PEMBELAJARAN KONTRUKTIV IS MENGGUNAKAN PETA KONSEP DAN TEKA TEKI SILANG DITINJAU DARI MINAT DAN KREATIV ITAS BELAJAR SISWA ( Studi kasus pem belajaran kalor pada siswa kelas VII SMP Negeri 2 Toroh Tahun Pelajaran 2008 / 2009 )
TESIS Unt uk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Sains Minat Utama Pendidikan Fisika
Disusun Oleh SU W AN D I NIM S. 830908153
PROGRAM PASC ASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2010 i
PERSETUJUAN
PEMBELAJARAN KONTRUKTIV IS MENGGUNAKAN PETA KONSEP DAN TEKA TEKI SILANG DITINJAU DARI MINAT DAN KREATIV ITAS BELAJAR SISWA (Studi Kasus Pembelajaran Kalor Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 T oroh Tahun Pelajaran 2008 / 2009)
Disusun Oleh
Suwandi Nim S. 830908153 Telah disetujui oleh Tim Pem bim bing Dewan Pem bimbing Jabatan
Nama
Tanda Tanga n
Pem bim bing I
Prof. Dr. H. W idha Sunarno, M. Pd NIP 19520116 198003 1 001
Tanggal
.......................... ..................
Pem bim bing II Dra. Suparmi, MA., Ph. D. NIP 19520915 197603 2 001
........................... ..................
Mengetahui Ketua Prodi Pascasarjana Pendidikan Sains
Prof. Dr. H. W idha Sunarno, M. Pd NIP 19520116 198003 1 001
ii
PEMBELAJARAN KONTRUKTIV IS MENGGUNAKAN PETA KONSEP DAN TEKA TEKI SILANG DITINJAU DARI MINAT DAN KREATIV ITAS BELAJAR SISWA (Studi Kasus Pembelajaran Kalor Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 T oroh Tahun Pelajaran 2008 / 2009) Disusun Oleh: Suwandi S830908153 Telah Disetujui dan Disahkan oleh Tim Penguji Pada Tanggal ........................................ Jabatan Ketua
Nama
Tanda Tangan
:
................................. NIP.
Sekretaris
:
.................................. NIP.
Anggota Penguji : 1. Prof. Dr. H.W idha Sunarno, M.Pd NIP. 19520116 198003 1 001
..................................
2. Dra. Suparmi, MA. Ph.D NIP. 19520915 197603 2 001
..................................
Mengetahui Direktur PPs UNS
Ketua Program Studi Pendidikan Sains
Prof. Drs. Surant o, M.Sc., Ph.D NIP. 19680901 199403 1 002
Prof. Dr. H.Widha Sunarno, M.Pd NIP. 19520116 198003 1 001 iii
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya : Nam a
: Suwandi
NIM
: S830908153
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul :
PEMBELAJARAN
KONTRUKTIVIS
MENGGUNAKAN
KONSEP DAN TEKA TEKI SILANG DITINJAU DARI DAN
PETA MINAT
KREATIVITAS BELAJAR SISWA (Studi Kasus Pem belajaran
Kalor Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Toroh Tahun Pelajaran 2008 / 2009) adalah betul-betul karya saya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya dalam tesis ini diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukt i pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia m enerim a sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis ini.
Surakarta, 10 Januari 2010 Yang m embuat pernyataan
S UW A N D I
iv
MOTTO
Tidak ada kesulitan yang tidak dapat diatasi
Tiada daya dan kekuatan melainkan dengan pertolongan Illahi
Jangan pernah menyalahkan orang lain, karena apapun yang menimpa kita adalah buah dari tangan kita sendiri
v
PERSEMBAHAN
T esi s ini dipersembahkan kepada : 1.
Ibunda t ersa ya ng
2.
Istri kuku t e rc i nta
3.
Anak-anak ku ya ng te rsaya ng
4.
Semua a ng g ot a ke l uarg a dan handai t aul a n
5.
R ek a n-re ka n senasi p da n se pe rj uanga n
6.
T ema n-t ema n P endi di kan Sai ns Ang kat a n 2008
vi
KATA PENGANTAR Puji syukur penulis
panjatkan
ke hadirat Allah SW T yang telah
melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan judul “Pem belajaran Konstrukt ivis Menggunakan Peta Konsep Dan TekaTeki Silang Ditinjau Dari Minat Dan Kreativitas Belajar Siswa” guna m emenuhi sebagian persyaratan dalam m enyelesaikan program Magister Pendidikan Sains di Universitas Sebelas Maret Surakarta. Banyak hambatan yang m enimbulkan kesulitan dalam penyelesaian penulisan penelitian tesis ini, namun berkat bant uan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan-kesulitan yang timbul dapat teratasi. Untuk itu atas segala bantuannya, penulis sam paikan terima kasih kepada yang terhormat : 1. Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah berkenan m em berikan segala fasilitas kepada penulis dalam menem puh pendidikan program pascasarjana pendidikan sains. 2. Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, Pembimbing I , yang telah
banyak
m emberikan
dorongan
kepada
penulis
serta
bimbingan
penyusunan dan penunt asan penulisan tesis ini. 3. Dra. Suparm i, MA., Ph.D., selaku Pembimbing II, yang telah mem berikan bant uan dan bimbingan dalam menyempurnakan penulisan ini. 4. Dosen-dosen pengampu m ata kuliah, yang senantiasa memacu semangat dan mem berikan kebebasan berpikir dan berkreatifitas. 5. Rekan-rekan pascasarjana angkatan 2008 tanpa kecuali.
vii
6. Drs. H. Nurhuda, M.M., Kepala SMP Negeri 2 Toroh yang telah mengijinkan untuk m endapatkan data penelitian. 7. Kepala SMP Negeri 5 Surakarta yang telah mengijinkan pelaksanaan uji instrumen. 8. Rekan Guru dan Karyawan serta Siswa di SMP Negeri 2 Toroh yang menjadi tempat berlangsungnya penelitian. 9. Sem ua pihak yang telah membantu penulis dalam m enyelesaikan penulisan penelitian tesis ini yang tidak dapat disebut satu persatu Penulis menyadari bahwa penelitian ini masih jauh dari sempurna. Kam i sangat mengharapkan saran dan masukan demi baiknya tesis ini serta berharap semoga hasil penelitian ini bermanfaat. Amin.
Surakarta, 10 Januari 2010
Penulis
viii
DAFTAR ISI Halam an JUDUL ........................................................................................................ i PENGESAHAN PEMBIMBING ............................................................... ii PENGESAHAN TESIS .............................................................................. iii PERNYATAAN ............................................................................................ iv MOTTO ....................................................................................................... v PERSEMBAHAN.......................................................................................... vi KATA PENGANTAR................................................................................... vii DAFTAR ISI ................................................................................................ ix DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiii DAFTAR GAMBAR..................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN................................................................................. xvi ABSTRAK..................................................................................................... xviii ABSTRACT .................................................................................................. xix BAB I.
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ....................................................... B. Ident ifikasi Masalah ............................................................ C. Pem batasan Masalah ........................................................... D. Perumusan Masalah ............................................................ E. Tujuan Penelitian.................................................................. F. Manfaat Penelitian ..............................................................
ix
BAB II
KAJIAN TEO RI A. Landasan Teori ...................................................................... 1. Pengertian Belajar ........................................................... 2. Fakt or-faktor yang Mempengaruhi Motiivasi Belajar .... 3. Teori Belajar Konstrukt ivisme .................................... 4. Peta Konsep (Concept Mapping)................................... a. Pengertian Peta Konsep............................................. b. Ciri-ciri Peta Konsep.................................................. c. Langkah-langkah Peta Konsep.................................. 5. Teka-Teki Silang................................... ......................... 6. Minat ............................................................................. a. Arti Minat Belajar ................................................... b. Fakt or-faktor Yang Mempengaruhi Minat ............... c. Pengukuran Minat ................................................... 7. Kreativitas ..................................................................... 8. Prestasi Belajar..................................... ......................... 9. Pem belajaran IPA (Sains).............................................. a. Hakikat Fisika……………...................................... b. Metode Pembelajaran Fisika.................................... 10. Evaluasi Belajar.............................................................. 11. Materi Pem belajaran Fisika ........................................... a. Pengertian Kalor ...................................................... b. Kalor Mengubah Suhu Zat .....................................
x
c. Kalor Mengubah W ujud Zat .................................. d. Azas Black dan Kalorim eter .................................. e. Perpindahan Kalor .................................................. B. Penelitian yang relevan ........................................................ C. Kerangka Berpikir ................................................................ D. Hipotesis ............................................................................... BAB III. METODOLOGI PENELIT IAN A. T em pat dan Waktu Penelitian ................................................ 1. Tem pat Penelitian............................................................. 2. Waktu Penelitian .............................................................. B. Metode Penelitian................................................................... C. Rancangan dan Variabel Penelitian........................................ 1. Rancangan Penelitian ....................................................... 2. Variabel Penelitian ........................................................... D. Populasi dan Sampel............................................................... 1. Populasi............................................................................. 2. Sam pel .............................................................................. E. Metode Pengum pulan Data ................................................... 1. Metode Tes ...................................................................... 2. Metode Angket ................................................................ F. Instrumen Penelitian ............................................................. G. T eknik Analisis Data ............................................................. 1. Uji Coba Instrumen ..........................................................
xi
2. Uji Hipotesis ..................................................................... BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data ....................................................................... 1. Data Prestasi Belajar Pada Pembelajaran Peta Konsep dan Teka-Teki Silang ........................................................ 2. Data Prestasi Belajar Pada Minat Belajar Tinggi dan Rendah .............................................................................. 3. Data Prestasi Belajar Pada Kreativitas Belajar Tinggi dan Rendah........................................................................ 4. Data Minat Belajar dan Kreativitas Belajar ...................... B. Hasil Analisis Data ................................................................ 1. Uji Keseimbangan ............................................................... 2. Uji Persyaratan Analisis ...................................................... 3. Hasil Uji Hipotesis ............................................................ 4. Hasil Uji Komparasi Ganda .............................................. C. Pem bahasan Hasil Penelitian.................................................. D. Kelemahan dan Keterbatasan Penelitian ................................ BAB V.
KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Penelitian .......................................................... B. Implikasi Penelitian ............................................................... C. Saran ......................................................................................
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... LAMPIRAN
xii
DAFTAR TABEL Tabel
Halaman
2.1 Hasil/kapabilitas menurut Gagne ........................................................... 2.2 Jenis, Indikator, dan Evaluasi Prestasi .................................................. 2.3 Kalor Jenis Zat ...................................................................................... 2.4. Konduktivitas Termal Beberapa Zat ..................................................... 3.1 Jadwal Penelitian .................................................................................. 3.2 Rancangan Penelitian ............................................................................ 3.3
Rangkuman Analisis Variansi Tiga Jalan dengan Sel Tak Sama ..........
4.1 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada pembelajaran peta konsep dan t eka-teki silang ................................................................................ 4.2 Distribusi frekuensi hasil belajar pada pembelajaran pet a konsep........ 4.3 Distribusi frekuensi hasil belajar pada pembelajaran teka-teki silang...................................................................................................... 4.4 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada m inat belajar tinggi dan rendah .................................................................................................... 4.5 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada m inat belajar tinggi............. 4.6 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada m inat belajar rendah........ 4.7 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada kreativitas belajar tinggi dan rendah......................................................................................... 4.8 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada kreativitas belajar tinggi ....... 4.9 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada kreativitas belajar rendah......
xiii
4.10 Deskripsi data hasil angket minat dan angket kreativitas belajar siswa....................................................................................................... 4.11 Jumlah sebaran siswa masing-masing kelom pok.................................. 4.12 Harga stasistik uji beserta harga kritik pada normalitas ...................... 4.13 Rangkuman Uji Norm alitas Nilai Prestasi Belajar Fisika dengan Uji Lilliefors................................................................................................ 4.14 Rangkuman Data Sel ........................ .................................................. 4.15 Rangkuman Analisis Variansi.............................................................
xiv
DAFTAR GAMBAR Gam bar
Halaman
2.1 Percobaan Joule .................................................................................... 2.2 Grafik Hubungan Ant ara Suhu dan Kalor Pada Es Yang Dipanaskan Hingga Menjadi Uap ............................................................................. 2.3 Kalorimeter .......................................................................................... 2.4 Konduksi Pada Logam .......................................................................... 2.5 Konveksi Pada Air................................................................................. 2.6 Konveksi dim anfaatkan untuk m em anaskan rum ah di daerah dingin ... 2.7 Bagan Kerangka Berpikir ...................................................................... 4.1 Histogram hasil belajar pada pem belajaran peta konsep....................... 4.2 Histogram hasil belajar pada pem belajaran teka-teki silang.................. 4.3 Histogram hasil belajar pada minat belajar tinggi ................................. 4.4
Histogram hasil belajar pada minat belajar rendah ...............................
4.5 Histogram hasil belajar pada kreativitas belajar tinggi.......................... 4.6 Histogram hasil belajar pada kreativitas belajar rendah ......................
xv
DAFTAR LAMPIRAN Lam piran
Halaman
1.
Jadwal Penelitian ..................................................................................
2.
Silabus ..................................................................................................
3.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)...........................................
4.
Materi Pembelajaran dan Kisi-kisi Lem bar Kerja Siswa ....................
5.
Kisi-Kisi Angket Minat Belajar .............................................................
6.
Angket Minat Belajar ...........................................................................
7.
Kisi-kisi Angket Kreativitas Belajar ......................................................
8.
Angket Kreativitas Belajar.....................................................................
9.
Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar .................................................................
10.
Tes Prestasi Belajar................................................................................
11.
Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar ......................................................
12.
Hasil Uji Instrumen Tes Prestasi (Reliabilitas, Validitas, Tingkat Kesukaran, Daya Beda) .........................................................................
13.
Hasil
Uji Instrumen Angket
Minat
Belajar
(Reliabilitas dan
Validitas) ................................................................................................ 14.
Hasil Uji Instrumen Angket Kreativitas Belajar (Reliabilitas dan Validitas) ................................................................................................
15.
Data Nilai Ulangan Fisika Sebelumnya Unt uk Uji Keseimbangan........
16.
Uji
Normalitas
Nilai
Ulangan Fisika
Sebelumnya Kelompok
Pembelajaran Peta Konsep ....................................................................
xvi
17.
Uji
Normalitas
Nilai
Ulangan Fisika
Sebelumnya Kelompok
Pembelajaran Teka-T eki Silang ............................................................. 18.
Uji Homogenitas A1-A2 Nilai Ulangan Fisika Sebelumnya .................
19.
Uji Keseimbangan Nilai Ulangan Fisika Sebelum nya ...........................
20.
Data Induk Penelitian ............................................................................
21.
Uji Normalitas Tes Prestasi Kelompok Pem belajaran Peta Konsep .....
22.
Uji Norm alitas Tes Prestasi Kelompok Pembelajaran Teka-T eki Silang......................................................................................................
23.
Uji Normalitas Tes Prestasi Kelompok Minat Belajar Tinggi...............
24.
Uji Normalitas Tes Prestasi Kelompok Minat Belajar Rendah .............
25.
Uji Normalitas Tes Prestasi Kelompok Kreativitas Belajar Tinggi.......
26.
Uji Normalitas Tes Prestasi Kelompok Kreativitas Belajar Rendah .....
27.
Uji Homogenitas A1-A2........................................................................
28.
Uji Homogenitas B1-B2 ........................................................................
29.
Uji Homogenitas C1-C2 ........................................................................
30.
Uji Anava 2 x 2 x 2 ...............................................................................
31.
Uji Komparasi Ganda.............................................................................
32.
Fot o Penelitian.......................................................................................
xvii
ABSTRAK Suwandi, S830908153. “Pem belajaran Konstruktivis Menggunakan Peta Konsep Dan Teka-Teki Silang Ditinjau Dari Minat Dan Kreativitas Belajar Siswa” (Studi Kasus di SMP Negeri 2 Toroh Kelas VII pada Sub Pokok Bahasan Kalor Tahun Pelajaran 2008/2009).” Tujuan penelitian ini unt uk mengetahui : (1) perbedaan prestasi belajar IPAfisika bagi peserta didik jika proses pem belajarannya menggunakan peta konsep dan teka teki silang, (2) perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang memiliki tingkat minat tinggi dan rendah, (3) perbedaan prestasi belajar IPAfisika bagi peserta didik yang memiliki kreativitas tinggi dan rendah, (4) pengaruh interaksi ant ara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan tingkat m inat terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (5) pengaruh interaksi ant ara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IP A-fisika, (6) pengaruh interaksi antara kem ampuan tingkat minat dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (7) pengaruh interaksi ant ara penerapan peta konsep dan teka teki silang, tingkat m inat, dan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika. Penelitian ini m enggunakan m etode eksperimen dengan desain fakt orial 2x2x2. Populasi penelitian adalah seluruh peserta didik kelas VII SMP Negeri 2 Toroh. Sam pel penelitian ditentukan secara acak dengan teknik cluster random sam pling terdiri dari em pat kelas. Kelom pok eksperim en I pem belajarannya menggunakan peta konsep dan kelompok eksperimen II pem belajarannya menggunakan teka-teki silang. Masing-m asing kelompok terdiri dari 80 peserta didik. Pengumpulan data menggunakan teknik tes, dan non tes (angket). Semua instrumen telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Uji hipotesis penelitian menggunakan anava tiga jalan sel tak sam a. Uji lanjut anava m enggunakan uji Scheffe. Hasil penelitian didapat kan: (1) ada perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik jika proses pem belajarannya m enggunakan pet a konsep dan teka teki silang, (2) ada perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang mem iliki tingkat m inat tinggi dan rendah, (3) ada perbedaan prestasi belajar IPAfisika bagi peserta didik yang memiliki kreativitas tinggi dan rendah, (4) tidak ada pengaruh interaksi ant ara penerapan pet a konsep dan teka teki silang dengan tingkat minat terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (5) tidak ada pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (6) tidak ada pengaruh interaksi antara kem am puan tingkat minat dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (7) tidak ada pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka t eki silang, tingkat m inat, dan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika.
xviii
ABSTRACT Suwandi, S830908153. “C onstructive Learning Using C oncept Map and Crossword O bserved from The Student’s Enthusi asm and C reativity” (A Case Study in SMP Negeri 2 Toroh of Seventh Grade Student s in Heat Sub Them e 2008/2009 Academ ic Year) The goal of the research is to find out: (1) The difference of Physics achievem ent for the students through the learning process of Concept Map and Crossword, (2) The difference of Physics achievement for the student who has the level of low and high enthusiasm, (3) The difference of Physics achievem ent for the student who has low and high creativity, (4) The int eraction between applied of Concept Map and Crossword with the level of enthusiasm toward the Physics achievem ent , (5) The interaction between applied of Concept Map and Crossword with the level of creativity toward the Physics achievement, (6) The interaction between the level of enthusiasm with creativity toward the Physics achievem ent , (7) The int eraction between applied of Concept Map and Crossword, the level of enthusiasm, and the creativity t oward the Physics achievement. This research uses experim ent method with factorial 2x2x2 design. The population of the research is the whole students of seventh grades in SMP Negeri 2 Toroh. The sample of the research is determined random ly with cluster random sampling technique which consists of four classes. The first experim ent class is the learning use concept map and the second experim ent class is the learning uses crossword. Each of the class consists of 80 student s. The data collecting uses the test technique and non test technique (questionnaire). All the instrument have been tested validity and reliability. The research hypot hesis test uses unequal cell Anava three ways with the helped of MS EXEL program. The continuing of Anava test uses Scheffe test. The result of the research are: (1) There is the difference of Physics achievem ent for the students through the learning process of Concept Map and Crossword, (2) There is the difference of Physics achievem ent for the student who has the level of low and high ent husiasm, (3) There is the difference of Physics achievem ent for the student who has low and high creativity, (4) There is no interaction between applied of Concept Map and Crossword with the level of enthusiasm toward the Physics achievem ent, (5) There is no interaction between applied of Concept Map and Crossword with the level of creativity toward the Physics achievement, (6) There is no interaction between the level of ent husiasm with creativity toward the Physics achievem ent, (7) There is no interaction between applied of Concept Map and Crossword, the level of enthusiasm, and the creativity toward the Physics achievement .
xix
ABS TRAK Suwandi, S830908153. “Pembelajaran Konstruktivis Menggunakan Peta Konsep Dan Teka-Teki S ilang Ditinjau Dari Minat Dan Kreativitas Belajar Siswa” (Studi Kasus di SM P Negeri 2 Toroh Kelas VII pada Sub Pokok Bahasan Kalor Tahun Pelajaran 2008/2009). Tesis Pembimbing I : Prof. Dr. H. Widha S, M .Pd, Pembimbing II : Dra. Suparmi, M A, Ph.D Program Studi Pendidikan Sains, Pascasarjana Universitas Sebelas M aret Surakarta 2009” Tujuan penelitian ini untuk mengetahui : (1) perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik jika proses pembelajarannya menggunakan peta konsep dan teka teki silang, (2) perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang memiliki tingkat minat tinggi dan rendah, (3) perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang memiliki kreativitas tinggi dan rendah, (4) pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan tingkat minat terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (5) pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (6) pengaruh interaksi antara kemampuan tingkat minat dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (7) pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang, tingkat minat, dan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2x2x2. Pop ulasi penelitian adalah seluruh peserta didik kelas VII SM P Negeri 2 Toroh. Sampel penelitian ditentukan secara acak dengan teknik cluster random sampling terdiri dari empat kelas. Kelompok eksperimen I pembelajarannya menggunakan peta konsep dan kelompok eksperimen II pembelajarannya menggunakan teka-teki silang. M asing-masing kelompok terdiri dari 80 peserta didik. Pengumpulan data menggunakan teknik tes, dan non tes (angket). Semua instrumen telah diuji validitas dan reliabilitasny a. Uji hipotesis penelitian menggunakan anava tiga jalan sel tak sama. Uji lanjut anava menggunakan uji Scheffe. Hasil penelitian didapatkan: (1) ada perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik jika proses pembelajarannya menggunakan peta konsep dan teka teki silang, (2) ada perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang memiliki tingkat minat tinggi dan rendah, (3) ada perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang memiliki kreativitas tinggi dan rendah, (4) tidak ada pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan tingkat minat terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (5) tidak ada pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (6) tidak ada pengaruh interaksi antara kemampuan tingkat minat dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (7) tidak ada pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang, tingkat minat, dan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika.
BAB I PENDAH ULUAN
A. Latar Bel akang Masalah Pendidikan merupakan suatu sistem yang di dalam nya terdapat beberapa kom ponen yang menjadi satu kesatuan fungsional yang saling berinteraksi, bergant ung, dan berguna unt uk mencapai tujuan. Komponen itu adalah tujuan pendidikan, pendidik, anak didik, lingkungan pendidikan dan alat pendidikan. Kelima komponen pendidikan tersebut, akan terimplementasikan dalam proses pem belajaran, yaitu kegiatan belajar mengajar. Seseorang dikat akan telah belajar apabila dalam dirinya telah terjadi perubahan perilaku dari tidak t ahu m enjadi tahu yang m eliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Pembentukan insan yang berkualitas melalui pendidikan menekankan pada pembentukan sumber daya pem bangunan yang m emiliki etos kerja, produktivitas, memiliki profesionalisme serta m am pu menguasai maupun memanfaatkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pendidikan akan merangsang kreativitas seseorang agar sanggup menghadapi tant angan- tantangan alam, masyarakat, teknologi serta kehidupan yang sem akin kom pleks. Undang-Undang nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 35 mengamanatkan agar kita m emiliki Standar Nasional Pendidikan (SNP), sebagai acuan pengem bangan kurikulum , tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan dan pembiayaan pendidikan. Ketent uan tentang SNP berupa dokum en yang m enurut UU nomor 20 Tahun 2003 diwujudkan dalam
1
2
bent uk
Peraturan
Pemerint ah. Untuk
m em udahkan bagi sekolah maupun
masyarakat pada um umnya memaham i bagaimana wujud sekolah yang telah memenuhi SNP diperlukan contoh nyata, berupa Sekolah Standar Nasional. Dengan adanya SSN, masyarakat dapat m em peroleh contoh bagaimana wujud nyat a sekolah yang dim aksudkan dalam SNP. Dalam kerangka itu, Direkt orat Pendidikan Lanjutan Pertam a (Dit.PLP) m elakukan rintisan pengembangan Sekolah Standar Nasional (SSN) yang diharapkan dapat menjadi contoh wujud nyat a dari sekolah yang dimaksudkan dalam SNP dan menjadi acuan atau rujukan sekolah lain dalam m engembangkan diri sesuai dengan standar nasional. Sekolah lain sejenis dapat bercermin unt uk memperbaiki diri dalam menciptakan iklim psikososial sekolah untuk m enjamin terselenggaranya proses pendidikan yang bermakna, menyenangkan sekaligus m encerdaskan. Selain itu, dengan adanya SSN, diharapkan sekolah lain yang berada pada daerah yang sam a dapat terpacu untuk terus m engembangkan diri dan mencapai prestasi dalam berbagai bidang yang sesuai dengan potensi yang dimiliki oleh masing-masing sekolah. SSN diharapkan juga berfungsi sebagai pat ok duga (bench mark) bagi sekolah dalam mengem bangkan diri menuju layanan pendidikan yang baik. Sebagai salah satu komponen dalam kegiatan belajar mengajar (KBM), guru m emiliki posisi yang m enentukan keberhasilan pembelajaran, karena fungsi utama guru ialah merancang, mengelola, dan m engevaluasi pembelajaran. Sejalan dengan itu pula, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menegaskan bahwa kedudukan guru dalam kegiatan belajar m engajar sangat strategis dan menent ukan. Strategis karena guru akan menentukan kedalaman dan keluasan
3
materi pelajaran. Menent ukan karena gurulah yang m emilah dan memilih bahan pelajaran yang akan disajikan kepada peserta didik. Salah satu fakt or yang mempengaruhi guru dalam upaya m em perluas dan m em perdalam m ateri ialah rancangan pem belajaran yang efekt if, efisien, menarik, dan hasil pembelajaran yang bermutu tinggi dapat dilakukan dan dicapai oleh setiap guru. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) yang sering disingkat CTL merupakan salah satu model pem belajaran berbasis kom petensi yang dapat digunakan unt uk m engefekt ifkan dan m enyukseskan implem ent asi kurikulum 2006. Ada kecenderungan dewasa ini unt uk kem bali kepada pem ikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan alam iah. Belajar akan lebih berm akna jika anak ‘m engalami’ apa yang dipelajarinya, bukan ‘mengetahui’-nya. Pembelajaran yang beorientasi target penguasaan materi terbukt i berhasil dalam kompetisi ’mengingat’ jangka pendek, tetapi gagal dalam m em bekali anak m em ecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang. Dan itulah yang terjadi di sekolah-sekolah kita. Dalam konteks itu, siswa perlu mengerti m akna belajar, apa m anfaatnya, dalam status apa mereka, dan bagaimana m encapainya. Mereka sadar bahwa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. Dengan begitu m ereka memposisikan sebagai diri sendiri yang m em erlukan suatu bekal unt uk hidupnya nant i. Mereka mem pelajari apa yang berm anfaat bagi dirinya dan berupaya menggapainya. Dalam upaya itu, mereka
memerlukan
(Depdikbud, 2002: 2).
guru
sebagai
pengarah
dan
pem bim bing
4
Dalam kelas kontekstual, tugas guru adalah m em bant u siswa m encapai tujuannya. Maksudnya guru lebih banyak berurusan dengan strategi dari pada memberi informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama unt uk menem ukan sesuatu yang baru bagi anggot a kelas (siswa). Sesuatu yang baru (pengetahuan dan ketrampilan) datang dari ‘menemukan, menata dan mengkonstuksi sendiri’ bukan dari ‘apa kata guru’. Begitulah peran guru di kelas yang dikelola dengan pendekat an kontekstual. Strategi kontekstual m erupakan strategi pem belajaran yang dikem bangkan dengan
tujuan agar pembelajaran berjalan lebih produktif dan bermakna.
