Název projektu: EDUCA moderní vzdělávání pro pracovníky škol v Ústeckém kraji

Informační brožura                  Název  projektu:  EDUCA  –  moderní  vzdělávání  pro  pracovníky  škol  v Ústeckém kraji  Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.3.07/11.0001  Název  a  číslo  globálního  grantu:  CZ.1.07/1.3.07  Další  vzdělávání  pracovníků škol a školských zařízení v Ústeckém kraji 

        V Mostě, leden 2009 

   

    OBSAH:  Obsah…………………………………………………………………………………….….2  Úvodní  slovo……………………………………………………………………………..3  Seznámení  s e‐learningem………………………….…………………………….5  Postřehy z praxe, názory odborníků…………………………………………16  Popis LMS EDEN a autorského nástroje ProAuthor………………….43  Projekt EDUCA – filozofie, cíle, výstupy, aktivity………………….….51  Stručný slovníček pojmů……………………………………………………….…58  Kontakty………………………………………………………………………………....60 

2   

   

  Milé kolegyně, milí kolegové,  od  doby,  kdy  Česká  republika  zahájila  čerpání  finančních  prostředků  z fondů  Evropské  unie,  jste  se  již  každý  z vás  zcela  jistě dostal do kontaktu se slovem „projekt“. Toto slovo poslední  dobou  vzbuzuje  mezi  pedagogy,  někdy  více  a  někdy  méně,  rozporuplné reakce. Některé projekty Vás oslovily, na jiné byste  raději zapomněli. I já mám podobnou zkušenost, a proto jsme  se  snažili  při  formulování  myšlenek,  cílů  a  aktivit  našeho  projektu,  sledovat hlavní tři zásady.  Za prvé, projekt musí sledovat aktuální požadavky pedagogů na  své další vzdělávání, a to především se zaměřením na praktické  využití  získaných  znalostí  a  dovedností  v jejich  budoucí  praxi.    Za  druhé,  forma  vzdělávání  musí  být  moderní,  atraktivní,  flexibilní  a  motivující.  A  za  třetí,  při  realizaci  projektu  musíme  naslouchat odborníkům a řídit projektové aktivity profesionálně  a cíleně.  Do  rukou  se  Vám  dostává  informační  brožura  s DVD,  která  má  několik  cílů.  Po  jejím  prostudování  budete  znát  základní  informace  o  cílech  projektu,  jeho  aktivitách  a  plánovaných  výstupech.  Dozvíte  se,  jaké  konkrétní  vzdělávací  aktivity  na  Vás  v naší  nabídce čekají a sami se rozhodnete, jaká témata Vás oslovují.  Na úvod však na Vás v této brožuře čekají zajímavé informace o  e‐learningu.  Metodě,  která  Vás  bude  provázet  všemi  vzdělávacími  aktivitami  našeho  projektu  a  která  v kombinaci  3   

   

s klasickou  výukou  otevře  Vám  i  Vašim  studentům  dveře  ke  společné a inspirující spolupráci.  E‐learning    jistě  není  pro  většinu  z Vás  novinkou  a  pro  ty  z Vás,  kteří se s ní v našem projektu setkají poprvé mám malé ujištění:  „Je to jednoduché, stačí se přihlásit...“  Přeji  Vám  hodně  úspěchů  při  Vašem  studiu,  hodně  pozitivní  energie,  neslábnoucí  motivaci  a  věřím,  že  slovo  „projekt“  získá  prostřednictvím  naší  vzájemné  spolupráce  další  pozitivní  podtext.    Za projektový tým  Mgr. Pavel Staněk  vedoucí projektu EDUCA 

4   

   

Seznámení s e‐learningem 

5   

   

  Cílem  této  úvodní  části  je  potlačit  obecnou  představu  o   e‐learningu  jako  skriptech  v  elektronické  podobě,  ukázat  možnost  jeho  reálného  uplatnění  a  určitou  krásu  toho  fenoménu,  vysvětlit  běžně  používané  pojmy,  zaměřit  se  na  podmínky,  které  předcházejí  jeho  zavedení  a  představit  e‐ learning jako moderní a efektivní systém výuky.   K  pochopení  textů  pojednávajících  o  s  e‐learningu  je  třeba  mít  základní představu o pojmech.  Písmeno „E“  prochází celým textem, je tedy vhodné vysvětlit  co  znamená.  „E”  je  zkratka  od  slova  electronic  /  elektronická  zařízení.  Elektronická  zařízení  jsou  mimo  jiné  stolní  počítače,  palmtopy,  notebooky,  elektronické diáře, mobilní  telefony, PDA  zařízení.  Zde  všude  se  otvírá  prostor  uplatnění  takzvaného   e‐learningu, v překladu elektronického‐učení.  Je  také  nutné  předeslat,  že  psaní  slov  a  slovních  spojení  se  vztahem ke všem „E“ pojmům není striktně ustáleno a proto je  možné  setkat  se  v textech  s e‐learningem,  E‐learningem  ale  i  eLearningem apod.   Další  termíny  a  spojení  naleznete  na  konci  brožury  v  našem  stručném slovníčku pojmů.        6   

   

 Proč e‐learning?  Cílem  e‐learningového  kurzu  je  především  naplnit  jeho  vzdělávací cíle, tedy někoho něco opravdu naučit. Že to není nic  zvláštního,  to  je  jasné,  ovšem  bohužel  v mnoha  případech  z praxe  je  patrné,  že  si  autoři  tvořící  e‐learningové  kurzy  i  pedagogové,  kteří  pomocí  nich  učí,  tento  cíl  vyměnili  za  něco  jako „využít různé elektronické nástroje a prostředky a pokusit se  minimalizovat čas učitele v pedagogickém procesu a snížit objem  finančních  prostředků  určených  na  vzdělávání“.  Takto  milně  pojaté  cíle  většinou  vedou  k realizaci  odstrašujících  pedagogických případů.     Dle  výzkumů  si  studenti  zachovají  jen  velmi  krátce  informaci,  kterou  pouze  slyší,  uchovají  si  40%  z  informace,  kterou  slyší  a  vidí, a uchovají si 75 % z informace, kterou slyší i vidí a současně  si ji mohou vyzkoušet (ověří si ji vlastní aktivitou).   Proto  si  studenti,  kteří  se  pouze  pohybují  kurzem,  čtou  a  vidí  informaci, většinou mnoho z jeho obsahu nezapamatují. Rovněž  pouhé  střídání  informace  s  blokem  otázek  k  zamyšlení,  se  postupně  stává  stereotypem  a  nepřináší  kýžený  efekt.  Velký  význam  pro  zapamatování  má  totiž  rovněž  poutavé  zpracování  obsahu  –  musí  zde  být  výrazná  přidaná  hodnota  oproti  možnostem  tištěného  zpracování.  Důležitými  prvky  v  obsahu  kurzu  jsou  různé  simulace,  příběhy,  hry,  vhodná  kombinace  zvuku,  obrazu  a  interaktivního  zapojení  studenta  do  kurzu.     Dnešní svět je plný počítačů v různých formách, a některé nejsou  viditelné  na  první  pohled.  Počítače  skryté  v  krabicích,  7   

   

noteboocích,  osobních  počítačích,  PDA,  zařízeních  či  mobilních  telefonech  nabízejí  dříve  neuvěřitelné  prostředky  pro  studium.  Všechna  tato  zařízení  jsou  schopna  zobrazovat  nejen  text,  animace,  ale  zvuk  i  video.  Kilometry  vodičů  vytvářejí  mezi  počítači rozlehlé datové sítě, které jsou schopny přenášet velké  objemy dat.   Fenomén  jdoucí  ruku  v  ruce  s  množstvím  počítačů  ve  světě  je  celosvětová  síť  internet.  Internet  dělá  z  osamocených  počítačů  prostředek komunikace, poznání i zábavy. Cenová dostupnost se  odráží na rostoucím počtu lidí, kteří jsou schopni počítače užívat.     Všechny tyto vyjmenované oblasti dávají předpoklady k novému  směru  využití  počítače  jako  prostředku  usnadňujícího  cestu  ke  vzdělání.    Klasický  model,  kdy  učitel  stojí  u  tabule  a  přednáší  látku  studentům  nestačí.  V  době  informační  přesycenosti  lidé  chtějí  konkrétnější, přesnější a obsáhlejší informace než ty, jež je učitel  schopen nabídnout. Jeden učitel dokáže „obsloužit“ pouze určitý  počet  studentů,  proto  není  schopen  každému  zvlášť  látku  opakovat podle jeho požadavků.     Je  nutné  určité  pasáže  látky  vždy  ústně  opakovaně  předkládat  studentům?  Není  jiná  alternativa  k  ústnímu  či  „skriptovému“  podání látky, která by studenty dokázala motivovat a přitáhnout  ke studiu?  Studenti  na  klasických  vyučovacích  hodinách  nemohou  vždy  vstřebávat  látku  svým  tempem.  Někdy  potřebují  více  času  na  zvládnutí  určitého  problému,  jindy  „čekají“  na  ostatní.  Rozsah  8   

