PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING DIDUKUNG MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING DIDUKUNG MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN BERBAGAI PENYEBAB PERUBAHAN LINGKUNGAN FISIK (ANGIN DAN HUJAN) PADA SISWA KELAS IV SDN GEDANGAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016

ARTIKEL SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Program Studi PGSD

OLEH :

NIA CHOIRUN NISA NPM : 12.1.01.10.0238

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA

UN PGRI KEDIRI 2016

Nia Choirun Nisa| 12.1.01.10.0238 FKIP - PGSD

simki.unpkediri.ac.id || 1||







Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING DIDUKUNG MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN BERBAGAI PENYEBAB PERUBAHAN LINGKUNGAN FISIK (ANGIN DAN HUJAN) PADA SISWA KELAS IV SDN GEDANGAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016

NIA CHOIRUN NISA 12.1.01.10.0238 FKIP – PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR [email protected] Alfi Laila S.Pd.I, M.Pd dan Agus Widodo S.Pd, M.Pd UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK: Nia Choirun Nisa: Pengaruh Model Discovery Learning Didukung Media Audio Visual Terhadap Kemampuan Mendeskripsikan Berbagai Penyebab Perubahan Lingkungan Fisik (Angin dan Hujan) Permasalahan peneliti adalah (1) Apakah Model Discovery Learning tanpa didukung media audio visual berpengaruh terhadap kemampuan mendeskripsikan berbagai penyebab perubahan lingkungan fisik (angin dan hujan) pada siswa? (2) Apakah Model Discovery Learning dengan didukung media audio visual berpengaruh terhadap kemampuan mendeskripsikan berbagai penyebab perubahan lingkungan fisik (angin dan hujan) pada siswa? (3) Apakah ada perbedaan pengaruh antara menggunakan Model Discovery Learning tanpa didukung media audio visual dibanding dengan Model Discovery Learning dengan didukung media audio visual terhadap kemampuan mendeskripsikan berbagai penyebab perubahan lingkungan fisik (angin dan hujan) pada siswa? Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain Post test-Only Control Design dan pendekatan kuantitatif dengan subjek penelitian siswa kelas IV SDN Gedangan yang terdiri dari dua kelompok yaitu kontrol 22 siswa dan eksperimen 22 siswa. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan multi of choice. Kesimpulan hasil penelitian ini adalah (1) Penggunaan Model Discovery Learning tanpa didukung media audio visual berpengaruh terhadap kemampuan mendeskripsikan berbagai penyebab perubahan lingkungan fisik. (2) Penggunaan Model Discovery Learning dengan didukung media audio visual sangat berpengaruh terhadap kemampuan mendeskripsikan berbagai penyebab perubahan lingkungan fisik. (3) Ada perbedaan pengaruh antara Model Discovery Learning tanpa didukung media audio visual dibanding Model Discovery Learning dengan didukung media audio visual sangat berpengaruh terhadap kemampuan mendeskripsikan berbagai penyebab perubahan lingkungan fisik. Berdasarakan simpulan hasil penelitian ini, direkomendasikan: (1) Tujuan pokok penggunaan pembelajaran Discovery didukung dengan media audio visual adalah untuk belajar memecahkan masalah. Oleh sebab itu guru sebagai pelaksana pembelajaran harus mengutamakan proses yang mendukung terciptanya suasana diskusi. (2) Guru harus meneliti terus menerus, untuk membuktikan apakah pembelajaran Discovery didukung dengan media audio visual sesuai dengan seluruh karakteristik materi dan karakteristik siswa. Kata kunci : Model Discovery Learning, Media Audio Visual, Penyebab Perubahan Lingkungan Fisik (Angin dan Hujan). Nia Choirun Nisa| 12.1.01.10.0238 FKIP - PGSD



I.

merupakan suatu proses penemuan (Sri

LATAR BELAKANG Hakikat pembelajaran Sains yang

Sulistyorini, 2007: 39).

didefinisikan sebagai ilmu tentang alam

Hasil belajar IPA yang dicapai

yang dalam Bahasa Indonesia disebut

oleh peserta didik di Indonesia yang

dengan Ilmu Pengetahuan Alam, dapat

tergolong

diklasifikasikan menjadi tiga bagian,

banyak faktor, yaitu karakteristik peserta

yaitu: Ilmu Pengetahuan Alam sebagai

didik

produk,

Dari

membaca, motivasi belajar, minat dan

komponen ini, Sutrisno, 2007 dalam

konsep diri, strategi belajar, tingkat

(Ahmad

167)

kehadiran dan rasa memiliki, Hayat dan

menambahkan “bahwa IPA juga sebagai

Yusuf dalam (Asih Widi Wisudawati,

prosedur dan IPA sebagai teknologi”.

