iskola Modern kommunikációs Modern eszközök és dokumentummegosztás dokumentum- megosztás mindenkinek Használjon mindenkinek

iós

m-

ice

modern iskola www.moderniskola.hu

Intézményvezetők és pedagógusok magazinja

Modern Modern kommunikációs kommunikációs eszközök és eszközök és dokumentumdokumentummegosztás megosztás mindenkinek mindenkinek Használjon Használjon ismerős Osszon meg ismerős Microsoft Office és szerkesszen Microsoft Office eszközöket! dokumentumokat eszközöket! a weben!

Osszon meg Osszon meg és szerkesszen Érje el és szerkesszen dokumentumokat dokumentumait dokumentumokat aakár weben! telefonról is! a weben!

Érje el Érje el dokumentumait dokumentumait akár telefonról is! akár telefonról is!

Részletek a www.office365.hu oktatási aloldalán. Részletek a www.office365.hu oktatási aloldalán. Részletek a www.office365.hu oktatási aloldalán.

≠

2012/7.

≠

580 Ft

www.moderniskola.hu

tartalom

modern iskola

2012/7. szám • VI. évfolyam, 7. szám

Megosztók

hiszen minden szakmában közvetlen érdeke fűződik hozzá. Nem így a peda-

Az idei pécsi PiL Fórumon is lenyűgöző

gógus, neki csak a belső motivációja

volt hallgatni a résztvevők bemutatóit.

van mindehhez, az ígéret, amit a tanári

Nem is annyira a tartalom érdekes most,

pálya választásával vállalt: tudniillik, hogy

sokkal inkább az, amilyen lelkesedéssel

tudását megosztja másokkal. Ezt vállal-

beszéltek projektjeikről. Belső készte-

tuk, és higgye el az olvasó, nem is nehéz

tés, személyes igény – ez volt jellemző

feladat ez! Hiszen ha tartalmi segítségre,

rájuk, ahogy azokra is, akik a gombamód

ötletre van szükségünk, 2012-ben nincs

szaporodó online tanári közösségekben

ésszerűbb választásunk, mint hogy a

osztják meg munkáikat. Sokan vannak

szakmai közösségi oldalakon keressük

ilyenek, szerencsére egyre többen, bár

azokat; innen már csak egy lépés, hogy

még így is csak elenyésző hányada a

aktív tagjai legyünk a közösségnek.

gyakorló szakembereknek. Szinte minden

Tóth Klára

foglalkozás képviselője publikál a neten,

fõszerkesztõ

8

Mozaik Folytatódik a PiL Akadémia

2

Kiváló magyar tartalmak

3

IKT Innovatív tanárfórum a Zsolnay Negyedben

8

Vezetés A pedagógusnak a személyisége a munkaeszköze

20

„A szeretet az, ami a legtöbb örömöt adja”

24

24

Tanügy Segédlet az iskolai közösségi szolgálat megszervezéséhez

28

Segédanyag az óvodai, iskolai, kollégiumi SZMSZ felülvizsgálatához

48

Munkaerőpiac Hatalmas magyar siker a szakmák versenyén – EuroSkills 2012

53

Szabadidő Az „iránytű a kultúra szolgálatában”

54

Utolsó oldal Gyerekek, ma filmet nézünk!

56

53

Kiadja: Geopress Zrt. • Felelős kiadó: Somoskői Gábor vezérigazgató • Főszerkesztő: Tóth Klára, [email protected] • Olvasószerkesztő: Tarján Vera • Értékesítés: B. Tóth Bora, [email protected] • Tördelés: Kiss Gergely • Szerkesztőség és hirdetésfelvétel címe: 1053 Budapest, Egyetem tér 5. IV/20. • Telefon: (1) 239-0909 Fax: (1) 318-5001 • E-mail: [email protected] • Nyomdai előállítás: Rotografika • Felelős vezető: Antun Basic ISSN 17788-8638 A hirdetések tartalmáért nem vállalunk felelősséget! A szerkesztés lezárult 2012. november 14-én.

