PENGARUH PENERAPAN METODE CERAMAH BERVARIASI TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS DI SMK AL-HIDAYAH LESTARI
SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
SRI SUTARSIH NIM. 108015000083
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS) FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN (FITK) UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2013/1434 H
DAFTAR ISI LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH ABSTRAK ........................................................................................................
i
KATA PENGANTAR .....................................................................................
iii
DAFTAR ISI ....................................................................................................
v
DAFTAR LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................ vii DAFTAR TABEL ...........................................................................................
ix
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................
x
BAB I
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .............................................................
1
B. Identifikasi Masalah ...................................................................
3
C. Pembatasan Masalah ..................................................................
4
D. Perumusan Masalah ....................................................................
4
E. Tujuan Penelitian ........................................................................
4
F. Manfaat Penelitian.......................................................................
4
BAB II DESKRIPSI
TEORITIS,
KERANGKA
PIKIR,
DAN
HIPOTESIS A. Metode Ceramah Bervariasi ........................................................
5
1. Pengertian Ceramah Bervariasi .............................................
5
2. Karakteristik Ceramah Bervariasi ..........................................
7
3. Kelebihan dan Kelemahan Ceramah Bervariasi .................... 10 4. Langkah-langkah metode Ceramah Bervariasi dalam Pembelajaran .......................................................................... 11 B. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar .............................................. 14 1. Pengertian Belajar .................................................................. 14 2. Prinsip-prinsip Belajar ........................................................... 16 3. Pengertian Hasil Belajar ......................................................... 17 4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................. 20 v
C. Hakikat Pendidikan IPS ............................................................... 20 1. Pengertian Pendidikan IPS .................................................... 20 2. Karakteristik Pendidikan IPS ................................................. 22 3. Tujuan Pendidikan IPS ........................................................... 22 D. Kerangka Berpikir ......................................................................
24
E. Hipotesis Penelitian ....................................................................
25
F. Penelitian yang Relevan .............................................................
25
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................
27
B. Metode Penelitian........................................................................
27
C. Teknik Pengambilan Sampel .....................................................
28
D. Teknik Pengumpulan Data .........................................................
28
E. Prosedur Penelitian ....................................................................
29
F. Instrumen Penelitian ...................................................................
30
G. Uji Coba Instrumen Penelitian ...................................................
30
H. Teknik Analisa Data ...................................................................
36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data ............................................................................
39
B. Pengujian Persyaratan Analisis Data .........................................
41
C. Pengujian Hipotesis ....................................................................
43
D. Data N-Gain ................................................................................
45
E. Pembahasan Hasil Penelitian .....................................................
45
F. Kelemahan dan Kterbatasan Penelitian ......................................
46
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ................................................................................
47
B. Saran ...........................................................................................
48
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 49 LEMBAR UJI REVERENSI LAMPIRAN-LAMPIRAN vi
DAFTAR LAMPIRAN-LAMPIRAN
Lampiran 1 : Silabus Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajarn (RPP) Lampiran 3 : Instrumen Penelitian Hasil Belajar IPS Lampiran 4 : Kunci Jawaban Instrumen Penelitian Lampiran 5 : Tabel Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Tes Hasil Belajar IPS Lampiran 6 : Evaluasi Pembelajaran Lampiran 7 : Skor Uji Coba Instrumen Menggunakan ANATEST Lampiran 8 : Validitas Soal Lampiran 9 : Reliabilitas Tes Lampiran 10 : Tingkat Kesukaran Lampiran 11 : Daya Pembeda Lampiran 12 : Data Hasil Tes Lampiran 13 : Tabel Nilai N-gain Pre-test dan Post-test Lampiran 14 : Tabel Perhitungan Nilai Pre-Test Lampiran 15 : Tabel Distribusi Frekuensi Nilai Pre-test Lampiran 16 : Tabel Perhitungan Nilai Post-test Lampiran 17 : Tabel Distribusi Frekuensi Nilai Post-test Lampiran 18 : Tabel Perhitungan Uji Normalitas Nilai Pre-Test
vii
Lampiran 19 : Tabel Perhitungan Uji Normalitas Nilai Post-test Lampiran 20 : Tabel Perhitungan Uji Homogenitas Lampiran 21 : Perhitungan Uji Hipotesis
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1
: Ceramah, Tanya jawab dan Tugas ...........................................
8
Tabel 2.2
: Ceramah, Diskusi dan Tugas ...................................................
9
Tabel 3.1
: Hasil Uji Validitas Instrumen ..................................................
32
Tabel 3.2
: Hasil Uji Reliabilitas Instrumen ...............................................
34
Tabel 3.3
: Hasil Uji Coba Kesukaran Instrumen .......................................
35
Tabel 3.4
: Hasil Daya Pembeda .................................................................
36
Tabel 4.1
: Deskripsi Nilai Pre-test ............................................................
39
Tabel 4.3
: Deskripsi Nilai Post-test ..........................................................
40
Tabel 4.5
: Hasil Uji Normalitas ................................................................
42
Tabel 4.6
: Hasil Uji Homogenitas .............................................................
43
Tabel 4.7
: Hasil Uji Hipotesis ...................................................................
44
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.2
: Grafik Nilai Pre-test ..............................................................
40
Gambar 4.4
: Grafik Nilai Post-test .............................................................
41
x
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Moh. Uzer Usman menjelaskan bahwa “proses belajar-mengajar adalah suatu proses kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.”1 Oleh sebab itu, maka dapat disimpulkan bahwa proses belajar mengajar adalah suatu kegiatan menyampaikan informasi kepada peserta didik oleh pendidik dalam suasana edukatif untuk memperoleh sesuatu dari tujuan belajar tersebut. Pada hakekatnya antara belajar dan mengajar merupakan proses interaksi antara guru dengan siswa untuk mencapai suatu tujuan pendidikan dalam jangka waktu tertentu. Guru sebagai pengajar harus mempunyai kemampuan dalam mengelola proses belajar mengajar di kelas dan hendaknya harus mengetahui tujuan yang akan dicapai. Obyek dalam proses belajar mengajar adalah siswa yang ada di dalam jumlah tertentu. Dalam pengajaran di kelas guru hendaknya dapat memahami apa yang sedang dialami siswa baik secara psikologis maupun sosiologis. Dengan mengetahui perkembangan siswa maka akan memudahkan guru dalam melaksanakan sistem pengajaran di kelas.
1
Iif Khoiru Ahmadi, Pembelajaran Akselerasi Analisis Teori dan Praktik Serta Pengaruhnya Terhadap Mekanisme Pembelajaran dalam Kelas Akselerasi, Jakarta: Prestasi Pustaka, 2011, hal 19
1
2
Dengan memahami kondisi dan keadaan siswa tersebut maka dalam mencapai hasil belajar yang optimal guru harus mencari alternatif dalam pemilihan metode mengajar yang efektif dan efisien. Namun bukanlah tingkat efisiensi dan efektifitas semata yang lebih diutamakan, tetapi yang lebih diutamakan adalah pola interaksi belajar-mengajar antara guru dengan siswa berjalan secara dinamis. Metode ceramah bervariasi adalah metode mengajar yang dalam pelaksanaannya menuntut banyak keterlibatan/kreatifitas siswa. Siswa dituntut aktif baik bertanya kepada guru maupun berdiskusi dengan teman-temannya. Dalam interaksi belajar mengajar setiap siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapat serta memecahkan masalah secara bersama-sama dalam bentuk diskusi. Dalam diskusi terlihat kemampuan intelektual siswa baik secara individu maupun dalam kerjasama. Dengan demikian pada diri siswa timbul rasa kemampuan pada diri sendiri, karena merasa mendapat penghargaan baik dari teman-temannya maupun dari guru. Pada akhirnya siswa lebih giat dalam mengajar Dalam metode ceramah bervariasi guru dapat berperan sebagi pembimbing, dan mengarahkan siswa. Kelebihan ceramah bervariasi guru dapat melihat mana siswa yang pandai, sedang dan kurang. Dengan demikian guru merasa mendapat umpan balik (Feed back), sehingga dapat memperbaiki kelemahan-kelemahannya. Disamping kelebihan yang ada, metode ceramah bervariasi mempunyai kelemahan, yaitu : sulit mengatur alokasi waktu dan minat siswa yang berbeda terhadap materi. Menurut Richard Dunne dan Ted Wragg dalam bukunya Pembelajaran Efektif menjelaskan bahwa: “keterampilan mengajar dengan ceramah bervariasi dalam pembelajaran merupakan salah satu ketrampilan dasar yang mutlak dimiliki oleh guru. Kadang-kadang guru menggunakan gaya mengajarnya sendiri dan hampir tidak perduli dengan gaya-gaya lain, kadangkadang sejumlah gaya digunakan untuk berbagai maksud. Alasan yang diberikan untuk tiap gaya ada macam-macam, kadang-kadang mengacu kepada kebutuhan bagi anak-anak untuk mengalami variasi atau selingan. Kadang-kadang mengacu kepada pilihan gaya yang lebih disukai guru
3
(pereverensi guru) dan dalam hal ini mengacu kepada tuntutan berbagai jenis pekerjaan pembelajaran.2 Oleh sebab itu guru harus memiliki metode ceramah yang bervariasi agar tidak membosankan. Sesuatu yang membosankan adalah sesuatu yang tidak menyenangkan. Demikian juga dalam proses belajar mengajar bila guru dalam proses belajar mengajarnya tidak menggunakan variasi maka akan membosankan sehingga perhatian siswa kurang, mengantuk akibatnya tujuan belajar tidak tercapai.3 Dengan demikian, keterampilan mengajar yang bervariasi sangat bermanfaat bagi siswa karena dapat menjaga tingkat perhatian, menigkatkan minat serta mencegah timbulnya rasa bosan dalam diri siswa yang akan menyebabkan hasil belajarnya kurang bagus. Dengan alasan tersebut di atas, maka penulis bermaksud
mengadakan penelitian yang berjudul “Pengaruh Penerapan Metode Ceramah Bervariasi terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS di SMK Al-Hidayah Lestari”
B. Identifikasi Masalah Dari latar belakang yang telah di uraikan di atas maka timbul berberapa permasalahan: 1. Hasil belajar IPS siswa yang rendah 2. Upaya peningkatan hasil belajar belum optimal karena lemahnya proses pembelajaran IPS yang dikembangkan guru 3. Rendahnya partisipasi siswa dalam pelajaran IPS 4. Metode ceramah yang membosankan siswa 5. Kesulitan-kesulitan dalam menggunakan metode ceramah 6. Metode ceramah dapat diefesienkan dan diefektifkan 7. Metode ceramah dapat divariasikan dengan metode lain
2
Richard Dunne dan Ted Wragg, Pembelajaran Efektif, Jakarta : PT Gramedia, 1996, h.
56. 3
Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif, Jakarta: Rineka Cipta, 2000, h. 124
4
C. Pembatasan Masalah Bedasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang dikemukakan di atas maka fokus penelitian ini dibatasi hanya pada pengaruh penerapan metode ceramah bervariasi terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS pokok bahasan keanekaragaman kelompok sosial dalam masyarakat multicultural kelas XI di SMK Al-Hidayah Lestari.
D. Perumusan Masalah Masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: Bagaimana pengaruh penerapan metode ceramah bervariasi terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di SMK Al-Hidayah Lestari.
E. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh penerapan metode ceramah bervariasi terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di SMK Al-Hidayah Lestari kelas XI pada pokok bahasan macammacam kelompok sosial dalam masyarakat multikultural.
F. Manfaat Penelitian 1. Manfaat teoritis: Secara umum diharapkan dari penelitian yang dilakukan ini bermanfaat dan berguna serta dapat memberikan kontribusi dan pengembangan ilmu pengetahuan dan perbaikan pendidikan khususnya pendidikan ilmu pengetahuan sosial 2. Manfaat praktis: 1. Bagi siswa dapat meningkatkan kualitas belajar siswa 2. Bagi guru dapat memperbaiki metode pembelajaran yang mampu menumbuhkan keaktifan belajar siswa terhadap pelajaran IPS. 3. Bagi sekolah hasil penelitian ini bisa menjadi informasi yang berharga untuk sekolah dalam evaluasi perbaikan mutu pendidikan yang ditanamkan di sekolah.
BAB II DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
A. Metode Ceramah Bervariasi 1. Pengertian Ceramah Bervariasi Metode ceramah yang berasal dari kata lecture, memiliki arti dosen atau metode dosen, karena metode ini lebih banyak dipergunakan dikalangan dosen, dosen memberikan kuliah mimbar dan disampaikan dengan ceramah dengan pertimbangan dosen berhadapan dengan banyak mahasiswa yang mengikuti perkuliahan.1 Wina Sanjaya mendefinisikan “metode ceramah dapat diartikan sebagai cara menyajikan pelajaran melalui penuturan lisan atau penjelasan langsung kepada sekelompok siswa.”2 Menurut Yatim riyanto, “metode ceramah adalah metode yang boleh dikatakan metode tradisional, karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam proses belajar mengajar.”3 Zuhairini dan kawan-kawan menjelaskan “metode ceramah adalah suatu metode di dalam pendidikan dimana cara menyampaikan
1
Martinis Yamin, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, Jakarta: Gaung Persada Press, 2004, h. 65 2 WinaSanjaya, Strategi Pembelajaran, Jakarta: Kencana, 2006, h. 147 3 Yatim Riyanto, Pengembangan Kurikulum, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2001, h. 27
5
6
pengertian-pengertian materi kepada anak didik dengan jalan penerangan dan penuturan secara lisan.”4 Sedangkan menurut Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetyo dalam buku Strategi Belajar Mengajar mengungkapkan bahwa: “metode ceramah ialah suatu metode didalam pendidikan dan pengajaran dimana cara menyampaikan pengertianpengertian materi pengajaran kepada anak-anak didik dilaksanakan dengan lisan oleh guru didalam kelas.”5 Dari beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa metode ceramah adalah penyajian bahan pelajaran yang penyampaiannya menggunakan lisan. Jadi guru dapat dengan mudah menyampaikan bahan pelajaran kepada siswa dengan menggunakan kata-kata dan bahasanya sendiri. Disebut ceramah bervariasi karena dalam strategi ini terdapat beberapa komponen yaitu: 1. Variasi Metode Ceramah Murni hanya efektif 15 menit setelah itu diganti dengan metode tanya jawab atau metode diskusi kelompok. Dengan demikian interaksi belajar mengajar menjadi bervariasi. 2. Variasi Media Alat indera siswa dilibatkan sebanyak mungkin dalam proses belajar mengajar. Untuk itu media pengajaran divariasikan sehingga fungsi melihat (visual), fungsi mendengar (audio) dan fungsi meraba dan mencium diaktifkan pada hal hal tertentu. Alternatif variasi media dapat disusun sebagai berikut: a. Media audio-media visual-media audio b. Media audio-psychomotor c. Media visual-media audio-media visual6 3. Variasi Penampilan a. Variasi gerak. Dalam menyampaikan ceramah guru tidak terpaku pada tempat tertentu, gerakannya disesuaikan dengan bahan ceramah dan situasi kelas b. Variasi isyarat/mimik. Isi ceramah tidak hanya disampaikan melalui kata kata tetapi juga melalui mimik guru c. Variasi suara. Variasi tinggi rendahnya suara, cepat lambatnya diucapkan setiap kata dan keras lemahnya memberikan nilai tersendiri dalam berkomunikasi melalui ceramah. 4
Zuhairini. Dkk, Metodik Khusus Pendidikan Agama, Surabaya: Usaha Nasional, 1981,
h. 8 5
Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetyo, Strategi Belajar Mengajar, Bandung: Pustaka Setia, 1997, Cet. Ke-1, h. 53 6 W. Gulo, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta Tahun: Grasindo, 2002, h. 29
7
d. Selingan diam. Dalam menyampaikan ceramah perlu diberi kesempatan kepada siswa untuk meresapkan makna ceramah e. Kontak pandang f. Pemusatan perhatian 4. Variasi Bahan Sajian a. Contoh-contoh verbal b. Anekdot7 Ceramah bervariasi ini merupakan penggabungan antara metode ceramah dan tanya jawab yang dapat mencinptakan interaksi belajar-mengajar yang dinamis. Metode ceramah merupakan suatu metode mengajar yang sampai saat ini masih didominasi paling banyak digunakan guru dalam dunia pendidikan. Hal ini dapat dimaklumi karena ceramah paling mudah dilakukan guru dan umumnya guru belum merasa puas apabila belum melakukan penyampaian materi pelajaran dengan ceramah. Demikian pula siswa karena telah terbiasa belajar dengan mendengar guru melalui ceramah maka tidak merasa puas terasa belum belajar kalau belum ada ceramah dari guru.
