PENGARUH HARGA DIRI TERHADAP KECEMASAN SOSIAL PADA REMAJA KORBAN BULLYING DI PALANGKARAYA, KALIMANTAN TENGAH

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGARUH HARGA DIRI TERHADAP KECEMASAN SOSIAL PADA REMAJA KORBAN BULLYING DI PALANGKARAYA, KALIMANTAN TENGAH

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana psikologi Program Studi Psikologi

Disusun Oleh : Okta Viarae Tirsae 119114053

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA 2016




HALAMAN MOTTO

Yang hatinya teguh, Kau jagai dengan damai sejahtera, sebab kepadaMulah ia percaya -Yesaya 26 : 3-

“Iman mengalahkan kecemasan” Kecemasan membuat kita melihat sesuatu yang sebenarnya tidak ada, Kecemasan membuat kita menjadi lumpuh sebelum kita akhirnya benar-benar jatuh, Kecemasan menimbulkan berbagai masalah dimana kedamaian Seharusnya justru berada, Percaya dan bergantunglah kepada Allah untuk mendapatkan jawaban-jawaban yang akan mengakhiri kecemasanmu. -Ron Hiser-

iv


HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan kepada, Tuhan Yesus Kristus yang selalu menyertai dan membimbingku, Kedua orang tuaku, Kakak laki-lakiku, Kakak perempuanku, Sahabat-sahabat terbaik dalam hidupku Remaja yang menjadi korban bullying

v




KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Allah Bapa di surga karena atas penyertaanNya dan belas kasihNya-lah yang kuat sehingga penulis dapat menyelesaikan skkripsi ini. Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana psikologi di Universitas Sanata Dharma. Penulis menyadari ada banyak pihak yang telah berkontirbusi besar hingga skripsi ini dapat selesai. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada : 1. Bapak Dr. T. Priyo Widianto, M. Si, Dekan Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma 2. Bapak P. Eddy Suhartanto, M. Si, Kepala Program Studi Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dahrma 3. Ibu Debri Pristinella M.Si, Dosen pembimbing akademik dan Dosen pembimbing skripsi yang telah membimbing saya selama mennjalani perkuliahan di Fakultas Psikologi Sanata Dharma dan dengan sangat sabar membimbing penulis. Ibu juga banyak memberikan ilmu pengetahuan dan saran bagi penulis dalam melakukan penulisan skripsi ini. 4. Semua Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Psikologi Sanata Dharma yang telah membagikan pengetahuan dan ilmunya kepada penulis. 5. Mas Muji, Mas Gandung, Mas Doni, Bu Nanik, dan Pak Gie yang dengan kerendahan hati dan keramahan membantu penulisan selama di Fakultas Psikologi 6. Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Palangkaraya, yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian ini. 7. Kedua orang tuaku, Drs. Hendrik Donal Tumon dan Ruth Aristha. S.Pd. yang sangat aku kasihi dan kusayangi. Tidak cukup rasa terima kasihku untuk membalas segala yang telah kalian berikan selama aku hidup. Sekali lagi, terima kasih karena telah mencintai aku.

viii



PENGARUH HARGA DIRI TERHADAP KECEMASAN SOSIAL PADA REMAJA KORBAN BULLYING DI PALANGKARAYA, KALIMANTAN TENGAH

Okta Viarae Tirsae

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh harga diri dengan kecemasan sosial pada remaja korban bullying. Hipotesis adalah pengaruh negatif harga diri terhadap kecemasan sosial. Subjek adalah 143 remaja korban bullying di Palangkaraya, Kalimantan Tengah. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling. Pengumpulan data menggunakan skala harga diri dan skala kecemasan sosial dengan menyebarkan kuesioner. Data dianalisis dengan menggunakan analisis regresi sederhana dan diperoleh nilai (R = 0, 074,

p = 0,001). Hal ini

menunjukkan ada pengaruh negatif harga diri terhadap kecemasan sosial pada remaja korban bullying.

Kata Kunci : harga diri, kecemasan sosial, bullying, remaja.

x


THE INFLUENCE OF SELF-ESTEEM AND SOCIAL ANXIETY ON VICTIM OF BULLYING ADOLESCENTS IN PALANGKARAYA, CENTRAL BORNEO

Okta Viarae Tirsae

ABSTRACK

This study aimed to explain the influence of self-esteem on social anxiety among victims of bullying adolescents. The hypothesis said there was negative influence of selfesteem on social anxiety. The subjects for this study were 143 victim of bullying adolescents in Palangkaraya, Central Borneo. The purposive sampling technique was employed. Data were collected using the scales of self-esteem and social anxiety. Data were analyized using the simple linear regression analysis. Result shows the regression value of R = 0, 074, p = 0,001. There is a negative influence of self-esteem on social anxiety among victim of bullying adolescents in Palangkaraya, Central Borneo.

Key words : self esteem, social anxiety, bullying, adolescent

xi


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL..................................................................................................i HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ..........................................ii HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................................iii HALAMAN MOTTO ................................................................................................iv HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................................v HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...............................................vi HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ..............................vii KATA PENGANTAR ...............................................................................................viii ABSTRAK .................................................................................................................x ABSTRACT ...............................................................................................................xi DAFTAR ISI ..............................................................................................................xii DAFTAR TABEL ......................................................................................................xv DAFTAR LAMPIRAN ..............................................................................................xvi BAB 1 : PENDAHULUAN .......................................................................................1 A. Latar belakang .....................................................................................1 B. Rumusan Masalah................................................................................7 C. Tujuan Penelitian .................................................................................8 D. Manfaat Penelitian ...............................................................................8 a.

Manfaat Teoritis ...........................................................................8

b.

Manfaat Praktis ............................................................................9

BAB II : LANDASAN TEORI ..................................................................................9 A. Harga Diri ............................................................................................9 1.

Pengertian Harga diri ...................................................................9

2.

Aspek-aspek dalam Harga Diri ....................................................10

3.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Harga Diri ............................11 xii


4.

Tingkat Harga Diri .......................................................................12

B. Kecemasan sosial (Social Anxiety) ......................................................13 1.

Pengertian Kecemasan .................................................................13

2.

Pengertian Kecemasan Sosial ......................................................14

3.

Gejala-gejala Kecemasan Sosial ..................................................15

4.

Penyebab Kecemasan Sosial ........................................................16

5.

Aspek-aspek Kecemasan Sosial ...................................................18

C. Remaja .................................................................................................20 1.

Pengertian Remaja .......................................................................20

2.

Perkembangan Psikososial Pada Remaja .....................................21

D. Bullying ................................................................................................22 1. Pengertian Bullying........................................................................22 2. Jenis-jenis Bullying ........................................................................23 3. Remaja korban Bullying ................................................................24 E. Hubungan Harga Diri dengan Kecemasan Sosial................................24 F. Bagan (kerangka berpikir) ...................................................................28 G. Hipotesis ..............................................................................................29 BAB III : METODE PENELITIAN ..........................................................................30 A. Jenis Penelitian ....................................................................................30 B. Variabel Penelitian ..............................................................................30 1. Variabel Bebas ...............................................................................30 2. Variabel Tergantung ......................................................................30 C. Definisi Operasional Variabel Penelitian ............................................30 1. Kecemasan Sosial ..........................................................................30 2. Harga Diri ......................................................................................31 D. Deskripsi Subjek ..................................................................................31 1. Populasi .........................................................................................31 2. Sampel ...........................................................................................32 3. Metode Pengambilan Data.............................................................32 xiii


E. Instrumen Penelitian ............................................................................33 1.

Skala Kecemasan Sosial ...............................................................33

2.

Skala Harga Diri ...........................................................................33

3.

Cara Pemberian Skor....................................................................38

F. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur ....................................................39 1. Validitas .........................................................................................39 2. Reliabilitas .....................................................................................40 3. Seleksi Aitem .................................................................................41 4. Teknik Analisis Data .....................................................................41 a. Uji Normalitas ........................................................................41 b. Uji Linearitas ..........................................................................42 5. Pengujian Hipotesis .......................................................................42 BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .........................................43 A. Pelaksanaan Penelitian ........................................................................43 B. Deskripsi Subjek dan Data Demografis Subjek ..................................43 C. Deskripsi Data Penelitian ....................................................................49 D. Analisis Data Penelitian.......................................................................50 1. Uji Asumsi .....................................................................................50 2. Uji Hipotesis ..................................................................................51 E. Pembahasan .........................................................................................54 BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................................57 A. Kesimpulan ..........................................................................................57 B. Saran ....................................................................................................57 C. Keterbatasan Penelitian .......................................................................57 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................58 LAMPIRAN ...............................................................................................................62

xiv


DAFTAR TABEL

Tabel 1 : Blueprint Skala Kecemasan Sosial Sebelum Uji Coba ...............................34 Tabel 2 : Hasil blue print kecemasan sosial setelah try out ......................................35 Tabel 3 : Skala Kecemasan Sosial ...........................................................................36 Tabel 4 : Blueprint Skala Harga Diri Sebelum Uji Coba ...........................................37 Tabel 5 : Hasil blue print harga diri setelah try out ...................................................37 Tabel 6 : Skala Harga Diri ........................................................................................38 Tabel 7 : Cara Pemberian Skor ..................................................................................39 Tabel 8 : Reliabilitas skala kecemasan sosial sebelum uji coba ................................40 Tabel 9 : Reliabilitas skala keemasan sosial setelah uji coba ....................................40 Tabel 10 : Reliabilitas skala harga diri sebelum uji coba...........................................41 Tabel 11 : Reliabilitas skala harga diri setelah uji coba .............................................41 Tabel 12 : Deskripsi Data Sekolah .............................................................................44 Tabel 13 : Tingkat Bullying........................................................................................45 Tabel 14 : Deskripsi Subjek Berdasarkan Usia ..........................................................46 Tabel 15 : Deskripsi Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin ..........................................47 Tabel 16 : Deskripsi Perbedaan Jenis Kelamin ..........................................................47 Tabel 17 : Data Penelitian ..........................................................................................49 Tabel 18 : Hasil Uji Normalitas .................................................................................50 Tabel 19 : Hasil Uji Linearitas ...................................................................................51 Tabel 20 : Hasil Uji Hipotesis ....................................................................................52 Tabel 21 : Hail Uji Anova ..........................................................................................53 Tabel 22 : Hasil Uji Coefficient .................................................................................53

xv


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Skala Uji Coba Harga Diri dan Kecemasan Sosial .............................63 Lampiran 2 : Reliabilitas Skala Harga Diri dan Kecemasan Sosial ...........................78 Lampiran 3 : Skala Penelitian ....................................................................................89 Lampiran 4 : Hasil Penelitian.....................................................................................98 Lampiran 5 : Surat Pengantar Penelitian ....................................................................101

xvi


BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Steinberg (2002) mengatakan bahwa fase remaja berkisar pada usia 13-22 tahun. Batubara (2010) menyatakan remaja merupakan masa transisi dari anak-anak menjadi dewasa. Pada periode ini berbagai perubahan terjadi baik perubahan hormonal, fisik, psikologis, maupun sosial (Batubara, 2010). Pada ruang lingkup sosial, remaja dituntut untuk bersosialisasi dan menyesuaikan diri dengan lingkungan dan selalu memiliki kebutuhan untuk berinteraksi dengan orang lain. Gerungan (2009) menegaskan bahwa interaksi sosial dapat terjadi apabila individu mampu menyesuaikan diri dengan keadaan lingkungan. Interaksi sosial adalah hubungan individu satu dengan yang lain, di mana individu tersebut memengaruhi satu sama lain (Walgito, 1978). Nurihsan dan Agustin (2011) mengatakan bahwa tantangan tersulit bagi remaja adalah interaksi dan penyesuaian diri dengan pengaruh kelompok sebaya yang meningkat, perubahan perilaku sosial, pengelompokkan sosial dan nilai-nilai baru dalam seleksi persahabatan, dukungan, penolakan sosial, dan seleksi pemimpin. Masalah yang kemudian seringkali muncul berkaitan dengan interaksi dalam lingkungan sosial adalah mencari teman sebaya. Remaja yang ingin menjadi anggota

1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

suatu kelompok, harus mengikuti beberapa aturan. Dalam mengikuti aturan kelompok, remaja di haruskan merokok, menyerahkan uang saku, memukuli orang lain. Jika menolak mengikuti aturan kelompok, maka remaja tersebut menjadi korban. Tindakan tidak menyenangkan inilah yang disebut dengan tindakan bullying. Hasil survei yang dilakukan pada 4800 remaja di sekolah dan perguruan tinggi di UK, menyatakan bahwa remaja yang berkisar pada usia 13-20 tahun terlibat dengan kasus bullying (The Annual Bullying Survey [TABS], 2015). Hasil survei mengenai gambaran bullying di sekolah menyatakan bahwa Yogyakarta mencatat angka tertinggi mengenai kasus „Bullying‟ yaitu dengan hasil sebesar 70,65 % bahwa kasus Bullying terjadi di SMP dan SMA di Yogyakarta dibandingkan kota Jakarta dan Surabaya. Juwita, seorang Psikolog Universitas Indonesia, mengatakan, tingginya kasus bullying di Yogyakarta belum diketahui penyebabnya (Lin, 2008). Tingkat keseringan kasus bullying di Indonesia memberikan dampak negatif bagi korban. Pada kasus tato Hello Kitty di Yogyakarta, 9 siswi SMA di Yogyakarta tega menganiaya teman sendiri karena memiliki tato yang sama (Mahmud, 2015). Ibu korban, Menik Pardiyem mengungkapkan bahwa putrinya tidak ingin pergi ke sekolah dan hanya berdiam diri di rumah. Ibu korban mengatakan “Keluar rumah saja tidak berani, hanya menonton televisi atau ke kamar”. Siswi kelas 2 SMA tersebut enggan untuk bertemu dengan teman-temannya kecuali teman akrab dan keluarganya saja (Suryani, 2015). Contoh kedua pada kasus Nadhira Fajriani Ramadhan (14 tahun) yang menghilang selama enam hari karena diolok-olok di sekolah sebelumnya. Nadhira


adalah siswi kelas tiga SMP di Al-Jannah dan mulai masuk sekolah baru tersebut pada bulan Januari 2015. Koordinator Humas Al-Jannah Yossi Srianita, Senin, (16/3/2015)

mengatakan, "Nadhira

tidak

di-bully

selama

di

SMP

Al-

Jannah. Bullying terjadi di sekolah sebelumnya," (Putera, 2015). Nadhira melarikan diri dari rumah karena merasa stress dan diperlakukan buruk oleh teman-teman di sekolah. Nadhira mengatakan, "Saya stress karena di-bully teman-teman,", di Polsek Metro Taman Sari, Jumat lalu, (Tamaela, 2015). Andina (2014) mengatakan bahwa dampak bullying tidak selalu langsung terlihat. Dampak tersebut terakumulasi beberapa tahun mendatang dengan menunjukkan gejala memburuknya kesehatan mental anak. Korban yang di-bully cenderung menampakan respon negatif, sulit untuk memercayai orang lain, kurang asertif, agresi, sulit mengontrol amarah, rendah diri, isolasi dan merasa cemas. Oort et al (2011) menyatakan bahwa hasil penelitian yang dilakukan pada 2, 220 remaja laki-laki dan perempuan yang mengalami gejala kecemasan menemukan faktor seperti penolakan dari orang tua adalah indikator kecemasan pada masa remaja awal, sedangkan faktor-faktor lain seperti penganiayaan dari teman sebaya adalah indikator kecemasan pada jangka panjang. Merasa cemas pada situasi tertentu merupakan sesuatu yang wajar, tetapi apabila kecemasan tersebut menjadi parah dan menyebabkan gejala-gejala kecemasan muncul di kehidupan sehari-hari maka individu disebut mengalami gangguan kecemasan sosial (LaFarr, 2010). Kecemasan sosial menurut Dayakisni dan Hudainah (2009) adalah perasaan tidak nyaman akan kehadiran orang lain, yang selalu disertai


perasaan malu yang ditandai dengan kejanggalan atau kekakuan, hambatan dan kecenderungan untuk menghindari situasi sosial. Oort et al (2011) mengatakan bahwa faktor penyebab kecemasan sosial karena adanya pengalaman traumatis seperti penganiayaan, intimidasi, dan ancaman dari teman sebaya, sehingga peneliti berasumsi bahwa penganiayaan, intimidasi, dan ancaman dari teman sebaya merupakan tindakan bullying yang memicu kecemasan sosial pada remaja korban bullying. Penelitian Raj dan Yen (2009) pada remaja di Pulau Penang, Malaysia menunjukkan korelasi negatif yang signifikan antara tingkat harga diri

dengan

kecemasan sosial. Penelitian Ndoily dkk (2013) tentang hubungan antara harga diri dan kecemasan sosial pada remaja perempuan korban bullying di SMA “X”, memiliki hasil bahwa tidak terdapat hubungan antara harga diri dengan kecemasan sosial. Hal ini disebabkan karena subjek penelitian belum benar-benar mengungkapkan penilaian

