OPERATIE X
een vakoverschrijdend project schooljaar 2004-2005
Inleiding
In het schooljaar 2004-2005 gaven de DPB-begeleiders informatica, Nederlands, plastische opvoeding en wetenschappen in samenwerking met de Provincie West-Vlaanderen een platform aan scholen om een cyberstrip te maken. Zowel leerlingen van de derde graad basisonderwijs als leerlingen van de eerste graad secundair onderwijs konden aan het project deelnemen. Elke strip vertrekt van een of andere ramp in een provinciaal domein. Het scenario kwam tot stand in de lessen Nederlands of taal. Tijdens de lessen wetenschappen of wero trokken de leerlingen op onderzoek naar een provinciaal domein. Daarna zetten ze hun ideeën in stripvorm om. Met ondersteuning van ICT kwam er een digitale versie van de strip. Volgende scholen namen aan het project deel: Basisonderwijs: • De Biesweide, Beselare • Vrije basisschool, Desselgem • Sint-Amandus, Meulebeke • Sint-Antonius, Meulebeke • De Wijzer, Zonnebeke Secundair onderwijs: • Sint-Lodewijkscollege, Brugge • Vrij Handels-en Sportinstituut, Brugge • VTI, Gullegem • O.L.V. Ter Duinen, campus Heist en Zeebrugge • Lyceum Onze-Lieve-Vrouw-ter-Nieuwe-Plant, Ieper • T.I.H. Familie, Ieper • Margareta-Maria-Instituut, Kortemark • Pleinschool Groeningekant, Kortrijk • Sint-Amandsmiddenschool, Kortrijk • Spes Nostra, Kuurne • Onze-Lieve-Vrouwe-Instituut, Poperinge • Sint-Lutgartinstituut (Viso), Roeselare • VTI, Waregem U krijgt in deze brochure een overzicht van de product- en procesevaluatie van de projecten. Elke school selecteerde een stukje uit hun strip. U leest ook in de commentaren hoe de leerlingen aan hun product werkten en wat ze met dit project bijleerden. Deze publicatie werd gerealiseerd door de Diocesane Pedagogische Begeleidingsdienst Brugge in samenwerking met de Provincie West-Vlaanderen, dienst Milieu.
2
De Biesweide Beselare procesbeschrijving School : Vrije Basisschool De Biesweide – Beselare Leerkrachten : Gerda Dejonckheere (6A), Carlos Dewulf (4), Christine Taillieu (ICT) onderwerp : een ramp in een provinciaal domein verwerken in een stripverhaal Titel van het stripverhaal : De mysterieuze ijsboom Organisatie, planning, verloop : • Op stap in het Sterrebos : ideeën opdoen, schetsen maken, foto’s nemen positief : Je kon beter voorstellen wat je zou tekenen. Veel ideeën opdoen, we moesten tenslotte allemaal aan hetzelfde bos denken. negatief : weinig tijd • Fantasierampverhaal schrijven • Verhalen samenvoegen tot één verhaal • Eén leerling schetst de 4 hoofdpersonages (boswachter en drie kinderen) • Voorbereiding stripverhaal o stappenplan van het stripverhaal opstellen a.h.v. sleutelwoorden o strips lezen en bekijken om te zien hoe een strip gemaakt wordt • Stappen verdelen onder de leerlingen, zodat ieder een stukje van de strip kan schetsen. • De strip uittekenen positief : - leuk en gezellig ; - iedereen werkte mee ; - ideeën opdoen door strips te lezen ; - personen leren tekenen als ze liggen, zitten, … negatief : - je kon niet zo veel tekenen; - het was soms te druk; - stripfiguren tekenen is niet gemakkelijk; - je kon je eigen fantasie niet volledig gebruiken ; je moest rekening houden met anderen. • Spreekballonnen invullen • Omranden en inkleuren van de strip • Kaft tekenen • Titel zoeken • Klasfoto gemaakt om op binnenkant te kleven
3
De Biesweide Beselare productbeschrijving
4
Vrije basisschool Desselgem procesbeschrijving 1 Excursie 1.1 1.2
Organisatie De klas werd opgesplitst in 2 groepen met elk een fototoestel en begeleiders. We maakten 2 verschillende tochten met stopplaatsen. Werkwijze op de stopplaatsen: -Wat zie je (landschap en personen)? - Hoe zou dit landschap veranderen bij brand, vergiftiging, …? - Om de beurt foto’s nemen vanuit verschillende standpunten en met verschillende zoominstelling.
2 Rampenplan Informatie opzoeken via het internet en via een brandweerman (papa van een leerling). Zo bespraken we de symbolen die te zien zijn bij een gevaarlijke tankwagen. 3 Achtergrond verruimen 3.1 Studiewijzer Nederlands 3.1.1. Les “Hoe schrijf ik een verhaal” i.p.v. 2 lessen begrijpend lezen uit “Taal Signaal”. 3.1.2 “Hoe maak ik een strip” werd een gedifferentieerde taak per 7 leerlingen. 3.2 Verkenning van de stripmaker door de ict-leerkracht 3.2.1 Downloaden van de stripmaker was niet zo evident. 3.2.2 Een stripblz. maken vroeg veel tijd, maar werd duidelijk door de extra cd-rom. 4 Het verhaal – het scenario van de strip 4.1 Stelles: klassikaal verzamelen, ordenen en selecteren van ideeën. 4.2 Kiezen van het meest geschikte verhaal + uitschrijven. 4.3 Tijdens de ict-lessen werd het verhaal in een scenario voor de strip omgezet. 5 Maken van de strip 5.1 Materialen verzamelen, bespreken, bekijken (foto’s brandweer, tijdschriften, …). 5.2 Ontwerpen hoofdpersonages 5.2.1 Tekenen en afwerken met stift. 5.2.2 Scannen en samenbrengen op 1 blad van de hoofdfiguren. 5.2.3 In de klas een fries aanbrengen met de tekeningen van de hoofdfiguren. 5.3 Stripvakken ontwerpen 5.3.1 Lestijden anders organiseren zodat we 3 weken 4 LT konden differentiëren o.l.v. 2 lkr.+ 1 ouder. Zo werd tegelijkertijd ict-les, p.o.-les en technoles gegeven. 5.3.2 Werkwijze: -Leerlingen tonen wat ze voorbereid hebben (thuis of in p.o.les), -Verwerken in de stripmaker of eerst aanpassen indien nodig, -Nieuwe opdracht bespreken en uitwerken (nieuw stripvak). 6 Eindvisie: Het maken van de strip was erg leerrijk op verschillende gebieden. Het meest verrijkend voor de klas was het sociale luik. Ze werden verplicht om constant samen te werken en te overleggen. Het leren werken met de stripmaker was tijdrovend. We plannen een volgende opdracht met de stripmaker met de zesde klas en ik vermoed dat dit nu een stuk vlotter zal gaan. 5
Vrije basisschool Desselgem productbeschrijving
6
Vrije Basisschool Sint-Antonius, Meulebeke procesbeschrijving
School: Vrije Basisschool Sint-Antonius, Meulebeke Leerkrachten: Christine Cloet (6de lj.), Lieven Van Parys (ICT-coördinator) Onderwerp: ‘Een ramp in een provinciaal domein (’t Veld) verwerken in een strip.’ Titel van het werkstuk: ‘De helden’ Organisatie, planning, verloop: • • • • • • • •
• •
voorbereiding: installatie van het programma ‘Strip Studio’, werkplanning opstellen en vastleggen na overleg, creëren van een sjabloon waar de tekeningen kunnen in geplaatst worden; verkenning van het terrein (’t Veld), foto’s nemen; het provinciaal rampenplan (wat? hoe? …); verhaal opbouwen (kringgesprek); verhaal opdelen, tekeningen en foto’s per deel vastleggen; tekeningen maken en inkleuren; tekeningen inscannen; digitaal opbouwen van het stripverhaal op de computer in 3 fasen: o indeling van de bladzijden; o plaatjes (tekeningen en foto’s) inladen; o spreekballonnen, vormen, tekst en ‘kreten’ inbrengen. strip afdrukken, verspreiden en uitwisselen met de partnerschool (Sint-Amandus, Meulebeke); eindverslag opstellen en plaatsen van het eindresultaat op de website.
