IMIP
Nyitra Utcai Általános Művelődési Központ (intézmény neve)
Készítették: Marácziné Joó Éva
igazgató Dr.Bakucz Lászlóné… igazgatóhelyettes Rásóné Zöld Gabriella Dr Bakucz Árpádné
BERZSENYI DÁNIEL FŐISKOLA PEDAGÓGIAI SZOLGÁLTATÓ KÖZPONT
1
IMIP Az IMIP kiegészítésre vonatkozóan a Kt. a következőket határozta meg:
2
IIM MIIPP ÉRTELMEZÉS IMIP = intézményi minőségirányítási program Ellenőrzési rendszer = az intézményműködés (benne a vezetői, dolgozói, tanulói teljesítmények) összevetése külső referenciapólussal. Értékelési rendszer = az intézményműködés (benne a vezetői, dolgozói, tanulói teljesítmények) összevetése az intézmény alapdokumentumaiban megfogalmazott, elfogadott alapelvekkel, célokkal, feladatokkal. Mérés = módszer az ellenőrzéshez, az értékeléshez. = eszköz az ellenőrzéshez, az értékeléshez. Modellünk az ellenőrzést, az értékelést és a mérést részben mint rendszert, részben mint szabályozandó folyamatokat értelmezI. Kapcsolatukat - értelmezésünk szerint - a következő halmazábra fejezi ki:
ellenőrzés
értékelés
mérés
IMIP
3
IIM MIIPP A rendszer kontextusában az IMIP-ben a célok és a tartalmak (azaz a mérés, az ellenőrzés és az értékelés alanyának és tárgyának) mátrixát adjuk meg. Az IMIP-ben meg kell határozni, hogy ezt a mátrixot mikorra, kinek az irányításával, felelősségével tölti fel az intézmény. A mátrix és a mátrixból képzett szabályozás alkotja a mérési-, az ellenőrzési- és az értékelési rendszer szabályozását. A Kt. hivatkozott §-a nem az ellenőrzéssel, hanem az értékeléssel kapcsolatos kiegészítendőket határozza meg. Ennek felel meg a jelen dokumentum CÉL:
diagnosztikus mérés/értékelés/ellenőrzés bemenet adottságok erőforrások - diszpozíciók
INTÉZMÉNY SZEMÉLYZET VEZETÉS VEZETŐK igazgató egyéb vezetők csoport vezetőség PEDAGÓGUS egyén csoport egyéb alkalmazott egyén csoport TANULÓK egyén csoport PROGRAM A folyamat szervezet alanyának Stb.
meghatározása.
szabályozó (formatív) mérés/értékelés/ellenőrzés folyamat folyamatjellemzők tervezés - szervezés (mozgósítás)
összegző (szummatív) A szabályozás: mérés/értékelés/ellenőrzés kimenet eredmények, teljesítmények célok telejesültsége – hozzáadott A mérés/értékelés/ellenőrzés folyamatának érték
tervezése, azaz a szabályozás tervezése, Szabályozása: Határidő Felelős Módszer, eszköz Gyakoriság Pl.: Éves értékelés: A mátrix celláinak besorolása. Alanya, tárgya Határidő Felelős Módszer Gyakoriság Stb.
A folyamat tárgyának meghatározása.
4
IIM MIIPP ÉRTÉKELÉSI MODELL AZ ÉRTÉKELÉSI MODELLBEN HASZNÁLT FOGALOMKÉSZLET alapelv
Értékválasztás, értékek prioritásának deklarálása. Az értékválasztáson alapuló alapelvek az iskola kontextusában többek között a választott, vallott pedagógiát, minőségfelfogást, értékelési paradigmát azonosítják.
cél
Valamely elérendő konkrét eredmény, állapot.
célérték
Valamely elérni kívánt állapotot, eredményt kifejező mutató, adat, jellemző.
érték
Választott, a (pedagógiai) gondolkodást és cselekvést vezérlő - nem feltétlenül erkölcsi! - "jó".
