N E V E L É S I P R O G R A M

Kırösi Csoma Sándor Általános Iskola és AMI – Pedagógiai program

A/ N E V E L É S I

NEVELÉSI PROGRAM

PROGRAM

I. Köszöntı

4

II. Bevezetı A pedagógiai programról

5

Bemutatkozik a Kırösi Csoma Sándor Általános Iskola és Alapfokú Mővészetoktatási Intézmény

7

III. Jövıképünk

9

IV. Küldetésnyilatkozatunk

10

V. Pedagógiai alapelvek, értékek, célok, feladatok, eszközök, eljárások

11

VI. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok

15

VII. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok

19

VIII. A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggı pedagógiai tevékenység

21

IX. A tehetség, képesség kibontakozását segítı tevékenységek

22

X. Gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok

24

XI. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítı program

XII. Szociális hátrányok enyhítését segítı tevékenység

27

30

XIII. A szülı, a tanuló és a pedagógus együttmőködésének formái, továbbfejlesztésének lehetıségei

32

XIV. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges nevelı-oktató munkát segítı eszközök és felszerelések jegyzéke

33

3


NEVELÉSI PROGRAM

I. KÖSZÖNTİ

Köszöntöm a Kedves Olvasót! Legyen Ön szülı vagy tanuló vagy csak napjaink oktatáspolitikája iránt érdeklıdı, 1993 óta sokszor hallhatta, olvashatta a médiákban a NAT, a pedagógiai program, a helyi tanterv fogalmát. Ahhoz, hogy a tájékozódásban segítsem Önt, engedjen meg néhány gondolatot a saját pedagógiai programunkról: "A tanárok egy zenekar tagjaiként más-más hangszereken játszanak, külön-külön gyakorolnak, de abban meg kell egyezniük, hogy népzenére, rockzenére, komolyzenére vagy valami másra specializálódik-e a zenekar. Most készül a közös kottagyőjtemény: a helyi pedagógiai program." /Tornyosiné Nagy Éva/ Ezen gondolatokat magáénak érezve kezdte meg a Kırösi Csoma Sándor Általános Iskola és Alapfokú Mővészetoktatási Intézmény nevelıtestülete az intézmény pedagógiai programjának felülvizsgálatát és módosítását. Az elıkészületek kapcsán összegezte a fenntartói, szülıi, nevelıi, tanulói igényeket, s a program megfogalmazása során figyelembe vette azokat. Mi is a pedagógiai programunk lényege? „Az iskola - a képzési ciklus egészére vonatkozó szakmai, stratégiai programja, mely meghatározza a nevelés, a tanítás-tanulás folyamatának elveit, tanterveit, gyakorlatát, mőködésének feltételeit. A nevelıtestület által létrehozott és elfogadott, a fenntartó által jóváhagyott szakmai alapdokumentum, mely átfogja az iskola mőködésének minden területét." /Korszerő iskolavezetés - RAABE / Ez a dokumentum – reményeink szerint – tanúskodik arról, hogy pedagógiai munkánk alapvetı célja, a gyermekek személyiségének komplex fejlesztése. Ennek érdekében kiemelkedı szerepet kap az alapkészségek, képességek, illetve a kulcskompetenciák fejlesztése. Fejlesztı munkánkhoz segítségül a játékosságot, a mővészeteket, a hagyományok ápolását, az informatikát, az idegen nyelveket és a sportot használjuk. Célunk, hogy gyermekeink egészséges, boldog, a szépre fogékony, a világból érkezı információk hatékony feldolgozására képes emberekké váljanak. Mindezen gondolatokkal ajánlom a Kedves Olvasó szíves figyelmébe a Kırösi Csoma Sándor Általános Iskola és Alapfokú Mővészetoktatási Intézmény Pedagógiai Programját.

Tamás Emília igazgató

4


II.

NEVELÉSI PROGRAM

Bevezetı

A pedagógiai programról 1990-tıl kezdve a magyar iskolák egyre nagyobb önállóságot élveznek. Többször módosult a Közoktatási törvény, mely az iskolákat nevelı-oktató-szolgáltató intézménynek minısítette, s egyben kívánatossá tette, hogy azok a helyi társadalom igényeit elégítsék ki. A többször módosított közoktatási törvény rendelkezett arról is, hogy az iskolák 1998 szeptemberétıl saját pedagógiai programmal, s ezen belül helyi tantervvel kezdjék meg tevékenységüket. A pedagógiai program egyfajta önmeghatározás is, hiszen önmagunkat, eddigi tevékenységünket kell minısítenünk, s meghatároznunk, egyértelmővé tennünk az elıttünk álló feladatokat. A Közoktatási törvény /továbbiakban Kt./ 4.§ (2) bekezdése alapján: "Az állami és a helyi önkormányzati nevelési-oktatási intézmény nevelési ill. pedagógiai programja, mőködése és irányítása vallási és világnézeti tanítások igazságáról nem foglalhat állást, vallási és világnézeti kérdésekben semlegesnek kell maradnia." Intézményünk ezen semlegességet biztosítja, tiszteletben tartva az iskolahasználók gondolat-, lelkiismeret- és vallásszabadsághoz való jogát.

Az iskola Pedagógiai programja a Kt. 48.§ alapján készült, az ott meghatározott tartalmi elemekre épül, és összhangban áll a Pest megyei Fejlesztési tervvel valamint Százhalombatta város Intézkedési tervével.

A Pedagógiai program alapján minden nevelı maga készíti el tantárgyi programját, tanmenetét, melyet az iskola igazgatója hagy jóvá. A Kt. 19.§ (1) bekezdése szerint a pedagógusokat megilleti az a jog, hogy " a pedagógiai program alapján az ismereteket, a tananyagot, a nevelés és tanítás módszereit megválasszák, ill. a helyi tanterv alapján a szakmai munkaközösség véleményének kikérésével megválasszák az alkalmazott tankönyveket, tanulmányi segédleteket, taneszközöket."

A Nat, a Nemzeti alaptanterv meghatározza mindazokat a közös elemeket, melyeket minden magyar iskolában tanuló gyermeknek el kell sajátítania. A Helyi tantervnek ezeket a követelményeket tartalmaznia kell, s ezen felül mindazt, amit az iskola nevelıtestülete a helyi sajátosságok figyelembevételével beépít, fontosnak tart. A Pedagógiai program részeként adaptált Helyi tanterv a Kt. 8.§-a alapján a Nemzeti alaptanterv, valamint a Kerettanterv figyelembevételével készült.

5


NEVELÉSI PROGRAM

Helyi tanterv részének felülvizsgálatát, szükség szerinti átdolgozását a Közoktatási törvény 2007. évi módosítása rendelte el. A Kt. 133. § (1) bekezdése alapján az iskoláknak a 2008/2009. tanévben az ötödik évfolyamon, majd ezt követıen az ötödikhatodik évfolyamon felmenı rendszerben kell megszervezni a nem szakrendszerő oktatást. Intézményünk az átdolgozást 2007 szeptemberében elvégezte. A Kormány 202/2007.(VII.31.) sz. Kormányrendeletében módosította a Nemzeti alaptantervet. A módosítással tovább erısödtek a kulcskompetenciák fejlesztésére vonatkozó elemek, kiegészült az EU tagságból adódó feladatokkal, nagyobb hangsúlyt kaptak a gazdasági ismeretek, erıteljes hangsúlyt kapott a káros függıségekhez vezetı szokások kialakulásának megelızése, új és korszerő oktatásszervezési eljárások jelentek meg, részletesen kifejtésre kerültek a tanulási esélyegyenlıség segítésének elvei. A rendelet melléklete alapján 2007. december 31-ig kellett ennek megfelelıen Pedagógiai programunkat áttekintenünk, és a szükséges változásokat megtennünk.

Pedagógiai programunk funkciója /Horn György szavait idézve/: –

a szakmai stratégia dokumentuma,

–

a nyilvánosság biztosítéka,

–

a nevelıtestület szakmai konszenzusának eszköze,

–

a hosszú távú stabilitás feltétele,

–

a kontroll mértéke.

Éppen ezért az iskolánk Pedagógiai programját nyilvánosságra kell hozni. Ennek kettıs

célja

van:

egyrészt

ennek

ismeretében

dönthetnek

a

szülık

az

iskolaválasztásról, másrészt így gyakorolhatják csak szabadon az iskolaválasztási jogukat. A Kırösi Csoma Sándor Általános Iskola és AMI Pedagógiai programjának teljes szövegét a szülık, a szülıi közösség és minden érintett megtalálja és elolvashatja Hamvas Béla Városi Könyvtárban, az iskolai könyvtárban, valamint iskolánk és a város önkormányzatának honlapján. Rövidített kivonatát a szülıkkel minden évben ismertetni kell az elsı szülıi értekezleten, valamint el kell juttatnunk a beiskolázási idıszakban az óvodai szülıi értekezletekre tájékoztatás céljából.

6


NEVELÉSI PROGRAM

Bemutatkozik a Kırösi Csoma Sándor Általános Iskola és Alapfokú Mővészetoktatási Intézmény

„Aranyat és ezüstöt bár tökéletesen fel lehet olvasztani, mégis ha a tőz kialszik merevekké válnak.” /Kırösi Cs. S. fordítása/ Iskolánk 1991 óta mőködik. Az elmúlt évek alatt sok kihívásnak kellett megfelelnünk, hol magunk akaratából, hol a környezetünk kényszerítı hatása miatt. Ezek a kihívások formálták közösségünket, alakították mindennapi munkánkat. 2005-tıl intézményünk új neve- Kırösi Csoma Sándor Általános Iskola és Alapfokú Mővészetoktatási Intézmény- is jelzi, hogy újabb mérföldkıhöz érkeztünk. Arculatunk színesebbé, gazdagabbá vált. Mi jellemez hát minket? A fenti idézetre hivatkozva szeretnénk, ha a tőz mindig lobogna, az arany és ezüst a lángok melegétıl formálódna, egyre tökéletesebb alakot öltene. Azaz célunk megfelelni minden olyan elvárásnak: –

ami a tanítványaink személyiségének komplex fejlıdését biztosítja,

–

ami felkészíti ıket továbbhaladásra, az élethosszig tartó tanulásra,

–

ami színessé, emberközpontúvá teszi iskolai életüket, és

–

ami a mi általunk elfogadott értékekkel egyeztethetı.

Mindennapunkban fontos szerepet játszik a mővészet, a sport, az idegen nyelv és az informatika. Így szervezzük az 5-6. évfolyam nem szakrendszerő oktatás keretében beállított óráit, valamint a szabadon választható órákat. –

Az 1-4. évfolyam napközisei kisebb csoportokban a kreatív mőhely zene, kézmőves, báb, népi játékok, tánc és dráma foglalkozásain vehetnek részt.

–

A színes mővészeti nevelés folytatódik a Bodzavirág kórus, az Orff zenekar és a Gyöngyvirág és a Kajla bábcsoport munkájában.

–

Az idegen nyelv oktatása 3. osztályban kezdıdik. A 2006/2007-es tanévtıl egy 3. osztályos csoport emelt szintő oktatásban részesül. A nyelvoktatás minden évfolyamon nyelvi szintek szerinti bontásban történik. Ha óraszámunk engedi, kisebb létszámú csoportokat alakítunk.

–

Biztosítjuk

a

2.

idegen

nyelv

(német)

tanulásának

lehetıségét

költségtérítéses formában. –

Két, jól felszerelt tanteremben az informatika tanítása a 3. évfolyamon, a napközi idıkeretében, csoportbontásban kezdıdik.

–

Tanórán kívüli lehetıség: a tehetséggondozó nyelvi csoport, a nyelvvizsga felkészítı, az ECDL vizsgára és a középiskolai felvételire készítı foglalkozás. (A mindenkori órakeret terhére.)

7


–

NEVELÉSI PROGRAM

Tanulóink megfelelı fejlıdéséhez fontos a sport, a mozgás. Minden évfolyamon a heti 3 testnevelés és a 3 gyógy-testnevelés óra mellett délutáni foglalkozások is vannak.(Futball, kosárlabda, tenisz, karate, úszás.)