Ervaringen: •
er was grote interesse bij de leerlingen en een vlotte verwerking (tekeningen maken, foto’s nemen en digitalisering);
•
er is maar weinig kindgerichte informatie te vinden over het provinciaal rampenplan;
•
een deel van de computers was niet ‘zwaar’ genoeg om met ‘Strip Studio’ te werken en er trad een conflict op met de bestaande anti-virussoftware die moest vervangen worden.
7
Vrije Basisschool Sint-Antonius, Meulebeke productbeschrijving
8
Vrije Lagere School Sint-Amandus, Meulebeke procesbeschrijving
School: Ges. Vrije Lagere School Sint-Amandus, Meulebeke Leerkrachten: Chris Vandekerckhove (6de lj. D), Lieven Van Parys (ICT-coördinator) Onderwerp: ‘Een ramp in een provinciaal domein (’t Veld) verwerken in een strip.’ Titel van het werkstuk: ‘Vermist’ Organisatie, planning, verloop: • • • • • • • •
• •
voorbereiding: installatie van het programma ‘Strip Studio’, werkplanning opstellen en vastleggen na overleg, creëren van een sjabloon waar de tekeningen kunnen in geplaatst worden; verkenning van het terrein (’t Veld), (was gekend: bosklassen); het provinciaal rampenplan (wat? hoe? …); verhaal opbouwen (groepswerk: het beste verhaal werd geselecteerd door de leerlingen); verhaal opdelen, tekeningen en foto’s per deel vastleggen; tekeningen maken en inkleuren; tekeningen inscannen; digitaal opbouwen van het stripverhaal op de computer in 3 fasen: o indeling van de bladzijden; o plaatjes (tekeningen en foto’s) inladen; o spreekballonnen, vormen, tekst en ‘kreten’ inbrengen. strip afdrukken, verspreiden en uitwisselen met de partnerschool (Sint-Antonius, Meulebeke); eindverslag opstellen en plaatsen van het eindresultaat op de website.
Ervaringen: •
er was grote interesse bij de leerlingen en een vlotte verwerking (tekeningen maken, foto’s nemen en digitalisering);
•
er is maar weinig kindgerichte informatie te vinden over het provinciaal rampenplan;
•
een deel van de computers was niet ‘zwaar’ genoeg om met ‘Strip Studio’ te werken en er trad een conflict op met de bestaande anti-virussoftware die moest vervangen worden.
9
Vrije Lagere School Sint-Amandus, Meulebeke productbeschrijving
10
Vrije basisschool ‘De Wijzer’ Zonnebeke procesbeschrijving •
Oktober 2004: De juffen Liesbet en Ellen trekken op voorexcursie naar de dichtstbijzijnde provinciale domeinen en laten hun eigen fantasie over eventuele rampen de vrije loop.
•
November 2004: De beslissing is gevallen. Het decor voor de ramp worden de Gasthuisbossen. Tijdens de week van het bos trekken we er samen met alle leerlingen en enkele vrijwillige mama’s op uit. We maken een fikse wandeling en hebben oog voor de fauna en flora in deze bossen. Ook allerlei zaken die het domein speciaal maken, worden genoteerd. Een fotozoektocht zorgt ervoor dat iedereen alert blijft en goed uit de doppen kijkt! We vertellen de kinderen dat ze al kunnen nadenken over welke rampen hier allemaal kunnen gebeuren. Al snel komt de vraag: “Moet dat echt gebeurd kunnen zijn?”
•
December 2004: Schrijven van de ramp. In het bos blijkt al snel dat de verhalen groeien per groepje. Elk groepje zet zich in de klas aan de computer en begint te schrijven. In 5A schrijven de leerlingen individueel of in kleine groepjes. Alles kan en mag. De stelwerkjes worden via de computer verwerkt. Maar… in 5B lopen de ideeën zo uiteen dat de leerlingen zich moeten inspannen om een rode draad in het verhaal te houden. Na een eerste evaluatie van de verhalen, is geen enkel verhaal geschikt genoeg om er een strip van te maken. Dus besluiten we om het elk apart nog eens te proberen. Gelukkig hebben we de digitale foto’s van de Gasthuisbossen nog liggen. We dromen samen eens weg terug naar ginder en laten onze rampenfantasie de vrije loop. Al snel zien we dat de verhalen nu meer samenhang vertonen en dat bijna elk verhaal nu geschikt is.
•
Januari 2005: Het beste stelwerkje uit elke klas wordt in samenspraak met de directeur gekozen. Het nadenken over de strip kan beginnen.
