PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN KECERDASAN SOSIAL TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Erlina Mahasiswa S2 Pendidikan Dasar Universitas Negeri Jakarta
[email protected]
Abstrac : The research aims to abtain facts about the influence of learning method and social intelligence to the learning outcomes of civics in fifth grade of Amaliah Elementary school. The method used was experimental study design using treatment by level 2 x 2 with analysis testing ANAVA.The study show that: (1) Study groups learning with Project Based Learning method gives a better effect than the method of Problem Based Learning learning outcomes civics. (2) There is an interaction between learning and social intelligence toward Civics outcomesin fifth garde. (3) Students who have a high social intelligence, Project Based Learning method gives a better effect than the group learned than using Problem Based Learning. (4) For students who have a low social intelligence, Problem Based Learning method give a better effect civics learning outcomes Civics fifth grader than the group with Project Based Learning.The implications of this study indicate that the learning methods and social intelligence influence on student learning outcomes Civic. Keyword : civic education, learning, Abstrak : Arah penelitian ke fakta abtain sekitar pengaruh terpelajar kiat dan inteligen kemasyarakatan ke hasil belajar dari kewarganegaraan di susun ke-lima dari Sekolah Dasar Amaliah. Cara yang dipergunakan adalah pembahasan percobaan mendisain perlakuan penggunaan oleh meningkat 2 x 2 dengan test analisa ANAVA.The mempelajari pertunjukan tersebut: (1) belajar group Pembahasan dengan Belajar Berdasar Proyek kiat memberikan satu lebih baik akibat dibandingkan cara dari Masalah Mendasari hasil belajar kewarganegaraan. (2) Di Situ adalah satu interaksi di antara mempelajari dan inteligen kemasyarakatan ke arah Kewarganegaraan outcomesin kelima garde. (3) Murid siapa punya ketinggian kemasyarakatan kecerdasan, Proyeksikan Belajar Berdasar kiat memberikan satu lebih baik akibat dibandingkan belajar group dibandingkan Masalah penggunaan Mendasari Belajar. (4 ) Untuk murid yang punya satu inteligen kemasyarakatan rendah, Masalah Mendasari Belajar kiat memberikan satu lebih baik akibat kewarganegaraan hasil belajar alat pengukur ke-lima dibandingkan group dengan Belajar Berdasar Proyek. Implikasi dari pembahasan ini menandai bahwa cara belajar dan pengaruh inteligen kemasyarakatan pada hasil belajar murid Tata Negara. Kata Kunci : Pendidikan Kewarganegaraan
27
Pendidikan merupakan hal yang terpenting
pembelajaran sangat penting terutama dalam
dalam kehidupan. Setiap warga negara di
menentukan kualitas pembelajaran yang
Indonesia berhak mendapatkan pendidikan.
dilaksanakannnya. Oleh karena itu, guru
Dalam lembaga pendidikan formal, Sekolah
harus
Dasar adalah ujung tombak dari cikal bakal
pembelajaran yang inovatif, kreatif, menarik
seorang anak untuk dapat menjalani, menata
dan efektif.
dan
memahami
menciptakan
suasana
sehingga
Penelitian Arsana menjelaskan bahwa
dalam
masalah utama dalam pembelajaran PKn
mengenal lingkungannya Salah satu mata
kelas V adalah masih rendahnya daya serap
pelajaran yang ada di di Sekolah Dasar
peserta didik, di sisi lain secara empiris
adalah Pendidikan Kewarganegaraan.
sejumlah
menjadi
kehidupannya
bisa
fondasi
seorang
anak
Depdiknas tahun 2006 menjelaskan Pendidikan
Kewarganegaraan
penelitian
mengenai
rendahnya hasil belajar PKn disebabkan
di
karena dominannya proses pembelajaran
Sekolah Dasar merupakan mata pelajaran
konvensional. Hal ini sesuai dengan hasil
yang
anusia
belajar siswa yang belum mencapai KKM
mulia,
yaitu 77 dan siswa merasa kesulitan dalam
bertujuan
Indonesia
membentuk
yang
bermartabat,
(PKn)
temuan
m
berakhlak menghargai
nilai-nilai
memahami
materi-materi
dalam
proses
kemanusiaan, memiliki hubungan harmonis
pembelajarannya. Ini terlihat pada saat
antar sesama manusia, meningkatkan harkat
proses
dan
meningkatkan
kurang begitu bergairah dalam merespon
kepedulian dan menegakkan hukum dan
materi yang disampaikan oleh guru, dimana
keadilan
pembelajarannya hanya berpusat pada guru
martabat
manusia,
secara
lebih
tegas
pada
pembelajaran PKn di Sekolah Dasar.
