Od vize k systematickému plánování rozvoje služeb ICT ve škole

ROZVOJ ICT VE ŠKOLE Od vize k systematickému plánování rozvoje služeb ICT ve škole

Úvodní prezentace

(c) Radek Maca

Několik otázek úvodem… 1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8.

Co je cílem výuky ve školách? Jaká je role učitele ve výuce? Podle čeho (jak) hodnotíte úspěšnost jeho práce? Podle čeho (jak) hodnotíte úspěšnost své práce? – Podle čeho ji hodnotí váš nadřízený (zřizovatel, MŠMT)? – Podle čeho ji hodnotí inspektor? Jaká je role ICT ve výuce? Jaká je role ICT ve vaší škole? Jaké kladné (záporné) stránky přináší ICT do života školy? Lze plánováním pozitivně ovlivnit roli ICT ve škole? Zamyslete se nad těmito otázkami, odpovědi nejsou jednoduché...

Co se děje „za humny“ školy • Roste množství a dostupnost informací – nové objevy, nové obory, nové pojmy, – informace zastarávají, – globalizace – nutnost informací o světě, ...

nelze dále „nafukovat“ osnovy. Je třeba umět hledat validní a důležité informace

• Koordinace vzdělávacích soustav – komunikace po celém světě, – více cestování, studijní výměny, – mezinárodní projekty, – studijní obory se mění, …

požadavky na srovnatelné znalosti v různých částech světa

• Mění se požadavky trhu práce – životnost výrobků se zkracuje, – portfolio firem se mění, – pracuje a obchoduje se po celém světě, …

požadavek na celoživotní učení

roste cena uspořádaných informací představujících využitelnou znalost

O co jde v reálném životě? nacházení informací ve smysluplných souvislostech v kontextu řešené situace • za „rozumnou“ cenu • v „dohledné“ době

NELZE NAUČIT VŠE, DŮLEŽITÉ JSOU KOMPETENCE … roste objem a dostupnost informací

Nová studijní prostředí

Osobní vzdělávací prostředí

Jared M. Stein, PLE Mapping, Draft 1 - http://www.flickr.com/photos/5tein/2314107350/

Nutnost posunu ve vzdělávání Dnes?

Dříve… instruktivní přístup pevné osnovy učení znalostí drilem výuka postavena na kázni učitel je zdrojem informací „jediná“ (tištěná) učebnice škola je uzavřená okolí vzdělávání „končí“ ve škole …

školský zákon 561/2004...

• • • • • • • • •

Příště… • • • • • • • • •

konstruktivní přístup tématický plán dle kompetencí učení pochopením souvislostí výuka postavena na zájmu kdokoli je zdrojem informací alternativní (i digitální) učebnice škola otevřená nejen okolí vzdělávání po celý život …

… jak přitom mohou pomoci služby ICT? ... jak můžete k posunu přispět VY?

Změna pojetí školy

• • • • • • • • • •

Institucionální Uzavřená Plánovaná Statická Stabilní Řízená Definovaná Ohraničená Strukturovaná Přenos všem naráz

• • • • • • • • • •

Individuální Otevřená Chaotická Decentralizovaná Dynamická Improvizovaná Osobní řízení (PLE) Osobní prostředí (PLE) Rovnost (teoretická) Spojení zájmových skupin

Co k tomu potřebujeme? Vhodnou strategii…ŠVP Komplexní přístup...nejen ICT

Schopné učitele...aktivní, tvořivé, informačně gramotné

Jak k tomu lze použít ICT? Systémovou integrací... Systémová integrace důsledně vychází z cílů školy. Cílem systémové integrace je vytvoření a údržba školního vzdělávacího a informačního systému školy (ŠVIS), který optimálně využívá HW, SW vybavení a znalostního potenciálu lidí k maximální podpoře vzdělávacích a výchovných cílů školy. ŠVIS podporuje všechny významné procesy ve škole, resp. všechna pracoviště školy. Systémovou integraci nelze provést ze dne na den, skládá se z několika věcných úrovní a realizuje se v několika časových etapách podle aktuálního stavu rozvoje služeb ICT v organizaci

Systémová integrace zdaleka není jen o HW Úrovně systémové integrace Integrace strategie školy a ICT strategie

Metodická integrace

Integrace školy s okolím Integrace interních procesů ve škole vertikální (liniová)

horizontální (procesní, projektová)

Technologická integrace data

HW

SW

uživatelské rozhraní

Postavení procesu integrace ICT ve škole Užší vedení

ředitel Zástupci, vých. poradce, koordinátoři ŠVP, ICT

eI

CT

Širší vedení

ení ří z

va ati str

voz

Che Ze

Fy

M

Cj

výuka

„Zákazníci“

pro

atd.

Výkonní pracovníci

ni mi ad

Čj

pr oc es

int eg rac

Vedoucí - metodici vzděl. oblastí - vedoucí jídelny - vedoucí domova mládeže, … Zaměstnanci -pedagogičtí pracovníci - provozní pracovníci - externisté Uživatelé - děti, žáci, studenti - rodiče - veřejnost

Proces systémové integrace jde napříč všemi liniemi, dotkne se všech zaměstnanců! Je třeba touto problematikou pověřit zodpovědnou osobu …

Jak realizovat integraci ICT do života školy?

aktivně – efektivně – systémově - plánovitě -> smysluplně

V jakých oblastech?

Dle usnesení vlády ČR č. 1276/2008 „Koncepce rozvoje ICT 2009 – 2013“

S kým a na čem?

Jaká je role ředitele? •

stanovuje strategii školy (plánuje) –

•

organizuje realizaci plánů – – –

•

v hlavních i podpůrných procesech (vzdělávání i zabezpečení) - PLÁNOVÁNÍ, ORGANIZOVÁNÍ, PERSONALISTIKA, VEDENÍ LIDÍ, KONTROLOVÁNÍ stanovuje priority, harmonogram realizace volí metody a formy práce deleguje pravomoci a úkoly

řídí lidi (zajišťuje realizaci plánů a kontrolu mj. delegováním pravomocí) – liniově (prostřednictvím vedoucích) – procesně (prostřednictvím pověřených osob) – projektově (prostřednictvím vedoucích projektových týmů)

•

„zajišťuje“ podmínky pro provoz školy – finanční a materiálně technické zázemí školy – personální podmínky včetně zajištění bezpečné práce

•

•

m

er ž a n a

Sta „prodává“ no školu vu (pro potenciální klienty – žáky, pedagogy, subdodavateli, …) – na vstupu je s tra rodiče - veřejnost, následnou školu, zřizovatele, …) – na výstupu (pro teg i „administruje“ školui – směr k informačnímu systému …

Ředitel by měl hrát roli manažera rozvoje školy, nikoliv jejího realizátora...

Jaká je role koordinátora - metodika ICT? Dle standardů MŠMT pro DVPP v oblasti koordinace ICT: • Plánování dalšího rozvoje služeb ICT ve škole

•

– zpracovávat a realizovat v souladu se školním vzdělávacím programem ICT plán školy, – koordinovat nákupy a aktualizace software, ík – koordinovat provoz informačního systému školy. n v o ac r p ý Koordinace integrace služeb ICT do života školy (procesně) ck i g o – Mmetodicky pomáhat kolegům v integraci ICT do výuky většiny g předmětů, án a d as e – koordinovat užití ICT ve vzdělávání, p tar ( o m – doporučovat eto sti a koordinovat další ICT vzdělávání pedagogických pracovníků dik takt iku u)

ICT koordinátor – metodik by měl hrát roli manažera systémové integrace, nikoliv jejího realizátora...