• Februari 2005: Aan het werk! 5A: Alle personages worden op een rijtje gezet. Iedereen probeert enkele typetjes te tekenen. Samen met de klas halen we er de meest geslaagde resultaten uit en beslissen wie wat tekent. Op A4-tjes wordt de indeling voor de strip gemaakt. Wat komt op welke plaats? Waar gebruiken we beelden, foto’s, tekeningen? Waar komt de tekst? Na al het denkwerk kunnen we met het tekenen beginnen. Tijdens het contract- en hoekenwerk nemen telkens enkele leerlingen plaats in de striphoek om hun duit in het zakje te doen. 5B: In hoekenwerk zit een groepje telkens bij ‘Operatie X’. Ze vullen de strip verder aan met dat wat ze graag doen of goed kunnen. Op de computer zoeken ze naar foto’s van voorwerpen die moeilijker te tekenen zijn. Daar zullen we proberen een geheel van te maken. Uren is gediscussieerd of we de bossen nu via computer nemen of zelf tekenen, of het vliegtuig motorpech krijgt of een ander probleem krijgt, of de brandweer eerst het huis blust of eerst de ouders toekomen,… noem maar op. Geen enkel vakje in deze strip is zonder de nodige kritieken en commentaren geboren. Maar om eraan te beginnen is de hele klas enthousiast. Ze verlangen allemaal al naar het eindresultaat. •
Maart 2005: De strip moet af!
11
Vrije basisschool ‘De Wijzer’ Zonnebeke productbeschrijving Enkele sfeerbeelden van de leerlingen uit klas 5B tijdens de wandel- en fotozoektocht:
De kaft van de strip van de leerlingen uit 5A:
12
Sint-Lodewijkscollege Brugge procesbeschrijving 1. Excursie Biologie Begin september gingen we in het kader van de lessen biologie op excursie naar het bos Tillegem. Een enorm succes! 2. De opdracht Nederlands Voor de vakantie kregen we een opdracht van mevrouw Vanhaelemeersch, onze leerkracht Nederlands. We moesten een verhaal verzinnen en op papier zetten dat zich afspeelde in het domein Tillegem en waarin het rampenplan in werking moest treden. De klas was erg enthousiast over het idee. In de volgende lessen Nederlands werd ons uitgelegd hoe alles ongeveer in elkaar moest zitten. We kregen enkele richtlijnen waar we ons aan moesten houden, voor de rest mochten we onze fantasie de vrije loop laten gaan. Veel klasgenoten, en wij zelf ook, zijn in onze vrije tijd samengekomen om aan het verhaal te werken. Het resultaat was verbluffend, toen we op 6 december onze verhalen moesten indienen. We zijn ervan overtuigd dat de keuze voor mevrouw Vanhaelemeersch niet makkelijk was. Toen we dan uiteindelijk de twee beste verhalen te horen kregen, was het voor ons een stuk makkelijker. De klas was het dan ook rap eens. Klassikaal werden de ideeën en hoe de personages er uit moesten zien, vastgelegd. Toen kwam voor de meeste het leukste deel: we gingen in groepjes overleggen wat er precies op de prentjes moest staan en wat in de tekstballonnetjes. Elke groep kreeg een stukje van het verhaal. Voor we aan de uitwerking konden beginnen, moesten we in het net nog bepalen wat er op de tekening zelf moest te zien zijn en wat de personages zeiden in de tekstballonnetjes. Toen dit afgewerkt was, was het werk in de Nederlandse les beëindigd, maar we waren nog lang niet klaar ...
3. De P.O.les Eerst kregen we weer een lange inleiding, maar daarna konden we aan de slag met tekenen. Elke leerling had zelf een paar figuurtjes op papier gezet, met het tekenen brachten we 1 les door, de volgende les was een echte verrassing. We gingen op de computers werken. Iedereen vond het een leuk idee. Toen we er eindelijk aan begonnen, kregen we eerst weer een hele hoop uitleg. Na een beetje prutsen en sukkelen lukte het zowat iedereen. Elk groepje werkte zijn eigen deel uit in strikvorm. Ten slotte werd de frontpagina ontworpen.
13
Sint-Lodewijkscollege Brugge productbeschrijving
14
Vrij Handels- en Sportinstituut Brugge procesbeschrijving Excursie aardrijkskunde – biologie:
november 2004
Aanvankelijk gingen eerste- en tweedejaars elk een afzonderlijk provinciaal domein bezoeken, nl. “De Gavers” in Harelbeke en het “Fort van Beieren” in Koolkerke-Brugge onder leiding van een natuurgids. Omwille van praktische problemen naar uitwerking toe, heeft de begeleidende leerkrachtengroep besloten om slechts één stripverhaal uit te werken, zodat het eerste jaar een tweede excursie gemaakt heeft, ook naar het “fort van B.” Daarbij verwerkten de eerstejaars een reeks opdrachten rond landschapsevaluatie en bodemonderzoek. Nederlands:
januari 2005
De aanloop naar het schrijfproces hebben de eerste- en tweedejaars elk op eigen tempo verwerkt op basis van het aangeboden stappenplan. Daarbij kreeg evaluatie van het verhaal van medeleerlingen een belangrijke rol . Toch kozen de leerkrachten per klas vier verhalen in het tweede jaar waaruit de leerlingen het verhaal van Ossiem selecteerden, wat ons niet meteen het meest werkbare leek. ICT:
februari-maart 2005
Het voorgestelde stripmakerprogramma bleek omslachtig om onze leerlingen ermee aan het werk te zetten. Bijgevolg opteerden we voor het gebruiksvriendelijke pakket van “Kiekeboe”. Opmerking: De leerlingen waren zeer enthousiast en wij hebben ervoor geopteerd om leerlingen van het 1ste jaar met het 2de jaar te laten samenwerken. De internetinformatie over het provinciaal rampenplan was moeilijk te hanteren voor de leerlingen. Het zou in de toekomst nuttig zijn dat medewerkers vanuit de provincie op scholen informatie op maat van de leerlingen komen geven. Begeleidende leerkrachten: Pol Mulier, Anne Dhoest, Johan Beuselinck, Tom Dejager, Steven Lannoo, Wendy Vlaeminck
15
Vrij Handels- en Sportinstituut Brugge productbeschrijving
16
