PÁLYÁZAT. a Karcagi Arany János Általános Iskola intézményvezető (magasabb vezető) beosztás ellátására. Készítette: KOVÁCSNÉ SZENDREI BORBÁLA

PÁLYÁZAT a Karcagi Arany János Általános Iskola intézményvezető (magasabb vezető) beosztás ellátására

Készítette: KOVÁCSNÉ SZENDREI BORBÁLA 2014. április 17.

INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT

KOVÁCSNÉ SZENDREI BORBÁLA

TARTALOMJEGYZÉK BEVEZETÉS ______________________________________________________________ 3 1. HELYZETELEMZÉS _____________________________________________________ 4 ISKOLAÁTSZERVEZÉSEK ____________________________________________________ 4 TÖRVÉNYI VÁLTOZÁSOK ___________________________________________________ 4 TÁRGYI FELTÉTELEK ________________________________________________________ 4 SZEMÉLYI FELTÉTELEK ______________________________________________________ 5 TANULÓI LÉTSZÁMOK ______________________________________________________ 7 TANULMÁNYI EREDMÉNYEK ________________________________________________ 7 CSALÁDI HÁTTÉR, KAPCSOLAT A SZÜLŐKKEL ______________________________ 8 ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEI ____________________________ 9 SZAKMAI MUNKA ___________________________________________________________ 9 Szakmai munkaközösségek___________________________________________________________ 9 Pedagógiai Program megvalósítása ___________________________________________________ 10 Tanulásszervezési formák, tanulási módszerek _________________________________________ 10 Kiemelt figyelmet igénylő tanulók ellátása _____________________________________________ 11

SZABADIDŐS TEVÉKENYSÉGEK ____________________________________________ 12 AZ ISKOLA SAJÁTOSSÁGAI _________________________________________________ 13 Lépésről Lépésre program ___________________________________________________________ Iskolaotthonos oktatás ______________________________________________________________ Belső Gondozói Rendszer (BGR) _____________________________________________________ OV-IS program ____________________________________________________________________ Cigány nemzetiségi oktatás __________________________________________________________ Aranyos Napok ____________________________________________________________________

13 13 14 14 14 14

GYERMEK ÉS IFJÚSÁGVÉDELMI MUNKA ____________________________________ 15 HELYZETELEMZÉS ÖSSZEGZÉSE ____________________________________________ 16

2. FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉSEIM _________________________________________ 17 VEZETŐI HITVALLÁSOM ___________________________________________________ 17 VEZETŐI CÉLOM ___________________________________________________________ 17 TERVEK, FELADATOK ______________________________________________________ 17 SWOT analízisre épített terveim ______________________________________________________ 17 Egyéb tervek ______________________________________________________________________ 20

ÖSSZEGZÉS _____________________________________________________________ 22 MELLÉKLETEK ___________________________________Hiba! A könyvjelző nem létezik.

2



BEVEZETÉS Az Emberi Erőforrások Minisztere a "Közalkalmazottak jogállásáról szóló" 1992. évi XXXIII. törvény 20/A. § alapján 2014. március 17-én pályázatot hirdetett a Közszféra Állásportálján a Karcagi Arany János Általános Iskola intézményvezető (magasabb vezető) beosztás ellátására. Ezt az álláshelyet szeretném megpályázni. Kovácsné Szendrei Borbála vagyok, a Karcagi Arany János Általános Iskola megbízott intézményvezetője. A pályázati kiírásoknak megfelelek, melyek igazolásai a mellékletben találhatók. Sokéves vezetői tapasztalattal rendelkezem, hiszen több éven át munkaközösségvezetőként tevékenykedtem, 2002-től nyolc éven át igazgatóhelyettesként, a 2010/11es tanévben megbízott igazgatóként, majd két tanéven keresztül tagintézményvezetőként, jelenleg pedig ismét megbízott intézményvezetőként irányítom az iskola életét. Az iskola iránti elkötelezettségemet mi sem bizonyítja jobban, hogy 1976 óta, vagyis 38 éve vagyok az iskola pedagógusa. Pedagógiai munkám elismeréseként az alábbi kitüntetésekben részesültem: Karcag Város Kultúrájáért Díj (2007), Jász – Nagykun – Szolnok megyei Pedagógiai Díj (2013). Nagyfokú felelősséget érzek az intézmény jövője iránt, ezért az eddigi munkám során szerzett vezetői, szakmai és emberi tapasztalataimat szeretném az intézmény vezetőjeként kamatoztatni. Vezetői pályázatom első részében a helyzetelemzését mutatom be. A tapasztalataira építve készítettem el, iskolát. A pályázat második részében a elképzeléseimet fogalmazom meg.

Karcagi Arany János Általános Iskola szakmai helyzetelemzést az utóbbi négy év adataira, hiszen ebben az időszakban én irányítottam az szakmai helyzetelemzésre épülő fejlesztési

3



1. HELYZETELEMZÉS ISKOLAÁTSZERVEZÉSEK Az 52 éves múltú iskolának az utóbbi három évben több iskolaátszervezésen kellett átesnie. 2011. szeptemberében fenntartói döntés következtében beolvadtunk a Varró István Szakiskola, Szakközépiskola és Kollégiumba. Két éven keresztül tagiskolaként működtünk. Közben, 2013. januárjától állami fenntartásba kerültünk. A városi Önkormányzat helyett a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ (KLIK) lett a fenntartónk és a működtetőnk. A 2013/14-es tanévet is intézményátszervezéssel kezdtük, hiszen két év után leváltunk a Varró István Szakiskola, Szakközépiskola és Kollégium- ról és ismét önálló iskolaként működünk.

TÖRVÉNYI VÁLTOZÁSOK A 2011. évi CXC. Köznevelési törvény számos paragrafusa lépett életbe 2013. szeptemberében. Ezek közül leginkább érintett bennünket: - A tanulók 16 óráig történő kötelező iskolai foglalkoztatása. (Mindössze 3 tanuló kapott vezetői engedélyt a délutáni foglalkozásokról való távolmaradásra.) - A pedagógusok kötött munkaidejének bevezetése (32 óra az iskolában) - A Pedagógus életpályamodell bevezetése (A Pedagógus 1- be történő egységes besorolás és az ehhez tartozó béremelés) - A finanszírozható munkakörök szűkítés - Az új NAT- ra épülő helyi tantervek bevezetése 1. és 5. évfolyamokon, új tantárgyak bevezetése: Erkölcstan, Tanulásmódszertan, Hon –és népismeret.

TÁRGYI FELTÉTELEK A Karcagi Arany János Általános Iskola épülete jelentős felújításokra szorul, de sajnos a költségvetésből csak apránként jut egy-egy kevés pénz ezen problémák megoldására. Utoljára 2010-ben volt nagyobb felújítás, amikor a földszinti vizesblokk felújítására került sor 1,5 millió forint értékben. Nagyobb felújításokat igényel többek között a nyílászárók cseréje, a csapadékvíz elvezetése és a külső tatarozás. Az iskola területén a fák kiöregedtek, fontos lenne azok cseréje. Kevés az árnyékot adó zöld növényzet. Nincsenek kialakított pihenőhelyek, a gyerekek nem tudnak leülni, megpihenni az udvarokon. Nincs lehetőség szabadtéri órák, foglalkozások tartására. Nincsenek játékok, sporteszközök tanórán kívüli és napközis foglalkozások számára.

