Német nyelv (DaF) tantárgyi program

LOVASSY LÁSZLÓ GIMNÁZIUM Lovassy-László-Gymnasium Pedagógiai Program

Német nyelv (DaF) tantárgyi program

2010.

A tantárgyi program részei Általános bevezető ................................................................................ 1 Német, mint első idegen nyelv .............................................................. 6 Német, mint második idegen nyelv ..................................................... 19 Német nyelv az AJTP képzésben ........................................................ 36

Német nyelv tantárgyi program

1. Célok és feladatok Német, mint első idegen nyelv (Deutsch als Fremdsprache - DaF) Az Oktatási Minisztérium 2003-ban az idegen nyelv oktatását érintő számos változtatást kezdeményezett. A helyi tantestületek saját hatáskörükben dönthettek arról, élnek-e a Minisztérium által felkínált lehetőséggel, miszerint  a négyéves gimnáziumi képzés elé beépíthető egy nyelvi és informatikai előképzést nyújtó alapozó év, ahol a rendelkezésre álló összes órakeret 15%-ában informatikai, 40%-ában nyelvi képzésben részesülnek a diákok. A fennmaradó órakeretben egyéb közismereti tantárgyakból szervez az iskola órákat. Ily módon  a választott idegen nyelvből a kerettantervi követelményeknek megfelelően közép-, illetve emelt szintű érettségi vizsgát tehetnek a diákok.  Az emelt szintű érettségi vizsga a követelmények bizonyos százalékát teljesítve nyelvvizsgával egyenértékű, ami megfelel a Minisztérium azon elképzelésének, hogy  az állam anyagilag és szakmailag támogatja egy nyelvvizsga ingyenes megszerzését. A Lovassy László Gimnázium idegen nyelvi munkaközösségei többszakaszos előkészítő tanácskozás után a tantestülettel egyeztetve a kerettantervi struktúrának a következő módosítását fogadták el: Óraszámok: NÉMET NYELV

9.

10.

11.

12.

13.

Összes óra



angol (D)

1. idegen nyelv 2. idegen nyelv 1. idegen nyelv 2. idegen nyelv 2. idegen nyelv

7 5 7 5 5

5 3 5 3 3

5 3 5 3 3

5 3 5 3 3

5 3 5 3 3

27 17 27 17 17

974 614 974 614 614

AJTP

1. idegen nyelv

7

3

3

3

3

19

688

KÉPZÉSI FORMA

matematika (A) informatika (C)

A 9–13. évfolyamok tananyagának összeállításakor figyelembe vettük az emelt szintű érettségi általános követelményeit. Így tehát az öt évfolyam tananyagában olyan részek is szerepelnek, amelyek - elsősorban a 12. és 13. osztályban – biztosítják a legmotiváltabbak számára az emelt szintű érettségi letételének lehetőségét és felkészítik őket a szabadon választott, reményeink szerint többeket érintő DSD II típusú vizsgára. Az EU-ba való belépésünk okán ugyanis előtérbe kerülnek a valódi nyelvtudást igazoló, külföldön is elismert vizsgák. Mindenütt kellő időt biztosítunk az anyag elmélyítésére vagy bővítésére és az ismétlésre. Minden évfolyamon azzal indul a tanterv, hogy meghatározza az évfolyamra vonatkozólag a tanítás célját, követelményeit (témakörökre és a nyelvtani ismeretekre vonatkozólag), az értékelést és a feltételeket. A mai, egyre nyitottabbá váló világban létkérdés a jól alkalmazható idegennyelv-tudás megszerzése. Sok esetben az előfeltétele a munkába állásnak, a felsőfokú tanulmányoknak, de a mindennapi élet is számtalan olyan helyzetet teremt, amelyben idegennyelv-tudás nélkül nehézségbe ütközhetünk. Különösen fontos a nyelvismeret a magyar, tehát nem indoeurópai anyanyelvű ember számára. Hozzáférhető már és kulturális szokásaink részét képezik az idegen nyelvű médiumok, természetessé váltak a külföldi utazások, tanulmányutak, Magyarországon tömegesen fordulnak meg turisták vagy külföldi munkaadók, munkavállalók.

2010

-1-

Lovassy László Gimnázium


A nyelvtanulás a személyiségfejlődés szempontjából is pozitív eredményeket hozhat. A nyelvtanulónak ugyanis lehetősége nyílik arra, hogy megértse más népek gondolkodását, kultúráját, megtanuljon elfogadni, és tisztelni más értékeket. Ezáltal saját kultúráját is tágabb összefüggésben tudja értelmezni. Kívánatos, hogy nyelvtudása birtokában nemzeti értékeinket is meg tudja ismertetni a külföldiekkel. Ezen kívül az idegennyelv-oktatás lehetőséget teremt a kommunikációs képesség általános fejlesztésére is, amely a mai, egyre személytelenebbé váló világban szintén fontos érték. A nyelvtanítás céljai több síkon is megfogalmazhatóak:   

a négy nyelvi kompetencia (szöveg- és hallásértés, valamint írás- és beszédkészség) kialakítása és folyamatos fejlesztése; ismeretek, információk közvetítése másik kultúráról, ezáltal új megvilágítást kaphatnak a magyar kultúra sajátosságai is; személyiségfejlesztő célok: nyitottság, tolerancia a másik ember iránt; a nyelvtanulási folyamat során kialakuló önállóság, szociális viselkedés a kiscsoporton belül.

2. Kulcskompetenciák Alapfeladataink a következők: Idegen nyelvi kommunikáció Magában foglalja a gondolatok, érzések, és vélemények kifejezését szóban és írásban egyaránt, valamint a helyes és kreatív nyelvhasználatot a munkában, a családi életben és a szabadidős tevékenységekben. Olyan képességeket is igényel, mint például a közvetítés, más kultúrák megértése. Az egyén nyelvtudásának szintje változhat a négy dimenzió (hallott szöveg értése, beszédkészség, olvasott szöveg értése és íráskészség), az egyes nyelvek, az egyén környezete és igényei szerint. A kompetencia feltételezi a szókincsnek és a funkcionális nyelvtannak, valamint a szóbeli interakciók főbb típusainak és a nyelvi stílusoknak az ismeretét. Fontos a társadalmi hagyományoknak, valamint a nyelvek kulturális vonatkozásainak az ismerete is. A szükséges képességek felölelik a szóbeli üzenetek megértését, beszélgetések kezdeményezését, folytatását és lezárását, valamint a szövegolvasást, - értést és –alkotást. Az egyénnek képesnek kell lennie a segédeszközök megfelelő használatára és az egész életen át tartó tanulás részeként a nyelv nem formális keretekben történő elsajátítására is. A pozitív attitűd magában foglalja a kritikus és építő jellegű párbeszédre való törekvést, mások megismerésének az igényét. Ehhez ismernünk kell a nyelv másokra gyakorolt hatását, a társadalmilag felelős nyelvhasználat jelentőségét, a nyelvek, kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklődést és kíváncsiságot. A tanulók a kommunikatív kompetencia segítségével képesek a német nyelvet a nyelvi helyzetnek megfelelően szóban és írásban egyaránt használni, önállóságukat, kreatív gondolkodásukat fejleszteni. Célunk, hogy a tanulók felismerjék, hogy az idegen nyelv nem a tanulás célja, hanem a tudás, és az új ismeretek megszerzésének eszköze. A hatékony, önálló tanulás azt jelenti, hogy az egyén képes kitartóan tanulni, saját tanulását megszervezni egyénileg és csoportban egyaránt, ideértve az idővel és az információval való hatékony gazdálkodást is. Felismeri szükségleteit és lehetőségeit, ismeri a tanulás folyamatát. A motiváció és a magabiztosság e kompetencia elengedhetetlen eleme. A hatékony és önálló tanulás feltétele, hogy az egyén ismerje saját tanulási stratégiáit, készségeinek és tudásának erős és gyenge pontjait. 2010

-2-



A hatékony és önálló tanulás további feltétele a saját tanulási stratégia kialakítása, a motiváció folyamatos fenntartása, a figyelem összpontosítása, valamint a tanulás szándékának és céljának kritikus mérlegelése. Az egyénnek képesnek kell lennie a közös munkára és tudásának másokkal való megosztására. Az önálló tanulás alkalmazása minden évfolyamon célfeladat, amit a digitális kompetencia még kiegészíthet. A szociális és állampolgári kompetenciák a harmonikus életvitel és a közösségi beilleszkedés feltételei, a közjó iránti elkötelezettség és tevékenység. Képessé teszi az egyént arra, hogy aktívan vegyen részt a közügyekben. A kompetenciák fejlesztése a németóra keretén belül elsősorban a különböző szociális tanulási formák gyakori alkalmazásával történik. (csoportmunka, páros feladatok, projektmunkák, referátumok, prezentációk), a német mint első idegen nyelvi órákon lehetőséget kínál még a német nyelvterület politikai demokráciáinak mindennapjait bemutató szövegek nyelvi, tartalmi feldolgozása is. Kiegészítő feladataink a következők: Anyanyelvi kompetencia A kommunikatív nyelvi kompetencia magában foglalja az anyanyelvi kompetenciát is. Az egyén rendelkezik azzal a képességgel, hogy különféle kommunikációs helyzetekben, szóban és írásban kommunikálni tud, kommunikációját figyelemmel kíséri és a helyzetnek megfelelően alakítja. Képes megkülönböztetni és felhasználni különféle típusú szövegeket, megkeresni, összegyűjteni és feldolgozni információkat, képes különböző segédeszközöket használni, saját szóbeli és írásbeli érveit a helyzetnek megfelelő módon meggyőzően megfogalmazni és kifejezni. Bár céljaink között hangsúlyos szerepet kap a célnyelven történő gondolkodás képességének mielőbbi elérése és stabilizálása, törekszünk arra, hogy magyar nyelv igényes használata végigkísérje a nyelvtanulás teljes folyamatát. Digitális kompetencia A digitális kompetencia felöleli az információs társadalom technológiáinak magabiztos és kritikus használatát a munka, a kommunikáció és a szabadidő terén. Ez a következő készségeken, tevékenységeken alapul: információ felismerése, visszakeresése, értékelése, tárolása, előállítása, bemutatása és cseréje; továbbá kommunikáció és hálózati együttműködés az interneten keresztül. Élni kell a tananyag feldolgozásakor az interaktív tábla és a multimédiás termek adta lehetőségekkel. Segédanyagok, referátumok, prezentációk forrásainak felkutatásában, és a különböző nyelvi témák feldolgozásában megkerülhetetlen készség. Különösen fontos a 12,, és 13.évfolyam számára, amikor a nyelvtanulási folyamat középpontjában a DSD- vizsgára való felkészülés áll. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség kompetencia Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség feltételezi a helyi, a nemzeti, az európai és az egyetemes kulturális örökségnek, valamint az egyénnek, közösségeinek a világban elfoglalt helyének a tudatosítását. Az európai országok, nemzetek és kisebbségek kulturális és nyelvi sokféleségének a megőrzésére irányuló igény megértését.

3. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Az egyén önmagához való viszonya, önmagáról alkotott képe, saját befogadó-alkotó tevékenysége során alakulnak ki. Az egyén maga határozza meg tevékenysége irányát, és

2010

-3-



aktivitásának mértéke nagymértékben függ az önmagáról alkotott képtől és az önmagával szemben támasztott elvárásoktól. Ahhoz, hogy a tanulók képesek legyenek énképükbe, integrálni az elsajátított tudást, készségeket, a tanítás-tanulás egész folyamatában gondoskodni kell arról is, hogy egyre kompetensebbnek érezzék magukat saját fejlődésük alakításában. Alapvető célként tűzhető ki az önmegismerés és önkontroll; a felelősség önmagukért; az önállóság; az önfejlesztés. A nyelvtanulás során a diákok pozitív visszajelzést kaphatnak az idegen nyelvek ismeretének hasznáról, személyes tapasztalatként élik meg a nyelvi kommunikáció fontosságát Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra Európa a magyarság tágabb hazája. A tanulók szerezzenek ismereteket az Európai Unió kialakulásának történetéről, alkotmányáról, intézményrendszeréről, az uniós politika szempontrendszeréről. Diákként és felnőttként tudjanak élni a megnövekedett lehetőségekkel. Magyarságtudatukat megőrizve váljanak európai polgárokká. Tanulóinkat iskolás éveik alatt is olyan ismeretekkel, személyes tapasztalatokkal kell gazdagítani, amelyek birtokában meg tudják találni helyüket az európai nyitott társadalmakban. Fontos az is, hogy európai identitásuk megerősödésével nyitottak és elfogadóak legyenek az Európán kívüli kultúrák iránt is. Váljanak megértővé a különböző szokások, életmódok, kultúrák, vallások, a másság iránt. Szerezzenek információkat az emberiség közös, globális problémáiról, az ezek kezelése érdekében kialakuló nemzetközi együttműködésről. Az iskolák és a tanulók törekedjenek arra, hogy közvetlenül is részt vállaljanak a nemzetközi kapcsolatok ápolásában. A tanulás tanítása Lehetőség van az egyénre szabott tanulási módszerek kiépítésére; a csoportos tanulási technikák módszereinek alkalmazására; a gondolkodási kultúra fejlesztésére, az egész életen át tartó tanulás eszközeinek megismerésére.. Kiemelt feladat a kreativitás, a problémamegoldó gondolkodás fejlesztése, a kritikai gondolkodás megerősítése, az érvek-ellenérvek ütköztetése. A tanulás számos összetevője tanítható. Ehhez feltétel, hogy felkeltsük az érdeklődést a különböző témák iránt, útbaigazítást adjunk a tananyag elsajátításával, annak szerkezetével kapcsolatban, valamint tanítsuk a gyerekeket tanulni. Törekedjünk arra, hogy a tanulók fokozatos önállóságra tegyenek szert a tanulás tervezésében. Felkészülés a felnőtt lét szerepeire A tanuló mintát kap egy-egy téma megismerése kapcsán a családszervezés, gyermeknevelés, az emberi értékek, és minden olyan a mai embert is érintő területre, amelyet majd, mint felnőtt magának is ki kell alakítania. Személyes példákat kap erre alkalmas témák feldolgozása során, egyegy projekt, önálló előadás, előkészítésével és lebonyolításával, amelyekből tanulhat, értelmezheti a maga számára - kész életutak rajzolódnak ki szeme előtt.

4. Évfolyamok, óraszámok: lásd feljebb a bevezetőben

5. Lehetőség a differenciált oktatásra A különböző szociális formák (páros munka, csoportmunka, frontális oktatás, projektmunka, prezentáció) lehetővé teszik a csoporton belüli differenciálást. A homogén, illetve a heterogén összetételű csoport is képes növelni a résztvevők motivációját, és hozzájárul ahhoz, hogy a tanulók aktuális tudásszintjüknek megfelelő teljesítményt érjenek el.

2010

-4-



6. Szakkör: A 12.és 13. osztályos tanulók számára az iskola igény esetén OKTV-re előkészítő szakkört tart. A DSD vizsga szóbeli részére, valamint OKTV utolsó fordulójára történő felkészülés tanórán kívül, egyéni konzultációk keretében történik

7. Belső kapcsolatok A német munkaközösségben egyezség született az értékeléssel, és a belső munkamegosztással kapcsolatban. Az osztályzás alapelvei: Az érdemjegyek az év során, illetve az évvégén a különböző számonkérések során a következő szintekhez igazodnak: 50% +1 pont-elégséges, 90%-tól jeles, a köztes osztályzatokat úgy számoljuk ki, hogy a legszélesebb sávot a közepes osztályzat fedje. A továbblépés feltételeit a program az évfolyam követelményeivel együtt tárgyalja. A német munkaközösség vállalja a németet mint első idegen nyelvet tanuló diákjai számára a DSDvizsgára való tanórai felkészítést. Ennek egyik legnehezebb vizsgaelemét, az írásbeli kommunikációra való sikeres felkészülést elősegítheti, ha minden évfolyamon más és más szövegtípusokkal ismertetjük meg a diákokat, és elegendő időt szánunk azok begyakorlására. Ezek a következők: szövegfajta magánlevél érv megfogalmazása tartalmi összefoglaló tudósítás életrajz grafikonok, diagramok elemzése hivatalos levél, kérvény érvelés kommentár olvasói levél pályázat, motivációs levél részletes állásfoglalás

Melyik évfolyamtól 9 9 9 10 10 11 11 11 11 11 12 12

A DSD- vizsgára történő felkészülés szakaszai:  A vizsgát az utolsó tanévben teszik le a diákok, de a szóbeli vizsgára való közvetlen felkészülést a 12. évfolyamon meg kell kezdeni. Amennyiben korábban nem tettük, akkor az ún. Cluster-feladatokat már szeptembertől gyakoroltatnunk kell. Ezzel egyidejűleg meg kell ismertetnünk a tanulókat a szóbeli vizsga céljaival és szerkezetével (összehasonlíthatóság, kontrasztivitás, érvelés, állásfoglalás, források kezelése).  Április-május folyamán a diákok ismertetik a tanárral témájukat, referátumuk szerkezetét, hogy a nyár folyamán már a források kutatásával foglalkozhassanak.  Legkésőbb szeptember közepéig rögzítik a témát véglegesen. A januári szóbeli vizsgáig 4-6 szóbeli konzultációra kerülhet sor megbeszélt időpontokban.