Berdasarkan pengamatan, sejauh ini pendidikan kita m asih didom inasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai seperangkat fakta-fakt a yang harus dihafal. Kelas masih berfokus pada guru sebagai sumber utam a pengetahuan, kem udian ceramah m enjadi pilihan utama strategi belajar. Untuk itu diperlukan sebuah strategi belajar “baru” yang lebih m em berdayakan siswa. Sebuah strategi belajar yang tidak mengharuskan siswa menghafal fakt a-fakta tetapi sebuah strategi yang mendorong siswa mengkonstruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri. Melalui landasan filosofi konstruktivism e ini, Pendekatan Peta Konsep dan Teka Teki Silang dipromosikan menjadi alternat ive strategi belajar yang baru. Melalui strategi ini siswa diharapkan dapat belajar melalui ‘pemaham an dan analisa konsep konsep secara runt ut dari hal hal sederhana sam pai ke hal hal yang lebih komplek serta dapat berdiskusi atau tanya jawab dengan teman-temannya sendiri’ bukan ‘sem ata mat a m enghafal m ateri dari gurunya’.
5
Proses pembelajaran di sekolah pada umumnya berlangsung secara klasikal. Dengan dem ikian setiap peserta didik diharapkan akan belajar dengan kecepatan yang sam a. Padahal setiap individu mem punyai perbedaan dengan individu yang lain. Perbedaan tersebut antara lain dalam hal kecepat an belajar, gaya belajar, kem am puan tingkat berpikir, kreativitas peserta didik, motivasi untuk berprestasi dan lain-lain. Perbedaan tersebut akan m em pengaruhi daya serap terhadap m ateri yang dipelajarinya. Akibat yang lebih fatal adanya perbedaan individual yang kurang m endapat kan perhatian itu adalah timbulnya kesulitan belajar, kegagalan belajar atau rendahnya pencapaian prestasi belajar. Pembelajaran IPA pada dasarnya berupaya membekali peserta didik dengan berbagai pengetahuan dan cara kerja yang dapat m em bant u peserta didik untuk mem ahami alam secara mendalam, oleh karena itu peserta didik perlu dibantu dan diberi ruang unt uk mengembangkan sejumlah keterampilan proses sebagai wahana unt uk memaham i dan m enjelajahi alam dengan baik dan benar. Pengem bangan ket erampilan proses dapat dilakukan melalui pemberian informasi maupun pengalam an secara langsung m elalui praktikum ataupun eksperimen, baik di laboratorium maupun di alam (lingkungan). Nam un pada umumnya pengajaran IPA di sekolah belum sepenuhnya seperti yang dikehendaki Kurikulum
dan belum m em punyai relevansi dengan tujuan kurikulum tersebut.
Pengajaran IPA dewasa ini lebih banyak menyampaikan fakta yang kurang begitu dim engerti oleh siswa, daripada m engembangkan kemam puan metode ilmiah, kadang kadang pengajaran hanya terbatas pada produk atau fakt a, konsep, dan teori saja.
6
Anak sebagai peserta didik m enjadi sasaran utam a dalam kegiatan pendidikan,
mereka
diharapkan
dapat
mencapai
keberhasilan
belajar.
Keberhasilan belajar siswa dapat dilihat dari kem ampuannya dalam m enguasai materi pelajaran, prestasi belajar yang dicapai siswa, ketrampilan dan kebenaran dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru dan lain-lain. Nam un dari pengam atan penulis sasaran di atas belum sepenuhnya tercapai dalam dunia pendidikan di Indonesia pada umumnya lebih-lebih di SMP Negeri 2 Toroh sebagai obyek penelitian penulis saat ini. Hal ini m ungkin disebabkan karena beberapa faktor ant ara lain, terbatasnya sarana pendukung yang ada di sekolah ini, kurang tepatnya guru dalam menerapkan m etode pembelajarannya, m asih adanya siswa yang selalu beranggapan bahwa IPA adalah pelajaran yang sulit, serta m asih rendahnya minat belajar siswa. Dengan demikian pengajaran IPA sem estinya merujuk pada teori-teori pem belajaran yang dikem ukakan oleh para ahli sehingga sesuai dengan tujuan yang dikehendaki oleh kurikulum . Tujuan yang dikehendaki oleh kurikulum telah jelas bahwa kurikulum menekankan pada pembentukan keteram pilan mem peroleh pengetahuan. Penekanan ini hanya dapat diwujudkan melalui penerapan teori-teori pem belajaran kognitif. Peserta didik tingkat SMP yang m emiliki sifat dan karakteristik khusus antara lain bermain, berpetualangan, belajar, m enirukan, berkelom pok, berkreasi, bereksperim en, dan berfant asi. Oleh karena itu jika pem belajaran IPA Fisika yang disampaikan m engandung sifat dan karakteristik peserta didik seperti tersebut di atas, m aka akan dapat m enarik minat belajar peserta didik. Untuk m encapai hal
7
tersebut, dalam m erancang dan menyusun pengajaran tidak hanya pertim bangan apa yang akan dipelajari peserta didik, tetapi juga bagimana peserta didik menggunakan apa untuk m em pelajari materi tersebut. Hal ini sejalan dengan tuntutan globalisasi yang memerlukan sum ber daya insani yang tinggi. Tuntutan kualitas sumber daya insani yang tinggi dan mandiri dapat
dilakukan
melalui peningkat an kualitas sum ber daya insani, begitu
pent ingnya pendidikan dalam kehidupan suatu bangsa, sehingga selalu m enuntut adanya inovasi. Tidak akan ada kemajuan pendidikan tanpa inovasi. Melalui inovasi pendidikan akan diperoleh berbagai penemuan mengenai ketrampilan, metode-met ode belajar, sum ber-sum ber belajar dan sebagainya. Berbagai inovasi pem belajaran term asuk pendekatan konstruktivis merupakan suatu upaya yang dilakukan untuk m eningkat an kualitas pembelajaran di sekolah. Penelitian
ini
akan
m engungkapkan
Pengaruh
serta
interaksi
Pembelajaran Kontruktivis dengan menggunakan Pendekatan Peta Konsep dan Teka Teki Silang ditinjau dari Minat dan Kreativitas Belajar Siswa, sebagai upaya peningkatan kualitas pem belajaran yang dilaksanakan di SMP Negeri 2 Toroh, Kabupaten Grobogan.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang m asalah yang diuraikan di atas, m aka penulis dapat m engidentifikasi masalah yang ada, sebagai berikut : 1. Kualitas pendidikan di Indonesia dinilai masih rendah, hal ini berhubungan dengan masih rendahnya etos kerja dan kem am puan bersaing bidang.
diberbagai
8
2. Masih ada guru yang belum mem ahami arah kurikulum yang sekarang berlaku, berkenaan dengan seringnya pergantian kurikulum dan kurangnya sosialisasi dari aparatur yang berwenang. 3. Masih banyak guru pasif m em anfaatkan kem ajuan ilmu pengetahuan dan teknologi untuk m enciptakan media pem belajaran baru. 4. Kurangnya pemahaman orang tua akan pentingnya pendidikan keluarga dan pendidikan lingkungan. Sehingga m ereka beranggapan bahwa keberhasilan pendidikan hanya tergant ung pada pendidikan sekolah. 5. Masih banyak guru yang kurang berminat dalam melakukan
penelitian dan
pem baharuan pem belajaran demi kemajuan pendidikan. 6. Masih ada guru yang kurang menguasai beraneka ragam metode m engajar dan lebih sering menggunakan metode ceram ah dalam proses pembelajaran walaupun belum tentu cocok digunakan. 7. Masih banyak siswa yang m enganggap bahwa IPA (fisika) adalah pelajaran yang sulit, sehingga m otivasi dan m inat untuk belajar fisika sem akin berkurang. 8. Rendahnya prestasi belajar batas
ketuntasan
belajar
IPA (fisika), yang ditandai dengan rendahnya siswa,
m enuntut
guru
harus
mengadakan
pem baharuan dalam pem belajarannya. 9. Terbatasnya
sarana
dan
prasarana
pendidikan
pem belajaran di sekolah m enjadi kurang opt imal.
mengakibatkan
proses
9
C . Pe mbatasan Masalah Agar diperoleh hasil
yang maksimal maka dalam penelitian ini perlu
pem batasan m asalah. Adapun pembatasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Metode Pembelajaran Penggunaan m etode pembelajaran dibatasi pada pem belajaran konstruktivisme dengan menggunakan Peta Konsep dan Teka Teki Silang. 2. Materi pem belajaran Dibatasi pada pelajaran IPA-fisika kelas 7 SMP dan mengambil m ateri pem belajaran suhu dan kalor. 3. Subyek penelitian. Dalam penelitian ini sebagai subyek adalah siswa Kelas 7 SMP Negeri 2 Toroh Kabupaten Grobogan. 4. Variabel penelitian Variabel bebas dibatasi pada pem belajaran kontrukt ivis dengan m enggunakan Peta Konsep dan Teka Teki Silang, serta variabel terikatnya adalah prestasi belajar siswa. 5. Prestasi belajar Prestasi
belajar yang diukur
dibatasi pada kemampuan
kognitif
dan
kem am puan psikomot orik. 6. Penelitian dengan m etode eksperimen dibatasi untuk m engetahui interaksi pem belajaran kontrukt ivis m elalui peta konsep dan teka teki silang dengan minat belajar dan kreativitas belajar siswa.
10
D. Pe rumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang, ident ifikasi masalah dan pem batasan masalah di atas, m aka peneliti dapat merumuskan m asalah sebagai berikut : 1. Adakah perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik jika proses pem belajarannya menggunakan peta konsep dan teka teki silang? 2. Adakah perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang m em iliki tingkat minat tinggi dan rendah ? 3. Adakah perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang m em iliki kreativitas tinggi dan rendah? 4. Adakah pengaruh interaksi antara penerapan pet a konsep dan teka teki silang dengan tingkat minat terhadap prestasi belajar IPA-fisika? 5. Adakah pengaruh interaksi ant ara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika? 6. Adakah pengaruh
interaksi antara kem ampuan tingkat minat
dengan
kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika? 7. Adakah pengaruh interaksi ant ara penerapan peta konsep dan teka teki silang, tingkat minat, dan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika?
E. Tujuan Penelitian Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian secara umum adalah ingin mengetahui
bagaimana
prestasi
pem belajaran menggunakan
belajar
IPA-fisika
peserta
didik
dalam
peta konsep dan teka teki silang. Sedangkan secara
khusus bertujuan sebagai berikut:
11
8. Unt uk mengetahui perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik jika proses pem belajarannya menggunakan peta konsep dan teka teki silang. 9. Unt uk mengetahui perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang memiliki tingkat minat tinggi dan rendah. 10. Unt uk mengetahui perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang memiliki kreativitas tinggi dan rendah. 11. Unt uk mengetahui pengaruh interaksi ant ara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan tingkat minat terhadap prestasi belajar fisika. 12. Unt uk mengetahui pengaruh interaksi ant ara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan kreativitas terhadap prestasi belajar fisika. 13. Unt uk mengetahui pengaruh interaksi ant ara kemampuan tingkat m inat dengan kreativitas terhadap prestasi belajar fisika. 14. Unt uk mengetahui pengaruh interaksi ant ara penerapan peta konsep dan teka teki silang, tingkat minat, dan kreativitas terhadap prestasi belajar fisika.
F. Manfaat Pen elitian Penelitian ini diharapkan dapat berm anfaat bagi guru m aupun siswa dalam pem belajaran. Adapun manfaat penelitian ini dapat dibedakan menjadi dua yaitu manfaat teoritis dan m anfaat prakt is. 1. Manfaat Teoritis : a. Sebagai bahan acuan bagi para guru dan pengelola pendidikan dalam mengem bangkan m odel pembelajaran dengan m enerapkan pem belajaran yang berorientasi pada pem belajaran konstrukt ivis.
12
b. Sebagai bahan acuan bagi para praktisi pendidikan dan pengelola pendidikan untuk penelitian pembelajaran konstuktivis dengan menggunakan peta konsep dan teka teki silang lebih lanjut. c. Sebagai bahan m asukan bagi pengelola pendidikan dalam mem berikan dorongan kepada guru dalam melakukan kegiatan belajar mengajar yang berdasarkan pada pem belajaran berm akna. 2. Manfaat Praktis : a. Sebagai bahan acuan bagi para guru dalam m endesain m odel pembelajaran yang berorient asi pada guru sebagai fasilitator dalam proses belajar mengajar. b. Sebagai bahan acuan bagi para guru dalam mem ilih model pembelajaran yang sesuai agar dapat meningkatkan prestasi belajar. c. Sebagai bahan masukan kepala SMP Negeri 2 Toroh, kab. Grobogan dalam memberikan dorongan kepada guru-guru, dalam m elakukan kegiatan belajar mengajar yang berdasarkan pada pem belajaran konstruktivis.
BAB II KAJIAN TEO RI
A. Landasan Teori 1. Pengertian Be lajar Belajar memiliki makna yang sangat luas dan kom pleks serta selalu mengalami perubahan. Pengertian belajar sangatlah sulit dirum uskan dengan pasti kebenarannya. Teori belajar yang dianut seseorang definisi
akan berpengaruh pada
belajar yang digunakannya. Teori belajar yang digunakan kadang tidak
sesuai dengan apa yang dikehendaki dan diperoleh dari proses belajar, sehingga perlu adanya pembaharuan dan perkembangan. Secara um um pengertian belajar adalah suatu proses kegiatan dilakukan agar terjadi perubahan perilaku seseorang. Apabila seseorang telah melakukan suatu proses kegiatan tetapi pada akhirnya tidak terjadi perubahan perilaku, m aka dikat akan tidak terjadi proses belajar dalam diri orang itu. Menurut W .S Winkel (2007:59) m enyebutkan bahwa belajar merupakan suatu aktivitas mental yang berlangsung secara interaktif dengan lingkungannya yang m enghasilkan perubahan pengetahuan, pemaham an, ketram pilan dan nilai sikap dimana perubahan itu bersifat relative konstan dan berbekas. Pendapat mengenai pengertian belajar ada bermacam m acam. Adapun teori teori belajar yang mendasari pengertian belajar yang berkaitan dengan penelitian ini adalah :
13
14
a. Robert Gagne Proses pembelajaran adalah terjadinya int eraksi antara guru dan siswa dalam
suatu lingkungan pembelajaran. Guru m enyampaikan konsep-konsep
kepada siswa dan sebaliknya siswa menghadapi suatu konsep-konsep yang harus dipahami dan dipelajari. Konsep-konsep yang diinform asikan oleh guru mem uat indikator-indikator yang term asuk dalam tujuan pem belajaran yang harus dicapai. Siswa dalam menerima konsep konsep tersebut ada sebagian merupakan konsep baru tetapi ada juga konsep yang berulang.
Perbedaan inilah yang m engakibatkan ketercapaian
hasil belajar siswa juga berbeda beda. Menurut Gagne belajar adalah seperangkat kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi dan menjadi kapabilitas baru. Belajar terjadi jika ada hasilnya yang dapat diperlihatkan. Kesimpulan yang didapat dari pengertian belajar ini adalah penerim aan dan penambahan konsep baru m aupun pengulangan konsep bagi siswa akan menghasilkan pengertian yang baru dalam diri siswa. Gagne berpendapat bahwa dalam pembelajaran perlu disusun instruksional pem belajaran agar suasana dan gaya belajar dapat dimodifikasi. Ketrampilan paling rendah menjadi dasar bagi penyusunan tujuan instruksional dan berlanjut pada kemampuan yang lebih tinggi dalam hierarki ketram pilan intelektual. Guru harus menyadari dan m emaham i bahwa belajar dim ulai dari hal yang paling sederhana
dilanjutkan dengan
kesulitan m asalah yang lebih tinggi.
masalah yang kompeks dan sampai pada
15
b. Albert Bandura Dalam proses pem belajarannya siswa selalu mengamati, m em pelajari dan mempraktekkannya dalam
sikap maupun tindakan yang dilakukan dalam
kehidupannya. Pada saat guru m em berikan contoh suatu proses kegiatan, m aka siswa akan berusaha sem ampunya untuk m enirukan dan menerapkannya dalam kegiatan yang lain.
Sem ua yang dicontokan oleh guru dianggap siswa sebagai
konsep yang paling benar Menurut Albert Bandura bahwa pent ing lain.
dalam
proses pem belajaran sangat
proses mengam ati dan m eniru perilaku, sikap dan reaksi emosi orang
Perilaku manusia dalam konteks interaksi timbal balik yang terjadi secara
berkesinam bungan ant ara kognitif, perilaku dan pengaruh lingkungan. Menurut Bandura Faktor-fakt or yang berproses dalam belajar observasi adalah: 1) Perhatian
(atensi),
mencakup
keterlibatan perasaan, karakteristik
pengam at
tingkat
peristiwa
peniruan
(adanya
kejelasan,
kerum itan, kelaziman, nilai fungsi) dan
(kemampuan indra, minat, persepsi, penguatan
sebelum nya) 2) Penyimpanan
atau proses mengingat, m encakup Pengkodean simbolik,
pengorganisasian pikiran, pengulangan simbol, pengulangan m otorik 3) Reproduksi m otorik, m encakup kem ampuan fisik, kemampuan meniru, keakuratan um pan balik 4) Motivasi, m encakup dorongan dari luar dan penghargaan terhadap diri sendiri
16
Selanjutnya juga harus diperhatikan bahwa faktor m odel atau teladan mempunyai prinsip-prinsip sebagai berikut: 1) Tingkat
tertinggi
belajar
dari
pengam atan
diperoleh
dengan
cara
mengorganisasikan sejak awal dan m engulangi perilaku secara simbolik kem udian melakukannya. Sebagai cont oh: belajar m enimbang benda dari instrukt ur membutuhkan pengamatan dari berbagai sudut yang langsung ditirukan oleh siswa pada saat itu juga. Kemudian proses meniru akan lebih terbantu jika proses itu didukung dengan gam bar atau intruksi yang ditulis dalam buku panduan. 2) Individu lebih menyukai perilaku yang ditiru jika sesuai dengan nilai yang dim ilikinya 3) Individu akan menyukai perilaku yang ditiru jika m odel atau panutan tersebut disukai dan dihargai dan perilakunya mempunyai nilai yang bermanfaat. c. Jerome S. Bruner Belajar
pada
intinya adalah cara-cara bagaimana orang m em ilih,
mempertahankan, dan m ent ransformasikan informasi secara akt if. Bagaimana manusia m em usatkan perhatiannya pada m asalah apa yang dilakukan manusia dengan
inform asi yang diterimanya, dan apa yang dilakukannya sesudah
memperoleh informasi yang diskrit itu unt uk mencapai pemahaman yang memberikan kemampuan padanya. Menurut Bruner belajar bermakna dapat dilaksanakan
dengan belajar
penemuan (discovery learning). Belajar penemuan secara aktif oleh manusia
17
memberikan hasil yang paling baik dan pengetahuan yang diperoleh dapat bertahan lama. Belajar melibatkan tiga proses yang berlangsung hampir bersamaan yaitu, memperoleh infom asi baru, transformasi inform asi dan m enguji relevansi konsep pengetahuan.
Belajar penemuan meningkatkan
penalaran dan kem ampuan
berpikir secara bebas, dan m elatih ketrampilan-ket ram pilan kognitif untuk menem ukan dan m em ecahkan masalah. d. David Ausubel Menurut
Ausubel belajar dapat diklasifikasikan
dalam dua dim ensi.
Dimensi pertama berhubungan dengan cara informasi atau m ateri pelajaran disajikan pada siswa m elalui penerim aan atau penemuan. Dimensi kedua menyangkut cara bagaimana siswa dapat m engaitkan informasi itu pada struktur kognitif yang telah ada. Struktur kognitif ialah fakt a-fakt a, konsep- konsep dan generalisasi generalisasi yang telah dipelajari dan diingat oleh siswa. Ausubel m engemukan inti belajar bermakna merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang, sedangkan belajar hafalan terjadi bila informasi baru tidak dapat dikaitkan dengan konsep konsep yang ada struktur kognitif dalam diri seseorang. e. Jean P iaget Piaget
berpendapat
bahwa
ada
dua
proses
yang
terjadi
dalam
perkem bangan dan pertumbuhan kognitif anak yaitu : 1) proses assim ilation, dalam proses ini m enyesuaikan atau mencocokkan informasi yang baru itu dengan
18
apa yang telah
ia ketahui dengan
m engubahnya bila perlu. 2) proses
accommodation yaitu anak m enyusun dan m embangun kem bali atau m engubah apa yang telah diketahui sebelumnya sehingga informasi yang baru itu dapat disesuaikan dengan lebih baik. Menurut Piaget dalam Wilis Dahar, setiap individu mengalami tingkat tingkat perkem bangan intelekt ual sebagai berikut : 1) Sensorimotor (0 – 2 Tahun), yaitu anak mengenal lingkungan dengan kem am puan sensorik dengan penglihatan, pencium an, pendengaran, perabaan dan mengerak-gerakkannya. 2) Pra - Operasional (2 – 7 Tahun), yaitu anak m engandalkan diri pada persepsi tent ang realistis, ia telah mampu m enggunakan simbol, bahasa, konsep sederhana, berpartisipasi, membuat gambar dan menggolong – golongkannya. 3) Operasional Konkret (7 – 11 tahun), yaitu dapat m engembangkan pikiran logis, anak itu dapat mengikuti penalaran logis walau kadang kadang memecahkan m asalah secara trial and error. 4) Operasi formal (11 tahun ke atas), yaitu anak sudah m am pu berpikir abstrak seperti orang dewasa.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar. Proses
belajar tidak selam anya berjalan sesuai dengan apa yang
diinginkan. Banyak faktor yang mem pengaruhi proses maupun hasil belajar siswa. Secara um um faktor-fakt or yang mem pengaruhi motivasi belajar siswa dapat dikelom pokkan m enjadi empat , yaitu :
19
a) Fakt or Bahan Buku sebagai bahan
bacaan siswa dan materi yang disam paikan guru
ikut m enentukan berlangsungnya proses belajar siswa. Taraf kesukaran dan kom pleksitas materi
m empunyai pengaruh yang sangat besar terhadap proses
belajar. Pengajar harus bisa m em batasi m ateri yang disampaikan, agar siswa tidak merasa jenuh dalam belajar. b) Fakt or-fakt or dari lingkungan Fakt or lingkungan dikelom pokkan m enjadi dua, yaitu : (1) Lingkungan alami Lingkungan alami adalah keadaan kondisi lingkungan yang ditimbulkan oleh alam, m isalnya kelembaban udara. Kelem baban udara akan mempengaruhi proses belajar siswa. Belajar pada keadaan udara yang pengap atau panas tentu hasilnya akan berlainan dengan belajar pada keadaan udara yang segar. Di Indonesia orang cenderung berpendapat bahwa belajar pada pagi hari akan lebih baik hasilnya dari pada belajar pada siang hari. (2) Lingkungan sosial Lingkungan sosial adalah keadaan kondisi lingkungan yang ditimbulkan oleh m anusia. Lingkungan sosial dapat berwujud manusia serta representasinya atau yang berwujud lain. Misalnya seseorang yang sedang belajar akan terganggu apabila ada orang lain yang mondar-mandir didekatnya. Membaca diruang perpustakaan tentunya lebih cepat m emaham i dari pada m embaca di sebuah toko atau ditem pat lain yang ram ai. Representasi m anusia dapat berupa potret, tulisan atau suara, juga dapat berupa suara bising mesin pabrik, hiruk pikuk lalu-lintas
20
dan lain sebagainya, yang merupakan lingkungan sosial yang mempengaruhi proses belajar. c) Fakt or-fakt or instrum ental Fakt or int strumental yaitu fakt or yang keberadaan dan penggunaannya dirancangkan sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor - fakt or tersebut dapat
berwujud fakt or keras (hard factor) yaitu : gedung, perlengkapan
laboratorium, perlengkapan belajar yang lain dan faktor lunak (soft factor) yaitu : Kurikulum,
m etode
m engajar,
pendekatan
pembelajaran
dan
sebagainya.
