OPLEIDING tot MBO-VERPLEEGKUNDIGE SAMENHANGEND LEREN

OPLEIDING tot MBO-VERPLEEGKUNDIGE

SAMENHANGEND LEREN

Albeda college Branche gezondheidszorg Kwalificatieniveau 4 Crebo 95 Versie: Augustus 2015 Fase: Startbekwaam, alle branches Naam Student:………………….

SB OM Samenhangend leren

MBO-Verpleegkundige

Samenhangend leren in theorie en praktijk– verdiepende activiteiten Activiteiten 1. Indicatiestelling in VVT 2. Intervisie op indicatiestelling VVT 3. Multiculturele verpleging + intervisie 4. Zelfmanagement + intervisie 5. Professionele moed + intervisie 6. Interculturele communicatie 7. Onderzoeksvaardigheden

Albeda College Branche Gezondheidszorg

Datum

Paraaf

2


MBO-Verpleegkundige

1. Thema; zorgindicatie voor VVT Praktijkactiviteit SB Resultaat

Praktische voorbereiding Theorie Locatie Evaluatie Werkproces Competentie

De student: - toetst de theorie in de praktijk - heeft praktische kennis en vaardigheden over zorgindicaties in de VVT - heeft minimaal 2 indicatie uitgevoerd in midden- en complexe verpleegsituaties Plan de activiteiten. Maak afspraken met een collega/ werkbegeleider waar je de uitvoering mee doet. Uitwerking van de theorie activiteit. Op de eigen werkplek Bespreek de activiteiten na met je begeleider 1.1 Stelt verpleegkundige diagnose en stelt het verpleegplan op (A, D, H, J, K, M)

Toelichting Als wijkverpleegkundige vormt ‘indiceren’ van zorg een onlosmakelijk onderdeel van jouw professioneel handelen. Binnen de Zorgverzekeringswet ben jij verantwoordelijk voor de indicatiestelling en het bepalen van de daaruit voortvloeiende, noodzakelijke zorg. Activiteit Verdiep je theoretische kennis, praktische kennis en vaardigheden over zorgindicaties in de VVT. Zorg dat je minimaal 2 indicaties hebt uitgevoerd in midden- en complexe verpleegsituaties. Activiteit 1 Neem de uitwerking van het praktijkleren tav indiceren uit G2 erbij. Je hebt een POP gemaakt t.a.v. competenties die je nog gaat ontwikkelen om aan het einde van de SB fase zelfstandig een indicatie te kunnen stellen in een complexe zorgsituatie. Bespreek deze POP met je werkbegeleider en plan de activiteiten die je hiervoor gaat uitvoeren. Activiteit 2 (tijdens de eerste 10 weken van de SB fase) Je gaat zelf in een laag- tot midden complexe verpleegsituatie een indicatiegesprek voeren en deze uitwerken. Je collega is bij het gesprek aanwezig. Zij stuurt zo nodig bij en geeft jou feedback. (geef van te voren aan waar jij specifiek feedback op wil hebben) Activiteit 3 Schrijf een reflectieverslag volgens de STARRT methode over activiteit 2. Activiteit 4 Breng je reflectie in tijdens intervisie op school. Bereid de intervisie voor met behulp van activiteit E over intervisie Activiteit 5 Inventariseer wat je verder moet ontwikkelen om een indicatie te kunnen stellen in een complexe verpleegsituatie. Maak hierop een POP en werk daaraan. Albeda College Branche Gezondheidszorg

