PENERAPAN MODEL PERMAINAN SCRAMBLE UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KOSAKATA SISWA KELAS IV SDN 38 HULONTHALANGI KOTA GORONTALO JURNAL

Jurnal Siti Sumiaty Abas

PENERAPAN MODEL PERMAINAN SCRAMBLE UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KOSAKATA SISWA KELAS IV SDN 38 HULONTHALANGI KOTA GORONTALO

JURNAL

Oleh SITI SUMIATY ABAS NIM : 151411031

UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR 2015

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar


LEMBAR PENGESAHAN JURNAL

Skripsi yang Berjudul Penerapan Model Permainan Scramble Untuk Meningkatkan Penguasaan Kosakata Siswa Kelas IV SDN 38 Hulonthalangi Kota Gorontalo.

Oleh Siti Sumiaty Abas

Pembimbing I

Pembimbing II

Dr. Yusuf Jafar, M.Pd NIP. 19570927 198603 1 003

Dra. Ratnarti Pahrun, M.Pd NIP. 19590917 198703 2 002

Mengetahui Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Gorontalo

Dr. Hj Rusmin Husain S.Pd M.Pd NIP.196004141987032001



PENERAPAN MODEL PERMAINAN SCRAMBLE UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KOSAKATA SISWA KELAS IV SDN 38 HULONTHALANGI KOTA GORONTALO Siti Sumiaty Abas¹, Yusuf Djafar.², Ratnarti Pahrun ³ Siti Sumiaty Abas Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

[email protected] Yusuf Djafar

[email protected] Ratnarti Pahrun Abstrak Siti Sumiaty Abas, 2015. Penerapan Model Permainan Scrambel Untuk Meningkatkan Penguasaan Kosakata Siswa kelas IV SDN 38 Hulonthalangi Kota Gorontalo. Skripsi, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Gorontalo. Pembimbing I, Dr. Yusuf Jafar, M.Pd dan Pembimbing II, Dra. Ratnarti Pahrun M.Pd .Masalah dalam penelitian ini dirumuskan Apakah penguasaan kosakata dapat meningkat, dengan menerapkan model permainan Sramble Siswa Kelas IV SDN 38 Hulonthalangi Kota Gorontalo? Tujuan penelitian ini adalah untuk Meningkatkan Penguasaan Kosakata Siswa Kelas IV SDN 38 Hulonthalangi Kota Gorontalo dengan Menerapkan Model Permainan Scramble. Penelitian ini adalah jenis penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam 2 siklus, teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu observasi, tes, serta dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan secara deskripsi dengan teknik persentase. Penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur penelitian yang dilaksanakan melalui 4 tahap yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaanm, tahap pemantauan dan evaluasi, serta tahap analisis dan refleksi.Sesuai hasil penelitian observasi awal dari 24 orang siswa terlihat penguasaan kosakata siswa masih rendah yaitu sebesar 1,89%. Pada siklus I hasil penguasaan kosakata siswa yaitu 51 atau 2,13% mulai terlihat peningkatan akan tetapi belum mencapai KKM, maka dilanjutkan ke siklus II. Pada siklus II mengalami peningkatan dalam penguasaan kosakata yaitu sebesar 67,5 atau 2,81%. Terdapat peningkatan dari siklus I ke-II sebesar 0,68%. Dengan demikian Penelitian ini dapat disimpulkan bahwa model permainan scramble dapat meningkatkan penguasaan kosakata siswa di kelas IV SDN 38 Hulonthalangi Kota Gorontalo. Kata Kunci : Penguasaan Kosakata, Model Permainan Scramble.



1. PENDAHULUAN Model pembalajaran scramble adalah salah satu model pembelajaran cooperative tipe scramble. Menurut Damayanti (2010:3-7) model pembelajaran scramble adalah model pembelajaran yang menggunakan latihan soal yang dikerjakan secara berkelompok yang memerlukan adanya kerja sama antara anggota kelompok dengan berfikir kritis sehingga dapat lebih mudah dalam mencari penyelesaian soal. Dijelaskan juga model pembelajaran scramble dipakai untuk jenis permainan anak-anak yang merupakan latihan pengembangan dan peningkatan wawasan pemikiran kosakata dan penguasaan kosakata siswa. Penguasaan kosakata merupakan suatu faktor utama dalam keberhasilan seseorang dalam terampil berbahasa, dan semakin mudah ia menerima informasi baik lisan maupun informasi tulisan. Seperti halnya yang dikemukakan oleh Tarigan, (2011:85) bahwa kosakata dapat meningkatkan perkembangan kegiatan menulis, berbicara, dan menyimak. Penguasaan kosakata memiliki karakteristik dalam kemampuanberbicara yakni menggunakan kosakata yang katakatanya sesuai dengan kaidah dan ejaan dalam bahasa Indonesia. Dalam penguasaan kosakata yang biasa dilakukan oleh siswa sekolah dasar kelas IV berupa kosakata yang bersifat umum. Kosakata umum ini meliputi berbagai macam seperti kosakata sifat, kosakata kerja, kosakata benda, kosakata keterangan. Masingmasing kosakata tersebut banyak digunakan siswa dalam berkomunikasi. Dalam proses belajar mengajar, guru selalu dihadapkan oleh beberapa masalah, salah satunya yaitu rendahnya kemampuan siswa dalam menguasai kosakata. Hal ini tentu sulit bagi mereka untuk bisa memahami setiap kalimat yang diajarkan oleh guru. Ada beberapa kemungkinan penyebab rendahnya kemampuan siswa di dalam menguasai kosakata, antara lain


