Oleh Dian Utami Ningsih

PENGARUH PEMBERIAN REWARD TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA PADA MATERI MENULIS PUISI SISWA KELAS V MI AL-MUAWANATUL KHAERIYAH JAKARTA BARAT

Skripsi Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelai Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh Dian Utami Ningsih 109018300008

PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2014

ABSTRAK

Dian Utami Ningsih (109018300008). Judul Skripsi “ Pengaruh Pemberian Reward Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Materi Menulis Puisi Siswa Kelas V MI Muawanatul Khaeriyah Jakarta Barat. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pemberian reward terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini dilakukan di MI Muawanatul Khaeriyah Jakarta Barat Tahun Ajaran 2013/2014.

Metode penelitian yang

digunakan dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan desain penelitian Non-Randomize Control Group Posttest Design. Sampel penelitian yang pertama berjumlah 30 siswa untuk kelas eksperimen dan 30 siswa untuk kelas kontrol. Instrumen penelitian yang digunakan tes yang berbentuk soal uraian. Analisis data proses kedua kelompok menggunakan uji-t diperoleh hasil t-hitung 33,165 dan t-tabel pada taraf signifikan 5% sebesar 0,000, maka t-hitung > t-tabel. Hal ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh pemberian reward pada kelas eksperimen terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa. Kata kunci : Reward, Hasil Belajar, Menulis Puisi.

i

KATA PENGANTAR Alhamdulillahirobbil a’lamin, puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan segala rahmat, hidayah dan karunia-Nya sehingga penulis diberi kesempatan dan kemudahan untuk menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Shalawat serta salam semoga selalu tercurah limpahkan kepada junjungan kita Nabi besar kita Muhammad SAW, beserta keluarga, dan sahabatnya. Skripsi ini diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar kesarjanaan Strata Satu (S1) pada Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Penulis banyak mendapatkan bantuan, arahan dan bimbingan dari berbagai pihak sehingga skripsi ini dapat diselesaikan. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada: 1. Dra. Nurlena Rifai’I, M.Ed., Ph.D., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Bapak Dr. Fauzan, MA., Ketua Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. 3. Bapak Rusydy Zakaria, M.Ed., M.Phil., dosen pembimbing yang telah memberikan masukan, ilmu, semangat, dan arahan yang amat bermanfaat kepada penulis selama penyusunan skripsi 4. Ibu Nafia Wafiqni, M.Pd., dosen pembimbing yang telah memberi masukan, ilmu, semangat, dan arahan yang amat bermanfaat kepada penulis selama penyusunan skripsi. 5. Seluruh staf dan dosen Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah yang telah mengajarkan dan memberikan ilmunya kepada penulis selama kuliah. 6. Bapak Subandi S.Pd.I., selaku kepala MI Al- Muawanatul Khaeriyah, Jakarta Barat yang telah memberikan izin serta bimbingan, dan masukan selama penelitian. 7. Para siswa dan siswi MI Al- Muawanatul Khaeriyah khususnya VA dan VB yang selama ini telah banyak membantu selama proses penelitian berlangsung. 8. Teristimewa kepada Ayahandaku tercinta H. Atma Wijaya dan Ibundaku tercinta Hj. Sunengsih yang tidak henti-hentinya memberikan do’a,

ii

melimpahkan kasih sayang, dan memberikan dukungannya baik moril maupun materil kepada penulis sampai terselesaikannya skripsi ini. 9. Adik-adikku tersayang Muhammad Arya Gumilang, Muhammad Arya Kamandanu, dan Putri Larasati yang selalu memberi semangat dan mendoakan selama penulisan skripsi ini. 10. Sahabat-sahabat tersayang Faizah dan Euis Siti Aisyah

yang selalu

memberikan semangat serta tempat berkeluh kesah. 11. Teman-teman PGMI Angkatan 2009 yang telah memberikan semangat dan pengaruh positif dalam menyusun skripsi ini. 12. Adik-adik kelas PGMI yang telah membantu, memberi semangat dan mendoakan selama penulisan skripsi ini. 13. Teman-teman, kakak-kakak dan adik-adik alumni Daar el- Qolam angkatan 34 yang tidak bisa disebutkan satu persatu yang telah mengajarkan dan memberikan semangat penulis dalam menyusun skripsi 14. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini, yang tidak dapat disebutkan satu persatu. Tidak ada gading yang tak retak, oleh karena itu penulis mengharapkan saran dan kritik dari semua pihak. Akhir kata, harapan penulis semoga skripsi ini memberikan manfaat bagi pembaca khususnya mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

Jakarta, April 2014

Penulis

iii

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ABSTRAK .....................................................................................................

i

ABSTRACT ...................................................................................................

ii

KATA PENGANTAR ....................................................................................

iii

DAFTAR ISI ...................................................................................................

iv

DAFTAR TABEL ..........................................................................................

vii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................

viii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .............................................................

1

B. Identifikasi Masalah ....................................................................

3

C. Pembatasan Masalah ...................................................................

3

D. Perumusan Masalah ....................................................................

3

E. Tujuan Penelitian ........................................................................

4

F. Manfaat Penelitian ......................................................................

4

BAB II LANDASAN TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A. Kajian Teori ................................................................................

5

1. Hakekat Reward dalam Pendidikan .......................................

5

a. Pengertian Reward ............................................................

5

b. Prinsip-prinsip Reward ......................................................

6

c. Tujuan Reward ..................................................................

7

d. Bentuk-bentuk Reward ......................................................

8

e.

9

Syarat-syarat Reward ........................................................ iv

2. Hakekat Hasil Belajar ...........................................................

10

a.

Pengertian Belajar ............................................................

10

b.

Pengertian Hasil Belajar ....................................................

11

c.

Teori-teori Belajar .............................................................

11

d.

Macam-macam Belajar......................................................

13

e.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar .......................

13

Pengertian Menulis ..............................................................

18

a. Pengertian Puisi...............................................................

19

b. Pengertian Bahasa ...........................................................

21

c. Fungsi Bahasa Indonesia .................................................

22

d. Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD............................

22

B. Penelitian Yang Relevan ...............................................................

23

C. Kerangka Berpikir .........................................................................

25

D. Hipotesis Penelitian .......................................................................

26

3.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian .....................................................

27

B. Metode dan Desain Penelitian ....................................................

27

C. Populasi dan Sampel ...................................................................

28

D. Variabel Penelitian ......................................................................

28

E. Teknik Pengumpulan Data..........................................................

29

F. Validitas ......................................................................................

31

G. Teknik Analisis Data ..................................................................

31

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum MI Al-Muawanatul Khaeriyah ........................

34

1. Sejarah Singkat Berdirinya MI Al-Muawanatul Khaeriyah .....

34

2. Visi dan Misi MI Al-Muawanatul Khaeriyah ..........................

34

3. Profil Guru MI Al-Muawanatul Khaeriyah ..............................

35

v

4. Sarana dan Prasarana MI Al-Muawanatul Khaeriyah ..............

36

B. Hasil Penelitian .............................................................................

37

C. Deskripsi Data.............................................................................

51

D. Analisis Data ...............................................................................

56

1. Uji Prasyarat Analisis Data ....................................................

56

a. Uji Normalitas Posttest ......................................................

56

b. Uji Homogenitas Posttest ..................................................

57

E. Pengajuan Hipotesis ....................................................................

57

F. Pembahasan ................................................................................

59

BAB V PENUTUP A. Simpulan........................................................................................

61

B. Saran ............................................................................................

61

DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................

63

LAMPIRAN

vi

DAFTAR TABEL

Tabel

3.1

Desain Penelitian ....................................................................

28

Tabel

3.2

Rubrik Kemampuan Menulis Puisi ........................................

29

Tabel

4.1

Profil Guru MI Al-Muawanatul Khaeriyah............................

35

Tabel

4.2

Data Siswa MI Al-Muawanatul Khaeriyah ............................

36

Tabel

4.3

Sarana dan Prasarana MI Al-Muawanatul Khaeriyah ............

37

Tabel

4.8

Daftar Nilai Posttest Kelompok Eksperimen .........................

38

Tabel

4.9

Daftar Nilai Posttest Kelompok Kontrol ................................

39

Tabel

4.10. Deskripsi Data Statistik Nilai Posttest Kelas Eksperimen .....

51

Tabel

4.11

Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Eksperimen.....................

52

Tabel

4.12

Dekripsi Data Statistik Nilai Posttest Kelas Control..............

53

Tabel

4.13

Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kontrol ...........................

54

Tabel

4.16

Hasil Uji Normalitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ...................................................................................

56

Tabel

4.17

Hasil Uji Homogenitas Posttest Eksperimen dan Kontrol .....

57

Tabel

4.18

Hasil Uji T-Test......................................................................

58

vii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1

Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelompok Eksperimen .............................................................................

Gambar 4.2

52

Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelompok Kontrol ...................................................................................

viii

55

BAB I PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang Masalah Belajar merupakan salah satu kebutuhan umat manusia, terutama sekali peserta didik. Dengan belajar anak akan memiliki ilmu pengetahuan dan keterampilan yang sangat dibutuhkan dalam kehidupannya. Belajar akan berjalan dengan baik, apabila semua orang yang terlibat di dalamnya dapat melaksanakan tugasnya dengan baik, terutama sekali peserta didik. Karena disamping obyek, peserta didik juga berperan sebagai subyek dalam belajar. Maka dari itu dalam hal belajar dibutuhkan sikap timbal balik antara guru dan peserta didik. Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah kegiatan belajar merupakan kegiatan paling pokok, ini berarti berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak tergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh murid sebagai anak didik. Adapun pembelajaran merupakan suatu proses yang dilakukan secara sadar pada setiap individu/kelompok untuk merubah sikap dari tidak tahu menjadi tahu sepanjang hidupnya. Dalam pendidikan saat ini, guru seringkali mendapatkan kesulitan dalam pembelajaran berlangsung karena tidak ada yang membuat semangat dalam pembelajaran tersebut. hal ini menyebabkan kurang aktifnya siswa dalam kegiatan pembelajaran, apalagi pada pelajaran yang dianggapnya sulit. Oleh karena itu, seorang pendidik harus bisa membuat siswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran dan meningkatkan semangat belajar dalam diri siswa. Berdasarkan observasi terdahulu yang dilakukan peneliti di MI AlMuawanatul Khaeriyah Jakarta Barat terekam bahwa dalam pembelajaran bahasa Indonesia siswa merasa bosan dan jenuh pada pelajaran tersebut. Sehingga hasil dari pembelajaran guru kepada siswa mata pelajaran bahasa Indonesia belum maksimal. Adapun masalah yang ada pada diri siswa serta motivasi yang rendah pun suatu hal yang mengakibatkan mereka merasa

1

2

sulit belajar sehingga tingkat penguasaan hasil belajar pun berbeda-beda antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya. Terlalu banyak materi maupun jam pelajaran yang diberikan juga dapat menyebabkan kejenuhan pada siswa. Untuk meningkatkan motivasi belajar pada pelajaran bahasa Indonesia pada siswa perlu dicarikan solusi untuk mengatasi berbagai kesulitan siswa seperti kejenuhan pada saat belajar bahasa Indonesia. Guru harus mencari strategi atau inisiatif agar siswa dapat tertarik atau lebih bersemangat untuk mempelajari bahasa Indonesia. Salah satu cara yang dapat mendorong dan merangsang anak untuk lebih semangat dan bersungguh-sungguh dalam belajar yaitu dengan memberikan reward pada saat proses belajar mengajar berlangsung agar terwujud apa yang kita harapkan yakni dengan pelajaran bahasa indonesia. Tidak semua reward yang diberikan harus berupa hadiah berupa barang

ataupun uang, adapun reward bisa berupa pujian guru kepada

muridnya akan memberikan semangat untuk belajar. Reward merupakan sesuatu yang menyenangkan dan digemari oleh anak-anak. Reward diberikan kepada siapa saja yang memenuhi harapan yakni memperoleh keberhasilan atau prestasi yang baik. Siswa yang memiliki semangat dalam belajar kemungkinkan akan memperoleh hasil belajar yang lebih baik pula artinya semakin tinggi semangatnya, semakin tinggi intensitas usaha dan upaya yang dilakukan, maka semakin tinggi hasil belajar yang diperolehnya. Pemberian reward guru kepada siswa dalam proses pembelajaran sebagai salah satu syarat pencapaian hasil belajar siswa. hal tersebut merupakan prakondisi yang harus ada pada diri sendiri dalam usaha untuk memotivasi siswa dalam belajar. Adanya pemberian reward dapat mendorong siswa untuk belajar, yang selanjutnya berimplikasi pada hasil belajar. Hal ini berarti bahwa adanya pengaruh penerapan reward terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

3

Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis dalam penelitian ini menetapkan judul penelitian “Pengaruh Pemberian Reward Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Materi Menulis Puisi Siswa Kelas V MI Al-Muawanatul Khairiyah Jakarta Barat”. B.

Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka dapat diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut; 1. Pemberian reward oleh guru dalam KBM masih kurang. 2. Reward belum menjadi strategi pembelajaran. 3. Sarana dan prasana yang kurang memadai. 4. Dukungan belajar yang kurang dari orang tua. 5. Hasil belajar siswa dalam mata pelajaran bahasa Indonesia yang rendah.

C.

Pembatasan Masalah Masalah penelitian skripsi ini dibatasi pada reward yang belum menjadi strategi pembelajaran

dan

hasil belajar siswa dalam

mata

pelajaran bahasa Indonesia yang rendah. Hasil belajar Bahasa Indonesia yang dimaksud dalam penelitian ini ialah pemberian reward pada materi menulis puisi siswa kelas V MI Al-Muawanatul Khaeriyah semester II tahun pelajaran 2013/2014.

D.

Perumusan Masalah “Apakah ada pengaruh pemberian reward terhadap hasil belajar bahasa Indonesia pada materi menulis puisi siswa kelas V MI AlMuawanatul Khairiyah Jakarta Barat?”

4

E.

Tujuan Penelitian Berdasarkan latar belakang dan

rumusan

masalah di atas,

penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya pengaruh

pemberian

reward terhadap hasil belajar bahasa Indonesia pada materi menulis puisi siswa kelas V MI Al-Muawanatul Khairiyah Jakarta Barat.

F.

Manfaat Penelitian Manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut; 1. Manfaat bagi guru adalah agar guru dapat menggunakan

metode

pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, serta dapat meningkatkan kekurangan guru dalam proses pembelajaran. 2. Manfaat bagi siswa adalah agar siswa dapat belajar dengan menyenangkan dan mendapat pengalaman baru. Siswa akan lebih aktif dan termotivasi untuk belajar. 3. Manfaat bagi sekolah, diharapkan sekolah dapat menjadi lebih maju karena siswa dan guru sama-sama mempunyai kompetensi yang tinggi dalam pembelajaran. 4. Manfaat bagi peneliti, penerapan reward ini, akan mempermudah peneliti dalam

mengajarkan pelajaran bahasa Indonesia pada saat

kegiatan pembelajaran berlangsung.

BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN KONSEP INTERPENSI TINDAKAN

A.

Kajian Teori 1. Hakekat Reward dalam Pendidikan a. Pengertian Reward Reward (ganjaran) merupakan suatu bentuk teori penguatan positif yang bersumber dari teori behavioristik. Menurut teori behavioristik belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. Dengan kata lain belajar adalah merupakan bentuk perubahan yang dialami siswa dalam hal kemampuannya untuk bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil dari interaksi antara stimulus dan respon. Ganjaran menurut bahasa, berasal dari bahasa inggris reward yang berarti penghargaan atau hadiah.1 Sedangkan reward menurut istilah ada beberapa hal, diantaranya : Menurut Ngalim Purwanto reward adalah alat untuk mendidik anak-anak supaya anak dapat merasa senang karena perbuatan atau pekerjaannya pekerjaannya mendapat penghargaan.2 Menurut Syaiful Bahri Djamarah menjelaskan bahwa reward adalah salah satu alat pendidikan. Sebagai alat yang mempunyai arti penting dalam pembinaan watak anak didik.3 Dari beberapa pendapat diatas, dapat dikatakan bahwa reward adalah suatu

segala sesuatu yang berupa penghargaan yang menyenangkan

perasaan yang diberikan kepada siswa karena hasil baik dalam proses pendidikannya dengan tujuan agar senantiasa melakukan pekerjaan yang baik dan terpuji.

1

John M. Echols dan Hasan Shadily, Kamus Inggris Indonesia (Jakarta: Gramedia,1996), h.

