Oleh: Sugiyoto NIM. X

1

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA TENTANG PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN MELALUI PENGAJARAN REMEDIAL BAGI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN DI KELAS II SLB NEGERI BANJARNEGARA SEMESTER II TAHUN 2008/2009

Oleh: Sugiyoto NIM. X5107632

Skripsi Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Jurusan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2009

2

PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Persetujuan Pembimbing

Pembimbing I

Pembimbing II

Drs. Hermawan, M.Si.

Priyono, S.Pd. M.Si.

NIP. 19590818 198603 1 002

NIP. 19710902 200501 1 001

3

PENGESAHAN Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Pada hari

: Rabu

Tanggal

: 12 Agustus 2009

Tim Penguji Skripsi

Ketua

: Drs. Abdul Salim Choiri, M.Kes.

Sekretaris

: Drs. Maryadi, M.Ag.

Anggota I

: Drs. Hermawan, M.Si.

Anggota II

: Priyono, S.Pd. M.Si.

Disahkan oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Dekan,

Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. NIP. 19600727 198702 1 001

…………….. ………………. …………….. …………….....

4

ABSTRAK Sugiyoto, PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA TENTANG PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN MELALUI PENGAJARAN REMEDIAL BAGI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN DI KELAS II SLB NEGERI BANJARNEGARA SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2008/2009. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, Agustus 2009. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan prestasi belajar matematika tentang penjumlahan dan pengurangan melaui pengajaran remedial bagi anak tunagrahita ringan di kelas 2 SLB Negeri Banjarnegara semester 2 tahun pelajaran 2008/2009. Penelitian ini menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subyek penelitian ini adalah siswa kelas 2 di SLB Negeri Banjarnegara, tahun pelajaran 2008/2009. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, dan tes. Observasi dilaksanakan untuk mengetahui aktivitas siswa pada saat berlangsungnya proses kegiatan belajar. Wawancara dilakukan kepada orang tua siswa untuk memperoleh data tentang kegiatan belajar siswa di rumah. Sedangkan tes dilaksanakan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan prestasi belajar matematika tentang penjumlahan dan pengurangan setiap akhir pembelajaran. Teknik analisis data menggunakan reduksi data, display data, dan mengambil kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari sebanyak 5 orang siswa, 80% dari mereka telah mencapai nilai rerata ulangan harian di atas nilai rerata indikator kinerja 7,0. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa melalui pengajaran remedial dapat meningkatkan prestasi belajar matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bagi anak tunagrahita ringan di kelas 2 SLB Negeri Banjarnegara semester 2 tahun pelajaran 2008/2009.

5

MOTTO

Sesungguhnya kesabaran, ketekunan, dan keuletan adalah kunci keberhasilan dalam mendidik dan membimbing anak-anak berkebutuhan khusus. (penulis)

6

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan Kepada: Istri dan anak-anakku tersayang.

7

KATA PENGANTAR Puji dan syukur saya panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan segala nikmat, rahmat, taufik, dan hidayahNya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi yang berjudul” Peningkatan Prestasi Belajar Matematika tentang Penjumlahan dan Pengurangan Melalui Pengajaran remedial Bagi Anak Tunagrahita Ringan di Kelas 2 SLB Negeri Banjarnegara Semester 2 Tahun 2008/2009”. Skripsi ini ditulis guna memenuhi persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Dalam penulisan skripsi ini banyak hambatan dan rintangan yang menimbulkan kesulitan dalam penyelesaian, namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan-kesulitan tersebut dapat teratasi. Oleh karena itu atas segala bentuk bantuannya, pada kesempatan ini peneliti ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada yang terhormat: 1 Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2 Drs. Rusdiana Indianto, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan yang telah memberi ijin penelitian. 3. Drs. Abdul Salim Ch., M.Kes. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 4. Drs. Hermawan, M.Si. selaku Dosen Pembimbing I. 5. Priyono, S.Pd. M.Si. selaku Dosen Pembimbing II. 6. Seluruh Dosen Pengajar Pendidikan Khusus Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas sebelas Maret Surakarta. 7. Pardi selaku Kepala SLB Negeri Banjarnegara 8. Semua pihak yang tidak disebutkan satu per satu yang turut membantu dalam penulisan skipsi ini. Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut mendapatkan imbalan dari Tuhan Yang maha Esa.

8

Kritik dan saran yang membangun dari semua pihak sangat diharapkan demi penyempurnaan di masa mendatang. Walaupun disadari skripsi ini masih jauh dari sempurna, namun penulis tetap berharap semoga karya skripsi ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan terutama bagi dunia Pendidikan Khusus.

Surakarta, Agustus 2009.

9

DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL ……………………………………………………………

i

HALAMAN PENGAJUAN …………………………………………………….

ii

HALAMAN PERSETUJUAN ………………………………………………….

iii

HALAMAN PENGESAHAN …………………………………………………..

iv

HALAMAN ABSTRAK ………………………………………………………..

v

HALAMAN MOTTO …………………………………………………………..

vi

HALAMAN PERSEMBAHAN ………………………………………………..

vii

KATA PENGANTAR ………………………………………………………….

viii

DAFTAR ISI ……………………………………………………………………

x

DAFTAR TABEL ………………………………………………………………

xiii

DAFTAR GAMBAR …………………………………………………………...

xiv

DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………………

xv

BAB

I PENDAHULUAN ………………………………………………….

1

A. Latar Belakang ………………………………………………………

1

B. Perumusan Masalah …………………………………………………

4

C. Tujuan Penelitian ……………………………………………………

4

D. Manfaat Penelitian ………………………………………………….

4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA …………………………………………….

5

A. Kajian Teori …………………………………………………………

5

1. Pengertian Tentang Anak Tunagrahita Ringan …………………

5

2. Karakteristik Anak Tunagrahita Ringan …………………….. …

6

3. Penyebab Anak Tunagrahita Ringan ……………………………

8

4. Pengertian Prestasi Belajar Matematika ………………………..

8

5. Fator-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ……………..

9

6. Pengertian Pembelajaran Matematika di SDLB- C …………….

12

7. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Matematika Anak Tunagrahita Ringan ………………………………………………………….. 8. Ruang Lingkup Pelajaran Matematika SDLB- C ……………..

13 14

10

Halaman 9. Materi Pembelajaran Matematiuka Anak Tunagrahita Ringan ..

14

10. Pengertian Pengajaran Remedial ………………………………

15

11. Ciri-ciri Pengajaran Remedial …………………………………

16

12. Jenis-jenis Pengajaran Remedial ………………………………

16

13. Langkah-langkah Pengajaran Remedial ………………………

17

14. Tujuan Pengajaran Remedial Bagi Anak Tunagrahita Ringan ..

18

15. Materi Pengajaran Remedial ………………………………….

19

16. Prosedur Pengajaran Remedial ………………………………..

19

17. Faktor-faktor Pendukung Pengajaran Remedial ………………

20

18. Faktor-faktor Penghambat Pengajaran Remedial ……………..

21

B. Kerangka Berpikir ………………………………………………...

21

C. Hipotesa Tindakan ………………………………………………..

22

BAB III METODOLOGI PENELITIAN …………………………………

23

A. SettingPenelitian ……………………………………… ………….

23

B. Subyek Penelitian …………………………………………………

24

C, Data dan Sumber Data ……………………………………………

24

D. Teknik Pengumpulan Data ……………………………………….

25

E. Validitas Data …………………………………………………….

27

F. Teknik Analisis Data ………………………………………………

28

G. Indikator Kinerja ………………………………………………….

29

H. Prosedur Penelitian ……………………………………………….

29

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN …………………..

31

A. Pelaksanaan Penelitian ……………………………………………

31

1. Deskripsi Awal ……………………………………………….

31

2. Siklus 1 ……………………………………………………….

31

a. Perencanaan ……………………………………………….

31

b. Tindakan …………………………………………………..

32

c. Observasi/Pengamatan …………………………………….

35

d. Refleksi ……………………………………………………

36

3. Siklus 2 ……………………………………………………….

37

11

Halaman a. Perencanaan ……………………………………………….

37

b. Tindakan ………………………………………………….

37

c. Observasi/Pengamtan …………………………………….

41

d. Refleksi …………………………………………………..

42

B. Hasil Penelitian ………………………………………………….

43

C. Pembahasan Hasil Penelitian ……………………………………

45

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ……………………………………..

47

A. Simpulan …………………………………………………………

47

B. Saran ……………………………………………………………..

48

DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………………..

49

LAMPIRAN ………………………………………………………………….

51

12

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 1. Nilai Ulangan Harian Keadaan Awal ………………………………

31

Tabel 2. Nilai Ulangan Harian Siklus 1 ……………………………………..

36

Tabel 3. Nilai Ulangan Harian Siklus 2 …………………………………….

42

13

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 1.

Pelaksanaan Tindakan Dalam Dua Siklus ……………………

30

14

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Pertemuan Ke- 1 pada Siklus 1) ………………………………

51

Lampiran 2. Lembar Kerja Siswa 1 ………………………………………….

53

Lampiran 3. Kunci Jawaban LKS 1 ………………………………………….

55

Lampiran 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Pertemuan Ke- 2 pada Siklus 1) …………………………….

56


58


60

Lampiran 7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Pertemuan Ke- 3 pada Siklus 1) ………………………………

61


63


65

Lampiran 10. Pedoman Observasi Terhadap Aktifitas Siswa di Kelas ……….

66

Lampiran 11. Hasil Observasi Pertemuan Pertama Dalam Siklus 1………….

67

Lampiran 12. Hasil Observasi Pertemuan Kedua Dalam Siklus 1……………

68

Lampiran 13. Hasil Observasi Pertemuan Ketiga Dalam Siklus 1……………

69

Lampiran 14. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Pertemuan Ke- 4 pada Siklus 2) ……………………………..

70


73


74

Lampiran 17. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Pertemuan Ke- 5 pada Siklus 2) ………………………………

75


78

Lampiran 19. Kunci Jawaban LKS 5 …………………………………………...

79

Lampiran 20. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Pertemuan Ke- 6 pada Siklus 2) ……………………………..

80

Lampiran 21. Lembar Kerja Siswa 6 …………………………………………..

83

Lampiran 22. Kunci Jawaban LKS 6 …………………………………………..

84

15

Halaman Lampiran 23. Hasil Observasi Pertemuan Keempat Dalam Siklus 2 ……….....

85

Lampiran 24. Hasil Observasi Pertemuan Kelima Dalam Siklus 2 ……………

86

Lampiran 25. Hasil Observasi Pertemuan Keenam Dalam Siklus 2……………

87

Lampiran 26. Rangkuman Hasil Wawancara ………………………………......

88

Lampiran 27. Skor Ulangan Harian Pertemuan Pertama Dalam Siklus 1………

93

Lampiran 28. Skor Ulangan Harian Pertemuan Kedua Dalam Siklus 1 ……….

94

Lampiran 29. Skor Ulangan Harian Pertemuan Ketiga Dalam Siklus 1……….

95

Lampiran 30. Skor Ulangan Harian Pertemuan Keempat Dalam Siklus 2 …….

96

Lampiran 31. Skor Ulangan Harian Pertemuan Kelima Dalam Siklus 2 ……...

97

Lampiran 32. Skor Ulangan Harian Pertemuan Keenam Dalam Siklus 2 ……...

98

Lampiran 33. Informasi Perkembangan Anak ……………………………..

99

16

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Anak tunagrahita ringan adalah salah satu anak berkebutuhan khusus yang merupakan salah satu golongan anak berkelainan mental, memiliki IQ antara 50/55 – 70/75, kemampuan berpikirnya rendah, perhatian dan daya ingatnya lemah, sukar berpikir abstrak, serta tidak mampu berpikir logis. Pendapat tersebut senada dengan pendapat Tamsik Udin dan E. Tejaningsih (1988: 46-47), yang mengemukakan bahwa: kemampuan berpikir anak tunagrahita ringan lebih rendah dibandingkan dengan kemampuan anak lambat belajar, sehingga mereka selalu mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah walaupun masalah itu sederhana, perhatian dan ingatannya lemah, mereka tidak dapat memperhatikan sesuatu hal dengan serius dan tahan lama, sebentar saja perhatiannya akan berpindah ke soal lain, apalagi dalam hal memperhatikan pelajaran, mereka cepat merasa bosan. Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada proses belajar yang dialami oleh siswa. Melalui proses belajar akan dicapai tujuan pendidikan dalam bentuk terjadinya perubahan tingkah laku dalam diri anak. Dalam kegiatan proses belajar mengajar, tentunya menjadi harapan dari semua pihak bahwa setiap anak dapat mencapai hasil belajar yang sebaik-baiknya sesuai dengan kemampuannya. Kenyataan yang sering terjadi, tidak semua murid dapat mencapai hasil belajar sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini disebabkan oleh banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar. Moh. Uzer Usman & Lilis Setiawati (1993: 100-101) mengemukakan ada berbagai faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar, yaitu: faktor yang berasal dari dalam diri siswa dan faktor yang berasal dari luar diri siswa, namun demikian pada dasarnya setiap murid dapat dibantu baik secara individual maupun kelompok untuk memperbaiki hasil belajar yang dicapainya sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Bantuan yang diberikan dapat mengunakan berbagai pendekatan, metode, materi, dan alat yang disesuaikan dengan jenis dan sifat hambatan belajar yang dialami anak.

17

Salah satu bantuan yang dapat dilaksanakan adalah pengajaran remedial, yaitu suatu bentuk pengajaran khusus yang sifatnya memperbaiki proses belajar. Pengajaran remedial digunakan untuk membantu siswa yang mengalami hambatan atau kesulitan belajar. Perlunya perhatian khusus pada anak tunagrahita ringan hal ini selaras dengan fungsi utama pendidikan yaitu mengembangkan potensi peserta didik seoptimal mungkin. Meskipun anak tunagrahita ringan memiliki kecerdasan di bawah rata-rata, sulit berpikir abstrak, serta perhatian dan daya ingat yang lemah, namun mereka masih memiliki kemampuan untuk dapat berkembang dalam bidang akademik, penyesuaian sosial dan kemampuan bekerja melalui bantuan atau jika mereka diberikan penanganan khusus. Setiap individu perlu memiliki penguasaan matematika pada tingkat tertentu, yang pada dasarnya bukanlah merupakan penguasaan terhadap matematika sebagai ilmu, melainkan punguasaan akan kecakapan matematika. Kecakapan matematika yang dimaksud diperlukan untuk dapat memahami dunia di sekitarnya serta untuk melaksanakan kehidupan sehari-hari. Kecakapan matematika yang ditumbuhkan pada siswa yaitu agar dapat mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap, serta kemampuan matematika untuk hidup dalam masyarakat dan bekal dalam dunia kerja. Anak

tunagrahita

ringan

memerlukan

penanganan

khusus

dalam

pembelajaran matematika. Hal ini disebabkan selain hakekat matematika yang abstrak, mereka juga mengalami kesulitan dalam mempelajarinya. Kesulitan dalam belajar matemtika dapat berdampak negatif bagi anak. Kesulitan yang muncul adalah ketidakmampuan anak dalam mempelajari materi pelajaran dan aplikasinya dalam kehidupannya. Dalam hal kecepatan belajar (learning rate) anak tunagrahita ringan jauh tertinggal dibandingkan anak normal. Untuk mencapai kemampuan yang dicapai anak normal, anak tunagrahita ringan lebih banyak memerlukan pengulangan-pengulangan materi tersebut. Suatu pembelajaran akan memberikan hasil yang lebih baik apabila guru senantiasa melakukan perbaikan dalam berbagai hal yang bersangkut paut dengan mata pelajaraan yang diajarkan terutama mengenai tujuan, materi, metode, maupun media yang digunakan.

18

Kenyataan di lapangan pendidikan bahwa siswa belum menguasai suatu materi matematika yang diajarkan, tetapi guru telah berpindah pada materi atau topik berikutnya. Keadaan seperti ini terus berkelanjutan sehingga siswa yang belum menguasai materi akan semakin tertinggal jauh dalam pelajaran matematika, meskipun mereka tetap naik kelas. Dalam hal ini memungkinkan anak tunagrahita ringan belum menguasai materi matematika yang diajarkan, guru memandang semua anak mempunyai kemampuan yang sama, sehingga tidak mengindahkan perbedaan individu yang berakibat anak tidak mampu memahami materi yang diajarkan. Selain itu pembelajaran remedial masih jarang digunakan dengan alasan antara lain adalah kurangnya waktu untuk mengadakan remedi, mengingat target kurikulum yang harus diajarkan dan kurang memiliki pengetahuan dan pengalaman tentang cara melaksanakan diagnosis dan remedi dalam bidang matematika secara efisien dan efektif. Selain itu media pembelajaran yang kurang menarik juga menjadi kendala dalam proses belajar mengajar sehingga membuat anak menjadi mudah bosan.Anak tunagrahita ringan memiliki keterbatasan dalam segala hal tidak terkecuali juga dalam kemampuan matematikanya, sehingga diperlukan pelayanan khusus dalam pendidikan agar mereka dapat mengoptimalkan kemampuan yang dimilikinya. Pengajaran remedial merupakan suatu pengajaran yang bertujuan untuk mengadakan perbaikan bagi anak yang tidak berhasil dalam proses belajar mengajar dan merupakan salah satu bentuk upaya penanganan dan pelayanan yang harus diberikan kepada anak tunagrahita ringan mengingat kemampuannya yang jauh dari kemampuan yang dimiliki anak normal sebayanya. Pelaksanakan proses belajar mengajar anak tunagrahita ringan di SLB Negeri Banjarnegara selama ini masih belum banyak menggunakan pengajaran remedial, termasuk diri peneliti sendiri. Untuk itu peneliti ingin menggunakan pengajaran remedial ini untuk meningkatkan prestasi belajar matematika khususnya tentang penjumlahan dan pengurangan bagi seorang siswa tunagrahita ringan di kelas 2 SLB Negeri Banjarnegara semester 2 tahun 2008/2009.

19

B. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, maka dalam penelitian ini dirumuskan permasalahan sebagai berikut: Apakah melalui pengajaran remedial dapat meningkatkan prestasi belajar matematika bagi anak tunagrahita ringan di kelas 2 SLB Negeri Banjarnegara semester 2 tahun 2008/2009?

C. Tujuan Penelitian Berdasarkan masalah yang akan diungkap, maka penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar matematika tentang penjumlahan dan pengurangan melalui pengajaran remedial bagi anak tunagrahita ringan di kelas 2 SLB Negeri Banjarnegara semester 2 tahun 2008/2009. D. Manfaat Penelitian 1. Secara Teoritis Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk mengembangkan khasanah ilmu pengetahuan terutama tentang pengajaran remedial bidang studi matematika.

2. Secara Praktis a. Mencari solusi yang tepat untuk meningkatan prestasi belajar

matematika

tentang penjumlahan dan pengurangan bagi siswa kelas 2 SLB Negeri Banjarnegara semester 2 tahun 2008/2009. b. Melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang disesuaikan dengan karakteristik anak tunagrahita ringan di kelas 2 SLB Negeri Banjarnegara semester 2 tahun 2008/2009.

