FRANCIA NYELV TANTÁRGYI PROGRAM

Kisvárdai Bessenyei György Gimnázium és Kollégium OM: 033648 Pedagógiai Program Helyi Tanterv

FRANCIA NYELV TANTÁRGYI PROGRAM

Tantárgyi struktúra és óraszámok Képzések megnevezése Francia nyelvet alapórában tartalmazó képzések Francia középszintű érettségi előkészítő

9/ -

Heti óraszámok 9. 10. 11. 3 3 3

-

-

K i s v á r d a 2014.

-

1

12. 3 1

T a r t a l o m j e g y z é k

1.

Bevezetés ............................................................................................................................ 3

2.

Célok és feladatok ............................................................................................................... 3

3.

A tanulók értékelése ............................................................................................................ 6

4.

A tankönyvkiválasztás elvei................................................................................................ 9

5.

Kerettantervi megfelelés ................................................................................................... 11

6.

9–10. évfolyam ................................................................................................................. 14

7.

11–12. évfolyam ............................................................................................................... 31

8.

Melléklet ........................................................................................................................... 60

2

1. Bevezetés Az idegen nyelvi kommunikáció – az anyanyelvi kommunikációhoz hasonlóan – az alapvető nyelvi készségekre épül: fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése idegen nyelven különböző tevékenységi formákban. Ilyen a hallott és olvasott szöveg értése, a szövegalkotás és az interakció szóban és írásban. Ezek a tevékenységek az élet különböző területein – oktatás és képzés, munka, családi és társas élet, szabadidős tevékenységek – az egyén szükségleteinek megfelelően folynak. Az idegen nyelvi kommunikáció olyan képességekre és készségekre is támaszkodik, mint a közvetítés az anyanyelv és az idegen nyelv között, valamint más kultúrák megértése. A nyelvhasználó tudásszintje változhat a különböző nyelvek, nyelvi tevékenységek (hallott szöveg értése, beszédkészség, olvasott szöveg értése, íráskészség és közvetítő készség), valamint az idegen nyelvet használó társadalmi-kulturális háttere, igényei és érdeklődése szerint. Szükséges képességek, készségek, ismeretek és attitűdök: A kommunikatív nyelvi kompetencia lexikális, funkcionális, grammatikai és szövegalkotási ismereteket, valamint szocio- és interkulturális készségeket feltételez. Az élethosszig tartó tanuláshoz a nyelvhasználónak el kell sajátítania az önálló tanulás stratégiáit és az ehhez szükséges eszközök használatát. A pozitív attitűd magában foglalja a kulturális sokféleség tiszteletben tartását és a nyelvek, kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklődést és kíváncsiságot.

2. Célok és feladatok Az élő idegen nyelv műveltségi terület céljait korunk emberének kommunikációs igényei határozzák meg, összhangban az Európa Tanács ajánlásaival. Az élő idegen nyelvek ismerete elengedhetetlen: — a világ dolgaiban való megbízható tájékozódáshoz; — a felelős, szabadon meghozott döntésekhez; — a munkaerőpiacon való boldoguláshoz; — a nemzetközi kommunikációba való bekapcsolódáshoz; — saját és más kultúrák értékeinek megértéséhez és megbecsüléséhez. A korszerű idegennyelv-oktatás a nyelvhasználó valós szükségleteire épül, ezért tevékenységközpontú. Olyan helyzetekre készíti fel a tanulókat, amelyek már most vagy a későbbiek során várhatóan fontos szerepet játszanak életükben. A nyelvtanulási folyamat középpontjában a cselekvő tanulók állnak, akik az idegen nyelv segítségével kommunikatív feladatokat oldanak meg. A feladatok megoldása során receptív, produktív, illetve interaktív nyelvi tevékenységeket végeznek. Mivel a valóságban a legtöbb megoldandó feladat több készség együttes alkalmazását teszi szükségessé, ezeket integráltan tanítjuk. A nyelvtanítás során törekedni kell arra, hogy a hallott vagy olvasott szöveg autentikus, a feladatvégzés szempontjából hiteles legyen. Az internet segítségével a tanulók maguk is viszonylag könnyen kerülhetnek autentikus célnyelvi környezetbe, részeseivé válhatnak az adott kultúrának, kapcsolatot teremthetnek a célnyelven beszélőkkel, ami komoly motivációs forrás lehet, és nagyban elősegítheti az autonóm tanulóvá válást. A tanulási folyamat szervezésében nagy jelentősége van a kooperatív feladatoknak és a projektmunkának, ezek szintén erősíthetik a motivációt. 3

A tanuló a nyelvtanulási folyamat során kapjon világos/egyértelmű információt a tanulás céljáról, folyamatáról és módszereiről. Legyen alkalma a tanulási folyamat során saját kommunikációs szükségleteit megfogalmazni, témákat, tevékenységeket, eljárásmódokat kérni vagy javasolni. Nyíljon lehetősége önálló feladatmegoldásra, ismerje meg azon források használatát (szótárak, kézikönyvek, nyelvtankönyvek, gyakorlóanyagok, elektronikus források stb.), amelyek segíthetik az önálló munkában. Munkájának rendszeres tanári értékelése mellett sajátítsa el az önértékelés módszereit. Az általános bevezetőben megfogalmazottakon túl a második idegen nyelv tanulásának célja, hogy a diákokat a négy tanév során alapszintű neyelvtudáshoz juttassa. A második nyel tanulását megkönnyítheti az első nyelv elsajátítása során nyert tapasztalat, hiszen a célnyelvű óravezetés, a feladat - és szövegtípusok, munkaformák és követelmények már ismertek. a diákok nyelvtanulsái stratégiái és önbízalma szintén támogathatják az újabb nyelv tanulását. Ez a korosztály látványosabb tempóban halad az előző évfolyamokon jellemzőnél, ezért reálisan elvárható, hogy a második idegen nyelből a 10. tanévvégére az A1-A2 közötti szintet, a 12. évfolyam befejezésére pedig az A2-B1 közötti szintet elérjék a diákok. Az egyszerű és rutinszerű nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerű iformáciokat cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Le tudja írni a viszonyulását valamihez a közvetlen környezetében és olyan területeken, melyek a legalapvetőbb szükségleteket érintik. A középiskolákban az érettségi idejére biztosítani kell az első idegen nyelv legalább B1 szintű elsajátítását. A középiskolákban második ideen nyelvként szabad választás szerint oktathatók a különböző nyelvek. A NYELVTANULÁS CÉLRENDSZERE A kommunikatív kompetencia fejlesztése A tanulók legyenek képesek megoldani nyelvhasználatot igénylő valós feladataikat az élet különböző területein, a magánéletben, a közéletben, az oktatásban vagy a munka világában. A kommunikatív nyelvi kompetencia szorosan összefonódik az általános kompetenciákkal, vagyis a világról szerzett ismeretekkel, a gyakorlati készségekkel és jártasságokkal, valamint a motivációval, amelyek mindenfajta tevékenységhez, így a nyelvi tevékenységekhez is szükségesek. A kommunikatív kompetencia több elemből áll. Részei a nyelvi, a szociolingvisztikai és a szövegkompetencia. o A nyelvi kompetencia magában foglalja a lexikai, grammatikai, szemantikai, fonológiai és morfológiai, helyesírási ismereteket, továbbá az ezek alkalmazásához szükséges készségeket, illetve bázisképességeket. A nyelvi kompetencia az olvasott és a hallott szöveg értésén, a beszédkészségen, az interakción, valamint az íráskészség fejlesztésén keresztül aktiválódik. o A szociolingvisztikai kompetencia azon társadalmi szokások és szabályok ismeretét jelenti, amelyek erősen befolyásolják a kommunikáció sikerességét, és amelyeket a tanárnak − az anyanyelvi kultúrától való eltérése miatt − tudatosítania kell a nyelvtanulókban (például udvariassági szokások, megszólítások, nyelvi rituálék, testbeszéd, humor, stílusrétegek, dialektusok). o A szövegkompetencia fejlesztése során a nyelvtanuló elsajátítja, hogyan épül fel egy szöveg, milyen elemek biztosítják annak koherenciáját a beszélt és az írott nyelvben, az interakció szabályait, illetve a különböző típusú szövegek jellegzetes nyelvi elemeit. A sikeres kommunikáció érdekében a tanulóknak meg kell ismerniük és használniuk kell azokat a nyelvi eszközöket, amelyekből és amelyekkel helyesen megformált, értelmes mondanivaló alakítható ki.

4

Az óraszámok megoszlása 9. és 10. évfolyamon

Személyes vonatkozások, család Ember és társadalom Környezetünk Az iskola A munka világa Életmód Szabadidő, művelődés, szórakozás Utazás, turizmus Tudomány és technika Gazdaság és pénzügyek

Óraszám 9. évf. 3 óra/hét (108 óra) 15 óra 10 óra 12 óra 10 óra 6 óra 13 óra 15 óra 12 óra 5 óra 10 óra


Az óraszámok megoszlása 11. és 12. évfolyamon

Személyes vonatkozások, család Ember és társadalom Környezetünk Az iskola A munka világa Életmód Szabadidő, művelődés, szórakozás Utazás, turizmus Tudomány és technika Gazdaság és pénzügyek



A célnyelvi műveltség és az interkulturális kompetencia fejlesztése A tanulók legyenek képesek a saját és más kultúrák különbségeinek, illetve hasonlóságainak értelmezésére, váljanak nyitottabbá és érzékenyebbé más kultúrák irányába. Fontos a pozitív attitűd és motiváció kialakítása a nyelvtanulás, valamint általában más nyelvek és kultúrák megismerése iránt. A nyelv nem választható el attól a kultúrától, amely létrehozta és élteti, ezért a nyelvtanítást mindig össze kell kapcsolni a mindennapi élet kultúrájának megismertetésével, és segíteni kell a tanulókat abban, hogy a szélesebb értelemben vett célnyelvi műveltség elérhetővé váljon számukra. Különösen fontos a tanulás és tanítás során a nyelvtanuló interkulturális tudatosságának kialakítása, fejlesztése: A diák legyen képes felismerni és megérteni a saját és az idegen kultúra jellegzetességeit, a köztük lévő hasonlóságokat és különbségeket, továbbá ismerje és alkalmazza a más kultúrák képviselőivel való kapcsolatteremtéshez szükséges stratégiákat. 5

A nevelési és tantárgy-integrációs lehetőségek kihasználása A tanuló legyen képes a tantervben szereplő más műveltségterületek egy-egy érdekes és fontos problémáját a tanult idegen nyelven is feldolgozni. Az élő idegen nyelvek tanítását és tanulását meghatározó alapelvekkel és a Nat célkitűzéseivel összhangban kívánatos a tantárgyközi integráció lehetőségének elősegítése. Az idegennyelv-tanulás többek között olyan nyelvi, kulturális, szociokulturális, történelmi és interkulturális ismeretekkel gazdagíthatja a tanulókat, amelyeket más tantárgyak esetében is hasznosíthatnak. Ugyanakkor törekedni kell arra, hogy más műveltségterületek ismereteivel az idegen nyelvi órák során is találkozzanak a diákok. Az IKT alkalmazások készségszintű kialakítása és fejlesztése A tanulók szerezzenek tapasztalatokat és jártasságot a kommunikációs és információs technológiák felhasználásában idegen nyelvi tanulmányaik során, ezzel is segítve az autonóm nyelvtanulóvá válást. Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) minden eddiginél több lehetőséget biztosítanak a nyelvtanulóknak és tanároknak a célnyelvvel és célnyelvi közösséggel kialakítható közvetlen kapcsolatra. Az IKT jelentősen növelheti a nyelvtanítás és nyelvtanulás eredményességét, közvetlen hozzáférést biztosítva a célnyelvi kultúrához, azaz lehetővé teszi autentikus célnyelvi modellek keresését és felhasználását. Az IKT a korszerű nyelvoktatás, a differenciálás kiváló eszköze. A nyelvtanulási stratégiák kialakítása A nyelvtanulási folyamat sikeressége szempontjából kiemelt jelentőségűek a nyelvtanulási stratégiák. Az idegennyelv-tanulás nyújtson további lehetőséget az eredményes tanulás módszereinek elsajátítására: az előzetes tudás mozgósítására, az egyénre szabott módszerek kialakítására, a csoportos, együttműködő tanulásra, az önművelés igényének kialakítására, az élethosszig tartó tanulás fontosságának felismerésére.

3. A tanulók értékelése Az értékelésnek az általános iskolai nyelvtanulás teljes időtartama alatt az a legalapvetőbb funkciója, hogy motiválja a tanulót az idegen nyelv tanulásában. Ezért a visszajelzés is minden évfolyamon elsősorban pozitív, a kevésbé sikeres, javításra szoruló fejlesztések csak a pozitívumokhoz képest kaphatnak hangsúlyt. A tanuló maga is egyre inkább képessé válik saját eredményeinek, eredményességének értékelésére mind a tanóra, mind a tanórán kívül folytatott idegennyelvi kommunikáció során. Kialakul emellett az a funkció is, hogy visszajelzést adjon arról, a tanuló a készség-fejlesztés területén az adott időpontban (a tanév közben folyamatosan vagy a tanév végén) éppen hol tart. Visszajelzés a tanulónak (és a szülőnek), hogy melyek az erős és gyenge pontjai, milyen attitűd jellemzi a nyelvtanuláshoz való viszonyát, honnan meríthet bátorítást, önbizalmat, illetve hová kell még energiát befektetnie. Fontos, hogy az értékelés rendszeres legyen, tartalmazzon formális (pl. dolgozat) és nem formális (órai munka) elemeket. Az értékelés során is ügyelni kell a differenciálás elvére, például külön feladatokkal ösztönözhetjük a motiváltabb tanulókat. A tanulók értékelésének módszere. Ellenőrzés és értékelés 6

A tanítás folyamán a szaktanár folyamatosan szem előtt tarva a NAT által kitűzött gyakorlati nyelvtudás elsajátításának igényét, választhat az egyéniségének és a tanított csoport adottságainak leginkább megfelelő módszerek közül. A szaktanár módszertani szabadságát tiszteletben tartva javasolható a kommunikatív jellegű feladatok és gyakorlatok gyakori alkalmazása már a kezdeti nyelvtanítási szakasztól. A szituációs gyakorlatok a tanulók nyelvi ismereteinek fejlesztése mellett (beleértve itt a 22beszédszándékok megfelelő kifejezésének elsajátítását) fokozott lehetőséget nyújtanak a személyiségfejlesztésre, mivel aktivitásra, együttműködésre és a problémamegoldó készség fejlesztésére nevelnek. A megfelelő nyelvi tudatosság elérése érdekében célszerű a használt tankönyvekben található nyelvtani és lexikai feladatok megoldása mellett tematikus nyelvtani számonkérő gyakorlatokkal, ill. nyelvvizsga teszt jellegű feladatválasztós feladatokkal kiegészíteni a gyakoroltatást. Az eredményes tanítás-tanulás folyamat alapfeltétele a folyamatos, rendszeres ellenőrzés és értékelés, amelynek során képet kapunk arról, hogy a tanulók milyen szinten sajátították el a tananyagot, s hol tartanak az alapkészségek fejlesztésében, milyen mértékben képesek teljesíteni a tantervi követelményeket. Az értékelés visszajelzést nyújt a tanárnak és a tanulóknak közös munkájuk sikerességéről, és egyben útmutatást szolgáltat a további munka megtervezéséhez is. Ezen tantervben megfogalmazott követelmények 50 %-os teljesítése a felsőbb osztályba való továbbhaladás feltétele, maximális - itt 90 %-ban - való teljesítése a jeles tanulóktól várható el. Az ellenőrzés és értékelés fontos célja, hogy a tanulókat alapos, szigorú ön-, valamint társaik kulturált ellenőrzésére neveljük. Mindezek közben fontos a tanulók egyéniségét, képességeit és szorgalmát is szem előtt tartani. A számonkérés és értékelés formái szintén a szaktanár egyéniségéhez és a csoport jellegéhez igazodnak, de célszerű bizonyos változatosságot, sokféleséget biztosítani ezen a területen is. Ügyelnünk kell az írásbeli és szóbeli számonkérési módok megfelelő arányára. Az első képzési szakasz kezdeti időszakában elsődleges cél a helyesírási alapismeretek elsajátítása, melynek számos lehetséges eszköze között a diktálás után írt szöveg, ill. a hiányos szövegek pótlása a legyakoribb. Az újonnan bevezetett nyelvtani jelenségek gyakoroltatása, elsajátításának ellenőrzése során jól használhatók a drill-típusú gyakorlatok, ill. a transzformációs gyakorlatok. A lexikai jellegű feladatokban komoly hangsúlyt kapnak a szómagyarázatok és a szinonimák keresése, ill. a tanult szavak körülírása. Az új nyelvtani és lexikai anyag komplex elsajátítását számonkérhetjük fordítási feladat, tömörítési gyakorlatok, kérdésekre adott válasz formájában. Mivel a tantárgyi szakaszok logikai egységet jelentenek a tananyagban, lezárásukként célszerű írásos számonkérést is tartani, melynek segítségével értékelhető az elért teljesítmény. A szóbeli ellenőrzési formák állandó összetevői a tanóráknak, hiszen a NAT célkitűzéseinek megfelelően élő beszédnyelvet tanítunk. Az önálló tanulói gondolatkifejtés, beszámolók, szituációk kidolgozása és a képleírások a leggyakoribb 23szóbeli számonkérési formák. Évenként javasolható egy-egy memoriter tanításaszámonkérése is. A tanév ill. más nagyobb tantervi egységek végén célszerű felmérnünk a tanulók nyelvi tudatosságát, nyelvi készségeit, lexikai ismereteit és a tanított tananyag általános elsajátításának fokát. Irásbeli felmérésként teszt, nyelvtani feladatsor, fordítási és fogalmazási

7

feladatok javasolhatók. A szóbeli felmérés célszerű eszköze a témakörökön belüli címekről való gondolatkifejtés- társalgás, képleírás, szövegértési és szituációs feladat. Tartalma szerint az ellenőrzés vonatkozhat ismeretekre és készségekre. Formája szerint lehet írásbeli és szóbeli. A szóbeli ellenőrzés szempontjai: - szókincs - kiejtés, intonáció, folyamatosság - nyelvhasználat - nyelvhelyesség Az írásbeli ellenőrzés szempontjai: - információ mennyisége - szöveg megszerkesztettsége - szókincs választékossága - nyelvi helyesség - helyesírás Egy tanév alatt legalább a heti óraszámmal megegyező számú nagydolgozatot kell íratni, melynek érdemjegye pirossal kerül az osztálynaplóba, s a félévi / év végi osztályzatok megállapításánál hangsúlyozott jelentéssel bír. Egy tanítási féléven belül minden tanulónak a heti óraszám duplájával egyenlő osztályzattal kell rendelkeznie, amelyen belül törekedni kell arra, hogy a szóbeliség és az írásbeliség megfelelő arányát megőrizzük. A dolgozatok érdemjegyét a tanuló indokolt esetben, a tanár által megszabott feltételekkel egyszer javíthatja. Két javítatlan elégtelen nagydolgozat elégtelen félévi illetve év végi osztályzatot von maga után. A tanuló szóbeli teljesítménye lehet: o hibátlan, illetve minimális hibával: jeles o többé-kevésbé hibátlan: jó o gyakoribb hibákkal, esetenként félreérthető: közepes o hiányos, gyakori hibákkal, többször félreérthető: elégséges o teljesen hibás, értelmetlen: elégtelen A tanuló írásbeli teljesítménye lehet: 90% - jeles 50% - elégséges A köztes érdemjegyek százalékos határait az adott csoportban oktató tanárok döntik el.24 Az alkalmazott ellenőrzési módszerek: - feladatlapok (teszt, nyelvtani feladatsor, fordítási és fogalmazási feladatok) - szóbeli felelet (feladatok megoldása, lényegkiemelés, érvelés, kiselőadás felkészülés alapján, a témakörökön belüli címekről való gondolatkifejtés- társalgás, képleírás, szövegértési és szituációs feladat.stb.); - témazáró dolgozat (nagyobb témakörök végén, vagy több témakör együttes zárásakor); - otthoni munka (házi feladatok megoldása, gyűjtőmunka, kiselőadás készítése stb.); 8

-

csoportmunka (szerepjátékok, érvelés és szituációs helyzetgyakorlatok stb.); versenyeken, vetélkedőkön való szereplés, elért eredmények.

A tantárgyi eredmények értékelése a hagyományos 5 fokozatú skálán történik. Témazáró, nagydolgozat értékelése (%-ban) 100-85 = 5 jeles (85%) 84-70 = 4 jó (70%) 69-55 = 3 közepes (55%) 54-40 = 2 elégséges (40%) 39-0 = 1 elégtelen (39%) Érettségi, osztályozó, javitóvizsga értékelése 100-80 = 5 jeles (80%) 79-60 = 4 jó (60%) 59-40 = 3 közepes (40%) 39-25 = 2 elégséges (25%) 24-0 = 1 elégtelen (24%) A TANTERV ALKALMAZÁSÁHOZ SZÜKSÉGES KÉPESÍTÉSI KÖVETELMÉNYEK ÉS TÁRGYI FELTÉTELEK Szakképesítéssel rendelkező nyelvtanár, aki rendszeresen figyelemmel követi a tantárgya módszertani újdonságait, és beépíti ezeket a mindennapi tanítási gyakorlatába. A nyelvtanításban a kommunikatív készségfejlesztés (és nem az ismeretátadás) áll a tanítás középpontjában, melyek megkövetelik a változatos tanulói tevékenységformák következetes alkalmazását. Szükséges, hogy a nyelvet tanító pedagógus gazdag és korszerű módszertani apparátussal rendelkezzen (pl. egyéni, páros és csoportmunka, projektmunka, kiegészítő eszközök alkalmazása). A hatékony nyelvtanulás legfontosabb személyi feltétele a kis csoportlétszám, az osztott csoport, mert így mindenkivel kiegyensúlyozottan tud foglalkozni a nyelvtanár, képes irányítani az egyéni vagy pármunkát, és összehangolni a néhány fős csoportok tevékenységét a csoportmunka során. A legfontosabb tárgyi feltételt a tanterem célszerű berendezése biztosíthatja. Célszerű a nyelvórákat olyan tanteremben tartani, ahol mozgatható asztalok vagy padok, illetve székek állnak rendelkezésre. Ez a kommunikációt elősegítő ülésrend kialakításához szükséges. Legyen lehetőség az órán elkészített tárgyak (pl. képek) és szemléltetőeszközök elhelyezésére. Legyen a teremben lehetőleg CD- és/vagy DVD lejátszó, interaktív tábla. Legyen minden tanulónak hozzáférhető helyen külön felszerelése a manipulatív tevékenységekhez: olló, ragasztó, filctollak stb.

4. A tankönyvkiválasztás elvei Fontos alapelv, hogy nem a tankönyv hivatott meghatározni a nyelvoktatást, hanem a koncepcionális, tanterv-alapon végiggondolt nyelvoktatás megvalósításához kell kiválasztani a megfelelő tankönyvet, tankönyvcsaládot.

9

A tankönyv akkor hasznos eszköze a nyelvoktatásnak, ha mindig az idegennyelvi kommunikáció fejlesztését célozza, akkor korszerű, ha eleget tesz a Közös Európai Referenciakeretben megfogalmazott és a NAT-ban nevesített nyelvtudási szintek funkcionális nyelvhasználati előírásainak, és akkor jó, ha a tanárnak öröm tanítani belőle, és a tanulónak öröm tanulni vele. Lényeges szempont lehet a kiválasztásban, hogy a tankönyv feleljen meg az életkori sajátosságoknak és a magyar nyelvtanuló esetenként speciális igényeinek. Legyen a tankönyv tartalmában és kivitelezésében motiváló, a nyelvtanulás iránt kedvet ébresztő. IDŐKERET. ÓRASZÁMOK

Óraterv – 9-12. évfolyam 9. évf. 3

Tantárgy Francia, 2. idegen nyelv

10. évf. 3

11. évf. 12. évf. 3 3

FEJLESZTÉSI FELADATOK, NYELVI SZINTEK A közműveltségi elemeket a tantárgy egyedi jellemzői miatt a NAT-ban azok a nyelvi szintek és kompetenciák testesítik meg, amelyeket a nemzetközi gyakorlatban és az érettségi követelményrendszerben mérceként használt Közös európai referenciakeret (KER) határoz meg. A nyelvi kompetenciák komplex fejlesztéséhez az ajánlott témakörök kínálnak kontextust. A kerettanterv az elérendő célokat és nyelvi szinteket kétéves képzési szakaszokra bontva határozza meg. Első idegen nyelv Második idegen nyelv

4. évfolyam

6. évfolyam

8. évfolyam

10. évfolyam

12. évfolyam

KERszintben nem megadható

A1

A2

B1 mínusz

B1

–

–

–

A1

A2

VÁLASZTOTT TANKÖNYVEK: M. Soignet – Szabó A.: France-Euro Express Nouveau 1 (9-10. évfolyam) M. Soignet – Szabó A.: France-Euro Express Nouveau 2 (10-11. évfolyam) M. Soignet – Szabó A.: France-Euro Express Nouveau 3 (11-12. évfolyam) A sorozat elemeivel a 12. évfolyam végére a B1 szint is teljesíthető. Az ún. +10% kitöltésére elsősorban további gyakorlást, ismétlést javaslunk. Erre fel lehet használni a sorozathoz készült és a Kiadó honlapjáról ingyenesen elérhető és letölthető ellenőrző feladatsorokat. Ezen kívül szókincsfejlesztésre a Szókincstár sotozatunk köteteit. Segédanyagok: Vida Enikő: 1000 kérdés 1000 válasz Vida Enikő:Impeccable! 10

Vida Enikő: Francia nyelvtan Vida Enikő: Társalgás, szituációk, képleírások és hallás utáni szövegértés Vida Enikő: Nagy BME, Origó nyelvizsgatréning Vida Enikő:Készüljünk az érettségire Karakai Imre: Francia nyelvtan magyaroknak /Libraire Lepont/ Szilvási Józsefné: Készüljünk a nyelvizsgára (Segédkönyv az alapfokú "B" típusú francia nyelvizsgához) Pas si grave, la grammaire! Alapozó nyelvtani gyakorlatok francia nyelvből I-IV ( Homonnai és Tsa) Szókincstár sorozat: Szókincsfejlesztés Érettségi előkészítő tesztek és kiadványok valamint interneten található segédanyagok, szótárak, országismereti könyvek, prospektusok, francia nyelvű újságok.

5. Kerettantervi megfelelés TÉMAKÖRÖK, FOGALOMKÖRÖK A 9–12. évfolyamokra ajánlott témakörök és fogalomkörök egyes elemei újra és újra megjelenhetnek, lehetőséget adva arra, hogy a korábban megszerzett ismeretek újabb nézőpontból kerüljenek feldolgozásra, és így bővüljenek, mélyüljenek. A tanévekre bontott javaslatot elsősorban a kerettantervi ajánlások és a France-Euro-Express sorozat-(FEE) alapján állítottuk össze úgy, hogy minden kerettantervben javasolt témakör tárgyalásra kerül. Figyelembe vettük azt az igényt is, hogy számos esetben a tanulók a 2. idegen nyelvből érettségit kívánnak tenni. Ezért a téma- és fogalomköröknél az A2 szintet meghaladó (B1 szint közeli) tananyagot állítottunk össze. Ettől a tanár a csoport igényeihez igazodva természetesen eltérhet. Ajánlott témakörök a 9–12. évfolyamra Témák

Kapcsolódási pontok

Személyes vonatkozások, család A tanuló személye, életrajza, életének fontos állomásai. Személyes tervek. Családi élet, családi kapcsolatok. A családi élet mindennapjai, otthoni teendők. Egyén és család nálunk és a célországokban.

Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás.

Ember és társadalom Emberek külső és belső jellemzése. Baráti kör. A tizenévesek világa: kapcsolat a kortársakkal, felnőttekkel. Női és férfi szerepek, ismerkedés, házasság. Felelősségvállalás másokért, rászorulók segítése.

Etika: társas kapcsolatok, előítélet, tolerancia, bizalom, együttérzés; fogyatékkal élők, szegények és gazdagok.

11

Etika: generációk kapcsolata, családi élet.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a

Ünnepek, családi ünnepek. Öltözködés, divat. Hasonlóságok és különbségek az emberek között, tolerancia, pl. fogyatékkal élők. Konfliktusok és kezelésük. Társadalmi szokások nálunk és a célországokban.

jövedelem szerepe a családban, kiadás, bevétel, megtakarítás, hitel, rezsi, zsebpénz. Technika, életvitel és gyakorlat: tudatos vásárlás. Földrajz; biológia-egészségtan: biotermékek.

Környezetünk Az otthon, a lakóhely és környéke (a lakószoba, a lakás, a ház bemutatása). A lakóhely nevezetességei, szolgáltatások, szórakozási lehetőségek. A városi és a vidéki élet összehasonlítása. Növények és állatok a környezetünkben. Időjárás, éghajlat. Környezetvédelem a szűkebb környezetünkben és globálisan - Mit tehetünk környezetünkért és a természet megóvásáért, a fenntarthatóságért?

Technika, életvitel és gyakorlat: fenntarthatóság, környezettudatosság otthon és a lakókörnyezetben, víz és energiatakarékosság, újrahasznosítás. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek. lakóhely és környék hagyományai. Biológia-egészségtan: élőhely, életközösség, védett természeti érték, változatos élővilág. Földrajz: településtípusok; globális problémák, életminőségek különbségei; a Föld mozgása, az időjárás tényezői, a Föld szépsége, egyedisége.

Az iskola Saját iskolájának bemutatása (sajátosságok, pl. szakmai képzés, tagozat). Tantárgyak, órarend, érdeklődési kör, tanulmányi munka nálunk és más országokban. Az ismeretszerzés különböző módjai. A nyelvtanulás, a nyelvtudás szerepe, fontossága. Az internet szerepe az iskolában, a tanulásban. Az iskolai élet tanuláson kívüli eseményei. Iskolai hagyományok nálunk és a célországokban.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a tudás fogalmának átalakulása, a tanulás technikái, élethosszig tartó tanulás.