3


MBO-Verpleegkundige

Activiteit 6 Je voert in de laatste 25 weken van de SB fase (zelfstandig) minimaal 2 indicaties uit in midden- en complexe verpleegsituaties. Een indicatie kun je koppelen aan de activiteit; casusanalyse; van opname tot ontslag. Criteria voor deze activiteit - Je hebt een POP geschreven t.a.v. de competentie die je nog gaat ontwikkelen m.b.t. het uitvoeren van indicaties - Je hebt onder begeleiding een indicatiegesprek gevoerde - Je heb minimaal 2 indicaties zelfstandig uitgevoerd in midden- en complexe verpleegsituaties - Je hebt een reflectieverslag a.d.h.v. het STARRT model geschreven - Je hebt je reflectie ingebracht en besproken in een intervisie met medestudenten Evalueren met begeleider Spreek deze activiteit na met je begeleider met behulp van feedbackformulier B, werkproces 1.1. De prestatie-indicatoren die horen bij werkproces 1.1 moet je voldoende hebben uitgevoerd.


4


MBO-Verpleegkundige

2. Thema; intervisie op zorgindicatie Resultaat Praktische voorbereiding Theorie Locatie Evaluatie Werkproces Competentie

De student reflecteert op zijn/ haar handelen bij het stellen van een zorgindicaties in de VVT. Je hebt het reflectieverslag bij je tijdens de intervisie bijeenkomst. Verdiep je in de verschillende intervisiemethoden Theorielokaal/studieruimte Je kunt reflecteren op je handelen tijdens een zorgindicatie opstellen. 3.1 Deskundigheidsbevordering en professionalisering (K)

Activiteit Reflecteer op je handelen bij het stellen van een zorgindicatie in de VVT School Voer tijdens de begeleide uren op school intervisie. Doe dit in een groepje van 4 a 5 studenten. Plan 4 a 5 intervisie momenten en maak werkafspraken. Kies een intervisiemethode Verdiep je in de gekozen intervisiemethode Gebruik je reflectieverslag van een indicatiestelling vanuit de BPV. Criteria school - Je hebt aan minimaal 4 a 5 intervisie-bijeenkomsten actief deelgenomen - Je hebt je reflectieverslag van een indicatiestelling uit de BPV ingebracht


5


MBO-Verpleegkundige

3. Thema; Multiculturele verpleegkunde Resultaat

Praktische voorbereiding

Theorie

Locatie Evaluatie Werkproces Competentie

De student: - kan specifieke zorgvragen en behoeften herkennen en verduidelijken die kunnen spelen tijdens het verplegen van zorgvragers met een verschillende culturele en/of religieuze achtergrond - kan verwoorden hoe zij als verpleegkundige wil omgaan met deze specifieke zorgvragen en behoeften Beroepstaak B, theorie-onderzoek Bestudeer: - vakliteratuur over multiculturele verpleegkunde - de beroepscode, het beroepsprofiel en de ICN code - richtlijnen en hulpmiddelen m.b.t. het verplegen en communiceren van/met zorgvragers met een anderen culturele en/of religieuze achtergrond Beroepstaak E, intervisie Je hebt de uitwerking van de praktijkactiviteiten bij je tijdens de intervisie bijeenkomst Internet; - Beroepscode verpleegkundigen en verzorgenden - Beroepsprofiel - ICN code Theorielokaal/studieruimte/werkveld Bespreek de antwoorden met een medestudent en breng eventuele vragen en onduidelijkheden naar voren bij de docent. 1.2 Stelt verpleegkundige diagnose en stelt het verpleegplan op. (A, D, H, J, K, M) 3.1 Werkt aan deskundigheidsbevordering en professionalisering (K)

Toelichting Er is een toename te constateren in diversiteit en achtergrond van zorgvragers. De verschillende achtergronden en leefstijlen vragen van de mbo-verpleegkundigen specifieke vaardigheden om zorgvragen te verduidelijken en behoeften te onderkennen. (bron, landelijk kwalificatiedossier Mbo-verpleegkundige 2012) SCHOOL: Multicultureel verplegen Beroepscode en beroepsprofiel Onderzoek wat de beroepscode (2015) en het beroepsprofiel zeggen over het verplegen van zorgvragers in de multiculturele samenleving. Zet dit in je eigen woorden op papier.