485 2

M. Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoretis dan Praktis (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), h. 182 3 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan anak didik dalam interaksi edukatif Suatu Pendekatan Teoretis Psikologis (PT. Rineka Cipta , 2005), h. 193

5

6

Peranan reward dalam proses pengajaran cukup penting terutama sebagai faktor aksternal dalam mempengaruhi dan mengarahkan perilaku siswa. Hal ini berdasarkan atas berbagai pertimbangan logis,diantaranya reward ini dapat menimbulkan motivasi belajar siswa dan dapat mempengaruhi perilaku positif dalam kehidupan siswa. Manusia selalu mempunyai cita-cita, harapan, dan keinginan.Inilah yang dimanfaatkan oleh metode reward. Maka dengan metode ini seseorang mengerjakan perbuatan baik atau mencapai suatu prestasi yang tertentu diberikan suatu reward yang menarik sebagai imbalan. Reward merupakan alat pendidikan yang mudah dilaksanakan dan sangat menyenangkan bagi para siswa. Untuk itu, reward dalam suatu proses pendidikan sangat dibutuhkan kebenarannya demi meningkatkan motivasi belajar siswa. Maksud dari pendidik memberikan reward kepada siswa adalah supaya siswa menjadi lebih giat lagi usahanya untuk memperbaiki atau mempertinggi prestasi yang telah dicapainya, dengan kata lain siswa menjadi lebih keras kemauannya untuk belajar lebih baik. 4 Jadi, siswa akan lebih giat belajar karena dengan adanya reward tersebut siswa menjadi termotivasi untuk selalu berusaha untuk menjadi yang terbaik. Oleh karena itulah penting kiranya metode reward ini diterapkan di sekolah. b. Prinsip-prinsip Reward Dalam pemberian reward ada prinsip-prinsip yang harus diperhatikan oleh orang tua maupun guru. Prinsip-prinsip itu menurut Lukman bin Ma‟sa adalah sebagai berikut. 1) Penilaian didasarkanpada „perilaku‟ dan pelaku 2) Pemberian reward harus ada batasnya 3) Reward berupa perhatian 4) Dimusyawarahkan kesepakatannya 5) Distandarkan pada proses, bukan hasil 4

M. Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoretis dan Praktis (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), h. 182

7

Berdasarkan prinsip-prinsip di atas, bahwasanya Pemberian reward sudah pasti diberikan kepada peserta didik. hanya saja persoalannya, anak didik yang bagaimana yang harus mendapatkan reward. Reward tidak mesti diberikan kepada anak didik yang pandai dikelasnya, tetapi juga diberikan anak didik yang kurang pandai jika ia telah menunjukan prestasi belajar yang lebih baik dari sebelumnya (melihat perilakunya). Guru harus memiliki tahapan dari yang sifatnya reward ringan (pujian) sampai reward yang sifatnya materi, dan juga memiliki batasan dalam pemberian reward agar siswanya tidak beranggapan bahwa reward itu adalah upah bagi mereka yang telah berbuat baik atau berprestasi. c. Tujuan Reward Mengenai masalah reward, penulis membahas tentang tujuan yang harus dicapai dalam pemberian reward. Hal ini dimaksudkan, agar dalam berbuat sesuatu bukan karena perbuatan semata-mata, namun ada sesuatu yang harus dicapai dengan perbuatannya, karena dengan adanya bertujuan akan memberi arah dalam melangkah. Tujuan yang harus dicapai dalam pemberian reward adalah untuk lebih mengembangkan dan mengoptimalkan motivasi yang bersifat intrinsik dan motivasi ektrinsik, dalam artian siswa melakukan suatu perbuatan, maka perbuatan itu timbul dari kesadaran siswa itu sendiri. Dan dengan reward itu, juga diharapkan dapat membangun suatu hubungan yang positif antara guru dan siswa, karena reward itu adalah bagian daripada penjelmaan dari rasa cinta kasih sayang seorang guru kepada siswa. Jadi, maksud dari reward itu yang terpenting bukanlah hasil yang dicapai seorang siswa, tetapi dengan hasil yang dicapai siswa, guru bertujuan membentuk kata hati dan kemauan yang lebih baik dan lebih keras pada siswa. Seperti halnya telah disinggung diatas, bahwa reward disamping merupakan alat pendidikan represif yang menyenangkan, reward juga dapat menjadi pendorong atau motivasi bagi siswa belajar lebih baik lagi.

8

d.

Bentuk-bentuk Reward Reward adalah metode yang bersifat positif terhadap proses

pembelajaran untuk meningkatkan motivasi belajar. Reward yang diberikan kepada siswa ada berbagai macam bentuk. Secar garis besar Reward dapat dibedakan menjadi empat macam, yaitu: 1) Pujian Pujian adalah suatu bentuk reward yang paling mudah dilakukan. Pujian dapat berupa kata-kata, seperti: baik,bagus, bagussekali dan sebagainya.tetapi juga dapat berupa kata-kata yang berupa sugesti. 2) Penghormatan Reward yang berupa penghormatan ini dapat berbentuk dua macam pula. Pertama, berbentuk semacam penobatan, yaitu anak yang mendapat penghormatan diumumkn dan ditampilkan dihadapan temantemannya. Kedua, penghormatan yang berbentuk pemberian kekuasaan untuk melakukan sesuatu. Jadi, yang dimaksud dengan hadiah disini adalah reward yang berbentuk pemberian berupa barang. reward yang berupa pemberian barang ini disebut juga reward materiil. Yaitu hadiah yang berupa barang ini dapat terdiri dari alat-alat keperluan sekolah,seperti pensil, penggaris, buku dan lain sebagainya. 3) Tanda Penghargaan Jika hadiah adalah reward yang berupa barang, maka tanda penghargaan adalah kebalikannya. Tanda penghargaan tidak dinilai dari segi harga dan kegunaan barang -barang tersebut, sepertihalnya pada hadiah. Melainkan, tanda penghargaan dinilai dari segi “kesan” atau “nilai kenang”nya. Oleh karena itu reward atau tanda penghargaan ini disebut juga reward simbolis. Reward simbolis ini dapat berupa surat-surat tanda jasa, sertifikat-sertifikat. Dari keempat macam reward tersebut diatas dalam penerapannya seorang guru dapat memilih bentuk macam-macam reward yang cocok dewngan siswa dan disesuaikan denan situasi dan kondisi, baik situasi dan

9

kondisi siswa atau situasi dan kondisi keuangan, bila hal itu menyangkut masalah keuangan. Dalam

memberikan

reward

seorang

guru

hendaknya

dapat

mengetahui siapa yang berhak mendapatkan reward, seorang guru harus selalu ingat akan maksud reward dari pemberian reward itu. Seorang siswa yang pada suatu ketika menunjukkan hasil dari biasanya, mungkin sangat baik diberi reward. Dalam hal ini seorang guru hendaklah bijaksana jangan sampai reward menimbulkan iri hati pada siswa yang lain yang merasa dirinya lebih pandai, tetapi tidak mendapatkan reward. e. Syarat-syarat Reward Jika diperhatikan, ternyata pemberian reward itu tidak mudah. Kapan waktunya, kepada siapa, dan bagaimana bentuknya bukanlah soal yang mudah. Tetapi sebagai pedoman dalam reward, ada beberapa syarat yang perlu diperhatikan oleh pendidik : 1) Untuk memberi reward yang pedagogis perlu sekali guru mengenal betul-betul muridnya dan tahu mengahargai dengan tepat. 2) Reward yang diberikan kepada anak janganlah hendaknya menimbulkan rasa cemburu atau iri hati bagi anak lain yang merasa pekerjaannya juga lebih baik, tetapi tidak mendapatkan reward. 3) Memberikan reward hendaknya hemat. 4) Janganlah memberikan reward menjanjikan lebih dahulu sebelum anak-anak menunjukan prestasi kerjanya apalagi bagi reward yang diberikan seluruh kelas. 5) pendidik harus hati-hati memberikan reward, jangan sampai reward yang diberikan kepada anak-anak diterimanya sebagai upah dari jerih payah yang telah dilakukan.5 Dari pendapat di atas jelaslah bahwa dalam pemberian reward harus bersifat mendidik dan harus disertai dengan pertimbangan-pertimbangan apakah reward yang diberikan kepada anak didik sesuai dengan perbuatan baik yang telah dilakukannya atau prestasi yag telah dicapainya, sehingga tidak menimbulkan kecemburuan diantara anak didik yang lain. Disamping itu, dalam memberikan reward, guru harus bijaksana. jangan selalu diberitahukan dulu, sebab bila tidak, maka pemberian reward 5

Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoretis dan Praktis ( Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), h. 184

10

dengan tujuan untuk menggairahkan anak didik bisa dijadikan oleh anak didik sebagai”upah” atas jerih payahnya dalambelajar. Hal inilah seharusnya tidak terjadi dalam dunia pendidikan. Upah adalah sesuatu yang mempunyai nilai sebagai “ganti rugi‟ dari suatu pekerjaan atau jasa.6 Jadi dengan kata lain bahwa upah itu merupakan imbalan atas suatu pekerjaan yang dilakukan oleh seseorang atas pekerjaan orang lain yang memerintahkannya. Bila reward menjadi upah, maka peserta didik akan selalu tergantung pada upah dalam menyelesaika pekerjaan. Boleh jadi, peserta didik mau mengerjakan perintah guru bila itu mendapatkan upah dari guru. Apabila syarat-syarat reward dalam pendidikan telah dilaksanakan sebaik-baiknya maka tujuan dari pemberian reward akan mudah untuk dicapai. 2. Hakekat Hasil Belajar a. Pengertian Belajar Terdapat berbagai macam tafsiran tentang belajar, psikologi daya berpendapat bahwa belajar adalah melatih daya-daya yang dimiliki oleh manusia.

Romine berpendapat bahwa “learning is defined as the

modification or strengthening of behavior through experiencing”. Pandangan terakhir berpendapat bahwa belajar merupakan suatu proses, dan bukan hasil yang hendak dicapai semata. Definisi-definisi lain berpendapat bahwa : 1) Bahwa belajar itu membawa perubahan (dalam arti behavior changes, actual maupun potensial). 2) Bahwa perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkannya kecakapan baru (dalam arti Kenntnis dan Fertingkeit). 3) Bahwa perubahan itu terjadi karena usaha (dengan sengaja). Belajar merupakan usaha sadar seseorng untuk mendapatkan suatu hasil yang ingin dicapainya, dengan melakukan perubahan-perubahan yang memerlukan suatu proses demi mencapai suatu tujuan. 6

Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoretis dan Praktis ( Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), h. 182

11

b. Pengertian Hasil Belajar Kegiatan belajar sesungguhnya dilakukan oleh semua makhluk yang hidup, mulai dari bentuk kehidupan yang sederhana sampai dengan yang kompleks. Prestasi adalah suatu hasil yang telah dicapai. Prestasi adalah daya penggerak yang memotivasi semangat seseorang, karena kebutuhan berprestasi

mendorong seseorang mengembangkan kreatifitas

dan

pengaktualan semua kemampuan serta energi yang dimilikinya demi mencapai hasil yang makasimal. Dan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.7 Suatu hasil belajar siswa yang diperoleh dengan usaha yang maksimal untuk mencapai suatu hasil yang memuaskan. Sehingga suatu hasil yang diperoleh oleh seseorang merupakan sebuah prestasi yang di capai. c. Teori – Teori Belajar Setiap teori belajar sangat banyak dan beraneka ragam, maka setiap teori belajar di rumuskan berdasarkan kajian tetang perilaku individu dalam proses belajar. Kajian itu pada intinya menyangkut dua hal, yaitu: 1) Konsep yang menggap bahwa otak manusia terdiri atas sejumlah kemampuan potensial (daya-daya), seperti menalar, mengingat, mengkhayal, yang dapat dikemabangkan dengan latihan. 2) Konsep yang menggap bahwa manusia merupakan suatu sistem energy yakni suatu sistem tenaga yang dinamis yang berupaya memelihara keseimbangan dalam merespon sistem energy lain sehingga ia dapat berinteraksi melalui organ rasa.8

7

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001) h. 22 8 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. (Jakarta : Gaung Persada Press. 2012) h.21

12

Dalam psikologi belajar kita akan mengenal beberapa aliran yang masing-masing mempunyai konsep tersendiri tentang belajar. Beberapa teori tersebut, yaitu: a) Teori Koneksionisme Teori ini berdasarkan pandangan psikologi behaviorisme. Doktrin pokok dari teori ini adalah hubungan antara stimulus dan respon. Pada umunya

teori

koneksionisme

berpandangan

bahwa

lingkungan

mempengaruhi kelakuan belajar individu, sedangkan kelakukan motivasi bersifat mekanisme. b) Pembiasaan klasik Pembiasaan klasik berkembang berdasarkan hasil eksperimen yang dilakukan oleh Ivan Pavlov (1984-1936), seorang ilmuan besar Rusia, pada dasarnya classical conditioning adalah sebuah prosedur penciptaan refleks baru dengan cara mendatangkan stimulus sebelum terjadi refleks baru. c) Pembiasaan perilaku respon Jika timbulnya tingkah laku operant diiringi dengan stimulus penguat, maka kekuatan tingkah laku tersebut meningkat. Atau sebaliknya jika timbulnya tingkah laku operant yang telah diperkuat melalui proses conditioning itu tidak diiringi dengan stimulus penguat, maka kekuatan tingkah laku tersebut akan menurun atau bahkan musnah.9 Jadi, dapat disimpulkan bahwa motivasi itu didasarkan oleh adanya hubungan antara stimulus dan respon yang akan menghasilkan suatu refleks baru.

9

Oemar Hamalik. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. ( Bandung : PT Remaja Rosdakarya. 2009) h. 106-108

13

d. Macam-macam Belajar Baik tidaknya hasil belajar individu tergantung kepada bermacammacam faktor, antara lain : 1) Faktor yang ada pada diri sendiri yang disebut faktor individual, seperti pertumbuhan dan kematangan, keserdasan, latihan, motivasi dan faktor pribadi. 2) Faktor yang ada di luar individu yang disebut faktor sosial, seperti keluarga, guru, alat yang digunakan dalam proses belajar mengajar, linkungan dan kesempatan yang tersedia dan motivasi sosial. Menurut Alisuf belajar dapat disimpulkan ke dalam beberapa hal penting yang berkaitan dengan pengertian belajar sebagai berikut:10 a) Belajar adalah proses perubahan tingkah laku sebagai akibat pengalaman atau latihan. b) Perubahan tingkah laku akibat belajar itu dapat berupa memperolah perilaku yang baru atau memperbaiki/meningkatkan perilaku yang sudah ada. c) Peilaku yang ditimbulkan oleh belajar dapat berupa perilaku yang baik (positif) atau perilaku yang buruk (negatif). d) Perubahan perilaku sebagai hasil belajar itu terjadi melalui usaha dengan mendengar, membaca, mengikuti, mengamati, memikirkan, menghayati, meniru, melatih dan mencoba sendiri. Sehingga suatu hasil belajar sangat bergantung pada perubahan tingkah laku seseorang dalam mencapai hasil yang diinginkan. Dengan melakukan usaha demi usaha. e. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Belajar Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua, yaitu: 1) Faktor Intern a) Faktor Jasmaniah  Faktor Kesehatan 10

Alisuf. Psikologi Pendidikan. (Jakarta : Pedoman Ilmu Jaya. 1995) h. 55

14

Kesehatan adalah keadaan atau hal sehat. Kesehatan seseorang berpengaruh terhadap belajarnya. Proses belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan seseorang terganggu, ia akan cepat lelah, kurang bersemangat, mudah pusing, ngantuk jika badannya lemah, kurang dara ataupun ada gangguan-gangguan lainnya.  Cacat Tubuh Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik atau kurang sempurna mengenai tubuh atau badan. Cacat dapat berupa buta, tuli, setengah tuli, patah kaki, dan patah tangan, lumpuh, dan lai-lain. Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar. Siswa yang cacat belajarnya juga tergangu. Jika ini terjadi hendaknya ia belajar pada lembaga pendidikan khusus11. b) Faktor Psikologis Faktor psikologis yang mempengaruhi belajar, faktor-faktor itu adalah :12  Intelegensi Intelegensi itu adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan kedalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif, mengetahui atau menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara efektif, mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat.  Perhatian Perhatian

menurut

Gazali

adalah

keaktifan

jiwa

yang

dipertinggi, jiwa itu pun semata-mata tertuju kepada suatu obyek (benda atau hal) atau sekumpulan objek. Agar siswa dapat dengan baik, usahakanlah bahan pelajaran selalu menarik perhatian dengan cara mengusahakan pelajaran itu sesuai dengan hobi atau bakatnya.  Minat 11

Slameto. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya ( Jakarta : PT Rineka Cipta. 2010) h. 54 12 Slameto. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya ( Jakarta : PT Rineka Cipta. 2010) h. 55

15

Minat adalah kecenderungan yang tetap untu memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus-menerus yang disertai dengan rasa senang. Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya.  Bakat Bakat adalah kemampuan untk belajar. Kemampuan itu baru akan terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesudah belajar dan berlatih. Bakat itu sangat mempengaruhi belajar. Jika bahan pelajaran yang dipelajari siswa dengan bakatny, maka hasil belajarnya lebih baik karena ia senang belajar dan pastilah selanjutnya ia lebih biat dalam belajarnya itu.  Motif Motif erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai. Untuk mencapai tujuan itu perlu berbuat, sedangkan yang menjadi penyebab berbuat adalah motif titu sendiri sebagai daya penggerak atau pendorong .  Kematangan Kematangan adalah suatu tingkat atau fase dalam perumbuhan seseorang, di mana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan kecakapan baru. Kematangan belum berarti anak dapat melaksanakan kegiatan secara terus-menerus, untu itu diperhatikan latihan-latihan dan pelajarannya.  Kesiapan Kesiapan adalah kesedian untuk memberi respon atau bereaksi. Keaedian itu timbul dari dalam diri seseorang dan juga berhubungan dengan kematangan, karena kematangan berarti kesiapan untuk melaksanakan kecakapan.