8. Külső kapcsolatok A tantárgy természeténél fogva felhasználja az iskola külföldi cserekapcsolatait. Az anyaggyűjtés kapcsán, projekttémák megválasztásánál, nélkülözhetetlen segítséget nyújtanak. A tanulók itt szerzett személyes tapasztalatai, élményanyaga nagyban segítik a tanórai munkát, hosszan tartó motivációs alapot teremtve.

2010

-5-



A TANTÁRGY RÉSZLETESEBB PROGRAMJA – NÉMET MINT ELSŐ IDEGEN NYELV A matematika, az informatika tagozaton, valamint az Arany János Tehetséggondozó Programjában (AJTP) résztvevő diákok esetében - figyelembe véve a régió speciális adottságait, valamint az elmúlt évek tapasztalatait - a német nyelvet tekintjük első idegen nyelvnek. Évfolyamok, óraszámok az első idegen nyelv tanításában: A következő óraszámban dolgozunk: 9.évf. 10.évf. 11.évf. 37×7 37×5 37 ×5 259 ó 185 ó 185 ó Összesen: 974 óra

12.évf. 37×5 185 ó

13.évf. 32×5 160 ó

A tantárgy feladata évfolyamonként 9. évfolyam Cél Az előkészítő évfolyam álkezdő tantervvel dolgozik, hiszen – az eddigi tapasztalatok alapján – a hozzánk érkező diákok tudása gyakran bizonytalan, így a legalapvetőbb ismeretek rendszerezésével, ismétlésével kell kezdenünk. Természetesen a nyelvi előismeretekkel rendelkező tanulókkal gyorsabb tempóban lehet haladni. Az újonnan induló előkészítő évfolyamon fennáll egy másik probléma is: iskolánk számára nem ismeretes, hogy a beérkező gyerekeknek – eltekintve attól, hogy hány évet, milyen tempóban és milyen eredménnyel tanultak – lesz-e elég affinitásuk a kitűzött, nem könnyű célok megvalósítására. Mi mindenesetre szeretnénk biztosítani iskolánk minden diákja számára annak lehetőségét, hogy egyéni képességeinek, előismereteinek, igényeinek megfelelő maximális tudást szerezhessen. Elsőrendű célunk tehát: • A nyelv megkedveltetése, a nyelvtanulás iránti érdeklődés felkeltése • Olyan kommunikációs helyzetek teremtése, amelyekben a diák természetes eszközként tudja alkalmazni a nyelvet (életkori sajátosság és érdeklődési kör figyelembevételével.) • A rendszeres munkára, toleranciára, logikus gondolkodásra, önfegyelemre és kitartásra nevelés • A tanulást segítő eszközök célszerű használatának megismertetése (pl. szótárhasználat) Követelmények Nyelvtan (a témakörökbe integrálva tanítjuk, a témaköröknél feltüntetett óraszámokba beleértendők a nyelvtani ismeretek elsajátításához szükséges óraszámok is) 1. személyes névmások, a szabályos igék ragozása, szórend, számok, határozott és határozatlan névelő, számok 100-ig, 2. többes szám, sein ige von a birtokviszony kifejezésére a mein birtokos névmás, az eldöntendő kérdés felszólító mód, alles/alle, tagadás 3. határozatlan névelő, aber und kötőszavak főnevek tárgyesete, gyenge főnevek, összetett szavak es gibt 4. fordított szórend, haben, sein tagadása, tőhangváltós igék 2010

-6-



oder; welcher-dieser, möchten, brauchen mehr, mehrere 5. in, mit, für, auf, über + Tárgyeset előljárók, elváló igekötők, tőhangváltós igék (schlafen, sehen), sondern,man, wissen, müssen, können, részes eset 6. mögen, wollen, tőhangváltós igék werden birt. névmás, noch, schon, doch erst 7. tőhangváltós igék, müssen, denn, időhatározók felszólító mód, Präteritum 8. Perfekt gyenge/erős igék a személyes névmások tárgyesete helyhatározók Témakörök ( Maros Judit Kon-takt 1. tankönyv alapján) 1. Länder, Abstammung, deutschsprachige Länder megszólítás, üdvözlés, 2 Alter, Berufe, Familie, Wohnort bemutatkozás, jelentkezési lap kitöltése, 3. Bundesländer, Orientierung, Städte Himmelsrichtungen, Monate, Jahreszeiten, Wetter die Sehenswürdigkeiten von Berlin 4. Handy-Kauf, Klamotten, Kleider, Farben Wünsche, Gefallen 5 Campen, Hotels, Unterkünfte, Auskunft 6. Essen, Lebensmittel, Mahlzeiten Familienmitglieder, Völker 7, Freizeit, Sport, Hobby, Wochentage Fächer, Programme 8. Urlaub, Fahrplan, Fahrkartenkauf Urlaubsgrüße Összesen 160 óra. További 99 órát szánunk az életkori sajátosságoknak, adott szinten mozgó nyelvtudásnak megfelelően kiválasztott, autentikus szövegekkel való munkára a négy alapkészség tudatos fejlesztése céljából. Ezen foglalkozásokhoz használjuk a német nemzetiségi tagozat alsó évfolyamain oktatott köteteket (pl. Bunte Erde neu I, II), valamint ifjúsági magazinok cikkeit. A továbbhaladás évvégéig elérendő feltélei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − köznyelvi beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes − köznyelven megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákban rendezett válaszokat adni; − egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; − megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; 2010

-7-



− beszélgetésben részt venni; − társalgást követni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 150 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; − ismert nyelvi elemek segítségével kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; − kb. 150 szavas köznyelven megírt szövegben fontos információt megtalálni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − kb. 150 szavas köznyelven megírt szöveg lényegét megérteni; − egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai illetve irodalmi szöveget követni. Íráskészség A tanuló legyen képes − kb. 100 szavas, tényszerű információt közvetítő, néhány bekezdésből álló szöveget írni; − gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján szöveggé rendezni, egyszerű közléseket írásban megfogalmazni; − különböző szövegfajtákat létrehozni; − változatos közlésformákat (leírás, elbeszélés, jellemzés) használni. Az iskola pedagógiai programjának értelmében a diák az idegen nyelv tanulásának első évében csak akkor utasítható évfolyamismétlésre a nyelvből elért elégtelen osztályzat alapján, ha a tanulmányi követelményeket mulasztás miatt nem tudta teljesíteni. Az elégtelen osztályzat helyett a nevelőtestületi határozat a „felzárkózásra szorul”, s ebben az esetben a nevelőtestület mindent megtesz annak érdekében, hogy a következő évfolyam végére a tanuló a meghatározott követelményeknek eleget tudjon tenni. Az iskola felzárkóztató felkészítést szervez a tanulónak, amelyhez szükséges időkeret az egyéni foglalkozások terhére rendelkezésre áll. Ilyen esetben a szaktanár bevonja a szülőket is a tanulási probléma megoldásába, s ha kell, külső intézmény segítségét is igénybe veszi.

2010

-8-



10. évfolyam Cél A 10. évfolyamos diákok tehát 259 órában tanulták a célnyelvet. Ez idő alatt megismerkedtek az idegen nyelvi foglalkozások feladat- és szövegtípusaival, szókincsük bővült, megértik a tanár célnyelvi óravezetését, önbizalmuk lehetővé teszi számukra, hogy az órai munkában egyénileg, párban vagy csoportban eredményesen vegyenek részt, órán kívüli feladataikat önállóan megoldják. Önértékelésük fejlett és reális: ismerik erős és gyenge pontjaikat. Továbbra is fontos motivációjuk fenntartása és további fejlesztése. Cél, hogy a 10. évfolyam végére a diákok eljussanak egy olyan szintre, melyen számukra ismert témakörökben, életszerű helyzetekben képesek információt kérni és kapni. Megértik a hosszabb terjedelmű, autentikus hallott vagy olvasott szöveg lényegét, abból ki tudják szűrni a lényeges információt. Képesek több mondatból álló szöveget szóban és írásban létrehozni. Szókincsük elég fejlett ahhoz, hogy az ismert témakörökhöz kapcsolódó témákról szóban és írásban információt tudjanak cserélni. A tanulók megértenek olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őket közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Az egyszerű és rutinszerű nyelvi helyzetekben tudnak kommunikálni úgy, hogy egyszerű és direkt módon információkat cserélnek családi vagy mindennapi dolgokról. Le tudják írni nagyon egyszerű formában a viszonyulásukat valamihez, a közvetlen környezetükben és olyan területeken, amelyek a legalapvetőbb szükségleteket érintik. Követelmények Nyelvtan (a témakörökbe integrálva tanítjuk, a témaköröknél feltüntetett óraszámokba beleértendők a nyelvtani ismeretek elsajátításához szükséges óraszámok is) Unterwegs Neu A tankönyv A szenvedő szerkezet A feltételes mellékmondat „Wenn”, „ob” kötőszó Időhatározó mondatok (wenn, als, bis, seitdem) „Obwohl” A zu + főnévi igeneves szerkezet A célhatározói mellékmondat: „damit” és „um....zu” Nicht einmal / sogar Vonatkozó mondat Je....desto, je...umso Melléknévragozás (ismétlés) Főnévvé vált melléknevek Módbeli segédigék feltételes módú alakjai A feltételes mód jelen ideje • az Unterwegs Neu B munkafüzet nyelvtani anyagának kb. a fele Témakörök (egy-egy témakörre ismétléssel, számonkéréssel együtt 15 tanítási órát tervezünk. Ez összesen 135 óra. További 50 órát szánunk az életkori sajátosságoknak, adott szinten mozgó nyelvtudásnak megfelelően kiválasztott, autentikus szövegekkel való munkára a négy alapkészség tudatos fejlesztése céljából. Ezen foglalkozásokhoz használjuk a német nemzetiségi tagozat alsó évfolyamain oktatott köteteket (pl. Bunte Erde I, II), valamint ifjúsági magazinok cikkeit. Unterwegs Neu A tankönyv anyagából 1. Macht Deutschlernen Spaß? Einander kennen lernen Deutsche Briefpartner finden 2. Wo wir wohnen Wohntypen 2010

-9-



Mein Zuhause Stadt und Land 3. Internet ALDI informiert Bei Euro – Spar Einkaufen? Dann online 4. Mode für Mädchen und für Jungen Schuluniform 5. Familienleben Familie: gestern und heute 6. Lieben und gelient werden 7. Wäre das ein Beruf für mich? Berufe Was wird aus mir? Kind oder Karriere? 8. Traditionen in der Schweiz Die Schweiz ist wunderschön 9. Fit für Sport Ohne Stress leben Sportarten A továbbhaladás évvégéig elérendő feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − köznyelvi beszélgetés vagy monologikus szöveg lényeges pontjait megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes − árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; − megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − beszélgetésben részt venni; − társalgásba bekapcsolódni, álláspontot, véleményt kifejteni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 200 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; − ismert nyelvi elemek segítségével kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − kb. 200 szavas köznyelven megírt szöveg felépítését megérteni; − egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveg lényeges pontjait megérteni. 2010

-10-



Íráskészség A tanuló legyen képes − kb 150 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni; − gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni; − különböző szövegfajtákat létrehozni; − változatos közlésformákat használni

2010

-11-



11. évfolyam Cél Mivel napjainkban az idegen nyelvek modern, kommunikációra épülő ismerete elengedhetetlenül fontos, ezt a tényt a diákokban is tudatosítani kell. A mindennapi realitások ismeretében elsődleges célunk, hogy a diákok olyan képességek, készségek és ismeretek birtokába jussanak, melyek segítségével a mindennapi életben sikeresen tudjanak kapcsolatokat kiépíteni. Célunk, hogy a tanulók a 11. osztály végére a szintjüknek megfelelően ne csak megismerjék és tudják a nyelvet, hanem azt meg is kedveljék, s tudásukat minden lehetséges helyzetben alkalmazzák. A kommunikáció és a kapcsolattartás legfontosabb eszköze a nyelvtudás, de a német nyelvű országok kultúrájának, gonndolkodásmódjának megismerése, elfogadása és tiszteletben tartása is szorosan hozzátartozik ehhez. Ennek a tudatosításával hozzájárulhatunk ahhoz is, hogy az egymás iránti tisztelet, a másság elfogadása a diákok számára egymás között is természetes legyen. Iskolánk minden diákjának biztosítani szertnénk annak a lehetőségét, hogy egyéni képességeinek, előismereteinek, igényeinek megfelelő maximális tudást szerezhessen. Alapvető célunk, hogy tanulóink sikeres érettségi vizsgát tegyenek. Már a 11. osztály végére el kell juttatnunk őket odáig, hogy igényük legyen az önálló tanulásra, ismeretszerzésre. A megfelelő tudás elsajátításához vezető út rögös, ezt az utat teszik a sikerélmények kellemesebbé. Ezeket a sikereket a tanórák alatt és az iskola falain kívül is próbáljuk biztosítani - például csereutakkal (Bottrop). A célok megvalósításában igen fontos, hogy a négy nyelvi alapkészséget: a beszédet, az írott és hallott szövegek értését, az olvasást és az írást egyaránt harmonikusan fejlesszük. A diákok jussanak el ebben a tanítási - tanulási folyamatban odáig, hogy igényük legyen az önálló tanulásra, ismeretszerzésre, önművelésre. Követelmények Nyelvtan (a témakörökbe integrálva tanítjuk) Az Unterwegs Neu B munkafüzet nyelvtani anyaga Az időpontok és időtartamok kifejezésének német nyelvi formái A können, dürfen és a wollen módbeli segédigék másodlagos jelentései A módbeli segédigék másodlagos jelentéseinek rendszerezése A fontos vonzatos igék A szenvedő igeragozás Perfekt és Futur I alakja A beálló melléknévi igenév Melléknévi igeneves szerkezetek és mellékmondatok viszonya, átalakítása Az ohne ...zu, anstatt ... zu + Infinitiv szerkezetek A szükségesség és a lehetőség kifejezése a haben ....zu, sein zu + Infinitiv szerkezetek segítségével Az főnévi igenevek rendszere A zu nélküli főnévi igenévvel járó igék A scheinen ..... zu + Infinitiv szerkezet A megengedő mellékmondat A módhatározói mellékmondat A je .... umso/desto kötőszós mondat Az als ob,als wenn, anstatt dass, ohne dass, indem, wie , falls, ehe, obwohl, sobald alárendelő kötőszók A függő beszéd - Konjunktiv I, Indirekte Rede - igeidők és -módok függő beszédben A tagadás lehetőségei A szórend összefoglalása A szóösszetétel szabályai és lehetőségei Szóképzés - főnévi, melléknévi és igei képzők rendszerezése Fordítástechnikai ismeretek

2010

-12-



Témakörök Az Unterwegs Neu B tankönyv témáira 135 órát tervezünk. További 50 órát szánunk kisebb lélegzetvételű irodalmi művek és más autentikus szövegek olvasására és feldolgozására. 1. Endlich Feierabend! 2. Raus aus dem Alltag

