PENGARUH INTENSITAS PENGGUNAAN SOSIAL MEDIA DAN PENERIMAAN TEMAN SEBAYA TERHADAP PERILAKU BULLYING SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR SKRIPSI

PENGARUH INTENSITAS PENGGUNAAN SOSIAL MEDIA DAN PENERIMAAN TEMAN SEBAYA TERHADAP PERILAKU BULLYING SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh Naning Pratiwi NIM 12108241029

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYKARTA APRIL 2017 i

ii

iii

iv

MOTTO “Waktu Laksana Pedang. Jika engkau tidak menggunakanya, maka ia akan menebasmu. Dan dirimu jika tidak tersibukan dengan kebaikan, pasti akan tersibukan dalam hal yang sia-sia” - Imam Syafi’i

v

PERSEMBAHAN Skripsi ini dipersembahkan untuk: 1. Kedua orang tua dan adik tercinta. Bapak Luarno, Ibu Dasiyem, dan Junita. 2. Almamater tercinta, Universitas Negeri Yogyakarta. 3. Nusa, bangsa, negara, dan agama.

vi

PENGARUH INTENSITAS PENGGUNAAN SOSIAL MEDIA DAN PENERIMAAN TEMAN SEBAYA TERHADAP PERILAKU BULLYING SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR Oleh Naning Pratiwi NIM 12108241024

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk 1) mengetahui pengaruh intensitas penggunaan sosial media terhadap perilaku bullying pada siswa kelas V sekolah dasar; 2) mengetahui pengaruh penerimaan teman sebaya terhadap perilaku bullying pada siswa kelas V sekolah dasar; 3) mengetahui pengaruh penggunaan sosial media dan penerimaan teman sebaya secara bersama-sama terhadap periaku bullying pada siswa kelas V sekolah dasar. Penelitian ini merupakan penelitian expost facto dengan pendekatan kuantitatif. Subjek penelitian ini terdiri dari 267 siswa kelas V sekolah dasar dengan 152 sampel. Teknik sampling yang digunakan adalah teknik probability sampling jenis simple random sampling. Penentuan jumlah anggota sampel pada penelitian ini menggunakan Nomogram Henrry King dengan tingkat kesalahan (error) sebesar 0,5%. Pengumpulan data dilakukan dengan kuisioner sedangkan analisis data menggunakan analisis regresi sederhana dan regresi ganda. Hasil Penelitian menunjukan bahwa: 1) intensitas penggunaan sosial media berpengaruh positif dan signifikan terhadap perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar dengan koefisien regresi sebesar 0,163 dan signifikansi sebesar 6,646 (P=0,000; <0,05); 2) intensitas penerimaan teman sebaya berpengaruh negatif dan signifikan terhadap perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar dengan koefisien regresi sebesar -0,496 dan signifikanasi sebesar -6,968 (P=0,000; <0,05); 3) intensitas penggunaan sosial media dan penerimaan teman sebaya secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap perilaku bullying dengan koefisien regresi intensitas sosial media sebesar 26,169, koefisien regresi penerimaan teman sebaya sebesar -380, dan koefisien signifikansi (F) sebesar 41,300 (P=0,000; <0,05). Koefisien determinasi (r2) menunjukan hasil 0,360, artinya intensitas penggunaan sosial media dan penerimaan teman secaya secara bersama-sama berpengaruh sebesar 36% terhadap perilaku bullying, sedangkan 64% dipengaruhi faktor lain yang tidak diteliti pada penelitian ini. Kata Kunci: Intensitas Penggunaan sosial media, Penerimaan teman sebaya, Perilaku bullying, Siswa sekolah dasar.

vii

KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas rahmat dan hidayahNya, sehingga skripsi berjudul “Pengaruh Intensitas Penggunaan Sosial Media Dan Penerimaan Teman Sebaya Terhadap Perilaku Bullying Siswa Kelas V Sekolah Dasar” dapat diselesaikan tepat pada waktunya. Peneliti menyadari bahwa penelitian ini dapat terlaksana berkat bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada yang terhormat: 1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta. 2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. 3. Wakil Dekan 1, Wakil Dekan II, dan Wakil Dekan III Fakultas Ilmu Pendidikan. 4. Ketua Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar Universitas Negeri Yogyakarta. 5. Bapak Agung Hastomo, M. Pd. selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah memberikan bimbingan serta motivasi kepada peneliti dalam menyusun skripsi ini. 6. Ibu Dra. Yosephin Nurasih, selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah memberikan motivasi, arahan, dan nasihat selama ini. 7. Seluruh Dosen Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang telah memberikan wawasan, ilmu, serta pengalamannya. 8. Kepala Sekolah Dasar se-Gugus 3 Kotagede, Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta.

viii

ix

DAFTAR ISI

hal HALAMAN JUDUL................................................................................................ i HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................................ ii HALAMAN PENGESAHAN................................................................................iii HALAMAN SURAT PERNYATAAN ................................................................. iv HALAMAN MOTTO ............................................................................................. v HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ vi ABSTRAK ............................................................................................................ vii KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii DAFTAR ISI ........................................................................................................... x DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiv DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xv DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xvi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang .......................................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah .................................................................................. 5 C. Pembatasan Masalah ................................................................................. 6 D. Rumusan masalah ..................................................................................... 6 E. Tujuan Masalah ......................................................................................... 7 F. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 7

BAB II KAJIAN TEORI A. Tinjauan Tentang Sosial Media ............................................................... 9 1. Sejarah Sosial Media............................................................................. 9 2. Pengertian Intensitas Penggunaan Sosial Media................................. 11 3. Karakteristik Sosial Media .................................................................. 13 4. Ragam dan Jenis Sosial Media ........................................................... 14 x

5. Fungsi dan Dampak Sosial Media ...................................................... 18 6. Dampak Penggunaan Sosial Media pada Anak .................................. 21 a. Dampak Positif .............................................................................. 21 b. Dampak Negatif ............................................................................ 24 B. Tinjauan Penerimaan Teman Sebaya ...................................................... 27 1. Pengertian Penerimaan Teman Sebaya ............................................... 27 2. Fungsi Penerimaan Teman Sebaya ..................................................... 28 3. Kategori Teman Sebaya ...................................................................... 30 4. Faktor yang Mempengaruhi Teman Sebaya ....................................... 33 C. Tinjauan Perilaku Bullying ..................................................................... 35 1. Pengertian Perilaku Bullying............................................................... 35 2. Perilaku dan Korban Bullying ............................................................. 37 3. Bentuk-Bentuk Perilaku Bullying ....................................................... 38 4. Penyebab Perilaku Bullying ................................................................ 40 5. Dampak Perilaku Bullying .................................................................. 43 D. Tinjauan Karakteristik Siswa Kelas V Sekolah Dasar ........................... 45 1. Pengertian Siswa Kelas V Sekolah Dasar ........................................... 45 2. Tahap Perkembangan Siswa Sekolah Dasar ....................................... 46 a. Tahap Perkembangan Moral .......................................................... 46 b. Tahap Perkembangan Sosial ......................................................... 49 E. Kajian Penelitian yang Relevan .............................................................. 52 F. Kerangka Pikir ......................................................................................... 53 G. Hipotesis ................................................................................................. 55

BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian ............................................................................ 57 B. Jenis Penelitian........................................................................................ 58 C. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 58 1. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 58 a. Tempat Penelitian ........................................................................... 59 b. Waktu Penelitian ........................................................................... 59 xi

D. Subjek Penelitian .................................................................................... 59 E. Definisi Operasional Variabel ................................................................ 60 F. Variabel Penelitian ................................................................................. 60 G. Populasi dan Sampel .............................................................................. 61 1. Populasi ............................................................................................. 61 2. Sampel ............................................................................................... 62 H. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 63 I. Instrumen Penelitian ............................................................................... 64 J. Uji Coba Instrumen ................................................................................ 72 1. Uji Validitas ....................................................................................... 73 2. Uji Realibilitas ................................................................................... 74 K. Teknik Analisis Data .............................................................................. 75 1. Statistik Deskriptif ............................................................................. 75 2. Satistik Inferensial .............................................................................. 76 a. Uji Normalitas ............................................................................... 77 b. Uji Multikolinieritas ...................................................................... 77 c. Uji Linieritas .................................................................................. 78 d. Uji Hipotesis .................................................................................. 79 1) Regresi Sederhana .................................................................... 80 2) Regresi Ganda .......................................................................... 81

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi Penelitian ................................................................ 82 B. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian .................................................. 82 C. Hasil Analisis Deskripif .................................................................... 84 1. Data Intensitas penggunaan Sosial Media ..................................... 84 2. Data Penerimaan Teman Sebaya ................................................... 87 3. Data Perilaku Bullying .................................................................. 89 D. Hasil Uji Prasyarat ............................................................................ 91 1. Hasil Uji Normalitas ...................................................................... 91 2. Hasil Uji Multikolinieritas ............................................................ 92 xii

3. Hasil Uji Linieritas ........................................................................ 93 E. Hasil Uji Hipotesis ............................................................................ 94 F. Pembahasan ....................................................................................... 99 G. Keterbatasan Penelitian ................................................................... 105

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ........................................................................................... 106 B. Saran ..................................................................................................... 107 DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 108 LAMPIRAN ........................................................................................................ 112

xiii

DAFTAR TABEL Tabel 1.

Data Jumlah Siswa Kelas V SD se-gugus 3 Kotagede ................. 62

Tabel 2.

Data Sebaran Sampel Siswa Kelas V SD se-gugus 3 Kotagede ... 63

Tebel 3.

Kisi-Kisi Instrumen Intensitas Penggunaan Sosial media ............ 67

Tabel 4.

Kisi-Kisi Instrumen Penerimaan Teman Sebaya .......................... 68

Tabel 5.

Kisi-Kisi Instrumen Perilaku Bullying .......................................... 70

Tabel 6.

Pedoman Penyekoran Instrumen Penelitian .................................. 71

Tabel 7.

Interpretasi Nilai r ......................................................................... 75

Tabel 8.

Klasifikasi Data Intensitas Penggunaan Sosial Media .................. 86

Tabel 9.

Persentase Setiap Aspek Intensitas Penggunaan Sosial Media ..... 87

Tabel 10.

Klasifikasi Data Penerimaan Teman Sebaya ................................ 87

Tabel 11.

Presentase Setiap Aspek Penerimaan Teman Sebaya ................... 88

Tabel 12.

Klasifikasi Data Perilaku Bullying ................................................ 89

Tabel 13.

Presentase Setiap Aspek Perilaku Bullying ................................... 90

Tabel 14.

Hasil Uji Normalitas .................................................................... 91

Tabel 15.

Hasil Uji Multikolinieritas ............................................................ 92

Tabel 16.

Hasil Uji Linieritas ........................................................................ 93

Tabel 17.

Hasil Uji Regresi Sederhana X1 Terhadap Y ................................ 94

Tabel 18.

Hasil Uji Regresi Sederhana X2 Terhadap Y ................................ 96

Tabel 19.

Hasil Uji Regresi Ganda X2 dan X2 Terhadap Y ........................... 97

xiv

DAFTAR GAMBAR Gambar 1.

Teks Percakapan Cyberbullying ..................................................... 3

Gambar 2.

Kerangka Pikir Penelitian............................................................. 55

Gambar 3.

Diagram Kategori Intensitas Penggunaan Sosial Media .............. 85

Gambar 4.

Persentase Setiap Aspek Intesitas Penggunaan Sosial Media ...... 86

Gambar 5.

Diagram Kategori Penerimaan Teman Sebaya ............................ 88

Gambar 6.

Persentase Setiap Aspek Penerimaan Teman Sebaya .................. 88

Gambar 7.

Diagram Kategori Perilaku Bullying ............................................ 90

Gambar 8.

Persentase Setiap Aspek Perilaku Bullying .................................. 90

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1.

Instrumen Penelitian Intensitas Penggunaan Sosial Media ........ 113

Lampiran 2.

Instrumen Penelitian Penerimaan Teman Sebaya ...................... 116

Lampiran 3.

Instrumen Penelitian Perilaku Bullying ......................................118

Lampiran 4.

Surat Keterangan Expert Judment .............................................. 120

Lampiran 5.

Surat Keterangan Uji Coba Instrumen Penelitian....................... 121

Lampiran 6.

Hasil Uji Validitas dan Realibilitas ............................................ 122

Lampiran 7.

Hasil Analisis Deskriptif ............................................................ 126

Lampiran 8.

Hasil Uji Prasyarat ...................................................................... 132

Lampiran 9.

Hasil Regresi............................................................................... 134

Lampiran 10. Data Hasil Penelitian .................................................................. 137 Lampiran 11. Contoh Hasil Siswa Mengerjakan Instrumen Penelitian ............ 149 Lampiran 12. Tabel Nomogram Henrry King .................................................. 156 Lampiran 13. Tabel Nilai-Nilai Product Moment (r) ........................................ 157 Lampiran 14. Tabel Nilai-Nilai dalam Distribusi t .......................................... 158 Lampiran 15. Tabel Nilai-Nilai dalam Distribusi F .......................................... 159 Lampiran 16. Surat Izin Penelitian.................................................................... 160 Lampiran 17. Surat Keterangan Penelitian ....................................................... 163 Lampiran 18. Dokumentasi penelitian .............................................................. 170

xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Perkembangan teknologi infomasi dan komunikasi menjadi salah satu upaya mewujudkan generasi bangsa Indonesia yang maju dan cerdas. Teknologi informasi dan komunikasi dapat dijadikan sebagai alat bagi pelajar untuk memperluas pengetahuan dan mengembangkan

diri dalam rangka mencapai

hidup yang berkualitas. Namun di sisi lain, keberadaan alat teknologi komunikasi dan informasi justru menciptakan ancaman negatif pada perilaku anak. Hasil penelitian Kementrian Komunikasi dan Informasi Republik Indonesia dan UNICEF selama tiga tahun pada rentang tahun 2011 hingga tahun 2013 menujukan bahwa 16% anak usia 10-11 tahun sudah menggunakan internet. Sementara 26% anak usia 12-13 tahun diketahui merupakan pengguna internet. Selain itu, penelitian ini menunjukan bahwa 22% pengguna internet merupakan siswa sekolah dasar. Akan tetapi, tujuan anak sekolah dasar menggunakan internet bukan untuk memperluas wawasan pengetahuan, melainkan untuk mengakses sosial media. Diketahui bahwa 77% anak usia 10-19 tahun menggunakan koneksi internet hanya untuk mengakses sosial media (Kementrian Komunikasi dan Informasi Republik Indonesia, 2014). Padahal sebenarnya, provider sosial media tidak mengizinkan anak usia dibawah 13 tahun menggunakan sosial media, (Lilley dan Ball, 2013: 9-10). Larangan ini diberlakukan karena anak usia dibawah 13 tahun memiliki regulasi diri yang masih terbatas dan rentan terhadap tekanan teman sebaya sehingga menjadikan anak tidak menyadari resiko penggunaan 1

sosial media (O’keffee dalam Herring dan Kapidzic, 2015: 2). Akan tetapi, larangan ini disiasati anak-anak dengan memalsukan umur untuk dapat mengakses sosial media, seperti Facebook, Youtube, dan Twitter (BBC, 2016). Akibat penggunaan sosial media oleh anak usia dibawah 13 tahun ini, diketahui 8,2% anak usia ini pernah menjadi korban bullying di sosial media dan 9% lainya mengaku pernah melakukan bullying di sosial media. (Amalia, 2017; Kementrian Komunikasi dan Informasi Republik Indonesia, 2014). Salah satu bukti adalah kasus bunuh diri yang dilakukan anak berusia 12 tahun karena mengalami bullying di internet selama satu tahun oleh teman sebayanya, sementara pelaku bullying diketahui tidak menyadari resiko tindakan bullying yang dilakukan (Kinanti, 2013). Hasil observasi dan wawancara tidak terstruktur yang dilakukan selama dua bulan dimulai tanggal 15 Juli hingga 10 September 2016 terhadap guru dan siswa kelas V SD Negeri Kotagede 1 Yogyakarta menunjukan bahwa siswa kelas V SD Negeri Kotagede 1 Yogyakarta tergolong pengguna aktif sosial media. Sosial media yang banyak digunakan siswa kelas V SD Negeri Kotagede 1 Yogyakarta adalah Blackberry Messanger, Whatsapp, Instagram, dan Facebook. Intensitas penggunaan sosial media oleh siswa kelas tinggi SD Negeri Kotagede bervariasi, ada yang membuka sosial media lebih dari 10 kali sehari, ada pula yang kurang dari 10 kali. Akan tetapi, sebagian besar anak menggunakan sosial media lebih dari 10 kali sehari untuk mengupload postingan, berkomunikasi dengan teman, atau menjadi pembaca pasif (silent reader).

2

Selanjutnya diketahui bahwa siswa kelas V sering menjadi korban bullying teman sebayanya. Bullying yang dialami siswa berupa cyberbullying maupun bullying tradisional.

Gambar 1. Teks percakaan cyberbullying siswa SD N Kotagede 1 Yogyakarta (Sumber: http//.instagram.com/aufaaprinsaa_76; http//.instagram.com/kemalbintang_)

Selain cyberbullying, jenis bullying yang sering terjadi secara langsung antar teman sebaya adalah bullying fisik berupa pukulan dan tendangan, bullying verbal berupa ejekan atau panggilan menggunakan nama orang tua, dan bullying psikologis berupa gosip dan pengucilan dari pergaulan teman sebaya. Hasil observasi menunjukan bahwa beberapa tindakan bullying tradisional antar teman sebaya ini merupakan dampak lanjutan dari tindakan bullying di sosial media, seperti tindakan gosip dan pengucilan. Akan tetapi beberapa tindakan bullying tradisional diketahui terjadi dipergaulan anak secara langsung, bukan sebagai

3

dampak lanjutan dari cyberbullying, seperti pukulan, tendangan, ejekan atau panggilan menggunakan nama orang tua. Hasil obersvasi juga menunjukan bahwa intensitas cyberbullying dan bullying tradisional diketahui terjadi setiap hari, sehingga guru dan siswa merasa tidak mampu lagi mengatasi perilaku bullying antar siswa. Akibatnya setiap terjadi kasus cyberbullying maupun kasus bullying, baik guru maupun siswa cenderung mendiamkan karena anggapan bahwa bullying merupakan hal yang biasa terjadi. Intensitas bullying antar teman sebaya yang tinggi mengindikasikan rendahnya penerimaan teman sebaya siswa kelas tinggi sekolah dasar. Tindakan bullying akibat rendahnya penerimaan teman sebaya terjadi karena siswa kelas tinggi berusaha untuk memperoleh penerimaan dari teman sebayanya (Hurlock, 1978: 269); Izzaty dkk, 2008: 117; Yusuf, 2007: 180). Apabila siswa merasa tidak diterima oleh teman sebayanya, maka siswa akan memunculkan sikap agresif, impulsif, dan cepat marah yang memicu terjadinya tindakan bullying (Coie dalam Suntrock 2007: 211). Kasus bullying antar teman sebaya marak terjadi di Indonesia. Seperti kasus Bullying antar teman sebaya di salah satu sekolah dasar di Depok yang mengakibatkan siswa mengalami kejang-kejang dan takut berangkat sekolah (Fauzi, 2016). Kasus lain bullying fisik oleh teman sebaya terhadap seorang siswa sekolah dasar di Bukit Tinggi (Sudiaman, 2014). Sementara itu, hasil observasi menunjukan bahwa penerimaan teman sebaya pada siswa kelas V sekolah dasar tergolong rendah. Hal ini diindikasikan dengan banyaknya kasus siswa yang tidak

4

diterima kelompok sebayanya, kasus siswa yang menarik diri dari pergaulan teman sebaya dan diskriminasi terhadap teman sebaya. Kasus cyberbulying dan bullying tradisional antar teman sebaya diatas melatarbelakangi peneliti untuk melakukan penelitian guna mengetahui pengaruh intensitas penggunaan sosial media dan penerimaan teman sebaya

terhadap

perilaku bullying siswa kelas V Sekolah Dasar. Analisis regresi ini penting dilakukan untuk mengetahui penyebab perilaku bullying. Selanjutnya hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi dasar pembuatan kebijakan terkait penggunaan sosial media pada siswa sekolah dasar sekaligus mendukung kebijakan pemerintah terkait upaya memerangi kasus bullying anak.

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang diatas, dapat diketahui beberapa permasalahan sebagai berikut: 1) penyalahgunaan penggunaan sosial media oleh anak-anak; 2) tingginya intensitas penggunaan sosial media; 3) rendahnya kesadaran anak pada bahaya penggunaan sosial media; 4) cyberbullying; 5) bullying fisik berupa pukulan dan tendangan; 6) bullying verbal berupa ejekan atau panggilan menggunakan nama orang tua; 7) bullying psikologis berupa gosip; 8) diskriminasi terhadap teman sebaya; 9) anak yang menarik diri dari pergaulan teman sebaya.

5

C. Pembatasan Masalah Perilaku bullying dapat disebabkan oleh banyak hal. Akan tetapi pada penelitian ini, peneliti melakukan pembatasan penelitian pada pengaruh intensitas penggunaan sosial media dan penerimaan teman sebaya terhadap perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar.

D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang diatas, selanjutnya dirumuskan rumusan masalah sebagai berikut. 1. Bagaimana pengaruh intensitas penggunaan sosial media terhadap perilaku bullying pada siswa kelas V sekolah dasar? 2. Bagaimana pengaruh penerimaan teman sebaya terhadap perilaku bullying pada siswa kelas V sekolah dasar? 3. Bagaimana pengaruh intensitas penggunaan sosial media dan penerimaan teman sebaya secara bersama-sama terhadap perilaku bullying pada siswa kelas V sekolah dasar?

E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah diatas, dirumuskan tujuan penelitian sebagai berikut. 1. Mengetahui pengaruh intensitas penggunaan sosial media terhadap perilaku bullying pada siswa kelas V sekolah dasar.

6

2. Mengetahui pengaruh penerimaan teman sebaya terhadap perilaku bullying pada siswa kelas V sekolah dasar. 3. Mengetahui pengaruh intensitas penggunaan sosial media dan penerimaan teman sebaya secara bersama-sama terhadap periaku bullying pada siswa kelas V sekolah dasar.

F. Manfaat Penelitian 1.

Manfaat teoritis

a.

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pengetahuan bagi akademisi untuk mengetahui hubungan intensitas penggunaan sosial media dan penerimaan teman sebaya dengan perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar.

b.

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi dasar pengembangan penelitian selanjutnya terkait intensitas penggunaan sosial media, penerimaan teman sebaya, dan perilaku bullying.

2.

Manfaat praktis

a.

Bagi sekolah

1.

Penelitian ini diharapkan menjadi bahan pertimbangan dalam pembuatan kebijakan terkait penggunaan handphone dan internet.

2.

Penelitian ini diharapkan menjadi bahan pertimbangan dalam pembuatan kebijakan sekolah terkait pencegahan dan penanganan perilaku bullying antar teman sebaya. 7

b. Bagi orang tua 1.

Penelitian ini diharapkan menjadi bahan masukan dan evaluasi bagi orang tua untuk mengawasi dan mengarahkan anak untuk menggunakan internet secara aman dan bijaksana.

2.

Penelitian ini diharapkan menjadi bahan masukan orang tua untuk meningkatkan kepekaan dan pengawasan terhadap perilaku anak.

8

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Tinjauan Tentang Sosial Media 1.

Sejarah Sosial Media Perkembangan sosial media sejalan dengan kemajuan teknologi dan

informasi. Beberapa faktor yang mempengaruhi perkembangan sosial media adalah peningkatan ketersediaan broadband dan perangkat lunak, perkembangan aplikasi

komputer

dan

smartphone,

peningkatan

kemampuan

ekonomi

masyarakat, pertumbuhan pengguna sosial media terutama dari kalangan anak muda, dan peningkatan ketertarikan masyarakat dalam penggunaan sosial media sebagai media promosi (OECD dalam Dewing, 2012 :2). Perkembangan sosial media diawali degan perkembangan jaringan internet. Perkembangan ini diawali dengan lahirnya Arpanet dan World Wide Web (WWW) pada tahun 1969. Jaringan Arpanet awalnya hanya menghubungkan empat titik, yakni Universitas of California Los Angeles, University of California Santa Barbara, dan Universitas of Utah, stanford Research Institute. Baru pada tahun 1974 muncul Internet Protocol (IP) yang menghubungkan jaringan alpa bersama (internetwok) tanpa kontrol pusat. Tahun 1989 ditemukan Interenet Rely Chat (IRL) yang memungkinkan bertukar pesan secara real time yang menjadi dasar teknologi chatting saat ini. Tahun 1998, Google dikembangkan dengan fungsi sebagai mesin pencari yang menghubungkan website berdasarkan popularitasnya. Tahun 1998 juga mulai dikembangkan Napster sebagai gerbang

9

pembuka berbagi (sharing) file dan audio melalui internet (Kementrian Perdagangan Republik Indonesia, 2014: 10-13). Setelah tahun 2000, sosial media mulai bermunculan silih berganti, ada yang bertahan dan berkembang, namun adapula yang muncul lalu hilang. Tahun 2002 muncul aplikasi Frendster. Namun aplikasi tersebut hanya bertahan sementara dikarenakan minim pengguna (Boyd dan Ellison dalam Dewing, 2012 :2). Baru pada akhir tahun 2004 sosial media diterima oleh masyarakat umum, Hal ini ditandai dengan munculnya Facebook yang berhasil mendapatkan lebih dari satu milyar pengguna diseluruh dunia pada periode November 2012. Selain itu, pada tahun 2005 muncul My space dan Skype sebagai media bertatap muka secara online (video call) melalui panggilan internet protocol (IP). Tahun 2005 mulai dikembangkan Youtube sebagai media pembagian video. Kemudian tahun 2006 masyarakat mulai menggunakan Twitter untuk menyatakan pendapat terbatas pada 140 karakter (Kementrian Perdagangan Republik Indonesia, 2014:10-13). Sosial media terus berkembang dengan munculnya Instagram sebagai media berbagi foto dan video serta tahun 2016 Snapchat mulai populer sebagai media berbagi video singkat. Diperkirakan jenis sosial media akan terus berkembang seiring perkembangan teknologi informasi dan komunikasi. Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa perkembangan sosial media diawali dengan perkembangan internet dan perangkat komputer. Selanjutnya internet memunculkan berbagai inovasi sosial media yang terus berkembang hingga saat ini. 10

2.

Pengertian Intensitas Penggunaan Sosial Media Caplin (dalam Nuryani,2014: 181) mendefinisikan intensitas sebagai suatu

sifat kuantitatif penginderaan yang dihubungkan dengan perangsangnya. Intensitas dapat diartikan pula sebagai suatu kekuatan atau pengalaman. Sementara Kartono dan Gulo (dalam Nuryani, 2014: 181) mendefinisikan intensitas sebagai kekuatan perilaku, jumlah energi fisik yang digunakan untuk merangsang suatu indera, dan ukuran fisik dari energi penginderaan. Berdasarkan definisi diatas, dapat disimpulan bahwa intensitas adalah suatu sifat kuantitatif yang berkaitan dengan kekuatan perilaku penginderaan yang dikaitkan dengan perangsangnya. Sosial media adalah istilah yang digunakan untuk menyebut layanan berbasis internet yang memungkinkan pengguna untuk berpartisipasi dalam pembuatan konten yang dibuat pengguna, pertukaran konten online, dan tergabung dalam komunitas online (Dewing, 2012: 1). Sedangkan menurut Kaplan dan Haenlin (dalam Tartari, 2012: 322), sosial media adalah serangkaian aplikasi berbasis internet yang membentuk ideologi dan pondasi teknologi web 2.0 yang memungkinkan adanya pertukaran konten antar pengguna. Carllson (dalam Tartari, 2012: 322) berpendapat bahwa sosial media adalah media yang memungkinkan pengguna untuk saling bertukar pendapat, pemikiran, dan pengetahuan dalam lingkup global tanpa batasan ruang dan waktu. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa sosial media adalah aplikasi berbasis intenet dengan teknologi web 2.0 yang memungkinakan pengguna untuk saling berbagi konten 11

online, pembuatan konten dan komunitas online tanpa batasan ruang dan waktu yang signifikan. Berdasarkan

pengertian

diatas,

dapat

disimpulkan

bahwa

intensitas

penggunaan sosial media adalah kekuatan kuantitatif perilaku penggunaan aplikasi berbasis intenet dengan teknologi web 2.0 yang memungkinkan pengguna untuk saling berbagi konten online, pembuatan konten, dan komunitas online. The Graphic, Visualitation, and Usability Center University of Georgia (dalam Novianto,2006: 26) menggolongkan pengguna internet menjadi tiga golongan berdasarkan intensitas penggunaanya, yaitu: a. Heavy users, yakni pengguna yang menghabiskan waktu lebih dari 40 jam perbulan untuk mengakses internet. Pengguna jenis ini termasuk dalam kategori addicted. b. Medium users, yakni pengguna yang menghabiskan waktu 10 hingga 40 jam perbulan untuk mengakses internet. c. Light users, yakni pengguna yang menghabiskan waktu kurang dari 10 jam perbulan untuk mengakses internet.

Berdasarkan kategori di atas, dapat disimpulkan bahwa pengguna sosial media dikategorikan menjadi tiga, yakni heavy user, medium user, dan light user.

12

3.

Karakteristik Sosial Media Sosial media memiliki karakteristik tertentu yang membedakan dengan media

elektronik lainya, seperti televisi dan radio. Konten yang dibagikan melui sosial media bersifat tetap atau permanen, artinya konten tersebut tetap berada dalam sosial media hingga pengguna menghapus konten tersebut. Karakteristik lain dari sosial media adalah konten bersifat mudah direplikasi (replicability), sehingga konten dapat dengan mudah di-copy atau dibagikan ulang oleh pengguna. Sosial media bersifat mudah dicari menggunakan mesin pencari internet (searchability). Selain itu, Sosial media juga harus bersifat aksesibel (accesibility), artinya sosial media mudah digunakan dimanapun dan kapanpun tanpa batasan ruang dan waktu, selama koneksi internet tersedia (Dewing, 2012: 2). Sosial media memiliki sifat tidak tampak (invisibility), sehingga pembaca dari konten yang di bagikan melalui sosial media tidak dapat dilacak. Sejalan dengan hal tersebut identitas dan motif pengguna sosial media membagikan konten juga tidak dapat dilihat dengan jelas. Hal ini mengakibatkan pengguna sosial media dapat menggunakan profil dengan identitas palsu, sehingga pengguna dapat membagikan konten yang tidak dapat dipertanggungjawabkan kebenaran dan kevalidanya (Boyd dalam Dewing, 2012: 3). Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa sosial media mempunyai karakteristik permanen, mudah direplikasi (replicability), mudah dicari

menggunakan

mesin

pencari

internet

(accesibility), dan tidak tampak (invisibility).

13

(searchability),

aksesibel

4.

Ragam dan Jenis Aplikasi Sosial Media Dewing (2012: 1) mengkategorikan sosial media menjadi beberapa jenis,

yaitu: a.