16

c) Faktor Kelelahan Kelelahan pada seseorang walaupun sulit untuk dipisahkan tetapi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani. Kelelahan baik secara jasmani dan rohani dapat dihilangkan dengan cara-cara sebagi berikut :  Tidur yang cukup.  Istirahat yang cukup.  Mengusahakan variasi dalam belajar, juga dalam bekerja.  Menggunakan

obat-obatan

yang

bersifat

melancarkan

peredaran dara.  Rekreasi dan ibada yang teratur.  Oleh raga secara teratur, dan mengimbangi dengan makanan yang memnuhi syarat kesehatan. 2) Faktor-faktor Eksternal Faktor eksternal yang berpengaruh terhadap belajar, yaitu13 : a) Faktor lingkungan Kondisi lingkungan juga mempengaruhi proses dan hasil belajar. Lingkungan ini dapat berupa lingkungan fisik atau alam dan dapat pula berupa lingkungan sosial. Lingkungan

alam

misalnya

keadaan

suhu,

kelembaban,

kepengapan, udara, dan sebagainya. Belajar pada tengah hari di ruang yang memiliki ventilasi udara kurang tentunya akan berbeda dengan suasana belajar di pagi hari yang udaranya masih segar, apalagi di dalam ruang cukup mendukung untuk bernafas lega. Seringkali guru dan para siswa yang belajar di dalam kelas merasa terganggu oleh obrolan orang-orang yang berada persis di depan kelas tersbut, apalagi obrolan itu diiringi dengan gelak tawa yang keras dan teriakan. Karena itu sekolah hendaknya didirikan dlam lingkungan yang kondusif untuk belajar. 13

Yudhi Munadi. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru ( Jakarta : Gauhng Persada Press. 2012) h. 32

17

b) Faktor instrumental Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang keberadaannya dan penggunaanya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang telah direncanakan. Faktor-faktor instrumental ini dapat berupa kurikulum, sarana dan fasilitas, dan guru. Faktor-faktor ini besar pengaruhnya pada proses dan hasil belajar. Klasifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi belajar14, yaitu : c) Faktor-faktor nonsosial dalam belajar Kelompok faktor-faktor ini boleh diakatakan juga tak terbilang jumlahnya, seperi misalnya : keadaan udara, suhu udara, cuaca, waktu (pagi, siang, atau malam), tempat (letaknya, pergedungannya), alat-alat yang dipakai untuk belajar (seperti alat tulis-manulis, bukubuku, alat-alat peraga, dan sebagainya yang biasa kita sebut alat-alat pelajaran). d) Faktor-faktor sosial dalam belajar Yang dimaksud dengan faktor-faktor sosial di sini adalah faktor manusia (sesama manusia), baik manusia itu ada (hadir) maupun kehadirannya itu dapat disimpulkan, jadi tidak langsung hadir. Kehadiran orang atau orang-orang lain pada waktu seseorang sedang belajar, banyak mengganggu belajar. e) Faktor-faktor fisiologis dalam belajar Faktor-faktor fisiologis dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu:  Keadaan jasmani pada umunya Keadaan jasmani pada umumnya dapat dikatakan melatar belakangi aktivitas belajar, keadaan jasmani yang segar akan lain pengaruhnya dengan keadaan jasmani yang kurang segar, keadaan jasmani yang lelah lain pengaruhnya dari pada yang tidak lelah. 14

Sumadi Suryabrata. Psikologi Pendidikan (Jakarta : PT Raja Grafindo. 2010) h. 233

18

 Keadaan fungsi-fungsi jasmani tertentu terutama fungsi-fungsi pancaindera. Berfungsinya panca indra merupakan syarat dapatnya belajar itu berlangsung dengan baik. Dalam sistem persekolahan, pancaindera itu memegang peranan penting dalam belajar, yang termasuk pancanindera pinting itu adalah mata dan telinga.  Faktor-faktor psikologi dalam belajar `

Menurut Arden N. Frandsen mengatakan bahwa hal yang mendorong seseorang untu belajar itu adalah :  Adanya sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas.  Adanya sifat yang kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk selalu maju.  Adanya keinginan untuk mendapatkan simpati dari orang tua, guru, dan teman-teman.  Adanya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu dengan usaha yang baru, baik dengan koperasi maupun dengan kompetisi.  Adanya keinginan untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai pelajaran.  Adanya ganajaran atau hukuman sebagai akhir daripada belajar.

3. Pengertian Menulis Dalam

menulis

semua

unsur

keterampilan

berbahasa

harus

dikonsentrasikan secara penuh agar mendapat hasil yang benar-benar baik. Menulis dapat diartikan sebagai kegiatan menuangkan ide/gagasan dengan menggunakan bahasa tulis sebagai media penyampai. Menulis adalah suatu kegiatan untuk menciptakan catatan atau informasi pada suatu media dengan menggunakan aksara. Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan

19

orang lain.15 Menulis biasa dilakukan pada kertas dengan menggunakan alat-alat

seperti

pena

atau

pensil.

Namun

dengan

semakin

berkembangnya teknologi seperti saat ini, menulis juga bisa dilakukan dengan menggunakan komputer atau laptop. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif.16 a. Pengertian Puisi Menulis puisi merupakan salah satu keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa. Banyak orang menganggap bahwa menulis puisi merupakan suatu bakat, sehingga orang yang tidak mempunyai bakat tidak akan bisa menulis puisi. Anggapan seperti ini tidak sepenuhnya benar. Seseorang bisa saja terampil menulis puisi karena giat belajar dan berlatih karena sesungguhnya menulis puisi merupakan sebuah keterampilan. Puisi adalah salah satu bentuk karya sastra yang diungkapkan dengan menggunakan bahasa yang padat, dan bermakna kias. Puisi merupakan hasil ungkapan perasaan penyair yang dituangkan melalui katakata/bahasa yang sengaja dipilih penyair. Puisi adalah bentuk karangan yang terikat oleh rima, ritma, ataupun jumlah baris serta ditandai oleh bahasa yang padat. Shahnon Ahmad dalam Pradopo mengumpulkan definisi puisi yang pada umumnya dikemukakan oleh para penyair romantik Inggris sebagai berikut: 1) Samuel Taylor Coleridge mengemukakan puisi itu adalah kata-kata yang terindah dalam susunan terindah. Penyair memilih kata-kata yang setepatnya dan disusun secara sebaik-baiknya, misalnya seimbang, simetris, antara satu unsur dengan unsur lain sangat erat berhubungan, dan sebagainya. 2) Carlyle mengatakan bahwa puisi merupakan pemikiran yang bersifat musikal. Penyair menciptakan puisi itu dengan memikirkan bunyi-bunyi yang merdu seperti musik dalam puisinya, kata-kata disusun begitu rupa hingga yang menonjol 15

Henry Guntur Tarigan, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa Bandung, 2008), h. 4 16 Ibid h.4

20

adalah rangkaian bunyinya yang merdu seperti musik, yaitu dengan mempergunakan orkestra bunyi. 3) Wordsworth mempunyai gagasan bahwa puisi adalah pernyataan perasaan yang imajinatif, yaitu perasaan yang direkakan atau diangankan. Adapun Auden mengemukakan bahwa puisi itu lebih merupakan pernyataan perasaan yang bercampur-baur. 4) Dunton berpendapat bahwa sebenarnya puisi itu merupakan pemikiran manusia secara konkret dan artistik dalam bahasa emosional serta berirama. Misalnya, dengan kiasan, dengan citracitra, dan disusun secara artistik (misalnya selaras, simetris, pemilihan kata-katanya tepat, dan sebagainya), dan bahasanya penuh perasaan, serta berirama seperti musik (pergantian bunyi kata-katanya berturu-turut secara teratur). 5) Shelley mengemukakan bahwa puisi adalah rekaman detik-detik yang paling indah dalam hidup. Misalnya saja peristiwa-peristiwa yang sangat mengesankan dan menimbulkan keharuan yang kuat seperti kebahagiaan, kegembiraan yang memuncak, percintaan, bahkan kesedihan karena kematian orang yang sangat dicintai. Semuanya merupakan detik-detik yang paling indah untuk direkam.17 Dari definisi-definisi di atas terdapat perbedaan pemikiran, namun tetap terdapat benang merah. Shahnon Ahmad menyimpulkan bahwa “Pengertian puisi di atas terdapat garis-garis besar tentang puisi itu sebenarnya. Unsur-unsur itu berupa emosi, imajinasi, pemikiran, ide, nada, irama, kesan pancaindera, susunan kata, kata kiasan, kepadatan, dan perasaan yang bercampur-baur”.18 Menurut zamannya, puisi dibedakan atas puisi lama dan puisi baru.19 Puisi secara umum terdiri dari 6 unsur, yaitu: tema, imajinasi, amanat, nada, suasana, dan perasaan. Salah satu jenis puisi baru yang yang masih bertahan hingga sekarang adalah puisi bebas. Puisi bebas adalah puisi yang tidak terikat oleh bait, jumlah suku kata, dalam setiap baris dan persajakan. Menurut Djago Tarigan, ”Puisi bebas adalah bentuk puisi yang muncul pada zaman baru 17

Rachmat Djoko Pradopo, Pengkajian puisi : analisis strata norma dan analisis struktural dan semiotik. (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 1993), h.6 18 Rachmat Djoko Pradopo, Pengkajian puisi : analisis strata norma dan analisis struktural dan semiotik. (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 1993), h..7 19 Pengertian-macam-macam-dan-contoh-puisi-503626, 2013/10/23 (http://edukasi.kompasiana.com), diakses pada tanggal 21 November 2013

21

yaitu tahun 1945.”20 Oleh karena itu puisi bentuk ini sangat mementingkan isi dan mempergunakan kata-kata yang singkat serta menggambarkan hal-hal yang nyata atau realistis yang tidak mengikuti pola-pola puisi lama. Struktur yang membangun puisi ada dua, yaitu: struktur fisik dan struktur batin.21 Struktur fisik adalah baris-baris puisi yang bersama-sama membangun bait-bait dalam puisi. Sedangkan struktur batin struktur yang berada di dalam struktur fisik puisi. Adapun struktur fisik puisi itu meliputi: diksi, pengimajian, majas, rima, dan tipografi. Sedangkan struktur batin puisinya, meliputi: tema, perasaan, dan amanat. b. Pengertian Bahasa Kridalaksana dan Kentjono dalam Ramlan A. Ghani dan Mahmudah Fitriyah menyatakan bahwa bahasa adalah sistem lambang bunyi yang arbitrer yang digunakan oleh anggota kelompok sosial untuk bekerja sama, berkomunikasi, dan mengidentifikasi diri.22 Sementara itu, Kamus Besar Bahasa Indonesia memberikan pengertian “bahasa” ke dalam tiga batasan, yaitu: 1) sistem lambang bunyi berartikulasi (yang dihasilkan alat-alat ucap) yang bersifat sewenang-wenang (arbitrer, pen) dan konvensional yang dipakai sebagai alat komunikasi untuk melahirkan perasaan dan pikiran; 2) perkataanperkataan yang dipakai oleh suatu bangsa (suku bangsa, daerah, negara, dan sebagainya); 3) percakapan (perkataan) yang baik, sopan santun, dan tingkah laku yang baik. Semua bahasa sama rumitnya. Hal ini merupakan bagian dari kebudayaan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat yang memakai bahasa tersebut. Dari beberapa pengertian tentang bahasa, peneliti dapat mengambil kesimpulan bahwa bahasa merupakan alat komunikasi yang dapat

20

Djago Tarigan, dkk., Pendidikan Keterampilan Berbahasa, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2005), h. 11 .27. 21 Heru kurniawan, Sastra Anak, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2009), h. 93. 22 Ramlan A. Ghani dan Mahmudah Fitirah, Pembinaan Bahasa Indonesia, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2007), h. 1

22

dipakai oleh sekelompok masyarakat untuk mendapatkan suatu informasi. Bahasa berfungsi sebagai alat komunikasi antaranggota masyarakat. Secara umum fungsi bahasa ada tiga yaitu alat komunikasi, alat ekspresi, dan alat berpikir.Bahasa melambangkan pikiran, perasaan, bahkan tingkah laku seseorang.23 c. Fungsi Bahasa Indonesia Dalam kedudukan bahasa sebagai bahasa nasional, bahasa Indonesia berfungsi

sebagai

lambang kebanggaan

nasional

atau

lambang

kebangsaan. Secara umum fungsi bahasa sebagai alat komunikasi: lisan maupun tulis. Santoso, dkk. berpendapat bahwa bahasa sebagai alat komunikasi memiliki fungsi sebagai berikut: fungsi informasi, fungsi ekspresi diri, fungsi adaptasi dan integrasi, fungsi kontrol social. Bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional mempunyai fungsi khusus, yaitu: (1) Bahasa resmi kenegaraan; (2) Bahasa pengantar dalam dunia pendidikan; (3) Bahasa resmi untuk kepentingan perencanaan dan pelaksanaan pembangunan nasional serta kepentingan pemerintah; (4) Alat pengembangan kebudayaan, ilmu pengetahuan dan teknologi. d. Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD Secara khusus, pembelajaran Bahasa Indonesia dapat diartikan sebagai sebuah pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan bahasa, baik lisan maupun tulis. Kemampuan berbahasa tersebut secara khusus merupakan kemahiran berbahasa Indonesia dengan baik dan benar. Pembelajaran bahasa Indonesia memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik agar mampu berkomunikasi baik secara lisan maupun tertulis sesuai dengan kaidah ketatabahasaan Indonesia.24 Pembelajaran bahasa Indonesia di SD memiliki fungsi yang cukup penting bagi siswa. 23

Ramlan A. Ghani dan Mahmudah Fitirah, Pembinaan Bahasa Indonesia, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2007), h. 2-3 24 Nanang Heryanto, Model-Pembelajaran-Kooperatif-Tipe, (http://nanangheryanto.blogspot.com), diakses pada tanggal 21 November 2013

23

“Adapun fungsi pembelajaran Bahasa Indonesia di SD menurut Novi Resmini, dkk yaitu: (1) Sarana pembinaan kesatuan dan persatuan bangsa; (2) Sarana peningkatan pengetahuan dan keterampilan berbahasa Indonesia dalam rangka pelestarian dan pengembangan budaya; (3) Sarana peningkatan pengetahuan dan pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dan seni; (4) Sarana penyebarluasan pemakaian bahasa Indonesia yang baik dan benar sesuai dengan konteks untuk berbagai keperluan dan berbagai masalah; (5) Sarana pengembangan kemampuan intelektual (penalaran).”25 Dari beberapa penjelasan di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa pembelajaran bahasa Inonesia merupakan sarana yang baik untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan orang lain, baik dalam keadaan formal maupun informal.

