PENGARUH METODE PEMBERIAN TUGAS DAN RESITASI TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA PADA KELAS VII DI MTs. DAARUL HIKMAH PAMULANG Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh : Umi Humairoh NIM. 107015000053
JURUSAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1432 H./ 2011 M.
LEMBAR PENGESAHAN PENGARUH METODE PEMBERIAN TUGAS DAN RESITASI TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA PADA KELAS VII DI MTs. DAARUL HIKMAH PAMULANG
SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh : Umi Humairoh NIM. 107015000053
Mengesahkan Pembimbing I
Pembimbing II
Drs. H. Syaripulloh, M.Si NIP. 19670909 200701 1 033
Maila Dinia Husni Rahim, MA, S.Pd NIP. 19780314 200604 2 002
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1432 H./ 2011 M.
LEMBAR PENGESAHAN Skripsi berjudul : Pengaruh Metode Pemberian Tugas dan Resitasi Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Pada Kelas VII Di MTs. Daarul Hikmah Pamulang disusun oleh Umi Humairoh, NIM: 107015000053 diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasyah pada 27 September 2011 di hadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana S1 (S.Pd) dalam bidang Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial.
Jakarta, 27 September 2011 Panitia Ujian Munaqasyah Ketua Sidang (Ketua Jurusan Pendidikan IPS)
Tanggal
Drs. H. Nurochim, MM NIP. 195907151984031003 Sekretaris Sidang Dr. Iwan Purwanto, M.Pd NIP. 197304242008011012 Penguji I Drs. H. Nurochim, MM NIP. 195907151984031003
................
Penguji II Dr. Iwan Purwanto, M.Pd NIP. 197304242008011012
Mengetahui: Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
Prof. Dr. Dede Rosyada, MA. NIP. 195710051987031003
Tanda Tangan
DEPARTEMEN AGAMA UIN JAKARTA FITK
No. Dokumen Tgl. Terbit No. Revisi: Hal
FORM (FR)
Jl. Ir. H. Juanda No 95 Ciputat 15412 Indonesia
: : : :
FITK-FR-AKD-089 5 Januari 2009 00 1/1
SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI Saya yang bertanda tangan di bawah ini, Nama
: Umi Humairoh
NIM
: 107015000053
Jurusan / Prodi
: Pendidikan IPS Pendidikan Sosiologi-Antropologi
Judul Skripsi
: Pengaruh Metode Pemberian Tugas dan Resitasi Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Pada Kelas VII Di MTs. Daarul Hikmah Pamulang.
Dosen Pembimbing
: 1. Drs. H. Syaripulloh, M.Si. 2. Maila Dinia Husni Rahim, MA, S.Pd.
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasil karya sendiri dan saya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya tulis. Pernyataan ini dibuat sebagai salah satu syarat menempuh Ujian Munaqasah.
Jakarta, 21 September 2011 Mahasiswa Ybs.
Umi Humairoh NIM. 107015000053
ABSTRAK Umi Humairoh, 2011. “Pengaruh Metode Pemberian Tugas Dan Resitasi Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa di MTs. Daarul Hikmah Pamulang Tahun Pelajaran 2010/2011”. Berdasarkan dari tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui Bagaimana Pengaruh Metode Pemberian Tugas Dan Resitasi, Hasil Belajar IPS siswa, dan Pengaruh Metode Pemberian Tugas dan Resitasi Terhadap Hasil Belajar IPS siswa pada kelas VII di MTs. Daarul Hikmah-Pamulang. Untuk mengetahui tujuan penelitian, maka metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survey melalui studi deskriptif dan korelasional. Survey merupakan teknik pengumpulan data dengan menggunakan instrument kuesioner. Dan studi korelasional ini digunakan untuk menemukan atau memperjelas hubungan antara dua variabel yakni: Metode pemberian Tugas dan Resitasi (sebagai variabel X), dan hasil belajar IPS siswa (sebagai variable Y). Dengan demikian, berdasarkan data yang diperoleh melalui observasi, angket, dan wawancara dapat disimpulkan bahwa: Pengaruh metode pemberian tugas dan resitasi terhadap hasil belajar IPS adalah dapat meningkatkan dan memotivasi kegiatan belajar, (73%) siswa menjawab setuju dan (27%) siswa tidak setuju. Hasil belajar IPS siswa adalah cukup baik, (73%) siswa menjawab pertanyaan dengan benar, dan (27%) siswa menjawab tidak benar. Metode pemberian tugas dan resitasi terhadap hasil belajar IPS siswa mempunyai implikasi positif yang sedang atau cukup. Dan Pengaruh Metode Pemberian Tugas Dan Resitasi memberikan kontribusi Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Di MTs Daarul Hikmah Pamulang sebesar 18%.
i
ABSTRACT Umi Humairoh, 2011. The influence of task and recitation methods to the learning results of the IPS students of Junior High school in Daarul Hikmah Pamulang academic year 2011/2012. In line with the research objective to find out task and recitation methods influenced, toward the learning results of the VII year students Junior High school in Daarul Hikmah Pamulang. In order to find out the result of the research the writer used survey method through descriptive study and correlation. The survey is a kind of data collection technique by using instrument of questioner. This correlations research used to find out or to state the correlation between two variables. The variables are task and recitation methods as the variable X and learning results as the variables Y. Furthermore, based on the data gathering toward observation, questionnaire, and interview, writer’s conclusions are: The influence of task and recitation methods to the learning results at IPS students can increase and motivate the learning process. 73 % students are strongly agreed and 27% are disagree. The result of students IPS is good enough. There are 73% students answered the questions correctly and 27% students answered incorrectly. Task and recitation methods to the learning results of IPS students have positive implications that are being or sufficient. Furthermore the influence of task and recitation methods gave a contribution to the learning results of IPS students in Daarul Hikmah Pamulang and categorizes as 18 %.
ii
KATA PENGANTAR
Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah, penulis persembahkan ke hadirat Allah SWT atas rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini tepat pada waktunya. Shalawat teriring salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW yang telah membawa umat manusia menuju jalan kebenaran. Penulis menyadari bahwa penyelesaian skripsi ini selesai berkat adanya dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Drs. H. Nurochim, MM. Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta 3. Drs. H. Syaripulloh, M.Si dan Maila Dinia Husni Rahim, MA, S.Pd. Dosen pembimbing skripsi yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan, saran, pengarahan, ilmu serta motivasinya kepada penulis, semoga kebaikan beliau dibalas oleh Allah SWT. 4. Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, khususnya Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, tanpa mengurangi rasa hormat yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah sabar dan ikhlas mendidik penulis, semoga ilmu yang diberikan dapat bertambah dan bermanfaat. 5. Dra. Sri Uswati selaku kepala sekolah MTs Daarul Hikmah Pamulang serta guru bidang studi IPS yaitu Bapak Wawan Suhairi, S.Pd. yang mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian. 6. Kedua orang tua tercinta Bapak Sardih, S.Pd dan Ibu Nurhayati yang tiada hentinya memberikan doa, kasih sayang, dan motivasi kepada penulis baik dalam menyelesaikan skripsi maupun kehidupan sehari-hari.
iii
7. Adikku tercinta, Maya Andayanti dan Nurlaili Hikmah yang selama ini selalu memberikan motivasi dan do’a, untuk bisa menyelesaikan skripsi secepatnya. 8. Sahabatku dan teman seperjuangan di Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Konsentrasi Sosiologi-Antropologi angkatan 2007 yaitu Rohilah Wati, Ima Ni’maturrahmah, dan Anisatul Khoiriah yang selalu memberikan bantuan dan selalu menghibur penulis disaat penulis tidak mampu menyelesaikan tugas. Semoga kenangan kita selama menjadi mahasiswa di jurusan Pendidikan IPS tidak terlupakan. 9. Sahabatku Ai Rahmawati, Eem Huzaimah, Syifa Fauziah, Anita Rachman, dan Rifa Utami yang selalu memberikan motivasi dan menghibur ketika penulis jenuh dalam menyelesaikan skripsi. 10. Kakakku Ade Kartika Aprianti dan Bayu Mustafa Arief, yang selalu memberikan motivasi dan bantuan ketika penulis sedang mengalami kesulitan.
Semoga penulisan skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi para pembaca pada umumnya.
Jakarta, Agustus 2011
Penulis
iv
DAFTAR TABEL
Tabel 1
: Kisi-kisi Instrumen variable Metode Pemberian Tugas dan Resitasi (X) ..................................................................... .................................28
Tabel 2
: Kisi-kisi Instrument Variabel hasil Belajar IPS siswa (Y)................29
Tabel 3
: Indeks Korelasi Product Moment.................... .................................32
Tabel 4
: Jumlah Siswa-Siswi MTs Darul Hikmah Tahun Pelajaran 2010/2011.. ..................................................... .................................36
Tabel 5
: Senang menyelesaikan tugas individu di dalam kelas ......................37
Tabel 6
: Guru memberikan tugas belajar di dalam kelas ................................37
Tabel 7
: Selalu menyelesaikan tugas yang diberikan guru di dalam kelas .....38
Tabel 8
: Guru memberikan tugas merangkum didalam kelas .........................39
Tabel 9
: Guru memberikan hadiah bagi siswa yang dapat menyelesaikan tugas dengan baik di dalam kelas ................... .................................39
Tabel 10
: Guru memberikan tugas di luar kelas.............. .................................40
Tabel 11
: Senang belajar di luar kelas............................. .................................41
Tabel 12
: Senang belajar di Laboratorium ...................... .................................41
Tabel 13
: Menyukai tugas lapangan/observasi ............... .................................42
Tabel 14
: Selalu tepat waktu dalam menyelesaikan tugas individu di dalam kelas ................................................................ .................................43
Tabel 15
: Tugas menghafal yang diberikan guru di dalam kelas adalah tugas individu ........................................................... .................................43
Tabel 16
: Tugas LKS yang diberikan guru di dalam kelas adalah tugas individu………………………….. ................. .................................44
Tabel 17
: Tugas menyalin/merangkum yang diberikan guru di dalam kelas adalah tugas individu ...................................... .................................45
Tabel 18
: Tugas individu yang diberikan guru di luar kelas memberatkan siswa................................................................ .................................45
Tabel 19
: Tugas-tugas individu di luar kelas sangat menyenangkan ................46
Tabel 20
: Selain tugas individu guru memberikan tugas kelompok di dalam kelas ................................................................ .................................47
v
Tabel 21
: Tugas di luar kelas yang diberikan guru dilakukan secara kelompok… .................................................... .................................48
Tabel 22
: Tugas dilaboratorium yang diberikan guru dilakukan secara kelompok ........................................................ .................................48
Tabel 23
: Tugas dilapangan yang diberikan guru dilakukan secara kelompok…. ................................................... .................................49
Tabel 24
: Tugas kelompok di dalam kelas yang diberikan guru sangat disukai…. ........................................................ .................................50
Tabel 25
: Tabel Angket Penelitian Implikasi Metode Pemberian Tugas dan Resitasi Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa (X) ................................51
Tabel 26
: Presentase Angket Pengaruh Metode Pemberian Tugas dan Resitasi… ........................................................ .................................52
Tabel 27
: Nisan Fatimah binti Maimun merupakan salah satu sumber sejarah masuknya islam di Indonesia yang terdapat ... .................................53
Tabel 28
: Menurut para pendapat masuknya islam ke Nusantara yang paling awal terjadi pada abad..................................... .................................54
Tabel 29
: Jalur Islamisasi yang pertama kali digunakan dalam proses awal penyebaran Islam di Indonesia ...................... .................................54
Tabel 30
: Tokoh walisongo yang menyebarkan agama islam didaerah Banten dan Cirebon ..................................................... .................................55
Tabel 31
: Daerah yang menjadi pusat perdagangan dan banyak dikunjungi pedagang islam adalah di ................................ .................................55
Tabel 32
: Salah satu sumber sejarah masuknya islam di Indonesia adalah catatan dari Marcopolo (1292) yang menjelaskan bahwa ................56
Tabel 33
: Seni sastra Islam yang berupa soal-soal tasawuf yang sifatnya Pantheisme disebut ......................................... .................................56
Tabel 34
: Arti Gelar Sunan bagi para wali yang menyebarkan agama islam di pulau Jawa adalah ........................................... .................................57
Tabel 35
: Sunan Ampel mempunyai dua orang putera yang menjadi walisanga, yaitu ................................................................ .................................57
Tabel 36
: Keraton didirikan dengan maksud utama sebagai ............................58
vi
Tabel 37
: Bukti sejarah tentang masuknya islam di Indonesia ........................59
Tabel 38
: Menurut sumber dari buku Hsin-Tang-shu orang-orang Arab tinggal dalam perkampungan yang disebut................. .................................59
Tabel 39
: Salah satu faktor yang mendorong perkembangan agama islam di Indonesia ......................................................... .................................60
Tabel 40
: Penyebaran agama Islam antara tahun 1512-1515 meliputi Sumatera, Kalimantan, Jawa hingga Maluku. Pendapat tersebut dikemukakan oleh.................................................................. .................................61
Tabel 41
: Tokoh walisongo yang terkenal menyebarkan agama islam dengan menggunakan sarana dakwah pertunjukan wayang kulit ................61
Tabel 42
: Masuknya agama islam di Indonesia didorong oleh faktor ..............62
Tabel 43
: Tokoh Walisongo yang menyebabkan agama Islam dengan mendirikan pondok pesantren di Kadilangu Demak.........................63
Tabel 44
: Agama islam dapat tersebar luas karena dilakukan melalui hal berikut, kecuali................................................ .................................63
Tabel 45
: Salah satu anggota wali Sanga yang memadukan corak bangunan islam dengan Hindu ........................................ .................................64
Tabel 46
: Peninggalan sejarah masa Islam yang didirikan oleh Wali Sanga adalah .............................................................. .................................64
Tabel 47
: Tabel Presentase Hasil Belajar IPS ................ .................................65
Tabel 48
: Tabel Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa ........................65
Tabel 49
: Tabel Perhitungan Variabel X dan Y .............. .................................67
vii
DAFTAR DIAGRAM
Diagram 1 : Angket Pengaruh Metode Pemberian Tugas dan Resitasi…………52 Diagram 2 : Hasil Belajar IPS…………………………………..……………….66 Diagram 3 : Kontribusi Pengaruh Metode Pemberian Tugas dan Resitasi...……69
viii
DAFTAR ISI
ABSTRAK .........................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ....................................................................................... iii DAFTAR TABEL .............................................................................................
v
DAFTAR DIAGRAM ....................................................................................... viii DAFTAR ISI ...................................................................................................... ix
BAB I :
BAB II :
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ........................................................
1
B. Identifikasi Masalah .............................................................
7
C. Pembatasan Masalah .............................................................
7
D. Perumusan Masalah ..............................................................
7
E. Tujuan Penelitian ..................................................................
7
F. Manfaat Penelitian ................................................................
8
KAJIAN TEORI A. Deskripsi Teoritis .................................................................
9
1. Metode Pemberian Tugas Dan Resitasi .........................
9
a. Pengertian metode pemberian tugas dan resitasi ......
9
b. Tujuan dan manfaat pemberian tugas dan resitasi .... 10 c. Langkah-langkah metode pemberian tugas dan resitasi ....................................................................... 11 d. Kelebihan dan kekurangan metode pemberian tugas dan resitasi ................................................................ 12 2. Hasil Belajar IPS ............................................................. 13 a. Pengertian Hasil Belajar............................................ 13 b. Prinsip-prinsip belajar ............................................... 15 c. Teori-teori belajar...................................................... 16 d. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar ....... 18 e. Ilmu Pengetahuan Sosial ........................................... 20
ix
f. Hasil Belajar IPS ....................................................... 24 B. Kerangka Berpikir ................................................................. 25 C. Perumusan Hipotesa ............................................................. 25
BAB III :
METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan waktu penelitian ................................................ 26 B. Metode Penelitian.................................................................. 27 C. Variabel Penelitian ................................................................ 27 D. Populasi dan Sampel ............................................................. 29 E. Teknik Pengumpulan Data .................................................... 30 F. Teknik Pengolahan Dan Analisa Data .................................. 30
BAB IV :
Hasil Penelitian A. Profil Sekolah ........................................................................ 34 1. Sejarah berdirinya Daarul Hikmah .................................... 34 2. Kondisi belajar dan Mengajar di MTs Daarul Hikmah...... 35 B. Pengolahan Data dan Analisa Data ....................................... 36 1. Pengolahan data ................................................................. 36 2. Analisa Data ....................................................................... 66 C. Hasil Penelitian ..................................................................... 70
BAB V :
PENUTUP A. Kesimpulan ........................................................................... 72 B. Saran-Saran ........................................................................... 73
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 74 LAMPIRAN
x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang masalah Manusia membutuhkan pendidikan dalam kehidupannya sehari-hari, untuk itu pendidikan merupakan usaha agar manusia dapat mengembangkan potensi dirinya melalui proses pembelajaran formal di sekolah. “Pendidikan formal adalah jalur pendidikan yang terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi”.1 Proses pendidikan berlangsung sejak lahir sampai ke liang lahat, dan pendidikan perlu dilakukan sedini mungkin terhadap generasi muda, karena mendidik merupakan tugas dan tanggungjawab orangtua, sekolah, pemerintah, dan masyarakat. “Pendidikan adalah aktivitas dan usaha manusia untuk meningkatkan kepribadiannya dengan jalan membina potensi-potensi pribadinya, yaitu rohani (pikir, karsa, rasa, cipta dan budi nurani) dan jasmani (pancaindera serta keterampilan-keterampilan)”.2 Sesuai dengan fungsi dan tujuan pendidikan bangsa Indonesia. Seperti tercantum dalam Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003. Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk 1
Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003, tentang Sisdiknas serta Undang-undang Republik Indonesia nomor 14 tahun 2005, hlm. 3 2 Tim Dosen FIP-IKIP Malang, Pengantar Dasar-dasar Kependidikan, (Surabaya: Usaha Nasional, 1988), hlm. 7
1
2
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab.3 “Pendidikan adalah segala usaha orang dewasa dalam pergaulan dengan anak-anak untuk memimpin perkembangan jasmani dan rohaninya kearah kedewasaan”.4 Dari definisi di atas, guru mempunyai peranan penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan. “Guru adalah salah satu komponen manusiawi dalam proses belajar-mengajar, yang ikut berperan dalam usaha pembentukkan
sumber
daya
manusia
yang
potensial
di
bidang
pembangunan”.5 Salah satu tugas guru yaitu menyampaikan pengetahuan atau pengalaman yang dimilikinya kepada siswa, sehingga siswa dapat memahami dan mengerti apa yang di sampaikan guru, dan kemudian siswa dapat menguraikan dengan ucapan atau tulisan. Berbicara masalah guru, “guru adalah orang dewasa yang secara sadar bertanggungjawab dalam mendidik, mengajar, dan membimbing peserta didik”.6 Dan guru merupakan sesosok yang memiliki andil sangat besar terhadap keberhasilan pembelajaran di sekolah. Guru sangat berperan dalam membantu perkembangan peserta didik untuk mewujudkan tujuan hidupnya secara optimal. Keyakinan ini muncul karena manusia adalah makhluk lemah, yang dalam perkembangannya senantiasa membutuhkan orang lain, sejak lahir, bahkan pada saat meninggal. Semua itu menunjukan bahwa setiap orang membutuhkan orang lain dalam kehidupan, demikian halnya peserta didik, ketika orangtua mendaftarkan anaknya ke sekolah pada saat itu juga orang tua menaruh harapan terhadap guru, agar anaknya dapat berkembang secara optimal. 3
Afifuddin dan Irfan Ahmad Zain, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: FITK UIN Sunan Gunung Djati, 2010), hlm.15 4 M. Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2007), hlm. 11 5 Sardiman A. M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010), hlm. 123 6 H. Hamzah B. Uno, Profesi Kependidikan, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008), hlm. 15
3
Dengan demikian, guru diharapkan memiliki kompetensi profesional yang tinggi sebagai seorang pengajar, pendidik, dan pembina atau pembimbing. “Kompetensi profesional adalah kompetensi atau kemampuan yang berhubungan dengan penyelesaian tugas-tugas keguruan”.7 Guru dituntut untuk menguasai seluruh aspek yang ada di dalamnya termasuk dalam hal metode pengajaran. Metode pengajaran adalah sistem penggunaan teknik-teknik di dalam interaksi dan komunikasi antara guru dan murid dalam proses belajar mengajar sebagai proses pendidikan. Metode mengajar mempunyai dua aspek: aspek ideal dan aspek teknis. 1. Aspek ideal, secara ideal harus diingat bahwa program belajar mengajar adalah sarana untuk mencapai tujuan pendidikan. Yang menjadi pedoman utama adalah agar tercapai perkembangan peserta didik yang optimal dan ini harus tertanam dalam sikap dasar guru IPS, yang diwujudkan dalam pendekatan guru terhadap peserta didik sesuai dengan tahap perkembangannya. 2. Aspek teknis, terdapat bermacam-macam teknis yang dapat digunakan dalam interaksi dan komunikasi itu, antara lain: bermain, tanya jawab, ceramah, diskusi, peragaan, eksperimen, kerja kelompok, sosiodrama, karyawisata dan modul. Seyogyanya guru dapat mengenal berbagai teknik, agar dapat menerapkan secara tepat, sesuai dengan keadaan.8 “Metode pengajaran adalah suatu cara penyampaian bahan pelajaran untuk mencapai tujuan yang ditetapkan, maka fungsi metode mengajar tidak dapat diabaikan karena metode mengajar tersebut turut menentukan berhasil tidaknya suatu proses belajar mengajar dan merupakan bagian yang integral dalam suatu sistem pengajaran”.9 Salah satu faktor yang terpenting dalam pembelajaran adalah bagaimana seorang guru bisa memberikan pengajaran yang menyenangkan melalui metode pengajaran variatif dan tidak monoton sehingga peserta didik menyenangi pelajaran yang diberikan oleh guru. Dengan demikian, 7
Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. (Jakarta: Kencana, 2008), hlm. 145. 8 Zakiyah Darajat, Pendidikan Agama Islam dalam Keluarga dan Sekolah, (Jakarta: CV Ruhama, 1995), hlm. 97 9 Basyaruddin Usman, Metode Pembelajaran Agama Islam, (Jakarta: Ciputat Press, Juni, 2002), hlm. 31
4
diharapkan tujuan pembelajaran akan tercapai, tidak hanya pada aspek kognitif saja, akan tetapi tercapai pula pada aspek-aspek lainnya: yaitu aspek afektif dan aspek psikomotorik. “Berdasarkan hasil wawancara penulis dengan salah satu guru IPS di MTs. Daarul Hikmah Pamulang kelas VII yaitu Bapak Wawan Suhairi, S. Pd. Sabtu, 21 Mei 2011 bahwa nilai siswa kelas VII khususnya kelas VII G masih ada siswa yang memperoleh di bawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM), berdasarkan dari hasil UTS (Ujian Tegah Semester)”.10 Faktor-faktor yang menyebabkan hasil belajar IPS rendah yaitu faktor internal dan eksternal dari peserta didik. Faktor internal antara lain: motivasi belajar, intelegensi, sikap peserta didik terhadap guru, sikap peserta didik terhadap mata pelajaran, sikap peserta didik terhadap metode yang digunakan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, kebiasaan dan rasa percaya diri peserta didik. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang terdapat di luar peserta didik, seperti: guru sebagai pembina kegiatan belajar, strategi dan metode pembelajaran, sarana dan prasarana, kurikulum dan lingkungan dalam hal ini adalah lingkungan sekolah, lingkungan keluarga, dan lingkungan masyarakat. Hal ini terlihat dari observasi awal yang dilakukan penulis pada hari kamis, 05 Mei 2011. Yang bertempat di MTs. Daarul Hikmah Pamulang bahwa metode mengajar yang diterapkan masih bersifat konvensional (ceramah) membuat siswa bosan dan jenuh dalam mengikuti pelajaran. Selain itu, alokasi waktu yang ditentukan oleh sekolah tersebut masih kurang hanya 5×35 menit dalam satu minggu, sehingga hasil belajar siswa yang dicapai belum optimal. Dampak dari proses pengajaran IPS yang kurang kondusif adalah motivasi para peserta didik dalam mengikuti mata pelajaran IPS rendah, seperti siswa nampak tidak memperhatikan penjelasan guru, ketika pembelajaran sedang berlangsung. Beberapa siswa bercanda dengan 10
Hasil Wawancara Kepada Salah Satu Guru IPS di MTs. Daarul Hikmah Pamulang kelas VII yaitu Bapak Wawan Suhairi, S. Pd. Sabtu, 21 Mei 2011
5
temannya, dan sering pula siswa keluar masuk kelas dengan alasan yang di buat-buat. Dengan motivasi yang rendah, maka hasil belajar para peserta didik dalam mata pelajaran IPS rendah juga. Oleh karena itu, pemakaian metode harus sesuai dan selaras dengan karakteristik siswa, materi, dan kondisi lingkungan. Bila ditinjau lebih teliti sebenarnya keunggulan suatu metode terletak pada beberapa faktor yang mempengaruhinya, antara lain: tujuan, karakteristik siswa, situasi dan kondisi, kemampuan dan pribadi guru, serta sarana dan prasarana yang digunakan.11 Metode pengajaran merupakan salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Roestiyah mengemukakan bahwa “setiap jenis metode pengajaran harus sesuai atau tepat untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Jadi, untuk tujuan yang berbeda guru harus mengadakan teknik penyajian yang berbeda sekaligus untuk mencapai tujuan pengajarannya". 12 Penggunaan metode pembelajaran yang tepat, merupakan suatu alternatif mengatasi masalah rendahnya hasil belajar siswa. Penerapan suatu metode pembelajaran harus ditinjau dari segi keefektifan, keefesienan dan kecocokannya dengan karakteristik materi pelajaran serta keadaan siswa yang meliputi kemampuan, kecepatan belajar, minat, waktu yang dimiliki dan keadaan sosial ekonomi siswa sebagai obyek. “Metode pemberian tugas dan resitasi adalah suatu cara penyajian pelajaran dengan cara guru memberi tugas tertentu kepada siswa dalam waktu yang telah ditentukan dan siswa mempertanggungjawabkan tugas yang dibebankan kepadanya”.13 Sedangkan menurut Slameto, “Metode pemberian tugas dan resitasi adalah cara penyampaian bahan pelajaran dengan memberikan tugas kepada siswa untuk dikerjakan diluar jadwal sekolah dalam rentangan waktu tertentu dan hasilnya harus dipertanggungjawabkan kepada guru”. 14 11
Basyaruddin, Metodologi Pembelajaran Agama Islam…, h. 32 Roestiyah, N. K, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), hal. 2 13 Moh. User, Usman, dan Lilis Setiawati, Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1993), hlm. 128 14 Slameto, Proses Belajar Mengajar Dalam Sistem Kredit Semrster (SKS), (Jakarta: Bumi Aksara, 1991), hlm. 115 12
6
Metode pemberian tugas dan resitasi diharapkan mampu mengaktifkan siswa dalam proses belajar, agar metode yang diterapkan dapat mengaktifkan siswa. Hal ini disebabkan siswa dituntut untuk menyelesaikan tugas sesuai dengan
waktu
yang
telah
ditentukan
dan
hasilnya
harus
dipertanggungjawabkan kepada guru. Penelitian senada yang telah dilakukan oleh Siti Masruroh, S.Pd yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Tugas dan Resitasi terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 2 Semester 2 Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear dengan Dua Variabel SMP Islam Sultan Agung I Semarang Tahun Pelajaran 2005/2006”. Penggunaan metode tugas dan resitasi akan memberikan pengaruh dan hubungan yang berarti terhadap hasil belajar matematika. Besar pengaruh dari penggunaan metode tugas dan resitasi terhadap hasil belajar sebesar 51,56%, sedangkan 48,44% disebabkan oleh faktor lainnya seperti bakat, kecerdasan, sarana dan prasarana, lingkungan dan sebagainya. Dari hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dalam hal hasil belajar siswa yang mendapat metode pemberian tugas dan resitasi dengan siswa yang mendapat metode pembelajaran konvensional.15 Penelitian yang di lakukan Siti Masruroh, S.Pd, terlihat jelas bahwa dengan metode pemberian tugas dan resitasi, tidak hanya guru yang aktif akan tetapi siswa juga menjadi bagian terpenting bagi suksesnya proses pembelajaran, yang pada akhirnya siswa akan merasakan langsung pengaruh baik dari proses pembelajaran sehingga ia akan merasa senang dan nyaman untuk untuk kemudian terus aktif dalam proses pembelajaran pada masa-masa yang akan datang. Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, penulis tertarik untuk mengkaji lebih jauh skripsi yang berjudul: “Pengaruh Metode Pemberian Tugas dan Resitasi terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas VII MTs. Daarul Hikmah Pamulang”. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti, maka dapat mengidentifikasi masalah sebagai berikut: bahwa hasil belajar IPS siswa 15
http://luluvikar.files.wordpress.com/2009/03/2-skripsi-pengaruh-pemberian-tugas-danresitasi.pdf, Kamis, 28 April 2011
7
masih ada yang di bawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM), siswa tidak memiliki motivasi terhadap pelajaran IPS. Selain itu, mengisyaratkan kepada seorang guru bahwa ia harus mampu menyajikan materi yang akan diajarkan kepada peserta didiknya, menguasai materi yang akan diajarkan maupun penguasaan kelas. Di samping itu, ia juga dituntut untuk menguasai metode pengajaran dan dapat menyesuaikannya dengan materi tersebut serta sesuai dengan karakteristik siswa.
C. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah yang sudah dipaparkan di atas, maka penulis memberi batasan masalah, agar mudah terarah. Penulis membatasi masalah ini pada: 1. Hasil belajar IPS siswa kelas VII yang di capai saat ini masih rendah. 2. Metode pengajaran yang variatif merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar.
D. Perumusan Masalah Penelitian ini dapat dirumuskan: 1. Bagaimanakah hasil belajar IPS siswa? 2. Bagaimanakah Pengaruh Metode Pemberian Tugas dan Resitasi Terhadap Hasil Belajar IPS? D. Tujuan Penelitian Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui secara komprehensif. 1. Hasil belajar IPS siswa 2. Pengaruh Metode Pemberian Tugas dan Resitasi Terhadap Hasil Belajar IPS siswa pada kelas VII di MTs. Daarul Hikmah Pamulang”.
8
E. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Praktis a. Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan dalam metode pembelajaran di sekolah, sehingga proses serta hasil kegiatan belajar mengajar optimal. b. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif strategi pembelajaran IPS yang dapat diterapkan untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar IPS siswa. c. Bagi siswa, hasil penelitian ini diharapkan dapat menumbuhkan motivasi belajar IPS serta mengatasi kesulitan dan kejenuhan dalam belajar IPS. 2. Manfaat Teoritis a. Memberikan informasi bagi pihak terkait tentang metode pemberian tugas dan resitasi untuk diaplikasikan dalam proses pembelajaran guna meningkatkan kualitas pembelajaran IPS bagi para siswa. b. Memberikan sumbangsih pengetahuan tentang metode pembelajaran sebagai referensi untuk penelitian yang akan datang.
BAB II KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Teoritis 1. Metode Pemberian Tugas dan Resitasi a. Pengertian Metode pemberian Tugas dan Resitasi “Metode dari segi bahasa berasal dari dua kata, yaitu meta dan hodos. Meta berarti melalui dan hodos adalah jalan atau cara. Dengan demikian metode berarti cara atau jalan yang harus di lalui untuk mencapai suatu tujuan”.16 Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar, metode diperlukan oleh guru dan penggunaannya bervariasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai setelah pengajaran berakhir. Seorang guru tidak akan dapat melaksanakan tugasnya bila dia tidak menguasai satu pun metode, mengajar yang dirumuskan dan dikemukakan para ahli psikologi dan pendidikan.17 Jadi, dapat disimpulkan
bahwa metode adalah suatu cara
untuk mencapai tujuan yang akan dikehendaki sesuai dengan yang diharapkan.
16
Abudin Nata, Filsafat Pendidikan Islam, ( Jakarta: Logos Wancana Ilmu, 1997 ), Cet.
1, hlm. 91. 17
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta. 2006), hlm. 46.
9
10
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, “resitasi adalah pembacaan hafalan di muka umum”.18 Jadi, resitasi merupakan tugas yang harus dipertanggungjawabkan di muka umum baik di kelas maupun di tempat lain. “Metode pemberian tugas dan resitasi adalah suatu cara penyajian pelajaran dengan cara guru memberi tugas tertentu kepada siswa
dalam
waktu
yang
telah
ditentukan
dan
mempertanggungjawabkan tugas yang dibebankan kepadanya”.
siswa 19
Sedangkan menurut Slameto, “Metode pemberian tugas dan resitasi adalah cara penyampaian bahan pelajaran dengan memberikan tugas kepada siswa untuk dikerjakan diluar jadwal sekolah dalam rentangan waktu tertentu dan hasilnya harus dipertanggungjawabkan kepada guru”. 20 Jadi, Metode pemberian tugas dan resitasi adalah suatu cara atau jalan untuk mengkaji bahan pelajaran dengan guru memberikan tugas kepada siswa, tugas itu tidak harus dikerjakan didalam kelas, akan tetapi, boleh dikerjakan diluar kelas seperti: di rumah, perpustakaan, laboratorium, atau ditempat lain. Tugas itu dapat dikerjakan sesuai dengan batas waktu yang telah ditentukan dan hasil tugas
itu
dipertanggungjawabkan
kepada
guru,
dan
fase
mempertanggungjawabkan tugaslah yang disebut resitasi. b. Tujuan dan manfaat pemberian tugas dan resitasi Tujuan dan manfaat pemberian tugas dan resitasi sebagai berikut: Pertama, mempunyai rasa tanggungjawab yang dibebankan kepada siswa, karena pada akhirnya tugas tersebut harus dipertanggungjawabkan (diresitasi) dengan cara: laporan tertulis atau lisan, membuat ringkasan, menyerahkan hasil kerja, dan sebagainya. 18
Depdikbud, “Kamus Besar Bahasa Indonesia”, (Jakarta: Balai Pustaka, 2007), hlm.
952 19
Moh. User, Usman, dan Lilis Setiawati, Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1993), hlm. 128. 20 Slameto, Proses Belajar Mengajar Dalam Sistem Kredit Semester (SKS), (Jakarta: Bumi Aksara, 1991), hlm. 115.
11
Kedua, siswa dapat menemukan sendiri informasi yang diperlukan atau memantapkan informasi yang telah diperolehnya. Ketiga, menjalin kerja sama dan sikap menghargai hasil kerja orang lain.21 Tujuan pemberian tugas dan resitasi yang diberikan guru kepada siswa adalah agar siswa dapat bertanggungjawab baik bagi diri sendiri maupun kelompok, dengan adanya tugas yang diberikan guru, maka siswa dapat menjalin kerja sama yang erat dan kompak, menumbuhkan motivasi siswa untuk menjadi yang terbaik, menghargai pendapat orang lain, adanya sikap bermusyawarah dalam mengerjakan tugas, adanya tutorial sebaya atau siswa yang lebih memahami konsep dengan memberi penjelasan kepada siswa lain dalam kelompoknya. Oleh karena itu, guru mengharapkan dengan adanya resitasi siswa dapat terbiasa dan terlatih dalam kehidupan sehari-hari untuk bertanggungjawab, baik bagi diri sendiri, kelompok, keluarga, maupun masyarakat. Selain itu, siswa belajar tidak hanya melalui guru saja, dapat belajar dengan teman, membaca buku, internet dan lain-lain. c. Langkah-langkah metode pemberian tugas dan resitasi. Metode pemberian tugas dan resitasi mempunyai tiga fase: Pertama guru memberikan tugas secara jelas kepada siswa, kedua siswa belajar atau melaksanakan tugas sesuai dengan tujuan dan petunjuk-petunjuk yang telah diberikan oleh guru, dan fase ketiga merupakan resitasi atau siswa mempertanggungjawabkan hasil belajarnya kepada guru. Langkah-langkah penggunaan metode pemberian tugas dan resitasi sebagai berikut: Pertama, fase pemberian tugas. Pada fase ini guru perlu mempertimbangkan: tujuan yang akan dicapai, jenis tugas yang jelas dan tepat sehingga anak mengerti apa yang ditugaskan
21
Moh. User Usman, dan Lilis setiawati, Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar…,hlm. 128
12
tersebut, sesuai dengan kemampuan siswa, dan disediakan waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas tersebut. Kedua, fase pelaksanaan tugas. Pada fase ini siswa diberikan bimbingan atau pengawasan oleh guru, diberikan dorongan sehingga anak mau bekerja, diusahakan atau dikerjakan oleh siswa sendiri, tidak menyuruh orang lain, dianjurkan agar siswa mencatat hasil-hasil yang ia peroleh dengan baik dan sistematik. Ketiga, fase mempertanggungjawabkan tugas (resitasi). Pada fase ini siswa melaporkan baik lisan atau tulisan dari apa yang telah dikerjakannya, ada tanya jawab atau diskusi kelas, penilaian hasil pekerjaan siswa baik dengan tes maupun nontes atau cara lainnya.22 d. Kelebihan dan kekurangan metode pemberian tugas dan resitasi Kelebihan metode pemberian tugas dan resitasi, sebagai berikut: Pertama, lebih merangsang siswa dalam melakukan aktivitas belajar individual ataupun kelompok, sehingga menumbuhkan motivasi belajar siswa. Kedua, dapat mengembangkan kemandirian siswa diluar pengawasan guru. Dengan pemberian tugas siswa dapat memperoleh pengetahuan dan informasi baik dari internet maupun diskusi kelompok. Ketiga, dapat membina tanggungjawab dan disiplin siswa. Dengan tugas yang diberikan guru kepada siswa, maka siswa harus bertanggungjawab untuk menyelesaikan tugas sesuai dengan waktu yang telah ditentukan. Keempat, dapat mengembangkan kreativitas siswa. Dengan pemberian tugas maka siswa mampu mengembangkan pola pikir dalam mengungkapkan pendapat dan ide untuk menyelesaikan suatu permasalahan.23 Sedangkan kekurangan metode pemberian tugas dan resitasi, sebagai berikut:
22 23
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar…,hlm. 86 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar…,hlm. 87
13
Pertama, siswa sulit dikontrol, apakah benar siswa yang mengerjakan tugas ataukah orang lain. Karena tugas yang diberikan merupakan pekerjaan rumah, maka memungkinkan siswa untuk bertanya dan meminta bantuan kepada orang lain dalam menyelelesaikan tugas tersebut. Kedua, khusus untuk tugas kelompok, tidak semua anggota aktif berpartisipasi dalam mengerjakan dan menyelesaikan tugas, hanya anggota tertentu saja, sedangkan anggota lainnya tidak berpartisipasi dengan baik. Ketiga, tidak mudah memberikan tugas yang sesuai dengan perbedaan individu siswa. Dalam pemberian tugas guru harus dapat mempertimbangkan tingkat intelegensi siswa. Keempat, sering memberikan tugas yang monoton (tidak bervariasi) dapat menimbulkan kebosanan siswa. Guru harus memiliki metode-metode pemberian tugas yang kreatif dan inovatif.24 Jadi, kelebihan metode pemberian tugas dan resitasi adalah siswa dilatih untuk bertanggungjawab baik individu maupun kelompok, memupuk keberanian mengambil keputusan atau tindakan, dan belajar mandiri melalui teman sebaya, membaca buku-buku yang relevan, dapat mengamati langsung atau observasi. Untuk itu, guru membebaskan siswa untuk mengeluarkan ide atau gagasan yang dimiliki siswa. Dan kekurangan metode pemberian tugas dan resitasi adalah siswa sulit dikontrol tugas yang diberikan guru dikerjakan sendiri atau bukan, apabila tugas terlalu sering dan sukar membuat siswa merasa jenuh, dan guru sukar memberikan tugas karena setiap individu mempunyai perbedaan tersendiri antara individu satu dengan yang lainnya. 2. Hasil Belajar IPS a. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar terdiri dari dua kata yaitu: hasil dan belajar. “Hasil adalah perolehan atau sesuatu yang diperoleh dari usaha atau pikiran”.25 24 25
391
Kemudian,
“Belajar
adalah
berusaha
memperoleh
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar…,hlm. 87 Depdikbud, “Kamus Besar bahasa Indonesia”, (Jakarta: Balai Pustaka, 2007), hlm.
14
kepandaian atau ilmu, berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan
oleh
pengalaman”.26
Suatu
proses
belajar
akan
menghasilkan hasil belajar. Hasil belajar ini nyata terlihat dari apa yang dilakukan oleh siswa yang sebelumnya tidak dapat dilakukannya. Dalam hal ini terjadi perubahan tingkah laku yang dapat diamati dan dapat dibuktikan dengan perbuatan. S. Nasution mengungkapkan bahwa: “Hasil belajar sebagai suatu perubahan yang terjadi pada individu yang belajar, bukan saja perubahan mengenai pengetahuan, tetapi juga pengetahuan untuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, penguasaan, penghargaan dalam diri pribadi individu yang belajar”.27 Menurut Bloom, hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif adalah pengetahuan, pemahaman, menguraikan, mengorganisasikan dan menilai. Domain afektif adalah sikap menerima, memberikan respon, nilai, organisasi dan karakterisasi. Domain Psikomotor yaitu mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, dan intelektual.28 Jika
seseorang
mengalami
perubahan
baik
dari
segi
kepandaian, kecakapan atau kemampuannya kepada arah yang lebih baik dari sebelumnya, maka orang tersebut telah mendapatkan hasil belajarnya. “Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja”.29 Jadi hasil belajar adalah perubahan tingkah laku seseorang menjadi lebih baik dari sebelumnya yang meliputi aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap atau prilaku. b. Prinsip-prinsip belajar
26 27 28
Depdikbud, “Kamus Besar bahasa Indonesia…,hlm. 17 S. Nasution, Didaktik Asas-asas Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), hlm. 35 Agus Suprijoto, Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009),
hlm. 6-7. 29
Agus Supriyanto, Teori dan Aplikasi PAIKEM…,hlm7
15
Slameto, menguraikan prinsip-prinsip belajar secara mendetail sebagai berikut: Pertama, “Berdasarkan prasyarat yang diperlukan untuk belajar”.30 Dalam prinsip belajar ini, siswa harus mempunyai motivasi yang kuat agar tujuan belajar dapat tercapai sesuai dengan harapan, berpartisipasi dalam belajar meningkatkan minat siswa yang kuat membuat siswa mempunyai perasaan kurang puas dengan analisanya sendiri, dalam belajar siswa harus bersosialisasi dengan lingkungannya untuk memperoleh pembelajaran, karena belajar bukan hanya disekolah saja, akan tetapi bisa diluar sekolah seperti internet, pengalaman langsung, dan lain-lain. Kedua, “Sesuai hakikat belajar bahwa belajar itu proses kontinyu”.31 Proses pembelajaran harus bertahap menurut perkembangannya di mulai dari jenjang lebih rendah seperti TK, SD, SMP, dan SMA sampai ke jenjang yang lebih tinggi, karena belajar merupakan proses organisasi, beradaptasi, dan bereksplorasi, agar dapat berpikir dan menganalisis suatu hal yang berbeda sehingga memperoleh hasil pengertian yang diharapkan. Ketiga, “Sesuai materi atau bahan yang harus dipelajari”.32 yaitu belajar harus berdasarkan materi yang akan dicapai karena belajar bersifat menyeluruh, mencakup stuktur belajar, metode atau penyajian yang sederhana membuat siswa dapat memahami maksud dan tujuan yang dikehendaki. Keempat, “Syarat keberhasilan belajar yaitu belajar memerlukan sarana yang cukup”.33 Keberhasilan dalam belajar didukung oleh sarana dan prasarana yang mendukung, sehingga siswa dapat belajar dengan tenang, dan dapat menggunakan media pembelajaran dengan
30
Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hlm. 27 31 Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya…,hlm. 28 32 Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya…,hlm. 28 33 Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya…,hlm. 28
16
efektif dan efisien, dan proses belajar tidak hanya satu kali saja, akan tetapi harus adanya pengulangan materi baik dengan pemberian tugas maupun dengan test agar tujuan pembelajaran tercapai. c. Teori-teori belajar 1) Teori Gestalt Teori Gestalt mengenai belajar sebagai berikut: “aliran ini berpendirian bahwa keseluruhan lebih dan lain daripada bagianbagiannya, bahwa manusia adalah organisme yang aktif berusaha mencapai tujuan, bahwa individu bertindak atas berbagai pengaruh di dalam dan di luar individu”.34 Jadi, menurut Gestalt bahwa belajar merupakan proses mencapai tujuan yang akan dicapai dan proses perkembangan dari yang tidak mengerti menjadi mengerti dengan adanya proses belajar, proses belajar berlangsung secara terus-menerus dari sejak lahir sampai meninggal dunia, dan belajar akan berhasil apabila adanya pengaruh di dalam dan di luar individu. 2) Teori Belajar Menurut J. Bruner Kata J. Bruner belajar tidak untuk mengubah tingkah laku seseorang tetapi untuk mengubah kurikulum sekolah menjadi sedemikian rupa sehingga siswa dapat belajar lebih banyak dan mudah. Alangkah baiknya bila sekolah dapat menyediakan kesempatan bagi siswa untuk maju dengan cepat sesuai dengan kemampuan siswa dalam mata pelajaran tertentu. Di dalam proses belajar Bruner mementingkan partisipasi aktif dari tiap siswa, dan mengenal dengan baik adanya perbedaan kemampuan.35 Jadi, belajar menurut J. Bruner bahwa melalui belajar tidak mengubah tingkah laku saja, akan tetapi berpartisipasi dalam belajar merupakan suatu hal yang dibutuhkan karena setiap individu mempunyai kemampuan yang berbeda-beda, oleh karena
34 35
S. Nasution, M.A, Didaktik Asas-asas Mengajar…,hlm. 42 Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya…,hlm. 11
17
itu dengan menyatukan perbedaan tersebut dapat menghasilkan pengertian yang baik. 3) Teori Belajar dari Pieget Slameto, mengutip teori Piaget mengenai proses belajar pada anak-anak sebagai berikut: a. Anak mempunyai struktur mental yang berbeda dengan orang dewasa. b. Perkembangan mental pada anak melalui tahap-tahap tertentu, menurut suatu urutan yang sama bagi semua anak. c. Walaupun berlangsungnya tahap-tahap perkembangan itu melalui suatu urutan tertentu, tetapi jangka waktu untuk berlatih dari satu tahap yang lain tidaklah selalu sama pada setiap anak. d. Perkembangan mental anak dipengaruhi oleh 4 faktor yaitu: kemasakan, pengalaman, interaksi sosial, dan Equilibration (proses dari ketiga faktor di atas bersamasama untuk membangun dan memperbaiki struktur mental). e. Ada 3 tahap perkembangan, yaitu: berpikir secara intuitif ± 4 tahun, beroperasi secara konkret ± 7 tahun, dan beroperasi secara formal ± 11 tahun.36 Selain
itu,
perkembangan
intelektual
terjadi
proses
sederhana seperti melihat, menyentuh, menyebut nama benda, dan sebagainya, dan adaptasi yaitu suatu rangkaian perubahan yang terjadi pada tiap individu sebagai hasil interaksi dengan dunia sekitarnya. Jadi, menurut Pieget belajar lebih ke psikologis atau kejiwaan seseorang, karena Pieget berpandangan bahwa belajar melalui tahapan-tahapan yang telah ditetapkan, seperti anak-anak dengan orang dewasa pola berpikirnya lebih mendalam orang dewasa karena orang dewasa telah masak dalam berpikir, mempunyai ilmu pengetahuan yang luas, oleh karena itu, belajar sesuai dengan tahapan-tahapan sesuai dengan usia.
36
Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya…,hlm. 12
18
4) Teori dari R. Gagne Slameto dalam bukunya, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, mengutip teori dari R. Gagne tentang teori belajar, Gagne memberikan dua definisi, yaitu: “Pertama, Belajar adalah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku. Kedua, Belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi”.37 Jadi, dapat disimpulkan teori-teori belajar berdasarkan para ahli bahwa belajar merupakan suatu proses perkembangan atau perubahan tingkah laku melalui tahapan-tahapan yang telah ditetapkan sesuai dengan kemampuan, usia, psikologis atau kejiwaan, intelegensi, minat dan motivasi. Selain itu, untuk mencapai tujuan yang akan dicapai dengan berpartisipasi aktif dalam belajar, dengan individu menyampaikan ide-ide maka akan terkumpul inti dari ide-ide tersebut dan akan menghasilkan ide yang sempurna. d. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar “Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar ada tiga, yaitu faktor internal (faktor dari dalam siswa), eksternal (faktor dari luar siswa), dan pendekatan belajar”. 38 1) Faktor internal terdiri dari dua aspek yaitu aspek fisiologis dan aspek psikologis. a) Aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniah) Yaitu faktor kesehatan dan cacat tubuh merupakan faktor yang mempengaruhi belajar. Kesehatan tubuh merupakan aspek yang harus di pelihara dan kesehatan tubuh harus memiliki nutrisi yang cukup, karena apabila kekurangan kadar makanan
37 38
145.
Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya…,hlm. 13. Muhibin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004), cet. 10, hlm
19
akan mengakibatkan kelesuan, lekas lelah dan sebagainya. Dan kecacatan tubuh merupakan faktor yang mempengaruhi hasil belajar,
Menurut
Sumandi
Suryabrata
dalam
bukunya
Psikologi Pendidikan mengatakan bahwa “beberapa penyakit kronis juga sangat mengganggu hasil belajar siswa, demikian pula kondisi fungsi panca indera terutama mata dan telinga”.39 b) Aspek psikologis (yang bersifat rohaniah) a. Intelegensi atau kecerdasan siswa Intelegensi sebenarnya bukan persoalan kualitas otak saja, melainkan juga kualitas organ-organ tubuh lainnya. Akan tetapi, memang harus diakui bahwa peran otak dalam hubungannya dengan intelegensi manusia lebih menonjol dari peran organ-organ tubuh lainnya, lantaran otak merupakan “menara pengontrol” hampir seluruh aktivitas manusia. b. Sikap siswa Sikap (attitude) adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespons dengan cara yang relatif tetap terhadap objek orang, barang, dan sebagainya, baik positif maupun negatif. c. Bakat siswa Muhibbin Syah dalam bukunya Psikologi Belajar (2010: 151), mengutip teori sikap dari Chaplin (1972: Reber, 1988) Bakat (aptitude) adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. d. Minat siswa Minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. e. Motivasi siswa Keadaan internal organisme baik manusia ataupun hewan yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu.40 2) Faktor eksternal yang terdiri atas dua macam, yaitu: faktor lingkungan sosial, dan faktor lingkungan nonsosial. a) Lingkungan sosial siswa, dipengaruhi oleh lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat dan tetangga, dan yang
39
Sumandi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT.Raja Grafindo, 2007), hlm.
40
Muhibin Syah, Psikologi Belajar…,hlm. 148-153
235-236
20
lebih banyak mempengaruhi kegiatan belajar yaitu orangtua dan keluarga siswa itu sendiri. b) Lingkungan nonsosial (sarana dan prasarana), seperti: gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa, dan termasuk didalamnya media pembelajaran.41 “Adapun yang termasuk ke dalam faktor eksternal yaitu lingkungan, yang terdiri dari alam dan sosial. Dan juga instrumental yang terdiri dari kurikulum, guru, sarana prasarana, administrasi dan manajemen”.42 3) Faktor pendekatan belajar, yakni “jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan untuk melakukan kegiatan pembelajaran”.43 Faktor-faktor tersebut di atas sangat mempengaruhi hasil belajar siswa, karena dalam proses pembelajaran siswalah yang menentukan terjadi atau tidaknya suatu proses belajar. Untuk belajar siswa menghadapi masalah-masalah baik internal maupun eksternal. Jika siswa tidak dapat mengatasi masalah tersebut, maka dia tidak dapat belajar dengan baik. Dalam penelitian ini, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar yang dimaksud adalah faktor lingkungan nonsosial yang meliputi sarana dan prasarana serta faktor pendekatan belajar. e. Ilmu Pengetahuan Sosial 1) Pengertian IPS “Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah bidang studi yang mempelajari, menelaah, menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat dengan meninjau dari berbagai aspek kehidupan atau satu terpaduan”.44 41
Muhibin Syah, Psikologi Belajar…,hlm 154-156 Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri Dan Lingkungan, (Jakarta: Kizi Brother’s, 2006), cet. 1hlm.85 43 Muhibin Syah, Psikologi Belajar…,hlm 157. 44 Sardjiyo, Materi Pokok Pendidikan IPS SD, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2011), cet. 9. hlm 1.26 42
21
Sedangkan pengertian IPS secara umum menurut beberapa ahli dalam tulisan Nursidi Sumaatmadja, adalah: a) Menurut Norman Mackenzi, IPS adalah semua disiplin ilmu yang merupakan perjanjian manusia dalam konteks sosial. b) Menurut Nu’man Sumantri, IPS adalah yang menekankan pada timbulnya nilai-nilai kewarganegaraan, moral, ideologi negara dan agama. IPS juga menekankan pada isi dan metode berfikir keilmuan sosial. c) Menurut Achmad Sanusi, IPS terdiri dari disiplindisiplin Ilmu Pengetahuan Sosial yang bertaraf akademis dan biasanya dipelajari pada tingkat perguruan tinggi, makin lanjut makin ilmiah. d) Menurut Calhoum mendefinisikan Ilmu pengetahuan sosial sebagai Study tentang tingkah laku kelompok umat manusia Van Daelen, IPS adalah ilmu sosial yang mempelajari tentang tingkah laku manusia. Dan tingkah laku manusia di masyarakat itu meliputi berbagai aspek, seperti aspek ekonomi, sikap mental, aspek budaya, dan hubungan sosial.45 Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa IPS adalah Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan ilmu tentang tentang tingkah laku manusia, masalah-masalah dan gejala-gejala yang terjadi di dalam kehidupan sehari-hari. Manusia di dalam kehidupan sehari-hari memiliki berbagai aspek, seperti aspek ekonomi, sikap mental, aspek budaya, dan hubungan sosial, di dalam kehidupan bermasyarakat akan mengalami proses interaksi karena interaksi merupakan salah satu kebutuhan dasar manusia. Manusia saling membutuhkan antarsesama, karena manusia hidup saling ketergantungan, dan tidak bisa hidup sendiri saling membutuhkan. 2) Ruang lingkup IPS IPS bukanlah mata pelajaran yang berdiri sendiri, tetapi terdiri dari beberapa disiplin ilmu, yaitu sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi, antropologi dan tata negara. 45
Syafruddin Nurdin, Model Pembelajaran yang Memperhatikan Keragaman Individu Siswa dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Ciputat: PT Ciputat Press. 2005), hlm.19-24
22
Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi beberapa aspekaspek sebagai berikut: a) Geografi meliputi manusia, tempat, dan lingkungan. b) Sejarah meliputi waktu, dan perubahan. c) Sosiologi meliputi sistem sosial dan budaya. d) Ekonomi meliputi perilaku ekonomi dan kesejahteraan.46 Jadi,
ruang
lingkup
IPS
memiliki
berbagai
aspek
diantaranya ilmu geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi. 3) Karakteristik IPS Karakteristik mata pelajaran IPS SMP/MTs antara lain sebagai berikut: a) IPS merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi, sejarah, ekonomi, hukum dan politik, kewarganegaraan, sosiologi bahkan juga bidang humaniora, pendidikan dan agama. b) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS berasal dari struktur keilmuan geografi, sejarah, ekonomi dan sosiologi, yang dikemas sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau topik (tema) tertentu. c) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut berbagai masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan interdisipliner dan multidisipliner. d) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS dapat menyangkut peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat, kewilayahan, adaptasi dan pengelolaan lingkungan, struktur, proses dan masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan hidup agar survive seperti pemenuhan kebutuhan, kekuasaan, keadilan dan jaminan keamanan. e) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS menggunakan tiga dimensi dalam mengkaji dan memahami fenomena sosial serta kehidupan manusia secara keseluruhan.47 Jadi, karakteristik IPS merupakan suatu ilmu yang luas cakupannya tentang bumi beserta isinya, baik dari peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat, sehingga di bagi menjadi 46
Sardjiyo. Materi Pokok Pendidikan IPS SD…, hlm. 2.5 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori dan Praktek, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2001), hlm. 126. 47
23
beberapa bagian seperti ilmu geografi, sosiologi, ekonomi, kewarganegaraan, antropologi, dan sejarah. 4) Tujuan IPS Pada dasarnya, “Tujuan dari pendidikan IPS adalah untuk mendidik dan memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk
mengembangkan
diri
sesuai
dengan
bakat,
minat,
kemampuan dan lingkungannya, serta berbagai bekal bagi siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi”.48 Tujuan utama IPS di tingkat sekolah yaitu untuk mempersiapkan para peserta didik sebagai warga negara yang menguasai pengetahuan (knowledge), keterampilan (skills), sikap dan nilai (attitudes and values), yang dapat digunakan sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah pribadi atau masalah sosial serta kemampuan mengambil keputusan dan berpartisipasi dalam berbagai kegiatan kemasyarakatan agar menjadi warga negara yang baik. 49 Peserta didik merupakan harta milik negara untuk memajukan kualitas bangsa, maka pemerintah memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan bakat atau keahlian dalam bidang yang diminati, dengan memberikan bekal untuk melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi dan terarah sesuai dengan tujuan yang akan diminati, untuk itu peserta didik harus menguasai ilmu pengetahuan, mengembangkan keterampilan yang dimiliki, sikap dan nilai, agar dalam memecahkan masalah dapat teratasi dengan baik sesuai dengan ilmu pengetahuan yang telah didapatkan. Pengembangan aspek kognitif dapat diupayakan melalui penguasaan materi (substansi) mata pelajaran IPS yang berasal dari ilmu-ilmu sosial, seperti: sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi dan tata negara. Oleh karena itu, “pemilihan materi IPS yang 48
Etin Solihatin,dan Raharjo, Cooperative Learning (Analisis Model Pembelajaran IPS), (Jakarta: Bumi Aksara: 2008), Ed. 1, Cet. 3, hlm. 15 49 Sapriya, Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), cet.1, hlm. 12
24
bersumber pada ilmu-ilmu sosial bukan didasarkan atas pemikiran bahwa materi itu penting dilihat dari disiplin ilmunya, tapi karena penting dalam upaya untuk mencapai tujuan pendidikan”.50 Dengan tercapainya tiga sasaran pokok tersebut diharapkan akan
terciptanya
manusia-manusia
yang
berkualitas,
bertanggungjawab atas pembangunan bangsa dan negara serta ikut bertanggungjawab terhadap perdamaian dunia. f. Hasil Belajar IPS Hasil belajar IPS adalah hasil belajar yang dicapai siswa setelah mengikuti proses pembelajaran IPS berupa seperangkat pengetahuan, sikap, dan keterampilan dasar yang berguna bagi siswa untuk kehidupan sosialnya baik untuk masa kini maupun masa yang akan datang yang meliputi: sejarah, keadaan iklim, tindakan ekonomi dalam sehari-hari, sosialisasi, kelompok sosial, stuktur sosial, lembaga sosial perubahan sosial, dan konflik, sampai pada terciptanya integrasi sosial, serta keragaman tingkat kemampuan intelektual dan emosional. Hasil belajar di dapat baik dari hasil tes (formatif, subsumatif, sumatif), untuk kerja (ferformance), penugasan (proyek), hasil kerja (produk), portofolio, sikap serta penilaian diri. Untuk meningkatkan hasil belajar IPS, dalam pembelajarannya harus menarik sehingga siswa termotivasi untuk belajar. Diperlukan metode pembelajaran interaktif yang dilakukan dengan guru lebih banyak memberikan peran kepada siswa sebagai subjek belajar, guru mengutamakan proses dari pada hasil. Guru merancang proses belajar mengajar yang melibatkan siswa secara integratif dan komprehensif pada aspek kognitif, afektif, psikomotorik sehingga tercapai hasil belajar. Agar hasil IPS meningkat diperlukan situasi, cara dan metode pembelajaran yang tepat untuk melibatkan siswa secara aktif baik pikiran, pendengaran, penglihatan, dan psikomotor dalam proses
50
Syafrudin Nurdin, Model Pembelajaran yang Memperhatikan Keragaman Individu Siswa dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi…,hlm. 26
25
belajar mengajar. Adapun metode pembelajaran yang tepat untuk melibatkan siswa secara totalitas adalah metode pembelajaran dengan pemberian tugas dan resitasi.
B. Kerangka Berpikir Dalam proses pembelajaran guru mempunyai tugas untuk mendidik, membina, memotivasi dan membimbing belajar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kehadiran guru dalam proses pembelajaran sangat dibutuhkan, peran guru dalam proses pembelajaran tidak dapat digantikan oleh apapun baik radio, tape corder ataupun computer. Namun, bukan berarti semua proses pembelajaran dipegang penuh oleh guru sehingga siswa hanya duduk mendengar dan mencatat. Guru dituntut memiliki kreativitas dalam mengajar sehingga pembelajaran disekolah tidak cenderung membosankan, siswa ikut berpartisipasi dalam proses pembelajaran, sehingga siswa aktif dalam proses pembelajaran. Jadi, penulis mengambil kerangka berpikir dengan rumus “jika-maka”, yaitu jika metode pemberian tugas dan resitasi digunakan dalam proses pembelajaran, maka hasil belajar IPS akan tinggi.
C. Perumusan Hipotesa Ho
:
Tidak ada hubungan yang signifikan antara metode pemberian tugas dan resitasi terhadap hasil belajar IPS.
Ha
:
Ada hubungan yang signifikan antara metode pemberian tugas dan resitasi terhadap hasil belajar IPS.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan waktu penelitian Penelitian ini dilaksanakan di MTs. Daarul Hikmah Pamulang tahun ajaran 2010/2011 pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) kelas VII di MTs Daarul Hikmah, yang berlokasi di Jalan Surya Kencana RT. 07 RW. 02 Kecamatan Pamulang Kelurahan Pamulang Barat. MTs. Daarul Hikmah dipilih peneliti sebagai tempat penelitian dengan alasan bahwa MTs. Daarul Hikmah merupakan MTs yang sedang berkembang. Selain itu, MTs. Daarul Hikmah memiliki pengelompokan kelas, kelompok kelas IPTEK, kelompok IMTAQ dan kelompok kelas standar. Kelas IPTEK merupakan kelas unggulan yang
terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan Ilmu
Pengetahuan dan Teknologi yang tinggi seperti mata pelajaran Matematika, B. Inggris, dan sains. Kelas IMTAQ adalah merupakan kelas unggulan yang terdiri dari siswa yang memiliki ilmu pengetahuan agama yang tinggi seperti pada mata pelajaran Al-qur’an Hadits, Fiqih, B. Arab. Sedangkan, Kelas Standar (Biasa) adalah kelas yang terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan akademis yang standar atau biasa-biasa saja. Adapun penelitian ini dilaksanakan di MTs. Daarul Hikmah pada bulan Mei sampai dengan Juni 2011.
26
27
B. Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survey melalui studi deskriptif dan korelasional. Survey merupakan teknik pengumpulan data dengan menggunakan instrument kuesioner. Instrument ini disebarkan pada 35 responden yang merupakan sampel penelitian. Survey pada umumnya dilakukan untuk mencari informasi yang jelas secara empirik dan akan digunakan untuk memecahkan suatu masalah. Jelasnya, penelitian ini untuk mencari informasi tentang: “Pengaruh Metode Pemberian Tugas Dan Resitasi Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Pada Kelas VII G Di MTs. Daarul Hikmah Pamulang”. Studi korelasional ini digunakan untuk menemukan atau memperjelas hubungan antara dua variabel yakni: Metode pemberian Tugas dan Resitasi (sebagai variabel X), dan hasil belajar IPS siswa (sebagai variabel Y), melalui penggunaan koefisien korelasi.
C. Variabel Penelitian Variabel adalah sesuatu yang mempunyai nilai dan menjadi obyek penelitian. Dengan demikian, dalam penelitian ini terdapat dua buah variabel yaitu Metode Pemberian Tugas Dan Resitasi sebagai Variabel Bebas (Independen Variable) sedangkan Hasil Belajar IPS sebagai Variabel Terikat (Dependent Variable). 1. Metode Pemberian Tugas dan Resitasi (X) a. Definisi Konseptual “Metode Metode pemberian tugas dan resitasi adalah suatu cara penyajian pelajaran dengan cara guru memberi tugas tertentu kepada siswa
dalam
waktu
yang
telah
ditentukan
dan
siswa
mempertanggungjawabkan tugas yang dibebankan kepadanya”.51
51
Moh. User, Usman, dan Lilis Setiawati, Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1993), hlm. 128
28
b. Definisi Operasional Definisi operasional matode resitasi adalah skor yang diperoleh berdasarkan penelitian siswa terhadap instrument yang mengukur (1) tugas secara individu didalam kelas, (2) tugas secara individu di luar kelas, (3) tugas siswa secara kelompok di dalam kelas, dan (4) tugas siswa secara kelompok di luar kelas. Tabel 1 Kisi-kisi Instrumen variabel Metode Pemberian Tugas dan Resitasi (X) No 1.
Indikator Tugas
siswa
Item secara 1, 2, 3, 4, 5, 10,
individu di dalam kelas 2.
Tugas
siswa
Jumlah 9
11, 12, 13
secara 6, 7, 8, 9, 14, 15
6
secara 16, 20
2
secara 17, 18, 19
3
individu di luar kelas 3.
Tugas
siswa
kelompok di kelas 4.
Tugas
siswa
kelompok di luar kelas Jumlah
20
20
2. Hasil belajar peserta didik (Y) a. Definisi Konseptual Pernyataan S. Nasution yang mendefinisikan, “Hasil belajar sebagai suatu perubahan yang terjadi pada individu yang belajar, bukan saja perubahan mengenai pengetahuan, tetapi juga pengetahuan untuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, penguasaan, penghargaan dalam diri pribadi individu yang belajar”.52 b. Definisi Operasional Definisi operasional hasil adalah skor yang diperoleh berdasarkan penilaian siswa terhadap instrumen yang mengukur kemampuan kognitif.
52
S. Nasution, Didaktik Asas-asas Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), hlm. 35
29
Tabel 2 Kisi-kisi Instrument Variabel hasil Belajar IPS siswa (Y) No 1.
Indikator Proses
Item
masuk
berkembangnya
dan 1, 2, 6, 11, 12,
Islam
Jumlah 7
di 13, 16
Indonesia 2.
Saluran-saluran
Islamisasi 3, 18
2
di Indonesia 3.
Peranan walisanga
4, 8, 9, 15, 17,
4.
Peta penyebaran Islam di 5, 14
5 2
Indonesia 5.
Peninggalan
sejarah 7, 10, 19, 20
4
bercorak islam di Indonesia Jumlah
20
D. Populasi dan Sampel “Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian peneliti dalam ruang lingkup dan waktu yang ditentukan”.53 Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa yang sedang duduk dibangku kelas VII MTs. Daarul Hikmah Pamulang. “Sampel adalah sebagai bagian populasi, sebagai contoh yang diambil dengan menggunakan cara-cara tertentu”.54 Guna menyederhanakan proses pengumpulan dan pengolahan data, penulis menggunakan Teknik Sampling Random Sederhana (Simple Random Sampling). “Sampling Random Sederhana yaitu setiap unsur dari keseluruhan populasi mempunyai kesempatan yang sama untuk dipilih. Caranya dengan menggunakan undian, ordinal atau tabel bilangan random atau dengan komputer”.55 Peneliti
53
Nurul Zuriah, Metodologi Peneltian Sosial dan Pendidikan, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007), hlm. 116. 54 Nurul Zuriah, Metodologi Peneltian Sosial dan Pendidikan…, hlm. 119. 55 Husaini Usman Dan R. Purnomo Setiady Akbar, Pengantar Statistika, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008), hlm.183
30
mengambil sampel di kelompok kelas standar VII G yang berjumlah 35 siswa/siswi tahun ajaran 2010/2011.
E. Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan menggunakan dua buah instrument, yaitu: 1. Instrument untuk mengukur metode pemberian tugas dan resitasi, berbentuk instrument tertutup yang berjumlah 20 item. 2. Instrument untuk mengukur hasil belajar IPS siswa, berbentuk instrument tertutup yang berjumlah 20 item.
F. Teknik Pengolahan dan Analisa Data Data yang diperoleh dari perpustakaan digunakan sebagi teori yang dijadikan pedoman oleh penulis untuk melakukan penelitian lapangan. Adapun data yang telah dikumpulkan dalam penelitian ini selanjutnya diolah dan dianalisa untuk mengungkapkan pokok masalah yang diteliti, sehingga dapat diperoleh kesimpulan dalam menganalisa hasil penelitian berupa “Pengaruh Metode Pemberian Tugas dan Resitasi Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Pada Kelas VII Di MTs. Daarul Hikmah Pamulang” digunakan analisa kuantitatif yaitu analisa yang dilakukan terhadap data yang berwujud
angka,
dengan
cara
menjumlahkan,
mengklasifikasikan,
mentabulasikan dan selanjutnya dilakukan perhitungan dengan menggunakan data statistik. Dalam pengolahan data penulis menggunakan teknik sebagai berikut: 1. Editing, yaitu memeriksa kelengkapan dan pengisian angket atau kuesioner yang berhasil dikumpulkan. 2. Scoring, yaitu memberikan nilai pada setiap jawaban angket sebagai berikut: dalam skala ini terdapat empat katagori jawaban, yaitu: Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju (KS), Tidak Setuju (TS). Item-item diberi
skor
berdasarkan
jawaban
yang
dipilih
dan
jenis
pertanyaan/pernyataan positif dan negatif. Untuk pernyataan positif skor
31
bergerak dari jawaban SS skornya 4.3.2.1, untuk pernyataan negatif dari jawaban Tidak Setuju (Tidak Setuju), Kurang Setuju (KS), Setuju (S), Sangat Setuju (SS) skornya 1.2.3.4. 3. Tabulating, yaitu mentabulasikan data jawaban yang berhasil dikumpulkan ke dalam tabel yang telah disediakan. Setelah pengumpulan data dilakukan, tahap berikutnya data tersebut dianalisa dengan analisa kuantitatif secara deskriptif analisis yang sebelumnya telah ditentukan prosentasenya dengan menggunakan rumusnya distribusi frekuensi: Rumus: P =
F × 100% N
Keterangan: P
= Presentasi
F
= Frekuensi
N
= banyaknya Responden
Kemudian untuk mengetahui bagaimana Implikasi Metode Pemberian Tugas dan Resitasi (variabel X) terhadap Hasil Belajar IPS siswa (variabel Y), penulis menggunakan rumus Product Moment dari Carl Pearson sebagai teknik analisanya. Cara operasional data dilakukan melalui tahap sebagai berikut:56 1. Mencari angka korelasi dengan rumus: rxy
N xy (X ) (Y ) { N X (X ) 2 }{ ( N Y 2 (Y ) 2 } 2
Keterangan: rxy
= Angka indeks korelasi “r” product moment
∑X
= Jumlah skor dalam sebaran X (metode pemberian tugas dan resitasi)
∑Y
= Jumlah skor dalam sebaran Y (hasil belajar IPS siswa)
∑XY = Jumlah hasil kali skor X dengan skor Y 56
180
Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT Rajawali Press, 2001), h.
32
∑X²
= Jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran X
∑Y²
= Jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran Y
N
= Banyaknya subyek (Number of cases)
2. Memberikan interpretasi terhadap rxy yaitu: a. Memberikan interpretasi sederhana dengan cara mencocokan hasil perhitungan dengan indeks korelasi “r” product moment seperti dibawah ini: Tabel 3 Indeks Korelasi Product Moment Besarnya “r” Product
Interpretasi
Moment (r xy) 0,00 - 0,20
Antara variabel X dan variabel Y memang terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau sangat rendah sehingga korelasi itu diabaikan (dianggap tidak ada korelasi antara variabel X dan variabel Y)
0,20 – 0,40
Antara variabel x dan variabel Y terdapat korelasi yang lemah atau rendah
0,40 - 0,70
Antara variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi yang sedang atau cukup
0,70 - 0,90
Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang kuat atau tinggi
0,90 – 1,00
Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sangat tinggi
b. Interpretasi terhadap indeks korelasi product moment dengan “r” yang tercantum dalam tabel (r) pada taraf signifikansi 5% namun terlebih dahulu mencari derajat bebasnya (db) atau degrees or freedomnya (df).