4



Az iskolában 8 tanterem van, 2 művészeti terem és 2 csoportszoba, valamint egy tornaterem és egy sportudvar. A tantermek bútorzata többnyire megfelelő, néhány tanteremben van szükség a székek, asztalok javítására vagy cseréjére. A tanításhoz szükséges minimális eszközök többségével rendelkezünk. Szükségessé vált azonban a számítógépek cseréje, hiszen az irodai gépek kivételével több, mint 10 évesek. Sajnos csak 1 interaktív táblával rendelkezünk, pedig a pedagógusok szívesen alkalmaznák munkájuk során. Ezen kívül néhány oktatási eszköz cseréjére, frissítésére van szükségünk, például térképek, oktató DVD-k. Iskolánk könyvtárában a néhány éve elkezdett ütemezett könyvtári állományfeltárás és feldolgozás eredményeként jelenleg 9969 dokumentum adatai találhatók meg a számítógépes nyilvántartásban. Könyvtárfejlesztés az utóbbi években nem történ, ezen a területen is jó lenne bővíteni. Tanulóink körében a legnépszerűbbek a színes képekkel ellátott mesekönyvek, valamint az ismeretközlő irodalomból is a hasonlóan sok színes képet tartalmazó focis, autós, állatos témájú könyvek. Ezek elhasználódása így nagyon gyors ütemű. Sajnos igen kevés lehetőség van ezek pótlására.

SZEMÉLYI FELTÉTELEK A tanuló létszám csökkenése, az iskolaátszervezések és a 30 25 törvényi változások nagy 20 változást hoztak a személyi 15 állomány alakulásában. 10 A pedagógusok létszámának 5 csökkentésére szükség volt a 0 pedagógiai gazdasági technikai pedagógus iskolatitkár munkát ügyintéző dolgozó tanulócsoportok csökkenése és 29 3 1 2 5 2010/11 a költségtakarékosság miatt. 22,5 0,5 1 0 4,5 2013/14 Szerencsére üres álláshelyeket érintett, így nem volt szükség pedagógus - elbocsátásra. Amíg tagiskolaként működtünk - az előző két tanévben – az anyaiskolában elvégezték a gazdasági-és személyi ügyeinket. Most azonban, hogy ismét önállóak vagyunk, nagyon hiányzik egy ilyen szakember jelenléte. Rendkívül szomorúan váltunk el a pedagógiai munkát segítő dolgozóinktól 2013. szeptemberében. 1 fő ifjúságvédelmi felelős és 1 fő pedagógiai asszisztens segítette addig a munkánkat. Sajnos a 2011. évi köznevelési törvény ezeket a munkaköröket tovább nem tette lehetővé számunkra. Ők a tankerület másik iskolájában folytathatták munkájukat. Felvehettünk azonban egy fél álláshelyű szabadidő szervezőt. Iskolánk tanulóinak összetétele miatt óriási szükségünk lenne továbbra is a fent említett pedagógiai munkát segítő emberekre. Szerencsére lehetőség van közfoglalkoztatott dolgozók alkalmazására, akik egy –egy rövid időre segítenek ezen a területen is. A 22,5 fő pedagógus álláshelyből jelenleg 1 fő angol nyelvszakos tanár helye nincs betöltve, mert a folyamatos hirdetés ellenére sincs pályázó. Szintén nincs betöltve egy

5



tanítói fél álláshely. A nemek arányát tekintve igen rossz helyzetben vagyunk, ugyanis csak 1 férfi tagja van a tantestületnek. A betöltött munkakörök alapján az alábbiak jellemzők a tantestületre: Mb. intézményvezető Intézményvezető- helyettes Tanító Tanár Gyógypedagógus Fejlesztőpedagógus Könyvtáros tanító

A táblázat a pillanatnyilag betöltött munkaköröket mutatja. A szaktanárok száma kevés. Van néhány tantárgy, melyet a tankerület más iskolájából áttanító tanárok: informatika, kémia, földrajz, rajz.

1 fő 1 fő 10 fő 6 fő 1 fő 1 fő 1 fő

A pedagógusok életkorát szemlélteti a következő grafikon: Az életkor tekintetében jónak tartom a tantestület összetételét. A pedagógusok fele a 30-as éveiben van. Ők már kellő Pedagógusok kora gyakorlattal rendelkeznek ahhoz, 50-59 éves 4 hogy oktató-nevelő munkájukat eredményesen végezzék. 40-49 éves 3 Hátrány azonban, hogy magas 30-39 éves 11 azoknak a száma, akiknek még kiskorúak a gyermekei és gyakran 25-29 éves 3 vannak a gyermekükkel táppénzen, 0 2 4 6 8 10 12 3 fő pedig GYED /GYES –en van A pedagógusok kötelező hétéves továbbképzése a pedagógusok többségét érinti. A továbbképzési kötelezettség alá eső pedagógusok mindegyike időre teljesítette a 120 órás ciklust. Az előző 4 évben az alábbi tényezők nehezítették a pedagógus-továbbképzések támogatását, megszervezését: intézményátszervezések, központiforrás-csökkentés, kevés pályázati lehetőség. Az említett körülmények miatt sajnos kevesebb továbbképzésen tudtunk részt venni, mint amennyit terveztünk. Ebben a tanévben azonban sok pedagógus önerőből vállalta a továbbképzést, illetve pályázat útján ingyenes továbbképzéseken vettek részt. Az alábbi táblázat mutatja, hogy hány fő vett részt továbbképzésen az elmúlt 4 évben. 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 támogatott

2 fő

önerős

támogatott

2 fő

önerős

támogatott

2 fő

önerős

támogatott

6 fő

önerős

18 fő

Ezen kívül 2013. júniusában 1 fő részben támogatott formában másoddiplomát szerzett mentálhigiénés szakemberként, a 2013/14-es tanévben pedig 4 fő sikeres ECDL vizsgát tett.