Vrij Technisch Instituut Gullegem procesbeschrijving Het provinciaal domein “Bergelen” dat als het ware in de achtertuin van VTIG ligt, leek ons de ideale locatie voor het rampscenario. Met klas 1A1, die het voorrecht kreeg om het project uit te werken, bezochten we alvast het domein in de maand oktober. Twee gidsen, die het domein op hun duimpje kennen, maakten ons wegwijs in de aardrijkskundige en biologische kant van “Bergelen”. De informatie die we kregen over de plaatselijke fauna en flora, de grondsoorten en beken, de vleermuizenkelders en reuzenschildpadden en de aanwezigheid van een ondergrondse aardgasleiding zorgde meteen voor een boel inspiratie voor ons stripverhaal. Vele jongens waren verbaasd over deze natuurlijke rijkdom van “Bergelen” en waren die dag eventjes toerist in eigen land. In de lessen Nederlands werd vervolgens hun schrijftalent aangesproken. Stap voor stap leerden ze hoe je realiteit en fantasie in een verhaal van drie bladzijden kunt combineren. Het moet gezegd dat de ene daar al meer aanleg voor heeft dan de andere. Een verhaal fantaseren bleek voor de meesten kinderspel. Hun fantasie verwoorden daarentegen, bleek een ander paar mouwen. Maar toch kregen we een aantal “fantastische” verhalen op papier, gaande van sciencefiction met ufo’s en ruimtewezens over ware oorlogsverhalen tot eigentijdse horror- en detectiveverhalen. In het kader van ‘Begeleid Zelfstandig Leren’ werd van de leerlingen ook verwacht dat ze elkaars werk lazen, corrigeerden en verbeterden. Dat ze op dat moment eventjes leraar mochten zijn, leek een verleidelijke, maar zwaar onderschatte opdracht. Uit alle verhalen maakten we een top 3. Na een democratische stemming haalde het verhaal van Floris Boeve het van een verhaal over bodemverontreiniging, geschreven door Sander Parmentier en de gemuteerde ratten van Geordy Warlop. Nu we ook al de verschillende karaktertrekjes van alle personages en de soorten tekstballonnetjes uitgedacht hebben, is het nu de beurt aan de leerkrachten plastische opvoeding en informatica om dit verhaal verder vorm te geven. Na een korte kennismaking met stripfiguren in het algemeen (1 les), konden de leerlingen in de lessen plastische opvoeding zelf aan de slag: per twee een synopsis uitwerken (1 les). Nadien, onder het mom van een kleine competitie (= huiswerk) gingen we op zoek naar de vorm van de hoofdpersonages. De klas (24 lln) werd volgens aanleg en interesse van de leerlingen opgesplitst in zes groepen: tekst, hoofdpersonages, dieren, vliegtuigen, brandweer, huis en tuin. Vertrekkend van één groot scenario, werkte iedereen gedurende de vier volgende lessen, zijn tekeningen op maat en op mica uit (alcoholstift & latexverf) . Voor de achtergrond gebruikten we digitale foto's in combinatie met tekeningen. De verschillende lagen werden op elkaar geplaatst, passend als één grote puzzel.
17
Vrij Technisch Instituut Gullegem productbeschrijving
18
Technisch Instituut Heilige Familie Ieper procesbeschrijving Ik heb de reliëfvormen en het landschap beter leren kennen. (Delfien, 1AHa)
Excursie naar de Kemmelberg
Natuur is veel meer dan wat boompjes en blaadjes. (Cynthia, 1AHc) Je mag niet alleen zeggen dat een landschap mooi is, maar je moet ook de vraag stellen: ‘Waarom is dat landschap mooi?’ (Sandy, 1AHa) We hebben ons leren oriënteren met aardrijkskunde. (Miet, 1AHb) Het was heel koud. (Laura, 1AHb) Het verhaal schrijven Je moet veel fantasie hebben. (Shana, 1AHd) Eigenlijk heb je een goed verhaal nodig om tot een goede strip te komen. (Jolien, 1AHa) Ik heb bijgeleerd hoe je aan een verhaal moet beginnen. (Jens, 1AHa) Ik heb meer talent dan ik dacht. (Tim, 1AHa) Ons verhaal is humoristisch en ontroerend tegelijk. Dat vond ik leuk. (Anouck, 1AHd) Het stripverhaal tekenen Details en mensen tekenen was het moeilijkste. (Melanie, 1ACVa) In groep kan je meer bereiken dan één iemand alleen. (Kevin, 1ACVb) Het moeilijkste bij het tekenen zijn de emoties. (Cynthia, 1AHa) We kijken ernaar uit om volgende week met Stripstudio te werken. (Romeo, 1AHb) Wij zijn nu echte striptekenaars. (Viktor, 1AHa)
19
Technisch Instituut Heilige Familie Ieper productbeschrijving
20
Lyceum Onze-Lieve-Vrouw-ter-Nieuwe-Plant Ieper procesbeschrijving onderwerp: Heuvelland wie: eerste leerjaar eerste graad ASO organisatie: vakoverschrijdend, in die zin dat het ene vak het andere opvolgde gedurende het project: excursie (AA en BIO), schrijven van het verhaal (NE), ontwerp en tekenen beeldverhaal (PO), ICT-ondersteuning positieve en negatieve ervaringen: 1. Tijdens de excursie zijn alle leerlingen naar het Heuvelland getrokken. Daar hebben ze het landschap bestudeerd in verband met reliëf, landschapselementen, effect van de mens op het landschap, oplossingen om de invloed van de mens te verminderen, gesteenten, … Tine Malliet, lerares aardrijkskunde 2. Voor het vak biologie trokken de leerlingen naar het Provinciaal domein “Palingbeek” voor een biotoopstudie. De opdrachten vonden de leerlingen heel leuk, maar de vergadering waarbij uitgelegd werd, wat en hoe er moest gewerkt worden, vond veel te laat plaats ( 1 week voor ik op excursie ging). Daardoor kon de excursie van biologie en aardrijkskunde niet meer samen georganiseerd worden. Anne-Marie Tytgat, lerares biologie 3. Operatie X was voor mijn leerlingen een leuke ervaring. Van meetaf aan was er het enthousiasme en de bereidwillige medewerking. Een voordeel bij het werken met 12-jarigen is natuurlijk hun ongebreidelde fantasie waarvan we dankbaar gebruik konden maken. De opdracht zelf kwam aanvankelijk wat verwarrend over. Het begin van een schooljaar is sowieso al een hectische tijd. Aanvankelijk vreesde ik er zelf voor de opdracht nooit op tijd klaar te krijgen. Het scenario hebben we klassikaal uitgewerkt. Ik liet de leerlingen brainstormen naar hartelust en pikte er de meest bruikbare ideeën uit. Ten slotte hebben we er het beste verhaal uitgekozen en daarvan het scenario uitgewerkt. Het verhaal werd herleid tot een 20-tal scènes die we invulden met figuren, voorwerpen en ingevulde tekstballonnen. De leerlingen zelf waren (terecht) trots op hun realisatie en zagen de plastische uitwerking ervan helemaal zitten. Kristien Verstraete, lerares Nederlands (in samenwerking met Lea Cloet en Pierrette Schallier) 4. In afspraak met de leerkrachten Nederlands werd het verhaal al opgesplitst in evenveel scènes als dat er leerlingen waren in die bepaalde klas. Daardoor kon elke leerling één bepaalde scène plastisch uitwerken. Iedereen had een duidelijk afgebakende opdracht. Wel moesten ze met elkaar overleggen over de vormgeving, het gezichtspunt, de tekenstijl, structuren en texturen. Met slechts één lesuur PO in de week was het soms wel kunst- en vliegwerk en moesten we ons beperken in de keuze van de uitvoering. Zo hebben we gekozen voor zwart-wit in plaats van kleur. Ook de vormgeving van de kaders hielden we eenvoudig. Met het tweede leerjaar van de eerste graad heb ik een randopdracht uitgewerkt die bestond uit het maken van een ruimtelijke stripfiguur. Een leuke opdracht om te laten uitwerken in groepjes. Marijke Van Zele, lerares plastische opvoeding
