PENGEMBANGAN MODEL PPL UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK DAN PROFESIONAL MAHASISWA. Choirul Huda, Djoko Adi Susilo ABSTRAK

Choirul Huda, Djoko Adi S.

PENGEMBANGAN MODEL PPL UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK DAN PROFESIONAL MAHASISWA Choirul Huda, Djoko Adi Susilo ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model PPL keguruan mahasiswa dalam rangka meningkatkan kualitas pelaksanaan PPL. Tujuan akhirnya adalah meningkatkan kompetensi pedagogik dan kopetensi profesional mahasiswa calon guru. Pengembangan model PPL dilakukan melalui perbaikan model penyelenggaraan PPL dan pembimbingannya. Perbaikan model penyelenggaraan PPL dilaksanakan melalui perbaikan kualitas proses pembelajaran di kelas. Mahasiswa tidak hanya praktik mengajar tetapi didahului perancangan model, metode, skenario, dan atau evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas berdasarkan temuan hasil observasi di kelas, guru, dan siswa. Sehingga mahasiswa melakukan kegiatan semi PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Dikatakan semi PTK karena mahasiswa tidak melakukan PTK secara penuh. Hal ini karena mereka masih dalam tahap belajar mendidik di sekolah/praktik mengajar. Oleh karena itu, pembimbingan PPL oleh DPL lebih mengarah pada kegiatan PTK bukan pembelajaran di kelas. Pembimbingan kegiatan belajar di kelas dilakukan oleh guru pamong. Agar selaras dengan tujuan tersebut, maka evaluasi PPL tidak hanya didasarkan pada kemampuan mengajar di kelas tetapi didasarkan kepada berbagai kemampuan mahasiswa dalam melaksanakan PPL. Evaluasi PPL didasarkan pada kemampuan mengajar di kelas, proposal kegiatan perbaikan pembelajaran, portofolio, kompetensi personal dan sosial, dan laporan hasil kegiatan semi PTK. Pengembangan model PPL ini dilaksanakan melalui 1) evaluasi pelaksanaan PPL yang sudah ada di lingkungan Universitas Kanjuruhan Malang, 2) perancangan draf model PPL, 3) pembahasan dengan ahli, 4) revisi model PPL, 5) uji coba model PPL, dan 6) evaluasi model PPL. Uji coba model akan dilakukan kepada tiga kelompok mahasiswa PGSD Universitas Kanjuruhan Malang yang sedang PPL. Setiap kelompok terdiri dari 10 mahasiswa. Ketiga kelompok tersebut melaksanakan PPL di tiga sekolah latihan yang berkualitas baik (akreditasi A). Berdasarkan analisis data diperoleh, 53% mahasiswa peserta PPL Setuju, 27% Sangat Setuju, 14,2% Cukup Setuju, dan 5% Tidak Setuju. Menurut peserta PPL, model PPL semi PTK lebih dapat meningkatkan kompetensi pedagogik dan profesioanl dibanding model PPL yang hanya praktik mengajar. Kata kunci: pengembangan, model PPL, semi PTK mahasiswa dalam rangka pembentukan

PENDAHULUAN Program Pengalaman Lapangan (PPL)

merupakan

intrakurikuler

yang

wajib

kompetensi

profesional

sebagai

kegiatan

pengejawantahan kompetensi akademik

diikuti

melalui kegiatan praktik dalam konteks

Seminar Nasional Penelitian, Universitas Kanjuruhan Malang 2014


otentik di sekolah di bawah bimbingan

kontribusi

dan supervisi dosen pembimbing dan

kompetensi pedagogik dan profesional

Guru Pamong (Tim Univ. Kanjuruhan

mahasiswa.

Malang, 2007).

pembentukan

Pembimbingan PPL oleh DPL

Berdasarkan

penelitian

sebelumnya

(Choirul

ditemukan

beberapa

mahasiswa

dalam

PPL

H,

2007)

ditambah frekuensinya karena lokasi

kelemahan

sekolah berjauhan letaknya. Karena kesibukannya,

banyak

menjelaskan, membuat variasi, dan

mengunjungi

mahasiswa

mengelola

mahasiswa

kelas

yaitu

melalui kunjungan ke sekolah sulit

kemampuan

mahasiswa

masih

dosen

melakukan

yang

tidak

saat

pembelajaran

cukup rendah. Kemampuan mahasiswa

sehingga kurang mengetahui kelemahan

dalam melakukan studi kasus masih

mahasiswa dalam proses pembelajaran.

rendah. Hal ini karena minimnya bekal yang

mereka

terima

saat

kuliah.

