Naam leerling : Contactpersoon : Functie contactpersoon:

Onderwijskundig rapport bij een aanvraag speciaal onderwijs, lgf1 /‘rugzak’ Cluster 4 t.b.v. de Commissie voor de Indicatiestelling (CvI) Cluster 4: onderwijs aan leerlingen met ernstige gedragsproblemen, ontwikkelingsproblemen en/of psychiatrische problemen Onderwijskundig rapport voor leerlingen die op dit moment het speciaal (voortgezet) onderwijs, (speciaal) basisonderwijs of voortgezet onderwijs bezoeken. Mocht de leerling nog niet naar school gaan (MKD, peuterspeelzaal e.d.) download dan de Voorschoolse rapportage op www.lcti.nl Hier

is tevens een toelichting te downloaden. Naam leerling

:

Contactpersoon

:

Functie contactpersoon:

Het betreft: Aanvraag voor plaatsing op een school voor (voortgezet) speciaal onderwijs of lgf (rugzak) Her-indicatie: leerling zit al op het speciaal onderwijs òf heeft al leerlinggebonden financiering terwijl het op een school voor (speciaal)basisonderwijs zit. • •

Datum:

-

Sinds wanneer zit de leerling op het speciaal onderwijs? - (dd-mm-jjjj) Sinds wanneer heeft de leerling leerlinggebonden financiering/ambulante begeleiding? - (dd-mm-jjjj). -

(dd-mm-jjjj)

Plaats,

Handtekening contactpersoon:

Ouder(s)/voogd(en): De ouder(s)/voogd(en) hebben op

Handtekening ouder(s)/voogd(en)

-

-

(dd-mm-jjjj)

dit onderwijskundig rapport gelezen.

Naam ouder(s)/voogd(en):

Eventuele opmerkingen Eventuele opmerkingen van de ouder(s)/voogd(en)

1

Leerlinggebonden financiering Onderwijskundig rapport bij een aanvraag speciaal onderwijs, lgf1 /‘rugzak’ Cluster 4 t.b.v. de Commissie voor de Indicatiestelling (CvI). Scholgaande leerlingen ‘papieren’ versie september 2005 Pagina 1 van 16

Algemene gegevens leerling Achternaam leerling Voornamen leerling2 Straatnaam Postcode en woonplaats Geboortedatum leerling

-

-

man/

(dd-mm-jjjj)

Telefoonnummer

vrouw

geheim

E-mailadres Geboorteland leerling Spreektaal leerling thuis Leerling in Nederland sinds

-

-

(dd-mm-jjjj)

Leerling volgt Nederlands onderwijs sinds

-

-

(dd-mm-jjjj)

Wilt u hier een beknopte typering geven van uw zorgen over de leerling? U kunt daarbij denken aan de specifieke kenmerken van de leerling die in uw visie samenhangen met de aanmelding.

Wilt u hier een beknopte motivering geven wat er met de aanmelding wordt nagestreefd? U kunt hierbij bijvoorbeeld denken aan specifieke voorzieningen, (les) faciliteiten en pedagogisch didactische aanpak die deze leerling in uw visie nodig heeft.

2

Tussen haakjes de roepnaam als deze verschilt van de eerste voornaam Onderwijskundig rapport bij een aanvraag speciaal onderwijs, lgf1 /‘rugzak’ Cluster 4 t.b.v. de Commissie voor de Indicatiestelling (CvI). Scholgaande leerlingen ‘papieren’ versie september 2005 Pagina 2 van 16

Algemene gegevens huidige school Basisonderwijs Speciaal basisonderwijs Speciaal onderwijs Voortgezet onderwijs Voortgezet Speciaal Onderwijs

Type3: Schoolsoort: Schoolsoort: Schoolsoort:

LWOO

Schoolnaam : Adres : Postcode en plaats : Telefoonnummer : E-mailadres :

