
Ibda Banyu Ferdian
60
Tidak
55
Tidak
5
Intan Vistarika A
65
Tidak
60
Tidak
6
Julio Adhie I
70
Tuntas
75
Tuntas
7
Lexsy Sadewa
50
Tidak
55
Tidak
8
Liana Nida L
70
Tuntas
80
Tuntas
9
Lionel Messi
60
Tidak
70
Tuntas
10
Mufid Abdi Maulana
50
Tidak
65
Tidak
11
M. Devrano Jalu N
60
Tidak
60
Tidak
12
Muhammad Firmansyah
60
Tidak
65
Tidak
13
Naufal Eka Prasetya
85
Tuntas
90
Tuntas
14
Okky Dia Prasetyo
80
Tuntas
80
Tuntas
15
Ridho Ziko K
80
Tuntas
80
Tuntas
16
Rindi Fadyaningrum
60
Tidak
40
Tidak
17
Rizal Thoriq B
70
Tuntas
70
Tuntas
18
Safira Khoirunnida
60
Tidak
65
Tidak
19
Sefia Eriyana
60
Tidak
65
Tidak
20
Septiana Manda R
65
Tidak
80
Tuntas
21
Sofa Kholibal A
60
Tidak
60
Tidak
22
Vemas Oki S
65
Tidak
75
Tuntas
23
Wahyu Ega S
60
Tidak
55
Tidak
24
Yushi Eka P
70
Tuntas
75
Tuntas
58
25
Zaim Azril M
70
Jumlah
Tuntas
1645
1) Nilai rata-rata pree test Siklus I M= M= M = 65,8 2) Presentase pencapaian KKM pree test siklus I P=
∑
x 100%
∑
P=
x 100%
P = 40% 3) Nilai rata-rata post test Siklus I M= M= M = 69,6 4) Presentase pencapaian KKM P= P=
∑
x 100%
∑
x 100%
P = 56%
59
80 1740
Tuntas
Dari data nilai Siklus I di atas dapat disimpulkan bahwa pada nilai post test siswa telah meningkat jika dibandingkan dengan pre test .Siswa yang tuntas pada saat pre test sebanyak 10 siswa atau 40%, sedangkan siswa yang tuntas pada saat post test sebanyak 14 siswa atau 56 % meningkat 4 siswa atau 16%, jika dibandingkan saat pre test. Nilai rata-rata pada post test adalah 69.6 atau 4% naik dari nilai rata-rata kelas saat pre test yang hanya atau 65,8%.
b. Lembar Pengamatan Guru Hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru kelas IVA yaitu Ibu Mahmudah, S.Pdi. selama proses pembelajaran berlangsung pada siklus I dapat diketahui melalui tabel berikut: Tabel 2. 2 Hasil Pengamatan Guru Siklus I No
Aspek yang diamati
Penilaian pengamat 1
A
2
3
4
Pendahuluan √
1. Menyampaikan tujuan 2. Memotivasi siswa a. Dialog sederhana ( tanya
√
jawab) √
b. Berimasjinasi Menghubungkan
materi
pembelajaran dengan fakta
60
dalam kehidupan seharihari 3.
Mengaitkan dengan
√
pembelajaran
pengetahuan
awal
siswa B
Kegiatan inti √
1. Eksplorasi a. Memberikan contoh yang relevan
√
b. Menjelaskan materi secara mendalam
√
2. Elaborasi a. Memberikan variasi soal √
b. Membimbing siswa dalam menyelesaikan saol
√
3. Konfirmasi a. Bertanya jawab meluruskan kesalahpahaman materi
√
manfaat
√
b. Menyimpulkan pembelajaran C
Penutup 1. Menyimpulkan
melakukan pembelajaran
61
2. Memberi
tindak
lanjut
√
(memberi soal untuk belajar dirumah) D
Suasana kelas 1. Berpusat pada siswa
√
2. Siswa antusias
√
3. Guru antusias
√
Keterangan: 1 = sangat kurang 2 = kurang 3 = cukup 4 = baik
c. Refleksi Dalam melakukan refleksi, peneliti menggunakan hasil data yang berupa nilai dan kejadian-kejadian yang menghambat dalam kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan hal tersebut diperlukan perbaikan pada siklus berikutnya yaitu sebagai berikut: 1) Banyak siswa yang belum mencapai KKM. 2) Banyak siswa yang belum mampu mengalikan angka dari depan. 3) Banyak siswa yang belum mampu menulis jawaban angka puluhan dan menjumlahkan hasil perkalian tersebut.
62
4) Banyak siswa yang belum aktif, berpartisipasi dalam kegiatan belajar mengajar. 5) Waktu kegiatan belajar mengajar melebihi batas waktu yang diberikan, sehingga kegiatan penutup kurang maksimal. Secara umum kegiatan belajar mengajar pada siklus I belum kondusif seperti yang direncanakan. Hasil belajar siswa pun masih banyak yang belum mencapai KKM yang telah ditentukan. Hal ini lah yang harus dijadikan dasar untuk melakukan perbaikan dalam pelaksanaan siklus II.
d. Solusi 1) Menggunakan spidol warna warni dalam menulis jawaban perkalian dari depan. 2) Dengan memberi kotak-kotakuntuk membedakan jawaban yang harus di jumlahkan. 3) Penjelasan lebih difokuskan pada pendekatan gasing perkalian bersusun pendek. 4) Pemberian soal pre tes dijadikan 1 dengan pemberian contoh soal dalam kegiatan inti.