2010: 11). Faktor yang sangat penting

Akan tetapi, penambahan ini bersifat

adalah lingkungan belajar peserta didik

pengembangan dari ketiga komponen di

dalam bentuk strategi yang diciptakan

atas, yaitu pengembangan prosedur dari

guru.

proses, sedangkan teknologi dari aplikasi

mengoptimalkan potensi-potensi yang

konsep dan prinsip-prinsip IPA sebagai

dimiliki

produk.

mempelajari IPA dan menggunakan

proses

Susanto,

Ilmu merupakan yang

dan

sikap.

2014:

Pengetahuan mata

pelajaran

dimaksudkan

Alam di

agar

SD

rendah

dan

dipengaruhi

keluarga,

Dalam

kemampuan

upaya

peserta

oleh

didik

untuk

dalam

konsep IPA tersebut dalam memahami lingkungan.

siswa

Pembelajaran

IPA seharusnya

mempunyai pengetahuan, gagasan dan

bisa membuat siswa merasa senang

konsep yang terorganisasi tentang alam

karena

sekitar, yang diperoleh dari pengalaman

disekitar yang dialaminya tetapi masih

melalui serangkaian proses ilmiah antara

saja

lain

dan

memahaminya. Namun kenyataannya

IPA

hasil belajar IPA pada kompetensi dasar

penyelidikan,

penyajian

penyusunan

gagasan-gagasan.

belajar

siswa

dengan

ada

yang

kurang

berhubungan dengan cara mencari tahu

mendeskripsikan

tentang alam secara sistematis. Sehingga

perubahan lingkungan fisik (angin dan

IPA bukan hanya penguasaan kumpulan

hujan) masih rendah. Dari rata-rata hasil

sistematis

hanya

50% masih banyak siswa yang mendapat

penguasaan kumpulan pengetahuan yang

nilai di bawah KKM (75), dikarenakan

berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau

siswa kurang memahami penjelasan dan

prinsip-prinsip

siswa

dan

IPA

saja,

bukan

tetapi


juga

kurang

berbagai

kehidupan

meneliti

penyebab

dalam



mengerjakan soal yang diberikan oleh

sedangkan

guru, sehingga hasilnya masih kurang

pembimbing atau memberikan petunjuk

maksimal.

cara memecahkan masalah itu. Dengan

Untuk mengatasi permasalahan kurang

berhasilnya

guru

guru

menggunakan

berperan

model

sebagai

Discovery

dalam

Learning pengembangan kognitif siswa

pemilihan model pembelajaran yang

akan lebih terarah dan dalam kehidupan

menarik dan dapat memicu siswa untuk

sehari-hari dapat diaplikasikan secara

ikut serta secara aktif dalam kegiatan

motorik sehingga pemahaman siswa

belajar

tentang suatu konsep dapat tercapai.

mengajar

yaitu

pembelajaran

aktif.

pembelajaran

aktif

model

Pada

dasarnya

adalah

suatu

Discovery Learning merupakan model

yang

digunakan

untuk

pembelajaran yang mengajak peserta

memecahkan masalah secara intensif

didik untuk belajar secara aktif. Dimana

dibawah

peserta didik diajak untuk turut serta

Discovery Learning, guru membimbing

dalam proses pembelajaran, tidak hanya

peserta

mental akan tetapi juga melibatkan fisik.

memecahkan suatu masalah. Discovery

Salah satu model pembelajaran aktif

Learning

yang dapat mengatasi permasalahan

pembelajaran kognitif yang menuntut

tersebut

guru lebih kreatif menciptakan situasi

yaitu

model

Discovery

Learning.

pengawasan

didik

untuk

guru.

mejawab

merupakan

Pada

atau

model

yang dapat membuat peserta didik

Penggunaan

Discovery

belajar aktif menemukan pengetahuan

Learning guru berusaha meningkatkan

sendiri. Bruner, 1996 dalam (Endang

aktivitas siswa dalam proses belajar

Mulyatiningsih,

mengajar. Model Discovery Learning

menyarankan “agar peserta didik belajar

merupakan salah satu metode yang

melalui

memungkinkan para anak didik terlibat

dengan konsep-konsep dan prinsip yang

langsung

belajar

dapat

mampu

mengarah pada kegiatan eksperimen”.

dalam

mengajar,

model

kegiatan

sehingga

2013:

keterlibatannya

menambah

235-236)

secara aktif

pengalaman

dan

menggunakan proses mentalnya untuk

Media yang digunakan dalam

menemukan suatu konsep atau teori

pembelajaran untuk meningkatkan agar

yang dipelajari (Mohamad Takdir Ilahi,

pelajaran dapat berjalan dengan baik

2012: 33-34). Dalam model Discovery

dengan

Learning

dalam

visual, dengan menggunakan media

menemukan

pembelajaran akan semakin dimengerti

siswa

memecahkan

lebih

aktif

untuk


menggunakan

media

audio



oleh

siswa,

siswa

membayangkan melihatnya pembelajaran

dasar

dari

hanya

besar dan kelompok kecil, kelompok

siswa

dapat

heterogen, maupun perorangan.

langsung.

