PEMBELAJARAN JIGSAW UNTUK MENGATASI KESULITAN SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS DALAM MEMAHAMI KONSEP KINEMATIKA

GRAVITY Vol. 2 No. 1 (2016) http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/Gravity ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976

PEMBELAJARAN JIGSAW UNTUK MENGATASI KESULITAN SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS DALAM MEMAHAMI KONSEP KINEMATIKA 1

Rudi Haryadi1 Pendidikan Fisika, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email: [email protected]

Abstract Learning Jigsaw is one of cooperative learning strategies and flexible. Learning jigsaw, students are divided into groups whose members have heterogeneous characteristics. Each student is responsible for studying the assigned topic and teaching the group members, so that they can interact and help each other. Kinematics is a branch of physics that studies the basic concepts of mechanics to understand the physics concepts further. There are three steps involved in overcoming the difficulties students understand kinematics, namely: (1) improve the misconceptions on the concept of the prerequisites of students with constructivism model, (2) solve problems of physics with methods of cooperative learning of Jigsaw, (3) maximize the mathematical ability of students solve problems of kinematics systematically, and improve the mathematical language that used to be simpler. Such measures, subdivided into several sequence of steps that must be done, starting from the preparation, implementation and evaluation. Keywords: jigsaw, students, kinematics Abstrak Pembelajaran Jigsaw merupakan salah satu strategi pembelajaran yang kooperatif dan fleksibel. Dalam pembelajaran Jigsaw, siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok yang anggotanya mempunyai karakteristik heterogen. Masing-masing siswa bertanggung jawab untuk mempelajari topik yang ditugaskan dan mengajarkan pada anggota kelompoknya, sehingga mereka dapat saling berinteraksi dan saling bantu. Kinematika merupakan cabang ilmu fisika yang mempelajari konsep dasar mekanika untuk memahami konsep-konsep fisika lebih lanjut. Terdapat tiga langkah yang harus dilakukan dalam mengatasi kesulitan siswa memahami kinematika, yaitu: (1) memperbaiki miskonsepsi pada konsep prasyarat siswa dengan model konstruktivisme, (2) menyelesaikan persoalan fisika dengan metode pembelajaran koperatif Jigsaw, (3) memaksimalkan kemampuan matematis siswa menyelesaikan persoalan kinematika dengan sistematis, dan memperbaiki bahasa matematika yang digunakan menjadi lebih sederhana. Langkah-langkah tersebut, dibagi lagi menjadi beberapa urutan tahapan yang harus dilakukan, mulai dari persiapan, pelaksanaan, hingga evaluasi. Kata kunci: jigsaw, siswa, kinematika

87 Gravity: Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Fisika

Rudi Haryadi / jigsaw 2 (2016), 87 - 98

tujuan pengajaran, penguasaan prasyarat

PENDAHULUAN Kinematika

88

merupakan

cabang

pengetahuan, pengetahuan terstruktur,

ilmu fisika yang mempelajari konsep

dan

dasar

(Yunita, 2006).

mekanika

untuk

memahami

masih

mengalami

miskonsepsi

konsep-konsep fisika lebih lanjut. Selain

Dari hasil penelitian yang pernah

itu, menurut penelitian yang dilakukan

dilakukan mengungkapkan penyebab

David Hestenes dan Malcolm Wells

kesulitan-kesulitan yang dialami siswa

bahwa kinematika merupakan materi

ketika mempelajari konsep kinematika

yang sulit pada mekanika dasar. (David

secara umum, tapi belum ditentukan

dan Malcolm:1992). Oleh sebab itu

teori dan konsep yang tepat untuk

pokok bahasan fisika kami batasi untuk

mengatasi kesulitan tersebut. Penelitian

kinematika.

sebelumnya

Di

tingkat

Sekolah

belum

bisa

menjawab

Menengah Atas konsep kinematika

solusi apa yang diperlukan agar siswa

dipelajari pada kelas X semester 1 dan

tidak

kelas XI Program Ilmu Alam semester I.