63
e. Data Peningkatan Jumlah Siswa Yang Mencapai KKM Siklus I Tabel 2.3 data peningkatan pencapaian KKM Siklus I Pre tes
Post
Peningkatan
10 siswa atau
14 siswa atau
4 siswa atau
40%
56 %
16 %
4. Siklus II a. Hasil Evaluasi Belajar Siklus II Tabel 3. 1 Hasil post test siklus II No
Nama
Pre tes
Ket
Pos tes
Ket
1
Okta Secya K
80
Tuntas
100
Tuntas
2
Aulia Oktavia R
80
Tuntas
95
Tuntas
3
Gysela Anandia F
65
Tidak
80
Tuntas
4
Ibda Banyu Ferdian
70
Tuntas
65
Tidak
5
Intan Vistarika A
65
Tidak
80
Tuntas
6
Julio Adhie I
70
Tuntas
100
Tuntas
7
Lexsy Sadewa
65
Tidak
70
Tuntas
8
Liana Nida L
75
Tuntas
75
Tuntas
9
Lionel Messi
60
Tidak
80
Tuntas
10
Mufid Abdi Maulana
60
Tidak
70
Tuntas
11
M. Devrano Jalu N
70
Tuntas
85
Tuntas
12
Muhammad Firmansyah
70
Tuntas
75
Tuntas
64
13
Naufal Eka Prasetya
80
Tuntas
95
Tuntas
14
Okky Dia Prasetyo
80
Tuntas
85
Tuntas
15
Ridho Ziko K
80
Tuntas
100
Tuntas
16
Rindi Fadyaningrum
70
Tuntas
70
Tuntas
17
Rizal Thoriq B
70
Tuntas
90
Tuntas
18
Safira Khoirunnida
60
Tidak
80
Tuntas
19
Sefia Eriyana
65
Tidak
70
Tuntas
20
Septiana Manda R
70
Tuntas
60
Tidak
21
Sofa Kholibal A
65
Tidak
75
Tuntas
22
Vemas Oki S
70
Tuntas
85
Tuntas
23
Wahyu Ega S
60
Tidak
65
Tidak
24
Yushi Eka P
75
Tuntas
75
Tuntas
25
Zaim Azril M
75
Tuntas
95
Tuntas
Jumlah
1750
a) Nilai rata-rata pree test Siklus II M= M= M = 70 b) Nilai rata-rata post test Siklus II M= M= M = 80,8
65
2020
c) Presentase pencapaian KKM post test siklus II P=
∑
x 100%
∑
P=
x 100%
P = 64% d) Presentase pencapaian KKM post test siklus II P= P=
∑
x 100%
∑
x 100%
P = 88%
Dari data di atas, dapat disimpulkan bahwa siswa mengikuti proses pembelajaran dengan baik dan lebih meningkat. Nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan yaitu dari nilai pree test 70
menjadi 80,8 pada nilai post test. Sedangkan presentase
pencapaian KKM dari 64% menjadi 88%. Bahkan ada 3 siswa yang mendapat nilai 100. Peningkatan ketuntasan
nilai pada
siklus II sebanyak 6 siswa atau 24%, yaitu siswa yang tuntas pada saat pre test sebanyak 16 siswa sedangkan siswa yang tuntas pada saat post test sebanyak 22 siswa. Namun, masih ada siswa yang belum bisa tuntas nilai KKM 70 yaitu 3 siswa. Hasil pembelajaran ini sudah memenuhi standar ideal ketuntasan belajar karena sudah mencapai nilai rata-rata 80,8 atau 88%. Adapun 3 siswa yang belum tuntas, menurut
66
pengamatan guru 2 diantara mereka termasuk anak diskalkulia dan yang satu kurang memperhatikan dalam mengikuti pembelajaran.
b. Hasil Pengamatan Guru Siklus II Hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru kelas IVA yaitu Ibu Mahmudah, S.Pdi. selama proses pembelajaran berlangsung pada siklus I dapat diketahui melalui tabel berikut: Tabel 3. 2 Hasil Pengamatan Guru Siklus II No
Aspek yang diamati
Penilaian pengamat 1
A
2
3
4
Pendahuluan √
1. Menyampaikan tujuan 2. Memotivasi siswa a. Dialog
sederhana
√
(bertanyajawab) √
b. Berimajinasi Menghubungkan
materi
pembelajaran dengan fakta dalam
kehidupan
sehari-
hari 3. Mengaitkan
pembelajaran
67
√
dengan pengetahuan awal siswa B
Kegiatan inti √
1. Eksplorasi a. Memberikan contoh yang relevan
√
b. Menjelaskan materi secara mendalam
√
2. Elaborasi a. Memberikan varisasi soal
√
b. Membimbing siswa dalam menyelesaikan soal
√
3. Konfirmasi a. Bertanya jawab meluruskan kesalahpahaman b. Menyimpulkan
√
materi
pembelajaran C
Penutup 1. Menyimpulkan
manfaat
√
melakukan pembelajaran 2. Memberi tindak lanjut D
√
Suasana kelas 1. Berpusat pada siswa
√
2. Siswa antusias
√
68
√
3. Guru antusias
Keterangan: 1 = sangat kurang 2 = kurang 3 = cukup 4 = baik
c. Refleksi Pada siklus II siswa lebih menangkap apa yang telah di jelaskan guru dibandingkan siklus sebelumnya. Hal ini disebabkan guru fokus terhadap penjelasan penyelesaian
pekalian dengan cara
bersusun pendek(perkalian dari depan). Dari jawaban yang ditulis siswa dapat dilihat yaitu terjadi peningkatan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal evaluasi. Selain itu dibuktikan lagi dari 25 siswa, 22 siswa (88%) telah mencapai KKM atau dinyatakan tuntas. Tingkat keberhasilan tersebut dapat dilihat dari hasil tercapainya KKM kelas di atas 75% bahkan lebih dari 85%.
