Overzicht presentaties Vlootschouw 7 november 2012 20122012 Hoofdpresentaties: 1. Jolanda van Grieken en Jozé Zeehandelaar 2. Ilka Fink
Motiveren vereist doordacht groeperen!
Auditorium
Leerlingen verwijderen is zo 2010!
3. Klaske Heida
Auditorium
Schrijven is stratenmaken.
Auditorium
----------Workshops 1.Angélique van Akkeren Franse grammatica in ELO
Lokaal X0.05
Nadere omschrijving volgt z.s.m.
1
Video-intervisie; reflecteren aan de hand van videobeelden
2.Jetty Bouma
Lokaal X0.09 Het onderzoek had als titel: Reflecteren doe ik meestal onbewust. Met als ondertitel: een onderzoek onder derdejaarsstudenten naar hun houding ten aanzien van reflecteren en hun reflectievaardigheden. In deze workshop wordt stil gestaan bij de voorwaarden voor goede reflectie. Dit gebeurt in de vorm van informatie en discussie. Het gebruik van videobeelden krijgt daarbij specifieke aandacht. Daarnaast wordt er gekeken naar de bruikbaarheid van het gehanteerde observatie-instrument door samen naar beelden te kijken en deze te analyseren.
2
3. Adri van Essen
Speciale Onderwijszorg in de Groep
Lokaal X0.11
Integratie van leerlingenzorg voor dyslectische leerlingen In de workshop wordt er ingegaan op het belang van integratie van leerlingenzorg voor het huidige onderwijs. Aan de orde komen de volgende thema’s: -
Wat is integratie van leerlingenzorg
-
Voor welke doelgroep is leerlingenzorg belangrijk
-
Welke partijen spelen een rol bij de integratie van leerlingenzorg
-
Welke consequenties heeft integratie van leerlingenzorg voor een school
Verder wordt op doen van praktijkgericht onderzoek ingegaan en worden er tips gegeven naar aanleiding van de eigen ervaringen. Onderwerpen hierbij zijn o.a.: -
Het belang en het nut van PGO voor alle betrokkenen
-
De aanleiding om een onderwerp voor het PGO te kiezen
-
De diverse fases in een PGO
Het belang van contacten opbouwen en onderhouden. 4. Gera Geleijns
Samenwerken aan leren lezen; didactisch partnerschap in het PO
3
Lokaal X0.15
Het onderwijsveld heeft in toenemende mate te maken met bezuinigingen. Dit betekent in de praktijk dat groepen groter worden en dat extra uren voor RT-er of onderwijsassistent voor een groot deel zijn wegbezuinigd. Tegelijkertijd klinkt de roep vanuit de overheid dat ouders meer betrokkenheid mogen tonen bij de onderwijsontwikkeling van hun kind. Wanneer het aanvankelijk lezen in groep 3 minder vlot verloopt, is het dan mogelijk om ouders actief te betrekken bij het leesonderwijs van hun kind? Is het mogelijk om door middel van deze intensieve samenwerking betere resultaten te boeken? Wat betekent de intensieve samenwerking voor de leesmotivatie en het leesgedrag van het kind?
Twice-exceptional, a puzzling paradox, of ‘de slimme leerling met dyslexie in het VO”
5. Mariken Godschalx
Lokaal X0.17
De combinatie (hoog) begaafdheid-dyslexie is niet voor iedereen voor de hand liggend. Als groep worden (hoog) begaafd-dyslectische leerlingen onderschat. Aan de ene kant maskeren zij hun dyslexie met hun begaafdheid en aan de andere kant wordt hun begaafdheid gemaskeerd door hun dyslexie. Deze leerlingen blijken compenseringsmechanismen te hanteren om hun dyslexie het hoofd te bieden. Een aantal onder hen wordt in de screeningsprocedure in de brugklas niet herkend en ontberen daardoor de gewenste begeleiding. Vier van hen staan centraal in dit onderzoek, met als belangrijke vraag: welke kenmerken bij deze leerlingen zijn voor docenten van belang om dyslexie bij deze leerlingen te kunnen herkennen?
6. Alma Hofman
Read4life.
