PENGGUNAAN METODE BELAJAR NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DISERTAI PETA KONSEP DAN LKS DITINJAU DARI MOTIVASI DAN KREATIVITAS SISWA (Studi Kasus Mata Pelajaran Biologi Pada Materi Pertumbuhan Dan Perkembangan Tumbuhan Dan Hewan Di SMP Negeri I Menden Tahun Ajaran 2009/2010)
TESIS Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Sains Minat Utama : Pendidikan Biologi
Oleh : Dwi Setyo Astuti S.830908010
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET 2010
PERSETUJUAN
PENGGUNAAN METODE BELAJAR NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DISERTAI PETA KONSEP DAN LKS DITINJAU DARI MOTIVASI DAN KREATIVITAS SISWA (Studi Kasus Di SMP Negeri I Menden Mata Pelajaran Biologi Pada Materi Pertumbuhan Dan Perkembangan Tumbuhan Dan Hewan Tahun Ajaran 2009/2010)
Disusun Oleh : Dwi Setyo Astuti S.830908010
Telah disetuhui oleh Tim Pembimbing : Jabatan
Nama
Pembimbing I Prof. Dr. H. Widha S, M Pd
Tanda Tangan
Tanggal
.........................
………….
.......................
………….
NIP 195201161980031001 Pembimbing II Dr. Sugiyarto, MSi
.
NIP 196704301992031002
Mengetahui, Ketua Program Studi Pendidikan Sains,
Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M. Pd NIP 195201161980031001
PENGESAHAN
PENGGUNAAN METODE BELAJAR NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DISERTAI PETA KONSEP DAN LKS DITINJAU DARI MOTIVASI DAN KREATIVITAS SISWA (Studi Kasus Mata Pelajaran Biologi Pada Materi Pertumbuhan Dan Perkembangan Tumbuhan Dan Hewan Di SMP Negeri I Menden Tahun Ajaran 2009/2010) Disusun oleh : Dwi Setyo Astuti S830908010 Telah disetujui oleh Tim Penguji Jabatan
Nama
Tanda tangan
Tanggal
Ketua
Prof. Dr. Ashadi NIP. 195101021975011 001
.................... ...................
Sekretaris
Dra. Suparmi, MA.,Ph.D NIP. 19520915197603 2 001
..................... ..................
1. Prof. Dr. H. Widha Sunarno,M.Pd NIP. 195201161980031 001
..................... ...................
2. Dr. Sugiyarto, M. Si NIP. 196704301992031 002
..................... ...................
Anggota Penguji
Mengetahui Direktur Program Pascasarjana
Prof. Drs. Suranto, M.Sc, Ph.D NIP 19570820 198503 1 004
Ketua Program Studi Pendidikan Sains
Prof. Dr. H. Widha Sunarno,M.Pd NIP 19520116 198003 1 001
PERNYATAAN
Nama
: Dwi Setyo Astuti
NIM
: S830908010
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul “PENGGUNAAN METODE BELAJAR NUMBERED TOGETHER (NHT) DISERTAI PETA KONSEP DAN LKS DITINJAU DARI MOTIVASI DAN KREATIVITAS SISWA (Studi Kasus Mata Pelajaran Biologi Pada Materi Pertumbuhan Dan Perkembangan Tumbuhan Dan Hewan Di SMP Negeri I Menden Tahun Ajaran 2009/2010) adalah betul-betul karya saya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya dalam Tesis ini diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka.
Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademis berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis tersebut.
Surakarta,
Februari 2010
Yang Membuat Pernyataan,
Dwi Setyo Astuti
MOTTO : Selalu Berfikir Dan Bergerak Sesuai Qur’an Hadist (Penulis)
Selalu Percaya KepadaNya Bahwa Keajaibannya Benar-Benar Ada, Bila Kau Memintanya (Penulis)
Persembahan: Sang Maha Perkasa Allah SWT, yang senantiasa memberi ketegaran pada lemah hati dan raga ini, terimakasih Yaa Robb
Ayah dan Bunda tercinta, sumber inspirasi terbesar dalam hidupku.
Adikku tersayang, yang membuatku merasa memiliki sahabat terbaik di dunia
Sahabat-sahabat yang menjadikan hidupku tak pernah sepi
KATA PENGANTAR Assalamu’alaikum Wr. Wb. Tiada kata terindah selain ucapan syukur kehadirat Allah SWT yang senantiasa melimpahkan rahmat dan hidayahNya, akhirnya penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Dalam penyusunan tesis ini penulis menyadari tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak yang terkait, maka tidaklah mungkin dapat terselesaikan. Dengan segala kerendahan hati, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada : 1. Prof. Drs. Suranto, MSc. Ph.D. selaku Direktur Program PascaSarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd. selaku Ketua Program Pendidikan Sains, Program PascaSarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta serta dosen pembimbing dalam penyusunan tesis ini. 3. Dra. Suparmi, MA. Ph.D. selaku Sekretaris Program Pendidikan Sains, Program PascaSarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta sekaligus tim penguji tesis ini. 4. Dr. Sugiyarto, MSi, selaku dosen pembimbing dalam penyusunan tesis ini. 5. Prof. Dr. Ashadi selaku tim penguji tesis ini. 6. Keluargaku tercinta atas dorongan dan partisipasinya dengan penuh kesabaran. 7. Teman-teman seperjuangan mahasiswa Program Pendidikan Sains, Program PascaSarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta dan semua pihak yang membantu terselesainya tesis ini. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan tesis ini masih banyak kekurangan. Demi kesempurnaan tesis ini, kritik dan saran yang membangun sangat
penulis harapkan. Semoga tesis ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca pada umumnya. Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Surakarta,
Februari 2010
Penulis
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL.................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN..................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN...................................................................
iii
PERNYATAAN ........................................................................................
iv
MOTTO ....................................................................................... .............
v
PERSEMBAHAN ....................................................................................
vi
KATA PENGANTAR..............................................................................
vii
DAFTAR ISI.............................................................................. ..............
ix
DAFTAR TABEL.....................................................................................
xi
DAFTAR GAMBAR............................................................... ................
xii
DAFTAR LAMPIRAN.............................................................. ..............
xiv
ABSTRAK ................................................................................... ..............
xvi
BAB. I. PENDAHULUAN.......................................................................
1
A. Latar Belakang...............................................................................
1
B. Identifikasi Masalah....................................................... ...............
9
C. Pembatasan Masalah......................................................................
10
D. Perumusan Masalah........................................................................
10
E. Tujuan Penelitian............................................................................
11
F. Manfaat Penelitian........................................................................
12
BAB. II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, HIPOTESIS................................................................................
14
A. Tinjauan Pustaka..............................................................................
14
B. Penelitian Yang Relevan.................................................................
56
C. Kerangka Berpikir...........................................................................
58
D. Hipotesis.........................................................................................
64
BAB. III. METODE PENELITIAN.........................................................
65
A. Waktu dan Tempat Penelitian........................................................
65
B. Populasi dan Sampel......................................................................
65
C. Rancangan Penelitian.....................................................................
66
D. Variabel Penelitian.........................................................................
68
E. Teknik Pengambilan Data..............................................................
73
F. Instrumen Penelitian.......................................................................
74
G. Uji Ciba Instrumen .........................................................................
75
H. Teknik Analisis Data......................................................................
80
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.......................
85
A. Deskripsi Data ...............................................................................
85
B. Pengujian Prasyarat Analisis .........................................................
91
C. Pengujian Hipotesis .......................................................................
93
D. Pembahasan Hasil Analisis ...........................................................
101
E. Keterbatasan Penelitian ................................................................
112
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ........................
113
A. Kesimpulan ..................................................................................
113
B. Implikasi.......................................................................................
115
C. Saran .............................................................................................
116
DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………..
118
LAMPIRAN …………………………………………………………….
120
DAFTAR TABEL Tabel
Halaman
1.1 Nilai Ulangan Akhir semester I Kelas IX SMP Negeri I Menden Tahun Ajaran 2009/2010 …………………………………….
2
2.1 Jadwal Penelitian ……………………………………………
65
3.1 Rancangan Penelitian ……………………………………….
66
4.1 Tata Letak Data ………………………………..……………
72
5.1 Data Skor Motivasi ………………………………………….
86
6.1 Data Skor Kreativitas ……………………………………….
87
7.1 Data Skor Prestasi Belajar ………………………………….
89
8.1 Data Analisis General Linear Model ……………………….
93
9.1 Data Rangkuman Analisis GLM ……………………………
94
DAFTAR GAMBAR Gambar
Halaman
1.1 Metamorfosis Kupu-kupu……………………………………..
54
2.1 Metamorfosis Katak …………………………………………
55
3.1 Kerangka Berpikir …………………………………………...
57
4.1 Grafik Skor Motivasi Berkategori Tinggi………………........
86
4.2 Grafik Skor Motivasi Berkategori Rendah.........………........
86
4.3 Grafik Skor Kreativitas Berkategori Tinggi……………........
88
4.4 Grafik Skor Kreativitas Berkategori Rendah…….…......…...
88
4.5 Grafik Skor Prestasi Belajar Dengan Peta Konsep …......…..
89
4.6 Grafik Skor Prestasi Belajar Dengan LKS…….....……….…
90
4.7 BoxPlot Prestasi Belajar Dengan Peta Konsep……………...
90
4.8 BoxPlot Prestasi Belajar Dengan LKS ……………………..
90
5.1 Uji Normalitas Prestasi Belajar Menggunakan Peta Konsep
91
5.2 Uji Normalitas Prestasi Belajar Menggunakan LKS ……….
91
6.1 Uji Homogenitas Prestasi Belajar ……………………………
92
7.1 Uji Lanjut Anava Pengaruh Metode Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Siswa ……………………………………...... 7.2 Uji Lanjut Anava Pengaruh Motivasi Terhadap Prestasi Belajar
96 97
7.3 Uji Lanjut Anava Pengaruh Kreativitas Terhadap Prestasi Belajar 98 7.4 Uji Lanjut Anava Interaksi Antara Metode Pembelajaran Dengan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar ………………………......
99
7.5 Uji Lanjut Anava Interaksi Antara Metode Pembelajaran Dengan Kreativitas Terhadap Prestasi Belajar ………………………..
99
7.6 Uji Lanjut Anava Interaksi Antara Motivasi Dengan Kreativitas Terhadap Prestasi Belajar …………………………………….
100
7.7 Uji Lanjut Anava Interaksi Antara Metode Pembelajaran, Motivasi, Dan Kreativitas Terhadap Prestasi Belajar …………
101
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran
Halaman
1. Silabus…………..................................................................
121
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Peta Konsep ………..
125
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran LKS …………………
146
4. Peta Konsep ………………………………………………
158
5. Daftar Nama Siswa Dan Nilai Try Out ……………………
164
6. Kisi-kisi Angket Motivasi Try Out ……………………….
166
7. Angket Motivasi Try Out …………………………………
168
8. Kisi-kisi Angket Kreativitas Try Out ……………………..
177
9. Angket Kreativitas Try Out ……………………………….
178
10. Kisi-kisi Soal Try Out …………………………………….
187
11. Soal Tes Try Out ………………………………………….
189
12. Sebaran Nilai Tes Prestasi ...................................................
199
13. Sebaran Nilai Angket Motivasi.............................................
200
14. Sebaran Nilai Angket Kreativitas.........................................
201
15. Hasil Uji Validitas Dan Reliabilitas Angket Dan Soal Tes Try Out 16. Daftar Nama Dan Nilai Siswa Penelitian ………………….
202 212
17. Kisi-kisi Dan Soal Tes……………………………………… 216 18. Kisi-kisi Dan Angket Motivasi …………………………….
228
19. Kisi-kisi Dan Angket Kreativitas……………………….….
239
20. Uji Prasyarat Analisis …………………………………….… 249 21. Uji General Linear Model …………………………………
260
22. Uji Lanjut Analisys Of Mean………..……………………..
262
23. Sintak……………………………………………………….
268
22. Foto-foto Proses Pembelajaran…………………………….
265
1
ABSTRAK Dwi Setyo Astuti, S830908010. “Penggunaan Metode Belajar Numbered Head Together (NHT) disertai Dengan Peta Konsep dan LKS ditinjau dari Motivasi dan Kreativitas siswa” (Studi Kasus Mata Pelajaran Biologi Pada Materi Perumbuhan Dan Perkembangan Di SMP NEGERI I Menden Tahun Pelajaran 2009/2010)”. Tesis : Pembimbing I : Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd; Pembimbing II : Dr. Sugiyarto, M.Si. Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.2010. Numbered Head Together adalah suatu metode pembelajaran yang membantu siswa dalam proses belajar kelompok dimana setiap siswa memiliki nomor anggota mereka. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh penggunan metode pembelajaran Numbered Head Together (NHT) disertai dengan Peta Konsep dan LKS, motivasi belajar, dan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar Biologi. Penelitian menggunakan metode eksperimen dan dilaksanakan dari bulan agustus sampai Januari 2010, dengan populasi seluruh siswa kelas VIII SMP N I Menden tahun pelajaran 2009/2010. Sampel penelitian diambil menggunakan Cluster Random Sampling, terdiri dari 4 kelas, kelas VIIIB dan VIIIE menggunakan NTH dengan Peta Konsep , dan kelas VIIIA dan VIIIF menggunakan NHT dengan LKS. Data dikumpulkan menggunakan tes untuk prestasi belajar dan kuisioner untuk motivasi dan kreativitas. Pengujian hipotesis menggunakan Anova desain faktorial 2x2x2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa : 1) Prestasi belajar siswa dengan metode NHT menggunakan Peta Konsep lebih tinggi daripada pembelajaran NHT dengan LKS 2) Prestasi belajar siswa yang memiliki motivasi tinggi lebih baik daripada siswa dengan motivasi rendah 3) Prestasi belajar siswa yang memiliki kreativitas tinggi lebih baik daripada siswa dengan kreativitas rendah 4) tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran dengan motivasi terhadap prestasi belajar; 5) tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran dengan kreativitas terhadap prestasi belajar; 6) tidak terdapat interaksi antara motivasi dan kreativitas terhadap prestasi belajar; 7) tidak terdapat interaksi antara metode, motivasi dan kreativitas terhadap prestasi belajar Kata Kunci : Numbered Head Together, Peta Konsep, LKS, Motivasi, dan Kreativitas
ABSTRACT Dwi Setyo Astuti, S830908010. “The Use Of The Numbered Head Together (NHT) Through Learning Method Of Concept Maps And Student’s Work Sheet Overview From Students Motivation And Creativity “ (The Case Study On Growth And Development Of Plants And Animals At SMP N I Menden, Academic Year 2009/2010). Thesis : Advisor I : Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd ; Advisor II : Dr. Sugiyarto, M.Si. The Post Graduate Program Of Sebelas Maret University, Surakarta, 2010. Numbered Head Together is a learning method to help students in to learn in small group where everybody has its own number. The puspose of the research were to know the effect of the used of NHT learning method through concept maps and student work sheet, student motivation, and creativity to the student achievement. The research used experimental method and was conducted from June to December, academic year 2009/2010. The population was all student in grade VIII SMP I Menden, and the sample was taken using cluster random sampling, consisted 4 classes, class VIIIB and VIIIE were treated using NHT with Concept Maps, and class VIIIA and VIIIF were treated using NHT with student work sheet. The data was collected using test method for student achievement and questinare for the student motivation and creativity. The hypotheses were tested using Anova with 2x2x2 factorial design, using GLM technique The results showed that : 1) The achievement of students that learn using NHT with concept maps was higher than those who learn using NHT with student work sheet 2) The achievement of studens who have high motivation was higher than those who have lower motivation 3) The achievement of students who have high creativity was higher than those who have lower creativity 4) There is no interaction between learning method and motivation to the student’s achievement 5) There is no interaction between learning method and creativity to the student’s achievement6) There are no interaction between motivation and creativity to the student’s achievement 7) there are no interaction between learning method, motivation, and creativity to the student’s achievement. Key Words : Numbered Head Together, Concept Maps, Student Work Sheet, Motivation, and Creativity.
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan suatu kegiatan universal dalam kehidupan manusia. Pendidikan bagi manusia adalah proses menemukan dan mengembangkan diri dalam keseluruhan dimensi kepribadian. Adapun fungsi pendidikan adalah untuk membimbing manusia kearah suatu tujuan yang bernilai tinggi, yaitu agar manusia tersebut bertambah pengetahuan dan ketrampilannya serta memiliki sikap yang benar. Pendidikan informal dapat diberikan kepada anak sejak dini oleh keluarga dan lingkungan tempat ia berada. Sedangkan pendidikan formal dapat diperoleh di sekolah-sekolah ataupun lembaga pendidikan yang berperan mendidik dan mempunyai tujuan menciptakan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas dan mampu beradaptasi dengan IPTEK. Kegiatan belajar yang berlangsung di sekolah bersifat formal, disengaja, direncanakan, dengan bimbingan guru serta pendidik lainnya. Kegiatan belajar sangat diperlukan, mengingat semakin banyak dan semakin tingginya tuntutan kehidupan masyarakat. Setiap jenjang dan jenis pendidikan disediakan untuk menyiapkan siswa agar mampu memenuhi tuntutan tersebut. Ada dua pendekatan dalam pelaksanaan pengajaran di sekolah, yaitu pendekatan yang mengutamakan hasil belajar dan yang menekankan proses belajar. Sesungguhnya antara kedua pendekatan tersebut tidak terdapat perbedaan prinsipil, sebab suatu hasil belajar yang baik akan diperoleh melalui proses yang baik, dan sebaliknya proses belajar yang baik akan memberi hasil yang baik pula.
Pendidikan Biologi seharusnya lebih mengutamakan hasil belajar dengan menekankan proses memperoleh ilmu tersebut. Fakta menunjukkan bahwa nilai Biologi menduduki peringkat paling bawah dibandingkan nilai pelajaran IPA lainnya yaitu Fisika dan Kimia. Tujuan pembelajaran dikatakan berhasil apabila siswa telah memiliki kemampuan untuk menguasai materi yang telah diajarkan dan yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Keberhasilan pembelajaran biasanya dapat dilihat dari nilai siswa yang telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Nilai tersebut dapat berupa nilai ulangan harian, nilai tes semester, nilai rapot dan nilai ujian. Namun pada kenyataan sehari-hari masih banyak nilai siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal. Hal ini dapat dilihat dari tabel berikut ini yang menunjukkan nilai Ulangan Akhir Semester I (UAS I) siswa pada mata pelajaran Biologi VIII Semester I tahun pelajaran 2007/2008 SMP Negeri I Menden. Tabel 1.1. Nilai Ulangan Akhir Semester I Kelas IX SMP Negeri 1 Menden Tahun Pelajaran 2007/2008 Tuntas Tidak tuntas Jumlah Prosentase No Kelas KKM (siswa) (siswa) (siswa) Ketuntasan 1
IX A
55
23
17
40
57,5 %
2
IX B
55
23
16
39
59 %
3
IX C
55
23
17
40
57,5 %
4
IX D
55
26
14
40
65 %
5
IX E
55
25
15
40
62,5 %
6
IX F
55
22
16
38
58 %
Dari tabel di atas dapat dilihat masih banyak siswa yang belum mencapai kriteria
ketuntasan
minimal,
ini
mencerminkan
ketidakberhasilan
tujuan
pembelajaran. Faktor-faktor yang menyebabkan ketidakberhasilan tersebut dapat dilihat dari beberapa segi. Antara lain faktor siswa, guru, sarana, sumber belajar, lingkungan atau suasana pembelajaran, sistem penilaian, dan kurikulum. Biologi masih dianggap sebagai bagian dari pelajaran IPA yang sulit untuk dikuasai dikarenakan cakupan materinya yang sangat luas dan terkadang bersifat abstrak. Oleh karena itu, sangat diperlukan upaya perbaikan dalam sistem pembelajaran Biologi sehingga dapat meningkatkan mutu serta kualitas pendidikan. Pendidikan yang baik adalah usaha yang berhasil membawa semua peserta didik kepada tujuan yang diharapkan. Dalam dunia pendidikan usaha tersebut mengalami banyak kendala, diantaranya adalah kurangnya fasilitas penunjang pendidikan, pembenahan dan penyempurnaan kurikulum, profesionalitas guru, serta inovasi dalam pembelajaran. Ditinjau dari segi siswa, masih banyak proses pembelajaran yang berlangsung dengan menempatkan siswa sebagai objek dan kegiatan pembelajaran tidak berpusat pada siswa melainkan pada guru. Aktivitas belajar siswa menjadi sangat rendah karena mereka cenderung hanya mendengarkan ceramah dan pemberian informasi dari guru. Proses pembelajaran siswa seperti ini tidak memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan semua potensi yang dimiliki. Mereka sudah terbiasa menerima informasi yang telah tertata dengan baik dan efisien, tidak dengan cara belajar melalui penemuan konsep dan eksplorasi sendiri. Heterogenitas siswa juga menjadi faktor yang ikut menetukan keberhasilan proses belajar di kelas. Siswa memiliki banyak perbedaan antara satu dengan yang lain baik dalam kecerdasan, kepribadian, dan latar belakang siswa. Perbedaan tersebut bisa menjadi faktor yang menghambat proses pembelajaran di kelas.