értékelés
Olyan folyamat, amely a várt és az elért eredményt, állapotot összevetve a kimenetnél értékítélettel (és fejlesztési javaslattal) zárul.
folyamat
Véges, meghatározott kezdettel (bemenet) és befejezéssel (kimenet) rendelkező történés-, cselekvéssor.
indikátor
Mutató megállapítható, mérhető adat.
irányított folyamat
Tervezett, célorientált, ellenőrzött folyamat.
kritérium
Annak meghatározása, hogy egy dolog / jelenség mitől az ami.
kritérium-orientált értékelés
Valamely követelményhez, elváráshoz, szabályhoz történő viszonyítás.
norma-orientált értékelés Egy mérési eredménynek a mért eredmények középértékéhez történő viszonyítása. referáló mutató
Az elért állapot, eredmény mutatója.
referens mutató
Az elérni kívánt állapot, eredmény mutatója.
5
IIM MIIPP ÁLTALÁNOS ALAPELVEK a nyilvánosság: azaz az érintettek számára az értékelési rendszer, valamint az értékelés folyamatában kialakult értéklet, értékítélet az eredmény tartalmától (előjelétől) függetlenül hozzáférhetők. a szakszerűség: azaz megbízható, érvényes, objektív mind a rendszer, mind az alkalmazott eszközök. VALIDITÁS = érvényesség RELIABILITÁS = megbízhatóság OBJEKTIVITÁS = tárgyszerű, pártatlan, tárgyilagos, elfogulatlan
módszerek,
a norma- és kritériumorientáltság: azaz normákhoz, és kritériumokhoz történő viszonyítás, értékletképzés megjelenik. a fejlesztő célú értékítélet alkotás: azaz az értékelés az objektív tények, adatok alapján a történő tervszerű javítás, fejlesztést szolgálja. a nyitottság: azaz minden olyan - nem kötelező külső értékelés, vizsgálat befogadható, integrálható az iskola értékelési rendszerébe, melynek célja, tartalma megfelel értékelési alapelveinknek, céljainknak. az egységesség: azaz az értékelési alrendszerek alapelvei, céljai, módszerei és eszközei koherensek. ÁLTALÁNOS CÉL Az értékelés céljait A Pedagógiai Program és az IMIP prioritásai (alapelvei, céljai) határozzák meg. Az értékelés általános érvényű – azaz minden alrendszerre érvényes - célja, az, hogy a meghatározott pedagógiai szakaszra, illetve annak szereplőire fejlesztési javaslatokat tartalmazó értéklet készüljön.
-
Összegzés (szummatív értékelés) o Azaz az értékelés egy értékelési ciklus – pl. egy tanév – lezárásakor annak fejlesztő célú, összegző (szummatív) értékelését adja.
-
Diagnosztizálás (diagnosztikus értékelés) o Azaz az értékelés egy értékelési ciklus – pl. egy tanév – lezárásaként egyben egy új étékelési szakaszhoz szolgáltat bemeneti jellemzőket.
-
Folyamatkorrekció támogatása (formatív értékelés) o Azaz az értékelés egy értékelési ciklus – pl. egy tanév – lezárásakor egyben egy hosszabb értékelési szakaszon belül szolgáltat folyamatközi jellemzőket.
6
IIM MIIPP
KÖZÉPTÁVÚ ÉRTÉKELÉSI SZAKASZ
FORMATÍV
ÉRTÉKELÉS ÖSSZEGZŐ
DIAGNOSZTIKUS
AKTUÁLIS TANÉV / ÉRTÉKELÉSI SZAKASZ
KÖVETKEZŐ TANÉV / ÉRTÉKELÉSI SZAKASZ
AZ ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI Az értékelés az értékelendőt – intézményt, vezetőt, pedagógust, tanulót, programot – magába foglaló háromdimenziós értékelési térben történik. Az értékelési tér egyes dimenziói értékelendő területekre, a területek alterületekre bomlanak. A területekhez, alterületekhez kritériumok, referens – azaz elérendő - és referáló – azaz elért – mutatók rendelődnek. A referens – elérendő – mutatók három viszonyítási értéket képeznek: - az értékelt korábbi eredménye / teljesítménye / állapota; - az értékelőnek az értékelttel szembeni elvárása (elvárt eredménye / teljesítménye / állapota); - az értékelt eredményének / teljesítményének / állapotának viszonya valamely csoportközéphez. Az értékletképzés a referens és a referáló mutatók összevetéséből képződik. Ha a referáló mutató megegyezik vagy jobb, mint a referens mutató, akkor az „elvárásoknak való megfelelés”, mint értéklet fogalmazódik meg Ha a referáló mutató alacsonyabb, rosszabb, mint a referens mutató, akkor az „elvárásoknak való meg nem felelés”, mint értéklet fogalmazódik meg fejlesztési javaslattal kiegészítve.