6



TANULÓI LÉTSZÁMOK A tanulói létszám az utóbbi években csökkenést mutat. 238 250 219 Ennek oka leginkább azzal 216 201 195 200 178 magyarázható, hogy a 174 162 149 146 fenntartó az utóbbi években 135 Létszám 150 123 2H egy osztály indítását 100 3H engedélyezte az iskolában. 50 Természetesen a városban 0 működő két egyházi iskola is 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 jelentősen befolyásolja az állami iskolákba jelentkezők számát, hiszen egyre több szülő választja gyermeke számára az egyházi iskolát. Míg 2010/11- ben 13 tanulócsoportban dolgoztak a gyerekek, a jelenlegi tanévben már csak 10 tanulócsoport működik. Iskolánkban nagyon magas a szociálisan hátrányos helyzetű, és azon belül a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók száma. A hátrányos helyzetű tanulók száma a 4 év folyamán romlott: 2010/11-ben 90,6 % volt, jelenleg 93,1%. A halmozottan hátrányos helyzetű tanuló aránya nagyobb mértékben romlott: 2010/11-ben 62,6 %, jelenleg 70,7%. Ebből a táblázatból kiderül, Lemorzsolódási adatok hogy évente több mint 10 fő 250 238 ismétel évfolyamot. Ennek 219 195 oka vagy a 250 órát 200 174 meghaladó hiányzás vagy az 150 Létszám elégtelennek minősített évfolyamismétlő 100 magántanuló tanulmányi munka. A tavalyi 50 30 tanévben kiugróan magas 21 16 13 5 1 1 0 0 volt az évismétlők száma. Ez 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 annak tudható be, hogy átmeneti törvény volt életben a már nem tanköteles, 16 évet betöltött tanulók számára. Kérhették a nappali rendszerű oktatásban való részvételüket. Ők voltak azok, akik évfolyamismétlőként és magántanulóként az iskolánkban maradtak, lényegesen rontva a lemorzsolódási statisztikánkat. Szociálisan hátrányos helyzet

A továbbtanulási adatokat tekintve van néhány tanuló, aki nem nyert felvételt középfokú intézménybe, de ők a HÍD- programban folytatták tanulmányaikat

TANULMÁNYI EREDMÉNYEK Tanulmányi átlag 3,2 3,18 3,16 3,14 3,12 3,1 3,08 3,06 3,04 3,02

3,18

3,17

3,11

Adatsor1 3,08

2010/11 év vége 2011/12 év vége

2012/13 év vége

2013/14 félév

7

Az iskolánkba járó tanulók tanulmányi átlaga a négy év alatt 3,08 és 3,18 átlag közé tehetők. A családi háttér támogatására nagy szükség lenne az eredményesebb



munkához, de sajnos a gyerekek szinte csak az iskolában tanulnak, az otthoni gyakorlás csak kevés esetben jellemző. Bízok benne, hogy az egész napos oktatás bevezetése ezen a területen meghozza gyümölcsét, hiszen több lehetőség lesz az önálló tanuláshoz segítséget nyújtani.

fő

Bukások szám a 70 60 50 40 30 20 10 0

59 37

2010/11 év vége

42

46 Adatsor1

2011/12 év vége

A grafikon első három adata az év végi bukások számát mutatja, jelen tanévben csak félévi adatokkal rendelkezünk.

2012/13 év 2013/14 félév vége

Ezek az adatok természetesen a javítóvizsgán sokat szépülnek, hiszen sokan tesznek eredményes vizsgát. A korábban bemutatott lemorzsolódási adatok is ezt igazolják. A bukások tekintetében is javulás várható ez egész napos oktatás bevezetése következtében.

CSALÁDI HÁTTÉR, KAPCSOLAT A SZÜLŐKKEL Iskolánkban évek óta nagyon magas a szociálisan hátrányos helyzetű tanulók aránya. Ezek a gyerekek olyan családokban élnek, ahol nagyon alacsony az egy főre jutó jövedelem, ezért rendszeres gyermekvédelmi támogatásban részesülnek. A tanulók több mint 70%-ának a szülei legfeljebb 8 általános iskolai végzettséggel rendelkeznek. Becslésem szerint a tanulók alig 20 %- ának a szüleinek van állandó munkahelye, a többiek alkalmi munkából élnek vagy közfoglalkoztatottként dolgoznak. A családoknál alig van tanulást segítő eszköz: pl. számítógép, könyv, íróasztal. Gyakran hiányos a felszerelésük, mely a rossz anyagi helyzetüknek vagy a szülői elhanyagolásnak tudható be. Az iskola és a család közötti jó kapcsolat kiépítését és ápolását nagyon fontosnak tartjuk. Évente 3 alkalommal tartunk osztályszintű szülői értekezletet, de többször előfordul, hogy rendkívüli értekezletre hívjuk meg a szülőket. Iskolai szintű szülői fórumot legalább két alkalommal rendezünk, ahol tájékoztatjuk őket az iskola fontosabb eseményeiről, vagy kikérjük véleményüket egy fontos témában. Amennyiben valamely gyermek iskolai viselkedésével gondok vannak, estmegbeszélésre hívjuk szüleiket. Gyakori a telefonon keresztül történő beszélgetés. Sajnos kevés szülő érdeklődik rendszeresen gyermeke iskolai munkája iránt. Ez elsősorban az alsó tagozatos gyermekek szüleire jellemző, a felsősökre nem. Évente egy – egy alkalommal alsó és felső tagozaton - nyílt tanítási napot szervezünk. Célja, hogy a szülő betekintést nyerjen az iskolai nevelő és oktató munka mindennapjaiba, ismerje meg személyesen a tanítási órák lefolyását, tájékozódjon közvetlenül gyermeke és annak osztálya iskolai életéről.

8



Hagyomány iskolánkban, hogy az első és ötödik évfolyamos tanulók estében az osztályfőnökök családlátogatást végeznek.

ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEI 2010. MATEMATIKA SZÖVEGÉRTÉS

2011.

2012.

2013

évfolyam

iskolai átlag

országos átlag

iskolai átlag

országos átlag

iskolai átlag

országos átlag

iskolai átlag

országos átlag

6. 8. 6. 8.

1316 1489 1313 1575

1498 1583 1484 1583

1262 1452 1314 1442

1486 1601 1465 1577

1906 1820 1603 1598

1486 1612 1472 1567

1294 1215 1269 1244

1489 1497 1620 1555

Iskolánk tanuló az Országos Kompetenciaméréseken - a 2012-es év kivételével - az országos átlag alatt teljesítettek. A minimumszint alatti teljesítésnek a vizsgálatok során számos okát feltártunk, én most a legjellemzőbbeket emelem ki: - Családi háttér: A korábban említett szociálisan hátrányos helyzet tanulóink nagy többségére jellemző, mely nagymértékben befolyásolja a teljesítményüket. A mérés során nagyon sok olyan ismeretre lenne szüksége a gyerekeknek, melyet az otthoni környezetnek kellene biztosítani. - Iskolakezdési hátrányok: az iskolánkba lépő gyerekek nagy része óriási lemaradással kezdi el a tanulmányi munkát. Erre bizonyíték a 2006/07-es tanévtől rendszeresen végzett DIFER- mérések nagyon gyenge eredményei. - A tanulók motiválatlansága: Sajnos iskolánk tanulóinak többsége számára nem érték a tudás. Tanítványaink többsége nem kitartó. Ha első ránézésre nem tudja a megoldást, meg sem próbálkozik vele, nem tesz erőfeszítést a megoldásra. - A tanítási módszerek: Bár iskolánk pedagógusai változatos tanulásszervezési formával és módszerekkel oktatják az iskolánkba járó gyermekeket, úgy tűnik még nagyobb odafigyelést igényel a lehető legjobb módszerek kiválasztása. A tanulás iránt motiválatlan tanulókat szinte lehetetlen bevonni az önálló gondolkodást, cselekvést igénylő, változatos munkaformákat biztosító tanulási formákba. A 2012-es évben végzett kompetenciamérés eredményei jóval az országos átlag felett voltak. Ez rendkívül kellemetlen helyzetet teremtett iskolánk számára, hiszen jól tudjuk, hogy ez nem valós eredmény. A méréseken felügyelő pedagógusok elmondása szerint nem volt kellő fegyelem a mérések alatt, így a tanulók bizonyára segítettek egymásnak a feladatok megoldásában. A jövőbben a mérések tisztaságára kiemelt figyelmet fordít az iskolavezetés.

