Oleh: Dr.Dadang Juandi, M.Si. Universitas Pendidikan Indonesia

PENGEMBANGAN ASESMEN/PENILAIAN PEMBELAJARAN MAHASISWA DALAM KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI/ KKNI Oleh: Dr.Dadang Juandi, M.Si Universitas Pendidikan Indonesia

9

8 7 6 5 4

3 2 1

• Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia, yang selanjutnya disingkat KKNI, adalah kerangka penjenjangan capaian pembelajaran (Learning outcomes) yang dapat menyetarakan, luaran bidang pendidikan formal, nonformal, informal, atau pengalaman kerja dalam rangka pemberian pengakuan kompetensi kerja sesuai dengan struktur pekerjaan di berbagai sektor • Jenjang kualifikasi adalah tingkatan capaian pembelajaran yang disepakati secara nasional, disusun berdasarkan ukuran pencapaian proses pembelajaran yang diperoleh melalui pendidikan formal, nonformal, informal, atau pengalaman kerja • KKNI merupakan perwujudan mutu dan jati diri Bangsa Indonesia terkait dengan sistem pendidikan nasional dan pelatihan yang dimiliki negara Indonesia • KKNI terdiri dari 9 (sembilan) jenjang kualifikasi, dimulai dari Kualifikasi I sebagai kualifikasi terendah dan Kualifikasi IX sebagai kualifikasi tertinggi

PENDIDIKAN SERTIFIKASI TENAGA ASING RENUMERASI IJIN KERJA PENYETARAAN KUALIFIKASI

JENJANG AKREDITASI KUALIFIKASI IJAZAH PERTUKARAN PELAJAR

INTERNASIONAL

INDUSTRI SISTEM GAJI JENJANG KARIER STANDAR KOMPETENSI

KKNI KEPEGAWAIAN SISTEM GAJI JENJANG KARIER STANDAR KOMPETENSI

LAINNYA

PELATIHAN UJI

SERTIFIKASI STANDAR KOMPETENSI

KKNI A

S3

9 S1

8

T

7

D1

6 5 U

4

M

P

3 2 1 Illustrasi dari PII

O

Doktor (S3)

Doktor (S3) Terapan

Magister (S2)

Magister (S2) Terapan

Sistem PPL persyaratan masuk matrikulasi

Sarjana (S1)

Diploma 4 (D4) Diploma 3 (D3) Diploma 2 (D2) Diploma 1 (D1)

Sekolah Menegah Atas/ Kejuruan/ Madrasah Alyah

S3 (Terapan)

Spesialis

S2 (Terapan)

9 8

Profesi

7

D IV

6

D III

5

D II

4

DI SMK

S3 S2

S1

3 2

1

SMA

(deskripsi umum)

(alinea 1 disetiap level)

1 2 3 4 5 6 7 8 9



PARAMETER DAN UNSUR DESKRIPSI KKNI PARAMETER DESKRIPSI

Unsur-unsur deskripsi Kemampuan bidang yang terkait

KEMAMPUAN DI BIDANG KERJA

Metode /cara yang digunakan Tingkatan kualitas hasil

Kondisi /standar proses. LINGKUP KERJA BERDASARKAN PENGETAHUAN YANG DIKUASAI KEMAMPUAN MANAJERIAL

Lingkup kajian dan cabang ilmu Kemampuan berdasarkan bidang ilmu Lingkup tanggung jawab Standar sikap

LEVEL S1

9 8 7 6 5 4 3 2 1. Kelengkapan deskripsi 2. Level kualifikasi.

1

DESKRIPSI KEMAMPUAN LULUSAN (learning outcomes) YANG TELAH DIRUMUSKAN OLEH PRODI PERLU DISESUAIKAN TERHADAP DESKRIPSI KKNI

9 8

7 6

DESKRIPSI KUALIFIKASI KKNI

RUMUSAN LEARNING OUTCOMES Bid. ILMU

RUMUSAN LEARNING OUTCOMES PRODI

Nasional

5 4 3 2 1 Perguruan tinggi

PARAMETER DESKRIPSI

LEARNING OUTCOMES

S1 KEMAMPUAN DI BIDANG KERJA

PENGETAHUAN YANG DIKUASAI

KEMAMPUAN MANAJERIAL

a

b

c

S2

S3

Kebijakan Universitas & Program Studi

Masukan Asosiasi & Stake holders

Tugas Tim Kurikulum Prodi

Kelompok Studi/ Bidang studi / Laboratorium

Keterlibatan semua dosen prodi

Ketetapan Program studi dan Universitas

Tugas Dosen pengampu mata kuliah

MEMAHAMI KURIKULUM I BERBASIS KOMPETENS/KKNI

MEGEMBANG KANN RPS

MENGEM BANGKAN BAHAN AJAR

PAUSE

Time for Questions and Clarification

DEFINISI 1. Istilah Assessment merupakan sinonim dari penilaian, pengukuran, pengujian, atau evaluasi.

