modern iskola www.moderniskola.hu
Intézményvezetők és pedagógusok magazinja
≠
2012/6.
≠
580 Ft
Modern kommunikációs eszközök és dokumentummegosztás mindenkinek Használjon ismerős Microsoft Office eszközöket!
Osszon meg és szerkesszen dokumentumokat a weben!
Érje el dokumentumait akár telefonról is!
Ingyenesen letölthető alkalmazás okostelefonra, hetente frissülő kiemelt tartalmakkal.
Részletek Részletek aa 20. 20. oldalon oldalon és és aa www.office365.hu www.office365.hu oktatási oktatási aloldalon. aloldalon.
Magyarország
www.moderniskola.hu
tartalom
modern iskola
2012/6. szám • VI. évfolyam, 6. szám
Új nyelven
rendszere óriásit változik. Sok mindent elveszítünk a régi értékekből, ugyan-
Bizonyos kor után az ember óhatatlanul
akkor a felépülő „új rend” hihetetlen
úgy érzi, valami hiányzik a követke-
lehetőségeket is nyújt – nekünk, de
ző generáció(k)ból. A pedagógusnak
leginkább gyermekeinknek.
viszont – talán éppen munkájának terheit
Talán nem könnyű elfogadni a konklú-
kompenzálva – valamit visszaad az élet: ő
ziót: a modern iskola nem gyűrheti
látja a legtisztábban, mi az, amiben az új
bele a gyereket a régi formába; meg
generációk „gazdagabbak” elődeiknél.
kell tanulnia a 21. század nyelvét, hogy
Ha a technológiai vagy a társadalmi
a fiatalok számára érthető módon
fejlődés közhelyeiből indulunk ki: em-
végezhesse feladatát, a tanítást. Mostani
beri (baráti/szakmai, de akár pár-)
számunk legtöbb cikke is erről az új
kapcsolataink, érintkezéseink formája
nyelvről szól.
és gyakorisága, mozgásunk a közössé-
Tóth Klára
gen belül, tanulásunk és rekreációnk
fõszerkesztõ
16
Mozaik Ki lesz idén az Év Tanára és Iskolája?
2
Terméknagydíjas oktatási fejlesztések
2
Digitális feladatgyűjtemény alsósoknak
3
IKT Médiaismeret – nem csak gyerekeknek
12
A fontos dolgok a Facebookon dőlnek el az iskolában is
16
26
Tanügy Történelmi lehetőség előtt állunk
26
Közismereti oktatás a szakiskolákban
30
Vezetés A tanév itt kezdődött!
33
Megnyílt a Budapesti Európai Tehetségközpont
40
Munkaerőpiac Átszabott szakképzés
44
Szabadidő Itt még a pókok is mesét szőnek
46
Utolsó oldal A 22. század iskolája
48
48
Kiadja: Geopress Zrt. • Felelős kiadó: Somoskői Gábor vezérigazgató • Főszerkesztő: Tóth Klára,
[email protected] • Olvasószerkesztő: Tarján Vera • Értékesítés: B. Tóth Bora,
[email protected] • Tördelés: Kiss Gergely • Szerkesztőség és hirdetésfelvétel címe: 1053 Budapest, Egyetem tér 5. IV/20. • Telefon: (1) 239-0909 Fax: (1) 318-5001 • E-mail:
[email protected] • Nyomdai előállítás: Rotografika • Felelős vezető: Antun Basic ISSN 17788-8638 A hirdetések tartalmáért nem vállalunk felelősséget! A szerkesztés lezárult 2012. október 5-én.
www.moderniskola.hu Modern Iskola
1
mozaik
Terméknagydíjas oktatási fejlesztések 15. alkalommal adták át idén a Magyar Termék Nagydíjat szeptember elején a parlamentben. 53 pályázó 58 nevezése közül nyolc oktatási fe lesztés is szerepel a kitüntetett minőségi magyar termékek és szolgáltatások között. A civil kezdeményezésű minőségtanúsítási rendszer ma az egyetlen, nem szakma-specifikus elismerés, melyre nyilvános pályázat útján lehetett jelentkezni. A Magyar Termék Nagydíj kitüntetés szigorú követelményrendszerre épül. A pályázatokat több fordulón keresztül független, szakértőkből álló zsűri értékelte. Az Apáczai Kiadó már hatodik alkalommal vehette át a Magyar Termék Nagydíjat. egújabb fejlesztésük, az Apáczai Kocka segítségével a pedagógusok tananyagokat, játékos gyakorlófeladatokat hozhatnak létre, melyek példatárakba rendezhetők, illetve megoszthatók. A minden számítógépen futtatható
feladatkészítő szoftver segítheti az ismeretek elmélyítését és begyakorlását, a többféle kiértékelési mód pedig azonnali visszajelzést nyújt a felhasználónak. Hat fejlesztéssel indult és nyert az idei versenyen a Nemzeti Tankönyvkiadó. Díjat kapott az alsósoknak készült Színes anyanyelvi tankönyvcsalád, a felsősöknek szánt anoráma természettudományi tankönyvcsalád, illetve két középiskolásoknak szóló is: a háromkötetes Bloggers angol nyelvkönyvsorozat, valamint a ethőné Nagy silla által jegyzett irodalomsorozat. A kiadó nemzetközi versenyeken már több alkalommal kitüntetett fejlesztése, a TeachAR 3D
ezúttal Magyarországon is díjat nyert. A kiterjesztett valóság (augmented reality – AR) technológiát alkalmazó oktatási szoftver háromdimenziós tartalmi elemekkel szemlélteti a tananyagot, segíti a megértést. Szintén elismerték az NTK Feladatkészítő szoftverét, mellyel a pedagógusok percek alatt új, látványos feladatokat készíthetnek. Első közszolgáltatásként nyerte el a Magyar Termék Nagydíjat az ktatási Hivatal országos kompetenciamérése, melyet minden évben három teljes évfolyamon – a 6., a 8. és a 10. osztályban – végeznek el, mintegy 300 ezer tanulóra kiterjedően. A mérés objektív információkat ad a diákok, szüleik, a pedagógusok, az intézmények és a fenntartók, irányítók számára egyaránt, előnye, hogy nemcsak a tantárgyi tudásra vonatkozik, hanem a munkaerőpiac számára is alapvetően fontos szövegértési és matematikai képességeket, készségeket mér fel. •
Ki lesz idén az Év Tanára és Iskolája? Ebben a tanévben is folytatódik az eTanárikaron tavaly elindított Év nline Közösségi Iskolája és Tanára program. A Műszaki Kiadó .etanarikar.hu címen elérhető tanári közösségi eboldalán a 2008-as indulás óta az aktív felhasználók száma már több mint 5300. A regisztrált pedagógusok megoszthatják saját tananyagjaikat, pedagógiai tapasztalataikat, letölthetik a kollégák által publikált tartalmakat. A virtuális tantestület legaktívabb tagjai közül minden hónapban megválasztják a Hónap Tanárát, a tanév végén pedig az Év Tanárát, illetve az Év Iskoláját. A pályázattal a kiadó a közösségi tapasz-
2
Modern Iskola
talatcserét segítő, az IKT-eszközök használatára inspiráló pedagógusokat ismeri el és jutalmazza értékes nyereményekkel. Az előző évi program nyerteseit a VII. rszágos Interaktív Tábla Konferencián hirdették ki. A 2011/2012-es tanévben az Év nline Közösségi Tanára címet és a címmel járó 75 000 Ft értékű interaktív tananyagcsomagot, valamint a 10 000 Ft értékű könyvcsomagot Dérné Veresegyházy Erika, a Szalkszentmárton Községi nkormányzat etőfi Sándor Többcélú Közoktatási Intézmény Általános Iskola pedagógusa nyerte el. A Makói Álta-
lános Iskolát választották az Év nline Közösségi Iskolájának, nyereménye 00 000 Ft értékű K! nline Könyvek licenc-csomag és a kiadó termékei közül szabadon összeállítható könyvcsomag 25 000 Ft értékben. Érdemes tehát aktívnak lenni ebben a tanévben is! •
www.moderniskola.hu
mozaik
Digitális feladatgyűjtemény alsósoknak
Az általános iskola alsó tagozatos diákjainak fejlesztett oktatási feladatgyűjteménnyel jelentkezett az idei tanévkezdésre a Kids Meseportál Kft. – .egyszervolt.hu – és a Microsoft Magyarország. A tankönyvvé nyilvánított kos Doboz négy kompetenciaterületen – Matematika, Szövegalkotás-szövegértés (anyanyelvi kommunikáció), Életpálya-építés (művészetek), Szociális, életviteli és környezeti – és hat tantárgyban – matematika, olvasás-szövegértés, nyelvtan, vizuális kultúra, ének-zene, környezetismeret – támogatja az oktatási folyamatot. A feladatgyűjtemény segít a gyakorlásban, illeszkedik a Nemzeti alaptantervhez, így a tanórai munkába is beilleszthető.
A feladatok, melyekhez a szerzők a tanárok és diákok számára is készítettek leírást, a korosztályos digitális írástudás készségeire alapoznak, és lehetőséget biztosítanak a tanároknak, hogy a tanulók fejlettségi szintjéhez mérten válogassanak az egyes feladatciklusok között. A tantárgyi feladatok megoldása természetesen „visszafelé is hat”, azaz rendszeres megoldásuk során a diákok a digitális írástudás alapelemeit is készségszinten elsajátítják. Az kos Doboz szeptembertől része a Digitális ktatási Alapcsomagnak. Internetes változatában, a .okosdoboz. hu eboldalon a teljes feladatgyűjtemény 180 feladatából 59 szabadon felhasználható. A programcsomag lassmate -n és egyéb, az iskolákban használt platformokon, valamint digitális táblán is fut. A portálon október 31-ig nyereményjátékot is hirdettek: minden 100. feliratkozó egy darab, általa választott tantárgyból D-formátumban megkapja az 1- . osztályosok számára készített feladatgyűjteményt. Az iskolai versenyben pedig a legalább tíz regisztrált pedagógussal rendelkező intézmények sorsoláson nyerhetik meg a teljes feladatgyűjtemény telepíthető, D-n futó változatát 127 000 Ft értékben. A Kids Meseportál Kft. és a Microsoft Magyarország közös fejlesztéseinek következő fázisa a Közoktatási ortál létrehozása lesz, amely oktatási anyagok egyfajta digitális piactereként szolgál majd. •
Pályázati felhívás pedagógusoknak – Az ActivInspire alkalmazása az iskolai tanórán címmel A Modern ktatási Eszközök Kft., a romethean termékek kizárólagos magyarországi forgalmazója pályázatot hirdet „Az ActivInspire alkalmazása az iskolai tanórán” címmel. A pályázattal arra invitáljuk az informatikai és pedagógiai innovációra nyitott tanár kollégákat, hogy megosszák a tanítás terén szerzett pozitív tapasztalataikat és felhasználási ötleteiket a romethean interaktív táblához kifejlesztett ActivInspire szoftverrel kapcsolatban. lyan, az ActivInspire szoftverrel készített, valamely iskolai tanórán használható pályaműveket várunk, melyek izgalmassá teszik a tanórát, képesek fenntartani a tanulók érdeklődését, lehetőséget teremtenek a tananyag eredményesebb feldolgozására és könnyítik a pedagógus munkáját. Díjak: ActivBoard – interaktív tábla rendszer ActivExpression – tanulói válaszadó csomag ActivSlate – tanári grafikus tábla ActivTablet – diák tábla ActivWand – „varázspálca” eküldési határidő:
december
A teljes pályázati kiírás és a pályázati mellékletek elérhetők a
.promethean.hu
eboldalon.
Modern Iskola
3
mozaik
Magyar Pedagógiai Társaság Kisgyermeknevelési Szakosztály
MEGH V A TANULÁS ÜNNEPE KERETÉBEN MEGRENDEZÉSRE KERÜLŐ PROGRAMRA OKT
E
szombat
óráig
TÉMA: MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK A VÁLTOZÁSOK KORÁBAN
Változás a tankönyvellátásban A 2012. október 1-jével lépett hatályba a 2012. évi V. törvény a tankönyvpiac rendjéről szóló 2001. évi VII. törvény módosításáról , a következő, 2013/201 -es tanév tankönyveinek megrendelése már az új jogszabály szerint történik. A törvény az iskolai tankönyvellátást – vagyis a „tankönyvek országos megrendelése, beszerzése és az iskolákhoz történő eljuttatásának megszervezése, valamint a tankönyvek vételárának iskoláktól való beszedése” – állami közérdekű feladatnak minősítette, amelyet az állam a Könyvtárellátó Kiemelten Közhasznú Nonprofit Kft.-n keresztül lát el. A feladat végrehajtásában – csak a Könyvtárellátóval kötött megállapodás alapján – közreműködhet más tankönyvkiadó és tankönyvforgalmazó. „A változtatás célja egyrészt az, hogy a tankönyvellátás egységesítésével kizárólag oktatási-szakmai szempontok alapján történjen a tankönyvek kiválasztása és megrendelése, másrészt az, hogy a tankönyvbeszerzés átláthatósága növekedjen, továbbá csökkenjenek a szülők, valamint a költségvetés számára a tankönyvellátással járó kiadások” – olvasható az oktatási államtitkárság Nemzeti köznevelésről szóló, a tankönyvrendelésre vonatkozó tájékoztatójában. A tankönyvek megrendelése továbbra is az ktatási Hivatal által felügyelt elektronikus rendszeren (TAR) keresztül történik majd 2013. február 28-ig. Az iskoláknak 2013. január utolsó munkanapjáig kell megkötniük a Könyvtárellátóval az új tankönyvellátási szerződést. A jelenlegi gyakorlatnak megfelelően az iskolán belüli tankönyvellátás megszervezése és lebonyolítása a jövőben is az iskola feladata és felelőssége marad. Az árusításért az iskola jutalékot kap, melynek nagyságát a Könyvtárellátó javaslatára az illetékes miniszter állapítja meg. • *megjelent a Magyar Közlöny 2012/99. számában 2012. július 24-én
4
Modern Iskola
Meghívott vendégek: Tóth Mária szakmai vezető ( H): edagógusképzés fejlesztése és a pedagógus-életpályamodell kialakítása – TÁM 3.1.5 Szabóné Pákozdi Mária (EMMI, Eurydice Iroda): A kisgyermekkori nevelés európai tematikus munkacsoportjának programjai, tématerületei Farkasné Egyed Zsuzsa óvodavezető ( KNT tagja): Méltó helyen a közoktatásban az óvoda óth Mónika óvodapedagógus, Bécs: Nyitott óvoda működési és tartalmi jellemzői A szakmai nap helye: E TE, K épülete, Budapest, VII. kerület, Kazinczy utca 23-27., lift van. (Megközelíthető: a Rákóczi út ránia megállótól vagy a metró Deák téri megállójától gyalog a Gozsdu udvaron át, kb. 10 perc sétával.) inden érdeklődőt r mmel sz vesen várunk. Ne menj el üres kézzel!
Fulbright Középiskolai Tanárcsere Program A Fulbright Bizottság a 2013/201 -es tanévre meghirdeti tanárcsere programját a szaktárgyukat angol nyelven oktatni tudó középiskolai tanárok számára. A programban részt vevő tanár egy tanévet taníthat az Egyesült Államokban, míg amerikai cserepartnere Magyarországon taníthat egy tanévet a kiutazó magyar tanár intézményében. A kiutazó tanár részére a Fulbright rogram 3 00 SD havi ösztöndíjat biztosít, fedezi egészségügyi és balesetbiztosítását, és vállalja a Magyarország és az Egyesült Államok közötti egyszeri oda-vissza utazás költségének teljes összegét. A kiutazó tanár családtagjait magával viheti az Egyesült Államokba. ályázni 2012. október 19-ig lehet. • További információ: http://www.fulbright.hu/kozepiskolaitanarcsere-program/
www.moderniskola.hu
mozaik
Sikeres éjszaka a tudománnyal
Idén 2012. szeptember 28-án került sor az Európai Bizottság kezdeményezésére és támogatásával Európa-szerte megrendezett népszerű fesztiválra, a Kutatók Éjszakájára. Ezen a napon 29 város 60 intézménye nyitotta meg kapuit a Tempus Közalapítvány által rendezett programsorozaton, becslésük szerint több mint ötvenezer látogató volt kíváncsi a kutatók munkájára. Ennyien tapasztalhatták meg, hogy a gyakran rejtélyes munkát végző kutatók is emberek, akik közvetlen stílusban, segítőkész módon és humorral beszélnek választott szakmájukról. Magyarország legnagyobb tudománynépszerűsítő rendezvénysorozatán ebben az évben is az egyetemista és 26- 0 éves korosztály volt a legaktívabb, sok diák iskolás csoporttal, szervezetten érkezett a budapesti és a vidéki programokra is, több iskola immár visszatérő látogatóként. A gödöllői Szent István Egyetem ókok és emberek című programja minden korcsoportot megmozgatott: a legfiatalabb és legbátrabb „póksimogató egy alig több mint egyéves kislány volt. Az egyetem laborjaiban humán DNS-t is izolálhattak az érdeklődök, és saját DNS-üket egy kis csepp alakú üvegcsében, nyakláncra felfűzve vihették haza. Szarvason a Halászati és ntözési Kutatóintézet több 600 literes akváriummal, máskor nem látható halakkal mutatta be, milyen érdekes is a vizek világa – láthattak a vendégek barramundit, nílusi tilápiát vagy különleges tokféléket. A orvinus Egyetemen az Illóolajok, házi parfümkészítés című program volt a legnépszerűbb. Az budai Egyetem
77 programja 7 helyszínen zajlott, a legnépszerűbbnek a tésztahíd bemutatása, teherbírásának mérése és terheléses törése bizonyult. A Budapesti Műszaki Egyetemen kiderült, hogy több ezer különböző mikrobatörzset – gombákat, baktériumokat – őriznek kémcsövekben az egyetemen, hogy segítségükkel gyógyszereket, sajtokat vagy akár sört gyárthassanak. A további programokon kiderült például, mik a 3D technika fizikai alapjai, hogy mit keresnek a klónok a növénytermesztésben, mi a bluebo technika háttere, vagy hogy hogyan működik a fogfehérítés. Megtanulhattunk évgyűrűt olvasni, foglalkozhattunk genetikával, robotikával, nukleáris folyamatokkal. A Kutatók Éjszakáján ott volt több ismert személyiség is: dr. zeizel Endre genetikus, dr. Zacher Gábor to ikológus, Németh ajos meteorológus, roszi ászló feltaláló, Mérő ászló matematikus. Emellett szinte minden helyszínen látványos fizikai és kémiai kísérletekkel készültek a szervezők. •
MOL Tehetséggondozásért Díj JELÖLJÖN ÖN IS! Keressük azt a lelkes tanárt, edzőt, aki felfedezi tanítványai tehetségét, aki kiemelkedően sokat tesz értük, aki szakmai és emberi példát állít eléjük. Ha ismer ilyen pedagógust, jelölje a MOL Tehetséggondozásért Díjra, hogy munkájáért elismerésben részesíthessük! A díjat évente 8 személy veheti át.
A legjobb oktatót nem elég megtalálni!
Infovonal: (06-40) 180 280 (munkaidőben) Online jelölés: www.ujeuropaalapitvany.hu; www.mol.hu A jelöléseket 2012. december 31-ig várjuk. Díjátadás: 2013. tavasz
Modern Iskola
5
mozaik
Az aktív tanulás vizsgálata Számos kutatás bebizonyította hogy a természettudományos tantárgyak oktatása a hagyományos módszerekkel napjainkban már nem hatékony. Nagyon nehéz azonban az aktív tanulási folyamat feltételeit megteremteni mert a diákok és a tanárok is a tradicionális módszerekhez szoktak Ezért hét ország kilenc intézménye – Magyarországról a Tudás Alapítvány – munkatervet dolgozott ki, és „Aktív tanulási anyagok fejlesztése a szakképző iskolákban a természettudományos tárgyakat oktató tanárok részére” címen kapott támogatást az Európai nió „Az egész életen át tartó tanulás programja” eonardo da Vinci alprogramjától. Az oktatás általános céljaival összhangban minden ország sajátos programot dolgozott ki annak érdekében, hogy a diákok tudásszintje a kitűzött mértéket elérje. A cél egy olyan tanulási filozófia kialakítása volt, amely megérti és felhasználja a diákok nézőpontját a természettudományok tanításában. A hagyományos módszerek tanárközpontúak: a tanár egyirányú kommunikációval közvetíti az információkat a diákoknak. A modern oktatásban, az aktív tanításban a diákok is részesei a tanulási folyamatnak. Az új metodikának a hagyományos, megszokott eljárások mellé, illetve helyébe történő illesztése azonban sokszor nehéz feladat elé állítja az iskolavezetést, a tanárokat és a diákokat egyaránt. Ezért a tanárok és a diákok módszertani tapasztalatainak megosztása a legfontosabb. Ha ez sikeres, a különböző országok partneriskolái kölcsönösen juthatnak információhoz az eltérő oktatási technikákról.
Napjainkban sok tanár keresi az aktív tanulási módszerek használatának legjobb módját, hogy a tanulók elfoglaltak legyenek, és felhagyjanak a passzivitással. Kiemelkedően fontos a tevékenységek gyakorlása, lényegük megértetése és elfogadtatása a tanárokkal, a diákokkal és a tanulási környezettel, továbbá az egyes tantárgyi módszertanok pontos meghatározása és alkalmazása. Ebben a stúdiumban a kutatócsoport megosztotta tapasztalatait a természettudományok oktatásmódszertanáról, feltárta az iskolavezetés, a tanárok, a diákok és a tanítási környezet szerepének jelentőségét. Bár az aktív tanulás előnyei ismertek, az átmenetben a tanárok egy részének nehézségei támadhatnak. Ezért hozták létre ezt a programot, amelyben a különböző országok szaktanárai az óráikon alkalmazott módszertani tapasztalataikat egymással megoszthatják. A 2010 augusztusától 2012 augusztusáig tartó programban a résztvevők információkat adtak a saját órán alkal-
Nyitóértekezlet
igde
r kország 2010. november
mazott tanítási módszerekről és technikákról. Megbeszélték a szaktanár, az iskolavezetés és a tanulási környezet szerepét a természettudományok oktatásában. Fotókkal, videókkal, e-bloggal, számítógépes bemutatóval szemléltették és magyarázták el a többieknek ezek lényegét és alkalmazásuk szükségességét. A tanárok különböző tevékenységekben vettek részt, beszámolókat tartottak: „Ismertesse saját oktatási rendszerét”, vagy poszter- és logóversenyt szerveztek. A projekt-találkozókon megvitatták a műhelymunka tapasztalatait, az alkalmazott módszerek előnyeiről és hátrányairól bemutatókat készítettek. •
z együttm ködésben az alábbi munkák születtek: partnerek kommunikáció át biztosító levelezőcsoport activelearningldvpro ect googlegroups com és a pro ekt eboldala
activelearningpro ect eu
Ismertesse sa át oktatási rendszerét elnevezés hét: minden ország részletesen bemutatta és elmagyarázta oktatási rendszerének m ködését amit a honlapon is közöltek Az aktív tanulási módszert ábrázoló legjobb logóra és poszterre kiírt nemzetközi verseny. ttit d-skála kife lesztése a természettudományokhoz f ződő viszony mérésére ttit d-skála létrehozása az aktív tanuláshoz való hozzáállás mérésére Pedagógiai ötletek kifejtése a természettudományos tanórákon gyakorolt aktív tanulási anyagok alkalmazásának lépéseiről Érdeklődésalap természettudományos tanulási anyagok kidolgozása Tantermen kívüli tanítási módszerek kifejlesztése. Az információs és kommunikációs technikán alapuló módszerek alkotása.
pro ekt eredményei elérhetők: http://www.activelearningproject.eu http://tudasalapitvany.hu/projektek/active-learning Záróértekezlet, ranada
6
an olország 2012. nius
Modern Iskola
www.moderniskola.hu
mozaik
Új határidő a Mozaik tanulmányi versenyén november -ig hosszabbította meg a Mozaik Kiadó az idei évre hirdetett internetes tanulmányi verseny nevezési határidejét a nagy érdeklődésre való tekintettel Az általános iskolások számára a -as tanévben már hatodik alkalommal kiírt Országos Internetes Tanulmányi Verseny cél a a tehetséggondozás a diákok érdeklődésének felkeltése illetve lehetőség biztosítása a kompetenciaalap tudás megszerzésére. Ezért a kérdéssorok egy-egy adott témakört megközelítésben dolgoznak fel feladatok nehézsége az átlagos és a ó képesség diákokhoz igazodó. A feladatsort a diákok otthon oldhat ák meg és a megoldáshoz bármilyen segítséget igénybe vehetnek. diákok tantárgyból nevezhetnek a versenyre forduló tesztsorát old ák meg a feladatsorok vagy kérdésből állnak verseny ünnepélyes eredményhirdetéssel zárul amelyre minden tantárgyból az első helyezettet vár ák Szegedre versenyre a kiadó honlap án http: mozaik info hu verseny lehet elentkezni éves nevezési dí tantárgyanként Ft fő nevezést követően az forduló feladatsorai október -től a forduló feladatsorai november -től oldhatók meg a kiadó honlap án •
Keresik az ország legjobb LÜK-játékosait Ebben a tanévben is meghirdeti népszerű K-bajnokságát a Dinasztia Tankönyvkiadó az általános iskolák 2. és 3. évfolyamos osztályai számára. A .luek.hu honlapon az osztálytanítókon keresztül lehet jelentkezni október 31-ig. A diákok több fordulóban saját évfolyamuknak megfelelő szintű feladatokkal mérhetik össze tudásukat, ogikájukat, gyességüket, Kitartásukat. A feladatsorokat a Kjátékkal, a mini K füzetekből kell megoldaniuk a versenyzőknek. A verseny első fordulója osztályszintű, 2012. december 1 -ig kerül sorra a jelentkező osztályokban. A legjobb szintidővel és hibátlan feladatmegoldással minden osztályból az első három tanuló juthat tovább, a köztes fordulók után az országos döntőt 2013 májusában rendezik meg. A legjobb eredményeket elérő diákok között dől el, melyik tanuló és osztálya nyeri a K-bajnokságot. A 2. és 3. osztályok versenyzőit külön értékelik, mindkét évfolyamon az első három helyezettet és osztályukat díjazzák. Nyeremények: bo 360 kinect, táblagép, digitális fényképezőgép, illetve belépőjegyek a Fővárosi Nagycirkuszba, a Tropicariumba és a TIT lanetáriumba. A résztvevőknek az osztályszintű fordulóhoz szükséges mini K-játékkal (alaplap, füzetek) kell rendelkezniük, a felkészüléshez és az első forduló lebonyolításához 50 -os kedvezményes K-vásárlási lehetőséget biztosít a kiadó ugyancsak október 31-ig. •
Tanulásra is használható Magazinunkban több alkalommal mutattunk be jó példákat a Facebook iskolai használatára legnépszer bb közösségi oldalon egyre szaporodó oktató illetve oktatást támogató applikációkból válogattuk ki a legfrissebbeket.