   

rychlost a kvalita studia bývá nastavena určitým způsobem, který  nemusí vyhovovat všem. Jakým způsobem lze pro velké množství  studentů vytvořit individuální studijní režim?     Lze  oba  požadavky  spojit,  aniž  by  každý  student  musel  mít  osobního  pedagoga?  Těmito  otázkami  se  nezaobírají  pouze  instituce  zabývající  se  vzděláním,  ale  i  firmy  s  větším  počtem  zaměstnanců. Dalšími skupinami lidí, které potřebují individuální  přístup,  jsou  například  tělesně  hendikepovaní  lidé,  nebo  lidé  ze  vzdálených míst, kteří mají složitý přístup ke studiu.    Ano,  lze  mít  osobní  přístup  pro  každého.  Tomuto  vychází  vstříc  myšlenka elektronického vzdělávání. Stávající model lze částečně  nahradit  vztahem  student  ‐  počítač.  Počítač  dokáže  obsluhovat  velké  množství  studentů  zároveň,  a  to  kdykoli  studenti  chtějí.  Každý  student  získává  vlastní  přístup  k  „prostředku,  který  ho  učí“.  Tím  „prostředkem“  je  elektronický  kurz  provozovaný  na  počítači.   Ideálním  stavem  je,  když  je  student  elektronickým  kurzem  provázen lidským průvodcem (neboli tutorem). Platí pravidlo čím  lepší  pedagog  a  studijní  materiály,  tím  lepší  výsledky  studenty.  Analogie  v  elektronickém  vzdělávání  je,  čím  lepší  elektronický  kurz, tím lépe se učí. V elektronickém vzdělávání je jedno, zda se  studentův  počítač  nachází  ve  vedlejší  místnosti  nebo  v  jiném  městě.  Student  dostává  informace  v  té  podobě,  o  kterou  žádá,  opakovaně  a  nezávisle  na  ostatních  studentech.  Jakým  způsobem  zpřístupnit  elektronické  vzdělávání  se  všemi  jeho  výhodami je záměrem tohoto textu.    9   

   

  Tutor distančního studia  Úkolem  tutora  je  zejména  hodnotit  (známkovat)  přidělené  samostatné  práce  a  sdělovat  výsledky  studujícím  a  dále  zodpovídat  dotazy  studujících,  týkající  se  obsahu  studijních  materiálů a pomůcek.  Zásadně  platí,  že  v  distančním  vzdělávání  se  nepřednáší!  Na  rozdíl od učitele tutor neučí, ale různými způsoby a dostupnými  prostředky  podporuje  studujícího  při  jeho  studiu.  Od  tutorů  se  očekává,  že  povedou  diskusní  a  konzultační  semináře  a  workshopy  (tutoriály)  určené  k  vyjasnění  otázek  spojených  se  studiem  materiálů,  zopakování  hlavních  myšlenek  a  souvislostí,  k  procvičení  pracovních  postupů,  k  osvojení  praktických  dovedností atd.  Z výše uvedených informací je zcela zřejmé, že tutor není učitel v  obecném  chápání  pedagogické  funkce  a  řada  "klasických  pedagogů"  může  mít  s  přeškolením  na  tutora  distančního  vzdělávání  objektivní  problémy.  Naopak  praxe  vzdělávacích  institucí  ukazuje,  že  často  se  v  roli  tutora  velmi  dobře  uplatní  vyškolení a zainteresovaní odborníci z praxe.   

Co není e‐learning  Často  se  může  zdát,  že  jakýkoli  text  uložený  v  elektronické  podobě  je  e‐learningovým  kurzem.  Profesionální  autoři  se  s  touto  „konverzí  formátu“  (překlopením  textů)  setkávají.  „Konverze formátu“ znamená, že dokument v textovém formátu  10   

   

(např. doc) je jednoduše uložen do HTML formy, včetně obrázků  a  umístěn  na  medium  (internet,  CD  rom).  Hlavním  znakem  těchto  konvertovaných  textů  v  elektronické  podobě  je  linearita  textů.    E‐learningovým  kurzem  nelze  označit  ani  samostatné  audio  či  video  záznamy  z přednášek  a  konferencí.  Ani  články  v  elektronické  podobě  bez  návazností,  uvedených  studijních  cílů,  uvedení  do  problematiky,  úloh  a  otázek  potřebných  k  zpětné  vazbě  pro  studenta  či  učitele  nejsou  „pravým“  e‐learningovým  kurzem.       Proč zavést E‐learning?  Jaké  jsou  vůbec  důvody  pro  zavádění  e‐learningových  kurzů?  Jaké výhody má tento systém pro toho, kdo ho zavádí?     Tento  seznam  uvádí  argumenty  pro  obhájce  e‐learningových  metod vzdělávání.    ∙        Snížení nákladů na klasické vzdělávání. Jedná se především  o  náklady  na  provoz  učeben,  zajištění  studijních  materiálů,  doprava a další. V případě e‐learningu všechny tyto náklady jsou  sníženy na minimum.    ∙        Časově nezávislé a individuální studium. Student sám volí  dobu, kdy se bude vzdělávat, nebo‐li vzdělává se ve chvíli, kdy to  potřebuje  a  když  se  chce  učivu  věnovat.  Absolvuje  kurzy  dle  vlastních  potřeb  ‐  věnuje  učivu  tolik  času  kolik  potřebuje,  volí  11   

   

rychlost  učení,  typ  a  formu  kurzu,  kdykoliv  si  může  látku  zopakovat a ověřit si svoje získané znalosti.    ∙        Zajištění vysoké úrovně předávaných znalostí. Tento přínos  může být sporný, ale v okamžiku kdy je kvalita distribuovaného  kurzu  vysoká,  je  tato  kvalita  nabízena  všem.  Není  problém  vytvářený  kurz  předat  oponentovi,  který  jeho  kvalitu  doprovodí  komentářem.    ∙        V rámci klasického hodnocení studentů je jistá závislost na  pedagogovi, kdy známka nemusí přesně korespondovat s úrovní  znalostí studenta. Také zjištění jaké informace si student z kurzu  odnesl  a  zda  je  bude  schopen  využít  v  praxi,  jsou  těžko  měřitelné. Přesto v e‐learningu je každý student hodnocen podle  stejných  pravidel.  Pedagog  většinou  nezná  studenty,  proto  nemůže  být  podjatý,  zároveň  testy  jsou  vyhodnocovány  automaticky.  E‐learning  dává  studentovi  možnost  okamžité  zpětné vazby a informuje o jeho výsledcích.     ∙        Kurzy lze tvořit zajímavou i zábavnou formou, které osloví  více  lidí.  Studovaný  obor  nemusí  být  poté  jen  „strašákem  zakončeným zkouškou“.         

12   

   

Bariéry zavedení E‐learningu    ∙        Náklady na potřebné počítačové vybavení, řídící systém a  koupi  kurzů  mohou  být  příliš  vysoké.  Tento  fakt  zásadně  ovlivňuje  rozhodnutí  k  jeho  zavedení  (i  když  náklady  na  provoz  jsou  poté  minimální).  Toto  omezení  lze  řešit  zavedením  tzv.  open‐source (volně dostupnému) systému (např. Moodle)    ∙          E‐learning je možné zavést pouze ve chvíli, kdy studenti  mají dostatečnou motivaci se sebevzdělávat.       Nevýhody e‐learningu    Co se může zdá někomu jako velké plus, může být zároveň velké  mínus  pro  někoho  jiného.  Zde  je  nastíněno  několik  bodů,  které  mluví proti používání e‐learningu:    ∙        Odosobnění výuky a společenského života. Denní studium  je  jedním  z  prostředků  střetávání  různých  lidí.  Při  nadměrném  používání  počítačů  mizí  běžný  společenský  život,  který  člověk  nutně potřebuje.     ∙                Nevhodnost  pro  každého.  Použití  kurzů  v  elektronické  podobě  není  vhodné  pro  každého.  Některým  lidem  nemusí  být  příjemné trávit dlouhé hodiny před blikajícími monitory hlučících  počítačů.       13   

   