Tersedianya faktor-faktor tersebut berpengaruh terhadap proses belajar siswa untuk m encapai prestasi belajar yang opt imal. d) Kondisi individu Fakt or lain yang pent ing adalah fakt or kondisi pelajar itu sendiri. Faktor kondisi pelajar ini dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu: (1) Kondisi fisiologis Kondisi
fisiologis
atau
keadaan
jasm ani
individu
mempengaruhi
keberhasilan proses belajar. Orang yang dalam keadaan segar jasmaninya dalam belajar akan mendapatkan hasil yang lebih baik disbanding m ereka yang mengalami kelelahan jasmani. Kondisi lelah, m engantuk atau sakit bagi seseorang akan m erasa kesulitan untuk m enerima pelajaran, akibatnya hasil belajar siswa kurang opt imal. (2) Kondisi psikologis Beberapa faktor psikologis tersebut antara lain :
21
(a) Minat Minat seseorang untuk m em pelajari sesuatu akan berpengaruh pada proses dan hasil belajar. Minat belajar yang besar akan m enjadikan siswa lebih giat dalam belajar. Minat belajar siswa tum buh apabila siswa tertarik dengan m ateri yang ada atau karena proses pem belajarannya. Dengan mengetahui m inat belajar siswa dapat m embant u untuk menent ukan jurusan pendidikan yang sesuai untuk dirinya. (b) Kecerdasan Kecerdasan seseorang juga berpengaruh dalam proses pembelajaran dan hasil belajarnya. Kecerdasan seseorang dapat diukur dengan test itelegensi dan hasil pengukuran dinyatakan dengan angka yang dikenal dengan IQ (Intelegence Quotient). (c) Bakat Bakat merupakan pembawaan individu sejak lahir dan tidak dapat dibuat pada seseorang. Setiap individu m empunyai bakat tersendiri selam a mampu menggali dari dalam dirinya. Belajar yang diimbangi dengan bakat
akan lebih
efisien dalam proses belajar siswa. (d) Akt ivitas Belajar Siswa Akt ivitas Belajar Siswa m erupakan faktor keberhasilan pembelajaran konstukt ivis. Dalam proses pembelajaran pada hakekatnya untuk m engem bangkan aktivitas siswa melalui berbagai pengalaman belajar, dan salah satu keberhasilan proses pembelajaran ditentukan oleh seberapa besar tingkat akt ivitas yang dilakukan siswa pada setiap kegiatan belajar mengajar. Akt ivitas belajar siswa
22
adalah suatu kegiatan fisik dan m ent al yang diwujudkan dalam bentuk kerjasama, pencipt aan kerja dan proses berpikir yang terjadi secara simultan dalam kegiatan belajar mengajar.
3. Teori Bel ajar Konstruktivisme Teori belajar yang paling berpengaruh dalam pendidikan fisika yakni teori belajar konstruktivism e. Teori ini m erupakan teori belajar kognitif yang dinyatakan
oleh
Piaget. Teori belajar
menurut
pandangan
konstrukt ivis,
menyatakan bahwa siswa tidak m enerim a begitu saja pengetahuan dari orang lain, tetapi siswa secara akt if mem bangun pengetahuannya dengan cara terus menerus mengasimilasi dan m engakom odasi informasi baru. Mereka mem bangun sendiri dalam pikiran pengetahuan-pengetahuan tent ang peristiwa fisika dari pengalaman sebelum siswa m em peroleh pelajaran fisika yang siswa terim a di sekolah disimpan dalam strukt ur kognitif siswa, dengan kata lain konstruktivism e adalah teori perkem bangan
kognitif yang menekankan peran aktif siswa dalam
membangun pemaham an mereka tentang realita (Slavin, 1994). Konstruktivisme sangat dipengaruhi oleh epistom ologis Piaget dan Vygotsky. Sedangkan menurut Paul Suparno (1997), prinsip-prinsip teori belajar konstruktivisme adalah sebagai berikut : a) Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri baik secara individu maupun secara berkelompok. b) Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke siswa kecuali dengan keaktifan siswa sendiri unt uk menalar dan mengkonstruksi secara terus
23
menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep menuju konsep yang lebih rinci, lengkap dan sesuai dengan konsep ilm iah. Guru sekedar membantu menyediakan sarana dan m em buat situasi agar proses konstruksi siswa berjalan m ulus, sehingga siswa bukan penerima informasi yang pasif. Para pendukung teori belajar konstrukt ivis seperti Vico, Von Glaserfeld menyatakan ilmu pengetahuan perlu dibangun atau dikonstruksi oleh masingmasing siswa melalui tiga aktivitas dasar. Ketiga aktivitas dasar tersebut adalah sebagai berikut : 1) Penglibatan siswa akt if, artinya siswa bukan sebagai penerima pengetahuan yang pasif, laksana bot ol kosong yang setiap saat dapat diisi bermacammacam pengetahuan, melainkan siswa sebagai pem buat strukt ur pem ahaman pengetahuan yang akt if. 2) Refleksi, artinya siswa m em peroleh pemahaman
siswa
unt uk
dijadikan
pengetahuan
yang dibangun dari
pengetahuan
yang
baru
dengan
merefleksikan atau ditunjukkan pada gerakan fisik dan sikap m ent al siswa. 3) Pengabstrakan, artinya setelah siswa m emperoleh pengetahuan baru berusaha membuat pengetahuan yang berm akna. Dalam belajar siswa tidak hanya mengasim ilasi konsep baru tetapi m engakomodasikan, m engembangkan, memodifikasikan dan merubah konsep atau pengetahuan yang ada. Menurut kajian teori pem belajaran, dalam KBM guru tidak boleh menganggap sebagai suatu proses m em indahkan pengetahuan dari pikiran guru kepada pikiran siswa karena apa yang diajarkan guru kerap kali tidak sama apa yang dipelajari siswa. Menurut (Steffe & Cobb, 1988), menyatakan bahwa proses
24
pem belajaran mem pengaruhi apa yang dipelajari siswa, tetapi tidak m enekankan apa yang dikonstruksikan oleh siswa. Kegiatan
belajar
m engajar
berdasarkan
pandangan
teori
belajar
konstruktivis berusaha untuk mem erinci konsepsi dan persepsi siswa dari pandangan siswa sendiri. Pandangan ini tidak m enegaskan aspek-aspek yang mencerminkan pandangan orang dewasa terhadap pengetahuan fisika, tetapi memberi tekanan terhadap penjelasan pengetahuan fisika dari pandangan siswa sendiri. Pembelajaran m enurut pandangan konstruktivisme mengandaikan ada masalah dalam pembent ukan perkembangan pengetahuan siswa. Dua andaian tersebut adalah : a) Siswa tidak m enerima pengetahuan secara pasif tetapi bersifat aktif dalam mem bina pengetahuannya. b) Pengetahuan siswa m erupakan pem binaan oleh siswa sendiri berdasarkan pengalamannya dan ia bukan sebagai salinan realitas (Piaget, 1974). Dalam proses pem belajaran fisika, sering terjadi mskonsepsi. Timbulnya miskonsepsi ini
menunjukkan
bahwa dalam ot ak siswa sendiri terbentuk
pengetahuan selam a m engikuti proses belajar m engajar. Siswa boleh tidak sesuai dengan pengetahuan yang dibent uk dalam pikiran dengan konsep pengetahuan yang diberikan selam a proses belajar mengajar. Terbent uknya miskonsepsi ini merupakan pertanda bahwa ot ak siswa terbentuk pengetahuan. Siswa bebas membentuk pengetahuan sebelum KBM secara formal berlangsung. Menurut pandangan konstruktivisme, konsepsi dan persepsi siswa tidak salah karena konepsi dan persepsi mereka adalah berdasarkan pem bent ukan pengetahuan dari
25
tindakan yang dilakukan oleh siswa sendiri. Oleh karena itu sangat pent ing bagi guru agar siswa diberi kesempatan untuk mengutarakan sem ua ide dan konsepnya tent ang suatu masalah. Berdasarkan ide dan konsep dari siswa tersebut guru dapat mencoba m em bant u dalam perkembangan pengetahuan yang dipunyai dalam otak siswa.
4. Peta Konsep (Concept Mapping) a. Pengertian Peta Konsep Rose dan Nichols (1997:136), m enjelaskan bahwa pemetaan konsep adalah suatu cara dinamik untuk m engungkap butir-butir pokok informasi yang signifikan dengan format global yang m emungkinkan suatu inform asi ditunjukkan dalam cara yang mirip kerja otak kita, berfungsi dalam berbagai arah secara serempak. Sem ent ara itu West et. Al (1991:93) menjelaskan bahwa pemet aan konsep merupakan cara dari penampilan konsep secara visual dari hubungan antar konsep. Dari dua pendapat tersebut pada dasarnya menjelaskan bahwa pemet aan konsep merupakan sebuah cara unt uk menjelaskan suatu konsep dan hubungan antar konsep yang pada akhirnya dapat m em beri pemahaman secara rinci dan integral seperti yang diungkapkan oleh
Pallowi et. Al (2001:277) yang
menyatakan bahwa pemet aan konsep adalah strategi unt uk mem bantu pem ahaman siswa. Pendapat yang hampir sama diungkapkan oleh Voughn et. Al (2000:467) yang menyatakan bahwa pem etaan konsep adalah alat visual yang dapat membantu siswa untuk melihat bagian ide atau konsep yang dihubungkan dan
26
membantu kesiapan siswa untuk m engetahui konsep berikutnya. Lebih lanjut Voughn m enjelaskan bahwa penyajian konsep secara visual yang diwujudkan dalam bent uk gam bar visual disajikan sebelum proses pembelajaran dim ulai dan melalui
gambaran
yang
berisi
konsep
utama
tersebut
kemudian
siswa
mengem bangkan m enjadi berbagai sub konsep. Sebagian ahli ada yang berpendapat bahwa pem etaan konsep merupakan strategi unt uk memunculkan ide baru dan cara berfikir bebas yang dilakukan melalui curah pendapat (brainstorming) seperti yang dinyatakan oleh Pat Cryer (1996:162) bahwa pemetaan konsep adalah cara berfikir bebas dari kata atau hal yang bersifat tunggal dari sebuah konsep (problem) yang merupakan cara terbaik untuk menjelaskan proses berfikir berkelanjutan. Pendapat senada diungkapkan oleh Pressley (1995:106) yang m enyatakan bahwa pemetaan konsep adalah penyajian materi kepada siswa yang dilakukan dengan mem pelajari kat a-kata dan mengajak siswa untuk melakukan curah pendapat dalam mengorganisasikan setiap kata yang m em iliki kat egori pengertian yang sam a. Hal ini dapat memunculkan ide baru dan juga dapat m erangsang kreativitas siswa. Dari berbagai pendapat tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa pemet aan konsep didefinisikan sebagai
gambar besar dari sebuah konsep yang didalam nya
menggambarkan hubungan ant ara konsep utam a dan sub konsep melalui sebuah garis yang diberi penjelasan untuk m engident ifikasi perbedaan dan hubungan antar konsep.
27
b. Ciri-ciri Peta Konsep Pemetaan konsep m enjadi salah satu alternatif dalam m em ilih strategi pengorganisasian m ateri pem belajaran yang bermakna. Strategi pengorganisasian materi
yang
bermakna
artinya
suatu
strategi
yang
digunakan
dalam
menghubungkan konsep baru dengan pengetahuan yang telah ada dalam kerangka kogintif siswa. Ratna Wilis Dahar (1989:19) mengident ifikasikan ciri-ciri pemet aan konsep sebagai berikut : 1. Pemetaan konsep adalah suatu cara untuk m emperlihatkan konsep-konsep atau proposisi suatu bidang studi. 2. Pemetaan konsep merupakan gambar dua dimensi dari suatu bidang studi atau bagian dari suatu bidang studi. 3. Pemetaan konsep adalah cara unt uk menyatakan hubungan antar konsep artinya terdapat beberapa konsep yang lebih inklusif dibandingkan konsep yang lain sebab semua konsep memiliki bobot yang sam a. 4. Hirarki, jika pemet aan konsep m enggam barkan dua atau lebih konsep dibawah konsep yang lebih inklusif. Dilihat dari ciri-ciri pem etaan konsep seperti yang dikemukakan Ratna Wilis
Dahar
di
atas
menurut
wujudnya
sebuah
peta
konsep
harus
merepresent asikan suatu pandangan um um mengenai satu m ateri pembelajaran yang akan dikaji lebih m endalam. Disamping itu pemetaan konsep juga dapat digunakan untuk mem bangun garis dasar untuk eksplorasi siswa terhadap suatu area mata pelajaran t ertent u.
28
c. Langkah-langkah Peta Konsep Pemetaan konsep sebagai strategi dalam mengorganisasikan m ateri pem belajaran pada dasarnya bertujuan agar supaya siswa aktif dalam menem ukan konsep baru dan mampu m enentukan hubungan antar konsep tersebut sehingga membentuk pemaham an baru. Pat Cryer (1996:163) mengusulkan langkah penyusunan pemet aan konsep ke dalam beberapa tahap yaitu : 1) Tulislah m asalah yang menjadi topik utama. 2) Tulislah tujuan kat a Tanya yang berada di luar kotak kosong dengan kata what , when, where, who, how, dan cost. 3) Kem udian salah satu kata “tanya” yang berkaitan dengan dua cabang dan gam barkan cabang yang lebih banyak. 4) Biarkan pikiran anda m engembara dalam menjawab konsep utama melalui cabang dan pertanyaan berikutnya m em ikirkan kat a-kata unt uk cabang berikutnya. 5) Gam barkan
cabang-cabang
yang
telah
mengandung sebuah ide untuk
mendorong ide baru dengan cabang baru kemudian hubungkan keberadaan setiap antar cabang. Langkah-langkah
dalam
m enyusun
pem etaan konsep
seperti yang
dirumuskan oleh Pat Cryer di atas mem beri kebebasan kepada siswa untuk mengem bangkan cabang baru yang diisi dengan ide baru kemudian ditentukan pola hubungan yang terbentuk.
29
Pendapat lain tent ang langkah pemetaan konsep dikemukakan oleh John H Clarke (1990:169) menyusun langkah pemetaan konsep menjadi beberapa tahap : a) Langkah 1 : Mengident ifikasi konsep-konsep utama. Dalam sebuah teks, konsep-konsep yang dominan seringkali muncul dalam judul, subjudul, kalimat-kalimat utama dalam paragraf. Dalam sebuah wawancara, konsep-konsep dom inan dapat diident ifikasi dengan m enanyakan: “Apa yang anda m aksud dengan kata lain?” atau “Apa yang dapat anda ceritakan mengenai konsep ini?” Carilah subkategori-subkategori dalam konsep, defenisi, sebab, atau akibat. b) Langkah 2 : Tulis konsep-konsep di atas kertas mulai dari yang paling inklusif (abstrak) hingga ke yang paling spesifik (konkret). Konsep-konsep dominan paling sering ditem patkan pada bagian atas halaman, dengan konsep-konsep subordinat ke halaman selanjutnya dan dengan penjelasan
atau konsep-konsep ilustratif pada bagian bawah, m enuju atau
menghubungkan konsep-konsep inklusif. Pem etaan bisa harus dibuat melalui beberapa draft unt uk bisa memperoleh bent uk yang hirarkis (atau yang lainnya). Konsep-konsep biasanya dalam bentuk kata benda. c) Langkah 3 : Hitunglah konsep-konsep dan m em beri label pada tiap hubungan Menghubungkan garis-garis antara konsep-konsep menjelaskan hubungan mereka. Dalam bahasa Inggris kata-kata penghubungan (linking words) tersebut seringkali dalam bentuk kata kerja. Kata kerja aktif dan pasif biasanya mengindikasikan
hubungan
sebab/akibat.
Variasi
kata
kerja
“adalah’
mengindikasikan keanggot aan dalam sebuah kategori. Kata hubung (misal, dan
30
atau tetapi), kata hubung subordinasi (m isal, karena atau meski), dan kata depan (misal, dengan, dari, di, atau untuk) dapat
digunakan sebagai kata-kata
penghubung. d) Langkah 4 : Buat cabang dari tiap-tiap konsep untuk m em asukkan mencakupkan definisi, ilustrasi dan bukti fakt ual. Pada umumnya semakin spesifik informasi yang dapat dimasukkan ke dalam suatu konsep semakin berguna peta sebagai petunjuk belajar dan petunjuk menulis. Nama, tanggal, statistik, dan contoh-contoh spesifik terbukti dapat lebih bisa diingat ketika dihubungkan dengan konsep yang m engorganisasikan. Peta sebagai petunjuk untuk ceram ah atau presentase biasanya mengandung informasi yang lebih sedikit. e) Langkah 5 : Gunakan cros-link (hubungan yang bersifat lintas jalur) untuk menganalisa hubungan-hubun gan tambahan. Bekerja “atas bawah / Top down” biasanya menjelaskan hubunganhubungan utam a. Hubungan-hubungan yang lain muncul ket ika seseorang melihat pada dua konsep pada pet a yang dihasilkan dan bertanya, “Apakah ada hubungan antara konsep-konsep ini?” seringkali hubungan itu ada. Cros-link yang signifikan bisa diberi label. Dari langkah-langkah yang dirum uskan oleh Pat Cryer m aupun John H Clarke dapat disimpulkan bahwa dalam menyusun pem etaan konsep dim ulai dari penentuan
jenis pengetahuan yang akan disam paikan kepada siswa. Jenis
pengetahuan (konsep) tersebut meliputi pengetahuan deklaratif atau prosedural. Setelah topik ditentukan maka langkah berikutnya adalah menyusun konsep dari
31
yang inklusif sampai konsep yang eksklusif. Langkah terakhir adalah menent ukan hubungan
ant ar
konsep
yang
disertai
dengan
nam a hubungan sehingga
membentuk sebuah proposisi.
5. Teka Teki Silang Istilah kat a teka teki silang (T TS) bukanlah merupakan kata yang asing bagi siswa, karena pada umumnya siswa sudah pada biasa menggunakan alat ini karena memang m enarik. Teka teki silang pertam a kali ditemukan tahun 1913 oleh Arthur Wynne (Suara Merdeka, 2008: 25). Teka teki silang adalah merupakan gabungan dua kata yaitu kata teka-teki dan kata silang. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, teka-teki berarti soal atau masalah (dapat berupa kalimat, kasus, cerita, gam bar dan sebagainya) yang dapat menunt ut kita unt uk berpikir keras dalam m enjawab dan mem ecahkan masalah itu. Selain itu kat a teka-teki juga m engandung arti sesuatu hal yang sulit, kurang jelas atau masih bersifat rahasia. Sedangkan kat a silang berarti bertumpuk (saling palang) atau berpapasan (bersim pang jalan). Sehingga dari dua kata itu dapat disim pulkan bahwa teka-teki silang adalah soal-soal yang berupa kalimat tebakan atau gambar yang tempat isian jawabannya kotak-kotak yang saling bertumpuk atau bersilangan ant ara satu dan yang lain serta dapat berfungsi pengasah otak/kecerdasan. Teka-teki silang adalah merupakan permainan kata-kata dalam bahasa, nam un dari jawaban kata-kata itu dapat diberikan pertanyaan atau konsep yang sesuai dengan kegitan belajar yang sedang dipelajari. Kata-kata jawaban antara jawaban satu dan yang lain mungkin harus saling bertautan antar satu atau dua
32
huruf, sehingga mem bent uk kat a-kata yang saling dapat dibaca baik secara horizontal maupun vertikal. Umumnya kegiatan ini banyak disenangi siswa karena dalam permainan ini memang ada unsur kesenangan, tantangan dan saling merangsang unt uk menem ukan jawaban. Dengan kenyataan ini mungkin m edia seperti ini dapat menjadi
alternatif atau solusi dalam pem belajaran, terutama
materi yang menuntut banyak logika dan hafalan. Mata pelajaran IPA, fisika khususnya yang oleh banyak siswa m asih dianggap m erupakan pelajaran yang sulit dan m em bosankan m aka dengan adanya media yang sederhana, murah dan m enyenangkan ini, akan sangat memungkinkan dapat meminimalisir bahkan menghapuskan anggapan itu. Sehingga prestasi belajar siswa dapat
senant iasa meningkat yang berujung pada m eningkat nya
sum ber daya m anusia Indonesia. Dalam kegiatan belajar yang m enggunakan teka-teki silang ini, teka-teki dapat dibuat oleh guru maupun siswa sendiri unt uk dapat ditukar pada temannya. Unt uk membuat teka-teki silang dapat dilakukan langkah-langkah atau pedom anpedoman sebagai berikut : 1) Buatlah kot ak-kotak bersusun dan berjajar yang saling bertautan, 2) Buatlah dan isikan kata-kat a mengenai istilah dalam m ateri yang sedang diajarkan dan beri nomor atau angka disetiap kata pertama, 3) Susunlah soal atau pertanyaan yang sesuai dengan jawaban yang sudah ditulis sebelum nya, 4) Setelah soal dan jawaban selesai dibuat, pada kot ak-kot ak yang masih kosong berilah arsiran atau warna sebagai tanda tidak terpakai, 5) Setelah sem uanya siap, hapuslah jawaban atau istilah yang pertam a dibuat dalam kotak, sehingga yang tersisa adalah soal yang berfungsi unt uk pertanyaan.
33
Salah satu faktor keberhasilan pembelajaran konstruktivis model peta konsep dan teka teki silang unt uk pem belajaran fisika pada materi pokok Suhu dan Kalor adalah tingkat minat dan kreativitas belajar siswa. Biasanya m inat dan kreativitas belajar menent ukan prestasi belajar siswa, apabila tingkat m inat dan kreativitas belajar yang dimiliki siswa tinggi m aka prestasi belajar siswa tersebut cenderung tinggi, sebaliknya apabila tingkat m inat dan kreativitas belajar siswa rendah maka prestasi belajar siswa biasanya juga rendah. Minat belajar siswa m erupakan kegiatan yang dilakukan siswa secara fisik dan dapat teramat i oleh guru ketika siswa m engikuti kegiatan belajar mengajar selam a satu pokok bahasan. Kegiatan fisik siswa yang teram ati meliputi : Berada dalam tugas, mengambil giliran dan berbagi tugas, mendorong partisipasi diri sendiri dan tem an-tem annya,
mendengarkan dengan penuh perhatian,
bertanya t entang hal-hal belum difahami, suka berdiskusi dan sebagainya.
6. Min at a. Arti Minat Belajar Minat
merupakan
aspek
kepribadian yang sangat
mempengaruhi
terhadap perilaku seseorang. Menurut Winkel minat minat adalah merupakan kecenderungan yang menetap di dalam diri seseorang yang tertarik pada hal-hal tertentu dan m erasa senang dalam bidang itu (Winkel, 1996). Menurut Slam eto minat adalah kecenderungan yang tetap unt uk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan (Slameto, 1995). Menurut Doyles Fryer, yang dikutip Wayan Nurkancana,
minat atau interest adalah gejala psikis yang berkaitan dengan
34
obyek atau akt ivitas yang m enstim ulir perasaan senang pada individu, aktivitas dan situasi (Wayan Nurkancana, 1986). Dari beberapa pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa m inat seseorang selalu berkaitan dengan kegitaan-kegiatan tertent u, di m ana orang yang mempunyai m inat tersebut akan m erasa tertarik dan mau melakukan berbagai kegiatan atau usaha yang berkaitan dengan hal tersebut dan ditandai rasa senang serta tidak ada unsur keterpaksaan. Seseorang yang telah m em punyai rasa senang terhadap sesuatu biasanya akan mau m enggunakan apa saja yang dimiliki untuk melakukan atau m elibatkan diri dalam kegiatan yang berkaitan dengan hal yang dim inatinya t ersebut. Hurlock mengatakan : ”m inat m erupakan motivasi yang mendorong individu untuk melakukan
semua kegiatan
yang dipilihnya.”(Elisabeth B.