Gegevens schoolloopbaan leerling Groep

1 14

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

8 8

Basisonderwijs Speciaal basisonderwijs Speciaal onderwijs Voortgezet onderwijs Voortgezet speciaal onderwijs jaar/maanden Huidige leeftijd leerling Schoolwisseling in groep(en) Schoolwisseling heeft niet plaatsgevonden Heeft de leerling altijd hetzelfde type voortgezet onderwijs gevolgd? Ja Nee, de volgende wisselingen hebben plaatsgevonden: (beschrijf en licht toe, u kunt bijvoorbeeld denken aan opstroom, afstroom, zij-instromer) Leerling zit niet op VO-school Toelichting opvallende zaken schoolloopbaan van de leerling zoals schoolwisseling

3

Regulier basisonderwijs, Montessori, Jenaplan etc. Ieder hokje is een volledig schooljaar. Heeft de leerling groep 2 x gedaan: zet dan twee kruisjes Onderwijskundig rapport bij een aanvraag speciaal onderwijs, lgf1 /‘rugzak’ Cluster 4 t.b.v. de Commissie voor de Indicatiestelling (CvI). Scholgaande leerlingen ‘papieren’ versie september 2005 Pagina 3 van 16 4

Schoolvorderingen Is er sprake van een leerachterstand? Ja (vul bijlage 1 in) Nee Is er sprake geweest van perioden van versnelling of juist vertraging of stilstand van de ontwikkeling van de leerling bij bepaalde leergebieden? Nee Ja, versnelling. Geef hierop een toelichting Ja, vertraging. Geef hierop een toelichting U kunt bijvoorbeeld ook denken aan de invloed van wisseling leraren, beschikbaarheid extra hulp of faciliteiten op de versnelling of vertraging

Het gedrag en de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerling op school Bij deze vraag dient u aan te geven tegen welke problemen de leerling aangelopen is in de periode direct voorafgaande aan de indicatie aanvraag. Om de omvang van de problematiek in te kunnen schatten vragen wij u daarbij te vermelden hoe lang de problemen zich voordoen, met welke intensiteit en frequentie en in welke situaties? Ook dient u aan te tonen, dat de extra aangeboden begeleiding van minimaal een half jaar onvoldoende effect heeft gehad of zal hebben.

Beperkingen in de onderwijsparticipatie door ontbrekende algemene leervoorwaarden Is er sprake van ontbrekende algemene leervoorwaarden door toedoen van het gedrag ? Nee Ja, nl.: tekortkomingen in de omgang met schoolse taken (zoals bij werkhouding, zelfstandigheid, taakgerichtheid, aandacht, motivatie, instructiegevoeligheid e.d). problemen in de interactie met de leerkracht (zoals overmatige afhankelijkheid, problemen met autoriteit, recalcitrantie, overmatige conflicten e.d.). storend gedrag t.a.v. het onderwijsleerproces van medeleerlingen.

Toelichting

Onderwijskundig rapport bij een aanvraag speciaal onderwijs, lgf1 /‘rugzak’ Cluster 4 t.b.v. de Commissie voor de Indicatiestelling (CvI). Scholgaande leerlingen ‘papieren’ versie september 2005 Pagina 4 van 16

Vertoont de leerling extreem gedrag: is het gedrag van de leerling een gevaar voor zichzelf en / of voor anderen ? Nee Ja, toelichting:

Is de leerling aanspreekbaar op zijn gedrag: Ja Nee, toelichting:

Rapportage ontbrekende algemene leervoorwaarden of extreem gedrag Is er rapportage / verslag over Ontbrekende algemene leervoorwaarden Extreem gedrag: gevaarlijk gedrag voor zichzelf en/of anderen Indien aanwezig s.v.p. een kopie van dit verslag toevoegen aan het onderwijskundig rapport

Zijn er andere factoren die de leerling belemmeren bij het leren op school? Nee Ja Wilt u hieronder op kernpunten een toelichting geven op de belemmerende factoren? U kunt hierbij denken aan cognitieve beperkingen, risicofactoren in het thuismilieu, anderstaligheid en dergelijke.


