PELATIHAN CALON PELATIH (PCP) BERJENJANG TINGKAT DASAR JAKARTA, 29 Juli s.d 3 Agustus 2016

PELATIHAN CALON PELATIH (PCP) BERJENJANG TINGKAT DASAR JAKARTA, 29 Juli s.d 3 Agustus 2016

IGTKI_PGRI Mengadakan Pelatihan Calon Pelatih (PCP) Berjenjang Tingkat Dasar bagi guru-guru PAUD/TK yang sudah mengikuti Diklat Berjenjang Tingkat Dasar, dari dana bantuan Block Grant dari Direktorat Pembinaan GTK PAUD dan DIKMAS yang dilaksanakan pada tanggal 29 Juli s.d 3 Agustus 2016 di Gedung Sekretariat PP IGTKI – PGRI, Jl. Makmur No.25 Ciracas Jakarta Timur, yang diikuti oleh 55 peserta dari JABODETABEK. Acara berjalan dengan baik dan lancar sampai hari terakhir acara.

A. KURIKULUM DIKLAT PELATIHAN CALON PELATIH (PCP) BERJENJANG TINGKAT DASAR JAM PELAJARAN NO MATERI Teori Praktek Jumlah A. MateriKebijakan Kebijakan Direktorat Pembinaan GTK PAUD 2 2 1 dan Dikmas 2 Kebijakan DirektoratPembinaan PAUD 2 2 B. Materi Keahlian 3 Konsep Dasar PAUD 1 2 3 4 Perkembangan Anak Usia Dini 1 3 4 Pengenalan Anak Berkebutuhan Khusus 1 3 4 5 (ABK) 6 Cara Belajar AUD 1 3 4 7 Kesehatan dan Gizi AUD 1 3 4 8 Perencanaan Pembelajaran 1 7 8 1 4 5 9 Evaluasi Kegiatan Pembelajaran 1 1 2 10 Etika dan Karakter Pendidik AUD 11

Komunikasi dalam Pengasuhan

1

1

2

1

1

2

1

1

2

C. Materi Kepelatihan 12 13

Pendidikan Orang Dewasa (Andragogi) Etika dan Karakter Pelatih

14

Strategi Pelatihan

15 16

Komunikasi danMotivasi Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dalam Pelatihan (RP3) Praktek Melatih (Micro Teaching) Tugas Mandiri JUMLAH

17 18

1

1

2

1 1

1 1

2 2

10 42

10 80 140

JPL

Jumlah

15

15

15

15

20

20

18

B. RINCIAN KEGIATAN TUGAS MANDIRI Waktu Pelaksanaan : 80 jam (@ 45 Menit ) : No Kegiatan Perencanaan (Pembuatan RPPH, Materi yang A dipilih) Persiapan Kegiatan (Menyiapkan media B pembelajaran untuk 2 materi) C Pelaksanaan Kegiatan (Praktek untuk 2 materi) D

Penilaian Kegiatan untuk masing-masing materi

15

15

E

Laporan Tugas Mandiri harus 2 kegiatan

15

15

Total Jam

80

C. NARA SUMBER PELATIHAN CALON PELATIH (PCP) BERJENJANG TINGKAT DASAR NO MATERI NARASUMBER 1

Kebijakan Direktorat Pembinaan GTK PAUD dan Dikmas

Dr. Nugaan Yulia Wardhani Siregar, M.PSi

2

Kebijakan Direktorat Pembinaan PAUD

Ella Yulaelawati R.M.A,Ph.D

3

Konsep Dasar PAUD

Dr.Yuliani Nurani,M.Pd

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Drs. Nasruddin Rini Prasetyaningsih,M.Pd Dra.Sri Wahyuningsih,M.Pd dr. Reny Hj. Farida Yusuf, M.Pd Ali Nugraha, M.Pd

15

Perkembangan Anak Usia Dini Pengenalan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Cara Belajar AUD Kesehatan dan Gizi AUD Perencanaan Pembelajaran Evaluasi Kegiatan Pembelajaran Etika dan Karakter Pendidik AUD Etika dan Karakter Pelatih Komunikasi dalam Pengasuhan Komunikasi dan Motivasi Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dalam Pelatihan (RP3) Strategi Pelatihan

16

Pendidikan Orang Dewasa (Andragogi)

Dr. Pujianto

17

Praktek Melatih (Micro Teaching)

Hj. Farida Yusuf, M.Pd Sri Wahyuningsih M.Pd Maryati Nuraidah,S.Pd

14

Dra. Evita Adnan, M.Psi Dr. Yuliani Nurani,M.Pd Drs. Nasrudin Dra.Sri Wahyuningsih, M.Pd Ali Nugaha, M.Pd

CARA BELAJAR ANAK USIA DINI MELALUI BERMAIN

DIREKTORAT PEMBINAAN GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN PAUD DAN DIKMAS DIREKTORAT JENDRAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN KEMENTRIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN TAHUN 2015

TUJUAN PELATIHAN • • • • •

Menjelaskan azas‐azas pembelajaran anak usia dini Menjelaskan ciri ‐ciri bermain Menjelaskan Tiga Jenis Main Menjelaskan Pijakan Main Pendekatan Saintifik

Pernyataan Jean Piaget (1972, p. 27) tentang bagaimana anak belajar : • “Anak seharusnya mampu melakukan percobaan dan penelitian sendiri. Guru, tentu saja, bisa menuntun anak-anak dengan menyediakan bahan-bahan yang tepat, tetapi yang terpenting agar anak dapat memahami sesuatu, ia harus membangun pengertian itu sendiri, ia harus menemukannya sendiri”.

APA CIRI-CIRI BERMAIN ? • Atas dasar sukarela, bukan paksaan. • Selalu menyenangkan, mengasyikkan dan menggairahkan. • Lebih mementingkan proses daripada tujuan. • Partisipasi aktif, baik secara fisik maupun secara psikis. • Bebas dilakukan oleh anak. Bebas membuat aturan sendiri dan mewujudkan fantasinya. • Makna dan kesenangan bermain sepenuhnya ditentukan anak sebagai pelaku.

Tiga Jenis Bermain 1. Sensorimotor atau Fungsional

2. Main Peran atau Simbolik •

Makro

•

Mikro

3.

Main Pembangunan •

Sifat cair dan terstruktur

1. Main Sensorimotor atau Fungsional • Main Sensorimotorik adalah: Gerakan bebas otot besar dan kecil serta menggunakan seluruh inderanya untuk melatih tubuh dan fungsi‐fungsi sensorimotornya

Kegiatan Sensorimotor • Mereka akan menggerakkan tangannya ke pasir, air, beras, dan lain‐lain untuk merasakan bahan‐ bahan itu. • Mereka dapat merobek kertas, bermain playdough, engkle, melompat, merangkak dan berlari. • Mereka akan memegang dan membawa balok dan bahan pembangunan terstruktur lainnya sampai mereka mengerti penggunaannya dan bagaimana cara meletakkannya.

2.MAIN PERAN ATAU SIMBOLIK • Melalui pengalaman main peran, anak diberi kesempatan untuk menciptakan kembali kejadian kehidupan nyata dan memerankannya secara simbolik. • Main peran juga disebut main simbolik, role play, pura‐pura, make‐believe, fantasi, imajinasi, atau main drama

Jenis Main Peran Ada dua jenis main peran: mikro dan makro. Main peran mikro anak memainkan peran melalui tokoh yang diwakili oleh benda- benda berukuran kecil, contoh kandang dengan binatang-binatangan dan orang-orangan kecil. Main peran makro anak bermain menjadi tokoh menggunakan alat berukuran besar yang digunakan anak untuk menciptakan dan memainkan peran-peran.

3. Main Pembangunan • Anak bermain dengan benda untuk mewujudkan ide/gagasan yang dibangun dalam pikirannya menjadi sesuatu bentuk nyata. • Saat anak menghadirkan dunia mereka melalui main pembangunan, mereka berada di posisi tengah antara main dan kecerdasan menampilkan kembali (merefleksikan)

Bahan Main Pembangunan • Bahan main pembangunan sifat cair atau bahan alam : Cat, krayon, spidol, play dough, air, dan pasir dianggap sebagai, • Bahan main pembangunan yang terstruktur: balok unit, LegoTM, balok berongga, Bristle BlockTM, dan bahan lainnya dengan bentuk yang telah ditentukan sebelumnya

BAHAN PEMBANGUNAN SIFAT CAIR • Anak‐anak harus memiliki pengalaman harian yang membolehkan mereka untuk berhubungan dengan bahan pembangunan sifat cair yang menyediakan kesempatan untuk menggambar, melukis, dan keterampilan awal menulis. • Bahan‐bahan seperti kertas dengan tekstur, ukuran, dan warna yang berbeda, dengan spidol dan krayon, papan lukis dengan kertas berbagai ukuran dan kuas‐ kuas akan membantu anak sepanjang waktu untuk berkembang melalui tahap awal dari corat‐coret ke penciptaan sesuatu yang mewakili wujud nyata dan tahap awal dari corat‐coret ke menulis kata kemudian kalimat.

Anak mengeluarkan ide dengan aneka bahan untuk menghasilkan karya, misalnya : •Membuat kerajinan •Membangun balok •Menggambar, melukis, dll

LATIHAN BUAT CONTOH KEGIATAN MAIN YANG MENGEMBANGKAN: 1. Sensorimotor atau Fungsional 2. Main Peran atau Simbolik •

Makro

•

Mikro

3. Main Pembangunan •

Sifat cair dan terstruktur

INTENSITAS • Sejumlah waktu yang dibutuhkan anak untuk mendapat‐kan pengalaman dalam tiga jenis main sepanjang hari dan sepanjang tahun. • Waktu dalam satu hari pada kegiatan inti minimal 60 menit

DENSITAS • Densitas adalah berbagai macam cara setiap jenis main tersebut dihadirkan untuk pengalaman anak • Konsep densitas menekankan pada kegiatan yang berbeda yang disediakan orang dewasa di lingkungan anak usia dini untuk anak. • Kegiatan‐kegiatan ini harus memperkaya kesempatan pengalaman anak melalui tiga jenis main dan dipilih sesuai dengan minat dan kebutuhan perkembangan anak

PIJAKAN • Dukungan yang berubah‐ubah selama kegiatan belajar, yang disesuaikan dengan perkembangan yang dicapai anak yang diberikan sebagai pijakan untuk mencapai perkembangan yang lebih tinggi. • Dukungan lebih banyak diberikan ketika tugas lebih baru, dukungan lebih sedikit ketika kemampuan sudah meningkat • Menanamkan penguasaan diri dan kemandirian anak (Vigotsky, Pamela Phelps.1998; Pedoman Pembelajaran dengan Pendekatan Beyond Centers and Circle Time (BCCT), Depdiknas, 2004)

PENTINGNYA PIJAKAN BERMAIN BAGI PENDIDIK  Mudah dalam merancang, dan melaksanakan kegiatan main yang bermutu  Mudah mengelola peserta didik BAGI ANAK  Stimulasi seluruh aspek pengembangan  Mendapat pemahaman tentang apa yang akan yang akan dikerjakan  Belajar cara berfikir teratur dan sistematis  Meningkatkan kemandirian dan kemampuan penguasaan diri

Pijakan pengalaman main A. B. C. D.

Pijakan lingkungan main Pijakan pengalaman sebelum main Pijakan pengalaman saat main Pijakan pengalaman setelah main

A. PENYIAPAN LINGKUNGAN MAIN • Guru menyiapkan alat dan bahan yang di perlukan • Guru menata alat dan bahan sesuai dengan rencana harian yang telah di buat • Alat dan bahan sangat terkait dengan kegiatan yang akan dikelola guru pada hari itu. • Alat dan bahan di tata untuk menarik minat belajar anak.

Penyambutan Kedatangan Anak • Sikap: Senyum Salam Sapa • Mengapa perlu? • Agar pendidik dapat membangun kedekatan dengan anak, untuk mengetahui kondisi fisik dan emosi anak.