Jaká je role správce sítě • správce infrastruktury – – – – –

opraví techniku zajišťuje a koordinuje nákup techniky plánuje rozvoj infrastruktury ve škole zajišťuje konektivitu do internetu (zajišťuje správu všech didaktických pomůcek) …

• správce software

o zajišťuje instalaci SW pr zajišťuje sklad dat koordinuje nákup sw a dat zajišťuje plnění informační a bezpečnostní politiky školy re a li správce provozuschopnosti sítě zu je – spravuje uživatelská konta uživatelů sítě op er – zajišťuje správu a přístup k datům a

– – – –

•

ík n ov c ra p í n z vo

ti v u

Jaká je role učitele • plní úkoly vyplývající ze zákona (a vyhlášek) – – – – –

připravuje se na výuku učí vzdělává se vede běžnou agendu učitele …

ký c gi o ag d pe

ík n v o ac r p

• plní úkoly ředitele školy – – – –

•

pomáhá žákům v soutěžích podílí se na doplňkové činnosti školy řídí se informační a bezpečnostní politikou školy rea … lizu je o poskytuje odborné informace v oblasti per ativ u – věcného rozvoje oboru – metodiky výuky – podílí se na realizaci vzdělávacího a informačního systému školy (plněním dat) – …

Jaká je role učitele informatiky • plní úkoly vyplývající ze zákona (a vyhlášek) – – – – –

připravuje se na výuku učí vzdělává se vede běžnou agendu učitele …

• plní úkoly ředitele školy – – – –

pomáhá žákům v soutěžích podílí se na doplňkové činnosti školy řídí se informační a bezpečnostní politikou školy …

• poskytuje odborné informace v oblasti – – – –

ký c gi o ag d pe

ík n v o ac r p

kon zu

Konektivity, LAN, HW, SW, aplikací ltan t tvorbě IS, WWW stránek školy, procesů a toků dat podílí se na realizaci vzdělávacího a informačního systému školy …

Jak se člověk učí, pamatuje si, jedná? Prostřednictvím smyslů – – – – –

• se ptá

pozoruje, poslouchá, čichá, dotýká se, chutná

– – – – – –

Prostřednictvím činností – – – – – –

čte, píše, počítá, maluje, zpívá, cvičí

Prostřednictvím společnosti – – – –

hraje si, baví se, pracuje, komunikuje

eeee? co? proč? kdy? jak? za kolik?

• hledá odpovědi přitom

– komunikací, – v uspořádaných zdrojích, – v neuspořádaných zdrojích

• hodnotí (porovnává) je – s vlastní dřívější zkušeností, – se zkušeností „okolí“

• vytváří si souvislosti – – – –

data, informace, znalosti, taxonomie

Již Komenský stavěl na těchto základech, my bychom měli také...

Vrstvy vzdělávání

Rozšíření znalostní báze o dovednosti, formulování postojů a vazeb. Jednotliví pedagogové spolupracují na vytvoření sdíleného vzdělávacího prostředí školy CÍL:

VYTVOŘENÍ ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO A INFORMAČNÍHO PROSTŘEDÍ

Scénáře školy budoucnosti

Karel Černý – Budoucnost školy v percepci školského managementu http://www.orbisscholae.cz/archiv/2007/2007_3_04.pdf

Legislativa a ICT STRUČNÝ PŘEHLED PRÁVNÍCH PŘEDPISŮ

neboli právní východiska pro ICTK

(c) Radek Maca [email protected]

Oblasti předpisů •

Zákonné normy pro vzdělávání – – – – – –

Zákon č. 561/2004 - „školský zákon“ (resp. 217/2007) Zákon č. 563/2004 – „zákon o pedagogických pracovnících“ Zákon č. 109/2002 – „zákon o ochranné výchově“ Zákon č. 143/1992 – „o platu a odměně za pracovní pohotovost“ Zákon č. 179/2006 – „o ověřování a uznávání výsledků dalšího vzdělávání“ Nařízení vlády č. 469/2002 – „o katalogu prací a kvalifikačních předpokladů“ (resp. 224/2007) – Nařízení vlády č. 75/2005 – „o rozsahu vyučovací povinnosti“ – Vyhláška č. 317/2005 – „o DVPP“ (resp. 412/2006)

•

Zákonné normy o informacích – Zákon č. 101/2000 – „o ochraně osobních údajů“ – Zákon č.106/1999 – „o svobodném přístupu k informacím“ – Zákon č. 121/2000 – „autorský zákon“ (resp. 216/2006)

•

Usnesení vlády a metodické pokyny – Usnesení vlády č. 792/2004 – „o koncepci financování služeb ICT do roku 2010“ – Metodický pokyn č.j. 30799/2005-551 – „věcný standard služeb ICT“ (zrušeno - od roku 2007 neplatí není nutno tvořit ICT plán) – Usnesení vlády č. 1276/2008 „o koncepci rozvoje informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání v období 2009-2013“

Povinnost vzdělávání pro pedagogické pracovníky • Zákon 563/2004 „o ped. pracovnících“ – popisuje m.j. předpoklady pro výkon práce pedagogického pracovníka (PP) – §24 PP má povinnost se vzdělávat, systém dalšího vzdělávání upravuje vyhláška – V ČÁST ČTVRTÁ „Změna zákona o platu a odměně za pracovní pohotovost v rozpočtových a v některých dalších organizacích a orgánech“ §41 bod 2: Za §9 se vkládá nový paragraf 9a): §9a Pedagogickému pracovníkovi, který vedle přímé pedagogické činnosti vykonává také specializované činnosti , k jejichž výkonu jsou nezbytné další kvalifikační předpoklady, se poskytuje příplatek ve výši 1 000 – 2 000 Kč měsíčně. m.j. tedy také koordinátorovi metodikovi v oblasti ICT

Další vzdělávání ped. pracovníků (DVPP) •

Vyhláška č. 317/2005 „o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a karierním systému pedagogických pracovníků“ – popisuje druhy DVPP (kvalifikace, další kvalifikační předpoklady, prohlubování kvalifikace) – §9 studium k výkonu specializovaných činností • odst. a) koordinace v oblasti ICT

•

Standardy pro udělování akreditací – 6. Standardy Studia k výkonu specializovaných činností – 6 a) Cíle a standardy pro studium ICTK Hlavním smyslem studia je vybavení absolventa potřebnými znalostmi, organizačními a řídícími dovednostmi, resp. didaktickými metodami k tomu, aby byl učitel-metodik ICT schopen ve své škole, případně v okolních „malých“ školách kvalifikovaně: • metodicky pomáhat kolegům v integraci ICT do výuky většiny předmětů, • doporučovat a koordinovat další ICT vzdělávání pedagogických pracovníků, • koordinovat užití ICT ve vzdělávání, • koordinovat nákupy a aktualizace software, • zpracovávat a realizovat v souladu se školním vzdělávacím programem ICT plán školy, • koordinovat provoz informačního systému školy.

Snížení rozsahu vyučovací povinnosti • Nařízení vlády č. 75/2005 „rozsah vyučovací povinnosti“ – §3 odst. (4) snížení úvazku učiteli metodikovi ICT – meze: do 50 žáků snížení o 1 h do 150 žáků snížení o 2 h do 300 žáků snížení o 3 h do 500 žáků snížení o 4 h více než 500 žáků snížení o 5 h – kumulace u ředitele: nejvýše do poloviny jeho úvazku

Financování informačních a komunikačních služeb ve školách •

Usnesení vlády č. 792/2004 – „o koncepci financování...“ – Celkový objem: 1 mld. Kč ročně • MŠMT vydá každoročně metodický pokyn, v němž stanoví účel, způsob přidělení dotace a sankce pro případ „zneužití“ dotace k jinému účelu • MŠMT vydá metodický pokyn „Standard služeb ICT“, podle kterého školy zpracují svůj tzv. ICT plán.

•

Pro rok 2006 – Metodický pokyn č.j. 30799/2005-551 – „věcný standard služeb ICT“ – Rozvojový program č.j. 31552/2005-551 – pro zajišťování standardních služeb ICT – Metodický pokyn č.j. 31 552/2005-551 – pro realizaci projektů škol v oblasti ICT

•

Pro léta 2007 - 8 – Neexistuje systematická podpora, účelové prostředky na ICT nejsou

• Usnesení vlády č. 1280/2013 o koncepci ICT v letech 2009 / 2013 – Projekt Škola21 – viz http://www.skola21.cz/ a http://skola21.rvp.cz – Financování prostřednictvím ESF projektů - OPVK PO1, OP1-4, 1-5

Financování ICT ve školách - OPVK • SŠ

• ZŠ průběžná výzva

Zákonné normy o vzdělávání • •

Zákon č. 561/2004 - školský zákon - zde ke stažení ve formátu PDF Zákon č. 563/2004 - o pedagogických pracovnících - zde ke stažení ve formátu PDF

• •

Zákon č. 109/2002 - o ochranné výchově - zde ke stažení ve formátu PDF Zákon č. 143/1992 - o platu a odměně za pracovní pohotovost - zde ke stažení, od 1.1.2007 byl nahrazen novým zákoníkem práce - zákon č. 262/2006 - zde k prohlížení ve formátu HTML

•

Nařízení vlády č. 469/2002 - o katalogu prací a kvalifikačních předpokladů zde ke stažení ve formátu PDF

•

Nařízení vlády č. 75/2005 - o rozsahu vyučovací povinnosti - zde k prohlížení ve formátu HTML

•

Vyhláška č. 317/2005 - o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) - zde ke stažení ve formátu TXT