B. Penelitian yang Relevan Penerapan Metode Reward

Dalam Meningkatan Motivasi

Belajar Matematika Siswa Kelas IV MI NU miftahul Huda Jabung Malang, Muhammad Nurul Huda Fakultas Tarbiyah UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Pada penelitian ini dilaksanakan di MI NU Miftahul Huda Di Jabung Kabupaten Malang. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif berbentuk PTK. Pada penelitian ini, akan berpacu pada PTK. Pengolahan datanya menggunakan kuantitatif deskriptif. Data yang di peroleh menggunakan kuantitatif dengan teknik prosentase ( P =

) kemudian di deskripsikan.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah terlaksana, metode reward terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Ketika metode reward di terapkan dalam belajar siswa terlihat sangat serius dan antusis terhadap tugas yang diberikan. Siswa yang mulanya terlihat kurang serius dalam belajar menjadi lebih semangat dalam belajar. Peneliti melihat 25

Nanang Heryanto, Model-Pembelajaran-Kooperatif-Tipe, (http://nanangheryanto.blogspot.com), diakses pada tanggal 21 November 2013

24

banyak perubahan yang dialami oleh siswa ketika mereka belajar dengan menggunakan metode reward dengan metode yang lainnya. Besarnya tingkatnya motivasi yang dimiliki siswa menunjang keberhasilan dalam pelajarannya, terutama pada nilai yang dicapai dalam pembelajaran tersebut. Pengaruh Penerapan Reward

Terhadap Prestasi Belajar

Siswa Kelas VII SMPN 1 Ciampea , Siti Nurjanah Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Agama Islam Karimiyah Sawangan Depok.. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan di SMPN 1 Ciampea diketahui bahwa terdapat pengaruh yang nyata antara penerapan reward terhadap prestasi belajar siswa. Penerapan reward memberikan sumbangan terhadap prestasi belajar siswa adalah sebesar 76,5% dan sisanya sebesar 23,5% prestasi belajar siswa ditentukan oleh faktor lain yang tidak diteliti oleh penelitian ini. Dan dari hasil perhitungan, analisa dan interprestasi data dapat diketahui adanya korelasi positif dan signifikan antara penerapan reward dengan prestasi belajar siswa di SMPN 1 ciampea kecamatan ciampea kabupaten bogor. Hal ini pun dapat diketahui melalui kesimpulan dari hipotesa di atas bahwa semakin tinggi skor variabel penerapan reward akan diikuti pula dengan tingginya skor prestasi belajar siwa.

25

C. Kerangka Berpikir Berikut ini akan dikembangkan/dirumuskan kerangka berpikir yang menjadi landasan pengembangan/ study penelitian.

Input

Proses

Kendala Peneliti :

Masalah :

1. Pemberian reward oleh guru dalam KBM masih kurang. 2. Reward belum menjadi strategi pembelajaran. 3. Sarana dan prasana yang kurang memadai. 4. Dukungan belajar dari orang tua yang kurang. 5. Hasil belajar siswa dalam mata pelajaran bahasa Indonesia yang rendah.

Reward belum menjadi strategi pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia

Output Solusi :

Harapan :

Diperlukan

Dengan penerapan reward yang tepat dapat meningkatnya motivasi sehingga tercapainya hasil belajar siswa yang diinginksn.

1.

2.

3.

4.

Pelatihan kreativitas guru untuk meningkatkan hasil belajar. Penggunaan metode pembelajaran yang variatif. Perlunya penerapan metode reward untuk meningkatkan hasil belajar siswa Pelaksanaan evaluasi penerapan reward secara berkala.

Feedback

Dari hasil pengamatan terhadap kondisi nyata siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia maka diketahui beberapa masalah yaitu : Kurangnya pemberian reward oleh guru dalam KBM, belum banyaknya guru menerapkan reward, reward belum menjadi strategi pembelajaran, reward belum menjadi kebijakan sekolah, terbatasnya sarana dan prasarana, kurangnya dukungan belajar dari orang tua, rendahnya hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia.

26

Dari hasil penelitian ini diharapkan tercapainya peningkatan hasil belajar siswa sesuai dengan penerapan reward dan punishment yang tepat. Membandingkan keadaan nyata dengan hasil/harapan pembelajaran Bahasa Indonesia maka diketahui adanya permasalahan yakni reward belum menjadi strategi pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar . Untuk menyelesaikan masalah diatas maka perlu dicarikan solusinya yaitu dengan melakukan pelatihan kreativitas guru untuk membangkitkan hasil belajar, penggunaan metode pembelajaran yang variatif, perlunya penerapan reward dan punishment untuk meningkatkan hasil belajar siswa, dan

melakukan evaluasi penerapan reward dan

punishment secara berkala dan tetap.

D. Hipotesis Penelitian Dari uraian kajian teori dan kerangka berpikir di atas dapat ditarik hipotesis dalam penelitian sebagai berikut:

Pemberian reward diduga dapat berpengaruh terhadap hasil belajar bahasa Indonesia pada materi menulis puisi siswa kelas V MI AlMuawanatul Khaeriyah Jakarta Barat.

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di MI Muawanatul Khaeriyah Kec. Tambora Jakarta Barat, pada siswa kelas V Adapun waktu pelaksanaan penelitian pada

bulan Februari sampai Maret semester genap tahun

pelajaran 2013-2014.

B. Metode dan Desain Penelitian 1. Metode Metode

yang digunakan

adalah

metode

penelitian

kuasi-

eksperimen (quasi experiment), yaitu penelitian yang tidak dapat memberikan

kontrol

penuh.

Penelitian

eksperimen

ini

dengan

membandingkan antara kelas eksperimen yaitu yang menggunakan pemberian reward dengan kelas kontrol yang tidak menggunakan pemberian reward. Penggunaan metode quasi-eksperimen dalam penelitian ini dievaluasi untuk melihat peningkatan hasil belajar setelah diterapkan pemberian reward dengan yang tanpa diterapkan pemberian reward. 2. Desain Penelitian Desain eksperimen dalam penelitian ini adalah Non-Randimize Control Group Postest Design. Untuk pelaksanaan penelitian ini diperlukan 2 kelompok kelas, yaitu: 1) Kelas eksperimen adalah kelompok siswa yang diajarkan dengan pemberian reward. 2) Kelas kontrol adalah kelompok siswa yang diajar tanpa pemberian reward.

27

28

Tabel 3.1 Desain Penelitian Kelas

Treatment

Test

Eksperimen

Pemberian Reward (XE)

Hasil Belajar (Y)

Kontrol

Tanpa Pemberian Reward (Xp)

Hasil Belajar (Y)

Keterangan : XE

: Treatment yang dilakukan di kelas eksperimen, yaitu penerapan pembelajaran dengan pemberian reward

Xp

: Treatment yang dilakukan di kelas control, yaitu pembelajaran tanpa pemberian reward

Y

: Tes Akhir

C. Populasi dan Sampel Populasi pada penelitian ini adalah MI Al- Muawanatul Khaeriyah kelas V semester genap Tahun pelajaran 2013-2014. Sedangkan sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti.1 Sampel ini diambil dari populasi terjangkau dengan teknik Purposive Sampling, yaitu pengambilan sampel berdasarkan pertimbangan dari guru dan kepala sekolah. Penentun sampel dilakukan dengan memilih dua kelas yang memiliki kesamaan karakter, baik dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotoriknya

D. Variabel Penelitian Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatanyang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.2 Dalam penelitian ini ada dua variabel, yaitu: 1

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hal. 173. 2 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, ( Bandung : Alfabeta, 2009) h.38

29

1. Variabel Idependen (bebas) Merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen.3 Variabel independen atau variabel bebas dalam penelitian ini adalah pemberian reward. 2. Variabel Dependen (terikat) Merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.4 Variabel dependen atau variabel terikat dalam penelitian ini adalah: hasil belajar Bahasa Indonesia siswa tentang puisi. Hasil belajar Bahasa Indonesia tentang puisi yang dinyatakan dengan skor hasil tes. E. Teknik Pengumpulan Data Dalam penelitian ini data yang diperoleh melalui teknik instrumen tes. Instrumen berbentuk tes tertulis berupa soal uraian. Instrumen tes adalah memberikan tes akhir (Posttest) setelah selesai mengikuti program pembelajaran, dengan menggunakan tes soal uraian. Di kedua kelas eksperimen dengan soal yang sama. Tabel 3.2 Rubrik Kemampuan Menulis Puisi Aspek yang dinilai

Ide/ Gagasan

3 4

Tingkatan Skor Skor 30 Jika di kembangkan secara orisinil (dengan menuangkan ide sendiri) dan berbeda dari puisi yang dijadikan model. Skor 20 Jika kembangkan cukup orisinil (dengan menggunakan ide sendiri), Tetapi masih memiliki titik kesamaan dengan puisi yang dijadikan model. Skor 15 Di kembangkan kurang orisinil dan masih mirip dengan puisi yang dijadikan model.

Ibid., hal. 39 Ibid., hal. 39

Skor

30

Pilihan Kata (diksi)

Rima

Skor 10 Tidak dapat dikembangkan dengan ide sendiri, sehingga masih persis sama dengan puisi yang dijadikan model. Skor 30 Mampu menghadirkan pilihan kata yang tepat dan relevan dengan tema puisi yang dikembangkan. Skor 20 Cukup mampu mengahdirkan pilihan kata yang tepat dan relevan dengan tema puisi yang dikembangkan Skor 15 Kurang mampu menghadirkan pilihan kata yang tepat dan relevan dengan tema puisi yang dikembangkan. Skor 10 Tidak mampu menghadirkan pilihan kata yang tepat dan relevan dengan tema puisi yang dikembangkan Skor 40 Mampu menciptakan rima yang menarik dengan bunyi bahasa yang indah serta relevan dengan tema puisi yang dikembangkan. Skor 30 Cukup mampu menciptakan rima yang menarik dengan bunyi bahasa yang indah, sehingga puisinya cukup menarik didengar. Skor 20 Kurang mampu menciptakan rima yang menarik dengan bunyi bahasa yang indah, sehingga kurang sedap didengar ketikadibacakan Skor 10 Tidak mampu menciptakan rima yang menarik dengan bunyi bahasa yang indah, sehingga tidak sedap didengar ketika dibacakan.

Jumlah

Sumber : Hidayat, Model Rancangan Pembelajaran Menulis Puisi Berbasis Lingkungan (Pertanian) Dengan Teknik Pancingan Kata Kunci, (http://dhayesamantha.blogspot.com/2012/01/v-behaviorurldefault vmlo.html), diakses tanggal 15 Oktober 2013.

31

F. Validitas Arikunto dalam Ridwan mengatakan validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat keandalan atau keshahihan suatu alat ukur. Sementara Sugiyono mengatakan jika instrument dikatakan valid berarti menunjukkan alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data itu valid sehingga instrument itu dapat digunakan untuk mengukur yang seharusnya diukur. Dalam penelitian ini instumen yang digunakan adalah tes menulis puisi. Oleh karena itu, validitas yang digunakan adalah pengujian validitas konstruksi. Sebuah tes dikatakan memiliki validitas konstruksi apabila butir soal yang membangun tes tersebut mengukur setiap aspek berpikir seperti yang disebutkan dalam Tujuan Instruksional Khusus.5 Untuk menguji validitas konstruksi, dapat digunakan pendapat dari ahli (judgement experts). Setelah instrumen dikonstruksi tentang aspekaspek yang akan diukur dengan berdasarkan teori tertentu, maka selanjutnya dikonstruksikan dengan para ahli dengan cara meminta pendapatnya tentang instrumen yang telah disusun itu. Dalam hal ini, ahli yang diminta pendapatnya adalah Dindin Ridwanudin, M.Pd sebagai dosen bidang pembelajaran Bahasa Indonesia dan Nafia Wafiqni, M.Pd selaku dosen prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyyah

sebagai

dosen pembimbing.

G. Teknik Analisis Data Hasil data postes dianalisis melalui tiga tahap, yaitu tahap deskripsi data, tahap uji normalitas, tahap uji homogenitas dan uji hipotesis: a.

Tahap Deskripsi Data Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap deskripsi data ini

adalah

membuat distribusi data postes dari hasil statistik deskriptif

mengunakan program SPSS 16,0 for windows. 5

Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi), (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009) cet. 9, h. 67

32

b.

Uji Normalitas Data Uji normalitas data ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel

yang diteliti berasal dari populasi yang berdistribusi norma atau tidak. Jadi uji normalitas pada dasarnya melakukan perbandingan antara data yang kita miliki dengan data yang berdistribusi normal yang memiliki mean dan standar devisiasi yang sama dengan data kita. Uji normalitas data menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov kriterianya adalah signifikan untuk uji dua sisi hasil perhitungan lebih besar dari > 0,05 berarti berdistribusi normal dengan menggunakan program SPSS 16,0 for windows. c.

Uji Homogenitas Data Uji homogenitas untuk memastikan kelompok data berasal dari

populasi

yang homogen. Uji ini dilakukan sebagai prasyarat dalam

analisis One Way Anova. Asumsi yang mendasari dalam analisis varian (ANOVA) adalah bahwa varian dari populasi adalah sama. Uji homogenitas menggunakan uji levenet. Kriterianya adalah signifikan untuk uji dua sisi hasil perhitungan lebih besar dari > 0,05 berarti variansi pada tiap kelompok sama (homogen) dengan menggunakan program SPSS 16,0 for windows. d.

Uji Hipotesis. Setelah

menggunakan

dilakukan

pengujian

populasi

data

dengan

normalitas dan homogenitas, apabila data populasi

berdistribusi normal dan data populasi homogen maka dilakukan uji hipotesis dengan uji t. Uji hipotesis ini digunakan untuk mengetahui adanya pengaruh pemberian Reward terhadap hasil belajar siswa dibandingkan dengan yang tidak diberikan reward. Pengujian yang dilakukan sebelum analisis Paired-Samples T Test yaitu yaitu uji asumsi varian (uji levene’s) yaitu untuk mengetahui apakah varian sama atau berbeda. Setelah uji asumsi varian kemudian dilakukan uji PairedSamples T Test, untuk pengambilan keputusan dapat dilihat setelah dilakukan analisa data yaitu:

33

Jika Signifikan > 0,05 maka Ho diterima Jika Signifikan < 0,05 maka Ho ditolak Taraf signifikan uji sampel bebas Paired-Samples T Test adalah 0,05 sedangkan convidence interval 95%. Uji hipotesis dengan uji kesamaan dua rata-rata dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata secara signifikan antara dua populasi dengan melihat rata-rata dua sampelnya. Populasi yang diuji adalah kelas eksperimen dan kelas kontrol dari skor hasil postes. Adapun hipotesis yang akan diuji adalah sebagai berikut: H1 : nilai rata-rata eksperimen < nilai rata-rata kontrol. Artinya bahwa, terdapat pengaruh positif dan signifikan terhadap rata-rata hasil belajar siswa pembelajarannya dengan memberikan reward. Interpretasi hasil signifikannya Probabilitas = di bawah 0,05 maka hasilnya signifikan Probabilitas = di atas 0,05 maka hasilnya tidak signifikan

Nilai rata-rata kedua kelompok, mana signifikansi (2-tailed) di bawah 0,05 maka hasilnya signifikan atau hipotesis diterima, sebaliknya bila signifikansi (2-tailed) lebih tinggi dari probabilitas di atas 0,05 maka hasilnya tidak signifikan hipotesis ditolak.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum MI Al-Muawanatul Khaeriyah 1. Sejarah Singkat Berdirinya MI Al-Muawanatul Khaeriyah MI Al-Muawanatul Khaeriyah (AMK ) merupakan lembaga pendidikan swasta yang bernaung di bawah pembinaan Kementrian Agama Republik Indonesia ( Kemenag ). Madrasah ini berdiri pada tahun 1968 di bawah Yayasan Jamiatul Islamiyah dengan Ketua Yayasan Bapak Ahmad Damsyik. MI Al-Muawanatul Khaeriyah (AMK) beberapa waktu lalu mengalami pergantian Kepala Sekolah dan pada saat ini kepala sekolahnya adalah Bapak D. Subandi, S.Pd.I. Tujuan pendirian MI Al-Muawanatul Khaeriyah (AMK)

yaitu untuk ikut serta membangun masyarakat dalam bidang

intelektual yang berciri khas Agama Islam. MI Al-Muawanatul Khaeriyah (AMK) terletak dijalan Krendang Selatan 1 No. 1 RT.006 RW 06 Kelurahan Krendang Kecamatan Tambora, Kotamadya Jakarta Barat. Madrasah ini berada ditempat yang strategis berdekatan dengan kantor kelurahan Krendang dan perumahannya berpenduduk cukup padat, sehingga aktivitas belajar siswa tidak terganggu oleh bising kendaraan. 2. Visi dan Misi MI Al-Muawanatul Khaeriyah Adapun Visi dan Misi MI Al-Muawanatul Khaeriyah (AMK) adalah : a.

Visi “Unggul dalam kecerdasan berlandaskan iman, taqwa serta akhlak mulia.”

b.