69
d. Data Peningkatan Jumlah Siswa Yang Mencapai KKM Siklus II Tabel 3.3 data peningkatan pencapaian KKM Siklus II Pre tes
Post
Peningkatan
16 siswa atau
22 siswa atau
6 siswa atau
64%
88 %
24 %
B. Pembahasan 1. Hasil Rekapitulasi Dari hasil penelitian tersebut dapat kita lihat dalam rekapitulasi berikut ini: a. Rekapitulasi perbandingan nilai sebagai hasil belajar siswa dengan menggunakan pendekatan gasing (perkalian dari depan) Tabel 4.1 Rekapitulasi Perbandingan Siklus I Dan Siklus II No
Nama
Siklus I
Siklus II
Pre tes
Pos tes
Pre tes
Pos tes
1
Okta Secya K
80
90
80
100
2
Aulia Oktavia R
70
80
80
95
3
Gysela Anandia F
65
70
65
80
4
Ibda Banyu Ferdian
60
55
70
65
5
Intan Vistarika A
65
60
65
80
6
Julio Adhie I
70
75
70
100
7
Lexsy Sadewa
50
55
65
70
8
Liana Nida L
70
80
75
75
70
9
Lionel Messi
60
70
60
80
10
Mufid Abdi Maulana
50
65
60
70
11
M. Devrano Jalu N
60
60
70
85
12
Muhammad Firmansyah
60
65
70
75
13
Naufal Eka Prasetya
85
90
80
95
14
Okky Dia Prasetyo
80
80
80
85
15
Ridho Ziko K
80
80
80
100
16
Rindi Fadyaningrum
60
40
70
70
17
Rizal Thoriq B
70
70
70
90
18
Safira Khoirunnida
60
65
60
80
19
Sefia Eriyana
60
65
65
70
20
Septiana Manda R
65
80
70
60
21
Sofa Kholibal A
60
60
65
75
22
Vemas Oki S
65
75
70
85
23
Wahyu Ega S
60
55
60
65
24
Yushi Eka P
70
75
75
75
25
Zaim Azril M
70
80
75
95
Jumlah
1645
1740
1750
2020
Rata-rata
68,8
69,6
70
80, 8
71
b. Hasil rekapitulasi hasil belajar matematika dengan menggunakan pendekatan gasing (pekalian dari depan). Dari paparan hasil penelitian dari siklus I dan siklus II diperoleh data nilai hasil belajar keseluruhan sebagai berikut: Tabel 4.2 Data Peningkatan Jumlah Siswa yang Mencapai KKM per Siklus Keterangan
Siklus I
Siklus II
Peningkatan
Siswa yang
14 Siswa atau
22 Siswa atau
8 Siswa atau ,
tuntas pos tes
56%
88%
32%
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa siklus I peningkatan siswa yang tuntas dari pre test ke post test sebanyak 4 siswa atau 16%, dan pada siklus II peningkatan dari pre test ke post test sebanyak 6 siswa atau 24%. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa mulai dari siklus I sampai siklus II siswa mengalami peningkatan yang cukup baik. Hasil belajar siswa ini dipengaruhi karena motivasi belajar siswa yang sangat tinggi pada mata pelajaran Matematika dengan menggunakan pendekatan gasing perkalian dari depam, adapun faktor lain yang mempengaruhi tingkat keberhasilan siswa adalah faktor bakat, minat, tingkat intelegensi, karakteristik belajar anak, strategi, dan metode yang digunakan guru dalam pembelajaran.
72
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasar hasil penelitian tindakan kelas (PTK) yang berjudul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Perkalian Dengan Pendekatan Gasing Pada Siswa Kelas IVA MI Gondoriyo Tahun Pelajaran 2016/2017”. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan gasing dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini dapat dilihat dari presentase hasil belajar yang meningkat dari siklus I dan siklus II. Data hasil evaluasi didapatkan rata-rata yaitu 69,6 pada siklus I, dan 80,8 pada siklus II. Dengan perbedaan itu membuktikan bahwa adanya peningkatan pada pencapaian hasil belajar siswa. Untuk pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang dicapai oleh siswa sudah tercapai dengan pencapaian siklus I 56%, dan siklus II 88%, terjadi peningkatan sebesar 32%. Jadi dengan pendekatan gasing dengan teknik perkalian dari depan dapat meingkatkan hasil belajar siswa kelas IV A MI Gondoriyo .
B. Saran 1.
Bagi madrasah untuk mempertahankan kualitas pendidikan di MI, supaya memberikan kesemptan kepada guru untuk mengembangkan profesinya melalui pelatihan dan seminar-seminar pendidikan.
73
2.