Blog Blog merupakan jurnal harian yang biasanya ditampilkan dalam bentuk kronologi. Blog biasanya dikelola oleh individu atau sekumpulan individu dan menampilkan berbagai macam opini, berita, dan berbagai konten lainya. Blog biasanya dilengkapi dengan tanggal publikasi dan dapat diakses secara gratis melalui WordPress, Tumbler, dan lain-lain.

b.

Wikis Wikis merupakan website kolektif yang dikelola oleh komunitas yang memungkinkan partisipan untuk mengelola halaman publikasi, baik berupa membuat halaman baru, mengedit, hingga menghapus. Aplikasi wikis adalah laman wikipedia.

c.

Social Bookmarking Jenis sosial media ini memungkinkan seseorang untuk mengelola dan membagikan link kedalam website. Contoh aplikasi ini adalah StumbleUpon dan Digg.

d.

Situs sosial media (Social Network Site) Jenis sosial media ini memungkinkan pengguna untuk membuat sebuah sistem profil yang berguna untuk membangun koneksi dengan pengguna lain. Sosial media memberi batasan tertentu dengan siapa pengguna terhubung.

14

Contoh situs sosial media yang terkenal di Indonesia adalah Facbook dan Linkind. e.

Situs pengupdate status (Status-Updated Service) Situs ini memungkinkan pengguna untuk membagikan tampilan pendek tentang seseorang atau sebuah kegiatan dimana postingan tersebut dapat diihat oleh orang lain. Contoh aplikasi sosial media ini adalah twitter.

f.

Konten dunia maya (Virtual World Content) Sosial media jenis ini memungkinkan sesorang untuk membuat suatu lingkungan virtual dimana pengguna dapat berinterkasi menggunakan avatar yang dibuat atau dipilih oleh pengguna. Contoh aplikasi ini adalah SecondLife dan Pokemon Go.

g.

Situs Berbagi Media (Media Sharing Site) Jenis sosial media ini memungkinkan pengguna untuk berbagi konten foto, video, hingga slide presentasi. Contoh aplikasi media ini adalah Instagram, Youtube, Pinterets, SlideShare.

Sementara itu, Kaplan dan Henlin (dalam Taprial dan Kanwar, 2012 :30) mengkategorikan sosial media menjadi enam bagian, yaitu: 1) Proyek kolaboratif, contoh aplikasi yang termasuk dalam jenis sosial media ini adalah Wikpedia. 2) Blog dan Microblog, contoh aplikasi yang termasuk kategori ini adalah Twitter. 3) Komunitas Konten (Content Communities), aplikasi Youtube adalah contoh sosial media kategori Komunitas Konten (Content Communities). 15

4) Jejaring situs sosial media (Social Networking Sites), aplikasi yang termasuk katagori ini adalah Facebook. 5) Dunia game virtual (Virtual Game World), contoh game virtual ini adalah game World of Wracraft. 6) Virtual Social Life, aplikasi Second life merupakan contoh aplikasi sosial media kategori ini.

Hasil penelitian GFK Crossmedia Link pada September 2015 menunjukan bahwa sosial media yang banyak digunakan masyarakat Indonesia adalah Blackberry Messenger, Whatsapp Messenger, Facebook, Instagram, Line, Path, Youtube, Twitter, Facebook Messenger, Google Talk (Gultom, 2016). Sedangkan berdasarkan hasil observasi di SD N Kotagede 1 Yogyakarta, sosial media yang banyak digunakan siswa kelas tinggi sekolah dasar adalah Blackberry Messanger, Whatsapp, Instagram, dan Facebook. Blackberry Messanger merupakan aplikasi pesan instan untuk mobile. Fasilitas yang ditawarkan adalah feature chatting personal maupun group secara real time dengan kelengkapan feature chatting berwaktu, voice dan video call, game, feature glimpse untuk berbagi lokasi, feature berkirim gambar dan file dokumen, serta feature komersial untuk tujuan bisnis (Blackberry, 2016). Whatsapp didirikan oleh Jon Koum dan Brian Acton pada tahun 2014. Whatsapp merupakan aplikasi yang memungkinkan pengguna untuk berkirim pesan media media berupa teks, gambar, video, dokumen, dan lokasi. Whatsapp juga memungkinkan pengguna untuk melakukan dan menerima panggilan suara 16

dan panggilan video. Pesan dan panggilan yang dikirim memiliki enkripsi end-toend yang memungkinkan pesan dan panggilan yang diterima pengguna tidak dapat dilihat oleh pihak ketiga termasuk pihak Whatsapp sendiri (Whatsapp, 2016). Facebook merupakan sosial media yang dibuat oleh Mark Zuckeberg dan pertama kali di launching pada tahun 2004. Facebook memungkinkan seseorang untuk membuat profil, menambahkan atau mengundang teman, bertukar pesan, dan tergabung dalam komunitas berdasarkan minat, terhubung dengan teman lama, membuat komunitas berdasarkan lokasi sekolah atau pekerjaan, dan membuat fanpage atau laman bisnis (Facebook, 2016). Intatgram adalah aplikasi yang dikembangkan khusus sebagai media berbagi foto dan video, baik melalui kamera maupun snapshot. Instagram juga dilengkapi dengan personal messanger yang memungkinkan pengguna untuk berkomunikasi secara privat. Selain itu instagram menyediakan fasilitas editing gambar bagi pengguna (Instagram, 2016). LINE merupakan aplikasi sosial media buatan Jepang yang diluncurkan pada tahun 2011. LINE memberikan fasilitas Global Messenger yang memungkinkan pengguna untuk berkirim pesan teks, melakukan panggilan suara dan panggilan video gratis. Pesan teks yang dikirim memiliki fitur“Read” sebagai penanda apabila pesan telah dibaca oleh penerima pesan. Selain itu, LINE juga memiliki fasilitas voice call dan video call yang memberikan fasilitas pengguna untuk melakukan panggilan suara dan panggilan video (LINE, 2016).

17

Twitter dibuat oleh Jack Dorsey pada tahun 2006. Twitter memungkinkan pengguna untuk mengirim dan membaca postingan yang terbatas pada 140 kata. Postingan yang diupload melalui Twitter diindex dalam Google, sehingga mejadikan postingan pengguna bersifat permanen (Mayfield, 2008: 27). Facebook Messanger merupakan salah satu produk Facebook yang mengkhususkan fitur pada chatting personal maupun group, berbagi foto, voice, video, file dokumen dan lokasi, serta fitur untuk video call (Facebook, 2016). Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa secara umum, ragam sosial media terdiri dari Blog, Wiki, Social Bookmarking, Social Networking, Virtual World Content, komunitas konten, dan Microblogging. Sementara secara khusus, sosial media yang digunakan siswa kelas V sekolah dasar terdiri dari Blackberry Messenger, Whatsapp Messenger, Facebook, Instagram, Line, Path, Youtube, Twitter, Facebook Messenger.

5. Fungsi dan Dampak Sosial Media Kementrian Perdagangan Republik Indonesia (2014: 33-34) menyebutkan bahwa fungsi sosial media adalah sebagai berikut. a. Sarana belajar Sosial media yang membuat konten dari berbagai penjuru dunia menjadikan sosial media potensial untuk digunakan sebagai media belajar. Keberadaan aplikasi sosial media ini memungkinkan pengguna untuk belajar melalui informasi, data, dan isu yang termuat didalamnya. Selain itu, aplikasi sosial media yang menghubungkan jaringan antara orang diseluruh dunia 18

memungkinkan pengguna untuk saling bertukar informasi dengan latar belakang keragaman sosial, ekonomi, dan budaya yang berbeda. b. Sarana dokumentasi, administrasi, dan integrasi Sosial media dapat dimanfaatkan untuk menyimpan berbagai arsip dokumentasi, mulai dari profil, informasi, rekaman peristiwa, reportase, hingga foto dan video. c. Sarana perencanaan, strategi, dan manajemen Sosial media dapat dimanfaatkan untuk mempengaruhi opini publik. Sosial media dapat digunakan untuk pemasaran barang, sosialisasi untuk mendidik publik, dan menghimpun respon masyarakat. d. Sarana kontrol Sosial media dapat dimanfaatkan untuk mengontrol dan mengevaluasi perencanan yang dilakukan untuk mencapai visi pemasaran dan melakukan kontrol pada sejauh mana masyarakat memahami isu tertentu.

Secara umum, sosial media memberikan dampak positif dan negatif bagi penggunanya. Tartari (2015 :323) berpendapat bahwa sosial media bermanfaat sebagai media komunikasi dalam rangka membangun hubungan sosial dengan orang lain sekaligus sebagai media penyebaran dan pertukaran informasi yang berhubungan dengan kebutuhan dan aktivitas dalam dunia nyata sehari-hari. Selain dampak positif, sosial media juga menimbulkan pengaruh negatif. Dewing (2012 :3) berpendapat bahwa sosial media menyebabkan pengguna

19

menjadi terisolasi dalam pergaulan sosial (disfunctional society of loners), namun di sisi lain sosial media meningkatkan partisipasi demokratis pengguna. Sementara Giffriths (2000: 211-212) menyebutkan beberapa komponen yang dapat digunakan untuk menentukan tingkat penggunaan sosial media, yaitu sebagai berikut: 1) Penonjolan (Salience) Hal ini terjadi ketika suatu kegiatan menjadi hal yang dirasa paling penting dalam hidup seseorang. Selanjutnya aktivitas ini akan mendominasi pemikiran, perasaan, dan aktivitas, sehingga pengguna sosial media cenderung akan memprioritaskanya. Misalnya, meskipun seseorang tidak sedang melakukan suatu kegiatan, ia akan selalu terfikir akan aktivitas tersebut. 2) Perubahan Mood (Mood modification) Modifikasi perasaan muncul akibat keterlibatan terhadap suatu aktivitas yang menjadikan seseorang mengalami suatu pengalaman yang subjektif sebagai bagian dari strategi pelarian diri. 3) Daya tahan (Tolerance) Daya tahan dilakukan sebagai proses untuk mendapatkan suatu dampak mendasar melalui peningkatan aktivitas tertentu. 4) Sindrom penarikan (Withdrawl sympthom) Sindrom ini ditandai dengan timbulnya dampak fisik tertentu atau perasaan tidak senang ini muncul apabila suatu aktivitas tidak berlanjut atau

20

tiba-tiba berkurang. Wujud sindrom ini diantaranya gemetar, perasaan tidak mood, atau lekas marah. 5) Konflik (Conflict) Konflik dapat terjadi baik berupa konflik internal dalam diri terkait aktivitas tertentu atau konflik eksternal dengan orang disekitar. 6) Kekambuhan (Relapse) Istilah ini digunakan untuk menjelaskan pengulangan kembali suatu aktivitas kedalam kabiasaan awal atau pengulangan aktivitas yang telah lama tidak dilakukan.

Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa sosial media berfungsi sebagai media komunikasi, dokumentasi, perencanaan strategi, media mengasah kreativitas, media update informasi, dan media penyebaran serta pertukaran informasi, dan media kontrol. Akan tetapi sosial media juga menimbulkan dampak negatif berupa potensi isolasi diri serta kecanduan internet yang berdampak buruk baik bagi pengguna maupun lingkungan sekitar pengguna.

6. Dampak Penggunaan Sosial Media pada Anak a. Dampak Positif Secara khusus, sosial media memberikan pengaruh positif dan pengaruh negatif kepada anak. O’keeffe et.al (2011 :800) menjelaskan bahwa sosial media memberikan dampak yang sama bagi anak dan remaja, hal ini dikarenakan anak

21

dan remaja memiliki resiko yang sama dalam hal pengendalian diri yang lemah dan kerentanan dalam tekanan teman sebaya. Lebih lanjut, O’keeffe et.al (2011 :801) menyebutkan bahwa sosial media memberikan pengaruh positif dalam perkembangan anak. Sosial media bermanfaat bagi anak dalam hal sosialisasi dan komunikasi. Anak dapat terhubung dengan teman dan keluarga yang memungkinkan anak untuk saling berinteraksi melalui pembagian foto dan video, pembentukan komunitas yang memiliki ketertarikan yang sama, pembangunan komunitas sosial dan pertukaran ide dan gagasan. Komunikasi dan sosialisasi ini selanjutnya membentuk kemampuan sosial anak. Dalam bidang kognitif, sosial media membantu memperluas kesempatan belajar anak. Hal ini dikarenakan sosial media memungkinkan adanya integrasi media pembelajaran berbasis online melalui sosial media dan adanya fasilitas untuk saling mengkomunikasikan subjek pembelajaran antar teman dalam sosial media. Contohnya adalah penggunaan Blog sebagai media pembelajaran dan pembahasan tugas sekolah dengan group sosial media. Manfaat lain sosial media secara koginitif adalah sosial media mampu meningkatkan kemampuan ekspresi tertulis, bahasa inggris, dan kreativitas. Manfaat lain dari penggunaan sosial media adalah anak dapat mengakses berbagai informasi melalui sosial media, salah satunya informasi terkait kesehatan. Sementara itu, dampak positif sosial media terhadap anak menurut Undiyaundeye (2014: 2-3) adalah sebagai berikut.

22

1) Perkembangan kognitif Sosial media berdampak positif terhadap perkembangan koginitif anak. Penggunaan sosial media oleh anak membantu membentuk kemampuan berfikir kritis dan problem solving. kemampuan berfikir kritis dan problem solving ini dapat diperoleh anak melalui situs berita yang tersedia dalam sosial media. Selain itu, sosial media juga membantu anak dalam meningkatkan kemampuan numerasi dan literasi. Hal ini dikarenakan sosial media menyediakan konten edukasi yang dapat digunakan anak untuk mengenal huruf dan angka. Contoh aplikasi edukasi yang terintegrasi dengan sosial media adalah game Play School dan Sesame Streets. Sosial media juga memfasilitasi pengguna untuk membaca dan menulis melalui sosial media, seperti aplikasi Blog atau status dalam Facebook. 2) Perkembangan moral Sosial media mampu membantu anak mengembangkan kompetensi moralnya melalui observasi nilai yang dilihat dalam sosial media. Hasil observasi nilai moral dalam sosial media ini selanjutnya dibandingkan dengan nilai moral yang diterapkan dalam keluarga. 3) Perkembangan kreativitas Sosial media memungkinkan anak untuk mengembangkan kreativitas melalui pengembangan imaginasi, seni, modeling, musik, editing gambar hingga kreativitas dalam bidang musik. Hal ini dikarenakan sosial media menyediakan aplikasi khusus penunjang pengembangan kreativitas ini,

23

contoh aplikasi Instagram yang memungkinkan anak untuk mengolah kemampuan dalam mengedit foto. 4) Perkembangan sosial Fungsi sosial media sebagai media komunikasi antar teman, komunikasi dengan keluarga hingga komunikasi dengan orang asing yang menjadi pengguna sosial media yang sama. Komunikasi yang mudah dan efektif melalui sosial media ini perlahan mampu mengembangkan anak dalam komunikasi sosial. Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa secara kognitif sosial media bermanfaat untuk memperluas kesempatan belajar anak, meningkatkan kemampuan literasi dan numerasi, membentuk kemampuan problem solving dan

critical thinking. Selain itu, sosial media juga

bermanfaat untuk mengasah kreativitas siswa dalam bentuk keterampilan seni musik dan design. Sosial media juga bermanfaat untuk mengembangkan kemampuan moral anak. Selanjutnya diketahui bahwa sosial media bermanfaat mengembangkan kemampuan anak untuk dapat berkomunikasi secara efektif serta meningkatkan kemampuan sosial anak dalam pergaulan.

b. Dampak negatif Selain berdampak positif, sosial media diketahui juga berdampak negatif terhadap perkambangan anak. Dampak negatif sosial media menurut O’Keeffe et.al (2011 :801-802) terbagi menjadi empat kategori, yakni kategori antar teman

24

sebaya (peer to peer), konten yang tidak layak, kurangnya kesadaran terkait isu pribadi, dan pengaruh pihak ketiga seperti iklan dan lain-lain. Dampak negatif yang termasuk dalam kategori dampak teman sebaya (peer to peer) adalah kekerasan online (cyberbullying). Sosial media secara sengaja digunakan untuk mempermalukan teman, menyebarkan informasi permusuhan ke teman, dan kesalahan komunikasi antar teman. Lebih lanjut, kekerasan online (cyberbullying) dapat menyebabkan khawatir, depresi, isolasi diri yang parah, hingga bunuh diri (Hinduja dan Patcjin dalam O’Keeffe et.al, 2011 :801). Sosial media juga menyebabkan depresi pada diri anak. Hal ini berawal dari tingginya

intensitas

penggunaan

sosial

media

sehingga

menimbulkan

ketergantungan anak pada sosial media. Ketergantungan ini selanjutnya menimbulkan depresi pada diri anak. Depresi akibat ketergantungan sosial media dapat mengarah pada perilaku negatif pada diri anak, seperti isolasi diri, pengembangan perilaku agresif, pengembangan perilaku seksual yang tidak sehat dan berbagai perilaku negatif yang merusak diri anak. Salah satu bentuk depresi akibat ketergantungan sosial media adalah fenomena Facebook Depresion (O’Keeffe dkk, 2011 :801). Dampak sosial media yang termasuk kategori konten tidak layak adalah sexting. Sexting didefinisikan sebagai suatu tindakan mengirimkan, menerima, atau menerukan pesan berupa text, gambar, atau video yang mengandung konten porno (Bekshire Distric Attorney (dalam O’Keeffe et.al, 2011 :801). Sexting mengarah pada suatu tindakan seksual yang tidak dikehendaki berupa dorongan atau paksaan untuk mengajak orang lain berbicara tentang sex, melakukan sex, 25

membagikan informasi pribadi terait sex. Sexting mengakibatkan anak secara emosional menjadi shock atau trauma terhadap sex. Sementara itu, dampak yang termasuk kategori kurangnya kesadaran terkait isu pribadi dapat dijelaskan melalui rendahnya kesadaran anak pada isu privacy. Anak menyebarkan informasi pribadi atau informasi yang salah tentang oran lain, menyebarkan berita atau informasi yang tidak benar, atau menyebarkan informasi yang berlebihan tanpa adanya kesadaran pada bahaya yang ditimbulkan akibat penggunaan sosial media. Anak cenderung tidak menyadari bahwa komentar, pesan, video atau foto yang tersebar di sosial media bersifat permanen. Hal ini dikarenakan sosial media mampu merekam aktivitas digital pengguna melalui Digital Footprint. Rendahnya kesadaran privacy mengakibatkan anak menjadi target penipuan hingga perdagangan anak. Bahkan, penyebaran informasi yang salah dapat membahayakan masa depan anak dalam bidang akademik dan pekerjaan (O’Keeffe et.al, 2011 :801). Dampak dari pengaruh pihak ketiga dapat ditemukan pada maraknya iklan dalam sosial media. Iklan tersebut tidak hanya mempengaruhi anak untuk membeli produk namun juga berpengaruh pada pola fikir dan sudut pandang anak terhap iklan tersebut. Oleh karena itu, penting bagi anak untuk memilik kecerdasan literasi dalam sosial media untuk mengindari bahaya manipulatif iklan disosial media (O’Keeffe et.al, 2011 :801). Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan sosial media menimbulkan berbagai bahaya bagi anak, seperti kekerasan online (cyberbullying), kecanduan sosial media, sexting, bahaya privacy, dan kejahatan. Selanjutnya bahaya tersebut 26

mengakibatkan dampak negatif bagi anak berupa depresi, isolasi, trauma terhadap sex, penipuan, hingga penculikan hingga bunuh diri pada anak.

B. Tinjuan Penerimaan Teman Sebaya 1.

Pengertian Teman Sebaya Sebaya merupakan ukuran yang digunakan untuk orang dengan tingkat umur

dan kedewasaan yang sama (Santrock, 207 :205). Sedangkan Havighust (dalam Hurlock, 1978 :264) menjelaskan bahwa maksud dari teman sebaya adalah sekelompok orang yang kurang lebih berusia sama dimana kelompok ini berfikir dan bertindak secara bersama-sama. Selanjutnya, Dacey, Travers, & Fiore (2009: 265) juga berpendapat bahwa teman sebaya merupakan kumpulan anak yang memiliki usia yang sama dengan rentang usia antara satu anak dengan anak lainya adalah 12 bulan. Sementara itu, Berk (2010 :462) berpendapat bahwa teman sebaya adalah suatu kumpulan yang menghasilkan nilai tertentu dan standar khas bagi perilaku dan struktur sosial pemimpin dan pengikut. Lebih lanjut, Berk (2010:464) berpendapat bahwa penerimaan teman sebaya mengacu pada kesukaan, dimana seorang anak dianggap sebagai rekan sosial yang pantas oleh teman sebayanya. Sementara Hurlock (1978 :293) menjelaskan bahwa penerimaan sosial berarti seseorang dipilih sebagai teman untuk melakukan aktivitas dalam kelompok. Penerimaan sosial ini menjadi ukuran keberhasilan anak dalam menjalankan fungsi sosial serta menunjukan tingkat kesukaan orang lain terhadap diri anak.

27

Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa penerimaan teman sebaya adalah penerimaan sosial anak yang memilliki kelompok umur dan kedewasaan yang sama untuk berfikir dan bertindak secara bersama-sama guna menghasilkan nilai tertentu dan standar khas bagi kelompok teman sebaya.

2.

Fungsi Penerimaan Teman Sebaya Teman sebaya sangat berpengaruh dalam perkembangan anak. Hal ini

dikarenakan anak usia 7 hingga 11 tahun menghabiskan lebih dari 40 persen waktunya untuk berinteraksi dengan teman sebayanya (Santrock, 2007: 206). Penerimaan teman sebaya berfungsi untuk membentuk perilaku dan norma yang pada diri anak. hal ini dikarenakan anak yang diterima baik oleh teman sebayanya akan menghasilkan pola norma dan perilaku yang baik. Kondisi ini membuka peluang untuk menjadikan anak berhasil dalam tahapan perkembangan sosial berikutnya, sehingga anak mampu membentuk kehidupan yang bahagia (Hurlock, 1978 :286). Sementara itu, Santrock (2007: 205) menjelaskan bahwa fungsi teman sebaya adalah sebagai sumber informasi dan perbandingan tentang dunia diluar keluarga yang mengelilingi anak. Hal ini dikarenakan anak akan menerima umpan balik terkait kemampuanya dari anak seusianya. Anak akan berusaha mengevaluasi segala tindakanya dengan ukuran apakah lebih baik, sama, atau lebih buruk dari apa tindakan yang dilakukan anak lain. Umpan balik dan evaluasi ini sangat sulit didapatkan dilingkungan keluarga karena perbedaan usia antar anggota keluarga.

28

Hubungan teman sebaya yang baik diperlukan untuk perkembangan sosioemosional anak. Hal ini didasarkan pada pendapat Piaget dan Sullivan (dalam Santrock, 2007:205) yang menjelaskan bahwa melalui interaksi teman sebaya anak belajar tentang cara berinteraksi yang simetris dan timbal balik. Lebih lanjut, Piaget dan Kohlberg (dalam Santrock, 2007:205) menjelaskan bahwa interaksi yang simetris dan timbal balik mengembangkan logika moral dan pemahaman sosial anak, sehingga anak mampu menggali prinsip kebaikan dan keadilan melalui interaksi dengan teman sebaya. Menurut Santrock (dalam Desmita, 2011: 228) persahabatan dalam teman sebaya memiliki fungsi sebagai berikut: a. Sebagai kawan (companionship) Persahabatan memberikan teman yang bersedia meluangkan waktu bersama untuk melakukan kegiatan bersama. b. Sebagai pendorong (stimulation) Teman

sebaya

memberikan

informasi

yang

menarik,

hiburan,

dan

kegembiraan. c. Sebagai dukungan fisik (physical support) Persahabatan memberikan waktu, pertolongan, dan kemampuan. d. Sebagai dukungan ego (ego support) Teman sebaya memberikan dorongan dan timbal balik kepada anak untuk mempertahankan kesan atas dirinya sebagai individu yang menarik, mampu, dan berharga. 29

e. Sebagai perbandingan sosial (social comparation) Hubungan persahabatan teman sebaya memberikan informasi tentang cara berinteraksi dengan orang lain. Anak akan menilai apakah tindakanya sudah baik atau belum dengan cara membandingkanya dengan tindakan orang lain. f. Sebagai pemberi keakraban dan perhatian (intimacy/affection) Persahabatan teman sebaya memberikan hubungan yang erat, saling percaya, dan berkaitan dengan pengungkapan diri.

Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa penerimaan teman sebaya berfungsi sebagai pembentuk perilaku dan norma yang baik pada anak, perolehan dukungan fisik dan emosional, pengembangan kemampuan sosioemosional, dan tempat perbandingan dengan dunia diluar keluarga.

3. Kategori Teman Sebaya Hurlock mengkategorikan penerimaan teman sebaya menjadi beberapa tingkatan, mulai dari yang paling diterima oleh teman sebayanya hingga anak yang paling diabaikan oleh teman sebayanya. berikut kategori penerimaan teman sebaya menurut Hurlock (1978:294): a. Star Star merupakan kategori anak yang paling dikagumi teman sebayanya. Hal ini dikarenakan anak kategori star dianggap memiliki sifat menonojol. 30

Kekaguman ini menjadikan semua anak dalam kelompok menganggap anak kategori star sebagai sahabat karib, meskipun star tidak banyak membalas uluran persahabatan tersebut. Tidak banyak anak yang termasuk kategori star. b. Accepted Anak kategori accapted cenderung disukai oleh sebagian teman sebayanya. Akan tetapi, posisi anak accepted kurang terjamin dibandingkan posisi star. Anak kategori accapted mungkin akan kehilangan statusnya apabila terus berlaku menentang kelompoknya. c. Isolate Anak isolate sama sekali tidak memiliki sahabat dalam kelompoknya. Kategori isolate dibagi menjadi dua, yakni voluntery isolate dan involuntery isolate. Anak kategori voluntery isolate sengaja menarik diri dari pergaulan kelompok sebaya karena kurang memiliki minat untuk menjadi anggota atau mengikuti aktivitas kelompok. Sedangkan anak kategori involuntery isolate merupakan anak yang sengaja ditolak oleh kelompok sosialnya meskipun ia ingin menjadi bagian dari kelompok sosial tersebut. Lebih jauh, kategoi involuntery isolate dibagi menjadi dua, yakni involuntery isolate subjektif dan involuntery isolate objektif. Anak yang termasuk dalam involuntery isolate subjektif beranggapan tdak dibutuhkan dalam kelompok sehingga menjauh dari kelompok. Sementara involuntery isolate objektif merupakan kategori bagi anak-anak yang memang benar-benar ditolak oleh kelompoknya.

31

d. Fringer Fringer merupakan kategori perbatasan antara penerimaan dan penolakan teman sebaya. Melalui suatu tindakan atau ucapan yang dianggap menentang kelompoknya,

anak

kategori

fringer

yang

awalnya

diterima

oleh

kelompoknya akan berbalik ditolak oleh kelompok teman sebayanya. e. Climber Anak kategori climber sebenarnya sudah diterima oleh teman sebayanya, namun anak kategori ini ingin diterima oleh kelompok anak yang secara sosial lebih tinggi. Posisi anak kategori climber berada diposisi genting karena apabila anak bersikap yang bertentangan dengan kelompok, maka anak akan kehilangan teman yang sudah menerimanya dan sulit diterima oleh kelompok sosial lebih tinggi yang diinginkanya. f. Neglected Anak kategori neglected merupakan anak yang tidak diterima namun juga tidak ditolak oleh teman sebayanya. Anak diabaikan karena pemalu, pendiam atau

dianggap

tidak

mampu

berkontribusi

pada

kelompok

yang

mengabaikanya.

Sementara itu, (Berk, 2010: 464) mengkategorikan teman penerimaan teman sebaya kedalam empat kategori umum, yaitu: 1) Anak-anak populer (populer children) Anak dalam kategori pupuler merupakan anak yang banyak menerima suara positif. Artinya anak ini sangat disukai oleh teman sebayanya. 32

2) Anak-anak tertolak (rejected children) Kebalikan dari anak popoler, anak kategori tertolak merupakan anak yang paling banyak menerima suara negatif, sehingga anak kategori tertolak merupakan anak yang tidak disukai teman sebayanya. 3) Anak-anak kontroversial (controversial child) Anak-anak kontroversial mendapatkan suara positif dan suara negatif. Anak kategori ini terkadang disukai namun terkadang pula banyak disukai namun juga banyak dibenci teman sebayanya. 4) Anak-anak terabaikan (negelected children) Anak terabaikan merupakan anak yang sangat jarang menerima suara positif maupun suara negatif. Anak kategoi terabaikan sangat jarang disinggung atau diperhatikan oleh teman-temanya.

8. Faktor yang mempengaruhi Penerimaan Teman Sebaya Hurlock (1978 :296-297) menyebutkan bahwa faktor yang mempengaruhi penerimaan adalah keseluruhan kepribadian. Anak yang ramah dan kooperatif akan mudah diterima teman sebayanya. Selain itu sikap anak yang patuh terhadap aturan, mampu menyesuaikan diri tanpa menimbukan kekacauan, memiliki hubungan yang baik dengan orang diluar usia sebaya, tidak egosentris dan bersikap apa adanya merupakan ciri anak yang diterima teman sebayanya. Sementara (Berk, 2010 :465) berpendapat bahwa kemampuan anak dalam memadukan kompetensi akademik dengan kompetensi sosial merupakan faktor yang mempengaruhi penerimaan teman sebaya. 33

Lebih lanjut, Hurlock (1978: 287) berpendapat bahwa kriteria penerimaan teman sebaya dipengaruhi oleh hal-hal sebagai berikut: a. Penampilan nyata Apabila perilaku anak sesuai dengan standar kelompok teman sebaya, maka anak akan diterima oleh kelompok teman sebayanya. b. Penyesuaian diri terhadap berbagai kelompok Anak yang dapat menyesuaikan diri dengan berbagai kelompok sosial, baik kelompok orang dewasa, kelompok teman sebaya, atau pun kelompok teman yang lebih muda, mudah diterima teman sebayanya. Hal ini dikarenakan anak yang mampu bergaul dengan berbagai kelompok secara sosial dianggap mampu menyesuaikan diri dengan baik. c. Sikap sosial Anak yang menunjukan sikap baik dan menyenangkan terhadap orang lain dan dianggap menyesuaiakan diri dengan baik, sehingga mudah diterima oleh teman sebayanya. d. Kepuasan pribadi Anak yang dapat diterima dikelompok teman sebaya adalah anak yang menerima peran sosial yang dijalankan di masyarakat dan merasa puas dengan dengan kontak sosialnya di situasi sosial.

Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi penerimaan teman sebaya adalah kepribadian nyata,

34

kemampuan menyeimbangkan kompetensi akademik dan sosial, penyesuaian terhadap berbagai kelompok, sikap sosial, dan kepuasan pribadi. Apabila anak memiliki karakteristik diatas, maka kemungkinan besar anak akan diterima oleh teman sebayanya. Selanjutnya karakteristik penerimaan teman sebaya tersebut dijadikan pedoman pembuatan instrumen penelitian

penerimaan

teman

sebaya

karena

dianggap

mampu

menggambarkan kondisi penerimaan teman sebaya.