Zákonné normy o informacích • Zákon č. 101/2000 - o ochraně osobních údajů - zde k prohlížení ve formátu HTML • Zákon č. 106/1999 - o svobodném přístupu k informacím - zde k prohlížení ve formátu HTML • Zákon č. 121/2000 - autorský zákon - zde k prohlížení ve formátu HTML • Zákon č. 185/2001 – o odpadech – zde ke stažení ve formátu TXT

Jaký systém zvolit na vlastní škole? • ŠVP – Základní dokument koncepce vzdělávání ve škole

• Informační politika školy – pravidla práce s daty v organizaci, jak je získávat, jak je zpracovávat, jak je zveřejňovat, …

• Bezpečnostní politika – pravidla práce s HW, SW, s informačními systémy ve škole

• Vzdělávací politika – pravidla práce s ICT ve vzdělávání, vzdělávací sw, práce se vzdělávacími systémy (LMS), práce s internetem, sociálními sítěmi, …

1. Interní směrnice 2. Manuály a návody 3. Vzdělávání pedagogů

Základní strategické dokumenty rozvoje služeb ICT v organizaci

STRATEGIE ROZVOJE SLUŽEB ICT VE ŠKOLE

OBLASTI ROZVOJE SLUŽEB ICT VE ŠKOLE


Škola není izolovaná soustava škola Instituce (MŠMT, zřizovatel, obec) Zaměstnanci (pedagogové, provoz., žáci)

fungující škola

řízení

hlavní činnost (výuka a výchova)

„chytřejší“ žáci, spokojenější zaměstnanci

dopl. činnost

spokojená veřejnost

provoz (týlové zabezpečení)

Jiné subjekty vstupy

„prosperující“ společnost

výstupy

ICT by měly sloužit nejen ve výuce, ale ve všech oblastech činnosti školy...

Jak začlenit ICT do života školy?

Cílová představa... možnosti studia

o škole

…

Uplatnění absolventů

zákony

DVPP

ŠVP

konference

přírodní vědy Český jazyk

projekty soutěže

informace O škole

PRO školu

„vzdělávací náměstí“ s nabídkami informací o škole i pro školu (výuku) s možností komunikace

Občan Ře

Vých

Uč

Žák Rod

Jak toho lze dosáhnout? Systémovou integrací... Systémová integrace důsledně vychází z cílů školy. Cílem systémové integrace je vytvoření a údržba informačního systému školy, která optimálně využívá HW, SW vybavení a znalostního potenciálu lidí k maximální podpoře vzdělávacích cílů školy. Informační systém podporuje všechny významné procesy ve škole , resp. všechna pracoviště školy. Systémovou integraci nelze provést ze dne na den, realizuje se v několika časových etapách a věcných úrovních.

Systémová integrace není jen o HW a SW... Úrovně systémové integrace Integrace strategie školy a ICT strategie

Metodická integrace

Integrace školy s okolím Integrace interních procesů ve škole vertikální (liniová)

horizontální (procesní, projektová)

Technologická integrace data

HW

SW

uživatelské rozhraní

Oblasti integrace ICT do života školy

Proces integrace ICT probíhá v několika krocích oblast

1. Začínáme

2. První zkušenosti

3. Nabýváme sebejistoty

4. Jsme příkladem ostatním

I. ŘÍZENÍ A PLÁNOVÁNÍ

II. ICT v ŠVP Difúzní model integrace moderních technologií do chodu školy III. PROFESNÍ ROZVOJ

IV. INTEGRACE ICT DO ŽIVOTA ŠKOLY V. INFRASTRUKTURA

Národního centra pro technologie ve vzdělávání Irsko: ICT Planning Matrix (http://www.ncte.ie/ICTPlanning/ICTPlanningMatrix/)

Oblast Řízení a plánování

Oblast Řízení a plánování – nejvyšší cíle

Oblast ICT v ŠVP

Oblast ICT v ŠVP - nejvyšší cíle

Oblast Integrace služeb ICT

Oblast Integrace služeb ICT – nejvyšší cíle

Oblast Profesní rozvoj

Oblast Profesní rozvoj - nejvyšší cíle

Oblast Infrastruktura

Oblast Infrastruktura – nejvyšší cíle

Shrnutí • Role ICT ve škole závisí na strategii školy • Hlavní roli hraje ředitel školy • Ředitel se řídí cíli, které jsou stanoveny v zákoně a v souladu s povolenými „stupni volnosti“ rozšiřuje nebo omezuje realizaci ICT strategie • Ředitel školy se neobejde bez odborných metodických informací z oblasti ICT, k tomu jmenuje koordinátora metodika v oblasti ICT • Rozvoj služeb ICT se netýká jen infrastruktury, ale také řízení a plánování, integrace ICT do ŠVP, integrace do života školy a profesního rozvoje • Cílem systémové integrace by měl být školní vzdělávací a informační systém...


Plánování ve škole


Co je plánování Plánování je záměrná systematická sumarizace a kompletace myšlenek do souvislostí směřující k jejich reálnému uskutečnění Základní otázky • • • •

Kde jsem? → analýza výchozí situace Kde chci být? → ujasnění cílového stavu Jak se tam dostanu? → způsob a prostředky cesty k cíli Jak budu vědět, že už tam jsem? → zhodnocení cílového stavu

1

Druhy plánů Plán je „hmatatelný“ výstup činnosti plánování, je to posloupnost (soubor) informací, na základě kterých lze realizovat plánované cíle Požadavky na plán: 1) Reálnost 2) Komplexnost 3) Alternativnost

Druhy plánů dle časového horizontu: 1) Dlouhodobé plány s výhledem na 4 – 10 let → strategie školy 2) Střednědobé plány v horizontu 1 – 3 let → taktika realizace záměrů 3) Krátkodobé plány v horizontu dnů až měsíců → operativa

Plán by měl obsahovat 1. Předmět zlepšování: – – –

definice předmětu zlepšování, popis očekávaných vlivů, například na ostatní konkrétní oblasti zlepšování;

–

jmenování osoby odpovědné za zlepšení identifikované činnosti;

2. Definování vlastníka zlepšovací činnosti 3. Cíl zlepšování – –

popis cílů, které chce škola dosáhnout forma měřitelných výsledků, například zvýšená spokojenost interních či externích osob, méně chyb nebo menší spotřeba času);

4. Postupy – – – – –

popis obsahu zlepšování formou různých pracovních úkolů a průběhu práce, definování způsobu informování pracovníků školy způsob začlenění do běžného pracovního dne; harmonogram milníků zodpovědné osoby

2

Souvislosti mezi plány

Plány ve škole • • • • • • • • • • •

Finanční plán ICT plán Organizační plán Plán BOZP Plán DVPP Plán personální Roční plán Tématický plán Týdenní plán Vzdělávací plán …

Jak se v tom vyznat? … rozdělit do kategorií: - strategický plán rozvoje školy - roční plány práce - měsíční plány práce

3

Rozdělení plánů ve škole

Kam patří ICT plán?

Plánovací proces Ø Uvědomění si příležitostí Ø Stanovení cílů a výstupů Ø Výčet činností (řešení úkolů) k dosažení cílů (vytvoření výstupů) Ø Stanovení alternativních postupů Ø Výběr (doporučení) postupu

ÚČEL CÍLE VÝSTUPY ČINNOSTI

4

Hlavní oblasti činností ve škole vzdělávání (služby)

Škola (šk. zařízení) provoz řízení (plánování)

uplatnění (trh) administrativa

Rozklad AKCE (procesu) na dílčí ČINNOSTI

5

Realizace činnosti

řízení

pravidla

kontrola

dílčí činnost

vstupy

výstupy

L

J lidské

materiální finanční

zdroje

Analýza činností ve škole V každé oblasti činností je třeba podle očekávaného cíle (výstupu): – popsat procesy – rozdělit je na samostatné dílčí činnosti – popsat souvislosti – určit toky dat, řídících a rozhodovacích pokynů, – stanovit „mantinely“ realizace – nastavit zpětnou vazbu realizace (evaluaci výstupu)

min

max

min

max

opt

6

Shrnutí •

Stanovte si nejprve dlouhodobou strategii v oblasti ICT – jakým způsobem smysluplně propojíte služby ICT se vzdělávací strategií školy

•

Jaké potřebujete ICT služby – z pohledu celé školy (konektivita, LAN, správa, metodika, ...) – z pohledu místností (vybavení učebny VT, odborných a běžných učeben, knihovny, sborovny, kabinetů) – z pohledu pracoviště (žáka, pedagogického a nepedagogického pracovníka)

... a to vše bez zbytečných podrobností pod hlavním úhlem pohledu: splnění stanovených strategických cílů školy