7
IIM MIIPP AZ ÉRTÉKELÉS RENDJE Az értékelés minden értékelt – intézmény, vezető, pedagógus, tanuló, program – esetében a következő MAGFOLYAMAT szerint fut le: DÖNTÉS AZ ÉRTÉKELÉS CÉLJÁRÓL MIÉRT ÉRTÉKEL DÖNTÉS AZ ÉRTÉKELÉS TÁRGYÁRÓL MELY TERÜLETEKET ÉRTÉKEL DÖNTÉS AZ ÉRTÉKELT TERÜLETEK FONTOSSÁGÁRÓL SÚLYOZÁS DÖNTÉS A REFERENCIÁKRÓ AMIHEZ VISZONYÍT: VÁRT ÉRTÉK, ELŐZŐ TELJESÍTMÉNY, CSOPORTKÖZÉP A FENTIEK ISMERTETÉSE AZ ÉRINTETTEKKEL ADATGYŰJTÉS ADATELEMZÉS: MENNYISÉGI ÉS TARTALMI ELEMZÉS ÉRTÉKLET KÉPZÉS FEJLESZTÉSI JAVASLAT KONSTRUÁLÁSA AZ ÉRTÉKLET ÉS A FEJLESZTÉSI JAVASLAT ISMERTETÉSE AZ ÉRINTETTEL Minden konkrét értékelési folyamathoz egyedi intézkedési terv készül a magfolyamat és a 9. lapon bemutatott folyamatábra alapján.
8
IIM MIIPP START
IMIP
- mátrix -indikátor-
1. Az értékelés területeinek, szempontjainak, idejének, időtartamának meghatározása az IMIP alapján.
rendszer Indikátorrendszer Idő- és felelősségmátrix
2. Az értékelést végzők kiválasztás . 3. Az értékelést végző megbízása
Idő- és felelősség mátrix Terület és szempontlista Az értékelt területek listája Megbízások
Időterv a beszámoláshoz 4. Az értékelési terv elkészíttetése a megbízottal.
elfogadható ?
Értékelési terv
nem
igen Értékelési terv Értékelési terv szempontlista Feljegyzések az értékelésről. Értékelési lista Értékelési lista
5. Az értékelési terv ismertetése az intézmény vezetőjével/értékelttel.
Jegyzőkönyv
6. - mátrix-indikátor-rendszer Feljegyzések Az ért k szempon 7. Adatgyűjtés-elemzés lis a sa 8. Értéklet – Fejlesztési javaslat.
Adatlisták Elemzési listák ÉRTÉKLET
Jegyzőkönyv
9. Tájékoztatás az értékelés tapasztalatairól.
Feljegyzések Eredményes értékelés?