Gerakan Kasar (saat lingkaran) • Mengucap Ikrar • Tanya jawab tentang hal yang umum (kejadian‐kejadian yang dialami anak) • Bermain motorik kasar (gerak dan lagu, senam, melompat, permainan tradisional dll)

Toilet Training (Transisi) • Membiasakan anak mandiri melakukan buang air kecil, buang air besar, dan mencuci tangan. • Pendidik memberikan kesempatan pada anak untuk melakukan buang air kecil, buang air besar, dan mencuci tangan baik secara mandiri atau dibantu pendidik.

B. KEGIATAN PEMBUKAAN (PIJAKAN SEBELUM MAIN) • Kegiatan pembukaan ditujukan untuk membantu membangun minat anak agar anak siap bermain di kegiatan inti. • Kegiatan pembukaan penting untuk mengenalkan materi pembelajaran. • Kegiatan pembukaan dimanfaatkan guru untuk mengenalkan kegiatan bermain yang sudah disiapkan, aturan bermain, menerapkan pembiasaan‐pembiasaan, dan sebagainya.

B. Kegiatan pembukaan (Pijakan Sebelum Main) • Menyapa anak • Mengajak berdoa sebelum belajar • Mengajak anak untuk bersama‐sama mengabsen temannya • Mendiskusikan tema/materi yang akan dibangun • Membacakan buku atau bercerita sesuai dengan tema yang di bahas pada hari tersebut. • Bernyayi atau atau bermain yang sesuai dengan tema • Menyampaikan kegiatan main dan membuat kesepakatan bersama dengan anak.

C. Kegiatan Inti (Pijakan Saat Main) • Proses belajar menerapkan PENDEKATAN SAINTIFIK yakni anak mengamati sesuai dengan tema yang dibahas, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan. • Proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik diterapkan secara lebih fleksibel dan lebih luas. Artinya bisa diterapkan di dalam ruangan, di luar ruangan, menggunakan sumber belajar yang ada, atau memanfaatkan sumber belajar lingkungan. • Kegiatan Inti memberi kesempatan anak untuk bereksplorasi membangun pengalaman bermain yang bermakna.

Pendekatan Saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang agar anak secara aktif dapat mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan.

HAL YANG HARUS DIPERHATIKAN DALAM MELAKSANAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK KARAKTERISTIK CARA ANAK USIA DINI BELAJAR

1. 2. 3. 4.

Belajar melalui bermain 2. Berorientasi pada perkembangan anak 3. berorientasi pada kebutuhan anak 4. Berpusat pada anak 5. Pembelajaran aktif 6. Berorientasi pada pengembangan nilai-nilai karakter 7. Berorientasi pada pengembangan kecakapan hidup 8. Didukung oleh lingkungan yang kondusif 9. Berorientasi pada pembelajaran yang demokratis 10. Pemanfaatan media belajar, sumber belajar, dan narasumber 1.

PRINSIP PEMBELAJARAN PAUD

Anak belajar secara bertahap Cara berpikir anak secara khas Anak-anakMETODE belajar dengan berbagai cara Anak belajar dari sosialisasi

PROSES PENDEKATAN SAINTIFIK : Mengamati

Mengomuni kasikan

Menalar

METODE

Menanya

Mengumpulkan informasi

Proses Saintifik merupakan rangkaian inkuiri (mencari tahu dengan cara menjelajah) yaitu:

1. MENGAMATI Proses mengamati menggunakan indera (penglihatan, pendengaran, penghidu, peraba, dan pengecap). Semakin banyak indera yang digunakan dalam proses mengamati maka semakin banyak informasi yang diterima dan diproses dalam otak anak. Guru berperan sebagai pendukung/fasilitator.

2. MENANYA • Anak bertanya didorong oleh rasa ingin tahu tentang suatu benda atau kejadian dan menemukan pengetahuan baru. • Guru dapat membantu anak untuk menyusun pertanyaan yang ingin mereka ketahui.

3. MENGUMPULKAN INFORMASI • Mengumpulkan informasi merupakan proses mencari jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan anak di Tahap Menanya. • Mengumpulkan informasi dapat berasal dari berbagai sumber, baik manusia, buku, film, mengunjungi tempat atau media.

Bentuk Mengumpulkan informasi 1. Mengeksplorasi objek amatan melalui kegiatan bermain. 2. Coba gagal dilakukan secara berulang. 3. Guru memfasilitasi curah gagasan agar anak dapat mendengar informasi dari pendapat teman. 4. Guru mengajak anak mengeksplorasi buku terkait. 5. Guru menghadirkan nara sumber terkait tema 6. Guru mengajak anak ke lokasi tertentu

4. MENALAR

Proses Menalar merupakan proses

menghubungkan pengetahuan lama dengan

pengalaman baru.

Menalar untuk memverifikasi

mencocokkan informasi) dari pengalaman

belajar anak dengan

pengetahuan/keterampilan yang telah imiliki dan meyakinkan

pengalaman/kerampilan baru yg dimiliki

nak.

Proses Menalar dapat terlihat saat anak mampu: Menyebutkan persamaan Contoh : “Telinga kelinci panjang seperti telinga kambing”

Menyebutkan perbedaan Contoh : “Tapi telinga kelinci ujungnya ke atas, kalau telinga kambing ujungnya ke bawah.”

Mengelompokkan:

“Kelinci itu kakinya empat, seperti kodok, kambing, kucing, dan anjing”

5. MENGOMUNIKASIKAN

Mengomunikasikan adalah proses penguatan

pengetahuan/keterampilan baru yang didapatkan anak.

Mengomunikasikan dapat dilakukan dengan berbagai

cara, misalnya bahasa lisan, gerakan, hasil karya.

Tugas guru adalah membantu anak meningkatkan

kemampuan berkomunikasi dengan bahasa verbal

LANJUTAN

ada tahap mengomunikasikan ditekankan ada anak menyampaikan gagasannya melalui berbagai kegiatan bermain yang isiapkan. egiatan bermain disesuaikan dengan model embelajaran sentra /area /sudut/ elompok dengan kegiatan pengaman. umlah kegiatan yang disediakan setiap arinya minimal 4 kegiatan yang berbeda ntuk memfasilitasi anak agar tetap fokus ermain. enguatan dengan mengingat kembali recalling) merupakan bagian dari kegiatan main di Inti. Recalling untuk menguatkan

LATIHAN

PRAKTEK PENDEKATAN SAINTIFIK DENGAN MENGGUNAKAN ALAT/BAHAN/MEDIA YANG ADA DI LINGKUNGAN TERDEKAT SAAT PELATIHAN.

eran pendidik pada saat jakan Saat Main

Memberikan waktu main (60 menit) untuk anak Membantu anak jika ada yang kesulitan dengan alatnya Memperkuat dan memperluas bahasa anak Memperluas gagasan main anak dengan pertanyaan terbuka yang sudah disiapkan Membantu anak untuk menemukan pengetahuan melalui kegiatan mainnya. Mengamati dan mendokumentasikan perkembangan dan kemajuan main anak

. Kegiatan Penutup Pijakan Setelah Main)

Membereskan alat main Menanyakan apa perasaan anak setelah main Menanyakan kegiatan main yang telah dilakukan anak Menanyakan kembali pengetahuan (konsep) apa yang telah ditemukan anak selama main Menghubungkan dengan kegiatan yang akan

Kegiatan Penutup (Pijakan Setelah Main)

Kegiatan penutup dilakukan di akhir kegiatan hari tersebut. Di kegiatan penutup dapat mengulang kembali apa yang dilakukan pada saat kegiatan pembukaan, seperti bernyanyi, bertepuk, bercerita, dll. Kegiatan penutup juga dapat diisi dengan kegiatan rutin untuk memperkuat sikap yang diharapkan, seperti berdoa, mengucap salam, membereskan mainan, dll. Kegiatan penutup dilakukan untuk menarik minat anak belajar esok harinya.

Penutup

Penenangan, refleksi dan kesimpulan dari kegiatan yang telah dilakukan Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya Doa penutup

LATIHAN

MULASI: PIJAKAN LINGKUNGAN MAIN PIJAKAN SEBELUM MAIN PIJAKAN SAAT MAIN PIJAKAN SETELAH MAIN

Metode Pembelajaran – Bercerita adalah cara bertutur dan menyampaikan cerita secara lisan. Cerita harus diberikan secara menarik. Anak diberi kesempatan untuk bertanya dan memberikan tanggapan. Pendidik dapat menggunakan buku sebagai alat bantu bercerita. – Demonstrasi digunakan untuk menunjukkan atau memeragakan cara untuk membuat atau melakukan sesuatu. – Bercakap‐cakap dapat dilakukan dalam bentuk tanya jawab antara anak dengan pendidik atau antara anak dengan anak yang lain.

LANJUTAN……

– Pemberian tugas dilakukan oleh pendidik untuk memberi pengalaman yang nyata kepada anak baik secara individu maupun secara berkelompok. – Sosio‐drama/bermain peran dilakukan untuk mengembangkan daya khayal/imajinasi, kemampuan berekspresi dan kreatifitas anak terhadap tokoh‐tokoh yang diperankan atau benda‐benda yang ada di sekitar.

LANJUTAN……..

Karyawisata adalah kunjungan secara langsung ke objek‐objek yang sesuai dengan tema dan bahan kegiatan yang sedang dibahas di lingkungan kehidupan anak. Projek merupakan suatu tugas yang terdiri atas rangkaian kegiatan yang diberikan oleh pendidik kepada anak baik secara individu maupun secara berkelompok dengan menggunakan objek alam sekitar maupun kegiatan sehari‐hari sebagai bahan pembahasan. Eksperimen merupakan pemberian pengalaman kepada anak dengan melakukan percobaan secara langsung dan mengamati hasilnya.

MENGENAL AHAP PERKEMBANGAN KARYA ANAK

AHAP PERKEMBANGAN KARYA ANAK

Tahapan bermain ronce Tahapan perkembangan menggunting Tahapan perkembangan karya seni anak Tahapan perkembangan menulis

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Tahapan bermain ronce

Mengisi dan mengosongkan Menggunakan ronce sebagai alat bermain peran Merangkai ronce hingga ujung tali Merangkai ronce berdasarkan warna Merangkai ronce berdasarkan bentuk Merangkai ronce berdasarkan warna dan bentuk yang sama 7. Merangkai ronce berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran 8. Merangkai ronce berdasarkan pola yang dibuatnya sendiri

ahapan Perkembangan Menggunting

ra Menggunting:

1. Memungut atau Menjepit Banda‐benda Kecil 2. Merobek dan Meremas

Perkembangan Menggunting 1. Menggunting sekitar pinggiran kertas 2. Menggunting dengan sepenuh bukaan gunting 3. Membuka dan menggunting terus menerus sepanjang kertas 4. Menggunting diantara dua garis lurus 5. Menggunting bentuk tetapi tidak pada garis 6. Menggunting pada garis tebal dengan terkendali 7. Menggunting bermacam‐macam bentuk

Tahapan Perkembangan Menulis 1. Coretan‐coretan acak 2. Coretan terarah 3. Garis dan bentuk khusus diulang‐ulang, atau menulis garis tiruan 4. Latihan huruf‐huruf acak atau nama 5. Menulis nama 6. Mencontoh kata‐kata di lingkungan 7. Menemukan ejaan

Tahapan Menulis

Etika dan Karakter GTK PAUD

DIREKTORAT PEMBINAAN GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN PAUD DAN DIKMAS DIREKTORAT JENDRAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN KEMENTRIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAAYAAN

Identitas Pelatih Nama : ............................................................ Alamat : ........................................................................................ Kegiatan : .............................................................................................

1) Guru dapat menjelaskan konsep etika dan etika Guru PAUD 2) Guru dapat menjelaskan pentingnya etika Guru dalam proses pembelajaran di PAUD 3) Guru dapat menjelaskan konsep karakter dan karakter Guru PAUD 4) Guru dapat mengaplikasikan etika dan karakter dalam pembelajaran di PAUD.