Hurlock, 1991). Akibatnya seseorang yang berm inat pada sesuatu akan melakukan kegiatan lebih giat dibandingkan dengan anak yang tidak berm inat . Menurut Sum adi Suryabrata minat sangat mempengaruhi proses dan hasil belajar (Sum adi Suryabrata, 1980). Sehingga orang yang tidak berminat dalam mem pelajari sesuatu tidak dapat diharapkan bahwa dia akan berhasil, demikian sebaliknya jika seseorang berm inat m em pelajari sesuatu dapat diharapkan bahwa hasilnya akan lebih baik. Dengan melihat beberapa definisi para ahli tersebut dapat diperoleh nunsur-unsur m inat sebagai berikut : 1) Adanya kesadaran yang kuat untuk m encapai tujuan, 2) Adanya kem auan yang tinggi,
35
3) Adanya perhatian terhadap aktivitas tertentu sehingga m enyebabkan adanya konsent rasi, 4) Adanya kesenangan atau ketert arikan pada obyek tertent u dalam m elaksanakan aktivitas. Jadi minat belajar adalah suatu aktivitas seseorang unt uk melakukan kegiatan belajar dengan dorongan akan terjadi perubahan tingkah laku pada diri siswa atau seseorang baik sikap m aupun penguasan ilmu pengetahuan. b. Fakt or-faktor Yang Mempengaruhi Minat Minat biasanya sangat dipengaruhi oleh adanya kem auan seseorang untuk menyesuaikan diri, oleh karena itu kemampuan penyesuaian diri cenderung memiliki m inat yang stabil. Oleh karena itu kemampuan penyesuaian diri dapat mempercepat kem ampuan berasimilasi dan berpikir. Perkembangan minat juga dipengaruhi oleh faktor lingkungan serta keturunan (Bloom , 1973). Dengan kat a lain m inat dalam perkembangannya dipengaruhi oleh faktor dari diri sendiri dalam kaitannya dengan lingkungan dan keturunan, dimana m ereka berinteraksi dengan lingkungannya. Minat seseorang senantiasa mengalami proses perubahan. Proses perubahan tersebut disebabkan oleh perubahan pola kehidupan, perubahan tugas, tanggungjawab dan perubahan status. Para ahli m engemukakan bahwa ada tiga pola utam a dalam perubahan minat yaitu : 1) terjadinya pengurangan jumlah yang diminati oleh seseorang sejalan dengan perubaha usia, 2) Adanya muncul m inat-minat baru, 3) Terjadinya minat baru karena pemaksaan dari lingkungan. Pola perubahan biasanya terjadi
36
karena adanya penguatan minat-minat baru atau pergant ian m inat , yang merupakan paksaan faktor kebudayaan dan lingkungan yang lebih kuat daripada fakt or-fokt or pribadi. Adapun perwujudan minat siswa pada mata pelajaran dapat dilihat dari ciri-ciri sebagai berikut : 1) Siswa senang membaca buku-buku pelajaran yang relevan dengan mata pelajaran yang sedang diajarkan. 2) Siswa senang mem buat catatan-catatan kecil dari buku-buku yang dibacanya. 3) Memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap pelajaran yang diminatinya 4) Dapat menjelaskan ulang pelajaran yang baru dipelajarinya. c. Pengukuran Minat Dalam
penelitian tent ang m inat ada beberapa m etode yang dapat
digunakan untuk mengukur minat, ant ara lain : 1) Metode observasi, dalam metode ini peneliti m engetahui minat langsung mengamati keadaan nyata obyek yang dapat ditangkap pada waktu kejadian. 2) Metode kuesioner, dim ana peneliti memberi suatu daftar yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab atau dikerjakan oleh orang yang sedang diselidiki. 3) Metode interview, dalam metode ini peneliti dapat mem peroleh inform asi secara langsung tentang m inat dari obyek penelitian. 4) Metode inventori, adalah suatu m etode untuk mengadakan pengukuran atau penelitian yang sejenis kuesioner, yaitu sam a-sama daftar pertanyaan secara tertulis. Adapun perbedaan keduanya adalah dalam kuesioner menulis sejum lah pertanyaan, sedang dalam invent ori responden m em beri
37
jawaban
dengan
memberi
tanda
tertent u
misal,
m elingkari,
menyilang,
menyontreng dan sebagainya.
7. Kreativitas Menurut UU. No. 20 Tahun 2003 sikap kreatif m erupakan salah satu tujuan pendidikan nasional. Kenyataan di lapangan pengem bangan kreativitas tam paknya selalu m enjadi wilayah yang paling sering terabaikan, padahal kreativitas atau daya cipta adalah adalah wilayah manusia yang paling unik dan sekaligus m em bedakan dari m akhluk lainnya. Kreativitas adalah bent uk aktivitas imajiatif yang m ampu m enghasilkan sesuatu bersifat orisinil, m urni,
asli dan
bermakna (Anna Craft, 2004). Menurut Anna Craft, pikiran berdaya adalah titik utama kreativitas, sedangkan Kreativitas adalah suatu bentuk yang secara sekaligus m encakup m ultiple intelliegence. (Nurti W ijayant i, 2006: 77) Menurut
Martin
Jamaris (2003), aspek-aspek
yang mempengaruhi
kreativitas adalah : 1). Aspek kemampuan Koqnitif, 2). aspek int uisi dan imajinasi, 3). aspek penginderaan dan 4). aspek kecerdasan em osi (Nurti Wijayanti, 2006: 79). Seorang siswa yang m em iliki pengetahuan cukup baik, mampu berim ajinasi dan m emiliki int uisi baik, dapat m elakukan pengam atan terhadap lingkungan sekitarnya, serta m emiliki kecerdasan em osional maka sikap kreatifnya akan muncul. Menurut Herm inanto (2004) indikator kreativitas m eliputi rasa ingin tahu, kem am puan bertanya, m engajukan usul dan gagasan, berani berpendapat secara spontan, m enghargai keindahan, ide pribadi, tidak mudah terpengaruh orang lain,
38
memiliki rasa humor dan daya imajinatif yang tinggi,
m am pu mengajukan
pem ikiran dan gagasan unt uk memecahkan masalah, dapat bekerja sendiri, senang mencoba hal-hal yang baru, serta mam pu mengembangkan atau m erinci suatu gagasan
(kemampuan
elaborasi).
Dengan
mengembangkan
kreatifitas
pem belajaran bukanlah hal yang menjem ukan, tetapi akan terasa lebih indah, lebih hidup, bukan m erupakan beban, tetapi m erupakan hal yang menyenangkan. Pengem bangan
kreatifitas
dapat
bermula
dari
pengetahuan
yang
dim ilikinya dan mengenal masalah di lingkungannya agar dapat menemukan pem ecahan suatu masalah. Gordon dalam Joyce dan Weil (1980) tertarik pada pendekatan baru yang disebut Sinekt ik. Sinekt ik adalah pendekatan untuk mengem bangkan kreatifitas. Empat ide dasar sinektik yang menant ang adalah : (1) Kreativitas pent ing dalam akt ivitas setiap hari. (2) Proses kreatif tidak semuanya m erupakan hal yang misterius, tetapi kreatifitas dapat ditingkatkan melalui deskripsi dan latihan secara langsung. (3) Pendapat yang kreatif adalah sam a dalam lahan–seni, sains-pabrik mesin, dan memiliki
karateristik
seperti
penopang
proses
intelegensi.
Gordon
menganggap ada hubungan ant ara pemikiran um um dalam seni dan sains sama kuatnya. (4) Asumsi bahwa pendapat individu dan kelompok (creative thinking) adalah sangat mirip. Individual dan pendapat um um kelom pok dan hasil dalam banyak bentuk yang sam a. Hal ini sangat berbeda dari sikap kreatif adalah intensitas pengalam an personal.
39
Dalam pem belajaran guru m embant u siswa melihat konsep-konsep yang telah dikenalnya dengan cara yang segar. Dimulai dari m engam bil konsep dari situasi yang dijelaskan siswa atau topik yang m ereka lihat sekarang, menjelaskan sebelum nya dalam sebuah tulisan. Ilustrasi m odel pembelajaran dalam enam fase : (1) Description of present condition: guru memiliki deskripsi situasi siswa atau topik seperti yang mereka lihat sekarang. (2) Direct analogy: siswa mengusulkan analogi langsung, mem ilih satu, dan memeriksa (m endeskripsikan) lebih luas. (3) Personal anology: Siswa menjadikan analogi yang mereka seleksi dalam dua fase. (4) Com pressed conflict : siswa membawa deskripsinya dari dua fase dan tiga, membantu mengusulkan penekanan konflik dan memilih salah satu. (5) Direct analogy:
Siswa umumnya dan m enyeleksi analogi langsung lainya
didasarkan pada penekanan konflik. (6) Reexam ination of the original task: guru mengembalikan siswa pada tugas aslinya atau problemnya dan digunakan analogi sebelum nya dan atau m asuk pada pengalam an sinektik. Selanjutnya m enurut
Mulyasa
(2006)
dalam Kusmoro (2008: 59)
Pembelajaran kreatif menunt ut guru mampu untuk merangsang kreatifitas siswa, baik dalam mengembangkan kecakapan berfikir maupun dalam m elakukan suatu tindakan. Berfikir kreatif selalu dimulai dari berfikir kritis, guna m enemukan atau melahirkan sesuatu yang tadinya belum ada atau m em perbaiki sesuatu. Hasil dari suatu kreativitas m erupakan sesuatu yang baru tetapi logis dan dapat diuji secara
40
empiris. Tetapi dapat pula berupa perbaikan dari suatu konsep, ide atau produk yang kurang atau tidak tepat.
8. Prestasi Be lajar Belajar adalah proses seorang unt uk memperoleh kecakapan, ketrampilan dan sikap. Oemar Hamalik (1992) menyatakan bahwa belajar m erupakan suatu proses
perubahan
tingkah
laku
melalui
interaksi antar
individu dengan
lingkungannya. Kegiatan belajar merupakan faktor penting dalam keseluruhan proses
pendidikan
di
sekolah
yang
menghasilkan
perubahan-perubahan
pengetahuan, pem ahaman, ketram pilan dan sikap. Suatu proses belajar dikatakan berhasil apabila dapat m enghasilkan prestasi belajar yang baik. Prestasi belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa dari usaha belajarnya (Singgih D. Gunarso, 1989). Prestasi belajar siswa dapat diket ahui dari angka/nilai yang diperoleh siswa dibandingkan dengan angka/nilai yang diperoleh kelompok atau siswa yang lain. Dari yang telah diuraikan, prestasi belajar adalah hasil belajar dari proses yang dilakukan siswa selam a kegiatan belajar mengajar dan dinyatakan dengan angka. Prestasi belajar m erupakan perwujudan dari hasil belajar. Prestasi berasal dari kata prestise yang artinya hasil usaha. Menurut Kamus besar bahasa Indonesia (Depdikbud, 1999:6) mayatakan bahwa “prestasi belajar adalah suatu ukuran mengenai kemam puan seseorang pada saat sekarang dalam m enjawab pertanyaan-pertanyaan tentang ilmu dalam skor tertentu.”
41
Usaha untuk mengungkap hasil belajar secara ideal meliputi seluruh ranah yang berubah sebagai akibat dari pengalam an belajar yang telah dialam i siswa. Ketiga ranah hasil belajar yaitu: kognitif, afekt if, dan psikomotorik, merupakan bent uk perilaku yang dapat diukur melalui prestasi, angket m aupun pengam atan secara langsung seperti yang diungkapkan oleh Barlow (1985:38) menyatakan bahwa kunci pokok unt uk memperoleh data dan hasil belajar siswa adalah mengetahui garis-garis besar indicator (penunjuk adanya prestasi tertentu) dikaitkan dengan jenis prestasi yang akan diungkap/diuk ur. Dari urian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi belajar meupakan sebuah ukuran yang menunjukkan tingkat penguasaan siswa terhadap pengetahuan, keteram pilan m aupun sikap yang dinyat akan dalam bent uk skor nilai, symbol m aupun kalimat yang menjelaskan tentang keberhasilan siswa dalam mengikuti proses pem belajaran. Pengelolaan hasil belajar m ata pelajaran dapat menggunakan kriteria penilaian berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP), m aupun berdasarkan Penilaian Acuan Norma (PAN). Menurut Grounlund (1985:13) Penilaian Acuan Norma (PAN) adalah penilaian yang dilakukan dengan membandingkan hasil belajar siswa dengan hasil belajar siswa lainnya, sedangkan Penilaian Acuan Patokan adalah penilaian yang m enggam barkan seberapa jauh siswa mampu mengerjakan dengan benar. Dalam penelitian ini hasil belajar siswa dalam m ata pelajaran IPA-fisika diukur dengan m enggunakan keriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP).
42
Penilaian Acuan Patokan (PAP) pada dasarnya merupakan sistem penilaian yang m engacu pada indikator pembelajaran yang harus dikuasai siswa, maka dari itu keriteria keberhasilan belajar siswa di ukur dengan mem bandingkan hasil belajar siswa dengan standar ket unt asan belajar m inimal (SKBM) yang telah ditetapkan. Untuk m ata pelajaran IPA-fisika dalam penelitian ini standar ketuntasan belajar minim al ditetapkan 65. Daya serap klasikal dinyatakan tuntas jika minim al 85% siswa di kelas tersebut mendapat nilai (skor) minimal 65. Berdasarkan uraian diatas pada hakekatnya prestasi belajar merupakan wujud dari perubahan yang dicapai siswa setelah m engalami proses belajar. Perubahan mental/psikis yang dialami siswa tersebut merupakan perilaku yang dapat diukur dan diwujudkan dalam bentuk skor. Prestasi belajar yang telah dicapai siswa juga merupakan indikator tingkat penguasaan siswa terhadap pengetahuan, sikap dan ketrampilan yang terukur di samping itu prestasi belajar siswa juga menjadi indikator kualitas bagi suatu lem baga pendidikan.
9. Pembelajaran IPA (Sains) Pendidikan
dalam
arti
yang
luas
berarti
suatu
proses
untuk
mengem bangkan semua aspek kejadian manusia, yang menyangkut pengetahuan, nilai serta sikap dan ketrampilannya. Pendidikan bertujuan untuk m encapai kepribadian individu
yang lebih baik. Pendidikan
pada hakekat nya akan
mencakup kegiatan mendidik, mengajar, membimbing dan melatih. Kegiatan tersebut kita laksanakan sebagai suatu usaha unt uk m ent ransformasikan nilai-nilai. Pendidikan sains seperti halnya pendidikan pada umumnya, m em iliki peran yang sangat penting dalam pembentukkan kepribadian, dan perkem bangan
43
intelekt ual anak. Dengan berbagai upaya yang dilakukan, pendidikan sains senantiasa mengalami pengkajian ulang, pem baharuan untuk m encari bent uk yang paling sesuai. Sains terdiri dari tiga komponen yaitu: Sains sebagai produk, proses dan sikap. Dengan demikian dalam pem belajaran sains ada beberapa kom petensi yang harus dikem bangkan. Secara akademis siswa harus m engalam i konsep sains dan pem ecahannya baik secara ilmiah m elalui strategi dedukt if maupun indukt if. a. Hakikat Fisika Fisika berkembang berdasarkan atas pengam atan dan pengukuran tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam . Hasil pengamatan tersebut kemudian disusun suatu teori yang telah teruji kebenarannya. Seperti pendapat Druxes, Born dan Siemsen (1986) bahwa “ Fisika adalah pelajaran tentang kejadian alam yang memungkinkan penelitian dengan percobaan, pengukuran apa yang didapat, penyajian secara m atematis dan berdasarkan peraturan umum”. Dari pengertian di atas fisika berhubungan erat dengan pengamatan, penelitian, pengukuran dan percobaan, m aka pelajaran fisika m enuntut kreatifitas guru dan siswa dalam pem ahaman konsep-konsep yang benar untuk m em ecahkan masalah-m asalah yang ada. Memperhatikan kenyataaan di atas m aka pemilihan metode belajar yang sesuai bagi siswa sangatlah m utlak dibutuhkan, agar dalam proses pem belajaran fisika menjadi berm akna. Fisika meliputi adanya produk-produk, proses dan sikap ilmiah. Fisika sebagai produk merupakan sekum pulan pengetahuan yang terdiri dari fakt a-fakta, konsep-konsep dan prinsip fisika. Fisika sebagai proses merupakan segala kegiatan yang dilakukan dan segala sikap yang dim iliki oleh ilm uwan untuk
44
menghasilkan produk fisika. Dalam melakukan kegiatan itu para ilmuwan memiliki ketrampilan tertent u yang disebut ketrampilan proses fisika dan juga memiliki sikap ilmiah. b. Metode Pembelajaran Fisika Kata Metode berasal dari bahasa latin “methodus” yang berarti suatu proses atau prosedur untuk mencapai tujuan. Secara umum metode adalah cara yang digunakan unt uk mencapai tujuan tertentu. Pembelajaran merupakan proses kom unikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid. Menurut Dim yati dan Mudjiono dalam Syaiful Sagala (2003) bahwa Pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk mem buat siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sum ber belajar. Syaiful Sagala (2003) berpendapat bahwa pem belajaran mem punyai dua karakteristik yaitu : pertam a, dalam proses pembelajaran melibatkan proses mental siswa secara m aksimal, bukan hanya m enuntut siswa sekedar mendengar, mencatat akan tetapi menghendaki aktivitas siswa dalam proses berfikir. Kedua, dalam pem belajaran mem bangun suasana dialogis dan proses tanya jawab terus menerus yang diarahkan unt uk m emperbaiki dan m eningkatkan kem ampuan berfikir siswa, yang pada gilirannya kem am puan itu dapat membantu siswa untuk memperoleh pengetahuan yang mereka konstruksi sendiri.
45
Menurut pengertian-pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa metode pem belajaran fisika adalah cara atau langkah - langkah yang akan digunakan dalam proses pembelajaran fisika unt uk mencapai t ujuan instruksional yang ada. Ada beberapa metode m engajar yang cocok digunakan oleh guru dalam proses pem belajaran fisika antara lain : 1) m etode ceramah, 2) m etode tanya jawab, 3)
m etode diskusi 4) metode dem osntrasi, 5) metode eksperimen 5)
metode pem berian tugas, 6) metode latihan 7) m etode penemuan. Agar proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik, efektif dan efisien
m aka guru harus dapat memilih metode yang cocok untuk digunakan.
Pemilihan
metode harus dipertim bangkan dengan materi pelajaran, tujuan
pem belajaran lingkungan siswa dan sarana prasarana pendidikan yang ada. Setiap metode m em punyai kelemahan dan kekurangan sendiri sendiri. Tidak ada metode yang paling baik dan tidak ada metode yang cocok digunkan untuk sem ua materi pelajaran. Guru sebagai tenaga professional harus mampu menggunakan sem ua metode dan m em ilih yang cocok untuk digunakan dalam proses pem belajaran. Unsur pent ing dalam pembelajaran yang baik adalah (1) siswa yang belajar, (2) guru yang m engajar, (3) bahan pelajaran, dan (4) hubungan ant ara guru dan siswa. Dalam belajar fisika yang terpenting adalah siswa yang aktif belajar fisika, maka sem ua usaha guru harus diarahkan unt uk membantu dan mendorong agar siswa mau m em pelajari fisika sendiri. dari pihak guru diharapkan menguasai bahan yang akan diajarkan, tahu perkem bangan siswa, dapat m enyusun bahan sehingga mudah ditangkap siswa.
46
Komunikasi antara siswa dan guru sangat penting sehingga m ereka dapat saling mem bantu, m engisi dalam kegiatan belajar m engajar. Dari pengam atan penulis di lapangan guru fisika sering m endapat kesan galak, tidak suka senyum , dan m enakutkan sehingga relasi dengan siswa m enjadi jauh. Dalam konteks pem belajaran konstruktivis, guru fisika diharapkan lebih dekat dengan siswa, banyak humor sehingga terjadi relasi yang baik dengan siswa. Dengan demikian, siswa tidak takut dan lebih berani unt uk bertanya pada guru.
10. Eval uasi Bel ajar Dalam program pem belajaran akan lebih berarti jika diakhiri dengan Evaluasi belajar. Evaluasi merupakan sarana unt uk menentukan pencapaian tujuan pem belajaran yang ada dan merupakan proses pengembangan pendidikan agar sesuai dengan apa yang diharapkan. Menurut Suharsim i Arikunto (2008) Ada satu prinsip umum dan penting dalam kegiatan evaluasi, yaitu adanya triangulasi atau hubungan erat tiga kom ponen yaitu antara : (a) tujuan pembelajaran (b) kegiatan pembelajaran atau KBM dan (c) evaluasi.
Hal ini m engandung arti bahwa antara program
pem belajaran, tujuan pembelajaran dan evaluasi pem belajaran saling berkaitan satu sam a lain. Tujuan diadakannya Evaluasi belajar adalah sebagai berikut : a) Unt uk mem beri arah kepada siswa dalam memaham i m ateri pelajaran. b) Memberikan perangsang kepada siswa untuk belajar.
47
c) Membantu guru dalam m enentukan sistem atau proses belajar-mengajar yang akan datang. d) Membantu guru untuk m engetahui efektif dan tidaknya sistem pengajaran yang dilakukan. e) Memberi petunjuk adanya kekurangan-kekurangan f) Memiliki nilai produktif dan edukatif. Siswa belajar dan dalam prosedur pelaksanaannya segera mengetahui kemajuan dan kelem ahannya. Fungsi Evaluasi belajar sebagai berikut : 1) Mengukur keberhasilan belajar 2) Berfungsi selektif, yaitu dengan evaluasi diharapkan dapat mengadakan seleksi terhadap siswa unt uk menentukan kelas atas atau bawah. 3) Berfungsi diagnostik, yaitu dengan m engadakan evaluasi guru berharap mampu mengetahui kelem ahan dan kekurangan siswa. Unt uk melaksanakan evaluasi diperlukan alat-alat yang dapat digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan belajar siswa. Alat evaluasi dapat
dibuat
dengan terlebih dahulu mengetahui tujuan dan fungsi dari evaluasi tersebut. Alat evaluasi juga dikenal dengan instrumen evaluasi. Secara um um alat evaluasi dapat digolongkan menjadi dua, yaitu tes dan nontes. Alat nontes digunakan unt uk mengevaluasi kepribadian berupa minat, bakat, sikap dan sebagainya. Instrumen yang digunakan biasanya berupa angket, wawancara dan observasi.
Sedangkan
digunakan alat tes.
untuk m engevaluasi prestasi belajar suatu pelajaran
48
Tes merupakan suatu alat yang digunakan untuk m engumpulkan data dan informasi yang ada pada seseorang.
Menurut Amir Daien Indrakusum a dalam
Suharim i arikunto (2008) Tes adalah suatu alat atau prosedur yang sistem atis dan objektif unt uk memperoleh data data atau keterangan- keterangan yang diinginkan tent ang seseorang, dengan cara yang boleh dikatakan tepat dan cepat. Dengan alat tes m em ungkinkan untuk dapat m engungkapkan kem ampuan siswa dalam aspek kognitif.
Ada dua m acam bent uk tes yang digunakan yaitu :
tes subyektif dan tes obyektif. Tes subyekt if adalah tes yang bentuk soal berupa essay atau uraian. Tes ini menunt ut
kemampuan
siswa
unt uk
m engorganisir,
menginterpretsi
dan
menghubung-hubungkan pengertian yang dim iliki. Selain mem erlukan waktu yang lama unt uk menyelesaikannya tes ini juga dirasakan lebih sulit. Tes obyektif adalah suatu bentuk tes yang dalam pemeriksaannya dapat dilaksanakan secara obyektif. Jawaban siswa singkat dan didasarkan pada pilihan yang telah disediakan dalam tes. Jumlah tes yang diajukan dalam tes obyektif jauh lebih banyak dibandingkan dengan tes subyektif. Tes obyekt if memiliki beberapa bent uk ant ara lain : benar atau salah, pilihan ganda, menjodohkan, melengkapi dan lain lain. Proses pengukuran terhadap belajar siswa dilakukan m elalui kegiatan evaluasi. Evaluasi memiliki dua bentuk yaitu: m engukur (measurement) dan menilai (judgment /non measurement). Mengukur bersifat kuantitatif artinya membandingkan sesuatu dengan satu ukuran tertent u. Sedangkan menilai bersifat
49
kualitatif artinya mengam bil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik atau buruk. Alat kem am puan
yang digunakan siswa
dalam
untuk
mengetahui hasil belajar dan
menguasai m ateri pem belajaran
tingkat
adalah dengan
melaksanakan tes. Aiken (1997:111) m engungkapkan bahwa tes prestasi belajar menent ukan seberapa banyak pengetahuan yang dimiliki sisw atau sejauh m ana mereka m enguasai keteram pilan-ket erampilan tertent u. Lebih jauh Suharsim i Arikunt o (1998:32) m enjelaskan bahwa tes adalah sederet pertanyaan atau latihan dengan alat lain yang digunakan untuk m engukur keterampilan, pengetahuan, bakat, intelegensi maupun kemam puan yang dimiliki individu atau kelom pok.. Evaluasi sebagai salah satu elemen penting dalam proses pembelajaran akan dapat m engungkap kapabilitras yang dimiliki siswa setelah mengalam i proses belajar sejalan dengan pernyataan Gagne dan Briggs (1979:49-51) mengungkapkan bahwa kapabilitas sebagai bukti nyata hasil belajar dapat dibedakan menjadi lima kategori, yaitu; 1) ket ram pilan intelekt ual, 2) strategi kognitif, 3) inform asi verbal, 4) ketram pilan m otorik, 5) sikap. Kelima kategori hasil belajar m enurut Gagne dan Briggs ini m eliputi tiga ranah yaitu: kognitif, afektif, dan psikomot orik. Tabel berikut ini akan memperjelas kapabilitas hasil belajar yang diungkapkan oleh Gagne dan Briggs. Tabel 2.1. Hasil/Kapabilitas Belajar menurut Gagne
No. 1.
2.
Kategori Belajar
Kapabilitas
Ketrampilan Int elek Operasi ment al yang m em ungkinkan respon terhadap lingkungan Strategi Kognitif Proses pengontrolan yang m engatur cara berfikir dan
Penampilan Berinteraksi dengan lingkungan dengan menggunakan lam bang Mengelola secara efisien kegiatan
50
belajar siswa 3.
Informasi Verbal
Pengungkapan informasi yang tersimpan
4.
Ketrampilan Gerak
5.
Sikap
Kem ampuan dan kemulusan dalam m elakukan serangkaian gerakan fisik Predisposisi unt uk tindakan positifan negatif terhadap orang, obyek atau peristiwa
mengingat, berfikir dan belajar Menyatakan dan mengkomunikasikan informasi dengan suatu cara Dem o serangkaian gerakan fisik/tinfakan Memilih tindakan pribadi unt uk m endekat i atau menjauhi orang.