Demikian pula ujian PPL oleh DPL di kelas kurang berdampak dalam

Mahasiswa non BK hanya mendapatkan

pembentukan

bekal

dan

dan profesional mahasiswa. Hal ini

Konseling yang hanya 2 sks. Hanya

karena DPL hanya menguji sekali pada

dengan bekal satu matakuliah tentu

saat PPL akan berakhir. Sehingga

mahasiswa akan kurang mampu dalam

berbagai kelemahan mahasiswa ketika

membuat diagnosis permasalahan siswa

mengajar tidak dapat diperbaiki lagi di

di sekolah. Hasil survey terhadap 20

kelas, karena PPL sudah akan berakhir.

mahasiswa yang sedang melaksanakan

Ditemukan

PPL tahun 2013 menunjukkan bahwa

menguji di sekolah, tetapi menguji di

85% lebih mahasiswa merasa kesulitan

kampus,

dalam melakukan studi kasus.

menguji.

matakuliah

Bimbingan

PPL diawali dengan observasi dan

orientasi

terhadap

kegiatan

kompetensi

beberapa

bahkan

dosen

ada

Peran/tugas pembelajaran

pedagogik

yang

guru

antara

tidak

tidak

dalam lain

(1)

administrasi dan pembelajaran di kelas

menggunakan berbagai sumber dan

yang akan dijadikan laporan kelompok.

media

Berdasarkan

kepada

pembelajarannya menarik, efektif, dan

mahasiswa peserta PPL tahun 2013

menyenangkan, (2) mengelola kelas, (3)

diperoleh bahwa mereka merasa laporan

mendorong siswa untuk memecahkan

kelompok

masalah

wawancara

kurang

memberikan


pembelajaran,

sendiri,

supaya

mengungkapkan


pemikirannya secara lisan dan tertulis,

digunakan

dan

untuk

proses dan hasil belajar siswa

menciptakan lingkungan sekolah yang

(Direktorat Ketenagaan Dikti,

lebih baik untuk belajar (Suhardjo dan

2006).

Umi S, dalam Tim LP3L, 2007).

Karena mahasiswa PPL belum

melibatkan

Seorang

guru

siswa

dituntut

mampu

memiliki

untuk

pengalaman

nyata

dalam

maka

proses

memecahkan masalah yang dihadapi di

melaksanakan

dalam kelas. Hal ini berarti mereka

pembimbingannya haruslah intensif. Di

dituntut

dan

isi lain, DPL PPL biasanya sibuk

Tindakan

dengan berbagai kegiatan di kampus.

Kelas (PTK) dengan baik. Apalagi

Apalagi lokasi sekolah-sekolah yang

model

dilaksanakan

dibimbing berjauhan dan cukup jauh

menekankan

dari

mampu

melaksanakan

merancang

Penelitian

PPG

yang

Pemerintah

sangat

kemampuan guru dalam PTK. PTK merupakan suatu bentuk

PTK,

mengukur

kampus.

Untuk

dikembangkan

model

memungkinkan

DPL

itu

perlu

PPL

yang

membimbing

kajian yang bersifat reflektif untuk

secara optimal, mahasiswa memperoleh

memperbaiki kondisi nyata di dalam

bimbingan

kelas (Ghony, 2008:8). PTK merupakan

mahasiswa

bisa

prosedur penelitian di

pembelajaran

dengan

dirancang

untuk

kelas

yang

menanggulangi

masalah nyata yang dialami guru di

1) Peningkatan

kinerja

belajar

mutu

3) Peningkatan

dan

meningkatkan kompetensi pedagogik

proses

profesional

mahasiswa;

2)

merancang model pembimbingan PPL oleh DPL yang efektif dan efisien.

kualitas KAJIAN PUSTAKA

belajar,

Kompetensi Guru

sumber

belajar

lainnya.

Berdasarkan UU

4) Peningkatan kualitas prosedur alat

baik,

Tujuan penelitian ini adalah 1)

penggunaan media, alat bantu

dan

melaksanakan

mahasiswa meningkat.

dan

pembelajaran di kelas.

dan

baik,

mengembangkan model PPL yang dapat

siswa di sekolah. 2) Peningkatan

dengan


kelas itu. Hal ini sesuai dengan luaran PTK antara lain yaitu:

PPL

evaluasi

yang

nomor 14

Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, “kompetensi


adalah

seperangkat


pengetahuan,

keterampilan,

dan

pembelajaran secara luas dan mendalam

perilaku yang harus dimiliki, dihayati,

yang

dan dikuasai oleh guru atau dosen

peserta

dalam

tugas

kompetensi

yang

guru

Standar

Nasional

melaksanakan

keprofesionalan”.

Kompetensi

merupakan

perpaduan

kemampuan

personal,

antara keilmuan,

memungkinkan didik

membimbing

memenuhi

standar

ditetapkan

dalam

Pendidikan.