6


MBO-Verpleegkundige

Culturele en/of religieuze achtergrond en dillema’s Onderzoek en bespreek met studiegenoten de volgende vragen: - Wat is cultuur? - Wat kenmerkt jouw cultuur? - Welke vooroordelen hebben je - Met welke dilemma’s kun je (vanuit je culturele en/of religieuze achtergrond) geconfronteerd worden in de zorg? Geef hiervan voorbeelden - Met welke dilemma’s ben je in de praktijk geconfronteerd bij zorgvragers, vanuit hun culturele en/of religieuze achtergrond. Geef hiervan voorbeelden. Vertel ook hoe je hebt gehandeld. - Zijn er grenzen? Verpleegkundige zorg en communicatie Onderzoek welke richtlijnen en hulpmiddelen er bestaan ter ondersteuning van het geven van zorg aan zorgvrager met verschillende culturele en/of religieuze achtergronden. Beoordeel deze hulpmiddelen en richtlijnen op toepasbaarheid in een verpleegsituatie.

PRAKTIJK: Onderzoek de behandeling en verpleging van een zorgvrager met een andere culturele en/of religieuze achtergrond op de afdeling waar je stage loopt:  welke specifieke zorgvragen en behoeften er zijn;  welke specifieke verpleegproblemen er zijn (middels de elf functionele gezondheidspatronen van Gordon);  met welke aspecten je rekening moet houden  hoe jij met deze specifieke zorgvragen en behoeften van de zorgvrager om wilt gaan  met welke dillema’s jij geconfronteerd wordt bij het verplegen van zorgvragers met een andere culturele en/of religieuze achtergrond

SCHOOL: Intervisie Voer tijdens de begeleide uren op school intervisie. Maak gebruik van je ervaring en uitwerking over multiculturele verpleegkunde in de praktijk Doe dit in een groepje van 4 a 5 studenten. Kies een intervisiemethode ( ABC, incidentmethode, Balint) Je maakt een POP t.a.v. specifieke vaardigheden die je nog gaat ontwikkelen in de SB fase om zorgvragen te verduidelijken en behoeften te onderkennen bij zorgvragers


7


MBO-Verpleegkundige

4. Thema; Zelfmanagement Resultaat

Praktische voorbereiding

Theorie


De student: - kan uitleggen wat zelfmanagement inhoudt - kan in het werkveld het zelfmanagement van zorgvragers ondersteunen Beroepstaak B, theorie Zorg dat je een computer hebt. Bestudeer theorie, zodat je goed voorbereidt naar de les gaat. . Beroepstaak E, theorie Je hebt de uitwerking van de praktijkactiviteiten bij je tijdens de intervisie bijeenkomst Internet: http://www.venvn.nl/Portals/1/Nieuws/2014%20Documenten/201405 06%20zelfmanagementondersteuning.pdf http://www.venvn.nl/Themas/Zelfmanagement Theorielokaal/studieruimte/werkveld Bespreek de antwoorden met een medestudent en breng eventuele vragen en onduidelijkheden naar voren bij de docent. 1.3 Stelt verpleegkundige diagnose en stelt het verpleegplan op. (A, D, H, J, K, M) 3.1 Werkt aan deskundigheidsbevordering en professionalisering (K)