7

PLÁNOVÁNÍ ROZVOJE SLUŽEB ICT VE ŠKOLE NÁLEŽITOSTI ICT PLÁNU ŠKOLY (c) Radek Maca listopad 2006 [email protected] (c) Radek Maca

Proces tvorby ICT plánu Východiska:

- právní předpisy (školský zákon, nařízení vlády, …) - usnesení vlády (402/2004, 792/2004) - metodické pokyny (tzv. věcný standard služeb ICT)

Účel:

systematický přístup k rozvoji informačních a komunikačních služeb vzhledem ke vnějším i vnitřním podmínkám školy

Cíle:

- popis aktuálního stavu služeb ICT vzhledem k obsahu výuky - stanovení cílových požadavků dle vzdělávacího záměru školy - popis procesů směrujících k naplňování cílů - nastavení kontrolních mechanismů plnění ICT plánu

Výstupy v ICT plánu: - identifikační údaje o škole - infrastruktura školy (konektivita, LAN, učebny) - pracovní prostředí žáků a pedagogů (HW, SW, přístup k datům) - ICT kompetence pedagogů - informační a bezpečnostní politika Činnosti:

- popis jednotlivých činností, směrujících k naplnění cílů - časový harmonogram - zdroje

Standard ICT služeb (dle UV č.792/2004)

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

Počet PC/100 žáků

10

11

12

13

14

15

15

Z toho PC mladší 5 let

5

6

7

7,5

8

8,5

9

Min. rychlost připojení do internetu – základní škola

64 kb/s

128 kb/s

256 kb/s

512 kb/s

1 Mb/s

1 Mb/s

2 Mb/s

Min. rychlost připojení do internetu – střední škola

128 kb/s

256 kb/s

512 kb/s

1 Mb/s

1 Mb/s

2 Mb/s

2 Mb/s

Úroveň dostupnosti přípojných míst

škola

škola

škola

učebna

učebna

prac. místo

prac. místo

Projekční technika na 100 žáků

0,3

1

1,5

2

2,5

3

3,5

… je pro každý rok upřesňován v metodickém pokynu ... V roce 2006: MP č.j. 30799/2005, nyní neexistuje doporučení

SIPVZ eu

Proces vzniku ICT plánu 1. Popis aktuálního stavu

pedagogický sbor

2. Popis žádoucího cílového stavu

vedoucí předmětových komisí (vč. informatiky)

3. Proces postupu od aktuálního do cílového stavu

management školy

Popis aktuálního stavu • • • • • • •

základní údaje o škole vnitřní řád školy školní řád tématické plány výuky plán projektů plán mimoškolních akcí doplňková činnost školy

ICT služby:

vše v souladu se ŠVP (dle RVP)

• • • • • •

konektivita LAN hw vybavení sw vybavení ICT školení pravidla …

Podrobnější popis aktuálního stavu

Požadavky na cílový stav • infrastruktura • informační zdroje a výukový software • vzdělávání pedagogů

vše v souladu se Standardem ICT služeb

• pravidla práce s ICT

Podrobnější popis cílového stavu

Proces přechodu z aktuálního do cílového stavu • organizační zajištění • personální zajištění • finanční zajištění

vše v souladu se strategií školy (ŠVP dle RVP)

• zpětná vazba

Podrobnější popis procesu

Forma ICT plánu školy • Textová

– strukturovaný textový dokument – snadné vytvoření, editace, formátování, tisk

• Tabulková

– Možnost využití statistických a analytických nástrojů (přehledy vybavenosti, trendy – možnost dočasných výběrů skupin (filtrace, seskupování)

• Databázová – – – – –

komplexní plán směrující k informačnímu systému školy možnost výpočtů, možnosti filtrů, ukládání dotazů možnost tiskových i elektronických výstupů náročnější na tvorbu

• Projektová – – – –

komplexní věcný plán s přiřazením zdrojů možnost sledování realizace a nasazení zdrojů možnost okamžité úpravy plánu dle akt. situace nejnáročnější na přípravu i realizaci, vyžaduje znalost projektového řízení i práci s příslušným sw

Závěr • ICT plán je pomůcka pro systematické plánování pořizování a využívání ICT ve výuce • ICT plán školy je „veřejný“ dokument (např. na jako součást plánu školy, na www stránkách školy, …)

přístupný pro příslušné instituce (ČŠI, FÚ, zřizovateli, MŠMT, …) – lze využít zákona č. 499/2004 o archivnictví a spisové službě

• ICT plán podporuje ostatní plány ve škole efektivním nasazením služeb ICT


TVORBA ICT PLÁNU


Kam patří ICT plán?

Strategický ICT plán Vychází ze strategického plánu školy, podporuje realizaci ŠVP z pohledu služeb ICT Obsahuje strategické cíle, ev. výstupy a nástin realizace (externě, svépomocí, službou, …)

• Rozsah – 1-2 stránky

• Možná struktura • Obecný úvod

oblasti činností ve škole (dle cílové skupiny)

– Zaměření, strategické cíle školy, … (ze ŠVP)

ICT oblasti plánování

• Strategické cíle dle oblastí

•

Základní předpoklady realizace – Potřebné zdroje – Souvislost s interními předpisy v organizaci

Cv. 2 – Strategické cíle

Oblasti integrace ICT do života školy (1) 1. Plánování a realizace (řízení) – – – – –

Filosofie integrace ICT a vzdělávací strategie, ICT plán (proces tvorby a realizace, začlenění do dokumentů školy, ...) Informační a bezpečnostní politika školy (SW politika, práce s informacemi, bezpečnost dat) Interní správa dat (sdílení dat, delegování úkolů a jejich kontrola, plánování, …) Podpora integrace ICT do života školy (“metoda cukru a biče)

2. Výuka aneb ICT v ŠVP – – – – – – –

Porozumění zaměstnanců (proč, co, jak, kdo, kdy, za co ... se zapojí do procesu) Příprava lidí na integraci (pedagogové, žáci, rodiče a přátelé školy, ...) Příprava metod a forem práce s ICT (metodické listy, ukázkové hodiny, diskusní porady, ...), Vybavení učeben (tříd, knihoven, studoven, kabinetů, ...), Sdílení dat, výukových nástrojů (společná úložiště, znalostní báze, komunikace, …) Podpora pedagogů (usnadnění práce, rozvíjení ICT kompetencí), Podpora žáků (zefektivnění učení, podpora žáků se spec. vzdělávacími potřebami),

Oblasti integrace ICT do života školy (2) 3. Integrace ICT do života školy (přístupnost a vytěžování techniky) – – – – –

Dostupnost techniky (vhodná organizace práce, spolupráce, sdílení, …) Komunikace s okolím (web, vizuální identita školy, adekvátní odezva na podněty, …) Příprava na celoživotní vzdělávání (metody učení se s počítačem, práce s informacemi, elearning, …) Standard a nadstandard pro žáky (podpora žáků, absolventů, zapojení do mimoškolních činností, online podpora vzdělávání, podpora žáků se spec. vzděl. potřebami, …) Tvorba knowhow (příklady dobré praxe, projekty, komunitní informační a vzdělávací centrum…)

4. Pracovníci školy – – – –

Podpora interní komunikace (objasňování rolí ICT, výhod a nevýhod, sdílení dobrých námětů, potřeba komunikace mezi sebou o využití ICT, …) ICT kompetence zaměstnanců, systém DVPP Pomoc a podpora při nezdarech, zvyšování sebedůvěry, … Metodická pomoc (od výběru HW, SW přes metody výuky až po zpětnou vazbu)

5. Infrastruktura a data – – – – – –

a) Plán rozvoje a integrace systémů (pro interní uživatele i externí spotřebitele), b) Sítě a zabezpečovací technika (konektivita, LAN, zabezpečení docházka, stravování, ... ) c) Výukové nástroje (pracovní prezentační stanice, učebny, knihovny, ... d) Pracovní prostředí žáků (přístup k technice, periferiím i z vlastních zdrojů, přístup k datům, bezpečnost žáka, ...) e) Licenční politika f) Zajištění provozuschopnosti a technická podpora (školník didaktické techniky, podpora již při nákupech)

Příklady strategických cílů z oblasti ICT •

Na úrovni řízení – – – – – –

•

Filosofie integrace ICT pro podporu realizace ŠVP (vzdělávací strategie) Webová prezentace organizace, Informační a komunikační politika v organizaci Sdílení a přenos informací (uvnitř i ven), Delegování úkolů a pravomocí, Týmová spolupráce.