nem
igen 10. Az ÉRTÉKLET –FEJLESZTÉSI JAVASLAT adattárba helyezése
9
STOP
IIM MIIPP INTÉZMÉNYÉRTÉKELÉS AZ ÉRTÉKELÉS GYAKORISÁGA AZ ÉRTÉKELÉS GYAKORISÁGA GYAKORISÁG: ÉRTÉKELT TERÜLETEK
1
2
3
4
ÉVENTE Törvényesség
Dokumentumok szintje Működés szintje
Az intézmény Bevételek pénzügyi Kiadások gazdálkodása Humánerőforrás gazdálkodás Célok teljesítettsége
Végzettségek Létszámok
IMIP
Pedagógiai program
ÖMIP Éves munkaterv
Feladatok teljesítettsége
IMIP
Pedagógiai program
ÖMIP Éves munkaterv
Biztonságos működés
Üzemi baleset Tanulói baleset
Innováció-PR
Pályázatok száma Kollegák által írt cikkek, tanulmányok, tankönyvek Kollegák
által
tartott
konferencia-előadás Sajtóban való szereplés Oktatás
Nevelés
Partnerelégedettség
Tanulmányi eredmények, Versenyeredmények, Továbbtanulás minősége Az országos mérés Magatartás, Szorgalom, Hiányzások Tanulók
Felzárkóztatás, Tehetségfejlesz tés
Tantestületi klíma
Szülők
Együttműködés az intézményegységek között
10
5
TÖBB
IIM MIIPP ÉRTÉKELŐK Választott / megbízott értékelő csoport (ÉCS). AZ ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI Az intézménynek törvényesen működve úgy kell elérnie a kitűzött céljait, hogy alapelveit érvényesítve vívja ki a partnerek elégedettségét. Ennek megfelelően az intézmény értékelése a törvényességre, a dokumentumok és az iskolaműködés koherenciájára, valamint a partnerek elégedettségére irányul. A referens – elérendő – mutatók három viszonyítási értéket képeznek: - az intézmény korábbi eredménye / teljesítménye / állapota; - a vezetés, a tantestület intézményi eredményekkel / teljesítményekkel / állapotokkal kapcsolatos elvárásai; - az intézmény tanítási eredményeinek viszonya középértékekhez (OKM). AZ ÉRTÉKELÉS MÓDSZEREI Az értékeléshez területenként rendelődik adekvát módszer és eszköz. Prioritást kap a kérdőíves vizsgálat és a leíró-statisztikai elemzés.
AZ ÉRTÉKELÉS RENDJE AZ ÉRTÉKELÉS FOLYAMATA Az értékelés az általános értékelési magfolyamat szerint fut le. Minden egyes értékelési folyamathoz egyedi intézkedési terv készül.
11
IIM MIIPP AZ ÉRTÉKELÉS TERÜLETEI Törvényesség
Dokumentumok szintjén Működés szintjén
Az intézmény pénzügyi gazdálkodása
Bevételek Kiadások
Humánerőforrás gazdálkodás
Végzettségek Létszám Fluktuáció
Célok teljesítettsége
pedagógiai program IMIP éves munkaterv ÖMIP
Feladatok teljesítettsége
pedagógiai program IMIP éves munkaterv ÖMIP
Biztonságos működés Innováció - PR Oktatás
Tanulmányi eredmények Versenyeredmények Továbbtanulás minősége Beválás Felzárkóztatás Tehetségfejlesztés Az országos mérés
Nevelés
Magatartás Szorgalom Hiányzások Rongálások Fegyelmik
Partnerelégedettség
Tantestületi klíma Tanulók Szülők
Egyéb
12
IIM MIIPP
VEZETŐÉRTÉKELÉS AZ ÉRTÉKELÉS GYAKORISÁGA ……5.. évente minden terület AZ ÉRTÉKELTEK Igazgató, Igazgatóhelyettes munkaközösség-vezető
ÉVENTE ÉRTÉKELT TERÜLETEK
Igazgató nevelési eredmények lemorzsolódás/bukások
SZAKMAI IRÁNYÍTÁS
vizsgaeredmények OKM versenyeredmények továbbtanulás minősége VEZETŐK: igazgató, igazgatóhelyettes, munkaközösség-vezető
5
igazgató,
Igazgatóhelyettes
munkaközösség-vezető
ÉVENTE
Közművelődési Igazgatóhelyettes