2. Karakteristik Ceramah Bervariasi Metode ceramah bervariasi merupakan cara penyampaian dan penyajian bahan pelajaran dengan disertai macam-macam penggunaan metode pengajaran lain, seperti tanya jawab, diskusi terbatas, pemberian tugas dan sebagainnya. Mengingat ceramah banyak segi yang kurang menguntungkan, maka penggunaannya harus didukung dengan alat dan media atau dengan metode lain. Karena itu setelah guru memberikan ceramah, maka dipandang perlu untuk memberikan kesempatan kepada siswanya mengadakan tanya jawab. Tanya jawab ini diperlukan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap apa yang telah disampaikan guru melalui metode ceramah. Untuk lebih memantapkan penguasaan siswa terhadap bahan yang telah disampaikan, maka pada tahap selanjutnya siswa diberi tugas, misalnya membuat kesimpulan hasil ceramah, mengerjakan pekerjaan rumah, diskusi dan sebagainya.8 Karakteristik penggunaan ceramah bervariasi adalah: 1) Agar perhatian siswa tetap terarah selama penyajian berlangsung 2) Penyajian materi pelajaran sistematis (tidak berbeli-belit) 7
W. Gulo, ibid, h. 30 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2006, cet. 3, h. 110 8
8
3) Untuk merangsang siswa belajar aktif 4) Untuk memberikan feed back (balikan) 5) Untuk memberikan motivasi belajar9 Jadi penggunaan ceramah bervariasi guru dapat membimbing siswa untuk lebih aktif dalam memperhatikan pelajaran. Siswa akan lebih mudah menangkap materi pelajaran karena materi yang dijelaskan tidak berbelit-belit, sehingga dapat merangsang siwa untuk ikut aktif dalam pembelajaran. Metode ceramah bervariasi yang dimaksudkan disini adalah gabungan dari beberapa metode mengajar yaitu metode ceramah, tanya jawab dan diskusi. Menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain dalam buku Strategi Belajar Mengajar menjelaskan langkah-langkah metode ceramah, sebagai berikut:
Tabel. 2.1 Ceramah, diskusi, dan tugas10 No. 1.
Langkah Persiapan
Jenis Kegiatan Belajar Mengajar 1. Menciptakan kondisi belajar
2.
Pelaksanaan
2. Penyajian, tahap guru menyampaikan bahan pelajaran (metode ceramah) 3. Asosiasi/komparasi, artinya memberikan kesempatan kepada siswa untuk menghubungkan dan membandingkan materi ceramah yang telah diterimanya melalui tanya jawab (metode tanya jawab) 4. Generalisasi/kesimpulan, memberikan tugas kepada siswa untuk membuat kesimpulan hasil ceramah (metode tugas)
3.
Evaluasi/tindak lanjut
5. Mengadakan penilaian terhadap pemahaman siswa mengenai bahan yang telah diterimanya, melalui tes lisan dan tulisan atau tugas lain.
9
Lela Widya, Macam-macam Metode Pembelajaran, Lelawidya.student.fkip.uns.ac.id/ materi-sbm/, diakses pada tanggal: 04/04/13 10 Ibid, h. 113
9
Tabel. 2.2 Ceramah, diskusi, dan tugas11 Langkah Jenis Kegiatan Belajar Mengajar Persiapan 1. Mempersiapkan kondisi belajar siswa 2. Memberiakn informasi/penjelasan tentang masalah tugas dalam diskusi (metode ceramah) 3. Mempersiapkan sarana /prasarana untuk melakukan diskusi (tempat, peserta dan waktu).
No. 1.
2.
Pelaksanaan
4. Siswa melakukan diskusi 5. Guru merangsang seluruh peserta berpartisipasi dalam diskusi 6. Memeberikan kesempatan kepada semua anggota untuk aktif 7. Mencatat tanggapan atau saran dan ideide yang penting
3.
Evaluasi/tindak lanjut
8. Memberikan tugas kepada siswa untuk: 9. Membuat kesimpulan diskusi 10. Mencatat hasil diskusi 11. Menilai hasil diskusi 12. Dan sebagainya
Tujuan metode ceramah digunakan adalah: 1. Menyampaikan informasi atau materi pelajaran 2. Membangkitkan hasrat, minat, dan motivasi siswa untuk belajar 3. Memperjelas materi pelajaran Manfaat metode ceramah adalah: 1. Jumlah siswa cukup besar 2. Sebagai pengantar atau menyimpulakan materi yang telah dipelajari 3. Waktu yang tersedia terbatas, sedangkan materi yang disampaikan cukup banyak.12 Jadi dapat disimpulkan bahwa tujuan dan manfaat metode ceramah bervariasi adalah agar dapat meningkatkan hasrat, minat, dan motivasi untuk belajar, sehingga hasil belajar yang ditargetkanpun dapat tercapai dengan maksimal. 11
Ibid, h. 113 Lela Widya, Macam-macam Metode Pembelajaran, Lelawidya.student.fkip.uns.ac.id/ materi-sbm/, diakses pada tanggal: 04/04/13 12
10
3. Kelebihan dan Kelemahan Ceramah Bervariasi Kelebihan dan kekurangan metode ceramah menurut Hisyam Zaini dan Bermawy Muthe dalam buku Strategi Pembelajaran Aktif, sebagai berikut: Kelebihan metode ceramah: 1. Praktis dari sisi persiapan dan media yang digunakan 2. Efisiensi dari sisi waktu dan biaya 3. Dapat menyampaikan materi yang banyak 4. Mendorong guru atau dosen menguasai materi 5. Lebih mudah mengontrol kelas 6. Peserta didik tidak perlu persiapan 7. Peserta didik dapat langsung menerima ilmu pengetahuan Kekurangan metode ceramah: 1. Membosankan 2. Peserta didik tidak aktif 3. Informasi hanya satu arah 4. Feed back relative rendah 5. Menggurui dan melelahkan 6. Kurang melekat pada ingatan peserta didik 7. Kurang terkendali, baik waktu maupun materi 8. Monoton 9. Tidak mengembangkan kreatifitas peserta didik 10. Menjadikan peserta didik hanya sebagai objek didik.13 Sedangkan kelebihan dan kekurangan metode ceramah menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain dalam buku Strategi Belajar Mengajar, adalah: a. Kelebihan metode ceramah: 1) Guru mudah menguasai kelas. 2) Mudah mengorganisasikan tempat duduk/kelas. 3) Dapat diikuti oleh jumlah siswa yang besar. 4) Mudah mempersiapkan dan melaksanakannya. 5) Guru mudah menerangkan pelajaran dengan baik. b. kelemahan metode ceramah: 1) Mudah menjadi verbalisme (pengertian kata-kata). 2) Yang visual menjadi rugi, yang auditif (mendengar) lebih besar menerimanya. 3) Bila selalu digunakan dan terlalu lama, membosankan. 4) Guru menyimpulkan bahwa siswa mengerti dan tertarik pada ceramahnya, ini sukar sekali. 5) Menyebabkan siswa menjadi pasif.14 13
Hisyam Zaini, dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008), cet ke-1 h. 93
11
4. Langkah-langkah Metode Ceramah Bervariasi 1. Pendahuluan/appersepsi Tahap persiapan berkaitan dengan mempersiapkan siswa untuk menerima pelajaran. Dalam strategi ceramah , langkah persiapan merupakan langkah yang sangat penting.15 Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan strategi Ceramah sangat tergantung pada langkah persiapan. Beberapa hal yang harus dilakukan dalam langkah persiapan di antaranya adalah: 1) Berikan sugesti yang positif dan hindari sugesti yang negatif. 2) Mulailah dengan mengemukakan tujuan yang harus dicapai. 3) Bukalah file dalam otak siswa.16 2. Penjelasan/menyajikan materi baru Langkah penyajian adalah langkah penyampaian materi pelajaran sesuai dengan persiapan yang telah dilakukan. Yang harus dipikirkan guru dalam penyajian ini adalah bagaimana agar materi pelajaran dapat dengan mudah ditangkap dan dipahami oleh siswa. Karena itu, ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan langkah ini, yaitu: (1) penggunaan bahasa, (2) intonasi suara, (3) menjaga kontak mata dengan siswa, dan (4) menggunakan joke-joke yang menyegarkan.17 Pada tahap ini ada tiga langkah yang harus dilakukan : a). Langkah Pembukaan Langkah pembukaan dalam metode ceramah merupakan langkah yang menentukan. Keberhasilan pelaksanaan ceramah sangat ditentukan oleh langkah ini. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam langkah pembukaan ini 18
14
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2006, cet. 3, h. 110 15 Syah Muhibbin. 1995, Psikologi Pendidikan suatu Pendekatan Baru, Bandung : Remaja Rosda Karya, 1995, h. 107 16 Ibid, h. 107 17 Ibid, h. 112 18 Ibid, h. 114
12
Yakinkan bahwa siswa memahami tujuan yang akan dicapai. Oleh karena itu, guru perlu mengemukakan terlebih dahulu tujuan yang harus dicapai oleh siswa. Mengapa siswa harus paham akan tujuan yang ingin dicapai ? oleh karena tujuan akan mengarahkan segala aktifitas siswa, dengan demikian penjelasan tentang tujuan akan merangsang siswa untuk termotivasi mengikuti proses pembelajaran melalui ceramah itu. Lakukan langkah apersepsi, yaitu langkah menghubungkan materi pelajaran yang lalu dengan materi pelajaran yang akan disampaikan. Guna langkah apersepsi dalam langkah pembukaan ini adalah untuk mempersiapkan secara mental agar siswa mampu dan dapat menerima materi pembelajaran. Ibarat dalam sebuah pesta, kita akan merasa senang dan betah tinggal dipesta manakala seluruh tamu undangan beserta tuan rumahnya kita kenali dan bahkan akrab dan bersahabat. Sebaliknya, kita ingin cepat keluar atau pulang, bahkan kita tidak ingin menghadiri atau dating kepesta itu manakala tuan rumah dan seluruh tamu undangan tidak kita kenali. Nah, demikian juga dengan langkah apersepsi. Langkah ini pada dasarnya langkah untuk menciptakan kondisi agar materi pelajaran itu mudah masuk dan menempel diotak.
b. Langkah Penyajian. Tahap penyajian adalah tahap penyampaian materi pembelajaran dengan cara bertutur. Agar ceramah kita berkualitas sebagai metode pembelajaran, maka guru harus menjaga perhatian siswa agar tetap terarah pada materi pembelajaran yang sedang disampaikan. Untuk menjaga perhatian ini ada beberapa hal yang dapat dilakukan:
Menjaga kontak mata secara terus-menerus dengan siswa. Kontak mata adalah suatu isyarat dari guru agar siswa mau memperhatikan. Selain itu, kontak mata juga dapat berarti sebuah penghargaan dari guru kepada siswa. Siswa yang selalu mendapatkan pendangan dari guru aka merasa dihargai dan diperhatikan. Usahakan walaupun guru harus menulis di papan tulis kontak mata tetap diperhatikan dengan tak berlama-lama menghadap papan tulis atau dengna membuat catatan yang panjang di papan tulis. Gunakan bahasa yang komunikatif dan mudah dicerna oleh siswa. Oleh sebab itu sebaiknya guru tidak menggunakan istilah-istilah yang kurang popuer. Selain itu, jaga intonasi suara agar seluruh siswa dapat mendengarnya dengan baik.