Kompetensi ini berhubungan dengan penyelesaian

tugas-tugas

keguruan.

teknologi, sosial, dan spiritual yang

Kompetensi ini sangat penting, sebab

secara kaffah membentuk kompetensi

langsung berhubungan dengan kinerja

standar profesi guru (Mulyasa, 2007).

yang

Kompetensi guru mencakup kompetensi

keprofesionalan seorang guru dapat

pedagogik,

dilihat dari kompetensi ini.

profesional,

kepribadian,

ditampilkan.

dan sosial.

Beberapa

Dalam

Standar

Nasional

Tingkat

kemampuan

yang

berhubungan dengan kompetensi ini

Pendidikan

dikemukakan

bahwa

antara

kompetensi

paedagogik

adalah

pelajaran sesuai dengan bidang studi

kemampuan mengelola pembelajaran

yang diajarkan; b) mengaplikasikan

peserta

berbagai

didik,

pelaksanaan proses

dan

pengembangan

perancangan

pembelajaran, hasil

mengaktualisasikan yang

didik

berbagai

dimilikinya.

pedagogik

evaluasi

belajar,

peserta

dan

dan untuk potensi

Kompetensi

diantaranya

meliputi

dan

pemanfaatan

a)

penguasaan

metodologi

dan

pembelajaran;

c)

memanfaatkan

berbagai

sumber

belajar;

materi

strategi

merancang

d)

dan

media

dan

melaksanakan

evaluasi pembelajaran; e) menyusun program

pembelajaran

(Tim

Univ.

Kanjuruhan Malang, 2008).

perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,

lain

Kompetensi

kepribadian

sekurang-kurangnya

teknologi pembelajaran, evaluasi hasil

kepribadian

belajar (Tim Univ. Kanjuruhan Malang,

dewasa, arif dan bijaksana, berwibawa.

2008).

berakhlak mulia, menjadi teladan bagi Dalam

Standar

yang

mencakup mantap,

stabil,

Nasional

peserta didik dan masyarakat, secara

Pendidikan

dikemukakan

bahwa

objektif mengevaluasi kinerja sendiri,

kompetensi

profesional

adalah

dan

kemampuan

penguasaan

materi

mandiri dan berkelanjutan.

mengembangkan


diri

secara


Dalam Pendidikan

Standar

Nasional

dikemukakan

dan memahami situasi dan kondisi

bahwa

sekolah untuk laporan kelompok.

kompetensi sosial adalah kemampuan

b. Menyusun rencana pembelajaran.

guru sebagai bagian dari masyarakat

c. Melaksanakan

latihan

praktik

untuk berkomunikasi dan bergaul secara

mengajar (terbimbing minimal 4 kali,

efektif dengan peserta didik, sesama

mandiri minimal 6 kali).

pendidik, dan masyarakat sekitar.

d. Ujian PPL.

Guru harus mampu berkomunikasi dan

e. Melaksanakan studi kasus mulai dari

bergaul secara efektif dengan peserta

identifikasi

didik,

prognosis,

sesama

pendidik,

tenaga

kependidikan, orang tua dan wali peserta didik, serta masyarakat luas (Tim Univ. Kanjuruhan Malang, 2008).

masalah, dan

PPL

di

Universitas

intrakurikuler

merupakan yang

wajib

kegiatan diikuti

mahasiswa dalam rangka pembentukan kompetensi

serta

f. Menyusun

laporan

PPL

yang

meliputi laporan tentang pengelolaan pelaksanaan

praktik

dan

layanan

pembelajaran, bimbingan siswa.

Kanjuruhan Malang PPL

treatment

melaporkan hasilnya;

sekolah, Model

diagnosis,

profesional

sebagai

Penilaian PPL diorientasikan pada aspek profesional, personal, dan sosial. a. Aspek

Profesional

kemampuan

meliputi

merencanakan

dan

pengejawantahan kompetensi akademik

melaksanakan pembelajaran, layanan

melalui kegiatan praktik dalam konteks

bimbingan siswa, dan pengelolaan

otentik di sekolah di bawah bimbingan

sekolah.

dan supervisi dosen pembimbing dan

b. Aspek

Personal

Guru Pamong. PPL dirancang untuk

kedisiplinan,

melatih para calon guru menguasai

kepemimpinan.

terdiri

dari

partisipasi,

dan

kemampuan keguruan yang utuh dan

c. Aspek Sosial meliputi pergaulan dan

terintegrasi, sehingga mereka siap secara

kerjasama yang baik dengan kepala

mandiri mengemban tugas sebagai guru.