Légy Te is Perfekt! A nyereményjátékkal egybekötött kvízjátékban három szakterületen – pénzügy és gazdasági, kereskedelmi és szolgáltatóipari, illetve szociális-humán – adhatunk számot ismereteinkről. A legjobbak értékes nyereményekkel gazdagodhatnak. November 5-én 2 -óráig lehet a kvízt kitölteni, eredményhirdetés november 6-án. https://www.facebook.com/PerfektKepzes
Iskolák határok nélkül A Nemzeti Tankönyvkiadó pályázatán azok a 7-12. évfolyamos diákok indulhatnak, akik felveszik a kapcsolatot egy határon túli magyar osztállyal, és közös bemutatkozó anyagot készítenek a rezi.com prezentációkészítő szolgáltatásának segítségével. A szavazógépbe feltöltött prezentációkra bárki voksolhat a Facebookon. A két kategórián belüli (7-8, 9-12 évfolyam) nyolc legnépszerűbb alkotás készítőit díjazza a kiadó, amivel a „Határtalanul” nevű állami pályázat célkitűzéseihez is akár hozzá tudnak járulni. https://www.facebook.com/NemzetiTankonyvkiado
Tőzsde-kvíz és Beshortolt ábrándok A Közép-európai Bróker Akadémia tizenkettedik alakalommal hirdeti meg középiskolásoknak a KEBA tőzsdejátékot, amelyre október 28-ig jelentkezhetnek a tőzsdei ismeretek iránt érdeklődő fiatalok. A versenyhez kapcsolódóan a szervezők két játékkal is kedveskednek a pénzügyek iránt érdeklődő facebookos közönségnek: a Tőzsde-kvízben számtalan érdekességeket tanulhatnak meg a tőzsde működéséről, az itt jelen lévő vállalatokról, a Beshortolt ábrándok pedig egy kalandjáték, amelyben egy izgalmas bűnügyi történetből ismerkedhetünk meg néhány befektetési formával. https://www.facebook.com/kebaverseny https://apps.facebook.com/beshortolt/
Modern Iskola
7
mozaik
Elindult az őszi képzési szezon
Pénzbook a fiatalok pénzügyi tudatosságáért Középiskolásoknak indított gazdasági, pénzügyi témákkal foglalkozó Facebook oldalt a énziránytű Alapítvány. Az MNB kezdeményezésére létrejött énziránytű Alapítvány 2008 óta támogatja szakmailag és anyagilag a középiskolai korosztály pénzügyi ismeretterjesztését szolgáló énzügyi ktatási rogramot ( ), a képzésben az idén 70 középiskola 1 0 tanárának bevonásával több mint 3000 diák részesül majd. A programban résztvevők mellett az alapítvány a énzbook segítségével a közösségi médián keresztül az eddig még nem csatlakozó diákokat, illetve az érdeklődő szülőket és tanárokat is szeretné elérni. Az oldalon a tananyagának színes és közérthető feldolgozása mellett rövid, informatív és szórakoztató, könnyen fogyasztható, a hétköznapokban hasznosítható bejegyzések is helyet kapnak multimédiás és interaktív tartalmakkal kiegészítve. A pénzügyi ismeretek átadása révén a énzbook segíti a diákok hétköznapi pénzügyi döntéseit, megalapozza a gazdasági alapfogalmakkal kapcsolatos tudásukat, és olyan virtuális teret kínál számukra, ahol megoszthatják a gazdasággal, pénzügyekkel kapcsolatos kérdéseiket, felvetéseiket. • www.facebook.com/penziranytu.penzbook
8
Modern Iskola
suliaweben.hu
Az SK Hungária Kft. két olyan, 30 órás akkreditált pedagógus-továbbképzést is ajánl, ahol minden igényt kielégítő tudást szerezhetnek a pedagógusok az alábbi témákkal kapcsolatban: • „Az interaktív tábla hatékony alkalmazása a I. század iskolájában a tanulástanítási folyamatok támogatásában” • „Az interaktív feleltető- és szavazórendszer hatékony alkalmazása a I. század iskolájában a mérés-értékelési feladatok támogatásában” A gyakorlatorientált továbbképzések célja, hogy a résztvevők készség szinten kezeljék a SMART Board interaktív táblát és a hozzá kapcsolódó SMART Notebook oktatói szoftvert, valamint a második képzés esetében a SMART Response interaktív feleltető- és szavazórendszert, a hozzá kapcsolódó digitális naplót, illetve a SMART Notebook oktatói szoftverbe integrált kérdésszerkesztő varázslót. • http://smart.lsk.hu/edu/
j kezdeményezés indult el idén májusban a világhálón sulia eben.hu néven. A eboldal középiskolai tanárok által készített video-előadásokat tesz közzé ingyenesen a hozzájuk kapcsolódó vázlatokkal, leírásokkal és ellenőrző tesztkérdésekkel kiegészítve. A törekvés célja, hogy a tanulni vágyó – és a tanulni kényszerülő – középiskolás diákok a tankönyv mellett bármikor hozzáférjenek egy másik forráshoz is, egy olyan eszközhöz, amely minőségi tudást közvetít a diákok számára otthonos terepen és könnyen használható módon. A sulia eben.hu bemutatkozóját a szóbeli érettségire való felkészülés hajrájára időzítették az alkotók, és a teljes ismeretlenségből is sikerült több ezer látogatást elérniük mindössze három hét alatt. A nyári uborkaszezon után a szeptemberi iskolakezdés pedig beigazolni látszik a várakozást, hogy a diákok nemcsak az érettségire készülve, hanem a napi tanulásban is használják majd az oldalt. Az ötpercesnél nem hosszabb tartalmi egységekre tagolt előadások, a felkészülést segítő tesztkérdések, a személyre szabott statisztikák és videoajánlók a kevésbé eredményes diákokat sem riasztják el, és az ügyesebb tanulók számára is hasznosak. Az erőforrások végesek, így a suli kínálata most még hiányos. A lehetőségekhez mérten folyamatos zajlik a tartalom bővítése, amihez vállalkozó szellemű tanárok jelentkezését is várják. E mellett pedig a közeljövőben olyan funkciók (felhasználói profil, közösségi modul, video chat stb.) egészítik majd ki az oldalt, amelyek révén diák és diák, illetve diák és tanár közötti interaktivitás is megvalósul majd, és teszi a sulit igazi iskolává. •
www.moderniskola.hu
mozaik
Így is lehet menzát csinálni
Pedagógus Akadémia indult
A Semmel eis Egyetem Gyakorló Általános Iskola és Gimnáziumban tavaly új étkeztetési rendszert vezettek be: változatos menükínálat és online alapú, rugalmas ételrendelési rendszer fogadja a diákokat. Egy új-zélandi ötletet adaptálva a menza napi kínálata megjelenik az iskola honlapján – egy, a felsősök közül kiválasztott kis csoport tagjai rendszeresen fotózzák az ebédre kapott fogásokat, és a képeket felteszik az Eurestmenza néven szeptember közepe óta működő Facebook oldalra. gy a szülők is láthatják, mit eszik gyermekük. Az interneten történik az étel kiválasztása, kifizetése, és ha úgy adódik, lemondása is – a kikötés mindössze annyi, hogy a megrendelésnek, illetve az esetleges lemondásnak legalább 2 órával korábban meg kell történnie. Fizetni készpénzzel is lehet: az alsó tagozatosoknál a szülők intézik ezt (akiknek a 2011-ben történt szolgáltatóváltáskor az új beszállító próbaétkezést szervezett), a felső tagozatosok maguk fizetnek be egy virtuális bankszámlára. A szolgáltató Eurest Kft. háromféle menüt kínál (egyik közülük vegetáriánus), a fogások variálhatók, azaz a gyerekek maguk állítják össze étrendjüket. A (tálaló)konyha minden hónapban tart egy séfnapot, ahol együtt lehet főzni a szakácsokkal, és az érdeklődőket rendszeresen várja egészségnapi tájékoztatás is. Az alsó tagozatosok oktatásába az iskola beépítette a főzéssel és legfőképpen az alapanyagokkal kapcsolatos ismereteket is. Az iskola 50 diákjából a szolgáltatást 250-300 tanuló veszi igénybe. Rendkívül szimpatikus ötlet, hogy a – különböző okok miatt – el nem fogyasztott ételeket 1 óra után kiosztják az éhesen maradtak között. •
A pszichológia tudomány egyik legelismertebb szaktekintélye, profeszszora, dr agdy Emőke pedagógusoknak szóló kurzust indított a Független edagógiai Intézetben (F I). A edagógus Akadémia szeptembertől rendezi szemináriumait, havi rendszerességgel. Az előadás-sorozat legfontosabb célkitűzése eszközt adni a pedagógusok kezébe a mentális felfrissüléshez és a lelki önkarbantartáshoz. A edagógus Akadémián a naprakész pszichológiai tudás átadása mellett a pedagógusok mentálhigiénés támogatását tűzte ki célul a rendezvény szervezője, a F I és a szeminárium fővédnöke, prof. dr. Bagdy Emőke. Minden hónap utolsó csütörtökén a pszichoterapeuta vezetésével együtt elemeznek a résztvevők egy aktuális problémát. Az interaktív előadás-sorozat akkreditált pedagógusképzésnek is minősül, 30 órában, és kreditpontot ér a pedagógusok számára. Az előadásokat az alábbi napokon 17-20 óra között lehet meghallgatni: okt Foglalkozás szakma mesterség hivatás nov edagógussá válás dec pedagóguspálya m velésének értékei és veszélyei belefáradás-kiégés an Egyéni és közösségi krízisek febr Személyes egészségem gondozása mentálhigiéné márc ivatásgondozás szupervízió ápr z iskola és a család kapcsolata má Fe lődés-lélektani fázisok és a nevelési feladatok összefüggései n Egészségben és örömben élni pedagógusként A belépőjegyek ára 5000 forint alkalmanként, elővásárlással (minden hónap 10-ig) 500. • További információk: www.fupi.hu
ActivBoard 178E Mount System interaktív tábla rendszer A romethean ActivBoard interaktív tábla izgalmas környezetet teremt az osztálytermekben, a tanulást valódi élménnyé változtatva a tanulók számára. Az interaktív táblák lehetővé teszik, hogy bármit kivetítsünk a falra, ami egy számítógépen látható vagy elvégezhető. A vita, a megbeszélés élénkítése érdekében elrejthetjük, elővarázsolhatjuk vagy kiemelhetjük a szövegeket. Aktív részvételre buzdíthatjuk a gyerekeket a táblaszoftver beépített alkalmazásaival. A romethean vállalat ActivBoard termékét tanárok tervezték tanárok számára, hogy az osztálytermet igazi interaktív tanulási környezetté lehessen átalakítani. z ctiv oard digitális tábla lehetőségei és előnyei: A csillogásmentes tábla kiváló minőségű vetítő felületet nyújt, éles képpel. Használatkor azonnal és pontosan reagál. Az ActivInspire táblaszoftver alkalmazásával az óra előkészítése néhány kattintás műve. A vezeték nélküli technológia lehetővé teszi, hogy az ActivBoard zökkenőmentesen tartsa a kapcsolatot más termékeinkkel – így a tanulói válaszadó eszközökkel. Az ActivBoard 178E Mount System csomag tartalma: • 100-as sorozatú, 78”-os romethean ActivBoard teljes felszereltségű interaktív tábla, • RM-32 rövid vetítési távolságú projektor, • táblatartó elemek és projektorkonzol. Az A tiv oard 1 ount stem most kedvező áron 10 t áfa Az ár a kiszáll tást a tele tést és az zembe hel ezést nem tartalmazza. ér en informá iót viszonteladóinktól vag k zvetlen l a odern ktatási szk z k ft.-től! A romethean termékek kizárólagos hazai forgalmazó a a odern ktatási szk z k ft. ovábbi informá iókért érdeklőd n az
[email protected] men vag látogasson el a www.promethean.hu eboldalra!
Modern Iskola
9
termékbörze
Qomo interaktív asztal Teljesen új, gyerekekre és csoportmunkára szabott megoldás a Qomótól, mellyel öröm a tanulás és a tanítás is. Az asztal köré állva minden gyerek láthatja, mi zajlik éppen az interaktív asztalon, miközben ők maguk is részesei lehetnek a munkának. Az asztal körbeállása elősegít a csoportmunkát és a kooperációt. A modern technológiának köszönhetően az interaktív asztal könnyen és pontosan használható, gurulós lábaival mindig a szükséges helyszínre gördíthető. Minden, ami az interaktív munkához szükséges, az asztalba építve található. Az interaktív asztal kétféle méretű, nagyfelbontású LCDképernyővel és kétféle magasságban kapható óvodás gyerekek és nagyobbak részére. Az asztal felülete kemény, biztonsági üvegezéssel ellátott. www.stiefel.hu
Lapot kérünk!
A Nemzeti Tankönyvkiadó a écsi Tudományegyetemmel együttműködve megalkotta a apot kérünk! című matematikai, logikai fejlesztőkészletet. A taneszköz megkönnyíti a pedagógusok munkáját és hatékonyan segíti a gyerekek matematikai, logikai képességének fejlesztését. A doboz hat alapjátékot tartalmaz, számtalan variációval és témával, amelyek segítségével elsajátítható, gyakorolható, készségszintre emelhető az általános iskola 2- . évében megtanulandó alapismeretek nagy hányada. A játékdoboz főleg 3-5 fős gyerekcsoportok részére tartalmaz fejlesztő feladatokat, de párokban és egyénileg is jól használható. A játékok a tananyag nagy részét lefedik, és célirányosan koncentrálnak a megtanulandó ismeretekre. A műveleti területek között megtalálható a számlálás, az összeadás, a kivonás, a szorzás, az osztás, a maradékos osztás, később az írásbeli műveletek, a sorozatok, a mérések, a mértékegységek, a szöveges feladatok stb. A játék elsősorban a gyerekeknek és a pedagógusoknak szól, de ajánljuk szülőknek, nagyszülőknek is a közös tanuláshoz. www.ntk.hu
10
Modern Iskola
Diszlexia a digitális korszakban Dr. Gyarmathy Éva a Műszaki Kiadó gondozásában most megjelent könyve a digitális-információs kor kultúráján keresztül mutatja be a diszle iát és az egyéb neurológiai alapú teljesítményzavarokat. Az iskolai sikerességet gátló zavarok terjedése nem valamiféle járvány vagy átok, hanem szinte szabályszerű következménye egy kultúraváltásnak. A 21. század elején szinte mindenki digitális eszközökkel megrakottan járkál, de a tanteremben a digitális eszközök kikapcsolandók. A tanórán kívül azonban a diákok rákattannak a gépeikre, és a pedagógus is totálisan digitalizálódik, mobiltelefonon beszél, letölti az e-mailjeit stb. Amint azonban visszamegy a tanterembe, ismét olyan predigitális kövületté alakul, mint amilyen az oktatás. A szerző a digitális kornak megfelelő tanulási módszereket mutat be, és járható utakat rajzol fel az iskolai készségek elsajátításához. A megoldásokat a digitális kultúra felépülése mentén, de nem a digitális eszközökre hagyatkozva keresi. www.muszakikiado.hu
MimioPad
Ha a Mimio ad vezeték nélküli táblakészülékkel egészíti ki a MimioTeach rendszert, n és a diákjai a fehértáblás tanórákon a tantermi számítógéptől akár 9 méteres távolságban is együtt tudnak dolgozni. A Mimio ad táblakészülék egy vékony írópálcával és a csomagban található MimioStudio szoftverrel működik, amelynek leggyakrabban használt funkcióit a táblakészülék egyénileg programozható gyorsbillentyűivel nyithatja meg. Használható önmagában álló interaktív eszközként vagy az interaktív táblával együtt. Egyetlen számítógéphez akár 50 Mimio ad táblakészülék csatlakoztatható, így a diákok saját helyükről dolgozhatnak. www.eutrust.hu, www.mimio.hu
Kémiai feladatgyűjtemény 7-8. osztály A kémiai nevelés-oktatás célja a tananyag elsajátíttatásán túl fejleszteni azon képességeket, amelyek segítségével a tanulók felkészülhetnek az önálló ismeretszerzésre. Az általános iskola felső tagozatában a kémia tanítása során nagy hangsúlyt kell fektetni a konkrét, gyakorlati tevékenységekre és az absztrakt gondolkodás fejlesztésére az érdeklődés fenntartása, a sikerélmények biztosítása is kiemelten fontos feladatok, melyeket a digitális technika változatossága képes szolgálni figyelembe kell venni, hogy a gyerekek közötti különbségek megnőnek a korábbiakhoz képest, csak nagyon változatos tanári munkaformákkal és módszerekkel lehet biztosítani, hogy minden gyerek a lehetőségeihez képest megfelelően fejlődjön szükség és lehetőség van a számolási készség fejlesztése mellett a szövegértés fejlesztésére is az ismeretszerzés
folyamatában az induktív gondolkodás még mindig vezető szerepet játszik, azonban egyre jelentősebb szerepet kapnak a deduktív következtetések. Ebben a korosztályban fontos feladat a szociális kompetenciák fejlesztése, amelyhez a programok használata jelentős segítséget nyújt. www.digitalistananyag.hu
www.moderniskola.hu
sz p on z orál t t a r t a l o m
A projektor nélküli interaktív tábla Az oktatásban az interaktív táblák a különböző pályázatoknak köszönhetően már több helyre eljutottak Magyarországon. A táblákhoz kapcsolódó számítógép és projektor elhelyezése esetén az egyik fő szempont a hatékony helykihasználás volt. Emiatt a közelről vetítő projektorok tűntek a legkívánatosabbnak, hiszen ezeket a táblához lehetett felszerelni, kevesebb vezetékkel, egyszerűbben volt megoldható, és a pedagógus, illetve a diák sem takarta ki árnyékával a táblára vetített tartalmat. A SHAR hazánkban nemrégiben bemutatott táblája ezt az igényt ma imálisan kielégíti, ugyanis nincs a projektor rögzítésével probléma, nincs árnyék. Mivel a tábla egy Full HD D technológiájú, 1920 1080 felbontású megjelenítő, így nem szükséges mellé külön projektor. A ED technológia miatt a projektorénál nagyobb a fényereje, egy osztályteremben a hátsó sorokból is jobban látható. Az adatbeviteli rendszere pedig az infravörös érzékelésen alapul. Emiatt kézzel és a tábla mellé biztosított tollal is működtethető. A rendszer további előnye, hogy a képen látható módon egybeépíthetjük egy számítógéppel semmilyen egyéb kábelezésre nincs szükség –, és természetesen hálózatba is köthetjük. ehetőségünk van ezenkívül még arra is, hogy akár még egy másik gépet, saját laptopot is csatlakoztathassunk hozzá ideiglenesen, vagy a csatlakozási felületeket kihasználva akár tv-t is nézhessünk a táblán. A rendszerhez történő további eszközök illesztésével valódi interaktív osztályterem valósítható meg. A diákok munkáit a SHAR fénymásolójának szkennerével beolvashatjuk az interaktív tábla szoftverébe – akár a részletekre ránagyítva, majd a táblán közösen elvégzett feladatot a fénymásolóra visszaküldve, máris kész jegyzettel távozhatnak a diákok az órákról.
A rendszert először „A tanév itt kezdődik!” rszágos Szakmai Tanévnyitón mutatta be Szabó Zsolt, a SHAR Electronics Magyarország ügyvezető igazgatója. Iskolai környezetben a tábla 2012. szeptember 26-án a Nagykanizsa és Térsége TISZK Erdész utcai épületében „A jövő megérkezett” címmel rendezett bemutatón debütált. A premiert élő internetes videoközvetítés kísérte.
„Az új generációs interaktív táblát a nagykanizsai középfokú és szakmai oktatás segítésére szerezték be. Az interaktív táblák tanórai felhasználásán túl újdonságként bevonják a külső gyakorlati oktatási helyszínt biztosító tanműhelyeket is” – nyilatkozta Mérksz Andor, a KanizsaTISZK ügyvezető igazgatója és Faragó Zsolt szakmai vezető. Az egyszerűen kezelhető, lábakon álló, gurítható, kis helyen elférő rendszert kihelyezik a munkahelyekre, ezzel is biztosítva a nemzetközi színvonalú modern képzés technikai hátterét. A gyakorlati felhasználásról a KanizsaTISZK képviselői örömmel adnak tájékoztatást az oktatási intézményeknek (http:// .kanizsatiszk.hu/). • z oktatási szektorban eddig elsősorban kiváló minőség fénymásolóiról pro ektorairól számológépeiről ismert S interaktív táblá áról és multifunkciós készülékeiről további részletek a S magyarországi honlap án találhatók: http: sharp hu
Modern Iskola
11
IKT
Médiaismeret – nem csak gyerekeknek Mikor reggel be ön a gyerek az iskolába behozza az előző nap délután óta a médiából ráz dult hatalmas többnyire feldolgozatlan ingereket is pedagógus sokszor tehetetlenül áll a elenséggel szemben: a médiától felpörgött gyerekeknek már nem elég izgalmas a hagyományos tanulás az iskolai élet z is feladat ugyanakkor hogyan dolgoztassa fel a gyerekekkel a média hatását hogyan tanítsa meg őket a tudatos médiaértésre sőt hogyan állítsa magát a médiát a tanítás szolgálatába Van már erre megoldás a külföldi példák után a hazai ó gyakorlatok is ter ednek kell, hanem felkészíteni a gyereket és környezetét annak megértésére. Külföldi, Nagy-Britanniából származó mintára 2007-ben megszületett a program hazai változata, amit Médiatudor oktatási programnak neveztek el, és megalakult a MediaSmart Hungary ktatási Közhasznú Nonprofit Kft. dr. Pócsik Ilona vezetésével.
K
utatási eredmények és tapasztalataink szerint is a gyerekek naponta órákat tévéznek, folyamatosan a közösségi oldalakon „lógnak”, és persze árad rájuk a reklám, zene stb.. Az is kiderült számtalan felmérésből, hogy a magyar gyerekek az internet- és médiahasználat terén óvatlanabbak, kitárulkozóbbak, mint a felnőttek. Egy analógiával: ügyesebben vezetik az autót, de nem tudják a Kreszt – mondta dr. Kósa Éva médiapszichológus, a ázmány éter Tudományegyetem tanára egy, a témáról nemrégiben rendezett fórumon.
Van, aki még nem ismeri? A probléma a rendszerváltás óta van erősebben jelen a hazai nevelésben. Akkor kezdődött a kereskedelmi adók megjelenésével, az egyre bővülő médiatartalmak elérhetőségével, és folytatódott az internet színre lépésével. Ma már nemcsak, hogy otthon vagy az iskolában, de gyakorlatilag a mobil eszközök használatával bárhol, bármikor, bármilyen médiatartalmak érik a gyerekeket, amiket nem ismerünk, nem tudunk szabályozni. A gyerekekkel és médiával foglalkozó szakemberek már felismerték, hogy a médiával szemben nem védekezni
12
Modern Iskola
A Médiatudor az első olyan program Európában, és így hazánkban is, amely az alsó tagozatos diákok médiatudatosságának fejlesztését célozza meg. Ingyenesen biztosít oktatási segédanyagokat a gyerekek, tanítók, tanárok és szülők rendelkezésére – ismerteti a programot Almási Gizella pedagógus, a szervezet projektvezetője. A Médiatudor 18 egységből áll, az iskolai tananyagok – munkalapok, tanári kézikönyv és videoillusztrációk – nagyon könnyen befogadhatók, és szemléletesen adják át az ismereteket. Ezeket nagyrészt a kb. 2500 fős, több összevont tagiskolát magában foglaló kazincbarcikai ollack Mihály Általános Iskolában készítették, ahol Varga
Mónika igazgatóhelyettes javaslatára már öt évvel ezelőtt bevezették az alsó tagozatban a Médiatudor-módszertan szerinti oktatást. „Nincs külön médiaismeret-óra alsó tagozatban, hanem a tanítónők adják át, szinte észrevétlenül becsempészve a tanórákba az ismereteket, például a mellékneveket egy reklámból gyűjthetik ki a gyerekek, a vásári kikiáltó rigmusain keresztül a néphagyományok mellett a reklám mint fogyasztás-ösztönző eszköz működését is megismerhetik – mondja Varga Mónika. A programba mára már 1500 iskola 3000 pedagógusa jelentkezett be.