Lokaal X0.19
Welke aanpak verhoogt de leesvaardigheid van de vmbo brugklasleerlingen. Het opleiden van leerlingen tot geletterde mensen is de opdracht voor alle mensen die werkzaam zijn in het onderwijs (Ministerie OCW, 2011).Toch beheerst de helft van de vmbo brugklasleerlingen de basis leesvaardigheden niet. Ze lezen geen boeken, ze houden niet van lezen en vinden het 4
saai. Hoe kan de school een aanpak kiezen die werkt? Een aanpak die past bij de school, de docenten, maar vooral bij de leerlingen die hun leesvaardigheden moeten vergroten om uit te groeien tot volwaardige burgers, die zich kunnen redden in onze maatschappij? In de workshop wordt ingegaan op de inbreng van de leerling. Wat hebben ze ons te vertellen? Welke ideeën hebben ze? Hoe kunt u hun stem laten horen?
7. Elseline Knuttel
Applaus voor jou!
Lokaal X0.27
De mogelijkheden van theaterlezen voor het vloeiend lezen bij zwakke lezers Leerkrachten zijn vaak op zoek naar motiverende leesvormen voor zwakke lezers. Positieve bevindingen uit Angelsaksische literatuur met betrekking tot theaterlezen vormen de basis voor dit praktijkonderzoek. Vooral zwakke lezers kunnen namelijk veel profijt hebben van deze leesvorm. Deze workshop geeft inzicht in: - de resultaten van het onderzoek - aspecten van vloeiendheid en het meten daarvan - de mogelijkheden van theaterlezen in relatie tot vloeiend lezen - didactische en pedagogische sleutelbegrippen bij theaterlezen Enkele korte sketches worden geoefend om het gepresenteerde duidelijk te maken!
8. Imma Muris
Beweging in de leesmotivatie van kinderen met leesproblemen
Lokaal X7.48
(hun eigen rol en de rol van de omgeving) In deze workshop wordt een visie geschetst op de autonome leesmotivatie. Voor logopedisten maar ook voor leerkrachten en intern begeleiders blijkt het interessant te zijn om vanuit deze visie te kijken naar kinderen in de basisschoolleeftijd met leesproblemen. Dat biedt een goed 5
uitgangspunt voor het verbeteren van de leesmotivatie van het kind. Tijdens het onderzoek, uitgevoerd in een logopediepraktijk, konden zo de rol van kind, ouders en logopedist worden geanalyseerd. In de workshop zal het accent liggen op het semigestructureerde interview en het narratieve onderzoek waarmee de kinderen zelf zijn bevraagd. Het onderzoek heeft geleid tot een aantal aanbevelingen voor de logopedist. Vooral algemeen geldige aanbevelingen zullen kort besproken worden.
9. Caroline van der Reijden
“I heet/laf engelis”
Lokaal X7.79
Zoektocht naar mogelijke aanpassingen van schriftelijk toetsen en corrigeren zodat ook dyslectische leerlingen bij het vak Engels beter kunnen presteren en meer gemotiveerd blijven. Aan de hand van voorbeelden van de oude en de in het onderzoek tot stand gekomen nieuwe manier van toetsen, wordt inzicht verkregen in de veranderingen die zijn aangebracht in de wijze van toetsing en correctie. Maar al te vaak haalt een dyslectische leerling onvoldoendes door lastige spelling, waarvan motivationele problemen het gevolg kunnen zijn. In het onderzoek is gezocht naar manieren om in de toetsing en correctie aan te sluiten op de onderwijsbehoeften van de dyslectische leerlingen. Tegelijkertijd wordt inzicht verkregen in mogelijke verbeteringen van de onderwijspraktijk.
10. Erik Schutmaat
“Werken aan talent.”
Lokaal X7.81
6
In dit praktijkonderzoek is de aandacht gericht op de onderwijsbehoeften van plusleerlingen en de ondersteuningsbehoeften van hun ouders en leerkrachten. Tijdens de workshop zal de eventuele toepasbaarheid van het onderzoek op andere scholen toetsen en ervaringen worden uitgewisseld met betrekking tot het bieden van passend onderwijs aan plusleerlingen.
11. Nicole Thoonen
Ook wij leren lezen!