∙                Nutnost  zobrazovacího  zařízení,  především  počítače.  Je  jasné,  že  studium  je  možné  pouze  s  počítačem  nebo  jiným  zařízením. Pokud k němu nemáme z jakéhokoli důvodu přístup,  nemůžeme se vzdělávat.    Uvedené  důvody  jsou  natolik  závažné,  že  není  možné  plně  nahradit stávající prezenční výuku elektronickým vzděláváním.  Je  ho  možné  využít  jako  vynikající  a  téměř  dokonalý  doplněk  klasického prezenčního studia, pro samostatnou přípravu žáků  a studentů,  motivaci žáka k problému apod.       Nutné podmínky efektivního e‐learningu    o       aktivní zájem studentů (poptávka)  Pokud  nejsou  studenti  dostatečně  motivování  ‐  a  to  buď  sami  sebou  nebo  školou/učitelem  ‐  do  využívání  nových  metod  ve  studiu,  může  se  stát,  že  systém  není  studenty  využit.    Proto  je  velmi  důležité  prvotní  motivace  studenta  k novým  metodám,  vysvětlení podstaty, výhod které student získá apod.  Úspěch  využití  záleží  také  na  úrovni  začlenění  do  stávajícího  systému  prezenční  výuky  a  na  informovanosti  a  odbornosti  pedagoga.    o       kvalitní a přístupné kurzy  Kvalitní  a  přístupné  kurzy  předznamenávají  úspěch  e‐learningu.  Přístupností  se  myslí  nejen,  přístup  ke  kurzům,  ale  ke  kompletním doplňkovým službám, které e‐learning nabízí.     14   

   

o       dostatek zařízení kde lze kurzy studovat  Pokud chceme používat elektronická zařízení ke studiu, musíme  mít  k  těmto  prostředkům  přístup.  Jako  praktické  řešení  lze  doporučit  zřizování  tzv.  e‐center  samostatného  studia,  volně  přístupných  prostor  s dostatečným  vybavením,  nebo  přizpůsobení  rozvrhu  počítačových  učeben  dle  potřeb   e‐learningových kurzů či samostudia.    o       uživatelské minimum znalostí práce s PC  Každý budoucí student e‐learningového kurzu musí mít základní  znalosti  ovládání  počítače.  Důležité  je  umět  ovládat  PC  pomocí  klávesnice  a  myši,  zacházet  s  internetovým  www  prostředím  a  jeho  prohlížeči.  Je  to  dáno  tím,  že  ovládání  e‐learningového  kurzu se odehrává přes www (internet) prostředí.    Velmi zjednodušeně lze shrnout výše uvedené body do věty:   „E‐learning musí přijít ve správný čas na správné místo“. Jinak se  prostředky  investované  do  jeho  nasazení,  se  mohou  stát  promarněnými.    zdroj: E‐learning ‐ nástroje pro tvorbu a řízení výuky 

http://www.volny.cz/xmichalx/bp/xnovm133_BP.htm   

    

15   

   

Postřehy z praxe, názory odborníků 

16   

   

  Rozhovor s ředitelem 8. ZŠ v Mostě, Mgr. R. Zieglerem  Moderní zábavná forma vyučování není cizí 8. ZŠ v Mostě, která  se  s chutí  chytá  novinek.  Nyní  se  připojila  k pilotnímu  zkoušení  moderní  formy  e‐learningového  vzdělávání  svých  učitelů.  Pedagogové  totiž  pomalu  a  jistě  přestávají  svým  žákům  stačit!  Ale  jak  v rozhovoru  říká  ředitel  8.  základní  školy  Mgr.  Roman  Ziegler,  prostřednictvím  on‐line  kurzů  chce  v příštích  měsících  dovzdělat  i  ostatní  zaměstnance  a  inspirovat  tím  i  další  školy  v  kraji.   Učitelé  vaší  školy,  ale  i  administrativní  pracovníci,  se  prý  jako  jedni  z prvních  na  Mostecku  budou  dovzdělávat  formou  e‐ learningových  on‐line  kurzů,  které  vzniknou  v rámci  projektu  s názvem Educa. Proč podporujete právě tuto formu vzdělávání  svých  zaměstnanců?  Je  takové  inovátorství  opravdu  nutné,  když spousta kantorů zná počítač jen z doslechu?  Jde  o  další  z možností,  jak  vzdělávat  učitele.  Je  to  věc,  která  by  podle  mě  měla  být  jednou  z priorit  pro  všechny  pedagogické  pracovníky,  aby  jaksi  –  myšleno  v uvozovkách  –  stíhali  spolu  s dětmi  vzdělání  v informačních  a  komunikačních  technologiích.  My  se  navíc  profilujeme  jako  škola,  která  zavádí  rozšířenou  výuku  informačních  a  komunikačních  technologií,  proto  se  mi  tento krok jeví jako více než přirozený.  Proč se ale vzdělávání učitelů neřeší v rámci běžných školských  aktivit?  Proč  se  kvůli  tomu  musíte  zapojovat  do  nějakých  speciálních projektů?  No, to je otázka spíše pro ministra školství a pro ministra financí!  Prostě a jednoduše nejsou peníze. Víte, já sám nemám s různými  „projekty“  příliš  dobré  zkušenosti,  takže  jsem  si  nejprve  vše  17   

   

pečlivě  prostudoval,  než  začnu  učitele  do  něčeho  „nutit“.  Ale  v tomto  případě  jde  o  věc,  která  školám  opravdu  pomůže  konečně  se  dostat  k této  formě  vzdělávání,  kdy  se  učitel  navíc  díky  té  on‐line  formě  může  dovzdělat  kdykoliv  ve  svém  volném  čase a nemusí za něj ve škole nikdo suplovat.  Vy  osobně  máte  zkušenosti  s e‐learningovým  způsobem  vzdělávání?  Příliš bohaté ne, protože zatím se toho právě příliš nevyužívalo.   Nějaké  kurzy  jsem  absolvoval,  ale  řekl  bych,  že  to  byl  takový  „poloviční  e‐learning“.  Ale  věřím,  že  existuje  způsob,  jak  se  učitelé mohou efektivně vzdělávat – sami, i s obsluhou počítače.   Kde  vlastně  u  učitelů  vidíte  největší  problém?    V  čem  především  by  se  touto  formou  distančního  vzdělávání  měli  „doučovat“?  Obecně,  alespoň  mě  osobně,  trápí  metodické  záležitosti.  To  znamená  metodika,  jak  vlastně  dnes  pracovat  s dětmi,  jak  co  nejefektivněji  využívat  počítače  v rámci  konkrétních  předmětů,  jak vůbec učit nové poznatky, jakou novou formou k tomu využít.  Dneska  už  totiž  klasické  učení,  které  ale  jako  nějaký  radikální  reformátor  nezavrhuji,  prostě  nestačí.  Jen  si  stoupnout  před  tabuli  a  dětem  něco  povídat,  je  málo.  A  v tom  může  učitelům   e‐learningové  vzdělávání  hodně  pomoci  –  jednak  při  využití  počítačů  ve  výuce,  při  zvládání  metodických  novinek,  ale  třeba  také  při  ovládaní  samotných  e‐learningových  kurzů,  které  by  se  do budoucna měly stát součástí vzdělávání těch dětí. Dneska má  totiž doma počítač každé dítě.   

18   

   

Pokud  to  dobře  chápu,  tak  vám  nejde  jen  o  to,  aby  se  všichni  učitelé naučili na počítači pracovat, ovládali základní programy,  ale aby byli schopni sami vytvořit nějakou multimediální formu  vedení výuky?  Přesně tak. e‐learningové vzdělávání už neřeší to, co by mělo být  samozřejmou  počítačovou  gramotností.  Jde  ještě  dál,  ano.  Do  vzdělávání klasických textových a tabulkových editorů už stát dal  peněz dost.    (Zveřejněno na www.homerlive.cz) 

 

19   

   