siswa tidak termotivasi dalam pelajaran Bahasa Indonesia atau siswa tidak memiliki biaya untuk membeli buku atau kamus. Selain itu mungkin kurangnya minat siswa dalam membaca atau mungkin metode mengajar guru yang monoton sehingga siswa merasa bosan dalan pembelajaran bahasa indonesia. Sebagai salah satu cara yang digunakan guru agar siswa tidak jenuh dalam mengikuti pelajaran bahasa Indonesia yakni memotivasi aktivitas siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Yang berfokus pada peningkatan hasil belajar siswa. Salah satu cara yang digunakan guru adalah dengan menerapkan dan mengkombinasikan berbagai model pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SDN 38 Hulonthalangi diperoleh informasi dari beberapa siswa bahwa siswa beranggapan pelajaran bahasa Indonesia termasuk mata pelajaran yang sulit dan membingungkan dan hanya siswa tertentu saja yang aktif dan berani mengungkapkan pertanyaannya pada saat proses pembelajaran berlangsung. Dari 24 siswa secara keseluruhan ada 16 orang siswa yang tidak bisa berkosakata dengan baik dan benar sedangkan 8 orang siswa sudah bisa dalam penguasaan kosakatanya. Hal inilah yang memberikan dampak pada hasil belajar siswa yang rendah pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Dengan melihat kondisi nilai mata pelajaran bahasa indonesia yang dicapai siswa kelas IV yang rendah. Maka dari itu dibutuhkan strategi untuk meningkatkan pembelajaran bahasa Indoensia. Berhubung masalah dalam penelitian ini adalah mengenai kemampuan siswa dalam pengguasaan kosakata maka sebagai pemecahan masalahnya peneliti menggunakan model pembelajaran yang merupakan model permainan yakni model scramble dalam pembelajaran bahasa Indonesia. tujuan dalam penelitian ini yaitu untuk Meningkatkan Penguasaan Kosakata Siswa Kelas IV SDN 38 Hulonthalangi


Kota Gorontalo dengan Menerapkan Model Permainan Scramble. 2. KAJIAN LITERATUR DAN PENGEMBANGAN HIPOTESIS Model pembelajaran merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal kegiatan sampai akhir kegiatan yang disajikan secara khas oleh pendidik di kelas. Dalam model pembelajaran terdapat strategi pencapaian kompetensi siswa dengan cara mengkobinasikan pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan pendidik dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Menurut Sudrajat (dalam Rusman 2010:25), bahwa model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh pengajar. Jadi yang dimaksud dengan model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan pembelajaran, merancang bahan dan membimbing tindakan/aksi pendidik dalam pengaturan pembelajaran di kelas.

Sedangkan menurut (dalam Lindayani, dkk.,

Harjanto

2011:34) mendefinisikan model pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman atau acuan dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Sedangkan menurut Joyce (dalam Trianto, 2007:6) mengartikan model pembelajaran sebagai suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk didalamnya buku, film, komputer, kuruikulum, dan lain-lain. Sejalan dengan pendapat Lindayani, dkk (2011:34) bahwa model pembelajaran disini diartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran.


Menurut Daud, (2010:10) istilah scramble berasal dari bahasa Inggris yang diterjemahkan dalam bahasa Indonesia berarti perebutan, pertarungan, perjuangan. Seperti yang diungkapkan oleh Fadmawati (2009:15) bahwa model pembelajaran scramble adalah pembelajaran secara berkelompok dengan mencocokkan kartu pertanyaan dan kartu jawaban yang telah disediakan sesuai dengan soal. a. Pengertian Model Pembelajaran Scramble Model permaianan scramble merupakan model mengajar dengan membagikan lembar soal dan lembar jawaban yang disertai dengan alternatif jawaban yang tersedia. Siswa diharapkan mampu mencari jawaban dan cara penyelesaian dari soal yang ada. Dijelaskan juga model pembelajaran scramble dipakai untuk jenis permainan anak-anak yang merupakan latihan pengembangan dan peningkatan wawasan pemikiran kosakata dan penguasaan kosakata siswa. Sesuai dengan sifat jawabannya scramble terdiri atas bermacam-macam bentuk

Bentuk- bentuk model pembelajaran scramble yakni terdiri dari : a. Scramble kata Scramble kata yakni sebuah permainan menyusun kata-kata dan huruf-huruf yang telah dikacaukan letaknya sehingga membentuk suatu kata tertentu yang bermakna misalnya : alpjera = pelajar ktarsurt = struktur b. Scramble kalimat : Scramble kalimat yakni sebuah permainan menyusun kalimat dari kata-kata acak. Bentuk kalimat hendaknya logis, bermakna, tepat, dan benar. Contoh nya : berasal – tradisional – seruling – music – alat - Bandung = alat music tradisional seruling bersal dari bandung. c. Scramble wacana Scramble wacana yakni permainan menyusun wacana logis berdasarkan kalimat-kalimat acak. Hasil susunan wacana hendaknya logis, bermakna.


Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa model scramble merupakan model yang berbentuk permainan acak kata, kalimat, atau paragraf. Pembelajaran aktif model scramble adalah sebuah metode yang menggunakan penekanan latihan soal berupa permainan yang dikerjakan secara berkelompok. b. Definisi Kosakata Kosakata merupakan salah satu aspek bahasa yang sangat penting keberadaannya. Dalam kamus besar bahasa Indonesia (Dekdikbut, 2006: 527), Kosakata diartikan sebagai, “Perbendaharaan kata”. Kosakata adalah semua kata yang terdapat dalam suatu bahasa, kekayaan kata yang dimiliki oleh seorang pembicara atau penulis, kata yang dipakai dalam suatu bidang ilmu pengetahuan. Daftar kata yang disusun seperti kamus disertai penjelasan secara singkat dan praktis. Kosakata Inggris (vocabulary) adalah himpunan kata yang diketahui oleh seseorang atau entitas lain, atau merupakan bagian dari suatu bahasa tertentu. Dowdowski (dalam Husen, 1994: 7) menyatakan bahwa kosakata merupakan keseluruhan kata yang terdapat dalam suatu bahasa serta kosakata adalah keseluruhan kata yang tersedia baik kosakata aktif yang digunakan oleh pembaca dan penulis maupun Kosakata fasif yang digunakan oleh pembaca dan pendengar. Hurlock (dalam Tarigan 2011:71) mengemukakan jenis-jenis kosakata, yaitu: Kosakata umum terdiri dari kata benda, kata kerja, kata sifat, dan kata keterangan. Dan Kosakata Khusus terdiri dari kosakata warna, Kosakata jumlah, Kosakata waktu, Kosakata uang, Kosakata ucapan populer, dan Kosakata sumpah.Menurut Tarigan (2011:77) Penguasaan kosakata sangat penting dalam berbahasa, semakin kaya kosakata yang dimiliki oleh seseorang semakin besar pula keterampilan seseorang dalam berbahasa


Sedangkan menurut Swahnell (dalam Husen, 1994: 7) kosakata atau penggunaan kata dalam bahasa, buku, karangan atau cabang ilmu pengetahuan dan penyusunan kata dalam bahasa. Menurut Keraf (dalam Husen, 1994: 7) kosakata atau perbendaharaan kata adalah daftar katakata yang segera kita ketahui artinya, bila kita mendengar kembali walaupun jarang atau tidak pernah digunakan dalam percakapan atau tulisan kita sendiri. Berdasarkan definisi tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa kosakata dalam penelitian ini didefinisikan sebagai sekumpulan kata yang dimiliki dan digunakan oleh anak untuk berkomunikasi dalam kehidupannya sehari-hari menyangkut kata abstrak, kata kongkret, kata umum, kata khusus, kata popular, kata sinonim, kata antonim, kata teknis atau istilah, kata tunggal, kata jamak, maupun kata idiom yang dimana merupakan katakata yang memiliki suatu arti yang dimiliki oleh manusia untuk digunakan dalam berbahasa dan berkomunikasi. Serta kosakata adalah komponen suatu bahasa dan jumlah kata yang dimiliki oleh seseorang, profesi dan sebagainya, dalam suatu komunikasi dan segala aspek dari kehidupan seperti perdagangan, pendidikan, bisnis, sosial, politik, dan sebagainya. Kosakata adalah kenyataan kata yang dimiliki seseorang yang mengacu pada konsep tertentu, memiliki aturan serta kaidah-kaidah tertentu. Dan digunakan untuk memberi dan menerima informasi. c. Kajian Penelitian Relevan Kajian penelitian relevan terdiri dari 2 yaitu : (1) Heni Roneni. 2010. Penerapan teknik scramble untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman cerita anak pada siswa kelas V SDN Pasirhuni II Kecamatan Tanjungkerta Kabupaten Sumedang. Penelitian ini menunjukan dari 25 siswa yang memiliki kemampuan membaca pemahaman yang baik 20 orag siswa dan yang kurang kemampuan membaca pemahaman yang baik 5 orang siswa. (2) Dewi Dianurani 2010.