21
Lyceum Onze-Lieve-Vrouw-ter-Nieuwe-Plant Ieper productbeschrijving
22
Margareta-Maria-Instituut Kortemark procesbeschrijving Op een dag in september vertelde de leerkracht Nederlands dat we met de klas zouden meewerken aan het project ‘Operatie X’. Zij legde ons uit dat het een vakoverschrijdend project was, nl. voor de vakken P.O., biologie, aardrijkskunde, informatica en Nederlands. Ze deed ons ook uit de doeken wat er van ons verwacht werd. Wij waren meteen bereid om te beginnen. Maar omdat de lerares biologie ziek was en een tijdje afwezig zou zijn, hebben we de excursie wat uitgesteld en we begonnen aan ons verhaal in de Nederlandse les. Wij hebben het bundeltje over ‘Hoe schrijf ik een verhaal?’ ingevuld. En intussen wisselden we in de klas ideeën uit over het onderwerp en de inhoud van het verhaal. Er kwam veel fantasie naar boven. Thuis schreven we nu en dan een stukje verder. We lieten onze verhalen samenvloeien tot één geheel. Onze opdracht begon stilaan vorm te krijgen en werd op de computer ingetikt. Met de spellingcontrole leerden we ook werken. Na het eerste bundeltje kregen we als voorbereiding op ons striptekenen uitleg over stripverhalen ‘Hoe schrijf ik een stripverhaal?’ We brachten onze stripverhalen mee en ontdekten heel wat meer dan we voordien wisten over de personages, tekstballonnen, kaders... We moesten dus ons verhaal met tekeningen en in minder woorden tot een stripverhaal verwerken. De lerares P.O. lichtte ons nog meer over het tekenen zelf in. We waren eerst lichtjes in paniek omdat we dachten dat we er nooit in zouden slagen om iets toonbaars te maken. Mevrouw stelde ons gerust. Klassikaal vulden wij weer enkele blaadjes in aan de hand van een strip. Tegen de volgende les moesten wij allemaal documentatie zoeken. De lerares verdeelde ons in groepjes om voorschetsen te maken. Daarna verdeelde ze de tekst in stukjes en gaf ons elk een deel. We moesten samen over ons definitief kadertje beslissen. De volgende les hadden wij een zwart stiftje nodig. Maar voor we met de afwerking begonnen, gaf mevrouw ons nog enkele tips. Toen alle omtreklijnen getekend waren, moesten we slag- en eigenschaduw tekenen. Daarna konden wij alle potloodlijnen uitgummen en alle prentjes waren klaar, behalve het laatste. Dat hebben we allemaal samen getekend. Als slot voor P.O. legden we alle kadertjes in chronologische volgorde. We brachten geregeld verslag uit bij de andere leerkrachten. Intussen was de lerares biologie genezen en gingen we op excursie naar ‘het Provinciaal Domein Tillegembos’. Voor de uitstap waren wij paraat met regenkledij en laarzen. Aan de hand van een aantal blaadjes kregen we de opdracht om een aantal proeven ter plaatse uit te voeren: het bepalen van de vochtigheid van de grond, het volume van de stam berekenen, de bodemsoort bepalen... Onze antwoorden moesten we zorgvuldig noteren. Er werden ook foto’s genomen die wij nadien nog konden gebruiken voor enkele schetsen in de P.O.-les. In het bos zelf maakten we nog schetsjes en we werden in groepen verdeeld om materiaal te verzamelen waarmee we de woorden ‘meteoriet, operatie X en Tillegembos’ moesten vormen. Na de leuke en leerrijke uitstap was iedereen nog druk aan het bijpraten en reed de bus in de richting van Kortemark. We waren dus met alle werk klaar, maar het materiaal moest nu nog ingescand worden om naar de Provinciediensten door te sturen. Omdat wij geen aparte les informatica hebben, zou dit in de Nederlandse les gebeuren met behulp van de informaticus van de school. Dit was niet zo eenvoudig en zijn hulp was zeker nodig. Klas 1Ag en de leerkrachten. 23
Margareta-Maria-Instituut Kortemark productbeschrijving
24
Pleinschool Groeningekant Kortrijk procesbeschrijving Onderwerp: brand in Bellegembos, project van klas 1A5 (1ejaar Latijn). Fasen in het project Biologie en aardrijkskunde: Ann Soete, Christine Rapsaet, Sofie Claeys excursie naar het bellegembos Aanwezige planten, bladeren en de vruchten kennen en herkennen. Streek en achtergrond kennen. Nederlands: Dirk Bossuyt schrijven van een verhaal met een rampenplan Bouwstenen, structuur in een verhaal leren kennen. Bespreking rampenplan (met hulp van Ginette Feys). Per twee een rampenverhaal schrijven. Klasgesprek: kiezen van verhaal. Personages en attributen typeren. Striptaal leren kennen. Plastische opvoeding: Mieke Vanhauwaert tekeningen en teksten ontwerpen en integreren in een strip Verhaal klassikaal bespreken. Hoofdpersonages tekenen. Opzoekingswerk. Herverdeling in groepen: o schrijvers scenario (4 leerlingen) o synopsis, bladschikking (2 leerlingen) o schetsen van allerlei (10 leerlingen) o schetsen van hoofdpersonages (4 leerlingen) Informatica: Dolores De Vlaminck, Mieke Vanhauwaert tekenprogramma: stripstudio - Draaiboek scannen. - Tekeningen aanpassen + tekst typen. - Kleur invoegen. Ervaringen Beginsituatie was wat onduidelijk en vaag. De leerlingen waren wat overdonderd door de omvang van het project. Toen ze per twee een rampenverhaal schreven, kreeg het project meer vorm en voelden we hun enthousiasme groeien. De leerlingen slaagden erin zelfstandig beslissingen te nemen waarbij de leerkracht alleen een begeleidende rol had. Kortom: het is een verrijkende ervaring en ze kijken verlangend uit naar het eindresultaat.