terhadap harga diri mereka sendiri. Tetapi saat diberikan skala kecemasan sosial, subjek nampak memiliki kecemasan sosial yang berada pada kategori sedang. Penelitian Liaqat dan Akram (2014) tentang hubungan antara harga diri dan kecemasan sosial pada remaja akhir dengan cacat fisik di sekolah berkebutuhan khusus, Punjab Selatan, menunjukkan hasil bahwa semakin rendah level harga diri, maka kecemasan sosialnya tinggi, begitu pula sebaliknya. Penelitian Storch, Masia, Crisp, dan Klein (2005) pada 144 remaja, menyatakan bahwa remaja yang cemas secara sosial kurang memiliki persahabatan yang positif dan dukungan dari persahabatan yang telah ada. Interaksi yang mengancam antara


teman sebaya menyebabkan remaja menghindari interaksi sosial dan mungkin memperkuat evaluasi diri yang negatif. Taylor, Peplau, dan Sears (2009) menegaskan bahwa hasil evaluasi terhadap diri kita sendiri merupakan salah satu bagian dari harga diri, sehingga apabila dihubungkan dengan kasus bullying, Myers (2012) mengatakan pada saat individu dengan harga diri rendah merasa terancam, seringkali mengambil sudut pandang negatif pada semua hal. Individu dengan harga diri rendah kemungkinan mengalami kesulitan menjalani interaksi sosial yang memicu kecemasan sosial. Oleh sebab itu, peneliti menduga bahwa harga diri kemungkinan memengaruhi dan menyebabkan timbulnya kecemasan sosial pada remaja korban bullying. Penelitian oleh Ahmad, Bano, Ahmad, dan Khanam (2013) tentang seberapa besar harga diri memengaruhi dan memicu terjadinya kecemasan pada 210 remaja. Hasil penelitian di analisis dengan regresi linier sederhana yang memiliki hasil bahwa harga diri berpengaruh dan menjadi faktor munculnya kecemasan sosial [R² = 0,175, F (1, 208) = 44,149, p <. 001)] pada remaja. Maka, peneliti mengambil topik harga diri sebagai variabel bebas yang dalam pengaruhnya pada kecemasan sosial sebagai variabel tergantung dalam penelitian ini. Leary (1983) mengungkapkan bahwa kecemasan sosial pada akhirnya dapat memengaruhi harga diri seseorang. Beberapa hasil pemaparan penelitian tentang kecemasan sosial menyatakan bahwa ada keterkaitan antara kecemasan sosial dengan harga diri. Leary (1983) menegaskan bahwa secara berkesinambungan, harga diri rendah diasosiasikan dengan keyakinan individu yang tidak mampu menilai orang


lain secara positif. Individu dengan harga diri rendah cenderung meragukan kemampuannya dan berkeyakinan bahwa orang lain meragukan kemampuannya. Dayakisni dan Hudaniah (2009) menyatakan bahwa kecenderungan seseorang untuk menilai dirinya sendiri ini berkaitan dengan tingkat harga diri. Mujiyati (2015) mengatakan bahwa siswa yang mendapatkan perlakuan negatif secara berulang-ulang memunculkan penilaian diri yang rendah terhadap diri sendiri maupun orang lain, hal ini menyebabkan siswa menarik diri dari lingkungan sosial. Hasil penelitian tingkat harga diri oleh Jamir, devi, Lenin, dan Roshan (2014) pada remaja SMP dan SMA di India menunjukkan bahwa bullying menyebabkan harag diri rendah dan depresi. Penelitian oleh Khairiah, Muhdi & Budiono (2012) menyatakan harga diri rendah berkorelasi positif pada perilaku bullying, karena korban memiliki harga diri rendah dan memiliki sifat lebih ke arah pasif. Penelitian Septrina, Liow, Sulistiyawati dan Andriani (2009) pada remaja korban bullying di SMP dan SMA menunjukkan bahwa harga diri berkorelasi dengan bullying, di mana korban memiliki harga diri tinggi. Penelitian Liow (2009) menyatakan bahwa tidak terdapat hubungan harga diri dan bullying pada remaja korban bullying. Hasil penelitian Seixas, Coelcho dan Nicholas (2013) pada remaja SMA dan SMP di Lisbon menunjukkan hasil yang bertentangan, di mana korban bullying kesamaan dengan pelaku bullying, yaitu memiliki harga diri yang tinggi. Kelima penelitian di atas menyadarkan bahwa perbedaan tingkat harga diri disebabkan oleh respon remaja korban bullying yang berbeda saat menghadapi kasus bullying. Remaja korban bullying dengan harga diri tinggi kemungkinan mampu


menanggulangi tindakan bullying dengan baik, begitu pula sebaliknya. Hasil perbedaan penelitian inilah menjadi salah satu dasar peneliti untuk melakukan penelitian lebih lanjut. Kasus bullying di Kalimantan dianggap sebagai bahan candaan, sehingga tidak menyadari dampak yang diakibatkan bagi korban. Berdasarkan hasil wawancara awal pengetahuan tentang bullying yang dilakukan peneliti kepada dua siswa SMAN (X) dan dua siswa SMPN (X), Palangkaraya, Kalimantan Tengah, menunjukkan hasil bahwa bullying dianggap sebagai bahan candaan, karena pelaku yang mem-bully beranggapan bahwa hal tersebut sebagai hiburan semata. Menurut para siswa dari masing-masing sekolah tersebut mengatakan bahwa pihak sekolah mengetahui adanya kasus bullying, namun karena dalam keseharian sekolah telah menjadi hal yang biasa, maka tidak terlalu ditanggapi dengan serius (Amiani, Theresia & dkk, komunikasi pribadi, 17-20 April 2015). Uraian di atas memperlihatkan bahwa tingginya kasus bullying menimbulkan berbagai konsekuensi negatif seperti tingkat harga diri dapat memengaruhi dan menimbulkan kecemasan sosial pada remaja, oleh sebab itu penelitian tentang “Pengaruh harga diri terhadap kecemasan sosial pada remaja korban bullying di Palangkaraya, Kalimantan Tengah” penting untuk dilakukan. B. Rumusan masalah : Berdasarkan latar belakang di atas, masalah penelitian ini adalah sebagai berikut : Apakah terdapat pengaruh harga diri terhadap kecemasan sosial pada remaja korban bullying di Palangakaraya, Kalimantan Tengah ?


C.

Tujuan penelitian : Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh harga diri terhadap kecemasan sosial pada remaja korban bullying di Palangakaraya, Kalimantan Tengah”.

D. Manfaat Penelitian : a. Manfaat Teoritis Penelitian ini diharapkan memberikan informasi di bidang psikologi khususnya yang berkaitan dengan psikologi remaja dan psikologi sosial. b. Manfaat praktis : Hasil penelitian ini diharapkan : 1. Bagi remaja, memberikan gambaran jelas mengenai pengaruh harga diri terhadap kecemasan sosial pada remaja korban bullying, sehingga remaja dapat menggunakan informasi tersebut sebagai bahan pertimbangan dalam perilakunya sehari-hari saat berada di sekolah. 2. Bagi orang tua, mengetahui tingkat harga diri dan kecemasan sosial pada remaja korban bullying. 3. Bagi pihak sekolah seperti kepala sekolah dan guru, membantu memberikan informasi tentang tingkat harga diri dan kecemasan sosial pada remaja korban bullying, agar dapat meminimalisirkan tindakan bullying

di

sekolah.


BAB II LANDASAN TEORI A.

Harga Diri 1. Pengertian Harga Diri Coopersmith (1967) mendefinisikan harga diri sebagai evaluasi diri yang dibuat oleh individu mengenai dirinya sendiri. Evaluasi tersebut diekspresikan dengan sikap setuju atau tidak setuju terhadap suatu penilaian atau pendapat, tingkat keyakinan individu terhadap dirinya sendiri sebagai orang yang mampu, penting, dan merasa apakah dirinya berharga atau tidak. Selain itu, Steinberg (2002) mengatakan bahwa harga diri secara umum cenderung dapat membuat seseorang menjadi lebih stabil sesuai dengan usianya. Taylor,

Peplau,

dan

Sears

(2009)

mengatakan

bahwa

self-esteem

(penghargaan diri) merupakan hasil evaluasi tentang diri kita sendiri, artinya, kita tidak hanya menilai seperti apa diri kita kita tetapi juga menilai kualitas-kualitas diri kita. Dari beberapa definisi di atas, peneliti menyimpulkan bahwa harga diri adalah penilaian yang dilakukan terhadap dirinya sendiri yang dihubungkan relasi dengan orang lain dan sejauh mana individu tersebut menilai dirinya sebagai seseorang

yang

berharga,

berarti,

9

dan

memiliki

kemampuan.


2.

Aspek – Aspek dalam Harga Diri Coopersmith (dalam Trisakti dan Astuti, 2014), harga diri memiliki empat aspek, yaitu : 1. Keberartian (Significance) Keberartian menyangkut seberapa besar individu percaya bahwa dirinya mampu, berarti, berharga, adanya penerimaan, kepedulian, dan rasa kasih sayang yang diterima individu dari orang lain. Hal ini merupakan bentuk atau suatu ekspresi dari penghargaan dan ketertarikan atau kesukaan orang lain, dan dari rasa penghargaan serta ketertarikan tersebut secara umum dikategorikan dengan

istilah penerimaan dan popularitas, dan

kebalikannya adalah penolakan serta isolasi. 2. Kekuatan (power) Kemampuan individu untuk dapat mempengaruhi dan mengontrol tingkah laku dirinya dan orang lain yang ditandai dengan adanya pengakuan dan

rasa hormat, serta penghargaan yang diterima atau pendapat dan

kebenaran yang diterima individu dari orang lain 3. Kemampuan (Competence) Tingkat kemampuan pelaksanaan tugas yang cukup bervariasi dan cara individu mampu mengambil keputusan dengan baik. Hal ini ditandai dengan keberhasilan individu dalam mengerjakan berbagai tugas dengan baik yang untuk setiap tingkat dan kelompok usia tertentu.


4. Kebajikan (Virtue) Kepatuhan individu dalam mengikuti prinsip, etika, moral dan agama. Hal tersebut ditandai dengan kepatuhan individu dan sikap diri yang positif dalam menjauhi tingkah laku yang tidak baik untuk menuju keberhasilan. 3. Faktor-Faktor yang Memengaruhi Harga Diri Wirawan dan Widiastuti (dalam Sari, 2009) menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi harga diri adalah, sebaga berikut : 1. Faktor fisik Steinberg (2002) menyatakan tidak sedikit remaja yang selalu memiliki pemikiran bahwa fisik menentukan harga diri mereka. Hal ini mungkin karena harga diri dan fisik memiliki keterkaitan dengan penerimaan teman sebaya di lingkungan sosial, seperti ciri fisik dan penampilan wajah. Beberapa individu memiliki harga diri tinggi saat memiliki wajah yang menarik, Wirawan dan Widyastuti (dalam Sari, 2009 : 4). 2. Faktor Psikologis Nurihsan dan Agustin (2011) menegaskan bahwa kondisi psikologis meliputi pengalaman dan proses belajar. Sebagai contoh, kepuasan kerja dan menjalin relasi dengan orang lain, Wirawan dan Widyastuti (dalam Sari, 2009 : 4). 3. Faktor Lingkungan sosial Lingkungan sosial biasanya dilihat pada lingkungan rumah, keluarga, sekolah, dan masyarakat (Nurihsan dan Agustin, 2011). Wirawan dan


Widyastuti, 2009) memberikan contoh, orang tua yang menerima kemampuan anak, maka anak tersebut menerima dirinya sendiri. Sebaliknya, bila orang tua tidak menerima kekurangan anak, maka anak merasa tidak dihargai, disayangi dan memiliki harga diri rendah. 4.

Tingkat Harga Diri Tingkat harga diri yang dimiliki setiap orang berbeda beda, oleh karena itu Coopersmith

(dalam

Pambudhi,

Suroso,

dan

Meiyuntariningsih,

2015)

membedakannya menjadi dua golongan, yaitu harga diri tinggi dan harga diri rendah yang akan dijelaskan sebagai berikut : 1. Individu dengan Harga Diri Tinggi (High Self Esteem) Individu yang memiliki harga diri tinggi lebih aktif dan dapat mengekpresikan diri dengan baik, dapat menjalin relasi dengan orang lain dan dapat menerima kritik dan saran dari orang lain dengan baik. Individu dengan harga diri tinggi tidak berfokus kepada dirinya sendiri, memiliki kualitas diri yang tinggi, tidak terpengaruh terhadap penilaian orang lain sehingga tingkat kecemasannya lebih rendah dan memiliki pertahanan diri yang kuat dan seimbang. Menurut Kernis (2006), ketika individu yang memiliki harga diri tinggi menghadapi feedback yang negatif dari orang lain, maka individu tersebut akan menjaga evaluasi diri yang dimilikinya dan membuang perasaan tidak berharga dalam dirinya tersebut.


2. Harga Diri yang Rendah (Low self-esteem) Individu dengan harga diri rendah memiliki perasaan ditolak, takut gagal dalam menjalin relasi dengan orang lain, mudah putus asa, merasa tidak diperhatikan dan merasa diasingkan. Selain itu, Individu dengan harga diri rendah cenderung kurang dapat mengekspresikan diri, kaku dan secara pasif mengikuti lingkungan. Heatherton dan Wyland (2003) mengatakan bahwa individu yang memiliki harga diri yang rendah saat berada dalam ruang lingkup sosial, seringkali akan mengalami kecemasan sosial. Individu tersebut cenderung memiliki perhatian yang besar tehadap gambaran diri dan selalu khawatir terhadap pandangan orang lain terhadapnya. Nevid, Rathus, dan Greene (2003) mengatakan bahwa kecemasan sosial adalah ketakutan berlebihan terhadap evaluasi negatif dari orang lain. Uraian di atas menyimpulkan bahwa tingkatan harga diri memengaruhi seseorang. Tingkat harga diri dibagi menjadi dua bagian, yaitu harga diri tinggi dan harga diri rendah. B.

Kecemasan Sosial (Social Anxiety) 1.

Pengertian kecemasan Freud (1932 dalam Alwisol, 2010) mengatakan bahwa kecemasan adalah fungsi ego untuk memperingatkan individu terhadap bahaya atau ancaman sehingga individu mampu menyiapkan reaksi adaptif yang sesuai untuk ancaman tersebut.


2.

Pengertian Kecemasan Sosial American Psychiatric Association (2013) mengartikan kecemasan sosial sebagai proses yang ditandai dengan ketakutan dan lebih berhati-hati dengan orang-orang di sekitarnya. Hal ini senada dengan Davidson, Neale, dan Kring (2006) menyatakan bahwa kecemasan sosial adalah ketakutan menetap dan tidak rasional yang berkaitan dengan keberadaan orang lain. Selain itu, menurut Dayakisni dan Hudaniah (2009) kecemasan sosial adalah perasaan tidak nyaman dengan kehadiran orang lain, yang selalu disertai oleh perasaan malu yang ditandai dengan kejanggalan atau kekakuan, hambatan dan kecenderungan untuk menghindari interaksi sosial. La Greca dan Lopez (1998) mengungkapkan bahwa kecemasan sosial adalah ketakutan yang menetap terhadap situasi sosial dan menghadapi evaluasi dari orang lain, diamati, takut dipermalukan dan dihina. Selain itu, Schelenker dan Leary (1983 dalam Leary, 1983) bahwa kecemasan sosial adalah kecemasan yang menghasilkan kemungkinan mengevaluasi secara interpersonal pada situasi yang nyata disekitar individu atau mengevaluasi melalui imajinasi dalam situasi sosial. Beberapa pengertian tentang kecemasan sosial di atas menyimpulkan bahwa kecemasan sosial adalah kecemasan saat berada dalam situasi sosial seperti merasa cemas dan takut dinilai negatif oleh orang lain dan cemas pada saat melakukan interaksi sosial, seperti diskusi kelompok, wawancara, dan melakukan presentasi di depan publik.


3.

Gejala-gejala Kecemasan Sosial Davidson, Neale, dan Kring (2006) menyatakan bahwa kecemasan sosial muncul pada saat masa remaja, yaitu saat kesadaran sosial dan interaksi dengan orang lain menjadi sangat penting dalam kehidupan masa remaja. Hofmann dan Dibartolo (2010) menyatakan bahwa kecemasan sosial memiliki gejala sebagai berikut : 1. Gejala kognitif, ditandai evaluasi negatif, percakapan internal yang negatif. Individu merasa terancam pikirkan orang lain mengenai dirinya. Kecemasan sosial secara khas dengan cepat merespon secara negatif yang sebenarnya tidak terjadi. 2. Gejala perilaku, ditandai dengan ketakutan dalam situasi sosial, mereka evaluasi secara negatif dan perilaku menghindar. 3. Gejala fisik pada ditandai dengan pipi memerah, otot mengencang, dan berkeringat. Individu dengan kecemasan sosial terlalu tinggi dalam menaksir kecemasannya. Individu merasa bahwa orang lain memandang secara negatif dan berfokus pada gejala yang dihadapi sehingga menimbulkan evaluasi negatif mengenai orang lain (Hotmann dan Dibartolo, 2010 : 400). Uraian di atas menyimpulkan bahwa gejala-gejala kecemasan sosial adalah, 1) kecemasan pada saat individu berada dalam situasi sosial. 2) individu merasa takut ketika dirinya atau orang lain memperlihatkan gejala kecemasan.


4.