„Addig sem üti el a villamos” A szülők otthoni médiafogyasztási tudatossága egyelőre nagyon alacsony. Sokan a gyerekek testi épségét féltik, ezért kapóra jön, ha a gyerek otthon ül, és „csak” gépezik vagy tévézik – mutatják a kutatások és a mindennapi tapasztalat. Az már régóta köztudott, hogy a gyerekek otthon szerzik médiahasználati szokásaikat, a szülők pedig a gyerekeken keresztül érhetők
Néhány példa a Médiatudor tananyag által érintett témákra: választás fontossága – Mindannyian folytonosan választási helyzetben vagyunk. Tudnunk kell, mikor, mi alapján döntünk. A vásárlás – valós szituációk elemzése Tény vagy kitaláció – az információk valódiságának ellenőrzése Találd meg a reklámot – a reklámhordozó felületek felismerése Szükséglet vagy vágy – a valódi szükségletek és a reklám keltette vágyak felismertetése, megkülönböztetése Válaszd a kedvencedet – a kritikus gondolkodást fejlesztő gyakorlatok, vitakészség javítása Vigyázz a szavaidra – a szlogenek, a főcímek ereje lkoss reklámfigurát – a kreatív gondolkodást serkentő gyakorlatok, játékok
moderniskola hu
IKT Óvodásokra is gondoltak
el leginkább. Ezért is nélkülözhetetlen a médiaértési program további része, a „Médiatudor a családban” című szülői tájékoztató. A .mediatudor. hu honlapról ingyenesen letölthető ismertetőre érdemes a pedagógusoknak felhívni a szülők figyelmét, kérni együttműködésüket.
Digitális továbblépés A Médiatudor folytatásaként 2012 decemberétől indul az új program Digitális Világ címmel ( .digitalisvilag.hu). A kezdeményezés célja az alsósok után a tinédzserek médiaértésének megalapozása mellett a készségek és képességek, valamint a digitális írástudás fejlesztése – hangzott el a Nemzetközi Gyermekmentő Egyesület internetbiztonságról szóló konferenciáján Kőrösné dr Mikis Márta előadásában, amelyben a szakember ismertette a tananyag legfontosabb elemeit. A „digitális világgal” oktatási kézikönyvet kapnak a pedagógusok, ami tartalmazza a tanmenetet, az óravázlatokat, foglalkozásokat és egyéb segédanyagokat, ezt szabadon akár tovább is szerkeszthető o er oint előadások és interaktív tábla tartalmak egészítenek majd ki. A program részeként online feladatlapokat kapnak a résztvevők. A szülők szerepe továbbra is erősen megjelenik, ezért egy szülői tájékoztató is része a programcsomagnak. Az anyag kitér az adatvédelemre, a márkaépítésre, a mobiltelefóniára és persze a filmekre, reklámokra, az internetre. A leggyakoribb, közösségi oldalakon jelentkező problémák megoldására úgynevezett Facebook 1x1-et írtak. Kiemelten foglalkozik a tananyag azokkal a lehetőségekkel, amik a digitális írástudást jelentik, ilyen például a „hogyan írjunk osztályblogot” témakör vagy a kreatív reklámok készítése.
A médiapedagógiai terén új területre lép a Televele Médiapedagógiai Egyesület, és lapunk megjelenésével egy időben, október elején konferencia keretében mutatja be programcsomagját. A beharangozóból az derül ki, hogy a projekt célja egy ma még hiányzó, a kisgyermekeket óvodáskortól célzó médiaértés-fejlesztést támogató programcsomag elkészítése volt. Ennek alapja a demokratikus értékekre nevelés és a médiaértés összekapcsolása, annak érdekében, hogy „önmagukért felelősséget vállalni tudó, közösségi együttélésre képes személyiséggé váljanak” a gyerekek. A fejlődésnek „fontos eleme a médiát nem pusztán értő, hanem aktívan, tudatosan használó attitűd”.
Vigyázunk a gyerekekre? Ezzel a címmel rendezett kerekasztalbeszélgetést az Önszabályozó Reklámtestület és a Reklám Világszövetség magyar tagozata ugyancsak 2012 szeptemberében a budapesti Reklámfeszt keretében. A beszélgetés apropóját az adta, hogy az NR piackutató cég felmérést végzett arról, mennyire zavarják a szülőket a gyerekeiket érő reklámok, és mennyire érzik ezt veszélyesnek. Az 1200 fős online kutatás eredménye alapján a szülők negyven százaléka ezzel kapcsolatban nem jelez problémát, a többiek pedig főleg a túlzottan anyagiassá válást jelölték meg mint veszélyt. Az alkoholos italok miatt is aggódnak a szülők, mint ahogyan a cigarettareklámok miatt is. Ez utóbbi azért különösen érdekes, mert azokat nem sugározhatják sem a televíziókban, sem a rádiókban, és az online reklámozás is tiltott, nem is jelenik meg a gyakorlatban. A szülőket, pedagógusokat egyaránt nyomasztja a média hatalma, a kortárscsoport ereje és a saját anyagi és szellemi határaik megélése együttesen. r arti Katalin jogász, kriminológus a fórumon elmondta: sokszor valóságosnak élik meg a szülők a médiából érkező híreket is, például olyan bűncselekményekről, amik nagyon súlyosak ugyan, de ritkán fordulnak elő, s nem jelentenek akkora fenyegetettséget, mint ahogyan azt a média felerősítése
miatt megélik – ilyen például a pedofiloktól való fenyegetettség. A reklámok veszélye azonban a gyerekek gondolkodásának, szemléletmódjának változásában is megjelenik (ismerünk kisgyereket, aki csak úgy volt hajlandó enni, ha egy bizonyos reklámdalocskát dúdoltak neki). A szülők az önszabályozás helyett sokszor a hatóságoktól várják a megoldást. A Nemzeti Média- és Hírközlési Hatóság is tett már lépéseket (a reklámok hanghatásai például nem lehetnek erősebbek, létezik vonal sértő tartalmak bejelentésére stb.), és éppen az új médiatörvény szabályozza centrálisan a médiában a reklámok megjelenítését. Biztató jelnek tartják az egyik közösségi oldalon szerveződött rajongói csoport „megmozdulását” is a hagyományos tv-macis bevezető képsorok visszahozatalára a közszolgálati adókon.
2012 tavaszán ugyanis megújították az Esti mese főcímdalát, kicserélték Foky Ottó bábfiguráit, és a történetet is modernizálták a zenével együtt. A nézői felháborodás hatására azonban szeptemberben visszakerült a régi tv-macis filmecske a képernyőre. A Reklámfeszten rendezett fórumon a szakemberek ún. „médiaismereti szülők iskolájának” létrehozását szorgalmazták. Mint a Médiatudor program fejlődése alapján láthatjuk, ma már szinte bármire lehet választ, oktatási anyagot találni az interneten, így például az otthoni médiahasználatot is meg lehet tanulni. • Fülöp Hajnalka
Modern Iskola
13
szponzo r ált t ar t alo m
Átgondolt, megalapozott program Ahogy arról már korábban hírt adtunk, az OTP Fáy András Alapítvány pénzügyi, gazdasági, gazdálkodási képzés terén végzett tevékenysége két kezdeményezéssel bővült az előző tanévben: elindult a udai Középiskolával együttm ködésben a Mintaiskola program és megállapodást kötött a legnagyobb hazai pedagógusképző intézménnyel szakirány bevezetéséről
Mindenki elégedett A Budai Középiskolában a 2011 szeptemberében kezdődött Mintaiskola programban a különböző szakmai programokon keresztül a diákokat célzó pénzügyi, gazdasági edukációt a modern oktatási és nevelési módszerek együttes alkalmazásával valósítják meg. A projekt során kiemelt figyelmet fordítanak arra, hogy az átadott ismeretek a diákok személyes életéhez, karriertervezéséhez szervezetten kapcsolódjanak, több területen is olyan szemléletmódot közvetítenek, olyan lehetőségeket biztosítanak, amelyek elősegítik a budais diákok széles látókörű, jövő- és környezettudatos felnőtté válását. gy például az Alapítványt létrehozó OTP Bank is elvitte társadalmi érzékenyítő programjait, amivel az önkéntes munkára és a fogyatékkal élők elfogadására irányította a diákok figyelmét. A Budai Középiskola az elmúlt egy év alatt az Alapítvány programjainak, fejlesztéseinek „kísérleti terepévé" vált. Itt kezdődött meg a megújult Alapok Program oktatása – a próbatanítások során tanárok és diákok is aktívan részt vesznek a programfejlesztésben –, valamint itt valósult meg a diákok gazdálkodásának és gazdasági tudásának vizsgálatára és fejlesztésére irányuló, Magyarországon egyedülálló attitűdkutatás a Budapesti orvinus Egyetemmel együttműködésben.
róbatan tás a
14
intaiskolában
Modern Iskola
Az Ala tván
ogi aland vetélkedő e a
intaiskola gól atáborában
A pénzügyi ismeretek megalapozása, bővítése mellett az T Fáy András Alapítvány minden általa nyújtott szolgáltatást is biztosít a Mintaiskola programban a kiválasztott középiskola számára, ilyenek például a pályaorientációs és karrier-tanácsadások. Támogatást nyújtottak továbbá az intézmény szórakoztató és közösségépítő programjainak – a Budai Iskolanap és a Gólyatáborok – megrendezéséhez. A különböző fejlesztéseknek köszönhetően az iskola közösségi terei szépültek, komfortosabbak lettek a használatba kapott babzsákfotelekkel, csocsóasztallal és televízióval, illetve a diákönkormányzat munkáját új számítógép segíti. A programmal sem az iskola fenntartóját, sem más külső szereplőt erőforrásigényekkel nem terhel az Alapítvány, illetve minden esetben – a Mintaiskola program tervezésénél és annak végrehajtása során – a diákok érdekeit tartja szem előtt, abban kikérik az iskolavezetés és a tanulók, sőt, a szülők véleményét is, mivel fontos, hogy minden
szereplő és érintett magáénak érezze a programot, éljen a felkínált lehetőségekkel. Nyilván ennek is köszönhető, hogy a projekt már az első időszakban kivívta sikerét az érintettek – diákok, tanárok, szülők – között, sőt szakmai körökben egyaránt. A nyár folyamán az új tanév programjainak tervezése mellett több budais tanár elvégezte az Alapítvány trénerképzését, így októbertől már ők tarthatják az Alapok Program tréningjeit. Az ELTE Pedagógiai és Pszichológiai Karán elindult tanár-továbbképzésen pedig kilenc mintaiskolás pedagógus is részt vesz. A 2012/2013-as tanév tervezett programjait tekintve a jövőben sem lesz változás. „Az idei tanévbe hasonló lelkesedéssel vetjük bele magunkat. A már meglévő, sikeres programok mellett újakat indítunk, új fejlesztéseket támogatunk. gy idén az intézménybe egy új színpad kerül, melynek segítségével az iskolai ünnepségek még hangulatosabbak és egyben professzionálisabbak lesznek” – emelte ki Gróf Henrik Balázs, a projekt szakmai vezetője, az Alapítvány munkatársa.
moderniskola hu
Ha érdekel a sorsod, és felelôsen szeretnél dönteni, ha bizonytalan vagy és megerôsítésre vágysz a jövôddel kapcsolatban, fordulj hozzánk segítségért! Szakértôink profi tesztekkel, személyre szabott tanácsokkal látnak el, hogy tudd merre érdemes tovább menned. Hiszen neked és nekünk sem mindegy, hogy mi leszel!
sz p on z orál t t a r t a l o m
Szakértôink online segítenek eligazodni a munka, a továbbtanulás és a karrier világában. www.mileszel.hu
Pénzügyi ismeretek a tanárképzésben Az T Fáy András Alapítvány és a legnagyobb hazai pedagógusképző intézmény, az ELTE Pedagógiai és Pszichológiai Kara által elindított egyedülálló programként 2012 szeptemberétől a tanár-továbbképzésben pénzügyi, gazdasági és gazdálkodási alapismeretek oktatására is felkészítik az érdeklődő pedagógusokat. Az Alapítvány kezdeményezésére és kiemelt támogatásával az ELTE PPK által meghirdetett, a pedagógusszakvizsga megszerzése érdekében elvégzendő pedagógus-továbbképzési program részeként választhatják a hallgatók az új szakirányt. Ezzel Magyarországon először kerülnek az eredetileg nem gazdasági végzettségű tanárok továbbképzési rendszerébe a téma oktatásához szükséges tartalmi-módszertani ismeretek. A képzés a pénzügyi, gazdasági és gazdálkodási edukációval 2004 óta intenzíven foglalkozó T Fáy Alapítvány által kidolgozott, diákoknak szóló Alapok Program továbbfejlesztésével, az évek alatt szerzett tapasztalatok feldolgozásával valósul meg. Az új tantárgy-pedagógiai képzés elindítását az is indokolja, hogy az új Nemzeti alaptanterv „Életvitel és gyakorlat” fejezetében hangsúlyosan szerepel a gazdasági és pénzügyi nevelés. A fiatal generációk pénzügyi-gazdasági kultúrájának fejlesztéséhez pedig maguknak a pedagógusoknak is korszerű szakmai és módszertani ismeretekkel kell rendelkezniük. A képzés részleteiről Nagy nna egyetemi docenssel, az ELTE PPK pedagógus-továbbképzéséért felelős dékáni megbízottjával beszélgettünk, aki többek között a programot kidolgozó szakmai munkacsoport és az Alapítvány közötti kapcsolatot is koordinálta.
Az E TE azért örült az T Fáy András Alapítvány partnerségének, mert hazánkban az e témában kifejlesztett programok között az általa kidolgozott Alapok Program volt a legátgondoltabb, egyszersmind pedagógiailag is a legmegalapozottabb – emelte ki a szakember. Lényeges szempont volt az is, hogy a diákok gazdasági, pénzügyi képzése terén ugyancsak rengeteg értékes tapasztalatot gyűjtöttek össze a program megvalósítása során. Elsősorban a diákoknak összeállított alapítványi anyagok oktatására készít fel az ELTE PPK továbbképzése. A két félévet elvégzett tanárok nem válnak közgazdásszá, de megfelelő mélységű tudást szereznek ahhoz, hogy a tanulóknak átadhassák a gazdasági életben való eligazodással, a napi gazdálkodással, pénzkezeléssel, befektetéssel kapcsolatos alapismereteket, valamint megszerzik az ennek átadásához szükséges módszertani gyakorlatot. A továbbképzés 2 féléves, 55 kreditpontot jelent, és a pedagógus szakvizsga megszerzéséhez is kapcsolható.
g ttm k dési megálla odás alá rása az Ala tván r. izi . zilveszter kuratóriumi eln k és az k z tt r. un ad rg rofesszor
Az ELTE PPK-n az intenzív képzés egy 15 fős csoporttal indult idén szeptemberben, és heti egy teljes napi elfoglaltságot jelent. Az Alapítvány Mintaiskolájából, a Budai Középiskolából és
az ELTE gyakorlóiskoláiból jelentkeztek legnagyobb számban a pedagógusok, de érkeztek „kívülről” is – sokan az ország hátrányos helyzetű régióiból. H. Nagy Anna tájékoztatása szerint a csoport oktatásában a Budapesti orvinus Egyetem egyik közgazdásza, valamint az ELTE neveléstudománnyal foglalkozó munkatársai vesznek részt. A hallgatók félév közben szintfelméréseken esnek át, a végén pedig portfóliót készítenek, kollokválnak, minősített aláírásokat, illetve gyakorlati jegyeket kapnak. „A 2. félév már alapvetően a gyakorlati munkából áll – részben a mi szervezésünkben, részben saját iskoláikban végeznek oktatási gyakorlatot.” A képzés pilot program jellegű, tehát folyamatosan alakul – többek között a képzési napok után összegyűjtött pedagógusi tapasztalatok, vélemények figyelembe vételével. Hogy milyen szintű iskolai képzésben fogják a gazdasági, pénzügyi ismereteket oktatni, az a kerettanterv kidolgozását követően derül majd ki pontosan. A szakemberek szerint a témával a lehető legkorábban érdemes elkezdeni foglalkozni – Nagy-Britanniában és néhány skandináv országban már az iskola előtt meg is teszik ezt. A pénzügyi kultúra oktatásának tantárgyként való bevezetése után a tanárok kezdetben vélhetően különféle – 30-60 órás – tanfolyamokon szerzik meg a szükséges ismeretanyagot. „Az E TE az érdeklődés növekedésével az egyetem kapacitásaitól függően indít majd párhuzamos csoportokat, de elképzelhető a keresztféléves oktatás is. A kerettanterv indulásakor megugorhat az érdeklődők száma, de azt mondhatom, egyelőre egyetlen jelentkezőt sem utasítunk el. A programot pedig, igény szerint, később más tanárképző intézményeknek is átadjuk” – mondta H. Nagy Anna a képzés kiterjesztésével kapcsolatban. •
Modern Iskola
15
IKT
A fontos dolgok a Facebookon dőlnek el az iskolában is Nincs mese, pedagógusként is alaposan meg kell ismernünk az internet és a Facebook világát. Ma már egy osztályközösség legfontosabb dolgai a közösségi oldalon dőlnek el nem árt ha mi is tudunk arról mi készül Szeptember végén z internet hatása a gyermekekre és a fiatalokra címmel rendezett nemzetközi tanácskozáson a digitália veszélyeiről és lehetőségeiről cseréltek eszmét szakemberek politikusok pedagógusok és hackerek
Fotó: Haunold Tamás NMHH
Közhely, de gyakorlatilag minden előadó hangsúlyozta a Nemzetközi Gyermekmentő Szolgálat szervezésében, a Nemzeti Média- és Hírközlési Hatóság támogatásával a Magyar Tudományos Akadémián rendezett konferencián is, hogy az internet óriási lehetőséget rejt a tanulásban, a közösségi életben, szórakozásban, utazásban és még sok minden másban, ugyanakkor valós veszélyei is vannak a kibervilágnak, amire a legtöbb gyerek, fiatal nincs felkészítve. A legfőbb probléma az, hogy miközben az iskolapadban ülők boszorkányos ügyességgel használják az új világ eszközeit, a világháló lehetőségeit és a közösségi oldalakat, tanáraiknak, szüleiknek jellemzően már egy új okostelefon vagy tabletgép bekapcsolása is gondot okoz, és az internetes világról, a közösségi oldalakról sem tudnak sokat. Egy 2011-es jelentés szerint Magyarországon a 16 éven felüliek csaknem fele még mindig digitálisan írástudatlannak számít. A történelemben egyedülálló helyzet állt elő: a korábbi generáció kevesebbet tud a világ e
szegmenséről, mint a később születettek. gy aztán a felnőttek az új világ veszélyeire sem tudják felhívni a fiatalok figyelmét.
A feladat adott A gyermekeket arra kell megtanítani, hogy képesek legyenek különbséget tenni hasznos és haszontalan, értékes és értéktelen között, valamint arra, hogy ha bajba kerülnek, tudják, hogyan kérhetnek segítséget – emelte ki köszöntőjében dr. Kövér László, az rszággyűlés elnöke. Véleménye szerint a tudatos internethasználatra nevelésben az államnak, a civileknek és a közösségeknek egyaránt van tennivalójuk. A házelnök, valamint a Nemzetközi Gyermekmentő Szolgálat Magyar Egyesületének elnöke, dr. Edvi Péter is úgy fogalmazott: nincs jövő internet nélkül, de ha meg akarjuk nyerni a jövőt, meg kell szelídíteni a világhálót, elsősorban úgy, hogy megtanuljuk annak használatát. A konferencia főszervezője kérdésünkre a közlekedéshez hasonlította az internet világát. Dr. Edvi éter szerint mint ahogy sok százmillió ember
közlekedik naponta, mondjuk Európában, mindössze néhány ezer autós, motoros előz szabálytalanul, megy át a piros lámpán, ugyanígy a világhálót is milliók használják jól, miközben pár ezer bűnöző ott is „átmegy a piroson”. És mint Edvi mondja, esetenként ez utóbbiak nagyobb károkat okozhatnak, mint a közlekedési szabálysértők. Hogy a gyerekeink elkerüljék a veszélyeket, áldozatokká vagy netán bűnözőkké váljanak, a megelőzésre kell a hangsúlyt helyezni. Ez nem könynyű, hiszen tényleg sok felnőtt nem is érti, mit csinálnak a fiatalok. „Megyek számítógépezni” – mondja a gyerek, s a szülő nyugodtan hátradől, hogy jól el- van a fia vagy lánya. Edvi szerint már az is segítene, ha a szülő odaülne a gyerek mellé, megkérdezné, mit is csinál, még ha nem is érti pontosan. „Ha mondjuk azt mondja, hogy az osztálytársnője fejét épp Mona isára illeszti, talán még elmegy, de ha egy callgirl testére, azzal már átlép egy olyan határt, amire a szülő figyelmeztetheti a kis hotoshop-zsonglőrt.” ersze sok felnőtt is elveszti a józan eszét a kibertérben – utalt egy felmérésre Edvi –, míg a való életben nem adná meg ismeretleneknek a bankszámláját, a neten elveszti óvatosságát, s minden további nélkül elküldi.
Gyerekkatonák a modern korban
dr. Kövér ászló, Szalai Annamária, dr. Edvi éter
16
Modern Iskola
A konferencia egyik legizgalmasabb előadását két „etikus hacker” – Krasznay saba IT biztonsági tanácsadó és a neten Buherátor néven ismert blogger – tartotta a fiatalkori
moderniskola hu
IKT
Etikus hackerek „Sokat segíthet egy iskolában pusztán az, hogy a fiatal, huszonéves pedagógusok, akik már ismerik ezt a világot, tudjanak e dolgokról beszélgetni a diákokkal” – mondta a Modern Iskola kérdésére Krasznay Csaba, aki munkatársaival maga is rendszeresen jár ki iskolákba felvilágosító foglalkozásokat tartani. gy véli, a diákok egyszerűen nem hiszik el a tanároknak, hogy veszélyeket rejt, ha felelőtlenül használják a Facebookot, de ha egy külsős mondja mindezt, talán elgondolkodnak.
Fotó: Gordon Eszter
kiberbűnözésről. A modern kor gyerekkatonáinak nevezték azokat a fiatalokat, akik honlapokat bénítanak meg vagy „írnak át” különböző érdekek mentén. Krasznay felhívta a figyelmet arra, hogy ezeket a gyerekeket valószínűleg csak megtévesztik, kihasználják jól megszervezett csoportok. A kiberbűnözés becslések szerint több milliárd dolláros üzlet. Időnként, ha lebukik egy-egy csoport – ahogy az elmúlt hetekben a magyar Anonymus-csoport –, mindig ezek a megtévesztett fiatalok „viszik el a balhét”. Az Anonymus „főnöke” is egy 16 éves dunaújvárosi srác volt, azaz a börtön előtt még az iskolapadban ült. Azt is bemutatták, hogy a közhiedelemmel ellentétben a hackerek nem feltétlenül „kis zsenik”, alapfokú informatikai ismeretekkel bárki meg tud bénítani, át tud írni egy eblapot. Krasznay felhívta a figyelmet, hogy a fiatalok – akik általában 10-15 évesen kezdik el a tevékenységüket – nem érzik tetteik következményeit, nem tudják, milyen súlyos bűncselekményt követnek el egy-egy hackertámadással. A szülők, az iskola, a társadalom felelőssége lenne, hogy felvilágosítsuk erről a gyerekeket – véli. Ehhez például iskolai klubokat, városi köröket kellene létrehozni, ahol a fiatalok az érdeklődésüket, tudásukat jóra – például a kiberbűnözés elleni fellépésre, a különböző honlapok védtelenségének bemutatására – tudnák hasznosítani.
Buherátor, Varga erke Bálint és Krasznay saba, H
Krasznay leszögezte, el kell a fiataloknak mondani, meddig lehet elmenni. Egy ifjú hackerpalánta számára azok a körök, a társaságok jelenthetnek fontos támaszt (ugyanakkor a rossz társaság komoly veszélyt), akikhez lehet csapódni, akiknek hasonló az érdeklődési körük. Ha arra biztatják a fiatalokat, hogy bizonyos környezetben, szabályok szerint kifejezetten jó dolog, amit csinálnak, akkor akár komoly karrierlehetőség áll előttük. „Az igazán tehetséges, jól megfizetett, elismert IT-biztonsági szakemberek mindegyike tizenéves korában szedte össze a tudása alapjait” – mondja. Az „etikus hackerek” jellemzően épp azt csinálják, mint a bűnöző kollégáik: honlapok biztonsági réseit keresik meg. sak míg az előbbiek feltárják a hibákat és ezért busás fizetést kapnak, az utóbbiak ezt a tudást illegális tevékenységre használják. A hackerek „jó útra térítésénél” sokkal elterjedtebb probléma a Facebookélet. Krasznay a pedagógusoknak is azt tanácsolja, hogy kapcsolódjanak be a netes közösségi életbe, legalább követőként. „A Facebookon kívül nincs élet, a fontos dolgok egy osztályközösségben ott dőlnek el” – mondja. Ezért jó, ha a tanár is tud arról, mi készül, mik a problémák. Már csak azért is, mert a szakképesítésével megszerzett „pedagógiai trükköket” át lehet fordítani a kibertérbe is. Ha egy tanár feszültséget érzékel, vagy online zaklatást, akkor közbe tud avatkozni, s esetleg megoldja a helyzetet.