Penggunaan teknik scramble melalui media gambar untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan kalimat sederhana siswa kelas I SD negeri 3 Grogol Kecamatan Gunungjati Kabupaten Cirebon Berdasarkan analisis data penelitian, dapat disimpulkan adanya peningkatan kemampuan dalam membaca permulaan kalimat sederhana dari prasiklus, siklus I, dan siklus II. Pada prasiklus nilai rata-rata kumulatif membaca lancar dan pemahaman terhadap isi kalimat sederhana siswa sebesar 51,5 dengan kategori kurang. Pada siklus I setelah dilakukan tindakan nilai rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 62,31 dengan kategori cukup dan terjadi peningkatan sebesar 10,81 atau 20,1%. Pada siklus II terjadi peningkatan sebesar 15,61 atau 25,05% dengan nilai rata-rata kumulatif 77,92 dalam kategori baik. d. Hipotesis tindakan Hipotesis yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah Jika guru menerapkan model permainan scramble dalam pembelajaran Bahasa Indonesia maka pengguasaan kosakata siswa kelas IV SDN No. 38 Hulonthalangi Kota Gorontalo akan Meningkat . e. Indikator Kinerja Keberhasilan dalam penelitian ini ditunjukan dengan adanya peningkatan penguasaan kosakata siswa dengan indikator kinerja siswa mencapai 75% dari 24 siswa yang dikenai tindakan dengan nilai ketuntasan minimal 75. 3. METODE PENELITIAN Penelitian ini akan dilaksanakan dengan melibatkan guru kelas IV yang ada di SDN 38 Hulonthalangi Kota Gorontalo. Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai guru yang melaksanakan proses pembelajaran dan guru kelas sebagai pengamat selama proses pembelajaran berlangsung. Subjek penelitian yakni siswa kelas IV SD yang berjumlah 24 orang siswa yang memiliki karakteristik yang berbeda beda serta kemampuan ekonomi yang berbeda pula. Objek dalam penelitian


ini adalah peningkatan kosakata siswa dengan menerapkan model pembelajaran permainan scramble. Variabel penelitian terdiri dari tiga variable yaitu: Variabel Input Adapun input dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 38 Hulonthalangi, pendidik yang akan menerapkan model scramble, rencana pembelajaran, teks pengumuman, materi pelajaran bahasa Indonesia, sumber belajar, buku pedoman, lingkungan sekitar. Variabel Proses, Pada variable proses meliputi keterampilan guru dalam menerapkan model scramble. Materi pelajaran mengenai penguasaan kosakata siswa di kelas IV SDN 38 Hulonthalangi Kota Gorontalo pada proses pembelajaran bahasa Indonesia yang dilaksanakan dengan dua siklus yakni siklus I dan siklus II. Dan Variabel Output, Variabel

output yakni penilaian guru pada siswa dalam penguasaan kosakata dalam menyusun kalimat dan menjelaskan kalimat siswa akan meningkat minimal 75%. Nilai mata pelajaran bahasa indonesia yang dicapai siswa baik. Prosedur penelitian dilaksanakan dalam dua siklus meliputi 4 tahap yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, tahap pemantauan evaluasi dan tahap analisis dan refleksi. 1. Persiapan Adapun beberapa tahap dalam persiapan awal peneliti adalah : - Menghadap kepada kepala sekolah untuk melaksanakan penelitian PTK di kelas IV SD yang akan direncanakan dengan 2 siklus. - Konsultasi dengan dosen pembimbing dalam hal penelitian - Berkomunikasi dengan guru kelas selaku mitra kerja - Merencanakan kegiatan yang akan dilakukan berhubungan dengan jadwal dari penelitian. - Mempersiapkan perangkat pembelajaran dari lembar pengamatan, observasi dan lembar penilaian yang akan digunakan


-

Menetapkan waktu penelitian dengan menjadwalkan pelaksanaan tindakan. 2. Pelaksanaan Tindakan pada pelaksanaan tindakan guru melakukan pembelajaran dengan melaksanakan penelitian tindakan kelas pada siswa kelas IV. Pada tahap ini peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun sebelumnya dimana kegiatan pembelajarannya dilaksanakan dengan menerapkan model permainan scramble untuk meningkatkan penguasaa kosakata siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia. 3. Pemantauan dan Evaluasi Tahap pemantauan dan evaluasi berlansung dalam setiap siklus yang dilaksanakan dan hasilnya dibahas pada setiap analisis. Pada tahap ini penelitian dan evaluasi hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Untuk melaksanakan pemantauan dan evaluasi penulis menggunakan alat-alat atau instrument. 4. Analisis Dan Refleksi Pada tahap ini merupakan tahap menganalisa dan menginterpretasikan data dari hasil observasi. Apakah tindakan telah mencapai target yang telah ditentukan atau belum sehingga dapat ditentukan rencana pembelajaran berikutnya. Analisa data dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif data dianalisis berdasarkan hasil tes unjuk kerja siswa melalui tulisan dengan menggunakan media gambar. Sedangkan secara kualitatif data dianalisis berdasarkan hasil pengamatan langsung terhadap siswa, untuk mengetahui perubahan-perubahan perilaku siswa setelah diberikan tindakan pada setiap siklus. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan sejak sebelum memasuiki lapangan, selama di lapangan, dan setelah selesai di lapangan. Namun dalam penelitian ini analisis data lebih


