OBSAH. 1. Identifikační údaje

Základní škola a mateřská škola Dolní Bojanovice, okres Hodonín, příspěvková organizace

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro předškolní vzdělávání zpracovaný podle RVP PV

č. j. 375/08

„Všichni jsme kamarádi“

září 2008

OBSAH 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy 2.2. Vybavení školy 2.2.1. Materiální a technické vybavení školy 2.2.2. Prostorové vybavení školy 2.2.3. Hygienické vybavení školy 2.3. Charakteristika pedagogického sboru a ostatních zaměstnanců školy 2.4. Charakteristika dětí 2.5. Tradice a akce školky 3. Charakteristika ŠVP 3.1. Filozofie vzdělávacího programu 3.2. Dlouhodobé záměry rozvoje 3.2.1. Cíl biologický 3.2.2. Cíl psychický 3.2.3. Cíl interpersonální 3.2.4. Cíl sociokulturní 3.2.5. Cíl environmentální 4. Neformální kurikulum 4.1. Učitelka podporující zdraví 4.2. Věkově smíšené třídy 4.3. Rytmický řád dne 4.4. Tělesná pohoda a volný pohyb 4.5. Zdravá výživa 4.6. Spontánní hra 4.7. Podnětné prostředí 4.8. Bezpečné sociální prostředí 4.9. Týmové vedení 4.10. Partnerské vztahy s rodiči 4.11. Spolupráce MŠ a ZŠ 4.12. Začlenění MŠ do života obce 5. Formální kurikulum – obsah vzdělávání 5.1. Téma 5.2. Podtémata 5.3. Třídní plány 5.4. Téma angličtina hrou 6. Evaluace a autoevaluace 6.1. Evaluace třídních plánů 6.2. Evaluace školního plánu 7. Přílohy Školní řád MŠ Roční plán Plán spolupráce MŠ a 1. stupně ZŠ Třídní plány

1. Identifikační údaje 1. 1. Název ŠVP: Název ŠVP: Motivační název: Číslo jednací:

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (ŠVP PV) „Všichni jsme kamarádi“ 375/08

1. 2. Zpracovatel: Název školy: Adresa školy:

Základní škola a mateřská škola Dolní Bojanovice, okres Hodonín, příspěvková organizace Základní škola a mateřská škola Dolní Bojanovice, Školní 195, 696 17 Dolní Bojanovice

IČO: IZO subjektu: IZO mateřské školy:

70 94 30 44 600 115 887 107 606 861

Ředitel školy:

Mgr. Martin Maňas

Koordinátorka ŠVP:

Hana Holečková, zástupkyně ředitele pro MŠ

Kontakty:

518373121 518373123 518372215 518372240 518372189 518373121

E-mail:

[email protected] [email protected]

www:

www.zsdolboj.cz

ředitel školy zástupce ředitele sekretariát mateřská škola školní jídelna fax

1. 3. Zřizovatel: Název:

Obec Dolní Bojanovice

Adresa:

OÚ Dolní Bojanovice 383, 696 17

Kontakty:

518 372 226

www:

www.dolnibojanovice.cz

1. 4. Platnost dokumentu: Od 1. 9. 2008 do 31. 8. 2011. Schváleno Školskou radou při ZŠ a MŠ Dolní Bojanovice 16. 10. 2008.

…….…………………… ředitel školy

2. Charakteristika školy 2. 1. Úplnost a velikost školy Základní škola a mateřská škola Dolní Bojanovice je úplná základní škola. Součástí školy je školní družina s kapacitou 60 žáků, školní jídelna s kapacitou 570 jídel a od roku 2004 i mateřská škola. Mateřská škola má čtyři třídy s kapacitou 100 dětí. Poskytuje předškolní výchovu a vzdělávání dětem od 3 – 7 let v souladu se zřizovací listinou ze dne 10. 9. 2003. Od 1. 1. 2004 je mateřská škola spolu se základní školou společným právním subjektem. Škola je příspěvkovou organizací, jejímž zřizovatelem je Obec Dolní Bojanovice. Nachází se v Jihomoravském kraji, v okrese Hodonín.