www.moderniskola.hu Modern Iskola

1

mozaik

Élményprogram és egyiptomi szertartások

Folytatódik a PiL Akadémia A Partners in Learning program keretében ebben a tanévben is elindítja a Microsoft Magyarország a TanárBloggal közös pedagógusképzését, a PiL Akadémiát. A modern technológiai eszközök használatát és az ahhoz szükséges pedagógiát a középpontba helyező féléves képzés során a résztvevők többek között megismerkedhetnek új IKT-eszközökkel, a 21. századi pedagógia gyakorlatával, részt vehetnek két szakmai konferencián és online webináriumokon, TeachMeeteken tanulhatnak egymástól, illetve folyamatos, személyes mentorálásban is részesülhetnek. Az Akadémia azonban nemcsak a klasszikus értelemben vett képzés, hanem tanári közösség, újító szellem pedagógusok együtt gondolkodó klub a is A részvétel ingyenes, az adminisztrációs költségek megtérítése mellett akkreditált képzésként is elvégezhető További információ: www.tanarblog.hu

Rendkívül izgalmas és motiváló tanítási órát kínál a nemrégiben Budapesten megnyílt Tutanhamon Museion: átélhetjük az ókori egyiptomi királyi élet legfontosabb részeit, és részt vehetünk az autentikus és titokzatos mumifikáció szertartásánál is. Magyarország első oktatási és tudományt népszerűsítő intézménye az egyiptológiát kívánja élményszerűen átadni a gyerekeknek, a megismerés által alapjaiban megváltoztatni a gyerekek tanuláshoz és tudáshoz való hozzáállását. Az első állandó, „A fáraó titkai” című, 60 perces, interaktív program egyiptológusok, muzeológusok, restaurátorok és pedagógusok bevonásával készült. Az animátorok a gyerekeket korhű kosztümökben 3 egyiptomi színhelyre vezetik el, és nem mindennapi élményt nyújtva segítenek megszilárdítani az iskolában tanultakat. Az egyes színhelyeken a gyerekek átélhetik például a mumifikáció szertartását és a fáraó beiktatásának rituáléját is. A program minden diák és minden osztály számára megfelelő, tanulmányi szinttől és tudományágtól függetlenül. További részletek: www.tutanhamonmuseion.hu

Digitális Tankönyvtár az elsődleges információforrás Rengeteg fejlesztésen esett át a Digitá-

talomszolgáltató oldala, melyet a

sést biztosító keresőmotor teszi lehető-

lis Tankönyvtár, aminek köszönhetően

2011-es év számai is alátámasztanak:

vé, így segítve a felhasználókat.

nemcsak kínálata gazdagodott, de meg-

ebben az évben 2 831 056 látogatója

Különösen gazdag anyagokban az infor-

újult honlapja révén igazán felhasználó-

volt a Tankönyvtárnak, és összesen

matika és az agrártudományi terület,

baráttá vált. A hazai piac leggazdagabb

5457 gigabájtnyi digitális adat került

ám a le ikongyűjtemény is jelentős,

felsőoktatási és tudományos műveket

letöltésre.

valamint egyre több kétnyelvű forrás-

tartalmazó www.tankonyvtar.hu honlapja

A TÁMOP 4.2.5 kiemelt program az

anyag kerül feltöltésre. A tananyagok

ingyenesen és mindig elérhető módon

„Elektronikus tartalomfejlesztés és szol-

többnyire P F és ml kiterjesztésűek,

teszi hozzáférhetővé ezt a gazdag for-

gáltatás a kutatásban és a felsőoktatás-

de egyre gyakoribbak a prezentációk, a

rásanyagot, így javítva az esélyegyenlő-

ban” (T M P- .2.5-09/1-2010-0002)

hangzó- és a videoanyagok is, valamint

séget a felsőoktatásban, s csökkentve

című európai uniós projekt keretén

egyre több epub formátumban letölt-

a tankönyvek és jegyzetek beszerzésére

belül fejlesztett Digitális Tankönyvtár

hető anyag is elérhető az oldalon, az

fordítandó időt és költségeket.

jelenleg több mint 700 digitális tan-

ebook olvasók igényeire felkészülve.