mempelajari konsep Kinematika. Oleh

Dari

penelitian

pernah

karena itu, tujuan penulisan ini adalah

dilakukan dapat disimpulkan, bahwa

adalah mencari teori dan konsep yang

kesulitan siswa dalam menyelesaikan

tepat dalam mengatasi persoalan siswa

persoalan

Sekolah

fisika

yang

mengalami kesulitan dalam

disebabkan

oleh

Menengah

Atas

yang

kesulitan

pada

pokok

rendahnya pemahaman konsep siswa,

mengalami

keterbatasan kemampuan matematika

bahasan Kinematika dengan mencari

dasar untuk menyelesaikan soal-soal

solusi

perhitungan, dan faktor dari luar diri

prasyarat dan miskonsepsi, menentukan

siswa itu sendiri, seperti pemilihan dan

model yang dapat diterapkan pada

penerapan strategi pembelajaran yang

proses

diterapkan guru dalam mengajarkan

memecahkan persoalan kinematika, dan

konsep-konsep fisika (Supartin:2006 ).

memaksimalkan kemampuan matematis

Begitu juga dari hasil penelitian tentang

siswa dalam menyelesaikan persoalan

Penyusunan

memperbaiki

pembelajaran

konsep

dalam

Diagnostik

Fisika

kinematika. Metode penulisan yang

Kinematika

Gerak

akan kita gunakan adalah teoritis dengan

Lurus diperoleh secara umum siswa

mengambil dari sumber penelitian yang

memiliki kelemahan pada pencapaian

pernah dilakukan oleh para peneliti, dan

Pokok

Tes

untuk

Bahasan

Gravity: Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Fisika

ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


menghubungkannya

dengan

permasalahan-permasalahan

kesulitan

yang dihadapi siswa.

89

pemahaman

konsep,

interaksi kelompok dan kerjasama, dan latihan

memecahkan

masalah,

pilihan

dalam

merupakan METODE

menyelesaikan

Materi

pelajaran

fisika

membutuhkan daya intelektual relatif tinggi, oleh karena itu bagi sebagian siswa dianggap pelajaran yang sulit. Kesulitan belajar fisika tidak selalu disebabkan karena faktor intelegensi yang rendah, tetapi juga oleh faktor lainnya. Dalam proses pembelajaran fisika diperlukan metode dan model pembelajaran yang tepat agar konsep fisika

dapat

dipahami

siswa

dan

persoalan fisika dapat dianalisis dan

memahami Endang,

menyelesaikan permasalahan kesulitan siswa ini adalah dengan cara: (1) memperbaiki miskonsepsi pada konsep prasyarat persoalan

siswa, fisika

(2)

menyelesaikan

dengan

Metode

Pembelajaran Koperatif tipe Jigsaw, (3) memaksimalkan kemampuan matematis siswa.

kinematika.

model

pengajaran

Menurut

pembelajaran

learning)

koperatif yang

yang

(cooperative

dipadukan

dengan

pemecahan masalah (problem solving) secara

sistematis

(Endang:

2010).

Metode ini pun sesuai dengan model konstruktivisme

karena

pada

pelaksanaannya siswa berperan aktif mengkonstruksi

pengetahuan

dalam

menyelesaikan persoalan fisika. Menurut Hertiavi, pembelajaran tipe Jigsaw merupakan salah satu tipe strategi pembelajaran yang kooperatif dan fleksibel (Hertiavi, dkk.:2010). Dalam pembelajaran tipe Jigsaw, siswa dibagi

menjadi

yang

kelompok-kelompok

anggotanya

mempunyai

karakteristik heterogen. Masing-masing siswa

bertanggung

mengajarkan

berfokus

siswa

jawab

untuk

mempelajari topik yang ditugaskan dan

Menyelesaikan Persoalan Fisika dengan Metode Pembelajaran Koperatif tipe Jigsaw Metode