Moderní formy a metody vzdělávání    Autor článku Ing . Jan Hán, Ph.D. – Ústav celoživotního  vzdělávání,  Západočeská univerzita v Plzni  S postupným  vývojem  společnosti  se  postupně  vyvíjí  také  její  nároky na systémy rozvoje lidských zdrojů. Měnící se organizace  práce  a  pracovní  doby,  výkonnostní  nároky  na  zaměstnance,  informatizace  společnosti  spojená  mimo  jiné  s měnícím  se  přístupem  ke  způsobu  získávání  a  zpracování  informací,  nové  způsoby  komunikace  a  spolupráce  mezi  lidmi  atd.  jsou  jen  zlomkem důvodů evoluce systémů rozvoje a vzdělávání lidských  zdrojů, a tedy i vzdělávacích metod a nástrojů.  Více  než  kdykoliv  dříve  se  začíná  klást  velký  důraz  na  individualizaci  vzdělávacích  potřeb  a  cílů.  To  se  mimo  jiné  projevuje  nejen  ve  strukturovanosti  studijních,  ale  také  v nárocích na vzdělávací metody a nástroje. Lidé potřebují „ušít’“  studijní  program  přímo  na  svou  míru,  a  to  nejen  po  obsahové  stránce,  ale  také  po  stránce  konkrétního  přístupu  učitele.  Je  třeba,  v co  nejkratší  době  s maximální  možnou  efektivitou  naplnit  konkrétní  vzdělávací  potřeby  jednotlivce.  To  znamená  individualizaci studijního obsahu podle specifikovaných potřeb a  individualizaci  vzdělávací  metody  podle  učebního  stylu  jednotlivce a jeho studijních podmínek.  Výzkum  v oblasti  vzdělávacích  metod  pomalu  mění  využívání  vzdělávacích  metod.  Behavioristické  vzdělávací  metody  jsou  vytlačovány  nebo  modifikovány  metodami  konstruktivistickými.  Student přestává být pasivním a přijímacím prvkem vzdělávacích  procesů, ale začíná se stavět do role tvůrčího hybatele.   20   

   

Student  se  stal  aktivním  subjektem  intenzivně  si  vytvářejícím  svůj  systém  vědomostí,  dovedností  a  návyků.  To  mu  umožňuje  nejen  maximální  úroveň  individualizace  při  naplňování  vzdělávacích  potřeb,  přesouvá  to  na  něj  však  také  daleko  větší  míru  odpovědnosti  při  dosahování  vzdělávacích  cílů.  Mění  se  tedy  podstatně  i  role  učitele.  Z toho,  kdo  především  poskytuje,  na  toho,  kdo  pomáhá  tvořit.  Učitel  se  stává  „osobním“  poradcem,  konzultantem  a  zprostředkovatelem  vědomostí  a  dovedností.  Učitel  ukazuje  směr  k dosažení  vzdělávacích  cílů  a  poskytuje  k tomu  potřebné  nástroje.  Vybudování  systému  vědomostí a dovedností však leží na straně studenta.  Výše uvedené je mimo jiné také důvodem rostoucí míry zavádění  kombinované  a  distanční  formy  studia  využívající  metody  a  nástroje  počítačové  podpory  vzdělávání  –  eLearningu.  Vzdělávání  se  stává  nezávislé  na  prostoru  a  čase.  To  mimochodem  umožňuje  také  jeho  větší  globalizaci.  Prezenční  forma  studia  charakteristická  přednáškami,  semináři  apod.  se  výrazně začíná doplňovat řízeným individuálním studiem s plnou  podporou  učitele  –  tutora  –  a  různých  vzdělávacích  nástrojů.  Vzdělávací  procesy  se  přesouvají  na  pracoviště  a  do  domovů  účastníků kurzů. Ukazuje se například, že míra soustředěnosti na  vzdělávací  obsah  je  u  studentů  vyšší,  pokud  si  mohou  individuálně  a  svobodně  určit  dobu  a  místo  studia.  Překvapivé  také  je,  že  tím  nemusí  trpět  intenzita  komunikace  mezi  studentem  a  učitelem.  Intenzita  komunikace  a  spolupráce  účastníků je však daleko citlivější na zvolené metody a nástroje.  Počítačovou  podporou  vzdělávání  (eLearning)  můžeme  chápat  souhrn  metod,  postupů  a  technických  prostředků,  které  za  použití  elektronických  médií  podporují  vzdělávání.  S rostoucími  21   

   

možnostmi  internetu  a  informačních  technologií  vůbec  se  otevírají  nové  prostory  pro  různé  způsoby  předávání  informací.  Jako nástroje eLearningu se dnes používají například:    • On‐line  tutorovaný kurz  • Multimediální  učebnice  • Netutorovaný kurz

• Manažerská hra  • Simulátor  řízeného systému • Virtuální  laboratoř atd. 

  Během  vzdělávacího  procesu  využívajícího  eLearning  může  i  nemusí  být  přítomen  vyučující.  Ukazuje  se  však,  že  jeho  role  je  nezastupitelná  a  to  zvláště  ve  směru  popisovaném  výše  u  konstruktivistického  přístupu  ke  vzdělávání.  Výuka  pomocí  eLearningu však nabývá odlišné podoby, než je tomu u klasických  metod  vzdělávání.  Někteří  odborníci  dnes  hovoří  o  tzv.  nové  didaktice  a  pedagogice.  Nejen,  že  se  výrazně  mění  role  učitele,  mění se však také způsob komunikace a spolupráce se studenty a  mezi  studenty.  To  vyžaduje  také  značně  odlišný  způsob  tvorby  vzdělávacích zdrojů, a to nejen po technické stránce. Jednoduchá  transformace  klasických  vzdělávacích  zdrojů  do  eLearningových  systémů je po didaktické stránce prakticky nepřípustná.  Jedním  z dnes  nejběžněji  používaných  typů  eLearnigových  nástrojů  je  tzv.  tutorovaný  on‐line  kurz.  On‐line  kurzy  plní  roli  distributora vzdělávacího obsahu a zároveň roli řídícího prostředí  kurzu.  Vedle  strukturovaných  studijních  článků  zpracovaných  22   

   

multimediální  formou  mohou  on‐line  kurzy  nabízet  další  typy  studijních  aktivit,  jakými  jsou  například  úkoly,  cvičení,  testy,  autotesty,  ankety  apod.  Vedle  toho  mohou  studentům  a  učitelům  nabízet  nástroje  asynchronní  komunikace  (například  strukturované  diskusní  fórum),  nástroje  synchronní  komunikace  (například chat,  sdílená  tabule  apod.),  nástroje  automatického  i  ručního  vyhodnocování  testů  a  úkolů,  různé  typy  statistik  monitorovaných  dat,  nástroje  specifikací  individuálních  studijních  cest  atd.  Tutorované  on‐line  kurzy  je  také  možné  doplnit  o  multimediální  off‐line  učebnice  na  CD  sloužící  studentům  k  individuálnímu  studiu  bez  nutnosti  připojení  k internetu.  Role  účastníků  vzdělávacích  procesů  v kombinované  a  distanční  formě  využívající  eLearning  jsou  na  straně  vzdělávací  instituce  následující: autor vzdělávacích zdrojů, tutor (vyučující), manažer  vzdělávacího procesu (koordinátor a administrátor).  Vývoj  a  implementace  eLearningových  nástrojů  do  vzdělávacích  procesů  dnes  vyžaduje  skupinu  specialistů,  mezi  které  patří  především  metodik  (didaktik)  eLearningu,  analytik  a  návrhář,  producent  multimediálních  a  simulačních  komponent,  editor  a  administrátor (v případě zabezpečených síťových aplikací). Tento  tým  je  pak  plně  k dispozici  autorům  vzdělávacího  obsahu  z řad  obsahových expertů a vlastním tutorům jednotlivých kurzů.  Vzhledem  k výrazně  novým  nárokům  na  práci  autorů  a  učitelů  (tutorů)  v eLearningu  je  zapotřebí  nastavit  a  podporovat  centrální  servisní  skupiny  specialistů  ve  smyslu  předchozího  odstavce a tyto skupiny zpřístupnit široké pedagogické veřejnosti  za  účelem  přímé  podpory  autorské,  vývojářské,  tutorské  i  23   

   

administrativní  práce  v eLearningu.  Přitom  je  třeba  počítat  s neustálým intenzivním vývojem metod i nástrojů eLearningu.  Zavádění  eLearningu  do  současných  systémů  rozvoje  lidských  zdrojů  naráží  na  několik  problémů  a  chyb,  mezi  které  patří  především:  ‐    

neznalost principů, metod a nástrojů eLearningu, 

‐  

upřednostňování technického systému před didaktikou a  pedagogikou, 

‐ 

vyšší  pořizovací  náklady  (eLearningový  systém,  příprava  zainteresovaných osob, vývoj obsahových zdrojů, …), 

‐ 

nižší podpora vedení společnosti (návratnost investic není  krátkodobého charakteru), 

‐  

nezkušenost vývojových a implementačních týmů apod. 

  Jednou  z klíčových  chyb  je  upřednostňování  technického  systému eLearnigu před didaktikou a pedagogikou. To je z velké  míry  dáno  profilem  osob,  které  zpravidla  dostanou  zavedení  eLearningu  ve  společnosti  na  starost  (zpravidla  členové  IT  oddělení)  a  profilem  firem,  které  tyto  systémy  nabízení  a  implementují  (IT  firmy).  Výsledkem  pak  bývají  technicky  dobře  propracované  (zpravidla  nepříliš  levné)  IT  řešení  naplněné  po  didaktické  stránce  nepříliš  zdárně  zpracovaným  obsahem  a  (pokud  vůbec)  tutorované  ne  příliš  pedagogicky  připraveným  tutorem.  Řešením  může  být  využití  týmů  zkušených  specialistů,  kteří se dnes vyskytují především na vysokých školách.    24   

   

Následují ukázky obrazovek z několika eLearningových nástrojů.   