Nieuw: competenties voor ondersteuning zelfmanagement Onderzoeksprogramma NURSE-CC heeft een lijst gepubliceerd van benodigde competenties voor de ondersteuning van zelfmanagement. Die waren tot op heden nog niet specifiek beschreven. De competenties zijn een waardevolle aanvulling op de visie van V&VN op zelfmanagementondersteuning die eind 2014 is uitgekomen. Tijdens de ontwikkeling van deze visie is er een nauwe samenwerking geweest met de onderzoekers van NURSE-CC. V&VN ziet zelfmanagementondersteuning als onderdeel van de kern van het verpleegkundig vak. Aandacht voor zelfmanagement is binnen alle zorgsectoren belangrijk: het is bij elke patiënt belangrijk om uit te gaan van zijn unieke situatie, levensverhaal en levensdoelen. Zelfmanagementondersteuning vraagt om specifieke kennis, vaardigheden en houding van de zorgverlener. De regie bij de patiënt laten staat centraal. De door NURSE-CC beschreven competenties onderscheiden zich van de basis-verpleegkundige competenties. Als overstijgende competentie wordt onder andere genoemd: "de verpleegkundige beschikt over een onbevooroordeelde en empathische beroepshouding die de patiënt uitnodigt tot regievoering en eigenaar van diens aandoening."


8


MBO-Verpleegkundige

NURSE-CC NURSE-CC staat voor NUrsing Research into Self-management and Empowerment in Chronic Care. Dit is een gemeenschappelijk onderzoeksprogramma van Hogeschool Rotterdam (Kenniscentrum Zorginnovatie), Erasmus MC en Erasmus Universiteit (instituut Beleid en Management Gezondheidszorg). Het onderzoeksprogramma richt zich op het vergroten van de effectiviteit van zelfmanagementondersteuning door verpleegkundigen en het verbeteren van verpleegkundige competenties en verpleegkundig onderwijs op dit gebied. Meer informatie - Thema Zelfmanagement

Jouw uitdaging Zelfmanagementondersteuning is een zoektocht van jou en de patiënt. Belangrijke vragen zijn hierbij: Hoe kun je het zelfmanagement van patiënten ondersteunen? En wat houdt zelfmanagement eigenlijk in? Tips:  Schat goed in in hoeverre de patiënt in staat is tot zelfmanagement.  Versta de kunst van schakelen tussen de verschillende rollen.  Houd oog voor het levensverhaal van de patiënt.  Laat de regie zoveel mogelijk bij de patiënt. THEORIE: Lees de visie van V en VN wat betreft zelfmanagement ondersteuning.(zie link in het artikel) Zorg ervoor dat je in grote lijnen de visie kunt uitleggen aan een ander. Doe deze oefening in tweetallen of klassikaal. Scoor jezelf op de competenties (zie link in het artikel) Welke competenties moet jij nog ontwikkelen t.a.v. ondersteuning bij zelfmanagement. PRAKTIJK: Selecteer een casus uit de praktijk en beschrijf deze op 1 A4. Het moet gaan over een zorgvrager waarbij zelfmanagement of het ontwikkelen daarvan en/of het ondersteunen daarbij, gewenst of noodzakelijk is. THEORIE Intervisie Activiteit 1 Voer tijdens de begeleide uren op school intervisie. Maak gebruik van je ervaring en uitwerking over het ondersteunen van zelfmanagement van zorgvragers in de praktijk Doe dit in een groepje van 4 a 5 studenten. Kies een intervisiemethode ( ABC, incidentmethode, Balint) Je maakt een POP t.a.v. specifieke vaardigheden die je nog gaat ontwikkelen in de SB fase m.b.t. het ondersteunen van zelfmanagement van zorgvragers


9


MBO-Verpleegkundige

5. Thema; Professionele moed Resultaat

Praktische voorbereiding Theorie


De student: Heeft zich verdiept in het thema “Professionele moed” en: - Bereidt zich via een stappenplan voor om op een moedige manier op een vraagstuk te reageren en/of in een gegeven situatie te handelen De student herkent eigen vooroordelen en stereotypering - De student herkent een (ethisch) vraagstuk. - De student kent en herkent het begrip ‘morele en professionele moed’ en kan hierop reflecteren - De student kent de Nationale Beroepscode van verpleegkundigen en verzorgenden - De student hanteert de richtlijnen om te komen tot handelen ten behoeve van een (ethisch) vraagstuk. - De student benoemt het verschil tussen moedig zijn, arrogant zijn en je gelijk willen halen . Lees de bijgevoegde literatuur PowerPoint presentatie met filmpjes over professionele moed Bijgevoegde literatuur over dit onderwerp Antwoordmodel is bij de docent beschikbaar Theorielokaal/studieruimte Bespreek de antwoorden klassikaal en breng eventuele vragen en onduidelijkheden naar voren bij de docent. 1.4 Stelt verpleegkundige diagnose en stelt het verpleegplan op. (A, D, H, J, K, M) 3.1 Werkt aan deskundigheidsbevordering en professionalisering (K)