dengan
Untuk mendapatkan hasil belajar menarik
disebabkan
dan
karena
nyaman. proses
Hal
menggunakan
sehingga
yang optimal diperlukan proses pembelajaran yang
pembelajaran
berlangsung
metode
siswa
ceramah
pembelajaran
menjadi
membosankan dan siswa kurang antusias.
ini
Berdasarkan acuan hasil penelitian
pembelajaran
tersebut, peneliti melakukan observasi dan
merupakan kunci dari kesuksesan belajar dan
wawancara
merupakan kegiatan interaksi antara guru
Bogor.Hasil yang didapat yaitu, hasil belajar
dan siswa maupun siswa dan siswa serta
siswa
aktivitas siswa merupakan syarat mutlak bagi
ditentukan yaitu 77. Hal ini di sebabkan
berlangsungnya interaksi belajar mengajar.
karena
Dengan demikian, peran guru dalam proses
memahami 28
di
belum siswa
SDS
Amaliah
mencapai merasa
materi-materi
KKM
Ciawi yang
kesulitan
dalam
dalam
proses
Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kecerdasan Sosial Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Erlina pembelajarannya. Hal ini terlihat pada saat proses
pembelajaran
berlangsung
Untuk mencapai suatu keberhasilan
siswa
dalam
pembelajaran,
kecerdasan
sosial
kurang begitu bergairah dalam merespon
merupakan salah satu faktor internal pada
materi yang disampaikan oleh guru dimana
diri seseorang yang dapat mempengaruhi
pembelajaran hanya berpusat pada guru
kemampuan siswa dalam belajar sehingga
dengan
ceramah
secara langsung berpengaruh terhadap hasil
menjadi
belajarnya. Kecerdasan sosial berhubungan
membosankan. Dengan demikian, diperlukan
dengan bagaimana anak dapat melakukan
metode pembelajaran yang inovatif, kreatif
hubungan dengan orang lain serta anak juga
dan
dapat memahami diri sendiri. Goleman
menggunakan
sehingga
metode
pembelajaran
menekankan
terhadap
keaktifan
siswadalam meningkatkan kualitas hasil
(2007:17)
belajar.Untuk mengatasi hal tersebut, maka
kecerdasan sosial akan berpengaruh pada
peneliti
dengan
perilaku siswa dan yang lebih spesifik
menggunakan metode pembelajarandengan
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa,
menggunakan
metode
Project
Based
mengingat salah satu indikator hasil belajar
Learning
metode
Problem
Based
adalah perubahan perilaku siswa. Mu’in
melakukan
dan
penelitian
Learning.
(2011:27)
Project
Based
Learning
adalah
menjelaskan
menjelaskan
bahwa
bahwa
bahwa
untuk
membangun karakter itu harus diiringi
pembelajaran yang memberikan kebebasan
dengan karakter guru yang memberi contoh.
kepada siswa untuk merencanakan aktifitas belajar, kolaboratif
melaksanakan dan
proyek
akhirnya
METODE
secara
Penelitian ini menggunakan metode
menghasilkan
eksperimen. Variabel bebas dalam penelitian
produk kerja yang dapat dipersentasikan
ini adalah metode pembelajaran (X1) dan
kepada orang lain. Sedangkan Problem
variabel moderat yaitu kecerdasan sosial (X2)
Based Learning menurut Rokhanah (2007:4)
serta variabel terikat adalah hasil belajar PKn
menjelaskan bahwa pembelajaran dengan
(Y). Desain penelitian yang digunakan dalam
fokus pemecahan masalah yang nyata yaitu
penelitian ini adalah desain treatment by
proses dimana peserta didik melaksanakan
level 2x2. Populasi dalam penelitian ini
kerja kelompok, umpan balik, diskusi yang
adalah siswa kelas V SDS Amaliah Ciawi
dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk
Bogor tahun pelajaran 2014/2015 dengan
investigasi dan penyelidikan dan laporan
jumlah siswa 72 orang.