ÉRTÉKELT TERÜLETEK Tudományos fokozat Szakvizsga KOMPETEN Egyéb képzettség CIÁK VEZETŐI
Tudományos fokozat Szakvizsga Egyéb képzettség
Tudományos fokozat Szakvizsga Egyéb képzettség
Tudományos fokozat Szakvizsga Egyéb képzettség
SZAKMAI KÖZVÉLE MÉNY
Vezetői csoport Vezetői csoport véleménye Vezetői csoport véleménye Vezetői csoport véleménye véleménye Tantestület véleménye Tantestület véleménye Tantestület véleménye Tantestület véleménye
LAIKUS KÖZVÉLE MÉNY
tanulói vélemény, szülői vélemény
tanulói vélemény szülői vélemény
tanulói vélemény szülői vélemény
tanulói vélemény szülői vélemény
programcélok vezetői programcélok vezetői programcélok vezetői programcélok TERVEZÉS- vezetői teljesítettsége, munkatervi teljesítettsége, munkatervi CÉLOK teljesítettsége, munkatervi teljesítettsége, munkatervi célok teljesítettsége célok teljesítettsége célok teljesítettsége célok teljesítettsége
13
IIM MIIPP Humánerőforrás GAZDÁLKO Tárgyi erőforrás DÁS Pénzügyi erőforrás
INNOVÁCI Ó
Pályázat újítás
Pályázat újítás
Pályázat újítás
Pályázat újítás
lemorzsolódás/bukások
lemorzsolódás/bukások
lemorzsolódás/bukások
vizsgaeredmények
vizsgaeredmények
vizsgaeredmények
OKM OKM versenyeredmények OKM versenyeredmények SZAKMAI továbbtanulás minősége továbbtanulás minősége IRÁNYÍTÁS versenyeredmények továbbtanulás minősége
VEZETŐI KONTROL INTÉZMÉN YÉRTÉKEL ÉSI MUTATÓ
ellenőrzés ,értékelés
tagság
ellenőrzés ,értékelés
szakmai tagság
szervezetben
ellenőrzés ,értékelés
szakmai tagság
szervezetben
ellenőrzés ,értékelés
szakmai tagság
szervezetben
szakmai
szervezetben
vezetői tisztség szakmai vezetői tisztség szakmai vezetői tisztség szakmai vezetői tisztség szakmai
VEZETŐI IMÁZS -PR
szervezetben
szervezetben
szervezetben
szervezetben
szakcikk publikálása
szakcikk publikálása
szakcikk publikálása
szakcikk publikálása
szakkönyv publikálása
szakkönyv publikálása
szakkönyv publikálása
szakkönyv publikálása
előadás
szakmai előadás
konferencián
szakmai előadás
konferencián
szakmai előadás
konferencián
szakmai
konferencián
pozitív tartalmú szakmai pozitív tartalmú szakmai pozitív tartalmú szakmai pozitív tartalmú szakmai szereplés médiában
JOGSZERŰ SÉG
szereplés médiában
szereplés médiában
dokumentumok szintjén működés/cselekvés szintjén
ÉRTÉKELŐK Választott / megbízott értékelő csoport (ÉCS). Az értékelt mint önértékelő.
14
szereplés médiában
IIM MIIPP
AZ ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI A vezetői teljesítményt a jogszerűen végzett, elégedettséget kiváltó vezetéstervezés-irányítás függvényeként definiálja. A referens – elérendő – mutatók két viszonyítási értéket képeznek: - a vezető korábbi eredménye / teljesítménye / állapota; - a vezetés, a tantestület vezetői eredményekkel / teljesítményekkel / állapotokkal kapcsolatos elvárásai; AZ ÉRTÉKELÉS MÓDSZEREI Az értékeléshez területenként rendelődik adekvát módszer és eszköz. Prioritást kap a kérdőíves vizsgálat, az alapadatgyűjtés, illetve a leíró-statisztikai elemzés. A területeket egyrészt – belső szakmai – értékelő csoport végzi, másrészt az értékelt, mint önértékelő. AZ ÉRTÉKELÉS RENDJE AZ ÉRTÉKELÉS FOLYAMATA Az értékelés az általános értékelési magfolyamat szerint fut le. Minden egyes értékelési folyamathoz egyedi intézkedési terv készül. AZ ÉRTÉKELÉS TERÜLETEI