SZAKMAI MUNKA Szakmai munkaközösségek Intézményünkben két munkaközösség működik: az alsós és a felsős. Feladatuk és jogkörük az iskola szervezeti és Működési szabályzatában részletesen meg van határozva. Az iskola Pedagógiai Programja, munkaterve, valamint az adott munkaközösség tagjainak javaslatai alapján összeállított, adott tanévre szóló munkaterv szerint tevékenykednek.

9



A szakmai munkaközösség munkáját munkaközösség-vezető irányítja, aki tagja az iskola vezetőségének. Iskolánkban mind a két munkaközösség jól végzi a munkáját. Rendszeresen összeülnek, hogy egy-egy szakmai témáról, soron következő feladatról egyeztessenek. Iskolai rendezvényeink többsége valamelyik munkaközösséghez kötődik. Nagyon hasznosnak tartom az általuk szervezett bemutató órákat, ami kiváló színtere az egymástól tanulásnak, a módszertani kultúra fejlesztésének.

Pedagógiai Program megvalósítása A törvényi változások és az iskolaátszervezések miatt a 4 év alatt többször kellett módosítani az alapdokumentumainkat. Ezek a változások fokozott odafigyelést igényeltek a tantestület részéről, hogy mindennapi munkáját az alapdokumentumokban leírtakkal összhangban valósítsa meg. Külön odafigyelést igényel az SNI tanulók integrált oktatása. Jelenleg a 15 főből 8-an enyhe értelmi fogyatékosak. Az ő számukra külön tantervet készítetünk. A Pedagógiai Programban megfogalmazott alapelvek és célok eléréséért végzett oktató-nevelő munkánkra leginkább jellemzőek: Korszerű, hasznosítható ismereteket igyekszünk nyújtani tanítványaink számára. Olyan készségek kialakulását fejlesztjük és erősítjük, melyek későbbi életük során segítik majd őket. Oktató munkánk során prioritást élvez az alapkészségek fejlesztése a NAT által meghatározott kulcskompetenciák kialakítása, fejlesztése, valamint az egyenlő esélyek biztosítása.

Tanulásszervezési formák, tanulási módszerek Óralátogatásaim során megbizonyosodtam arról, hogy a pedagógusok többségére jellemző a változatos tanulásszervezés: páros munka, kooperatív csoportszervezés, differenciált és egyénre szabott óravezetés, projektoktatás. Jól bevált tanítási módszereink közül az alábbit emelem ki: - Meixner Ildikó analitikus- szintetikus olvasástanítási módszerét alkalmazzuk az első osztályosok olvasás-írás tanításában. Erre a módszerre nagyon jellemző a kis lépésekben való haladás. Előnye, hogy lehetőséget ad a tanulók saját tudásszintjének megfelelő fejlesztési ütem biztosítására. - Az interaktív oktatási lehetőségeket egyre több pedagógusunk szívesen alkalmazza. Iskolánk egész épületében sikerült kialakítani az internet elérést, így bármelyik tanteremben élhetnek a pedagógusok ezzel a modern oktatástechnikai lehetőséggel. Bár jelenleg csak egy interaktív táblával rendelkezünk, a projektor adta szemléltetést is több pedagógus szívesen alkalmazza tanóráin. - Az egyénre szabott óravezetés, a differenciálás az SNI tanulók oktatása miatt nagyon fontos iskolánkban. Úgy gondolom, ez megnöveli a pedagógusok tanórára való készülésének idejét, de a tanórák hatékony szervezése is komoly feladatot jelent a pedagógusok számára. - A tapasztalati úton történő oktatás is egyre több pedagógusra jellemző. A gyerekek könnyebben és eredményesebben tanulnak, ha aktívan részeséivé válnak

10



a tanulási folyamatnak. Megfigyelik, kipróbálják azokat a dolgokat, amiről tanulnak. A munkáltatás a tanulás középpontjába kerül, mely motiváló a gyermekek számára

Kiemelt figyelmet igénylő tanulók ellátása SNI, BTMN tanulók Iskolánk kiemelten kezeli a Sajátos Nevelési Igényű tanulók (SNI) és a BeilleszkedésiTanulási és Magatartási Nehézségekkel küzdők (BTMN) integrált oktatását is. Iskolánk gyógypedagógusa és fejlesztőpedagógusa egyéni 238 fejlesztési terveket készít számukra, 219 250 195 és egyéni vagy kiscsoportos 174 200 foglalkozások keretében fejleszti Létszám 150 őket. SNI 100 BTMN 54 49 A Tanulási Képességeket 41 36 18 15 15 15 50 Vizsgáló és Rehabilitációs 0 Bizottság az elkészített szakértői 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 véleményekben minden esetben feladatokat jelöl meg az osztálytanítók és szaktanárok számára is, akik tanórai differenciálással valósítják meg a feladatokat és felzárkóztató órákat tartanak számukra. A tanítók, szaktanárok munkáját a gyógypedagógus koordinálja, segíti. Külső szakemberek segítségét is rendszeresen igénybe vesszük: jelenleg logopédus (heti 5 óra) és pszichopedagógus (heti 2 óra) segíti a rászoruló tanulókat. Tanulói létszám, SNI, BTMN

Tehetséggondozás A tehetséges tanulók kiválasztása és támogatása minden pedagógusnak fontos feladata. Elsődleges szempontnak tartjuk azt a tényt, hogy a tanulói teljesítmények a pozitívumokra támaszkodva hozhatók felszínre a legjobban. Ezt a célt szolgálják az alábbi tevékenységi formák: - Differenciált oktatás tanórákon és tanórán kívüli foglalkozásokon. - A munkaközösségek helyi szaktárgyi versenyeket szerveznek. - A szaktanárok helyi, városi, megyei, országos szintű tanulmányi versenyekre készítik fel tehetséges tanulóinkat. - Tehetséggondozó, fejlesztő, előkészítő szakköröket szervezünk az igényeknek megfelelően. - Könyvtárlátogatásra, könyvtárhasználatra ösztönözzük tanítványainkat. Ez irányú munkára lehetőség van az iskolai könyvtárban. Igyekszünk azonban a városi könyvtárral is jó kapcsolatot kialakítani, annak rendezvényeire elvisszük az érdeklődő tanulókat. - Lehetőséget adunk a megmérettetésre azáltal, hogy figyelemmel kísérjük a városi szintű sport, kulturális és tanulmányi versenyeket. Ezekre felkészítjük és benevezzük tehetséges tanulóinkat. Versenyeken való részvétel: A sport területén elsősorban a labdarúgás terén tehetségesek tanítványaink. Évek óta sikeresen veszünk részt a Diákolimpián is: tavaly előtt a megyei elődöntőig