13
Sajikan materi pembelajaran secara sistematis, tidak meloncat-loncat, agar mudah diatangkap oleh siswa. Tanggapilah respons siswa dengan segera. Artinya, sekecil apapun respons siswa harus kita tanggapi. Apabila siswa memberikan respons yang tepat, segeralah kita beri penguatan dengan memberikan semacam pujian yang membanggakan hati. Sedangkan, seandainya siswa memberikan serposn yang kurang tepat, segeralah tunjukkan bahwa respons siswa perlu perbaikan dengan tidak menyinggung perasaan siswa. Jagalah agar kelas tetap kondusif dan menggairahkan untuk belajar. Kelas yang kondusif memungkinkan siswa tetap bersemangat dan penuh motivasi untuk belajar. Cara yang dapat digunakan untuk menjaga agar kelas tetap kondusif adalah dengan cara guru menunjukkan sikap yang bersahabat dan akrab, penuh gairah menyampaikan materi pembelajaran, serta sekali-kali memberikan humor-humor segar dan menyenangkan.19
c. Penggunaan Contoh/melakukan asosiasi perbandingan Memaksimalkan pemahaman dan ingatan
Headlines, beri poin-poin utama pada kata-kata kunci yang berfungsi sebagai sub hiding verbal atau alat bantu ingatan. Contoh dan analogi, kemukakan ilustrasi kehidupan nyata mengenai gagasan dalam ceramah dan jika mungkin buatlah perbandingan antara materi anda dan pengetahuan dengan pengalaman yang telah peserta didik alami. Alat bantu visual, seperti: ohp, transparansi, dan demonstrasi yang membantu siswa melihat dan mendengarkan apa yang kita katakana.20
d. Menyimpulkan/Refleksi Ceramah harus ditutup agar materi pelajaran yang sudah di pahami dan dikuasai siswa tidak terbang kembali. Ciptakanlah kegiatan-kegiatan yang memungkinkan siswa tetap mengingat materi pembelajaran. Hal-hal yang dapat dilakukan untuk keperluan tersebut di antaranya Membimbing siswa untuk menarik kesimpulan atau merangkum materi pelajaran yang baru saja disampaikan. Merangsang siswa untuk dapat menanggapi atau member semacam ulasan tentang materi pembelajaran yang telah di sampaikan. Melakukan evaluasi untuk mengetahui kemampuan siswa menguasai materi pembelajaran yang baru saja disampaikan.21
19
Ibid, h. 116 Ibid, h. 116 21 Ibid, h. 116 20
14
B. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar 1. Pengertian Belajar Belajar merupakan salah satu kebutuhan hidup manusia, dengan belajar manusia akan mengembangkan potensi yang dimiliki dalam dirinya. Semua manusia di dalam kehidupan ini akan mengalami proses belajar. Secara sadar maupun tidak sadar manusia telah melakukan proses belajar, dari proses belajar tersebut maka akan menghasilkan perubahan tingkah laku dalam dirinya yang dipenuhi manusia secara formal maupun non formal. Manusia belajar sepanjang hayat, dalam hadist mengatakan bahwa tuntutlah ilmu dari buaian sampai liang lahat. Maka bisa kita simpulkan bahwa manusia akan terus belajar selama hidupnya dari awal manusia lahir kedunia sampai dia meninggal dunia. Belajar sering diartikan sebagai proses atau hasil.22 Proses dimana manusia akan melakukan kegiatan belajar dengan berinteraksi dengan lingkungannya, yang kemudian dari proses interaksi tersebut akan menghasilkan pemahaman dan pengalaman, dari pemahaman dan pengalaman tersebut maka akan ada hasil yang didapat oleh manusia yaitu perubahan perilaku. Menurut Burton dalam buku Teori Belajar menjelaskan bahwa: “Learning is a change in the individual, due to interaction of that individual and his environment, which fills a need and makes him more capable of dealing adequately with his environment”, Belajar adalah suatu perubahan dalam diri individu sebagai hasil interaksinya dengan lingkungannya untuk memenuhi kebutuhan dan menjadikannya lebih mampu melestarikan lingkungannya secara memadai.23 Definisi belajar menurut Burton di atas dapat disimpulkan bahwa belajar akan menghasilkan perubahan dalam dalam diri manusia, perubahan itu terjadi karena proses interaksi yang dilakukan dengan lingkungan, dari perubahan tersebut maka manusia akan lebih peduli dalam melestarikan lingkungannya. Lefrancois mendefinisikan “Learning can be defined as changes in behavior which takes place as a result of experience may be called learning”. 22
Anisah Basleman dan Syamsu Mappa, Teori Belajar Orang Dewasa, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011, cet. 1, h. 7 23 Ibid, h. 7
15
Belajar ialah setiap perubahan tingkah laku yang berlangsung sebagai hasil pengalaman.24 Dari definisi belajar diatas maka dapat disimpulkan bahwa belajar akan menghasilkan suatu perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku terjadi karena manusia memiliki perasaan, perhatian, kemauan, ingatan, dan pikiran yang akan terus berubah dan berkembang, berkat pengalaman yang dilakukan individu dalam proses interaksi dengan lingkungannya. Menurut Ngalim Purwanto, dalam buku psikologi pendidikannya, terdapat beberapa pendapat tentang pengertian belajar, yaitu:25 a. “Hilgard dan Bower dalam bukunya Theories Of Learning mengemukakan ”Belajar, berhubungan dengan perubahan tingkah laku, seseorang terhadap suatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respons pembawaan, kematangan atau keadaan-keadaan seseorang sesaat”. b. Gagne dalam buku The Conditional Of Learning menyatakan bahwa “belajar terjadi apabila terjadi sesuatu situasi stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi dalam proses belajar. Thomas mengemukakan bahwa ada tiga ingatan pengalaman belajar seperti yang dikutipoleh Hamalik dalam buku pendidikannya sebagai berikut: 1) Pengalaman melalui benda sebenarnya, pengalaman diperoleh dengan jalan mengalami secara langsung dalam kondisi yang sesunguhnya. 2) Pengalaman melalui benda-benda pengganti, pengalaman diperoleh dengan jalan mengamati benda-benda penganti dalam hal ini adalah alat peraga. 3) Pengalaman melalui bahasa, pengalaman diperoleh melalui membaca bahan-bahan cetakan seperti majalah, buku, surat kabar dan sebagainya.”26 Cronbach di dalam bukunya “Education Psikologi” menyatakan : “Learning is shown by change in behavior as result ofd experience”.27 Jadi menurutnya belajar yang sebaik-baiknya adalah dengan mengalami, dan dalam mengalaminya itu si pelajar mempergunakan panca inderanya. Slameto mendefinisikan belajar adalah “suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh sesuatu perubahan tingkah laku yang baru dengan 24
Ibid, h. 9 Ngalim purwanto, psikologi pendidikan. Bandung: remaja Rosda Karya, 1991, h. 85 26 Ibid, h. 31 27 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, Jakarta : Rajawali, 1990, cet. V, h. 247 25
16
lingkungannya.”28 Seorang individu akan terus mengalami perubahan perilaku untuk mendapatkan suatu pengalaman baru dari proses interaksi dengan lingkungannya. Jadi lingkungan sangat berperan penting dalam proses pembelajaran. Belajar pada hakikatnya adalah kegiatan yang dilakukan seseorang dengan sadar yang menghasilkan perubahan tingkah laku pada dirinya, baik dalam bentuk pengetahuan dan keterampilan baru maupun dalam bentuk sikap dan nilai yang positif.29 Dapat disimpulkan bahwa belajar menghasilkan perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku meliputi perubahan pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotor), dan nilai sikap (afektif). Dengan demikian maka individu yang belajar akan memperoleh perubahan tingkah laku meliputi aspek kecakapan, keterampilan, dan sikap.
2. Prinsip-prinsip Belajar Prinsip belajar adalah konsep-konsep ataupun asas (kaidah dasar) yang harus diterapkan di dalam proses belajar mengajar agar dapat menerapkan cara mengajar sesuai dengan prinsip-prinsip belajar. Prinsip belajar yang diperlukan menurut Gestalt, yaitu: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Belajar bedasarkan keseluruhan Belajar adalah suatu proses perkembangan Siswa sebagai organisme keseluruhan Terjadi transfer Belajar adalah reorganisasi pengalaman Belajar harus dengan insight Belajar lebih berhasil bila berhubungan dengan minat, keinginan dan tujuan siswa 8. Hal ini terjadi bila banyak berhubungan dengan apa yang diperlukan siswa dalam kehidupan sehari-hari 9. Belajar berlangsung terus-menerus.30
28
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta : Bina Aksara,
1988) 29
Ibid, h. 2 Yatim Rianto, Paradigma Baru Pembelajaran Sebagai Referensi Bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas, Jakarta: Kencana, 2009, h. 64 30
17
Dalam kegiatan pembelajaran seharusnya guru menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip belajar agar kegiatan belajar dan pembelajalan akan berjalan sesuai dengan yang telah ditetapkan. Gestalt menerangkan bahwa prinsip-prinsip belajar haruslah menyeluruh dalam berbagai aspek karena belajar adalah proses perkembangan yang harus diarahkan dan dilaksanakan secara terus menerus. Menurut Robet H. Davies prinsip belajar ada sembilan, yaitu: a. b. c. d. e. f. g. h. i.
Prinsip kemanfaatan Prinsip prasyarat Prinsip percontohan Prinsip komunikasi terbuka Prinsip hal baru Prinsip diklat aktif yang sesuai Prinsip pembagian praktik Prinsip penghapusan Prinsip kondisi yang menyenangkan dan konsekuensinya31 Dari beberapa prinsip diatas, Davies mejelaskan bahwa prisip-prinsip
sangat mempengaruhi proses pembelajaran, oleh sebab itu prinsip-prisip diatas adalah prinsisp-prinsip yang harus dipegang dalam proses belajar mengajar, sebab apabila prinsip-prinsip tersebut di pegang, maka tujuan belajar akan cenderung lebih cepat berhasil. 3. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar adalah sebagai perubahan tingkah laku yang meliputi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik. Selanjutnya menurut Gronlund hasil belajar adalah suatu hasil yang diharapkan dari pembelajaran yang telah ditetapkan dalam rumusan perilaku tertentu. Demikian pula menurut Davidoff, hasil belajar merupakan wujud perubahan perilaku yang terjadi atas suatu obyek tertentu sebagai akibat dari proses belajarnya. 32 Jadi hasil belajar adalah hasil yang diperoleh dari hasil pembelajaran. Hasil proses pembelajaran adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa sebagai peserta didik setelah
31
Ibid, hal. 65-68 Veithzal Rivai, Upaya-upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kepemimpinan Peserta Diklat Spama, Jakarta: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan No. 040 Januari, 2003, h.130 32
18
mengikuti proses pembelajaran dan menerima materi yang diajarkan dalam proses pembelajaran tersebut. Perubahan perilaku dalam belajar mencakup tiga ranah seperti yang dinyatakan oleh Bloom, yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa seseorang yang mengalami proses belajar akan terjadi peningkatan perilaku dalam hal kognitif, afektif dan psikomotor dalam diri seseorang tersebut. Dengan berakhirnya suatu proses belajar, siswa memperoleh suatu hasil belajar. Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi belajar dan mengajar. Jadi hasil belajar pada hakikatnya merupakan cerminan hasil dari kegiatan belajar yang ditandai dengan adanya perubahan perilaku dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.33 Bloom membagi tingkat kemampuan atau tipe hasil belajar yang termasuk aspek kognitif, ranah afektif, dan ranah pisikomotorik. Masing-masing ranah dapat diperinci lagi menjadi berberapa jangkauan kemampuan yaitu sebagai berikut: 1. Ranah kognitif adalah ranah yang mrencakup kegiatan mental (otak)yang meliputi: a. Knowledge (ingatan, pengetahuan) adalah kemampuan seseorang untuk mengingat atau mengenal istilah,ide ide, rumus dan sebagainya b. Comprehenston (pemahaman, menjelaskan, meringkas, memberi contoh) adalah pemahaman antara hubungan antar factor, antar konsep, antar data dalam penarikan kensimpulan c. Application (menerapkan) adalah pengetahuan untuk memecahkan masalah dan menerapkannya dalam kehidupn sehari hari d. Analyisis (menguraikan dan menentukan hubungan) adalah kemampuan seseorang untuk merinci atau menguraikan keadaan menurut bagianbagian yang lebih kecil dan memahami hubugan diantara bagian factor lainnya. e. Synthesis (synthesis)adalah menghubugkan informasi menjadi satu kumpulan atau konsep, merangkai berbagai gagasan menjadi sesuatu yang baru. f. Evaluation (menilai)adalah kemampuan seseorang untuk membuat penyimbangkan terhadap suatu setuasi, nilai, atau ide.34 33
Nurdin Abd. Rahman, Efektifitas Penggunaan Metode Inteligensi Ganda Dalam Proses Pembelajaran Fisika di SMU, Jurnal Penelitian & Evaluasi Pendidikan, Nomor 1, Tahun VI, 2004 34 Ahmad Sofyan, dkk. Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarata Press, 2006, hal. 16
19
2. Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap ilmiah dan nilai yang meliputi : a. Reciving (sikap menerima) adalah kepekaan seseorang dalam menerima rangsangan dari luar yang datang kepada dirinya dalam bentuk masalah, situasi, gejala, dan lain-lain. b. Responding (memberi respon) adalah kemampuan yang dimiliki oleh seseoranguntuk mengikut sertakan dirinya secara aktif dalam fenomena tertentu dan membuat reaksi terhadapnya dengan salah satu cara. c. Valuating (penilai atau menentukan sikap) yaitu suatu sikap tidak hanya mau menerima nilai yang diajarkan tetapi mampu menilai konsep atau fenomena, yaitu baik dan buruk. d. Organization (mengatur) adalah mempertemukan perbedaan nilai sehingga menbentuk nilai baru yang lebih universal dan membawa perbaikan umum. e. Characteristic (pembentukan pola hidup) adalah karakterisasi dengan suatu nilai yang dimiliki oleh seseorang untuk mempegaruhi kepribadian dan tingkah lakunya.35 3. Ranah psikomotorik adalah ranah yang berkaitan denganketermpilan (skill) yang meliputi: a. Persepsi mencakup kemampuan untuk mengadakan diskriminasi yang tepat antara dua perangsang atau lebih, berdasarkan perbedaan antara ciriciri fisik yang khas pada masing-masing rangsangan. b. Kesiapan mencakup kemapuan menempatkan dirinya dalam keadaan memulai suatu rangkaian gerakan. c. Gerakan kompleks mencangkup kemampuan untuk melaksanakan kete, yang terdiri dari beberapa komponen dengan lancer, tepat, dan efisien. d. Kretifitas mencakup kemampuan untuk melahirkan pola-pola gerak yang baru, seluruhnya atas dasar prakarsa dan inisiatif sendiri. 36 Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Diantara ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banayk dinilai oleh guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan pelajaran. Sedangkan menurut Zikri Neni Iska, faktor-faktor yang dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar, diantaranya: 1. Faktor Internal (dalam), yakini: a. Fisiologi, yang terdiri dari kondisi fisik dan panca indra b. Pisikologi, yaitu terdiri dari bakat, minat, kecerdasan, motivasi dan kemampuan kognisi 2. Faktor Eksternal (luar), yakini: a. Lingkungan, yang terdiri dari alam dan sosial 35 36
Ibid, hal. 19 Ibid, hal. 23
20
b. Instrumental, yang terdiri dari kurikulum, guru, administrasi dan manajemen37
sarana prasarana,
Secara garis besar, faktor-faktor yang dapat mempengaruhi belajar siswa dibagi menjadi dua, yaitu internal dan eksternal siswa. Faktor internal siswa meliputi psikologis dan psikis siswa itu sendiri. Dan faktor eksternal siswa meliputi lingkungan di luar diri siswa.
4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor dari dalam diri siswa dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan. Menurut Slameto, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar adalah: 1. Faktor-faktor Internal - Jasmaniah (kesehatan, cacat tubuh) - Psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan) - Kelelahan 2. Faktor-faktor Eksternal - Keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan) - Sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, tugas rumah) - Masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat)38 C. Hakikat Pendidikan IPS 1. Pengertian Pendidikan IPS IPS adalah ilmu yang mempelajari kehidupan sosial yang terbagi kedalam beberapa cabang ilmu sosial, yaitu sosiologi, sejarah, ekonomi, geografi, hukum, dan budaya. Ilmu IPS sangat dibutuhkan manusia dalam menjalankan dan melangsungkan kehidupannya, karena manusia saling membutuhkan satu dengan 37
Zikri Neni Iska. Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, Jakarta: Kizi Brother’s, 2006, hal. 38 Harmaningsih, Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar, http://harminingsih.blogspot.com/2008/08/faktor-faktor-yang-mempengaruhi-hasil.html, diakses pada tanggal 04/04/13
21
yang lainnya. Alam, manusia dan kehidupan adalah siklus yang tidak dapat terpisahkan, oleh sebab itu ilmu IPS sangat diperlukan demi terwujudnya kelangsungan hidup manusia yang selaras dan harmonis. Konsep IPS, yaitu (1) interaksi, (2) saling ketergantungan, (3) kesinambungan dan perubahan, (4) keragaman/kesamaan/perbedaan, (5) konflik dan konsesus, (6) pola (patron), (7) tempat, (8) kekuasaan (power), (9) nilai kepercayaan, (10) keadilan pemerataan, (11) kelangkaan (scarcity), (12) kekhususan, (13) budaya (culture), dan (14) nasionalisme.39 Dari beberapa konsep di atas, dapat disimpulkan bahwa manusia saling membutuhkan satu dengan yang lainnya, dengan adanya interaksi dan saling ketergantungan menunjukan bahwa manusia tidak dapat hidup sendiri. Beberapa konsep diatas merupakan bahan ajar yang harus diterapkan dan dilaksanakan dalam kehidupan manusia. Pendidikan IPS saat ini sudah menjadi bagian dari kurikulum pendidikan. Ilmu pengetahuan sosial merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya. Ilmu pengetahuan sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dar aspek dan cabang-cabang ilmuilmu sosial (sosiologi, sejarah geografi, ekonomi, politik, hukum,dan budaya). IPS atau studi sosial merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmu sosial: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, antropologi, filsafat, dan psikologi sosial.40 Muhammad Numan Somantri mengemukakan: “Pendidikan IPS adalah suatu penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu sosial, ideology negara dan disiplin ilmu lainnya serta masalah-masalah sosial terkait, yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan pada tingkat pendidikan dasar dan menengah.”41 Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan diatas, dapatlah dinyatakan bahwa IPS yang dimasukkan dalam studi ini adalah suatu mata pelajaran yang 39
Ibid. hal.173 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, Dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta: Bumi Aksara, 2010, h. 171 41 Muhammad Numan Somantri, Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS, Bandung: Rosdakarya: 2001, cet. ke-1, h. 74 40
22
mengkaji kehidupan sosial yang bahannya didasarkan pada kajian sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi, antropologi dan tata negara.