20

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori 1. Pengertian Anak Tunagrahita Ringan Tunagrahita ringan disebut juga moron atau debil. Dalam perkembangannya, istilah moron menurut Mary Baimer/Smith, Richard F. Ittenbar & R. Patton; 2002 (dalam Endang Rochyadi, 2005: 12) lebih dikenal dengan istilah developmental disability. Istilah-istilah tersebut sesungguhnya memiliki arti yang sama, tetapi dalam penggunaannya disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing. Dalam penulisan ini digunakan istilah tunagrahita ringan karena dipandang lebih tepat penerapannya dalam bidang pendidikan. Adapun pengertian anak tunagrahita ringan menurut beberapa ahli antara lain: Menurut J.B. Suparlan (1983: 29), anak tunagrahita ringan disebut anak debil yaitu anak yang keadaannya lebih ringan dibandingkan dengan anak embisil yang tingkat kecerdasannya IQ 25-50, sedangkan anak tunagrahita ringan memiliki kecerdasan IQ 50/55-70/75. Michael L. Hardman (1990:44) memberikan pengertian anak tunagrahita ringan : Educable mentally retarded child is one who because of subnormal development, is unable to profit sufficiently fron the program of the regular elementary school but who is considered to have potentialities for development in school academic areas. Sociaul adjustment will permit same degree of independence in the community occupational sufficiently with permit partial or total self support. Pengertian tersebut menyatakan bahwa anak tunagrahita ringan adalah seseorang yang karena perkembangan di bawah normal, tidak sanggup untuk menerima pelajaran dengan cukup di sekolah dasar umum, tetapi masih memiliki potensi untuk berkembang dalam bidang akademik di sekolah. Penyesuaian sosialnya mendukung untuk hidup mandiri di masyarakat, kemampuan bekerjanya terbatas untuk menolong dirinya sendiri baik sebagian atau keseluruhan. Sunardi (1994: 26-27) memberikan batasan anak tunagrahita ringan sebagai:

21

anak yang perkembangan mentalnya yang tergolong subnormal akan mengalami kesulitan dalam mengikuti program reguler di sekolah dasar. Meskipun demikian anak tunagrahita ringan dipandang masih memiliki potensi untuk menguasai mata pelajaran akademik di sekolah dasar, mampu dididik untuk melakukan penyesuaian sosial dalam jangka panjang, dapat berdiri sendiri dalam masyarakat dan mampu bekerja untuk menopang sebagian atau seluruh kehidupannya pada usia dewasa. Oleh karena itu anak tunagrahita ringan masih dapat diajar dalam bidang kemampuan dasar berupa membaca, menulis, dan matematika secara sederhana. Berdasarkan pendapat di atas dapat diambil suatu kesimpulan bahwa yang dimaksud dengan anak tunagrahita ringan adalah anak yang mempunyai kemampuan intelektual di bawah rata-rata, mempunyai rentang IQ antara 50-70, tetapi mereka masih memiliki potensi yang dapat dikembangkan dalam bidang akademis yang sederhana serperti membaca, menulis, dan matematika, serta ketrampilan hidup sehari-hari. 2. Karakteristik Anak Tunagrahita Ringan Secara fisik anak tunagrahita ringan tidak berbeda jauh dengan anak normal, tetapi secara psikis mereka sangat berbeda dan mempunyai cirri khas. Adapun karakteristik anak tunagrahita ringan menurut Sutratinah Tirtonegoro (1988: 10-11) sebagai berikut: a. Tingkat kecerdasan sekitar 50/55 - 70/75. dengan MA antara 7 - 10 tahun Jadi walaupun anak sudah mencapai usia 12 tahun, kemampuan mentalnya setara dengan anak normal 7 - 10 tahun. b. Sukar berpikir abstrak dan terikat dengan lingkungan c. Kurang dapat berpikir secara logis, kurang memiliki kemampuan menganalisa, kurang dapat menghubungkan kejadian yang satu dengan yang lain, kurang dapat membedakan hal-hal yang penting. d. Daya fantasinya sangat lemah. e. Kurang dapat mengendalikan perasaan. f. Dapat mengingat-ingat beberapa isitilah tetapi kurang memahami arti isitilah tersebut. g. Suggestible (mudah dipengaruhi). h. Kepribadian yang kurang harmonis dan sukar menilai baik-buruk. i. Daya konsentrasinya kurang baik. Secara garis besar pendapat Samuel A. Kirk (1992: 191) karakteristik anak tunagrahita ringan sebagai berikut:

tentang

22

a. Karakteristik Fisik 1) Berat badan, tinggi badan, dan koordinasi motoriknya hampir sama dengan anak normal. 2) Umumnya disertai dengan beberapa kelainan seperti kelainan mata, telinga, dan suara. b. Karakteristik Intelektual 1) Kurang dalam kemampuan verbal dan nonverbal dalam tes intelegensi, IQ berkisar 50/55 - 70/75. 2) Perkembangan kematangan mengalami hambatan khusus di bidang akademik, ingatan, kemampuan berbahasa, persepsi, imajinasi, kreatifitas, dan kemampuan lain yang berkaitan dengan intelektual. c. Karakteristik Akademik 1) Anak belum siap untuk membaca, menulis, berbahasa, berhitung saat masuk sekolah. Keterlambatan ini berhubungan dengan usia mental bukan usia kronologisnya. 2) Untuk menyelesaikan sekolah formal dapat ditempuh setiap tingkat dua tahun bergantung dari kematangan mental dan kemampuannya. d. Karakteristik Kepribadian dan Sosial 1) Perhatian mudah beralih, sulit untuk memusatkan perhatian. 2) Rasa toleransi kurang, karena kegagalan yang berulang-ulang dalam hidupnya. 3) Dapat mematuhi nilai-nilai sosial dan dapat bekerja sama dengan lingkungan/masyarakat. 4) Anak tunagrahita ringan lebih sering berhubungan atau bermain dengan anak yang sama usia mentalnya daripada anak yang sama usia kronologisnya. 5) Sebagian dari anak tunarahita ringan mempunyai problem tingkah laku apabila dibandingkan dengan anak yang mempunyai intelegensi normal. Problem tingkah laku ini terjadi karena adanya ketidaksesuaian antara kemampuan anak untuk berbuat dan dengan tuntutan masyarakat. Berdasarkan pendapat di atas dapat ditegaskan karakteristik anak tunagrahita ringan adalah sebagai berikut: a. Kondisi fisik anak tunagrahita ringan tidak jauh berbeda dengan anak normal pada umumnya. b. Kondisi psikis anak tunagrahita ringan terkait dengan pembelajaran meliputi kemampuan berpikir rendah, perhatian dan ingatannya lemah sehingga mengalami hambatan dalam pelajaran di sekolah.

23

3. Penyebab Tunagrahita Ringan Penyebab terjadinya tunagrahita ringan sama dengan penyebab tunagrahita pada jenis yang lainnya. Sunardi (1994: 30-31) mengemukakan bahwa penyebab tunagrahita disebabkan oleh berbagai faktor, yaitu: a. Genetik. Faktor genetik dapat disebabkan oleh kerusakan biokimia dan abnormalitas kromosom. b. Sebab-sebab pada masa prenatal. Penyebab tunagrahita pada masa prenatal dapat disebabkan oleh infeksi Rubella (cacar) dan faktor Rhesus (Rh). c. Sebab-sebab pada masa perinatal. Berbagai peristiwa pada saat kelahiran yang memungkinkan terjadinya tunagrahita yang terutama adalah luka-luka saat kelahiran, sesak napas, dan prematuritas. d. Sebab-sebab pada masa postnatal. Penyakit-penyakit akibat infeksi dan problema nutrisi yang diderita pada masa bayi dan awal pada masa kanak-kanak dapat menyebabkan tunagrahita. Penyakit-penyakit yang dapat menyebabkan tunagrahita seperti encephalitis dan meningitis. e. Faktor-faktor Sosio-kultural. Peran nyata dari lingkungan dalam perkembangan kemampuan intelektual masih belum dapat dipahami dengan jelas, tetapi para psikolog dan pendidik umumnya mempercayai bahwa lingkungan sosial budaya berpengaruh terhadap kemampuan intelektual. 4. Pengertian Prestasi Belajar Matematika Hadari Nawawi (1991: 100), mengemukakan prestasi belajar adalah “suatu tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu”. Sutratinah Tirtonegoro (1988: 24), mengartikan bahwa prestasi belajar adalah “penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol-simbol, angka-angka, huruf-huruf atau hal yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap peserta didik dalam periode tertentu”. Berdasarkan pendapat yang telah diuraikan di atas, maka dapat diambil suatu kesimpulan mengenai prestasi belajar matematika yaitu suatu tingkat keberhasilan siswa yang meliputi perubahan dalam aspek pengalaman, sikap dan ketrampilan

24

dalam menguasai program pelajaran matematika yang dinyatakan dalam bentuk nilai dari hasil suatu tes. Prestasi belajar matematika secara operasional dalam penelitian ini adalah prestasi belajar yang dicapai dalam penguasaan konsep penjumlahan dan pengurangan suatu bilangan. 5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Prestasi belajar yang dicapai oleh seorang individu merupakan suatu hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya. Faktor-faktor tersebut baik yang berasal dari dalam diri individu maupun dari luar diri individu. Pengenalan terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar penting sekali artinya dalam rangka membantu anak untuk mencapai prestasi belajar sebaik-baiknya. Moh. Uzer Usman & Lilis Setiawati (1993: 100-101), mengemukakan yang tergolong faktor yang berpengaruh terhadap prestasi belajar sebagai berikut: a. Faktor Internal yaitu yang ada dalam diri anak itu sendiri, antara lain: 1) Kelemahan mental yang berkaitan dengan faktor kecerdasan, intelegensi/kecakapan, dan bakat khusus. 2) Kelemahan fisik yang berkaitan dengan panca indera, syaraf, dan cacat. 3) Gangguan yang bersifat emosional (emosional instability). 4) Sikap dan kebiasaan yang salah dalam belajar. b. Faktor Eksternal yaitu faktor yang terdapat di luar diri anak , antara lain: 1) Situasi belajar mengajar yang tidak merangsang siswa untuk aktif. 2) Kurikulum kurang fleksibel atau kaku. 3) Beban studi yang terlalu berat, terlalu anyak tugas yang harus diselesaikannya. 4) Metode mengajar yang monoton atau membosankan. 5) Situasi di rumah yang kurang memotivasi anak untuk belajar. 6) Beberapa sifat murid dalam belajar. Setiap individu mempunyai keunikan yang berbeda-beda antara yang satu dengan yang lain, demikian juga dalam proses belajar mengajar, ada siswa yang cepat dan ada yang lambat dalam belajar, ada yang kreatif dan ada yang tidak kreatif, semua itu karena keunikan individu masing-masing. Kegiatan belajar di sekolah bertujuan untuk membantu memperoleh perubahan tingkah laku bagi setiap murid dalam rengka mencapai tingkat perkembangan yang optimal. Oleh karena itu pengenalan terhadap sifat-sifat individu

25

sangat penting. Rochman Natawijaya (1980: 17-19) mengemukakan beberapa sifat dalam proses belajar mengajar antara lain: a. Cepat dalam Belajar Anak yang tergolong cepat dalam belajar pada umumnya dapat menyelesaikan kegiatan belajar dalam waktu leih cepat dari perkiraan waktu yang ada. Mereka tidak memerlukan waktu yang lama untuk memecahkan suatu masalah karena lebih mudah dalam menerima peljaran. Golongan anak seperti ini sering mengalami kesulitan dalam penyesuaian belajar, karena pada umumnya kegiatan belajar di sekolah menggunakan ukuran rata-rata. Salah satu usaha yang harus dilakukan pada anak golongan ini adalah dengan menggunakan media pengajaran. b. Lambat dalam belajar Anak yang mengalami lambat belajar memerlukan waktu yang banyak dalam menyelesaikan materi dari waktu yang diperkirakan. Sebagai akibatnya anak golongan ini sering ketinggalan dalam belajar, dan ini pula salah satu sebab yang menjadikan mereka tinggal kelas. Dilihat dari tingkat kecerdasannya, pada umumnya anak lambat belajar memiliki taraf kecerdasan di bawah rata-rata. Anak golongan ini memerlukan perhatian khusus, antara lain dengan pengajaran remedial. Secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar, menurut Maman Rachman (1998: 150-155) yaitu: a. Faktor Intern, yang meliputi faktor jasmaniah, psikologis dan kelelahan. 1) Faktor Jasmaniah Proses belajar seorang siswa akan terganggu jika kesehatan siswa tersebut terganggu. Selain itu ia akan cepat lelah, kurang bersemangat, mudah pusing dan mengantuk jika badannya lemah, kurang darah ataupun ada gangguan atau kelainan fungsi alat inderanya dan tubuhnya. 2) Faktor Psikologis Sekurang-kurangnya ada tujuh faktor yang tergolong kedalam faktor psikologis yang mempengaruhi belajar. Yaitu: a) Intelegensi Intelegensi besar sekali pengaruhnya terhadap kemajuan belajar. Dalam situasi yang sama, anak yang intelegensinya tinggi akan lebih berhasil daripada siswa yang mempunyai tingkat intelegensi yang rendah. Kendati demikian belum tentu anak yang tingkat intelegensinya tinggi akan berhasil dalam belajarnya. Hal ini disebabkan karena belajar adalah suatu proses yang kompleks dengan banyak faktor yang mempengaruhinya. b) Perhatian Untuk menjamin hasil beljar yang baik siswa harus mempunyai perhatian yang penuh terhadap materi yang dipelajarinya. Agar

26

tumbuh perhatian sehingga siswa dapat belajar dengan baik, bahan pelajaran harus diusahakan selalu menarik perhatian. c) Minat Minat sangat besar pengaruhnya terhadap belajar anak. Jika bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak dapat belajar dengan sebaik-baiknya. d) Bakat Siswa yang memiliki bakat maka pelajaran akan cepat dikuasai, sehingga hasil belajarnya pun akan lebih baik. Lain halnya dengan siswa yang kurang berbakat, guru harus sabar dan telaten melayani mereka, yaitu dengan sering dan berulangkali menjelaskan ahan tersebut. Dengan seringnya menjelaskan bahan tersebut akhirnya siswa diharapkan dapat menguasai bahan yang diajarkan. e) Motif Dalam proses belajar mengajar guru harus memperhatikan motif belajar siswa atau faktor-faktor yang mendorong belajar siswa. Dengan mengetahui latar belakang atau motif belajar siswa, maka guru dapat mengajak para siswa untuk berpikir dan memusatkan perhatian, merencanakan dan melaksanakan kegiatan yang berhubungan serta menunjang belajar. f) Kematangan Kematangan merupakan tingkat atau fase dalam pertumbuhan seseorang. Hal ini antar lain ditunjukkan anggota-anggota tubuhnya sudah siap untuk meleksanakan kecakapan baru. Kematangan belum berarti siswa dapat melaksanakan kegiatan terus menerus. g) Kesiapan Kesiapan erat kaitannya dengan kematangan. Siswa dikatakan sudah memiliki kesiapan apabila pada dirinya ada kesediaan untuk memberi respon atau bereaksi. Kesiapan ini perlu diperhatikan oleh guru dalam proses belajar mengajar. Pembelajaran yang diikuti oleh peserta didik yang memiliki kesiapan akan terjadi proses pembelajran yang optimal. 3) Faktor kelelahan Kelelahan baik jasmani maupun rohani dapat mempengaruhi keberhasilan dalam belajar. b. Faktor Ekstern, meliputi faktor keluarga, sekolah dan masyarakat. 1) Faktor keluarga Siswa yang sedang belajar menerima pengaruh dari keluarga berupa cara orang tua mendidik, relasi atau hubungan antar anggota keluarga, keadaan rumah, keadaan ekonomi keluarga, sikap dan perhatian orang tua, latar belakang kebudayaan orang tua. 2) Faktor sekolah Faktor sekolah dapat mempengaruhi belajar siswa meliputi hal-hal yang berkaitan dengan metode mengajar, kurikulum, hubungan siswa

27

dengan siswa, disiplin sekolah, media pengajaran, waktu sekolah, sarana prasarana sekolah, metode belajar siswa dan tugas sekolah. 3) Faktor masyarakat Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh terhadap perkembangan pribadi siswa, yang pada akhirnya mempengaruhi terhadap keberhasilan siswa dalam belajar. Pengaruh tersebut terjadi karena keberadaan siswa dalam masyarakat. Faktor masyarakat ini berkaitan dengan kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media yang beredar/ada dalam masyarakat, pengaruh teman bergaul, dan pola hidup masyarakat. Prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu faktor dari dalam dan dari luar diri siswa. Faktor dari dalam yaitu faktor fisik dan psikis. Sedangkan faktor dari luar diri siswa yaitu faktor keluarga, sekolah, dan masyarakat. Faktor-faktor tersebut dapat berpengaruh secara positif maupun negatif. Anak tunagrahita ringan pada umumnya mengalami hambatan dalam belajar. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu faktor dari dalam dan luar diri siswa. IQ anak tunagrahita ringan yang di bawah rata-rata, sehingga mengakibatkan kurang dapat berkonsentrasi terhadap pembelajaran, kurang dapat berpikir abstrak dan perhatian siswa mudah beralih serta mudah bosan terhadap pembelajaran. Faktor dari luar diri siswa juga sangat mempengaruhi prestasi belajar anak tunagrahita ringan, seperti faktor keluarga, sekolah dan masyarakat. 6. Pengertian Pembelajaran Matematika di SDLB-C Kurikulum berbasis kompetensi Depdiknas (2004: 2) dijelaskan bahwa matematika berasal dari bahasa latin manthanein atau mathema yang berarti belajar atau yang dipelajari. Sedang dalam bahasa belanda disebut wiskunde atau ilmu pasti, yang kesemuanya berkaitan dengan penalaran. Unsur utama pekerjaan matematika adalah penalaran deduktif, yaitu kebenaran suatu konsep atau pernyataan diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya, sehingga kaitan antar konsep atau pernyataan dalam matematika bersifat konsisten. Namun demikian materi matematika dan penalaran matematika merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan, yaitu materi matematika dipahami melalui penalaran, dan penalaran dipahami dan dilatihkan melalui belajar materi matematika.

28

Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi Depdiknas (2004: 2) pada pembelajaran matematika SDLB-C dijelaskan pemahaman konsep sebaiknya diawali secara induktif melalui pengalaman peristiwa nyata atau intuisi. Proses induktifdeduktif dapat digunakan untuk mempelajari konsep matematika. Pembelajarannya dimulai dari beberapa contoh atau fakta yang teramati. Misalnya buatlah daftar sifat yang muncul (sebagai gejala), kemudian perkiraan hasil baru yang diharapkan. Kemudian hasil ini kita buktikan secara deduktif. Dengan demikian cara belajar deduktif dan induktif digunakan dan sama-sama berperan penting dalam matematika. Prinsip mempelajari matematika tersebut diharapkan akan membentuk sikap siswa SDLB-C yang kritis, jujur dan komunikatif. Berdasarkan pendapat tersebut di atas, pembelajaran matematika di SDLB-C bersifat indukti-deduktif, yaitu pembelajaran yang dimulai dari pengalaman kemudian untuk digunakan dalam pembelajaran konsep matematika. 7. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Matematika AnakTunagrahita Ringan Fungsi mata pelajaran matematika SDLB-C adalah mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap dan kemampuan matematika untuk hidup dalam masyarakat dan bekal dalam dunia kerja. Pada buku Standar Kompetensi dan Konpetensi Dasar Depdiknas (2006: 101-102), mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh. d. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan dan masalah. e. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memilki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.