sekolah,

PPL

dilaksanakan

secara

guru,

karyawan,

teman

praktikan, dan siswa.

bertahap, yaitu: a. Observasi dan orientasi lapangan selama 1-2 minggu untuk mengenal

Beberapa Kelemahan Model PPL Saat Ini



Berdasarkan

hasil

penelitian

memberikan

kontribusi

dalam

tentang PPL di Univeristas Kanjuruhan

pembentukan kompetensi pedagogik

Malang sebelumnya (Choirul H., 2007

dan profesional.

dan 2008) ditemukan kelemahan:

b. Mahasiswa kesulitan melaksanakan

a. Kompetensi profesional mahasiswa peserta PPL belum

memuaskan,

terutama

keterampilan

dalam

studi kasus, karena minimnya bekal yang mereka dapatkan saat kuliah. c. Pembimbingan

PPL

oleh

DPL

menjelaskan, membuat variasi dan

kurang efektif karena frekuensinya

pengelolaan

Keterampilan

sangat kurang akibat kesibukan DPL

mengelola kelas mahasiswa masih

dan jauhnya lokasi sekolah latihan,

rendah. Hal ini kemungkinan karena

pembimbingan

mereka belum memiliki pengalaman

mahasiswa sedang mengajar di kelas.

mengajar

kelas.

secara

sebelumnya.

riil

di

kelas

Keterampilan

menjelaskan

mahasiswa

masih

tidak

pada

saat

d. Ujian PPL oleh DPL di akhir PPL kurang

signifikan

dalam

meningkatkan

kompetensi

rendah terutama dalam meberikan

mahasiswa karena hanya dilakukan

contoh nyata dan variatif. Umumnya

sekali

contoh

mahasiswa dan DPL. Ditemukan

yang

diberikan

masih

dan

kurangnya

interaksi

monoton dan kurang kontekstual.

beberapa DPL tidak melakukan ujian

b. Kemampuan melakukan studi kasus

PPL di sekolah tapi di kampus,

mahasiswa masih rendah. Hal ini

bahkan ada yang tidak menguji PPL.

karena minimnya bekal keilmuan

Berdasarkan

beberapa

mereka. Mahasiswa hanya menerima

kelemahan sistem PPL selama ini

matakuliah

tersebut, perlu dirancang model PPL

Bimbingan

Konseling

sebesar 2 sks.

untuk mengatasi berbagai kelemahan

Berdasarkan angket

yang

wawancara

disebarkan

dan

kepada

tersebut agar PPL bisa berjalan dengan baik

dan

kompetensi

mahasiswa

mahasiswa yang telah melaksanakan

meningkat. Perancangan model PPL

PPL tahun 2013, ditemukan beberapa

tersebut

hal yang perlu segera ditangani sebagai

pertimbangan sebagai berikut.

berikut.

a. Pentingnya kemampuan guru dalam

a. Laporan pengelolaan

kelompok sekolah

didasarkan

pada

tentang

melaksanakan

kurang

dalam pelaksanaan PPG dan PLPG,


PTK

beberapa

sebagaimana


sehingga mahasiswa calon guru perlu

belajar,

diberikan

lainnya.

pengalaman

nyata

melaksanakan PTK. Oleh karena itu, ketika

PPL

kesempatan

mahasiswa untuk

diberi

melaksanakan

dan

sumber

belajar

4) Peningkatan kualitas prosedur dan

alat

digunakan

evaluasi untuk

yang

mengukur

PTK. Karena baru pertama kali

proses dan hasil belajar siswa.

melaksanakan PTK dan masih belum

5) Peningkatan kualitas penerapan

pernah

mengajar

di

kurikulum dan pengembangan

yang

kompetensi siswa di sekolah

dilaksanakan saat PPL tidak harus

(Direktorat Ketenagaan Dikti,

PTK secara penuh, tapi cukup semi

2006).

lapangan,

secara

maka

riil

PTK

PTK. Tujuan PTK lebih mengarah pada

pemberian

sehingga

pengalaman,

target

capaian

dan

b. Perlunya bimbingan yang intensif dari DPL. Karena mahasiswa masih dalam taraf praktik dan belajar, maka

siklusnya disederhanakan.

