PATIKAMÉRLEGEN AZ ÚJ ÁBÉCÉSKÖNYV(EK)

PATIKAMÉRLEGEN AZ ÚJ ÁBÉCÉSKÖNYV(EK) 1. FEJEZET Összefoglaló megállapítások 4 elsős (olvasás-írás) tankönyvcsaládról különös tekintettel az új olvasáskötetekre (OFI, 2014) „Nem mondhatom el senkinek, elmondom hát mindenkinek...” A 2014-től bevezetett új(generációs) vagy kísérleti tankönyvekről kormánypolitikusoktól és szakma beliektől egymástól gyökeresen eltérő alapállású véleményeket hallunk... • Előttünk a kép: 2014 nyarán a nyomdagépekről legördülő tankönyveket kormánypolitikusok veszik kézbe, majd Rétvári Bence már előre győzelmi jelentésként nyilatkozik a sajtónak, miszerint „az új tankönyvek nemcsak olcsóbbak, hanem jobbak is, mint a korábbiak”. Sporthasonlattal élve: még el sem kezdődött a bajnokság, de mi már tutira tudjuk, ki lesz a bajnok... Ez a szemlélet nem hiteles a szakma számára. • A kritikus szakmabeliek egy része előszeretettel használja azt a módszert, hogy a kísérleti könyvek egy-egy vitatható részletét felnagyítják, s azt nemcsak a tankönyv egészére, hanem valamennyi OFIban készült tankönyvre kiterjesztik. Nyilván ez a megközelítés sem tárgyilagos. • Üdítő kivételt jelent például a Dupcsik-Repárszky szerzőpáros (közel 100 oldalas) tényeken alapuló kritikai elemzése a 9. évfolyamra szóló kísérleti történelem tankönyvről és munkafüzetről. Ez utóbbi szemlélethez közel állva olyan kutatásba fogtunk, mely a kísérleti ábécéskönyveket és munkafüzeteket összehasonlítja másik 3 elsős tankönyvcsaláddal. Benyomások az új elsős olvasás-írás tankönyvcsaládról (OFI, 2014) • Nyomdatechnikai és grafikai szempontból jó minőségűek... Az ábécéskönyvek kötészete valóban tartósnak tűnik, ám az írásmunkafüzet egész évre tervezett használata és fejben spirálozása nem ígérkezik jó választásnak. Nem lehet véletlen, hogy – ebből tanulva – a 2016/17-es tankönyvjegyzéken már újból két kötetre osztották el az elsős írásanyagot! • A határozott rendszerszerűség mögött igényes szerkesztői munkát feltételezünk... • Természetesen tudjuk, hogy egy új tankönyvcsalád valódi értékeit (és problémáit) csak egy részletes elemzés hozza felszínre, s ennek tárgyszerűségét növeli, ha ugyanolyan szempontok szerint több elsős tankönyvcsaláddal hasonlítjuk össze. Ennek érdekében másik 3 elsős olvasás-írás tankönyvcsalád alapköteteit is megvizsgáltuk: a tankönyvek valamennyi összetevőjét elemeire bontottuk (mintegy 50 ezer adathoz jutottunk!), patikamérlegre tettük, mielőtt értékelő megállapításokat mertünk volna leírni... A fejezet végén lévő 1. sz. mellékletben testközelbe hozzuk és néhány adattal bemutatjuk a 4 vizsgált elsős tankönyvcsalád tagjait. (A választás indokairól a 2. fejezetben írunk.) A vizsgált tankönyvcsaládok kiadói rövidítéseit, és a megjelenés évszámát itt is megadjuk: • Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet: OFI (2014)

• Apáczai Könyvkiadó: AP (2013)

• Mozaik Kiadó: MO (2013)

• ROMI-SULI Könyvkiadó: RO (2013)

Az Apáczai elsős tankönyvcsaládján nem változtat az a tény, hogy a kiadó 2014-ben az OFI-hoz került.