Hatósági védelem A konferencia plenáris ülésének legfőbb tanulsága, hogy a digitális világ veszélyei ellen ugyan fel lehet lépni hatósági jogszabályokkal, szigorral, de a megelőzéssel sokkal hatásosabb eredményeket érhetünk el. Minden egyes előadásban szóba került az iskola, a pedagógia szerepe, felelőssége. Ezért is sajnáltuk, hogy elmaradt az oktatásért felelős tárca képviselőjének előadása a „Fejlesztések a biztonságos internethasználatért a köznevelésben” címmel. Hogy mégis mit tehet és mit tesz a hatóság a fiatalok média- és internetbiztonságáért, arról Szalai Annamária beszélt. A Nemzeti Média- és Hírközlési Hatóság elnöke elmondta, már eddig is számos lépést tett az állam ez ügyben, a médiatörvény által bevezetett korhatári besorolások széles körű elterjesztésétől a netes és okostelefonos gyermekvédelmi eszközök kifejlesztéséig. Az NMHH elnöke elmondta: a káros tartalmak bejelentése után akár néhány órával eltávolítják a kifogásolt tartalmakat, sőt, az rszágos Rendőr-főkapitányság és a hatóság között kötött együttműködési megállapodás eredményeként az esetleges bűncselekményekről a rendőrség is azonnal tudomást szerez. Kifejtette, hogy szerinte hatékonyan szolgálná a fiatalok védelmét a világhálón megjelenő veszélyek ellen egy önálló internetes gyermekvédelmi törvény is. Hasznosnak tűnő javaslat lehet szerinte
Modern Iskola
17
IKT
az elektronikus kereskedelemről szóló törvény gyermekbaráttá változtatása, emellett az internet káros hatásaival foglalkozó testület felállítása. A kiskorúak védelmét, az új médiakultúra megalapozását kiemelt területként kezelő médiahatóság a jogszabályokban kötelezően előírt feladatán túl egyéb erőfeszítéseket is tesz a szülők, pedagógusok tudatosítása érdekében. Szalai Annamária példaként említette, hogy 2011 szeptemberében elindították az internethotline szolgáltatást a jogellenes és a kiskorúakra káros tartalmak bejelentésére, és szakmai támogatásukkal készítette el a Magyar Tartalomszolgáltatók Egyesülete a számítógépeken és okostelefonokon elvégezhető gyermekvédelmi beállításokat segítő leírást. Az NMHH elnöke előadásában külön felhívta a figyelmet a gyermekvédelem szempontjából rendezetlen területnek számító videomegosztó oldalakra, melyekre a felhasználók töltik fel a videókat. Emiatt azonban ezek legtöbbször nem minősíthetőek médiatartalomnak, nem érvényes rájuk a magyar médiajog gyermekvédelmi szabályozása, ezért érhetők el figyelmeztetés vagy gyermekzár nélkül az ilyen jellegű eboldalakon pornográf, durva, erőszakos tartalmak. Változást ebben az esetben is az iparági összefogás jelenthet Szalai Annamária szerint. Az interneten elérhető számos értékes tartalom
18
Modern Iskola
közül kiemelte a hatóság szakmai együttműködő partnereinek oldalát, az egyszervolt.hu és a tevezzokosan. hu oldalt. „Ahhoz, hogy a gyerekek tudatosan és okosan tudják kihasználni az infokommunikációs technológiában rejlő lehetőségeket, meg kell érteniük és meg kell ismerniük a média és a hírközlés sajátos működését is” – hangsúlyozta Szalai Annamária. Ennek érdekében indult el az ún. H95 projekt, a Hűvösvölgyi út 95. alatt megvalósuló interaktív médiaértési oktatási központ, ahol a legmodernebb multimédiás eszközökkel felszerelt stúdiókban tervezett foglalkozásokon képzett szakemberek irányításával ismerkedhetnek meg a 9-16 éves korosztályú iskolai osztályok a média és a hírközlés működésének kulisszatitkaival.
Facebook pro és kontra A konferencián a legtöbb szó a közösségi médiáról, kifejezetten az ebben egyeduralkodóvá vált Facebookról esett. Mátrai Gábor, az NMHH hírközlési elnökhelyettese ennek veszélyei között említette a magánélet megsértésének és az elidegenedésnek a kockázatát, a társadalmi elszigetelődést, a nem online kapcsolatok romlását és a függőség kialakulását. gy fogalmazott, hogy az NMHH a szabályozás középpontjába a felhasználók, a magánélet védelmét állítja, és munkájában a kiskorúak védelme külön hangsúlyt kap.
Többen ugyanakkor a „Face” előnyeit mutatták be. Szálas Tímea, Kuttner Ádám és Kárpáti Andrea több olyan projekt eredményeit vázolták például, amikor „megszelídítették” a közösségi médiát. A Facebook önkéntes tudásmegosztásra épül, fejleszti a szociális, a kommunikatív és a digitális kompetenciákat, ezért az oktatásban kifejezetten hasznára lehet a pedagógusoknak. Szálas Tímea például az angol nyelv tanításában hívta segítségül a diákok kedvelt eszközét. A projekt a tanulói autonómiát erősítette, a diákok munkáján volt a hangsúly, akik különböző tartalmakat gyűjtöttek, osztottak meg és kommenteltek. Végül is egymástól tanultak, véleményeket fogalmaztak meg angolul, kreatívan, kritikusan gondolkodtak.
Cipőfűző vs. iPhone Egy friss felmérés szerint az 5-13 év közötti brit gyermekek csaknem fele képtelen bekötni a cipőfűzőjét, de kétharmaduk magabiztosan használja a DVD-lejátszót, és hetven százalékuk magabiztosan használja a tabletgépeket – kezdte Tari Annamária. A pszichológus többek közt a digitális bennszülöttek idegrendszerében kimutatható kognitív változásokra hívta fel a figyelmet. Megfigyelhető például, hogy ma már a gyereknél nem az információ tartalma a fontos, hanem annak elérési útvonala. A gyerekek „multitasking” működnek, egyszerre több dolgot csinálnak: tanulnak, zenét hallgatnak, közösségi életet élnek a Facebookon stb. egtöbbet online kommunikálnak, ami egy korlátozott nyelvrendszer, érzelmeiket sokszor nem tudják megélni, feldolgozni, rögtön megosztják azt másokkal, akiktől azonnal jön a visszajelzés. A kétnapos nemzetközi konferencia plenáris ülésein és párhuzamos szekcióiban több mint 80 magyar és külföldi szakember tartott előadást, melyek prezentációi október végétől lesznek elérhetőek a Nemzetközi Gyermekmentő Szolgálat honlapján, a .ngysz.hu oldalon. • Balla István
www.moderniskola.hu
sz p on z orál t t a r t a l o m
Hálózatba kötve Az elmúlt évtized a hazai közoktatási intézményekben jelentős változást hozott az oktatásban alkalmazott eszközök területén. Ma már – főleg Budapesten kívül – alig van olyan iskola, ahol ne találkoznánk tantermekben elhelyezett számítógépekkel, interaktív táblával, és egyre népszerűbbek a tanulói szavazó és válaszadó rendszerek is. elenleg Magyarországon már közel 20 000 interaktív tábla van, ami a tantermek mintegy egyharmadát jelenti. A pedagógusok egy részének tanítási gyakorlatában mindennapossá váltak az informatikai eszközök, de akad természetesen olyan kolléga is, aki még csak mostanában barátkozik alkalmazásukkal. Az időt és energiát nem kímélő innovatív pedagógusok azonban nem csupán önmaguk útját tapossák ki, hanem megosztják az eszközhasználat közben kialakuló megújult módszertani kultúrát, tapasztalatot, jó gyakorlatot. Az informatikai eszközöket még nem használó, esetleg azokkal most ismerkedő pedagógusoknak így már van elérhető tartalom, információ és útmutatás az eszközök felhasználása kapcsán az előttük járó kollégáktól. Hallhatnak ugyan arról, hogy a kezdeti lépések nehezek,
az előkészítés sok időt vesz igénybe, és az órán – persze elsősorban a gyakorlat hiányában – nem mindig az történik, amit elterveztek. Természetesen vannak pedagógustovábbképzések. A 30 vagy 60 óra elteltével a mindennapi gyakorlat során azonban az eszközök tanórai használatában még nem kellő jártasságot szerzett pedagógusok számára a már jártasabb kollégák megkérdezése tűnik a leghasznosabbnak, hiszen mindenki egyéni tempóban halad, így eltérő időben találkozik egy-egy használat közben adódó, megoldást igénylő szituációval.
Pályázat hamarosan! A kezdő interaktív tábla felhasználó pedagógusok támogatása és az első lépések megkönnyítése érdekében szervezi meg a Promethean Aktív Iskola Hálózatát a romethean cég magyarországi képviseletét ellátó Modern Oktatási Eszközök Kft. lyan közoktatási intézményeket, általános és középiskolákat várunk ebbe a hálózatba, amelyek a mindennapi oktató-nevelő munka során már rendelkeznek tapasztalattal a Promethean inter-
aktív táblák használata terén. Vállalják példaértékű gyakorlatuk megosztását, ezen tudás átadását más intézmények pedagógusainak – a támogatás formája a tananyagok megosztása mellett a konzultáció, informális tapasztalatcsere. A csatlakozó intézmények szeretnének maguk is továbbfejlődni, még több információhoz jutni az eszközök tanórai és tanórán kívül felhasználásának lehetőségeiről. A hálózat munkájában szerepet vállaló pedagógusok számára rendszeres továbbképzési lehetőséget biztosítunk, folyamatos tájékoztatást nyújtunk az újdonságokról. A tagokat virtuális és valódi hálózatba kapcsoljuk, évente megrendezzük a Promethean Aktív Iskola Hálózat konferenciát. Most nyilván mindenki arra kíváncsi, hogy mindezért mit kapnak cserébe az intézmények, illetve a pedagógusok. Ez egyelőre még maradjon meglepetés! ályázati felhívásunkat hamarosan megtalálja a www.promethean.hu oldalon, vagy bővebb tájékoztatást kérhet az
[email protected] címen! •
Modern Iskola
19
Digitális Oktatási Alapcsomag: megoldások A-tól Z-ig Intézményi és diáklevelezés, csoportmunka-megoldások, intranet, tananyagbank, előadás-sugárzás és videokonferencia… A Microsoft júniusban bejelentett, minden általános és középiskola számára ingyenesen elérhető oktatási programcsomagja számtalan különféle lehetőséget biztosít az intézmények számára. A felhasználási területeknek csak a fantázia szab határt, amint azt egyre több példa is alátámasztja. Még csupán pár hónapja hangzott el Papp István, a Microsoft Magyarország ügyvezetőjének bejelentése a Parlamentben az 52 milliárd forint értékű Digitális Oktatási Alapcsomagról, ám máris számos iskola élt a lehetőséggel, és máris a legnagyobb megelégedéssel vette használatba a csomag egy vagy több elemét.
Tananyagbank és kommunikáció A Babits Mihály Gimnázium és Karinthy Frigyes Magyar-Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola például azért vágott bele a DOA bevezetésébe, hogy támogassa a szülők és tanárok közötti együttműködést és kommunikációt, illetve jól használható tananyagbankot bocsásson a tanárok rendelkezésére, valamint új honlappal jelentkezhessen.
A Digitális Oktatási Alapcsomag az Office 365-re épülő, kifejezetten az oktatási intézmények számára kialakított programcsomag. • Ingyenes e-mail, azonnali üzenetküldő, csoportos video- és hangalapú beszélgetési, valamint online dokumentum megtekintési és szerkesztési szolgáltatásokat nyújt. • Segítségével a diákok és oktatók valós időben dolgozhatnak a feladatokon és a csoportos projekteken. • Egyszerűen megoszthatják az információkat, vagy megtekinthetik és szerkeszthetik a dokumentumokat egy böngészővel, illetve az Office alkalmazásaival.
Intenzív együttműködés a pedagógusok és a szülők között A Fóti Szabad Waldorf Óvoda, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Iskola és Gimnázium szintén a szülőkkel történő kommunikáció továbbfejlesztését várja az új megoldástól. „A Waldorftípusú oktatási intézmények egyik fontos jellemzője az, hogy napi működésük során a pedagógusok, valamint a szülői közösség igen intenzív együttműködésére, kapcsolattartására és kölcsönös támogatására van szükség. Ez az együttműködés közösségformáló erején túl a fennmaradás egyik feltétele is” – magyarázta Vekerdy Dániel, az intézmény igazgatóhelyettese. Az intézmény működési gyakorlatához igazodva tehát a napi pedagógiai feladatok támogatásán túl biztosítani kell azt is, hogy a szülői közösség tájékoztatása, bevonása a teljes közösség napi életébe hatékonyan megvalósulhasson, például a munka-
„A tanárok és szülők osztályon belüli kommunikációját elősegítő felület már elkészült, csupán az utolsó simításokat végezzük, hogy szép és átlátható külső fogadhassa a látogatókat. A tananyagbankunk még egyelőre feltöltés alatt áll, de néhány lelkes tanárunk már rögzíti a tanmeneteket és az azokhoz tartozó konkrét tematikákat. A tervek szerint ezekhez az anyagokhoz az összes tanár hozzáfér majd, kereshet bennük, illetve le is tudják majd tölteni az egyes tananyagokat” – számolt be az előrelépésekről Haferné Erődi Ilona, az intézmény egyik oktatója.
csoportok működése során. Ez informatikai szempontból olyan kommunikációs, valamint csoportmunka támogatási feltételeket támaszt, melyeknek egyik jellemzője az, hogy képesnek kell lennie több száz felhasználó kiszolgálására úgy, hogy e felhasználók fizikailag, időben, illetve munkaállomási környezetük szempontjából is teljesen független módon tudják a szolgáltatásokat használni, természetesen az informatikai megoldás költségeinek minimalizálása mellett.
A Digitális Oktatási Alapcsomagban található Exchange Online segítségével az iskolák egységes intézményi levelezőrendszert alkalmazhatnak, méghozzá saját domainnév használatával. A SharePoint Online révén fejlett és az Office alkalmazásokba integrált rendszert használhatnak, amely egyszerűen kezelhető publikus weboldal létrehozására is alkalmas. A csomag harmadik alkotóeleme, a Lync Online pedig azonnal üzenetküldést, valamint hatékony csoportmunkát tesz lehetővé.
Dokumentum-hozzáférés bárhonnan, egyszerűen
Az igények felmérése után úgy találták, hogy első körben mindenképpen szükséges egy közösen használható hálózat, azaz egy intranet-környezet kialakítása, amely képes támogatni a pedagógusok, valamint a szülői közösség együttműködését. Értesülve a Digitális Oktatási Alapcsomag kínálta lehetőségekről, úgy döntöttek, hogy az Office 365 SharePoint alapú intranet-megoldás bevezetésével oldják meg a kommunikációs, valamint csoportmunka feladatok támogatását. A nyári időszakban a szülői közösség, valamint a pedagógusok egy csoportja előkészített egy SharePointra épülő kiinduló környezetet, amelynek éles bevezetése az új tanév kezdetével párhuzamosan indult el. Jelenleg a felhasználók aktiválásával, valamint az alapkörnyezet testreszabásával, tartalomfeltöltéssel és az egyes területek tartalomgazdáinak bevonásával foglalkoznak az intézmény illetékesei.
A Tomori Pál Magyar-Angol Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági Szakközépiskolában a webes dokumentumtárat és Officeszolgáltatásokat találták vonzónak. „A weben keresztül elérhető szolgáltatások, például a tárhely és az irodai szoftverek egyszerűen megoldják azok problémáit, akik más-más számítógépnél dolgoznak, mégis hozzáférést igényelnek a megszokott dokumentumokhoz és fájlokhoz. Ez sok másféle munkát végző emberhez hasonlóan nálunk, tanároknál is gyakori probléma. Emellett az is előnyösnek tűnt a Digitális Oktatási Alapcsomagban, hogy a saját domainünket használhatjuk vele, és nem kapcsolódik mellé más domainnevet igénylő, egyéb levelezőrendszer. További pozitívum, hogy a szolgáltatás teljesen ingyenes az oktatási intézmények számára. Nem igényel plusz erőforrásokat, mivel a Microsoft adatközpontjaiban, a felhőben fut. A rendszert a tanulók, tanárok és az iskolai dolgozók egyaránt használhatják. Ezért is döntöttünk a bevezetés mellett” – foglalta össze Jákli Gyula, az intézmény igazgatója. Az iskola 2012 nyara óta használja a Digitális Oktatási Alapcsomagot. A dokumentum-megosztáshoz igénybe vett Share Point rendszerbe elsőként a házirend került fel, valamint az augusztusi menetrendhez kapcsoló információk. Ezeket a későbbiekben folyamatosan bővítik, hiszen itt van lehetőségük egyebek mellett az órarend megosztására, hasznos oktatási anyagok közzétételére, illetve a házi feladatok begyűjtésére. „A közösen elkészíthető dokumentumok skálája igen széles. Ezeket ezentúl egy olyan helyen tároljuk, amely bárhonnan elérhető a kollégák és diákok részére. A dokumentumok központi elhelyezése az iskolai adminisztrációt is megkönnyíti. Gyakran kell például különböző hivatalok részére statisztikai adatokat szolgáltatnunk. Ezek az adatok diákokkal, pedagógusokkal és az iskola pénzügyeivel kapcsolatos területeket egyaránt érintenek, így az iskolán belül más-más felelősök foglalkoznak velük. Régebben az illetékesek kénytelenek voltak kinyomtatni a táblázatokat,
A felhasználói fiókok létrehozásához az intézmény a Microsoft munkatársa segítségét kérte. Miután átadták az illetékes szakembernek a leendő felhasználók neveit tartalmazó listát, egy napon belül rendelkezésükre álltak a létrehozott felhasználói fiókok és a hozzájuk tartozó jelszavak. A visszajelzések alapján a további felhasználók létrehozása rendkívül egyszerű, az online vezérlőpulton bárki könnyedén eligazodik. „Először a tanárok és a titkársági munkatársak e-mail fiókjait konfiguráltattuk. Ez a folyamat rendben lezárult, gyakorlatilag egy óra alatt megtörtént az átállás. A Microsoft és a domainszolgáltatónk szakemberei is nagyon rugalmasak voltak, megfelelő módon, rendkívüli gyorsasággal állították be a szükséges elemeket. Minden tökéletesen zajlott. Részemről összesen körülbelül 8 munkaórába került a bevezetés, a regisztrációval és az illetékes személyekkel folytatott kommunikációval együtt” – foglalta össze tapasztalatait a szakközépiskola vezetője.
Szülői segítség helyett profi megoldás A Babits Mihály Gimnázium és Karinthy Frigyes Magyar-Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskolában már alkalmaztak hasonló megoldást korábban, ezt azonban az egyik tanuló édesapja készítette el szabadidejében. Az új SharePoint felületet idén nyáron, illetve szeptemberben állították be, jelenleg az osztály munkacsoport-webhelyén 64 szülő és két tanár működik együtt. tollal kitölteni a saját részüket, majd leadni egy kollégának, aki begépelte az összes adatot. Az új rendszerben azonban mindenki a weben keresztül, mégis biztonságos formában megosztott dokumentumban töltheti ki a saját területének megfelelő részeket” – mutatott rá az iskolaigazgató.
Bevezetés nehézségek nélkül A bevezetés az iskolákban villámgyorsan és problémák nélkül zajlott. Ahol szükséges volt, például a Tomori Pál Szakközépiskolában, egy újonnan bejegyzett domaint regisztráltak, kifejezetten az új szolgáltatások használatához. Így egységessé válhatott az iskola internetes jelenléte, ráadásul a Microsoft szolgáltatása reklámmentes, így hirdetések sem vonják el a látogatók figyelmét.
„Örömmel tapasztaljuk, hogy rövid idő alatt számos oktatási intézmény fedezte fel és kezdte el kihasználni a Digitális Oktatási Alapcsomag előnyeit. A Microsoft számára mindig is kiemelten fontos volt az iskolák, tanárok és diákok támogatása, az új csomagon keresztül pedig a lehető legkorszerűbb eszközöket kínálhatjuk számukra egyszerűen igénybe vehető és ingyenes formában” – mondta el Szilágyi Bernadette, a Microsoft Korlátlan Lehetőségek programmenedzsere.
A Digitális Oktatási Alapcsomag használatához a http://doa.max.hu oldalon is lehet regisztrálni. Ugyanitt igényelhető technikai segítség a bevezetés során felmerülő problémák esetében, a tervezési folyamattól egészen az üzembe helyezésig, illetve akár később, az éles működés során is. „Tanár kollégáim elmondása szerint ez új megoldás bizonyos területeken jóval többet tud, mint a régi. Például itt tudtunk gondoskodni arról, hogy a szülők ne tudjanak véletlenül egymás gyerekeinek nevére ügyeletet rendelni. Nekünk, pedagógusoknak pedig nagyon gyorsan átláthatóak a szülők által közzétett visszajelzések. A SharePoint felület nagyon sok segítséget nyújt az ilyen jellegű problémáknál” – fogalmazott Haferné Erődi Ilona.
rendelkező számítógép. Nem feltétlenül szükséges, de az optimális használat érdekében több helyen figyelnek arra, hogy milyen típusú böngészőt, illetve Office környezetet használnak a közösség tagjai.
Lépésről lépésre A fóti Waldorf-intézményben a bevezetés, illetve átállás fokozatosan történik. A SharePoint környezet tekintetében az első cél a napi ügymenethez leginkább szükséges és fontos tartalmak elérhetővé tétele volt.
„Ez az új környezet egy területre központosítja a korábban vegyesen, lokális munkaállomásokon, illetve egyéb tartalomszolgáltatói területeken tárolt információkat és tartalmakat. Fontosnak tartjuk, hogy minden témakörnek saját tartalomfelelőse legyen, aki az információk ’élőn tartását’ biztosítja. Szintén fontos szerepe van a megoldás bevezetéséhez kapcsolódó kommunikációs és informatikai támogatás biztosításának. Közösségünkhöz megközelítőleg 35 pedagógus, 340 diák és ennek megfelelő szülői közösségi létszám tartozik. Célunk, hogy a teljes közösség a következő hónapokban a szolgáltatás felhasználójává váljon. Az eddig intenzíven bevont pedagógusok között a fogadtatás egyértelműen pozitív” – mondta el Vekerdy Dániel.
„Az iskolában van minden osztályban számítógép, de egy részük már viszonylag régi. A Digitális Oktatási Alapcsomagon, illetve az Office 365-ön keresztül egy olyan platformot kaptunk, amelyet ezekről a masinákról is prímán lehet kezelni. A számításigényes feladatok a felhőben történnek, a felhasználók oldalán csak egy böngészőre van szükség. Fontos megemlíteni, hogy nem Windows operációs rendszerrel ellátott gépekről, illetve nem Microsoft alapú böngészőkből is tökéletesen azonos élményt kapnak a felhasználók” – mondta el a Babits Mihály Gimnázium és Karinthy Frigyes Magyar-Angol Két tanítási Nyelvű Általános Iskola tanára.
Gépparkfejlesztés nem szükséges A technikai feltételek mindegyik intézményben adottak voltak a technológia bevezetéséhez, hiszen ahhoz, hogy a diákok, tanárok vagy szülők használhassák az iskola által igénybe vett DOA szolgáltatásokat, elég pusztán egy internetkapcsolattal
vagy hatékonyabbá tételéhez. A Babits Mihály Gimnázium és Karinthy Frigyes Magyar-Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskolában úgy látják, az e-mail szolgáltatás bevezetése hasznos lehetne, főleg a tanulók számára. A fóti Waldorf-intézmény is az e-mail, illetve az azonnali üzenetküldésre alkalmas Lync szolgáltatások bevezetését fontolgatja. A Tomori Pál Szakközépiskolában már használják az e-mailes rendszert, és szintén a hang- és videobeszélgetést tervezik még igénybe venni a későbbiekben. „Ez megkönnyítené a kommunikációnkat mind a diákokkal, mind pedig a szülőkkel, de remek lehetőséget látok benne a diákokkal való esetleges konzultációkra vagy közös feladatok megoldására is" – foglalta össze az iskola igazgatója.
A Babits Mihály Gimnázium és Karinthy Frigyes Magyar-Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola az idei tanévtől kezdte meg egy intézményként az oktatást. Az eredetileg különálló iskolák egymás közelében, Budapest északi részén, Újpesten találhatóak. Az általános iskola, 1985-ben a gimnázium pedig egy évvel később nyitotta meg kapuit. További információ: www.babits.hu, www.karinthyamk. sulinet.hu
Mindenki megelégedettségére Az első visszajelzések alapján mindenki rendkívül elégedett a megoldással. „Azon kollégák, akik találkoztak már a rendszerrel, nagyon örültek, hiszen ezzel az ő munkájukat is megkönnyítjük. Egyszerűbbé tesszük a napi és heti feladatokat is, legyen az házi feladat, órai vázlat, osztálykirándulás megszervezése vagy kötelező adminisztráció” – foglalta össze Jákli Gyula. „A mi tanáraink is nagyon lelkesek, és a szülőktől is sok köszönőlevelet kaptam. Mindenki nagyon elégedett a megoldással, ami gyorsan és megbízhatóan működik. Probléma legfeljebb csak azzal akad, ha a szülők elfelejtik a jelszavukat és újat kell nekik adni. A diákok egyelőre nem használják, hiszen még csak első osztályosok. Várhatóan harmadik osztály körül viszont már őket is be fogjuk vezetni a felület használatába” – fűzte hozzá Haferné Erődi Ilona.
A jövő: e-mail és videokonferencia Az intézmények még nem használnak ki minden olyan lehetőséget a Digitális Oktatási Alapcsomag keretein belül, amelyek hozzájárulhatnak napi munkájuk megkönnyítéséhez
A Fóti Szabad Waldorf Óvoda, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és Gimnázium a Károlyi-kastély hatalmas ősfás parkjában, a Gyermekvárosban bérli épületét. Az iskola 1996-ban alakult, jelenleg 340 gyerek jár az iskola tizenhárom évfolyamába és a két óvodai csoportba. A nyolc osztálytanítón, a mentorokon (a középiskolások „osztályfőnökét˝ a Waldorf-iskolákban mentornak nevezik) és öt óvónőn kívül még számos szak- és óraadó tanár is tanít az iskolában, délután pedig a gyerekekkel napközis nevelők foglalkoznak. További információ: http://fotiwaldorf.hu
A Tomori Pál Magyar-Angol Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági Szakközépiskola Budapest XXII. kerületében, gyönyörű ősparkos, csendes, mégis könnyen megközelíthető környezetben található. A szakközépiskolában 2012 szeptemberében indult az oktatás-nevelés, az egyik osztály tanulói az első év után a magyar-angol két tanítási nyelvű tematika alapján a tantárgyak egy részét angol nyelven tanulják. További információ: http://www.tpfk.hu
Ha Ön is szeretné intézményében bevezetni a Digitális Oktatási Alapcsomag szolgáltatásait, látogasson el a http://www.office365.hu vagy a http://www.microsoft.hu/oktatas weboldalra!