3. Verkehrschaos

4. Die „perfekte” Zukunft

5.Jugendszene

6.Hauptsache: gesund

7. Du bist, was du isst

8. Unsere Umwelt

2010

-13-

szabadidős tevékenységek, meghívás elfogadása, elutasítása, televíziós szokások, állásfoglalás valami ellen/mellett, összejövetel megszervezése, társas kapcsolatok építése nyaralás motivációi, üdülés, szálláslehetőségek, védekezés a betörő ellen, az utazás előkészítése közlekedési alaphelyzetek, szabályok, közlekedési eszközök összehasonlítása, közlekedési vétségek, autóvezetés, autóvásárlás, az autó részei jövőkép, boldogság, horoszkóp, a pénz, értékpreferenciák, ideálok, projekt a jövő házában, intelligens háztartási gépek, technika, körkérdés, eredmények összegzése vélemények Németországról, identitás kérdése, nevelés, drog, generációs konfliktusok, ideálok, egyetemi élet, tanulás, az ideális iskola, az iskolarendszer reformja A stressz fogalma, oka stressz nélkül élni, stresszes életmód, betegségek és gyógyításuk élelmiszerek, táplálkozási szokások, étkezés házon kívül interjú egy kolbászárussal - az egészséges táplálkozás - receptek, ételkészítés évszakok, időjárási jelenségek, környezeti ártalmak, környezetvédelem, alternatív életformák



12. évfolyam Cél A tanuló ismert témakörben szóban és írásban tud információt cserélni, szöveget megérteni és létrehozni. Nyelvtudását önállóan szinten tartja, illetve szakmai érdeklődésének megfelelően továbbfejleszti. Nyelvtudása segítségével képes képet alkotni más országok népeiről és kultúrájáról. Beszédértés (hallás): A tanuló értse meg a hétköznapi témájú rövidebb beszélgetések, interjúk lényeges információit, alapvető kommunikációs szándékát. Legyen képes egy hallott szövegből az adott helyzetben szükséges információkat megérteni. Beszédkészség: A tanuló legyen képes részt venni saját érdeklődési körébe eső, tanulmányaiban előforduló vagy általános érdeklődésre számot tartó témákról szóló beszélgetésekben. A tanuló legyen képes megoldani a mindennapi élet feladatait. Szövegértés (olvasás): A tanuló legyen képes megérteni a széles olvasóközönségnek szóló, választékos köznyelven íródott, változatos típusú szövegeket, amelyek témája közel áll a mindennapi tapasztalataihoz. A szövegek és a feladatok tegyék lehetővé, hogy a tanulónak alkalmaznia kelljen az életben általában használatos olvasási módokat (globális, szelektív, részletes értés.) A tanuló legyen képes szöveg értelmezéséhez felhasználni a szöveg szerkezeti sajátosságait és a szövegösszefüggést. Ennek alapján legyen képes lényeglátó módon a szöveget áttekintő mondat (Übersichtssatz) megalkotására. Jusson el ifjúsági regény önálló elolvasásának és adott szempontok szerinti feldolgozásának a szintjére. Íráskészség: A tanuló legyen képes érthetően kifejezni magát a mindennapi élet általánosan használt szövegfajtáiban. Ezen felül legyen tisztában kommentárok és tartalmi összefoglaló (Inhaltsangabe) szerkesztésének a szempontjaival és technikájával. Követelmények: Nyelvtan (a témaköröke integrálva tanítjuk) • Az alapnyelvtanba nem tartozó kiegészítő ismeretek megtanítása. • Az ige-főnév és melléknévvonzatok nehezebb esetei • különleges többesszámok • azonos alakú, de több jelentésű szavak • árnyalatok a magyar illetve német szavak jelentésében • igék különleges Präteritum és Perfekt formái • a Konj. alakok ismétlése és elmélyítése • elváló és nem elváló igekötők Témakörök (egy-egy témakörre 14 órát tervezünk) A tanuló tudjon az életkorának és az témakörök emelt szintű érettségi vizsgán érdeklődésének megfelelő szituációkban az alábbi témákon belül kommunikatív feladatokat megoldani: téma Die Jugend A család szerepe az egyén és a társadalom életében, Az öltözködés mint a társadalmi hovatartozás kifejezése Lebensformen Az emberi kapcsolatok minősége, fontossága (barátság, szerelem, házasság) Konsum Társadalmi viselkedésformák, a fogyasztói társadalom előítéletek, társadalmi problémák és azok kezelése 2010

-14-



A lakóhely és környéke fejlődésének problémája A természet és az ember harmóniája, viszonya Iskolatípusok és iskolarendszer Magyarországon és más országokban, hasonló események és hagyományok külföldi iskolákban Étkezési szokások, ételspecialitások hazánkban és más országokban alternatív étkezések, életmód; környezetvédelem és táplálkozás A munkavállalás körülményei, lehetőségei itthon és más országokban A motorizáció hatása a környezetre és a társadalomra Szabadidősport, élsport, veszélyes sportok

Wohnen Menschen und Tiere Schulwesen

Gesunde Ernährung Bioboom, Fast Food Arbeiten und studieren im Ausland Verkehr und Umwelt Trends im Sport, Extremsport Reisetrends

Az idegenforgalom jelentősége, az emberi szokások változásainak okai Betegségek, orvoslás A gyógyítás egyéb módjai A tudományos és technikai fejlődés pozitív és negatív hatása a társadalomra, az emberiségre szabadon választott téma feldolgozása és bemutatása a projektmunka módszereinek alkalmazásával

Medizin Alternative Medizin Wissenschaft und Technik

Projektarbeit

2010

-15-



13. évfolyam Cél Legyen képes a tanuló hosszabb, nyelvileg bonyolultabb közlésformák gondolatmenetének követésére, kommunikációs szándékának megértésére több beszélő esetén is. Legyen képes beszélgetést folytatni az általánosabb, összetettebb témákban, álláspontját, véleményét szabatosan, összefüggően kifejteni. Legyen képes a mindennapi élet feladataiban árnyaltabb kommunikációra is. Beszéde legyen összefüggő és tartsa be a nyelvhelyesség szabályait. A tanuló legyen képes megérteni általánosabb jellegű, mindennapi tapasztalataihoz nem feltétlenül közelálló, elvontabb témájú szövegeket. Legyen képes értelmezni a szövegben megjelenő szándékokat, véleményeket, elkülöníteni érveket és ellenérveket, tényeket és véleményeket. Legyen képes olyan szépirodalmi szövegek megértésére, amelyek témájuknál, nyelvi megformáltságuknál fogva, széles olvasóréteg számára hozzáférhető. A tanuló legyen képes árnyaltan, gondolatai elrendezésére fokozottan ügyelve kifejezni magát a mindennapi tapasztalati világtól távolabb eső, általánosabb, összetettebb témákban. Használjon változatos szókincset, mondanivalójának megfelelően komplex mondatszerkezeteket, írásművét logikusan szerkessze és tagolja. Írásban vegye figyelembe a mindennapi élet feladataihoz használt szövegtípusok műfaji jellemzőit és különböző közlésformák (pl. elbeszélés, leírás, érvelés) sajátosságait. Követelmények Nyelvtan A 12. évfolyamban az eddigi 814 óra után új nyelvtani rész nem nagyon kerülhet elő, legfeljebb „csemegézni” érdemes a ritkábban használatos, bonyolultabb grammatikai konstrukciók között. Ez részben a rendelkezésre álló tesztfeladatok alapján, részben az anyanyelvi tanárok kínálata alapján képzelhető el. Mindamellett folyamatosan szükség van az eddig tanultak ismétlésére, elmélyítésére, szintentartására. Témakörök téma Generationskonflikte

Werbung Kriminalität

Umwelt

Naturkatastrophen Arbeitsmarkt Süchte und Drogen Wellness- und Fitnesswelle Kunst und Kultur Freizeitverhalten Jugendlicher 2010

témakörök emelt szintű érettségi vizsgán Családi munkamegosztás, szerepek a családban, generációk együttélése; az ünnepek fontossága; A médiumok hatása az egyén gondolkodására és viselkedésére, társadalmi manipulációk Deviáns viselkedés, a normálistól eltérő emberi sorsok, ezekhez való viszonyunk; előítéletek, társadalmi problémák; lázadás vagy alkalmazkodás – tizenévesek útkeresése Az emberiség jövője; A természetes és mesterséges környezetünkhoz való viszonyunk A pályaválasztás szempontjai – divatszakmák, emberi értékválasztás A szenvedélybetegségek Egészséges életmód, a szabadidő jelentősége A művészet és a humán értékek jelenléte a mindennapokban Ifjúság, pénz, divat, társadalmi csoportok -16-



Computer und andere Medien

A könyvek, médiumok és az internet szerepe, hatásai

Lesen Parawissenschaften

A technikai fejlődés határai, egyéb technikák elterjedése és hatásai Heti egy órában társadalomismereti témákat veszünk német nyelven. Az ajánlott témakörök a következők: Fallverarbeitung, Fallanalyse, Deutung. Stoffsammlung individuell und in Gruppen, kritischer Umgang mit den Informationsquellen. selbständige Verarbeitung der Literatur, Presse, Dokumente der Gegenwart. Deutung der verschiedenen Bedutungsschichten der Texte, Vergleich der Erscheinungen. Analyse der gesellschaftlichen Daten, Modelle, und Erzählungen aus dem Aspekt der Wahrscheinlichkeit, Möglichkeit und Sicherheit. Themen Inhalte Die neue Die Besonderheiten und ideolgische Bedingungen der technischwirtschaftliche und wirtschaftlichen Entwicklung. Dilemma des Wachstums. Die Komponente des rationellen Wirtschaftsverhaltens in der gesellschaftliche Marktwirtschaft. Die Konflikte der Makro- und Mikroökonomie. Ordnung „Die unsichtbare Hand” und „Die Tragödie der Gemeinwiesen” Staat und Markt. Ökonomie und Ökologie. Ungarn und die Herausforderung der Globalisierung. Die Fragen der europäischen Integration, zivilisatorische Konflikte (ethnische, religiöse, Umweltkonflikte) Kultur und Globalisierung

Das Lernen und Erfahrungssammlung, die Umwandlung der interpersonellen Beziehungen wegen der Informatik und der Fernmeldesysteme. Die Deutung der Erscheinungen in der Massenkultur. Die Bedeutung der kulturellen Vielfalt, und die ihre Existenz bedrohenden Tendenzen. Geistiger und religiöser Rundblick um die Jahrtausendwende.

Die Umwandlung der Die Umwandlung der Welt der Arbeit. Arbeitsaufnahme, Berufswahl, Strategien der Arbeitnehmer in der Lebensweise heutigen Wirtschaft. Die „Freiheit”und das Ausgeliefertsein der Konsumenten. Die Umwandlung der kulturellen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Funktionen der Familie. Die Bestrebungen des Feminismus. Zivilisationsund Umweltschäden. Sicherheitskultur. Mentalhygiänische Probleme und Einfügungsprobleme beim Erwachsenwerden. Die Kosumgesellschaft und die Kenntnisse über die Rechte des Konsumentenschutzes.(Konsumkultur, Konsumgewohnheiten) Die Grenzen Wachstums

2010

des Die Auswirkung der technischen Zivilisation und des wirtschaftlichen Wachstums auf die Natur. Die Prinzipien der nachhaltigen Entwicklung. Die gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Gründe der demographischen Explosion in der „Dritten Welt”. Die Bevölkerungsabnahme und die Veralterung der Gesellschaft, Probleme in Ungarn und in den europäischen Ländern.

-17-



Versetzungskriterien Die Schüler sollen die Modernisations- und globale Prozesse unserer Epoche kennen, sie sollen sich selbständig über die erscheinenden Weltfragen und die ungarischen Probleme informieren und ihre eigene Meinung vertreten.

2010

-18-



NÉMET MINT MÁSODIK IDEGEN NYELV - RÉSZLETES TANTERV A következő óraszámban dolgozunk: 9.évf. 10.évf. 37×5 37×3 185 ó 111 ó Összesen: 614 óra

11.évf. 37 ×3 111 ó

12.évf. 37×3 111 ó

13.évf. 32 ×3 96 ó

Célok és feladatok Alapfeladatként fejlesztendő kulcskompetenciák (a tantárgyi bevezetőben ezekre a megfelelő helyen utalunk): Idegen nyelvi kommunikáció A hatékony, önálló tanulás Kiegészítő feladatokként fejlesztendő kompetenciák (a tantárgyi bevezetőben ezekre a megfelelő helyen utalunk): Anyanyelvi kommunikáció Digitális kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség A Lovassy László Gimnáziumban a német mint második idegen nyelv tanítása azon tanulókat érinti, akik az intézményben kezdik el a német nyelv tanulását. A 9., az úgynevezett nyelvi előkészítő évfolyam bevezetése lehetővé teszi ezen diákjaink számára, hogy biztosabb, használhatóbb, élőbb nyelvtudást szerezzenek, melynek birtokában képesek lesznek nyelvtudásuk önálló továbbfejlesztésére, megfelelhetnek a középszintű, illetve a csoport szintjétől függően az emelt szintű érettségi vizsga követelményeinek. Célunk az, hogy a második idegen nyelv ismeretével olyan eszköz kerüljön a tanulók kezébe, melyet további életük során bármikor felhasználhatnak énképük, önismeretük, európai azonosságtudatuk, egyetemes kultúra iránti érdeklődésük felkeltésére, ismereteik gazdagítására, s ezáltal felkészülhetnek a felnőttlét különböző szerepeire, konfliktusok megoldására. Szerezzenek olyan készségeket, melyek segítségével középiskolai tanulmányaik befejeztével képesek legyenek idegen nyelven helyesen kommunikálni, a digitális technika felhasználásával más területen szerzett tudásukat a célnyelven prezentálni. Fontos, hogy a tanulók szociális és állampolgári kompetenciája, kezdeményezőképessége és vállalkozói kompetenciája, valamint esztétikai-művészeti tudatossága és kifejezőképessége egyaránt fejlődjön a nyelvtanulás folyamán. A második nyelv tanulását megkönnyítheti az anyanyelv, illetve az első idegen nyelv elsajátítása során nyert tapasztalat, hiszen a feladat- és szövegtípusok, munkaformák és követelmények már ismertek. Ezenfelül támaszkodhatunk a pozitív transzfer jelenségére a szókincs és a nyelvtan területén is, hisz a diákok már bizonyos angol nyelvtudással kezdik a második idegen nyelv tanulását. A diákok nyelvtanulási stratégiái és önbizalma szintén támogathatják az újabb nyelv tanulását. Követelmények A 13. évfolyam végére a tanuló legyen képes felkészülés nélkül folyamatosan beszélni legalább öt percig egy a mindennapi életből vett témáról, illetve a digitális technika felhasználásával képes legyen megszerzett ismereteit idegen nyelven bemutatni. Tudja megfogalmazni véleményét az adott témáról, és megindokolni azt. Tudjon az e témákhoz kapcsolódó élethelyzetekben beszélgetést kezdeményezni, kérdésekre válaszolni, szerepjátékokban, konfliktushelyzetekben reagálni. Mindennapi témáról szóló normál beszédtempójú szöveget (legyen ez élőbeszéd, hang- vagy 2010

-19-



videokazetta) legyen képes követni, lényegét megérteni. Tudjon német nyelvterületen gyakran használt kérdőíveket, nyomtatványokat megérteni és kitölteni. Értse meg német nyelvű apróhirdetések, reklámok, ismertetők, illetve egyszerűbb szépirodalmi alkotások szövegét. Tudjon írni legalább 100 szóból álló fogalmazást ismert témakörből. El kell boldogulnia baráti levél, meghívás, esetleg kérvény írásában. Használja biztonsággal a kétnyelvű nagyszótárt és az egynyelvű tanulói szótárt. Tudását képes legyen önálló módon továbbfejleszteni. 9. évfolyam Évi óraszám: 185 Témakörök (egy-egy témára 15 órát fordítunk)  Én és a családom: családtagok, rokonok, személyi adatok; névjegykártya, foglalkozások; családi ünnepek, rokoni látogatás, születésnap, parti  Az otthon. A szűkebb környezet: a lakás bemutatása; a lakószoba bemutatása. Emberi kapcsolatok: barátság .  Tágabb környezetünk: falu, kisváros, egy világváros (Berlin) bemutatása, más nemzetek, nemzeti zászlók.  Étkezés: étkezési szokások nálunk és más országokban; egyszerű ételek és ételreceptek; éttermek és gyorséttermek összehasonlítása, cukrászda, kávézó, étkezés étteremben, éttermi meghívás.  Utazás: utazási előkészületek; nyaralás itthon és külföldön, szállodai szobafoglalás  Szabadidő és szórakozás: kedvenc sport, kerékpározás, piknik, gyűjtemények; sport az iskolában és az iskolán kívül; videó, és olvasás; kulturális események; múzeumlátogatás, a mozi világa; a modern és a klasszikus zene.  A munka világa: napirend, órarend, iskolai elfoglaltságok, irodai munka, munkavállalás nyáron, diákmunka  Országismeret: találkozások a célország kultúrájával, nevezetes műemlékek.  Vásárlás: modern híradástechnikai eszközök, élelmiszerek vásárlása, zöldségfélék vásárlása piacon, ruházati cikkek vásárlása áruházban.  Nyelvtanulás: beiratkozás nyelviskolába  Ruházkodás: alapvető ruhadarabok, divat, emberek külső bemutatása.  Közlekedés: városi közlekedés busszal, villamossal, metróval, útbaigazítás, közlekedés lakóhelyen kívül vonattal, repülővel, hajóval, autóstoppal. Tartalom a) Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok megszólítás köszönés, elköszönés bemutatás, bemutatkozás érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás engedélykérés és arra reagálás köszönet és arra reagálás bocsánatkérés és arra reagálás gratuláció, jókívánságok és arra reagálás

2010

Entschuldigung, … Guten Morgen / Tag! Auf Wiedersehen! Tschüs!Grüß Gott! Hallo!, Bis bald, Das ist Peter. Ich heiße …, Angenehm, Es freut mich, Mein Name ist Wie geht’s dir? Danke, prima. Und dir? Was fehlt dir?…, Was hast du?…. Kann ich das Fenster öffnen? Ja, bitte. Danke! Bitte!Vielen Dank! Entschuldigung! Kein Problem! Macht nichts! Herzlichen Glückwunsch zum…! Danke. Fröhliche Weihnachten., Viel Spaß!, Alles Gute!, Gute Besserung!

