Angol nyelv tantárgyi program

LOVASSY LÁSZLÓ GIMNÁZIUM Lovassy-László-Gymnasium Pedagógiai Program

Angol nyelv tantárgyi program

2010.

A tantárgyi program részei Általános bevezető ................................................................................ 1 Angol mint első idegen nyelv ............................................................. 11 Angol mint második idegen nyelv ...................................................... 34 Angol nyelv a kiemelt angol nyelvi képzésben .................................. 52 Angol nyelv az AJTP képzésben......................................................... 63


I. KÉPZÉSI CÉLOK A tanterv ötosztályos, általános és speciális gimnáziumi osztályok számára készült. Alapismeretek tanításával, ismétlésével indul, általános nyelvi képzést tűz ki célul, amely közép-illetve emelt szintű érettségi vizsgával zárul. A speciális nyelvi osztály meghatározott, magasabb szintről indul, és közép illetve emelt szintű érettségivel zárul. Az élő idegen nyelv tanításának és tanulásának alapvető célja, a kommunikatív nyelvi kompetenciák kialakítása. A kompetencia fogalma azonos a használható nyelvtudással. A tanulók képesek legyenek idegen nyelven információt adni, kérni, a kapott információkat értelmezni. Célunk, hogy a célnyelv a kifejezés eszközévé váljon. Alapfeladatként fejleszett kulcskompetenciák Idegen nyelvi kommunikáció Az idegen nyelvi kommunikáció az anyanyelvi kommunikáció elemeivel jellemezhető: fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), a társadalmi és kulturális tevékenységek megfelelő keretein belül - oktatás és képzés, munka, családi élet és szabadidős tevékenységek -, az egyén szükségleteinek megfelelően. Az idegen nyelvi kommunikáció olyan képességeket is igényel, mint például a közvetítés, más kultúrák megértése. Az egyén nyelvtudásának szintje változhat a négy dimenzió (hallott szöveg értése, beszédkészség, olvasott szöveg értése és íráskészség), az egyes nyelvek és az egyén társadalmi-kulturális háttere, környezete és igényei/érdeklődése szerint. - Szeretnénk felébreszteni tanulóinkban az igényt arra, hogy egyre több tudást szerezzenek (Idegen nyelvű könyvtár, Internet-használat, levelezés, stb.). Célunk, hogy minden tanulót megfelelő sikerélményhez juttassunk, nemzetközi kapcsolatok kialakításával és fejlesztésével is. - Mindezek megvalósításában igen lényeges a négy nyelvi alapkészség kiegyensúlyozott fejlesztése. Fontosnak tartjuk, hogy a diákok eljussanak ebben a tanítási-tanulási folyamatban odáig, hogy igényük legyen a további önálló tanulásra, ismeretszerzésre, önművelésre. Szükséges ismeretek, képességek, attitűdök Az idegen nyelvi kommunikáció feltételezi a szókincsnek és a funkcionális nyelvtannak, valamint a szóbeli interakciók főbb típusainak és a nyelvi stílusoknak az ismeretét. Fontos a társadalmi hagyományoknak, valamint a nyelvek kulturális vonatkozásainak és változatosságának az ismerete is. Az idegen nyelvi kommunikációhoz szükséges képességek felölelik a szóbeli üzenetek megértését, beszélgetések kezdeményezését, folytatását és lezárását, valamint a szövegolvasást, -értést és -alkotást az egyéni igényeknek megfelelően. Továbbá az egyénnek képesnek kell lennie a segédeszközök megfelelő használatára és az egész életen át tartó tanulás részeként a nyelv nem formális keretekben történő elsajátítására is. A pozitív attitűd magában foglalja a kulturális sokféleség tiszteletben tartását és a nyelvek, kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklődést és kíváncsiságot. A tudomány és a technika fejlődésével, az EU csatlakozással, valamint a nagyobb utazási kedvvel arányosan egyre nagyobb és jogos igény merül fel a jobb nyelvtudás iránt. Ezek az igények természetesen magukkal hozzák azt a jogos követelményt is, hogy hatékonyabb legyen a nyelvtanítás és eredményesebb a nyelvtanulás. A hatékony, önálló tanulás A hatékony, önálló tanulás azt jelenti, hogy az egyén képes kitartóan tanulni, saját tanulását megszervezni egyénileg és csoportban egyaránt, ideértve az idővel és az információval való hatékony gazdálkodást is. Felismeri szükségleteit és lehetőségeit, ismeri a tanulás folyamatát. Ez egyrészt új ismeretek szerzését, feldolgozását és beépülését, másrészt útmutatások keresését és alkalmazását jelenti. A hatékony és önálló tanulás arra készteti a tanulót, hogy előzetes tanulási és élettapasztalataira építve tudását és képességeit helyzetek sokaságában használja, otthon, a munkában, a tanulási és képzési folyamataiban egyaránt. A motiváció és a magabiztosság e kompetencia elengedhetetlen eleme. Szociális és állampolgári kompetencia A személyes, értékorientációs, interperszonális, interkulturális, szociális és állampolgári kompetenciák a harmonikus életvitel és a közösségi beilleszkedés feltételei, a közjó iránti elkötelezettség és tevékenység, felöleli a magatartás minden olyan formáját, amely révén az egyén hatékony és építő módon vehet részt a társadalmi és szakmai életben, az egyre sokszínűbb társadalomban, továbbá ha szükséges, konfliktusokat is meg tud oldani. Az állampolgári kompetencia képessé teszi az egyént arra, hogy a társadalmi folyamatokról, struktúrákról és a demokráciáról kialakult tudását felhasználva, aktívan vegyen részt a közügyekben. 2010

-1-

Lovassy László Gimnázium

Angol nyelv tantárgyi program Kiegészítő feladatként fejleszett kulcskompetenciák Természettudományos kompetencia A természettudományos kompetencia készséget és képességet jelent arra, hogy ismeretek és módszerek sokaságának felhasználásával magyarázatokat és előrejelzéseket tegyünk a természetben, valamint az ember és a rajta kívüli természeti világ közt lezajló kölcsönhatásban lejátszódó folyamatokkal kapcsolatban magyarázatokat adjunk, előrejelzéseket tegyünk, s irányítsuk cselekvéseinket. Ennek a tudásnak az emberi vágyak és szükségletek kielégítése érdekében való alkalmazását nevezzük műszaki kompetenciának. E kompetencia magában foglalja az emberi tevékenység okozta változások megértését és az ezzel kapcsolatos, a fenntartható fejlődés formálásáért viselt egyéni és közösségi felelősséget. Digitális kompetencia A digitális kompetencia felöleli az információs társadalom technológiáinak (Information Society Technology, a továbbiakban: IST) magabiztos és kritikus használatát a munka, a kommunikáció és a szabadidő terén. Ez a következő készségeken, tevékenységeken alapul: információ felismerése, visszakeresése, értékelése, tárolása, előállítása, bemutatása és cseréje; továbbá kommunikáció és hálózati együttműködés az interneten keresztül. A szükséges képességek felölelik az információ megkeresését, összegyűjtését és feldolgozását, a kritikus alkalmazást, a valós és a virtuális kapcsolatok megkülönbözetését. Idetartozik a komplex információ előállítását, bemutatását és megértését elősegítő eszközök használata, valamint az internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás, az IST alkalmazása a kritikai gondolkodás, a kreativitás és az innováció területén. Anyanyelvi kompetencia A kommunikatív nyelvi kompetencia magában foglalja az anyanyelvi kompetenciát is. Az egyén rendelkezik azzal a képességgel, hogy különféle kommunikációs helyzetekben, szóban és írásban kommunikálni tud, kommunikációját figyelemmel kíséri és a helyzetnek megfelelően alakítja. Képes megkülönböztetni és felhasználni különféle típusú szövegeket, megkeresni, összegyűjteni és feldolgozni információkat, képes különböző segédeszközöket használni, saját szóbeli és írásbeli érveit a helyzetnek megfelelő módon meggyőzően megfogalmazni és kifejezni. Kiemelt fejlesztési feladatok: Énkép, önismeret Az egyén önmagához való viszonya, önmagáról alkotott képe, a személyiség belső diszpozíciói saját befogadó-alkotó tevékenysége során alakulnak ki, csakúgy, mint a személyiségére jellemző egyéb tulajdonságok. Az egyén maga határozza meg tevékenysége irányát, és aktivitásának mértéke, színvonala is nagymértékben függ az önmagáról, képességeiről, igényeiről alkotott képtől és az önmagával szemben támasztott elvárásoktól. A Nemzeti alaptantervben megnevezett értékek és kompetenciák csak akkor épülnek be a tanulók önképébe és válnak magatartást irányító tényezőkké, ha a tanulók maguk is részeseivé válnak az értékek megnevezésének, azonosításának, megértik következményeiket, és megismerik az elsajátított tudás, készségek működését, felhasználhatóságát. Ahhoz, hogy a tanulók képesek legyenek énképükbe, önreflexióikba integrálni az elsajátított tudást, készségeket, tanulást segítő beállítódásokat, motívumokat, a tanítás-tanulás egész folyamatában gondoskodni kell arról is, hogy egyre kompetensebbnek érezzék magukat saját fejlődésük, sorsuk és életpályájuk alakításában. Az egyén önmagához való viszonyának alakításában alapvető célként tűzhető ki az önmegismerés és önkontroll; a felelősség önmagukért; az önállóság; az önfejlesztés igénye és az erre irányuló tevékenységek, valamint mindezek eredményeként a személyes méltóság. Hon-és népismeret Elengedhetetlen, hogy a tanulók ismerjék népünk kulturális örökségének jellemző sajátosságait, nemzeti kultúránk nagy múltú értékeit. Ennek során tanulmányozzák a kiemelkedő magyar történelmi személyiségek, tudósok, feltalálók, művészek, írók, költők, sportolók tevékenységét, munkásságát, ismerjék meg a haza földrajzát, irodalmát, történelmét, mindennapi életét. Sajátítsák el azokat az ismereteket, gyakorolják azokat az egyéni és közösségi tevékenységeket, amelyek az otthon, a lakóhely, a szülőföld, a haza és népei megismeréséhez, megbecsüléséhez, az ezekkel való azonosuláshoz vezetnek. Ismerjék meg a városi és a falusi élet hagyományait, jellegzetességeit. Fontos feladat a harmonikus kapcsolat elősegítése a természeti és a társadalmi környezettel, a nemzettudat megalapozása, a nemzeti önismeret, a hazaszeretet elmélyítése és ettől elválaszthatatlan módon a hazánkban és szomszédságunkban élő más népek, népcsoportok értékeinek, történelmének, hagyományainak megbecsülése. A Nat a fiatalokat a szűkebb és tágabb környezet történelmi, kulturális és vallási emlékeinek, hagyományainak feltárására, ápolására, az ezekért végzett egyéni és közösségi tevékenységre ösztönzi. Európai azonosságtudat, egyetemes kultúra Európa a magyarság tágabb hazája. A tanulók szerezzenek ismereteket az Európai Unió kialakulásának történetéről, alkotmányáról, intézményrendszeréről, az uniós politika szempontrendszeréről. Diákként és felnőttként tudjanak élni a megnövekedett lehetőségekkel. Magyarságtudatukat megőrizve váljanak európai polgárokká.

2010

-2-


Angol nyelv tantárgyi program Tanulóinkat iskolás éveik alatt is olyan ismeretekkel, személyes tapasztalatokkal kell gazdagítani, amelyek birtokában meg tudják találni helyüket az európai nyitott társadalmakban. Fontos az is, hogy európai identitásuk megerősödésével nyitottak és elfogadóak legyenek az Európán kívüli kultúrák iránt is. A tanulók ismerjék meg az egyetemes emberi civilizáció legjellemzőbb, legnagyobb hatású eredményeit. Váljanak nyitottá és megértővé a különböző szokások, életmódok, kultúrák, vallások, a másság iránt. Szerezzenek információkat az emberiség közös, globális problémáiról, az ezek kezelése érdekében kialakuló nemzetközi együttműködésről. Növekedjék érzékenységük a problémák lényege, okai, az összefüggések és a megoldási lehetőségek keresése, feltárása iránt. Az iskolák és a tanulók törekedjenek arra, hogy közvetlenül is részt vállaljanak a nemzetközi kapcsolatok ápolásában. Környezettudatosságra nevelés A környezettudatosságra nevelés átfogó célja, hogy elősegítse a tanulók magatartásának, életvitelének kialakulását annak érdekében, hogy a felnövekvő nemzedék képes legyen a környezetmegóvására, elősegítve ezzel az élő természet fennmaradását és a társadalmak fenntartható fejlődését. A fenntartható fejlődés feltételezi az egész életen át tartó tanulást, amelynek segítségével tájékozott és tevékeny állampolgárok nevelődnek, akik kreatívan gondolkodnak, eligazodnak a természet és a környezet, a társadalom, a jog és a gazdaság területén, és felelősséget vállalnak egyéni vagy közös tetteikért. Mindez úgy valósítható meg, ha különös figyelmet fordítunk a tanulók természettudományi gondolkodásmódjának fejlesztésére. Ha a tanulók érzékennyé válnak környezetük állapota iránt, akkor képesek lesznek a környezet sajátosságainak, minőségi változásainak megismerésére és elemi szintű értékelésére, a környezet természeti és ember alkotta értékeinek felismerésére és megőrzésére, a környezettel kapcsolatos állampolgári kötelességeik vállalására és jogaik gyakorlására. A környezet ismeretén és a személyes felelősségen alapuló környezetkímélő magatartásnak a tanulók életvitelét meghatározó erkölcsi alapelvnek kell lennie egyéni és közösségi szinten egyaránt. A környezeti nevelés során a tanulók ismerjék meg azokat a jelenlegi folyamatokat, amelyek következményeként bolygónkon környezeti válságjelenségek mutatkoznak. Konkrét hazai példákon ismerjék fel a társadalmi-gazdasági modernizáció egyénre gyakorolt pozitív és negatív hatásait a környezeti következmények tükrében. Értsék a fogyasztás és a környezeti erőforrások kapcsolatát, a fenntartható fogyasztás elvét. Kapcsolódjanak be közvetlen környezetük értékeinek megőrzésébe, gyarapításába. Életmódjukban a természet tisztelete, a felelősség, a környezeti károk megelőzése váljék meghatározóvá. Szerezzenek személyes tapasztalatokat a környezeti konfliktusok közös kezelése és megoldása terén. Testi és lelki egészség Az egészséges életmódra nevelés nemcsak a betegségek megelőzésének módjára tanít, hanem az egészséges állapot örömteli megélésére és a harmonikus élet értékként való tiszteletére is nevel. A pedagógusok készítsék fel a gyerekeket, fiatalokat arra, hogy önálló, életükben életmódjukra vonatkozóan helyes döntéseket tudjanak hozni, egészséges életvitelt alakítsanak ki, és a konfliktusokat képesek legyenek megoldani. Fejlesszék a beteg, sérült és fogyatékos emberek iránti elfogadó és segítőkész magatartást. Ismertessék meg a környezet - elsősorban a háztartás, az iskola és a közlekedés, veszélyes anyagok -, egészséget, testi épséget veszélyeztető leggyakoribb tényezőit. Készítsenek fel a veszélyhelyzetek egyéni és közösségi szintű megelőzésére, kezelésére. Az iskola feladata az is, hogy felkészítsen az önálló gyalogos közlekedésre, a tömegközlekedési eszközök használatára, az utasbalesetek elkerülésének módjaira. Figyelmet kell fordítani a veszélyes anyagok, illetve készítmények helyes kezelésére, legfontosabb szabályaira (felismerésére, tárolására). Nyújtsanak támogatást a gyerekeknek - különösen a serdülőknek - a káros függőségekhez vezető szokások (pl. dohányzás, alkohol- és drogfogyasztás, helytelen táplálkozás) kialakulásának megelőzésében. Az iskola megkerülhetetlen feladata, hogy foglalkozzon a szexuális kultúra és magatartás kérdéseivel, a családi életre, a felelős, örömteli párkapcsolatokra történő felkészítéssel. Az egészséges, harmonikus életvitelt megalapozó szokások a tanulók cselekvő, tevékeny részvételével alakíthatók ki. Fontos, hogy az iskolai környezet is biztosítsa az egészséges testi, lelki, szociális fejlődést. Ebben a pedagógusok életvitelének is jelentős szerepe van. Kapcsolataink: Továbbra is fenntartjuk jó kapcsolatainkat a Veszprémi Egyetem Angol Nyelvi Tanszékével összekötőnk, Dr. Poór Zoltán segítségével. Kikérjük tanácsaikat, ill. részt veszünk azon rendezvényeiken, amik a mi munkánkat is nagymértékben elősegíthetik. Az Eötvös Károly Megyei Könyvtár British Resource Centre-vel és az American Corner-rel is további aktív kapcsolatot kívánunk fenntartani, amely munkatársai külföldi előadók meghívásával, új ismeretterjesztő anyagok átadásával, azok részletes megismertetésével nagy segítséget tudnak nyújtani. Továbbképzések: A lehetőségek szerint igyekszünk minél nagyobb számban részt venni a külföldi és belföldi továbbképzéseken. Képviseltetjük magunkat az emelt szintű érettségi vizsgabizottságokban is.