Penyebab kecemasan sosial Penyebab kecemasan sosial adalah sebagai berikut (Leary, 1983): 1. Orang yang Tidak Dikenal (Strangers) Strangers adalah seseorang yang memiliki sedikit informasi tentang dirinya untuk diketahui oleh orang lain. Selain itu, mereka memiliki pengaruh yang kuat untuk memicu seseorang mengalami kecemasan sosial. Hasil survey yang dilakukan oleh Zimbardo (1977) dalam Leary (1983), bahwa individu dengan jelas menampakkan rasa malu pada orangorang yang tidak dikenal dalam situasi sosial, dikarenakan strangers membuat mereka malu. Namun menjadi lebih parah apabila individu tersebut terus merasa malu dan cemas meskipun ia sudah mengenal orang tersebut. 2.

Evaluasi Diri (Self-Evaluation) Leary (1983) mengatakan evaluasi adalah salah satu faktor dari dalam diri maupun dari lingkungan sekitar yang memicu kecemasan sosial. Individu

yang

mengalami

kecemasan

sosial

cenderung

untuk

membandingkan dirinya dengan orang lain. Sebagai contoh, individu dengan kecemasan sosial memiliki keyakinan bahwa dirinya merasa kurang memiliki kemampuan saat menjalin hubungan sosial (Dayakisni dan Hudainah, 2009).


3. Pengalaman masa lalu (Past experiences) Setiap orang pasti mempunyai pengalaman masa lalu dan ingatan seseorang pada kejadian di masa lalu membawa pengaruh yang kuat terhadap apa yang akan terjadi di masa depan (Leary, 1983). Pengalaman masa lalu dihubungkan dengan lingkungan. APA (2013) menyatakan lingkungan meningkatkan kecemasan sosial karena adanya peran kausatif, sebagai contoh, akibat penganiayaan di masa kanak-kanak atau kesengsaraan akibat serangan secara psikososial. 4. Genetika (genetic) Leary (1983) mengungkapkan bahwa berbicara keras, perilaku, cara berpikir dan perasaan secara tidak langsung adalah sesuatu yang diwariskan dari orang tua. Beberapa studi menguji seberapa besar faktor genetik berperan dalam kecemasan sosial. Pengaruh genetik sangat berperan, terutama pada lingkungan yang membuat mereka secara negatif terpengaruh oleh stress yang memicu kecemasan sosial (APA, 2013). 5. Harga Diri ( Self-Esteem) Harga diri merupakan salah satu faktor yang menentukan perilaku individu dan mengakibatkan seseorang cenderung mengalami kecemasan sosial. Leary 1983a; dalam Leary (1983) mengatakan harga diri memiliki hubungan yang tinggi dengan kecemasan sosial daripada gagasan-gagasan lain yang sudah pernah diuji sebelumnnya. Individu dengan harga diri


rendah kemungkinan mengalami kecemasan sosial dibandingkan dengan orang yang memiliki harga diri tinggi. 6. Kemampuan Sosial (Social Skill) Kemampuan sosial merupakan sesuatu yang sering dipelajari di kehidupan sehari-hari. Leary (1983) menyatakan bahwa alasan individu untuk tidak melakukan proses belajar sosial karena melakukan interaksi seperti pertemuan sosial adalah sesuatu yang tidak menguntungkan dan berpendapat bahwa individu-individu lainnya menggangap dirinya tidak memiliki kemampuan sosial. 5.

Aspek-aspek kecemasan Sosial : La Greca dan Lopez (Olivarez, 2005) mengemukakan tiga aspek kecemasan sosial : a. Ketakutan akan evaluasi negatif. Nevid dkk (2003) mengatakan bahwa ketakutan evaluasi negatif seperti khawatir untuk melakukan atau mengatakan sesuatu yang memalukan atau membuat dirinya merasa hina. Merasa bahwa evaluasi orang lain sedang memeriksa dengan teliti setiap gerak yang dilakukan. Individu juga cenderung fokus terhadap dirinya sendiri dan mengkoreksi kemampuan sosial yang dimilikinya serta terbawa dalam mengevaluasi kemampuan dirinya sendiri pada saat berinteraksi dengan orang lain. Puklek dan Videc (2008) menambahkan bahwa kekhawatiran terhadap evaluasi negatif dari


orang lain atau kelompok pada saat ia melakukan pidato di depan umum. Hal ini merupakan salah satu aspek kognitif dari kecemasan sosial. b. Penghindaran sosial dan rasa tertekan dalam situasi yang baru atau dengan orang yang tidak dikenal. La Greeca dalam Olivers (2005) mengatakan bahwa penghindaran sosial dan rasa tertekan dalam situasi baru adalah pada saat individu merasa gugup saat berbicara dan tidak mengerti mengapa hal tersebut bisa terjadi. Merasa malu pada saat dekat dengan orang lain, gugup pada saat bertemu dengan orang yang baru dikenal maupun yang sudah dikenal. Merasa khawatir saat mengerjakan sesuatu yang baru di depan orang lain, sehingga pada saat individu merasakan hal tersebut, yang dapat dilakukan adalah dengan menghindari kontak mata dan situasi sosial. Beidel (2015) menyatakan bahwa penghindaran sosial dan rasa tertekan dalam situasi yang baru merupakan salah satu aspek perilaku dari kecemasan sosial. c. Penghindaran sosial dan rasa tertekan yang dialami secara umum atau dengan orang yang baru dikenal. La Greeca dalam Olivers (2005) menyatakan bahwa penghindaran sosial dan rasa tertekan yang dialami secara umum dengan orang yang baru dikenal

seperti

melihat

bagaimana

kemampuan

individu

dalam

membangun relasi. Individu merasa tidak nyaman mengajak orang lain karena takut terhadap penolakan, merasa kesulitan bertanya kepada orang lain, merasa malu ketika ada pekerjaan kelompok. Hal tersebut


membentuk kecemasan sosial, Beidel (2005) menyatakan bahwa hal ini termasuk dalam aspek psikologis. Uraian di atas menyimpulkan bahwa faktor kecemasan sosial terbentuk dari ketakutan akan evaluasi negatif (aspek kognitif), penghindaran sosial dan rasa tertekan dalam situasi yang baru (aspek perilaku) dan penghindaran sosial dan rasa tertekan yang dialami secara umum dengan orang yang baru dikenal (aspek psikologis). C.

Remaja 1.

Pengertian Remaja Remaja pada merupakan periode transisi antara masa anak-anak ke masa dewasa, atau masa usia belasan tahun, atau seseorang yang menunjukkan tingkah laku seperti susah diatur, dan sebagainya (Sarwono, 2007). Berkaitan dengan sosial, remaja juga membutuhkan proses pencapaian kematangan dalam hubungan sosialnya. Yusuf (2001) mengungkapkan bahwa perkembangan sosial pada remaja adalah proses belajar untuk menyesuaikan diri dengan norma-norma kelompok, tradisi, moral dan agama. Uraian di atas menyimpulkan bahwa remaja adalah individu yang sedang berada pada masa peralihan dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa yang ditandai dengan perkembangan pada aspek fisik, psikis, ekonomi dan sosial, yang mana dalam masa perkembangan sosialnya, remaja dituntut untuk menyesuiakan diri dengan lingkungan, kelompok, norma-norma, dan tradisi.


Fase masa remaja berkisar pada usia 13-22 tahun (Steinberg, 2002), sedangkan menurut Yusuf (2004) mengatakan bahwa fase-fase perkembangan usia remaja berlangsung pada usia 12-18 tahun. Berdasarkan uraian para peneliti tentang batasan usia remaja, maka dapat disimpulkan bahwa batasan rentang usia pada remaja adalah berlangsung pada usia 12-13 sampai 18-22 tahun. 2.

Perkembangan Psikososial Pada Remaja Salah satu tugas perkembangan masa remaja yang tersulit adalah berhubungan dengan penyesuaian sosial. Remaja harus menyesuaikan diri dengan lawan jenis dan harus menyesuaikan dengan orang dewasa di luar lingkungan keluarga, Nurihsan dan Agustin (2011). Nurihsan dan Agustin (2011) menegaskan, untuk mencapai tujuan remaja harus membuat banyak penyesuaian baru. Hal yang tersulit adalah penyesuaian diri dengan meningkatnya pengaruh kelompok sebaya, karena remaja lebih banyak berada di luar rumah bersama teman-teman sebaya sebagai kelompok, maka pengaruh teman-teman sebaya berperan lebih besar pada diri remaja. Pengaruh tersebut dapat dilihat pada perubahan perilaku sosial, pengelompok sosial yang baru dan penolakan sosial. Penolakan sosial dapat dihubungkan dengan ketidakpouleran seorang remaja dalam lingkungan sosial. Steinberg (2002) menegatakan remaja yang tidak populer akan cenderung untuk menarik diri, pemalu, penakut, dan lebih cenderung menjadi target dalam kasus bullying. Steinberg (2002) menunjukkan bahwa penting untuk mengetahui 2 tipe remaja yang tidak populer atau tidak disukai :


a. Remaja yang tidak populer menarik diri, pemalu, penakut dan lebih cenderung untuk menjadi korban bullying. b. Remaja yang tidak populer menghindar dan menarik diri, mereka cenderung gugup menjalin relasi dengan remaja lainnya, oleh sebab itu, remaja yang menarik diri dapat menjadi korban bullying. D.

Bullying 1.

Pengertian Bullying Santrock (2007) mengatakan bahwa bullying adalah perilaku verbal dan fisik yang dimaksudkan untuk menggangu seseorang yang lebih lemah. Hal ini senada dengan pernyataan Wicaksana (2008) menyatakan bahwa bullying adalah kekerasan fisik dan psikologis jangka panjang yang dilakukan seseorang atau kelompok, terhadap seseorang yang tidak mampu mempertahankan diri dalam situasi dimana ada hasrat untuk melukai atau menakuti serta membuat korban tertekan. Bullying adalah sebuah situasi di mana penyalahgunaan kekuatan atau kekuasaan yang dilakukan oleh seseorang atau sekelompok orang (SEJIWA, 2008). Beberapa penjelasan di atas tentang pengertian bullying menyimpulkan bahwa bullying adalah perilaku verbal, fisik, psikologis, penyalahgunaan kekuatan, yang dilakukan seseorang atau sekelompok orang secara intens dan disengaja yang tujuannya dimaksudkan untuk mengganggu, menakuti, dan membuat orang lain tertekan.


2.

Jenis-jenis Bullying Beberapa jenis dan wujud bullying, adalah (SEJIWA, 2008) : a. Bullying fisik adalah jenis bullying yang bias dilihat karena terjadi sentuhan fisik antara pelaku bullying dan korbannya, contoh dari bullying fisik seperti menampar, menimpuk, menginjak kaki, menimpuk, menjegal, meludahi, memalak, melempar dengan barang, menghukum dengan berlari keliling lapangan atau push up, dan menolak b. Bullying verbal adalah jenis bullying yang bisa dideteksi karena dapat ditangkap melalui indra pendengaran kita. Contoh dari bullying verbal adalah memaki, menghina, menjuluki, meneriaki, mempermalukan di depan umum, menuduh, menyoraki, menebar gosip, memfitnah, dan menolak. c. Bullying psikologis adalah jenis bullying yang paling berbahaya karena tidak tertangkap oleh mata atau telinga. Sebagai contoh seperti mencibir, mengucilkan, memandang sinis, melototi, memandang penuh ancaman dan mendiamkan. Uraian di atas menyimpulkan bahwa bullying menyebabkan berbagai konsekuensi negatif, baik bagi pelaku maupun korban. Pelaku akan selalu merasa menang dan berkuasa diantara kalangan sebaya sedangkan remaja merasa bahwa ia tidak popular, cenderung menarik diri dan menjadi korban bullying, maka ia cenderung menutup diri,


menghindar, dan cemas pada situasi sosial. Davidson, Neale, dan Kring (2006) mengatakan kecemasan sosial dapat terjadi atau muncul pada saat masa remaja, yaitu saat munculnya kesadaran sosial dan interaksi dengan orang lain menjadi sangat penting dalam kehidupan masa remaja. 3. Remaja korban Bullying Remaja korban bullying adalah individu yang mengalami penindasan, pengucilan, dan penolakan teman sebaya serta lingkungan sosial. SEJIWA (2008) menyatakan remaja korban bullying kemungkinan memiliki kepercayaan bahwa hinaan dan cercaan memang patut diterima, karena merasa buruk rupa, tidak pandai, atau populer. Beberapa ciri yang dijadikan korban bullying, yaitu bertubuh kecil, lemah, sulit bergaul, kurang percaya diri, canggung (sering salah bicara atau bertindak), memiliki aksen bahasa yang berbeda, menyebalkan, tidak berparas tampan atau cantik, miskin, kurang pandai dan anak yang gagap. E. Pengaruh Harga Diri terhadap Kecemasan Sosial pada Remaja Korban Bullying Remaja korban bullying memiliki kebutuhan pada harga diri yang tinggi, karena mampu menghasilkan rasa percaya diri, menghargai diri sendiri dan terlihat kuat. Apabila kebutuhan untuk keperluan harga diri tersebut tidak terpenuhi pada remaja korban bullying, maka memicu rasa rendah diri, tidak berharga, dan memiliki mental yang lemah. Situasi tersebut bisa dialami pada


remaja korban bullying, karena kondisi yang dialami remaja saat menjadi korban menurut SEJIWA (2008) adalah gelisah, takut, menjadi pendiam, menyendiri, harga diri rendah dan cemas. Kecemasan sosial berawal dari rasa cemas pada saat berada dalam situasi sosial. Davidson, Neale, dan Kring (2006) mengatakan bahwa kecemasan sosial muncul pada saat masa remaja, yaitu saat munculnya kesadaran sosial dan interaksi dengan orang lain menjadi sangat penting dalam kehidupan remaja. Dayakisni dan Hudaniah (2009) mengatakan bahwa kecemasan sosial adalah perasaan tidak nyaman dengan kehadiran orang lain, yang disertai oleh perasaan malu, kekakuan, hambatan dan kecenderungan untuk menghindari interaksi sosial. Kernis (2006) menambahkan bahwa harga diri yang sehat mampu mengevaluasi secara positif dan percaya diri terhadap dirinya sendiri. Coopersmith (dalam Trisakti dan Astuti, 2014) mengatakan bahwa individu dengan harga diri tinggi cenderung percaya bahwa ia mampu, berarti, berharga, adanya penerimaan, kepedulian, dan rasa kasih sayang yang diterima dari individu yang lain. Sebaliknya individu dengan harga diri rendah cenderung merasa tidak berharga dan menilai dirinya secara negatif. Sarwono dan Meinarno (2009) mengatakan bahwa individu merasa mengalami keterbatasan, merasa tidak nyaman, memiliki rasa takut, dan mengevaluasi diri secara negatif. Coopersmith (dalam Pambhudi, Suroso, dan Meiyuntariningsih, 2015) menambahkan bahwa


individu dengan harga diri rendah memiliki perasan ditolak, takut gagal dan mudah putus asa. Heartherton dan Wyland (2003) menyatakan pada saat individu dengan harga diri tinggi berada dalam ruang lingkup sosial, maka mengarahkannya individu yang lain memercayainya, oleh karena itu, individu dengan harga diri tinggi kemungkinan memiliki kecemasan sosial yang rendah. Namun berbeda situasi dengan remaja korban bullying, remaja yang menarik diri, akan cenderung menutup diri, menghindar, harga diri rendah dan cemas pada situasi sosial. Heatherton dan Wyland (2003) mengatakan bahwa individu yang memiliki harga diri rendah saat berada dalam ruang lingkup sosial, seringkali akan mengalami kecemasan sosial. Individu cenderung memiliki perhatian yang besar tehadap gambaran dirinya dan selalu khawatir terhadap pandangan orang lain. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Storch, Masia, Crisp, dan Klein (2005) pada 144 remaja, yaitu bahwa remaja yang cemas secara sosial mengatakan sedikit persahabatan yang positif dan kurang dukungan dari persahabatan yang telah ada. Interaksi yang mengancam antara teman sebaya dapat menyebabkan remaja menghindari interaksi sosial dan mungkin dapat memperkuat evaluasi diri yang negatif. Taylor, Peplau, dan Sears (2009) mengatakan bahwa hasil evaluasi terhadap diri

sendiri merupakan salah satu bagian dari harga diri, sehingga apabila

dihubungkan dengan kasus bullying, Myers (2012) pada saat individu merasa dirinya terancam, orang yang memiliki harga diri rendah seringkali mengambil


sudut pandang negatif pada semua hal. Individu dengan harga diri

rendah

mengalami kesulitan menjalani interaksi sosial yang memicu kecemasan sosial. Oleh sebab itu, ada kemungkinan bahwa harga diri memengaruhi dan menyebabkan kecemasan sosial pada remaja korban bullying. Leary (1983) menyatakan bahwa harga diri memiliki hubungan tinggi dengan kecemasan sosial daripada konstruk atau gagasan-gagasan lain yang sebelumnya sudah pernah diuji. Taylor, Peplau, dan Sears (2009) mengatakan bahwa self-esteem (penghargaan diri) merupakan hasil evaluasi dan menilai kualitas-kualitas tentang dirinya sendiri. Leary (1983) mengatakan harga diri yang rendah mampu diasosiasikan pada keyakinan individu yang tidak mampu menilai orang lain secara positif, yang mana memicu kecemasan sosial. Individu dengan harga diri rendah cenderung meragukan kemampuan dan berkeyakinan bahwa orang lain meragukan kemampuannya. Uraian di atas menyimpulkan bahwa kemampuan yang kurang dalam menghadapi permasalahan lingkungan sosial menyebabkan harga diri rendah yang memicu kecemasan sosial. Kecemasan sosial mengakibatkan individu kurang berinteraksi dengan orang lain, oleh sebab itu, seberapa besar pengaruh harga diri memengaruhi kecemasan sosial inilah, maka perlu diteliti lebih lanjut.