29

Mengingat kemampuan kognitif anak tunagrahita ringan sangat terbatas, maka pengajaran remedial dipandang perlu sebagai upaya peningkatan prestasi belajar matematika agar tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai yakni anak mampu dan terampil dalam penguasaan kecakapan matematika khususnya penguasaan konsep penjumlahan dan pengurangan, yang nantinya dapat dijadikan bekal belajar matematika tahapan berikutnya. 8. Ruang Lingkup Pelajaran Matematika SDLB-C Pada buku Standar Konpetensi dan Kompetensi Dasar Depdiknas (2006: 102), ruang lingkup mata pelajaran matematika meliputi aspek-aspek sebagai berikut: a. Bilangan b. Geometri dan Pengukuran c. Pengolahan Data Ruang lingkup pada penelitian ini hanya dibatasi pada konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai dengan 20. 9. Materi Pembelajaran Matematika Anak Tunagrahita Ringan Kurikulum yang digunakan di SLB Negeri

Banjarnegara, pada tahun

pelajaran 2008/2009 adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Adapun materi pembelajaran dalam pelajaran matematika pada penelitian ini adalah pelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan yang ada pada semester 2, dengan demikian pokok bahasan berdasarkan kurikulum tersebut. Untuk selanjutnya materi tersebut digunakan pada pembelajaran matematika dengan pengajaran remedial. Adapun materi pelajaran matematika dalam Standar Kompetensi adalah melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20. dan Kompetensi Dasar meliputi: a. Melakukan penjumlahan banyak benda sampai 20. b. Melakukan pengurangan sampai 10. c. Mencongak penjumlahan dan pengurangan sampai 10. Dalam

mengajarkan

matematika

anak

tunagrahita

ringan

harus

memperhatikan kondisi berikut ini, yaitu; usia mental (umur kecerdasan),

30

kemampuan berpikir, belajar melalui aktivitas konkrit, memperkaya pengalaman dengan memfungsikan seluruh pengideraan (sensori), dan tingkat kemandirian anak. Proses pengajaran konsep bilangan bagi anak tunagrahita ringan adalah sebagai berikut: hal pokok yang harus dikuasai anak tunagrahita ringan adalah pengertian bilangan dan mengenal serta dapat menulis angka. Dalam mengerjakan konsep bilangan selalu diajarkan kepada anak didik dapat menentukan apa yang diketahui dan apa yang dinyatakan, sehingga mereka dapat memecahkan soal disertai pemikiran. Untuk menganalisa soal tersebut bagi anak tunagrahita ringan dapat dilakukan dengan cara mengkonkritkan soal-soal tersebut sehingga anak memperoleh pengalaman konkrit tentang konsep bilangan. Pengalaman tersebut dapat diperkuat melalui kegiatan yang diulang-ulang dengan variatif dan dinamis melalui pengajaran remedial. Dengan cara ini dapat dihindari hambatan psikologis yang berlangsung terhadap pelajaran matematika.

10.

Pengertian Pengajaran Remedial

Dilihat dari asal katanya, remedial berarti bersifat menyembuhkan atau membetulkan, atau membuat menjadi baik. Menurut Izhar Hasis (2001: 64), pengajaran remedial adalah sutu bentuk pengajaran yang bersifat menyembuhkan atau membetulkan, atau pengajaran yang membuat menjadi baik. Abin Syamsudin yang dikutip oleh Ischak S.W. dan Warji R. (1987: 2) mengatakan tentang hal yang berhubungan dengan perbaikan adalah: segala usaha yang dilakukan untuk memahami dan menetapkan jenis sifat kesulitan belajar, faktor-faktor penyebabnya serta cara menetapkan kemungkinan-kemungkinan mengatasinya, baik secara kuratif (penyembuhan) maupun secara preventif (pencegahan) berdasarkan data dan informasi yang seobyektif serta selengkap mungkin. Berdasarkan pendapat yang telah diuraikan di atas, maka dapat dijelaskan bahwa pengajaran remedial dalam penelitian ini adalah suatu bentuk khusus pengajaran yang bersifat perbaikan, yang dilakukan untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi anak khususnya tentang pengajaran matematika tentang konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan sehingga penguasaan anak menjadi lebih baik dari sebelumnya. Perbaikan diarahkan kepada pencapaian hasil belajar yang

31

optimal sesuai dengan kemampuan masing-masing anak melalui perbaikan proses belajar mengajar. 11. Ciri-ciri Pengajaran Remedial Moh. Uzer Usman & Lilis Setiawati (1993: 104), mengemukakan ada beberapa ciri-ciri pengajaran remedial, yaitu: a. Dilakukan setelah diketahui kegiatan belajar mengajar dan kemudian diberikan pelayanan khusus sesuai dengan jenis, sifat dan latar belakang. b. Tujuan intruksionalnya disesuaikan dengan kegiatan belajar yang dihadapi siswa .Izhar Hasis (2001: 66-67). Memberikan penjelasan mengenai ciri-ciri pengajaran remedial sebagai berikut: a. Pengajaran remedial adalah merupakan kegiatan pengajaran yang dilakukan setelah diketahui kesulitan belajar dan kemudian diberikan pelayanan khusus sesuai dengan jenis, sifat dan latar belakangnya. b. Tujuan intruksionalnya disesuaikan dengan kesulitan yang dihadapi. c. Metode pengajaran remedial bersifat diferensial artinya disesuaikan dengan sifat, jenis dan latar belakang kesulitan belajarnya. d. Pelaksanaan pengajaran remedial dapat bekerja sama dengan beberapa pihak, seperti pembimbing, ahli khusus, dsb. e. Alat-alat yang dipergunakan dalam pengajaran remedial lebih bervariasi. f. Pengajaqran remedial menuntut pendekatan dan teknik yang lebih diferensial artinya lebih disesuaikan dengan keadaan masing-masing anak yang mengalami kesulitan belajar. g. Dalam hal evaluasi, alat evaluasi yang dipergunakan disesuaikan dengan kesulitan belajar yang dihadapi. 12.

Jenis-jenis Pengajaran Remedial

Menurut Endang Supartini (2001: 47), jenis pengajaran remedial dapat dibedakan berdasarkan waktu pemberiannya, yaitu: a. Pengajaran remedial yang diberikan sebelum terjadinya proses pembelajaran. Siswa yang akan mengikuti mata pelajaran tertentu diberikan pre test. Jika hasil prestasinya rendah, karena siswa belum menguasai persyaratan atau untuk mempelajari mata pelajaran tersebut. Contohnya anak belum dapat diajar menulis apabila kemampuan motorik halusnya belum baik. Jadi pengajaran remedial diberikan untuk melatih motorik halus, dan ini terjadi sebelum anak diberi pelajaran menulis. Pengajaran remedil jenis ini sifatnya mempersiapkan anak untuk memudahkan menerima pengetahuan berikutnya.

32

b. Pengajaran remedial yang diberikan pada waktu berlangsungnya proses pembelajaran. Sebagai contoh guru matematika menjelaskan konsep bagi, guru mendemonstrasikan bagaimana operasional pembagian 8 : 2 lalu guru menyuruh siswa melakukan operasional pembagian 12 : 3. siswa yang belum mampu atau salah dalam melakukan kegiatan tersebut, guru menjelaskan kembali dan mendemonstrasikan operasional pembagian. Inilah yang dimaksud dengan pengajaran remedial yang dilakukan dalam proses pembelajaran regular. c. Pengajaran remedial yang dilakukan setelah proses pembelajaran. Biasanya pada akhir pokok bahasan guru memberikan test formatif, apabila hasil belajar yang dicapai siswa tidak mencapai kriteria kemampuan minimum, maka guru memberikan pengajaran remedial setelah proses pembelajaran regular berlangsung. Tujuannya yaitu memperbaiki prestasi belajar siswa yang belum mencapai tujuan yang diharapkan. d. Pengajaran remedial yang dilakukan setelah pembelajaran regular. Tujuannya supaya siswa mendapat pengetahuan yang lebih mendalam atau lebih luas. Inilah yang disebut pengayaan. Dengan diberi pengayaan, diharapkan siswa lebih memahami materi pelajaran yang diberikan, selain supaya memiliki pengetahuan yang luas dan tidak cepat lupa. Dalam penelitian ini, jenis pengajaran remedial yang digunakan adalah pengajaran remedial yang dilakukan setelah pembelajaran regular (bagian d).

13. Langkah-langkah Pengajaran Remedial Pengajaran remedial merupakan salah satu tahapan kegiatan yang utama dalam keseluruhan kerangka pada layanan bimbingan belajar, serta merupakan rangkaian kegiatan lanjutan logis dari usaha diagnostik kesulitan belajar mengajar. Hal ini dilakukan agar tidak mengalami kesalahan dalam memberikan pengajaran remedial. Anak tunagrahita ringan dapat dibantu belajarnya sehingga anak dapat mengatasi hambatan-hambatan yang dialami melalui pengajaran remedial. Agar pengajaran

remedial

dapat

mencapai

hasil

yang diharapkan,

pelaksanaannya perlu melalui prosedur atau langkah-langkah yang memadai serta menggunakan metode yang tepat. Rochman Natawijaya (1980: 32), mengemukakan yang menjadi tujuan pengajaran remedial ialah “agar setiap siswa memperoleh kesempatan untuk melakukan proses belajar yang sesuai dengan tingkat kemampuannya”.

33

Pengajaran remedial matematika menurut Mulyono Abdurrahman (2003: 272) harus didasarkan atas prinsip-prinsip belajar matematika yaitu: a. Berbagai Prinsip Pengajaran Matematika. 1) Perlunya menyiapkan anak untuk belajar matematika. 2) Mulai dari yang konkret ke yang abstrak.. 3) Penyediaan kesempatan kepada anak untuk berlatih dan mengulang. 4) Generalisasi ke dalam situasi baru. 5) Bertolak dari kekuatan dan kelemahan 6) Perlunya membangun fondasi yang kuat tentang konsep dan ketrampilan matematika. 7) Penyediaan program matematika yang seimbang. 8) Penggunaan kalkulator. b. Berbagai Aktivitas untuk Pengajaran Remedial.: 1) Pengajaran konsep Matematika. Konsep bilangan dikenal anak-anak dari kemampuan mereka untuk memusatkan perhatian mengenal suatu obyek tunggal. Untuk memperkenalkan konsep bilangan anak dapat diajak untuk menemukan benda-benda yang sama dengan yang ditunjukkan oleh guru dari sekelompok benda yang memiliki sifat bermacam-macam. 2) Pengajaran Ketrampilan Matematika. Ketrampilan tentang penjumlahan merupakan dasar untuk semua ketrampilan komputasional. Penjumlaha nadalah suatu cara pendek untuk menghitung, dan siswa harus mengetahui bahwa mereka dapat mengambil jalan menghitung. Jika gagal dengan penjumlahan. Penjumlahan dapat diajarkan dari sebagian ditambah sebagian sama dengan keseluruhan. 14. Tujuan Pengajaran Remedial Bagi Anak Tunagrahita Ringan Tujuan pengajaran remedial menurut Moh, Surya dan Moh. Amin (1980: 8), tidak jauh berbeda dengan pengajaran secara umum yaitu untuk mencapai prestasi belajar sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Sebagaimana yang telah diungkap di atas, pengajaran remedial adalah bertujuan agar siswa yang mengalami kesulitan belajar dapat mencapai prestasi belajar yang diharapkan melalui penyembuhan, perbaikan, atau pembetulan dalam: a. Memahami dirinya, khususnya yang menyangkut prestasi belajarnya dari segi kekuatan, kelemahan, jenis dan sifat kesulitannya. b. Mengubah dan memperbaiki cara-cara belajar kearah yang lebih baik sesuai dengan kesulitan yang dihadapi anak. c. Memilih materi dan fasilitas belajar secara tepat untuk mengatasi kesulitannya.

34

d. Mengatasi hambatan-hambatan belajar yang menjadi latar belakang kesulitannya. e. Mengembangkan sikap-sikap dan kebiasaan baru yang dapat mendorong tercapainya hasil belajar yang lebih baik. f. Melaksanakan tugas-tugas yang diberikan. Berdasarkan pendapat di atas, maka tujuan pengajaran remedial dalam penelitian ini adalah untuk mengadakan perbaikan-perbaikan dalam proses pembelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bagi anak tunagrahita ringan di kelas 2 SLB Negeri Banjarnegara semester 2 tahun 2008/2009.

15 Materi Pengajaran Remedial Sumber bahan yang digunakan dalam mengajarkan materi matematika anak tunagrahita ringan dalam penelitian ini adalah diambil dari buku Matematika untuk SD/MI kelas I, Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional Jakarta 2008. Pembagian sumber bahan materi matematika kelas 2 semester 2 kurikulum tingkat satuan pendidikan SDLB tunagrahita ringan tahun 2006 bidang pengajaran matematika pada penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Melakukan penjumlahan benda sampai dengan 20 b. Melakukan pengurangan sampai 10 c. Melakukan evaluasi dari pelaksanaan remedial Langkah ini merupakan penilaian terhadap langkah-langkah yang ditempuh baik dalam menetapkan kasus, jenis kesulitan, latar belakang maupun tindakan bantuan yang telah dilaksanakan. Langkah ini sangat berguna untuk mengetahui keberhasilan usaha dalam membantu mereka yang menghadapi kesulitan. Kegiatan ini dilaksanakan selama kegiatan berlangsung. Sumber bahan tersebut digunakan sebagai pokok bahasan untuk materi pengajaran remedial. 16. Prosedur Pengajaran Remedial Agar pengajaran remedial dapat mencapai hasil yang diharapkan, maka pelaksanaannya perlu mellalui prosedur yang memadai serta menggunakan metode yang tepat.

35

Rochman Natawijaya (1980: 32) mengemukakan beberapa langkah umum yang biasanya ditempuh dalam pengajaran remedial sebagai berikut: a. Mengenali obyek yang akan diadakan remedi dengan cara: observasi, analisa data, wawancara, dan cara yang paling mudah adalah dengan berangkat dari nilai-nilai hasil belajar yang dicapai. b. Menentukan sifat dan jenisnya, dalam hal ini kita perlu mencari di mana letak kesulitan, sampai sejauh mana kesulitan yang dihadapi anak. c. Mencari latar belakangnya, baik dari dalam maupun dari luar diri anak. d. Menentukan kemungkinan-kemunkinan usaha bantuan atau tindakan yang dapat dilakukan. e. Pelaksanaan pemberian bantuan. Berdasarkan dari keputusan di atas, maka dimulai pelaksanaan pemberian bantuan. Selama kegiatan bantuan berlangsung secara terus menerus diadakan penilaian untuk mengetahui ketepatan bantuan yang diberikan. Sesuai dengan sifat dan jenis kesulitaan yang dihadapi, Rochman Natawijaya (1980) mengemukakan ada beberapa kegiatan bantuan pengajaran remedial yang mungkin diberikan seperti: 1) Memberikan tugas-tugas tambahan dalam pelajaran tertentu. 2) Mengubah metode mengajar dengan metode lain yang dipandang lebih sesuai dengan kemampuan murid. 3) Memindahkan ke kelompok atau kelas atau sekolah lain yang diperkirakan dapat membantu. 4) Meminta teman sebayanya yang lebih pandai untuk membantu dalam belajar. 5) Memberikan latihan-latihan ketrampilan tertentu yang mendasari kemampuan belajar tertentu, misalnya membaca, menulis, dan mengeja. 6) Mengirimkan kepada ahli-ahli khusus, misalnya ahli pendidikan matematika, Ilmu Pengetahuan Alam, Bahasa untuk memperoleh bantuan. 7) Mengembangkan bakat-bakat khusus tertentu melalui berbagai kegiatan.

17. Faktor-faktor Pendukung Pengajaran Remedial Menurut Izhar Hasis (2001: 5), kualitas pengajaran turut menentukan penguasaan bagi para siswa, oleh karena itu usaha untuk menertibkan siswa secara optimal dalam kegiatan belajar mengajar, usaha membuat pelajaran lebih konkrit dan praktis, mempergunakan berbagai cara penguatan (reinforcement) akan banyak membantu tingkat penguasaan bahan oleh para siswa. Metode mengajar yang disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik siswa akan sangat membantu dalam rangka meningkatkan hasil penguasaan bahan oleh siswa.

36

18. Faktor Penghambat Pengajaran Remedial Siswa tunagrahita ringan pada umumnya mengalami hambatan pada pembelajaran matematika. Hal ini disebabkan oleh IQ yang berada di bawah rata-rata sehingga mengakibatkan kurangnya berkonsentrasi terhadap pembelajaran dan kurang bisa berpikir abstrak serta perhatian siswa sering beralih-alih dan mudah bosan dalam pembelajaran. Guru dapat mempelajari hambatan dan kesalahan yang dibuat siswa dalam pembelajaran matematika setelah itu menyediakan bantuan untuk memperbaikinya. Menurut Ashlock yang dikutip oleh Tompokan Runtuhaku (1996: 193) mengemukakan bahwa hambatan umum yang dialami siswa tunagrahita dalam pembelajaran matematika adalah: kekeliruan dasar: kesalahan ini antara lain siswa tidak memiliki konsep serta konsentrasi bilangan, siswa belum memiliki ketrampilan dasar berhitung, belum memiliki konsep bilangan membilang, misalnya membilang maju mundur stu-satu serta dua-dua, membuat korenpondensi satu-satu dan membandingkan obyek-obyek himpunan. B. Kerangka Berpikir Anak tunagrahita mempunyai karakteristik kesukaran berpikir abstrak, tetapi mereka masih dapat mengikuti pelajaran akademik baik di sekolah umum maupun khusus. Anak tunagrahita ringan ini walaupun kecerdasan dan adaptasi sosialnya terhambat, namun mereka masih memiliki kemampuan untuk dapat berkembang dalam bidang pelajaran akdemik secara optimal. Anak tunagrahita ringan umumnya mengalami hambatan pada pembelajaran matematika, hal ini disebabkan oleh IQ siswa yang berada di bawah normal sehingga mengakibatkan kurang dapat berkonsentrasi terhadap pembelajaran, kurang berpikir abstrak, dan perhatian siswa sering beralih-alih serta mudah bosan dalam pembelajaran. Guru dapat mempelajarai hambatan dan kesalahan yang dibuat oleh muridnya dalam pembelajaran matematika, setelah itu menyediakan bantuan untuk memperbaikinya. Peningkatan prestasi belajar matematika anak tunagrahita ringan, mutlak diperlukan perbaikan-perbaikan dalam penyampaian pelajaran yang konkret, mudah

37

diterima anak, menarik perhatian anak, serta dalam situasi yang menyenangkan dan melibatkan siswa dalam interaksi belajar mengajar, media yang dipilih hendaknya disesuaikan dengan kondisi anak tunagrahita ringan. Prestasi belajar itu sendiri ditentukan oleh banyak faktor, baik dari dalam maupun dari luar diri siswa. Salah satu cara yang dipandang perlu untuk meningkatkan prestasi belajar matematika anak tunarahita ringan adalah dengan pengajaran remedial, sebab pengajaran remedial mempunyai kelebihan yaitu lebih dapat menekankan pada permasalahan yang sebenarnya dialami oleh anak, sehingga lebih tepat sasaran yang ingin dicapai dan isi materi pelajaran lebih jelas. Berdasarkan uraian tersebut di atas, maka pengajaran remedial dipandang lebih efektif untuk dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar guna peningkatan prestasi belajar matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bagi anak tunagrahita ringan di kelas 2 SLB Negeri Banjarnegara..

C. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir yang telah diuraikan di atas, maka dapat diajukan hipotesis tindakan sebagai berikut: melalui pengajaran remedial dapat meningkatkan prestasi belajar matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bagi anak tunagrahita ringan di kelas 2 SLB Negeri Banjarnegara semester 2 tahun 2008/2009.

38

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Setting Penelitian Penelitian ini mengambil lokasi di SLB Negeri Banjarnegara. Pemilihan lokasi ini didasarkan pada pertimbangan bahwa lokasi tersebut adalah tempat peneliti bertugas sehingga lebih efisien dan efektif. Sedangkan waktu penelitian dilaksanakan pada enam bulan terakhir semester kedua tahun 2008/2009. Agar dapat diperoleh data yang komprehensif mengenai kesulitan belajar matematika dengan

yang dialami anak tunagrahita ringan dalam pengajaran remedial

materi

penjumlahan

dan

pengurangan

dan

faktor-faktor

yang

mempengaruhinya, maka perlu ditetapkan setting penelitian. Setting yang ideal adalah yang memungkinkan peneliti dapat memasukinya, kemudian menjalin hubungan secara akrab dengan para informan untuk mengumpulkan data yang sesuai dengan tujuan penelitian (Zuchdi, 1990: 6). Adapun

setting

yang ditetapkan

dalam penelitian ini adalah: 1. Setting di Dalam dan di Luar Kelas Setting di dalam kelas adalah untuk mengamati anak dalam mengikuti kegiatan belajar matematika dengan pengajaran remedial. Pengamatan ini dilakukan untuk menggali kesulitan-kesulitan yang dihadapi anak dalam mengikuti pelajaran matematika mengenai konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan, melihat kemampuan anak, dan dan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar matematika yang berkaitan seperti faktor guru yang mengajar, alat peraga, sikap siswa dalam mengikuti pelajaran, kondisi lingkungan kelas. Pemilihan setting dida lam kelas didasari atas pemilihan yang difokuskan pada satu macam kegiatan yaitu kegiatan pengajaran remedial. Sedangkan setting di luar kelas ini digunakan untuk mencari data tentang kemampuan matematika anak yang tidak dapat diketahui di dalam kelas, misalnya tentang data pribadi anak, lingkungan pergaulan dan pemanfaatan fasilitas yang ada di sekolah sebagai penunjang pengajaran remedial.