2010

-3-



II. HELYI SPECIÁLIS CÉLOK Képzési irányok: Az Arany János Pedagógiai Program továbbvitele A valamilyen ok miatt hátrányos helyzetű, de tehetséges tanulók képzése, ill. kiemelt segítése a cél. A tanulók az előkészítő évfolyamon csak német nyelvet tanulnak, a 10-13. évfolyamon angol nyelvből igazodnak a hagyományos gimnáziumi oktatáshoz. A lehetőségekhez mérten az idegen nyelvi ismereteik fejlesztéséhez a kollégiumban is kiemelt segítséget kapnak. Kiemelt angol nyelvi képzés - Iskolánkban a speciális angol nyelvű képzésnek a négyosztályos oktatási rendszerben már hagyományai voltak. A 2007-2008-as tanévtől kezdve e képzésforma is ötéves lett, nyelvi előkészítővel indul. Ebben az évben az angol nyelvet heti 7 órában tanulják, az elsődleges cél a tanulók megközelítőleg egységes szintere hozása. - A speciális képzésben olyan tanulók vehetnek részt, akik megfelelnek nemcsak az általános, hanem az angol nyelvű szóbeli felvételi vizsga követelményeinek is. - Ebben a típusú csoportban felvételi követelmény az alapvető grammatikai és lexikális egységek biztos ismerete, és a tanítás a továbbiakban erről a szintről indul. Az Európa Tanács idegen nyelvi szintmeghatározása szerint ez az A1 (alapszintű nyelvhasználó). - A cél a már A1-es szintű nyelvtudás elmélyítése. A tanulók a tantárgyat a 10. évfolyamtól heti 5 órában tanulják. A kiemelt képzésre való bekerülés feltétele az alapvető nyelvi kommunikáció képessége, amiről bizonyságot tehetnek a szóbeli felvételi vizsgán. Feladatunk eljuttatni a tanulókat az emelt szintű érettségi követelményeihez, ill. a felsőfofkú nyelvvizsgához. A nyelv készségszinten történő elsajátítása mellett megismertetjük velük az adott nyelvterület történelmi és kulturális értékeit. - Végső célja a tanulók emelt szintű érettségire illetve felsőfokú kétnyelvű állami illetve egynyelvű nemzetközi nyelvvizsgára való felkészítése, magas szintű, sokrétű nyelvtudás megszerzése, amely az élet bármely területén felhasználható, szükségletek szerint továbbfejleszthető, illetve szakosítható. Ezáltal szeretnénk növelni tanulóink tovább tanulási, munkavállalási lehetőségeit. A felvételi vizsgához szükséges alapismeretek: 1. Nyelvi szerkezetek a., Mondatszerkezetek állító kérdő tagadó formában.

b; Egyszerű jelen idő Folyamatos jelen idő Befejezett jelen idő Befejezett folyamatos jelen idő Egyszerű múlt idő Folyamatos múlt idő Egyszerű jövő idő 'to be going to'

c., have to must can need should may

2. Szókincs A tanulók mindennapi tevékenységével, életével kapcsolatos témakörökben használatos alapszókincs.

2010

-4-



III. FELTÉTELEK - Az eredményes idegennyelv-oktatás alapfeltétele a képzett nyelvtanár, akinek mind nyelvtudása, mind módszertani képzettsége magas szintű. Ennek érdekében szükséges, hogy rendszeresen vegyen részt továbbképzéseken konferenciákon és egyéb szakmai rendezvényeken. - Másik nagyon fontos alapfeltétel, hogy a nyelvtanítás szintfelmérésen alapuló csoportbontásban történjen, a csoportok létszáma ne haladja meg a 16 főt. - Fontos, hogy a diákok saját taneszközeit (könyv, munkafüzet, szótár) az iskola audio-, és videokazettákkal, multimédiás eszközökkel, számítógépes programokkal, egy- és kétnyelvű szótárakkal, illetve a csoportlétszámnak megfelelő mennyiségű gyakorlókönyvekkel és a szókincsfejlesztéshez nélkülözhetetlen olvasókönyvekkel egészítse ki. - Rendkívül fontos egy helyi kiskönyvtár, amely különféle nehézségi fokú olvasmányokat tartalmaz, ezáltal lehetővé teszi a tanulók differenciált foglalkoztatását. A könyvtárnak feltétlen biztosítania kell referenciaanyagokat az országismeret, irodalom, történelem, kultúra tanításához. - A technikai eszközök között a legfontosabb az interaktív tábla digitális tananyagokkal, a DVD-lejátszó hiszen ezek segítségével könnyebben sajátíthatják el a tanulók a helyes kiejtést, és ezekkel fejleszthető beszédértési készségük is. Ezen kívül még elengedhetetlen a számítógép és a fénymásoló használata a saját fejlesztésű tananyag szerkesztéséhez és sokszorosításához. - A munkaközösség fenntartja jogát, hogy jelen tantervet a beválás ellenőrzése során a hatékonyság fokozása érdekében módosítsa.

IV. ELLENŐRZÉS, ÉRTÉKELÉS Az eredményes tanítás-tanulás folyamat alapfeltétele a folyamatos, rendszeres ellenőrzés és értékelés, amelynek során képet kapunk arról, hogy a tanulók milyen szinten sajátították el a tananyagot, s hol tartanak az alapkészségek fejlesztésében, milyen mértékben képesek teljesíteni a tantervi követelményeket. Az értékelés visszajelzést nyújt a tanárnak és a tanulóknak közös munkájuk sikerességéről, és egyben útmutatást szolgáltat a további munka megtervezéséhez is. - Ezen tantervben megfogalmazott követelmények 50 %-os teljesítése a felsőbb osztályba való továbbhaladás feltétele, maximális - itt legalább 90 %-ban - való teljesítése a jeles tanulóktól várható el. - Az ellenőrzés és értékelés fontos célja, hogy a tanulókat alapos, szigorú ön-, valamint társaik kulturált ellenőrzésére neveljük. Mindezek közben fontos a tanulók egyéniségét, képességeit és szorgalmát is szem előtt tartani. Tartalma szerint az ellenőrzés vonatkozhat ismeretekre és készségekre. Formája szerint lehet írásbeli és szóbeli. A szóbeli ellenőrzés szempontjai: - szókincs - kiejtés, intonáció, folyamatosság - nyelvhasználat - nyelvhelyesség - gépi szövegértés Az írásbeli ellenőrzés szempontjai: - olvasás utáni megértés - információ mennyisége - szöveg megszerkesztettsége - szókincs választékossága - nyelvi helyesség - helyesírás 2010

-5-


Angol nyelv tantárgyi program - Az élő idegen nyelvek tanításának rendszere nem témazárókban gondolkodik. Egy tanév alatt a heti óraszámmal megegyező számú nagydolgozatot kell íratni, amelynek érdemjegye pirossal kerül az osztálynaplóba, s a félévi / év végi osztályzatok megállapításánál hangsúlyozott jelentéssel bír. Egy tanítási féléven belül minden tanulónak a heti óraszám kétszeresével egyenlő osztályzattal kell rendelkeznie, amelyen belül törekedni kell arra, hogy a szóbeliség és az írásbeliség megfelelő arányát megőrizzük. A dolgozatok érdemjegyét a tanuló indokolt esetben, a tanár által megszabott feltételekkel egyszer javíthatja. Két javítatlan elégtelen nagydolgozat elégtelen félévi illetve év végi osztályzatot von maga után. - A tanuló szóbeli teljesítménye lehet: hibátlan, illetve minimális hibával: jeles többé-kevésbé hibátlan: jó gyakoribb hibákkal, esetenként félreérthető: közepes hiányos, gyakori hibákkal, többször félreérthető: elégséges teljesen hibás, értelmetlen: elégtelen - A tanuló írásbeli teljesítménye lehet: 90% - jeles 50% - elégséges

V. TANESZKÖZÖK KIVÁLASZTÁSÁNAK ELVEI A taneszközök részben a tankönyvcsaládokból kerülnek ki, részben saját / helyi fejlesztésűek. Tankönyvek, tankönyvcsaládok megítélésének szempontjai:

1. A célcsoport szempontjából - korosztály - a tanulás célja - felszereltség

2. A feltételrendszer szempontjából - a követelmények - a tanítás körülményei - felszereltség

3. Szaktárgyi szempontok - nyelvi és műveltségi tartalmak - szövegfajták - gyakorlattípusok - nyelvtani koncepció - szókincs minősége és mennyisége - készségfejlesztés kiegyensúlyozottsága

4. Módszertani szempontok - tanítási technikák - differenciálás Ezek figyelembe vételével a könyvek kiválasztása a tanár felelőssége, ugyanakkor ez pedagógiai szakaszokként engedélyezett. 2010

-6-



VI. ÓRASZÁMOK 1; ötosztályos képzés, általános tagozat, matematika- és számítástechnika tagozat, német nemzetiségi tagozat, valamint angol tagozat:

heti óraszám

évi óraszám

9. oszt. idegen nyelv 1.

7

259


5

185


5

185


3

111

10. oszt. HHT-AJTP

4

148


5

185


3

111

11. oszt. HHT-AJTP

4

148


5

185


3

111

12. oszt. HHT-AJTP

4

148


5

160


3

96

13. oszt. HHT-AJTP

4

128

VII. Célok és feladatok ELSŐ IDEGEN NYELV A 9. évfolyamos diákok –általában- öt éve tanulják a célnyelvet. Ez idő alatt megismerkedtek az idegen nyelvi foglalkozások feladat- és szövegtípusaival, szókincsük bővült, megértik a tanár célnyelvi óravezetését, önbizalmuk lehetővé teszi számukra, hogy az órai munkában egyénileg, párban vagy csoportban eredményesen vegyenek részt, órán kívüli feladataikat önállóan megoldják. Önértékelésük fejlett és reális: ismerik erős és gyenge pontjaikat. Továbbra is fontos motivációjuk fenntartása és további fejlesztése. Cél, hogy a 10. évfolyam végére a diákok eljussanak az A2–B1 közötti szintre, melyen számukra ismert témakörökben, életszerű helyzetekben képesek információt kérni és kapni. Megértik a hosszabb terjedelmű, autentikus hallott vagy olvasott szöveg lényegét, abból ki tudják szűrni a lényeges információt. Képesek több mondatból álló szöveget szóban és írásban létrehozni. Szókincsük elég fejlett ahhoz, hogy az ismert témakörökhöz kapcsolódó témákról szóban és írásban információt tudjanak cserélni.

MÁSODIK IDEGEN NYELV Ezen diákok kezdő nyelvtanulók. Az ő esetükben célunk, hogy a nyelvet a mindennapi szituációkban magabiztosan használják. Mivel ez a képzési forma sok diákot érint, a nyelvi csoportok létrehozásánál ügyelünk arra, hogy azonos alapról induljanak diákjaink. Általános célkitűzésünk, hogy a diákok megszerezzék a közép szintű érettségi vizsgát, valamint minél többen vállalják az emelt szintű vizsgát.

2010

-7-



A NYELVI ELŐKÉSZÍTŐ ÉVFOLYAM (TÖRVÉNYI SZABÁLYOZÁS) A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 2003. június 23-án elfogadott módosítása (28.§ (4) bekezdése, 29.§ (2) bekezdése) szerint a 2004/2005. tanévtől a gimnáziumok és szakközépiskolák fenntartójuk jóváhagyásával a kilencedik évfolyamon nyelvi előkészítő osztályt indíthatnak. A törvény előírja, hogy • a kötelező tanórai foglalkozások legalább 40%-ában idegen (illetve nemzetiségi vagy kisebbségi) nyelvi képzés folyjon; • a fennmaradó időkeret legalább 25%-át informatikai képzésre, a maradékot képességfejlesztésre kell fordítani; • az iskolának a 10-13. évfolyamon kell felkészítenie a tanulókat az emelt szintű nyelvi érettségire;

A NYELVI ELŐKÉSZÍTŐ ÉVFOLYAMMAL INDULÓ OKTATÁS ÁLTALÁNOS ÉS KÖZVETLEN CÉLJAI A nyelvi előkészítő évfolyamon biztosított intenzív nyelvoktatás az egyik legfontosabb elem az Oktatási Minisztériumban kidolgozott és a kormány által jóváhagyott Világ – Nyelv, az idegennyelv-tudás fejlesztése programbanMivel a nyelvi előkészítő évfolyam a közoktatás része, ezért céljai a közoktatás általános céljaival azonosak, valamint megegyeznek a NAT 2003-as idegen nyelvi fejezetében megfogalmazott alábbi átfogó célokkal is: Az élő idegen nyelv tanításának és tanulásának alapvető célja a kommunikatív nyelvi kompetenciák kialakítása. A kommunikatív nyelvi kompetencia fogalma azonos a használható nyelvtudással. Az adott szituációnak megfelelő nyelvhasználati képességet jelentik, melyek mérése és értékelése a négy nyelvi alapkészségen (hallás, beszéd, olvasás és írás) keresztül lehetséges. A kommunikatív nyelvi kompetenciák fejlesztése a következőket jelenti: (1) a kötelező oktatás végére a tanulók legyenek képesek egy vagy két idegen nyelvet személyes, oktatási, közéleti és szakmai kontextusban megfelelően használni; (2) a nyelvtanulás során a tanulókban alakuljon ki és maradjon ébren a kedvező attitűd és motiváció a nyelvtanulás, a tanult nyelv, az azon a nyelven beszélő emberek és kultúrájuk, valamint általában más nyelvek és kultúrák megismerésére; (3) a tanulók legyenek képesek nyelvtudásukat egész életükön át önállóan fenntartani, fejleszteni, emellett új idegen nyelveket hatékonyan és sikeresen tanulni. Az itt összefoglalt célok összhangban vannak az Európai Unió oktatási koncepciójával és az Európa Tanács idevágó nyelvoktatás-politikai dokumentumaiban meghatározottakkal is. A nyelvi előkészítő évfolyamon folyó idegennyelv-oktatás általános céljai a következők: • a középiskolát elvégző fiatalok közül minél többen magas szintű, használható nyelvtudással hagyják el a közoktatást, • a nyelvtanulásra és informatikára szánható év lehetőséget ad a különböző háttérrel érkezők tudásának összehangolására és intenzív fejlesztésére, így esélyteremtő és hátránykompenzáló hatással bír, • megfelelő alapot adhat ahhoz, hogy a jövőben a felsőoktatás a szaknyelvi képzés terévé váljon és mindenki egyenlő eséllyel indulhasson a hazai és a nemzetközi munkaerőpiacon. Közvetlen céljai: • a 9. évfolyamon tanulók intenzív nyelvtanulási keretek között idegen nyelv(ek)ből olyan használható tudáshoz jussanak, amelynek birtokában tanulmányaik végén sikerrel tehetnek emelt szintű nyelvi érettségi vizsgát, • a tanulókban kedvező attitűdöt és motivációt alakítson ki a nyelvek, a hozzájuk tartozó kultúrák és általában a nyelvtanulás iránt, • a megfelelő tanítási és tanulási stratégiák alkalmazásával és átadásával a tanulók váljanak képessé nyelvtudásuk önálló fenntartására és továbbfejlesztésére.

VIII. Fejlesztési követelmények 1. 2. 3. 4. 5.

folyamatos, lehetőleg mindennapos nyelvtanulás; a célok és a tanulási formák változatossága a motiváció fenntartása érdekében; munkamegosztás a tanárok között; nagyobb tanulói önállóság, több egyéni munka (a házi feladatokban is); tanulási stratégiák oktatása, fejlesztése (segédeszközök használata, média, digitális anyagok, internet, könyvtár stb. ); 6. a szókincs aktívabb, rendszeres, változatos gyakorlása; 7. több autentikus anyag használata; 8. kiegészítő anyagok változatossága;

2010

-8-



9. az anyanyelv és a célnyelv komparatív és kontrasztív szemlélete, az anyanyelvi beszédkultúrával való (esetleg tantárgyként is) szorosabb kapcsolat; 10. fokozott interkulturális közelítés (pl. nyelvterületi ünnepekről megemlékezés); 11. projektek előkészítése és megvalósítása; * 12. könnyített/szintezett olvasmányok használata; 13. újság, faliújság írása, szerkesztése; * 14. kiejtésgyakorlás; 15. nyelvi klub; * 16. idegen nyelvi színjátszó kör; * 17. videófilm készítése; * 18. változatosabb évközbeni értékelés, osztályzás; 19. év végi szintfelmérés, értékelés (önértékelés – Európai Nyelvtanulási Napló, egymás értékelése, alapkészségek értékelése); 20. informatikai és egyéb eszközök változatos használata. A *-gal jelölt követelmények a nyelvi specializációra vonatkoznak.

IX. Az angol nyelvi munkaközösség által használt tankönyvek: 9. évfolyam: Oxenden Latham – Koenig Seligson: New English File Elementary Oxenden Latham – Koenig Seligson: New English File Pre-Intermediate Oxenden Latham – Koenig Seligson: New English File Intermediate Graded Readers, OUP 10. évfolyam: Oxenden Latham – Koenig Seligson: New English File Pre-Intermediate Tímár Eszter: Words, Words, Words Kathy Gude with Jayne Wildman: New Matrix Intermediate Oxenden Latham – Koenig Seligson: New English File Intermediate Oxenden Latham – Koenig Seligson: New English File Upper-Intermediate Graded Readers, OUP 11. évfolyam: Oxenden Latham – Koenig Seligson: New English File Pre-Intermediate Oxenden Latham – Koenig Seligson: New English File Intermediate Oxenden Latham – Koenig Seligson: New English File Upper-Intermediate

Dr. Borostyán Csilla Anna , Study Trips to the English-Speaking World, Padlás nyelviskola könyvek Words, words, words (Nemzeti Tankönyvkiadó) Dr. Borostyán Csilla, Középfokú kurzuskönyv an angol szóbeli és az emelt szintű érettségire, Padlás nyelviskola könyvek Graded Readers, OUP 12. évfolyam: Oxenden Latham – Koenig Seligson: New English File Intermediate Oxenden Latham – Koenig Seligson: New English File Upper-Intermediate Jobbágy Ilona-Katona Lucia-Kevin Shopland: GCSE Tímár Eszter: Words, Words, Words Liz and John Soars: Headway Upper-Intermediate 2010

-9-



Dr. Borostyán Csilla Anna , Study Trips to the English-Speaking World, Padlás nyelviskola könyvek Dr. Borostyán Csilla, Középfokú kurzuskönyv an angol szóbeli és az emelt szintű érettségire, Padlás nyelviskola könyvek Exam Excellence (OUP) Graded Readers, OUP 13. évfolyam: Oxenden Latham – Koenig Seligson: New English File Upper-Intermediate Kathy Gude with Jayne Wildman: Matrix Intermediate or Upper-Intermediate Jobbágy Ilona-Katona Lucia-Kevin Shopland: GCSE Dr. Borostyán Csilla Anna , Study Trips to the English-Speaking World, Padlás nyelviskola könyvek Dr. Borostyán Csilla, Középfokú kurzuskönyv an angol szóbeli és az emelt szintű érettségire, Padlás nyelviskola könyvek Exam Excellence (OUP) Tímár Eszter: Words, Words, Words Graded Readers / Authentic Readers Referenciaanyagok az új kétszintű érettségi vizsgára való felkészítéshez: ,Van Ek, WAYSTAGE 1990, , Van Ek,THRESHOLD 1990. Van Ek, VANTAGE, Alderson, J. C. and M Cseresznyés, 2003. Into Europe: Prepare for Modern European English Exams. Reading and Use of English. Teleki László Foundation and The British Council Harrison, A. 1983. A Language Testing Hsndbook. Macmillan.