F. Bagan (kerangka berpikir) Harga Diri

Harga Diri Tinggi

Bullying :   

Fisik Verbal Psikologis

Harga Diri Rendah

Karakteristik Remaja Korban Bullying : Menilai diri positif Merasa berharga Percaya diri

Mengevaluasi diri secara negatif Merasa terbatas Merasa tidak nyaman

Lebih sedikit untuk mengalami kecemasan Lebih seimbang dan sehat

Merasa buruk dan takut Mudah putus asa Merasa ditolak Cemas dalam situasi sosial

Kecemasan sosial rendah

Kecemasan sosial tinggi

Gelisah, takut,pendiam, menyendiri, dan cemas


G. Hipotesis :

Hipotesis adalah harga diri berpengaruh negatif terhadap kecemasan sosial pada remaja korban bullying di Palangkaraya, Kalimantan Tengah. Semakin tinggi harga diri maka akan semakin rendah kecemasan sosial yang dimiliki remaja korban bullying, begitu pula sebaliknya, jika semakin rendah harga diri, maka akan semakin tinggi kecemasan sosial.


BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Jenis penelitian adalah penelitian kuantitatif yang menekankan pada data-data berupa angka yang diolah dengan metode statistika. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat pengaruh harga diri terhadap kecemasan sosial pada korban bullying. B. Variabel Penelitian 1. Variabel Bebas

: Harga Diri

2. Variabel Tergantung

: Kecemasan Sosial

C. Definisi Operasional Variabel Penelitian 1. Kecemasan Sosial Kecemasan sosial merupakan ketakutan akan evaluasi negatif dari orang lain. Variabel kecemasan sosial akan diukur menggunakan skala kecemasan sosial berdasarkan teori La Greca dan Lopez (2005). Aspek-aspek kecemasan sosial adalah ketakutan akan dievaluasi negatif, penghindaran sosial dan rasa tertekan dalam situasi yang baru, serta penghindaran sosial dan rasa tertekan yang

dialami

secara

umum

dengan

30

orang

yang

baru

dikenal.


2. Harga diri Harga diri merupakan hasil evaluasi tentang diri kita sendiri. Tingkat harga diri pada individu akan diukur melalui skala harga diri yang disusun berdasarkan aspek-aspek berdasarkan teori Coopersmith (dalam Trisakti dan Astuti, 2014), yaitu keberartian (Significance) yang menyangkut seberapa besar individu percaya bahwa dirinya mampu, berarti, berharga, adanya penerimaan, kepedulian, dan rasa kasih sayang yang diterima individu dari orang lain. Kekuatan (power) yaitu kemampuan individu untuk memengaruhi dan mengontrol tingkah laku dirinya dan orang lain yang ditandai dengan adanya pengakuan dan rasa hormat, serta penghargaan yang diterima dari orang lain. Selain itu, kemampuan (Competence) yaitu tingkat dimana kemampuan yang tinggi dalam pelaksanaan tugas-tugas yang cukup bervariasi dan yang terakhir adalah kebajikan (Virtue) yaitu kepatuhan individu dalam mengikuti prinsip etis, moral dan agama. D. Deskripsi Subjek 1. Populasi Sugiyono (dalam Kasmadi dan Sunariah, 2013) mengatakan bahwa pupolasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang memiliki karakteristik tertentu dan ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan memberi kesimpulan. Berkaitan dengan teori tersebut, populasi dalam penelitian ini adalah remaja korban bullying.


2. Sampel Hasan (2002) mengatakan bahwa sampel adalah bagian dari populasi yang diambil melalui cara-cara tertentu yang memiliki karakteristik yang jelas dan lengkap serta mampu memawakili populasi tersebut. Sampel dalam penelitian ini adalah remaja korban bullying di Palangkaraya, Kalimantan Tengah. Kriteria subjek yang dipilih adalah remaja laki-laki dan perempuan yang tergolong dalam usia remaja. Peneliti menetapkan subjek berdasarkan pada rentang usia 12-22 tahun. Hal ini dikarenakan Stenbergh (2002) menetapkan usia 12-22 tahun masih termasuk dalam kategori remaja. Alasan peneliti memilih subjek remaja khususnya remaja korban bullying karena menurut Steinbergh (2002) remaja yang tidak populer cenderung menarik diri, pemalu, penakut, dan lebih cenderung untuk menjadi target bullying, sehingga peneliti berasumsi bahwa remaja korban bullying memiliki harga diri rendah dibandingkan remaja yang tidak mengalami tindakan bullying. 3. Metode Pengambilan Data Azwar (2010) mengatakan bahwa teknik pengambilan sampel menggunakan metode non probabilitas sampling dengan teknik purposive sampling karena pemilihan sampel dilakukan sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan oleh peneliti. Peneliti memilih partisipan seperti di sekolah untuk dijadikan sampel yang mewakili populasi.


E. Instrumen Penelitian Metode pengumpulan data yang digunakan adalah skala psikologi dan menggunakan dua jenis skala, yaitu skala kecemasan sosial dan skala harga diri. Jenis skala yang digunakan ini adalah skala Likert, yaitu dengan empat alternatif jawaban yang dipisahkan menjadi pernyataan favorable dan unfavorable, yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS). 1. Skala Kecemasan Sosial Alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data mengenai kecemasan sosial, peneliti menyusun sendiri alat ukur berdasarkan aspek-aspek yang membentuk

kecemasan

sosial,

yaitu

ketakutan

akan

evaluasi

negatif,

penghindaran sosial dan rasa tertekan dalam situasi yang baru atau dengan orang yang tidak kenal, serta penghindaran sosial dan rasa tertekan yang dialami secara umum atau dengan orang yang baru dikenal. Skala yang telah disusun ini menggunakan empat alternatif jawaban yang dipisahkan menjadi pernyataan favorable dan unfavorable, yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS). 2. Skala Harga Diri Alat ukur yang digunakan peneliti untuk membuat dan menyusun sendiri yaitu alat ukur berdasarkan aspek-aspek yang membentuk harga diri, seperti keberartian (significance), kekuatan (power), kemampuan (competence), dan kebajikan (virtue). Skala yang telah disusun menggunakan empat alternatif


jawaban yang dipisahkan menjadi pernyataan favorable dan unfavorable, yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS). Tabel 1 Blueprint Skala Kecemasan Sosial Sebelum Uji Coba No

Aspek Kecemasan Sosial

1.

Ketakutan akan evaluasi negatif

2.

Penghindaran

sosial

dan

rasa

Favorable

Unfavorable

Jumlah

Bobot

14

14

28

35%

15

15

30

37,5%

11

11

22

27,5%

40

40

80

100%

tertekan dalam situasi yang baru atau dengan orang yang baru dikenal 3.

Penghindaran

sosial

dan

rasa

tertekan yang dialami secara umum atau dengan orang yang baru dikenal Total


Tabel 2 Hasil blue print kecemasan sosial setelah try out No

Aspek Kecemasan Sosial

Favorable

Unfavorable

Jumlah Setelah tryout

1.

2.

Ketakutan akan evaluasi negatif

Penghindaran

sosial

dan

rasa

tertekan dalam situasi yang baru

2*, 4*, 10, 22*,

1, 9, 13, 14*, 21*,

29*, 42*, 44*,

24, 30, 33, 34*,

45, 49, 59, 69*,

60, 61, 65*, 68*,

70*, 76*, 77*

78*

3*, 7*, 17*, 19*,

5, 6, 15*, 16, 38,

20*, 37*, 40*,

43*, 46, 48*, 51*,

atau dengan orang yang baru 41*, 55, 58*, 63*, dikenal 3.

Penghindaran

67*, 72*, 74, 75* sosial

dan

9

56*, 62*, 66*, 71*, 79, 80

rasa 11, 12*, 18*, 27*,

8, 23, 25*, 26, 28,

tertekan yang dialami secara umum 32, 35, 47, 53, 54,

31, 36*, 39*, 50,

atau dengan orang yang baru

12

57* 64*

52*, 73

12

22

13

dikenal Total * = item gugur

34


Tabel 3 skala kecemasan sosial No 1.

Aspek Kecemasan Sosial Ketakutan akan evaluasi negatif

Favorable

Unfavorable

4

8

(3, 15, 22, 4)

(17, 2, 29, 32, 1, 25,

Jumlah

12

14, 30) 2.

Penghindaran sosial dan rasa tertekan

2

7

dalam situasi yang baru atau dengan orang

(10, 5)

(26, 12, 27, 9, 28, 20,

yang baru dikenal 3.

9

13)

Penghindaran sosial dan rasa tertekan yang

6

7

dialami secara umum atau dengan orang

(18, 33, 6, 19, 23, 11)

(21, 7, 31, 34, 16, 24,

yang baru dikenal

13

8)

Total

12

22

Tabel 3 menunjukkan bahwa setelah dilakukan perhitungan validitas dan reliabilitas, maka dilakukan penyusunan alat ukur untuk penelitian. Aitem yang gugur dibuang dan yang sahih diacak dan disusun kembali dengan nomor urut yang baru, sehingga membentuk skala yang baru, yaitu skala kecemasan sosial dan dapat digunakan untuk pelaksanaan penelitian.

34


Tabel 4 Blueprint Skala Harga Diri Sebelum Uji Coba No

Aspek Harga Diri

Favorable

Unfavorable

Jumlah

Bobot

1.

keberartian (significance),

10

10

20

25%

2.

kekuatan (power),

10

10

20

25%

3.

kemampuan (competence),

7

7

14

17,5%

4.

dan kebajikan (virtue)

13

13

26

32,5%

40

40

80

100%

Total

Tabel 5 Hasil blue print harga diri setelah try out No

Aspek harga diri

Favorable

Unfavorable

Jumlah Setelah tryout

1.

Keberartian

1, 40*, 14, 15*, 31*, 33*,

4*, 10*, 13*, 16*, 17*,

42, 53, 78, 8

20, 23*, 29, 64*, 75*

2*, 5, 6*, 9*, 43, 48*,

3, 57*, 58*, 59*, 60*,

51*, 54, 67, 71*

65*, 69, 72, 76*, 80

Kemampuan

11*, 25, 35*, 45*, 49*,

7, 27, 39, 68*, 73, 74*,

(Competence)

63, 66

77*

18, 21*, 22*, 24, 26, 28*,

12, 19*, 30*, 34, 36*,

32, 37*, 41, 52, 56*, 62,

38*, 44, 46*, 47*, 50*,

70*

55*, 61*, 79

20

14

(Significance) 2.

3.

4

Kekuatan (Power)

Kebijakan (Virtue)

Total

8

8

7

11

34


Tabel 6 Hasil skala harga diri No 1.

Aspek harga diri

Favorable

Unfavorable

Jumlah

6

2

8

(13, 2, 26, 18, 1, 34)

(4, 8)

4

4

(14, 6, 17, 5)

(9, 3, 15, 20)

Kemampuan

3

4

(Competence)

(7, 31, 22)

(33, 23, 32, 10)

7

4

(12, 28, 30, 21, 25, 16, 29)

(19, 24, 27, 11)

20

14

Keberartian (Significance)

2.

3.

4

Kekuatan (Power)

Kebajikan (Virtue)

Total

Tabel 6 menunjukkan bahwa setelah dilakukan perhitungan validitas dan reliabilitas, maka aitem yang gugur di buang dan yang sahih diacak dan disusun kembali dengan nomor urut yang baru, sehingga membentuk skala yang baru, yaitu skala harga diri yang dapat digunakan untuk melakukan pelaksanaan penelitian. 3. Cara Pemberian Skor Pemberian skor untuk kedua skala ini terentang 1 sampai dengan 4, misalnya seperti penilaian jawaban untuk aitem favorable adalah SS = 4, S = 3, TS = 2,

8

7

11

34


STS = 1, sedangkan penilaian pada jawaban item unfavorable adalah SS= 1, S = 2, TS =3, STS = 4 Tabel 7 Cara Pemberian Skor Aitem Favorable

Aitem Unfavorable

Pilihan Jawaban

Skor

Skor

Sangat Setuju (SS)

4

1

Setuju (S)

3

2

Kurang Setuju (KS)

2

3

Tidak Sesuai (TS)

1

4

F. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur 1. Validitas Validitas merupakan sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya, Azwar (2003). Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan validitas isi. Azwar (2003) mengatakan bahwa validitas isi menunjukkan sejauh mana item-item dalam tes mencakup keseluruhan kawasan isi objek yang hendak diukur. Menurut azwar (2003) validitas isi merupakan validitas yang didasari pada analisis rasional atau professional judgment. Dalam hal ini, professional judgment oleh dosen pembimbing.


2. Reliabilitas Azwar (2003) mengatakan bahwa reliabilitas adalah sejauh mana hasil pengukuran dipercaya, diandalkan, dan memiliki konsistensi. Reliabilitas mengacu pada seberapa tinggi kecermatan pengukuran (Azwar, 2015). Reliabilitas dapat dilihat melalui koefisien reliabilitas, yaitu terentang mulai pada angka 0 sampai dengan 1. Apabila koefisien reliabilitas yang mendekati satu, maka reliabilitas termasuk dalam kategori tinggi (Azwar, 2003). a. Koefisien reliabilitas untuk skala kecemasan sosial sebelum dilakukan uji coba adalah sebesar 0,801. Setelah dilakukan uji coba, koefisien reliabilitas menjadi sebesar 0,867. Tabel 8 Reliabilitas skala kecemasan sosial sebelum uji coba Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.801

80

Tabel 9 Reliabilitas skala keemasan sosial setelah uji coba Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.867

34

b. Koefisien reliabilitas untuk skala kecemasan sosial sebelum dilakukan uji coba adalah sebesar 0,790. Setelah dilakukan uji coba, koefisien reliabilitas menjadi sebesar 0,861.


Tabel 10 Reliabilitas skala harga diri sebelum uji coba Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.790

80

Tabel 11 Reliabilitas skala harga diri setelah uji coba Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.861

34

3. Seleksi Aitem Sebagai kriteria dalam pemilihan aitem berdasarkan korelasi aitem- total, biasanya digunakan batasan lebih dari 0,30. Setiap aitem yang mencapai koefisien korelasi minimal 0,30 dianggap tinggi atau memuaskan. Sedangkan aitem yang memiliki kurang dari 0,30 diinterpretasikan sebagai aitem yang memiliki daya beda rendah atau dinyatakan gugur, (Azwar, 2015). 4. Teknik Analisis Data Teknik analisis data dilakukan melalui tahapan dua uji asumsi, adalah sebagai berikut : a. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan melalui aplikasi SPSS for windows versi 16.0 untuk mengetahui apakah distribusi pada variabel bebas dan variabel tergantung bersifat normal atau tidak.


b. Uji Linearitas Uji linearitas dilakukan melalui aplikasi SPSS for windows versi 16.0 untuk mengetahui apakah ada hubungan antara variabel bebas dan variabel garis lurus atau tidak 5. Pengujian Hipotesis Penelitian Sebelum dilakukan teknik korelasi, terlebih dahulu dilakukan uji asumsi dan kemudian analisis data dihitung dengan menggunakan regresi. Untuk menguji hipotesis, maka teknik analisis data yang digunakan adalah analisis regresi sederhana melalui aplikasi SPSS for Windows versi 16.0. Regresi linier sederhana didasarkan pada hubungan pada satu variabel independen dengan satu variabel depeden, Sugiyono (2008). Yamin dan Kurniawan (2009) mengatakan bahwa analisis regresi sederhana bertujuan untuk mengetahui seberapa besar variabel

independen

mampu

memengaruhi

variabel

dependen.