2. Karakteristik Pendidikan IPS Menurut Iif Khoiru Akhmadi dan Sofan Amri dalam buku mengembangkan pembelajaran IPS Terpadu mengemukakan bahwa “Salah satu tantangan mendasar mengajarkan IPS dewasa ini adalah cepat berubahnya lingkungan sosial budaya sebagai kajian materi IPS itu sendiri. Perubahan-perubahan yang terjadi dalam lingkungan sosial budaya bersifat multidimensi dan berskala internasional, baik yang berhubungan masuknya arus globalisasi maupun masuknya era abad ke-21”.42 Dengan demikian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan pelajaran yang dalam segi perkembangannya telah terjadi perubahan-perubahan yang sangat signifikan karena ilmu pengetahuan sosial (IPS) adalah ilmu yang bersifat dinamis dan mengikuti perkembangan zaman kecuali ilmu yang berkaitan dengan alam seperti pada mata pelajaran geografi yang masuk ke dalam ilmu yang tidak dapat bersifat dinamis namun statis kecuali ada perubahan lingkungan karena terjadi bencana atau hal lainnya.
3. Tujuan Pendidikan IPS Tujuan utama ilmu pengetahuan sosial ialah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang tejadi di masyarakat, memiliki sikap mental posistif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang tejadi, dan terampil dalam menghadapi setiap masalah yang terjadi sehari-hari, baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat.43 Tujuan IPS menurut Isriani hardini dan Dewi Puspita Sari didalam buku strategi pembelajaran terpadu yaitu: (a) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya. 42
IIf Khoiru Akhmadi dan Sofan Amri. Mengembangkan Pembelajaran IPS Terpadu . Jakarta: PT. Prestasi Pustaka Karya,2011, h.6 43 Ibid, Hal 176
23
(b) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial. (c) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan. (d) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global. 44 Berdasarkan tujuan belajar diatas menerangkan bahwa ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan ilmu yang sangat penting dan harus diketahui oleh peserta didik karena berkaitan dengan lingkungan sekitar mereka, baik yang secara tampak dimata maupun yang tidak terlihat seperti interaksi, hubungan sosial, lembaga sosial dan lain sebagainya. Sementara Tujuan utama ilmu pengetahuan sosial menurut Trianto didalam bukunya Model Pembelajaran Terpadu ialah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari, baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. Tujuan tersebut dapat dicapai manakala program-program pelajaran IPS di sekolah diorganisasikan secara baik.45 Dengan demikian ilmu pengetahuan sosial merupakan ilmu terapan yang sangat penting dan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajarannya dapat dipraktekkan secara langsung didalam masyarakat. Ilmu pengetahuan sosial merupakan ilmu pengetahuan sosial wajib dan harus dipelajari siswa-siswi dengan baik berkaitan dengan lingkungan sosial peserta didik, didalam lingkungan masyarakatnya dan menjadi trampil didalam mengambil keputusan yang diambil dalam memecahkan masalah diri sendiri maupun masalah keluarga serta dalam lingkup besar yaitu masyarakat sekitarnya.
44
Isriani Hardini dan Dewi Puspitasari. Strategi Pembelajaran Terpadu(teori, konsep dan implementasi). Yogyakarta: Familia,2012, h.173 45 Trianto. Model Pembelajaran Terpadu, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2010, h. 176
24
D. Kerangka Berfikir Belajar adalah sebuah proses untuk mengetahui apa yang belum diketahui dan guru adalah salah satu media yang digunakan siswa untuk mendapatkan ilmu ketika pelajaran langsung di sekolah. Guru sebagai pengajar harus mempunyai kemampuan dalam mengelola proses belajar mengajar di kelas dan hendaknya harus mengetahui tujuan yang akan dicapai. Metode mengajar memiliki peranan yang sangat besar dalam proses belajar dan mengajar karena dapat meningkatkan keaktifan siswa di dalam kelas. Oleh sebab itu guru harus memilih metode mengajar yang kreatif. Metode mengajar yang digunakan oleh guru diharapkan dapat meningkatkan kreatif dan inovatif siswa serta dapat meningkatkan hasil belajar yang maksimal. Salah satu metode yang sangat efektif dalam kegiatan belajar mengajar yang telah digunakan para pengajar terdahulu adalah metode ceramah, namun diera moderenisasi sekarang metode ceramah bervariasai bisa menjadi alternatif yang lebih inovatif yang dapat digunakan oleh guru. Metode ceramah bervariasi merupakan suatu metode mengajar yang berkaitan dengan kegiatan yang memberikan peluang kepada siswa untuk berperan aktif secara maksimal dalam kegiatan belajar-mengajar. Metode ceramah bervariasi merupakan perpaduan antara metode ceramah dan metode tanya jawab, dengan demikian tingkat pengetahuan yang dimiliki siswa akan diketahui guru setelah menerangkan materi pelajaran kemudian diadakan tanya jawab antara-guru siswa. Metode ceramah bervariasi menuntut banyak keterlibatan siswa. Siswa dituntut aktif baik bertanya kepada guru maupun berdiskusi dengan temantemannya. Dalam metode ceramah bervariasi guru dapat berperan sebagai pembimbing dan mengarahkan siswa. Kelebihan ceramah bervariasi guru dapat melihat mana siswa yang pandai, sedang dan kurang. Dengan demikian guru dapat merasa
dapat
umpan
balik,
sehingga
dapat
memperbaiki
kelemahan-
kelemahannya. Disamping kelebihan yang ada, metode ceramah bervariasi mempunyai kelemahan, yaitu sulit mengatur alokasi waktu dan minat siswa terhadap materi.
25
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di atas dapatlah dinyatakan bahwa metode mengajar ceramah bervariasi diharapkan akan merubah sistem belajar mengajar yang ada, antara guru dengan siswa sehingga dapat meningkatkan kreatifitas dan efektifitas yang tinggi.
E. Hipotesis Penelitian Ha
:
Metode ceramah bervariasi berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
Ho
: Metode ceramah bervariasi tidak berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
F. Penelitian yang Relevan Ika Rustikawati, dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Metode Ceramah Bervariasi Terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Bidang Studi Ekonomi Kelas X SMA Negeri 11 Surabaya Tahun Ajaran 2004 – 2005” menjelaskan bahwa terdapat perbedaan antara siswa yang diberi metode ceramah bervariasi dengan yang tidak. Hasil belajar melalui metode ceramah bervariasi lebih tinggi dibandingkan dengan yang tidak. Listiayanto, “Perbedaan Hasil Belajar Antara Metode Ceramah Bervariasi dengan Metode Diskusi dalam Bidang Studi Sejarah Di Kelas II SMA 72 Jakarta Utara” Penelitian ini menyimpulkan bahawa secara keseluruhan menyatakan tidak adanya perbedaan rata2 skor hasil belajar anttara metode ceramah bervariasi dengan metode diskusi. Imam Khanapi, Studi Perbandingan Antara Hasil Belajar Melalui “Metode Ceramah Bervariasi dengan Metode Ceramah pada Mata Pelajaran Tata Negara Program Studi Ilmu-Ilmu Sosial (A3) : Eksperimen Di SMA Diponegoro 1 Jakarta”, meyimpulkan bahawa hasil belajar tata Negara melalui metode ceramah bervariasi lebih tinggi dibandingkan dengan melalui metode ceramah.
26
Rahayu, “Efesiensi dan Efektifitas Metode Ceramah dalam Kegiatan Belajar Mengajar (Studi Kasus Guru PAI di MIN 15 Bintaro Jakarta Selatan).” meyimpulkan bahawa metode ceramah sangat efesien dan efektif dalam kegiatan belajar mengajar.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMK Al-Hidayah Lestari Lebak Bulus Jl. Kana K/I Cilandak, Jakarta selatan. Adapun waktu pelaksanaan penelitian ini adalah pada semester ganjil tahun pelajaran 2012-2013 yakni pada bulan Oktober sampai dengan bulan November.
B. Metode Penelitian Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre eksperimental (0ne group pre-post test design). Pemilihan metode ini didasarkan atas pertimbangan penelitian yang bertujuan mencari pengaruh antara variabelvariabel yang menjadi objek penelitian. Variabel beebasnya (X) adalah pemberian metode ceramah bervariasi, sedangkan variabel terikatnya (Y) adalah hasil belajar IPS siswa. Kemudian menganalisis dan menyimpulkannya dengan menggunakan rumus statistik parametrik t-test. Dan selanjutnya berdasarkan perhitungan statistik dapat menganalisis data yang ada dengan masalah yang dimaksud sehingga dapat digunakan untuk menguji hipotesis statistik yang akhirnya penelitian ini dapat disimpulkan. Adapun rancangan/desain penelitiannya adalah sebgai berikut:
27
28
O1
X
O2
Keterangan : O1 : Pre test (tes awal) X : Treatmen O2 : Post test (tes akhir)
C. Teknik Pengambilan Sampel Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Populasi target penelitian ini adalah seluruh siswa SMK Al-Hidayah Lestari. Populasi terjangkau penelitian ini adalah siswa kelas XI SMK Al-Hidayah Lestari. Sampel adalah kelompok kecil individu yang dilibatkan langsung dalam penelitian. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas XI AP (Administrasi Perkantoran) 1 yang berjumlah 32 siswa. Teknik sampel yang penulis lakukan adalah secara cluster random sampling, yakni merupakan sekelompok siswa dalam satu kelas yang dipilih secara acak.
D. Teknik Pengumpulan Data 1. Sumber data Dalam penelitian ini, data yang digunakan adalah nilai yang diambil dari pretes yang diambil sebelum berlangsungnya proses belajar mengajar dan nilai posttes atau tes hasil belajar setelah berlangsung proses belajar mengajar dengan pemberian evaluasi dalam bentuk pilihan ganda. Data diperoleh dengan menggunakan tes objektif pilihan ganda dengan lima alternatif jawaban dengan jumlah soal 20 butir pada materi macam-macam kelompok sosial dalam masyarakat multikultural. 2. Variabel penelitian Adapun variabel dalam penelitian ini adalah: Variabel bebas (x)
: Pemberian metode ceramah bervariasi
Variabel terikat (y)
: Hasil belajar IPS siswa.
29
E. Persedur Penelitian Penelitian ini dilakukan pada kelas XI SMK Al-Hidayah Lestari yaitu kelas XI Administrasi perkantoran 1 pada materi semester 1 Bab 2 pokok bahasan macammacam kelompok sosial dalam masyarakat multikultural. Adapun metode belajar yang digunakan adalah ceramah, diskusi, dan observasi. 1. Tahap perencanan a. Pembuatan acuan program pembelajaran sesuai dengan kurikulum KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidiakan) yang telah disesuaikan dengan materi yang dapat mendukung kegiatan pembelajaran, terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), serta pembuatan media pembelajaran yang terdiri dari media gambar, transparansi, artikel dan buku paket. b. Pembuatan bentuk tes pilihan ganda dan essai setiap akhir pembelajaran. c. Pembuatan tes hasil belajar IPS pada materi macam-macam kelompok sosial dalam masyarakat multikultural. 2. Tahap pelaksanan Pelaksanan proses pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah, diskusi, dan observasi. Adapun strategi mengajar yang dilakukan guru dibagi atas 4 tahap, yaitu: a. Mengulang materi yang telah diberikan sebelumnya. b. Memberikan informasi baru dengan menghubungkan teori yang dipelajari siswa. c. Memberikan tes untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menyerap materi pembelajaran yang diberikan guru kepada siswanya dalam proses belajar mengajar. d. Memberikan tes hasil belajar IPS pada materi macam-macam kelompok sosial dalam masyarakat multikultural. Sebelum dilaksanakan proses pembelajaran siswa diberikan tes IPS tentang macam-macam kelompok sosial dalam masyarakat multikultural. Tes ini disebut pre-tes, tujuan tes ini untuk mengetahui bahwa siswa berangkat dari kemampuan awal yang sama. Setelah diberikan pre-tes, maka penelitian dilanjutkan kembali yaitu dengan memulai kegiatan belajar mengajar. Adapun materi tentang macam-
30
macam kelompok sosial dalam masyarakat multikultural, dibagi menjadi 4 sub pokok bahasan yaitu 1. Solidaritas mekanik dan solidaritas organik dijelaskan menurut pendapat Durkheim, 2. Gemainschaft dan gesselschaft dijelaskan menurut pendapat
F. Tonnies, 3. Kelompok primer dan kelompok sekunder
dijelaskan menurut pendapat C.H. Cooley dan E. Farris, 4. In-group dan outgroup dijelaskan menurut pendapat W.G. Summer. Setelah pemberian materi pada sub pokok bahasan pertama yaitu tentang Solidaritas mekanik dan solidaritas organik yang dijelaskan menurut pendapat Durkheim, kemudian dilakukanlah latihan soal ke 1. Sub pokok bahasan kedua Gemainschaft dan gesselschaft dijelaskan menurut pendapat F. Tonnies, setelah selesai memberikan materi dilakukanlah latihan soal ke 2. Sub pokok bahasan ketiga Kelompok primer dan kelompok sekunder dijelaskan menurut pendapat C.H. Cooley dan E. Farris dilakukanlah latihan soal ke 3, dan pada sub pokok bahasan keempat In-group dan out-group dijelaskan menurut pendapat W.G. Summer dilakukanlah latihan soal ke 4, dengan bentuk soal pilihan ganda pada kelas XI AP 1.
F. Instrumen Penelitian Dalam penelitian ini, instrumen penelitian yang digunakan adalah soal pilihan ganda dengan lima option sebanyak 20 soal, tes hasil belajar ini diberikan pada akhir penelitian pada materi macam-macam kelompok sosial dalam masyarakat multikultural yang disusun berdasarkan ruang lingkup materi pelajaran kelas XI. Dimana semua tes yang diberikan mengukur ranah kognitif yang meriputi aspek ingatan (C1), pemahaman (C2), dan aplikasi (C3).
G. Uji Coba Instrumen Penelitian Untuk mengetahui apakah instrumen penelitian ini dapat digunakan dalam penelitian maka semua instrument penelitian diuji cobakan terlebih dahulu. Uji coba dilakukan untuk pemantapan validitas dan reliabillitas instrumen sebelum digunakan untuk mengumpulkan data. Pada tes ini dihitung juga taraf kesukaran dan daya pembeda yang diuraikan sebagai berikut:
31
1. Validitas Instrumen Suatu instumen baru dapat digunakan dalam penelitian bilamana dinyatakan valid. Validitas adalah tingkat sesuatu tes mampu mengukur apa yang hendak diukur.1 Untuk mengetahui bahwa tes tersebut telah sesuai dengan materi atau isi pembelajaran
yang telah
diberikan.
menggunakan uji vadilitas butir soal.
Pengujian
validitas
instrument
ini
Pengukuran validitas instrument ini
menggunakan rumus Point Biseral korelasi, yaitu:2
r = Mp - Mt pbi
√
SDt Keterangan : rpbi
: Angka indeks Korelasi Point Biseral
Mp
: Mean skor yang di capai oleh siswa yng menjawab besar
Mt
: Mean skor total
SDt
: Deviasi standar total
P
: Proporsi siswa yang menjawab besar
q
: Proporsi siswa yang menjawab salah
Langkah langkah koreksi point biserel adalah sebagai beriut : 1. Menentukan proposi menjawab benar (p) dengan persamaan : P= 2. Menentukan nilai q ynag merupakan selisih bilangan 1 dengan p, yaitu: Q = 1- p 3. Menentukan sekor total dengan persamaan: Mp = Jumlah skor total Jumlah siswa 4. Menenetuakan sekor soal perserta tes yang menjawab benar dengan persamaan:
1
Sumarna Surapranata, Analisis, Validitas, Relialibilitas dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum 2004, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2004, h. 60. 2 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2003, Cet ke-13, h. 245
32
Mp = Jumlah skor total peserta yang menjawab benar Jumlah skor tertinggi 5. Menetukan setadar deviasi dengan persamaan SD = √
( )
6. Menentukan validitas dengan persamaan
r = Mp - Mt pbi
√
SDt 7.