Persaingan yang dangkal, kesenjangan antar siswa, hilangnya motivasi, hingga dominasi kelas oleh siswa-siswa tertentu merupakan beberapa dampak buruk dari heterogenitas siswa dalam kelas. Heterogenitas siswa dalam kelas akan selalu ada dan merupakan hal yang sangat alami pada diri siswa. Perbedaan pada siswa bukanlah hal yang harus dihilangkan, melainkan adalah sesuatu yang harus disikapi dengan bijak agar menjadi faktor yang menguntungkan bagi siswa, khususnya dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu guru dituntut untuk mampu dan mau melakukan pengembangan dan pembaharuan pembelajaran. Hal tersebut terkait dengan keberhasilan yang akan dicapai dalam proses belajar siswa. Dari dahulu permasalahan yang sering dialami siswa adalah mereka kurang maksimal dalam menerima dan menguasai pelajaran yang telah disampaikan guru kepada mereka, sehingga hasil belajar yang dicapai siswa masih jauh dari tujuan yang ditetapkan. Dalam hal ini guru diharapkan dapat mengatasi permasalahan tersebut dengan jalan melakukan inovasi dan pemilihan pendekatan serta metode pembelajaran yang tepat. Prinsip umum penggunaan pendekatan dan metode pembelajaran adalah bahwa tidak semua pendekatan dan metode pembelajaran cocok digunakan untuk mencapai semua tujuan pembelajaran. Hal demikian disebabkan karena setiap pendekatan maupun metode pembelajaran memiliki kekhasan masing-masing. Salah satu pendekatan pembelajaran yang sering digunakan adalah pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning). Pembelajaran kooperatif dilaksanakan dalam kelompok kecil supaya siswasiswa dapat berkerjasama dalam kelompok untuk mempelajari isi kandungan pelajaran dengan berbagai kemahiran sosial. Secara dasarnya, pembelajaran
kooperatif melibatkan siswa bekerjasama dalam mencapai satu-satu objektif pembelajaran. Pembelajaran kooperatif memiliki perbedaan dengan strategi pembelajaran yang lain. Pembelajaran kooperatif bersifat lebih menekankan kepada proses kerja sama dalam kelompok. Hal ini sesuai dengan pendapat Mulyana (2004 :244) yang menyatakan bahwa ”pelajaran kooperatif adalah pelajaran secara tim. Tim merupakan tempat untuk mencapai tujuan”. Oleh karena itu, tim harus mampu membuat setiap siswa belajar. Semua anggota tim (anggota kelompok) harus saling membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran. Untuk itulah kriteria keberhasilan pembelajaran ditentukan oleh keberhasilan tim tersebut. Menurut Slavin (2010), ”The pattern of research findings supports the utility of cooperative learning methods in general for increasing student achievement, positive race relations in desegregated schools, mutual concern among students, student self-esteem, and other positive outcomes”. Ada banyak alasan yang membuat pembelajaran kooperatif memasuki jalur utama praktik pendidikan. Pembelajaran kooperatif digunakan untuk meningkatkan pencapaian prestasi para siswa, dan juga akibat positif lainnya adalah dapat mengembangkan hubungan antar kelompok, penerimaan terhadap teman sekelas yang lemah, dan meningkatkan rasa harga diri. Alasan lain pemilihan pembelajaran kooperatif adalah peserta didik secara aktif membangun pengetahuan mereka sendiri, dan akan lebih mudah menemukan serta mengerti tentang suatu konsep. Pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting. Tujuan pertama pembelajaran kooperatif, yaitu meningkatkan hasil akademik, dengan meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademiknya. Siswa yang lebih mampu akan menjadi nara sumber bagi siswa yang
kurang mampu, yang memiliki orientasi dan bahasa yang sama. Tujuan yang kedua, pembelajaran kooperatif memberi peluang agar siswa dapat menerima temantemannya yang mempunyai berbagai perbedaan latar belajar. Perbedaan tersebut antara lain perbedaan suku, agama, kemampuan akademik, dan tingkat sosial. Tujuan penting ketiga dari pembelajaran kooperatif ialah
untuk mengembangkan
keterampilan sosial siswa. Keterampilan sosial yang dimaksud antara lain berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, memancing teman untuk bertanya, mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam kelompok dan sebagainya. Pembelajaran
kooperatif
memiliki
beberapa
metode
pembelajaran,
diantaranya adalah Number Head Togethers (NHT). NHT merupakan metode pembelajaran yang menekankan keaktifan dan kerja sama antar siswa. Pembelajaran menggunakan metode NHT membagi siswa dalam kelas menjadi beberapa kelompok kecil, dan setiap kelompok beranggotakan 5-7 siswa. Guru memberikan nomor kepada masing-masing siswa dalam setiap kelompok. Setiap kelompok diberi tugas untuk didiskusikan dan diselesikan bersama dalam kurun waktu tertentu. Setelah itu guru akan memanggil nomor siswa secara acak. Siswa dengan nomor yang disebutkan guru dari setiap kelompok bertugas untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok mereka. Dengan demikian setiap siswa dalam dimasing-masing kelompok diharapkan dapat mempersiapkan diri sebaik mungkin, sehingga menuntut kerja sama dalam kelompok tersebut. Guna memaksimalkan efetivitas penggunaan metode NHT, maka dapat dibantu dengan menggunakan Peta Konsep dan Lembar Kegiatan Siswa (LKS). Menurut Martinis Yamin (2008 : 144) ”peta konsep adalah pernyataan tentang
hubungan-hubungan yang bermakna antara konsep-konsep dalam bentuk proposisiproposisi. Proposisi-proposisi merupakan dua atau lebih konsep yang dihubungkan oleh kata-kata dalam suatu unit semantik”. Belajar bermakna akan memberikan makna apabila dihubungkan dengan konsep-konsep yang memiliki arti yang lebih luas dan berkembang. LKS berisi pertanyaan, pernyataan, dan suruhan yang bertujuan untuk menanamkan konsep atau prinsip bagi siswa secara utuh, sistematis dan diyakini kebenarannya. Penggunaan LKS dapat melatih siswa untuk menemukan dan mengembangkan keterampilan proses serta memberi pedoman bagi guru dan siswa dalam pencapaian pemahaman konsep. LKS dapat menjadi suatu alternatif bagi guru untuk mengarahkan pengajaran atau memperkenalkan suatu kegiatan tertentu sebagai variasi dalam kegiatan belajar mengajar. LKS tersebut tentunya harus dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar sehingga dapat mendukung siswa untuk lebih termotivasi yang mengarah pada penguasaan materi. Selain faktor-faktor eksternal yang telah diuraikan di atas, terdapat faktorfaktor internal dalam diri siswa yang juga sangat berpengaruh terhadap pencapaian tujuan pendidikan serta prestasi belajar. Faktor-faktor internal yang berpengaruh diantaranya adalah motivasi belajar dan kreativitas siswa. Motivasi merupakan salah satu diterminan penting dalam belajar. Motivasi berhubungan dengan arah perilaku. Motivasi belajar merupakan daya penggerak psikis dari dalam diri seseorang untuk dapat melakukan kegiatan belajar dan menambah keterampilan. Motivasi mendorong dan mengarah minat belajar untuk tercapainya suatu tujuan. Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Motivasi belajar dapat timbul karena
faktor intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar. Motivasi pada dasarnya sangat membantu dalam memahami dan menjelaskan perilaku individu, termasuk perilaku yang sedang belajar. Ada peranan penting dalam motivasi dalam belajar dan pembelajaran, antara lain dalam (a) menentukan hal-hal yang dapat dijadikan penguat belajar, (b) memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai, (c) menentukan ragam kendali terhadap rangsangan belajar, (d) menetukan ketekunan belajar. Kreativitas diartikan sebagai pribadi yang mempunyai ciri-ciri pokok yang ditunjukkan dengan kelincahan mentalnya untuk berfikir dari dan keseluruh arah, fleksibelitas konseptal dan orisinilitas untuk melahirkan ide, gagasan, ilham, pemecahan, cara baru dan penemuan. Ditinjau dari aspek kognitf, kreativitas berkaitan degan intelegensi dan ciri-ciri dalam kreativitas. Berkaitan dengan masalah intelegensi sampai pada batas tertentu mempunyai hubungan yang cukup kuat dengan kreativitas. Pada orang dengan IQ di atas 120 bisa kreatif atau tidak kreatif, sehingga tanpa kecerdasan, kemampuan kreatif tidak akan terbentuk. Ada empat komponen ciri-ciri kemampuan berfikir kreatif yaitu; kelancaran, keluwesan, keterincian, dan keterampilan mengevaluasi. Kemampuan berfikir kreatif ini selanjutnya disebut dengan kemampuan divergen. Dalam mata pelajaran Biologi, materi Pertumbuhan Dan Perkembangan Tumbuhan Dan Hewan memiliki cakupan materi yang cukup luas. Oleh karena itu, dalam mempelajari materi ini memerlukan suatu pendekatan dan metode pembelajaran yang sesuai sehingga dapat memaksimalkan aktivitas belajar serta pencapaian prestasi siswa.
B. Identifikasi Masalah 1. Hasil belajar siswa untuk Mata Pelajaran Biologi masih rendah ditandai dengan nilai yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal. 2. Siswa masih menganggap Biologi sebagai bagian dari pelajaran IPA yang sulit untuk dikuasai. 3. Dalam proses pembelajaran masih didomonasi oleh guru. 4. Aktivitas belajar siswa menjadi sangat rendah karena mereka cenderung hanya mendengarkan ceramah dan pemberian informasi oleh guru. 5. Guru belum melakukan pengembangan dan pembaruan model pembelajaran yang variatif dan efektif. 6. Siswa kurang termotivasi karena penggunaan metode pembelajaran yang monoton. 7. Terbatasnya kemampuan guru dalam membuat variasi model pembelajaran. 8. Siswa memiliki kemampuan yang berbeda-beda, dan kemampuan yang berbedabeda ini kurang diperhatikan oleh guru. 9. Banyak model pembelajaran yang bisa digunakan dalam pembelajaran Biologi, namun guru Biologi belum banyak menguasainya. 10. Cakupan materi Pertumbuhan dan Perkembangan Tumbuhan Dan Hewan sangat luas sehingga menyulitkan siswa menangkap konsep dari pelajaran tersebut. C. Pembatasan Masalah 1. Model pembelajaran yang digunakan adalah pembelajaran kooperatif tipe NHT yang disertai Peta Konsep dan LKS. 2. Motivasi belajar siswa dalam pelajaran dikategorikan tinggi dan rendah. 3. Kreativitas belajar siswa dalam pelajaran dikategorikan tinggi dan rendah.
4. Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pertumbuhan dan Perkembangan Tumbuhan Dan Hewan. 5. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII SMP Negeri I Menden. 6. KKM yang digunakan adalah KKM SMP Negeri I Menden. 7. Prestasi belajar yang dimaksud adalah prestasi pada aspek penialian kognitif. D. Perumusan Masalah 1. Adakah pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT disertai Peta Konsep dan LKS terhadap prestasi belajar Biologi? 2. Adakah pengaruh motivasi siswa dalam belajar Biologi kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar Biologi? 3. Adakah pengaruh kreativitas siswa dalam belajar Biologi kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar Biologi? 4. Adakah interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang disertai Peta Konsep dan LKS dengan motivasi siswa terhadap prestasi belajar Biologi? 5. Adakah interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang disertai peta konsep dan LKS dengan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar Biologi? 6. Adakah interaksi antara motivasi dan kreativitas siswa yang berkategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar Biologi? 7. Adakah interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang disertai Peta Konsep dan LKS dengan motivasi dan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar Biologi? E. Tujuan Penelitian 1. Mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang disertai Peta Konsep dan LKS terhadap prestasi belajar Biologi.
2. Mengetahui pengaruh motivasi siswa dalam belajar Biologi kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar Biologi. 3. Mengetahui pengaruh kreativitas siswa dalam belajar Biologi kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar Biologi. 4. Mengetahui interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang disertai Peta Konsep dan LKS dengan motivasi siswa terhadap prestasi belajar Biologi. 5. Mengetahui interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang disertai Peta Konsep dan LKS dengan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar Biologi. 6. Mengetahui interaksi antara motivasi dan kreativitas siswa yang berkategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar Biologi? 7. Mengetahui interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang disertai Peta Konsep dan LKS dengan motivasi dan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar Biologi. F. Manfaat Penelitian Penelitian yang dilakukan diharapkan dapat bermanfaat bagi semua pihak, terlebih bagi dunia pendidikan. Adapun manfaat yang dapat diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Manfaat Teoritis a. Memberikan sumbangan bagi khasanah ilmu pengetahuan terutama tentang penggunaan model pembelajaran. b. Sebagai bahan pertimbangan dan bahan masukan bagi penelitian selanjutnya.
c. Menyediakan alternatif model pembelajaran yang dapat bermanfaat bagi siswa dalam mempelajari materi biologi. d. Untuk mengetahui pengaruh antara motivasi dan kreativitas belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa. e. Untuk melihat dan menganalisis interaksi antara penggunaan model belajar NHT yang disertai peta konsep dan LKS terhadap prestasi siswa ditinjau dari motivasi dan kreativitas siswa. 2. Manfaat Praktis a. Memberikan sumbangan pemikiran terhadap upaya peningkatan kompetensi siswa dalam pembelajaran. b. Memberikan gambaran implementasi pembelajaran kooperatif tipe NHT yang disertai Peta Konsep dan LKS dalam pembelajarn Biologi. c. Memotivasi para guru Biologi pada khususnya dan pada guru-guru lain pada umumnya untuk melakukan kreativitas dan inovasi dalam pembelajaran, terutama dalam pengembangan dan implementasi model pembelajaran sesuai dengan karakteristik KD/ Materi Pokok/ Materi Ajar yang hendak diajarkan dan juga karakteristik siswanya. d. Memberi masukan pada guru Biologi pada khususnya dan guru-guru lain pada umumnya
dalam
memilih
metode,
strategi,
pendekatan,
dan
motode
pembelajaran guna meningkatkan kualitas pembelajaran sesuai dengan kondisi yang ada. e. Memberikan wacana atau pemikiran bagi para guru Biologi khususnya dan guruguru lain umumnya untuk menciptakan suasana belajar di kelas yang kooperatif, demokratis, aktif, kreatif, dan menyenangkan.
f.
Sebagai bahan pertimbangan bagi guru Biologi tentang penelitian model dan pendekatan belajar yang digunakan dalam pembelajaran Biologi di SMP.
BAB II TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA BERFIKIR, DAN HIPOTESIS A. Tinjauan Pustaka 1. Belajar Dan Teori Belajar a. Belajar Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Menurut Muhibbin Syah (2004: 89) “Berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan sangat tergantung pada poses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri”. Belajar adalah kunci yang paling vital dalam setiap usaha pendidikan, sehingga tanpa belajar sesungguhnya tak pernah ada pendidikan. Sebagai suatu proses belajar hampir selalu mendapat tempat yang luas dalam berbagai disiplin ilmu yang berkaitan dengan upaya kependidikan. Perubahan dan kemampuan untuk berubah merupakan batasan dan makna yang terkandung dalam belajar. Sedangkan menurut Suhaenah Suparno (2000 : 2), “Dalam pengertian yang umum belajar merupakan suatu aktivitas yang menimbulkan perubahan yang relativ permanen sebagai akibat dari upaya-upaya yang dilakukannya”. Dalam kenyataan, perubahan dalam bentuk respon-respon sebagai hasil belajar ada yang mudah dilihat, tetapi ada pula yang sifatnya potensial, artinya tidak segera terlihat. Respon tersebut biasanya merupakan hasil dari kegiatan-kegiatan yang diperkuat. Perubahanperubahan pada perilaku itu juga merupakan hasil pengulangan-pengulangan yang berdampak memperbaiki kualitas perilakunya.
b.
Teori Belajar
1).
Teori Belajar Kognitif menurut Piaget. Piaget merupakan salah seorang tokoh yang disebut-sebut sebagai pelopor
aliran konstruktivisme. Salah satu sumbangan pemikirannya yang banyak digunakan sebagai rujukan untuk memahami perkembangan kognitif individu yaitu teori tentang tahapan perkembangan individu. Dikemukakan oleh Ratna Willis (1989 : 152), ”Menurut Piaget, setiap individu mengalami tingkat-tingkat intelektual sebagai berikut : a) sensori motor, b) pra operasional, c) operasional konkret, dan d) operasi formal”. Pemikiran lain dari Piaget tentang proses rekonstruksi pengetahuan individu yaitu asimilasi dan akomodasi. Dikemukakannya pula, bahwa belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif peserta didik. Peserta didik hendaknya diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen dengan obyek fisik, yang ditunjang oleh interaksi dengan teman sebaya. Guru hendaknya banyak memberikan rangsangan kepada peserta didik agar mau berinteraksi dengan lingkungan secara aktif, mencari dan menemukan berbagai hal dari lingkungan. Tahap sensorimotor (umur 0-2 tahun) dengan ciri-ciri perkembangan pada tahap ini adalah : a) Pertumbuhan kemampuan anak dilihat dari kegiatan motorik dan persepsinya b) Dilakukan langkah demi langkah c) Melihat dirinya berbeda dari orang di sekitarnya d) Lebih banyak memakai indra pendengaran dan penglihatan e) Mendefinisikan sesuatu dengan memanipulasinya. Tahap preoperasional (umur 2-7/8 tahun) dengan ciri-ciri perkembangan pada tahap ini adalah : a) telah mampu menggunakan penglihatannya dengan baik ditandai dengan mengklasifikasikan objek pada tingkat dasar secara tunggal dan mencolok b) tidak mampu memusatkan perhatian pada objek-objek yang berbeda namun mampu
mengurutkan barang sesuai dengan kriteria c) mulai mengetahui hubungan secara logis terhadap hal-hal yang lebih kompleks d) memperoleh prinsip-prinsip secara benar. Tahap operasional konkret (umur 7 atau 8-11 atau 12 tahun) dengan ciri-ciri perkembangan pada tahap ini adalah : (1) sudah mulai menggunakan aturan-aturan yang jelas dan logis, dan ditandai adanya reversibel dan kekekalan (2) telah memiliki kecakapan berfikir logis namun hanya benda-benda yang bersifat konkret (3) mampu melakukan pengklasifikasian namun masih tetap berfikir abstrak. Tahap
operasional
formal
(umur 11/12-18
tahun) dengan
ciri-ciri
perkembangan pada tahap ini adalah : a) mampu berfikir abstrak dan logis dengan menggunakan pola pikir kemungkinan b) bekerja secara sistematis dan efektif c) menganalisis secara kombinasi. Implikasi teori perkembangan kognitif Piaget dalam pembelajaran adalah : Bahasa dan cara berfikir anak berbeda dengan orang dewasa. Oleh karena itu guru mengajar dengan menggunakan bahasa yang sesuai dengan cara berfikir anak. Anak-anak akan belajar lebih baik apabila dapat menghadapi lingkungan dengan baik. Guru harus membantu anak agar dapat berinteraksi dengan lingkungan sebaikbaiknya. Bahan yang harus dipelajari anak hendaknya dirasakan baru tetapi tidak asing. Memberikan peluang kepada anak agar belajar sesuai tahap perkembangannya. Di dalam kelas, anak-anak hendaknya diberi peluang untuk saling berbicara dan diskusi dengan teman-temannya. Siswa SMP atau yang sederajat menurut Piaget masuk pada pekembangan kognitif pada tahap operasional formal. Pada tahap ini siswa SMP yang telah merupakan seorang remaja akan mampu berpikir secara logis dan teoritis formal
berdasarkan proposisi-proposisi dan hipotesis serta dapat mengambil keputusan lepas dari apa yang diamati saat itu. Pada tahap perkembangan kognitif ini menekankan pentingnya kegiatan siswa yang aktif dalam mengonstruksi pengetahuan. Dengan pembelajaran menggunakan metode Numbered Head Together (NHT) siswa akan dikondisikan untuk aktif dalam pembelajaran secara berkelompok. NHT yang disertai Peta Konsep akan membantu siswa untuk belajar membangun konsep yang bersifat abstrak maupun konkret serta berpikir secara sistematis dan efektif. Sedangkan pembelajaran menggunakan NHT dengan LKS akan mengaktifkan siswa mengolah bahan ajar, mengerjakan soal, dan mencerna bahan atau materi dengan kritis, sehingga siswa akan menguasai bahan ajar dengan baik. 2)
Teori Pemrosesan Informasi dari Robert Gagne. Asumsi yang mendasari teori ini adalah bahwa pembelajaran merupakan
faktor yang sangat penting dalam perkembangan. Perkembangan merupakan hasil kumulatif dari pembelajaran. Menurut Ratna Willis (1989 : 49), ”Para ahli psikologi pemrosesan-informasi
menguraikan
peristiwa-peristiwa
psikologi
sebagai
transformasi-transformasi dari input ke output. Informasi mula-mula diterima oeh reseptor, lalu masuk ke registor penginderaan”. Dalam hal ini kondisi individu yang sedang belajar ikut berperan dalam pemrosesan informasi, yakni kondisi internal maupun eksternal. Kondisi internal yaitu keadaan dalam diri individu yang diperlukan untuk mencapai hasil belajar dan proses kognitif yang terjadi dalam individu. Sedangkan kondisi eksternal adalah rangsangan dari lingkungan yang mempengaruhi individu dalam proses pembelajaran. Menurut Gagne tahapan proses pembelajaran meliputi delapan fase yaitu, a) motivasi b) pemahaman c) pemerolehan d) penyimpanan e) ingatan kembali f) generalisasi g) perlakuan dan h) umpan balik.
Dengan pembelajaran menggunakan NHT disertai Peta konsep pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan, siswa akan mendapatkan informasi tentang materi pelajaran dari guru dan dari hasil berdiskusi, kemudian siswa akan menuangkan rangkaian pengetahuan mereka dalam suatu peta konsep. Dalam hal ini siswa telah melakukan pemrosesan informasi berupa materi yang berasal dari guru dan berdiskusi (input) menjadi output berupa peta konsep ataupun konsep-konsep relevan dalam struktur kognitif mereka. Sedangkan pembelajaran menggunakan NHT disertai LKS akan membantu siswa secara aktif berdiskusi untuk menjawab soal dengan bimbingan guru, membuat kesimpulan dan merumuskan suatu rumusan dengan kata-kata mereka sendiri. Dalam kegiatan ini siswa juga telah melakukan memrosesan informasi. 3) Teori Vygostky Vygostky mengembangkan pemahaman mengenai belajar dari sisi yang hampir sama dengan Piaget. Vigostky lebih menekankan perlunya konsensus sosial dalam proses menguasai pengetahuan. Pandangannya hampir sama dengan Bruner sedangkan pandangan tentang perkembangan mental sangat berbeda dengan para kognitifis lain. Vigostky lebih menekankan bahwa proses perkembangan terjadi secara dinamis dari lahir hingga mati. Proses perkembangan mental ini sangat dipengaruhi
oleh
sosiokultural
tempat
pembelajar
tinggal.
Vygostky
memperkenalkan ide tentang Zona Of Proximal Development (ZPD). ZPD didefinisikan sebagai fungsi yang belum matang tetapi masih dalam proses pematangan. Pandangan ini sangat jelas mengisyaratkan pandangan Vygostky yang membedakan antara perkembangan dengan belajar. Belajar tidak sama dengan perkembangan, tetapi terkait yaitu bahwa belajar menyebabkan proses perkembangan
terjadi. Perilaku individu tidak semata-mata refleks otomatis atas stimulus, melainkan juga akibat reaksi yang timbul sebagai hasil interaksi antara lingkungan dengan skema kognitif individu itu sendiri. Prinsip dasar belajar menurut teori ini, bahwa yang dipelajari individu terutama dalam belajar sosial dan moral terjadi melalui peniruan (imitation) dan penyajian contoh perilaku (modeling). Pembelajaran kooperatif selain memiliki dampak pembelajaran, yaitu berupa peningkatan prestasi belajar peserta didik juga mempunyai dampak pengiring seperti relasi sosial, penerimaan terhadap peserta didik yang dianggap lemah, meningkatkan harga diri, dan pemberian pertolongan kepada yang lain. Sedangkan penggunaan metode Numbered Head Together (NHT) dalam pembelajaran kooperatif bertujuan untuk memaksimalkan hasil dari proses pembelajaran tersebut. Sesuai teori belajar Vygotsky, bahwa lingkungan sosial dan kultural juga akan mempengaruhi proses perkembangan mental seseorang. Dalam proses pembelajaran menggunakan NHT dengan peta konsep maupun LKS pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan, siswa harus bekerjasama dalam kelompok mereka untuk mendiskusikan, menganalisis, menyimpulkan, dan menyelesaikan semua tugas yang diberikan pada mereka. Dengan demikian mereka telah melakukan suatu proses social learning. 4) Teori Ausubel Inti dari teori Ausubel tentang belajar ialah belajar bermakna. Menurut Ratna Willis (1989 : 110), “Belajar dapat diklasifikasikan dalam dua dimensi. Dimensi pertama berhubungan dengan cara informasi atau materi disajikan pada siswa, melalui penerimaan atau penemuan. Dimensi kedua menyakut cara bagaimana siswa dapat mengaitkan informasi itu pada struktur kognitif yang telah ada”. Struktur
kognitif ialah fakta-fakta, konsep-konsep dan generalisasi-generalisasi yang telah dipelajari dan diingat oleh siswa. Bagi Ausubel belajar bermakna merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar bermakna ialah sturktur kognitif yang ada, stabilitas, dan kejelasan pengetahuan dalam suatu bidang studi tertentu pada waktu tertentu. Pengunaan peta konsep dan LKS dalam pembelajaran Numbered Head Together (NHT), akan membantu siswa dalam proses belajar kelompok untuk mengaitkan informasi baru dengan konsep-konsep relevan yang telah mereka miliki sebelumnya. Materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan merupakan materi yang sudah tidak terlalu asing bagi para siswa. Siswa dapat menjumpai proses pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan dalam kehidupan mereka sehari-hari, sehingga mereka sudah memperoleh konsep konkret dalam hal ini. Dalam proses pembelajaran menggunakan NHT dengan peta konsep dan LKS, siswa akan mendiskusikan, menganalisis, dan menyimpulkan sendiri konsep baru yang mereka peroleh, lalu mengaitkan dengan konsep-konsep lama yang telah mereka miliki sebelumnya. Dengan demikian, penggunaan NHT yang disertai peta konsep dan LKS diharapkan dapat memberikan pembelajaran yang bermakna bagi siswa. 5)
Teori Konstruktivisme Dikemukakan oleh Paul Suparno (1997:18) bahwa “kontruktivisme adalah
salah satu filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan kita adalah kontruksi (bentukan) sendiri. Von Glasersfeld menegaskan bahwa pengetahuan bukanlah suatu tiruan dari kenyataan (realitas)”. Pengetahuan juga bukanlah
gambaran dari dunia kenyataan yang ada. Pegetahuan selalu merupakan akibat dari suatu kontruksi kognitif kenyataan melalui kegiatan seseorang. Seseorang membentuk skema, kategori, konsep, dan struktur pengetahuan yang diperlukan untuk pengetahuan. Maka pengetahuan bukanlah tentang dunia lepas dari pengamat tetapi merupakan ciptaan manusia yang dikonstruksikan dari pengalaman atau dunia sejauh dialaminya. Proses pembentukan ini berjalan terus-menerus dengan setiap kali mengadakan reorganisasi karena adanya suatu pemahaman yang baru. Teori Konstruktivisme didefinisikan sebagai pembelajaran yang bersifat generatif, yaitu tindakan mencipta sesuatu makna dari apa yang dipelajari. Konstruktivisme sebenarnya bukan merupakan gagasan yang baru, apa yang dilalui dalam kehidupan kita selama ini merupakan himpunan dan pembinaan pengalaman demi pengalaman. Ini menyebabkan seseorang mempunyai pengetahuan dan menjadi lebih dinamis. Pendekatan konstruktivisme mempunyai beberapa konsep umum seperti: a) Siswa aktif membina pengetahuan berasaskan pengalaman yang sudah ada b) Dalam konteks pembelajaran, pelajar seharusnya membina sendiri pengetahuan mereka c) Pentingnya membina pengetahuan secara aktif oleh pelajar sendiri melalui proses saling mempengaruhi antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru d) Unsur terpenting dalam teori ini ialah seseorang membina pengetahuan dirinya secara aktif dengan cara membandingkan informasi baru dengan pemahamannya yang sudah ada e) Ketidakseimbangan merupakan faktor motivasi pembelajaran yang utama. Faktor ini berlaku apabila seorang pelajar menyadari gagasan-gagasannya tidak konsisten atau sesuai dengan pengetahuan ilmiah f) Bahan pengajaran yang disediakan perlu mempunyai perkaitan dengan pengalaman pelajar untuk menarik minat pelajar.