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian Sebelum melakukan penelitian, peneliti menyiapkan alat ukur psikologi berupa skala harga diri dan skala kecemasan sosial. Waktu yang dibutuhkan peneliti untuk melakukan kegiatan penelitian uji coba sampai dengan penelitian sebenarnya adalah selama 1 bulan 28 hari, yaitu dimulai dari tanggal 10 november 2015 – 6 Januari 2016. Kriteria subjek adalah remaja korban bullying, sehingga peneliti melakukan pendekatan personal untuk membagikan skala secara pribadi kepada subjek dan mendatangi sekolah yang ada di Palangkaraya. Uji coba dilaksanakan

pada

beberapa sekolah SMA dan SMP di Palangkaraya. Jumlah subjek pada uji coba adalah sebanyak 60 orang, sedangkan pada penelitian sebenarnya adalah sebanyak 143 orang. B. Deskripsi Subjek dan Data Demografis Subjek Subjek penelitian memiliki kriteria, yaitu remaja korban bullying. Menurut SIAP (2013), terdapat 110 sekolah SMP dan SMA negeri dan swasta di Kota Palangkaraya, Kalimantan Tengah, di antaranya adalah 14 SMA Negeri dengan persentase sebesar 12,72%, 38 SMP Negeri dengan persentase sebesar 34,55%, 37

43


SMP Swasta dengan persentase sebesar 33,64% dan 21 SMA Swasta dengan persentase sebesar 19,10%. Peneliti hanya mendapatkan delapan sekolah karena di Kalimantan tengah mengalami kabut asap, sehingga siswa/i diliburkan selama tiga bulan. Pada saat peneliti ingin menyebarkan skala, banyak pihak sekolah berkeberatan dengan alasan penelitian mengurangi waktu belajar siswa/i di sekolah. Berikut data sekolah yang telah ditetapkan peneliti untuk diambil datanya. Tabel 12 Deskripsi Data Sekolah Sekolah menengah Atas (SMA)

Jumlah subjek

SMAN 5 Palangkaraya SMAN 3 Palangkaraya SMA Garuda SMA 1 Palangkaraya

persentase

20 20 20

14% 14% 14%

11

7,7%

Sekolah menengah Pertama (SMP) SMPN 2 Palangkaraya

20

14%

SMPN 8 Palangkaraya

20

14%

20

14%

12

8,4%

143

100%

SMP Nathania SMPN 3 Palangkaraya Total


Tabel 12 menunjukkan bahwa 143 subjek, diantaranya terdiri dari siswa SMA dan SMP pada beberapa sekolah. Pada kateggori SMA, terdapat 20 subjek di SMAN 5 P.Raya dengan persentase sebesar 14%, 20 subjek pada SMAN 3 P.Raya dengan persentase sebesar 14%,20 subjek pada SMA Garuda dengan persentase sebesar 14% dan terdapat 12 subjek pada SMAN 1 P.Raya dengan persentase sebesar 7,7%. Pada kategori SMP, terdapat 20 subjek di SMPN2 P.Raya dengan persentase sebesar 14%, 20 subjek pada SMPN 8 P.Raya dengan persentase sebesar 14%, 20 subjek pada SMP NATHANIA dengan persentase sebesar 14% dan terdapat 12 subjek pada SMPN 3 P.Raya dengan persentase sebesar 8,4%. Tabel 13 Tingkat Bullying Jenis bullying

frekuensi

Persentase

Bullying Verbal

29

20,8%

Bullying Psikologis

11

7,7%

Bullying fisik

3

2,1%

Bullying fisik dan verbal

17

11,8%

Bullying verbal dan psikologis

55

38,5%

Bullying verbal, fisik, dan

28

19,6%

Psikologis Total

143

100%

Tabel 13 menunjukkan bahwa dari 143 remaja korban bullying, 29 orang mengalami bullying verbal atau memiliki persentase sebesar 20,8%, 11 orang


mengalami bullying psikologis dengan persentase sebesar 7,7%, 3 remaja mengalami bullying

fisik dengan persentase sebesar 2,1%. Selain itu, 17 orang mengalami

bullying fisik dan verbal dengan persentase sebesar 11,8% , 55 orang bullying verbal dan psikologis dengan persentase sebesar 38,5%, serta 28 orang mengalami tiga jenis bullying seperti verbal, fisik, dan psikologis dengan persentase sebsar 19,6%. Tabel 14 Deskripsi Subjek Berdasarkan Usia Kategori usia

Jumlah

Persentase

Remaja awal (12-14 tahun)

72

50,5%

Remaja tengah (15-17 tahun)

64

44,8%

Remaja akhir (18-19 tahun)

7

4,9%

Total

143

100%

Tabel 14 menunjukkan bahwa terdapat 143 orang, yaitu 72 subjek dengan presentase 50,5% yang memasuki kategori usia remaja awal yaitu berada dalam rentang usia 12-14 tahun, 56 subjek dengan persentase 44,8% yang memasuki usia remaja tengah dalam rentang usia15-17 tahun, dan 7 subjek dengan persentase 4,9% yang memasuki usia remaja akhir dengan usia 18-19 tahun.


Tabel 15 Deskripsi Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin Jenis Kelamin

Jumlah

Persentase

Laki-laki

61

42,6%

Perempuan

82

57,3%

143

100%

Total

Tabel 15 menunjukkan bahwa terdapat 61 subjek dengan jenis kelamin laki-laki (42,6%) dan 82 subjek berjenis kelamin perempuan (57,3%). Untuk menganalisis perbedaan jenis kelamin pada skor harga diri dan kecemasan sosial maka dilakukan uji t-test, yaitu dengan menggunakan independent sample

t

–

test.

Uji

independent

sample

t-test

digunakan

untuk

membandingkan rata-rata dari dua kelompok yang tidak berhubungan satu dengan yang lain, dengan tujuan apakah kedua kelompok tersebut memiliki rata-rata yang sama atau tidak, Santoso (2015. Tabel 16 Deskripsi Perbedaan Jenis Kelamin Group Statistics

Gender Kecemasansosial Hargadiri

N

SD

1

61

8 8 4.21

2

82

87.72

5.791

1

61

79.52

6.682

2 82 *1 = laki-laki *2 = Perempuan

Mean

76.39 7.451

7.603

Std. Error Mean .973 .640 .856 .823


Independent Samples test Levene‟s Test for Equality of Variances F

Sig.

T-test for Equality of Means T

Df

Sig. (2-

MD

SED

tailed)

95% Confidence Interval of the Difference Lower

KS

Equal variance

3.629

.059

Upper

- 3.131

141

.002

-3.506

1.120

-5.720

-1.293

- 3.010

108.059

.003

-3.506

1.165

-5.815

-1.198

2.598

141

.010

3.134

1.206

.750

5.519

2.640

136.087

.009

3.134

1.187

.787

5.482

assumed Equal variances not assumed HD

Equal variance

.997

.320

assumed Equal variances not assumed

*KS=KecemasanSosial *HD=HargaDiri Siregar (2014) mengatakan bahwa untuk melihat probabilitas yang digunakan adalah probabilitas signifikan sebesar 0,05. Pada tabel 16, hasil data kecemasan sosial memiliki nilai t hitung > t tabel (-3.13 > 1.65) dan p = 0,002, yang berarti terdapat perbedaan kecemasan sosial pada laki-laki dan perempuan. Berdasarkan hasil pada tabel group statistic, nilai mean pada laki-laki adalah 84.21 dan pada perempuan nilai M = 87.72, yang berarti bahwa kecenderungan kecemasan sosial yang dialami perempuan lebih tinggi daripada laki-laki.


Tabel 16 menunjukkan bahwa pada harga diri, terlihat bahwa nilai t hitung > t tabel (2.598> 1.65) dan p = 0,010, yang berarti terdapat perbedaan harga diri pada laki-laki dan perempuan. Berdasarkan hasil pada tabel group statistic, nilai mean pada laki-laki adalah 79.52 dan pada perempuan nilai M = 76.39, yang berarti bahwa harga diri laki-laki lebih tinggi dibandingkan dengan perempuan. C. Deskripsi Data Penelitian Pada deskripsi penelitian, peneliti membandingkan mean teoritis dan mean empiris untuk memperoleh hasil dari skor subjek pada setiap variable penelitian. Tabel 17 Data Penelitian Variabel

N

Data Hipotetik Mean

Skor

Data Empiris SD

Max

Min

Mean

Skor

SD

Max

Min

Harga Diri

143

85

136

34

17

77.73

95

56

7.277

Kecemasan Sosial

143

85

136

34

17

86.22

102

65

6.825

Tabel 17 menunjukkan bahwa nilai mean hipotetik pada skala harga diri sebesar 85 dan nilai mean empiris sebesar 77,73, menunjukkan subjek memiliki harga diri rendah, karena nilai mean empiris lebih kecil daripada nilai mean hipotetik. Pada skala kecemasan sosial, nilai mean hipotetik sebesar 85 dan nilai empiris sebesar 86,22, karena nilai mean empiris lebih besar dari nilai mean hipotetik, maka subjek memiliki kecenderungan untuk mengalami kecemasan sosial yang tinggi.


D. Analisis Data Penelitian 1. Uji Asumsi Hasil uji asumsi sebagai berikut : a. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk melihat apakah apakah sebaran data normal atau tidak, Siregar (2015). Sebuah data dapat dikatakan normal bila Asymp.sig (p) lebih besar dari 0,05. Metode yang digunakan adalah Kolmogorov-Smirnov test dengan menggunakan SPSS for windows versi 16.0. Tabel 18 Hasil Uji Normalitas Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Statistic Hargadiri

.079

Kecemasansosial

.065

Df

Shapiro-Wilk

Sig.

Statistic

Df

Sig.

143

.067

.979

143

.026

143

*

.981

143

.040

.200

a. Lilliefors Significance Correction Tabel 18 menunjukkan bahwa skala pada harga diri memiliki nilai p sebesar 0,067 dan skala kecemasan sosial memiliki nila p sebesar 0,200. Nilai p pada kedua skala tersebut lebih besar daripada standar (p > 0,05) sehingga skala harga diri dan skala kecemasan sosial memiliki data yang normal. b. Uji Linearitas Uji linearitas dilakukan dengan SPSS 16.00 for windows. Hasil uji linieritas bertujuan untuk melihat apakah hubungan antar kedua variabel


memiliki hubungan yang linear atau tidak, Siregar (2015). Uji linearitas memiliki signifikan dari tabel test of linearity, yaitu (p < 0,05).

Tabel 19 Hasil Uji Linearitas F

Sig

Kecemasan sosial* Harga

Between

(Combined)

1.113

0,337

Diri

Groups

Linearity

10.782

0,001

Deviation from

0,755

0,799

Linearity

Tabel 19 menunjukkan bahwa hubungan antara harga diri dengan kecemasan sosial pada remaja korban bullying memiliki nilai F sebesar 10.782 dengan nilai p = 0,001. Hasil menunjukkan bahwa hasil p lebih kecil dari standar signifikan, yaitu (p < 0,05), sehingga dapat dikatakan bahwa kedua variabel adalah linear.

2. Uji Hipotesis Setelah melakukan dua uji asumsi, maka peneliti melakukan analisis pada harga diri dengan kecemasan sosial. Penghitungan uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan analisis regresi sederhana dengan menggunakan program SPSS for Windows versi 16.0.


Tabel 20 Hasil Uji Regresi

Correlations Kecemasansosial Pearson Correlation

Sig. (1-tailed)

Kecemasansosial

1.000

-.273

Hargadiri

-.273

1.000

.

.000

Hargadiri

.000

.

Kecemasansosial

143

143

Hargadiri

143

143

Kecemasansosial

N

hargadiri

Model Summaryb Std. Error of the Model

R

R Square .273a

1

.074

Adjusted R Square .068

Estimate 6.590

a. Predictors: (Constant), hargadiri b. Dependent Variable: kecemasansosial

Tabel 20 menunjukkan bahwa ada hubungan antara variabel harga diri dan kecemasan sosial, yaitu nilai (r) = -0,273 dengan nilai p = 0,000. Oleh Sebab itu, bila seorang individu memiliki harga diri yang rendah maka memiliki kecenderungan mengalami kecemasan sosial yang tinggi, begitu pula sebaliknya. Tabel 20 menunjukkan bahwa nilai R Square = 0,074. Hasil tabel menunjukkan bahwa sumbangan efektif harga diri terhadap kecemasan sosial adalah sebesar 7,4 %, yang menunjukkan bahwa ada pengaruh harga diri


terhadap kecemasan sosial, sedangkan 92,6 % dipengaruhi oleh faktor lain pada kecemasan sosial yang tidak diungkap dalam penelitian ini.

Tabel 21 Hasil uji Anova ANOVAb Sum of Model 1

Squares

Df

Mean Square

F

Sig.

Regression

491.350

1

491.350

11.314

.001a

Residual

6123.489

141

43.429

Total

6614.839

142


Tabel 21 menunjukkan bahwa nilai F = 11, 314 dengan tingkat signifikan sebesar 0,001, menunjukkan bahwa terdapat pengaruh harga diri terhadap kecemasan sosial pada remaja korban bullying.

Tabel 22 Hasil uji Coefficients Coefficientsa Unstandardized Coefficients Model 1

B

Standardize d Coefficients

Std. Error

(Constant )

106.092

5.932

Hargadiri

-.256

.076

a. Dependent Variable: kecemasansosial

Beta

-.273

T

Sig.

17.884

.000

-3.364

.001


Tabel 22 menunjukkan bahwa nilai t tabel untuk dk = 141 (dk=143-2) sehingga memperoleh nilai t tabel sebesar 1,976. Sedangkan

pada tabel 25

memiliki nilai t hitung = -3,364, yang menunjukkan bahwa t hitung > t tabel sehingga memang terdapat pengaruh pada harga diri terhadap kecemasan sosial.

E. Pembahasan Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh harga diri terhadap kecemasan sosial pada remaja korban bullying di Palangkaraya, Kalimantan Tengah. Berdasarkan hasil penelitian, harga diri rendah berpengaruh terhadap kecemasan sosial pada remaja korban bullying. Hasil uji regresi, menunjukkan bahwa terdapat sumbangan efektif harga diri pada kecemasan sosial, yaitu dengan persentase sebesar 7,4 %. Hasil ini mendukung penelitian Ahmad, Bano, Ahmad, dan Khanam (2013) pada 210 remaja dengan analisis regresi linier sederhana yang memiliki hasil bahwa harga diri berpengaruh dan menjadi faktor munculnya kecemasan sosial [R² = 0,175, F (1, 208) = 44,149, p <. 001)] pada remaja. Tabel 15 menunjukkan bahwa kecemasan sosial nilai t hitung > t tabel (-3.13 > 1.65) dan p = 0,002, yang berarti terdapat perbedaan kecemasan sosial pada laki-laki dan perempuan. Berdasarkan hasil pada tabel group statistic, nilai mean pada laki-laki adalah 84.21 dan pada perempuan nilai M = 87.72, yang berarti bahwa kecenderungan kecemasan sosial yang dialami perempuan lebih tinggi daripada laki-laki.


Hasil penelitian ini juga mendukung hasil penelitian Raj dan Yen (2009) yang meneliti tentang hubungan antara kecemasan sosial dan harga diri berdasarkan jenis kelamin pada remaja di Pulau Penang, Malaysia yang memiliki hasil bahwa terdapat perbedaan signifikan antara perempuan dan laki-laki, dimana pada perempuan memiliki kecemasan sosial lebih tinggi yaitu dengan nilai M = 43,24, SD = 11,57 dibandingkan dengan laki-laki yang memiliki M = 38,95, SD = 11,50, t (298) = 3,223, p = <0,05. Namun, menurut APA (2013) yang menyatakan bahwa laki-laki lebih banyak mengalami kecemasan sosial dibandingkan dengan perempuan. Hasil analisis regresi pada tabel 22, menunjukkan persamaan regresi, yaitu Y = 106,092 + (-0, 256) X. Persamaan tersebut dimaksudkan untuk memprediksi perubahan pada kecemasan sosial yang ditunjukkan dengan nilai t hitung > t tabel (1,976 > - 3, 364). Persamaan tersebut dapat memengaruhi bahwa kecemasan sosial sebagai variabel tergantung akan berubah - 0, 256 untuk perubahan sebesar satu pada harga diri. Pada tabel 22, hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai R Square = 0,074. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pengaruh harga diri terhadap kecemasan sosial adalah sebesar 7,4 %, sedangkan 92,6 % kemungkinan dipengaruhi oleh faktor yang lain. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh negatif harga diri terhadap kecemasan sosial, sehingga dapat dinyatakan bahwa semakin remaja korban bullying memiliki harga diri rendah maka akan semakin tinggi kecenderungan kecemasan sosial yang dialami, sebaliknya apabila seorang remaja


korban bullying memiliki harga diri tinggi, maka ia akan memiliki kecenderungan untuk mengalami kecemasan sosial yang rendah. Sumbangan efektif yang relatif kecil pada variabel harga diri terhadap kecemasan sosial yang dialami korban bullying, kemungkinan disebabkan karena banyak faktor yang memengaruhi kecemasan sosial pada remaja korban bullying. Faktor-faktor lain yang memengaruhi kecemasan sosial selain harga diri yang belum diteliti dan diungkapkan adalah strangers, genetik, evaluasi diri yang negatif, pengalaman masa lalu yang menyakitkan, dan kemampuan sosial yang kurang.


BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengaruh negatif pada harga diri terhadap kecemasan sosial, yaitu dengan nilai R Square = 0,074. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pengaruh harga diri terhadap kecemasan sosial adalah sebesar 7,4 %, sedangkan 92,6 % kemungkinan dipengaruhi oleh faktor yang lain. Semakin remaja korban bullying memiliki harga diri rendah, semakin tinggi kecenderungan kecemasan sosialnya, begitu pula sebaliknya. B. Keterbatasan Penelitian Keterbatasan penelitian adalah jumlah skala yang gugur cukup banyak. Hal ini mungkin karena subjek tidak dengan benar menjawab skala penelitian. C. Saran

1. Penelitian selanjutnya, disarankan untuk menggunakan subjek dengan rentang usia remaja yang lebih luas supaya lebih representatif. 2. Peneliti selanjutnya, disarankan untuk menggunakan bantuan asisten, dengan tujuan

membantu

meminimalisirkan

pengumpulan

skala

yang

gugur

pada

saat data.