Weir, C. 1993. Communicative Language Testing Prentice Hall

Gyakorlóanyagok: BME Angol középfok Írásbeli mintafeladatok gyűjteménye Kereszturi E. and E. Timár, 2002. Gyakorlókönyv az angol írásbeli nyelvvizsgákhoz. Tesztfeladatok. Nemzeti Tankönyvkiadó. Vince, M. 1996. Intermediate Language Practice. Macmillan, Heinemann Hajdu K.-John Barefield, Beszédhelyzetek, szituációk és megoldások gyűjteménye, Librotrade KFT E. Walker-S. Elsworth, Grammar practice for Upper Intermediate Students, Longman J. Gault.:Talking Points Britain Explored The American Way Dr. Timár Eszter, Listening, Nemzeti Tankönyvkiadó Dr. Timár Eszter, Reading, Nemzeti Tankönyvkiadó

2010

-10-



ANGOL, MINT ELSŐ IDEGEN NYELV 9. évfolyam (NYELVI ELŐKÉSZÍTŐ ÉV) évi óraszám: 259 Kommunikációs szándékok, fogalom- és témakörök a) Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

Megszólítás: Köszönés:

Elköszönés:

Bemutatkozás, bemutatás:

Megszólítás személyes levélben: Elbúcsúzás személyes levélben: Érdeklõdés mások hogyléte felõl és reagálás: Engedélykérés és reagálás: Köszönetnyilvánítás és arra reagálás:

Bocsánat kérése és arra reagálás:

2010

Kezdeményezés és válasz Excuse me. I am sorry to disturb you. How do you do? Good morning. Hello Tom. Hello, how are you? Hi! Goodbye. Bye-bye! See you later. Good night. Take care. Give me a ring some time. Have a good trip. Keep in touch! My name is… Have you met Jane? May I/Can I/ Let me introduce myself. May I/Can I/ Let me introduce you to Rosy? Dear John, Best wishes, Love (from), I am looking forward to hearing from you soon. How are you feeling today? What’s the matter? May I use your telephone? Do you mind if I open the window? Thanks. Thank you very much. Thanks a lot. It’s very kind of you. I’d like to thank you for your help. I am sorry. I am very sorry. I must apologise for coming late. I beg your pardon Please, forgive me.

-11-

Pardon? Yes, can I help you? How do you do? Good morning. Hello Mary. Very well, thank you. And how about you? Hi! Goodbye. Bye! Good night. Thanks. Bye! Thank you, I will. Thanks. I will. Okay, bye. Hello. Hi! Pleased to meet you. Nice to meet you.

Fine. / OK / All right. Much better, thanks. Not very well, I am afraid. Actually, I am suffering from… Yes, go ahead. Not at all. Not at all. You are welcome. No problem. Do not mention it. My pleasure. That’s all right. It doesn’t matter. Never mind. No problem.



Gratulációk, jókívánságok és azokra reagálás:

Kezdeményezés és válasz Happy Christmas/New year/Birthday! Many happy returns (of the day) Congratulations! Have a nice holiday. All the best. Cheers!

Happy Christmas /New Year/ Birthday! Thank you. Thank you, the same to you. Cheers!

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Sajnálkozás, együttérzés:

Öröm, szomorúság:

Kezdeményezés és válasz I am sorry about your illness. I am sorry to hear that. I am sorry. What a shame! Oh, dear. Are you happy about that? What do you think of that? How do you feel about that?

Elégedettség, elégedetlenség, bosszúság:

What do you think of…? Are you pleased with…? Are you happy with…? Are you satisfied with…?

Great! I am so glad /very happy. I am glad to hear that. I am so pleased that… Good for you. Congratulations. I feel so happy for… I’m sorry to hear that. What a pity. Oh, no! Oh, dear! I feel so sorry for… That’s fine/nice/not bad. That was fine/good/ nice I’m quite satisfied with… I’m quite happy with… I’m quite pleased with… It’s not good enough. That wasn’t very good. I’m tired of…

Remény:

What are you hoping for? What are you looking forward? What are your hopes for the new year?

I am looking forward to… I can hardly wait for… I hope you’ll have time to join me for dinner.

Bánat, elkeseredés:

Are you disappointed with your exam results?

I am very disappointed. I am sorry to hear that.

Személyes beállítódás és vélemény

Véleménykérés, véleménynyilvánítás és arra reagálás: Valaki igazának elismerése és el nem ismerése:

2010

Kezdeményezés és válasz What do you think? What do you think of it? So do I. Do you? I don’t. You are right. You are wrong.

-12-

I think it is unfair. I think it is horrible. .



Egyetértés, egyetnemértés:

Kezdeményezés és válasz Do you agree? What’s your opinion? How do you feel about it?

Tetszés, nemtetszés:

Do you like Italian food? You like meat, don’t you? What do you think of the new teacher?

Akarat, kívánság:

Would you like a cake? Can I have my bill, please? I want to pay. Can you speak French? Are you able to ride a horse? Is that necessarily so?

Képesség: Szükségesség:

OK All right. I think he’s wrong/right. I’m afraid I don’t agree. I doubt whether… I think it’s great. I don’t like it. He looks nice. I don’t think much of… I’d like an ice-cream I can understand French I am unable to ride a horse. People must sleep sometimes.

Must things be black and white? Classical music need not be boring. Lehetõség: Ígéret:

She may miss the bus. He might be invited. Will you come and meet me at the station?

Don’t worry, I will. I promise to be there at five.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok

Dolgok, személyek megnevezése, leírása:

Kezdeményezés és válasz What is it? What’s it in English? What does that mean?

What does it look like? Események leírása:

What happened?

Információ kérés, adás:

Did you see him? When will the guests arrive? How do you make an omelette? How far is your school? How long does it take to get there? Please, can you tell me the way to the station? Who is that?

Tudás, nemtudás:

2010

Do you know where he lives?

-13-

It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/It’s used for… It means… The young man talking to Jane is her brother. The car parked at the back isn’t yours, is it? It’s rather heavy and it is used for lifting a car. First she opened the window, then she phoned the ambulance and finally she told the neighbours. After opening the door she phoned the ambulance. While waiting for the ambulance she told the neighbours. Yes, I did At 6 p.m. You take two eggs and some milk and flour. It’s 20 minutes by bus. Take the second turning on the right It’s me. I have no idea.


Angol nyelv tantárgyi program A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok

Kérés:

Tiltás, felszólítás: Javaslat és arra reagálás:

Kezdeményezés és válasz Chris, could you do me a great favour? Could you give me your credit card number? Do you have a stamp by any chance? Would you pass me the sugar please? I’d like you to… Keep off the grass. You must not smoke here. Why don’t we put the film in here? Let’s go to the cinema tonight. I suggest going to Prague.

Kínálás és arra reagálás:

Would you like another drink?

Meghívás és arra reagálás:

What would you like? Help yourself! Let me get you a drink. Have an orange. Here you are. Would you like to come to the cinema?

Yes, sure. Of course. Yes, of course. I’m afraid I can’t. Good idea. I’d prefer to go to the theatre. I’d rather not. That’s very kind of you. /I am sorry, I can’t. An orange please. Thank you. Thank you. No, thank you. Yes, I’d love to. That’s very kind of you, but… No, I am afraid I can’t. I am sorry, I can’t. Yes, that would be okay. Sorry, I can’t make it then. No, I am afraid, I can’t.

Can we meet at, say, six? Are you free on Tuesday? Let’s meet on Sunday. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok

Megértés biztosítása:

Kezdeményezés és válasz Visszakérdezés, ismétléskérés

Betûzés kérése, betûzés Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat értés ellenõrzése Felkérés hangosabb, lassabb beszédre

Did you say the castle? Sorry, Where does she live? Sorry, what did you say his name was? Can you spell it for me? It spells… Sorry, I don’t understand. Could you understand? Am I making myself clear? Sorry, what does that mean? Could you speak a little more slowly, please? Sorry, that was a bit too fast.

b) Fogalomkörök: Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése Jelenidejűség

2010

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Present Simple

When do you get up? I don’t drink milk.

Present Continuous

Why is she crying? I’m not listening. I’m leaving.

Present Perfect Simple

Have you done your room? I haven’t finished it yet. We haven’t met since Christmas. I’ve lived here for ten years.

-14-


Angol nyelv tantárgyi program Fogalomkörök Múltidejűség

Jövőidejűség Birtoklás kifejezése

Térbeli viszonyok

Irányok, helymeghatározás

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Past Simple

And then she kissed me. Why didn’t you come yesterday?

Going to

What are you going to do on Saturday?

Forms of have

I didn’t have many friends in the kindergarten. I will have a Porshe when I’m 20.

Possessive adj.

My, your, his/her/its,our, their dog

Genitive ’s Of

Kate’s brother the corner of the room Whose?

Prepositions, Prepositional Phrases, Adverbs

Here, there, on the left, on the right, in, on, under, opposite, next to, between, in front of, behind, inside, outside, above … at the top/at the bottom of …,on the left hand side, in the background

picture location

Gyakoriság

Adverbs of time with Present Perfect Simple How often?

Időpont

When? What time?

Időbeli viszonyok

What’s the time? Időtartam Mennyiségi viszonyok

Minőségi viszonyok

already, yet, just Always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day … I always make my bed. She goes swimming twice a week. Now, in the morning Yesterday, last week, two years ago, Tomorrow, next week In 1997, in July, at 5 o’clock, on Monday It’s a quarter to eight.

How long?+Past Simple

How long were you in hospital? For two weeks.

Singulars and plurals

Children, people, men, women …

Cardinal numbers Ordinal numbers Countable nouns

one, two, three.. first, second… How many CDs have you got? I’ve got a lot of/few CDs.

Uncountable nouns

How much money have you got? I’ve got a lot of/little money. A cup of tea, a piece of cake

Comparative sentences (short, long adjectives) Irregular adjectives enough

Tom’s younger than Sue. Mary is the prettiest girl. She is the most intelligent of all. I’m as tall as you. Good, bad …(better, worse) It’s too big, It’s not small enough.

Should/shouldn’t

You should ask her.

Modalitás

2010

-15-


Angol nyelv tantárgyi program Fogalomkörök Can (ability)

Fogalomkörök nyelvi kifejezései I can swim.

Can/could/may (permission) Can/could/may I open the window?

Logikai viszonyok

Must/needn’t (obligation)

I must read it. You needn’t do it now.

Have to

Did you have to be there?

Mustn’t

Children mustn’t smoke.

Linking words

And/or/but/because

I’ve been to London to visit the Queen.

Függő beszéd Szövegösszetartó eszközök

Conditional I

We’ll stay at home if it rains.

Time clauses with future meaning Reported speech with present reporting verb

When dad comes home, he’ll be angry with you. He says he is tired. I don’t know where he lives. Tell him to stop it. A, an, the There are some pencils in the bag. Have you got any sisters? I haven’t got any matchboxes. There’s some water in the vase. There isn’t any juice in my glass. I, he, they… Me, him, them…

Articles Some+plural noun Any+plural noun Some +singulr noun Any + singular noun Nominative and accusative of personal pronouns Demonstrative pronouns Indefinite pronouns

c)

This, that, these, those Somebody, anybody,nobody, everybody

Témakörök: Témakörök

CSALÁD ÉS BARÁTOK

HÁZ ÉS LAKÁS MINDENNAPI ÉLET

AZ ISKOLA VILÁGA

VÁSÁRLÁS

2010

A téma részletezése, beszédszándék - bemutatkozás - családtagok bemutatása - személyek azonosítása és megnevezése - információ kérés és adás az adott témában - köszönés, üdvözlés - bemutatkozás, bemutatás - házimunka, házirend - dolgok azonosítása és megnevezése - a lakás és lakószoba bemutatása - mindennapos / szokásos és pillanatnyi cselekvések megkülönböztetése - emberi kapcsolatok - teendők és kötelességek - iskolánk és osztályunk bemutatása - az iskolai hagyományok ápolása - iskolarendszer Magyarországon és a célországokban - vásárlás áruházban, piacon - vásárlási lehetőségek városunkban - üzletek és árucikkek megnevezése - vélemény kifejezése -16-


Angol nyelv tantárgyi program Témakörök

SZOLGÁLTATÁSOK POSTA TELEFON BANK EGÉSZSÉGÜGYI SZOLGÁLTATÁS

IDŐJÁRÁS ÖLTÖZKÖDÉS EMBERI KAPCSOLATOK EMBER ÉS TÁRSADALOM UTAZÁS ÉS AZ EZZEL KAPCSOLATOS KOMMUNIKÁCIÓ

ÉTKEZÉSEK –ÉTELRENDELÉS TÖMEGKÖZLEKEDÉS

NYILVÁNOS SZÓRAKOZÓHELYEK

MŰVELŐDÉSI (KULTURÁLIS) SZOLGÁLTATÁSOK

AZ ANGOL NYELVŰ ORSZÁGOK NÉHÁNY KULTURÁLIS ASPEKTUSA

ANGOL NYELVŰ IRODALOM

2010

A téma részletezése, beszédszándék - segítség felajánlása/elfogadása - udvarias kérés - egyszerű szabályok és utasítások megértése - érdeklődés postai díjszabásokról - bélyegvásárlás, utalványok kitöltése - telefon használata; használati utasítás megértése - telefonkönyv használata - érdeklődés árfolyamokról, utazási csekkekről, pénzváltásról - érdeklődés csekkekről és hitelkártyákról - bankszámlák nyitása és használata - elolvasni és megérteni rendelési időt, kórházi osztályok megjelölését; a betegeknek szóló utasításokat - telefonon idópontot megbeszélni - elmagyarázni betegséggel kapcsolatos panaszokat, tüneteket ismertetni - megérteni kezelési utasításokat - gyógyszertárban orvosságot és egyéb szükséges eszközt venni - évszakok ismertetőjegyei - napi időjárás, időjárás-előrejelzés - öltözködés, izlés, divat - időjárásnak, évszaknak megfelelő öltözködés - családi és nemzeti ünnepek, hagyományok - jókívánságok, születésnap, névnap, évfordulók - meghívás, vendégvárás - útlevélellenőrzés, vámvizsgálat - ezzel kapcsolatos kérdések megértése, válaszadás - alapvető okmányok kitöltése - kérdőívek megértése és kitöltése - szállás megrendelése telefonon, e-mailen, faxon stb. - éttermek hirdetésének, étlapoknak megértése - ételek rendelése (éttetemben; házhoz szállítás) - számla kiegyenlítésének kulturális eltérései - menetrendek megértése; tájékozódás; uazási feltételek megismerése - különböző közlekédési eszközök használatának előnyei és hátrányai - érdeklődés a jármúvek indulási helyéről - poggyászmegőrzés lehetőségei elveszett vagy megrongált poggyász miatti bejelentés - hirdetések, reklámok megértése (újságban, plakáton) - telefonon érdeklődés nyitvatartási időről, belépődíjról, kedvezményekről - jegyfoglalás vagy vásárlás a helyszínen - kulturális intézmények, nyelviskolák tájékoztatóit megérteni - tanulással, felszereléssel, szállással, menzával kapcsolatos problémák megvitatása - jelentkezés vizsgára - vizsgaszabályzat megértése - mindennapi élet - életmód - emberek közötti legfontosabb érintkezési módok - az illető népre jellemző fő értékek - tolerancia a miénktől eltérő kultúra iránt - ismerkedés angol és/vagy amerikai klasszikusokkal könnyített olvasményok alapján

-17-



A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − köznyelvi beszélgetés vagy monologikus szöveg lényeges pontjait megérteni. Beszédkészség

A tanuló legyen képes − −

− − −

árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni; társalgásba bekapcsolódni, álláspontot, véleményt kifejteni.

Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 200 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; − ismert nyelvi elemek segítségével kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − kb. 200 szavas köznyelven megírt szöveg felépítését megérteni; − egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveg lényeges pontjait megérteni. − az év elején megadott listáról kiválasztott és a nyelvtanárral egyeztetett "graded reading"-ből beszámolni (szókincs ellenőrzése és tartalom elmondása) Íráskészség


− −

2010

kb. 150 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni; gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni; különböző szövegfajtákat létrehozni; változatos közlésformákat használni.

-18-



10. évfolyam évi óraszám: 185 Csak az újonnan belépő kommunikációs szándékokat, fogalomköröket tüntetjük fel. a., Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Kezdeményezés és válasz Telefon felvétele: Oxford, five oh two double one. Telefonon bemutatkozás: Hello, this is Mary Smith speaking Telefonon más személy kérése: Can I speak to George, please? Could you put me through to Mrs Hamilton, please? Telefonálásnál elköszönés: I’ll call back again later this evening. It was lovely to speak to you. Thanks for ringing. Bye! Üdvözletküldés: Give my love / regards to…

Hello, this is Ms Brown speaking. Yes, just a minute, please.

Bye! I will.


Csodálkozás: Aggodalom, félelem:

Kezdeményezés és válasz Jane has lost her money. Tom is twenty. This is a book for you. What’s the matter? You look worried. Are you worried about…? Are you afraid of what might happen?

How come? Is he? What a surprise! I am worried about my parents. It was really frightening.


Érdeklõdés, érdektelenség:

Kezdeményezés és válasz Are you interested in sports?

Dicséret, kritika:

You are really kind.

Kötelezettség:

Must we fill in this form now? When do we have to leave? What would you like to do? Would you like to have a rest? What’s your reaction to the news? Do you approve of his decision?

Szándék, kívánság: Értékítélet: Preferenciák: Terv:

2010

What would you prefer? Are you going to have a starter? What are you going to do?

-19-

I am interested in gardening. It doesn’t really bother me. We must fill it in now Right now. I’d like to see that film I’d rather not go out tonight. That’s good/not bad/terrible. It’s too… It’s not… enough. I prefer tea to coffee. I’m going to have some cheese. I’m planning to spend the weekend in Prague.


Angol nyelv tantárgyi program Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok

Bizonyosság, bizonytalanság:

Kezdeményezés és válasz I wonder why they are so reluctant? Do you think this is real silk? Are you sure you want to go?

Ismerés, nem ismerés:

Do you know Mexico?

She is certainly tired. / She must be tired. It seems to be real silk. I’m not sure. Perhaps. / Maybe. I don’t think she has ever been there. . Yes, I have already been there.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok

Segítségkérés és arra való reagálás: Segítség felajánlása: Tanács és arra reagálás:

Kezdeményezés és válasz Will you do the washing up for me, please? I am going to the market. Shall I bring you something? I’ll do the washing up for you. What would you recommend? What shall I do? What do you think I should do? What advice would you give?

Certainly.

Why don’t you…? I think you should… I don’t think you should… You ought to… You’d better…

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok

Párbeszéd strukturálása:

Kezdeményezés és válasz Beszédszándék jelzése, beszélgetés kezdése

Elemek összekapcsolása

Beszélgetés lezárása

Well, there is nothing in the garage. I’ll tell you what; I’ve just had a thought. The question is how many people are willing to spend money on it. The trouble is, we have not got any money. Put the cheese on first, and then… All the overhead lockers started rattling. In the end we landed safely. …Suddenly there was a loud bang. Right…okay Well, it’s been nice talking to you.

b., Fogalomkörök: Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése Múltidejűség

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Present Simple Passive Present Perfect Passive Past Simple Passive Past Continuous Past Perfect

2010

-20-

English is spoken all over the world. My flat has just been decorated. When was this photo taken? What were you doing at five yesterday? I was watching TV when he phoned. We had had dinner when she arrived.