2. 2. Vybavení školy 2. 2. 1. Materiální a technické vybavení školy Školní budova byla postavena v roce 1984, mateřská škola je po celkové rekonstrukci od září 2005 součástí budovy školy. Škola se nachází v okrajové části obce. Součástí školy je sportovní areál s běžeckým oválem (200m), doskočiště pro skok daleký, víceúčelové hřiště s umělým povrchem, dětské hřiště pro MŠ a ovocný sad. Prostory zahrady MŠ jsou dostatečně vybaveny tak, aby umožňovaly pohybové aktivity dětí (houpadla, houpačky, průlezky, fotbalové branky, lozící stěny, domek). Na zahradě je instalována sezónní sprcha. Součástí školy je kuchyně, jídlo je do MŠ převáženo z pavilonu ŠJ do pavilonu školky v termonádobách. 2. 2. 2. Prostorové vybavení školy Škola je umístěna v klidné části obce, skládá se ze tří pavilónů, mateřské školy, školní jídelny a tělocvičny. Vstup do MŠ je samostatný, a to přes přilehlou zahradu MŠ. Mateřská škola je v přízemí, od ostatních pavilónů školy je oddělena uzamykatelnými dveřmi. Děti jsou rozděleny do 4 oddělení: Motýlků, Včeliček, Berušek a Světlušek. Prostředí mateřské školy je bezbariérové, bez prahů a schodů. Všechny třídy jsou v přízemí. Třídy jsou v mateřské škole čtyři s přilehlým, normám odpovídajícím hygienickým zařízením. Ke každé třídě přiléhá šatna, která je vybavena skříňkami na šaty. Sborovna slouží i jako šatna učitelek a jídelna uklizeček. Dále je v MŠ kancelář zástupkyně pro MŠ, sklad uklízeček, přípravna jídla, výlevka a sklad materiálu. Ve dvou třídách mají učitelky k dispozici klavír. Budova není podsklepena. MŠ má zvláštní místnost na uskladnění venkovních hraček a samostatné venkovní WC pro děti přístupné pouze zvenku.

2. 2. 3. Hygienické vybavení školy Hygienické podmínky jsou velmi dobré. Umývárny všech tříd jsou opatřeny mísícími bateriemi a sprchovým koutem. Počty dětských umyvadel a WC odpovídají hygienické vyhlášce, stejně tak jako prostorová kapacita všech tříd. Personál MŠ má samostatné WC se sprchou.

2. 3. Charakteristika pedagogického sboru a ostatních zaměstnanců školy V mateřské škole pracuje 7 kvalifikovaných učitelek, jedna z nich plní zároveň funkci zástupkyně ředitele pro MŠ. Jedna učitelka MŠ má bakalářský titul ze studia speciální pedagogiky. V případě potřeby působí na škole kvalifikovaná asistentka pedagoga. Z řad učitelek MŠ je určena zdravotnice pro úsek MŠ. O úklid se starají 2 uklízečky, údržbu školy (tedy i MŠ) zajišťuje školník. Ve školní jídelně pracuje celkem 8 kuchařek, které připravují svačinky a obědy i pro MŠ. Personalistiku a ekonomický úsek zabezpečují 2 ekonomky (včetně ZŠ). Na škole působí preventista PO (školník) a osoba odpovědná za BOZP.

2. 4. Charakteristika dětí Všechny třídy jsou věkově smíšené, jsou zde děti od 3 do 7 let (děti s odkladem školní docházky). Ve vzdělávání dětí je upřednostňováno rozvíjení smyslového vnímání jako základu veškerého přirozeného poznávání. V současné době je v jedné třídě jedno integrované dítě – autista, kterému byla přiděna asistentka pedagoga. Veškerá snaha všech zaměstnanců směřuje k tomu, aby u nás bylo dítě maximálně šťastné a spokojené.

2. 5. Tradice a akce školky Tradice jsou součástí letitého života mateřské školy. • OSLAVY NAROZENIN – oslavenci zapálíme svíčky na „dortu“, zazpíváme píseň k narozeninám a oslavenec dětem rozdá pamlsek. • ROZSVĚCOVÁNÍ DÝNÍ – ve spolupráci s rodiči, nazdobíme zahradu MŠ strašáky z dýní a v podvečer je rozsvítíme. • HLEDÁNÍ SKŘÍTKA PODZIMNÍČKA – obdoba hry = hledání pokladu po značené trase s plněním různých úkolů a vyvrcholením nalezení drobného dárku a cukrovinek. • VÁNOČNÍ BESÍDKA A KOLEDOVÁNÍ – setkání u stromečku ve vestibulu MŠ, každá třída přispěje básní, písní a společným zpěvem koled, koledování dětí vždy z jedné třídy v místním DPS pro důchodce. • DĚTSKÝ KARNEVAL – pořádá se pro širokou veřejnost s živou hudbou, soutěžemi, tanečky a hrami, s malým překvapením v podobě „štěstíčka“. • BRIGÁDA NA ÚKLID ZAHRADY – ve spolupráci s rodiči na jaře uklidíme zahradu od listí a připravíme ji na jarní hry. • PŘÁNÍ MAMINKÁM – třídní schůzky s ukázkou práce s dětmi a v podstatě s tím, co se naučily, s přáním a dárečkem k Svátku matek. • VÝLET – výlet autobusem za novým poznáním (ZOO Hodonín) apod. • ROZLOUČENÍ SE ŠKOLÁKY – plněním úkolů na stanovištích, dekorováním a knihou se rozloučíme s dětmi, které odchází do ZŠ. Mezi akce naší školky také patří: • DOBRÝ START – kurz s rodiči, ve kterém zjistí, jak jejich dítě reaguje v kolektivu, rodiče mají možnost srovnání v oblasti školní zralosti dítěte • DEN OTEVŘENÝCH DVEŘÍ – spojený s monitoringem nových dětí • GRAFOMOTORIKA – kurz ve spolupráci s rodiči na procvičení uvolnění ruky (předškoláci) • ŠKOLKA V PŘÍRODĚ – pětidenní pobyt předškolních dětí bez rodičů • ANGLIČTINA HROU – seznámení předškolních dětí s jiným jazykem.