kesulitan

memenuhi kriteria ini adalah model

diselesaikan siswa dengan baik. Adapun langkah yang akan dilakukan dalam

pengembangan

pembelajaran pada

yang

pengembangan

pada

anggota

kelompoknya, sehingga mereka dapat saling berinteraksi dan saling bantu. Langkah-langkah yang dilakukan dalam Metode Pembelajaran Koperatif


tipe

ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


Jigsaw menurut Hertiavi, dkk, antara

90

7. Setelah diskusi pada kelompok ahli

lain:

selesai, kemudian siswa kembali ke

1. Sebelum dimulai siswa diberi tugas

kelompok

asal

dan

untuk membaca materi yang akan

mempresentasikan hasil diskusi pada

dibahas.

kelompok ahli. Selain itu siswa juga

2. Siswa juga diberi tugas mengerjakan soal yang jawabannya terdapat pada

melakukan tanya jawab tentang soalsoal tadi.

materi bacaan tersebut. 3. Saat

pembelajaran

Bila berlangsung,

metode

pembelajaran

kooperatif ini dilakukan terus menerus,

siswa dibagi menjadi kelompok-

diharapkan

kelompok

dengan soal, siswa dengan cepat dapat

kecil

dengan

jumlah

ketika siswa berhadapan

anggota sesuai dengan jumlah lembar

mengidentifikasi

ahli. Pembagian kelompok tersebut

dibutuhkan untuk menyelesaikan soal-

berdasarkan pada: kemampuan, asal,

soal dan rumus mana yang terkait

dan latar belakang yang beragam.

dengan konsep tersebut (Endang: 2010).

Kelompok

ini

disebut

4. Masing-masing anggota kelompok

Matematika merupakan alat dalam

berbeda. Lembar ahli tersebut berisi

memahami

soal-soal

persoalan

meningkatkan

yang

Memaksimalkan Kemampuan Matematis Siswa

akan mendapat satu lembar ahli yang

bertujuan

apa

dengan

kelompok asal.

yang

konsep

untuk

kemampuan

pemecahan masalah siswa. 5. Langkah selanjutnya adalah siswa

dan fisika.

menyelesaikan Kesulitan

dalam

mengubah konsep fisika menjadi notasi matematik menjadikan salah satu alasan siswa bahwa fisika itu sulit. Dari tips

yang memperoleh lembar ahli yang

memaksimalkan

sama dari masing-masing kelompok

matematika anak oleh Imam (Imam:

asal akan bergabung membentuk

2010), ada beberapa langkah pendekatan

kelompok ahli.

yang

6. Di dalam kelompok ahli, siswa berdiskusi untuk memecahkan soal-

bisa

kemampuan

digunakan

dalam

menyelesaikan persoalan fisika dari sisi matematis:

soal pada lembar ahli.


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


1. Mengetahui

konsep

dasar

matematika, bukan hanya berupa

2. Memvisualisasikan masalah fisika akan

diselesaikan,

dengan

menyertakan fakta-fakta. 3. Menuliskan teliti,

Memperbaiki Miskonsepsi Konsep Prasyarat Siswa

pada

“Sifat mata pelajaran Fisika salah

hafalan.

yang

91

dapat

pemahaman

atas

konsep

dengan

sebelumnya” (Ani: 2006). Jadi bila

pada

siswa belum memahami lebih dulu

mempersulit

konsep prasyarat maka siswa akan

kesalahan

ketidaktelitian

konsep baru ada kalanya menuntut prasyarat

angka-angka

karena

satunya adalah bersyarat, artinya setiap

perhitungan.

mengalami kesulitan memahami konsep

4. Memperbanyak latihan-latihan soal, mulai dari persoalan fisika sederhana

yang akan dipelajari. Konsep

prasyarat

merupakan

hingga ke persoalan yang lebih

pengetahuan dasar yang telah dimiliki

kompleks.

oleh siswa sebelum proses pembelajaran

5. Menghindari angka

penggunaan

yang

menyebabkan

angka-

berlangsung. Konsep ini dapat diperoleh

yang

dari pengalaman belajar siswa sehari-

harus

hari, dan dapat juga merupakan konsep

untuk

yang pernah diterima siswa di jenjang

rumit, siswa

membutuhkan

alat

bantu

menghitung.