Zijn er factoren die gunstig werken voor het leren op school. Zo ja, Wilt u hieronder op kernpunten een toelichting geven op de bevorderende factoren? Toelichting gunstige/bevorderende factoren voor het leren van de leerling op school. U kunt hierbij denken aan sociale vaardigheden, zelfstandigheid, zelfredzaamheid, cognitief niveau, aandacht, concentratie, assertiviteit, ondersteuning van het thuismilieu e.d

Onderzoek (zie voor te gebruiken testen en toetsen bijlage 3) Zijn er het lopende schooljaar gedragsvragenlijsten zoals bijvoorbeeld de CBCL, TRF, YSR, SCHOBL-R ingevuld? Nee 5 CBCL - (dd-mm-jjjj) door TRF - (dd-mm-jjjj) door YSR - (dd-mm-jjjj) door SCHOBL-R - (dd-mm-jjjj) door - (dd-mm-jjjj) door Conclusie van het onderzoek

5

Leerkracht/ouders/leerling/instantie Onderwijskundig rapport bij een aanvraag speciaal onderwijs, lgf1 /‘rugzak’ Cluster 4 t.b.v. de Commissie voor de Indicatiestelling (CvI). Scholgaande leerlingen ‘papieren’ versie september 2005 Pagina 6 van 16

Zijn er (gedrags)stoornissen gediagnosticeerd? Ja (onderstaande toelichting invullen). Kopie onderzoeksverslag als bijlage meesturen Nee

Toelichting op gediagnosticeerde (gedrags) stoornis. Door wie is de diagnose gesteld en welke conclusies zijn getrokken?

Verzuim, schorsing, verwijdering Is de leerling regelmatig afwezig? Nee Ja, het betreft vooral geoorloofd verzuim i.v.m. noodzakelijke zorg m.b.t. de stoornis Ja, het betreft vooral ongeoorloofd verzuim Schorsing, namelijk (frequentie) Verwijdering: sinds wanneer? Als dit het geval is, wilt u hieronder dan in kernpunten een beschrijving geven van de oorzaken en de frequentie van het verzuim/schorsing/verwijdering. Beschrijving


Is er contact geweest met de leerplichtambtenaar? Ja (wilt u een toelichting geven op dit gesprek en de resultaten ervan?) Nee Toelichting

Zorgstructuur Is de leerling besproken in de zorgcommissie van de huidige school, bij de PCL of bij andere bovenschoolse commissies zoals bijvoorbeeld de schoolbegeleidingsdienst? Nee Ja, bij de zorgcommissie binnen de school Ja, bij de PCL Schoolbegeleidingsdienst Ja, bij een bovenschoolse zorgcommissie namelijk Indien u ‘nee’ heeft geantwoord, wat is de reden dat de leerling niet is besproken? Graag een toelichting wanneer de leerling niet is besproken in een van bovenstaande commissies

Indien u ‘ja’ heeft geantwoord, wat was de conclusie van deze commissie? Wat was de conclusie van de commissie?(PCL, Zorgcommissie binnen de school, bovenschoolse zorgcommissie).

S.v.p. kopie verslag commissie toevoegen


Zijn er een of meer specifieke handelingsplannen voor de leerling opgesteld en uitgevoerd? Geef een beschrijving van de zorg / begeleiding die de school nodig heeft geacht voor de leerling (sociaal emotionele ontwikkeling, werkhouding etc.) Ja, handelingsplan is 6 maanden of langer uitgevoerd Ja, handelingsplan is korter dan 6 maanden uitgevoerd Er is geen handelingsplan uitgevoerd

Indien er geen handelingsplannen opgesteld en uitgevoerd zijn, op welke wijze en gedurende welke periode is dan gezorgd voor afstemming tussen het onderwijsaanbod en de specifieke (pedagogisch-didactische) behoeften? Op welke wijze en gedurende welke periode is dan gezorgd voor afstemming tussen het onderwijsaanbod en de specifieke (pedagogisch-didactische) behoeften?

Indien u ‘ja’ heeft geantwoord, beantwoord dan voor elk6 van de handelingsplannen de volgende vragen: Wat was het onderwerp en de aanleiding van het handelingsplan?

Welk doel is gekozen, welke aanpak is gevolgd, gedurende welke periode?