-20-


Német nyelv tantárgyi program Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok sajnálkozás öröm elégedettség, elégedetlenség csodálkozás remény bánat bosszúság

Es tut mir Leid! Leider Haben wir keinen…. Toll! Zum Glück…, Ich freue mich , dass… Es ist prima, dass …, Schade,dass…., Na so was….! Oh, das ist aber schön! Wunderbar…!, Das ist ja toll…!, Wircklich?… Ich hoffe, dass Schade, dass Schon wieder…!, Das ist aber schlimm!…, Schrecklich!, So ein Pech!

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Valaki igazának az elismerése és el nem ismerése egyetértés, egyet nem értés tetszés, nem tetszés ígéret dícséret, kritika akarat, kívánság, képesség, lehetőség szándék véleménykérés és arra reagálás

Da hast du (nicht) Recht. Ja, das stimmt! Nein, du hast nicht Recht! , Das finde ich nicht!…, Es ist gar nicht so schön!…,Also, gut! Das finde ich gut / blöd! / Das gefällt mir (nicht)! , Das ist doch zu groß! Das ist ja fantastisch! Ich mache das schon! Klasse! Blödsinn! Ich will, ich möchte, ich kann, ich soll, ich muss, ich darf Ich will…, Ich habe vor,… Was meinst du dazu?…,Meiner Meinung nach,… Ich meine, glaube, denke,….Es ist mir wichtig, dass….Für mich ist…., Ich finde

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok dolgok, személyek megnevezése, leírása Das ist… Meine Mutter ist…Ich zeige dir…. események leírása információkérés, információadás igenlő vagy nemleges válasz tudás, nem tudás bizonyosság, bizonytalanság

Zuerst…, dann…,zum Schluss…., Es war einmal Wie ist …? Prima. / Wie alt bist du? 12 / Weißt du…? / Können Sie mir bitte sagen…? ja, nein, nicht, kein, doch,…Dazu habe ich keine Lust,… Das geht leider nicht…,Natürlich…, Und wie!… Gerne!…, Um keinen Preis!…, Kommt nicht in Frage Ich weiß (nicht),… Ich weiß nicht, ob…, Ich kenne es doch! Ich weiß es (nicht) genau…, Da bin ich nicht sicher…, Eigentlich ja…, Ich weiß nicht so recht…, Sicher!

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok kérés tiltás, felszólítás javaslat és arra reagálás meghívás és arra reagálás kínálás és arra reagálás

2010

Gib mir bitte …! / Kannst du bitte…? Ich möchte…, Ich hätte gern Schreib noch nicht! Öffne die Tür! Möchtest du…? Ja, gerne! / Können wir gehen? , Warum denn nicht!, Hast du Lust auf/ zu…?, Lust hätte ich schon…. Kommst du mit? Ja. Nein, es tut mir Leid…., Ich möchte dich zu… einladen…, Ich habe schon was vor…, Danke für die Einladung Noch ein Stück Kuchen? Ja, bitte. Nein, danke….,Nimm noch….!, Darf ich dir…. anbieten?

-21-


Német nyelv tantárgyi program Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés, ismétléskérés nem értés betűzés kérése, betűzés felkérés lassabb, hangosabb beszédre megerősítés

Wie bitte?…, Wiederholen Sie bitte!…., Sag es noch einmal!…, Wieso?…, Was ist das eigentlich?…, Nicht wahr?… Ich verstehe nicht…, Ich habe es nicht verstanden. Buchstabiere bitte! Kannst du bitte langsamer /lauter sprechen?… Sprechen Sie bitte langsamer!.. Ja, das stimmt.., Ich bin auch der Meinung!.

b) Fogalomkörök: Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése jelenidejűség múltidejűség jövőidejűség valószínűség kifejezése egyéb igék személytelenség visszaható igék

Fogalomkörök nyelvi kifejezései sein, Ich bin heute zu Hause. es gibt Hier gibt es keinen Hamburger. Präsens, Die Sonne scheint schön. Präsens mit Vokalwechsel, Der Zug fährt gleich ab. trennbare Verben Er liest das Buch vor. Perfekt/ drei Formen des Wir haben den Brief vorgelesen. Partizip Perfekts Was hat du mitgebracht? Ich habe viel gelernt. werden Ich werde da sein. werden wissen, kennen Es Sich setzen, sich(D) waschen haben, gehören

Birtoklás kifejezése

a birtokos szerkezet

Wessen? von, -s

a tagadás

Possessivpronomen Kein, keine ,kein

Er wird bestimmet zu Hause sein Ich wieß nicht. Ich kenne ihn nicht. Es ist kalt. Es regnet Wir setzen uns. Ich kämme mir die Haare. Ich habe einen Bruder. Die Tasche gehört mir.

das Buch von Peter, Peters Geschichte, die Stunden dieses Schülers Das ist meine Familie. Ich habe keinen Freund.

Térbeli viszonyok irányok, helymeghatározás

hier, dort, links, rechts oben, unten, hinten… Präpositionen mit dem A/D: an, auf, hinter, in, neben, über, unter vor, zwischen Präpositionen mit dem Akkusativ: durch, um

igepárok orszégnevek Időbeli viszonyok

Gyakoriság időtartam

2010

Präpositionen mit dem Dativ: bei, zu, von Stellen-stehen, legenliegen,hängen-hängen Die Schweiz, Die Vereinigten Staaten Wie oft? selten, manchmal, immer, nie wie lange?

-22-

Die Vase steht auf dem Tisch. Ich gehe ins Kino.

Gehen Sie durch den Park! Die Bücher sind bei Karl. Ich komme von meiner Oma Wir legen das Buch auf das Regal. Es liegt auf dem Regal. Wir fahren in die Schweiz. Ich studiere in den Vereinigten Staaten. Ich gehe jeden Morgen in die Schule. eine Woche, von … bis, den ganzen Tag, Tag und Nacht,



Mennyiségi viszonyok

Időpont

in, um, am, wann?

időbeli korlátozás

Erst, nur,schon, noch, nicht mehr Tőszámnév

határozott mennyiség határozatlan mennyiség

Minőségi viszonyok a tárgyak, személyek milyensége összehasonlítás Modalitás

Határozatlan számnév sorszámnév Wie? A melléknév gyenge, vegyes és erős ragozása Welcher?, was für ein? A melléknevek fokozása mögen, können, wollen, müssen, sollen, dürfen (Präsens)

felszólítás Esetviszonyok

névszók a mondatban

Logikai viszonyok

névmások a mondatban,a névszók sorrendje egyszerű igei vonzatok névmási határozószó mellérendelések alárendelés

Szövegösszetartó eszközök

Nominativ, Akkusativ, Dativ, Genitiv

im Winter, um 8 Uhr, am Freitag, diesen/letzten/vorigen/ nächsten Monat Ich komme erst gegen Abend. eins, zwei, eine Portion Pommes Viel, viele, wenig, wenige Heute sitzen wir in der ersten Reihe. Ich bin zufrieden. Das finde ich prima. Wir haben einen kleinen Hund. Peter läuft schneller als ich. Ich möchte ein Eis. Er kann nicht schwimmen. Er will nach Hause. Komm morgen wieder! Esst schnell! Nehmen Sie bitte Platz! Ich zeige den Schülern Bilder. Das ist das Foto meiner Freundin. Ich gebe meiner Mutter das Buch. Ich gebe es ihr. Wir denken oft an die Großmutti.

Denn, weil, deshalb, trotzdem Dass KATI szórend fogalma

kötőszók, névelők, a főnév nemének fogalma

Határozott Határozatlan

névmások

Személyes, birtokos mutató

határozatlan általános alany

Ich freue mich darauf. Er ist müde, trotzdem geht er nicht schlafen. Ich habe nicht gehört, dass Peter krank war. Wir wissen nicht, wann er kommt. und/oder/aber/denn, nicht nur… sondern, der, die das ein, eine ich, mich, mir, mein, dieser, jener, jemand, niemand man, einen, einem

A továbbhaladás évvégére teljesítendő feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes  kéréseket és utasításokat követni  a kétnyelvű óravezetést követni  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket és közléseket megérteni  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni;  a tanár egyszerű szemantizációit megérteni  a leckéhez tartozó hanganyag lényegét megérteni, az ahhoz kapcsolódó egyszerű feladatokat megoldani. Beszédkészség A tanuló legyen képes  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni 2010

-23-



 egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni , kéréseket közvetíteni  megértési problémák esetén segítséget kérni  egyszerű párbeszédben részt venni  tudjon egyszerű képről néhány mondatban beszélni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni  egyszerű, képpel illusztrált történetet követni  egyszerű autentikus szövegekből lényeges elemeket megérteni (felirat, reklám, cím) Íráskészség A tanuló legyen képes  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szavas mondatokat helyesen leírni  egyszerű közléseket tanult minta alapján írásban megfogalmazni  egyszerű, strukturált szöveget (pl. baráti üzenet, üdvözlet) létrehozni  egyszerű szöveg lemásolására  ismert elemekből álló egyszerű szöveget diktálás után leírni. Az iskola pedagógiai programjának értelmében a diák az idegen nyelv tanulásának első évében csak akkor utasítható évfolyamismétlésre a nyelvből elért elégtelen osztályzat alapján, ha a tanulmányi követelményeket mulasztás miatt nem tudta teljesíteni. Az elégtelen osztályzat helyett a nevelőtestületi határozat a „felzárkózásra szorul”, s ebben az esetben a nevelőtestület mindent megtesz annak érdekében, hogy a következő évfolyam végére a tanuló a meghatározott követeményeknek eleget tudjon tenni. Az iskola felzárkóztató felkészítést szervez a tanulónak, amelyhez szükséges időkeret az egyéni foglalkozások terhére rendelkezésre áll. Ilyen esetben a szaktanár bevonja a szülőket is a tanulási probléma megoldásába, s ha kell, külső intézmény segítségét is igénybe veszi.

2010

-24-



10.Évfolyam Évi óraszám: 111 Témakörök (egy-egy témakörre 13 órát tervezünk) - Iskola: az iskola régen és ma, tantárgyak, osztályzatok, a célnyelvi iskola összehasonlítása az itthonival, az ideális iskola és az ideális tanár, osztálykirándulás megszervezése, tanulás otthon, továbbtanulás - Egészség, betegség: az emberi test részei, a különböző betegségek, azok tünetei, orvosi vizsgálat, kórház, operáció, babonák, szokások a betegségek gyógyításával kapcsolatban - Budapest: Budapest nevezetességei, közlekedés Budapesten. - Városok német nyelvterületen: Bécs, Rostock, Luzern, Salzburg - Nyelvtanulás: amit a német nyelvről tudni kell, a nyelvtanulás fontossága, nyelvtanulási lehetőségek, tanulási módszerek, tanulói típusok, tanulás nyelviskolában, német nyelvű levelezés - Az otthon: lakóhelyünk, lakástípusok, a lakás berendezése, kert, ezek előnyei, hátrányai, jószomszédi viszonyok, szűkebb és tágabb környezetünk, a vidéki és a városi élet hátrányai, előnyei. - Háztartás: modern háztartási gépek, házimunka, kerti munka, a nők helyzete, gyereknevelés. - Emberi kapcsolatok: barátság, szerelem, az ideális partner, az ember külső, belső tulajdonságai, harmonikus együttélés. Tartalom - Kommunikációs szándékok Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok véleménykérés és arra reagálás, véleménynyilvánítás

Ich finde es falsch, dass…., Ich bin der Meinung, dass…, das ist ganz egal…, Was meinst du dazu? ,Was denkst du darüber? Ich interessiere mich für…, Das ist nichts für mich Was haben Sie für Beschwerden? Was ist passiert? Da bin ich anderer Meinung. Ich bin dagegen. Das stimmt nicht ganz. Am besten gefällt mir, wenn….

érdeklődés, érdektelenség érdeklődés hogylét felől egyetértés, egyet nem értés tetszés, nem tetszés Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Események elmesélése Információkérés, infomációadás Igenlő vagy nemleges válasz Tudás, nem tudás Igenlő vagy nemleges válasz Bizonyosság, bizonytalanság

Stellt euch mal vor! Bitte ,teilen Sie uns mit, ob Wie du willst. Wahrscheinlich. Das kenne ich von Fotos. Das habe ich mir gedacht Warum solltest du nicht… Soll ich vielleicht…?

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés tanács kérése kérés

Wie meinst du das genau? Ich weiß keinen Rat. Ich hätte gern

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok tiltás, felszólítás

2010

Hören Sie auf!

-25-


Német nyelv tantárgyi program Fogalomkörök Fogalomkörök cselekvés,történés, létezés Múltidejűség kifejezése Szenvedő szerkezet

Mennyiségi viszonyok Minőségi viszonyok

Időbeli viszonyok

Esetviszonyok Logikai viszonyok Függő beszéd Műveltetés

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Präteritum Wir gingen in den Park spazieren Vorgangspassiv,Zustandspassiv Die Aufgabe wurde ImPräsens,Perfekt, Präteritum gemacht. Der Zaun ist frisch gestrichen. Felszólítás Sollen igével Sag ihm, dass er kommen soll! Határozatlan mennyiség Insgesamt, ein Minimum von, je drei, recht viel személyek,dolgok A fokozott melléknév ragozása Wir haben einen milyensége kleineren Hund, als du. Viele Kranke liegen im a főnévvé vált melléknévragozás Krankenhaus. melléknevek időtartam Wie lange? Tag und Nacht,Nur für ein paar Jahre, das ganze Jahr über időpont Wann Anfangs, zu Beginn, mitten in der Stunde, für 10 Uhr, nach einer Weile névszók a mondatban, Nominativ, Akkusativ, Dativ, Die Schüler nehmen an igevonzatok Genitiv mit Präpositionen Sportwettkämpfen teil. alárendelések Dass, ob Kannst du mir endlich sagen, ob du kommst oder nicht? jelenidőben Mutti sagt, dass sie müde ist. Lassen/Präsens, Er hat sich die Haare Perfekt,Präteritum schneiden lassen.