Menurut teori kontruktivisme, satu prinsip yang paling penting dalam psikologi pendidikan adalah bahwa guru tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya. Guru dapat memberikan kemudahan dalam proses ini, dengan memberi kesempatan siswa untuk menemukan atau menerapkan ide-ide mereka sendiri, dan mengajar siswa menjadi sadar dan secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar. Guru dapat memberi siswa anak tangga yang membawa siswa ke pemahaman yang lebih tinggi, dengan catatan, siswa itu sendiri yang harus memanjat anak tangga tersebut. Hal yang sangat penting dalam teori kontruktivisme adalah bahwa dalam proses belajar, siswalah yang harus mendapatkan tekanan. Merekalah yang harus aktif mengembangkan pengetahuan mereka, bukan guru ataupun orang lain. Mereka yang harus bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya. Penekanan belajar siswa aktif ini dalam dunia pendidikan, terlebih di Indonesia, kiranya sangat penting dan perlu dikembangkan. Kreativitas dan keaktifan siswa akan membantu mereka untuk berdiri sendiri dalam kehidupan kognitif mereka. Mereka akan terbantu menjadi orang yang kritis menganalisis semua hal karena mereka berfikir dan bukan meniru saja. Pembelajaran menggunakan Numbered Head Together (NHT) disertai peta konsep pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan mengarahkan siswa secara berkelompok untuk membangun pengetahuan mereka sendiri melalui kegiatan mengaitkan konsep-konsep dalam bentuk proposisiproposisi sehingga menjadi hubungan-hubungan yang bermakna. Sedangkan pembelajaran NHT dengan LKS pada materi pertumbuhan dan perkembangan
tumbuhan dan hewan berupaya memancing aktivitas belajar dalam kelompok. LKS berisi materi serta tugas yang dapat digunakan sebagai bahan diskusi yang pada akhirnya dapat memudahkan setiap siswa mengonstruk pengetahuan mereka dari proses pembelajaran tersebut. 2. Model Pembelajaran Kooperatif a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Menurut Slavin (2008:33), “Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang memberikan para siswa pengetahuan, konsep, kemampuan, dan pemahaman yang mereka butuhkan supaya bisa menjadi anggota masyarakat yang bahagia dan bisa memberikan kontribusi”. Sejak semula penelitian mengenai pembelajaran kooperatif telah memperlihatkan bagaimana strategi ini bisa mengembangkan pencapaian yang bisa dibuat siswa. Penelian ini juga memperlihatkan berbagai alasan bahwa pembelajaran kooperatif memang meningkatkan pencapaian dan yang paling penting, bahwa unsur-unsur pembelajaran kooperatif harus ada pada tempatnya jika menginginkan pengaruh dan pencapaian maksimal. Wina Sanjaya (2007 : 242), mengemukakan bahwa “Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokkan tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda”. Hal yang menarik dari pembelajaran kooperatif adalah adanya harapan selain memiliki dampak pembelajaran, yaitu berupa peningkatan prestasi belajar peserta didik juga mempunyai dampak pengiring seperti relasi sosial, penerimaan terhadap peserta didik yang dianggap lemah, harga diri, norma akademik, penghargaan terhadap waktu, dan pemberian pertolongan kepada yang lain.
Menurut Suhanah Suparno (2000:130), “Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok, siswa dalam satu kelas dijadikan kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai 5 orang untuk memahami konsep yang difasilitasi oleh guru”. Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran dengan setting kelompok-kelompok kecil dengan memperhatikan keberagaman anggota kelompok sebagai wadah siswa bekerjasama dan memecahkan suatu masalah melalui interaksi sosial dengan teman sebayanya, memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mempelajari sesuatu dengan baik pada waktu yang bersamaan dan ia menjadi narasumber bagi teman yang lain. Jadi pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengutamakan kerjasama diantara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Interaksi siswa dalam proses pembelajaran menunjukkan bahwa struktur kooperatif dibandingkan dengan usaha individual, lebih menunjang komunikasi yang lebih efektif dan pertukaran informasi diantara siswa. Selain itu juga akan terjadi usaha saling membantu tercapainya hasil belajar yang baik, berbagi sumber diantara siswa, perasaan terlibat yang lebih besar, berkurangnya rasa takut akan gagal, dan berkembangnya sikap saling mempercayai diantara siswa. Pembelajaran kooperatif menghasilkan keyakinan yang lebih kuat bahwa seseorang merasa disukai, diterima oleh siswa lain, menaruh perhatian bagaimana temannya belajar dan keinginan untuk membantu temannya belajar. Penekanan pelaksanaan prinsip kerjasama atau kerja kelompok dapat membentuk anak menjadi manusia demokratis. Manfaat kerjasama lebih besar daripada persaingan, diantaranya adalah : 1) Kerja kelompok mempertinggi hasil belajar baik secara kuantitatif maupun kualitatif, motivasi siswa lebih besar dan lebih
sanggup melihat kekurangan-kekurangan untuk segera diperbaiki karena dalam kelompok lebih banyak orang yang memikirkan 2) Keputusan kelompok lebih mudah diterima oleh setiap anggota bila mereka turut memikirkan dan memutuskan bersama-sama 3) Melalui kerja kelompok dapat dikembangkan perasaan sosial dan pergaulan sosial yang baik. Siswa saling mengenal hak dan kewajiban, kelemahan dan kekuatan masing-masing. Kerja kelompok menghilangkan antipati dan prasangka yang merugikan, memperkembangkan kepemimpinan dan kepatuhan sebagai anggota. Dengan kata lain, kerja kelompok merupakan usaha yang baik dalam rangka pendidikan sosial. Digunakannya pendekatan proses kelompok dalam pembelajaran di kelas berdasarkan atas prinsip psikologi sosial dan dinamika kelompok. Pendekatan pembelajaran kelompok lebih menekankan pentingnya ciri kelompok yang ada di dalam kelas dan saling hubungan antara siswa sebagai anggota kelompok kelas tersebut. ”Pembelajaran kelompok menggunakan anggapan dasar bahwa kegiatan siswa di kelas berlangsung dalam kelompok tertentu dan bahwa kelas merupakan sistem sosial yang memiliki ciri-ciri sebagaimana dimiliki oleh sistem sosial lainnya” (Soemarsono, 2007 : 42). Pembelajaran kelompok berasumsi bahwa kegiatan dalam kelas
berlangsung
dalam
suasana
kelompok.
Disini
tugas
guru
adalah
mengembangkan dan mempertahankan suasana kelompok kelas yang produktif dan efektif. b. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif Model pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri: 1) untuk menuntaskan materi belajarnya, siswa belajar dalam kelompok secara kooperatif, 2) kelompok dibentuk dari siswa-siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah, 3)
jika dalam kelas terdapat siswa-siswa yang terdiri dari beberapa ras, suku, budaya jenis kelamin yang berbeda, maka diupayakan agar dalam tiap kelompok terdiri dari ras, suku, budaya, jenis kelamin yang berbeda pula, dan 4) penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok daripada perorangan. Dalam pembelajaran kooperatif, dua atau lebih individu saling tergantung satu sama lain untuk mencapai suatu tujuan bersama. Untuk itu setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas keberhasilan kelompoknya. Siswa yang bekerja dalam situasi pembelajaran kooperatif didorong untuk bekerjasama pada suatu tugas bersama dan mereka harus mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugasnya. Menurut Sugiyanto (2008), ”Pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem yang di dalamnya terdapat elemen-elemen yang saling terkait. Elemen-elemen yang mencirikan pembelajaran kooperatif tersebut adalah 1) saling ketergantungan positif 2) interaksi tatap muka 3) akuntabilitas individual 4) keterampilan untuk menjalin hubungan antarpribadi atau keterampilan soaial yang secara sengaja diajarkan”. 3. NHT (Numbered Head Together) Pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur-struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola-pola interaksi siswa dalam memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan isi akademik. Tipe ini melibatkan para siswa dalam menelaah bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe NHT merujuk pada konsep melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dengan mengecek pemahaman mereka mengenai isi pelajaran tersebut. Sebagai pengganti pertanyaan lansung kepada seluruh kelas, guru
menggunakan empat langkah sebagai berikut : a) Penomoran, b) Pengajuan pertanyaan, c) Berpikir bersama, d) Pemberian jawaban. Numbered head together adalah pendekatan yang dikembangkan untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. Menurut Langkah-langkah yang dilakukan guru dalam pembelajaran kooperatif dengan pendekatan ini ada 4 langkah yaitu: penomoran, mengajukan pertanyaan, berfikir bersama, dan menjawab. Menurut Maheady (2006 : 24), “Previous research has shown that Numbered Heads Together is an efficient and effective instructional technique to increase student responding and to improve achievement”. Pembelajaran dengan Numbered Head Together mengupayakan siswa berkonsentrasi terhadap pelajaran, memusatkan pikiran untuk merasa siap menjawab pertanyaan, berpikir kritis, serta lebih bergairah. Menurut Nurhadi (2004 : 67), “Numbered Head Together melibatkan siswa dalam mereview bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek atau memeriksa pemahaman mereka mengenai isi pelajaran tersebut”. Dalam penerapan Numbered Head Together, guru menggunakan 4 langkah sebagai berikut: a) Penomoran (Numbering) : guru membagi para siswa menjadi beberapa kelompok atau tim yang beranggotakan 3 hingga 5 orang dan memberi mereka nomors ehingga setiap siswa dalam tim tersebut memiliki nomor yang berbeda b) Pengajuan pertanyaan (Questioning) : guru mengajukan pertanyaan kepada para siswa c) Berpikir bersama (Head Together) : para siswa berpikir bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap siswa mengetahui jawaban tersebut d)
Pemberian jawaban (Answering) : guru menyebut satu nomor dan siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang sama menyiapkan jawaban untuk seluruh kelas. 4. Media Pembelajaran Menurut Sri Anitah (2008 : 4), “kata media berasal dari bahasa latin, yang merupakan bentuk jamak dari medium, yang berarti sesuatu yang terletak di tengah atau suatu alat. Media juga dapat diartikan sebagai perantara atau penghubung antara dua pihak, yaitu antara sumber pesan dengan penerima pesan”. Oleh karena itu, media pembelajaran berarti sesuatu yang mengantarkan pesan pembelajaran antara pemberi pesan kepada penerima pesan. Media sebagai segala bentuk yang digunakan untuk menyalurkan informasi. Sedangkan menurut Basuki Wibawa (2001 : 9), “Media dapat digunakan dalam proses belajar mengajar dengan dua arah, yaitu sebagai alat bantu mengajar dan sebagai media belajar yang dapat digunakan sendiri oleh siswa”. Media yang digunakan sebagai alat bantu mengajar disebut dependent media. Sebagai alat bantu, efektivitas media sangat tergantung pada cara dan kemampuan guru memakainya. Media belajar yang dapat digunakan oleh siswa dalam kegiatan mandiri, disebut independent media. Media itu dirancang, dikembangkan, dan diproduksi secara sistematik, serta dapat menyalurkan informasi secara terarah untuk mencapai tujuan instruksional tertentu. Menurut Sukarno (2008 : 28): “Media pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi empat golongan. Pertama media cetak terdiri atas : majalah, buku-buku, surat kabar, dan famlet. Kedua, media digolongkan sebagai media pandang yang terdiri atas slide transparansi, filmstrip, model, chart dan grafik, gambar, peta dan globe. Ketiga adalah media audio seperti tape dan radio, sedangkan golongan yang keempat adalah media audio visual. Media audio visual atau media pandang dengar terdiri atas film bersuara, siaran televisi, dan VCD interaktif” .
Pemilihan media dalam pembelajaran, guru sebenarnya tidak hanya cukup mengetahui tentang kegunaan, nilai, serta landasannya, tetapi juga harus mengetahui bagaimana cara menggunakan media tersebut. Dikemukakan oleh Revillia Ardhi (2008 : 13), “Media pembelajaran yang baik harus memenuhi beberapa syarat. Media pembelajaran harus meningkatkan motivasi pembelajar. Selain itu media juga harus merangsang pembelajar untuk mengingat kembali apa yang sudah dipelajari selain memberikan rangsangan belajar baru”. Media yang baik juga akan mengaktifkan pembelajar dalam memberikan tanggapan, umpan balik dan juga mendorong siswa untuk melakukan praktek-praktek yang secara lebih khusus. Beberapa manfaat dari penggunaan media pembelajaran diidentifikasikan sebagai berikut: a) penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan, b) proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik, c) proses pembelajaran menjadi lebih interaktif, d) efisiensi dalam waktu dan tenaga, e) meningkatkan kualitas hasil belajar siswa, f) media memungkinkan pembelajaran dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja, g) media dapat menumbuhkan sikap positif terhadap materi dan proses belajar, h) mengubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif. 5. Peta Konsep a. Pengertian Salah satu hasil pembelajaran adalah suatu produk atau konsep-konsep. Konsep ini bisa berupa fakta, konsep ataupun prinsip. Peta konsep merupakan salah satu alat bantu pembelajaran yang memberikan kemudahan dalam mengaitkan satu konsep dengan konsep lainnya. Rangkaian yang bermakna ini oleh Novak dinamakan peta konsep. Novak mengemukakan suatu gagasan bahwa supaya konsep-konsep yang dimiliki siswa lebih bermakna dapat digunakan dengan peta konsep. Gagasan
ini didasarkan atas teori belajar Ausubel. Ausubel menekankan pentingnya guru mengetahui konsep-konsep yang telah dimiliki siswa agar belajar bermakna berlangsung. Pengetahuan atau konsep baru akan dipelajari secara hafalan bila dalam struktur kognitif siswa tidak terdapat konsep-konsep yang relevan. Tetapi Ausubel belum menyediakan cara bagi para guru untuk mengetahui apa yang telah diketahui siswa, dan Novak inilah yang mengeluarkan gagasan tentang peta konsep atas dasar pikiran Ausubel. Menurut Jenny Vacek (2006 : 421), ”Concept maps facilitate critical thinking experiences in education”. Pembelajaran dengan peta konsep memberikan kemudahan dalam memahami suatu materi pelajaran. Produk atau konsep yang sudah didapatkan dalam pembelajaran tersebut akan lebih bermakna bila dikait-kaitkan sehingga menjadi rangkaian yang bermakna. Rangkaian yang bermakna akan membuat ingatan lebih kuat untuk menyimpannya. Dan tidak mungkin seseorang dapat menghubungkan sesuatu (konsep) apabila orang tidak mengerti benar akan konsep tersebut. Menurut Martinis Yamin (2008 : 144) ”Peta konsep menyatakan hubunganhubungan yang bermakna antara konsep-konsep dalam bentuk proposisi-proposisi”. Proposisi merupakan dua atau lebih konsep-konsep yang dihubungkan oleh kata-kata dalam suatu unit semantik. Peta konsep yang dibuat terdiri dari satu kata yang dapat dihubungkan antara satu dengan yang lainnya sehingga membentuk proposisi. Menurut Birbili (2006 : 309), “Concept Maps help teachers and students not only to identify and visually represent their views and knowledge but also to recognize and depict relationships among concepts”. Peta konsep digunakan untuk menyatakan hubungan yang bermakna antara konsep-konsep dalam bentuk
proposisi-proposisi. Peta konsep mirip peta jalan, namun peta konsep menaruh perhatian pada hubungan antar ide-ide, bukan hubungan antar tempat. Peta konsep bukan hanya meggambarkan konsep-konsep yang penting melainkan juga menghubungkan antara konsep-konsep itu. Dalam menghubungkan konsep-konsep itu dapat digunakan dua prinsip, yaitu diferensiasi progresif dan penyesuaian integratif. Menurut Ausubel, diferensiasi progresif adalah suatu prinsip penyajian materi dari materi yang sulit dipahami. Sedang penyesuaian integratif adalah suatu prinsip pengintegrasian informasi baru dengan informasi lama yang telah dipelajari sebelumnya. Oleh karena itu belajar bermakna lebih mudah berlangsung, jika konsep-konsep baru dikaitkan dengan konsep yang inklusif. Peta konsep dapat menunjukkan secara visual berbagai jalan yang dapat ditempuh dalam menghubungkan pengertian konsep di dalam permasalahanya. Peta konsep yang dibuat murid dapat membantu guru untuk mengetahui miskonsepsi yang dimiliki siswa dan untuk memperkuat pemahaman konseptual guru sendiri dan disiplin ilmunya. Selain itu peta konsep merupakan suatu cara yang baik bagi siswa untuk memahami dan mengingat sejumlah informasi baru. Dalam pembuatan suatu peta konsep, siswa dilatih untuk mengidentifikasi ide-ide kunci yang berhubungan dengan suatu topik dan menyusun ide-ide tersebut dalam suatu pola logis. Kadangkadang peta konsep merupakan diagram hirarki, kadang peta konsep itu memfokus pada hubungan sebab akibat. b. Ciri-ciri Agar pemahaman terhadap peta konsep lebih jelas, maka dikemukakan ciri-ciri peta konsep sebagai berikut: 1) Peta konsep (pemetaan konsep) adalah suatu cara untuk memperlihatkan konsep-konsep dan proposisi-proposisi suatu bidang studi,
apakah itu bidang studi Fisika, Kimia, Biologi, Matematika dan lain-lain. Dengan membuat peta konsep siswa melihat bidang studi itu lebih jelas, dan mempelajari bidang studi itu lebih bermakna 2) Peta konsep merupakan gambar dua dimensi dari suatu bidang studi atau suatu bagian dari bidang studi. Ciri inilah yang memperlihatkan hubungan-hubungan proposisional antara konsep-konsep. Hal inilah yang membedakan belajar bermakna dari belajar dengan cara mencatat pelajaran tanpa memperlihatkan hubungan antara konsep-konsep 3) Ciri yang ketiga adalah mengenai cara menyatakan hubungan antara konsep-konsep. Tidak semua konsep memiliki bobot yang sama. Ini berarti bahwa ada beberapa konsep yang lebih inklusif daripada konsep-konsep lain 4) Ciri keempat adalah hirarki. Bila dua atau lebih konsep digambarkan di bawah suatu konsep yang lebih inklusif, terbentuklah suatu hirarki pada peta konsep tersebut. c. Cara Penyusunan Peta konsep memegang peranan penting dalam belajar bermakna. Oleh karena itu siswa hendaknya pandai menyusun peta konsep untuk meyakinkan bahwa siswa telah belajar bermakna. Langkah-langkah yang dapat diikuti untuk menciptakan peta konsep diantaranya adalah sebagai berikut : mengidentifikasi ide pokok atau prinsip yang melingkupi sejumlah konsep, mengidentifikasi ide-ide atau konsep-konsep sekunder yang menunjang ide utama menempatkan ide utama di tengah atau di puncak peta tersebut, mengelompokkan ide-ide sekunder di sekeliling ide utama yang secara visual menunjukan hubungan ide-ide tersebut dengan ide utama. Berdasarkan pendapat di atas dapat dikemukakan langkah-langkah menyusun peta konsep sebagai berikut: 1) Memilih suatu bahan bacaan 2) Menentukan konsepkonsep yang relevan 3) Mengelompokkan (mengurutkan) konsep-konsep dari yang
paling inklusif ke yang paling tidak inklusif 4) Menyusun konsep-konsep tersebut dalam suatu bagan, konsep-konsep yang paling inklusif diletakkan di bagian atas atau di pusat bagan tersebut. Dalam menghubungkan konsep-konsep tersebut dihubungkan dengan kata hubung, misalnya ”merupakan”, ”dengan”,”diperoleh”, dan lain-lain. 6. Lembar Kegiatan Siswa Menurut Zakiah (2009 : 2), “LKS adalah suatu cara penyajian materi yang mengarahkan siswa untuk menemukan konsep, teorema, rumus, pola, aturan, dan sebagainya, dengan melakukan dugaan, perkiraan, ataupun usaha lainnya”. LKS merupakan suatu cara untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan yang dapat digunakan dalam penyajian mata pelajaran baik secara eksperimen maupun noneksperimen. Penyajian secara eksperimen adalah penyajian yang: a) melibatkan banyak indera, b) banyak keterampilan proses yang dilatihkan, c) menanamkan disiplin dan tanggung jawab, d) menantang siswa untuk menemukan hal yang baru, dan e) menggugah ide orisinal siswa. Sedangkan penyajian secara non-eksperimen adalah penyajian yang: a) menggunakan waktu lebih efisien, b) relatif murah, aman, hemat tenaga, c) organisasi dan perencanaan lebih terkendali, d) mudah penggunaannya, dan e) target kurikulum mudah tercapai. LKS berisi pertanyaan, pernyataan, dan suruhan yang bertujuan untuk menanamkan konsep atau prinsip bagi siswa secara utuh, sistematis dan diyakini kebenarannya. Belajar dengan menggunakan LKS menuntut siswa untuk lebih aktif, baik mental maupun fisik di dalam kegiatan belajar mengajar. Para siswa dibiasakan untuk berpikir kritis, logis dan sistematis, karena siswa yang dituntut mencari informasi sendiri. Penggunaan LKS dapat melatih siswa untuk menemukan dan
mengembangkan keterampilan proses serta memberi pedoman bagi guru dan siswa dalam pencapaian pemahaman konsep. LKS dapat menjadi suatu alternatif bagi guru untuk mengarahkan pengajaran atau memperkenalkan suatu kegiatan tertentu sebagai variasi dalam kegiatan belajar mengajar. LKS tersebut tentunya harus dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar sehingga dapat mendukung siswa untuk lebih termotivasi yang mengarah pada penguasaan materi. Salah satu bentuk bahan ajar cetak yang dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran adalah Lembar Kerja Siswa (LKS). LKS merupakan materi ajar yang dikemas sedemikian rupa agar siswa dapat mempelajari materi tersebut secara mandiri. Karenanya dalam LKS seharusnya memuat materi, ringkasan, dan tugas yang berkaitan dengan materi. Dalam LKS, siswa pada saat yang sama diberi materi dan tugas yang berkaitan dengan materi tersebut. Selain itu dalam LKS dapat menemukan arahan yang terstruktur untuk memahami materi yang diberikan. Untuk mendapatkan hasil yang optimal dari LKS, diperlukan persiapan yang matang dalam perencanaan materi (isi) dan tampilan (desain). Materi LKS harus diturunkan dari tujuan instruksional. Sedangkan desain dikembangkan untuk memudahkan siswa berinteraksi dengan materi yang diberikan. Lembar kerja siswa (LKS) merupakan salah satu dari sekian banyak cara yang digunakan dalam proses belajar mengajar di sekolah. Dalam pengajaran mata pelajaran Biologi, media LKS banyak digunakan untuk memancing aktivitas belajar siswa. Karena dengan LKS siswa akan merasa diberikan tanggung jawab moril untuk menyelesaikan sesuatu tugas dan merasa harus mengerjakannya, terlebih lagi apabila guru memberikan perhatian penuh terhadap hasil pekerjaan siswa dalam LKS tersebut. Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) misalnya, merupakan suatu upaya
untuk lebih mengefektifkan kegiatan belajar siswa, karena dengan dimanfaatkannya LKS, siswa akan mengorganisasikan aktivitas belajarnya terkhusus dalam melakukan latihan mengerjakan soal. 7. Motivasi a. Hakikat Motivasi Menurut Hamzah Uno (2006 : 1) “Setiap individu memiliki kondisi internal, dimana kondisi internal tersebut turut berperan dalam aktivitas dirinya sehari-hari. Salah satu kondisi internal tersebut adalah motivasi”. Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku. Dorongan ini berada pada diri seseorang menggerakkan untuk melakukan sesuatu yang sesuai dengan dorongan dalam dirinya. Oleh karena itu, perbuatan seseorang yang didasarkan atas motivasi tertentu mengandung tema sesuai dengan motivasi yang mendasarinya. Motivasi juga dapat dikatakan sebagai perbedaan antara dapat melaksanakan dan mau melaksanakan. Motivasi lebih dekat pada mau melaksanakan tugas untuk mencapai tujuan. Motivasi adalah kekuatan, baik dari dalam maupun dari luar yang mendorong seseorang untuk mencapai tujuan tertentu yang telah ditetapkan sebelumnya. Atau dengan kata lain, motivasi dapat diartikan sebagai dorongan mental terhadap perorangan. Motivasi dapat juga diartikan sebagai proses untuk mencoba mempengaruhi orang atau orang-orang yang dipimpinnya agar melakukan pekerjaan yang diinginkan, sesuai tujuan tertentu yang ditetapkan lebih dahulu. Menurut Nana Syaodih Sukmadinata ( 2004 : 61), ”Motivasi terbentuk oleh tenaga-tenaga yang bersumber dari dalam dan luar diri individu. Terhadap tenagatenaga tersebut beberapa akan memberikan istilah yang berbeda, seperti : desakan atau drive, motif atau motive, kebutuhan atau need, dan keinginan atau wish”.