C. Tinjauan Tentang Bullying 1.

Pengetian Perilaku Bullying Nelson dan Israel (2009: 200) menjelaskan bahwa bullying dicirikan dengan

adanya ketidaksetaraan kekuatan dan adanya perilaku yang bertujuan untuk menyakiti dan menyebabkan ketakutan pada orang lain. Sementara itu, Hemphill et.al (2014: 11-13) berpendapat bahwa parameter bullying dapat dilihat dari tiga aspek, yakni adanya intensi untuk melakukan tindakan agresif terhadap orang lain yang mengakibatkan kerusakan secara fisik, psikologi, dan sosial pada diri orang tersebut; perilaku kekerasan atau agresif dilakukan secara berulang; dan adanya ketidaksetaraan kekuatan (power imbalance) antara pelaku dan korban. Hemphill et.al (2014: 12) menekankan bahwa indikator intensi untuk menyakiti orang lain tidak bersifat mutlak, artinya tindakan bullying bisa didasari kesengajaaan ataupun ketidaksengajaan. Sementara Olweus (dalam Benitez dan Justicia, 2006 :154) berpendapat bahwa segala tindakan yang bertujuan untuk menyakiti orang lain dikategorikan sebagai perilaku bullying. Lebih lanjut Olweus 35

(dalam Benitez dan Justicia, 2006: 154) juga menjelaskan bahwa kekerasan atau perilaku agresif terhadap orang lain yang didasari pada motif untuk memperoleh keuntungan material, pribadi maupun sosial dikategorikan dalam perilaku bullying. Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa bahwa intensi untuk melakukan tindakan bullying merupakan salah satu indikator bullying, namun intensi tidak dapat dijadikan ukuran tunggal mengkategorikan suatu tindakan sebagai bullying sehingga perlu adanya karakteristik lain yang menyertainya. Suatu tindakan yang dilakukan sekali namun mengakibatkan serangkaian dampak negatif pada diri korban juga dikategorikan sebagai tindakan bullying. Artinya meskipun suatu tindakan tidak dilakukan berulang-ulang namun mengakibatkan dampak yang besar pada diri korban, maka tindakan tersebut termasuk dalam tindakan bullying. Kasus semacam ini biasanya terjadi dalam cyber bullying dimana pelaku hanya melakukan sekali tindakan bullying, namun tindakan bullying yang dilakukan memicu timbulnya tindakan bullying dari orang lain terhadap korban (Hemphill et.al, 2014: 13). Olweus (dalam Benitez dan Justicia, 2006 :154 ) secara rinci menyebutkan bahwa suatu perilaku dikategorikan bullying apabila perilaku agresif atau kekerasan dilakukan sekali dalam seminggu dan dilakukan dalam kurun waktu minimum enam bulan. Ketidaksetaraan

kekuatan

(power

imbalance)

dapat

diukur

dari

ketidaksetaraan secara faktual (factual power imbalance) maupun ketidaksetaraan yang dapat dirasakan (perceived power imbalance). Ketidaksetaraan secara faktual (Factual power imbalance) merupakan kesetidaksetaraan yang dapat 36

dilihat secara nyata oleh indra manusia. Ketidaksetaraan ini biasanya tampak dalam bentuk perbedaan fisik, misalnya adanya perbedaan umur, perbedaan wana kulit, perbedaan bentuk badan, perbedaan warna rambut dan lain lain. Sementara ketidaksetaraan kekuatan yang dirasakan (perceived power imbalance) merupakan ketidaksetaraan yang tidak tampak oleh indra manusia namun dapat dirasakan. Ketidaksetaraan ini biasanya dapat dilihat dalam perbedaaan sosial, perbedaan kemampuan, perbedaan ekonomi dan lain lain (Hemphill et.al, 2014: 13). Berdasarkan indikator tersebut diatas, dapat disimpulkan bahwa bullying adalah suatu perilaku agresif yang dilakukan secara berulang akibat adanya ketidaksetaraan kekuatan dan dilakukan untuk menyakiti orang lain secara fisik, sosial, atau psikologis.

2.

Pelaku dan Korban Bullying Perilaku bullying melibatkan pelaku dan korban bullying. Pelaku bullying

adalah individu atau kelompok yang menyalahgunakan kekuatan untuk menyakiti orang lain secara sengaja dan berulang-ulang (Storey, 2013: 15). Olweus (dalam Nelson dan Israel, 2009: 201) menyebutkan ciri-ciri pelaku bullying, yaitu anak bersikap agresif baik terhadap teman ataupun orang dewasa, menunjukan kecenderungan sikap positif terhadap perilaku bullying, berperilaku impulsif, memiliki keinginan kuat untuk mendominasi dalam pergaulan, memiliki rasa empati yang rendah. Sementara itu, Glicken (2009: 359) berpendapat bahwa anak yang berperilaku bullying memiliki kepercayaan diri yang rendah, mudah melampiaskan emosi, dan memiliki rasa empati yang rendah terhadap orang lain. 37

Sementara itu, korban bullying dicirikan memiliki sikap khawatir dan menunjukan rasa takut terhadap anak lainya, pendiam, tidak agresif, memiliki rasa percaya diri yang rendah, dan memiliki tampilan fisik yang lemah (Nelson dan Israel, 2009: 201). Lebih lanjut, Storey (2013: 15) menjelaskan bahwa korban bullying dicirikan dengan kepercayaan diri yang rendah, khawatir, ketakutan, patuh, depresi, rendah rasa humor, menyalahkan diri atas semua kesalahan, perasaan butuh pertolongan, isoasi diri dari pergaulan sosial, keterampilan sosial yang rendah, kurang populer, teman sedikit, dan menunjukan ketergantungan pada orang lain. Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa bullying melibatkan pelaku dan korban bullying. Pelaku bullying adalah individu atau kelompok yang memiliki ciri-ciri berperilaku agresif, impulsif, memiliki kepercayaan diri dan rasa empati yang rendah serta cenderung menyalahgunakan kekuatan untuk menyakiti orang lain. Sementara korban bullying merupakan pihak yang menjadi sasaran bullying dengan ciri-ciri memiliki kepercayaan diri rendah, terisolasi dari pergaulan, kurang populer, memiliki tampilan fisik yang lemah, dan menunjukan ketergantungan pada orang lain.

3. Bentuk-Bentuk Perilaku Bullying Berdasarkan bentuknya, Bullying dapat dikategorikan dalam bullying fisik (physical bullying), bullying verbal (verbal bullying), dan bullying psikologis atau sosial (physicological/sosial bullying). Bullying fisik (physical bullying) merupakan tindakan agresif yang dilakukan dengan menyakiti secara fisik dan 38

mengakibatkan dampak fisik pada diri korban. Bullying fisik meliputi tindakan memukul, menendang, mencubit, menjegal, atau mendorong orang lain. Merusak barang atau properti milik korban juga dikategorikan sebagai tindakan bullying fisik (physical bullying). Sementara bullying verbal (verbal bullying) merupakan tindakan yang dilakukan dengan menyakiti orang lain secara lisan. Bullying verbal (verbal bullying) dapat berupa panggilan nama, ejekan, godaan, intimidasi, komentar rasis dan lain-lain. Bullying psikologis atau sosial (physicological/sosial bullying) merupakan tindakan agresif terkait dengan reputasi atau harga diri sesorang. Tindakan ini dapat berupa fitnah, membuat atau menirukan gerakan atau ekspresi wajah orang lain, bercanda untuk mempermalukan orang lain, mendorong orang lain untuk mengeluarkan korban dari lingkungan pergaulan (Hemphill et.al, 2013: 8). Berdasarkan media perantaranya, Hemphill et.al, (2014: 10) mengkategorikan bullying menjadi bullying traditional (traditional bullying) dan cyberbullying. Perbedaan antara bullying tradisional dengan cyberbullying selain terletak pada media perantaranya juga terdapat perbedaan pada bentuk bullying dan dampak bullying. Bullying tradisional dicirikan dengan adanya tindakan agresif secara langsung atau face to face antara pelaku dan korban. Bullying tradisional dapat berbentuk bullying fisik, bullying verbal, dan bullying psikologis (Hemphill et.al, (2014: 10). Sementara itu, cyberbullying merupakan tindakan agresif yang menggunakan perantara teknologi dalam pelaksanaan bullying. (Hemphill et.al, 2014: 10). Notar, Padgett, dan Roden (2013: 2) menjelaskan bahwa tindakan cyberbullying dapat 39

berupa bullying verbal dan psikologis yang terjadi melalui sosial media, email, blog, chatroom, atau texting biasa menggunakan Short Messanger Service (SMS). Cyberbullying diketahui secara langsung berdampak buruk pada kondisi psikologis korban, seperti korban menjadi merasa lemah dan kesepian. lebih lanjut kondisi psikologis yang buruk ini akan berdampak negatif pada kondisi fisik korban, seperti sakit fisik dan gangguan makan (Anderson dan Strum dalam Notar, Padgett, dan Roden, 2013: 3). Sementara itu, bullying tradisional secara langsung berdampak negatif pada kondisi fisik dan psikologis korban bullying. Dampak terhadap korban bullying tradisional dapat berupa lebam, memar, kehilangan kepercayaan diri, penolakan dan

isolasi

sosial,

permasalahan

physicosomatic,

kekhawatiran,

dan

ketidakmampuan sosial (Seeley et.al, 2011: 3). Berdasarkan penjelasan diatas, dapat simpulan bahwa berdasarkan bentunya, bullying dibagi menjadi bullying fisik (physical bullying), bullying verbal (verbal bullying), dan bullying psikologis (physicological/sosial bullying). Sementara itu, berdasakan media perantaranya, bullying dikategorikan sebagai bullying tradisional dan cyberbullying.

4.

Penyebab Perilaku Bullying Penyebab faktor internal salah satunya adalah adanya sifat temperamental dan

impulsif dalam diri seseorang. Sifat temperamental dicirikan dengan adanya ketidakfleksibelan dalam sosial, aktivitas yang tinggi, hiperaktif, kesulitan dalam menjalani transisi kehidupan, serta depresi. Sifat temperamental tersebut 40

selanjutnya menimbulkan sikap impulsif dan pengendalian diri yang rendah pada diri seseorang (Benitez dan Justicia: 160). Kondisi internal lain dapat dianalisis dari tingkat kecerdasan seseorang. Menurut Moffit, Erron dan Huessman (dalam Benitez dan Justicia: 161) kemampuan inteligen, kemampuan problem solving dan prestasi sekolah yang rendah menjadi penyebab seseorang berperilaku agresif dan cenderung mengarah pada tindakan kekerasan. Kemampuan inteligen yang paling berpengaruh adalah kecerdasan verbal. Selain faktor internal, bullying juga dipengaruhi oleh kondisi eksternal. Nevid, Rathus & Greene (2005: 207) menjelaskan bahwa anak-anak berpotensi meniru tindakan kekerasan yang terjadi dilingkungan sekitar mereka, baik di rumah, di sekolah, di televisi atau dimedia lain. Tindakan agresif yang diamati anak melalui lingkungan sekitar ini selanjutnya dipraktikan kepada teman sebayanya melalui perilaku bullying untuk memperoleh keinginan, memperoleh persetujuan atau rasa hormat dari teman sebayanya. Pemaparan perilaku bullying dapat dimulai dari rumah, yakni tatakala anak menyaksikan kekerasan diatara kedua orang tua atau menjadi korban langsung kekerasan yang dilakukan orang tua. Paparan tindakan bullying dalam keluarga menimbulkan persepsi pada diri anak bahwa kekerasan dalam hubungan interpersonal merupakan cara yang wajar untuk memaksa orang lain untuk melakukan keinginan anak (Nevid, Rathus & Greene, 2005: 207). Karketeristik orang tua dan tipe pengasuhan juga berpengaruh terhadap perilaku bullying anak. Orang tua yang cenderung sering menguhukum dan berlaku impulsif terhadap 41

anak secara tidak langsung menanamkan konsep kekerasan pada diri anak. Sejalan dengan hal itu, anak secara tidak langsung juga belajar untuk berperilaku agresif untuk mendapatkan apa yang diinginkan. Sementara orang tua yang cenderung kurang memperhatikan anak juga mengakibatkan anak berperilaku negatif, salah satunya perilaku bullying. Bahkan orang tua yang anti sosial juga dapat membentuk karakter temperamental dan anti sosial pada diri anak, sehingga pada akhirnya anak akan cenderung berperilaku bullying. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa tipe pengasuhan dan karakteristik orang tua berpengaruh terhadap pembentukan sikap agresif pada diri anak (Benitez dan Justicia:162). Lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat berpengaruh terhadap perilaku anak. Fernandez (dalam Benitez dan Justicia, 2006: 163) menyebutkan beberapa faktor internal sekolah yang berpengaruh terhadap pembentukan perilaku bullying anak, yaitu hubungan guru dan siswa; hubungan antar siswa; ukuran fasilitas sekolah; masalah organisasi sekolah; perbedaan budaya; dan macam sanksi dan hukuman yang diberikan sekolah. Lebih lanjut Ascher (dalam Benitez dan Justicia, 2006: 163) menjelaskan bahwa perilaku bullying yang terjadi disekolah merupakan perwujudan dari kasus bullying yang terjadi dilingkungan sosial di mana anak tinggal. Dalam lingkup pergaulan dengan teman sebaya, apabila anak bergaul dengan teman sebaya yang memiliki kecenderungan perilaku agresif, maka hal ini akan memperkuat pembentukan perilaku bullying pada diri anak (Benitez dan Justicia, 2006: 163). Hasil penelitian Jan dan Hussain (2015: 52) menunjukan bahwa salah satu penyebab perilaku bullying adalah adanya kecemburuan dalam pergaulan 42

teman sebaya. Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpukan bahwa kelompok teman sebaya berpengaruh terhadap pembentukan perilaku bullying pada diri anak. Anak yang terekspos bullying melalui media, baik media cetak maupun media masa, cenderung bersikap lebih agresif dan menunjukan sikap kekerasan pada teman sebayanya. Sementara anak yang terekspos konten prososial dalam media cenderung berikap tidak agresif, lebih kooperatif, dan cenderung mau berbagi terhadap dengan sebayanya. Secara lebih rinci, terdapat dua pengaruh media terhadap perilaku bullying pada anak, yaitu anak yang terekspos kekerasan level tinggi pada media, cenerung akan langsung mempraktikan perilaku bullying pada teman sebayanya. Kedua, anak yang terbiasa melihat kekerasan melalui media akan membentuk sebuah persepsi bahwa mereka harus melakukan kekerasan agar tidak menjadi korban kekerasan (Benitez dan Justicia, 2006: 162). Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa perilaku bullying disebabkan oleh faktor internal dan faktor eksternal. Penyebab dari faktor internal terdiri dari adanya sifat temperamental dan tingkat kecerdasan anak. Sementara faktor eksternal yang berpengaruh terhadap pembentukan perilaku bullying adalah kondisi lingkungan sekolah dan lingkungan sosial anak, pergaulan teman sebaya, karakteristik orang tua dan tipe pengasuhan (parenting), serta media.

5. Dampak Perilaku Bullying Perilaku bullying berdampak negatif tehadap pihak yang terlibat dalam perilaku bullying baik secara langsung maupun tidak langsung. Dampak negatif 43

bagi korban bullying adalah timbulnya rasa rendah diri, kehilangan kepercayaan diri, penolakan dan isolasi sosial, permasalahan physicosomatic, kekhawatiran, dan ketidakmampuan sosial. Bahkan lebih jauh bullying berdampak negatif pada tingkat kehadiran siswa, prestasi akademik hingga mengakibatkan perilaku bunuh diri. Dampak emosi ini dapat dideteksi dengan adanya perubahan mood, kurang aktif berargumentasi, penarikan diri dari lingkungan sosial, sakit fisik, dan kehilangan ketertarikan terhadap sekolah (Perren dan Alsaker dalam Benitez dan Justicia, 2006: 160). Sementara itu, bullying akan berdampak negatif terhadap pelaku bullying. Dampak ini berupa kegagalan dalam mengembangkan kemampuan sosial, seperti empati, negosisasi, dan balas budi; kehilangan emosi sehingga pelaku cenderung menggunakan kekerasan untuk mendapatkan keinginanya; serta kerugian secara akademik

akibat

perilaku

agresif

yang

memicu

ketidakdisiplinan

dan

ketidakfokusan pada tugas sekolah (Farington dalam Benitez dan Justicia, 2006:160). Dalam hal ini, Hasil penelitian Kowalski dan Limber (2012: 18) menguatkan bahwa depresi, perasaan khawatir, kepercayaan diri, permasalahan kesehatan, tingkat kehadiran dan prestasi belajar memiliki hubungan yang signifikan dengan perilaku bullying. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa perilaku bullying berdampak negatif terhadap pelaku dan korban. Dampak ini dapat berupa dampak fisik maupun dapak psikologis. Dampak bagi korban bullying berupa kehilangan percaya diri, ketidakmampuan sosial, khawatir, dan gangguan fisik. Sementara itu, 44

dampak bagi pelaku bullying adalah dampak akademik, ketidamampuan mengembangkan kemampuan sosial, dan potensi kehilangan kontrol emosi.

D. Tinjauan Tentang Karakteristik Siswa Kelas V Sekolah Dasar 1.

Pengertian Siswa Kelas V Sekolah Dasar Izzaty dkk (2008: 104) mendefinisikan anak sekolah dasar sebagai anak yang

berada pada usia 6 tahun hingga usia 11 atau 13 tahun dimana anak masuk pada masa remaja awal. Izzaty dkk (2008: 116) menyebutkan bahwa anak kelas tinggi sekolah dasar merupakan anak yang berusia 9 atau 10 tahun hingga 12 atau 13 tahun. Anak usia ini biasanya berada dikelas 4, 5, atau 6 sekolah dasar. Sesuai ketegori usianya, anak kelas tinggi dikategorikan dalam masa perkembangan kanak-kanak. Lebih lanjut lagi, Izzaty dkk (2008: 116) menjelaskan bahwa anak kelas tinggi memiliki ciri-ciri khusus, yakni perhatian anak yang tertuju pada kehidupan praktis sehari hari, memiliki rasa ingin tahu tinggi, memiliki keinginan untuk belajar yang tinggi, berfikir realistis, serta senang membentuk kelompok teman sebaya. Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa siswa kelas V sekolah dasar merupakan siswa berusia 9 atau 10 tahun hingga 12 atau 13 tahun yang memiliki ciri-ciri umum perhatian anak yang tertuju pada kehidupan praktis sehari hari, memiliki rasa ingin tahu tinggi, memiliki keinginan untuk belajar yang tinggi, berfikir realistis, serta senang membentuk kelompok teman sebaya.

45

2.

Tahap Perkembangan Siswa Kelas V Sekolah Dasar a. Tahap Perkembangan Moral Perkembangan

moral

ditandai

dengan

kemampuan

anak

untuk

menyesuaikan aturan, nilai dan norma yang ada pada masyarakat. Perilaku moral ini dipengaruhi oleh lingkungan sekitar anak, baik keluarga, masyarakat atau teman sebaya (Izzaty dkk, 2008: 110). Hurlock (1978: 79) berpendapat bahwa pola perkembangan moral sejalan dengan perkembangan kecerdasan. Ketika kecerdasan anak meningkat, maka tingkat perkembangan moral anak juga akan menjadi lebih tinggi. Apabila perkembangan moral tidak bisa mengikuti perkembangan kecerdasan, artinya anak dianggap tidak matang secara moral. Pendapat Hurlock diperkuat dengan tahapan perkembangan yang dijelaskan oleh Piaget dan Kolhberg. Studi penelitian yang dilakukan Piaget dan Kohlberg (dalam Hurlock, 1978: 79) menunjukan bahwa perkembangan moral berkaitan dan tergantung pada perekembangan kecerdasan anak Menurut Piaget (dalam Hurlock, 1978: 79-80) tahap perkembangan moral dibagi menjadi dua, yakni tahap realisme moral dan tahap moralitas otonomi. Tahap realisme dicirikan dengan ketaatan pada aturan yang didasakan pada konsekuensi. Ketaatan moral pada tahap ini tidak melibatkan penalaran penalaran atau penialaian pada motif pemberlakuan aturan moralitas. Selanjutnya, tahap kedua merupakan tahap moralitas otonomi. Pada tahapan kedua ini, anak menilai suatu perilaku atau aturan moral berdasarkan tujuan yang mendasarinya. 46

Piaget (dalam Hurlock, 1978: 79-80) mengkategorikan anak usia 7 atau 8 tahun hingga 12 tahun atau lebih dalam kategori tahap perkembangan moralitas otonomi. Hal ini dikarenakan pada usia 8 tahun konsep anak tentang keadilan mulai berubah, anak tidak lagi menganggap kaku aturan moral yang diterapkan dan mulai melakukan modifikasi terhadap aturan moral berdasarkan tujuan yang mendasarinya. Misalnya, bagi anak usia 5 tahun, berbohong selalu salah, namun bagi anak dalam tahapan moralitas otonomi berbohong bisa jadi benar pada situasi tertentu. Oleh karena itu, bagi anak pada tahapan moralitas kedua ini berbohong bisa dibenarkan bisa juga salah tergantung pada tujuan atau motif yang mendasarinya. Selanjutnya,

Kohlberg

melajutkan

penelitian

Piaget

dengan

mengkategorikan perkembangan moral menjadi tiga tingkatan. Yakni moralitas

prakonvensional,

pascakonvensional.

Tahap

moralitas pertama

konvensional, merupakan

dan

moralitas

tingkatan

moralitas

prakonvensional, pada tahapan ini kepatuhan pada konsep moral didasarkan pada hukuman atau akibat fisiknya. Artinya anak patuh pada aturan moral karena mengharapkan penghargaan dan takut pada hukuman. Oleh karena itu, konsep moral yang terbentuk lebih didasarkan pada konsep tukar menukar daripada keadilan. Tahap kedua merupakan tingkatan moralitas konvensional. Anak pada tahapan ini menyesuaikan aturan untuk mendapatkan persetujuan orang lain. Anak bersikap sesuai dengan aturan sosial agar diterima dalam kelompok sosial. Anak usia sekolah dasar berada pada tingkatan moralitas konvensional. Tahapan tingkatan moralitas tertinggi merupakan moralitas 47

pascakonvensional. Tahapan moralitas ini dicirikan dengan adanya keyakinan bahwa standar moral harus bersifat lues serta dapat dimodifikasi apabila perubahan yang dilakukan lebih banyak menguntungkan kelompok sebagai suatu keseluruhan. Pada tahapan ini, anak patuh terhadap aturan moral bukan karena tuntutan sosial melainkan karena adanya penyesuaian pada prinsip moralitas dalam diri sendiri (Kohlberg dalam Hurlock, 1978: 80). Menurut teori perkembangan Piaget, tahapan perkembangan moralitas otonomi sejalan dengan tahapan perkembangan kognitif operasional formal. Perkembangan anak pada tahap operasional formal memungkinkan anak untuk memecahkan masalah dengan melibatkan nalar dan hipotesis dalil serta berfikir kombinatoris (Monks dkk 2006: 223-224). Hal ini memungkinkan anak untuk menyelesaikan masalah dari berbagai sudut pandang dengan melibatkan berbagai faktor pemecahan masalah (Piaget dalam Hurlock, 1978: 80). Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa siswa kelas V sekolah dasar berada pada tingkatan moralitas otonomi. Suatu tingkatan moral dimana anak menilai suatu perilaku atau aturan moral berdasarkan tujuan yang mendasarinya. Siswa kelas V sekolah dasar dapat pula berada dalam kategori moralitas konvensional, artinya anak pada tahapan ini menyesuaikan aturan untuk mendapatkan persetujuan orang lain. Anak bersikap sesuai dengan aturan sosial agar diterima dalam kelompok sosial.

48

b. Tahap Perkembangan Sosial Perkembangan

sosial

adalah

kemampuan

anak

untuk

mencapai

kematangan sosial. Perkembangan ini diindikasikan dengan adanya proses penyesuaian diri anak pada norma, tradisi, dan moral dalam kelompok sosial (Yusuf, 2007: 180). Sikap atau perilaku anak lebih dipengaruhi oleh teman sebaya daripada keluarga, karena anak mulai tergabung dalam kelompok teman sebaya (gang). Hal ini dikarenakan pergaulan anak semakin luas, sehingga anak akan bertemu orang disamping anggota keluarga. Meluasnya lingkungan sosial ini menyebabkan anak memperoleh pengaruh-pengaruh dari orang diluar keluarga. Dikarenakan kanak-kanak akhir cenderung berkumpul dengan teman sebaya, maka teman sebaya berpengaruh besar pada perkembangan anak (Monks dkk, 2006: 183; Hurlock, 1978: 26; Izzaty dkk, 2008: 115). Perkumpulan teman sebaya ini hanya bersifat sementara. Anak cenderung akan berpindah dari satu kelompok ke kelompok lainya sesuai dengan aktivitas yang diminatinya. Sedangkan angota dipilih berdasarkan pada kemampuan anak untuk melakukan aktivitas yang anak lain suka melakukanya (Hurlock, 1978: 264). Anak pada usia ini memiliki keinginan untuk diterima dikelompoknya. Anak cenderung memunculkan sikap sportif dan berusaha untuk bekerjasama dengan orang lain sampai pada tingkat menekan kepribadian individu agar bisa diterima kelompok sosialnya. Anak merasa tidak senang apabila tidak diterima dalam kelompoknya. Oleh karena itu, Anak akan bermain mengikuti 49

aturan kelompok, saling berbagi dan menjunjung tinggi rasa kebersamaan dalam kelompok. Sejalan dengan hal ini, anak juga berusaha untuk bertanggung jawab memikul beban teman sebayanya (Hurlock, 1978: 269; Izzaty dkk, 2008: 117; Yusuf, 2007: 180) Akan tetapi, disisi lain anak juga mengembangkan sikap persaingan agar bisa diterima dalam kelompok sosialnya. Persaingan ini dapat berupa persaingan internal kelompok, persaingan antar kelompok dengan kelompok sebaya lainya, atau persaingan antara kelompok sebaya dengan lembaga yang terorganisasi dalam masyarakat (Hurlock, 1978 :269). Selain itu, pada masa kanak-kanak akhir, anak akan lebih suka berkumpul atau bermain dengan teman yang berjenis kelamin sama (unisex). Hal ini memunculkan antagonisme jenis kelamin yang membatasi anak laki-laki untuk bermain bersama anak perempuan dan sebaliknya. Lebih jauh antagosime jenis kelamin memicu munculnya permusuhan antar jenis kelamin. Pengecualian terjadi apabila anak merasa bahwa salah satu jenis kelamin mampu mengimbangi kecepatan yang ditetapkan masing-masing jenis kelamin, maka anak akan bersedia untuk berkumpul atau bermain bersama. Antagonisme jenis kelamin muncul akibat adanya tekanan sosial untuk menyesuaikan peran jenis kelamin dalam lingkungan sosial (Hurlock, 1978: 271-272) Anak pada usia kanak-kanak akhir cenderung memiliki kepekaan perasaan yang berlebihan. Kepekaan berkebihan ini muncul akibat adanya penolakan dan penerimaan yang dialami anak dalam kehidupan sosialnya. 50

Kepekaan berlebihan ini selanjutnya menimbulkan sikap mudah tersinggung terhadap kata-kata dan perbuatan orang lain (Hurlock, 1978: 265). Selain itu, periode perkembangan kanak-kanak menjadi masa paling mudah bagi anak untuk dipengaruhi. Akan tetapi, anak menjadi mudah dipengaruhi dan menurut pada pemikiran orang lain karena berusaha untuk diterima dilingkungan sosial. Diluar itu, anak akan bersikap memberontak terhadap pengaruh orag yang lebih dewasa yang dianggap anak bersifat otoriter (Hurlock, 1978: 265). Anak pada usia ini lebih besar kemungkinanya menjadi sasaran prasangka yang mengarah pada diskriminiasi sosial. Prasangka diperoleh anak dari penerimaan nilai-nilai budaya yang tidak kritis dari rumah dan kelompok sosial. Dikarenakan anak lebih banyak menghabiskan waktu dengan teman sebaya, maka anak menangkap sebagian prasangka dari kelompok teman sebaya. Sterotype terhadap kelompok tertentu menjadikan anak cenderung menggolongkan semua hal menjadi tingkatan golongan lebih tinggi atau lebih rendah yang selanjutnya menimbulkan diskriminasi sosial. Sikap diskriminasi ini dapat berupa perilaku membedakan dan merendahkan orang atau kelompok lain dan merasa diri atau kelompoknya lebih tinggi atau lebih unggul secara fisik, ras, agama, sosial ekonomi, jenis kelamin dan lain lain (Hurlock, 1978: 269-271). Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa karakteristik siswa kelas V sekolah dasar adalah anak lebih banyak bermain dengan teman sebaya dan membentuk gang, mengembangkan sikap sportif dan bertanggung 51

jawab agar bisa diterima teman sebayanya, mengembangkan sikap persaingan, bermain hanya dengan teman yang berjenis kelamin sama (unisex), memiliki kepekaan berlebihan, mudah dipengaruhi, dan mudah memunculkan prasangka.

E. Kajian Penelitian Yang Relevan Kajian penelitian yang relevan adalah penelitian yang dilakukan oleh Istikomariah pada tahun 2016 yang mengkaji Pengaruh Intensitas Penggunaan Sosial Media dengan Peer Accaptance Siswa Kelas V SD Se-Gugus 3 Kecamatan Gondokusuman, Yogyakarta. Hasil penelitian ini menujukan bahwa nilai thitung sebesar 0,569 dan signifikasi sebesar 0,000 (<0,05). Hal ini berarti terdapat pengaruh positif dan signifikan antara intensitas penggunaan sosial media dengan peer accaptance siswa kelas V SD se-gugus 3 kecamatan Gondokusuman, Yogyakarta. Penelitian lain yang relevan adalah penelitian Regina Putri Pratiwi tahun 2016 tentang Hubungan Perilaku Bullying dengan Kemampuan Interaksi Sosial Siswa Kelas 3 SDN Minomartani, Sleman, Yogyakarta. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara perilaku bullying dengan kemampuan interaksi siswa kelas 3 SDN Minomartani, Sleman, Yogyakarta dengan nilai korelasi sebesar -0,832.