ETIKA

“Etika” adalah “suatu sikap dan perilaku yang menunjukkan kesediaan dan kesanggupan seseorang secara sadar untuk mentaati ketentuan dan norma kehidupan yang berlaku dalam suatu kelompok masyarakat atau suatu organisasi”

ETIKA BERTUJUAN  HIDUP BERMORAL BAIK  BERKEPRIBADIAN LUHUR (BERKARAKTER)

ETIKA PROFESI

KEBAIKAN JALANNYA PROFESI YANG BERSANGKUTAN

Etika hanya dapat ditumbuhkan dari dalam diri, melalui pengalaman langsung (baik keluarga, tempat kerja dan lingkungan ) Hingga kita memiliki kepekaan (etika). misalnya: Penerapan 4 kata ajaib (mis : cara minta sesuatu, dengan sll menggunakan kata minta tolong..., mengatakan terima kasih setelah menerima bantuan, dll ) membuang sampah selalu pada tempat sampah Mengembalikan barang2 yg dipinjam dari teman guru lain

MORAL B E R KA I T A N

D E N GA N :

PANDANGAN HIDUP AGAMA KEPERCAYAAN ATAU ADAT KEBIASAAN MASYARAKAT

  Pertanggungjawaban (reponsibility)  Pengabdian (dedication)

 Kepantasan (equity)

Perilaku etika Guru

 Kesetiaan (loyalitas) 

Kepekaan (sensitivity)

ETIKA UMUM Etika pergaulan terlihat pada prilaku melalui:



CARA BERPAKAIAN 



TINDAK TANDUK

CARA BERBICARA  

SIKAP DUDUK SIKAP BERDIRI

Lanjutan………... 

BER BERJALAN



CARA BERPIKIR



MENGUTARAKAN PENDAPAT

 

KETEPATAN WAKTU KETEPATAN JANJI

ETIKA INDIVIDU 

Yaitu etika terhadap diri sendiri, perlakuan etik yang semestinya dilakukan oleh individu yang bersangkutan terhadap diri sendiri, yang menguntungkan terhadap diri sendiri.

Manfaat Etika Bagi Guru

Kesatuan tatanan normatif dalam masyarakat yang plural/ majemuk

Membantu mempertahankan orientasi di tengah perubahan-perubahan yang terjadi

Bekal untuk menyikapi ideologi-ideologi baru dengan kritis dan objektif

KODE ETIK & KODE ETIK PROFESI Kode etik  Bagian dari perilaku dan pengetahuan yang sangat penting untuk diketahui, dipahami, dan diterapkan oleh pendidik.

Kode etik suatu profesi adalah norma-norma yang harus diindahkan oleh setiap anggota profesi di dalam melaksanakan tugas profesinya dan dalam hidupnya di masyarakat

Apa yang terbayang dalam benak/pikiran Bapak/Ibu TENTANG Karakter ………………..? (3 Menit saja)

KARAKTER

“Karakter” adalah bawaan hati, jiwa, kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat, temperamen atau watak

PENDIDIKAN KARAKTER ITU APA?

Upaya terencana untuk membantu orang untuk memahami, peduli, dan bertindak atas nilai-nilai etika/ moral. Mengajarkan kebiasaan berpikir dan berbuat yang membantu orang hidup dan bekerja bersamasama sebagai keluarga, teman, tetangga, masyarakat, dan bangsa.

Pembentukan Karakter mengacu pada :  sikap (attitudes),  perilaku (behaviors),  motivasi (motivations),  keterampilan (skills).

FAKTA YG TERJADI

Mengapa Etika dan Karakter Penting?



Masih banyak kasus, narkoba, korupsi, plagiat, mencotek,dll



Perilaku guru yg menyimpang dalam pembelajaran di anak usia dini



Pendidikan Karakter tidak hanya disampaikan dan diucapkan tetapi harus dengan contoh, keteladanan, dan pembiasaan

20

Perilaku yang terus diulang-ulang, makin lama makin tertanam dalam, menjadi kebiasaan, kemudian menjadi sifat … dan menjadi bagian dari kepribadian…

Upaya penanaman nilai, yang terus‐ menerus tanpa henti‐henti dalam kebersamaan … pelan‐pelan akan berhasil tertanam makin lama makin dalam, membentuk sifat, kebiasaan dan kepribadian

F O K U S pada:  OLAH HATI OLAH PIKIR  OLAH RAGA/KINESTIKA  OLAH RASA DAN KARSA

KOMITMEN TERHADAP PROFESI

BERADAB

KARAKTER GURU

MAMPU MENCERDAS KAN ANAK DIDIK

MAMPU MENANGKAP HAKIKAT PENGETAHUAN DAN MENGAJARKANNYA

KREATIF & INOVATIF

Genetis

Pengalaman masa lalu

Media Massa

Substansi Materi di tempat tot atau lembaga lain

Pembentukan Karakter di pengaruhi,,,,? Lingkungan Fisik dan Sosial

Pengaruh Lingkungan

Pemodelan oleh Orang Dewasa/orang yang lebih tua

Karakter Guru PAUD 

Menanamkan Kebaikan Tanpa Pamrih pendidik anak usia dini dalam melaksanakan tugasnya senantiasa mengedepankan kode etik “menanam kebaikan tanpa pamrih mencintai anak”, dengan asah, asih, dan asuh.



Membangun Citra Diri Positif Anak Peran guru dalam membangun citra diri yang positif pada anak sangat besar, namun banyak perilaku guru yang dapat membunuh karakter anak, yaitu dengan membuat anak merasa rendah diri.



Guru sebagai Model/Tokoh Idola Anak Guru PAUD tidak cukup hanya berbekal kurikulum, tetapi juga menyangkut bagaimana guru menjadi idola bagi muridnya.



Mendidik dengan secara total Seorang Guru yang berhasil adalah yang dapat sepenuh hati, secara menyeluruh melibatkan pikiran, dan perasaannya dalam membangun karakter murid2nya, mempunyai kemampuan berkomunikasi secara efektif, mampu mengelola emosi dengan baik, mampu menghidupkan suasana yang menarik dan menyenangkan agar anak senang berjalan/bermain.

Kesalahan yang sering dilakukan Guru .............................................................. Mengambil jalan pintas dlm pembelajaran  Membiarkan teman guru berperilaku negatif  Mengabaikan perbedaan antara sesama guru  Merasa paling pandai  Tidak adil 

Perilaku Guru yang kurang mendidik..................!     

Mengajar tanpa RPP Merasa dirinya paling pandai Cara mengajar monoton tanpa variasi metode dan strategi pembelajaran Diskriminatif Memberikan penghargaan yang berlebihan

Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Pelanggaran Etika :

Kebutuhan Individu  Tidak Ada Pedoman  Perilaku dan Kebiasaan Individu Yang Terakumulasi dan Tak Dikoreksi  Lingkungan Yang Tidak Etis  Perilaku Dari Komunitas 

Ice Breaking Dulu Yuuuk..............

Teman, Mari tebarkan biji-biji pengetahuan, Mari tebarkan benih-benih kebaikan, Di Muka Bumi ini, Sehingga kelak tumbuh insan-insan cerdas yang baik

“Guru biasa memberitahu. Guru baik menjelaskan. Guru ulung memperagakan. Guru hebat mengilhami” (William Arthur Ward)

TERIMA KASIH

KESEHATAN & GIZI ANAK USIA DINI Dr. Widya Ayu Puspita, M.Kes

Perkenalkan ... Dr. Widya Ayu Puspita BPPAUDNI Regional II [email protected] HP. 087853907011

MATERI MATERI

URAIAN MATERI

KESEHATAN Pengertian anak sehat Gangguan kesehatan anak Pemeliharaan kesehatan anak Perilaku hidup bersih, sehat dan aman GIZI Pengertian gizi Karakter makanan yang bergizi Hubungan gizi dan kecerdasan Penyajian menu yang bergizi Gangguan gizi pada anak usia dini

MARI BERGERAK SEBENTAR YA.....

SEHAT.....??? • WHO Sehat adalah keadaan sempurna, baik fisik, mental, maupun sosial dan tidak hanya bebas dari penyakit dan cacat

• Undang – Undang Kesehatan RI Sehat adalah keadaan sejahtera badan, jiwa dan sosial yang memungkinkan setiap orang hidup produktif secara sosial dan ekonomi

Anak Sehat

Tumbuh & Berkembang Secara Optimal Sesuai Usia

Kesehatan Anak

Proses Pembelajaran

Ceria BB & TB Proporsional Sesuai Usia

Aktif

Kemampuan Bertambah Sesuai Usia

Semangat

Ciri Anak Sehat Kulit dan Rambut Bersih

Nafsu Makan Baik

Mata Bersinar

Jarang Sakit Mulut Tidak Berbau

GANGGUAN KESEHATAN ANAK USIA DINI

Gangguan Kesehatan Fisik

Berupa gangguan kesehatan yang secara fisik dapat dilihat, sehingga dapat segera ditangani

Berbagai Gangguan Kesehatan Fisik pada Anak

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Penyakit yang Dapat Dicegah dengan Imunisasi (PD3I) Flu Diare Kecacingan Demam Berdarah Penyakit Mata & Telinga Karies Gigi

Gangguan Kesehatan Mental

Gangguan yang Sering Muncul 1. Stres 2. Depresi

Gangguan Kesehatan Sosial

Gangguan Kemampuan untuk penyesuaian diri (adaptasi) Gangguan Kemampuan komunikasi dan interaksi

PEMELIHARAAN KESEHATAN ANAK

Penting untuk Mewujudkan Generasi Sehat Di Masa Depan

UPAYA PEMELIHARAAN KESEHATAN ANAK USIA DINI

• Istirahat/Tidur yang Cukup • Kebersihan Tubuh • Perawatan & Pertumbuhan Gigi • Imunisasi • Pemantauan Pertumbuhan (BB, TB, LLA, Lingkar Kepala)

ISTIRAHAT & TIDUR YANG CUKUP

-

Pertumbuhan tulang Perbaikan sel tubuh yang rusak Pengendalian emosi Pemrosesan informasi Tidur Hendaknya Bukan Hukuman Tempat Tidur Nyaman, Aman, Sehat, Bersih

KEBERSIHAN TUBUH

- Mandi teratur - Memotong dan membersihkan kuku - Mencuci rambut - Menggosok gigi - Membasuh muka - Mencuci tangan - BAB dan BAK di toilet - Berganti pakaian

PERAWATAN & PERTUMBUHAN GIGI

• Dimulai usia 6 bulan ketika gigi susu mulai tumbuh • Biasakan anak : Sikat gigi 2x/ hari, sehabis makan & sebelum tidur malam Menggunakan sikat gigi kecil dan pasta gigi Hindari makan >> yang manis dan lengket, Perbanyak buah buahan • Mengedot, mengisap jari upayakan disapih

IMUNISASI

Penting untuk pencegahan penyakit Bawalah anak ke Puskesmas atau posyandu Umur 1 tahun  imunisasi dasar lengkap

JADWAL IMUNISASI USIA 0 – 2 Bulan 2 Bulan 3 Bulan 4 Bulan 8 Bulan 9 Bulan

JENIS IMUNISASI BCG Polio 1 Hepatitis B‐1 Polio 2 DPT 1 Hepatitis B‐2 Polio 3 DPT 2 Polio 4 DPT 3 Hepatitis B‐3 Campak

PEMANTAUAN BB/TB/LLA/LK

‐ Pemantauan dilakukan secara teratur ‐ Dapat menggunakan KKA/KMS ‐ Bekerjasama dengan Posyandu/Puskesmas atau Institusi Layanan Kesehatan lainnya

PERILAKU HIDUP BERSIH DAN SEHAT (PHBS)

Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) adalah upaya untuk memberikan pengalaman belajar atau menciptakan suatu kondisi bagi anak dengan membuka jalur komunikasi, memberikan informasi dan melakukan edukasiuntuk meningkatkan pengetahuan, sikap dan Perilaku serta mempraktekkannya dalam kehidupan sehari‐hari

5 PESAN DASAR PHBS

1. Mencuci tangan dan menggosok gigi dengan baik dan benar 2. Mengkonsumsi makanan yang bergizi 3. Menjaga kebersihan lingkungan 4. Olahraga secara teratur 5. Istirahat yang Cukup

Pertolongan Pertama Pada Kecelakaan (P3K)

• Sediakan Kotak P3K lengkap dengan isinya • Cek selalu kondisi obat-obatan dalam kotak P3K • Buatlah daftar riwayat kesehatan setiap anak (profiling anak) • Bekerjasamalah dengan instansi pelayanan kesehatan terdekat

Tindakan Pencegahan Pada Kecelakaan

Membuat aturan. Memberi penjelasan kepada anak tentang bahaya disekitar anak dan bagaimana mencegahnya Mewaspadai kecelakaan yang umum terjadi: – Pada Bayi berusia 0-6 bulan(berguling dan menjangkau) – Bayi yang berusia 6-12 bulan (merangkak dan berjalan) – Anak yang berusia 1-2 tahun (berjalan dan menyelidik)

Tindakan Pencegahan Pada Kecelakaan

Penyiapan lingkungan yang aman • Memilih Mainan yang Aman bagi Anak Usia Dini. • Kamar Mandi yang Aman bagi Anak Usia Dini • Kamar Tidur yang Aman bagi Anak • Halaman yang Aman

Permasalahan Kesehatan Apa Sajakah yang Sering Dijumpai di Lapangan?