11



jutottunk, tavaly megyei 3. helyezést értünk el. Idén is bejutott a megyei döntőbe iskolánk csapata. Eredményt még nem ismerünk, mert a mérkőzések később lesznek. Rendszeresen részt veszünk különböző szintű rajzversenyeken, ahol gyakran „dobogós” helyen végeznek tanítványaink. A városi vers – és mesemondó versenyeknek is állandó résztvevői vagyunk. Itt is gyakran elérünk egy-egy kimagasló eredményt. Igyekszünk sok- sok városi tanulmányi versenybe is bekapcsolódni. Sajnos ezen a területen nagyobb sikert nem tudunk elérni. Felkészítjük tanítványainkat egyéb versenyekre is (pl. katasztrófavédelmi, környezetvédelmi), melyek úgy gondolom nagyon hasznosak a gyermekek személyiségének fejlesztése szempontjából. Halmozottan Hátrányos Helyzetű tanulók segítése Iskolánkban nagyon magas a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók száma. Ettől a tanévtől nincs az iskolában pedagógiai asszisztens, ezért csak a pedagógusokra hárul a szociális hátrányokból adódó problémák kezelése, megoldása. Egy félállású szabadidő-szervező segíti a pedagógusok munkáját. 2014. február végétől távozott iskolánkból az iskolapszichológus is, aki heti 10 órában nagyon sokat segített a problémák, konfliktusok kezelésében. Jelenleg nincs sem iskolapszichológus, sem a pszichopedagógus az iskolában. Szakmai munkánkat tudatosan úgy szervezzük, hogy azzal a tanulók szociális helyzetéből adódó hátrányok leküzdését segítsük. A szociális hátrányok miatt az iskola tanulóinak több mint 90%-a ingyenes tankönyvre jogosult és kedvezményes étkeztetésben részesül. Évek óta rendszeresen részt veszünk az „Útravaló – MACIKA” pályázatban, melynek keretében több hátrányos helyzetű tanulónk részesül ösztöndíjban. Ebben a tanévben 5 fő tanuló mentorálásával pályázott egy kollégánk a TÁMOP 2.2.7.A-13/1-2013-0001 azonosító számú „Út a szakmaválasztáshoz” ösztöndíj elnyerésére. Sajnos még eredményt nem tudunk, de a feltételeknek megfelelve bízunk a sikerben.

SZABADIDŐS TEVÉKENYSÉGE A Köznevelési törvény 2013. szeptemberétől kötelezővé tette az általános iskolákban a tanulók 16 óráig történő foglalkoztatását. Csak a szülő írásos kérésére adhat felmentést az intézményvezető. A mi iskolánkban mindössze 3 felsős tanuló kapott engedélyt a délutáni távolmaradásról. Azoknak az osztályoknak, melyek nem iskolaotthonosak, napköziotthont szerveztünk délutánra. A 7-8. évfolyamosok esetében sok nehézségünk akadt a napközi megszervezésében, hiszen ezeknek a gyerekeknek a többsége korábban nem volt napközis, ezért nehezen szoktak hozzá az egész napos iskolához. A szülők többsége örömmel fogadta az új formát, hiszen örülnek, hogy gyermekük másnapra megtanul, hasznosan tölti a délutánját. Iskolánkban jelenleg 23 különböző szakkör működik. Legkedveltebbek a sport és a kézműves szakkörök.

12



Hagyományokra épülő programjaink a következők: Játszóházak, Karácsony, Farsang, Anyák napja, Évszakköszöntők, Aranyos Napok, Roma Projekt. Ezek mindegyike fontos esemény iskolánkban, de közülük kettő kiemelt szerepet tölt be programjaink között: Aranyos Napok: 1994 óta minden év március első hetében szervezi meg a felsős munkaközösség. Kezdetben csak iskolai szintű programsorozat volt a felsős tanulók számára. Hamarosan azonban városi szintű rendezvényeket is szerveztünk, melyeket évek óta sikeresen valósítunk meg. Ilyen programok: Arany János életével és műveivel kapcsolatos irodalmi vetélkedő vagy versmondó verseny, Toldi erőverseny, rajzpályázat. Roma projekt: Szintén több napos programsorozat az alsós munkaközösség szervezésében, melyet 2009 óta rendezünk meg április elején. Minden évben változatos programokkal készülünk ezekre a napokra. Ilyen programunk a hagyományos cigány ételek főzése és kóstolója, a játszóház, az élő társasjáték, a hangszerbemutató, a rajzkiállítás, a vers- vagy mesemondó verseny. a Roma Projekt rendezvényein, amelyekkel a gyerekek ismereteit fejlesztjük. Ezek a projektnapok élménydúsabbá teszik a gyerekeknek a roma népismeret tantárgy tanulását is. Ebben a tanévben már ezt a programunkat is kiterjesztettük. Tankerületi szinten hirdettük meg a roma témájú rajzversenyt, melyre több iskolából érkeztek pályaművek. A program támogatásához ebben az évben sikerült felkérnünk a Jász – Nagykun – Szolnok Megyei Közgyűlés elnökét.

AZ ISKOLA SAJÁTOSSÁGAI Lépésről Lépésre program 2002 óta sikeresen alkalmazzuk a Lépésről Lépésre Programot alsó tagozatos osztályainkban. A program jelentősége, hogy személyiségközpontú, egyénre szabott pedagógiai megközelítéssel minden kisgyermek – önnön sajátosságai szerint – sikeres lehet. Folyamatos differenciálással, egyénre tervezett fejlesztési tervvel történik e programban a korai tanulási kudarcok, a tanulási akadályok csökkentése, illetve azok kiküszöbölése. A fejlesztést differenciált, személyre szóló fejlesztő értékelés segíti.

Iskolaotthonos oktatás A Lépésről Lépésre programmal egyszerre került bevezetésre az iskolaotthonos oktatás. Az alsó tagozatos osztályaink mindegyike így működik, ebben a tanévben pedig 5. évfolyamra is kiterjesztettük. Az iskolaotthonos nevelés nagy előnye, hogy a gyermekek napi időbeosztása terhelhetőségüknek megfelelően alakítható. Előnye továbbá, hogy segíti a beilleszkedést és a helyes tanulási szokások kialakítását. A pedagógus számára pedig számtalan nevelési és személyiségformáló lehetőséget biztosít.

13



Belső Gondozói Rendszer (BGR) Intézményünkben 2002. novemberében megkezdtük a Belső Gondozói Rendszer (BGR) kiépítését, mely egy holland modellre épülő minőségirányítási rendszer. (CED Rotterdam) A BGR kiépítésével és működtetésével az egyéni fejlődés folyamatos nyomon követése és fejlesztése történik, mely a nevelőtestület tagjai között állandó szakmai konzultációt igényel.

OV-IS program Több mint 10 éves múlttal rendelkezik az OV-IS programunk is, melyet az óvoda iskola közötti jó kapcsolat kiépítése és ápolása érdekében hoztunk létre. Egyrészt a már hozzánk járó elsős gyerek iskolai beilleszkedését mutatjuk be az óvó – néniknek. Másrészt a leendő iskolásoknak és szüleiknek mutatjuk be az iskolánkban folyó munkát. Az alsós munkaközösség kidolgozott egy egész évre szóló programot SULIVÁR néven. Ennek keretében a leendő első osztályos tanító nénik több alkalommal találkoznak az óvónőkkel, az ovisokkal, és a szüleikkel. Bemutató órákra és közös játékra hívjuk meg őket, a tanító nénik pedig óvodai programokra mennek el, hogy megismerjék leendő tanítványaikat.