Untuk guru perlu memperhatikan pendekatan, metode dan teknik terbaru untuk mempermudah penyampaian materi pelajaran, serta perlu melakukan remidial untuk siswa yang belum tuntas mencapai KKM.
74
DAFTAR PUSTAKA Alya,Qonita. 2011. Kamus Bahasa Indonesia Untuk Pendidikan Dasar Dilengkapi Gambar-ambar Menarik. Bandung. Indah Jaya Adi Pratama. Aqib,Zainal, DKK. 2014. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD SLB TK. Bandung. Yrama Widya Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta Bumi Aksara. Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta. Ar-Ruz Media. Basrowi, dan Suwandi. 2008. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Bogor. Ghalia Indonesia. Depag RI. 2002. Al-Qur`an dan Terjemahnya. Surabaya: CV Pustaka Agung Harapan Direktorat Pendidikan Madrasah. 2010. Pedoman Sistem Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta. Departemen Agama RI Fathurrohman, Muhammad dan Sulistyorini. 2012. Belajar dan Pembelajaran: meningkatkan mutu pembelajaran sesuai standar nasional. Yogyakarta. Teras. Haryono, Didi. 2014. Filsafat Matemtika (Suatu Tinjuan Epistomologi Dan Filosofis). Bandung. Alfabeta. Haryono. 2015. Bimbingan Menulis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Yogyakarta. Amara Books Heruman. 2010. Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Bandung. Remaja Rosdakarya. http://www.dic.or.id/hadist-tentang-kewajiban-menuntut-ilmu/ Senin, 27 Juni 2016. 14.35 Ismunamto. 2011. Ensiklopedia Matematika. Jakarta. Lentera Abadi Jamaris, Martini. 2015. Kesulitan Belajar Persperktif, Assesmen, Dan Penanggulangannya. Bogor. Ghalia Indonesia. Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta. Multi Pressindo.
Kastolani. 2014. Pembelajaran Inovatif: Teori Dan Aplikasi. Salatiga. STAIN Salatiga Press. Kemendiknas. 2008. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Tingkat Sekolah Dasar (SD) – Madrsah Ibtidaiyah (MI). Jakarta. Kemendiknas. Kunandar. 2011. Guru Profesional Implementasi KTSP Dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru. Jakarta. Rajawali Press. Marini, Arita dan Iskandar Agung. 2011. Bahan Ajar Aritmatika Untuk PGSD. Jakarta. Bestari. Mulyasa. 2011. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung. PT.Rosdakarya. Mutijah. Dan Ifada Novikasari. 2009. Bilangan dan Aritmatika. Yogyakarta. Grafindo Litera Media. Negoro dan Harahap. 2014. Ensiklopedia Matematika. Bogor. Ghalia Indonesia. Prahmana, R.C.I., DKK. Mengenal Matematika Lebih Dekat. Yogyakarta. Matematika Sirait, Anne. “Pendidikan Calon Guru Berkualitas” Buletin STKIP Surya Suryakanta Edisi 1 Volume 2 tahun 2013. Sriyanti, Lilik,. DKK. 2009. Teori-teori Belajar. Salatiga. STAIN Salatiga Press. Sujana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung. Remaja Rosdakarya. Surya, Yohanes. 2011.Buku petunjuk Guru Pintar Berhitung Gasing (Gampang Asyik Menyenangkan). Jilid 1. Tangerang. Kandel. Surya, Yohanes. 2011.Buku petunjuk Guru Pintar Berhitung Gasing (Gampang Asyik Menyenangkan). Tangerang. Kandel. Surya, Yohanes. 2013. Matematika Gasing Untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah kelas 4A. Tangerang. Kandel Susanto, Ahamad. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta. Kencana Prenada Media Group. Syarif,
Hermawan. 2015.Skripsi:Keefektifan Metode Matematika Gasing Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Siswa Kelas III Sekolah Dasar Negeri 1 Kalipancurkabupaten Pekalongan. Semarang. UNNES press
LAMPIRAN-LAMPIRAN
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Nama Madrasah Mata pelajaran Kelas Semester Materi Pokok Alokasi waktu
: MIGondoriyo : Matematika : IV (empat) : I (gasal) : Operasi Hitung Perkalian : 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi 1. Memahami dan menggunakan sifat-sifat operasi hitung bilangan dalam pemecahan masalah. B. Kompetensi Dasar dan Indikator 1. Kompetensi dasar 1.3 Melakukan operasi hitung perkalian 2. Indikator a. Siswa mampu menemukan konsep perkalian. b. Siswa mampu mengalikan bilangan 2 atau 3 angka dengan 1 angka. C. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa mampu menjelaskan pengertian operasi hitung perkalian sebagai penjumlahan berulang dengan baik dan benar. 2. Siswa mampu mengalikan bilangan 2 angka dengan bilangan 1 angka secara baik dan benar. 3. Siswa mampu mengalikan bilangan 3 angka dengan bilangan 1 angka secara baik dan benar. D. Materi Pembelajaran 1. Konsep perkalian Perkalian sering dikenal sebagai penjumlahan berulang. Contoh: 3× 1=1+1+1=3 3 × 25 = 25 + 25 + 25 = 75 2. Perkalian bilangan 2 angka dengan 1 angka (perkalian dari depan) a) Perkalian dengan cara mendatar Contoh 53 × 3 = (50 + 3) × 3 = (50 × 3) + (3 × 3) = 150 + 9 = 159
b) Perkalian dengan cara bersusun pendek Contoh: 53 × 3 = ..... 53 3 × 150 9+ 159 3. Perkalian bilangan 3 angka dengan 1 angka (perkalian dari depan) a) Perkalian dengan cara mendatar 376 × 5 = ...... 376 × 25 = (300 +70 + 6)× 5 =(300 ×5) +(70 ×5) +(6 ×5) =1500 + 350 +30 = 1500 +380 = 1880 b) Perkalian dengan cara bersusun pendek Contoh: 376 × 5 =..... 376 5 × 15 5 0 = 1 8 8 0 E. Metode Pembelajaran Metode Gasing F. Sumber Belajar 1. Surya, Yohanes. 2011. Buku Petunjuk Guru Pintar Berhitung Gasing. Tangerang. PT.Kandel. Hlm: 43-64 2. Surya, Yohanes. 2013. Matematika Gasing Untuk Sekolah Dasar/MI Kalas 4A . Tangerang. PT. Kandel. Hlm: 36-45 3. LKS. Logika. Matematika SD/MI Kelas IV Semester Gasal. Klaten. Viva Pakarindo. Hlm: 5-6 G. Langkah-langkah Pembelajaran 1. Kegiatan pendahuluan a.