Apa Saja Penyebab Timbulnya Permasalahan Kesehatan Tersebut?

PEMENUHAN GIZI YANG SEHAT-SEIMBANG

Gizi yang sehat dan seimbang diperlukan oleh tubuh untuk tumbuh & berkembang secara optimal

Nutrisi Tepat..? Penting !! Sejak dalam kandungan • •

•

• • •

ASI paling lengkap dan seimbang Menu seimbang : protein, karbohidrat, lemak, vitamin, mineral, air Protein dan asam amino : pertumbuhan sel, fungsi organ, perlindungan infeksi, dll Karbohidrat : sumber energi, aktivitas sel Lemak dan asam lemak: energi, fungsi sel Vitamin & Mineral : pengatur

Makanan dengan Gizi Seimbang • • • • • •

Karbohidrat Protein Lemak Mineral Vitamin Air

Karbohidrat • Sumber tenaga utama • Tepung‐tepungan  sumber : beras, kentang, jagung, ketela, sagu, ubi, dll • Gula  gula merah, gula pasir, dll

Protein  Pertumbuhan  Mengganti jaringan tubuh yang rusak  Protein nabati (tumbuhan)  tempe, tahu, kacang‐kacangan  Protein hewani (hewan)  daging, telur, susu, ikan

Lemak Sumber tenaga Sulit dicerna Cadangan energi Lemak penting bagi anak  Omega 3 dan Omega 6 (Tempe, Tahu, Ikan, Telur, Daging)  Metabolisme vitamin • Sumber  santan, margarin, lemak hewan • • • •

Mineral & Vitamin • Melancarkan metabolisme (kinerja) tubuh • Sumber  buah-buahan, sayuran • Konsumsi aneka sayur dan buah setiap hari

Serat  Membantu menurunkan gula darah  Membantu menurunkan lemak darah  Melancarkan buang air besar  Membuat rasa kenyang

Buah & Sayur

Air • Cukupi kebutuhan air • Sehari : 2,5 – 3 liter • Fungsi air  Metabolisme tubuh  Melancarkan aliran darah ke otak  Membantu suplai oksigen ke otak  siap belajar, tubuh lebih siaga • Hindari dehidrasi (kekurangan cairan)

Gizi sangat penting dalam 1000 HPK

1000 Hari Pertama Kehidupan (HPK)

270 hari (9 bulan) dalam kandungan

+ 730 hari (2 tahun pertama) setelah lahir

1000 HPK • 8 minggu pertama kehamilan  terjadi pertumbuhan organ penting (otak, hati, jantung, ginjal, tulang, dll) • 9 minggu kehamilan sampai lahir  terjadi pertumbuhan dan perkembangan lebih lanjut dari organ tubuh  siap hidup di luar • 2 tahun pertama setelah lahir  masih berlanjut perkembangan beberapa organ penting

GIZI SEHAT SEIMBANG

PENTING UNTUK : 1. 2. 3. 4. 5.

Pertumbuhan Perkembangan Kecerdasan Pemeliharaan Kesehatan Aktivitas biologis tubuh

Usia Anak

Jenis Makanan ASI

0 – 6 Bulan 6 – 9 Bulan

Asi Diteruskan

9 – 12 Bulan

Asi Diteruskan

1 – 2 Tahun

ASI Diteruskan

> 2 Tahun

Makanan Lumat

Makanan Lembek

Makanan Keluarga

ANJURAN KONSUMSI SEHARI ANAK USIA DINI Bahan Makanan

Anak Usia 1 – 3 Tahun

Anak Usia 4 – 6 Tahun

Nasi

3 porsi

4 porsi

Daging

1 porsi

2 porsi

Tempe

1 porsi

2 porsi

Sayuran

1,5 porsi

2 porsi

Buah

1 porsi

3 porsi

ASI

Usia 0 – 6 Bulan, dilanjutkan hingga Usia 2 Tahun

Susu

1 porsi

1 porsi

Minyak

3 porsi

4 porsi

Gula

2 porsi

2 porsi

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Makanlah Aneka Ragam Makanan Makanlah Makanan untuk Mencukupi Energi Makanan Sumber Karbohidrat Separuh dari Energi Batasi Minyak dan Lemak sampai seperempat dari Energi Gunakan Garam Beryodium Makanan makanan sumber zat besi Berikan hanya ASI bada Bayi sampai umur 6 Bulan Biasakan makan pagi Minum air bersih dengan cukup Lakukan Aktivitas Fisik Hindari Minuman Beralkohol Makan makanan yang Aman bagi Kesehatan Bacalah Label dalam Kemasan Makanan Prof.Soekirman PGS PuslitGizi Bogor

47

Tanda Balita

Gizi Kurang

 Berat badan tidak naik selama 3 bulan berturut – turut  Tampak lesu, lemah  Mudah menangis dan rewel  Mudah sakit

Kurang Gizi

Functional Isolationism (Isolasi Diri)

Bertahan untuk tidak mengeluarkan energi yang banyak (conserve energy)  Mengurangi kegiatan interaksi sosial, aktivitas, perilaku eksploratori, perhatian, & motivasi

Gizi Kurang Balita

Profil foto Anak‐anak Usia Dini yang Kekurangan Gizi

Kekurangan Gizi sejak dari Kandungan Berat badan di bawah standar, kulit bayi kisut

SANGAT KURUS TELUK KENARI, ALOR, NTT

SANGAT KURUS DESA BOLA, MUNA, SULTRA MARASMUS, PONDIDAHA, KENDARI

Daya tahan rendah Mudah sakit Kematian

Gizi Kurang

Daya tahan rendah Absensi meningkat Produktivitas rendah Pendapatan rendah

Pertumbuhan otak terhambat Gangguan kecerdasan Potensi pendidikan

Umur Harapan Hidup rendah

Belajar tidak bergairah

Masa depan suram dan terganggu kesehatan

Dampak Gizi dan Kesehatan terhadap Kualitas Manusia

Gizi kurang & infeksi

Gizi cukup & sehat

“Otak tumbuh kembang tidak optimal” bersifat permanen Tak terpulihkan

Anak cerdas dan produktif

MUTU SDM RENDAH

MUTU SDM TINGGI

BEBAN

ASET

Gizi

Buruk Balita

• Kwashiokor • Marasmus • Marasmus – Kwashiokor

KWASHIORKOR

Disebabkan oleh Defisiensi (Kekurangan) Protein

Tanda-Tanda Gizi Buruk pada Kwashiorkor 1. Edema/Bengkak seluruh tubuh (terutama pada punggung kaki) 2. Wajah bulat dan sembab 3. Cengeng / Rewel / Apatis 4. Perut buncit 5. Rambut kusam dan mudah dicabut 6. Bercak kulit yang luas dan kehitaman / bintik merah

PENYEBAB KWASHIORKOR

Pola Makan Faktor Sosial Ekonomi Infeksi

MARASMUS

Malnutrisi kalori protein yang terutama akibat kekurangan kalori yang berat dan kronis terutama terjadi selama tahun pertama kehidupan dan mengurusnya lemak bawah kulit dan otot.

Marasmus adalah suatu kondisi yang disebabkan oleh kekurangan kalori protein.

     

Tampak sangat kurus Wajah seperti orang tua Cengeng / rewel / apatis Perut cekung Otot pantat mengendur Keriput otot lengan dan tungkai

PENYEBAB MARASMUS

Asupan makanan kurang Infeksi Kelainan organ vital bawaan Penyapihan yang terlalu cepat Pemberian ASI yang terlalu lama tanpa MP-ASI yang tepat Kelainan Metabolisme Tubuh tanpa Penanganan

Kwashiokor

Marasmus

MARASMIC ‐ KWASHIORKOR

Gabungan antara Marasmus dan Kwashiorkor

GIZI

LEBIH

• Kegemukan • Obesitas • Berpengaruh  Fungsi Organ Tubuh • Penyebab :  Keturunan  Hormon (Mis. Basal Metabolisme Rate)  Gaya hidup (Ngemil yang tidak sehat)

Kewaspadaan Dini

Penggunaan bahan aditif (penambah) makanan yang berbahaya (pengawet, perasa, pewarna) Pengolahan bahan/makanan yang tidak tepat Penyiapan bahan/makanan yang tidak tepat Jajanan yang tidak sehat Hindarkan dari asap rokok

Penting Dilakukan

Meningkatkan Keterlibatan Orangtua dalam Penyediaan Makanan dg. Gizi Seimbang

Parent Class, Parent Day, Paguyuban Orangtua, Penyediaan Bekal, Kantin Sehat

Apa yang Bisa Kita Lakukan di Lembaga PAUD untuk Memelihara Kesehatan & Memenuhi Kebutuhan Gizi Anak?

Buatlah Rencana Tindak Lanjut

Mari Bergerak Lagi.....

Terima Kasih Salam Sehat untuk Anak Indonesia

DIREKTORAT PEMBINAAN GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN PAUD DAN DIKMAS DIREKTORAT JENDRAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN KEENTRIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN



TUJUAN UMUM Memahami dan mengembangkan komunikasi dalam pengasuhan anak usia dini



TUJUAN KHUSUS 1.

Mengetahui dan memahami Komunikasi dan Bahasa Anak

2.

Mengetahui dan memahami Hakikat Komunikasi Efektif

3.

Mengetahui dan memahami Upaya Peningkatan Komunikasi

4.

Mengetahui dan memahami Pola Asuh

5.

Mengetahui dan memahami Macam-Macam Pola Asuh

6.

Mengetahui dan Memahami Komunikasi Dalam Pengasuhan

7.

Mengetahui dan Memahami Teknik Berkomunikasi Dengan Anak sesuai tahapan usia, dan dengan teman sejawat

 Komunikasi

pada dasarnya merupakan kegiatan penyampaian pesan.  Proses tersebut melibatkan dua pihak yang berkomunikasi yang masing-masing bertujuan membangun suatu makna agar keduanya memahami atas apa yang sedang dikomunikasikan.  Komunikasi dapat diartikan sebagai suatu proses pembentukan, penyampaian, penerimaan dan pengolahan pesan yang terjadi di dalam diri seseorang dan atau di antara dua atau lebih dengan tujuan tertentu

 Pada

komunikasi lisan, terdapat istilah yang menjadi prasyarat utama, yaitu interaksi.  Interaksi bertujuan mendapatkan makna yang sama-sama dimengerti oleh pihak-pihak yang berkomunikasi. Gambaran ini diberikan oleh Brown (1994) dan Burns & Joyce (1997)

MENDENGAR

BERBICARA

KATA KUNCI

MEMBACA

MENULIS DAN MENGGAMBAR

 Bahasa

sebagai alat komunikasi dan berfikir  Bahasa merupakan rangkaian bunyi yang melambangkan pikiran, perasaan dan sikap manusia  Bagi anak, bahasa adalah alat komunikasi untuk menyampaikan keinginan, pikiran, harapan, permintaan,dll.