–

A gyógytestnevelés órákat délelıttönként az órarendbe illesztve, a gyógyúszás foglalkozásokat délután biztosítjuk tanulóinknak.

–

A 2007/2008-as tanévtıl partnereink (szülık) igényétıl függıen az iskolaotthonos nevelés-oktatás bevezetését tervezzük. Az 5-6. évfolyam számára biztosítjuk a napközis foglalkozást.

–

Munkánkat fejlesztıpedagógus is segíti.

A motiváció, a sikerélmény meghatározó egy kisgyermek életében. Jól felkészült pedagógusaink azon munkálkodnak, hogy ehhez juttatva tanulóinkat minél magasabb színvonalon bontakoztassák ki képességeiket és tehetségüket.

8


NEVELÉSI PROGRAM

III. Jövıképünk „Ha egy gyerek biztatásban él, megtanulja az önbizalmat. Ha egy gyerek megértésben él, megtanulja a türelmet. Ha egy gyerek dicséretben él, megtanulja az önbecsülést. Ha egy gyerek megértésben él, megtanulja a szeretetet. Ha egy gyerek helyeslésben él, megtanulja magát szeretni. Ha egy gyerek elismerésben él, megtanulja, hogy jó, ha célja van. Ha egy gyerek önzetlenégben él, megtanulja a nagylelkőséget. Ha egy gyerek tisztességben és ıszinteségben él, megtanulja, hogy mi az igazság és a becsület. Ha egy gyerek biztonságban él, megtanulja, hogy bízzon magában és a többiekben. Ha egy gyerek barátságban él, megtanulja, hogy jó a világban élni. Ha egy gyerek nyugalomban él, megtanulja megtalálni a saját békéjét. A te gyereked miben él?” (Dorothy Law Nolte) Mi Dorothy Law Nolte sorai szerint igyekszünk nevelni és oktatni iskolánkban a szülıi házzal szoros kapcsolatban. Együtt szeretnénk nevelni-tanítani boldog, nyílt, új ismeretekre éhes, harmonikusan fejlett, egészséges fiatalokat. Olyan iskolát szeretnénk mőködtetni, amelyben –

a gyermekek korszerő, európai színvonalon tanulhatnak, ahol ellátásuk és oktatásuk a lehetı legmagasabb színvonalú;

–

a tanulók a magyarság és az európaiság értékeit közvetítı korszerő tudást és mintát kapnak;

–

az emberi, nemzeti értékeket megismertetik és elfogadtatják velük;

–

a szorgalomnak, a tudásnak és a tisztességes munkának becsülete van;

–

a kulcskompetenciák fejlesztése az élethosszig tartó tanulást alapozza meg;

–

testileg, szellemileg, erkölcsileg egészséges fiatalok nınek fel, akik képesek az életben biztonsággal eligazodni;

–

a tanulók életformájává válik a rendszeres mozgás, a mindennapos testedzés, az egészséges életmód;

–

a diákok fogékonyak a mővészetekre.

9


NEVELÉSI PROGRAM

IV. Küldetésnyilatkozatunk „...testesítsd meg azt, amit tanítasz, és csak azt tanítsd, amit megtestesítesz. Tartsd tiszteletben a többi embert. Add meg nekik elıször, amit akarnak, és azután, egyszer talán némelyikük akarni fogja azt, amit adsz nekik.” /Danmillman - Szókratész/ Iskolánk, a Kırösi Csoma Sándor Általános Iskola és Alapfokú Mővészetoktatási Intézmény kötelezi magát, hogy az elfogadott nevelési-oktatási célok és feladatok mellett igyekszik kielégíteni partnerei valós elvárásait, amelyek az általunk elfogadott értékekkel összeegyeztethetık. Rugalmasan alkalmazkodunk a közös igazgatású intézményünket érintı kihívásokhoz. Intézményünk elsısorban az iskolahasználók reális igényeinek kíván megfelelni, és tartósan jó színvonalú nevelı-oktató munkát szolgáltatni. Az általános mőveltség közvetítésén, az alapkészségek és képességek fejlesztésén túl fontosnak tartjuk a tehetség felismerését, fejlesztését; ugyanakkor a lemaradó, tanulási nehézségekkel küzdı tanulók felzárkóztatását. A tanulókat olyan ismeretekhez juttatjuk, amely segíti ıket a középiskolai tanulmányaik eredményes folytatásában, sikeres boldogulást biztosít egy tudásalapú társadalomban. Ehhez szükséges – amit intézményvezetésünk elkötelezetten megvalósít és ösztönöz – a minıségi munka, az innováció, a munkatársak folyamatos képzése, önképzése. Fontos a minıségirányítási rendszer mőködtetése és folyamatos fejlesztése. Tevékenységünket

szolgáltatásnak

tekintjük,

amelyet

szeretetteljes

légkörben

végzünk. Szolgáltatásaink minıségének fejlesztése minden dolgozó személyes felelıssége.

10


V.

NEVELÉSI PROGRAM

Pedagógiai alapelvek, értékek, célok, feladatok, eszközök, eljárások „Aki mosolyt varázsol egy gyermek arcára, nem váltotta meg a világot. De szebbé tette azt.” (Ancsel Éva)

A nevelıtestület döntése alapján iskolánknak a társadalomban elfogadott értékek közül a következıket kell közvetítenie: –

képesség- és személyiségfejlesztést, pozitív jellemvonásokat;

–

szeretetet, toleranciát, empátiát, igazságosságot;

–

biztos tudást, értékálló ismereteket;

–

anyanyelvi kultúrát, hazaszeretet, mőveltséget;

–

az önálló ismeretszerzés képességét, és a munka megbecsülését;

–

önbecsülést, önbizalmat, mások megbecsülését;

–

európai, humanista, globális problémákra érzékeny gondolkodást.

Nevelıink a végzıs tanulókkal szemben felállított követelményrendszere: –

Legyenek képesek az általános iskola után testileg, lelkileg, érzelmileg egészséges életvitelre.

–

Rendelkezzenek

mindazokkal

a

magatartásmódokkal,

melyek

nélkülözhetetlenek a társadalmi élethez, beilleszkedéshez. –

Legyen

kellı

önismeretük,

legyenek

képesek

megfelelı

iskolában

továbbtanulni, pályát választani. –

Alakuljanak ki általános emberi személyiségjegyeik: legyenek becsületesek, mély érzésőek, önfejlıdésre képesek, illemtudók.

–

Tanuláshoz való viszonyuk legyen pozitív, váljon az élethosszig tartó tanulás, az önálló ismeretszerzés belsı szükségletté.

–

Rendelkezzenek a Nemzeti alaptanterv ismeretanyagával. Képességeik érjék el a Nat és a Helyi tanterv meghatározta szintet.

Intézményünk cél- és feladatrendszerét elsısorban a Nemzeti alaptanterv határozza meg.

A fejezet elé választott mottó is arra utal, hogy intézményünk fı céljai a következık: 1. Pedagógiai

nevelı-oktató

tevékenységünk

középpontjában

a

gyermekközpontú nevelés, a személyiségfejlesztés áll. Az

elkövetkezendı

idıszakban

tanulóink

testi-lelki

egészsége,

a

mentálhigiénés nevelés, a prevenció kerül elıtérbe. Megvalósítása során legfontosabb feladatunk a személyiség sokoldalú fejlesztése és az általános

11


NEVELÉSI PROGRAM

emberi értékek továbbadása. Célunk a tolerancia erényének kimunkálása: elfogadni mások másságát, tisztelni az emberi méltóságot. Fontos az alapvetı készségek biztos kialakítása, a kulcskompetenciák fejlesztése, a képességek fejlesztése, a tehetséggondozás, a szociális hátrányok,

tanulási

nehézségek

enyhítését

segítı

foglalkozások

szervezése, felkészítés az ismeretszerzésre.

2. Ismeretek nyújtása révén a tanulók felkészítése a pályaválasztásra (a foglalkozások

megismertetésével),

szervezésével),

a

a

munkavállalásra

felvételi

vizsgákra

(Kommunikációs

(elıkészítık Informatikai

Technológia, idegen nyelv oktatása), az életre (hasznos gyakorlati ismeretek: szexuális felvilágosítás, elsısegélynyújtás stb.) és a kulturált életvitelre (tanulmányi kirándulás, erdei iskola, könyvtár-, múzeum- és színházlátogatás).

3. Az iskolát körülvevı mikrokörnyezet segítségével célunk a tanulók munkaképességének alakítása, fejlesztése (rend, fegyelem, gondosság, felelısség), az önállóságra, a kulturált viselkedésre, alkalmazkodásra nevelés.

4. Az alapozó iskolai funkcióból adódóan az általános mőveltség alapjainak elsajátíttatása az 1-8. évfolyamon. Cél olyan kulcskompetenciák kialakítása, amelyek a megfelelı anyanyelvi és idegen nyelvi tudás birtokában, a mindennapok problémamegoldó gondolkodása segítségével biztosítja az alkotott és természetes világban való tájékozódást. Ezt támogatja a digitális ismeret és az önálló tanulás képessége.

5. Lényeges a helyes beállítódás kialakítása a tárgyi és természeti környezettel, a hazával, a hagyományokkal, az állammal szemben. Az igényes, harmonikus és egészséges felnıtt életvitelre nevelés. A fenti célokból eredı fı feladataink: –

Az oktató-nevelımunka és a tanítás-tanulás folyamatának irányítása. A tanítás-tanulás átfogó tervezésénél az alaptantervi követelményekbıl és a pedagógiai programunk céljaiból kell kiindulnunk.

–

A

tanítás-tanulás

folyamatának

megszervezésekor

nem

hagyhatjuk

figyelmen kívül azokat a belsı feltételeket, ösztönzı erıket, amelyek a gyermekekben

rendkívül

bonyolult

kölcsönhatásban

jelen

vannak.

Mindenfajta tevékenység kiinduló eleme a motiváció. A tanuláshoz való

12


viszony

kialakítása

szempontjából

fontos

NEVELÉSI PROGRAM

a

felfedezés

örömének

megteremtése. –

A motívumrendszer kialakításának lehetıségei között elsı helyen kell említeni a sikerélményt. A siker megerısíti a tanulót abban, hogy jó tanulni, érdemes dolgozni. Ez különösen a tanulási nehézségekkel küzdı gyermekek esetében döntı. Az ismeretszerzés ma már nem kizárólag az iskolában történik. Ezért az eddigieknél nagyobb szerepet kell biztosítani az önálló

olvasásnak,

a

tankönyvön

kívül

más

könyvek,

lexikonok

használatának, az egyéb ismerethordozók (sajtó, számítógép, internet) által megszerezhetı tudásnak, a közmővelıdési intézményekkel való jobb kapcsolattartásnak (azok foglalkozásainak látogatása). –

Az oktatási módszerekben teljes a pedagógusok szabadsága, önállósága, de nem szabad szem elıl téveszteni, hogy a tanulói aktív részvételt biztosító módszerek a leghatékonyabbak, ezek vezetnek a legjobb eredményre. Pedagógiai munkánk fontos eleme, hogy visszacsatolást adjon a teljesítményekrıl. Fontos tehát, hogy az ellenırzés, értékelés, osztályozás rendszeres

és

folyamatos

legyen.

Az

iskolai

oktató-nevelımunka

szervezésénél a kötelezı tanórai foglalkozások, a választható tanórai foglalkozások és a tanórán kívüli foglalkozásokat együttesen kell figyelembe venni. –

Intézményünkben az oktatás feladatait elsısorban a kötelezı tanítási órák maximális kihasználásával kell megoldani, s ehhez ad segítséget a többi terület.

A választható tanórai tantárgyak, foglalkozások feladatai: –

Ellensúlyozzák a kötelezı órák arányában végbement változásokat (pl. testnevelés, idegen nyelv).

–

A tehetséges tanulók részére emelt óraszámú és szintő képzést tesznek lehetıvé (pl. számítástechnika, matematika, idegen nyelv).

–

Biztosítják a csoportbontásokból adódó óraszám lehetıségeket (pl. idegen nyelv, technika-számítástechnika, nagyobb létszámú osztályok).