Penyiapan siswa: 1) Membuka pembelajaran dengan salam dan berdo’abersama dipimpin oleh salah seorang peserta didik dengan penuh khidmat; 2) Guru bertanya : “apa kabar anak-anak?” 3) Presensi
b. Apersepsi/Memotivasi siswa: (tahap 1 dan 2 metode gasing berdialog dan berimajinasi) 1) Melakukan dengan tanya jawab, misalnya: Siapa yang pernah jajan ke warung? Beli apa? Misalnya kamu beli permen 1 seharga Rp 200,-, jika kalian membeli 5 permen, kalian harus membayar berapa? 5 x 200 = 200 + 200 + 200 + 200 + 200 = 1000 c.
Menjelaskan tujuan 1) Anak-anak setelah belajar selesai diharapkan bisa menjelaskan pengertian perkalian. 2) Anak-anak setelah selesai belajar diharapkan bisa mengalikan bilangan 2 angka dengan bilangan 1 angka. 3) Anak-anak juga mengalikan bilangan 3 angka dengan 1 angka.
2. Kegiatan inti a. Eksplorasi Tahap ketiga(Menyajikan contoh-contoh soal yang relevan ) 4) Guru memberikan latihan soal sederhan untuk mengetahui sejauh mana siswa mengenal konsep perkalian. 5) Siswa diberi kesempatan untuk menyelesaikan soal yang telah diberikan dengan cara masing-masing. Tahap keempat (Menyajikan materi secara mendalam ) 1) Guru menjelaskan cara pengerjaan operasi hitung perkalian dengan cara mendatar. 2) Guru menjelaskan cara pengerjaan operasi hitung bersusun pendek dengan teknik perkalian dari depan. b. Elaborasi Tahap kelima(Memberikan variasi soal ) 1) Guru memberikan latihan soal yang bervariasi untuk menguji pemahaman siswa. 2) Guru membimbing siswa mengerjakan soal latihan yang sebelumnya dengan yang tepat dan benar yaitu perkalian dari depan. c. Konfirmasi 1) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa. 2) Guru menjelaskan bertanya jawab meluruskan kesalah pahaman dan memberikan kesimpulan. 3. Kegiatan penutup a. Guru dan siswa menyimpulkan materi tentang perkalian. b. Evaluasi. c. Refleksi
H. Penilaian Pembelajaran 1. Jenis penilaian Tertulis 2. Instrumen penilaian Soal latihan I. Tuliskan bentuk penjumlahan berulang dari bentuk perkalian dibawah ini! 1) 3 × 1 =.... 2) 8 × 2 =.... II. Kerjakan soal dibawah ini dengan cara bersusun pendek! 1) 32 × 2 =.... 2) 24 × 4 =.... 3) 22 × 7 =.... 4) 48 × 6 = ... 5) 122 × 4 = .... 6) 153 × 5=.... 7) 272 × 2=.... 8) 213 × 6 =.... Kunci jawaban I.
II.