52

F. Kerangka Berfikir Pada dasarnya, provider sosial media tidak mengizinkan anak usia dibawah 13 tahun menggunakan sosial media, namun larangan ini disiasati anak-anak dengan memalsukan umur untuk dapat mengakses sosial media, seperti Facebook, Youtube, dan Twitter (Lilley dan Ball, 2013:9-10). Selain itu diketahui pula bahwa Anak yang menggunakan sosial media lebih dari 2 jam perhari menyebabkan kesehatan mental yang rendah, masalah psikologi, dan intensi untuk bunuh diri (Sampasa-Kayinga, 2015 :383). Akan tetapi 77 % anak usia 10-19 tahun malah tercatat menggunakan koneksi internet hanya untuk mengakses sosial media (Kementrian Komunikasi dan Informasi Republik Indonesia, 2014). Hasil observasi juga menunjukan bahwa anak kelas tinggi tergolong aktif menggunakan sosial media. Pada hakikatnya, fungsi sosial media adalah sebagai sarana belajar, sarana dokumentasi, sarana mengasah kreativitas, sarana berkomunikasi, dan sarana membentuk komunitas yang sesuai dengan minat dan bakat (Kementrian Perdagangan Republik Indonesia, 2014: 33-34; Tartari, 2015 :323). Akan tetapi, sosial media justru digunakan anak-anak untuk saling membully teman sebaya. Hal ini dibuktikan dengan fakta bahwa 8,2 % anak usia ini diketahui pernah mejadi korban bullying di sosial media dan 9% lainya mengaku pernah melakukan bullying di sosial media (Kementrian Komunikasi dan Informasi Republik Indonesia, 2014). Aksi bullying tersebut tidak hanya terjadi disosial media, namun perilaku bullying tersebut juga terjadi di kehidupan sosial anak bersama teman sebayanya. 53

Hasil observasi menunjukan bahwa anak kelas V sekolah dasar sering mengalami bullying oleh teman sebayanya, baik bullying fisik, verbal, ataupun psikologis. Jenis bullying yang sering terjadi secara langsung antar teman sebaya adalah bullying fisik berupa pukulan dan tendangan, bullying verbal berupa ejekan atau panggilan menggunakan nama orang tua, dan bullying psikologis berupa gosip dan pengucilan dari pergaulan teman sebaya. Intensitas bullying antar teman sebaya yang tinggi mengindikasikan rendahnya penerimaan teman sebaya siswa kelas tinggi sekolah dasar. Hal ini dikarenakan anak kelas tinggi berusaha untuk memperoleh penerimaan dari teman sebayanya (Hurlock, 1978: 269); Izzaty dkk, 2008: 117; Yusuf, 2007: 180). Apabila anak merasa tidak diterima oleh teman sebayanya, maka anak akan memunculkan sikap agresif, impulsif, dan cepat marah yang memicu terjadinya tindakan bullying terhadap teman sebayanya (Coie dalam Suntrock 2007: 211). Berdasarkan pemaparan analisis diatas, maka dapat diprediksikan bahwa intensitas penggunaan sosial media dan penerimaan teman sebaya berpengaruh terhadap perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar. Apabila ditulis skematis, maka terbentuk dua variabel independen, dan satu variabel dependen. Dalam skema penelitian ini, intensitas penggunaan sosial media dilambangkan sebagai X1 dan penerimaan teman sebaya dilambangkan dengan X2. Sementara variabel dependen perilaku bullying dilambangkan dengan Y. Gambar skema kerangka fikir penelitian ini adalah sebagai berikut:

54

X1 Intensitas Penggunaan Sosial Media

Y Perilaku Bullying

X2 Penerimaan Teman Sebaya (Peer Accaptance)

Gambar 2. Kerangka Pikir dalam Penelitian Pengaruh Intensitas Penggunaan Sosial Media dan Penerimaan Teman Sebaya dengan Perilaku Bullying

G. Hipotesis Penelitian Berdasarkan kerangka berfikir tersebut, maka hipotesis penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Hipotesis 1 Ho

: Intensitas penggunaan sosial media tidak berpengaruh positif terhadap perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar.

Ha

: Intensitas penggunaan sosial media berpengaruh positif terhadap perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar.

2. Hipotesis 2 Ho

: Penerimaan teman sebaya tidak berpengaruh negatif terhadap periaku bullying siswa kelas V sekolah dasar.

Ha

: Penerimaan teman sebaya berpengaruh negatif terhadap perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar. 55

3. Hipotesis 3 Ho

: Intensitas penggunaan sosial media dan penerimaan teman sebaya secara bersama-sama tidak berpengaruh terhadap perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar.

Ha

: Intensitas penggunaan sosial media dan penerimaan teman sebaya secara bersama-sama berpengaruh terhadap perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar.

56

BAB III METODE PENELITIAN

A. Pendekatan Penelitian Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif. Hal ini dikarenakan tujuan penelitian ini adalah mencari pengaruh intensitas penggunaan sosial media dengan perilaku bullying dan pengaruh penerimaan teman sebaya terhadap perilaku bullying melalui perhitungan kuantitatif atau stastika. Sugiyono (2014: 14-15) menjelaskan bahwa penelitian kuantitatif merupakan metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme.. Penelitian ini digunakan untuk penelitian pada populasi atau sampel tertentu. Teknik pengambilan sampel biasanya dilakukan secara random. Proses penelitian bersifat deduktif, artinya hipotesis yang dirumuskan dari konsep atau teori kemudian digunakan untuk menjawab rumusan masalah. Selanjutnya teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instumen penelitian dan analisis data bersifat kuantitatif atau statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Sukmadinata (2010: 53) menjelaskan bahwa penelitian kuantitatif merupakan metode penelitian yang didasari filsafat positivisme yang menekankan pada objektivitas dan kajian kuantitatif. Oleh karena itu, desain penelitian kuantitatif menggunakan pengolahan angka dan pengolahan statistik. Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa penelitian kuantitatif merupakan desain penelitian yang dilakukan pada populasi atau sampel tertentu yang dipilih secara random. Proses penelitian bersifat deduktif. Sementara 57

pengumpulan data menggunakan intrumen penelitian. Selanjutnya data diolah menggunakan pengolahan angka dan statistika.

B. Jenis Penelitian Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif non eksperimental jenis expost facto. Sukmadinata (2010: 55) menjelaskan bahwa penelitian expost facto merupakan penelitian yang meneliti hubungan sebab-akibat yang tidak dimanipulasi atau diberi perlakukan oleh peneliti. Pada penelitian ini, peneliti mencari hubungan intensitas penggunaan sosial media dengan perilaku bullying dan hubungan penerimaan teman sebaya dengan perilaku bullying. Akan tetapi, peneliti tidak memberikan perlakuan tertentu pada variabel. Hal ini dikarenakan hubungan peneliti dan responden dibuat berjarak dan fenomena pada variabel telah terjadi dan sulit dimanipulasi. Fenomena yang dimaksud adalah fenomena penggunaan sosial media, penerimaan teman sebaya dan bullying.

C. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di kelas V sekolah dasar se-gugus 1 Kotagede Yogyakarta tahun ajaran 2016/2017. Pertimbangan pemilihan lokasi penelitian adalah sebagai berikut: a. Peneliti telah melakukan observasi dan wawancara tidak terstruktur kepada 4 guru dan 20 siswa kelas V SD N Kotagede 1 Yogyakarta selama dua bulan 58

dimulai pada tanggal 15 Juli 2016 hingga 10 September 2016. Hasil observasi dan wawancara menunjukan 10 siswa menggunakan sosial media, dengan rincian 7 siswa merupakan pengguna berat sosial media yang menggunakan sosial media lebih dari 10 kali sehari dan 3 siswa lainya merupakan pengguna ringan. Diketahui pula bahwa sosial media yang banyak digunkan siswa kelas tinggi sekolah dasar adalah Blackberry Messanger, Whatsapp, Instagram, dan Facebook. Hasil observasi dan wawancara menujukan bahwa kasus bullying antar teman sebaya pada siswa kelas tinggi termasuk tinggi. b. Tersedianya sumber-sumber data pendukung untuk dilakukanya penelitian tentang hubungan intensitas penggunaan sosial media dan penerimaan teman sebaya dengan perilaku bullying siswa kelas tinggi sekolah dasar.

2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 11 Oktober 2016 hingga 17 Maret 2017.

D. Subjek Penelitian Subjek penelitian ini terdiri dari 267 siswa kelas V sekolah dasar dengan 152 sampel. Teknik sampling yang digunakan adalah teknik probability sampling jenis simple random sampling. Penentuan jumlah anggota sampel pada penelitian ini menggunakan Nomogram Henrry King dengan tingkat kesalahan (error) sebesar 0,5%.

59

E. Definisi Operasional Variabel Definisi operasional variabel pada peneitian ini adalah sebagai berikut: 1. Definisi operasional intensitas penggunaan sosial media Intensitas penggunaan sosial media adalah kekuatan kuantitatif perilaku penggunaan aplikasi berbasis internet dengan teknologi web 2.0 yang memungkinkan pengguna untuk saling berbagi konten online, pembuatan konten dan komunitas online. 2. Definisi operasional penerimaan teman sebaya Penerimaan teman sebaya adalah penerimaan sosial anak yang memilliki kelompok umur dan kedewasaan yang sama untuk berfikir dan bertindak secara bersama-sama guna menghasilkan nilai tertentu dan standar khas bagi kelompok teman sebaya. 3. Definisi operasional perilaku bullying adalah sebagai berikut: Bullying adalah suatu perilaku agresif yang dilakukan secara berulang akibat adanya ketidaksetaraan kekuatan dan dilakukan untuk menyakiti orang lain secara fisik, sosial, atau psikologis. Pelaku bullying adalah individu atau kelompok yang menyalahgunakan kekuatan untuk menyakiti orang lain secara sengaja dan berulang-ulang.

F. Variabel Penelitian Sugiyono (2014: 61) menjelaskan bahwa variabel penelitian adalah suatu atribut, sifat atau nilai pada orang, obyek, dan kegiatan yang mempunyai variasi

60

tertentu. Variasi atribut, sifat atau nilai ini selanjutnya ditetapkan peneliti untuk dipelajari untuk kemudian ditarik kesimpulan. Pada penelitian ini terdapat dua variabel bebas dan satu variabel terikat. Variabel bebas (variabel independen) adalah variabel yang mempengaruhi atau menjadi penyebab timbulnya variabel terikat (variabel dependen). Pada penelitian ini, variabel bebasnya adalah intensitas penggunaan sosial media (X 1) dan penerimaan teman sebaya (X2). Sementara variabel terikat (variabel dependen) adalah variabel yng dipengaruhi atau variabel yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas (variabel independen). Variabel terikat (variabel dependen) pada penelitian ini adalah perilaku bullying (Y).

G. Populasi dan Sampel 1. Populasi Sugiyono (2014: 117) berpendapat bahwa populasi adalah wilayah generalisasi yang memiliki kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulan. Sementara Arikunto (2013: 173) mendefinisi populasi sebagai keseluruhan subjek penelitian. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa populasi adalah keseluruhan subjek penelitian yang ditetapkan peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulan. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas tinggi sekolah dasar se-gugus 1 Kotagede, Yogyakarta. Daftar populasi penelitian adalah sebagai berikut:

61

Tabel 1. Data jumlah siswa kelas tinggi se-gugus 3 Kotagede, Yogyakarta. No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Nama Sekolah SD N Kotagede 1 SD N Kotagede 4 SD N Kotagede 5 SD N Dalem SD Baluwarti SD Muhammadiyah Purbayan MI Ma’had Islami Jumlah Populasi

Kelas V V V V V V V

Jumlah Siswa 99 29 31 28 26 35 19 267

2. Sampel Sugiyono (2014: 118) menjelaskan bahwa yang dimaksud dengan sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik dimiliki oleh populasi tertentu. Sedangkan tenik sampling adalah teknik yang digunakan dalam pengambilan sampel. Sementara Arikunto (2013: 174) mendefinisikan sampel sebagai sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Pada penelitian ini teknik sampling yang digunakan adalah teknik probability sampling jenis simple random sampling. Simple random sampling merupakan teknik sampling pada populasi homogen yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata populasi tersebut (Sugiyono, 2016: 64). Pada penelitian ini, peneliti menggunakan sampling kelas V pada tingkatan kelas tinggi di Gugus 1 Kotagede Yogyakarta. Penentuan jumlah anggota sampel pada penelitian ini menggunakan Nomogram Herry King denga tingkat kesalahan (error) sebesar 0,5%. Berdasarkan perhitungan menggunakan Nomogram Herry King, diketahui pada populasi 267 dengan tingkat kepercayaan 95% anggota sampelnya berjumlah 152. 62

Tabel 2. Sebaran Sampel Penelitian pada siswa Gugus 3 Kotagede, Yogyakarta. No Nama Sekolah Kelas 1. SD N Kotagede 1 V 2. SD N Kotagede 4 V 3. SD N Kotagede 5 V 4. SD N Dalem V 5. SD Baluwarti V 6. SD Muhammadiyah V Purbayan 7. MI Ma’had Islami V Jumlah Sampel

kelas V Sekolah Dasar seJumlah Siswa 46 24 13 20 15 15 19 152

H. Teknik Pengumpulan Data Teknik

pengumpulan

data

pada

penelitian

ini

dilakukan

dengan

menggunakan teknik kuesioner. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan memberikan perangkat peryataan tertulis kepada responden. Kuesioner dapat berupa pernyataan terbuka apabila peneliti mengharapkan responden untuk menuliskan jawaban berbentuk uraian tentang suatu hal. Kuesioner dapat pula berbentuk pernyataan tertutup apabila peneliti mengharapkan responden untuk memberikan jawaban singkat atau memilih alternatif jawaban yang telah disediakan. Tipe pernyataan yang diberikan kepada responden dapat menggunakan kalimat positif atau kalimat negatif. Kuesioner dapat diberikan langsung kepada responden atau diberikan secara tidak langsung (Sugiyono (2014: 199-201). Lebih lanjut, Arikunto (2013: 195) menyebutkan macam bentuk kuesioner, yaitu kuesioner pilihan ganda, kuesioner check list, kuesioner isian, dan rating scale. Kuesioner bentuk check list merupakan kuesioner yang berupa pertanyaan

63

atau pernyataan yang dikuti kolom yang memungkinkan responden untuk memberikan tanda check list pada jawaban yang dipilih. Penelitian ini menggunakan kuesioner (angket) tertutup yang diberikan kepada responden secara langsung. Sementara tipe peryataan yang diberikan merupakan campuran antara peryataan positif dan pertanyaan atau peryataan negatif. Sedangkan bentuk kuesioner yang diberikan merupakan check list. Lebih detailnya, penelitian ini menggunakan skala intensitas penggunaan sosial media, skala penerimaan teman sebaya dan skala perilaku bullying.

I. Instrumen Penelitian Sugiyono (2014: 148) menjelaskan bahwa instrumen penelitian merupakan suatu alat yang digunakan untuk mengukur variabel penelitian. sementara Arikunto (2013: 192) berpendapat bahwa instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan pada saat melakukan penelitian. Berpedoman pada prosedur penyusunan instrumen penelitian Arikunto (2013: 209), langkah-langkah penyusunan skala intensitas penggunaan sosial media, skala penerimaan teman sebaya, dan skala perilaku bullying yaitu sebagai berikut. a. Perencanaan Tahap perencanaan meliputi kegiatan merumuskan tujuan, menentukan variabel, dan kategorisasi variabel.

64

b. Merumuskan tujuan Tujuan penyusunan instrumen penelitian ini adalah sebagai alat untuk memperoleh data penelitian tentang intensitas penggunaan sosial media, peer accaptance, dan perilaku bullying pada siswa kelas V sekolah dasar. c. Menentukan variabel Variabel yang akan dikembagkan menjadi instrumen pada penelitian ini adalah intensitas penggunaan sosial media, penerimaan teman sebaya dan perilaku bullying. Variabel peenlitian ini selajutnya dicari definisi operasionalnya. d. Kategorisasi variabel Variabel pada penelitian ini dikategorikan menjadi variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas pada penelitian ini terdiri dari intensitas penggunaan sosial media dan penerimaan teman sebaya. Sementara variabel terikatnya adalah perilaku bullying. e. Penyusunan aspek atau komponen penelitian Aspek atau komponen penelitian ini terdiri dari tiga macam, yaitu aspek atau komponen intensitas penggunaan sosial media, komponen penerimaan teman sebaya dan komponen perilaku bullying. Secara lebih rinci, aspek atau komponen penelitian tersebut adalah sebagai berikut. 1) Aspek atau komponen intensitas penggunaan sosial media Adapun aspek intensitas penggunaan sosial media adalah sebagai berikut: a)

Dominasi (Salience)

b)

Perubahan mood (mood modification) 65

c)

Daya tahan (Tolerance)

d)

Sindrom penarikan (Withdrawl sympthom)

e)

Konflik (Conflict)

f)

Kekambuhan (Relapse)

2) Aspek atau komponen penerimaan teman sebaya (peer accaptance) Adapun aspek penerimaan teman sebaya

(peer accaptance) adalah

sebagai berikut. a)

Penampilan nyata

b) Penyesuaian diri terhadap berbagai kelompok c)

Sikap sosial

d) Kepuasan pribadi

3) Aspek atau komponen perilaku bullying Adapun aspek perilaku bullying adalah sebagai berikut: a) Bullying fisik b) Bullying Verbal c) Bullying Psikologis

f. Penyusunan kisi-kisi intrumen penelitian Kisi-kisi instrumen pada penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) Kisi-kisi intrumen intensitas penggunaan sosial media

66

Tabel 3. kisi-kisi intrumen intensitas penggunaan sosial media Variabel Kisi-kisi intrumen intensitas penggunaan sosial media

Aspek

Indikator

Dominasi

Favorable/ Unfavorable Favorable

3

Favorable

4

Favorable

5

Favorable

Siswa selalu memikirkan cara untuk mengakses sosial media Siswa memiliki ketergantungan untuk selalu berkomunikasi menggunakan sosial media

6

Favorable

7

Favorable

Siswa merasa senang saat memiliki kesempatan untuk mengakses sosial media Siswa merasa senang saat mendapat pujian di sosial media Siswa menggunakan sosial media untuk melupakan masalah Terjadi peningkatan mengakses situs sosial media secara progresif Siswa merasa senang saat terjadi peningkatan intensitas penggunaan sosial media

8, 9

Favorable

10

Favorable

11,12

Favorable

13,14

Favorable

15

Favorable

16,17

Unfavorable

18,19

Favorable

Mengakses sosial media menjadi keharusan bagi siswa Sosial media mendominasi fikiran siswa Sosial media mendominasi perilaku siswa Sosial media mendominasi perasaan siswa

Perubahan mood (mood modification)

Daya tahan (tolerance)

Sindrom penarikan

Butir soal 1, 2

Siswa tidak dapat mengatur waktu saat menggunakan sosial media siswa merasa gelisah saat tidak bisa

67

Konflik

Kekambuhan (relapse)

menggunakan sosial media siswa mudah emosi ketika tidak dapat mengakses sosial media. Siswa mengisolasi diri saat tidak dapat mengakses sosial media Siswa merasa bersalah saat terlalu la menggunakan sosial media. Adanya konflik dengan keluarga karena mengakses sosial media Adanya konflik dengan teman karena mengakses sosial media Adanya permasalahan akademik karena mengakses sosial media Siswa mengunduh kembali aplikasi sosial media yang telah dihapus Siswa selalu mengulangi pola perilakuanya dalam menggunakan sosial media Penyesalan menggunakan sosial media tidak bertahan lama

20,21

Favorable

22,23

Favorable

24

Favorable

25

Favorable

26

Unfavorable

27

Unavorable

28

Unfavorable

19

Unfavorable

30

Unfavorable

2) Kisi-kisi instumen penerimaan teman sebaya Tebel 4. Kisi-kisi instrumen penerimaan teman sebaya Variabel Penerimaan teman sebaya (peer accaptance)

Aspek

Indikator

Penampilan nyata

Siswa berperilaku sesuai standar sosial teman sebaya Siswa memilih penampilan fisik yang sesuai dengan

68

Butir soal 1

Favorable/ Unfavorable Favorable

2, 3

Favorable

Penyesuaian diri terhadap berbagai kelompok

Sikap sosial

teman sebayanya. Siswa berbicara hal yang sesuai dengan topik pembicaraan teman sebaya Siswa mampu bergaul dengan orang yang lebih tua secara usia Siswa mampu bergaul dengan orang yang lebih muda secara usia Siswa mampu bergaul dengan teman dari jenis kelamin yang berbeda Siswa selalu berusaha bersikap sesuai aturan sosial Siswa selalu berusaha menunjukan sikap positif dalam pergaulan Siswa mau memikirkan kepentingan orang lain selain kebutuhan dirinya Siswa merasa puas dengan penampilan fisik yang dimiliki Siswa merasa puas dengan peran sosial yang dijalankan dimasyarakat

Kepuasan pribadi

4

Favorable

5

Favorable

6

Favorable

7

Unfavorable

8

Favorable

9, 10

Favorable

11

Favorable

12, 13

Favorable

14

Favorable

3) Kisi-kisi instrumen perilaku bullying Tabel 5. Kisi-kisi instrumen perilaku bullying Variabel Perilaku bullying

Aspek Bullying fisik

Indikator

Butir soal Siswa cenderung 1, 2 menggunakan kekerasan fisik untuk mendapatkan keinginanya 69

Favorable/ Unfavorable Favorable

Bullying Verbal

Bullying Psikologis

Siswa sering 3,4 melakukan tindak kekerasan yang mengakibatkan cidera fisik pada korban Siswa 5, 6 menganggap kekerasan fisik sebagai hal biasa. Siswa melakukan 7, 8

Favorable

Favorable

Favorable

intimidasi lisan hingga teman tampak menderita.

Siswa secara lisan 9, 10 mempengaruhi teman untuk mengintimidasi teman lainya. Siswa 11, 12 mengucilkan teman yang berbeda atau tidak setara dengan dirinya dari lingkungan pergaulan Siswa dengan 13, 14 sengaja mempermalukan teman.

Favorable

Siswa cenderung 15, 16 mempengaruhi teman lain untuk mengeluarkan korban dari lingkungan pergaulan

Unfavorable

Unfavorable

Unfavorable

g. Penyekoran dan penyuntingan butir item Penyekoran pada penelitian ini menggunakan Skala Likert. Jawaban dari pernyaatan mempunyai gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif. Selanjutnya responden dianjurkan untuk memilih satu jawaban dari empat 70

jawaban yang tersedia dengan memberikan tanda chack list (√) pada jawaban yang dipilih. Pedoman penyekoran pada penelitian ini adalah sebagai berikut. Tabel 6. Pedoman pemberian skor pada instrumen Intensitas Penggunaan sosial media, penerimaan teman sebaya dan Perilaku Bullying (Sugiyono, 2014: 135) Pilihan jawaban Selalu Sering Kadang-kadang Tidak pernah

Skor Penyataan (+)/favorable 4 3 2 1

Skor Pernyataan (-)/non favorable 1 2 3 4

Pernyataan pada skala Likert pada item intensitas penggunaan sosial media, penerimaan teman sebaya, dan perilaku bullying terdiri dari dua macam, yaitu: 1) Dikatakan item positive (favorable) apabila item pernyataan mendukung nilai variabel tersebut. 2) Dikatakan item negative (non favorable) apabila item pernyataan tidak mendukung item variabel (Azwar, 2004: 98).

Pada pernyataan yang bernilai positif, apabila siswa memilih jawaban selalu, maka siswa mendapatkan skor 4. Apabila siswa memilih jawaban sering, maka siswa mendapatkan skor 3. Apabila siswa memilih jawaban kadang-kadang, maka siswa mendapatkan skor 2. Apabila siswa memilih jawaban tidak pernah, maka siswa mendapatkan skor 1 (Sugiyono, 2015: 135). Sebaliknya, pada pernyataan bernilai negatif, apabila siswa memilih jawaban selalu, maka siswa mendapatkan skor 1. Apabila siswa memilih jawaban sering, 71

maka siswa mendapatkan skor 2. Apabila siswa memilih jawaban kadang-kadang, maka siswa mendapatkan skor 3. Apabila siswa memilih jawaban tidak pernah, maka siswa mendapatkan skor 4 (Sugiyono, 2015: 135)

J. Uji Coba Instrumen Tujuan uji coba instrumen pada penelitian ini adalah untuk mengetahui keandalan instrumen, sehingga dapat diketahui kelayakan instrumen sebagai alat pengambilan data saat penelitian. Uji coba instrumen penting dilakukan karena benar tidaknya data tergantung pada baik atau tidaknya instrumen peneltian. Sementara data hasil penelitian menentukan bermutu atau tidaknya penelitian (Arikunto, 2013: 211). Pengujian intrumen terlebih dahulu dilakukan dengan expert judgment yang bertujuan untuk memvalidasi instrumen penelitian. Dalam hal ini, intrumen yang telah disusun dikonsultasikan kepada ahli, kemudian ahli akan memutuskan instrumen layak digunakan tanpa perbaikan, ada perbaikan, atau dirombak total (Sugiyono, 2014: 177). Expert Judment dilakukan oleh Agung Hastomo pada 3 Januari 2017 di kantor jurusan Pendidikan Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. Uji coba penelitian ini dilakukan pada 29 siswa kelas IV SD N Demangan Yogyakarta. Uji coba instrumen dilakukan pada tanggal 7 Januari 2016. Pemilihan SD N Demangan Yogyakarta sebagai lokasi uji instrumen didasarkan pada hasil observasi peneliti yang menunjukan bahwa siswa kelas V SD N Demangan memiliki karakteristik yang permasalahan yang sama dengan siswa 72

kelas V di gugus-3 Kotagede, Yogyakarta. Permasalahan tersebut yaitu masalah tingginya intensitas penggunaan sosial media, rendahnya penerimaan teman sebaya, dan seringnya terjadi kasus bullying antar teman sebaya. Uji intrumen dilakukan untuk mengetahui tingkat validitas dan realibilitas instrumen penelitian. selanjutnya hasil uji instrumen ini menentukan kelayakan instrumen penelitian untuk dijadikan alat pengumpulan data.

1. Uji Validitas Instrumen Sugiyono (2014: 173-365) berpendapat bahwa salah satu hal yang disyaratkan untuk mendapatkan data yang valid, reliabel, dan obyektif adalah penggunaan instrumen penelitian yang valid dan reliabel. Oleh karena itu, instrumen yang valid dan reliabel menjadi syarat mutlak untuk mendapatkan hasil penelitian yang valid dan reliabel. Namun perlu diingat bahwa penggunaan instrumen penelitian selain diukur dari tingkat validitas dan reliabilitasnya, juga dipengaruhi oleh faktor kondisi obyek yang diteliti dan kemampuan peneliti dalam menggunakan instrumen penelitian. Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan kesahihahan suatu instrumen Sementara instrumen yang valid adalah instrumen yang dapat mengukur apa yang seharunya diukur dan dapat mengungkap data dalam variabel secara tepat (Arikunto, 2013: 211). Instrumen memiliki validitas apabila terdapat kesesuaian antara bagian-bagian instrumen dengan instrumen secara keseluruhan (Arikunto, 2013: 214).

73

Selanjutnya dilakukan analisis butir instrumen penelitian menggunakan bantuan program SPSS (statistic poduct and service solution) untuk menentukan validitas data. Sarwono (2006: 171) berpendapat bahwa SPSS merupakan program analisis statistika yang mudah dioperasikan untuk menggantikan analisis manual. Menurut Sugiyono (2014: 179), apabila nilai korelasi produk moment (rxy) dibawah 0,30, maka butir instrumen dianggap tidak valid. Apabila diketahui indeks validitas setiap butir, peneliti dapat mengganti atau merevisi butir instrumen yang dianggap tidak valid (Arikunto, 2013: 221).

2. Uji Reliabilitas Instrumen Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang apabila digunakan berulang kali pada obyek yang sama maka akan mengasilkan data yang sama (Sugiyono, 2014: 173). Instrumen yang reliabel tidak mengarahkan responden unuk memilih jawaban tertentu. Oleh karena itu, instrumen yang reliabel dapat menghasilkan dapat yang terpercaya (Arikunto, 2013: 221). Penelitian ini menggunakan bantuan SPSS (statistic poduct and service solution) dengan taraf signifikansi 0,05 untuk menentukan tingkat realibilitas data. Tolak ukur untuk menetukan derajat kehandalan menurut

Sutrisno Hadi

dalam Arikunto (2013: 319) adalah dengan menggunakan pedoman interpretasi dibawah ini.

74

Tabel 7. Interpretasi nilai r Besarnya r Antara 0,800 sampai dengan 1,00 Antara 0,600 sampai dengan 0,800 Antara 0,400 sampai dengan 0,600 Antara 0,200 sampai dengan 0,400 Antara 0,000 sampai dengan 0,200

Interpretasi Tinggi Cukup Agak rendah Rendah Sangat rendah

Menurut Sumanto (2014: 195) syarat minimum koefisiensi korelasi adalah 0,6. Apabila nilai hitung lebih besar dari 0,6, maka item instrumen reliabel. Akan tetapi, apabila nilai hiung kurang dari 0,6, maka item instrumen tidak reliabel.

K. Teknik Analisis Data Analisis data bertujuan untuk menyusun dan menginterpretasikan data kuantitatif yang telah diperoleh (Prasetyo dan Jannah, 2013: 170). Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis statistik diferensial, yaitu sebagai berikut. 1.

Statistik Deskriptif Statistik deskriptif merupakan statistik yang digunakan untuk menganalisis

data dengan mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi (Sugiyono, 2014: 208). Azwar (2004: 126) berpendapat bahwa analisis deskriptif perlu dilakukan sebelum pengujian hipotesisis. Lebih lanjut (Azwar, 2004: 126) juga berpendapat bahwa penyajian hasil analisis deskriptif berupa frekuensi dan presentase, chart, dan grafik yang bersifat 75

kategorial dan statisitik kelompok pada data non kategorial. Hal ini dikuatkan oleh Sugiyono (2014: 2018) yang menjelaskan bahwa penyajian dala statistik deskriptif menggunakan tabel, grafik, diagram, piktogram, perhitungan mean, median, modus, desil, presentil, perhitungan rata-rata, standar deviasi, dan perhitungan presentase. Analisis statistik deskriptif pada penelitian ini menggunakan tabel distribusi frekuensi pada tampilan klasifikasi dan persentase data intensitas penggunaan sosial media, penerimaan teman sebaya, dan perilaku bullying. Sementara penelitian ini menggunakan tampilan grafik pie dan grafik batang untuk mendeskripsikan atau menggambarkan data yang tersedia.