33
Rumusnya: Df=N-nr Keterangan: df : degree of Freedom (derajat bebas) N : Jumlah subyek penelitian (sampel) nr : Jumlah variabel Karena jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 35, maka dfnya adalah (35-2=33), jika r hitung > dari r table maka korelasi dianggap signifikan atau Ho ditolak dan Ha diterima, namun jika hasil r < dari tabel maka korelasi tidak signifikan atau Ho diterima dan Ha ditolak. Setelah memberikan interpretasi secara kasar atau sederhana maupun dengan menggunakan nilai r tabel. Langkah selanjutnya yakni mencari beberapa kontribusi yang diberikan variabel X terhadap variabel Y, dalam hal ini penulis menggunakan rumus sebagai berikut: KD = r² x 100% Keterangan; KD
: Kontribusi variabel X terhadap variabel Y
r²
: Koefisien korelasi antara variabel X terhadap variabel Y
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Profil Sekolah 1. Sejarah Berdirinya MTs. Daarul Hikmah Berdasarkan dari informasi salah satu staff pegawai bidang Tata Usaha MTs Daarul Hikmah yaitu Bapak Nur Ali Hasan. MTs. Daarul Hikmah merupakan salah satu MTs yang ada di Pamulang, MTs ini berdiri sejak tahun 1988 berada dibawah yayasan Daarul Hikmah yang diasuh oleh KH Saidih, S Ag. Hingga saat ini telah berusia 22 tahun. Pada awal berdirinya MTs ini hanya memiliki beberapa kelas yang kondisi kelasnya cukup memprihatinkan dan pada awalnya sekolah hanya untuk menampung siswa yang di Drop Out dan kurang mampu. Sekarang MTs. Daarul Hikmah berdiri di atas lahan seluas 900 m dengan luas bangunan sebesar 700 m dan belum termasuk MA dan SMK. Jumlah ruang kelas yang digunakan sebanyak 15 ruang, akan tetapi, masih kurang sehingga untuk kelas 1 diharuskan masuk siang-sore. Selain itu, banyak bangunan lainnya yang berdiri diantaranya: masjid, ruang guru, ruang TU, dan WC. Fasilitas yang mendukung kegiatan belajar mengajar sangat baik. Fasilitas itu terdiri dari: perpustakaan, laboratorium IPA, Komputer, Bahasa, Ruang BP, dan Koperasi. Berdasarkan dari informasi salah satu staff pegawai bidang Tata Usaha MTs Daarul Hikmah yaitu Bapak Nur Ali Hasan. Adapun visi MTs
34
35
Daarul Hikmah adalah “Terwujudnya bangsa yang unggul dalam Iptek berlandaskan Iman dan Taqwa”. Indikator : a. Unggul dalam perolehan nilai ujian nasional b. Unggul dalam pengetahuan dan tekhnologi c. Unggul dalam keterampilan berkomunikasi Bahasa Inggris dan bahasa lainnya d. Unggul dalam keterampilan komputer dan mengetik e. Unggul dalam pengamalan Imtaq dan berakhlak mulia Sedangkan misi MTs. Daarul Hikmah adalah : a. Melaksanakan
pembelajaran
secara
efektif
untuk
peningkatan
perolehan nilai ujian nasional. b. Meningkatkan pembelajaran untuk semua mata pelajaran sekolah. c. Menyelenggarakan pelatihan keterampilan berkomunikasi bahasa Inggris dan bahasa asing lainnya. d. Meningkatkan pembalajaran keterampilan komputer dan mengetik. e. Menumbuhkan semangat pengamalan imtaq dan berakhlak mulia. Berdasarkan visi dan misi MTs. Daarul Hikmah Pamulang, maka penulis tertarik untuk mengadakan penelitian guna mengetahui lebih dalam bagaimana MTs. Daarul Hikmah Pamulang melaksanakan pembelajaran secara efektif untuk peningkatan perolehan nilai ujian nasional di kelompok kelas standar. 2. Kondisi Belajar dan Mengajar di MTs Daarul Hikmah Pada saat ini MTs. Daarul Hikmah, memiliki tenaga pengajar sebanyak 35 orang, ini termasuk pegawai TU yang terdiri dari 5 orang berstatus guru PNS dan 30 orang berstatus Non PNS. Pendidikan terakhir para guru-guru mulai dari SMA, Diploma dan Sarjana. Kondisi mengajar di MTs. Daarul Hikmah sampai saat ini di nilai baik, karena guru-guru mengajar sesuai dengan disiplin ilmu yang telah di pelajari selama perkuliahan.
36
Media pengajaran yang di gunakan seperti: perangkat multimedia, komputer, televisi dan gambar-gambar yang ada secara optimal, karena sebagian besar guru-guru dapat mengoperasikannya. Keadaan lingkungan sekolah juga cukup menunjang kegiatan belajar mengajar. Jenis bangunan yang mengelilingi sekolah adalah perumahan, jalan komplek, masjid dan gedung perguruan tinggi (UnPam) dengan kondisi yang relatif nyaman dan cukup jauh dari keramaian. Adapun jumlah siswa pada suatu kelas maksimal 40 siswa karena tergolong MTs swasta yang banyak peminatnya. Pembagian kelas pada tahun ajaran 2010/2011 adalah kelas VII memiliki 9 kelas pararel, kelas VIII memiliki 8 kelas pararel, dan kelas IX memiliki 7 kelas pararel. Untuk lebih jelasnya akan diklasifikasikan jumlah tersebut dalam bentuk tabel di bawah ini. Tabel 4 Jumlah Siswa Siswi MTs Darul Hikmah Tahun Pelajaran 2010/2011 No
Kelas
Laki-laki
Perempuan
Jumlah
1
VII
159
164
323
2
VIII
145
175
320
3
IX
137
142
279
441
481
922
Jumlah
B. Pengolahan Data dan Analisa Data 1. Pengolahan data Setelah data-data yang masuk dalam angket di olah melalui editing dan scoring, maka langkah berikutnya adalah menyajikan data tersebut dalam bentuk tabel dengan menggunakan rumus presentase. Berikut ini peneliti akan sajikan angket berdasarkan prosentase jawaban. Data yang diperoleh dari angket kemudian di tabulasikan dan selanjutnya di ubah dalam bentuk prosentase. Untuk memudahkan menganalisa data hasil penelitian tersebut, maka setiap item soal dibuat
37
melalui suatu tabulasi yang disesuaikan dengan teknik analisis sehingga dapat ditarik kesimpulan dari masalah yang di teliti. Dari hasil penelitian di peroleh hasil sebagai berikut: a. Metode Pemberian Tugas dan Resitasi Tabel 5 1. Senang menyelesaikan tugas individu di dalam kelas No 1
Alternatif Jawaban
F
%
a. Sangat setuju
11
31 %
b. Setuju
22
63%
c. Kurang setuju
2
6%
d. Tidak Setuju
0
0
35
100
Tabel di atas menunjukkan bahwa (31%) siswa menyatakan sangat setuju senang menyelesaikan tugas individu di dalam kelas, (63%) siswa menyatakan setuju, (6%) siswa menyatakan kurang setuju, (0%) siswa menyatakan tidak setuju. Siswa yang menyatakan sangat setuju dan setuju senang menyelesaikan tugas individu di dalam kelas, hal ini dikarenakan bahwa tugas yang diberikan oleh guru tidak sulit, sedangkan siswa yang menyatakan kurang setuju dan tidak setuju, hal ini dikarenakan keterbatasan pemahaman terhadap materi mata pelajaran, keterbatasan waktu dan juga karena kelalaian siswa itu sendiri. Tabel 6 2. Guru memberikan tugas belajar di dalam kelas No 2
Alternatif Jawaban
F
%
a. Sangat setuju
6
17%
b. Setuju
22
63%
c. Kurang setuju
7
20%
d. Tidak Setuju
0
0%
35
100
38
Tabel di atas menunjukkan bahwa (17%) siswa menyatakan sangat setuju guru memberikan tugas di dalam kelas, (63%) siswa menyatakan setuju, (20%) siswa menyatakan kurang setuju, (0%) siswa menyatakan tidak setuju. Siswa yang menyatakan sangat setuju dan setuju guru memberikan tugas belajar di dalam kelas, hal ini dikarenakan bahwa tugas yang diberikan di dalam kelas membuat siswa mengetahui tingkat pemahaman materi, sedangkan siswa yang menyatakan kurang setuju dan tidak setuju, hal ini dikarenakan siswa belum memahami materi yang di berikan, sehingga siswa tidak mau diberi tugas belajar di dalam kelas. Tabel 7 3. Selalu menyelesaikan tugas yang diberikan guru di dalam kelas No 3
Alternatif Jawaban
F
%
a. Sangat setuju
6
17
b. Setuju
22
63
c. Kurang setuju
5
14
d. Tidak Setuju
2
6
35
100
Tabel di atas menunjukkan bahwa (17%) siswa menyatakan sangat setuju selalu menyelesaikan tugas yang diberikan guru di dalam kelas, (63%) siswa menyatakan setuju, (14%) siswa menyatakan kurang setuju, dan (6%) siswa menyatakan tidak setuju. Siswa yang meyatakan sangat setuju dan setuju selalu menyelesaikan tugas yang diberikan guru di dalam kelas. Hal ini dikarenakan siswa menganggap bahwa tugas yang diberikan itu adalah suatu kewajiban dan harus dipertanggungjawabkan, sedangkan siswa yang menyatakan kurang setuju dan tidak setuju, hal ini dikarenakan siswa
kurang
bertanggungjawab
dan
menyelesaikan tugas yang diberikan guru.
bermain-main
dalam
39
Tabel 8 4. Guru memberikan tugas merangkum di dalam kelas No 4
Alternatif Jawaban
F
%
a. Sangat setuju
5
14 %
b. Setuju
19
54%
c. Kurang setuju
5
14%
d. Tidak Setuju
6
18%
35
100
Tabel di atas menunjukkan bahwa (14%) siswa menyatakan sangat setuju guru memberikan tugas merangkum di dalam kelas, (55%) siswa, menyatakan setuju, (14%) siswa menyatakan kurang setuju, dan (18%) siswa yang menyatakan tidak setuju. Siswa yang menyatakan sangat setuju dan setuju guru memberikan tugas merangkum di dalam kelas, hal ini dikarenakan siswa dapat lebih mudah dalam memahami isi pokok materi, sedangkan siswa yang menyatakan kurang setuju dan tidak setuju, hal ini dikarenakan siswa malas menulis dan membaca. Tabel 9 5. Guru memberikan hadiah bagi siswa yang dapat menyelesaikan tugas dengan baik di dalam kelas No 5
Alternatif Jawaban
F
%
a. Sangat setuju
15
43%
b. Setuju
18
51%
c. Kurang setuju
1
3%
d. Tidak Setuju
1
3%
35
100
Tabel di atas menunjukkan (43%) siswa menyatakan sangat setuju guru memberikan hadiah bagi siswa yang dapat menyelesaikan
40
tugas dengan baik di dalam kelas, (51%) siswa yang menyatakan setuju, (3%) siswa menyatakan kurang setuju, dan (3%) siswa meyatakan tidak setuju. Siswa yang menyatakan sangat setuju dan setuju guru memberikan hadiah bagi siswa yang data menyelesaikan tugas dengan baik di dalam kelas, hal ini dikarenakan agar siswa termotivasi dan semangat dalam menyelesaikan tugas, sedangkan siswa yang menyatakan kurang setuju dan tidak setuju, hal ini dikarenakan akan menimbulkan ketergantungan bagi siswa terhadap hadiah, artinya, siswa baru bisa menyelesaikan tugas dengan baik bila ada hadiah. Tabel 10 6. Guru memberikan tugas di luar kelas No 6
Alternatif Jawaban
F
%
a. Sangat setuju
3
9%
b. Setuju
14
40%
c. Kurang setuju
5
14%
d. Tidak Setuju
13
37%
35
100
Tabel di atas menunjukkan bahwa (9%) siswa yang menyatakan sangat setuju guru memberikan tugas di luar kelas, (40%) siswa menyatakan setuju, (14%) siswa menyatakan kurang setuju, (37%) siswa yang menyatakan tidak setuju. Siswa yang menyatakan sangat setuju dan setuju guru memberikan tugas di luar kelas, hal ini dikarenakan siswa mendapatkan suasana baru dan pengalaman belajar yang berbeda ketika di dalam kelas, sedangkan siswa yang menyatakan kurang setuju dan tidak setuju, hal ini dikarenakan siswa membutuhkan biaya yang lebih ketika tugas di berikan di luar kelas.
41
Tabel 11 7. Senang belajar di luar kelas No 7
Tabel
Alternatif Jawaban
F
%
a. Sangat setuju
11
32
b. Setuju
13
37
c. Kurang setuju
5
14
d. Tidak Setuju
6
17
35
100
di atas menunjukkan bahwa (32%) siswa yang
menyatakan sangat setuju senang belajar di luar kelas, (37%) siswa yang menyatakan setuju, (14%) siswa menyatakan kurang setuju, dan (17%) siswa menyatakan tidak setuju. Siswa yang menyatakan sangat setuju dan setuju senang belajar di luar kelas, hal ini dikarenakan belajar di luar kelas lebih menyegarkan pikiran dan menambah wawasan, sedangkan siswa yang menyatakan kurang setuju dan tidak setuju, hal ini dikarenakan belajar di luar kelas kurang kondusif dan kurang serius. Tabel 12 8. Senang belajar di Laboratorium No 8
Tabel
Alternatif Jawaban
F
%
a. Sangat setuju
12
34
b. Setuju
20
57
c. Kurang setuju
1
3
d. Tidak Setuju
2
6
35
100
di atas menunjukkan bahwa (34%) siswa yang
menyatakan sangat setuju senang belajar di laboratorium, (57%) siswa yang menyatakan setuju, (3%) siswa menyatakan kurang setuju, dan (6%) siswa menyatakan tidak setuju.
42
Siswa yang menyatakan sangat setuju dan setuju senang belajar di laboratorium, hal ini dikarenakan belajar di laboratorium lebih berkesan dan mengasyikan, sedangkan siswa yang menyatakan kurang setuju dan tidak setuju, hal ini dikarenakan belajar di laboratorium membosankan. Tabel 13 9. Menyukai tugas lapangan/observasi No 9
Tabel
Alternatif Jawaban
F
%
a. Sangat setuju
8
23
b. Setuju
16
46
c. Kurang setuju
6
17
d. Tidak Setuju
5
14
35
100
di atas menunjukkan bahwa (23%) siswa yang
menyatakan sangat setuju menyukai tugas lapangan/observasi, (46%) siswa yang menyatakan setuju, (17%) siswa menyatakan kurang setuju, dan (14%) siswa menyatakan tidak setuju. Siswa yang menyatakan sangat setuju dan setuju menyukai tugas lapangan/observasi, hal ini dikarenakan siswa tugas di lapangan/observasi
membuat
siswa
lebih
menguasai
suatu
permasalahan, sedangkan siswa yang menyatakan kurang setuju dan tidak setuju, hal ini dikarenakan tugas lapangan terlalu sulit dan membutuhkan waktu yang lama.
43
Tabel 14 10. Selalu tepat waktu dalam menyelesaikan tugas individu di dalam kelas No 10
Tabel
Alternatif Jawaban
F
%
a. Sangat setuju
3
9
b. Setuju
18
51
c. Kurang setuju
12
34
d. Tidak Setuju
2
6
36
100
di atas menunjukkan bahwa (9%) siswa yang
menyatakan sangat setuju selalu tepat waktu dalam menyelesaikan tugas individu di dalam kelas, (51%) siswa yang menyatakan setuju, (34%) siswa menyatakan kurang setuju, dan (6%) siswa menyatakan tidak setuju. Siswa yang menyatakan sangat setuju dan setuju selalu tepat waktu dalam menyelesaikan tugas individu di dalam kelas, hal ini dikarenakan tugas yang diberikan guru mudah, sedangkan siswa yang menyatakan kurang setuju dan tidak setuju, hal ini dikarenakan beragamnya tingkat intelegensi siswa tidak merata. Tabel 15 11. Tugas menghafal yang diberikan guru di dalam kelas adalah tugas individu No 11
Tabel
Alternatif Jawaban
F
%
a. Sangat setuju
11
31,5
b. Setuju
9
26
c. Kurang setuju
11
31,5
d. Tidak Setuju
4
11
36
100
di atas menunjukkan bahwa (31,5%) siswa yang
menyatakan sangat setuju tugas menghafal yang diberikan guru di
44
dalam kelas adalah tugas individu, (26%) siswa yang menyatakan setuju, (31,5%) siswa menyatakan kurang setuju, dan (11%) siswa menyatakan tidak setuju. Siswa yang menyatakan sangat setuju dan setuju tugas menghafal yang diberikan guru di dalam kelas adalah tugas individu, hal ini dikarenakan agar siswa dapat melatih ketajaman daya ingatnya, sedangkan siswa yang menyatakan kurang setuju dan tidak setuju, hal ini dikarenakan siswa malas menghafal. Tabel 16 12. Tugas LKS yang diberikan guru di dalam kelas adalah tugas individu No 12
Tabel
Alternatif Jawaban
F
%
a. Sangat setuju
5
14
b. Setuju
21
60
c. Kurang setuju
4
12
d. Tidak Setuju
5
14
35
100
di atas menunjukkan bahwa (14%) siswa yang
menyatakan sangat setuju tugas LKS yang diberikan guru di dalam kelas adalah tugas individu, (60%) siswa yang menyatakan setuju, (12%) siswa menyatakan kurang setuju, dan (14%) siswa menyatakan tidak setuju. Siswa yang menyatakan sangat setuju dan setuju tugas LKS yang diberikan guru di dalam kelas adalah tugas individu, hal ini dikarenakan tugas LKS dapat melatih kemandirian dalam mengerjakan soal, sedangkan siswa yang menyatakan kurang setuju dan tidak setuju, hal ini dikarenakan siswa materi di dalam LKS tidak lengkap sehingga siswa sulit untuk menjawab soal.
45
Tabel 17 13. Tugas menyalin/merangkum yang diberikan guru di dalam kelas adalah tugas individu No Alternatif Jawaban
F
%
13
a. Sangat setuju
4
11,5
b. Setuju
22
63
c. Kurang setuju
5
14
d. Tidak Setuju
4
11,5
35
100
Tabel
di atas menunjukkan bahwa (11,5%) siswa yang
menyatakan sangat setuju tugas menyalin/merangkum yang diberikan guru di dalam kelas adalah tugas individu, (63%) siswa yang menyatakan setuju, (14%) siswa menyatakan kurang setuju, dan (11,5%) siswa menyatakan tidak setuju. Siswa yang menyatakan sangat setuju dan setuju tugas menyalin/merangkum yang diberikan guru di dalam kelas adalah tugas individu, hal ini dikarenakan
siswa dapat lebih mudah dalam
memahami isi pokok materi, sedangkan siswa yang menyatakan kurang setuju dan tidak setuju, hal ini dikarenakan
siswa malas
menulis dan membaca. Tabel 18 14. Tugas individu yang di berikan guru di luar kelas memberatkan siswa No 14
Alternatif Jawaban
F
%
a. Sangat setuju
3
9
b. Setuju
18
51
c. Kurang setuju
5
14
d. Tidak Setuju
9
26
35
100
46
Tabel
di atas menunjukkan bahwa (9%) siswa yang
menyatakan sangat setuju tugas individu yang diberikan guru di luar kelas memberatkan siswa, (51%) siswa yang menyatakan setuju, (14%) siswa menyatakan kurang setuju, dan (26%) siswa menyatakan tidak setuju. Siswa yang menyatakan sangat setuju dan setuju tugas individu yang diberikan guru di luar kelas memberatkan siswa, hal ini dikarenakan tugas individu yang diberikan guru di luar kelas dapat membuat siswa tidak ada waktu untuk bermain, sedangkan siswa yang menyatakan kurang setuju dan tidak setuju, hal ini dikarenakan tugas di luar kelas dapat memotivasi siswa untuk lebih giat belajar dan membuat siswa akan banyak menghabiskan waktu untuk belajar. Tabel 19 15. Tugas-tugas individu di luar kelas sangat menyenangkan No 15
Tabel
Alternatif Jawaban
F
%
a. Sangat setuju
12
34
b. Setuju
13
37
c. Kurang setuju
8
23
d. Tidak Setuju
2
6
35
100
di atas menunjukkan bahwa (34%) siswa yang
menyatakan sangat setuju tugas-tugas individu di luar kelas sangat menyenangkan, (37%) siswa yang menyatakan setuju, (23%) siswa menyatakan kurang setuju, dan (6%) siswa menyatakan tidak setuju. Siswa yang menyatakan sangat setuju dan setuju tugas-tugas individu di luar kelas sangat menyenangkan, hal ini dikarenakan tugastugas individu di luar kelas mendapatkan pengetahuan baru yang lebih dari dalam kelas dan suasana yang mengasyikan, dan mempunyai waktu yang lebih banyak, sedangkan siswa yang menyatakan kurang
47
setuju dan tidak setuju, hal ini dikarenakan tugas individu di luar kelas dapat memberatkan siswa dari biaya. Tabel 20 16. Selain tugas individu guru memberikan tugas kelompok di dalam kelas No 16
Tabel
Alternatif Jawaban
F
%
a. Sangat setuju
8
23
b. Setuju
19
54
c. Kurang setuju
6
17
d. Tidak Setuju
2
6
35
100
di atas menunjukkan bahwa (23%) siswa yang
menyatakan sangat setuju selain tugas individu guru memberikan tugas kelompok di dalam kelas, (54%) siswa yang menyatakan setuju, (17%) siswa menyatakan kurang setuju, dan (6%) siswa menyatakan tidak setuju. Siswa yang menyatakan sangat setuju dan setuju selain tugas individu guru memberikan tugas kelompok di dalam kelas, hal ini dikarenakan tugas kelompok itu dapat menumbuhkan kerja sama dan membantu membantu siswa yang belum memahami materi dengan yang sudah memahami materi, sedangkan siswa yang menyatakan kurang setuju dan tidak setuju, hal ini dikarenakan anggota kelompok tidak berpartisipasi dengan baik, hanya mengandalkan anggota tertentu saja.
48
Tabel 21 17. Tugas di luar kelas yang diberikan guru dilakukan secara kelompok No Alternatif Jawaban
F
%
17
a. Sangat setuju
3
9
b. Setuju
22
63
c. Kurang setuju
5
14
d. Tidak Setuju
5
14
35
100
Tabel
di atas menunjukkan bahwa (9%) siswa yang
menyatakan sangat setuju tugas di luar kelas yang diberikan guru dilakukan secara kelompok, (63%) siswa yang menyatakan setuju, (14%) siswa menyatakan kurang setuju, dan (14%) siswa menyatakan tidak setuju. Siswa yang menyatakan sangat setuju dan setuju tugas di luar kelas yang diberikan guru dilakukan secara kelompok, hal ini dikarenakan dapat memudahkan siswa dalam menyelesaikan tugas, sedangkan siswa yang menyatakan kurang setuju dan tidak setuju, hal ini dikarenakan yang mengerjakan tugas tersebut hanyalah orang-orang tertentu saja, sementara yang lainnya sibuk bermain atau mengobrol. Tabel 22 18. Tugas dilaboratorium yang diberikan guru dilakukan secara kelompok No 18
Tabel
Alternatif Jawaban
F
%
a. Sangat setuju
4
11
b. Setuju
21
60
c. Kurang setuju
9
26
d. Tidak Setuju
1
3
35
100
di atas menunjukkan bahwa (11%) siswa yang
menyatakan sangat setuju tugas di laboratorium yang diberikan guru
49
dilakukan secara kelompok, (60%) siswa yang menyatakan setuju, (26%) siswa menyatakan kurang setuju, dan (3%) siswa menyatakan tidak setuju. Siswa yang menyatakan sangat setuju dan setuju tugas di laboratorium yang diberikan guru dilakukan secara kelompok, hal ini dikarenakan dapat memudahkan siswa dalam menyelesaikan tugas dan mengajarkan siswa cara bekerja sama dengan baik, sedangkan siswa yang menyatakan kurang setuju dan tidak setuju, hal ini dikarenakan tugas di laboratorium yang diberikan guru dilakukan secara kelompok itu kurang memuaskan. Tabel 23 19. Tugas dilapangan yang diberikan guru dilakukan secara kelompok No 19
Tabel
Alternatif Jawaban
F
%
a. Sangat setuju
5
14
b. Setuju
21
60
c. Kurang setuju
3
9
d. Tidak Setuju
6
17
35
100
di atas menunjukkan bahwa (14%) siswa yang
menyatakan sangat setuju tugas dilapangan yang diberikan guru dilakukan secara kelompok, (60%) siswa yang menyatakan setuju, (9%) siswa menyatakan kurang setuju, dan (17%) siswa menyatakan tidak setuju. Siswa yang menyatakan sangat setuju dan setuju tugas di lapangan yang diberikan guru dilakukan secara kelompok, hal ini dikarenakan tidak terlalu memberatkan siswa dari biaya, sedangkan siswa yang menyatakan kurang setuju dan tidak setuju, hal ini dikarenakan kurangnya kerjasama yang baik antar anggota kelompok.
50
Tabel 24 20. Tugas kelompok di dalam kelas yang diberikan guru sangat disukai No Alternatif Jawaban
F
%
20
a. Sangat setuju
7
20
b. Setuju
21
60
c. Kurang setuju
4
11
d. Tidak Setuju
3
9
35
100
Tabel
di atas menunjukkan bahwa (20%) siswa yang
menyatakan sangat setuju tugas kelompok di dalam kelas yang diberikan guru sangat disukai, (60%) siswa yang menyatakan setuju, (11%) siswa menyatakan kurang setuju, dan (9%) siswa menyatakan tidak setuju. Siswa yang menyatakan sangat setuju dan setuju tugas kelompok di dalam kelas yang diberikan guru sangat disukai hal ini dikarenakan tugas kelompok di dalam kelas dapat lebih terarah dan fokus dalam menyelesaikan tugas tersebut, sedangkan siswa yang menyatakan kurang setuju dan tidak setuju, hal ini dikarenakan tugas kelompok di dalam kelas menuntut siswa bekerja sama yang baik, sehingga tidak bermain-main.