difokuskan selama proses di lapangan bersamaan dengan pengumpulan data. Analisis data untuk pengajuan hipotesis penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan secara kualitatif dan kuantitatif. Teknik kualitatif digunakan untuk menggambarkan aktivitas guru dalam mengajar dan aktivitas siswa dalam pembelajaran. Sedangkan teknik kuantitatif digunakan untuk menganalisis pencapaian prestasi belajar siswa. Data hasil penelitian dianalisis secara deskriptif untuk setiap siklusnya. 4. HASIL PEMBAHASAN a. Deskripsi Hasil Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di kelas IV SDN 38 Hulonthalangi Kota Gorontalo. Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas IV dengan jumlah 24 orang siswa. Adapun yang menjadi fokus penelitian ini yaitu penerapan model permainan scramble untuk meningkatkan penguasaan kosakata siswa dalam satu kelas yang terdiri lakilaki 13 orang siswa dan perempuan 11 orang siswa. Penelitian ini dilaksakan dalam dua siklus. Siklus I dilakukan pada tanggal 30 April 2015 dan Pada pelaksanaan siklus II dilakasnakan pada tanggal 15 Mei 2015. Pada pelaksanaan siklus ini peneliti melakukan penelitian tindakan kelas yang menggunakan model scramble, dengan mengukur tingkat penguasaan kosa kata siswa dalam pengumuman di kelas IV. Hasil nilai kemampuan siswa dalam penguasaan kosa kata disajikan dalam bentuk data kuantitatif yang berupa tabel, sedangkan hasil observasi disajikan dalam bentuk deskripsi. Berikut akan diuraikan hasil penelitian dari observasi awal, siklus I dan Siklus II. Pelaksanaan observasi awal dilakukan pada awal pengamatan pada siswa kelas IV SDN 38 Hulonthalangi Kota Gorontalo. Dari data dapat dijelaskan bahwa hasil tindakan kelas pada siklus I pada aspek penguasaan kosakata pada teks pengumuman sudah ada peningkatan walaupun belum memenuhi indikator


pencapaian yang diharapkan. Pada observasi awal dari 24 orang siswa, yang mampu hanya 5 orang siswa atau 21%, yang kurang mampu 5 orang siswa atau 21%, dan yang tidak mampu 14 orang siswa atau 58% diperoleh. Kemudian dilihat dari aspek penyusunan kosakata pada pengumuman, dari 24 orang siswa terdapat 2 orang siswa atau 8% yang mampu kemudian yang kurang mampu terdapat 16 orang siswa atau 67%, dan yang tidak mampu terdapat 6 orang siswa atau 25% . Pada aspek ketepatan dalam penerapan model permainan scramble dalam pengumuman dari 24 orang siswa yang mampu hanya 3 orang siswa atau 13%,kemudian yang kurang mampu terdapat 13 orang siswa atau 54%, dan yang tidak mampu terdapat 8 orang siswa atau sekitar 33%. Pada aspek kerjasama dalam kelompok dari 24 orang siswa yang mampu hanya 5 orang siswa atau 21% kemudian yang kurang mampu terdapat 5 orang siswa atau 21%, dan yang tidak mampu terdapat 14 orang siswa atau sekitar 58%. penguasaan kosakata siswa rendah berdasarkan observasi awal dalam penelitian ini disebabkan oleh kurannya literatur buku bahasa Indonesia yang sebagaimana sebagai sumber bacaan bagi siswa hal lainnya disebabkan oleh siswa kurang dilatih guru dalam berkosakata, kemudaian membaca pengumuman, relatifnya guru hanya lebih suka mendikte dan menyalin bacaan sehingga mengakibatkan minat baca siswa cenderung kurang dan kosa katanya kurang dikembangkan. b. Hasil Pelaksanaan Siklus I Hasil pemantauan kegiatan guru dalam proses pembelajaran siklus I Tabel Data Kegiatan Guru Pada Siklus I No Kriteria Jumlah Persentase 1 P1 8 62% 2 P2 7 54% Sumber : SDN 38 Hulonthalangi Kota Gorontalo Dari data hasil pengamatan terhadap aktivitas guru dalam kegiatan