akhir. 29
JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 1 Mei 2016
Instrumen hasil belajar Pkn dengan
effect) dari metode pembelajaran yang
menggunakan tes berbentuk pilihan ganda
digunakan berpengaruh terhadap hasil
dan
sosial
belajar PKn siswa. Hasil analisis data
pengujian
dengan menggunakan ANAVA diperoleh
dengan
Fhitung sebesar 13.378 lebih besar dari
instrumen
menggunakan normalitas
angket. data
menggunakan
kecerdasan
Uji
Untuk
dilakukan Liliefors
dan
uji
Ftabel. Pada taraf nyata
(Fhitung
homogenitas dengan Uji Barlett. Adapun
Ftabel = 13.378 4,11). Artinya, terdapat
teknik analisis data yang digunakan yaitu
perbedaan yang sangat signifikan rata-rata
ANAVA dua jalur dan pengujian simple
skor hasil belajar PKn siswa yang belajar
effect dengan Uji Tukey.
dengan metode Project Based Learning dan metode Problem Based Learning.
PEMBAHASAN
Hasil dari perbedaan rata-rata dengan
Pengujian persyaratan analisis untuk
menggunakan uji tukey menunjukkan
uji hipotesis dalam penelitian ini mencakup
bahwa Qhitung = 5,174 Qtabel = 2,95 pada
uji normalitas dengan menggunakan uji Liliefors
dan
uji
homogenitas
taraf signifikansi α = 0,05. Dengan
dengan
demikian, dapat disimpulkan Ho ditolak
menggunakan uji Barlett. Berdasarkan data
dan H1 diterima. Artinya, rata-rata skor
A1, A2, A1B1, A1B2, A2B1 dan A2B2
hasil belajar PKn siswa yang belajar
dinyatakan normal dan homogen. Dengan
dengan metode Project Based Learning
demikian, persyaratan yang diperlukan untuk
lebih tinggi daripada rata-rata skor hasil
analisis varians telah terpenuhi sehingga
belajar dengan menggunakan metode
layak untuk dilakukan analisis lebih lanjut.
Problem Based Learning.
Untuk menguji hipotesis, terlebih dahulu
Hasil penelitian ini sejalan dengan
dilakukan analisis varians dua jalur dengan interaksi
(ANAVA
2x2).Maka
penelitian
dapat
Arsa
(2010:
121)
yang
menjelaskan bahwa, pembelajaran Project
disimpulkan sebagai berikut:
Based Learning dapat meningkatkan hasil
1. Hasil belajar PKn siswa yang belajar
belajar TIK di SMA. Adanya peningkatan
dengan metode Project Based Learning
hasil
lebih tinggi dari hasil belajar PKn
belajar
PKn
siswa
dengan
menggunakan Project Based Learning
siswa yang belajar dengan metode
dikarenakan dalam proses pembelajaran
Problem Based Learning
menyangkut perumusatan pertanyaan dan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis
masalah yang bermakna, pemecahkan
yang telah dilakukan, efek utama (main
masalah, pengambilan keputusan, proses 30
Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kecerdasan Sosial Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Erlina pencarian berbagai sumber dan menutup
Sujiono (2009: 205) mengatakan bahwa
dengan presentasi produk nyata. Dalam
jarak antara tingkat perkembangan nyata
proses
yang ditentukan oleh pemecahan masalah
pembelajaran
kegiatan
produksi
menggunakan
mencerminkan
dunia
ide-ide
nyata
dari
dan
secara
anggota
perorangan
perkembangan,
dan
tingkatan
ditentukan
melalui
kelompok untuk menyelesaikan tugas
pemecahan masalah dengan bimbingan
yang sedang dikerjakan. Hal ini sesuai
atau kerja sama dengan teman sebaya
dengan pendapat Roopnarine dan Johnson
yang lebih cakap. Hasil akhir dari kerja
(2011: 309) yang menjelaskan bahwa
proyek tersebut adalah suatu produk yang
perkembangan dan pembelajaran anak-
antara lain berupa laporan tertulis atau
anak terlayani paling baik apabila sering
lisan, presentasi atau rekomendasi. Dalam
mendapat
terlibat
metode Project Based Learning siswa
dalam penelitian mengenai topik yang
belajar berkelompok dengan tiap anggota
bermanfaat.