51
Tabel 25 Tabel Angket Penelitian Implikasi Metode Pemberian Tugas dan Resitasi Terhadap Hasil Belajar (X)Belajar IPS Siswa (X) Tabel Angket Penelitian Implikasi Metode Pemberian Tugas dan IPS Resitasi Siswa Terhadap Hasil
`
No. Respon 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
1 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 4 4 4 4
2 3 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 2 4 2
3 3 2 1 3 3 4 3 2 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 3 1 3 4 3 3 3 4
4 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 1 1 1 3 3 3 2 2 1 3 4 3 3 3 1 1 4
5 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 1 3 4 4 4 4 3
6 1 3 3 1 1 2 3 3 1 3 3 3 1 1 4 3 4 4 1 1 1 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 3 1 1 3
7 1 4 1 3 1 2 3 3 4 3 3 3 2 4 1 3 4 1 4 4 4 3 3 3 2 4 3 3 2 1 4 4 3 4 2
8 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 1 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 4 4 1 3
9 3 3 3 3 1 2 2 3 2 3 3 3 3 4 1 3 3 4 4 4 4 3 3 2 2 2 3 3 1 3 1 4 1 4 4
10 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3 4 1 2 2 1 3 3 2 2 2 3 3 2 3 4 3 2 2 3
No Item Pertanyaan 11 12 13 14 4 3 3 1 1 3 3 1 2 3 3 3 1 2 1 3 4 2 3 3 3 3 3 4 2 3 2 1 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 4 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 1 3 1 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 1 4 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 1 2 3 3 3 2 1 4 3 1 3 1 3 4 1 2 3 4 4 3 4 4 4 1 3 4 4 3 1 2 1 4 3
15 1 4 1 3 4 4 2 2 4 3 3 3 2 4 3 3 4 4 2 2 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 4 4 4 2
16 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 3 1 1 3 3 3 4 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4
17 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 4 2 3 4 3 2 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 1 3 1 2 1
18 3 2 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 2 3 4 1 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4
19 4 4 3 3 3 4 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 1 1 3 3 3 1 3 4 2 3 3 3 1 3 2 1 3
20 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 1 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 4 1 2 1
X X² 56 3136 59 3481 50 2500 53 2809 58 3364 63 3969 51 2601 54 2916 55 3025 60 3600 60 3600 60 3600 58 3364 68 4624 52 2704 60 3600 76 5776 55 3025 50 2500 47 2209 55 3025 60 3600 60 3600 53 2809 49 2401 56 3136 52 2704 58 3364 50 2500 52 2704 51 2601 72 5184 52 2704 56 3136 57 3249 1978 113120
52
Tabel 26 Presentase Angket Pengaruh Metode Pemberian Tugas dan Resitasi Ket 1 2 3 SS 12 6 6 S 21 22 22 KS 2 7 5 TS 0 0 2 Jumlah
4 5 19 5 6
5 15 18 1 1
6 3 14 5 13
7 11 13 5 6
8 12 20 1 2
9 8 16 6 5
No Soal 10 11 3 11 18 9 12 11 2 4
12 5 21 4 5
13 4 22 5 4
14 3 18 5 9
15 12 13 8 2
16 8 19 6 2
17 3 22 5 5
18 4 21 9 1
19 5 21 3 6
20 7 21 4 3
F 143 370 109 78 700
% 20 53 16 11 100
DIAGRAM 1
Tabel di atas menunjukan bahwa, (20%) siswa yang menyatakan Sangat Setuju, adanya implikasi metode pemberian tugas dan resitasi terhadap hasil belajar IPS siswa (53%) siswa menyatakan Setuju, (16%) siswa menyatakan Kurang Setuju, dan (11%) siswa yang menyatakan Tidak Setuju. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan salah satu guru bidang studi IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) yaitu bapak Wawan Suhairi, S.Pd menyatakan bahwa, Pengaruh Metode Pemberian Tugas Dan Resitasi Terhadap Hasil Belajar IPS siswa Pada Kelas VII Di MTs. Daarul Hikmah Pamulang adalah dapat meningkatkan dan memotivasi kegiatan belajar siswa secara individu dan kelompok, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Begitu pula dengan hasil angket yang telah peneliti sebarkan kepada sebagian siswa yang menjadi sampel dalam penelitian ini menyatakan
53
bahwa, bila frekuensi siswa yang menyatakan Sangat Setuju dan Setuju ditambahkan, maka hasilnya 73% dan bila frekuensi siswa yang menyatakan Kurang Setuju dan tidak setuju ditambahkan, maka hasilnya 27%. Berarti, siswa yang menyatakan Sangat Setuju dan Setuju adanya pengaruh metode pemberian tugas dan resitasi terhadap hasil belajar IPS siswa lebih besar dari pada siswa yang menyatakan Kurang Setuju dan Tidak Setuju.
b. Hasil Belajar IPS siswa Tabel 27 1. Nisan Fatimah binti Maimun merupakan salah satu sumber sejarah masuknya islam di Indonesia yang terdapat No 1
Alternatif Jawaban
F
%
a. Tuban
0
0
b. Lhoksemawe
5
14
c. Demak
6
17
d. Leran, Gresik
24
69
35
100
Tabel di atas menunjukkan bahwa (0%) siswa memilih Tuban sebagai jawaban dari pertanyaan Fatimah binti Maimun merupakan salah satu sumber sejarah masuknya islam di Indonesia yang terdapat di, (14%) siswa memilih Lhoksemawe, (17%) siswa memilih Demak, (69%) siswa memilih Leran Gresik. Dapat disimpulkan bahwa pertanyaan di atas, (69%) siswa menjawab dengan benar.
54
Tabel 28 2. Menurut para pendapat masuknya Islam ke Nusantara yang paling awal terjadi pada abad No 2.
Alternatif Jawaban
F
%
a. 6 M
0
0
b. 7 M
33
94
c. 11 M
0
0
d. 14
2
6
35
100
Tabel di atas menunjukkan bahwa (0%) siswa memilih 6 M sebagai jawaban dari pertanyaan menurut para pendapat masuknya islam ke Nusantara yang paling awal terjadi pada abad, (94%) siswa memilih 7M, (0%) siswa memilih 11M, (6%) siswa memilih 14M. Dapat disimpulkan bahwa pertanyaan di atas, (94%) siswa menjawab dengan benar. Tabel 29 3. Jalur Islamisasi yang pertama kali digunakan dalam proses awal penyebaran Islam di Indonesia adalah No 3.
Alternatif Jawaban
F
%
a. Tasawuf
2
5,5
b. Perkawinan
0
0
c. Perdagangan
30
85,5
d. Pendidikan
3
9
35
100
Tabel di atas menunjukkkan bahwa (5,5%) siswa memilih tasawuf sebagai jawaban dari pertanyaan Jalur Islamisasi yang pertama kali digunakan dalam proses awal penyebaran Islam di Indonesia adalah, (0%) siswa memilih perkawinan, (85,5%) siswa memilih perdagangan, (9%) siswa memilih pendidikan.
55
Dapat disimpulkan bahwa pertanyaan di atas, (85,5%) siswa menjawab dengan benar. Tabel 30 4. Tokoh walisongo yang menyebarkan agama islam didaerah Banten dan Cirebon adalah No Alternatif Jawaban
F
%
4
a. Sunan Gunung Jati
26
74
b. Sunan Ampel
0
0
c. Sunan Giri
4
11,5
d. Sunan Kudus
4
11,5
35
100
Tabel di atas menunjukkan bahwa (74%) siswa memilih sunan gunung jati sebagai jawaban dari pertanyaan Tokoh walisongo yang menyebarkan agama islam didaerah Banten dan Cirebon, (0%) siswa memilih sunan ampel, (11,5%) siswa memilih sunan giri, (11,5%) siswa memilih sunan kudus. Dapat disimpulkan bahwa pertanyaan di atas, (74%) siswa menjawab dengan benar. Tabel 31 5. Daerah yang menjadi pusat perdagangan dan banyak dikunjungi pedagang Islam adalah di No Alternatif Jawaban
F
%
5.
a. Malaka
16
46
b. Jawa
3
9
c. Kalimantan
12
34
d. Pantai Barat Sumatera
4
11
35
100
Tabel di atas menunjukkan bahwa (46%) siswa memilih Malaka sebagai jawaban dari pertanyaan Daerah yang menjadi pusat perdagangan dan banyak dikunjungi pedagang islam adalah, (9%) siswa memilih Jawa,
56
(34%) siswa memilih kalimantan, (11%) siswa memilih Pantai barat Sumatera. Dapat disimpulkan bahwa pertanyaan di atas, (46%) siswa menjawab dengan benar, dan 54% menjawab salah. Tabel 32 6. Salah satu sumber sejarah masuknya Islam di Indonesia adalah catatan dari Marcopolo (1292) yang menjelaskan bahwa No Alternatif Jawaban
F
%
6.
25 3
74 9
6
17
0
0
35
100
a. Penduduk Perlak sudah memeluk agama islam b. Masyarakat di pantai Utara Jawa Timur telah memeluk Islam c. Raja pertama Samudra Pasai adalah Sultan Malik al Saleh d. Penguasa Samudra Pasai telah memeluk islam
Tabel di atas menunjukkan bahwa (74%) siswa memilih Penduduk Perlak sudah memeluk agama Islam sebagai jawaban dari pertanyaan Salah satu sumber sejarah masuknya islam di Indonesia adalah catatan dari Marcopolo (1292) yang menjelaskan bahwa, (9%) siswa memilih Masyarakat di pantai Utara Jawa Timur telah memeluk Islam, (17%) siswa memilih raja pertama Samudra Pasai adalah Sultan Malik al Saleh, (0%) siswa memilih penguasa Samudra Pasai telah memeluk Islam. Dapat disimpulkan bahwa pertanyaan di atas, (74%) siswa menjawab dengan benar. Tabel 33 7. Seni sastra Islam yang berupa soal-soal tasawuf yang sifatnya Pantheisme disebut No Alternatif Jawaban
F
%
7
a. Hikayat
0
0
b. Syair
3
8,5
c. Suluk
31
88,5
d. Babad
1
3
35
100
57
Tabel di atas menunjukkan bahwa (0%) siswa memilih hikayat sebagai jawaban dari pertanyaan sastra Islam yang berupa soal-soal tasawuf yang sifatnya Pantheisme disebut, (8,5%) siswa memilih syair, (88,5%) siswa memilih suluk, (5%) siswa memilih babad. Dapat disimpulkan bahwa pertanyaan di atas, (88,5%) siswa menjawab dengan benar. Tabel 34 8. Arti Gelar Sunan bagi para wali yang menyebarkan agama Islam di pulau Jawa adalah No Alternatif Jawaban
F
%
8
a. Orang yang di cintai Allah
5
14
b. Orang yang sangat dikasihi Allah
3
9
c. Orang yang terpercaya
2
6
d. Yang dijunjung tinggi
25
71
35
100
Tabel di atas menunjukan bahwa (14%) siswa memilih rang yang di cintai Allah sebagai jawaban dari pertanyaan arti Gelar Sunan bagi para wali yang menyebarkan agama islam di pulau Jawa adalah, (9%) siswa memilih orang yang sangat dikasihi Allah, (6%) siswa memilih orang yang terpercaya, (71%) siswa memilih orang dijunjung tinggi. Dapat disimpulkan bahwa pertanyaan di atas, (71%) siswa menjawab dengan benar. Tabel 35 9. Sunan Ampel mempunyai dua orang putera yang menjadi walisanga, yaitu No Alternatif Jawaban
F
%
9
a. Sunan Muria dan Sunan Drajat
1
3
b. Sunan Bonang dan Sunan Darajat
30
86
c. Sunan Bonang dan Sunan Giri
2
5
d. Sunan Drajat dan Sunan Kudus
2
5
35
100
58
Tabel di atas menunjukkan bahwa (3%) siswa memilih Sunan Muria dan Sunan Drajat sebagai jawaban dari pertanyaan Sunan Ampel mempunyai dua orang putera yang menjadi walisanga, yaitu, (86%) siswa memilih sunan Bonang dan Sunan Darajat, (5%) siswa memilih sunan Bonang dan Sunan Giri, (5%) siswa memilih Drajat dan Sunan Kudus. Dapat disimpulkan bahwa pertanyaan di atas, (86%) siswa menjawab dengan benar. Tabel 36 10. Keraton didirikan dengan maksud utama sebagai No Alternatif Jawaban
F
%
10
a. Tempat memakamkan raja
2
6
b. Tempat tinggal raja dan keluarga
29
82
c. Tempat beribadah
2
6
d. Tempat pertemuan para ulama
2
6
35
100
Tabel di atas menunjukkan bahwa (6%) siswa memilih tempat memakamkan raja sebagai jawaban dari pertanyaan keraton didirikan dengan maksud utama sebagai, (82%) siswa memilih tempat tinggal raja dan keluarga, (6%) siswa memilih tempat beribadah, (6%) siswa memilih tempat pertemuan para ulama. Dapat disimpulkan bahwa pertanyaan di atas, (82%) siswa menjawab dengan benar.
59
Tabel 37 11. Bukti sejarah tentang masuknya Islam di Indonesia sebagai berikut 1) Catatan Ibnu Batutah 2) Catatan Marcopolo 3) Nisan Sultan Malik al Saleh 4) Nisan Fatimah binti Maimun Berdasarkan bukti sejarah di atas, bukti sejarah yang menunjukan agama islam masuk di Indonesia pada abad ke-11 adalah nomor No Alternatif Jawaban
F
%
11
a. 1 dan 2
2
6
b. 3 dan 4
4
11
c. 1, 2, dan 3
3
9
d.
26
74
35
100
4
Tabel di atas menunjukkan bahwa (6%) siswa memilih 1 dan 2 sebagai jawaban dari pertanyaan berdasarkan bukti sejarah di atas, bukti sejarah yang menunjukan agama islam masuk di Indonesia pada abad ke11 adalah nomor, (11%) siswa memilih 3 dan 4, (9%) siswa memilih 1,2,dan3, (74%) siswa memilih 4. Dapat disimpulkan bahwa pertanyaan di atas, (74%) siswa menjawab dengan benar. Tabel 38 12. Menurut sumber dari buku Hsin-Tang-shu orang-orang Arab tinggal dalam perkampungan yang disebut No Alternatif Jawaban
F
%
12
a. Barus
29
83
b. Pecinan
3
8
c. Pekojan
2
6
d. Gampong
1
3
35
100
60
Tabel di atas menunjukkan bahwa (83%) siswa memilih Barus sebagai jawaban dari pertanyaan menurut sumber dari buku Hsin-TangShu orang-orang Arab tinggal dalam perkampungan yang disebut, (8%) siswa memilih Pecinan, (6%) siswa memilih Pekojan, (3%) siswa memilih Gampong. Dapat disimpulkan bahwa pertanyaan di atas, (83%) siswa menjawab dengan benar. Tabel 39 13. Salah satu faktor yang mendorong perkembangan agama Islam di Indonesia adalah No Alternatif Jawaban
F
%
13
3
8,5
3
8,5
29
83
0
0
35
100
a. Upacara keagamaan dalam islam sangat beraneka ragam b. Masuknya kaum ulama dari Persia ke Indonesia c. Penyebaran agama islam dilakukan secara damai d. Penyebaran
agama
islam
di
Indonesia dilakukan oleh para kyai
Tabel di atas menunjukkan bahwa (8,5%) siswa memilih upacara keagamaan dalam islam sangat beraneka ragam sebagai jawaban dari pertanyaan sala satu faktor yang mendorong perkembangan agama islam di Indonesia adalah, (8,5%) siswa memilih asuknya kaum ulama dari Persia ke Indonesia, (83%) siswa memilih penyebaran agama islam dilakukan secara damai, (0%) siswa memilih penyebaran agama islam di Indonesia dilakukan oleh para kyai. Dapat disimpulkan bahwa pertanyaan di atas, (83%) siswa menjawab dengan benar.
61
Tabel 40 14. Penyebaran agama Islam antara tahun 1512-1515 meliputi Sumatera, Kalimantan, Jawa hingga Maluku. Pendapat tersebut dikemukakan oleh No Alternatif Jawaban
F
%
14
a. Marcopolo
11
31
b. Tome Pires
10
29
c. Ma huan
7
20
d. Ibnu Batutah
7
20
35
100
Tabel di atas menunjukkan bahwa (31%) siswa memilih Marcopolo sebagai jawaban dari pertanyaan penyebaran agama Islam antara tahun 1512-1515 meliputi Sumatera, Kalimantan, Jawa hingga Maluku. Pendapat tersebut dikemukakan oleh, (29%) siswa memilih Tome Pires, (20%) siswa memilih Ma Huan, (20%) siswa memilih Ibnu batutah. Dapat disimpulkan bahwa pertanyaan di atas, (29%) siswa menjawab dengan benar. Tabel 41 15. Tokoh walisongo yang terkenal menyebarkan agama islam dengan menggunakan sarana dakwah pertunjukan wayang kulit adalah No Alternatif Jawaban
F
%
15
a. Sunan Bonang
3
9
b. Sunan Darajat
0
0
c. Sunan Muria
4
11
d. Sunan Kalijaga
28
80
35
100
Tabel di atas menunjukkan bahwa (9%) siswa memilih Sunan Bonang sebagai jawaban dari pertanyaan tokoh walisongo yang terkenal menyebarkan agama islam dengan menggunakan sarana dakwah
62
pertunjukan wayang kulit adalah, (0%) siswa memilih Sunan Darajat, (11%) siswa memilih Sunan Muria, (80%) siswa memilih Sunan Kalijaga. Dapat disimpulkan bahwa pertanyaan di atas, (80%) siswa menjawab dengan benar. Tabel 42 Masuknya agama Islam di Indonesia didorong oleh faktor No Alternatif Jawaban
F
%
16
a. Runtuhnya kerajaan Majapahit
29
83
b. Banyaknya pedagang Eropa yang
4
11
2
6
0
0
35
100
berdagang c. Adanya hubungan pelajaran dan perdagangan Internasional d. Berdirinya
kerajaan-kerajaan
bercorak islam di Indonesia
Tabel di atas menunjukkan bahwa (83%) siswa memilih runtuhnya kerajaan Majapahit sebagai jawaban dari pertanyaan masuknya agama islam di Indonesia didorong oleh faktor, (11%) siswa memilih banyaknya pedagang Eropa yang berdagang, (6%) siswa memilih adanya hubungan pelajaran dan perdagangan Internasional, (0%) siswa memilih berdirinya kerajaan-kerajaan bercorak islam di Indonesia. Dapat disimpulkan bahwa pertanyaan di atas, (83%) siswa menjawab dengan benar.
63
Tabel 43 17. Tokoh Walisongo yang menyebabkan agama Islam dengan mendirikan pondok pesantren di Kadilangu Demak adalah No Alternatif Jawaban
F
%
17
a. Sunan Giri
6
17
b. Sunan Bonang
1
17
c. Sunan Kalijaga
15
40
d. Sunan Gunung Jati
17
26
35
100
Tabel di atas menunjukkan bahwa (17%) siswa memilih Sunan Giri sebagai jawaban dari pertanyaan tokoh Walisongo yang menyebabkan agama Islam dengan mendirikan pondok pesantren di Kadilangu Demak adalah (17%) siswa memilih Sunan Bonang, (40%) siswa memilih Sunan Kalijaga, (26%) siswa memilih Sunan Gunung Jati. Dapat disimpulkan bahwa pertanyaan di atas, (40%) siswa menjawab dengan benar. Tabel 44 18. Agama Islam dapat tersebar luas karena dilakukan melalui hal berikut, kecuali No Alternatif Jawaban
F
%
18
a. Perkawinan Campuran
2
6
b. Perdagangan
0
0
c. Kesenian
1
3
32
91
35
100
d. Penaklukan
dan
peperangan
Tabel di atas menunjukkan bahwa (6%) siswa memilih perkawinan campuran sebagai jawaban dari pertanyaan agama islam dapat tersebar luas karena dilakukan melalui hal berikut, kecuali, (0%) siswa memilih
64
perdagangan, (3%) siswa memilih kesenian, (91%) siswa memilih penaklukan dan peperangan. Dapat disimpulkan bahwa pertanyaan di atas, (91%) siswa menjawab dengan benar. Tabel 45 19. Salah satu anggota wali Sanga yang memadukan corak bangunan islam dengan Hindu adalah No Alternatif Jawaban
F
%
19
a. Sunan Kalijaga
0
0
b. Sunan Muria
0
0
c. Sunan Kudus
23
66
d. Sunan Giri
12
34
35
100
Tabel di atas menunjukkan bahwa (0%) siswa memilih sunan kalijaga sebagai jawaban dari pertanyaan salah satu anggota wali Sanga yang memadukan corak bangunan islam dengan Hindu adalah, (0%) siswa memilih sunan muria, (66%) siswa memilih sunan kudus, (34%) siswa memilih sunan giri. Dapat disimpulkan bahwa pertanyaan di atas, (66%) siswa menjawab dengan benar. Tabel 46 20. Peninggalan sejarah masa Islam yang didirikan oleh Wali Sanga di Demak adalah No Alternatif Jawaban 20
F
%
a. Masjid Katangka
6
17
b. Masjid Agung Demak
23
66
c. Masjid Agung Kasepuhan
2
6
d. Masjid Baiturrahman
4
11
35
100
65
Tabel di atas menunjukkan bahwa (17%) siswa memilih masjid Katangka sebagai jawaban dari pertanyaan peninggalan sejarah masa Islam yang didirikan oleh Wali Sanga adalah, (66%) siswa memilih masjid agung demak, (6%) siswa memilih masjid agung Kasepuhan, (11%) siswa memilih masjid Baiturrahman. Dapat disimpulkan bahwa pertanyaan di atas, (66%) siswa menjawab dengan benar. Tabel 47 Tabel Presentase Hasil Belajar IPS Ket Benar Salah Jumlah
No Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 24 33 30 26 16 26 31 25 30 29 26 29 29 10 28 29 14 32 23 23 11 2 5 9 19 9 4 10 5 6 9 6 6 25 7 6 21 3 12 12
F 513 187 700
% 73 27 100
Menyatakan bahwa (73%) siswa menjawab pertanyaan dengan benar, dan (27%) siswa menjawab tidak benar.
Tabel 48 Tabel Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
Nama Siswa Adjie Afrilianto Setiawan Amalia Fauziah Amelia Wulan Suci Andri Bastian Anggi Ramadhan Arestia Dela Melinda Dhiva Afief Fahrezy Dira Andini Endang Puji Asiri Erga Apryadi Fadila Aprilianto Farhan Khadafi Fauzan Muslim Fitri Yanti Icah Suminar Indah Aryanti Khoirul Fajri M. Ilham Sauqi Mira Silvia Muhamad Faisal Muhammad Khoiruzzad Pajri Muit Hidayatullah Nurhadi Saputra Nurlatifah Pratiwi Rizqia Lutfiah Sinta R Roni Subastian Salsa Bella Sela Margenda Silfa Himatul Mulia Silvia Handayani Suaden Namesyah Viar Juliana Yudi Setiawan
1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 24
2 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 33
3 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 30
No Item Pertanyaan 4 5 6 7 8 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 26 16 26 31 25
9 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 30
10 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 29
11 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 26
12 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 29
13 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29
14 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 10
15 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 28
16 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 29
17 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 14
18 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 32
19 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 23
20 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 23
Y
Y²
nilai Y
15 15 14 15 14 15 13 15 13 15 14 16 14 15 15 14 15 16 15 14 15 14 15 13 15 16 15 15 16 15 15 14 14 15 14 513
225 225 196 225 196 225 169 225 169 225 196 256 196 225 225 196 225 256 225 196 225 196 225 169 225 256 225 225 256 225 225 196 196 225 196 7541
75 75 70 75 70 75 65 75 65 75 70 80 70 75 75 70 75 80 75 70 75 70 75 65 75 80 75 75 80 75 75 70 70 75 70 73.28571
66
Menyatakan bahwa hasil belajar IPS siswa di MTs Daarul Hikmah Pamulang memiliki rata-rata 73,285.
DIAGRAM 2
Kesimpulannya, bahwa hasil belajar IPS siswa di MTs Daarul Hikmah Pamulang adalah baik.