6

Indien u een kopie van de handelingsplannen bijvoegt dan kunt u verwijzen naar de desbetreffende pagina. Kopieën van handelingsplannen met evaluatie bijvoegen: niet ouder dan een jaar Onderwijskundig rapport bij een aanvraag speciaal onderwijs, lgf1 /‘rugzak’ Cluster 4 t.b.v. de Commissie voor de Indicatiestelling (CvI). Scholgaande leerlingen ‘papieren’ versie september 2005 Pagina 9 van 16

Welke extra inzet is in het kader van het handelingsplan gerealiseerd? Eigen leerkracht Remedial teacher Intern begeleider Ambulant begeleider vanuit WSNS of een andere (speciaal)basisschool Ambulant begeleider vanuit REC Cluster 4 Preventieve ambulant begeleider vanuit cluster 4 Anderen, te weten: Welke opbrengst is gerealiseerd en op welke wijze is deze vastgesteld?

Is de bestaande zorgstructuur, met inbegrip van WSNS/LWOO (etc.) en geëvalueerde handelingsplannen ontoereikend zodat speciaal onderwijs c.q. leerlinggebonden financiering noodzakelijk is? Zorgstructuur huidige school is ontoereikend Zorgstructuur huidige school is toereikend Wilt u hieronder op kernpunten beschrijven welke extra hulp, begeleiding of faciliteiten deze leerling nodig heeft van het speciaal onderwijs (al dan niet via ambulante begeleiding), die het reguliere zorgsysteem van de huidige school of een andere basisschool (inclusief speciaal basisonderwijs/LWOO) niet kunnen bieden U kunt denken aan specifieke pedagogisch-didactische aanpak of programma’s gericht op specifieke ondersteuning en begeleiding m.b.t. sociaal-emotionele - of gedragsproblemen, ouderbegeleiding, cognitieve aspecten of met betrekking tot bepaalde leerhouding zoals motivatie, inzet en luisterhouding, inzet van specifieke experts en dergelijke


Hulpverlening Heeft de leerling ooit gebruik gemaakt van een specifiek aanbod jeugdhulpverlening of kinderpsychiatrie? Ja Nee Wilt u hieronder op kernpunten een toelichting geven van de periode(n) en het type hulpverlening? U kunt denken aan bijvoorbeeld een centrum voor Jeugdzorg, een Boddaertcentrum en dergelijke

Als er overleg en afstemming is geweest tussen hulpverlening en school, wilt u hieronder dan op kernpunten een toelichting geven? Toelichting afstemming en overleg school en jeugdhulpverlening


Toestemmingsformulier ouder(s)/voogd(en) Naam leerling: U doet een aanvraag voor een indicatie voor speciaal onderwijs of leerlinggebonden financiering. Voor deze indicatie zijn naast dit onderwijskundig rapport ook andere onderzoeken nodig. Om ervoor te zorgen dat de Commissie voor de Indicatiestelling snel beschikt over alle benodigde onderzoeken en geen onderzoek hoeft te herhalen of elders op te vragen is het makkelijk als bepaalde onderzoeken waarover de instelling beschikt worden meegestuurd met dit onderwijskundig rapport. Met dit formulier vragen we u expliciet om toestemming om de onderzoeken die onder het kopje ‘Onderzoeken’ zijn aangekruist te mogen versturen naar de Commissie voor de Indicatiestelling, waar de aanvraag van uw zoon of dochter wordt behandeld. Instellingen Het onderwijskundig rapport wordt toegezonden aan de: Commissie voor de Indicatiestelling voor leerlinggebonden financiering/de school voor speciaal onderwijs waar uw zoon of dochter wordt aangemeld. Onderzoeken/rapportages Bij dit onderwijskundig rapport worden de volgende onderzoeken meegestuurd: Rapportage ontwikkelingspsychologisch onderzoek (IQ) Rapportage ontbrekende leervoorwaarden en/of extreem gedrag Bijlage onderwijskundig rapport Epilepsie Kopie handelingsplannen met evaluatie over de periode / Overzichtslijst didactische resultaten schoolloopbaan bijv. printversie CITO leerlingvolgsysteem Overige, rapportages, dossiers e.d., te weten:

Als u ermee akkoord gaat dat de hiervoor genoemde onderzoeken worden meegezonden met dit onderwijskundig rapport wilt u dan hier tekenen? Datum:

-

-

(dd-mm-jjjj)

Handtekening ouder(s)/voogd(en)

Plaats,

Naam ouder(s)/voogd(en)


Bijlage 1 voor leerlingen met een didactische achterstand of een didactische voorsprong7 Niveau8

Leergebied

Naam gebruikte toets

Voorwaarden lezen/spellen

Taal voor Kleuters CITO M1 E1 M2

E2

Voorwaarden rekenen

Ordenen CITO M1 E1

M2

E2

Ruimte en Tijd CITO M1 E1 M2

E2

Voorwaarden rekenen

Score9

Datum afname toets .

-

.

-

.

-

.

-

Leerlingen die het aanvankelijk lees- en rekenonderwijs volgen Leergebied

Naam gebruikte toets

Ruwe Score

Niveau

Vaardigheidsscore10of deciel

Datum afname toets

Leesvoorwaarden

.

-

Rekenvoorwaarden

.

-

Leerlingen die het aanvankelijk rekenen/lezen beheersen (groep 3 t/m 8 en aanvang voortgezet onderwijs) Leergebied

Naam11gebruikte toets

Ruwe Score

Niveau12

Vaardigheidsscore of deciel

Datum afname toets

Technisch lezen

.

-

Begrijpend lezen

.

-

Spelling

.

-

Rekenen

.

-

Anders

.

-

7

Toetsgegevens mogen niet ouder dan een half jaar zijn op het moment dat onderwijskundig rapport naar de CvI gaat CITO, SVT en PI-dictee delen bijvoorbeeld hun vaardigheidsscores in vijf niveaus in: A tot en met E. U kunt hier de desbetreffende letter invullen. Om een beroep te doen op het leerachterstandscriterium moet duidelijk worden dat de leerling bij de 10% zwakst presterenden van de groep behoort. 9 Hier s.v.p. de ruwe score invullen 10 Voor zover van toepassing 11 Vul bijvoorbeeld in: Rekenen en Wiskunde M4 of SVT leeskaart A 12 Zie noot 7 8


Leerlingen die de CITO eindtoets (speciaal) basisonderwijs hebben gedaan Taal

Rekenen wiskunde

Informatie verwerking

Wereldoriëntatie

Totaal

Standaardscore

Percentiel score

Datum waarop de CITO-eindtoets is afgenomen:

jaar/maand

Betreft het een leerling van het voortgezet onderwijs? Beschrijf dan het niveau van de leerling: soort onderwijs en groep. Geef het niveau van eind groep 8 en/of niveau waarop de leerling nu functioneert op de verschillende leerstofdomeinen/vakken

Komt het beeld dat de didactische toetsuitslagen te zien geven globaal overeen met uw eigen beeld van de mogelijkheden van de leerling? Ja Nee, geef een toelichting Toelichting wanneer didactische toetsuitslagen niet overeenkomen met uw eigen beeld van de didactische vaardigheden van de leerling


Bijlage 2 Lijst met didactische toetsen die door de Cotan13voldoende tot goed zijn beoordeeld Groep 1 & 2 Ordenen, LVS, 1997. J.J. van Kuyk, Citogroep. Cotanbeoordeling 2002 Taal voor Kleuters, LVS, 1996. J.J. van Kuyk, Citogroep. Cotanbeoordeling 2002 Ruimte en Tijd, LVS, 1996. J.J. van Kuyk, Citogroep. Cotanbeoordeling 2002 Letterclustertest en Fonemische Analysetest, bestemd voor groep 3 (en2) van het basisonderwijs, 1996. C. Aarnoutse en C. Mommers. Cotanbeoordeling 1999