Online tanulás az Edutus Főiskolán Egy intenzív nyári technológiai és oktatás-módszertani felkészülés után szeptember - étől vezette be a közel hallgatóval udapesten és Tatabányán m ködő Edutus Főiskola korábban Modern zleti Tudományok Főiskolá a a igitális Oktatási lapcsomag részeként elérhető Microsoft ync Online szolgáltatást Dr. Tóth Gábort az intézmény stratégiai igazgató át a felhasználás lehetőségeiről és az eddigi tapasztalatokról kérdeztük Hogyan született az ötlet? Dr. T. G.: Egy szakmai beszélgetésen azt mérlegeltük, hogyan tudnánk oktatás-módszertanilag megújulni, hogyan lehetnénk mi is „modern iskola”. Minél nagyobb mértékben szerettünk volna az online tanulás-tanítás irányába elmozdulni, ehhez kerestünk korszerű digitális platformot. Végül a próbaórákat megtartva, de azok kivitelezését megváltoztatva jutottunk el a webináriumhoz. Mire használható a program az oktatásban? Dr. T. G.: A szoftver kiválóan alkalmas arra, hogy az oktató előadását online, élő adásként közvetítse, amelyhez korlátlan számú távoli helyszínről kapcsolódhatnak be az érdeklődők. Ez a megoldás előnyös hallgatóink számára, hiszen időt és anyagi forrást takaríthatnak meg azzal, hogy nem kell mindenáron az adott óra helyszínére elutazniuk. Emellett tudjuk, és hangsúlyozzuk is hallgatóinknak, hogy az otthoni, egyéni tanulás nem minden tanulótípusnak felel meg, ennek hatékony kivitelezéséhez szükséges az önszabályozás bizonyos foka. Fontosnak tartjuk, hogy a hallgatók ne egy olyan tanórával azonosítsák a webináriumot, ahol nem kell jelen lenni! A ync szoftver a kis létszámú, szemináriumi órák meg-
valósítását is kellően támogatja a beépített interaktív lehetőségekkel. Az oktatási folyamat résztvevőinek lehetőségük van közös dokumentumszerkesztésre, fájlok és/vagy alkalmazások megosztására, online szavazások lebonyolítására és felváltott prezentálásra is. Milyen előnyeit emelné ki a szoftvernek? Dr. T. G.: Mindezek mellett kiemelt előnyként említhetjük, hogy a szoftver támogatásával megtartott órákról egy gombnyomással videofelvétel készülhet. A rögzített előadások tehát visszanézhetők, ami a hallgatók számára számos előnnyel járhat: aki nem tudott jelen lenni, vagy nem értett valamit, vagy egyszerűen csak egy zh-ra készül, bármikor „visszalapozhat”, azaz megnézheti az adott tanóra éppen szükséges részletét. Az oktatók eleinte idegenkednek a felvételtől, pedig valójában egy kivételes lehetőséget kapnak a kezükbe: érvényesíthetik munkájukban az önreflexiót, amely a professzionális tanári munka egyik fő tényezője. Milyen vissza elzéseket kaptak a hallgatóktól és az oktatóktól Dr. T. G.: A hallgatók között nagyon jó volt a fogadtatás, bár nehéz lenne megmondani, minek örülnek jobban: hogy
Webinárium a Microsoft Lync Online segítségével az órák sa át számítógépről csatlakozva bárhonnan elérhetők az előadásokat szemináriumokat rögzítik melyek később is bármikor visszanézhetők az előadó megoszthat tartalmat fá lt képernyőképet stb valamint mellékelhet dokumentumot mely megnyitható vagy sa át példányként lementhető tel es kör interaktivitás valósítható meg: a hallgató videóval hanggal cseteléssel fá lmegosztással bevonható
távoli helyszínről is bekapcsolódhatnak az órákba, vagy hogy a streaming segítségével bármelyik rögzített tanórát bármikor visszanézhetik. De mint minden új rendszernek, ennek is nehézkes volt a bevezetése és az indulása. Az oktatókban a technológiai félelmek voltak a legerősebbek, hiszen attól tartottak, hogy esetenként ügyetlenkedni fognak, vagy hogy túl sok idő fog elmenni a tanórából a technikai beállítások és az adatátvitel miatt. A . oktatási héttől kezdődően azonban a többségük számára rutinszerűvé váltak a mozdulatok a szoftver használata közben, és számos pozitív visszajelzést adtak arról, hogy ők maguk is élvezték ezt a különleges, modern, digitális órát. Azt azonban fontosnak tartom elmondani, hogy teljesen újfajta oktatási kultúrát kíván és bátor dolog a bevezetése. Főiskolánk tréner csapata tud segíteni az intézményeknek, szívesen átadjuk tapasztalatainkat. Milyen szolgáltatásokat használnak még a igitális Oktatási lapcsomagból Dr. T. G.: Hosszú távú terveink között szerepel a SharePoint alkalmazás bevezetése, hiszen ezzel egy korszerű digitális keretrendszert biztosíthatnánk a teljes oktatási folyamathoz: támogatva az oktató munkáját és a hallgató eredményes tanulását. •
tanügy
Történelmi lehetőség előtt állunk szokásos statisztikák és információk mellett két az Oktatási ivatal tevékenységéhez kapcsolódó hírről is értesülhettünk az idei tanévkezdéskor: elindult az oktatas hu portál és Magyar Termék Nagydí at nyert az országos kompetenciamérési rendszer z aktuális fe lesztésekről a hivatal elnökével dr rinczinger éterrel beszélgettünk. Mi indokolta az oktatas.hu weboldal elindítását? Dr. P. P.: A hivatalba lépésemet követő helyzetfelmérés és tájékozódás során problémaként kellett beazonosítanunk, hogy míg a felsőoktatás területén a felvi.hu hosszú évek óta nagyon ügyfélcentrikus, felhasználóbarát, interaktív szolgáltatásokkal, elektronikus ügyintézési lehetőségekkel felszerelt informatikai infrastruktúrát képvisel, addig a közoktatásban nincs ilyen felület. Holott a közoktatás terén a Hivatal rendelkezésére álló adatbázisok, listák, információk legalább olyan értékesek és olyan jól strukturáltak, mint a felsőoktatás esetében. A hivatal saját honlapja, az oh.gov.hu nem tudta volna megszüntetni ezt az asszimetriát? Dr. P. P.: A korábbi eboldalunk inkább egy szervezeti honlap volt, tájékoztatott ugyan arról, hogy mivel foglalkozunk, hol és milyen ügyeket lehet nálunk intézni. Ma azonban már joggal elvárható egy magát „szolgáltató hivatalként” meghatározó közigazgatási szerv portáljától, hogy lehessen rajta kérelmeket indítani, legyen dinamikus és felhasználóbarát. A szolgáltató szervezetek honlapjai gyakorlatilag napi frissítésű hírportálként tartalomszolgáltatást is nyújtanak, mi is ezt az irányt céloztuk meg, a korábbi honlap néhány héten belül kizárólag üvegzseb-információkat tartalmaz majd. Vagyis egy helyen, az oktatas.hu oldalon lesz elérhető minden közoktatást érintő információ és szolgáltatás fellelhető adatbázis
26
Modern Iskola
Dr. P. P.: Valóban ezt ambicionáljuk. A folyamat elindult, ezekben a hetekben, hónapokban cseperedik „mindentudó portállá” az oldal. Az eddig is létező, de nehezen megtalálható, az interneten „jól eldugott” vagy az átlagfelhasználó számára kevésbé használható formában feldolgozott tartalmakon kívül az oldalnak köszönhetően az információknak egy másik része is elérhetővé válik: a hivatal kezelésében ugyan meglévő, közérdekű, de eddig nem publikált adatok. Eddig a magyar közoktatási intézmények között a látogató nem tudott az általa összeállított szempontrendszer szerint keresni. Most azonban lekérdezhetjük például, hogy Baranya megyében melyik minősített alapfokú művészetoktatási intézmény milyen tanszakon fogad növendékeket. Igyekszünk ésszerűsíteni a saját munkánkat is, hiszen az önkiszolgáló rendszerben rengeteg információhoz és szolgáltatáshoz tudjuk hozzájuttatni azokat a felhasználókat, akik ma ugyanezért telefont ragadnak, vagy e-mailt írnak, esetleg személyesen bejönnek a Hivatalba. A lekérdezéshez milyen jogosultság szükséges? Dr. P. P.: Természetesen vannak regisztráció nélkül igénybe vehető szolgáltatások, de például a pedagógusoknak szóló munkajogi tanácsadáshoz vagy „A Hivatal válaszol” menüpontban elérhető online ügyfélszolgálatunk használatához már most is szükség van regisztrációra. Ezenkívül létezik még egy ennél is erőteljesebb jogosultsági
szint, ahová kizárólag az H, illetve a kormányhivatalok oktatási főosztályainak munkatársai léphetnek be, itt zajlik a tulajdonképpeni hatósági ügyintézés. Milyen tartalmakat kerestek leginkább a látogatók az elm lt hetekben? Dr. P. P.: Nagy volt az érdeklődés az uniós fejlesztésekkel, szakértői munkával, előjelentkezésekkel kapcsolatos tudnivalók iránt. Most fogjuk előállítani a honlapra felkerülő információk harmadik típusát, amelyek túlnyomó része a pályázati projektekben születik. 2012 végén igazi „kommunikációs tűzijáték” kezdődik, ugyanis hoszszú előkészítés után megindul a szakmai munka az európai uniós fejlesztési projektekben, ennek első eredményei bizonyára az érdek-
www.moderniskola.hu
tanügy
lődés homlokterében lesznek. De enélkül is elmondható egyébként, hogy az oktatási szféra elemi erejű információs igényt fogalmaz meg az ágazati irányítással szemben. A projektekben zajló szakmai munkáról pedig nemcsak tájékoztatni kell mindenkit, de be is kell vonni a közoktatás szereplőit. Ezért is volt szükség egy mindezt lehetővé tevő felületre, ebben az értelemben az oktatas.hu kiszolgálja a TÁM fejlesztéseket is. Első államigazgatási szervként nyerték el a Magyar Termék Nagydí at a kompetenciamérési rendszerrel Miért tartották fontosnak a nevezést? Dr. P. P.: A hivatal középtávú stratégiájának – -5 éven belül gyors, hatékony és kulturált ügyintézésre képes szolgáltató szervezetté válni – az egyik részeleme, hogy folyamatokban, illetve a folyamatok minőségének fejlesztésében gondolkodjunk. A legjobb, 2001 óta a tapasztalatok alapján többször korszerűsített folyamatunkat mérettük meg a piaci termékek és szolgáltatások versenyében. Arra voltunk kíváncsiak, hogy egy államigazgatási szervnek – amit általában nem egy modern, piaci körülmények között működő, gyors mozgású képződménynek tartunk – egy „kirakatban lévő” munkája versenyképes-e a
kereskedelmi társaságok, magánszereplők termékeivel, szolgáltatásaival szemben. Nagy siker, hogy az eredmény szerint igen. A szervezeten belül ez rengeteget jelent, nemcsak a külső elismertség miatt, hanem a kollégáknak is visszajelzés arra, hogy amit csinálunk, az ilyen tekintetben is ütőképes. z oktatas hu eboldalra is felkerültek a kompetenciamérés eredményei Dr. P. P.: Mostantól kezdve ez is minden iskoláról megismerhető országos összehasonlításban. Eddig a szülők valószínűleg kevéssé használták fel az eredményeket az iskolaválasztásnál, mivel ezek az intézményi jelentések viszonylag nehezen hozzáférhető formában és sokszor tudo-
vitást a legjobban kizáró, nemzetközileg is ismert és elfogadott mérési rendszer. Túlzás nélkül állítható, hogy a magyar közoktatásban az elmúlt 20 év legjelentősebb szakmai módszertani innovációjáról van szó, amely objektív visszajelzést ad mind
pro ektekben za ló szakmai munkáról pedig nemcsak tá ékoztatni kell mindenkit de be is kell vonni a közoktatás szereplőit mányos színvonalon kerültek bemutatásra. Ezt is egyszerűsíteni kívántuk, közelebb vinni az átlagfelhasználóhoz, ezért is tettük mindenki számára teljes körűen megismerhetővé az új oldalon. Nyilván nem az országos kompetenciamérés az egyetlen mutató, amiből ki kell indulni, de nem lehet vitatni – és ma már nem is vitatja senki –, hogy ez a szubjekti-
A Tanügy rovat az Emberi Erőforrások Minisztériuma Oktatásért Felelős Államtitkárság támogatásával készült.
a fenntartónak, mind az intézményvezetőnek, mind a pedagógusnak az iskola, illetve az oktató-nevelő munkát végzők teljesítményéről. Mit tart lehetséges fe lesztési iránynak? Dr. P. P.: A mérést minimum két irányba lehet tovább vinni. Az egyik nyilván az, hogy a szövegértési és a matematikai eszköztudás mellett egyéb kompetenciákat is mérhetünk, például a mindennapos testnevelés bevezetése kapcsán a fittségi felmérésekre is kiterjedjen. Vagy léteznek nemzetközi mérések, amelyekben már Magyarország is részt vesz, az infokommunikációs kompetencia tekintetében is. j fejlesztési irány lehet a nyelvi készségek, de akár a szociális kompetencia mérése is. Ilyen értelemben a ma működő kompetenciamérést elképzelhetjük egy tehervonatként, és elég sokan gondolkodnak azon, hogy erre a tehervonatra milyen kocsikat lehetne még kapcsolni. Belső módszertani irány a másik lehetőség: a különböző években
Modern Iskola
27
tanügy
mért eredmények összekapcsolása. Az igazán informatiív ugyanis nem az, hogy adott iskola tanulói mit tudnak szövegértésben vagy matematikai eszköztudásban, hanem ha értékelni tudjuk, hogyan változott tíz év alatt az adott területen ez az iskola. Ebben a vonatkozásban az aktuális fejlesztésünk ezek összekötése az érettségi eredményekkel – ennek most zajlik az adatvédelmi egyeztetése –, hogy lássuk, van-e szignifikáns összefüggés a kompetenciamérésben mutatott teljesítmény és az adott iskola tanulóinak érettségi eredményei között. Tehát a longitudinális kapcsolatok vizsgálata a szakmailag és oktatáspolitikai szempontból is izgalmas kihívás. kompetenciamérésnél hangs lyozott ob ektivitás milyen mérték lehet a tanfelügyeleti rendszerben a pedagógusmunka értékelésére vonatkozóan Dr. P. P.: Az új rendszer tartalma a pedagógiai munka külső értékelése. A cél az, hogy olyan ellenőrzési rendszer szülessen, ami nem arra akar válaszokat adni, hogy az illető tanárnak milyen a felkészültsége mondjuk fizikából, hanem hogy milyenek a fizika tanításához a pedagógiai készségei, kompetenciái. Van-e pedagógiai célja egy félévnek, egy órának, és azt a pedagógiai célt a tanár milyen sikerrel éri el.
Ha a szempontrendszer egységes és országosan ugyanazon rendszer alapján és ugyanolyan protokoll szerint zajlik az értékelés, akkor ez lehet objektív. Itt a kulcs az, hogy legyenek erre a feladatra kiképzett szakértők, akik maguk is folyamatosan frissítik a tudásukat. Az elképzelésünk szerint a rendszerben közreműködő szakértők kifejezetten a pedagógiai kom-
ány fős szakértői gárdára van szükség? Dr. P. P.: Első körben, a projekt idei év végéig, illetve jövő tavaszig tartó fázisában közel 50-60 szakértő kiképzésére, felkészítésére kerül sor. Ezután történik az ellenőrzési protokollok kipróbálása iskolai környezetben. Ha a kipróbálás eredményeit visszavezettük, elvégeztük
a magyar közoktatásban az elm lt év leg elentősebb szakmai módszertani innováció áról van szó amely ob ektív vissza elzést ad mind a fenntartónak mind az intézményvezetőnek mind a pedagógusnak az iskola illetve az oktató-nevelő munkát végzők tel esítményéről petenciák megítélésére, értékelésére lesznek kiképezve. A feladatot csak akkor végezhetik el, ha bizonyos időközönként ők maguk is átesnek egy képzésen az egységes, objektív értékelés, azaz a zsinórmérték biztosítása érdekében. Tevékenységüket nem is folytathatják, ha nem végeznek terepen rendszeresen szakértői munkát. Ha mindezt nem tudjuk biztosítani, nem lesz hiteles a rendszer, nem lesz elfogadható a pedagógusok számára. Ennek a minősítésnek az eredménye ugyanis bizonyos súllyal esik latba majd az életpályamodellben a fokozatokba való besorolásnál, illetve az ahhoz kapcsolódó minősítési eljárásoknál.
a szükséges korrekciókat, akkor a nyáron körülbelül 1000 szakértő kiképzésére kerül sor. k 2013 őszén ezt a munkát már „nagyüzemi keretek” között, a kormányhivatalok által felkért vagy kirendelt szakértőként kezdhetik meg a köznevelési intézményekben. Mennyire épül az rendszer a régi szakértőkre Dr. P. P.: Nincs annak akadálya, hogy a szakértői névjegyzéken szereplők bejelentkezzenek erre a feladatra, meg annak sem, hogy újakat fogadjunk. elenleg a névjegyzéken több mint 5000 szakértő szerepel, a hivatalnak azonban nincs arról naprakész információja, hogy közülük mennyien praktizálnak valóban. Egyes vélemények szerint a listán szereplőknek mintegy negyede „szakért” ténylegesen, míg a pesszimistábbak szerint jó, ha 300-an vannak azok, akik valóban naprakészek a jogszabályokat illetően. Ezért nem fogunk mechanikusan válogatni a mostani szakértői listáról, hanem külön körben tettünk közzé felhívást a TÁM 3.1.8 és a 3.1.10 projektek esetében is. z intézményvezetői és az intézményi értékelésnél hol lesznek a hangs lyok
28
Modern Iskola
www.moderniskola.hu
tanügy
Dr. P. P.: Az intézményvezető esetében a vezetői képességeket, a munkatársak motiválására való képességet vizsgáljuk. Az intézményellenőrzésnél – szemben az előző kettővel – megjelenik az önértékelési folyamat, az egyébként is rendelkezésre álló információkat kell majd önértékelés keretében egy viszonylag kis terjedelmű sablonban összefoglalni. Ebben az esetben is inkább az egységesítésnek van jelentősége, azért van szükség a dolog formalizálására és az írásbeliségre, hogy később ne érhesse az a vád a rendszert, hogy szubjektív, hogy nem ugyanazon a mércén méri az intézményeket. De semmiképpen nem kívánjuk értelmetlen „papírgyártásra” kényszeríteni az intézményeket. Milyen következményei lehetnek az intézmények számára az esetlegesen kiderülő s lyos problémáknak? Dr. P. P.: Fontos szempont, hogy ki a „vevője”, a felhasználója az ellenőrzések eredményeként keletkező jegyzőkönyveknek. A pedagógus külső szakmai értékelése értelemszerűen a munkáltatója számára, illetve a majdan felállításra kerülő minősítő bizottságok számára tartalmaz információt. Az ellenőrzésnek tehát foglalkoztatási, besorolási, továbbképzési konklúziói lesznek. Semmi nem zárja ki azt, hogy a végkövetkeztetés egyúttal a pedagógiai szaktanácsadás rendszerével is kapcsolódjon, de az már egy következő folyamat, amely nem az H, hanem a fenntartó, illetve az ktatáskutató és Fejlesztő Intézet illetékessége. Az intézményvezető- és intézményértékelés dokumentumainak legfontosabb felhasználója maga a fenntartó, jelenleg az önkormányzat, illetve az alapítvány, az egyház, az állami fenntartásba kerülő intézmények esetében a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ, illetve a tankerületek. z eboldal kapcsán már érintettük az uniós fe lesztéseket Milyen programokról van szó
Dr. P. P.: Egyidejűleg több uniós finanszírozású projekt megvalósításában veszünk részt, melyek mind a köznevelés fejlesztését célozzák meg, a Nemzeti Köznevelési Rendszer megújításához járulnak hozzá. Az ktatáskutató és Fejlesztő Intézettel és az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft.-vel együttműködésben zajlik a TÁM 3.1.1: I. századi közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasza és a pedagógusképzés fejlesztésére irányuló TÁM 3.1.5/12, míg a TÁM 3.1.10-11/1 Helyi oktatásirányítás fejlesztése című projektben partnerünk az Educatio Nkft. tóbbi két programot konzorciumvezetőként, míg a TÁM 3.1.8: Átfogó minőségfejlesztés a közoktatásban elnevezésű projektet kizárólag a Hivatal valósítja meg. A programok elindultak, a támogatási szerződések a napokban aláírásra kerülhetnek. Az ktatási Hivatal kezelésében lévő uniós fejlesztésekről a 38-39 oldalon olvashatnak részletesebben – a szerk. Ezek közül legkorábban végére fe eződik be a T MO Mik a legfontosabb pillérek Dr. P. P.: A projekt mindegyik eleme – a tanulói teljesítménymérés, az érettségi vizsgarendszer, a kompetenciamérés, az intézmények külső és belső értékelése – az iskolai munka és a közoktatási rendszer minőségéről szól. A program legfontosabb jellemzőjének azt tartom, hogy kivétel nélkül olyan eredmé-
A Tanügy rovat az Emberi Erőforrások Minisztériuma Oktatásért Felelős Államtitkárság támogatásával készült.
nyek születnek meg benne, amelyek másnap beépülnek a közoktatás működtetésének napi gyakorlatába. Nem az a cél ugyanis, hogy rendkívül értékes tanulmányok keletkezzenek számos okos gondolattal, amiket vagy elolvas valaki, vagy nem, hasznosulnak valahogy, vagy nem. A program keretében eljárások, protokollok, folyamatok jönnek létre, amelyekből – nyilvánvalóan ha alkalmasnak bizonyulnak a közoktatás minőségi fejlesztésére – lesz az új érettségi rendszer, ezekben korszerűsödik a mérési rendszer, ezekből születik meg a tanfelügyelet új rendszere, azaz közigazgatási gyakorlattá válnak. Egyszerűen nem engedhetünk meg olyat, hogy a fejlesztés elszámolható ugyan az uniós forrásból, de használhatatlan a gyakorlatban. Fontos kiemelni, hogy a TÁM -fejlesztésekben valóban történelmi lehetőség előtt állunk. A projektek tartalmilag kapcsolódnak egymáshoz, nem elszigetelt, csak az önmaguk logikájában értelmezett fejlesztések, hanem mindegyik mindegyikkel összefügg. A TÁM 3.1.8-ban létrehozott külső szakmai értékelés rendszere logikusan kapcsolódik be a minősítési rendszerbe, az életpályamodellbe, ami a TÁM 3.1.5-ben kerül kidolgozásra. A pedagóguslétszám tervezéséhez szükséges információk a TÁM 3.1.10-ben keletkeznek. Vagyis: itt nem lehet „eljátszani”, hogy 2 vagy 3 év múlva különböző időpontokban az egyes programok elszámolnak, leteszik a maguk termékeit az asztalra, és örülünk, hogy az irányító hatóság vagy az Európai nió elszámolhatónak minősítette a forrásokat. A fenti projektek eredményei egymással összefüggésben kell, hogy kiadják a kormányzat által 2010-ben megcélzott új köznevelési rendszert. Az idő egyre fogy, viszont eddigi tapasztalataink alapján a rendelkezésre álló megvalósítási idő ahhoz elég lesz, hogy ezek tényleg értékes eredmények legyenek a közoktatás számára. • Tóth Klára
Modern Iskola
29
tanügy
Közismereti oktatás a szakiskolákban -ben az Oktatáskutató és Fe lesztő Intézet OFI kapott megbízást az iskola közismereti program ának az elkészítésére
A kezdetek Az FI Fejlesztési és Innovációs Központjának munkatársai a közismereti program „nulladik” változatát 2011 májusára készítették el, amelyet a Nemzeti Erőforrás Minisztérium (azóta Emberi Erőforrások Minisztériuma) munkatársainak segítségével két alkalommal megismertethettek és megvitathattak több szakiskola vezetőjével, illetve pedagógusával. Ezt követően elkészült az a szövegváltozat, amely 2011 júniusában felkerült az FI honlapjára. 2011 szeptemberétől ennek a változatnak a kipróbálását kezdhették el azok az intézmények, amelyek erre önként vállalkoztak. Az első tapasztalatok kicserélésére 2011 novemberében került sor a Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Intézetben (NSZFI) szervezett konferencián, amelyen közel 60 intézmény képviselője jelent meg. A közismereti program kapcsán kibontakozott vitában a különféle álláspontokat nehezen lehetett összeegyeztetni, közelíteni egymáshoz. A legjelentősebb problémaforrások a következők voltak: • A program által támasztott műveltségterületekhez kapcsolt követelményeket sokan alacsonynak találták, míg voltak olyanok, akik szerint azok a szakiskolai tanulók számára nem teljesíthetők. • A nem hagyományos tantárgyi szerkezetben történő tanóraszervezést sokan nem tartották megvalósíthatónak, mások pedig ezt találták az egyetlen „kivezető útnak” a jelenlegi helyzetből. • A közismereti óraszámok is vitát generáltak, mert többen elfogadhatatlanul alacsonynak találták azt, míg mások szerint ebben az iskolatípusban egyáltalán nem szükségesek a közismereti órák.