3. Charakteristika vzdělávacího programu 3.1. Filozofie vzdělávacího programu ŠVP vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a z modelového Programu podpory zdraví v MŠ. Filozofií MŠ je holisticko – interakční pojetí zdraví. ŠVP je zpracován na 3 školní roky (září 2008- srpen 2011) a má motivační název „Všichni jsme kamarádi“. Chceme přispět: - k tvorbě podmínek pro tělesnou, duševní a společenskou pohodu dítěte po dobu pobytu v mateřské škole, - k výchově předškolního dítěte ke zdravému životnímu stylu (získání zdravých návyků a dovedností, odolnost vůči stresům a zdraví škodícím vlivům). Základní principy kurikula: 1. Respekt k přirozeným lidským potřebám jednotlivce v celku společnosti a světa - snažíme se naplňovat základní fyziologické potřeby (děti mají možnost dokončit činnosti svým tempem, na WC chodí dle své potřeby, potřeba spánku se individuálně zkracuje – nejméně však ¾ hodiny), - hodnocení dětí se snažíme nahrazovat slovní zpětnou vazbou – popisem činností apod. - všichni dodržujeme dohodnutá pravidla (děti i dospělí), - sledujeme individuální zvláštnosti (vedeme o pokrocích dětí záznamy). 2. Rozvíjení komunikace a spolupráce - dodržujeme při komunikaci oční kontakt, případně si pomáháme dotykem, - děti dostávají prostor k vlastnímu vyjádření.

3.2. Dlouhodobé záměry rozvoje Snažíme se o to, aby děti, které odchází z mateřské školy, byly plně rozvinuty na základě svých možností a potřeb. Tedy po stránce tělesné, psychické, sociální i duchovní. V našem programu a práci si klademe především tyto cíle: • Biologické – dítě pozná své tělo, jeho funkci, dovede rozlišit zdraví od nemoci, umí o sebe pečovat (sebeobsluha), zdravě se pohybuje a snaží se neohrožovat své zdraví a život. • Psychické – dítě si uvědomuje sebe sama, umí vyjádřit své pocity a přání, snaží se řešit své problémy částečně samo, důvěřuje druhým, umí se soustředit. • Interpersonální – dítě se snaží o navázání kamarádských vztahů, dokáže srozumitelně komunikovat, vnímá a respektuje druhého člověka, snaží se být tolerantní. • Sociokulturní – dítě dodržuje a respektuje pravidla chování v různých sociálních skupinách (v MŠ, v rodině, v obci). • Environmentální – dítě vnímá okolní svět, jeho rozmanitost a zaujímá k němu přiměřeně svému věku určitý postoj (péče o okolí, přírodu, lidi apod.).

4. Podmínky a organizace vzdělávání 4.1. Učitelka podporující zdraví - svým životním stylem se učitelky snaží jít dětem příkladem - při vzdělávacích činnostech a hrách jsou učitelky dětem partnery - učitelky dávají dětem empatickou odezvu - učitelky se snaží o pozitivní komunikaci (co nejméně záporů) - učitelky si rozšiřují poznatky v rámci dalšího vzdělávání (semináře, školení).

4.2. Rytmický řád dne - děti mají během dne dostatek času na spontánní hry - řízené činnosti jsou organizovány ve skupinách nebo individuálně - do MŠ přichází děti dle potřeb rodiny (6:30 – 8:00 hod.). 4.2.1. Denní režim ve třídách Motýlků a Berušek 6,00 scházení dětí z ostatních tříd, ranní hry dle volby dětí (MOTÝLCI) 7,30 rozcházení dětí do svých tříd, hry a činnosti ve skupinkách, ranní cvičení nebo tělovýchovná chvilka 8,00 příchod většiny dětí, zaznamenání počtu 8,45 hygiena, svačina (probíhá postupně), řízené nebo skupinové činnosti dětí a hry 9,45 pobyt venku (při nepřízni počasí – náhradní činnost) 11,45 hygiena a společná příprava stolování, oběd 12,30 příprava na odpočinek, převlékání do pyžam a odpočinek dětí 13,30 náhradní nespací aktivity – individuální hry, dle zájmu didaktické cílené činnosti pro předškolní děti 14,30 hygiena a svačina 14,45 odpolední zájmové hry a činnosti dětí, postupné rozcházení dětí 15,15 spojení dětí do jedné třídy 16,30 budova MŠ se uzamyká 4.2.2. Denní režim ve třídách Včeliček a Světlušek 6,00 scházení dětí z ostatních tříd, ranní hry dle volby dětí (MOTÝLCI) 7,30 rozcházení dětí do svých tříd, hry a činnosti ve skupinkách, ranní cvičení nebo tělovýchovná chvilka 8,00 příchod většiny dětí, zaznamenání počtu 8,45 hygiena, svačina (probíhá postupně), řízené nebo skupinové činnosti dětí a hry 9,45 pobyt venku (při nepřízni počasí – náhradní činnost) 11,45 hygiena a společná příprava stolování, oběd 12,30 příprava na odpočinek, převlékání do pyžam a odpočinek dětí 13,30 náhradní nespací aktivity – individuální hry, dle zájmu didaktické cílené činnosti pro předškolní děti 14,30 hygiena a svačina 14,45 odpolední zájmové hry a činnosti dětí, postupné rozcházení dětí 15,15 spojení dětí do jedné třídy 16,30 budova MŠ se uzamyká ZÁMĚRY: zařazovat řízené aktivity při pobytech venku.