kelompok diberikan tugas dan tanggung
kesempatan
Metode
Project
merupakan
untuk
Based
Learning
pembelajaran
yang
jawab masing masing dalam mengerjakan tugas
kelompok
yang
nantinya
memberikan kesempatan kepada guru
dikumpulkan tugasnya berupa laporan
untuk mengelola pembelajaran di kelas
tertulis, presentasi atau rekomendasi.
dengan melibatkan kerja proyek. Kerja proyek
memuat
yang
proses pembelajaran yang titik awal
permasalahan
pembelajaran berdasarkan masalah dalam
(problem) sebagai langkah awal dalam
kehidupan nyata lalu dari masalah ini
mengumpulkan
siswa
kompleks
tugas-tugas
Metode Problem Based Learning
berdasarkan
pengetahuan
dan
mengintegrasikan
untuk
mempelajari
berdasarkan
masalah berdasarkan pengetahuan dan
pengalamannya dalam beraktivitas secara
pengalaman yang telah mereka punyai
nyata
untuk
sebelumnya
merancang,
pengetahuan
dan
melakukan memecahkan keputusan,
baru
dirangsang
menuntut kegiatan
siswa
masalah,
membuat
melakukan
kegiatan
kecil
siswa untuk
Metode
bekerja secara mandiri Vygotsky
terbentuk
pengalaman
merupakan poin
penerapan
kelompok.
dan
akan
baru.
Diskusi dengan menggunakan kelompok
investigasi serta memberikan kesempatan maupun
sehingga
dalam
merupakan 31
Problem Problem satu
utama dalam
Based
Learning.
Based
Learning
proses
pembelajaran
JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 1 Mei 2016
dimana masalah merupakan pemandu
nyata dan praktis untuk mencapai tujuan
utama
pembelajaran.
ke
arah
pelaksanaan Learning, belajar
pembelajaran.
metode siswa
secara
Pada
Problem
Based
mengerjakan
tugas
bersama-sama
Melalui metode pembelajaran yang tepat
dapat
berpengaruh
terhadap
dalam
keberhasilan hasil belajar dengan materi
kelompok untuk memecahkan masalah
yang disesuaikan dengan pengalaman
dengan tidak diberikan tanggung jawab
pribadi siswa dan konteks kehidupan
dari
anggota
nyata dengan guru sangat berperan dalam
kelompoknya. Dengan demikian, metode
proses pembelajaran. Hal ini sesuai
Project Based Learning lebih lebih efektif
dengan penelitian Kartiani (2013: 106)
diterapkan
yaitu karakteristik siswa, bahan ajar dan
masing-masing
dalam
membantu
meningkatkan hasil belajar PKn siswa.
alat
bantu
dengan
2. Terdapat pengaruh interaksi antara
pembelajaran karakteristik
yang siswa
tepat dan
metode pembelajaran dan kecerdasan
karakteristik bahan ajarnya merupakan
sosial terhadap hasil belajar PKn siswa
salah
Berdasarkan hasil analisis data dengan
menggunakan
satu
bagain
penting
yang
menunjaang keberhasilan pembelajaran.
perhitungan
Faktor intern siswa yang sangat
ANAVA diperoleh bahwa Fhitung untuk
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa
faktor interaksi sebesar 83.123 lebih besar
adalah
daripada Ftabel = 4,11 untuk α= 0,05.
Kecerdasan
Dengan demikian H0 ditolak, sebagai
keseluruhan dari kemampuan seseorang
konsekuensinya
diterima.
yang digunakan untuk berinteraksi atau
Artinya, terdapat pengaruh interaksi yang
berhubungan secara efektif dengan orang
sangat
metode
lain. Sikap yang menunjukkan individu
sosial
cerdas secara sosial dapat terlihat dalam
maka
signifikan
pembelajaran
H1 antara
dan
kecerdasan
terhadap hasil belajar PKn siswa. siswa
adalah
siswa.