DPL

Upaya

intensif. Agar pembimbingan PPL

untuk

kemampuan

meningkatkan guru

menyelesaikan pembelajaran

di

kelas

harus

membimbing

secara

dalam

bisa intensif ditengah kesibukan

masalah

DPL, maka pembimbingan PPL lebih

dapat

ditekankan

dalam

rangka

dilakukan melalui PTK. Hal ini

penyusunan rencana kegiatan PTK

karena

PTK merupakan prosedur

mahasiswa dan pnyusunan laporan

penelitian di kelas yang dirancang

PTK. Oleh karena itu DPL bisa

untuk menanggulangi masalah nyata

membimbing di kampus, tidak harus

yang dialami guru berkaitan dengan

di sekolah. Hal ini agar tidak terlalu

siswa di kelas itu. Hal ini sesuai

mengganggu aktivitas dosen.

dengan luaran PTK yaitu: 1) Peningkatan

kinerja

c. Evaluasi PPL diupayakan berbasis belajar

siswa di sekolah. 2) Peningkatan

mutu

kemampuan mahasiswa tidak hanya proses

pembelajaran di kelas. 3) Peningkatan

kinerja dan otentik. DPL menilai

sekali di sekolah, tapi berdasarkan pada

kualitas

penggunaan media, alat bantu

kemampuan

mahasiswa

menemukan permasalahan di kelas, merancang

kegiatan

merancang

model


perbaikan, dan

media


pembelajaran, laporan kegiatan yang disertai sekenario pembelajaran dan rekaman pembelajaran di kelas (bisa

Instrumen Penelitian

berupa film). d. Evaluasi dalam

Untuk

kemampuan proses

mahasiswa pembelajaran

model

PPL

digunakan

mengetahui yang

angket.

kelayakan

dikembangkan Angket

berisi

dilakukan oleh guru pamong karena

berbagai pertanyaan untuk menggali

mereka

memahami

berbagai informasi tentang kelayakan

mahasiswa

model PPL. Angket ini menggunakan

bimbingannya dibanding DPL. Guru

skor skala 1-4. Selain angket dilakukan

pamong

hari

observasi dan wawancara kepada guru

berinteraksi dan membimbing secara

pamong dan mahasiswa peserta PPL

teknis mahasiswa.

untuk menggali lebih jauh tentang data

yang

lebih

kemampuan

hampir

setiap

penelitian. Angket berisi empat pilihan, yaitu sangat setuju (SS), setuju (S),

METODE PENELITIAN Penelitian

ini

merupakan

kurang setuju (KS) dan tidak setuju

yaitu

(TS). Untuk pertanyaan positif, jawaban

PPL

”SS” memiliki bobot 4, ”S” memiliki

berdasarkan model PPL yang sudah ada.

bobot 3, ”KS” memiliki bobot 2, ”TS”

Pegembangan yang dilakukan meliputi

memiliki bobot 1. Untuk pertanyaan

model

negatif bobotnya adalah sebaliknya.

penelitian

pengembangan,

mengembangkan

pelaksanaan

model

dan

model

pembimbingan PPL. Penelitian

dilakukan

di

Universitas Kanjuruhan Malang dan 3

Teknik Analisis Data Dalam

penelitian

data

cara

a)

Sekolah Dasar, yaitu SDN Tlogowaru,

dianalisis

SDN Sukun 1, dan SDN Sukun 3.

Mengkuantitatifkan hasil angket; b)

Ketiga SD tersebut dipilih karena

Tabulasi data; c) Menghitung presentase

merupakan sekolah unggulan di Kota

tiap-tiap

Malang dengan akreditasi A.

Menafsirkan persentase dari tiap-tiap

Kelayakan model PPL yang

dengan

ini

sub

variabel;

dan

d)

sub variabel secara kualitatif.

dikembangkan diperoleh dari para DPL, guru pamong, dan 30 mahasiswa yang melaksanakan uji coba model.

Prosedur Penelitian Penelitian ini dilakukan melalui



prosedur berikut ini.

beberapa

1. Melakukan studi pustaka dan analisis

terhadap

pelaksanaan

kelemahan

atau

kendala pembelajaran yang ada. c. Mahasiswa merancang rencana

PPL di lingkungan Universitas

tindakan

Kanjuruhan Malang.

pembelajaran dibimbing DPL.

2. Merancang draf model PPL yang baru.

perbaikan

d. Mahasiswa

melaksanakan

kegiatan semi PTK dibawah

3. Menyusun instrumen penelitian

bimbingan guru pamong dan

berupa angket kelayakan model

DPL di kampus. Sehingga DPL

PPL berdasarkan indikator yang

tidak perlu sering ke sekolah.

telah ditetapkan.

e. Kemampuan dalam merancang

4. Berdiskusi dengan beberapa dosen yang kompeten dalam PPL di lingkungan

Universitas

Kanjuruhan

Malang

untuk

memperoleh masukan. 5.

Revisi

model

dan melaksanakan pembelajaran dinilai oleh guru pamong. f. Mahasiswa

membuat

laporan

portofolio tentang berbagai hal yang telah dilakukan selama

berdasarkan

masukan para ahli.