2. Analisa Data Untuk mengetahui apakah variabel X (Metode Pemberian Tugas dan Resitasi) dan variabel Y (Hasil Belajar IPS siswa) terdapat hubungan positif yang signifikan. Maka digunakan rumus korelasi product moment. Adapun untuk mencari angka indeks korelasi “r” product moment tersebut, maka langkah yang ditempuh adalah: a. Menghitung berdasarkan skor aslinya untuk variabel X (Pengaruh Metode Pemberian Tugas dan Resitasi) b. Menghitung berdasarkan skor aslinya untuk variabel Y (Hasil Belajar IPS siswa) c. Scoring, diteliti jumlahnya kemudian dimasukkan ke dalam tabel kerja atau tabel perhitungan yang terdiri atas 6 kolom.
67
Tabel 49 Tabel Perhitungan Variabel X dan Y
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Jumlah
X
X²
Y
Y²
XY
56 59 50 53 58 63 51 54 55 60 60 60 58 68 52 60 76 55 50 47 55 60 60 53 49 56 52 58 50 52 51 72 52 56 57 1978
3136 3481 2500 2809 3364 3969 2601 2916 3025 3600 3600 3600 3364 4624 2704 3600 5776 3025 2500 2209 3025 3600 3600 2809 2401 3136 2704 3364 2500 2704 2601 5184 2704 3136 3249 113120
15 15 14 15 14 15 13 15 13 15 14 16 14 15 15 14 15 16 15 14 15 14 15 13 15 16 15 15 16 15 15 14 14 15 14 513
225 225 196 225 196 225 169 225 169 225 196 256 196 225 225 196 225 256 225 196 225 196 225 169 225 256 225 225 256 225 225 196 196 225 196 7541
840 885 700 795 812 945 663 810 715 900 840 960 812 1020 780 840 1140 880 750 658 825 840 900 689 735 896 780 870 800 780 765 1008 728 840 798 28999
68
Setelah diketahui N= 35, ∑X= 1978, ∑Y= 513, ∑X²= 113120, ∑Y²=7541, ∑XY= 28999, maka dapatlah dicari indeks korelasinya, dengan menggunakan rumus: rxy
{ N X 2 (X ) 2 }{ ( N Y 2 (Y ) 2 } 35.28999 (1978) (513)
{ 35.113120 (1978) 2 }{ (35.7541 (513) 2 }
1014965 1014714
{ 3959200 3912484}{ (263935 263169} 251
{ 46716}{ 766}
251
N xy (X ) (Y )
35784456 251 598201103
= 0,419 Dari perhitungan di atas ternyata angka korelasinya antara variabel X dan variabel Y bertanda positif dengan memperhatikan besarnya rxy yang diperoleh yaitu sebesar 0,419. Apabila hasil tersebut diinterpretasikan secara kasar atau sederhana dengan mencocokan hasil perhitungan dengan angka indeks korelasi “r” product moment, ternyata besarnya rxy (0,415) yang besarnya berkisar antara 0,40-0,70 berarti korelasi positif antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sedang atau cukup. Selanjutnya untuk mengetahui apakah hubungan itu signifikan atau tidak, maka “r” hasil perhitungan dibandingkan dengan “r” tabel dan sebelum membandingkan terlebih dahulu dicari derajat kebebasannya atau df (degree of freedom) dengan menggunakan rumus sebagai berikut: df=N-nr = 35-2 = 33
69
Dengan memeriksa tabel nilai “r” Product Moment ternyata bahwa dengan df sebesar 33, pada taraf signifikan 5% diperoleh “r” table = 0,349 Jika dilihat dari pada harga rtabel, pada taraf signifikansi 5% (0,419>0,349). Dengan demikian Hipotesa Alternatif (Ha) diterima dan Hipotesa Nol (H0) ditolak. Artinya, terdapat hubungan positif yang signifikan antara metode pemberian tugas dan resitasi terhadap hasil belajar IPS siswa dengan korelasi yang sedang atau cukup. Setelah diketahui korelasi antara variabel X (Metode Pemberian Tugas dan Resitasi) dan variabel Y (Hasil Belajar IPS siswa) dapat di tentukan koefisien determinasi dengan rumus KD= r²×100%. Berdasarkan rumus tersebut, maka dapat diketahui kontribusi “Pengaruh Metode Pemberian Tugas Dan Resitasi Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa” adalah r²×100=0,419²×100%=18%. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa “Pengaruh Metode Pemberian Tugas dan Resitasi memberikan kontribusi Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Di MTs Daarul Hikmah Pamulang” sebesar 18% sedangkan selebihnya 82% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang perlu penelitian lebih lanjut.
DIAGRAM 3
70
C. Hasil Penelitian Berdasarkan hasil hasil angket bahwa metode pemberian tugas dan resitasi siswa dapat termotivasi kegiatan belajar, baik secara individu maupun kelompok, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Dengan keterangan bila frekuensi siswa yang menyatakan Sangat Setuju dengan Setuju ditambahkan, maka hasilnya 73% dan bila frekuensi siswa yang menyatakan Kurang Setuju dan Tidak Setuju ditambahkan, maka hasilnya 27%. Berarti, siswa yang menyatakan Sangat Setuju dengan Setuju adanya pengaruh metode pemberian tugas dan resitasi terhadap hasil belajar IPS siswa lebih besar dari pada siswa yang menyatakan Kurang Setuju dan Tidak Setuju. Roestiyah mengemukakan bahwa “setiap jenis metode pengajaran harus sesuai atau tepat untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Jadi, untuk tujuan yang berbeda guru harus mengadakan teknik penyajian yang berbeda sekaligus untuk mencapai tujuan pengajarannya".57 Dalam penelitian ini, peneliti mengambil salah satu metode pengajaran yaitu metode pemberian tugas dan resitasi, menurut Slameto (1991:115) dalam bukunya Proses Belajar Mengajar Dalam Sistem Kredit Semester (SKS), mengemukakan: “Metode pemberian tugas dan resitasi adalah cara penyampaian bahan pelajaran dengan memberikan tugas kepada siswa untuk dikerjakan diluar jadwal sekolah dalam rentangan waktu tertentu dan hasilnya harus dipertanggungjawabkan kepada guru”. 58 Dengan demikian, hasil belajar IPS siswa ketika di adakan post test yaitu (73%) siswa menjawab pertanyaan dengan benar, dan (27%) siswa menjawab tidak benar, hasil belajar IPS siswa di MTs Daarul Hikmah Pamulang memiliki nilai rata-rata 73,29. Metode Pemberian Tugas Dan Resitasi Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Pada Kelas VII Di MTs. Daarul Hikmah Pamulang terdapat korelasi positif yang sedang atau cukup. Hal ini berarti, bahwa Hipotesa Alternatif (Ha) yang menyatakan ada korelasi yang signifikan antara Metode Pemberian Tugas Dan Resitasi Terhadap Hasil 57
Roestiyah, N. K. Strategi Belajar Mengajar. (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), hal. 2 Slameto, Proses Belajar Mengajar Dalam Sistem Kredit Semrster (SKS). (Jakarta: Bumi Aksara, 1991). Hal. 115 58
71
Belajar IPS Pada Kelas VII Di MTs. Daarul Hikmah Pamulang diterima atau benar. Sedangkan Hipotesa Nol (H0) yang menyatakan bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara Metode Pemberian Tugas Dan Resitasi Terhadap Hasil Belajar IPS siswa Pada Kelas VII Di MTs. Daarul Hikmah Pamulang ditolak atau tidak benar. Jika dilihat dari hasil perhitungan koefisien korelasi yang menyatakan bahwa korelasi antara Metode Pemberian Tugas Dan Resitasi Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Pada Kelas VII Di MTs. Daarul Hikmah Pamulang merupakan korelasi yang sedang atau cukup. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa Pengaruh Metode Pemberian Tugas Dan Resitasi memberikan kontribusi Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Pada Kelas VII Di MTs Daarul Hikmah Pamulang sebesar 18% sedangkan selebihnya 82% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang perlu penelitian lebih lanjut.
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan data yang diperoleh melalui observasi, angket, dan wawancara yang dihimpun oleh peneliti, dapat disimpulkan bahwa: 1. Hasil belajar IPS siswa di MTs. Daarul Hikmah Pamulang adalah cukup baik. Dengan penjelasan bahwa (73%) siswa menjawab pertanyaan dengan benar, dan (27%) siswa menjawab tidak benar. Kemudian hasil belajar IPS siswa di MTs Daarul Hikmah Pamulang memiliki nilai rata-rata 73,29. 2. Metode pemberian tugas dan resitasi terhadap hasil belajar IPS siswa di MTs. Daarul Hikmah Pamulang mempunyai implikasi positif yang sedang atau cukup. Dengan tabel nilai “r” product moment ternyata dengan df sebesar 33, pada taraf signifikan 5% diperoleh “r” tabel=0,349. Jika dilihat dari pada taraf signifikansi 5% (0,419>0,349). Dengan demikian Hipotesa Alternatif (Ha) diterima dan Hipotesa Nol (H0) ditolak. Artinya, terdapat implikasi positif yang signifikan antara metode pemberian tugas dan resitasi terhadap hasil belajar IPS siswa dengan implikasi yang sedang atau cukup. Dan Metode Pemberian Tugas Dan Resitasi memberikan kontribusi Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Pada Kelas VII Di MTs. Daarul Hikmah Pamulang sebesar 18% sedangkan selebihnya 82% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang perlu penelitian lebih lanjut.
72
73
B. Saran Berdasarkan kesimpulan di atas penulis mengajukan bebrapa saran yang ditujukan untuk penelitian di masa yang akan datang semoga saran-saran ini bermanfaat dalam pengembangannya. 1. Variasi metode pengajaran dalam proses pembelajaran adalah sebuah kemestian untuk menciptakan situasi pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa 2. Dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan metode pemberian tugas dan resitasi, hendaknya guru memperhatikan situasi dan kondisi siswa. 3. Bagi guru, hendaknya metode pemberian tugas dan resitasi ini lebih ditingkatkan lagi agar kegiatan siswa baik di dalam kelas maupun di luar kelas akan lebih maksimal sehingga siswa disibukkan dengan kegiatan belajarnya. 4. Bagi orang tua sudah sepatutnya membantu guru untuk memantau aktivitas anaknya ketika ia telah di rumah, karena bagaimanapun juga keberhasilan dari seorang anak terletak pada sejauh mana kepedulian orang tua terhadap pendidikan anaknya.
DAFTAR PUSTAKA
Afifuddin dan Irfan Ahmad Zain. 2010. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: FITK UIN Sunan Gunung Djati. A. M, Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Bahri Djamarah, Syaiful dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. B. Uno, Hamzah. 2008. Profesi Kependidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara Daradjat, Zakiyah. 1995. Pendidikan Agama Islam dalam Keluarga dan Sekolah. Jakarta: CV Ruhama. Husaini, Usman dan Purnomo Setiady Akbar. 2000.
Metodologi Penelitian
Sosial. Jakarta: PT Bumi Aksara. Depdikbud. 2001. “Kamus Besar bahasa Indonesia”. Jakarta: Balai Pustaka. Nasution, S. 1995. Didaktik Asas-asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Nata, Abudin. 1997. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Logos Wancana Ilmu. Neni Iska, Zikri. 2006. Psikologi Pengantar Pemahaman Diri Dan Lingkungan. Jakarta: Kizi Brother’s. Ngalim Purwanto, M. 2003. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung: PT Remaja Rosda Karya. N. K, Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Nurdin, Syafrudin. 2005. Model Pembelajaran yang Memperhatikan Keragaman Individu Siswa dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi.
Ciputat: PT
Ciputat Press. Sanjaya, Wina. 2008. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana. Sapriya. 2009. Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sardjiyo. 2011. Materi Pokok Pendidikan IPS SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
74
75
Slameto, 1991. Proses Belajar Mengajar Dalam Sistem Kredit Semrster (SKS). Jakarta: Bumi Aksara. Solihatin, Etin dan Raharjo. 2008. Cooperative Learning (Analisis Model Pembelajaran IPS). Jakarta: Bumi Aksara. Sudjono, Anas. 2001. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Rajawali Press. Supriyanto, Agus. 2009. Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suryabrata, Sumandi. 2007. Psikologi Pendidikan,. Jakarta: PT.Raja Grafindo. Syah, Muhibin Syah. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Tim Dosen FIP-IKIP Malang. 1988. Pengantar Dasar-dasar Kependidikan. Surabaya: Usaha Nasional. Trianto. 2001. Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003, tentang Sisdiknas serta Undang-undang Republik Indonesia nomor 14 tahun 2005. User Usman, Moh dan Lilis Setiawati. 1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Usman, Basyaruddin. 2002. Metode Pembelajaran Agama Islam. Jakarta: Ciputat Press. Usman, Husaini Dan R. Purnomo Setiady Akbar. 2008. Pengantar Statistika. Jakarta: PT Bumi Aksara. http://luluvikar.files.wordpress.com/2009/03/2-skripsi-pengaruh-pemberian-tugasdan-resitasi.pdf, Kamis, 28 April 2011.
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Lampiran 1
OBSERVASI SISWA TERHADAP GURU No
Aspek yang diamati
Ya
1
Guru membuka pelajaran.
√
2
√
9
Guru mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan materi sebelumnya. Guru mengarahkan siswa pada pengetahuan yang dimiliki. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Guru mengenalkan konsep yang berkaitan dengan materi pelajaran. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk mengemukakan pendapat. Guru menjelaskan strategi dan materi pelajaran. Guru memberikan tugas berkaitan materi pembelajaran. Guru menyimpulkan materi pelajaran.
10
Guru menutup pelajaran.
3 4 5 6 7 8
Tidak
Catatan
√
√ √
√ √
√ √ √
Pamulang, 05 Mei 2011 Observer, Umi Humairoh
Lampiran 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah
: MTs. Daarul Hikmah Pamulang
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas/ Semester
: VII G/ Genap
Pertemuan ke
: 1 (satu)
Alokasi waktu
: 2 X 35 Menit
Tahun Pelajaran
: 2010-2011
Standar Kompetensi : Memahami perkembangan masyarakat sejak masa Hindu-Budha sampai masa Kolonial Erofa Kompetensi Dasar
: Mendeskripsikan perkembangan masyarakat, kebudayaan, dan pemerintahan pada masa Islam di Indonesia, serta peninggalanpeninggalannnya
Indikator
:1. Menjelaskan proses masuk dan berkembangnya Islam di Indonesia 2. Mengidentifikasi saluran-saluran Islamisasi di Indonesia 3. Menjelaskan peranan walisanga
1. Tujuan Pembelajaran
:
1. Siswa mampu menjelaskan proses masuk dan berkembangnya Islam di Indonesia 2. Siswa mampu mengidentifikasi saluran-saluran islamisasi di Indonesia 3. Siswa mampu menjelaskan peranan walisanga 2. Materi Pembelajaran
:
1. Proses masuk dan berkembangnya Islam di Indonesia 2. Saluran-saluran islamisasi di Indonesia 3. Peranan walisanga 3. Metode Pembelajaran
:
1. Ceramah bervariasi 2. Tanya Jawab 3. Pemberian tugas dan resitasi 4. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran : 1. Kegiatan Awal
:
berdo’a bersama sebelum memulai kegiatan belajar,
mengabsen siswa. Apersepsi dengan memberikan pre-test secara lisan. Kegiatan awal dilakukan selama 15 menit 2. Kegiatan Inti
: guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Guru menyampaikan materi tentang proses masuk dan berkembangnya Islam di
Lampiran 2 Indonesia, saluran-saluran islamisasi di Indonesia, peranan walisanga. Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami. Guru memberikan tugas kelompok yaitu 25 soal pilihan ganda. Kegiatan inti ini dilakukan selama 50 menit 3. Kegiatan akhir
: Membuat peta penyebaran Islam di Indonesia. Dan kegiatan
belajar diakhiri dengan do’a bersama. Kegiatan diakhiri 5 menit 5. Media/ alat pembelajaran: Spidol, White Board, Buku paket, LKS. 6. Sumber Belajar : 1. Cakrawala (Cakap Kreatif dan Berkualitas). Ilmu Pengetahuan Sosial Terpadu Kelas VII semester 2. Jawa Tengah: Putra Nugraha 2. Drs. Anwar Kurnia. IPS Terpadu SMP/MTs Kelas VII. Yudhistira 3. PASTI (Panduan Siswa Berprestasi). Ilmu Pengetahuan Sosial Terpadu Kelas VII semester 2. Putra Angkasa 7. Penilaian 1. Teknik penilaian
: Pre-test secara lisan
2. Bentuk penilaian
: Pilihan Ganda
Perhitungan nilai akhir dalam skala 0 – 100 sebagai berikut: Nilai Akhir = Perolehan Skor X Skor Ideal (100) Total Skor Max
Soal A. Berilah tanda silang (X) huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang paling benar 1. Menurut para pendapat masuknya islam ke Nusantara yang paling awal terjadi pada abad…. a. 6 M
c. 7 M
b. 11 M
d. 14 M
2. Menurut sumber dari buku Hsin-Tang-shu orang-orang Arab tinggal dalam perkampungan yang disebut… a. Barus
c. Pecinan
b. Pekojan
d. Gampong
3. Nisan Fatimah binti Maimun merupakan salah satu sumber sejarah masuknya islam di Indonesia yang terdapat di…. a. Tuban
c. Lhokseumawe
b. Leran, Gresik
d. Demak
Lampiran 2 4. Masuknya agama islam di Indonesia didorong oleh faktor…. a. Runtuhnya kerajaan Majapahit b. Banyaknya pedagang Eropa yang berdagang c. Adanya hubungan pelajaran dan perdagangan Internasional d. Berdirinya kerajaan-kerajaan bercorak islam di Indonesia 5. Bukti sejarah tentang masuknya islam di Indonesia sebagai berikut: 1) Catatan Ibnu Batutah 2) Catatan Marcopolo 3) Nisan Sultan Malik al Saleh 4) Nisan Fatimah binti Maimun Berdasarkan bukti sejarah di atas, bukti sejarah yang
menunjukan agama islam
masuk di Indonesia pada abad ke-11 adalah nomor… a. 1 dan 2
c. 1, 2, dan 3
b. 3 dan 4
d. 4
6. Salah satu faktor yang mendorong perkembangan agama islam di Indonesia adalah…. a. Penyebaran agama islam dilakukan secara damai b. Upacara keagamaan dalam islam sangat beraneka ragam c. Masuknya kaum ulama dari Persia ke Indonesia d. Penyebaran agama islam di Indonesia dilakukan oleh para kyai 7. Tokoh yang menyebarkan agama islam melalui media kesenian adalah…. a. Ibnu Batutah
c. Sultan Malik al-Tahir
b. Sunan Kalijaga
d. Sunan Bonang
8. Pertamakali pedagang islam datang ke Indonesia, yaitu pulau… a. Sumatera
c. Kalimantan
b. Jawa
d. Sulawesi
9. Islam masuk ke Nusantara berlangsung pada abad ke-11. Hal yang menjadi bukti pendukungnya adalah… a. Berita dari Dinasti Tang
c. Batu Nisan Fatimah binti Maimun
b. Buku Hsin-Tang-Shu
d. Berita perjalanan Marco Polo
10. Agama islam dapat tersebar luas karena dilakukan melalui hal berikut, kecuali… a. Perkawinan Campuran
c. Kesenian
b. Perdagangan
d. Penaklukan dan peperangan
Lampiran 2 11. Salah satu anggota wali Sanga yang memadukan corak bangunan islam dengan Hindu adalah… a. Sunan Kalijaga
c. Sunan Kudus
b. Sunan Muria
d. Sunan Giri
12. Para tokoh penyebar agama islam di Jawa yang mendapat julukan Waliullah yaitu… a. Wali sanga
c. Ulama
b. Kiai
d. Imam
13. Salah satu sumber masuknya islam di Indonesia adalah adanya catatan dari seorang pedagang bernama Marcopolo yang berasal dari…. a. Roma
c. Lisabon
b. Paris
d. Venesia
14. Jalur Islamisasi yang pertama kali digunakan dalam proses awal penyebaran Islam di Indonesia adalah… a. Perdagangan
c. Perkawinan
b. Pendidikan
d. Tasawuf
15. Penyebaran agama Islam antara tahun 1512-1515 meliputi Sumatera, Kalimantan, Jawa hingga Maluku. Pendapat tersebut dikemukakan oleh… a. Marcopolo
c. Ma Huan
b. Tome Pires
d. Ibnu Batutah
16. Tokoh walisongo yang menyebarkan agama islam didaerah Banten dan Cirebon adalah… a. Sunan Bonang
c. Sunan Gunung Jati
b. Sunan Giri
d. Sunan Kudus
17. Salah satu sumber sejarah masuknya islam di Indonesia adalah catatan dari Marcopolo (1292) yang menjelaskan bahwa…. a. Penduduk Perlak sudah memeluk agama Islam b. Masyarakat di pantai Utara Jawa Timur telah memeluk Islam c. Raja pertama Samudra Pasai adalah Sultan Malik al Saleh d. Penguasa Samudra Pasai telah memeluk Islam 18. Tokoh walisongo yang terkenal menyebarkan agama islam dengan menggunakan sarana dakwah pertunjukan wayang kulit adalah…. a. Sunan Bonang
c. Sunan Muria
b. Sunan Darajat
d. Sunan Kalijaga
Lampiran 2 19. Daerah yang menjadi pusat perdagangan dan banyak dikunjungi pedagang islam adalah di…. a. Malaka
c. Jawa
b. Sunda
d. Pantai Barat Sumatera
20. Islam memiliki lembaga pendidikan khusus yang mengajarkan tentang ilmu agama yang disebut… a. Pesantren
c. Biara
b. Padepokan
d. Sanggar
21. Arti Gelar Sunan bagi para wali yang menyebarkan agama islam di pulau Jawa adalah… a. Yang dijunjung tinggi
c. Orang yang terpercaya
b. Orang yang sangat dikasihi Allah
d. Orang yang di cintai Allah
22. Sunan Ampel mempunyai dua orang putera yang menjadi walisanga, yaitu… a. Sunan Muria dan Sunan Drajat
c. Sunan Bonang dan Sunan Giri
b. Sunan Bonang dan Sunan Darajat
d. Sunan Drajat dan Sunan Kudus
23. Tokoh walisongo yang dijuluki Walliyul Ilmi adalah… a. Sunan Muria
c. Sunan Kudus
b. Sunan Drajat
d. Sunan Gunung jati
24. Tokoh Walisongo yang menyebabkan agama Islam dengan mendirikan pondok pesantren di Kadilangu Demak adalah… a. Sunan Giri
c. Sunan Kalijaga
b. Sunan Bonang
d. Sunan Gunung Jati
25. Berikut yang bukan merupakan faktor yang memudahkan Islam diterima masyarakat adalah… a. Masyarakat masuk agama islam mudah c. Ibadahnya sederhana dan biayanya murah b. Islam tidak mengenal kasta
d. Islam dapat mendatangkan kekayaan
Lampiran 2 Jawaban : 1. C
6. A
11. C
16. C
21. A
2. B
7. B
12. A
17. A
22. B
3. B
8. A
13. D
18. D
23. C
4. A
9. C
14. A
19. A
24. D
5. D
10. D
15. B
20. A
25. D
Mengetahui Guru Mata Pelajaran IPS
Wawan Suhairi. S.Pd
Pamulang, 14 Mei 2011 Peneliti
Umi Humairoh
Lampiran 3
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Nama Sekolah
: MTs. Daarul Hikmah Pamulang
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas/ Semester
: VII G/ Genap
Pertemuan ke
: 2 (Dua)
Alokasi waktu
: 3 X 35 Menit
Tahun Pelajaran
: 2010-2011
Standar Kompetensi : Memahami perkembangan masyarakat sejak masa Hindu-Budha sampai masa Kolonial Erofa Kompetensi Dasar
:
Mendeskripsikan
perkembangan
masyarakat,
kebudayaan, dan pemerintahan pada masa Islam di Indonesia, serta peninggalan-peninggalannnya Indikator
:1. Mendeskripsikan peta penyebaran islam di Indonesia 2. Menjelaskan peninggalan sejarah bercorak islam
1. Tujuan Pembelajaran
:
1. Siswa mampu mendeskripsikan peta penyebaran islam di Indonesia 2. Siswa mampu menjelaskan peninggalan sejarah bercorak islam 2. Materi Pembelajaran
:
1. Peta penyebaran Islam di Indonesia 2. Peninggalan sejarah bercorak islam di Indonesia 3. Metode Pembelajaran
:
1. Ceramah bervariasi 2. Tanya jawab 3. Maping (Peta Konsep) 4. Tugas dan resitasi
4. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran: Kegiatan Awal
:
berdo’a bersama sebelum memulai kegiatan
belajar, mengabsen siswa. Apersepsi dengan memberikan pertanyaan tentang materi minggu lalu. Menjelaskan garis-garis besar materi yang
Lampiran 3
akan dibahas agar mengarahkan siswa untuk menyimak pelajaran. Kegiatan awal dilakukan selama 10 menit Kegiatan Inti
: Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
akan dicapai. Guru menyampaikan materi tentang peta penyebaran Islam di Indonesia, dan peninggalan sejarah bercorak islam di Indonesia. Siswa mempresentasikan peta penyebaran Islam di Indonesia. Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami. Kemudian Kegiatan inti ini dilakukan selama 80 menit Kegiatan akhir
: Guru memberikan post-test pilihan ganda
sebanyak 20 soal. Dan kegiatan belajar diakhiri dengan do’a bersama. Kegiatan diakhiri 15 menit 5. Media/ alat pembelajaran: Spidol, White Board, Buku paket, LKS. 6.