pendidikan sebelumnya. Jika konsep

Selain itu penyelesaian soal fisika perlu

dilakukan

secara

tersebut tidak sama dengan pengertian

sistematis

ilmiah atau pengertian para pakar di

dengan tahapan mulai dari: visualisasi

bidang tersebut, maka dikatakan konsep

masalah, mendeskripsikan masalah ke

tersebut

dalam deskripsi fisika, merencanakan

Menurut Prof. Wilantara: ”hendaknya

solusi,

menggunakan pengetahuan awal dan

menyelesaikan

mencek dilatihkan.

solusi,

solusi,

sangat

Sehingga

dan

mengalami

miskonsepsi.

penting

miskonsepsi

siswa

sebagai

dengan

pertimbangan dalam merancang dan

penyelesaian persoalan fisika secara

mengimplementasikan

sistematis diharapkan kemampuan siswa

pembelajaran, serta menyiapkan strategi

dapat maksimal, dan hasil belajar siswa

pengubahan

sesuai dengan yang diharapkan.

mengubah miskonsepsi siswa menuju

konsepsi

program

dalam

upaya

konsepsi ilmiah.” (Wilantara: 2003).


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


92

Jadi konsep prasyarat siswa merupakan

prestasi belajar fisika siswa (Endar:

tinjauan

2010). Tahapan-tahapan pengembangan

untuk

merancang

strategi

pembelajaran yang tepat. Selanjutnya

model konstruktivis tersebut mengikuti

Prof.

Wilantara

mengatakan bahwa, “Model belajar konstruktivis sebagai

perlu

salah

dikembangkan

satu

inovasi

dalam

pembelajaran fisika”. (Wilantara:2003). Menurut

“konstruktivisme

Surianto,

langkah-langkah sebagai berikut. 1. Identifikasi untuk

tujuan

memberi

pembelajaran arahan

dalam

merancang program, implementasi program dan evaluasi. 2. Menetapkan

konsep-konsep

dan

merupakan landasan berfikir (filosofi)

prinsip-prinsip fisika yang harus

pembelajaran konstektual yaitu bahwa

dikuasai siswa.

pengetahuan dibangun oleh manusia

3. Identifikasi dan klarifikasi konsep

sedikit demi sedikit, yang hasilnya

prasyarat siswa, melalui tes awal dan

diperluas melalui konteks yang terbatas

interview.

dan

tidak

sekonyong-konyong.

Pengetahuan

dan

klarifikasi

seperangkat

miskonsepsi siswa, mana yang sudah

fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang

sesuai dengan konsepsi ilmiah, dan

siap untuk diambil dan diingat. Manusia

mana

harus mengkontruksi pengetahuan itu

miskonsepsi.

dan

bukanlah

4. Identifikasi

memberi

pengalaman Dalam

makna

nyata”. model

yang

masih

mengalami

melalui

5. Perencanaan program pembelajaran

(Surianto:2009).

dalam bentuk Satuan Pelajaran (SP)

konstruktivisme,

dan

pengetahuan tidak dapat dipindahkan

strategi

pengubahan

konsep

dalam bentuk modul.

begitu saja dari pikiran guru ke pikiran

6. Implementasi program pembelajaran

siswa. Artinya, bahwa siswa harus aktif

dan strategi pengubahan konsep,

membangun struktur pengetahuannya.

berupa kegiatan aktual di kelas yang

Tahapan-tahapan pengembangan konstruktivis

model dengan

diimplementasikan

oleh

dalam

terdiri dari tiga langkah yaitu: (a)

belajar

orientasi dan penyajian pengalaman

rinci

belajar, (b) menggali ide-ide siswa,

lebih Sadia,

dan

(c) restrukturisasi ide-ide.

menurut Endar, secara signifikan model konstruktivis ini mampu meningkatkan


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


7. Evaluasi terhadap efektivitas model

93

prasyarat

siswa.