57


DAFTAR PUSTAKA

Ahmad, Z. R., Bano, N., Ahmad, R., & Khanam, S. J. (2013). Social Anxiety in adolescents: Does Self Esteem Matter ? Journal of Social Sciences & Humanities, Vol. 2 No. 2. Alwisol. (2010). Psikologi Kepribadian. Malang: UMM Press. Andina, E. (2014). Budaya Kekerasan Antar Anak Di Sekolah Dasar. Info Singkat Vol. VI, No. 09/I/P3DI/Mei/2014. Andri, D. (2015). "SMP AL-Janah Sebut Nadhira Di-Bully di Sekolah lamanya". http://megapolitan.kompas.com/read/2015/03/16/23042471/SMP.AlJannah.Sebut.Nadhira.DiBully.di.Sekolah.Lamanya. Diakses 26 Maret 2015 American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition. Arlington, VA : American Psychiatric Publishing. Azwar, S. (2010). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Azwar, S. (2015). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: 2015. Baron, B. B. (2006). Social Psychology. America: Pearson Education. Batubara, J. R. (2010). Adolesecent Development. Sari Peidatri, Vol. 12, No. 1, Juni 2010. Coopersmith, Stanley. (1967). The Antecedents of Self Esteem. San Fransisco: W. H. Freeman. Dayaksikni, T. & Hudainah (2009). Psikologi Sosial. Malang: UMM Press. Davidson, G. C., Neale, J. M., & Kring, A. M. (2006). Psikologi Abnormal. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Gerungan, W. A. (2009). Psikologi Sosial. Bandung: Refika Aditama. Hasan, M. (2002). Pokok Pokok Materi Metodelogo Penelitian & Aplikasinya. Ciawy :Bogor: Ghalia Indonesia.


Jamir, T., Phil, M., Devi, N. P., Lenin, R., & Roshan. (2014). The Relationship Between Bullying Victimization, Self-Esteem, and Depression Among School Going Adolescents. International Journal in Management and Social Science, Vol.2 Issue-12. Kasmadi, S., & Sunariah, N. S. (2013). Panduan Modern Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta. Khairiah, M. &. (2012). Korelasi Antara Perilaku Bullying Dan Tingkat Self-Esteem Pada Pelajar Dua Buah SMPN di Surabaya. Journal of Psychology. La Greca, A. M, Lopez, N (1998). Social anxiety among adolescent: Linkages with peer relation and friendships. Journal of abnormal Child Psychology. Vol. 26(2) : 83-94. LaFarr, M. (2010). A Quantitative Study of Gay Identity Development and Social Anxiety . Massachusetts school of professional psychology. Vol. 2 No. 3. Leary, M. R. (1983). Understanding Social Anxiety. America : SAGE Publications. Liaqat, A. &. (2014). Relationship between Self-esteem and Social Anxiety among Physically Handicapped People. International Journal of Innovation and Science Research, Vol.9 No. 2 Sep. 2014, pp. 307-316. Lin.

(2008). “Kekerasan di Sekolah, Yogya Paling Tinggi”. http://nasional.kompas.com/read/2008/05/17/14491761/kekerasan.di.sekolah. yogya.paling.tinggi. Diakses 31 Maret 2015

Liow, J. (2009). Hubungan Bullying dengan Harga Diri pada Remaja Siswa Sekolah yang Menjadi Korban Bullying. Journal of Psychology, Universitas Gunadharma.Vol. 3, No. 1 Okt. 2009. Mahmud, F. (2015). “Gara-gara tato hello-kitty siswi di Yogyakarta aniaya temannya”. dari http://m.liputan6.com/news/read/2176886/gara-gara-tatohello-kitty-siswi-d-yogyakarta-aniaya-temannya. Diakses 15 Maret 2015 Mujiyati. (2015). Peningkatan Self-Esteem Siswa Korban Bullying Melalui Teknik Assertive Training. Jurnal Fokus Konseling, Volume 1 No. 1, Januari 2015 Hlm. 1-12.


Myers, D. G. (2012). Psikologi Sosial. Jakarta : Salemba Humanika. Ndoily, L. J., Pratiwi, A., & Nurwanti, R. (2013). Hubungan Antara Harga Diri dan Kecemasan Sosial Pada Remaja Perempuan Korban Bullying. Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Brawijaya. Vol. 1. No. 4 Nurihsan, A. J. (2011). Dinamika Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Refika Aditama. Oort, F. v., Lord, K. G., Ormel, J., Verhulst, F., & Huizink, A. (2011). Risk Indicators of Anxiety Throughtout Adolescence : The Trails Study. Journal of Clinical Psychology (Depression and Anxiety), 28 : 485–494. Pendidikan, T. S. (2013). SIAP WEB SEKOLAH. Retrieved Januari Rabu, 2016, from SIAP: http://palangkaraya.siap.web.id/data-sekolah/ Raj, S. L., & Yen, K. L. (2009). Gender Comparison In Social Anxiety Among., University Science Malaysia. Journal of Clinical Psychology , 96 (1-2) :195201 Santoso, S. (2015). Menguasai Statistik Parametrik. Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Santrock, J. W. (2007). Perkembangan Anak.Jakarta: edisi ketujuh, jilid dua. Erlangga. Santrock, J. W. (2007). Remaja. Edisi kesebelas, Jakarta:, Erlangga. Sears, F. P. (1985). Psikologi Sosial.Jakarta: Erlangga. Septrina. M. A, L. J. (2009). Hubungan Tindakan Bullying Di Sekolah Dengan SelfEsteem Siswa. Journal of Education Psychology, Vol 3 Oktober 2009. Seixas, C. &. (2013). Bullies, Victims and Bully-Victims Impact on health profile. Journal of Educação, Sociedade & Culturas, 38, 53-75 . Storch, E. A., Massia-Warner, C., Crisp, H., & Klein, R. G. (2011). Peer Victimization and Social Anxiety in Adolescents: A Prospective Study. Aggressive Behavior, Volume 31, 437-452. Sugiyono,. (2008). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta.


Survey, T. A. (2015). UK Bullying Statistics. http://www.ditchthelabel.org/annual-bullying-survey-2015/. Januari 2016

Inggris: Diakses

dari 28

Suryani, B. (2015). “Penganiayaan di Bantul Korban Hello Kitty tidak berani keluar rumah". http://www.solopos.com/2015/03/10/penganiayaan-bantul-korban-hellokitty-tidak-berani-keluar-rumah-583614?utm_source=dvr.it&utm_medium=f. Diakses 29 Maret 2015 Tomas, J. M., Oliver, A., Hontangas, P. M., Sancho, P., & Galiana, L. (2015). Method Effect and Gender Invariance of the Rosenberg Self-esteem Scale : A study on Adolescents. Journal of Psychology Research, 5 (3), 2194-2203. Walgito, Bimo. 1978. Psikologi Sosial. Yogyakarta. Gajah Mada University Press Yamin, S., & Kurniawan, H. (2009). SPSS COMPLETE (Teknik Analisis Statistik Terlengkap dengan SPSS. Jakarta: Salemba.


LAMPIRAN

61


Lampiran 1 Skala Uji Coba Harga Diri dan Kecemasan Sosial Palangkaraya, Kalimantan Tengah, November 2015 Kepada : Yth Siswa/i yang turut berpartisipasi dalam penelitian ini

Dengan hormat, Saya Okta Viarae Tirsae dari Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Sehubungan dengan penelitian dalam rangka tugas akhir (skripsi) yang sedang saya kerjakan, saya meminta partisipasi Anda untuk mengisi kuesioner ini . Kuesioner ini terdiri atas dua bagian yaitu A dan B. Setiap bagian terdiri dari sejumlah pernyataan dan anda diminta untuk menjawab dengan memilih satu alternatif jawaban yang paling sesuai dengan yang anda alami atau rasakan pada alternatif jawaban. Tidak ada jawaban yang salah ataupun benar. Semua jawaban anda akan dijaga kerahasiaannya dan hanya diketahui oleh peneliti. Saya berharap agar tidak ada pertanyaan yang terlewatkan. Atas perhatian dan kesediaan Anda, saya ucapkan terima kasih.

Hormat Saya, Okta Viarae Tirsae 11/PSI/USD

62


Pernyataan Kesediaan Dengan ini, saya menyatakan bahwa saya bersedia mengisi kuesioner ini dalam kondisi tidak dibawah tekanan atau paksaan dari pihak tertentu, tetapi dengan sukarela demi sumbangsih ilmu pengetahuan. Semua jawaban yang diberikan, murni dari apa yang saya alami. Saya juga mengijinkan jawaban saya dipergunakan sebagai data untuk penelitian ilmiah tanpa mencantumkan identitas saya.

Yogyakarta, November 2015

(……………………………)

IDENTITAS DIRI Inisial

:

Usia

:

Jenis kelamin : L / P Sekolah

:

Keterangan : 

Berilah tanda silang ( x ) pada jawaban sesuai dengan keadaan dirimu

1. Apakah kamu mengetahui apa itu bullying ? a. Ya, saya mengetahui

b. Tidak, saya tidak mengetahui

ragu 2. Menurut kamu, apakah ada senioritas di sekolahmu? a. Ya

b. Tidak

63

c.

Ragu-


3. Manakah dari kamu pernah mengalami hal-hal seperti berikut ini : (Jawaban boleh lebih dari satu)  Ditampar

 Dimarahi

 Dijauhi

 Dijambak

 Dimaki

 Difitnah

 Dipalak

 Dihina

 Ditolak

 Ditendang

 Dijuluki

 Dicibir

 didorong

 diteriaki

 Dikucilkan  Didiamkan  Dipandang dengan tatapan sinis

 Lain-lain, sebutkan _______________________________________________________  Tidak pernah

PETUNJUK PENGISIAN 1. Bacalah semua pernyataan di bawah ini dengan teliti 2. Anda diharapkan untuk memberikan jawaban sesuai dengan keadaan Anda secara objektif dengan memberi tanda silang (x). Apabila ingin mengubah jawaban, Anda dapat memberikan tanda dua garis mendatar (=) pada jawaban seperti berikut : ( = ) 3. Masing-masing pernyataan terdiri dari empat alternatif jawaban, yakni : SS

: Apabila Anda Sangat Setuju dengan pernyataan yang sesuai dengan

diri Anda S

: Apabila Anda Setuju dengan pernyataan yang sesuai dengan diri

Anda TS

: Apabila Anda Tidak Setuju dengan pernyataan

STS

: Apabila Anda Sangat Tidak Setuju dengan pernyataan

64


Contoh : No

1

Pernyataan

Pilihan Jawaban

Saya selalu menghabiskan waktu dengan

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

membaca buku

BAGIAN A No

Pernyataan

SS

S

TS

STS

1.

Teman-teman sering meminta saran dan pertimbangan dari

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

saya 2.

Saya mampu membuat orang lain untuk masuk ke dalam kelompok saya

3.

Saya kurang dikenal dan hanya menjadi anggota di komunitas di sekolah yang saya ikuti

4.

Terkadang saya merasa bahwa orang lain

kurang

memperhatikan saya 5.

Teman-teman saya biasanya mengikuti pendapat saya

SS

S

TS

STS

6.

Saya mampu menyampaikan rasa marah saya tanpa membuat

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

orang lain kesal 7.

Saya terkadang kesulitan untuk menentukan apa yang saya inginkan

8.

Teman-teman mengatakan bahwa saya adalah orang yang dapat diandalkan

9.

Saya mampu mengajak orang baru dikenal untuk menjadi teman saya

65


10. Saya pernah dimintai pendapat oleh teman-teman atau orang

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

13. Saya ingin lebih maju, namun saya juga kurang suka di kritik

SS

S

TS

STS

14. Saya merasa senang karena merasa bahwa teman-teman

SS

S

TS

STS

15. Saya belajar menghargai diri sendiri

SS

S

TS

STS

16. Apabila membuat kesalahan, saya merasa bahwa teman-

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

21. Saya mentaati peraturan yang ada di sekolah

SS

S

TS

STS

22. Saya pernah mengikuti kegiatan rohani di lingkungan saya

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

24. Saya sering mengikuti kegiatan rohani/agama di sekolah saya

SS

S

TS

STS

25. Saya berusaha menyelesaikan tugas-tugas tanpa bantuan

SS

S

TS

STS

lain meskipun hanya sekedar untuk berbasa basi 11. Saya yakin dengan kemampuan diri saya dalam meraih impian 12. Saya pernah melanggar aturan dalam ajaran agama yang saya miliki

selalu mendukung saya

teman menjauhi saya, meskipun saya sudah merasa bersalah 17. Saya merasa lebih pandai dibandingkan teman-teman meskipun sebenarnya kurang diakui 18. Saya menghargai nasehat yang diberikan orang lain kepada saya 19. Saya tahu aturan untuk selalu menghormati orang tua dan guru, namun terkadang saya pernah melanggarnya 20. Saya merasa kurang pantas berteman dengan teman yang lebih pandai dibandingkan saya

walaupun hanya sesekali 23. Saya kurang menunjukkan kelemahan, agar orang lain tidak menghina saya

teman/orang lain

66


26. Saya rutin dalam membaca kitab suci

SS

S

TS

STS

27. Saya sering merasa bingung saat sedang menentukan suatu

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

29. Terkadang sulit bagi saya untuk menghargai diri sendiri

SS

S

TS

STS

30. Saya pernah memotong pembicaraan orang lain

SS

S

TS

STS

31. Saya merasa bahwa langsung menyalahkan diri sendiri

SS

S

TS

STS

32. Saya berlaku sopan santun kepada orang yang lebih tua

SS

S

TS

STS

33. Saya merasa bahwa saya dapat menerima kelemahan yang

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

35. Saya cenderung menerima pendapat orang lain

SS

S

TS

STS

36. Saya terkadang berpura-pura mendengarkan nasehat orang

SS

S

TS

STS

37. Saya tidak pernah bolos sekolah

SS

S

TS

STS

38. Saya pernah memiliki banyak waktu untuk membaca kitab

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

41. Saya menaati peraturan yang berlaku sesuai ajaran agama

SS

S

TS

STS

42. Saya memandang diri sendiri secara positif dan menurut saya

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

pilihan 28. Menurut saya, menjaga kebersihan di lingkungan sekolah merupakan perbuatan baik

karena melakukan kesalahan bukanlah sesuatu yang baik

ada dalam diri saya 34. Saya pernah melanggar aturan di sekolah walaupun hanya sesekali

tua agar terlihat sebagai anak yang patuh

suci walaupun tidak setiap hari 39. Terkadang saya ragu apakah kemampuan yang saya miliki sekarang dapat digunakan untuk meraih cita-cita 40. Saya tahu banyak kekurangan yang ada pada diri saya, namun semua orang juga memilikinya

semua orang juga begitu 43. Saya disegani oleh teman-teman saya

67


44. Saya terkadang berbohong kepada teman-teman

SS

S

TS

STS

45. Saya mampu menentukan pilihan saya sendiri

SS

S

TS

STS

46. Saya pernah bolos sekolah

SS

S

TS

STS

47. Saya pernah berontak kepada orang yang lebih tua, meskipun

SS

S

TS

STS

48. Saya mampu membuat orang lain menuruti nasehat saya

SS

S

TS

STS

49. Saya tetap dapat mengambil keputusan dengan baik

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

52. Saya selalu berkata jujur terhadap orang lain

SS

S

TS

STS

53. Saya dapat menerima pujian atau celaan dengan lapang dada

SS

S

TS

STS

54. Saya selalu dihormati dalam kelompok dan di lingkungan

SS

S

TS

STS

55. Saya pernah merasa tenang ketika tidak berdoa

SS

S

TS

STS

56. Saya selalu mendengarkan nasehat orang tua

SS

S

TS

STS

karena

SS

S

TS

STS

58. Saya pernah merasa diakui oleh teman-teman saya walaupun

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

61. Saya pernah membuang sampah di sembarangan tempat

SS

S

TS

STS

62. Saya rajin beribadah

SS

S

TS

STS

hanya dalam hati saja

meskipun sedang ada masalah 50. Menghargai orang tua dan guru adalah salah satu cara saya untuk menghormati mereka 51. Saya mampu menahan amarah apabila ada sesuatu yang membuat saya kesal

saya

57. Saya merasa banyak

orang lain menghargai

penampilan saya, sehingga cukup membuat saya risih

hanya sesekali 59. Apabila teman atau orang lain membuat marah, biasanya saya hanya diam dan menyimpan rasa kesal dalam hati saja 60. Ketika sedang bersedih, saya cenderung diam dan tak melakukan apapun

68


63. Saya selalu tegas terhadap apa yang sudah saya pilih/tetapkan

SS

S

TS

STS

64. Saya merasa bahwa teman-teman memberikan pujian kepada

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

lain

SS

S

TS

STS

68. Seringkali saya kebingungan untuk memutuskan makanan

SS

S

TS

STS

69. Saya merasa kesulitan untuk mengatur orang lain

SS

S

TS

STS

70. Saya merasa tenang dan nyaman pada saat selesai membaca

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

74. Pada saat diskusi, saya tetap mempertahankan pendapat

SS

S

TS

STS

75. Saya sulit untuk berkonsentrasi apabila mengingat teman-

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

saya karena ada tujuan tertentu saja 65. Saya pernah mengajak orang lain untuk menjadi teman saya walaupun hanya sesekali 66. Saya dapat mengambil keputusan dengan baik 67. Saya

memiliki

kharisma

yang

membuat

orang

menghargai dan menghormati saya

apa yang akan saya makan

kitab suci 71. Saya tetap mengerjakan tugas meskipun sedang mengalami masalah 72. Saya merasa bahwa teman-teman hanya mendengarkan pendapat saya apabila ada maunya saja 73. Terkadang saya merasa lelah untuk mengerjakan semua tugas sendirian

teman yang kurang memperdulikan keadaan saya 76. Saya merasa kurang yakin apakah mampu membuat temanteman menyetujui pendapat saya 77. Saya membutuhkan teman/orang lain dalam membuat suatu keputusan 78. Saya merasa bahwa teman-teman selalu mendukung saya disaat sedih maupun senang

69


79. Saya pernah

beribadah di tempat ibadah agama saya

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

walaupun tidak sesering teman-teman saya 80. Terkadang saya merasa agak dikucilkan oleh teman-teman saya

70


BAGIAN B Berikut ini disajikan beberapa pernyataan. Bacalah semua pernyataan di bawah ini dengan teliti. Anda diharapkan untuk memberikan jawabn yang paling sesuai dengan keadaan Anda sesungguhnya secara objektif dengan memberi tanda silang (x) pada kotak yang telah tersedia. No

Pernyataan

SS

S

TS

STS

1.