Sejalan dengan pernyataan Barlow (1995:38) menegaskan bahwa kunci pokok untuk mem peroleh ukuran dan data hasil belajar siswa adalah mengetahui garis-garis besar indikator yang menunjukkan adanya prestasi tertent u dikaitkan dengan jenis prestasi yang akan diukur, maka tabel berikut ini akan menjelaskan kaitan antara jenis prestasi, indikat or dan cara evaluasi, Winkel (1991:155-160). Tabel 2.2. Jenis, Indikator dan Evaluasi Prestasi
Ranah / Jenis Prestasi
Indikator
Cara Evaluasi
A. Ranah Cipta (Kognitif) 1. Pengamatan
1. Dapat Menunjukkan 2. Dapat mem bandingkan 3. Dapat menghubungkan
1. T es lisan 2. T es tertulis 3. Observasi
2. Ingatan
1. Dapat menyebutkan 2. Dapat mendefinisikan dengan lisan sendiri
1. T es lisan 2. T es tertulis 3. Observasi
3. Pemaham an
1. Dapat menyebutkan 2. Dapat menggunakan Secara tepat
1. T es lisan 2. T es tertulis
4. Penerapan
1. Dapat mem beri contoh 2. Dapat menggunakan secara tepat
1. T es lisan 2. Pem berian tugas 3. Observasi
1. Dapat menggunakan
51
5. Analisis (pem eriksaan dan pemilahan secara teliti) 6. Sintesis (m em buat paduan baru dan utuh) B. Ranah Rasa (Afektif) 1. Penerimaan
2. Dapat mengklasifikasikan
1. Dapat menghubungkan 2. Dapat menyimpulkan 3. Dapat menggeneralisasikan (menyusun prinsip um um)
1. T es lisan 2. Pem berian tugas
1. T es lisan 2. Pem berian tugas
1. Menunjukkan sikap m enerima 2. Menunjukkan sikap m enolak
1. T es lisan 2. T es skala sikap 3. Observasi
1. Kesediaan berpartisipasi 2. Kesediaan memanfaatkan
1. T es lisan 2. T es skala sikap 3. Observasi
1. Menganggap pent ing dan bermanfaat 2. Menganggap indah dan harmonis
1. T es lisan 2. T es skala sikap 3. Observasi
2. Sambutan
3. Apresiasi (sikap menghargai)
4. Int ernalisasi
1. Mengakui dan meyakini 2. Mengingkari
5. Karakt erisasi (Penghayat an) 1. Melem bagakan atau meniadakan 2. Menjelmakan dalam pribadi dan perilaku sehari-hari
1. T es sikap 2. Pem berian tugas Ekspresif (menyata kan sikap, proyek tif yang menyata- kan prakiraan dan ramalan) 3. Observasi 1. Pem berian tugas ekspresif dan proyekt if 2. Observasi
52
Pengelolaan hasil belajar m ata pelajaran dapat menggunakan kriteria penilaian berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP), m aupun berdasarkan Penilaian Acuan Norma (PAN). Menurut Grounlund (1985:13) Penilaian Acuan Norma (PAN) adalah penilaian yang dilakukan dengan membandingkan hasil belajar siswa dengan hasil belajar siswa lainnya, sedangkan Penilaian Acuan Patokan adalah penilaian yang m enggam barkan seberapa jauh siswa mampu mengerjakan dengan benar. Dalam penelitian ini hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA-fisika diukur dengan m enggunakan keriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP). Penilaian Acuan Patokan (PAP) pada dasarnya merupakan sistem penilaian yang m engacu pada indikator pembelajaran yang harus dikuasai siswa, maka dari itu keriteria keberhasilan belajar siswa di ukur dengan mem bandingkan hasil belajar siswa dengan standar ket unt asan belajar m inimal (SKBM) yang telah ditetapkan. Untuk m ata pelajaran IPA-fisika dalam penelitian ini standar ketuntasan belajar minim al ditetapkan 65. Daya serap klasikal dinyatakan tuntas jika minim al 85% siswa di kelas tersebut mendapat nilai (skor) minimal 65. Pendidikan sains seperti halnya pendidikan pada um um nya, m em iliki peran yang sangat penting dalam pembentukkan kepribadian, dan perkembangan intelekt ual anak. Dengan berbagai upaya yang dilakukan, pendidikan sains senantiasa mengalami pengkajian ulang, pem baharuan untuk m encari bent uk yang paling sesuai. Sains terdiri dari tiga komponen yaitu: Sains sebagai produk, proses dan sikap. Dengan demikian dalam pem belajaran sains ada beberapa kom petensi
53
yang harus dikem bangkan. Secara akademis siswa harus m engalam i konsep sains dan pem ecahannya baik secara ilmiah melalui strategi dedukt if maupun indukt if.
11. Materi Pembelajaran Fisika Pada penelitian ini dipilih m ateri pokok bahasan Suhu dan Kalor kelas 7 SMP semester 2, Kurikulum KTSP 2008. Standar Kompetensi
: Menerapkan konsep kalor dan prinsip konservasi energi pada berbagai perubahan energi
Kompet ensi Dasar
: Menganalisis pengaruh kalor terhadap suatu zat
a. Pengerti an Kal or Jika dilakukan kegiatan m em anaskan air dalam gelas atau erlenmeyer dapat diam ati bahwa air pada bagian bawah akan bergerak lebih cepat dibanding air pada bagian atas. Dapat juga dikatakan air yang lebih panas bergerak lebih cepat dibanding air yang lebih dingin. Setiap benda terdiri dari bagian – bagian yang kecil yang disebut partikel. Gerakan partikel-partikel inilah yang menjadi dasar untuk dapat memahami perbedaan ant ara konsep suhu dengan konsep panas atau kalor. Suhu benda terkait dengan energi kinetik rata-rata partikel, sedang zat padat dan zat cair mendekati keseimbangan tersebut. Disini digunakan istilah energi kinet ik rata-rata karena partikel-partikel dalam benda tidak memiliki energi kinetik yang sam a. Beberapa partikel dalam benda lebih cepat gerakannya daripada beberapa partikel lainnya. Oleh karena itu mereka m em iliki energi kinetik yang lebih besar. Dengan demikial partikel yang gerakannya lebih lambat
54
memiliki energi kinetik yang lebih kecil. Perbedaan kecepatan diantara partikelpartikel akan m enghasilkan tumbukan diant ara mereka. Suatu benda akan mengalami perubahan suhu karena adanya perubahan energi internal. Perubahan energi internal yang dikenal dengan energi panas ini terjadi karena gerakan partikel ada yang lebih cepat dan lebih lam bat. ( SN-27. hal.3. Buku 3, Materi Pelatihan Terintegrasi SAINS ) Energi panas mengalir dari benda yang suhunya lebih tinggi ke benda yang suhunya lebih rendah. Energi panas merupakan suatu bentuk energi yang dapat berpindah karena adanya perbedaan suhu. Benda yang suhunya lebih tinggi melepas kalor sedangkan benda yang suhunya lebih rendah m enerima kalor. Unt uk benda yang jenis dan massanya sam a, benda yang lebih panas ( suhunya tinggi ) m engandung jum lah energi panas yang lebih besar dibandingkan dengan benda yang dingin ( suhunya rendah ). Gagasan bahwa kalor berhubungan energi dikerjakan oleh seorang pem buat minum an dari Inggris, Jam es Prescot t joule (1818-1889). Joule melakukan sejumlah percobaan yang penting untuk m enetapkan pandangan saat ini bahwa kalor, seperti kerja, mempresent asikan transfer energi. Salah satu bent uk dari percobaan Joule ditunjukkan seperti gam bar berikut : Beban yang jatuh m enyebabkan roda pedal berputar. Gesekan ant ara air dan roda pedal menyebabkan tem peratur air naik. Joule m enentukan bahwa sejum lah kerja tertentu yang dilakukan selalu ekivalen dengan sejum lah masukan kalor tertentu. Secara kuantitatif, kerja 4,186 joule (J) ternyat a ekivalen dengan 1 kalori (kal) kalor. Nilai ini dikenal dengan tara kalor m ekanik : 4,186 J = 1 kal, sehingga
55
4,186 x 103 J = 1 kkal. Sebagai hasil dari percobaan ini dan yang lainnya, para ilmuwan kem udian menginterpretasikan kalor bukan sebagai zat, dan bahkan bukan sebagai bent uk energi. Melainkan, kalor merupakan “transfer energi”. Ketika kalor m engalir dari benda Gambar 2.1 Percobaan Joule
panas ke benda yang lebih dingin, energilah yang ditransfer dari yang panas ke yang dingin. Dengan demikian, kalor merupakan energi yang ditransfer dari satu benda ke yang lainnya karena adanya perbedaan tem peratur atau perbedaan suhu. Dalam satuan SI, satuan untuk kalor adalah joule. Bagaimanapun, kalori dan kkal masih tetap digunakan (Giancoli, 2001: 489-490 ). b. Kalor Mengubah Suhu Zat Jumlah energi panas yang berpindah dalam interval suhu tertentu disebut kuantitas panas, yang dinyat akan dengan lam bang Q. Satuan kuantitas panas adalah kalori yang didefinisikan sebagai berikut : 1 kalori adalah jumlah panas 0
yang diperlukan untuk m enaikkan temperatur 1 gram air sebesar 1 C yaitu dari 0
0
14,5 C sampai 15,5 C pada tekanan 1 atm osfer. Selain dinyat akan dalam kalori, satuan kuantitas panas juga dinyatakan dalam joule. Jumlah panas yang diperlukan unt uk m enaikkan suhu suatu benda dibagi dengan besar perubahan suhu yang dicapai disebut kapasitas panas dan dinyatakan dengan lam bang C. Sehingga C = dQ / dT ( joule / K ) . Kapasitas panas jenis
56
didefinisikan sebagai perbandingan jumlah panas (dQ) terhadap hasil kali m assa (m) dan perubahan temperatur (dT) sehingga c = dQ / m d T ( joule / kg.K ). Kuant itas panas Q yang harus diberikan kepada benda bermassa m untuk mengubah suhu T1 ke T2 adalah : dQ = m c dT ( joule ). Dalam daerah interval suhu tertentu, dimana c dapat dianggap konstan maka kuantitas panas yang diberikan kepada benda berm assa m unt uk mengubah dari T1 ke T2 dinyatakan : Q = mc ( ∆T ) ( joule ) atau Q = mc ( T2-T1 ) ( joule ). Berikut adalah nilai panas jenis ( c ) beberapa zat pada tekanan konstan 1 atm dan 20 0C. Tabel 2.3 Kalor jenis zat
NO
Bahan
1 2 3
Aluminium Kuningan Carbon
4 5
Baja Kaca
6 7
Es Besi
Panas Jenis Zat 0 ( J / kg. C ) 900 376 710
NO
Bahan
Panas Jenis Zat ( J / kg. 0C )
8 9 10
Timah Methanol Perak
130 2400 235
385 840
11 12
Uap Air
2020 4180
2060 450
13 14
Seng Air raksa
388 140
c. Kalor Mengubah Wujud Zat
Gambar 2.2 Grafik hubungan antara suhu dan kalor pada es yang dipanaskan hingga menjadi uap
57
Seperti diketahui bersama bahwa zat dapat mengalam i tiga tingkat wujud, yaitu padat, cair,dan gas. Air dapat berubah bentuk dalam tiga wujud, yaitu di bawah 0 0
0
0
C air berwujud padat atau es, antara 0 C sampai 100 C berwujud cair, dan di atas 100
0
C pada tekanan 1 atmosfer berwujud gas atau uap air. Dalam proses
perubahan dari wujud yang satu ke wujud yang lain disertai penyerapan panas atau pelepasan panas.( SN-27 Buku 3. Materi Pelatihan Terintegrasi SAINS. Depdiknas 2004 ) Perubahan wujud dari padat ke cair atau cair ke gas memerlukan sejum lah 0
energi. Pada tekanan 1 atmosfer, air 1 kg dipanaskan dari suhu -40 C (es) sampai sem uanya berubah wujud pada suhu 1000 C. Kenaikan suhu rata-rata 20 C terjadi setiap penambahan panas atau kalor 1 kilokalori ( ces = 0,50 kkal/kg
0
C), tetapi
ketika suhu m encapai 0 0 C suhu tidak naik m eskipun penambahan panas terus berlangsung. Karena panas masih terus bertambah m aka terjadilah perubahan wujuddari padat ke cair tanpa mengalami perubahan suhu. Penam bahan kalor sam pai kira-kira 40 kkal sebagian es tersebut sudah m enjadi air. Setelah penambahan kalor m encapai 80 kkal sem ua es sudah m enjadi air ( melebur ), 0
tetapi suhunya m asih tetap 0 C. Jum lah kalor selam a proses perubahan wujud dari padat menjadi cair ( melebur ) ini disebut kalor lebur.Penambahan kalor lebih besar dari 80 kkal akan menyebabkan suhu air akan naik lagi.Suhu akan menjadi 0
tetap lagi pada saat mencapai 100 C. Penam bahan panas akan mengakibatkan perubahan wujud dari cair m enjadi gas dan sam pai penam bahan kalor m encapai 540 kkal zat cair berubah seluruhnya m enjadi gas atau uap. Jumlah penambahan kalor sampai sem uanya menjadi gas inilah yang disebut kalor uap. Berdasarkan
58
uraian diatas besarnya kalor lebur es = 80 kkal / kg, dan kalor uap es = 540 kkal / kg. Kalor lebur dan kalor uap ini yang disebut kalor laten. Kalot laten dinyatakan dalam bent uk persamaan : Q = mL
dan
Q = mU dimana : Q = panas atau
kalor yang diserap atau dilepaskan pada perubahan wujud,
m = massa benda
(kg), L = kalor laten atau kalor lebur (J/kg), U = kalor laten atau kalor uap (J/kg) d. Azas Black dan Kalorimeter Alat pengukur kuant itas panas ( Q ), m enentukan kapasitas panas( C ) dan panas jenis ( c ) adalah kalorim eter. Kalorimeter
berdinding
atas
logam
bejana
ganda
berdinding
terdiri tipis,
permukaan luarnya diberi lapisan nikel Gambar 2.3 Kalorimeter
untuk mengurangi kehilangan panas akibat radiasi. Azas Black berlaku pada kalorimeter. Dalam sistem kalorimeter berlaku hukum kekekalan energi panas, artinya tidak ada energi kalor yang hilang. Prinsip Azas Black adalah sebagai berikut : “Jika dua benda mem punyai suhu yang berbeda didekatkan sehingga terjadi kontak term is, maka suhu akhir kedua benda setelah kesetimbangan t ermis akan tercapai sam a.” Jum lah kalor yang diterim a = jumlah kalor yang diberikan. Dimisalkan dua benda A dan B yang memiliki suhu awal berbeda Ta > Tb. Kem udian kedua benda tersebut dimasukkan ke dalam kalorimeter sehingga ada kontak termis, maka panas akan mengalir dari benda yang suhunya lebih tinggi ke benda yang suhunya lebih rendah sam pai dicapai suhu kesetimbangan. Kedua benda mem iliki suhu yang sama, m isalnya Tc. Perubahan energi panas adalah :
59
∆E = Q = mc∆T. Penurunan energi panas benda A sama dengan kenaikan energi panas benda B. m aca∆Ta
=
m bcb∆Tb
m aca(Ta- Tc )
=
m bcb( Tc-Tb)
( m acaTa ) –( m acaTc )
=
( m bcbTc ) – ( m bcbTb )
( m acaTa )+ ( m bcbTb) =
( m acaTc )+ ( m bcbTc )
( m acaTa )+ (m bcbTb)
Tc (( m aca )+ ( m bcb ))
Tc
=
( m acaTa )+ ( m bcbTb ) / ( m aca )+ ( m bcb )
=
e. Perpindahan Kalor Kalor m erupakan energi yang berpindah karena ada perbedaan suhu. Perbedaan suhu ini dapat terjadi dalam suatu benda atau beberapa benda. 1) Konduksi Konduksi
kalor
pada
banyak Gambar 2.4 Konduksi pada logam
materi dapat digambarkan sebagai hasil tumbukan m olekul-m olekul. Sementara satu ujung benda dipanaskan, molekul-m olekul ditempat itu bergerak lebih cepat. Molekul-m olekul yang bergerak lebih cepat, bertumbukan dengan tetangga mereka yang bergerak lebih lam bat, mereka m ent ransfer sebagian dari energi ke molekul-m olekul lain, yang lajunya kemudian bertam bah. Molekul-molekul ini kem udian juga m entransfer sebagian dari energi dengan molekul-m olekul lain sepanjang benda tersebut. Dengan demikian energi gerakan termal ditransfer oleh tum bukan molekul sepanjang benda. Menurut teori modern, pada logam ,
60
tum bukan antara elekt ron-elektron bebas di dalam logam dan dengan atom logam tersebut
terutam a
mengakibatkan
untuk
terjadinya
konduksi.
Perbedaan
tem peratur m enyebabkan terjadinya konduksi kalor. Kecepatan aliran kalor melalui benda sebanding dengan perbedaan temperatur antara ujung-ujungnya. Kecepatan aliran kalor juga bergant ung pada ukuran dan bentuk benda. Untuk benda yang uniform, seperti gambar di bawah. Tabel 2.4 Konduktivitas Termal beberapa zat
Ditemukan dari percobaan bahwa aliran kalor ∆Q per selang waktu ∆T dinyatakan dengan persam aan seperti berikut : ∆Q / ∆T = kA ( T1-T2 ) / l
di
m ana
A
adalah luas penampang lintang benda, l adalah jarak ant ara kedua ujung yang mempunyai temperatur T1 dan T2, dan k adalah konstanta pembanding yang disebut konduktivitas termal yang m erupakan karakteristik m ateri tersebut. Persam aan tersebut m em perlihatkan bahwa kecepatan aliran kalor ( satuan J/s )
61
sebanding dengan luas penam pang lintang dan dengan gradien temperatur (T1-T2 ) / l . Pada tabel berikut disajikan kondukt ifitas berbagai macam zat.
2) Konveksi Konveksi
m emindahkan
kalor
melalui
perpindahan partikel-partikel zat dari satu tem pat ke tem pat lain. Pemanasan air dalam bejana
diatas
panas
kompor
sebagai
cont ohkonveksi. Pemuaian air m enyebabkan massa jenis air bagian bawah lebih kecil Gambar 2.5 Konveksi pada air
dibanding dengan massa jenis air di bagian atas yang bersuhu lebih rendah. Akibatnya air bersuhu tinggi akan naik dan tempat yang kosong diisi oleh air yang suhunya lebih rendah. Proses ini terus berulang-ulang hingga seluruh bagian permukaan air suhunya sama (Gambar 2.5) Aliran
panas
konveksi
di
udara
menyebabkan terjadinya angin. Pada siang hari
tanah lebih m udah naik suhunya
dibanding air. Udara di atas pant ai naik dan Gambar 2.6
udara di atas laut yang mempunyai suhu Konveksi dimanfaatkan untuk memanas kan rumah di daerah dingin
lebih rendah mengisi kekosongan maka terjadilah angin laut. Sedangkan pada malam hari pantai lebih mudah melepaskan panas/kalor dibanding laut. Udara di atas laut naik dan udara dari darat mengisi kekosongan maka terjadilah angin darat.
62
Konveksi dapat dimanfaatkan unt uk memanaskan ruangan dalam rumah seperti pada gambar di di atas ( Gambar 2.6 )
3) Radiasi Radiasi adalah perpindahan kalor dari satu tempat ke tem pat lain tanpa melalui m edium. Contoh radiasi kalor adalah pancaran energi panas matahari sam pai ke bumi. Energi panas /kalor dapat dipindahkan melalui ruang angkasa dalam bent uk gelombang elektromagnetik. Istilah radiasi yang dimaksud adalah pancaran atau em isi energi terus-m enerus dari permukaan suatu benda. Energi radiasi yang dipancarkan oleh suatu permukaan per satuan waktu per satuan luas, tergantung pada sifat permukaan serta suhunya. Pada suhu rendah radiasi yang dipancarkan kecil. Perm ukaan yang sangat hitam mempunyai em isivitas ( e ) m endekat i 1 dan permukaan yang m engkilat m em punyai emisivitas ( e ) m endekati 0. Permukaan mengkilat memancarkan radiasi yang lebih kecil, tetapi juga m enyerap sedikit radiasi yang m engenainya karena sebagian besar dipantulkan. Benda hitam dan yang sangat gelap m enyerap hampir seluruh radiasi yang m enimpanya. Maka dikat akan bahwa benda hitam dan yang sangat gelap merupakan penyerap dan pem ancar yang baik Kecepatan sebuah benda meradiasikan energi telah ditem ukan sebanding dengan pangkat em pat temperatur Kelvin, (T). Yaitu, sebuah benda pada 2000 K jika dibandingkan dengan benda lain pada 1000 K m eradiasikan energi dengan kecepatan 24 = 16 kali lipat lebih besar. Kecepatan radiasi juga sebanding dengan
63
luas
(A)
dari benda yang mem ancarkannya, sehingga kecepat an
meninggalkan benda ( ∆Q / ∆T ) ,
energi
4
adalah ∆Q / ∆T = eσA T dan persamaan ini
disebut persam aan Stefan-Boltzm ann, sedangkan e merupakan konstant a universal -8
yang disebut konstant a Stefan-Boltzmann yang mem iliki nilai e = 5,67 x 10 W 2
4
/ m K.
Benda apapun tidak hanya m em ancarkan energi dengan radiasi, tetapi
juga m enyerap energi yang diradiasikan oleh benda lain. Jika sebuah benda dengan em isivitas e dan luas A berada pada tem peratur T1, benda ini m eradiasikan energi dengan kecepatan eσA T4. Jika benda tersebut dikelilingi oleh lingkungan dengan tem peratur T2 dan em isivitas tinggi ( = 1 ), kecepatan radiasi energi oleh sekitarnya sebanding dengan T24. Kecepatan tot al aliran kalor radiasi dari benda 4
4
dinyatakan dengan persam aan : ∆Q / ∆T = eσA (T1 - T2 ) di mana A adalah luas permukaan benda, T1 adalah tem peratur dan e emisivitasnya ( pada suhu T 1 ), dan T2 adalah suhu sekelilingnya (Giancoli, 2001: 504-507 ).
B. Penelitian Yang Relevan Berdasarkan m odel pem belajaran kooperatif siswa akan lebih m udah mendiskusikan dan m em ahami konsep-konsep yang sulit apabila siswa saling mendiskusikannya dengan teman kelompok. Akt ivitas dan kreatifitas siswa sangat memegang peranan pent ing dalam pembelajaran dan pada pem belajaran sains berbeda dengan pembelajaran sosial tentunya pada kaidah-kaidah tertent u sebab peranan teman, kelompok dan guru tidak dipisahkan. Ternyata teori ini sesuai dengan hasil penelitian :
64
1. Paul
Suparno
(12007)
dalam
penelitian
yang
berjudul
“Metodologi
Pem belajaran Fisika Konstuktivistik dan Menyenangkan ”. Hasil dari penelitian ini diperoleh konstruktivis
bahwa penerapan pembelajaran
m enyebabkan kadar CBSA siswa meningkat dan kem am puan
akadem ik siswa juga meningkat serta m eningkat kan efisiensi KBM, karena pada pem belajaran konstruktivis peranan siswa m erupakan wilayah yang strategis sehingga sangatlah m enguntungkan bagi guru tidak banyak ceramah di depan siswa, hal ini peranan guru sangat maksimal atau dengan kata lain guru (fasilitator) lebih kreatif dalam m engembangkan model pem belajaran. 2. Wiwik Dwi Erminingsih (2008), dalam penelitian yang berjudul “Remidiasi Dengan Menggunakan Peta Konsep dan Teka-Teki Silang Pada Belajar Tuntas Fisika Ditinjau dari Motivasi Berprestasi Siswa.” Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa prestasi siswa pada kelom pok peta konsep dan teka teki silang m em punyai perbedaan kem am puan akademik secara signifikan baik pada skor normatif maupun pada skor patokan. Pada tes evaluasi akhir, perbedaan jumlah ide dan skor
sangat signifikan kelom pok
motivasi tinggi dan kelompok motivasi rendah pada belajar tuntas individual. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa jika diajarkan dalam pembelajaran peta konsep dan teka-teki silang lebih responsif baik akt ivitas maupun prestasi. Disini sangat terlihat jelas bahwa peranan perubahan pembelajaran sangat tergant ung dari bagaimana seorang pengajar dalam hal ini guru sangat strategis dalam menent ukan m etode apa yang digunakan.
65
3. Endang Purwaningsih Agustina (2004) dalam penelitian yang berjudul “Efektivitas Metode Pem belajaran Kooperatif Jigsaw dan
Peta Konsep
Terhadap Prestasi Belajar Fisika Ditinjau dari minat Belajar dan intelgensi Siswa.. Hasil penelitian ini sangat signifikan karena paradikm a baru dalam dunia pendidikan
tidak
sia-sia
akan
menghasilkan
hal sangat
relevan
dengan
keberadaannya, terdapat perbedaan prestasi belajar siswa dengan m enggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif jigsaw dibandingkan dengan m enggunakan pendekatan pembelajaran konvensional secara signifikan dan terdapat perbedaan rata-rata yang signifikan antara siswa yang mem punyai minat tinggi dengan siswa yang mempunyai minat rendah.