Misi 1) Meningkatkan

kecerdasan

peserta

didik

sesuai

dengan

kompetensi yang dimiliki. 2) Memiliki kecakapan, kepribadian, dan keterampilan sebagai persiapan untuk jenjang pendidikan selanjutnya. 34

35

3) Memahami, mengamalkan dan meneladani prinsip-prinsip iman,taqwa dan akhlaktul karimah. 3. Profil Guru MI Al-Muawanatul Khaeriyah ( AMK ) MI Al-Muawanatul Khaeriyah memiliki tenaga pendidik dan tenaga kependidikan sebanyak 10 orang terdiri dari 3orang PNS dan 7 orang tenaga honorer. Diliat dari latar belakang pendidikan 6 orang berpendidikan S1 dan 2 orang lulusan SLTA. Tabel 4.1 Profil Guru MI Al-Muawanatul Khaeriyah No

Nama

L/P

Jabatan

Latar Belakang Pendidikan

1.

D. Subandi,S.Pd.I

L

Kepala

S1 UNMA

Sekolah 2.

Udju Sutisna

L

Guru

PGA JAKARTA

3.

Nurhidayati, S.Pd.I

P

Guru

S1 UIN

4.

Erma Shofariyanti, S.Pd.I

P

Guru

S1

5.

Atik Nurhayati, S.Pd.I

P

Guru

S1 UIN

6.

Mansyur. KS

L

Guru

PGA FLORES

7.

Nurlela,S.Pd.I

P

Guru

S1 UMJ

8.

Siti Badriyah

P

Guru

Daar El- Qolam

9.

Wahyu Sunarya, S.Pd

L

TU

S1-MP UIN

10.

Siti Hasanah

P

Penjaga

SMP

Sekolah Sumber : Profil MI Al-Muawanatul Khaeriyah Tahun 2013

36

4. Data Siswa MI A-Muawanatul Khaeriyah (AMK) Dilihat dari latar belakang siswa MI Al- Muawanatul Khaeriyah tersebut berlatar belakang ekonomi menengah ke bawah dan sebagian besar pekerjaan orang tua murid sebagai buruh dengan latar belakang orang tua mereka lulusan SD berjumlah 10%, SMP berjumlah 30%, tetapi ada juga yang berpendidikan SMA berjumlah 40% dan ada beberapa juga yang berpendidikan Sarjana berjumlah 20%. Rombongan belajar MI-Al Muawanatul Khaeriyah Tahun Pelajaran 2013/2014 berjumlah 203 orang terdiri dari kelas I s.d VI. Adapun rinciannya sebagai berikut. Tabel 4.2 Data Siswa MI Al- Muawanatul Khaeriyah No.

Kelas

Jumlah

1.

I/A

25

2.

I/B

25

3.

II

24

4.

III

29

5.

IV

23

6.

VA

30

7.

VB

30

8.

VI

17

JUMLAH

203

Sumber : Profil Sekolah Tahun 2013

37

5. Sarana dan Prasarana MI Al-Muawanatul Khaeriyah (AMK)

Tabel 4.3 Sarana dan Prasarana MI Al-Muawanatul Khaeriyah No.

Sarana

Jumlah

Keterangan

1.

Ruang Belajar

7

Cukup Baik

2.

Perpustakaan

1

Kurang Baik

3.

Ruang Guru ( Kantor )

1

Baik

5.

Ruang Kepala Sekolah

1

Baik

merangkap Tata Usaha ( TU ) 6.

Kantin

1

Cukup Baik

7.

WC. Guru

1

Cukup Baik

8.

WC. Murid

1

Kurang Baik

9.

Lapangan Olah Raga

1

Cukup Baik

Sumber : Profil MI Al-Muawanatul Khaeriyah Tahun 2013

B. Hasil Penelitian Penelitian ini dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Al-Muawanatul Khaeriyah Kec. Tambora, Jakarta Barat sebanyak 4 kali pertemuan terhadap dua kelompok siswa di kelas V, yaitu kelas VA sebagai kelas Eksperimen dan kelas VB sebagai kelas Kontrol. Sampel yang digunakan sebanyak 60 siswa, 30 siswa di kelas kontrol dan 30 di kelas eksperimen. Kelas VB sebagai kelas kontrol melakukan pembelajaran Bahasa Indonesia tanpa diterapkan pemberian reward dan kelas VA sebagai kelas eksperimen dengan diterapkan pemberian reward.

38

Materi yang diajarkan adalah pengertian rima, membuat puisi dengan memanfaatkan benda-benda sekitar sekolah dan materi yang diajarkan tersebut tergabung dalam materi pokok menulis puisi. Dan untuk mengetahui kemampuan menulis puisi siswa pada pelajaran Bahasa Indonesia, diberikan tes akhir dalam pembelajaran (posttest) kepada kedua kelompok kelas. Instrumen penelitian adalah tes berbentuk uraian yang telah melalui proses validasi. Kedua kelas diteliti yaitu kelas VB sebagai kelas kontrol yang tanpa diterapkan pemberian reward dan kelas VA sebagai kelas eksperimen dengan diterapkan pemberian reward diberikan tes soal tentang menulis puisi yang sama. Hal ini bertujuan agar dapat mengetahui perbedaan hasil belajar kemampuan menulis puisi Bahasa Indonesia dari kedua kelas tersebut. Berikut akan disajikan data hasil penelitian berupa hasil perhitungan akhir. Data pada penelitian ini adalah data yang terkumpul dari tes yang telah diberikan kepada siswa MI Al- Muawanatul Khaeriyyah Kec. Tambora Jakarta Barat, berupa data hasil tes menulis puisi yang dilaksanakan sesudah pembelajaran (posttest). Tabel 4.8 Daftar Nilai Posttest Kelompok Eksperimen No. Nama Ide Gagasan Diksi Rima Jumlah 1 AA 20 20 30 70 2 AB 20 30 40 90 3 AC 20 20 20 60 4 AD 20 30 30 80 5 AF 20 20 30 70 6 AE 15 15 20 50 7 AG 20 30 30 80 8 BB 20 30 30 80 9 BC 15 30 30 75 10 BE 15 30 30 75 11 BF 15 15 40 70 12 BT 20 30 40 90

39

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

BK CC CR CT CS CL TA TR TG RK MT MD MS AR EL AL GM CQ

20 15 20 20 20 15 15 15 15 20 15 15 15 20 15 20 15 10

30 15 20 30 30 10 20 20 10 20 20 30 30 30 15 20 30 15

20 20 20 40 40 20 30 20 20 30 30 30 40 30 20 30 40 20

90 50 60 90 90 45 65 55 45 70 65 75 85 80 50 70 85 45

Berdasarkan tabel diatas yaitu dapat dilihat bahwa nilai posstest pada kelas eksperimen nilai terrendah yaitu 50 dan nilai tertingginya yaitu 90 sedangkan rata-rata nilai dikelas tersebut yaitu 70. Dan dari data yang di dapat perbedaaan nilai tersebut terjadi karena adanya perbedaan kemampuan pada siswa dan peningkatan nilai juga karena adanya faktor yang mempengaruhi motivasi mereka sehingga hasil belajar pun meningkat adapun siswa yang mendapatkan nilai dibawah rata-rata karena kurangnya kemampuan berfikir sehingga pemberian reward yang diberikan guru tidak berpengaruh Tabel 4.9 Daftar Nilai Posttest Kelompok Kontrol No. Nama Ide Gagasan Diksi Rima Jumlah 1 AA 15 20 30 65 2 AB 15 10 20 45 3 AC 15 15 20 50 4 AD 10 10 10 30 5 AF 15 30 30 75 6 AE 15 20 30 65 7 AG 20 20 20 60

40

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

BB BC BE BF BT BK CC CR CT CS CL TA TR TG RK MT MD MS AR EL AL GM RN

15 15 10 15 15 15 20 20 20 15 15 15 20 15 15 15 20 20 15 15 15 15 15

15 20 10 15 10 30 30 20 20 20 30 30 20 30 30 20 30 30 20 20 30 30 20

20 30 10 20 20 40 30 20 30 30 30 30 20 40 40 30 30 40 30 30 30 30 20

50 65 30 50 45 85 80 60 70 65 75 75 60 85 85 65 80 90 65 65 75 75 55

Berdasarkan tabel diatas yaitu dapat dilihat bahwa nilai posstest pada kelas kontrol nilai terrendah yaitu 45 dan nilai tertingginya yaitu 90 sedangkan rata-rata nilai dikelas tersebut yaitu 65. Dan dari data yang di dapat perbedaaan nilai tersebut terjadi karena adanya perbedaan kemampuan pada siswa dan siswa yang mendapat nilai di bawah rata-rata terjadi karena tidak adanya faktor yang mempengaruhi motivasi pada diri siswa.

41

Hasil posttest kelas eksperimen.

Keterangan ; Ide gagasan

: 20

Diksi

: 20

Rima

: 30

42

Keterangan ; Ide gagasan

: 20

Diksi

: 30

Rima

: 40

43

Keterangan ; Ide gagasan

: 20

Diksi

: 20

Rima

: 20

44

Keterangan ; Ide gagasan

: 20

Diksi

: 30

Rima

: 30

45

Keterangan ; Ide gagasan

: 20

Diksi

: 20

Rima

: 30

46

Hasil posttest kelas kontrol.

Keterangan : Ide gagasan

: 15

Diksi

: 20

Rima

: 30

47

Keterangan ; Ide gagasan

: 15

Diksi

: 10

Rima

: 20

48

Keterngan ; Ide gagasan

: 15

Diksi

: 15

Rima

: 20

49

Keterangan ; Ide gagasan

: 10

Diksi

: 10

Rima

: 10

50

Keterangan ; Ide gagasan

;15

Diksi

: 30

Rima

: 30

51

C. Deskripsi Data Nilai yang diperoleh siswa dari posttest yang dilakukan terhadap kelompok eksperimen dapat ditunjukan pada tabel berikut: Tabel 4.10 Deskripsi Data Statistik Nilai Posttest Kelas Eksperimen

N

Valid Missing

30 0

Mean

70.0000

Median

70.0000

Mode Std. Deviation Variance

70.00 1.49135E1 222.414

Range

45.00

Minimum

45.00

Maximum

90.00

Sum

2100.00

Berdasarkana tabel 4.10 di atas menunjukkan bahwa hasil posttest kelompok eksperimen diperoleh data sebanyak 30 dengan jumlah 2100. Nilai rata-rata posttest kelompok eksperimen adalah 70,00 dengan varians 222,414 dan standar deviasi sebesar 1,49135E1. Nilai tertinggi dikelas eksperimen adalah 90,00 dan nilai terendahnya yaitu 45,00. Nilai tengah pada eksperimen adalah 70,00 dan modus pada data posttest kelompok eksperimen yaitu 70,00. Data statistik yang dihasilkan, dapat disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi sebagai berikut:

52

Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Eksperimen Nilai

Frekuensi Frekuensi %

45

3

10.0

50

3

20.0

55

1

23.3

60

2

30.0

65

2

36.7

70

6

56.7

75

2

63.3

80

4

76.7

85

2

83.3

90

5

100.0

Total

30

Gambar 4.1 Histrogram Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelompok Eksperimen 6 5 4 3 2 1 0 50

55

60

65

70

75

80

85

90

Berdasarkan Tabel 4.11 dan Histogram 4.1 diatas menunjukan bahwa hasil posttest kelompok eksperimen yaitu siswa yang mendapat kan nilai 50 berjumlah 3 orang, yang mendapatkan nilai 55 ada 1 orang , yang

53

mendapatkan nilai 60 berjumlah 2 orang , yang mendapatkan nilai 70 berjumlah 6 orang , yang mendapatkan nilai 75 berjumlah 2 orang , yang mendapatkan nilai 80 berjumlah 4 orang , yang mendapatkan nilai 85 berjumlah 2 orang dan yang mendapatkan nilai 90 berjumlah 5 orang. Dan dari gambar histogram diatas dapat disimpulkan bahwasanya perbedaan tinggi rendahnya nilai terjadi karena adanya faktor perbedaan kemampuan daya tangkap serta pemberian reward yang berpengaruh pada motivasi siswa sehingga hasil belajar pun meningkat atau sebaliknya. Tabel 4.12 Deskripsi Data Statistik Nilai Posttest Kelas Control

N

Valid Missing

30 0

Mean

64.6667

Median

65.0000

Mode Std. Deviation Variance

65.00 1.54213E1 237.816

Range

60.00

Minimum

30.00

Maximum

90.00

Sum

1940.00

Berdasarkana tabel 4.12 di atas menunjukkan bahwa hasil posttest kelompok Control diperoleh data sebanyak 30 dengan jumlah 1940. Nilai rata-rata posttest kelompok control adalah 64,6667 dengan varians 237,816 dan standar deviasi sebesar 1,54213E1. Nilai tertinggi dikelas control adalah 90,00 dan nilai terendahnya yaitu 30,00. Nilai tengah pada kelas control adalah 65,0000 dan modus pada data posttest kelompok control yaitu 65,00

54

Data statistik yang dihasilkan, dapat disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi sebagai berikut : Tabel 4. 13 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kontrol Nilai

Frekuensi

Frekuensi %

30

2

6.7

45

2

13.3

50

3

23.3

55

1

26.7

60

3

36.7

65

7

60.0

70

1

63.3

75

5

80.0

80

2

86.7

85

3

96.7

90

1

100.0

Total

30

55

Gambar 4.2 Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelompok Kontrol

7 6 5 4 3 2 1 0 45

50

55

60

65

70

75

80

85

90

Berdasarkan Tabel 4.13 dan Histogram 4.2 diatas menunjukan bahwa hasil posttest kelompok eksperimen yaitu siswa yang mendapatkan nilai 45 berjumlah 2 orang, yang mendapat kan nilai 50 berjumlah 3 orang, yang mendapatkan nilai 55 ada 1 orang , yang mendapatkan nilai 60 berjumlah 3 orang , yang mendapatkan nilai 65 berjumlah 7 orang , yang mendapatkan nilai 70 berjumlah 1 orang , yang mendapatkan nilai 75 berjumlah 5 orang , yang mendapatkan nilai 80 berjumlah 2 orang , yang mendapatkan nilai 85 berjumlah 3 orang, dan yang mendapatkan nilai 90 berjumlah 1 orang. Dan dari data gambar histogram diatas dapat disimpulkan bahwasanya perbedaan tinggi rendahnya nilai terjadi karena adanya faktor perbedaan kemampuan daya tangkap serta tidak adanya pemberian reward yang dapat mempengaruhi motivasi mereka dalam meningkatkan hasil belajarnya.

56

D. Analisis Data 1. Uji Prasyarat Analisis Data a. Uji Normalitas Posttest Uji normalitas pada posttest juga dilakukan untuk mengetahui apakah data tersebut berdistribusi normal atau tidak. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan SPSS 16.0 for Windows dalam menghitung uji normalitas hasil Posstest yang berfungsi untuk mengetahui sebaran data berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data menggunakan Kolmogorov-Smirnov. Syarat suatu data dikatakan berdistribusi normal jika signifikan atau nilai  > 0,05. Karena signifikasi dari data eksperimen dan data posttest lebih besar dari 0,05. Maka, dapat dikatakan kedua data tersebut berdistribusi normal. Hasil uji normalitas data posttest dari kedua sampel penelitian dapat disajikan dalam tabel berikut : Tabel 4.16 Hasil Uji Normalitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol a

Kolmogorov-Smirnov KELAS Posttes 1 EKSPERIMEN t

2 KONTROL

Statistic

df

Sig.

.133

30

.183

.142

30

.126

Dari tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa data hasil posttest kelompok eksperimen signifikansinya 0,183 . Hal itu menunjukan bahwa data berdistribusi normal karena signifikansinya 0,183 > 0,05 , sedangkan data hasil posttest kelompok kontrol signifikansinya 0,126. Hal itu juga menunjukan bahwa berdistribusi normal karena signifikansinya 0,126 > 0,05. Sehingga dapat disimpulkan dari data hasil posttest bahwa baik kelompok eksperimen maupun kontrol keduanya berdistribusi normal.

57

b. Uji Homogenitas Posttest Uji homogenitas juga dilakukan pada data hasil posttest didapat dari nilai tes yang diberikan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah diberi perlakuan yaitu pemberian reward untuk kelompok eksperimen dan tanpa pemberian reward untuk kelompok kontrol. Kriteria pengambilan keputusan adalah signifikasinya lebih dari 0,05. analisis ini menggunakan program SPSS 16.0 for windows yaitu One Way Anova.

Tabel 4.17 Hasil Uji Homogenitas Posttest Eksperimen dan Kontrol

Levene Statistic

df1

.011

Berdasarkan

hasil

df2 1

uji

Sig. 58

homogenitas

.918

data

posttest

diatas,

menunjukkan bahwa tingkat signifikasinya adalah 0,918. Maka dengan hasil uji homogenitas diatas dapat disimpulkan bahwa varian yang dimiliki kelompok eksperimen dan kelompok kontrol jauh berbeda dan cukup homogen karena 0,918 > 0.05.