A munka világa Diákmunka, nyári munkavállalás. Foglalkozások és a szükséges kompetenciák, rutinok, kötelességek. Pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás. Önéletrajz, állásinterjú.

Technika, életvitel és gyakorlat: pályaorientáció és munka.

Életmód Napirend, időbeosztás. Az egészséges életmód (a helyes és a helytelen táplálkozás, a testmozgás szerepe az egészség

Technika, életvitel és gyakorlat: testi és lelki egészség, balesetek megelőzése, egészséges ételek.

12

Informatika: digitális tudásbázisok, könyvtári információs rendszerek.

megőrzésében, testápolás). Életünk és a stressz. Étkezési szokások a családban. Ételek, kedvenc ételek, sütés-főzés. Étkezés iskolai menzán, éttermekben, gyorséttermekben. Ételrendelés telefonon és interneten. Gyakori betegségek, sérülések, baleset. Gyógykezelés (háziorvos, szakorvos, kórházak, alternatív gyógymódok). Életmód nálunk és más országokban. Függőségek (dohányzás, alkohol, internet, drog stb.).

Biológia-egészségtan: testrészek, egészséges életmód, a betegségek ismérvei, fogyatékkal élők, betegségmegelőzés, elsősegély.

Szabadidő, művelődés, szórakozás Szabadidős elfoglaltságok, hobbik. Színház, mozi, koncert, kiállítás stb. A művészetek szerepe a mindennapokban. Sportolás, kedvenc sport, iskolai sport. Olvasás, rádió, tévé, videó, számítógép, internet. Az infokommunikáció szerepe a mindennapokban. Kulturális és sportélet nálunk és más országokban.

Földrajz: más népek kultúrái.

Testnevelés és sport: a rendszeres testedzés szerepe, relaxáció.

Magyar nyelv és irodalom: különböző kultúrák mítoszai, mondái; a reklám és a popzene új szóbeli költészete. Informatika: e-könyvek, médiatudatosság. Testnevelés és sport: táncok, népi játékok, a sport és olimpia története, példaképek szerepe, sportágak jellemzői. Ének-zene: népzene, klasszikus zene, popzene. Dráma és tánc: a szituáció alapelemei, beszédre késztetés, befogadás, értelmezés. Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása, értelmezése.

Utazás, turizmus A közlekedés eszközei, lehetőségei, a tömegközlekedés, a kerékpáros közlekedés. Nyaralás itthon, illetve külföldön. Utazási előkészületek, egy utazás megtervezése, megszervezése. Az egyéni és a társas utazás előnyei és hátrányai. Turisztikai célpontok. Célnyelvi és más kultúrák.

Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési ismeretek, közlekedésbiztonság, fenntarthatóság, környezettudatosság a közlekedésben.

Tudomány és technika Népszerű tudományok, ismeretterjesztés.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; fizika: 13

Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok turisztikai jellemzői.

A technikai eszközök szerepe a mindennapi életben. Az internet szerepe a magánéletben, a tanulásban és a munkában.

tudománytörténeti jelentőségű felfedezések, találmányok. Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média, az elterjedt infokommunikációs eszközök előnyei és kockázatai, a netikett alapjai, élőszóval kísért bemutatók és felhasználható eszközeik.

Gazdaság és pénzügyek Családi gazdálkodás. A pénz szerepe a mindennapokban. Vásárlás, szolgáltatások (pl. posta, bank). Üzleti világ, fogyasztás, reklámok. Pénzkezelés a célnyelvi országokban.

Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás, tudatos vásárlás, pénzügyi ismeretek. Matematika: alapműveletek, grafikonok értelmezése. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a jövedelem szerepe a családban, kiadás, bevétel, megtakarítás, hitel rezsi, zsebpénz.

6. 9–10. évfolyam A 9. évfolyamon kezdődő második idegennyelv-tanítás elsődleges célja a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása az új nyelven. Az élő idegen nyelvek tanításába a tantárgy jellegéből adódóan minden egyéb kulcskompetencia és a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott nevelési cél beépíthető. A 10. évfolyam végére a tanulók tudása a második nyelvből is lehetővé teszi, hogy a körülöttük lévő világról idegen nyelven is információt szerezzenek. A különböző célok és tartalmak idegen nyelvi fejlesztésében segítenek eligazodni a témakörök táblázatában megadott kapcsolódási pontok. Ebben a képzési szakaszban a NAT fejlesztési területei és nevelési céljai a tanulók életéhez és környezetéhez kapcsolódó témák feldolgozása során valósíthatók meg. Tudatosítani kell, hogy a nyelvtudás kulcskompetencia, amely segítséget nyújt a boldoguláshoz a magánéletben és a tanulásban csakúgy, mint később a szakmai pályafutás során. A második idegen nyelv tanulásának megkezdésekor a tanulók már rendelkeznek nyelvtanulási tapasztalattal, és az újonnan kezdett nyelv egyes elemeit könnyebben megérthetik az első idegen nyelv segítségével. Érdemes már a kezdeti időszakban is építeni az első idegen nyelvből szerzett ismeretekre, készségekre, stratégiákra, és fontos a nyelvtanulási motiváció ébren tartása is. A második idegen nyelvből a gimnázium 10. évfolyamának végére a tanulóknak el kell jutniuk az európai hatfokú skála első szintjére, az A1 tudásszintre, amely megfelelő alapul szolgál ahhoz, hogy a gimnáziumi tanulmányok végére a második nyelvből is elérjék a minimumként előírt A2 szintet.

14

A tanulók motivációját növeli, ha a nyelvoktatás lehetőséget biztosít az őket érdeklő tantárgyi tartalmak célnyelvi feldolgozására és a kommunikációs és információs technológiák használatára. Tudatosítani kell a nyelvórai és az iskolán kívüli nyelvtanulás lehetőségeit, hogy ez is segítse a tanulókat az önálló nyelvtanulóvá válás útján. Ebben a nyelvtanítási szakaszban is fontosak a korosztályi sajátosságok. A tanárnak figyelembe kell vennie, hogy a legtöbb tanuló az önkeresés időszakát éli, kritikus önmagával szemben, erősek a kortárs csoport hatásai. Ugyanakkor építhet a tanár a tanulók nyelvi kreativitására, problémamegoldó és kritikai gondolkodására is. A nyelvoktatás sikerében meghatározóak a motivációt felkeltő és fenntartó órai tevékenységek, a változatos interakciós formák, a nyelvi órák elfogadó légköre, a pozitív visszajelzések és a konstruktív támogatás. Ugyancsak hathatós segítséget jelent a tanulók számára, ha gyakorlatot szereznek az önértékelés és a társértékelés módszereinek alkalmazásában, sikeres próbálkozásaik tudatosításában és hibáik felismerésében, azok önálló javításában. Fejlesztési egység

Előzetes tudás

Hallott szöveg értése Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. A tanuló már megért bizonyos célnyelvi fordulatokat, amelyek az anyanyelvében vagy első tanult idegen nyelvében is használatosak.

Az eleinte nonverbális eszközökkel is támogatott célnyelvi óravezetés követése, a rövid, egyszerű tanári utasítások megértése; A tematikai egység az ismerős témákhoz kapcsolódó egyszerű közlések és kérdések nevelési-fejlesztési megértése; céljai az egyszerű, konkrét, mindennapi helyzetekhez kapcsolódó közlésekből az alapvető fordulatok kiszűrése. A fejlesztés tartalma A rövid és egyszerű, az osztálytermi rutincselekvésekre, a közös munka megszervezésére vonatkozó tanári utasítások megértése. Egyszerű, konkrét mindennapi szükségletekre vonatkozó kifejezések megértése világos beszédben, az ismert témakörökhöz kapcsolódó, egyszerű szövegekben. Egyszerű instrukciók, útbaigazítások követése, egyszerű, személyes kérdések megértése világos beszéd esetén. A korosztálynak megfelelő, ismert témakörökhöz kapcsolódó, rövid, egyszerű autentikus szövegek bemutatásának aktív követése; a tanult nyelvi elemek felismerése; következtetés levonása a szövegfajtára, a témára és a lehetséges tartalomra vonatkozóan. A számok, árak, alapvető mennyiségek, az idő kifejezésének megértése. Alapvető stratégiák alkalmazása, például rövid hallott szövegben ismeretlen elemek jelentésének kikövetkeztetése; az ismert szavak, a beszédhelyzetre, a szereplőkre vonatkozó információk, a hallott szövegeket kísérő nonverbális elemek (például képek, képsorok, tárgyak, testbeszéd, hanglejtés) felhasználása a szöveg megértéséhez. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Közlemények, párbeszédek, instrukciók, figyelmeztetések, útbaigazítások, kisfilmek, rajzés animációs filmek, rövid részletek a médiából, egyszerű dalok, versek, találós kérdések, viccek.

15

Fejlesztési egység Előzetes tudás

Szóbeli interakció Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció.

A beszédszándék kifejezése egyszerű nyelvi eszközökkel, bővülő szókinccsel és nonverbális elemekkel támogatva; A tematikai egység személyes adatokra vonatkozó kérdésfeltevés, és egyszerű nyelvi nevelési-fejlesztési eszközökkel válaszadás a hozzá intézett kérdésekre; kommunikáció nagyon egyszerű, begyakorolt nyelvi panelekkel; céljai törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra és beszédtempóra. A fejlesztés tartalma Konkrét, egyszerű, mindennapos kifejezések megértése, ha a partner közvetlenül a tanulóhoz fordul, és világosan, lassan, ismétlésekkel beszél. A gondosan megfogalmazott, lassan elmondott, a tanulóhoz intézett kérdések és utasítások megértése, rövid, egyszerű útbaigazítások adása és követése. Részvétel egyszerű beszélgetésben szükség szerinti lassú ismétléssel, körülírással vagy módosítással. Egyszerű, az osztálytermi rutincselekvésekhez kapcsolódó kommunikáció. Beszédszándék kifejezése verbális és nonverbális eszközökkel (például bemutatkozás, bemutatás, valamint az üdvözlés és elköszönés alapvető formáinak használata, kérés, kínálás, érdeklődés mások hogyléte felől, reagálás hírekre). Egyszerű kérdések és állítások megfogalmazása, válaszadás, reagálás. Betanult beszédfordulatok alkalmazása, elemi információk kérésére és nyújtására például a tanulóról, beszélgetőpartneréről, lakóhelyről, a családtagok foglalkozásáról. A számok, árak, alapvető mennyiségek, idő kezelése. Érdeklődés árucikkek áráról, egyszerű vásárlási párbeszédek, néhány mondatos telefonbeszélgetések lebonyolítása. A beszélgetés strukturálásának néhány egyszerű eleme, például beszélgetés kezdeményezése, figyelemfelhívás. Egyszerű nyelvtani szerkezetek és mondatfajták betanult készletének szűk körű alkalmazása; szavak, illetve szócsoportok összekapcsolása nagyon alapvető lineáris kötőszavakkal. Nagyon rövid, különálló, többnyire előre betanult megnyilatkozások. Egyszerű jelenetek közös előadása. Magyarázat, segítség, ismétlés kérése metakommunikációs eszközökkel. Metakommunikációs és vizuális eszközök használata a mondanivaló támogatására. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Rövid társalgás, rövid tranzakciós és informális párbeszédek, szerepjátékok, betanult jelenetek, információ hiányán illetve különbözőségén alapuló szövegek. Fejlesztési egység Előzetes tudás

Összefüggő beszéd Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció.

16

Saját magához és közvetlen környezetéhez kötődő, ismert témákról egyszerű, begyakorolt fordulatokkal rövid megnyilatkozások; A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai munkájának egyszerű nyelvi eszközökkel történő bemutatása; a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és beszédtempó alkalmazása. A fejlesztés tartalma Ismerős, személyes témák (saját maga, család, iskola, ismerős helyek, emberek és tárgyak) leírása szóban. Rövid, egyszerű szövegek felolvasása és emlékezetből történő elmondása. Történet elmesélése, élménybeszámoló, előre megírt szerep eljátszása egyszerű nyelvtani szerkezetekkel, mondatfajtákkal. Konkrét szituációkra vonatkozó, különálló szavakból és fordulatokból álló szókincs alkalmazása, ezek összekapcsolása az alapvető lineáris kötőszavakkal. A helyes kiejtés gyakorlása autentikus hangzóanyag segítségével. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Rövid történetek, témakifejtés, dalok, versek, mondókák, rapszövegek, rövid prezentációk és projektek csoportos bemutatása. Fejlesztési egység

Előzetes tudás

Olvasott szöveg értése Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. Különböző szövegfajták olvasásában való jártasság a tanuló anyanyelvén és az első idegen nyelven.

Az ismert nevek, szavak és mondatok megértése egyszerű szövegekben; A tematikai egység az egyszerű leírások, üzenetek, útleírások fő gondolatainak megértése nevelési-fejlesztési az ismerős szavak, esetleg képek segítségével; a korosztálynak megfelelő témájú, egyszerű autentikus szöveg céljai lényegének megértése, a szövegből néhány alapvető információ kiszűrése. A fejlesztés tartalma Egyszerű, mindennapi szövegekben (például feliratokon) az ismerős nevek, szavak és egyszerű fordulatok, a nemzetközi és a más nyelven tanult szavak felismerése. Egyszerű információkat tartalmazó, rövid leíró szövegek fő gondolatának megértése, például hirdetésekben, plakátokon vagy katalógusokban. Egyszerű, írott, képekkel támogatott instrukciók követése. Egyszerű üzenetek, például képeslapok szövegének megértése. Nyomtatványok, űrlapok személyes adatokra vonatkozó kérdéseinek megértése. Egyszerű, írásos útbaigazítások, útleírások követése. Az alapvető olvasási stratégiák alkalmazása, például az ismerős nevek, szavak és alapvető fordulatok összekapcsolása, szükség esetén a szöveg különböző részeinek újraolvasása, a szövegekhez kapcsolódó képek, képaláírások, címek, a vizuális információk felhasználása a szöveg megértéséhez. 17

A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hirdetések, reklámok, plakátok, névjegykártyák, feliratok, versek, dalszövegek, újságfőcímek, könyv- és filmcímek, szöveges karikatúrák, képregények, viccek, nagyon egyszerű katalógusok, nyomtatványok, egyszerű üzenetek, útleírások, képeslapok. Fejlesztési egység Előzetes tudás

Íráskészség Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. Bizonyos írásbeli műfajok és jellegzetességeik ismerete. Az írást illetően esetleg már kialakult attitűdök.

Ismert témáról rövid, egyszerű mondatok írása; A tematikai egység írásban személyes adatokra vonatkozó egyszerű kérdésekre nevelési-fejlesztési válaszadás; minta alapján néhány közismert műfajban egyszerű és rövid, céljai tényközlő szövegek írása őt érdeklő, ismert témákról. A fejlesztés tartalma Szavak és rövid, jól olvasható szövegek másolása. Lista írása. Egyszerű fordulatok és mondatok írása a legegyszerűbb nyelvi szerkezetek használatával (például hol lakik, mit csinál a tanuló vagy mások). Adatok kérése és megadása írásban (például számok, dátumok, időpont, név, nemzetiség, cím, életkor); formanyomtatványok kitöltése. Rövid, egyszerű üdvözlő szöveg, üzenet írása. Személyes információt, tényt, tetszést vagy nem tetszést kifejező rövid üzenet, komment írása (például internetes fórumon, blogban). Egyszerű levél, e-mail írása a legfontosabb formai elemek betartásával (például címzés, a kommunikáció tárgyának megjelölése, a címzett megszólítása, búcsúzás). Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (például listavers, rapszöveg, rigmus, dalszöveg, rövid jelenet) írása, illetve átírása. Egyszerű írásos minták követése, aktuális, konkrét és egyszerű tartalmakkal való megtöltése. Kész szövegekből hasznos fordulatok kiemelése, alkalmazása. A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (például nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/SMS rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hagyományos és elektronikus nyomtatványok, űrlapok, listák, hagyományos és elektronikus képeslapok, poszterszövegek, képaláírások, üzenetek, SMS-ek/MMS-ek, levelek, e-mailek vagy internes profilok, üzenetek, internetes bejegyzések, instrukciók, versek; rapszövegek, rigmusok, dalszövegek, jelenetek. Ajánlott témakörök - 9. évfolyam. (FEE 1: 0–9.) Személyes vonatkozások, család A tanuló személye, Családi élet, tágabb családi kapcsolatok. A családi élet mindennapjai, otthoni teendők. Ismerkedés, bemutatkozás 18

Idős családtagok, családi múlt Kapcsolódási pontok Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás. Etika: önismeret, családi élet. Ember és társadalom Emberek külső és belső jellemzése. Baráti kör. A tizenévesek világa: kapcsolat a kortársakkal, felnőttekkel. Ünnepek, családi ünnepek. Testvér születése. Öltözködés, divat. Hasonlóságok és különbségek az emberek között, tolerancia, pl. fogyatékkal élők. Konfliktusok és kezelésük. Társadalmi szokások nálunk és a célországokban. Kapcsolódási pontok Etika: társas kapcsolatok (családi, baráti, egyéb). Az iskola Saját iskolájának bemutatása (sajátosságok, Tantárgyak, érdeklődési kör, tanulmányi munka. Az ismeretszerzés különböző módjai. A nyelvtanulás, a nyelvtudás szerepe, fontossága.. Az iskolai élet tanuláson kívüli eseményei. Kapcsolódási pontok Történelem, társadalmi, és állampolgári ismeretek: a tanulás technikái. A munka világa Foglalkozások Pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás. Kapcsolódási pontok Technika, életvitel és gyakorlat: pályaorientáció és munka Életmód Napirend, időbeosztás. Az egészséges életmód (a helyes és a helytelen táplálkozás, a testmozgás szerepe az egészség megőrzésében. Ételek, kedvenc ételek, sütés-főzés. Étkezés családban, iskolai menzán, éttermekben, gyorséttermekben. Életmód nálunk és a célországokban. Étkezési szokások nálunk és a célországban Kapcsolódási pontok Testnevelés és sport: a rendszeres testedzés hatása. Szabadidő, művelődés, szórakozás Szabadidős elfoglaltságok, hobbik. Gyűjtemények (mint hobbyfajta) Újságok, folyóiratok Színház, mozi, koncert, kiállítás stb. Sportolás, kedvenc sport, iskolai sport. Olvasás, rádió, tévé, számítógép, internet. Kapcsolódási pontok Földrajz: más népek kultúrái. Testnevelés és sport, példaképek szerepe, sportágak jellemzői. Ének-zene: különböző- zenei műfajok. 19

Dráma és tánc: a szituáció alapelemei, beszédre késztetés, befogadás. Utazás, turizmus A közlekedés eszközei, lehetőségei, a tömegközlekedés. Nyaralás itthon, illetve külföldön. Turisztikai célpontok. Nemzetiségek, országok, nyelvek Kapcsolódási pontok Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési ismeretek. Földrajz: Franciaország; az EU. Tudomány és technika A technikai eszközök szerepe a mindennapi életben. Az internet szerepe a magánéletben, a tanulásban és a munkában. Kapcsolódási pontok. Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése. .Zsebpénz. A pénz szerepe a mindennapokban. Vásárlás, szolgáltatások (például posta, bank). Kapcsolódási pontok Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás, tudatos vásárlás, pénz beosztása. Francia nyelv 9. évfolyam Évi óraszám: 108

(heti: 3 óra)

Tartalom A kommunikációs szándékokra és a fogalomkörökre vonatkozó, nyelvenként kidolgozott kimeneti követelményeket kétéves bontásban a kerettanterv tartalmazza. Kommunikációs szándékok: Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok: – megszólítás, – köszönés, elköszönés, – bemutatás, bemutatkozás, – érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás, – engedélykérés és arra reagálás, – köszönet és arra reagálás, – bocsánatkérés és arra reagálás, – gratuláció, jókívánságok és arra reagálás – személyes levélben megszólítás és elbúcsúzás. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: – sajnálkozás, – öröm, – elégedettség, elégedetlenség, – csodálkozás, – remény, 20

– bánat, – bosszúság. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: – véleménykérés és arra reagálás, – valaki igazának az elismerése és el nem ismerése, – egyetértés, egyet nem értés, – tetszés, nem tetszés, – akarat, kívánság, képesség, kötelezettség, szükségesség, lehetőség, – ígéret, – szándék, terv, – dicséret, kritika. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok: – dolgok, személyek megnevezése, leírása, – események leírása, – információkérés, információadás, – igenlő vagy nemleges válasz, – tudás, nem tudás, – bizonyosság, bizonytalanság. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok: – kérés – tiltás – javaslat és arra reagálás, – meghívás és arra reagálás, – kínálás és arra reagálás. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok: – visszakérdezés, ismétléskérés, – nem értés, – betűzés kérése, betűzés, Fogalomkörök: – cselekvés, történés, létezés kifejezése, – birtoklás kifejezése, – térbeli és időbeli viszonyok, – mennyiségi és minőségi viszonyok, – modalitás – esetviszonyok, – logikai viszonyok – szövegösszetartó eszközök. A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes – kéréseket és utasításokat követni; – ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket és közléseket megérteni; – ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni; 21

– jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes – ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni; – egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni; – megértési problémák esetén segítséget kérni; – egyszerű párbeszédben részt venni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes – ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni; – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; – egyszerű, képpel illusztrált történetet követni. Íráskészség A tanuló legyen képes – ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szavas mondatokat helyesen leírni; – egyszerű közléseket tanult minta alapján írásban megfogalmazni; – egyszerű, strukturált szöveget (pl. baráti üzenet, üdvözlet) létrehozni. Ajánlott témakörök - 10. évfolyam (FEE1: 10– FEE2: 6) Személyes vonatkozások, család A tanuló személye, életrajza, életének fontos állomásai. Személyes tervek. Családi élet, családi kapcsolatok. családfa A családi élet mindennapjai, otthoni teendők. Napirend Kapcsolódási pontok Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás. Etika: önismeret, gyermekkor, ifjúság, felnőttkor, öregkor, családi élet Történelem: élet, családi élet egykor és most. Ember és társadalom Emberek külső és belső jellemzése. Baráti kör. A tizenévesek világa: kapcsolat a kortársakkal, felnőttekkel. Női és férfi szerepek, ismerkedés, együtt járás, házasság. Ünnepek, családi ünnepek. Öltözködés, divat. Hasonlóságok és különbségek az emberek között, tolerancia, pl. fogyatékkal élők. Konfliktusok és kezelésük. Társadalmi szokások nálunk és a célországokban. Kapcsolódási pontok Etika: társas kapcsolatok, előítélet, tolerancia, bizalom, együttérzés

22

Környezetünk Az otthon, a lakóhely és környéke (a lakószoba, a lakás, a ház bemutatása). A lakóhely nevezetességei, szolgáltatások, szórakozási lehetőségek. Növények és állatok a környezetünkben. Környezetvédelem a szűkebb környezetünkben. Időjárás, éghajlat. Kapcsolódási pontok Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; hon- és népismeret: lakóhely és környék hagyományai, az én falum, az én városom. Földrajz: településtípusok,a környezet ismerete, közlekedés; az időjárás tényezői Technika, életvitel: közlekedési ismeretek Az iskola Saját iskolájának bemutatása (sajátosságok, például. szakmai képzés, tagozat). Tantárgyak, órarend, érdeklődési kör, tanulmányi munka. Az ismeretszerzés különböző módjai. A nyelvtanulás, a nyelvtudás szerepe, fontossága. Az internet szerepe az iskolában, a tanulásban. Az iskolai élet tanuláson kívüli eseményei. A francia iskolarendszer Kapcsolódási pontok Történelem, társadalmi, és állampolgári ismeretek, a tanulás technikái, a francia iskolarendsze, órarend stb. A munka világa Foglalkozások és a szükséges kompetenciák. Pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás. Önéletrajz. Kapcsolódási pontok Technika, életvitel és gyakorlat: pályaorientáció és munka; önéletrajz. Életmód Napirend, időbeosztás. Az egészséges életmód (a helyes és a helytelen táplálkozás, a testmozgás szerepe az egészség megőrzésében, testápolás). balesetek Ételek, kedvenc ételek, sütés-főzés. Étkezés családban, iskolai menzán, éttermekben, gyorséttermekben. Kapcsolódási pontok Technika, életvitel és gyakorlat: egészség, egészséges ételek, balesetek megelőzése. Biológia-egészségtan: testrészek, egészséges életmód; személyre szabott étrend kialakítása. Testnevelés és sport: a rendszeres testedzés hatása. Szabadidő, művelődés, szórakozás Szabadidős elfoglaltságok, hobbik. Színház, mozi, koncert, kiállítás stb. művészetek Sportolás, kedvenc sport, iskolai sport. Olvasás, rádió, tévé, számítógép, internet. Az infokommunikáció szerepe a mindennapokban. 23

Kulturális és sportélet nálunk és a célországokban. Kapcsolódási pontok Földrajz: más népek kultúrái. Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése Testnevelés és sport: példaképek szerepe, sportágak jellemzői. Ének-zene:néhány zenei műfaj. Dráma és tánc: a szituáció alapelemei, beszédre késztetés, befogadás, értelmezés Utazás, turizmus A közlekedés eszközei, lehetőségei, a tömegközlekedés, a kerékpáros közlekedés. Nyaralás itthon, illetve külföldön. Utazási előkészületek, egy utazás megtervezése, megszervezése. Turisztikai célpontok. Kapcsolódási pontok Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési ismeretek, közlekedésbiztonság. Földrajz: nyelvek, Franciaország, EU. Tudomány és technika Népszerű tudományok, ismeretterjesztés. A technikai eszközök szerepe a mindennapi életben. Az internet szerepe a magánéletben, a tanulásban és a munkában. Kapcsolódási pontok Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; fizika: tudománytörténeti jelentőségű felfedezések, találmányok (Newton). Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése. Gazdaság és pénzügyek Zsebpénz. A pénz szerepe a mindennapokban. Vásárlás, szolgáltatások (például posta, bank). Fogyasztás, reklámok. Kapcsolódási pontok Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás, tudatos vásárlás. Francia nyelv

10. évfolyam

Évi óraszám: 108

(Heti: 3 óra)

Tartalom A kommunikációs szándékokra és a fogalomkörökre vonatkozó, nyelvenként kidolgozott kimeneti követelményeket kétéves bontásban a kerettanterv tartalmazza. Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok: – megszólítás, – köszönés, elköszönés, – bemutatás, bemutatkozás, – érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás, – engedélykérés és arra reagálás, – köszönet és arra reagálás, 24

– – –

bocsánatkérés és arra reagálás, gratuláció, jókívánságok és arra reagálás, személyes levélben megszólítás és elbúcsúzás.

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: – sajnálkozás, – öröm, – elégedettség, elégedetlenség, – csodálkozás, – remény, – bánat, – bosszúság. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: – véleménykérés és arra reagálás, – valaki igazának az elismerése és el nem ismerése, – egyetértés, egyet nem értés, – tetszés, nem tetszés, – akarat, kívánság, képesség, kötelezettség, szükségesség, lehetőség, – ígéret, – szándék, terv, – dicséret, kritika, – vágyak kifejezése Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok: – dolgok, személyek megnevezése, leírása, – események leírása, – információkérés, információadás, – igenlő vagy nemleges válasz, – tudás, nem tudás, – bizonyosság, bizonytalanság, – útbaigazítás – érdeklődés A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok: – kérés, – tiltás, felszólítás – javaslat és arra reagálás, – meghívás és arra reagálás, – kínálás és arra reagálás. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok: – visszakérdezés, ismétléskérés, – nem értés, – betűzés kérése, betűzés, – felkérés lassabb, hangosabb beszédre. Fogalomkörök: –

cselekvés, történés, létezés kifejezése, 25

– – – – – – – –

birtoklás kifejezése, térbeli és időbeli viszonyok, függő beszéd mennyiségi és minőségi viszonyok, modalitás esetviszonyok, logikai viszonyok szövegösszetartó eszközök.