1 Tankönyvesek Országos Szakmai Egyesülete

PATIKAMÉRLEGEN AZ ÚJ ÁBÉCÉSKÖNYV(EK) · 1

Egy magyar tanító töprengéseibôl

Az új elsős olvasáskötetekről (OFI, 2014) tömören Itt egy hosszabb összehasonlító tankönyvelemzés lehető legtömörebbre szerkesztett kivonata következik. Megállapításaink az alábbi megszorításokkal értendők: • csak a betűtanítási időszakra vonatkoznak; • csak a 4 kötetes olvasási dokumentumokról szólnak; • itt és most arra fókuszálunk, hogy a kísérleti tankönyvek miben különböznek jellemzően a másik 3 elsős tankönyvcsaládtól (Apáczai – AP, Mozaik – MO, ROMI-SULI – RO). A terjedelmi viszonyokról és az elsősök teljesítőképességéről 1. Az új elsős tankönyvcsalád négy olvasáskötetének terjedelme – a betűtanítás idején – 2-3-szorosa a másik három elsős tankönyvcsalád alapköteteinek. Itt nagyon „túltolták a biciklit”, mely a tapasztalatok szerint nyomasztólag hat az elsős gyerekekre és tanítókra egyaránt. 2. A betűtanítás idején – a közreadott tanmenetjavaslat szerint – egy-egy olvasásórára átlagosan olyan irdatlan tankönyvi anyagmennyiség (3-nál több oldal, illetve 10-nél több feladat!) jut, mely nem számol az elsősök teljesítőképességének reális korlátaival. Ráadásul azt is tudjuk, hogy egy tanítási óra nemcsak a tankönyvi feladatok megoldását jelenti... Egy tisztességes bírálati procedúrán ezek a tankönyvek nem mehettek volna át, mert nem felelnek meg az egyik legfontosabb kritériumnak, az elsősök életkori sajátosságainak! (Már egyetlen szempont elutasítása az engedély megtagadását jelentené.) Ki a felelős azért, hogy ezek a kísérleti tankönyvek bírálati eljárás nélkül mégis igen magas példányszámban kerülhettek az elsősök kezébe? (Ez nemcsak a szerzők, hanem legalább annyira a jelenlegi tankönyvpolitika felelőssége is!) 3. Mivel a 4 elsős tankönyvcsalád közül legkevésbé az OFI-kötetek felelnek meg az új kerettantervnek, már ezek miatt sem lehetett volna engedélyezni tömeges kipróbálásukat. 4. Nehezen dönthető el, hogy az új olvasáskötetekben szereplő (tárgy)képek igen magas számaránya (1900-nál is több) segíti vagy gátolja inkább az elsős olvasásórák „gazdaságos lebonyolítását”... Használnak-e minden elsősnek a betűtanítás „újításai”? 5. A homogén gátlás elkerülését szolgáló betűtanítási sorrend 1978-ban jelent meg először, aztán a 90-es évektől szinte mindegyik ábécéskönyv ezt az elvet alkalmazza, tehát nem számít újnak... 6. A rendszeres hang- és betűdifferenciálás alkalmazása sem nóvum, ám ilyen mértékű szerepeltetése a logopédiai szempont túlhangsúlyozásának tartható. (Szüksége van-e minden elsősnek, hogy több, mint 70 oldalon át betűdifferenciálást végezzen?) 7. Minden egyes betűismertetés előtt egy oldalon ugyanazokat a feladatsorokat tartalmazó képolvasás és fonémahallás található. Ami a betűtanítás első felében még fejlesztő hatású, az a betűismertetés vége felé felesleges lehet...