Saya merasa bahwa teman-teman menyukai saya apa adanya

SS

S

TS

STS

2.

Saya merasa kurang nyaman apabila orang lain menjelekkan

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

saya di dalam kelas 3.

Saya merasa gugup ketika berbicara dengan orang yang belum dikenal

4.

Saat berada di tempat umum atau sekolah, saya merasa orang dapat berbuat jahat kepada saya

5.

Saya merasa senang dapat meluangkan waktu bersama teman-teman di sekolah

6.

Saya tetap merasa nyaman dengan suatu kelompok yang baru saya kenal di sekolah

7.

Saya lebih memilih les privat atau belajar sendiri di rumah daripada les di lembaga

8.

Saya dapat mengajak orang yang baru saya kenal untuk berbicara

9.

Saya merasa bahwa teman-teman di sekolah sangat baik karena selalu membantu bila sedang ada masalah

10. Saya khawatir tentang apa yang orang lain katakan mengenai saya 11. Saya lebih memilih tidur siang dirumah daripada harus mengikuti kegiatan di sekolah atau di luar rumah

71


12. Saya merasa nyaman saat mengerjakan tugas sendirian

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

18. Terkadang tampil di depan umum membuat saya canggung

SS

S

TS

STS

19. Menyendiri adalah hal yang membuat saya tenang

SS

S

TS

STS

20. Terkadang saya merasa jantung berdetak keras ketika

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

25. Saya sering berjalan-jalan ke pusat perbelanjaan

SS

S

TS

STS

26. Saya dapat mengajak orang lain untuk bepergian bersama

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

daripada berkelompok 13. Saya merasa bahwa teman-teman selalu berpikir positif tentang saya 14. Saya bersikap biasa saja kepada orang yang tidak menerima dan menyukai kehadiran saya di kelas 15. Saya berteman dengan siapa saja termasuk dengan kakak kelas 16. Pada saat di kelas atau tempat umum, saya adalah orang yang supel dan mudah diajak untuk berbicara 17. Jantung saya berdetak kencang saat hendak mengajak orang lain untuk bergabung dalam kelompok saya

dikelilingi oleh orang yang baru dikenal 21. Apa yang orang lain pikirkan tentang saya adalah urusan mereka, bukan urusan saya 22. Saya merasa kurang nyaman apabila orang lain tidak tertarik kepada saya 23. Menurut saya, mengikuti banyak organisasi sekolah akan lebih banyak mendapatkan teman baru serta pengalaman 24. Saya merasa bahwa teman-teman sekelas selalu bekata jujur mengenai saya

saya 27. Terkadang saya menjadi canggung dan hanya diam saat ada

72


siswa baru yang duduk di samping saya 28. Saya merasa nyaman berada dalam lingkungan sosial saya

SS

S

TS

STS

29. Saya hanya akan merasa nyaman apabila orang lain

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

39. Saya merasa nyaman saat berada dalam kelas yang baru

SS

S

TS

STS

40. Biasanya saya membawa bekal dari rumah agar pada jam

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

menyukai saya apa adanya 30. Saya merasa bahwa teman-teman di sekolah tetap menerima kekurangan saya 31. Saya dikenal oleh banyak orang di sekolah karena saya adalah orang yang ramah 32. Saya pernah mengikuti kegiatan ekstrakulikuler di sekolah walaupun hanya sesekali 33. Saya menggangap teman-teman sekelas saya adalah temanteman yang baik 34. Saya bersikap biasa saja dengan apa yang orang lain pikirkan tentang saya 35. Saya merasa asing pada saat berada dalam kelompok yang baru 36. Saya dapat menjalin hubungan dengan baik dengan kakak kelas di sekolah 37. Saya jarang pergi ke kantin sekolah karena disana cukup ramai 38. Bersama

teman-teman

lebih

menyenangkan

daripada

berdiam diri di dalam kelas

istirahat saya tetap berada di dalam kelas 41. Saya mencari alasan apabila ada kakak kelas yang menyuruh saya untuk datang ke kelasnya 42. Saya merasa kurang nyaman dengan apa yang orang lain

73


pikirkan tentang saya saat sedang presentasi di kelas 43. Saya mengikuti kegiatan ekstrakulikuler di sekolah

SS

S

TS

STS

44. Saya merasa bahwa mementingkan diri sendiri lebih baik

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

48. Saya mampu beradaptasi dalam situasi baru

SS

S

TS

STS

49. Saya merasa takut orang lain tidak menyukai saya saat

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

dapat

SS

S

TS

STS

52. Saya sering menghabiskan waktu bersama teman-teman satu

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

54. Saya merasa canggung saat berada di kelas yang baru

SS

S

TS

STS

55. Saya merasa malu apabila saya dipilih guru untuk

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

daripada harus mengurusi orang lain 45. Saat bersama-sama dengan teman-teman, terkadang saya merasa mereka menjauhi saya 46. Apabila ada penjelasan guru yang kurang dipahami, saya langsung bertanya

kepada

teman-teman

yang sudah

memahami 47. Saya terkadang berpura-pura sakit untuk menghindari kegiatan sosial seperti Pramuka / PMR / bakti sosial

berada di sekolah 50. Saya dapat mengajak orang lain untuk saling berbicara 51. Waktu

istirahat

adalah

saat

dimana

saya

menghabiskan waktu bersama teman-teman

organisasi di sekolah 53. Saya kurang berminat untuk mengajukan diri menjadi ketua kelas atau terlibat dengan organisasi lainnya

menunjukkan pekerjaan rumah saya di depan kelas 56. Selesai les tambahan di sekolah, yang saya lakukan adalah menghabiskan waktu bersama teman-teman 57. Di lingkungan sekolah, saya mengurangi percakapan dengan orang lain

74


58. Saya memilih memutar arah daripada harus melewati

SS

S

TS

STS

59. Saya merasa takut ditolak dalam suatu kelompok

SS

S

TS

STS

60. Saya merasa bahwa teman-teman sekelas selalu baik

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

64. Saya tidak suka menjadi pusat perhatian diantara teman saya

SS

S

TS

STS

65. Saya bersikap biasa saja bila ada orang lain membicarakan

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

71. Saya merasa nyaman dimanapun saya berada

SS

S

TS

STS

72. Daripada berbicara dengan orang lain, saya lebih memilih

SS

S

TS

STS

kerumunan kakak kelas

terhadap saya 61. Saya merasa sebagai orang yang berguna dalam kelompok saya 62. Saya tetap merasa nyaman menonton di bioskop sendirian pada saat teman saya tidak dapat dating 63. Rasanya malu apabila tidak dapat menjawab soal yang ditanyakan langsung oleh guru kepada saya di dalam kelas

saya di belakang 66. Menurut saya, refreshing ke taman hiburan atau mall dapat menghilangkan rasa jenuh dari aktivitas sehari hari di sekolah 67. Saya lebih merasa aman berada di rumah daripada di tempat umum 68. Menurut saya, rasa takut hanya muncul pada saat seseorang melakukan kesalahan 69. Kekurangan saya membuat saya kurang bisa membantu orang lain 70. Terkadang saya berpikir bahwa teman-teman tidak dapat menerima diri saya

untuk berada di dalam kelas saja

75


73. Saya mampu mengajak orang lain untuk mengikuti kegiatan

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

organisasi di sekolah 74. Di sekolah, terkadang saya merasa gugup saat dekat orang yang kurang saya kenal 75. Saya terkadang berpura-pura tidak melihat apabila ada siswa baru yang ingin berkenalan dengan saya 76. Saya merasa takut apabila presentasi yang saya capai di kelas kurang memuaskan 77. Terkadang saya merasa teman-teman membicarakan saya di kelas saat tidak bersama mereka 78. Pada saat teman-teman di sekolah kurang menyukai saya, percaya diri adalah salah satu cara mengatasi rasa takut 79. Saya terbiasa mengajak murid baru di sekolah untuk berkenalan 80. Pada saat di kelas, saya tetap percaya diri dengan jawaban soal yang saya tulis di papan tulis

SELESAI (Mohon cek kembali apakah Anda sudah mengisi identitas dan jangan sampai ada yang terlewat) TERIMA KASIH