2. Istilah autentik merupakan sinonim dari asli, nyata, valid, atau reliabel. 3. Penilaian autentik (Authentic Assessment) adalah pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik/mahasiswa untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan. 4. Secara konseptual penilaian autentik lebih bermakna secara signifikan dibandingkan dengan tes (pilihan ganda atau ter standar sekali pun). 5. Ketika menerapkan penilaian autentik untuk mengetahui hasil dan prestasi belajar , dosen/guru menerapkan kriteria

Reformasi Penilaian Penilaian untuk – mengukur (of), mendorong (for), dan menstimuli (as) ketercapaian kecakapan abad 21 21st Century learning: • To know • To do • To be • To live together

Standards &

assessments

PENILAIAN UNTUK, SEBAGAI, DAN ATAS PEMBELAJARAN Penilaian yang dilakukan tidak hanya penilaian atas pembelajaran (assessment of learning), melainkan juga penilaian untuk pembelajaran (assessmet for learning) dan penilaian sebagai pembelajaran (assessment as learning). Diagnostic assessment

Assessment for learning

Penilaian untuk mengetahui kesulitan belajar mahasiswa sebagai dasar untuk melakukan perbaikan

Memungkinkan guru menggunakan informasi kondisi mahasiswa untuk pembelajaran

Formative assessment

Assessment as learning

Fokus pada pemantauan untuk meningkatkan pembelajaran mahasiswa

Memungkinkan smahaiswa untuk bercermin pada capaian dan kemajuan belajarnya sendiri serta menentukan target belajarnya

Summative assessment

Assessment of learning

Menggambarkan capaian yang telah dicapai terhadap acuan standar

Membantu guru untuk mengukur capaian mahasiswa terhadap tujuan kompetensi dan standar yang ada

Perubahan Paradigma

RANAH HASIL BELAJAR Target PENILAIAN SIKAP

PENGETA HUAN

KETERAMPILAN

FUNGSI & TUJUAN PENILAIAN Fungsi Penilaian oleh Pendidik: 1. memantau kemajuan belajar, 2. memantau hasil belajar, dan 3. mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan. Tujuan penilaian: 1. Formatif (membentuk karakter dan perilaku, menjadikan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat); 2. Diagnostik (melihat perkembangan peserta didik dan feedback-koreksi pembelajaran), dan 3. Achievement/capaian (mengukur capaian agar dapat dilakukan evaluasi hasil pembelajaran

TUJUAN & MANFAAT EVALUASI • Tujuan * Introspeksi * Peningkatan * Perbaikan Kinerja * Motivasi * Berlatih * Optimalisasi

• Manfaat * Memperdalam * Memantapkan * Memperluas * Penghargaan * Prediksi

KEDUDUKAN EVALUASI DALAM PEMBELAJARAN

 Sebelum : perencanaan, diri (guru), kondisi siswa, fasilitas.

 Selama : observasi, rub-rik, presentasi, angket, vignet, tes formatif.

 Sesudah : tes sub sumatif(UTS), tes sumatif/UAS, tugas, jurnal, refelksi

TUJUAN PENILAIAN PEMBELAJARAN

1.

Memantau kemajuan belajar mahasiswa

2. Memantau efektifitas perkuliahan

3. Mengetahui pencapaian hasil belajar 4. Memberi nilai mahasiswa

TUJUAN PENILAIAN AUTENTIK

• Menjadikan mahasiswa pembelajar yang berhasil menguasai pengetahuan • Melatih ketrampilan mahasiswa menggunakan pengetahuannya dalam konteks kehidupannya • Memberi kesempatan mahasiswa menyelesaikan masalah nyata

FUNSI PENILAIAN PEMBELAJARAN

1.