Media

tetapi

secara

melengkapi

tidak

audio

visual

dapat

II.

METODE PENELITIAN

pengalaman-pengalaman siswa

ketika

berdiskusi, berpraktik

membaca,

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan

dua

variabel,

yaitu

dan lain-lain.

variabel bebas dan variabel terikat.

Video dapat menggantikan alam sekitar

Variabel Bebas adalah variabel yang

dan bahkan dapat menunjukkan objek

dianggap

yang secara normal sulit untuk dilihat,

terjadinya pengubahan pada variabel

seperti terjadinya hujan.

terikat. Variabel bebas pada penelitian

menjadi

penyebab

bagi

Media Audio visual, yaitu jenis

ini yaitu: Pengaruh model Discovery

media yang selain mengandung unsur

Learning tanpa didukung media audio

suara juga mengandung unsur gambar

visual (kelompok kontrol). Pengaruh

yang bisa dilihat, misalnya rekaman

model

video, berbagai ukuran film, slide suara,

didukung media audio visual (kelompok

dan lain sebagainya. Kemampuan media

eksperimen). Variabel terikat adalah

ini dianggap lebih baik dan lebih

variabel yang dipengaruhi oleh variabel

menarik,

bebas,

sebab

mengandung

kedua

Discovery

yang

Learning

dalam

eksperimen

unsur jenis media yang pertama dan

pengubahnya

kedua.

yang

mengetahui efek dari suatu perlakuan.

materi

Pada penelitian ini variabel terikatnya

penyebab

adalah: “Kemampuan mendeskripsikan

Media

pembelajaran

digunakan

dalam

mendeskripsikan

berbagai

yang

dengan

diukur

perubahan lingkungan fisik (angin dan

berbagai

hujan) adalah media audio visual karena

lingkungan fisik (angin dan hujan)”

dalam materi tersebut menuntut siswa

penyebab

untuk

Penelitian

ini

perubahan

menggunakan

untuk memahami secara baik tentang

pendekatan kuantitatif dengan alasan

berbagai

perubahan

semua penelitian tersaji dalam bentuk

lingkungan fisik (angin dan hujan).

numerik, karena memudahkan untuk

Media

dapat

memperoleh jawaban kuantitatif (pasti).

menggambarkan suatu proses secara

Teknik penilaian disini merupakan cara

tepat yang dapat disaksikan berulang-

yang

ulang. Di samping itu media audio visual

melakukan penelitian guna mencapai

dapat ditunjukkan kepada kelompok

tujuan yang diinginkan. Adapun pada

penyebab

audio

visual


digunakan

peneliti

untuk



penelitian

ini

eksperimen

menggunakan

menggunakan

III.

HASIL DAN KESIMPULAN

2

Dari data yang diperoleh untuk

1

hasil analisis setelah dilakukan post test

merupakan kelas eksperimen yang diajar

terhadap kemampuan mendeskripsikan

menggunakan

berbagai

kelompok

yang

teknik

penelitian.

Kelompok

model

pembelajaran

penyebab

perubahan

Discovery Learning dengan didukung

lingkungan fisik (angin dan hujan) pada

media audio visual. Sedangkan kelas

siswa SDN GedanganTahun Pelajaran

kontrol adalah kelompok 2 yang diajar

2015/2016 yaitu dengan menerapkan

dengan menggunakan model Discovery

model

Learning tanpa didukung dengan media

didukung media audio visual dan dengan

audio visual. Desain sebagai berikut :

didukung

Posttest-Only Control Design (Sugiyono (2013: 114) )