E. Pengajuan Hipotesis Pengujian hipotesis dengan menggunakan T-Test bertujuan untuk mengetahui perbedaan nilai rata-rata tes pemahaman bacaan antara kelompok eksperimen yang dilakukan dengan pemberian Reward dan kelompok kontrol yang dilakukan tanpa pemberian Reward . Analisis data dengan T-Test menggunakan program SPSS 16.0 for Windows yaitu Paired Sample Test. Kriteria pengujian hipotesis adalah jika signifikansi ttest > 0,05 maka terima H0 dan jika signifikansi t-test < 0,05 maka tolak H0 atau terima H1.

58

Tabel di bawah ini merupakan hasil dari perbedaan rata-rata tes keterampilan

menulis

puisi

antara

kelompok

eksperimen

yang

menggunakan pemberian Rewarddengan kelompok kontrol yang tanpa pemberian Reward dalam pembelajaran. Tabel 4.18 Hasil Uji T-Test

Paired Differences 95% Confidence Interval of the Difference Mean Posttest Eksperimen Control

Std.

Std. Error

Deviation

Mean

6.58333E1 15.37571

Sig. (2Lower

Upper

t

1.98500 61.86137 69.80530 33.165

df 59

tailed) .000

Berdasarkan hipotesis penelitian yang telah dijelaskan di bab II, bahwa: a. H0 Tidak terdapat pengaruh pemberian reward terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia pada materi menulis puisi siswa. b. H1 Terdapat pengaruh pemberian reward terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia pada materi puisi siswa Berdasarkan tabel 4.14 pada sig. (2-tailed) adalah 0,000. Hal tersebut dapat terlihat dari perhitungan uji tes keterampilan menulis puisi antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu jika

> 0,05 maka

H0 diterima. Dengan demikian H1 diterima dan H0 ditolak karena 0,000 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan nilai rata-rata tes keterampilan menulis pusisi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

59

F. Pembahasan Dalam penelitian ini, peneliti melakukan penelitian pada dua kelas yang berhubungan yaitu kelas V A (sebagai kelas eksperimen) dan Kelas V B (sebagai kelas kontrol). Penelitian ini dilakukan dengan cara memberikan perlakuan/treatment dalam pembelajaran masing-masing kelas. Masing-masing kelas tersebut diberi perlakuan yang berbeda, yaitu kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan pemberian Reward, sedangkan di kelas kontrol tanpa mengunakan pemberian reward tetapi dengan materi pembelajaran yang sama yaitu “Menulis Puisi ”. Hal demikian ini dilakukan supaya dapat mengetahui ada atau tidaknya perbedaan rata-rata hasil pembelajaran Bahasa Indonesia antara kelas eksperimen dan kelas kontrol melalui hasil tes (posstest) yang diberikan setelah pembelajaran, yang kemudian dianalisis menggunakan bantuan SPSS 16,0 for windows. Berdasarkan hasil analisis data yang telah dibahas sebelumnya, berikut ini diuraikan deskripsi dan interpretasi data hasil penelitian. Berdasarkan hasil uji hipotesis menunjukan bahwa hasil belajar kelas eksperimen yang menggunakan pemberian reward lebih baik dari pada kelas kontrol yang tanpa menggunakan pemberian dalam pembelajaran. Hasil uji tersebut menunjukan bahwa penerapan pemberian reward mempunyai pengaruh yang sangat signifikan terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V di MI Al-Muawanatul Khaeriyah Jakarta Barat Tahun pelajaran 2013/2014 (kelas eksperimen). Hal ini juga disebabkan oleh proses pembelajaran yang menerapkan pemberian reward dapat lebih menarik perhatian siswa, sehingga dapat menumbuhkan semangat belajar siswa. Pembelajaran menjadi lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh para siswa, dan membuat siswa menguasai tujuan pembelajaran lebih baik. Hal ini juga dapat dilihat dari data observasi yang dilakukan pada kegiatan siswa pun dalam pembelajaran berjalan dengan

lancar sesuai dengan

skenario yang telah dibuat dan siswa pun lebih aktif dalam kegiatan

60

pembelajaran. Dan Metode mengajar juga menjadi lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga. Selain itu siswa juga lebih berperan aktif karena telah termotivasi. Hasil pengujian statistik pada nilai postest kelas eksperimen dan kontrol yang sudah dianalisis menunjukan hasil yang sangat signifikan dengan probabilitas di bawah 0,005 yaitu 0,000, yang artinya bahwa perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen yaitu penerapan pemberian reward berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hal ini juga ditunjukan dari rata-rata nilai siswa kelas eksperimen yang lebih tinggi dari pada rata-rata nilai kelas kontrol, yaitu hasil data kelas eksperimen memperoleh skor tertinggi sebesar 90, skor terendah sebesar 45, rata-rata postes sebesar 70,00, median sebesar 70,00, modus sebesar 70, dan standar deviasi sebesar 14,9135E1. Kelas kontrol memperoleh skor tertinggi sebesar 90, skor terendah sebesar 30, rata-rata postes sebesar 64,6667, median sebesar 65,00, modus sebesar 60, dan standar deviasi sebesar 15,54213. Berdasarkan hasil perhitungan statistik di atas, maka dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh pemberian reward yang dilakukan pada kelas eksperimen terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia pada materi menulis puisi siswa kelas V MI Al-Muawanatul Khaeriyah Jakarta Barat.

61

BAB V PENUTUP A. Simpulan Berdasarkan hasil

penelitian yang telah dilakukan di MI Al-

Muawanatul Khaeriyah Jakarta Barat, pelajar Bahasa Indonesia pada materi menulis puisi siswa kelas V. Maka dapat disimpulkan kelas eksperimen dan kelas kontrol adanya perbedaan yang signifikan karena setelah diuji dengan uji t. diketahui sig (2-tailed) atau probabilitas sebesar 0,000 sedangkan taraf signifikansinya sebesar 0,05 (5%). Hal ini menunjukan nilai probabilitas lebih kecil dari nilai taraf signifikansi (0,000 > 0,05) sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang pembelajaran yang diterapkan pemberian reward dengan yang tidak mengunakan pemberian reward. Hasil ini menunjukan bahwa siswa yang pembelajarannya yang diterapkan pemberian reward lebih baik hasil belajarnya dari siswa yang pembelajaranya tidak menggunakan pemberian reward. B. Saran Berdasarkan temuan-temuan selama penelitian, penulis mengajukan beberapa saran sebagai perbaikan dimasa mendatang: 1. Penerapan pemberian Reward dapat digunakan sebagai

salah satu

alternatif dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Jika dalam penelitian ini masih banyak kekurangan dan kelemahan karena keterbatasan

kemampuan penulis. Untuk penelitian selanjutnya,

disarankan untuk mencoba menerapkan pemberian Reward sebagai motivasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi lain. 2. Guru hendaknya lebih meningkatkan perhatian terhadap hasil belajar siswa terutama di lingkungan sekolah, yaitu dengan memberikan perhatian dan nasehat-nasehat serta motivasi berharga bagi kelangsungan belajar siswa. 61

62

3. Guru hendaknya memiliki kemampuan pengelolaan kelas pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung sehingga setiap siswa dapat ikut aktif dalam belajar. 4. Bagi siswa Reward dapat lebih menarik perhatian, sehingga dapat lebih menumbuhkan motivasi belajar. 5. Adapun dampak yang terjadi bila reward dapat meningkatkan motivasi belajarnya maka akan timbul keaktifan, kreativitas serta percaya diri siswa dalam proses pembelajaran maka hasil belajarnya pun menjadi meningkat

62

63

DAFTAR PUSTAKA

A. Ghani,Ramlan dan Fitriah,Muhmudah, Pembinaan Bahasa Indonesia . (Jakarta: UIN Jakarta Press , 2010 ) Ahmadi , Abu dan Uhbiyati, Nur , Ilmu Pendidikan . ( Jakarta : PT Rineka Cipta 2003 ) Djamarah Syaiful Bahri , Guru & Anak Didik dalam Interaksi Edukatif Suatu Pendekatan Teorikis Psikologi . ( Jakarta : Kineka Cipta , 2005 ) Djoko Pradopo, Rahmat , Pengkajian Puisi : analisi strata norma dan analisis struktural dan semiotik. ( Yogyakarta : Gajah Mada University Press , 1993 ) Hamalik, Oemar, Dasar – Dasar Pengembangan Kurikulum ( Bandung : PT. Remaja Rosda Karya , 2009 ) Heryanto,

Nanang, Model – Pembelajaran (http://nanangheryanto.blogspot.com)

–

Koperatif

–

Tipe

Jonh M. dan Hasan Shadily , Kamus Inggris Indonesia . ( Jakarta : Gramedia, 1996 ) Kurniawan , Heru , Sastra Anak . ( Yogyakarta : Graha Ilmu , 2009 ) Munadi, Yudhi , Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru . ( Jakarta : Gaung Persada press , 2012 ) Pengertian Macam – Macam dan ContohPuisi ( http://edukasi.Kompasiasa.com) Purwanto, Ngalim , Ilmu Pendidikan Teoritik dan Praktis ( Bandung : PT. Remaja Rosda Karya, 2007 ) Sabri, Alisuf Pengantar Ilmu Pendidikan . ( Jakarta : UIN Jakarta Press, 2005 ) Slameto , Belajar dan Faktor – Faktor yang Mempengaruhinya . ( Jakarta : PT. Rineka Cipta , 2010 ) Sudjana, Nana , Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . ( Bandung : Remaja Rosala Karya , 2001 ) Suryabrata, Sumadi , Psikologi Pendidikan . ( Jakarta : PT. Raja Grapindo , 2010) Tarigan , Djagon dkk , Pendidikan Keterampilan Perbahasa . ( Jakarta : Rineka Cipta , 2012 )

64

Tarigan, Henry Guntur , Menulis Sebagai Suatu Ketarampilan Berbahasa . ( Bandung : Angkasa Bandung , 2008 ). Purwanto Sistem Reward dan Punishment untuk Meningkatkan Sumber Daya Manusia.http://IPDN–artikelgratis.blogspot.com

>#t

UJI REFBRENSI Nama

: Dian Utami Ningsih

NIM

:109018300008

Judul

Skripsi

:

Pengaruh Pemberian Rervard Terhadap Hasil Belajar

Bahasa Indonesia Pada Materi Menulis Puisi Siswa Kelas V

MI Al-Muawanatul Khaeriyah Jakarta Barat

Pembimbingl Pembimbing

No

No Footnote

II

Halaman

: Rusydy Zakaria,M.Ed.,M.Phil : Nafia Wafiqni, M.Pd

Judul Buku

Paraf

Pengarang (Penerbit,tahun,cet)

Skripsi

Pembimbing

I 1

I

2.

2

J.

J

Kamus Inggris Indonesia

M. Echols, John dan Shadily Hasan

5

Ilmu Pendidikan Teoretis dan Prahis

Purwanto, Ngalim @andung : PT. Remaja Rosda Karya, 2009)

5

Guru & Anak Didik dalam Interaksi Edukntif Suatu Pendekatan TeorikisPsikolosi Ilmu Pendidikon Teoretis dan Praktis

Djamarah. Syaiful Bahri (Jakarta: PT. Rineka Cipta,2005)

Ilmu Pendidikan Teoretis dan Praktis

Purwanto, Ngalim (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2009)

5

4.

4

6

5.

5

9

(Jakarta : Gramedia 1976)

V *t a

r

a

/ Purwanto, Ngalim (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2009)

6.

6

10

Ilmu Pendidikan Teoretis dan Praktis

Purwanto, Ngalim (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2009)

7.

7

1I

Pengantar llmu

Sabri, Alisuf ( Jakarta : UIN Jakarta

Pendidikan

Press,2005 ) cet.5

II

t/ +

'l ,r/ //

+

h

+

8.

B

ll

Ilmu Pendidikan Teoretis dan Praktis

Purwanto, Ngalim (Bandung : PT. Remaja Rosda Karya, 2009)

9.

9

ll

Ilmu Pendidikan

Ahmadi, Abu dan Uhbiyati,Nur ( Jakarta : PT. Rineka Cipta2003 )

10.

10

12

Pengantar llmu Pendidikan

Sabri, Alisuf (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2005 )

II

1I

13

Ilmu Pendidiknn Teoretis dan Praktis

Purwanto, Ngalim (Bandung : PT. Remaja Rosda Karya, 2009)

12.

t2

13

Ilmu Pendidikan Teoretis dan Praktis

Purwanto, Ngalim @andung : PT. Remaja Rosda Karya, 2009)

13.

13

13

Ilmu Pendidikan Teoretis dan Prahis

Purwanto, Ngalim (Bandung : PT.

Pengantar llmu Pendidikon

Sabri,Alisuf ( Jakarta: UIN Jakarta

14.

15.

16.

t4 t5

16

t5

t5

l6

Remaja Rosda

[, /

+ +

+ + +

Kuryq 2009)

Press,2005)

Guru & Anak Didik dalam Interal<si Edukatif Suatu Pendekatan TeorikisPsikalosi Ilmu Pendidikan Teoretis dan Praktis

Djamarah, Syaiful Bahri (Jakarta PT. Rineka Cipta,2005)

+

Purwanto, Ngalim (Bandung: PT

+

Remaj a Rosda Karya, 2009\

17.

l7

t7

Ilmu Pendidikan Teoretis dan Praktis

Purwanto, Ngalim (Bandung : PT. Remaja Rosda Karya, 2009)

18.

l8

t7

Pengantar llmu Pendidikan

Sabri,Alisuf ( Jakarta: UIN Jakarta

+ + a

Press,2005)

19.

l9

l8

Ilmu Pendidikan

Ahmadi, Abu dan Uhbiyati,Nur ( Jakarta : PT. Rineka Cipta,2003 )

20.

20

20

Ilmu Pendidikan Teoretis dan Praktis

Purwanto, Ngalim (Bandung : PT. Remaja Rosda Karya, 2009)

+ +

* 2t.

2t

22

Sistem Reward dan

http://ipdn-

Punishment Untuk Meningkatkrrn

artikel gratis.blo gspot.com

Sumber Doya

Monusia

,

a

lt 1

22.

23.

22

23

24

24

Penilaian Hasil

Sudjana,Nana (Bandung: Remaj a

Proses Belajar

Rosdakarya,200l)

Mensaiar Media Pembelajaran

Munadi,Yudhi ( Jakarta: Gaung

u+

I

Persada Press,2012)

Sebuah Pendekntan

2{.

2-t

25

25.

25

25

26.

26

26

Baru Dasar-dasar Pengembangan

Hamalik,Oemar ( Bandung: PT Remaj a Rosdakarya,2009)

Kurikulum Psikologi Pendidiknn

Alisuf (Jakarta,Pedoman Ilmu Jaya,I995)

Belajar dan Faktorfoktor yang

q,

+

Slameto (Jakarta: PT Rineka

+

Cipta,20l0)

Mempensaruhinva 27.

27

27

Belajar dan Faktorfaktor yang

Slameto (Jakarta: PT Rineka

+

Cipta,2010)

Mempensaruhinva

28.

28

28

Media Pembelajaran

Munadi,Yudhi ( Jakarta: Gaung Persada Press,2012)

+

Suryabrata,Sumadi (Jakarta: PT Raja Grapindo,2010)

+ +

Sebuah Pendekatan

Baru 29.

29

29

Psil
Pendidikan 30.

30

31

31.

3r

31

32.

32

32

JJ.

34.

33

34

JJ

33

Menulis Sebagai

Keterampilan Berbahasa Menulis Sebagai Keterampilan Berbahasa Pengkajian Puisi : andlisi strata'normd dan onalisis struWural dan semiotik Pengkajian Puisi : analisi strata norma dan analisis strudural dan semiotik Pengertian-Macamntacam-dari contohouisi

Guntur Tarigan,Henry ( Bandung: Angkasa Bandung,2008) Guntur Tarigan,Henry ( Bandung: Angkasa Bandung,2008)

* Pradopo,Rachmat Djoko (Yogyakarta : Gajah Mada

1

University Press , 1993)

Pradopo,Rachmat Djoko (Yogyakarta : Gajah Mada University Press , 1993)

htto ://edukasi.kompasiana com

+ {1, ky //

35.

35

36.

36

JJ

37.

37

33

Tarigan,Djagon (

Pendidikan Keterampilan Berbahasa Sastra Anak

_rJ

Jakarta: Universitas Terbuka, 2005 ) K

34

Pentbinaan Baltasct Indonesia

39.

39

35

40.

40

35

ModelPembelajaranKooperatif-Tipe, ModelPembelajaronKooperatif-Tipe, Prosedur Penelitian Suatu Praktik

42.

2

Metode Penelitian

41

Ku ant i t a t if, Ku al i t at

if

(

t

Jakarta:

+

Rineka Cipta,2010) Sugiyono(Bandung: Alfabeta,2009)

dan R&D

43.