Pada guru

saat

awal

pembelajaran, untuk melihat mana

pembelajaran,

memberikan

yang masih mengalami miskonsepsi.

pertanyaan prasyarat pada siswa, baik

8. Klarifikasi dan analisis miskonsepsi

berupa tes awal tertulis atau wawancara

siswa dari hasil evaluasi untuk

langsung seperti menanyakan, “apa

miskonsepsi yang bersifat resisten.

yang

dimaksud

dengan

benda

memperbaiki

bergerak?”. “Sebutkan macam-macam

miskonsepsi untuk miskonsepsi yang

contoh benda yang bergerak?”. “Apakah

resisten, dalam bentuk modul.

orang yang diam di pinggir jalan dapat

9. Revisi

strategi

dikatakan bergerak?”. Pertanyaan ini gunanya

HASIL DAN PEMBAHASAN

untuk

mengetahui

apakah

Dari metodologi di atas, ada tiga

siswa memahami konsep tentang gerak.

langkah yang harus dilakukan dalam

Kemudian, pemahaman siswa tentang

mengatasi kesulitan siswa memahami

benda diam dan bergerak dijadikan

kinematika, yaitu: (1) memperbaiki

sebagai parameter untuk menyusun

miskonsepsi pada konsep prasyarat

program pembelajaran dalam bentuk

siswa dengan model konstruktivisme,

RPP

(2)

fisika

Pembelajaran). Jika siswa belum bisa

dengan Metode Pembelajaran Koperatif

membedakan benda bergerak dan diam,

tipe

berarti siswa mengalami miskonsepsi.

menyelesaikan

Jigsaw,

kemampuan

(3)

persoalan

memaksimalkan

matematis

menyelesaikan

persoalan

siswa

(Rancangan

Strategi

Pelaksanaan

perbaikan

miskonsepsi

kinematika

diwujudkan dalam bentuk modul, yang

memperbaiki

terdiri dari uraian materi yang memuat

bahasa matematika yang digunakan

konsep-konsep esensial, serta mengacu

menjadi

pada konsepsi prasyarat siswa yang

dengan sistematis, dan

lebih sederhana.

Langkah-

langkah tersebut, dibagi lagi menjadi

telah

beberapa urutan tahapan yang harus

kegiatan

dilakukan,

langsung dirangkai dengan kegiatan inti

mulai

dari

persiapan,

pelaksanaan, hingga evaluasi. Tahapan

pertama

yang

di

dijaring

kelas,

sebelumnya.

identifikasi

maka

awal

guru

Karena biasanya

harus

bisa

perlu

memprediksi bahwa akan ada siswa

dilakukan untuk mengatasi kesulitan

yang mengalami miskonsepsi, dengan

siswa adalah identifikasi awal konsep

mempersiapkan RPP dan modul yang


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


94

dapat memperbaiki miskonsepsi siswa.

“Mungkinkah

RPP dan Modul yang dibuat harus

perpindahan

mengacu pada model konstruktivisme.

berikan contohnya!”. “Dapatkah benda

Tahap kedua yang perlu dilakukan

yang

besar sama?.

menempuh

jarak

dan

Jelaskan

dan

jarak

tertentu

adalah penggalian gagasan dan ide

mempunyai

siswa. Tahap ini berlangsung pada

Jelaskan!”.

kegiatan inti pembelajaran. Pada tahap

bergerak dengan kecepatan tetap dapat

ini, guru harus mampu menuntun siswa

dikatakan tidak mengalami percepatan

agar mau mengemukakan gagasan dan

(percepatannya

ide sebanyak mungkin tentang gejala-

Jelaskan jawaban Anda dengan analisa

gejala fisika yang mereka amati dalam

vektor!”. Untuk pokok bahasan GLBB

lingkungan

(Gerak

hidup

sehari-hari.

perpindahan “Apakah

Lurus

sama

benda

dengan

Berubah

nol? yang

nol)?