Memotivasi belajar mahasiswa

2. Belajar Tuntas 3. Umpan Balik

4. Kelulusan perkuliahan 5. Akutabilitas

Penilaian Tradisional dan Autentik Penilaian Tradisional/Konvensional

Penilaian Autentik

Pilihan jawaban terarah/terbatas

Mendorong pendekatan terpadu

Pendekatan/prooksi atas capaian kompetensi/penguasaan pengetahuan siswa

Mengukur langsung target capaian kompetensi

Cenderung mendorong hafalan jawaban benar

Mendorong berpikir kritis dan berbeda-beda

Goal is to measure acquisition of knowledge

Goal is to enhance development of meaningful skills

Kurikulum mengarahkan penilaian

Penilaian mengarahkan kurikulum

Penekanan pada pengembangan pengetahuan

Penekanan pada kompetensi menyelesaikan permasalahan nyata sehari-hari

Mendorong pengetahuan tentang “apa”

Mendorong pengetahuan tentang “mengapa” dan “bagaimana”

Memberikan potret sesaat tentang pengetahuan siswa

Memberikan gambaran hasil pembelajaran yang panjang

Penekanan pada kompetisi

Penekanan pada KOMPETENSI dan kerjasama

Target pada kemampuan sederhana pada kondisi nyata tertentu

Menyiapkan siswa untuk kemungkinan permasalahan nyata yang realistik & tidak pasti

Prioritas pada sumatif hasil belajar

Prioritas pada proses pembelajaran

PRINSIP KHUSUS PENILAIAN (AUTENTIK) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Materi penilaian dikembangkan dari kurikulum. Bersifat lintas muatan atau mata kuliah. Berkaitan dengan kemampuan mahasiswa. Berbasis kinerja mahasiswa. Memotivasi belajar mahasiswa. Menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajar mahasiswa. Memberi kebebasan mahasiswa untuk mengkonstruksi responnya. Menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Mengembangkan kemampuan berpikir divergen. Menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran. Menghendaki balikan yang segera dan terus menerus. Menekankan konteks yang mencerminkan dunia nyata. Terkait dengan dunia kerja. Menggunakan data yang diperoleh langsung dari dunia nyata. Menggunakan berbagai cara dan instrumen.

KETUNTASAN BELAJAR  Penilaian berdasarkan Acuan Kriteria: penilaian kemajuan peserta didik dibandingkan dengan kriteria capaian kompetensi yang ditetapkan.  KKM ditentukan oleh satuan pendidikan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karakteristik mata kuliah dan kondisi satuan pendidikan  KKM ditentukan oleh masing-masing PT dengan mempertimbangkan batas standar Qualifikasi minimal Nasional yang Asosiasi Profesi/Pemberi sertifikat/Pedoman Akademik  PT dapat menentukan batas ketuntasan diatas standar dengan mempertimbangkan aspek-aspek tertentu sesuai dengan karakteristik dan potensi PT

PAUSE


MELAKUKAN PENILAIAN BERDASARKAN TAKSONOMI

STRUKTUR TAKSONOMI PENDIDIKAN Tabel Taksonomi Pendidikan Dimensi Pengetahuan A. Pengetahuan Faktual B. Pengetahuan Konseptual

C. Pengetahuan Prosedural D. Pengetahuan Metakognitif

Dimensi Proses Kognitif 1. Mengingat

2. Memahami

3. Mengaplikasikan

4. Menganalisis

5. Mengevaluasi

6. Mencipta

TABEL JENIS DAN SUBJENIS DIMENSI PENGETAHUAN

Jenis dan Subjenis

Contoh

A. PENGETAHUAN FAKTUAL-Elemen-elemen dasar yang harus diketahui siswa untuk mempelajari satu disiplin ilmu atau untuk menyelesaikan masalah-masalah dalam disiplin ilmu tersebut. 1. Pengetahuan tentang terminologi

Kosakata teknis, simbol-simbol musik

2. Pengetahuan tentang detaildetail elemen-elemen yang spesifik

Sumber-sumber daya alam pokok, sumber-sumber informasi yang realibel


Jenis dan Subjenis

Contoh

B. PENGETAHUAN KONSEPTUAL-Hubungan-hubungan antarelemen dalam sebuah struktur besar yang memungkinkan elemen-elemennya berfungsi secara bersama-sama 1. Pengetahuan tentang klasifikasi dan Periode waktu geologis, bentuk kategori kemilikan usaha bisnis 2. Pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi

Rumus Pythagoras, hukum penawaran dan permintaan

3. Pengetahuan tentang teori, model dan struktur

Teori Evolusi, struktur MPR


Jenis dan Subjenis

Contoh

C. PENGETAHUAN PROSEDURAL-Bagaimana melakukan sesuatu, mempraktikkan metode-metode oenelitian, dan kriteria-kriteria untuk menggunakan ketrampilan, algoritme, teknik dan metode 1. Pengetahuan tentang ketrampilan dalam bidang tertentu dan algoritme

Ketrampilan-ketrampilan dalam melukis dengan cat air, algoritme pembagian

2. Pengetahuan tentang teknik dan metode bidang tertentu

Teknik wawancara, metode ilmiah

3. Pengetahuan tentang kriteria untuk menentukan kapan harus menggunakan prosedur yang tepat

Kriteria yang digunakan untuk menentukan kapan harus menerapkan prodesur hukum Newton


Jenis dan Subjenis

Contoh

D. PENGETAHUAN METAKOGNITIF-Pengetahuan tentang kognisis secara umum dan kesadaran dan pengetahuan tengtang kognisi diri sendiri

1. Pengetahuan strategis

Pengetahuan tentang skema sebagai alat untuk mengetahui struktur suatu pokok bahasan dalam buku teks, pengetahuan tentang penggunaan metode dalam pemecahan masalah

2. Pengetahuan tentang tugas-tugas kognitif

Pengetahuan tentang macam-macam teks yang dibuat guru

3. Pengetahuan diri

Pengetahuan bahwa kelebihan dan kekurangan diri sendiri; kesadaran tentang tingkat pengetahuan yang dimiliki oelh diri sendiri

KATEGORI DAN PROSES KOGNITIF 1. MENGIGAT (remembering)- Mengambil pengetahuan dan memory jangka panjang 1.1 Mengenali

Mengidentifikasi

Menempatkan pengetahuan dalam memori jangka panjang yang sesuai dengan pengetahuan tersebut (Mis mengenali tanggal penting terjadinya peristiwa-peristiwa bersejarah)

1.2 Mengingat kembali

Mengambil

Mengambil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang (Mis mengingat kembali peristiwaperistiwa penting dalam kehidupan)

KATEGORI DAN PROSES KOGNITIF 2. MEMAHAMI (understanding)- Mengkonstruksi makna dari materi pembelajaran, termasuk apa yang diucapkan, ditulis dan digambar oleh guru 2.1 Menafsirkan

Mengklasifikasi, memparafrasakan, mempresentasi, menerjemahkan

Mengubah satu bentuk gambaran (mis angka) menjadi bentuk lain (cth kata-kata)

2.2 Mencontohkan

Mengilustrasikan, memberi contoh

Menemukan contoh atau ilustrasi tentang konsep atau prinsip (cth aliran seni lukis

2.3 Mengklasifikasikan

Mengategorikan, mengelompokkan

Menentukan sesuatu dalam satu kategori (cth mengklasifikasikan kelainan-kelainan mental yang telah diteliti atau dijelaskan)

2.4 Merangkum

Mengabstraksi, menggeneralisasi

Mengabstraksi tema umum atau poin pokok. (cth menulis ulang tentang peristiwa yang ditayangkan di TV)

2.5 Menyimpulkan

Menyarikan, mengekstrapolasi, menginterpolasi, memprediksi

Membuat simpulan yang logis dari informasi yang diterima (mis dalam belajar bahasa asing menyimpulkan tata bahasa berdasarkan contoh)

KATEGORI DAN PROSES KOGNITIF 2. MEMAHAMI (understanding)- Mengkonstruksi makna dari materi pembelajaran, termasuk apa yang diucapkan, ditulis dan digambar oleh guru 2.6 Membandingkan

Mengontraskan,memetak an, mecocokkan

Menentukan hubungan antara dua ide, dua objek, dan semacamnya (cth membandingkan mahasiswa dulu dan mahasiswa sekarang)

2.7 Menjelaskan

Membuat model

Membuat model sebab akibat dalam sebuah sistem (cth menjelaskan peristiwa penting abad ke-20 di Indonesia)

KATEGORI DAN PROSES KOGNITIF 3. MENGAPLIKASIKAN (applying)- Menerapkan atau menggunakan suatu prosedur dalam keadaaan tertentu 3.1 Mengakses

Melaksanakan

Menerapkan suatu prosedur pada tugas yang familiar (Mis membagi suatu bilangan dengan bilangan yang lain)