Modern Iskola
A fejlesztés következő fázisában a közismereti program új változata készült el, amelyet 2012 szeptemberétől próbálhattak ki az erre vállalkozó iskolák. A legjelentősebb fejlesztési elem az volt, hogy a közismereti program nem a hagyományos tantárgyi szerkezetre készült, hanem olyan komple tantárgyakat tartalmazott, amelyekben a hagyományos tantárgyi tartalmak integráltan jelentek meg. Erre azért volt szükség, mert a közismereti program óraszáma a korábbi évekhez képest sokkal alacsonyabb lett, mindössze heti 12 óra. Ennek a megoszlása a következő: Komplex tantárgy
Óraszám/hét
Társadalomismeret (történelem, társadalomismeret, társadalmi földrajz)
1
Természetismeret (fizika, kémia, biológia, földrajz)
1
Irodalom-nyelvtankommunikációművészetek- média
1
Matematika
1
Idegen nyelv
2
Osztályfőnöki
1 5
Testnevelés Összesen
12 óra
típus hároméves szak-
A program meghatározó elemét ebben az elképzelésben az osztályfőnöki óra jelenti, amelynek keretében olyan tartalmakat dolgoznak fel a pedagógusok a tanulókkal, melyeken keresztül egyrészt ráhangolják a tanulókat a többi tantárgy tartalmai elmeire, másrészt pedig jelentős mértékben segíthetik a program egyik alapvető célkitűzésének megvalósítását, amelyet a közösségfejlesztésben, közösségépítésen jelöltünk meg. A közismereti program tartalmi elemei az 1. ábrán jelölt rendszerben kapcsolódnak össze. a. Az ábra egyrészt az osztályfőnöki programelem integráló szerepét hangsúlyozza. b. Másrészt pedig a hozzá kapcsolódó komple tantárgyak rendszerét mutatja be. Ez utóbbiak esetében a komple itást – mint erre már utaltunk – a hagyományos tantárgyak tartalmi elemeinek integrációja jelenti, amely biztosítja, hogy az alacsony óraszám mellett is a legfontosabb, a korszerű általános műveltség szempontjából nélkülöz-
A közismereti program szerkezete
Természetismeret Társadalomismeret
Irodalom-nyelv/tan/ kommunikáció művészetek sztályfőnöki program
Idegen nyelv
ábra
Matematika
www.moderniskola.hu
tanügy
hetetlen tartalmak jelenhessenek meg a programban. (A testnevelés tantárgyra nem készül külön tanterv, mert ott a középfokú oktatás számára készített, minden napra kiterjedő programot kell alkalmazni.) A pedagógusok és a tanulók számára tanórai szintű tanítási-tanulási támogató-csomag készült. Ezt a fejlesztést egy külön honlap tartalmazza – http: szaki ofi hu –, amelyet az iskolák számára elérhetővé tettünk.
Az első tapasztalatok 2011 decemberében és 2012 januárjában az FI munkatársai monitoringtevékenységet végeztek 25 iskolában. Ennek az volt a célja, hogy a közismereti program kipróbálásról közvetlen tapasztalatokat szerezhessünk. Mind az intézmények vezetői, mind pedig a megkérdezett pedagógusok közül többen olyan általános problémákat fogalmaztak meg, amelyekről úgy vélik/vélték, hogy azok megléte miatt nem lehet sikeres – szerkezettől függetlenül – a szakiskolai képzés. • Szinte minden iskolában elmondták, hogy gyakori gond, hogy az általános iskolai tanulási kudarcok, a rejtett és elhanyagolt hiányosságok teljes mértékben gátolják az újabb ismeretek elsajátítását, a szakmai képzés alapjainak lerakását. Ezért többen úgy gondolták, hogy amíg az általános iskolák felső tagozatáról továbbra is jelentős tudás- és kompetencia-deficittel kerülnek ki a tanulók, addig a szakiskolai képzés helyzetén érdemben nem lehet javítani. • Több vezető is felhívta arra a figyelmet, hogy a megújulásnak sok esetben gátat vethet az, hogy a pedagógusok sokszor csak a bejáratott és az általuk eddig is használt tankönyveket alkalmazzák szívesen, ritkán kezdeményezik, hogy az iskolában bevezetésre kerüljenek azok az újdonságok, amelyeket az elmúlt évek jelentősebb programjaiban fejlesztettek ki. gyanakkor azt is jellemzőnek tartották, hogy a tanulók is megszokásból elvárják, hogy mindig tankönyvből kapják az anyagot.
• Az intézménylátogatások során a monitorozók több tanórát is meglátogattak. Bár a látottakat nem tekinthetjük kizárólagosnak, az azonban elgondolkodtató, hogy a meglátogatott iskolák mindegyikében frontális órán kívül más módszerrel nem volt módjuk a látogatóknak megismerkedni. A kérdésre, hogy miért nem szervezik a tanulói tevékenységre a tanórát, azt jelezték a pedagógusok, hogy erre nincsenek meg a feltételek. • Bár többen már régebben is az összevont ismerettartalmú tárgyak (különösen a „természetismeret”) mellett álltak, a pedagógusok megszokott szaktárgyi besorolása (végzettsége) miatt nekik is vannak kételyeik azzal kapcsolatban, hogy ezt a programot hogyan lehet intézményi szinten üzemeltetni. gy tűnt, hogy az elvi, szakmai álláspontokat mindig átszínezik a sajátos, személyes érdekek, szempontok a tantestületekben. • És végül többen felhívták a figyelmet arra a jelenségre – amelyet néhány év óta több kutatás során magunk is tapasztalhattunk –, hogy nemcsak az gond, hogy gyenge a tanulók tanulmányi eredménye, hanem az is, hogy emelkedik azon tanulóknak a száma, akik nem nagyon vagy egyáltalán semmit sem akarnak tanulni.
A fejlesztés jelenlegi helyzete 2012 májusában a készülő közismereti program 9. évfolyamos munkaanyagát megismertettük 5 iskola vezetőivel és a pedagógusokkal. Az egyes tantárgyterületek vitájára május 17-én, az FIban került sor. A legfontosabb észrevételek a program egészét illetően a következők voltak: 1. Tanári kézikönyvek szükségessége 2. A programhoz szükséges technikai feltételek biztosítása 3. A módszertani elemek és munkaformák megtanulásához szükséges idő biztosítása . Bemutató órák szervezése az iskolákban
A Tanügy rovat az Emberi Erőforrások Minisztériuma Oktatásért Felelős Államtitkárság támogatásával készült.
5. A közismereti és szakmai tárgyak összekapcsolhatóságának biztosítása 6. A szakiskolába készülő általános iskolai tanulók pályaorientációjának erősítése A projekt utolsó fázisában (2012. június) az FI regionális pedagógustovábbképzést szervezett, amely során konferencia-jelleggel (plenáris előadás szekciók) közel 1000 pedagógus kapott tájékoztatást és módszertani felkészítést a program bevezetéséhez. A projekt során a fejlesztésekkel párhuzamosan elkészült a szakiskolai kerettanterv is, amely a már említett honlapon található.
A napi sajtóban megjelenő hírek A 2012. szeptember 19-én a sajtóban megjelent hírre reagálva megjegyezzük, hogy a fejlesztés során soha sem volt szó arról, hogy a közismereti órákon nem lehet „hagyományos módon” feleltetni vagy éppen dolgozatot íratni. Igényként fogalmazódott meg az, hogy célszerűbb lenne, ha a szakiskolai tanulókat a tanév egésze alatt nyújtott teljesítményük alapján értékelnék, és ebben az órai munkának, az egyes feladatokban történő részvételnek – az esetleges feleleteken vagy éppen dolgozatokon túl – nagy(obb) szerep juthatna. A cél az új tartalommal és az ezt támogató módszerrel az, hogy csökkenjen a szakiskolai tanulók iskolai kudarcainak a száma, valamint visszaszorítható legyen a nem kívánatos arányú idő előtti iskolaelhagyás (lemorzsolódás). • Mayer József OKTATÁSKUTATÓ
OKTATÁSKUTATÓ
ÉS
FEJLESZTŐ INTÉZET
Modern Iskola
tanügy
CXC – GYIK 2. z Emberi Erőforrások Minisztériuma Oktatásért Felelős llamtitkársága az intézményvezetők és minden érdeklődő tá ékoztatása érdekében hozta létre a cxc emmi gov hu címet amelyre írva bárki felteheti kérdéseit az köznevelési törvénnyel és mivel azóta már több ilyen is meg elent a hozzá köthető rendeletekkel kapcsolatban A Modern Iskola előző számában közöltük az első „gyakran ismétlődő kérdések”-ből készült összeállítást, a tanév végéig beérkezett kérdések alapján. A kérdések a nyári szünet alatt is szép számmal érkeztek, a tanévkezdés pedig jócskán megemelte az érdeklődők számát. Második – természetesen jóval rövidebb – összeállításunk ennek az időszaknak az anyagából készült. esz-e anuártól önkormányzati iskola? A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi . törvény szétválasztja és külön definiálja a fenntartó és a működtető fogalmát, illetve ezek jogés feladatkörét. Előbbi alapvetően a szakmai munkáért és a pedagógusok bérezéséért, utóbbi pedig az infrastruktúráért, a napi működés feltételeiért felel. A települési önkormányzatok működtetők lehetnek. Ez az óvoda kivételével az összes köznevelési intézményre vonatkozik, vagyis önkormányzati fenntartású iskola januártól nem lesz. Várhatóak-e a anuári fenntartóváltással kapcsolatban átszervezések Az új fenntartó, vagyis az állam, amelyet az országos hatáskörű Klebelsberg Intézményfenntartó Központ (KIK) képvisel majd, mindenképpen át kell hogy gondolja az intézményi struktúrát. lyan országos intézményhálózat kialakítására kell törekednie, amihez lehetséges, hogy átszervezésekre is szükség lesz. gyanakkor erre januárban még nem kerülhet sor. A cél az, hogy a januári átvétel minél kevesebb változást jelentsen az intézmények hétköznapi
Modern Iskola
életében, ezért csak olyan esetekben fordulhat elő átszervezés, ahol erre feltétlenül szükség van (pl. egyes többcélú intézményeknél). Milyen ogokkal fog rendelkezni az átvétel után az intézményvezető Napi munkája és feladatai lényegében nem változnak, ugyanakkor bizonyos munkáltatói jogok (kinevezés, felmentés stb.) és a gazdálkodási feladatok a KIK hatáskörébe kerülnek. A pedagógusok jogilag a KIK alkalmazottai lesznek, ám vezetőjük, „főnökük” továbbra is az intézményvezető lesz. ogyan tart ák a kapcsolatot a pedagógusok a KIK-kel Erre ritkán lesz szükség, hiszen jelenleg sem szükséges kapcsolatban lenniük a fenntartóval, de amennyiben szükséges, ezt az intézményvezetőn keresztül tehetik meg. Igaz-e hogy az törvény szerint tanév közben is lehet osztályokat átszervezni? Nem, ezt az Nkt. 8 . (3) bekezdése egyértelműen megtiltja: „A fenntartó tanítási évben, továbbá – a július-augusztus hónapok kivételével – nevelési évben b) iskolai osztályt, kollégiumi csoportot, óvodai csoportot nem szerveztethet át, és nem szüntettethet meg.” Mikortól hatályosak az iskolakezdésre vonatkozó szabályok Az Nkt. 5. (2) és ( ) bekezdése 2013. január 1-jétől hatályos, vagyis a következő tanévre már eszerint kell beiskolázni.
ehet-e szakértői vélemény nélkül hétévesen kezdeni az iskolát? Igen, ehhez továbbra is az óvodavezető döntésére lesz szükség. További egy év halasztáshoz szükséges a szakértői bizottság döntése. z törvény szerint már csak egy tanulónak kell számolni a eilleszkedési Tanulási Magatartásproblémás TM-es tanulókat a ez igaz hol van ez leírva? elenleg a közoktatási törvény (1993. évi I . tv.) még hatályos 1. sz. melléklete mondja ki, hogy a BTM-es tanulókat az osztályok szervezésekor két főnek kell számolni. Ez 2013. szeptember 1-jén hatályát veszti, az Nkt. pedig nem mond ki ilyen szabályt, tehát ez a számítási mód 2013. szeptember 1-jétől valóban megszűnik. Sokan érdeklődtek az új előmeneteli rendszerben várható fizetésekről is. Az ennek kiszámításához szükséges adatok megtalálhatóak a törvényben, de a számítás megkönnyítése érdekében a törvényben leírtak alapján készült egy egyszerűen kezelhető E cel-táblázat is, melyet bárki megkaphat, ha az ismert c
[email protected] címre elküldi a „bérkalkulátor” szót. Továbbra is várjuk az új jogszabályokkal kapcsolatos kérdéseiket a c c@ emmi.gov.hu címen. • Tisztelettel: ktatásért elelős Államtitkárság Összeállította: Szakál Ferenc Pál FŐOSZTÁLYVEZETŐ
EMMI KÖZOKTATÁS FEJLESZTÉSI FŐOSZTÁLY
Látogasson el Iratkozzon fel
a Modern Iskola weboldalra: www.moderniskola.hu!
modern iskola.hu modern ≥ hazai és külföldi hírek az oktatásról iskola ≥ legújabb termékek és fejlesztések
≥ szakmai rendezvények, szabadidős programok ≥ legjobb példák a hazai intézményekb l
a Modern Iskola heti hírlevélre a www.moderniskola.hu weboldalon!
modern iskola hírlevél modern ≥ az előző hét legfontosabb szakmai hírei iskola ≥ a következő hét várható eseményei ≥ aktuális pályázatok ≥ termékújdonságok
Fizessen elő
≥ programajánlók
a Modern Iskola magazinra!
0 34r8 int fo
éves előfizetési dí
hat lapszám az Ön által megadott címre
modern iskola ≥ jogi,modern fenntartási és finanszírozási információk, ötletek, jó példák iskola ≥ az informatikával támogatott pedagógiai-módszertani lehetőségek, fejlesztések ≥ szakképzés, munkaerőpiac, együttműködések és követendő példák ≥ hazai és nemzetközi trendek, nyertes projektek Megrendelés: info moderniskola hu
v ez e tés
A tanév itt kezdődött! Az elmúlt évek egyik legnagyobb közoktatási eseményével indítottuk az idei, 2012/13-as tanévet. A nyári szünet legvégén, augusztus 30-31-én a budapesti SYMA csarnokban rendezett „A tanév itt kezdődik Országos Szakmai Tanévnyitó ugyan csak kétnapos volt ám a kínált szakmai programok száma alapján akár egyhetes is lehetett volna.
A
nagyszabású rendezvényt a Modern Iskola magazin szervezte az oktatáspolitikai kormányzattal, szakmai intézményekkel és szervezetekkel, valamint az oktatási piac beszállítóival együtt. A két nap során tíz konferenciával, összesen 7 előadással, illetve a több mint 40 kiállító céget, szolgáltatót felvonultató HunDidac taneszköz-kiállítással vártuk a pedagógusokat. Az érdeklődés rendkívül nagy volt, az ország minden részéből közel 2800 oktatási szakember – kétharmaduk vidékről – érkezett, hogy az idei tanév újdonságairól, aktualitásairól, különös tekintettel a közoktatási rendszer átalakulásához kapcsolódó információkról tájékozódjon.
A változások célja Az Emberi Erőforrások Minisztériuma ktatásért Felelős Államtitkárság, az Oktatási Hivatal és az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet első napon tartott szakmai konferenciája a köznevelési rendszer legfontosabb változásait foglalta össze. Dr. Hoffmann Rózsa oktatási államtitkár nyitóelőadásában az „1017. magyarországi tanévet” köszöntötte. Az idei tanévkezdéstől, illetve a 2013. január 1-jétől esedékes változásokat ismertetve kiemelte, hogy az új oktatási törvények megalkotása a megújulást, a minőség javítását, a versenyképesség biztosítását, a nemzeti középosztály megerősödését, az igazságosságot, egyenlőséget és gazdaságosságot szolgálja. Hangsúlyozta, hogy a megváltozó rendszerben nagyobb figyelem jut majd a nevelésre, fontos, hogy a kötelesség, rend és a munka minden fiatal számára értékek legyenek.
34
Modern Iskola
A mindennapos testnevelés bevezetése mellett az 1-5-9. évfolyamokon az szól, hogy a felmérések szerint a gyerekek -5 órát töltenek képernyő előtt. A diákok 50 -a küzd valamilyen betegséggel, túl sok a gyermekkori cukorbeteg, a lúdtalpas, gerincferdüléses diák. Ez ellen, illetve a gyerekek egészsége érdekében egy felelős oktatáspolitikának tennie kell. A sport segítségével az akaraterő, a szorgalom, a kitartás is fejlődik. Mint mondta, a tervek szerint a testnevelésórák megtartását ellenőrizni fogják, több tornatermet építenek majd, illetve felmerült a testnevelés felszerelés-beszerzésének állami lehetősége is. A pedagógiai rendszerben történő folyamatokat javítandó bevezetik a tanfelügyeleti rendszert, a szakértők toborzása jelenleg is folyik. Erre 2013-tól lehet számítani, ez az év a felkészülés éve lesz – tájékoztatott az államtitkár.
Átalakuló rendszerek Az idei tanévkezdéstől esedékes és az előkészítés alatt álló intézkedések mellett a fenntartói rendszer átalakítása volt a témája a közoktatásért felelős helyettes államtitkár, dr. Gloviczki Zoltán előadásának. A közigazgatási rendszer átalakulásával együtt jár a járási tankerületek és tankerületi központok létrehozása, melynek munkatársait pályáztatás útján választják majd ki. Dr. Princzinger Péter, az Oktatási Hivatal elnöke a szakmai ellenőrzési rendszerről tartott előadásában kiemelte, hogy a tapasztalatok és a feladatok alapján számos területen szakmai módosításra lesz szükség. Az ellenőrzési rendszer „tetszhalott” állapotban van, s értelmes módon a rendszert fejlesztendően, a minőséget biztosítva kell feléleszteni.
www.moderniskola.hu
ve z e té s
Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzéseket a tervek szerint ötévente, több szinten végzik majd el a szakemberek: figyelembe veszik a tanárok egyéni teljesítményét, az igazgatók pedagógiai és vezetői készségeit és az intézményben zajló pedagógiai munkát. A szakmai értékeléseknek nem célja a retorzió, fontos azonban, hogy a közoktatási szereplők visszajelzést kapjanak munkájukról, az országos eredmények pedig alapul szolgáljanak az újabb fejlesztésekhez.
Fókuszban a tantervek Az új Nemzeti alaptanterv és a kerettantervek legfontosabb elemeiről az ktatáskutató és Fejlesztő Intézet főigazgatója, dr. Kaposi József tájékoztatta a jelenlévőket. A Nemzeti alaptanterv új küldetése, hogy hangsúlyozza a nevelési-oktatási folyamatban az értékközvetítést. A hazai tantervi szabályozás szintjeinek és műfajainak rendszerbe foglalását, illetve a korábbi NAT-okkal történő összehasonlítást követően az óraszámokat is bemutató táblázatokat böngészhették a jelenlevők. A főigazgató újításként emelte ki az általános iskolák évfolyamaiban bevezetett erkölcstanórát, a szabadon felhasználható óraszámok mennyiségeit, illetve ezen belül a tantárgyi alternatívák lehetőségét, amelyet akár egy évfolyamon belül megosztva is lehet alkalmazni. Az előadás végén a főigazgató kitért a szaktanácsadói rendszerre, melynek elsődleges feladatait a pedagógusok munkáját fejlesztő támogatásban, a tartalmi, módszertani javaslattételben határozták meg. Szaktanácsadó lehet köznevelési intézményben gyakorló pedagógus, az OFI alkalmazásában álló képesített szakember, illetve a Megyei Pedagógiai Intézet munkatársa, regisztrálni az OFI-nál kell. A délelőtti előadás-sorozatot követően a Magyar Állami peraház kormánybiztosa, Ókovács Szilveszter számolt be a
2012/13-as évad gyermek- és ifjúsági programjairól, és „hívta meg” Magyarország összes kilencedik osztályos tanulóját szaktanárával együtt 2013 májusától az Erkel Színházban induló OperaKaland című programra. Már a bemutatott reklámkampány is jól illusztrálta az Operaház nyitását a fiatalabb generáció felé, amelyben az operát mint műfajt kívánják óriásplakátok segítségével közelebb hozni a fiatalokhoz. Végül az Operaház idei első premierjéből, a Hunyadi ászlóból Szakács Ildikó operaénekesnő adta elő Gara Mária áriáját.
Biztató változások Az Országos Szakmai Tanévnyitó megnyitóján Somoskői ábor, a rendezvényt szervező Modern Iskola magazin kiadójának vezérigazgatója köszöntötte a jelenlévőket. Kiemelte, hogy egy helyen, egy időben ekkora érdeklődést vonzó, ilyen sokrétű szakmai tartalommal bíró rendezvény nem volt az elmúlt években a közoktatásban. Az európai uniós programoknak, a természettudományos oktatás területén a Nemzeti alaptantervben jelzett változásoknak köszönhetően a taneszközök piaca, a taneszközök iskolába való eljutása ismét felfelé ívelő pályát vesz majd – fejezte ki reményét a HunDidac Szövetség elnöke, Környei László a HunDidac 2012 kiállítás megnyitásakor. Több jó hírrel is érkezett az Országos Szakmai Tanévnyitóra a Microsoft Magyarország oktatási üzletágvezetője, Merényi Ádám: a működő Tisztaszoftver Programban biztosítottak a frissítések valamennyi közoktatási számítógépre; a szoftvercég felajánlásából az iskolák ingyenesen érhetik el többek között az intézményi és diáklevelezést, a csoportmunka- és intranet-lehetőséget biztosító Digitális Oktatási Alapcsomagot, mely szeptembertől újabb elemmel, az Okos Doboz digitális feladatgyűjteménnyel bővült.
„A tanév itt kezdődik!” Országos Szakmai Tanévnyitó anyagai a Modern Iskola honlapján az alábbi linkeken érhetők el: PREZENTÁCIÓK: http://moderniskola.hu/tanevnyito/eloadasanyagok KÉPGALÉRIA: http://moderniskola.hu/tanevnyito/kepgaleria A HUNDIDAC 2012 KIÁLLÍTÓI: http://moderniskola.hu/tanevnyito/hundidac2012
Modern Iskola
35
v ez e tés Tanévet nyitott az NTK is A Nemzeti Tankönyvkiadó tanévnyitó konferenciája is csatlakozott az Országos Szakmai Tanévnyitóhoz. Kiss ános Tamás vezérigazgató a megnyitót követően Baloghné Bíró Mária kaposvári középiskolai tanárnőnek adta át a enta Közép-Európai Tanárakadémia Egyesület díját. A több száz részt vevő pedagógus két párhuzamos szekcióban hallgathatott előadást az érzelmek logikájáról, a pedagóguspálya értékeiről, lehetőségeiről, veszélyeiről, a NAT és a kerettantervek nemzetiségi nevelésben betöltött szerepéréről, de szó esett a digitális tanulásról és az innovatív eszközökről, és az érdeklődők még egy új matematikai fejlesztő eszközt is kipróbálhattak.
Népszerű szekciók A tanévnyitó első délutánján több szekció is zajlott párhuzamosan. Nagy érdeklődés kísérte a szakértői munka lehetőségeivel foglalkozó programot, amelyen a Közoktatási Szakértők rszágos Egyesületének elnöke, ella Tibor tájékoztatta a résztvevőket a szakértői szakma megújulásáról, a szakértők megnövekedett felelősségéről. Az ktatáskutató és Fejlesztő Intézet több szekciót is szervezett az Országos Szakmai Tanévnyitón. Az Alternatív vitarendezés projekt keretében bemutatták a Káva Kulturális Műhely dokumentumfilmjét Akadályverseny címmel. A 15-16 évesekkel megvalósított komplex színházi nevelési programról szóló film után szakmai beszélgetés következett a projektben közreműködő kollégákkal a konfliktushelyzetekről, a felelősségvállalásról. A program során az ország három régiójában 2011. év végéig 24 intézménnyel folytatott projekt 2012 decemberéig tovább folytatódik. (További információ a projektről: http://mediacio.ofi.hu/) A rendezvény második napján az Alternatív vitarendezés projekt egy másik szekciójában a konfliktuskezelés iskolai alkalmazásáról és tapasztalatairól folytattak diskurzust a jelenlévők.
36
Modern Iskola
Az ktatáskutató és Fejlesztő Intézet 2012. augusztus 1-jétől létrehozta a Nemzeti Tehetségfejlesztési Központot. A Központon belül működik a Nemzeti Tehetség Programiroda, melynek feladata a Nemzeti Tehetség Program, illetve az Arany János Programok megvalósítása. Az új intézmény bemutatásáról, feladatköréről és a korábbi programok folytatásáról elhangzott tájékoztató előadások mellett bemutatkozott az Országos Tudományos Diákköri Tanács Titkársága is.
Tantárgyi, műveltségterületi szekciók Rendkívül nagy érkelődés övezte az augusztus 31-én ugyancsak az ktatáskutató és Fejlesztő Intézet szervezésében hat párhuzamos szekcióban zajló programokat. A magas jelentkezőszám miatt szinte valamennyi tantárgyi ismertető előadást kétszer tartottak meg a delegált szakemberek, ahol vázolták a konkrét műveltségterületek esetében a kerettantervi óraszámokat és szerkezetet is. A jogszabályok, a fejlesztési alapelvek és területek, valamint a nevelési célok megismerésén túl a szekciók látogatói betekinthettek a kerettantervi célokba és felépítésbe is. A műveltségterülettel való kapcsolatokat és fejlesztési feladatokat, a konkrét tantárgyi kapcsolatokat is bemutatták. Nem voltak könnyű helyzetben a jelenlévő pedagógusok a rendezvény második napján sem. Nehéz volt ugyanis a választás, hogy melyik előadást látogassák, hiszen a NAT-szekciókkal egy időben még két konferenciára is sor került, ráadásul mindkét esemény hasonló érdeklődésre tartott számot.