Motivasi memiliki dua fungsi, yaitu pertama : mengarahkan atau directional function, dan kedua mengaktifkan dan meningkatkan kegiatan atau activating and energizing function. Dalam mengarahkan kegiatan, motivasi berperan mendekatkan atau menjauhkan individu dari sasaran yang akan dicapai. Motivasi juga berfungsi mengakifkan atau meningkatkan kegiatan. Suatu perbuatan atau kegiatan yang tidak bermotif atau motifnya sangat lemah, akan dilakukan dengan tidak sungguhsungguh, tidak
terarah dan kemungkinan besar tidak akan membawa hasil.
Sebaliknya, bila motivasinya besar atau kuat, maka akan dilakukan dengan sungguhsungguh, terarah, dan penuh semangat, sehingga kemungkinan berhasil akan lebih besar. Mengenai hubungan antara motivasi dengan kepribadian, minimal ada empat macam motif yang memegang peranan penting dalam kepribadian individu, yaitu: 1) Motif berprestasi (need of achievement), yaitu motif untuk berkompetisi baik dengan dirinya dan orang lain dalam mencapai prestasi yang tertinggi 2) Motif berkuasa (need of power), yaitu motif untuk mencari dan memiliki kekuasaan, dan berpengaruh terhadap orang lain 3) Motif membentuk ikatan (need of affiliation), yaitu motif untuk mengikat diri dalam kelompok, membentuk keluarga, organisasi, atau pun persahabatan 4) Motif takut akan kegagalan (fear of failure), yaitu motif untuk menghindarkan diri dari kegagalan atau sesuatu yang menghambat perkembangannya. Sedangkan menurut Sardiman (1994 : 85) “Motivasi bertalian dengan suatu tujuan, sehingga motivasi akan mempengaruhi adanya kegiatan”. Sehubungan dengan hal tersebut, ada tiga fungsi motivasi dalam belajar : 1) Mendorong manusia untuk bergerak, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi. Motivasi
dalam hal ini motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan 2) Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian, motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya 3) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut. Disamping itu, ada juga fungsi-fungsi lain dari motivasi. Motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Seseorang melakukan usaha karena adanya motivasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menujukkan hasil yang baik. Dengan kata lain bahwa dengan adanya usaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi, maka seseorang yang belajar itu akan dapat melahirkan prestasi yang baik. Intensitas motivasi seseorang siswa akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya. b. Motivasi Belajar Dikemukakan oleh Hamzah Uno (2006 ; 23) ”Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi”. Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relativ permanent dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktek atau penguatan (reinforced practice) yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu. Motivasi belajar dapat timbul karena faktor intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil, dorongan kebutuhan belajar, dan harapan akan cita-cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik. Menurut Hamzah Uno (2006 : 23) :
”Indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut : 1) adanya hasrat dan keinginan berhasil, 2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, 3) adanya harapan dan cita-cita masa depan, 4) adanya penghargaan dalam belajar, 5) adanya keinginan yang menarik dalam belajar, 6) adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seorang siswa dapat belajar belajar dengan baik” Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswasiswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang medukung. Hal itu mempunyai peranan besar dalam keberhasilan seseorang dalam belajar. c. Peran Motivasi Dalam Belajar Dan Pembelajaran Peran motivasi dalam belajar dan pembelajaran adalah sebagai penguat dan memperjelas tujuan belajar. Motivasi dapat berperan dalam penguatan belajar apabila seseorang anak yang belajar dihadapkan pada suatu masalah yang memerlukan pemecahan, dan hanya dapat dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang pernah dilaluinya. Sesuatu dapat menjadi penguat belajar seseorang apabila dia sedang benar-benar mempunyai motivasi untuk belajar sesuatu. Dengan perkataan lain, motivasi dapat menentukan hal-hal apa di lingkungan anak yang dapat memperkuat perbuatan belajar. Motivasi juga memiliki peran dalam memperjelas tujuan belajar. Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar erat kaitannya dengan kemaknaan belajar. Anak akan tertarik untuk belajar sesuatu, jika yang dipelajari itu sedikitnya sudah dapat diketahui atau dinikmati manfaatnya bagi anak. Motivasi juga akan menentukan ketekunan belajar. Seorang anak yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu, akan berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh hasil yang baik. Dalam hal itu, tampak bahwa motivasi untuk belajar menyebabkan seseorang tekun belajar. Sebaliknya, apabila seseorang kurang atau
tidak memiiki motivasi untuk belajar, maka dia tidak tahan lama belajar. Dia mudah tergoda untuk mengerjakan hal yang lain dan bukan belajar. Itu berarti motivasi sangat berpengaruh terhadap ketahanan dan ketekunan belajar. 8. Kreativitas Kreativitas menurut Mulyasa (2006 : 124) diartikan sebagai “Pribadi yang mempunyai ciri-ciri pokok yang ditunjukkan dengan kelincahan mentalnya untuk berfikir dari dan keseluruh arah, fleksibelitas konseptual dan orisinilitas untuk melahirkan ide, gagasan, ilham, pemecahan, cara baru dan penemuan”. Ciri-ciri kreativitas dapat dibedakan ke dalam ciri kognitif dan non kognitif. Kedalam ciri kognitif termasuk empat ciri berfikir kreatif yaitu kelancaran, keluwesan, keaslian, dan keterincian. Sedangkan kedalam ciri non kognitif termasuk motivasi, sikap, dan kepribadian kreatif. Ciri-ciri non kognitif sama pentingnya dengan ciri kognitf, karena tanpa ditunjang kepribadian yang sesuai, kreativitas seseorang tidak akan berkembang. Ditinjau dari aspek kognitf, kreativitas berkaitan dengan intelegensi dan ciriciri dalam kreativitas. Berkaitan dengan masalah intelegensi sampai pada batas tertentu mempunyai hubungan yang cukup kuat dengan kreativitas. Pada orang dengan IQ di atas 120 bisa kreatif atau tidak kreatif sehingga tanpa kecerdasan, kemampuan kreatif tidak akan terbentuk. Ada empat komponen ciri-ciri kemampuan berfikir kreatif yaitu; kelancaran, keluwesan, keterincian, dan keterampilan mengevaluasi. Kemampuan berfikir kreatif ini selanjutnya disebut dengan kemampuan divergen. Berfikir divergen adalah berfikir yang menghasilkan sesuatu yang baru, atau respon yang berbeda, yang pada umumnya orang lain tidak melakukan. Kreativitas
sebagai proses mental yang unik, adalah semata-mata dilakukan untuk menghasilkan sesuatu yang baru, berbeda dan orisinil, maka kreativitas mencakup pemikiran yang spesifik dan disebut pemikiran menyebar atau divergen. Ciri-ciri berfikir divergen adalah kelancaran, keluwesan, keaslian, dan keterincian. Kelancaran dapat diartikan sebagai kemampuan untuk menghasilkan banyak gagasan, jawaban, atau pernyataan, memberikan banyak cara atau saran untuk menyelesaikan masalah, dan selalu memikirkan lebih dari satu jawaban. Keluwesan adalah kemampuan untuk menghasilkan gagasan, jawaban, atau pernyataan yang bervariasi. Keluwesan juga dapat dilihat sebagai suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda, serta mampu merubah cara pendekatan atau cara pemikiran terhadap penyelesaian suatu masalah. Keaslian adalah kemampuan untuk menghasilkan ide-ide yang baru dan unik, kemampuan menghasilkan solusi yang tidak lazim atau jarang terjadi, serta kemampuan membuat kombinasi dari usur-unsur atau bagian-bagian dengan cara yang tidak lazim atau unik. Sedangkan keterincian adalah kemampuan untuk menguraikan secara terinci detil-detil suatu ide atau gagasan, sehingga menjadi jelas dan menarik. Ciri-ciri kreativitas menurut Utami Munandar dalam Kartono (2004: 49) yaitu: a) Dorongan ingin tahu besar b) Sering mengajukan pertanyaan yang baik c) Memberikan banyak gagasan dan usul terhadap suatu masalah d) Bebas dalam menyatakan pendapat e) menonjol dalam salah satu bidang seni f) Mempunyai pendapat sendiri dan dapat mengungkapkannya, tidak mudah terpengaruh orang lain g) Rasa humor tinggi h) Daya imajinasi tinggi i) Keaslian tinggi atau tampak dalam ungkapan, gagasan, karangan dan sebagainya, dalam pemecahan masalah
menggunakan cara-cara orisinil j) Dapat belajar sendiri k) Senang mencoba hal-hal baru l) Kemampuan mengembangkan atau merinci suatu gagasan. Menurut Mohammad Asrori (2006 : 74), ”Kreativitas pada mulanya dipandang sebagai faktor bawaan yang hanya dimiliki oleh individu tertentu. Dalam perkembangan selanjutnya ditemukan bahwa kreativitas tidak dapat berkembang secara otomatis tetapi membutuhkan rangsangan lingkungan”. Utami Munadar (1988) dalam Mohamad Asrori (2006 : 74) menyatakan bahwa ”faktor-faktor yang mempengaruhi kreativitas adalah : 1) Usia 2) tingkat pendidikan orang tua 3) tersedianya fasilitas 4) penggunaan waktu luang”. Potensi kreatif dimiliki oleh setiap orang, meski dalam taraf yang berbeda-beda. Kira-kira seperlima dari kemampuan manusia adalah kamampuan kreatif atau yang disebut produk divergen. Penggunaan potensi kreatif oleh setiap siswa dalam bentuk pemikiran dan pemecahan masalah secara kreatif, dapat ditingkatkan melalui upaya pelatihan yang sistematis. 9.
Prestasi Belajar
Dikemukakan oleh Nana Sudjana (1991 : 46), ”Prestasi belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris”. Penilaian prestasi belajar adalah upaya memberi nilai terhadap kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh siswa dan guru dalam mencapai tujuan-tujuan pengajaran atau perubahan tingkah laku siswa. Prestasi belajar ditunjukkan dengan berubahnya proses kognitif yang mendapat dukungan dari fungsi ranah afektif dan psikomotoris. Kenyataan yang ada, intensitas penggunaan ranah kognitif ini lebih banyak, namun pengukuran prestasi belajar tetap harus dilakukan terhadap tiga ranah tersebut, yakni kognitif, afektif, dan psikomotorik
Sedangkan
menurut
Muhibbin
Syah
(2004:150)
pada
prinsipnya,
mengungkapan ”Hasil belajar ideal meliputi segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa”. Namun demikian, pengungkapan perubahan tingkah laku seluruh ranah itu, khususnya ranah rasa murid, sangat sulit. Hal ini disebabkan perubahan hasil belajar itu ada yang bersifat intangible (tak dapat diraba). Oleh karena itu, yang dapat dilakukan guru dalam hal ini adalah hanya mengambil cuplikan perubahan tingkah laku yang dianggap penting dan diharap dapat mencerminkan perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar siswa, baik yang berdimensi cipta dan rasa maupun yang berdimensi karsa. Kunci pokok untuk memperoleh ukuran prestasi belajar siswa adalah dengan mengetahui garisgaris besar indikator (petunjuk adanya prestasi tertentu) dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau diukur. Prestasi belajar bisa juga disebut kecakapan aktual (actual ability) yang diperoleh seseorang setelah belajar, suatu kecakapan potensial (potensial ability) yaitu kemampuan dasar yang berupa disposisi yang dimiliki oleh individu untuk mencapai prestasi. Kecakapan aktual dan kecakapan potensial ini dapat dimasukkan kedalam suatu istilah yang lebih umum yaitu kemampuan (ability). Kemampuan intelektual siswa sangat menentukan keberhasilan siswa dalam memperoleh prestasi. Untuk mengetahui berhasil tidaknya seseorang dalam belajar maka perlu dilakukan suatu evaluasi, tujuannya untuk mengetahui prestasi yang diperoleh siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung. Adapaun prestasi dapat diartikan hasil yang diperoleh karena adanya aktivitas belajar yang telah dilakukan. Namun banyak orang beranggapan bahwa yang dimaksud dengan belajar adalah
mencari ilmu dan menuntut ilmu. Ada lagi yang lebih khusus mengartikan bahwa belajar adalah menyerap pengetahuan. Menurut Derek Wood (2005 : 22), ”Kesulitan belajar dapat berlangsung dalam waktu yang lama. Beberapa kasus memperlihatkan bahwa kesulitan ini mempengaruhi banyak bagian dalam kehidupan seseorang, baik itu di sekolah, pekerjaan, rutinitas sehari-hari, kehidupan keluarga, atau bahkan terkadang dalam hubungan
persahabatan
dan
bermain”.
Kesulitan
belajar
menjadi
bagian
permasalahan yang harus dipecahkan dalam dunia pendidikan. Diantara sekian permasalahan kesulitan belajar yang dialami siswa, diantaranya adalah tentang pendekatan pembelajaran yang diberikan pada mereka. Guru dituntut untuk dapat memberikan pendekatan pembelajaran yang tepat dengan materi dan kondisi siswa sehingga dapat meminimalkan kesulitan belajar yang mugkin dialami siswa. Secara global, factor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam. a. Faktor internal siswa Faktor-faktor internal yang berasal dari dalam diri siswa anatar lain : 1) Intelegensi Siswa. Tingkat kecerdasan siswa tak dapat diragukan lagi akan sangat mempengaruhi dan menentukan tingkat keberhasilan siswa. Ini bemakna, semakin tinggi kemampuan intelegensi seseorang maka semakin besar peluangnya untuk meraih sukses. Sebaliknya, semakin rendah kemampuan intelegensi seorang siswa maka semakin kecil peluangnya untuk meraih sukses. 2) Sikap siswa, yakni sikap siswa yang positif terhadap suatu mata pelajaran maka akan membawa kemudahan bagi proses belajar siswa itu sendiri. Sebaliknya, sikap siswa yang negativ terhadap suatu mata pelajaran akan menyulitkan siswa itu sendiri dalam prosesnya
mempelajari mata pelajaran tersebut. 3) Bakat Siswa, bakat akan dapat mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajar bidang-bidang studi tertentu. Oleh karena adalah tidak bijaksana apabila orang tua memaksakan kehendaknya menyekolahkan anaknya pada jurusan keahlian tertentu tanpa mengetahui terlebih dahulu bakat yang dimiliki anaknya. Ketidaksadaran siswa terhadap bakatnya sendiri sehingga ia memilih jurusan keahlian tertentu yang sebenarnya bukan bakatnya, akan berpengaruh
buruk
terhadap
prestasi
belajarnya
4)
Motivasi,
dalam
perkembangannya, motivasi dibedakan menjadi dua macam, yaitu motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah motivasi yang berasal dari dalam diri siswa sendiri yang dapat mendorongnya melakukan tindakan belajar. Adapun motivasi ekstrintik adalah hal dan keadaan yang datang dari luar individu siswa yang juga mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar. b. Faktor Eksternal Siswa Faktor eksternal yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa antara lain adalah: 1) Lingkungan Sosial, lingkungan sosial yang banyak mempengaruhi kegiatan belajar ialah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri. Sifat-sifat orang tua dan praktik pengelolaan keluarga dapat memberikan dampak baik ataupun buruk terhadap kegiatan belajar dan hasil yang dicapai oleh siswa. 2) Lingkungan Nonsosial, faktor-faktor yang termasuk nonsosial diantaranya adalah gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluargan siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca, dan waktu belajar yang digunakan siswa. Faktor-faktor ini dipandang turut menentukan keberhasilan belajar siswa.
c. Faktor Pendekaatan Belajar Faktor pendekatan belajar juga berpengaruh terhadap taraf keberhasilan proses pembelajaran siswa. Pendekatan belajar digunakan siswa untuk menunjang efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran materi tertentu. Pemilihan jenis pendekatan pembelajaran disesuaikan dengan sifat dari materi pelajaran dan tujuan yang dikehendaki untuk dicapai oleh siswa. Pemilihan dalam penggunaan pendekatan belajar yang tepat menjadi hal yang menentukan dalam pencapaian keberhasilan belajar siswa. 10. Pertumbuhan Dan Perkembangan Mahluk Hidup a. Pertumbuhan Dan Perkembangan Tanaman Pertumbuhan tanaman sering didefinisikan sebagai pertambahan ukuran, berat, dan atau jumlah sel. Indikator pertumbuhan dapat dilihat dengan mengukur tinggi tanaman, mengukur luas permukaan daun, atau mengukur volume akar. Tinggi tanaman merupakan indikator pertumbuhan yang paling mudah untuk diukur. Tinggi tanaman sebagai indikator pertumbuhan dapat diterapkan pada tanaman yang berbatang tunggal dengan cabang yang terbatas dan tumbuh pada kondisi yang optimal. b. Faktor-faktor yang mempengaruhi Pertumbuhan Dan Perkembangan Tanaman Pada dasarnya pertumbuhan dan perkembangan tanaman dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor luar(eksternal) dan faktor dalam (internal). Faktor luar yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan antara lain adalah makanan, air, suhu, cahaya, dan kelembaban. Bagi tumbuhan yang dianggap makanan adalah garam-garam mineral atau zat-zat hara. Makanan yang berupa garam-garam mineral masuk ke tubuh tumbuhan
sebagian besar melalui akar bersama dengan air, tetapi ada makanan yang diambil melalui udara, yaitu karbon dioksida. Makanan atau zat bagi tanaman pada dasarnya hampir sama dengan zat pada manusia, yaitu terdiri atas unsur-unsur yang kemudian membentuk suatu zat yang berupa air, karbon dioksida, atau dalam bentuk pupuk seperti urea dan ZA. Unsur-unsur tersebut ada yang diperlukan tumbuhan dalam jumlah besar, ada juga diperlukan dalam jumlah sedikit. Unsur yang diperlukan dalam jumlah besar disebut makroelement. Sedangkan unsur yang diperlukan dalam jumlah sedikit disebut mikroelement. Air merupakan komponen yang paling penting dalam pertumbuhan tanaman. Tanpa air tanaman tidak akan tumbuh. Bagi tanaman, air berfungsi untuk fotosintesis, membantu proses reaksi kimia, menjaga kelembaban, dan membantu perkecambahan biji. Kekurangan air berakibat lebih fatal daripada kekurangan zat makanan. Untuk proses tumbuh dan berkembang, tanaman memerlukan suhu yang sesuai. Suhu tersebut disebut suhu optimum. Suhu paling rendah yang masih memungkinkan pertumbuhan disebut suhu minimum. Sedangkan suhu paling tinggi yang memungkinkan tanaman untuk bisa tumbuh disebut suhu maksimum. Jenis tumbuhan satu dengan yang lain memiliki suhu yang bebeda-beda. Bagi tanaman, suhu lingkungan berpengaruh berpengaruh terhadap aktivitas kerja enzim. Umumnya, tanaman tidak dapat tumbuh pada suhu di bawah 00C dan di atas 400C. Kisaran suhu masih memungkinkan tumbuh dengan baik adalah 220C- 370C. Setiap jenis tumbuhan memerlukan jumlah cahaya yang berbeda-beda. Seperti telah diketahui bahwa cahaya diperlukan untuk fotosintesis. Jumlah cahaya yang berlebihan justru dapat menghambat pertumbuhan karena merusak kerja
hormon pertumbuhan (auksin). Tumbuhan yang kurang mendapat cahaya atau berada di tempat gelap akan terjadi pertumbuhan yang sangat cepat atau disebut denga istilah etiolasi. Walaupun lebih cepat tumbuh, tanaman tersebut menunjukkan gejala tidak normal seperti warna daun yang pucat. Cahaya juga dapat mempengaruhi masa perkembangan tanaman tersebut. Ada tanaman berbunga saat siang hari (ada cahaya) lebih panjang dibandingkan malam hari (gelap). Kelompok tanaman ini disebit tanaman berhari panjang. Ada juga tanaman berbunga saat malam hari (keadaan gelap) lebih panjang dibandingkan siang hari (keadaa terang). Kelompok tanaman ini disebut tanaman berhari pendek. Ada juga tumbuhan berbunga saat panjang siang dan malam sama. Tanaman demikian ini disebut tanaman berhari netral. Lama penyinaran juga berpengaruh terhadap pertumbuhan vegetatif dan generatif dai suatu tanaman. Tiap spesies tanaman memerlukan kelembaban yang berbeda-beda. Pada kondisi kelembaban tinggi, umunya pertumbuhan tanaman lebih cepat. Namun kelembaban yang rendah diperlukan beberapa tanaman untuk pertumbuhan generatif sehingga tanaman tersebut berbunag pad musim kemarau. Faktor dalam (internal) yang berpengaruh terhadap pertumbuhan adalah gen dan hormon. Gen merupakan faktor penentu sifat-sifat yang akan diwariskan kepada generasi berikutnya. Gen juga berperan dalam pengendalian metabolisme zat di dalam sel, misalnya proses sintesis protein. Protein merupakan komponen dasar penyusun mahluk hidup termasuk tanaman. Dengan demikian gen dapat mengatur pola pertumbuhan denga cara menurunkan sifat-sifatnya dan sintesis-sintesis yang dikendalikannya. Oleh karena itu, genetis tanaman yang satu denga yang lainnya
akan memiliki pola pertumbuhan yang berbeda akibat susunan gen yang berbedabeda. Hormon tanaman merupakan suatu senyawa organik yang disintesis dalam suatu bagian tanaman, kemudian diangkut kebagian lain tanaman. Bila jumlah hormon sangat rendah, akan mempengaruhi pertumbuhan. Hormon juga dikenal denga istilah lain, yaitu zat tumbuh atau fitohormon. Hormon atau zat tumbuh dibagi menjadi dua sifat, yaitu merangsang pertumbuhan dan menghambat pertumbuhan. Hormon juga mempunyai sifat dapat berpindah dari bagian tanaman ke bagian yang memerlukannya. Beberapa jenis hormon tanaman yang perlu diketahui diantaranya adalah auksin, geiberelin, sitokinin, asam absitat, dan etilen. Istilah auksin berasal dari bahasa yunani auxein yang artinya meningkatkan. Istilah ini pertama kali digunakan oleh Fritts Went, seorang mahasiswa pascasarjana dari Belanda pada tahun 1926. Auksin yang ditemukan oleh Went sekarang dikenal sebagai Asam Indolasetat disingkat IAA. Dari berbagai penelitian, para ahli mengemukakan beberapa pengaruh auksin terhadap pertumbuhan antara lain : mendorong pemanjangan batang atau pucuk tanaman, merangsang pertumbuhan akar pada batang atau setek batang, memacu dominasi tunas apikal (tunas di ujung batang). Hormon Giberelin pertama kali d temukan di Jepang tahun 1930. Pada tahun 1930an Yabutada Hyoshi berhasil mengisolasi senyawa aktif dari cendawan tersebut. Senyawa itu diberi nama Giberelin. Jadi, Giberelin dan auksin ditemukan hampir bersamaan. Beberapa pengaruh hormon Giberelin terhadap tanaman adalah : memacu pertumbuhan batang, merangsang pertumbuhan biji dan tunas, merangsang pembentukan bunga, merangsang perkembangan buah tanpa biji (Parthenocharpy).