Sumber Belajar : 1. Drs. Anwar Kurnia. IPS Terpadu SMP/MTs Kelas VII. Yudhistira 2. Cakrawala (Cakap Kreatif dan Berkualitas). Ilmu Pengetahuan Sosial Terpadu Kelas VII semester 2. Jawa Tengah: Putra Nugraha 3. PASTI (Panduan Siswa Berprestasi). Ilmu Pengetahuan Sosial Terpadu Kelas VII semester 2. Putra Angkasa
7. Penilaian 1. Teknik penilaian
: Pilihan Ganda untuk post-test
2. Bentuk penilaian
: Pilihan Ganda
Perhitungan nilai akhir dalam skala 0 – 100 sebagai berikut: Nilai Akhir = Perolehan Skor X Skor Ideal (100) Total Skor Max
Mengetahui Guru Mata Pelajaran IPS
Wawan Suhairi. S.Pd
Pamulang, 19 Mei 2011 Peneliti
Umi Humairoh
Lampiran 4 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA Kegiatan Pembelajaran Dengan Menggunakan Metode Pemberian Tugas dan Resitasi Nama Sekolah Tahun Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok
: MTs. Daarul Hikmah Pamulang : 2010/2011 : VII/II : Perkembangan masyarakat, kebudayaan, dan pemerintahan pada masa Islam di Indonesia, serta peninggalan-peninggalannya Hari, Tanggal : 14 Mei 2011 Observer : Wawan Suhairi, S.Pd dan Umi Humairoh Berilah tanda check list (√) pada nilai sesuai dengan pengamatan anda !!! SB : Sangat Baik B : Baik C : Cukup K : Kurang SK : Sangat Kurang Ket Nilai No Aspek yang diobservasi Ada Tidak SB B C K SK 1. Melaksanakan tes awal √ √ (Pre-Test) 2. Mendengarkan penjelasan √ √ materi yang disampaikan oleh guru 3. Semangat dan antusias √ √ mengikuti kegiatan belajar mengajar 4. Membaca materi di LKS √ √ 5. Komunikasi dan kerjasama √ √ dalam kelompok 6. Siswa mengerjakan latihan √ √ soal 7. Aktif mengajukan √ √ pertanyaan 8. Aktif mengungkapkan √ √ pendapat 9. Menjawab pertanyaan dari √ √ guru 10. Melaksanakan tes akhir √ √ (post-test)
Lampiran 5 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA Kegiatan Pembelajaran Dengan Menggunakan Metode Pemberian Tugas dan Resitasi Nama Sekolah Tahun Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok
: MTs. Daarul Hikmah Pamulang : 2010/2011 : VII/II : Perkembangan masyarakat, kebudayaan, dan pemerintahan pada masa Islam di Indonesia, serta peninggalan-peninggalannya Hari, Tanggal : 19 Mei 2011 Observer : Wawan Suhairi, S.Pd dan Umi Humairoh Berilah tanda check list (√) pada nilai sesuai dengan pengamatan anda !!! SB : Sangat Baik B : Baik C : Cukup K : Kurang SK : Sangat Kurang Ket Nilai No Aspek yang diobservasi Ada Tidak SB B C K SK 1. Melaksanakan tes awal √ √ (Pre-Test) 2. Mendengarkan penjelasan √ √ materi yang disampaikan oleh guru 3. Semangat dan antusias √ √ mengikuti kegiatan belajar mengajar 4. Membaca materi di LKS √ √ 5. Komunikasi dan kerjasama √ √ dalam kelompok 6. Siswa mempresentasikan √ √ tugas 7. Aktif mengajukan √ √ pertanyaan 8. Aktif mengungkapkan √ √ pendapat 9. Menjawab pertanyaan dari √ √ guru 10. Melaksanakan tes akhir √ √ (post-test)
Lampiran 6 Angket Penelitian Implikasi Metode Pemberian Tugas Dan Resitasi Terhadap Hasil Belajar IPS Petunjuk 1. Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling benar 2. Semua pertanyaan mohon dijawab dengan teliti 3. Terima kasih partisipasinya Nama siswa:
Kelas:
1. Senang menyelesaikan tugas individu di dalam kelas a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang setuju d. Tidak Setuju 2. Guru memberikan tugas belajar di dalam kelas a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang setuju d. Tidak Setuju 3. Selalu menyelesaikan tugas yang diberikan guru di dalam kelas a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang setuju d. Tidak Setuju 4. Guru memberikan tugas merangkum didalam kelas a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang setuju d. Tidak Setuju 5. Guru memberikan hadiah bagi siswa yang dapat menyelesaikan tugas dengan baik di dalam kelas a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang setuju
Lampiran 6 d. Tidak Setuju 6. Guru memberikan tugas di luar kelas a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang setuju d. Tidak Setuju 7. Senang belajar di luar kelas a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang setuju d. Tidak Setuju 8. Senang belajar di Laboratorium a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang setuju d. Tidak Setuju 9. Menyukai tugas lapangan/observasi a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang setuju d. Tidak Setuju 10. Selalu tepat waktu dalam menyelesaikan tugas individu di dalam kelas a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang setuju d. Tidak Setuju 11. Tugas menghafal yang diberikan guru di dalam kelas adalah tugas individu a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang setuju d. Tidak Setuju 12. Tugas LKS yang diberikan guru di dalam kelas adalah tugas individu a. Sangat setuju b. Setuju
Lampiran 6 c. Kurang setuju d. Tidak Setuju 13. Tugas menyalin/merangkum yang diberikan guru di dalam kelas adalah tugas individu a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang setuju d. Tidak Setuju 14. Tugas individu yang diberikan guru di luar kelas memberatkan siswa a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang setuju d. Tidak Setuju 15. Tugas-tugas individu di luar kelas sangat menyenangkan a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang setuju d. Tidak Setuju 16. Selain tugas individu guru memberikan tugas kelompok di dalam kelas a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang setuju d. Tidak Setuju 17. Tugas di luar kelas yang diberikan guru dilakukan secara kelompok a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang setuju d. Tidak Setuju 18. Tugas dilaboratorium yang diberikan guru dilakukan secara kelompok a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang setuju d. Tidak Setuju
Lampiran 6 19. Tugas dilapangan yang diberikan guru dilakukan secara kelompok a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang setuju d. Tidak Setuju 20. Tugas kelompok di dalam kelas yang diberikan guru sangat disukai a. Sangat setuju b. Setuju c. Kurang setuju d. Tidak Setuju
Lampiran 7 ANGKET PENELITIAN IMPLIKASI METODE PEMBERIAN TUGAS DAN RESITASI TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA Nama
:
Kelas :
A. Berilah tanda silang (X) huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang paling benar 1. Nisan Fatimah binti Maimun merupakan salah satu sumber sejarah masuknya islam di Indonesia yang terdapat di…. a.
Tuban
b.
Lhoksemawe
c.
Demak
d.
Leran, Gresik
2. Menurut para pendapat masuknya islam ke Nusantara yang paling awal terjadi pada abad…. a. 6 M b. 7 M c. 11 M d. 14 M 3. Jalur Islamisasi yang pertama kali digunakan dalam proses awal penyebaran Islam di Indonesia adalah… a. Tasawuf b. Perkawinan c. Perdagangan d. Pendidikan 4. Tokoh walisongo yang menyebarkan agama islam didaerah Banten dan Cirebon adalah… a. Sunan Gunung Jati b. Sunan Ampel c. Sunan Giri d. Sunan Kudus 5. Daerah yang menjadi pusat perdagangan dan banyak dikunjungi pedagang islam adalah di…. a. Malaka
Lampiran 7 b. Jawa c. Kalimantan d. Pantai Barat Sumatera 6. Salah satu sumber sejarah masuknya islam di Indonesia adalah catatan dari Marcopolo (1292) yang menjelaskan bahwa…. a. Penduduk Perlak sudah memeluk agama Islam b. Masyarakat di pantai Utara Jawa Timur telah memeluk Islam c. Raja pertama Samudra Pasai adalah Sultan Malik al Saleh d. Penguasa Samudra Pasai telah memeluk Islam 7. Seni sastra Islam yang berupa soal-soal tasawuf yang sifatnya Pantheisme disebut…. a. Hikayat b. Syair c. Suluk d. Babad 8. Arti Gelar Sunan bagi para wali yang menyebarkan agama islam di pulau Jawa adalah… a. Orang yang di cintai Allah b. Orang yang sangat dikasihi Allah c. Orang yang terpercaya d. Yang dijunjung tinggi 9. Sunan Ampel mempunyai dua orang putera yang menjadi walisanga, yaitu… a. Sunan Muria dan Sunan Drajat b. Sunan Bonang dan Sunan Darajat c. Sunan Bonang dan Sunan Giri d. Sunan Drajat dan Sunan Kudus 10. Keraton didirikan dengan maksud utama sebagai… a. Tempat memakamkan raja b. Tempat tinggal raja dan keluarga c. Tempat beribadah d. Tempat pertemuan para ulama 11. Bukti sejarah tentang masuknya islam di Indonesia sebagai berikut 1) Catatan Ibnu Batutah 2) Catatan Marcopolo 3) Nisan Sultan Malik al Saleh
Lampiran 7 4) Nisan Fatimah binti Maimun Berdasarkan bukti sejarah di atas, bukti sejarah yang
menunjukan agama islam
masuk di Indonesia pada abad ke-11 adalah nomor… a. 1 dan 2 b. 3 dan 4 c. 1, 2, dan 3 d.
4
12. Menurut sumber dari buku Hsin-Tang-shu orang-orang Arab tinggal dalam perkampungan yang disebut… a. Barus b. Pecinan c. Pekojan d. Gampong 13. Salah satu faktor yang mendorong perkembangan agama islam di Indonesia adalah…. a. Upacara keagamaan dalam islam sangat beraneka ragam b. Masuknya kaum ulama dari Persia ke Indonesia c. Penyebaran agama islam dilakukan secara damai d. Penyebaran agama islam di Indonesia dilakukan oleh para kyai 14. Penyebaran agama Islam antara tahun 1512-1515 meliputi Sumatera, Kalimantan, Jawa hingga Maluku. Pendapat tersebut dikemukakan oleh… a. Marcopolo b. Tome Pires c. Ma huan d. Ibnu Batutah 15. Tokoh walisongo yang terkenal menyebarkan agama islam dengan menggunakan sarana dakwah pertunjukan wayang kulit adalah…. a. Sunan Bonang b. Sunan Darajat c. Sunan Muria d. Sunan Kalijaga 16. Masuknya agama islam di Indonesia didorong oleh faktor…. a. Runtuhnya kerajaan Majapahit b. Banyaknya pedagang Eropa yang berdagang
Lampiran 7 c. Adanya hubungan pelajaran dan perdagangan Internasional d. Berdirinya kerajaan-kerajaan bercorak islam di Indonesia 17. Tokoh Walisongo yang menyebabkan agama Islam dengan mendirikan pondok pesantren di Kadilangu Demak adalah… a. Sunan Giri b. Sunan Bonang c. Sunan Kalijaga d. Sunan Gunung Jati 18. Agama islam dapat tersebar luas karena dilakukan melalui hal berikut, kecuali… a. Perkawinan Campuran b. Perdagangan c. Kesenian d. Penaklukan dan peperangan 19. Salah satu anggota wali Sanga yang memadukan corak bangunan islam dengan Hindu adalah… a. Sunan Kalijaga b. Sunan Muria c. Sunan Kudus d. Sunan Giri 20. Peninggalan sejarah masa Islam yang didirikan oleh Wali Sanga adalah… a. Masjid Katangka b. Masjid Agung Demak c. Masjid Agung Kasepuhan d. Masjid Baiturrahman
Lampiran 8 Pedoman Wawancara Guru Penelitian Implikasi Metode Pemberian Tugas dan Resitasi Terhadap Hasil Belajar IPS siswa Nama
: Wawan Suhairi, S.Pd
Jabatan
: Guru Mata Pelajaran IPS
Waktu wawancara
: Kamis, 26 Mei 2011
Pukul
: 15.10-15.45 WIB
1. Apakah Bapak menggunakan beberapa variasi metode dalam mengajar?contohnya? 2. Metode apa yang sering Bapak gunakan ketika mengajar?dan bagaimana tanggapan anak-anak? 3. Apakah Bapak sering memberikan tugas belajar di dalam kelas? 4. Seperti apakah tugas yang Bapak berikan kepada anak-anak belajar ketika belajar di dalam kelas? 5. Apakah Bapak pernah memberikan tugas merangkum, observasi? 6. Apakah Bapak juga pernah memberikan tugas diluar kelas? 7. Bagaimana sikap anak-anak ketika belajar di luar kelas? 8. Apakah Bapak pernah melakukan pengajaran di Laboratorium, lapangan terbuka atau ditempat lainnya? 9. Selain tugas individu, apakah Bapak juga memberikan tugas kelompok? 10. Seperti apakah tugas yang Bapak berikan kepada anak-anak ketika belajar di luar kelas? 11. Seperti
apakah
tugas
kelompok
yang
Bapak
berikan
kepada
anak-anak
didik?merangkum 12. Bagaimana pengaruh metode pemberian tugas dan resitasi terhadap hasil belajar IPS siswa? Jawaban : 1. Iya, seperti ceramah, pemberian tugas, diskusi,dan multimedia 2. Bervariasi, tapi yang paling sering digunakan yaitu metode ceramah dan diskusi. Mereka menerima, (cocok sekali). Artinya mereka setuju bila metode ini diterapkan
Lampiran 8 untuk mata pelajaran. Karena dengan menggunakan dua metode tersebut mereka dapat memahami dan menambah daya ingat mereka 3. Iya, tapi jarang menggunakan LKS 4. Yaitu memberikan tugas sesuai dengan materi yang telah dipelajari. Jadi tugas tersebut dibuat oleh guru. 5. Untuk tugas merangkum sudah dilaksanakan, dan siswa pernah melakukan observasi atau tugas lapangan, akan tetapi untuk tugas observasi belum dilaksanakan pada siswa VII ajaran 2010/2011. 6. Iya, pernah 7. Responnya sangat bagus sekali, sehingga menimbulkan motivasi yang tinggi dalam mata pelajaran IPS dan membuat siswa lebih aktif di luar kelas. 8. Iya, untuk pengajaran di laboratorium belum, akan tetapi untuk di lapangan terbuka pernah 9. Iya, pernah 10. Mendownload tentang peta 11. Merangkum 12. Berdasarkan dari hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS yaitu baik/memuskan. Artinya, bahwa tugas dan resiatsi yang diberikan terhadap peserta didik mempunyai pengaruh yang sangat besar sekali, membuat siswa menjadi tahu tugas yang harus dikerjakan
Interviewer
(Umi Humairoh)
Interviewee
(Wawan Suhairi, S.Pd)
Lampiran 9
HASIL WAWANCARA PENELITI DENGAN SISWA Nama
: Siswa kelas VII G
Jabatan
: Siswa
Waktu
: Sabtu, 21 Mei 2011
1. T
: Apakah kalian setuju ataukah kalian
tidak setuju dengan adanya tugas
individu di dalam kelas?berikan alasannya? J
: Orang Pertama: yaaa, kalo saya setuju dengan tugas yang di berikan guru di dalam kelas karena tugas yang di berikan tidak sulit. Orang Kedua: mmmm,,, saya sihh tidak setuju karena masalahnya saya belum memahami benar materi yang di berikan dan kalo di kelas waktunya tidak mencukupi.
2. T
: Apakah kalian setuju ataukah kalian tidak setuju guru memberikan tugas
belajar di dalam kelas? Berikan alasannya? J
: Orang Pertama: saya setuju bangett,,karena tugas yang diberikan di dalam kelas akan membuat saya lebih memahami materi yang di berikan oleh guru. Orang Kedua: saya tidak setuju karena tugas yang di berikan terlalu rumit sehingga membuat saya Bete,,heheheee
3. T
: Apakah kalian setuju ataukah kalian tidak setuju selalu menyelesaikan tugas
yang di berikan guru di dalam kelas? Berikan alasannya? J
: Orang Pertama: yaaa,,,menurut saya setuju setuju setuju ajah karena menyelesaikan tugas itu merupakan kewajiban dan tanggungjawab bagi seorang siswa, terutama saya,,hehe Orang Kedua: saya kurang setuju karena tidak semua tugas itu harus selesai di dalam kelas waktunya ga cukup.
4. T
: Apakah kalian setuju ataukah kalian tidak setuju guru memberikan tugas
merangkum di dalam kelas? Berikan alasannya? J
: Orang Pertama: yaaa,,,menurut saya setuju karena dengan merangkum saya lebih mudah dan cepat memahami materi. Orang Kedua: saya tidak setuju, karena dalam merangkum materi membutuhkan waktu untuk membaca, saya males membaca,,hehehe
Lampiran 9 5. T
: Apakah kalian setuju ataukah kalian tidak setuju guru memberikan hadiah
bagi siswa yang dapat menyelesaikan tugas dengan baik di dalam kelas? Berikan alasannya? J
: Orang Pertama: wahhhh setuju banget tuh, dengan hadiah kita lebih semangat dalam menyelesaikan tugas. Orang Kedua: saya tidak setuju, karena dengan hadiah itu siswa hanya termotivasi untuk mendapatkan hadiahnya saja.
6. T
: Apakah kalian setuju ataukah kalian tidak setuju guru memberikan tugas di
luar kelas? Berikan alasannya? J
: Orang Pertama: saya setuju, karena belajar diluar kelas itu suasananya berbeda dan mendapat pengalaman baru,,,heheheee Orang Kedua: wahhh,, saya seyh tidak setuju tuh karena mengeluarkan duit melulu,,,,huhhh.
7. T
: Apakah kalian setuju ataukah kalian tidak setuju senang belajar di luar
kelas? Berikan alasannya? J
: Orang Pertama: saya setuju, karena belajar diluar kelas itu lebih menyegarkan pikiran dan menambah wawasan yang saya dapatkan. Orang Kedua: wahhh,, saya tidak setuju tuh karena belajar di luar kelas kurang kondusif dan kurang serius, bawaaannya pengen maen-maen terus.hehehe
8. T
: Apakah kalian setuju ataukah kalian tidak setuju senang belajar di ruang
laboratorium? Berikan alasannya? J
: Orang Pertama: saya setuju, karena enak belajar di laboratorium lebih berkesan dan mengasyikan. Orang Kedua: emmmm,,,tidak setuju tuh karena belajar di laboratorium membosankan,,hehee
9. T
: Apakah kalian setuju ataukah kalian
tidak setuju menyukai tugas
lapangan/observasi? Berikan alasannya? J
:
Orang
Pertama:
saya
setuju,
karena
lebih
menguasai
suatu
permasalahanlah. Orang Kedua: saya seyh kurang setuju tuh karena tugas lapangan terlalu sulit dan membutuhkan waktu yang lama. 10. T
: Apakah kalian setuju ataukah kalian tidak setuju selalu tepat waktu dalam
menyelesaikan tugas individu di dalam kelas? Berikan alasannya?
Lampiran 9 J
: Orang Pertama: saya setuju, karena tugas yang diberikan guru mudah. Orang Kedua: saya tidak karena pemahaman saya sedikit lemot,,hihiii
11. T
: Apakah kalian setuju ataukah kalian tidak setuju tugas menghafal yang
diberikan guru di dalam kelas adalah tugas individu? Berikan alasannya? J
: Orang Pertama: mmm,,,saya setuju, karena dapat melatih pemahaman saya. Orang Kedua: saya seyh tidak setuju tuh karena malas menghafal.
12. T
: Apakah kalian setuju ataukah kalian tidak setuju tugas LKS yang di berikan
guru di dalam kelas adalah tugas individu? Berikan alasannya? J
: Orang Pertama: saya setuju, karena tugas LKS dapat melatih saya dalam mengerjakan soal. Orang Kedua: saya tidak setuju karena siswa materi di dalam LKS tidak lengkap sehingga siswa sulit untuk menjawab soal.
13. T
: Apakah kalian setuju ataukah kalian
tidak setuju tugas menyalin atau
merangkum yang di berikan guru di dalam kelas adalah tugas individu? Berikan alasannya? J
: Orang Pertama: saya setuju, karena dapat lebih mudah dalam memahami isi pokok materi yang di pelajari. Orang Kedua: saya tidak setuju karena saya malas menulis dan membaca
14. T
: Apakah kalian setuju ataukah kalian tidak setuju tugas individu yang di
berikan guru di luar kelas memberatkan siswa? Berikan alasannya? J
: Orang Pertama: hmmm,,,saya setuju, karena tidak ada waktu untuk bermain,,,huhhh Orang Kedua: tidak setuju tuh karena tugas di luar kelas dapat memotivasi saya untuk lebih giat belajar dan membuat saya belajar.
15. T
: Apakah kalian setuju ataukah kalian tidak setuju tugas-tugas individu di luar
kelas sangat menyenangkan? Berikan alasannya? J
: Orang Pertama: mmmm… saya setuju, karena mendapatkan pengetahuan yang luas dan suasana yang mengasyikan, dan mempunyai waktu yang lebih banyak. Orang Kedua: saya seyh tidak setuju tuh karena mengeluarkan uang
16. T
: Apakah kalian setuju ataukah kalian tidak setuju selain tugas individu guru
memberikan tugas kelompok di dalam kelas? Berikan alasannya?
Lampiran 9 J
: Orang Pertama: saya setuju, karena tugas kelompok itu dapat menumbuhkan kerja sama dan membantu membantu teman-teman yang belum memahami materi dengan yang sudah memahami materi. Orang Kedua: mmm,, tidak setuju karena mengandalkan anggota tertentu saja.
17. T
: Apakah kalian setuju ataukah kalian tidak setuju tugas di luar kelas yang di
berikan guru di lakukan secara kelompok? Berikan alasannya? J
: Orang Pertama: yyaaa,,,saya setuju, karena dapat memudahkan siswa dalam menyelesaikan tugas Orang Kedua: saya kurang setuju tuh karena yang mengerjakan tugas tersebut hanyalah orang-orang tertentu saja, sementara yang lainnya sibuk bermain atau mengobrol
18. T
: Apakah kalian setuju ataukah kalian tidak setuju tugas di laboratorium yang
di berikan guru di lakukan secara kelompok? Berikan alasannya? J
: Orang Pertama: saya setuju, karena dapat memudahkan siswa dalam menyelesaikan tugas dan mengajarkan siswa cara bekerja sama dengan baik yang diberikan guru dilakukan secara kelompok itu kurang memuaskan. Orang Kedua: saya tidak setuju karena tugas di laboratorium yang diberikan guru dilakukan secara kelompok itu kurang memuaskan.
19. T
: Apakah kalian setuju ataukah kalian tidak setuju tugas di lapangan yang di
berikan guru di lakukan secara kelompok? Berikan alasannya? J
: Orang Pertama: saya setuju, karena tidak terlalu memberatkan siswa dari biaya kan pete2,,heheee Orang Kedua: saya seyh tidak setuju tuh karena kurangnya kerjasama yang baik antar anggota kelompok.
20. T
: Apakah kalian setuju ataukah kalian tidak setuju tugas kelompok di dalam
kelas yang di berikan guru sangat di sukai? Berikan alasannya? J
: Orang Pertama: yaa,,,saya setuju, karena tugas kelompok di dalam kelas dapat lebih terarah dan fokus dalam menyelesaikan tugas tersebut Orang Kedua: wahhh,, saya seyh tidak setuju tuh karena tugas kelompok di dalam kelas menuntut kita-kita bekerja sama yang baik, sehingga tidak bermain-main.