PPL (gambaran kondisi kelas, siswa

6. Penggalian data penelitian kepada

yang

rencana

tindakan yang dipilih meliputi:

seluruh responden yang telah

model

mengujicoba.

pembelajaran,

7. Tabulasi dan analisis data

diajar,

pembelajaran,

metode

media

yang

digunakan, dan model evaluasi.

penelitian.

Disertai bukti-bukti berupa RPP, skenario, foto media, dan foto saat pembelajaran. Jika mungkin

Rancangan Penelitian Rencana

model

PPL

yang

dikembangkan adalah sebagai berikut. a. PPL

dilakukan

secara

berkelompok. Setiap kelompok terdiri dari 10 – 20 orang. b. Observasi awal terhadap proses pembelajaran di kelas, guru, dan siswa

untuk

film saat PPL. Laporan dalam bentuk

CD

untuk

beberapa

mahasiswa yang se Prodi agar efisien). g. DPL tidak menguji PPL di kelas tetapi menilai dari proposal dan laporan PTK.

mengetahui



Model pembimbingan PPL yang direncanakan

adalah

d. Mahasiswa

sebagai

melaporkan

implementasi/kegiatan

berikut:

yang

sedang dilaksakan kepada dosen

a. Setelah mahasiswa observasi di

secara garis besar: keberhasilan

kelas (untuk mengetahui nilai

dan hambatannya (dibuat format

siswa,

laporannya agar seragam dan

ketuntasan

wawancara

belajar,

dengan

guru

mudah

memantau

pamong, siswa, dan mengamati

keberhasilannya).

guru

memberikan masukan dan saran

mengajar),

mahasiswa

menyusun rencana pembelajaran

untuk perbaikan jika perlu.

yang akan dilaksanakan meliputi model,

metode,

evaluasi

media,

pembelajaran

e. Setelah

kelompok)

sesuai

kegiatan perbaikan pembelajaran

(individu dalam

(semi PTK).

atau rangka

menyusun rencana kegiatan PPL tersebut. c. Mahasiswa mulai melaksanakan rencana kegiatan PPL dengan selalu konsultasi ke DPL di kampus.

DPL

masukan

dan

memberikan saran

mahasiswa

membuat laporan PPL hasil

b. DPL membimbing mahasiswa kampus

selesai,

dan

materi yang akan diajarkan.

di

Dosen

HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan

hasil

uji

coba

model PPL semi PTK di 3 sekolah dasar oleh

mahasiswa

Kanjuruhan tanggapan

PGSD

Malang

Universitas

tahun

mahasiswa

2014, terhadap

rangkaian kegiatan PPL model semi PTK sesuai dengan Grafik 1.

selama

implementasi program PPL.



Tanggapan Mahasiswa terhadap Model PPL semi PTK

Tidak Setuju Cukup Setuju

Observasi RPP Observasi PBM Observasi thd Model… Latihan Mengajar Awal PPL scr Team Teaching PTK Meningkatkan… PPL Meningkatkan PTK PTK secara Team PTK & Menemukan… PTK & Menyusun Solusi PTK & Merancang… PTK & Merancang… PTK lebih baik dari… PTK lebih Berat dari… PPL Memberi… DPL Membimbing di… Laporan sesuai kegiatan Laporan PTK… Format Laporan Sesuai Laporan Berbentuk CD

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Setuju Sangat Setuju

Grafik 1. Hasil angket terhadap Model PPL semi PTK

Secara total, maka disajikan seperti

model semi PTK adalah 53,8% dan

pada Grafik 2. Dari Grafik 2 tampak

yang Sangat Setuju adalah 27%. Bisa

bahwa

dikatakan bahwa 80,8% mereka Setuju

persentase

mahasiswa

yang

Setuju dengan rangkaian kegiatan PPL

dengan model PPL semi PTK. 53.8

60 40

27 14.2

20

5

0 Tidak Setuju

Cukup Setuju

Setuju

Sangat Setuju

Grafik 2 Tanggapan mahasiswa terhadap model PPL semi PTK

Secara rinci hasil tanggapan mahasiswa

kelas

peserta PPL terhadap model PPL semi

administrasi sekolah.

PTK adalah sebagai berikut. 1. Pada

awal

PPL

peserta

(88%)

bukan

terhadap

2. Pada awal PPL, sebelum melakukan Setuju

melakukan observasi terhadap RPP

PTK mahasiswa masih perlu latihan mengajar (96%).

(96%), PBM oleh guru di kelas

3. Pada awal PPL latihan mengajar

(96%), dan model evaluasi guru di

dengan cara Team Teaching 32%



mahasiswa

Setuju,

Cukup

bukan hanya latihan mengajar.

Setuju, dan 12% Tidak Setuju.