  Obrázek 1: Ukázka tutorovaného on‐line kurzu          25   

   

   

  Obrázek  2:  Ukázka  obrazovky  z  manažerské  hry  Marketing Master 

26   

   

  Obrázek  3:  Ukázka  obrazovky  z  off‐line  multimediální  učebnice 

27   

   

  Obrázek  4:  Ukázka  3D  interaktivního  prostředí  virtuální  strojírenské dílny     

28   

   

E‐learning na ZŠ a SŠ    Autor  článku:  PaedDr.  Jana  Vejvodová,  CSc.  –  Katedra  Českého  jazyka a literatury PF Západočeské univerzity v Plzni    Ve 21. století si už nelze představit vzdělávací proces bez využití  informačních  a  komunikačních  technologií.    Jde  jen  o  to,  abychom  si  byli  vědomi  všech  možností,  ale  i  úskalí,  jež  nová  média s sebou přinášejí, a abychom dokázali nových prostředků  využívat skutečně funkčně.  Co  vlastně  znamená  pojem  e‐learning?  Na  vědeckých  konferencích věnovaných e‐learningu se nepřetržitě vedou spory  o  to,  jak  nejpřesněji  tento  pojem  vymezit.  Existuje  celá  řada  definic,  které  vznikaly  v různých  dobách  a  liší  se  v tom,  zda  vymezení  pojmu  je  užší  či  širší.  Za  nejvhodnější  definice  z poslední doby je možné považovat tři následující.   1.  „E‐learning  je  vzdělávání,  které  je  poskytováno  elektronicky,  nezbytným  prostředkem  je  počítač  se  softwarem  a  prohlížečem,  který  umožňuje  pracovat  v  síti  (internet  i  intranet),  součástí  je  i  multimediální  platforma  založená  na  CD‐ROM  nebo  DVD.  Primární  je  užívání  počítače,  sítě  a  vizuálního  a  interaktivního  prostředí,  hlavní  je  zaměření  na  vzdělávací  cíle."  (Eger,  L.:  E‐learning,  evaluace  e‐learningu  +  případová  studie  z  projektu Comenius. ZČU v Plzni, 2004.)  2.    „E‐learning  je  vzdělávací  proces,  využívající  informační  a  komunikační  technologie  k  tvorbě  kursů,  k  distribuci  studijního  obsahu, komunikaci mezi studenty a pedagogy a k řízení studia.  (Wagner, J.: Nebojme se eLearningu. Česká škola, 2005.)  29   

   

3.      „E‐learning  je  v  podstatě  jakékoli  využívání  elektronických  materiálních  a  didaktických  prostředků  k  efektivnímu  dosažení  vzdělávacího  cíle  s  tím,  že  je  realizován  zejména/nejenom  prostřednictvím  počítačových  sítí.  V  českém  prostředí  spojován  zejména s řízeným studiem v rámci LMS. (Kopecký, K:  Základy e‐ learningu. Net University s. r. o., UP v Olomouci, 2005.)  Z citovaných  definic  vyplývá,  že  může  jít  jak  o  ucelené  rozsáhlé  distanční  kurzy  a  propracované  nástroje  kolaborativního  učení,  tak o doplnění prezenční výuky.   Je  celá  řada  vhodných  nástrojů  informačních  a  komunikačních  technologií:  na  internetu  vystavené  studijní  materiály  (obsah  může  být  žákům  předán  nejen  textovou  formou,  ale  i  prostřednictvím videoukázek, audionahrávek, animací, simulací a  dalších  multimediálních  komponent),  komunikace  prostřednictvím  diskusních  fór,  e‐mailů  a  dalších  nástrojů  synchronní  nebo  asynchronní  komunikace.    Všechny  tyto  nástroje  je  vhodné  integrovat,  k tomu  slouží  specializované  aplikace  pro  řízení  procesu  vzdělávání  –  LMS  (Learning  Management  System).    Těchto  systémů  je  řada,  v českém  prostředí  je  nejužívanější  LMS  Moodle.  Pro  žáky  je  lehce  zvládnutelným, velice intuitivním a atraktivním prostředím.  V současné době již se e‐learningu běžně využívá v nástavbovém  distančním studiu na středních školách.   

30   

   

Ukázka  z  SOU  Planá  ‐  podpora  dálkového  nástavbového  studia  v LMS Moodle     

  Na  základních  i  středních  školách  můžeme  využívat  výhod  tzv.  blended learningu (kombinace prezenční výuky a e‐learningu).  Je  řada  oblastí,  v nichž  se  e‐learning  na  ZŠ  i  na  SŠ  může  velmi  vhodně uplatnit:  • • • • • •

vzdělávání nadaných dětí,  vzdělávání hendikepovaných dětí,  podpora běžné výuky,  komplexní podpora žákovských projektů,  mimoškolní činnost,  příprava a aktualizace ŠVP.  31 

 

   

1.   Vzdělávání nadaných dětí  Na  adrese  www.talnet.cz    najdeme  síť  pro  talentované  děti.  V nabídce  jsou  on‐line  kurzy  z oblasti  přírodních  věd  určené  nadaným žákům od 14 do 17 let. Pro přijetí do těchto kurzů musí  žák kromě přihlášení získat i doporučení svého učitele.  Jde o tzv.  tutorované  kurzy,  tj.  kurzy  pod  odborným  pedagogickým  vedením,    kombinované  on‐line  kurzy,  součástí  jsou  společná  soustředění i strukturované tematické hry.   Určitě  by  však  bylo  vhodné,  abychom  vytvořili  na  každé  škole  prostor  pro  rozvoj  tvořivosti  žáků  talentovaných  pro  různé  předměty.  Právě  k tomu  nám  může  být  e‐learning  vhodným  prostředkem.  Ukázka: 

  32   

   

2.  Vzdělávání hendikepovaných dětí  Někteří  žáci  vzhledem  ke  svému  onemocnění  často  chybí,  pravidelná  školní  docházka  pro  některé  hendikepované  vůbec  nepřichází v úvahu. Pak je velkou výhodou možnost samostudia  a  kontakt  s učitelem  prostřednictvím  asynchronní  i  synchronní  elektronické  komunikace  (diskusní  fóra,  chat).  To  vše  v jedné  platformě.  Jako  příklad  může  sloužit  kurz  Geometrie  na  ZŠ  v LMS  Unifor.  Učitel  může  zadat  rozsah  řešených  příkladů  k  samostudiu,  eventuálně  vést  elektronické  konzultace  k  příkladům.  Příklady  obsahují kompletní dynamické řešení úloh. Je to velmi přínosné  ve fázi diskuze o počtu a podmínkách řešení. 

  33   

   

 

  URL kurzu:   http://moodle.gymcheb.cz/course/view.php?id=795  3.   Podpora běžné výuky  LMS  je  možné  využít  jako  prostředí  pro  studijní  opory  k běžné  prezenční  výuce.  Lze  vkládat  textové  soubory  s hypertextovými  odkazy,  animace,  videonahrávky,  audionahrávky,  simulace,  prezentace.    Didakticky  efektivně  mohou  být  využity  i  slovníky  pojmů.  Důležité  je,  aby  žáci  byli  motivováni  k aktivní  činnosti.  Můžeme zadávat úkoly, které žáci odesílají k vyhodnocení učiteli,  od  něj  pak  elektronicky  také  dostanou  hodnocení  –  slovní  i  34   

   

známkou.  Mohou být zadány i takové úkoly či cvičení, které žák  řeší  pouze  pro  sebe  a  správnost  jejichž  řešení  si  ověřuje  samostatně  srovnáním  s klíčem  k řešení.  Aktivizační  roli  mají  i  autotesty  a  testy,  diskuse  či  chaty.    Učitel  může  vhodně  využít  kurzu  v LMS  k tomu,  aby  žáky  vhodně  vedl  ke  kolaborativním  formám práce.  Studium ve vhodném LMS tak pomáhá rozvíjet u  žáků  zejména  kompetence  k  učení,  ale  i  kompetence  komunikativní a kompetence sociální a personální.  Ukázka SOŠ stavební Karlovy Vary: 

  URL studijní opory:   http://moodle.gymcheb.cz/course/view.php?id=795  35   

   