Angol nyelv tantárgyi program Fogalomkörök Jövőidejűség Birtoklás kifejezése Térbeli viszonyok


Időbeli viszonyok Időtartam

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Future with Will (certainty) When will you be fourteen? (sudden decision) OK. I’ll do the washing up. Possessive pronouns Mine, yours,…theirs Belong to geographical location

Who does it belong to? in the east/west …, along the river, through the forest, past the shop …

When? What time?

This time tomorrow By 9 o’clock yesterday It’s a quarter to eight.

What’s the time? While

While I was watching TV, Mary arrived. When I entered, the boys were fighting.

When

Mennyiségi viszonyok Minőségi viszonyok

How long ?+Present Perfect I have lived here for seven years now. Simple Countable nouns A great number of people Uncountable nouns Comparative sentences (short, long adjectives) Irregular adjectives enough too/quite

A great deal of energy This town is less polluted than that one. This is the most interesting book I’ve ever read. It’s much too difficult. It’s not quite satisfactory.

Modalitás Should/shouldn’t

You should ask her.

Could-was able to

He could speak two languages at the age of five. Last summer I was able to visit the British Museum. John must be ill. He can’t be at school.

Must/may/might/can’t + present infinitive (certainty) Logikai viszonyok

Linking words

although/ on the one hand – on the other hand, so, therefore, that’s why either-or, neither-nor

Although he is rich, he is not happy.

Szövegösszetartó eszközök

Purpose

I helped him so that he could pass his examination

Conditional II

If I had time, I would take you to the cinema. Myself, yourself, … ourselves, yourselves The girl who lives next door bought a car. one, ones Which one would you like?

Reflexive pronouns Relative pronouns Propword

2010

-21-


Angol nyelv tantárgyi program c., témakörök Témakörök

A téma részletezése, beszédszándék - lakóhelyünk, városunk bemutatása SZŰKEBB ÉS TÁGABB KÖRNYEZETÜNK - országunk nevezetességei, főbb turisztikai látványosságai

TERMÉSZETI KÖRNYEZETÜNK, KÖRNYEZET-VÉDELEM

ÉP TESTBEN ÉP LÉLEK

A MUNKA VILÁGA SZABADIDŐ, SZÓRAKOZÁS, UTAZÁS TUDOMÁNY TECHNIKA KULTÚRA VENDÉGLÁTÁS

SZOCIOKULTURÁLIS SZEMPONTOK AZ ANGOL NYELVŰ ORSZÁGOK NÉHÁNY KULTURÁLIS ASPEKTUSA ANGOL NYELVŰ IRODALOM

2010

- falusi és városi életforma összehasonlítása - növények és állatok felismerése és megnevezése - a fejlődő civilizáció káros hatásai: - a levegő-, víz- és talajszennyezés; globális felmelegedés; újrafeldolgozás, újrahasznosítás - érvek felsorolása - testrészek - gyakori betegségek - látogatás orvosi rendelőben, kórházban és gyógyszertárban - egészséges életmód, sport - egészséges étkezés - foglalkozástípusok - érdeklődési kör - szellemi és fizikai munka összehasolítása - pénz, árak, megélhetés - hobbik - színház- és moziélményeim - kedvenc könyvem a könyvtárban - újságolvasás, TV, rádió - utazás: buszon, vonaton, repülőn - egy - egy érdekesebb anekdota ismertetése a kultúra, tudomány, technika területén - lakóhelyünk, Magyarország és Anglia fő turisztikai nevezetességei, jellegzetességei - külföldiek fogadása - magyar vendégszeretet kifejezései - meghívás írásban és szóban - személyes vélemény kifejezése , információ közvetítése kulturális, társadalmi és gazdasági viszonyokról - ajándékok átadása ás elfogadása - életmód - személyes kapcsolatok - főbb értékek és viselkedésmód - a nyelv jellemzői, nyelvjárások - iskolarendszer - ünnepek médiumok - ismerkedés angol és/vagy amerikai klasszikusokkal könnyített olvasményok alapján - 20. századi angol/amerikai színdarabokból jelenetek eljátszása

-22-



A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − köznyelvi beszélgetést vagy monologikus szöveget nehézség nélkül megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes − árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; − választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; − megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − beszélgetésben részt venni; − társalgásban más véleményét kikérni, álláspontját megvédeni.

Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 250 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; − kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; − ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; − kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni; − kb. 250 szavas szövegben specifikus információt azonosítani; − kb. 250 szavas köznyelven megírt szöveget anyanyelven és/vagy célnyelven összefoglalni; − egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveget megérteni. − az év elején megadott listáról kiválasztott és a nyelvtanárral egyeztetett "graded reading"-ből beszámolni (szókincs ellenőrzése és tartalom elmondása) Íráskészség


− −

2010

kb. 200 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni; gondolatait és érzelmeit változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni; különböző szövegfajtákat létrehozni; változatos közlésformákat használni.

-23-



11. évfolyam Évi óraszám: 185

Kommunikációs szándékok, fogalom- és témakörök Csak az újonnan belépő kommunikációs szándékokat, fogalomköröket és az új példákat tüntetjük fel. a., Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

Megszólítás személyes és hivatalos levélben Elbúcsúzás személyes és hivatalos levélben

Kezdeményezés és válasz Dear Sir / Madam, Dear John, Best wishes, Love (from), I am looking/ look forward to hearing from you soon. Yours faithfully, Yours sincerely,


Csodálkozás: Aggodalom, félelem

Kezdeményezés és válasz Did you realise that Joe has failed his exams? Did you know about the … Were you surprised to hear the news? What’s the matter? You look worried. Are you worried about…? Are you afraid of what might happen?

I can hardly believe it. Amazing, isn’t it? I am worried about my parents. It was really frightening.

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Szemrehányás Terv Érdeklõdési kör

Kezdeményezés és válasz It’s your fault. You shouldn’t have left it like that. Do you intend to have a starter? What do you like doing in your spare-time?

Yes, I intend to have some cheese.. I’m interested in music. I like painting. I’m good at figures.


Reklamálás, panasz:

Tanácskérés, tanácsadás:

2010

Kezdeményezés és válasz It was terrible. It’s too cold. I have a complaint. This doesn’t work. What would you recommend? What shall I do? What do you think I should do? What advice would you give?

-24-



Angol nyelv tantárgyi program Kezdeményezés és válasz Kérdezési stratégiák

Direct: Do you know the way to the railway station? Indirect: Can you tell me how to get to the station? Megerõsítést váró kérdés: You don’t drink wine, do you? Választó kérdés: One piece of toast or two, Mike?

b., Fogalomkörök: Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Present Perfect Continuous Your hands are dirty. What have you been doing? I have been learning French for two years.

Going to (plans)

What are you going to do on Saturday? It’s going to rain.

Going to (events likely to happen)

Műveltetés

Future Continuous

This time tomorrow I’ll be flying over the ocean.

Passive Future Simple

When will it be finished?

Have/get sg done

I’m getting my car washed next week. It’s too big, It’s not small enough.

Minőségi viszonyok too / enough

Modalitás

Should/shouldn’t+ perfect infinitive manage to Used to Passive modals

What can be seen in that museum?

Conditional III

since/ although otherwise/or else as Although he is rich, he is not happy. Hurry up otherwise/or else we will be late. I helped him so that he could pass his examination If you had invited me, I would have gone to the party.

Reported speech with past reporting verb

She said I was handsome. I asked him if we had met before.

Linking words

2010

The book was so good that I couldn’t put it down. It was such a good book that I couldn’t put it down. You should have warned me. Did you manage to pass the examination? I used to play with dolls.

Logikai viszonyok

Függő beszéd

He is too young/isn’t old enough to drink whisky.

-25-


Angol nyelv tantárgyi program c., Témakörök: Témakörök

A téma részletezése, beszédszándék - célországok és a magyar lakhatási lehetőségek összehasonlítása (tipikus épületforma, berendezés, szállások, albérletek

EMBER ÉS TÁRSADALOM

- vásárlási lehetőségek, szolgáltatások, lakáshelyzet Magyarországon, lakáshiány oka - a társadalom hatása az emberi kapcsolatokra, generációs problémák - Magyarország és az angolszász országok államformája, - nemzeti hagyományai és ünnepei - Magyarország és a célországok földrajza és éghajlata

TERMÉSZETI KÖRNYEZETÜNK - helyi és globális környezeti problémák - mit tehetünk a környezetvédelem érdekében ISKOLARENDSZER

- a nyelvtanulás célja, jelentősége, felhasználási területei, továbbtanulásban játszott szerepe - a magyar iskolarendszer összehasonlítása a célországokéval

A MUNKA VILÁGA

- pályaválasztási lehetőségek és problémák - a fizikai és szellemi munka értékei - munkanélküliség - munkavállalás nyáron - egészséges étrend kialakítása, - mozgás szükségessége

ÉLETMÓD - orvosnál, gyógyszertárban, kórházban, fogorvosnál EGÉSZSÉG BETEGSÉG ANGOL NYELVŰ IRODALOM


2010

- hagyományos gyógykezelés és természetgyógyászat - egészséges életmód-mozgalmak - egészségre káros szokások, és azok leküzdése - társadalmi összefogás és segítség - ismerkedés angol és/vagy amerikai klasszikusokkal könnyített olvasményok alapján - 20. századi angol/amerikai színdarabokból jelenetek eljátszása - a célországok parlamentjének működése - városi és vidéki életmód - történelem - vallás

-26-



A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − köznyelvi beszélgetést vagy monologikus szöveget nehézség nélkül megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes − árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; − választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; − megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − beszélgetésben részt venni; − társalgásban más véleményét kikérni, álláspontját megvédeni. − az év elején megadott listáról kiválasztott és a nyelvtanárral egyeztetett "graded reading"-ből beszámolni

Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 250 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; − kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; − ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; − kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni; − kb. 250 szavas szövegben specifikus információt azonosítani; − kb. 250 szavas köznyelven megírt szöveget anyanyelven és/vagy célnyelven összefoglalni; − egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveget megérteni. − az év elején megadott listáról kiválasztott és a nyelvtanárral egyeztetett "graded reading"-ből beszámolni (szókincs ellenőrzése és tartalom elmondása) Íráskészség


− −

2010

kb. 200 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni; gondolatait és érzelmeit változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni; különböző szövegfajtákat létrehozni; változatos közlésformákat használni.

-27-




Csak az újonnan belépő kommunikációs szándékokat, fogalomköröket és az új példákat tüntetjük fel. a., Kommunikációs szándékok Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Szemrehányás Terv Érdeklõdési kör

Kezdeményezés és válasz It’s your fault. You shouldn’t have left it like that. Do you intend to have a starter? What do you like doing in your spare-time?

Yes, I intend to have some cheese.. I’m interested in music. I like painting. I’m good at figures.


Feltételezés, kétely: Ok, okozat:

Kezdeményezés és válasz I doubt if he can do it. I don’t suppose they can come any earlier. I suppose he is right. Why is that? What’s the reason for that? What caused the accident?

Cél, magyarázat:

What’s this used for? What’s the point of that? How does it work? Can you tell me the way to..?

Emlékezés, nem emlékezés:

Do you remember where you left it? Did you remember to lock the door?

Well, simply because she’d like to meet the teacher. He didn’t give way; this is how it happened. It’s for cooking. It’s to work with. You switch it on here Take the second turning on the right. I can’t remember where I put my handbag. I don’t remember saying that. I have forgotten to lock the door.


Saját szöveg strukturálása:

Kezdeményezés és válasz Példák megnevezése Témaváltás Visszatérés a témához Helyesbítés

Kiemelés, hangsúlyozás

2010

-28-

No, if I had, say, an hour to wait… . And equipment, like switches and things like that. That reminds me… Talking of holidays… Going back to the subject… No, I don’t play very much now. No, not at all. They are trying too hard the other way, or well not too hard. The only problem I suppose if we go by train is…


Angol nyelv tantárgyi program Kezdeményezés és válasz Kérdezési stratégiák

Direct: Do you know the way to the railway station? Indirect: Can you tell me how to get to the station? Megerõsítést váró kérdés: You don’t drink wine, do you? Választó kérdés: One piece of toast or two, Mike?

c., Témakörök: Témakörök

A téma részletezése, beszédszándék - célországok és a magyarországi társadalmi berendezkedés közötti különbségek ábrázolása - vitakészség

EMBER ÉS TÁRSADALOM

- vásárlási lehetőségek, szolgáltatások, lakáshelyzet Magyarországon, lakáshiány oka - a társadalom hatása az emberi kapcsolatokra, generációs problémák javaslatok ezek megoldására - Magyarország és az angolszász országok államformája, - nemzeti hagyományai és ünnepei - jellemző szabadidős tevékenységek - Magyarország és a célországok földrajza és éghajlata

TERMÉSZETI KÖRNYEZETÜNK - helyi és globális környezeti problémák - mit tehetünk a környezetvédelem érdekében ISKOLARENDSZER A MUNKA VILÁGA

- a nyelvtanulás célja, jelentősége, felhasználási területei, továbbtanulásban játszott szerepe - a magyar iskolarendszer összehasonlítása a célországokéval - az új érettségi rendszer bemutatása - pályaválasztási lehetőségek és problémák - a fizikai és szellemi munka értékei - munkanélküliség; megoldási javaslatok - munkavállalás nyáron - diákmunka - egészséges étrend kialakítása, - mozgás szükségessége

ÉLETMÓD - szociális támogatások rendszere EGÉSZSÉG BETEGSÉG ANGOL NYELVŰ IRODALOM BRIT ÉS AMERIKAI CIVILIZÁCIÓ

2010

- hagyományos gyógykezelés és természetgyógyászat - egészséges életmód-mozgalmak - egészségre káros szokások, és azok leküzdése - társadalmi összefogás és segítség - ismerkedés angol és/vagy amerikai klasszikusokkal könnyített olvasményok alapján - 20. századi angol/amerikai színdarabokból jelenetek eljátszása - földrajz - nagyvárosok - bűnözés és egyéb problémák - híres tudósok legendák

-29-



A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 250 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − kb. 250 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 250 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; − kb. 250 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − köznyelvi beszélgetést vagy monologikus szöveget nehézség nélkül megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes − árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; − választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; − megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − beszélgetésben részt venni; − társalgásban más véleményét kikérni, álláspontját megvédeni. − az év elején megadott listáról kiválasztott és a nyelvtanárral egyeztetett "graded reading"-ből beszámolni − a Brit és amerikai civilizáció témakörből választékos stílusban beszámolni

Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 250 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; − kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; − ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; − kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni; − kb. 250 szavas szövegben specifikus információt azonosítani; − kb. 250 szavas köznyelven megírt szöveget anyanyelven és/vagy célnyelven összefoglalni; − egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveget megérteni. − az év elején megadott listáról kiválasztott és a nyelvtanárral egyeztetett "graded reading"-ből beszámolni (szókincs ellenőrzése és megértést ellenőrző kérdésekre válaszok) Íráskészség


− − −

2010

kb. 250 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni; gondolatait és érzelmeit változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni; különböző szövegfajtákat létrehozni; változatos közlésformákat használni. a tanév folyamán az órákon feldogozott, a szaktanár által kiválasztott angol nyelvű irodalmi műről kb 150 szavas értékelést írni

-30-



13. évfolyam évi óraszám: 160 (128 nyelvóra +32 óra társadalomismeret idegen nyelven) A társadalomismeret tantárgy az első idegen nyelvbe integrálva jelenik meg a 13. évfolyamon. A társadalom- ismeret tantárgy követelményei, kompetenciái a tantárgy pedagógiai programjánál találhatók. TÉMAKÖR SZEMÉLYES VONATKOZÁSOK, CSALÁD

KÖRNYEZETÜNK AZ ISKOLA

A TÉMA RÉSZLETEZÉSE/ BESZÉDSZÁNDÉK - személyes életkörülmények - életfeltételek és környezet - munka és szórakozás - érdekődési kör, társasági kapcsolatok - környezetvédelem, környezetszennyezés típusai - magyar és angol nyelvterületen lévő oktatási intézményrendszer összehasolítása - nyelvtanulás, nyelvtudás, nyelvizsgák

A MUNKA VILÁGA

- munkavállalási lehetőségek itthon és külföldön


- egy - egy költő, író, zeneszerző fontosabb / érdekesebb életrajzi adatai - anekdoták, egy - egy könnyebb vers, elbeszélés ismertetése


- ismerkedés angol és/vagy amerikai klasszikusokkal (lehetőleg eredeti) - 20. századi angol/amerikai színdarabokból jelenetek eljátszása

FOGALOMKÖRÖK - család, barátok szerepe az ember életében a szabadidő hasznos eltöltése - projekt készítése -összehasonlító értékelés olvasmányélmények alapján

c., Témakörök: az eddig megtanult fogalomkörök ismétlése, gyakorlása, elmélyítése Témakörök A téma részletezése, beszédszándék - beszámoló színház- illetve mozilátogatásról, SZABADIDŐ - kedvenc könyvről, könyvtárról - hobbik MŰVELŐDÉS - utazás, városi közlekedés - egy - egy költő, író, zeneszerző fontosabb / érdekesebb életrajzi A CÉLORSZÁGOK MŰVÉSZETE, adatai IRODALMA ÉS KULTÚRÁJA - anekdoták, egy - egy könnyebb vers, elbeszélés ismertetése TUDOMÁNY ÉS

- a tudomány és technikai eszközök szerepe mindennapjainkban - a célországok közismert technikai és tudományos csúcsteljesítményei

TECHNIKA KÖZÉRDEKRE SZÁMOTTARTÓ AKTUÁLIS TÉMÁK UTAZÁS, TURIZMUS

-az éppen aktuális politikai, gazdasági, kulturális stb. eseményekről való tájékozottság, ezekkel kapcsolatos információk adása A közlekedés eszközei, lehetőségei, a tömegközlekédés Nyaralás itthon, illetve külföldön Utazási előkészületek, egy utazás megtervezése, megszervezése Az egyéni és a társas utazás előnyei és hátrányai

Az érettségi témakörök ismétlése, gyakorlása 2010

-31-



TÁRSADALOMISMERET JELENISMERET Belépő tevékenységek Esetfeldolgozás, esetelemzés, értelmezés. Egyéni és csoportos anyaggyűjtés, az információforrások kritikus kezelése. Kurrens irodalom, sajtó, dokumentumok önálló feldolgozása. Többféleképpen értelmezhető szövegek jelentésrétegeinek feltárása, a jelenségek összehasonlítása. Társadalmi adatok, modellek és elbeszélések elemzése a bizonyosság, a lehetőség és a valószínűség szempontjából. Témakörök Az új gazdasági és társadalmi világrend

Tartalmak A technológiai-gazdasági fejlődés sajátosságai és világnézeti előfeltevései. A növekedés dilemmái. A racionális gazdasági magatartás összetevői a piacgazdaságban. A mikro- és makroökonómia konfliktusai. A „láthatatlan kéz” és a „közlegelők tragédiája”. Állam és piac. Ökonómia és ökológia. Magyarország és a globalizáció kihívása. Az európai integráció kérdései. Civilizációs konfliktusok (etnikai, környezeti, vallási, gazdasági).