Beraturan),

Pengungkapan gagasan tersebut dapat

misalnya

melalui

diskusi,

ilustrasi

proses perubahan kecepatan dengan

gambar,

dan

Gagasan-

mobil-mobilan. Kemudian siswa diberi

kemudian

pertanyaan

gagasan

menulis,

sebagainya. tersebut

dipertimbangkan

bersama.

Suasana

pembelajaran dibuat santai dan tidak

guru bisa menunjukkan

penuntun,

“perhatikan

bagaimana pergerakan mobil-mobilan itu, ceritakan!”.

menegangkan, agar siswa tidak khawatir

Tahap ketiga yang perlu dilakukan

merasa dikucilkan dan ditertawakan bila

adalah strukturisasi ide dan gagasan.

gagasan-gagasannya salah. Guru harus

Pada tahap ini, berbagai miskonsepsi

menahan diri untuk tidak menghakimi

yang dijaring pada tahap pertama dan

gagasan siswa yang salah. Kebenaran

kedua,

akan gagasan siswa akan terjawab dan

tingkat kesalahan, untuk memudahkan

terungkap dengan sendirinya melalui

pada

penalarannya

konflik

miskonsepsi pada konsep gerak, guru

kognitif. Pertanyaan-pertanyaan yang

dapat menuntun siswa memunculkan

bisa digunakan guru untuk menuntun

konflik kognitifnya, misalnya dengan

siswa

memberikan

pada

mengemukakan

tahap

gagasan

dan

dikelompokkan

saat

berdasarkan

memperbaikinya.

pertanyaan,

Untuk

”pernahkan

idenya, misalnya: “Apa yang dimaksud

kalian melihat pohon dari jendela

dengan jarak dan perpindahan? Jelaskan

sebuah kereta api yang berjalan, apa

dengan

yang kalian lihat?”, “ketika berada di

memakai

ilustrasi!”.


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


95

atas bis, pernahkah kalian melihat motor

Usaha untuk mencari penjelasan ini

yang melaju searah dengan mobil

dilakukan proses diskusi dengan teman

kalian, apa yang kalian lihat”. Guru

di kelas. (3) Siswa dituntun untuk

terus

membangun

menemukan sendiri bahwa konsep-

struktur pengetahuannya, hingga siswa

konsep yang baru, dan menunjukkan

dapat menyimpulkan, “benda dikatakan

bahwa konsep ilmiah yang baru itu

bergerak jika benda tersebut mengalami

memiliki keunggulan dari gagasan yang

perubahan posisi dari titik acuan”. Jika

lama.

menuntun

konsep

yang

siswa

memerlukan

Tahap keempat yaitu evaluasi.

praktikum atau demonstrasi, misalnya

Pada tahap ini, guru mengajak siswa

pada pokok bahasan GLB (Gerak Lurus

meninjau kembali konsep-konsep yang

Beraturan) dan GLBB (Gerak Lurus

telah

Berubah Beraturan), maka tiga langkah

keberhasilan strategi pembelajaran yang

yang

telah

dapat

dibahas

dilakukan.

diberikan

(1)

Siswa

pertanyaan-pertanyaan

dipelajarinya,

berlangsung.

meyakinkan konsepsi

dari

atau

konsepi

ilmiah,

dalam

praktikum.

Mereka diminta untuk meramalkan hasil

siswa

percobaan

ilmiahnya

dan

memberikan

alasan

untuk

melihat

Kemudian

siswa

tentang gejala yang dapat diperagakan diselidiki

untuk

guru

untuk

beralih

miskonsepsi

menuju

dan

menganjurkan

menerapkan

tersebut

dalam

berbagai

untuk mendukung ramalannya itu. (2)

macam

Pada saat praktikum, siswa melihat

miskonsepsi

sendiri apakah ramalan mereka benar

bersifat resisten, misalnya: siswa masih

atau salah. Mereka didorong untuk

belum memahami tentang perubahan

menguji keyakinan dengan melakukan

kecepatan

percobaan di laboratorium. Bila ramalan

membedakan jarak dengan perpindahan,

mereka

akan

kecepatan dengan kelajuan, maka perlu

mengalami konflik kognitif dan mulai

dilakukan revisi. Revisi ini penting

tidak puas dengan gagasan mereka.

dilakukan

Kemudian

resisten

meleset,

mereka

mereka

didorong

untuk

persoalan

konsep

muncul

pada

agar tersebut

fisika.