VEZETŐI KOMPETENCIÁK tudományos fokozat szakvizsga egyéb képzettség PARTNERI ELÉGEDETTSÉG szakmai közvélemény vezetői csoport véleménye tantestület véleménye klíma fluktuáció laikus közvélemény tanulói vélemény szülői vélemény
15
IIM MIIPP tanulói fluktuáció VEZETÉS-TERVEZÉS-IRÁNYÍTÁS TERVEZÉS-CÉLOK vezetői programcélok teljesítettsége munkatervi célok teljesítettsége GAZDÁLKODÁS humánerőforrás tárgyi erőforrás pénzügyi erőforrás INNOVÁCIÓ pályázat újítás SZAKMAI IRÁNYÍTÁS nevelési eredmények lemorzsolódás/bukások vizsgaeredmények OKM versenyeredmények továbbtanulás minősége beválás VEZETŐI KONTROL ellenőrzés értékelés INTÉZMÉNYÉRTÉKELÉSI MUTATÓ VEZETŐI IMÁZS -PR tagság szakmai szervezetben vezetői tisztség szakmai szervezetben szakcikk publikálása szakkönyv publikálása előadás szakmai konferencián pozitív tartalmú szakmai szereplés médiában JOGSZERŰSÉG dokumentumok szintjén működés/cselekvés szintjén EGYÉB
16
IIM MIIPP PEDAGÓGUSÉRTÉKELÉS
AZ ÉRTÉKELÉS GYAKORISÁGA ……3.. évente minden terület …….1. évente részterületek ……1.. évente minden pedagógus ÉVENTE ÉRTÉKELT TERÜLETEK Normakövető magatartás Környezetkultúra A tanítványok ismerete
NEVELÉS
(SzMSz, Házirend, Pedagógiai Program) (Egyéni problémák, szülők, hátrányok, képességek) Szabadidő, csoport, osztály, tantestület, intézmény
Nevelési tevékenysége a közösségalakítás terén: A fegyelmezés hatékonysága Ifjúságvédelmi tevékenységben való részvétel Szakmai felkészültség Önképzés Pályán eltöltött évek Továbbképzéseken való részvétel Munkafegyelem:
Határidők, órakezdés, befejezés, ügyelet, munkakezdés Bukások száma Félévi, év végi eredmények Országos kompetenciamérés
Eredményesség:
OKTATÁS Versenyekre való felkészítés A tanórák, foglalkozások irányítása, szervezése, differenciálás a tanórákon
ELLENÖRZŐ ÉRTÉKELŐ MUNKA
Osztályfőnöki tevékenység Munkaközösség-vezetői tevékenység Helyettesítés A tanulók írásbeli munkájának figyelemmel kisérése A tanulók értékelésének, osztályozásának rendszeressége Tájékoztató füzetek vezetése A szokások kialakításának következetessége
17
IIM MIIPP Az intézmény céljaival való azonosulás
Kapcsolattartás:
A rábízott tanulókkal, gyerekekkel A csoportjában tanító kollégákkal A tantestülettel A szülőkkel, a szülői közösséggel Munkáját segítő szakemberekkel Más, nevelési, oktatási, egyéb intézményekkel
EGÜTTMŰKÖDÉS Elvállalt iskolai rendezvény megszervezése (……………………………………….. a rendezvény megnevezése) Elvállalt iskolai feladat ellátása (………………………………………….. a rendezvény megnevezése) Pl. mérési felelős Együttműködés az iskolavezetéssel
Tanügyi dokumentumok vezetése
Munkatervek, beszámolók:
ADMINISZTRÁCIÓ
Félévi, év végi , programok beszámolói
Adatszolgáltatás
Nyilvántartások vezetése
Tehetséges tanulók gondozása
TANÓRÁN KÍVÜLI TEVÉKENYSÉG
Gyengék felzárkóztatása Óralátogatás (munkaközösségén belül, leendő osztály, napközi, saját osztály) Ügyeleti munkában való részvétel Feladatvállalási készség Az iskola életéhez kapcsolódó feladatokban való részvétel Tantestületi programokon való részvétel Versenyekre, rendezvényekre való kísérés
18