39

Peneliti secara langsung dapat memperoleh data siswa dari guru yang mengajar sebelumnya. 2. Setting di Rumah Subyek Setting ini dilakukan untuk mencari data tentang dokumen-dokumen yang meliputi riwayat kelahiran, kapan munculnya kelainan, atau perkembangan, data-data tentang hubungan dengan anggota keluarga lainnya, cara orang tua mendidik, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, sikap dan perhatian orang tua, lingkungan rumah. B. Subyek Penelitian Di dalam sebuah penelitian, subyek penelitian merupakan sesuatu yang kedudukannya sangat sentral, karena pada subyek penelitian itulah data tentang variabel yang diteliti berada dan diamati oleh peneliti. Subyek penelitian menurut Suharsimi Arikunto (1983: 102) adalah orang, atau benda atau hal yang melekat pada variabel penelitian. Subyek dalam penelitian ini adalah 5 orang siswa di kelas 2 SLB Negeri Banjarnegara yang mengalami kesulitan dalam belajar matematika tentang penjumlahan dan pengurangan dan mempunyai prestasi belajar matematika yang rendah. C. Data dan Sumber Data Data penelitian tindakan yang dikumpulkan berupa informasi tentang kemampuan siswa dalam penjumlahan dan pengurangan, motivasi siswa dalam mengerjakan persoalan penjumlahan dan pengurangan. Sumber data menurut Suharsimi Arikunto (1997: 102) adalah subyek, darimana data dapat diperoleh. Dalam penelitian ini yang menjadi sumber data adalah arang-orang yang ada hubungannya dengan subyek penelitian karena merekalah yang dapat memberikan informasi tentang situasi dan kondisi subyek penelitian. Orang-orang inilah yang disebut key informan, sedangkan informan sendiri artinya adalah orang yang dimanfaatkan untuk memberikan informasi tentang

40

situasi dan kondisi latar belakang penelitian (Moleong, 1994: 90). Dalam penelitian ini yang menjadi key informan adalah orang tua subyek. D. Teknik Pengumpulan Data Dalam penelitian kasus, beberapa teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dokumen, rekaman arsip, wawancara, pengamatan langsung, observasi partisipan, dan perangkat-perangkat fisik (Robert K. Yin, 1995: 101). Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1. Observasi Partisipan Observasi partisipan merupakan suatu bentuk observasi khusus di mana peneliti tidak hanya menjadi pengamat yang pasif, melainkan juga mengambil berbagai peran dalam situasi tertentu dan berpartisipasi dalam peristiwa-peristiwa yang akan diteliti (Robert K. Yin, 1995: 113-114). Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data tentang kemampuan dan kesulitan yang dihadapi siswa pada bidang studi metematika dengan pengajaran remedial, perilaku siswa, aktifitas guru selama mengajar, sarana dan prasarana, proses pembelajaran matematika. Pedoman observasi terhadap aktivitas subyek di sekolah: a. Apakah subyek memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh guru? b. Apakah subyek memberikan respon tentang penjelasan yang diberikan oleh guru? c. Apakah subyek mengetahui perintah yang diberikan oleh guru? d. Apakah subyek menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru? e. Apakah subyek mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru? f. Apakah subyek termotivasi dengan kegiatan belajar mengajar? g. Apakah subyek memahami materi pelajaran yang diberikan oleh guru? h. Apakah subyek aktik dalam belajar? i. Apakah subyek aktif bertanya tentang materi pelajaran yang disampaikan oleh guru?

41

2. Wawancara (Interview) Wawancara atau interview adalah suatu cara ubtuk mendapatkan informasi dengan cara bertanya langsung dengan orang yang menjadi sumber data (Sutrisno Hadi, 1982: 192). Dalam penelitian ini digunakan pedoman wawancara terstruktur artinya pertanyaan telah disiapkan sebelumnya, tetapi dasar pertanyaan tersebut tidak mengikat jalannya wawancara.

Catatan

mengenai pedoman wawancara

ini bertujuan agar arah wawancara tetap dapat dikendalikan dan tidak menyimpang dari pedoman yang telah ditetapkan atau dari pokok permasalahan. Jadi dalam pertanyaan disesuaikan dengan situasi ketika wawancara berlangsung, agar tidak terkesan kaku (Sumitro, 1988: 74). Wawancara yang dilakukan dalam bentuk wawancara informal yaitu pembicaraan harian dengan responden dan wawancara baku yang dilakukan di forum-forum resmi seperti belajar bersama dengan anak, dengan bapak atau ibu guru dan staf pembantu lainnya. Pedoman wawancara kepada orang tua mengenai karakteristik dan sikap belajar subyek di rumah: E. Apakah pelajaran di sekolah sering diulang kembali di rumah? b. Apakah saat mengerjakan tugas sekolah di rumah selalu dibimbing? Siapa yang membimbing? c. Bagaimana cara bapak/ibu membimbing anak khususnya pelajaran matematika? d. Adakah buku acuan yang digunakan untuk belajar matematika di rumah? e. Kapan dan berapa lama waktu yang digunakan untuk belajar matematika di rumah? f. Di mana tempat yang biasanya untuk belajar? g. Bagaimana respon anak bapak/ibu ketika diminta untuk belajar? h. Apakah instruksi yang bapak/ibu berikan dapat dipahami dan dilaksanakan dengan baik oleh anak? i.

Kesulitan-kesulitan apa yang dialami oleh anak dalam belajar matematika khususnya mengenai penjumlahan dan pengurangan?

j.

Bagaimana usaha bapak/ibu untuk mengatasi kesulitan-kesulitan belajar matematika tersebut?

42

3. Tes Tes digunakan untuk mengukur apa yang telah diajarkan oleh guru kepada siswanya dengan melihat proses pembelajaran, tingkat keberhasilan, atau prestasi. Istilah tes merupakan istilah yang sering digunakan dalam dunia pendidikan. Istilah lainnya yang sering dipergunakan adalah pengukuran, dan evaluasi. Tetapi harus disadari bahwa tes bukanlah evaluasi, bahkan bukan pula pengukuran. Tes lebih sempit ruang lingkupnya dibandingkan pengukuran, dan pengukuran lebih sempit dibandingkan dengan evaluasi. Dalam penelitian ini yang dimaksud tes adalah alat yang berupa soal-soal penjumlahan dan pengurangan yang diberikan kepada siswa untuk mengukur hasil belajar siswa setelah kegiatan pemberian tindakan. E. Validitas Data Menurut Moleong(1994: 178), trianggulasi data adalah teknik pemeriksaan validitas data dengan memanfaatkan sarana di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau

pembandingan data itu. Dalam memenuhi keabsahan data

penelitian ini dilakukan trianggulasi data yaitu: 1. Cek-ricek Cek-ricek, yaitu pengulangan kembali terhadap informasi yang diperoleh melalui berbagai metode, sumber data maupun setting. 2. Cross-checking Cross-checking, yaitu berupa membandingkan dengan bukti-bukti lain. Hasil wawancara digunakan untuk membandingkan dengan hasil observasi dan hasil tes, serta sebaliknya. 3. Mengadakan Membercheck Mengadakan membercheck, yaitu pada setiap akhir wawancara, peneliti mengulangi secara garis besar apa yang dikatakan oleh responden dengan maksud

43

agar responden mengoreksi bila ada kesalahan, dan menambahkannya bila ada kekurangan. F. Teknik Analisis Data Langkah-langkah analisis data menurut Nasution (1986: 29) ada salah satu cara yang dianjurkan yaitu reduksi data, display data, penarikan kesimpulan dan verifikasi. Langkah-langkah analisis data dalam penelitian ini adalah: 1. Reduksi Data Data yang diperoleh dari lapangan baik hasil observasi, wawancara dan tes sangat banyak sehingga perlu direduksi, yaitu dirangkai dan dipilih yang pokok dan sesuai dengan fokus penelitian, kemudian disusun secara sistematis sehingga dapat memberikan gambaran yang jelas tentang hasil observasi, wawancara dan tes. Data yang telah direduksi memberikan gambaran yang lebih tajam tentang hasil penelitian. 2. Display Data Data yang bertumpuk-tumpuk, laporan yang tebal sulit dipahami, sulit melihat hubungan antar bagian yang begitu banyak sehingga sukar untuk melihat gambaran secara keseluruhannya untuk mengambil suatu keputusan. Dengan demikian perlu disajikan hasil dari reduksi data dalam laporan yang sistematis, mudah dibaca dan dipahami baik secara keseluruhan maupun bagian-bagiannya. 3. Mengambil Kesimpulan Dari data-data yang direduksi akan ditarik suatu kesimpulan yang sangat tentatif, bersifat sementara lalu diverifikasikan selama penelitian berlangsung, sehingga akan didapatkan kesimpulan yang menjamin kredibilitas dan obyektifitas hasil penelitian. Ketiga teknik analisis data tersebut saling berhubungan secara terus menerus selama penelitian berlangsung.

44

G. Indikator Kinerja Dalam penelitian ini menggunakan indikator kinerja yaitu peningkatan prestasi belajar matematika apabila setelah mendapatkan pengajaran remedial, 80 % anak memperoleh nilai rata-rata 7. H. Prosedur Penelitian Prosedur dalam penelitian ini dilaksanakan melalui kegiatan sebagai berikut: 1. Siklus I a. Tahap Perencanaan (planning) Pada

tahap

ini

peneliti

merencanakan

kegiatan

pembelajaran

tentang

penjumlahan dan pengurangan dalam pengajaran remedial dengan langkahlangkah sebagai berikut: 1) Peneliti membuat rencana pelaksanakan pengajaran remedial dengan materi tentang penjumlahan dan pengurangan sampai dengan 20. 2) Peneliti mempersiapkan media pembelajaran berupa daftar urutan lambang bilangan 1 – 20, dan alat hitung berupa dekak-dekak. 3) Kegiatan yang dilakukan siswa adalah memperhatikan dengan seksama penjelasan dan peragaan yang diberikan oleh peneliti. Bertanya apabila mengalami kesulitan dan mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh peneliti. b. Tahap Pelaksanaan Tindakan (acting) Pada tahap ini peneliti melaksanakan tindakan sesuai dengan apa yang telah direncanakan sebelumnya. c. Tahap Pengamatan (Observasi) Pada tahap ini peneliti merekam/mencatat segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama tindakan perbaikan itu berlangsung. d. Tahap Refleksi (Reflecting) Pada tahap ini peneliti mengkaji apa yang telah dan/atau tidak terjadi, apa yang telah dihasilkan atau belum berhasil dituntaskan oleh tindakan perbaikan yang

45

telah dilakukan. Hasil refleksi ini digunakan untuk menetapkan langkah-langkah lebih lanjut dalam upaya mencapai tujuan PTK. Hasil refleksi untuk menentukan apakah tindakan yang telah dilakukan dapat mengatasi masalah atau belum. Apabila hasilnya belum memuaskan atau belum mencapai indikator yang telah ditetapkan, maka dilakukan tindakan perbaikan lanjutan dengan memperbaiki tindakan perbaikan sebelumnya, yang kemudian dituangkan pada siklus II.

Perencanaan

Refleksi

Perencanaan

Tindakan

Refleksi

Tindakan

Observasi

Observasi

Siklus 1

Siklus 2

Gambar 2: Pelaksanaan Tindakan dalam dua Siklus

46

BAB IV HASL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian 1. Diskripsi Awal Subyek penelitian ini adalah siswa kelas 2 SLB Negeri Banjarnegara yang berjumlah lima orang. Dalam kegiatan pembelajaran khususnya pembelajaran matematika kelima siswa tersebut pasif, kurang ada motivasi, konsentrasi anak mudah beralih atau cepat bosan. Keadaan ini menyebabkan prestasi belajar matematika khususnya tentang penjumlahan dan pengurangan masih rendah. Hal ini terlihat dari tabel rerata ulangan harian berikut ini. Tabel: 1 Nilai Ulangan Harian Keadaan Awal No.

Nama Siswa

UH 1

UH 2

UH 3

Rerata

1.

GMR

5

6

5

5,33

2.

OS

5

7

6

6,00

3.

SH

5

6

5

5,33

4.

TUP

4

6

5

5,00

5.

RZK

6

7

6

6,33

Rerata Kelas

5,0

6,4

5,4

5,6

2. Siklus 1 a. Perencanaan Pada siklus pertama ini dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan, yang dilaksanakan pada tanggal 27 sampai 29 Mei 2009. Peneliti mempersiapkan rencana kegiatan pembelajaran

remedial tentang penjumlahan dan pengurangan untuk tiga kali

pertemuan yang meliputi: 1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan Standar Kompetensi penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20.dan Kompetensi Dasar: a) Melakukan penjumlahan bilangan sampai 20. b) Melakukan pengurangan bilangan sampai 10.

47

2) Media pembelajaran berupa daftar urutan lambang bilangan 1 – 20 dan alat peraga dekak-dekak b. Tindakan Tindakan ini dilakukan selama tiga kali pertemuan berturut-turut pada saat jam pelajaran matematika yaitu hari Rabu s.d Jum’at tanggal 27 sampai 29 Mei 2009. 1) Pertemuan Pertama Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 27 Mei 2009 pada saat jam pelajaran matematia. Adapun langkah-langkah tindakannya meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. a) Kegiatan Awal 1) Peneliti memberi salam kepada siswa 2) Peneliti memimpin berdoa 3) Mengkondisikan kelas agar siswa dapat mengikuti pelajaran dengan baik 4) Menggali pengalaman siswa tentang berhitung khususnya mengenai konsep penjumlahan dan pengurangan 5) Memotivasi siswa betapa pentingnya belajar matematika b) Kegiatan Inti 1) Peneliti mengajak siswa bersama-sama membilang secara urut lambang bilangan pada alat peraga lambang bilangan 1 – 20 yang telah disediakan 2) Peneliti menjelaskan konsep penjumlahan dan pengurangan melalui contoh-contoh kalimat matematika yang mengandung penjumlahan dan pengurangan, misalnya Andi punya ayam lima beranak tiga (berarti bertambah simbolnya positif +) atau Andi punya ikan di akuarium lima mati dua (berarti berkurang simbolnya negatif -) 3) Peneliti menjelaskan cara mengerjakan soal-soal yang berhubungan dengan penjumlahan dan dilanjutkan soal-soal pengurangan dengan alat peraga berupa dekak-dekak dan siswa memperhatikan semua penjelasan yang disampaikan guru 4) Siswa mencoba sendiri dan peneliti membantunya jika siswa mengalami kesulitan dalam menggunakan alat peraga dekak-dekak 5) Peneliti melakukan Tanya jawab tentang materi yang telah disampaikan

48

6) Siswa bergantian mencoba mengerjakan soal yang ada di papan tulis c) Kegiatan Akhir 1) siswa diminta merefleksi diri apakah sudah paham atau belum tentang materi yang telah diberikan 2) mengadakan evaluasi dengan mengerjakan LKS 1 2) Pertemuan Kedua Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 28 Mei 2009 pada saat jam pelajaran matematia. Adapun langkah-langkah tindakannya meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. a) Kegiatan Awal (1) Peneliti memberi salam kepada siswa. (2) Peneliti memimpin berdoa. 3) Mengkondisikan kelas agar siswa dapat berkonsentrasi dalam mengikuti pelajaran dengan baik. 4) Menggali pengalaman siswa tentang berhitung khususnya mengenai konsep penjumlahan dan pengurangan. 5) Memotivasi siswa betapa pentingnya belajar matematika. b) Kegiatan Inti (1) Peneliti mengajak siswa bersama-sama membilang secara urut lambang bilangan pada alat peraga lambang bilangan 1 – 20 yang telah disediakan. (2) Peneliti mengulang kembali menjelaskan konsep penjumlahan dan pengurangan melalui contoh-contoh kalimat matematika, misalnya ada delapan anak bermain bola di lapangan, datang lagi dua anak (berarti bertambah simbolnya positif +) atau Andi punya ikan di akuarium lima mati dua (berarti berkurang simbolnya negatif -). (3) Peneliti

menjelaskan

kembali

cara

mengerjakan

soal-soal

yang

berhubungan dengan penjumlahan dan dilanjutkan soal-soal pengurangan dengan alat peraga berupa dekak-dekak dan siswa memperhatikan semua penjelasan yang disampaikan guru. (4) Siswa mencoba sendiri dan peneliti membantunya jika siswa mengalami kesulitan dalam menggunakan alat peraga dekak-dekak.

49

(5) Peneliti melakukan Tanya jawab tentang materi yang telah disampaikan. 6) Siswa bergantian mencoba mengerjakan soal yang ada di papan tulis. c) Kegiatan Akhir (1) Siswa diminta merefleksi diri apakah sudah paham atau belum tentang materi yang telah diberikan. (2) mengadakan evaluasi dengan mengerjakan LKS 2. 3) Pertemuan Ketiga Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 29 Mei 2009 pada saat jam pelajaran matematia. Adapun langkah-langkah tindakannya meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. a) Kegiatan Awal (1) Peneliti memberi salam kepada siswa. (2) Peneliti memimpin berdoa. (3) Mengkondisikan kelas agar siswa dapat berkonsentrasi dalam mengikuti pelajaran dengan baik. (4) Tanya jawab sebagai apersepsi. (5) Memotivasi siswa betapa pentingnya belajar matematika. b) Kegiatan Inti (1) Peneliti mengajak siswa bersama-sama membilang secara urut lambang bilangan pada alat peraga lambang bilangan 1 – 20 yang telah disediakan. (2) Peneliti menjelaskan kembali cara mengerjakan soal-soal yang berhubungan dengan penjumlahan dan dilanjutkan soal-soal pengurangan dengan alat peraga berupa dekak-dekak dan siswa memperhatikan semua penjelasan yang disampaikan guru. (3) Siswa mencoba sendiri dan peneliti membantunya jika siswa mengalami kesulitan dalam menggunakan alat peraga dekak-dekak. (4) Peneliti melakukan Tanya jawab tentang materi yang telah disampaikan (5) Siswa bergantian mencoba mengerjakan soal yang ada di papan tulis. c) Kegiatan Akhir (1) Siswa diminta merefleksi diri apakah sudah paham atau belum tentang materi yang telah diberikan.

50

(2) Mengadakan evaluasi dengan mengerjakan LKS 3. c. Observasi/Pengamatan Pada tahap observasi peneliti merekam/mencatat segala peristiwa atau aktivitas yang dilakukan siswa selama proses kegiatan tindakan berlangsung. 1) Hasil Observasi Pertemuan Pertama a) Dari siswa sebanyak lima orang tidak ada yang berani bertanya walaupun dirinya belum begitu paham tentang materi yang disampaikan guru. b) Konsentrasi siswa terhadap pelajaran pada umumnya masih kurang, perhatiannya mudah beralih dan terganggu oleh lingkungan sekitarnya, serta sulit memusatkan perhatiannya. c) Motivasinya terhadap pelajaran masih kurang. d) Cepat lelah pada saat mengerjakan soal-soal tes. Hasil pengamatan pertemuan pertama selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 11. 2) Hasil Observasi Pertemuan Kedua a) Masih belum ada satu siswa pun yang berani bertanya walaupun dirinya mengalami kesulitan dalam menerima materi yang disampaikan guru. b) Konsentrasi siswa terhadap pelajaran pada umumnya sedikit ada peningkatan, perhatiannya agak bertahan lama. c) Motivasinya terhadap pelajaran masih kurang. d) Terdapat peningkatan nilai dari pertemuan pertama ke pertemuan kedua. Hasil pengamatan pertemuan kedua selengkapnya dapat dilihat pada lampiran12. 3) Hasil Observasi Pertemuan Ketiga a) Sudah ada dua orang siswa yang berani bertanya tentang kesulitan yang dialaminya. b) Konsentrasi siswa terhadap pelajaran pada umumnya semakin meningkat, perhatiannya dapat bertahan lama. c) Motivasinya terhadap pelajaran, sedikit ada peningkatan. d) Setiap pertemuan mengalami peningkatan perolehan nilai ulangan harian.