–

Lehetıséget

adnak

a

tanulási

nehézségekkel

küzdı

tanulók

felzárkóztatására, ill. a tehetséges tanulókkal való foglalkozásra (magyar nyelv és irodalom, matematika, természettudományos tantárgyak, idegen nyelv, számítástechnika stb.). –

Elmélyítik az ismereteket.

13


NEVELÉSI PROGRAM

A tanórán kívüli foglalkozások feladatai: –

Egyik részük a tehetséggondozást, a továbbtanulásra való felkészülést, az egészséges életmódra nevelést szolgálja (pl. közismereti tantárgyakhoz kapcsolódó, rajz, idegen nyelvi, gyógytestnevelés, testnevelés).

–

A másik részük az iskolai ünnepségek, mősorok színvonalas megtartása céljából szervezıdik (pl. énekkar, zenekar).

–

Tervezett foglalkozásaink egy része a tanulók sportolását, esetleges szórakozását szolgálja.

Az 1-4. évfolyamon az anyanyelvi nevelésnek elsıbbséget kell adni, hiszen ez a tanulók

gondolkodásának,

érzelmi

gazdagodásának,

személyiségfejlıdésének

nélkülözhetetlen feltétele. Az anyanyelvi kulcskompetencia fejlesztésének alapfeltétele a szókincs, nyelvtan, szövegalkotás. Ezért minél több lehetıséget kell biztosítani a tanulók beszédkészségének fejlesztésére. Az anyanyelv- és az olvasástanítás terén célszerő a leghatékonyabb, a nevelı módszertani szabadságának és egyéniségének leginkább megfelelı módszer alkalmazása. Minden pedagógus feladata a tanulók írásos munkáiban a nyelvtani hibák, a tanulók szóbeli megnyilatkozásaiban a nyelvhelyességi hibák javítása.

Az idegen nyelv eredményes tanulása (a szakirodalom szerint) feltételezi az anyanyelvi készségek megszilárdulását. A differenciálás gyakorlatát szeretnénk folytatni a jövıben is, az 1-4. évfolyamban a szabadon választható tanórai foglalkozások

terhére.

Lehetıség

szerint

a

differenciált

csoportbontás

elvét

alkalmazzuk. Szorgalmazzuk a 8. osztályosok alapfokú nyelvvizsgára történı felkészítését, lehetıség szerint ezt tehetséggondozó óra segíti. A csoportbontás nyelvi szintfelmérés alapján történik.

A tanítási óra az oktatás-nevelés legfontosabb színtere. Egyetlen tanítási óra sem múlhat el a tanulók eredményes motiválása nélkül. A nevelı órai munkája legyen megtervezett, átgondolt, elıkészített, osztályra ill. csoportra szabott. Szolgálja a tanulók

szóbeli kifejezıkészségének

fejlesztését, a házi feladatok

tartalmas

ellenırzését, a tanulók ismeretszerzését, a nevelési helyzetek kihasználását. Fordítson minden nevelı nagyobb gondot a tanítási órákon az egészségügyi követelményekre (friss levegı, fény, testtartás).

14


VI.

NEVELÉSI PROGRAM

A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok

„A pedagógus hit kettıt tételez fel: hogy az emberek (az eddiginél is különbbé) nevelhetık, s hogy (az eddiginél is többre) taníthatók.” (Németh László)

Az iskolai tevékenységrendszer a személyiség sokoldalú fejlesztésén alapul. A konkrét tartalmi tényezık megállapításakor figyelembe vesszük a gyermekek fejlıdéslélektani jellemzıit, másrészt számolunk az életkori sajátosságokkal. Tanulóink viselkedéskultúráját iskolánk Házirendje szabályozza, melynek betartására fokozott figyelmet fordítunk. A személyiségfejlesztés minden pedagógus egységes, következetes nevelési eljárásokkal végzett folyamatos tevékenysége. Az iskolai nevelımunkánkban személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok: A tantárgyak adta nevelési lehetıségek kihasználásával a pedagógus a tanulókban alakítsa ki az – érdeklıdés igényét, önfegyelmet, –

a tájékozottságot, találékonyságot,

–

a rugalmasságot, aktivitást,

–

nyitottságot, problémaérzékenységet,

–

kötelességtudatot és feladattudatot.

Ugyanakkor a szerzett tudás felhasználásában ki kell alakítani –

a magabiztosságot,

–

a határozottságot,

–

a kreativitást

és azt, hogy a folyamatos ismeretszerzés ne valamiféle kényszer legyen, hanem váljon a tanulók számára magától értetıdı igénnyé. E szemlélet kialakítása a társadalom által elvárt követelményeknek való megfelelést, a változó gazdasági feltételek kihívásaira való felkészülést célozza. A személyiségfejlesztés fıbb területei: 1. A tanulók érzelmi, akarati jegyeinek gazdagítása, önismeretük fejlesztése. 2. Tanulóink érzelmileg legyenek kiegyensúlyozottak, rendelkezzenek empatikus készségekkel, tudjanak tolerálni.

15


3. Akarati

tulajdonságaikban

legyenek

NEVELÉSI PROGRAM

határozottak,

céltudatosak,

kitartók,

megbízhatóságra, rendszerességre törekvık. 4. Legyen reális önképük, és tudják mire képesek. 5. Legyenek kreatívak, rendelkezzenek mobilizálható tudással, az önképzés és az életen át tartó tanulás igényével. Kiemelt feladat az 1-4. évfolyamon: –

a motiváltság fejlesztése (megismerési vágy, alkotásvágy, teljesítményvágy, kíváncsiság, játékszeretet, érdeklıdés, felfedezési vágy);

–

az alapkészségek kialakítása és fejlesztése (olvasás, írás, számolás), valamint a képesség fejlesztése (felismerés, összevonás, összehasonlítás, sorképzés, kiemelés, megismerési képesség, megfigyelési képesség, írás és értı olvasás, beszéd és beszédértés, tanulási képesség, tapasztalás).

Kiemelt feladat az 5-8. évfolyamon: –

a motiváltság fejlesztése (tanulási kötelességtudat, továbbtanulási szándék, önfejlesztési igény);

–

a képesség fejlesztése (analizálás, absztrahálás, problémamegoldás, gondolkodás, viszonyítás, általánosítás, osztályozás, bizonyítási képesség, asszociálás).

6. A tanulók mőveltségének, világszemléletének, világképének formálása. 7. A tanulók életvitelével kapcsolatos személyiségfejlesztési feladatok. 8. Az élet és egészség védelme a nevelési alapértékek között elsı helyen áll. Az egészség, mint a társadalmi lét és a pedagógiai funkció nélkülözhetetlen alapja, olyan érték, amely minden pedagógus számára nevelıi feladat. Az egészséges életmódra való felkészítés hatékony módszere a megelızés. A megelızés feltételezi az ismeretek közlését és elsajátíttatását, valamint a magatartás pozitív irányú

befolyásolását.

Az

iskola

szocializációs

színtér,

mely

segíti

az

egészségnevelést céljainak elérésében. Motiválja a tanulókat az egészséges életmód kialakítására és továbbvitelére; az elsajátított magatartásformák szinten tartására és fejlesztésére. Az iskola a szülıkkel együtt segíti ennek beépülését a tanulók értékrendjébe. 9. Tanulóinkban ki kell alakítani a pozitív életszemléletet és a pozitív beállítottságot. Ehhez szükséges a testi-lelki egészség óvása. Kiemelt feladat 1-4. évfolyamon: –

egészségvédı öntevékenység;

–

befogadóképesség, önkifejezési, önellátási képesség;

–

természettudat kialakítása.

16


NEVELÉSI PROGRAM

Kiemelt feladat 5-8. évfolyamon: –

egészségvédı öntevékenység önállósulása;

–

önmegismerı, önértékelı, önfejlesztı képesség kialakítása (emberismeret, tehetséggondozás, pályaválasztás);

–

kreativitás, önkifejezés fejlesztése;

–

reális énkép (önbizalom, önbecsülés), öntevékenységi vágy, önállósulási vágy felkeltése.

10. A magatartás-, viselkedéskultúra jegyeinek gazdagítása. Tisztelettudó, intelligens, kulturált magatartás kialakítása és megkövetelése a tanulóktól az intézményen belül és kívül. Ezek elsajátíttatására számos alkalom kínálkozik az iskola által szervezett rendezvényeken, közös színházlátogatások alkalmával, tanulmányi kirándulásokon, erdei iskolákban. Kiemelt feladat az 1-4. évfolyamon: –

szociális

hajlamok

(kötıdés,

csoportképzés,

hovatartozási

kötıdés,

birtoklás) szokásainak kialakítása; –

segítés,

együttmőködés,

versengés,

siker-

és

kudarcfeldolgozás,

alkalmazkodás. Kiemelt feladat az 5-8. évfolyamon: –

meggyızıdés, elıítéletek legyızése;

–

empátia, tolerancia;

–

konfliktuskezelés, vitakészség formálása.

A személyiségfejlesztés megvalósulásának tevékenységei, színterei: –

alapvetı szabályok megtanulása, alkalmazása: köszönés, bemutatkozás, kulturált étkezés, udvariasság, segítıkészség;

–

csoporttörvények hozatala, csoportszokások, hagyományok;

–

tanulmányi munka;

–

nevelési beszélgetések, didaktikus játékok;

–

manuális foglalkozások, kézmőves tevékenység, bábozás;

–

túrák, séták népi játékok, népszokások;

–

iskolán kívüli programok (mozi, színház, kiállítás, bábszínház stb.);

–

játékfoglalkozások;

–

sportvetélkedık, sportfoglalkozások;

–

felelısi rendszer;

–

értékelési rend, jutalmazás, büntetés;

–

versenyek, pályázatok;

–

ünnepségek, megemlékezések;

–

kreatívmőhelyek;

–

iskolánk esztétikus környezetének alakítása.

17


NEVELÉSI PROGRAM

A tanulók személyiségének fejlesztése, képességének kibontakoztatása érdekében az iskola együttmőködik a szülıvel. A sok negatív inger hat ránk, különösen érinti ez a halmozottan hátrányos helyzető tanulókat. Ezért nagyobb a veszélye a negatív társadalmi hatások érvényesülésének is. Mindezek

együtt

napi

kihívásokat

jelentenek

valamennyiünk

számára,

és

szükségszerővé teszik a személyiség- és közösségfejlesztési feladatok elıtérbe helyezését.

18


VII.

NEVELÉSI PROGRAM

A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok

Az iskola közvetíti mindazokat az értékeket és követelményeket, melyeket a tanulók az iskolai közösségben elsajátítanak, s felnıtté válva társadalmi gyakorlatként alkalmazni

tudnak.

Hozzásegíti

a

tanulókat

a

demokratikus

joggyakorlás

elsajátításához, és az iskolában szerzett tapasztalatok késıbbi hasznosításához. A szülı és az iskola közös feladata, hogy a gyermekekkel elsajátíttassa a közösségi együttmőködés szabályait, az iskolai házirendet és szokásrendet, és azt életkorának és fejlettségének figyelembe vételével betartassa vele. A közösségfejlesztés feladatai: –

Az iskolai tanórákon az ismeretek átadásával, azok számonkérésével olyan objektív követelményrendszerbe illeszti be a tanulót, mely az egyénnek, mint a közösség tagjának az állandó fejlesztését szolgálja.

–

Harmonikus kapcsolat kialakítása a társadalmi környezettel, népünk kulturális hagyományainak ismerete, ápolása (tanulmányi kirándulások, nyári táborok, színházlátogatások, különbözı szabadidıs tevékenységek).

–

Harmonikus kapcsolat kialakítása a természeti környezettel, a környezeti értékek megırzése.

–

Kommunikációs kultúra fejlesztése.

–

A kommunikációs kultúra fejlesztésének, a demokratikus joggyakorlás megtanulásának legfıbb színtere a diákönkormányzat.

–

Eligazodás az információs környezetben.