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket, eseményeket megérteni; – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni; – ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott; – szövegből kikövetkeztetni; – kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; – kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni; – egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni; – megértési problémák esetén segítséget kérni; – egyszerű párbeszédben részt venni; – beszélgetést kezdeményezni, befejezni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes – jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni; – ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkeztetni; – kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; – kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; – egyszerű, képpel illusztrált történetet megérteni. Íráskészség A tanuló legyen képes – ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget helyesen leírni; – ismert struktúrák felhasználásával kb. 10 mondatos tényszerű információt közvetítő szöveget írni; – különböző szövegfajtákat (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehozni 26

Javasolt fogalomkörök - 9. évfolyam (FEE 1 0–9) Fogalomkörök Létezés kifejezése Cselekvések – jelen idő, a 3. csoportba tartozó igék ragozása jelenben; közvetlen jövő Birtoklás kifejezése: az avoir ige ragozása, a de viszonyszóval; birtokos névelővel, Térbeli viszonyok: Időbeli viszonyok: időpont, nap, hónap, év, dátum kifejezése, ill. egyéb időhatározó szók

Mennyiségi viszonyok – a főnév / melléknév többes száma Minőségi viszonyok: a melléknév; egyezetése; a főnév neme

Esetviszonyok Modalitás: felszólitó mód Módbeli segédigék: pouvoir, vouloir Szövegösszetartó eszközök: névelők és nemük, részelő névelő, birtokos determináns, viszonyszók, határozószók

Fogalomkörök nyelvi kifejezése (ne pas) être, y a-t-il (encore)? il (n’)y a (pas / plus) se passer, se trouver, exister il pleut, je fais, tu parles,elle lit, je vais partir (ne pas) avoir, le chat de Yasmine, il (n’)est (pas) à moi c’est mon chat où? là, à, en, dans, sous/sur, derrière/devant, tout droit, à gauche / à droite, au milieu, à côté, en face, pas loin, tout près, d’où? de l’école A quelle heure ? quand ? aujourd’hui, demain, hier, mardi prochain, en mai, maintenant, avant / après, tôt, tard, le weekend, dernier, ce matin, cet après-midi, ce soir, en été, il y a, pendant, longtemps, à midi et demi, dans, à ce moment-là, depuis, en, seulement, quelquefois, toujours d’abord, puis, enfin, quand Combien ? 1000, beaucoup / peu / assez (de), pas de, gramme, kilo, bouteille, paquet, tranche, plus, moins, les enfants quel âge ? avoir X ans, jeune, comment ? grand / petit, joli, une jolie robe, gros / mince, faible / fort, beau/ /laid, sale/propre, timide, gentil / antipathique, modeste / agressif, généreux / égoiste, blanc, facile / difficile, ennuyeux / intéressant, interdit, long, court, , chaud / froid, cher / bon marché, vite, lentement,(très) bien / mal, bon / mauvais, premier je le regarde, tu lui demandes, ne le regarde pas, écris-lui, je ne le lui ai pas dit, je pense à eux ouvre, ferme, écoute, je voudrais, tu peux un, une, des; le, la, l’, les; du, de la, de; mon, ma, mes, ton..., son..., ce, cet, cette, ces; je, tu, il / elle, nous, vous, ils /elles; moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux,elles; en, y, on, quelqu’un, quelque chose, qui, que, où,

Javasolt fogalomkörök - 10. évfolyam (FEE 1: 10– FEEN2: 6) Fogalomkörök Létezés kifejezése être / il y a közti különbség Cselekvések: visszaható igék; passé composé / imparfait; futur; személytelen szerkezetek Birtoklás kifejezése az avoir ige

Fogalomkörök nyelvi kifejezése (ne pas) être, y a-t-il (encore)? il (n’)y a (pas / plus) se passer, se trouver, exister il pleut, il fera beau, s'il neige nous allons sans les Alpes, il se lave, j’ai parlé, je suis allé(e), il pleuvait (ne pas) avoir, le chat de Yasmine, il (n’)est (pas) à moi; je n’ai 27

passé composéban /imparfait-ben, ill. futur-ben Térbeli viszonyok: helyhatározózók Időbeli viszonyok – időhatározók

Mennyiségi viszonyok Minőségi viszonyok – hasonlítás: közép-, ill. felsőfok;

Esetviszonyok Modalitás devoir, falloir Szövegösszetartó eszközök mutató névmások; határozatlan névmások

pas de la chance; Ils ont eu un problème; J’avais un oiseau, tu auras un livre, où? là, à, dans, sous/sur, derrière/devant, tout droit, à gauche / à droite, au milieu, à côté, en face, pas loin, tout près, partout, autour de, d’un côté, de l’autre côté, le long de, au bord de, quelque part, au bout (de), d’où ? de l’école A quelle heure ? Quand ? aujourd’hui, demain, hier, mardi prochain, en mai, maintenant, avant / après, tôt, tard, le weekend, dernier, ce matin, cet après-midi, ce soir, en été, il y a, pendant, longtemps, à midi et demi, dans, à ce moment-là, depuis, en, seulement, quelquefois, toujours, d’abord, puis, enfin, ), autrefois quand, avant, déjà, (pas) encore, ne… plus, ne…jamais, toujours, pas toujours, toujours pas combien? 1000, beaucoup / peu / assez (de), pas de, gramme, kilo, bouteille, paquet, tranche, plus, moins, environ, à peu près, il fera X degré quel âge ? avoir X ans, jeune, comment ? grand / petit, joli, gros / mince, faible / fort, beau/ /laid, sale/propre, timide, gentil / antipathique, modeste / agressif, généreux / égoiste, blanc, facile / difficile, ennuyeux / intéressant, interdit, long, court, en bois / coton / lain / papier / plastique, en forme de, rond, rectangulaire, chaud / froid, cher / bon marché, vite, Marie est plus belle que son amie, Jean est moins gentil que Paul; ; Elle parle aussi bien l’anglais que l’allemand; il est rapide comme l’éclair lentement,(très) bien / mal, mieux, bon / mauvais, meilleur, premier je le regarde, tu lui demandes, ne le regarde pas, écris-lui, je ne le lui ai pas dit, je pense à eux ouvre, ferme, écoute, je voudrais, tu dois rentrer; il faut le faire; n’ayant plus de travail, il rentre; il écoute de la musique en travaillant un, une, des; le, la, l’, les; du, de la, de; mon, ma, mes, ton..., son..., ce, cet, cette, ces; je, tu, il / elle, nous, vous, ils /elles; moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux,elles; en, y, on, quelqu’un, quelque chose, qui, que, où, dont, celui, celle, ceux, celles, et, mais, donc, alors, non plus, quand même, car, tout-e; comme, pour, puisque, si, ainsi, cependant, même si, en effet, malgré que, bien que quelque chose / quelqu’un; ne…rien; ne….personne

9-10. évfolyam Tartalom Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Megszólítás pardon, monsieur / madame, s’il vous / te plaît, vous ętes bien monsieur? köszönés, elköszönés salut, bonjour monsieur, au revoir madame, ŕ demain, 28

à mardi, à ce soir, à bientôt, àplus tard bemutatás, bemutatkozás c’est Luc je te présente / je vous présente, moi, je m’appelle, je suis le frère de, enchanté monsieur érdeklődés hogylét iránt és ça va? vous allez bien? ça va mieux? arra reagálás ça va bien, merci, pas trop mal, super bien engedélykérés és arra je peux? reagálás bien sûr (mais), je vous / t’en prie, si tu veux / vous voulez köszönet és arra reagálás merci beaucoup, il n’y a pas de quoi, je vous / t’en prie, avec plaisir bocsánatkérés és arra pardon, excuse-moi / excusez-moi, monsieur / madame reagálás ça ne fait rien, ce n'est pas grave, il n’y a pas de mal, je vous / t’en prie gratuláció, jó kívánságok joyeux anniversaire, bonne chance, joyeuses fêtes de... és arra reagálás merci beaucoup (de tes/vos voeux), tu es/vous êtes gentil személyes levélben cher Jean-Marc, chère Michèle, megszólítás és elbúcsúzás bisous, grosses bises, à bientôt Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok sajnálkozás je regrette, je suis désolé öröm je suis ravi elégedettség, elégedetlenség content / triste, heureux / malheureux, agréable / désagréable, aller bien / mal csodálkozás tiens, dis donc remény j'espère bánat je suis (très) triste bosszúság mais enfin, ça alors Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok véleménykérés és arra tu aimes, tu veux, tu trouves ça? qu’est-ce que tu en penses? ça reagálás s'est bien passé? super, pas mal, pas trop intéressant, je pense que, c'était bien valaki igazának az tu as raison elismerése egyetértés, egyet nem értés oui, non, d’accord, bien sûr, (mais) non, (ce n’est) pas ça excellente idée, comme tu veux, pas question, pas maintenant tetszés nem tetszés j'aime beaucoup, un peu, pas du tout, c’est bien, j’adore / je déteste, je préfère, c’est génial, il est sans intérêt akarat, kívánság je veux, j’aimerais, je souhaite képesség, lehetőség on peut, il est possible szükségesség vous devez, il faut ígéret c'est promis, je te / vous promets dicséret, kritika bravo, félicitation, ce n'est pas tout à fait ça Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok dolgok, személyek voilà,qui est-ce? qu’est-ce que c’est? comment est-il? megnevezése ce (ne) sont (pas) mes amis / c'est mon chat, il (ne) sont (pas) sympas / il est noir, beau, mais cher, c'est quelque chose qui, c'est quelqu'un qui 29

események leírása információkérés, információadás

cet après-midi, il y a une semaine où est-il? il (n’)est (pas) lŕ, qu'est-ce que tu fais? je travaille, tu joues avec qui? je (ne) joue avec (pas) lui, quand est-ce qu’on va sortir? ce soir, dis-moi / dites-moi comment? pour aller à? c’est simple, tu vas / vous allez igenlő vagy nemleges válasz oui / non, c’est ça / ce n’est pas ça en effet, pas tout à fait, pas du tout tudás, nem tudás je (ne) sais (pas), je (ne) peux (pas) bizonyosság, certainement, sûrement, absolument, peut-être bizonytalanság A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok kérés je voudrais, s'il te / vous plaît tiltás, felszólítás il est interdit, (ne) fais / faites (pas) javaslat és arra reagálás j’ai une idée, pouvez-vous, voulez-vous, c’est une bonne idée, (mais...) avec plaisir, (mais...) meghívás és arra reagálás tu viens? ça te dit? volontiers, malheureusement je ne peux pas, pourquoi pas kínálás és arra reagálás tu veux? prenez-en encore, je veux bien, non, merci, tu es/vous êtes gentil, mais je n’ai plus faim Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés, ismétléskérés c’est (bien) ça? peux-tu / pouvez-vous répéter nem értés je ne comprends pas, je n'ai pas bien compris betűzés kérése, betűzés comment ça s’écrit, s.v.p.? C comme Cécile felkérés érthetőbb beszédre un peu plus lentement s.v.p., un peu plus haut s.v.p. Fogalomkörök Fogalomkörök Létezés kifejezése Cselekvések Birtoklás kifejezése Térbeli viszonyok

Időbeli viszonyok

Mennyiségi viszonyok

Fogalomkörök nyelvi kifejezése (ne pas) être, y a-t-il (encore)? il (n’)y a (pas / plus) se passer, se trouver raconter, il fait beau, c'était en été, je suis allé(e) il faut que tu entendes ça (ne pas) avoir, le chat de Yasmine, il (n’) est (pas) àmoi, c’est le mien où? là, à, dans, sous/sur, derrière/devant, à gauche, à droite, tout droit, au milieu, à côté, en face, pas loin, tout près, en France d’où? de l’école quelle heure est-il? il est X heures, quand? aujourd’hui, demain, hier, mardi dernier, en mai, maintenant, avant / après, tôt, tard, àmidi et demi, ce matin, cet après-midi, ce soir, tout de suite, bientôt, jamais, le dimanche, le week-end, en été, longtemps, il y a, pendant combien? 1000, beaucoup / peu / assez (de), pas de, gramme, kilo, bouteille, paquet, tranche, boîte, morceau, plus, moins 30

Minőségi viszonyok

Esetviszonyok Modalitás Kohéziós eszközök

quel âge? avoir X ans, jeune, comment? grand / petit, joli, gros / mince, beau/ /laid, gentil / antipathique, timide, blanc, facile / difficile, ennuyeux / intéressant, interdit, long, court, rond, rectangulaire, chaud / froid, cher / bon marché, (très) bien / mal, mieux, bon / mauvais, meilleur, premier je le regarde, tu lui demandes, ne le regarde pas, écris-lui, je ne le lui ai pas dit ouvre, ferme, écoute, je voudrais, tu dois, il faut que tu boives beaucoup d'eau un, une, des; le, la, l’, les; du, de la, de; mon, ma, mes, ton..., son..., ce, cet, cette, ces; je, tu, il / elle, nous, vous, ils /elles; moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux,elles; en, y, on, quelqu’un, quelque chose, qui, que, où, dont, et, mais, donc, alors

7. 11–12. évfolyam A 11-12. évfolyamon folytatódó nyelvoktatás legfontosabb célja a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának további fejlesztése. Az élő idegen nyelv jellegéből adódóan a nyelvoktatásba tartalmát és céljait tekintve minden egyéb kulcskompetencia és a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott nevelési cél beépíthető. A középiskolai tanulmányok végére a tanulók kellő tapasztalattal és tudással rendelkeznek ahhoz, hogy a körülöttük lévő világot tágabb kontextusban is értelmezni tudják, nyelvi ismereteiknek köszönhetően széleskörű információszerzésre és viszonyításra is képesek. A középiskolai évekre egységesen meghatározott témakörökhöz a megadott szempontok segítenek eligazodni abban, hogyan valósíthatók meg az idegen nyelvek oktatása során a NAT-ban meghatározott fejlesztési célok, és hogyan fejleszthetők a kulcskompetenciák a nyelvtanítás során. A nevelési célok közül ezen a szinten is kiemelt fontosságú a tanulás tanítása, mivel a tanulóknak a 12. évfolyam végére olyan tanulási képességekkel kell rendelkezniük, amelyek lehetővé teszik nyelvtudásuk önálló fenntartását és továbbfejlesztését további tanulmányaik vagy munkájuk során, valamint egész életükön át. A második idegen nyelvből a középiskola 12. évfolyamának végére a tanulóknak el kell jutniuk az európai hatfokú skála (KER) második szintjére, az A2 szintre (minimális cél). A 12. évfolyamon – különösen emelt szintű képzés vagy egyéni ambíciók, tehetséges tanulók esetén – lehetőséget kell biztosítani arra is, hogy a tanulók megismerjék a nyelvi érettségi felépítését, követelményeit, és elsajátítsák az ezeknek megfelelő stratégiákat; megismerjék az érettségi során használt értékelési szempontokat, és alkalmazni tudják azokat önértékelésük során; illetve gyakorlatot szerezzenek az érettségi vizsga feladatainak megoldásában is. Növeli a motivációt, ha a nyelvoktatás lehetőséget biztosít a tanulókat érdeklő tantárgyi tartalmak célnyelvi feldolgozására és az infokommunikációs technológiák használatára. A 12. évfolyam a tanulók számára a továbbtanulás vagy a munka világába történő kilépés előtti utolsó tanév. A nyelvoktatásban is hangsúlyt kell kapnia az ezekre történő felkészítésnek, a szükséges készségek fejlesztésének. A tanulók jövőjét érintő fontos döntésekben a nyelvtanár is sokat segíthet, például a feldolgozott témák megfelelő kiválasztásával és az ok-okozati viszonyokat, követelményeket feltáró feladatokkal.

31


Hallott szöveg értése A1, azaz a tanuló már megért ismerős szavakat és alapvető fordulatokat, amelyek a személyére, családjára vagy a közvetlen környezetében előforduló konkrét dolgokra vonatkoznak.

Az ismert szavak, a leggyakoribb fordulatok megértése, ha közvetlen, személyes dolgokról van szó; A tematikai egység a rövid, világos, egyszerű megnyilatkozások, szóbeli közlések nevelési-fejlesztési lényegének megértése; céljai néhány, a megértést segítő alapvető stratégia egyre önállóbb alkalmazása. A fejlesztés tartalma Az ismert nyelvi elemekre támaszkodó, szükség szerint nonverbális elemekkel támogatott célnyelvi óravezetés folyamatos követése (például osztálytermi rutincselekvések, a közös munka megszervezése, eszközhasználat) és a tanári utasítások megértése. A legfontosabb témákkal kapcsolatos fordulatok és kifejezések megértése (például alapvető személyes és családi adatok, vásárlás, közvetlen környezet, foglalkozás). A lényeges információ megértése és kiszűrése kiszámítható, hétköznapi témákról szóló rövid hangfelvételekből, ha a megszólalók lassan és világosan beszélnek. Az egyszerű, begyakorolt beszélgetésekbe való bekapcsolódáshoz szükséges alapvető információk megértése. Lassú és világos, köznapi beszélgetés témájának megértése. Ismerős témákról folyó, világos, köznyelvi beszéd megértése, szükség esetén visszakérdezés segítségével. Egyszerű útbaigazítás megértése például gyalogos közlekedés vagy tömegközlekedés használata esetén. Telefonbeszélgetésben az alapvető információk megértése (hívás tárgya, kit kell keresni stb.). A tényközlő televíziós és rádiós hírműsorok témaváltásainak követése, a tartalom lényegének megértése. Különböző beszélők egyre nagyobb biztonsággal való megértése, amennyiben azok a célnyelvi normának megfelelő kiejtéssel, a tanuló nyelvi szintjéhez igazított tempóban, szükség esetén szüneteket tartva és a lényegi információkat megismételve beszélnek. Alapvető stratégiák használata, például az ismeretlen szavak jelentésének kikövetkeztetése a szövegösszefüggésből, a nemzetközi vagy más nyelven tanult szavak felhasználása a hangzó szöveg megértéséhez, a várható vagy a megjósolható információk keresése. A vizuális elemek (képek, gesztusok, mimika, testbeszéd) felhasználása a szövegértés támogatására. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Üzenetek, útbaigazítás, rövid részletek a médiából (például időjárás-jelentés, interjúk, riportok), dalok, kisfilmek, rajz- és animációs filmek, történetek, versek, párbeszédek. Fejlesztési egység Előzetes tudás

Szóbeli interakció A1 nyelvi szint, azaz egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal folytatott kommunikáció. Személyes adatokra vonatkozó kérdések és válaszok.

A tematikai egység Kommunikáció egyszerű és közvetlen információcserét igénylő 32

nevelési-fejlesztési feladatokban számára ismert témákról egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal; céljai részvétel rövid beszélgetésekben; kérdésfeltevés és válaszadás kiszámítható, mindennapi helyzetekben; gondolatok és információk cserélje ismerős témákról; egyre több kompenzációs stratégia tudatos alkalmazása, hogy megértesse magát, illetve megértse beszédpartnerét; törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra és beszédtempóra. A fejlesztés tartalma Kapcsolatok létesítése: üdvözlés, elköszönés, bemutatkozás, mások bemutatása. Beszélgetés kezdeményezése, fenntartása és befejezése egyszerű módon. A mindennapi élet gyakran előforduló feladatainak megoldása (például utazás, útbaigazítás, szállás, étkezés, vásárlás, bank). Mindennapos gyakorlati kérdések megvitatása (például barátok meghívása, programok szervezése, megvitatása), egyszerű, mindennapi információk megszerzése és továbbadása. Érzések egyszerű kifejezése, köszönetnyilvánítás, egyszerű tanácsok kérése és adása. Vélemény egyszerű kifejezése (tetszés és nemtetszés, érdeklődés mások véleménye iránt, egyetértés és egyet nem értés) Az alapvető kommunikációs szükségletekhez, egyszerű, begyakorolt tranzakciók lebonyolításához elegendő szókincs és néhány egyszerű szerkezet helyes használata. A leggyakrabban előforduló kötőszavak alkalmazása szócsoportok és egyszerű mondatok összekapcsolására. A célnyelv tudatos használata a tanórai tevékenységek során a tanárral és a társakkal. Lehetőség esetén kapcsolatfelvétel, rövid társalgásban való részvétel célnyelvi beszélőkkel. Rákérdezés a meg nem értett kulcsszavakra vagy fordulatokra, ismétlés kérése megértés hiányában. Metakommunikációs és vizuális eszközök használata a mondanivaló támogatására. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Szerepjátékok, társasjátékok, dramatizált jelenetek, rövid társalgás, véleménycsere, információcsere, tranzakciós és informális párbeszédek. Fejlesztési egység

Összefüggő beszéd

Előzetes tudás

A1, azaz a tanuló bemutatja magát és környezetét egyszerű fordulatokkal és mondatokkal.

Rövid, összefüggő beszéd egyre bővülő szókinccsel, egyszerű A tematikai egység beszédfordulatokkal magáról és közvetlen környezetéről; nevelési-fejlesztési megértetés a szintnek megfelelő témakörökben; a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és beszédtempó céljai alkalmazása.

33

A fejlesztés tartalma Egyre bővülő szókinccsel, egyszerű nyelvi elemekkel megfogalmazott szöveg elmondása ismert témákról, felkészülés után. Történetmesélés, élménybeszámoló egyszerű nyelvtani szerkezetekkel, mondatfajtákkal. A mindennapi környezet (emberek, helyek, család, iskola, állatok), továbbá tervek, szokások, napirend és személyes tapasztalatok bemutatása. Egyszerű állítások, összehasonlítások, magyarázatok, indoklások megfogalmazása. Csoportos előadás vagy prezentáció jegyzetek alapján. Önálló vagy csoportban létrehozott alkotás rövid bemutatása és értékelése (például közös plakát). Az összefüggő beszéd létrehozásakor a begyakorolt nyelvi eszközök használata, ismerős helyzetekben ezek egyszerű átrendezése, kibővítése. A helyes kiejtés gyakorlása autentikus hangzóanyag segítségével. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Rövid történetek, témakifejtés, képleírás, élménybeszámoló, véleménynyilvánítás, bejelentés, csoportos előadás vagy prezentáció, projekt bemutatása. Fejlesztési egység

Olvasott szöveg értése

Előzetes tudás

A1, azaz a tanuló megérti egyszerű leírások, üzenetek, útleírások fő gondolatait, alapvető információkat keres nagyon egyszerű szövegekben. Tudja, hogy a szövegek címe, megformálása, a hozzá tartozó képek segítenek a szöveg megértésében.

Az adott helyzetben fontos konkrét információk megtalálása egyszerű, ismerős témákról írt autentikus szövegekben; A tematikai egység egyszerű instrukciók megértése, a fontos információk kiszűrése nevelési-fejlesztési céljai egyszerű magánlevelekből, e-mailekből és rövid eseményeket tartalmazó szövegekből. A fejlesztés tartalma Konkrét információk megértése rövid, egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott, mindennapi szövegekben (például hirdetések, prospektusok, étlap, menetrend). Lényeges információk megtalálása egyszerű, ismerős témákkal kapcsolatos magánlevelekben, e-mailekben, brosúrákban és rövid, eseményeket tartalmazó újságcikkekben. A közhasználatú táblák és feliratok megértése utcán, nyilvános helyeken és iskolában. A mindennapi életben előforduló egyszerű használati utasítások, instrukciók megértése. Közismert témákhoz kapcsolódó konkrét információk keresése honlapokon. Egyszerű, rövid történetek, mesék, versek és egyszerűsített célnyelvi irodalmi művek olvasása. Alapvető szövegértési stratégiák használata, például a nemzetközi és a más nyelven tanult szavak, a várható vagy megjósolható információk keresése, továbbá a logikai, illetve időrendi kapcsolatokra utaló szavak felismerése. Az autentikus szövegek jellegéből fakadó ismeretlen fordulatok kezelése a szövegben. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hirdetések, plakátok, nyomtatványok, egyszerű üzenetek, útleírások, képeslapok, feliratok, étlapok, menetrendek, egyszerű biztonsági előírások, eseményeket leíró újságcikkek, hagyományos és elektronikus magánlevelek, internetes fórumok hozzászólásai, képregények, ismeretterjesztő szövegek, egyszerűsített irodalmi szövegek, történetek, versek, dalszövegek.

34


Íráskészség A1, azaz a tanuló minta alapján néhány közismert műfajban nagyon egyszerű és rövid, tényközlő szövegeket ír őt érdeklő, ismert témákról.

Összefüggő mondatokat írása a közvetlen környezetével kapcsolatos témákról; az írás kommunikációs eszközeként történő használata egyszerű A tematikai egység interakciókban; nevelési-fejlesztési ismerős témákhoz kapcsolódó gondolatok egyszerű kötőszavakkal céljai összekapcsolt mondatsorokban, írásban történő kifejezése; minta alapján néhány műfajban egyszerű és rövid, tényközlő szövegek írása őt érdeklő, ismert témákról. A fejlesztés tartalma Szavak és rövid, jól olvasható szövegek másolása és diktálás utáni leírása. Egyszerű, rövid szövegből vázlat készítése. Egyszerű szerkezetű, összefüggő mondatok írása a tanuló közvetlen környezetével kapcsolatos témákról, különböző szövegtípusok létrehozása (például leírás, élménybeszámoló, párbeszéd). Egyszerű írásos minták követése; aktuális, konkrét és egyszerű tartalmakkal való megtöltésük. Formanyomtatvány kitöltése a tanuló és mások alapvető személyes adataival. Az írás egyszerű tagolása: rövid bevezetés és lezárás. Közvetlen szükségletekhez kapcsolódó témákról rövid, egyszerű feljegyzés, üzenet készítése állandósult kifejezések használatával. Személyes információt, tényt, véleményt kifejező rövid üzenet, komment írása (például internetes fórumon, blogban). Egyszerű levél, e-mail írása (például köszönetnyilvánítás, elnézéskérés, információközlés, vagy programegyeztetés) a legalapvetőbb szerkezeti és stílusjegyek követésével (például megszólítás, elköszönés). Rövid, egyszerű önéletrajz írása. Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (például vers, rap, rigmus, dalszöveg, rövid jelenet írása, illetve átírása). Kész szövegekből hasznos fordulatok kiemelése és saját írásában való alkalmazása. A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (például nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/SMS rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hagyományos és elektronikus nyomtatványok, listák, hagyományos és elektronikus képeslapok, poszterszövegek, képaláírások, üzenetek, SMS-ek/MMS-ek, levelek, e-mailek vagy internes profilok, üzenetek, internetes bejegyzések, instrukciók, történetek, elbeszélések, mesék, leírások, versek, rapszövegek, rigmusok, dalszövegek, jelenetek.

35

A2 szintű nyelvtudás. A tanuló képes egyszerű hangzó szövegekből kiszűrni a lényeget és néhány konkrét információt. Részt tud venni nagyon rövid beszélgetésekben, képes feltenni és megválaszolni kérdéseket kiszámítható, mindennapi helyzetekben, képes A fejlesztés várt eredményei a két gondolatokat és információt cserélni ismerős témákról. évfolyamos ciklus Képes ismerős témakörökben rövid összefüggő szóbeli megnyilatkozásra egyszerű, begyakorolt mondatszerkezetek, betanult fordulatok, alapvető végén szókincs segítségével. Megért ismerős témákról írt rövid szövegeket, megtalálja a szükséges információkat egyszerű szövegekben, különböző szövegtípusokban. Összefüggő mondatokat, rövid tényközlő szöveget ír hétköznapi, őt érintő témákról minta alapján. Ajánlott témakörök - 11. évfolyam (FEE2 7– FEE3 3 3) Személyes vonatkozások, család A tanuló személye, életrajza, életének fontos állomásai. Személyes tervek. Családi élet, családi kapcsolatok. A családi élet mindennapjai, otthoni teendők. Jókívánságok Kapcsolódási pontok Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás. Etika: önismeret, gyermekkor, ifjúság, felnőttkor, öregkor, családi élet; tolerancia az idősek iránt. Történelem: családok egykor és most. Ember és társadalom Emberek külső és belső jellemzése. Baráti kör. A tizenévesek világa: kapcsolat a kortársakkal, felnőttekkel. Női és férfi szerepek, ismerkedés, kapcsolat, házasság. Ünnepek, családi ünnepek, a Zene Ünnepe. Öltözködés, divat. Hasonlóságok és különbségek az emberek között, tolerancia, pl. fogyatékkal élők. Konfliktusok és kezelésük. Társadalmi szokások nálunk és a célországokban. Kapcsolódási pontok Etika: társas kapcsolatok, előítélet, tolerancia (különböző népek tagjai, idősebbek), bizalom, együttérzés Környezetünk Az otthon, a lakóhely és környéke A lakóhely nevezetességei, szolgáltatások, szórakozási lehetőségek. Növények és állatok a környezetünkben. Környezetvédelem a szűkebb környezetünkben. Időjárás, éghajlat. Kapcsolódási pontok. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; hon- és népismeret: lakóhely 36

és környék hagyományai, az én falum, az én városom. Földrajz: településtípusok, az időjárás tényezői. Az iskola Saját iskolájának bemutatása (sajátosságok, például. szakmai képzés, tagozat). Tantárgyak, órarend, érdeklődési kör, tanulmányi munka. Az ismeretszerzés különböző módjai. A nyelvtanulás, a nyelvtudás szerepe, fontossága. Az internet szerepe az iskolában, a tanulásban. Az iskolai élet tanuláson kívüli eseményei. Iskolai hagyományok. Kapcsolódási pontok Történelem, társadalmi, és állampolgári ismeretek: a tanulás technikái, a francia iskolarendszer Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média megismerése. A munka világa Foglalkozások és a szükséges kompetenciák. Pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás. Önéletrajz. Kapcsolódási pontok Technika, életvitel és gyakorlat: pályaorientáció és munka; önéletrajz.. Életmód Napirend, időbeosztás. Az egészséges életmód (a helyes és a helytelen táplálkozás, a testmozgás szerepe az egészség megőrzésében, testápolás). Ételek, kedvenc ételek, sütés-főzés. Étkezés családban, iskolai menzán, éttermekben, gyorséttermekben. Gyakori betegségek, sérülések, baleset. Gyógykezelés (orvosnál). Életmód nálunk és a célországokban. Kapcsolódási pontok Technika, életvitel és gyakorlat: egészség, balesetek megelőzése, egészséges ételek. Biológia-egészségtan: testrészek, egészséges életmód, a betegségek ismérvei; betegség megelőzés. Testnevelés és sport: a rendszeres testedzés hatása. Szabadidő, művelődés, szórakozás Szabadidős elfoglaltságok, hobbik. Színház, mozi, koncert, kiállítás stb. Sportolás, kedvenc sport, iskolai sport. Olvasás, rádió, tévé, számítógép, internet. Az infokommunikáció szerepe a mindennapokban. Kulturális és sportélet nálunk és a célországokban Kapcsolódási pontok. Földrajz: más népek kultúrái (főként a célnyelvé). Mozgóképkultúra és médiaismeret: néhány híres film; kritika néhány képzeletbeli filmről. Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése. 37

Testnevelés és sport: példaképek szerepe, sportágak jellemzői. Ének-zene: néhány- zenei műfaj. Dráma és tánc: a szituáció alapelemei, beszédre késztetés, befogadás, értelmezés. Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása, értelmezése. Utazás, turizmus A közlekedés eszközei, lehetőségei, a tömegközlekedés, a kerékpáros közlekedés. Nyaralás itthon, illetve külföldön. Utazási előkészületek, egy utazás megtervezése, megszervezése. Az egyéni és a társas utazás előnyei és hátrányai. Szálláslehetőségek (camping, ifjúsági szállás, szálloda, bérelt lakás vagy ház, lakáscsere stb.). Turisztikai célpontok. Kapcsolódási pontok Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési ismeretek, közlekedésbiztonság, Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek, Franciaország és a frankofón országok jellemzői. Tudomány és technika Háztartási gépek Népszerű tudományok, ismeretterjesztés. A technikai eszközök szerepe a mindennapi életben., azok működtetése Az internet szerepe a magánéletben, a tanulásban és a munkában. Kapcsolódási pontok Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; fizika: tudománytörténeti jelentőségű felfedezések, találmányok. Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média megismerése. Technika: egyéb elektormos készülékek, működésük (kévéfőző, DVD-lejátszó stb); „Csodák Palotája”. Etika: nyitottság (idősebb korban számítógép működésének elsajátítása) Gazdaság és pénzügyek. Zsebpénz. A pénz szerepe a mindennapokban. Vásárlás, szolgáltatások (például posta, bank). Fogyasztás, reklámok. Kapcsolódási pontok Technika, életvitel és gyakorlat: tudatos vásárlás, pénzügyi ismeretek. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a jövedelem szerepe a családban, megtakarítás, zsebpénz. Francia nyelv

11. évfolyam

Évi óraszám: 108

(heti: 3 óra)

Tartalom A kommunikációs szándékokra és a fogalomkörökre vonatkozó, nyelvenként kidolgozott kimeneti követelményeket kétéves bontásban a kerettanterv tartalmazza.