51

Hasil pengamatan pertemuan ketiga selengkapnya dapat dilihat pada lampiran13. 4) Hasil Evaluasi/Tes Hasil evaluasi/tes siklus 1 sebagai berikut: Tabel : 2 Nilai Ulangan Harian pada Siklus 1 No

Nama

Tes

Tes

Tes

Siswa

pertemuan 1

pertemuan 2

pertemuan 3

Rerata

1.

GMR

6,0

6,33

7,33

6,55

2.

OS

6,33

6,66

7,33

6,77

3.

SH

6.0

6,66

6,33

6,33

4.

TUP

6,0

6,33

6,33

6,22

5.

RZK

6,66

7,33

7,33

7,10

6,19

6,66

6,93

6,59

Rerata kelas

d. Refleksi Kegiatan refleksi dilakukan berdasarkan hasil selama kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama, kedua, dan ketiga pada siklus 1 dan hasil ulangan yang diperoleh siswa. Refleksi dilakukan pada masalah-masalah yang muncul selama pelaksanaan berlangsung. Adapun masalah-masalah yang muncul adalah sebagai berikut: 1) Keberanian siswa untuk bertanya kepada guru perlu ditumbuhkan. 2) Konsentrasi siswa dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan ada peningkatan, dan perlu terus dikembangkan. 3) Motivasi siswa terhadap kegiatan pembelajaran perlu ditingkatkan lagi. 4) Banyak siswa sering mengalami kesalahan dalam membilang secara urut. 5) Perolehan nilai ulangan pada pertemuan pertama, kedua, dan ketiga pada umumnya mengalami peningkatan, baik nilai ulangan tiap-tiap siswa maupun nilai rerata kelasnya. Pada pertemuan pertama nilai rerata kelas = 6,19 dan pada pertemuan kedua nilai rerata kelas = 6,66 serta pada pertemuan ketiga nilai rerata kelas = 6,93.

52

6) Dari lima orang siswa, baru satu orang siswa yang memperoleh nilai rerata 7,10 di atas nilai rata-rata indikator kinerja yang telah ditetapkan yaitu 7,0. Sedangkan keempat siswa lainnya nilai reratanya masih di bawah indikator kinerja yang telah ditetapkan, berarti baru 20% anak yang memperoleh nilai rerata di atas indikator keberhasilan sehingga perlu dilanjutkan siklus ke- 2.

3. Siklus 2 a. Perencanaan Pada siklus kedua ini juga dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan, yang dilaksanakan pada tanggal 3 sampai 5 Juni 2009. Peneliti mempersiapkan rencana kegiatan pembelajaran remedial tentang penjumlahan dan pengurangan untuk tiga kali pertemuan yang meliputi: 1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan Standar Kompetensi penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20.dan Kompetensi Dasar: a) Melakukan penjumlahan bilangan sampai 20. b) Melakukan pengurangan bilangan sampai 10. 2) Media pembelajaran berupa dua buah daftar urutan lambang bilangan 1 – 20 dan alat peraga berupa lidi, serta permen sebagai pengukuh (hadiah). b. Tindakan Tindakan ini dilakukan selama tiga hari berturut-turut pada saat jam pelajaran matematika yaitu hari Rabu s.d Jum’at tanggal 3 sampai 5 Juni 2009. 1) Pertemuan Keempat Pertemuan keempat dilaksanakan pada tanggal 3 Juni 2009 pada saat jam pelajaran matematika. Adapun langkah-langkah tindakannya meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. a) Kegiatan Awal (1) Peneliti memberi salam kepada siswa. (2) Peneliti memimpin berdoa. (3) Mengkondisikan kelas agar siswa dapat mengikuti pelajaran dengan baik dengan melakukan tanya jawab.

53

(4) Memotivasi siswa betapa dengan memberi hadiah permen bagi siswa yang dapat menjawab dengan benar pertanyaan dari guru. b) Kegiatan Inti (1) Peneliti mengajak siswa bersama-sama membilang secara urut lambang bilangan pada alat peraga lambang bilangan 1 – 20 yang telah disediakan. (2) Peneliti mendemontrasikan sambil diikuti siswa cara mengerjakan soal-soal yang berhubungan dengan penjumlahan dan pengurangan dengan alat peraga berupa lidi dan dua buah daftar lambang bilangan 1 – 20 dengan langkah-langkah yaitu: (3) Soal penjumlahan misalnya 9 + 8 = …., siswa disuruh meletakkan lidi satu-satu secara urut pada daftar lambang bilangan yang pertama dimulai dari satu, dua, tiga, … sampai pada angka 9 sambil diucapkan . dengan cara yang sama siswa mengambil lidi diletakkan pada daftar lambang bilangan yang kedua dari satu sampai dengan delapan. Selanjutnya siswa disuruh memindahkan lidi yang ada pada daftar lambang bilangan kedua ke daftar lambang bilangan yang pertama dengan meletakkan lidi pada urutan lambang bilangan berikutnya yang masih kosong yaitu sepuluh, sebelas, dua belas, dan seterusnya sambil diucapkan sampai lidi pada daftar lambang bilangan kedua tersebut semua telah dipindahkan. Terakhir siswa disuruh mengucapkan kembali lambang bilangan yang terakhir diisi oleh lidi tersebut, dan itulah jawabannya. (4) Soal pengurangan misalnya 20 – 10 = …., siswa disuruh meletakkan lidi pada daftar lambang bilangan satu persatu dimulai dari satu, dua, tiga … dan seterusnya sampai dengan dua puluh pada daftar bilangan yang pertama. Selanjutnya siswa disuruh memindahkan lidi yang ada pada daftar lambang bilangan pertama tersebut satu persatu dimulai dari lidi yang ada pada lambang bilangan dua puluh, sembilan belas, delapan belas dan seterusnya ke daftar lambang bilangan kedua dimulai dari satu, dua, tiga, …sampai sepuluh sesuai angka pada soal

54

tersebut. Terakhir siswa disuruh melihat lambang bilangan yang terakhir yang masih terisi lidi pada daftar bilangan yang pertama, itulah jawaban soal tersebut. (5) Siswa mencoba melakukan sendiri dengan cara yang sama, dan guru membantu siswa jika mengalami kesulitan. (6) Peneliti melakukan Tanya jawab tentang materi yang telah disampaikan. c) Kegiatan Akhir (1) Siswa diminta merefleksi diri apakah sudah paham atau belum tentang materi yang telah diberikan. (2) Mengadakan evaluasi dengan mengerjaan LKS 4. 2) Pertemuan Kelima Pertemuan kelima dilaksanakan pada tanggal 4 Juni 2009 pada saat jam pelajaran matematia. Adapun langkah-langkah tindakannya meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Kegiatan Awal (1) Peneliti memberi salam kepada siswa. (2) Peneliti memimpin berdoa. (3) Mengkondisikan kelas agar siswa dapat berkonsentrasi dalam mengikuti pelajaran dengan baik. (4) Memotivasi siswa betapa pentingnya belajar matematika dengan menambah hadiah permen jika dapat menjawab dengan benar soalsoal yang diberikan guru. b) Kegiatan Inti (1) Peneliti mengajak siswa bersama-sama membilang secara urut lambang bilangan pada alat peraga lambang bilangan 1 – 20 yang telah disediakan. (2) Peneliti menjelaskan kembali cara mengerjakan soal-soal yang berhubungan

dengan

penjumlahan

dan

dilanjutkan

soal-soal

pengurangan dengan alat peraga berupa lidi dan daftar lambang bilangan seperti pada pertemuan keempat.

55

(3) Siswa mencoba sendiri dan peneliti membantunya jika siswa mengalami kesulitan. (4) Peneliti melakukan Tanya jawab tentang materi yang telah disampaikan. c) Kegiatan Akhir (1) Siswa diminta merefleksi diri apakah sudah paham atau belum tentang materi yang telah diberikan. (2) Mengadakan evaluasi dengan mengerjaan LKS 5. 3) Pertemuan Keenam Pertemuan keenam dilaksanakan pada tanggal 5 Juni 2009 pada saat jam pelajaran matematia. Adapun langkah-langkah tindakannya meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. a) Kegiatan Awal (1) Peneliti memberi salam kepada siswa. (2) Peneliti memimpin berdoa. (3) Mengkondisikan kelas agar siswa dapat berkonsentrasi dalam mengikuti pelajaran dengan baik. (4) Tanya jawab sebagai apersepsi. (5) Memotivasi siswa betapa pentingnya belajar matematika. b) Kegiatan Inti (1) Peneliti mengajak siswa bersama-sama membilang secara urut lambang bilangan pada alat peraga lambang bilangan 1 – 20 yang telah disediakan. (2) Peneliti mengulang kembali mendemontrasikan cara mengerjakan soal-soal yang berhubungan dengan penjumlahan dan pengurangan terhadap siswa yang masih mengalami kesulitan. (3) Peneliti melakukan tanya jawab tentang materi yang telah disampaikan.

56

c) Kegiatan Akhir (1) Siswa diminta merefleksi diri apakah sudah paham atau belum tentang materi yang telah diberikan. (2) Mengadakan evaluasi dengan mengerjaan LKS 6. c. Observasi/Pengamatan Pada tahap observasi peneliti merekam/mencatat segala peristiwa atau aktifitas yang dilakukan siswa selama proses kegiatan tindakan berlangsung. 1) Hasil Observasi Pertemuan Keempat (a) Siswa sudah mulai berani bertanya kepada teman dan guru terhadap m asalah yang belum dipahaminya. (b) Konsentrasi siswa terhadap pelajaran pada umumnya sudah membaik, perhatiannya tidak mudah beralih dan tidak mudah terganggu oleh lingkungan sekitarnya, serta perhatiannya terpusat pada pekerjaannya. (c) Motivasinya terhadap pelajaran meningkat dengan adanya hadiah permen (d) Siswa mulai bertahan lama dan tidak cepat lelah pada saat mengerjakan soal-soal tes. Hasil pengamatan pertemuan keempat selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 23. 2) Hasil Observasi Pertemuan Kelima (a) Siswa semakin berani bertanya kesulitan yang masih dialaminya. (b) Konsentrasi siswa terhadap pelajaran pada umumnya sudah baik, perhatiannya bertahan lama. (c) Motivasinya terhadap pelajaran terus meningkat. (d) Terdapat peningkatan nilai ulangan harian. Hasil pengamatan pertemuan kelima selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 24. 3) Hasil Observasi Pertemuan Keenam (a) Tidak ada lagi siswa yang takut bertanya tentang kesulitan yang dialaminya. (b) Konsentrasi siswa terhadap pelajaran pada umumnya semakin meningkat, perhatiannya bertahan lama.

57

(c) Motivasinya terhadap pelajaran meningkat terus walaupun tidak lagi diberi hadiah permen. (d)

Dibanding

pertemuan

sebelumnya

pada

umumnya

mengalami

peningkatan perolehan nilai rata-rata, baik secara individu maupun secara klasikal. Hasil pengamatan pertemuan keenam selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 25. 4) Hasil Evaluasi/Tes Hasil evaluasi/tes pada siklus 2 tertuang pada tabel di bawah ini: Tabel : 3 Nilai Ulangan Harian pada Siklus 2 No

Nama

Tes

Tes

Tes

Siswa

pertemuan 4

pertemuan 5

pertemuan 6

Rerata

1.

GMR

6,5

7,0

8,0

7,16

2.

OS

7,0

7,5

7,5

7,33

3.

SH

6,5

7,5

7,0

7,00

4.

TUP

6,5

6,5

7,0

6,66

5.

RZK

7,5

7,0

8,0

7,50

Rerata

6,8

7,1

7,5

7,13

kelas

d. Refleksi Berdasarkan hasil pengamatan selama kegiatan pembelajaran pada pertemuan keempat, kelima, dan keenam pada siklus 2 dan hasil ulangan harian yang diperoleh siswa, diperoleh data sebagai berikut: 1) Keberanian siswa untuk bertanya kepada guru atau teman terus membaik. 2) Konsentrasi siswa dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan terus meningkat, dan perlu terus dikembangan. 3) Motivasi siswa terhadap kegiatan pembelajaran semakin meningkat. 4) Terdapat peningkatan perolehan nilai rerata dari masing-masing individu maupun rerata kelas pada siklus 2 dibanding dengan siklus 1.

58

5) Empat dari lima orang siswa memperoleh nilai rerata ulangan di atas nilai rerata indikator kinerja yang ditentukan sebelumnya yaitu 7,0. Sedangkan seorang siswa memperoleh nilai rerata = 6,66. 6) Pertemuan keempat nilai rerata kelas = 6,8 dan pertemuan kelima rerata kelas = 7,1 serta pertemuan keenam nilai rerata kelas = 7,5. ini berarti bahwa dari setiap pertemuan mengalami peningkatan nilai rerata kelasnya. 7) Pada pertemuan siklus 1 yang menggunakan alat media berupa dekak-dekak ternyata tidak dapat digunakan dengan baik oleh siswa kelas 2 SLB Negeri Banjarnegara, hal ini disebabkan karena siswa dalam menghitung secara urut sering ada bilangan yang tidak disebutkan atau dengan kata lain dalam menghitung sering meloncat tidak urut, atau dalam mengambil dekak-dekak kadang-kadang terambil lebih dari satu buah. Sedangkan saat menggunakan alat peraga lidi dan daftar lambang bilangan dapat mengeliminer kesalahankelasahan tersebut. B. Hasil Penelitian Berdasarkan pelaksanaan tindakan, hasil observasi/pengamatan, wawancara, dan hasil refleksi pada kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2 ( kondisi akhir ), maka diperoleh hasil penelitian sebagai berikut: 1. Tindakan No. 1.

Kondisi Awal Dalam pembelajaran matematika di kelas 2 SLB Negeri Banjarnegara peneliti belum menggunakan pengajaran remedial

Siklus 1 Dalam pembelajaran matematika di kelas 2 SLB Negeri Banjarnegara peneliti sudah menggunakan pengajaran remedial secara klasikal dengan menggunakan alat peraga dekak-dekak dan daftar urutan lambang bilangan 1 – 20.

Siklus 2 Dalam pembelajaran matematika di kelas 2 SLB Negeri Banjarnegara peneliti sudah menggunakan pengajaran remedial secara individual yang disesuaikan dengan kesulitan yang dialami masing-masing siswa dengan menggunakan alat peraga lidi dan dua buah daftar urutan lambang bilangan 1– 20.

59

2. Proses Pembelajaran No

Kondisi Awal

Siklus 1

2.

Masih banyak siswa yang pasif, keberanian untuk bertanya tidak ada, konsentrasinya terhadap pembelajaran masih kurang, motivasi belajarnya, sangat rendah, mudah bosan.

Siswa yang pasif dalam pembelajaran semakin berkurang, keberanian untuk bertanya masih rendah, konsentrasi terhadap pembelajaran ada peningkatan meski sedikit, motivasi siswa terhadap pembelajaran matematika perlu terus ditingkatkan.

Siklus 2 / Kondisi Akhir Semua siswa aktif dalam pembelajaran, keberanian untuk bertanya semakin meningkat, konsentrasi terhadap pembelajaran banyak peningkatan, motivasi siswa terhadap pembelajaran matematika semakin meningkat.

Refleksi kondisi awal ke Kondisi Akhir Dari kondisi awal ke kondisi akhir terdapat peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran, keberanian siswa untuk bertanya terus meningkat, konsentrasi siswa terhadap pembelajaran juga semakin meningkat.

3. Hasil Belajar No. Kondisi Awal

3.

Nilai ulangan harian pada kondisi awal nilai rerata masing-masing siswa adalah 5,3. 5,5. 5,3. 5,0. dan 6,3. Nilai rerata terendah 5,0. Nilai rerata tertinggi 6,3. Nilai rerata kelas 5,48.

Siklus 1

Hasil ulangan harian pada siklus 1 nilai rerata terendah = 6,22. Nilai rerata tertinggi = 7,10. Nilai rerata kelas = 6,59

Siklus 2/ Kondisi Akhir Hasil ulangan harian pada siklus 2 nilai rerata terendah = 6,66. Nilai rerata tertinggi = 7,50. Nilai rerata kelas = 7,13

Refleksi dari Kondisi Awal ke Kondisi Akhir Dari kondisi awal ke kondisi akhir terdapat peningkatan hasil belajar dari masing-masing siswa. Nilai rerata terendah naik 32% dari 5,0 menjadi 6,6. Nilai rerata tertinggi naik 19% dari 6,33 menjadi 7,5. Nilai rerata kelas naik 31% dari 5,48 menjadi 7,13.

60

C. Pembahasan Hasil Penelitian Penelitian ini dilakukan melalui dua siklus. Pada setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Siklus1 dilaksanakan untuk mengatasi masalah-masalah yang ditemukan pada kondisi awal. Masalah-masalah tersebut antara lain adalah: masih banyak siswa yang pasif, keberanian siswa untuk bertanya tidak ada, konsentrasinya terhadap pembelajaran masih kurang, motivasi belajarnya sangat rendah, mudah bosan, membilang secara urut sering ada bilangan yang tidak disebutkan dan hasil ulangan harian pelajaran matematika khusus tentang penjumlahan dan pengurangan yang diperoleh kelima siswa nilai rerata terendah 5,0. Nilai rerata tertinggi 6,33. dan nilai rerata kelas 5,6. Berdasarkan tindakan pada siklus 1 yang dilakukan dalam tiga kali pertemuan, diperoleh hasil antara lain yaitu: siswa yang pasif dalam pembelajaran semakin berkurang, keberanian siswa untuk bertanya masih rendah, konsentrasi terhadap pembelajaran ada peningkatan meski sedikit, motivasi siswa terhadap pembelajaran matematika perlu terus ditingkatkan. Hasil ulangan harian pada siklus 1 nilai rerata terendah = 6,22. Nilai rerata tertinggi = 7,10. Nilai rerata kelas = 6,59. Dari hasil penelitian yang diperoleh pada siklus 1 tersebut dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa dalam pembelajaran perlu ditingkatkan. Keberanian siswa untuk bertanya baik kepada guru maupun teman perlu dirangsang terus. Konsentrasi siswa dalam pembelajaran masih perlu ditingkatkan. Motivasi siswa dalam pembelajaran perlu terus dirangsang. Hasil ulangan harian, dari lima orang siswa semuanya mengalami peningkatan. Nilai rerata terendah naik 24,4% dari 5,0 menjadi 6,22. Nilai rerata tertinggi naik 12,16% dari 6,33 menjadi 7,10. Nilai rerata kelas naik 16,07% dari 5,6 menjadi 6,59. Tetapi baru satu orang yang memperoleh nilai rerata di atas nilai rerata yang ditetapkan dalam indikator kinerja 7,0. ini berarti baru 20% anak yang memperoleh nilai rerata di atas 7,0. sehingga harus dilanjutkan ke siklus 2. Siklus 2 merupakan solusi untuk mengatasi masalah-masalah yang masih ditemukan pada siklus 1. Berdasarkan tindakan pada siklus 2 yang dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan, diperoleh hasil antara lain yaitu: semua siswa sudah

61

aktif dalam pembelajaran, keberanian siswa untuk bertanya semakin meningkat, konsentrasi terhadap pembelajaran banyak peningkatan, motivasi siswa terhadap pembelajaran matematika semakin meningkat, dan dalam membilang bilangan 1 sampai dengan 20 sudah secara urut. Hasil ulangan harian pada siklus 2 diperoleh nilai rerata terendah = 6,66. Nilai rerata tertinggi = 7,50. Nilai rerata kelas = 7,13. Berdasarkan hasil penelitian pada siklus 2 terdapat peningkatan. Peningkatan ini terjadi pada aktivitas siswa dalam pembelajaran maupun peningkatan dalam hasil belajarnya. Pada siklus 2 ini tidak ada lagi siswa yang pasif, takut bertanya, semuanya aktif mengikuti pembelajaran, serta termotivasi demi memperoleh nilai yang tinggi. Hasil ulangan harian siklus 1 ke siklus 2,nilai rerata terendah mengalami kenaikan sebesar 7,09% dari 6,22 menjadi 6,66. Nilai rerata tertinggi mengalami kenaikan sebesar 5,63% dari 7,10 menjadi 7,50. Sedangkan nilai rerata kelas mengalami kenaikan sebesar 9% dari 6,59 menjadi 7,13. Dari kelima siswa empat diantaranya memperoleh nilai rerata di atas nilai rerata yang ditetapkan pada indikator kinerja. Berarti 80% dari kelima anak memperoleh nilai di atas nilai rerata yang ditetapkan pada indikator kinerja. Dan seorang siswa atau 20% dari kelima anak nilai reratanya masih di bawah nilai rerata indikator kinerja. Dengan demikian kesimpulan akhirnya adalah melalui pengajaran remedial dapat meningkatkan prestasi belajar matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bagi anak tunagrahita ringan di kelas 2 SLB Negeri Banjarnegara.