1. Perlu penguatan atau koreksi terhadap bahasa anak yang muncul karena adanya stimulus 2. Pemberian contoh yang baik dalam berbahasa untuk ditiru anak. 3. Latihan yang diberikan kepada anak dapat berbentuk pertanyaan (stimulus) dan jawaban (respon). 4. Pada setiap respon positif (benar) dari anak perlu segera diberikan penguatan oleh pendidik baik dengan pujian atau hadiah.

Perkembangan bahasa anak tidak ditentukan oleh lingkungan semata. Faktor genetik sangat menentukan perkembangan bahasa anak  Bahasa sudah ada di dalarn diri anak  Keterampilan bahasa juga dipengaruhi oleh kematangan fisik anak, misalnya kematangan organ-organ bicara. 

 Perkembangan

kognisi dan bahasa dibentuk dari interaksi dengan orang lain  Anak akan dapat belajar dengan optimal jika diberikan kegiatan, Sementara anak melakukan kegiatan, anak perlu didorong untuk sering berkomunikasi.

PRINSIP (INTERAKSI AKTIF)

ANAK

ORANG DEWASA

Dirangsang untuk dapat bercakap-cakap satu dengan yang lain

Memberikan pengalaman pada anak dalam menggunakan bahasa yang tepat

 Tingkat

membabel (0,0 – 1,0)  Masa ucapan dua kata (2 – 2,5 tahun)  Masa permulaan tata bahasa (2,5-3 tahun)  Masa menjelang tata bahasa dewasa (3-4 tahun)  Masa kecakapan penuh (4 – 6 tahun)

 Pengasuhan

: proses ”interaksi” antara ayah, ibu dan anak-anak mereka serta lingkungan masyarakatnya.  Dilakukan sejak anak dalam kandungan sampai anak tersebut siap menjadi orang dewasa.  Dipengaruhi oleh 3 hal: (1) Latar belakang sejarah dan psikologi orang tua (2) Konteks sosial yang mendukung (3) Karakteristik anak

 Pola

asuh orang tua : suatu bentuk yang diberikan orang tua atau orang dewasa kepada anak dalam hal membimbing serta mendidik anak sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan anak

3

Jenis Pola Asuh: * Autoritarian/demokratik * Otoriter * Permisif







Pola Asuh Otoriter Identik dengan hukuman Pola Asuh Permisif Anak-anak tumbuh dengan kebebasan (serba boleh) Pola asuh Demokratis Menyeimbangkan kebebasan dan keteraturan

 Tidak berbicara tergesa-gesa  Membaca bahasa tubuh anak  Mendengarkan perasaan anak  Hindari 12 Gaya Populer  Mendengarkan aktif  Tentukan masalah siapa  Gunakan “pesan saya”

Karena: - Kemampuan anak menangkap pesan masih terbatas - Dapat memberi kesempatan pada anak untuk menganalisa pesan Bila hal tersebut dilakukan, maka: Anak tidak memahami pesan, akhirnya orang dewasa menjadi emosi.

Karena: - Bahasa tubuh tidak pernah berbohong - Bahasa tubuh lebih nyata dibanding bahasa lisan Bila hal tersebut tidak dilakukan, maka: - Tidak akan memahami anak - Anak lebih mudah emosi

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Memerintah Meremehkan Membandingkan Mencap/Label Mengancam Menyindir

7. Menyalahkan 8. Menasehati 9. Membohongi 10. Menghibur 11. Mengeritik 12. Menganalisa

Bila dilakukan: Anak tidak percaya pada perasaannya sendiri Anak tidak percaya diri

Untuk: - Membangun hubungan sosial - Membangun percaya diri anak Caranya: - Menjadi cermin yang memantulkan perasaan anak - Menghadap langsung ke anak

Karena: Tidak semua bantuan kita diperlukan anak Akibatnya jika diabaikan: - Anak tidak terbiasa mengatasi masalahnya sendiri - Anak ketergantungan - Anak tidak memiliki ketahanmalangan - Anak tidak terlatih untuk mengambil keputusan

Untuk: Melatih memahami perasaan orang lain Caranya: Ibu …………(perasaan kita) kalau …….. (“kode” perilaku anak), karena ……………. (konsekuensi yang ditanggung anak).

dipresentasikan oleh; TIM PELATIH



SLAMAT PAGI, SIAP-SIAP SLAMAT SIANG BERSEMANGAT SLAMAT PAGI SIAP-SIAP SLAMAT SIANG BERSEMANGAT, SLAMAT SORE ISTIRAHAT, SLAMAT MALAM TIDUR NYENYAK.

GURU PAUD INDONESIA SLALU SIAP DAN SEDIA MENCERDASKAN ANAK BANGSA MEMBERIKAN BAHAGIA GURU PAUD, LUAR BIASA GURU PAUD CERAH CERIA






TUJUAN KHUSUS 1.


2.


3.


4.


5.


6.


7.


 Komunikasi

pada dasarnya merupakan kegiatan penyampaian pesan.  Proses tersebut melibatkan dua pihak yang berkomunikasi , bertujuan membangun suatu makna agar keduanya memahami hal yang sedang dikomunikasikan.  Komunikasi dapat diartikan sebagai suatu proses pembentukan, penyampaian, penerimaan dan pengolahan pesan yang terjadi di dalam diri seseorang dan atau di antara dua atau lebih dengan tujuan tertentu

 Pada

komunikasi lisan, terdapat istilah yang menjadi prasyarat utama, yaitu interaksi.



Interaksi bertujuan mendapatkan makna yang sama-sama dimengerti oleh pihak-pihak yang berkomunikasi. Brown (1994) dan Burns & Joyce (1997)

MENDENGAR

BERBICARA

KETERAM PILAN BERBAHA SA

MEMBACA


 Bahasa




 Perkembangan



ANAK

ORANG DEWASA



 Tingkat


 Pengasuhan


 Pola


3












1. 2. 3. 4. 5. 6.






Untuk: Melatih memahami perasaan orang lain Caranya: Ibu/Bapak ………(perasaan kita) kalau …….. (“kode” perilaku anak), karena ……………. (konsekuensi yang ditanggung anak).

 Jadilah

pendidik yang ramah dan “friendly”  Sampaikan informasi dan fakta bukan hasil penilaian subyektif  Mau mendengar dan mengambil tindakan  Jaga nada suara dalam berbicara, upayakan nada suara lembut dan profesional  utamanya untuk meningkatkan kepercayaan orangtua  Ceritakan cara yang telah dilakukan pendidik untuk menangai masalah yang berkenaan dengan peserta didik (anak)

 Hindari

mengabarkan orangtua jika hanya membicarakan mengenai nilai yang kurang atau perilaku yang negatif  Batasi waktu dan menjaga pembicaraan tetap fokus  Manfaatkan teknologi dalam berkomunikasi dengan orangtua maupun rekan sejawat (telpon, sms, email, bbm, whatsapp, dll)  menunjukkan rasa peduli dan empati Progrest materi Komunikasi dalam Pengasuhan anak usia Dini.

Bogor, 2 sampai 4 Desember 2015.

1. Bahan ajar tidak terlalu banyak mengalami perubahan. Jika ada penambahan pada bahan ajar, sebaiknya berkenaan dengan materi Komunikasi dengan Teman Sejawat. Saat ini tidak dapat dilakukan dengan optimal, berkenaan dengan referensi yang harus dipersiapkan.

2. Bahan tayang mengalami beberapa perubahan untuk mengakomodir bahan materi yang disesuaikan dengan waktu yang tersedia.

3. Penambahan bahan tayang sebagai ilustrasi pada kegiatan praktek, ditambahkan di slide ahir.

4. . 10 soal beserta kunci jawaban disiapkan untuk dapat dipergunakan sebagai bahan varian pretest dan postest.

Terima Kasih ........... Tolong ........... Maaf ............ Permisi .............

dipresentasikan oleh; TIM PELATIH



SLAMAT PAGI, SIAP-SIAP SLAMAT SIANG BERSEMANGAT SLAMAT PAGI SIAP-SIAP SLAMAT SIANG BERSEMANGAT, SLAMAT SORE ISTIRAHAT, SLAMAT MALAM TIDUR NYENYAK.

GURU PAUD INDONESIA SLALU SIAP DAN SEDIA MENCERDASKAN ANAK BANGSA MEMBERIKAN BAHAGIA GURU PAUD, LUAR BIASA GURU PAUD CERAH CERIA






TUJUAN KHUSUS 1.


2.


3.


4.


5.


6.


7.


 Komunikasi

pada dasarnya merupakan kegiatan penyampaian pesan.  Proses tersebut melibatkan dua pihak yang berkomunikasi , bertujuan membangun suatu makna agar keduanya memahami hal yang sedang dikomunikasikan.  Komunikasi dapat diartikan sebagai suatu proses pembentukan, penyampaian, penerimaan dan pengolahan pesan yang terjadi di dalam diri seseorang dan atau di antara dua atau lebih dengan tujuan tertentu

 Pada

komunikasi lisan, terdapat istilah yang menjadi prasyarat utama, yaitu interaksi.



Interaksi bertujuan mendapatkan makna yang sama-sama dimengerti oleh pihak-pihak yang berkomunikasi. Brown (1994) dan Burns & Joyce (1997)

MENDENGAR

BERBICARA

KETERAM PILAN BERBAHA SA

MEMBACA


 Bahasa




 Perkembangan



ANAK

ORANG DEWASA



 Tingkat


 Pengasuhan


 Pola


3












1. 2. 3. 4. 5. 6.






Untuk: Melatih memahami perasaan orang lain Caranya: Ibu/Bapak ………(perasaan kita) kalau …….. (“kode” perilaku anak), karena ……………. (konsekuensi yang ditanggung anak).

 Jadilah

pendidik yang ramah dan “friendly”  Sampaikan informasi dan fakta bukan hasil penilaian subyektif  Mau mendengar dan mengambil tindakan  Jaga nada suara dalam berbicara, upayakan nada suara lembut dan profesional  utamanya untuk meningkatkan kepercayaan orangtua  Ceritakan cara yang telah dilakukan pendidik untuk menangai masalah yang berkenaan dengan peserta didik (anak)

 Hindari

mengabarkan orangtua jika hanya membicarakan mengenai nilai yang kurang atau perilaku yang negatif  Batasi waktu dan menjaga pembicaraan tetap fokus  Manfaatkan teknologi dalam berkomunikasi dengan orangtua maupun rekan sejawat (telpon, sms, email, bbm, whatsapp, dll)  menunjukkan rasa peduli dan empati Progrest materi Komunikasi dalam Pengasuhan anak usia Dini.

Bogor, 2 sampai 4 Desember 2015.

1. Bahan ajar tidak terlalu banyak mengalami perubahan. Jika ada penambahan pada bahan ajar, sebaiknya berkenaan dengan materi Komunikasi dengan Teman Sejawat. Saat ini tidak dapat dilakukan dengan optimal, berkenaan dengan referensi yang harus dipersiapkan.

2. Bahan tayang mengalami beberapa perubahan untuk mengakomodir bahan materi yang disesuaikan dengan waktu yang tersedia.

3. Penambahan bahan tayang sebagai ilustrasi pada kegiatan praktek, ditambahkan di slide ahir.

4. . 10 soal beserta kunci jawaban disiapkan untuk dapat dipergunakan sebagai bahan varian pretest dan postest.

Terima Kasih ........... Tolong ........... Maaf ............ Permisi .............