–

Elfogadó

és

segítıkész

magatartás

a

sérültekkel,

fogyatékosokkal

szemben, a másság tiszteletben tartása. A közösségfejlesztés szervezeti formái: –

osztályközösség

–

napközis csoportok

–

tanulószoba

–

diákönkormányzat

–

iskolai sportkör

–

szakkör

A legnagyobb közösségteremtı erıvel az osztályközösségek bírnak, fejlesztésük elsısorban az osztályfınök feladata, felelıssége és kötelessége. Az iskola nevelési célkitőzéseinek, feladatainak ismeretében az osztályfınök irányítja, foglalja egységes rendszerbe, koordinálja mindazokat a nevelı hatásokat, amelyek az iskolában érvényesülnek.

19


NEVELÉSI PROGRAM

Ezért – lehetıség szerint – az 1-4. osztályokban egy tanító oktat magas óraszámban, és látja el az osztályfınöki teendıket. Az 5-8. évfolyamon a tantárgyfelosztás elkészítésénél egyik fontos szempont, hogy az osztályfınök minél magasabb óraszámban taníthasson saját osztályában. A társadalom átalakulása szociális problémák erısödése miatt a mikro- és makró környezet hatására reagálva a 2008/2009-es tanévtıl tervezzük az iskolaotthonos oktatási forma bevezetését az 1-4. évfolyamon. Olyan iskolai közösséget szeretnénk, ahol a belsı légkör, a tartalmas közös munka következtében jól érzi magát tanuló, szülı, pedagógus, alkalmazott egyaránt.

20


NEVELÉSI PROGRAM

VIII. A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggı pedagógiai tevékenység A magatartási, beilleszkedési zavaroknak többféle oka lehet. –

Magatartási zavarok adódhatnak a helytelen családi nevelésbıl. (Túlzott szigorúság vagy éppen engedékenység, következetlenség stb.)

–

Mentális okok miatt is lehet a gyermeknek magatartási, tanulási zavara.

–

Egyik legalapvetıbb ok a kudarc. A részképesség zavara gyakran vezet oda, hogy a gyermek /nem tudván lépést tartani osztálytársaival/ beilleszkedési nehézségekkel küzd.

–

Súlyos beilleszkedési zavarhoz vezethet, ha a tanuló már többször osztályt ismételt, így nem a korának megfelelı korcsoportban tanul.

–

Nevelési nehézség származhat abból is, ha a nevelık és a gyermekek közötti viszony nem megfelelı.

A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggı pedagógiai feladataink: –

Az okok feltárása: a család megismerése, a tanuló helye a családban, környezettanulmány.

–

A szülık bevonása a nevelési problémák megoldásába, segíteni ıket a megfelelı nevelési módszerek megismertetésével.

–

Az

osztályban

tanító

pedagógusok

bevonása

a

nevelési

gondok

megoldásába. –

Súlyosabb

esetben

szakember

segítségének

kérése

(gyermek-,

ifjúságvédelmi felelıs, pszichológus stb.) –

A tanulóval való egyéni bánásmód, beszélgetések, személyre szabott, nevelı szándékú feladatok adása.

–

Különféle lehetıségek ajánlása a szabadidı hasznos eltöltésére.

–

A baráti társaság figyelemmel kísérése.

–

Tájékoztató elıadások a fiatalok káros szenvedélyeirıl egészségügyi és rendırségi szakemberek bevonásával.

–

A

nevelıtestület

konzultációja

a

devianciáról,

a

rehabilitációs

tevékenységrıl (nevelési értekezlet, belsı továbbképzések). –

Jelentıs pedagógiai problémává válhat az agresszió. Igyekeznünk kell feltárni ennek okait, meg kell tanítanunk a helyes konfliktuskezelést.

–

Fejlesztı pedagógus és pedagógiai asszisztens bevonása a munkánkba.

A pedagógus munkáját csak a kölcsönös bizalom, tapintat, a személyiségjogok tiszteletben tartásával végezheti. Örömöt, sikerélményt nyújtó feladatok adásával kell segítenünk, hogy magatartászavaros tanulóink is elinduljanak az egészséges személyiségfejlıdés útján.

21


IX.

NEVELÉSI PROGRAM

A tehetség, képesség kibontakozását segítı tevékenységek

Fontos, hogy tanulóink versenyképes, használható, gyakorlatias tudásra tegyenek szert. Mindehhez szükséges az egyéniség, személyiség erıteljes fejlesztése. Ezt segíti a magasabb szintő gondolkodási képességek fejlesztése, a természeti és gazdasági jelenségek értelmezése, a probléma-megoldási technikák megismertetése, igazi mőveltségélményhez juttatás. Tehetségen azt a velünk született adottságokra épülı, majd gyakorlás, céltudatos fejlesztés által kibontakoztatott képességet értjük, amely az emberi tevékenység egy bizonyos vagy több területén az átlagosat túlhaladó teljesítményt tud létrehozni. A tehetség jellemzıi: átlagosnál magasabb intelligencia, magas fokú kreativitás, a következtetés képessége, önálló útkeresés, szorgalom és kitartás, elıítéletektıl való mentesség,

bizonytalanság

tolerálása,

felügyelet

elvetése,

becsvágy,

kockázatvállalás, divergens gondolkodás, folyamatos kommunikáció. A tehetség kibontakoztatását serkenti: a megfelelı légkör megteremtése, a motiváció, a pedagógus ösztönzı attitődje, a bizalom, a megfelelı szervezeti strukturáltság, a játékosság, az értékelés késleltetése; gátolja: kreativitás lebecsülése, a túlzott fegyelem, a teljesítménykényszer. A tehetség felismerése általában nem egyszerő feladat. Ezért nagyon fontosnak tartjuk, hogy pedagógusaink minél hamarabb ismerjék fel a tehetségeket, ehhez megfelelı pedagógiai-pszichológiai ismeretekkel rendelkezzenek. A tehetséggondozás mind a tanórák, mind a tanórán kívüli foglalkozások feladata. Tanórákon: –

egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése,

–

differenciált csoportbontás, nívócsoportos oktatás,

–

emeltszintő oktatás,

–

választható tanórai foglalkozások, fakultációk.

Tanórán kívüli foglalkozások: –

tehetséggondozó szakkörök szervezése,

–

tanulmányi versenyek, ezekre elıkészítı foglalkozások,

–

levelezı versenyeken való részvétel,

–

felvételi elıkészítık, továbbtanulás,

22


NEVELÉSI PROGRAM

–

kulturális rendezvények látogatása,

–

sportversenyek,

–

kapcsolat a mővészeti iskola intézményegységünkkel,

–

kapcsolat a városi mővelıdési központtal,

–

kapcsolat sportegyesületekkel,

–

iskolai könyvtár,

–

egyéb

szabadidıs

tevékenységek

(színház-

és

múzeumlátogatás,

kirándulások, erdei iskola). Iskolánk kiemelt feladatként kezeli a számítástechnika tantárgy csoportbontásban történı oktatását. Az idegen nyelveket (angol, német) is csoportbontásban oktatjuk. Célunk minél több tanulót eljuttatni 8. osztály végére az alapfokú nyelvvizsga szintjéig. Igény esetén lehetıséget adunk a második idegen nyelv tanulására is délután, tanórán kívüli foglalkozás keretében, költségtérítéses formában. Tanulóinknak házi versenyeken is biztosítjuk a megmérettetés lehetıségét. (Vers-és prózamondó-, helyesírási-, matematika-, sportversenyek.) Bíztatjuk és felkészítjük ıket a városi, körzeti, területi, országos vetélkedıkön való részvételre. Támogatjuk a levelezı

versenyeken

való

részvételt.

Az

elért

eredmények

publikálásával

ösztönözzük a többi tehetséges tanulót is a megmérettetés vállalására. Az iskolai könyvtár segítséget nyújt a felkészüléshez. Legyen a könyvtár ideális helyszíne a mővészeti, tudományos szakköröknek, érdeklıdési köröknek, verseny és felvételi elıkészítıknek. Az eddigieknél nagyobb szerepet kell biztosítani az önálló olvasásnak, a tankönyveken kívül más könyvek, lexikonok, szótárak használatának. El kell érni, hogy a nyomtatott kiadványok mellett a tanulók lehetıséget kapjanak a hangzó anyagok, multimédiás anyagok megtekintésére, a bennük rejlı ismeretek önálló feldolgozására. Biztosítjuk az állandó internet hozzáférést a könyvtárban elhelyezett számítógépeken. Fontosnak tekintjük a mővészeti tevékenységekhez kapcsolódó tehetség felismerését, és a kibontakoztatásának biztosítását. A kreatív mőhely 1-4. évfolyamon szervezett foglalkozásai, a mővészeti intézményegységünk, az ilyen jellegő szabadidıs foglalkozásaink lehetıséget nyújtanak erre.

23


NEVELÉSI PROGRAM

X. Gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok

A többször módosított gyermekek védelmérıl és a gyámügyi igazgatásról szóló 1997. évi XXXI. törvény pontosan meghatározza az állam, a helyi önkormányzatok feladatait a gyermekek védelmével összefüggésben. Az új törvény több ponton találkozik a Közoktatási törvény elıírásaival, számos kérdésben határoz meg az iskolák vezetıi, pedagógusai részére közvetlenül is feladatokat. A közoktatásról szóló törvény 41. § (6) bekezdése elıírja a nevelési-oktatási intézmény feladatai között a gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok ellátását, a gyermekek és tanulók fejlıdését veszélyeztetı okok feltárását, pedagógiai eszközökkel a káros hatások megelızését és ellensúlyozását. Szükség esetén a gyermek, a tanuló érdekében intézkedéseket kell kezdeményeznie a nevelési-oktatási intézménynek. A gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok irányításáért az intézmény vezetıje felel. A munkát szervezi

a gyermek-

és

ifjúságvédelmi felelıs,

de köteles

abban

közremőködni valamennyi pedagógus.

Feladataik közé tartozik : –

A tanulók és a szülık tájékoztatása azokról a lehetıségekrıl, személyekrıl, intézményekrıl,

amelykehez

problémáik

megoldása

érdekében

fordulhatnak. –

Családlátogatásokon részt venni a veszélyeztetı okok feltárása érdekében.

–

A veszélyeztetı okok megléte esetén értesíteni a Gyermekjóléti szolgálatot.

–

Segíteni a Gyermekjóléti szolgálat tevékenyégét.

–

A tanulók anyagi veszélyeztetettsége esetén a gyermekvédelmi támogatás megállapítását kezdeményezni.

–

Tájékoztatást

nyújtani

a

tanulók

részére

szervezett

szabadidıs

programokról.

Feladatuk továbbá: –

A veszélyeztetett és a hátrányos helyzető tanulók felmérése, nyilvántartása.

–

A segélyezéssel kapcsolatos ügyintézés segítése.

–

Kapcsolattartás a Gyermekjóléti szolgálattal és a gyámügyi hatóságokkal.

–

A veszélyeztetett és hátrányos helyzető tanulók figyelemmel kísérése az osztályfınökök együttmőködésével, szükség esetén intézkedés.

–

A veszélyeztetı tényezık feltárása.

24


–

A

tanulók

személyiségének

fejlesztése,

NEVELÉSI PROGRAM

a

megfelelı

életszemlélet

kialakítása osztályfınök–tanár–szülı együttmőködésével. Iskolánk gyermekvédelmi tevékenysége három fı területre terjed ki: a gyermek fejlıdését veszélyeztetı okok megelızése, feltárása, megszüntetése.

Az

iskola

pedagógiai

munkájában

az

alábbi

tevékenységek

szolgálják

a

gyermekvédelem megelızı céljait: –

Egyetlen tanuló sem kerülhet hátrányos helyzetbe származása, színe, vallása, nemzeti vagy etnikai hovatartozása, ill. bármilyen más oknál fogva.

–

Minden

tanuló

számára biztosítani

kell

a

fejlıdéséhez szükséges

feltételeket. Biztosítani kell a családi, vagyoni helyzetbıl fakadó hátrányok leküzdését, a tanuló képességeinek, tehetségének kibontakoztatását. –

Az iskolának rendszeresen kapcsolatot kell tartani a szülıkkel, családokkal.

–

Biztosítani és segíteni kell a tanulói szervezetek, a diákönkormányzat létrejöttét és mőködését.

–

Biztosítani kell, hogy a tanulók megismerjék jogaikat, és véleményt nyilváníthassanak az ıket érintı kérdésekben.