25
Pleinschool Groeningekant Kortrijk productbeschrijving
26
Sint-Amandsmiddenschool Kortrijk procesbeschrijving Wat moet er gebeuren en tegen wanneer? •
•
• •
• • • •
Tegen donderdag 21/10/’04: o Bekijken van het rampenplan in de lessen ICT o Kijken hoe een stripverhaal opgemaakt wordt in de lessen PO (eventueel een striptekenaar uitnodigen) Op woensdag 6/10/’04: o E. Desmet, M. Roobrouck en S. Van Tuykom gaan in de namiddag naar de Bergelenput in Wevelgem om de excursie voor aardrijkskunde en biologie voor te bereiden. Op donderdag 21/10: o In de namiddag (na de toetsenweek) gaan de leerlingen op excursie naar de Bergelenput. In de week van 25/10/’04: o De leerlingen schrijven tijdens de lessen Nederlands een verhaal over een ramp in de Bergelenput. Deze oefening zal als schrijfproef van het eerste trimester gebruikt worden. o De leerkrachten lezen en verbeteren deze schrijfoefeningen tijdens de herfstvakantie en selecteren (per klas) de vijf beste verhalen. In de week van 8/11/’04: o De vijf leerlingen die geselecteerd zijn lezen hun verhaal voor en de klas kiest het beste verhaal. Van 15/11/’04 tot 24/11/’04: o Het draaiboek wordt opgesteld. Op 25/11/’04: o De leerlingen beginnen aan het maken van hun stripverhaal in de lessen PO. Tegen 1/2/’05 zou alles moeten af zijn en zouden de strips op internet moeten staan.
Wat zijn onze bevindingen achteraf? • • • •
De leerlingen waren bij iedere stap gefascineerd en ze bleven geboeid. Elk onderdeel (de excursie, het schrijven en bewerken van het verhaal, het tekenen van de strip) was zeker de moeite waard. De leerlingen maakten ook buiten de lessen tijd voor het project. Er zijn tijdens dit project heel wat vakoverschrijdende eindtermen bereikt. Er is reactie gekomen van de provincie (Johan Mahieu) zelf om samen met de leerkrachten van de Sint-Amandsmiddenschool rond de tafel te gaan zitten om een natuurproject rond de Bergelenput uit te werken.
Toch hebben we ook wat minder positieve ervaringen: • •
Het groepswerk verliep soms moeizaam, want niet iedereen werkt evenveel. Toch vinden we het belangrijk dat de leerlingen leren samenwerken. Het onderwerp is nogal negatief. Kunnen we niet van een positief uitgangspunt vertrekken?
Onze conclusie: het project is zeker de moeite waard en voor herhaling vatbaar!
27
Sint-Amandsmiddenschool Kortrijk productbeschrijving
28
Spes Nostra Kuurne procesbeschrijving Wie: Alle eerstejaars uit de richting Latijn & Moderne Wetenschappen Onderwerp van het ingestuurde stripverhaal: Op een mooie zomerdag meldt het KMI dat een stuk van een komeet op weg is naar de aarde en in de Sahara zal landen. Door een botsing met een satelliet komt het echter in De Gavers terecht. Daardoor vliegt het bos in brand en treedt de Gaverplas uit haar oevers met alle gevolgen van dien. Het rampenplan treedt in werking … Organisatie: Als start van ‘Operatie X’ trokken we op woensdag 10 november met onze eerstejaars op excursie naar het provinciaal domein De Gavers in Harelbeke. Aan de hand van een doorschuifsysteem leerden de leerlingen in verschillende workshops het provinciaal domein op een andere manier kennen: - een professionele brandweerman gaf informatie over het optreden van brandweer en andere hulpdiensten bij een ramp; - de geografische situering van het recreatiegebied kwam aan bod in de workshop ‘het Gaverdomein, vroeger en nu’; - de werking van het waterproductiecentrum werd ook op een interactieve manier uit de doeken gedaan; - gewapend met verrekijker en determinatiekaart observeerden de leerlingen de vogels op de Gaverplas en aan de rand van het natuurreservaat; - de leerlingen bekeken de Gavers vanuit artistiek oogpunt in de workshop “Gaverplas en groene omgeving in een aquarel”. In de lessen Nederlands schreven de leerlingen klassikaal een stripverhaal en zorgden ze voor een beschrijving van alle personages en attributen. Zo konden ze in de lessen plastische opvoeding onmiddellijk creatief aan de slag. In de les plastische opvoeding maakten enkele leerlingen ontwerpen voor de lay-out. Terwijl andere klasgenoten een personage uitbeeldden. De houding en mimiek werden met een digitaal fototoestel vastgelegd. Dan was het moment aangebroken om naar de computerklas te trekken. Leerlingen kregen uitleg van computerspecialisten over Photoshop en Stripstudio. De foto’s werden uitgeknipt, de lay-out werd op computer gezet. Een enorm leuke ervaring!!! Alles werd uitgeprint en normaal konden we dan de achtergrond bij tekenen. Jammer dat daar net iets te weinig tijd voor over bleef. Wel was het een heel verrijkende gebeurtenis. Positieve ervaringen: De samenwerking met collega’s maar eveneens de vlotte samenwerking met het team van Operatie X. Negatieve ervaringen: Tijdsgebrek.