Hormon sitokinin pada dasarnya merupakan suatu senyawa yang merangsang proses sitokinesis (pembelahan sel). Hal ini di dasarkan pada penelitian yang dilakukan oleh Gottlieb. Haberland di Australia sekitar 1913. Haberlandt menemukan suatu senyawa tak dikenal yang memacu pembelahan sel yang menghasilkan kambium gabus dan memulihkan luka pada umbi kemtang yang terpotong. Jenis sitokinin yang paling aktif adalah zeatin dan zeatin ribosida yang terdapat pada endosperma jagung. Sitokonin juga terdapat pada lumut, ganggang coklat, dan ganggang merah. Jadi sitokinin tersebar luas pada berbagai tanaman. Beberapa fungsi dari hormon sitokinin diantaranya adalah memacu pembelahan sel dan pembentukan organ, menunda penuaan, memacu perkembangan kuncup samping, memacu pembesaran sel pada kotiledon dikotil. Zat ini merupaka zat penghambat tumbuh yan umum dijumpai pada tanaman. Zat ini dijumpai pada semua tanaman tingkat tingg, beberapa jenis jamur, lumut, ganggang hijau, namun tidak ditemukan pada bakteri. Asam Absitat pertama kali ditemukan dan dicirikan secara kimia pada tahun 1963 di California oleh Frederick T. Addicott dan beberapa pembantunya saat mempelajari sentawa yang menyebabkan gugurnya bah kapas. Namun baru pada tahun 1967 disepakati untuk menamakan senyawa penyebab dormansi dan pemacu pengguguran buah dan bunga. Etilen adalah gas atau uap yang dihasilkan oleh buah yang sudah tua. Pada tahun 1934, R. Gane berhasil membuktikan bahwa etilen disintesis oleh tanaman dan berperan mempercepat pematangan bauh, merangsang pembungaan, merangsang penuaan dan pengguguran daun serta menghambat pemanjangan batang.
Jadi, pertumbuhan dan perkembanga tanaman dipengaruhi oleh faktor luar dan faktor dalam dari tanaman tersebut. Faktor luar diantaranya adalah suhu, kelembaba, air, dan makanan,. Sedangkan faktor dalam meliputi gen dan hormon. c. Pertumbuhan Dan Perkembangan Hewan Dan Manusia Berbeda dengan pertumbuhan tanaman yang terjadi pada bagian-bagian tertentu, pertumbuhan dan perkembangan hewan dan manusia terjadi diseluruh bagian tubuh. Pertumbuhan pada hewan dan manusia tampak pada bertambah besarnya ukuran organ. Pertumbuhan ini merupakan hasil pembelahan sel secara atau karena pembesara ukuran sel atau keduanya. Sedangkan perkembangan pada hewan dan manusiaditandai denga perubahan sel-sel menuju ke bentuk dewasa. Proses ini mengakibatkan terjadinya perubahan bentuk tubuh. Pola pertumbuhan dan perkembanga antar spesies memang beragam. Namun pola-pola tersebut memiliki tahapan-tahapan yang hampir sama, meliputi : 1) pembelahan (cleavage) 2) morfogenesis 3) differensiasi 4) pertumbuhan Tahapan pertama sampai ketiga disebut tahapan embrio. Ketiga tahap ini adalah merupakan masa-masa perkembangan utama suatu hewan. 1) Pembelahan (Cleavage) Selama tahap ini zigot yang merupakan hasil peleburan inti sperma dan telur mengalami serangkaian pembelahan mitosis.Pada tahap ini hanya sedikit terjadi proses pertumbuhan, bahkan tidak terjadi pertumbuhan. Disini proses yang terjadi adalah masa telur hanya semata-mata hanya dibagi-bagi menjadi satuan-satuan yang makin kecil. Zigot yang semual berupa sebuah inti sel terbelah secara mitosis, lalu muncullah alur memanjang secara membujur melalui kutub telur sehingga telur
menjadi menjadi 2 belahan. Setiap satu jam setelah pembelahan pertama, setiap sel anak membelah lagi. Alur belahannya mengarah tegak lurus dari alur pertama, sehingga membentuk empat bauh sel. Empat bauh sel tersebut kemudian membelah lagi secara membujur sehingga terbentuk delapan sel. 2) Morfogenesis Setelah tahap blastula, pembelahan sel tetap berlanjut. Bagian kutub-kutub sel tetap membelah secara mitosis. Saat jumlah sel semakin bertambah, kemudian terjadi perpindahan sel ke bagian kuning telur kutub. Pada saat bersamaan, sebagian sel-sel kutub juga mulai berpindah, sehingga sel-sel tersebut terdorong ke dalam massa sel, sehingga terbentuk lekukan berbentuk sabit yang disebut blastopor. Poses ini menandakan dimulainya proses gastrula, prosesnya disebt gastrulasi. Selama ini terjadi pembentukan tiga lapis sel, yaitu ektoderm (lapisan luar), mesoderm (lapisan tengah), dan endoderm (lapisan dalam). Pada ketiga lapisan ini berkembanglah berbagai organ dan sistem organ hewan. Pada proses gastrulasi ini terjadi pemantapan pola dasar embrio. Sel-sel berkumpul pada lokasi tertentu dalam mempersiapkan jaringan, organ, dan sistem organ. Proses pembentukan ini melibatkan juga proses perpindahan sel dan penumpukan sel pada etiga lapisan sel tersebut. Perkembangan pola inilah yang disebut morfogenesis. Namun sel-sel embrio selama proses morfogenesis semuanya hampir serupa pada strukturnya. 3) Differensiasi Pada proses ini sel-sel embrio yang sedang berkembang mulai membetuk struktur dan fungsi khusus yang akan dimiliki pada saat dewasa, seperti sel-sel saraf, sel-sel otot, dan sebagainya. Pada proses inilah disebut differensiasi.
4) Pertumbuhan Tahap ini terjadi setelah seluruh sistem organ hewan terbentuk. Selama tahap ini organisme menjadi besar karena berlangsungnya proses pembelahan sel atau kedua-duanya. Proses pertumbuhan tergantung kepada pengambilan bahan dan energi. Walaupun semua jaringan dan organ tubuh hewan mengalami pertumbuhan, tidak semanyan mempunyai laju pertumbuhan yang sama. Misalnya, tulang mampu tumbuh dan jadi panjang hanya selam punya daerah tulang rawan yang disebut daerah cakra epifisis. d. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Pertumbuhan Dan Perkembangan Hewan Dan Manusia Pertumbuhan dan perkembangan pada hewan dan manusia dipengaruhi oleh faktor dalam dan faktor luar. Faktor dalam berupa gen dan hormon , sedangkan faktor luar berupa makanan, air, aktivitas, dan cahaya matahari. Faktor dalam dan faktor luar tersebut tidak bekerja sendiri-sendiri atau bergiliran dalam mempengaruhi pertumbuhan, namun secara bersama-sama saling menunjang atau saling menghalangi. Faktor dalam yang berpengaruh terhadap pertumbuhan dan perkembangan hewan dan manusia adalah gen dan hormon. Banyak yang berpendapat bahwa gen merupakan penent semua struktur dan fungsi yang berkaitan dengan ciri-ciri hewan dan manusia. Ciri tersebut antara lain bentuk tubuh, warna kulit, dan warna rambut. Bahkan laju pertumbuhan dan perkembangan juga dipengaruhi oleh faktor genetik. Hormon berasal dari bahasa Yunani Hormaein yang berarti menggerakkan. Hormon pertama kali ditemukan pada tahun 1902 oleh Williams Baylis da Ernest
Starling. Hormon yang pertama ditemuka adalah sekretin yang dihasilkan oleh usus halus yang berfungsi merangsang pengeluaran getah pankreas. Hormon dihasilkan oleh kelenjar endokrin atau kelenjar buntu dan melepaskan hormonnya ke dalam aliran darah untuk dibawa ke organ sasaran sehingga mempengaruhi pertumbuhan. Ada beberapa hormon yang hanya bekerja pada jaringa tertentu, ada juga yang bekerja diselurh tubuh. Beberapa faktor luar yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan adalah makana, air, aktivitas tubuh, dan cahaya matahari. Zat makanan yang diperlukan oleh tubuh hewan termasuk manusia adalah karbohidrat, lemak, protein, vitamin, dan mineral. Zat makana yang paling penting dalam pertumbuhan hewan dan manusia adalah protein. Protein selain berfungsi sebagai zat pembangun tubuh juga berfungsi sebagai pembentuk hormon, yang nantinya juga berperan dalam pertumbuhan. Air merupakan medium paling baik untuk proses-poses kimia di dalam tubuh. Dari proses kimia tersebut secara langsung maupun tidak langsung maupun tidak langsung akan dihasilkan energi. Energi tersebut kemudian untuk membantu pembentukan sel-sel baru atau perbaikan jaringan tubuh. Aktivitas tubuh atau kegiatan tubuh dapat mempengaruhi pertumbuan apabila dilakukan dalam jangka waktu yang lama. Hal ini dapat dilihat pada pertumbuhan otot seorang binaragawan yang secara rutin dan dalam jangka waktu panjang selalu dibiasakan denga aktivitas fisik. Peran cahaya matahari terhadap pertumbuhan adalah dalam proses pembentukan tulang. Perlu diingat bahw auntuk mengubah provitamin D menjadi vitamin D diperlukan cahaya matahari. Kemudian vitamin D yang
terbentuk
digunakan untuk pembentukan tulang. Jika seorang jarang terkena sinar matahari, tentu saja proses pembentukan vitamin D juga terganggu. e. Metamorfosis Metamorfosis merupakan proses perubahan mencolok dari larva sampai dewasa. Beberapa hewan yang mengalami metamorfosis adalah hewan-hewan kelompok serangga dan katak. Ada dua jenis metamorfosis pada serangga, yaitu metamorfosis sempurna dan metamorfosis
tidak
sempurna.
Metamorphosis
sempurna
kebalikan
dari
metamorphosis sempurna. Contoh proses metamorphosis sempurna terjadi pada katak dan kupu-kupu. Pertama-tama, kupu-kupu akan bertelur. Telur tersebut akan menetas menjadi Larva (ulat), ulat tersebut akan berubah bentuknya menjadi panjang. Ulat tersebut nantinya akan menempel pada pohon dan daun-daunan sehingga menjadi kepompong. Setelah beberapa lama, dari kepompong tersebut akan keluar seekor kupu-kupu yang masih muda. Kemudian tidak berapa lama menjadi kupu-kupu dewasaSeperti terlihat pada gambar di bawah.
Gambar 1. Metamorfosis Kupu-kupu
Metamorphosis tidak sempurna umumnya terjadi pada hewan jenis serangga seperti capung, belalang, jangkrik dan lainnya. Mengapa dikatakan tidak sempurna ? Jawabannya adalah karena hewan tersebut hanya melewati 2 tahapan, yaitu dari telur menjadi nimfa kemudian menjadi hewan dewasa Pada metamorfosisi katak, awalnya katak betina dewasa akan bertelur, kemudian telur tersebut akan menetas setelah 10 hari. Setelah menetas, telur katak tersebut menetas menjadi Berudu. Setelah berumur 2 hari, Berudu mempunyai insang luar yang berbulu untuk bernapas. Setelah berumur 3 minggu insang berudu akan tertutup oleh kulit. Menjelang umur 8 minggu, kaki belakang. berudu akan terbentuk kemudian membesar ketika kaki depan mulai muncul. Umur 12 minggu, kaki depannya mulai berbentuk, ekornya menjadi pendek serta bernapas dengan paru-paru. Setelah pertumbuhan anggota badannya sempurna, katak tersebut akan berubah menjadi katak dewasa.
Gambar 2. Metamorfosis Katak f. Metagenesis Ada dua cara yang dilakukan mahluk hidup untuk berkembang biak. Pertama dengan reproduksi seksual dan yang kedua dengan reproduksi aseksual. Reproduksi
seksual terbentuk dengan tergabungnya dua sel kelamin jantan dengan sel kelamin betina. Proses ini melibatkan dua individu. Reproduksi aseksual terbentuk tanpa adanya peleburan sel kelamin jantan dan sel kelamin betina tetapi berasal dari bagian tubuh induk. Beberapa tumbuhan dan hewan melakukan dua cara reproduksi tersebut dengan cara bergantian selama siklus hidupnya. Proses semacam ini yang disebut metagenesis. B. Penelitian Yang Relevan Penelitian yang relevan dengan penelitian Penulis antara lain : Penelitian yang dilakukan oleh Maulida Hayati (2008) dengan judul ”Peningkatan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas I SMP Negeri Danau Panggang Kalimantan Selatan Melalui Metode Numbered Head Together”, menyimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif numbered head together dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam berkelompok, mengerjakan tugas-tugas, berfikir bersama, menjawab kuis, dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas I SMP Negeri 1 Danau Panggang. Penelitian yang penulis lakukan adalah penggunaan metode Numbered Head Together yang disertai peta konsep dan LKS, dengan harapan bahwa efektivitas pembelajaran NHT lebih dapat ditingkatkan dengan bantuan penggunaan peta konsep dan LKS. Penelitian yang dilakukan oleh Teti Rostikawati (2008) tentang ”Peta Konsep Dalam Metode Quantum Learning Pengaruhnya Terhadap Prestasi Belajar Dan Kreativitas Siswa”, menyimpulkan bahwa proses belajar dengan metode Quantum Learning menggunakan teknik peta konsep memiliki manfaat yang sangat baik untuk meningkatkan potensi akademis (prestasi belajar) maupun potensi kreatif yang terdapat dalam diri siswa. Penelitian yang penulis lakukan adalah penggunaan
Numbered Head Together (NHT) dengan peta konsep dan LKS, sedangkan variabel moderator yang digunakan terdiri dari motivasi belajar dan kreativitas siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Thomas Suharmanto (2006) ”Pengaruh Pembelajaran Berbasis Lembar Kegiatan Siswa Dan Media Komputer Terhadap Kemampuan Kognitif Ditinjau Dari Aktivitas Belajar Siswa”, menyimpulkan bahwa penggunaan Lembar Kegiatan Siswa dapat merangsang siswa agar secara aktif terlibat dengan materi yang dibahas. Penelitian yang penulis lakukan adalah pembelajaran dengan peta konsep dan Lembar Kegiatan Siswa tang dikemas dalam metode Numbered Head Together (NHT) Dalmudi (2004) dalam penelitiannya ”Pengaruh Strategi Pembelajaran Dengan Pendekatan Peta Konsep Dan Metode Diskusi Terhadap Prestasi Belajar Fisika Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi Dan Kreativitas Siswa”, menyimpulkan bahwa strategi pembelajaran dengan peta konsep memiliki rerata prestasi belajar yang lebih tinggi daripada rerata pembelajaran dengan metode diskusi, serta motivasi dan kreativitas berpangaruh terhadap prestasi belajar siswa. Penelitian yang penulis lakukan adalah pembelajaran dengan metode Numbered Head Together (NHT) disertai peta konsep dan LKS dengan menggunakan variabel moderator motivasi belajar dan kreativitas siswa. Dewi Nurmalasari (2009) dalam penelitiannya ”Pembelajaran Kimia Dengan Strategi PQ4R Dan Concept Mapping Ditinjau Dari Kemampuan Memori Dan Kreativitas Siswa”, menyimpulkan bahwa penggunaan stategi belajar Concept Mapping memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap prestasi belajar siswa daripada penggunaan strategi belajar PQ4R, serta kreativitas siswa berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Penelitian yang penulis lakukan adalah penggunaan
metode pembelajaran NHT dengan peta konsep dan LKS, sedangkan variabel moderator yang digunakan adalah motivasi belajar dan kreativitas siswa. C. Kerangka Berfikir Proses Pembelajaran NHT
Peta Konsep
LKS
Prestasi Belajar Siswa
Motivasi
LKS
Gambar 3. kerangka berpikir 1. Pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang disertai Peta Konsep dan LKS terhadap prestasi belajar Biologi. Materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan merupakan materi yang baru namun dirasakan tidak terlalu asing bagi siswa. Siswa dapat menjumpai proses pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan dalam kehidupan sehari-hari mereka, sehingga mereka telah memperoleh konsep konkret dalam hal ini. Pada materi pertumbuhan dan perkembangan terdapat banyak konsep, baik yang bersifat konkret maupun abstrak. Oleh karena siswa telah memiliki konsep konkret, maka akan memudahkan bagi siswa untuk mendiskusikan materi ini saat proses pembelajaran menggunakan metode Numbered Head Together (NHT). Metode pembelajaran NHT adalah metode pembelajaran yang lebih banyak melibatkan siswa dalam menelaah materi yang
tercakup dalam suatu pelajaran dengan mengembangkan diskusi dan kerja kelompok. Kegiatan ini memberikan aktivitas lebih banyak pada siswa. Pembelajaran NHT menggunakan peta konsep pada materi pertumbuhan dan perkembangan akan memudahkan siswa untuk membangun konsep mereka tentang materi tersebut. Konsep-konsep tersebut akan lebih bermakna jika dikaitkan sehingga menjadi rangkaian yang bermakna. Hal ini sesuai dengan teori belajar Ausubel bahwa belajar bermakna akan terjadi jika siswa dapat mengaitkan konsep yang baru diperoleh dengan konsep lama yang telah dimiliki sebelumnya. Penggunaan LKS dalam proses pembelajaran pada materi pertumbuhan dan perkembangan dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan kemampuan dan keterampilan dalam mengembangkan proses berpikirnya. Penggunaan metode pembelajaran NHT yang disertai peta konsep diduga dapat memberikan prestasi belajar yang lebih baik pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan daripada pembelajaran dengan NHT menggunakan LKS. 2. Pengaruh motivasi siswa dalam belajar Biologi kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar Biologi. Selain faktor eksternal yang berupa metode pembelajaran, terdapat faktor internal yang juga berpengaruh terhadap pencapaian prestasi siswa. Diantara faktor internal tersebut adalah motivasi siswa. Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku. Dorongan ini berada pada diri seseorang yang menggerakkan untuk melakukan sesuatu yang sesuai dengan dorongan dalam dirinya. Pada pembelajaran materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan, siswa yang memiliki motivasi tinggi dalam
belajar akan menujukkan hasil yang baik. Dengan kata lain bahwa dengan adanya usaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi, maka seseorang yang belajar itu akan dapat melahirkan prestasi yang baik. Pada penelitian ini aspek motivasi dibagi menjadi dua kategori yaitu tinggi dan rendah. Oleh karena intensitas motivasi seorang siswa akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya, maka diduga siswa dengan motivasi tinggi memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa dengan motivasi yang rendah pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan. 3. Pengaruh kreativitas siswa kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar Biologi. Kreativitas siswa berfokus pada proses berpikir sehingga memunculkan ide-ide unik atau kreatif. Kreativitas ini akan sangat membantu siswa dalam membangun konsep-konsep pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan. Potensi kreatif dimiliki oleh setiap siswa, meski dalam taraf yang berbeda-beda. Siswa dengan kreativitas tinggi memiliki ciri-ciri : dorongan ingin tahu besar, memberikan banyak gagasan dan usul terhadap suatu masalah, mempunyai pendapat sendiri dan dapat mengungkapkannya, dan memiliki kemampuan mengembangkan atau merinci suatu gagasan. Dengan kemampuan seperti tersebut diatas, maka tingkat kreativitas sangat menunjang perolehan prestasi belajar yang lebih baik. Pada penelitian ini kreativitas siswa dibagi menjadi dua kategori, yakni tinggi dan rendah, dan siswa dengan tingkat kreativitas tinggi diduga mempunyai prestasi belajar yang lebih baik pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan daripada siswa dengan tingkat kreativitas rendah.
4. Interaksi antara model pembelajaran kooperetif tipe NHT yang disertai peta konsep dan LKS dengan motivasi siswa terhadap prestasi belajar Biologi. Pada proses pembelajaran materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan, model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan peta konsep dan LKS merupakan faktor eksternal yang dapat berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran. Sedangkan motivasi yang merupakan faktor internal juga dapat berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran. Siswa yang memiliki motivasi tinggi saat diberikan pembelajaran dengan NHT disertai peta konsep akan mengalami penguatan sehingga mudah menangkap dan memahami konsep yang disampaikan guru. Penguasaan konsep siswa yang bermotivasi belajar tinggi akan lebih baik bila dibandingkan siswa yang bermotivasi belajar rendah. Penggunaan NHT dengan LKS pada proses pembelajaran bagi siswa yang bermotivasi tinggi akan mendorong mereka untuk berpikir kritis, logis, dan analitis dalam berdiskusi serta kegiatan kelompok lainya. Interaksi antara penggunaan metode pembelajaran NHT yang disertai peta konsep dan LKS dengan motivasi diduga berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. 5. Interaksi antara metode pembelajaran NHT yang disertai peta konsep dan LKS dengan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar Biologi. Proses pembelajaran pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan, metode pembelajaran NHT dengan peta konsep dan LKS merupakan faktor eksternal yang dapat berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran. Sedangkan kreativitas merupakan faktor internal juga dapat berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran. Bagi siswa yang memiliki kreativitas tinggi, penggunaan NHT disertai peta konsep pada pembelajaran materi pertumbuhan
dan perkembangan akan memudahkan pembentukan rangkaian konsep dalam struktur kognitif mereka. Hal demikian terjadi karena semakin kreatif pola pikir seseorang, maka akan semakin mampu dalam mengaitkan satu konsep dengan konsep yang lain. Sedangkan penggunaan NHT disertai LKS pada materi pertumbuhan dan perkembangan bagi siswa berkreativitas tinggi akan tertuang dalam bentuk pemikiran dan pemecahan masalah secara kreatif serta kemampuan berpendapat dan mengungkapkan pendapatnya. Interaksi antara penggunaan model pembelajaran NHT yang disertai peta konsep dan LKS dengan kreativitas diduga berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. 6. Interaksi antara motivasi dan kreativitas siswa yang berkategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar Biologi. Setiap siswa memiliki kondisi internal, dimana kondisi internal tersebut turut berperan dalam aktivitas dirinya dalam proses belajar pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan. Diantara kondisi internal tersebut adalah motivasi dan kreativitas. Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku. Sedangkan kreativitas diartikan sebagai pribadi yang mempunyai ciri-ciri pokok yang ditunjukkan dengan kelincahan mentalnya untuk berfikir dari dan keseluruh arah. Penggunaan potensi kreatif oleh setiap siswa dalam bentuk pemikiran dan pemecahan masalah secara kreatif. Dengan demikian interaksi antara motivasi dan kreativitas siswa diduga berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan. 7. Interaksi antara metode pembelajaran NHT yang disertai peta konsep dan LKS dengan motivasi dan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar Biologi.
Prestasi belajar siswa sangat dipengaruhi oleh faktor eksternal dan faktor internal yang ada padanya. Faktor eksternal yang mempengaruhi prestasi antara lain adalah metode pembelajaran. Proses pembelajaran pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan menggunakan metode belajar NHT disertai peta konsep akan membantu siswa untuk memahami suatu rangkaian materi secara terpadu. Peta konsep merupakan suatu teknik visual yang menunjukkan struktur informasi pada kognitif seseorang, yaitu tentang bagaimana konsepkonsep dalam domain tertentu saling berhubungan. Sedangkan proses pembelajaran pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan menggunakan metode belajar NHT disertai LKS akan mendorong siswa menemukan
konsep-konsep
pada
materi
tersebut
melalui
berdiskusi,
merumuskan, menganalisis, dan menyimpulkan berbagai persoalan dalam LKS. Selain faktor eksternal tersebut, terdapat faktor internal diantaranya adalah motivasi dan kreativitas. Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi, karena motivasi belajar adalah dorongan internal pada siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku. Hal ini mempunyai peranan besar dalam keberhasilan seorang siswa dalam belajar. Potensi kreatif siswa dalam pembelajaran akan tampak pada kemampuan untuk menghasilkan gagasan, jawaban, atau pernyataan yang bervariasi, dan mampu merubah cara pendekatan atau cara pemikiran terhadap penyelesaian suatu masalah dengan ide-ide yang baru dan unik, serta menghasilkan solusi yang tidak lazim atau jarang terjadi. Dengan kata lain, metode pembelajaran NHT dengan peta konsep dan LKS merupakan faktor eksternal yang dapat berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran. Sedangkan motivasi dan kreativitas yang
merupakan faktor internal yang juga dapat berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran. Interaksi antara penggunaan model pembelajaran NHT yang disertai peta konsep dan LKS dengan motivasi dan kreativitas diduga berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. D. Hipotesis Penelitian ini mengemukakan beberapa hipotesis sebagai berikut : 1.