A Digitális Tankönyvtár még 2005-ben

anyagot számlál, folyamatosan bővü-

A Tankönyvtár Arcanum Digitális

kezdte meg működését a HIK (Hall-

lő kínálata az év végére eléri az 1200

Tudománytárában közel másfél millió

gatói Információs Központ) részeként.

címet. A keresést egy tudományterületi

oldalnyi magyar folyóirat böngészhető,

Jelenlegi több száz dokumentumot

besorolással működő böngészőfa és

nemrég pedig bekerült a gyűjteménybe

tartalmazó kínálatával a felsőoktatás

egy 3 karakter begépelése után auto-

1192 darab angol nyelvű ebook is, az

legismertebb és leghasznosabb tar-

matikusan induló, illetve részletes kere-

Elsevier kiadó kínálatából. •

Elektronikus tartalomfejlesztés és szolgáltatás a kutatásban és a felsőoktatásban (TÁMOP-4.2.5-09/1-2010-0002)

2

Modern Iskola

www.moderniskola.hu

Kiváló magyar tartalmak

mozaik

Oktatási fejlesztéseket is díjaztak a tizenkettedik alkalommal meghirdetett, a hazai online és multimédia szakma kiváló digitális tartalomfejlesztési gyakorlatát bemutató eFestivalon. Az Informatika a Társadalomért Egyesület – Infotér által rendezett verseny a minél színvonalasabb minőségi magyar tartalmak előállítására és szolgáltatására kívánja ösztönözni az alkotókat. Idén tizenegy kategóriában 79 nevezés érkezett ezek közül a fős szakmai zs ri javaslata alapján összesen 33 díj, 4 különdíj és egy életm dí került kiosztásra november ele én az Infotér Konferencián. Tanulás Oktatás kategóriában első helyezést ért el a Nemzeti Tankönyvkiadó interaktív tankönyvcsaládja 8. osztályosoknak, melyet a kiadó tizenegy tantárgyból fejlesztett iBooks formátumban az Eszterházy Károly Főiskolával és a Szinva Net Informatikai Kft -vel együttm ködésben. Második helyezett lett a Balázs-Diák Kft. i-Touch táblagépekre készített oktatási tartalma, míg a harmadik helyen a Közép-európai rókerképző lapítvány eshortolt ábrándok elnevezés kaland átéka végzett A civil kategória oktatás alkategóriában szintén három nyertest hirdettek. A 2012/5. lapszámunkban bemutatott a etőfi Irodalmi

Múzeum, a MOME Kreatív Technológia Labor és a MTA SZTAKI eLearning Osztály hiánypótló alkalmazása, az Ottlik nyomában Interaktív irodalmi séta lett az első második az MT S T KI e earning Osztály kezdők számára, több platformra fejlesztett angol tananyaga, a harmadik pedig a Nemzeti Tankönyvkiadó okostelefonokra készített MobilKvíz alkalmazása. Kiváló digitális tartalom különdíjat kapott Magyar Tudományos Akadémia Könyvtár, Kézirattár és égi Könyvek y teménye költő tisztán él te most ”: Száz éve született Radnóti Miklós honlapja, a radnoti.mtak.hu. A zs ri egyhang döntésével az idén meg ult MT S T KI Szótár alkotóinak képviselőiként Kovács László és Pataki Balázs megosztva kapták az eFestival életm dí át z eFestival dí nyertes pályam veinek nevezői ogosultak a nyertes pályamunkával kapcsolatban a KIV M T T OM cím viselésére.