merupakan
mampu membawa diri, jujur, empati,
metode
menolong, menghargai, dan perhatian
dengan
terhadap orang lain maupun kondisi sosial
karakteristik siswa. Metode pembelajaran
lingkungan sekitar. Kecerdasan sosial
adalah
merupakan salah satu karakter yang harus
pembelajaran cara
diperlukan
sosial
sosial
bentuk kasih sayang, peduli sekitarnya,
Dalam meningkatkan hasil belajar PKn
kecerdasan
yang
sesuai
yang
mengimplementasikan
digunakan
rencana
yang
dimiliki
sudah disusun dalam bentuk kegiatan
bertujuan 32
oleh
seorang
membentuk
siswa
karena
pribadi
siswa
Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kecerdasan Sosial Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Erlina supaya
menjadi
manusia,
warga
Sujiono (2007: 17) menjelaskan
masyarakat dan warga negara yang baik.
bahwa kecerdasan sosial akan memberi
Berdasarkan penjelasan di atas,
ketajaman
dan
maka dapat disimpulkan bahwa terdapat
memandang
masalah.
pengaruh interaksi yang sangat signifikan
diselesaikan dengan baik karena individu
antara
atau
metode
pembelajaran
dan
kejernihan
kelompok
dalam
Masalah
yang
akan
mempunyai
kecerdasan sosial terhadap hasil belajar
kecerdasan sosial akan melihat suatu
PKn siswa.
masalah dengan obyektif, dapat menilai suatu peristiwa secara adil dan terampil
3. Hasil belajar PKn siswa yang belajar dengan metode Project Based Learning
dalam
lebih tinggi dari kelompok siswa yang
Kecerdasan
belajar dengan metode Problem Based
kemampuan
Learning untuk siswa yang memiliki
perasaan orang lain dengan menggunakan
kecerdasan sosial tinggi
kemampuan verbal dan non-verbal secara
Hasil
Uji
Tukey
menunjukkan
mengatasi
suatu
sosial
masalah.
terlihat
memahami
pikiran
dari dan
tepat dan sesuai dengan situasi yang ada.
Qtabel = 4,33
Siswa yang memiliki kecerdasan
pada taraf signifikansi α = 0,05. Dengan
sosial tinggi akan mampu bersosialisasi
demikian Ho ditolak dan H1 diterima.
dengan mudah di lingkungannya dan
Artinya rata-rata skor hasil belajar siswa
jernih dalam memandang suatu masalah.
yang belajar dengan metode Project
Selain
Based Learning lebih tinggi daripada
kecerdasan sosial tinggi akan mampu
metode Problem Based Learning untuk
berkomunikasi baik dengan orang lain
kecerdasan sosial tinggi. Hal ini didukung
dengan menggunakan otak dan juga
oleh skor rata-rata hasil belajar PKn siswa
tubuhnya. Mereka memiliki kemampuan
yang memiliki kecerdasan sosial tinggi
membaca bahasa tubuh orang lain dan
yang belajar dengan metode Project
mendengarkan untuk dapat sukses dalam
Based Learning sebesar 26,6 dan rata-rata
kehidupan luas. Sedangkan siswa yang
skor hasil belajar PKn siswa dengan
memiiki kecerdasan sosial rendah akan
metode Problem Based Learning yang
kesusahan dalam bersosialisasi sehingga
memiliki kecerdasan sosial tinggi sebesar
menimbulkan kurang nyaman berada
15,6.
dengan orang lain yang berbeda latar
bahwa Qhitung = 12,775
itu,
belakang, 33
orang
umur,
yang
budaya,
memiliki
dan
latar
JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 1 Mei 2016
belakang sosial serta kurang mampu membuat orang disekitarnya
4. Hasil belajar PKn siswa yang belajar
merasa
dengan metode Project Based Learning
nyaman.
lebih tinggi dari kelompok siswa yang
Metode Project Based Learning
belajar dengan metode Problem Based
yang diberikan oleh guru lebih diinginkan
Learning untuk siswa yang memiliki
oleh siswa yang memiliki kecerdasan
kecerdasan sosial rendah
sosial tinggi. Karena mereka memiliki
Hasil
analisis
dengan
jiwa sosialisasi yang tinggi memudahkan
menggunakan Uji Tukey menunjukkan
dalam berkomunikasi dan menjalankan
bahwa Qhitung = 5,458
tugas dan tanggung jawab dari masing-
taraf signifikansi α = 0,05. Artinya, rata-
masing anggota dalam kelompoknya.