3.2 Mengimplementasikan

Menggunakan

Menerapkan suatu prosedur pada tugas yang tidak familiar (Mis menggunakan hukum Newton pada konteks yang tepat)

KATEGORI DAN PROSES KOGNITIF 4. MENGANALISIS (analyzing)- Memecah-mecah materi menjadi bagian-bagian penyusunannya dan menentukan hubungan-hubungan antarbagian itu dan hubungan antara bagian-bagian tersebut dan keseluruhan struktur dan tujuan 4.1 Membedakan

Menyendirikan, memilah, memfokuskan, memilih

Membedakan bagian materi pelajaran yang relevan dari yang tidak relevan, bagian yang penting dari yang tidak penting

4.2 Mengorganisasi

Menemukan koherensi,, memadukan, membuat garis besar, mendeskripsikan peran, menstrukturkan

Menentukan bagaimana elemenelemen bekerja atau berfungsi dalam sebuah struktur (Mis menyusun bukti sejarah menjadi bukti pendukung untuk mendukung atau menentang suatu penjelasan historis)

4.3 Mengatribusikan

Mengdekonstruksi

Menentukan sudut pandang, bias, nilai, atau maksud di balik materi pelajaran (Mis menentukan sudut pandang penulis suatu esai sesuai dengan pandangan politik si penulis)

KATEGORI DAN PROSES KOGNITIF 5. MENGEVALUASI (evaluating)- Mengambil keputusan berdasarkan kriteria dan/atau standar 5.1 Memeriksa

Mengkoordinasi, mendeteksi, Menemukan inskonsistensi memonitor, menguji atau kesalahan dalam suatu proses atau produk (Mis memeriksa apakah kesimpulan-kesimpulan seorang ilmuwan sesuai dengan data)

5.2 Mengkritik

Menilai

Menemukan inkonsistensi antara suatu produk dan kriteria eksternal, menemukan ketepatan suatu prosedur dalam menyelesaikan masalah (Mis menentukan metode untuk menyelesaikan masalah)

KATEGORI DAN PROSES KOGNITIF 6. MENCIPTA (creating)-Memadukan bagian-bagian untuk membentuk sesuatu yang baru dan konheren atau untuk membuat suatu produk yang orisinal

6.1 Merumuskan

Membuat hipotesis

Membuat hipotesis-hipotesis berdasarkan kriteria (Mis membuat hipotesis tentang sebab-sebab terjadinya suatu fenomena)

6.2 Merencanakan

Mendesain

Merencanakan prosedur untuk menyelesaikan suatu tugas (Mis merencanakan proposal penelitian)

6.3 Memproduksi

Mengkonstruksi

Menciptakan suatu produk (Mis membuat habitat untuk spesias tertentu demi suatu tujuan)

III. PENGUNAAN TAKSONOMI PENDIDIKAN Tabel Penempatan Tujuan, Aktivitas Pembelajaran dan Asesmen dalam Taksonomi Pendidikan Dimen si Penge tahua n

1. Mengingat

2. Memahami

3. Mengaplikasika n

4. Menganalisis

5. Mengevaluasi

6. Mencipta

Aktivitas 1: aktivitas2 untuk membantu siswa mengklasifikasikan jenis2 masalah Aktivitas 2: aktivitas2 yang membantu siswa memilih rumus yg tepay

A. Peng Faktua l

Aktivitas 3: aktivitas2 untuk membantu siswa mengimplementasikan prosedur2 yg tepat

B. Peng Konsep tual

Aktivi tas 1 Tes 1A

C. Peng Prosed ural

D. Peng Metako gnitif

Tujuan pembelajarannya adalah “Siswa belajar menggunakan rumus-rumus tentang listrik dan magnet untuk menyelesaikan masalah”

Dimensi Proses Kognitif

Tujuan

Aktivi tas 3 Tes 2

Aktivi tas 4

Aktivi tas 5

Aktivi tas 2 Tes 1B

Aktivi tas 7

(Tujuan difokuskan lagi)Te s 1C

Aktivi tas 6

Aktivitas 4: aktivitas2 untuk membantu siswa mengingat kembali strategi2 kognitif Aktivitas 5: akitivitas2 untuk membantu siswa mengiplementasikan strategi2 metakognitif Aktivitas 6: aktivitas2 untuk membantu siswa memeriksa implementasi prosedurnya Aktivitas 7: aktivitas2 untuk membantu siswa mengkritik ketepatan solusinya Tes 1A, 1B, 1C: kotak2 yang diasosiasikan dengan aspek prosedural pada setaip tes Tes 2: kotak yang diasosiasikan dengan jawaban yang tepat