Modern Iskola

3

mozaik

TanárBlog Pedagógiai Kávéház A TeachMeetek hagyományát folytatva rendezi meg első pedagógiai kávéházát a TanárBlog 2012. december 8-án 10 és 13 óra között az Anker klubban (1061 Bp., Anker köz 1-3.). A szakmai program összeállításánál elsődleges szempont volt a pedagógusok munkájának segítése rengeteg gyakorlati ötlettel és érdekes szakmai vitával. A program: 10.00-11.00: IKT rapidrandi (módszertani ötletbörze) Mindenki hozzon egy nagyon egyszerű ötletet, tippet, eboldalt vagy bármit, amit használt vagy akár csak olvasott róla, és tetszett neki. 11.00-12.00: 21. századi pedagógia, itt és most – kerekasztalbeszélgetés. Az asztal körül egy pedagógiaprofesszor, egy iskolaigazgató, egy egyszerű tanár és reményeink szerint a kormányzat képviselője ülnek majd, és megbeszélik, hogy milyen esélyei és lehetőségei vannak a 21. századi pedagógiának a hazai változó oktatási környezetben. 12.00-13.00: TeachMeet – Kb. 15 rövid előadás gyakorló tanárok osztályteremben kipróbált ötleteiről röviden, 3 percben. Az előadások teljesen kötetlenek, semmi sem szükséges hozzá, még prezentáció sem. 13.00-kifulladásig: Cool-off – kötetlen beszélgetés Az előadókkal a TeachMeet után lehet még beszélgetni, kérdezgetni őket vagy akár a TanárBlog szerkesztőit is. A részvétel ingyenes, jelentkezni az alábbi címen lehet: http://is.gd/zRh9RU

Folytatódik a kultúrák találkozása

A Debreceni Egyetemen tanuló nemzetközi és magyar hallgatók integrációját célzó egyéves programot indított el év elején a Debreceni Egyetem Tudományegyetemi Karok Nemzetközi Kapcsolatok Központja. A 27,5 millió forintból megvalósuló, Kultúrák Találkozása a Debreceni Egyetemen (EIA/2011/1.2.11) Come and have a taste of different international customs and Hungarian food & culture. című pályázat megvalósítása során a külföldi hallgatók lehetőséget kapnak a magyar alaposabb Date: 24 kultúra February 2012 7.00meg pm ismerésére. Októberben a Szeredás együttes műsora teremtett alkalmat Venue: Lovarda Convention Center (Kassai campus) a külföldi egyetemistáknak, hogy egy hamisítatlan magyar You can expect: táncházban a csárdás lépéseivel ismerkedjenek, sőt, a magyar Traditional Hungarian food and drinks népviselet egyes darabjait Great is felpróbálhatták. A magyar – és time Surprises más nemzetiségű – hallgatóknak újdonságot pedig a kamelearn andtradicionális practice Hungarian folk dance with professional runiYou éscan nigériai zene és tánc jelentette.dancers. Az őszi Participation is free and includes food and non-alcoholic beverages but is availszemeszterre elkészült az az információs füzet is, amely a able only through prior registration at our website englishstudies.sci.unideb.hu (click on ‘currentérkezett students’ and look for the eligazodását link there). külföldről Debrecenben hallgatók segíti: szótár, kulturális intézmények, szórakozóhelyek, szolgáltatások, magyar szokások, vallás, politikai rendszer összefoglalója teszi könnyebbé a diákok mindennapi életét. A magyar kultúrához ezúttal budapesti kirándulással is közelebb kerülhetnek a hazánkban tanuló külföldiek, a múzeumok, emlékhelyek látogatásán túl a Parlament épületét belülről is megcsodálhatják. EUROPEAN INTEGRATION FUND

A p r o j e k t a z E u ró p a i U n i ó E u róp a i I n t e g rá c i ó s A l a p j á n a k t á mo g a t á s á v a l v a l ó s u l m e g. welcome-party-plakat.indd 1