Kultúra és globalizáció

A tanulás és a tapasztalatszerzés, a személyközi érintkezés átalakulása az informatikai és távközlési rendszerek hatására. A tömegkultúra jelenségeinek értelmezése. A kulturális sokféleség jelentősége és a fennmaradását fenyegető tendenciák. Szellemi és vallási körkép az ezredfordulón.

Az életmód átalakulása

A munka világának átalakulása. Munkába lépés, pályaválasztás, munkavállalói stratégiák a mai gazdaságban. A fogyasztó „szabadsága” és kiszolgáltatottsága. A család kulturális, gazdasági és társadalmi funkcióinak átalakulása. A feminizmus törekvései. Civilizációs és környezeti ártalmak. Biztonságkultúra. Mentálhigiénés problémák és beilleszkedési zavarok a felnőtté válás életszakaszában. A fogyasztói társadalom, valamint a fogyasztókat védő jogok ismerete. (A fogyasztó kultúra, a fogyasztói szokások)

A növekedés határai

A technikai civilizáció és a gazdasági növekedés hatása a természeti környezetre. A fenntartható fejlődés elvei. A demográfiai robbanás társadalmi és gazdasági okai a „harmadik világban”. A népesség csökkenése és elöregedése, ennek problémái hazánkban és más európai országokban.

2010

-32-



Topics The New Order of Economy and Society

Culture and Globalization

Changes in Our Lifestyle

Limits of Expansion

2010

Contents Different features of the technical and economic development and its ideological background. Dilemmas of expansion. Rational components of the economy. Conflicts of micro and macro economy. State and market. Economy and ecology. Hungary and the globalization. Problems of integration into Europe. Ethnic, environmental, religious, economic conflicts of the modern society. Transformation of the learning process and of interpersonal relations owing to the influence of the media and information systems. Symptoms of mass culture and their possible interpretations. Significance of cultural diversity and tendencies threatening its survival. Ideological and religious picture of the early 21st century. Changing patterns in the world of work. Choosing a career, taking up a job, strategies of employees in the modern economic world. The consumer’s ’freedom’ and vulnerability. Transformations of the family’s cultural, economic and social functions. Aims of feminism. Harmful effects of civilization and environment. Mental hygienic problems of adolescence, problems of assimilation and adaptation to the society. Consumer society and consumer protection. (Traditions and habits.) The influence of technical civilization and economic expansion and growth on our environment. Theories of sustainable development. Social and economic reasons for demographical expansion in the Third World. Problems of ageing society and decreasing population in Hungary and other European countries.

-33-



ANGOL, MINT MÁSODIK IDEGEN NYELV 9–13. évfolyam (nyelvi előkészítő év) Célok és feladatok Az élő idegen nyelv műveltségi terület céljai és tartalma összhangban vannak az alaptanterv többi műveltségi területének céljaival és tartalmával, valamint az Európa Tanács ajánlásaival. A második idegen nyelv tanulásának célja, hogy a kezdő nyelvtanulókat az öt tanév során alap- vagy középszintű nyelvtudáshoz juttassa. A második nyelv tanulását megkönnyítheti az első nyelv elsajátítása során nyert tapasztalat, hiszen a célnyelvű óravezetés, a feladat- és szövegtípusok, munkaformák és követelmények már ismertek. A diákok nyelvtanulási stratégiái és önbizalma szintén támogathatják az újabb nyelv tanulását. Ez a korosztály látványosabb tempóban halad az előző évfolyamokon jellemzőnél, ezért reálisan elvárható, hogy a második idegen nyelvből a 10. tanév végére az A1–A2 közötti szintet, a 12. évfolyam befejezésére pedig az A2–B1 közötti szintet elérjék a diákok. Ahhoz, hogy a diákok hazánk, Európa és a nagyvilág művelt, mobilis, többnyelvű polgárai legyenek, használható és továbbfejleszthető idegen nyelvi tudással kell rendelkezniük, ami személyiségfejlődésüket is előnyösen befolyásolja. Az élő idegen nyelv tanításának és tanulásának alapvető célja a kommunikatív nyelvi kompetencia kialakítása. A kommunikatív nyelvi kompetencia fogalma azonos a használható nyelvtudással. Az adott szituációnak megfelelő nyelvhasználat képességét jelenti, amelynek mérése és értékelése a négy nyelvi alapkészség (hallás, beszéd, olvasás és írás) révén lehetséges.

Fejlesztési követelmények A tanuló ismert témakörben, szóban és írásban tud néhány mondatos információt cserélni, rövidebb szöveget megérteni és létrehozni. Nyelvtudását önállóan szinten tartja, illetve szakmai érdeklődésének megfelelően továbbfejleszti. Nyelvtudása segítségével képes képet alkotni más országok népeiről és kultúrájáról.

Témakörök: −

−

−

−

− −

2010

Én és a családom: személyi adatok; foglalkozások; otthoni teendők, kötelességek; családi ünnepek. A kiemelt fejlesztési feladatok közül alapvető célként tűzhető ki az önmegismerés és önkontroll a felelősség önmagunkért, az önállóság, az önfejlesztés igénye és az erre irányuló tevékenységek, valamint ezek eredményeként a személyes méltóság. Az otthon. A szűkebb környezet: a lakás bemutatása; a lakószoba bemutatása. Emberi kapcsolatok: barátság; emberek külső és belső jellemzése. A tanuló képes kell, hogy legyen az értékek megnevezésére, azonosítására, ismerniük kell az elsajátított tudás és készség felhasználhatóságát. Így egyre kompetensebbnek érezhetik magukat saját fejlődésük, sorsuk és életpályájuk alakításában. Tágabb környezetünk: falu, kisváros, világváros; a lakóhely bemutatása; idegenvezetés a lakóhelyen; növények és állatok. Az európai azonosságtudatot és egyetemes kultúrát illetően a tanulók erősítsék meg európai identitásukat, legyenek nyitottak és elfogadóak az Európán kívüli kultúrák iránt. Magyarságtudatukat megőrizve váljanak európai polgárokká. Hon- és népismeretükkel kapcsolatosan ismerjék meg otthonuk, lakóhelyük, szülőföldjük jellegzetességeit, a városi és falusi élet hagyományait. Az iskola világa: az iskola bemutatása; az ideális órarend; az ideális iskola; egy célnyelvi iskola összehasonlítása az itthonival. A hatékony tanulást tekintve fontos, hogy a diák ismerje és értse saját tanulási stratégiáit, készségeinek és tudásának erős és gyenge pontjait. A pozitív attitűd tanulás iránti motivációt feltételez, amely fontos a diák eredményes fejlődésében. Egészség és betegség: a leggyakoribb betegségek; a leggyakoribb sérülések. Az egészséges életmódra nevelés a betegségek megelőzésének módjára tanít, és az egészséges állapot örömteli megélésével és a harmonikus élet értékként való tiszteletére is nevel. Fontos, hogy az iskolai környezet biztosítsa az egészséges testi, lelki, szociális fejlődést. Ebben a pedagógusok életvitelének is szerepe van. Étkezés: étkezési szokások nálunk és más országokban; ételek és ételreceptek; éttermek és gyorséttermek. Fontos feladat fejleszteni a fiatalok egészséges életvitellel kapcsolatos szemléletét és magatartását. Utazás: utazási előkészületek; nyaralás itthon és külföldön. A tanuló rendelkezzen azzal a képességgel, hogy idegen országban, különféle kommunikációs helyzetekben szóban és írásban kommunikálni tudjon, kommunikációját figyelemmel kísérje és a helyzetnek megfelelően alakítsa. Meggyőző módon tudjon fogalmazni és kifejezni magát külföldön. Építő jellegű párbeszédre törekedjen, igénye legyen más kultúrák megismerésére.

-34-


Angol nyelv tantárgyi program −

−

− −

−

−

2010

Szabadidő és szórakozás: kedvenc sport; gyűjtemények; sport az iskolában és az iskolán kívül; videó, számítógép és olvasás; kulturális események; a színház és a mozi világa; a modern és a klasszikus zene; az internet világa. A digitális kompetenciát illetően a diák tudjon élni az internet által kínált lehetőségekkel, képes legyen információk megkeresésére, összegyűjtésére és feldolgozására. A munka világa: munkavállalás nyáron, pályaválasztás. A természettudományos kompetenciát tekintve a diák legyen képes mozgósítani természettudományos és műszaki tudását, legyen kritikus az áltudományos és az egyoldalúan tudomány- és technikaellenes megnyilvánulásokkal szemben. Országismeret: találkozások a célország(ok) kultúrájával, tájékozódás a célország(ok) politikai, gazdasági és társadalmi életéről. A diák számára fontos legyen a nemzeti kulturális identitás és az európai identitás kapcsolatának megértése. Tudományos és technikai műveltség: a tudomány és technikai eszközök szerepe mindennapjainkban; a célország(ok) közismert technikai és tudományos csúcsteljesítményei. A digitális kompetencia a természet és az IST (Information Sociology Technology) szerepének és lehetőségeinek értését jelenti a személyes és társadalmi életben, valamint a munkában.- A tanuló ismerje a főbb számítógépes alkalmazásokat, legyen kreatív, nyitott a tudomány és a technika újdonságaira. Környezetvédelem: szelektív hulladékgyűjtés, energiatakarékosság, közlekedés, globális felmelegedés, levegőszennyezés. A környezettudatosságra való nevelést illetően a tanuló érezzen felelősséget környezete iránt, elősegítve ezzel az élő természet fennmaradását és a társadalmak fenntartható fejlődését. Aktuális témák.

-35-




Kommunikációs szándékok és fogalomkörök a., Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok


Elköszönés:


Érdeklõdés mások hogyléte felõl és arra reagálás: Engedélykérés és arra reagálás: Köszönet és arra reagálás:

Bocsánatkérés és arra reagálás: Gratulációk, jókívánságok és azokra reagálás:

Megszólítás személyes levélben: Elbúcsúzás személyes levélben:

2010

Kezdeményezés és válasz Excuse me. I am sorry to disturb you. How do you do? Good morning. Hello Tom. Hello, how are you? Hi! Goodbye. Bye-bye! See you later. Good night. Take care. Give me a ring some time. Have a good trip. Keep in touch! My name is… Have you met Jane? May I/Can I/ Let me introduce myself. May I/Can I/ Let me introduce you to Rosy? How are you feeling today? What’s the matter? May I use your telephone? Do you mind if I open the window? Thanks. Thank you very much. Thanks a lot. It’s very kind of you. I’d like to thank you for your help. I am sorry. I am very sorry. I beg your pardon Please, forgive me. Happy Christmas/New year/Birthday! Many happy returns (of the day) Congratulations! Have a nice holiday. All the best. Cheers! Dear John,

Pardon? Yes, can I help you? How do you do? Good morning. Hello Mary. Very well, thank you. And how about you? Hi! Goodbye. Bye! Good night. Thanks. Bye! Thank you, I will. Thanks. I will. Okay, bye. Hello. Hi! Pleased to meet you. Nice to meet you. Fine. / OK / All right. Much better, thanks. Not very well, I am afraid. Actually, I am suffering from… Yes, go ahead. Not at all. Not at all. You are welcome. No problem. Do not mention it. My pleasure. That’s all right. It doesn’t matter. Never mind. No problem. Happy Christmas /New Year/ Birthday! Thank you. Thank you, the same to you. Cheers!

Best wishes, Love (from), I am looking forward to hearing from you soon.

-36-


Angol nyelv tantárgyi program Személyes beállítódás és vélemény Kezdeményezés és válasz Véleménykérés és arra What do you think? How do you like it? What’s reagálás: your opinion about it? Valaki igazának /elismerése és You are right. el nem ismerése: You are wrong. Egyetértés, egyetnemértés: Do you agree? What’s your opinion? How do you feel about it? Tetszés, nemtetszés:



Would you like a cake? Can I have my bill, please? I want to pay. Can you speak French? Are you able to ride a horse?

Képesség:

I think it is difficult. I don’t like it. I think it’s fair enough. . OK All right. I think he’s wrong/right. I’m afraid I don’t agree. I doubt whether… I think it’s great. I don’t like it. He looks nice. I don’t think much of… I’d like an ice-cream I can understand French I am unable to ride a horse.


Dolgok, személyek megnevezése, leírása: Információ kérés, adás:

Kezdeményezés és válasz What is it? What’s it in English? What does that mean? What is it like? Did you see him? When will the guests arrive? How do you make an omelette? How far is your school? How long does it take to get there? Please, can you tell me the way to the station? Who is that?

Tudás, nemtudás: Bizonyosság, bizonytalanság:

Do you know where he lives? Do you think they will come? How old do you think she is?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/It’s used for… It means… It’s green, small and it can jump. Yes, I did At 6 p.m. You take two eggs and some milk and flour. It’s 20 minutes by bus. Take the second turning on the right It’s me.. I have no idea. They will probably come. They might come, or they might not come. She can’t be very old. She must be 25.



2010

Kezdeményezés és válasz Would you like another drink? What would you like? Help yourself! Let me get you a drink. Have an orange. Here you are.

-37-

That’s very kind of you. Yes, please. No, thank you. I am sorry, I can’t.


Angol nyelv tantárgyi program Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok / Kommunikációs stratégiák Kezdeményezés és válasz Visszakérdezés, ismétléskérés

Megértés biztosítása

Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat értés ellenõrzése Betûzés kérése, betûzés

Did you say the castle? Sorry, where does she live? Sorry, what did you say his name was? Sorry, I don’t understand. Could you understand? Am I making myself clear? Sorry, what does that mean? Can you spell it for me? It spells…

b., Fogalomkörök: Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése Jelenidejűség

Present Simple

When do you get up? I don’t drink milk.

Present Continuous

Why is she crying? I’m not listening. I’m leaving.

Múltidejűség

Past Simple

And then she kissed me. Why didn’t you come yesterday?

Jövőidejűség

Future with Will

When will you be fourteen?

Past forms of have Have with will

I didn’t have many friends in the kindergarten. I will have a Porshe when I’m 20.

Possessive adj.

My, your, his/her/its,our, their dog

Genitive ’s Of Whose?

Kate’s brother the corner of the room

Prepositions, Prepositional Phrases, Adverbs

Here, there, on the left, on the right, in, on, under, opposite, next to,

Birtoklás kifejezése

Térbeli viszonyok

Fogalomkörök nyelvi kifejezései


between, in front of, behind, inside, outside, above … Időbeli viszonyok Gyakoriság

Mennyiségi viszonyok 2010

Adverbs of time with Present Perfect Simple How often?

already, yet, just

Always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day … I always make my bed. She goes swimming twice a week. Now, in the morning Yesterday, last week, two years ago, Tomorrow, next week In 1997, in July, at 5 o’clock, on Monday

Időpont

When? What time?

Időtartam

How long?+Past Simple

How long were you in hospital? For two weeks.

Irregular and regular plurals

Children, people, men, women …

-38-


Angol nyelv tantárgyi program Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései one. two… first, second… How many CDs have you got? I’ve got a lot of/few CDs. Uncountable nouns How much money have you got? Cardinal numbers Ordinal numbers Countable nouns


Irregular adjectives

Tom’s younger than Sue. Mary is the prettiest girl. She is the most intelligent of all. I’m as tall as you. Good, bad …(better, worse)

Can (ability)

I can swim.

Must/needn’t (obligation)

I must read it. You needn’t do it now.

Have to (Past) Mustn’t Linking words

Did you have to be there? Children mustn’t smoke. And/or/but/because

Conditional I


Névelők

A, an, the

Some+plural noun any+plural noun

There are some pencils in the bag. Have you got any sisters? I haven’t got any matchboxes. There’s some water in the vase. There isn’t any juice in my glass.

Comparative sentences (short, long adjectives)

Modalitás

Logikai viszonyok


Some +singular noun Any + singular noun

Nominative and accusative of I, he, they… personal pronouns Me, him, them…

2010

Demonstrative pronouns

This, that, these, those

Indefinite pronouns

Somebody, anybody,nobody, everybody …

-39-



A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes − kéréseket és utasításokat követni; − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket és közléseket megérteni; − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni; − jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni; − egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni; − megértési problémák esetén segítséget kérni; − egyszerű párbeszédben részt venni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni; − jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; − egyszerű, képpel illusztrált történetet követni. Íráskészség A tanuló legyen képes − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szavas mondatokat helyesen leírni; − egyszerű közléseket tanult minta alapján írásban megfogalmazni; − egyszerű, strukturált szöveget (pl. baráti üzenet, üdvözlet) létrehozni.

2010

-40-



10. évfolyam évi óraszám: 111 Kommunikációs szándékok és fogalomkörök Csak az újonnan belépő kommunikációs szándékokat, fogalomköröket tüntetjük fel. a) Kommunikációs szándékok Érzelmek és lelkiállapotok kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Öröm, sajnálkozás, bánat:

Kezdeményezés és válasz Are you happy about that?

What do you think of that? Elégedettség, elégedetlenség, bosszúság:

How do you feel about that? What do you think of…? Are you pleased with…? Are you happy with…? Are you satisfied with…?

Great! I am so glad /very happy. I am glad to hear that. I am so pleased that… Good for you. Congratulations. I feel so happy for… That’s fine/nice/not bad. That was fine/good/ nice I’m quite satisfied with… I’m quite happy with… I’m quite pleased with… It’s not good enough. That wasn’t very good. I’m tired of…

Csodálkozás: Remény:

Jane has lost her money. Tom is twenty. This is a book for you. What are you hoping for? What are you looking forward to?

How come? Is he? What a surprise! I am looking forward to… I hope you’ll have time to join me for dinner.