ANALISIS SKETSA PEMBELAJARAN KOMPONEN

ELEMEN

Tujuan

Tujuan Umum Rumusan Tujuan Topik

Aktivitas-aktivitas pembelajaran

Komentar guru Pertanyaan dari guru untuk siswa Tugas untuk siswa

Assesmen

Tugas asesmen (yaitu butir tes, tugas portofolio) Pedoman penskoran dan rubrik Kriteria dan standar evaluasi

TAKSONOMI (Cara mengelompokkan) • Bloom & Krathwohl (1956) – Kognitif • Pengetahuan/mengen al • Pemahaman • Aplikasi • Analisis • Sintesis • Evaluasi

– Afektif • Pendapat/pandangan • Sikap

– Psikomotorik

• Anderson & Krathwohl (2001) – Kognitif • Pengetahuan/me ngenal • Pemahaman • Aplikasi • Analisis • Kreativitas

– Afektif • Pendapat/pandan gan • Sikap

– Psikomotorik

Ciri-ciri pertanyaan Pengetahuan: Sebutkan Definisi Ceritakan Jelaskan Identifikasi Tunjukkan Beri nama

Kumpulkan Masukkan dlm tbl Kutip Nama Siapa kapan Dimana, dsb.

Ciri-ciri pertanyaan Pemahaman : • • • • • •

Tentukan Hitunglah Rangkum Jelaskan Tafsirkan Kontraskan

• • • • • •

Prediksi Asosiasikan Bedakan Memperkirakan Diskusikan Kembangkan

• Pemahaman(comprehension) – Mengerti tentang sesuatu dalam tahapan yang masih rendah: mengubah, memberi arti, memperkirakan,mengartikan, menjelaskan, menghitung. Memahami informasi, Menyerap arti, Menerjemahkan pengetahuan ke dalam konteks baru, Menafsirkan fakta, membandingkan, mengontraskan, Mengurutkan, mengelompokkan, menyimpulkan penyebab, Memperkirakan akibat/konsekuensi Ciri-ciri pertanyaan: • Tentukan, hitunglah, rangkum, jelaskan, tafsirkan, kontraskan, prediksi, asosiasikan, bedakan, memperkirakan, diskusikan, kembangkan

• Contoh: – Siswa dapat menentukan pecahan yang sama – Siswa dapat menghitung nilai logaritma suatu bilangan dengan dasar 10 – Siswa dapat menentukan rata-rata hitung dari sekelompok data

• Soal: 1.Segitiga ABC siku-siku di B, jika panjang AB=6 cm, AC=8cm, berapa panjang BC 2.Dua buah dadu dilempar bersamaan, berapa peluang munculnya bilangan berjumlah 7 3.Andi mempunyai 3 buah bilangan dengan mean 7,5. dapatkah kamu menuliskan bilangan yang dipunyai Andi?

Ciri-ciri pertanyaan Penerapan: • • • • • • •

Terapkan Tunjukkan Hitung Lengkapi Gambarkan Pecahkan Uji

• • • • • •

Modifikasi Hubungkan Ubah Kelompokkan Ujicobakan Temukan

• Contoh: – Siswa dapat mengalikan bilangan yang terdiri dari dua angka – Siswa dapat menggunakan konsep luas dalam mencari akar persamaan kuadrat • Soal: 1. Sebuah kebun berbentuk persegi luasnya 100m2, di salah satu pojoknya dibuat kolam persegi, jika luas sisa kebun adalah 84m2, berapa ukuran kolam. 2. Sebuah bola dapat dimasukkan tepat ke dalam kubus sehingga bola menyinggung sisi-sisi kubus, Jika panjang rusuk kubus 12 cm. Berapa volume kubus yang ada di luar bola.

Ciri-ciri pertanyaan Analisis: • • • • • •

Pisahkan Urutkan Elaskan Hubungkan Kelompokkan Atur

• • • • •

Bagi Bandingkan Pilih Jelaskan Simpulkan

• Contoh: – Siswa dapat menjelaskan bahwa antara dua bilangan rasional yang berbeda terdapat bialngan rasional yang berbeda – Siswa dapat menjelaskan bahwa rumus Euler berlaku untuk setiap segi n. – Siswa dapat menunjukkan sifat-sifat segitiga yang kongruen

• Soal: Tunjukkan bahwa jumlah n bilangan ganjil yang pertama adalah n2.