C. Kerangka Berpikir Berdasarkan dari kajian yang telah diuraikan, dapat dikemukakan kerangka pem ikiran pada penelitian ini bahwa keberhasilan sebuah proses belajar m engajar ditentukan dari prestasi yang diperoleh siswa. Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ditentukan dari model pem belajaran yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru, serta keterlibatan akt if dan kreatif siswa selam a KBM dalam bentuk aktivitas belajar dan kreatifitas siswa, seperti ditunjukkan pada gam bar mengenai kerangka pemikiran penelitian berikut :
66
Kelas Eksperim en Satu
Perm asalahan KBM Siswa 7 SMP
Kelas Eksperimen Dua Pem belajaran Teka-teki silang
Pembelajaran Peta Konsep
Minat Belajar
Minat Belajar
Kreatifitas Siswa
Kreatifitas Siswa Prestasi Belajar Fisika
Gambar 2.7 Kerangka Pemikiran Penelitian
Penggunaan m odel pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar yang tidak sesuai terhadap suatu pokok bahasan tertent u akan berpengaruh terhadap keberhasilan proses belajar mengajar. Guru yang hanya m enguasai satu atau beberapa m etode pem belajaran tertentu saja akan m engalam i kesulitan dalam proses belajar mengajar dan dapat dipastikan bahwa prestasi belajar siswa akan rendah. Unt uk itu guru harus m emiliki pengetahuan m engenai jenis-jenis m odel pem belajaran. Guru harus dapat m em ilih dengan tepat model-model pembelajaran yang disesuaikan dengan pokok bahasan. Pembelajaran konstukt ivis peta konsep dan teka-teki silang merupakan satu m odel pembelajaran yang didasarkan pada teori belajar konstrukt ivisme, dim ana siswa secara akt if membina pengetahuannya dan dapat menemukan sendiri konsep-konsep pengetahuan yang sulit dan m ent ransformasi informasi kom pleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lam a dan merevisinya apabila aturan-aturan tersebut tidak lagi sesuai. Pembelajaran konstruktivis m odel
67
peta konsep dan teka-teki silang merupakan
m odel pem belajaran yang
menekankan siswa bekerjasam a dalam kelom pok-kelom pok belajar. Dari yang telah diuraikan, dapat diperkirakan bahwa pembelajaran konstruktivis dengan m enerapkan peta konsep dan teka-teki silang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Akt ivitas belajar dan kreatifitas siswa dapat tim bul pada diri siswa apabila ada dorongan perasaan dari dalam diri siswa sendiri yang
berbentuk
kesadaran
unt uk
belajar. Kesadaran
siswa
unt uk
belajar
tergantung dari perhatian siswa mengikuti PBM. Perhatian siswa terhadap PBM suatu m ata pelajaran akan tampak dari cara siswa bertindak, mem perhatikan dan melakukan kegiatan-kegiatan yang berhubungan dengan mata pelajaran. Bila siswa berm inat terhadap suatu m ata pelajaran, maka siswa tersebut akan berbuat, bertindak dan memusatkan pikirannya terhadap m ata pelajaran secara sungguhsungguh. Tetapi sebaliknya apabila seorang siswa kurang berminat terhadap suatau pelajaran, maka siswa tersebut tidak akan m enampakkan kesungguhannya terhadap pelajaran tersebut. Agar timbul m inat belajar dan kreatifitas pada diri siswa, diperlukan suatu kondisi
yang m enciptakan
pembelajaran
yang m enarik
perhatian siswa.
Pembelajaran dapat m enarik perhatian siswa jika pada diri siswa ada rasa ingin tahu, ada relevansi ant ara m ata pelajaran yang diberikan dengan kebutuhan siswa. Guru perlu menum buhkan m inat belajar dan kreatifitas dengan m em perkenalkan model pembelajaran menarik, pengelolaan kelas m elalui iklim belajar yang menarik dengan cara mempersiapkan lembar kerja siswa, mem bent uk kelompokkelompok
belajar, m enggunakan media pem belajaran yang m enarik hingga
68
pem buatan
alat
evaluasi.
Penciptaan kondisi
kelas yang menarik
akan
menum buhkan minat belajar dan kreatifitas tinggi. Siswa yang mempunyai m inat belajar dan kreatifitas tinggi akan m enghasilkan prestasi belajar yang lebih tinggi dibandingkan siswa yang memiliki m inat belajar dan kreatifitas rendah. Kerangka berpikir yang telah diuraikan menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran, m inat dan akt ivitas belajar siswa merupakan faktor keberhasilan PBM yang dapat m eningkatkan prestasi belajar siswa. Dari konsep pem ahaman yang telah diuraikan ada dugaan terdapat interaksi ant ara penggunaan model pem belajaran konstrukt ivis m enggunakan pet a konsep dan teka-teki silang terhadap prestasi belajar, antara minat belajar dengan prestasi belajar dan antara kreativits siswa terhadap prestasi belajar. Dengan dem ikian dapat ditarik dugaan bahwa ada hubungan antara penggunaan m odel pembelajaran konstrukt ivis dengan menggunakan peta konsep dan teka-teki silang, ditinjau dari m inat dan kreativitas belajar siswa terhadap prestasi belajar fisika pada pokok bahasan Suhu dan Kalor.
D. Hipote sis Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir yang telah diuraikan, m aka dapat diajukan hipotesis sebagai berikut : 1. Ada perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik jika proses pem belajarannya m enggunakan peta konsep dan teka teki silang 2. Ada perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang m em iliki tingkat minat tinggi dan rendah
69
3. Ada perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang m em iliki kreativitas tinggi dan rendah 4. Ada pengaruh int eraksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan tingkat minat terhadap prestasi belajar IPA-fisika 5. Ada pengaruh int eraksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika 6. Ada pengaruh int eraksi antara kemampuan tingkat m inat dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika 7. Ada pengaruh int eraksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang, tingkat minat, dan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SM P Negeri 2 Toroh, Kabupaten Grobogan. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini
dilaksanakan pada Tahun Pelajaran 2008/2009 yaitu bulan
Februari 2009 sampai Juni 2009 dengan jadwal penelitian sebagai berikut : Tabel 3.1 Jadwal Penelitian
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Kegiatan Pengajuan Judul Seminar proposal Perizinan Penyusunan Instrumen Pembelajaran Penyusunan Instrumen Tes Uji Coba Instrumen Analisa Ujicoba Pelaksanaan Penelitian Pengambilan Data Pengolahan Data Pengolahan dan Analisa Data Penyusunan laporan Lengkap Ujian Tesis Revisi
70
Tahun Pelajaran 2008/2009 Feb M art Ap rl M ei Juni X X X X X X X X X X X X X X X X
71
B. Metode Penelitian M etoda penelitian merupakan cara yang dipakai untuk mencari penyelesaian masalah dari kajian teori, pengujian teori untuk mendapatkan suatu tujuan. Kategori penelitian
yang digunakan
adalah
penelitian
eksperimen
sungguhan (true
experimenal research) yang bertujuan menyelidiki kemungkinan saling hubung sebab akibat dengan cara mengenakan kepada satu atau lebih kelompok eksperimen, satu atau lebih kondisi perlakuan dan membandingkan hasilnya dengan satu atau lebih kelompok kontrol yang tidak dikenai perlakuan (Sumadi Suryobroto, 1998).
C. Rancangan dan Variabel Penelitian 1. Rancangan Penelitian Penelitian ini adalah penelitian metode eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui
perbedaan
pengaruh
antara pembelajaran
konstruktivis
dengan
menggunakan Peta Konsep dan Teka-Teki Silang terhadap prestasi belajar Fisika, yang ditinjau dari minat belajar dan kreatifitas siswa pada materi pembelajaran Suhu dan Kalor. Dengan memperhatikan variabel yang terlibat dan untuk mencapai tujuan, maka rancangan digunakan adalah faktorial 2x2x2. Tabel 3.2. Rancangan Penelitian
M inat (B1)
M inat (B2)
M odel Pembelajaran
Kreativitas Tinggi (C1)
Kreativitas Rendah (C2)
Kreativitas Tinggi (C1)
Kreativitas Rendah (C2)
Peta Konsep (A1)
(A1B1C1)
(A1B1C2)
(A1B2C1)
(A1B2C2)
Teka-teki Silang(A2)
(A2B1C1)
(A2B1C2)
(A2B2C1)
(A2B2C2)
72
Rencana penelitian tersebut berbentuk matrik yang terdiri atas 8 sel. Secara umum setiap sel dapat dijelaskan sebagai berikut : model (A),
minat (B) dan
Kreativitas (C). Indek (A) dikelompokkan menjadi dua kelompok, yaitu: indek (A1) menunjukkan metode eksperimen dengan lab riil dan indek (A2) menunjukkan metode eksperimen dengan lab virtual. Indek (B) dikelompokkan menjadi dua kelompok, yaitu: indek (B1) menunjukkan kemampuan tingkat berpikir abstrak dan indek (B2) menunjukkan kemampuan tingkat berpikir konkrit. Demikian juga indek (C) dikelompokkan menjadi dua kelompok yaitu indek (C1) menunjukkan kreativitas tinggi dan indek (C2) menunjukkan kreativitas rendah. Keterangan tiap-tiap sel adalah sebagi berikut : (A1B1C1) : kelompok peserta didik yang memiliki minat tinggi dan kreativitas tinggi mendapat p erlakuan pembelajaran dengan metode peta konsep. (A1B1C2) : kelompok peserta didik yang yang memiliki minat tinggi dan kreativitas rendah mendapat p erlakuan pembelajaran dengan metode peta konsep. (A1B2C1) : kelompok peserta didik yang memiliki minat tinggi dan kreativitas tinggi mendapat p erlakuan pembelajaran dengan metode peta konsep. (A1B2C2) : kelompok peserta didik yang yang memiliki minat tinggi dan kreativitas rendah mendapat p erlakuan pembelajaran dengan metode peta konsep. (A2B1C1) : kelompok peserta didik yang memiliki minat rendah dan kreativitas tinggi mendapat perlakuan pembelajaran dengan metode teka-teki silang.
73
(A2B1C2) : kelompok peserta didik yang yang memiliki minat tinggi dan kreativitas rendah mendapat perlakuan pembelajaran dengan metode teka-teka silang. (A2B2C1) : kelompok peserta didik yang memiliki minat tinggi dan kreativitas tinggi mendapat perlakuan pembelajaran dengan metode teka-teki silang. (A1B2C2) : kelompok peserta didik yang yang memiliki minat tinggi dan kreativitas rendah mendapat perlakuan pembelajaran dengan metode teka-teki silang. 2. Variabel Penelitian a. Variabel Bebas Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran. 1) Definisi operasional M odel Pembelajaran adalah suatu strategi yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dalam mencapai tujuan pembelajaran. 2) Skala pengukuran : dengan dua kategori yaitu : a) Pembelajaran Konstruktivis Peta Konsep. b) Pembelajaran Konstruktivis Teka-Teki Silang. b. Variabel Terikat. Variabel terikat dalam penelitian adalah prestasi belajar Fisika. 1) Definisi operasional Prestasi belajar fisika adalah tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran fisika. Domain kognitif adalah domain belajar yang dapat dilihat melalui kemampuan
74
intelektual dan memiliki karakteristik seperti memahami informasi, mengorganisasi jawaban dan mengevaluasi informasi serta tindakan. a) Skala pengukuran : interval b) Indikator : Nilai tes prestasi pada pokok bahasan Suhu dan Kalor c. Variabel M oderator / Atribut. Variabel moderator dalam penelitian ini adalah M inat Belajar siswa dan kreatifitas siswa. M inat belajar siswa adalah keinginan atau hasrat dalam suatu kegiatan belajar untuk mencapai tujuan tertentu yaitu nilai bagus,
dan Kreatifitas adalah bentuk
aktivitas imajiatif yang mampu menghasilkan sesuatu bersifat orisinil, murni, asli dan bermakna. Skala pengukuran : Interval yang dipandang nominal dengan 2 kategori yaitu; 1. M inat belajar dan kreatifitas kategori tinggi 2. M inat belajar dan kreatifitas kategori rendah . ] Indikatornya : a. M inat belajar dan kreatifitas kategori tinggi jika > mean + ½ standar deviasi b. M inat belajar dan kreatifitas kategori rendah jika < mean – ½ standar deviasi
D. Populasi dan S ampel 1. Populasi Pengertian populasi menurut Suharsimi Arikunto (1997) adalah keseluruhan suby ek penelitian. M enurut Hadari Nawawi (1980) adalah keseluruhan obyek penelitian yang dapat terdiri manusia, benda-benda, hewan, tumbuh-tumbuhan, gejala-gejala, nilai tes atau peristiwa-peristiwa, sebagai sumber data yang mewakili
75
karakteristik tetrtentu di dalam penelitian. Sedangkan menurut Nazir (1998) adalah kumpulan dari individu dengan kualitas serta ciri-ciri yang telah ditetapkan. Dalam penelitian ini, populasi yang dipakai adalah seluruh siswa kelas 7 SMP Negeri 2 Toroh Kab. Grobogan, Tahun Pelajaran 2008/2009 sebanyak 8 kelas, dengan jumlah siswa 320 orang. 2. S ampel Dalam penelitian ini jumlah sampel yang diambil dari seluruh populasi yang diteliti sebanyak 320 orang siswa yang terdiri dari 80 orang siswa kelompok pembelajaran konstruktivis peta konsep dan 80 orang siswa untuk kelompok pembelajaran konstruktivis Teka-Teki Silang. 3. Teknik Pengambilan S ampel Teknik pengambilan sampel merupakan cara untuk memperoleh sampel sehingga diperoleh sampel yang dapat berfungsi menggambarkan keadaan populasi yang sebenarnya (Suharsimi Arikunto, 1977). Dalam penelitian ini mengambil teknik sampel Cluster Random Sampling, yaitu sampel yang diambil berdasarkan kelompok. Sampel yang dipilih bukan sekelompok individu-individu yang berdiri senidiri-sendiri melainkan individu-individu yang bersama-sama berada dalam satu tempat dengan mempunyai persamaan ciri yang ada hubungannya dengan variabel penelitian. Pop ulasi yang diambil yakni seluruh siswa kelas 7 sebanyak 320 orang siswa yang terdiri dari 8 kelas. Dengan teknik cluster random sampling diambil 4 kelas sebagai
sampel
penelitian
yang kemudian
membagi 2
kelas
eksperimen
76
pembelajaran konstruktivis peta konsep dan 2 kelas eksperimen yang lain dengan pembelajaran konstruktivis Teka-teki silang. Kemudian dua kelas eksperimen dilakukan uji keseimbangan. Hal ini dilakukan karena untuk mendapatkan keseimbangan kemampuan masing-masing kelompok.
E. Metode Pengumpulan Data Agar diperoleh data penelitian yang dapat dipertanggungjawabkan, diperlukan instrumen yang dapat digunakan sebagai pengumpul data. Ada dua metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu : 1. Metode Tes Tes yang dimaksud dalam penelitian ini adalah tes yang digunakan untuk mengukur prestasi belajar setelah siswa mengikuti PBM (Achievement test). Bentuk tes yang dilakukan berbentuk tes pilihan ganda yang memuat pertanyaan-pertanyaan tentang materi pada materi pokok Suhu dan Kalor. Banyaknya butir soal tes uraian yakni 30 item. Tes bentuk pilihan ganda ini menuntut kemampuan siswa secara menyeluruh untuk mengingat dan mengenal kembali sehingga memacu daya kreativitas yang tinggi dan mempunyai kelebihan cara pemeriksaannya yang lebih obyektif. 2. Metoda Angket M etoda angket yang dimaksud dalam penelitian ini adalah angket yang digunakan untuk mengukur tingkat kreatifitas siswa melalui lembar pertanyaan yang harus diisi oleh siswa sebelum siswa mengikuti PBM .
77
F. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini terbagi menjadi dua yaitu : 1. Instrumen dalam pelaksanaan penelitian berupa Silabus 2004, Rencana Pelaksanaan Pengajaran (RPP), lembar tes, lembar pengamatan dan lembar kerja siswa (LKS). 2. Instrumen dalam pengambilan data yaitu pengamatan aktivitas siswa, angket kreatifitas siswa dan tes prestasi belajar ranah kognitif. Dalam penyusunan tes, sebelum tes dibuat terlebih dahulu dibuat kisi-kisi sebagai rambu-rambu penjabaran konsep menjadi butir item. Tes yang telah disusun, kemudian diujicobakan pada populasi yang tidak dijadikan sampel penelitian. Tujuan uji coba adalah untuk melihat apakah instrumen yang telah disusun benar-benar valid atau benar-benar reliabel atau tidak. Pelaksanaan uji coba dilaksanakan di SM P Negeri 5 Surakarta, terhadap siswa yang mempunyai kemampuan seimbang dengan kemampuan populasi yang dijadikan
penelitian yaitu kelompok siswa yang
mempunyai rangking 1 sampai dengan 10 pada masing-masing kelas.
G. Teknik Analisis Data 1. Uji Coba Instrumen 1) Validitas Angket Untuk menentukan validitas item-item dalam angket digunakan rumus korelasi product moment yang dikemukakan oleh Karl Pearson sebagai berikut:
78
.......
3.1
dimana: rxy = koefisien korelasi X = skor item Y = skor total item N = jumlah responden (Suharsimi Arikunto, 2006 : 72) Untuk mengetahui validitas dari tiap-tiap item, maka rxy yang telah diperoleh dikonsultasikan dengan rtabel dengan N = 40 dan taraf signifikan 5% yaitu 0,312. Setiap item dikatakan valid apabila nilai
rxy > rtabel, berarti item angket dikatakan
valid apabila rxy > 0,312. Hasil analisis validitas uji coba angket minat belajar siswa dalam belajar Fisika yang diujicobakan terhadap 40 siswa SM P N 5 Surakarta kelas VII dapat dilihat pada Lampiran 13. Dari hasil analisis tersebut dapat dilihat bahwa 30 item valid yaitu rxy yang lebih besar dari rtabel = 0,312, dan 5 item soal tidak valid yaitu item soal 6, 8, 18, 24 dan 35 karena mempunyai rxy kurang dari rtabel = 0,312. Hasil analisis validitas uji coba angket kreativitas belajar siswa dalam belajar Fisika yang diujicobakan terhadap 40 siswa SM P N 5 Surakarta kelas VII dapat dilihat pada Lampiran 14. Dari hasil analisis tersebut dapat dilihat bahwa 30 item valid yaitu rxy yang lebih besar dari rtabel = 0,312, dan 5 item soal tidak valid yaitu item soal 6, 7, 15, 17 dan 26 karena mempunyai rxy kurang dari rtabel = 0,312.
79
2) Reliabilitas Instrumen Angket Untuk menguji reliabilitas instrumen angket, dalam penelitian ini digunakan teknik Alpha sebagai berikut: .......
di mana: r11 n
3.2
= reliabilitas = banyaknya item
Σ δ i2 = jumlah varians skor tiap-tiap item 2
δt
= varians total (Suharsimi Arikunto, 2006 : 109)
Untuk mengetahui reliabilitas instrumen angket, maka r11 yang telah diperoleh dikonsultasikan dengan rtabel dengan N = 40 dan taraf signifikan 5% yaitu 0,312. Setiap item dikatakan reliabilitas apabila nilai rxy > rtabel atau rxy > 0,312. Hasil analisis reliabilitas uji coba angket minat belajar siswa dalam belajar Fisika yang diujicobakan terhadap 40 siswa SM P N 5 Surakarta kelas VIII A dapat dilihat pada lampiran 13. Dari hasil analisis tersebut dapat dilihat bahwa instrumen uji coba angket minat belajar siswa dalam belajar Fisika reliabel dan mempunyai reliabilitas yang tinggi, karena r11 lebih besar dari rtabel = 0,312, y aitu r11 = 0,810 jauh diatas rtabel = 0,312. Hasil analisis reliabilitas uji coba angket kreativitas belajar siswa dalam belajar Fisika yang diujicobakan terhadap 40 siswa SM P N 5 Surakarta kelas VIII A dapat dilihat pada lampiran 14. Dari hasil analisis tersebut dapat dilihat bahwa instrumen uji coba angket kreativitas belajar siswa dalam belajar Fisika reliabel dan
80
mempunyai reliabilitas yang tinggi, karena r11 lebih besar dari rtabel = 0,312, yaitu r11 = 0,796 jauh diatas rtabel = 0,312. 3) Validitas Item Tes Untuk menentukan validitas item-item tes digunakan rumus γpbi sebagai berikut: ....... di mana γpbi
3.3
= Koeffisien korelasi biserial
M p = rerata skor dari suby ek yang menjawab benar bagi item yang dicari validitasnya. M t = rerata skor total St = standar deviasi dari skor total p
= p roporsi siswa yang menjawab benar
q
= p roporsi siswa yang menjawab salah (q = 1 - p ) (Suharsimi Arikunto, 2006: 79)
Untuk mengetahui validitas dari tiap-tiap item, maka γpbi yang telah diperoleh dikonsultasikan dengan rtabel dengan N = 40 dan taraf signifikan 5% yaitu 0,312. Setiap item dikatakan valid apabila nilai
γpbi > rtabel, berarti butir soal tes dikatakan
valid apabila γpbi > 0,312. Analisis validitas uji coba tes pada penelitian yaitu analisis validitas uji coba instrumen tes prestasi belajar. Analisis validitas uji coba instrumen tes prestasi belajar dapat dilihat p ada lampiran 12. Hasil analisis validitas item soal tes prestasi belajar yang diujicobakan terhadap 40 siswa SM P N 5 Surakarta kelas VII menunjukkan bahwa item yang valid
81
yaitu rxy yang lebih besar dari rtabel = 0,312, sebanyak 40 soal. Sedangkan 5 soal lainnya tidak valid karena rxy < 0,312 y aitu item soal 12, 17, 22, 26, dan 41. 4) Reliabilitas Soal Untuk menguji reliabilitas tes, dalam penelitian ini digunakan rumus Kuder dan Richardson (K – R 20) sebagai berikut: .......
3.4
di mana: r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan p
= p roporsi suby ek yang menjawab item dengan benar
q
= p roporsi suby ek yang menjawab item dengan salah (q = 1 - p )
Σpq = jumlah hasil perkalian antara p dan q n
= banyaknya item
St
= standar deviasi dari tes (Suharsimi Arikunto, 2006 : 100-101)
Untuk mengetahui reliabilitas dari tiap-tiap item, maka r11 yang telah diperoleh dikonsultasikan dengan rtabel dengan N = 40 dan taraf signifikan 5% yaitu 0,312. Setiap item dikatakan reliabilitas apabila nilai rxy > rtabel atau rxy > 0,312. Analisis reliabilitas uji coba tes pada penelitian ini yaitu analisis reliabilitas instrumen uji coba tes prestasi belajar. Analisis reliabilitas uji coba instrumen tes prestasi belajar dapat dilihat p ada lampiran 12.
82
Analisis reliabilitas uji coba instrumen tes prestasi belajar menunjukkan soal tes uji coba tes prestasi belajar reliabel dan mempunyai reliabilitas yang tinggi, karena r11 lebih besar dari rtabel = 0,312, y aitu r11 = 0,777 jauh diatas rtabel = 0,312. 5) Derajat Kesukaran Soal Soal yang baik untuk alat ukur adalah soal yang mempunyai derajat kesukaran yang memadai, dalam arti soal tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah. Untuk mengetahui derajat kesukaran soal ditunjukkan dengan indeks kesukaran. Besarnya indeks kesukaran dicari dengan rumus: ....... di mana:
3.5
P = indeks kesukaran B = banyaknya siswa yang menjawab benar Js = jumlah resp onden (siswa)
M enurut ketentuan yang diikuti, indeks kesukaran sering diklasifikasikan sebagai berikut: a). Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar b). Soal dengan P 0,30 sampai 0,70 adalah soal sedang c). Soal dengan P 0,70 sampai 1,00 adalah soal mudah Dari klasifikasi diatas, soal yang dianggap baik adalah yang mempunyai indeks kesukaran 0,30 sampai 0,70. (Suharsimi Arikunto,2006 : 208-210) Analisis derajat kesukaran soal uji coba pada penelitian ini yaitu analisis derajat kesukaran instrumen uji coba tes prestasi belajar. Analisis derajat kesukaran uji coba instrumen tes prestasi belajar dapat dilihat pada lampiran 12. Hasil analis
83
derajat kesukaran uji coba instrumen tes prestasi belajar dapat dilihat terdapat 41 butir soal yang sedang dan 2 butir soal mudah yaitu item 17 dan 22 serta 2 butir soal sulit y aitu item 26 dan 41. 6) Daya Pembeda Soal Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa
yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan
siswa yang bodoh
(berkemampuan rendah) (Suharsimi Arikunto, 2006: 211). Rumus untuk menentukan daya pembeda (indeks diskriminasi) setiap item adalah: .......
3.6
di mana: JA = banyaknya peserta kelompok atas JB = banyaknya peserta kelompok bawah BA = banyaknya peserta kelompok atas y ang menjawab benar BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar PA = p roporsi peserta kelompok atas y ang menjawab benar PB = p roporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar. Adapun klasifikasi daya pembeda sebagai berikut : D : 0,00 - 0,20 = jelek D : 0,20 - 0,40 = cukup D : 0,40 - 0,70 = baik D : 0,70 - 1,00 = baik sekali D : negatif berarti soal tidak baik (Suharsimi Arikunto, 2006 : 213-218)
84
Analisis daya pembeda soal uji coba pada penelitian ini yaitu analisis daya pembeda soal instrumen uji coba tes prestasi belajar. Analisis daya pembeda soal uji coba instrumen tes prestasi belajar dapat dilihat p ada lampiran 12. Hasil analis daya pembeda soal uji coba instrumen tes prestasi belajar dapat dilihat terdapat 12 butir soal yang baik, 28 butir soal yang cukup, dan 5 butir jelek sekali (tidak baik).
2. Uji Hipotesis 1) Uji Normalitas Uji Normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal atau tidak, dengan menggunakan metode Liliefors. Pada metode Lilliefors, setiap data X1 diubah menjadi bilangan baku z i dengan transformasi:
zi
=
.......
3.7
S
=
.......
3.8
S (z 1)
=
X1 = nilai masing-masin siswa
Keterangan n
= jumlah siswa
X
= nilai siswa
85
=
.......
3.9
.......
3.10
Statistik uji untuk metode ini ialah: L = M aks F(z i) – S (z i) Dengan; F(z i) = P (Z ≤ z i) Z ∼N (0,1) S (z i) = p roporsi cacah z ≤ z i terhadap seluruh zi DK =
{LL > Lα;n} dengan n adalah ukuran sampel (Budiyono, 2004: 170-172)
2) Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah variansi-variansi dari sejumlah populasi sama atau tidak. Untuk uji homogenitas menggunakan uji Bartlett. Rumus yang digunakan adalah: χ2 =
.......
Dengan : χ2∼χ2 (k-1) K = banyaknya populasi = banyaknya sampel N = Banyaknya seluruh nilai (ukuran) nj = banyaknya nilai (ukuran) sampel ke-j = ukuran sampel ke-j fj = N – k =
= derajat kebebasan untuk RKG
3.11
86
c=1+
;
SSj =
;
RKG = rataan kuadrat galat = Daerah kritik : DK = {χ2χ2 > χ2
.......
3.12
.......
3.13
.......