4

2012.02.22. 10:12:41

Modern Iskola

„Okoskosár okosboltban” vodás és alsó tagozatos gyerekeknek szóló interaktív honlapot indított a Nemzeti Fogyasztóvédelmi Hatóság NF hogy elősegítse tudatos fogyasztóvá válásukat bővítse fogyasztóvédelmi ismereteiket A weboldalon játékos megközelítéssel hívják fel a 3 és 10 év közötti gyermekek figyelmét a legfontosabb fogyasztóvédelmi tudnivalókra. Fogyasztóvédelmi szempontból kiemelkedően fontos az életkori sa átosságok miatt ugyanakkor kiszolgáltatott ez a célcsoport. Az olvasni még nem tudó gyerekeknek a www.nfhokoskosar.hu honlap olyan tartalmi anyagrészeket kínál, mint lapozható hangos mesekönyv online kifesthető színező Okosbolt melynek ó és rossz figurái elmond ák magukról, hogy miért érdemes velük foglalkozni, vagy miért lehetnek veszélyesek a kisgyermekek számára. A gyermekekhez Pici Lili és FogyaszTóni – az Okoskosár főszereplői szólnak hogy minél közelebb kerül enek a látogatók világához. A már olvasni tudó kisiskolások hasznos tanácsokkal, érdekes tényekkel találkozhatnak, változatos játékok keretében ismerkedhetnek meg közelebbről az Okoskosár figuráival, valamint gyermektotó keretében tesztelhetik fogyasztóvédelmi tudásukat, fejleszthetik képességeiket. A hatóság eddig is kiemelt feladatként kezelte a fiatalkor ak tudatos fogyasztóvá válását előadásokkal laboratóriumi nyílt napokkal és fogyasztóvédelmi vetélkedőkkel igyekezett elősegíteni a fogyasztóvédelmi ismeretek széles kör ter esztését z NF mindkét korosztály számára tervez pályázatokat, mellyekkel a kisgyermekek kifejezhetik a fogyasztóvédelem területén saját bölcsességeiket, akár rajzpályázat, akár a későbbiekben meseíró pályázat keretében

www.moderniskola.hu

mozaik

Pályázat közösségi műalkotások létrehozására December 2-ig jelentkezhetnek alapfokú oktatási és bentlakásos szociális közintézmények a Mapei Kft. „Színesebben szerethetőbb” címmel meghirdetett pályázatára. A cél, hogy a gyerekekkel foglalkozó intézmény egy szegletét nagyméretű közösségi műalkotással varázsolják szebbé. A „community art”, azaz közösségi művészet lényege, hogy az alkotók bevonják a közösség, például iskolák, óvodák dolgozóit, szülőket és diákokat a művek megtervezésébe és kivitelezésébe. Így készült el például a híres „AZ-ILL S-K RF RGAL M”

Budaörsön, több mint háromszáz közreműködésével. A pályázat díja az intézmény profiljához kapcsolódó egyedi művészeti alkotás létrehozása és a kivitelezés teljes költsége. A mű közösségi alkotásként készül el, Rátonyi Kinga és Neil olstenholme képzőművészek tervei alapján az alkotók, a Mapei Kft. és a nyertes intézmény önkénteseinek munkájával. Közösségi alkotás lévén a díj közönségszavazat útján kerül odaítélésre. A pályázatokat megtekinteni és szavazni a Mapei Kft. Facebook oldalán lehet. További információ: www.mapei.hu

Ötletével díjat nyerhet A Tempus Közalapítvány Digitális Módszertára azoknak a pedagógiai tervezés és tanulásszervezés tárgykörébe tartozó dokumentumoknak, módszertani ötleteknek ad helyet, melyek a digitális nemzedék interaktív tanulását, tanítását segítik az IKT eszközök kreatív használatával, azok tanórai vagy tanórán kívüli alkalmazásával. A http:// .kutprogram.tka.hu/ tematikus oldalon elérhető adatbázisba várják pedagógusok és szakmai közösségek jelentkezését, akik saját ötleteiket megosztanák oly módon, hogy azok a Digitális Módszertárba feltöltve bárki számára elérhetővé, kereshetővé, adaptálhatóvá váljanak. A beküldött ötleteket szakértők értékelik, a legjobbak elnyerhetik a pénzjutalommal is járó Digitális Pedagógus Díjat. Jelentkezni november 30-ig a www.kutprogram.tka.hu tematikus honlapon elérhető online platformon az ötlet(ek) feltöltésével lehet, mely egyúttal a pályázó adatainak, motivációjának, illetve a módszertani ötlet leírásának megadását és segédanyagainak (kép, videó, link, stb.) feltöltését is jelenti.