Mengenali Anak Berkebutuhan Khusus DIREKTORAT PEMBINAAN GURUDAN TENAGA KEPENDIDIKAN PAUD DAN DIKMAS DIREKTORAT JENDRAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN KEMENTRIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN Free Powerpoint Templates Page 1

TUJUAN DIKLAT 1. Peserta mengetahui Konsep dan Filosofi Inklusi 2. Peserta mengetahui Jenis2 tentang anak berkebutuhan khusus 3.Peserta dapat mengenai Ciri/karakteristik anak berkebutuhan khusus 4.Identifikasi anak berkebutuhan khusus 5. Membangun kesadaran inklusif di lingkungan lembaga PAUD Free Powerpoint Templates Asyik Senam Otak.mp3

Page 2

Mengapa perlu dikenali? Identifikasi karakteristik, kebutuhan, cara belajar, dan minat anak

Optimalkan intervensi dan proses pembelajaran

Melakukan penyesuaianpenyesuain agar dapat memenuhi haknya Free Powerpoint Templates

Page 3

Mengapa perlu di-Inklusikan? Sekolah Di Lingkungan Terdekat Belajar Bersama

Berpartisipasi

HAK ANAK Free Powerpoint Templates

Page 4

BAGAIMANA? 6.Spektrum autistik

5.Masalah perkembangan fisik

1.Keberbakat -an

PAHAM konsep ABK dan Penanganannya

Mampu Mengidentifikasi ABK dalam Kategori: 4.Keterbelakangan mental

2.Kesulitan belajar

3.Gangguan emosional dan perilaku

Free Powerpoint Templates

Page 5

SIAPAkah Anak Berkebutuhan Khusus? Pada dasarnya, SEMUA anak punya kebutuhan khusus, sebab TIDAK ADA manusia didunia ini yang SEMPURNA, tidak ada anak yang dilahirkan sama persis secara fisik maupun non fisik, sekalipun ANAK KEMBAR. Free Powerpoint Templates

Page 6

JENIS ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS (UU Sisdiknas Pasal 32 Ayat 1) A. B. C. D. E. F. G. H.

Tunanetra (low vision, kurang penglihatan) Tunarungu, Tunawicara (hearning impairment, speech delay) Tunagrahita : Ringan (IQ = 50-70), Sedang (IQ = 25-50), (a.l. Down Syndrome) Tunadaksa : Ringan, Sedang (celebral palsy) Tunalaras (Dysruptive) & HIV AIDS & Narkoba Spektrum Autis, Sindroma Asperger Tuna ganda (multiple disablity) KesulitanBelajar/LambatBelajar (a.l. Hyperaktif, ADD/ADHD, Dysgraphia/Tulis, Dyslexia/Baca, Dysphasia/Bicara, Dyscalculia/Hitung, Dyspraxia/Motorik)

J. - GIFTED : Potensi Kecerdasan Istimewa (IQ > 125) - TALENTED : Potensi Bakat Istimewa (Multiple Intelligences : Language, Logico-mathematic, Visual-spatial, Bodilykinesthetic, Musical, Interpersonal, Natural, Intrapersonal, Spiritual), Free Powerpoint Templates - INDIGO: Memiliki indra keenam. Page 7

Telapak kaki rata

Bawaan Anggota tubuh tidak lengkap

Poliomyelitis Penyakit TBC Tulang Cerebral Palsy

Neurologis Spina Bifida Amputasi Lingkungan Terbakar Free Powerpoint Templates

Page 8

kognitif

• Fungsi kognitif dari rentang rendah ke tinggi

perilaku

• hambatan dalam bergerak untuk berinteraksi

emosi

KARAKTERISTIK:

Sosial

Fisik •Tidak dan normal medis Free Powerpoint Templates

• Konsep diri rendah

• kurang percaya diri

•Terkadang bergantung

Page 9


Page 10

Cerebral Palsy • Ketidak-seimbangan pertumbuhan fisik yang ditandai : Tidak stabilnya gerak tubuh, Ketidak seimbangan pertumbuhan fisik, Postur tubuh tidak sesuai dgn usia. • “brain paralysis” (kelumpuhan otak) => cidera otak (Glenn Doman). • Ketidak selarasan otot2 motorik yang berkaitan dengan rendahnya kemampuan mengontrol syaraf sensori, kognisi, persepsi, komunikasi dan tingkah laku. Free Powerpoint Templates

Page 11

Karakteristik Cerebral Palsy Memiliki intelegensi normal atau diatas rata-rata. Kemampuan mengekspresikanpotensi intelektualnya terbatasi karena kesulitannya berkomunikasi. Mampu meningkatkan kemampuannya baik fisik, motorik, sensori, kognitif, dan bahasa, secara substansi dengan intervensi yang sepatut nya mereka terima. Memerlukan pengobatan secara signifikan dan perawatan fisik, termasuk terapi okupasi dan terapi bicara Free Powerpoint Templates

Page 12

Tipe-tipe Cerebral Palsy Spasticity Ataxia Athetosis Mixed


Page 13

LEARNING DISABILITY (kesulitan belajar)

(1) gangguan di satu atau lebih proses dasar psikologi termasuk, memahami dan menggunakan bahasa (verbal dan tulisan). (2) kesulitan dalam menyimak, berfikir, berbicara, membaca, menulis, mengeja dan kalkulasi matematika (3) gangguan persepsi, disleksia (gangguan dalam identifikasi huruf), dan aphasia . Free Powerpoint Templates

Page 14

Tipe-Tipe Kesulitan Belajar Dyslexia : kesulitan dalam belajar membaca.

Dysgraphia: kesulitan dalam belajar menulis.

Dyscalculia: kesulitan dalam belajar menerapkan/memahami konsep matematika dan komputer.


Page 15

Dari Sudut Pandang Orang Yang Disleksia.... • “syaraf-syaraf otak saya tersambung dengan jalinan yang berbeda” • “seperti komputer yang rusak karena terlalu banyak menyimpan informasi!” • “Saya tahu apa yang akan saya katakan, tapi sulit sekali saya menemukan kata-kata yang sesuai”. • “Saya melihat sesuatu dari yang berbeda”. • “Saya punya sangat banyak ide, tetapi sulit untuk menuliskannya diatas kertas.” • “Saya sulit melakukan beberapa perintah sekaligus!”


Page 16

Rendahnya Perhatian dan Gangguan Hiperaktif (ADHD) ADHD adalah suatu kondisi yang berkaitan dengan kesulitankesulitan karena hambatan yang terjadi pada bagian-bagian yang berbeda dalam otak, sehingga berpengaruh terhadap masalah pendidikan, tingkah laku dan kesulitan lainnya. ADHD pada khususnya adalah kesulitan-kesulitan dalam: •konsentrasi •kontrol syaraf2 impulsif, •hiperaktif, •Mengikuti aturan-aturan (pembiasaan), •Motivasi dan penjadualan Free Powerpoint Templates

Page 17

Gejala- Gejala Pokok Tidak ada perhatian terhadap sesuatupun disekitarnya Aktivitas Berlebihan (hiperaktif) Impulsif


Page 18


Page 19


Page 20

Autism adalahsekelompokmasalahdalamperkembangan yang cukupserius, yang biasanyamunculdiusiadini (biasanyasebelumusia 3 tahun). Meskipungejala-gejaladantandatandakesulitannyaberagam, semuamasalah autism berpengaruhterhadapkemampuananakdalamberkomunikasidanberi nteraksidenganorang lain. Free Powerpoint Templates

Page 21

Defisit dalam Berkomunikasi

Defisit dalam Kemampuan Sosial


Terbatasnya Perhatian terhadap hal-hal tertentu

Page 22

Autism: Tanda-Tanda dan Gejalanya  KemampuanSosial      

Sulit merespon ketika dipanggi namanya Sangat sedikit kontak mata Terlihat tidak mendengar pada kita setiap waktu. Menolak untuk dipeluk dan dicium. Terlihat tidak peduli pada perasaan orang lain. Merasa ‘nyaman’ dengan bermain sendiri, biasanya memiliki ‘teman main khayalan’.

 Bahasa  Mulai bicara lebih lambat dari usia 2 tahun dan mengalami keterlambatan pada aspek lain selama 30 bulan.  Hilangnya kesinambungan kemampuan dalam mengucapkan kata-kata dan kalimat.  Tidak melakukan kontak mata saat meminta sesuatu.  Bercakap-cakap dengan irama dan intonasi yang tidak biasa, umumnya meniru suara seperti robot, atau lagu.  Tidak dapat memula percakapan atau melanjutkannya.  Mungkin mampu menggunakan kata-kata prasa, tetapi tidak memahami apa maksudnya dan maknanya bagi dirinya.


Page 23

• TingkahLaku  Melakukan gerakan-gerakan yang berulang, seperti bergoyang, berputar, atau bertepuktangan.  Mengembangkan kegiatan rutin atau ritual yang sulit diubah.  Merasa terganggu dengan  Bergerak secara konstan  Mungkin akan terpesona oleh bagian-bagian dari sebuah objek, seperti roda berputar mobil mainan  Mungkin sangat sensitif terhadap cahaya, suara dan sentuh dan belum tidak menyadari rasa sakit

 Sensoris  Sangat sensitif terhadap sentuhan, suara keras, cahaya terang,  Tidak sensitif terhadap bahaya, dan rasa sakit. Free Powerpoint Templates

Page 24

Kartu TandaTanda Gejala Autism Free Powerpoint Templates

Page 25

Saran untuk Intervensi Rencana pengobatan ideal adalah adanya kordinasi antara terapi dan intervensi . keduanya memiliki target pada gejala inti autism, yakni: gangguan interaksi sosial, masalah dengan komunikasi verbal dan nonverbal, dan rutinitas obsesif atau berulang-ulang dan ketertarikan. Terapi dan intervensi yang biasanya dilakukan antara lain: – ABA (Applied Behaviour Analysis) Terapi Modifikasi Tingkah Laku – Speech Therapy (terapi bicara dan komunikasi) – Sensory Integration (terapi sensori) – Social Skill Program (pembinaan kemampuan sosial) Free Powerpoint Templates

Page 26


Page 27

Keterbelakangan Mental atau GangguanIntelektual • Ganguan Intelektual (biasa disebut retadasi mental) ditandai dengan sub fungsi intelektual secara signifikan ratarata (sering dinyatakan sebagai intelligence quotient <70 sampai 75) dikombinasikan dengan keterbatasan berikut: – – – –

komunikasi, Pengarahan diri sendiri, Keterampilan sosial, Perawatan diri. Free Powerpoint Templates

Page 28

Gejala-Gejala: • •

•

• • • •

Tidak terpenuhinya tingkat pencapaian perkembangan intelektual Tidak terpenuhinya tonggak perkembangan seperti duduk, merangkak, berjalan, atau berbicara, dalam waktu yang tepat Memperlihatkan perilaku kekanak-kanakan, mungkin ditunjukkan dalam gaya berbicara, atau oleh kegagalan untuk memahami aturan-aturan sosial atau konsekuensi dari perilaku Kurang rasa ingin tahu dan kesulitan pemecahan masalah Berkurangnya kemampuan belajar dan kemampuan untuk berpikir logis Memiliki masalah dalam mengingat banyal hal Ketidak mampuan untuk memenuhi kebutuhan pendidikan yang dibutuhkan oleh sekolah Free Powerpoint Templates

Page 29

Down Syndrome


Page 30

• Down Syndrom (juga disebut trisomi 21) adalah kelainan genetik yang terjadi disekitar 1 dari 800 kelahiran hidup. • Penyebab utamanya adalah kerusakan kognitif. • Down Syndrom terkait dengan ketidak mampuan belajar dengan standar ukuran ringan sampai sedang. • Gejala Down syndrom berkisar dari ringan hingga yang parah. • Banyak individu dengan Down Syndrom juga memiliki cacat jantung, leukemia, penyakit Alzheimer awal-awal, masalah gastro-usus, dan masalah kesehatan lainnya. Free Powerpoint Templates

Page 31

• Down Syndrom biasanya menghambat perkembanganfisik, terlihat dari fitur wajah yang khas dan otot yang rendah, serta suara bernada awal masa kanak-kanak, dan ciri-ciri lain, seperti: – Wajah dan hidung rata, – Leher pendek, – kadang-kadang dengan mulut kecil menonjolkan lidah yang besar, – Telinga kecil, – mata yang miring keatas, mungkin memiliki lipatankulit, bintik-bintik kecil disudut bagian dalam putih mata, mungkin ada juga pada bagian mata yang berwarna ( iris), – tangan yang pendek dan lebar dengan jari-jaripendek, dan dengan lipatan tunggal ditelapaktangan, – Sering ketinggian rata-rata dan tahap perkembangan tidak tercapai. Free Powerpoint Templates

Page 32

Gifted Children (anak dengan keberbakatan) •

Einstein mampu bicara usia > 4 thn, dan membaca usia 7 thn.