3.14
a;k-1 }
(Budiyono, 2004:176-177)
3) Uji Hipotesis Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis variansi tiga jalan dengan sel tak sama. Tujuan dari analisis ini untuk menguji signifikansi efek tiga variabel bebas terhadap satu variabel terikat dan interaksi ketiga variabel bebas terhadap variabel terikat. Adapun modelnya sebagai berikut. Xijkl = µ + α i + β j + γk + (αβ)ij + (αγ) ik + (βγ)jk + (αβγ)ijk + εijkl .......
3.15
dengan: Xijkl = data ke-1 pada faktor A kategori ke-i, faktor B kategori ke-j, dan faktor C kategori ke-k; µ
= rerata dari seluruh data (rerata besar);
αi
= efek faktor A kategori ke-i pada variabel terikat;
βj
= efek faktor B kategori ke-j pada variabel terikat;
γk
= efek faktor C kategori ke-k pada variabel terikat
(αβ)ij= kombinasi efek faktor A dan B
87
(βγ)jk= kombinasi efek faktor B dan C (αγ) ik = kombinasi efek faktor A dan C (αβγ)ijk = kombinasi efek faktor A,B, dan C εijkl
= deviasi data Xijkl terhadap rataan populasinya (µij ?) yang berdistribusi normal dengan rataan 0
i
= 1,2,...p ; p = banyaknya kategori pada variabel A 1. pemberian pembelajaran dengan peta konsep 2. pemberian pembelajaran dengan peer tutoring
j
= 1,2, ,....q; q = banyaknya kategori pada variabel B 1. M inat belajar tinggi 2. M inat belajar rendah
k
= 1,2,...r;
r = banyaknya kategori pada variabel C
1. Kreatifitas tinggi 2. Kreatifitas rendah l
= 1,2,...,n;n = banyaknya data amatan pada setiap sel
Langkah-langkahnya sebagai berikut: 1) Hipotesis a) H0A : α i = 0 untuk setiap i H1A : α i ≠ 0 paling sedikit ada satu α i yang tidak nol b) H0B : β j = 0 untuk setiap j H1B : β j ≠ 0 paling sedikit ada satu β j y ang tidak nol c) H0C : γk = 0 untuk setiap k HIC : γk ≠ 0 paling sedikit ada satu γk y ang tidak nol
88
d) H0AB : (αβ)ij = 0 untuk setiap i = 1,2, .....,q H1AB : (αβ)ij ≠ 0 paling sedikit ada satu (αβ)ij y ang tidak nol e) H0AC : (αγ)jk = 0 untuk setiap j = 1,2,...,p dan k = 1,2,...,r H1AC : (αγ)jk ≠ 0 palin sedikit ada satu (αγ)jk y ang tidak nol f) H0BC : (βγ)jk = 0 untuk setiap j = 1,2,...,q dan k = 1,2, ...,r H1BC : (βγ)jk ≠ 0 paling sedikit ada satu (βγ)jk yang tidak nol 2) Komputasi Rerata harmonik frekuensi seluruh sel .......
3.16
(1)
.......
3.17
(2)
.......
3.18
(3)
.......
3.19
(4)
.......
3.20
Dengan: ni = rataan harmonik frekuensi seluruh sel p = banyaknya baris q dan r = banyaknya kolom nijk = ukuran sel ijk (sel pada baris ke-i dan kolom ke-j dan ke-k) Ada 7 besaran pada analisis variansi tiga jalan ini;
89
(5)
.......
3.21
(6)
.......
3.22
(7)
.......
3.23
(8)
.......
3.24
(9)
.......
3.25
Terdapat 9 jumlah kuadrat p ada analisis variansi tiga jalan berikut ini; JKA = (3) –(1)
JKB = (4) – (1)
JKC = (5) – (1)
JKAC = (1) + (7) - (3) - (5)
JKAB = { (1)+(6)-(3)-(4)}
JKBC= (1)+(8)-(4)-(5)
JKBC = (3) + (4) + (5) + (9) – (1) - (6) – (7) - (8) JKG = (2) – (9) JKT = (2) – (1) atau (JKA + JKB + JKC + JKAB + JKAC + JKBC + JKABC + JKG) Derajat kebebasan untuk masing-masing jumlah kuadrat tersebut adalah : dkA = p-1;
dkB = q-1;
dkC = r-1;
dkAB = (p-1) (q-1);
dkAC = (p-1) (r-1) ;
kBC = (q-1) (r-1);
dkABC = (p-1) (q-1) (r-1);
dKG = N-pqr;
dktT = N-1
90
Berdasarkan jumlah kuadrat dan derajat kebebasan masing-masing diperoleh rataan kuadrat sebagai berikut:
3) Statistik uji Statistik uji yang digunakan adalah: a) Untuk H0A adalah
yang merupakan nilai dari variabel random
yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan p-1 dan N-pqr; b) Untuk H0B adalah
yang merupakan nilai dari variabel random
yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan q-1 dan N-p qr;
c) Untuk H0C adalah
yang merupakan nilai dari variabel random
yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan r-1 dan N-p qr;
d) Untuk HoAB adalah
yang merupakan nilai dari variabel
random yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan (p-1) (q-1) dan N-pqr.
e) Untuk HoAC adalah
yang merupakan nilai dari variabel
random yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan (p-1) (r-1) dan N-pqr. f) Untuk HoBC adalah
yang merupakan nilai dari variabel random
yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan (q-1) (r-1) dan N-p qr
91
g) Untuk HoABC adalah
yang merupakan nilai dari variabel
random yang berdistribusi dengan derajat kebebasan (p-1) (q-1) (r-1) dan Npqr
4) Daerah Kritik Untuk Fa adalah DK = {FF > Fα;p-1,n-p } Untuk Fb adalah DK = {FF > Fα;q-1,n-q } Untuk Fc adalah DK = {FF > Fα;r-1,n-r} Untuk Fab adalah DK = {FF > Fα;(p-1) (q-1),n-pq} Untuk Fac adalah DK = {FF > Fα;(p-1) (r-1),n-pr } Untuk Fbc adalah DK = {FF > Fα;(q-1)(r-1),n-qr } Untuk Fabc adalah DK = {FF > Fα;(p-1) (q-1)(r-1),n-pqr} 5) Rangkuman Analisis Tabel 3.3 Rangkuman Analisis Variansi Tiga Jalan dengan sel Tak Sama
Sumber
JK
dk
RK
Fobs
Fa
Baris (A)
JKA
p-1
RKA
Fa
F*
Kolom (B)
JKB
q-1
RKB
Fb
F*
Kolom (C)
JKC
r-1
RKC
Fc
F*
Interaksi (AB)
JKAB
(p-1)(q-1)
RKAB
Fab
F*
Interaksi (AC)
JKAC
(q-1)(r-1)
RKAC
Fac
F*
Interaksi (BC)
JKABC
(q-1)(r-1)
RKBC
Fbc
F*
Interaksi ABC)
JKABC
(p-1)(q-1)(r-1)
RKABC Fabc
F*
Galat (G)
JKG
N-p qr
RKG
-
Total
JKT
N-1
-
92
d. Uji Komparasi Ganda Untuk mengetahui perbedaan rerata setiap pasangan baris, setiap pasangan kolom dan setiap pasangan sel dilakukan uji komparasi ganda dengan menggunakan metode Scheffe. Langkah – langkah komparasi ganda dengan metode Scheffe adalah : 1) Identifikasi semua pasangan komparasi yang ada 2) M enentukan hipotesis yang bersesuaian dengan komparasi 3) M enentukan tingkat signifikansi 4) M encari harga statistik uji F antara lain : a) Komparasi Rataan Antar Kolom Uji Scheffe untuk komparasi rataan antar kolom adalah :
.......
dengan F.i – .j
= rataan Fobs pada perbandingan kolom ke i dan kolom ke j = rataan pada kolom ke-i = rataan pada kolom ke-j
RKG
= rataan kuadrat galat yang diperoleh dari perhitungan
analisa varian n.i = ukuran sample kolom ke-i n.j = ukuran sample kolom ke-j sedangkan daerah kritik untuk uji itu adalah
3.26
93
b) Komparasi Rataan Antar Sel Pada Baris yang sama Uji Scheffe untuk komparasi rataan antar sel pada baris y ang sama adalah : .......
3.27
dengan : Fij – kj
= rataan Fobs pada perbandingan rataan pada sel ij dan
rataan pada sel kj = rataan pada sel ij = rataan pada sel kj RKG
= rataan kuadrat galat, yang diperoleh dari perhitungan
analisis variansi nij = ukuran sel ij nkj = ukuran sel kj sedangkan daerah kritik untuk uji itu adalah
c) Komparasi Rataan Antar Sel Pada Kolom Yang Sama Uji Scheffe untuk komparasi rataan antar sel pada kolom yang sama adalah : .......
dengan :
3.28
94
Fij – kj
= rataan Fobs pada perbandingan rataan pada sel ij dan
rataan pada sel kj = rataan pada sel ij = rataan pada sel kj RKG
= rataan kuadrat galat, yang diperoleh dari perhitungan
analisis variansi nij = ukuran sel ij nkj = ukuran sel kj sedangkan daerah kritik untuk uji itu adalah
5) M enentukan keputusan uji untuk setiap pasangan komparasi rerata 6) M enyusun rangkuman analisis (Budiyono, 2004:213-215)
BAB IV H ASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada Bab IV ini akan disajikan tentang hasil
penelitian yang telah
dilaksanakan. Adapun hasil penelitian yang akan disajikan adalah deskripsi data, analisis data, pembahasan hasil penelitian dan kelem ahan keterbatasan penelitian. A. DISKRIPSI DATA Data yang diperoleh dari eksperim en ini adalah data hasil tes prestasi belajar fisika, data m inat belajar siswa dan data kreativitas belajar siswa. Sampel yang diambil sebanyak 160 siswa yang terbagi: 80 siswa kelompok pembelajaran peta konsep dan 80 siswa kelom pok pembelajaran teka-teki silang. Sampel untuk kelompok pem belajaran peta konsep adalah siswa kelas 7A dan kelas 7C SMP N 2 Toroh. Sedang untuk kelom pok pembelajaran teka-teki silang adalah siswa kelas 7B dan 7D SMP N 2 Toroh. Sampel untuk kelom pok try out adalah siswa kelas VIIA SMP N 5 Surakarta. Guna m em peroleh gambaran tiap data dapat dilihat deskripsi data masingmasing variabel sebagai berikut : 1. Data Prestasi Belajar Pada Pembelajaran Peta Konsep dan Teka-Teki Silang Data prestasi belajar pada pembelajaran peta konsep dan teka-teki silang diam bil setelah proses pembelajaran selesai dilakukan dengan menggunakan soal tes prestasi belajar yang sudah diuji validitas dan reliabilitasnya. Deskripsi data hasil prestasi belajar pada pembelajaran pet a konsep dan teka-teki silang dapat dilihat pada Tabel 4.1.
95
96
Tabel 4.1 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada pembelajaran peta konsep dan teka-teki silang
Uraian
Nilai Teka-Teki Silang 80 80 8,75 8,50 8,75 8,25 10,00 9,75 7,50 7,00 8,77 8,48 0,56 0,57 2,50 2,75
Peta Konsep
Jumlah Siswa Median Modus Maksimum Minimum Rata-rata Standar Deviasi range
Distribusi frekuensi hasil belajar pada pem belajaran peta konsep dapat dijelaskan pada Tabel 4.2. Distribusi frekuensi hasil belajar pada pembelajaran teka-teki silang dapat dijelaskan pada Tabel 4.3. Tabel 4.2 Distribusi frekuensi hasil belajar pada pembelajaran peta konsep
7,50 8,00 8,50 9,00 9,50
Interval - 8,00 - 8,50 - 9,00 - 9,50 - 10,00
Frekuensi 10 22 27 16 5
Persentase (%) 12,5 27,5 33,75 20 6,25
Tabel 4.3 Distribusi frekuensi hasil belajar pada pembelajaran teka-teki silang
Interval 7,00 - 7,55 7,55 - 8,10 8,10 - 8,65 8,65 - 9,20 9,20 - 9,75
Frekuensi 6 15 26 22 11
Persentase (%) 7,5 18,75 32,5 27,5 13,75
Gam bar histogram dapat dilihat sebagai berikut:
97
Gambar 4.1 histogram hasil belajar pada pembelajaran peta konsep
Gambar 4.2 histogram hasil belajar pada pembelajaran teka-teki silang
2. Data Prestasi Belajar Pada Minat Belajar Tinggi dan Rendah Data prestasi belajar pada m inat belajar tinggi dan rendah diambil setelah proses pem belajaran selesai dilakukan dengan m enggunakan soal tes prestasi
98
belajar yang sudah diuji validitas dan reliabilitasnya. Deskripsi data hasil prestasi belajar pada m inat belajar tinggi dan rendah dapat dilihat pada Tabel 4.4. Tabel 4.4 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada minat belajar tinggi dan rendah
Uraian
Nilai Teka-Teki Silang 79 81 8,75 8,50 9,00 8,50 10,00 9,50 7,50 7,00 8,77 8,48 0,58 0,55 2,50 2,50
Peta Konsep
Jumlah Siswa Median Modus Maksimum Minimum Rata-rata Standar Deviasi range
Distribusi frekuensi hasil belajar pada m inat belajar tinggi dapat dijelaskan pada Tabel 4.5. Distribusi frekuensi hasil belajar pada minat belajar rendah dapat dijelaskan pada Tabel 4.6. Tabel 4.5 Distribusi frekuensi hasil belajar pada minat belajar tinggi
7,50 8,00 8,50 9,00 9,50
Interval - 8,00 - 8,50 - 9,00 - 9,50 - 10,00
Frekuensi 11 21 25 16 6
Persentase (%) 13,92 26,58 31,65 20,25 7,59
Tabel 4.6 Distribusi frekuensi hasil belajar pada minat belajar rendah
7,00 7,50 8,00 8,50 9,00
Interval - 7,50 - 8,00 - 8,50 - 9,00 - 9,50
Frekuensi 6 14 27 24 10
Persentase (%) 7,41 17,28 33,33 29,63 12,35
Gam bar histogram dapat dilihat sebagai berikut:
99
Gambar 4.3 histogram hasil belajar pada minat belajar tinggi
Gambar 4.4 histogram hasil belajar pada minat belajar rendah
3. Data Prestasi Belajar Pada Kreativitas Belajar Tinggi dan Rendah Data prestasi belajar pada kreativitas belajar tinggi dan rendah diambil setelah proses pembelajaran selesai dilakukan dengan menggunakan soal tes prestasi belajar yang sudah diuji validitas dan reliabilitasnya. Deskripsi data hasil
100
prestasi belajar pada kreativitas belajar tinggi dan rendah dapat dilihat pada Tabel 4.7. Tabel 4.7 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada kreativitas belajar tinggi dan rendah
Uraian
Nilai Teka-Teki Silang 79 81 8,75 8,50 9,00 8,50 10,00 9,50 7,50 7,00 8,77 8,48 0,58 0,55 2,50 2,50
Peta Konsep
Jumlah Siswa Median Modus Maksimum Minimum Rata-rata Standar Deviasi range
Distribusi frekuensi hasil belajar pada kreativitas belajar tinggi dapat dijelaskan pada Tabel 4.8. Distribusi frekuensi hasil belajar pada kreativitas belajar rendah dapat dijelaskan pada Tabel 4.9. Tabel 4.8 Distribusi frekuensi hasil belajar pada kreativitas belajar tinggi
7,50 8,00 8,50 9,00 9,50
Interval - 8,00 - 8,50 - 9,00 - 9,50 - 10,00
Frekuensi 11 21 25 16 6
Persentase (%) 13,92 26,58 31,65 20,25 7,59
Tabel 4.9 Distribusi frekuensi hasil belajar pada kreativitas belajar rendah
7,00 7,50 8,00 8,50 9,00
Interval - 7,50 - 8,00 - 8,50 - 9,00 - 9,50
Frekuensi 6 14 27 24 10
Persentase (%) 7,41 17,28 33,33 29,63 12,35
Gam bar histogram dapat dilihat sebagai berikut:
101
Gambar 4.5 histogram hasil belajar pada kreativitas belajar tinggi
Gambar 4.6 histogram hasil belajar pada kreativitas belajar rendah
4. Data Minat Belajar dan Kreativitas Belajar Pada penelitian ini data minat belajar diperoleh dari hasil isian angket minat belajar dengan menggunakan instrum en angket minat belajar yang sudah diuji validitas dan reliabilitasnya. Sedangkan data kreativitas belajar diperoleh
102
dari hasil isian angket kreativitas belajar dengan m enggunakan instrumen angket kreativitas belajar yang sudah diuji validitas dan reliabilitasnya. Deskripsi data minat belajar dan kreativitas belajar dapat dilihat pada Tabel 4.10. Tabel 4.10 Deskripsi data hasil angket minat dan angket kreativitas belajar siswa
Uraian
Nilai Minat
Jumlah Siswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Standar Deviasi Variansi
Kreativitas
160 107 47 75,87 18,61 346,25
160 105 45 73,99 18,48 341,38
Siswa sejum lah 160 dikelompokkan ke dalam kategori minat belajar tinggi bagi siswa yang m emperoleh nilai minat belajar diatas rata-rata dan kategori m inat belajar rendah bagi siswa yang m em peroleh nilai m inat belajar dibawah rata-rata. Selain dikelom pokkan berdasarkan minat belajar, siswa juga dikelom pokkan berdasarkan kreativitas belajar yaitu kategori kreativitas belajar tinggi bagi siswa yang m em peroleh nilai kreativitas belajar diatas rata-rat a dan kategori kreativitas belajar rendah bagi siswa yang m em peroleh nilai kreativitas belajar dibawah ratarata. Deskripsi data jumlah siswa m asing-m asing kelom pok disajikan pada Tabel 4.11. Tabel 4.11. Jumlah sebaran siswa masing-masing kelompok
Kelas Peta Konsep Teka-Teki Silang Jumlah
Minat Belajar Tinggi Kreativitas Kreativitas Tinggi Rendah 21 19 19 20 40 39
Minat Belajar Rendah Kreativitas Kreativitas Tinggi Rendah 18 22 21 20 39 42
Jum lah 80 80 160
103
B. ANALISIS DATA
1. Uji Keseim bangan Uji keseim bangan (uji beda rata-rata) dilakukan unt uk mengetahui apakah kelompok pem belajaran peta konsep dan pem belajaran teka-teki silang dalam keadaan seim bang atau tidak, sebelum masing-masing m endapat perlakuan. Sebelum uji keseimbangan maka data yang diperoleh diberi perlakuan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji norm alitas dimaksudkan unt uk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang berdistribusi norm al atau tidak. Dan untuk mengetahui sampel berasal dari populasi yang homogen atau tidak digunakan uji Homogenitas. Data yang dipakai adalah data dokum ent asi nilai Fisika sebelumnya unt uk masing-masing kelompok data. Hasil uji norm alitas dengan metode Liiliefors pada Lampiran 16 dan 17, diperoleh harga statistik uji Lo untuk tingkat signifikasi 0,05 pada masing-masing kelas yakni sebagai berikut : Tabel 4.12 Harga Statistik Uji beserta Harga Kritik pada Uji Normalitas
Kelom pok
Statistik Uji Lo
Harga Kritik
Peta Konsep
0,0986
0,0991
Teka-Teki Silang
0,0901
0,0991
Dari tabel 4.12 di atas tampak bahwa harga statistik uji Lo dari masingmasing kelom pok tidak melebihi harga kritiknya. Dengan dem ikian diperoleh keputusan bahwa Ho diterima. Ini berarti bahwa sampel-sampel dalam penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
104
Hasil uji homogenitas yang menggunakan uji Bartlett pada lampiran 18, 2
diperoleh harga statistik uji χ = 0,066 untuk tingkat signifikan α = 0,05. Angka ini tidak m elebihi harga kritik yaitu 3,841. Dengan dem ikian diperoleh keputusan bahwa Ho diterima, hal ini m enunjukkan bahwa sampel-sampel dalam penelitian berasal dari populasi yang homogen. Uji Keseimbangan antara kelompok pembelajaran peta konsep dan pem belajaran
teka-teki
silang
dilakukan
dengan menggunakan
uji-t. Dari
pengujian terhadap data pada lam piran 19, diperoleh t hit = 0,3074. Harga t tab pada taraf signifikansi 5 % untuk N = 160 adalah 2,576. Karena –t tab < t hit < t tab (2,576 < -1,1994 < 2,576), m aka kemampuan awal siswa pada pembelajaran peta konsep sam a dengan pem belajaran teka-teki silang.
2. Uji Persyaratan Anal isi s Uji persyaratan analisa m eliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas menggunakan uji Lillefors dan uji homogenitas menggunakan met ode Bartlett dengan statistik uji chi kuadrat. a. Uji Normal itas Rangkuman hasil uji normalitas disajikan dalam tabel berikut ini: Tabel 4.13. Rangkuman Uji Normalitas Nilai Prestasi Belajar Fisika dengan Uji Lilliefors
No 1.
2.
Kelompok Prestasi belajar dengan pem belajaran peta konsep Prestasi belajar dengan pem belajaran teka-teki silang
Lh itu n g
Banyak data
Ltabel
Keputusan Uji
Keteranga n
0,0861
80
0,0991
Tidak ditolak
Normal
0,0845
80
0,0991
Tidak ditolak
Normal
105
3.
Prestasi belajar pada minat belajar tinggi Prestasi belajar pada minat belajar rendah Prestasi belajar pada kreativitas belajar tinggi Prestasi belajar pada kreativitas belajar rendah
4. 5. 6.
0,0855
79
0,0997
0,0712
81
0,0984
0,0891
79
0,0891
0,0903
81
0,0984
Tidak ditolak Tidak ditolak Tidak ditolak Tidak ditolak
Normal Normal Normal Normal
Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 21, 22, 23, 24, 25 dan 26. Dari hasil uji normalitas tersebut, nampak bahwa data dari masing-masing variabel berasal dari populasi yang berdistribusi norm al. Hal ini nampak pada harga semua Lhitung < harga Ltabel.
b. Uji Homogenitas 1) Uji Homogenitas A1 – A2 Uji
kesam aan variansi (homogenitas) prestasi belajar fisika terhadap
pem belajaran peta konsep dan pem belajaran teka-teki silang dengan metode Bartlett m enggunakan stat istik uji Chi Kuadrat, diperoleh χ
2 hitung
= 0,024 <
2
χ tabe l = 3,841 , sehingga Ho tidak ditolak pada taraf signifikansi 0,05 berarti varian-variannya
homogen.
Perhitungan
selengkapnya
disajikan
dalam
Lam piran 27. 2) Uji Homogenitas B1 – B2 Uji kesam aan variansi (hom ogenitas) prestasi belajar fisika terhadap m inat belajar tinggi dan minat belajar rendah dengan metode Bartlett m enggunakan 2
statistik uji Chi Kuadrat, diperoleh χ
2
hitung
= 0,267 < χ
tabel
= 3,841 , sehingga
106
Ho tidak ditolak pada taraf signifikansi 0,05 berarti varian-variannya homogen. Perhitungan selengkapnya disajikan dalam Lampiran 28. 3) Uji Homogenitas C1 – C 2 Uji
kesam aan variansi (homogenitas) prestasi belajar fisika terhadap
kreativitas belajar tinggi dan kreativitas belajar rendah dengan metode Bartlett 2
2
menggunakan statistik uji Chi Kuadrat, diperoleh χ hitung = 0,303 < χ tabe l = 3,841 , sehingga Ho tidak ditolak pada taraf signifikansi 0,05 berarti varianvariannya homogen. Perhitungan selengkapnya disajikan dalam Lampiran 29.