Bónuszrendszer

A Művészetek Palotája évről évre megújuló

kínálattal várja a gyermekeket, szüleiket, családokat és óvodai/iskolai, szervezett csoportokat egyaránt. A sikeres és elismert programok számának folyamatos bővítésével szeretné elérni a különböző korosztályokat az egészen kicsiktől a fiatal felnőttekig, nemcsak az életkori sajátosságokhoz, de az iskoláskorúak tananyagához is igazodva. 2012 szeptemberétől az ifjúsági előadásokkal párhuzamosan az oktatási intézményekkel való kapcsolattartás is új elemekkel bővül.

Éppen ezért olyan bónuszrendszert vezet be,

A már évek óta sikeresen működő Partneriskola-

amely a Müpa saját rendezésű előadásait láto-

A vitaanyag szerint azok, hálózat mellett a Müpa még tágabbra nyitja gató iskolákat ingyenes programokkal, a csoporakik elérték a pedagókapuit azzal a céllal, hogy minél több intézmény tokat szervező pedagógusokat pedig ajándékII. fokozatot, egyutalvánnyal jutalmazza. számáragus biztosítson egyedülálló lehetőségeket. éves alkotói szabadságTovábbi információ: a www.mupa.hu oldalon található, illetve a [email protected] címen kérhető ra pályázhatnak. Modern Iskola

5

mozaik

A kultúra ügynökei Kik lehetnek a kult raközvetítés szereplői Miképp tud ák az oktatási és kulturális intézmények hatékonyabbá színesebbé tenni az együttm ködésüket Mi magunk vagyunk a kult ra ügynökei avagy külsős cég személy bevonása kell az eredményesebb figyelemfelkeltéshez ogyan sarkallhatnánk a fogyasztói társadalmat a kult ra magasabb szint befogadására Ezeket a kérdéseket járta körbe a Goethe Intézet és a Művészetek Palotája (Müpa) október végén rendezett közös információs napja. Német és magyar kulturális és oktatási szakemberek több olyan projekttel is megismerkedhettek, amelyek a kultúraközvetítés témakörében élen járnak. Az eseményt Káel saba, a Müpa vezérigazgatója nyitotta meg, majd dr. Ingrid Allwardt, a Netzwerk Junge Ohren igazgatója következett, aki a zeneközvetítés iránt elkötelezett egyesületének projektjét, a „netz erk junge ohrent (fiatal fülek hálózata) mutatta be. A szervezet egész Európában figyelemmel kíséri a tehetséges fiatalok zenei fejlődését. Két versenyt is szerveznek évente: a EAH! oung EARopean A ardot és a jop! junge ohren preist. A múzeumpedagógia tárgykörében a Lud ig Múzeum és a Művészetek Palotája közös nyári táboráról volt szó, ahol a gyermekek bepillantást nyerhettek az intézmények háttérmunkájába, találkozhattak művészekkel alkotás közben, illetve megszervezhettek egy kiállítást is a tábor alatt készült alkotásokból. Rendkívül érdekes volt a középiskolásokat érintő kultúrtörténeti oktatásról szóló vetítés Nagy Barbara kultúrtörténeti szak-

tanár (Képző- és Iparművészeti Szakiskola és Kollégium) előadásában. Az iskolai programban a művészettörténet magas óraszámú oktatása mellett a történelmet különböző művészeti ágak szemszögéből dolgozzák fel, az órákon egy-egy történelmi jelenséget, eseményt az irodalom, a képzőművészetek, a zene, a film oldaláról tárnak fel, befogadóbbá, szélesebb látókörűvé téve a gyermekeket. Az információs napon bemutatkozott a M S-E multikulturális program is. Az elsősorban hátrányos helyzetű iskolákban az általános iskola első osztályától javasolt program a művészetek emberformáló erejét használja fel. Miközben az iskola nevelői az otthonosság és a védettség légkörét biztosítják, a gyermekek a művészek révén olyan impulzusokat kapnak, amelyek érzékennyé teszik őket a külső világ különféle jelenségeinek befogadására, értelmezésére, újraértelmezésére, továbbgondolására. A nemzeti művészeti örökség megismerésén túl a szomszéd és távolabbi országok művészetének megismerése ráébreszt a különbözőségekre, hasonlóságokra, megtanít azok értékelésére, elfogadásra nevel. A közönség megmozgatására, a téma továbbgondolására szolgáló, úgyneve-