Jika

kembali

dan

kerangka

miskonsepsi tidak

acuan,

yang

selamanya

memikirkan penjelasan paling sederhana

menghinggapi struktur kognitif siswa,

yang

yang pada akhirnya akan bermuara pada

dapat

menerangkan

sebanyak

mungkin gejala yang telah mereka lihat.


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


96

kesulitan belajar dan rendahnya prestasi

kemudian siswa kembali ke kelompok

yang dicapai siswa bersangkutan.

asal dan mempresentasikan hasil diskusi

Tahap kelima yaitu pemecahan

pada kelompok ahli. Selain itu siswa

masalah. Pada tahap ini, kemampuan

juga melakukan tanya jawab tentang

dan kemauan siswa diuji. Siswa yang

soal-soal tadi. Peran guru pada saat

telah memiliki konsep kinematika yang

proses pembelajaran berlangsung yaitu

benar,

sebagai

akan

diberikan

soal-soal

fasilitator

yang

mengatur

kinematika. Metode pembelajaran yang

terselenggaranya kegiatan kelompok,

digunakan

pada

tahap

pemecahan

dan memberikan solusi jika ada soal

masalah

ini

adalah

Metode

yang tidak dapat dijawab pada saat

Pembelajaran Koperatif tipe Jigsaw.

diskusi kelompok.

Pertama, siswa diberi soal yang konsep

Guru

dan rumusnya, ada pada bahan bacaan.

pengarahan

Kedua, siswa dibagi menjadi kelompok

dikerjakan secara sistematis, misalnya

kecil, dengan jumlah kelompok sesuai

mulai

dengan jumlah sub pokok bahasan.

mengilustrasikan

Untuk sub pokok bahasan kinematika

soal, (2) menentukan variabel yang

ada

perpindahan,

ditanyakan, (3) menentukan persamaan

kecepatan dan percepatan, (2) Gerak

yang dapat digunakan, (4) memasukkan

lurus beraturan dan berubah beraturan,

variabel

(3) Gerak jatuh bebas dan gerak ke atas,

persamaan.

maka kelompok kecil juga dibagi

kinematika yang dibuat harus memenuhi

menjadi tiga. Ketiga, masing-masing

poin-poin,

kelompok mendapatkan lembar soal

menuntut siswa menemukan langkah

yang berbeda. Keempat, siswa yang

penyelesaian

memperoleh lembar soal yang sama dari

kinematika, bukan hanya hafalan, (2)

masing-masing kelompok asal, akan

jika memungkinkan, sertakan gambar

bergabung membentuk kelompok ahli.

atau ilustrasi di setiap soal agar siswa

Kelima, di dalam kelompok ahli, siswa

dapat memahami permasalahan yang

berdiskusi untuk memecahkan soal-soal

ditanyakan. Kesalahan memahami soal

pada lembar soal. Keenam, setelah

bukan hanya berakibat pada kesulitan

diskusi pada kelompok ahli selesai,

pada saat mengerjakan soal, tetapi juga

tiga,

(1)

Laju,

juga pada

dari,


harus

(1)

yang

memberikan

siswa

agar

memahami

atau

permasalahan

pada

diketahui Adapun

(1)

soal

buatlah

dalam soal-soal

soal

berdasarkan

yang

konsep

ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


kesalahan

pada

menentukan

Langkah-langkah tersebut, dibagi

langkah dan jawabannya, (3) urutkan

lagi menjadi beberapa lima urutan

soal dari yang sederhana hingga ke

tahapan: (1) identifikasi awal, (2)

persoalan yang lebih kompleks, (4)

penggalian

hindari penggunaan angka-angka yang

strukturisasi

rumit, yang menyebabkan siswa harus

evaluasi, (5) pemecahan masalah.