Cigány nemzetiségi oktatás Iskolánkban 1996 óta cigány nemzetiségi oktatás folyik, melynek célja, hogy a cigányok és nem cigányok együtt ismerkedjenek meg a cigány népismeret és a cigány kultúra műveltségi anyagával. A Nemzeti alaptantervben és a Nemzetiség iskolai oktatásának irányelvében (17/2013. (III. 1.) EMMI rendelet) foglaltakkal összhangban valósítjuk meg céljainkat. Heti egy alkalommal cigány népismereti órát tartunk a gyerekeknek, egy alkalommal pedig cigány kulturális foglalkozást biztosítunk számukra. A cigány nemzetiségi oktatás keretében iskolánk tanulói számára igyekszünk olyan vonzó, hasznos szabadidős programokat szervezni, ahol a cigány népismereti - és kulturális hagyományokkal ismerkedhetnek meg a részvevők. A tanév folyamán egyik kiemelt programunk a Roma Projekt, melyet az alsós munkaközösség immár ötödik éve rendez meg iskolánkban. Az évek során egyre több szülő is bekapcsolódott a rendezvényünkbe, ami rendkívül hasznos az iskola és a szülők közötti jó kapcsolat kiépítésének szempontjából is.

Aranyos Napok Iskolánk 1994 – ben vette fel Arany János költő nevét. Az első „Aranyos Napok” -at a névadó ünnepség alkalmából szervezte meg az akkori nyolcadik osztályunk, osztályfőnökük irányításával. Azóta minden évben megrendezzük, mely nagyon népszerű diákjaink körében. Egy héten keresztül minden délután szórakoztató, kellemes programokat szervezünk tanulóink számára. Programjaink közül többet városi szinten hirdetünk meg.

14



GYERMEK ÉS IFJÚSÁGVÉDELMI MUNKA Veszélyeztetett tanulók Alapellátásba vett tanuló Védelembe vett tanulók Átmeneti nevelésbe vett tanuló Magántanuló

2010/11 58

1

2011/12 69 10 13 1 3

2012/13 74 11 17 5

2013/14 67

3 1

Iskolánkban folyamatosan magas a veszélyeztetett tanulók száma, mely komoly feladatot jelent az ifjúságvédelmi munka területén. A veszélyeztetett tanulók egyre nagyobb számban kerülnek alapellátásba vagy védelembe. A veszélyeztetettség okai elsősorban a szülők elhanyagoló, hiányos nevelése. Egyre több tanulónál állapítható meg magatartászavar, teljesítményzavar, lelki probléma. Sajnos iskolánkban is van néhány tanuló, aki igazolatlanul hiányzik. A 12 két évvel ezelőtti magas létszámuk 10 9,9 8,8 8 csökkenést mutat. 6 Adatsor1 Ennek okai lehetnek: 4 3,7 - a 16 éves tankötelezettség és a 2,12 2 HÍD program miatt kevesebb a 0 túlkoros tanuló az iskolában, 2010/11 év vége 2011/12 év vége 2012/13 év vége 2013/14 félév - a törvény is szigorúbban büntet a szülőt, ha tanköteles gyermeke igazolatlanul hiányzik az iskolából. Egy főre eső igazolatlan mulasztás

Minden osztályfőnök feladatkörébe beletartozik az ifjúságvédelmi munka. Az utóbbi években minden első és ötödik osztály vezetője meglátogatja leendő tanítványai családját. Rendszeresen tartjuk a kapcsolatot a Gyermekjóléti Szolgálat munkatársaival. Több veszélyeztetett tanuló estében tartottunk közös esetmegbeszélést. Nevelőink aktívan vettek részt ifjúságvédelemmel kapcsolatos továbbképzéseken. Például: Erőszak az iskolában, Bűnmegelőzési konferencia, Hogyan védjük meg jogainkat az iskolában, Ifjúságvédelmi felelősök tanácskozásai. Fontosnak tartjuk a prevenciós munkát. A tanítási órák mellett több alkalommal szerveztünk ez irányú szabadidős foglalkozásokat. Például: Egészségügyi vetélkedők, könyvtári foglalkozások, filmvetítések, felvilágosító órák külső szakember bevonásával, közlekedésbiztonsági alapismeretek, polgárvédelmi vetélkedő, Vöröskeresztes vetélkedő, önismereti szakkör, szülői fórum, bűnmegelőzési és drog-prevenciós előadások. Az „Iskolarendőr” programba is bekapcsolódtunk, melynek keretében a helyi rendőrséggel sikerült jó kapcsolatot kiépítenünk.

15



HELYZETELEMZÉS ÖSSZEGZÉSE Mielőtt a konkrét terveimet fogalmaznám meg, fontosnak tartom, hogy összegezzem az iskola jellemzőit a helyzetelemzés alapján. Az alábbi SWOT analízis támpontot ad arra nézve, hogy mely területeket szükséges a jövőben fejleszteni, erősíteni. ERŐSSÉGEK: - A pedagógusok gazdag módszertani kultúrája - Az iskolai hagyományok ápolása - A szakmai munkaközösségek tevékenysége GYENGESÉGEK: - Az országos kompetenciamérés gyenge eredményei - Támogató szülői háttér hiánya - Szaktanárok hiánya - Magas az igazolatlan hiányzások száma - Magatartási problémák egységes kezelése LEHETŐSÉGEK: - A tantestület innovációs törekvéseinek támogatása - Ösztöndíj programok fokozott kihasználása - Pályázati források kihasználása - Eljárásrendek kidolgozása VESZÉLYEK: - Csökkenő gyermeklétszám - Tárgyi feltételek romlása - A pedagógusok túlterheltsége

16



2. FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉSEIM VEZETŐI HITVALLÁSOM Vezetői hitvallásomat néhány bölcs gondolatra alapozva szeretném megfogalmazni. 1. "A vezetés cselekvést jelent, nem pozíciót." (Donald H. McGannon) Hiszem, hogy az iskola eredményességének, hatékonyságának kulcsfigurája az intézmény vezetője. A vezetőnek kitartóan cselekednie kell a célok megvalósítása érdekében. Fontos, hogy minden helyzetben tudjon döntéseket hozni. 2. "Vezesd őket, utat ne tévessz, S magadhoz mindig hű maradj, Mert élen állsz, és messze látszol, Sose feledd, példa vagy!" (/Nagy László) Hiszem, hogy a vezetőnek úgy kell viselkednie, cselekednie, hogy példa lehessen az általa irányított közösség előtt. Kötelessége az állandó önképzés, a törvények naprakész ismerete, csak így lehet szakmailag hiteles. 3. „Azokból a kövekből, melyek utunkba gördülnek, egy kis ügyességgel lépcsőt építhetünk.” (Széchenyi István) Hiszem, hogy az akadályokat, nehézségeket le lehet győzni. Ehhez azonban nélkülözhetetlennek tartom a csapatmunkát, a közösség erejét.