A továbbhaladás évvégére teljesítendő feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes  kéréseket és utasításokat követni, ismert nyelvi eszközökkel kérni  az egynyelvű óravezetést követni  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket és közléseket megérteni  ismert és egy-két új nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni  a tanár szemantizációit megérteni  új nyelvi eszközök jelentését a szövegkörnyezetből kikövetkeztetni  a leckéhez tartozó hanganyag lényegét megérteni, az ahhoz kapcsolódó egyszerű feladatokat megoldani. Beszédkészség A tanuló legyen képes  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni;  összetett mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni , kéréseket közvetíteni;  megértési problémák esetén segítséget kérni;  egyszerű párbeszédben részt venni bekapcsolódni; 2010

-26-



 tudjon egyszerű képről néhány mondatban beszélni, a képhez asszociálni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes  ismert és néhány új nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni;  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni;  egyszerű, képpel illusztrált történetet követni, képek segítségével történetet alkotni;  egyszerű autentikus szövegekből lényeges elemeket megérteni (felirat, reklámszöveg, cím) Íráskészség A tanuló legyen képes  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, összetett , összefüggő mondatokat helyesen leírni;  összetett közléseket tanult minta alapján írásban megfogalmazni;  összetettebb, strukturált szöveget (pl. baráti üzenet, üdvözlet) létrehozni;

2010

-27-



11. évfolyam Évi óraszám: 111 Témakörök ( egy-egy témára 13 órát tervezünk) -Szabadidő: televízió, mozi, színház, hangverseny, a televíziózás hátrányai, a televízió befolyása a családok életére a szabadidő okos eltöltése, parti szervezése, feladatok előtte, utána. -Munka: különböző foglalkozások, azok előnyei, hátrányai, az otthoni munkavállalás, a családi élet és a munka egyeztetése, népszerű foglalkozások, tervek a jövőre nézve. -Étkezés: egészséges és egészségtelen táplálkozás, a célországok és a magyar étkezési szokások összehasonlítása , néhány étel elkészítése, receptek. -Vásárlás: A pénz beosztása, a családok jövedelme, különböző üzletek, árucikkek, a kis üzletekben és a szupermarketben történő vásárlás előnyei, hátrányai. -Szolgáltatások: posta, levélküldés, csomagfeladás, nyomtatványok -Szabadidő: utazás, utazással kapcsolatos különböző elvárások, egy többnapos utazás előkészítése, utazás autóval, vonattal, repülővel. -Emberi kapcsolatok: esküvő, esküvő megszervezése, a német nyelvű országok és Magyarország házasságkötési szokásainak összehasonlítása, a jó házasság mibenléte. -Sport: a különböző sportágak, versenyek, versenysport, tömegsport, olimpia, a sport, mint az egészség megőrzésének egyik eszköze, modern sportágak. Tartalom a) Kommunikációs szándékok Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok véleménykérés és arra reagálás, véleménynyilvánítás érdeklődés , érdektelenség

Meiner Ansicht/ meiner Auffassung nach…, Ich bin der Auffassung…., Es trifft zu/ trifft nicht zu, dass…. Ich denke nie daran…,Das ist für mich kein Thema mehr

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok események leírása információkérés, információadás Igenlő vagy nemleges válasz tudás ,nem tudás

Eines Tages neun Monate später, bis ins letzte Jahrhundert hinein Könen Sie mich darüber informieren, ob…,Ich möchte Sie um Information bitten…, Im Durchschnitt… Das ist ja selbstverständlich…, Das ist für mich unvorstellbar Mir fällt es gerade nicht ein…, Darüber bin ich nicht im Bilde…, Ich weiß allerdings, dass…

bizonyosság, bizonytalanság Es ist für mich am allerwichtigsten, dass…, Es kann sein…, Darüber muss ich noch nachdenken…, Ich hoffe abgeholt zu werden ismerés, nem ismerés

Ich weiß nicht, worum es geht

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok segítségkérés és arra reagálás akarat, kívánság, képesség, kötelezettség, szükségesség, lehetőség

2010

Hast du etwas dagegen, wenn…., Mit Vergnügen…, Das geht nicht…, Das kommt nicht in Frage ich will, ich möchte, ich kann, ich soll, ich muss, ich darf

-28-



Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés, ismétlés kérése beszélési szándék jelzése, téma bevezetése

Darf ich Sie bitten, das Gesagte zu wiederholen…, Und du? Also, es geht darum, dass…., Ich kam auf die Idee

b) Fogalomkörök: Fogalomkörök múltidejűség, Cselekvés, történés, létezés kifejezése a cselekvések időbenisége

Plusquamperfekt

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Er hatte ein Fahrrad gehabt. Sie war nach Deutschland gefahren.

Temporalsatz Gleichzeitigkeit Vorzeitigkeit Nachzeitigkeit

Modalitás

anélkül,hogy, ahelyett,hogy

Minőségi viszonyok

vonatkozó mondat jelzős szerkezet földrajzi nevekből képzett melléknevek igeneves szerkezetek

Esetviszonyok

igevonzatok

Modalsatz ohne…. zu/ohne…dass anstatt …zu/ anstattt… dass Relativpronomen Welcher?, Welche?, Welches? Adjektivdeklination Welcher?, Was für ein, Substantiviertes Adjektiv -er képző

Ich ging in die Schüle, ohne den Aufsatz geschrieben zu haben. Er ging zu ihm ,anstatt ihn anzurufen. Das Mädchen, das dort kommt ist meine Freundin

Partizip Präsens Partizip Perfekt Partizip Futur Nominativ, Akkusativ, Dativ, Genitiv + Präpositionen

Störe das schlafende Kind nicht! Die gewaschene Wäsche Das auszufüllende Formular Wir unterhielten uns über die Schule. Computer schadet den Augen. Auf Süßigkeiten muss ich verzichten. Um Punkt 15.30 , mehr als eine Stunde, unter der Woche, in der Vorweihnachtszeit Je… desto/um so, nachdem, während Statt dessen

Időbeli viszonyok Szövegösszetartó eszközök

Während du arbeitest, lerne ich. Nachdem wir ferngesehen hatten,gingen wir spazieren. Bis du fertig bist ,putze ich mir die Zähne.

kötőszavak elöljárók

Sämtliche jungen Frauen Ich wünsche dir alles Gute! Wir haben den Berliner Dom besichtigt.

A továbbhaladás évvégéig teljesítendő feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket, eseményeket megérteni;  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni;  ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott;  szövegből kikövetkeztetni;  kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni;  kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni.

2010

-29-



Beszédkészség A tanuló legyen képes  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni;  egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni;  információt kérni, ha tőle kérnek információt, legyen képes válaszolni;  egy adott témához kapcsolódó képről ismert nyelvi eszközökkel beszélni;  véleményét megfogalmazni, megmagyarázni, néhány bonyolultabb nyelvi struktúra segítségével összetett mondat)  megértési problémák esetén segítséget kérni;  egyszerű párbeszédben, szerepjátékban részt venni;  beszélgetést kezdeményezni, befejezni;  olyan kiejtéssel beszélni, hogy közléseit anyanyelvű személy megértse. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes  jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni;  ismeretlen nyelvi elem jelentését jó részt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkeztetni, ilyen szöveggel kapcsolatos feladatot elvégezni  kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt helyes intonációval, átlagos beszédtempóban felolvasni;  kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni;  egyszerű, képpel illusztrált történetet megérteni. Íráskészség A tanuló legyen képes  ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget helyesen leírni;  ismert struktúrák felhasználásával kb. 10 mondatos tényszerű információt közvetítő összefüggő szöveget írni, közben az ismert nyelvi elemeket saját magára vonatkoztatni.  különböző szövegfajtákat (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehozni.  egyszerű nyomtatványokat kitölteni (bejelentőlap, jelentkezési lap, stb. )  véleményét írásban kifejezni.

2010

-30-



12. évfolyam Évi óraszám: 111 Témakörök (egy-egy témára 15 órát tervezünk) -

Közlekedés: tömegközlekedés, nagyvárosi közlekedés, közlekedés Veszprémben, autózás, közlekedési szabályok. Környezetszennyezés, környezetvédelem. Az emberi kapcsolatok és életformák modern formái A modern kor vívmányai. számítógép, internet, a számítógép előnyei, hátrányai, mobiltelefon, annak használata. A technika vívmányai régen és ma, híres magyarok, híres németek, űrkutatás. A boldogság elérésének lehetőségei, párkapcsolatok Divatirányzatok, öltözködés, annak interkulturális jellege

Tartalom a) Kommunikációs szándékok Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok véleménykérés és arra reagálás véleménynyilvánítás érdeklődés, érdektelenség

Was findset du nötig…,was würdest du machen..Was würdest du.. Dafür spricht.., Dagegen spricht..,Davon bin ich begeistert.., Ich bin dafür/ dagegen.., Ich halte ihn für…, Ich rate dich davon ab.., Darüber sind wir verwundert Erinnerst du dich daran…,Hast du Angst davor, dass …,Hofft ihr noch darauf…, Wovon handelt?.., Das ist nichst für mich.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok események leírása információkérés, információadás igenlő vagy nemleges válasz tudás, nem tudás bizonyosság, bizonytalanság ismerés, nem ismerés

Ich bin ihm gestern begegnet…, Stell dir vor…., Ich möchte mich danach erkundigen /fragen…, Was verstehst du darunter.., Ich hätte gern eine Auskunft…, Zur Information kann ich ihnen mitteilen Ich verstehe nicht..,Da muss ich dir widersprechen.., weder… noch Ich bin nicht sicher.., Davon haben wir nichts gehört…, Ich habe keine Ahnung Ich könnte.., ich sollte…, ich müsste…,Ich bi davon überzeugt…, Ich zweifle daran…, Ich glaube nicht Ich kenne .. gut / nicht…, Ich erinnere mich nicht daran…

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok segítségkérés és arra reagálás

2010

Ich brauche deine Hilfe…, Ich warne dich davor…, Kann ich mich an Sie wenden…,Bring mir das bitte bei…, Das kann ich leider nicht…, Ich bin nicht fähig…

-31-


Német nyelv tantárgyi program Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés, ismétléskérés beszélési szándék jelzése, téma bevezetése

Wie meinst du das? Wie meinst du das…, Könntest du das bitte wiederholen…, Was verstehen Sie darunter…, Könnten ie es mir bitte näher erklären…. Ich möchte mich zum Thema äußern…, Wir möchten euch mitteilen, dass…., Also es ist höchste Zeit…, Dabei fällt mir gerade ein….

b) Fogalomkörök: Fogalomkörök Térbeli viszonyok Időbeli viszonyok Logikai viszonyok feltételesség

esetviszonyok

Igei vonzatok

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Földrajzi nevekkel :wohin?, In den Irak…, aus den Niederlanden wo?, woher? Értelmező jelzővel Der Sommer vor 10 Jahren Konditonalsatz: (Indikativ) Präsens Konjunktiv II. (würde) Konjunktiv Plusquamperfekt Konjunktiv Plusquamperfekt mit Modalverben Akkusativ, Dativ Akkusativ, Dativ mit Präpositionen

Szövegösszetartó eszközök

kötőszók, névmások

Modalitás

Módbeli segédige Egyéb nyelvi eszközök

Wenn ich Zeit habe,… Wenn ich Zeit hätte,... Sie würde kommen, wenn. Sie wäre gekommen Die Aufgabe hätte gemacht werden können...... Die Arbeit kostete mich einen ganzen Tag…, Ich bin ihm begegnet Kümmere dich um deine Sachen…, Fürchte nicht vor der Kälte

obwohl / als ob / als wenn=als entweder-oder, sowohl… als auch jeder, derselbe,dieselbe einander, Passzív módbeli segédigével Der Urlaub musste schon geplant werden. Haben zu + Inf. Das Hemd ist leicht zu bügeln. Sein zu + Inf. Lassen ige modális jelentése Das Hemd lässt sich bügeln -bar képző modális jelentése Die Suppe ist essbar

A továbbhaladás évvégére teljesítendő feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes  kb. 100 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni;  kb. 100 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani;  kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni;  kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni;  egy anyanyelvi beszélő átlagos tempójú mindennapi témáról szóló beszédének lényegét megérteni;  hangkazettáról hallgatott kb. 150 szavas szöveget megérteni, az ismeretlen nyelvi elemeket az ismertektől elkülöníteni;  kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni;  jórészt ismert nyelvi eszközöket használó beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni.

2010

-32-



Beszédkészség A tanuló legyen képes  köznyelven megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni, kérdéseket feltenni.;  egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni, saját élményeiről beszélni;  megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni;  beszélgetésben részt venni;  társalgásba bekapcsolódni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes  kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni;  kb. 100 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani;  kb. 100 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni;  kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni;  kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni;  egyszerű történetet megérteni. Íráskészség A tanuló legyen képes  gondolatait egyszerű kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikus összefüggések alapján kb. 100 szavas szöveggé rendezni;  különböző szövegfajtákat (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehozni;  különböző közlésformákat (elbeszélés, jellemzés) használni;  egyetértését vagy nemtetszését kifejezni;  a beszédtempó folyamatosságára ügyelni.

2010

-33-



13. évfolyam Évi óraszám: 96 Témakörök (egy-egy témakörre 10-12 órát tervezünk) -

Családi ünnepek és ünneplés – ünnepek a német nyelvterületeken Bevásárlás és fogyasztói társadalom Egészség és mentálhigiénia - gyógyítás Drogok és egyéb függőség Az előző négy évben megismert témák ismétlése, elmélyítése különféle segédanyagok segítségével. Életkori sajátosságoknak és érdeklődésnek megfelelő, főként világháború utáni egyszerűbb irodalmi szövegek olvasása, vitaindítóként való felhasználása

Tartalom és fogalomkörök: A 11. évfolyam követelményeiből nem teljesített fogalmak pótlása, elmélyítése, nyelvtani rendszerezés, áttekintés, ismétlés. Tartalom - Kommunikációs szándékok Személyes beállítódás és véleméy kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok véleménynyilvánítás, véleménykérés összefoglaló jellegű kérdések más véleményének a megerősítése tudás, nem tudás bizonyosság, bizonytalanság egyetértés, egyet nem értés érvelés valami mellett vagy valami ellen események, tények elmesélése valószínüség kifejezése

Meiner Ansicht nach, Ich vertrete den Standpunkt,dass…, Ich könnte mir vorstellen,das…., Soviel ich weiß,…, Wie beurteilen Sie…, Könntest du kurz zusammenfassen Ich bin derselben Meinung. , Da hast du völlig Recht. Ich weiß davon nichts. Davon habe ich keine Ahnung. Das kann ich mir nicht vorstellen. Ich bin davon völlig überzeugt. So allgemein kann man das nicht sagen. Ich bin mit dir völlig einverstanden. Ganz im Gegenteil. Das sehe ich anders. Ein Vorteil ist, dass…., Ein Nachteil ist, dass…,Dafür/dagegen spricht… Es hat sich herausgestellt, dass…. Die Sache ist die, dass… Er muss zu Hause sein. Er will den Dieb gesehen haben.

Interakcióban jellemző kommnikációs szándékok visszakérdezés félbeszakítás

2010

Könntest du das mal genauer erklären? Was meinst du damit? Ich hätte dazu noch eine Frage. Entschuldige, dass ich dich unterbreche. Entschuldigung, aber ich verstehe das nicht ganz.

-34-


Német nyelv tantárgyi program -

Fogalomkörök Fogalomkörök

Cselekvés, történés valószínűségének kifejezése Feltételesség

Fogalomkörök nyelvi kifejezései

módbeli segédigék másodlagos jelentése

mögen,können,müssen, dürfen,sollen,wollen

Er will unseren Brief gar nicht erhalten haben

passzívval, módbeli segédigével

Passiv Infinitiv, módbeli segédige Perfekt alakja Konjunktiv I, Konjunktiv II

Die Aufgabe hätte gemacht werden müssen. Sie sagten, sie hätten schon alles gelernt.