–

A tanuló számára biztosítani kell, hogy nevelése és oktatása biztonságos és egészséges környezetben folyjon, iskolai tanulmányi rendjét pihenıidı, szabadidı,

testmozgás

beépítésével,

sportolási,

étkezési

lehetıség

biztosításával életkorának és fejlettségének megfelelıen alakítsák ki. –

A tanuló személyiségi jogait tiszteletben kell tartani.

–

Az iskolának együtt kell mőködnie a gyermekvédelemmel foglalkozó más hatóságokkal, szervezetekkel, személyekkel annak érdekében, hogy elısegítse a gyermek családban történı nevelkedését, a veszélyeztetettség megelızését és megszüntetését.

–

A

gyermek-

és

ifjúságvédelmi

tevékenység

közé

tartozik

a

szenvedélybetegségek megelızésére irányuló tevékenység is.

A gyermekvédelmi problémák feltárásának az a célja, hogy a gyerekek problémáit az iskola és a Gyermekjóléti szolgálat minél hatékonyabban tudja kezelni, megelızve ezzel súlyosabbá válásukat. A gyermekvédelmi problémák súlyossága alapján különböztethetjük meg a veszélyeztetett és a hátrányos helyzető gyermekeket. Feladataink közé tartozik az is, hogy részt vegyünk a tanuló fejlıdését veszélyeztetı okok megszüntetésében, hogy az iskola falain belül is segítsük a veszélyeztetettség megszőnését vagy legalábbis ellensúlyozását.

25


NEVELÉSI PROGRAM

Gyermek- és ifjúságvédelem színterei: 1. Igyekszünk családlátogatások keretében megismerni tanulóink családi hátterét, szociális helyzetét. 2. Különös figyelmet kell fordítani mindazon családokra, aki anyagi helyzetük vagy más oknál fogva nem képesek egyedül eleget tenni gyermekneveléssel kapcsolatos feladataiknak: az ı érdekükben kapcsolattartás a Gyermekjóléti szolgálattal. 3. Felvilágosító

tevékenység

egészségvédelem,

a

szülık

gyermekvédelmi,

és

tanulók

Közoktatási

körében: törvény

mentálhigiéné, megismertetése.

Formái: Szülıi Közösség, szülıi értekezlet, fogadóóra, tanóra. 4. Differenciált foglalkozásainkon biztosítjuk a gyermekek részére a tanulási hátrányok csökkentését. Ez megvalósul tanórán kívüli tevékenységként is fejlesztıpedagógus segítségével, felzárkóztató foglalkozásokon. 5. Szoros kapcsolattartás a városi gyámhivatallal, Gyermekjóléti szolgálattal. 6. Lelki segítségnyújtás megszervezése és rendszeresítése. 7. Az arra rászoruló tanulóknak gyermekvédelmi támogatáshoz juttatása, eljárás a helyi gyermekjóléti hatóságnál. 8. A pályaválasztás, beiskolázás körültekintı megszervezése. 9. Személyes, egyéni tanácsadás szülıknek és tanulóknak.

26


NEVELÉSI PROGRAM

XI. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítı program Felzárkóztatásra a tanórák szervezése mellett a tanórán kívüli foglalkozások; speciális egyéni foglalkozások nyújtanak segítséget, és lehetıvé teszik a hátrányok csökkentését. Ezekkel a tanulókkal való foglalkozást differenciáltan oldjuk meg. Kiemelt feladat a tanulás tanítása, az otthoni tanulás segítése, a házi feladat elıkészítése. Fontos a tanuló sikerélményhez juttatása, elismerı bíztatása. Hatékony eszköz a rendszeres kapcsolattartás a szülıi házzal. (Családlátogatás, szülıi értekezlet, fogadóóra, nyílt tanítási napok.) Segítség lehet a tanulóval kialakított bizalomra épülı jó kapcsolat, beszélgetések. Felzárkóztatásra szorul a gyermek, ha –

szétszórt figyelmő,

–

nehezen tud koncentrálni,

–

gyorsan felejti és nehezen idézi fel a tanultakat, látottakat,

–

túlmozgásos- túlzottan lassú,

–

kézügyessége és finom-motorikus mozgása fejletlen,

–

lassan vált át egyik feladatról a másikra,

–

számolása gyenge,

–

olvasási- helyesírási problémái vannak,

–

a szakértıi bizottság, nevelési tanácsadó javaslata alapján egyéni fejlesztést igényel valamely részképesség területén adódó lemaradás miatt.

A felzárkóztatás célja: –

A környezeti hátrányok kompenzálása, az osztály, ill. iskolai közösségbe való bekapcsolódás és továbbhaladás lehetıségének biztosítása, az esélyegyenlıség megteremtése.

–

Készségek, képességek fejlesztése, mozgásfejlesztés.

–

A napi tanulás feltételeinek biztosítása, a korrekciós tevékenység és a korrepetálás révén a napi lépéstartás megszervezése, az eredményes tanulási folyamat megszervezése.

–

Valamely részképesség területén megnyilvánuló hátrány kompenzálása.

–

Viselkedési szokások kialakítása, változtatása, gyakorlati alkalmazása, az általános emberi normák, valamint az iskolai házirend szellemében.

–

Pályára irányítás, pályaválasztás, a beiskolázás segítése.

27


Tevékenység

Módszer

NEVELÉSI PROGRAM

Felelıs

1. A tanulási

- Képességek felmérése iskolába

Pedagógus,

kudarcnak

lépéskor – prevenció; pl. Difer,

Nevelési

kitett tanulók

Sindelár, K ABC teszt

Tanácsadóban:

felismerése

- képességek felmérése az

fejlesztıpedagógus,

iskoláztatás folyamán; pl. induktív

pszichológus

Határidı Tanév eleje

gondolkodás mérése Megfigyelés

Tanító, szaktanár,

Folyamatosan

osztályfınök, fejlesztıpedagógus Dokumentumelemzés (a tanuló


Tanév eleje,

iskolai produktumainak célirányos

osztályfınök,

illetve közben

áttekintése)

fejlesztıpedagógus

Beszélgetés (gyerekkel, szülıvel)


Folyamatos

osztályfınök, fejlesztıpedagógus A tanulók tanulási szokásainak


felmérése (kérdıívvel, otthon-

osztályfınök,

iskola napló vezetésével stb.)


2. A tanulási

Egyéni (képesség) fejlesztés

Pedagógus, fejlesztı-

kudarcnak

(fejlesztési terv alapján)

pedagógus

kitett tanulók

Differenciált tanóravezetés

Minden pedagógus

Folyamatos

fejlesztése

Korrepetálás

Érintett pedagógus,

Folyamatos

(az iskolán

korrepetálást vezetı

belül)

pedagógus Napközi, tanulószoba

Napközis nevelı,

Elsı félév

Folyamatos

Folyamatos

tanulószoba vezetı Elıkészítı évfolyam (az elsı

Tanító

Tanév vége

Mentesítés bizonyos tárgyak,


Tanév eleje,

illetve értékelési módszerek alól

Nevelési Tanácsadó

illetve

szakemberei

folyamatos

osztály sikertelen elvégzése esetén az elsı osztály megismétlése a szülı kérésére)

28


NEVELÉSI PROGRAM

Nem szakrendszerő oktatás

Iskolavezetés, tanító,

Tanév eleje, ill.

keretében


folyamatos

Tanulásmódszertan, tanulás

Osztályfınök vagy a

Tanév eleje,

tanítása

kurzust oktató

illetve

pedagógus

folyamatos

Tréning (tanulástechnika,

Fejlesztıpedagógus,

Folyamatos

koncentráció stb.), relaxáció

pedagógus

3. A tanulási

A tanulási zavarokkal küzdı


kudarcnak

tanulók speciális szakemberekhez

osztályfınök, gyermek-

kitett tanulók

történı irányítása (Nevelési

és ifjúságvédelmi

fejlesztése

Tanácsadó stb.)

felelıs,

(iskolán kívül) 4. A fejlesztés

Folyamatos

fejlesztıpedagógus Tesztek újrafelvétele

Pedagógus, Nevelési

hatékonysága,

Tanácsadóban:

értékelés

fejlesztıpedagógus,

Tanév vége

pszichológus Dokumentumelemzés (a tanuló


iskolai produktumainak célirányos

osztályfınök

Tanév vége

áttekintése) Megfigyelés


Folyamatos,

osztályfınök,

illetve tanév


vége

Tanulmányi eredmények


Tanév vége

elemezése (dokumentumelemzés)

osztályfınök

Beszélgetés (gyerekkel, szülıvel)


Tanév vége

osztályfınök, fejlesztıpedagógus

29


XII.

NEVELÉSI PROGRAM

Szociális hátrányok enyhítését segítı tevékenység

Szociálisan hátrányos helyzetőek azok a tanulók, akiket különbözı jellegő tényezık gátolnak adottságaikhoz mért fejlıdésükben. Feladatunk tanévenként elvégzett helyzetfelmérés és elemzés alapján megtervezett tevékenységünkkel segíteni minden hátrányos helyzető – de különösen a szociális hátrányban lévı – tanulót képességei kibontakoztatásában. A tanulók szociális hátrányainak felderítése, nyomon követése az osztályfınök felelıssége. Célunk: segíteni a tanulók beilleszkedését az iskolai környezetbe, valamint támogatni tanulásukat, egyéni ütemő fejlıdésüket, ha : –

a családi mikrokörnyezet,

–

a családi házon kívüli környezet,

–

a csonka családban élı tanuló,

–

a munkanélküli szülıi háttér,

–

az iskolai elıélet miatt szociálisan hátrányos helyzetőek,

–

áttelepülés, lakhelyváltoztatás,

–

tartós illetve hosszas betegség miatt átmenetileg hátrányos helyzetőekké váltak.

A hátrányok enyhítésére minden nevelı javaslatot tehet. A segítı tevékenységet az osztályfınök koordinálja. Anyagi támogatásra a tanuló szülıje kérelmet nyújthat be. Iskolánk az alábbi szociális szolgáltatásokat biztosítja: –

diákétkeztetés: napközis (tízórai, ebéd, uzsonna), menza (ebéd) három vagy több gyermek esetén térítési díjkedvezmény;

–

tankönyv kölcsönzése az iskolai könyvtárból;

–

a szülık tájékoztatása a szociális támogatások helyi lehetıségeirıl;

–

iskolaorvosi ellátás;

–

kapcsolattartás a Nevelési Tanácsadóval.

A szociális hátrányok enyhítését intézményünkben az alábbi tevékenységi formák segítik: –

felzárkóztató illetve tehetséggondozó programok;

–

DÖK és ISK programok;

–

napközis programokban a szokások kialakítása, egészséges életmódra nevelés és a helyes szabadidı eltöltés;

–

drog-és bőnmegelızési programok (kapcsolattartás segítı szervekkel, felvilágosító nevelési programok);

–

mentálhigiénés programok;

–

pályaorientációs tevékenység;

–

támogatások szerzése, pályázatok.

30


NEVELÉSI PROGRAM

Tehetséggondozás A tehetséges tanulók

–

felismerésére

és

fejlesztésére

a

módszerek

jó

megválasztásával – kiemelt figyelmet kell fordítanunk. A tehetséges tanulók oktatása során is elkerülhetetlen a differenciálás módszerének alkalmazása. A tanórai és tanórán kívüli foglakozásokon túl (szakkör) biztosítjuk a tehetséges tanulók pályázaton való részvételét, versenyeztetését, versenyekre történı felkészítését a mindenkori órakeret terhére.

Drog- és bőnmegelızési program Az osztályfınökök, az iskola védınıje, az érintett szaktanárok részvételével folytatjuk ezt a tevékenységet. Bevonunk külsı elıadókat is. A kábítószer, az alkohol, a drog fontos téma az osztályfınöki órákon, de megjelenik más tanórákon is. Mindig az életkori sajátosságnak megfelelıen történik a feldolgozás. Legfontosabb cél a megelızés!