Bentuk penjumlahan berulang 1) 3 × 1 = 1 + 1 + 1 = 3 2) 8 × 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 16 Bersusun pendek 1) 3 2 2× 64
5)
122 4× 488
2)
24 4× 8 6 = 96
6) 1 5 3 5× 5 5 5=765
3)
22 7× 14 4 = 154
7) 2 7 2 2× 4 44=544
4)
48 6× 24 8 = 288
8)
213 6× 126 8=1278
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Nama Madrasah Mata pelajaran Kelas Semester Materi Pokok Alokasi waktu
: MIGondoriyo : Matematika : IV (empat) : I (gasal) : Operasi Hitung Perkalian : 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi 1. Memahami dan menggunakan sifat-sifat operasi hitung bilangan dalam pemecahan masalah. B. Kompetensi Dasar dan Indikator 1. Kompetensi dasar 1.3 Melakukan operasi hitung perkalian 2. Indikator c. Siswa mampu mengalikan bilangan 2 atau 3 angka dengan angka puluhan. d. Siswa mampu mengalikan bilangan 2 angka dengan bilangan 2 angka. C. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa mampu mengalikan bilangan 2 angka dengan bilangan puluhan secara baik dan benar. 2. Siswa mampu mengalikan bilangan 3 angka dengan bilangan puluhan secara baik dan benar. 3. Siswa mampu mengalikan bilangan 2 angka dengan bilangan 2 angka secara baik dan benar. D. Materi Pembelajaran 1. Perkalian bilangan 2 angka dengan bilangan puluhan (perkalian dari depan) a) Perkalian dengan cara bersusun pendek Contoh : 73 × 20 =....... 73 2 0× 1 4 6 + 0 = 1460 2. Perkalian bilangan 3 angka dengan bilangan puluhan a) Perkalian dengan cara bersusun pendek Contoh: 3 7 6 × 20 =...... 376 2 0×
6 4 2+0=7520 3. Perkalian bilangan 2 angka dengan 2 angka (perkalian dari depan) c) Perkalian dengan cara bersusun pendek Contoh: 53 × 32= ..... 53 32× 15 96=1696 E. Metode Pembelajaran Metode Gasing F. Sumber Belajar 1. Surya, Yohanes. 2011. Buku Petunjuk Guru Pintar Berhitung Gasing. Tangerang. PT.Kandel. Hlm: 43-64 2. Surya, Yohanes. 2013. Matematika Gasing Untuk Sekolah Dasar/MI Kalas 4A . Tangerang. PT. Kandel. Hlm: 36-45 3. LKS. Logika. Matematika SD/MI Kelas IV Semester Gasal. Klaten. Viva Pakarindo. Hlm: 5-6 G. Langkah-langkah Pembelajaran 1. Kegiatan pendahuluan a.
Penyiapan siswa: 4) Membuka pembelajaran dengan salam dan berdo’abersama dipimpin oleh salah seorang peserta didik dengan penuh khidmat; 5) Guru bertanya : “apa kabar anak-anak?” 6) Presensi
b. Apersepsi/Memotivasi siswa: (tahap 1 dan 2 metode gasing berdialog dab berimajinasi) 2) Melakukan dengan tanya jawab, misalnya: Jika madrasah ini ada 12 kelas, setiap kelas terdiri dari 22 siswa, berapa jumlah seluruh siswa di madrasah ini? 12 22× 264 c.
Menjelaskan tujuan 1) Anak-anak juga mengalikan bilangan 3 angka dengan puluhan. 2) Anak-anak juga mengalikan bilangan 2 angka dengan puluhan. 3) Anak-anak setelah selesai belajar diharapkan bisa mengalikan bilangan 2 angka dengan bilangan 2 angka.
2. Kegiatan inti a. Eksplorasi
Tahap ketiga(Menyajikan contoh-contoh soal yang relevan ) 6) Guru memberikan latihan soal sederhan untuk mengingat materi yang telah diberikan di kelas sebelumnya. 7) Siswa diberi kesempatan untuk menyelesaikan soal yang telah diberikan dengan cara masing-masing. Tahap keempat (Menyajikan materi secara mendalam ) 3) Guru menjelaskan cara pengerjaan operasi hitung bersusun pendek dengan teknik perkalian dari depan. b. Elaborasi Tahap kelima(Memberikan variasi soal ) 3) Guru memberikan latihan soal yang bervariasi untuk menguji pemahaman siswa. 4) Guru membimbing siswa mengerjakan soal latihan yang sebelumnya dengan yang tepat dan benar yaitu dengan bersusun pendek perkalian dari depan. c. Konfirmasi 3) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa. 4) Guru menjelaskan bertanya jawab meluruskan kesalah pahaman dan memberikan kesimpulan. 3. Kegiatan penutup a. Guru dan siswa menyimpulkan materi tentang perkalian. b. Evaluasi. c. Refleksi H. Penilaian Pembelajaran i. Jenis penilaian Tertulis ii. Instrumen penilaian Soal latihan Kerjakan soal dibawah ini dengan cara bersusun pendek! a. 37 × 30 = .... f. 14 × 12 = .... b. 53 × 60 = .... g. 42 × 18 = ... c. 43 × 40 = .... h. 27 × 32 = .... d. 112 × 50=.... i. 63 × 21 = .... e. 212 × 40=.... j. 54 x 22 = .... Kunci jawaban III.