4.  Komplexní podpora školních projektů  Příkladem může být kurz ‐ Poznej své město.   Tento kurz by měl žákům více přiblížit místo, kde žijí, kam chodí  do školy a kde mají své kamarády. Měl by je naučit vnímat místo  svého bydliště jako součást světa, který nás obklopuje. Místo se  svým historickým vývojem, zajímavými osobnostmi, které zde žili  nebo  žijí,  zeměpisnou  polohou,  přírodou,  která  ho  obklopuje,  turistickými zajímavostmi a dalšími věcmi, nad kterými se běžně  ani nepozastavíme, protože je vnímáme jako samozřejmost, jako  něco, co „tu přece je a vždycky bylo“.   Kurz je určen pro žáky devátého ročníku základní školy, kteří na  závěr  vytvoří  prezentaci  o  svém  městě  a  předvedou  ji  žákům  ročníků  nižších,  aby  je  seznámili  se  zajímavostmi,  které  se  o  městě  dověděli.  Zároveň  by  měli  být  schopni  své  město  prezentovat tak, aby bylo lákavé pro turisty.     Kurz  zasahuje  do  několika  vyučovacích  předmětů,  takže  se  zde  realizují mezipředmětové vztahy a vazby.   Dějepis – historie města, významné osobnosti  Přírodopis – okolní krajina, rozmanitost přírody  Zeměpis  –  poloha,  rozloha,  počet  obyvatel,  orientace  v  plánu  (mapě) města      36   

   

  Výtvarná výchova – výtvarná soutěž  Občanská výchova – kulturní dědictví, praktické využití znalostí a  informací o městě  Informatika  –  tvorba  prezentace,  vyhledávání  informací  na  internetu, úprava fotografické dokumentace   Český  jazyk  –  komunikační  a  slohová  výchova,  naslouchání,  mluvený projev, spolupráce s knihovnou   Celý  projekt  je  zaměřen  především  na  aktivitu  žáků  –  samostudium,  kooperace  při  zpracovávání  některých  úkolů,  rozhovor s příslušnými vyučujícími, diskuze nad zadanými úkoly,  řešení  problémů.  Z  tohoto  důvodu  je  zde  učitel  spíše  jako  „poradce“  (ne  jako  zprostředkovatel  informací),  měl  by  žáky  pouze usměrňovat a podněcovat k činnosti. Dále tu funguje jako  hodnotitel  jejich  úkolů  a  testů  (v  rámci  pravidel  daných  jednotlivými  předměty).  Pokud  žáci  na  tuto  „hru“  přistoupí,  je  kurz vhodným doplňkem k plnění klíčových kompetencí.   URL projektu:   http://moodle.gymcheb.cz/course/view.php?id=618         37   

   

Ukázka: 

 

  38   

   

5.  Mimoškolní činnost  V prostředí  LMS  je  možné  uskutečnit  rozmanité  mimoškolní  činnosti,  příkladem  je  fotografická  soutěž.    Účastníci  vkládají  fotografie,  lze  využít  diskusní  fóra,  ankety,  hodnocení  i  další  funkcionality.  6.  Příprava a aktualizace ŠVP  LMS  zde  vytváří  prostředí  pro  komunikaci  a  spolupráci  mezi  učiteli  při  tvorbě  ŠVP.  Po  vytvoření  ŠVP  se  stává  LMS  úložištěm  aktuální  verze  a  umožňuje  další  diskuzi  mezi  učiteli  a  jeho  snadnou aktualizaci.    V současné době již nestojíme před volbou ‐ e‐learning ano, či  ne,  zásadní otázkou je to, jak využít jeho možností efektivně.    Literatura:  Úlovec, Roman.  E‐learning na ZŠ a SŠ. [cit. 2009‐01‐14].   Dostupný z   http://gynome.nmnm.cz/konference/files/2008/sbornik/ulovec2.pdf  

  39   

   

  Učitel potřebuje e‐learning, ne pouze překlápění textu do  elektronické formy!  PaedDr. Zdeněk Pejsar, Ph.D. ‐ Centrum celoživotního vzdělávání   Pedagogické fakulty UJEP v Ústí nad Labem:  E‐learning    prožil  kolem  roku  2000  velký  boom,  začaly  vznikat  různé  e‐learningové  kurzy.  Byly  ale  problematické,  protože  se  pouze  standardní  výukové  textové  kopírovaly  do  elektronické  podoby  a  v žádném  případě  nešlo  o  „pravý  e‐learning“.   E‐learning    je  forma  vzdělávání,  která  nejen  musí  obsahovat  látku,  kterou  se  dotyčný  učí;  ale  počítač  také  musí  umět  vyzkoušet, zadat úkol, vyhodnotit a tak dále. Teprve pokud tyto a  další    činnosti  dokážu  vložit  do  e‐learningového  kurzu,  a  přidat  navíc  odborného  lektora  tzv.  tutora  kurzu,  který  mě  vede  a  motivuje,  pak  jde  skutečně  o  efektivní  elektronické  vzdělávání.  Kromě  toho  ale  nemůžeme  spoléhat  pouze  na  e‐learning    jako  takový  a  předpokládat,  že  studující  vydrží  celou  dobu  v   kurzu  ‐  musíme  ho  proto  prostřídat  také  přímo  výukou,  v přítomnosti  učitele.  Pak  se  z e‐learningu    stává  blended  learning  =  smíšené  vyučování.  V současné  době  je  také  nutné  rychle  měnit  obsah  kurzů a používat prostředí, která dovolují okamžité změny – tím  se  dostáváme  až  k nejmodernější  formě  e‐learningu  =  rapid  learning.   Zmíněné  formy  způsobují,  že  e‐learning  jako  takový  nikdy  nezanikne. Pokud se metody e‐learningu vhodně použijí a doplní  se  jimi  běžná  výuka  na  školách,  přináší  tyto  metody  zvýšenou  efektivitu výuky, novou atraktivitu a motivaci nejen pro žáka ale i  učitele.          (Zveřejněno na www.homerlive.cz)  40   

   

    Na  dotaz  učitele  odpovídá    Mgr.  Anita  Balcarová,  vedoucí  poradenského centra Educa.  Jsem  učitel  na  střední  škole  v Meziboří.  Dočetl  jsem  se  ve  vašich novinách, že by mělo v Ústeckém kraji vzniknout nějaké  poradenské  centrum  pro  pedagogy,  kteří  si  chtějí  nebo  potřebují  doplnit  vzdělání  multimediální,  e‐learningovou  formou.  Kde  prosím  vás  to  centrum  přesně  bude  a  jaké  tedy  konkrétně  pro  nás  učitele  bude  poskytovat  služby?    „Půjde  o  poradenské  centrum,  které  bude  sloužit  učitelům  z celého  Ústeckého  kraje.  Centrum  bude  zřízeno  v rámci  aktivit  projektu  s názvem  EDUCA  –  moderní  vzdělávání  pro  pracovníky  škol v Ústeckém kraji a bude sídlit přímo centru Ústí nad Labem,  a to konkrétně na adrese Mírové náměstí 37.   Pro ty učitele, kteří chtějí konzultovat určitý problém co nejdříve  a  pro  ty,  kteří  si  nemohou  dovolit  celodenní  cestu  do  Ústí  nad  Labem,  bude  v provozu  i  tzv.  internetové  poradenské  centrum  na www.educaweb.cz.     Mezi  základní  aktivity  poradenského  centra  bude  samozřejmě  patřit  poradenství  a  odborné  konzultace  ‐  budou  se  řešit  profesionální problémy učitelů, které jsou vázány na jejich praxi  ve  škole,  ale  i  jejich  osobní  profesní  potíže.  Konzultovat  budou  moci učitelé např. problémy z oblasti zpracování a realizace ŠVP,  vztahy  mezi  žákem  a  učitelem  a  rovněž  možností  dalšího  vzdělávání učitelů, což je dnes velice důležité.   