4.3. Věkově smíšené třídy U dětí podporujeme vhodnou socializaci ve skupině, schopnost pomáhat mladším, nést za své činy zodpovědnost, ve třídě mohou být spolu sourozenci. Ve třídách je rovnoměrné zastoupení všech věkových skupin. Po celou dobu docházky chodí děti do stejné třídy, mají stejné kamarády a učitelky.

4.4. Tělesná pohoda a volný pohyb Děti mají ve třídě možnost využít žíněnek, skákacích míčů, míčků, balančních kruhů, ribstolu, žebříků, apod. Za příznivého počasí pobývají co nejvíce venku (hřiště MŠ, vycházky). Rodičům je každoročně nabízen předplavecký výcvik dětí. Při nepříznivém počasí využívá MŠ tělocvičny ZŠ. ZÁMĚRY: zařazovat cvičení rozlišovacích schopností všech smyslů.

4.5. Zdravá výživa Děti se při jídle samostatně obsluhují. Využíváme princip postupné svačiny. Vedeme děti k tomu, aby si samy řekly o přidání nebo že něco nejedí. Pitný režim je zajišťován po celou dobu provozu MŠ. ZÁMĚRY: postupně nahrazovat sladké svačiny, cukrovinky plnohodnotnými potravinami, ovocem a zeleninou.

4.6. Spontánní hra Děti mají volný přístup k hračkám, které jsou v jejich dosahu. MŠ má ke hraní vhodně zařízenou a vybavenou zahradu. Učitelky respektují to, že některé děti odmítají společnou hru a hrají si samy. Učitelky sledují dodržování dohodnutých pravidel - obsazování herních koutků, úklid hraček a předmětů na hraní. Děti dostávají prostor na dokončení hry. ZÁMĚRY: zajistit doplnění škály „ nehotových hraček“ – provazy, látky, odřezky dřeva, klobouky apod.

4.7. Podnětné prostředí Velikost sedacího nábytku odpovídá různým věkovým skupinám. Zahrada MŠ je vybavena dřevěným venkovním nábytkem s dopadovými plochami. Výzdoba tříd, šaten a chodeb dětskými pracemi odpovídá aktuálně probíraným tématům, případně ročnímu období.

4.8. Bezpečné sociální prostředí V MŠ panují partnerské vztahy mezi všemi navzájem. Ve třídách se každý rok obnovují pravidla chování společně tvořená s dětmi. Děti jsou co nejvíce chváleny a co nejméně trestány. Všichni zaměstnanci MŠ se snaží být dětem příkladem svým prosociálním chováním. MŠ se snaží o co největší otevřenost vůči rodičům a veřejnosti. ZÁMĚRY: co možná nejvíce pozitivně ovlivňovat děti, které mají sklon k agresivitě, omezování práv druhých, ponižování, posmívání se, šikaně.

4.9. Týmové vedení Každý zaměstnanec MŠ zná své kompetence. Je využíváno společného plánování (měsíční porady učitelek s ředitelem školy, porady s dětmi o výběru činností), prostor mají i připomínky rodičů. Problémy se snažíme řešit včas. Učitelkám je umožňován profesní a vzdělanostní růst. Vedení MŠ dává prostor učitelkám na řešení problémů, respektuje názory a náměty spolupracovnic, podporuje otevřenou komunikaci. Spolupracující kolektiv je největší devízou při společné prácí, výchově a vzdělávání dětí.

4.10. Partnerské vztahy s rodiči Rodiče jsou co nejvíce (avšak dobrovolně) vtahováni do aktivit MŠ i do každodenního života ve školce. Organizují se pravidelná setkání s rodiči (rodičovské neformální schůzky, besedy s odborníky, ukázky prací s účastí rodičů, společná práce dětí a rodičů apod.). ZÁMĚRY: nadále zapojovat rodiče do pomoci MŠ.

4.11. Spolupráce MŠ se ZŠ - organizování společných divadelních představení - návštěvy MŠ v základní škole a opačně - MŠ má v tělocvičně ZŠ vyhrazeny pravidelné hodiny - pomoc MŠ při zápisu do 1. třídy (info o školní zralosti předškoláků, jednání s rodiči) - zástupkyně pro MŠ se účastní porad v ZŠ (zpětná vazba) - návaznost výuky angličtiny v MŠ a 1. a 2. ročníku ZŠ Podrobný plán viz příloha „ Spolupráce ZŠ a MŠ“. ZÁMĚRY: nadále obhajovat a vysvětlovat rodičům, veřejnosti specifika předškolní pedagogiky.