Bersusun pendek 1) 3 7 30 × 9 1+ 0 = 1110 2)
5 3 60 ×
30 8+ 0 = 3180
Lembar Pengamatan Kegiatan Guru Saat Kegaiatan Belajar Mengajar Nama Madrasah : MI Gondoriyo Kelas
: IVA
Materi
: Operasi Hitung Perkalian
Hari, tanggal: Selasa, 26 Juli 2016 Siklus ke
:I
Nama Peneliti : Amik Mayasari
No
Aspek yang diamati
Penilaian pengamat 1
A
2
3
4
Pendahuluan √
1. Menyampaikan tujuan 2. Memotivasi siswa a. Dialog sederhana
√
b. Berimasjinasi
√
3. Mengaitkan
pembelajaran
√
dengan
pengetahuan awal siswa B
Kegiatan inti 1. Eksplorasi a. Memberikan contoh yang relevan
√
b. Menjelaskan materi secara mendalam
√
2. Elaborasi √
a. Memberikan varisasi soal b. membimbing
siswa
√
dalam
menyelesaikan saol 3. Konfirmasi a. Bertanya
jawab
√
meluruskan
kesalahpahaman
√
b. Menyimpulkan materi pembelajaran C
Penutup 1. Menyimpulkan manfaat melakukan
√
Lembar Pengamatan Kegiatan Guru Saat Kegaiatan Belajar Mengajar Nama Madrasah : MI Gondoriyo Kelas
: IVA
Materi
: Operasi Hitung Perkalian
Hari, tanggal: Selasa, 02Agustus 2016 Siklus ke
:I
Nama Peneliti : Amik Mayasari
No
Aspek yang diamati
Penilaian pengamat 1
A
2
3
4
Pendahuluan √
1. Menyampaikan tujuan 2. Memotivasi siswa a. Dialog sederhana
√
b. Berimasjinasi
√
3. Mengaitkan
pembelajaran
√
dengan
pengetahuan awal siswa B
Kegiatan inti 1. Eksplorasi a. Memberikan contoh yang relevan
√
b. Menjelaskan materi secara mendalam
√
2. Elaborasi √
a. Memberikan varisasi soal b. membimbing
dalam
√
meluruskan
√
siswa
menyelesaikan saol 3. Konfirmasi c. Bertanya
jawab
kesalahpahaman √
d. Menyimpulkan materi pembelajaran C
Penutup 1. Menyimpulkan manfaat melakukan
√
Lembar Pengamatan Kegiatan Peserta Didik Saat Kegiatan Belajar Mengajar Nama Sekolah : Mi Gondoriyo Kelas
: IV A
Materi
: Operasi Hitung Perkalian
Hari, Tanggal
: Selasa, 26Juli 2016
Siklus ke
: II
Nama Peneliti : Amik Mayasari No. Aktifitas Belajar Siswa
A
Pengetahuan
dialami,
dipelajari,
Banyak Siswa
Kualitas
yang aktif
Keaktifan
dan
ditemukan oleh siswa 1. Melakukan pengamatan atau penyelidikan
13
51%
2. Membaca dengan aktif(membuat catatan
15
60%
18
72%
1. Berlatih (berlatih dengan soal-soal)
13
52%
2. Berpikir kreatif (memecahkan latihan yang
15
60%
14
56%
1. Mengemukakan pendapat
13
52%
2. Menjelaskan
13
52%
3. Berdiskusi
14
56%
4. Memajang hasilnya
6
24%
8
32%
kecil) 3. Mendengarkan dengan aktif (merespon) B
Siswa melakukan sesuatu untuk memahami materi pelajaran (membangun pemahaman)
berbeda) 3. Berpikir kritis C
Siswa
mengkomunikasi
sendiri
hasil
pemikirannya
D
Siswa beroikir reflektif 1. Mengomentari dan menyimpulkan proses
Lembar Pengamatan Kegiatan Peserta Didik Saat Kegiatan Belajar Mengajar Nama Sekolah : Mi Gondoriyo Kelas
: IV A
Materi
: Operasi Hitung Perkalian
Hari, Tanggal
: Selasa, 02 Agustus 2016
Siklus ke
: II
Nama Peneliti : Amik Mayasari No. Aktifitas Belajar Siswa
A
Pengetahuan
dialami,
dipelajari,
Banyak Siswa
Kualitas
yang aktif
Keaktifan
dan
ditemukan oleh siswa
19
1. Melakukan pengamatan atau penyelidikan
18
72%
2. Membaca dengan aktif(membuat catatan
18
72%
21
84%
1. Berlatih (berlatih dengan soal-soal)
18
72%
2. Berpikir kreatif (memecahkan latihan yang
18
72%
16
64%
1. Mengemukakan pendapat
19
76%
2. Menjelaskan
15
60%
3. Berdiskusi
18
72%
4. Memajang hasilnya
16
64%
17
68%
kecil) 3. Mendengarkan dengan aktif (merespon) B
Siswa melakukan sesuatu untuk memahami materi pelajaran (membangun pemahaman)
berbeda) 3. Berpikir kritis C
Siswa
mengkomunikasi
sendiri
hasil
pemikirannya
D
Siswa beroikir reflektif 1. Mengomentari dan menyimpulkan proses
Foto Kegiatan Belajar Mengajar Dalam Penelitian Tindakan Kelas
DAFTARNILAISKK Nama
: Amik Mayasari
Nim : 115-12-085 Rif’ah, M.Ag.
No
Nama Kegiatan
Jurusan
: PGMI
Pa
: Miftachur
Tanggal Kegiatan
Status
Nilai
Peserta
3
Peserta
3
Peserta
2
Peserta
2
Peserta
2
Peserta
2
Peserta
2
Peserta
2
Peserta
4
Orientasi Pengenalan 1.
Akademik dan Kemahasiswaan STAIN
05-07 September 2012
Salatiga Orientasi Pengenalan 2.
Akademik dan Kemahasiswaan Jurusan
8-9 September 2012
Tarbiyah STAIN Salatiga 3.
4.
Orientasi Dasar
10 September
Kemahasiswaan
2012
Library User Education
13 September 2012
Pra Youth Leadership dengan 5.
tema “Surat Cinta Pembasmi
03 Oktober 2012
Galau” 6.
MAPABA PMII Joko Tingkir Salatiga 2012 Pendidikan dan Latihan Calon
7.