Mely feladatokra koncentrálnak az új olvasáskötetek (és melyekre kevésbé)? 8. Segíti-e a megértést, hogy a szótagolvasás sokféle technikáját jóval erőteljesebben gyakoroltatják az új tankönyvek, mint a korábbiak? (Az új olvasáskötetekben 1200-nál is több különálló szótag van a többi ábécé 300-400 szótagot tartalmazó anyagával szemben.) 9. A betűtanítás korai szakaszától kezdve túlságosan sok a (hosszú) szöveg, ugyanakkor kevesebb a szóolvasás gyakorlására szánt anyag. Ez szemben áll a kezdő olvasástanítás egyik legfontosabb elvével, a fokozatossággal. Az irreális követelménytámasztás jellemző példája, hogy decembertől nem ritka az egész oldalas vagy akár két oldalra is átnyúló szövegfeldolgozás, mely az elsősök olvasási motivációját bizonyosan csökkenti, a gyerekek közötti különbségeket viszont növeli! Miért avatkozik bele az oktatáspolitika az olvasástanítás módszertanába is? 10. Nem a tankönyvszerzők tehetnek arról, hogy 2013-tól csak olyan ábécéskönyvet hagynak jóvá, melybe nem tehető jelölés/beírás. Ebben a kényszerhelyzetben a pálcikák/korongok rakosgatása sokkal körülményesebb, mintha aláhúznának vagy bekarikáznának a gyerekek. A tartós tankönyvek politikailag kikényszerített rendszere szembemegy az évtizedek alatt kialakult és jól működő elsős (alsós) módszertani gyakorlattal! (Bevezetése komoly károkat okozott, visszavonása elkerülhetetlen!) 11. Az egyes tankönyvcsaládok egyik legfontosabb pedagógiai jellemzője, hogy mennyi bennük az önálló/egyéni munkát adó feladatok aránya. A betűtanítás idején ez például az OFI tankönyvcsaládban csak 29%, míg a ROMI-SULI kiadványaiban 52%! Ezért azt állítjuk: minden fogadkozás ellenére az új OFI olvasáskötetek inkább a frontális munkára, s nem a differenciált tanulásszervezésre adnak példát... Az összehasonlító tankönyvelemzésből adódó néhány következtetés • Összehasonlító vizsgálataink alapján azt állítjuk: a korábbi elsős tankönyvcsaládok szinte mindegyike a tanulók fejlettségéhez jobban igazodó, megbízhatóbb és kipróbált eszközrendszert hoztak létre, mint ami az új elsős OFI-s kötetekben megvalósult. • Az új OFI-s olvasáskötetek túlméretezett tananyagmennyisége felveti: az 5-6 fős tananyagfejlesztő szerzőgárda tisztázta-e egymás közt, hogy 20-30 fős osztályoknak vagy 2-3 fős logopédiai foglalkozásokra készült-e a tankönyvcsalád? Sok bába közt elvész a kisgyerek? • Az elsősök olvasástanulását veszélyeztető kockázatos kísérletnek tartjuk, hogy 2014-ben (és 2015-ben) az OFI elsős tankönyvcsaládját 20 ezret megközelítő példányszámban – mindenféle (főként anyagi) eszköz bevetésével – erőltették rá az iskolákra. Összehasonlító vizsgálatainkból most további 2 fejezetet szánunk a nyilvánosságnak. 2. fejezet: Az összehasonlító tankönyvelemzés szempontjairól és módszereiről A 2. fejezet letölthető innen: http://mail.dbase.hu/dokumentumok/patika2.pdf 3. fejezet: Mekkora tananyaggal terhelhetők az elsősök olvasásból? A 3. fejezet letölthető innen: http://mail.dbase.hu/dokumentumok/patika3.pdf

A fenti írással és/vagy az új ábécéskönyvekkel kapcsolatos véleményét ossza meg kollégáival! Reflexióit az alábbi e-mail címre is elküldheti: [email protected]




1. sz. melléklet

PATIKAMÉRLEGEN AZ ELSÔS TANKÖNYVCSALÁDOK (olvasás-írás alaptankönyvek) OFI kísérleti tankönyvcsalád (Kóródi, 2014)

160 oldal

80 oldal

160 oldal

röviden: OFI

80 oldal

APÁCZAI tankönyvcsalád (Esztergályos, 2013)

136 oldal

72 oldal

112 oldal

röviden: AP

48+ 56 oldal

MOZAIK integrált tankönyvcsalád (Földvári, 2013)

296 oldal

64 oldal

96 oldal

160 oldal

40 oldal

88 oldal

röviden: MO

64 oldal

ROMI-SULI tankönyvcsalád (Romankovics, 2013)

72 oldal

128 oldal

64 oldal

röviden: RO

72 oldal

36 oldal




2. sz. melléklet

1.

Részletek az Ábécés olvasókönyv I. kötetéből (OFI, 2014)

– Mi le-het ve-le? – né-zi Tó-ni. Ek-kor a me-zőn lé-vő e-te-tő-re pil-lant. – Ott az őz! – ki-ált Tó-ni. Az e-te-tő-höz sé-tál, és át-ö-le-li az ő-zet. – Szép na-pot, Ő-zi-ke!