Képesség: Kötelezettség: Szükségesség: Lehetõség: Ígéret: Szándék, kívánság:

Kezdeményezés és válasz Can you speak French? Are you able to ride a horse? Must we fill in this form now? When do we have to leave? Is that necessarily so? It may rain. She might be late. Will you come and meet me at the station? What would you like to do? Would you like to have a rest?

Dicséret, kritika:

2010

-41-

I can understand French I am unable to ride a horse. We must fill it in now Right now. People must sleep sometimes..

Don’t worry, I will. I promise to be there at five. I’d like to see that film I’d rather not go out tonight. It’s great. It’s a good idea. I’m not so keen on it. It’s boring.



Tudás, nemtudás: Bizonyosság, bizonytalanság:

Kezdeményezés és válasz Do you know where he lives? Do you think they will come?

I have no idea. They will probably come. They might come, or they might not come. She can’t be very old. She must be 25.

How old do you think she is? A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok

Kérés:

Tiltás, felszólítás: Javaslat és arra reagálás::

Meghívás és arra reagálás:

Kezdeményezés és válasz Chris, could you do me a great favour? Could you give me your telephone number? Do you have a stamp by any chance? Would you pass me the sugar please? I’d like you to… Keep off the grass. You must not smoke here. Why don’t we put the film in here? Let’s go to the cinema tonight. I suggest going to Prague. Would you like to come to the cinema?

Yes, sure. Of course. Yes, of course. I’m afraid I can’t. Good idea. I’d prefer to go to the theatre. I’d rather not. Yes, I’d love to. That’s very kind of you, but… No, I am afraid I can’t. I am sorry, I can’t. Yes, that would be okay. Sorry, I can’t make it then. No, I am afraid, I can’t.

Can we meet at, say, six? Are you free on Tuesday? Let’s meet on Sunday. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok / Kommunikációs stratégiák



Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat értés ellenõrzése Felkérés hangosabb, lassabb beszédre

Did you say the castle? Sorry, where does she live? Sorry, what did you say his name was? Sorry, I don’t understand. Could you understand? Am I making myself clear? Sorry, what does that mean? Could you speak a little more slowly, please? Sorry, that was a bit too fast.

b) Fogalomkörök: Fogalomkörök Jelenidejűség Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Present Perfect Simple Jövőidejűség Birtoklás kifejezése

2010

Going to Of Whose?

Have you done your room? I haven’t finished it yet. What are you going to do on Saturday? the corner of the room

-42-


Angol nyelv tantárgyi program Fogalomkörök Irányok, Térbeli viszonyok helymeghatározás

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Prepositions, Prepositional between, in front of, behind, inside, outside, Phrases, Adverbs above … picture location

Időbeli viszonyok Időpont Időtartam Mennyiségi viszonyok Minőségi viszonyok

at the top of/at the bottom of, on the left hand side… already, yet, just

Adverbs of time with Present Perfect Simple When? What time? It’s quarter to eight. What’s the time? How long?+ Peresent perfect How long have you learn English? For two years. all, both, none, neither, each, every

Comparative sentences (short, long adjectives) Irregular adjectives

Tom’s younger than Sue. Mary is the prettiest girl. She is the most intelligent of all. I’m as tall as you. Good, bad …(better, worse)

Modalitás

Logikai viszonyok Függő beszéd Szövegösszetartó eszközök

2010

Should/shouldn’t Can/could/may (permission)

You should ask her.

Time clauses with future meaning Infinitive to express purpose Reported speech with present reporting verb

When dad comes home, he’ll be angry with you. I’ve been to London to visit the Queen. He says he is tired. I don’t know where he lives. Tell him to stop it. Myself, yourself, … ourselves, yourslves…

Reflexive pronouns

-43-

Can/could/may I open the window?



A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes − jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket, eseményeket megérteni; − jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni; − ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott; − szövegből kikövetkeztetni; − kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni.

Beszédkészség A tanuló legyen képes − jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni; − egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni; − megértési problémák esetén segítséget kérni; − egyszerű párbeszédben részt venni; − beszélgetést kezdeményezni, befejezni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes − jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni; − ismeretlen nyelvi elem jelentését jó részt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkeztetni; − kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − egyszerű, képpel illusztrált történetet megérteni. Íráskészség A tanuló legyen képes − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget helyesen leírni; − ismert struktúrák felhasználásával kb. 10 mondatos tényszerű információt közvetítő szöveget írni; − különböző szövegfajtákat (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehozni.

2010

-44-



11. évfolyam Évi óraszám: 111 Kommunikációs szándékok és fogalom körök Csak az újonnan belépő kommunikációs szándékokat, fogalomköröket tüntetjük fel. a., Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Kezdeményezés és válasz Telefon felvétele: Oxford, five oh two double one. Telefonon bemutatkozás: Hello, this is Mary Smith speaking Telefonon más személy kérése: Can I speak to George, please? Could you put me through to Mrs Hamilton, please? Telefonálásnál elköszönés: I’ll call back again later this evening. It was lovely to speak to you. Thanks for ringing. Bye! Üdvözletküldés: Give my love / regards to…


Bye! I will.

Csodálkozás:

Jane has lost her money. Tom is twenty. This is a book for you.

How come? Is he? What a surprise!

Aggodalom, félelem:

What’s the matter? You look worried. Are you worried about…? Are you afraid of what might happen?

I am worried about my parents. It was really frightening.

Érdeklõdés, érdektelenség:

Are you interested in sports?

I am interested in gardening. It doesn’t really bother me.

Dicséret, kritika:

You are really kind.

Kötelezettség:

Must we fill in this form now? When do we have to leave? What’s your reaction to the news? Do you approve of his decision?

Értékítélet: Preferenciák: Terv:

2010

What would you prefer? Are you going to have a starter? What are you going to do?

-45-

We must fill it in now Right now. That’s good/not bad/terrible. It’s too… It’s not… enough. I prefer tea to coffee. I’m going to have some cheese. I’m planning to spend the weekend in Prague.






Do you know Mexico?

She is certainly tired. / She must be tired. It seems to be real silk. I’m not sure. Perhaps. / Maybe. I don’t think she has ever been there. . Yes, I have already been there.

b) Fogalomkörök: Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Birtoklás kifejezése Időbeli viszonyok

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Present Simple Passive English is spoken all over the world. Present Perfect Passive

My flat has just been decorated.

Past Simple Passive

When was this photo taken?

Past Continuous

What were you doing at five yesterday? I was watching TV when he phoned.

Possessive pronouns Belong to

Mine, yours,…theirs Who does it belong to?

While

While I was watching TV, Mary arrived. When I entered, the boys were fighting.

Időtartam When I have lived here for seven years now.

Modalitás

How long ? +Present Perfect Simple Could-was able to

Logikai viszonyok

Linking words

2010

-46-

He could speak two languages at the age of five. Last summer I was able to visit the British Museum. although on the one hand – on the other hand, so, therefore, that’s why either-or, neither-nor Although he is rich, he is not happy.



A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 100 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − jórészt ismert nyelvi eszközöket használó beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes − köznyelven megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; − egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; − megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − beszélgetésben részt venni; − társalgásba bekapcsolódni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; − kb. 100 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − kb. 100 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − egyszerű történetet megérteni. Íráskészség A tanuló legyen képes gondolatait egyszerű kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikus összefüggések alapján kb. 100 szavas szöveggé rendezni; − különböző szövegfajtákat (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehozni; − különböző közlésformákat (elbeszélés, jellemzés) használni.

2010

-47-



12. évfolyam Évi óraszám: 111 Csak az újonnan belépő kommunikációs szándékokat, fogalomköröket tüntetjük fel. a) Kommunikációs szándékok A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok



Certainly.









Past Perfect Future with Will (certainty) (sudden decision)

2010

-48-

Fogalomkörök nyelvi kifejezései We had had dinner when she arrived. When will you be fourteen? OK. I’ll do the washing up.


Angol nyelv tantárgyi program Fogalomkörök Irányok, Térbeli viszonyok helymeghatározás

Fogalomkörök nyelvi kifejezései geographical location in the east/west …, along the river, through the forest, past the shop …


too/quite

Modalitás

Must/may/might/can’t + John must be ill. present infinitive (certainty) He can’t be at school.

This town is less polluted than that one. This is the most interesting book I’ve ever read. It’s much too difficult. It’s not quite satisfactory.

Logikai viszonyok Purpose Conditional II

I helped him so that he could pass his examination If I had time, I would take you to the cinema.

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 150 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 200 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − köznyelvi eszközöket használó társalgás, beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes − árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; − változatos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; − megértési illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − beszélgetésben részt venni; − társalgásban álláspontot, véleményt kifejteni. Olvasott szöveg értése

A tanuló legyen képes

− kb. 150 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − kb. 150 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 200 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai, illetve irodalmi szöveg lényeges pontjait megérteni. Íráskészség A tanuló legyen képes − gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikus összefüggések alapján kb. 150 szavas bekezdésekbe rendezett szövegben megfogalmazni; − különböző szövegfajtákat (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehozni; − változatos közlésformákat (leírás, elbeszélés, jellemzés) használni.

2010

-49-



13. évfolyam évi óraszám: 96 Csak az újonnan belépő kommunikációs szándékokat, fogalomköröket tüntetjük fel. a., Kommunikációs szándékok A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok



Certainly.









Past Perfect

Fogalomkörök nyelvi kifejezései We had had dinner when she arrived.

Future with Will (certainty) (sudden decision) Térbeli viszonyok

2010


geographical location

-50-

When will you be fourteen? OK. I’ll do the washing up. in the east/west …, along the river, through the forest, past the shop …


Angol nyelv tantárgyi program Fogalomkörök Minőségi viszonyok

Modalitás

Fogalomkörök nyelvi kifejezései This town is less polluted than that one. This is the most interesting book I’ve ever read. It’s much too difficult. It’s not quite satisfactory.

too/quite

Must/may/might/can’t + present infinitive (certainty)

John must be ill. He can’t be at school.

Purpose

I helped him so that he could pass his examination If I had time, I would take you to the cinema.

Logikai viszonyok

Conditional II

2010

-51-



ANGOL NYELV A KIEMELT ANGOL NYELVI KÉPZÉSBEN Az emelt szintű képzésbe való bekerülés felvételi vizsgához kötött és alapvető nyelvi, grammatikai és lexikai nyelvtudáson alapul, ezért az öt tanév fejlesztési követelményei nagyobbak az ötéves általános tantervű képzés követelményeinél, mivel a magasabb heti illetve évi óraszám megengedi a gyorsabb haladás mellett az ismeretek bővítését, elmélyítését, kiegészítő anyagok (pl. a célnyelvek kulturtörténeti, irodalmi, történelmi emlékei) beépítését, valamint speciális projektek megvalósítását. Következésképpen a későbbiekben felsorolt kompetenciák hatékonyabban, eredményesebben fejleszthetők. Cél, hogy a 13. évfolyam végére a tanulók C1 szintű nyelvtudást szerezzenek, legyenek képesek a hosszabb, nyelvileg bonyolultabb közlésformák gondolatmenetének követésére, megértésére. Önálló véleményüket képesek legyenek szabatosan, összefüggően kifejteni. Legyenek képesek olyan szépirodalmi szövegek meértésére, amelyek témájuknál, nyelvi megformáltságuknál fogva széles olvasóréteg számára hozzáférhetőek. Mivel a haladás sebessége és a követelmények minősége eltér az általános tantervűétől, a speciális képzés követelményeit (kommunikásiós szándékok, fogalom- és témakörök) párhuzamosan tüntetjük fel.

2010

-52-



9. évfolyam Óraszám: 259 TÉMAKÖR EMBER ÉS TÁRSADALOM EMBERI KAPCSOLATOK

TÁGABB KÖRNYEZETÜNK

KÖRNYEZETVÉDELEM

AZ ISKOLA VILÁGA

A MUNKA VILÁGA

ÉP TESTBEN ÉP LÉLEK

2010

A TÉMA RÉSZLETEZÉSE/ BESZÉDSZÁNDÉK - bemutatkozás, személyi adatok, családi kapcsolatok, családi ünnepek (névnap, születésnap, évfordulók, esküvő, temetés) -munkamegosztás a családban, napirend, háztartási gépek -lakásunk, lakberendezés, lakhatási lehetőségek, albérlet, kollégium -jókívánságok, öröm, bánat kifejezése, meghívás, vendégvárás -szűkebb lakóhelyünk, városunk bemutatása, turisztikai nevezetességek -Magyarország bemutatása, történelmi jelentőségű helyei -a falusi és a városi élet összehasonlítása, előnyei, hátrányai, saját vélemény kinyilvánítása, egyetértés/egyet nem értés, érvek felsorolása, tanácsadás, óhajtás, javaslat, valószínűség fokának kifejezése

-a civilizávió káros hatása környezetünkre -víz, levegő, talajszennyezés -ózonlyuk, üvegházhatás -újrafeldolgozás jelentősége -állatok,növények a ház körül, szárazföldön és vízben -iskolai élet -tantárgyak, műveltségi területek -iskolánk bemutatása -iskolai ünnepeink, hagyományaink ápolása, kiemelkedő tanár egyéniségek -lehetőségeink, specialitásaink -a magyar és az angol iskolarendszer összehasonlítása -helyeslés, rosszallás, tanács -foglalkozások, érdeklődési körök összekötése -szellemi és fizikai munka összehasonlítása -pénz, fizetés, pénzbeosztás, megélhetés -testünk, testrészeink -betegségek és tüneteik -orvosi vizsgálat, orvosi rendelőben, kórházban, gyógyszertárban, fogorvosnál -egészséges táplálkozás és annak jelentősége -sport szerepe az egészség megőrzésében -53-

FOGALOMKÖRÖK -időbeli viszonyok (általános iskolában tanult igeidők ismétlése, szintrehozása) -befejezett jelen idő, befejezett folyamatos múlt idő -folyamatos jövő idő, befejezett jövő idő, folyamatos befejezett jövő idő

-modalitás: -birtoklás (of, -s) -képesség (can, be able) -szükségesség/szükségtelenség fokozatai, lehetőség/lehetetlenség (need, may, wish, must, can) -should, would -a segédigék múlt ideje -feltételes mondatok 1., 2. és 3. t típusa -I wish/ if only -had better, would rather -szenvedő-szerkezetek -igeidők a szenvedő-szerkezetben -segédigés szenvedő-szerkezetek -egy-, és kéttárgyas igék

-függő beszéd -kijelentő -kérdőszavas, kérdőszó nélküli kérdések -felszólító mondatok -feltételes mondatok függőbeszédben -kivételek -összetett mondatok, célhatározás -azonos alanyokkal -különböző alanyokkal -jelen ill. múlt idejű előtaggal -tagadás -vonatkozó névmások -szűkítő és bővítő értelmű mellékmondatok


Angol nyelv tantárgyi program TÉMAKÖR

A TÉMA RÉSZLETEZÉSE/ BESZÉDSZÁNDÉK -sportolási lehetőségeink otthon, iskolánkban, városunkban -öröm, bánat, meglepettség kifejezése, jókívánságok

FOGALOMKÖRÖK

A továbbhaladás feltélei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − köznyelvi beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes − köznyelven megfogalmazott kérdésekre egyszerű rendezett válaszokat adni; − egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; − megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − beszélgetésben részt venni; − társalgást követni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 250 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; − kb. 250 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; − ismert nyelvi elemek segítségével kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; − kb. 250 szavas köznyelven megírt szövegben fontos információt megtalálni; − kb. 250 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − kb. 250 szavas köznyelven megírt szöveg lényegét megérteni; − egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai illetve irodalmi szöveget követni. − az év elején megadott listáról kiválasztott és a nyelvtanárral egyeztetett "graded reading"-ből beszámolni (szókincs ellenőrzése és tartalom elmondása) Íráskészség A tanuló legyen képes − kb. 200 szavas, tényszerű információt közvetítő, néhány bekezdésből álló szöveget írni; − gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján szöveggé rendezni, egyszerű közléseket írásban megfogalmazni.

2010

-54-



10. évfolyam összóraszám: 185

TÉMAKÖR SZABADIDŐ SZÓRAKOZÁS

ÉTKEZÉS ÉTTEREM

ÜNNEPEK

IDŐJÁRÁS ÖLTÖZKÖDÉS

TUDOMÁNY TECHNIKA KULTÚRA

2010

A TÉMA RÉSZLETEZÉSE/ BESZÉDSZÁNDÉK -mozi-, színházlátogatás, érdeklődés műsorok iránt, jegyvásárlás -kedvenc könyvem és íróm, látogatás a könyvtárban -újságolvasás, előfizetés - TV, rádió, műsorok -utazás vonattal, repülővel, városi közlekedés, érdeklődés utazási irodában -összefoglaló jellegű kérdések, információ kérés, adás -angol és magyar konyha, specialitások és étkezési szokások -élelmiszerek, ételek megnevezése,elkészítésének leírása -célnyelven írt receptek értelmezése, magyar specialitások receptje célnyelven -egészséges étkezés, menü összeállítása -terítés -étterem típusok, lehetőségek, különbségek magyarországon és külföldön -rendelés, fizetés, reklamáció -nemzeti és családi ünnepek Magyarországon : húsvét, karácsony, szilveszter, Március 15, Augusztus 20, Október 23 -szokások, hagyományok -a célország ünnepei: húsvét, karácsony, Guy Fawkes’ Night, Pancake Day, Halloween... -évszakok jellemzői -Magyarország és a célországok klímája, időjárásának jellemzői -tipikus ruhadarabok különböző évszakokban -iskolai, utcai, alkalmi öltözködés -divat, túlzások -jellemző tevékenységek a különböző évszakokban -egy-egy kiemelkedő személyiség életútjának összefoglalása, egy-egy anekdota a kultúra, a tudomány és a technika területéről -Magyarország és a célországok fő turisztikai nevezetességei, beszámoló, ismertetés

-55-

FOGALOMKÖRÖK -melléknévi igenevek -jelen időben -múlt időben -befejezett alakban, előidejűség kifejezésére -mondatrövidítési lehetőségek

-műveltetés -get, have, make -műveltető személlyel és anélkül -speciális esetek

-either....or, neither...nor both...and, none- szerkezetek -to be to

-inverzió -képzése, használata -stíluskülönbség érzékeltetése

-szövegtípusok, igeidő rendszer, komplex nyelvtani rendszer



A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 250 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − kb. 250 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 250 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; − kb. 250 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − köznyelvi beszélgetés vagy monologikus szöveg lényeges pontjait megérteni. Beszédkészség


− − − −

árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni; társalgásba bekapcsolódni, álláspontot, véleményt kifejteni. az év elején megadott listáról kiválasztott és a nyelvtanárral egyeztetett "graded reading"-ből beszámolni (saját vélemény kifejezése, szereplők jellemzése)

− Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 200 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; − ismert nyelvi elemek segítségével kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − kb. 200 szavas köznyelven megírt szöveg felépítését megérteni; − egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveg lényeges pontjait megérteni. − az év elején megadott listáról kiválasztott és a nyelvtanárral egyeztetett "graded reading"-ből beszámolni (szókincs ellenőrzése és tartalom elmondása) Íráskészség


− −

2010

kb. 250 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni; gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni; különböző szövegfajtákat létrehozni; változatos közlésformákat használni.