rata skor hasil belajar PKn siswa belajar
Sedangkan pada metode Problem Based
dengan metode Problem Based Learning
Learning,
memiliki
lebih tinggi daripada metode Project
akan
Based Learning untuk kecerdasan sosial
menimbulkan kejenuhan dan kebosanan
rendah. Hal ini didukung oleh skor rata-
bagi siswa. Hal ini disebabkan karena
rata hasil belajar PKN siswa untuk
pada metode Problem Based Learning
kelompok
siswa melaksanakan tugas yang diberikan
sosial rendah yang belajar dengan metode
oleh guru secara berkelompok, tidak ada
Project Based Learning sebesar 16,5 dan
tanggung
masing-masing
skor rata-rata hasil belajar PKn siswa
yang menimbulkan tidak
yang memiliki kecerdasan sosial rendah
siswa
kecerdasan
yang
sosial
jawab
anggotanya
dari
tinggi
adanya kreativitas siswa. \ Dengan
demikian,
Qtabel = 4,33 pada
yang memiliki
kecerdasan
yang belajar dengan metode Problem siswa
yang
Based Learning sebesar 21,2.
memiliki kecerdasan sosial tinggi yang
Penggunaan metode Project Based
belajar dengan metode Project Based
Learning bagi siswa yang memiliki
Learning lebih tinggi daripada yang
kecerdasan
belajar dengan metode Problem Based
memberatkan
Learning. Oleh karena itu, untuk siswa
metode Problem Based Learning. Hal ini
yang memiliki kecerdasan sosial tinggi
disebabkan karena siswa yang memiiki
lebih
dengan
kecerdasan sosial rendah pada metode
Based
Project Based Learning akan kesusahan
efektif
menggunakan
diterapkan metode
Project
Learning.
sosial
rendah
dibandingkan
dianggap dengan
dalam berkomunikasi dan bersosialisasi dengan lingkungan dalam menjalankan 34
Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kecerdasan Sosial Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Erlina tugasnya pada kelompok. Karena pada
Berdasarkan
hasil
pengujian
metode Project Based Learning tugas
hipotesis penelitian, maka dapat disimpulkan
kelompok dilaksanakan secara bersama
sebagai
namun tiap angota diberikan tanggung
dengan metode Project Based Learning
jawab
tugasnya
memberikan pengaruh yang lebih baik
masing-masing dalam kelompoknya dan
daripada metode Problem Based Learning
diakhiri dengan proyek yang berbentuk
terhadap hasil belajar PKn siswa kelas V.
laporan.
(2)Terdapat
untuk
Pada
melaksanakan
metode
(1)
Kelompok belajar
interaksi
antara
metode
Based
pembelajarandan kecerdasan sosial terhadap
memiliki
hasil belajar PKn siswa kelas V. (3) Bagi
kecerdasan sosial rendah kurang mampu
kelompok siswa yang memiliki kecerdasan
untuk berkomunikasi dan bersosialisasi
sosial tinggi, metode Project Based Learning
dengan lingkungan disekitarnya dengan
memberikan pengaruh yang lebih baik
baik, melalui adanya kolaboratif dalam
terhadap hasil belajar PKn siswa daripada
kelompoknya
dengan
kelompok yang belajar dengan menggunakan
dalam
metode Problem Based Leaarning.(4)Bagi
sehingga
kelompok belajar yang memiliki kecerdasan
Learning,
temannya menjalankan kekurangan
siswa
yang
akan
yang
Problem
berikut:
terbantu
lebih
aktif
tugasnya anggota
tersebut
akan
sosial
tertutupi oleh teman sekelompoknya.
rendah,
metode
Problem
Based
Learning memberikan pengaruh yang lebih
Dengan demikian, hasil belajar PKn
baik terhadap hasil belajar PKn siswa kelas
siswa yang belajar dengan metode Problem
V daripada kelompok yang belajar dengan
Based Learning lebih tinggi dari kelompok
menggunakan
siswa yang belajar dengan metode Project
Learning.