• • • • • • • • • • •

Ciri-ciri pertanyaan: Kombinasikan, integrasikan, modifikasi, atur kembali, gantikan, buktikan, rencanakan, buatkan, rancang, ciptakan, bagaimana bila? formulasikan, siapkan, generalisasi.

Contoh: Siswa dapat mencari rumus akar persamaan kuadrat Siswa dapat membuktikan bahwa rumus Euler berlaku untuk setiap segi n. Siswa dapat menentukan rumus umum dari suatu pola bilangan sederhana. Soal: 1. Buktikan bahwa jumlah n bilangan ganjil yang pertama adalah n2. 2. Diberikan titik-titik A(2,a), B(3,b), dan C(c, 25), tentukan a,b, dan c agar ketiga titik tersebut terletak pada sebuah parabola.

• EVALUASI – Kemampuan membuat kriteria, memberikan pertimbangan, mengkaji kekeliruan atau ketepatan, menilai, memeriksa (menguji), mengkritisi, membandingkan dan bedakan ide-ide, menilai manfaat dari teori, presentasi,menentukan pilihan berdasarkan alasan yang logis,menguji kebenaran dan kekuatan bukti-bukti,mengenali subyektivitas gagasan

• Ciri-ciri pertanyaan: – nilai, urutkan, gradasikan, uji, ukur, usulkan, yakinkan, pilih, beri penilaian, menjelaskan, bedakan, dukung, simpulkan, bandingkan, rangkum

•

Contoh: – Siswa dapat menjelaskan manfaat diperluasnya himpunan bilangan cacah menjadi himpunan bilangan bulat – Siswa dapat menilai keunggulan antara metode pembagian cara pendek dan cara panjang – Siswa dapat memeriksa kebenaran suatu bukti

• Soal: 1. Jelaskan olehmu, apa manfaatnya himpunan bilangan cacah diperluas menjadi himpunan bilangan bulat 2. Bandingkan mana yang lebih mudah untuk mencari akar persamaan kuadrat, dengan rumus atau dengan melengkapkan kuadrat

• KREATIVITAS – Kemampuan untuk mengorganisasikan kembali elemenelemen ke dalam pola atau structure terbaru. Membuat hipotesis, merencanakan program, menghasilkan kreasi baru

• Contoh: – Siswa dapat membuat alat peraga penjumlahan – Siswa dapat membuat dugaan mengenai sekelompok data – Mahasiswa/guru dapat menyusun alat tes pemecahan masalah matematik – Siswa dapat membuat jaring-jaring benda ruang

• Soal: Diberikan sebuah trapesium, dengan cara memotong trapesium asal menjadi beberapa bagian buatlah suatu jajargenjang

Perbandingan Antar Tahap Kognitif • Pengetahuan – Siswa dapat menuliskan dalil Pythagoras • Pemahaman – Siswa dapat menghitung panjang sisi segitiga siku-siku jika panjang dua sisi yang lain diketahui • Aplikasi – Siswa dapat menentukan luas suatu segitiga siku-siku, jika sebarang dua sisinya diketahui • Analisis – Siswa dapat menunjukkan jenis-jenis segitiga pada sebuah kubus • Sintesis – Siswa dapat membuktikan bahwa Jumlah sudut dalam segitiga adalah 180o • Evaluasi – Siswa dapat membedakan manakah tripel-tripel terurut yang merupakan tripel pythagoras • Kreativitas – Siswa dapat membuat alat peraga untuk pembuktian dalil pythagoras

Analyze

Evaluate

Create

Apply Understand

Remember

Diagram to illustrate “hierarchy” in the cognitiv in the cognitive domain e domain

Apakah Higher-Order Thinking?

Higher-order thinking adalah

meminimalisir kemampuan mengingat kembali informasi (recall) dan asesmen lebih mengukur kemampuan:

Apakah Higher-Order Thinking? o Transfer satu konsep ke konsep lainnya o Memproses dan menerapkan informasi o Mencari kaitan dari berbagai informasi yang berbeda-beda o Menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah o Menelaah ide dan informasi secara kritis

HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS)  Kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan berpikir kreatif.  Ranah:  Analisis: menspesifikasi aspek-aspek/elemen dari sebuah konteks tertentu;  Evaluasi: mengambil keputusan berdasarkan fakta/informasi;  Mengkreasi: membangun gagasan/ide-ide.