41   

   

Další  aktivity  centra  budou  informační  a  prezentační.  Učitelé  budou  moci  získat  informace  o  oblastech  jejich  zájmu,  prezentovat  své  školy  a  dobré  příklady  apod.  Centrum  je  připraveno  i  na  možnost,  kdy  se  učitelé  chtějí  navzájem  kontaktovat,  vyměňovat  si  informace,  které  je  zajímají.  Budou  zde moci prezentovat své práce, své výsledky a úspěchy, které se  jim  povedly.  Centrum  bude  organizovat  i  odborné  semináře  a  workshopy  a  to  buď  podle  výběru  z témat  jako  např.  autorský  zákon,  zpracování  osobních  údajů  žáka,  a  nebo  dle  aktuálních  potřeb  pedagogů.  V neposlední  řadě  pak  bude  poradenské  centrum  organizovat  cca  7  zahraničních  exkurzí  do  škol  a  pedagogických center v Německu a Rakousku. Více se o činnosti  poradenského centra Educa dozvíte na www.educaweb.cz“ 

42   

   

 

Popis LMS EDEN,   popis autorského nástroje ProAuthor 

43   

   

Popis LMS EDEN    Vzdělávací prostředí LMS EDEN (dále jen EDEN) není uzavřeným  systémem,  ale  lze  jej  přizpůsobit  tak,  aby  plně  vyhovoval  požadavkům  studenta.  Grafika  je  upravitelná,  používanou  terminologii lze změnit tak, aby odpovídala obvyklé terminologii  ve  stávajících  školicích  a  výukových  programech.  Funkčnost  systému lze zejména v oblasti řízení výukového procesu upravit  dle konkrétních potřeb.  Základní struktura distribučního/výukového prostředí EDEN    

Virtuální  univerzita  ‐  zdroj  celoškolních  informací,  prostor  pro  přihlašování  do  kurzů,  centrální  diskusní  fórum,  řízení  lidských  zdrojů a další. 

             44   

   

Osobní  portál  studenta  –  informace  o  navštěvovaných,  absolvovaných  popř.  budoucích  kurzech,  aktuální  úkoly,  příspěvky  do  diskusí,  termíny  testů,  studijní  plány,  průběžné  studijní výsledky, plánování studia atd. 

     Prostředí  kurzu  –  studijní  plán  s  materiály  a  propojením  do  kalendáře, úkoly, cvičení, příspěvky do diskusí, zprávy od lektora,  testy a autotesty. 

       45   

   

EDEN  nabízí  on‐line  prostředí  pro  jedinečnou podporu  všech  tří  režimů  distribuce  vzdělávání  –  samostatné  vzdělávání,  asynchronní  spolupráce  a  "virtuální  třídy".  Z  pohledu  jednotlivých  rolí  aktérů  vzdělávacího  procesu,  zde  uvádíme  několik příkladů komplexní funkčnosti tohoto prostředí.    Prostředí tvůrce kurzů  • • • • • • • • • •

Tvorba  víceúrovňové  osnovy  kurzu  s  časovým  harmonogramem  Jednoduchý vývoj kurzů na úrovni vyplnění formuláře bez  požadavků na programátorské znalosti  Jednoduchý  import  obsahu  kurzu  z  jiných  zdrojů  (Word,  Excel,…)  Snadné vkládání grafických  a multimediálních objektů  Jednoduché  vkládání  externích  objektů  (aplikací)  např.  formou příloh   Možnost zapnutí/vypnutí fulltextového vyhledávání  Vytvářet  řízené  diskuse  vázané  k  určitému  výukovému  dokumentu  Jednoduchá  a  pružná  aktualizace  a  restrukturalizace  obsahu kurzu  Jednoduchá tvorba testových otázek a autotestů  Vytváření vzorů pro testy a úkoly 

      46   

   

Prostředí lektora ‐ tutora  • • • • • • • • • • • •

Sledování studentských aktivit  Asynchronní komunikaci s využitím diskusních fór  Možnost řízení a kategorizace diskusí  Synchronní komunikaci (po rozšíření systému) s využitím  chatu, video a audio   konferencí a dalších nástrojů   Řízení  procesu  testování  znalostí  (toku  testovacích  dokumentů)  Řízení toku dokumentů obsahujících úkoly  Automatický  export  výsledků  vzdělávání  do  formátu  tabulek programu MS Excel  Využití  anket  a  dotazníků  a  jejich  automatického  vyhodnocení   Možnost vytváření celkového (závěrečného) hodnocení  Jednoduchou a pružnou aktualizaci obsahu kurzu  Možnost  týmové  spolupráce  a  využití  metod  kolaborativního učení 

              47   

   

ProAuthor – autorský nástroj pro tovrbu on – line kurzu    Popis funkcionalit autorského nástroje  Zjednodušení tvorby vzdělávacího obsahu  To,  že  není  nutná  znalost  programování  v html  nebo  jiná,  je  samozřejmostí,  navíc  jeho  uživatelské  ovládání  je  zjednodušeno  na úroveň jednoduchého textového editoru.  Možnost  tvorby  scénářů  pro  multimediálně  nebo  programátorsky náročné prvky  Vzhledem  k zjednodušení  autorského  rozhraní  má  autor  možnost  definovat  v případě  požadavku  na  vložení  multimediálně  nebo  programátorsky  náročného  prvku  (flash  animace,  video,  simulace,…)  do  obsahu  kurzu  scénář,  který  je  pak  z autorského  systému  exportován  odborné  skupině  tvůrců.  Tato  skupina  vytvoří  požadovaný  prvek  dle  scénáře  a  vloží  do  obsahu kurzu na místo určené autorem.  Nástroje  pro  týmovou  tvorbu  a  tvorbu  jazykových  mutací  obsahu kurzu  Externí autorský nástroj ProAuthor disponuje automatizovanými  nástroji pro slučování jednotlivých částí kurzu od různých autorů  a  zároveň  umožňuje  překladateli  pracovat  na  jazykové  mutaci  obsahu kurzu.  Recenzní nástroje   Externí  autorský  nástroj  ProAuthor  nabízí  autorům  a  recenzentům  nástroje  pro  vytváření  a  zpracování  recenzních  48   

   

poznámek, včetně možnosti tisku a slučování recenzí od různých  autorů.  Nástroje pro instrukce/podporu tutorům kurzu  Externí  autorský  nástroj  ProAuthor  umožňuje  autorům  vytvořit  nejenom instrukce a doporučení ke studiu kurzů, ale i instrukce a  doporučení  případným  tutorům  kurzů,  včetně  možnosti  tisku  studijních  opor  pro  účastníky  kurzu  a  tutorských  příruček  pro  tutory kurzu.   Podpora dalších LMS  Vzhledem  k tomu,  že  se  jedná  o  externí  autorský  nástroj  (samostatnou aplikaci) umožňuje ProAuthor automatický export  obsahu  kurzu  nejen  do  LMS  EDEN  a  Moodle  ale  i  do  dalších  řídících  systémů,  které  podporují  standard  AICC  nebo  SCORM  1.2.                  49   

   

Technická specifikace  Hardwarové požadavky na stanici tutora :  Minimální konfigurace :  PC s Pentiem  128 MB RAM a vyšší  min 0,5 GB volno na HD, CD mechanika  nainstalován OS Win95/Win98/WinNT V4 a vyšší, IE5 a vyšší  síťová komunikace TCP/IP, přístup na Internet  (otevřený port      1352 )  Hardwarové požadavky na stanici studenta   Minimální konfigurace :  Procesor: Pentium 166 MHz  RAM: 32 MB  Další vybavení: zvuková karta + reproduktory (doporučeno není  podmínkou)    Softwarové požadavky na stanici studenta   Internetovský prohlížeč ‐ MS Internet Explorer V5 a vyšší  A dále připojení k Internetu rychlostí 44 kb/s a vyšší.     Copyright © 2008 RENTEL a.s.   50   

   

Projekt EDUCA   filozofie, cíle, výstupy, aktivity  

51   

   

  Cíle a aktivity projektu  Hlavním  cílem  projektu  je  doplnit  a  aktualizovat  znalosti  a  praktické  dovednosti  pedagogů  a  řídících  pracovníků  zaměřené  na  zavádění  ICT  do  běžné  výuky,  metodiku  a  pravidla   e‐learningu,  na  reaktivaci  znalostí  z  obsluhy  PC,  cizích  jazyků  a  dovedností s projektovými cykly a práci v týmu. Aktivity projektu  jsou  určeny  cílovým  skupinám  ze  všech  typů  škol  v Ústeckém  kraji  Vzdělávací  aktivity  projektu  budou  realizovány  pomocí  moderních a efektivních metod e‐learningu (tutorované on ‐ line  kurzy)  se  zaměřením  na  flexibilitu  a  individuální  řešení  studia  a  doplněny prezenčními workshopy a studijními oporami.  Hlavní aktivity projektu:  -

-

-

Realizace sedmi informačních seminářů pro širokou  pedagogickou veřejnost se zaměřením na informace o  moderních metodách e‐learningu a o možnostech jeho  využití ve výuce i mimo ni.  Realizace tutorovaných on ‐ line kurzů (s přímou  podporou lektora) se zaměřením na zavádění ICT do  běžné výuky, metodiku a pravidla e‐learningu, na  reaktivaci znalostí z obsluhy PC, cizích jazyků a  dovednosti s projektovými cykly a práci v týmu.  Zřízení a vybavení sedmi koordinačních center projektu  na vybraných školách v jednotlivých okresech Ústeckého  kraje  