-56-



11. évfolyam összóraszám: 185

EMBER

A TÉMA RÉSZLETEZÉSE/ BESZÉDSZÁNDÉK - a társadalmi változások hatása az emberi kapcsolatokra - generációk hasadása - válások számának növekedése - egyedülálló szülők problémái - eldurvulás

ÉS

- diszkrimináció

TÁRSADALOM

- lakáshelyzet - lakhatási lehetőségek itthon és célországokban - lakáshiány

TÉMAKÖR

- önálló vélemény kifejtése, érvelés - Magyarország és a célországok államformája, politikai berendézkedése

FOGALOMKÖRÖK

- névelők: - határozott - határozatlan - kivételek

- vonzatos igék

HATÁRAINKON INNEN ÉS TÚL

- nemzetiségek Magyarországon, szomszédaink, nemzetiségi problémák - vallás Magyarországon és a célországokban - a célországok hagyományai, nemzeti ünnepei - a pályaválasztási döntés alapja

A MUNKA VILÁGA

- társadalmi változások hatása a fizikai és szellemi munka megítélésére, - a munkanélkülségre és a munkalehetőségekre. - EU adta lehetőségek fiatal munkavállalók azámára

- Phrasal Verbs and the most commonly used English Idioms

- a munka ellenértéke - a pénz értéke, pénzbeosztás - családi pénztár, havi gazdálkodás

ÚJSÁG, FALIÚJSÁG ÍRÁSA, SZERKESZTÉSE

2010

- ismerkedés az újságnyelvvel - célnyelvi sajtótermékek (olvasás és elemzés)

-57-



A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − köznyelvi beszélgetést vagy monologikus szöveget nehézség nélkül megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes − árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; − választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; − megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − beszélgetésben részt venni; − társalgásban más véleményét kikérni, álláspontját megvédeni. − az év elején megadott listáról kiválasztott és a nyelvtanárral egyeztetett "graded reading"-ből beszámolni (saját vélemény kifejezése, szereplők jellemzése) −

Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 250 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; − kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; − ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; − kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni; − kb. 250 szavas szövegben specifikus információt azonosítani; − kb. 250 szavas köznyelven megírt szöveget anyanyelven és/vagy célnyelven összefoglalni; − egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveget megérteni. − az év elején megadott listáról kiválasztott és a nyelvtanárral egyeztetett "graded reading"-ből beszámolni (szókincs ellenőrzése és a megértést ellenőrző kérdésekre válaszolni) Íráskészség


− − − −

2010

kb. 200 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni; gondolatait és érzelmeit változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni; különböző szövegfajtákat létrehozni; változatos közlésformákat használni. közérdekű témáról kb. 100 szavas újságcikket írni a tanév elején megbeszéltek szerint 3-4 fős csoportokban projektet készíteni

-58-



12. évfolyam összóraszám: 185 TÉMAKÖR

A CÉLORSZÁGOK MŰVÉSZETE, IRODALMA, KULTÚRÁJA

A TÉMA RÉSZLETEZÉSE/ BESZÉDSZÁNDÉK - szemelvények a célországok történélméből, olvasmányok alapján összegzés, értelmezés

KÖZÉRDEKLŐDÉSRE SZÁMOTTARTÓ AKTUÁLIS TÉMÁK

ÚJSÁG, FALIÚJSÁG ÍRÁSA, SZERKESZTÉSE

2010

- a fogalomkörök rendezése, komplex alkalmaztatása

- a célországok tudományos illetve technikai életében kiemelkedő jelentősségű alkotókról érdekességek, anekdoták - mesélés - az éppen aktuális politikai, gazdasági és kultúrális eseményekről való beszámoló, beszélgetés, szerzett információ összegzése, érvelés és veleményalkotás - kiscsoportos projektmunka - ismerkedés az újságnyelvvel - célnyelvi sajtótermékek (olvasás és elemzés) -



- találkozás a célországok irodalmával, egy - egy költő, író életútjának rövid ismertetése, egy - egy rövid mű ismertetése - önálló vélemény, érzelmek kifejezése - a technika szerepe mindennapi életünkben

TUDOMÁNY ÉS TECHNIKA

FOGALOMKÖRÖK

20. századi angol/amerikai színdarabból jelenetek eljátszása

-59-


- Angol és amerikai idiomatikus kifejezések, gyakran használt szólások - újságnyelv

Aqngol/amerikai idiomatikus kifejezések



A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése

A tanuló legyen képes

− kb. 200 szavas szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − kb. 200 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; − kb. 200 szavas szövegben fontos információt megérteni; − kb. 200 szavas szövegben specifikus információt azonosítani; − köznyelvi beszélgetést vagy monologikus szöveget anyanyelvén és/vagy célnyelven összefoglalni. Beszédkészség


− − − −

árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; gondolatait megfelelő logikai sorrendben, választékos mondatokban előadni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben és társalgásban részt venni. az év elején megadott listáról kiválasztott és a nyelvtanárral egyeztetett "graded reading"-ből beszámolni (saját vélemény kifejezése, szereplők jellemzése)

Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes − kb. 250 szavas szöveget elolvasni; − kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; − ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; − kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni; kb. 250 szavas szövegben specifikus információt azonosítani; − kb. 250 szavas köznyelven megírt szöveget anyanyelvén összefoglalni; − egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveget anyanyelvén és/vagy célnyelven összefoglalni. − az év elején megadott listáról kiválasztott és a nyelvtanárral egyeztetett "graded reading"-ből beszámolni (szókincs ellenőrzése és a megértést ellenőrző kérdésekre válaszolni)

Íráskészség A tanuló legyen képes − kb. 200 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni; − gondolatait, érzelmeit, érvekkel alátámasztott véleményét változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikai összefüggések alapján, bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni; − különböző szövegfajtákat létrehozni; − változatos közlésformákat használni. − közérdekű témáról kb. 100 szavas újságcikket írni − a tanév elején megbeszéltek szerint 3-4 fős csoportokban projektet készíteni

2010

-60-



13. évfolyam összóraszám: 160 (128 nyelvóra +32 óra társadalomismeret idegen nyelven) A társadalomismeret tantárgy az első idegen nyelvbe integrálva jelenik meg a 13. évfolyamon. A társadalom- ismeret tantárgy követelményei, kompetenciái a tantárgy pedagógiai programjánál találhatók. TÉMAKÖR

A CÉLORSZÁGOK MŰVÉSZETE, IRODALMA, KULTÚRÁJA ÉS OKTATÁSI RENDSZERE

A TÉMA RÉSZLETEZÉSE/ BESZÉDSZÁNDÉK - szemelvények a célországok történélméből, olvasmányok alapján összegzés, értelmezés

FOGALOMKÖRÖK - a fogalomkörök rendezése, komplex alkalmaztatása

- találkozás a célországok irodalmával, egy - egy költő, író életútjának rövid ismertetése, egy - egy rövid mű ismertetése - brit és amerikai oktatási rendszer elemzése és összehasonlítása

- önálló kutatás az interneten a megadott témákon belül

- a technika szerepe mindennapi életünkben


TUDOMÁNY ÉS TECHNIKA

- a célországok tudományos illetve technikai életében kiemelkedő jelentősségű alkotókról érdekességek, anekdoták

- önálló kutatás az interneten

KÖZÉRDEKLŐDÉSRE SZÁMOTTARTÓ AKTUÁLIS TÉMÁK

- az éppen aktuális politikai, gazdasági és kultúrális eseményekről való beszámoló, beszélgetés, szerzett információ összegzése, érvelés és veleményalkotás - kutatás az interneten

ISMERKEDÉS A BRIT ÉS AZ AMERIKAI MÉDIÁVAL (NYOMTATOTT ÉS ELEKTRONIKUS)

- brit és amerikai napi/heti újságok, magazinok tanulmányozása és elemzése - brit és amerikai tévé és rádióprogramokműsorpolitika

HONLAPKÉSZÍTÉS; AZ INTERNET CÉLIRÁNYOS HASZNÁLATA NYELVTANULÓKNAK

- ismerkedés a nyelvtanulók számára legfontosabb honlapokkal; - saját honlap készítése bel- és külföldi angolul tanuló diákokkal való kapcsolatteremtés céljából

2010

-61-




TÁRSADALOMISMERET JELENISMERET Belépő tevékenységek Esetfeldolgozás, esetelemzés, értelmezés. Egyéni és csoportos anyaggyűjtés, az információforrások kritikus kezelése. Kurrens irodalom, sajtó, dokumentumok önálló feldolgozása. Többféleképpen értelmezhető szövegek jelentésrétegeinek feltárása, a jelenségek összehasonlítása. Társadalmi adatok, modellek és elbeszélések elemzése a bizonyosság, a lehetőség és a valószínűség szempontjából. Témakörök

Tartalmak

Az új gazdasági és társadalmi világrend

A technológiai-gazdasági fejlődés sajátosságai és világnézeti előfeltevései. A növekedés dilemmái. A racionális gazdasági magatartás összetevői a piacgazdaságban. A mikro- és makroökonómia konfliktusai. A „láthatatlan kéz” és a „közlegelők tragédiája”. Állam és piac. Ökonómia és ökológia. Magyarország és a globalizáció kihívása. Az európai integráció kérdései. Civilizációs konfliktusok (etnikai, környezeti, vallási, gazdasági).

Kultúra és globalizáció

A tanulás és a tapasztalatszerzés, a személyközi érintkezés átalakulása az informatikai és távközlési rendszerek hatására. A tömegkultúra jelenségeinek értelmezése. A kulturális sokféleség jelentősége és a fennmaradását fenyegető tendenciák. Szellemi és vallási körkép az ezredfordulón.

Az életmód átalakulása

A munka világának átalakulása. Munkába lépés, pályaválasztás, munkavállalói stratégiák a mai gazdaságban. A fogyasztó „szabadsága” és kiszolgáltatottsága. A család kulturális, gazdasági és társadalmi funkcióinak átalakulása. A feminizmus törekvései. Civilizációs és környezeti ártalmak. Biztonságkultúra. Mentálhigiénés problémák és beilleszkedési zavarok a felnőtté válás életszakaszában. A fogyasztói társadalom, valamint a fogyasztókat védő jogok ismerete. (A fogyasztó kultúra, a fogyasztói szokások)

A növekedés határai

A technikai civilizáció és a gazdasági növekedés hatása a természeti környezetre. A fenntartható fejlődés elvei. A demográfiai robbanás társadalmi és gazdasági okai a „harmadik világban”. A népesség csökkenése és elöregedése, ennek problémái hazánkban és más európai országokban.

2010

-62-



ANGOL NYELV AZ AJTP KÉPZÉSBEN CÉLOK ÉS FELADATOK A második idegen nyelv tanulásának célja, hogy a diákokat a négy tanév során alapszintű nyelvtudáshoz juttassa. A második nyelv tanulását megkönnyítheti az első nyelv elsajátítása során nyert tapasztalat, hiszen a célnyelvű óravezetés, a feladat- és szövegtípusok, munkaformák és követelmények már ismertek. A diákok nyelvtanulási stratégiái és önbizalma szintén támogathatják az újabb nyelv tanulását. Ez a korosztály látványosabb tempóban halad az előző évfolyamokon jellemzőnél, ezért reálisan elvárható, hogy a második idegen nyelvből a 11. tanév végére az A1–A2 közötti szintet, a 12. évfolyam befejezésére pedig az A2–B1 közötti szintet elérjék a diákok. A Lovassy László Gimnáziumban az angol mint második idegen nyelv tanítása főként azon tanulókat érinti, akik az intézményben kezdik el az angol nyelv tanulását. Célunk az, hogy a második idegen nyelv ismeretével olyan eszköz kerüljön a tanulók kezébe, melyet további életük során bármikor felhasználhatnak személyiségük, kultúráltságuk, ismereteik gazdagítására. Szerezzenek olyan készségeket, melyek segítségével középiskolai tanulmányaik befejeztével önállóan is folytatni tudják a nyelvtanulást. A második nyelv tanulását megkönnyítheti az első nyelv elsajátítása során nyert tapasztalat, hiszen a célnyelvi óravezetés, a feladat- és szövegtípusok, munkaformák és követelmények már ismertek. Ezenfelül támaszkodhatunk a pozitív transzfer jelenségére a szókincs és a nyelvtan területén is, hisz a diákok már bizonyos német nyelvtudással kezdik a második idegen nyelv tanulását. A diákok nyelvtanulási stratégiái és önbizalma szintén támogathatják az újabb nyelv tanulását. Szeretnénk biztosítani iskolánk minden diákja számára annak lehetőségét, hogy egyéni képességeinek, előismereteinek, igényeinek megfelelő maximális tudást szerezhessen. Elsőrendű célunk tehát: • A nyelv megkedveltetése, a nyelvtanulás iránti érdeklődés felkeltése • Olyan kommunikációs helyzetek teremtése, amelyekben a diák természetes eszközként tudja alkalmazni a nyelvet (életkori sajátosság és érdeklődési kör figyelembevételével.) • A rendszeres munkára, toleranciára, logikus gondolkodásra, önfegyelemre és kitartásra nevelés • A tanulást segítő eszközök célszerű használatának megismertetése (pl. szótárhasználat)

FEJLESZTÉSI KÖVETELMÉNYEK A 13. évfolyam végére a tanuló legyen képes felkészülés nélkül folyamatosan beszélni legalább öt percig egy a mindennapi életből vett témáról. Tudja megfogalmazni véleményét az adott témáról, és megindokolni azt. Tudjon az e témákhoz kapcsolódó élethelyzetekben beszélgetést kezdeményezni, kérdésekre válaszolni, szerepjátékokban reagálni. Mindennapi témáról szóló normál beszédtempójú szöveget (legyen ez élőbeszéd, hang- vagy videó anyag) legyen képes követni, lényegét megérteni. Tudjon angol nyelvterületen gyakran használt kérdőíveket, nyomtatványokat megérteni és kitölteni. Értse meg angol nyelvű apróhirdetések, reklámok, ismertetők szövegét. Tudjon írni legalább 100 szóból álló fogalmazást ismert témakörből. El kell boldogulnia baráti levél, meghívás, esetleg kérvény írásában. Használja biztonsággal a kétnyelvű nagyszótárt és az egynyelvű tanulói szótárt.

TÉMAKÖRÖK

• • • • • • • • • • • •

Én és a családom: személyi adatok; foglalkozások; otthoni teendők, kötelességek; családi ünnepek. Az otthon. A szűkebb környezet: a lakás bemutatása; a lakószoba bemutatása. Emberi kapcsolatok: barátság; emberek külső és belső jellemzése. Tágabb környezetünk: falu, kisváros, világváros; a lakóhely bemutatása; idegenvezetés a lakóhelyen; növények és állatok. Az iskola világa: az iskola bemutatása; az ideális órarend; az ideális iskola; egy célnyelvi iskola összehasonlítása az itthonival. Egészség és betegség: a leggyakoribb betegségek; a leggyakoribb sérülések. Étkezés: étkezési szokások nálunk és más országokban; ételek és ételreceptek; éttermek és gyorséttermek. Utazás: utazási előkészületek; nyaralás itthon és külföldön. Szabadidő és szórakozás: kedvenc sport; gyűjtemények; sport az iskolában és az iskolán kívül; videó, számítógép és olvasás; kulturális események; a színház és a mozi világa; a modern és a klasszikus zene; az Internet világa. A munka világa: munkavállalás nyáron, pályaválasztás. Országismeret: találkozások a célország(ok) kultúrájával, tájékozódás a célország(ok) politikai, gazdasági és társadalmi életéről. Tudományos és technikai műveltség: a tudomány és technikai eszközök szerepe mindennapjainkban; a célország(ok) közismert technikai és tudományos csúcsteljesítményei. Aktuális témák.

2010

-63-



10. évfolyam Évi óraszám: 148 Kommunikációs szándékok és fogalomkörök a) Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok


Elköszönés:


Érdeklődés mások hogyléte felől és arra reagálás: Engedélykérés és arra reagálás: Köszönet és arra reagálás:

Bocsánatkérés és arra reagálás: Gratulációk, jókívánságok és azokra reagálás:

Megszólítás személyes levélben: Elbúcsúzás személyes levélben:

2010

Kezdeményezés és válasz Excuse me. I am sorry to disturb you. How do you do? Good morning. Hello Tom. Hello, how are you? Hi! Goodbye. Bye-bye! See you later. Good night. Take care. Give me a ring some time. Have a good trip. Keep in touch! My name is… Have you met Jane? May I/Can I/ Let me introduce myself. May I/Can I/ Let me introduce you to Rosy? How are you feeling today? What’s the matter? May I use your telephone? Do you mind if I open the window? Thanks. Thank you very much. Thanks a lot. It’s very kind of you. I’d like to thank you for your help. I am sorry. I am very sorry. I beg your pardon Please, forgive me. Happy Christmas/New year/Birthday! Many happy returns (of the day) Congratulations! Have a nice holiday. All the best. Cheers! Dear John,

Pardon? Yes, can I help you? How do you do? Good morning. Hello Mary. Very well, thank you. And how about you? Hi! Goodbye. Bye! Good night. Thanks. Bye! Thank you, I will. Thanks. I will. Okay, bye. Hello. Hi! Pleased to meet you. Nice to meet you. Fine. / OK / All right. Much better, thanks. Not very well, I am afraid. Actually, I am suffering from… Yes, go ahead. Not at all. Not at all. You are welcome. No problem. Do not mention it. My pleasure. That’s all right. It doesn’t matter. Never mind. No problem. Happy Christmas /New Year/ Birthday! Thank you. Thank you, the same to you. Cheers!

Best wishes, Love (from), I am looking forward to hearing from you soon.

-64-


Angol nyelv tantárgyi program Személyes beállítódás és vélemény Kezdeményezés és válasz Véleménykérés és arra What do you think? How do you like it? What’s reagálás: your opinion about it? Valaki igazának /elismerése és You are right. el nem ismerése: You are wrong. Egyetértés, egyet nem értés: Do you agree? What’s your opinion? How do you feel about it? Tetszés, nemtetszés:



Would you like a cake? Can I have my bill, please? I want to pay. Can you speak French? Are you able to ride a horse?