29
Spes Nostra Kuurne productbeschrijving
30
Sint-Lutgartinstituut (VISO), Roeselare procesbeschrijving Leerkrachten: K. Slembrouck, B. Bruneel, G. Vandewalle, C. Debaveye, K. Mostrey Leerlingen: 2BVLA, 2BVLB, 2BVLC Onderwerp: ‘Een ramp in een provinciaal domein (Sterrebos) verwerken in een strip.’ Titel van het werkstuk: Een “ramp” in het Sterrebos te Roeselare Organisatie, planning, verloop: Wij hebben over het woord ‘ramp’ nagedacht. In het verklarend woordenboek betekent ‘ramp’ een groot ongeluk. Wij hebben ook aan de moderne versie van het woordje ramp gedacht namelijk een skateramp. Toen hebben we verder nagedacht over het effect dat een skateramp zou kunnen hebben voor de bewoners (de dieren en de planten) van het Sterrebos. Al heel gauw kwamen we tot de vaststelling dat recreatie niet altijd samen gaat met natuurbehoud. Een skateramp betekent dat er veel jongeren naar het Sterrebos zouden afzakken. Jongeren houden van beweging, maken muziek, eten chips, laten afval achter… Alhoewel vele van onze klasgenoten het heel tof zouden vinden dat er een skateramp in het Sterrebos zou staan, concludeerden we toch dat er geschiktere locaties zijn om een skateramp te installeren … In ons verhaal hebben we tenslotte de skateramp in onze school geïnstalleerd. Omdat ze dit jaar een andere naam heeft … dachten we ook dat dit een nieuw begin zou kunnen zijn van een speelplaats met meer ontspanningsmogelijkheden … In ons verhaal doet ook een professor mee. Een prof leek ons een uitstekende figuur om op te komen voor de rechten van het bos. Omdat er ook een ramp in de betekenis van ongeluk moest plaatsvinden kozen we voor een verstrooide professor. Professor Gobelijn uit Jommeke vonden we dan ook heel geschikt. Ervaringen: • • • • • • •
Het aanmaken van één verhaal voor de hele klas blijkt niet zo eenvoudig. Het uittekenen van de figuren in de PO-les verliep heel vlot. Het inscannen van de figuren was tijdrovend. Het samenbrengen van foto’s en tekeningen is een te moeilijke opdracht voor leerlingen. We merkten dat het verhaal ook evolueerde naarmate het bij een ander vak terechtkwam. De leerlingen werken graag en heel creatief met het programma Stripstudio. Eindconclusie: het was een boeiende samenwerking tussen heel uiteenlopende vakken, de leerlingen werkten graag en enthousiast mee en het is zeker voor herhaling vatbaar.
31
Sint-Lutgartinstituut (VISO), Roeselare productbeschrijving
Een “ramp” in het Sterrebos.
32
O.L.V. Ter Duinen campus Heist en Zeebrugge procesbeschrijving Leerkrachten: Eric Allary (Nederlands), Lies Van Hulle (Nederlands), André Vansteelandt (Nederlands), Arlette Vanhoecke (biologie), Claudine Priem (aardrijkskunde), Lutgarde Verstraete (biologie), Heiki Gunst (ICT), Nancy Decaestecker (ICT), Dirk Van Reybroeck (plastische opvoeding). Titels : Olieramp in Tillegembos ( campus Zeebrugge) Bom in Bulskampveld (campus Heist) Ongeval aan Tillegembos (campus Zeebrugge) Organisatie, planning, verloop: • Uitstappen naar Tillegembos en Bulskampveld voor de lessen aardrijkskunde en biologie, waarbij digitale foto’s ter plaatse werden genomen. • Verhaal uitschrijven in de lessen Nederlands, waaruit de beste verhalen werden geselecteerd. • Algemene uitleg in de les plastische opvoeding over de verschillende aspecten van een tekenstrip zoals : scenario, beeldgrootte, close-up, beeldkaders, tekstballons, onomatopeeën enz. • Opstellen van het scenario, door het verhaal op te delen en te verdelen onder verschillende groepjes (in de les plastische opvoeding). • Zoeken naar beeldend materiaal uit bestaande tekenstrips, zelfgenomen foto’s en afbeeldingen van het internet (in de les plastische opvoeding). • Uithalen van de figuren en voorwerpen met een fotoprogramma op de computer (in de lessen ICT en plastische opvoeding). • Samenvoegen van de verschillende foto’s, tot een nieuwe compositie (in de les plastische opvoeding en ICT). • Schikken van de afbeeldingen in strip studio en aanbrengen van de tekstballons (in de lessen Nederlands en plastische opvoeding). Ervaring: • Als leerkracht plastische opvoeding heb ik de coördinatie van het project in handen genomen. De combinatie van 2 campussen, met als gevolg verschillende leerkrachten en daarbij nog 3 verschillende scenario’s van 3 klassen woog soms wel zwaar door. Maar dankzij heel wat enthousiaste collega’s komen we tot een goed einde. • Er moest gebruik gemaakt worden van de zelfstudie ruimte, omdat daar de computers zwaar genoeg waren. Het nadeel daarvan is dat deze ruimte soms overbezet is. • De leerlingen waren wel enthousiast, de verwerkingen met de verschillende programma’s op de computer was voor velen nieuw. Ook het feit dat ze soms zelf in de strip figureren is voor hen een hele ervaring.
33
O.L.V. Ter Duinen campus Heist en Zeebrugge productbeschrijving
34
Vrij Technisch Instituut Waregem procesbeschrijving Aan Operatie X werken 2 klassen mee uit 1 A. Beide klassen tellen elk 19 leerlingen. 1) We hebben gekozen om de ramp in het provinciaal domein‘De Gavers’ te laten plaatsvinden. Op een maandagnamiddag zijn we met vier begeleiders en de twee klassen, met de fiets het domein gaan verkennen. De leerkrachten biologie en aardrijkskunde hebben ons heel wat bijgeleerd over de fauna en flora en over de typische kenmerken van het landshap. Ook een domeinwachter wist ons heel wat informatie mee te geven door op een ludieke manier over de dieren en planten te vertellen. Daarna hebben de leerlingen de tijd gekregen om te schetsen en met volle overgave werd vooral de molen druk gemeten en getekend. Een namiddag wat kort om het domein te verkennen en om indrukken neer te pennen of te tekenen. 2) De leerkrachten Nederlands gaven de opdracht om de leerlingen een verhaal te schrijven over een ramp die plaatsvond in ‘ De Gavers’. Een aantal leerlingen lieten zich inspireren door de actualiteit, anderen haalden dan weer een onderwerp uit het verleden en nog anderen lieten hun verbeelding spreken. De informatie en indrukken van de uitstap werden duidelijk verwerkt in het verhaal. 3) Er ontstonden pareltjes van verhalen en dus hebben we besloten om per klas die verhalen uit te werken. De leerlingen mochten zelf hun top drie samen stellen en zo werd er een selectie gemaakt. 4) Vooraleer het verhaal tot stripverhaal werd verwerkt, kregen de leerlingen in de P.O.-les wat uitleg over het concept stripverhaal en werden er duidelijke afspraken gemaakt van wat er verlangt wordt van hen. Een grote hulp hierbij waren de voorgedrukte blaadjes die we konden afhalen van de site van Operatie X. 5) Per klas wordt er in groepjes van zes à zeven leerlingen gewerkt rond een verhaal met telkens de auteur als verantwoordelijke. Na het lezen van het verhaal werd deze omgezet in striptaal , wat geen gemakkelijke opdracht was voor deze leerlingen. De verdeling in kaders en de afspraken wie wat zou tekenen verliep vlot. 6) De leerlingen kregen de mogelijkheid om de strip op drie manieren uit te werken, zowel ruimtelijk als twee- dimensioneel. De eerste mogelijkheid was om maquettes te maken die uit afvalmaterialen werden vervaardigd en waarbij een fotoreportage werd gemaakt. De tweede mogelijkheid bestond eruit om blijvend maquettes te maken en een derde mogelijkheid was om een reuzenstrip te maken op A1- formaat. 7) Vijf groepjes kozen voor de reuzenstrip en 1 groepje werkt het stripverhaal ruimtelijk uit in blijvende maquettes. 8) In de lessen ICT kregen de leerlingen de mogelijkheid om informatie op te zoeken, vooral foto’s van dieren en voertuigen werden opgezocht. Ook de tekstballonnen worden gemaakt in deze lessen. 9) Deze opdracht is een hele goede opdracht om de leerlingen te leren samen werken. Heel wat sociale vaardigheden komen aan bod. Tijdens meningsverschillen leren de leerlingen omgaan met diversiteit en het anders zijn van de ander. Sommige leerlingen ontplooien hun leiderschap en leren wat toleranter te zijn naar anderen toe. 10) De samenwerking tussen de leerkrachten biologie, aardrijkskunde, ICT, Nederlands en PLO verloopt heel vlot. We proberen dan ook Operatie X tot een goed einde te brengen.