menunjukkan bahwa dari 13 aspek yang diamati aktivitas guru, sebagian besar terlihat ada 8 aspek yang memenuhi kriteria, jadi sekitar 62% yang memenuhi. Hal ini menunjukkan dalam pengelolaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru terdapat beberapa aktivitas yang perlu diperbaiki cara penyampaian materi oleh guru serta guru memberikan kesimpulan dalam pembelajaran sehingga perlu diperbaiki untuk kegiatan di siklus berikutnya. Sedangkan pengamat kedua menjelaskan dari 13 aspek yang diamati peneliti mencapai 7 aspek atau 54 % memenuhi kriteria. Hasil Pemantauan Kegiatan Siswa Dalam Proses Pembelajaran Tabel Data Kegiatan Siswa Pada Siklus I No Kriteria Jumlah Persentase 1 Sangat 8 30,8% Baik 2 Baik 10 38,5% 3 Cukup 5 19,2% Baik 4 Kurang 3 11,5% Baik Sumber : SDN 38 Hulonthalangi Kota Gorontalo Dalam lembar pengamatan kegiatan siswa yang diamati dan dinilai pada proses pembelajaran siklus I terdiri dari 26 aspek penilaian. Berdasarkan kegiatan aktivitas siswa pada proses pembelajaran siklus I tampak bahwa dari 26 aspek penilaian pemantauan kegiatan siswa dalam proses pembelajaran, yang diamati pada pembelajaran pada siklus I pada kriteria sangat baik terdapat 8 aspek atau 30,8% kemudian kriteria baik terdapat 10 aspek atau 38,5% dan kriteria cukup baik terdapat 5 aspek atau 19,2% dan kriteria kurang baik terdapat 3 aspek atau 11,5% dari hasil pengamatan kegiatan siswa siklus I. Hasil Evaluasi Dalam Proses Pembelajaran Pada Siklus I


Aspek Yang Dinilai Pengguasaan Penyusunan kosa kata kosa kata pada teks pada pengumuman pengumuman Jumlah

NO 1 2

3

%

Jumlah

Kriteria Mampu Kurang Mampu Tidak Mampu

Rata-rata

Ketepatan dalam penerapan model scramble

Kerjasama kelompok

Jumlah

%

Jumlah

Jumlah ratarata Individ ual

Ratarata keselur uhan

51

2,13

%

%

8

33%

7

29%

9

37,5%

13

11

46%

13

54%

9

37,5%

8

5

21%

4

17%

6

25%

3

54% 33% 13%

Dari data dapat dijelaskan bahwa hasil tindakan kelas pada siklus I pada aspek penguasaan kosakata pada teks pengumuman sudah ada peningkatan walaupun belum memenuhi indikator pencapaian yang diharapkan. Pada siklus I dari 24 orang siswa, yang mampu 8 orang siswa atau 33% , yang kurang mampu 11 orang siswa atau 46%, dan yang tidak mampu 5 orang siswa atau 21% diperoleh. Kemudian dilihat dari aspek penyusunan kosakata pada pengumuman, dari 24 orang siswa terdapat 7 orang siswa atau 29% yang mampu, kemudian yang kurang mampu terdapat 13 orang siswa atau 54%, dan yang tidak mampu terdapat 4 orang siswa atau 17% . Pada aspek ketepatan dalam penerapan model permainan scramble dalam pengumuman dari 24 orang siswa yang mampu 9 orang siswa atau 37,5%, kemudian yang kurang mampu terdapat 9 orang siswa atau 37,5%, dan yang tidak mampu terdapat 6 orang siswa atau 25%. Pada aspek kerjasama dalam kelompok dari 24 orang siswa yang mampu 13 orang siswa atau 54% , kemudian yang kurang mampu terdapat 8 orang siswa atau 33%, dan yang tidak mampu terdapat 3 orang siswa atau sekitar 13%. Kemudian dari penjelasan di atas, secara umum terdapat peningkatan penguasaan kosakata siswa terhadap suatu teks pengumuman dengan menerapkan model permainan scramble. Hal ini ditandai dengan peningkatan nilai persentasi pada masing-masing aspek. c. Hasil Pelaksanaan Siklus II Hasil Pemantauan Kegiatan Guru dalam Proses Pembelajaran Siklus II Tabel Data Kegiatan Guru Pada Siklus II No Kriteria Jumlah Persentase


1 P1 12 92% 2 P2 10 77% Sumber : SDN 38 Hulonthalangi Kota Gorontalo Dari data hasil pengamatan terhadap aktivitas guru dalam kegiatan menunjukkan bahwa dari 13 aspek yang diamati aktivitas guru, sebagian besar terlihat ada 12 aspek yang memenuhi kriteria, jadi sekitar 92% yang memenuhi. Hal ini menunjukkan dalam pengelolaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru terdapat beberapa aktivitas yang perlu diperbaiki cara guru memberikan kesimpulan dalam pembelajaran sehingga perlu diperbaiki untuk kegiatan di siklus berikutnya. Sedangkan pengamat kedua menjelaskan dari 13 aspek yang diamati peneliti mencapai 10 aspek atau 77 % memenuhi kriteria. Hasil Pemantauan Kegiatan Siswa Dalam Proses Pembelajaran Siklus II Tabel Data Kegiatan Siswa Pada Siklus II No Kriteria Jumlah Persentase 1 Sangat 11 42,3% Baik 2 Baik 10 38,5% 3 Cukup 5 19,2% Baik 4 Kurang 0% Baik Sumber : SDN 38 Hulonthalangi Kota Gorontalo Dalam lembar pengamatan kegiatan siswa yang diamati dan dinilai pada proses pembelajaran siklus I terdiri dari 26 aspek penilaian. Berdasarkan kegiatan aktivitas siswa pada proses pembelajaran siklus II tampak bahwa dari 26 aspek penilaian pemantauan kegiatan siswa dalam proses pembelajaran, yang diamati pada pembelajaran pada siklus II pada kriteria sangat baik terdapat 11 aspek atau 42,3% kemudian kriteria baik terdapat 10 aspek atau 38,5% dan kriteria cukup baik terdapat 5 aspek atau 19,2% dan criteria kurang baik terdapat aspek atau 0% dari hasil pengamatan kegiatan siswa siklus II. Hasil Evaluasi Siswa Dalam Proses Pembelajaran Pada Siklus II.