4.12. Začlenění MŠ do života obce - zřizovatel je seznamován se záměry MŠ - zástupkyně ředitele pro MŠ je členkou zastupitelstva obce - MŠ rozvíjí spolupráci s ostatními institucemi v obci (ZUŠ, knihovna, DPS) - MŠ pravidelně přispívá do Zpravodaje obce a prezentuje tak svou činnost veřejnosti. ZÁMĚRY: zvát zástupce obce na akce MŠ.

5. Obsah vzdělávání 5.1. Téma vzdělávání Téma je shodné s filozofií podpory zdraví v MŠ. Obsah vzdělávání je naplánován na dobu tří let – tedy doby, kdy dítě v MŠ pobývá. Konkrétní kompetence naplňované v příslušném roce se objevují ve třídních plánech. Jsou chápány jako prioritní, rozvíjíme však všechny kompetence prostřednictvím neformálního kurikula.

5.2. Integrované bloky - podtémata Vzdělávací obsah je uspořádán do 5-ti podtémat, integrovaných bloků. Ty spolu s klíčovými kompetencemi zahrnují všechny oblasti vzdělávání, kterých by mělo dosáhnout dítě, odcházející z naší MŠ, a to na základě svých možností. Jednotlivá podtémata se přičleňují k hlediskům týkající se identity, společenství, přírody, aktivity a zdravého životního stylu. Dávají podtématům smysl a obsah a nabídku činností. Z jednotlivých podtémat s přidělenými kompetencemi je zpracovávány Třídní plány. Jejich náplň je zpracovávána námětově konkrétně, jak obsahem, tak nabídkou činností, situacemi a potřebami dětí. 5.2.1. Podtéma „Vím, kdo jsem“ Prostřednictvím situací a plánovaných činností se děti učí poznávat sebe sama, seznamují se se svým tělem, rozlišují pohlaví, poznávají části těla a jeho funkce, a připravují se na role budoucí. Cílové kompetence ke klíčovým kompetencím (z Kurikula podpory zdraví v MŠ): - má základní poznatky o lidském těle a jeho hlavních funkcích (1/1) - umí se citově vyrovnat s novými situacemi v rámci běžného života dítěte svého věku (3/4) - nemá obavu ze změny, přijímá ji jako běžnou součást života (3/7) - rozvíjí své poznávací funkce a dovednosti (3/3) - dovede označit svoje potřeby (tělesné, psychické, sociální, etické) a přizpůsobit jim své chování (4/2) - umí vyjádřit, co se mu líbí, co ne, vysvětlit proč (4/6) - v běžných životních situacích předvídá následky a přijímá konkrétní důsledky svých činů, svého chování (4/4) - poznáváním sebe samého vytváří pravdivý obraz o sobě, o své identitě, vlastnostech (temperament), sklonech a schopnostech (5/1) - ví, že když řešení problémů přesahuje jeho síly, má se obrátit o pomoc na osobu ze svého nejbližšího okolí (2/6). 5.2.2. Podtéma „Vím, kam patřím“ Prostřednictvím situací a plánovaných činností se děti učí rozvíjet kamarádské vztahy, poznávat život ve společnosti a správně se v něm orientovat (děti se učí přátelským vztahům, respektovat názory druhých a řešit vzniklé situace). Cílové kompetence ke klíčovým kompetencím (z Kurikula podpory zdraví v MŠ): - uvědomuje si, že lidé jsou různí a liší se podle řady znaků: pohlaví, věku, kultury, etnika, rasy, náboženství, sociálního zázemí, životní úrovně (1/7) - k problémům přistupuje aktivně, organizuje své činnosti, nečeká, že jeho problémy bude řešit někdo jiný (3/5) - chápe, že lidé mají různé pocity, emoce a city, dovede je rozpoznávat a pojmenovat (5/4) - má vytvořené základní návyky společenského chování (6/1)

-

je schopno elementární spolupráce ve dvojici, ve skupině dětí (6/4) je ochotno vysvětlovat svůj názor a naslouchat druhým (6/2) dovede se vyjádřit a domluvit s dětmi a s dospělými (6/3) chápe, že svým chováním a skutky nemá omezovat druhého. Dbá pravidel soužití (6/6) uvědomuje si, že svým chováním může spoluvytvářet prostředí pohody (6/7) uvědomuje si, že každý má nějaká práva a povinnosti (7/4) u druhých respektuje a toleruje potřeby a individuálně odlišné způsoby jejich uspokojování (7/5) ochraňuje přírodu, cítí k ní odpovědnost a úmyslně ji nepoškozuje (7/8).