Untuk menentukan valid atau tidaknya butir soal. rpbi di bandingkan dengan rtabel
pada taraf signifikan 5 % dengan terlebih dahulu mencari db dengan
persamaan: db = N- nr db = Derajat bebas N = Jumlah responden nr = Banyaknya variabel yang dikorelaksikan 8. Menentukan kriteria pengujian: Jika rpbi > rtabel maka soal tersebut valid Jika rpbi < rtabel maka soal tersebut tidak valid Perhitungan validitas soal dalam penelitian ini menggunakan bantuan software Anates 4.0. hasil uji validitas instrument bisa dilihat pada tabel 3.1
Tabel 3.1 Hasil Uji Validitas Instrumen Statistik Jumlah Soal
40
Jumlah Siswa
20
Nomor soal valid
2, 3, 6, 7, 9, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 23, 24, 25, 26, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40
Jumlah soal valid
24
33
2. Reliabilitas Instrumen Reliabilitas artinya dapat dipercaya, dan dapat diandalkan. Analisis reliabilitas dilakukan untuk mengetahui soal yang sudah disusun dapat memberikan hasil yang tetap atau tidak tetap. Hal ini berarti apabila soal dikenakan untuk sejumlah subjek yang sama dalam waktu tertentu, maka hasil akan tetapantau lelatif sama. Instrument disebut reliabel mengandung arti bahwa instrument tersebut cukup baik sehingga mampu mengungkap data yang bisa dipercaya. Untuk mengunjungi reliabilitas instrument di gunakan rumus kuder dan Richardson 20 (K-R 20).3 r11 = (
)(
)
Keterangan : r11
= Reliabilits secara seluruhan
n
= Banyaknya item soal
p
= Proposi siswa yang menjawab besar
q
= Proposi siswa yang menjawab salah
∑pq = Jumlah perkalian p dan q SD2
= Standar devinisi kuadrat
Langkah-langkah reliabilitas sebagai berikut : 1. Menentukan jumlah soal ynag benar (∑X) 2. Menentukan jumlah soal yang benar dikuadratkan (∑X)2 3. Menentukan jumlah perkalian p dan q (∑pq) 4. Menentukan standar devinisi dengan persamaan : SD = √
( )
5. Menentukan reliabilitas (K-R 20) degan persamaan: r11 = (
)(
)
6. Mengklasifikasikan koefisien reliabilitas menurut Guiford, yaitu: 3
100.
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara, 2005, h
34
r11 = 0,91 - 1,00 = Korelasi Sagat Tinggi r11 = 0,71 - 0,90 = Korelasi Tinggi r11 = 0,41 - 0,70 = Korelasi Cukup /Sedang r11 = 0,21 - 0,40 = Korelasi Rendah r11 = 0,20
= Tidak Ada Kolekasi
perhitungan uji reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan bantuan software Anates 4.0. Hasil uji reliabilitas instrument tes ini bisa dilihat pada tabel 3.2 Tabel 3.2 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Statistik
r
hitung
0,75
Kesimpulan
Tingkat reliabilitas tinggi
3. Indeks Taraf Kesukaran Tingkat kesukaran soal adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam bentuk indeks. Indeks tingkat kesukaran ini pada umumnya dinyatakan dalam bentuk proporsi yang besarnya berkisar 0,00 – 1, 00 (Aiken (1994: 66). Rumusnya adalah seperti berikut ini:4 p= B JS Di mana : p
= Indeks kesukaran
B
= Banyak siswa yang menjawab dengan benar
JS
= Jumlah seluruh siswa perserta tes
Menurut Suharsimi Arikunto, indek kesukaran sering diklasikasikan sebagai berikut:5 4
Dr. Wahidmurni, dkk, Evaluasi Pembelajaran Kopetensi dan Praktik, Malang : Nuha Litera, 2010, h. 131. 5 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara, 2005, h 210.
35
Soal dengan p = 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar Soal dengan P = 0,30 sampai 0,70 adalah soal sedang Soal dengan P = 0,70 sampai 1,00 adalah soal mudah
Perhitungan
pengujian
pada
taraf
kesukaran
dalam
penelitian
ini
menggunakan bantuan software Anates 0.4. Hasil perhitungan tingkat kesukaran bisa dilihat pada tabel 3.3. Tabel 3.3 Hasil Uji Coba Kesukaran Instrumen Kategori soal
Jumlah soal
Prosentase (%)
Sangat sukar
1
4%
Sukar
-
-
Sedang
9
38%
Mudah
8
33%
Sangat mudah
6
25%
Jumlah
24
100%
4. Daya pembeda Daya pembeda adalah kemampuan soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang kurang pandai (berkemampuan rendah). Maka penelitian ini dipandang perlu untuk mengadakan uji daya pembeda. Rumus pengujian daya pembeda yaitu:6 D = BA _ BB = PA – PB J A JB Dimana : D J
= Indeks diskriminasi = Jumlah peserta tes
JA = Bayak perserta kelompok atas JB
= Banyak peserta kelompok bawah
BA = Banyak peserta kelompok atas yang menjawab benar BB = Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab benar
6
Ibid, h. 213
36
PA = proposi perserta kelompok atas yang menjawab besar PB = Proposi peserta kelompok bawah yang menjawab benar Menurut Suharsini Arikunito, klasifikasi daya pembeda adalah:7 D = 0,00-0,20 : jelek D = 0,20-0,40 : cukup D = 0,40-0,70 : baik D = 0,70-1,00 : baik sekali D = negatif, semuanya tidak baik. Jadi semua butir soal yang mempunyai nilai D negative sebaiknya dibuang saja. Pengujian daya pembeda dalam penelitian ini menggunakan bantuan software Anatest. Hasil perhitungan daya pembeda bisa dilihat pada tabel 3.4.
Tabel 3.4 Hasil Daya Pembeda Kategori soal
Jumlah soal
Prosentase (%)
Baik sekali
2
8%
Baik
14
58%
Cukup
8
34%
Jelek
-
-
Jumlah
24
100%
H. Teknik Analisis Data 1. Pengorganisasian Data Pada dasarnya data yang diperoleh dari hasil penelitian adalah data yang masih mentah, sehingga akan menentukan kesukaran dalam menarik suatu gambaran yang berarti dari hasil penelitian tersebut. Guna memperoleh gambaran yang sederhana, jelas dan sistematis, serta sifatsifat yang penting dan bentuk penyebaran dari data tersebut dapat dengan mudah di ketahui dan diinterpretasikan, serta untuk menguji hipotesis dalam penelitian
7
Ibid, h. 218
37
ini, maka data yang dikumpulkan dari penelitian, diselidiki dengan analisa statistik yang disusun ke dalam bentuk distribusi frekuensi. Yaitu suatu cara atau bentuk penyusunan yang teratur mengenai sejumlah data. Untuk membuat distribusi frekuensi dengan panjang kelas sama, akan di lakukan sebagai berikut: a. Tentukan rentang, ialah data terbesar di kurangi data terkecil. b. Tentang banyak kelas interval yang diperlukan (k). c. Tentukan panjang kelas interval (p) d. Pilih ujung bawah kelas interval pertama. e. Memulai dengan data yang lebih kecil dari data terkecil.
2. Hipotesis Penelitian Perumusan hipotesis statistik untuk memenuhi ada tidaknya perbedaan antara hasil belajar IPS siswa yang diberi evaluasi berbentuk pilihan ganda dengan evaluasi berbentuk essai. Keterangan: Ho
: Metode ceramah bervariasi tidak berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
Ha
:
Metode ceramah bervariasi berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
3. Uji persaratan Analisis Data a. Uji Normalitas Teknik yang digunakan untuk uji normalitas pada penelitian ini adalah dengan uji Lilliefors, yaitu menguji kenormalan data yang digunakan. Uji normalitas menujukan uji Liliefors (Lo) pada taraf signifikian 5% (α = 0,05). L hitung < L tabel : Berdistribusi normal L hitung > L tabel : Tidak berdistribusi normal b. Uji Homogenitas Teknik yang digunakan untuk uji homogenitas adalah metode uji Fisher:
38
F = Varian terbesar Varian terkecil
Dengan kinerja pengujian: Tolak Ho jika F hitung ≥ F ½ α (x, x21) dengan F½ α (x, x21) di dapat dari daftar distribusi F dengan peluang ½ α sedangkan derajat kebebasan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol masing-masing sesuai derajat kebebasan (dk) pembilang dan dk penyebut.
4. Pengujian Hipostesis Untuk menguji kebenaran atau kepalsuan hipotesis nihil, pada penelitian ini pengujian hipotesis menggunakan keberanian koefisien korelasi dengan Uji t pada taraf signifikasi 5% ( α = 0,05). Rumus Uji t yang di gunakan adalah sebagai berikut:8 t = M1 – M2 SE M1 – M2 Kriteria pengujian dengan dk (derajat kebesaran ) n1 + n2 - 2 dan taraf signifikasi 5% (α = 0,05) adalah sebagai berikut: Jika t hitung > t tabel, maka Ho ditolak, Ha diterima Jika t hitung < t tabel, maka Ho diterima, Ha ditolak
8
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2003, h. 324
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Dalam bab ini akan dibahas mengenai gambaran umum tentang data yang diperoleh dari hasil penelitian dan hasil perhitungan beserta pembahasannya, terutama dalam kaitannya dengan pengujian hipotesis. A. Deskripsi Data Dari hasil perhitungan dalam penelitian ini data nilai pre-test dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 4.1 Deskripsi Nilai Pre Test DESKRIPSI
NILAI
Nilai maksimum
65
Nilai minimum
25
Range
45
Mean
44,84
Median
44,78
Modus
40
Standar Deviasi
10,49
39
40
Dari tabel di atas, maka diperoleh rentang nilai 40, banyak kelas 6, dan panjang interval kelas 7. Berdasarkan hasil distribusi frekuensi nilai pre-test dapat dibuat grafik, seperti dapat dilihat pada gambar berikut:1 50
Frekuensi
40 30 20 10 0 66-60
59-53
52-46
45-39
38-32
31-25
Nilai Pre-test
Gambar 4.2 Grafik Nilai Pre Test
1. Nilai Post-Test Hasil Belajar IPS Dari hasil perhitungan dalam penelitian ini data nilai post-test dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 4.3 Deskripsi Nilai Post Test DESKRIPSI Nilai maksimum
100
Nilai minimum
60
Range
40
Mean
82,5
Median
83,83
Modus
80
Standar Deviasi
1
NILAI
Lampiran 15
12,18
41
Dari tabel di atas, maka diperoleh rentang nilai 40, banyak kelas 6, dan panjang interval kelas 7. Berdasarkan hasil distribusi frekuensi nilai post-test dapat dibuat grafik, seperti dapat dilihat pada gambar berikut:2 35 30
Frekuensi
25 20 15 10 5 0 101-95
94-88
87-81
80-74
73-67
66-60
Nilai Post-test
Gambar 4.4 Grafik Nilai Post Test Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan rata-rata nilai pre-test dan post-test sebesar 44,84 untuk nilai pre-test dan 82,5 untuk nilai post-test. Hal ini berarti terdapat peningkatan hasil belajar IPS sebesar 37,66%. B. Pengujian Prasyarat Analisis Data Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, perlu pemeriksaan terlebih dahulu terhadap data penelitian, yaitu uji Normalitas dan uji Homogenitas. Adapun persyaratan analisis dapat dijelaskan sebagai berikut:
2
Lampiran 17
42
1. Uji normalitas Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan Uji Liliefors untuk menguji signifikasi normalitas distribusi pada taraf signifikan a = 0,05. Adapun kriterianya adalah sebagai berikut : Lhitung < Ltabel : data berdistribusi normal Lhitung > Ltabel : data berdistribusi tidak normal a. Uji normalitas Uji normalitas untuk hasil belajar IPS adalah sebagai berikut:3
Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Tes
Sampel
Lhitung
Ltabel
Kesimpulan Data
Pre-test
32
0,0274
1,566
berdistribusi nomal Data
Post-test
32
0,0749
1,566
berdistribusi normal
Dari tabel hasil uji normalitas di atas, didapatkan Lhitung < Ltabel baik hasil pretest maupun post-test, sehingga dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal. 2. Uji homogenitas Perhitungan uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan dengan uji homogenitas dua varians yaitu dengan menggunakan uji fisher, dengan rumus: F = S12
3
Lampiran 18-19
43
Dimana: F
= homogenitas
S12
= varians terbesar
S22
= varians terkecil Berdasarkan perhitungan uji homogenitas data hasil penelitian sebagai
berikut:4 Tabel 4.6 Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar
Fhitung
Ftabel
Pre-test
0,74
1,84
Post-test
0,64
1,84
Kesimpulan H0 diterima (homogen) H0 diterima (homogen)
Dari tabel hasil uji homogenitas di atas, didapatkan Fhitung < Ftabel sehingga dapat disimpulkan kedua kelompok sampel tersebut mempunyai varians yang sama atau homogen.
C. Pengujian Hipotesis Setelah diketahui bahwa hasil penelitian ini berdistribusi normal dan homogen, maka dilakukan uji hipotesis dengan taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan (df = n1 + n2 – 2). Adapun kriterianya adalah:
4
thitung < ttabel
= Ho ditolak
thitung > ttabel
> Ha diterima
Lampiran 20
44
Pengajuan hipotesis: Ho
: Metode ceramah bervariasi tidak berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
Ha
:
Metode ceramah bervariasi berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
Dari hasil analisis data dengan menggunakan uji “t” diperoleh harga thitung = 3,43 dari tabel distribusi “t” untuk taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan (df = 32 + 32 – 2 = 62), diperoleh harga ttabel = 2.00 dan hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut: 5 Tabel 4.7 Hasil Uji Hipotesis Variabel
Pre-test
Jumlah Sampel
Thitung
Ttabel
Kesimpulan
32 Menolak Ho 3,43
2.00
atau menerima Ha
Post-test
32
Dari tabel di atas dapat dihitung thitung > ttabel ( 3,43 > 2,00), maka Ho ditolak. Dengan demikian penelitian ini bisa menguji kebenaran hipotesis, yaitu: Metode ceramah bervariasi berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
5
Lampiran 21
45
D. Data N-Gain N-Gain ini digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah diberikan post test. Setelah dilakukan perhitungan N-Gain, diketahui nilai rata-rata pre tes sebesar 44 dan hasil rata-rata N-Gain setelah diberi post test sebesar 80, Sehingga dapat diambil kesimpulan bahawa terdapat peningkatan hasil belajar setelah diberikan metode belajar ceramah bervariasi.
E. Pembahasan Hasil Penelitian Dari hasil perhitungan uji normalitas didapat Lh pre-test dan post-test sebesar 0,0274 dan 0,0749. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sampel dalam sebaran normal. Dari hasil perhitungan uji homogenitas didapat Fhitung sebesar 0,74 dan Ftabel sebesar 1,84 Oleh karena itu Fhitung < Ftabel maka hipotesis nol (Ho) diterima pada taraf signifikan α = 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok sampel dalam sebaran homogen. Telah diketahui bahwa data hasil penelitian berdistribusi normal dan homogen, maka dilakukan uji hipotesis dangan uji “t”. dari hasil perhitungan didapatkan harga thitung sebesar 3,43 dan harga ttabel sebesar 2,00. Maka thitung > ttabel (3,43 > 2,00 ) maka Ho ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPS siswa setelah diberikan metode belajar ceramah bervariasi. Evaluasi yang diberikan pada akhir proses belajar mengajar adalah tes dalam bentuk pilihan ganda. Berdasarkan perhitungan yang dilakukan, didapatkan bahwa hasil belajar IPS siswa setelah diberikan metode belajar ceramah bervariasi mendapat peningkatan. Hal ini ditegaskan pada uji N-Gain, dari uji N-gain diperoleh rata-rata N-gain post tes sebesar 44 dan post tes sebesar 80. Dari hasil penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa setelah diberikan metode ceramah bervariasi siswa peningkatan hasil belajar.