3. Hasil Uji H ipotesis Hasil perhitungan analisis variansi dua jalan dengan sel tidak sama dan taraf signifikan (α ) = 0,05 dapat dilihat pada tabel rangkuman data sel dan Tabel rangkum an
analisis variansi yang disajikan dalam Tabel 4.14 dan 4.15
Perhitungan selengkapnya disajikan dalam Lampiran 30. Tabel 4.14. Rangkuman Data Sel
N ∑X Pembelajaran Peta Konsep (A1)
Pembelajaran Teka-Teki Silang (A2)
2
∑X C SS N ∑X
2
∑X C SS
Minat Tinggi (B1) Minat Rendah (B2) Kreativitas Kreativitas Kreativitas Kreativitas Tinggi(C1) Rendah(C2) Tinggi(C1) Rendah(C2) 21 19 18 22 193 164 160 185 9,17 1769 1765 5 19 169
8,64 1426 1420 6 20 168
8,88 1420 1418 3 21 180
8,40 1556 1551 4 20 163
8,88 1503 1499 4
8,38 1407 1403 4
8,57 1548 1543 5
8,13 1327 1320 6
107
C=
2
∑ X , SS = ∑X – C Tabel 4.15. Rangkuman Analisis Variansi Sumber Variansi
JK
Db
RK
Metode Pembelajaran (A) Minat Belajar (B) Kreativitas Belajar (C) Interaksi AB Interaksi AC Interaksi BC Interaksi ABC Galat Total
3,187 3,007 9,492 0,001 0,005 0,027 0,001 37,634 53,354
1 1 1 1 1 1 1 152 159
3,187 12,870 3,911 3,007 12,146 3,911 9,492 38,337 3,911 0,001 0,005 2,672 0,005 0,021 2,672 0,027 0,110 2,672 0,001 0,002 2,079 0,248
Fh itun g
Ftab el
Keputusan Uji
H0 Ditolak H0 Ditolak H0 Ditolak H0 Diterim a H0 Diterim a H0 Diterim a H0 Diterim a
Berdasarkan hasil analisa variansi seperti disajikan pada rangkuman di atas dapat disim pulkan bahwa: 1) Pada baris utama A (met ode pembelajaran), harga statistik uji FA = 12,870 dan F(0,05;1;158) = 3,911, ternyata FA > Ftabel dengan demikian H0A ditolak. Hal ini berarti prestasi belajar siswa dengan pem belajaran yang m enggunakan pem belajaran peta konsep lebih baik dibandingkan dengan prestasi belajar siswa yang menggunakan pembelajaran teka-teki silang. 2) Pada kolom utama B (m inat belajar siswa), harga statisti uji FB = 12,146 dan F(0,05;1;158) = 3,911, ternyata FB > Ftabe l dengan demikian H0B ditolak. Hal ini berarti prestasi belajar fisika siswa yang mempunyai m inat belajar tinggi lebih baik daripada prestasi belajar fisika siswa yang mem punyai m inat belajar rendah. 3) Pada kolom utama C (kreativitas belajar siswa), harga statisti uji FC = 38,337 dan F(0,05;1;158) = 3,911, ternyata FC > Ftabe l dengan demikian H0C ditolak. Hal ini berarti prestasi belajar fisika siswa yang mem punyai kreativitas belajar
108
tinggi lebih baik daripada prestasi belajar fisika siswa yang mempunyai kreativitas belajar rendah. 4) Pada interaksi AB (m etode pembelajaran dan m inat belajar siswa), statistik uji FAB = 0,005 dan F(0,05;3;156) = 2,672, ternyata FAB < Ftabel sehingga H0AB diterim a. Hal ini berarti tidak terdapat interaksi antara m etode pembelajaran fisika dengan minat belajar siswa terhadap prestasi belajar fisika. 5) Pada interaksi AC (met ode pembelajaran dan kreativitas belajar siswa), statistik uji FAC = 0,021 dan F(0,05;3;156) = 2,672, ternyata FAC < Ftabel sehingga H0A C diterima. Hal ini berarti tidak terdapat int eraksi antara metode pem belajaran fisika dengan kreativitas belajar siswa terhadap prestasi belajar fisika. 6) Pada interaksi BC (m inat belajar siswa dan kreativitas belajar siswa), statistik uji FBC = 0,110 dan F(0,05;3;156) = 2,672, ternyata FBC < Ftabel sehingga H0BC diterim a. Hal ini berarti tidak terdapat int eraksi antara minat belajar siswa dengan kreativitas belajar siswa terhadap prestasi belajar fisika. 7) Pada interaksi ABC (m etode pem belajaran, minat belajar siswa dan kreativitas belajar siswa), statistik uji FABC = 0,002 dan F(0,05;7;152) = 2,079, t ernyata FABC < Ftabel
sehingga H0ABC diterima. Hal ini berarti tidak terdapat interaksi
metode pembelajaran, m inat belajar siswa dan kreativitas belajar siswa terhadap prestasi belajar fisika. 4. H asil Uji Komparasi G anda H0A ditolak m aka unt uk melacak perbedaan rerata antar dua baris tersebut cukup dilihat dari nilai rerata pada baris pertam a m aupun baris ke dua, kemudian
109
dibandingkan m ana yang lebih baik. Pada uji kom parasi ganda diket ahui bahwa FA1-A2 = 12,779 dengan FTabe l = 3,911. Karena FA1-A2 > FTa bel maka keputusannya ditolak atau ada perbedaan prestasi belajar siswa ant ara pembelajaran peta konsep dengan pembelajaran teka-teki silang. Rata-rata prestasi belajar siswa pada pem belajaran peta konsep (
) adalah 8,77 dan rata-rata prestasi belajar siswa
pada pembelajaran teka-teki silang (
) adalah 8,48. Dengan demikian prestasi
belajar siswa pada pembelajaran pet a konsep lebih baik dengan pembelajaran teka-teki silang. Perhitungan selengkapnya disajikan dalam Lam piran 31. H0B ditolak maka untuk m elacak perbedaan rerata ant ar dua kolom tersebut cukup dilihat dari nilai rerata pada kolom pertama maupun kolom ke dua, kem udian dibandingkan mana yang lebih baik. Pada uji komparasi ganda diket ahui bahwa FB1-B2 = 13,648 dengan FTabe l = 3,911. Karena FB1-B2 > FTabe l maka keputusannya ditolak atau ada perbedaan prestasi belajar siswa antara m inat belajar tinggi dengan minat belajar rendah. Rata-rata prestasi belajar siswa pada minat belajar tinggi ( minat belajar rendah (
) adalah 8,77 dan rata-rata prestasi belajar siswa pada ) adalah 8,48. Dengan dem ikian prestasi belajar siswa
pada m inat belajar tinggi lebih baik dengan m inat belajar rendah. Perhitungan selengkapnya disajikan dalam Lampiran 31. H0C ditolak maka untuk m elacak perbedaan rerata ant ar dua kolom tersebut cukup dilihat dari nilai rerata pada kolom pertama maupun kolom ke dua, kem udian dibandingkan mana yang lebih baik. Pada uji komparasi ganda diket ahui bahwa FC1-C2 = 38,895 dengan FTabe l = 3,911. Karena FC1-C2 > FTabe l maka keputusannya ditolak atau ada perbedaan prestasi belajar siswa ant ara
110
kreativitas belajar tinggi dengan kreativitas belajar rendah. Rata-rata prestasi belajar siswa pada kreativitas belajar tinggi (
) adalah 8,87 dan rata-rata
prestasi belajar siswa pada kreativitas belajar rendah (
) adalah 8,38. Dengan
dem ikian prestasi belajar siswa pada kreativitas belajar tinggi lebih baik dengan kreativitas belajar rendah. Perhitungan selengkapnya disajikan dalam Lampiran 31.
C. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
1. Hipotesis Pertama H0A
= T idak ada perbedaan prestasi belajar fisika bagi peserta didik jika proses pembelajarannya menggunakan peta konsep dan teka teki silang
H1A
= Ada perbedaan prestasi belajar fisika bagi peserta didik jika proses pembelajarannya menggunakan peta konsep dan teka teki silang Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama unt uk efek utama
A (met ode pembelajaran) diperoleh FA = 12,870 > F(0,05;1;158) = 3,911. Ini berarti terdapat perbedaan prestasi belajar pokok bahasan kalor antara siswa yang menggunakan
pembelajaran
dengan
pet a
konsep
terhadap
siswa
yang
menggunakan pem belajaran dengan teka-teki silang. Rerata nilai prestasi belajar pada kelom pok peta konsep adalah 6,52 dan kelompok teka-teki silang adalah 6,14. Bila dibandingkan antara rerata nilai prestasi belajar kelompok peta konsep dengan kelompok teka-teki silang ternyata rerata nilai prestasi belajar kelom pok peta konsep lebih tinggi.
111
Pembelajaran Fisika dengan menggunakan m etode peta konsep lebih baik dari pada pem belajaran Fisika dengan m enggunakan m etode teka-teki silang, hal ini dikarenakan m etode peta konsep mem punyai keunggulan dibanding dengan metode teka-teki silang. Pembelajaran menggunakan metode peta konsep dapat membuat siswa berpikir secara teratur dan terarah sesuai dengan konsep yang diberikan dalam pem belajaran, dan siswa dapat m enjabarkan konsep utama menjadi
subkonsep
dengan
berpikir
bebas.
Sedangkan
pembelajaran
menggunakan metode teka-teki silang, siswa cenderung kurang teratur dan acak dalam mem ahami suatu konsep. 2. Hipotesis Kedua H0B
= T idak ada perbedaan prestasi belajar fisika bagi peserta didik yang m em iliki minat tingkat tinggi dan rendah
H1B
= Ada perbedaan prestasi belajar fisika bagi peserta didik yang m em iliki m inat tingkat tinggi dan rendah Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama unt uk efek utama
B (minat belajar) diperoleh FB = 12,146 > F(0,05;1;158) = 3,911. Ini berarti terdapat perbedaan prestasi belajar pokok bahasan kalor antara siswa yang mempunyai minat belajar tinggi terhadap siswa yang mempunyai m inat belajar rendah. Rerata nilai prestasi belajar pada siswa yang m em punyai minat tinggi adalah 6,52 dan siswa yang m em punyai minat belajar rendah adalah 6,14. Bila dibandingkan antara rerata nilai prestasi belajar siswa yang mempunyai m inat belajar tinggi dengan siswa yang m empunyai minat belajar rendah ternyata rerata nilai prestasi belajar siswa yang mempunyai m inat belajar tinggi lebih baik.
112
Pembelajaran pada siswa yang m em punyai minat belajar tinggi lebih baik dari pada siswa yang m em punyai minat belajar rendah. Hal ini dikarenakan m inat belajar adalah suatu aktivitas seseorang untuk m elakukan kegiatan belajar dengan dorongan akan terjadi perubahan tingkah laku pada diri siswa atau seseorang baik sikap maupun penguasan ilmu pengetahuan. Dengan dem ikian siswa yang mempunyai m inat belajar tinggi mem punyai tingkat penguasaan m ateri yang lebih baik dari pada siswa yang mempunyai m inat belajar rendah. 3. Hipotesis Ketiga H0C
= T idak ada perbedaan prestasi belajar fisika bagi peserta didik yang m em iliki kreativitas tingkat tinggi dan rendah
H1C
= Ada perbedaan prestasi belajar fisika bagi peserta didik yang m em iliki kreativitas tingkat tinggi dan rendah Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama unt uk efek utama
C (kreativitas belajar) diperoleh FC = 38,337 > F(0,05;1;158) = 3,911. Ini berarti terdapat perbedaan prestasi belajar pokok bahasan kalor antara siswa yang mempunyai kreativitas belajar tinggi terhadap siswa yang mempunyai kreativitas belajar rendah. Rerata nilai prestasi belajar pada siswa yang mempunyai kreativitas tinggi adalah 6,52 dan siswa yang m em punyai kreativitas belajar rendah adalah 6,14. Bila dibandingkan ant ara rerata nilai prestasi belajar siswa yang mem punyai kreativitas belajar tinggi dengan siswa yang mempunyai kreativitas belajar rendah ternyata rerata nilai prestasi belajar siswa yang mempunyai kreativitas belajar tinggi lebih baik.
113
Pembelajaran pada siswa yang m em punyai kreativitas belajar tinggi lebih baik dari pada siswa yang m empunyai kreativitas belajar rendah. Hal ini dikarenakan
kreativitas
m eliputi
rasa
ingin tahu, kem ampuan bertanya,
mengajukan usul dan gagasan, berani berpendapat secara spontan, menghargai keindahan, ide pribadi, tidak mudah terpengaruh orang lain, m emiliki rasa humor dan daya imajinatif yang tinggi,
mam pu mengajukan pem ikiran dan gagasan
untuk mem ecahkan m asalah, dapat bekerja sendiri, senang mencoba hal-hal yang baru, serta m ampu mengem bangkan atau merinci suatu gagasan (kem am puan elaborasi). Dengan m engembangkan kreatifitas pembelajaran bukanlah hal yang menjem ukan, tetapi akan terasa lebih indah, lebih hidup, bukan m erupakan beban, tetapi merupakan hal yang menyenangkan. Dengan dem ikian siswa yang mempunyai kreativitas belajar tinggi mempunyai tingkat penguasaan materi yang lebih baik dari pada siswa yang m em punyai kreativitas belajar rendah. 4. Hipotesis Keem pat H0A B
= T idak ada pengaruh int eraksi antara pembelajaran pet a konsep dan teka teki silang dengan tingkat m inat terhadap prestasi belajar fisika
H1A B
= Ada pengaruh interaksi ant ara pem belajaran peta konsep dan teka teki silang dengan tingkat m inat terhadap prestasi belajar fisika Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama unt uk efek utama
AB (m etode pembelajaran dan m inat belajar) diperoleh FAB = 0,005 < F(0,05;1;156) = 2,672, sehingga H0 diterima. Hal ini m enunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran dengan m inat belajar siswa terhadap prestasi belajar pada pokok bahasan kalor, sehingga prestasi belajar fisika siswa dengan m inat
114
belajar
tinggi
yang
menggunakan
pembelajaran
peta
konsep
maupun
pem belajaran teka-teki silang tetap lebih baik dari prestasi belajar fisika siswa dengan minat belajar rendah. 5. Hipotesis Kelima H0A C
= T idak ada pengaruh int eraksi antara pembelajaran pet a konsep dan teka teki silang dengan tingkat kreativitas terhadap prestasi belajar fisika
H1A C
= Ada pengaruh interaksi ant ara pem belajaran peta konsep dan teka teki silang dengan tingkat kreativitas terhadap prestasi belajar fisika Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama unt uk efek utama
AC (m etode pem belajaran dan kreativitas belajar) diperoleh FAC = 0,021 < F(0,05;1;156) = 2,672, sehingga H0 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi ant ara m etode pembelajaran dengan kreativitas belajar siswa terhadap prestasi belajar pada pokok bahasan kalor, sehingga prestasi belajar fisika siswa dengan kreativitas belajar tinggi yang m enggunakan pembelajaran peta konsep m aupun pem belajaran teka-teki silang tetap lebih baik dari prestasi belajar fisika siswa dengan kreativitas belajar rendah. 6. Hipotesis Keenam H0BC
= T idak ada pengaruh interaksi antara tingkat minat dengan tingkat kreativitas terhadap prestasi belajar fisika
H1BC
= Ada pengaruh interaksi ant ara tingkat minat dengan tingkat kreativitas terhadap prestasi belajar fisika Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama unt uk efek utama
BC (m inat belajar dan kreativitas belajar) diperoleh FBC = 0,110 < F(0,05;1;156) =
115
2,672, sehingga H0 diterima. Hal ini m enunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara minat belajar siswa dengan kreativitas belajar siswa terhadap prestasi belajar pada pokok bahasan kalor, sehingga prestasi belajar fisika siswa dengan kreativitas belajar tinggi dan yang m empunyai m inat belajar tinggi tetap lebih baik dari prestasi belajar fisika siswa dengan kreativitas belajar rendah dan yang mempunyai m inat belajar rendah. 7 Hipotesis Ketujuh H0A BC = T idak ada pengaruh int eraksi antara pembelajaran pet a konsep dan teka teki silang, tingkat minat, dan tingkat kreativitas terhadap prestasi belajar fisika H1A BC = Ada pengaruh interaksi ant ara pem belajaran peta konsep dan teka teki silang, tingkat minat, dan tingkat kreativitas terhadap prestasi belajar fisika Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama unt uk efek utama ABC (met ode pembelajaran dan kreativitas belajar) diperoleh FABC = 0,002 < F(0,05;1;152) = 2,079, sehingga H0 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara metode pem belajaran, minat belajar siswa dan kreativitas belajar siswa terhadap prestasi belajar pada pokok bahasan kalor. Tidak terdapat interaksi ini dapat diartikan bahwa antara metode pem belajaran, minat belajar siswa dan kreativitas belajar siswa tidak saling mempengaruhi satu dengan yang lainnya. Dengan demikian pada pembelajaran peta konsep m aupun teka-teki silang, siswa yang m em punyai minat belajar tinggi
116
dan kreativitas belajar tinggi m empunyai prestasi belajar fisika lebih baik dari pada siswa yang m em punyai minat belajar rendah dan kreativitas belajar rendah.
D. Kelem ahan dan Kete rbatasan Penelitian Dalam melaksanakan penelitian, peneliti berusaha untuk m endapatkan hasil yang optimal dengan cara m enghindarkan kesalahan-kesalahan yang mungkin timbul. Peneliti menyadari sepenuhnya m asih ada kelemahan dan keterbatasan dalam
melaksanakan
penelitian. Kelemahan dan keterbatasan
tersebut adalah: 1. Sam pel penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 2 Toroh pada tahun pelajaran 2008/2009.
Peneliti beranggapan jika penelitian ini dilaksanakan
pada sekolah lain hasilnya mungkin tidak akan sama.
Hal ini disebabkan
karena perbedaan karakt eristik yang dimiliki oleh m asing-masing sam pel. Sehubungan dengan hal tersebut m aka hasil penelitian ini belum dapat digeneralisasikan secara umum. 2. Instrum en unt uk mengam bil data angket minat belajar, angket kreativitas belajar dan tes prestasi belajar fisika hanya diujicobakan pada satu tempat saja.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan 1. Ada perbedaan prestasi belajar fisika bagi peserta didik jika proses pem belajarannya m enggunakan peta konsep dan teka teki silang Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama unt uk efek utama A (met ode pembelajaran) diperoleh FA = 12,870 > F(0,05;1;158) = 3,911. Ini berarti terdapat perbedaan prestasi belajar pokok bahasan kalor antara siswa yang menggunakan
pembelajaran
dengan
pet a
konsep
terhadap
siswa
yang
menggunakan pem belajaran dengan teka-teki silang. Rerata nilai prestasi belajar pada kelom pok peta konsep adalah 6,52 dan kelompok teka-teki silang adalah 6,14. Bila dibandingkan antara rerata nilai prestasi belajar kelompok peta konsep dengan kelompok teka-teki silang ternyata rerata nilai prestasi belajar kelom pok peta konsep lebih tinggi. 2. Ada perbedaan prestasi belajar fisika bagi peserta didik yang mem iliki m inat tingkat tinggi dan rendah Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama unt uk efek utama B (minat belajar) diperoleh FB = 12,146 > F(0,05;1;158) = 3,911. Ini berarti terdapat perbedaan prestasi belajar pokok bahasan kalor antara siswa yang mempunyai minat belajar tinggi terhadap siswa yang mempunyai m inat belajar rendah. Rerata nilai prestasi belajar pada siswa yang m em punyai minat tinggi adalah 6,52 dan siswa yang m em punyai minat belajar rendah adalah 6,14. Bila dibandingkan
117
118
antara rerata nilai prestasi belajar siswa yang mempunyai m inat belajar tinggi dengan siswa yang m empunyai minat belajar rendah ternyata rerata nilai prestasi belajar siswa yang mempunyai m inat belajar tinggi lebih baik. 3. Ada perbedaan prestasi belajar fisika bagi peserta didik yang m em iliki kreativitas tingkat tinggi dan rendah Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama unt uk efek utama C (kreativitas belajar) diperoleh FC = 38,337 > F(0,05;1;158) = 3,911. Ini berarti terdapat perbedaan prestasi belajar pokok bahasan kalor antara siswa yang mempunyai kreativitas belajar tinggi terhadap siswa yang mempunyai kreativitas belajar rendah. Rerata nilai prestasi belajar pada siswa yang mempunyai kreativitas tinggi adalah 6,52 dan siswa yang m em punyai kreativitas belajar rendah adalah 6,14. Bila dibandingkan ant ara rerata nilai prestasi belajar siswa yang mem punyai kreativitas belajar tinggi dengan siswa yang mempunyai kreativitas belajar rendah ternyata rerata nilai prestasi belajar siswa yang mempunyai kreativitas belajar tinggi lebih baik. 4. Tidak ada pengaruh interaksi ant ara pembelajaran peta konsep dan teka teki silang dengan tingkat minat t erhadap prestasi belajar fisika Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama unt uk efek utama AB (m etode pembelajaran dan m inat belajar) diperoleh FAB = 0,005 < F(0,05;1;156) = 2,672, sehingga H0 diterima. Hal ini m enunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran dengan m inat belajar siswa terhadap prestasi belajar pada pokok bahasan kalor, sehingga prestasi belajar fisika siswa dengan m inat belajar
tinggi
yang
menggunakan
pembelajaran
peta
konsep
maupun
119
pem belajaran teka-teki silang tetap lebih baik dari prestasi belajar fisika siswa dengan minat belajar rendah. 5. Tidak ada pengaruh interaksi ant ara pembelajaran peta konsep dan teka teki silang dengan tingkat kreativitas terhadap prestasi belajar fisika Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama unt uk efek utama AC (m etode pem belajaran dan kreativitas belajar) diperoleh FAC = 0,021 < F(0,05;1;156) = 2,672, sehingga H0 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi ant ara m etode pembelajaran dengan kreativitas belajar siswa terhadap prestasi belajar pada pokok bahasan kalor, sehingga prestasi belajar fisika siswa dengan kreativitas belajar tinggi yang m enggunakan pembelajaran peta konsep m aupun pem belajaran teka-teki silang tetap lebih baik dari prestasi belajar fisika siswa dengan kreativitas belajar rendah. 6. Tidak ada pengaruh interaksi ant ara tingkat m inat dengan tingkat kreativitas terhadap prestasi belajar fisika Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama unt uk efek utama BC (m inat belajar dan kreativitas belajar) diperoleh FBC = 0,110 < F(0,05;1;156) = 2,672, sehingga H0 diterima. Hal ini m enunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara minat belajar siswa dengan kreativitas belajar siswa terhadap prestasi belajar pada pokok bahasan kalor, sehingga prestasi belajar fisika siswa dengan kreativitas belajar tinggi dan yang m empunyai m inat belajar tinggi tetap lebih baik dari prestasi belajar fisika siswa dengan kreativitas belajar rendah dan yang mempunyai m inat belajar rendah.
120
7. Tidak ada pengaruh interaksi ant ara pembelajaran peta konsep dan teka teki silang, tingkat minat, dan tingkat kreativitas terhadap prestasi belajar fisika Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama unt uk efek utama ABC (met ode pembelajaran dan kreativitas belajar) diperoleh FABC = 0,002 < F(0,05;1;152) = 2,079, sehingga H0 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara metode pem belajaran, minat belajar siswa dan kreativitas belajar siswa terhadap prestasi belajar pada pokok bahasan kalor.
B. Implikasi Penelitian Berdasarkan hasil kesim pulan diatas, m aka implikasi yang dapat peneliti sam paikan adalah : 1. Pada pem belajaran Fisika pada m ateri kalor sebaiknya disajikan dengan pem belajaran menggunakan m etode peta konsep. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, pem belajaran dengan menggunakan m etode peta konsep lebih baik dibandingkan dengan m enggunakan m etode teka-teki silang. 2. Dalam upaya meningkatkan penguasaan konsep siswa, dilihat dari faktor minat belajar dan kreativitas belajar, pem belajaran dengan metode peta konsep dan teka-teki silang m endapat kan hasil yang lebih baik pada tingkatan m inat belajar dan kreativitas belajar yang tinggi. 3. Tidak ada keterkaitan ant ara metode pembelajaran baik m enggunakan metode peta konsep dan metode teka-teki silang dengan m inat belajar dan kreativitas siswa baik untuk tingkatan tinggi dan rendah. Dengan dem ikian dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan m enggunakan m etode peta konsep serta m inat
121
belajar tinggi dan kreativitas belajar tinggi maka prestasi belajar fisika siswa akan m eningkat . C. Saran Berdasarkan kesimpulan dan implikasi dari penelitian maka penulis mengajukan saran-saran sebagai berikut : 1. Kepada kepala sekolah diharapkan m em perhatikan dan m eningkat kan sarana dan
prasarana sebagai penunjang pencapaian tujuan pem belajaran IPA
khusunya Fisika. 2. Kepada guru Fisika diharapkan dapat m elakukan kegiatan pembelajaran secara baik dengan memperhatikan pendekatan dan metode pembelajaran yang sesuai dengan m ateri yang akan disampaikan. 3. Kepada pihak sekolah termasuk guru hendaknya selalu berusaha mem berikan motifasi
agar
siswa-siswanya
terus
bersem angat
unt uk
belajar,
serta
menjadikan belajar sebagai kebutuhan yang harus dipenuhi sehingga siswa betah untuk belajar di sekolah maupun di tempat lain. 4. Kepada siswa diharapkan untuk
bersungguh-sungguh dalam belajar dan
mempunyai perhatian yang tinggi dalam belajar agar dapat meraih prestasi belajar yang baik.
122
DAFTAR PUSTAKA
Brophy, J.E. 1997. Motivating Student to Learn. Toront o: McGraw Hill. Budiyono. 2004. Statistika Untuk Penelitian. Surakarta: Sebelas Maret University Press. Depdikbud. 1993. Kurikulum Pendidikan Dasar GBPP SMP Mata Pelajaran Fisika. Jakarta: Depdikbud ________. 1995. Petunjuk Teknis Mata Pelajaran Kurikulum SMP. Jakarta: Depdikbud. Depdiknas. 2004. Model-model Pengajaran dalam Pem belajaran Sains. Bandung: Dikmenum Pusat Pengem bangan Penataran Guru IPA ________. 2003. Kurikulum 2004 SMP. Pedom an Khusus Pengem bangan Silabus dan Penilaian Mata Pelajaran Fisika. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Um um, Ditjen, Dikdasmen, Depdiknas Elliot, Stephen, N. etal. 1999. Educational Psychology. Madison Brown & Benchmark Publisher Gredler, Margaret E. Bell. 1994. Belajar dan Membelajarkan. Terjem ahan Munadir. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Marten Kanginan. 1996. Fisika SMP jilid 2A. Jakarta: Penerbit Erlangga Moham mad Nazir. 1988. Metoda Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia Paul Suparno. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Jogyakarta: Penerbit Kanisius Ratna Wilis Dahar. 1989. Teori-teori belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga Sardiman A.M. 1994. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja Grafindo Singgih Gunarso. 1981. Psikologi Remaja. Jakarta: Gunung Mulia. Slavin, Robert E. 1994. Education Psychology : Theory and Practice Fourth Edition. M assachusets: allyn and Bacon Publishers Sudjana. 1996. Metoda Penelitian Statistika. Bandung : Tarsito Suharsimi Arikunt o. 1997. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
123
Suharsini Arikunto. 1997. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bum i Aksara Sum adi Suryabrata 1998. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindo Perkasa Suryati. 1998. Penerapan Pembelajaran Kooperatif dalam Rangka Meningkatkan Hasil Belajar. Makalah Sutriyono, 1998. Konstruktivism e Dalam Pengajaran Sains dan Matematika. Makalah yang disajikan dalam Seminar Regional Centre for Edication in Science and Mathemat ics (RECSAM) ASEAN-IKIP Semarang Tanggal 46 Mei 1998 Thoe, Ng. Khar. 1998. How Student Learn Science Constructivism and Constructivist Appraches. Malaysia: Ministry of Education and Culture, The Republik of Indonesia in Coordination W ith SAMEO RECSAM Tipler, Paul A.. 1998. Fisika untuk Sains dan Teknik. Jakarta: Penerbit Erlangga