35
Vrij Technisch Instituut Waregem productbeschrijving
36
Onze-Lieve-Vrouwe-Instituut Poperinge procesbeschrijving Onderwerp/Organisatie
• • •
Beelden
Bevindingen
Positieve reacties van de leerlingen: een uitdaging
Toelichting Operatie X aan de lln Groepsverdeling Eerste brainstorming verhaal
Contactopname met Poperings striptekenaar Berber en voormalig Olympisch zwemkampioen Frederick Deburghgraeve – positieve reactie van beide personaliteiten! Filmopname: oefening provinciaal rampenplan te Roesbrugge
Spanning alom. Zouden we kunnen rekenen op de medewerking van deze beroemdheden?
Kennismaking provinciaal rampenplan a.d.h.v. video + internetzoekopdracht
In de computerklas werd op de multimediaprojector een videorecorder aangesloten. De leerlingen konden de film bekijken én op het Internet gaat zoeken.
37
• • •
Een leerrijke ervaring. Lln werden in 3 groepen opgedeeld. Elke groep kreeg een digitaal fototoestel ter beschikking waarmee ze foto's konden nemen die als achtergrond konden dienen voor hun stripverhaal.
Aardr.-excursie prov. domein De Kemmelberg Bezoek aan het geschiedkundig museum De Bergen Verkenningstocht op Kemmelberg
•
De lln konden zich uitleven in het schrijven van de meest waanzinnige bizarre rampscenario's.
Bestuderen van strips • Uitschrijven stripscenario. Stelopdracht: Grote ramp op Kemmelberg met Fredje Deburghgraeve als stripheld Uitproberen van de pentablet
Maken van een powerpointpresentatie voor de interviewnamiddag
Voor algemene muisbesturing is de pentablet handig maar ermee nauwkeurig tekenen gaat heel moeilijk.
Zakenwereld: Ambiorix
"De Laatste Show" met als gasten stripheld Fredje Deburghgraeve en striptekenaar Berber (1 uur interview + 1 uur striptekenles)
Sommige leerlingen maakten een creatieve ppt.
Een geslaagde namiddag. Een unieke leerrijke ervaring. Lln verzorgden het decor, stelden hun persoonlijke vragen, brachten hun stripscenario naar voor,… Er werden foto's genomen, er werd getekend en gelachen. Het interview zelf werd wel afgenomen door 2 lln uit 6BI.
38
In kranten verschenen artikels over de interviewnammidag, o.a. in Het Volk, Het Nieuwsblad, Krant van West-Vlaanderen, Streekkrant • Inscannen en bewerken van persoonlijke foto. • Aanmaken gebruikersprofiel en uploaden foto op operatiex.smartscho ol.be
De leerlingen vonden het heel tof dat ze in de krant kwamen. Ze merkten ook op dat niet alles klopte met wat ze aan de reporter hadden gezegd. De bedoeling was dat de leerlingen via de digitale leeromgeving gegevens met elkaar konden uitwisselen en hun ervaringen met studiegenoten konden delen. Enkele leerlingen maakten hiervan gebruik om thuis verder te werken aan hun strip. Ze bewaarden zaken in 'Mijn documenten' op Smartschool. Hieruit konden de leerkrachten afleiden wie er tekentalent had, maar uiteindelijk verkozen de leerlingen om de strip volledig met de computer te maken met assistentie van Berber. Internetsites en tal van striptekenprogramma's werden met elkaar uitgewisseld. StripStudio werd goed onthaald maar algauw werden de beperkingen van ervan ervaren. PaintShopPro werd ook gebruikt en iets te moeilijk bevonden, maar in MsWord kun je toch ook een strip maken!?
Spoedcursus Striptekenen
Kennismaking met StripStudio
39
Klasbezoek van striptekenaar Berber: evaluatie en tips bij de strip.
Elke leerling kreeg bij zijn stripdeeltje stimulerende persoonlijke bemerkingen. .
2de Klasbezoek striptekenaar Berber.
Final Touch werd gegeven.
Operatie X – algemeen + kennismaking digitale leeromgeving. Het vakoverschrijdend werken werd goed ervaren zowel op leerlingenniveau als leerkrachtenniveau.
-
Leerlingen hebben heel veel bijgeleerd op diverse vlakken: Nederlands, biologie, aardrijkskunde, informatica. Elkaar blijven motiveren en steunen om alles tot een goed einde te brengen. Interesse van directie naar 'de stand van zaken' werkt stimulerend op het Opererend Team.
40
Té grote opdracht. Ontbreken van het vak Plastische Opvoeding. Een dergelijk project vergt heel veel uren en het leerplan moet ook afgewerkt worden. Gelukkig konden we rekenen op de medewerking van een striptekenaar. Leerlingen kunnen nog onvoldoende zelfstandig werken omdat ze bepaalde zaken van een programma niet kennen. Leerkracht moet voortdurend de leerlingen ter hulp snellen. Leerlingen vinden het spijtig dat er aan het project geen prijs is verbonden.
Onze-Lieve-Vrouwe-Instituut Poperinge productbeschrijving
41