Ada pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT disertai Peta Konsep dan LKS terhadap prestasi belajar Biologi.
2.
Ada pengaruh motivasi siswa dalam belajar Biologi kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar Biologi.
3. Ada pengaruh kreativitas siswa dalam belajar Biologi kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar Biologi. 4. Ada interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang disertai Peta Konsep dan LKS dengan motivasi siswa terhadap prestasi belajar Biologi. 5. Ada interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang disertai Peta Konsep dan LKS dengan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar Biologi. 6. Ada interaksi antara motivasi dan kreativitas siswa yang berkategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar Biologi. 7. Ada interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang disertai peta konsep dan LKS dengan motivasi dan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar Biologi.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP N I Menden, Blora 2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan dalam beberapa tahap sebagai berikut : a. Tahap persiapan meliputi : pengajuan judul, pembuatan proposal, permohonan pembimbing, dan permohonan perijinan kepada lembaga terkait. b. Tahap pelaksanaan meliputi : uji coba instrumen penelitian, pelaksanaan mengajar dan pengambilan data. c. Tahap penyelesaian meliputi : analisis data dan penyusunan laporan. Penelitian ini berlangsung dari bulan Agustus 2009 sampai bulan Januari 2010. Adapun jadwal penelitian sebagai berikut : Tabel 1.3. Tahap Penelitian Kegiatan
Bulan 8
9
Proposal penelitian
√
√
Permohonan ijin
√
√
10
11
Pembuatan dan uji instrumen
√
√
Pengambilan data penelitian
√
√
√
Penyusunan laporan
√
√
√
12
1
√
√
B. Populasi dan Sample 1. Populasi Penelitian Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas VIII SMP Negeri I Menden Tahun pelajaran 2009/2010 sebanyak 6 kelas. 2. Sampel Penelitian Dalam penelitian ini sebagai sampel adalah 4 kelas dari 6 kelas yang ada. Dari 4 kelas tersebut, dua kelas akan diberi perlakuan pembelajaran dengan metode Numbered Head Together dengan peta konsep dan dua kelas lainnya akan diberi perlakuan pembelajaran dengan metode Numbered Head Together dengan LKS. 3. Pengambilan Sampel Dalam penelitian ini sampel diambil secara acak (Cluster Random Sampling), yakni mengambil empat kelas dari enam kelas yang tersedia, dua kelas diberi perlakuan pembelajaran dengan metode Numbered Head Together menggunakan peta konsep dan dua kelas lainnya akan diberi perlakuan pembelajaran dengan metode Numbered Head Together menggunakan LKS. C. Rancangan Penelitian Penelitian ini termasuk penelitian eksperimental dengan rancangan faktorial tiga jalur 2x2x2 sebab jumlah variabel bebas ada tiga, setiap variabel bebas terdiri dari dua level. Adapun gambar rancangan penelitian sebagai berikut :
Tabel 3.1. Rancangan Penelitian
Metode Pembelajaran NHT (A ) Komponen
Peta Konsep LKS (A2 ) (A1)
Motivasi
Kreativitas Tinggi (C1)
A1B1C1
A2B1C1
Tinggi (B1)
Kreativitas Rendah (C2)
A1B1C2
A2B1C2
Motivasi
Kreativitas Tinggi (C1)
A1B2C1
A2B2C1
Rendah (B2)
Kreativitas Rendah (C2)
A1B2C2
A2B2C2
Dari tabel 3.1 di atas, A menunjukkan variabel pembelajaran kooperatif dengan metode Numbered Head Together (NHT) , A1 menunjukkan kelompok siswa yang diberi pembelajaran kooperatif dengan metode Numbered Head Together (NHT) yang disertai Peta Konsep, dan A2 menunjukkan kelompok yang diberi pembelajaran kooperatif dengan metode Numbered Head Together (NHT) yang disertai LKS . Sedangkan B menunjukkan variabel motivasi, dimana dibagi menjadi dua kategori, yaitu : B1 adalah siswa yang mempunyai motivasi tinggi, B2 adalah siswa yang mempunyai motivasi rendah. Sedangkan C menunjukkan variabel kreativitas siswa, yang dibagi menjadi dua kategori, yaitu : C1 adalah siswa yang memiliki kreativitas tinggi, C2 adalah siswa yang memiliki kreativitas rendah. Dari tabel 3.1 di atas, A1B1C1 menunjukkan siswa yang diberi pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dengan Peta Konsep yang memiliki motivasi tinggi dan kreativitas tinggi. A1B1C2 menunjukkan siswa yang diberi pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dengan Peta Konsep yang memiliki motivasi tinggi dan kreativitas rendah.
A1B2C1 menunjukkan siswa yang diberi pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dengan Peta Konsep yang memiliki motivasi rendah dan kreativitas tinggi. A1B2C2 menunjukkan siswa yang diberi pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dengan Peta Konsep yang memiliki motivasi rendah dan kreativitas rendah. Adapun A2B1C1 adalah siswa yang diberi pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dengan LKS yang memiliki motivasi tinggi dan kreativitas tinggi. A2B1C2 menunjukkan siswa yang diberi Pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dengan LKS yang memiliki motivasi tinggi dan kreativitas rendah. Adapun A2B2C1 menunjukkan siswa yang diberi pembelajaran kooperatif tipe
Numbered Head Together (NHT) dengan LKS yang mempunyai motivasi
rendah dan kreativitas tinggi. A2B2C2 menunjukkan siswa yang diberi pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) denganLKS yang mempunyai motivasi rendah dan kreativitas rendah. D. Variabel Penelitian Variabel pada penelitian ini melibatkan tiga variabel bebas dan satu variable terikat. Selanjutnya dijelaskan sebagai berikut : 1. Variabel bebas pertama Metode pembelajaran berperan sebagai variable bebas pertama yang terdiri dari metode Numbered Head Together (NHT) yang telah dikembangkan menjadi dua, yakni NHT yang disertai dengan Peta Konsep dan LKS. Variabel bebas berskala nominal sebab dikategorikan menjadi dua yaitu ya dan tidak. Variabel bebas tersebut antara lain :
a. Metode Numbered Head Together dengan Peta Konsep Peranan : Variabel aktif yaitu variabel yang dimanipulasi. Simbol : A1 Definisi Operasional : Metode
Numbered
Head
Together
adalah
bagian
pembelajaran
kooperatif, yaitu membagi siswa dalam beberapa kelompok yang terdiri dari sekitar 4 orang siswa dan setiap kelompok mempunyai tingkat kemampuan yang beragam, ada yang pintar, sedang, dan ada pula yang tingkat kemampuannya kurang. Penggunaan pembelajaran Numbered Head Together dengan peta konsep dimulai dengan penyajian materi pelajaran secara umum oleh guru dengan menggunakan peta konsep. Setelah itu dilakukan penomoran (Numbering), yakni guru membagi para siswa menjadi beberapa kelompok atau tim yang beranggotakan 4 hingga 5 orang dan memberi mereka nomor sehingga setiap siswa dalam kelompok tersebut memiliki nomor yang berbeda. Setelah itu guru mengajukan pertanyaan kepada para siswa. Tahap berikutnya adalah berpikir bersama (Head Together), yaitu disaat para siswa berpikir bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap siswa mengetahui jawaban tersebut. Tahap terakhir adalah pemberian jawaban (Answering) dengan cara guru menyebut satu nomor dan siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang sama dan menyiapkan jawaban untuk seluruh kelas. Siswa diminta untuk menyajikan jawaban mereka dalam bentuk peta konsep, dengan harapan akan membantu siswa untuk membangun konsep. b.
Metode Numbered Head Together dengan LKS Peranan : Variabel aktif yaitu variabel yang dimanipulasi
Simbol : A2 Definisi Operasional : Metode
Numbered
Head
Together
adalah
bagian
pembelajaran
kooperatif, yaitu membagi siswa dalam beberapa kelompok yang terdiri dari sekitar 4 orang siswa dan setiap kelompok mempunyai tingkat kemampuan yang beragam, ada yang pintar, sedang, dan ada pula yang tingkat kemampuannya kurang. Penggunaan pembelajaran Numbered Head Together dengan LKS dimulai dengan penyajian materi pelajaran secara umum oleh guru. Setelah itu dilakukan penomoran (Numbering), yakni guru membagi para siswa menjadi beberapa kelompok atau tim yang beranggotakan 4 hingga 5 orang dan memberi mereka nomor sehingga setiap siswa dalam tim tersebut memiliki nomor yang berbeda. Setelah itu guru mengajukan pertanyaan kepada para siswa. Tahap berikutnya adalah berpikir bersama (Head Together), yaitu disaat para siswa berpikir bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap siswa mengetahui jawaban tersebut. Tahap terakhir adalah pemberian jawaban (Answering) dengan cara guru menyebut satu nomor dan siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang sama dan menyiapkan jawaban untuk seluruh kelas. Guru memberikan Lembar Kegiatan Siswa yang harus dikerjakan oleh setiap kelompok. Lembar Kegiatan Siswa mencakup soal-soal dari seluruh materi yang akan disajikan oleh semua kelompok. Dengan demikian, diharapkan saat suatu kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok mereka, maka kelompok yang lain akan memperhatikan dengan seksama agar mampu menjawab soal-soal dalam LKS tersebut.
2. Variabel Bebas Kedua Variabel Motivasi sebagai variabel bebas kedua, merupakan variabel atribut yaitu variabel yang dapat diukur tapi tidak dimanipulasi secara eksperimental. Variabel ini dimasukkan dalam rancangan penelitian untuk dijadikan sebagai variabel moderator sehingga dapat dilihat interaksinya dengan variabel yang lain dalam mempengaruhi variabel terikat. a. Skala Pengukuran : ordinal, yang terdiri dari tinggi dan rendah. b. Definisi Operasional : Motivasi sangat diperlukan dalam melakukan kegiatan belajar, karena hasil belajar akan menjadi optimal kalau ada motivasi. Semakin tinggi motivasi yang dimiliki siswa, akan semakin berhasil pula dalam menguasai pelajaran. Motivasi akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi para siswa. Motivasi juga dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil prestasi yang baik. Penilaian motivasi pada siswa ditandai dengan skor jawaban siswa dari angket motivasi dengan skala rentang 1 sampai 4. c. Simbol : B1 untuk siswa yang mempunyai motivasi tinggi B2 untuk siswa yang mempunyai motivasi rendah 3. Variabel Bebas Ketiga Variabel kreativitas sebagai variabel bebas ketiga, merupakan variabel atribut yaitu variabel yang diukur tapi tidak dimanipulasi secara eksperimental. Variabel ini dimasukkan dalam rancangan penelitian untuk dijadikan variabel moderator sehingga dapat dilihat interaksinya dengan variabel yang lain dalam mempengaruhi variabel terikat.
a. Skala Pengukuran : Ordinal, yang terdiri dari tinggi dan rendah b. Definisi Operasional : Kreativitas diartikan sebagai pribadi yang mempunyai ciri-ciri pokok yang ditunjukkan dengan kelincahan mentalnya untuk berfikir dari dan keseluruh arah, fleksibelitas konseptal dan orisinilitas untuk melahirkan ide, gagasan, pemecahan masalah, cara baru dan penemuan. Penilaian kreativitas pada siswa ditandai dengan skor jawaban siswa dari angket kreativitas dengan skala rentang 1 sampai 4. c. Simbol : C1 untuk siswa yang mempunyai kreativitas tinggi C2 untuk siswa yang mempunyai kreativitas rendah. 4. Variabel Terikat Variabel terikat pada penelitian berupa prestasi belajar SMP Negeri I Menden dalam mata pelajaran Biologi. a. Skala Pengukuran
: Interval
b. Definisi Operasional
:
Prestasi belajar Biologi adalah hasil proses pembelajaran siswa yang menunjukkan kecakapan yang dicapai dalam bentuk angka yang diperoleh dari tes prestasi Biologi pada pokok bahasan Pertumbuhan Dan Perkembangan Tumbuhan Dan Hewan. c. Simbol
:Y
Untuk memperjelas rancangan penelitian dan analisis ststistiknya, dapat diperlihatkan pada rancangan tata letak data yang dikembangkan berikut ini : Tabel 4.1. Tata Letak Data
Metode Pembelajaran NHT (A ) Komponen
Peta Konsep LKS (A2 ) (A1)
Motivasi
Kreativitas Tinggi (C1)
A1B1C1
A2B1C1
Tinggi (B1)
Kreativitas Rendah (C2)
A1B1C2
A2B1C2
Motivasi
Kreativitas Tinggi (C1)
A1B2C1
A2B2C1
Rendah (B2)
Kreativitas Rendah (C2)
A1B2C2
A2B2C2
E. Teknik Pengambila Data Untuk mengumpulkan data yang digunakan dalam pengujian hipotesis digunakan beberapa teknik pengumpulan data. Teknik-teknik yang digunakan adalah teknik dokumentasi, teknik angket dan teknik tes. Teknik-teknik tersebut diuraikan di bawah ini : 1. Teknik Dokumentasi Suharsimi Arikunto (2006 : 158) menyatakan bahwa “Dokumentasi, dari asal katanya dokumen, yang artinya barang-barang tertulis. Di dalam melaksanakan metode dokumentasi, peneliti menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian, dan sebagainya”. 2. Teknik Angket Suharsimi Arikunto (2006 : 151) mendefinisikan angket atau kuesioner sebagai berikut “Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui”. Dalam penelitian ini angket digunakan untuk
mengetahui seberapa besar motivasi dan kreativitas siswa dalam pelajaran Biologi, yang dibagi dalam kategori tinggi dan rendah. Bentuk angket yang digunakan berupa angket tertutup dengan empat alternatif jawaban. Pengukuran skor angket ini menggunakan skala 4 dengan lambang (angka) 1,2,3,4. Kategori tinggi bila nilai ≥ rata-rata + ½ standard deviasi. Kategori sedang bila rata-rata – ½ standard deviasi < nilai < rata-rata + ½ standard deviasi. Kategori rendah : nilai ≤ rata-rata – ½ standard deviasi. Sebelum angket ini digunakan pada obyek penelitian, angket diujicoba terlebih dahulu untuk mengetahui validitas dan reliabilitas angket. 3. Teknik Tes Menurut Suharsimi Arikunto (2006 : 150), “Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelejensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok”. Dalam penelitian ini teknik tes digunakan untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap konsep dari mata pelajaran yang telah dipelajari. Untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap pelajaran, sampel diberi tes yang berupa soal-soal konsep pertumbuhan dan perkembangan Tumbuhan Dan Hewan. Bentuk soal berupa tes obyektif pilihan ganda dengan empat alternatif jawaban dengan satu jawaban yang benar. Soal tersebut disesuaikan dengan kisi-kisi yang telah disusun yang didasarkan pada silabus. Sebelum diujikan pada sampel penelitian, soal tes terlebih dahulu harus diadakan tryout untuk menentukan validitas dan reliabilitas, yang pada akhirnya dapat menentukan layak tidaknya soal tes digunakan untuk mengambil data penelitian.
F. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian ini terdiri dari dua yaitu instrumen pelaksanaan penelitian dan instrumen pengambilan data. 1. Instrumen pelaksanaan penelitian Instrumen yang digunakan dalam pelaksanaan penelitian berupa satuan pelajaran Number Head Together dengan Peta Konsep dan satuan pelajaran LKS. 2. Instrumen pengambilan data Instrumen untuk pengambilan data ada tiga yaitu instrumen Motivasi, instrumen kreativitas, dan instrumen prestasi belajar Biologi. Instrumen Motivasi dan Instrumen kreativitas berupa angket. Instrumen prestasi belajar berupa tes dengan bentuk pilihan ganda dimana siswa tinggal memilih jawaban-jawaban yang telah disediakan. B. Uji Coba Instrumen Sebelum melakukan eksprimen yang sebenarnya perlu terlebih dahulu dilakukan uji coba terhadap instrumen-instrumen yang akan digunakan dalam penelitian. Pelaksanaan uji coba instrumen dilaksanakan pada kelas yang mempunyai level sama dengan kelas sebagai tempat penelitian. Tujuan uji coba adalah untuk melihat apakah instrumen yang telah disusun benar-benar valid dan benar-benar reliabel atau tidak. Selain itu, uji coba dipakai juga untuk melihat derajat kesukaran dan indeks daya pembeda, untuk melihat keterbacaan instrumen, untuk melihat apakah waktu yang direncanakan disediakan telah cukup atau tidak , dan apakah masih diperlukan alat-alat yang diperlukan atau hal-hal lain yang perlu. 1. Validitas
Analisis uji validitas tes prestasi belajar Biologi, validitas angket motivasi dan angket kreativitas menggunakan tehnik korelasi dari pearson. Yaitu dengan membandingkan skor masing-masing butir pertanyaan dengan skor total. Untuk menentukan validitas item-item dalam angket digunakan rumus korelasi product moment yang dikemukakan oleh Karl Pearson sebagai berikut:
rxy =
NåXY - (åX )(åY )
[NSX
2
- (SX )
2
] [NSY
2
- (SY )
2
]
dimana: rxy = koefisien korelasi X = skor item Y
= skor total item
N
= jumlah responden (Suharsimi Arikunto, 2006 : 72)
Dari hasil uji coba yang telah dilakukan di SMP N 2 Menden, diperoleh hasil dari 40 angket motivasi belajar siswa, terdapat 7 item tidak valid dan 33 item valid. Item motivasi yang tidak valid adalah nomor 7, 8, 15, 21, 22, 25, dan 33. Item yang tidak valid tersebut tidak digunakan dalam penelitian selanjutnya. Pada angket kreativitas, dari 40 angket kreativitas terdapat 9 item tidak valid dan 31 item valid. Item tersebut meliputi item dengan nomor 3, 7, 12, 16, 20, 24, 26, 35, dan 39. Untuk selanjutnya item kreativitas yang tidak valid tersebut tidak diujikan kepada siswa. Sedangkan pada soal tes prestasi, dari 40 soal yang diujikan terdapat 6 soal tidak valid dan 34 soal valid. Butir soal tidak valid tersebut adalah soal dengan nomor 14, 18, 25, 26, 27, dan 29. Adapun butir soal yang tidak valid tersebut tidak akan digunakan dalam penelitian. Untuk hasil uji validitas selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 16.
2. Reliabilitas Suatu instruman disebut reliabel apabila hasil pengukuran dengan instrumen tersebut adalah sama jika sekiranya pengukuran tersebut dilakukan pada orang yang sama pada waktu yang berlainan atau atau pada orang-orang yang berlainan (tetapi mempunyai kondisi yang sama) pada waktu yang sama atau pada waktu yang berlainan. Analisis uji reliabilitas instrumen angket motivasi, dan angket kreativitas pada penelitian ini menggunakan rumus Alpha Cronbach. Teknik analisis reliabilitas menggunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut: 2 é n ùé åd i ù r11 = ê 1 ú úê d t2 ûú ë n - 1û ëê
Dimana: r11 n
= reliabilitas = banyaknya item
S δi2 = jumlah varians skor tiap-tiap item δt2
= varians total (Suharsimi Arikunto, 2006 :
109) Analisis uji reliabilitas instrumen tes dengan skor 0 - 1 menggunakan rumus K-R. 20. Teknik analisis reliabilitas butir soal dengan K-R. 20 adalah sebagai berikut: 2 é n ù é S - å pq ù r11 = ê ú úê S2 ë n - 1û êë úû
Dimana : r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan
P = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar q
= proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q = 1-p)
∑pq= jumlah hasil perkalian antara p dan q n
= banyaknya item
S = standard deviasi dari tes (Suharsimi Arikunto, 2006 : 100) Hasil analisis reliabilitas angket motivasi menggunakan Alpha Cronbach. diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,925, koefisien korelasi untuk angket kreativitas sebesar 0,910, dan koefisien korelasi untuk tes prestasi menggunakan K-R 20 sebesar 0,911. Untuk hasil uji Reliabilitas selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 16. 3. Derajat Kesukaran Soal Tes Soal yang baik untuk alat ukur adalah soal yang mempunyai derajat kesukaran yang memadai, dalam arti soal tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah. Untuk mengetahui derajat kesukaran soal ditunjukkan dengan indeks kesukaran. Besarnya indeks kesukaran dicari dengan rumus: P=
B Js
di mana:
P = indeks kesukaran B = banyaknya siswa yang menjawab benar Js = jumlah responden (siswa)
Menurut ketentuan yang diikuti, indeks kesukaran sering diklasifikasikan sebagai berikut:
a). Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar b). Soal dengan P 0,30 sampai 0,70 adalah soal sedang c). Soal dengan P 0,70 sampai 1,00 adalah soal mudah Dari klasifikasi diatas, soal yang dianggap baik adalah yang mempunyai indeks kesukaran 0,30 sampai 0,70. (Suharsimi Arikunto,2006 : 208-210) Hasil analisis terhadap uji coba instrumen diketahui bahwa indeks kesukaran soal tergolong sedang. Dari 34 soal, terdapat 32 soal dengan kategori sedang dan 2 soal dengan kategori mudah. Data indeks kesukaran soal untuk selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 16. 4. Daya Pembeda Soal Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang tidak pandai (berkemampuan rendah) (Suharsimi Arikunto, 2006: 211). Rumus untuk menentukan daya pembeda (indeks diskriminasi) setiap item adalah:
D=
B A BB = PA - PB JA JB
di mana: JA
= banyaknya peserta kelompok atas
JB
= banyaknya peserta kelompok bawah
BA
= banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar
BB
= banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar
PA
= proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
PB
= proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar.
Adapun klasifikasi daya pembeda sebagai berikut : D : 0,00 - 0,20 = jelek D : 0,20 - 0,40 = cukup D : 0,40 - 0,70 = baik D : 0,70 - 1,00 = baik sekali D : negatif berarti soal tidak baik (Suharsimi Arikunto, 2006 : 213) Hasil analisis terhadap uji coba instrumen diketahui bahwa daya pembeda soal dari 34 butir soal, 6 diantaranya berkategori baik. Sedangkan 26 diantaranya berkategori cukup dan 2 soal mempunyai daya pembeda yang jelek. Daya pembeda soal untuk selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 12. C. Teknik Analisis Data 1. Uji Prasyarat Analisis a. Uji Normalitas Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah sampel penelitian diambil dari populasi yang normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan software Minitab 15. Prosedurnya sebagai berikut : 1) Penentuan Hipotesis H0 : data terdistribusi tidak normal H1 : data terdistribusi normal 2) Statistik uji
Statistik uji menggunakan normality test dengan pendekatan ryan-joiners. Ketentuan pengambilan kesimpulan H0 diterima ketika P-value> 0,1, selain itu H0 ditolak. Tingkat signifikansi (a) yang digunakan adalah 0,05. b. Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk menguji apakah populasi mempunyai variansi yang sama atau tidak. Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan software Minitab yang prosedurnya adalah sebagai berikut : 1) Penentuan Hipotesis H0 : data tidak homogen H1 : data homogen 2) Statistik Uji Statistik uji menggunakan tes for equal variances dengan ketentuan H0 diterima ketika P-value> 0,05, selain itu H0 ditolak. Tingkat signifikansi (a) yang digunakan adalah 0,05. 2. Uji Hipotesis a. Anava Anava (Analisys Of Varians) merupakan teknik analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis komparatif rata-rata k sampel jika datanya berbentuk interval atau rasio (Mohammad Pribadi, 2008). Pada penelitian ini setelah dilakukan uji prasyarat analisis, jika populasi berdistribusi normal dan homogen maka dilakukan uji analisis menggunakan anava tiga jalan dengan bantuan software Minitab 15 menggunakan teknik GLM (General Linear Model). GLM adalah salah satu teknik statistik inferensial yang digunakan untuk menguji hipotesis komparatif
yang jumlahnya lebih dari tiga sampel secara serempak dengan setiap sampel terdiri atas dua faktor atau lebih. Adapun hipotesisnya adalah sebagai berikut: Hipotesisnya (Ho) : 1) Pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT disertai Peta Konsep dan LKS terhadap prestasi belajar Biologi. H0A : Tidak terdapat pengaruh penggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together ( NHT) menggunakan peta konsep dan LKS terhadap prestasi belajar biologi H1A
: Terdapat pengaruh penggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together ( NHT) menggunakan peta konsep dan LKS terhadap prestasi belajar biologi
2) Pengaruh motivasi siswa dalam belajar Biologi kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar Biologi. H0B
: Tidak terdapat pengaruh motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar biologi
H1B
: Terdapat pengaruh motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar biologi
3) Pengaruh kreativitas siswa dalam belajar Biologi kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar Biologi. H0C
: Tidak terdapat pengaruh kreativitas siswa terhadap prestasi belajar biologi
H1C
: Terdapat pengaruh gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar biologi
4) Interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang disertai Peta Konsep dan LKS dengan motivasi siswa terhadap prestasi belajar Biologi.