46
F. Kelemahan dan Keterbatasan Penelitian Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan selama kurang lebih 2 bulan, penulis akui bahwa ada kelemahan dalam penelitian ini. Yang perlu diperhatikan diantaranya adalah: 1. Sampel penelitian relative kecil yaitu 32 siswa yang dilakukan di SMK AlHidayah Lestari. 2. Instrumen soal yang digunakan dalam penelitian mungkin terdapat banyak kekurangan. 3. Penelitian ini hanya ditunjukan untuk mata pelajaran IPS pada pokok bahasan macam-macam kelompok sosial dalam masyarakat multikultural sehingga tidak dapat digeneralisasikan untuk pokok bahasan lain pada mata pelajaran yang sama, ataupun pada mata pelajaran lainnya dan tingkat pendidikan lainnya.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan, maka diperoleh kesimpulan bahwa: metode ceramah bervariasi berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Hal ini didasarkan pada: 1. Rata-rata hasil nilai pre-test dan post-test sebesar 44,84 untuk nilai pre-test dan 82,5 untuk nilai post-test, dengan peningkatan hasil belajar IPS sebesar 37,66%. Dari peningkatan hasil belajar tersebut maka dapat disimpulkan bahwa pemberian metode belajar ceramah bervariasi memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa. 2. Dari hasil perhitungan uji hipotesis didapatkan harga thitung sebesar 3,43 Dari tabel distribusi “t” pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan (df = 32-32-2 = 62), diperoleh harga ttabel sebesar 2,00. Maka thitung 3,43 > ttabel 2,00( 3,43 > 2,00) maka Ho ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa: Metode ceramah bervariasi berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Maka dapat disimpulkan bahwa metode ceramah bervariasi dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran karena metode mengajar yang dalam pelaksanaannya menuntut banyak keterlibatan/kreatifitas siswa. Siswa dituntut aktif baik bertanya kepada guru maupun berdiskusi dengan teman-
47
48
temannya. Dalam interaksi belajar mengajar setiap siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapat serta memecahkan masalah secara bersama-sama dalam bentuk diskusi. Dalam diskusi terlihat kemampuan intelektual siswa baik secara individu maupun dalam kerjasama. Dengan demikian pada diri siswa timbul rasa kemampuan pada diri sendiri, karena merasa mendapat penghargaan baik dari teman-temannya maupun dari guru. Pada akhirnya siswa lebih giat dalam mengajar.
B. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti mengajukan beberapa saran sebagai berikut: 1. Perlunya dilaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran ceramah bervariasi, pada pembelajaran IPS, karena siswa diharapkan mampu lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran. 2. Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas metode pembelajaran ceramah bervariasi dapat dijadikan salah satu alternatif
bagi guru dalam pendekatan
pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. 3. saran dari peneliti, untuk menerapkan metode ini guru harus benar-benar siap dalam segala hal yang bersangkutan dalam proses pembelajaran, dan persiapan RPP yang matang akan sangat membantu guru dalam proses pembelajaran.
49
DAFTAR PUSTAKA
Abd. Rahman, Nurdin, Efektifitas Penggunaan Metode Inteligensi Ganda Dalam Proses Pembelajaran Fisika di SMU, Jurnal Penelitian & Evaluasi Pendidikan, Nomor 1, Tahun VI, 2004. Ahmadi Abu dan JokoTri Prasetyo,Strategi Belajar Mengajar, Bandung: Pustaka Setia, 1997. Arikunto Suharsimi, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Bina Aksara, 2005. Basleman Anisah danSyamsu Mappa, Teori Belajar Orang Dewasa, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2011. Djamarah Syaiful Bahri, Guru dan anak didik dalam Interaksi edukatif, Jakarta: Rineka Cipta 2000. Dunne Richard dan Ted Wragg, Pembelajaran Efektif, Jakarta: PT. Gramedia 1996. Gulo W, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Grasindo, 2002. Harmaningsih,
factor-faktor
yang
mempengaruhi
hasil
belajar,
http://harmaningsih.blogspot.com/2008/08/faktor-faktor-yangmempengaruhi-hasil.html, diakses pada tanggal o4/04/13 Hardini Isriani dan Dewi Puspitasari, Strategi Pembelajaran Terpadu, (Teori, Konsep dan Implementasi), Yogyakarta: Familia, 2012 Khoiru Ahmadi, Iif, Pembelajaran Akselerasi Analisis Teori dan Praktik Serta Pengaruhnya
Terhadap
Mekanisme
Akselerasi, Jakarta: Prestasi Pustaka, 2011.
Pembelajaran
dalam
Kelas
50
Khoiru Ahmadi, Iif, Mengembangkan Pembelajaran IPS Terpadu, Jakarta: PT. Prestasi Pustaka Karya, 2011. Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, Bandung: Rosda Karya, 1995. Neni Iska Zikri, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, Jakarta: Kizi Brother’s, 2006. Numan Somantri Muhammad, Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS, Bandung: Rosda Karya, 2001. Purwanto, Ngalim, Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosda Karya, 1991. Rivai Veithzal, Upaya-upaya meningkatkan Hasil Belajar Kepemimpinan Peserta Diklat Spama, Jakarta: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan No. 040 Januari, 2003. Rianto Yatim, Pengembangan Kurikulum, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2001. Rianto, Yatim, Paradigm Baru Pembelajaan Sebagai Referensi Bagi Pendidik Dalam Implementasi Pembelajaran Yang Efektif Dan Berkualitas, Jakarta: Kencana, 2009. Sanjaya Wina, Strategi Pembelajaran, Jakarta: Kencana 2006. Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Bina Aksara, 1988. Sofyan Ahmad, dkk, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarata Press, 2006. Sudijono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2003.
51
Surapranata, Sumarna, Analisis, Validitas, Relialibilitas dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum 2004, Bandung : PT. Remaja Rosda Karya, 2004. Suryabrata Sumadi, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rajawali, 1990. Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, Dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta: Bumi Aksara, 2010. Wahidmurni, dkk, Evaluasi Pembelajaran Kompetensi dan Praktik, Yogyakart: Nuha Litera, 2010. Widya
Lela,
Macam-macam
Metode
Lelawidya.student.fkip.uns.ac.id/materi-sbm/,
diakses
Pembelajaran, pada
tanggal:
04/04/13. Yamin Martinis, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompotensi, Jakarta: Gaung Persada Press, 2004. Zaini Hisyam, dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008. Zuhairini, dkk, Metodik Khusus Pendidikan Agama, Surabaya: Usaha Nasional, 1981.
Lampiran 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah
: SMK Al-Hidayah Lestari
Program /Bidang Studi
: Semua Bidang Keahlian
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas/Semester
: X/1
Standar Kompetensi
: 2.
Mendeskripsikan kelompok sosial dalam masyarakat multikultural
Kompetensi Dasar
: 2.3 Mendeskripsikan keanekaragaman kelompok sosial dalam masyarakat multikultural
Indikator
:
1.
Menjelaskan Solidaritas mekanik dan solidaritas organik dijelaskan menurut pendapat Durkheim
2.
Gemainschaft dan gesselschaft dijelaslkan menurut pendapat F. Tonnies
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit
Pertemuan ke
: ke 1
A. Tujuan Pembelajaran : Setelah mengikuti pembelajaran, diharapkan peserta didik dapat: a. Menjelaskan Solidaritas mekanik dan solidaritas organik menurut pendapat Durkheim pembentukan kelompok sosial b. Mendeskripsikan Gemainschaft dan gesselschaft menurut pendapat F. Tonnies
B. Materi Pembelajaran : A. Memahami struktur sosial serta berbagai faktor penyebab konflik dan mobilitas sosial (Materi terlampir) 2.3
Mendeskripsikan keanekaragaman kelompok sosial dalam masyarakat multikultural 1. Solidaritas mekanik dan solidaritas organik
C. Metode Pembelajaran : a. Metode : Ceramah bervariasi, tanya jawab, diskusi, dan latihan soal. b. Teknik : Kooperatif
D. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran 1. Kegiatan pendahuluan a. Apresiasi Salam Berdoa/membaca basmalah Guru memeriksa kehadiran siswa b. Memotivasi Memotivasi peserta didik dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Kegiatan inti a. Guru menjelaskan Solidaritas mekanik dan solidaritas organik b. Siswa mengerjakan latihan dalam buku, mengumpulkan tugas pribadi untuk dinilai c. Siswa mendiskusikan akivitas dalam buku d. Siswa membacakan hasil diskusinya di depan kelas. Siswa yang lain boleh menanggapi hasil diskusinya. Guru bertindak sebagai pemandu diskusi kelas e. Siswa dan guru membuat kesimpulkan singkat tentang diskusi kelompok
3. Kegiatan penutup Besama-sama melakukan refleksi materi yang telah dibahas Menarik kesimpulan materi Memberi tugas lanjutan Berdoa dan membaca hamdalah
Nilai karakter bangsa :
Nilai Budaya:
- Kerja keras
- kerjasama
- Tanggung jawab
- kerjakeras
- Cinta tanah air
- disiplin
- Disiplin
- komunikatif
- Kerjasama
- rasa ingin tau
E. Sumber Belajar Agus Sumali, Drs, M.M. dkk. “Ilmu Pengetahuan Sosial Modul 1”. Yudhistira, Jakarta: 2007. Media massa seperti majalah, koran, dan buku-buku tambahan. Etty Srie Sulastri, dkk. “Ilmu Pengetahuan Sosial”. HUP, Bandung: 2010.
F. Penilaian 1. Mengerjakan latihan pada buku 2. Membuat karangan singkat menanggapi kasus soal latihan pada buku 3. Penilaian hasil diskusi
Mengetahui,
Jakarta, ……………….2012
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
Parhana SE. MM
Sri Sutarsih
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah
: SMK Al-Hidayah Lestari
Program /Bidang Studi
: Semua Bidang Keahlian
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas/Semester
: X/1
Standar Kompetensi
: 2.
Mendeskripsikan kelompok sosial dalam masyarakat multikultural
Kompetensi Dasar
: 2.3 Mendeskripsikan keanekaragaman kelompok sosial dalam masyarakat multikultural
Indikator
:
1.
Menjelaskan Solidaritas mekanik dan solidaritas organik dijelaskan menurut pendapat Durkheim
2.
Gemainschaft dan gesselschaft dijelaslkan menurut pendapat F. Tonnies
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit
Pertemuan ke
: ke 2
A. Tujuan Pembelajaran : Setelah mengikuti pembelajaran, diharapkan peserta didik dapat: a. Menjelaskan Solidaritas mekanik dan solidaritas organik menurut pendapat Durkheim pembentukan kelompok sosial b. Mendeskripsikan Gemainschaft dan gesselschaft menurut pendapat F. Tonnies
B. Materi Pembelajaran : A. Memahami struktur sosial serta berbagai faktor penyebab konflik dan mobilitas sosial (Materi terlampir) 2.3
Mendeskripsikan keanekaragaman kelompok sosial dalam masyarakat multikultural 2. Gemainschaft dan gesselschaft
C. Metode Pembelajaran : a. Metode : Ceramah bervariasi, tanya jawab, diskusi, dan latihan soal. b. Teknik : Kooperatif
D. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran 1. Kegiatan pendahuluan a. Apresiasi Salam Berdoa/membaca basmalah Guru memeriksa kehadiran siswa b. Memotivasi Memotivasi peserta didik dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Kegiatan inti a. Siswa mendengarkan penjelasan tentang Gemainschaft dan gesselschaft b. Siswa mengerjakan latihan dalam buku, mengumpulkan tugas pribadi untuk dinilai c. Siswa mendiskusikan akivitas dalam buku d. Siswa membacakan hasil diskusinya di depan kelas. Siswa yang lain boleh menanggapi hasil diskusinya. Guru bertindak sebagai pemandu diskusi kelas e. Siswa dan guru membuat kesimpulkan singkat tentang diskusi kelompok
3. Kegiatan penutup Besama-sama melakukan refleksi materi yang telah dibahas Menarik kesimpulan materi Memberi tugas lanjutan Berdoa dan membaca hamdalah
Nilai karakter bangsa :
Nilai Budaya:
- Kerja keras
- kerjasama
- Tanggung jawab
- kerjakeras
- Cinta tanah air
- disiplin
- Disiplin
- komunikatif
- Kerjasama
- rasa ingin tau
E. Sumber Belajar Agus Sumali, Drs, M.M. dkk. “Ilmu Pengetahuan Sosial Modul 1”. Yudhistira, Jakarta: 2007. Media massa seperti majalah, koran, dan buku-buku tambahan. Etty Srie Sulastri, dkk. “Ilmu Pengetahuan Sosial”. HUP, Bandung: 2010.
F. Penilaian 1. Mengerjakan latihan pada buku 2. Membuat karangan singkat menanggapi kasus soal latihan pada buku 3. Penilaian hasil diskusi
Mengetahui,
Jakarta, ……………….2012
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
Parhana SE. M.Pd
Sri Sutarsih
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah
: SMK Al-Hidayah Lestari
Program /Bidang Studi
: Semua Bidang Keahlian
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas/Semester
: X/1
Standar Kompetensi
: 2.
Mendeskripsikan kelompok sosial dalam masyarakat multikultural
Kompetensi Dasar
: 2.3 Mendeskripsikan keanekaragaman kelompok sosial dalam masyarakat multikultural
Indikator
:
1.
Kelompok primer dan kelompok sekunder dijelaskan menurut pendapat C.H. Cooley dan E. Farris
2.
In-group dan out-group dijelaskan menurut pendapat W.G. Summer
A.
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit
Pertemuan ke
: ke 3
Tujuan Pembelajaran : Setelah mengikuti pembelajaran, diharapkan peserta didik dapat: a. Menjelaskan Kelompok primer dan kelompok sekunder menurut pendapat C.H. Cooley dan E. Farris b. Mendeskripsikan In-group dan out-group menurut pendapat W.G. Summer
B.
Materi Pembelajaran : A. Memahami struktur sosial serta berbagai faktor penyebab konflik dan mobilitas sosial (Materi terlampir) 2.3
Mendeskripsikan keanekaragaman kelompok sosial dalam masyarakat multicultural 3. Kelompok primer dan kelompok sekunder
C. Metode Pembelajaran : a. Metode : Ceramah bervariasi, tanya jawab, diskusi, dan latihan soal. b. Teknik : Kooperatif
D. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran 1. Kegiatan pendahuluan a. Apresiasi Salam Berdoa/membaca basmalah Guru memeriksa kehadiran siswa b. Memotivasi Memotivasi peserta didik dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Kegiatan inti a. Siswa mendengarkan penjelasan tentang Kelompok primer dan kelompok sekunder b. Siswa mengerjakan latihan dalam buku, mengumpulkan tugas pribadi untuk dinilai c. Siswa mendiskusikan akivitas dalam buku d. Siswa membacakan hasil diskusinya di depan kelas. Siswa yang lain boleh menanggapi hasil diskusinya. Guru bertindak sebagai pemandu diskusi kelas e. Siswa dan guru membuat kesimpulkan singkat tentang diskusi kelompok
3. Kegiatan penutup Besama-sama melakukan refleksi materi yang telah dibahas Menarik kesimpulan materi Memberi tugas lanjutan Berdoa dan membaca hamdalah
Nilai karakter bangsa :
Nilai Budaya:
- Kerja keras
- kerjasama
- Tanggung jawab
- kerjakeras
- Cinta tanah air
- disiplin
- Disiplin
- komunikatif
- Kerjasama
- rasa ingin tau
E. Sumber Belajar Agus Sumali, Drs, M.M. dkk. “Ilmu Pengetahuan Sosial Modul 1”. Yudhistira, Jakarta: 2007. Media massa seperti majalah, koran, dan buku-buku tambahan. Etty Srie Sulastri, dkk. “Ilmu Pengetahuan Sosial”. HUP, Bandung: 2010.