38

Kommunikációs szándékok: Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok: – megszólítás; – köszönés, elköszönés; – bemutatás, bemutatkozás; – telefonálásnál bemutatkozás; – elköszönés; – személyes levélben megszólítás és elbúcsúzás; – érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás; – engedélykérés és arra reagálás; – köszönet és arra reagálás; – bocsánatkérés és arra reagálás; – gratuláció, jókívánságok és arra reagálás. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: – sajnálkozás; – öröm; – elégedettség, elégedetlenség; – csodálkozás; – remény; – bánat; – bosszúság. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: – véleménynyilvánítás, véleménykérés és arra reagálás; – valaki igazának az elismerése és el nem ismerése; – egyetértés, egyet nem értés; – érvelés – érdeklődés, érdektelenség; – tetszés, nem tetszés; – dicséret, kritika; – ellenvetés; – akarat, kívánság, képesség, kötelezettség, szükségesség, lehetőség; – ígéret; szándék, terv; – érdeklődés értékítélet, kívánság, preferencia iránt. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok: – dolgok, személyek megnevezése, leírása; – események leírása; – információkérés, információadás; – igenlő vagy nemleges válasz; – tudás, nem tudás; – bizonyosság, bizonytalanság; – ismerés, nem ismerés. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok: – kérés; – tiltás, felszólítás; 39

– segítségkérés és arra reagálás; – javaslat és arra reagálás; – kínálás és arra reagálás; – meghívás és arra reagálás. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok: – visszakérdezés, ismétléskérés; – nem értés; – betűzés kérése, betűzés; – felkérés lassabb, hangosabb beszédre; – beszélési szándék jelzése, téma bevezetése; – megerősítés; – témaváltás, beszélgetés lezárása. Fogalomkörök: – cselekvés, történés, létezés kifejezése; – birtoklás kifejezése; – térbeli és időbeli viszonyok; – mennyiségi és minőségi viszonyok; – függő beszéd – modalitás; – esetviszonyok; – logikai viszonyok; – szövegösszetartó eszközök. A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes – kb. 100 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; – kb. 100 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; – kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; – kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; – kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; – jórészt ismert nyelvi eszközöket használó beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes – köznyelven megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; – egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; – megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; – beszélgetésben részt venni; – társalgásba bekapcsolódni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes 40

– kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; – kb. 100 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; – kb. 100 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; – kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; – kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; – egyszerű történetet megérteni. Íráskészség A tanuló legyen képes – gondolatait egyszerű kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikus összefüggések alapján kb. 100 szavas szöveggé rendezni; – különböző szövegfajtákat (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehozni; – különböző közlésformákat (elbeszélés, jellemzés) használni. Ajánlott témakörök – 12. évfolyam (FEEN 3: 4–12) Személyes vonatkozások, család A tanuló személye, életrajza, életének fontos állomásai. Személyes tervek. Családi élet, családi kapcsolatok. A családi élet mindennapjai, otthoni teendők. Jókívánságok Kapcsolódási pontok Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás. Etika: önismeret, gyermekkor, ifjúság, felnőttkor, öregkor, családi élet. Történelem: családok egykor és most. Néhány családtag története. Ember és társadalom Emberek külső és belső jellemzése. Baráti kör. A tizenévesek világa: kapcsolat a kortársakkal, felnőttekkel. Női és férfi szerepek, ezek „rugalmas” kezelése (pl. férfi otthon gyerekgondozásin) ismerkedés, szerelem, (idősebb korban is!) házasság. Ünnepek, családi ünnepek. Öltözködés, divat. Hasonlóságok és különbségek az emberek között, tolerancia, pl. fogyatékkal élők hajléktalanok. Konfliktusok és kezelésük. Társadalmi szokások nálunk és a célországokban. Kapcsolódási pontok Etika: társas kapcsolatok, előítélet, tolerancia, bizalom, együttérzés; idősek, hajléktalanok, szegények és gazdagok. Környezetünk Az otthon, a lakóhely és környéke (a lakószoba, a lakás, a ház bemutatása). A lakóhely nevezetességei, szolgáltatások, szórakozási lehetőségek. Növények és állatok a környezetünkben. Felelősségteljes kisállattartás; állatok örökbefogadása A veszélyeztetett állatok védelme 41

Környezetvédelem a szűkebb környezetünkben. Időjárás, éghajlat. Kapcsolódási pontok Technika, életvitel és gyakorlat: fenntarthatóság, környezettudatosság otthon és a lakókörnyezetben Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; hon- és népismeret: lakóhely és környék hagyományai, az én falum, az én városom. Biológia-egészségtan: állatok, növények; védett állatok / növények, változatos élővilág, Földrajz: településtípusok. az időjárás tényezői. Az iskola Saját iskolájának bemutatása (sajátosságok, például. szakmai képzés, tagozat). Tantárgyak, órarend, érdeklődési kör, tanulmányi munka. Az ismeretszerzés különböző módjai. A nyelvtanulás, a nyelvtudás szerepe, fontossága. Az internet szerepe az iskolában, a tanulásban. Az iskolai élet tanuláson kívüli eseményei. Iskolai hagyományok. Kapcsolódási pontok Történelem, társadalmi, és állampolgári ismeretek, a tanulás technikái, a francia iskolarendszer. Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése A munka világa Diákmunka, nyári munkavállalás. Foglalkozások és a szükséges kompetenciák. Pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás. Önéletrajz, állásinterjú. Kapcsolódási pontok Technika, életvitel és gyakorlat: pályaorientáció és munka; önéletrajz Életmód Napirend, időbeosztás. Az egészséges életmód (a helyes és a helytelen táplálkozás, a testmozgás szerepe az egészség megőrzésében, testápolás). Életünk és a stressz. Ételek, kedvenc ételek, sütés-főzés. Étkezés családban, iskolai menzán, éttermekben, gyorséttermekben. Gyakori betegségek, sérülések, baleset. Gyógykezelés (orvosnál). Életmód nálunk és a célországokban. Függőségek (dohányzás, alkohol, internet, drog stb.). Kapcsolódási pontok Technika, életvitel és gyakorlat: egészség, balesetek megelőzése, egészséges ételek. Biológia-egészségtan: testrészek, egészséges életmód, a betegségek ismérvei, fogyatékkal élők, betegségmegelőzés, elsősegély; kitörni a „vékonyság bűvoletéből”. Technika:néhány egészséges étel receptje. Testnevelés és sport: a rendszeres testedzés hatása; sportfajták Szabadidő, művelődés, szórakozás 42

Szabadidős elfoglaltságok, hobbik. Színház, mozi, koncert, kiállítás stb. Sportolás, kedvenc sport, iskolai sport. Olvasás, rádió, tévé, számítógép, internet. Az infokommunikáció szerepe a mindennapokban. Kulturális és sportélet nálunk és a célországokban. Kapcsolódási pontok Földrajz: más népek kultúrái. Magyar nyelv és irodalom: rövid irodalmi művek / részletek olvasása. Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média megismerése Testnevelés és sport, példaképek szerepe, sportágak jellemzői. Ének-zene: néhány zenei műfaj; a francia sanzon (Édith Piaf, a 60-70-es évek zenéje), a Zene Ünnepe. . Mozgóképkultúra és médiaismeret: néhány híres film; kritika néhábny képzeletbeli filmről. Dráma és tánc: a szituáció alapelemei, beszédre késztetés, befogadás, értelmezés, különböző kultúrák mítoszai, mondái. Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása, értelmezése. Utazás, turizmus A közlekedés eszközei, lehetőségei, a tömegközlekedés, a kerékpáros közlekedés. Nyaralás itthon, illetve külföldön. Utazási előkészületek, egy utazás megtervezése, megszervezése. Az egyéni és a társas utazás előnyei és hátrányai. Szálláslehetőségek (camping, ifjúsági szállás, szálloda, bérelt lakás vagy ház, lakáscsere stb.). Turisztikai célpontok. Kapcsolódási pontok Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési ismeretek, közlekedésbiztonság,. Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek, egyes meghatározó jellegű országok turisztikai jellemzői (elsősorban Franciaország, az EU és a frankofón országok) Tudomány és technika Népszerű tudományok, ismeretterjesztés. A technikai eszközök szerepe a mindennapi életben. Az internet szerepe a magánéletben, a tanulásban és a munkában. Kapcsolódási pontok Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; fizika: tudománytörténeti jelentőségű felfedezések, találmányok. Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, Technika: egyéb elektornilkus eszközök, működésük.. Gazdaság és pénzügyek Családi gazdálkodás. Zsebpénz. A pénz szerepe a mindennapokban. Vásárlás, szolgáltatások (például posta, bank). Fogyasztás, reklámok. Kapcsolódási pontok 43

Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás, tudatos vásárlás Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a jövedelem szerepe a családban, kiadás, bevétel, megtakarítás, zsebpénz. Javasolt fogalomkörök - 11. évfolyam (FEEN2 7– FEEN3 3) Fogalomkörök Létezés kifejezése Cselekvések szenvedő szerkezet, feltételes jelen; l’accord du participe passé; függő beszéd (jelen), műveltető Birtoklás kifejezése – a birtokos névmások Térbeli viszonyok

Időbeli viszonyok:

Mennyiségi viszonyok: Minőségi viszonyok – hasonlítás: közép-, ill. felsőfok; A határozószók képzése;

Esetviszonyok: Modalitás–impératif: être, avoir subjonctif; jelen feltételes;

Fogalomkörök nyelvi kifejezése (ne pas) être, y a-t-il (encore)? il (n’)y a (pas / plus) se passer, se trouver, exister il pleut, il fera beau, s'il neige nous allons sans les Alpes si tu voulais, tu pourrais; fais venir un médecin, les vacances sont commencées, le travail est terminé ; n’ayant plus de travail, il rentre il écoute de la musique en travaillant, , il dit qu'il est malade (ne pas) avoir, le chat de Yasmine, il (n’)est (pas) à moi; ; je n’ai pas de la chance; Ils ont eu un problème; J’avais un oiseau, tu auras un livre, c’est le mien Où ? là, à, dans, sous/sur, derrière/devant, tout droit, à gauche / à droite, au milieu, à côté, en face, pas loin, tout près, partout, autour de, d’un côté, de l’autre côté, le long de, au bord de, quelque part, au bout (de), au fond (de), au sommet (de),aux environs (de), n’importe où, vers, au nord, dans l'ouest, d’où? de l’école A quelle heure ? quand ? aujourd’hui, demain, hier, mardi prochain, en mai, maintenant, avant / après, tôt, tard, le week-end, dernier, ce matin, cet après-midi, ce soir, en été, il y a, pendant, longtemps, à midi et demi, dans, à ce moment-là, depuis, en, seulement, quelquefois, toujours, d’habitude, une fois(par), autrefois, d’abord, puis, enfin, quand, avant / pendant que, en même temps que de temps en temps, l plupart du temps, tout à l’heure, une semaine sur deux Combien ? 1000, beaucoup / peu / assez (de), pas de, gramme, kilo, bouteille, paquet, tranche, plus, moins, une douzaine, environ, à peu près, il fera X degré quel âge ? avoir X ans, jeune, comment? grand / petit, joli, gros / mince, faible / fort, beau/ /laid, sale/propre, timide, gentil / antipathique, modeste / agressif, généreux / égoiste, blanc, facile / difficile, ennuyeux / intéressant, interdit, long, court, en bois / coton / lain / papier / plastique, en forme de, rond, rectangulaire, chaud / froid, cher / bon marché, vite,Marie est plus belle que son amie; Jean est moins gentil que Paul; Elle parle aussi bien l’anglais que l’allemand. ; il est rapide comme l’éclair de plus en plus; Plus…, plus… lentement,(très) bien / mal, mieux, bon / mauvais, meilleur, premier je le regarde, tu lui demandes, ne le regarde pas, écris-lui, je ne le lui ai pas dit, je pense à eux; je lui en donne; il nous y emmène Ouvre, ferme, écoute, je voudrais, tu dois, il faut que tu boives beaucoup d'eau, si tu voulais, tu pourrais, sois immobile, n’aie pas 44

gérondif; a műveltető

peur fais venir un médecin, les vacances sont commencées, le travail terminé / n’ayant plus de travail, il rentre il écoute de la musique en travaillant Szövegösszetartó eszközök, un, une, des; le, la, l’, les; du, de la, de; mon, ma, mes, ton..., határozatlan névmások, vonatkozó son..., ce, cet, cette, ces; je, tu, il / elle, nous, vous, ils /elles; moi, névmások toi, lui, elle, nous, vous, eux,elles; en, y, on, quelqu’un, quelque chose, qui, que, où, dont, : tout-e, même celui, celle, ceux, celles, et, mais, donc, alors, non plus, quand même, car, comme, pour, puisque, si, ainsi, cependant, même si, en effet, malgré que,bien que : lequel, etc.; qui / que, où, sans Francia nyelv 12. évfolyam: Évi óraszám: 93

(heti: 3 óra)

Tartalom A kommunikációs szándékokra és a fogalomkörökre vonatkozó, nyelvenként kidolgozott kimeneti követelményeketkétéves bontásban a kerettanterv tartalmazza. Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok: – megszólítás; – köszönés, elköszönés; – bemutatás, bemutatkozás; – telefonálásnál bemutatkozás; – elköszönés; – személyes levélben megszólítás és elbúcsúzás; – érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás; – engedélykérés és arra reagálás; – köszönet és arra reagálás; – bocsánatkérés és arra reagálás; – gratuláció, jókívánságok és arra reagálás. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: – sajnálkozás; – öröm; – elégedettség, elégedetlenség; – csodálkozás; – remény; – bánat; – bosszúság. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: – véleménynyilvánítás, véleménykérés és arra reagálás; – valaki igazának az elismerése és el nem ismerése; – egyetértés, egyet nem értés; – érvelés 45

– érdeklődés, érdektelenség; – tetszés, nem tetszés; – dicséret, kritika; – ellenvetés; – akarat, kívánság, képesség, kötelezettség, szükségesség, lehetőség; – ígéret; szándék, terv; – érdeklődés értékítélet, kívánság, preferencia iránt. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok: – dolgok, személyek megnevezése, leírása; – események leírása; – információkérés, információadás; – igenlő vagy nemleges válasz; – tudás, nem tudás; – bizonyosság, bizonytalanság; – ismerés, nem ismerés. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok: – kérés; – tiltás, felszólítás; – segítségkérés és arra reagálás; – javaslat és arra reagálás; – kínálás és arra reagálás; – meghívás és arra reagálás. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok: – visszakérdezés, ismétléskérés; – nem értés; – betűzés kérése, betűzés; – felkérés lassabb, hangosabb beszédre; – beszélési szándék jelzése, téma bevezetése; – megerősítés; – témaváltás, beszélgetés lezárása. Fogalomkörök: – cselekvés, történés, létezés kifejezése; – birtoklás kifejezése; – térbeli és időbeli viszonyok; – függő beszéd; – mennyiségi és minőségi viszonyok; – modalitás; – esetviszonyok; – logikai viszonyok; – szövegösszetartó eszközök. A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes – kb. 150 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; 46

– kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; – kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; – kb. 200 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; – kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; – köznyelvi eszközöket használó társalgás, beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes – árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; – változatos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; – megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; – beszélgetésben részt venni; – társalgásban álláspontot, véleményt kifejteni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes – kb. 150 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; – kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; – kb. 150 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; – kb. 200 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; – kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; – egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai, illetve irodalmi szöveg lényeges pontjait megérteni. Íráskészség A tanuló legyen képes – gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikus összefüggések alapján kb. 150 szavas bekezdésekbe rendezett szövegben megfogalmazni; – különböző szövegfajtákat (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehozni; – változatos közlésformákat (leírás, elbeszélés, jellemzés) használni. Javasolt fogalomkörök - 12. évfolyam (FEEN3 4–12) Fogalomkörök Létezés kifejezése

Fogalomkörök nyelvi kifejezése (ne pas) être, y a-t-il (encore)? il (n’)y a (pas / plus) se passer, se trouver, exister Cselekvések : plus-que parfait, il pleut, il fera beau, s'il neige nous allons sans les Alpes subjonctif, függő beszéd; feltételes si tu voulais, tu pourrais, si j’avais su, je serais venu, múlt fais venir un médecin, les vacances sont commencées, le travail terminé / n’ayant plus de travail, il rentre il écoute de la musique en travaillant, merci de m’avoir appelé, il a dit qu'il était malade, que Gauguin était né en Bretagne, que l'été prochain son ami viendrait le voir 47

je lui dirai quand il sera arrivé Birtoklás kifejezése (ne pas) avoir, le chat de Yasmine, il (n’)est (pas) à moi c’est le mien Térbeli viszonyok: Où ? là, à, dans, sous/sur, derrière/devant, tout droit, à gauche / à droite, au milieu, à côté, en face, pas loin, tout près, partout, autour de, d’un côté, de l’autre côté, le long de, au bord de, quelque part, au bout (de), au fond (de), au sommet (de),aux environs (de), n’importe où, vers, au nord, dans l'ouest, d’où? de l’école au-dessous de; au dessus de; par dessous; par-dessus Időbeli viszonyok A quelle heure? quand? aujourd’hui, demain, hier, mardi prochain, en mai, maintenant, avant / après, tôt, tard, le week-end, dernier, ce matin, cet après-midi, ce soir, en été, il y a, pendant, longtemps, à midi et demi, dans, à ce moment-là, depuis, en, seulement, quelquefois, toujours, d’habitude, une fois(par), autrefois, d’abord, puis, enfin, quand, avant / pendant que, en même temps que, jusqu'à ce que, il a dit qu'il était malade, que Gauguin était né en Bretagne, que l'été prochain son ami viendrait le voir : tantôt… tantôt, je lui dirai quand il sera arrivé Mennyiségi viszonyok combien? 1000, beaucoup / peu / assez (de), pas de, gramme, kilo, bouteille, paquet, tranche, plus, moins, une douzaine, environ, à peu près, il fera X degré Minőségi viszonyok quel âge ? avoir X ans, jeune, comment? grand / petit, joli, gros / mince, faible / fort, beau/ /laid, sale/propre, timide, gentil / antipathique, modeste / agressif, généreux / égoiste, blanc, facile / difficile, ennuyeux / intéressant, interdit, long, court, en bois / coton / lain / papier / plastique, en forme de, rond, rectangulaire, chaud / froid, cher / bon marché, vite, Marie est plus belle que son amie; Jean est moins gentil que Paul; Elle parle aussi bien l’anglais que l’allemand. ; il est rapide comme l’éclair de plus en plus; Plus…, plus… lentement,(très) bien / mal, mieux, bon / mauvais, meilleur, premier Esetviszonyok je le regarde, tu lui demandes, ne le regarde pas, écris-lui, je ne le lui ai pas dit, je pense à eux Modalitás subjonctif, feltételes Ouvre, ferme, écoute, je voudrais, tu dois, il faut que tu boives múlt, participe présent beaucoup d'eau, si tu voulais, tu pourrais, si j’avais su, je serais venu, fais venir un médecin, les vacances sont commencées, le travail terminé / n’ayant plus de travail, il rentre il écoute de la musique en travaillant Szövegösszetartó eszközök –ok- és un, une, des; le, la, l’, les; du, de la, de; mon, ma, mes, ton..., következmény kifejezése son..., ce, cet, cette, ces; je, tu, il / elle, nous, vous, ils /elles; moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux,elles; en, y, on, quelqu’un, quelque chose, qui, que, où, dont, celui, celle, ceux, celles, et, mais, donc, alors, non plus, quand même, car, comme, pour, puisque, si, ainsi, cependant, même si, en effet, malgré que,bien que: or,

48

11-12. ÉVFOLYAM Tartalom a) Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok megszólítás s’il vous / te plaît, pardon, monsieur, vous êtes bien le nouveau professeur d'anglais? köszönés, elköszönés salut, bonjour monsieur, au revoir madame, à demain, à mardi, à ce soir, à bientôt, à plus tard, à tout à l’heure bemutatás, bemutatkozás c’est Luc, je te présente / je vous présente, permettez-moi de vous présenter moi, je m’appelle, je suis le frère de, enchanté monsieur telefonálásnál bemutatkozás c'est Marie-Jeanne à l'appareil és elköszönés au revoir, monsieur, alors à la prochaine fois személyes levélben cher Jean-Marc, ma chère Michèle, megszólítás és elbúcsúzás bisous, grosses bises, à bientôt, je t'embrasse érdeklődés hogylét iránt és ça va? vous allez bien? ça va mieux? arra reagálás ça va bien / pas trop mal / merveilleusement bien, merci ça ne va pas du tout engedélykérés és arra je peux? reagálás bien sűr (mais), je vous / t’en prie, si tu veux / vous voulez köszönet és arra reagálás merci beaucoup/infiniment, il n’y a pas de quoi, je vous / t’en prie, avec plaisir, je vous remercie, madame bocsánatkérés és arra pardon, excuse-moi / excusez-moi, monsieur / madame reagálás ça ne fait rien, ce n'est pas grave, il n’y a pas de mal, je vous / t’en prie, n'en parlons plus gratuláció, jó kívánságok és joyeux anniversaire, bonne chance / soirée, bon voyage, passer arra reagálás de bonnes vacances, joyeuses fêtes de, je te / vous félicite, merci beaucoup (de tes/vos voeux), tu es/vous êtes gentil, je te / vous remercie de Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok sajnálkozás öröm elégedettség, elégedetlenség csodálkozás remény bánat bosszúság

je regrette, je suis vraiment désolé je suis ravi, quel plaisir / quelle joie! content/triste, heureux/malheureux, agréable/désagréable, aller bien/mal tiens, dis donc, vraiment? alors là! quelle surprise! j'espère, tu y crois? je suis (très) triste / désespéré mais enfin, ça alors, zut alors, mince

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok véleménykérés és arra reagálás

tu aimes, tu veux, tu trouves ça? ça te plaît? ŕ ton avis? qu’est-ce que tu en penses? ça s'est bien passé? 49

valaki igazának az elismerése, nem elismerése egyetértés, egyet nem értés érdeklodés, érdektelenség tetszés nem tetszés

super, pas mal, pas trop intéressant, je pense que, c'était bien, à mon avis tu as raison, c'est justement / exactement ça, tu n’as pas raison, tu as tort, tu te trompes oui, d’accord, bien sûr, excellente idée, comme tu veux, je suis de ton avis, c'est exactement ce que je pense(mais) non,(ce n’est) pas ça pas maintenant, pas question qu'est-ce qui t'arrive? raconte-moi, comment... ça ne m'intéresse pas trop, ce n'est pas mon problème j'aime beaucoup, un peu, pas du tout, c’est bien, j’adore / je déteste, je préfère, ça me plaît pas mal, ça ne me plaît pas vraiment, c’est génial, il est sans intérèt

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok dicséret, kritika ellenvetés, ellenvetés visszautasítása akarat, kívánság képesség, lehetőség szükségesség, kötelezettség ígéret érdeklodés értékítélet, kívánság, preferencia iránt

bravo, félicitation, chapeau, ce n'est pas tout à fait ça, ce n'est pas trop réussi par contre, au contraire, tout de meme, surtout pas je veux absolument, je refuse de, je voudrais bien que, j’aimerais, je serais content si, je souhaite on peut, je suis capable de, il est possible, c'est faisable vous devez, il faut absolument, il est indispensable c'est promis, je te / vous promets ça te / vous paraît, comment vous jugez cela? quelle est votre réaction à cela? lequel vous voulez?

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok dolgok, személyek megnevezése

voilà,qui est-ce? qu’est-ce que c’est? comment est-il? à quoi ça sert? ce (ne) sont (pas) mes amis / c'est mon chat, il (ne) sont (pas) sympas / il est noir, beau, mais cher, c'est quelque chose qui, c'est quelqu'un qui, ça sert à események leírása cet après-midi, il y a une semaine, alors, moi, je lui dis, c'était információkérés, où est-il? il (n’)est (pas) là, qu'est-ce que tu fais? je travaille, információadás tu joues avec qui? je (ne) joue avec (pas) lui, quand est-ce qu’on va sortir? ce soir, dis-moi / dites-moi comment? pour aller à? c’est simple, tu vas / vous allez igenlő vagy nemleges válasz oui / non, c’est ça / ce n’est pas ça aucun problème en effet, pas tout ŕ fait, pas du tout, cela n'est pas possible tudás, nem tudás je (ne) sais (pas), je (ne) peux (pas) te / vous dire bizonyosság, bizonytalanság certainement, sûrement, peut-être, ça se peut, ça m'étonnerait ismerés, nem ismerés je vois, je n'y vois pas trop clair A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok kérés tiltás, felszólítás

je voudrais, s'il te / vous plaît il est interdit, (ne) fais / faites (pas), défense de fumer, veuillez patienter s.v.p. 50

segítségkérés és arra reagálás javaslat és arra reagálás kínálás és arra reagálás meghívás és arra reagálás

peux-tu / pourriez-vous m'aider, je suis à toi / vous j’ai une idée, c’est une bonne idée, (mais...) pouvez-vous, voulez-vous, avec plaisir, (mais...) tu veux? prenez-en encore, je veux bien, non, merci, tu es/vous ętes gentil, mais je n’ai plus faim tu viens? ça te dit? volontiers, malheureusement je ne peux pas, pourquoi pas

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés, ismétléskérés nem értés betűzés kérése, betűzés felkérés érthetőbb beszédre beszélési szándék jelzése, téma bevezetése megerősítés körülírás példa megnevezése témaváltás

c’est (bien) ça? peux-tu / pouvez-vous répéter je ne comprends pas, je n'ai pas bien compris comment ça s’écrit, s.v.p.? C comme Cécile un peu plus lentement s.v.p., un peu plus haut s.v.p. si vous voulez mon avis, selon moi, j'ajouterais, écoute ça c'est celui qui? c'est tout? est-ce que c'est bien cela? est-ce que j'ai bien compris? tu n'en veux vraiment pas? je ne sais pas exactement ça, mais c'est quelque chose tiens, par exemple, c'est le cas de... d'autre part, d'ailleurs, avez-vous vu? avez-vous entendu?

Fogalomkörök Fogalomkörök Létezés kifejezése Cselekvések

Birtoklás kifejezése Térbeli viszonyok

Időbeli viszonyok

Fogalomkörök nyelvi kifejezése (ne pas) être, y a-t-il (encore)? il (n’)y a (pas / plus) se passer, se trouver, exister il pleut, il fera beau, s'il neige nous allons sans les Alpes si tu voulais, tu pourrais, si j’avais su, je serais venu, fais venir un médecin, les vacances sont commencées, le travail terminé / n’ayant plus de travail, il rentre il écoute de la musique en travaillant, merci de m’avoir appelé, il a dit qu'il était malade, que Gauguin était né en Bretagne, que l'été prochain son ami viendrait le voir je lui dirai quand il sera arrivé (ne pas) avoir, le chat de Yasmine, il (n’)est (pas) à moi c’est le mien où? là, à, dans, sous/sur, derrière/devant, tout droit, à gauche / à droite, au milieu, àcôté, en face, pas loin, tout près, partout, autour de, d’un côté, de l’autre côté, le long de, au bord de, quelque part, au bout (de), au fond (de), au sommet (de),aux environs (de), n’importe où, vers, au nord, dans l'ouest, d’où? de l’école A quelle heure? quand? aujourd’hui, demain, hier, mardi prochain, en mai, maintenant, avant / après, tôt, tard, le week-end, dernier, ce matin, cet après-midi, ce soir, en été, il y a, pendant, longtemps, à midi et demi, dans, àce 51

Fogalomkörök

Mennyiségi viszonyok Minőségi viszonyok

Esetviszonyok Modalitás

Szövegösszetartó eszközök

Fogalomkörök nyelvi kifejezése moment-là, depuis, en, seulement, quelquefois, toujours, d’habitude, une fois(par), autrefois, d’abord, puis, enfin, quand, avant / pendant que, en même temps que, jusqu'à ce que, il a dit qu'il était malade, que Gauguin était né en Bretagne, que l'été prochain son ami viendrait le voir je lui dirai quand il sera arrivé combien? 1000, beaucoup / peu / assez (de), pas de, gramme, kilo, bouteille, paquet, tranche, plus, moins, une douzaine, environ, à peu près, il fera X degré quel âge? avoir X ans, jeune, comment? grand / petit, joli, gros / mince, faible / fort, beau/ /laid, sale/propre, timide, gentil / antipathique, modeste / agressif, généreux / égoiste, blanc, facile / difficile, ennuyeux / intéressant, interdit, long, court, en bois / coton / lain / papier / plastique, en forme de, rond, rectangulaire, chaud / froid, cher / bon marché, vite, lentement,(très) bien / mal, mieux, bon / mauvais, meilleur, premier je le regarde, tu lui demandes, ne le regarde pas, écris-lui, je ne le lui ai pas dit, je pense ŕ eux ouvre, ferme, écoute, je voudrais, tu dois, il faut que tu boives beaucoup d'eau, si tu voulais, tu pourrais, si j’avais su, je serais venu, merci de m’avoir appelé fais venir un médecin, les vacances sont commencées, le travail terminé / n’ayant plus de travail, il rentre il écoute de la musique en travaillant un, une, des; le, la, l’, les; du, de la, de; mon, ma, mes, ton..., son..., ce, cet, cette, ces; je, tu, il / elle, nous, vous, ils /elles; moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux,elles; en, y, on, quelqu’un, quelque chose, qui, que, oů, dont, celui, celle, ceux, celles, et, mais, donc, alors, non plus, quand męme, car, comme, pour, puisque, si, ainsi, cependant, même si, en effet, malgré que,bien que

Értékelés Célcsoport: - csoport - pár - egyén Formák: - szóbeli felelet - tanórai munka - házi feladat - feladatlapok kitöltése - röpdolgozat - nagydolgozat - szorgalmi feladatok 52

- pezentációk Szempontok: Szóbeli: - a kiejtés, hangsúly és intonáció helyessége - a beszédszándék megvalósítása - a helyes reagálás - a kommunikatív cél teljesítése - a beszédprodukció önállósága - a beszéd folyamatossága - a tanult szókincs használata - a feladat megoldási képesség szintje - a nyelvhelyesség Írásbeli: - a kommunikatív cél teljesítése - a tartalmi elemek értéke - a tanult szókincs használat - az alapvető szövegösszefüggés megteremtése, szövegkohéziós elemek megléte - nyelvhelyesség - a feladatmegoldó képesség szintje - az írásmű terjedelme - a megfelelő stílusréteg használata Fontos, hogy mind a négy alapkészség szintjét folyamatosan értékelni és minősíteni kell. Tevékenységi formák: - egyéni munka - páros munka - csoportmunka - néma és hangos olvasás - dialóguskészítés, beszélgetés a tanult témakörökben - szövegek lényeges információinak összefoglalása magyar nyelven - szövegek tartalmának elmondása kérdések, vázlat alapján - mondat/szöveg kiegészítés, mondat/szöveg transzformáció - fordítás franciára a kontrasztív jelenségek tudatosítása érdekében - rövid szóbeli illetve írásbeli beszámoló készítése a tanult témakörökben - fordítás magyarra kétnyelvű szótár segítségével - feladatlapok, tesztlapok kitöltése - jelenetek összeállítása, eljátszása 6. Függelék Az alábbi táblázatok az egyes KER-szintekhez rendelten tartalmazzák azokat a kommunikációs eszközöket valamint a hozzájuk tartozó francia nyelvi példákat, amelyeknek megvalósítására az adott szinten lehetőség van. Mivel a kommunikációs eszközök szintről szintre bővülnek, az újonnan belépő, a korábbi szinteken még nem megvalósuló elemekhez tartozó példák dőlt betűvel szerepelnek. (Az anyag összeállításánál felhasználtuk.a 2004 ill. 2008-as kerettanterv anyagait.) A kommunikációs eszközök csoportosítása a következő: 53

1. 2. 3. 4. 5. 6.