Na úrovni výuky (hlavní činnosti) – Vybavení učeben (tříd, knihoven, studoven, kabinetů, ...), – Podpora pedagogů (usnadnění práce, ICT kompetence), – Podpora žáků (zefektivnění učení, podpora žáků se specifickými vzdělávacími potřebami),

•

Na úrovni doplňkové (vedlejší) činnosti – Podpora doplňkové vzdělávací činnosti (dle specifických potřeb – školení, ubytování, jídelna, zájmové útvary, …).

•

Na úrovni provozu a administrativy – – – –

Konektivita, LAN, Evidence (lidí, majetku, financí, ...), Firemní (školní) „grafický“ manuál (logo, šablony, PR, ...), Podpora nepedagogických pracovníků (usnadnění práce, ICT kompetence)

Kostra strategického ICT plánu •

Informace o škole jako celku – – – – –

•

Informace o pracovním prostředí – – –

•

Žáka Pedagogického pracovníka Provozního pracovníka

Hlavní strategické cíle (dle oblastí) – – –

•

Zaměření školy (dle ŠVP) Celkový počet žáků ve škole dle studijních oborů. Celkový počet pedagogických pracovníků ve škole, z toho počet pedagogických pracovníků proškolených na úrovni Z, P, S a M. Síť ICT služeb – schéma sítě statistické tabulky (počet počítačových učeben, odborných pracoven a běžných tříd a celkový počet přípojných míst, pracovních stanic a zařízení prezentační techniky ve škole a v jednotlivých učebnách, kabinetech, sborovně a ředitelně.)

Rychlost a způsob připojení školy do internetu. Inovace výukových metod s využitím interaktivních tabulí. Aktualizace webové prezentace školy, …

Doplňkové (nepovinné) údaje – –

pro rodiče pro zřizovatele, …

Přístupy ke tvorbě ICT plánu • Standardní postup – zdola – – – –

požadavky učitelů (každý zná „svůj“ aktuální stav i cíle) kategorizace činností dle věcného obsahu (dále vše ICTK-M) stanovení priorit činností realizace plánu (na základě finančních zdrojů – když jsou, pak podle priorit)

• Sofistikovanější postup – každý učitel si zpracuje SWOT analýzu a pak vznese požadavky – další kroky stejné (vše ICTK-M)

• Systematický přístup – – – – –

STEP analýza - management + ICTK-M na základě koncepce školy SWOT analýza – sbor + zástupci PK – vnitřní vlivy ve škole Mind map pro plánování služeb ICT – všichni pracovníci (VPK) Logické rámce pro ICT plán - ICTK-M (účel, cíle, výstupy, činnosti) Matici činností – TOP management školy (kdo, co, event. za kolik např. na základě STEP analýzy) – Harmonogram činností (síťový diagram) – vedení školy v souladu s dalšími plány Cv. 3 – Proces tvorby ICT plánu

Doporučený postup tvorby ICT plánu 1.

Přehled činností ve škole [mind map, hierarchická struktura] –

2.

Přehled služeb ICT [mind map, strukturovaný víceúrovňový výčet ICT služeb] –

3.

ICTK s vedením ICTK s kolegy informatiky a správcem sítě

Průnik 1. a 2., které ICT služby a) jsou (aktuální stav) b) měly by být (cílový stav)

aplikovány v jednotlivých procesech a činnostech ve škole [STEP, SWOT, matice činností a ICT služeb] –

4.

ICTK postupně se všemi „předmětovými“ komisemi i s vedením

Finanční náročnost [matice ICT služeb a financí] 4. ICTK s ekonomem

5.

Lidské zdroje [matice činností a lidí] –

6.

Priority činností [osobní jednání s vedením]. –

7.

ICTK

Dílčí úkoly a personální zodpovědnost [Gantův diagram] –

9.

ICTK s vedením = integrace strategie školy a ICT strategie

Harmonogram činností dle vazeb [síťový diagram] –

8.

ICTK s vedením

ICTK

Forma ICT plánu [od TXT přes TAB, DBF formu po projektový „živý“ dokument] –

ICTK, vedení odsouhlasí a vyhlásí

Hierarchická struktura činností

Metoda mind mapping Mind mapping •

je metoda práce, která koresponduje s myšlenkovými pochody

Charakteristika metody • • • •

sběr a třídění dat poznámky – shrnutí slyšeného a čteného prostředek plánování prezentace výsledků

Postup práce •

první fáze – sbírací –

• • •

centrální pojem doprostřed papíru

dílčí pojmy na spojnice od centrálního pojmu označení souvisejících pojmů (barevně) druhá fáze – strukturace – –

základní pojmy na nový papír každý pojem strukturovaněji propracovat

Cv. 4 – struktura činností ve škole

Mind map požadavků na ICT služby

SWOT analýza je nástroj , pomocí kterého lze uspořádat existující informace o analyzovaném jevu (činnosti, akci, … ) ze dvou pohledů: 1. vnitřního - silné (Strong) stránky - slabé (Weak) stránky 2. vnějšího - příležitosti (Opportunities) - ohrožení (Thread)

Následné dílčí strategie SWOT analýza není konečná, jejím cílem je vyzdvihnout slabé a silné stránky, příležitosti a ohrožení strategicky významné. Z ní by měly být poskládány dílčí následné strategie: • SO strategie – využití (využití silné stránky ve prospěch příležitosti) • WO strategie – hledání (překonání slabé stránky využitím příležitosti • ST strategie – konfrontace (využití silné stránky k odvrácení ohrožení) • WT strategie – vyhýbání (minimalizace slabé stránky a vyhnutí se ohrožení)

Matice činností a ICT služeb

Cv. 6,7 – Matice činností a ICT služeb, finanční náročnost

Metoda logických rámců Metoda logických rámců •

je metoda práce, která se hodí při plánování projektů ale i procesů

Charakteristika metody • •

strukturovaný popis záměru obsahuje popis projektu, zdroje, činnosti a vazby mezi nimi

Postup práce •

první fáze – popis projektu – – – – –

•

druhá fáze – strukturace činností – –

•

základní údaje informace o pozadí popis projektu popis cílů Popis zdrojů Horizontálně: účel → cíle → výstupy → činnosti Vertikálně: cíle → ověřitelné ukazatele → prostředky ověření → vnější předpoklady

třetí fáze – specifikace nákladů – –

personální materiální

Možné sw: - logframe (www.logframe.cz)

Prakticky?

Kostra realizačního ICT plánu •

Informace o škole jako celku – –

•

Přehled hlavních cílů (dle oblastí) – – – – –

•

I. Řízení a plánování ICT II. ICT v ŠVP III. Integrace ICT do života školy IV. Profesní rozvoj V. Infrastruktura

Rozpracování každého cíle do struktury – – – – –

•

Obecný úvod ze strategického plánu Aktuální statistika školy (počet žáků ve škole dle studijních oborů. pedagigických a neped. pracovníků

Vyšší (strategický) cíl Výstupy po realizaci Činnosti k vytvoření výstupů Nutné zdroje Termíny (začátek a délka trvání)

Roční harmonogram –

Kdy se který cíl bude realizovat (síťový, časový diagram)

Logické rámce pro ICT plán

CO UDĚLÁM PROČ CO VZNIKNE JAK

CO OVĚŘÍM ČÍM (JAK) TO OVĚŘÍM S ČÍM TO SOUVISÍ

Ukázky

A co váš ICT plán?


EVALUACE REALIZACE ICT STRATEGIE ŠKOLY (c) Radek Maca [email protected]

Zpětná vazba, aneb evaluace Evaluace znamená zjišťování a vyhodnocování dat charakterizujících realizovaný proces a jeho výsledky. Zjišťování znamená pozorování a sběr kontrolních dat. Vyhodnocování znamená porovnávání, posuzování zjištěných údajů vzhledem ke zvoleným kritériím. Hlavním cílem evaluace je zjištění aktuálního stavu vůči nějaké normě, standardu, všeobecně uznávaným pravidlům. Vlastní hodnocení by mělo poskytnout odpověď zejména na tři otázky:

• Jak se daří organizaci plnit stanovené cíle? • V čem a jak moc dochází k odchylkám? • Jaké je postavení organizace vůči podobným institucím?

Formy evaluace • vnější – kriteria a četnost, natož pak závěry neovlivníme... – provádí ČŠI – zřídka zřizovatel – výjimečně MŠMT – náhodně, ale občas dost důrazně rodiče

• vnitřní (autoevaluace) – kriteria a četnost, včetně analýzy a závěrů provádí škola sama – „co se doma uvaří, ...“ – předejde se problémům při (a hlavně po) vnější evaluaci

Nástroje evaluace – – – –

pozorování hospitace rozhovor dotazník

– – – – –

anketa rozbor dokumentace testování workshop ...