•

Isaac Newton, rangking terendah disekolah.

•

Thomas Edison, gurunya menyatakan ia terlalu bodoh untuk belajar segala sesuatu.

•

Walt Disney dipecat editor majalah tempatnya bekerja, karena dianggap tidak punya ide yang bagus.

•

Leo Tolstoy, drop out dari bangku kuliahnya.

•

Winston Churchill, gagal dikelas enam.


Page 33

Karakteristik anak berbakat: •

Secara kognitif     

• •

memiliki kemampuan dlm memanipulasi dan memahami simbol abstrak, konsentrasi dan ingatan yang baik, perkembangan bahasa yang lebih awal dari pada anak-anak seusianya, rasa ingin tahu yang tinggi, minat yang beragam, lebih suka belajar dan bekerja secara mandiri, serta memunculkan ideide yang original.

Secara akademis sangat termotivasi belajar yg diminati atau sebaliknya Secara sosial emosional     

Terlihat anak yang idealis, Perfeksionis dan peka terhadap rasa keadilan. Selalu bersemangat, memiliki komitmen yang tinggi, peka terhadap seni.


Page 34


Page 35

Apa Yang HARUS Dilakukan LEMBAGA PENDIDIKAN?


Page 36

Mengakomodasi Kebutuhan Belajar SEMUA Anak di PAUD secara INKLUSIF

    

Terapkan Pendekatan BERMAIN dalam setting INKLUSI. Siapkan Ragam APE dengan berbagai tingkat kesulitan. Tata lingkungan main, mudah dijangkau anak ( diakses anak berkursi roda), dan mebeleir yang fleksibel. Pastikan kebutuhan ABK terpenuhi saat beraktivitas. (low vision, atau hearing duduk posisi dekat guru. Saat guru menulis dipapan tulis, pastikan anak low vision bisa melihat dengan jelas (ucapkan dgn jelas yg ditulis)


Page 37







 

Kondisikan lingkungan sekolah yang hangat, ramah, menerima keaneka ragaman, menghargai perbedaan dan bisa diakses oleh semua anak. Kelola perencanaan kegiatan yang heterogen dengan menerapkan kurikulum dan pembelajaran yang bersifat individual. Terapkan pembelajaran yang interaktif, mengaktifkan semua anak, termasuk akomodasi bagianak cerdasistimewa, indigo, danberbakat. Lakukan kolaborasi dengan profesi atau sumberdaya lain dalam perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Libatkan orangtua ABK secara bermakna dalam proses pendidikan. Jadikan mereka “Shadow Teacher” bagi anakanak mereka yang spesial.


Page 38


Page 39


Page 40

PENILAIAN PERKEMBANGAN dan PERTUMBUHAN

ANAK USIA DINI

TIM PELATIH

PENILAIAN 4 PENGUMPULAN DATA

ANALISIS DATA

PELAPORAN

K I

Pengumpulan Data • Memperoleh, melengkapi dan memastikan (memvalidkan) data sesuai indikator KD yang dinilai • Menggunakan metode atau teknik penilaian – Observasi/pengamatan • Menggunakan instrumen penilaian yang variatif (beberapa) – di antaranya: – Catatan anekdot – Daftar cek

Analisis Data • Amati semua data yang diperoleh – untuk memperoleh kejelasan • Bandingkan semua data yang ada dan lihat mana yang saling melengkapi dan rumuskan sebagai kesimpulan – ini bukan untuk menentukan kualitas, misalnya baik, kurang baik, lengkap, sesuai atau yang sejenisnya – tapi untuk membuat naratif atau deskripsi

Pelaporan • Tentukan teknik pelaporan – tulisan, langsung atau dua‐duanya • Tentukan bentuknya – buku atau kartu • Tulis simpulan yang sudah ditentukan dalam bentu naratif atau deskriptif – gunakan bahasa yang mudah dipahami pembaca khususnya orangtua – bisa dipertanggungjawabkan (akuntabilitas guru) • Sampaikan laporan kepada yang berkepentingan – orang tua atau lainnya

• Terukur • Menyeluruh • Berkelanjutan • Sistematis • Transparan • Obyektif • Bermakna

Hasil Karya Ceklis Dll

Menganalisa data

Menyimpulkan Membuat keputusan

PELAPORAN

Catatan Anekdot

PENGOLAHAN DATA

PENGUMPULAN DATA

PROSES PENILAIAN Tertulis Lisan

BAGI ANAK

MANFAAT PENILAIAN BAGI GURU

BAGI ORANGTUA KLIK

8

RUANG LINGKUP Perkemb. Moral & Agama

Perkemb.

Perkemb.

Seni

Sosial Emosi

AUD Perkemb.

Perkemb. Fisik Motorik

Bahasa

Perkemb. Kognitif

LIHAT VIDEO PENJELASAN “PENILAIAN AUTHENTICS”

P E O N T I

E

L N

• Penilaian berdasarkan fakta yang sesungguhnya • Dilakukan pada saat anak terlibat dalam pembelajaran (kegiatan)

A T I

I

A K N

• Dilakukan secara alami (tetapi) dalam kondisi yang direncanakan oleh guru

real

NOT:

PENYUSUNAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

DISAMPAIKAN OLEH: TIM PELATIH PAUD

TUJUAN PELATIHAN

PERENCANAAN • PENGERTIAN • FUNGSI

PROSEM • LANGKAH • PENYUSUNAN

RPPM • LANGKAH • PENYUSUNAN

RPPH • LANGKAH • PENYUSUNAN

RANCANGAN

FASILITASI ANAK

Disusun sebelum pembelajaran

PEMBELAJARAN

Pencapaian KD dan KI Keberhasilan pengelolaan pembelajaran bermakna Penyiapan alat dan bahan Membangun Sikap, pengetahuan dan keterampilan

RAMBU-RAMBU MENYUSUN PERENCANAAN Memahami STPPA sebagai hasil akhir program PAUD (KI)

Memahami KD sebagai capaian hasil pembelajaran Menetapkan Materi pembelajaran sebagai muatan untuk memperkaya pengalaman anak

JENIS PERENCANAAN Berdasarkan PERMENDIKBUD 146/2014 TENTANG KURIKULUM 2013 PAUD DOKUMEN KTSP

Dokumen 1 : Visi, Misi, Tujuan Satuan Pendidikan, Program Pengembangan dan Materi Pembelajaran, Pengaturan Beban Belajar, Kalender Pendidikan dan Program Tahunan, dan SOP.

Dokumen II Perencanaan Program Semester (Prosem), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM), Dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) yang dilengkapi dengan Rencana Penilaian Perkembangan Anak.

JENIS PERENCANAAN PEMBELAJARAN J PROSEM

RPPM

RPPH HARUS MENGACU PADA MUATAN PEMBELAJARAN YANG ADA DI DOKUMEN 1 (KTSP)

PENETAPAN KD SETIAP TEMA* TEMA DAN SUB TEMA SATU SEMESTER ALOKASI WAKTU SETIAP TEMA, SUB TEMA

Contoh Program Semester Kompetensi Dasar (KD)

TEMA

SUB TEMA

ALOKASI WAKTU

-

1.1, 1.2, 3.1-4.1 (NAM),

-

2.1, 3.3-4.3, 3.4-4.4 (Motor)

-

2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 3.13-4.13 (Sosem),

-

2.2, 3.6-4.6, 3.7-4.7-,3.8-4.8 (Kognitif),

-

2.14, 3.10-4.10, 3.11-4.11, 3.12-4.12 (Bahs),

-

3.15- 4.15 (Seni)

-

1.1, 1.2, 3.1-4.1 (NAM),

-

2.1, 3.3-4.3, 3.4-4.4 (Motr)

-

2.9, 2.10, 2.11, 2.12, 3.13-4.13 (Sosem),

-

2.3, 3.5-4.5, 3.6-4.6, 3.7-4.7, 3.9-4.9 (Kognitif),

-

2.14, 3.10-4.10, 3.11-4.11, 3.12-4.12 (Bahs),

-

3.15- 4.15 (Seni)

Diriku

Tubuhku

1 minggu

Indentitasku

1 minggu

Kesukaanku

2 minggu

Keluargaku

3 minggu

Puncak Tema diriku Binatang

Ayam

1 minggu

Ikan

2 minggu

Kupu-kupu

3 minggu

Belalang

1 minggu

Harimau

1 minggu

Puncak tema binatang

Dst....................

LATIHAN BUATLAH PROGRAM SEMESTER

Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) Identitas Program Layanan

KD yang dipilih Materi Pembelajaran

Rencana Kegiatan

Contoh 1 RPPM dengan Model Format Kolom

KD 1.1 3.4,-4.4

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MINGGUAN (RPPM) TAMAN KANAK-KANAK KENCANA Semester/Bulan/Minggu : I/Juli/Minggu ke 4 Tema : Diriku Sub Tema : Tubuhku Sub-sub tema : Kelompok : B (usia 5-6 Tahun)

Materi Pembelajaran  

Tubuhku ciptaan Tuhan, Nama anggota tubuh, fungsi anggota tubuh, cara

Rencana Kegiatan 1.

Membuat bingkai foto diri warna ungu, hijau dan jingga

2.

Membuat boneka diri dari tanah liat

3.

Membuat boneka diri dari shuttlecock bulu tangkis dengan tempelan kertas ungu, hijau dan jingga

merawat 2.5



Aku senang memberi salam

4.

Menggunting dan menempel gambar anggota tubuh

3.13-4.13



Perasaan senang dan sedih

5.

Melukis dengan cat air

6.

Menggambar dengan krayon atau spidol

Pengelompokan berdasarkan warna (ungu, hijau, dan

7.

Mencetak bentuk tubuh dari pasir

jingga), bentuk tiga dimensi (silinder, kubus,), dan

8.

Membuat kolase bentuk dan bagian muka dari daun kering

jumlah bilangan (5 - 10)*

9.

Menghitung anggota tubuh

10.

Menggambar jari tangan dengan krayon atau spidol

3.6-4.6



3.10- 4.10



Aku suka mendengar cerita

11.

Mengukur tinggi badan dengan tali rapia

3.15-4.15



Lagu “ Tuhan Ciptakan Aku”

12.

Menyusun huruf anggota tubuh berdasarkan contoh dari kartu kata bergambar

13.

Main peran pergi ke dokter gigi

14.

Membuat roti berbentuk muka

15.

Membangun rumah dari balok

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MINGGUAN (RPPM) TAMAN KANAK-KANAK KENCANA

Contoh 2 RPPM dengan Model Webbing

Semester/Bulan/Minggu: 1/Juli/4 Tema/Sub Tema/Sub-subTema : : Diriku/Tubuhku/Kelompok : B (5-6 thn) KD : 1.1, 3.4- 4.4, 2.5, 3.13-4.13, 3.6-4.6; 3.10-4.10, 3.15- 4.15 MATER I : Tubuhku ciptaan Tuhan, nama anggota tubuh, fungsi anggota tubuh, cara merawat, aku senang memberi salam, perasaan senang dan sedih, pengelompokan warna (ungu, hijau dan jingga), bentuk dua dimensi (silinder, kubus), bilangan (5 - 10), aku suka mendengar cerita, lagu “ Tuhan Ciptakan Aku” Sentra seni/area seni/kegiatan sudut seni/kelompok kegiatan seni

Sentra/area/sudut bahan alam/ /kelompok kebudayaan:

-Membuat bingkai fota diri warna ungu, hijau, jingga -Membuat boneka foto diri dari tanah liat -Membuat boneka diri dari shuttlecock bulu tangkis dengan tempelan kertas ungu, hijau, dan jingga -Menggunting dan menempel gambar anggota tubuh

- Melukis dengan cat air -Menggambar tubuh dengan krayon atau spidol -Mencetak bentuk tubuh dari pasir -Membuat kolase bentuk dan bagian muka dari daun kering

Sentra persiapan/area persiapan/ kegiatan/kelompok sudut kebudayaan: Menggambar jari tangan dengan krayon atau spidol Mengukur tinggi badan dengan tali rapia Menyusun huruf anggota tubuh berdasarkan contoh dari kartu kata bergambar Menghitung anggota tubuh dengan menggunakan jari alat main yang ada Sentra/area/sudut/ kegiatan memasak Membuat roti bentuk wajah Mengamati (melihat, memegang, mencium, mencicipi) bahan-bahan makanan yang akan digunakan Menghias roti tawar menjadi bentuk wajah sendiri dengan menggunakan mentega dan meisis warna merah dan kuning

TUBUH KU

-Sentra peran/area drama/kegiatan Pergi ke Dokter Gigi Seting toilet dengan alat gosok gigi Setting tempat pendaftaran Seting tempat pemeriksaan dokter Seting toko obat/ apotek

Sentra/area/sudut kegiatan balok -Membaca buku bergambar yang memuat bermacam-macam bentuk bangunan -Membuat bangunan “rumah ku” dari balok -Menggunakan bangunan “rumahku” untuk digunakan main peran mikro -Balok asesories bentuk orang untuk main peran mikro

LEMBAR KERJA 2 Buatlah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) sesuai dengan pendekatan/model pembelajaran yang digunakan dilembaga masingmasing

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH): • Acuan untuk mengelola kegiatan bermain dalam satu hari. • Disusun dan dilaksanakan oleh pendidik. • Format tidak harus baku tetapi memuat komponen-komponen yang ditetapkan.