IIM MIIPP Pályázat
INNOVÁCIÓ
INTÉZMÉNYI (ÁMK) PROGRAMOK SZERVEZÉSÉ HEZ VALÓ HOZZÁÁLLÁS , AZOKON VALÓ RÉSZVÉTEL
Belső bevezetett újítás Publikáció Belső képzés tartása Intézményi szintű illetve intézményegységek közötti programok kezdeményezése, lebonyolítása, szervezése Segítséget nyújt a programok lebonyolításához Részt vesz a programokon
……3. ÉVENTE ÉRTÉKELT
PEDAGÓGUS
TERÜLETEK PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG
PEDAGÓGIAI EREDMÉNYEK
ELÉGEDETTSÉG
Belső megbízatásai Képzés-önképzés Külső szakmai szerepvállalás
Tanítás eredményessége Nevelés
Szakmai közvélemény Laikus közvélemény
ÉRTÉKELŐK Értékelő csoport: igazgató / igazgató-helyettes / munkaközösség-vezető. Az értékelt mint önértékelő. AZ ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI A pedagógus teljesítményét a - befektetett/elvégzett munka
19
IIM MIIPP - a munka produktuma, - valamint a partnerek ehhez kapcsolódó elégedettsége függvényeként definiáljuk. A referens – elérendő – mutatók két viszonyítási értéket képeznek: - a pedagógus korábbi eredménye / teljesítménye / állapota; - a vezetésnek a pedagógus eredményeivel / teljesítményével / állapotával kapcsolatos elvárásai; - a pedagógus eredményeinek viszonya középértékekhez (tantestületi teljesítmény-középértékek). AZ ÉRTÉKELÉS MÓDSZEREI Az értékeléshez területenként rendelődik adekvát módszer és eszköz. Prioritást kap a kérdőíves vizsgálat, az alapadatgyűjtés, illetve a leíró-statisztikai elemzés. A területeket egyrészt – belső szakmai – értékelő csoport végzi, másrészt az értékelt, mint önértékelő. AZ ÉRTÉKELÉS RENDJE AZ ÉRTÉKELÉS FOLYAMATA Az értékelés az általános értékelési magfolyamat szerint fut le. Minden egyes értékelési folyamathoz egyedi intézkedési terv készül.
20
IIM MIIPP AZ ÉRTÉKELÉS TERÜLETEI Belső megbízatásai
Osztályfőnök Munkaközösség-vezetés DÖK
PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG
Képzés - önképzés
Külső szakmai szerepvállalás
Szakvizsga Kötelező továbbképzés Nyelvvizsga Szakcikk Konferencia előadás Szakkönyv, tankönyv Szakvezetés Szaktanácsadó Szakérő
Tanítás eredményessége
PEDAGÓGIAI EREDMÉNYEK
Nevelés Szakmai közvélemény
Laikus közvélemény ELÉGEDETTSÉG
I. 1. 2. 3.
NEVELÉS Normakövető magatartás Környezetkultúra A tanítványok ismerete
4.
Nevelési tevékenysége a közösségalakítás terén:
5. 6.
A fegyelmezés hatékonysága Ifjúságvédelmi tevékenységben való részvétel
Belső mérés Külső mérés Országos kompetenciamérés Fegyelmezési ügyek Vezetésigazgató, helyettes Munkaközösség-vezető Tantestületi rang-sor Tanuló Szülők Dokumentált jogos tanulói panasz Dokumentált jogos szülői panasz
(SzMSz, Házirend, Pedagógiai Program) (Egyéni problémák, szülők, hátrányok, képességek) Szabadidő, csoport, osztály, tantestület, intézmény
21
IIM MIIPP II. 1. 2. 3. 4. 5.
OKTATÁS Szakmai felkészültség Önképzés Pályán eltöltött évek Továbbképzéseken való részvétel Munkafegyelem: Határidők, órakezdés, befejezés, ügyelet, munkakezdés Eredményesség:
6.
Bukások száma Félévi, év végi eredmények Országos kompetenciamérés
7. 8.
Versenyekre való felkészítés A tanórák, foglalkozások irányítása, szervezése, differenciálás a tanórákon
9. 10. 11. III. 1.