Groep 3 tot en met 8 Technisch lezen Letterclustertest en Fonemische Analysetest, bestemd voor groep 3 (en2) van het basisonderwijs, 1996. C. Aarnoutse en C. Mommers. Cotanbeoordeling 1999 Toets voor de kennis van Grafemen en Fonemen, CAESAR, 1980/1987. F.B. Caesar. Cotanbeoordeling 1982. Groep 3 Drie-Minuten-Toets, DMT, 1995. Leerlingvolgsysteem Cito, Cotanbeoordeling 2004. Groep 3 tot en met 8 Leestechniek en leestempo, 2001. Leerlingvolgsysteem Cito, Cotanbeoordeling 2001 Groep 3 tot en met 8 Eén-Minuut-Test, vorm A en B, 1973/1999. B.Th. Brus en M.J.M. Voeten. Cotanbeoordeling 1981. Groep 3 tot en met 8 Schoolvaardigheidstoets (SVT) Technisch Lezen, 2005. T.de Vos. Cotan beoordeling 2005. Groep 3 tot en met 8

Groep 3 tot en met 8 Begrijpend lezen Begrippentest-Plaatjes, Begrippentest-Woorden en Woordenschattest, groep 3 basisonderwijs, 1988/1996. C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999 Begrijpend Leestest, bestemd voor groep 3 van het basisonderwijs, 1997. C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999 Begrippentest-Plaatjes, Begrippentest-Woorden en Woordenschattest, groep 4 basisonderwijs, 1988/1996. C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999 Toetsen Begrijpend Lezen, TBL, 1995/1998. Leerlingvolgsysteem Cito. Cotanbeoordeling 2002. Groep 3 tot en met 8. Begrippentest-Plaatjes, Begrippentest-Woorden en Woordenschattest, groep 5 basisonderwijs, 1989/1996. C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999 Test voor het Begrijpend lezen 4e leerjaar basisonderwijs, 1984 C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1986. Groep 6. Begrippentest, Synoniementest, Voorzetseltest groep 6. 1987 C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999. Groep 6 Begrijpend Leestest, Woordenschattest en leesattitudeschaal, groep 6 basisonderwijs, 1990-1996. C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999 Begrijpend leestest groep 7, 1991/1996. C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999 Drempelonderzoek 678; 3e herijkte versie 2001. Groep 5 tot en met 8. Cotanbeoordeling 2001 Begrijpend leestest groep 8, 1992/1996. C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999.

Groep 3 tot en met 8 Spelling Spellingtest voor de basisschool, bestemd voor groep 3 tot en met 8 van het basisonderwijs, 1996. C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999 Schaalvorderingen in Spellingvaardigheid, SVS 1, 2 en 3. 1995/ Leerlingvolgsysteem Cito. Cotanbeoordeling 2002 Drempelonderzoek 678 3e herijkte versie 2001. Groep 5 tot en met 8. Cotanbeoordeling 2001

Groep 3 tot en met 8 Rekenen Rekenen en Wiskunde 1,2 en 3, 1990/1998. Leerlingvolgsysteem Cito. Cotanbeoordeling 2001 Drempelonderzoek 678; 3e herijkte versie 2001. Groep 5 tot en met 8. Cotanbeoordeling 2001

13

Commissie testaangelegenheden Nederland Onderwijskundig rapport bij een aanvraag speciaal onderwijs, lgf1 /‘rugzak’ Cluster 4 t.b.v. de Commissie voor de Indicatiestelling (CvI). Scholgaande leerlingen ‘papieren’ versie september 2005 Pagina 15 van 16