Pályaorientációs tevékenység Az 5-8. évfolyam számára fontos ez a terület. Célunk együttmőködést kialakítani a szülıkkel; biztosítani, hogy minden diákunk felelısen dönthessen jövıjérıl. Ezt segítı rendezvényeket

szervezünk,

tájékoztatjuk

az

érintetteket

eseményekrıl,

szakirodalomról stb. Segítjük az adminisztrációs munkájuk elvégzését is. A gyermekeink érdekében iskolánk folyamatos munkakapcsolatot épít ki a – Gyermekjóléti szolgálattal, –

Nevelési Tanácsadóval,

–

a város önkormányzatának megfelelı szakembereivel.

Idıpont

Feladat

Felelıs

Gyermek- és ifjúságvédelmi felelıs, osztályfınökök Gyermek- és JúniusA tevékenységi formák megtervezése a következı ifjúságvédelmi felelıs, augusztus tanévre osztályfınökök Gyermek- és A szociális hátrányok enyhítését szolgáló Szeptember ifjúságvédelmi felelıs, tevékenységek ütemtervének elkészítése osztályfınökök Gyermek- és Szeptember – Tevékenységi formák megvalósítása ütemterv ifjúságvédelmi felelıs, június szerint osztályfınökök Gyermek- és Eredmények felmérése, fejlesztési tevékenységek Május ifjúságvédelmi felelıs, megtervezése a következı tanévre igazgatóhelyettes Május – június

A hátrányos helyzető tanulók felmérése, regisztrálása

31


NEVELÉSI PROGRAM

XIII. A szülı, a tanuló és a pedagógus együttmőködésének formái, továbbfejlesztésének lehetıségei Iskolánkban Diákönkormányzat mőködik. Munkájukat az igazgató által megbízott nevelı segíti, aki egyben képviseli ıket az iskola vezetıségében és a Szülıi közösségben. A diákönkormányzat gyakorolhatja jogát minden olyan kérdésben, melyet a közoktatási törvény 62-64. §-a számára biztosít. Az osztályközösségek 2 fı diákképviselıt választanak, s az így delegált tagok vesznek részt a saját munkatervükben

meghatározott

üléseken.

Évente

legalább

egy

alkalommal

közgyőlést tartanak, megtervezik saját programjukat, javaslatot tesznek a házirend esetleges módosítására, szakkörök szervezésére, szabadidıs programokra, a diákönkormányzat által felhasználható tanítás nélküli munkanapok programjára, az iskolai élet demokratikusabbá tételére. A diákönkormányzat és az irányító nevelı feladata, hogy a nevelı-oktató munkát segítı tevékenységüket tegyék még hatékonyabbá az alábbi területeken: –

tanulói érdekképviselet és annak gyakorlása,

–

helyi hagyományok ápolása,

–

fejlesszék a tanulói öntevékenységet, önállóságot, felelısségérzetet,

–

segítsék megszervezni és megvalósítani a szabadidı hasznos eltöltését,

–

szervezzenek minél több játékos, pihentetı, egészséges életmódra nevelı programot.

Gyermekeink nevelésének hatékonysága érdekében maximálisan jó együttmőködésre kell törekednünk a szülıkkel, a családokkal. A Szülıi közösség elsısorban a rendezvények

szervezésében,

lebonyolításában

nyújt

segítséget.

Kapocs

az

iskolavezetıség és a szülıi ház között. A Közoktatási törvény szerint él javaslattételi, véleményezési jogával. Tagjait az osztályközösségek szülıi értekezlete választja és bízza meg. A szülıi közösség önmaga választja tisztségviselıit, az önmaga által készített mőködési szabályzat és munkaterv alapján tevékenykedik. Munkájukat az iskola igazgatója segíti, aki folyamatosan tájékoztatja a választmányt az iskolai élet eseményeirıl. A szülıkkel való kapcsolattartás formái: –

családlátogatások;

–

szülıi értekezletek, fogadóórák;

–

nyílt tanítási napok, órák, egyéni fogadóórák;

–

iskolai és osztályszintő rendezvényeken való segítı részvétel;

–

szülıi közösség megbeszélései, alapítványunk kuratóriumának ülései;

–

pályaválasztási tanácsadás;

–

elıadások szervezése szakemberek közremőködésével;

–

meglévı hagyományok ápolása és bıvítése.

32


NEVELÉSI PROGRAM

XIV. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges nevelıoktató munkát segítı eszközök és felszerelések jegyzéke A 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet 7. sz. mellékletében található jegyzék tartalmazza a nevelési-oktatási intézményekben a kötelezı (minimális) eszközök és felszerelések felsorolását.

Az alább felsorolt eszközök és felszerelések listáját a módosított Kerettantervek alapján megalkotott Helyi tantervek megfogalmazása után módosítjuk.

1. Az

iskolai

nevelı-oktató

munkát

segítı

szemléltetést

és

a

tanulók

tevékenykedését az osztálytermekben és a szaktantermekben az alábbi alapfelszerelések és eszközök szolgálják (tantermenként egy-egy): írásvetítı, diavetítı, fali vetítıvászon, televízió, videó lejátszó, kazettás magnetofon, CD lejátszó.

2. Az 1-4. évfolyam magyar nyelv és irodalom tanítását segítı felszerelések és taneszközök (tantermenként) Képek, betőkártyák,

–

Szólások, közmondások könyve,

szótagkártyák,

–

Nemzeti jelképek (fali tabló),

–

Hívóképek,

–

Fali táblák:

–

Írott és nyomtatott ABC (falikép),

–

Igék,

–

Kis és nagybetős nyomtatott ABC

–

Az igenév,

(falikép),

–

Teljes hasonulás,

–

Betősín,

–

Mondat,

–

Írott kis és nagy ABC,

–

Az állítmány fajtái,

–

Bábok (10 db),

–

A jelzık rendszere,

–

Fali tablók:

–

Ok és célhatározó,

–

Hangtani ismeretek,

–

Történelmi arcképsorozat,

–

Szavak alakja, jelentése,

–

Helyesírási szabályzat és szótár

–

A szó,

–

A mondat,

–

Gyermeklexikon (10 db),

–

(10db)

33


NEVELÉSI PROGRAM

3. Az 1-4. évfolyam matematika tanítását segítı felszerelések és taneszközök (tantermenként) –

Őrmértékek (cl,dl,l),

–

Demonstrációs óra,

–

Helyi értéktáblázat

–

Táblai vonalzók,

–

Kéttányéros mérleg és súlysorozat,

–

Táblai körzı,

–

Hımérı

–

Számkártyák (1-1000-ig)

–

Színes rudak.

4. Az 1-4. évfolyam környezetismeret tanítást segítı felszerelések és taneszközök –

„Az idı” (oktatótábla)

–

iskolai iránytő,

–

Magyarország domborzati térképe,

–

Magyarország közigazgatási térképe a megyecímerekkel,

–

Szobai hımérı,

–

Borszeszégı,

–

Domborított földgömb,

–

Videokazetták:

–

Életközösségek I.,

–

Életközösségek II.,

–

Életközösségek III.,

–

Életközösségek IV.,

–

Vadonnıtt gyógynövényeink,

–

Dunántúli középhegység,

–

Dunántúli dombvidék,

–

Alpokalján

–

Homokasztal,

–

Tanulói kísérleti doboz (8 db)

–

Ásványok,

–

Magyar nemzet jelképei (fali tabló),

–

Élı természet (dia pozitívok),

–

Testünk (videofilm),

–

Közlekedés szabályai (videofilm),

–

Nagyító,

–

Szőrıpapír.

5. Az 1-4. évfolyam ének-zene tanítását segítı felszerelések és taneszközök –

Ritmus eszközök: triangulum,

–

Cselekményes zenék – nıikar, férfikar, vegyes kar,

xilofon, kisdob Zenehallgatási anyagok

–

Iskolai ünnepek újabb dalai,

hangkazettán vagy CD-n

–

Európai népdalok,

–

Magyar népzenei anyag,

–

Egyházi énekek,

–

Gyermekdalok,

–

Jeles napok, ünnepkörök dalai,

–

Himnusz,

–

Kórusmővek, mőzenei

–

Szózat,

–

Magyar és rokon népek dalai,

–

szemelvények.

6. Az 1-4. évfolyam rajz tanítását segítı felszerelések és taneszközök –

Diapozitívek:

–

Thököly vár – Késmárk,

–

Steindl Imre: Országház,

–

Medgyessy Ferenc: Anyaság

–

Kispaládi parasztház,

34


–

Kolozsvári testvérek: Szt. György

–

NEVELÉSI PROGRAM

Bálint Endre: Vándorlegény útra kél,

szobra, –

Ember alakú butella,

Sámson dombormő,

–

Kerített ház – Pityeszer,

–

Szınyi István: Este,

–

Botpaládi ház,

–

Csontváry Kosztka Tivadar: Mária

–

Faragott, festett, oromzatos hőz –

–

Kovács

Margit:

Szamaras,

Hegyhátszentpéter,

kútja, –

Pabló Picasso: Maia arcképe,

–

Hısök tere,

–

Ferenczy Noémi: Noé bárkája –

–

Vajdahunyad vára

gobelin,

–

Makovecz

–

Imre:

Sárospataki

Mővelıdési Ház,

Cifraszőr, bölcsı, csengıs népi játék,

–

Ligeti Miklós: Anonymus,

–

Hollókıi ház,

–

Ferenczy Béni: Bem érem,

–

Füstös konyha,

–

Götz János: Szarvas,

–

Matyó tisztaszoba,

–

Cseh László: Táncolók,

–

Mai lakóház külsı és belsı képe,

–

Michelangelo: Ádám teremtése,

–

Árva vára,

–

Ferenczy Károly: Október,

–

Pollack Mihály: Nemzeti Múzeum,

–

Fényes Adolf: Babfejtık,

–

Schaár Erzsébet: kirakat,

–

Koszta József: Tányértörölgetık,

–

Albrecht Dürer: Nyúl, Önarckép –

–

Glatz Osztkár: Birkózók,

ezüstvesszı rajz, Hónapok – Berry

–

Kapatisztító,

kunsági

gyapjú

herceg hóráskönyvébıl,

hímzés, hímes tojás, mézeskalács

–

Paul Cézanne: Csendélet,

báb,

–

Ferenczy Károly: Festını,

–

Aratókorsó, tálak, miskakancsó,

–

Fényes Adolf: Testvérek,

–

magyar koronázási jelvények.

–

Vaszilij

Kandinszkij:

Festmény

három folttal,

7. Az 1-4. évfolyam technika tanítását segítı felszerelések és taneszközök –

Olló, kés, vonalzó (40 db)

–

Szövıkeret (30 db)

–

Mintázó eszközök (20 db)

–

Csiszolópapír

–

Építıkocka (fa)

8. Az 1-4. évfolyam testnevelés tanítását segítı felszerelések és taneszközök –

Síp,

–

Tornapad (3 db),

–

Gumilabda (20 db),

–

Tornazsámolyok (6 db),

–

Babzsák (20 db),

–

Medicinlabda (10 db),

–

Ugrókötél (20 db),

–

Karika (20 db)

–

Kislabda (20 db),

–

Jelzıszalagok (10 db),

35


NEVELÉSI PROGRAM

–

Ugrószekrény (1 db)

–

Bordásfal (10 db),

–

Dobbantó (1 db),

–

Mászókötél (5 db),

–

Tornaszınyeg (4 db),

–

Mérıszalag (1 db)

9. Az 5-8. évfolyam magyar nyelv és irodalom tanítását segítı felszerelések és taneszközök –

Térkép (irodalomtörténeti) (3 db)

–

Írói arcképsorozat (3 db),

–

Magyar értelmezı szótár (5 db),

–

Szinonima szótár (5 db),

–

Helyesírási tanácsadó szótár (5

–

Életrajzi lexikon (5 db),

–

Helyesírási szabályzat és szótár (20 db),

–

Hanganyag (hangkazetta, CD)

–

Népdalok, népmesék

–

János vitéz,

–

Mitológiai és bibliai történetek,

–

Versek (Petıfi, Arany),

–

A kis herceg

–

Görög regék és mondák,

–

Rege a csodaszarvasról,

–

Népballadák,

–

Arany: A walesi bárdok,

–

Toldi,

–

Egri csillagok (részletek),

–

Janus Pannonius, Balassi Bálint, Miklós,

Kölcsey Mihály,

Csokonai

Babits

Mihály,

Vitéz

–

Megzenésített versek,

–

Videofilmek

–

Magyar népmesék,

–

János vitéz, (rajzfilm)