ANATEST umi SKOR DATA DIBOBOT ================= Jumlah Subyek = 35 Jumlah butir = 20 Bobot jwb benar = 1 Bobot jwb salah = 0 Nama berkas: D:\UMI HUMAIROH SKRIPSI\PENUTUP\ANATEST.ANA No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
Kode/Nama Adjie Afri... Amalia Fau... Amelia Wul... Andri Bastian Anggi Rama... Arestia Dela Melinda Dhiva Afie... Dira Andini Endang Puj... Erga Apryadi Fadila Apr... Farhan Kha... Fauzan Muslim Fitri Yanti Icah Suminar Indah Aryanti Khoirul Fajri M. Ilham S... Mira Silvia Muhamad Fa... Muhammad K... Muit Hiday... Nurhadi Sa... Nurlatifah Pratiwi Rizqia Lut... Roni Subas... Salsa Bella Sela Margenda Silfa Hima... Silvia Han... Suaden Nam... Viar Juliana Yudi Setiawan
Benar 15 15 14 15 14 15 13 15 13 15 14 16 14 15 15 14 15 16 15 14 15 14 15 13 15 16 15 15 16 15 15 14 14 15 14
Salah 5 5 6 5 6 5 7 5 7 5 6 4 6 5 5 6 5 4 5 6 5 6 5 7 5 4 5 5 4 5 5 6 6 5 6
Kosong 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Skr Asli 15 15 14 15 14 15 13 15 13 15 14 16 14 15 15 14 15 16 15 14 15 14 15 13 15 16 15 15 16 15 15 14 14 15 14
Skr Bobot 15 15 14 15 14 15 13 15 13 15 14 16 14 15 15 14 15 16 15 14 15 14 15 13 15 16 15 15 16 15 15 14 14 15 14
RELIABILITAS TES ================ Rata2= 14,66 Simpang Baku= 0,80 KorelasiXY= -0,59 Reliabilitas Tes= -2,90 Nama berkas: D:\UMI HUMAIROH SKRIPSI\PENUTUP\ANATEST.ANA No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kode/Nama Subyek Adjie Afrilia... Amalia Fauziah Amelia Wulan ... Andri Bastian Anggi Ramadhan Arestia Dela Melinda Dhiva Afief F... Dira Andini Endang Puji A...
Skor Ganjil Skor Genap 6 8 7 8 5 8 7 7 7 7 7 8 7 5 7 7 6 6 7 7 Page 1
Skor Total 14 15 13 14 14 15 12 14 12 14
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
ANATEST umi 7 6 7 7 8 7 7 8 7 6 8 7 8 6 7 7 5 8 6 7 7 5 8 6 8
Erga Apryadi Fadila Aprili... Farhan Khadafi Fauzan Muslim Fitri Yanti Icah Suminar Indah Aryanti Khoirul Fajri M. Ilham Sauqi Mira Silvia Muhamad Faisal Muhammad Khoi... Muit Hidayatu... Nurhadi Saputra Nurlatifah Pratiwi Rizqia Lutfia... Roni Subastian Salsa Bella Sela Margenda Silfa Himatul... Silvia Handayani Suaden Namesyah Viar Juliana Yudi Setiawan
6 9 7 7 7 7 8 7 8 7 6 6 6 7 7 8 9 6 9 8 8 8 5 8 6
13 15 14 14 15 14 15 15 15 13 14 13 14 13 14 15 14 14 15 15 15 13 13 14 14
Kel Unggul & Asor ================= Kelompok Unggul Nama berkas: D:\UMI HUMAIROH SKRIPSI\PENUTUP\ANATEST.ANA No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Kode/Nama Subyek Fadila Aprili... Khoirul Fajri Pratiwi Salsa Bella Adjie Afrilia... Amalia Fauziah Andri Bastian Arestia Dhiva Afief F... Jml Jwb Benar
Skor 16 16 16 16 15 15 15 15 15
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Kode/Nama Subyek Fadila Aprili... Khoirul Fajri Pratiwi Salsa Bella Adjie Afrilia... Amalia Fauziah Andri Bastian Arestia Dhiva Afief F... Jml Jwb Benar
12 1 1 1 1 1 1 1 1 8
1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 13 1 1 1 1 1 1 6
2 1 1 1 1 1 1 1 7 14 1 1 1 1 1 5
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
4 1 1 1 1 1 1 6 16 1 1 1 1 1 1 1 7
5 1 1 1 1 4 17 1 1 1 1 4
6 1 1 1 1 1 1 1 7 18 1 1 1 1 1 1 1 1 8
7 1 1 1 1 1 1 1 1 8 19 1 1 1 1 1 1 1 7
8 1 1 1 1 1 5
9 1 1 1 1 1 1 1 1 8
10 1 1 1 1 1 1 1 1 8
11 1 1 1 1 1 1 1 1 8
8 1 1
9 1 1 1
10 1 1
11 1 1
20 1 1 1 1 1 1 1 7
Kelompok Asor Nama berkas: D:\UMI HUMAIROH SKRIPSI\PENUTUP\ANATEST.ANA No.Urut 1 2 3
Kode/Nama Subyek Icah Suminar Mira Silvia Muhammad Khoi...
Skor 14 14 14
1 1 -
2 3 1 1 1 1 1 Page 2
4 1 1 1
5 1 -
6 -
7 1 1 1
4 5 6 7 8 9
Silvia Handayani Suaden Namesyah Yudi Setiawan Dela Melinda Dira Andini Nurhadi Saputra Jml Jwb Benar
No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Kode/Nama Subyek Icah Suminar Mira Silvia Muhammad Khoi... Silvia Handayani Suaden Namesyah Yudi Setiawan Dela Melinda Dira Andini Nurhadi Saputra Jml Jwb Benar
ANATEST 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 9
14 14 14 13 13 13
12 1 1 1 1 1 1 1 1 8
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
14 1 1 2
15 1 1 1 1 1 1 6
umi 1 1 1 1 6 16 1 1 1 1 1 1 6
1 1 1 6
1 1 3 17 1 1 1 3
1 1 1 1 1 5 18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
1 1 1 1 7
DAYA PEMBEDA ============
19 1 1 1 1 1 5
Jumlah Subyek= 35 Klp atas/bawah(n)= 9 Butir Soal= 20 Nama berkas: D:\UMI HUMAIROH SKRIPSI\PENUTUP\ANATEST.ANA No Butir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Kel. Atas 8 7 9 6 4 7 8 5 8 8 8 8 6 5 9 7 4 8 7 7
Kel. Bawah 4 9 6 6 3 5 7 7 8 8 6 8 9 2 6 6 3 9 5 6
Beda 4 -2 3 0 1 2 1 -2 0 0 2 0 -3 3 3 1 1 -1 2 1
Indeks DP (%) 44,44 -22,22 33,33 0,00 11,11 22,22 11,11 -22,22 0,00 0,00 22,22 0,00 -33,33 33,33 33,33 11,11 11,11 -11,11 22,22 11,11
TINGKAT KESUKARAN ================= Jumlah Subyek= 35 Butir Soal= 20 Nama berkas: D:\UMI HUMAIROH SKRIPSI\PENUTUP\ANATEST.ANA No Butir 1 2 3 4 5
Jml Betul 24 33 30 26 16
Tkt. Kesukaran(%) Tafsiran 68,57 Sedang 94,29 Sangat Mudah 85,71 Sangat Mudah 74,29 Mudah 45,71 Sedang Page 3
1 1 1 1 1 7 20 1 1 1 1 1 1 6
1 1 1 1 1 8
1 1 1 1 1 1 8
1 1 1 1 6
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
ANATEST umi 74,29 Mudah 88,57 Sangat Mudah 71,43 Mudah 85,71 Sangat Mudah 82,86 Mudah 74,29 Mudah 82,86 Mudah 82,86 Mudah 28,57 Sukar 80,00 Mudah 82,86 Mudah 40,00 Sedang 91,43 Sangat Mudah 65,71 Sedang 65,71 Sedang
26 31 25 30 29 26 29 29 10 28 29 14 32 23 23
KORELASI SKOR BUTIR DG SKOR TOTAL ================================= Jumlah Subyek= 35 Butir Soal= 20 Nama berkas: D:\UMI HUMAIROH SKRIPSI\PENUTUP\ANATEST.ANA No Butir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Korelasi 0,251 -0,262 0,339 0,241 0,253 -0,090 0,071 -0,194 0,030 0,186 -0,007 -0,005 -0,293 0,274 0,145 0,186 0,207 -0,133 0,296 0,144
Signifikansi -
Catatan: Batas signifikansi koefisien korelasi sebagaai berikut: df (N-2) 10 15 20 25 30 40 50
P=0,05 0,576 0,482 0,423 0,381 0,349 0,304 0,273
P=0,01 0,708 0,606 0,549 0,496 0,449 0,393 0,354
Bila koefisien = 0,000
df (N-2) 60 70 80 90 100 125 >150
P=0,05 0,250 0,233 0,217 0,205 0,195 0,174 0,159
P=0,01 0,325 0,302 0,283 0,267 0,254 0,228 0,208
berarti tidak dapat dihitung.
KUALITAS PENGECOH ================= Jumlah Subyek= 35 Butir Soal= 20 Page 4
ANATEST umi Nama berkas: D:\UMI HUMAIROH SKRIPSI\PENUTUP\ANATEST.ANA No Butir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
a 0-0-226** 16** 26** 0-5-1++ 2+ 2++ 29** 3-11-329** 6++ 2--0-6--
b 5-33** 0-13+ 3+ 3--3++ 30** 29** 4-3-3-10** 0-4--6++ 0-0-23**
c 6--0-30** 4-12--6--31** 2++ 22+ 3+ 2+ 29** 7++ 4--2+ 14** 1+ 23** 2+
d 24** 2--3--4-4++ 0-1++ 25** 22+ 26** 1+ 0-7++ 28** 0-932** 12--4+
e 0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0--
Keterangan: ** : Kunci Jawaban ++ : Sangat Baik + : Baik - : Kurang Baik -- : Buruk ---: Sangat Buruk
Page 5
* 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0.294021 0.334 DROP
r hitung r kriteria kesimpulan
VALID = 11 DROP = 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
1 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 4 4 4 4
No. Respon
0.5587 0.334 VALID
2 3 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 2 4 2
4 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 1 1 1 3 3 3 2 2 1 3 4 3 3 3 1 1 4
5 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 1 3 4 4 4 4 3
0.332198 0.461494 0.053763 0.334 0.334 0.334 DROP VALID DROP
3 3 2 1 3 3 4 3 2 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 3 1 3 4 3 3 3 4 0.28747 0.334 DROP
6 1 3 3 1 1 2 3 3 1 3 3 3 1 1 4 3 4 4 1 1 1 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 3 1 1 3
8 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 1 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 4 4 1 3
9 3 3 3 3 1 2 2 3 2 3 3 3 3 4 1 3 3 4 4 4 4 3 3 2 2 2 3 3 1 3 1 4 1 4 4
No Item Pernyataan Angket 10 11 12 3 4 3 2 1 3 2 2 3 3 1 2 3 4 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 1 1 3 2 4 3 2 4 3 1 4 1 3 3 3 3 3 3 2 2 1 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 1 3 1 3 4 4 1 3 4 4 2 4 4 2 4 4 3 2 1 13 3 3 3 1 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 1 2 2 4 3 3 3 3 3 2 3 4 1 2 3 1 3 4
14 1 1 3 3 3 4 1 2 3 3 3 3 2 2 3 3 4 1 1 1 1 3 3 2 2 3 1 3 3 3 3 4 3 1 3
15 1 4 1 3 4 4 2 2 4 3 3 3 2 4 3 3 4 4 2 2 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 4 4 4 2
16 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 3 1 1 3 3 3 4 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4
17 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 4 2 3 4 3 2 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 1 3 1 2 1
18 3 2 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 2 3 4 1 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4
19 4 4 3 3 3 4 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 1 1 3 3 3 1 3 4 2 3 3 3 1 3 2 1 3
20 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 1 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 4 1 2 1
0.267835 0.237413 0.285272 0.505246 0.273587 0.374233 0.411634 0.466586 0.481067 0.474088 0.449006 0.510055 0.522967 0.232698 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 DROP DROP DROP VALID DROP VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID DROP
7 1 4 1 3 1 2 3 3 4 3 3 3 2 4 1 3 4 1 4 4 4 3 3 3 2 4 3 3 2 1 4 4 3 4 2
X 56 59 50 53 58 63 51 54 55 60 60 60 58 68 52 60 76 55 50 47 55 60 60 53 49 56 52 58 50 52 51 72 52 56 57 1978
Lampiran 11
Lampiran 12 UJI NORMALITAS ANGKET Nama Mira Silvia Nurlatifah Amelia Wulan Suci M. Ilham Sauqi Salsa Bella Dela Melinda Silfa Himatul Mulia Fitri Yanti Rizqia Lutfiah Sinta R Sela Margenda Suaden Namesyah Andri Bastian Nurhadi Saputra Dhiva Afief Fahrezy Dira Andini Khoirul Fajri Muhamad Faisal Adjie Afrilianto Setiawan Pratiwi Viar Juliana Yudi Setiawan Anggi Ramadhan Farhan Khadafi Roni Subastian Amalia Fauziah Endang Puji Asiri Erga Apryadi Fadila Aprilianto Icah Suminar Muhammad Khoiruzzad Pajri Muit Hidayatullah Arestia Fauzan Muslim Silvia Handayani Indah Aryanti JUMLAH Rata-rata S L Hitung L Tabel Kesimpulan
ANGKET 47 49 50 50 50 51 51 52 52 52 52 53 53 54 55 55 55 56 56 56 57 58 58 58 59 60 60 60 60 60 60 63 68 72 76 1978
X2 2209 2401 2500 2500 2500 2601 2601 2704 2704 2704 2704 2809 2809 2916 3025 3025 3025 3136 3136 3136 3249 3364 3364 3364 3481 3600 3600 3600 3600 3600 3600 3969 4624 5184 5776 113120
X-X^ -9.52 -7.52 -6.52 -6.52 -6.52 -5.52 -5.52 -4.52 -4.52 -4.52 -4.52 -3.52 -3.52 -2.52 -1.52 -1.52 -1.52 -0.52 -0.52 -0.52 0.48 1.48 1.48 1.48 2.48 3.48 3.48 3.48 3.48 3.48 3.48 6.48 11.48 15.48 19.48
Z -1.52 -1.20 -1.04 -1.04 -1.04 -0.88 -0.88 -0.72 -0.72 -0.72 -0.72 -0.56 -0.56 -0.40 -0.24 -0.24 -0.24 -0.08 -0.08 -0.08 0.08 0.24 0.24 0.24 0.40 0.56 0.56 0.56 0.56 0.56 0.56 1.04 1.83 2.47 3.11
F(Z) 0.06 0.12 0.15 0.15 0.15 0.19 0.19 0.24 0.24 0.24 0.24 0.29 0.29 0.34 0.41 0.41 0.41 0.47 0.47 0.47 0.53 0.59 0.59 0.59 0.34 0.71 0.71 0.71 0.71 0.71 0.71 0.85 0.97 0.99 1.00
56.52 6.26 0.37 0.14 Ha di terima, data terdistribusi tidak normal
S(Z) 0.03 0.06 0.09 0.11 0.14 0.17 0.20 0.23 0.26 0.29 0.31 0.34 0.37 0.40 0.43 0.46 0.49 0.51 0.54 0.57 0.60 0.63 0.66 0.69 0.71 0.74 0.77 0.80 0.83 0.86 0.89 0.91 0.94 0.97 1.00
F(Z)-S(Z) 0.04 0.06 0.06 0.03 0.01 0.02 -0.01 0.01 -0.02 -0.05 -0.08 -0.06 -0.08 -0.06 -0.02 -0.05 -0.08 -0.05 -0.07 -0.10 -0.07 -0.03 -0.06 -0.09 -0.37 -0.03 -0.06 -0.09 -0.12 -0.14 -0.17 -0.06 0.02 0.02 0.00
Lampiran 13 UJI NORMALITAS POST TEST Nama Dela Melinda Dira Andini Nurhadi Saputra Amelia Wulan Suci Anggi Ramadhan Erga Apryadi Farhan Khadafi Icah Suminar Mira Silvia Muhammad Khoiruzzad Pajri Silvia Handayani Suaden Namesyah Yudi Setiawan Adjie Afrilianto Setiawan Amalia Fauziah Andri Bastian Arestia Dhiva Afief Fahrezy Endang Puji Asiri Fauzan Muslim Fitri Yanti Indah Aryanti M. Ilham Sauqi Muhamad Faisal Muit Hidayatullah Nurlatifah Rizqia Lutfiah Sinta R Roni Subastian Sela Margenda Silfa Himatul Mulia Viar Juliana Fadila Aprilianto Khoirul Fajri Pratiwi Salsa Bella JUMLAH Rata-rata S L Hitung L Tabel Kesimpulan
POSTEST 65 65 65 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 80 80 80 80 2565
X2 4225 4225 4225 4900 4900 4900 4900 4900 4900 4900 4900 4900 4900 5625 5625 5625 5625 5625 5625 5625 5625 5625 5625 5625 5625 5625 5625 5625 5625 5625 5625 6400 6400 6400 6400 188525
X-X^ -8.28 -8.28 -8.28 -3.28 -3.28 -3.28 -3.28 -3.28 -3.28 -3.28 -3.28 -3.28 -3.28 1.72 1.72 1.72 1.72 1.72 1.72 1.72 1.72 1.72 1.72 1.72 1.72 1.72 1.72 1.72 1.72 1.72 1.72 6.72 6.72 6.72 6.72
Z -2.06 -2.06 -2.06 -0.82 -0.82 -0.82 -0.82 -0.82 -0.82 -0.82 -0.82 -0.82 -0.82 0.43 0.43 0.43 0.43 0.43 0.43 0.43 0.43 0.43 0.43 0.43 0.43 0.43 0.43 0.43 0.43 0.43 0.43 1.68 1.68 1.68 1.68
F(Z) 0.02 0.02 0.02 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.21 0.67 0.67 0.67 0.67 0.67 0.67 0.67 0.67 0.67 0.67 0.67 0.67 0.67 0.67 0.67 0.67 0.67 0.67 0.95 0.95 0.95 0.95
73.28 4.01 0.27 0.14 Ha di terima, data terdistribusi tidak normal
S(Z) 0.03 0.06 0.09 0.11 0.14 0.17 0.20 0.23 0.26 0.29 0.31 0.34 0.37 0.40 0.43 0.46 0.49 0.51 0.54 0.57 0.60 0.63 0.66 0.69 0.71 0.74 0.77 0.80 0.83 0.86 0.89 0.91 0.94 0.97 1.00
F(Z)-S(Z) -0.01 -0.04 -0.07 0.09 0.06 0.03 0.01 -0.02 -0.05 -0.08 -0.11 -0.14 -0.17 0.27 0.24 0.21 0.18 0.15 0.12 0.09 0.07 0.04 0.01 -0.02 -0.05 -0.08 -0.11 -0.13 -0.16 -0.19 -0.22 0.04 0.01 -0.02 -0.05
Lampiran 14
STRUKTUR ORGANISASI MTs.DAARUL HIKMAH PAMULANG YAYASAN KH.M.Saidih, S.Ag
KEPALA SEKOLAH Dra.Hj.Sri Uswati KOMITE
TATA USAHA KA. TU
WAKASEK Kurikulum
Prog. Mutu
WAKASEK Humas
Extra
WALI KELAS G U R U O S I S S I S W A
Adminstrasi
WAKASEK Kesiswaan
Keuangan
WAKASEK BP/BK
Lampiran 15 NAMA SISWA KELAS G
NAMA SISWA KELAS G
No. Nama
No. Nama
1.
Adji Afrilianto Setiawan
19.
M. ilham Sauqi
2.
Amalia Fauziah
20.
Mira Silvia
3.
Amelia Wulan Suci
21.
Muhamad Faisal
4.
Andri Bastian
22.
Muhammad Khoiruzzad Pajri
5.
Anggi Ramadhan
23.
Muit Hidayatullah
6.
Arestia
24.
Nurhadi Saputra
7.
Dela Melinda
25.
Nurlatifah
8.
Dhiva afief Fahrezy
26.
Pratiwi
9.
Dira Andini
27.
Rizqia Lutfiah Sinta R
10.
Endang puji Asiri
28.
Roni Subastian
11.
Erga Apryadi
29.
Salsa Bella
12.
Fadila Aprilianto
30.
Sela Margenda
13.
Farhan Khadafi
31.
Silfa Himatul Mulia
14.
Fauzan Muslim
32.
Silvia Handayani
15.
Fitri Yanti
33.
Suaden Namesyah
16.
Icah Suminar
34.
Viar Juliana
17.
Indah Aryanti
35.
Yudi Setiawan
18.
Khoirul Fajri
Lampiran 16 DATA GURU MTs.DAARUL HIKMAH PAMULANG-TANGERANG TAHUN 2010-2011 NO
NAM A
L/P
JABATAN
PEND.TERAKHIR
JURUSAN
BID.STUDI
1
SRI USWATI Hj.Dra.
P
Kep.Sek
IAIN Jakarta
Pendidikan Agama
Fiqih
2
M. THONI Rz, BA.
L
Guru
IAIN Jakarta
Bahasa Indonesia
B.Indonesia
3
SYARIFUDDIN AR.
L
Bid.Cur
AMIK Jakarta
Manag.Informatika
Fisika
4
M. ZAINI K.. A.Ma.
L
Guru
A.Ma. Serpong
PAI
Kertakes
5
M. YAMIEN Drs.
L
Bid.Siswa
IAIN Jakarta
Pendidikan Agama
B.Indonesia
6
ASIP SUYADI,SH.MH.
L
Guru
UNPAM. Pmlg
Hukum
PPKn
7
FAUZI AYATULLAH Drs.
L
Guru
UNISA Bekasi
PAI
IPS
8
HARIYADI, H. S.Ag.
L
Guru
IAIN Jakarta
Pendidikan Agama
IPS
9
WAWAN SUHAERI, S.Pd.
L
Guru
STKIP-Arrahmaniyah
PPKn
Biologi
10
MUKHLISOH, S.Ag
P
Guru
IAIN Jakarta
Matematika
Matematika
11
JAELANI, H. S.Ag
L
Guru
STAI Bandung
Pendidikan Agama
Aqidah/Akh.
12
O. HOLIDIN, S.Pd.
L
Guru
IAIN Bandung
PGMI
Penjaskes
13
SYAMSUDDIN NOOR, H.
L
Guru
MAN 3 Jakarta
O
B. Arab
14
M.SHOLAHUDIN,SHI.
L
Guru
IAIN Jakarta
Pidana/Politik
SKI
15
ISROIL MARZUKI, S.Ag.
L
Guru
IAIN Jakarta
Pendidikan Agama
B. Inggris
16
BADRUDDIN, S.Ag
L
Bendahara
IAIN Jakarta
Akhwalussyahsiyah
Staf TU
17
YUNIAWATI FAJRIAH, S.Pd.
P
Guru
IAIN Jakarta
IPA
Matematika
18
SEHABUDDIN NUR,S.Th.I
L
Guru
IAIN Bandung
Perb. Agama
Mulok
19
NISLAM, S.Kom
L
Guru
SLTA
Manj.Komputer
Info/Komputer
20
NUR ALI HASAN
L
TU
SLTA/MA
O
Kaur TU
21
LIATI, S.Pd.
P
TU
STKIP-Arrahmaniyah
PPKn
Aqidah/Ak./TU
22
SITI ZUBAIDAH, S.Sos I
P
Pemb.OSIS
S1/IAIN Jakarta
Manajemen Dakwah
B.Indo/SKI
23
BUDI FUJIANA, SE.
L
Bid.Mutu
Budi Luhur Jakarta
Manaj. Keuangan
B.Inggris
24
RUSLI, A.Ma.
L
Guru
IPB. Bogor
Analisis Kimia
Fisika
25
DIANA KURNIAWATI, S.Psi
P
BP/BK
UIN Jakarta
Psikologi
Mulok/BP
26
ROMILAH, SE.
P
Guru
UMJ Jakarta
Akuntansi
IPS Ekop
27
ETI JUNAETI, S.Pd
P
Guru
UPS Tegal
Mipa
Matematika
28
AZIS MUSLIM, S.Ag.
L
Guru
IAIN Jakarta
Tafsir Hadits
SKI
29
SAEPUDIN
L
Guru
UIN Jakarta
Ahwal Syakhshiyah
Mulok
30
SRI ISMAH HILAL
P
Guru
IAIN Jakarta
Ilmu Peng.Sosial
IPS
31
ZAENAL ABIDIN
L
Guru
UNPAM. Pmlg
32 33
FACHMI ALI ULFATUSA'DIAH, ML SHI.
L P
Guru Guru
UIN Jakarta UIN Jakarta
Jinayah Siyasah
B. Arab
34 35
ABDUL MALIK RIA SARDIYANTI
L P
Guru Guru
UIN Jakarta
Pend. Matematika
B.Indonesia Mat/IPA