5.2.3. Podtéma „Objevuji svět“ Prostřednictvím situací a plánovaných činností se děti učí poznávat vše, co je obklopuje, ať už jde o živou nebo neživou přírodu, a chápat souvislosti toho, co se kolem nich děje (chápat svět kolem sebe, změny, příčiny a souvislosti). Cílové kompetence ke klíčovým kompetencím (z Kurikula podpory zdraví v MŠ): - má zájem pochopit jevy kolem sebe v jejich souvislostech, dovede se ptát (1/5) - rozlišuje dobro a zlo a dovede obě etické kategorie vidět ve vztahu ke zdraví (2/2) - je zvídavé, má touhu poznávat (3/1) - dovede sdělovat události a příhody, které se mu staly (5/5) - dovede zvládnout jednoduché zátěže a překážky (5/9) - chce poznávat své okolí, svět (7/1) - prožívá vztah k přírodě, sounáležitost s přírodou neživou a živou, ochraňuje ji, cítí odpovědnost a úmyslně ji nepoškozuje (7/2+7/7) - má zájem pochopit jevy kolem sebe, ptá se (7/6) - dovede požádat o pomoc, když je v nouzi (5/8). 5.2.4. Podtéma „Chci být prospěšný“ Prostřednictvím situací a plánovaných činností se děti učí, že vlastním přičiněním mohou ovlivnit kvalitu života a řešit vzniklé situace (učí se ovlivňovat prostředí kolem sebe a uvědomovat si, že svět lze přetvářet). Cílové kompetence ke klíčovým kompetencím (z Kurikula podpory zdraví v MŠ): - k problémům přistupuje aktivně, organizuje své činnosti, nečeká, že jeho problémy bude řešit někdo jiný (3/5) - řeší jednoduché problémy, má představu o tom, že většinu problémů může řešit více způsoby (3/6) - dovede vyvinout úsilí, pokud chápe smysl své činnosti, vytrvá u ní, dokončuje ji (4/5) - snaží se ovládat intenzitu emocí, které by škodily jemu nebo okolí (5/2) - má zvnitřněnou potřebu řádu, aktivně se podílí na tvorbě pravidel. Přijatá pravidla se snaží plnit (5/7) - chová se vstřícně a nabízí pomoc tam, kde vidí, že je třeba (6/5) - chová se vstřícně a je ochotné pomoci tam, kde je třeba, zvládá jednoduché činnosti v péči o nejbližší prostředí a potřeby druhých (7/3) - komunikuje, dokáže se dohodnout i v případě problémové situace (5/6). 5.2.5. Podtéma „Chci být zdravý“ Prostřednictvím situací a plánovaných činností se děti učí vážit si života a zdraví, pečovat o ně, upevňovat hygienické návyky, prostřednictvím pohybové aktivity dosáhnout duševní pohody a vyrovnanosti (osvojení zdravých hygienických návyků).

Cílové kompetence ke klíčovým kompetencím (z Kurikula podpory zdraví v MŠ): - vnímá, že člověk může mít potíže se zdravím tělesným, ale také duševním, a že tyto potíže mohou spolu souviset (1/2) - rozumí tomu, že způsob, jakým se člověk chová a žije, má vliv, špatný nebo dobrý, na jeho zdraví (1/3) - rozlišuje lidské aktivity na ty, které mohou zdraví člověka, přírody podporovat, a ty, které mohou zdraví poškozovat (1/4) - má vytvořenou představu o pojmu závislost a o věcech, které ničí zdraví a zkracují život člověka: cigarety, alkohol, drogy, hry na automatech (1/6) - vnímá,že všechno na světě má vztah ke zdraví, buď ho podporuje, nebo poškozuje (2/1) - chápe, že zdraví není samozřejmostí a musí je chránit (2/3) - podporuje konkrétními činnostmi vlastní zdraví i zdraví ostatních, přírody (2/5) - chápe, že když je člověk nemocen (krátkodobě, dlouhodobě, akutně, chronicky), nemůže dělat řadu věcí, které dělá rád a které patří k jeho životu (2/4) - má vytvořeny základní návyky sebeobsluhy a osobní hygieny (4/1) - odhaduje rizika ohrožující jeho zdraví a bezpečnost (4/3) - chápe, že tělesná aktivita, zdravá výživa, spánek a odpočinek přispívají k dobré náladě a spokojenosti (5/3) - má vytvořenu představu o zdravé životosprávě (2/6).