Discovery

media

Learning

audio

tanpa

visual

menunjukkan hasil yang baik. Data statistik kelas eksperimen dan kelas kontrol

Posttest-Only Control Design R

X

R

O2 O4

kontrol

eksperimen

Valid

22

22

Missing

0

0

Mean

72.73

84.32

Median

72.50

85.00

Mode

70a

75a

Std. Deviation

6.677

7.448

penggunaan model Discovery

Variance

44.589

55.465

Learning dengan didukung

Range

25

25

Minimum

60

75

Maximum

85

100

Sum

1600

1855

Keterangan : R

N

: Kelompok eksperimen yang dipilih secara random

R

Statistics

: Kelompok kontrol yang dipilih secara random

X

: Pemberian perlakuan pada kelompok eksperimen yaitu

media audio visual O2

: Pengaruh adanya perlakuan terhadap kelas eksperimen

O4

: Pengaruh terhadap kelas kontrol


a. Multiple modes exist. The smallest value is shown



Dari hasil data yang diperoleh pada tabel dapat diketahui bahwa rata–rata nilai

Histogram Hasil Belajar Kelas Eksperimen

mean, median dan modus kelompok kelas kontrol yaitu mean (72,73), median (72,50) dan modus (70). Sedangkan rata rata–rata nilai mean, median dan modus kelas eksperimen yaitu mean (84,32), median (85,00) dan modus (75).

Berdasarkan tabel 4.3 dan gambar diagram

4.2

tersebut

dapat

diketahui

frekuensi perolehan nilai 75 sebanyak 5. Frekuensi perolehan nilai 80 sebanyak 5. Frekuensi perolehan nilai 85 sebanyak 4. Frekuensi perolehan nilai 90 sebanyak 5. Frekuensi perolehan nilai 95 sebanyak 2. Frekuensi perolehan nilai 100 sebanyak 1. Jadi dapat disimpulkan siswa yang mencapai nilai KKM 75 sebanyak 95%. Hasil Uji Normalitas

Histogram Hasil Belajar Kelas Kontrol

Tests of Normality

Berdasarkan tabel 4.2 dan gambar diagram

4.1

tersebut

dapat

Kolmogorov-

diketahui

a

Smirnov

Shapiro-Wilk

frekuensi perolehan nilai 60 sebanyak 1. Kela Stat

Frekuensi perolehan nilai 65 sebanyak 4.

s

Stat

istic Df Sig. istic Df

Sig.

Frekuensi perolehan nilai 70 sebanyak 6. Frekuensi perolehan nilai 75 sebanyak 6. Frekuensi perolehan nilai 80 sebanyak 3.

nil Kont

.15

ai rol

9

Frekuensi perolehan nilai 85 sebanyak 2.

Eksp

Jadi dapat disimpulkan siswa yang mencapai

erim

.17

en

nilai KKM 75 sebanyak 50%.

4

22

22

.15 .94 8

7

.08 .91 4

9

22 .271

22 .073

a. Lilliefors Significance Correction

Berdasarkan

tabel tersebut, dapat

diketahui jumlah sampelnya yaitu 44 atau kurang

dari

menggunakan


50

sehingga

Shapiro-Wilk.

peneliti Kriteria



pengujiannya adalah bila nilai Sig>0,05

One-Sample Test

maka berdistribusi normal, sedangkan bila Test Value = 0

Sig<0,05 maka berdistribusi tidak normal. Dari tabel 4.4 dapat diketahui bahwa kelas

95% Confidence Interval of the

Eksperimen 0,159>0,05 sedangkan kelas kontrol 0,174>0,05. Jadi kesimpulanya kelas eksperimen maupun kelas kontrol sama-

T

Df

Sig.

Mean

(2-

Differ

Difference

tailed) ence

Lower

Upper

sama berdistribusi normal. Control 51.08

21

5

Hasil Uji Homogenitas

.000

72.72 727

69.7666 75.6879

Test of Homogeneity of Variances Hasil uji t menggunakan SPSS Nilai didapatkan hasil kelompok kontrol (t= Levene

51,085, sig= 0,000). Berdasarkan nilai

Statistic

df1

df2

Sig. signifikasi menunjukkan 0,000 < 0,05

.425

1

42

.518

berarti ada pengaruh signifikan model Discovery Learning tanpa didukung media

Dari tabel 4.5 menunjukkan bahwa

audio visual.

hasil uji homogenitas dengan menggunakan Uji Hipotesis 2

levene’s statistic signifikansi sebesar 0,425. Karena signifikansi lebih dari 0,05 dapat disimpulkan

bahwa

data

One-Sample Test

tersebut

mempunyai varian yang sama. Angka levene

Test Value = 0

Statistic menunjukkan bahwa semakin kecil nilainya

maka

semakin

95% Confidence

besar

Sig.

homogenitasnya. Untuk df1 diperoleh dari jumlah

kelompok

data-1

yaitu

T

sedangkan df2 diperoleh dari jumlah data – Eksp erime

Uji Hipotesis 1


Difference

taile Differ

2-1=1

jumlah kelompok data yaitu 44 -2 = 42

Interval of the

(2- Mean

n

53.1 03

Df

d)

21 .000

ence

Lower

Upper

84.31 81.016 87.620 818

1

2



Hasil uji t menggunakan SPSS

Independent Samples Test

didapatkan hasil kelompok kontrol (t= Levene'

53,103, sig= 0,000). Berdasarkan nilai

s Test for

signifikasi menunjukkan 0,000 < 0,05 berarti ada pengaruh

Equalit y of

sangat signifikan

Varianc es

model Discovery Learning dengan didukung

t-test for Equality of Means 95%

media audio visual.