–

A Pál utcai fiúk, (film)

–

Rab ember fiai (film),

–

Magyar mondák

–

Álmos vezér,

–

A fehér ló mondája,

–

A szentgalleni kaland,

–

Botond,

–

Lehel kürtje,

–

István megkoronázása

–

Arany: A walesi bárdok,

–

Ludas Matyi (rajzfilmek),

–

Egri csillagok (film),

–

Janus Pannonius emlékére,

–

Mátyás könyvtára,

–

A Corvinák,

–

Balassi,

Csokonai:

A

felvilágosodás

Ferenc, Petıfi

Endre,

Radnóti Miklós versei,

Mihály versei, –

Ady

Kosztolányi Dezsı, József Attila,

db),

Zírnyi

–

Vörösmarty

Sándor,

–

Halotti beszéd és könyörgés,

–

Ómagyar Mária siralom,

–

Móricz

Hét

krajcár,

Légy jó mindhalálig (rádiójáték)

Mikszáth: Szent Péter esernyıje (film),

Arany

János, Jókai Mór mővei,

Zsigmond:

–

–

Mikszáth prózája,

–

Liliomfi (film),

–

A reformkor I-II.,

–

Petıfi,

–

Egy magyar nábob (film),

–

Kárpáti Zoltán (film),

–

A kıszívő ember fiai (film),

–

Halotti beszéd,

36


NEVELÉSI PROGRAM

–

Légy jó mindhalálig (film)

–

Szigligeti Ede: Liliomfi (30 db)

–

Móricz és a Légy jó mindhalálig,

–

Fali tablók:

–

Móricz élete,

–

Hangtan,

–

Nyugat,

–

A teljes hasonulás,

–

A fiatal József Attila,

–

Jelentéstan,

–

Erıltetett menet (film)

–

Szótan,

–

Könyv

–

A szófajok,

–

Népmesegyőjtemények (10 db),

–

Jelentés,

–

O.Nagy Gábor: Magyar szólások

–

Szerkezet,

és közmondások (5 db),

–

Mondattan,

Gabnai Katalin: Drámajátékok (5

–

Magyar nyelvemlékek,

db),

–

Nyelvcsaládok

Kaposi László:

–

Egyéb eszközök

Drámafoglalkozások (5 db),

–

Petıfi (diasorozat),

–

Fogalmazás 5. (diasorozat),

mutassam (5 db),

–

Arany János: Toldi (diasorozat),

Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk (30

–

Petıfi, Arany, Vörösmarty (diafilm),

db),

–

A fınév (oktatócsomag),

Gárdonyi Géza: Egri csillagok (30

–

Móricz

–

–

–

–

–

Montágh

Imre:

Mondjam

vagy

Mikszáth

Kálmán: Szent

Péter

–

Móricz

krajcár

Zsigmond:

Ady és a nyugatosok, József Attila (diafilm)

esernyıje (30 db), –

Hét

(diafilm),

db), –

Zsigmond:

Légy

jó

mindhalálig (30 db),

10. A történelem tanításához szükséges felszerelések és taneszközök A tatárjárás Magyarországon

–

Falitérkép

–

Az ókori Kelet

–

Az ókori Görögország,

–

A Római Birodalom,

–

Bibliai országok – Pál apostol

–

Magyarország 1526-1606.

utazásai,

–

Európa a XIV-XV. században,

–

Magyarország X-XI. sz.

–

A feudális Magyarország a XV.

–

A magyar népvándorlás és a

–

1241-42. –

A Föld népei a XIV-XV. században,

században,

honfoglalás

–

Magyarország a XVII. században,

–

Európa Nagy károly korában,

–

Európa a XVII. század közepén,

–

Magyarország a korai feudalizmus

–

Az európaiak felfedezései és a gyarmatosítás XV-XVII. század,

idején, –

A feudális Magyarország a XIII. sz. közepétıl a XV. sz. elejéig,

–

Magyarország népei a XVII. század végén,

37


NEVELÉSI PROGRAM

Magyarország Bethlen Gábor

–

A románkori mővészet,

korában (1629.)

–

A román stílus,

Magyarország népei a XVIII.

–

Mátyás király,

század végén,

–

Hunyadi János,

–

Európa a XVIII. század végén,

–

Mátyás országa,

–

A Föld népei a XVI-XVIII.

–

Mátyás király könyvtára,

században,

–

A lovagok, a Hunyadiak,

–

Az 1848/49-es szabadságharc,

–

Mohács,

–

Európa a XIX. század második

–

Magyar ereklyék,

felében,

–

Nagy Szulejmán és kora,

–

Európa a XIX. században,

–

Rákóczi szabadságharca,

–

Európa 1815-1849.,

–

A francia forradalom,

–

Európa az I. világháború idején,

–

Reformkor I-II. rész,

–

A gyarmati rendszer 1830-1914.,

–

Kossuth élete,

–

Az Osztrák-Magyar Monarchia

–

A kiegyezés,

1914-ben,

–

Oroszország és cártól Sztálinig,

A gyarmati rendszer felbomlása

–

Versailles,

(1917-1975.),

–

A II. világháború,

–

1956. Október 23.

–

Egyéb

–

–

–

–

A

Tanácsköztársaság

honvédı

harcai, –

Európa a II. világháború idején,

–

Írásvetítı transzparens,

–

Hazánk felszabadulása

–

Transzparens sorozat az általános

–

Videokazetta

iskolai történelem tanításához (5-

–

Az ókori Egyiptom,

8. évfolyam),

–

Egyiptomi hétköznapok,

–

Egyiptom a Nílus ajándéka,

iskolai történelem tanításához (5-

–

Széthi, a fáraó,

8. évfolyam),

–

A piramisok,

–

A kínai Nagy Fal,

–

Az ókori Hellász,

–

Görögország,

–

Az ókori Róma,

–

A középkori társadalom (falikép),

–

Róma és Pompei,

–

Tanulói egységcsomag az 5. és a

–

Róma építészete,

6. osztályos történelem

–

A Colosseum, Róma,

tanításához,

–

Álmos vezér,

–

Honfoglalás, államalapítás,

–

Aquincum,

–

Holocaust

–

Élet a középkori Európában,

–

7. évfolyamos Etika tankönyv

–

Céh, inas – legény – mester

–

–

Diapozitív sorozat az általános

A magyar államcímer története 8 falikép),

–

Magyar történeti áttekintés a honfoglalás idejétıl (falikép),

–

Forráscsomag a 7. osztályos történelem tanításához

38


–

NEVELÉSI PROGRAM

Értelmezı szótár, Idegen szavak szótára

11. Az angol nyelv tanítását segítı felszerelések és taneszközök You and Me 1. és 2 tankönyv –

You and Me 1. és 2. Munkafüzet

–

Igeidık táblázata

–

You and Me 1. és 2. Tanári

–

Rendhagyó igék táblázata

kézikönyv

–

Elöljárók táblázata

–

You and Me 1. és 2. Hangkazetták

–

Poszterek

–

Szókártyák

–

Országismereti videokazetták

–

Poszterek

–

Kétnyelvő szótárak

–

Click on! 1., 2., 3. Tankönyv

–

Egynyelvő értelmezı szótárak

–

Click on! 1., 2., 3. Munkafüzet

–

Könnyített olvasmányok

–

Click on! 1., 2., 3. Tanári kézikönyv

–

7 db számlálós magnetofon

–

Click on! 1., 2., 3. Hangkazetta

–

4 db CD lejátszó

–

Click on! 1., 2., 3. CD

–

Nyelvi labor

–

Click on! 1., 2., 3. Tesztkönyv és

–

Számítógépes nyelvoktató és gyakorló programok

megoldókulcs

12. A német nyelv tanítását segítı felszerelések és taneszközök –

Das ABC Hause (munkatankönyv,

–

munkafüzet, hangkazetta)

hangkazetta), –

Tematikus képek,

–

Büderchen komm tanz mit mir

–

Erıs ige ragozás (fali tabló),

–

Idıbeli, módbeli segédigék (fali tabló),

(hangkazetta, daloskönyv) –

Schulbus I. (munkatankönyv, hangkazetta),

–

ABC kártya (betőkártyák),

–

A névelı (fali tabló),

–

Gyenge igeragozás (fali tabló),

–

A névelı (fali tabló),

–

A fınév szótári alakjai (fali tabló),

–

Idıbeli, módbeli segédigék (fali tabló),

–

Das Deutschmobil 1. (tankönyv, munkafüzet, hangkazetta),

–

Das Deutschmobil 3. (tankönyv,

–

A személyes névmás (fali tabló),

–

Az elöljárószó (fali tabló),

–

A melléknév ragozása (fali tabló),

–

A személyes névmás ragozása (fali tabló)

–

A fınév ragozása (fali tabló),

–

Deutschmobil II. (tankönyv, munkafüzet, hangkazetta),

–

A birtokos névmás (fali tabló),

–

A melléknév ragozása (fali tabló),

–

Németország (falitérkép)

Das Deutschmobil 2. (tankönyv, munkafüzet, hangkazetta)

39


NEVELÉSI PROGRAM

13. Az 5-8. évfolyam matematika tanítását segítı felszerelések és taneszközök –

Táblai körzı fa (2 db)

–

Abszolút érték függvény (falikép),

–

Táblai vonalzó 45 fokos fából

–

Mértékegységek (falikép),

(5db)

–

Területszámítások (falikép),

Táblai vonalzó 60 fokos fából (5

–

Kocka, téglatest (testek),

db),

–

Őrmértéksorozat

–

Táblai szögmérı fából (5 db)

–

Szétszedhetı dm ,

–

Méterrúd fából (5 db),

–

Tükrözés (falikép),

–

Összerakható m (5 db),

–

Terület

–

Alaphálók, alapábrák (2 db),

–

Nagy matematikusok arcképei (5

–

és

kerületszámítások

(falikép), –

Négyszögek

kerülete,

területe

(falikép),

db), Sík és mértani modellezıkészlet (2

–

A kör kerülete, területe (falikép),

db),

–

Szögpárok (falikép),

Számegyenes, koordinátarendszer

–

Hasábok (falikép),

(írásvetítı fólia),

–

Eltolás (falikép),

Helyi érték táblázat (írásvetítı

–

Pitagorasz-tétele (falikép),

fólia),

–

Az egyenes körkúp, gúla (falikép),

–

Oszthatósági szabályok (falikép)

–

Az

–

Százalékszámítás (falikép),

–

Kétkaros mérleg és súlysorozat

–

Mőanyag henger,

–

Hatványozás

–

Mőanyag kúp,

(falikép),

–

Mőanyag gúla,

–

Halmazok (falikép)

–

Mőanyag hatszög alapú hasáb,

–

Derékszögő

–

Mőanyag ötszög alapú hasáb,

(írásvetítı fólia),

–

Testek felszíne, térfogata (falikép),

Lineáris függvény (fali kép),

–

Algoritmus folyamatábra (falikép)

–

–

–

–

azonosságai

koordinátarendszer

egyenes

henger,

gömb

(falikép),

14. Az informatika tanítását segítı felszerelések és taneszközök –

Pentium típusú számítógép (15

–

Tintasugaras nyomtató (1 db),

db),

–

Fali tablók

–

A számítógép belsı felépítése

–

Monitor (SVGA) (15 db),

–

Billentyőzet (15 db),

–

Egér (15 db),

–

CD meghajtó 40x (30 db)

–

Hangkártya + hangfal (3 db),

–

Projektorr (1 db),

–

Modem MR 56 SVS-EX 2 (1 db),

(IBM-02) –

Az input-output eszközök csatlakoztatása,

–

A billentyőzet,

–

Alapvetı programok

–

WINDOWS 98 vagy 2000,

–

OFFICE 97 vagy 2000

40


NEVELÉSI PROGRAM

15. A természetismeret és földrajz tanítását segítı felszerelések és taneszközök –

Terepasztal,

–

5-8. osztályos diafilmsorozat a földrajz tanításához,

–

–

(falikép), –

Afrika domborzata és vizei (falitérkép),

5-8. osztályos írásvetítı fóliasorozat a környezetismeret és

A Föld forgása és keringése

–

Ausztrália és Óceánia gazdasági élete (falitérkép),

a földrajz tanításához, –

Kızetgyőjtemény,

–

Afrika domborzata (falitérkép),

–

5-8. osztályos táblai vaktérkép-

–

Ausztrália és Új-Zéland domborzata (falitérkép),

sorozat, –

Hımérı (15 db),

–

Iránytő (15 db),

–

Térképjelek,

–

Magyarország térképe (falitérkép),

–

A Föld éghajlata (falikép),

–

A Föld természetes növényzete

–

Észak-Amerika, Dél-Amerika domborzata és vizei (falitérkép),

–

Ázsia domborzata és vizei (falitérkép),

–

Európa domborzata és vizei (falitérkép),

(falikép),

–

Európa országai (falitérkép),

–

A Föld domborzata (falikép),

–

Észak-Európa (falitérkép),

–

Földgömb (10 db),

–

Kelet-Európa (falitérkép),

–

Tellurium,

–

Ázsia domborzata (falitérkép),

–

A Föld felszíne (dombortérkép),

–

Közép-Európa (falitérkép),

–

A Föld morfológiai térképe a

–

A Kárpát-medence domborzata és vizei (falitérkép)

tengerfenék domborzatával (falitérkép),

16. A fizika tanítását segítı felszerelések és taneszközök –

Írásvetítı fóliasorozat (fizika 6-8.