2. Statistik Inferensial Statistik inferensial merupakan teknik analisis yang digunakan untuk menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi. Kesimpulan yang diberlakukan pada populasi bersifat peluang (probability), sehingga mempunyai taraf siginifikansi. Taraf siginifikasi merupakan peluang kesalahan dan kepercayaan. Sedangkan signifikansi merupakan kemampuan untuk digeneralisasikan dengan kesalahan tertentu. (Sugiyono, 2014: 209-210). Teknik analisis statistik inferensial yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah statistik parametrik regresi sederhana untuk menganalisis pengaruh intensitas penggunaan sosial media terhadap perilaku bullying serta menganalisis pengaruh penerimaan teman sebaya terhadap perilaku bullying. Sementara teknik analisis pengaruh intensitas penggunaan sosial media secara 76

bersama-sama dengan penerimaan teman sebaya terhadap perilaku bullying dianalisis dengan regresi ganda. Dikarenakan penelitian ini menggunakan statistik parametrik, maka penelitian ini menggunakan uji prasyarat berupa uji normalitas, uji heteroskedastisitas dan uji linearitas. a. Uji Normalitas Uji normalitas bertujuan untuk menunjukan bahwa data sampel dari populasi terditribusi normal (Arikunto, 2005: 301). Penelitian ini menggunakan rumus uji Kolmogrov-Sminov pada signifikansi 0,5 %. Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan bantuan aplikasi komputer SPSS (statistic poduct and service solution). Apabila nilai signifiknasi (ρ) lebih besar dari 0,05 (α) maka data terdistribusi normal. Akan tetapi, apabila signifikasi (ρ) lebih kecil dari 0,05 (α) maka data tidak terdistribusi normal.

b. Uji Multikolinieritas Uji multikolinieritas bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan yang signifikan antar variabel bebas (Sumanto, 2014: 165). Pada penelitian ini uji multikolinieritas dilakukan ada tidaknya hubungan yang signifikan antara variabel intensitas penggunaan sosial media (X1) dan variabel penerimaan teman sebaya (X2). Apabila terdapat hubungan yang signifikan antar variabel bebas, maka diketahui bahwa terdapat aspek yang sama diukur pada variabel bebas, sehingga hal ini tidak layak digunakan untuk menentukan kontribusi secara bersama77

sama veriabel bebas terhadap variabel terikat (Sumanto, 2014: 165). Oleh karena itu, sapat disimpulkan bahwa data yang baik adalah data yang menunjukan tidak adanya multikolinieritas antar variabel bebas. Syarat data dikatakan tidak terdapat masalah multikolinieritas adalah jika nilai VIF (Variance Inflation Factor) disekitar angka 1 atau memiliki tolerance mendekati 1. Uji multikolinieritas pada penelitian ini menggunakan bantuan aplikasi komputer SPSS (statistic poduct and service solution) dengan tingkat signifiknsi 0,05.

c. Uji Linieritas Uji lineritas digunakan untuk mencari persamaan regresi variabel bebas X terhadap varibel bebas Y (Sumanto, 2014: 158). Pada penelitian ini, uji linieritas dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya hubungan yang linier antara varibel intensitas penggunaan sosial media (X1) dengan variabel perilaku bullying (Y) dan mencari tahu ada tidaknya hubungan yang linier antara variabel penerimaan teman sebaya (X2) dengan variabel perilaku bullying (Y). Uji linieritas pada penelitian ini menggunakan bantuan aplikasi komputer SPSS (statistic poduct and service solution) dengan tingkat signifikansi 0,05. Apabila harga F hitung lebih besar dari F tabel dan tingkat signifikansi lebih besar dari 0,05, maka data linier. Akan tetapi apabila harga F hitung lebih kecil dari F tabel, maka data tidak linier.

78

d. Uji Hipotesis Adapun pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan jenis hipotesis Ho dan Ha, yaitu sebagai berikut: Ho atau hipotesis nol yakni apabila hipotesis menyatakan ketidakadaan hubungan antar variabel daam penelitian (Arikunto, 2005: 47). Pada penelitian ini Ho berlaku apabila: 1) intensitas penggunaan sosial media tidak berpengaruh positif terhadap perilaku bullying, 2) penerimaan teman sebaya tidak berpengaruh negatif terhadap perilaku bullying, dan 3) intensitas penggunaan sosial media dan penerimaan teman sebaya secara bersama-sama tidak berpengaruh terhadap perilaku bullying.

Ha atau hipotesis alternatif adalah hipotesis yang menyatakan adanya hubungan antar variabel dalam penelitian (Arikunto, 2005: 47). Pada penelitian ini Ha berlaku apabila: 1) intensitas penggunaan sosial media berpengaruh positif terhadap perilaku bullying, 2) penerimaan teman sebaya berpengaruh negatif terhadap perilaku bullying, dan 3) intensitas penggunaan sosial media dan penerimaan teman sebaya secara bersama-sama berpengaruh terhadap perilaku bullying.

79

Pengujian hipotesis pada penelitian ini dilakukan menggunakan analisis regresi dan regresi ganda. Regresi bertujuan untuk memprediksi seberapa jauh perubahan nilai variabel dependen, apabila nilai variabel independen dimanipulasi, dirubah, atau dinaik-turunkan (Sugiyono, 2016: 260). Selanjutnya dilakukan perhitungan koefisiensi determinasi untuk menentukan besar kontribusi variabel dependen terhadap variabel independen melalui perhitungan koefisien determinasi (r2) (Algifari, 2000: 45). Perhitungan regresi pada penelitian ini dilakukan menggunakan pengujian regresi sederhana dan regresi ganda, yaitu sebagai berikut: 1) Regresi sederhana Pengujian regresi sederhana bertujuan untuk mengetahui pengaruh variabel X terhadap Y

(Supranto, 1988: 218). Pengujian regresi sederhana pada

penelitian ini bertujuan untuk memprediksikan pengaruh intensitas penggunaan sosial media terhadap perilaku bullying. Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerimaan teman sebaya terhadap perilaku bullying. Sementara perhitungan uji regresi dilakukan dengan bantuan komputer menggunakan program SPSS (statistic poduct and service solution). Rumus regresi sederhana yang digunakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut (Sugiyono, 2014: 262) : ′

Keterangan :

= α + βX

Y’ = nilai yang diprediksikan α = konstanta atau bila harga X = 0 β = koefisien regresi X = nilai variabel independen 80

Selanjutnya, untuk mengetahui signifikansi pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat, dilakukan pengujian signifikansi hubungan. Tujuan uji signifikansi adalah untuk mengetahui apakah hubungan yang ditemukan dapat digeneralisasikan pada

populasi penelitian (Sugiyono, 2014: 257). Taraf

signifikansi penelitian ini adalah 0,05. Artinya apabila nilai t hitung lebih besar dari t tabel, maka terdapat pengaruh yang signifikan. Akan tetapi apabila nilai t hitung lebih kecil dari t tabel, maka pengaruh tidak signifikan. Perhitungan uji signifikansi dilakukan dengan bantuan komputer menggunakan program SPSS (statistic poduct and service solution).

2) Regresi ganda Regresi ganda adalah untuk melakukan prediksi terhadap variabel terikat (Arikunto, 2013: 338). Peggunaan perhitungan regresi ganda pada penelitian ini bertujuan untuk memprediksi pengaruh intensitas penggunaan sosial media dan penerimaan teman sebaya secara bersama-sama terhadap perilaku bullying. Perhitungan regresi ganda pada korelasi ganda dilakukan dengan bantuan komputer menggunakan program SPSS (statistic poduct and service solution). Berikut dibawah ini rumus regresi ganda yang digunakan pada penelitian ini (Sugiyono, 2014: 267) : ′

=

+

1 1

+

2 2

Keterangan = = Nilai yang diperidiksikan Α = Konstanta atau bila harga X = 0 Β = Koefisiensi regresi X = Nilai variabel terikat 81

Selanjutnya, untuk mengetahui signifikansi pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat, dilakukan pengujian signifikansi hubungan. Taraf signifikansi penelitian ini adalah 0,05. Artinya apabila nilai F hitung lebih besar dari F tabel, maka terdapat pengaruh yang signifikan. Akan tetapi apabila F hitung lebih kecil dari F tabel, maka pengaruh tidak signifikan. Perhitungan uji signifikansi dilakukan dengan bantuan komputer menggunakan program SPSS (statistic poduct and service solution).

82

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar di Gugus-3 Kotagede Yogyakarta yang terdiri dari tujuh Sekolah Dasar. Sekolah tersebut terdiri dari SD Negeri 1 Kotagede 1 yang beralamat di Jalan Kemasan No. 49, Prenggan Kotagede, kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, SD N Kotagede 4 yang beralamat di Jalan Purbayan, Kotagede, Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, SD N Kotagede 5 yang beralamat di Jalan Kemasan No. 68, Prenggan Kotagede, kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta. Selain itu peneliti juga melakukan penelitian di SD N Ndalem yang berlokasi di Jalan Masjid Besar, Purbayan, Kotagede, Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, SD N Baluarti yang berlokasi di Purbayan, Kotagede, Kotagede, Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, SD Muhammadiyah Purbayan yang berlokasi di Jalan Purbayan, Kotagede, Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, dan Madrasah Ibtida’iyah Mahad Islamy yang berlokasi di alan Purbayan, Kotagede, Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta.

B. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian Sebelum dilakukan uji coba instrumen pada siswa kelas V sekolah dasar, peneliti melakukan expert judment pada Bapak Agung Hastomo, M.Pd, dosen Bimbingan Konseling di jurusan PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta. Expert judment dilakukan pada tanggal 3 Januari 2017 di 82

Kantor Jurusan Pendididikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta. Hasil expert judment adalah instrumen penelitian layak digunakan dengan revisi. Uji coba instrumen penelitian dilakukan di SD N Demangan yang belamat di Jalan

Demangan,

Gondokusuman,

Kota

Yogyakarta,

Daerah

Istimewa

Yogyakarta. Uji coba instrumen dilakukan pada tanggal 7 Januari 2017. Subjek uji coba penelitian adalah siswa kelas VB yang terdiri dari 30 orang. Instrumen penelitian untuk variabel intensitas penggunaan sosial media terdiri dari 34 butir soal. Hasil uji validitas menunjukan terdapat 4 butir soal yang tidak valid, yakni soal nomor 5, nomor, 8, soal nomor 29, dan soal nomor 30. Oleh karena itu, jumlah soal yang valid pada instrumen penggunaan sosial media terdiri dari 30 soal. Sementara itu, hasil uji realibilitas pada instrumen intensitas penggunaan sosial media menunjukan nilai hitung 0,939. Berdasarkan interpretasi nilai r, koefisiensi nilai realibilitas instrumen penelitian pada variabel intensitas penggunaan sosial media berada pada kategori tinggi. Selanjutnya intrumen penelitian untuk variabel penerimaan teman sebaya terdiri dari 15 butir soal. Hasil uji validitas menunjukan terdapat 1 butir soal yang tidak valid, yakni soal nomor 3. Oleh kerena itu, jumlah soal yang valid pada penerimaan teman sebaya terdiri dari 14 butir soal. Hasil uji realibilitas pada instrumen penerimaan teman sebaya menunjukan nilai hitung 0,889. Berdasarkan interpretasi nilai r, koefisiensi nilai realibilitas

83

instrumen penelitian pada variabel penerimaan teman sebaya berada pada kategori tinggi. Instrumen penelitian untuk variabel perilaku bullying terdiri dari 19 butir soal. Hasil uji validitas menunjukan terdapat 3 butir soal yang tidak valid, yakni soal nomor 3, soal nomor 6, dan soal nomor 15. Oleh karena itu, jumlah soal yang valid pada instrumen perilaku bullying terdiri dari 16 butir soal. Hasil uji realibilitas pada instrumen perilaku bullying menunjukan nilai hitung 0,895. Berdasarkan interpretasi nilai r, koefisiensi nilai realibilitas instrumen penelitian pada variabel penerimaan teman sebaya berada pada kategori tinggi.

C. Hasil Analisis Deskriptif Analisis statistik deskriptif pada penelitian ini menggunakan tabel distribusi frekuensi pada tampilan klasifikasi dan persentase data. Klasifikasi data dilakukan dengan menggunakan rumus dibawah ini:

(µ - 1,0 σ ) (µ - + 1,0 σ )

≤ ≤

X X X

< (µ - 1,0 σ ) < (µ - + 1,0 σ )

(rendah) (sedang) (tinggi)

(Azwar, 2016: 149)

Hasil analisis deskriptif masing-masing variabel dijabarkan sebagai berikut: 1.

Data Intensitas Penggunaan Sosial Media Guna melakukan penggolongan intensitas penggunaan sosial media,

dilakukan perhitungan pada 30 butir soal pada instrumen intensitas penggunaan sosial media. Berdasarkan perhitungan dengan rumus klasifikasi diatas, intensitas 84

penggunaan sosial media dapat dikategorikan menjadi tiga kategorikan sebagai berikut: Tabel 8. Klasifikasi data intensitas penggunaan sosial media No 1 2 3

Internval skor X ≥ 116 85 ≤ X < 116 X < 85 Total

kategori Tinggi Sedang Rendah

Frekuensi 28 93 29 152

persentase 18,7 % 62, 0 % 19,3 % 100 %

Berdasarkan kategori tersebut, diketahui bahwa responden yang intensitas penggunaan sosial medinya tinggi berjumlah 28 siswa atau 18,7 %. Sementara responden yang intensitas penggunaan sosial medianya sedang berjumlah 93 orang atau 62,0 %, sedangkan responden yang intensitas penggunaan sosial medianya rendah adalah 29 siswa atau 19,3 %. Kategori intensitas penggunaan sosial media dapat disajikan dalam diagram lingkaran sebagai berikut: Kategori Intensitas Penggunaan Sosial Media Rendah; 28; 19%

tinggi: 29; 19%

Rendah Sedang; 93; 62%

Sedang Tinggi

Gambar 3. Diagam Kategori Intensitas Penggunaan Sosial Media

85

Berikut ini persentase setiap aspek intensitas penggunaan sosial media: Tabel 9. Persentase setiap aspek sosial media No

Aspek

Jumlah Soal

Jumlah Skor

1 2 3

Dominasi Perubahan mood Daya tahan

7 5 5

4

Sindrom penarikan Konflik Kekambuhan

5 6

3373 2309 2632

Skor Maskimal (152 X jumlah soal X 4) 4200 3000 3000

Persentase

80,30 % 76,97 % 87,73 %

6

3133

3600

87,02 %

4 3

2055 1575

2400 1800

85,62 % 87,50 %

Berikut dibawah ini persentase aspek sosial media disajikan dalam diagram batang:

90,00% 85,00% 80,00% 75,00%

Series1

70,00%

Gambar 4. Pesentase setiap aspek sosial media

Berdasarkan hasil perhitungan diatas, dapat diketahui persentase aspek sosial media sebesar 80,30 %, persentase aspek perubahan mood sebesar 76,97 %, persentase aspek daya tahan sebesar 87,73 %, persentase aspek sindrom penarikan sebesar 87,02 %, persentase aspek konflik sebesar 85,62 %, dan persentase aspek aspek kekambuhan sebesar 87,50 %. Oleh karena itu, 86

dapat disimpulkan bahwa persentase aspek terbesar pada intensitas penggunaan sosial media adalah aspek daya tahan yakni sebesar 87,73 %.

2.

Data Penerimaan Teman Sebaya Sementara itu, guna mengetahui tingkat intensitas penerimaan teman sebaya,

peneliti melakukan perhitungan pada 14 butir soal pada instrumen penerimaan teman sebaya. Berdasarkan perhitungan diatas, penerimaan teman sebaya dapat dikategorikan menjadi tiga kategori, yakni tinggi, sedang, dan rendah, yaitu sebagai berikut: Tabel 10. klasifikasi data penerimaan teman sebaya No 1 2 3

Internval skor X ≥ 45 35 ≤ X < 45 X < 35 Total

kategori Tinggi Sedang Rendah

Frekuensi 22 94 34 152

persentase 14,7 % 62, 7 % 22,7 % 100 %

Berdasarkan kategori tersebut, diketahui bahwa responden yang penerimaan teman sebayanya tinggi berjumlah 22 siswa atau 14,7 %. Sementara responden yang penerimaan teman sebayanya sedang berjumlah 94 orang atau 62,7 %, sedangkan responden yang intensitas penerimaan teman sebayanya rendah adalah 34 siswa atau 19,3 %. Kategori penerimaan teman sebaya dapat disajikan dalam diagram lingkaran sebagai berikut:

87

kategori Peneriman Teman Sebaya Rendah; 22; 15%

Tinggi; 34; 23%

Sedang; 94; 62% Rendah Sedang Tinggi

Gambar 5. Diagram Kategori Penerimaan Teman Sebaya

Berikut ini persentase setiap penerimaan teman sebaya: Tabel 11. Persentase setiap aspek penerimaan teman sebaya No

1 2

3 4

Aspek

Jumlah Soal

Jumlah Skor

Persentase

1354 1340

Skor Maskimal (152 X jumlah soal X 4) 2400 1800

Penampilan nyata Penyesuaian diri terhadap berbagai kelompok Sikap sosial Kepuasan pribadi

4 3

4 3

1834 1506

2400 1800

76,41 % 83,67 %

56,41 % 74,44 %

Berikut ini persentase aspek sosial media disajikan dalam diagram batang: 100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00%

Series1

Gambar 6. Persentase aspek penerimaan teman sebaya 88

Berdasarkan hasil perhitungan diatas, dapat diketahui persentase penampilan nyata sebesar 56,41 %, persentase aspek penyesuaian diri terhadap berbagai kelompok sebesar 74,44 %, persentase aspek sikap sosial sebesar 76,41 %, persentase aspek kepuasan pribadi sebesar 83,67 %. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa persentase aspek terbesar pada peneriman teman sebaya adalah aspek kepuasan pribadi yakni sebesar 83,67%.

3.

Data Perilaku Bullying Guna mengetahui tingkat perilaku bullying, peneliti melakukan perhitungan

pada 16 butir soal pada instrumen perilaku bullying. Berdasarkan perhitungan diatas, perilaku dapat dikategorikan menjadi tiga kategori, yakni tinggi, sedang, dan rendah, yaitu sebagai berikut: Tabel 12. klasifikasi data perilaku bullying No 1 2 3

Internval skor X ≥ 28 18 ≤ X < 28 X < 18 Total

kategori Tinggi Sedang Rendah

Frekuensi 20 106 24 152

persentase 13,3 % 70, 7 % 16,0 % 100 %

Berdasarkan kategori tersebut, diketahui bahwa responden yang perilaku bullying nya tinggi berjumlah 20 siswa atau 13,3 %. Sementara responden yang perilaku bullying nya sedang berjumlah 106 orang atau 70,7 %, sedangkan responden yang perilaku bullying nya rendah adalah 24 siswa atau 16,0 %. Kategori penerimaan teman sebaya dapat disajikan dalam diagram lingkaran sebagai berikut:

89

Kategori Perilaku Bullying Tinggi; 24; 16%

Rendah; 20; 13%

Sedang; 106; 71%

Rendah Sedang Tinggi

Gambar 7. Diagram Kategori Perilaku Bullying Berikut ini persentase setiap perilaku bullying: Tabel 13. Persentase setiap aspek perilaku bullying No

1 2 3

Aspek

Jumlah Soal

Jumlah Skor

6 4 6

1265 973 1208

Bullying fisik Bullying verbal Bullying psikologis

Skor Maskimal (152 X jumlah soal X 4) 3600 2400 3600

Persentase

35,14 % 40,54 % 33,56 %

Berikut ini persentase aspek sosial media disajikan dalam diagram batang: 60,00% 40,00% 20,00%

Series1

0,00% Bullying fisik

Bullying verbal

Bullying psikologis

Gambar 8. Persentase setiap aspek perilaku bullying Berdasarkan hasil perhitungan diatas, dapat diketahui persentase bullying fisik sebesar 35,14 %, persentase aspek bullying verbal sebesar 40,54 %, persentase bullying psikologis sebesar 33,56 %. Oleh karena itu, dapat

90

disimpulkan bahwa persentase aspek terbesar pada perilaku bullying adalah aspek bullying verbal yakni sebesar 83,67 %.

D. Hasil Uji Prasyarat 1.

Hasil Uji Normalitas Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan rumus uji Kolmogrov-

Sminov pada signifikansi 5%. Artinya nilai signifikansi harus lebih besar dari 0,05 agar data dapat dikatakan terdistribusi normal. Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan bantuan aplikasi komputer SPSS (statistic poduct and service solution). Berikut hasil uji normalitas dengan bantuan aplikasi komputer SPSS (statistic poduct and service solution): Tabel 14. Hasil uji normalitas (t > 0,05) Variabel Intensitas Penggunaan sosial media Penerimaan teman sebaya Perilaku Bullying

Signifikansi 0,104

keterangan Data terdistribusi normal

0,214 0,091

Data terdistribusi normal Data terdistribusi normal

Berdasarkan data perhitungan diatas diketahui bahwa nilai signifikansi data variabel intensitas penggunaan sosial media adalah 0,104. Nilai signifiknasi ini lebih besar dari nilai tabel 0,05. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa data variabel intensitas penggunaan sosial media terdistribusi normal. Selanjutnya diketahui bahwa nilai signifikansi data variabel penerimaan teman sebaya adalah 0,214 (ρ). Nilai signifikansi ini lebih besar dari nilai tabel 0,05 (α).

91

Oleh kerena itu, dapat disimpulkan bahwa data variabel penerimaan teman sebaya terdistribusi normal. Sementara itu, nilai signifiknasi data variabel perilaku bullying adalah 0,091 (ρ). Nilai signifikansi ini lebih besar dari 0,05 (α). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa data varibel perilaku bullying terdistribusi normal.

2.

Hasil Uji Multikolinieritas Uji Multikolinieritas pada penelitian ini menggunakan bantuan aplikasi

komputer SPSS (statistic poduct and service solution). Taraf signifikansi yang ditetapkan adalah 0,05. Berikut ini hasil uji multikolinieritas intensitas pengggunaan sosial media dan penerimaan teman sebaya: Tabel 15. Hasil uji Multikolinieritas Variabel VIF Intensitas Penggunaan 1,119 sosial media Penerimaan teman 1,119 sebaya

Tolerance

0,894 0,894

keterangan

Tidak multikolinieritas Tidak multikolinieritas

Berdasarkan data diatas, diketahui nilai hitung VIF (Variance Inflation Factor) variabel intensitas penggunaan sosial media berada disekitar angka 1,119 yang artinya nilai VIF berada disekitar 1 dan nilai tolerance intensitas penggunaan sosial media berada pada angka 0,894 yang artinya nilai tolerance mendekati angka 1. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi multikolinieritas pada variabel intensitas penggunaan sosial media.

92

Selanjutnya, diketahui nilai hitung VIF (Variance Inflation Factor) variabel penerimaan teman sebaya berada disekitar angka 1,119 yang artinya nilai VIF berada disekitar 1 dan nilai tolerance intensitas penggunaan sosial media berada pada angka 0,894 yang artinya nilai tolerance mendekati angka 1. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi multikolinieritas pada variabel penerimaan teman sebaya. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara varibel intensitas penggunaan sosial media (X1) dan variabel penerimaan teman sebaya (X2). Artinya tidak terdapat aspek yang sama diukur pada variabel bebas.

3.

Hasil Uji Linieritas Uji linieritas pada penelitian ini menggunakan bantuan aplikasi komputer

SPSS (statistic poduct and service solution) dengan tingkat signifiknsi 0,05. Artinya data dikatakan linier apabila harga F hitung lebih besar dari F tabel. Berikut ini hasil uji linieritas antara intensitas pengggunaan sosial media dengan perilaku bullying: Tabel 16. Hasil uji linieritas (F > 6,81) Variabel Intensitas Penggunaan sosial media terhadap perilaku bullying Penerimaan teman sebaya terhadap perilaku bullying

Fhitung 46,085

keterangan Linier

54,257

Linier

Berdasarkan data perhitungan diatas, diketahui bahwa nilai signifikansi F hitung antara intensitas penggunaan sosial media dan perilaku bullying adalah 93

46,085. Nilai signifikansi ini lebih besar dari 6,81. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hubungan antara intensitas penggunaan sosial media dan perilaku bullying adalah linier. Selanjutnya, diketahui bahwa nilai signifikansi F hitung antara penerimaan teman sebaya dan perilaku bullying adalah 54,257. Nilai signifikansi ini lebih besar dari 6,81. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hubungan antara intensitas penggunaan sosial media dan perilaku bullying adalah linier.

E. Hasil Uji Hipotesis Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan bantuan SPSS (statistic poduct and service solution). Uji hipotesis untuk mengetahui pengaruh intensitas penggunaan sosial media (X1) terhadap perilaku bullying (Y) dan pengaruh penerimaan teman sebaya (X2) terhadap perilaku bullying menggunakan regresi sederhana. Sementara regresi ganda digunakan untuk mengetahui pengaruh intensitas penggunaan sosial media (X1) bersama-sama dengan penerimaan teman sebaya (X2) terhadap perilaku bullying. 1.

Pengaruh intensitas penggunaan sosial media (X) terhadap perilaku bullying (Y) Berikut dibawah ini hasil perhitungan regresi sederhana pada uji hipotesis

pengaruh intensitas penggunaan sosial media (X1) terhadap perilaku bullying (Y): Tabel 17. Hasil uji regresi intensitas penggunaan sosial media (X1) terhadap perilaku bullying (Y) Variabel Intensitas Penggunaan sosial media (X1) terhadap perilaku bullying (Y)

α 6,639

Β 0,163

94

t 6, 646

Berdasarkan tabel hasil perhitungan diatas, dapat diketahui bahwa Y’ = 6,639 + 0,163 X. Angka-angka tersebut dapat diinterpretasikan sebagai berikut: 1. Konstanta sebesar 6,639 berarti jika intensitas penggunaan sosial media (X1) bernilai nol (0), maka perilaku bullying bernilai positif 6,639. 2. Koefisien regresi X sebesar 0,163 menunjukan bahwa setiap pertambahan satu nilai pada intensitas pengunaan sosial media, maka nilai perilaku bullying mengalami kenaikan sebesar 0,163. Koefisien ini bernilai positif, artinya terdapat pengaruh positif antara intensitas penggunaan sosial media dengan perilaku bullying. Artinya semakin tinggi intensitas penggunaan sosial media, maka perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar juga semakin tinggi. 3. Koefisien t hitung sebesar 6,646. Nilai 6,646 lebih besar dari t tabel (1,645), artinya intensitas penggunaan sosial media berpengaruh signifikan terhadap perilaku bullying. Koefisien ini bernilai positif, artinya terdapat pengaruh positif antara intensitas penggunaan sosial media dengan perilaku bullying. Artinya semakin tinggi intensitas penggunaan sosial media, maka perilaku bullying siswa juga semakin tinggi.

Berdasarkan data hasil penelitian tersebut diatas, dapat disimpulkan bahwa hipotesis 1 diterima, yakni intensitas penggunaan sosial media berpengaruh positif dan signifikan terhadap perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar. Artinya semakin tinggi tingkat penggunaan sosial media siswa kelas V sekolah dasar, maka perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar akan tinggi pula.

95

2.

Pengaruh intensitas penggunaan sosial media (X2) terhadap perilaku bullying (Y) Berikut dibawah ini hail perhitungan regresi sederhana pada uji hipotesis

pengaruh penerimaan teman sebaya (X2) terhadap perilaku bullying (Y): Tabel 18. Hasil uji regresi penerimaan teman sebaya (X2) terhadap perilaku bullying (Y) Variabel Intensitas penerimaan teman sebaya (X2) terhadap perilaku bullying (Y)

Α 42,915

β

-0,496

t

-6,968.

Berdasarkan tabel hasil perhitungan diatas, dapat diketahui bahwa Y’ = 42,915 + - 0,496 X. Angka-angka tersebut dapat diinterpretasikan sebagai berikut: 1.

Konstanta sebesar 42,915 berarti jika penerimaan teman sebaya (X2) bernilai nol (0), maka perilaku bullying bernilai positif 42,915.

2.

Koefisien regresi X sebesar -0,496 menunjukan bahwa setiap pertambahan satu nilai pada intensitas penerimaan teman sebaya, maka nilai perilaku bullying mengalami kenaikan sebesar 0,496. Koefisien ini bernilai negatif, artinya terdapat pengaruh negatif antara penerimaan teman sebaya (X2) dengan perilaku bullying (Y). Artinya semakin tinggi penerimaan teman sebaya, maka perilaku bullying siswa akan semakin rendah.

3.

Koefisien t hitung sebesar -6,968. Nilai 6,968 lebih besar dari t tabel (1,645) artinya penerimaan teman sebaya berpengaruh signifikan terhadap perilaku bullying. Koefisien ini bernilai negatif, artinya terdapat pengaruh negatif antara penerimaan teman sebaya (X2) dengan perilaku bullying (Y). Artinya 96

semakin tinggi penerimaan teman sebaya, maka perilaku bullying siswa akan semakin rendah.

Berdasarkan data hasil penelitian tersebut diatas, dapat disimpulkan bahwa hipotesis 2 diterima, yakni penerimaan teman sebaya berpengaruh negatif dan signifikan terhadap perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar.

Artinya

semakin rendah penerimaan teman sebaya, maka perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar akan semakin tinggi.

3. Pengaruh intensitas penggunaan sosial media (X1) bersama-sama dengan penerimaan teman sebaya (X2) terhadap perilaku bullying (Y) Berikut dibawah ini hasil perhitungan regresi ganda pada uji hipotesis pengaruh

intensitas penggunaan sosial media (X1) bersama-sama dengan

penerimaan teman sebaya (X2) terhadap perilaku bullying (Y): Tabel 19. Hasil uji regresi intensitas penggunaan sosial media (X1) bersama-sama dengan penerimaan teman sebaya (X2) terhadap perilaku bullying (Y) Variabel Intensitas penerimaan teman sebaya (X2) bersama-sama dengan penerimaan teman sebaya (X2) terhadap perilaku bullying (Y)

α 26,169

β1 0,120

97

β2 -0,380

F 41,300

r2 0,360

Berdasarkan tabel hasil perhitungan diatas, dapat diketahui bahwa Y’= 26,169 + 0,120 X1 + (-0,380X2). Angka-angka tersebut dapat diinterpretasikan sebagai berikut. 1.

Konstanta sebesar 26,169 berarti jika intensitas penggunaan sosial media (X1) dan penerimaan teman sebaya (X2) bernilai nol (0), maka perilaku bullying bernilai positif 26,169.

2.

Koefisien regresi X1 sebesar 0,120 menunjukan bahwa setiap pertambahan satu nilai pada intensitas pengunaan sosial media, maka nilai perilaku bullying mengalami kenaikan sebesar 0,120. Koefisien ini bernilai positif, artinya terdapat hubungan positif antara intensitas penggunaan sosial media (X1) dengan perilaku bullying. Artinya semakin tinggi intensitas penggunaan sosial media, maka perilaku bullying siswa juga semakin tinggi.

3.

Koefisien regresi X2 sebesar -0,380 menunjukan bahwa setiap pertambahan satu nilai pada intensitas pengunaan sosial media, maka nilai perilaku bullying mengalami kenaikan sebesar 0,380. Koefisien ini bernilai negatif, artinya terdapat hubungan negatif antara penerimaan teman sebaya (X2) dengan perilaku bullying (Y) . Artinya semakin tinggi penerimaan teman sebaya, maka perilaku bullying siswa akan semakin rendah.

4.

Koefisien F hitung sebesar 41,300. Nilai 41,300 lebih besar dari F tabel (3,06). Artinya intensitas penggunaan sosial media dan penerimaan teman sebaya secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap perilaku bullying.

98

5.

Koefisien determinasi (r2) sebesar 0,360. Artinya intensitas penggunaan teman sebaya dan penerimaan teman sebaya memberikan pengaruh sebesar 36 % terhadap perilaku bullying. Sedangkan 64 % dipengaruhi faktor lainya.

Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa intensitas penggunaan sosial media dan penerimaan teman sebaya secara bersama-sama berpengaruh signifikan sebesar 36 % terhadap perilaku bullying. Artinya semakin tinggi intensitas penggunaan teman sebaya dan semakin rendah penerimaan teman sebaya, maka perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar tinggi.

F. Pembahasan Data dari hasil penelitian ini menunjukan bahwa responden yang intensitas penggunaan sosial medianya tinggi berjumlah 28 siswa atau 18,7 %. Sementara responden yang intensitas penggunaan sosial medianya sedang berjumlah 93 orang atau 62,0 %, sedangkan responden yang intensitas penggunaan sosial medianya rendah adalah 29 siswa atau 19,3 %. Artinya mayoritas siswa kelas V sekolah dasar menggunakan sosial media pada intensitas sedang. Sesuai penggolongan

intensitas

penggunaan

sosial

media

oleh

The

Graphic,

Visualitation, and Usability Center University of Georgia (dalam Novianto,2006: 26), pengguna kategori sedang atau medium user menghabiskan waktu 10 hingga 40 jam perbulan untuk mengakses internet. Berdasarkan data diatas, dapat disimpulan bahwa siswa kelas V sekolah dasar mayoritas berada pada tingkat

99

sedang atau tergolong sebagai medium user yang menghabiskan 10 hingga 40 jam menggunakan sosial media. Persentase aspek terbesar pada intensitas penggunaan sosial media adalah aspek daya tahan yakni sebesar 87,73 %. Menurut Giffriths (2000: 211-212), daya tahan pada penggunaan sosial media dilakukan sebagai proses untuk mendapatkan suatu dampak mendasar melalui peningkatan aktivitas tertentu. Artinya intensitas penggunaan sosial media siswa kelas V sekolah dasar tampak pada usaha siswa untuk meningkatkan aktivitas penggunaan sosial media. Usaha ini dapat berupa penyisihan uang jajan untuk membeli kuota internet agar dapat lebih sering mengunakan sosial media atau mendownload berbagai aplikasi sosial media. Peningkatan aktivitas penggunaan sosial media mengakibatkan daya tahan siswa terhadap sosial media menjadi rendah, seperti perhatian siswa mejadi rentan terpaku pada sosial media daripada membaca buku atau mengerjakan pekerjaan rumah. Sementara itu, data dari hasil penelitian ini menunjukan bahwa responden yang penerimaan teman sebayanya tinggi berjumlah 22 siswa atau 14,7 %. Sementara responden yang penerimaan teman sebayanya sedang berjumlah 94 orang atau 62,7 %, sedangkan responden yang penerimaan teman sebayanya rendah adalah 34 siswa atau 19,3 %. Hal ini menunjukan bahwa mayoritas siswa kelas V sekolah dasar diterima dalam kategori sedang oleh teman sebayanya. Sesuai ketegori teman sebaya Hurlock (1978: 294), kategori sedang pada penerimaan teman sebaya berarti siswa tergolong pada kategori kategori accapted. Kategori ini berarti siswa kelas V sekolah dasar cenderung diterima dalam 100

kategori sedang oleh teman sebayanya. Akan tetapi, posisi anak accepted kurang terjamin

dibandingkan

posisi

star.

Apabila

anak

bersikap

menentang

kelompoknya, maka siswa berpotensi untuk dijauhi atau tidak diterima dalam pergaulan teman sebayanya. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa siswa kelas V sekolah dasar mayoritas berada pada kategori sedang diterima dalam pergaulan teman sebaya. Persentase aspek terbesar pada peneriman teman sebaya adalah aspek kepuasan pribadi yakni sebesar 83,67 %. Hurlock (1978: 287) berpendapat bahwa anak yang dapat diterima dikelompok teman sebaya adalah anak yang menerima peran sosial yang dijalankan di masyarakat dan merasa puas dengan dengan kontak sosialnya di lingkungan sosialnya. Oleh karena itu siswa kelas V sekolah dasar berusaha menerima peran sosial yang dijalankan, seperti peran sebagai siswa sekolah dasar atau peran sesuai jenis kelamin, agar dapat diterima oleh teman sebayanya. Data hasil penelitian pada aspek perilaku bullying menunjukan bahwa responden yang intensitas penggunaan sosial medianya tinggi berjumlah 20 siswa atau 13,3 %. Sementara responden yang intensitas penggunaan sosial medianya sedang berjumlah 106 orang atau 70,7 %, sedangkan responden yang intensitas penggunaan sosial medianya rendah adalah 24 siswa atau 16,0 %.

Artinya

perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar tergolong sedang. Berdasarkan data diatas, dapat disimpulkan bahwa perilaku bullying mayoritas siswa kelas V sekolah dasar berada pada tingkatan sedang. Artinya mayoritas siswa kelas V

101

sekolah dasar tidak sering melakukan tindakan bullying, akan tetapi pernah melakukan tindakan bullying. Sementara itu, persentase aspek terbesar pada perilaku bullying adalah aspek bullying verbal yakni sebesar 83,67 %. Bullying verbal (verbal bullying) merupakan tindakan yang dilakukan dengan menyakiti orang lain secara lisan (Hemphill et.al, 2013: 8). Bullying verbal yang dilakukan siswa kelas V sekolah dasar berupa komentar buruk di sosial media, ejeken yang terus menerus, dan usaha mempengaruhi teman untuk menggosipkan atau menjelek-jelekan teman sebayanya. Selanjutnya, hasil penelitian ini menunjukan terdapat pengaruh positif dan signifikan intensitas penggunaan sosial media terhadap perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar dengan koefisien regresi sebesar 0,163 dan signifikansi sebesar 6,646 (P=0,000; <0,05). Artinya, semakin tinggi intensitas penggunaan sosial media, maka perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar semakin tinggi pula. Hal ini sejalan dengan pendapat O’Keeffe et.al (2011 :801) yang menyebutkan bahwa ketergantungan pada sosial media dapat mengakibatkan depresi pada anak. Depresi ini selanjutnya mengarah pada pengembangan perilaku agresif pada diri anak. Lebih lanjut Giffriths (2000:211-212) menjelaskan bahwa kecanduan sosial media dapat menimbulan konflik dengan lingkungan pergaulan sekitar anak. Dikarenakan siswa kelas V sekolah dasar lebih banyak menghabiskan sebagian waktu bersama teman sebayanya, maka depresi akibat penggunaan sosial media salah satunya disalurkan melalui tindakan agresif pada teman sebayanya. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hipotesis 1 diterima, 102

yakni intensitas penggunaan sosial media berpengauh positif dan signifikan terhadap peilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar. Penelitian ini membuktikan adanya pengaruh negatif dan signifikan antara penerimaan teman sebaya terhadap perilaku bullying dengan koefisien regresi sebesar -0,496 dan signifikanasi sebesar -6,968 (P=0,000; <0,05). Artinya semakin tinggi penerimaan teman sebaya, maka perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar semakin tinggi pula. Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat Coie (dalam Suntrock 2007 :211) yang menyatakan bahwa apabila anak merasa

tidak diterima oleh teman sebayanya, maka anak akan memunculkan sikap agresif, impulsif, dan cepat marah yang memicu terjadinya tindakan bullying. Pendapat serupa diungkapkan Hurlock (1978: 297) yang menyatakan bahwa anak yang ditolak teman sebayanya akan mengembangkan pola perilaku agresif. Anak yang ditolak akan menantang temanya dan berusaha mengganggu kesenangan temanya. Hal ini disebabkan adanya kecemburuan pergaulan akibat penolakan dalam pergaulan sebayanya. Sebagaimana diungkapkan Jan dan Hussain (2015: 52) dalam hasil penelitianya yang menunjukan bahwa salah satu penyebab perilaku bullying adalah adanya kecemburuan dalam pergaulan teman sebaya. Selain itu, penolakan dalam pergaulan teman sebayanya menjadikan anak tidak mampu mengembangkan sosioemosional yang baik, sehingga anak tidak mampu mengembangkan pola interaksi dan perilaku yang baik (Hurlock, 1978: 307). Oleh karena itu, tatkala ditolak dalam pergaulan maka anak akan menggunakan kekerasan atau tindakan agresif untuk berinteraksi. Oleh karena itu, dapat

103

disimpulkan bahwa hipotesis 2 diterima, yakni penerimaan teman sebaya berpengaruh negatif terhadap perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar. Selanjutnya, hasil penelitian ini membuktikan bahwa intensitas penggunaan sosial media dan penerimaan teman sebaya secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar dengan koefisien regresi intensitas sosial media sebesar 26,169, koefisien regresi penerimaan teman sebaya sebesar -380, dan koefisien signifikansi (F) sebesar 41,300 (P=0,000; <0,05). Koefisien determinasi (r2) intensitas penggunaan sosial media dan penerimaan teman sebaya secara bersama-sama terhadap perilaku bullying diketahui sebesar 0,360 atau 36 % (0,360 x 100). Artinya intensitas penggunaan teman sebaya dan penerimaan teman sebaya memberikan pengaruh sebesar 36 % terhadap perilaku bullying. Sedangkan 64 % dipengaruhi faktor lain yang tidak diteliti pada penelitian ini. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat diketahui bahwa siswa yang intensitas penggunaan sosial medianya tinggi dan ditolak teman sebayanya berpotensi melakukan tindakan bullying pada teman sebayanya. Hal ini dikarenakan depresi akibat kecanduan sosial media yang diperparah dengan adanya penolakan dalam pergaulan teman sebaya menjadikan anak merasa terisolasi dalam pergaulan sosial (Dewing, 2012 :3). Perasaan depresi dan terisolasi ini memunculkan sifat temperamental dan impulsif pada diri anak yang selanjutnya menjadi penyebab anak melakukan tindakan bullying pada teman sebayanya. Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa intensitas penggunaan sosial media dan penerimaan teman sebaya secara bersamasama berpengaruh signifikan terhadap perilaku bullying. Intensitas penggunaan 104

sosial media dan penerimaan teman sebaya secara bersama-sama berpengaruh signifikan sebesar 36 % terhadap perilaku bullying. Artinya semakin tinggi intensitas penggunaan teman sebaya dan semakin rendah penerimaan teman sebaya, maka perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar tinggi.

G. Keterbatasan Penelitian Keterbatasan pada penelitian ini adalah penelitian ini hanya meneliti intensitas penggunaan sosial media jenis jaringan sosial media (social media network) yang terdiri dari sosial media Blackberry Messenger, Whatssap Messenger, Facebook, Instagram, Line, Path, Youtube, Twitter, Facebook Messenger. Hal ini dikarenakan aplikasi sosial media yang semakin bertambah dan beragam tidak memungkinkan peneliti meneliti pengaruh sosial media secara keseluruhan. Selain itu, pemilihan jenis sosial media pada penelitian ini didasarkan pada jenis sosial media yang banyak digunakan mayarakat Indonesia pada umumnya dan siswa kelas V sekolah dasar pada khususnya. Sementara penentuan jenis sosial media ditetapkan berdasarkan pengumpulan data dan observasi di sekolah dasar.

105

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Kesimpulan pada penelitian ini adalah sebagai berikut: 1.

Intensitas penggunaan sosial media berpengaruh positif dan signifikan terhadap perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar dengan koefisien regresi sebesar 0,163

dan koefisien t hitung sebesar 6,646 pada taraf

signifikansi 0,05 (P=0,000; <0,05). Artinya semakin tinggi intensitas penggunaan sosial media, maka perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar akan semakin tinggi pula. 2.

Penerimaan teman sebaya berpengaruh negatif dan signifikan terhadap perilaku bullying dengan koefisien regresi sebesar -0,496 dan koefisien t hitung sebesar -6,968 pada taraf signifikansi 0,05 (P=0,000; <0,05). Artinya semakin tinggi penerimaan teman sebaya, maka perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar akan semakin rendah.

3.

Intensitas penggunaan sosial media dan penerimaan teman sebaya secara bersama-sama berpengaruh terhadap perilaku bullying siswa kelas V sekolah dasar dengan koefisien regresi intensitas sosial media sebesar 26,169, koefisien regresi penerimaan teman sebaya sebesar -380, dan koefisien signifikansi (F) sebesar 41,300 (P=0,000; <0,05). Artinya apabila intensitas penggunaan sosial media tinggi dan penerimaan teman sebaya rendah, maka perilaku bullying siswa kelas V sekolah akan tinggi. Sementara itu, koefisien determinasi (r2) pada penelitian ini adalah sebesar 0,360. Artinya intensitas 106

penggunaan teman sebaya dan penerimaan teman sebaya memberikan pengaruh sebesar 36 % terhadap perilaku bullying. Sedangkan 64 % dipengaruhi faktor lain yang tidak diteliti pada penelitian ini.

B. Saran Berdasarkan kesimpulan penelitian diatas, peneliti memberikan saran sebagai berikut: 1. Orang tua sebaiknya memberikan batasan dan pengawasan pada anak saat menggunaan handphone dan internet melalui penyediaan koneksi internet hanya di ruang keluarga. 2. Kepala sekolah sebaiknya menerapkan aturan pelarangan penggunaan handphone di lingkungan sekolah bagi siswa sekolah dasar. 3. Guru sebaiknya memberikan sanksi teguran kepada siswa yang mengejek teman sebayanya. 4. Hasil penelitian ini dapat dijadikan dasar penelitian selajutnya pada pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis anti bullying untuk siswa sekolah dasar. 5. Orang tua dan guru sebaiknya memberikan pendampingan psikologis kepada siswa yang menjadi pelaku ataupun korban bullying. 6. Siswa sebaiknya dilatih untuk menunjukan sikap simpati kepada korban bullying sebagai bentuk kepedulian terhadap korban bullying.

107

DAFTAR PUSTAKA Algifari. (2000). Analisis Regresi: teori Kasus dan Solusi. Edisi 2. BPFE Yogyakarta: Yogyakarta. Amalia, Ellavie Echlasa. (2017). Anak dan Remaja Tak Sadar Bahaya Media Sosial. Koran Online Metro TV.News.Com Edisi 6 Januari 2017. Diunduh dari http://teknologi.metrotvnews.com/news-teknologi/0KvmZ81k-anakdan-remaja-tak-sadar-bahaya-media-sosial. Pada tanggal 6 Januari 2017 pukul 18.00 WIB. Arikunto, Suharsimi. (2005). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. . (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Azwar, Saifudin. (2004). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. . (2014).Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta. Pustaka Pelajar. BBC. 2016. Anak-Anak Tidak Mematuhi Batasan Umur Sosial Media. Majalah online BBC Indonesia Edisi 9 Februari 2016. Diakses dari http://www.bbc.com/indonesia/majalah/2016/02/160209_majalah_medsos _anak. Pada 2 Januari 2017 pukul 09.00 WIB. Benitez, Juan Luis & Justicia, Fernando. 2006. Bullying: Desciption and Analysis of the Phenomenon. Electronic Journal of Research in Educational Phsycology No.9 Vol.4(2) 2006. ISSN 1696-2095 pp: 151-170. Diakses dari https://eric.ed.gov/?id=EJ804073. Pada tanggal 23 November 2016 pukul 12.30 WIB. Berk, Laura E. (2012). Development Through Lifespan: dari Pranatal Sampai Remaja (Transisi Menjelang Dewasa. Alih Bahasa: Daryanto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Blackberry. (2016). Fiture BBM. Diakses dari https://www.bbm.com/id/features.html. Pada 5 Desember pukul 04.00 WIB. Dacey John., Travers, John., Fiore, Lisa. (2009). Human Development: Accross the Lifespan. New York: McGraw-Hill Companies, Inc. Desmita. (2011). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Remaja Rosdakarya. 108

Dewing, Michael. (2012). Social Media: an Introduction. Ottawa: Library of Parliament.. Facebook. (2016). Conversation Come to Live in Messanger. Diakses dari https://www.messenger.com/features. Pada tanggal 5 Desember 2016 pukul 04.09 WIB. Fauzi, Indra. (2016). Diduga Korban Bullying Siswa SD Kejang-Kejang. Koran Online Tempo.co edisi 8 Oktober 2016. Diakses dari https://m.tempo.co/read/news/2016/10/18/214813091/diduga-korbanbullying-siswa-sd-ini-kejang-kejang. Pada tanggal 4 Januari 2017 Pukul 19.00 WIB. Griffiths, Mark. (2000). Does Internet adn Computer “Addiction” Exist?: Some Case Study Evidence. Nottingham: Marry Ann Liebert inc. Journal of Cyber Phisicology and Behaviour Vol.3 No.2 pp. 211-218. Diakses dari http://www.omicsonline.org/social-networkingaddiction-emerging-themes-andissues-2155-6105.1000e118.pdf. pada 10 Maret 2016. Pada tanggal 18 November 2016 Pukul 21.00 WIB.

Glicken, Morley D. (2009). Evidance-Based Practice with Emotionally Troubled Children and Adolascents. San Diego: Elsevier Inc. Gultom, Hasional Eko P. (2016). 15 Aplikasi yang Paling Sering Digunakan Orang Indonesia. Koran TribunTecno. 28 Februari 2016. Diakses dari http://www.tribunnews.com/techno/2016/02/28/15-aplikasi-yang-palingsering-digunakan-orang-indonesia. pada tanggal 2 Desember 2016 Pukul 01.26 WIB. Hemphil, S.A. et.al. (2004). A Conceptual Definition of School-Based Bullying for the Australian Research and Academic Community. Canberra: Australian Research Alliance for Children and Youth. Hurlock, Elizabeth B. (1978). Perkembangan Anak. Jilid 1 Edisi keenam. (Alih Bahasa: dr. Med Meitasari Tjandrasa). Jakarta :Erlangga. . (1978). Perkembangan Anak. Jilid 2 Edisi keenam. (Alih Bahasa: dr. Med Meitasari Tjandrasa). Jakarta :Erlangga. Instagram. (2016). FAQ. Diunduh dari https://www.instagram.com/about/faq/. Pada tanggal 5 Desember 2016 pukul 04.21 WIB. Izzaty, Rita dkk. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta :UNY Press. Jan, Afroz & Husain, Shafqat. (2015). Bullying in Elementary School: it Causes and its Effects on Students. Journal of Education and Practice vol. 6 109

No.19, pp 43-56. Diunduh dari http://www.iiste.org/vol-6-no-21-2015international-journal-of-education-and-practice/. Pada tanggal 24 November 2016 pukul 14.00 WIB. Kementrian Komunikasi dan Informasi Republik Indonesia. (2014). Riset Kominfo dan UNICEF mengenai Perilaku Anak dan Remaja dalam Menggunakan Interenet. Siaran Pers NO. 17/PIH/KOMINFO/2/2014. Diakses dari https://kominfo.go.id/index.php/content/detail/3834/Siaran+Pers+No.+17 -PIH-KOMINFO-22014+tentang+Riset+Kominfo+dan+UNICEF+Mengenai+Perilaku+Ana k+dan+Remaja+Dalam+Menggunakan+Internet+/0/siaran_pers. Pada tanggal 2 November 2016 Pukul 08.00 WIB. Kementrian Perdagangan Republik Indonesia. (2014). Panduan Optimalisasi Media Sosial. Diakses dari http://www.kemendag.go.id/files/pdf/2015/01/15/buku-media-sosialkementerian-perdagangan-id0-1421300830.pdf. Pada tanggal 3 Desember 2016 pukul 11.30 WIB. Kinanti, Ajeng Anastasya. (2013). Membully Hingga Korbanya Bunuh Diri, Gadis 12 dan 14 Tahun Ditahan. Koran Online Detik Health edisi 16 Oktober 2013. Diakses dari https://health.detik.com/read/2013/10/16/193057/2387504/763/membully-hingga-korbannya-bunuh-diri-gadis-12-dan-14-tahun-ditahan. Pada tanggal 3 Janurai 2017 pukul 20.20 WIB. Kowalski, Robin M. & Limber, Susan P. (2012). Physicological, Physical, and Academic Correlates of Cyberbullying and Traditional Bullying. Journal of Adolacene Health Vol. 53 pp. 13-20. Diakses dari https://pdfs.semanticscholar.org/.../e49db5c1e693fabe2568050da78ea36a d. Pada tanggal 17 November 2016 pukul 18.00 WIB. Lilley, Clair. Ball Ruth. (2013). Younger Children and Social Networking Site: a Blind Spot. London: NSPCC. LINE

Corp. (2016). LINE Bussiness Service. Diakses dari https://linecorp.com/en/business/service. Pada tanggal 2 Desember 2016 Pukul 02.35 WIB.

Monks dkk. (2006). Psikologi Perkembangan: Pengantar dalam Berbagai Bagianya. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Nevid, Jersey S., Rathus, Spencer A., Greene, Beverly. (2005). Psikologi Abnormal. Edisi Kelima. Jilid 2. (Alih Bahasa:Tim Fakultas Psikologi Universitas Indonesia). Jakarta: Erlangga. 110

Novianto, Iik. (2006). Perilaku Penggunaan Internet di Kalangan Mahasiswa. Diakses dari http://journal.unair.ac.id/filerPDF/Jurnal%20IIK%20Novianto.pdf. Pada tanggal 2 Desember 2016 pukul 00.18 WIB. Notar, Charles E., Padgett, Sharon., Roden, Jessica. (2013). Cyberbullying: a Review of Literature. Universal Journal of Educational Research. Vol. 1(1) pp. 1-9. diakses dari files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1053975.pdf. Pada tanggal 27 Maret 2017 pukul 02.19 WIB. Nuryani, Evi. (2014). Hubungan Intensitas Mengakses Facebook dengan Motivasi Belajar Siswa SMA Negeri 2 Tenggarong Seberang. Diakses dari e-Jurnal Ilmu Komunikasi Vol. 2 No.3 pp. 178-192.http://ejournal.ilkom.fisipunmul.ac.id/site/wp-content/uploads/2014/08/Jurnal%20%2808-21-14-0215-26%29.pdf. Pada tanggal 2 Desember 2016 pukul 00.40 WIB. O’Keeffe et.al. (2011). Clinical Report-the Impact of Social Media on Children, Adolascents, and Families. Illionis :American Academy of Pediatrics. Prasetyo, Bambang. Jannah, Lina Mifdatul. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif: Teori dan Aplikasi. Jakarta: Rajawali Press. Nelson, Rita-Wicks & Israel, Allen C. 2009. Abnormal Child and Adolascene Psycology. Seventh Edition. New Jersey: Pearson Education Inc. Santrock, John. W. (2007). Perkembangan Anak Jilid 2. Alih Bahasa: (Mila Rachmawati), Anna Kuswanti. Jakarta: Erlangga. Sarwono, Jonathan. (2006). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu. Seeley, Ken, dkk. (2011). Bullying in School: an Overview. Juvenille Justice Bulletin edisi Desember 2011. Office of Juvenille Justice and Deliquency Preventinon, Storey, Kim dkk. (2013). Eyes on Bullying, What can You Do?: a Toolkit to Prevent Bullying in Children’s Lives. Walthham: Education Development Center. Sudiaman, Maman. (2014). Inilah Kasus Bully Anak SD di Bukit Tinggi. Koran online Republika edisi 12 Oktiber 2014. Diakses dari http://www.republika.co.id/berita/nasional/daerah/14/10/12/ndbsmginilah-kronologi-kasus-bully-anak-sd-di-bukittinggi . Pada tanggal 5 Januari 2016 Pukul 13.40 WIB. 111

Sugiyono, (2014). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. .(2016). Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Suharsapudin, Uhar. (2014). Metodologi Penelitian: kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan. Bandung: Refika Aditama. Sukmadinata, Nana Syaodih. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sumanto. (2014). Statistik Terapan. Yogyakarta: CAPS (Center of Academic Publishing Service). Supranto, J. (1988). Statistik: Teori dan Aplikasinya. Edisi kelima. Jilid 2. Bandung: Erlangga. Taprial, Varinder & Kanwar, Priya. (2012). Understanding Social Media. Denmark : Ventus Publishing ApS. Tartari, Elda. (2015). Benefits and Risk of Children and Adolascane of Using Social Media. European Sciencetific Journal. Vol. 11. No.13. pp. 321-322. Diakses dari http://eujournal.org/index.php/esj/article/view/5654. Pada tanggal 5 November 2016 Pukul 18.00 WIB. Undiyaudeye, Florence. (2014). Impact of Social Media on Children, Adolascane and Family. Global Journal of Interdisciplinary Social Science. Vol. 3(2) pp. 1-4. Diakses dari http://iji.cgpublisher.com/products_index%3Fsorting%3Dtitle. Pada tanggal 18

November 2016 Pukul 18.00 WIB.

Whatssap inc. (2016). Whatssap: Tentang Kami. Diakses melalui https://www.whatsapp.com/about/. Pada tanggal 2 Desember 2016 pukul 02.24 WIB. Yusuf, Syamsu. (2007). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Remaja Rosdakarya.

112

LAMPIRAN

112

Lampiran 1. Instrumen Penelitian Intensitas Penggunaan Sosial Media

Skala Uji Intensitas Penggunaan Sosial Media Nama

:

Asal Sekolah :

Petunjuk Pengisian Lembar Skala 1. Berdoalah sebelum mengerjakan. 2. Berilah satu tanda centang (√ ) pada pilihan jawaban selalu, sering, kadang-kadang, tidak pernah. 3. Jawablah sendiri menurut keadaan yang ada pada dirimu. 4. Periksa kembali jawaban, pastikan semua jawaban sudah terjawab. 5. Media sosial yang dimaksud adalah Facebook, Instagram, Whatssap, LINE, Blackberry Messanger (BBM), Path dan lain sebagainya. 6. Selamat mengerjakan. No 1 2

3 4

5

6

7 8

Pernyataan

Selalu

Saya membuka sosial media agar tidak ketinggalan informasi. Saya segera membuka handphone jika ada pemberitahuan masuk atau pesan masuk disosial media. Saya teringat dengan apa yang terjadi di sosial media Saya lebih memilih bermain sosial media daripada bermain bersama teman disekitar rumah/sekolah Saya lebih senang dengan temanteman di sosial media daripada teman di sekitar rumah/sekolah. Saya akan menggunakan uang jajan saya untuk membeli kuota internet atau pergi ke warnet agar dapat membuka sosial media. Saya chatting dengan teman di sosial media. Saya merasa senang ketika dapat bercerita dengan teman di sosial media. 113

Sering

Kadangkadang

Tidak Pernah

No 9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

Pernyataan

Selalu

Saya senang ketika banyak orang ingin berteman dengan saya di sosial media. Saya senang saat teman menyukai status/postingan saya di sosial media. Jika saya memiliki masalah, saya akan membuka sosial media untuk menghibur diri. Teman-teman di sosial media membuat saya melupakan masalah yang saya hadapai. Semakin hari saya semakin banyak mendownload aplikasi sosial media di handphone saya. Semakin hari saya semakin sering chatting di sosial media daripada bermain dengan teman di rumah/sekolah. Saya senang jika diberi uang jajan lebih untuk membeli kuota internet, sehingga saya dapat bermain sosial media lebih lama. Saya terlalu lama chatting dengan teman, sehingga tidak belajar sebelum ulangan harian. Saya terlalu lama menggunakan sosial media, sehingga lupa tidak datang ke acara ulang tahun teman. Saya cemas saat teman saya mengirim pesan di sosial media, namun kuota internet saya habis. Saya penasaran dengan postingan teman di sosial media saat kuota internet saya habis. Saya kesal saat kuota internet habis, sehingga saya tidak dapat membuka sosial media. Saya marah jika orang tua melarang saya membuka sosial media. Saya berdiam diri dikamar saat tidak dapat membuka sosial media.

114

Sering

Kadangkadang

Tidak Pernah

No

Pernyataan

23

Saya menyendiri di kelas, karena teman di sekolah tidak seasyik teman di sosial media saya. Saya merasa bersalah saat terlalu lama menggunakan sosial media. Saya dimarahi orang tua karena membuka sosial media. Saya diejek teman jika tidak mempunyai sosial media. Saya lupa mengerjakan PR karena sibuk chatting dengan teman di sosial media. Saya mendownload kembali aplikasi sosial media yang telah saya hapus. Saya kembali membuka sosial media meskipun sudah dimarahi orang tua. Saya berhenti membuka sosial media karena menyesal telah membuang-buang waktu, tapi sekarang saya kembali membuka sosial media.

24 25 26 27

28

29

30

Selalu

115

Sering

Kadangkadang

Tidak Pernah

Lampiran 2. Instrumen Penelitian Penerimaan Teman Sebaya

Skala Uji Penerimaan Teman Sebaya Nama

:

Asal Sekolah :

Petunjuk Pengisian Lembar Skala 1. Berdoalah sebelum mengerjakan. 2. Berilah satu tanda centang (√ ) pada pilihan jawaban selalu, sering, kadang-kadang, tidak pernah. 3. Jawablah sendiri menurut keadaan yang ada pada dirimu. 4. Periksa kembali jawaban, pastikan semua jawaban sudah terjawab. 5. Selamat mengerjakan. No 1

2

3

4

5

6

7 8

Penyataan

Selalu

Sering

Jika teman saya bermain bola kasti, saya ikut bermain bola. Saya malu jika gaya berpakaian saya berbeda dari teman. Suka suka mengobrol tentang kartun di TV bersama teman-teman saya. Saya menyapa guru saya jika bertemu di sekolah. Saya mau mengajari adik tingkat saya belajar matematika. saya mau berteman dengan teman teman laki-laki maupun teman perempuan. Saya rajin berangkat sekolah. Saya minta maaf jika merasa bersalah pada teman.

116

Kadangkadang

Tidak pernah

No

Penyataan

9

Saya mengembalikan barang yang saya pinjam dari teman.

10

Saya membagikan makanan saya pada teman. Saya senang dengan dengan bentuk tubuh saya. Saya senang teman saya mengenal keluarga saya.

11

12

13 14

Selalu

Sering

Saya senang menjadi siswa sekolah dasar. Saya sadar laki-laki dan perempuan memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing.

117

Kadangkadang

Tidak pernah

Lampiran 3. Instrumen Penelitian Perilaku Bullying

Skala Uji Perilaku Bullying Nama

:

Asal Sekolah :

Petunjuk Pengisian Lembar Skala 1. Berdoalah sebelum mengerjakan. 2. Berilah satu tanda centang (√ ) pada pilihan jawaban selalu, sering, kadang-kadang, tidak pernah. 3. Jawablah sendiri menurut keadaan yang ada pada dirimu. 4. Periksa kembali jawaban, pastikan semua jawaban sudah terjawab. 5. Selamat mengerjakan. No 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

11

Peryataan

Selalu

Saya memukul teman agar dia mau meminjamkan alat tulisnya. Saya mencubit teman saya karena menolak perintah saya. Saya dengan sengaja merusak alat tulis teman saya. Saya senang bisa memukul teman hingga ia terluka. saya tidak merasa bersalah setelah memukul teman saya. Saya tidak takut dimarahi guru karena mamukul teman. Saya terus menerus mengejek teman lawan jenis saya. Saya berkomentar buruk disosial media teman saya. Saya mengajak teman untuk menggosipkan kejelekan teman lain. Saya chatting untuk menggosipkan kejelekan teman di sosial media. Saya tidak mau berteman dengan teman saya yang tidak punya sepeda.