F. Penilaian 1. Mengerjakan latihan pada buku 2. Membuat karangan singkat menanggapi kasus soal latihan pada buku 3. Penilaian hasil diskusi
Mengetahui,
Jakarta, ……………….2012
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
Parhana SE. M.Pd
Sri Sutarsih
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah
: SMK Al-Hidayah Lestari
Program /Bidang Studi
: Semua Bidang Keahlian
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas/Semester
: X/1
Standar Kompetensi
: 2.
Mendeskripsikan kelompok sosial dalam masyarakat multikultural
Kompetensi Dasar
: 2.3 Mendeskripsikan keanekaragaman kelompok sosial dalam masyarakat multikultural
Indikator
:
1.
Kelompok primer dan kelompok sekunder dijelaskan menurut pendapat C.H. Cooley dan E. Farris
2.
In-group dan out-group dijelaskan menurut pendapat W.G. Summer
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit
Pertemuan ke
: ke 4
A. Tujuan Pembelajaran : Setelah mengikuti pembelajaran, diharapkan peserta didik dapat: a. Menjelaskan Kelompok primer dan kelompok sekunder menurut pendapat C.H. Cooley dan E. Farris b. Mendeskripsikan In-group dan out-group menurut pendapat W.G. Summer
B. Materi Pembelajaran : A. Memahami struktur sosial serta berbagai faktor penyebab konflik dan mobilitas sosial (Materi terlampir) 2.3
Mendeskripsikan keanekaragaman kelompok sosial dalam masyarakat multicultural 4. In-group dan out-group
C. Metode Pembelajaran : a. Metode : Ceramah bervariasi, tanya jawab, diskusi, dan latihan soal. b. Teknik : Kooperatif
D. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran 1. Kegiatan pendahuluan a. Apresiasi Salam Berdoa/membaca basmalah Guru memeriksa kehadiran siswa b. Memotivasi Memotivasi peserta didik dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Kegiatan inti a. Siswa mendengarkan penjelasan tentang In-group dan out-group b. Siswa mengerjakan latihan dalam buku, mengumpulkan tugas pribadi untuk dinilai c. Siswa mendiskusikan akivitas dalam buku d. Siswa membacakan hasil diskusinya di depan kelas. Siswa yang lain boleh menanggapi hasil diskusinya. Guru bertindak sebagai pemandu diskusi kelas e. Siswa dan guru membuat kesimpulkan singkat tentang diskusi kelompok
3. Kegiatan penutup Besama-sama melakukan refleksi materi yang telah dibahas Menarik kesimpulan materi Memberi tugas lanjutan Berdoa dan membaca hamdalah
Nilai karakter bangsa :
Nilai Budaya:
- Kerja keras
- kerjasama
- Tanggung jawab
- kerjakeras
- Cinta tanah air
- disiplin
- Disiplin
- komunikatif
- Kerjasama
- rasa ingin tau
E. Sumber Belajar
Agus Sumali, Drs, M.M. dkk. “Ilmu Pengetahuan Sosial Modul 1”. Yudhistira, Jakarta: 2007.
Media massa seperti majalah, koran, dan buku-buku tambahan.
Etty Srie Sulastri, dkk. “Ilmu Pengetahuan Sosial”. HUP, Bandung: 2010.
F. Penilaian 1.
Mengerjakan latihan pada buku
2.
Membuat karangan singkat menanggapi kasus soal latihan pada buku
3.
Penilaian hasil diskusi
Mengetahui,
Jakarta, ……………….2012
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
Parhana SE. M.Pd
Sri Sutarsih
Lampiran 3
INSTRUMENT PENELITIAN HASIL BELAJAR IPS Nama
:
Kelas
:
Hari/tanggal
:
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, d, dan e di depan jawaban yang benar! 1. Solidaritas mekanik adalah …. a. Ciri dari masyarakat yang masih sederhana dan belum mengenal pembagian kerja b. Bentuk solidaritas yang telah mengenal pembagian kerja c. Solidaritas yang bersifat mengikat d. Solidaritas yang saling ketergantungan e. Solidaritas yang mempersatukan kesadaran kolektif 2. Contoh nyata terjadinya solidaritas organik dapat dilihat pada …. a. Umat beragama b. Perusahaan dagang c. Lembaga pendidikan d. Badan penanggulangan bencana e. Tim sepak bola 3. Solidaritas mekanik lebih didasarkan pada …. a. Pembagian kerja tinggi b. Kesadaran kolektif kuat c. Hukum restitatif dominan d. Individualitas tinggi e. Konsensus pada nilai-nilai umum
4. Solidaritas mekanik merupaka solidaritas yang bersifat …. a. Memaksa d. Terbuka b. Menerima e. Tertutup c. Mengikat 5. Bentuk kelompok sosial yang bersifat rasional, terencana dan mengutamakan hubungan sosial yang didasarkan pada spesialisasi tertentu ialah …. a. Gemeinchap b. Gesellsechap c. Solidaritas mekanik d. Solidaritas organic e. Kelompok primer 6. Kelompok sosial yang ditandai dengan hubungan antar anggotanya cenderung resmi dan didasarkan pada asas manfaat dinamakan kelompok .... a. Primer d. Out group e. In group b. Sekunder c. Informal 7. Kelompok orang yang jual-beli dipasar termasuk ke dalam kelompok …. a. Primer d. Mekanik b. Organik e. Sekunder c. In group
8. Kelompok primer yang dijumpai dalam masyarakat memiliki hubungan antar anggota saling mengenal dan bersifat informal, sedangkan dalam kelompok sekunder hubungan antar anggotanya bersifat .... a. Permanen b. Non formal c. Akrab d. Informal e. Pribadi 9. Konsep kelompok primer dan sekunder dikemukakan oleh …. a. Emile Durkheim b. F. Tonnies c. CH. Cooley d. Person e. W. G. Summer 10. Berikut ini contoh kelompok primer, kecuali …. a. Kelompok keluarga b. Kelompok teman sekolah c. Kelompok kekerabatan d. Kelompok teman sepermainan e. Kelompok penonton sepak bola 11. Konsep solidaritas gemeinschaf dan gesellschaf dikemukakan oleh …. a. Emile Durkheim b. Ferdinan Tonnies c. CH. Cooley d. E. Farries e. W.G. Sumner 12. Kelompok sosial menurut W.G. Summer dibedakan atas ....
a. Kelompok primer dan kelompok sekunder b. Gemeinschaft dan gesellschaft c. Membership group dan reference group d. In group dan out group e. Solidaritas organis dan solidaritas mekanik 13. Kelompok sosial gemeinschaft dan gesellschaft dibedakan atas dasar .... a. Kesatuan wilayah tempat tinggal b. Erat longgarnya ikatan c. Corak kehidupan sosialnya d. Perasaan terikat pada kelompoknya e. Keanggotaan secara fisik 14. Ditinjau dari erat longgarnya ikatan antar anggota, kelompok sosial dapat dibedakan menjadi kelompok .... a. Formal dan informal b. Out group dan in group c. Primer dan sekunder d. Membership dan reference group e. Gemeinschaft dan gesellschaft 15. Perhatikan ciri hubungan sosial berikut ! 1. Interaksi antar individu bersifat formal. 2. Hubungan sosial berlangsung erat dan intim.
3. Solidaritas dan kontrol sosial relatif sangat kuat. 4. Hubungan sosial dilandasi kepentingan ekonomi. Dari pernyataan di atas, yang menjadi ciri-ciri dalam masyarakat paguyuban ditunjukkan oleh nomor .... a. 1 dan 2 d. 2 dan 4 b. 1 dan 3 e. 3 dan 4 c. 2 dan 3 16. Ciri-ciri kelompok paguyuban.... a. Intimate, private, exclusive b. Intimate, public, inclusive c. Intimate, private, inclusive d. Exclusive, intimate, informal e. Informal, private, exclusive 17. Paguyuban yang terbentuk didasarkan pada ikatan darah dan keturunan contohnya …. a. Rukun tetangga b. Rukun warga c. Arisan d. Keluarga e. Sahabat 18. Paguyuban yang terdiri atas orang-orang yang berdekatan tempat tinggalnya, sehingga saling menolong, contohnya…. a. Keluarga b. Kekerabatan c. Rukun tetangga d. Organisasi e. Negara
19. Apabila kelompok dalam berhubungan dengan kelompok luar, maka terjadi rasa kebencian, permusuhan, perang dan perampokan. Rasa benci ini disebut …. a. Etnosentrisme b. Kelompok luar c. Kelompok dalam d. In group feeling e. Primodialisme 20. Perhatikan beberapa gejala sosial berikut! 1. Mematuhi adat kebiasaan yang tidak tertulis. 2. Menerapkan prinsip bekerja sesuai dengan keahliannya. 3. Menggunakan perlengkapan hidup yang ramah lingkungan. 4. Mempunyai sikap toleransi tinggi terhadap perbedaan sosial. Di antara gejala sosial di atas, yang menunjukkan gejala dalam masyarakat patembayan (perkotaan) adalah nomor .... a. 1 dan 2 d. 2 dan 4 b. 1 dan 3 e. 3 dan 4 c. 2 dan 3
Lampiran 4 KUNCI JAWABAN INSTRUMEN PENELITIAN No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Jawaban A B B A B B E D C E B D B E C A D C D C
Lampiran 5
Tabel Kisi-Kisi Instrument Penelitian Tes Hasil Belajar IPS Kompetensi Dasar
Indikator Solidaritas mekanik dan
pembelajaran
mekanik dan
menurut pendapat Durkheim
solidaritas organik
gesselschaft dijelaslkan
Nomor Soal
Bentuk soal
Jumlah
Solidaritas
solidaritas organik dijelaskan
Gemainschaft dan Mendeskripsikan
Materi pokok/
1, 2, 3, 4
Pilihan ganda
4
6, 7, 8, 9, 10
Pilihan ganda
5
Pilihan ganda
7
Pilihan ganda
4
Gemainschaft dan gesselschaft
menurut pendapat F. Tonnies
keanekaragaman kelompok sosial
Kelompok primer dan
Kelompok primer
dalam masyarakat
kelompok sekunder dijelaskan
dan kelompok
multikultural
menurut pendapat C.H.
sekunder
5, 11, 15, 16, 17, 18, 20
Cooley dan E. Farris In-group dan out-group dijelaskan menurut pendapat W.G. Summer
In-group dan outgroup
12, 13, 14, 19
Lampiran 6
Evaluasi Pembelajaran Kelompok Eksperimen Nama
:
Kelas
:
Hari/tanggal
:
Pertemuan
: Ke 1
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, d, dan e di depan jawaban yang benar!
1. Contoh nyata terjadinya solidaritas organik dapat dilihat pada …. a. Umat beragama b. Perusahaan dagang c. Lembaga pendidikan d. Badan penanggulangan bencana e. Tim sepak bola 2. Solidaritas mekanik lebih didasarkan pada …. a. Pembagian kerja tinggi b. Kesadaran kolektif kuat c. Hukum restitatif dominan d. Individualitas tinggi e. Consensus pada nilai-nilai umum 3. Solidaritas mekanik adalah …. a. Ciri dari masyarakat yang masih sederhana dan belum mengenal pembagian kerja b. Bentuk solidaritas yang telah mengenal pembagian kerja c. Solidaritas yang bersifat mengikat d. Solidaritas yang saling ketergantungan e. Solidaritas yang mempersatukan kesadaran kolektif
4. Solidaritas organik adalah …. a. Solidaritas yang masih sederhana b. Solidaritas yang belum mengenal pembagian kerja c. Solidaritas yang telah mengenal pembagian kerja d. Solidaritas yang bersifat resressive e. Solidaritas yang mencakup kepercayaan dan persatuan kelompok 5. Solidaritas organik bersifat …. a. Terbuka b. Tertutup c. Mengikat d. Campuran e. Bebas 6. Solidaritas mekanik merupaka solidaritas yang bersifat …. a. Memaksa b. Menerima c. Terbuka d. Tertutup e. Mengikat
7. Konsep solidaritas mekanik dan organik dikemukakan oleh …. a. Emile Durkheim b. F. Tonnies c. CH. Cooley d. E. Farries e. W.G. Sumner
9.
8.
Gambar diatas menunjukan solidaritas …. a. Mekanik b. Organik c. In group d. Out group e. Sekunder
Gambar diatas menunjukan solidaritas.… a. Solidaritas mekanik b. In group c. Out group d. Solidaritas organic e. Kelompok in group
10. Bentuk kelompok sosial yang bersifat rasional, terencana dan mengutamakan hubungan sosial yang didasarkan pada spesialisasi tertentu ialah …. a. Gemeinchap b. Gesellsechap c. Solidaritas mekanik d. Solidaritas organic e. Kelompok primer
Selamat Mengerjakan
Evaluasi Pembelajaran Kelompok Eksperimen Nama
:
Kelas
:
Hari/tanggal
:
Pertemuan
: Ke 2
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, d, dan e di depan jawaban yang benar!
1. Kelompok sosial yang ditandai dengan hubungan antar anggotanya cenderung resmi dan didasarkan pada asas manfaat dinamakan kelompok .... a. Primer b. Sekunder c. Out group d. In group e. Informal 2. Kelompok primer yang dijumpai dalam masyarakat memiliki hubungan antar anggota saling mengenal dan bersifat informal, sedangkan dalam kelompok sekunder hubungan antar anggotanya bersifat .... a. Permanen b. Non formal c. Akrab d. Tidak saling menganal e. Pribadi 3. Konsep kelompok primer dan sekunder dikemukakan oleh …. a. Emile Durkheim b. F. Tonnies c. CH. Cooley d. Person e. W. G. Summer
4. Berikut ini contoh kelompok primer, kecuali …. a. Kelompok keluarga b. Kelompok teman sekolah c. Kelompok pedagang pasar d. Kelompok teman sepermainan e. Kelompok penonton sepak bola
5. Gambar di atas menunjukan kelompok …. a. Primer b. Sekunder c. In group d. Out group e. Gemeinschaf
8. Kelompok orang yang jual-beli dipasar termasuk ke dalam kelompok …. a. Primer b. Organic c. Mekanik d. In group e. Sekunder
6. Gambar di atas menunjukan kelompok …. a. Paguyuban b. Patembayan c. In group d. Sekunder e. Primer 7. Pernyataan yang benar tentang kelompok primer adalah …. a. Berinteraksi secara formal b. Berciri kelembagaan c. Dipengaruhi lingkungan d. Bersifat tidak pribadi e. Berinteraksi secara langsung
9. Para kelompok buruh melakuka unjuk rasa di depan gedung DPR untuk mengaspirasikan keinginannya tentang RUU buruh. Kelompok buruh terasuk pada kelompok sosial melalui hasil pengalaman …. a. Emosional b. Praktis c. Perasaan senasib d. Kedekatan e. Intelektual 10. Siswa siswi SMK prestasi Remaja merupakan kelompok sosial yang tergabung melalui pengalaman …. a. Intelektual b. Prestasi c. Motivasi d. Emosi e. Praktis
Selamat Mengerjakan
Evaluasi Pembelajaran Kelompok Eksperimen Nama
:
Kelas
:
Hari/tanggal
:
Pertemuan
: Ke 3
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, d, dan e di depan jawaban yang benar!