Tabel Hasil Evaluasi Siswa Dalam Proses PembelajaranPada Siklus II Aspek Yang Dinilai Pengguasaan kosa kata Penyusunan pada teks kosa kata pada pengumuman pengumuman NO Kriteria 1 Mampu 2

3

Kurang Mampu Tidak Mampu

Rata-rata

Ketepatan dalam penerapan model scramble

Kerjasama kelompok

Jumlah

%

Jumlah

%

Jumlah

%

Jumlah

19

79%

18

75%

18

75%

20

4

17%

2

8%

4

17%

3

1

4%

4

17%

2

8%

1

Jumlah Rata-rata rata-rata keseluruh Individual an

%

83% 67,5

2,81

13% 4%

Dari data dapat dijelaskan bahwa hasil tindakan kelas pada siklus II pada aspek penguasaan kosakata pada teks pengumuman sudah ada peningkatan dan telah memenuhi indikator pencapaian yang diharapkan. Pada siklus II dari 24 orang siswa, yang mampu 19 orang siswa atau 79% , yang kurang mampu 4 orang siswa atau 17%, dan yang tidak mampu 1 orang siswa atau 4% diperoleh. Kemudian dilihat dari aspek penyusunan kosakata pada pengumuman, dari 24 orang siswa terdapat 18 orang siswa atau 75% yang mampu kemudian yang kurang mampu terdapat 2 orang siswa atau 8%, dan yang tidak mampu terdapat 4 orang siswa atau 17% . Pada aspek ketepatan dalam penerapan model permainan scramble dalam pengumuman dari 24 orang siswa yang mampu hanya 18 orang siswa atau 75% kemudian yang kurang mampu terdapat 4 orang siswa atau 17%, dan yang tidak mampu terdapat 2 orang siswa atau sekitar 8% . Pada aspek kerjasama dalam kelompok dari 24 orang siswa yang mampu hanya 20 orang siswa atau 83% , kemudian yang kurang mampu terdapat 3 orang siswa atau 13%, dan yang tidak mampu terdapat 1orang siswa atau 4%. Dari penjelasan di atas, secara umum terdapat peningkatan penguasaan kosakata siswa terhadap suatu tekspengumuman dengan menerapkan model permainan scramble hal ini ditandai dengan peningkatan nilai persentasi pada masingmasing aspek dari siklus I ke siklus II. Dari hasil yang telah diuraikan di atas diperoleh data bahwa dari siklus I sampai


siklus II terdapat perubahan signifikan dari aktivitas yang dilakukan oleh guru yakni peningkatan nilai dari setiap aspek hal ini dapat dilihat dari perbedaan data yang menunjukan antara siklus I dan siklus ke II. d. Pembahasan Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia tentang peningkatan kemampuan penguasaan kosakata telah menunjukkan hasil yang sangat baik yang telah ditentukan. Pada siklus I pada aspek penguasaan kosakata pada teks pengumuman sudah ada peningkatan walaupun belum memenuhi indikator pencapaian yang diharapkan.Pada siklus I dari 24orang siswa, yang mampu 8 orang siswa atau 33% ,yang kurang mampu 11 orang siswa atau 46%, dan yang tidak mampu 5 orang siswa atau 21% diperoleh. Kemudian dilihat dari aspek penyusunan kosakata pada pengumuman, dari 24 orang siswa terdapat 7 orang siswa atau 29% yang mampu, kemudian yang kurang mampu terdapat 13 orang siswa atau 54%, dan yang tidak mampu terdapat 4 orang siswa atau 17% . Pada aspek ketepatan dalam penerapan model permainan scramble dalam pengumuman dari 24 orang siswa yang mampu 9 orang siswa atau 37,5% ,kemudian yang kurang mampu terdapat 9 orang siswa atau 37,5%, dan yang tidak mampu terdapat 6orang siswa atau25%. Pada aspek kerjasama dalam kelompok dari 24 orang siswa yang mampu 13 orang siswa atau 54% ,kemudian yang kurang mampu terdapat 8 orang siswa atau 33%, dan yang tidak mampu terdapat 3 orang siswa atau sekitar 13% Berdasarkan beberapa temuan-temuan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa tindakan yang dilaksanakan pada siklus I belum berhasil dan belum optimal. Untuk mengatasi hal tersebut peneliti menempuh beberapa langkah-langkah berikut ini: 1. Peneliti lebih menekankan pada jenis kesulitan yang dialami siswa pada saat