J

Metode Penelitian

41

Ku an t i t at if, Ku al i t at

if

Sugiyono(Bandung: Alfabeta,2009)

dan R&D

44.

4

4t

Metode Penelitian Ku an

t i t at

if, Ku al i t at

if

Sugiyono(Bandung: Alfabeta,2009)

d

dan R&D

45.

)

42

Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi)

Arikunto,Suharsimi( Jakarta: PT Bumi Aksara2009)

Jakarta April2014 Pembimbing I

Pembimbing

II

^5

AWt,. vll'' r

/ tr (Rusydy ZakarianM.Ed., M. Phi l) NrP. 19560530 198503 I 002

(Nafia Wafiqni, M.Pd) NrP. 198r 1003 2009122004

+

4

http ://nanan gheryanto. blo gspot. com

Arikunto,Suharsimi

+

+ +

N'lahmudah ( Jakarta : UIN Jakarta Press,2007) A.ghani,Ramlan dan Fitriah, Mahmudah ( Jakarta : UIN Jakarta Press.2007)

38

40

h

/,

A. ghani,Ramlan dan Fitriah,

Pembinaan Bahasa Indonesia

38.

41.

urniawan,Heru(Yogy akarta: Graha llmu,2009)

(,,

+ + + +

rrJ,

74

Lamniran

1

RENCANA PELAKSANAAN P EMBELAJARAN ( RPP Kelas Eksperimen )

A.

Sekolah

MI Al- Muawanatul Khaeriyah

Mata Pelajaran

BAHASA INDONESIA

Kelas/Semester

V/II

MateriPokok

Menulis Puisi

Alokasi Waktu

2x35 menit

Pertemuan Ke-

I

Standar Kompetensi Mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi dan fakta secara terhrlis dalam bentuk ringkasan, laporan dan puisi bebas.

B.

t

Kompetensi Dasar Menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat.

'^lj,lfill[*,*r**

pengertian puisi.

Menyebutkan unsur-unsur puisi. Menyebutkan jenis-jeriis'puisi.

D. Tujuan Pembelajaran Siswadapat menjelaskan pengertian puisi. Siswa dapat menyebutkan unsur-unsur puisi. Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis puisi.

E. MateriPembelajamn Menulis Puisi

?.J

75

F. Teknik

dan Media Pembelajaran Telorik/ pendekatan kontekstual

G. Langkah-Langkah Pembelajaran

1.

Pendahuluan Kegiatan Guru

Mengucapkan

Kegiatan Siswa

salam

dan doa

Menjawab salam

Nilai Karakter dan

Religius

doa

Guru

melakukan

aoerseosi

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

menjawab pertanyaan guru

Siswa

Perhatian

Memperhatikan

Rasa ingin tahu

mensenai menulis puisi

2.

Kegiatan Inti

Eksplorasi Kegiatan Guru

Guru

menjelaskan tentang pengertian puisi,

menyebutkan

unsur-

unsr.r puisi

dan

manyebutkan jenis-jenis

puisi dan

mencatatnya

dipapan tulis.

Kegiatan Siswa Memperhatikan mencatat tulisan ada dipapan rulis

Nilai Karakter Perhatian dan Rasa ingin tatru

>:$

76

Elaborasi Memperhatikan

Nilai Karakter Rasa ingin tahu

Mengerjakan perintah

Tanggung Jawab, Tekun

Kegiatan Siswa

Kegiatan Guru

Guru memberikan satu contoh puisi

Guru memberikan

terkait

soal

tentang

guru

pengertian puisi, unsurunsur puisi dan jenisjenis puisi.

Guru mengamati proses

Melaksanakan perintah

siswa mengerjakan soa[.

guru

Tanggungjau'ab, tekun

Konlirmasi

Guru meminta

siswa

Mengumpulkanhasil tes

Percaya$iri

mengumpulkan hasil kerjaaannya.

Guru

memberikan pertanyaan secara lisan kepada siswa terkait tentang pengertian puisi,

unsur-unsur

Menjawab pertanyaan

puisi dan

jenis-jegiQpuisi.

Iat tulis

'ma rq,vard berup4 alat

Motivasi, kompetisi

'!r}

\

77

dan tepat

KegiatanPenutup

Mengulang

Nilai Karakter

Kegiatan Siswa Memperhatikan

Kegiatan Guru

kembali

Rasa ingin tahu

pelajaran yang telah

diberikan

dan memberikan kesimpllan

Membaca

doa

dan

Religius

memberi salam kepada

Berdoa danmengucapkan

guru.

salam

H. SUMBER BELAJAR Buku Bahasa Indonesia Kelas V Sekolah Dasar

I. Penilaian Indikator

No

Menjelaskan

1.

Teknik

Bentuk

pengertian

Intrumen

l.

puisi.

)

pengertian puisi ?

Menyebutkan unsur-unsur .

puisi.

Jelaskan

2. Tes/ Non Tes

Tulisan/ Lisan

Sebutkan unsurunsur

puisi 3.

Menyebutkan jenis-jenis puisi

3.

!

Sebutkan

jenis-jenis puisi !

ry

v8

I Jakarta,......

Mengetahui Gur,u Mata Pelajaran

...2014

Peneliti

I

DI,AN UTAMI NINGSIH

Mong€ts&ui,

{;

>")

89

RENCANA PELAKSANAAN PEMB ELAJARAN ( RPP Kelas Kontrol )

A.

Sekolah

MI Al-Muawanarul Khaeriyah

Mata Pelajaran

BAHASA INDONESIA

Kelas/Semester

v/u

MateriPokok

Menulis Puisi

Alokasi Waktu

2x35 menit

Fertemuan Ke-

2

Standar Kompetensi Mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi dan fakta secara tertulis dalam bentuk ringkasan, laporan dan puisi bebas.

B.

Kompetensi Dasar Menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat.

C. Indikator Menjelaskan tentang rima dalam puisi.

Menulis puisi dengan pemilihan kata yang tepat. Membuat puisi bebas dengan memenfaatkan benda-benda disekitar sekolah sebagai media.

D

Tujuan Pembelajaran Siswadapat menjelaskan tentang rima dalam puisi. Siswa dapat menulis puisi dengan pemilihan kata yang tepat. Siswa dapat membuat puisi dengan tema yang telah ditenrukan dengan pemanfaatan benda-benda sekitar sekolah sebagai media

E. MateriPembelajaran Menulis Puisi

F.

Teknik dan Media P_embelajaran Teknilil pendekatan liontekstual

13,

90

G. Langkah-Langkah Pembelajaran

l.

Pendahuluan Kegiatan Guru

Mengucapkan

salam

dan doa

Guru

melakukan mengenai pelajaran dipertemuan sebelumnya terkait materi puisi Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai mensenai menulis ouisi

apersepsi

Kegiatan Siswa

Menjawab salam

Nilai Karakter dan

Religius

menjawab

Motivasi

doa

Siswa

pertanyaan guru

Memperhatikan

Rasa ingin tahu

2. Kegiatan Inti Eksplorasi Kegiatan Guru Guru menjelaskan tentang rima dalam menulis puisi

Guru

memberikan gambaran tentang puisi

dengan benda-benda yang ada disekitar sekolah dengan pemilihan kata yang tepat dan memperhatikan rima dalam puisi.

Kegiatan Siswa Memperhatikan

Nilai Karakter Perhatian dan Rasa ingin tahu

Me-mperhatikan

Perhatian dan Rasa ingin tahu.

e1

/

d Elaborasi Kegiatan Guru

Guru

memerintahkan

siswa untuk

membuat

puisi bebas dengan pemilihan kata yang

Kegiatan Siswa Membuat kalimat yang

tepat

Nilai Karakter Tekun dan kreativitas

berdasarkan

imajinasi dan pemilihan kata yang tepat.

tepat dan memperhatikan

rima

Guru mengamati proses siswa menulis puisi dan

memberikan

atau

Melaksanakan perintah

Tanggungiawab, tekun

guru

bantuan

bimbingan

seperlunya.

Konfirmasi Kegiatan Guru

Guru

meminta

slswa

maju tJ!.p*

kelas membacakhn hasil puisi yung t"tu{ dibuat oleh siswa.

Guru

memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan tanggapan/pendapat lain terhadap hasil temannya menulis puisi

3.

Kegiatan Siswa

Maju

kedepan kelas membacakan kalimat

Nilai Karakter Percayadiri

yang telah dipilih siswa

Siswa menanggapi dan

memberi

Motivasi

tanggapan

terhadap hasil temannya menulis puisi

KegiatanPenutup Kegiatan Guru

Mengulang kembali pelajaran yang telah diberikan dengan membenkan pertanyaan secara lisan Memberikan kesimpulan dan

Kegiatan Siswa Menjawab

Nilai Karakter Kompetisi

pertanyaan

Memperhatikan

Rasa ingin tahu

w

92

penguatan terhadap

hasil

pembelajaran menulis puisi.

Membaca doa dan Berdoa dan mengucapkan salam

Religius

rnemberi salam kepada guru.

H. ST'MBER BELAJAR Buku Bahasa lndonesia Kelas V Sekolah Dasar

I.

Penilaian No 1.

2.

3.

Indikator

Teknik

Bentuk

Intrumen

Tes

Tulisan

Terlampir

Menjelaskan tentang rima dalam puisi.

Menulis puisi dengan pemilihan kata yang tepat. Membuat puisi

dengan

bebas

memanfaatkan

benda-benda disekitar sekolah sebaeai media.

w

93

Mengetahui

W Guru Mata Pelajaran

Peneliti

ATIK NURHAYATI, S.Pd.I

DIAN UTAMI NINGSIH

Mengetahui, Ke,pala

MI Al-Muawanatul Khaeri

tl

79

RENCANA PELAKSANAAN PEMB ELAJARAN ( RPP Kelas Kontrol )

A.

Sekolah

MI Al- Muawanatul Khaeriyah

Mata Pelajaran

BAHASA INDONESIA

Kelas/Semester

V/II

MateriPokok

Menulis Puisi

Alokasi Waktu

2x35 menit

Pertemuan Ke-

I

Standar Kompetensi Mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi dan falda secara tertulis dalam bentuk ringkasan, laporan dan puisi bebas.

B.

Kompetensi Dasar Menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat.

C.

Indikator Menjelaskan tentang pengertian puisi.

Menyebutkan unsur-unsur puisi. Menyebutkan j enis-jenis puisi.

D.

Tujuan Pembelajaran Siswadapat merf elaskan pengertian puisi. Siswa dapat menyebutkan unsur-unsur puisi. Siswa dapat menyebutkan j enis-j enis puisi.

E.

MateriPembelajaran Menulis Puisi

F.

Teknik dan Media Pembelajaran Teknik/ pendekatan kontekstual

:a3

80

G.

Langkah-Langkah Pembelajaran

3. Pendahuluan Kegiatan Guru

Mengucapkan

Nilai Karakter

Kegiatan Siswa

salam

Menjawab salam

dan

Religius

doa

dan doa

Guru

melakukan

aoerseosi

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran ,vang akan dicapai

Siswa

meqiawab

Perhatian

oertanvaan suru

Memperhatikan

Rasa ingin tahu

mensenai menulis puisi

4.

Kegiatan Inti

Eksplorasi Kegiatan Guru

Guru

menjelaskan tentang pengertian puisi,

menyebutkan

unsur-

unsur puisi

Nilai Karakter Perhatian dan Rasa ingin

Kegiatan Siswa Memperhatikan mencatat fulisan ada dipapan tulis

tatru

dan

menyebutkan jenis-jenis

puisi dan

mencatatrya dipapan tulis.

Elaborasi Kegiatan

Guru I

Kegiatan

Siswa

I

Nilai Karakter

>.3

81

Guru memberikan

salah

Memperhatikan

Rasa ingin tahu

Mengerjakan perintah

Tanggung Jawab, Tekun

satu contoh puisi

Guru memberikan

terkait

soal

tentang

guru

pengertian puisi, unsurlrnsur puisi dan jenisjenis puisi.

Guru mengamati

proses

siswa mengerjakan soal.

Melaksanakan perintah

Tanggungjawab, tekun

guru

Konfirmasi Kegiatan Guru

Guru meminta

siswa

mengumpulkan

hasil

Kegiatan Siswa Mengumpulkan hasil tes

Nilai Karakter Percayadiri

kerjaaannya.

Guru

memberikan pertanyaan secara lisan kepada siswa terkait 'tentturg pengertian puiSi,

unsur-unsur

puisi

Menjawab pertanyaan

dan

jenis-jenis puisi.

KegiatanPenutup Kegiatan Guru

Mengulang kembali pelajaran yang telah

diberikan

dan memberikan kesimpulan

Kegiatan Siswa Memperhatikan

Nilai Karakter Rasa ingin tahu

82

Membaca

doa

dan

Berdoa danmengucapkan

memberi salarn kepada

salam

guru.

I

Religius

STJMBER BELAJAR Buku Bahasa Indonesia Kelas V Sekolah Dasar

L

Penilaian No

l.

Indikrtor Menjelaskan pengertian

Teknik

Bentuk

puisi.

Intrumen 4. Jelaskan pengertian

puisi ? 'l

5. Sebutkan

Menyebutkan unsur-unsur puisi.

Tes/ Non Tes

Tulisan/ Lisan

tmsurunsur

puisi 3.

Me'nyetutkan jenis-jenis puisi

!

6. Sebu&an jenis-jenis puisi !

83

Mengetahui

w

Jakarta,.......i.......,........ . -.20L4

Gtrnr Mata Felajaran

Peneliti

I,'Dru SUTRISNA

DI,AN UTAMI NINGSIH

-v4t

84

Lampiran

2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP Kelas Eksperimen )

A.

Sekolah

MI Al- Muawanatul Khaeriyah

Mata Pelajaran

BAHASA INDONESIA

Kelas/Semester

V/II

MateriPokok

Menulis Puisi

Alokasi Waktu

2x35 menit

Pertemuan Ke-

2

Standar Kompetensi Mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi dan fakta secara tertulis dalam bentuk ringkasan, laporan dan puisi bebas.

B.

Kompetensi Dasar Menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat.

C. Indikator Menjelaskan telrtang rima dalam puisi. Menulis puisi dengan pemilihan kata yang tepat.

Membuat puisi bebas dengan memanfaatkan benda-benda disekitar sekolah sebagai media.

D. Tujuan Pembelajaran Siswadapat meqielaskan tentang rima dalam puisi. Siswa dapat menulis puisi dengan pemilihan kata yang tepat.

Siswa dapat membuat puisi dengan tema yang telah ditentukan dengan pemanfaatan benda-benda sekitar sekolah sebagai media.

E. MateriPembelajaran Menulis Puisi

F.

Teknik dan Media Pembelajaran Teknik/ pendekatan kontekstual

85

G. Langkah-Langkah Pembelajaran

1.

Pendahuluan KegiatanGuru

Mengucapkan

salam

dan doa

Guru

Kegiatan Siswa

Nilai Karakter

Menjawab salam dan Religius doa

melakukan Siswa menjawab Motivasi mengenai pertanyaan guru pelajaran dipertemuan sebelumnya terkait materi puisi dan siswa yang bisa menjawab akan diberikan reward berupa alat tulis. Guru menyampaikan Memperhatikan Rasa ingin tahu tujuan pembelajaran yang akan dicapai mengenai menulis puisi

apersepsi

2.

Kegiatan Inti

Elisplorasi Kegiatan Guru Guru menjelaskan te,lrtang rima dalam puisi Guru memberikan contoh

puisi dengan bendabeirda yang ada disekitar

sekolah dengan pemilihan kata yang tepat din memp'erhdtikan rima dalam puisi.

Kegiatan Siswa Memperhatikan

Nilai Karakter Perhatian dan Rasa ingin tahu

Memperhatikan

Perhatian dan Rasa ingin tahu.

a:$

86

Elaborasi Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

Guru memotivasi siswa Mengerjakan tes dengan membeikan reward berupa alat tulis b"gr siswa yang dapat

menulis puisi

Nilai Karakter Kereatif dan Percaya diri

sesuai

dengan kriteria

Guru

memerintahkan

siswa untuk

membuat

puisi bebas dengan pemilihan kata

Menulis

puisi berdasarkan tema yang ditentukan "sekolah"

yang

tepat dan memperhatikan

rima.

Guru mengamati proses siswa menulis puisi dan

memberikan

atau

Melaksanakan perintah

Tanggungjawab, tekun

guru

bantuan

bimbingan

seperlunya.

Konfirmasi Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

Guru meminta siswa Maju kedepan

kelas

Nilai Karakter Percayadiri

maju kedepan kelas membacakan kalimat membacakan hasil puisi yang telah dibuat oleh siswa.