62

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan Berdasarkan analisis data dan pembahasan, maka dapat diambil suatu kesimpulan bahwa melalui pengajaran remedial dapat meningkatkan prestasi belajar matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bagi anak tunagrahita ringan di kelas 2 SLB Negeri Banjarnegara. Dengan kata lain untuk meningkatkan prestasi belajar matematika bagi anak tunagrahita ringan di kelas 2 SLB Negeri Banjarnegara dapat dilakukan melalui pengajaran remedial. Dengan demikian hipotesis tindakan yang dikemukakan pada bab terdahulu yang menyatakan bahwa melalui pengajaran remedial dapat meningkatkan prestasi belajar matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bagi anak tunagrahita ringan di kelas 2 SLB Negeri Banjarnegara terbukti kebenarannya. Peningkatan

prestasi

belajar

matematika

tentang

penjumlahan

dan

pengurangan ini dapat dilihat dari adanya peningkatan nilai rerata pada kondisi awal sebelum dilakukan pengajaran remedial, nilai rerata pada siklus 1, dan nilai rerata pada siklus 2 ( kondisi akhir ). Dari kondisi awal ke siklus 1, nilai rerata terendahnya naik sebesar 24,4% yaitu dari 5,0 menjadi 6,3. dan. Nilai rerata tertinggi naik sebesar 12,16% yaitu dari 6,33 menjadi 7,10. Dan nilai rerata kelas naik sebesar 16,07% yaitu dari 5,6 menjadi 6,59. Dari siklus 1 ke siklus 2 nilai rerata terendah naik sebesar 7,09% yaitu dari 6,22 menjadi 6,66. Nilai rerata tertinggi naik sebesar 5,6% yaitu dari 7,10 menjadi 7,50. Dan nilai rerata kelas naik sebesar 9% yaitu dari 6,59 menjadi 7,13. Dari kondisi awal ke siklus 2 (kondisi akhir) nilai rerata terendah naik sebesar 32% yaitu dari 5,0 menjadi 6,66. Nilai rerata tertinggi naik sebesar 19% yaitu dari 6,33 menjadi 7,50. Dan nilai rerata kelas naik sebesar 31% yaitu dari 5,48 menjadi 7,13. Selain

peningkatan prestasi belajar matematika, berdasarkan hasil

pengamatan/observasi selama proses pembelajaran berlangsung, pengajaran remedial

63

yang dilakukan secara individual dan disesuaikan dengan kesulitan yang dialami oleh masing-masing individu dapat membuat siswa semakin aktif belajar, dapat menumbuhkan keberanian bertanya, dapat menumbuhkan minat belajar, dan dapat memotivasi siswa dalam belajar.

B. Saran Keberhasilan peningkatan prestasi belajar matematika tentang penjumlahan dan pengurangan bagi anak tunagrahita ringan di kelas 2 SLB Negeri banjarnegara melalui pengajaran remedial, sebagai salah satu cara bagi guru untuk selalu kreatif, inovatif, dan produktif dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran. Untuk itu penulis menyarankan: 1. Bagi siswa yang telah berhasil dalam remedi teruslah dilakukan pengayaan, dan bagi siswa yang belum berhasil dalam remedi teruslah mengikuti pengajaran remerial. 2. Bagi guru yang ikut mengajar matematika di kelas 2 SLB Negeri Banjarnegara semester 2 tahun 2008/2009. 3. Bagi Kepala Sekolah SLB Negeri Banjarnegara, hendaknya menyediakan alokasi dana untuk program pengajaran remedial yang dilaksanakan di luar jam pelajaran efektif.

64

DAFTAR PUSTAKA Depdiknas. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi SDLB Tunagrahita Ringan. Jakarta: Depdiknas. _________. 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB-C). Jakarta: BSNP. Endang Rochyadi. 2005. Pengembangan Program Pembelajaran Individual Bagi Anak Tunagrahita. Jakarta: Depdiknas. Endang Supartini. 2001. Diagnostik Kesulitan Belajar dan Pengajaran Remedial. Yogyakarta: UNY. Hadari Nawawi. 1991. Pengaruh Hubungan Manusia di Kalangan Murid terhadap Prestasi Belajar di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdikbud. Ischak S.W. dan Wardji. R 1987. Program Remedial dalam Proses Belajar Mengajar. Yogyakarta: Liberty. Izhar Hasis. 2001. Remedial Teaching. Malang: Departemen Pendidikan Nasional. J.B. Suparlan. 1983. Pengantar Pendidikan Tuna Mental Subnormal. Yogyakarta: Pustaka Pengarang. Kirk, S.A. 1992. Education ExceptionalChildren. Boston: Houghton Mifflin Company. Maman Rachman. 1998. Manajemen Kelas. Depdikbud. Michael L. Hardman. 1990. Human Exceptionality Society School and Family. USA: Ally and Bacan. Moh. Surya & Moh. Amin. 1980. Pengajaran Remedial untuk SPG. Jakarta: Depdikbud. Moh. Uzer Usman & Lilis Setiawati. 1993. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Moleong, Lexy J. 1994. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: CV. Rosdakarya. Mulyono Abdurrahman. 2003. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Depdikbud.

65

Nasution. 1986. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif, Bandung: Tarsito. Robert K. Yin. 1995. Studi Kasus (Desain dan Metode). Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Rochman Natawijaya. 1980. Pengajaran Remedial untuk SPG. Jakarta: PD. Andeola. Suharsimi Arikunto. 1983. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Bineka Aksara. -----------------------. 1997. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Sumitro RH. 1988. Metode Penelitian Hukum dan Yurimetri. Jakarta: Ghalia Indonesia. Sunardi. 1994. Kecenderungan Dalam Pendidikan Luar Biasa. Jakarta: Depdikbud. Sutratinah Tirtonegoro. 1988. Kecenderungan pada Anak Berkelainan. Yogyakarta: IKIP. Sutrisno Hadi. 1982. Metodologi Research. Yogyakarta: Andi offset. Tamsik Udin & E. Tejaningsih. (1988). Dasar-dasar PLB SPG/PKG. Bandung: Epsilon Group. Tompokan J. Runtuhaku. 1996. Pengajaran Matematika bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Depdikbud. Zuchdi. 1990. Penyusunan Proposal Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif Makalah pada Penataran Tugas Akhir Mahasiswa.. Yogyakarta: IKIP.

66

Lampiran: 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Pertemuan ke-1 pada Siklus 1)

Bidang Studi

: Matematika

Kelas / Semester

: II / II

Waktu

: 3 jam pelajaran (90 menit)

Standar Kompetensi

: Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20.

Kompetensi Dasar

: 1. Melakukan penjumlahan sampai 20. 2. Melakukan pengurangan sampai 10.

1. Tujuan Pembelajaran Setelah mendapat pengajaran remedial siswa dapat: a. Menjumlahkan 2 buah bilangan sampai 20. b. Melakukan pengurangan bilangan sampai 10. 2. Materi Pembelajaran a. Penjumlahan 2 buah bilangan sampai 20. b. Pengurangan bilangan sampai 10. 3. Metode Pengajaran a. Ceramah b. Tanya Jawab c. Latihan 4. Langkah-langkah Pembelajaran a. Kegiatan Awal 1) Peneliti memberi salam kepada siswa. 2) Peneliti memimpin berdoa. 3) Mengkondisikan kelas agar siswa dapat mengikuti pelajaran dengan baik. 4) Menggali pengalaman siswa tentang berhitung khususnya mengenai konsep penjumlahan dan pengurangan. 5) Memotivasi siswa betapa pentingnya belajar matematika. b. Kegiatan Inti

67

1) Peneliti mengajak siswa bersama-sama membilang secara urut lambang bilangan pada alat peraga daftar lambang bilangan 1 – 20 yang telah disediakan. 2) Peneliti menjelaskan konsep penjumlahan dan pengurangan melalui contoh-contoh kalimat matematika yang mengandung penjumlahan dan pengurangan, misalnya Andi punya ayam lima beranak tiga (berarti bertambah simbolnya positif +) atau Andi punya ikan di akuarium lima mati dua (berarti berkurang simbolnya negative ( -). 3) Peneliti menjelaskan cara mengerjakan soal-soal yang berhubungan dengan penjumlahan dan dilanjutkan soal-soal pengurangan dengan alat peraga berupa dekak-dekak dan siswa memperhatikan semua penjelasan yang disampaikan guru. 4) Siswa mencoba sendiri dan peneliti membantunya jika siswa mengalami kesulitan dalam menggunakan alat peraga dekak-dekak. 5) Peneliti melakukan Tanya jawab tentang materi yang telah disampaikan. 6) Siswa bergantian mencoba mengerjakan soal yang ada di papan tulis. c. Kegiatan Akhir 1) Siswa diminta merefleksi diri apakah sudah paham atau belum tentang materi yang telah diberikan. 2) Mengadakan evaluasi dengan mengerjakan LKS 1. 5. Alat dan Sumber Belajar a. Alat : 1) Dekak-dekak 2) Daftar lambang bilangan b. Sumber Belajar: Buku Matematika untuk SD/Mi Kelas I halaman 43 – 68. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2008. 6. Penilaian Bentuk Tes : Tes Lisan dan Tes Tertulis. Butir soal : LKS 1.

68

Lampiran: 2

LEMBAR KERJA SISWA I Nama : ………………..

Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas / Semester

: II / II

Standar Kompetensi

: Melakukan penjumlahan dan pengurangan sampai 20

Kompetensi Dasar

: 1. Melakukan penjumlahan sampai 20 2. Melakukan pengurangan sampai 10

Soal Tes Lisan Sebutkan bertambah atau berkurang dengan cara memberi tanda (V) pada jawaban yang benar! . NO

PERNYATAAN BERTAMBAH

1.

Ayam andi 5 ekor, beranak 2 ekor

2.

Ikan andi diakuarium ada 6 ekor, mati 2 ekor.

3.

Bebek paman 10 ekor, dipotong 2 ekor

4.

Ada 8 anak di lapangan, datang lagi 3 anak

5.

Kelerengku ada 13 butir, hilang 4 butir

6.

Ibu beli ikan 10 ekor, digoreng 6 ekor

7.

Ari punya kue 7 bungkus, dimakan 2 bungkus

8.

Ibu beli telor 15 butir, pecah 4 butir

9.

Adi punya pisang 20 sisir, diberikan teman-temannya 5 sisir

10

Rita punya buku 12, dibelikan ibu lagi 3 buah

BERKURANG

69

Soal Tes Tertulis Kerjakan soal-soal berikut ini! 1. 12 + 5 = ….

11. 20 – 10 = …

2. 14 + 4 = ….

12. 18 – 9 = ….

3. 16 + 4 = ….

13. 19 – 9 = ….

4. 9 + 7 = ….

14. 17 – 8 = ….

5. 7 + 8 = ….

15. 16 – 7 = ….

6. 10 + 10 = …

16. 18 – 10 = ….

7. 8 + 9 = ….

17. 19 – 10 = ….

8. 6 + 6 = ….

18. 17 – 9 = ….

9. 5 + 8 = ….

19. 16 – 6 = ….

10. 10 + 9 = ….

20. 14 – 8 =

Nilai =

Jumlah jawaban benar 3

70

Lampiran: 3 Soal tes lisan. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

bertambah berkurang berkurang bertambah berkurang berkurang berkurang berkurang berkurang bertambah

Soal tes Tertulis. 1. 17 2. 18 3. 20 4. 16 5. 15 6. 20 7. 17 8. 12 9. 13 10. 19 11. 10 12. 9 13. 10 14. 9 15. 9 16. 8 17. 9 18. 8 19. 10 20. 4

Kunci jawaban LKS 1

71

Lampiran: 4

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Pertemuan ke- 2 pada Siklus 1)

Bidang Studi

: Matematika

Kelas / Semester

: II / II

Waktu


Standar Kompetensi


Kompetensi Dasar


1. Tujuan Pembelajaran Setelah mendapat pengajaran remedial siswa dapat: a. Menjumlahkan 2 buah bilangan sampai 20. b. Melakukan pengurangan bilangan sampai 10. 2. Materi Pembelajaran a. .Penjumlahan 2 buah bilangan sampai 20. b. Pengurangan bilangan sampai 10. 3. Metode Pengajaran a. Ceramah b. Tanya Jawab c. Latihan 4. Langkah-langkah Pembelajaran a) Kegiatan Awal 1)

Peneliti memberi salam kepada siswa.

2)

Peneliti memimpin berdoa.

3)

Mengkondisikan kelas agar siswa dapat mengikuti pelajaran dengan baik.

4)

Menggali pengalaman siswa tentang berhitung khususnya mengenai konsep penjumlahan dan pengurangan.

5)

Memotivasi siswa betapa pentingnya belajar matematika.

72

b) Kegiatan Inti 1)

Peneliti mengajak siswa bersama-sama membilang secara urut lambang bilangan pada alat peraga lambang bilangan 1 – 20 yang telah disediakan.

2)

Peneliti menjelaskan konsep penjumlahan dan pengurangan melalui contoh-contoh kalimat matematika yang mengandung penjumlahan dan pengurangan, misalnya Andi punya ayam lima beranak tiga (berarti bertambah simbolnya positif +) atau Andi punya ikan di akuarium lima mati dua (berarti berkurang simbolnya negatif (-).

3)

Peneliti menjelaskan cara mengerjakan soal-soal yang berhubungan dengan penjumlahan dan dilanjutkan soal-soal pengurangan dengan alat peraga berupa dekak-dekak dan siswa memperhatikan semua penjelasan yang disampaikan guru.

4)

Siswa mencoba sendiri dan peneliti membantunya jika siswa mengalami kesulitan dalam menggunakan alat peraga dekak-dekak.

5)

Peneliti melakukan tanya jawab tentang materi yang telah disampaikan.

6)

Siswa bergantian mencoba mengerjakan soal yang ada di papan tulis.

c) Kegiatan Akhir 1)

Siswa diminta merefleksi diri apakah sudah paham atau belum tentang materi yang telah diberikan.

2)

Mengadakan evaluasi dengan mengerjakan LKS 2.

5. Alat dan Sumber Belajar a. Alat : 1) Dekak-dekak 2) Daftar lambang bilangan b. Sumber Belajar: Buku Matematika untuk SD/Mi Kelas I halaman 43 – 68. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2008. 6. Penilaian Bentuk Tes : Tes Lisan dan Tes Tertulis. Butir soal : LKS 2.

73

Lampiran: 5

LEMBAR KERJA SISWA 2 Nama : ………………..

Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas / Semester

: II / II

Standar Kompetensi


Kompetensi Dasar


Soal Tes Lisan Sebutkan bertambah atau berkurang dengan cara memberi tanda (V) pada jawaban yang benar!. NO

PERNYATAAN BERTAMBAH

1.

Ari punya kue 7 buah, dimakan 3 buah.

2.

Ibu membeli telor 15 butir, digoreng 4 ekor.

3.

Adi punya pisang 20 buah, dimakan monyet 5 buah.

4.

Rita punya buku 12 buah, dibelikan lagi oleh ibu 3 buah

5.

Andi punya ayam 5 ekor, beranak 2 ekor

6.

Ikan Andi diakuarium ada 6 ekor, mati 2 ekor

7.

Bebek paman 10 ekor, dipotong 2 ekor.

8.

Ada 8 anak di lapangan, datang lagi 2 anak.

9.

Kelerengku ada 13 butir, hilang 4 butir.

10

Ibu punya ikan 10 ekor, digoreng 6 ekor

BERKURANG

74

Soal Tes Tertulis Kerjakan soal-soal berikut ini! 1. 10 + 9 = …. 2.

12 + 5 = ….

3.

14+ 4 = ….

4.

16 + 4 = ….

5.

9 + 7 = ….

6.

7+ 8 =…

7. 10 + 10 = …. 8.

8 + 9 = ….

9. 6 + 6

= ….

10. 5 + 8 = …. 11. 14 – 8 = …. 12. 20 – 10 = …. 13. 18 – 9 = …. 14. 19 – 9 = …. 15. 17 – 8 = …. 16. 16 – 7 = …. 17. 18 – 10 = …. 18. 19 – 10 = …. 19. 17 – 9 = …. 20. 16 – 6 Nilai =

= ….


75

Lampiran: 6 Soal tes lisan. 1. berkurang 2. berkurang 3. berkurang 4. bertambah 5. bertambah 6. berkurang 7. berkurang 8. bertambah 9. berkurang 10. berkurang Soal tes Tertulis. 1. 19 2. 17 3. 18 4. 20 5. 16 6. 15 7. 10 8. 17 9. 12 10. 13 11. 6 12. 10 13. 9 14. 10 15. 9 16. 9 17. 8 18. 9 19. 8 20. 10

Kunci jawaban LKS 2

76

Lampiran: 7

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Pertemuan ke- 3 pada Siklus 1)

Bidang Studi

: Matematika

Kelas / Semester

: II / II

Waktu


Standar Kompetensi


Kompetensi Dasar

:

1. Melakukan penjumlahan sampai 20. 2. Melakukan pengurangan sampai 10.

1. Tujuan Pembelajaran Setelah mendapat pengajaran remedial siswa dapat: a. Menjumlahkan 2 buah bilangan sampai 20. b. Melakukan pengurangan bilangan sampai 10. 2. Materi Pembelajaran a. .Penjumlahan 2 buah bilangan sampai 20. b. Pengurangan bilangan sampai 10. 3. Metode Pengajaran a. Ceramah b. Tanya Jawab c. Latihan 4. Langkah-langkah Pembelajaran a. Kegiatan awal 1) Peneliti memberi salam kepada siswa. 2) Peneliti memimpin berdoa. 3) Mengkondisikan kelas agar siswa dapat berkonsentrasi dalam mengikuti pelajaran dengan baik. 4) Tanya jawab sebagai apersepsi. 5) Memotivasi siswa betapa pentingnya belajar matematika.