TZI ČŠI: Využití ICT ve výuce Cíl: – provést sondu ve vybraných základních školách a zjistit, jak jsou ve výuce využívány prostředky informačních a komunikačních technologií (dále ICT). – získat informace o stavu standardu ICT služeb – shromáždit údaje, které by umožnily odpovědět alespoň na dvě otázky: • K čemu školy ICT využívají v rámci vyučování? • Jak často školy ICT využívají v rámci vyučování?

Rozsah a cílová skupina – základní a střední školy – 5., 7., 9. ročník – neinformatické předměty

Metody – dotazníkové šetření - dotazníky pro učitele a žáky – hospitace ve vyučovacích hodinách – analýza dokumentace (ICT plán školy, rozvrh odborných učeben, hospitační záznamy ředitele nebo jeho zástupců, třídní knihy) – rozhovory s řediteli škol, učiteli a s žáky – přímé pozorování prostor, vybavení a činností spojených s ICT službami

TZI ČŠI: Využití ICT ve výuce 2 Závěry: Česká školní inspekce proto doporučuje: – MŠMT a zřizovatelům podporovat školy ve vybavování novými prostředky ICT a ve zlepšování stávajícího vybavení – MŠMT začleňovat do systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků vzdělávací kurzy a semináře zaměřené na ovládání prostředků ICT a jejich využívání ve výuce – ředitelům škol umožňovat pedagogickým pracovníkům další vzdělávání v této oblasti, vyžadovat a kontrolovat využívání prostředků ICT ve výuce


AUTOEVALUACE SLUŽEB ICT


Druhy kontrol realizace ICT plánu • Formální – obsahuje všechny náležitosti předepsané pokyny – má vhodný design

• Procesní – – – –

existuje analýza aktuálního stavu cílové požadavky jsou v souladu se strategickým plánem školy existuje harmonogram činností se zodpovědností konkrétních osob existují alternativy

• Věcná – je reálný (plní se) – je komplexní (zasahuje do všech požadovaných oblastí života školy) – přináší zlepšení práce (žáka, učitele, managementu)

Autoevaluace – cesta ke zlepšení výuky Autoevaluace je proces, při kterém škola systematicky získává a vyhodnocuje data charakterizující realizovaný proces a jeho výsledky. Získávání znamená pravidelné pozorování a sběr kontrolních dat. Vyhodnocování znamená porovnávání, posuzování zjištěných údajů vzhledem ke zvoleným kritériím, k minulým výsledkům, k očekávaným cílům. Hlavním cílem autoevaluace je zlepšení kvality pedagogické práce, ale i její atraktivity. Vlastní hodnocení by mělo poskytnout odpověď zejména na tři otázky:

• Jak se nám daří plnit stanovené cíle? • Jaké jsou naše silné a slabé stránky? • Jak účinná jsou přijímaná opatření?

Postup autoevaluace 1.

Vymezení předmětu evaluace – co chceme zjišťovat?

2.

Stanovení metod – jak budeme zjišťovat?

3.

Stanovení kritérií pro hodnocení – vzhledem k čemu to budeme hodnotit?

4.

Výběr nebo vypracování evaluačního nástroje – jak, čím to konkrétně provedeme?

5.

Vlastní zjišťování – bez „zainteresování“ je třeba přesvědčovat o tom, aby vám někdo něco řekl...

6.

Vlastní vyhodnocování – analýzy, diskuse, interpretace.

7.

Závěry a opatření ke zlepšení – – – –

jak využít silné stránky k uskutečnění příležitostí překonání slabé stránky využitím příležitostí využití silné stránky k odvrácení hrozeb minimalizace slabé stránky vyhnutím se ohrožení

Jak kontrolovat plnění plánu? • Podle objektivních kriterií (plnění cílů) – – – – – – –

•

Zlepšila se úroveň znalostí žáků? Je výuka efektivnější? Zvýšilo se zapojení žáků do mimoškolních činností s využitím ICT? Snížila (zprůhlednila, zjednodušila) se administrativa školy? Plní škola ICT standard? Jaký je trend vůči evropským ICT parametrům? ri a i te icí r Zvýšily se příjmy školy z doplňkové činnosti? k pn na stu e Podle subjektivních kriterií ov e ní an n í s ce – Zlepšila se snadnost učení a vzdělávání? t s ce no e – Je řízení školy efektivnější? át no hod d M o h – Jsou žáci (pedagogové) ve škole spokojenější? – Zvýšil se kredit školy na veřejnosti?

Sofistikované postupy Metoda CAF (Common Assessment Framework) poskytuje sebehodnotící rámec založený na principech podobných základním modelům používaných v rámci filosofie TQM, zejména u Modelu excelence EFQM, je však speciálně vytvořen pro organizace veřejného sektoru s přihlédnutím k jejich specifičnosti. Cíle CAF modelu: 1. Seznámit školu s principy TQM a výhodami sebehodnocení a postupně ji směrovat od současného sledu aktivit „Plan – Do“ k využívání celého cyklu „Plan – Do – Check – Act“* 2. Usnadňovat sebehodnocení organizace veřejného sektoru a získat tak analýzu organizace a přehled aktivit vedoucích ke zlepšování organizace. 3. Sloužit jako propojení různých nástrojů používaných při řízení kvality. 4. Usnadnit benchlearning* mezi jednotlivými organizacemi veřejného sektoru.

Schéma CAF

Kritéria 1 až 5 se zabývají charakteristikami předpokladů organizace. Určují, co organizace dělá a jak přistupuje ke svým úkolům, aby dosáhla požadovaných výsledků. U kritérií 6 až 9 se měří výsledky dosažené v oblasti občané/zákazníci, zaměstnanci, ve vztahu ke společnosti a výsledky v klíčových činnostech organizace. Měření probíhá na základě posuzování a hodnocení vnitřních ukazatelů.

Strategický cíl? Digitální nervový systém školy • jakákoliv informace, která se dostane do interakce se životem školy musí vyvolat okamžitou reakci • ozve-li se zákazník (žák, rodič, pedagog, zřizovatel, stát, trh, …) se svým požadavkem, musí být v rámci daných pravidel co nejrychleji a co nejlépe uspokojen • patřičné informace se musí dostat od prvotního impulsu (akce) k řídící jednotce, která vydá správné výkonné jednotce pokyn k provedení příslušné činnosti (reakce). I ve škole platí: Tok informací je krevním oběhem organizace. Bill Gates (Byznys rychlostí myšlenky)

Pro il Škola21: difuzní model pro integraci moderních technologií V říjnu 2008 přijala vláda novou Koncepci rozvoje informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání v období 2009 – 2013 (usnesení vlády č. 1276/2008). MŠMT zpracovalo Akční plán realizace této koncepce [4]. Podle tohoto dokumentu je základem úspěšného nasazení ICT do života školy komplexní přístup všech zainteresovaných stran. MŠMT zajistí finanční prostředky, zřizovatel se postará o vhodné prostorové a materiální podmínky především investiční povahy a ve škole se postarají pracovníci školy o zapracování nových metod a forem výuky do ŠVP a pořízení k tomu vhodných dat, hw a sw vybavení a proškolení pedagogických pracovníků. Model Škola21, jak se mu říká, totiž vyžaduje, aby i ředitelé škol uměli začleňovat technologie do celkové strategie školy tak, aby bylo zřejmé, že se jedná o nástroje, které jsou důležitým prostředkem pro celý proces vzdělávání. Jedná se o komplexní integraci paralelně do všech oblastí života školy. Podrobnější úvahu o difúzi technologií do školy najdete v [5]. Celá škola prochází čtyřmi fázemi vývoje: 1. fáze – nutnost: jedná se o pocit potřebnosti věnovat čas studiu a seznamovat se s možnostmi využití ICT v různých situacích ve škole, první krůčky nasazení nových metod práce včetně nezbytné motivace zainteresovaných osob. Pedagogové se spíše bojí, ale uvědomují si, že jiné cesty není. Nejčastěji používají ICT ve skrytu svých kabinetů, velmi zřídka ve výuce. 2. fáze – mistrovství: s přibývajícími zkušenostmi se pomalu stávají ICT běžnou součástí práce pedagoga. Technologické vybavení a množství digitálního obsahu umožňuje využívat ICT i ve výuce. Pedagogové se stávají jistými při práci s ICT, přemýšlí nad inovativními metodami výuky. 3. fáze – vcítění: sebejistota dosáhla takové úrovně, že ovládání nových technologií berou pedagogové jako rutinní záležitost. Středem zájmu se stávají žáci a využívání ICT pro jejich učení. Pedagogové přemýšlí nad skladbou výukového obsahu, nad volbou takových technologií, které by maximálně podpořili činnosti žáků. Aktivita se pomalu začíná přenášet na žáka. 4. fáze – inovace: ve škole všichni ruku v ruce vytváří virtuální kreativní prostředí pro žáky (i pedagogy) tak, aby byla maximálně podpořena tvořivost žáků, přístup k širokému spektru dat, kritický přístup k digitálním materiálům, podpora kooperativních metod práce, přístup k digitálním učebním materiálům z libovolného zařízení a z libovolného místa. Komplexní náhled na jednotlivé oblasti rozvoje služeb ICT je popsán v příloze Akčního plánu a je pracovně nazýván „Profil Škola21“ [6] Podle tohoto materiálu lze integraci ICT sledovat v pěti oblastech:

• • • • •

Řízení a plánování – zde jde především o míru začlenění úvah o efektivní nasazení ICT do procesu učení se žáků již do plánů a to jak strategických na úrovni školy, tak realizačních či operativních na úrovni výuky. ICT v ŠVP – v této oblasti jde o inovaci ŠVP tak, aby byly metody práce využívající ICT orientovány na žáka. Integrace ICT do života školy – v této oblasti jde o vytvoření vhodného pracovního prostředí (uživatelské platformy) pro využívání ICT ve výuce, v projektech, v prezentaci školy na veřejnosti, v zájmových aktivitách, ve vzdálené výuce. Infrastruktura – zde jde o vytvoření, resp. pořízení dostatečného HW a SW vybavení pro to, aby žáci i pedagogové mohli bezbarierově používat nejrůznější metody práce, aby měli přístup k potřebným datům z různých zařízení a z různých míst, domov nevyjímaje. Profesní rozvoj – popisuje úroveň znalostí, dovedností, schopností a postojů pedagogů v oblasti nasazení a využívání ICT ve výuce.

Každá z těchto oblastí se dá popsat ještě podrobněji, výše uvedený Profil Škola21 používá následující zjemnění:

Smyslem tohoto modelu je vyhodnotit si ve vlastní škole jednotlivé dílčí (pod)oblasti z pohledu dosažení úrovně jejich rozvoje dle kriterií: • • • •

začátečníci (úroveň 1 – odpovídá fázi rozvoje školy nutnost) zkušení (úroveň 2 – odpovídá fázi rozvoje školy mistrovství) sebejistí (úroveň 3 – odpovídá fázi rozvoje školy vcítění) příkladní (úroveň 4 – odpovídá fázi rozvoje školy inovace)

Difuzní model stanovuje v tomto hodnocení jakýsi etalon pro integraci služeb ICT ve škole. V následujících tabulkách jsou popsány jednotlivé úrovně rozvoje dílčích oblastí.

1. Řízení a plánování 1. začínáme

2. máme první zkušenosti

3. nabýváme sebejistoty

4. jsme příkladem ostatním

Vize pouze na úrovní pořízení a správy vybavení (HW+SW).

Na vizi integrace ICT do výuky pracuje jen omezená skupina učitelů.

Koncept integrace ICT je plně zahrnut do celoškolní politiky.

Vize je plně rozšířena a sdílena celou školou včetně žáků. Je aktivně ověřována každodenní praxí.

Plán se soustředí na počty a rozmístění počítačů, dostupnost a rychlost připojení, potřebné programové vybavení.

Plán je vyvíjen specializovaným týmem. Jeden učitel nebo skupina učitelů přebírá iniciativu, přípravu i realizaci Plánu ve škole.

Plán je komplexně integrován do celého ŠVP. Proces je aktivně podporován vedením školy a akceptován všemi zaměstnanci. Existuje funkce koordinátora s jasně definovanými povinnostmi a zodpovědností.

Učitelé implementují Plán do každodenních výukových činností. Zaměstnanci i žáci se aktivně zapojují do hledání nových inovativních postupů a metod práce.

Pozornost je zaměřena především na osvojování základních ICT dovedností učitelů i žáků.

Pozornost je zaměřena na podporu integrace využití ICT ve všech částech školy.

Pozornost je zaměřena na komplexní integraci ICT a na zkoumání nových a efektivnějších přístupů k ICT.

Pozornost je zaměřena na podporu a prosazení na žáka orientovaného přístupu umožňujícího vlastní řízení vzdělávacího procesu.

akceptace přijaté politiky

Škola nastavuje pravidla využití ICT včetně mobilních telefonů a přístupu do internetu.

Škola svou politiku v oblasti ICT upravuje v souladu se zájmy zaměstnanců, žáků, rodičů i zřizovatele a po domluvě s nimi.

Škola průběžně vyvíjí a schvaluje svou politiku v oblasti ICT prostřednictvím opakujících se jednání a porad se zaměstnanci, žáky, rodiči a zřizovatelem. Všichni zúčastnění jsou obeznámeni s obsahem.

Politika školy je přizpůsobena inovativnímu využití ICT a usnadňuje rozvoj etického a odpovědného přístupu k technologiím.

specifické vzdělávací potřeby

Případy využití ICT jako pomocného nástroje pro výuku žáků se specifickými potřebami (nepřítomnost, špatné výsledky, dysfunkce apod.) existují, ale nejsou koordinovány.

Využití ICT je obecně zaměřeno především na hledání vhodných výukových zdrojů a na podporu výuky všech žáků bez rozdílu.

Škola podporuje zavádění různých metod implementace ICT s cílem usnadnit žákům odlišných vlastností a specifických potřeb dosažení výukových cílů.

Škola má implementován plně inkluzivní model využití ICT (případně i dalších specializovaných pomůcek) dovolující každému žákovi rozvoj podle individuálního vzdělávacího plánu.

vize školy

ICT plán

integrace

2. ICT ve ŠVP 1. začínáme




porozuměn í Učitelé mají jen nejasné povědomí o tom, jak může ICT zlepšit kvalitu učitelů výuky.

Malé množství učitelů rozumí tomu jak integrovat ICT do ŠVP.

Většina učitelů chápe jak integrovat Učitelé si určují vlastní metody ICT do ŠVP a zlepšit kvalitu výuky. integrace ICT do vzdělávacího programu a umějí je aplikovat v praxi.

příprava

Plánování využití ICT se týká především aktivit zaměřených na osvojení ICT dovedností žáků.

Plánování zahrnuje přípravu učitelů a Učitelé detailně plánují způsoby orientuje se převážně na využití ICT integrace ICT do vlastních ke zdokonalování tradičních forem výukových aktivit. výuky skupin i jednotlivců.

Škola nejen integrovala ICT do výuky, ale věnuje čas též soustavnému hledání dalších možností zdokonalení stávajících postupů.

zkušenosti učitelů

Učitelé využívají ICT převážně bez přímé souvislosti s výukou.

Učitelé využívají ICT jak pro Učitelé využívají ICT tak, aby žáci plánování výuky, tak i jako nástroj měli možnost se vzdělávat formou podporující jejich výukovou činnost. konstruktivně pojatých předmětových i mezipředmětových aktivit.

Výukové metody využívající ICT jsou orientovany na žáka. Všude ve škole je možno spatřit důkazy autentických, na poznávání orientovaných aktivit a spolupráce.

zkušenosti žáků

Žáci využívají ICT při vyučování pouze příležitostně.

Žáci využívají ICT při vyučování pravidelně.

Žáci využívají ICT při vyučování pravidelně a navíc při tom spolupracují jak se žáky z vlastní školy, tak z jiných škol.

ICT žákům pomáhají v učení i při hodnocení jejich výukových výsledků (např. tvorbou vlastních digitálních obsahů či e-portfolií).

specifické vzdělávací potřeby

Učitelé si uvědomují, že ICT může pomáhat žákům se specifickými (mimořádnými) potřebami.

Učitelé využívají ICT cíleně k podpoře výuky žáků, kteří mají krátkodobě nebo dlouhodobě problémy.

Učitelé využívají diagnostických ICT nástrojů ke sledování výukových výsledků žáků tak, aby snadněji odhalili vznikající problém a mohli ho vhodným způsobem řešit.

ICT jsou plně integrovány do výuky na všech úrovních a umožňují komplexně realizovat individuální vzdělávací plán u každého žáka školy.

3. Profesní rozvoj 1. začínáme uvědomění a Jen někteří učitelé mají zájem vzdělávat se v oblasti ICT. zapojení


Většina učitelů má zájem o profesní růst v oblasti ICT a zúčastňuje se vzdělávacích akcí.