5.3. Třídní plány 5.3.1. „Školička – druhý domov“ (z podtématu „ Vím, kdo jsem“) Cílové kompetence ke klíčovým kompetencím (z Kurikula podpory zdraví v MŠ): - umí se citově vyrovnat s novými situacemi v rámci běžného života dítěte svého věku (3/4) - nemá obavu ze změny, přijímá ji tak jako běžnou součást života (3/7) - dovede označit svoje potřeby (tělesné, psychické, sociální, estetické) a přizpůsobit jím své chování (4/2) - v běžných životních situacích předvídá následky a přijímá konkrétní důsledky svých činů, svého chování (4/4) - má vytvořeny základní návyky sebeobsluhy a osobní hygieny (4/1). 5.3.2. „Podzimní radovánky“ (z podtématu „ Vím, kdo jsem“) Cílové kompetence ke klíčovým kompetencím (z Kurikula podpory zdraví v MŠ): - má základní poznatky o lidském těle a jeho hlavních funkcích (1/1) - rozvíjí své poznávací funkce a dovednosti (3/3) - umí vyjádřit, co se mu líbí, co ne, vysvětlit proč (4/6) - poznáváním sebe samého vytváří obraz o sobě, o své identitě, vlastnostech (temperament), sklonech a schopnostech (5/1) - ví, že zdraví není samozřejmostí a musí je chránit (2/3) - odhaduje rizika ohrožující zdraví a bezpečnost (4/3). 5.3.3. „Vánoce ve školce“ (z podtématu „ Vím, kam patřím“) Cílové kompetence ke klíčovým kompetencím (z Kurikula podpory zdraví v MŠ): - dovede se vyjádřit a domluvit s dětmi a dospělými (6/3) - uvědomuje si, že svým chováním může spoluvytvářet prostředí pohody (6/7) - k problémům přistupuje aktivně, organizuje své činnosti, nečeká, že jeho problémy bude řešit někdo jiný (3/5) - je ochotno vysvětlovat svůj názor a naslouchat druhým (6/2) - vnímá, že všechno na světě má vztah ke zdraví, buď ho podporuje, nebo poškozuje (2/1). 5.3.4. „Kouzelný svět pohádek“ (z podtématu „ Vím, kam patřím“) Cílové kompetence ke klíčovým kompetencím (z Kurikula podpory zdraví v MŠ): - má vytvořené základní návyky společenského chování (6/1) - je schopno elementární spolupráce ve dvojici, ve skupině dětí (6/4) - chápe, že svým chováním a skutky nemá omezovat druhého. Dbá pravidel soužití (6/6) - uvědomuje si, že každý má nějaká práva a povinnosti (7/4) - chápe, že tělesná aktivita, zdravá výživa, spánek a odpočinek přispívají k dobré náladě a spokojenosti (5/3).

5.3.5. „Královna Zima“ (z podtématu „Objevuji svět“) Cílové kompetence ke klíčovým kompetencím (z Kurikula podpory zdraví v MŠ): - má zájem pochopit jevy kolem sebe v jejich souvislostech, dovede se ptát (1/5) - je zvídavé, má touhu poznávat (3/1) - dovede sdělovat události a příhody, které se mu staly (5/5) - rozlišuje dobro a zlo a dovede obě etické kategorie vidět ve vztahu ke zdraví (2/2) - chápe, že když je člověk nemocen (krátkodobě, dlouhodobě, akutně, chronicky), nemůže dělat řadu věcí, které dělá rád a které patří k životu (2/4). 5.3.6. „Jarní probuzení“ (z podtématu „Chci být prospěšný“) Cílové kompetence ke klíčovým kompetencím (z Kurikula podpory zdraví v MŠ): - má zvnitřnělou potřebu řádu, aktivně se podílí na tvorbě pravidel, přijatá pravidla se snaží plnit (5/7) - chová se vstřícně a nabízí pomoc tam, kde vidí, že je třeba (6/5) - dovede vyvinout úsilí, pokud chápe smysl své činnosti, vytrvá u ní, dokončuje ji (4/5) - snaží se ovládat intenzitu emocí, které by škodily jemu nebo okolí (5/2) - komunikuje, dokáže se dohodnout i v případě problémové situace (5/6). 5.3.7. „Já a vitamíny“ (z podtématu „Chci být zdravý“) Cílové kompetence ke klíčovým kompetencím (z Kurikula podpory zdraví v MŠ): - vnímá, že člověk může mít potíže se zdravím tělesným, ale také duševním, a že tyto potíže mohou spolu souviset (1/2) - rozlišuje lidské aktivity na ty, které mohou zdraví člověka podporovat a poškozovat (1/4) - podporuje konkrétními činnostmi vlastní zdraví i zdraví ostatních (2/5) - rozumí tomu, že způsob, jakým se člověk chová a žije, má vliv na jeho zdraví (1/3). 5.3.8. „Moje vesnička“ (z podtématu „ Vím, kam patřím“) Cílové kompetence ke klíčovým kompetencím (z Kurikula podpory zdraví v MŠ): - uvědomuje si, že lidé jsou různí a liší se podle řady znaků: pohlaví, věku, náboženství, kultury, etniky, rasy, sociálního zázemí, životní úrovně (1/7) - chápe, že lidé mají různé pocity, emoce a city, dovede je rozpoznat a pojmenovat (5/4) - u druhých respektuje a toleruje potřeby a individuálně odlišné způsoby jejich uspokojování (7/5) - ví, že když řešení problémů přesahuje jeho síly, má se obrátit o pomoc na osobu ze svého nejbližšího okolí (2/6). 5.3.9. „Lidský svět“ (z podtématu „Objevuji svět“) Cílové kompetence ke klíčovým kompetencím (z Kurikula podpory zdraví v MŠ): - dovede zvládnout jednoduché zátěže a překážky (5/9) - chce poznávat své okolí a svět (7/1) - prožívá vztah k přírodě, sounáležitost s přírodou neživou a živou, ochraňuje ji, cítí odpovědnost a úmyslně ji nepoškozuje (7/2+7/7) - má zájem pochopit jevy kolem sebe, ptá se (7/6) - dovede požádat o pomoc, když je v nouzi (5/8).