Buatlah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) sesuai dengan pendekatan/model pembelajaran yang digunakan dilembaga masingmasing

KOMPONEN RPPH Identitas program Materi Alat Dan Bahan

Kegiatan Pembukaan

Kegiatan Inti Kegiatan Penutup Rencana Penilaian

Contoh 1. Model Sentra Seni

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) Taman Kanak-Kanak Kenanga

Semester / bulan/Minggu ke : 1/Juli/2 Hari / Tanggal

: Senin /14 Juli 2014

Kelompok / Usia

: B/5 – 6 Tahun

Tema / Sub Tema

: Diriku/Tubuhku

Materi dalam kegiatan: 1. 2. 3. 4.

doa sebelum dan sesudah belajar, nama anggota tubuh, fungsi anggota tubuh, cara merawat, pengelompokan berdasarkan warna (merah, biru, kuning), (Catatan: materi pengelompokkan berdasarkan bentuk dan jumlah bilangan disampaikan hari berikutinya), lagu “ Tuhan Ciptakan Aku”

Materi yang masuk dalam pembiasaan: 1. 2. 3. 4.

Bersyukur sebagai ciptaan Tuhan Mengucapkan salam masuk dalam SOP penyambutan dan penjemputan Doa sebelum belajar dan mengenal aturan masuk ke dalam SOP pembukaan Mencuci tangan dan menggosok gigi masuk dalam SOP sebelum dan sesudah makan.

Alat dan Bahan 1. 2. 3. 4.

A.

Lidi/irisan bambu/stik es krim, kertas, lem, kertas warna warni untuk kegiatan membuat bingkai fota diri warna merah, biru, kuning:. Kertas Koran untuk alas, tanah liat, celemak untuk menutup baju anak untuk kegiatan Membuat boneka foto diri dari tanah liat. Kok bekas, kertas warna warni, lem, asesoris mata untuk kegiatan membuat boneka diri Gambar anggota tubuh, lem, kerta untuk menempel, gunting untuk kegiatan menggunting dan menempel gambar anggota tubuh.

Pembukaan (30 menit) 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Bernyanyi “ AKU CIPTAAN TUHAN” Tepuk “AKU CIPTAAN TUHAN” Doa sebelum belajar Mengenalkan aturan bermain Berdiskusi bagian-bagian tubuh, fungsi, dan cara merawat tubuh Diskusi yang harus dilakukan sebagai rasa terimakasih terhadap Tuhan atas tubuhnya

A. Inti (60 menit) 1. Anak mengamati: a. Anggota tubuhnya b. Ciri-ciri anggota tubuhnya dan cirri-ciri anggota tubuh temannya c. Anak menghitung jumlah bagian anggota tubuhnya 2. Anak bertanya: a. Diskusi tentang cara merawat tubuh 3. Anak mengumpulkan informasi:  Guru memberi dukungan dengan cara membacakan buku 4. Anak menalar  Anak menggunakan cerita dalam buku untuk melihat cirri-ciri tubuhnya 5. Anak Mengkomunikasikan: Kegiatan sentra seni: Membuat bingkai foto diri. Recalling 1. 2. 3.

Menanyakan kegiatan apa saja yang dimainkan anak Menguatkan konsep tentang bagian tubuh, fungsi, dan cara merawatnya Menguatkan konsep pengelompokan berdasarkan warna (merah, biru, kuning).

B. Penutup (15 menit) 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Menanyakan perasaan selama hari ini Berdiskusi kegiatan apa saja yang sudah dimainkan hari ini, mainan apa yang paling disukai Pemberian tugas kepada anak untuk dilakukan di rumah yakni menanyakan bertanya kepada orang tuanya tentang tempat lahir, tanggal lahir, siapa yang menolong kelahiran, dst. Bercerita pendek yang berisi pesan-pesan Menginformasikan kegiatan untuk esok hari Berdoa setelah belajar.

RENCANA PENILAIAN 1.

Rencana Penilaian

Indikator Penilaian: Program KD

INDIKATOR

Pengemb Nilai

- 1.1

-

Anak terbiasa bersyukur dirinya sebagai ciptaan Tuhan

Agama

- 3.1, 41

-

Anak dapat berdoa sebelum dan sesudah belajar,

- 2.1

-

Anak terbiasa mencuci tangan dan menggosok gigi

- 3.4, 4,4

-

Anak dapat menyebutkan nama anggota tubuh, fungsi

dan Moral Motorik

anggota tubuh, cara merawat Sosem

Kognitif

- 2.5,

-

Anak terbiasa memberi salam

- 2.6

-

Anak terbiasa mengikuti aturan

- 3.6, 4.6,

-

Anak mengelompokkan berdasarkan warna (merah, biru, kuning),

Bahasa

Seni

- 1.13,

-

Anak terbiasa berlaku ramah,

- 3,10, 4.10

-

Anak memahami cerita yang dibacakan cerita

- 3.15, 4.15

-

Anak menyanyikan lagu Aku Ciptaan Tuhan

LEMBARKERJA 3 BUATLAH RPPH SESUAI DENGAN KONDISI LEMBAGA MASING -MASING

PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI

DIREKTORAT PEMBINAAN GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN PAUD DAN DIKMAS DIREKTORAT JENDRAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN KEMENTRIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN TAHUN 2015

TUJUAN PELATIHAN • Memahami hakikat perkembangan anak usia dini • Mengetahui teori-teori perkembangan anak usia dini • Memahami fase perkembangan anak usia dini • Memahami aspek perkembangan anak • Memahami hubungan kompetensi dasar dan perkembangan anak

Siapakah anak itu ? 3

Siapa anak itu ?

ANAK IBARAT BENIH

pada usia 0 – 5 tahun merupakan MASA KEEMASAN (GOLDEN AGE) - pertumbuhan dan perkembangan yang terjadi akan menjadi fondasi bagi anak tersebut kelak di kemudian hari

MASA TUMBUH DAN BERKEMBANG ANAK

Setiap anak adalah unik. Anak akan tumbuh, berkembang dan belajar dengan kecepatannya yang berbeda dengan anak yang seusianya. 5

Pertumbuhan

merupakan suatu proses perubahan secara kuantitatif pada anggota tubuh yang terkait dengan besar, jumlah dan ukuran, yang sebagian besar dapat diamati secara fisik

Perkembangan

menunjukkan bertambahnya kemampuan dalam struktur dan fungsi tubuh yang lebih kompleks dalam pola yang beraturan dan dapat diramalkan, sebagai hasil dari proses pematangan.

PERKEMBANGAN SEPERTI APA YANG DIHARAPKAN PADA ANAK-ANAK ANDA?

FAKTOR‐FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN ANAK:

INTERNAL

Faktor bawaan (gen) yang normal dan patologik

Proses Kehamilan (nutrisi, penyakit, obat, polusi dll)

EKSTERNAL

Asupan gizi

PENYAKIT YANG DIDERITA

KUALITAS PENGASUH AN

KONDISI LINGKUNGAN 9

KEBUTUHAN DASAR UNTUK TUMBUH KEMBANG OPTIMAL Fisik‐biologis : nutrisi, imunisasi, kebersihan diri dan lingkungan, kesempatan bermain dan beristirahat, pelayanan kesehatan

Kasih sayang: Kebutuhan Dasar untuk Tumbuh Kembang Optimal

Menciptakan rasa aman+nyaman, dilindungi, diperhatikan, diberi contoh, didorong, dihargai (melalui pola asuh yang demokratik) Stimulasi: Kesempatan untuk mengeksplorasi lingkungannya melalui berbagai aktivitas yang melibatkan panca inderanya 10

KARAKTERISTIK ANAK USIA DINI

Kesesuaian usia

Kesesuaian secara individual Kesesuaian secara sosial dan budaya

DIMENSI PENERAPAN DAP • Menciptakan komunitas belajar yang kondusif • Menciptakan cara pengajaran yang dapat meningkatkan dan memperbaiki perkembangan dan proses belajar • Membangun kurikulum yang sesuai • Memberikan penilaian terhadap perkembangan dan proses belajar anak • Membangun hubungan yang saling menguntung dengan keluarga

Perkembangan Anak Berdasarkan Kelompok Usia • Bayi/infant, usia dari lahir – 12 bulan • Batita/toodler, usia 12 bulan – 36 bulan • Prasekolah/preschool, usia 3 – 6 tahun

Tonggak Perkembangan 1 Tahun • Tumbuhnya rasa PERCAYA dan IKATAN dengan orang lain • Sudah muncul senyum social kepada orang-orang yang dikenalnya • Mulai membuat suara-suara dan menjawab pertanyaan dengan bahasa bayi • Memperlihatkan rasa takut pada orang yang tidak dikenalnya

Lanjutan • Mampu mengetahui letak benda yang disembunyikan dari pandangannya • Mengulang kembali gerakan untuk kesenangan • Menjelajah lingkungan untuk peningkatan pengendalian badan

Tonggak Perkembangan 12-36 Bln • Anak mulai mencobakan kemampuan-kemampuan baru yang dimilikinya (berjalan, berlari, memegang sendok/bola dll) • Memiliki “kebiasaan” baru seperti mengamuk, sebagai perwujudan dari pemahaman dirinya yang berbeda dengan orang lain • Munculnya bahasa

Lanjutan • Perkembangan lanjutan baik keterampilan gerakan kasar maupun halus • Mulai dapat untuk bermain peran (membawa tas dan memakai sepatu ibunya) • Mulai main sosial dengan anak lainnya • Mulai latihan buang air kecil dan besar di kamar kecil • Senang pada kebiasaan dan rutinitas

Tonggak Perkembangan 36-72 Bln • Kemampuan pengendalian diri pada gerakan kasar dan halus semakin berkembang dan kompleks • Peningkatan perkembangan bahasa • Menggunakan bahasa untuk memecahkan masalah • Menggunakan bahasa untuk memperkuat main dengan teman sebaya dan orang dewasa • Munculnya hubungan sosial bekerjasama dengan anak lainnya

Lanjutan • Mampu menggunakan berbagai jenis bahan mainan • Kemajuan dari main sensorimotor atau main proses ke kemampuan untuk mewakili dunia nyata dalam balok, papan lukis, dan bermacam-macam bahan main pembangunan lainnya

PROGRAM PERKEMBANGAN

DISKUSIKAN • PETAKAN KOMPETENSI DASAR KEDALAM SETIAP PROGRAM PENGEMBANGAN NO

PROGRAM PENGEMBANGAN

1

NILAI AGAMA DAN MORAL

2

FISIK MOTORIK

3

BAHASA

4

KOGNITIF

5

SOSIAL EMOSIONAL

6

SENI

KOMPETENSI DASAR

TERIMAKASIH

PELATIHAN CALON PELATIH (PCP) BERJENJANG TINGKAT DASAR JAKARTA, 29 Juli s.d 3 Agustus 2016

Recommend Documents