A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs eszközök Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs eszközök A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs eszközök Interakcióban jellemző kommunikációs eszközök 9-10. évfolyam

Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok megszólítás

s’il vous / te plaît, pardon, monsieur, vous ętes bien le nouveau professeur d'anglais? köszönés, elköszönés salut, bonjour monsieur, au revoir madame, ŕ demain, ŕ mardi, ŕ ce soir, ŕ bientôt, ŕ plus tard, ŕ tout ŕ l’heure bemutatás, bemutatkozás c’est Luc, je te présente / je vous présente, permettez-moi de vous présenter moi, je m’appelle, je suis le frčre de, enchanté monsieur telefonálásnál bemutatkozás és c'est Marie-Jeanne ŕ l'appareil elköszönés au revoir, monsieur, alors ŕ la prochaine fois személyes levélben cher Jean-Marc, ma chčre Michčle, megszólítás és elbúcsúzás bisous, grosses bises, ŕ bientôt, je t'embrasse érdeklődés hogylét iránt és ça va? vous allez bien? ça va mieux? arra reagálás ça va bien / pas trop mal / merveilleusement bien, merci ça ne va pas du tout engedélykérés és arra reagálás je peux? bien sűr (mais), je vous / t’en prie, si tu veux / vous voulez köszönet és arra reagálás merci beaucoup/infiniment, il n’y a pas de quoi, je vous / t’en prie, avec plaisir, je vous remercie, madame bocsánatkérés és arra reagálás pardon, excuse-moi / excusez-moi, monsieur / madame ça ne fait rien, ce n'est pas grave, il n’y a pas de mal, je vous / t’en prie, n'en parlons plus gratuláció, jó kívánságok és joyeux anniversaire, bonne chance / soirée, bon voyage, passer de arra reagálás bonnes vacances, joyeuses fętes de, je te / vous félicite, merci beaucoup (de tes/vos voeux), tu es/vous ętes gentil, je te / vous remercie de Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok sajnálkozás öröm elégedettség, elégedetlenség csodálkozás

je regrette, je suis vraiment désolé je suis ravi, quel plaisir / quelle joie! content/triste, heureux/malheureux, agréable/désagréable, aller bien/mal tiens, dis donc, vraiment? alors lŕ! quelle surprise! 54

remény bánat bosszúság

j'espčre, tu y crois? je suis (trčs) triste / désespéré mais enfin, ça alors, zut alors, mince


tu aimes, tu veux, tu trouves ça? ça te plaît? ŕ ton avis? qu’est-ce que tu en penses? ça s'est bien passé? super, pas mal, pas trop intéressant, je pense que, c'était bien, ŕ mon avis valaki igazának az elismerése, tu as raison, c'est justement / exactement ça, nem elismerése tu n’as pas raison, tu as tort, tu te trompes egyetértés, egyet nem értés oui, d’accord, bien sűr, excellente idée, comme tu veux, je suis de ton avis, c'est exactement ce que je pense(mais) non,(ce n’est) pas ça pas maintenant, pas question érdeklodés, érdektelenség qu'est-ce qui t'arrive? raconte-moi, comment... ça ne m'intéresse pas trop, ce n'est pas mon problčme tetszés nem tetszés j'aime beaucoup, un peu, pas du tout, c’est bien, j’adore / je déteste, je préfčre, ça me plaît pas mal, ça ne me plaît pas vraiment, c’est génial, il est sans intéręt Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok dicséret, kritika ellenvetés, ellenvetés visszautasítása akarat, kívánság képesség, lehetőség szükségesség, kötelezettség ígéret érdeklodés értékítélet, kívánság, preferencia iránt

bravo, félicitation, chapeau, ce n'est pas tout ŕ fait ça, ce n'est pas trop réussi par contre, au contraire, tout de meme, surtout pas je veux absolument, je refuse de, je voudrais bien que, j’aimerais, je serais content si, je souhaite on peut, je suis capable de, il est possible, c'est faisable vous devez, il faut absolument, il est indispensable c'est promis, je te / vous promets ça te / vous paraît, comment vous jugez cela? quelle est votre réaction ŕ cela? lequel vous voulez?

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok dolgok, személyek megnevezése


igenlő vagy nemleges válasz

voilŕ,qui est-ce? qu’est-ce que c’est? comment est-il? ŕ quoi ça sert? ce (ne) sont (pas) mes amis / c'est mon chat, il (ne) sont (pas) sympas / il est noir, beau, mais cher, c'est quelque chose qui, c'est quelqu'un qui, ça sert ŕ cet aprčs-midi, il y a une semaine, alors, moi, je lui dis, c'était oů est-il? il (n’)est (pas) lŕ, qu'est-ce que tu fais? je travaille, tu joues avec qui? je (ne) joue avec (pas) lui, quand est-ce qu’on va sortir? ce soir, dis-moi / dites-moi comment? pour aller ŕ? c’est simple, tu vas / vous allez oui / non, c’est ça / ce n’est pas ça aucun problčme en effet, pas tout ŕ fait, pas du tout, cela n'est pas possible 55

tudás, nem tudás bizonyosság, bizonytalanság ismerés, nem ismerés

je (ne) sais (pas), je (ne) peux (pas) te / vous dire certainement, sűrement, peut-ętre, ça se peut, ça m'étonnerait je vois, je n'y vois pas trop clair

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok kérés tiltás, felszólítás segítségkérés és arra reagálás javaslat és arra reagálás kínálás és arra reagálás meghívás és arra reagálás

je voudrais, s'il te / vous plaît il est interdit, (ne) fais / faites (pas), défense de fumer, veuillez patienter s.v.p. peux-tu / pourriez-vous m'aider, je suis ŕ toi / vous j’ai une idée, c’est une bonne idée, (mais...) pouvez-vous, voulezvous, avec plaisir, (mais...) tu veux? prenez-en encore, je veux bien, non, merci, tu es/vous ętes gentil, mais je n’ai plus faim tu viens? ça te dit? volontiers, malheureusement je ne peux pas, pourquoi pas

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés, ismétléskérés nem értés betűzés kérése, betűzés felkérés érthetőbb beszédre beszélési szándék jelzése, téma bevezetése megerosítés körülírás példa megnevezése témaváltás

c’est (bien) ça? peux-tu / pouvez-vous répéter je ne comprends pas, je n'ai pas bien compris comment ça s’écrit, s.v.p.? C comme Cécile un peu plus lentement s.v.p., un peu plus haut s.v.p. si vous voulez mon avis, selon moi, j'ajouterais, écoute ça c'est celui qui? c'est tout? est-ce que c'est bien cela? est-ce que j'ai bien compris? tu n'en veux vraiment pas? je ne sais pas exactement ça, mais c'est quelque chose tiens, par exemple, c'est le cas de... d'autre part, d'ailleurs, avez-vous vu? avez-vous entendu? 11-12. évfolyam

Az előző évfolyamokon szereplő anyagok itt is szerepelnek. a) Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok megszólítás

s’il vous / te plaît, pardon, monsieur, vous ętes bien le nouveau professeur d'anglais? monsieur je crois que nous nous connaissons köszönés, elköszönés salut, bonjour monsieur, au revoir madame, ŕ demain, ŕ mardi, ŕ ce soir, ŕ bientôt, ŕ plus tard, ŕ tout ŕ l’heure, ŕ un de ces jours bemutatás, bemutatkozás c’est Luc, je te présente / je vous présente, permettez-moi de vous présenter, tu connais sans doute déjŕ, moi, je m’appelle, je suis le frčre de, je suis la personne qui a téléphoné ce matin, enchanté monsieur telefonálásnál bemutatkozás és c'est Marie-Jeanne ŕ l'appareil 56

elköszönés szóbeli üdvözletküldés személyes levélben megszólítás és elbúcsúzás hivatalos levélben megszólítás és elbúcsúzás

au revoir, monsieur, alors ŕ la prochaine fois transmets mes meilleures salutations / meilleurs souvenirs ŕ cher Jean-Marc, chčre Michčle bisous, grosses bises, ŕ bientôt, je t’embrasse bien fort Monsieur, / Madame, veuillez agréer, Monsieur, / Madame, l’expression de mes sentiments distingués érdeklődés hogylét iránt és ça va? vous allez bien? ça va mieux? qu'est-ce qui ne va pas? ça arra reagálás va (merveilleusement) bien / pas trop mal, je suis en pleine forme, ça pourrait aller mieux, ça ne va pas du tout, merci engedélykérés és arra reagálás je peux? tu me permets / vous me permettez de, bien sűr (mais), je vous / t’en prie, si tu veux / vous voulez fais commes chez toi, ne vous gęnez pas, je suis désolé, c'est impossible köszönet és arra reagálás merci beaucoup / infiniment, je vous remercie, madame, il n’y a pas de quoi, avec plaisir, je vous / t’en prie bocsánatkérés és arra reagálás pardon, excuse-moi / excusez-moi, monsieur / madame je suis vraiment navré, ça ne fait rien, ce n'est pas grave, il n’y a pas de mal, je vous / t’en prie, n'en parlons plus, ne vous en faites pas gratuláció, jó kívánságok és joyeux anniversaire, joyeuses fętes de, bonne chance / soirée, bon arra reagálás voyage, passer de bonnes vacances, je te / vous félicite, toutes mes félécitations les plus sincčres, merci beaucoup de tes / vos voeux, je te / vous remercie de, tu es / vous ętes gentil együttérzés és arra reagálás je suis de tout coeur avec vous, nous partageons votre douleur Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok rokonszenv, ellenszenv hála sajnálkozás öröm elégedettség, elégedetlenség csodálkozás remény félelem bánat bosszúság

j'ai rarement vu quelq'un aussi désagráable, il est vraiment antipathique je vous suis trčs reconnaissant je regrette, je suis vraiment désolé, je suis plus que navré je suis ravi, quel plaisir / quelle joie! content/triste, heureux/malheureux, agréable/désagréable, aller bien/mal tiens, dis donc, vraiment? alors lŕ! quelle surprise, pour une surprise c’est une surprise j'espčre, tu y crois? rien n'est perdu je suis trčs inquiet, j'ai peur, je crains je suis (trčs) triste / désespéré / abattu mais enfin, ça alors, zut alors, mince


tu aimes? tu veux? tu trouves ça? ça te plait? ŕ ton avis? qu’est-ce que tu en penses? ça s'est bien passé? quelle est votre position? super, pas mal, pas trop intéressant, ŕ mon avis, je pense que, c'était bien, mon opinion, c'est que 57

valaki igazának az elismerése, tu as raison, c'est justement / exactement ça, nem elismerése tu as tort, tu te trompes egyetértés, egyet nem értés oui, d’accord, bien sűr, excellente idée, comme tu veux, je suis de ton avis, c'est exactement ce que je pense, (mais) non, (ce n’est) pas ça, pas maintenant, pas question érdeklodés, érdektelenség qu'est-ce qui t'arrive? raconte-moi, je suis curieux de savoir, ça ne m'intéresse pas trop, ce n'est pas mon problčme, ça ne présente aucun intéręt tetszés, nem tetszés j'aime beaucoup / un peu / pas du tout, j’adore / je déteste, je préfčre, c’est bien, c’est génial, magnifique, il est sans intéręt ça me plaît pas mal, ça ne me plaît pas vraiment dicséret, kritika, szemrehányás bravo, félicitation, chapeau, ce n'est pas tout ŕ fait ça, ce n'est pas trop réussi, tu aurais pu faire mieux, mais c'est scandaleu ellenvetés, ellenvetés par contre, au contraire, d’ailleurs, pourtant, or visszautasitása tout de męme, surtout pas akarat, kívánság je veux absolument, je refuse de, j'attache beaucoup, je tiens ŕ, d'importance ŕ, je voudrais bien que, j’aimerais, je souhaite, je serais content si, faites-moi le plaisir de, j'apprécierais que képesség, lehetőség on peut, je suis capable de, il a toutes les qualités pour, il est possible, c'est faisable szükségesség, kötelezettség vous devez, il faut absolument, il est indispensable, je me sens obligé ígéret c'est promis, je te / vous promets, je m'engage ŕ érdeklodés értékítélet, ça te / vous paraît, quelle est votre réaction ŕ cela? preferencia, érdeklodési kör lequel vous voulez? qu'est-ce qui vous intéresse dans la vie? iránt Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok dolgok, személyek megnevezése


igenlő vagy nemleges válasz

válasz elutasítása tudás, nem tudás bizonyosság, bizonytalanság

voilŕ,qui est-ce? qu’est-ce que c’est? comment est-il? ŕ quoi ça sert? ce (ne) sont (pas) mes amis / c'est mon chat, il (ne) sont (pas) sympas / il est noir, beau, mais cher, c'est quelque chose qui, c'est quelqu'un qui, ça sert ŕ, c'est quelque chose de, c'est quelqu'un de cet aprčs-midi, il y a une semaine, alors, moi, je lui dis, c'était, tu n'as jamais vu quelque chose de semblable oů est-il? il (n’)est (pas) lŕ, qu'est-ce que tu fais? je travaille, tu joues avec qui? je (ne) joue avec (pas) lui, quand est-ce qu’on va sortir? ce soir, pour aller ŕ? je voudrais savoir si, dis-moi / dites-moi comment? c’est simple, tu vas / vous allez oui / non, c’est ça / ce n’est pas ça, en effet, pas tout ŕ fait, pas du tout, aucun problčme, cela n'est pas possible, c'est entendu, je ne peux pas vous dire cela je ne peux pas accepter votre réponse, cette réponse ne me convient pas, je n'en ai pas la moindre idée je (ne) sais (pas), je (ne) peux (pas) te / vous dire certainement, sűrement, sans (aucune) doute, ça me parait évident, peut-ętre, ça se peut, ça m'étonnerait, ce n'est pas si sűr que ça, je 58

ismerés, nem ismerés emlékezés, nem emlékezés

doute que cela soit vrai, rien ne le prouve je vois, je n'y vois pas trop clair, je ne sais pas de quoi tu parles, je ne vois pas ce que vous voulez dire je me rappelle, ça me fait penser

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok kérés tiltás, felszólítás segítségkérés és arra reagálás javaslat és arra reagálás kínálás és arra reagálás meghívás és arra reagálás reklamálás tanácskérés, tanácsadás segítség felajánlása és arra reagálás ajánlat és arra reagálás

je voudrais, s'il te / vous plaît il est interdit, défense de fumer, .ne pas déranger, (ne) fais / faites (pas), veuillez patienter s.v.p, pričre de ne pas faire du bruit, respectez les lieux peux-tu / pourriez-vous m'aider, je suis ŕ toi / vous, je suis entierement a ta dispositiion j’ai une idée, pouvez- vous, voulez-vous, que diriez-vous de, c’est une bonne idée, (mais...) avec plaisir, (mais...) tu veux? prenez-en encore, je veux bien, non, merci, tu es/vous ętes gentil, mais je n’ai plus faim tu viens? ça te dit? accepteriez-vous de? si nous faisions quelque chose ce soir? volontiers, malheureusement je ne peux pas, pourquoi pas c'est scandaleux, inacceptable, c'est inadmimissible tu devrais peut-ętre, ŕ ta / votre place, je je peux t’ aider, puis-je vous ętre utile?puis-je faire qch pour vous? vous ętes vraiment aimable, merci monsieur je te propose de, veux-tu que je...merci, je suis tres touché

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés, ismétléskérés nem értés betűzés kérése, betűzés felkérés lassabb, hangosabb beszédre beszélési szándék jelzése, téma bevezetése, félbeszakítás megerosítés körülírás példa megnevezése témaváltás

c’est (bien) ça? peux-tu / pouvez-vous répéter je ne comprends pas, je n'ai pas bien compris comment ça s’écrit, s.v.p.? C comme Cécile parlez un peu plus lentement s.v.p., un peu plus haut s.v.p. écoute ça, figure-toi,selon moi, ŕ ce propos, j'ajouterais, si vous voulez mon avis, excusez-moi de vous interrompre c'est celui qui? c'est tout? tu n'en veux vraiment pas? c'est bien ça? est-ce bien cela dont vous parlez? est-ce que j'ai bien compris? je ne sais pas exactement ça, mais c'est quelque chose tiens / tenez, par exemple, pour vous donner un exemple, c'est le cas de d'autre part, d'ailleurs, avez-vous vu? avez-vous entendu? si on parlait d'autres choses, j'aimerais que l'on discute sur

59

8. Melléklet Szintleírások (a KER alapján) A1, minimumszint Ezen a szinten a diák megérti és használja a mindennapok gyakoribb kifejezéseit és alapvető fordulatait, amelyek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni, be tud mutatni másokat; képes válaszolni személyes jellegű (például, hol lakik), valamint ismerős emberekre, dolgokra vonatkozó kérdésekre; és fel is tud tenni ilyen jellegű kérdéseket. Képes egyszerű interakcióra, ha a másik személy lassan, világosan beszél és segítőkész.

Olvasott szöveg értése Hallott szöveg értése Beszédkészség

Interakció

Íráskészség Nyelvhelyesség

Megérti az ismerős szavakat, egyszerű mondatokat feliratokon, reklámokban, katalógusokban. Megérti az ismerős szavakat, fordulatokat, amelyek személyére, családjára, közvetlen környezetére vonatkoznak. Részt vesz egyszerű beszélgetésekben, ha a partner lassan, jól artikulálva beszél. Feltesz és megválaszol egyszerű kérdéseket ismerős témára és helyzetre vonatkozóan. Egyszerű fordulatokkal le tudja írni lakóhelyét, ismerőseit. Fel tud tenni és meg tud válaszolni személyes adatokra vonatkozó kérdéseket. Képes egyszerűen kommunikálni, de feltétlenül szüksége van ismétlésekre, körülírásokra és módosításokra. Képes egyszerű nyomtatványt kitölteni, rövid üdvözletet megírni. Csupán korlátozott módon tud használni néhány egyszerű, betanult nyelvtani szerkezetet és mondatfajtát. Rendelkezik alapszókinccsel, amely bizonyos konkrét szituációkra vonatkozó szavakból és fordulatokból áll.

A2, alapszint Ezen a szinten a diák megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, iskola, állás). Az egyszerű és begyakorolt nyelvi helyzetekben képes úgy kommunikálni, hogy egyszerű és direkt módon cserél információt családi vagy mindennapi dolgokról. Tud egyszerű nyelvi eszközöket használva beszélni saját hátteréről, szűkebb környezetéről és a közvetlen szükségleteivel kapcsolatos dolgokról. 60

Olvasott szöveg értése Hallott szöveg értése

Beszédkészség

Interakció

Íráskészség Nyelvhelyesség

Megérti rövid, egyszerű szövegek, köztük történetek lényegét. A kért információt ki tudja keresni. Megérti a leggyakoribb fordulatokat és szókincset, ha számára ismert dologról van szó. Megérti a rövid, világos és egyszerű üzenetek, bejelentések, egyéb gyakori szövegek lényegét. Részt vesz egyszerű, begyakorolt, hétköznapi témáról szóló beszélgetésben, amely ismert tevékenységhez kapcsolódó közvetlen információcserét igényel. Megérteti magát a társasági beszélgetésben. Röviden le tudja írni például a családját, lakóhelyét, tanulmányait. Fel tud tenni kérdéseket, egyszerű állításokra reagál. Képes jelezni, mikor követi a kommunikációt, de ritkán ért meg eleget ahhoz, hogy saját maga fenn tudja tartani a beszélgetést. Rövid feljegyzéseket, üzeneteket, magánlevelet tud írni. Néhány egyszerű szerkezetet helyesen használ, de még rendszeresen elkövet alapvető hibákat. Szókincse elegendő az alapvető kommunikációs szükségletek kielégítésére.

B1, küszöbszint Ezen a szinten a diák megérti a világosan megfogalmazott, mindennapi szövegek fontosabb információit, amelyek ismert témáról szólnak, gyakori helyzetekhez kapcsolódnak, például munka, iskola, szabadidő. Önállóan elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre utazás során adódik. Képes egyszerű, összefüggő szöveget alkotni ismert vagy az érdeklődési körébe tartozó témában. Le tudja írni élményeit, a különböző eseményeket, érzéseit, reményeit és törekvéseit, továbbá röviden meg tudja indokolni a különböző álláspontokat és terveket. Olvasott szöveg értése

Hallott szöveg értése

Megérti olyan szövegek lényegét, illetve a bennük lévő információt, amelyek hétköznapi, gyakori témákkal foglalkoznak. Megérti az eseményekről, érzelmekről, véleményekről szóló írásokat. Főbb vonalaiban megérti a rendszeresen előforduló, ismerős témáról szóló köznyelvi beszédet/társalgást. Megérti a legfontosabb információkat olyan rádióés tévéműsorokban, amelyek aktuális eseményekről, illetve az érdeklődési köréhez vagy tanulmányaihoz kapcsolódó témákról szólnak, és amelyekben 61

viszonylag lassan és világosan beszélnek. Beszédkészség

Interakció

Íráskészség

Nyelvhelyesség

Felkészülés nélkül részt tud venni a nyelvterületen utazás közben felmerülő helyzetekben, valamint ismerős, mindennapi témákról adódó beszélgetésekben. Egyszerű, összefüggő fordulatokkal mondja el élményeit, céljait. Röviden megindokolja és megmagyarázza véleményét. Képes elmesélni egy történetet, és erről véleményt megfogalmazni. Szemtől szemben képes egyszerű kommunikáció kezdeményezésére, fenntartására és befejezésére ismerős vagy számára érdekes témákban. Meg tudja ismételni az elhangzottak egy részét, hogy meggyőződjön arról, beszélgetőpartnerével egyformán értelmezik-e az elmondottakat. Meg tud fogalmazni egyszerű, rövid, összefüggő szöveget ismert, hétköznapi témákban. Beszámol élményeiről, véleményéről. Kiszámítható helyzetekkel kapcsolatos, begyakorolt szerkezetek és mondatfajták gyakran használt körét viszonylag helyesen alkalmazza. Megfelelő szókinccsel rendelkezik ahhoz, hogy ki tudja magát fejezni a

B2, középszint Ezen a szinten a diák megérti az összetett konkrét vagy elvont témájú szövegek gondolatmenetét, beleértve az érdeklődési körének megfelelő szakmai beszélgetéseket is. Folyamatos és természetes interakciót tud kezdeményezni és fenntartani anyanyelvű beszélővel. Képes világos és részletes szöveget alkotni változatos témakörökben, kifejteni véleményét aktuális témákról a lehetséges előnyök és hátrányok részletezésével. Olvasott szöveg értése

Hallott szöveg értése

Megérti a jelenkor problémáival kapcsolatos szövegek (cikkek, beszámolók, narratívák) lényegét, illetve a bennük rejlő információt, érvelést. Jórészt megérti az eseményekről, érzelmekről, véleményekről szóló, irodalmi prózai szövegeket. Megérti a hosszabb előadást, képes követni az összetett érvelést, ha ezek számára nem idegen szakterületet érintenek. Megérti a rádióban és tévében elhangzó, aktuális eseményekről szóló hírműsorok lényegét, valamint a köznyelvet használó játékfilmek többségét. 62

Beszédkészség

Felkészülés nélkül folyékonyan és természetesen vesz részt mindennapi témákat érintő, anyanyelvű beszélőkkel folytatott társalgásban. Részletesen kifejti, megindokolja, megmagyarázza és megvédi véleményét, el tud mondani egy történetet.

Interakció

Képes beszélgetést kezdeményezni, megfelelő időpontban szólal meg, valamint be tudja fejezni a társalgást, ha szükséges, bár ezt nem mindig elegánsan valósítja meg. Ismerős témák esetén fenn tudja tartani a beszélgetést azáltal, hogy megértését jelzi, illetve más személyeket is be tud vonni a beszélgetésbe. Képes világosan fogalmazni részletes, összefüggő szöveget a jelenkor problémáiról és az érdeklődésével egybevágó témákról. Beszámol élményeiről, kifejti véleményét, érvel egy álláspont mellett és ellen. A nyelvtant viszonylag magas fokon uralja. Nem vét félreértést okozó hibát, és legtöbb hibáját képes kijavítani. Általános témákban és saját érdeklődési területén jó szókinccsel rendelkezik ahhoz, hogy szabatosan fejezze ki magát.