Confidenc e Interval

Hasil Uji t

of the

Berdasarkan tabel 4.8 tersebut, dapat diketahui angka signifikan 0.518 artinya

Si

angka signifikansi lebih besar daripada taraf signifikan 5%

(0.518 < 0.05) maka data

diambil

subjek

dari

penelitian

yang

homogen. Kemudian untuk Uji t diketahui

F

varia nces assu

dasar

med

keputusan

jika

probabilitas <0.05 , maka Ho ditolak dan

Equal

jika probabilitas > 0.05, maka Ho diterima.

varia

Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa

nces

Sig. (2-tailed) 0.000<0.05 maka Ho ditolak.

Std. Difference

(2-

Error

n

tailed Differ Differ Low Upp

g.

T

Df

)

ence ence

er

er

nilai Equal

Sig. (2-tailed) sebesar 0.000. Berdasarkan pengambilan

Sig. Mea

.42 .5 5.43 5 18

5

42 .000

5.43 41.

not

5 509

.000

11.5 2.132 7.28 9091

58 718

11.5 2.132 7.28 9091

58 567

assu

15.8 946 4

15.8 961 4

med

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan

pada

BAB

IV

dapat

disimpulkan sebagai berikut. 1. Kemampuan mendeskripsikan berbagai penyebab perubahan lingkungan fisik (angin dan hujan) menggunakan model Discovery Learning tanpa didukung media audio visual pada siswa kelas IV Nia Choirun Nisa| 12.1.01.10.0238 FKIP - PGSD



SDN Gedangan Kecamatan Karangrejo

Kabupaten

Kabupaten

Pelajaran 2015/2016”.

Tulungagung

Tahun

Tulungagung

Tahun

Pelajaran 2015/2016 dinyatakan kurang mampu. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata–rata yang cenderung rendah, masih banyak siswa yang memperoleh nilai di

IV.

DAFTAR PUSTAKA Agustiana, IGAT dan Tika, IN. 2013. Konsep Dasar IPA Aspek Fisika

bawah KKM 75 dengan rata-rata nilai

dan Kimia. Yogyakarta: Ombak.

yang diperoleh kelas kontrol adalah

Arsyad,

72.73.

2007.

Media

Pembelajaran. Jakarta: PT Raja

2. Kemampuan mendeskripsikan berbagai

Grafindo Persada.

penyebab perubahan lingkungan fisik (angin dan hujan) menggunakan model

Azhar.

Haryano. 2013. Pembelajaran IPA yang

Discovery Learning dengan didukung

Menarik

media audio visual pada siswa kelas IV

dan

Mengasyikkan.

Yogyakarta: Kepel Press.

SDN Gedangan Kecamatan Karangrejo Kabupaten

Tulungagung

Tahun

Illahi,

M.T.

2012.

Pembelajaran

Pelajaran 2015/2016 dinyatakan mampu.

Discovery Strategy dan Mental

Hal ini dibuktikan dengan nilai rata–rata

Vacation Skill. Yogyakarta: Diva

yang cenderung lebih tinggi, banyak

Press.

siswa yang memperoleh nilai di atas KKM 75 dengan rata-rata nilai yang diperoleh

kelas

eksperimen

Sugiyono.

3. Berdasarkan hasil analisis data dapat “ada

pengaruh

sangat

signifikan penggunaan model Discovery Learning dengan didukung media audio visual

Penelitian Terapan Bidang

adalah

84,32. disimpulkan

Mulyatiningsih, Endang. 2012. Metode

terhadap

mendeskripsikan

berbagai

kemampuan penyebab

2010.

Metode

pendidikan

Penelitian pendekatan

kuantitatif, kualitatif, dan R & D. Bandung : Alfabeta. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia.

perubahan lingkungan fisik (angin dan hujan) pada siswa kelas IV SDN Gedangan

Kecamatan

Karangrejo

Wisudawati, WA dan Sulistyowati E. 2014. Metodeologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.



PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING DIDUKUNG MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN

Recommend Documents