VEZETŐI CÉLOM Az iskola jó hagyományaira építve a pedagógiai munka minőségének javítása. Az iskola arculatának kialakítása.

TERVEK, FELADATOK SWOT analízisre épített terveim Az erősségek megőrzése, ápolása, erősítése - A pedagógusok gazdag módszertani kultúrája Meggyőződésem, hogy a pedagógusok módszertani kultúrájukat legjobban az egymástól tanulás során tudják fejleszteni. Igyekszem olyan kereteket biztosítani, melyek lehetőséget adnak a tapasztalatcserére: bemutató órák és módszertani ötletbörzék szervezése, konferenciákon való részvétel. - Az iskolai hagyományok ápolása Támogatom azokat a programokat, melyek a hagyományok ápolását szolgálják. A jól bevált gyakorlataink iskolán kívüli bemutatására nagyobb gondot fordítok azáltal, hogy bemutató órák, szakmai napok szervezését kezdeményezem.

17



- A szakmai munkaközösségek tevékenysége A szakmai munka szervezésében, az iskolai dokumentumok frissítésében továbbra is számítok a munkaközösségek aktivitására. A lehetőségek tudatos megvalósítása - A tantestület innovációs törekvéseinek támogatása Iskolánk pedagógusainak többségére jellemző az innovációs törekvés. Biztosítom számukra, hogy kipróbáljanak olyan módszereket, mellyel a tanulók iskolai eredményessége növelhető. Támogatom a továbbképzési szándékukat, amennyiben azt a fenntartó is jóváhagyja. - Ösztöndíj programok fokozott kihasználása Elsősorban az Útravaló MACIKA ösztöndíjprogramba neveztünk eddig tanítványainkkal. A jövőben keresni fogom azokat a pályázati lehetőségeket, amelyek a tanulók és pedagógusok támogatását szolgálják - Pályázati források kihasználása Az iskolai költségvetés nagyon szűkös, a beszerzésnek szigorú szabályai vannak. Fontosnak tartom olyan pályázati források kihasználását, mely iskolai fejlesztéseket támogat. Szervezettebben, nagyobb odafigyeléssel kell követni a kiírt pályázatokat és megragadni minden lehetőséget, mely az iskola fejlődését szolgálja. - Eljárásrendek kidolgozása Az iskolában sok olyan folyamat van, melyhez fontosnak tartom az eljárásrend kidolgozását és azok szigorú betartatását. Sok folyamatunk ki volt dolgozva az IMIPben, de azok már elavultak. Úgy tervezem, hogy néhány fontosat frissítünk, néhány új területet pedig kidolgozunk azért, hogy kiszámíthatóan, rendezetten történjenek az iskolai események. A gyengeségek javítása, esetleges megszüntetése - Az országos kompetenciamérés gyenge eredményei Ezt a területet kiemelt fontosságúnak tartom, ezért az alábbi terveim vannak a javulás érdekében: A Belső Gondozói Rendszer felső tagozatra történő kiterjesztésével sokkal nagyobb gondot kell fordítani az egyéni fejlődés folyamatos nyomon követésére és fejlesztésére. Egyéni fejlesztési terveket kell készíteni a BGR – mérések után, melynek alkalmazását, betartását ellenőrizni fogjuk. Szükségesnek tartom a folyamat részletes kidolgozását. Az eddigieknél alaposabban kell elemezni a kompetenciamérés eredményeit és arra építve fogjuk elkészíteni a fejlesztési terveinket. A szabadidős időkeret terhére hetente 1 alkalommal olyan foglakozást szükséges tartani, ahol a kompetenciamérésre készülnek fel a gyerekek. Minden pedagógusnak kötelessége a saját tantárgyán belül a kompetenciaterület folyamatos fejlesztése.

18



Fontos, hogy részt vegyünk olyan továbbképzéseken, pályázatokon, ahol külső szakértők segítenek, illetve készítenek fel bennünket az eredményesebb pedagógiai munkára ezen a területen. - Támogató szülői háttér hiánya A szülőkkel közösen tudunk csak jobb eredményt elérni oktató- nevelő munkánk során. Bármennyire is nehéz, úgy gondolom fontos feladatunk a szülők támogatását elnyerni. Ennek érdekében ne csak a kötelező szülői fórumokra hívjuk meg őket, hanem a szabadidős programjainkra is vonjuk be őket. Ha aktív részvételre hívjuk őket, bizonyára szívesebben jönnek majd az iskolába és sikerül jobb kapcsolatot kiépíteni velők. - Szaktanárok hiánya A köznevelési törvény szigorúan szabályozza a finanszírozott munkaköröket ezért ezen a területen nehéz változtatást tervezni. Az engedélyezett létszámunkon sajnos változtatni nem lehet, így továbbra is lesznek olyan - kevés heti órás – szakok, melyeket a tankerület másik iskolájából történő áttanítással tudunk csak megoldani. A betöltetlen angol idegen-nyelv tanár álláshelyre, ha továbbra sem lesz pályázó, kezdeményezem a tantestület egy tagjának ez irányú továbbtanulását a fenntartónál. - Magas az igazolatlan hiányzások száma Az igazolatlan hiányzások csökkentése érdekében ebben a tanévben kidolgoztunk egy intézkedési tervet. Szükségesnek tartom a terv felülvizsgálatát és betartásának ellenőrzését. - Magatartási problémák egységes kezelése A magatartási problémák csökkentése érdekében szintén dolgoztunk ki intézkedési tervet. Bár a nevelők igyekeznek azt betartani, mégis azt tapasztalom, hogy nem vagyunk egységesek a fegyelmező intézkedések terén. Fokozott ellenőrzéssel szeretnék javulást elérni ezen a területen. A veszélyeztető tényezőkkel szembeni megelőzés - Csökkenő gyermeklétszám A szabad iskolaválasztás lehetőségével élve a szülők nemcsak a beiskolázáskor, hanem gyakran magasabb évfolyamokról is elviszik gyermekeiket a számukra szimpatikusabb iskolákba. Ez komoly gondot okoz számunkra, hiszen a szülők körében kialakult előítéleteket nagyon nehéz befolyásolni. Harcolnunk kell hát a gyerekekért, az intézmény fennmaradásáért. Olyan sajátos programokat kell terveznünk, amely a szülők igényeit figyelembe veszi, vonzóvá teszi iskolánkat számukra. - Tárgyi feltételek romlása A tárgyi feltételek romlását fontos lenne megállítani, ha lehet javítani. Ez azonban nagyon költségigényes. Egy –egy apróbb javítás, szintentartás megoldható az iskola költségvetéséből, de nagyobb felújítás csak a tulajdonos – a Városi Önkormányzat –

19



által valósítható meg. Ez irányú próbálkozások vannak, de eddig eredménytelenek voltak. Ezen a területen is fontosnak tartom a pályázatok figyelését és kihasználását. - A pedagógusok túlterheltsége Iskolánk tanulói összetétele, az alacsony pedagóguslétszám, a pedagógusok kötött munkaideje, a pedagógiai munkát segítők hiánya, a nagyon sok helyettesítés ebben a tanévben a pedagógusok túlterheltségét eredményezte. Ennek enyhítése érdekében a jövőben jobban figyelek az arányos terhelésre. Igyekszem kihasználni a közfoglalkoztatási programot, melynek keretében még több pedagógiai munkát segítő munkatárs kiközvetítését igénylem az iskolába.