Íráskészség

Nyelvhelyesség

Tájékoztatásul megadjuk az Európa Tanács nyelvi szintleírásait Nyelvi szintleírások magyarázata az Európa Tanács idegennyelv-oktatásra vonatkozó ajánlásai alapján* Minden hallott vagy olvasott szöveget könnyedén megért. A különböző beszélt vagy írott forrásokból származó információkat össze tudja foglalni, összefüggően tudja felidézni az C2 érveket és a beszámolókat. Spontán módon ki tudja fejezni magát, teljesen összefüggően és pontosan, a jelentések kisebb árnyalatai között is különbséget tud tenni, még a bonyolultabb helyzetekben is. Meg tud érteni különböző fajtájú igényesebb és hosszabb szövegeket, és a rejtett jelentéstartalmakat is érzékeli. Folyamatosan és spontán módon tudja kifejezni magát anélkül, hogy túl sokszor kényszerülne arra, hogy keresse a kifejezéseket. A nyelvet rugalmasan és C1 hatékonyan tudja használni társadalmi, továbbá a tanuláshoz és a munkához kapcsolódó célokra. Világos, jól szerkesztett, részletes szöveget tud alkotni összetettebb témában is, eközben megbízhatóan használja a szövegszerkesztési mintákat, szövegösszekötő elemeket. Meg tudja érteni az összetettebb konkrét vagy elvont témájú szövegek fő gondolatmenetét, beleértve ebbe a szakterületének megfelelő szakmai beszélgetéseket is. Olyan szintű normális interakcióra képes anyanyelvű beszélővel, folyamatosan és spontán módon, hogy az egyik B2 félnek sem megterhelő. Világos, részletes szöveget tud alkotni különböző témákról, és képes kifejteni a véleményét valamilyen témáról úgy, hogy részletezni tudja a különböző lehetőségekből adódó előnyöket és hátrányokat. 63

B1

A2

A1

*

Megérti a fontosabb információkat a világos, standard szövegekben, amelyek ismert témáról szólnak, és gyakori helyzetekhez kapcsolódnak a munka, az iskola és a szabadidő stb. terén. Elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történő utazás során adódik. Egyszerű, folyamatos szöveget tud alkotni olyan témában, amelyeket ismer, vagy amelyek az érdeklődési körébe tartoznak. Le tudja írni a tapasztalatait és különböző eseményeket, álmokat, reményeket és ambíciókat, továbbá vázlatosan meg tudja indokolni a különböző álláspontokat és terveket. Megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Az egyszerű és rutinszerű nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerű és direkt módon információkat cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Le tudja írni nagyon egyszerű formában a viszonyulását valamihez a közvetlen környezetében és olyan területeken, amelyek a legalapvetőbb szükségleteket érintik. Megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvető fordulatokat, amelyeknek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni és be tud mutatni másokat, meg tud válaszolni és fel tud tenni olyan kérdéseket, amelyek személyes jellegűek (pl. hogy hol lakik), amelyek olyan emberekre vonatkoznak, akiket ismer, vagy olyan dolgokra, amelyekkel rendelkezik. Képes nagyon egyszerű interakcióra, amennyiben a másik személy lassan és világosan beszél és segítőkész. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference (1996). Strasbourg, Council of Europe, 131. p. MÁSODIK IDEGEN NYELV (Összegzés)

Az élő idegen nyelv oktatásának alapvető célja – a Közös európai referenciakerettel (KER) összhangban – a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása és fejlesztése. A kommunikatív nyelvi kompetencia szorosan összefonódik az általános kompetenciákkal, vagyis a világról szerzett ismeretekkel, a gyakorlati készségekkel és jártasságokkal, valamint a motivációval, amelyek mindenfajta tevékenységhez, így a nyelvi tevékenységekhez is szükségesek. A korszerű idegennyelv-oktatás a nyelvhasználó valós szükségleteire épül, ezért tevékenységközpontú. Olyan helyzetekre készíti fel a tanulókat, amelyek már most, vagy a későbbiek során, várhatóan fontos szerepet játszanak az életükben. A nyelvtanulási folyamat középpontjában a cselekvő tanulók állnak, akik az idegen nyelv segítségével kommunikatív feladatokat oldanak meg. A feladatok megoldása során receptív, produktív, illetve interaktív nyelvi tevékenységeket végeznek. Mivel a valóságban a legtöbb megoldandó feladat több készség együttes alkalmazását teszi szükségessé, ezeket integráltan tanítjuk. A mindennapi nyelvhasználatban, ezért a nyelvtanulásban is, fontos szerepet játszanak a szövegértelmezési és szövegalkotási stratégiák. A recepció során a nyelvhasználó, ill. a nyelvtanuló észleli az írott vagy hallott szöveget, azonosítja mint számára lényegeset, felfogja mint nyelvi egységet és összefüggésében értelmezi. A produkció során megtervezi és szóban vagy írásban létrehozza a közlendőjét tartalmazó szöveget. A sikeres kommunikáció érdekében a tanulóknak meg kell ismerniük, és használniuk kell azokat a nyelvi eszközöket, amelyekből és amelyekkel helyesen megformált, értelmes mondanivaló alakítható ki. Tisztában kell lenniük a mondanivaló szerveződésének, szerkesztésének elveivel, hogy koherens nyelvi egységgé formálhassák közlendőjüket. 64

Ismerniük kell azokat az eszközöket és forgatókönyveket, amelyekkel sikeresen megoldhatók a különféle kommunikációs helyzetek. Fel kell ismerniük, hogy minden nyelvi érintkezést szabályok szőnek át, amelyek a nemek, korosztályok, társadalmi csoportok között különböző alkalmakkor szabályozzák azt. Ide tartoznak a nyelvi udvariassági szabályok, rituálék és a helyzetnek megfelelő hangnem használatának szabályai is. A nyelvtanítás során törekedni kell arra, hogy a hallott vagy olvasott szöveg autentikus, a feladatvégzés szempontjából hiteles legyen. Az internet segítségével a tanulók maguk is viszonylag könnyen kerülhetnek autentikus célnyelvi környezetbe, részeseivé válhatnak az adott kultúrának, kapcsolatot teremthetnek a célnyelven beszélőkkel, ami komoly motivációs forrás lehet, és nagyban elősegítheti az autonóm tanulóvá válást. A tanulási folyamat szervezésében nagy jelentősége van a kooperatív feladatoknak és a projektmunkának, ezek szintén erősíthetik a motivációt. Az idegen nyelvű kommunikáció során meghatározó jelentőségű a nyelvekkel, a nyelvtanulással és az idegen nyelveket beszélő emberekkel és a más kultúrákkal kapcsolatos pozitív attitűd, ami magában foglalja a kulturális sokféleség tiszteletben tartását és a nyelvek, kultúrák közötti kommunikáció iránti nyitottságot. A nyelvtanulás tartalmára vonatkozóan a NAT hangsúlyozza a tantárgyközi integráció jelentőségét. Fontos, hogy a tanulók az idegen nyelv tanulása során építeni tudjanak más tantárgyak keretében szerzett ismereteikre és személyes tapasztalataikra. Ugyanakkor az idegen nyelvvel való foglalkozás olyan ismeretekkel, tapasztalatokkal gazdagíthatja a tanulókat, amelyeket más tantárgyak keretében is hasznosítani tudnak. Az egész életen át tartó tanulás szempontjából kiemelkedő jelentősége van a nyelvtanulási stratégiáknak, amelyek ismerete és alkalmazása segíti a tanulókat abban, hogy nyelvtudásukat önállóan ápolják és fejlesszék, valamint újabb nyelveket sajátítsanak el. A második idegen nyelv tanulásának megkezdésekor a tanuló az első idegen nyelvből már alapfokú nyelvtudással rendelkezik, vannak tapasztalatai az idegennyelv-tanulás módszereiről, és lehetnek pozitív tapasztalatai arról, hogy a nyelvtudás örömforrás. Minderre érdemes építeni, ezzel ugyanis gyorsabbá és eredményesebbé lehet tenni a második nyelv elsajátításának folyamatát. A második idegen nyelv megkezdése ugyanakkor újabb esélyt is jelenthet az első idegen nyelv tanulásában nem elég eredményes tanulóknak arra, hogy használható nyelvtudást szerezzenek. A NAT bizonyos képzési szakaszokra meghatározza a minden tanuló számára kötelező minimumszinteket, emellett kitér az emelt szintű képzésben részesülő tanulókkal szemben támasztott követelményekre is. A közműveltségi elemeket a tantárgy egyedi jellemzői miatt a NAT-ban azok a nyelvi szintek és kompetenciák testesítik meg, amelyeket a nemzetközi gyakorlatban és az érettségi követelményrendszerben mérceként használt Közös európai referenciakeret (KER) határoz meg. A nyelvi kompetenciák komplex fejlesztéséhez az ajánlott témakörök kínálnak kontextust. A NAT által az egyes képzési szakaszokra minimumként meghatározott nyelvi szintek a következők:

Első idegen nyelv Második idegen nyelv

4. évfolyam minimumszint

8. évfolyam minimumszint

12. évfolyam, minimumszint

KER-szintben nem megadható

A2

B1

–

–

A2

A kerettanterv az elérendő célokat és nyelvi szinteket kétéves képzési szakaszokra bontva határozza meg. Ez alól csupán az általános iskola 4. évfolyama kivétel, mert ezen az 65

évfolyamon kezdődik a kötelező idegennyelv-oktatás, így a képzési szakasz csak egy tanévet ölel fel.

Első idegen nyelv Második idegen nyelv

4. évfolyam

6. évfolyam

8. évfolyam

10. évfolyam

12. évfolyam

KERszintben nem megadható

A1

A2

B1 mínusz

B1

-

-

-

A1

A2

Az idegen nyelvi kerettanterv a KER-ben leírt készségek alapján határozza meg a nyelvtanulás fejlesztési egységeit, ezek a hallott és olvasott szöveg értése, a szóbeli interakció, az összefüggő beszéd és az íráskészség. A KER-ben meghatározott nyelvi szintek és kompetenciák azonban nem mechanikusan, hanem a tanulók életkori sajátosságainak tükrében értelmezve kerültek be a kerettantervbe. Az idegen nyelvi kommunikatív kompetencia fejlesztése szoros kapcsolatban áll a NAT-ban megfogalmazott kulcskompetenciákkal. A kommunikatív nyelvi kompetencia több ponton érintkezik az anyanyelvi kompetenciával. A szövegalkotás, szövegértelmezés, szóbeli és írásbeli kommunikáció számos készségeleme átvihető az idegen nyelv tanulásába és fordítva, az idegen nyelv tanulása során elsajátított kompetenciák hasznosak az anyanyelvi kommunikáció területén. A két terület erősítheti egymást, olyannyira, hogy megfelelő módszerek alkalmazása esetén az is lehet sikeres nyelvtanuló és nyelvhasználó, akinek hiányosak az anyanyelvi ismeretei, sőt az idegen nyelv tanulása segíthet abban, hogy tudatosabbá váljon az anyanyelv használata. Az önálló tanulás képességének kialakításában hasznos segítséget nyújt a modern technika, az interneten található autentikus szövegek, a direkt és indirekt nyelvtanulási lehetőségek sokasága. Míg korábban csak az írott és a hallott szöveg megértésének fejlesztését támogatta az internet, ma már számos lehetőség kínálkozik a produktív nyelvhasználatra is. Az ingyen elérhető autentikus hanganyagok és videók, képek, szótárak, interaktív feladatok mellett az írott és a szóbeli csevegés, a fórumozás és a blogolás is élményszerű nyelvtanulásra ad alkalmat. Az önálló tanulás képességének folyamatos fejlesztéséhez azonban szükség van a tanulásról magáról való beszélgetésre, a tanulási stratégiák kialakításában való segítségnyújtásra, az önértékelés és a társértékelés alkalmainak megteremtésére is. A nyelvtanítás sikerében fontos szerepet játszik a nyelvtanulók ismereteinek, érdeklődésének, igényeinek, nyelvi és nem nyelvi készségeinek a tanulási folyamatba történő bekapcsolása. A nyelvtanulás ugyanakkor a témák sokfélesége miatt, valamint azért, mert minden más tantárgynál több lehetőséget nyújt a beszélgetésre, kiválóan alkalmas a személyiség kibontakozásának támogatására. A siker másik kulcsa a folyamatos pozitív megerősítés, a tanulók önmagukhoz mért fejlődésének elismerése. A táblázatokban megjelenő fejlesztési egységek (a hallott szöveg értése, szóbeli interakció, összefüggő beszéd, az olvasott szöveg értése és az íráskészség) a valóságban nem különíthetők el egymástól. A hatékony nyelvtanítás feltétele, hogy a különböző készségek fejlesztése mindig integráltan történjen, úgy, ahogy azok a valós kommunikációs helyzetekben előfordulnak. Ezért nem szerepelnek óraszámok a fejlesztési egységek mellett. A táblázatok Fejlesztési célok rovata a nyelvtanítás aktuális életkori szakaszra vonatkozó, az adott kompetenciával kapcsolatos fejlesztés céljait tartalmazza. A fejlesztés 66

tartalma elnevezésű táblázatrész olyan tevékenységeket tartalmaz, amelyek segítségével az adott nyelvi fejlesztés megvalósítható. A nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiák szervesen beépültek a tartalomba. Külön táblázat tartalmazza az ajánlott témaköröket, amelyben más tantárgyakkal való kapcsolódási pontok is megtalálhatók. A tanulócsoportban más tantárgyakat tanító tanárokkal való együttműködés elevenebbé, aktuálisabbá és érdekesebbé teszi a nyelvtanulást, mert lehetőséget nyújt a témák, témakörök természetes, életszerű összekapcsolására. A 9–10. és a 11–12. évfolyam számára közös témalista készült. Ezt a középiskolák általános képzésének sokfélesége indokolja (tagozatok, fakultációk, szakmacsoportok). Az ajánlott témák feldolgozásának sorrendjét, elmélyítésük, bővítésük idejét az adott intézmény helyi tantervével összhangban célszerű meghatározni. Az ajánlott témakörök listája kitekintést tartalmaz más kultúrákra, ily módon biztosítja az interkulturális kompetenciák fejlesztését. Az is fontos feladat, hogy tanulmányaik során a tanulók a célnyelvi országok mellett más kultúrákat is megismerjenek és elfogadjanak, és olyan kommunikációs helyzeteket is ki tudjanak próbálni, amelyekben a kommunikációs partnernek sem a célnyelv az anyanyelve. A kerettanterv a kétéves fejlesztési ciklusok végén a fejlesztési egységek céljaiból és tartalmából kiindulva határozza meg a fejlesztés várható eredményét, kapcsolódva a szakasz végére előírt KER-szinthez. 9–10. évfolyam A 9. évfolyamon kezdődő második idegennyelv-tanítás elsődleges célja a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása az új nyelven. Az élő idegen nyelvek tanításába a tantárgy jellegéből adódóan minden egyéb kulcskompetencia és a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott nevelési cél beépíthető. A 10. évfolyam végére a tanulók tudása a második nyelvből is lehetővé teszi, hogy a körülöttük lévő világról idegen nyelven is információt szerezzenek. A különböző célok és tartalmak idegen nyelvi fejlesztésében segítenek eligazodni a témakörök táblázatában megadott kapcsolódási pontok. Ebben a képzési szakaszban a NAT fejlesztési területei és nevelési céljai a tanulók életéhez és környezetéhez kapcsolódó témák feldolgozása során valósíthatók meg. Tudatosítani kell, hogy a nyelvtudás kulcskompetencia, amely segítséget nyújt a boldoguláshoz a magánéletben és a tanulásban csakúgy, mint később a szakmai pályafutás során. A második idegen nyelv tanulásának megkezdésekor a tanulók már rendelkeznek nyelvtanulási tapasztalattal, és az újonnan kezdett nyelv egyes elemeit könnyebben megérthetik az első idegen nyelv segítségével. Érdemes már a kezdeti időszakban is építeni az első idegen nyelvből szerzett ismeretekre, készségekre, stratégiákra, és fontos a nyelvtanulási motiváció ébren tartása is. A második idegen nyelvből a gimnázium 10. évfolyamának végére a tanulóknak el kell jutniuk az európai hatfokú skála első szintjére, az A1 tudásszintre, amely megfelelő alapul szolgál ahhoz, hogy a gimnáziumi tanulmányok végére a második nyelvből is elérjék a minimumként előírt A2 szintet. A tanulók motivációját növeli, ha a nyelvoktatás lehetőséget biztosít az őket érdeklő tantárgyi tartalmak célnyelvi feldolgozására és a kommunikációs és információs technológiák használatára. Tudatosítani kell a nyelvórai és az iskolán kívüli nyelvtanulás lehetőségeit, hogy ez is segítse a tanulókat az önálló nyelvtanulóvá válás útján. Ebben a nyelvtanítási szakaszban is fontosak a korosztályi sajátosságok. A tanárnak figyelembe kell vennie, hogy a legtöbb tanuló az önkeresés időszakát éli, kritikus önmagával szemben, erősek a kortárs csoport hatásai. Ugyanakkor építhet a tanár a tanulók nyelvi kreativitására, problémamegoldó és kritikai gondolkodására is. A nyelvoktatás sikerében 67

meghatározóak a motivációt felkeltő és fenntartó órai tevékenységek, a változatos interakciós formák, a nyelvi órák elfogadó légköre, a pozitív visszajelzések és a konstruktív támogatás. Ugyancsak hathatós segítséget jelent a tanulók számára, ha gyakorlatot szereznek az önértékelés és a társértékelés módszereinek alkalmazásában, sikeres próbálkozásaik tudatosításában és hibáik felismerésében, azok önálló javításában. Fejlesztési egység

Előzetes tudás

Hallott szöveg értése Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. A tanuló már megért bizonyos célnyelvi fordulatokat, amelyek az anyanyelvében vagy első tanult idegen nyelvében is használatosak.

Az eleinte nonverbális eszközökkel is támogatott célnyelvi óravezetés követése, a rövid, egyszerű tanári utasítások megértése; A tematikai egység az ismerős témákhoz kapcsolódó egyszerű közlések és kérdések nevelési-fejlesztési megértése; céljai az egyszerű, konkrét, mindennapi helyzetekhez kapcsolódó közlésekből az alapvető fordulatok kiszűrése. A fejlesztés tartalma A rövid és egyszerű, az osztálytermi rutincselekvésekre, a közös munka megszervezésére vonatkozó tanári utasítások megértése. Egyszerű, konkrét mindennapi szükségletekre vonatkozó kifejezések megértése világos beszédben, az ismert témakörökhöz kapcsolódó, egyszerű szövegekben. Egyszerű instrukciók, útbaigazítások követése, egyszerű, személyes kérdések megértése világos beszéd esetén. A korosztálynak megfelelő, ismert témakörökhöz kapcsolódó, rövid, egyszerű autentikus szövegek bemutatásának aktív követése; a tanult nyelvi elemek felismerése; következtetés levonása a szövegfajtára, a témára és a lehetséges tartalomra vonatkozóan. A számok, árak, alapvető mennyiségek, az idő kifejezésének megértése. Alapvető stratégiák alkalmazása, például rövid hallott szövegben ismeretlen elemek jelentésének kikövetkeztetése; az ismert szavak, a beszédhelyzetre, a szereplőkre vonatkozó információk, a hallott szövegeket kísérő nonverbális elemek (például képek, képsorok, tárgyak, testbeszéd, hanglejtés) felhasználása a szöveg megértéséhez. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Közlemények, párbeszédek, instrukciók, figyelmeztetések, útbaigazítások, kisfilmek, rajzés animációs filmek, rövid részletek a médiából, egyszerű dalok, versek, találós kérdések, viccek. Fejlesztési egység Előzetes tudás

Szóbeli interakció Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció.

A beszédszándék kifejezése egyszerű nyelvi eszközökkel, bővülő A tematikai egység szókinccsel és nonverbális elemekkel támogatva; nevelési-fejlesztési személyes adatokra vonatkozó kérdésfeltevés, és egyszerű nyelvi céljai eszközökkel válaszadás a hozzá intézett kérdésekre; 68

kommunikáció nagyon egyszerű, begyakorolt nyelvi panelekkel; törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra és beszédtempóra. A fejlesztés tartalma Konkrét, egyszerű, mindennapos kifejezések megértése, ha a partner közvetlenül a tanulóhoz fordul, és világosan, lassan, ismétlésekkel beszél. A gondosan megfogalmazott, lassan elmondott, a tanulóhoz intézett kérdések és utasítások megértése, rövid, egyszerű útbaigazítások adása és követése. Részvétel egyszerű beszélgetésben szükség szerinti lassú ismétléssel, körülírással vagy módosítással. Egyszerű, az osztálytermi rutincselekvésekhez kapcsolódó kommunikáció. Beszédszándék kifejezése verbális és nonverbális eszközökkel (például bemutatkozás, bemutatás, valamint az üdvözlés és elköszönés alapvető formáinak használata, kérés, kínálás, érdeklődés mások hogyléte felől, reagálás hírekre). Egyszerű kérdések és állítások megfogalmazása, válaszadás, reagálás. Betanult beszédfordulatok alkalmazása, elemi információk kérésére és nyújtására például a tanulóról, beszélgetőpartneréről, lakóhelyről, a családtagok foglalkozásáról. A számok, árak, alapvető mennyiségek, idő kezelése. Érdeklődés árucikkek áráról, egyszerű vásárlási párbeszédek, néhány mondatos telefonbeszélgetések lebonyolítása. A beszélgetés strukturálásának néhány egyszerű eleme, például beszélgetés kezdeményezése, figyelemfelhívás. Egyszerű nyelvtani szerkezetek és mondatfajták betanult készletének szűk körű alkalmazása; szavak, illetve szócsoportok összekapcsolása nagyon alapvető lineáris kötőszavakkal. Nagyon rövid, különálló, többnyire előre betanult megnyilatkozások. Egyszerű jelenetek közös előadása. Magyarázat, segítség, ismétlés kérése metakommunikációs eszközökkel. Metakommunikációs és vizuális eszközök használata a mondanivaló támogatására. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Rövid társalgás, rövid tranzakciós és informális párbeszédek, szerepjátékok, betanult jelenetek, információ hiányán illetve különbözőségén alapuló szövegek. Fejlesztési egység Előzetes tudás

Összefüggő beszéd Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció.

Saját magához és közvetlen környezetéhez kötődő, ismert témákról egyszerű, begyakorolt fordulatokkal rövid megnyilatkozások; A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai munkájának egyszerű nyelvi eszközökkel történő bemutatása; a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és beszédtempó alkalmazása. A fejlesztés tartalma Ismerős, személyes témák (saját maga, család, iskola, ismerős helyek, emberek és tárgyak) leírása szóban. Rövid, egyszerű szövegek felolvasása és emlékezetből történő elmondása. 69

Történet elmesélése, élménybeszámoló, előre megírt szerep eljátszása egyszerű nyelvtani szerkezetekkel, mondatfajtákkal. Konkrét szituációkra vonatkozó, különálló szavakból és fordulatokból álló szókincs alkalmazása, ezek összekapcsolása az alapvető lineáris kötőszavakkal. A helyes kiejtés gyakorlása autentikus hangzóanyag segítségével. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Rövid történetek, témakifejtés, dalok, versek, mondókák, rapszövegek, rövid prezentációk és projektek csoportos bemutatása. Fejlesztési egység

Előzetes tudás

Olvasott szöveg értése Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. Különböző szövegfajták olvasásában való jártasság a tanuló anyanyelvén és az első idegen nyelven.

Az ismert nevek, szavak és mondatok megértése egyszerű szövegekben; A tematikai egység az egyszerű leírások, üzenetek, útleírások fő gondolatainak megértése nevelési-fejlesztési az ismerős szavak, esetleg képek segítségével; a korosztálynak megfelelő témájú, egyszerű autentikus szöveg céljai lényegének megértése, a szövegből néhány alapvető információ kiszűrése. A fejlesztés tartalma Egyszerű, mindennapi szövegekben (például feliratokon) az ismerős nevek, szavak és egyszerű fordulatok, a nemzetközi és a más nyelven tanult szavak felismerése. Egyszerű információkat tartalmazó, rövid leíró szövegek fő gondolatának megértése, például hirdetésekben, plakátokon vagy katalógusokban. Egyszerű, írott, képekkel támogatott instrukciók követése. Egyszerű üzenetek, például képeslapok szövegének megértése. Nyomtatványok, űrlapok személyes adatokra vonatkozó kérdéseinek megértése. Egyszerű, írásos útbaigazítások, útleírások követése. Az alapvető olvasási stratégiák alkalmazása, például az ismerős nevek, szavak és alapvető fordulatok összekapcsolása, szükség esetén a szöveg különböző részeinek újraolvasása, a szövegekhez kapcsolódó képek, képaláírások, címek, a vizuális információk felhasználása a szöveg megértéséhez. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hirdetések, reklámok, plakátok, névjegykártyák, feliratok, versek, dalszövegek, újságfőcímek, könyv- és filmcímek, szöveges karikatúrák, képregények, viccek, nagyon egyszerű katalógusok, nyomtatványok, egyszerű üzenetek, útleírások, képeslapok.


Íráskészség Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. Bizonyos írásbeli műfajok és jellegzetességeik ismerete. Az írást illetően esetleg már kialakult attitűdök. 70

Ismert témáról rövid, egyszerű mondatok írása; A tematikai egység írásban személyes adatokra vonatkozó egyszerű kérdésekre nevelési-fejlesztési válaszadás; minta alapján néhány közismert műfajban egyszerű és rövid, céljai tényközlő szövegek írása őt érdeklő, ismert témákról.

A fejlesztés tartalma Szavak és rövid, jól olvasható szövegek másolása. Lista írása. Egyszerű fordulatok és mondatok írása a legegyszerűbb nyelvi szerkezetek használatával (például hol lakik, mit csinál a tanuló vagy mások). Adatok kérése és megadása írásban (például számok, dátumok, időpont, név, nemzetiség, cím, életkor); formanyomtatványok kitöltése. Rövid, egyszerű üdvözlő szöveg, üzenet írása. Személyes információt, tényt, tetszést vagy nem tetszést kifejező rövid üzenet, komment írása (például internetes fórumon, blogban). Egyszerű levél, e-mail írása a legfontosabb formai elemek betartásával (például címzés, a kommunikáció tárgyának megjelölése, a címzett megszólítása, búcsúzás). Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (például listavers, rapszöveg, rigmus, dalszöveg, rövid jelenet) írása, illetve átírása. Egyszerű írásos minták követése, aktuális, konkrét és egyszerű tartalmakkal való megtöltése. Kész szövegekből hasznos fordulatok kiemelése, alkalmazása. A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (például nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/SMS rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hagyományos és elektronikus nyomtatványok, űrlapok, listák, hagyományos és elektronikus képeslapok, poszterszövegek, képaláírások, üzenetek, SMS-ek/MMS-ek, levelek, e-mailek vagy internes profilok, üzenetek, internetes bejegyzések, instrukciók, versek; rapszövegek, rigmusok, dalszövegek, jelenetek. 11–12. évfolyam A 11-12. évfolyamon folytatódó nyelvoktatás legfontosabb célja a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának további fejlesztése. Az élő idegen nyelv jellegéből adódóan a nyelvoktatásba tartalmát és céljait tekintve minden egyéb kulcskompetencia és a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott nevelési cél beépíthető. A középiskolai tanulmányok végére a tanulók kellő tapasztalattal és tudással rendelkeznek ahhoz, hogy a körülöttük lévő világot tágabb kontextusban is értelmezni tudják, nyelvi ismereteiknek köszönhetően széleskörű információszerzésre és viszonyításra is képesek. A középiskolai évekre egységesen meghatározott témakörökhöz a megadott szempontok segítenek eligazodni abban, hogyan valósíthatók meg az idegen nyelvek oktatása során a NAT-ban meghatározott fejlesztési célok, és hogyan fejleszthetők a kulcskompetenciák a nyelvtanítás során. A nevelési célok közül ezen a szinten is kiemelt fontosságú a tanulás tanítása, mivel a tanulóknak a 12. évfolyam végére olyan tanulási képességekkel kell rendelkezniük, amelyek lehetővé teszik nyelvtudásuk önálló fenntartását és továbbfejlesztését további tanulmányaik vagy munkájuk során, valamint egész életükön át. A második idegen nyelvből a középiskola 12. évfolyamának végére a tanulóknak el kell jutniuk az európai hatfokú skála (KER) második szintjére, az A2 szintre. A 12. 71

évfolyamon – különösen emelt szintű képzés vagy egyéni ambíciók, tehetséges tanulók esetén – lehetőséget kell biztosítani arra is, hogy a tanulók megismerjék a nyelvi érettségi felépítését, követelményeit, és elsajátítsák az ezeknek megfelelő stratégiákat; megismerjék az érettségi során használt értékelési szempontokat, és alkalmazni tudják azokat önértékelésük során; illetve gyakorlatot szerezzenek az érettségi vizsga feladatainak megoldásában is. Növeli a motivációt, ha a nyelvoktatás lehetőséget biztosít a tanulókat érdeklő tantárgyi tartalmak célnyelvi feldolgozására és az infokommunikációs technológiák használatára. A 12. évfolyam a tanulók számára a továbbtanulás vagy a munka világába történő kilépés előtti utolsó tanév. A nyelvoktatásban is hangsúlyt kell kapnia az ezekre történő felkészítésnek, a szükséges készségek fejlesztésének. A tanulók jövőjét érintő fontos döntésekben a nyelvtanár is sokat segíthet, például a feldolgozott témák megfelelő kiválasztásával és az ok-okozati viszonyokat, követelményeket feltáró feladatokkal.


Hallott szöveg értése A1, azaz a tanuló már megért ismerős szavakat és alapvető fordulatokat, amelyek a személyére, családjára vagy a közvetlen környezetében előforduló konkrét dolgokra vonatkoznak.

Az ismert szavak, a leggyakoribb fordulatok megértése, ha közvetlen, személyes dolgokról van szó; A tematikai egység a rövid, világos, egyszerű megnyilatkozások, szóbeli közlések nevelési-fejlesztési lényegének megértése; céljai néhány, a megértést segítő alapvető stratégia egyre önállóbb alkalmazása. A fejlesztés tartalma Az ismert nyelvi elemekre támaszkodó, szükség szerint nonverbális elemekkel támogatott célnyelvi óravezetés folyamatos követése (például osztálytermi rutincselekvések, a közös munka megszervezése, eszközhasználat) és a tanári utasítások megértése. A legfontosabb témákkal kapcsolatos fordulatok és kifejezések megértése (például alapvető személyes és családi adatok, vásárlás, közvetlen környezet, foglalkozás). A lényeges információ megértése és kiszűrése kiszámítható, hétköznapi témákról szóló rövid hangfelvételekből, ha a megszólalók lassan és világosan beszélnek. Az egyszerű, begyakorolt beszélgetésekbe való bekapcsolódáshoz szükséges alapvető információk megértése. Lassú és világos, köznapi beszélgetés témájának megértése. Ismerős témákról folyó, világos, köznyelvi beszéd megértése, szükség esetén visszakérdezés segítségével. Egyszerű útbaigazítás megértése például gyalogos közlekedés vagy tömegközlekedés használata esetén. Telefonbeszélgetésben az alapvető információk megértése (hívás tárgya, kit kell keresni stb.). A tényközlő televíziós és rádiós hírműsorok témaváltásainak követése, a tartalom lényegének megértése. Különböző beszélők egyre nagyobb biztonsággal való megértése, amennyiben azok a célnyelvi normának megfelelő kiejtéssel, a tanuló nyelvi szintjéhez igazított tempóban, szükség esetén szüneteket tartva és a lényegi információkat megismételve beszélnek. Alapvető stratégiák használata, például az ismeretlen szavak jelentésének kikövetkeztetése a 72

szövegösszefüggésből, a nemzetközi vagy más nyelven tanult szavak felhasználása a hangzó szöveg megértéséhez, a várható vagy a megjósolható információk keresése. A vizuális elemek (képek, gesztusok, mimika, testbeszéd) felhasználása a szövegértés támogatására. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Üzenetek, útbaigazítás, rövid részletek a médiából (például időjárás-jelentés, interjúk, riportok), dalok, kisfilmek, rajz- és animációs filmek, történetek, versek, párbeszédek.


Szóbeli interakció A1 nyelvi szint, azaz egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal folytatott kommunikáció. Személyes adatokra vonatkozó kérdések és válaszok.