Based Learning untuk siswa yang memiliki
metode
Berdasarkan
Project kesimpulan
Based hasil
kecerdasan sosial rendah. Oleh karena itu,
penelitian ini, dapat diajukan beberapa saran
untuk siswa yang memiliki kecerdasan sosial
sebagai
rendah lebih efektif diterapkan dengan
menggunakan
menggunakan
Based
Learning untuk meningkatkan hasil belajar
Learning dalam membantu meningkatkan
PKn siswa. (2)Bagi guru yang belum paham
hasil belajar Pkn siswa.
dengan metode Project Based Learning bisa
metode
Problem
berikut:
(1)Sebaiknya
metode
Project
guru Based
mengikuti pelatihan atau workshop program SIMPULAN
workshop 35
mengenai
metode-metode
JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 1 Mei 2016
pembelajaran,
agar
guru
http://digilib.unipasby.ac.id/files/disk1/
memiliki
pengetahuan dan keterampilan mengenai
14/gdlhub--iwayanarsa-671-1-
metode pembelajaran yang dapat diterapkan
pengaruh-i.pdf (diakses 28 April 2015) Dimyati,
saat pembelajaran. (3) Guru dan pihak sekolah
diharapkan
kegiatan-kegiatan
bisa
mengadakan
untuk
mengasah
Pembelajaran.
kecerdasan
sosial
Belajar
Jakarta:
dan
Rineka
Cipta. Goleman, Danial, 2007. Social Intelligence,
kecerdasan sosial dan bisa memasukkan aspek-aspek
Mudjiono.2001.
alih bahasa Haryono, S. Imam, Jakarta
dalam
: Gramedia Pustaka Utama.
pembelajaran dan guru diharapkan lebih
Hasbullah.
mampu memberikan bimbingan konseling
2009.
Dasar-dasar
ilmu
pendidikan. Jakarta: Rajawali pers.
bagi siswa secara intensif mengenai perlunya
Johnson,
James
E.
Dan
Jaipul
L.
kecerdasan sosial dalam berinteraksi dengan
Roopnarine. 2011. Pendidikan Anak
orang. (4) Pada penerapkan metode Project
Usia Dini Dalam Pendekatan, edisi
Based Lerning dan metode Problem Based
kelima,
Learning, guru perlu memperhatikan siswa
Jakarta: Kencana.
tingkat
Konstruksi
guru dapat meminimalisir
kekurangan
dari
Sari
Nurulita
Mu’in, Fathu. 2011. Pendidikan Karakter ;
yang memiliki kecerdasan sosial tinggi dan rendah supaya
terjemahan
Teoritik
dan
Praktik,
Urgensi Pendidikan Progresif dan
masing-masing
kecerdasan sosial siswa yang berimplikasi pada hasil belajar PKn siswa. (5) Penulis
Revitalisasi
Peran
Guru
Orangtua,
Yogyakarta
:
dan Ar-Ruz
Media.
menyarankan kepada pihak-pihak lain untuk
P.Mardenta Nur Yudi Verdana di akses
melakukan penelitian yang serupa dengan
melaluieprints.uny.ac.id/15751/1/m
maksud mengkaji variabel lain dalam metode
ardenta%2009108241057%20skrips
pembelajaran sehingga hasilnya lebih akurat.
i%20pdf.pdf Program Studi Pendidikan Dasar. Jurnal
DAFTAR RUJUKAN Arsana,
I
Wayan.
Pendidikan Pengaruh
Strategi
Dasar.
Jakarta:
Bumi
Timur Jaya. 2013
Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar
Rokhanah, Siti, 2007. Model Problem Based
Pendidikan Kewarganegaraan Siswa
Learning (PBL) dalam Pembelajaran
Kelas V Yang Memiliki Kecerdasan
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di MTs,
Emosional Dan Gaya Belajar Yang
Balai Diklat Keagamaan Semarang.
Berbeda Karang
di
Kecamatan Asem
Rendang Dali, 36
Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kecerdasan Sosial Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Erlina Sujiono, Yuliani Nurani. 2009. Konsep Pendidian Anak Usia Dini (Jakarta: Indeks Permata Puri Media. Sujiono,
2007.
Social
Intelligence.
Yogyakarta : Ar Ruzz Media, Wilis.D,Ratna. 2006. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga
37