mengembangkan kosakata dengan Mencapai indikator yang ditentukan Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar peneliti berusaha menciptakan kondisi belajar yang menyenangkan. 2. Lebih mengoptimalkan proses belajar mengajar dengan memperhatikan komponen kegiatan belajar mengajar yang masih memerlukan perbaikan. Langkah-langkah ini diupayakan sebaik mungkin agar dapat memperbaiki kendala atau kelemahan-kelemahan yang dialami pada siklus sebelumnya. Padasiklus II pada aspek penguasaan kosakata pada teks pengumuman sudah ada peningkatan dan telah memenuhi indikator pencapaian yang diharapkan.Pada siklus II dari 24 orang siswa, yang mampu 19 orang siswa atau 79% ,yang kurang mampu 4 orang siswa atau 17%, dan yang tidak mampu 1 orang siswa atau 4% diperoleh. Kemudian dilihat dari aspek penyusunan kosakata pada pengumuman, dari 24 orang siswa terdapat 18 orang siswa atau 75% yang mampu kemudian yang kurang mampu terdapat 2 orang siswa atau 8%, dan yang tidak mampu terdapat 4 orang siswa atau 17% . Pada aspek ketepatan dalam penerapan model permainan scramble dalam pengumuman dari 24 orang siswa yang mampu hanya 18 orang siswa atau 75% kemudian yang kurang mampu terdapat 4 orang siswa atau 17%, dan yang tidak mampu terdapat 2 orang siswa atau sekitar 8% . Pada aspek kerjasama dalam kelompok dari 24 orang siswa yang mampu hanya 20 orang siswa atau 83% , kemudian yang kurang mampu terdapat 3 orang siswa atau 13%, dan yang tidak mampu terdapat 1 orang siswa atau 4%. Melihat hasil Kemampuan penguasaan kosakata siswa pada siklus I dan siklus II ini, dapat disimpulkan bahwa dengan melalui model permainan scramble pada penguasaan kosakata siswa meningkat. Hal ini terlihat pada siklus I, bahwa jumlah


hasil Kemampuan penguasaan kosakata siswa yaitu sebesar 2,13%.Setelah diadakan refleksi dan perbaikan pembelajaran kembali pada siklus II, jumlah hasil penyusunan kosakata meningkat menjadi 2,81%. Dengan pengertian bahwa siklus I ke siklus II mencapai peningkatan sebesar 0,68%.Dengan demikian hipotesis penelitian tindakan kelas ini terbukti dan dapat diterima. 5. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan model permainan scramble di dalam pembelajaran Bahasa Indonesia penguasaan kosakata siswa kelas IV SDN 38 Hulonthalangi Kota Gorontalo meningkat. Hal ini terlihat pada siklus I, bahwa jumlah hasil penguasaan kosakata siswa yaitu sebesar 2,13%. Setelah diadakan refleksi dan perbaikan pembelajaran kembali pada siklus II, jumlah hasil penguasaan kosakata siswa meningkat menjadi 2,81%. Dengan pengertian bahwa siklus I ke siklus II mencapai peningkatan sebesar 0,68%. 6. REFERENSI Daud. 2010. Model Pengajaran Membaca. Online http://wwwdaudp65.byethost4.com diakses pada tanggal 10 januari 2015 Hesti Damayanti. 2010. Model Pembelajaran Scramble. (online) http:// beredukasi.blog.spot.com.2013/09/m odel-pembelajaran-scramble-html diakses pada tanggal 10 januari 2015. Lindayani, dkk. 2011. Mananjemen Pembelajaran Inovatif. Surabaya : Arta Sarana Media Lihin. 2015. Pengertian kosakata.http://Pengertian-Kosakata-Referensi-


Makalah.html diakses pada tanggl 10 januari 2015 Rusman, 2010.Modelmodel pembelajaran pengembangan profesionalisme guru.Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Tarigan, Henry Guntur. 2011. Pengajaran Kosakata.Bandung : ANGKASA Tim Penyusun Kamus Bahasa.2008.Kamus Besar Bahasa Indonesia.Jakarta :Balai Pustaka Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori Dan Praktek. Jakarta: PRESTASI PUSTAKA PUBLISHER. Winatapura, Udin S. (2005) Model –Model pembelajaran Inovatif. Depdiknas. Widodo, Rahmat. 2009. Model pembelajaran cramble. http://-ModelPembelajaran-Scramblerachmadwidodo-weblog-html diakses pada tanggal 10 januari 2015


PENERAPAN MODEL PERMAINAN SCRAMBLE UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KOSAKATA SISWA KELAS IV SDN 38 HULONTHALANGI KOTA GORONTALO JURNAL

Recommend Documents