Pramuka Pandega (PLCPP)ke22 Gladi Wira Brigsus ke -19
8.
9.
05-07 Oktober 2012 12-15 Oktober 2012 30 Nopember –
(GWB XIX) Brigade Khusus
03 Desember
Naga Sandhi STAIN Salatiga
2012
Kemah Bhakti ke-V Racana
12-13 Januari
Se-Jawa Tengah dan Penegak
2012
Se-Jepara Peringatan Maulud Nabi 10.
Muhammad SAW tahun 1434
27 Januari 2013
Peserta
2
Peserta
2
3 Maret 2013
Panitia
3
18 Maret 2013
Peserta
2
Peserta
8
Peserta
4
H 11.
Pembrivetan dan Pelantikan Brigsus
9-10 Februari 2013
Lomba Lintas Alam 12.
“Adventure the River in Sruwen”
13.
SK Penetapan Nomor Registrasi BRIGSUS Ijazah Kursus Pembina
14.
Pramuka Mahir Tingkat Dasar (KMD)
27 Maret – 01 April 2013
Latihan Gabungan (LATGAB) 15.
Perguruan Tinggi VIII Se-
4-6 Mei 2013
Jawa 16.
Amalan Ramadhan Racana XV Pendidikan dan Latihan Calon
17.
Pramuka Pandega (PLCPP) ke-23
18.
19.
20.
21.
22.
Gladi Tangguh Brigsus ke-8 (GTB VIII) Temu Pramuka Penggalan dan Penegak (TPPP) 2 SK Penetapan Penjurusan Panther Gladi Wira Brigsus ke-20 (GWB XX)
25-28 Juli 2013
20-23 September 2013 29 September 2013 05-06 Oktober 2013 13 November 2013
Reka Kerja/panitia
Reka Kerja
3
Peserta
2
Reka Kerja
2
Peserta
2
15-18 November
Satuan
2013
Tugas/Panitia
Pembrivetan dan Pelantikan
30 November-1
Brigsus
Desember 2013
3
Satuan Tugas
3
3
23.
24.
Gladi Tangguh Brigsus ke-9 (GTB IX) Gladian Pimpinan Pandega (GPP)
25-26 Januari
Satuan Tugas
3
29-30 Maret 2014
Peserta
2
16-20 April 2014
Juri
4
9 Juni 2014
Peserta
2
21 Juni 2014
Peserta
8
11-15 Juli 2014
Reka Kerja
3
Panitia
3
2014
Lomba Kecerdasan dan Ketangkasan Pramuka 25.
Penggalan Penegak (LK2PP) IX se-Eks Karesidenan Surakarta
26.
IPST (Islamic Public Speaking Training) Seminar Nasional “Bongkar
27.
Ekstrakurikuler Pramuka dalam Prespektif Kurikulum Pendidikan Karakter”
28.
29.
30.
31.
Amalan Ramadhan Racana (ARR) OPAK STAIN Salatiga 2014 Opak Jurusan Syariah & Ekonomi Islam 2014 Latihan Gabungan Perti SeJawa ke-9 Pendidikan dan Latihan Calon
32.
Pramuka Pandega Ke-24 (PLCPP XXIV)
33.
Peserta Kader Bela Negara Latihan Bela Negara Bagi
34.
Mahasiswa PTN/PTS SeJateng dan DIY
35.
Penetapan Satuan Tugas
18-19 Agustus 2014 20-21 Agustus
Tim
2014
Kesehatan
26-28 Agustus 2014 26-29 September 2014 20-23 Oktober 2014 20-23 Oktober 2014 31 Oktober 2014
3
Satuan Tugas
4
Reka Kerja
3
Peserta
4
Peserta
4
Satuan Tugas
3
LATGAB PERTI IX 36.
37.
Gladi Wira Brigsus ke-21 (GWB XXI)
16 November
Enterpreneurship
2014
Mahasiswa Tingkat Provinsi Jawa Tengah tahun 2014
39.
40. 41. 42.
2014
Seminar Nasional
Kemah Kebangsaaan Bagi 38.
07-10 November
Pembrivettan dan Pelantikan Brigsus
23-25 November 2014 29-30 November 2014
SK Penetapan Satuan Tugas
08 Desember
PSCB XXI dan GWB XXI
2014
Pentas Seni dan Budaya SK Penetapan Satuan Tugas Vettik XXI
9 Desember 2014 23 Desember 2014
SK Pengangkatan Pengurus 43.
Racana Kusuma Dilaga-Woro
17 Maret 2015
Srikandhi 44.
Amalan Ramadhan Racana (ARR)
05 Juli 2015
SK Rektor IAIN Salatiga 45.
Tentang Pengangkatan Panitia
27 Juli 2015
OPAK 46.
47.
Gladi Wira Brigsus ke-22 (GWB XXII) Pembrivettan dan Pelantikan Brigsus Seminar Nasional “Pendidikan
48.
Karakter Untuk Melahirkan Pemimpin Masa Depan”
24-27 Oktober 2015 28-29 November 2015 17 November 2015
Satuan Tugas
3
Peserta
8
Peserta
4
Satuan Tugas
3
Satuan Tugas
3
Panitia
3
Satuan Tugas
3
Bendahara Putri
Reka Kerja
Sie Kesehatan
4
3
3
Satuan Tugas
3
Satuan Tugas
3
Peserta
8