Kommunikáció egyszerű és közvetlen információcserét igénylő feladatokban számára ismert témákról egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal; részvétel rövid beszélgetésekben; A tematikai egység kérdésfeltevés és válaszadás kiszámítható, mindennapi helyzetekben; nevelési-fejlesztési gondolatok és információk cserélje ismerős témákról; céljai egyre több kompenzációs stratégia tudatos alkalmazása, hogy megértesse magát, illetve megértse beszédpartnerét; törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra és beszédtempóra. A fejlesztés tartalma Kapcsolatok létesítése: üdvözlés, elköszönés, bemutatkozás, mások bemutatása. Beszélgetés kezdeményezése, fenntartása és befejezése egyszerű módon. A mindennapi élet gyakran előforduló feladatainak megoldása (például utazás, útbaigazítás, szállás, étkezés, vásárlás, bank). Mindennapos gyakorlati kérdések megvitatása (például barátok meghívása, programok szervezése, megvitatása), egyszerű, mindennapi információk megszerzése és továbbadása. Érzések egyszerű kifejezése, köszönetnyilvánítás, egyszerű tanácsok kérése és adása. Vélemény egyszerű kifejezése (tetszés és nemtetszés, érdeklődés mások véleménye iránt, egyetértés és egyet nem értés) Az alapvető kommunikációs szükségletekhez, egyszerű, begyakorolt tranzakciók lebonyolításához elegendő szókincs és néhány egyszerű szerkezet helyes használata. A leggyakrabban előforduló kötőszavak alkalmazása szócsoportok és egyszerű mondatok összekapcsolására. A célnyelv tudatos használata a tanórai tevékenységek során a tanárral és a társakkal. Lehetőség esetén kapcsolatfelvétel, rövid társalgásban való részvétel célnyelvi beszélőkkel. Rákérdezés a meg nem értett kulcsszavakra vagy fordulatokra, ismétlés kérése megértés hiányában. Metakommunikációs és vizuális eszközök használata a mondanivaló támogatására. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Szerepjátékok, társasjátékok, dramatizált jelenetek, rövid társalgás, véleménycsere, információcsere, tranzakciós és informális párbeszédek.

73

Fejlesztési egység

Összefüggő beszéd

Előzetes tudás

A1, azaz a tanuló bemutatja magát és környezetét egyszerű fordulatokkal és mondatokkal.

Rövid, összefüggő beszéd egyre bővülő szókinccsel, egyszerű A tematikai egység beszédfordulatokkal magáról és közvetlen környezetéről; nevelési-fejlesztési megértetés a szintnek megfelelő témakörökben; a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és beszédtempó céljai alkalmazása.

A fejlesztés tartalma Egyre bővülő szókinccsel, egyszerű nyelvi elemekkel megfogalmazott szöveg elmondása ismert témákról, felkészülés után. Történetmesélés, élménybeszámoló egyszerű nyelvtani szerkezetekkel, mondatfajtákkal. A mindennapi környezet (emberek, helyek, család, iskola, állatok), továbbá tervek, szokások, napirend és személyes tapasztalatok bemutatása. Egyszerű állítások, összehasonlítások, magyarázatok, indoklások megfogalmazása. Csoportos előadás vagy prezentáció jegyzetek alapján. Önálló vagy csoportban létrehozott alkotás rövid bemutatása és értékelése (például közös plakát). Az összefüggő beszéd létrehozásakor a begyakorolt nyelvi eszközök használata, ismerős helyzetekben ezek egyszerű átrendezése, kibővítése. A helyes kiejtés gyakorlása autentikus hangzóanyag segítségével. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Rövid történetek, témakifejtés, képleírás, élménybeszámoló, véleménynyilvánítás, bejelentés, csoportos előadás vagy prezentáció, projekt bemutatása.

Fejlesztési egység

Olvasott szöveg értése

Előzetes tudás

A1, azaz a tanuló megérti egyszerű leírások, üzenetek, útleírások fő gondolatait, alapvető információkat keres nagyon egyszerű szövegekben. Tudja, hogy a szövegek címe, megformálása, a hozzá tartozó képek segítenek a szöveg megértésében.

Az adott helyzetben fontos konkrét információk megtalálása egyszerű, ismerős témákról írt autentikus szövegekben; A tematikai egység egyszerű instrukciók megértése, a fontos információk kiszűrése nevelési-fejlesztési céljai egyszerű magánlevelekből, e-mailekből és rövid eseményeket tartalmazó szövegekből. A fejlesztés tartalma Konkrét információk megértése rövid, egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott, mindennapi szövegekben (például hirdetések, prospektusok, étlap, menetrend). Lényeges információk megtalálása egyszerű, ismerős témákkal kapcsolatos magánlevelekben, e-mailekben, brosúrákban és rövid, eseményeket tartalmazó újságcikkekben. A közhasználatú táblák és feliratok megértése utcán, nyilvános helyeken és iskolában. A mindennapi életben előforduló egyszerű használati utasítások, instrukciók megértése. 74

Közismert témákhoz kapcsolódó konkrét információk keresése honlapokon. Egyszerű, rövid történetek, mesék, versek és egyszerűsített célnyelvi irodalmi művek olvasása. Alapvető szövegértési stratégiák használata, például a nemzetközi és a más nyelven tanult szavak, a várható vagy megjósolható információk keresése, továbbá a logikai, illetve időrendi kapcsolatokra utaló szavak felismerése. Az autentikus szövegek jellegéből fakadó ismeretlen fordulatok kezelése a szövegben. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hirdetések, plakátok, nyomtatványok, egyszerű üzenetek, útleírások, képeslapok, feliratok, étlapok, menetrendek, egyszerű biztonsági előírások, eseményeket leíró újságcikkek, hagyományos és elektronikus magánlevelek, internetes fórumok hozzászólásai, képregények, ismeretterjesztő szövegek, egyszerűsített irodalmi szövegek, történetek, versek, dalszövegek. Fejlesztési egység Előzetes tudás

Íráskészség A1, azaz a tanuló minta alapján néhány közismert műfajban nagyon egyszerű és rövid, tényközlő szövegeket ír őt érdeklő, ismert témákról.

Összefüggő mondatokat írása a közvetlen környezetével kapcsolatos témákról; az írás kommunikációs eszközeként történő használata egyszerű A tematikai egység interakciókban; nevelési-fejlesztési ismerős témákhoz kapcsolódó gondolatok egyszerű kötőszavakkal céljai összekapcsolt mondatsorokban, írásban történő kifejezése; minta alapján néhány műfajban egyszerű és rövid, tényközlő szövegek írása őt érdeklő, ismert témákról. A fejlesztés tartalma Szavak és rövid, jól olvasható szövegek másolása és diktálás utáni leírása. Egyszerű, rövid szövegből vázlat készítése. Egyszerű szerkezetű, összefüggő mondatok írása a tanuló közvetlen környezetével kapcsolatos témákról, különböző szövegtípusok létrehozása (például leírás, élménybeszámoló, párbeszéd). Egyszerű írásos minták követése; aktuális, konkrét és egyszerű tartalmakkal való megtöltésük. Formanyomtatvány kitöltése a tanuló és mások alapvető személyes adataival. Az írás egyszerű tagolása: rövid bevezetés és lezárás. Közvetlen szükségletekhez kapcsolódó témákról rövid, egyszerű feljegyzés, üzenet készítése állandósult kifejezések használatával. Személyes információt, tényt, véleményt kifejező rövid üzenet, komment írása (például internetes fórumon, blogban). Egyszerű levél, e-mail írása (például köszönetnyilvánítás, elnézéskérés, információközlés, vagy programegyeztetés) a legalapvetőbb szerkezeti és stílusjegyek követésével (például megszólítás, elköszönés). Rövid, egyszerű önéletrajz írása. Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (például vers, rap, rigmus, dalszöveg, rövid jelenet írása, illetve átírása). Kész szövegekből hasznos fordulatok kiemelése és saját írásában való alkalmazása. A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (például nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/SMS rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hagyományos és elektronikus nyomtatványok, listák, hagyományos és elektronikus képeslapok, poszterszövegek, képaláírások, üzenetek, SMS-ek/MMS-ek, levelek, e-mailek vagy internes profilok, üzenetek, internetes bejegyzések, instrukciók, történetek, elbeszélések, 75

mesék, leírások, versek, rapszövegek, rigmusok, dalszövegek, jelenetek. Ajánlott témakörök a 9-12. évfolyamokra Témák

Kapcsolódási pontok

Személyes vonatkozások, család A tanuló személye, életrajza, életének fontos állomásai. Személyes tervek. Családi élet, családi kapcsolatok. A családi élet mindennapjai, otthoni teendők.

Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás.

Ember és társadalom Emberek külső és belső jellemzése. Baráti kör. A tizenévesek világa: kapcsolat a kortársakkal, felnőttekkel. Női és férfi szerepek, ismerkedés, házasság. Ünnepek, családi ünnepek. Öltözködés, divat. Hasonlóságok és különbségek az emberek között, tolerancia, pl. fogyatékkal élők. Konfliktusok és kezelésük. Társadalmi szokások nálunk és a célországokban.

Etika: társas kapcsolatok, előítélet, tolerancia, bizalom, együttérzés; fogyatékkal élők, szegények és gazdagok.

Környezetünk Az otthon, a lakóhely és környéke (a lakószoba, a lakás, a ház bemutatása). A lakóhely nevezetességei, szolgáltatások, szórakozási lehetőségek. Növények és állatok a környezetünkben. Környezetvédelem a szűkebb környezetünkben. Időjárás, éghajlat.

Technika, életvitel és gyakorlat: fenntarthatóság, környezettudatosság otthon és a lakókörnyezetben, víz és energia- takarékosság, újrahasznosítás.

Etika: önismeret, ember az időben: gyermekkor, ifjúság, felnőttkor, öregkor, családi élet.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; honés népismeret: lakóhely és környék hagyományai, az én falum, az én városom. Biológia-egészségtan: élőhely, életközösség, védett természeti érték, változatos élővilág, az időjárás tényezői. Földrajz: településtípusok.

Az iskola Saját iskolájának bemutatása (sajátosságok, például. szakmai képzés, tagozat). Tantárgyak, órarend, érdeklődési kör, tanulmányi munka. 76

Történelem, társadalmi, és állampolgári ismeretek: a tudás fogalmának átalakulása, a tanulás

Az ismeretszerzés különböző módjai. A nyelvtanulás, a nyelvtudás szerepe, fontossága. Az internet szerepe az iskolában, a tanulásban. Az iskolai élet tanuláson kívüli eseményei. Iskolai hagyományok.

technikái, élethosszig tartó tanulás.

A munka világa Diákmunka, nyári munkavállalás. Foglalkozások és a szükséges kompetenciák. Pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás. Önéletrajz, állásinterjú.

Technika, életvitel és gyakorlat: pályaorientáció és munka.

Életmód Napirend, időbeosztás. Az egészséges életmód (a helyes és a helytelen táplálkozás, a testmozgás szerepe az egészség megőrzésében, testápolás). Életünk és a stressz. Ételek, kedvenc ételek, sütés-főzés. Étkezés családban, iskolai menzán, éttermekben, gyorséttermekben. Gyakori betegségek, sérülések, baleset. Gyógykezelés (orvosnál). Életmód nálunk és a célországokban. Függőségek (dohányzás, alkohol, internet, drog stb.).

Technika, életvitel és gyakorlat: testi és lelki egészség, balesetek megelőzése, egészséges ételek.

Informatika: digitális tudásbázisok, könyvtári információs rendszerek.

Biológia-egészségtan: testrészek, egészséges életmód, a betegségek ismérvei, fogyatékkal élők, betegségmegelőzés, elsősegély. Testnevelés és sport: a rendszeres testedzés hatása a szervezetre, relaxáció.

Szabadidő, művelődés, szórakozás Szabadidős elfoglaltságok, hobbik. Színház, mozi, koncert, kiállítás stb. Sportolás, kedvenc sport, iskolai sport. Olvasás, rádió, tévé, számítógép, internet. Az infokommunikáció szerepe a mindennapokban. Kulturális és sportélet nálunk és a célországokban.

Földrajz: más népek kultúrái. Magyar nyelv és irodalom: rövid epikai, lírai, drámai művek olvasása, a reklám és a popzene új szóbeli költészete. Informatika: e-könyvek, médiatudatosság. Testnevelés és sport: táncok, népi játékok, példaképek szerepe, sportágak jellemzői. Ének-zene: népzene, klasszikus zene, popzene. Dráma és tánc: a szituáció alapelemei, beszédre késztetés, befogadás,

77

értelmezés, különböző kultúrák mítoszai, mondái. Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása, értelmezése. Utazás, turizmus A közlekedés eszközei, lehetőségei, a tömegközlekedés, a kerékpáros közlekedés. Nyaralás itthon, illetve külföldön. Utazási előkészületek, egy utazás megtervezése, megszervezése. Az egyéni és a társas utazás előnyei és hátrányai. Szálláslehetőségek (camping, ifjúsági szállás, szálloda, bérelt lakás vagy ház, lakáscsere stb.). Turisztikai célpontok.

Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési ismeretek, közlekedésbiztonság, fenntarthatóság, környezettudatosság a közlekedésben.

Tudomány és technika Népszerű tudományok, ismeretterjesztés. A technikai eszközök szerepe a mindennapi életben. Az internet szerepe a magánéletben, a tanulásban és a munkában.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; fizika: tudománytörténeti jelentőségű felfedezések, találmányok.

Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok turisztikai jellemzői.

Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média megismerése, az elterjedt infokommunikációs eszközök előnyeinek és kockázatainak megismerése, a netikett alapjainak megismerése, élőszóval kísért bemutatók és felhasználható eszközeik. Gazdaság és pénzügyek Családi gazdálkodás. Zsebpénz. A pénz szerepe a mindennapokban. Vásárlás, szolgáltatások (például posta, bank). Fogyasztás, reklámok.

78

Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás, tudatos vásárlás, pénzügyi ismeretek. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a jövedelem szerepe a családban, kiadás, bevétel, megtakarítás, hitel rezsi, zsebpénz.

A fejlesztés várt eredményei a két évfolyamos ciklus végén

A1 szintű nyelvtudás. A tanuló követi a célnyelvi óravezetést, megérti az ismerős szavakat és alapvető fordulatokat, amelyek a személyére, családjára vagy a közvetlen környezetében előforduló konkrét dolgokra vonatkoznak. Képes egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal kommunikálni, személyes adatokra vonatkozó kérdéseket feltenni, és ezeket megválaszolni. Képes saját magához és közvetlen környezetéhez kötődő, ismert témákról röviden, önállóan beszélni egyszerű, begyakorolt fordulatokkal, szerkezetekkel. Megérti az ismert neveket, szavakat, és az egyszerű szövegek egyszerű mondatait. Megérti az egyszerű leírások, üzenetek, útleírások gondolatmenetét az ismerős szavak, esetleg képek segítségével. Képes minta alapján néhány közismert műfajban egyszerű és rövid, tényközlő szövegeket írni őt érdeklő, ismert témákról.

Ajánlott témakörök A 9-12. évfolyamokra az egységes ajánlott témakörlista a 10. évfolyam végén található. A2 szintű nyelvtudás. A tanuló képes egyszerű hangzó szövegekből kiszűrni a lényeget és néhány konkrét információt. Részt tud venni nagyon rövid beszélgetésekben, képes feltenni és megválaszolni kérdéseket kiszámítható, mindennapi helyzetekben, képes A fejlesztés várt eredményei a két gondolatokat és információt cserélni ismerős témákról. évfolyamos ciklus Képes ismerős témakörökben rövid összefüggő szóbeli megnyilatkozásra egyszerű, begyakorolt mondatszerkezetek, betanult fordulatok, alapvető végén szókincs segítségével. Megért ismerős témákról írt rövid szövegeket, megtalálja a szükséges információkat egyszerű szövegekben, különböző szövegtípusokban. Összefüggő mondatokat, rövid tényközlő szöveget ír hétköznapi, őt érintő témákról minta alapján. A KÉTSZINTŰ ÉRETTSÉGI VIZSGA ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA A kilencvenes évektől szerkezeti és tartalmi megújulások következtek be oktatási rendszerünkben. A Nemzeti Alaptanterv, majd a Kerettanterv életbe lépésével párhuzamosan elkezdődött az érettségi vizsga átalakítása. Az új rendszerű érettségi vizsga kétszintű, azaz a tanuló választásától függően közép- vagy emelt szinten tehető le, egységes, azaz iskolatípustól független. A 2005-től bevezetésre kerülő érettségi vizsgának kettős célja van: egyrészt lezárja a közoktatási tanulási szakaszt, másrészt – az egyetemek sajátos igényeinek megfelelően a közép- vagy emelt szintű érettségi vizsga – kiváltja a felvételi vizsgát. A középszintű érettségi vizsgák lebonyolítási rendje az előző évekéhez hasonló lesz. Az írásbeli feladatlap és a javítási útmutató központilag készül, az iskolában megírt dolgozatokat a tanuló iskolájának tanára javítja és értékeli a központi javítási útmutató alapján. Újdonság, hogy az írásbeli vizsga alkalmával hallott szöveg értését mérő vizsgarészre kerül sor. A szóbeli feladatokat miniszteri rendelet alapján változatlanul a tanárok állítják össze, értékelésüket a megadott szempontok alapján szintén ők végzik. 79

A központilag készült emelt szintű írásbeli dolgozatok javítását két független értékelő végzi, a szóbeli vizsga független, központilag kijelölt vizsgabizottság előtt zajlik. A sikeres idegen nyelvi érettségi vizsgának mindkét szinten két feltétele van: – 20%-os átlagteljesítmény, – minimálisan 10%-os teljesítmény minden egyes vizsgarészben: olvasott szöveg értése, nyelvhelyesség, hallott szöveg értése, íráskészség és beszédkészség. A jeles osztályzat alsó határa középszinten 80%, emelt szinten 60%. Az idegen nyelvi érettségivel kapcsolatos változás, hogy az állami nyelvvizsga-bizonyítvány 2005 után nem mentesít az idegen nyelvi érettségi vizsga letételétől, ugyanakkor a 40% fölött a sikeres emelt szintű érettségi vizsga államilag elismert nyelvvizsgánakszámít: – 40–59% között alapfokú „C”, – 60% fölött középfokú „C” típusú nyelvvizsgának felel meg. Az új középszintű és emelt szintű érettségi vizsga egybevetése Középszintű vizsga A vizsga időtartama 180 perc összesen Az írásbeli vizsga részei  Olvasott szöveg értése 3 szöveg összesen 700–900 szóból álló

Emelt szintű vizsga 240 perc

 Nyelvhelyesség

2–3 szöveg összesen 450–600 szóból álló

3–4 szöveg összesen 600–800 szóból álló

 Hallott szöveg értése

3 egyenként maximum 2 perces szöveg

3 egyenként maximum 3 perces szöveg

 Íráskészség

egy 80–100 szóhosszúságú interakcióra épülő szöveg és egy összesen 100–120 szóból álló leíró vagy elbeszélő jellegű szöveg

egy összesen 100–150 szóból álló és egy összesen 150–200 szóból álló érvelő szöveg

3 szöveg összesen 900–1200 szóból álló

1. La présentation les présentateurs

c’est / ce sont, (le) voici / (la) voilà, il y a, il est

la focalisation

c’est ... qui / c’est ... que, ce qui... c’est / ce que... c’est, c’est ce que / c’est ce qui, voilà ce que / voilà ce qui

2. La personne

80

les pronoms personnels „ sujets ” du verbe

Je, tu / vous, il / elle, ils / elles, on, nous

les pronoms personnels de forme tonique

moi, toi, lui, elle... impératif, affirmatif / négatif

les pronoms personnels „ compléments ” du verbe

me, te, nous, vous, le, l’, la, les lui, leur

les pronoms „ adverbiaux ”

y, en

3. L’actualisation du nom commun l’article défini

le genre et le nombre des noms le, l’, la, les + nom commun article contracté du / des, au / aux

l’article indéfini l’article „zéro”

un, une, des + nom commun article „zéro” + nom commun

la désignation

ce, cet, cette, ces + nom commun celui / celle / ceux / celles de + nom celui qui / celui que etc.

la dépendance

mon, ma, mes etc. + nom commun le mien, la mienne, les miens, les miennes etc.

la quantification

4. L’affirmation et la négation

5. L’interrogation et la forme interrogative

du, de l’, de la + nom non dénombrable assez / beaucoup / peu de + nom quelques + nom dénombrable autant / plus / moins de + nom commun le plus / moins de + nom commun oui, non, si, n’est-ce pas ? ne pas, ne... ni... ni, ne... pas... non plus, ne... jamais, jamais / toujours, ne... pas / ne... plus, ne... plus jamais, encore / toujours, pas toujours / toujours pas, ne... pas encore, déjà / pas encore quelqu’un / n’importe qui*, ne... personne quelque chose / n’importe quoi* ne... rien, tout, tous, toutes, chacun* quelque part / n’importe où* / partout ne... nulle part ne... que, seulement sauf, excepté est-ce que... ? qui / que... ? qui est-ce qui / qui est-ce que... ? 81

qu’est-ce qui / qu’est-ce que... ? inversion verbe-sujet L’interrogation indirecte et le disocurs indirect

discours indirect „ concordance ” des temps dire que demander si, demander qui / où / quand / comment, demander ce qui / ce que, demander de + infinitif demander que + subjonctif*

6. La qualification la détermination du nom par le complément du nom

N1 de N2 (le fils du pharmacien)

la détermination du nom par l’adjectif qualificatif

adejctif qualificatif : genre et nombre adverbes en „ -ment ” comparatif, superlatif

la qualification par les relatives

les propositions relatives qui, que, où, dont auquel, à laquelle, auxquels, auxquelles, etc.* les relatives et l’indicatif les relatives et le subjonctif* où ? ici, là, là-bas, à / chez, article contracté au / aux au, aux, dans, sur, par, de + nom de lieu pour + nom de lieu entre... et... jusqu’à + nom de lieu en / y (pronoms de reprise d’un lieu)

7. La situation dans l’espace

8. La situation dans le temps et la vision du procès les indicateurs de temps liés à l’énonciation (déictiques)

hier, aujourd’hui, demain il y a + expression de la durée dans + expression de la durée depuis + date fixe depuis + expression de la durée

les indicatuers temporels non liés à l’énonciation (non déictiques)

il y a... que en / pendant en + date ou époque à + époque le + date à partir de / dès* / depuis avant / après 82

les autres marqueurs temporels : les adverbes et les conjonctions temporels, le gérondif, les propositions participales à valeur temporelle*

rarement, toujours, souvent, quelquefois, une fois tout à coup, alors, et puis, etc. en + participe présent tout en + participe présent* (une fois) le travail terminé... quand, lorsque* avant que, pendant que, après que jusqu’à ce que chaque fois que*, si + présent présent, passé composé, imparfait, plusqueparfait (le système hypothétique : si + imparfait), passé simple*, futur simple, futur antérieur*

les valeurs et les emplois des temps de l’indicatif

valeurs et emplois du conditionnel valeurs et emplois du subjonctif

les valeurs et emplois des autres modes

les verbes modaux : pouvoir, vouloir, devoir, savoir + infinitif il est possible de + infinitif, il est vraisemblable que*

le verbe et ses modificateurs adverbes de manière, qualité, quantité plus / autant / moins que le plus / le moins 9. Argumentation et opérations logiques l’explication cause / conséquence

pourquoi ? parce que si... c’est que*, car* à cause de, grâce à comme sous prétexte de* / que* étant donné que* / vu que* puisque d’où* c’est pour cela que, c’est pourquoi alors, donc par conséquent* si, tellement, tant*... que (consécutive)

l’explication téléologique

pour + infinitif / pour que + subjonctif de sorte que* + subjonctif

83

l’opposition et la concession

bien que + subjonctif, quoique* tandis que, alors que* mais, en revanche*, par contre malgré au lieu de avoir beau + infinitif* cependant, toutefois*

les traces argumentatives et les mots du discours

d’abord, ensuite, enfin d’une part, d’autre part par ailleurs* en effet* quand même, tout de même* d’ailleurs, pourtant en tout cas, de toute façon du moins, au moins le factitif la voix passive

10. L’approche sémantique du procès

A vizsgafeladatok Olvasott szöveg értése A kiválasztás során 200–500 szóból álló, hétköznapi nyelven íródott, tartalmilag és szerkezetileg világos leíró vagy elbeszélı szövegeket kerestünk, amelyek forrásai: – az utazásaink során összegyûjtött autentikus anyagok (szöveges reklámcélú képeslap, szórólap, menetrend, hirdetés, prospektus, mûsorfüzet, katalógus, használati utasítás, ismeretterjesztõ szöveg); – a repülõgépen (Belgium, Luxemburg, Svájc) elérhetõ francia nyelvû sajtótermékek; – a Magyarországon is hozzáférhetõ francia nyelvû szórólapok (Francia Intézet, utazási irodák, szállodák) és sajtótermékeket, közülük is elsõsorban a Journal des Enfants, az Okapi és Phosphore példányai; – internet. A feladatok írásánál figyelembe vettük a teljes tipológiai kínálatot, továbbá arra is törekedtünk, hogy alkalmasak legyenek mind a globális, mind a szelektív, mind a részletes értés mérésére. Ügyeltünk arra is, hogy a tanulónak minél kevesebbet kelljen írnia, mivel a vizsgarész az olvasott szöveg értését és nem az írásbeli kifejezést méri. Példák új típusú szövegekre: Guérande, le Bonjour ! Ajourd’hui, nous avons décidé de passer l’aprèsmidi à « Terre de sel », pour faire découvrir aux enfants les marais salants de Guérande et nous en avons appris autant qu’eux ! Laurent, un paludier, nous a emmenés sur les marais pour nous parler de leur fonctionnement et de son métier. Il nous a ensuite fait visiter l’espace d’exposition qui 84

recense toutes les informations sur le métier de paludier et l’environnement. Grâce aux maquettes, clips vidéos... les enfants ont pu s’enrichir tout en s’amusant. Ils ont été particulièrement impressionnés par le maréscope, maquette articulée qui explique le phénomène des marées. Nous profitons de la vue qu’offre la terrasse panoramique avant de faire quelques emplettes à la boutique (il y a plein d’idées de recettes au Sel de Guérande !). Amicalement Reklámcélú képeslap xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx E. LECLERC ATOUT SUD vous offre ce bon d’achat. Ticket E. Leclerc, le ticket qui vaut de l’argent. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Valeur : 0.50 euros -----------------------Bon d’achat valable du 05/08/02 au 17/08/02 dans votre centre E. LECLERC ATOUT SUD, à valoir sur vos prochains achats, hors livre, hors carburant, utilisable en une seule fois sur présentation à la caisse pour un montant d’achat supérieur à celui du « Ticket E. Leclerc ». -----------------------Áruházi bevásárlási blokk Hallott szöveg értése A válogatás során a hosszúság (30–180 másodperc), a hangszín, a beszédtempó, az intonáció, az artikuláció, a beszélők száma és neme, valamint az információgazdagság szempontjaira figyeltünk. A Le Français dans le monde kazettáiról, CD-irıl és a TV5 adásaiból időjárás-jelentést, reklámot, programismertetést, rövid hírt, beszélgetést, telefonbeszélgetést, riportot, interjút, beszámolót és különböző műsorrészleteket válogattunk. A feladatok írásánál arra törekedtünk, hogy a szöveg nehézségi fokát kompenzálja a feladaté (nehezebb szöveg esetén könnyebb feladatot adjunk, illetve fordítva). Figyelembe vettük továbbá a teljes tipológiai kínálatot. Ügyeltünk arra, hogy a feladatok mérjék mind a globális, mind a szelektív, mind pedig a részletes értést, valamint arra is, hogy a tanulónak minél kevesebbet kelljen írnia. 85

Példa: A hangfelvételen elhangzó szöveg (átírás) Pour le 40e anniversaire du Livre de Poche c’est dans la poche. - Cette fois il n’y aura pas de pause littéraire mais ce qui arrive maintenant n’est pas sans rapport avec la lecture puisque nous allons parler du 40e anniversaire du Livre de Poche c’est Henri Filipacchi secrétaire général des Messageries Hachette qui au début des années 50 observa un soldat américain qui sortait d’une librairie française déchirant un livre en deux pour le glisser dans ses poches l’idée est alors limpide fabriquer un livre qui tiendrait dans une seule poche. 50 - Petit historique du Livre de Poche. Le Poche est né le 9 février 1953 le premier numéro était Koenigsamrk de Pierre Benoît depuis plus de 700 millions de volumes ont été vendus près de dix mille ouvrages ont été publiés bref l’entreprise du Livre de Poche est une réussite Jean Giono la considérait comme le plus puissant instrument de culture de la civilisation moderne parmi les titres millionnaires on peut citer Le Grand Meaulnes d’Alain Fournier Vipère au poing d’André (sic) Bazin ou Le Rouge et le Noir de Stendhal le Poche a choisi parmi ses auteurs l’eclétisme date symbolique jour anniversaire le 9 février 1993 est sorti le livre d’Yves Simon La Dérive des sentiments. Reliez les éléments des deux colonnes. Le livre de poche A. le 1er B. 40e C.700 millions D. presque 10 millions E. les années 50 F. le 9 février 1953 G. le 9 février 1993 a) anniversaire b) naissance de l’idée du livre de poche c) naissance du premier livre de poche d) numéro e) ouvrages publiés f) sortie d’un livre d’Yves Simon g) volumes vendus Íráskészség Ez a vizsgarész is új eleme az idegen nyelvi érettséginek. Az egyik feladattípus – elbeszélő vagy leíró szöveg létrehozása – gyakran szerepel a tanítási gyakorlatunkban. Az interakciós feladat talán még nem vált általánossá, annak ellenére, hogy a kommunikatív nyelvtanítást segítő tankönyvcsaládok erre számos példát adnak. A feladatok megírásánál három szempontra ügyeltünk: – az utasítás egyszerű és szabatos megfogalmazása, – a kiinduló szöveges dokumentum megválasztása, – minél több variációs lehetőség feltérképezése. Beszédkészség A feladatok közül az egyetlen kihívást a problémamegoldó feladat tartalmi és formai megvalósítása jelentette. A mintafeladatok kipróbálásának tapasztalatai Az elkészült feladatokat három budapesti és három vidéki iskola végzős osztályaiban próbáltuk ki. A teljesítményméréshez háttérkérdőívek kapcsolódtak, amelyekben a tanulók és tanáraik mondhattak véleményt, tehettek javaslatot.