5.3.10. „Moje příroda“ (z podtématu „Chci být prospěšný“) Cílové kompetence ke klíčovým kompetencím (z Kurikula podpory zdraví v MŠ): - k problémům přistupuje aktivně, organizuje své činnosti, nečeká, že jeho problémy bude řešit někdo jiný (3/5) - řeší jednoduché problémy, má představu o tom, že většinu problémů může řešit více způsoby (3/6) - chová se vstřícně a je ochotné pomoci tam, kde je třeba, zvládá jednoduché činnosti v péči o nejbližší prostředí a potřeby druhých (7/3) - ochraňuje přírodu, cítí k ní zodpovědnost a úmyslně ji nepoškozuje (7/8). 5.3.11. Časové řazení třídních plánů Téma: Školička – druhý domov Podzimní radovánky Vánoce ve školce Královna zima Kouzelný svět pohádek Já a vitamíny Jarní probuzení Lidský svět Moje vesnička Moje příroda

Termín realizace: září, říjen říjen, listopad listopad, prosinec leden, únor leden, únor únor, březen březen, duben duben, květen květen, červen červen, červenec

5.4. Angličtina hrou pro předškolní děti MŠ má ve svém vzdělávacím programu zařazenu výuku angličtiny, a to pro všechny předškolní děti, jednou týdně 30 minut. Výuka je zdarma (v rámci předškolního vzdělávání) a zajišťuje ji kvalifikovaná učitelka MŠ. Na tuto výuku navazuje výuka angličtiny v 1. a 2. ročníku ZŠ. 5.5. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Toto vzdělávání je závislé na druhu a stupni postižení dítěte. Pokud školka bude splňovat personální a materiální podmínky k tomuto vzdělávání (které se vždy posuzují podle druhu a stupně postižení dítěte), je připravena vzdělávat i takto znevýhodněné dítě.

6. Autoevaluace MŠ 6.1. Oblasti evaluace • • • • • • • • •

podmínky ke vzdělávání (materiální, prostorové, ekonomické, hygienické) zpracování a realizace podtémat naplňování cílů vzdělávání výsledky vzdělávání práce pedagogů (hodnocení vedením i sebereflexí) vzdělávání a sebevzdělávání pedagogů školní klima, spolupráce s rodiči, Školskou radou, zřizovatelem a ostatními subjekty řízení školy, kvalita personální práce, hospodaření soulad realizovaného ŠVP s RVP PV

6.2. Cíle a kriteria evaluace Cílem autoevaluace je zjistit, zda škola naplňuje koncepční záměr rozvoje školy a školní vzdělávací program. Autoevaluací získá škola aktuální informace o stavu školy a tím další podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kriteria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každý školní rok (jsou stanoveny v rámcovém Ročním plánu práce pro každý školní rok).

6.3. Nástroje evaluace - pedagogická dokumentace (učební plány, osnovy) a dokumentace dětí - ankety a dotazníky pro učitele či rodiče - výstupy z vlastní kontrolní a hospitační činnosti - písemné podklady (posudky, hodnocení, inspekční zprávy, záznamy z kontrol, auditů) - vnitřní statistické ukazatele - vnější statistické ukazatele (demografický vývoj) - SWOT analýza, sociometrie 6.3.1. Evaluace třídních plánů a) Autoevaluace (hodnocení vlastní práce) - 1x ročně písemně podle předtištěného materiálu b) Zpětná vazba tématických částí - po ukončení každé tématické (třídní) části (písemně na rub přímo do plánu) - průběžně do sešitu evaluace, jak činnosti pomohly při naplňování cílů c) Vedení záznamů o dětech - vstupní záznam na základě rozhovoru s rodiči a pozorování (adaptace) - minimálně 1x měsíčně – popisně, empaticky – sešit denních záznamů - minimálně 2x do roka – vývoj v jednotlivých oblastech – do sešitu záznamů, nebo přehledů - vedení dětského portfolia (po dobu jeho docházky do MŠ) – vybrané práce dětí, opatřené komentáři a daty zhotovení - s předškolními dětmi provádíme testy před zápisem do ZŠ, s výsledky seznámíme rodiče a dohodneme se na společném postupu Při sledování vývoje je důležité mapovat, v čem je dítě úspěšné, zjišťovat, v čem má problémy a z toho vyvozujeme důsledky pro svou další práci s ním.

d) Hodnocení podtémat - 2x ročně (pololetí, konec školního roku) učitelky společně ve třídách 6.3.2. Evaluace školního plánu a) hospitace zástupkyně ředitele pro MŠ – průběžně b) výroční hodnocení činnosti školy – 1x ročně dle požadavků ředitele školy a vyhlášky c) sebehodnocení školy – 1x za 3 roky

6.4. Časové rozvržení evaluačních činností Do konce září – projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou Průběžně

- hospitační činnost - rozhovory s učiteli a rodiči - rozbory dokumentace školy, tříd

2x ročně

- výstupy z jednání Školské rady

7. Přílohy k ŠVP Přílohy k ŠVP jsou jako samostatné směrnice či dokumenty školy (z důvodu jejich pravidelné aktualizace). 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Školní řád MŠ Roční plán práce školy Třídní plány Plán výuky Aj Plán spolupráce MŠ a ZŠ Kritéria pro přijímání dětí do MŠ