Egyéb tervek Szabadidős tevékenységek hatékonyabb szervezése A 16 óráig tartó egész napos iskolai oktatás bevezetésével fontossá vált a délutáni foglalkozások tudatos, hatékony megszervezése. Ez a tanév a tapasztalatszerzés éve volt. Erre alapozom terveimet: 1-6. évfolyamon iskolaotthonos formában kell megszervezni az oktatást. Az egyenletes terhelés érdekében van erre szükség. Ezeknek az évfolyamoknak elsősorban osztályon belül lesznek megszervezve a szabadidős foglalkozások is. Csak indokolt esetben adunk engedélyt az osztályon kívüli szakkörök látogatására. 7-8. évfolyamon ne napközi legyen, hanem tanulószoba. Az ebéd utáni 1,5 óra ugyanis kevésnek bizonyult arra, hogy a napközi működtetésének megfelelve tanulási időt és szabadidős foglalkozást is biztosítani tudjunk a gyerekeknek. Az iskolai szintű szakkörökön elsősorban a 7-8. évfolyamosok vehetnek részt. A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók segítése Tanulóink összetételéből adódóan különösen oda kell figyelnünk a halmozottan hátrányos helyzetű – elsősorban roma – tanulók esélyeinek javítására. A pedagógiai gyakorlatban mindez az eltérő haladási ütem, a szükségletekhez igazított tanítási tartalmak és feldolgozási módszerek alkalmazását kívánja. Csak differenciált, egyénekre szabott oktatási módszerek alkalmazásával lehet esélyegyenlőséget biztosítani az iskolai gyakorlatban. A köznevelési törvény alapján 0, 5 álláshelyű iskolapszichológust alkalmazhatnánk és a magas számú hátrányos helyzetű tanuló segítésére fenntartói döntés alapján finanszírozható lenne 1 fő pszichopedagógus. Bízok benne, hogy ezek a segítő szakemberek hamarosan iskolánkban is jelen lesznek. Az iskola arculatának kialakítása Bár vannak iskolánknak sajátosságai, mégis úgy gondolom, vannak tennivalóink ezen a területen is. Ki kell választanunk azt az irányt, célt melyet az iskola minden dolgozója felvállal és azonosulni tud vele. Új iskola lévén szükségesnek tartom az iskola logójának megtervezését és elkészítését.

20



Marketing tevékenység Ma már gyakorlatilag minden oktatási intézmény verseny-körülmények között működik. Verseny folyik a diákokért, a jó tanárokért, a támogatásokért. Ahhoz, hogy sikeresek legyünk a versenyben, nélkülözhetetlen a marketing szemléletű irányítás. Meg kell tenni mindent annak érdekében, hogy iskolánkról kedvező kép alakuljon ki a városban. Vállalnunk kell a városi rendezvényeken való aktívabb bemutatkozást: Városi szintű sport, kulturális és tanulmányi versenyekre nevezzük be tehetséges tanulóinkat. Nagyobb részvételt és aktivitást kell biztosítanunk a város rendezvényein. Színvonalas iskolai ünnepélyek és programok szervezésére kell törekednünk. Programjainkra meg kell hívni a városi média képviselőit. Eredményeinket, programjainkat közzé kell tenni a városi újságban és az iskola honlapján. Fontosnak tartom az iskola honlapjának fejlesztését, a naprakész információ lehetőségének biztosítását. Iskolai légkör javítása Nagyon fontos megtartó ereje lehet az iskolai légkörnek. Ha jól érezzük magunkat egy közösségben, nem vágyunk el onnan akkor sem, ha a munkánk nehéz, kevésbé eredményes. Azt hiszem a mi tantestületünkben különösen nagy szükség van a közösség erejére a sok- sok nehézséggel járó iskolai munkában. Fontosnak tartom, hogy mindenki érezze a tantestületben, hogy munkája során bármikor számíthat az iskola vezetésére, a tantestületre. Mivel a hátrányos helyzetű, elsősorban cigány gyerekek oktatása kevés sikerrel jár, a pedagógusok hajlamosak az elkeseredésre. Nagyon fontos vezetői feladatnak tartom ezért a pedagógusok motiválását. Sajnos a pénzzel való motiválásra nincs lehetőség, ezért másként kell próbálkozni. Meggyőződésem, hogy sok esetben a dicséretnek is hatalmas ereje lehet. Tantestületi gyűléseken, iskolai rendezvényeken ezért továbbra is köszönetet mondok egy- egy jól végzett munkáért. Szervezeti felépítés Az iskolaátszervezések és a törvényi szabályozások kapcsán változások történtek iskolánk szervezeti felépítésében. A feladatkörök, hatáskörök még nincsenek letisztulva. Tervem, hogy kidolgozzunk egy tájékoztató anyagot az iskola dolgozói számára, melyben egyértelműen megnevezzük a különböző munkakörökhöz tartozó hatásköröket. Ellenőrzés, értékelés A belső ellenőrzés terve része az éves munkatervünknek. Vezetői munkámnak ezt a területét úgy gondolom eddig egy kicsit elhanyagoltam. A jövőben nagyobb gondot fogok erre fordítani, hiszen a munkafegyelemre és a hatékonyságra jó hatással lehet. A teljes alkalmazotti kör értékelése iskolánkban minden évben megtörténik. Ezt továbbra is el fogjuk végezni, mert mindenkinek szüksége van a munkájával kapcsolatos visszajelzésre. De mindenképpen hasznos a pedagógus- minősítésre való felkészítés szempontjából is. Fontosnak tartom egy iskola önértékelés elkészítését is, melynek része a partnerek elégedettségmérése. Ennek alapján tudunk majd olyan programokat tervezni, melyre igény van a környezet részéről. 21



ÖSSZEGZÉS Az utóbbi négy évben végzett vezetői munkám bizonyítja, hogy az állandó változások közepette képes voltam átvezetni az intézményt a nehézségeken. Megbízásom esetén minden igyekezetemmel azon leszek, hogy a tantestülettel közösen megtaláljuk és megerősítsük azt az utat melyen haladva iskolánk továbbléphet és sikeres lehet. Bízok a tantestület összetartó erejében, tenni akarásában és kitartásában, mellyel segítik majd vezetői programom megvalósítását. A pályázatban felvázolt terveim megvalósításához kérem az iskola minden dolgozójának, a szülők és diákok közösségének, valamint a fenntartó Klebelsberg Intézményfenntartó Központ képviselőjének a támogatását.

Karcag, 2014. április 16.

(:Kovácsné Szendrei Borbála:) pályázó

22

PÁLYÁZAT. a Karcagi Arany János Általános Iskola intézményvezető (magasabb vezető) beosztás ellátására. Készítette: KOVÁCSNÉ SZENDREI BORBÁLA

Recommend Documents