1. Konsep solidaritas gemeinschaf dan gesellschaf dikemukakan oleh …. a. Emile Durkheim b. Ferdinan Tonnies c. CH. Cooley d. E. Farries e. W.G. Sumner 2. Gemeinschaf disebut juga … a. Kelompok b. Kerumunan c. Paguyuban d. Patembayan e. Kesatuan 3. Gesellschaf disebut juga…. a. Patembayan b. Paguyuban c. Kelompok d. Kesatuan e. Kerumunan 4. Kelompok sosial gemeinschaft dan gesellschaft dibedakan atas dasar .... a. Kesatuan wilayah tempat tinggal b. Erat longgarnya ikatan c. Corak kehidupan sosialnya d. Perasaan terikat pada kelompoknya e. Keanggotaan secara fisik
5. Ditinjau dari erat longgarnya ikatan antar anggota, kelompok sosial dapat dibedakan menjadi kelompok .... a. Formal dan informal b. Out group dan in group c. Primer dan sekunder d. Membership dan reference group e. Gemeinschaft dan gesellschaft 6. Perhatikan ciri hubungan sosial berikut ! 1. Interaksi antar individu bersifat formal. 2. Hubungan sosial berlangsung erat dan intim. 3. Solidaritas dan kontrol sosial relatif sangat kuat. 4. Hubungan sosial dilandasi kepentingan ekonomi. Dari pernyataan di atas, yang menjadi ciri-ciri dalam masyarakat paguyuban ditunjukkan oleh nomor .... a. 1 dan 2 b. 1 dan 3 c. 2 dan 3 d. 2 dan 4 e. 3 dan 4
7. Ciri-ciri kelompok paguyuban …. a. Intimate, private, exclusive b. Intimate, public, inclusive c. Intimate, private, inclusive d. Exclusive, intimate, informal e. Informal, private, exclusive 8. Perhatikan beberapa gejala sosial berikut! 1. Mematuhi adat kebiasaan yang tidak tertulis. 2. Menerapkan prinsip bekerja sesuai dengan keahliannya. 3. Menggunakan perlengkapan hidup yang ramah lingkungan. 4. Mempunyai sikap toleransi tinggi terhadap perbedaan sosial. Di antara gejala sosial di atas, yang menunjukkan gejala dalam masyarakat patembayan (perkotaan) adalah nomor .... a. 1 dan 2 b. 1 dan 3 c. 2 dan 3
d. 2 dan 4 e. 3 dan 4 9. Kehidupan kolektif bersama anggotanya diikat oleh hubungan batin yang murni dan bersifat alamiah dan kekal disebut …. a. Gemeinschaf b. Gesselschaf c. Solidaritas mekanik d. Solidaritas organik e. Kelompok primer 10. Paguyuban yang terdiri atas orang-orang yang berdekatan tempat tinggalnya, sehingga saling menolong, contohnya…. a. Keluarga b. Kekerabatan c. Rukun tetangga d. Organisasi e. Negara
Selamat Mengerjakan
Evaluasi Pembelajaran Kelompok Eksperimen Nama
:
Kelas
:
Hari/tanggal
:
Pertemuan
: Ke 4
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, d, dan e di depan jawaban yang benar!
1. Paguyuban yang terbentuk didasarkan pada ikatan darah dan keturunan contohnya …. a. Rukun tetangga b. Rukun warga c. Arisan d. Keluarga e. Sahabat 2. Kelompok sosial dimana ikatan anggotanya tidak kuat, hubungannya impersonal, dan hanya berlangsung sementara merupakan ciri dari kelompok sosial .... a. Out group b. Reference group c. Secondary group d. Gemeinschaft e. Gesellschaft 3. Sikap yang biasanya didasarkan pada faktor simpati, kedekatan dengan antar anggota kelompok, kerjasama, keteraturan dan kedamaian disebut …. a. Out group b. In group c. Mekanik d. Organic e. Gesellschaf
4. Kelompok sosial menurut W.G. Summer dibedakan atas .... a. Kelompok primer dan kelompok sekunder b. Gemeinschaft dan gesellschaft c. Membership group dan reference group d. In group dan out group e. Solidaritas organis dan solidaritas mekanik 5. Konsep kelompok in-group dan kelompok out-group dikemukakan oleh… a. Emile Durkheim b. Ferdinan Tonnies c. C.H. Cooley d. Person e. W.G. Sumner 6. Kelompok yang menjadi lawan ingroupnya disebut …. a. Keluarga b. Teman sebaya c. Kelompok d. Group e. Out group
7. Gambar diatas menunjukan kelompok…. a. Gemeinschaf b. Gesselschaf c. In group d. Out group e. Kelompok primer
9. Paham yang menjungjung tinggi kebudayaaanya dan menganggap rendah kebudayaan lain disebut …. a. In group Feeling b. Kelompok dalam c. Etnosentrisme d. Primodialisme e. Kelompok luar
8. Gambar diatas menunjukan kelompok…. a. Gemeinschaf b. Gesselschaf c. In group d. Out group e. Kelompok primer
10. Apabila kelompok dalam berhubungan dengan kelompok luar, maka terjadi rasa kebencian, permusuhan, perang dan perampokan. Rasa benci ini disebut …. a. Etnosentrisme b. Kelompok luar c. Kelompok dalam d. In group feeling e. Primodialisme
Selamat Mengerjakan
Lampiran 12 Data Hasil Tes Data Nilai Pre-Test Kelompok Eksperimen 25
35
40
45
50
55
65
25
35
40
45
50
55
65
30
40
40
45
50
60
30
40
40
45
50
60
35
40
45
45
50
60
Data Nilai Post-Test Kelompok Eksperimen 60
70
75
80
85
90
100
60
70
75
80
85
95
100
65
70
75
80
90
95
65
70
75
80
90
100
65
70
80
80
90
100
Lampiran 13
Perhitungan nilai N-gain berdasarkan rumus berikut ini: –
N-gain =
Sedangkan kategorisasi ditentukan dengan nilai N-gain sebagai berikut: a. G-tinggi
: nilai G ≥ 0,70
b. G-sedang : nilai G 0,30 ≤ G > 0,70 c. G-rendah : nilai G < 0,30 Tabel Hasil Uji N-Gain nilai pre-test dan post-test Kelas Eksperimen No. Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Pre test
Post test
40 40 55 50 40 65 40 65 50 50 45 40 60 60 45 45 50 50 45 30 40 55 30 40
70 70 95 90 75 100 75 90 90 80 85 70 100 100 75 75 90 85 80 70 80 95 60 80
N-Gain
Keterangan
0.50 0.50 0.89 0.80 0.58 1.00 0.58 0.71 0.80 0.60 0.73 0.50 1.00 1.00 0.55 0.55 0.80 0.70 0.64 0.57 0.67 0.89 0.43 0.67
Sedang Sedang Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Sedang Sedang Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang
25 26 27 28 29 30 31 32 Jumlah Rata-rata Rendah Sedang Tinggi
60 100 45 80 25 65 35 70 45 80 25 60 35 65 35 65 1435 2565 44.84375 80.15625 0 62.5 37.5
1.00 0.64 0.53 0.54 0.64 0.47 0.46 0.46 21.38 0.67
Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang
Lampiran 14 Tabel Perhitungan Nilai Pre-Test fx fkb x x2
fx2
x
f
65
2
130
32
20,16
406,43
812,85
60
3
180
30
15,16
229,83
689,47
55
2
110
27
10,16
103,23
206,45
50
5
250
25
5,16
26,63
133,12
45
6
270
20
0,16
0,03
0,15
40
7
280
14
-4,84
23,43
163,97
35
3
105
7
-9,84
9,83
290,47
30
2
60
4
-14,84
220,23
440,45
25
2
50
2
-19,84
393,63
787,25
1435
1. Perhitungan Mean Mx = 1435 = 44,84 32 2. Median Mdn = 44,5 + ( . 32-14 ) 7 = 44,5 + 0,28 = 44,78 3. Modus Mo = 40 4. Standar Deviasi SD = √ 32 = √ = 10,49
3524,18
Lampiran 15
Tabel Distribusi Frekuensi Nilai Pre-Test Nilai
Frekuensi
Batas
Batas
Tengah Bawah
Atas
Absolut
24,5
37,5
7
35
31,5
38,5
39-45
42
38,5
4.
46-52
49
5.
53-59
6.
60-66
No.
Interval
fka
fkb
1.
25-31
28
21,9%
32
7
2.
32-38
5
15,7%
25
12
3.
45,5
13
41,1%
20
25
45,5
52,5
3
9,3%
7
28
56
51,5
58,5
2
6%
4
30
63
59,5
66,5
2
6%
2
32
N=32
1. Rentang Nilai (R) R = 65-25 = 40 2. Banyak Kelas (K) K = 1 + 3,3 Log N = 1 + 3,3 Log 32 = 1 + 3,3 log 1,5051 = 5,96 (dibulatkan jadi 6) 3. Panjang Interval Kelas (I) I = R = 40 = 6,6 (dibulatkan jadi 7) K 6 Jadi, 25 + 7 – 1 = 31
Relatif
100%
Lampiran 16 Tabel Perhitungan Nilai Post-Test x2
f
fx
fkb
100
4
400
32
17,5
306,25
1225
95
2
190
28
12,5
156,25
312,5
90
4
360
26
7,5
56,25
225
85
2
170
22
2,5
6,75
12,5
80
6
480
20
-2,5
6,25
37,5
75
4
375
14
-7,5
56,25
225
70
5
350
10
-12,5
156,25
781,25
65
3
195
5
-17,5
306,25
918,75
60
2
120
2
-22,5
506,25
1012,5
2840
1. Perhitungan Mean Mx = 2840 = 82,5 32 2. Median Mdn = 84,5 + ( . 32-20 ) 6 = 84,5 + 0,67 = 83,83 3. Modus Mo = 80 4. Standar Deviasi SD = √ 32 = √ = 12,18
x
fx2
x
4750
Lampiran 17
Tabel Distribusi Frekuensi Nilai Post-Test Nilai
Frekuensi
Batas
Batas
Tengah Bawah
Atas
Absolut
59,5
66,5
5
70
66,5
73,5
74-80
77
73,5
4.
81-87
84
5.
88-94
6.
95-101
No.
Interval
fka
fkb
1.
60-66
63
15,6%
32
5
2.
67-73
5
15,6%
27
10
3.
80,5
10
31,25%
22
20
80,5
87,5
2
6,25%
12
26
91
87,5
94,5
4
12,5%
10
26
98
94,5
101,5
6
18,75%
6
32
N=32
1. Rentang Nilai (R) R = 100-60 = 40 2. Banyak Kelas (K) K = 1 + 3,3 Log N = 1 + 3,3 Log 32 = 1 + 3,3 log 1,5051 = 5,96 (dibulatkan jadi 6) 3. Panjang Interval Kelas (I) I = R = 40 = 6,6 (dibulatkan jadi 7) K 6 Jadi, 60 + 7 – 1 = 66
Relatif
100%
Lampiran 18 Perhitungan Uji Normalitas Nilai Pre-Test x
f
fkb
zi
F(zi)
25
2
2
-1,89
0,0294
0,0625
0,0331
30
2
4
-1,41
0,0793
0,125
0,0457
35
3
7
-0,93
0,1762
0,2188
0,0426
40
7
14
-0,46
0,3228
0,4375
0,1147
45
6
20
0,15
0,5596
0,625
0,0654
50
5
25
0,49
0,6879
0,7813
0,0934
55
2
27
0,96
0,8315
0,8438
0,0123
60
3
30
1,44
0,9215
0,9375
0,016
65
2
32
1,92
0,9726
1,0000
0,0274
N
32
X
44,84
SD
10,49
F hitung
= 0,1147
F tabel
= 1,566
Kesimpulan: F hitung ( 0,1147 ) < F tabel ( 1,566 ) Data berasal dari populasi yang berdistribusi NORMAL
S(zi)
[f(zi)-S(zi)]
Lampiran 25 Perhitungan Uji Normalitas Nilai Post-Test x
f
fkb
zi
60
2
2
-1,85
0,0322
0,625
0,0303
65
3
5
-1,44
0,0749
0,1563
0,0814
70
5
10
-1,03
0,1515
0,3125
0,161
75
4
14
-0,62
0,2676
0,4375
0,1699
80
6
20
-0,21
0,4168
0,625
0,2082
85
2
22
0,21
0,5832
0,6875
0,1043
90
4
26
0,62
0,7324
0,8125
0,0801
95
2
28
1,03
0,8455
0,875
0,0295
100
4
32
1,44
0,9251
1,0000
0,0749
N
32
X
82,5
SD
12,18
F hitung
= 0,2082
F tabel
= 1,566
Kesimpulan: F hitung ( 0,2082 ) < F tabel
F(zi)
(1,566)
Data berasal dari populasi yang berdistribusi NORMAL
S(zi)
[f(zi)-S(zi)]
Lampiran 19 Tabel Perhitungan Uji Homogenitas
1. Varian nilai pre-test (x–X)
( x – X )2
F ( x – X )2
x
f
65
2
20,16
406,73
812,85
60
5
15,16
229,83
689,47
55
5
10,16
103,23
206,45
50
6
5,16
26,63
133,12
45
7
0,16
0,03
0,15
40
3
-4,84
23,43
163,97
35
2
-9,84
9,83
290,47
50
2
-14,84
220,23
440,45
-19,84
393,63
787,25
25 N=32
3524,18
2. Varian nilai post-test (x–X)
( x – X )2
F ( x – X )2
x
f
100
4
17,5
306,25
1205
95
2
12,5
156,25
312,5
90
4
7,5
56,25
225
85
2
2,5
6,25
1215
80
6
-2,5
6,25
37,5
75
4
-75
56,25
225
70
5
-12,5
156,25
78,25
65
3
-37,5
306,25
518,75
60
2
-22,5
50,25
1012,5
N=30
4750
Perhitungan Uji Homogenitas Perhitungan Uji Homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji homogenitas dua varians yaitu dengan menggunakan uji Fisher, dengan rumus:
,
F=
=
Dimana: F
= Homogenitas
S12
= Varians terbesar
S22
= Varians terkecil
Adapun criteria pengujiannya adalah: Fhitung < Ftabel = Ho diterima Fhitung > Ftabel = Ho ditolak
S12 =
= 113,68
= 153,22
S22 =
Maka Fhit =
= 0,74
Diketahui harga Ftabel pada taraf signifikan α = 0,05 untuk derajat kebebasan F (31,31)
0,05
sebesar 1, 566, karena Fhitung sebesar 0,74, karena Fhitung < Ftabel maka dapat disimpulkan
bahawa kedua data memiliki varians yang homogen.
Lampiran 20 Perhitungan Uji Hipotesis
Setelah dilakukan uji prasyarat, kemudian untuk menguji hipotesis data akan dianalisis dengan uji “t” (t-test), dengan nama: t = M1 – M2 SE M1 – M2 Adapun kriteria pengujiannya adalah: Jika thitung < ttabel
: Ho diterima
Jika thitung > ttabel
: Ho ditolak
Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh: M1 = 82,5
SD1 = 12,18
n1 = 32
M2 = 71,09
SD2 = 13,90
n2 = 32
SEM =
√
SEM1 =
SEM2 =
= 2,194
√
= 2,504
√
SEM1 - SEM2 = √( = √( = √(
=√ = 3,32
)
)
(
)
( (
) ) )
Maka thitung = M1 – M2 SE M1 – M2 = 82,5 - 71,9 3,32 = 3,43 thitung
= 3,43
ttabel
= 1,69
Dari perhitungan di atas didapat thitung > ttabel (3,43 >1,69), maka Ho ditolak. Dengan demikian penelitian ini bisa menguji kebenaran hipotesis, yaitu terdapat perbedaan hasil belajar IPS siswa yang diberi evaluasi dalam bentuk pilihan ganda dengan siswa yang diberi evaluasi dalam bentuk essay.