Dimensi proses kognitif HOTS Mencipta

HOTS

Evaluasi

Analisis

• Mengkreasi ide/gagasan sendiri. • Kata kerja: mengkonstruksi, desain, kreasi, mengembangkan, menulis, memformulasikan. • Mengambil keputusan sendiri. • Kata kerja: evaluasi, menilai, menyanggah, memutuskan, memilih, mendukung. • Menspesifikasi aspek-aspek/elemen. • Kata kerja: membandingkan, memeriksa, menguji, mengkritisi, menguji. Sumber: Anderson&Krathwohl (2001)

PAUSE


TEKNIK PENYUSUNAN INSTRUMEN PENILAIAN

Teknik & Instrumen Penilaian PENGETAHUAN

Kompetensi

Pengetahuan

Teknik

Bentuk Instrumen

Tujuan

Tes Tulis

Essay/mini paper, Pilihan Ganda, Isian, Jawaban singkat, menjodohkan, benar salah, uraian

prior-knowledge, progress, capaian

Tes Lisan

Tanya-jawab, diskusi, daftar pertanyaan, siswa membuat pertanyaan

prior-knowledge, progress, capaian

Penugasan

Proyek, Lembar Penugasan (PR, Kliping)

Kemampuan kritis-analisissintesis

Teknik & Instrumen Penilaian Keterampilan Kompetensi

Teknik

Bentuk Instrumen

Contoh

Praktek/kinerja

Daftar cek, skala penilaian

Bermain peran, IPA, ibadah, olah raga, membaca, menyanyi

Authentic assessment

Penelitian/observasi, Situasi kontekstual

Membantu guru, menolong teman, pramuka, kebersihan diri dan kelas

Proyek


Bakti sosial, pentas seni, debat, penghijauan

Portofolio


Makalah, Piagam, Kumpulan Puisi, Laporan Penelitian

Keterampilan

PAUSE


KRITERIA KUALITAS INSTRUMEN

Validitas Logik •Valid isi •Valid muka •Valid konstruk

Validitas Empirik •Valid butir •Valid internal •Valid banding •Valid ramal

VALIDASI TESSMER

Expert Review

revisi

One to one Evaluation

revisi

Small Group Evaluation

revisi

Field Eva

RELIABILITAS

1. Objektif SINGLE TEST

TEST RETEST

SPLIT HALF

NON SPLIT HALF

* Spearman - Brown • Rulon • Flanagan

• KR - 20 • KR – 21 •Anava Hoyt

PARALLEL TEST

PRODUCT MOMENT

2. Uraian

CRONBACH

ALPHA

DAYA PEMBEDA & INDEKS KESUKARAN

B

n > 30

27 %

URAIAN

OBJEKTIF

DP =

DP =

A 27 %

; IK =

; IK =

EFEKTIVITAS OPSI

1.

OPSI KUNCI : JP a > JP b ; 0,25 <

< 0,75

2.

OPSI PENGECOH : JP a > JP b ;

> 0,05

3.

TOLERANSI OMIT :

< 0,10

SKOR (score)

BOBOT (weight)

DATA MENTAH (KUANTITATIF) tidak baku

SKOR BUTIR Mudah-sukar waktu

PENSKORAN :

B-S PG M IS Ur

: (JB – JS).b : (JB )b : ( JB ) .b : JB . B : tiap langkah solusi

NILAI (nilai)

HASIL OLAH SKOR baku

ACUAN PENILAIAN

1. PAP

2. PAN

Patokan SMI Daya Serap Mutlak Kedudukan Siswa dalam kelas Relatif

3. Kombinasi PAP-PAN

Nilai = x 10  = 0,5 smi,  = 0,3 

Skor tinggi – nilai tinggi  Aktual ,  aktual

Rerata nilai PAP-PAN Rerata batas skor PAP-PAN Batas Lulus (Passing Grade)

SKALA PENILAIAN

0

4

3

1 2

A

B

5

C

6

7

8

D E

9

10

Contoh Kisi-Kisi Instrumen SIKAP

KISI-KISI INSTRUMEN ASPEK KOGNITIF

NO

KOMPETENSI (LO)

MATERI

SOAL

Rubrik/Kunci

Kisi-kisi Instrumen SIKAP

PAUSE


Oleh: Dr.Dadang Juandi, M.Si. Universitas Pendidikan Indonesia

Recommend Documents