Osztályfőnöki tevékenység Munkaközösség-vezetői tevékenység Helyettesítés ELLENÖRZŐ -ÉRTÉKELŐ MUNKA A tanulók írásbeli munkájának figyelemmel kisérése
2. 3. 4. IV. 1.
A tanulók értékelésének, osztályozásának rendszeressége Tájékoztató füzetek vezetése A szokások kialakításának következetessége EGYÜTTMŰKÖDÉS Az intézmény céljaival való azonosulás Kapcsolattartás: 2. 1 a rábízott tanulókkal, gyerekekkel 2. 2 a csoportjában tanító kollégákkal 2. 3 a tantestülettel 2. 4 a szülőkkel, szülői közösséggel 2. 5 munkáját segítő szakemberekkel 2. 6 más, nevelési, oktatási, egyéb intézményekkel Elvállalt iskolai rendezvény megszervezése (……………………………………….. a rendezvény megnevezése) Elvállalt iskolai feladat ellátása (………………………………………….. a rendezvény megnevezése) Pl. mérési felelős Együttműködés az iskolavezetéssel
2.
3. 4. 5. V. 1. 2. 3. 4. VI. 1. 2. 4. 5.
ADMINISZTRÁCIÓ Tanügyi dokumentumok vezetése Munkatervek, beszámolók: félévi, év végi programok beszámolói Adatszolgáltatás Nyilvántartások vezetése
TANÓRÁN KÍVÜLI TEVÉKENYSÉG Tehetséges tanulók gondozása Gyengék felzárkóztatása Óralátogatás (munkaközösségén belül, leendő osztály, napközi, saját osztály) Ügyeleti munkában való részvétel
6.
Feladatvállalási készség
7.
Az iskola életéhez kapcsolódó feladatokban való részvétel
8. 9. VII. 1. 2. 3. 4.
Tantestületi programokon való részvétel Versenyekre, rendezvényekre való kísérés INNOVÁCIÓ Pályázat Belső bevezetett újítás Publikáció Belső képzés tartása
22
IIM MIIPP VIII. INTÉZMÉNYI (ÁMK) PROGRAMOK SZERVEZÉSÉHEZ VALÓ HOZZÁÁLLÁS, AZOKON VALÓ RÉSZVÉTEL 1. Intézményi szintű illetve intézményegységek közötti programok kezdeményezése, lebonyolítása, szervezése 2. 3.
Segítséget nyújt a programok lebonyolításához Részt vesz a programokon
Közművelődési dolgozók éves munkájának értékelési területei I.
SZAKMAI MUNKA
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Felkészültsége: tervezésben, értékelésben Szakmai tájékozottsága, tudása Adott évi célfeladatok teljesítése Önállósága Terhelhetősége Motiváltsága Vállalkozó kedv, hallgatók fogadása A biztosított továbbképzéseken való részvétel
II.
PROGRAMSZERVEZÉS
1. 2. 3.
Vállalt programok lebonyolítása Az iskolai programokhoz nyújtott segítség Az iskolai programokon való részvétel
III.
EGYÜTTMŰKÖDÉS
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Iskola céljaival való azonosulás A tanulókkal való kapcsolattartás A kollegákkal való munkakapcsolat Információ átadás időben, pontosan Együttműködés az iskolavezetéssel A szülői közösség vezetőivel való rendszeres kapcsolattartás kezdeményezése A vállalt feladatok időkorlátjainak pontos betartása adott feltételek melletti Más intézményekkel, fenntartóval való kapcsolat Értekezleteken való részvétel
7. 8. 9.
IV.
ADMINISZTRÁCIÓ
1. 2. 3. 4.
Rendezvénytervek Szerződések Elszámolások Egyéb információs anyagok
5.
Munkatervek, beszámolók: programbeszámolók, programtervek, év végi beszámolók, hosszabb és rövidebb távú célok
VII. 1. 2. 3.
INNOVÁCIÓ Pályázat Belső bevezetett újítás A megszerzett új ismeretek alkalmazása
23