Képesség:

I think it is difficult. I don’t like it. I think it’s fair enough. . OK All right. I think he’s wrong/right. I’m afraid I don’t agree. I doubt whether… I think it’s great. I don’t like it. He looks nice. I don’t think much of… I’d like an ice-cream I can understand French I am unable to ride a horse.


Dolgok, személyek megnevezése, leírása:

Információ kérés, adás:

Kezdeményezés és válasz What is it? What’s it in English? What does that mean? What is it like?

Did you see him? When will the guests arrive? How do you make an omelette? How far is your school? How long does it take to get there? Please, can you tell me the way to the station? Who is that?

Tudás, nem tudás: Bizonyosság, bizonytalanság:

Do you know where he lives? Do you think they will come? How old do you think she is?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/It’s used for… It means… It’s green, small and it can jump.

Yes, I did At 6 p.m. You take two eggs and some milk and flour. It’s 20 minutes by bus. Take the second turning on the right It’s me.. I have no idea. They will probably come. They might come, or they might not come. She can’t be very old. She must be 25.



2010

Kezdeményezés és válasz Would you like another drink? What would you like? Help yourself! Let me get you a drink. Have an orange. Here you are.

-65-

That’s very kind of you. Yes, please. No, thank you. I am sorry, I can’t.


Angol nyelv tantárgyi program Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok / Kommunikációs stratégiák Kezdeményezés és válasz Visszakérdezés, ismétléskérés


Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat értés ellenőrzése Betűzés kérése, betűzés

b)

Fogalomkörök

Fogalomkörök Cselekvés, történés, Jelenidejűség létezés kifejezése

Present Simple

Fogalomkörök nyelvi kifejezései When do you get up? I don’t drink milk.

Present Continuous Múltidejűség

Past Simple

Jövőidejűség

Future with Will Past forms of have

Birtoklás kifejezése

Térbeli viszonyok Időbeli viszonyok

Irányok, helymeghatározás Gyakoriság

Mennyiségi viszonyok

Have with will Possessive adj. Genitive ’s Of Whose? Prepositions, Prepositional Phrases, Adverbs How often?

Why is she crying? I’m not listening. I’m leaving. And then she kissed me. Why didn’t you come yesterday? When will you be fourteen? I didn’t have many friends in the kindergarten. I will have a Porsche when I’m 20. My, your, his/her/its, our, their dog Kate’s brother the corner of the room Here, there, on the left, on the right, in, on, under, opposite, next to, between, in front of, behind, inside, outside, above …

Always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day …

Időpont

When? What time?

Időpont

When? What time? What’s the time? How long? + Past Simple

Időtartam

Irregular and regular plurals Cardinal numbers Ordinal numbers Countable nouns Uncountable nouns

2010

Did you say the castle? Sorry, where does she live? Sorry, what did you say his name was? Sorry, I don’t understand. Could you understand? Am I making myself clear? Sorry, what does that mean? Can you spell it for me? It spells…

-66-

I always make my bed. She goes swimming twice a week. Now, in the morning Yesterday, last week, two years ago, Tomorrow, next week In 1997, in July, at 5 o’clock, on Monday It’s quarter to eight. How long were you in hospital? For two weeks. Children, people, men, women … One. two… First, second… How many CDs have you got? I’ve got a lot of/few CDs. How much money have you got?



Fogalomkörök nyelvi kifejezései Comparative sentences Tom’s younger than Sue. Mary is the prettiest (short, long adjectives) girl. She is the most intelligent of all. I’m as tall as you. Good, bad …(better, worse) Irregular adjectives

Modalitás

Can (ability) Must/needn’t (obligation) Have to (Past) Mustn’t Linking words

I can swim. I must read it. You needn’t do it now. Did you have to be there? Children mustn’t smoke. And/or/but/because

Conditional I


Névelők

A, an, the

Some + plural noun any + plural noun Some +singular noun Any + singular noun

There are some pencils in the bag. Have you got any sisters? I haven’t got any matchboxes. There’s some water in the vase. There isn’t any juice in my glass.

Nominative and accusative of personal pronouns

I, he, they… Me, him, them…

Logikai viszonyok


Demonstrative pronouns This, that, these, those Indefinite pronouns Somebody, anybody, nobody, everybody …

2010

-67-



A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes • kéréseket és utasításokat követni; • ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket és közléseket megérteni; • ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni; • jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni.

Beszédkészség A tanuló legyen képes • ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni; • egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni; • megértési problémák esetén segítséget kérni; • egyszerű párbeszédben részt venni.

Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes • ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni; • jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; • egyszerű, képpel illusztrált történetet követni.

Íráskészség A tanuló legyen képes • ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szavas mondatokat helyesen leírni; • egyszerű közléseket tanult minta alapján írásban megfogalmazni; • egyszerű, strukturált szöveget (pl. baráti üzenet, üdvözlet) létrehozni.

2010

-68-



11 évfolyam Évi óraszám: 148 Kommunikációs szándékok és fogalomkörök Csak az újonnan belépő kommunikációs szándékokat, fogalomköröket tüntetjük fel.

a)

Kommunikációs szándékok

Érzelmek és lelkiállapotok kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Öröm, sajnálkozás, bánat:

Kezdeményezés és válasz Are you happy about that?

What do you think of that? Elégedettség, elégedetlenség, bosszúság:

Csodálkozás: Remény:

How do you feel about that? What do you think of…? Are you pleased with…? Are you happy with…? Are you satisfied with…?

Jane has lost her money. Tom is twenty. This is a book for you. What are you hoping for? What are you looking forward to?

Great! I am so glad /very happy. I am glad to hear that. I am so pleased that… Good for you. Congratulations. I feel so happy for… That’s fine/nice/not bad. That was fine/good/ nice I’m quite satisfied with… I’m quite happy with… I’m quite pleased with… It’s not good enough. That wasn’t very good. I’m tired of… How come? Is he? What a surprise! I am looking forward to… I hope you’ll have time to join me for dinner.


Képesség: Kötelezettség: Szükségesség: Lehetőség: Ígéret: Szándék, kívánság:

Kezdeményezés és válasz Can you speak French? Are you able to ride a horse? Must we fill in this form now? When do we have to leave? Is that necessarily so? It may rain. She might be late. Will you come and meet me at the station? What would you like to do? Would you like to have a rest?

Dicséret, kritika:

2010

-69-

I can understand French I am unable to ride a horse. We must fill it in now Right now. People must sleep sometimes.

Don’t worry, I will. I promise to be there at five. I’d like to see that film I’d rather not go out tonight. It’s great. It’s a good idea. I’m not so keen on it. It’s boring.



Tudás, nem tudás: Bizonyosság, bizonytalanság:

Kezdeményezés és válasz Do you know where he lives? Do you think they will come? How old do you think she is?

I have no idea. They will probably come. They might come, or they might not come. She can’t be very old. She must be 25.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kezdeményezés és válasz

Kérés:

Chris, could you do me a great favour? Could you give me your telephone number? Do you have a stamp by any chance? Would you pass me the sugar please? I’d like you to… Tiltás, felszólítás: Keep off the grass. You must not smoke here. Javaslat és arra reagálás:: Why don’t we put the film in here? Let’s go to the cinema tonight. I suggest going to Prague. Meghívás és arra reagálás: Would you like to come to the cinema? Can we meet at, say, six? Are you free on Tuesday? Let’s meet on Sunday.

Yes, sure. Of course. Yes, of course. I’m afraid, I can’t.

Good idea. I’d prefer to go to the theatre. I’d rather not. Yes, I’d love to. That’s very kind of you, but… No, I am afraid I can’t. I am sorry, I can’t. Yes, that would be okay. Sorry, I can’t make it then. No, I am afraid, I can’t.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok / Kommunikációs stratégiák



Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat értés ellenőrzése Felkérés hangosabb, lassabb beszédre

b)

Fogalomkörök

Fogalomkörök Cselekvés, történés, Jelenidejűség létezés kifejezése Jövőidejűség Múltidejűség Birtoklás kifejezése

2010

Did you say the castle? Sorry, where does she live? Sorry, what did you say his name was? Sorry, I don’t understand. Could you understand? Am I making myself clear? Sorry, what does that mean? Could you speak a little more slowly, please? Sorry, that was a bit too fast.

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Present Perfect Simple Have you done your room? I haven’t finished it yet. Going to What are you going to do on Saturday? Past Continuous What were you doing at five yesterday? I was watching TV when he phoned. Of the corner of the room Whose?

-70-


Angol nyelv tantárgyi program Fogalomkörök Irányok, Térbeli viszonyok helymeghatározás Időbeli viszonyok Időtartam

Mennyiségi viszonyok Minőségi viszonyok

Modalitás Logikai viszonyok Függő beszéd Szövegösszetartó eszközök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Prepositions, Prepositional between, in front of, behind, inside, outside, Phrases, Adverbs above … picture location at the top of/at the bottom of, on the left hand side… Adverbs of time with Present already, yet, just Perfect Simple How long?+ Present perfect How long have you learn English? For two years. While While I was watching TV, Mary arrived. When When I entered, the boys were fighting. all, both, none, neither, each, every Comparative sentences (short, long adjectives)

Tom’s younger than Sue. Mary is the prettiest girl. She is the most intelligent of all. Irregular adjectives I’m as tall as you. Good, bad …(better, worse) Should/shouldn’t You should ask her. Can/could/may (permission) Can/could/may I open the window? Time clauses with future When dad comes home, he’ll be angry with meaning you. Infinitive to express purpose I’ve been to London to visit the Queen. Reported speech with present He says he is tired. reporting verb I don’t know where he lives. Tell him to stop it. Reflexive pronouns Myself, yourself, … ourselves, yourselves…

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes • jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket, eseményeket megérteni; • jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni; • ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott; • szövegből kikövetkeztetni; • kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; • kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni.

Beszédkészség A tanuló legyen képes • jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni; • egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni; • megértési problémák esetén segítséget kérni; • egyszerű párbeszédben részt venni; • beszélgetést kezdeményezni, befejezni.

Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes • jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni; • ismeretlen nyelvi elem jelentését jó részt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkeztetni; • kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; • kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; • egyszerű, képpel illusztrált történetet megérteni.

Íráskészség A tanuló legyen képes • ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget helyesen leírni; • ismert struktúrák felhasználásával kb. 10 mondatos tényszerű információt közvetítő szöveget írni; • különböző szövegfajtákat (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehozni. 2010

-71-



12. évfolyam Évi óraszám: 148 Kommunikációs szándékok és fogalomkörök Csak az újonnan belépő kommunikációs szándékokat, fogalomköröket tüntetjük fel.

a)


A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Kezdeményezés és válasz Telefon felvétele: Oxford, five oh two double one. Telefonon bemutatkozás: Hello, this is Mary Smith speaking Telefonon más személy kérése: Can I speak to George, please? Could you put me through to Mrs Hamilton, please? Telefonálásnál elköszönés: I’ll call back again later this evening. It was lovely to speak to you. Thanks for ringing. Bye! Üdvözletküldés: Give my love / regards to… Csodálkozás: Jane has lost her money. Tom is twenty. This is a book for you. Aggodalom, félelem: What’s the matter? You look worried. Are you worried about…? Are you afraid of what might happen? Érdeklődés, érdektelenség: Are you interested in sports? Dicséret, kritika: Kötelezettség: Értékítélet: Preferenciák: Terv:

You are really kind. Must we fill in this form now? When do we have to leave? What’s your reaction to the news? Do you approve of his decision? What would you prefer? Are you going to have a starter? What are you going to do?


Bye! I will. How come? Is he? What a surprise! I am worried about my parents. It was really frightening. I am interested in gardening. It doesn’t really bother me. We must fill it in now Right now. That’s good/not bad/terrible. It’s too… It’s not… enough. I prefer tea to coffee. I’m going to have some cheese. I’m planning to spend the weekend in Prague.





2010

Do you know Mexico?

-72-

She is certainly tired. / She must be tired. It seems to be real silk. I’m not sure. Perhaps. / Maybe. I don’t think she has ever been there. Yes, I have already been there.



b)

Fogalomkörök

Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Birtoklás kifejezése Időbeli viszonyok

Időtartam

Modalitás

Logikai viszonyok

Fogalomkörök nyelvi kifejezései English is spoken all over the world. My flat has just been decorated. When was this photo taken? Present Perfect Continuous It has been raining for hours. Past Perfect By the time I arrived home, Mum had finished dinner. Possessive pronouns Mine, yours,…theirs Belong to Who does it belong to? How long + Present Perfect How long have you been living here? Simple/Cont. Could-was able to He could speak two languages at the (ability) age of five. Last summer I was able to visit the British Museum. Must/may/might/can’t John must be ill. (certainty) He can’t be at school. Linking words although on the one hand – on the other hand, so, therefore, that’s why either-or, neither-nor Although he is rich, he is not happy. Passive

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes • kb. 100 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; • kb. 100 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; • kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; • kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; • kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; • jórészt ismert nyelvi eszközöket használó beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni.

Beszédkészség A tanuló legyen képes • köznyelven megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; • egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; • megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; • beszélgetésben részt venni; • társalgásba bekapcsolódni.

Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes • kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; • kb. 100 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; • kb. 100 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; • kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; • kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; • egyszerű történetet megérteni.

Íráskészség A tanuló legyen képes • gondolatait egyszerű kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikus összefüggések alapján kb. 100 szavas szöveggé rendezni; • különböző szövegfajtákat (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehozni; • különböző közlésformákat (elbeszélés, jellemzés) használni.

2010

-73-




Kommunikációs szándékok és fogalomkörök Csak az újonnan belépő kommunikációs szándékokat, fogalomköröket tüntetjük fel.

a)





Certainly.







b)

Fogalomkörök

Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Future Forms certainty sudden decision intentions, plans fixed arrangements

Térbeli viszonyok

2010



timetables, programmes geographical location

-74-

When will you be fourteen? OK. I’ll do the washing up. She’s going to buy a new car next week. What are you doing this afternoon? What time does the film start? in the east/west …, along the river, through the forest, past the shop …



too/quite

Fogalomkörök nyelvi kifejezései This town is less polluted than that one. This is the most interesting book I’ve ever read. It’s much too difficult. It’s not quite satisfactory.

Modalitás

Modals + perfect infinitive

John must have been ill last week. He can’t have been at school yesterday. You should have read this book before your exam.

Logikai viszonyok

Purpose

I helped him so that he could pass his examination If I had time, I would take you to the cinema. If I had had time, I would have taken you to the cinema.

Conditional II Conditional III

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes • kb. 150 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; • kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; • kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; • kb. 200 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; • kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; • köznyelvi eszközöket használó társalgás, beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni.

Beszédkészség A tanuló legyen képes • árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; • változatos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; • megértési illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; • beszélgetésben részt venni; • társalgásban álláspontot, véleményt kifejteni.

Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes • kb. 150 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; • kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; • kb. 150 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; • kb. 200 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; • kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; • egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai, illetve irodalmi szöveg lényeges pontjait megérteni.

Íráskészség A tanuló legyen képes • gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikus összefüggések alapján kb. 150 szavas bekezdésekbe rendezett szövegben megfogalmazni; • különböző szövegfajtákat (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehozni; • változatos közlésformákat (leírás, elbeszélés, jellemzés) használni.

2010

-75-



Nyelvi szintleírások magyarázata az Európa Tanács idegen nyelv oktatásra vonatkozó ajánlásai alapján* C2

C1

B2

B1

A2

A1

*

2010

Minden hallott vagy olvasott szöveget könnyedén megért. A különböző beszélt vagy írott forrásokból származó információkat össze tudja foglalni, összefüggően tudja felidézni az érveket és a beszámolókat. Spontán módon ki tudja fejezni magát, teljesen összefüggően és pontosan, a jelentések kisebb árnyalatai között is különbséget tud tenni, még a bonyolultabb helyzetekben is. Meg tud érteni különböző fajtájú igényesebb és hosszabb szövegeket, és a rejtett jelentéstartalmakat is érzékeli. Folyamatosan és spontán módon tudja kifejezni magát, anélkül hogy túl sokszor kényszerülne arra, hogy keresse a kifejezéseket. A nyelvet rugalmasan és hatékonyan tudja használni társadalmi, továbbá a tanuláshoz és a munkához kapcsolódó célokra. Világos, jól szerkesztett, részletes szöveget tud alkotni összetettebb témában is, eközben megbízhatóan használja a szövegszerkesztési mintákat, szövegösszekötő elemeket. Meg tudja érteni az összetettebb konkrét vagy elvont témájú szövegek fő gondolatmenetét, beleértve ebbe a szakterületének megfelelő szakmai beszélgetéseket is. Olyan szintű normális interakcióra képes anyanyelvű beszélővel, folyamatosan és spontán módon, hogy az egyik félnek sem megterhelő. Világos, részletes szöveget tud alkotni különböző témákról, és képes kifejteni a véleményét valamilyen témáról úgy, hogy részletezni tudja a különböző lehetőségekből adódó előnyöket és hátrányokat. Megérti a fontosabb információkat a világos, standard szövegekben, amelyek ismert témáról szólnak, és gyakori helyzetekhez kapcsolódnak a munka, az iskola és a szabadidő stb. terén. Elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történő utazás során adódik. Egyszerű, folyamatos szöveget tud alkotni olyan témában, amelyeket ismer, vagy amelyek az érdeklődési körébe tartoznak. Le tudja írni a tapasztalatait és különböző eseményeket, álmokat, reményeket és ambíciókat, továbbá vázlatosan meg tudja indokolni a különböző álláspontokat és terveket. Megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Az egyszerű és rutinszerű nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerű és direkt módon információkat cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Le tudja írni nagyon egyszerű formában a viszonyulását valamihez, a közvetlen környezetében és olyan területeken, amelyek a legalapvetőbb szükségleteket érintik. Megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvető fordulatokat, amelyeknek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni és be tud mutatni másokat, meg tud válaszolni és fel tud tenni olyan kérdéseket, amelyek személyes jellegűek (pl. hogy hol lakik), amelyek olyan emberekre vonatkoznak, akiket ismer, vagy olyan dolgokra, amelyekkel rendelkezik. Képes nagyon egyszerű interakcióra, amennyiben a másik személy lassan és világosan beszél és segítőkész. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference (1996). Strasbourg, Council of Europe, p 131

-76-


Angol nyelv tantárgyi program

Recommend Documents