76


Lampiran 2 Reliabilitas Skala

Scale: Harga Diri Reliability Case Processing Summary N Cases

Valid a

Excluded Total

% 60

100.0

0

.0

60

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items .790

80

Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Corrected ItemItem Deleted

Total Correlation

Alpha if Item Deleted

aitem1

202.18

116.051

.389

.784

aitem2

202.22

118.478

.184

.788

aitem3

202.23

116.724

.267

.786

aitem4

202.52

119.305

.058

.792

aitem5

202.32

116.017

.366

.784

aitem6

202.18

118.322

.138

.789

aitem7

202.77

113.368

.437

.781

aitem8

202.35

114.604

.414

.782

aitem9

201.78

118.783

.125

.790

77


aitem10

202.78

119.901

.049

.791

aitem11

201.85

118.130

.172

.788

aitem12

202.83

117.362

.271

.786

aitem13

202.52

117.237

.228

.787

aitem14

201.97

115.558

.466

.782

aitem15

201.90

119.651

.072

.791

aitem16

202.48

117.576

.190

.788

aitem17

202.15

121.079

-.050

.794

aitem18

201.67

117.650

.272

.786

aitem19

202.95

120.964

-.039

.793

aitem20

202.10

118.058

.255

.787

aitem21

202.00

118.373

.203

.788

aitem22

202.60

117.125

.213

.787

aitem23

202.67

122.972

-.189

.797

aitem24

201.97

116.134

.358

.784

aitem25

202.17

116.040

.300

.785

aitem26

202.30

117.298

.301

.786

aitem27

202.90

116.058

.322

.785

aitem28

201.58

121.501

-.086

.794

aitem29

202.68

117.169

.280

.786

aitem30

202.87

118.592

.213

.788

aitem31

201.90

123.007

-.252

.796

aitem32

201.83

116.412

.412

.784

aitem33

201.82

119.440

.087

.790

aitem34

202.73

116.504

.270

.786

aitem35

202.15

124.265

-.266

.800

aitem36

202.13

117.948

.190

.788

aitem37

201.82

118.152

.183

.788

aitem38

202.80

120.298

.005

.793

aitem39

202.80

115.756

.349

.784

aitem40

201.78

119.427

.082

.791

78


aitem41

202.13

116.762

.371

.785

aitem42

201.92

114.959

.498

.781

aitem43

202.47

116.321

.306

.785

aitem44

202.72

116.647

.366

.784

aitem45

202.28

118.105

.162

.789

aitem46

202.02

118.084

.170

.789

aitem47

202.73

118.233

.126

.790

aitem48

202.33

117.684

.213

.787

aitem49

202.12

120.545

-.004

.792

aitem50

201.62

120.105

.042

.791

aitem51

201.88

120.003

.027

.792

aitem52

202.55

116.252

.389

.784

aitem53

201.97

118.304

.250

.787

aitem54

202.37

116.168

.374

.784

aitem55

201.98

117.983

.158

.789

aitem56

201.88

118.037

.219

.787

aitem57

202.27

121.453

-.082

.794

aitem58

202.68

122.051

-.141

.794

aitem59

202.78

123.291

-.223

.797

aitem60

202.70

120.586

-.023

.795

aitem61

202.83

118.277

.191

.788

aitem62

202.10

116.668

.398

.784

aitem63

202.37

116.304

.340

.784

aitem64

202.43

117.402

.210

.787

aitem65

202.60

118.854

.102

.790

aitem66

202.27

117.012

.288

.786

aitem67

202.18

115.847

.408

.783

aitem68

202.70

118.824

.155

.789

aitem69

202.83

117.395

.288

.786

aitem70

201.72

118.173

.221

.787

aitem71

202.05

119.404

.117

.789

79


aitem72

202.52

116.559

.278

.786

aitem73

202.90

114.736

.471

.781

aitem74

202.53

121.812

-.107

.795

aitem75

202.53

116.965

.226

.787

aitem76

202.77

118.555

.227

.788

aitem77

202.80

120.739

-.019

.792

aitem78

201.97

113.118

.528

.779

aitem79

202.58

116.383

.360

.784

aitem80

202.45

115.709

.334

.784

Scale: Kecemasan sosial

Reliability Case Processing Summary

Cases

N

%

60

100.0

Excluded

0

.0

Total

60

100.0

Valid a

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.801

80

Item-Total Statistics Cronbach's Scale

Mean

if Scale Variance if Corrected

Item- Alpha

Item Deleted

Item Deleted

Total Correlation Deleted

aitem1

203.32

140.356

.271

.798

aitem2

202.17

145.090

-.085

.805

80

if

Item


aitem3

202.35

142.536

.091

.802

aitem4

202.48

141.644

.163

.800

aitem5

203.38

138.444

.509

.794

aitem6

202.92

138.383

.395

.795

aitem7

202.58

143.840

-.001

.804

aitem8

203.23

138.656

.503

.795

aitem9

203.18

138.220

.440

.795

aitem10

202.30

140.553

.266

.798

aitem11

203.25

139.275

.308

.797

aitem12

202.78

141.800

.164

.800

aitem13

202.78

138.342

.431

.795

aitem14

203.08

144.756

-.060

.804

aitem15

203.22

140.918

.241

.799

aitem16

203.07

138.165

.407

.795

aitem17

202.92

143.095

.070

.802

aitem18

202.38

141.122

.242

.799

aitem19

202.70

141.705

.133

.801

aitem20

202.43

143.640

.025

.803

aitem21

203.20

141.993

.165

.800

aitem22

202.55

142.862

.103

.801

aitem23

203.45

138.760

.416

.795

aitem24

202.77

140.012

.304

.797

aitem25

202.92

143.806

.008

.803

aitem26

203.07

139.826

.348

.797

aitem27

202.77

140.860

.238

.799

aitem28

203.25

140.021

.354

.797

aitem29

202.25

143.377

.066

.802

aitem30

203.02

138.898

.388

.796

aitem31

202.85

138.909

.379

.796

aitem32

202.55

140.421

.294

.798

aitem33

203.00

139.559

.334

.797

81


aitem34

203.12

143.020

.072

.802

aitem35

202.37

138.338

.435

.795

aitem36

202.77

126.962

.200

.822

aitem37

202.90

142.125

.135

.801

aitem38

203.33

138.294

.441

.795

aitem39

202.85

140.536

.240

.798

aitem40

203.05

142.658

.093

.802

aitem41

202.63

144.338

-.027

.804

aitem42

202.47

142.219

.175

.800

aitem43

203.27

144.979

-.077

.805

aitem44

202.73

142.504

.098

.802

aitem45

202.60

140.481

.290

.798

aitem46

203.18

140.017

.347

.797

aitem47

203.20

139.519

.346

.797

aitem48

202.88

141.800

.185

.800

aitem49

202.40

140.481

.251

.798

aitem50

203.23

139.029

.376

.796

aitem51

203.07

141.724

.163

.800

aitem52

202.72

141.190

.193

.799

aitem53

202.62

140.410

.340

.797

aitem54

202.63

138.440

.416

.795

aitem55

202.78

139.291

.336

.796

aitem56

202.93

141.690

.168

.800

aitem57

203.12

141.495

.218

.799

aitem58

202.40

143.329

.069

.802

aitem59

202.70

140.519

.259

.798

aitem60

202.97

137.931

.456

.794

aitem61

203.08

138.213

.458

.794

aitem62

202.63

144.779

-.059

.805

aitem63

202.15

142.028

.124

.801

aitem64

202.67

140.667

.213

.799

82


aitem65

203.08

142.891

.086

.802

aitem66

203.13

144.253

-.024

.804

aitem67

202.38

145.698

-.138

.805

aitem68

203.08

144.518

-.042

.805

aitem69

202.58

142.078

.162

.800

aitem70

202.58

141.874

.166

.800

aitem71

202.72

140.681

.243

.798

aitem72

203.00

141.424

.169

.800

aitem73

202.98

140.254

.321

.797

aitem74

202.55

140.726

.251

.798

aitem75

203.00

142.814

.068

.802

aitem76

202.32

142.661

.142

.800

aitem77

202.42

141.806

.171

.800

aitem78

203.30

143.027

.074

.802

aitem79

203.03

139.355

.409

.796

aitem80

202.82

140.864

.268

.798

Reliabilitas setelah seleksi item Scale: Harga Diri

Case Processing Summary N Cases

Valid a

Excluded Total

% 60

100.0

0

.0

60

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

83


Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items .861

34



Total Correlation


aitem1

83.25

61.682

.421

.856

aitem3

83.30

62.892

.217

.862

aitem5

83.38

61.495

.414

.856

aitem7

83.83

60.311

.402

.857

aitem8

83.42

60.993

.400

.857

aitem12

83.90

62.363

.335

.858

aitem14

83.03

60.711

.583

.853

aitem18

82.73

63.080

.276

.860

aitem20

83.17

63.701

.216

.861

aitem24

83.03

61.829

.377

.857

aitem25

83.23

61.538

.334

.859

aitem26

83.37

62.473

.350

.858

aitem27

83.97

61.660

.349

.858

aitem29

83.75

63.581

.183

.862

aitem32

82.90

61.888

.458

.856

aitem34

83.80

62.807

.213

.862

aitem39

83.87

62.355

.280

.860

aitem41

83.20

61.892

.450

.856

aitem42

82.98

60.966

.522

.854

aitem43

83.53

61.677

.351

.858

84


aitem44

83.78

62.715

.322

.859

aitem52

83.62

61.868

.417

.857

aitem53

83.03

63.321

.293

.859

aitem54

83.43

61.707

.412

.857

aitem62

83.17

61.768

.490

.855

aitem63

83.43

62.521

.293

.859

aitem66

83.33

62.226

.335

.858

aitem67

83.25

61.208

.480

.855

aitem69

83.90

62.702

.317

.859

aitem72

83.58

61.840

.322

.859

aitem73

83.97

60.948

.474

.855

aitem78

83.03

59.118

.598

.851

aitem79

83.65

62.367

.337

.858

aitem80

83.52

61.644

.335

.859

Scale: Kecemasan Sosial Case Processing Summary N Cases

Valid a

Excluded Total

% 60

100.0

0

.0

60

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items .867

34

85




Total Correlation


aitem1

81.65

58.842

.389

.863

aitem5

81.72

58.308

.555

.859

aitem6

81.25

58.564

.393

.863

aitem8

81.57

58.114

.600

.859

aitem9

81.52

58.525

.432

.862

aitem10

80.63

59.931

.271

.865

aitem11

81.58

59.603

.256

.866

aitem13

81.12

58.410

.446

.861

aitem16

81.40

57.973

.455

.861

aitem23

81.78

58.918

.402

.862

aitem24

81.10

59.549

.312

.865

aitem26

81.40

58.583

.469

.861

aitem28

81.58

58.688

.486

.861

aitem30

81.35

59.045

.369

.863

aitem31

81.18

59.034

.363

.863

aitem32

80.88

60.240

.250

.866

aitem33

81.33

59.379

.327

.864

aitem35

80.70

58.688

.416

.862

aitem38

81.67

58.260

.471

.861

aitem45

80.93

60.436

.226

.866

aitem46

81.52

59.779

.328

.864

aitem47

81.53

59.846

.279

.865

aitem49

80.73

60.640

.168

.868

aitem50

81.57

58.860

.390

.863

aitem53

80.95

59.947

.334

.864

aitem54

80.97

58.846

.386

.863

86


aitem55

81.12

59.190

.330

.864

aitem59

81.03

60.440

.200

.867

aitem60

81.30

57.841

.507

.860

aitem61

81.42

57.874

.532

.859

aitem73

81.32

59.440

.367

.863

aitem74

80.88

59.800

.284

.865

aitem79

81.37

58.575

.496

.861

aitem80

81.15

59.892

.307

.864

87


Lampiran 3 Skala Penelitian Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Desember 2015 Kepada : Yth Siswa/i yang turut berpartisipasi dalam penelitian ini

Dengan hormat, Saya Okta Viarae Tirsae dari Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Sehubungan dengan penelitian dalam rangka tugas akhir (skripsi) yang sedang saya kerjakan, saya meminta partisipasi Anda untuk mengisi kuesioner ini . Kuesioner ini terdiri atas dua bagian yaitu A dan B. Setiap bagian terdiri dari sejumlah pernyataan dan anda diminta untuk menjawab dengan memilih satu alternatif jawaban yang paling sesuai dengan yang anda alami atau rasakan pada alternatif jawaban. Tidak ada jawaban yang salah ataupun benar. Semua jawaban anda akan dijaga kerahasiaannya dan hanya diketahui oleh peneliti. Saya berharap agar tidak ada pertanyaan yang terlewatkan. Atas perhatian dan kesediaan Anda, saya ucapkan terima kasih.

Hormat Saya, Okta Viarae Tirsae 11/PSI/USD

88


Pernyataan Kesediaan Dengan ini, saya menyatakan bahwa saya bersedia mengisi kuesioner ini dalam kondisi tidak dibawah tekanan atau paksaan dari pihak tertentu, tetapi dengan sukarela demi sumbangsih ilmu pengetahuan. Semua jawaban yang diberikan, murni dari apa yang saya alami. Saya juga mengijinkan jawaban saya dipergunakan sebagai data untuk penelitian ilmiah tanpa mencantumkan identitas saya.

Yogyakarta, Desember 2015

(……………………………) IDENTITAS DIRI Inisial

:

Usia

:

Jenis kelamin : L / P Sekolah

:

Keterangan : 

Berilah tanda silang ( x ) pada jawaban sesuai dengan keadaan dirimu

1. Apakah kamu mengetahui apa itu bullying ? b. Ya, saya mengetahui

b. Tidak, saya tidak mengetahui

ragu 2. Menurut kamu, apakah ada senioritas di sekolahmu? b. Ya

b. Tidak

3. Manakah dari kamu pernah mengalami hal-hal seperti berikut ini :

89

c.

Ragu-


(Jawaban boleh lebih dari satu)  Ditampar

 Dimarahi

 Dijauhi

 Dijambak

 Dimaki

 Difitnah

 Dipalak

 Dihina

 Ditolak

 Ditendang

 Dijuluki

 Dicibir

 didorong

 diteriaki

 Dikucilkan  Didiamkan  Dipandang dengan tatapan sinis

 Lain-lain, sebutkan _______________________________________________________  Tidak pernah  PETUNJUK PENGISIAN 1. Bacalah semua pernyataan di bawah ini dengan teliti 2. Anda diharapkan untuk memberikan jawaban sesuai dengan keadaan Anda secara objektif dengan memberi tanda silang (x). Apabila ingin mengubah jawaban, Anda dapat memberikan tanda dua garis mendatar (=) pada jawaban seperti berikut : ( = ) 3. Masing-masing pernyataan terdiri dari empat alternatif jawaban, yakni : SS

: Apabila Anda Sangat Setuju dengan pernyataan yang sesuai dengan

diri Anda S

: Apabila Anda Setuju dengan pernyataan yang sesuai dengan diri

Anda TS

: Apabila Anda Tidak Setuju dengan pernyataan

STS

: Apabila Anda Sangat Tidak Setuju dengan pernyataan

90


Contoh : No

1

Pernyataan

Pilihan Jawaban

Saya selalu menghabiskan waktu dengan

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

membaca buku

BAGIAN A No

Pernyataan

SS

S

TS

STS

1.

Saya merasa bahwa teman-teman selalu mendukung saya

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

disaat sedih maupun senang 2.

Teman-teman

mengatakan bahwa saya adalah orang yang

dapat diandalkan 3.

Saya merasa kesulitan untuk mengatur orang lain

SS

S

TS

STS

4.

Saya merasa kurang pantas berteman dengan teman yang lebih

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

pandai dibandingkan saya 5.

Saya memiliki kharisma yang membuat orang lain menghargai dan menghormati saya

6.

Saya disegani oleh teman-teman saya

SS

S

TS

STS

7.

Saya berusaha menyelesaikan tugas-tugas tanpa bantuan

SS

S

TS

STS

teman/orang lain 8.

Terkadang sulit bagi saya untuk menghargai diri sendiri

SS

S

TS

STS

9.

Terkadang saya merasa agak dikucilkan oleh teman-teman

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

saya 10. Terkadang saya merasa lelah untuk mengerjakan semua tugas sendirian 11. Saya pernah beribadah di tempat ibadah agama saya walaupun

91


tidak sesering teman-teman saya 12. Saya menghargai nasehat yang diberikan orang lain kepada

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

14. Teman-teman saya biasanya mengikuti pendapat saya

SS

S

TS

STS

15. Saya tahu banyak kekurangan yang ada pada diri saya, namun

SS

S

TS

STS

16. Saya selalu berkata jujur terhadap orang lain

SS

S

TS

STS

17. Saya selalu dihormati dalam kelompok dan di lingkungan saya

SS

S

TS

STS

18. Saya dapat menerima pujian atau celaan dengan lapang dada

SS

S

TS

STS

19. Saya pernah melanggar aturan dalam ajaran agama yang saya

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

21. Saya berlaku sopan santun kepada orang yang lebih tua

SS

S

TS

STS

22. Saya dapat mengambil keputusan dengan baik

SS

S

TS

STS

23. Saya sering merasa bingung saat sedang menentukan suatu

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

25. Saya menaati peraturan yang berlaku sesuai ajaran agama

SS

S

TS

STS

26. Saya merasa senang karena merasa bahwa teman-teman selalu

SS

S

TS

STS

27. Saya terkadang berbohong kepada teman-teman

SS

S

TS

STS

28. Saya sering mengikuti kegiatan rohani/agama di sekolah saya

SS

S

TS

STS

29. Saya rajin beribadah

SS

S

TS

STS

30. Saya rutin dalam membaca kitab suci

SS

S

TS

STS

saya 13. Teman-teman sering meminta saran dan pertimbangan dari saya

semua orang juga memilikinya

miliki 20. Saya merasa bahwa teman-teman hanya mendengarkan pendapat saya apabila ada maunya saja

pilihan 24. Saya pernah melanggar aturan di sekolah walaupun hanya sesekali

mendukung saya

92


31. Saya selalu tegas terhadap apa yang sudah saya pilih/tetapkan

SS

S

TS

STS

32. Terkadang saya ragu apakah kemampuan yang saya miliki

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

sekarang dapat digunakan untuk meraih cita-cita 33. Saya terkadang kesulitan untuk menentukan apa yang saya inginkan 34. Saya memandang diri sendiri secara positif dan menurut saya semua orang juga begitu

93


BAGIAN B Berikut ini disajikan beberapa pernyataan. Bacalah semua pernyataan di bawah ini dengan teliti. Anda diharapkan untuk memberikan jawabn yang paling sesuai dengan keadaan Anda sesungguhnya secara objektif dengan memberi tanda silang (x) pada kotak yang telah tersedia. No

Pernyataan

SS

S

TS

STS

1.

Saya merasa bahwa teman-teman di sekolah tetap menerima

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

kekurangan saya 2.

Saya merasa bahwa teman-teman di sekolah sangat baik karena selalu membantu bila sedang ada masalah

3.

Saya khawatir tentang apa yang orang lain katakan mengenai saya

4.

Saya merasa takut ditolak dalam suatu kelompok

SS

S

TS

STS

5.

Di sekolah, terkadang saya merasa gugup saat dekat orang

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

11. Saya merasa canggung saat berada di kelas yang baru

SS

S

TS

STS

12. Saya tetap merasa nyaman dengan suatu kelompok yang baru

SS

S

TS

STS

yang kurang saya kenal 6.

Saya merasa asing pada saat berada dalam kelompok yang baru

7.

Menurut saya, mengikuti banyak organisasi sekolah akan lebih banyak mendapatkan teman baru serta pengalaman

8.

Saya mampu mengajak orang lain untuk mengikuti kegiatan organisasi di sekolah

9.

Bersama teman-teman lebih menyenangkan daripada berdiam diri di dalam kelas

10. Saya

merasa malu

apabila saya

dipilih guru

untuk

menunjukkan pekerjaan rumah saya di depan kelas

94


saya kenal di sekolah 13. Pada saat di kelas, saya tetap percaya diri dengan jawaban soal

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

17. Saya merasa bahwa teman-teman menyukai saya apa adanya

SS

S

TS

STS

18. Saya lebih memilih tidur siang dirumah daripada harus

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

24. Saya dapat mengajak orang lain untuk saling berbicara

SS

S

TS

STS

25. Saya menggangap teman-teman sekelas saya adalah teman-

SS

S

TS

STS

SS

S

TS

STS

yang saya tulis di papan tulis 14. Saya merasa bahwa teman-teman sekelas selalu baik terhadap saya 15. Saat bersama-sama dengan teman-teman, terkadang saya merasa mereka menjauhi saya 16. Saya dikenal oleh banyak orang di sekolah karena saya adalah orang yang ramah

mengikuti kegiatan di sekolah atau di luar rumah 19. Saya terkadang berpura-pura sakit untuk menghindari kegiatan sosial seperti Pramuka / PMR / bakti sosial 20. Saya terbiasa mengajak murid baru di sekolah untuk berkenalan 21. Saya dapat mengajak orang yang baru saya kenal untuk berbicara 22. Saya merasa takut orang lain tidak menyukai saya saat berada di sekolah 23. Saya kurang berminat untuk mengajukan diri menjadi ketua kelas atau terlibat dengan organisasi lainnya

teman yang baik 26. Saya merasa senang dapat meluangkan waktu bersama temanteman di sekolah 27. Pada saat di kelas atau tempat umum, saya adalah orang yang

95


supel dan mudah diajak untuk berbicara 28. Apabila ada penjelasan guru yang kurang dipahami, saya langsung

bertanya

kepada

teman-teman

yang

sudah

memahami 29. Saya merasa bahwa teman-teman selalu berpikir positif tentang saya 30. Saya merasa sebagai orang yang berguna dalam kelompok saya 31. Saya dapat mengajak orang lain untuk bepergian bersama saya 32. Saya merasa bahwa teman-teman sekelas selalu bekata jujur mengenai saya 33. Saya pernah mengikuti kegiatan ekstrakulikuler di sekolah walaupun hanya sesekali 34. Saya merasa nyaman berada dalam lingkungan sosial saya

SELESAI (Mohon cek kembali apakah Anda sudah mengisi identitas dan jangan sampai ada yang terlewat) TERIMA KASIH

96


Lampiran 4 Hasil Penelitian A. Uji Asumsi 1. Uji Normalitas Tests of Normality a

Kolmogorov-Smirnov Statistic

Df

Shapiro-Wilk

Sig.

Statistic

df

Sig.

kecemasansosial

.065

143

.200

*

.981

143

.040

Hargadiri

.072

143

.067

.979

143

.026

a. Lilliefors Significance Correction *. This is a lower bound of the true significance.

2. Uji Linearitas ANOVA Table Sum of Squares kecemasansosial * hargadiri

Between Groups

(Combined)

Mean Df

Square

1419.890

28

491.350

1

928.540

27

34.390

Within Groups

5194.949

114

45.570

Total

6614.839

142

Linearity

50.710

F

Sig.

1.113

.337

491.350 10.782

.001

Deviation from Linearity

Measures of Association R kecemasansosial * hargadiri

-.273

R Squared .074

97

Eta .463

Eta Squared .215

.755

.799


3. Uji Hipotesis Correlations

Kecemasansosial hargadiri Pearson Correlation

Sig. (1-tailed)

\

Kecemasansosial

1.000

-.273

Hargadiri

-.273

1.000

.

.000

Hargadiri

.000

.

Kecemasansosial

143

143

Hargadiri

143

143

Kecemasansosial

N

Model Summaryb

Model 1

R

Adjusted R

Std. Error of

Square

the Estimate

R Square

.273a

.074

.068

6.590

a. Predictors: (Constant), hargadiri b. Dependent Variable: kecemasansosial ANOVAb Model 1

Sum of Squares

Df

Mean Square

F

Sig.

Regression

491.350

1

491.350

11.314

.001a

Residual

6123.489

141

43.429

Total

6614.839

142


Coefficientsa Model

Standardized Unstandardized Coefficients Coefficients

98

T

Sig.


B 1

(Constant) Hargadiri

Std. Error

Beta

106.092

5.932

-.256

.076

-.273

17.884

.000

-3.364

.001

a. Dependent Variable: kecemasansosial

4. Uji T-test Group Statistics

N

Gender Kecemasansosial

1 2 1 2

Hargadiri

Mean

61

8 8 4.21

Std. Error Mean

SD 7.603

.973

82

87.72

5.791

.640

61

79.52

6.682

.856

82

76.39

7.451

.823

*1 = laki-laki *2 = Perempuan Independent Samples test Levene‟s Test for Equality of Variances

F

Sig.

T-test for Equality of Means

T

Df

Sig. (2tailed)

MD

SED

95% Confidence Interval of the Difference Lower

99

Upper


KS

Equal variance

3.629

assumed

- 3.131

141

.002

-3.506

1.120

-5.720

-1.293

- 3.010

108.059

.003

-3.506

1.165

-5.815

-1.198

2.598

141

.010

3.134

1.206

.750

5.519

2.640

136.087

.009

3.134

1.187

.787

5.482

.059

Equal variances not assumed

HD

Equal variance

.997

.320

assumed Equal variances not assumed

*KS=KecemasanSosial *HD=HargaDiri

100


LAMPIRAN 5 SURAT PENGANTAR PENELITIAN

101

PENGARUH HARGA DIRI TERHADAP KECEMASAN SOSIAL PADA REMAJA KORBAN BULLYING DI PALANGKARAYA, KALIMANTAN TENGAH

Recommend Documents