77

b. Kegiatan Inti 1) Peneliti mengajak siswa bersama-sama membilang secara urut lambang bilangan pada alat peraga lambang bilangan 1 – 20 yang telah disediakan. 2) Peneliti menjelaskan kembali cara mengerjakan soal-soal yang berhubungan dengan penjumlahan dan dilanjutkan soal-soal pengurangan dengan alat peraga berupa dekak-dekak dan siswa memperhatikan semua penjelasan yang disampaikan guru. 3) Siswa mencoba sendiri dan peneliti membantunya jika siswa mengalami kesulitan dalam menggunakan alat peraga dekak-dekak. 4) Peneliti melakukan Tanya jawab tentang materi yang telah disampaikan. 5) Siswa bergantian mencoba mengerjakan soal yang ada di papan tulis c. Kegiatan Akhir 1) Siswa diminta merefleksi diri apakah sudah paham atau belum tentang materi yang telah diberikan. 2) Mengadakan evaluasi dengan mengerjakan LKS 3. 5. Alat dan Sumber Belajar a. Alat : 1) Dekak-dekak 2) Daftar lambang bilangan b. Sumber Belajar: Buku Matematika untuk SD/Mi Kelas I halaman 43 – 68. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2008. 6. Penilaian Bentuk Tes : Tes Lisan dan Tes Tertulis. Butir soal : LKS 3.

78

Lampiran: 8


Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas / Semester

: II / II

Standar Kompetensi


Kompetensi Dasar


Soal Tes Lisan Sebutkan bertambah atau berkurang dengan cara memberi tanda (V) pada jawaban yang benar!. NO

PERNYATAAN

1.

Ari punya kue 7 buah, dimakan 3 buah.

2.

Ibu membeli telor 15 butir, digoreng 4 ekor.

3.

Adi punya pisang 20 buah, dimakan monyet 5 buah.

4.

Rita punya buku 12 buah, dibelikan lagi oleh ibu 3 buah

5.

Andi punya ayam 5 ekor, beranak 2 ekor

6.

Ikan Andi diakuarium ada 6 ekor, mati 2 ekor

7.

Bebek paman 10 ekor, dipotong 2 ekor.

8.

Ada 8 anak di lapangan, datang lagi 2 anak.

9.

Kelerengku ada 13 butir, hilang 4 butir.

10

Ibu punya ikan 10 ekor, digoreng 6 ekor

BERTAMBAH BERKURANG

79

Soal Tes Tertulis Kerjakan soal-soal berikut ini! 1. 10+10 = …. 2.

8 + 9 = ….

3.

6 + 6 = ….

4.

5 + 8 = ….

5.

10 + 9 = ….

6. 12 + 5 = … 7. 14 + 4 = …. 8. 16 + 4 = …. 9. 9 + 7 = …. 10. 7 + 8 = …. 11. 18 – 10 = …. 12. 19 – 10 = …. 13. 17 – 9 = …. 14. 16 – 6 = …. 15. 14 – 8 = …. 16. 20 – 10 = …. 17. 18 – 9 = …. 18. 19 – 9 = …. 19. 17 – 8 = …. 20. 16 – 7 = …. Nilai =


80

Lampiran: 9 Soal tes lisan. 1. berkurang 2. berkurang 3. berkurang 4. bertambah 5. bertambah 6. berkurang 7. berkurang 8. bertambah 9. berkurang 10. berkurang Soal tes Tertulis. 1. 20 2. 17 3. 12 4. 13 5. 19 6. 17 7. 18 8. 20 9. 16 10. 15 11. 8 12. 9 13. 8 14. 10 15. 6 16. 10 17. 9 18. 10 19. 9 20. 9

Kunci jawaban LKS 3

81

Lampiran: 10 Pedoman Observasi Terhadap Aktifitas Siswa di Kelas NO 1.

PERTA NYAAN Apakah subyek: memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh guru?

2.

memberikan respon tentang penjelasan yang diberikan oleh guru?

3.

memahami materi pelajaran yang diberikan oleh guru?

4.

aktif dalam kegiatan belajar mengajar?

5.

aktif bertanya tentang materi pelajaran yang disampaikan oleh guru?

6.

dapat berkonsentrasi saat menerima pelajaran?

7.

termotivasi dengan kegiatan belajar mengajar?

8.

menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru?

9.

Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru?

10.

Mengetahui perintah yang diberikan oleh guru?

YA

TIDAK

82

Lampiran: 11 Hasil Observasi Pertemuan Pertama Dalam Siklus 1 NO 1.

PERTA NYAAN

Ya


3.

TIDAK

Apakah subyek: memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh guru?

2.

YA

Ya

memahami materi pelajaran yang diberikan oleh guru? Ya

4.

aktif dalam kegiatan belajar mengajar? Tidak

5.

aktif bertanya tentang materi pelajaran yang Tidak

disampaikan oleh guru? 6.

dapat berkonsentrasi saat menerima pelajaran? Tidak

7.

termotivasi dengan kegiatan belajar mengajar? Tidak

8.

menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru? Ya

9.

Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru? Ya

10.

Mengetahui perintah yang diberikan oleh guru? Ya

83

Lampiran: 12 Hasil Observasi Pertemuan Kedua Dalam Siklus 1 NO 1.

PERTA NYAAN

Ya


3.

TIDAK


2.

YA

Ya


4.


5.




7.


8.


9.


10.


84

Lampiran: 13 Hasil Observasi Pertemuan Ketiga Dalam Siklus 1 NO 1.

PERTA NYAAN

Ya


3.

TIDAK


2.

YA

Ya


4.


5.




7.


8.


9.


10.


85

Lampiran: 14 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Pertemuan ke-4 pada Siklus 2) Bidang Studi

: Matematika

Kelas / Semester

: II / II

Waktu


Standar Kompetensi


Kompetensi Dasar

: 1. Melakukan penjumlahan sampai 20. 2.

Melakukan pengurangan sampai 10.

1. Tujuan Pembelajaran Setelah mendapat pengajaran remedial siswa dapat: a. Menjumlahkan 2 buah bilangan sampai 20. b. Melakukan pengurangan bilangan sampai 10. 2. Materi Pembelajaran a. Penjumlahan 2 buah bilangan sampai 20. b. Pengurangan bilangan sampai 10. 3. Metode Pengajaran a. Ceramah b. Tanya Jawab c. Latihan 4. Langkah-langkah Pembelajaran a) Kegiatan Awal 1) Peneliti memberi salam kepada siswa. 2) Peneliti memimpin berdoa. 3) Mengkondisikan kelas agar siswa dapat mengikuti pelajaran dengan baik. 4) Memotivasi siswa betapa pentingnya belajar matematika. b) Kegiatan Inti 1) Peneliti mengajak siswa bersama-sama membilang secara urut lambang bilangan pada alat peraga lambang bilangan 1 – 20 yang telah disediakan.

86

2) Peneliti mendemontrasikan sambil diikuti siswa cara mengerjakan soalsoal yang berhubungan dengan penjumlahan dan pengurangan dengan alat peraga berupa lidi dan dua buah daftar lambang bilangan 1 – 20 dengan langkah-langkah yaitu: (a)

Soal penjumlahan misalnya 9 + 8 = …., siswa disuruh meletakkan lidi satu-satu secara urut pada

daftar lambang bilangan yang

pertama dimulai dari satu, dua, tiga, … sampai pada angka 9 sambil diucapkan . dengan cara yang sama siswa mengambil lidi diletakkan pada daftar lambang bilangan yang kedua dari satu sampai dengan delapan. Selanjutnya siswa disuruh memindahkan lidi yang ada pada daftar lambang bilangan kedua ke daftar lambang bilangan yang pertama dengan meletakkan lidi pada urutan lambang bilangan berikutnya yang masih kosong yaitu sepuluh, sebelas, dua belas, dan seterusnya sambil diucapkan sampai lidi pada daftar lambang bilangan kedua tersebut semua telah dipindahkan. Terakhir siswa disuruh mengucapkan kembali lambang bilangan yang terakhir diisi oleh lidi tersebut, dan itulah jawabannya. (b) Soal pengurangan misalnya 20 – 10 = …., siswa disuruh meletakkan lidi pada daftar lambang bilangan satu persatu dimulai dari satu, dua, tiga … dan seterusnya sampai dengan dua puluh pada daftar bilangan yang pertama. Selanjutnya siswa disuruh memindahkan lidi yang ada pada daftar lambang bilangan pertama tersebut satu persatu dimulai dari lidi yang ada pada lambang bilangan dua puluh, sembilan belas, delapan belas dan seterusnya ke daftar lambang bilangan kedua dimulai dari satu, dua, tiga, …sampai sepuluh sesuai angka pada soal tersebut. Terakhir siswa disuruh melihat lambang bilangan yang terakhir yang masih terisi lidi pada daftar bilangan yang pertama, itulah jawaban soal tersebut. (c)

Siswa mencoba melakukan sendiri dengan cara yang sama, dan guru membantu siswa jika mengalami kesulitan.

87

(d) Peneliti melakukan Tanya jawab tentang materi yang telah disampaikan. c) Kegiatan Akhir 1) Siswa diminta merefleksi diri apakah sudah paham atau belum tentang materi yang telah diberikan. 2) Mengadakan evaluasi dengan mengerjaan LKS 4. 5. Alat dan Sumber Belajar a. Alat : 1) Lidi. 2) Dua buah daftar urutan lambang bilangan. b. Sumber Belajar: Buku Matematika untuk SD/Mi Kelas I halaman 43 – 68. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2008. 6. Penilaian Bentuk Tes : Tes Lisan dan Tes Tertulis. Butir soal : LKS 4.

88

Lampiran: 15


Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas / Semester

: II / II

Standar Kompetensi


Kompetensi Dasar


Kerjakan soal-soal berikut ini! 1. 12 + 5 = …. 2. 14 + 4 = …. 3. 16 + 4 = …. 4. 9 + 7 = …. 5. 7 + 8 = …. 6. 10 + 10 = … 7. 8 + 9 = …. 8. 6 + 6 = …. 9. 5 + 8 = …. 10. 10 + 9 = …. 11. 20 - 17 = …. 12. 18 - 8 = …. 13. 19 - 9 = …. 14. 16 – 7 = …. 15. 12 – 5 = …. 16. 20 – 10 = …. 17. 17 – 8 = …. 18. 20 – 12 = …. 19. 18 – 10 = …. 20. 19 – 15 = ….

Nilai = Jumlah jawaban benar 2

89

Lampiran: 16 1. 17 2. 18 3. 20 4. 16 5. 15 6. 20 7. 17 8. 12 9. 13 10. 19 11. 3 12. 10 13. 10 14. 9 15. 7 16. 10 17. 9 18. 8 19. 8 20. 4

Kunci jawaban LKS 4

90


: Matematika

Kelas / Semester

: II / II

Waktu


Standar Kompetensi


Kompetensi Dasar


1. Tujuan Pembelajaran Setelah mendapat pengajaran remedial siswa dapat: a. Menjumlahkan 2 buah bilangan sampai 20. b. Melakukan pengurangan bilangan sampai 10. 2. Materi Pembelajaran a. Penjumlahan 2 buah bilangan sampai 20. b. Pengurangan bilangan sampai 10. 3. Metode Pengajaran a. Ceramah b. Tanya Jawab c. Latihan 4. Langkah-langkah Pembelajaran a. Kegiatan Awal 1) Peneliti memberi salam kepada siswa. 2) Peneliti memimpin berdoa. 3) Mengkondisikan kelas agar siswa dapat mengikuti pelajaran dengan baik. 4) Memotivasi siswa betapa pentingnya belajar matematika. b. Kegiatan Inti 1) Peneliti mengajak siswa bersama-sama membilang secara urut lambang bilangan pada alat peraga lambang bilangan 1 – 20 yang telah disediakan.

91

2) Peneliti mendemontrasikan sambil diikuti siswa cara mengerjakan soalsoal yang berhubungan dengan penjumlahan dan pengurangan dengan alat peraga berupa lidi dan dua buah daftar lambang bilangan 1 – 20 dengan langkah-langkah yaitu: (a) Soal penjumlahan misalnya 9 + 8 = …., siswa disuruh meletakkan lidi satu-satu secara urut pada daftar lambang bilangan yang pertama dimulai dari satu, dua, tiga, … sampai pada angka 9 sambil diucapkan . dengan cara yang sama siswa mengambil lidi diletakkan pada daftar lambang bilangan yang kedua dari satu sampai dengan delapan. Selanjutnya siswa disuruh memindahkan lidi yang ada pada daftar lambang bilangan kedua ke daftar lambang bilangan yang pertama dengan meletakkan lidi pada urutan lambang bilangan berikutnya yang masih kosong yaitu sepuluh, sebelas, dua belas, dan seterusnya sambil diucapkan sampai lidi pada daftar lambang bilangan kedua tersebut semua telah dipindahkan. Terakhir siswa disuruh mengucapkan kembali lambang bilangan yang terakhir diisi oleh lidi tersebut, dan itulah jawabannya. (b) Soal pengurangan misalnya 20 – 10 = …., siswa disuruh meletakkan lidi pada daftar lambang bilangan satu persatu dimulai dari satu, dua, tiga … dan seterusnya sampai dengan dua puluh pada daftar bilangan yang pertama. Selanjutnya siswa disuruh memindahkan lidi yang ada pada daftar lambang bilangan pertama tersebut satu persatu dimulai dari lidi yang ada pada lambang bilangan dua puluh, sembilan belas, delapan belas dan seterusnya ke daftar lambang bilangan kedua dimulai dari satu, dua, tiga, …sampai sepuluh sesuai angka pada soal tersebut. Terakhir siswa disuruh melihat lambang bilangan yang terakhir yang masih terisi lidi pada daftar bilangan yang pertama, itulah jawaban soal tersebut. (c) Siswa mencoba melakukan sendiri dengan cara yang sama, dan guru membantu siswa jika mengalami kesulitan.

92

(d) Peneliti melakukan tanya jawab tentang materi yang telah disampaikan. c. Kegiatan Akhir 1) Siswa diminta merefleksi diri apakah sudah paham atau belum tentang materi yang telah diberikan. 2) Mengadakan evaluasi dengan mengerjaan LKS 5. 5. Alat dan Sumber Belajar a. Alat : 1) Lidi. 2) Dua buah daftar urutan lambang bilangan b. Sumber Belajar: Buku Matematika untuk SD/Mi Kelas I halaman 43 – 68. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2008. 6. Penilaian Bentuk Tes : Tes Lisan dan Tes Tertulis. Butir soal : LKS 5.

93

Lampiran: 18


Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas / Semester

: II / II

Standar Kompetensi


Kompetensi Dasar


Kerjakan soal-soal berikut ini! 1. 6 + 6 = …. 4. 5 + 8 = …. 5. 7 + 8 = …. 6. 9 + 7 = …. 7. 8 + 9 = …. 8. 12 + 5 = … 9. 14 + 4 = …. 10. 10 + 10 = …. 11. 10 + 9 = …. 10. 16 + 4 = …. 11. 20 - 10 = …. 12. 17 - 8 = …. 13. 20 - 12 = …. 14. 18 – 10 = …. 15. 19 – 15 = …. 16. 20 – 17 = …. 17. 18 – 8 = …. 18. 19 – 9 = …. 19. 16 – 7 = …. 20. 12 – 5 = ….


94

Lampiran: 19 1.

12

2.

13

3.

15

4.

16

5.

17

6.

17

7.

18

8.

20

9.

19

10.

20

11.

10

12.

9

13.

8

14.

8

15.

4

16.

3

17.

10

18.

10

19.

9

20.

7

Kunci Jawaban LKS 5

95


: Matematika

Kelas / Semester

: II / II

Waktu


Standar Kompetensi


Kompetensi Dasar


1. Tujuan Pembelajaran Setelah mendapat pengajaran remedial siswa dapat: a. Menjumlahkan 2 buah bilangan sampai 20. b. Melakukan pengurangan bilangan sampai 10. 2. Materi Pembelajaran a. Penjumlahan 2 buah bilangan sampai 20. b. Pengurangan bilangan sampai 10. 3. Metode Pengajaran a. Ceramah b. Tanya Jawab c. Latihan 4. Langkah-langkah Pembelajaran a. Kegiatan Awal 1) Peneliti memberi salam kepada siswa. 2) Peneliti memimpin berdoa. 3) Mengkondisikan kelas agar siswa dapat mengikuti pelajaran dengan baik. 4) Memotivasi siswa betapa pentingnya belajar matematika. b. Kegiatan inti 1) Peneliti mengajak siswa bersama-sama membilang secara urut lambang bilangan pada alat peraga lambang bilangan 1 – 20 yang telah disediakan.

96

2) Peneliti mendemontrasikan sambil diikuti siswa cara mengerjakan soalsoal yang berhubungan dengan penjumlahan dan pengurangan dengan alat peraga berupa lidi dan dua buah daftar lambang bilangan 1 – 20 dengan langkah-langkah yaitu: (a) Soal penjumlahan misalnya 9 + 8 = …., siswa disuruh meletakkan lidi satu-satu secara urut pada daftar lambang bilangan yang pertama dimulai dari satu, dua, tiga, … sampai pada angka 9 sambil diucapkan . dengan cara yang sama siswa mengambil lidi diletakkan pada daftar lambang bilangan yang kedua dari satu sampai dengan delapan. Selanjutnya siswa disuruh memindahkan lidi yang ada pada daftar lambang bilangan kedua ke daftar lambang bilangan yang pertama dengan meletakkan lidi pada urutan lambang bilangan berikutnya yang masih kosong yaitu sepuluh, sebelas, dua belas, dan seterusnya sambil diucapkan sampai lidi pada daftar lambang bilangan kedua tersebut semua telah dipindahkan. Terakhir siswa disuruh mengucapkan kembali lambang bilangan yang terakhir diisi oleh lidi tersebut, dan itulah jawabannya. (b) Soal pengurangan misalnya 20 – 10 = …., siswa disuruh meletakkan lidi pada daftar lambang bilangan satu persatu dimulai dari satu, dua, tiga … dan seterusnya sampai dengan dua puluh pada daftar bilangan yang pertama. Selanjutnya siswa disuruh memindahkan lidi yang ada pada daftar lambang bilangan pertama tersebut satu persatu dimulai dari lidi yang ada pada lambang bilangan dua puluh, sembilan belas, delapan belas dan seterusnya ke daftar lambang bilangan kedua dimulai dari satu, dua, tiga, …sampai sepuluh sesuai angka pada soal tersebut. Terakhir siswa disuruh melihat lambang bilangan yang terakhir yang masih terisi lidi pada daftar bilangan yang pertama, itulah jawaban soal tersebut. (c) Siswa mencoba melakukan sendiri dengan cara yang sama, dan guru membantu siswa jika mengalami kesulitan.

97

(d) Peneliti melakukan Tanya jawab tentang materi yang telah disampaikan. c. Kegiatan Akhir 1) Siswa diminta merefleksi diri apakah sudah paham atau belum tentang materi yang telah diberikan. 2) Mengadakan evaluasi dengan mengerjaan LKS 6. 5. Alat dan Sumber Belajar a. Alat : 1) Lidi. 2) Dua buah daftar urutan lambang bilangan b. Sumber Belajar: Buku Matematika untuk SD/Mi Kelas I halaman 43 – 68. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2008. 6. Penilaian Bentuk Tes : Tes Lisan dan Tes Tertulis. Butir soal : LKS 6.

98

Lampiran: 21


Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas / Semester

: II / II

Standar Kompetensi


Kompetensi Dasar


Kerjakan soal-soal berikut ini! 1. 16 + 4 = …. 2. 10 + 9 = …. 3. 10 + 10 = …. 4. 14 + 4 = …. 5. 12 + 5 = …. 6. 8 + 9 = … 7. 9 + 7 = …. 8. 7 + 8 = …. 9. 5 + 8 = …. 10. 6 + 6

= ….

11. 12 - 5 = …. 12. 16 - 7 = …. 13. 19 - 9 = …. 14. 18 – 8 = …. 15. 20 – 17 = …. 16. 19 – 15 = …. 17. 18 – 10 = …. 18. 20 – 12 = …. 19. 17 – 8 = …. 20. 20 – 10 = ….