A források nyomában A legtöbb oktatási szereplő számára alapvető kérdés, honnan lesznek forrásai. Nem véletlen, hogy az uniós fejlesztésekre, pályázati forrásokra fókuszáló konferencia iránt reggeltől késő délutánig töretlen volt az érdeklődés. Az Emberi Erőforrások Minisztériuma és az ktatáskutató és Fejlesztő Intézet szakmai támogatásával megvalósult, az Oktatási Hivatal és az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. közös konferenciáján a közoktatásban
www.moderniskola.hu
ve z e té s
aktuális TÁM - és TI -projekteket ismertették: az érdeklődők nagyobb rálátást kaptak így a XXI. századi közoktatás-fejlesztési pályázatokra, a pedagógusképzés támogatására, az átfogó minőségfejlesztési irányra, a SNI-s integrációra, a helyi oktatásirányítás fejlesztésére, a tehetséggondozási lehetőségekre, illetve az infrastruktúra fejlesztésének lehetőségeire.
VII. Országos Interaktív Tábla Konferencia és Módszertani Börze Már a hetedik táblakonferenciáját rendezte meg a Műszaki Kiadó. Az előző évekhez képest korábbi időpontban tartott rendezvényen idén is több mint 400 pedagógus vett részt, és hat szekcióban ismerte meg, hogyan tehető az interaktív táblás oktatás valóban interaktívvá. Az egyetemi oktatók, szakértők előadásain és a gyakorlati műhelyfoglalkozásokon túl sokan voltak kíváncsiak az eTanárikar online közösség Hónap Tanárainak előadásaira. A konferencián hirdették ki az előző tanévben indított pályázat nyerteseit: az Év nline Közösségi Iskolája 2012-es címet a Makói Általános Iskola kapta, az Év Online Közösségi Tanára pedig Dérné Veresegyházy Erika, a Szalkszentmárton Községi Önkormányzat etőfi Sándor Többcélú Közoktatási Intézmény Általános Iskola pedagógusa lett. Ugyancsak itt mutatták be a kiadó tanévkezdésre megjelentetett online tanári kézikönyvét a felső tagozatos matematikatanításhoz.
Az oktatás piaci szemmel A szakmai konferenciák és szekcióprogramok mellett a rendezvény
látogatói a HunDidac taneszköz-kiállításon ismerkedhettek meg az oktatási rendszer számára kínált népszerű termékekkel és újdonságokkal. Sok kiállító a saját standján külön előadásokkal készült, s a két nap során kedvezményekkel, ajándékokkal várta a pedagógusokat. Nem hiányozhattak természetesen a hagyományos és a legmodernebb oktatástámogató termékeket és szolgáltatásokat felvonultató cégek: a tankönyvkiadók, tábla- és digitálistananyag-forgalmazók, a taneszköz-gyártók és -forgalmazók sem. Az előző években rendezett taneszközkiállításokhoz képest azonban idén nagyobb számban jelentek meg a kulturális és szabadidős programjaikkal az oktatáshoz kapcsolódó intézmények és szervezetek, többek között például az Iparművészeti Múzeum, a Magyar Állami peraház, a mobilis, a Tiszatavi Ökocentrum, a Vígszínház vagy a Zsolnay Negyed. „A tanév itt kezdődik!” rszágos Szakmai Tanévnyitó megrendezésével az idei tanévkezdést szerettük volna megkönnyíteni az oktatásban érintettek számára. Igyekeztünk „összehozni a szakmát”, egy helyen és egy időben biztosítani a közoktatási rendszer átalakításából adódó aktuális feladatok és lehetőségek, a további tervezéshez szükséges információk áttekintését valamennyi szereplő számára. A látogatóktól és együttműködő partnereinktől kapott visszajelzések alapján ez sikerült, ez volt az utóbbi két esztendő legnagyobb szabású, kiemelkedő színvonalú szakmai rendezvénye a közoktatásban. •
A rendezvény kiemelt támogatói
Emberi Erőforrások Minisztériuma
Modern Iskola
37
szponzo r ált t ar t alo m
Uniós fejlesztések az Oktatási Hivatal kezelésében z Oktatási ivatal ro ektigazgatósága novemberében alakult Feladata hogy közrem köd ön a hazai köznevelés és a felsőoktatás fe lesztése szempont ából meghatározó elentőség programok megvalósításában z Oktatási ivatal a ivatal ro ektigazgatósága többnyire az Oktatáskutató és Fe lesztő Intézettel és az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft -vel együttm ködve konzorciumi formában vesz részt az uniós támogatás pro ektek végreha tásában A TÁMOP (Társadalmi Megújulás Operatív Program) 3.1.1: XXI. századi közoktatás fejlesztés és koordináció II. szakasz elnevezésű projekt célja a közoktatás-fejlesztés szakmai, informatikai támogatása, minőségbiztosítása és nyomon követése a köznevelési törvénynek, valamint az új tartalmi szabályozóknak megfelelően, a közoktatás információs rendszeréhez kapcsolódóan. A projekt 2012. augusztus 1-jén startolt, és 2015. január 31-én zárul le. A megvalósítás költsége: 1 200 000 000 Ft. Az ktatási Hivatal a többi között a Köznevelési Információs Rendszer megújításáért, a Nemzeti Köznevelési Akkreditációs Központ kialakításáért, a Köznevelési Információs és Közösségi ortál létrehozásáért felel. Emellett főszerepet vállal a közoktatási konstrukciókban kifejlesztett szolgáltatások és termékek egyenletesen magas minőségi szintjének biztosításában. Ez egyrészt jelenti a tankönyvek, taneszközök fejlesztéséhez kapcsolódó minőségellenőrzési eljárások kialakítását, a nevelési-oktatási programok fejlesztési folyamatának meghatározását, a fejlesztés minőségbiztosítási rendszerének kialakítását, eljárásrendek kidolgozását. Az óvodai neveléshez kapcsolódó fejlesztések megtervezése és levezénylése vagy épp a tanórán kívüli tevékenységek minőségbiztosítási rendszerének kidolgozása is ebbe a programcsokorba tartozik. asonlóan nagy elentőséggel bír a T MO program, a Pedagógusképzés fejlesztése. Ennek alapvető célja a pedagógus-továbbképzési rendszer Nemzeti Köznevelési Rendszerre épülő megújítása az életpályamodellhez kapcsolódó továbbképzési programok fejlesztésével, valamint a pedagógusok szakmai előmenetelét támogató szaktanácsadói szolgáltatások megújításával. A projekt 2012. augusztus 1-jén vette kezdetét, és 2015. január 31-én zárul le. A megvalósítás költsége: 9 997 000 000 Ft.
38
Modern Iskola
Az ktatási Hivatal kidolgozza az új, egységes pedagógus-továbbképzési koncepciót, továbbá javaslatot tesz a pedagógus-továbbképzés jogszabályi környezetének átalakítására. Ennek során megtörténik a jelenlegi pedagógus-továbbképzési rendszer (eljárásrend, programok és képzők) felülvizsgálata az új képzési standardok, minták, ajánlások kidolgozása a pedagógus-továbbképzési nyilvántartó rendszer kialakítása az új pedagógus-továbbképzési rendszer minőségfejlesztése. A pedagógus-életpálya fokozataihoz kapcsolódó képzési és minősítési rendszer kialakítása mentén kidolgozzuk azt a szempontrendszert, amely alkalmas lesz a jelentkezők pálya iránti elkötelezettségének vizsgálatához. Megalkotjuk a gyakornoki évek szakmai programját, a gyakornoki minősítő vizsga szakmai részleteit, továbbá a minősítési eljárás szakmai részleteit. A program szintén hangsúlyos eleme a pedagógus-életpálya nyomon követéséhez szükséges informatikai rendszer kidolgozása, a Minősítő Bizottságok tagjainak felkészítése. T MO : tfogó minőségfe lesztés a közoktatásban elnevezésű projekt 2011. november 15-én startolt, és 2013. augusztus 15-én zárul le. A megvalósítás költsége: 2 0 6 000 000 Ft. élja a közoktatási szolgáltatások szakmai elszámoltathatóságának biztosítása, a központi és helyi oktatásirányítás szereplői tevékenységének támogatása. Ez a többi között jelenti a tanulói teljesítménymérés rendszerének továbbfejlesztését, a vizsgarendszer fejlesztését, az érettségi vizsgakövetelmények felülvizsgálatát, a feladatállomány továbbfejlesztését. Fontos mozzanat a mérési eredmények helyi feldolgozását segítő képzési programok fejlesztése, és a Magyar Képesítési Keretrendszer fejlesztése. A projekt magában foglalja a méréseken alapuló indikátorok kifejlesztését. Nélkülözhetetlen elem
moderniskola hu
sz p on z orál t t a r t a l o m
a célcsoportok tájékoztatása, a döntéshozatal támogatása a különböző szinteken, a megfelelő információs rendszer kiépítésével. Az intézmények minőségfejlesztési folyamatainak fejlesztési célú támogatása, az intézményi minőségfejlesztés standardjainak kidolgozása, az intézményi minőségfejlesztés megvalósításához kapcsolódó képzési anyagok fejlesztése, szakértők képzése is helyet kap a megvalósításra váró feladatcsokorban. elyi oktatásirányítás fe lesztése T MO program célja a köznevelési rendszer minőségének – hatékonysági, eredményességi és méltányossági mutatóinak – javítása, méghozzá a köznevelési rendszer szerkezetének, irányítási modelljének és finanszírozásának átalakításával. Az ktatási Hivatal a többi között a köznevelési intézmények komple helyzetfelmérését végzi, javaslatokat fogalmaz meg az optimális köznevelési intézményszerkezet kialakítására, támogatja az intézményrendszer átszervezési, átalakítási folyamatát. Az intézményrendszer átszervezési, átalakítási folyamatának szakmai támogatása alatt értjük a köznevelési intézmények fenntartását és működtetését biztosító finanszírozási modell kidolgozását is. Természetesen nem maradnak el a célcsoportot érintő attitűd-vizsgálatok és fókuszcsoportos felmérések sem. Az új köznevelési intézményi dokumentumok elkészítésének szakmai támogatása, az intézményvezetői pályáztatási eljárásnak és a legalkalmasabb pályázók kiválasztásának szakmai támogatása, valamint a köznevelési rendszer működési hatékonyságának folyamatfejlesztési eszközökkel történő segítése is szerepel a projektben. Ennek megvalósítási ideje: 2012. július 1.–201 . december 31. A megvalósítás költsége: 891 938 983 Ft. Felsőoktatási szolgáltatások rendszerszint fe lesztése ütem T MO elnevezésű program 2012. március 1-jén vette kezdetét, és
ha minden a tervek szerint halad, akkor 2013. december 31-én zárul le. A megvalósítás költsége: 1 222 370 012 Ft. A projekt célja olyan integrált ágazati rendszerek kialakítása és bevezetése, amelyek megfelelnek mind a hazai ágazatirányítási elvárásoknak, mind az Európai nió vonatkozó irányelveinek és keretrendszereinek az alábbi területeken: diplomás pályakövető rendszer, adattár alapú vezetői információs rendszerek, ágazati nyilvántartások, Magyar Képesítési Keretrendszer (MKKR), előzetesen megszerzett tudás elismerésének (validáció) rendszere. él a már megkezdett központi szolgáltatások és keretrendszerek, valamint az új fejlesztések összekapcsolása révén integrált és teljes körű felsőoktatási információs bázis biztosítása, illetve az első szakaszban kifejlesztett módszertani fejlesztések implementációja. Az ktatási Hivatal vállalt feladatai közé tartozik a Magyar Képesítési Keretrendszer bevezetésének szakmai támogatása, az előzetesen megszerzett tudás elismerési eljárásának továbbfejlesztése. Felsőoktatási szakpolitikai és fe lesztéspolitikai elemzések az ES fe lesztések tervezése érdekében elnevezés program T MO megvalósítási ideje: 2012. június 18.–201 . február 28. A megvalósítás költsége: 269 32 0 6 Ft. A projekt célja egy olyan komple kutatási felmérés, amely az átalakuló felsőoktatási rendszerben hatásvizsgálatokkal segíti a képzési szerkezet, a képzési portfóliók, a hallgatói szolgáltatások és a felsőoktatással kapcsolatos attitűdök vizsgálatát. Az ktatási Hivatal vállalt feladatai közé tartozik a képzési szerkezet felülvizsgálata, a képzési fejlesztési irányok meghatározása, az intézményfejlesztési tervek értékelése, ezzel összefüggésben a felsőoktatás középtávú stratégiájához fejlesztési irányok kidolgozása és elemzések készítése. •
Modern Iskola
39
ezeetés tés vvez
Megnyílt a Budapesti Európai Tehetségközpont Magyarországon mindig is komoly hagyományokkal rendelkezett a tehetséggondozás gyakorlata, a közelmúltban kiépült tehetségpont-hálózat pedig újabb hírnevet szerzett hazánknak. Az elmúlt években akárhol ártam a világban láttam hogy akik megismerik ezt a hálózatos együttm ködési modellt becsülik értékelik sőt számos ország érdeklődik is a modell átvételével kapcsolatban mond a Fuszek Csilla, a 2012 nyarán megalakult Budapesti Európai Tehetségközpont (ETK) igazgatója, akivel a szervezet legfontosabb céljairól és feladatairól beszélgettünk.
Az állam és a civil szféra összefogása
T
öbbek között a tehetséggondozás terén elért eredményeink miatt egy 2011-ben, a magyar EU-elnökség idején rendezett konferencián a több mint húsz európai országból érkező, tehetségtámogatással foglalkozó szakemberek és döntéshozók fogalmazták meg, „hogy a közös európai tehetségsegítő tevékenység támogatása, összehangolása és nyomon követése érdekében Budapesten jöjjön létre egy Európai Tehetségközpont”. A Budapesti Európai Tehetségközpont az Emberi Erőforrások Minisztériuma egyetértésével a Magyar Tehetségsegítő Szervezetek Szövetségének égisze alatt született meg. A tehetségközpont működésére a Nemzeti Tehetségprogram által kiírt NT -E -M-12 kódszámú pályázat biztosít anyagi forrást.
40
Modern Iskola
Magyarország helyzete a külföldiek szemével nézve abból a szempontból is szerencsés, hogy van Nemzeti Tehetség Programja – hangsúlyozza az ETK vezetője. Ennek megvalósítása érdekében az rszággyűlés létrehozta az ún. Nemzeti Tehetség Alapot, amely folyamatos feltöltéséről egyrészt az állam a központi költségvetésből és a Munkaerő-piaci Alapból gondoskodik, másik jelentős forrását a személyi jövedelemadó (SZ A) 1 -ának felajánlása és más magánadományok jelenthetik. A Nemzeti Tehetség Programot és a Nemzeti Tehetség Alapot a Nemzeti Tehetségügyi Koordinációs Fórum felügyeli. A 20 éves Nemzeti Tehetség rogram mellett Magyarország különleges helyzetben van abban a tekintetben is
Fuszek silla véleménye szerint, hogy a hazai tehetséggondozás eredményei az állami és a civil szféra együttműködésének erőterében jönnek létre. „A Nemzeti Tehetségsegítő Tanács, amelynek elnöke a nemzetközi tehetségsegítésben is elismert kiváló tudósunk, prof. sermely éter, civil szervezetként működik. Az Európai Tehetségközpont létesítésének is egyik kezdeményezője sermely éter professzor volt, akit nemrégiben az E HA (European ouncil for High Ability – Európai Tehetségtanács) elnökének választottak meg” – emeli ki a szakember.
Az első periódus A gyakorlati munkát 2012 júliusában kezdték meg, és idén november 30val ér véget az Európában ma még egyedülálló nemzetközi tehetséggondozó szervezet működésének első
z Európai Tehetségközpont cél a hogy keretet és lehetőséget ad on az elszigetelten re tetten vagy már hálózatosan m ködő szervezeteknek egyéneknek a közös munkához és ezzel előmozdítsa hogy a tehetségek támogatásának fontossága megfelelő hangs lyt kap on minden európai államban; Európán belül a tehetségvesztés a minimálisra csökkenjen; az oktatási szektor átalakulásakor a tehetséggondozás kiemelt szerepet kapjon, egy-egy tehetséges fiatal minden tagállamban a számára legmegfelelőbb oktatáshoz férjen hozzá; vonzóvá váljon Európa a tehetséges fiatalok számára; Európában minden országban tehetségbarát társadalmak jöjjenek létre. él a a központnak továbbá hogy az európai tehetségsegítő hálózat révén a témához kapcsolódó információk megosztása felgyorsuljon; a tehetségek számára több és hatékonyabb tehetségtámogatási forma jöjjön létre; a tehetséggondozásban érdekelt társadalmi szereplők könnyebben megtalál ák egymást.
www.moderniskola.hu
ve z e té s
periódusa. „Ebben az öt hónapos időszakban csupán arra vállalkozhatunk, hogy megteremtsük az európai tehetségsegítő hálózat alapjait, különös tekintettel az európai tehetségtérkép megrajzolására – tájékoztat Fuszek Csilla. – Emellett munkánk bizonyos szempontból folytatása és kiterjesztése a nemrég lezárult Magyar Géniusz program külkapcsolati munkacsoport tevékenységeinek. Ez a csoport évekkel ezelőtt hozzákezdett a tehetségsegítés nemzetközi jó gyakorlatainak az összegyűjtéséhez, melynek eredménye azóta kötetben is megjelent1. Magától értetődően folytatni kívánjuk ezt a tevékenységet is, de emellett egészen más típusú feladataink is vannak, ennek érdekében keressük a 1 ordon
további forrásokat, pályázati lehetőségeket” – összegzi a szakember.
Példaértékű magyar modell A központ tevékenységét, terveit felfoghatjuk egyfajta Európa számára tett jó szolgálatként is – véli az igazgató, hiszen fő feladataik közé az európai tehetséghálózat megteremtésének elősegítése tartozik, aminek megvalósult, gyakorlati példáját a magyar tehetséghálózat-modell adja. Ugyanakkor a központ bázisa lesz a – világ sok táján már követendő példaként emlegetett – magyar tehetséggondozó hagyományok, a magyar együttműködési modell európai és Európán kívüli elterjesztésének is. Az európai tehetségtérkép hasonló jól használható adatbázis lenne, mint ami-
őri ános szerk. A tehetséggondozás nemzetk zi horizont a .
éniusz k n vek 1 .
lyen a korábban már az iskolák rendelkezésére bocsátott, a Magyar Géniusz program által összeállított Tehetségpontoké volt, azzal a különbséggel, hogy míg az előbbi a hazai lehetőségeket, ez utóbbi az európaiakat veszi számba – mondja Fuszek silla. „Minden eszközünk meg is van ennek a térképnek a mielőbbi összeállításához, több száz európai szakemberrel vagyunk ugyanis kapcsolatban, akik remélhetőleg segíteni fognak a térkép összeállításában. Az alapokat már le is tettük, megtalálhatóak az ETK honlapján.” Egy efféle térkép segítséget nyújthat kutatómunkájukhoz az európai partnert kereső intézményeknek is: könnyen megtalálhatják az együttműködéshez a velük azonos vagy hasonló programokon munkálkodó személyeket, szervezeteket. „Ezért tartjuk ennyire fontosnak, hogy ez legyen az együttes munka egyik első befejezett feladata a nem is oly távoli jövőben!” – zárja a beszélgetést Fuszek Csilla. • M. I.
ag ar ehetségseg tő zervezetek z vetsége 2011.
Modern Iskola
41
szponzo r ált t ar t alo m
Konfliktus az oktatási intézményekben z iskolai viták összeütközések folyamatosan meg uló formái szereplői színterei és növekvő tendenciá a miatt fontos hogy kiemelten foglalkozzunk az iskolai élet minden szereplő ét érintő elenséggel a konfliktussal konfliktus egyik leg ellemzőbb tula donsága hogy folyamat elleg és dinamikával rendelkezik Előzménye érési ide e cs cspont a leszálló ága és következménye van Fontos kérdés, hogy az érintettek a konfliktust hogyan élik meg, mit kezdenek vele, egyáltalán kezdenek-e vele valamit
A konfliktus mint lehetőség Az oktatási intézményekben a leggyakoribb interakció a tanár-diák, diákdiák viszonyban jelenik meg, így elsősorban az ő kommunikációjukat érinti a konfliktus lehetősége. A tanár-diák viszony az utóbbi évtizedekben jelentősen átalakult: mára gyakorlatilag eltűnt a hagyományos hierarchia, és megszűnt a pedagógus pozíciójából eredő tekintélye. Mindezek ellenére a változtatás kulcsa az iskolai élet szereplői közül a pedagógusok kezében van. A konfliktushelyzetek kooperatív kezelése, az alternatív vitarendezési technikák alkalmazása új lehetőséget jelenthet a pedagógusok számára. Az ktatáskutató és Fejlesztő Intézet ( FI) szervezésében tartott pedagógus-továbbképzések során a pedagógusok visszajelzéséből kiderült, hogy a legtöbb konfliktust a késés és hiányzás, a tanóra zavarása, a tanulás és felkészülés hiányosságai, illetve a dohányzás, valamint az alkoholfogyasztás okozzák. Bár ezek az okok majd minden serdülőkorúakat képző oktatási intézményben megjelennek, nem mindegy azonban, hogyan fogadják és kezelik ezeket a konfliktusokat az intézmény dolgozói. A konfliktushelyzetek kezelésének megfelelő módjával ugyanis nemcsak a probléma végére tehet pontot az iskola, de szocializálja is a diákokat.
42
Modern Iskola
A pedagógus-továbbképzés keretében tartott tréningek egyik legfontosabb célja az volt, hogy a pedagógusok olyan kooperatív konfliktuskezelési technikákat sajátítsanak el, amelyeket mindennapi munkájukban eredményesen tudnak alkalmazni. A képzés során a résztvevők számára lehetőség nyílt olyan kommunikációs technikák, vitarendezési módszerek (mediáció, resztoratív technikák) elsajátítására, amelyekkel a konfliktusban résztvevők érzelmeit, szándékát abba a mederbe tudják terelni, melyben a továbbiakban képesek lesznek megtalálni a közös megoldást.
A konfliktus fogalma A konfliktus a latin konfligere szóból származik, eredeti jelentése fegyveres összeütközés. A kifejezés ma már nem feltétlenül jelent életre-halálra menő küzdelmet, de még csak tettlegességet sem. A mindennapi szóhasználat egyre inkább a mindenféle emberi egyet nem értés szinonimájaként alkalmazza. A konfliktus tehát egyének vagy társadalmi csoportok közötti olyan ütközés, amely mögött értékek, nézetek, vélemények, szándékok, törekvések és érdekek szembenállása húzódik meg. sszeütközésre, harcra akkor kerül sor, ha a felek viselkedése
akadályozza egyikük vagy másikuk igényeinek érvényesítését vagy értékrendjük különböző. Szinte minden szótár negatív jelentést rendel a konfliktus fogalmához, nem minden szakember és kutató tekinti azonban a konfliktust negatív jelenségnek.
Konfliktus az egyének között A személyek közötti konfliktusok és kezelésük mind a szociálpszichológia, mind a pedagógia számára fontos terület. Az interperszonális kapcsolatokban fennálló szimmetrikus kölcsönös függés formái: az együttműködés és a versengés. A konfliktusok szempontjából mindkettő igen nagy jelentőségű. Míg a versengés konfliktust előidéző tényező, az együttműködés a konfliktusok megoldását segíti elő. A személyközi kapcsolatokban a versengés ölthet tisztességes és tisztességtelen formát. Ezeknek a formáknak a megjelenése főként a helyzet sajátosságainak, illetve a résztvevők önmagukhoz és társukhoz való viszonyának függvénye.
A konfliktus formái A konfliktus megjelenésének több formája lehet, amelyeket a szakirodalom többféleképpen osztályoz. Megkülönböztethetőek az indítékok (moti-
www.moderniskola.hu
sz p on z orál t t a r t a l o m
vációs tipizálás), a tartalom, valamint az együttműködés vagy versengés jelenléte szerint. Kife eződése szerint megkülönböztetünk: Nyílt konfliktus – amelynek látható jelei vannak, a felek tisztában vannak vele, akár tettekben is megnyilvánulhat, de az érintettek nyíltan vállalják a különbözőséget Látens konfliktus – ahol nincsenek látható jelek, az egyik fél gyakran tudatában sincs a konfliktusnak, a felszín alatt zajlik minden. Hatása szerint a konfliktus lehet: Konstruktív konfliktus – tisztességes versenyt jelent, ami lehetetlenné teszi egy adott rendszer stagnálását, a változást segíti elő, energiákat szabadít fel, és serkenti a kísérletezést, a cselekvési alternatívák jobb kiválasztását Destruktív konfliktus – tisztességtelen versenyhelyzetet jelent, ahol a verseny egyenlőtlen felek között zajlik, ilyenkor alacsony az egyetértés a követendő szabályokat illetően, és a felek kevésbé bíznak abban, hogy kölcsönösen betartják az előírtakat. A konfliktusokra mint természetes interakcióra kell tekintenünk, hiszen a problémák felszínre kerülésével azok megoldását is magukban hordozzák. A konfliktus a békés változás eszköze is lehet, abban az esetben, ha megoldása konstruktív eszközökkel történik meg.