Lokaal X10.04
De inzet van ondersteunende middelen bij het aanvankelijk technisch lezen van ZML-leerlingen Vanuit de onderwijsbehoeften van ZML-leerlingen ten aanzien van aanvankelijk technisch lezen is onderzocht op welke manier welke ondersteunende middelen hierbij ingezet kunnen worden. Nicole Thoonen is leerkracht en taal- en leescoördinator op de st. Maartenschool in Nijmegen. De St. Maartenschool valt binnen cluster 3 van het speciaal onderwijs. In deze workshop wordt stil gestaan bij de onderwijsbehoeften van ZML-leerlingen ten aanzien van aanvankelijk technisch lezen. Hierbij komt naar voren hoe het aanvankelijk leesproces van ZML-leerlingen eruit ziet en wat deze leerlingen nodig hebben om zo optimaal mogelijk te kunnen leren lezen. Tijdens de workshop is expliciet aandacht voor het onderzoeksinstrument dat gebruikt is om de mening van ZML-leerlingen op de St. Maartenschool hierover duidelijk te krijgen.
7
12. Margriet Visser
De belangrijkste factor voor leerlingsucces is de kwaliteit van lesgeven (Kati Haycock)
Lokaal X10.06
Onderzoek naar SVIB en effectieve instructie tijdens de rekenles op een cluster4 school
Uit diverse onderzoeken is gebleken dat leerkrachten een belangrijke factor zijn, die met de juiste leerkrachtvaardigheden een positieve invloed hebben op de leerresultaten van de leerlingen.
Lesgeven volgens het directe instructiemodel is hierbij zeer effectief gebleken. Elke leerkracht zou zich moeten af vragen of de instructie die hij/zij geeft voldoende effect heeft op de leerontwikkeling van de leerlingen. In dit onderzoek is zichtbaar geworden dat School Video Interactie Begeleiding (SVIB) een methodiek is om leerkrachten te professionaliseren bij het geven van effectieve instructie tijdens de rekenles op een cluster4 school. De leerkrachten, die deelgenomen hebben aan het onderzoek laten zien, middels feedback, dat zij door het volgen van een SVIB-traject, inzicht en zelfvertrouwen hebben gekregen om effectieve instructie te geven, tijdens het rekenonderwijs aan leerlingen met gedrags- en psychische stoornissen.
De kracht van SVIB is dat het aansluit bij de ontwikkeling van de leerkracht waardoor, de leerkracht eigenaar wordt van zijn/haar professionalisering. Wanneer de leerkrachten zich ontwikkelen in hun competenties, leidt dit tot betere leerresultaten van de leerlingen. Hierdoor levert SVIB een positieve bijdrage aan het verbeteren van de bekwaamheid van de leerkracht, waardoor ook de leerresultaten van de leerlingen vooruitgaan. 8
13. Nina Lievers-Visser
Literatuurkringen: “Dagen alle leerlingen uit om succesvolle lezers te worden”!
Lokaal X10.10
De uitdaging is om de leesbetrokkenheid, het leesbegrip en het kritisch denken van leerlingen te verbeteren. Tijdens deze workshop word je uitgedaagd om te ervaren wat literatuurkringen met betrekking tot deze begrippen kunnen doen. Voordat je zelf gaat ervaren hoe literatuurkringen werken, krijg je in een korte presentatie inzicht in het principe van literatuurkringen. De actieve rol van de leerkracht bij het toepassen van literatuurkringen wordt besproken evenals de rollen die de leerlingen binnen literatuurkringen vervullen. Verder worden de resultaten van dit onderzoek getoond om te laten zien wat er met de leesbetrokkenheid, het leesbegrip en het kritisch denken van leerlingen gebeurt, wanneer literatuurkringen worden ingezet. Tot slot krijg je, voordat je zelf aan de slag gaat, een korte film te zien van literatuurkringen van groep 7/8, de onderzoeksgroep. Daarna is het aan jou: ervaar literatuurkringen! Ga jij de uitdaging aan?
Posterpresentaties
1.Rineke Helfrich
in het Atrium (de ontvangsthal)
Eigen leerlijn groep 5/8 begrijpend lezen SBO vanuit ontwikkelingsperspectief
9
2. Els Kalk-Van der Veen
3. Linda Kortekaas
4. Alice Noord
“Ik beef als ik lees”
De ideale rekenles volgens studenten VO
Kennisdeling in cluster 2 onderwijs
10