membutuhkan

saat

97

alat

bantu

untuk

ide ide

Soal-soal

dan

gagasan,

(3)

dan

gagasan,

(4)

kinematika

yang

menghitung, karena persoalan yang

ditanyakan pada siswa harus memenuhi

diberikan

poin-poin,

adalah

untuk

mengukur

(1)

buatlah

soal

yang

kemampuan konsep fisika siswa, bukan

menuntut siswa menemukan langkah

untuk mengukur kemampuan matematis

penyelesaian

siswa. Setelah dilaksanakan tahap-tahap

kinematika,

ini,

hafalan,

diharapkan

kesulitan

siswa

berdasarkan bukan

(2)

konsep

hanya

jika

berupa

memungkinkan,

memahami konsep kinematika dapat

sertakan gambar atau ilustrasi di setiap

teratasi.

soal

agar

siswa

permasalahan SIMPULAN DAN SARAN

dapat

yang

memahami

ditanyakan,

(3)

urutkan soal dari yang sederhana hingga

Simpulan

ke persoalan yang lebih kompleks, (4)

Ada tiga langkah yang harus dilakukan dalam mengatasi kesulitan siswa memahami kinematika, yaitu: (1) memperbaiki miskonsepsi pada konsep prasyarat

siswa

konstruktivisme, persoalan

dengan (2)

fisika

model

menyelesaikan

dengan

Metode

hindari penggunaan angka-angka yang rumit, yang menyebabkan siswa harus membutuhkan

alat

bantu

untuk

menghitung. Saran Adapun saran yang dapat diberikan adalah perlu kajian teori yang berbeda.

Pembelajaran Koperatif tipe Jigsaw, (3) memaksimalkan kemampuan matematis siswa

menyelesaikan

kinematika

dengan

persoalan

sistematis,

dan

memperbaiki bahasa matematika yang digunakan menjadi lebih sederhana.

UCAPAN TERIMA KASIH Kepada Dr. Heni Pujiastuti yang selama ini menjadi teman diskusi dan banyak memberikan motivasi selama penulisan.


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


DAFTAR PUSTAKA

Endang.2010, http://pendidikansains.blogspot.co m/2009/03/upaya-meningkatkankemampuan.html [14 Oktober 2011]. Hertiavi, dkk. 2010, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP. J. Pend. Fis. Ind., Vol. 6, No. 1, Januari 2010. http://www.bimbelwww.com/ index.php/info/mana-yang-lebihsulit-fisika-kimia-ataubiologi.html [15 September 2011].

98

Wilantara, I Putu Eka. 2003, Implementasi Model Belajar Konstruktivis dalamPembelajaran Fisika untuk Mengubah Miskonsepsi Ditinjau dari Penalaran Formal Siswa. Tesis, Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, PPS IKIP Negeri Singaraja. Yunita Kurnia Sholfiani. 2006, Penyusunan Tes Diagnostik Fisika Pokok Bahasan Kinematika Gerak Lurus Untuk Siswa Kelas X SMA di Kota Semarang Tahun Pelajaran 2005/2006. Under Graduates thesis, Universitas Negeri Semarang.

Hestenes, D and Malcolm Wells. 1992, A Mechanic Baseline Test. Published in: The Physics Teacher. Imam. 2010, http://imamkerenblogs.blogspot.co m/2010/08/tips-memaksimalkan kemampuan-matematika.html [21 Oktober 2011]. Surianto. 2009, Teori Pembelajaran Konstruktivisme. http://surianto200477. wordpress.com/2009/09/17/teoripembelajaran-konstruktivisme/[14 Oktober 2011]. Supartin. 2006, Studi Deskriptif Hasil Belajar Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika UNG MSVol3No2.


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976

PEMBELAJARAN JIGSAW UNTUK MENGATASI KESULITAN SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS DALAM MEMAHAMI KONSEP KINEMATIKA

Recommend Documents