Bijlage 3 Bij voorkeur gebruikt u tests met een hoge, recente Cotan-waardering. Naam Groep ASL 10-21 jaar AUTI-r 1-12 jaar AVL 4-18 jaar AVL ApeldoornseVL Groep 8 BDHI-DUTCH vanaf 12 jaar BDI-II-NL vanaf 13 jaar CBCL 4-18 jaar CBSK 8-12 jaar DVK 9-12 jaar DISC-IV 6-18 jaar FFPI vanaf 16 jaar GvK 3-6 jaar KLAD adolescenten L-Hets tot 17 jaar Leren & Studeren VO 2-3 MBO1-2 NPV vanaf 15 jaar NPV-j 9-16 jaar NVM vanaf 16 jaar PMT vanaf 16 jaar PMT-k 10-16 jaar SAS-k 9-12 jaar SCHOBL-R 4,2-11,2 jaar SCVT 4-12 jaar SEV 4-18 jaar SIG-A adolescenten SSAT 11-16 jaar SVL 9-16 jaar TOM 5-12 jaar TRF 4-18 jaar UCL vanaf 15 jaar VAK 6-12 jaar VvGK 6-12 jaar VISK 4-18 jaar VOG-leerkracht (Z)MLK-6-18 VOG-ouders (Z)MLK-6-18 VSPS vanaf 6 jaar VVA 4,9 – 7,3 jaar YSR 11-18 jaar ZBV-K 8-15 jaar ZBV vanaf 12 jaar ZIL vanaf 18 jaar Toelichting Cotan-normering: 1. uitgangspunten van de testconstructie 2. kwaliteit van het testmateriaal 3. kwaliteit van de handleiding

14

Meetpretentie Houding t.o.v. sociale limieten Vroegkinderlijk autisme, PDD Gedragssymptomen van ADHD Observatie gedrag, soc.emot. functioneren Hostiliteit/dispositie tot agressief gedrag Ernst van depressie als toestand Functioneren kind vanuit ouder gezien Zelfwaardering, gevoel van eigenwaarde Diagnostiek van depressie Psychopathologie Classificatie Persoonlijkheidsfactoren Gedragsymptomen ADHD-ODD-CD Gedrags- en relationele moeilijkheden Ernst problemen bij aanmelding jeugdzorg Schatting van leer- en studievaardigheden Persoonlijkheidskenmerken Persoonlijkheidsaspecten Persoonlijkheidsaspecten Prestatiemotief en faalangst Prestatiemotief en faalangst Sociale angst Sociaal emotioneel functioneren op school Sociaal-cognitieve vaardigheden Sociaal emotionele ontwikkeling Spanning-vermijdingsgedrag Faal-, evaluatieangst, vermijdingstendens Opvatting/houding t.o.v. school en zichzelf Theory of Mind vaardigheden Functioneren kind vanuit leerkracht gezien Coping bij confrontaties problemen Angst voor situaties en objecten Gedragssymptomen ADHD-ODD-CD Sociaal probleemgedrag bij PDD Functioneren vanuit leerkracht gezien Functioneren vanuit ouders gezien Gedrag, persoonlijkheid en sociale milieu Voorlopersymptomen van ADHD Functioneren vanuit jongere zelf gezien Toestandsangst en angstdispositie Toestandsangst en angstdispositie Post traumatische stress-stoornis 4. normen 5. betrouwbaarheid 6. begripsvaliditeit

Jaar14 2002 1992 2004 2002 1997 2004 1999 1998 1989

1 v g g g g g g g g

1999

g g v v g v o

1999

v v o o v v o

1995 2004 1990 2000 1981 1981 1982 1998

g g v g g g g g

g g g g g g g g

g g v g g g v g

v g o v v g g g

o v v v v g v v

v g g v g g v g

o v v o v g o v

2005 1999 2000 1990 2004 1997 1994 1999 2001 2003

g g v g g g g v v

g g g v g g g g g

o g g v g v g g g

o v g o g o v v o

v g v o g v v v v

v g g v v v v g v

o v o v v v o o o

1999

v g g o v v v

1997 1992 2000 2001

g g g g

2 v g g g g g g g g

g g g g

3 v g g v g g g g g

g v g g

4 v v v g g o g v g

g o v v

5 v g g v g g v v v

g v g v

6 o v g g g v g v v

v v v v

7 o v v v v o v o o

v o v o

7. criteriumvaliditeit

Waarin de test door de Cotan beoordeeld is Onderwijskundig rapport bij een aanvraag speciaal onderwijs, lgf1 /‘rugzak’ Cluster 4 t.b.v. de Commissie voor de Indicatiestelling (CvI). Scholgaande leerlingen ‘papieren’ versie september 2005 Pagina 16 van 16

Naam leerling : Contactpersoon : Functie contactpersoon:

Recommend Documents