H0A
: Tidak terdapat interaksi
antara model pembelajaran kooperatif
Numbered Heads Together ( NHT) menggunakan Peta Konsep dan LKS dengan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar biologi H1A
: Terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif Numbered Heads Together ( NHT) menggunakan Peta Konsep dan LKS dengan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar biologi
5) Interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang disertai Peta Konsep dan LKS dengan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar Biologi. H0A
: Tidak Terdapat interaksi
antara model pembelajaran kooperatif
Numbered Heads Together ( NHT) dan The Power Of Two dengan gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar biologi. H1A
: Terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif Numbered Heads Together ( NHT) dan The Power Of Two dengan gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar biologi.
6) Interaksi antara motivasi dan kreativitas siswa yang berkategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar Biologi. H0A
: Tidak terdapat interaksi antara motivasi belajar siswa dengan kreativias siswa terhadap prestasi belajar biologi.
H1A
: Terdapat interaksi antara motivasi belajar siswa dengan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar biologi
7) Interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang disertai peta konsep dan LKS dengan motivasi dan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar Biologi.
H0A
: Tidak terdapat interaksi
antara model pembelajaran kooperatif
Numbered Heads Together ( NHT) yang disertai peta konsep dan LKS dengan motivasi belajar siswa dan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar biologi. H1A
: Terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif Numbered Head Together ( NHT) yang disertai peta konsep dan LKS dengan motivasi belajar siswa dan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar biologi.
b. Ui Lanjut Uji anava memiliki ketentuan H1 diterima ketika P-value>0,05. Jika H1 pada uji anava diterima maka dilakukan uji lanjut menggunakan uji Analysis Of Mean menggunakan software minitab 15.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Berkaitan dengan hipotesis pada Bab III dan diperolehnya data hasil penelitian, maka pada Bab IV ini akan disajikan deskripsi data dan hasil keputusan uji. Data tersebut meliputi data tentang motivasi siswa, kreativitas siswa, dan data prestasi belajar Biologi materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan. 1. Data Skor Movitasi Motivasi belajar siswa dibagi menjadi dua kategori yakni tinggi dan rendah berdasarkan skor rataan pada kedua kelas eksperimen. Rataan untuk skor motivasi adalah 123. Siswa yang memiliki skor diatas rerata tersebut dikelompokkan dalam kategori tinggi dan yang sama dengan rerata serta yang lebih kecil dari rerata dikelompokkan sebagai kategori rendah. Penelitian ini menggunakan empat kelas eksperimen, dua kelas yakni kelas VIIIB dan VIIIE dengan perlakuan pemberian pembelajaran Numbered Head Together (NHT) menggunakan Peta Konsep dan dua kelas yang lain yakni kelas VIIIA dan VIIIF dengan perlakuan pemberian pembelajaran Numbered Head Together (NHT) menggunakan LKS. Dari 62 siswa kelas eksperimen dengan metode pembelajaran NHT menggunakan Peta Konsep dan 65 siswa kelas eksperimen dengan metode pembelajaran NHT menggunakan LKS, terdapat 68 siswa bermotivasi tinggi dan 59 siswa memiliki motivasi rendah. Secara rinci dapat dilihat pada tabel 5.1 berikut:
Tabel 5.1 Jumlah siswa yang memiliki Motivasi Tinggi dan Rendah Kelas VIII B dan VIII E Kelas VIII A dan VIII F (LKS) (Peta Konsep)
Motivasi
Frekuensi
Prosentase (%)
Frekuensi
Prosentase (%)
Tinggi
45
73
23
35
Rendah
17
27
42
65
Jumlah
62
100
65
100
Perolehan skor siswa yang memiliki motivasi berkategori tinggi dan rendah dapat dilihat pada gambar 4.1 dan 4.2 35
Frekuensi
30 25 20 15 10 5 0 106 - 110 111 - 115 116 - 120 121 - 125 126 - 130 131 - 135 136 - 140
Motivasi Rendah
Gambar 4.1 Grafik Skor Motivasi Siswa Berkategori Rendah
Frekuensi
35 30 25 20 15 10 5 0 106 - 110 111 - 115 116 - 120 121 - 125 126 - 130 131 - 135 136 - 140 Motivasi Tinggi
Gambar 4.2 Grafik Skor Motivasi Siswa Berkategori Tinggi
2. Data Skor Kreativitas Skor kreativitas diperoleh dari angket kreativitas siswa. Berdasarkan data yang telah diperoleh, kemudian dikelompokkan dalam dua kategori yaitu tinggi dan rendah berdasarkan rataan pada kedua kelas eksperimen. Rataan skor angket kreativitas adalah 121. Siswa yang memiliki skor diatas rataan dikelompokkan pada kategori tinggi dan yang sama dengan rataan serta lebih kecil dari rataan dikelompokkan sebagai kategori rendah. Dengan kriteria tersebut dari 127 siswa yang terdiri dari 62 siswa kelas eksperimen dengan metode pembelajaran NHT menggunakan Peta Konsep dan 65 siswa kelas eksperimen dengan metode pembelajaran NHT menggunakan LKS, terdapat 72 siswa memiliki kreativitas tinggi dan 55 siswa memiliiki kreativitas rendah. Secara rinci dapat dilihat pada tabel 6.1 Tabel 6.1 Jumlah siswa yang memiliki Kreativitas tinggi dan rendah Kelas VIII B dan VIII E Kelas VIII A dan VIII F (LKS) (Peta Konsep)
Kreativitas
Frekuensi
Prosentase (%)
Frekuensi
Prosentase (%)
Tinggi
36
58
36
55
Rendah
26
42
29
45
Jumlah
62
100
65
100
Perolehan skor siswa yang memiliki kreativitas berkategori tinggi dan rendah dapat dilihat pada gambar 4.3 dan 4.4
25
Frekuensi
20 15 10 5 0 101 - 105
106 - 110
111 - 115
116 - 120
121 - 125
126 - 130
131 - 135
Kreativitas Rendah
Gambar 4.3 Grafik Skor Kreativitas Berkategori Rendah
35
Frekuensi
30 25 20 15 10 5 0 101 - 105
106 - 110
111 - 115
116 - 120
121 - 125
126 - 130
131 - 135
Kreativitas Tinggi
Gambar 4.3 Grafik Skor Kreativitas Berkategori Tinggi 3. Data Skor Prestasi Biologi Prestasi belajar pada kelas eksperimen dengan metode NHT menggunakan Peta Konsep nilai terendah 47,50, nilai tertinggi 92,50, nilai rata-rata 73,98, dan standar deviasi 11,52. Prestasi belajar pada kelas eksperimen dengan metode NHT menggunakan LKS nilai terendah 37,50, nilai tertinggi 82,50, nilai rata-rata 60,25 dan standar deviasi 11,85.
Tabel 7.1 Daftar Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII B dan Kelas VIII A dan
VIII E
Nilai
VIII F (LKS) (Peta Konsep)
Terendah
49,50
37,50
Tertinggi
92,50
82,50
Rata-rata
73,98
60,25
Peneliti menggunakan histogram untuk memperjelas sebaran frekuensi prestasi siswa dengan metode NHT menggunakan Peta Konsep dan LKS. Distribusi frekuensi dari data prestasi belajar masing-masing ditunjukkan pada gambar 4.3, 4.4, dan 4.5. Selain itu untuk mengidentifikasi nilai extrim pada data, peneliti menggunakan boxplot pada software Minitab. Nilai Ektrim pada data akan terlihat ketika ada tanda (*) di luar diagram.
25
Frekuensi
20
15
10
5
0 37 - 44
44,5 - 51,5
52 - 59
59,5 - 66,5
67- 74
74,5 - 81,5
82 - 89
89,5 - 96,5
Prestasi Belajar LKS
Gambar 4.4 Grafik Prestasi belajar Dengan Peta Konsep
16 14
Frekuensi
12 10 8 6 4 2 0 37 - 44
44,5 - 51,5
52 - 59
59,5 - 66,5
67- 74
74,5 - 81,5
82 - 89
89,5 - 96,5
Prestasi Belajar Peta Konsep
Gambar 4.5 Histogram Prestasi belajar menggunakan LKS Boxplot of Prestasi Belajar Peta Konsep
Prestasi Belajar Peta Konsep
90
80
70
60
50
Gambar 4.6. Boxplot Hasil Belajar dengan metode NHT menggunakan Peta Konsep Boxplot of Prestasi Belajar LKS
Prestasi Belajar LKS
80
70
60
50
40
Gambar 4.7. Boxplot Hasil Belajar dengan metode NHT menggunakan LKS
B. Pengujian Prasyarat Analisis 1.
Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui sampel berasal dari populasi yang berdistibusi normal atau tidak. Pada penelitian ini alat yang digunakan adalah software minitab 15 dengan menggunakan statistik Normalitas Ryan Ryan-joiner, joiner, jika uji normalitas terpenuhii maka analisis selanjutnya dapat diteruskan. Hasil Uji Normalitas data prestasi belajar ranah kognitif kelas dapat dilihat pada gambar 5.1
Gambar 5.1 Uji normalitas pada prestasi belajar dengan menggunakan Peta Konsep
Gambar 5.2Uji normalitas pada prestasi belajar dengan menggunakan LKS
Berdasarkan hasil uji normalitas diatas dapat disimpulkan bahwa data prestasi belajar siswa terdistribusi normal. Sesuai dengan ketentuan di Bab III bahwa H H1 : data prestasi belajar berdistribusi normal diterima ketika P P-value>0,1. 2.
Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk menguji apakah populasi mempunyai variansi yang sama atau tidak. Uji homogenitas yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan software minitab. Hasil dari Uji homogenitas prestasi belajar Biologi dapat dilihat pada gambar 6.1.
Gambar 6.1 Uji homogenitas Prestasi belajar Dari hasil diatas terlihat bahwa P P-value>0,05. value>0,05. Sesuai dengan ketentuan pada bab III maka H1: data prestasi homogen diterima, berarti data prestasi belajar Biologi dapat dinyatakan homogen. Karena data telah terdistribusi normal dan homogen, maka selanjutnya dapat dilakukan uji Anova.
C. Pengujian Hipotesis 1. Anava Tiga Jalan GLM (General Linear Model) Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan analisis tiga jalan dengan sel tak sama yaitu GLM (General Linear Model), dan uji lanjut pasca anava dilakukan jika hipotesis nol ditolak. Adapun hasil komputasi GLM menggunakan software minitab 15 adalah sebagai berikut: Tabel 8.1 Hasil analisis General Linear Model: Prestasi Belajar versi Model Pembelajaran, Motivasi, Kreativitas General Linear Model
Nilai F
PValu e
Mea n
SE Me an
StDe v
Minim um
Medi an
Maxi mum
Model Pembelajaran
6.72
0.011
73.9 8
1.4 4
11.3 2
47.50
75.00
92.50
Motivasi
29.16
0.000
74.8 2
1.3 5
11.1 2
50.00
76.25
92.50
Kreativitas
15.89
0.000
73.6 9
1.3 5
11.3 5
42.50
75.00
92.50
Model Pembelajaran*Motivasi
0.07
0.796
60.0 9
3.0 8
10.2 0
42.50
60.00
77.50
Model Pembelajaran*Kreativitas
0.13
0.724
72.9 5
2.6 1
8.65
52.50
72.50
82.50
Motivasi*Kreativitas
145.9
0.193
65.3 9
2.5 6
7.69
47.50
68.50
72.50
Model Pembelajaran *Motivasi*kreativitas
27.6
0.570
79.5 0
1.3 3
8.40
55.00
80.00
92.50
Dari hasil uji analisis menggunakan General Linear Model dapat disimpulkan penolakan dan penerimaan hipotesis seperti yang terangkum pada table 9.1.
Tabel 9.1. Rangkuman Hasil Analisis GLM No 1 2 3 4 5 6 7
Hipotesis H0A H0B H0C H0D H0E H0F H0G
P-Value 0,011 0,000 0,000 0,796 0,724 0,193 0,570
Alpa (α) 0,050 0,050 0,050 0,050 0,050 0,050 0,050
Hasil Ditolak Ditolak Ditolak Diterima Diterima Diterima Diterima
Dari hasil uji GLM tersebut diatas dapat diambil kesimpulan sebagai berikut : a. Tidak ada pengaruh antara metode pembelajaran Numbered Head Together (NHT) menggunakan Peta Konsep dan LKS terhadap prestasi belajar Biologi pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan ditolak. Hal ini ditunjukkan oleh P value = 0,011 < α 0,050 sehingga H1 diterima yang berarti ada pengaruh antara metode pembelajran Numbered Head Together (NHT) menggunakan Peta Konsep dan LKS terhadap prestasi belajar Biologi pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan. b. Tidak ada pengaruh antara motivasi siswa terhadap prestasi belajar Biologi pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan ditolak. Hal ini ditunjukkan oleh P value = 0,000 < α 0,050 sehingga H1 diterima yang berarti ada pengaruh antara motivasi dengan prestasi belajar Biologi pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan. c. Tidak ada pengaruh antara kreativitas siswa terhadap prestasi belajar Biologi pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan ditolak. Hal ini ditunjukkan oleh P value = 0,000 < α 0,050 sehingga H1 diterima yang berarti ada pengaruh antara kreativitas dengan prestasi belajar Biologi pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan.
d. Tidak ada interaksi antara metode pembelajaran dengan motivasi terhadap prestasi belajar Biologi materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan diterima. Hal ini ditunjukkan oleh P Value = 0,796 > α 0,050 sehingga H1 ditolak yang berarti tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran dengan motivasi
terhadap
prestasi
belajar
Biologi
materi
pertumbuhan
dan
perkembangan tumbuhan dan hewan diterima. e. Tidak ada interaksi antara metode pembelajaran dengan kreativitas terhadap prestasi belajar Biologi materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan diterima. Hal ini ditunjukkan oleh P Value = 0,724 > α 0,050 sehingga H1 ditolak yang berarti tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran dengan kreativitas
terhadap
prestasi
belajar
Biologi
materi
pertumbuhan
dan
perkembangan tumbuhan dan hewan diterima. f. Tidak ada interaksi antara motivasi dengan kreativitas terhadap prestasi belajar Biologi materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan diterima. Hal ini ditunjukkan oleh P Value = 0,193 > α 0,050 sehingga H1 ditolak yang berarti tidak terdapat interaksi antara motivasi dengan kreativitas terhadap prestasi belajar Biologi materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan diterima. g. Tidak ada interaksi antara metode pembelajaran dengan motivasi dan kreativitas terhadap prestasi belajar Biologi materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan diterima. Hal ini ditunjukkan oleh P Value = 0,570 > α 0,050 sehingga H1 ditolak yang berarti tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran dengan motivasi dan kreativitas terhadap prestasi belajar Biologi materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan diterima.
2. Uji Lanjut Pasca Analisis Variasi Tiga Jalan Uji lanjut anava menggunakan software Minitab 15 adalah uji Analysis Of Mean. Uji ini diperlukan untuk mengetahui karakteristik pada variabel bebas dan variabel terikat. Hasil uji lanjut tersebut diperlihatkan pada gambar berikut :
Gambar 7.1 Uji lanjut pasca anava pengaruh metode pembelajaran terhadap prestasi Pada gambar 7.1 penggunaan metode belajar Numbered Head Together (NHT) dengan LKS dikodekan dengan angka 1, sedangkan penggunaan Peta Konsep dikodekan dengan ngan angka 2, untuk selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 5. Baik pembelajaran dengan LKS maupun Peta Konsep keduanya telah melewati batas garis merah yang berarti penggunaan metode belajar berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar Biologi pada m materi ateri pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan. Pada gambar tersebut terlihat bahwa dengan metode pembelajaran dengan NHT menggunakan Peta Konsep yang dikodekan dengan angka 2 berpengaruh kearah yang lebih tinggi terhadap prestasi belajar. Penggunaa Penggunaan n pembelajaran dengan NHT disertai LKS yang dikodekan dengan angka 1 berpengaruh kearah yang lebih rendah terhadap prestasi belajar.
Gambar 7.2 Uji lanjut pasca anava pengaruh motivasi tehadap prestasi belajar Biologi Pada penelitian ini, motivasi belajar berkategori tinggi dikodekan dengan angka 2, sedangkan motivasi berkategori rendah dikodekan dengan angka 1, seperti yang terlampir pada lampiran 5. Pada gambar 7.2 baik motivasi berka berkategori tegori tinggi maupun motivasi berkategori rendah, keduanya telah melewati batas garis merah yang berarti motivasi berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar Biologi pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan. Pada gambar tersebut terlihat lihat bahwa motivasi berkategori tinggi yang dikodekan dengan angka 2 berpengaruh kearah yang lebih tinggi terhadap prestasi belajar. Motivasi berkategori rendah yang dikodekan dengan angka 1 berpengaruh kearah yang lebih rendah terhadap prestasi belajar.
Gambar 7.3 Uji lanjut pasca anava pengaruh kreativitas terhadap prestasi belajar Pada penelitian ini, kreativitas berkategori tinggi dikodekan dengan angka 2, sedangkan kreativitas berkategori rendah dikodekan dengan angka 1, seperti yang terlampir pada lampiran 5. Pada gambar 7.3 baik kreativitas berkategori tinggi maupun kreativitas berkategori rendah, keduanya telah melewati batas garis merah yang berarti kreativitas berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar Biologi pada materi ri pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan. Pada gambar tersebut terlihat bahwa kreativitas berkategori tinggi yang dikodekan dengan angka 2 berpengaruh kearah yang lebih tinggi terhadap prestasi belajar. Kreativitas berkategori rendah yang dikodek dikodekan an dengan angka 1 berpengaruh kearah yang lebih rendah terhadap prestasi belajar.
Gambar 7.4 Interaksi antara metode pembelajaran dengan motivasi terhadap prestasi belajar Pada gambar 7.4 terlihat bahwa metode pembelajaran NHT menggunakan Peta Konsep menunjukkan rata rata-rata rata nilai yang lebih tinggi daripada pembelajaran dengan LKS, baik pada siswa yang bermotivasi tinggi maupun rendah.
Gambar 7.5 interaks interaksii antara metode pembelajaran dengan kreativitas terhadap prestasi belajar
Pada gambar 7.5 terlihat bahwa metode pembelajaran NHT menggunakan Peta Konsep menunjukkan rata rata-rata rata nilai yang lebih tinggi daripada pembelajaran dengan LKS, baik pada siswa yang m memiliki emiliki kreativitas tinggi maupun rendah.
Gambar 7.6 interaksi antara motivasi dan kreativitas terhadap prestasi belajar Pada gambar 7.6 terlihat bahwa tidak ada persinggungan atau interaksi antara motivasi dengan kreativitas terhadap prestasi belajar siswa. Siswa yang memiliki motivasi tinggi tidak selalu memiliki kreativitas yang tinggi pula. Begitu juga sebaliknya, siswa dengan kreativitas yang tinggi tidak selalu memiliki motivasi yang tinggi pula, dan kesemuanya tida tidak saling berinterak berinteraksi si untuk berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Gambar 7.7 interaksi antara metode pembelajaran, motivasi, dan kreativitas terhadap prestasi belajar Pada gambar 7.7 memperlihatkan tidak terdapat garis yang bersinggungan berarti tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran, motivasi, dan kreativitas terhadap prestasi belajar. D. Pembahasan Hasil Analisis 1. Hipotesis Pertama Dari hasil analisis diperoleh P value = 0,011 < α 0,050 sehingga hipotesis nol ditolak dan hipitesis alternativ diterima, maka terdapat pengaruh pembelajaran Biologi dengan metode Number Head Together (NHT) menggunakan Peta Konsep dan LKS terhadap prestasi belajar Biologi pada materi pertumbuhan dan perkembangan erkembangan tumbuhan dan hewan. Pembelajaran NHT menggunakan peta konsep pada materi pertumbuhan dan perkembangan akan memudahkan siswa untuk membangun konsep mereka tentang materi tersebut. Penggunaan LKS dalam proses pembelajaran pada materi pertumbuhan dan perkembangan dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan kemampuan dan keterampilan
dalam mengembangkan proses berpikirnya Dari gambar 7.1 hasil uji lanjut dapat dilihat bahwa rerata prestasi belajar siswa yang dikenakan perlakuan pembelajaran dengan metode NHT menggunakan Peta Konsep lebih besar dari rerata prestasi belajar siswa yang dikenakan perlakuan pembelajaran dengan metode NTH menggunakan LKS. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan metode NHT menggunakan Peta Konsep lebih baik pengaruhnya dibanding pembelajaran dengan metode NHT menggunakan LKS terhadap prestasi belajar Biologi siswa pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan. Pembelajaran Biologi pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan dengan metode NHT menggunakan peta konsep lebih baik daripada pembelajaran dengan metode NHT menggunakan LKS, hal ini dikarenakan penggunaan peta konsep mempunyai keunggulan dibanding dengan penggunaan LKS. Michael Roth (2009) menyatakan, “Peta konsep menolong siswa dalam pembelajaran berarti, terutama sekali ketika mengerjakan aktivitas kelompok, bahkan sebagian siswa akan mengerti proses sederhana selama pelajaran tersebut berlangsung”. Pembelajaran dengan peta konsep memberikan kemudahan dalam memahami suatu materi pelajaran. Produk atau konsep yang sudah didapatkan dalam pembelajaran tersebut akan lebih bermakna bila dikait-kaitkan sehingga menjadi rangkaian yang bermakna. Rangkaian yang bermakna akan membuat ingatan lebih kuat untuk menyimpannya. Tidak mungkin seseorang dapat menghubungkan sesuatu (konsep) apabila orang tidak mengerti benar akan konsep tersebut. Dengan meningkatnya penguasaan konsep siswa terhadap suatu materi, maka akan berdampak kepada meningkatnya hasil belajar siswa.