Pada langkah ini mereka sering

Sehingga dapat dikatakan mereka

berdiskusi dengan guru pamong

lebih

dan mengali dari siswa secara

senang

56%

mengajar

secara

mandiri.

langsung.

4. Pandangan peserta PPL terhadap

d. Model

semi

PTK

dapat

model PPL semi PTK dibanding

meningkatkan

model PPL yang hanya latihan

merancang solusi permasalahan

mengajar:

PBM, 76% mahasiswa Setuju dan

a. Model

semi

PTK

meningkatkan

kemampuan

dapat

12% Sangat Setuju. Hal ini karena

kemampuan

mereka wajib merancang solusi

mengajar,

sebanyak

76%

mahasiswa

menyatakan

Setuju

setelah

menemukan

permasalahan. Ketika merncang

dan 8% Sangat Setuju. Alasan

solusi

mereka, dengan PTK bukan hanya

dibimbing DPL dan berdiskusi

latihan

dengan guru pamong. Selain itu

mengajar

merancang

tetapi

kegiatan

juga

juga

Terhadap

berbagai literatur sebagai dasar

pernyataan ini ada 8% yang Tidak Setuju.

harus

membaca

pemilihan solusi. e. Model

b. Model PPL semi PTK dapat

mereka

mereka

perbaikan

pembelajaran.

meningkatkan

permasalahan,

semi

meningkatkan

PTK

dapat

kemampuan

kemampuan

merancang media 64% Setuju dan

mahasiswa dalam melaksanakan

24% Sangat Setuju. Alasannya,

PTK,

mahasiswa

ketika

dan

permasalahan PBM, mereka juga

76%

menyatakan

Setuju

16%

Sangat Setuju. c. Model

semi

meningkatkan

merancang

solusi

harus memikirkan media yang PTK

dapat

kemampuan

sesuai agar dapat memudahkan siswa

memahami

materi

menemukan permasalahan PBM

pelajaran. Selain itu, pemilihan

di kelas, 68% mahasiswa Setuju

media

dan 20% Sangat Setuju. Hal ini

dengan DPL ketika menyusun

karena tugas awal PPL adalah

proposal PTK dan diskusi dengan

menemukan permasalahan PBM

guru pamong.


juga

dikonsultasikan


f. Model

semi

PTK

meningkatkan mahasiswa

dalam

evaluasi

dapat

Setuju

12%

mahasiswa

kemampuan

menyatakan Setuju dan 44% Sangat

merancang

Setuju. Tanggapan yang Kurang

pembelajaran,

mahasiswa

mengajar,

dan

76%

Setuju sebesar 20% dan 24% Tidak

12%

Setuju.

Hal

ini

menarik

untuk

Sangat Setuju. Hal ini karena

disimak. Persentase yang Setuju dan

dalam penyusunan proposal PTK

Tidak Setuju cukup seimbang. Yang

mereka mendapat bimbingan dari

merasa berat karena membandingkan

DPL dan juga sudah berdsikusi

dengan mahasiswa lain yang hanya

dengan guru pamong. Mereka

praktik mengajar. Yang mersa tidak

juga

berat karena sesuai dengan skripsi

mempertimbangkan

hasil

observasi pada saat awal PPL. g. Model

semi

PTK

lebih

bermanfaat dibanding PPL model praktik

mengajar

menyatakan

Setuju

yang sedang dikerjakan dan sangat menunjang. 6. Model pembimbingan PPL oleh DPL

saja

44%

dilakukan hanya di kampus, 56%

dan

36%

mahasiswa

Setuju,

20%

Tidak

Sangat Setuju, 16% Cukup Setuju

Setuju, dan 24% Cukup Setuju. Yang

dan 4% Tidak Setuju. Meskipun

menyatakan Tidak Setuju karena

ditotal 80% Setuju, tetapi ada

masih ingin dibimbing pada saat

yang Tidak Setuju. Hal ini karena

pelaksanaan

mereka membandingkan dengan

hanya saat menyusun proposal dan

PPL

merancang

mahasiswa

periode

sebelumnya dan rekan-rekannya yang

PPL-nya

menggunakan

model mengajar saja. h. Model

PPL

memberikan melaksanakan

pembelajaran

solusi

bukan

permasalahan

PBM. 7. Pandangan peserta PPL terhadap model dan format Laporan PPL:

semi

PTK

a. Kesesuaian model Laporan dengan

pengalaman

kegiatan PPL semi PTK, 96%

PTK

96%

mahasiswa menyatakan Setuju.

mahasiswa menyatakan Setuju. b. Kesesuaian Format Laporan PPL

Tidak ada mahasiswa yang Tidak

68%

Setuju.