86

A válaszolók pozitívan fogadták az új típusú feladatokat. Az egyes készségekkel kapcsolatban általánosítható megjegyzéseik az alábbiak szerint foglalhatók össze. Az olvasott szöveg értését ellenőrző vizsgarész általában kedvező fogadtatásra talált. A kiválasztott szövegek témája, szerkezete, nyelve megfelelt a korosztály érdeklődésének és felkészültségének. Többen tartották hosszúnak az egyes szövegeket, soknak az eredetileg tervezett négy szöveget. Ugyanakkor nem okozott problémát az idegen nyelvő51utasítások megértése. A feladattípusok közül nem volt népszerű az összekevert mondatokra bontott szövegek sorrendjének visszaállítása, nehéznek ítélték a szövegből kiemelt szinonim tagmondatok helyének azonosítását. Tetszést aratott az átfogalmazott elemek felismerése, egybevetése. A népszerű párosító feladatoknál javasolták kakukktojások beiktatását. Bár az ismeretlen szavak néhány tanuló teljesítményében érezhetően nehézséget okoztak, általánosan megállapíthattuk, hogy a vizsgarész eredményes teljesítése elé nem hárulnak majd akadályok. A nyelvhelyességi feladatokat kissé egysíkúnak, helyenként nehéznek találták, és sok esetben szövegértési feladatként érzékelték. Megoszlottak a vélemények a vizsgarész létjogosultságának megítélésében is. A hallott szöveg értését mérő feladatok szövegei felkeltették a tanulók érdeklődését. Bár az eldöntendő feladatokat túl könnyűnek ítélték, és néhány szöveget (például telefonbeszélgetés) túl gyorsnak találtak, teljesítményük megfelelő volt. Egyetértettek abban, hogy ennek a készségnek a mérésére alaposabban fel kell készülni, de egyben kellőgyakorlással jelentős teljesítményjavulás érhető el. Az íráskészséget mérő feladatok terjedelme nem okozott gondot. Általános tanári igény volt az utasítások áttekinthetőbb megfogalmazása. Úgy tűnik, hogy a tanulók nem fordítanak kellő figyelmet az utasítások alapos olvasásra, és így figyelmetlenségük jelentős pontveszteséget – esetleg bukást – eredményezhet. A szótárhasználatról mind a tanulók, mind a tanárok véleménye megoszlott. A beszédkészséget mérő feladatok mindenki tetszését megnyerték. A tanárok egy része aggályosnak találta a szerepjátékban való saját aktív részvételét, valamint azt, hogy ezzel párhuzamosan több kritérium szerint kell értékelnie a feladat megoldását. Az összességében pozitív visszajelzések és figyelemreméltó kritikai megjegyzések nagyban segítették további munkánkat. Felhívták a figyelmünket arra, hogy a jövőben sokkal több időt kell szánnunk a feladatok többszöri tesztelésére. Bizonyos hibák csak a gyakorlati tapasztalatok segítségével vehetők észre és küszöbölhetők ki. A kipróbálás során szerzett tapasztalatok alapján feladataink egy részét elvetettük, másik csoportjukat átdolgoztuk. A feladatsorok pillérei azok lettek, amelyek kedvező fogadtatásra találtak, és eredményességi mutatóik is jók voltak, vagyis megfelelően tükrözték a tanulók tudását. A sorozatok összeállításában a szövegek hosszának, a feladattípusoknak és az értékelendő készségeknek változatosságát, sokoldalúságát tartottuk szem előtt. Nagy hangsúlyt helyeztünk a feladatok megjelenítésének módjára. Az áttekinthető szerkesztés a vizsgázó és a javító feladatát egyaránt megkönnyíti. A kétszintű érettségi vizsgák követelményszintjének központi csökkentése és annak hatása a francia nyelvi érettségire A második feladatsor összeállítását fejeztük be, amikor új feladatul a követelmények csökkentését kaptuk. Szívesen hajtottuk végre, mert az igények egybeestek saját elképzeléseinkkel és az első dokumentum szakmai visszhangjával. Az emelt szintű érettséginek az Európa Tanács skálája szerinti B2-es szintnek való megfeleltetését reálisabb és teljesíthetőbb célnak tartjuk, mint az eredetileg elképzelt B2–C1-es szintet. A középszintű érettségi minimum szintje (A2) kissé alacsony, bizakodhatunk benne, hogy egy napon B1 szintű lesz. 52A részletes követelmények átdolgozásának másik előnye, hogy az új dokumentum szerkezetében is egyértelmübben követi az azóta magyar nyelven is megjelent Közös Európai Referenciakeret szintleírásait a különböző készségekben ugyanúgy, mint a

87

szókincs és a nyelvtan elsajátításával szemben támasztott követelmények megfogalmazásában. Az új vizsgaleírásokban gyakorlatilag megvalósíthattuk mindazokat az igényeket, amelyeket a kollégák megfogalmaztak, és amelyekkel csoportunk is egyetértett. A részletes követelményekről és a vizsgaleírásról a Magyarországi Franciatanárok Egyesületének szakértője elismerően nyilatkozott, hangsúlyozva teljesíthetőségét és azt, hogy összhangban van az ET ajánlásaival. A jelenlegi érettségi és az új középszintű érettségi egybevetése Azonosságok: – Mindkét vizsga írásbeli és szóbeli részből áll. – Az írásbeli és a szóbeli vizsga időtartama nem változik. – A nyelvhelyességi feladatok szövegre épülnek. Különbségek: – Az olvasott szöveg értését csak az írásbeli vizsgarész értékeli. – Az írásbeli vizsgán belüli két vizsgarész (nyelvi, nyelvtani feladatsor és fordítás) helyébe négy vizsgarész lép: Olvasott szöveg értése, Nyelvhelyesség, Hallott szöveg értése és Íráskészség. – A készségeket mérő vizsgarészek aránya megváltozik. Eddig a 90 perces nyelvi és nyelvtani feladatsor részét képezte egy szövegértési, egy írásbeli kifejezést mérő és nyolc nyelvtani készség elsajátítását ellenőrző feladat. Az új középszintű vizsga külön méri a három készséget, és ezekkel ki is tölti a teljes írásbeli vizsgára szánt időkeretet. – A szótárhasználat az Íráskészség vizsgarészben engedélyezett. – A receptív készségek javítását és értékelését segítő központi útmutató tartalmazza az elfogadható megoldásokat. – A szóbeli vizsga két rész helyett három vizsgafeladatból áll. – Újdonságok: – Az új középszintű vizsga – egynyelvű: nem méri a közvetítési készséget, – önálló vizsgarészben méri a Hallott szöveg értésben nyújtott teljesítményt, – a szóbeli vizsgarészében két új feladattípus jelenik meg: az önálló véleménykifejtés vizuális segédanyag alapján és a problémamegoldó feladat, – a produktív készségek értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák alapján történik

Francia Az érettségi vizsga tartalmi részét az alább felsorolt témakörök képezik, azaz a feladatok minden vizsgarészben tematikusan ezekre épülnek. Ez a lista az érettségi vizsga általános követelményeiben felsorolt témakörök részletes kifejtése közép- és emelt szintre. A lista nem tartalmaz külön országismereti témakört, mert ennek elemei a többi témakörben előfordulnak. A középszinten felsorolt témakörök az emelt szintre is érvényesek.

Vizsgaszintek

TÉMAKÖR

Középszint 1. Személyes · A vizsgázó személye, életrajza, életének fontos állomásai (fordulópontjai) vonatkozások, család · Családi élet, családi kapcsolatok 88

2. Ember és társadalom

3. Környezetünk

· A családi élet mindennapjai, otthoni teendők · Személyes tervek · A másik ember külső és belső jellemzése · Baráti kör · A tizenévesek világa: kapcsolat a kortársakkal, felnőttekkel · Női és férfi szerepek · Ünnepek, családi ünnepek · Öltözködés, divat · Vásárlás, szolgáltatások (posta) · Hasonlóságok és különbségek az emberek között · Az otthon, a lakóhely és környéke (a lakószoba, a lakás, a ház bemutatása) · A lakóhely nevezetességei, szolgáltatások, szórakozási lehetőségek · A városi és a vidéki élet összehasonlítása · Növények és állatok a környezetünkben · Környezetvédelem a szűkebb környezetünkben: Mit tehetünk környezetünkért vagy a természet megóvásáért?

4. Az iskola

· Időjárás · Saját iskolájának bemutatása (sajátosságok, pl. szakmai képzés, tagozat) · Tantárgyak, órarend, érdeklődési kör, tanulmányi munka

5. A munka világa

· A nyelvtanulás, a nyelvtudás szerepe, fontossága · Az iskolai élet tanuláson kívüli eseményei, iskolai hagyományok · Diákmunka, nyári munkavállalás · Pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás · Napirend, időbeosztás

6. Életmód

7. Szabadidő, művelődés, szórakozás

· Az egészséges életmód (a helyes és a helytelen táplálkozás, a testmozgás szerepe az egészség megőrzésében, testápolás) · Étkezési szokások a családban · Ételek, kedvenc ételek · Étkezés iskolai menzán, éttermekben, gyorséttermekben · Gyakori betegségek, sérülések, baleset · Gyógykezelés (háziorvos, szakorvos, kórházak) · Szabadidős elfoglaltságok, hobbik · Színház, mozi, koncert, kiállítás stb. · Sportolás, kedvenc sport, iskolai sport · Olvasás, rádió, tévé, videó, számítógép, internet · Kulturális események 89

8. Utazás, turizmus

9. Tudomány és technika

TÉMAKÖR

· A közlekedés eszközei, lehetőségei, a tömegközlekedés · Nyaralás itthon, illetve külföldön · Utazási előkészületek, egy utazás megtervezése, megszervezése · Az egyéni és a társas utazás előnyei és hátrányai · Népszerű tudományok, ismeretterjesztés · A technikai eszközök szerepe a mindennapi életben Vizsgaszintek Emelt szint

1. Személyes vonatkozások, család · A család szerepe az egyén és a társadalom életében · Családi munkamegosztás, szerepek a családban, generációk együttélése 2. Ember és társadalom

· Az emberi kapcsolatok minősége, fontossága (barátság, szerelem, házasság) · Lázadás vagy alkalmazkodás; a tizenévesek útkeresése · Előítéletek, társadalmi problémák és azok kezelése · Az ünnepek fontossága az egyén és a társadalom életében · Az öltözködés mint a társadalmi hovatartozás kifejezése · A fogyasztói társadalom, reklámok · Társadalmi viselkedésformák

3. Környezetünk · A lakóhely és környéke fejlődésének problémái

4. Az iskola

· A természet és az ember harmóniája · A környezetvédelem lehetőségei és problémái · Iskolatípusok és iskolarendszer Magyarországon és más országokban · Hasonló események és hagyományok külföldi iskolákban

5. A munka világa · A munkavállalás körülményei, lehetőségei itthon és más országokban, divatszakmák 6. Életmód · Az étkezési szokások hazánkban és más országokban · Ételspecialitások hazánkban és más országokban · A kulturált étkezés feltételei, fontossága · A szenvedélybetegségek · A gyógyítás egyéb módjai 90

7. Szabadidő, művelődés, szórakozás

· A szabadidő jelentősége az ember életében · A művészet szerepe a mindennapokban · Szabadidősport, élsport, veszélyes sportok · A könyvek, a média és az internet szerepe, hatásai

8. Utazás, turizmus

· A motorizáció hatása a környezetre és a társadalomra · Az idegenforgalom jelentősége

9. Tudomány és technika

· A tudományos és technikai fejlődés pozitív és negatív hatása a társadalomra, az emberiségre

3. táblázat Az idegen nyelvi írásbeli vizsga időbeli szerkezete

Olvasott szöveg értése Nyelvhelyesség Hallott szöveg értése Íráskészség Összesen

Középszint (perc) 60 30 SZÜNET 30 60 180

Emelt szint (perc) 70 50 30 90 240

4. táblázat Az idegen nyelvi érettségi vizsga értékelése

Írásbeli vizsga

Szóbeli vizsga Összesen

Középszint (%) Olvasott szöveg értése 22 Hallott szöveg értése 22 Íráskészség 22 Nyelvhelyesség 12 Beszédkészség 22 100

Emelt szint (%) 20 20 20 20 20 100

1. Kommunikációs helyzetek A vizsgázó az alábbi kommunikációs helyzetekben, illetve szerepekben nyilatkozhat meg szóban és/vagy írásban mindkét szinten. Helyzet Áruházban, üzletben, piacon

Szerep vevő 91

Családban, családnál, baráti körben Étteremben, kávéházban, vendéglőben Hivatalokban, rendőrségen Ifjúsági szálláson, campingben, panzióban, szállodában Iskolában Kulturális intézményben, sportlétesítményben, klubban Országhatáron Orvosnál Szolgáltató egységekben (fodrász, utazási iroda, jegyiroda, benzinkút, bank, posta, cipész, gyógyszertár stb.) Szünidei munkahelyen Tájékozódás az utcán, útközben Telefonbeszélgetésben Tömegközlekedési eszközökön (vasúton, buszon, villamoson, taxiban, repülőn, hajón)

vendéglátó, vendég vendég, egy társaság tagja ügyfél, állampolgár vendég tanuló, iskolatárs vendég, látogató, egy társaság tagja turista beteg, kísérő ügyfél

munkavállaló helyi lakos, turista hívó és hívott fél utas, útitárs

2. A kommunikációs szándékok listája A táblázat azon kommunikációs szándékokat tartalmazza, amelyek nyelvi megvalósítása a középszintű vizsgán elvárható. A lista a Kerettantervben felsorolt kommunikációs szándékokra épül. Az egyes kommunikációs szándékokhoz a teljesség igénye nélkül gyűjtöttük a példákat. A két szint között mennyiségi és minőségi különbség van. Emelt szinten a vizsgázónak a középszint követelményeihez képest több kommunikációs szándékot kell nyelvileg megvalósítania, valamint árnyaltabban és igényesebben kell kifejeznie magát. Például a hála lehetséges kifejezése középszinten: Merci beaucoup / Merci Madame; emelt szinten: Je vous remercie Madame / Monsieur stb. A hatodik csoportban található kommunikációs stratégiák felsorolása nem teljes, csak ajánlásnak tekinthető. 1. A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Kommunikációs szándékok Példa Megszólítás és arra reagálás S’il vous plaît, pardon Madame / Monsieur, Madame, / Monsieur. S’il te plaît. Oui ? Köszönés, elköszönés és arra Bonjour Paul / Madame / Monsieur. Bonjour. Ça va ? reagálás 92

Bemutatkozás, bemutatás és ezekre reagálás

Au revoir madame / monsieur. Salut, ça va ? Ça va. A demain Paul. Je m’appelle..., je suis... Bonjour... Salut. C’est ..., je te / vous présente..., permettez-moi de vous présenter... - Enchanté(e) Madame / Monsieur... Bonjour Paul / Madame / Monsieur. C'est Dominique a l'appareil.

Telefonbeszélgetésnél megszólítás, bemutatkozás, más személy kérése, elköszönés és ezekre reagálás Pierre est la ? Est-ce que je peux parler a Pierre, s.v.p. ? Je vous / te le passe. Il n’est pas la, vous lui laissez un message ?

Magán- és hivataloslevélben megszólítás, elbúcsúzás

Szóbeli üdvözletküldés Érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás Köszönet és arra reagálás

Bocsánatkérés és arra reagálás Gratuláció, jókívánságok és azokra reagálás

Alors a la prochaine fois, au revoir, Paul / Madame / Monsieur. Cher Paul, Chere Lucie, ... Grosses bises, a bientôt, ton ami, je t’embrasse bien fort. Monsieur, Madame, ... Veuillez agréer, Monsieur, / Madame, l’expression de mes sentiments distingués. Mes meilleures pensées a Paul. Comment allez-vous ? Ça va. Et vous ? Ça va ? Ça va. Merci beaucoup, je vous remercie, Madame / Monsieur. Il n’y a pas de quoi, avec plaisir, je vous / t’en prie. Pardon, excuse-moi / excusez-moi, Madame / Monsieur. Ça ne fait rien, je vous / t’en prie, Madame / Monsieur. Joyeux anniversaire, bonne fete de, bon voyage, je te / vous félicite, toutes mes félécitations. Merci beaucoup de tes / vos voeux, je te / vous remercie de, tu es / vous etes (vraiment) gentil.

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Kommunikációs szándékok Példa Hála Je vous suis tres reconnaissant(e). Sajnálkozás, csalódottság Je regrette, je suis vraiment désolé(e). Je suis tout étonné(e), je m’y attendais pas. 93

Öröm Rokonszenv, ellenszenv

Je suis ravi, quel plaisir / quelle joie ! J’ai rarement vu quelqu’un d’aussi agréable / désagréable.

Il est vraiment sympathique / antipathique. Elégedettség, elégedetlenség Je suis content(e) / tres heureux(euse), c’est tres bien.

Csodálkozás Remény Félelem, aggodalom Bánat, elkeseredés Bosszúság Együttérzés

Je ne suis pas tres content(e), ce n’est pas trop bien. Tiens, dis donc, vraiment ? Alors la ! Quelle surprise ! J’espere, tu y crois ? Je suis tres inquiet(e), j'ai peur, je crains. Je suis (tres) triste /désespéré(e). Mais enfin ! Ça alors ! Alors, la ! Je suis de tout coeur avec vous, nous partageons votre douleur.

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Kommunikációs szándékok Példa Véleménykérés és arra Tu aimes / veux ? Ça te plaît ? Qu’est-ce que vous en pensez reagálás, véleménynyilvánítás ? Super, pas mal / trop intéressant, je préfere, j’adore / je déteste,

Érdeklődés, érdektelenség

Tetszés, nem tetszés Valaki igazának elismerése, el nem ismerése Egyetértés, egyet nem értés

Helyeslés, rosszallás Ellenvetés, ellenvetés visszautasítása

a mon avis, je pense que... Qu'est-ce qui vous / t'arrive ? Qu’est-ce qu’il y a ? Racontemoi... Ça ne m'intéresse pas trop, ce n'est pas mon probleme. J’aime beaucoup / je n’aime pas du tout, j’adore / je déteste, c’est tres bien, ça me plaît pas mal, ça ne me plaît pas trop. Tu as / vous avez raison, c'est justement / exactement ça. Tu as / vous avez tort, tu te trompes, ce n’est pas du tout ça. Oui, d’accord, bien sur, comme tu veux, je suis de ton / votre avis, c'est exactement ce que je pense. (Mais) non, (ce n’est) pas ça, pas maintenant, pas question. Excellente idée. Alors la, c’est tres mauvais / mal. Par contre, au contraire, d’ailleurs, pourtant,

tout de meme, surtout pas. Elismerés kifejezése, dicséret, C’est bien / pas mal / génial, je le trouve magnifique, j'aime és arra reagálás beaucoup, ça me plaît bien, bravo, félicitation, je vous félicite. Közömbösség Ça m’est égal, cela n’a pas d’importance, comme vous voulez. 94

Ígéret Akarat, szándék, terv Kívánság, óhaj Képesség, lehetőség, szükségesség, kötelezettség

C'est promis, je te / vous promets Je veux absolument, je tiens a..., je refuse de..., on pense..., on projette..., on a l’intention de..., Je voudrais bien, j’aimerais, je souhaite que..., je serais content si… On peut, je suis capable de..., il est possible, c'est faisable.

Vous devez, il faut absolument, il est indispensable. Bizonyosság, bizonytalanság Tout a fait, certainement / je ne sais pas, peut-etre. Preferencia, érdeklődési kör Ça te / vous paraît... ? Quelle est votre réaction a cela ? kifejezése, ill. érdeklődés ezek iránt Lequel vous voulez ? Qu'est-ce qui vous intéresse dans la vie ? Kritika, szemrehányás Il est sans intéret, ça ne me plaît pas vraiment, ce n'est pas trop réussi, c’est nul. Mais c'est scandaleux ! Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Kommunikációs szándékok Példa Dolgok, személyek Voila, ce (ne) sont (pas) mes amis / c'est mon chat. megnevezése Dolgok, események leírása Ils (ne) sont (pas) sympas / il est noir, beau, mais cher,c'est quelque chose qui, c'est quelqu'un qui, ça sert a...

Információkérés

Cet apres-midi, il y a une semaine. C'était... Alors, moi, jelui dis… Comment t’appelles-tu ? Qu'est-ce que tu fais? Qui était-ce ? Ou est-il ? Pourquoi n’est-il pas venu ? Ça coute combien ? Ça commence a quelle heure ?

Je voudrais savoir si..., Dis-moi / dites-moi comment ? Tudás, nem tudás Je (ne) sais (pas), je (ne) peux (pas) te / vous dire. Igenlő vagy nemleges válasz Oui / non, c’est ça / ce n’est pas ça, en effet / pas tout a fait, aucun probleme / pas du tout, c'est entendu / cela n'est pas possible, je ne peux pas vous dire cela. Válaszadás elutasítása Je ne peux pas accepter votre réponse, cette réponse ne me convient pas, je n'en ai pas la moindre idée. Bizonyosság, bizonytalanság Certainement, surement, sans (aucun) doute, ça me parait évident, peut-etre, ça se peut, ça m'étonnerait, ce n'est pas si sur que ça, je doute que cela soit vrai, rien ne le prouve. Ismerés, nem ismerés Je vois, je ne vois pas ce que vous voulez dire / de quoi tu parles. 95

Feltételezés Emlékezés, nem emlékezés Indoklás (ok, cél)

Je suppose. Je me rappelle, ça me fait penser... Parce que, pour que…

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kommunikációs szándékok Példa Kérés, kívánság Je voudrais, s'il te / vous plaît. Felszólítás, tiltás, parancs Il est interdit / défense de..., (ne) fais / faites (pas), veuillez patienter, s.v.p, priere de ne pas faire..., respectez... Javaslat és arra reagálás J’ai une idée, pourriez-vous..., voulez-vous..., que diriez-vous de..., c’est une bonne idée, (mais...) avec plaisir, (mais...) Rendelés S’il vous plaît, je voudrais... Est-ce que je pourrais avoir... ? Pourriez-vous m’apporter... ? Meghívás és arra reagálás Tu viens ? Ça te dit ? Accepteriez-vous de ? Si on faisait qch ce soir ? Volontiers, malheureusement je ne peux pas, pourquoi pas. Kínálás és arra reagálás Tu veux ? Prenez-en encore... Je veux bien, non, merci.

Reklamálás Tanácskérés, tanácsadás Figyelmeztetés Engedély kérése, megadása, megtagadása

Tu es / vous etes gentil, mais ... C'est scandaleux / inacceptable / inadmimissible. Tu devrais/vous devriez peut-etre, a ta /votre place, je... Attention ! Je peux...? Tu me permets / vous me permettez de... ? Je vous / t’en prie. Bien sur, (Madame / Monsieur), si tu veux / vous voulez.

Non, vous ne pouvez pas... Segítségkérés és arra reagálás S’il vous / te plaît. Merci beaucoup. Segítség felajánlása és arra Je te propose de..., veux-tu que je... reagálás Merci, (Madame / Monsieur), je suis tres touché. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok (kommunikációs stratégiák) Kommunikációs szándékok Visszakérdezés, ismétléskérés nem értés Betűzés kérése, betűzés Felkérés lassabb, hangosabb beszédre Beszélési szándék jelzése Téma bevezetése

Példa C’est (bien) ça ? Peux-tu / pouvez-vous répéter ? Pardon, je ne comprends pas, je n'ai pas bien compris. Comment ça s’écrit, s.v.p.? C comme Cécile... Parlez un peu plus lentement / haut, s.v.p. Écoute / écoutez ça. Je pense, a mon avis, a ce propos, j'ajouterais, si vous voulez mon avis. 96

Témaváltás Félbeszakítás Megerősítés, igazolás Körülírás Példa megnevezése Beszélgetés lezárása

Avez-vous vu ? Avez-vous entendu ? Si on parlait d'autres choses. Excusez-moi de vous interrompre. C'est bien ça ? Est-ce que j'ai bien compris ? C'est celui qui ? C'est tout ? Tu n'en veux vraiment pas ? Je ne sais pas exactement ça, mais c'est quelque chose. Tiens / tenez, par exemple, pour vous donner un exemple, c'est le cas de... D’accord, c’est entendu.

FONTOS TUDNIVALÓK: Az ÍRÁSKÉSZSÉG feladataihoz nyomtatott szótár használható. A SZÓBELI feladatok kidolgozásához felkészülési idő nincs, de végiggondolásukhoz a vizsgázónak rövid ( kb. feladatonként fél perc ) gondolkodási idő áll rendelkezésére.

Francia nyelv középszintű érettségi előkészítő 11. évfolyamon 11. évfolyam (9+10 évfolyamra épül) (36 óra) A 10. évfolyam végére a tanulók tudása a II. idegen nyelvből is lehetővé teszi, hogy a körülöttük lévő világról idegen nyelven is szerezzenek információt. A célok és tartalmak idegen nyelvi fejlesztésében segítenek a témaköröknél megadott kapcsolodási pontok. A nevelési cél: a tanulók életéhez és környezetéhez kapcsolodó témák feldolgozása.Tudatosítani kell, hogy a nyelvtudás segítséget nyújt a magánéletben, a tanulásban, s később a szakmai pályafutásuk során is. A 11. évfolyam elején a tanulók már rendelkeznek nyelvtudási tapasztalattal, könnyebben megértik a társalgási fordulatokhoz szükséges kédéseket, amelyekhez felhasználják az első két évfolyam során elsajátított nyelvtani tudásukat. A gimnázium 10. évfolyamának végére a tanulóknak el kell jutniuk az európai skála első szintjére, az A1 szintre. A tanulók motivációját növeli, ha a nyelvtanulás során lehetőségeket biztosítunk számukra a célnyelvi kommunikációs fordulatok elsajátítására. Tudatosítani kell az iskolai, nyelvórán kívüli (előkészítő) nyelvtanulás, gyakorlás lehetőségeit, hogy mindezzel segítsük a tanulókat az önálló nyelvtanulóvá válás utján. Ebben a nyelvtanítási szakaszban a tanár építhet a tanulók idegen nyelvi kreativitására, probléma megoldó és kritikai gondolkodására is. Meghatározóak a motivációt fenntartó órai tevékenységek, az interakciós formák, az órák légköre, a pozitiv visszajelzések. Az előkészítők során bővíteni kell a tanórai szóbeli beszédkézségüket. A 9.-10. évfolyam ajánlott témakörei: - A tanuló személye, önéletrajza, személyes tervek - A család, családtagok, családi élet 97

- Otthoni teendők - Ismerkedés, bemutatkozás - Női és férfi szerepek - Külső és belső jellemzés - Barátok, baráti körök - Ünnepek, családi ünnepek - Öltözködés, divat - Az iskola bemutatása, az iskolai élet, események - Az iskola rendszer - Tantárgyak, a nyelvtanulás, órarend - Foglalkozások, pályaválasztás, továbbtanulás, vagy munkába állás - Napirend, időbeosztás - Táplálkozás, ételek, testmozgás, egészséges életmód - Étkezés, (otthon a családban, iskolai menzán, gyorsétteremben), étkek, étkezési szokások - Szabadidő, hobbi - Újságok, folyóíratok, könyvek - Színház, mozi, koncert - Rádió, TV, az internet szerepe, olvasás - Utazás, előkészületek, közlekedési eszközök, tömegközlekedés - Nyaralás, (itthon és külföldön) - Technikai eszközök a mindennapi életben - Vásárlás, szolgáltatások (posta, bank), zsebpénz - Lakóhely (lakás, szobák bemutatása) - Növények és állatok a környezetünkben - Időjárás, éghajlat - Sportolás, kedvenc sport, iskolai sport A 11.-12. évfolyam ajánlott témakörei: - A tanuló személye, önéletrajza, életének fontosabb állomásai - Személyes tervek - A család, családtagok, családi élet mindennapjai, családi kapcsolatok - Az emberek jellemzése (külső, belső) - Ismerkedés, bemutatkozás - Kapcsolatok felnőtekkel (tizenévesek világa) - Női és férfi szerepek, ismerkedés, házasság - Barátok, baráti körök - Ünnepek, családi ünnepek, a Zene ünnepe - Öltözködés, divat - Környezetünk: lakóhely és környéke és otthon - A lakóhely nevezetességei - Növények és állatok a környezetünkben - Környezetvédelem, kisállattartás, állatok örökbefogadása - Időjárás, éghajlat - Az iskola bemutatása, az iskolai élet, események - Az iskola rendszer, tanulmányi munkák, iskolai hagyományok - Tantárgyak, a nyelvtanulás,( annak szerepe és fontossága) - A munka világa (nyári munkavállalás) - Foglalkozások, pályaválasztás, továbbtanulás, vagy munkába állás - Napirend, időbeosztás 98

- Táplálkozás, ételek, testmozgás, egészséges életmód, testápolás - Étkezés, (otthon a családban, iskolai menzán, gyorsétteremben), étkek, étkezési szokások - Betegségek, orvosnál - Szabadidő, hobbi, szórakozás - Újságok, folyóíratok, könyvek - Színház, mozi, koncert - Rádió, TV, az internet szerepe, olvasás -Utazás, előkészületek, közlekedési eszközök, tömegközlekedés - Szálláslehetőségek (szálloda, camping, ifjúsági szálló) - Nyaralás, (itthon és külföldön) - Tudomány, technikai eszközök a mindennapi életben (háztartási gépek) - Vásárlás, szolgáltatások (posta, bank), zsebpénz, pénz szerepe - Sportolás, kedvenc sport, iskolai sport A francia nyelvi középszintű érettségi előkészítő: 11. évfolyam (9.-10.évfolyamra épül) évi 36 óra (heti 1 óra) 12. évfolyam (11.12.évfolyamra épül) évi 31 óra ( heti 1 óra) Témakörök

11. évfolyam

12. évfolyam

1. Személyes vonatkozások, család

3

3

2. Ember és társadalom

3

3

3. Környezetünk

3

2

4. Iskola

3

3

5. Munka

3

2

6. Életmód

3

3

7. Szabadidő

3

3

8. Utazás

3

2

9. Tudomány

3

2

A fennmaradó óraszámok felhasználhatóak az írásbeli érettségi gyakorlására.

99

FRANCIA NYELV TANTÁRGYI PROGRAM

Recommend Documents