Toelichting In de multiculturele samenleving wordt van verpleegkundigen en verzorgenden verwacht dat zij ongeacht cultuur van zorgvragers kwalitatief goede zorg leveren en opkomen voor de belangen van zorgvragers. Zorgverleners komen in aanraking met voor hen onbekende normen, waarden en gewoonten. Soms zijn ze tegenstrijdig met de eigen normen en waarden. Hoe kom je dan op voor de belangen van die ander? Hoe bescherm je iemand tegen onrechtvaardige behandeling? Hoe kom je te weten wat voor die ander echt van belang is en wat doe je in situaties die niet stroken met de eigen uitgangspunten of de uitgangspunten van de organisatie waarvoor je werkt? Het vraagt professionele moed om in genoemde situaties ethisch te handelen en op te komen voor de belangen van de ander. SCHOOL: Wat zegt de beroepscode over professionele moed? 1. Beroepscode en beroepsprofiel Onderzoek wat de beroepscode (2015) en het beroepsprofiel zeggen over professionele moed in relatie tot het vak verpleegkunde. Zet het resultaat op papier


10


MBO-Verpleegkundige

2. Drie casuïstiek Casus 1 Je ziet iemand iets stelen van een zorgvrager. (Deze casus wordt steeds aangepast. Bv maakt het uit wie de stelende persoon is? Of maakt het uit als je weet dat die stelende persoon in geldnood zit? ) Aan de hand van deze casus wordt een onderwijsleergesprek gevoerd met behulp van de PPP presentatie  Wat is een intercultureel dilemma?  Wat zijn waarden en normen?  Wat betekent ‘morele moed’ hebben?

Casus 2 Je ziet je werkbegeleider/collega iemand net iets te hard in de stoel zetten. De zorgvrager huilt en heeft een blauwe plek. Aan de hand van deze casus de volgende vragen beantwoorden. PPT gebruiken.  Wat is de beroepscode van verzorgenden?  Hoe zou je deze kunnen gebruiken?  Wat is professionele moed hebben? Casus 3 Een zorgvrager wil jou een schilderij geven. Deze vrouw is van Afghaanse afkomst. Je weet dat een cadeau weigeren in die cultuur een grote belediging zal zijn. Aan de hand van deze casus de volgende vragen beantwoorden.  Hoe zou je handelen?  Waarom zou je handelen op deze manier?  Wat heb je nodig om te weten wat je moet/kunt doen in situatie?  Welke gedachten gaan door je hoofd als je beslist iets wel of niet te doen?  Wat bepaald of je wel of niet iets doet?  Wat is het verschil tussen moedig zijn, arrogant zijn en je gelijk willen halen? Uitkomst: De studenten zijn in staat het stappenplan toe te passen op een gegeven situatie. Activiteit 3 Klassikaal wordt een tweetal video’s bekeken met als doel eigen/andermans vooroordelen en stereotypering te herkennen. Uitkomst: Geen mens is vrij van vooroordelen en gebruik van stereotypering. Studenten herkennen bij zichzelf vooroordelen en stereotypen die een rol spelen in hun handelingsrepertoire (IJsbergtheorie)