A konfliktusok fajtái – keletkezésük okai A konfrontáció, a nézeteltérés tehát természetes velejárója az emberi
érintkezésnek, megoldására akkor tudunk megfelelő eszközt találni, ha ismerjük a keletkezésének okait. Ezek a következők lehetnek: Kapcsolatalapú – amelyet erős érzelmek, téves észlelés, kommunikációs zavar, sorozatos negatív viselkedés okozhat Strukturális alapú – mely a források egyenlőtlen elosztása, egyenlőtlen hatalmi viszonyok miatt alakulhat ki Értékalapú – mely azon alapul, hogy gondolatokat és viselkedéseket más kritériumok alapján ítélnek meg a szereplők Érdekalapú – amelynek oka az érdekek tényleges vagy látszólagos ütközése Információs alapú – amely eltitkolt, téves információkból eredhet Szükségletalapú – amennyiben a szükséglet nem teljesül Szituatív – amikor az érintettek nem ismerik egymást, de valamilyen élethelyzetben találkozva konfliktus alakul ki közöttük, hirtelen és indokolatlanul heves érzelmi reakciókat váltva ki a felekből, gyakran bűncselekmény elkövetéséhez vezet. Egy adott szervezet, például egy oktatási intézmény stabilitásának növelésében, annak fejlődésében és megfelelő működésében aktív szerepet játszhat egy kialakult konfliktus optimális megoldása. Ehhez elengedhetetlen a kiváltó okok felismerése. Az iskolák megfelelő működése érdekében kiemelt szerepet játszanak azok a konfliktusok, melyek megjelenése nemcsak elkerülhetetlen, de számos esetben kívánatos is. Ilyen elsősorban az iskola különböző szereplői vagy a különféle
A rogram megvalósulását az mberi rőforrások
inisztériuma megb zásából a
közösségek, szubkultúrák érdekeinek megjelenítése, a véleménykülönbségek és a saját vélemények vállalása és az ennek érdekében történő konfrontáció. Ezeket a véleményeket, érdekérvényesítéseket azonban megfelelő módon kell megfogalmazni és kezelni.
Alternatív vitarendezés Napjainkban – az egyre összetettebb feladataiknak köszönhetően – az iskolák válnak az erőszakos vagy deviáns viselkedés megakadályozásának „legjobb” színtereivé, miközben mintázhatják az egészséges, humánus konfliktusrendezési módokat, a szociális felelősségvállalást. Itt működhetnek együtt mindazok, akik befolyásolni és támogatni tudják a gyerekeket, beleértve a kortársakat, családokat, tanárokat, szakembereket. Az alternatív vitarendezés (AVR) technikájának elsajátításával a pedagógus nagyon sokat tehet a körülötte kialakult konfliktusok megfelelő megoldásáért, közvetlen környezetének alakításáért. Nagymértékben növelheti szakmai hatékonyságát, ha képes időben és megfelelően kezelni a munkája során előforduló konfliktushelyzeteket, meglátni és kihasználni az ezekben rejlő nevelési lehetőséget. Az alternatív vitarendezés technikáiról, annak alkalmazási lehetőségéről a sorozatunk további részeiben olvashatnak majd. • Szikulai Rita, Molnár Hedvig, Hunyadi Krisztina, Szabóné Bánfalvi Katalin ktatáskutató és Fejlesztő Intézet
unkaerő- ia i Ala támogat a.
Modern Iskola
43
m u n k aer õp i ac
Átszabott szakképzés Diákoknak, pedagógusoknak egyaránt komoly kihívást jelent a szakképzés jelenlegi átalakítása, hisz más módszerekkel, más szemlélettel való oktatást igényel. A bírálók szerint drasztikusan csökken a tanulóknak ny tható ismeretek mennyisége és még nagyobb ba hogy ezáltal a minősége is bizakodók a barátságosabb tanítási légkörben való gyakorlatiasabb hatékonyabb tanítást lát ák az életvezetésben is jártasabb fiatalok képzését remélik a változásoktól, és hangsúlyozzák az egyénre szabott fejlesztés kiemelt szerepét. Nagyok a véleménykülönbségek, a szakmai egyeztetéseken is szakadékok rajzolódtak ki a pedagógusok tapasztalatai alapján.
A
szakiskolai képzés a jelenlegi formájában nem hatékony, hisz a legtöbb szakmunkásképzőbe iratkozó diákot nem a tudásvágy, hanem a kényszer motiválja: amíg tanköteles, valahova járni kell – véli a közvélemény. Nem áll ettől távol az ktatáskutató és Fejlesztő Intézet főigazgatójának, dr. Kaposi Józsefnek a véleménye sem: „A szakiskolákba kerülők szociológiai és kulturális összetétele az elmúlt 20 évben gyökeresen megváltozott. Sokan közülük az általános iskolát szinte csak papíron végezték el. j pedagógusi megközelítésre van szükség, mert ha nem kezdődik el érdemi munka velük, akkor a társadalomnak hosszú távon cipelnie kell magával a szakképzetlen tömegek terhét. Az oktatásban az eddigiektől eltérően teljesen másra, személyiségfejlesztésre és a tanulási képességek kialakítására van szükség. A tanári hozzáállásban a személyközpontúság a legfontosabb” – mondta el megkeresésünkre a főigazgató.
Tankönyv helyett honlap Az új típusú hároméves szakiskola közismereti programját az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet szakemberei készítették el, a szerzők műveltségterületenként mások. A pedagógusok és a tanulók számára tanórai szintű tanítási-tanulási támogató-csomag a http://szaki.ofi.hu/ honlapon érhető el. Mayer József, az ktatáskutató és Fejlesztő Intézet Tartalomfejlesztési és Módszertani Központja igazgatóhelyet-
44
Modern Iskola
tesének tájékoztatása alapján a kerettantervek számos olyan elemet fognak tartalmazni, amik a tanárokat újabb kihívások elé állítják. A legmeghatározóbb, hogy a tanulói tevékenységre kell majd alapoznia a pedagógusnak a hagyományos frontális oktatás helyett. A feleltetéses számonkérés mellett egy elnyújtott értékelési folyamatot szeretnének bevezetni, a cél mindenképpen a tanulók személyre szabott támogatása. Az új módszertantól várható, hogy a kulcskompetenciák kifejlesztését is jobban segíti. Ilyen például a kooperálásra épülő csoportmunka, a sok kommunikációs helyzetet gyakoroltató szituációs játékok vagy az önállóságot és problémamegoldó képességet is igénylő projektfeladatok. Az egész program „filozófiája” arra épül, hogy más módszereket használjanak a pedagógusok – összegzi a szakember.
„A legfontosabb változásnak azt tartom, hogy a honlap nyújtotta módszertani, tartalmi támogatás néhány év alatt felváltja a hagyományos tankönyvalapú oktatást, bár az első években biztosan sokan fognak használni tankönyveket is. De a tankönyvek is, amelyeket tervek szerint készítünk, alapvetően eltérnek majd a megszokottól mind tartalmukban, mind pedig szerkezetükben.”
Támogatás a szakiskolai pedagógusoknak „A projekt utolsó fázisában (2012. június) az FI regionális pedagógus-továbbképzést szervezett, amely során konferencia-jelleggel (plenáris előadás szekciók) közel 1000 pedagógus kapott tájékoztatást és módszertani felkészítést a program bevezetéséhez” – közölte megkere-
www.moderniskola.hu
munkaerõp i a c
sésünkre a tanárok képzéséről az Emberi Erőforrások Minisztériumának illetékese. Mint Mayer ózseftől megtudtuk, ősszel van arra esély, hogy részben a TÁM -programon belül, részben pedig a szakiskolák számára biztosított külön forrás segítségével folytatódjon a képzés. „Itt sem szeretnénk hagyományos módon eljárni, vagyis a pedagógusokat kivonni az iskolából rövidebbhosszabb idejű továbbképzésre. Alapvetően az a cél, hogy az innovációt fenntartani és fejleszteni tudó személyeket képezzünk ki, néhány főt intézményenként, akik – kicsit leegyszerűsítve – helyi szinten válhatnának tudásmegosztó/ tudásgeneráló szereplőkké. Ez nem könnyű, mert feltételezi azt, hogy a fejlesztés során sok esetben a pedagógusoknak egymástól kell majd tanulniuk.”
Jogszabálygyártás A változó gazdasági igények miatt került sor a szakképzés átalakításra. A Nemzeti Munkaügyi Hivatal sajtóosztályának tájékoztatása szerint a 2006 óta bevezetett rszágos Képzési egyzék ( K ) tartalmi, formai megújítását megelőzte egy tavaly indult felülvizsgálat, melyet a Magyar Kereskedelmi és Iparkamara (MKIK) koordinált, jelezve ezzel a gazdaság hangsúlyos bevonását a szakképzés tartalmi fejlesztésébe. A feladat elvégzésébe bevonták a gazdasági szereplőket, országos érdekképviseleti szerveket, szakmai egyesületeket, szövetségeket egyaránt.
Ennek a fejlesztési munkának az eredményeként jelent meg nyár elején két új kormányrendelet: az új K mellett a közel nyolcvan új szakmai követelménymodult tartalmazó jogszabály. A követelménymodulok segítségével felrajzolható az egy-egy szakma megszerzéséhez szükséges tudás és a szakmák közötti átjárás is. Nyár végétől elérhetők a nemzetgazdasági miniszter hatáskörébe tartozó 77 alapszakmára, valamint a Honvédelmi Minisztérium szakképesítéseire vonatkozó szakképzési kerettantervek tervezetei szakképzési tantervi ajánlás formájában, melyek a Nemzeti Munkaügyi Hivatal Szakés Felnőttképzési Igazgatóság honlapjáról ( .nive.hu) letölthetők. A szakképzés nem alakul át egyik napról a másikra. Idén szeptember 1-jétől még indulhattak iskolai rendszerű képzések –a korábbi K , szakmai és vizsgakövetelmények és a hatályos pedagógiai programok alapján is – a szakiskolák 9. évfolyamán, valamint a szakközépiskolák érettségit követő szakképzési évfolyamain. Az iskolai rendszerű szakképzésben a szakképzési törvény alapján 2013 szeptemberétől kötelezően kerülnek bevezetésre az új K szerinti szakképesítésekre felkészítő képzések. Az iskolarendszeren kívüli képzés esetén az új K szerinti képzések bevezetésének időpontja egységesen 2013. január 1. Ennek érdekében a fenti dokumentumokon túl valamennyi iskolai rendszerben oktatható szakképesítéshez kapcsolódóan kiadásra kerülnek 2012. december 30-ig a szakmai és vizsgakövetelmények és a kerettantervek is – tudjuk meg a Nemzeti Munkaügyi Hivataltól.
Ilyen lehet az új OKJ Az K megújításával – mint ahogy az többek között a nyár végén Győrben tartott Országos Szakképzési Tanévnyitó Értekezleten is elhangzott – egyszerűbb, átláthatóbb, átjárhatóbb, felhasználóbarát, a foglakoztatást jobban támogató keret-
rendszert kívántak kialakítani. Ennek egyik eredménye, hogy jelentősen – a korábbi 1303 kimenet helyett 632-re – csökken a kimenetek száma, így a szakmarendszer valós munkakörökhöz kapcsolódik, beazonosíthatóbbá válik. Az új szakképzési struktúrában ugyanakkor jóval magasabb számban szerepelnek széles alapozású, több szak-, illetve tevékenységi területet átfedő szakképesítések, amelynek következtében a szakképzésből kilépők a korábbinál szélesebb területen, több munkakörben foglalkoztathatók, jól értékesíthető szaktudással jelennek majd meg a munkaerőpiacon.
Új tartalomhoz új forma? A kérdés magától adódik: hogyan változnak a tankönyvek az új szakismeretekhez? A Nemzeti Munkaügyi Hivatal tájékoztatása szerint a szakképzési dokumentumok ( K , szakmai és vizsgakövetelmények és a szakképzési kerettantervek) megjelenése és áttanulmányozása után tervezhető, hogy mely tankönyveket lehet jelen formájukban használni, melyeket kell átdolgoztatni, és melyek azok a szakképesítések, amelyekhez újakat kell íratni. A megjelentetés formája – hagyományos könyvként vagy elektronikus tananyagként – ezt követően kerül meghatározásra. Tervezik továbbá a Tananyagbank honlapon (https://tananyagbank.nive. hu/) megtalálható tartalomelemek nyomdai előállítását is, melyek a fenti címen megrendelhetők. • Fülöp Hajnalka
Modern Iskola
45
s z a badi d õ
Itt még a pókok is mesét szőnek któber elejétől látogatható Kányádi Sándor Kossuth-díjas költő ötlete alapján az Emberi Erőforrások Minisztériuma Alfapályázatának támogatásával és a etőfi Irodalmi Múzeum szakmai hátterével megvalósított Mesemúzeum és Meseműhely Budapesten, az I. kerületi Döbrentei utca 15. szám alatt. A kis budavári épületnek minden szegletét kitölti a mese: ez már a ház kapujában elkezdődik, ahol a több mint 200 éves épület történetével ismerkedhetnek meg a látogatók – fogalmazott a koncepció kitalálója, Helmich Katalin múzeumpedagógus a múzeumot bemutató sajtótájékoztatón, hozzátéve, hogy az udvaron a kút az „élet vizét” szimbolizálja, amellyel a gyerekek meglocsolhatják az „égig érő fát”. Az egyedülálló és hiánypótló intézmény A magyar tündérmese világa című állandó
kiállításán a látogatók bejárhatják a mese útját: a meseindító üveghegyen átkelve, a tündérmesék állandó szereplőivel találkozva, próbákat teljesítve, akadályokat leküzdve juthatnak el a trónszékig, az áhított „felekirályságig”. Az időszaki kiállításon a magyar mesegyűjtés első száz évét ismerhetik meg az érdeklődők. A műhelyben létrehoztak egy olvasó-, egy hallgató és filmkészítő kuckót, ezenkívül egy színpadot is. A mesemúzeum könyvállományát a agony és a Móra Könyvkiadó biztosította. Helmich Katalin tájékoztatása szerint keddenként, szerdánként és péntekenként bejelentett iskolai és óvodai csoportokat várnak. A múzeum drámapedagógiai és a kreatív műhelyfoglalkozásai a mesék vizuális feldolgozására irányulnak (rajzolás, festés, bábkészítés, jelmezké-
szítés, térjátékok stb.), szerveznek íróolvasó találkozókat, színházi előadásokat, vetítéseket, de lehetőség nyílik – például születésnapok alkalmával – a múzeumi tér kibérlésére is. A tervek szerint más intézményekkel közösen évente néhány nagyobb rendezvényt is tartanak majd – mesefesztivált, könyv- és játékvásárt, vers- és mesemondó találkozót. • További információ: www.mesemuzeum.hu
Vérteslovas, több mint szállás! Budapesttől egyórányira, a Vértes lábánál fekvő, csendes kis faluban, Vértesbogláron található Vérteslovas igazi gyerek- és családi paradicsom. Megálmodója és megvalósítója egy háromgyermekes családapa, aki sokszor döbbenten tapasztalta, milyen helyekre mentek fiai osztálykirándulásokra: „lepusztult üdülők, sportpályák, színvonaltalan szálláshelyek, dohos, büdös házak, piszkos ágyneműk. Elhatároztam, hogy nemcsak kritizálok, hanem létrehozom azt, amit elvárnék egy ilyen helytől, mert a gyerekek jobbat érdemelnének.” Az eredmény pedig egy interaktív élménypark lett, ahol a lovaglás mellett ezernyi kaland
46
Modern Iskola
várja a diákcsoportokat, családokat és baráti társaságokat egyaránt. A hatalmas és körbekerített területen összesen 120 fő fér el kényelmesen. A mosdóval, zuhanyzóval, ágyneművel felszerelt szálláshelyek különböző létszámra kialakítottak, két parasztház, négy apartman, tetőtéri birodalom, mobil szoba, VI szoba és 2012 nyarától még 6 jurta áll a csoportok rendelkezésére. A nyolc-, illetve hatszemélyes jurták szellőztethetők, fa padozattal (nem a földön járnak benne), nyitott közepe zárható fedéllel (eső nem áztatja), így időjárástól függetlenül kitűnő szálláshely. Ezernyi szabadtéri aktivitás áll a táborlakók rendelkezésére: szabadtéri
sportpálya (foci, kosár-, röplabda, tollaslabda), mászófal, kis trambulinok, pingpongasztalok, biciklik, 2 medence, árnyas, kültéri, fedett helyek, ahol előadásokat, játékokat szervezhetnek, tűzrakóhely, bungee trambulin, 3D karika, téli/nyári jégpálya, karaoke és filmvetítéshez házimozi mindez igazi vidéki környezetben! A csoportok számára örömmel szerveznek különleges és hagyományos kézműves foglalkozásokat (kemencés kelt tészta sütése, tong faragás, gyöngyfűzés), kisállatbemutatót, és van egy saját, 15-20 fős lovas kocsi is, ezt is érdemes kipróbálni, nagy kaland! • További információ: www.verteslovas.hu
www.moderniskola.hu
sza b a di dõ
Múzeumpedagógia mindenkinek Országos M zeumpedagógiai Évnyitóval indult idén is a M zeumok szi Fesztivál a programsorozat melynek keretében országszerte m zeum összesen különféle programmal vár a a közönséget november -ig esznek tárlatvezetések családi napok és természetesen m zeumpedagógiai foglalkozások is ezekről kérdeztük a fesztivál szervező ét dr. Basics Beatrix m vészettörténészt muzeológust a udapesti orvinus Egyetem egyetemi tanárát az utóbbi években egyre gazdagabb, sokrétűbb lett, kihasználva a múzeumi gyűjteményeknek azt a helyzetükből és jellegükből fakadó előnyét, hogy a gyűjtemény kézzelfogható segítséget nyújt az oktatásban. A pedagógusok, közművelődési szakemberek bevonásával ez a kínálat tovább bővülhet, a kapcsolat egyre szorosabbá, nélkülözhetetlenebbé válhat. Ma már elengedhetetlen, hogy ebbe a területbe is bevonjuk az új technológiai eszközöket, és az interaktív kapcsolatot alakítsunk ki minden korosztállyal. Október - én a ödöllői Királyi Kastélyban megrendezett évnyitón adták át a M zeumpedagógiai Nívódí akat Milyen szempontok alap án ítélték oda a nívódí akat Dr. B. B.: A pályázatra 25 múzeum, illetve muzeális intézmény jelentkezett. A szakmai zsűri egy kategóriában négy díjat ítélt oda, ezzel ösztönözve a múzeumok szakmailag megalapozott, korszerű kezdeményezéseit. A 2011. szeptember 1. és 2012. augusztus 31. közti időszakban megjelent és alkalmazott legszínvonalasabb múzeumpedagógiai kiadványok, valamint a legjobb megvalósult múzeumpedagógiai kezdeményezések elismeréseképpen Múzeumpedagógiai Nívódíjat vehetett át a Magyar Nemzeti Múzeum, a Semmeleis rvostörténeti Múzeum Könyvtár és evéltár, a etőfi Irodalmi Múzeum és a Szabadtéri Néprajzi Múzeum képviselője (ld. keretes írásunkat). Milyen változást tapasztaltak az utóbbi időszakban a m zeumpedagógia területén Dr. B. B.: A múzeumok oktatásban betöltött szolgáltató szerepe kiemelkedően fontos. Ezen a téren a múzeumi kínálat
Milyen m zeumpedagógiai programokat emelne ki a fesztiválról Dr. B. B.: sszesen 15 országos, 72 vidéki, 10 egyházi múzeum és újdonságként 1 levéltár csatlakozott az
eseményhez. rogramkínálatukból azokat említeném, amelyek újdonságok, rendhagyóak s egyben útmutatóak is. Ilyen például Békéscsabán, a Munkácsy Emlékházban a Magyar Festészet Napján, október 18-án nyíló Szombathy Bálint-kiállítás és programjai, amelyek a kortárs művészet megértésében segítik a közönséget, vagy egy remek együttműködés, az esztergomi Ritkaságok napja október 13-án, amelyben négy múzeum és egy levéltár mutatja be kincseit közös szervezésben. A részletes program a fesztivál honlapján, a www.muzueumokoszifesztivalja.hu men érhető el. • TV
Múzeumpedagógiai Nívódíjjal kitüntetett pályázatok • A Magyar Nemzeti M zeum pályázata a török hódoltság korába viszi el a felső tagozatos és középiskolai osztályokat: a négynapos témahéten a diákok a tárgyi kultúrából kiindulva ismerkedhetnek meg a kor embereinek életmódjával, szokásaival és társadalmi kötelezettségeivel. A hetet az iskolában kezdik és zárják, egyebek mellett drámapedagógusok által vezetett oknyomozó riporteri munkával. • A Semmelweis Orvostörténeti Múzeum Életmódszertár online játékcsomagjában három program szerepel. A Kcalkulátor elnevezésű játék résztvevői napi és heti menüket állíthatnak össze, megismerve így a változatos, mégis egyszerű ételekből álló, tápértékben és vitaminokban gazdag táplálkozás alapjait. Az sszhangban a fogakkal című, általános iskolásoknak szóló játék a helyes fogápolást és a szájhigiénia alapelveit mutatja be. A 1 -20 éves korosztálynak készült, zifra alota elnevezésű játékban a századforduló Budapestjének egy gazdag polgári palotájába csöppennek a látogatók. • A etőfi Irodalmi M zeum Ki vagyok én? Nem mondom meg!... etőfi választásai című kiállításainak látogatóit interaktív múzeumpedagógiai pontok fogadják: felpróbálható korabeli jelmezek, forradalmi számítógépes játék, etőfi digitális lábnyoma a ouTube-on. A tárlathoz kapcsolódó komple foglalkozásokon a diákok a költő életművét dolgozzák fel ma használt kommunikációs technikát, stílust, vizuális világot kapcsolva etőfi életének egy-egy eseményéhez. • A zsidó-magyar együttélés problémáit családtörténeti modelleken keresztül ismerteti meg az érdeklődőkkel a Szabadtéri Népra zi M zeum programja. Első lépcsőként egy-egy család vagy személy élettörténetét rekonstruálják eredeti dokumentumok, helyszínek és szituációk segítségével a diákok kreativitására, empátiájára alapozva. A múzeumpedagógiai foglalkozás a tanárok segítségével az iskolában egészül ki, ahol a diákok a skanzenben megteremtett alakok sorsát rekonstruálják a holokauszt időszakában, az 19 0-es években.
Modern Iskola
47
utolsó oldal
A 22. század iskolája Ideális helyzetben a tanulók az iskola minden részében tanulnak, fejlődnek az iskolák berendezkedésének mai formája viszont ezt nem teszi lehetővé, tehát elavult – tartja a Vittra nevű, oktatással és iskolai felkészítéssel foglalkozó svéd szervezet, amely 30 intézményt működtet az országban. A Vittra iskoláiból száműzték az osztálytermek rendszerét, helyettük olyan tereket alkottak, amelyek – szakembereik fogalmazása szerint – a gyerekek kíváncsiságának fokozását, kreativitásuk fejlesztését szolgálják. Nemcsak négy fal határolta hagyományos tanulóterek nincsenek, de szabályos sorokban elhelyezett asztalok, székek sem. A Rosan Bosch építész által tervezett, Stockholmban legutóbb nyílt iskola már közvetlenül ezeknek az elveknek megfelelően épült. Vannak benne a gyerekek egyéni munkáját lehetővé tevő terek, és van az úgynevezett falu, ahol a csoportfoglalkozásokat tartják. A bútorokat úgy tervezték, hogy formájuk, elhelyezésük könnyítse a tanulók közötti kommunikációt. Az intézmény más szempontból sem hasonlít a tradicionális iskolákra: nincsenek klasszikus értelemben vett évfolyamok, a gyerekeket nem feltétlenül koruknak, inkább fejlettségüknek megfelelően osztják csoportokba. Közép-Európából nézve úgy tűnhet, egy ilyen helyen csak elitképzés folyhat, ám az iskolába bárki felvételt nyerhet, akinek legalább egyik szülője adófizető Svédországban.
Mikor jön a mérnök Barbie? Mond ák: a nők gyakran azért nem
között szeretnénk látni őket is Már-
érdeklődnek a m szaki tudományok
pedig a ó áték nemcsak élményt
a technológiai kutatások iránt mert
ad de oktat is Ehhez az elvhez
a társadalom által elfogadott és
alkalmazkodnak a vállalkozás oo-
ezerszer ismételt közhelyes megkö-
minate márkanev babab torai is
zelítés szerint ezek férfiszakmákhoz
amelyek elemeit maguk a kislányok
kapcsolhatók
építhetik össze elképzeléseik sze-
z amerikai Maykah
cég termékfe lesztői azonban nem
rint sa át b tordesignt dekorációt
Nagyon szabadegyetem
fogad ák el a sztereotip megközelí-
alkothatnak sőt a babaházak
tést: állít ák már kisgyerekkorban
világításának rendszerét is maguk
Az oktatás és a tanulás szinte minden eleme robbanásszerűen átalakul a 21. században – ha nem holnap, akkor holnapután. Másképp, más eszközökkel, máshol, máskor, mástól, másnak lassabban vagy gyorsabban, de alkalmazkodunk a technikai és társadalmi változásokhoz. Erről szólnak például az önszerveződő oktatási projektek is, ilyenekről mi is többször írtunk már. Sikeres és a jelek szerint megállíthatatlanul fejlődő irány ezek közül a két éve Ne orkban működő Brooklyn Brainery, ahol elvben bárki tanulhat, bárki taníthat – az oktatók lehetnek szakértők vagy az átadott tudás területét hobbiként kezelők, de mind olyat tudnak mondani, ami érdekel másokat. A kurzusok között vannak ingyenesek és fizetősek, de az ottani árakhoz képest az utóbbiak is rendkívül olcsók. Az érdeklődők az intézmény honlapján olvasható témákra jelentkezhetnek.
fontos bátorítani a lányokat hogy a
alakíthat ák ki a készlethez tartozó
reál-területen is kipróbál ák magu-
elemmel m ködő vezetékrendszer
kat főként ha a övő innovátorai
összeállításával
48
Modern Iskola