Függő beszéd

Követelmények a 13. évfolyam végére Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes - hangkazettáról átlagos beszédtempójú, irodalmi kiejtésű közvetítő által elmondott, legfeljebb 300, de minimum 120 szavas szöveget, párbeszédet megérteni, melynek témája a mindennapi élethez kapcsolódik. A megértést előre megadott szempontok segítik. - kiszűrni a szövegből a lényeges információkat, az ehhez kapcsolódó írásbeli feladatokat megoldani Beszédkészség A tanuló legyen képes - egy beszélgetőpartner által kezdeményezett szerepjátékban legalább 3 percig aktívan részt venni, megadott szempontok szerint kérdezni, információkat gyűjteni, egyetértését agy nemtetszését kifejezni - néhány megadott kérdés alapján, felkészülés nélkül, legalább 5 percig egy mindennapi témáról beszélni - fogalmazza meg saját élményeit, tapasztalatait, véleményét, indokolja meg azt - megértést zavaró hibák nélkül beszélni - a folyamatos beszédtempóra ügyelni Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes - egy minimum 150 legfeljebb 300 szavas autentikus olvasott szöveg lényegének megértésére, mely a mindennapi élet kérdéseivel foglalkozik, de formája a legkülönfélébb lehet(interjú, újságcikk, ,apróhirdetés , reklám, prospektus, használati utasítás stb.) - a szövegösszefüggésből következtetni az ismeretlen nyelvi elemek jelentésére - a fontos információk kiemelésére - a nemzetközileg használt szavakat, idegen eredetű, pl. angol szavakat megérteni - támaszkodni általános műveltségére, tájékozottságára - felismerni a nagy áruházláncok, gyógyszergyártók, cégek stb. neveit Íráskészség A tanuló legyen képes - a kreatív írás készségét elsajátítani - egy mindennapi témáról megadott szempontok szerint minimum 100 szavas szöveget írni - az egyszerű barát levél formai követelményeit (megszólítás, tagolás, búcsúzás, dátum) megvalósítani - ezenkívül egyszerűbb formában hivatalos levelet (utazási irodának, nyelviskolának stb. ) írni - nyomtatványokat, jelentkezési lapokat, űrlapokat kitölteni

2010

-35-



NÉMET MINT ELSŐ IDEGEN NYELV AZ ARANY JÁNOS TEHETSÉGGONDOZÓ PROGRAM 9-13. ÉVFOLYAMÁN A Lovassy László Gimnázium az Arany János Tehetséggondozó Program keretében beiskolázott tanulók számára a német nyelvet mint első idegen nyelvet jelöli meg. Ezt a következő tényezők indokolják: - Intézményünkben általánosan elfogadott elv, hogy az általános iskolában tanult idegen nyelvet tekintjük első idegen nyelvnek, a gimnázium a nyelv tanulását – a 9.évfolyamon intenzív formában - meghatározott követelményrendszerhez igazodva, az érettségire való felkészülést is szem előtt tartva biztosítja. - Az AJTP-ban iskolánk beiskolázási területe több megyére kiterjed, főként a Balatonfelvidék és a Bakony falvai tartoznak ide. A térség legtöbb kistelepülésén a német nyelvet tanítják idegen nyelvként, így a programba jelentkező tanulók többsége is németet tanult. Ezt a nyelvet folytatják a 9.évfolyamon. - Tudjuk, hogy az idegen nyelvek oktatása tudásszinten alapuló csoportbontásban a legeredményesebb, a legtöbb esetben ez megvalósítható (2. idegen nyelv, matematika és informatika tagozaton 1.idegen nyelv is). A gimnázium jelenlegi iskolaszerkezete az AJTP osztályaiban a csoportbontást nem teszi lehetővé, ezért is célszerű azt a nyelvet tanítani 1.idegen nyelvként, amelyet a diákok többsége az általános iskolában elkezdett, így a többség számára nem szakad meg a nyelvtanulási folyamat. - Számolunk azzal, hogy szakmai nehézséget okozhat a gimnáziumba érkező diákok eltérő tudásszintje, illetve, hogy a differenciálás kizárólag az adott csoportokban tanító tanárokra hárul. Óraszámok KÉPZÉSI FORMA

NÉMET NYELV

9.

10.

11.

12.

13.

Összes óra



AJTP

1. idegen nyelv

7

3

3

3

3

19

688

A kerettantervi óraszámokból látszik, hogy az AJTP tagozaton a német nyelv összóraszáma a 2. idegen nyelv óraszámához mérhető inkább, és nem vethető össze a nyelvi előkészítő évfolyammal bővített osztályokban folyó munka intenzitásával. A tantervi célokat és feladatokat ezért  a tanulók ismeretei, képességei, a csoportösszetétel,  a rendelkezésre álló óraszám,  a kommunikációs kompetenciák,  az AJTP által támogatott akkreditált nyelvvizsga és  a nyelvi érettségi vizsga követelményeinek figyelembevételével fogalmaztuk meg. Célunk az, hogy diákjaink biztos, használható, élő nyelvtudást szerezzenek, melynek birtokában megfelelhetnek a középszintű – esetenként az emelt szintű - érettségi vizsga követelményeinek, valamint hogy a német nyelv ismeretével olyan eszköz kerüljön a kezükbe, melyet további életük során bármikor felhasználhatnak személyiségük, kultúráltságuk, ismereteik gazdagítására. Szerezzenek olyan készségeket, melyek segítségével középiskolai tanulmányaik befejeztével önállóan is folytatni tudják a nyelvtanulást. 2010

-36-



Célok és feladatok A nyelvtanulás és -tanítás folyamatában a kulcskompetenciák fejlesztését szem előtt tartjuk. Alapfeladatként vállaljuk: (a) az idegen nyelvi kommunikációt, valamint (b) a hatékony, önálló tanulás módszereinek elsajátítását tartjuk szem előtt. A gondozott alapkompetenciák között a legnagyobb hangsúlyt az idegen nyelvi kommunikációra fektetjük. Kiegészítő feladatként jelöljük meg (c) az anyanyelvi kommunikáció, (d) a digitális kompetencia, (e) a szociális és állampolgári kompetencia, (f) a kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia, valamint (g) az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség fejlesztését. Fontosnak tartjuk, hogy a diákokban felkeltsük vagy szinten tartsuk az igényt a felsorolt területeken kialakult kompetenciák folyamatos fejlesztésére. Az önmagunkkal szemben támasztott igényesség, a készségek állandó fejlesztése elfogadott és elismert része a Lovassy László Gimnázium szellemiségének. Az alábbi nyelvtanulási és személyiségfejlesztési célok megvalósítását minden évfolyamon fontosnak tartjuk. A helyi tantervben korábban megfogalmazott és szem előtt tartott célokat a következőképpen rendeljük a különböző részterületek, kompetenciák fejlesztéséhez:  a nyelv megkedveltetése, a nyelvtanulás iránti érdeklődés felkeltése, ill. az érdeklődés fenntartása (a), (f)  a kezdő vagy lassabban haladó tanulók segítése, társak motiválása, ill. a segítség elfogadása (e), (f)  különböző tevékenységi formák (pár- és csoportmunka, team) alkalmazása, elfogadása (b)  rendszeres munkára, toleranciára, logikus gondolkodásra, önfegyelemre és kitartásra nevelés (b), (e)  a német nyelv helyes tanulási módszereinek elsajátíttatása, a tanulást segítő eszközök célszerű használatának megismertetése (b), (d)  tanulási stratégiák elsajátítása, tapasztalatok megosztása a csoporttársakkal (b)  olyan kommunikációs helyzetek teremtése, amelyekben a diák természetes eszközként tudja alkalmazni a nyelvet (életkori sajátosság és érdeklődési kör figyelembevételével) (a)  a német nyelvű országok kultúrájának, az ott élő emberek mindennapi életének, szokásainak megismertetésével az érdeklődés felkeltése mások iránt (a), (e)  a német nyelv és anyanyelvünk közti hasonlóságok és különbségek felismertetése (c), (g)  a nyelvi alapkészségek kialakítása és fejlesztése (a), (d) Az Arany János Tehetséggondozó Programjának szerves részét képezi a hatékony tanulási módszerek megismertetése, az önálló tanulásra való képesség kialakítása, ennek segítése. A nyelvi órákon igyekszünk a tanulásmódszertan órákon, illetve a kollégiumi program keretében tartott foglalkozásokkal összhangban a megismert módszereket, a megszerzett ismereteket a gyakorlatba átültetni. A tanulás egyénenként különböző bevált módszereiről, az egyéni lehetőségekről, sikerekről a célnyelven beszélünk.

2010

-37-



Az AJTP lehetőséget biztosít szakköri foglalkozások tartására, ahol differenciáltan (a kollégiumban akár egyéni foglalkozás keretében) a tanulók igény szerinti felzárkóztatására, illetve versenyre készítésére is sor kerül. Az alapozó év végére a tanulók érjék el az Európa Tanács idegennyelv-oktatásra vonatkozó ajánlásai alapján meghatározott A1 - A2 közötti, az A2 szintet közelítő nyelvtudást, a 13. évfolyam végére a nyelvet legalább a B1 szinten alkalmazva sikeres középszintű érettségi vizsgát tegyenek. A motivált, tehetségesebb tanulók kapjanak lehetőséget és tanári segítséget a B2 szint eléréséhez. Az Európa Tanács A2, B1, B2 szintjeinek általános leírása:

B2

B1

A2

Megérti a változatos, konkrét vagy elvont témájú szövegek fő gondolatmenetét, követni tudja a hosszabb, összetettebb érveléseket is. Folyamatos és természetes módon tud a célnyelven interakciót folytatni. Világos és részletes szöveget tud létrehozni különböző témákról. Véleményét indokolni tudja, részletezni tudja a különböző lehetőségekből adódó előnyöket és hátrányokat. Megérti a fontosabb információkat olyan egyszerű, hétköznapi szövegekben, amelyek gyakori élethelyzetekhez kapcsolódnak (pl. iskola, szabadidő, munka). Képes külföldiekkel kommunikálni mindennapi helyzetekben. Egyszerű, összefüggő szöveget tud alkotni olyan témákban, amelyeket ismer, vagy amelyek az érdeklődési körébe tartoznak. Be tud számolni eseményekről, élményeiről, érzelmeiről és törekvéseiről. Rövid magyarázatot tud fűzni eseményekhez, jelenségekhez, indokolni tud különböző álláspontokat és terveket. Megért olyan mondatokat és rövid szövegeket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak. Tud kommunikálni olyan mindennapi, begyakorolt helyzetekben, amelyekben egyszerű és közvetlen információcserére van szükség. Tud egyszerű nyelvi eszközöket használva beszélni önmagáról, családjáról és szűkebb környezetéről.

Általános fejlesztési követelmények és tevékenységformák A tanulók jussanak a négy nyelvi alapkészség területén olyan szintre, hogy a tantervben az adott évfolyamban meghatározott célokat elérjék.  Beszédértési készség:  a tanuló ismerje fel, értse meg és legyen képes német nyelven reagálni az óravezetéshez kapcsolódó tanári közlésekre, utasításokra és kérésekre - kérdésekre  értse meg a tantervi témákban folytatott beszédet, ha az ismeretlen szavakat is tartalmaz, de azok a szövegösszefüggésből kikövetkeztethetők, és ha az tanult nyelvtani szerkezeteken, köznyelvi kiejtésen alapul és az általános beszédtempónál csak némileg lassabb.  képes legyen egyszerű, életszerű beszédhelyzetekben feltett kérdéseket megérteni és azokra válaszolni (lásd beszédszándékok és szituációk)  képes legyen a már feldolgozott témákhoz kapcsolódóan a tanár összegző kérdéseit megérteni és azokra válaszolni  legyen képes hallás utáni szövegértési gyakorlatokban a feladatokhoz kapcsolódó információkat felismerni, kiválasztani és behatárolni, ha a szöveg tartalmaz néhány ismeretlen szót és nyelvtani szerkezetet, köznyelvi kiejtésen és átlagos beszédtempón alapul.

2010

-38-



 Beszédkészség:  a tanuló a tanult szókincs és nyelvtani szerkezetek alkalmazásával törekedjen arra, hogy kiejtése, hanglejtése, hangsúlya és ritmusa, beszédtempója közelítse meg az élőbeszédet.  tudjon beszélgetést folytatni ismert, mindennapi témáról egyszerű kérdés-felelet formájában.  beszédhelyzetekben tudjon reagálni, információt kérni és néhány mondatban információt adni.  be tudjon számolni röviden és összefüggően a mindennapi életben vele, családjával és társaival történtekről, tudjon érdeklődni ezek iránt.  tudjon mindennapi témakörökhöz kapcsolódó képekről néhány mondatban beszélni, embereket, tárgyakat, helyzeteket egyszerűen jellemezni, illetve képsorokkal ábrázolt helyzetekről néhány összefüggő mondatot alkotni.  tanuljon meg rövidebb- hosszabb szövegeket kívülről, törekedjen annak nyelvi elemeit kreatívan használni.  a tanár irányító kérdései segítségével legyen képes tartalmilag összefoglalni egy-egy tantervi témában folytatott beszélgetést, beszédet vagy olvasmányt.  tudjon társaival a tantervi témakörökhöz és beszédhelyzetekhez kapcsolódó párbeszédet alkotni a megtanult nyelvi fordulatok alkalmazásával és azt szerepjáték formájában elő is adni.  tanuljon meg néhány verset és/vagy dalt.  Olvasási készség:  a tanuló ismerjen meg és tanári segédlettel elemezzen autentikus szövegeket (áruházkatalógus, menetrend, utcai feliratok).  legyen képes rövidebb (8-16 soros) ismeretlen szöveget néma olvasással megérteni, a számára szükséges információkat abból kikeresni, ha a szöveg a tanult szókincsen és szerkezeteken alapul.  legyen képes 2-3 új szót tartalmazó szöveg szótár nélküli megértésére, ha azok jelentése a szövegkörnyezetből kikövetkeztethető.  sajátítsa el a kétnyelvű szótár használatát.  legyen képes a feldolgozott tantervi témákhoz kapcsolódó, egyszerű stílusú, ismeretlen szavakat és kifejezéseket tartalmazó, legfeljebb féloldalnyi összefüggő szöveg önálló, analitikus olvasására szótár használatával.  legyen képes ismert szöveget érthető kiejtéssel, jó hangsúllyal és ritmusban, a legfontosabb intonációs szabályokat betartva értő olvasással bemutatni.  dolgozzon fel egy saját szintjének megfelelő anekdotát (pl. Heinrich Raab v. Hermann Schreiber anekdotái) házi olvasmányként.  Íráskészség:  a tanuló tudjon tanult szókincsen alapuló rövidebb (4-6 soros) összefüggő szöveget diktálás után vagy emlékezetből leírni.  tudjon nem hivatalos levelet írni és megcímezni.  legyen képes rövidebb (8-12 soros), a tantervi témakörökhöz kapcsolódó szöveget szótár használata nélkül írásban összegezni, ha az tanult szókincsen és nyelvtani szerkezeteken alapul.  legyen képes egyszerűbb, ismeretlen szavakat és kifejezéseket is tartalmazó, 8-12 soros szöveget szótár használatával magyarra, illetve németre fordítani; tudja használni a kétnyelvű szótárt.