118

Sering

Kadangkadang

Tidak pernah

No

Peryataan

12

Saya malas berteman dengan teman lawan jenis. Saya memanggil teman saya dengan panggilan nama orang tua untuk membuat teman malu. Saya menirukan ekspresi wajah jelek teman saya untuk membuat teman malu. Saya menyebarkan kejelekan teman agar teman saya itu dikucilkan. Saya memposting foto jelek teman saya di sosial media.

13

14

15

16

Selalu

119

Sering

Kadangkadang

Tidak pernah

Lampiran 4. Surat Keterangan Expert Judment

120

Lampiran 5. Surat Keterangan Uji Coba Instrumen Penelitian

121

Lampiran 6. Hasil uji validitas dan realibilitas 1. Hasil uji uji validitas dan realibilitas Instrumen intensitas penggunaan sosial media Hasil Uji Validitas

Nomor 1

Pearson Correlation ,599

Keterangan Valid > 0,367 Valid

Nomor 2

,595

Valid

Nomor 3

,450

Valid

Nomor 4

,541

Valid

Nomor 5

,255

Tidak Valid

Nomor 6

,521

Valid

Nomor 7

,555

Valid

Nomor 8

,219

Tidak Valid

Nomor 9

,755

Valid

Nomor 10

,716

Valid

Nomor 11

,589

Valid

Nomor 12

,793

Valid

Nomor 13

,439

Valid

Nomor 14

,450

Valid

Nomor 15

,707

Valid

Nomor 16

,756

Valid

Nomor 17

,753

Valid

Nomor 18

,527

Valid

Nomor 19

,474

Valid

Nomor 20

,734

Valid

Nomor 21

,667

Valid

Nomor 22

,525

Valid

Nomor 23

,396

Valid

Nomor 24

,564

Valid

Nomor 25

,479

Valid

Nomor 26

,380

Valid

Nomor soal

122

Nomor 27

,436

Valid

Nomor 28

,481

Valid

Nomor 29

,155

Tidak Valid

Nomor 30

,155

Tidak Valid

Nomor 31

,561

Valid

Nomor 32

,664

Valid

Nomor 33

,472

Valid

Nomor 34

,451

Valid

Hasil uji realibilitas Cronbach's Alpha

N of Items

,939

30

2. Hasil uji uji validitas dan realibilitas variabel penerimaan teman sebaya Hasil Uji Validitas Nomor Soal Nomor 1

Pearson Correlation

Keterangan Valid > 0,367

,414

Valid

Nomor 2

,384

Valid

Nomor 3

-,107

Tidak Valid

Nomor 4

,466

Valid

Nomor 5

,554

Valid

Nomor 6

,529

Valid

,575

Valid

Nomor 8

,377

Valid

Nomor 9

,653

Valid

Nomor 10

,662

Valid

,562

Valid

Nomor 7

Nomor 11

123

Nomor 12

,593

Valid

Nomor 13

,778

Valid

Nomor 14

,704

Valid

Nomor 15

,618

Valid

Hasil Uji Realibilitas Cronbach's Alpha

N of Items

,889

14

3. Hasil uji uji validitas dan realibilitas variabel perilaku bullying Hasil Uji Validitas Nomor soal

Pearson Correlation

Keterangan Valid > 0,367 Valid

Nomor 1

,673

Nomor 2

,586

Nomor 3

,571

Nomor 4

,274

Valid Valid Valid Tidak Valid Nomor 5

,657

Nomor 6

,060

Valid Valid Nomor 7

,491 Tidak Valid

Nomor 8

,765

Nomor 9

,515

Nomor 10

,611

Nomor 11

,567

Valid Valid Valid Valid Nomor 12

,695

Nomor 13

,411

Nomor 14

,431

Valid Valid

124

Valid Nomor 15

-,151

Nomor 16

,510

Nomor 17

,385

Nomor 18

,739

Nomor 19

,444

Valid Valid Valid Valid

Hasil Uji Realibilitas Cronbach's Alpha ,895

125

N of Items 16

Lampiran 7. Hasil Analisis Deskriptif Descriptive Statistics N

Minimum

Maximum

Mean

Std. Deviation

Intensitas Penggunaan Sosial Media

152

56,00

120,00

100,4400

15,21677

Penerimaan Teman Sebaya

152

26,00

53,00

40,2267

5,17499

Perilaku Bullying

152

16,00

42,00

22,9733

5,16174

Valid N (listwise)

152

1. Kategorisasi Intensitas Penggunaan Sosial Media Intensitas Penggunaan Sosial Media Mean

=

100,4

St. Deviasi

=

15,2

Tinggi

: X ≥ M + 1 SD

Sedang

: M - 1 SD ≤ X < M + 1 SD

Rendah

: X < M - 1 SD

Kategori

Skor

Tinggi

:

X

≥

116

Sedang

:

85

≤

X

<

116

Rendah

:

X

<

85

Intensitas Penggunaan Media Sosial Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Rendah

28

18,7

18,7

18,7

Sedang

93

62,0

62,0

80,7

Tinggi

29

19,3

19,3

100,0

Total

152

100,0

100,0

Valid

126

2. Kategorisasi Penerimaan Teman Sebaya Penerimaan Teman Sebaya Mean

=

40,2

St. Deviasi

=

5,2

Tinggi

: X ≥ M + 1 SD

Sedang

: M - 1 SD ≤ X < M + 1 SD

Rendah

: X < M - 1 SD

Kategori

Skor

Tinggi

:

X

≥

45

Sedang

:

35

≤

X

<

45

Rendah

:

X

<

35

Penerimaan Teman Sebaya Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Rendah

22

14,7

14,7

14,7

Sedang

94

62,7

62,7

77,3

Tinggi

34

22,7

22,7

100,0

Total

152

100,0

100,0

Valid

127

3. Kategorisasi Perilaku Bullying Perilaku Bullying Mean

=

23,0

St. Deviasi

=

5,2

Tinggi

: X ≥ M + 1 SD

Sedang

: M - 1 SD ≤ X < M + 1 SD

Rendah

: X < M - 1 SD

Kategori

Skor

Tinggi

:

X

≥

28

Sedang

:

18

≤

X

<

28

Rendah

:

X

<

18

Perilaku Bullying Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Rendah

20

13,3

13,3

13,3

Sedang

106

70,7

70,7

84,0

Tinggi

24

16,0

16,0

100,0

Total

152

100,0

100,0

Valid

128

4. Data Kategori Variabel Penelitian No

Intensitas Penggunaan Sosial Media

Penerimaan Teman Sebaya

Perilaku Bullying

No

Intensitas Penggunaan Sosial Media

Penerimaan Teman Sebaya

Perilaku Bullying

1

Sedang

Sedang

Sedang

76

Tinggi

Rendah

Sedang

2

Rendah

Tinggi

Rendah

77

Sedang

Sedang

Rendah

3

Rendah

Sedang

Rendah

78

Sedang

Sedang

Sedang

4

Sedang

Sedang

Sedang

79

Sedang

Sedang

Sedang

5

Rendah

Sedang

Rendah

80

Sedang

Sedang

Sedang

6

Tinggi

Sedang

Sedang

81

Sedang

Sedang

Sedang

7

Rendah

Sedang

Sedang

82

Sedang

Sedang

Tinggi

8

Sedang

Sedang

Sedang

83

Tinggi

Rendah

Sedang

9

Sedang

Sedang

Sedang

84

Sedang

Sedang

Sedang

10

Tinggi

Tinggi

Sedang

85

Sedang

Sedang

Tinggi

11

Tinggi

Sedang

Sedang

86

Rendah

Sedang

Sedang

12

Rendah

Tinggi

Sedang

87

Sedang

Sedang

Sedang

13

Sedang

Sedang

Sedang

88

Sedang

Sedang

Rendah

14

Sedang

Rendah

Sedang

89

Sedang

Sedang

Sedang

15

Rendah

Sedang

Rendah

90

Sedang

Rendah

Tinggi

16

Sedang

Sedang

Sedang

91

Sedang

Sedang

Tinggi

17

Sedang

Sedang

Sedang

92

Sedang

Sedang

Sedang

18

Tinggi

Rendah

Tinggi

93

Sedang

Sedang

Tinggi

19

Sedang

Sedang

Tinggi

94

Sedang

Sedang

Sedang

20

Sedang

Tinggi

Sedang

95

Sedang

Sedang

Sedang

21

Sedang

Tinggi

Rendah

96

Rendah

Tinggi

Sedang

22

Sedang

Tinggi

Rendah

97

Rendah

Sedang

Sedang

23

Sedang

Sedang

Sedang

98

Sedang

Sedang

Sedang

24

Sedang

Sedang

Sedang

99

Sedang

Sedang

Sedang

25

Sedang

Tinggi

Sedang

100

Sedang

Rendah

Sedang

129

26

Sedang

Sedang

Sedang

101

Sedang

Sedang

Sedang

27

Rendah

Tinggi

Sedang

102

Rendah

Tinggi

Rendah

28

Tinggi

Tinggi

Sedang

103

Rendah

Tinggi

Sedang

29

Sedang

Sedang

Sedang

104

Sedang

Sedang

Sedang

30

Tinggi

Tinggi

Sedang

105

Sedang

Sedang

Sedang

31

Rendah

Tinggi

Rendah

106

Rendah

Tinggi

Sedang

32

Sedang

Sedang

Sedang

107

Sedang

Sedang

Sedang

33

Sedang

Tinggi

Sedang

108

Sedang

Sedang

Tinggi

34

Rendah

Tinggi

Sedang

109

Sedang

Tinggi

Sedang

35

Tinggi

Sedang

Sedang

110

Sedang

Sedang

Rendah

36

Rendah

Sedang

Sedang

111

Sedang

Sedang

Sedang

37

Sedang

Tinggi

Rendah

112

Sedang

Sedang

Sedang

38

Rendah

Rendah

Sedang

113

Sedang

Sedang

Sedang

39

Sedang

Sedang

Sedang

114

Sedang

Rendah

Tinggi

40

Sedang

Sedang

Sedang

115

Sedang

Tinggi

Sedang

41

Sedang

Tinggi

Rendah

116

Tinggi

Tinggi

Sedang

42

Sedang

Rendah

Tinggi

117

Rendah

Sedang

Sedang

43

Sedang

Sedang

Sedang

118

Tinggi

Sedang

Sedang

44

Sedang

Sedang

Sedang

119

Tinggi

Sedang

Sedang

45

Rendah

Sedang

Sedang

120

Rendah

Sedang

Sedang

46

Sedang

Tinggi

Sedang

121

Sedang

Sedang

Sedang

47

Sedang

Sedang

Sedang

122

Tinggi

Rendah

Tinggi

48

Sedang

Sedang

Rendah

123

Sedang

Sedang

Tinggi

49

Rendah

Tinggi

Rendah

124

Sedang

Sedang

Sedang

50

Sedang

Tinggi

Sedang

125

Tinggi

Sedang

Sedang

51

Rendah

Sedang

Sedang

126

Sedang

Sedang

Tinggi

52

Tinggi

Rendah

Sedang

127

Sedang

Sedang

Sedang

53

Rendah

Sedang

Rendah

128

Sedang

Tinggi

Sedang

130

54

Tinggi

Rendah

Sedang

129

Sedang

Tinggi

Sedang

55

Rendah

Sedang

Rendah

130

Sedang

Sedang

Tinggi

56

Sedang

Rendah

Sedang

131

Sedang

Rendah

Sedang

57

Sedang

Tinggi

Sedang

132

Sedang

Rendah

Tinggi

58

Rendah

Sedang

Sedang

133

Sedang

Sedang

Sedang

59

Tinggi

Sedang

Tinggi

134

Sedang

Sedang

Sedang

60

Sedang

Sedang

Sedang

135

Tinggi

Sedang

Sedang

61

Sedang

Tinggi

Sedang

136

Sedang

Sedang

Tinggi

62

Tinggi

Sedang

Tinggi

137

Tinggi

Sedang

Sedang

63

Sedang

Rendah

Sedang

138

Rendah

Sedang

Sedang

64

Tinggi

Sedang

Tinggi

139

Sedang

Sedang

Tinggi

65

Tinggi

Sedang

Sedang

140

Sedang

Tinggi

Sedang

66

Rendah

Sedang

Rendah

141

Tinggi

Rendah

Sedang

67

Sedang

Sedang

Tinggi

142

Tinggi

Rendah

Sedang

68

Rendah

Sedang

Sedang

143

Sedang

Tinggi

Sedang

69

Sedang

Sedang

Sedang

144

Sedang

Tinggi

Sedang

70

Sedang

Rendah

Sedang

145

Sedang

Tinggi

Rendah

71

Tinggi

Sedang

Sedang

146

Sedang

Tinggi

Sedang

72

Tinggi

Sedang

Sedang

147

Sedang

Sedang

Rendah

73

Sedang

Sedang

Sedang

148

Sedang

Rendah

Tinggi

74

Sedang

Sedang

Sedang

149

Tinggi

Rendah

Tinggi

74

Sedang

Sedang

Sedang

150

Sedang

Rendah

Tinggi

75

Sedang

Sedang

Sedang

151

Tinggi

Rendah

Tinggi

76

Tinggi

Sedang

Sedang

152

Tinggi

Rendah

Tinggi

131

Lampiran 8. Hasil Uji Prasyarat 1. Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Intensitas Penggunaan Sosial Media N

Penerimaan Teman Sebaya

Perilaku Bullying

152

152

152

Mean

100,4400

40,2267

22,9733

Std. Deviation

15,21677

5,17499

5,16174

Absolute

,099

,086

,101

Positive

,099

,044

,101

Negative

-,095

-,086

-,088

1,216

1,054

1,243

,104

,217

,091

Normal Parametersa,b

Most Extreme Differences

Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

2. Uji Multikolinieritas Coefficientsa Model

Unstandardized Coefficients B

(Constant)

1

Intensitas Penggunaan Sosial Media Penerimaan Teman Sebaya

Std. Error

26,169

4,238

,120

,024

-,380

,070

Standardized Coefficients

t

Sig.

Beta

a. Dependent Variable: Perilaku Bullying

132

Collinearity Statistics

Tolerance

VIF

6,175

,000

,355

5,088

,000

,894

1,119

-,381

-5,461

,000

,894

1,119

3. Uji Linieritas a.

Uji liniertas Perilaku Bullying dan Intensitas Penggunaan Sosial Media ANOVA Table Sum of Squares (Combined)

df

Mean Square

F

Sig.

2009,729

50

40,195

2,030

,001

912,457

1

912,457

46,085

,000

1097,272

49

22,393

1,131

,299

Within Groups

1960,164

99

19,800

Total

3969,893

151

Between Perilaku Bullying * Groups Intensitas Penggunaan Sosial Media

Linearity Deviation from Linearity

b. Uji linieritas Perilaku Bullying dan Penerimaan Teman Sebaya ANOVA Table Sum of Squares (Combined)

Perilaku Bullying * Penerimaan Teman Sebaya

df

Mean Square

F

Sig.

1710,734

24

71,281

3,944

,000

Linearity

980,593

1

980,593

54,257

,000

Deviation from Linearity

730,141

23

31,745

1,756

,027

Within Groups

2259,159

125

18,073

Total

3969,893

151

Between Groups

133

Lampiran 9. Hasil Regresi 1. Regresi Intensitas Penggunaan Sosial Media (X1) Terhadap Perilaku Bullying (Y) Coefficientsa Model

Unstandardized Coefficients

B (Constant) 1

Standardized Coefficients

Std. Error 6,639

2,486

,163

,024

Intensitas Penggunaan Sosial Media

t

Sig.

Beta

,479

2,671

,008

6,646

,000

a. Dependent Variable: Perilaku Bullying

2. Regresi Penerimaan Teman Sebaya (X2) Terhadap Perilaku Bullying (Y) Coefficientsa Model

Unstandardized Coefficients

B (Constant)

Std. Error

42,915

2,885

-,496

,071

Standardized Coefficients

t

Sig.

Beta 14,873

,000

-6,968

,000

1 Penerimaan Teman Sebaya

-,497

a. Dependent Variable: Perilaku Bullying

3. Regresi Intensitas Penggunaan Sosial Media (X1) Bersama-Sama Dengan Penerimaan Teman Sebaya (X2) Terhadap Perilaku Bullying (Y) Coefficientsa Model

Unstandardized Coefficients

B (Constant) 1

Penerimaan Teman Sebaya Intensitas Penggunaan Sosial Media

Std. Error

26,169

4,238

-,380

,070

,120

,024

a. Dependent Variable: Perilaku Bullying

134

Standardized Coefficients

t

Sig.

Beta 6,175

,000

-,381

-5,461

,000

,355

5,088

,000

ANOVAa Model

1

Sum of Squares

df

Mean Square

Regression

1428,185

2

714,093

Residual

2541,708

147

17,291

Total

3969,893

151

F

Sig.

41,300

,000b

a. Dependent Variable: Perilaku Bullying b. Predictors: (Constant), Intensitas Penggunaan Sosial Media, Penerimaan Teman Sebaya

Model Summary Model

1

R

R Square

,600a

,360

Adjusted R Square

Std. Error of the Estimate

,351

a. Predictors: (Constant), Intensitas Penggunaan Sosial Media, Penerimaan Teman Sebaya

135

4,15819

Lampiran 10. Data Hasil Penelitian DATA INTENSITAS PENGGUNAAN SOSIAL MEDIA No 1-18 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55

Nama Fauzan Ninda Chairunis a Anggi Ismail Yoga Aura Amelia Iqbal Ahlum Jasmine Zaki Fadilah Aditya Afif Nasywaa Anisa Aliya Adiyasa Wikan Deandra Rama Noor Zam Sav Refasha Erlina Raditya Evan Afrialdi Rifqia M.Rifqi Rinda Rocky Ananda Berlian Sekar Riko Sandy Lisa Zaki. A Fadia Azzahra Zam sah Azaira Angelina Fitriana Ananda nerna Mutia Daffa Zainal Faril Fadhila Rena Novia winda Nian

1 1 2

2 1 1

3 3 2

4 4 4

5 4 4

6 3 2

7 3 3

8 3 1

9 1 1

10 1 2

11 4 2

12 4 3

13 3 4

14 4 4

15 4 1

16 3 4

17 4 4

18 4 2

2

1

3

3

3

4

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

2

1

4 3 4 4 4 2 4 4

4 2 4 3 3 1 4 4

4 3 3 3 2 3 4 4

4 2 4 3 4 3 4 4

4 3 4 3 4 4 4 4

3 3 3 3 3 4 4 4

4 4 4 1 1 3 4 4

4 4 4 3 2 3 4 4

1 3 4 1 3 1 4 4

4 3 4 1 2 1 4 3

4 3 4 3 3 3 4 3

4 3 4 3 4 3 4 4

4 3 4 3 4 3 4 4

4 2 4 3 4 2 4 4

4 3 4 1 3 4 4 4

4 3 4 3 4 4 4 4

4 2 4 3 4 4 4 4

4 2 4 1 3 4 4 4

2

2

1

2

3

1

1

2

1

3

1

2

1

3

2

3

2

3

4 3 3 4 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 1 4 3 3 3 2 2 2 4 3 3 1 4 3 3 3 3 4 3

4 3 3 4 2 4 2 2 3 3 3 3 3 1 1 4 3 3 1 2 3 1 3 2 2 1 4 3 1 3 4 4 2

4 4 3 4 3 4 2 3 4 3 3 3 4 1 2 4 4 4 2 3 2 3 3 2 2 2 4 4 3 4 4 3 3

4 4 3 1 3 4 2 4 4 2 3 4 4 3 2 4 3 4 2 3 4 3 4 3 4 2 4 2 4 4 3 3 3

4 4 4 3 3 4 2 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 2 3 4 3 4 3 4 3 4 2 4 4 4 4 2

3 4 2 4 4 4 2 4 3 2 4 4 4 3 2 4 3 4 1 4 4 2 4 1 3 3 4 4 3 4 3 4 1

4 3 1 4 2 4 2 2 3 3 3 3 3 4 1 4 2 4 3 2 2 3 4 2 2 2 4 3 3 3 4 4 2

4 4 1 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 1 4 3 3 2 3 3 1 4 2 1 2 4 4 4 4 2 4 2

4 4 3 2 2 4 4 2 3 3 3 3 3 3 1 4 2 3 3 2 3 2 4 2 3 3 4 4 1 4 3 3 1

4 4 1 1 2 4 4 3 3 3 3 3 2 4 2 4 2 4 3 1 1 1 3 2 2 2 4 4 1 4 4 3 2

4 4 2 3 3 4 4 3 3 2 4 3 3 4 2 4 4 4 2 3 3 1 4 2 1 3 4 3 3 4 3 3 3

4 3 3 4 4 4 4 2 4 3 3 4 2 3 4 4 3 4 2 4 3 2 4 3 2 3 4 4 3 2 4 4 2

4 4 2 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 2 2 4 4 3 4 3 3 3

4 3 3 1 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 2 4 3 3 4 2 4 2 4 2 4 2 4 4 3 4 3

4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 3 4 3 3 4 1 4 2 3 4 4 1 4 4 3 4 2

3 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 1 3 4 3 4 2 4 3 4 4 3 4 2 2 4 4 2 4 4 4 4 4

4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 1 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1 4 2 4 3 4 4 2 4 3 4 2 4 3 3 3 4 3 3

3

3

2

3

3

4

2

3

1

2

4

4

4

4

4

3

3

3

3 3 2 3 1 4 1 4 3

4 2 2 2 1 3 1 4 3

4 2 3 3 2 4 2 4 2

4 3 2 4 4 4 3 4 3

4 3 2 4 4 4 3 4 2

4 3 3 3 4 4 2 4 1

4 3 2 3 2 4 1 4 3

4 3 2 3 3 4 1 4 2

4 3 2 2 3 4 1 4 3

4 3 1 2 2 4 1 4 3

3 3 2 3 3 4 2 4 2

4 3 3 3 2 4 2 4 2

3 3 3 4 3 4 4 4 3

4 3 2 4 3 4 3 4 3

4 4 3 3 4 4 3 4 1

4 3 2 4 4 4 4 4 2

4 3 2 4 3 4 3 4 4

4 3 2 3 2 4 2 4 3

136

No 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109

Nama Butsania h Lutfi hafidz Diamonli sa Farhan Vito M. latif Andika fendi Oktaviani Ihsan chandra Burhan Maria Fian Ahmad Deva Cahleya Al-hafidz Damar Risma Irwan Satria Adisti M. dwi Kevin Meisya Zahra Fari Adryan Umar Chandra M. hanif Ananda Robben Anandya Firmansy ah Samanta Giska Annisa Galih M. daffa F. Aditya Syifa Amanda Ilyas Renggani s Mydea syifaa Arnando Engga M. iqbal K. Ramadha ni Novan Pralamba

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

2

3

3

3

3

4

3

3

3

3

3

4

4

3

4

4

3

4

4 3

2 1

4 1

4 1

4 1

4 4

4 2

4 1

2 2

3 1

4 2

4 1

4 3

4 3

4 2

4 4

4 3

3 3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

2 3 4

3 2 4

4 2 4

3 4 4

3 3 4

4 4 4

4 3 4

3 4 4

3 2 4

4 3 4

3 4 4

3 2 4

4 4 4

2 4 4

3 4 4

4 3 4

4 3 4

3 4 4

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2

2

3

3

3

3

2

4

4 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 2 2 3 3 3

4 4 2 3 1 4 4 4 4 4 3 4 3 4 1 2 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4

4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 1 3 3 4 3 4 4 1 4 2 3 3 4 4

4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 1 4 3 3 3 4 3

4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 2 4 3 4 4

4 2 3 4 2 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4

4 4 2 3 2 4 2 4 4 2 2 4 3 1 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4

4 4 2 4 4 1 4 4 4 2 2 4 3 1 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3

4 4 2 4 2 2 3 4 4 2 3 4 4 1 1 2 4 4 3 4 4 4 2 1 2 4 4

4 4 2 4 1 2 4 4 4 2 3 4 4 3 1 1 4 4 3 4 4 4 1 2 2 3 4

4 4 2 4 2 3 4 4 4 2 3 4 4 3 1 3 3 3 4 4 4 4 2 3 2 3 4

4 4 2 4 2 4 4 4 4 2 3 4 4 3 1 4 4 4 4 4 1 4 3 3 2 4 4

4 4 3 4 3 3 3 4 4 2 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 1 4 1 4 3 3 4

4 4 3 4 3 3 4 4 4 2 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4

4 4 3 4 2 3 3 4 4 2 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 1 3 3 3 4

4 4 3 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4

4 4 3 3 2 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 2 4 3 3 3

4 4 3 4 4 3 4 4 4 2 2 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4

3

3

4

4

3

4

3

3

2

3

3

3

3

4

4

4

3

3

4 3 1 4

3 3 4 3

3 4 4 3

4 4 1 4

4 4 4 4

4 3 4 4

4 3 4 4

4 3 4 3

3 3 4 4

4 3 4 3

4 3 4 4

4 3 4 3

3 4 4 2

4 4 4 3

4 4 4 3

4 4 4 4

4 4 4 3

4 3 4 4

2

1

3

4

4

3

1

2

1

1

3

3

3

3

3

3

3

3

2 4 3 3

2 4 3 3

3 4 3 3

3 4 2 3

3 2 3 3

2 2 4 3

2 1 3 3

1 1 3 3

1 4 4 3

1 4 3 4

1 4 4 2

2 4 4 4

4 4 4 3

3 4 3 3

2 4 4 3

2 4 3 4

2 1 3 3

3 2 4 3

4

4

3

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

1 2 2 1

1 1 3 1

2 2 3 3

3 3 3 3

3 3 4 2

2 3 4 3

1 1 2 2

1 2 3 3

1 1 1 2

2 1 3 1

1 1 3 3

4 2 4 4

2 3 4 3

2 3 4 3

2 3 4 3

4 4 3 4

3 3 4 4

3 3 4 3

3

3

2

2

3

3

1

2

2

1

4

3

3

3

3

4

4

2

4

3

4

4

4

4

3

3

3

3

4

3

4

3

4

4

4

4

3 1

4 2

3 3

4 3

4 4

4 4

3 1

4 3

4 2

4 1

4 2

4 3

4 3

4 4

4 4

4 4

4 3

4 3

137

No 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 ƩX

Nama ng Alwanda naritza Nadira Farel Utomo Nerpati Nazihah Triuswat un M.qariri Saniya Alwi Farhan Ronggo erwin Icha Huda Yoga Annisa Nur Laura Fatah Rifa Zulfikar M. iqbal Aini Naela Hikmatiy a Ikhsan Adinda Manda Dalim Avrilla Chasna M.angga Fadel Azfar Lu’lui Aprilia Fahrina M. khoirul Fitri Rahma Noviyant i

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

4 3 3 2 3 4 4

4 3 2 3 3 3 3

4 2 3 3 4 3 4

4 3 3 4 4 3 4

4 4 3 4 4 3 4

3 3 4 4 4 4 4

4 4 3 3 3 4 4

4 3 3 3 3 4 4

3 2 4 1 3 3 4

4 4 4 3 3 3 4

4 4 4 2 3 4 4

4 3 4 3 4 4 4

3 2 3 3 4 3 4

4 3 4 4 4 4 4

4 2 4 4 4 3 4

4 3 4 4 4 4 4

4 3 4 3 4 3 4

4 2 4 3 4 2 4

2

1

3

3

4

4

1

1

1

1

1

1

3

3

4

3

3

4

4 4 3 3 4 3 4 4 3

4 4 2 3 4 3 2 4 2

4 4 3 2 4 3 2 3 3

4 4 2 3 4 3 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 3

4 4 1 3 4 4 4 4 4

4 4 3 3 4 4 4 4 3

4 4 2 3 4 3 3 3 3

4 4 1 4 4 3 2 4 3

4 4 1 4 4 3 3 4 4

4 4 1 4 4 3 4 4 4

4 4 3 4 4 3 4 4 3

4 4 4 4 4 3 4 4 4

4 4 2 3 4 4 4 4 4

4 4 1 4 4 4 4 4 4

4 4 3 4 4 4 4 3 4

4 4 2 3 4 4 3 4 3

4 4 2 4 4 4 4 4 4

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3 2 3 4 4 4 3

3 3 3 3 3 3 3

3 3 4 3 3 2 4

3 4 4 4 4 3 3

4 4 4 4 4 4 3

3 4 3 3 4 4 4

3 3 3 1 3 4 2

4 3 3 1 3 4 3

4 3 3 1 3 4 3

3 3 3 4 3 4 3

4 4 3 4 4 4 3

4 4 3 3 4 4 2

4 4 3 4 3 4 3

3 4 4 4 4 4 3

4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 3

3 3 4 4 4 4 4

3 4 3 4 4 4 3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3 4 1 3 3 4 4 2 3 3 3 3

3 3 1 3 4 4 4 2 2 3 2 3

4 4 3 3 3 4 4 2 2 3 3 3

4 4 1 4 4 2 4 4 3 4 3 4

4 4 1 4 4 4 2 3 4 4 4 4

3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3

3 4 1 3 3 4 4 2 4 3 3 4

3 4 1 3 4 4 4 2 2 3 4 3

3 4 2 2 2 4 4 2 2 4 3 3

3 4 1 3 2 4 4 1 2 4 2 1

3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3

3 4 2 4 4 4 4 4 3 4 3 4

4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 3 4

4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 2 4 4 4 4 3 3 4 3 4

4 4 1 4 4 4 4 4 2 3 4 3

3 4 2 4 4 4 4 3 3 4 3 3

4

3

2

3

3

3

4

4

4

4

4

1

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4 6 6

4 2 8

4 7 2

5 0 7

5 3 3

51 3

4 5 1

4 6 5

4 2 5

43 2

47 9

50 0

52 2

52 1

52 3

54 4

52 2

51 5

138

DATA INTENSITAS PENGGUNAAN SOSIAL MEDIA No 19-30 No

Nama

1 2

Fauzan Ninda Chairunis a Anggi Ismail Yoga Aura Amelia Iqbal Ahlum Jasmine Zaki Fadilah Aditya Afif Nasywaa Anisa Aliya Adiyasa Wikan Deandra Rama Noor Zam Sav Refasha Erlina Raditya Evan Afrialdi Rifqia M.Rifqi Rinda Rocky Ananda Berlian Sekar Riko Sandy Lisa Zaki. A Fadia Azzahra Zam sah Azaira Angelina Fitriana Ananda nerna Mutia Daffa Zainal Faril Fadhila Rena Novia winda Nian Butsania

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56

1 9 3 2

20

21

22

23

24

25

26

27

28

4 1

4 2

4 4

4 4

3 3

3 3

4 4

4 4

4 3

2 9 4 3

1

1

1

2

2

2

3

4

2

2

4 1 4 3 3 4 4 4

4 3 4 3 4 3 4 4

4 2 4 3 4 3 4 4

4 2 4 4 4 4 4 3

4 3 4 4 4 4 4 4

1 2 4 3 3 3 4 4

1 3 4 3 4 3 4 4

1 2 4 4 4 4 4 4

4 3 4 3 4 4 4 4

4 2 4 3 3 3 4 4

2

3

4

4

3

3

4

3

4

4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 2 4 3 4 3 3 4 2 4 2 4 2 4 3 3 4 3 3 3