Setuju, 24% Cukup Setuju, dan

5. Model PPL semi PTK lebih berat dibanding PPL yang hanya praktik

8%

mahasiswa

Tidak

banyaknya


menyatakan

Setuju. mahasiswa

Cukup yang


kurang

setuju

karena

agak

bisa dikatakan 80,8% Setuju. Model

berbeda dengan format laporan

PPL ini lebih dapat meningkatkan

skripsi model PTK di FKIP.


Sehingga mereka harus membuat

dibanding

penyesuaian.

Selain itu, model ini memberikan

c. Laporan PPL berbentuk CD 72% Sangat Setuju dan 12% Setuju.

tambahan

hanya

praktik

mengajar.

keterampilan

dalam

melaksanakan PTK.

16% Cukup Setuju dan tidak ada

Model PPL terdiri dari berbagai

yang Tidak Setuju. Hal ini karena

kegiatan yang mengarah pada PTK.

mereka

Secara garis besar kegiatan PPL ini

merasa

lebih

efisien

dibanding dengan model cetak.

terdiri dari:

Jika ada revisi juga sangat mudah

1. Observasi awal terhadap RPP, PBM,

dan murah.

model evaluasi pembelajaran, dan

d. Pembuatan Laporan PPL semi PTK membantu mahasiswa dalam menyusun

skripsi,

siswa. 2. Pada awal PPL, sebelum melakukan

84%

PTK dilakukan latihan mengajar

mahasiswa menyatakan Setuju, 8% Cukup Setuju, dan 8% Tidak

dibanwah bimbingan guru pamong. 3. Mahasiswa merumuskan

Setuju. Mereka yang tidak setuju karena format skripsi dan laporan

permasalahan PBM di kelas. 4.

Mahasiswa

menyusun

rencana

PPL agak berebeda dan skripsinya

perbaikan berupa proposal dibimbing

sudah dilakukan. Hal ini karena di

oleh DPL di kampus dan berdiskusi

PGSD, skripsi diprogramkan pada

dengan guru pamong.

semester

7/8

dan

PPL pada

5. Mahasiswa melaksanakan PTK. Guru

semester 8. Sehingga banyak yang

pamong

sudah selesai menyusun skripsi.

mahasiswa dalam mengajar. 6.

KESIMPULAN Pengembangan

model

PPL

dengan melakukan kegiatan semi PTK bukan hanya praktik mengajar ternyata mendapat

respon

yang

baik

dari

mahasiswa. Sebanyak 53,8% Setuju dan 27% Sangat Setuju. Jika dijumlah, maka

menilai

Mahasiswa

kemampuan

menyusun

Laporan

kegiatan semi PTK untuk dinilai oleh DPL. 7. Kompetensi Sosial dan Pribadi dinilai oleh guru pamong. 8. Mahasiswa tidak membuat laporan Studi Kasus.



http://blog.its.ac.id/dyah03tc/2 007/10/25/daur-hidupperangkat-lunaksoftware-lifecycle/ diakses pada tanggal 25 Mei 2010.

DAFTAR RUJUKAN Anonim, Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas), Sinar Grafika , Jakarta. __________, Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, Jakarta. Choirul Huda, 2007, Identifikasi Penguasaan Keterampilan Dasar Pembelajaran Mahasiswa Program Studi D2 PGSD Universitas Kanjuruhan Malang Tahun 2007, hasil penelitian mandiri. __________, 2008, Profil Kompetensi Profesional Mahasiswa FKIP Universitas Kanjuruhan Malang Peserta PPL Tahun 2008, LPPM Unikama.

Ghony,

H.M. Djunaedi, 2008, Penelitian Tindakan Kelas, Malang, UIN-Malang Press.

Hasibuan, J.J. & Moedjono, 2006, Proses Belajar Mengajar, Remaja Rosdakarya, Bandung. Mulyasa, 2007, Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan,

Remaja

Rosdakarya., Bandung.

____________, 2007, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, Remaja Rosdakarya, Bandung.

Tim

LP3L Universitas Kanjuruhan Malang, 2007, Buku Pedoman PPL Mahasiswa Universitas Kanjruhan Malang, Univ. Kanjuruhan Malang, Malang.

Direktorat Ketenagaan Dikti, 2006, Pedoman Penyusunan Usulan dan Laporan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research), Jakarta. --------------, 2007, Keterampilan Dasar Pembelajaran, Univ. Kanjuruhan Malang, Malang. Dyah, 2007, Daur Hidup Perangkat Lunak (Software Life Cycle).


PENGEMBANGAN MODEL PPL UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK DAN PROFESIONAL MAHASISWA. Choirul Huda, Djoko Adi Susilo ABSTRAK

Recommend Documents