2010

-39-



 tudjon a tantervi témakörökhöz kapcsolódó egyszerű irányított fogalmazást írni, saját gondolatait, véleményét egyszerűen megfogalmazni; ismerje az egyszerű fogalmazás szerkezetét.  tudjon embereket, jelenségeket röviden, írásban jellemezni.  igyekezzen alkalmazni a tanult helyesírási szabályokat, legyen képes a tanult szókincset helyesen leírni. Értékelés Az értékelés mutatói a 9-13. évfolyam mindegyikére vonatkoznak.  Az értékelés alapelvei:  A négy nyelvi alapkészség ellenőrzése és értékelése egyenlő mértékben történik.  A tanulókat pontos és alapos önellenőrzésre, önértékelésre és társaik kultúrált, alapos értékelésére neveljük.  Figyelembe kell venni a tanulók egyéniségét, képességeit, szorgalmát és fejlődését is.  Az értékelés tartalma: Az ellenőrzés vonatkozhat ismeretekre (szókincs, nyelvtan) és a négy alapkészségre. Fontos minden ismeret és készség folyamatos és arányos ellenőrzése.  Az értékelés formája:  Az ellenőrzés lehet szóbeli és írásbeli, egyéni és csoportos. Az ismereteket írásban és csoportos munkában célszerű ellenőrizni.  A beszédkészséget szóban és egyénileg lehet ellenőrizni, az olvasás- és beszédértést, valamint az íráskészséget csoportosan.  Az értékelés időbenisége:  Az ellenőrzés lehet folyamatos vagy időszakos. A folyamatos, órai ellenőrzés a munka hatékonyságáról ad információt, az időszakos ellenőrzéssel (rövidebb feleletek, dolgozatok) pedig az anyag elsajátításának milyenségéről és mélységéről kapunk információt.  Fontos az ismétlő ellenőrzések beiktatása is (kb. 5 egységenként).  Az értékelés szempontjai:  A szókincs és a nyelvtani ismeretek ellenőrzésénél a nyelvhelyesség a döntő.  Az íráskészség ellenőrzésénél szempont a kitűzött feladatoknak való megfelelés, a nyelvi eszközök korrekt és változatos használata, valamint a nyelvhelyesség.  A beszédkészség ellenőrzésekor elsődleges a kommunikációs szándék megvalósításának mértéke. A kommunikatív képességen kívül értékeljük a felhasznált szókincset ill. a tanult lexikai egységek alkalmazását, a párbeszédek illetve a szerepjátékok, a képleírás tartalmát, hitelességét és nyelvi helyességét, fontos szerepet kap még a helyes kiejtés, intonáció és beszédtempó is.  A beszédértés és az olvasásértés ellenőrzésekor a megértés foka a szempont, hangos olvasásánál az értő olvasás, valamint a helyes kiejtés, intonáció és hangsúly is az értékelés alapja.  Az elégséges szint eléréséhez a fenti szempontrendszer 30%-os, a jeles szint eléréséhez 90 %-os teljesítése szükséges. A tanuló teljesítménye  hibátlan, ill. minimális hibával (jeles)  kevés, nem értelemzavaró hibával (jó)  esetenként félreérthető, gyakoribb hibákkal (közepes)  többször félreérthető, hiányos, gyakoribb hibákkal (elégséges)  teljesen hibás, értelmetlen, hiányos (elégtelen)

2010

-40-



Követelmények A 13. évfolyam végére a tanuló legyen képes felkészülés nélkül folyamatosan beszélni legalább öt percig egy a mindennapi életből vett témáról. Tudja megfogalmazni véleményét az adott témáról, és megindokolni azt. Tudjon az e témákhoz kapcsolódó élethelyzetekben beszélgetést kezdeményezni, kérdésekre válaszolni, szerepjátékokban reagálni. Mindennapi témáról szóló normál beszédtempójú szöveget (legyen ez élő beszéd, hang- vagy videokazetta) legyen képes követni, lényegét megérteni. Tudjon német nyelvterületen gyakran használt kérdőíveket, nyomtatványokat megérteni és kitölteni. Értse meg német nyelvű apróhirdetések, reklámok, ismertetők szövegét. Tudjon írni legalább 100 szóból álló fogalmazást ismert témakörből. Érje el a kommunikációs célt baráti levél, meghívás, esetleg kérvény írásakor. Használja biztonsággal a kétnyelvű nagyszótárt és az egynyelvű tanulói szótárt. Eszközök, tankönyvek A fenti célok megvalósítására a tankönyveken kívül segédletként számos taneszköz áll rendelkezésre:                           

Maros: Grünes Licht III. (tankönyv, munkafüzet, hangkazetta) Péntek Bernadett: Középfokú kurzuskönyv Halász: Magyar-német kéziszótár - tanulói segédlet Halász: Német-magyar kéziszótár - tanulói segédlet Langenscheidts Großwörterbuch Deutsch als Fremdsprache - tanulói segédlet Lázár Györgyné: Wortwörtlich - tematikus német szókincsgyűjtemény Bedő Éva: Abiturschule Péntek Bernadett - Husz Anikó: Entdeckungsreise durch die deutschsprachigen Länder Krausz - Paizerné - Somló: Schrittweise (tankönyv) Schritte (munkafüzet) + hangkazetta Paizerné - Somló: Schrittweise 2 (tankönyv) + hangkazetta T. Bíró - Borbély - Csizmadia -Hatvani: Ein Wort gibt das ... . Német nyelvkönyv III. (hangkazettával) Hámoriné dr. Szalóczi: Német nyelvtani gyakorlókönyv Markó Ivánné: Német ige, német mondat - tanulói segédlet Karácsony - dr. Tálasi Istvánné: Német nyelvtan - tanulói segédlet dr. Mészárosné dr. Percze: Német nyelvi tesztgyűjtemény - tanulói segédlet Horváthné Lovas Márta - dr.Szalai - Madaras: Német nyelvtani gyakorlatok az alap-, közép- és felsőfokú nyelvvizsgákra - tanulói segédlet Bedő - Lambrecht: Német tesztek és fordítási feladatok - tanulói segédlet Schumann, Johannes: Mittelstufe Deutsch - tanulói segédlet Frühwirth, Friederike; Holthaus, Hanni: Mittelstufe Deutsch - tanulói segédlet Földes Cs.- Helmut Kühnert: Umgang mit der Umgangssprache - tanulói segédlet Horváthné Lovas - dr. Szalai - Madaras: Társalgási témák érettségi, felvételi és nyelvvizsgákra tanulói segédlet Gareth Dewar – Susánszky - dr. Szalai: Szövegértés, fordítás, fogalmazás - tanulói segédlet dr.Babári - dr. Babári Ernőné - dr. Szalai - Tormáné Bärthel: Szövegértés, fordítás, tömörítés, képleírás - tanulói segédlet dr.Babári - dr. Babári Ernőné - dr. Szalai - Lambrecht: Társalgás, szituációk, képleírások, német - tanulói segédlet dr. Babári - dr. Babári Ernőné: Deutschexpress I-II. tanulói segédlet Dömők Szilvia: Keine Angst vor Hörtexten (hangkazettával) - tanulói segédlet Szabó: Wer? Was? Wo? Wie? - tanulói segédlet

2010

-41-



   

Martin Hog - Bernd-Dietrich Müller - Gerd Wessling: Sichtwechsel - tanulói segédlet Hessky Regina: Virágnyelven - tanulói segédlet Inter Nationes: hangkazetták, országismereti videokazetták és fóliák A német nemzetiségi osztályok diákjainak előírt kötelező illetve ajánlott német nyelvű irodalmi kötetek (elsősorban ifjúsági irodalom, nyelvileg könnyebb drámák, prózai és lírai művek főként a világháború utáni irodalom terméséből)

Külső kapcsolatok: Az AJTP program magában foglalja, hogy a részt vevő diákok kollégisták. Helyzetükből adódóan (szociális háttér, a lakóhely távolsága miatt) ritkán vesznek részt a külföldi testvériskoláinkkal folytatott csereprogramokban, hiszen nehezen megoldható a német diákok fogadása, elszállásolása, fogadása. Az AJTP-ot működtető iskolák számára az évente Pápán megrendezett nyelvi verseny biztosít lehetőséget külső kapcsolatokra. Erre a nyelvi versenyre iskolánk rendszeresen nevez tanulókat – eredményesen. Az iskolai oktatáson kívül, de az Arany János tehetséggondozó Program részeként a diákok a Veszprémi Középiskolai Kollégiumban is segítséget kapnak nyelvtudásuk elmélyítésére, bővítésére. Tudásszintjüknek megfelelően nyelvvizsga-előkészítő tanfolyamon vehetnek részt. A tanfolyam jelentősen hozzájárul a nemzetközi nyelvvizsga sikeres letételéhez. A gimnáziumi nyelvoktatás és a kollégiumban szervezett tanfolyam kölcsönösen hatnak egymásra, a tanfolyam az iskolánkan megszerzett ismeretekre és készségekre épül. Belső kapcsolatok: Az AJTP programban tanuló diákok az iskola más tagozatain tanulókkal a német mint idegen nyelv tantárgy keretein belül is találkozhatnak – a tantárgyhoz kötődő nyelvi versenyeken, vetélkedőkön. Lehetőségük van ugyanazokon a versenyeken (OKTV, fordítói verseny, Kenguru) megmérettetni magukat, összevetni ismereteiket és nyelvi készségeik szintjét. Bizonyos vetélkedőkön (Goethe Institut – Deutscholympiade) - a versenykiírással összhangban – a matematika, illetve informatika tagozatos diákokkal közös iskolai csapatot alkothatnak. A tanulók összekapcsolhatják az országismereti témakörben tanultakat földrajzi, történelemi és világirodalmi, esetenként természettudományos ismereteikkel.

2010

-42-



NÉMET MINT ELSŐ IDEGEN NYELV AZ AJTP OSZTÁLYAIBAN RÉSZLETES TANTERV Évfolyamokra lebontva - 37 tanítási héttel számolva - a következő óraszámban dolgozunk: 9.évf. 10.évf. 37×7 37×3 259 óra 111 óra Összesen: 688 óra

11.évf. 37 ×3 111 óra

12.évf. 37×3 111 óra

13.évf. 32 ×3 96 óra

A 9–13. évfolyamok tananyagának összeállításakor figyelembe vettük az emelt szintű érettségi általános követelményeit. Így tehát az öt évfolyam tananyagában olyan részek is szerepelnek, amelyek - elsősorban a 12. és 13. osztályban – biztosítják a legjobbak számára az emelt szintű érettségi letételének lehetőségét és felkészítik őket bármely, államilag elismert középfokú C típusú nyelvvizsgára. Az Arany János Tehetséggondozó Program a tanulók első középfokú nyelvvizsgáját támogatja, a támogatás minden akkreditált nyelvvizsgára vonatkozik. Az EU-ba való belépésünk okán előtérbe kerülnek a valódi nyelvtudást igazoló, külföldön is elismert vizsgák. Mind szóbeli, mind írásbeli típusfeladatok rendszeres beiktatásával segítjük diákjainkat a nemzetközi nyelvvizsgákra való felkészülésben is. Minden évfolyamon azzal indul a tanterv, hogy meghatározza az évfolyamra vonatkozó követelményeket (témakörökre és a nyelvtani ismeretekre bontva) és a továbbhaladás feltételeit. A fentebb megfogalmazott célok és értékelési szempontok minden évfolyamra vonatkoznak. 9. évfolyam Cél Mivel a diákok egy része a német nyelvvel iskolai keretek között eddig nem találkozott, többségüknek viszont már kapcsolatuk van a nyelvvel, az AJTP-osztályok számára a csoport vegyes összetétele miatt álkezdő - gyors kezdő tantervet állítottunk össze, hiszen – az eddigi tapasztalatok alapján – a hozzánk érkező diákok tudása gyakran bizonytalan, így a legalapvetőbb ismeretek rendszerezésével, ismétlésével kell kezdenünk. Az alapos nyelvi előismeretekkel rendelkező tanulókkal mélyebben lehet egy-egy témakört feldolgozni, illetve ők segíthetnek kezdő társaiknak a nyelvtani fogalmak megértésében, gyakorlásában, szókincsfejlesztésben, különböző kommunikációs helyzetekben. A teljesen kezdő tanulókat érdekeltté kell tenni a gyors haladási tempóban. Erőfeszítésüket, fejlődésüket értékeljük.  Szeretnénk biztosítani iskolánk minden diákja számára annak lehetőségét, hogy egyéni képességeinek, előismereteinek, igényeinek megfelelő maximális tudást szerezhessen.

Követelmények Nyelvtan (a témakörökbe integrálva tanítjuk, a témaköröknél feltüntetett óraszámokba beleértendők a nyelvtani ismeretek elsajátításához szükséges óraszámok is) 1. Személyes névmások, a szabályos igék ragozása, Szórend, számok, határozott névelő 2. Udvarias felszólítás, határozott és határozatlan névelő Számok 100-ig, többes szám Melléknév a névszói állítmányban, tagadás 3. Főnevek tárgyesete, viel viele, und, oder 2010

-43-



Möchte, tőhangváltós igék (essen, nehmen ), aber Összetett szavak 4. Von a birtokviszony kifejezésére A mein birtokos névmás, eldöntendő kérdés A személyes névmás tárgyesete Gyenge főnevek 5. Haben, kein/keine A doch használata 6. In + Tárgyeset Elváló igekötők, időhatározók Tőhangváltós igék (schlafen, sehen), sondern 7. Man, es gibt Wissen, für, auf, über + Tárgyeset Müssen, können Személyes névmások tárgyesete 8. Wollen, a pontos idő Ein/kein határozatlan névmás, jeder, alle Földrajzi nevek Dieser, diese, dieses mutatónévmás 9. Mögen, felszólító mód, trotzdem, deshalb Werden, nicht(s) mehr 10.Részeseset, birtokos névmás Dass + KATI szórend Dürfen, elöljárószók részes esettel 11.Személyes névmások részes esete Igék részes- és tárgyesettel Elöljárószók részes esettel 12.Elöljárószók részes-és tárgyesettel Denn Legen/liegen, stellen/stehen, setzen/sitzen, hängen/hängen 13.A Perfekt képzése, használata Jemand/niemand 14.Elöljárószavak tárgy- és részes és birtokos esettel, birtokos eset 15.Visszaható igék Névmási határozók 16.Hasonlítás Melléknévfokozás Weil + KATI szórend Lassen, kérdőszóval bevezetett mellékmondatok 17.Időhatározók, dátum kifejezése,sorszámnevek Földrajzi nevek Melléknév gyenge ragozása 18.A melléknév erős és vegyes ragozása 19.Az elbeszélő múlt (Imperfekt) Főnevesült melléknevek 20.A szenvedő szerkezet jelen ideje

2010

-44-



Témakörök Témakörök ( Maros Judit Kon-takt 1. tankönyv alapján) 1. Länder, Abstammung, deutschsprachige Länder megszólítás, üdvözlés, 2 Alter, Berufe, Familie, Wohnort bemutatkozás, jelentkezési lap kitöltése, 3. Bundesländer, Orientierung, Städte Himmelsrichtungen, Monate, Jahreszeiten, Wetter die Sehenswürdigkeiten von Berlin 4. Handy-Kauf, Klamotten, Kleider, Farben Wünsche, Gefallen 5 Campen, Hotels, Unterkünfte, Auskunft 6. Essen, Lebensmittel, Mahlzeiten Familienmitglieder, Völker 7, Freizeit, Sport, Hobby, Wochentage Fächer, Programme 8. Urlaub, Fahrplan, Fahrkartenkauf Urlaubsgrüsse A kötet átvételén túl szánunk időt és alkalmat az életkori sajátosságoknak, adott szinten mozgó nyelvtudásnak megfelelően kiválasztott, autentikus szövegekkel való munkára a négy alapkészség tudatos fejlesztése céljából. Ezen foglalkozásokhoz használjuk ifjúsági magazinok cikkeit, valamint akkreditált nyelvvizsgák interneten hozzáférhető, tananyaghoz kapcsolódó feladatait. A továbbhaladás évvégéig elérendő feltélei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes  kb. 100 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni;  kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni;  kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni;  kb. 100 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani;  köznyelvi beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes  köznyelven megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákban rendezett válaszokat adni;  egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni;  megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni;  beszélgetésben részt venni;  társalgást követni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes  kb. 150 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni;  kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni;  ismert nyelvi elemek segítségével kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; 2010

-45-



 kb. 150 szavas köznyelven megírt szövegben fontos információt megtalálni;  kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani;  kb. 150 szavas köznyelven megírt szöveg lényegét megérteni;  egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai illetve irodalmi szöveget követni. Íráskészség A tanuló legyen képes  kb. 100 szavas, tényszerű információt közvetítő, néhány bekezdésből álló szöveget írni;  gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján szöveggé rendezni, egyszerű közléseket írásban megfogalmazni;  különböző szövegfajtákat létrehozni;  változatos közlésformákat (leírás, elbeszélés, jellemzés) használni. Az iskola pedagógiai programjának értelmében a diák az idegen nyelv tanulásának első évében csak akkor utasítható évfolyamismétlésre a nyelvből elért elégtelen osztályzat alapján, ha a tanulmányi követelményeket mulasztás miatt nem tudta teljesíteni. Az elégtelen osztályzat helyett a nevelőtestületi határozat a „felzárkózásra szorul”, s ebben az esetben a nevelőtestület mindent megtesz annak érdekében, hogy a következő évfolyam végére a tanuló a meghatározott követelményeknek eleget tudjon tenni. Az iskola felzárkóztató felkészítést szervez a tanulónak, amelyhez szükséges időkeret az egyéni foglalkozások terhére rendelkezésre áll. Ilyen esetben a szaktanár bevonja a szülőket is a tanulási probléma megoldásába, s ha kell, külső intézmény segítségét is igénybe veszi.