–

Mikolacsı (10 db),

osztály),

–

Mechanikai eszközkészlet (tanulókísérleti eszköz 10 db),

–

Mágneses rúd pár fatokban

–

Táblai mágnes 25 mm-es,

–

Fénybıl áram (videokazetta)

–

Részecskemodell (videokazetta),

–

Rugós erımérı (25 db),

–

Fizikusok arcképcsarnoka

–

Kétkarú emelı (5 db),

(faliképsorozat),

–

Karos mérleg, súlysorozattal (85 ),

–

SI mértéktáblázat (falikép),

–

Hımérı,

–

Mágneses készlet (komplett),

–

Hıtágulást bemutató tanári

–

A naprendszer (tabló),

–

Lejtımodell (tanulókísérleti eszköz

–

Kétütemő motorminta (1 db),

10 db),

–

Négyütemő motorminta (1 db),

–

Nyomás, súrlódás vizsgálatára alkalmas eszközkészlet (25 db),

eszközkészlet (1 db),

41


–

Áramátalakító (1 db),

–

Csengı reduktor (1 db),

–

Dugaszos ellenállásszekrény (1 db),

–

Generátor minta (1 db),

–

Elektromotor és generátor (4 db),

–

Elektrovaria (tanári bemutató

–

NEVELÉSI PROGRAM

Tanulókísérleti eszközkészlet áramkörök létrehozására (25 db),

–

Sztatikus elektromosságot létrehozó eszközkészlet (25 db),

–

Optikai pad (lencsékkel, tükrökkel) (2 db),

eszközkészlet) (1 db),

–

Prizmatartó (1 db),

–

Transzformátor modell (2 db),

–

Tanulókísérleti eszközkészlet a

–

Mérımőszer (Voltax) (25 db),

fény vizsgálatára (15 db)

17. A biológia tanítását segítı felszerelések és taneszközök –

Biológiai egységcsomag,

–

Bonctő,

–

Csíráztató,

–

Diapozitívek az 5-8. Osztályos biológia tanításához

–

Kézi nagyító (15 db),

–

Metszettároló

–

Mikroszkópizáló

–

Lámpa,

–

Mikroszkóp,

–

Szilvafa virága (modell),

–

Burgonya virága (modell),

–

Almafa (oktatótábla),

–

Rovarok (oktatótábla),

–

Lepkék (oktatótábla),

–

Sertés koponya,

–

Juh koponya,

–

Madár csontváz,

–

Emlıs csontváz,

–

Fogtípusok,

–

Lábtípusok,

–

Szarvasmarha 8oktatótábla),

–

Házityúk (oktatótábla),

–

Erdık legjellemzıbb élılényei (oktatótábla),

–

Fenyı (oktatótábla),

–

Erdei pajzsika (oktatótábla),

–

Kocsányos tölgy virága (oktatótábla),

–

Ehetı és mérgezı gombák (oktatótáblák),

–

Keresztes pók (oktatótábla),

–

Mókus (oktatótábla),

–

Sün (oktatótábla),

–

Szarka (oktatótábla),

–

Sertés koponya,

–

Róka (oktatótábla),

–

Szarvas v. ızagancs,

–

Hazai füves területek legjellemzıbb élılényei (oktatótábla),

–

Görény (oktatótábla),

–

Sáska (oktatótábla),

–

Ürge (oktatótábla),

–

Varjú (oktatótábla),

–

Folyók, tavak legjellemzıbb élılényei (oktatótábla),

–

Hal (csontváz),

–

Béka (csontváz),

–

Rák testfelépítése (oktatótábla),

–

Fürge gyík (csontváz),

–

Nemzeti parkjaink (falitérkép),

–

Fali tablók

–

A sejtmagnélküli egysejtőek,

–

Szivacsok, csalánozók,

–

Győrős férgek,

42


NEVELÉSI PROGRAM

–

Puhatestőek,

–

Csípıcsont,

–

Ízeltlábúak,

–

Csöves csont,

–

Gerincesek,

–

Koponya,

–

Moszatok, zuzmók, mohák,

–

Emberi torzó,

harasztok,

–

Lapos és csöves csont metszete,

–

Nyitvatermık,

–

Emberi nyelv fogakkal (modell),

–

Zárvatermık,

–

Légzés (oktatótábla),

–

A lomblevél mőködése,

–

Szív-modell,

–

A virág és virágzat,

–

Vese (metszet),

–

Termések, terméstípusok,

–

Az emberi szaporodás,

–

Fásszár keresztmetszete,

–

Szem (modell),

–

Egyszikő szár keresztmetszete,

–

Hallás és egyensúly szerv

–

Az emberi bır (bırmetszet),

–

Emberi csontváz,

–

Emberi fejmetszet.

(modell), –

Fül (modell),

18. Az egészségtan tanítását segítı felszerelések és taneszközök –

Videofilmek

–

Az élelem,

–

Alapvetı élelmiszerek,

–

Az izmok és a mozgás,

–

A dohányzás és az egészség,

–

Vigyázz a gyógyszerekkel,

–

Járvány, avagy a gyermek kábítószer, alkohol,

–

Ép testben ép lélek,

–

Az emberi szervezet reprodukciós rendszere

19. A kémia tanítását segítı felszerelések és taneszközök Kristályrács (gyémánt, grafit, NaCl)

–

Kémcsı (50 db),

–

Fızıpohár (25 db),

–

Óraüveg (10 db),

–

Fali tablók

–

Borszeszégı (10 db),

–

Atomok elektronvonzó képessége,

–

Kémcsıfogó (10 db),

–

Fémek jellemerısségi sora,

–

Vasháromláb (8 db),

–

periódusos rendszer,

–

Azbesztháló (8 db),

–

Elektronhéjak kiépülése,

–

Vízbontó készülék (1 db),

–

Oktatótáblák

–

Kalotta molekulamodell (1

–

Fémek reakciói vízzel,

garnitúra),

–

Fémek reakciói savval,

–

Pálcika modell (1 garnitúra),

–

Sav-bázis reakció,

–

Mágneses atommodell (1

–

Közömbösítés,

garnitúra),

–

Redukció a redukáló sorban,

–

Peptidkötés,

–

(3 db),

43


NEVELÉSI PROGRAM

–

Videokazetták

–

Tőzijátéktól a házépítésig,

–

Ismeretlen ismerıs a víz,

–

A magyar ezüst, az alumínium,

–

Kincsek a homokban és a

–

Az év fém a vas,

bányákban,

–

Lidércfény és nitrátos vizek,

–

A fémek általános jellemzése,

–

Kénsav a felhıbıl és a gyárból,

–

A víz,

–

Szabadon és kötve,

–

Az élet elemei,

–

Atom és molekula,

–

Levegı, tenger, kızet,

–

Írásvetítı transzparens sorozat a

–

Atom és molekula,

7. és 8. osztályos kémia

–

A víz egy csodálatos nyersanyag,

tanításához (1 db)

–

A konyhasó,

20. Az ének-zene tanítását segítı felszerelések és taneszközök –

Pianínó,

–

A kerettantervben szereplı zenehallgatási anyag hangkazettán vagy CD lemezen,

–

Videofilmek

–

Tánctípusok,

–

Jeles napok népszokásai,

–

Ritmuskészséget fejlesztı hangszerek, eszközök

21. Az 5-8. évfolyam rajz tanítását segítı felszerelések és taneszközök –

–

Mőanyag, átlátszó hengerek,

–

Diapozitívek: a kerettantervben a

gúlák,

megismertetésre, elemzésre

Képsíkrendszer a vetületi

ajánlott mőalkotásokról (1-1 db),

ábrázoláshoz,

–

Videofilmek:

–

Táblai körzı (fém hegyő),

–

Képzımővészet a honfoglalás

–

60º-os táblai vonalzó,

–

45º-os táblai vonalzó,

–

A román stílus,

–

100 cm-es táblai vonalzó,

–

A gótika,

–

Táblai szögmérı,

–

Reneszánsz,

–

Mőanyag, átlátszó kocka, tégla,

–

XIX. század mővészete,

–

Demonstrációs testek (fa),

–

XX. század mővészete,

–

Pásztorkodás a Hortobágyon,

–

Testbeszéd, gesztus

idején,

22. Az 5-8. évfolyam technika tanítását segítı taneszközök és felszerelések –

Fareszelı lapos 25x200 (15 db),

–

Vasreszelı lapos 25x200 (15 db),

–

Fareszelı gömbölyő 10x200 (15 ),

–

Vasreszelı gömbölyő 10x200 (15),

–

Fareszelı fél gömbölyő 25x200

–

Vasreszelı fél gömbölyő 25x200

(15 db),

(15 db),

44


–

Laposfogó (10 db),

–

Kalapács 15-20 dekás (15 db),

–

Csípıfogó, gömbölyőcsırő fogó

–

NEVELÉSI PROGRAM

Szerelı készlet, gépelemek tanításához (4 db),

–

(15-15 db),

Elektromos szerelıkészlet I-II. (4-4 db),

Fafőrész (illesztı), vasfőrész (15-

–

Asztali fúrógép (állványos) (1 db),

15 db),

–

Asztali körfőrész (1 db),

–

Lyukfőrész (10 db),

–

A gépek (fali tabló) (3 db),

–

Kézi fúró (amerikáner) (4 db),

–

Kerékpár (1 db),

–

Lemezvágó olló (10 db),

–

KRESZ-táblák (oktató táblák) (1-1 db),

–

Faliképek a famegmunkálásról (5 db),

–

LEGO-DACTA építıkészlet (4 db)

–

23. Az 5-8. évfolyam testnevelés tanítását segítı felszerelések és taneszközök –

Ugródomb (1 db),

–

Tornazsámoly (4 db),

–

Magasugrómérce fém (1 pár),

–

Medicinlabdák (02 db),

–

Magasugróléc (1 db),

–

Ugráló kötél (20 db),

–

Maroklabda (10 db),

–

Kézi súlyzók (10 db),

–

Súlygolyó 3 kg (1 db),

–

Mászókötél (5 db),

–

Súlygolyó 4 kg (1 db),

–

Kosárlabda (15 db),

–

Tornaszekrény (1 db),

–

Kézilabda ( 5 db),

–

Győrő 81 db),

–

Futball labda (5 db)

–

Gerenda (1 db),

–

Dobbantó (1 db),

A fent felsorolt eszközök és felszerelések listáját 2008. június 30-ig felülvizsgáljuk, és a Helyi tantervek igénye alapján módosítjuk.

45

N E V E L É S I P R O G R A M

Recommend Documents