  52   

   

V rámci projektu bude zřízeno rovněž poradenské centrum v Ústí  nad  Labem  s cílem  šířit  dobré  zkušenosti  s moderními  formami  výuky,  realizovat  workshopy  zaměřené  na  aktuální  témata  spojená  s pedagogickou  praxí,  realizaci  sedmi  zahraničních  exkurzí  a  dalších  doplňujících  aktivit.  Centrum  bude  k dispozici  všem pedagogům i řídícím pracovníkům z Ústeckého kraje  Aktivity  projektu  budou  průběžně  konzultovány  se  zástupci  cílových  skupin  a  přizpůsobovány  aktuálním  požadavkům  na  odbornost pedagogických pracovníků v Ústeckém kraji.    Co získám jako učitel?  -

možnost studovat moderně, efektivně, individuálně,  flexibilně a dle svého tempa a časových možností  - aktualizované znalosti z oblasti obsluhy PC – Word, Excel,  zpracování multimediálních prvků, dovednosti v práci  s interaktivní tabulí  - znalosti a motivaci pro zavádění elektronického vzdělávání  do běžné výuky  - potřebné dovednosti pro zpracování „svého“   e‐learningového kurzu, nebo jeho částí  - podporu odborníků z poradenského centra projektu  - akreditované osvědčení  - zvýšené sebevědomí a jistotu při kontaktu s počítačem        a další.. 

Projekt je realizován občanským sdružením GENESIA s podporou  partnerů projektu, a to společností ASISTA, s.r.o. a RENTEL , a.s.  Spolupracující  organizaci  projektu  je  Centrum  celoživotního  vzdělávání Pedagogické fakulty UJEP v Ústí nad Labem.  53   

   

  Nabídka jednotlivých tutorovaných on‐line kurzů     a) motivační kurzy se zaměřením na využití ICT ve výuce:  ICT  ve  výuce  matematiky  /  českého  jazyka  /  fyziky  /  angličtiny / chemie/ dějepisu  Cíl:  zvýšit  povědomí  o  vhodném  nasazení  a  využití  el.  vzdělávání  pro  různé  obory  (aprobace),  motivovat  učitele  k zavádění nových moderních didaktických forem výuky    b)  kurzy  se  zaměřením  na  metodiku  el.  vzdělávání  a  využití  el.   subjektů v praxi  - Metodika on‐line vzdělávání, motivace  - Jak pracovat s el. subjekty ve výuce ‐ LMS systémy  - Pravidla vedení on‐line kurzu  Cíl:  naučit  učitele  jak  správně  zpracovat  on‐line  kurz,  jak  správně využít el. subjekty ve výuce, práce tutora    c) kurzy  zaměřené  na  zvyšování  klíčových  kompetencí  učitelů  v oblasti ICT  - Obsluha PC – Word, Excel, Outlook   (začátečníci/pokročilí)  - Multimediální technik ‐ práce s interaktivní tabulí  - Stavba PC a správce sítí  Cíl:  zvýšit  úroveň  praktických  dovedností  z oblasti  ICT  dovedností  a  to  od  začátečníků  přes  pokročilé  až  po  specializované kurzy  54   

   

  c) kurzy  zaměřené  na  zvyšování  klíčových  kompetencí  učitelů  v jazykových dovedností  - Základy Aj   - Základy Nj  Cíl:  zvýšit  a  posunout  úroveň  základní  jazykové  gramotnosti,  nastartovat další studium jazyka u cílových skupin    d) kurzy zaměřené na zvládnutí orientace v projektových cyklech   a  administraci projektů a práci v týmu  - Projektové cykly a administrace projektů.  - Práce v týmu a komunikace  Cíl:  proškolit  zástupce  cílových  skupin  v oblasti  administrace  projektů  a  orientace  v projektových  cyklech,  komunikaci  a  vedení týmu      Délka  jednoho  on‐line  kurzu  cca  1  měsíc.  Součástí  každého  on‐ line  kurzu  je  série  prezenčních  setkání:  úvodní  setkání,  konzultační workshop (či víkendový seminář), závěrečné setkání.  Podrobnosti viz informační DVD – sekce ukázky on – line kurzu.  Součástí každého kurzu bude závěrečné ověření znalostí.     

55   

   

Každý  úspěšný  absolvent  vzdělávací  aktivity/akce  obdrží  certifikát  o  účasti  v projektu  a  osvědčení  o  absolvování  konkrétního kurzu.   

        56   

   

  Stručný harmonogram aktivit projektu:  leden – září 2009  Prezentační  a  informační  aktivity  projektu  –  zřízení  koordinačních  center  v 7  okresech  Ústeckého  kraje,  zřízení  poradenského centra v Ústí nad Labem  září 2009 – květen 2011  Realizace tutorovaných on‐line kurzů (rozdělení viz výše)  Detailní  rozvržení  jednotlivých  kurzů  bude  specifikováno  na  základě možností projektu a požadavků cílových skupin.  Průběžná realizace poradenských aktivit, exkurze apod.  květen – červenec 2011  Hodnocení a diseminace projektu – šíření výsledků.      Slovo závěrem  Milí přátelé,   pokud  jste  se  při  čtení  naší  informační  brožury  dostali  až  jsem,  troufám  si  říci,  že  jste  velmi  trpěliví  a  neschází  Vám  potřebná  motivace  k vlastnímu  vzdělávání.  Přidáte‐li  ještě  špetku  svého  volného času a nebojácnosti, úspěch ve Vašem studiu se dostaví  naprosto  přirozeně.  A  pamatujte:  „Je  to  jednoduché,  stačí  se  přihlásit...“  57   

   

  Stručný slovníček pojmů:  IT  /  ICT  –  Informační  technologie/informační  a  komunikační  technologie = souhrnně máme na mysli soubor prvků zahrnující  obecně počítačovou techniku, internet, video apod.  E‐learning  –  elektronické  vzdělávání  –  vzdělávací  proces,  využívající  ICT  =  v podstatě  jakékoliv  využívání  elektronických  didaktických  prostředků  k efektivnímu  dosažení  vzdělávacího  cíle.  Tutor  –  specifický  termín  užívaný  k rozlišení  od  pojmu  učitel,  či  lektor.  Tutor  =  metodický  zprostředkovatel  v rámci  on  line  studia, motivuje, vede studenta při studiu, hodnotí, asistuje.  LMS  systém  –  software  se  specifickým  prostředím  umožňující  realizaci,  provoz  a  administraci  on‐line  kurzu  na  internetu.  Zahrnuje  v sobě  funkce  jako  např.  virtuální  třída,  chat,  diskuse  apod.  On‐line  kurz  –  nebo  také  e‐Kurz  –  soubor  učiva,  textů,  testů,  úkolů,  cvičení  apod.  probíhající  ve  specifickém  „internetovém“  prostředí  (LMS)  v reálném  čase  a  směřující  ke  splnění  stanovených studijních cílů  E‐book  –  elektronická,  multimediální  učebnice  –  didakticky  ucelený  soubor  učebních  textů,  doprovodných  prezentací,  obrázků,  ukázek  popř.  autotestů,  cvičení  apod.  (většinou  na  CD/DVD)  Autorský  nástroj  –  software,  který  umožňuje  vytvořit  vlastní  e‐ learningový kurz, či jeho část.  58   

   

Modul  –  přesněji  výukový  modul  je  část  celku  (např.  on‐line  kurzu), jedná se o ucelené téma  Interaktivní – vzájemně působící – např. v rámci komunikace, při  výměně informací, studiu.  HTML  –  programovací  jazyk  pro  tvorbu  webových  stránek  a  aplikací  E‐knihovna – soubor dokumentů, učebních a metodických textů,  prezentací, animací a dalších materiálů umístěných na internetu.                          59   

   

kontakt:  Mgr. Pavel Staněk   GENESIA, o.s. – realizátor projektu  J.Ressla 1793  Most, 43401    tel: +420 736 630 980  fax: +420 476 104 738  [email protected]  www.genesia.info    RENTEL, a.s. – partner projektu  Pod Třešněmi 1120/18A  152 00 Praha 5 ‐ Hlubočepy  tel.: +420 251 627 920,30  fax: +420 251 680 682  www.rentel.cz  ASISTA, s.r.o. – partner projektu  J.Ressla 1793  Most, 43401    tel: +420 736 630 980,   fax: +420 476 104 738  www.asista.cz  60   

   

  poznámky:                                  61   

   

                                    62   

   

                                    63   

   

     

64