LKS adalah media yang dianggap tepat sebagai salah satu penunjang kegiatan belajar mengajar. LKS merupakan materi ajar yang dikemas sedemikian rupa agar siswa dapat mempelajari materi tersebut secara mandiri. Karenanya dalam LKS seharusnya memuat materi, ringkasan, dan tugas yang berkaitan dengan materi. Dalam LKS, siswa pada saat yang sama diberi materi dan tugas yang berkaitan dengan materi tersebut. Selain itu dalam LKS dapat menemukan arahan yang terstruktur untuk memahami materi yang diberikan.Namun demikian, tak jarang kegiatan pembelajaran yang menggunakan LKS akan menimbulkan kecenderungan pada sebagian siswa untuk hanya menghafal jawaban. Dalam penelitian Joko Sutriso (2009), menyatakan bahwa “Penggunaan LKS secara tidak terarah dapat mempengaruhi kemampuan siswa untuk memahami bacaan, berpikir kritis dan kreatif tidak akan berkembang”. Pada saat pembelajaran menggunakan LKS siswa hanya berorientasi pada menjawab soal dalam LKS. Meskipun jawaban dalam LKS tersebut diperoleh dari hasil berdiskusi dengan kelompok, berpikir bersama, menganalis, namun siswa masih belum dapat menangkap konsep secara terpadu dari menjawab soal LKS tersebut. Oleh sebab itu perlu diadakan pola pembelajaran yang efektif dan komprehensif (kognitif, psikomotorik dan afektif). Siswa tidak hanya dituntut pandai menjawab soal-soal LKS tetapi mereka dapat berpikir logis, menganalisis dan membandingkan, serta mempertanyakan dan mengevaluasi, kemudian dapat menkontekstualisasikan dengan cara memecahkan problem-problem yang terjadi di sekitar masyarakat. Oleh karena itu
dapat disimpulkan bahwa penggunaan pembelajaran
Numbered Head Together (NHT) dengan Peta Konsep lebih baik daripada
penggunaan pembelajaran Numbered Head Together (NHT) dengan LKS terhadap prestasi belajar pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan. 2. Hipotetsis Kedua Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku. Motivasi juga dapat dikatakan sebagai perbedaan antara dapat melaksanakan dan mau melaksanakan. Motivasi lebih dekat pada mau melaksanakan sesuatu untuk mencapai tujuan. Motivasi adalah kekuatan, baik dari dalam maupun dari luar yang mendorong seseorang untuk mencapai tujuan tertentu yang telah ditetapkan sebelumnya. Dengan kata lain, motivasi dapat diartikan sebagai dorongan mental terhadap perorangan. Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relativ permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktek atau penguatan yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu. Motivasi belajar dapat timbul karena faktor intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan akan cita-cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik. Dalmudi (2004) dalam penelitiannya menyatakan bahwa ”Tingkat motivasi yang dimiliki siswa berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa, terlepas dari berbagai macam metode pembelajaran yang digunakan”. Selama siswa memiliki tingkat motivasi yang tinggi, maka siswa tersebut cenderung memperoleh prestasi belajar yang baik. Hal tersebut karena motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Seseorang melakukan usaha karena adanya motivasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik. Dengan kata lain bahwa dengan adanya usaha yang tekun dan terutama didasari
adanya motivasi, maka seorang siswa yang belajar akan dapat melahirkan prestasi yang baik. Intensitas motivasi seorang siswa akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya. Siswa yang memiliki motivasi berkategori tinggi akan mengalami penguatan, sehingga mudah menangkap dan memahami konsep yang disampaikan guru dan penguasaan konsep akan lebih baik bila dibandingkan dengan siswa yang mempunyai motivasi belajar yang rendah. Pada hasil uji analisis penelitian, diketahui P value = 0,000 < α 0,050 sehingga hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternative diterima, terdapat pengaruh antara motivasi berkategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar Biologi pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan. Dari gambar 7.2 hasil analisis uji lanjut dapat dilihat bahwa motivasi berkategori tinggi mempunyai pengaruh yang lebih baik dibanding motivasi berkategori rendah terhadap penguasaan konsep pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan. 3. Hipotesis Ketiga Dari hasil analisis penelitian didapatkan P value = 0,000 < α 0,050 sehingga hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternativ diterima, terdapat pengaruh antara kreativitas berkategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar Biologi pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan. Dari gambar 7.3 hasil analisis uji lanjut dapat dilihat bahwa kreativitas berkategori tinggi mempunyai pengaruh yang lebih baik dibanding kreativitas berkategori rendah terhadap penguasaan konsep pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan. Kreativitas sebenarnya dimiliki oleh setiap orang, meski dalam taraf yang berbeda-beda. Kira-kira seperlima dari kemampuan manusia adalah kamampuan kreativ atau yang disebut produk divergen. Penggunaan potensi kreativ oleh setiap
siswa dalam bentuk pemikiran dan pemecahan masalah secara kreativ, dapat ditingkatkan melalui upaya pelatihan yang sistematis dengan penggunaan berbagai metode pembelajaran. Kreativitas dapat diartikan sebagai pribadi yang mempunyai ciri-ciri pokok yang ditunjukkan dengan kelincahan mentalnya untuk berfikir dari dan keseluruh arah, fleksibelitas konseptal dan orisinilitas untuk melahirkan ide, gagasan, ilham, pemecahan, cara baru dan penemuan. Teti Rostikawati (2008) dalam penelitiannya mengemukakan bahwa kreativitas memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Siswa dengan kreativitas tinggi memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa dengan kreativitas rendah, terlepas dari berbagai macam metode pembelajaran yang digunakan. Potensi kreativ pada diri seseorang akan selalu mendorong orang tersebut untuk memiliki rasa ingin tahu yang besar sehingga sering mengajukan pertanyaan yang baik dan memiliki kemampuan mengembangkan atau merinci suatu gagasan serta pemecahan masalah menggunakan cara-cara orisinil. Dengan kemampuan demikian, tingkat kreativitas sangat menunjang perolehan prestasi belajar yang baik. Siswa dengan kreativitas tinggi cenderung menunjukkan hasil belajar yang selalu tinggi dibandingkan siswa dengan tingkat kreativitas yang rendah. 4. Hipotesis Keempat Dari hasil analisis penelitian didapatkan P value = 0,796 > α 0,050 sehingga hipotesis nol diterima dan hipotesis alternativ ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran dengan motivasi terhadap prestasi belajar Biologi pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan Wiwik Dwi Erminingsih (2008), yang menyatakan bahwa tidak ada pengaruh antara metode pembelajaran dengan motivasi terhadap prestasi belajar siswa. Tidak adanya interaksi antara metode pembelajaran dengan motivasi dalam penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut: berdasarkan hipotesis pertama, pembelajaran dengan NHT disertai Peta Konsep lebih baik daripada metode NHT disertai LKS terhadap prestasi belajar Biologi. Sedangkan pada hipotesis kedua motivasi diperlukan oleh siswa dalam meningkatkan prestasi belajar. Pada proses pembelajaran Biologi melalui metode NHT menggunakan Peta Konsep maupun LKS, semakin tinggi tingkat motivasi, akan semakin tinggi pula prestasi belajar. Siswa yang memiliki motivasi tinggi saat diberikan pembelajaran dengan NHT disertai peta konsep akan mengalami penguatan sehingga mudah menangkap dan memahami konsep yang disampaikan guru. Penguasaan konsep siswa yang bermotivasi belajar tinggi akan lebih baik bila dibandingkan siswa yang bermotivasi belajar rendah. Penggunaan NHT dengan LKS pada proses pembelajaran bagi siswa yang bermotivasi tinggi akan mendorong mereka untuk berpikir kritis, logis, dan analitis dalam berdiskusi serta kegiatan kelompok lainya. Oleh karena itu apapun pembelajaran yang diterapkan, baik metode NHT disertai Peta Konsep maupun metode NHT disertai LKS, siswa yang memiliki motivasi berkategori tinggi akan memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang memiliki motivasi rendah. Sebaliknya berapapun tingkat motivasi belajar siswa, baik tinggi maupun rendah, siswa yang menerima pembelajaran Biologi melalui metode NHT dengan menggunakan Peta Konsep memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang menerima pembelajaran melalui metode NHT
dengan menggunakan LKS. OLeh karena demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi interaksi antara metode pembelajaran dengan motivasi. 5. Hipotesis Kelima Dari hasil analisis penelitian didapatkan P value = 0,796 > α 0,050 sehingga hipotesis nol diterima dan hipotesis alternativ ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran dengan kreativitas terhadap prestasi belajar Biologi pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan. Tidak adanya interaksi antara metode pembelajaran dengan kreativitas siswa dapat dijelaskan sebagai berikut: berdasarkan hipotesis pertama, pembelajaran Biologi dengan metode NHT menggunakan Peta Konsep lebih baik terhadap prestasi belajar daripada menggunakan LKS. Sedangkan pada hipotesis ketiga kreativitas dibutuhkan oleh siswa dalam meningkatkan prestasi belajar. Proses pembelajaran pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan, metode pembelajaran NHT dengan peta konsep dan LKS merupakan faktor eksternal yang dapat berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran. Sedangkan kreativitas merupakan
faktor internal
juga dapat
berpengaruh
terhadap
keberhasilan
pembelajaran. Bagi siswa yang memiliki kreativitas tinggi, penggunaan NHT disertai peta konsep pada pembelajaran materi pertumbuhan dan perkembangan akan memudahkan pembentukan rangkaian konsep dalam struktur kognitif mereka. Hal demikian terjadi karena semakin kreatif pola pikir seseorang, maka akan semakin mampu dalam mengaitkan satu konsep dengan konsep yang lain. Sedangkan penggunaan NHT disertai LKS pada materi pertumbuhan dan perkembangan bagi siswa berkreativitas tinggi akan tertuang dalam bentuk pemikiran dan pemecahan
masalah secara kreatif serta kemampuan berpendapat dan mengungkapkan pendapatnya. Pada proses pembelajaran Biologi dengan metode NHT menggunakan Peta Konsep maupun LKS, semakin tinggi tingkat kreativitas, akan semakin tinggi pula prestasi belajar. Oleh karena itu apapun metode pembelajaran yang diterapkan, baik metode NHT dengan menggunakan Peta Konsep maupun LKS, siswa yang memiliki kreativitas tinggi akan memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang memiliki kreativitas rendah. Sebaliknya berapapun tingkat kreativitas siswa, baik tinggi maupun rendah, siswa yang menerima pembelajaran Biologi melalui metode NHT menggunakan Peta Konsep akan memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada dengan menggunakan LKS. Pada beberapa macam metode pembelajaran tertentu memerlukan tingkat kreativitas yang tinggi dalam pelaksanaannya, diantaranya adalah peta konsep. Dalam penelitian ini, kreativitas mutlak berpengaruh terhadap prestasi belajar, tanpa dipengaruhi oleh berbagai metode pembelajaran yang digunakan. Hal demikian dapat dijelaskan bahwa potensi kreativ pada diri seseorang akan membuat orang tersebut menjadi pribadi yang mempunyai ciri-ciri pokok yang ditunjukkan dengan kelincahan mentalnya untuk berfikir dari dan keseluruh arah, fleksibelitas konseptual dan orisinilitas untuk melahirkan ide, gagasan, ilham, pemecahan, cara baru dan penemuan. Selain itu pribadi yang kreativ memiliki kemampuan untuk menghasilkan banyak gagasan, jawaban, atau pernyataan, memberikan banyak cara atau saran untuk menyelesaikan masalah, dan selalu memikirkan lebih dari satu jawaban serta mampu merubah cara pendekatan atau cara pemikiran terhadap penyelasaian suatu masalah. Dengan demikian, asalkan memiliki kreativitas yang tinggi, seorang siswa
akan memiliki peluang yang lebih besar dalam pencapaian prestasi belajar yang maksimal. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi interaksi antara metode pembelajaran dengan kreativitas siswa dalam belajar Biologi. 6. Hipotesis Keenam Setiap siswa memiliki kondisi internal, dimana kondisi internal tersebut turut berperan dalam aktivitas dirinya dalam proses belajar. Diantara kondisi internal tersebut adalah motivasi dan kreativitas. Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku. Sedangkan kreativitas diartikan sebagai pribadi yang mempunyai ciri-ciri pokok yang ditunjukkan dengan kelincahan mentalnya untuk berfikir dari dan keseluruh arah. Dari hasil analisis penelitian didapatkan P value = 0,796 > α 0,050 sehingga hipotesis nol diterima dan hipotesis alternativ ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat interaksi antara motivasi dengan kreativitas terhadap prestasi belajar Biologi pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan. Tidak adanya interaksi ini antara motivasi dengan kreativitas dapat dijelaskan sebagai berikut: berdasarkan hipotesis hipotesis kedua, motivasi diperlukan oleh siswa dalam meningkatkan prestasi belajar. Sedangkan pada hipotesis ketiga kreativitas juga dibutuhkan oleh siswa dalam meningkatkan prestasi belajar. Berapapun tingkat motivasi, baik tinggi maupun rendah, siswa yang memiliki kreativitas tinggi akan memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang memiliki kreativitas rendah. Sebaliknya berapapun tingkat kreativitas siswa, baik tinggi maupun rendah, siswa yang memiliki motivasi tinggi akan memiliki prestasi yang lebih baik daripada siswa yang memiliki motivasi rendah. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi interaksi antara motivasi dan kreativitas siswa.
7. Hipotesis Ketujuh Dari hasil analisis penelitian didapatkan P value = 0,570 > α 0,050 sehingga hipotesis nol diterima dan hipotesis alternativ ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran, motivasi, dan kreativitas terhadap prestasi belajar Biologi pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan. Dari Hipotesis pertama, kedua, dan ketiga, dapat disimpulkan bahwa siswa yang menerima pembelajaran Biologi dengan metode NHT menggunakan Peta Konsep memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang diajar dengan metode NHT menggunakan LKS, tingkat motivasi berpengaruh terhadap prestasi belajar, dan kreativitas juga berpengaruh terhadap prestasi belajar. Dari analisis data dapat dilihat, berapapun tingkat motivasi dan kreativitas siswa, siswa yang menerima pembelajaran dengan metode NHT menggunakan Peta Konsep akan memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada dengan menggunakan metode NHT disertai LKS. Sedangkan jika dilihat dari segi motivasi, apapun metode pembelajaran yang diterapkan dan berapapun tingkat kreativitas siswa, siswa yang memiliki motivasi tinggi akan memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang memiliki motivasi rendah. Sedangkan jika dilihat dari segi kreativitas, apapun metode pembelajaran yang diterapkan, dan berapapun tingkat motivasi, siswa yang memiliki kreativitas tinggi akan memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang memiliki kreativitas rendah. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi interaksi antara metode pembelajaran, motivasi, dan kreativitas siswa.
E. Keterbatasan Penelitian Dalam penelitian yang telah dilakukan, hasil yang diperoleh mungkin tidak sesuai dengan harapan. Hal ini terjadi karena beberapa faktor yang mempengaruhi atau membatasi hasil penelitian ini. Faktor-faktor tersebut antara lain: 1. Item soal nomor 14, 18, 25, 26, 27, 29 belum dilakukan uji validitas dan reliabilitas. 2. Efektivitas kerja kelompok masih rendah, sehingga saat pembelajaran dengan metode Numbered Head Together (NHT) hanya beberapa orang siswa saja yang aktif. Meskipun berdasarkan statistik siswa terdistribusi secara homogen, namun kenyataannya setelah bekerja dalam kelompok sistem kerja kurang kooperatif.
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Kesimpulan Dari data yang dikumpulkan dan hasil analisis data yang telah dikemukakan dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Penggunaan metode Number Head Together (NHT) dengan Peta Konsep memberikan rerata nilai sebesar 92,50 dan berpengaruh lebih baik terhadap prestasi belajar Biologi pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan daripada pembelajaran NHT dengan LKS yang memberikan rerata nilai sebesar 47,50. Pembelajaran dengan NHT membantu siswa membentuk rangkaian atau proposisi-proposisi konsep secara terpadu dalam struktur kognitif mereka. Sedangkan pembelajaran NHT dengan LKS, siswa hanya berorientasi pada menjawab soal dalam LKS. Meskipun jawaban dari LKS diperoleh dari hasil berdiskusi, berpikir bersama, dan menganalisis, namun siswa masih belum dapat menangkap konsep secara terpadu dari menjawab soal tersebut. 2. Motivasi belajar berkategori tinggi memberikan rerata nilai sebesar 92,50 dan berpengaruh lebih baik terhadap prestasi belajar siswa pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan daripada motivasi berkategori rendah yang memberikan rerata nilai sebesar 50,00. Siswa yang memiliki motivasi tinggi akan mengalami penguatan sehingga mudah menangkap konsep yang disampaikan oleh guru dan penguasaan konsep akan lebih baik bila dibandingkan dengan siswa yang memiliki motivasi yayng rendah. 3. Kreativitas berkategori tinggi memberikan rerata nilai sebesar 92,50 dan berpengaruh lebih baik terhadap prestasi belajar siswa pada materi pertumbuhan
dan perkembangan tumbuhan dan hewan daripada kreativitas berkategori rendah yang memberikan rerata nilai 42,50. Penggunaan potensi kreatif oleh setiap siswa tertuang dalam bentuk pemikiran dan penyelesaian masalah secara kreativ. Semakin kreativ pola pikir seseorang, maka semakin kreativ pula dalam menghubungkan satu konsep dengan konsep yang lain. 4. Tidak ada interaksi antara pembelajaran Biologi dengan metode Numbered Head Together (NHT) menggunakan peta konsep dan LKS dengan tinggi dan rendah motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan. Tidak terjadi, misal metode pembelajaran NHT bagus untuk siswa dengan motivasi kategori tinggi, tetapi tidak bagus untuk siswa dengan motivasi kategori rendah. Ini berarti tidak ada interaksi antara metode pembelajaran dengan motivasi belajar siswa. 5. Tidak ada interaksi pada pembelajaran Biologi dengan metode Numbered Head Together (NHT) menggunakan Peta konsep dan LKS serta tinggi dan rendah kreativitas siswa terhadap prestasi belajar pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan. Tidak terjadi, misal metode pembelajaran NHT bagus untuk siswa dengan kreativitas kategori tinggi, tetapi tidak bagus untuk siswa dengan kreativitas kategori rendah. Ini berarti tidak ada interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi belajar siswa. 6. Tidak ada interaksi pada pembelajaran Biologi antara tinggi dan rendah motivasi siswa dengan tinggi dan rendah kreativitas siswa dalam belajar biologi terhadap prestasi belajar. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi dan kreativitas berbanding
lurus dengan prestasi belajar pada materi pertumbuhan dan perkembangan tmbuhan dan hewan. 7. Tidak ada interaksi pada pembelajaran Biologi dengan metode Numbered Head Together (NHT) menggunakan Peta Konsep dan LKS dengan tinggi dan rendah motivasi belajar siswa serta tinggi dan rendah kreativitas siswa dalam belajar Biologi terhadap prestasi belajar pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan. Hal ini menunjukkan bahwa metode pembelajaran yang berbeda yang disampaikan oleh guru tidak akan merubah kategori atau motivasi dan kreativitas siswa. B. Implikasi Hasil Penelitian Berdasarkan kesimpulan di atas, implikasi yang dapat peneliti sampaikan adalah : 1. Implikasi Teoritis Implikasi teoritis dari penelitian ini adalah untuk memperluas pengetahuan mengenai faktor-faktor yang berpengaruh terhadap prestasi belajar Biologi yang berkaitan dengan metode pembelajaran Numbered Head Together (NHT) menggunakan Peta Konsep dan LKS, motivasi, dan kreativitas siswa. 2. Implikasi Praktis Implikasi Praktis yang dapat dikemukakan berdasarkan kesimpulan tersebut antara lain: a. Untuk pembelajaran Biologi pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan sebaiknya menggunakan metode Numbered Head Together (NHT) yang disertai Peta Konsep, karena dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
b. Perlu memperhatikan motivasi siswa sebagai faktor internal yang mempengaruhi prestasi belajar Biologi. c. Perlu
memperhatikan
kreativitas
siswa
sebagai
faktor
internal
yang
mempengaruhi prestasi belajar Biologi. C. Saran Berdasarkan kesimpulan dan implikasi dari penelitian maka peneliti mengajukan saran-saran sebagai berikut : 1. Untuk Pejabat Pengambil Keputusan Hasil dari penelitian ini dapat dijadikan acuan sebagai bahan dalam penyusunan kurikulum dan perangkat pembelajaran, sehingga kurikulum yang akan datang menjadi kurikulum yang menempatkan siswa sebagai pusat dalam proses pembelajaran. 2. Untuk Para Guru a. Dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan metode NHT disertai peta konsep perlu memperhatikan beberapa hal diantaranya adalah: 1) Guru hendaknya memberikan referensi materi atau bahan ajar yang seragam sehingga mempermudah siswa dalam menemukan konsep yang terpadu untuk penyusunan peta konsep. 2) Dalam pembuatan peta konsep masih banyak terdapat miskonsepsi pada siswa, maka guru hendaknya melakukan klarifikasi diakhir pembelajaran. 3) Pembelajaran dengan metode NHT disertai peta konsep merupakan metode yang berpusat pada aktivitas belajar siswa sehingga sangat dimungkinkan kelas menjadi ramai. Guru diharapkan selalu memantau dan mendampingi siswa selama proses pembelajaran sehingga suasana belajar tetap kondusif.
b. Dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan metode NHT disertai LKS perlu memperhatikan beberapa hal diantaranya adalah: 1) Pembuatan soal-soal dalam LKS supaya menekankan pada berpikir kritis dan analitis dengan mengambil contoh peristiwa pada kehidupan sehari-hari. 2) Pembelajaran dengan metode NHT disertai LKS merupakan metode yang berpusat pada aktivitas belajar siswa sehingga sangat dimungkinkan kelas menjadi ramai. Guru diharapkan selalu memantau dan mendampingi siswa selama proses pembelajaran sehingga suasana belajar tetap kondusif c. Siswa diberi kesempatan untuk mengkonstruk konsep dengan memperbanyak diskusi antara siswa dengan guru atau antar sesama siswa. d. Dalam proses belajar perlu untuk memperhatikan motivasi pada diri siswa dengan cara mengukur tingkat motivasi belajar. Jika motivasi belajar rendah, dapat diupayakan meningkatkan motivasi tersebut dengan memberikan berbagai inovasi metode pembelajaran. e. Dalam proses belajar perlu untuk memperhatikan kreativitas pada diri siswa dengan cara mengukur tingkat kreativitas. Jika tingkat kreativitas rendah, dapat diupayakan memunculkan kreativitas tersebut dengan memberikan berbagai inovasi metode pembelajaran. 3. Untuk Siswa a. Keberhasilan anda akan lebih bernilai jika dapat membawa keberhasilan pada orang lain. Jika anda mengajari teman anda, tanpa anda sadari kemampuan anda meningkat.
b. Selalu aktif bergabung dengan orang lain akan menambah banyak wawasan. Dengan memberi lebih banyak pada orang lain, anda juga akan menerima lebih banyak lagi.
DAFTAR PUSTAKA Basuki Wibawa. 2001. Media Pengajaran. Bandung : Maulana. Birbili, Maria. 2006. Mapping Knowledge: Concept Maps in Early Childhood Education. Journal of Research in Science Teaching Vol. 8 No. 2, 309-324. Derek Wood. 2005. Kiat Mengatasi Gangguan Belajar. Yogyakarta : Katahati. Fuad Nasroni. 1999. Membangun Paradigma Psikologi Islam. Yogyakarta : Sipress. Hamzah, b, Uno. 2006. Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis Dibidang Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Kartono. 2004. Pembelajaran IPA Terbimbing Ditinjau Dari Kreativitas Dan Kemandirian Siswa SD. Surakarta : UNS. Martinis Yamin. 2008. Paradigma Pendidikan Konstruktivistik. Jakarta : GP Press. Maheady, Larry. 2006. The Effects of Numbered Heads Together with and Without an Incentive Package on the Science Test Performance of a Diverse Group of Sixth Graders. Journal Of Behaioral Education.Volume 15, Number 1/March, page 24-38. Mohammad Asrori . 2006. Psikologi Pembelajaran. Bandung : Wacana Prima. Mohammad Pribadi. 2008. Minitab 15. Surakarta : UNS. Muhibbin Syah. 2004. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung : Remaja Rosdakarya. Mulyasa. 2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung : Remaja Rosdakarya. Nana Sudjana. 1991. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya. Nana Syaodah Sukmadinata. 2005. Landasan Psiklogi Proses Pendidikan Edisi Revisi. Bandung : Remaja Rosdakarya. Nasution. 1988. Ditaktik asas-asas mengajar. Bandung : Jemmars. Nurhadi. 2004. Pembelajaran Kontekstual Dan Penerapannya Dalam KBK. Malang: UMPRESS.
Paul Suparno. 1997. Filsafat Kontruktivisme Dalam Pendidikan. Yogyakata: Kanisius. Ratna Willis Dahar. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta : Erlangga. Revillia Ardhi. 2008. http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/cgi-bin/library?e=d-00000-00--0skripsi--00-1--0-10-0-00 Robert K.Yin. 2002. Studi Kasus Desain Dan Metode. Jakarta : Raja Grafindo Persada Roth, Michael. 2009. The concept map as a tool for the collaborative construction of knowledge: A microanalysis of high school physics students. Journal of Research in Science Teaching Volume 30 Issue 5, Pages 503 – 534. Sardiman. 1994. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada. Slavin. 2008. Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik. Bandung : Nusa Media. Slavin. 2000. Cooperative Learning. Review of Educational Research, Vol. 50, No.2, Page 315-342 Soedomo Hadi. 2003. Pendidikan Suatu Pengantar. Surakarta : UNS. Soemarsono. 2007. Strategi Belajar Mengajar. Surakarta : UNS Press. Sri Anitah. 2008. Media Pembelajaran. Surakarta : UNS Press. Suhaenah Suparno. 2000. Membangun Kompetensi Belajar. Jakarta : Depdiknas. Suharsimi Arikunto. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi. Jakarta : Bumi Aksara. Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta. Slamet. 2006. Metode Penelitian Sosial. Surakarta : UNS Press. Vacek, Jenny. 2009. Using a Conceptual Approach with Concept Mapping to Promote Critical Thinking. Journal of Nursing Education Vol. 48 No. 1, 421-448. Wina Sanjaya. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