Guru

memberikan

kesempatan

kepada

siswa untuk memberikan

yang telah dipilih siswa

Sisr*'a menanggapi dan

memberi

tanggapan

terhadap hasil temannya

Motivasi

?#'

87

tanggapar/pendapat lain terhadap hasil temannya menulis puisi

menulis puisi

Guru

Menerima reward dari

memberikan

reward berupa tepuk guru berupa tangan kepada siswa tangan yang

tepuk telah

yang telah berani maju

berhasil

kedepan

mempresentasikan hasil

membacakan

hasil tesnya.

Motivasi, kompetisi

tesnya

KegiatanPenutup Kegiatan Guru

Mengulang kembali pelajaran yang telah

Nilai Karakter

Kegiatan Siswa Menjawab pertanyaan

Kompetisi

diberikan

dengan memberikan pertanyaan secara lisan

Memberikan

Memperhatikan

Rasa ingin tahu

kssimFulan

dan penguatan terhadap hasil

pembelajaran menulis puisi Membaca Berdoa danmengucapkan salam

doa

dan

memberi salam kepada guru.

SUMBER BELAJAR Buku Bahasa Indonesia Kelas V Sekolah Dasar

Religius

v*

88

I.

Penilaian

Indikator

No 1.

2.

3.

Teknik

Bentuk

Intrumen

Tes

Tulisan

Terlampir

Menjelaskan tentang rima dalam puisi.

Menulis puisi

dengan pemilihan kata yang tepat.

Membuat puisi

dengan

bebas

memanfaatkan

benda-benda

disekitar

sekolah sebaeai media.

Jakarta,......

Me,ngetahui

Guru Mata Pelajaran

...2014

Peneliti

?ri'wd,lL ATIKNURHAYATI, S.Pd.I

DI,AN UTAMI NINGSIH

Mengetahui, Kepala

MI Al-Muawanatul Khaeriyah

T,

S.Pd.I

w*

Lampiran 3

KISI.KISI INSTRUMEN

Nama Sekolah

MI Al-Muawanatul KhaeriYah

Mata Pelajaran

Bahasa lndonesia

Kelas/Semester

v/II

Jumlah

1

Standar KomPetensi

Menulis

Butir Soal

8.

Mengungkapkan pikiran, pelasaan, informasi, dan

fakta secara tertulis dalam bentuk ringkasan, laporan, dan puisi bebas.

8.3. Menulis Puisi bebas dengan

pilihan kata Yang tepat

1. Siswa dapat

menulis puisi dengan

memanfaatkan benda-benda di

lingkungan sekitar sekolah sebagai

media.

2. Siswa daPat menulis Puisi dengan

menggunakan

pilihan kata Yang tepat.

3. Siswa daPat menulis Puisi dengan

mempelhatikan

rima

Uraian

ed

INSTRUMEN PENELITIAN POSTTESTKELOMPOK EKSPERIMEN DAN KELOMPOK KONTROL

_e

Nanra

Kelas

Hari/Tanggal

Buatlah sebuah puisi bebas dengan ketentuan sebagai berikut:

l.

Tema puisi bebas

2. 3.

Berilah judul yang sesuai dengan tema

!

Gunakanlah kata-kata yang tepat!

; I

Ciputat, 28 Februari 2014 Judgement

Ahli Terhadap Validitas Instrumen

i-.

-

-

_:--:

ql

INSTRUMEN PENELITIAN POSTTEST KE,LOMPOK EKSPERIMEN DAi'i KELOMPOK KONTROL a

Narna Kelas

Hari/Tanggal

Buatlah sebuah puisi bebas dengan ketentuan sebagai berikut:

l.

Tema puisi bebas.

2. 3.

Berilah judul yang sesuai dengan tema! Gunakanlah kata-kata yang tepat!

f

Ciputat. Februari 2014 Judgement Ahli Terhadap Validitas Instrumen

Nafia Wafiqni, M.Pd.

K

INSTRTIMEN PE}TELITIAN POSTTE STKELOMPOK EIGPERIMEN DAIY KELOMPOK EKSPERIMEN

Nama

'

Kelas

(ia fuYlqnaV

Hari/Tanggal

Buatlah sebuahpuisi bebas dengan ketentuan sebagai berikut:

L

Tema puisi bebas.

2- Berilah

3.

judul yangsesuai dengan tema I

Gunakanlah kata-kata 5rang tepatl

P..*arr,

=,-=::====_-:=9::=_-_-:=:=_-====:::=:r:::::=:=::=__!=::::::==:::==:::::i:::::::::::::___-__:t====:=====:

tI

\,\b

K

INSTRUMEN PEIIELITIAN POSTTESTKELOMPOK EKSPERNUEN DAIY KELOMPOK ET$PERIMEN

,M. lqbt

Buatlah sebuah puisi bebas dengan ketentuan sebagai berikut:

I.

Tema puisi bebas.

2- Berilahjudul yangsesuai dengantema I

3.

Gunakantah kata-kata jang tepatl

f qs{h-nru{--ff-y*Lusehnt/-___lgJMN__U, n{a(\ff }enltr}u____se.-bla.$__J*JerBt_VS-ulrxi_he.-s,rhah__Ir*E___---

lchh --srsnlddi ss&m_:

,o

K

INSTRUMEN PEI\TELITIAN POS TTEST KELOMPOK EKSPERIMEN DAIY Kf,LOMPOK EIGPERIMEN

: lnba,f)

Nama

Kelas

:5

HarilTanggal

:

Buatlah sebuah puisi bebas dengan ketentuan sebagai berikut:

t

Tema puisi beb!,!-.

2- Berilah judul yangsesuai dengan tema I 3" Gtmakanlalr kata-kata Srang tepatl

l:lv r !#l*rute

, i

.=1".,,'#lm-,

ffiF',

35r'

E

INSTRUMEN PENELITIAN POSIITEST KELOMPOK EKSPERIMEN DAN KELOMPOK I(ONTROL

jn'

Nama

In

v

Keias

dccl"

Hari/Tanggal

Buatlah sebuah puisi bebas dengan ketenhran sebagai berikut:

1.

Team puisi bebas.

2. Berilah judul yang sesuai dengan tema I 3. Gunakanlah kata-kata yang tepat!

.lt{c"ti.[cr,- - - Jsi*q--

-h.^ryrrart

-----

---

}jI

Flcl.r---

-

s cr-

S

S.cd

i.n

----

HgJF-czlCcI r:{,- --

ectil+

----Yie.=i-Kc*----ks,rria.tr----t-i-crar*.-Jagi----/-i-gc^mp-ing P--ef Ei- -- ---[S.ening ot Lk a-u,- -Kt r $ -

--

-d*^------Xd-o-rtt--b:-r,i*s.tk,*-----n1--e,_&Ja-.di____S--€.nd;ri -----EArr-pe ---*-em -Yr*rrg- IIC -e -n€ /vJ,cr n i----

-

---

-

-

tsua

E

INSTRT'}TEN PENELTTIAN POSTTEST KELOilIPOK EKSPERIMEN DAN KELOMPOK KONTROL

Narna Kelas

:-y

Hari/Tanggal

:

:

&Itf

I

Buatlah sebuah puisi bebas dengan ketentuan sebagai berikut:

1" Term ptrisi

b,ebas.

Z.

Berilah judul'yang sesuai dengan tema I

3.

Gunakanlah kata-kata yang tepat!

- - *-:rso*----im-eh&[----eh--r*w-*&----- bet*-rlg&*

ild ;,

L

L

INSTRUhIEN PENELMIAN POSTTEST Kf,LOilIPOK EKSPERIMEN DAIT KELOMPOK KONTROL

?s

Nama Kelas

L*."^(sa ?i

bo

Flarifianggal

Buatlah sebuah puisi bebas dengan ketenhran sebagai berikut:

' 1. TanapuisiM.

Z. Berilah judul yang sesuai dengan tema I 3. Gunakanlah kata-kata yang tepat!

----orr.---B-unrr--

--k

u^ro-

--

--E,oo-r"n_

__

_q{"So-r sla,._

-(o

-Pt

crr-.

r

--ku----Sq,ptra---fZ[sr^,,

"* ^,

-

]

fu'

E

INSTRTIME N PENELMIAN POS?]TE, T KELOilIBOK EKSPERIMEN DAN KELOMPOK KONTROL

g0

Na*na Kefas

Hari/Tanggal

Buatlah sebuah puisi bebas dengan ketentuan sebagai berikut:

1"

Tenm pusi

2. 3.

Berilahjudul yang sesuai dengan tema I

beh.

Gunakanlah kata-kata yang tepat!

6 ul'u Ku ------fefUleq---l!4iih----9rlo{Es--------Ecrrt--tBlah----(\g$hg frKrt____gLodirJifq0________

-------Xsgttr{kr - - -qdcd};L---..pshl'argea-___tenpg_-__taruler__$sgl--_ ------

-sE$- _ _Ioqr n

_

-

_leprtt

$u

E

INSTRTftIEN PENELMIAN PO,S?]TEST KELO}TPOK EKSPERIMEN DAII KELOMPOK KONTROL

Napra

: $cle

Kelas

:t

Hari/Tanggal

:

frinr*

Buatlah sebuah puisi bebas dengan ketenhran sebagai berikut:

L Tenmpursiffi. 2. Berilah judut yang sesuai dengan tema I 3. Gunakanlah kata-kata yang tepat!

Si Badut

Oh

-" BadurL

INSTRUMEN PENELTTIAN POSI:TESTKELOMPOK EI(SPERIMEN DAN KELOMPOK EI(SPERIMEN

:rrfi .

Nama

zidan

Kelas HarilTanggal

Buatlah sebuah puisi bebas dengan ketentuan sebagai berikut:

l.

Tema puisi bebas.

2- Berilah

3.

judul yangsesuai dengan terna I

Gmakanlah kata-kata yang tepatl

D e.g

a-K w

q\q

INSTRUMEN PENMLTTTAN PO,TTTEST KELOMPOK EKSPERIMEN I}AN KELOMPOK EI$PERIMEN

Narna

bs

vhaAteroh

Kelas

FlariiTanggal

Buatlall sebuahpuisi behs dengan ketenhran sebagai berikut:

t. 2. 3.

Terna puisi

ffi.

Berilah judul yang sesuai dengan tema I Gunakanlah kata-kata yang tepat!

*wan

--__-___--AB^rt

73'

KEMENTERIAN AGAMA UIN JAKARTA FITK

No. Dokumen Tgl. Terbit No. Revisi

FORM (FR)

Jl. k. H. Juanda No 95 Ciputat 15412 lndonesia

FITK.FR.AKD-067

'l Maret 2010 01

1t1

SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAT.I Nomor: Un.01lF1lTl.022l 12014 Lamp. : Outline/Propcsal : Permohonan lzin Penelitian

Jakarta,'1 0 Februari 2014

Hal

Kepada Yth. Kepala Sekolah .Ml Al-Muawanatul Khaeriyah di Tempat

Assalamu'alaikum wr.wb Dengan hormat kami sampaikan bahwa, Nama Nim Jurusan Semester Judul Skripsi

: Dian Utami Ningsih : 109018300008 : Pendidikan Madrasah lbtidaiyah

:X (sepuluh )

: Pengaruh Pemberian Reward Terhadap Hasil Belajar Bahasa lndonesia Pada Materi Puisi Siswa Kelas V Ml AlMuawanatul Khaeriyah

adalah benar mahasiswa Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakarta yang sedang menyusun skripsi, dan akan mengadaka penelitian ( riset ) di instasi/sekolah? madrasah yang Saudara pimpin.

Untuk

itu kami mohon Sudara dapat mengizinkan

mahasiswa tersebut

melaksanakan penelitian yang dimaksud. Atas perhatian dan kerjasama Saudara, kami ucapkan terima kasih. Wassalamu'ataikum wr.wb. a.n. Dekan Kajur PGMI

oQp\, Dr. Fauzan, MA N lP.

Tembusan:

1. Dekan FITK 2. Pembantu Dekan Bidang Akademik 3. Mahasiswa yang bersangkutan

1

9761 1 07 2007 01 1013

,

KEMENTERIAN AGAMA UIN JAKARTA ,*avwl

twEA*,

Tgl.

FORM (FR)

FITK

Terbit

:

1 Maret 2010

J!. t.. H. Juanda No 95 Cipulal 15412 lndonesia

EERMOHONAN SURAT BIMBINGAN SKRIPSI Nomor I-arnpiran Perihal

: Istirnewa : Satu berkas Proposal

Jakart4 5 Februari 2013

: Bimbingan Skripsi

Kepada Yth. Ka. Subbag Akadernik & Kernahasiswaan Fakultas Ihnu Tarbiyah dan Keguruan di Tempat

A s s al amu'

alai kum wr.

w

b.

Yang bertanda tangan di bawah ini Nama

Dian Utami Ningsih

NIM

r

.lurusan/Prodi

KI/PGMI

Sentester

VIII

0901 8300008

(Delapan)

Dengan ini mengajukan permohonan srirat bimbingan skripsi. sebagai salah satu syarat rnenyelesaikan program s-1 (strata 1) urN Sy,arif Hidayatullah Jakarta. Adapun judul skripsi yang diajukan adalah:

PENERAPAN METODE REWARD DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR BAHASA INDONESIA KELAS III MI

RA I'DHATUL MUTA'ALLIMIN JAKARTA Dosen Pembimbing Skripqi yang diusulkan:

SELATA}{

Pembimbing I Pembirnbing II Sebagai bahan pertimbangan saya lampirkan proposal. Dernikian permohonan ini saya sampaikan, atas perhatiannya diucapkan terima kasih. Wassalamu' alaihim u,i. wb.

urusan Kependidil%n Isl

Pemohon,

Zakaria,M. ft{.Pf,f* 30 198503 1 002

Dian Utami Ningsih NIM.109018300008

,t*l.i

il:
\i

i* r.\4-\q

'Iembusan:

l. Dosen Penasehat Akademik

MADRASAH IBTIDAIYAH

AL-MUAIIIANATUL KHAERIYATI (AII{K) Jalan Krendang Selatan l/1, Kecamatan Tambora JAKARTA BARAT 11260 NSM . 112317440121 - Tetp. (02i) 6329286, 68824895 Terdaftar Pada

:

DinasP&PDKI JakartaNo 6/MD/PP ll/69, Kanwil Depag DKt Jakarta No. 23lD 3tlll 3t314l74,lzin Pend. p & p DKI No.06S/SD/JB/il1/75

SURAT KETERANGAN Nomor : MI.09.04. 15 lPP.07 1395 12014

Yang beilanda tangan dibawah

ini , Kepala Madrasah Ibtidaiyah Al-Muawanatul

Khaeriyah

lakarta Barat menerangkan bahwa : Nama : Dian Utami Ningsih Nim : 109018300008 Program Studi : Pendidikan Guru Madarasah Ibtidaiyah ( PGMI ) Semester :X(sepuluh)

Adalah benar telah melaksanakan penelitian di MI Al-Muawanatul Khaeriyah Jakarta Barat dari tanggal..... Februari 2014 s.d tanggal ..... Februari 2014 dalam rargka Penulisan Skripsi yang berjudul:

" Pengaruh Pemberian

Reward Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Materi Menulis Puisi Siswa Kelas V MI Al-Muawanatul Khaeriyah Jakarta Barat$ , Demikian surat keterangan

ini diberikan,

untuk dat diketahui da dipergunaka sebpgaimana

mestinya.

Jakarta, Februari 2014

I

I

RIWAYAT PENULIS

Penulis bemama lengkap Dian utami Ningsih adalah Mahasiswa UIN

syarif Hidayatullah Jakarta jurusan Pendidikan Guru Madrasah lbtidaiyah. Tempat dan tanggal lahir di Jakarta 13 Maret 1991. Penulis bertempat tinggal di

jalan lrrendang selatan 2 rfi5/07 no 16 kel. krendang kec. tambora Jakarta Barat.

Penulis menempuh pendidikan Mela4jutkan pendidikan sekolah Dasar

di rK

Sa'adatuddarain (1996-1997).

di sDI

sa'adatuddaratn {1997-zoo3). Melanjutkan pendidikannya menengah pertamanya di MTs Daar el- eolam Tangerang, Banten (2003-2006), dan melanjutkan pendidikan menengah atas di

MA Daar el- Qolam Tangerang, Banten (2006-2009). Penulis aktif berkecimpung dalam organisasi kampus baik internal maupun eksternal. Pada tahun 2010-2A12 penulis tercatat sebagai pergurus Badan

Eksekutif Mahasiswa Jurusan PGMI. 2013 sampe saat ini mengajar disalah satu Madrasah Ibtidaiyah dan tercatat sebagai wali kelas 2.