Učitelé mají potřebu soustavného Většina učitelů se účastní nejen celoškolních a hromadných akcí, ale profesního rozvoje, jíž uspokojují prostřednictvím aktivního zapojení vzdělává se též individuálně. do pracovních skupin (typicky online), vytvářejí si osobní kontakty a seznamují se s aktuálními výzkumy. Školní ICT tým ve spolupráci s Učitelé průběžně provádějí metodikem ICT připravuje autoevaluaci a její výsledky program profesního rozvoje v promítají do společně souladu s potřebami ŠVP a podle připravovaného plánu profesního potřeb zaměstnanců. rozvoje.

plánování

Zainteresovaní jedinci si určují Potřeby profesního rozvoje potřeby pro svůj rozvoj v oblasti ICT v oblasti ICT určuje všem sami. zaměstnancům vedení školy.

zaměření

Profesní rozvoj je zaměřen na osvojení základních ICT dovedností.

sebedůvěra Učitelé mají základní znalosti, ale nemají dostatek sebedůvěry k tomu, aby uplatňovali ICT ve výuce. neformální způsoby profesního rozvoje

Ke sdílení nápadů a příkladů dobré praxe mezi učiteli dochází jen zřídka.



Někteří z učitelů se účastní školení zaměřeného na využití ICT ve vzdělávání.

Většina učitelů se účastní školení zaměřeného na využití ICT ve vzdělávání.

Škola po dohodě se zaměstnanci připravuje program profesního rozvoje na základě plánu rozvoje celé školy a v souladu s jejími specifickými potřebami.

Mezi učiteli je vzrůstající tendence využívat ICT ve výuce.

Většina učitelů je sebejistá při využívání ICT a je schopna vhodně začleňovat ICT do každodenní výuky.

Učitelé jsou sebejistí při využívání ICT. Svoje zkušenosti a inovativní postupy ochotně sdílejí s kolegy ve vlastní škole i mimo ni.

Ke sdílení nápadů a příkladů dobré praxe mezi některými učiteli dochází často.

Ke sdílení nápadů a příkladů dobré praxe mezi všemi učiteli dochází často, a to během porad nebo ve formě elektronické.

Škola podporuje budování osobního virtuálního vzdělávacího prostředí každého zaměstnance přesahujícího rámec instituce.

4. Integrace ICT do života školy 1. začínáme dostupnost Učitelé i žáci mají limitovaný přístup k ICT. využití

2. máme první zkušenosti Učitelé i žáci pracují s ICT pravidelně.



ICT jsou ve škole stále a všude pohotově k dispozici jak učitelům, tak žákům. Aktivity využívající ICT jsou patrné ve všech oblastech v průřezu celé školy.

Učitelé, žáci i širší školní komunita využívají ICT pro přístup do školy odkudkoliv a kdykoliv. Škola prezentuje a sdílí příklady dobré praxe i mimo rámec vlastní školní komunity.

Ve škole existují pouze nepatrné viditelné známky využívání ICT mimo výuku informatiky.

Viditelné známky využívání ICT mimo výuku informatiky existují (např. práce na projektech).

prezentace na internetu

Škola publikuje základní informace o sobě na internetu.

Webová stránka školy obsahuje stále aktualizované platné informace a zajímavosti.

Školní webová stránka obsahuje nejen aktuální informace, ale též materiály vytvořené jak učiteli, tak žáky.

Škola využívá služeb vhodného redakčního systému k vytvoření komunikativního prostředí, kde školní komunita publikuje školním pravidlům neodporující materiály.

projekty

Někteří učitelé ojediněle využívají ICT při práci na výukových projektech.

Škola se často zapojuje do projektů integrujících ICT (např. eTwinning).

Škola má zkušenosti s integrací ICT do mezipředmětových aktivit a větších rozsáhlejších projektů.

Učitelé společně s žáky pravidelně navrhují a realizují výukové projekty využívající nejvhodnější aktuální ICT nástroje nejlépe se zahraniční účastí.

spojení s vnějším světem

Škola používá pro komunikaci se světem email.

Pro komunikaci mezi školou, rodiči, zřizovatelem či ministerstvem jsou využívány různé nástroje internetu (email, Skype, webový kontaktní formulář, textové zprávy).

Kromě běžné komunikace nabízí škola širší školní komunitě pravidelně novinky formou emailového zpravodajství či RSS kanálu.

Škola používá systém umožňující integrovat komunikaci mezi učiteli, žáky a rodiči s dalšími výukovými funkcemi.

Škola dává žákům některé materiály k dispozici online.

Všichni učitelé jsou vedeni k tomu, aby digitální výukové materiály poskytovali žákům prostřednictvím internetu.

Škola používá specializovaný systém řízení výuky dovolující kombinovat prezenční a distanční formy výuky.

Je používán specializovaný systém řízení školy integrující výukové materiály, záznamy výukových výsledků žáků (e-portfolio), rozvrh apod. Rozlišuje různé pravomoci uživatelů – učitele, žáky, rodiče.

ICT jako odměna (hry).

ICT jako výukový nástroj.

ICT jako pracovní nástroj nutný k realizaci výukové činnosti.

ICT plně integrovány tak, že jejich přítomnost není vnímána.

eLearning

pohled žáka

5. Infrastruktura ICT 1. začínáme




plán pořizování ICT

Existuje pouze základní stupeň plánování nákupu ICT.

Plán nákupu ICT sleduje více souvislostí. Kromě ceny též standardizaci vybavení, záruční podmínky apod.

Plán nákupu ICT zohledňuje všechny důležité souvislosti. Vyřazená technika je ekologicky likvidována.

Existuje komplexní přístup k pořizování ICT, jež je synchronizován se ŠVP. Sleduje všechny důležité souvislosti včetně dlouhodobých cílů školy.

LAN a internet

Jen některé části školy jsou Většina prostor školy a počítačů je připojeny do lokální sítě, internet je připojena ke školní síti, jež dovoluje přístupný jejím prostřednictvím. přístup k soukromým i společným souborům a řeší též připojení do internetu.

Všechny prostory školy a všechny počítače jsou připojeny do lokální sítě a jejím prostřednictvím do internetu. Zároveň je řešen přistup k výukovým materiálům a síťovými zdrojům uvnitř i vně školy.

technická podpora

Technická podpora je prováděna nahodile v převážné míře formou objednávky. Pracovník školy zajišťuje pouze technický dohled.

Technická podpora je zajištěna po celý rok formou pracovně nebo obchodně právního vztahu. Přitom se technický dohled soustředí na udržení stávajícího stavu.

Technická podpora je řešena systémově, zajišťuje stabilní provoz infrastruktury a je zaměřena na její koncepční rozvoj.

Všechna data vztahující se k výuce (např. e-portfolio) jsou k dispozici z libovolného počítače kdekoli na internetu v případě, že má uživatel oprávnění s nimi nakládat. Uživatele nezajímá, kde jsou data fyzicky uložena. Technická podpora je plánována a řešena společně s nákupem ICT zařízení. Jsou zohledňovány veškeré provozní náklady.

digitální učební materiály

Učitelé mají k dispozici pouze limitované digitální zdroje. Výukové materiály jsou stahovány z internetu a bez úprav využívány.

Učitelé mají připraven dostatečný počet ověřených digitálních výukových materiálů k podpoře výuky a opakovaně je používají.

Učitelé průběžně vyhledávají nové materiály a obsah výuky se pomocí nich dynamicky mění.

Učitelé digitální učební materiály nejen vyhledávají a používají, ale též k vlastní potřebě upravují a vytvářejí nové, které následně pro potřeby ostatních publikují (DUM).

ICT vybavení

Kromě spec. učebny jsou počítači, Škola pro výukové účely používá hlavně specializovanou počítačovou data-projektory či interaktivními tabulemi a internetem vybaveny i učebnu. některé další třídy.

Minimálně jedním připojeným počítačem s data-projektorem či interaktivní tabulí je vybavena každá učebna.

Penetrace ICT do života školy směřuje k všudypřítomnému využívání prezentačních i mobilních zařízení učiteli i žáky.

Škola se problematikou legálnosti svého software zabývá a plánuje nákup licencí spolu s nákupem hardware.

Na všech školních počítačích je k dispozici potřebný software, a tento je legální.

Škola má propracovanou politiku nákupu potřebných licencí pro použití učiteli i žáky nejen v prostorách školy.

licence

Není jisté, zda je všechen školou využívaný software legální.

Zdroj: http://www.spomocnik.cz/pub/Model_Skola21.pdf

Pozn.: Jedná se o pracovní verzi difuzního modelu integrace moderních technologií (zde použita zkratka ICT) do chodu školy. Vznikla na základě inspirace irským materiálem ICT Planning Matrix Národního centra pro technologie ve vzdělávání.

Od vize k systematickému plánování rozvoje služeb ICT ve škole

Recommend Documents