11


MBO-Verpleegkundige

Activiteit 4 Studenten brengen casuïstiek in uit de eigen praktijk en verkennen met behulp van het stappenplan hoe in de situatie gehandeld kan worden waarbij opgekomen wordt voor de belangen, waarden en normen van de zorgvrager. De studenten beseffen en kunnen beschrijven dat er diverse uitkomsten mogelijk zijn. Moedig handelen wordt immers ook bepaald door het eigen morele kompas. De besproken situaties worden, na de verkenning in kleine groepen, klassikaal besproken. Belangrijk uitgangspunt is begrip en respect voor elkaars mening. . SCHOOL REFLECTEREN Reflecteer op je handelen bij het omgaan met professionele moed School Voer tijdens de begeleide uren op school intervisie. Doe dit in een groepje van 4 a 5 studenten. Plan 4 a 5 intervisie momenten en maak werkafspraken. Kies een intervisiemethode Verdiep je in de gekozen intervisiemethode Gebruik je reflectieverslag m.b.t. professionele moed vanuit de BPV. Criteria school - Je hebt aan minimaal 4 a 5 intervisie-bijeenkomsten actief deelgenomen - Je hebt je reflectieverslag van een indicatiestelling uit de BPV ingebracht


12


MBO-Verpleegkundige

6. Thema; Interculturele communicatie Resultaat

Praktische voorbereiding Theorie

De student: kent de begrippen interculturele waarden, gedragskenmerken en regels. Is zich bewust dat het niet haalbaar is alle waarden, kenmerken en regels van alle culturen te kennen. kent het begrip diversiteit. kent en begrijpt het interculturele stapstenen model en hoe dat binnen communicatie te gebruiken is. Heeft geoefend in gespreksvoering waarbij het stapstenen model leidend is. Is in staat om te reflecteren op zijn eigen aandeel in het gesprek. Lees de bijgevoegde literatuur PowerPoint presentatie over interculturele communicatie

Locatie

Theorielokaal/studieruimte

Evaluatie

Bespreek de antwoorden klassikaal en breng eventuele vragen en onduidelijkheden naar voren bij de docent. a. Stelt verpleegkundige diagnose en stelt het verpleegplan op. (A, D, H, J, K, M) 3.1 Werkt aan deskundigheidsbevordering en professionalisering (K)

Werkproces Competentie

Toelichting In deze les wordt aandacht besteed aan interculturele communicatie. Hoewel wetenschappers het niet eens zijn over de definitie van cultuur lijkt men eensgezind te zijn in de opvatting dat cultuur van invloed is op de communicatie. Goede zorg kunnen verlenen begint o.a. bij de ander kunnen verstaan. Het is daarbij van essentieel belang dat zorgverleners kunnen reflecteren op eigen (culturele) normen en waarden in relatie tot hun zorgverlening aan zorgvragers van een andere dan de eigen cultuur. Het herkennen en erkennen van diversiteit is een kernbegrip in deze les. Door te focussen op diversiteit wordt recht gedaan aan het gegeven dat ieder mens anders is en dat het binnen zorgrelaties altijd noodzakelijk is om de eigenheid van de ander te leren kennen en de zorg daar mede op af te stemmen.