Mesélj a képről! Használj a felsorolt szavakból minél többet!

me-zőn őz e-te-tő té-len ha-vas e-lőtt mel-lett de 2.

Olvasd el az őzről szóló történetet!

Az őz Tó-ni ú-ti-cél-ja ma a mú-ze-um. A múze-um-hoz vo-nat-tal le-het el-jut-ni. Az ál-lo-más töm-ve van. Tó-ni szét-néz. A vas-ú-ti sí-nen ő-zet lát. – Mi lesz, ha jön a vo-nat? Tó-ni az ő-zet a vas-út-ál-lo-más mellet-ti me-zőn az e-te-tő-höz ve-ze-ti. Ott van szé-na és víz is. – So-ha ne menj a vo-nat e-lé! – in-ti az ő-zet. Más-nap Tó-ni is-mét az ál-lo-má-son áll. Ez-út-tal az ál-la-tot se-hol sem lát-ja.

3.

Felelj a kérdésekre a szöveg alapján!

Ho-vá in-dult Tó-ni? Mit lá-tott a sí-nen? Mi-vel kí-nál-ta az ál-la-tot? Mit mon-dott az őz-nek? 4.

Igaz vagy hamis? Tegyél korongot a megfelelő helyre! Indokolj!

I

H

Tó-ni vil-la-mos-sal u-ta-zott. Az ő-zet az ál-lo-más-hoz vezet-te. Az őz sze-lí-den vi-sel-ke-dett. Tó-ni jót tett az ál-lat-tal. Más-nap Tó-ni is-mét az ál-lomá-son állt.

134

135

A tanmenet szerint december elején

1.

Szil-vesz-ter nap-ja Az év u-tol-só nap-ja a Szil-vesz-ter. Ez-zel a nap-pal zá-ró-dik az év. Szil-vesz-ter éj-sza-ká-ja so-kak számá-ra vi-dám szó-ra-ko-zás-sal te-lik. Az is-me-rő-sök kö-zö-sen vár-ják az éjjel ti-zen-két ó-rát. Ek-kor el-é-nek-lik a Him-nuszt, és koc-cin-ta-nak. A kö-vetke-ző nap, ja-nu-ár el-se-je, már az új év el-ső nap-ja. Szil-vesz-ter nap-ján Da-ni, Til-da padtár-sa a ház e-lőtt állt, ne-vet-ve sza-ladt Til-da és a-pu e-lé. – Mi már-is játsz-ha-tunk, mert éj-jel nem ma-rad-ha-tunk fenn! – ki-ált-ja Dani. És Til-dát is ha-za kell vin-ni. – Ne-kem még dol-gom van – mond-ja a-pu. E-zért Da-ni és Til-da a dél-u-tánt olva-sás-sal, té-vé-zés-sel, do-mi-nó-zással töl-töt-te. Til-da ját-szott Da-ni é-pí-

tő-jé-vel is, pa-lo-tát é-pí-tett. Ké-sőbb a-pu is be-állt a já-ték-ba. A-pu ké-ső es-te ha-za-vit-te Til-dát. Vi-dá-man telt az év u-tol-só nap-ja! 2.

Adj má-sik cí-met a tör-té-net-nek!

3.

Melyik szó szerepel pontosan ugyanígy a történetben? Jelöld!

ol-vas té-vé do-mi-nó ol-va-sás té-vé-zés do-mi-nó-zás ol-va-sás-sal té-vé-zés-sel do-mi-nó-zás-sal 4.

Takard le koronggal azokat a képeket, amelyekről nem olvastál a történetben!

5.

Válaszolj a szöveg alapján!

Mi tör-tént Til-dá-val az év u-tol-só napján? Me-séld el! 6.

Játsszátok el beszéd nélkül társatokkal felváltva! Próbáljátok kitalálni, mit csinált a társatok!

Ná-la-tok rend-sze-rint mi-vel te-lik az év u-tol-só nap-ja?

142

143

A tanmenet szerint január első hetében




PATIKAMÉRLEGEN AZ ÚJ ÁBÉCÉSKÖNYV(EK)

Recommend Documents