99

Lampiran: 22 1. 20 2. 19 3. 20 4. 18 5. 17 6. 17 7. 16 8. 15 9. 13 10. 12 11. 7 12. 9 13. 10 14. 10 15. 3 16. 4 17. 8 18. 8 19. 9 20. 10

Kunci jawaban LKS 6

100

Lampiran: 23 Hasil Observasi Pertemuan Keempat Dalam Siklus 2 NO 1.


2.

Ya


3.

YA

Ya


4.

aktif dalam kegiatan belajar mengajar? Ya

5.


6.

Ya

dapat berkonsentrasi saat menerima pelajaran? Ya

7.

termotivasi dengan kegiatan belajar mengajar? Ya

8.


9.


10.


TIDAK

101

Lampiran: 24 Hasil Observasi Pertemuan Kelima Dalam Siklus 2 NO 1.


2.

Ya


3.

YA

Ya


4.


5.


6.

Ya


7.


8.


9.


10.


TIDAK

102

Lampiran: 25 Hasil Observasi Pertemuan Keenam Dalam Siklus 2 NO 1.


2.

Ya


3.

YA

Ya


4.


5.


6.

Ya


7.


8.


9.


10.


TIDAK

103

Lampiran: 26

Rangkuman Hasil Wawancara Hari/Tanggal Waktu Kegiatan

: Kamis, 28 Mei 2009 : 15.00 – 16.30 WIB. : Wawancara dengan Orang Tua (Ibu GMR).

No. Materi Wawancara Hasil Wawancara 1. Apakah pelajaran di sekolah Kadang-kadang, tergantung mood anak. sering diulang kembali di Kalau moodnya lagi bagus dia mau rumah? belajar. Tetapi saat moodnya sedang tidak bagus, dia cenderung malas belajar. 2. Apakah dalam mengerjakan Kadang-kadang, kadang saya, kadang tugas sekolah selalu dibimbing? bapaknya, atau kakaknya. Tapi yang Siapa yang membimbing? sering kakaknya. Kalau saya tidak sabar. 3. Bagaimana cara bapak/ibu Saya suruh mengerjakan kembali soalmembimbing anak khususnya soal matematika dari sekolah yang salah, pelajaran matemtika? kadang saya beri soal-soal baru yang bentuknya sama. 4. Adakah buku acuan yang Ada, saya belikan buku bergambar yang digunakan untuk belajar dilengkapi angka-angka. matematika di rumah? 5. Kapan dan berapa lama waktu Pada waktu malam hari setelah makan. yang digunakan untuk belajar Lamanya tergantung mood anak, kalau matematika di rumah? moodnya sedang baik bisa sampai 1 jam, tetapi kalau moodnya tidak bagus biasanya tidak sampai setengah jam. Bahkan sering tidak belajar. 6. Di mana biasanya tempat untuk Di depan TV, dia kan senang nonton. belajar? Kalau tidak di situ dia tidak mau belajar. 7.

8.

9.

10.

Bagaimana renpons anak bapak/ibu ketika diminta untuk belajar? Apakah perintah yang bapak/ibu sampaikan dapat dipahami dan dilaksanakan dengan baik oleh anak? Kesulitan apa yang sering dialami anak dalam belajar matematika khususnya tentang penjumlahan dan pengurangan?

Bagaimana usaha bapak/ibu untuk mengatasi kesulitan belajar matematika tersebut?

Jawabannya ya habis nonton TV dulu katanya. Paham dia, tetapi karena dasarnya anaknya malas, kadang dilaksanakan dan kadang tidak. Sulit membilang secara urut, sering ada angka yang tidak disebutkan. Kadang menulis angka itu tidak sesuai dengan yang dia ucapkan, misalnya dia sudah menghitung benar dua belas, tetapi dia tidak tahu angka 12, jadi nulisnya seingat dia. Kalau saya tidak sabar, kalau saya sudah jengkel ya saya biarkan.

104


: Kamis, 29 Mei 2009 : 15.00 – 16.30 WIB. : Wawancara dengan Orang Tua (Ibu OS).

No. Materi Wawancara 1. Apakah pelajaran di sekolah sering diulang kembali di rumah? 2. Apakah dalam mengerjakan tugas sekolah selalu dibimbing? Siapa yang membimbing? 3. Bagaimana cara bapak/ibu membimbing anak khususnya pelajaran matemtika? 4.

5.

6. 7.

8.

9.

10.

Hasil Wawancara Kadang-kadang, kalau anaknya datang rajin. Kalau sedang malas dia tidak mau belajar. Kadang-kadang, kadang bapaknya, atau kakaknya.

Disuruh mengerjakan kembali soal-soal matematika dari sekolah, kadang diberi soal-soal anak disuruh mengerjakan sendiri. Adakah buku acuan yang Pakai buku adiknya yang sekolah di SD digunakan untuk belajar kelas 1.. matematika di rumah? Kapan dan berapa lama waktu Malam hari setelah makan. Lamanya yang digunakan untuk belajar tergantung anaknya, kalau dia sudah matematika di rumah? bilang capek ya berhenti. Di mana biasanya tempat untuk Di ruang tamu. belajar? Bagaimana renpons anak Anaknya sih penurut, kalau saya suruh bapak/ibu ketika diminta untuk belajar dia biasanya langsung belajar. belajar? Apakah perintah yang bapak/ibu Dia tahu, biasa saya suruh belanja di sampaikan dapat dipahami dan warung, tetapi saya beri catatan. dilaksanakan dengan baik oleh anak? Kesulitan apa yang sering Sulit membilang secara urut, terus dia itu dialami anak dalam belajar sering lupa. Belajar pakai dekak-dekak matematika khususnya tentang dia kurang bisa sering salah hitung. penjumlahan dan pengurangan? Bagaimana usaha bapak/ibu Kakaknya sering mengajarinya dengan untuk mengatasi kesulitan sabar dan telaten. belajar matematika tersebut?

105


: Kamis, 30 Mei 2009 : 15.00 – 16.30 WIB. : Wawancara dengan Orang Tua (Ibu SH).

No. Materi Wawancara 1. Apakah pelajaran di sekolah sering diulang kembali di rumah? 2. Apakah dalam mengerjakan tugas sekolah selalu dibimbing? Siapa yang membimbing? 3. Bagaimana cara bapak/ibu membimbing anak khususnya pelajaran matemtika? 4.

5.

6. 7.

8.

9.

10.

Hasil Wawancara Setiap hari dia belajar, kadang-kadang selama 1 jam, kadang hanya sebentar tergantung dari kemauan anak. Kalau saya ada waktu biasanya saya yang membimbing, tetapi kalau saya sedang sibuk kadang bapaknya.. Saya mengajarinya dengan mengulang kembali soal-soal matematika dari sekolah, dan saya beri soal-soal latihan yang bentuknya sama. Adakah buku acuan yang Ada, saya belikan buku-buku matematika digunakan untuk belajar yang digunakan untuk SD umum. matematika di rumah? Kapan dan berapa lama waktu Waktunya tidak tentu, kadang malam hari yang digunakan untuk belajar kadang sore hari. Lamanya tergantung matematika di rumah? mood anak, kalau moodnya lagi bagus belajarnya agak lama, tetapi kalau anaknya lagi malas paling sebentar. Di mana biasanya tempat untuk Di ruang belajar bersama-sama dengan belajar? kakak. Bagaimana renpons anak Anaknya agak susah disuruh belajar, bapak/ibu ketika diminta untuk tetapi kalau permintaannya dituruti dia belajar? lansung mau belajar. Apakah perintah yang bapak/ibu sampaikan dapat dipahami dan dilaksanakan dengan baik oleh anak? Kesulitan apa yang sering dialami anak dalam belajar matematika khususnya tentang penjumlahan dan pengurangan? Bagaimana usaha bapak/ibu untuk mengatasi kesulitan belajar matematika tersebut?

Kebetulan anak saya ini seluruh kebutuhannya dilayani oleh bibi. Jadi ya jarang diperintah, paling hanya disuruh untu belajar saja yang lain tidak pernah. Anaknya pelupa, sulit membilang urutan bilangan, kesulitan dalam soal-soal penjumlahan, kalau soal-soal pengurangan lumayan baik. Ya dengan pelan-pelan cara mengajarinya, harus sabar menghadapi anak seperti itu.

106

Rangkuman Wawancara Hari/Tanggal Waktu Kegiatan

: Kamis, 31 Mei 2009 : 15.00 – 16.30 WIB. : Wawancara dengan Orang Tua (Ibu TUP).

No. Materi Wawancara 1. Apakah pelajaran di sekolah sering diulang kembali di rumah? 2. Apakah dalam mengerjakan tugas sekolah selalu dibimbing? Siapa yang membimbing? 3. Bagaimana cara bapak/ibu membimbing anak khususnya pelajaran matemtika? 4. Adakah buku acuan yang digunakan untuk belajar matematika di rumah? 5. Kapan dan berapa lama waktu yang digunakan untuk belajar matematika di rumah? 6. Di mana biasanya tempat untuk belajar? 7. Bagaimana renpons anak bapak/ibu ketika diminta untuk belajar? 8. Apakah perintah yang bapak/ibu sampaikan dapat dipahami dan dilaksanakan dengan baik oleh anak? 9. Kesulitan apa yang sering dialami anak dalam belajar matematika khususnya tentang penjumlahan dan pengurangan? 10. Bagaimana usaha bapak/ibu untuk mengatasi kesulitan belajar matematika tersebut?

Hasil Wawancara Tidak pernah, anaknya malas.

Tidak pernah pak, emak dan bapaknya saja bodoh, SD saja tidak tamat. Bapaknya itu kerjanya kuli di pasar. Kalau pas kebetulan anaknya mau belajar ya belajar sendiri. Tidak ada. . Jarang belajar. Kalau anak pas mau belajar paling sebentar Di meja makan. Saya dan menyuruh.

bapaknya

tidak

pernah

Kalau saya suruh menjaga adiknya dia suka, dia sayang sama adiknya.

Ucapan dia itu kurang jelas, tangan kirinya kan cacat sejak lahir.

Saya gak ngerti.

107

Rangkuman Wawancara Hari/Tanggal Waktu Kegiatan

: Kamis, 1 Juni 2009 : 15.00 – 16.30 WIB. : Wawancara dengan Orang Tua (Ibu RZK ).

No. Materi Wawancara 1. Apakah pelajaran di sekolah sering diulang kembali di rumah? 2. Apakah dalam mengerjakan tugas sekolah selalu dibimbing? Siapa yang membimbing? 3. Bagaimana cara bapak/ibu membimbing anak khususnya pelajaran matemtika? 4. Adakah buku acuan yang digunakan untuk belajar matematika di rumah? 5. Kapan dan berapa lama waktu yang digunakan untuk belajar matematika di rumah? 6. Di mana biasanya tempat untuk belajar? 7. Bagaimana renpons anak bapak/ibu ketika diminta untuk belajar? 8. Apakah perintah yang bapak/ibu sampaikan dapat dipahami dan dilaksanakan dengan baik oleh anak? 9. Kesulitan apa yang sering dialami anak dalam belajar matematika khususnya tentang penjumlahan dan pengurangan? 10. Bagaimana usaha bapak/ibu untuk mengatasi kesulitan belajar matematika tersebut?

Hasil Wawancara Kadang-kadang, tergantung anaknya. Kadang-kadang, siapa yang kadang saya, kadang bapaknya.

kemauan

sempat

Saya ajari menghitung gelang karet, atau menghitung jari-jarinya. Ada, pakai buku Kelas 1 SD bekas kakaknya. Belajarnya malam hari, tidak mesti kadang lama kadang sebentar. Di ruang tamu. Anaknya penurut kadang tida diperintah pun dia belajar sendiri. Paham, dan dilaksanakan dengan baik

Kalau berhitung dari angka12 ke angka 13, dia sering lupa, seringnya habis 12 langsung 14. Kalau saya yang membimbing saat dia belajar saya suruh mengulang-ulang dia menghitung dari angka 1 sampai angka 20.

108

Lampiran: 27 Daftar Skor Ulangan Harian Pertemuan Pertama Dalam Siklus 1 Nama Siswa Nomor soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Jumlah Benar

GMR

OS

SH

TUP

RZK

1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 18

1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 19

0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 18

0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 18

0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 20

109

Lampiran: 28 Daftar Skor Ulangan Harian Pertemuan Kedua Dalam Siklus 1 Nama Siswa Nomor soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Jumlah Benar

GMR

OS

SH

TUP

RZK

1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 19

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 20

1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 20

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 19

1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 22

110

Lampiran: 29 Daftar Skor Ulangan Harian Pertemuan ketiga Dalam Siklus 1 Nama Siswa Nomor soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Jumlah Benar

GMR

OS

SH

TUP

RZK

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 22

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 22

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 19

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 19

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 22

111

Lampiran: 30 Daftar Skor Ulangan Harian Pertemuan Keempat Dalam Siklus 2 Nama Siswa Nomor soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Jumlah Benar

GMR

OS

SH

TUP

RZK

1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 13

1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 14

1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 13

0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 13

1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 15

112

Lampiran: 31 Daftar Skor Ulangan Harian Pertemuan Kelima Dalam Siklus 2 Nama Siswa Nomor soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Jumlah Benar

GMR

OS

SH

TUP

RZK

1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 14

1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 15

1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 15

1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 13

1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 14

113

Lampiran: 32 Daftar Skor Ulangan Harian Pertemuan Keenam Dalam Siklus 2 Nama Siswa Nomor soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Jumlah Benar

GMR

OS

SH

TUP

RZK

1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 16

1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 15

1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 14

0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 14

1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 16

114

Lampiran: 33

Informasi Perkembangan Anak

A. Identitas Anak: 1. Nama 2. Tempat dan Tanggal Lahir 3. Jenis Kelamin 4. Agama 5. Status Anak 6. Anak ke dari jumlah saudara 7. Alamat rumah

: Gilang Maulana Ramadhan : Banjarnegara, 13 Agustus 1999 : Laki-laki : Islam : Anak kandung : 2 dari jumlah saudara 4 : Binorong, Rt. 02/03

B. Riwayat Kelahiran: 1. Perkembangan masa Kehamilan 2. Penyakit pada masa Kehamilan 3. Usia kandungan 4. Riwayat proses kelahiran 5. Tempat kelahiran 6. Penolong proses kelahiran 7. Gangguan saat bayi lahir 8. Berat badan bayi 9. Panjang badan bayi 10. Tanda-tanda kelainan pada bayi

: normal : tidak ada : 09 bulan : normal : rumah sakit : bidan : tidak ada : 2,5 kg : 45 cm : tidak ada

C. Perkembangan Masa Balita: 1. Menetek ibunya hingga umur 2. Minum susu kaleng hingga umur 3. Imunisasi 4. Pemeriksaan/penimbangan 5. Kualitas makanan 6. Kuantitas makanan 7. Kesulitan makan

: 01 tahun : 03 tahun : lengkap : rutin : baik : cukup : ya

D. Perkembangan Fisik: 1. Dapat berdiri pada umur 2. Dapat berjalan pada umur 3. Bicara dengan kalimat lengkap 4. Kesulitan gerakan yang dialami 5. Status gizi balita 6. Riwayat kesehatan

: 13 bulan : 16 bulan : tidak : berlari : cukup : kurang

E. Perkembangan Sosial: 1. Hubungan dengan saudara 2. Hubungan dengan teman 3. Hubungan dengan Orang tua 4. Hobi 5. Minat Khusus

: baik : baik : baik : nonton TV : tidak ada

115

F. Perkembangan Pendidikan: 1. Masuk TK umur 2. Lama pendidikan di TK 3. Kesulitan selama di TK 4. Masuk SD umur 5. Kesulitan selama di SD 6. Pernah tidak naik kelas 7. Pelayanan yang pernah diterima anak 8. Prestasi belajar yang dicapai 9. MP yang dirasa paling sulit 10. MP yang paling disenangi 11. Keterangan lain yang dianggap perlu

: 06 tahun : 02 tahun : tidak mau ditinggal : 08 tahun : matematika : pernah : imunisasi : tidak ada : matematika : olah raga : -

Diisi Tanggal, 28 Mei 2009 Orang tua,

Khadirin

116

Informasi Perkembangan Anak A. Identitas Anak: 1. Nama 2. Tempat dan Tanggal Lahir 3. Jenis Kelamin 4. Agama 5. Status Anak 6. Anak ke dari jumlah saudara 7. Alamat rumah

: Oki Sabarulloh : Banjarnegara, 07 Oktober 2000 : Laki-laki : Islam : Anak kandung : 1 dari jumlah saudara 3 : Rejasa Rt. 01/03, Madukara.


: normal : tidak ada : 09 bulan 08 hari : normal : di rumah : dukun bayi : tidak ada : 2,7kg : 48 cm : tidak ada


: 15 bulan : jarang minum : lengkap : rutin : cukup : cukup : tidak


: 11 bulan : 14 bulan : tidak : tidak ada : cukup : baik


: baik : baik : baik : bermain bola : tidak ada

117


: 06 tahun : 01 tahun : sering menangis : 07 tahun : matematika : pernah : imunisasi : tidak ada : matematika : olah raga : tidak pandai berhirung.


Mulyani

118


: Sri Harto : Banjarnegara, 17 Oktober 1998 : Laki-laki : Islam : Anak kandung : 1 dari jumlah saudara 2 : Jln. Gotong Royong Rt. 02/04


: normal : tidak ada : 09 bulan 20 hari : normal : di Rumah Sakit : Dokter : tidak ada : 2,4kg : 44 cm : tidak ada


: 12 bulan : sampai sekarang : lengkap : rutin : baik : cukup : tidak


: 13 bulan : 16 bulan : bicaranya agak kurang jelas : keseimbangan : baik : bicaranya kurang jalas


: baik : baik : baik : dengarin lagu-lagu dari HP : tidak ada

119


: 05 tahun : 02 tahun : kesulitan bicara : 07 tahun : matematika : pernah 2 kali : imunisasi : tidak ada : matematika : olah raga : kesulitan berhitung secara urut.


Fitri Amini

120


: Tabah Uji Prasetyo : Banjarnegara, 15 Agustus 2000 : Laki-laki : Islam : Anak kandung : 2 dari jumlah saudara 4 : Desa Rejasa Rt. 03/02


: normal : tidak ada : 09 bulan 10 hari : normal : di Rumah Sakit : Bidan : bayinya lemah : 2,9kg : 49 cm : tangan kirinya tidak normal


: 12 bulan : jarang minum : lengkap : rutin : cukup : cukup : ya karena tangan kirinya cacad


: 13 bulan : 16 bulan : bicaranya agak kurang jelas : tidak ada : cukup : sering ngeces/ngiler


: baik : baik : baik : bermain : tidak ada

121


: 05 tahun : 02 tahun : kesulitan bicara : 07 tahun : matematika : pernah sekali : imunisasi : tidak ada : matematika : olah raga : kesulitan berhitung secara urut.


Sujianto

122


: Rizki : Banjarnegara, 12 Juli 1998 : Laki-laki : Islam : Anak kandung : 3 dari jumlah saudara 5 : Desa Semampir Rt. 01/03


: normal : pernah demam : 08 bulan 21 hari : normal : di rumah : Dukun : tida ada : 3 kg : 50 cm : tidak ada


: : : : : : :


: 11 bulan : 13 bulan : bicaranya agak gagap : tidak ada : cukup : pernah sakit tipus


: baik : baik : baik : nonton film kartun : tidak ada

01 Tahun 02 Tahun lengkap rutin cukup cukup tidak ada

123


: 05 tahun : 02 tahun : kesulitan bicara : 07 tahun : matematika : pernah 2 kali terus mogok setahun : imunisasi : tidak ada : matematika : olah raga : kesulitan berhitung secara urut.

Diisi Tanggal, 1 Juni 2009 Orang tua,

Marsiyam

Oleh: Sugiyoto NIM. X

Recommend Documents