4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 1 2 4 2 4 3 4 4 1 4 2 3 2 4 3 3 1 3 3 2

2 4 3 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 3 4 3 4 3 2 4 4 3 3 1 4 4 4

4 4 1 4 4 4 4 1 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 1 4 3 4 2 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3

4 4 3 4 3 4 1 2 3 3 4 1 3 4 1 4 2 4 2 4 4 2 4 3 1 4 1 4 3 4 4 3 2

2 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 1 4 4 4 3 3 4 3 4 4 2 4 1 3 3 3 3 3 2

4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 1 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4

3 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

3

2

4

4

4

3

2

4

3 3 2 3 1 4 2 4 3 4

3 3 2 4 2 4 1 4 3 3

3 3 2 4 4 4 3 4 3 4

4 4 3 4 3 4 3 4 4 4

4 4 3 4 4 4 4 4 3 4

3 3 3 1 1 3 2 4 3 3

4 4 3 3 2 3 2 4 2 4

4 4 2 4 3 4 3 3 3 4

139

30

X1

4 3

99 82

1

4

56

4 3 4 3 4 3 4 4

4 2 4 3 3 3 4 4

107 79 118 84 101 93 120 117

3

3

3

74

4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 3 1 4 2 4 3 4 4 3 4 3 4 2

3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3

3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 2 2 4 4 4 2 3 4 3 4 4 4 2 4 4 3 4 3 3 2

111 114 83 106 95 120 103 91 108 89 110 99 102 100 71 120 85 116 80 94 105 69 116 78 86 84 114 100 95 106 105 107 80

3

3

4

3

94

4 3 2 4 4 4 4 4 3 4

3 3 3 4 3 4 4 4 3 4

4 3 3 4 4 4 3 4 3 3

3 3 2 4 3 4 3 4 3 3

111 93 70 100 84 117 73 119 81 103

No 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108

Nama h Lutfi hafidz Diamonli sa Farhan Vito M. latif Andika fendi Oktavian i Ihsan chandra Burhan Maria Fian Ahmad Deva Cahleya Al-hafidz Damar Risma Irwan Satria Adisti M. dwi Kevin Meisya Zahra Fari Adryan Umar Chandra M. hanif Ananda Robben Anandya Firmansy ah Samanta Giska Annisa Galih M. daffa F. Aditya Syifa Amanda Ilyas Renggani s Mydea syifaa Arnando Engga M. iqbal K. Ramadha ni Novan

1 9

20

21

22

23

24

25

26

27

28

2 9

30

X1

1 1

1 1

1 1

1 1

4 1

3 2

4 1

4 3

4 3

4 2

4 1

4 2

101 57

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

120

4 4 4

4 3 4

4 2 4

3 3 4

3 4 4

2 2 4

2 1 4

4 3 4

4 4 4

3 4 4

3 1 4

2 4 4

97 93 120

3

2

3

3

3

2

3

4

4

3

4

3

88

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

119

4 3 4 3 3 2 4 4 4 2 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 4 1 4 3 4 4

4 3 3 1 3 4 4 4 4 4 4 4 3 1 3 4 4 3 4 4 4 1 3 3 4 3

4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 1 4 4 2 4 4 4 4 3

4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4

4 4 4 4 4 3 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 2 3 2 3 2 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 1 3 3 3 2 4 4

4 2 3 1 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 1 3 4 3 3 4 3 3 4 4

3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4

4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3

4 3 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 1 4 1 3 3 4 3

4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 3 4 4

4 2 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 1 4 3 4 3 4 4

117 82 112 75 100 104 120 120 93 98 120 116 96 88 96 112 114 105 120 98 115 82 100 89 114 112

3

4

4

4

4

3

3

4

4

4

4

3

103

4 3 4 4

4 3 4 3

4 4 4 4

4 4 4 3

4 4 4 4

3 2 4 3

3 3 4 2

4 4 4 3

4 4 4 3

4 4 4 4

4 4 4 4

4 4 1 3

114 105 111 102

2

2

3

4

4

3

3

4

4

3

2

2

82

3 4 4 3

2 4 3 4

3 4 4 4

4 4 4 4

3 4 4 4

3 1 3 4

3 1 3 4

4 4 4 4

3 4 3 4

3 4 4 3

3 4 3 3

4 4 1 3

77 99 100 100

4

4

4

4

4

3

4

3

4

4

4

3

114

2 3 4 3

2 3 4 3

4 4 3 4

2 4 4 3

4 4 4 4

3 3 3 1

3 3 2 4

4 4 4 4

4 4 3 4

2 3 4 3

3 4 4 4

3 3 4 4

74 83 101 89

2

2

2

2

4

1

2

4

3

2

3

4

79

4

4

4

4

4

4

3

3

4

4

4

4

111

4

4

4

4

3

4

3

4

4

4

4

4

115

140

No 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 ƩX

Nama Pralamba ng Alwanda naritza Nadira Farel Utomo Nerpati Nazihah Triuswat un M.qariri Saniya Alwi Farhan Ronggo erwin Icha Huda Yoga Annisa Nur Laura Fatah Rifa Zulfikar M. iqbal Aini Naela Hikmatiy a Ikhsan Adinda Manda Dalim Avrilla Chasna M.angga Fadel Azfar Lu’lui Aprilia Fahrina M. khoirul Fitri Rahma Noviyant i Rahma iyanti

1 9

20

21

22

23

24

25

26

27

28

2 9

30

X1

3

2

4

3

2

3

4

4

4

4

4

4

91

4 3 4 3 4 4 4

4 2 4 2 4 3 4

4 2 3 3 4 3 4

4 3 4 4 3 4 4

4 3 4 4 4 4 4

4 3 4 4 1 3 1

3 3 4 3 3 3 4

4 4 4 3 3 4 4

3 3 4 4 3 3 4

3 2 3 3 4 4 4

4 2 4 4 4 4 4

4 3 3 3 4 3 4

114 86 108 96 106 103 116

2

3

3

4

4

2

3

4

3

3

3

2

79

4 4 3 4 4 4 4 4 4

4 4 1 4 4 4 4 4 4

4 4 2 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 3 4

4 4 3 4 4 3 3 4 4

4 4 3 4 4 3 4 4 4

4 4 2 4 4 3 4 4 4

4 4 2 4 4 4 4 4 4

4 4 3 4 4 3 4 4 4

4 4 2 4 4 4 4 4 4

4 4 1 4 4 4 4 4 4

120 120 70 110 120 106 110 116 110

3

3

3

3

3

1

3

3

3

3

3

3

87

4 4 4 4 4 4 3

2 3 4 3 4 4 3

2 4 4 3 4 3 4

4 4 3 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4

4 4 3 3 4 4 4

3 3 3 3 4 3 4

4 4 4 4 4 4 4

4 4 3 4 4 4 4

4 4 3 3 4 3 4

4 3 4 4 4 3 4

4 4 4 4 4 4 3

105 108 104 102 113 112 101

4

4

4

4

4

1

4

4

4

4

4

4

117

3 4 2 4 4 4 4 3 4 4 3 3

3 4 1 3 4 4 4 4 4 4 1 3

4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 3 4

3 4 1 4 4 4 4 3 4 4 1 3

4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4

2 4 3 1 3 4 4 1 2 3 2 3

4 4 2 4 4 4 4 2 3 4 3 4

4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4

4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4

4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4

4 4 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4

3 4 1 2 3 4 4 3 4 4 3 4

104 119 59 104 108 116 118 89 94 110 92 104

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

111

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

120

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

119

4 4 5 0 4

4 4

4 4

4 4

4 4

4 4

4 3

4 4

4 4

4 4

4 4

120 119

48 0

52 4

54 6

56 4

45 2

48 8

55 8

55 7

52 0

4 4 5 4 4

51 1

15066

141

DATA PENERIMAAN TEMAN SEBAYA No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

Nama Fauzan Ninda Chairunisa Anggi Ismail Yoga Aura Amelia Iqbal Ahlum Jasmine Zaki Fadilah Aditya Afif Nasywaa Anisa Aliya Adiyasa Wikan Deandra Rama Noor Zam Sav Refasha Erlina Raditya Evan Afrialdi Rifqia M.Rifqi Rinda Rocky Ananda Berlian Sekar Riko Sandy Lisa Zaki. A Fadia Azzahra Zam sah Azaira Angelina Fitriana Ananda nerna Mutia Daffa Zainal Faril

1 4 2 1 2 3 3 2 2 3 4 3

2 1 1 1 1 2 2 2 1 1 2 2

3 3 3 2 1 1 3 4 2 2 3 2

4 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2

5 2 3 4 1 3 3 2 2 2 3 1

6 4 4 4 4 2 3 3 3 4 4 2

7 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3

8 3 4 4 4 4 2 3 4 3 3 2

9 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3

10 3 2 4 2 3 3 3 3 3 4 1

11 3 4 1 3 3 3 4 1 4 4 4

12 4 4 2 2 1 3 4 3 4 3 4

13 4 4 4 2 1 3 4 4 4 4 4

14 1 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4

X2 42 46 42 36 37 39 44 39 43 49 37

4

4

2

3

2

4

4

4

4

4

4

4

3

3

49

2 4 2 3 2 2 1 1 2 2 3 1 2 4 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 4 1 4 2 2 2 2 2 3

1 1 2 1 2 1 2 2 3 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1

2 2 2 1 2 2 2 2 3 1 2 3 3 4 4 2 3 4 4 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 1 2 3 2

4 2 2 1 2 2 2 4 3 3 3 2 3 4 3 4 2 4 3 2 2 3 2 2 2 4 3 1 2 2 2 2 3

1 2 2 1 1 1 2 4 2 2 3 2 2 4 3 1 2 4 2 1 2 3 3 1 1 2 1 2 3 2 2 1 2

4 2 4 4 4 2 2 4 4 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 2 4 3 4 4 4 4 2 4 3

3 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3

3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 2 4 4 3 4 4 4 3 4 3

2 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 3 3 4 4 3 4 4 1 3 4 4 4 4 4 3

2 2 3 2 2 2 3 3 3 4 2 2 2 4 3 4 3 4 4 3 4 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2

4 1 2 4 4 3 2 4 3 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 1 2 3 4 1 4 2 3

2 1 3 2 4 2 3 4 4 4 3 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 1 4 2 4 1 4 2 3

2 1 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 2 4 3 3

3 1 3 4 4 1 4 4 3 4 3 4 4 1 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 1 4 3 4 1 4 4 3

35 31 41 37 40 29 38 48 45 45 43 36 45 43 50 48 41 53 47 40 45 47 37 35 46 32 42 38 45 31 41 38 37

2

1

3

2

3

4

3

4

4

3

4

4

4

4

45

2 2 2 2

1 1 1 1

3 3 2 2

2 3 3 4

2 2 4 2

2 2 4 4

4 3 4 4

2 4 4 4

3 3 4 4

3 2 3 2

2 2 4 4

3 3 4 4

4 4 4 4

3 3 4 4

36 37 47 45

142

No 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107

Nama Fadhila Rena Novia winda Nian Butsaniah Lutfi hafidz Diamonlis a Farhan Vito M. latif Andika fendi Oktaviani Ihsan chandra Burhan Maria Fian Ahmad Deva Cahleya Al-hafidz Damar Risma Irwan Satria Adisti M. dwi Kevin Meisya Zahra Fari Adryan Umar Chandra M. hanif Ananda Robben Anandya Firmansya h Samanta Giska Annisa Galih M. daffa F. Aditya Syifa Amanda Ilyas Rengganis Mydea syifaa Arnando Engga M. iqbal K. Ramadhan

1 3 1 1 1 2 2 2 2

2 1 1 2 1 3 1 1 2

3 2 2 3 3 3 2 3 3

4 2 2 3 3 4 3 4 2

5 2 1 2 2 3 2 1 1

6 4 2 3 3 4 2 4 2

7 4 4 4 3 2 4 4 3

8 3 4 3 3 2 2 4 3

9 4 3 4 2 4 3 4 4

10 3 2 2 2 2 2 3 2

11 4 2 2 2 4 2 4 3

12 4 2 3 2 2 3 3 3

13 3 4 4 3 4 3 4 4

14 3 4 4 3 3 2 4 3

X2 42 34 40 33 42 33 45 37

2

2

2

3

3

3

3

3

4

2

2

3

4

3

39

3 4 2

1 2 2

2 4 3

4 4 2

3 3 2

3 4 2

4 4 4

3 4 4

2 3 3

3 2 2

3 2 2

4 4 3

3 4 4

4 2 4

42 46 39

3

2

2

3

1

2

2

2

3

2

2

2

4

2

32

1 3 1 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 4 3 2 2 2 2 2 2 2 4 3 2 3 2

1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 3 1 1 1 2 2 2 1 1 2 1 1 2

2 2 3 2 4 2 2 2 2 3 2 2 2 4 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3

3 2 4 2 3 2 3 2 1 2 2 1 4 3 2 2 1 4 2 2 2 2 2 3 2 2 2

3 3 3 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 3 1 2 2 3

2 2 4 4 4 4 2 4 4 4 3 2 3 2 4 4 4 4 4 2 3 3 4 4 4 4 2

3 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 2 3 4 3 4 4 3 4 2

3 3 3 4 2 4 2 2 3 4 2 3 2 4 4 3 4 4 2 3 4 3 3 2 4 4 2

4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 2 2 1 4 3 3

3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 3 2 2

3 3 1 4 1 4 1 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 2 1 2 3 4 4 4 4 2

3 2 3 3 4 4 2 4 4 4 2 3 2 3 3 4 4 1 4 2 3 3 4 4 4 2 2

4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 3

4 3 4 2 1 4 3 4 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 1 2 4 4 2 3 4 3 3

39 39 42 41 37 41 32 38 41 43 37 37 32 43 44 42 41 41 35 30 39 36 41 38 44 40 33

3

2

4

2

2

3

4

2

3

1

2

3

4

4

39

1 2 2 3

2 2 2 2

2 3 2 3

3 3 3 2

2 4 2 1

4 4 3 4

4 3 3 2

3 3 2 3

3 3 3 4

2 2 2 2

3 2 3 3

4 3 3 4

3 3 4 3

4 2 2 4

40 39 36 40

4

2

2

3

3

4

4

4

3

1

4

4

4

4

46

4 3 2 2 1 1 2 2 1

1 1 3 2 2 2 1 1 1

2 3 3 2 3 4 4 2 3

4 3 2 2 4 4 4 3 4

2 1 1 1 2 1 2 2 1

4 3 3 3 2 4 4 4 4

4 4 4 2 4 4 4 4 4

4 3 3 2 4 4 4 4 4

4 4 3 2 4 4 4 4 4

2 3 2 2 2 3 3 2 2

3 4 4 3 3 3 4 4 4

4 3 2 2 3 4 4 3 4

2 4 3 3 4 4 4 4 4

4 4 4 3 4 4 4 2 4

44 43 39 31 42 46 48 41 44

3

1

2

4

4

4

4

4

4

2

2

4

4

4

46

2

3

4

3

1

3

4

3

3

2

3

4

4

3

42

143

No 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 ƩX

Nama i Novan Pralamban g Alwanda naritza Nadira Farel Utomo Nerpati Nazihah Triuswatu n M.qariri Saniya Alwi Farhan Ronggo erwin Icha Huda Yoga Annisa Nur Laura Fatah Rifa Zulfikar M. iqbal Aini Naela Hikmatiya Ikhsan Adinda Manda Dalim Avrilla Chasna M.angga Fadel Azfar Lu’lui Aprilia Fahrina M. khoirul Fitri Rahma Noviyanti Rahma yanti

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

X2

2

1

2

4

1

3

3

4

4

2

4

4

4

3

41

3

2

2

4

4

4

4

3

4

2

2

4

4

4

46

1 1 1 3 3 3 2

2 3 2 2 1 1 2

3 4 3 3 2 3 2

3 2 2 3 2 3 3

1 2 3 2 1 2 4

4 4 4 4 1 3 4

4 4 4 4 2 4 4

3 4 4 2 4 4 3

3 4 4 4 4 3 4

2 2 2 3 2 3 4

4 4 4 2 2 4 4

4 4 4 4 2 4 4

4 4 4 4 2 4 4

4 2 3 4 4 4 4

42 44 44 44 32 45 48

3

2

2

3

2

4

4

3

4

2

4

2

4

4

43

2 2 2 3 2 4 2 2 2

2 2 1 1 1 3 1 1 1

2 3 2 3 2 3 3 2 2

2 2 4 2 2 2 2 2 2

2 2 2 2 1 2 2 1 2

2 4 2 4 2 4 4 2 2

2 3 4 3 2 3 4 4 4

2 4 3 2 2 2 3 2 3

2 3 4 3 4 3 4 1 4

2 3 3 3 2 3 2 2 2

4 4 1 4 2 3 4 4 2

4 3 4 3 4 3 4 4 2

4 4 4 4 4 4 4 4 3

4 4 1 4 4 3 3 4 4

36 43 37 41 34 42 42 35 35

2

2

2

2

2

4

4

4

4

2

4

4

4

4

44

3 4 2 2 4 4 2 2 3 2 4 2 4 2 2 3 4 3 2 1 2

2 2 1 1 1 2 1 2 2 3 2 3 3 1 1 1 2 1 2 2 1

3 3 3 1 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 2

3 3 2 2 2 2 4 2 3 4 2 3 2 2 1 4 2 3 2 2 2

4 4 1 2 2 2 4 4 3 2 2 1 3 2 2 4 3 3 3 1 1

4 4 3 2 3 4 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 4 4 2 2

4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2

2 2 4 3 2 3 3 3 3 2 4 4 3 3 2 4 4 4 4 4 2

4 4 4 4 2 4 3 4 2 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 2

4 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 4 4 2 2

2 2 4 2 3 2 3 4 3 4 2 1 4 2 2 4 4 4 4 4 2

4 4 4 2 2 3 3 4 3 3 2 2 4 2 2 2 4 4 4 2 3

4 4 4 4 2 4 3 4 3 3 2 3 4 4 1 4 4 4 4 4 1

4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4 2

47 46 40 34 34 43 40 43 39 43 38 35 45 32 28 46 46 48 47 39 26

2

1

1

1

2

2

4

2

3

2

2

2

1

3

28

2 2 2 36 6

1 1 1 23 1

1 1 1 36 8

2 1 2 38 9

2 2 2 31 0

4 2 4 48 7

4 4 4 54 3

4 2 4 48 6

4 3 4 52 2

2 2 2 36 3

1 2 1 46 3

1 2 1 47 3

2 1 2 53 3

1 3 1 50 0

31 28 31 603 4

144

DATA PERILAKU BULLYING No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

Nama Fauzan Ninda Chairu nisa Anggi Ismail Yoga Aura Amelia Iqbal Ahlum Jasmin e Zaki Fadilah Aditya Afif Nasyw aa Anisa Aliya Adiyas a Wikan Deandr a Rama Noor Zam Sav Refash a Erlina Radity a Evan Afriald i Rifqia M.Rifq i Rinda Rocky Anand a Berlian Sekar Riko Sandy Lisa Zaki. A Fadia Azzahr a Zam sah Azaira Angeli na Fitrian a

1 1 1

2 1 1

3 2 2

4 1 1

5 1 1

6 1 1

7 3 1

8 1 1

9 1 1

10 1 1

11 1 1

12 1 1

13 1 1

14 2 1

15 1 1

16 1 1

Y 20 17

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

16

2 1 2 1 1 1 2

2 1 1 1 1 1 2

2 1 2 1 1 2 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

4 1 2 1 1 1 2

1 1 1 1 4 2 1

1 1 1 1 4 1 1

1 1 1 1 4 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 2

2 1 2 2 1 1 2

4 1 2 2 1 2 2

2 1 1 2 1 1 2

1 1 1 1 1 1 1

27 16 21 19 25 19 23

1

2

1

1

1

1

3

1

1

1

1

1

2

1

1

1

20

1

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

19

2 1

3 1

2 1

3 1

2 1

1 1

2 2

1 2

1 1

1 2

1 1

1 1

3 1

1 2

2 1

1 2

27 21

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

16

1 1

1 2

1 1

1 1

2 2

1 1

1 2

4 1

4 2

1 2

1 1

1 1

1 1

1 2

1 1

1 1

23 22

1

1

2

1

2

3

3

3

2

2

1

1

2

3

2

1

30

1

1

1

1

4

3

3

3

3

3

3

1

1

1

1

1

31

1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

18

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 2

1 1

1 1

1 1

16 17

1

1

1

1

1

3

4

4

1

1

1

1

2

2

1

1

26

1

1

1

3

3

4

4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

26

1

1

2

1

1

1

2

1

2

2

1

1

1

2

1

1

21

1

1

1

1

1

1

1

4

4

4

1

1

1

1

1

1

25

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

2

2

1

1

20

1

2

2

1

1

1

2

1

1

1

1

2

1

2

1

1

21

1

1

1

1

3

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

18

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4

1

4

1

4

25

1 1

1 1

1 2

1 1

1 1

1 1

1 2

1 1

1 1

1 1

1 1

1 2

1 1

1 1

1 1

1 2

16 20

1

1

1

1

1

1

1

1

4

4

1

4

1

1

1

1

25

1 1 1 1 1 2 1

1 2 1 1 1 1 1

1 1 2 1 1 2 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 2 2

1 1 2 1 4 2 4

1 1 3 1 4 2 1

1 1 3 1 4 1 1

2 2 1 1 3 2 1

1 1 1 1 1 2 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 1 1 1 2

1 2 2 1 1 2 1

1 2 1 1 1 2 1

1 1 1 1 1 2 1

18 21 24 16 27 26 21

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

16

1

2

1

1

1

3

3

3

3

3

3

1

2

2

1

1

31

1

1

2

1

1

4

4

4

1

1

1

1

1

1

1

1

26

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

2

2

1

1

20

1

1

1

3

3

4

4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

26

145

No 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93

Nama Anand a nerna Mutia Daffa Zainal Faril Fadhila Rena Novia winda Nian Butsani ah Lutfi hafidz Diamo nlisa Farhan Vito M. latif Andika fendi Oktavi ani Ihsan chandr a Burhan Maria Fian Ahmad Deva Cahley a Alhafidz Damar Risma Irwan Satria Adisti M. dwi Kevin Meisya Zahra Fari Adryan Umar Chandr a M. hanif Anand a Robbe n Anand ya Firman syah Samant a Giska

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Y

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

18

1 1 1 1 1 1 1 2 1

2 1 1 1 1 1 1 2 1

2 1 1 1 1 4 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 4 1 1 1 1 1

1 1 1 1 2 4 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 3 1

1 1 1 1 1 1 1 3 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 2 4 1 1 1

2 2 1 1 1 1 1 1 1

2 1 1 1 2 1 1 4 1

2 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

21 17 16 19 19 25 16 25 16

1

1

2

1

2

1

2

1

2

2

1

1

2

2

2

1

24

1 2

1 1

2 1

1 1

2 1

1 1

1 2

1 1

1 1

1 1

1 1

2 2

1 1

1 1

1 1

1 1

19 19

1

1

4

3

3

4

3

1

1

1

1

2

2

1

1

1

30

1 2 2

2 2 3

1 1 2

1 1 2

2 1 3

1 2 2

2 2 2

1 1 2

1 2 3

1 1 3

1 1 2

2 1 3

2 2 2

2 1 2

1 1 3

2 1 2

23 22 38

2

2

1

1

2

2

2

1

1

1

1

1

2

2

1

1

23

1

1

1

1

1

4

4

4

4

1

1

1

1

1

1

1

28

1

1

2

2

1

1

2

1

3

1

1

2

2

2

1

1

24

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

17

1 1 1 2 2

1 1 1 2 2

1 2 1 2 1

1 1 1 2 2

1 1 4 1 2

4 1 4 2 1

4 2 4 3 2

1 1 1 3 1

2 1 1 2 1

1 1 1 2 1

3 1 1 1 1

4 1 1 1 1

1 2 1 1 2

4 2 1 1 1

1 1 1 1 2

4 1 1 1 1

34 20 25 27 23

1

1

1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

1

2

2

1

20

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

2

2

1

1

19

1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2

1 2 2 1 1 2 2 1 2 1 1 2

1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2

1 2 2 2 1 1 2 1 2 2 3 2

1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 4 2

1 1 2 1 1 2 1 4 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1

2 1 2 1 1 2 1 4 4 1 1 2

2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2

1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2

2 1 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2

1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2

1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2

2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2

20 21 25 17 18 22 23 25 32 21 24 30

1

1

2

1

2

1

2

2

1

3

1

1

2

1

1

2

24

2

1

1

1

1

2

1

1

2

1

2

1

2

2

1

1

22

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

17

1

1

3

3

4

4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

26

1

1

1

1

3

3

4

1

4

1

1

2

2

1

1

1

28

2

2

2

1

1

1

3

2

4

2

1

1

2

4

3

1

32

1

1

2

1

2

2

2

4

2

2

1

1

1

2

1

2

27

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

31

146

No 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138

Nama Annisa Galih M. daffa F. Aditya Syifa Amand a Ilyas Rengga nis Mydea syifaa Arnand o Engga M. iqbal K. Ramad hani Novan Pralam bang Alwan da naritza Nadira Farel Utomo Nerpati Naziha h Triusw atun M.qarir i Saniya Alwi Farhan Rongg o erwin Icha Huda Yoga Annisa Nur Laura Fatah Rifa Zulfika r M. iqbal Aini Naela Hikmat iya Ikhsan Adinda Manda

1 2 1

2 1 1

3 1 2

4 1 1

5 1 2

6 2 1

7 1 2

8 1 2

9 2 1

10 1 2

11 2 2

12 1 2

13 1 2

14 2 1

15 2 1

16 1 1

Y 22 24

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

18

1 1

1 2

1 1

2 1

1 1

1 1

1 2

1 1

1 2

1 1

1 1

1 3

2 2

1 2

1 2

1 1

18 24

1

2

1

1

4

4

2

1

2

1

1

1

2

2

1

1

27

2

1

2

1

2

2

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

22

1

1

1

1

4

1

1

1

2

1

1

2

1

2

1

1

22

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 2

1 1

1 2

2 1

1 1

1 1

1 1

1 2

1 1

1 1

17 19

1

2

1

1

1

1

2

1

2

2

1

1

2

1

1

1

21

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

18

1

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

19

2

2

2

1

1

1

2

2

2

2

1

2

1

1

1

2

25

2

2

1

2

2

2

2

2

2

1

1

2

2

2

2

1

28

1

2

1

1

1

1

2

2

2

2

1

1

2

1

1

1

22

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

17

2 1 1 2 1

3 1 1 2 2

1 1 1 2 1

1 3 3 2 1

2 4 2 1 1

1 1 2 2 1

2 1 2 2 1

1 1 1 2 1

2 2 2 2 2

1 1 1 2 1

1 1 1 1 1

2 1 1 1 1

1 1 3 2 2

2 1 2 2 2

1 1 2 2 3

1 1 1 2 1

24 22 26 29 22

2

3

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

1

2

2

1

23

1

1

2

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

2

1

1

19

2

2

2

1

2

1

2

1

2

1

1

1

2

2

1

1

24

1 1 2

1 2 2

2 3 2

1 1 1

1 1 2

1 1 2

3 2 1

1 3 1

2 2 2

1 2 1

1 1 1

2 1 1

2 2 2

2 3 1

2 1 1

1 1 1

24 27 23

2

1

2

2

2

2

3

2

2

1

2

2

1

3

2

3

32

2 1 1 2

2 1 1 3

2 2 2 3

2 1 1 2

2 1 1 2

2 1 1 2

2 3 2 3

2 2 1 3

2 2 2 3

1 1 1 3

1 1 1 2

2 2 1 2

2 2 2 3

2 2 2 3

2 2 1 2

2 1 1 2

30 25 21 40

1

2

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

20

1 1 4

1 1 4

1 1 2

1 1 1

1 1 1

1 1 1

2 2 2

1 1 4

2 2 4

1 1 3

1 1 1

2 1 1

2 2 2

2 2 1

2 1 1

1 1 1

22 20 33

1

1

1

1

2

2

4

4

4

1

1

1

1

1

1

1

27

2

3

3

2

2

2

3

3

3

3

1

3

3

3

3

3

42

1 1

2 1

1 2

1 1

2 1

1 1

2 2

1 1

2 2

1 3

1 1

1 1

1 2

1 1

1 2

1 1

20 23

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

18

4 1 1

2 1 1

2 1 1

2 1 1

2 1 1

2 1 1

3 2 2

2 2 2

1 1 2

1 1 2

1 1 1

1 2 1

2 1 1

2 1 1

1 1 1

2 1 1

30 19 20

147

No 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 ƩY

Nama Dalim Avrilla Chasna M.ang ga Fadel Azfar Lu’lui Aprilia Fahrina M. khoirul Fitri Rahma Noviya nti Rahma yanti

1 1 1 1

2 2 2 3

3 2 2 3

4 1 1 1

5 2 1 1

6 1 1 1

7 2 1 2

8 1 2 2

9 3 2 2

10 3 1 1

11 1 1 1

12 3 1 1

13 1 1 1

14 2 2 2

15 2 2 1

16 2 1 1

Y 29 22 24

2

2

2

1

1

1

3

1

2

1

1

1

2

1

1

1

23

1 2 1 1 1

1 1 1 1 1

2 1 1 1 1

1 1 1 1 1

1 1 1 1 1

1 1 1 1 1

1 2 1 2 2

1 1 1 1 1

1 1 1 2 1

1 1 1 1 1

1 1 1 1 1

1 1 1 2 1

2 2 1 1 1

1 2 1 1 1

1 2 1 1 1

1 1 2 1 1

18 21 17 19 17

2

2

2

1

3

3

3

1

2

1

1

1

2

2

2

1

29

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

31

2

3

2

2

3

2

2

2

3

3

2

3

2

2

3

2

38

2 2 1 9 3

2 3

2 2 2 2 1

2 2 1 8 2

2 3 2 2 6

2 2

2 2 2 8 5

2 2

2 3 2 6 4

2 3

2 2

2 3

2 2

2 2

2 3

1 2

31 38

20 4

16 7

20 2

22 7

24 2

19 3

17 7

34 46

21 4

22 9

22 0

148

Lampiran 11. Contoh Hasil Siswa Mengerjakan Instrumen Penelitian

149

150

151

152

153

154

155

Lampiran 16. Surat Izin Penelitian 1. Surat Izin Penelitian Dari Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan

160

2. Surat Izin Penelitian dari Walikota Yogyakarta

161

3. Surat Izin Penelitian dari Dewan Pimpiman Daerah Muhammadiyah Kota Yogyakarta

162

Lampiran 17. Surat Keterangan Penelitian

163

164

165

166

167

168

169

Lampiran 18. Dokumentasi Penelitian

170