13


MBO-Verpleegkundige

SCHOOL: Theorie en casuïstiek over interculturele communicatie

Activiteit 1 Aan de hand van een casus worden algemene regels voor culturele gespreksvoering en het “culturele stapstenen model “ besproken. Casus Een Afghaanse mevrouw wil jou een cadeau geven. In die cultuur is het weigeren van een cadeau een belediging. Discussieer over de vraag: welke interculturele waarden, gedragskenmerken en regels weten we met elkaar van de verschillende culturen? Activiteit 2 Referentie kader aanbieden. Docenten laten in een rollenspel zien hoe een gesprek blokkeert wanneer de stappen open stellen en exploreren worden overgeslagen. Activiteit 3 Toepassen stapstenen model Groepswerk (per groep 4 personen) Studenten gaan aan de hand van casuïstiek een gesprek voorbereiden en gebruiken daarbij het stapstenen model.(Er zijn twee casussen beschikbaar, elk groepje bereidt 1 casus voor). Twee studenten kruipen in de huid van persoon 1 en de andere studenten kruipen in de huid van persoon 2. Zij krijgen op papier het ‘stapstenen model voor het gesprek’ aangereikt. Ter informatie is daarbij ook het stappenplan1 uitgereikt uit de les moed. Studenten bedenken wat zij willen zeggen en welke vragen zij willen stellen vanuit de persoon die zij vertegenwoordigen. Casus 1 Zorgvrager: terminale patiënte Persoon 1: Zorgverlener Persoon 2: Dochter van terminale patiënte Een terminale zorgvrager die jij verzorgt heeft aangegeven het liefst euthanasie of palliatieve sedatie te willen. Mevrouw heeft een oud gereformeerd geloof. In dit geloof is euthanasie geeft dagelijks meerdere malen aan dat zij wil slapen. De dochter van deze mevrouw heeft jou verteld dat zij het niet zal toestaan dat haar moeder euthanasie of palliatieve sedatie zal krijgen. Zij zegt: ‘God zal haar halen als het haar tijd is’. De zorgvrager blijft aangeven dat zij wil slapen, kreunt het uit van de pijn. De verzorging is voor haar een lijdensweg. Je kan het niet meer opbrengen haar zo veel pijn te doen.

1 Critical Checkpoints in using Moral Courage for Ethical Decision Making by Day, L (2009)


14


MBO-Verpleegkundige

Je wil met de dochter een gesprek aangaan over de euthanasie wens/palliatieve sedatiewens van haar moeder. Persoon 1: leerling verpleegkundige met een hoofddoek Persoon 2: leidinggevende Je bent een leerling verzorgende en werkt op een afdeling met zwaar psychogeriatrische zorgvragers. Je draagt een hoofddoek vanuit je islamitische geloof. Deze hoofddoek sluit je voor, onder je kin. Hierdoor hangt aan de voorkant vanaf je kin, over je hals en schouders een stuk van de doek. In de instelling waar jij werkt is het een richtlijn dat er wel een hoofddoek gedragen mag worden maar dat deze achter het hoofd gesloten moet worden. Dit uit hygiënisch oogpunt en om de veiligheid van het personeel te waarborgen. Jij als leerling verzorgende hebt nu een dilemma. Je hebt enorme moeite je hoofddoek op een andere manier te dragen. Je wil niet dat je hals bloot is. Je besluit in gesprek te gaan met je leidinggevende.

Activiteit 4 Gespreksvoering aan de hand van stapstenen model begeleid door docenten (25 min) Twee groepen uit de klas gaan het gesprek dat ze voorbereid hebben uivoeren terwijl de klas kijkt. Er wordt feedback gegeven door docenten en studenten op het gebruiken van het stapstenen model (beide casussen worden zo besproken). De docent stimuleert studenten steeds weer verder te verkennen door de klas aan te zetten om steeds nieuwe vragen te stellen en ‘wat als’ reacties te geven. Het onderwijsleergesprek gaat ook over wat de vragen en antwoorden teweeg brengen. Reflectie op eigen emotie, waarden/normen, vooringenomenheid is daarbij een belangrijk onderdeel van het leerproces. Activiteit 5 In groepjes werken met het stapstenen model (20 min) De groepen die het gesprek niet voor de klas hebben gevoerd gaan zelfstandig het gesprek voeren. De studenten die het gesprek voor de klas hebben gevoerd zijn observator bij deze gesprekken en geven feedback. Activiteit 6 Nabespreken (15 min) Samen met studenten de belangrijkste leeropbrengsten samenvatten en de nieuwe leervragen in kaart brengen.


15


MBO-Verpleegkundige

7. Thema: Onderzoeksvaardigheden


16

OPLEIDING tot MBO-VERPLEEGKUNDIGE SAMENHANGEND LEREN

Recommend Documents