2010

-46-



10. évfolyam Cél A 10. évfolyamos diákok min. 259 órában már tanulták a célnyelvet. Ez idő alatt megismerkedtek az idegen nyelvi foglalkozások feladat- és szövegtípusaival, szókincsük bővült, megértik a tanár célnyelvi óravezetését, önbizalmuk lehetővé teszi számukra, hogy az órai munkában egyénileg, párban vagy csoportban eredményesen vegyenek részt, órán kívüli feladataikat önállóan megoldják. Önértékelésük fejlett és reális: ismerik erős és gyenge pontjaikat. Továbbra is fontos motivációjuk fenntartása és további fejlesztése. Életszerű helyzetekben képesek információt kérni és kapni. Megértik a hosszabb terjedelmű, autentikus hallott vagy olvasott szöveg lényegét, abból ki tudják szűrni a lényeges információt. Képesek több mondatból álló szöveget szóban és írásban létrehozni. Az egyszerű és rutinszerű nyelvi helyzetekben tudnak kommunikálni úgy, hogy egyszerű és direkt módon információkat cserélnek családi vagy mindennapi dolgokról. Le tudják írni nagyon egyszerű formában a viszonyulásukat valamihez a közvetlen környezetükben és olyan területeken, amelyek a legalapvetőbb szükségleteket érintik.

Követelmények Nyelvtan (a témakörökbe integrálva tanítjuk, a témaköröknél feltüntetett óraszámokba beleértendők a nyelvtani ismeretek elsajátításához szükséges óraszámok is) Unterwegs Neu A tankönyv A szenvedő szerkezet „Wenn”, „ob” kötőszó Időhatározó mondatok (wenn,als,bis,seitdem) „Obwohl” A zu + főnévi igeneves szerkezet A célhatározói mellékmondat: „damit” és „um....zu” Nicht einmal / sogar Vonatkozó mellékmondat Témakörök Egy-egy témakörre ismétléssel, számonkéréssel együtt 15 tanítási órát tervezünk. Ez összesen 90 óra. További 21 órát szánunk az életkori sajátosságoknak, adott szinten mozgó nyelvtudásnak megfelelően kiválasztott, autentikus szövegekkel való munkára a négy alapkészség tudatos fejlesztése céljából. Ezen foglalkozásokhoz használjuk ifjúsági magazinok cikkeit, olvasott és hallott szöveg értését mérő nyelvvizsga-feladatokat, az iskolai könyvtárban hozzáférhető tanulói segédleteket. Unterwegs Neu A tankönyv anyagából 1. Macht Deutschlernen Spaß? Einander kennen lernen Deutsche Briefpartner finden 2. Wo wir wohnen Wohntypen Mein Zuhause Stadt und Land 3. Internet ALDI informiert 2010

-47-



Bei Euro – Spar Einkaufen? Dann online 4. Mode für Mädchen und für Jungen Schuluniform 5. Familienleben Familie: gestern und heute Lieben und geliebt werden 6. Wäre das ein Beruf für mich? Berufe Was wird aus mir? Kind oder Karriere? A továbbhaladás évvégéig elérendő feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes  kb. 150 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni;  kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni;  kb. 150 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni;  kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani;  köznyelvi beszélgetés vagy monologikus szöveg lényeges pontjait megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes  árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni;  választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni;  megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni;  beszélgetésben részt venni;  társalgásba bekapcsolódni, álláspontot, véleményt kifejteni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes  kb. 200 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni;  kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni;  ismert nyelvi elemek segítségével kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni;  kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni;  kb. 200 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani;  kb. 200 szavas köznyelven megírt szöveg felépítését megérteni;  egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveg lényeges pontjait megérteni. Íráskészség A tanuló legyen képes  kb. 150 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni;  gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni;  különböző szövegfajtákat létrehozni;  változatos közlésformákat használni

2010

-48-



11. évfolyam

Cél Mivel napjainkban az idegen nyelvek modern, kommunikációra épülő ismerete elengedhetetlenül fontos, ezt a tényt a diákokban is tudatosítani kell. A mindennapi realitások ismeretében elsődleges célunk, hogy a diákok olyan képességek, készségek és ismeretek birtokába jussanak, melyek segítségével a mindennapi életben sikeresen tudnak kapcsolatokat kiépíteni. Célunk, hogy a tanulók a 11. osztály végére ne csak megismerjék és tudják a nyelvet, hanem azt meg is kedveljék, s tudásukat minden lehetséges helyzetben alkalmazzák. A kommunikáció és a kapcsolattartás legfontosabb eszköze a nyelvtudás, de a német nyelvű országok kultúrájának, az ott élők gondolkodásmódjának megismerése, elfogadása és tiszteletben tartása is szorosan hozzátartozik ehhez. Ennek a tudatosításával hozzájárulhatunk ahhoz is, hogy az egymás iránti tisztelet, a másság elfogadása a diákok számára egymás között is természetes legyen. Alapvető célunk, hogy tanulóink sikeres érettségi vizsgát tegyenek. A jobb képességű, szorgalmasabb diákokat arra biztatjuk, hogy ismereteiknek és távolabbi terveiknek megfelelően válasszanak a majdani közép-, vagy emelt szintű érettségi vizsga közül. A megfelelő tudás elsajátításához vezető út rögös, ezt az utat teszik a sikerélmények kellemesebbé. A célok megvalósításában igen fontos, hogy a négy nyelvi alapkészséget egyaránt harmonikusan fejlesszük. A diákok jussanak el ebben a tanítási - tanulási folyamatban odáig, hogy igényük legyen az önálló tanulásra, ismeretszerzésre, önművelésre.

Követelmények Nyelvtan ( a témakörökbe integrálva tanítjuk)  Je....desto, je...umso  Melléknévragozás (ismétlés)  Főnévvé vált melléknevek  Módbeli segédigék feltételes módú alakjai  A feltételes mód jelen ideje + az Unterwegs Neu B munkafüzet nyelvtani anyagának kb. a fele  Az időpontok és időtartamok kifejezésének német nyelvi formái  A können,dürfen és a wollen módbeli segédigék másodlagos jelentései  A módbeli segédigék másodlagos jelentéseinek rendszerezése  Fontos vonzatos igék  A szenvedő igeragozás Perfekt és Futur I alakja  Gyakoribb zu-Infinitiv szerkezetek  A szükségesség és a lehetőség kifejezése a haben ....zu, sein zu + Inf. szerkezetek segítségével  Az főnévi igenevek rendszere  A zu nélküli főnévi igenévvel járó igék  Az ohne … zu, anstatt … zu +Inf. Szerkezetek, átformálásuk mellékmondattal  A scheinen ..... zu + Infinitiv szerkezet

2010

-49-



Témakörök Egy-egy témakörre ismétléssel, számonkéréssel együtt 15 tanítási órát tervezünk, ez 90 óra. További 21 órát a meglehetősen nagy és változatos nyelvtani anyag autentikus szövegeken történő bemutatására, integrált gyakorlására, aktív használatára szánunk. 1. Országismeret: Traditionen in der Schweiz Die Schweiz ist wunderschön 2. Aktív élet, sport, szabadidő: Fit für Sport Ohne Stress leben Sportarten 3. Egyén és család: Személyes vonatkozások Családi élet és családi ünnepek 4. Emberi kapcsolatok: Mindennapi élethelyzetek A fiatalok kapcsolatai, értékek és konfliktusok 5. Ember és társadalom: Tágabb közösségekhez tartozás, szokások, ünnepek és hagyományok Hátrányos helyzetű és elesett emberek segítése, diszkrimináció Nemzetek, nemzetiségek 6. Idegenforgalom, utazás: Utazási lehetőségek és módok Egy körutazás megszervezése

A továbbhaladás évvégéig elérendő feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes  kb. 200 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni;  kb 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni;  kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni;  kb. 200 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani;  köznyelvi beszélgetést vagy monologikus szöveget különösebb nehézség nélkül megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes  árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni;  választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni;  megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni;  beszélgetésben részt venni;  társalgásban más véleményét kikérni, álláspontját megvédeni.

2010

-50-



Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes  kb. 250 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni;  kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtől megkülönböztetni;  ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni;  kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni;  kb. 250 szavas szövegben specifikus információt azonosítani;  kb. 250 szavas köznyelven megírt szöveget anyanyelven és/vagy célnyelven összefoglalni;  egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveg különösebb nehézség nélkül megérteni. Íráskészség A tanuló legyen képes  kb. 200 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni;  gondolatait és érzelmeit változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni;  különböző szövegfajtákat létrehozni;  változatos közlésformákat használni.

2010

-51-



12. évfolyam

Cél A tanuló ismert témakörben szóban és írásban tud információt cserélni, szöveget megérteni és létrehozni. Nyelvtudását szakmai érdeklődésének megfelelően továbbfejleszti. Nyelvtudása segítségével képes képet alkotni más országok népeiről és kultúrájáról. A tanuló legyen képes részt venni saját érdeklődési körébe eső, tanulmányaiban előforduló vagy általános érdeklődésre számot tartó témákról szóló beszélgetésekben. Legyen képes megoldani a mindennapi élet feladatait. Az olvasott autentikus szövegek és a feladatok tegyék lehetővé, hogy a tanulónak alkalmaznia kelljen az életben általában használatos olvasási módokat (globális, szelektív, részletes értés.)

Követelmények: Nyelvtan (a témakörökbe integrálva tanítjuk)  A beálló melléknévi igenév  Melléknévi igeneves szerkezetek és mellékmondatok viszonya, átalakítása  A megengedő mellékmondat  A módhatározói mellékmondat  A je .... umso/desto kötőszós hasonlító mondat  Az als ob,als wenn, anstatt dass, ohne dass, indem, wie , falls, ehe, obwohl, sobald alárendelő kötőszók  A függő beszéd - Konjunktiv I, Indirekte Rede - igeidők és -módok függő beszédben  A können,dürfen és a wollen módbeli segédigék másodlagos jelentései  A módbeli segédigék másodlagos jelentéseinek rendszerezése  A tagadás lehetőségei  A szórend összefoglalása  A szóösszetétel szabályai és lehetőségei  Szóképzés - főnévi, melléknévi és igei képzők rendszerezése  Fordítástechnikai ismeretek

2010

-52-



Témakörök Egy-egy témakörre 15 órát tervezünk= 90 óra. A fennmaradó 21 órát akkreditált nyelvvizsgára történő célirányos felkészítésre fordítjuk. A tanuló tudjon az életkorának és az érdeklődésének megfelelő szituációkban az alábbi témákon belül kommunikatív feladatokat megoldani. 1. Idegenforgalom, országok közötti kapcsolatok: Hazánk megismertetése a külföldiekkel A célország(ok) nevezetességei és szokásai Az Európai Unió 2. Környezetünk: Szűkebb és tágabb lakóhely Természeti környezetünk Környezetvédelem Falu és város 3. Iskola és életpálya: A saját iskola Egy célnyelvi iskola összehasonlítása az itthonival Felsőoktatás és munkába állás Megélhetés és jövedelmi viszonyok Munkavállalás nyáron, munkakörülmények hazánkban és külföldön 4. Életmód, egészség és betegség: Az egészséges életmód Étkezési szokások, gyorséttermek Lelki egészség Természetgyógyászat 5. Szabadidő, művelődés: Hobbi, érdeklődés, önkifejezés Sportolási lehetőségek, veszélyes sportok Szórakozás, modern és klasszikus zene 6. Országismeret A célnyelv helyzete a világban Találkozások a célország(ok) irodalmával és művészetével Tájékozódás a célország(ok) politikai, társadalmi és gazdasági életéről A továbbhaladás évvégére elérendő feltételei: A négy alapkészségre vonatkozó elérendő céloknak az általános értékelési szempontok szerinti legalább 50 %-os teljesítése.

2010

-53-



13. évfolyam

Cél A tanuló legyen képes hosszabb, nyelvileg bonyolultabb közlésformák gondolatmenetének követésére, kommunikációs szándékának megértésére. Legyen képes beszélgetést folytatni az általánosabb, összetettebb témákban, álláspontját, véleményét szabatosan, összefüggően kifejteni. Legyen képes a mindennapi élet feladataiban minél árnyaltabb kommunikációra. A tanuló legyen képes értelmezni a szövegben megjelenő szándékokat, véleményeket, elkülöníteni érveket és ellenérveket, tényeket és véleményeket. Legyen képes olyan szépirodalmi szövegek megértésére, amelyek témájuknál, nyelvi megformáltságuknál fogva, széles olvasóréteg számára hozzáférhetők. A tanuló legyen képes kifejezni magát a mindennapi tapasztalati világtól távolabb eső, általánosabb, összetettebb témákban. Használjon változatos szókincset, mondanivalójának megfelelően komplex mondatszerkezeteket, írásművét logikusan szerkessze és tagolja. Írásban vegye figyelembe a mindennapi élet feladataihoz használt szövegtípusok sajátosságait.

Követelmények Nyelvtan Az alapnyelvtanba nem tartozó kiegészítő ismeretek megtanítása:  Az ige-főnév és melléknévvonzatok nehezebb esetei  azonos alakú, de több jelentésű szavak  árnyalatok a magyar illetve német szavak jelentésében  igék különleges Präteritum és Perfekt formái  a Konjunktiv-alakok ismétlése és elmélyítése  elváló és nem elváló igekötők Folyamatosan szükség van az eddig tanultak ismétlésére, elmélyítésére, szinten tartására, elsősorban a morfológiai és szintaktikai ismeretek rendszerezésére.

Témakörök A 13. évfolyamon sorra kerülő témák az érettségi vizsgák követelményrendszeréhez igazodnak. A tantervi követelményeknél a középszintű érettségi követelményeket vesszük alapul. Az előző négy évben megismert témák ismétlése, elmélyítése különféle segédanyagok felhasználásával. Közlekedés: tömegközlekedés, nagyvárosi közlekedés, közlekedés Veszprémben, autózás, közlekedési szabályok. - Környezetszennyezés, környezetvédelem. - Az emberi kapcsolatok és életformák modern formái - A modern kor vívmányai. számítógép, internet, űrkutatás. A számítógép előnyei, hátrányai, mobiltelefon, annak használata. - A boldogság elérésének lehetőségei, párkapcsolatok - Divatirányzatok, öltözködés, annak interkulturális jellege - Családi ünnepek és ünneplés – ünnepek a német nyelvterületeken 2010

-54-



-

Bevásárlás és fogyasztói társadalom Egészség és mentálhigiénia - gyógyítás Drogok és egyéb függőség Életkori sajátosságoknak és érdeklődésnek megfelelő, főként világháború utáni egyszerűbb irodalmi szövegek olvasása, vitaindítóként való felhasználása

Az emelt szintű érettségihez szükségesek bizonyos kulturális ismeretek és interkulturális készségek: - Országismeret A tanuló rendelkezzék a legfontosabb földrajzi, történelmi, gazdasági, kultúrtörténeti és politikai ismeretekkel, melyek arra az országra, vagy azokra az országokra vonatkoznak, ahol a lakosságnak az illető nyelv az anyanyelve, vagy ahol ez az ország egyik hivatalos nyelve. Olyan nyelvek esetében, melyek több ország hivatalos nyelvei, a tanuló rendelkezzen ismeretekkel az anyaországon kívüli országokról is. - Társadalomismeret A tanuló rendelkezzék ismeretekkel az adott ország(ok) mindennapi életéről, az életkörülményekről, a társadalmi érintkezés szokásairól, az adott társadalom alapértékeiről, az ünnepekről és rítusokról. - Interkulturális tudatosság és készségek A tanuló legyen tudatában hazája és a célnyelvi ország(ok) kultúrája közötti hasonlóságoknak és különbözőségeknek, tudja közvetíteni saját kultúrája értékeit. Tudjon élni azokkal a lehetőségekkel, melyek révén személyes és szakmai életútja során kapcsolatba kerülhet a célnyelv használóival.

2010

-55-


Német nyelv (DaF) tantárgyi program

Recommend Documents