zett World café kerekasztal-beszélgetésen a kultúraközvetítés lehetőségeiről beszélgethettünk teaházi hangulatban. Egy-egy ilyen körbeszélgetés célja, hogy megismerjük egymás álláspontját, érveket ütköztessünk, s mivel volt szerencsénk több kiváló, más-más területről érkező szakemberrel találkozni, így egy-egy témát több oldalról is megközelíthettünk. A beszélgető csoportok egy idő után feloszlottak, az asztal témájáért felelős „asztalgazda” kivételével mindenki új asztalt, új asztaltársaságot keresett magának. Asztalfőnökeink nagyszerűen irányították a beszélgetést, majd az idő lejártával jegyzeteik segítségével összefoglalták az asztaltársaságok gondolatait. Beszélgettünk a személytelenségről, mely a virtuális világnak tulajdonítható. A személyes invitálásokat, megkereséseket manapság felváltották a web.2-es közösségi oldalak meghívói (Facebook, t itter), s mivel rengeteg információt próbálnak naponta közölni velünk ezeken a portálokon, így fennáll annak a veszélye, hogy az értékes kulturális kikapcsolódásra szánt meghívók is a virtuális kukában landolnak. Szóba került még – a tanárok túlterheltségét csökkentendő – kulturális programszervezők alkalmazása az oktatási intézményekben. Mint egy utazásszervező cég, úgy működhetne a kultúraközvetítő iroda. S bár nem jutottunk közös nevezőre a rendelkezésre álló idő alatt, egy dologban mindannyian egyetértettünk: a kultúraközvetítés tárgyköre kimeríthetetlen mind Magyarországon, mind a nagyvilágban. • Zatureczki Zsófia

MOL Tehetséggondozásért Díj JELÖLJÖN ÖN IS! Keressük azt a lelkes tanárt, edzőt, aki felfedezi tanítványai tehetségét, aki kiemelkedően sokat tesz értük, aki szakmai és emberi példát állít eléjük. Ha ismer ilyen pedagógust, jelölje a MOL Tehetséggondozásért Díjra, hogy munkájáért elismerésben részesíthessük! A díjat évente 8 személy veheti át.

A legjobb oktatót nem elég megtalálni!

6

Modern Iskola

Infovonal: (06-40) 180 280 (munkaidőben) Online jelölés: www.ujeuropaalapitvany.hu; www.mol.hu A jelöléseket 2012. december 31-ig várjuk. Díjátadás: 2013. tavasz

www.moderniskola.hu

sz p on z orál t t a r t a l o m

Tele energiával – olvasóvá nevelés, környezettudatosság és megtapasztalt fizika edagógusok és szülők is ól tud ák milyen nehéz ma a gyerekek figyelmét tartalmas olvasnivalóval mesékkel cikkekkel lekötni Nem lehetetlen feladat azonban az olvasóvá nevelés csak sok energia kell hozzá És ha már az energiánál tartunk akkor az egyre égetőbb takarékoskodásra is nevelni-tanítani kell a gyerekeket Mindezeket fog a össze az E M -ÉM S Társaságcsoport Energia Suli program a amely az idei tanévtől két kezdeményezéssel is bővült Az ELM - M SZ Társaságcsoport 2006ban indított Energia Suli programja az általános iskolások figyelmét hívja fel a környezettudatosságra és energiatakarékosságra.

Fizibusz a „világ körül” Az „élő”, interaktív bemutatókkal kísért Fizibusz roadsho -on Tóth Pál fizikatanár látványosan és izgalmasan vezeti be a gyerekeket a fizika, azon belül is az energia világába. A program sikerét jelzi, hogy a 2012/2013-as tanévben a Fizibusz betölti 5. életévét, hamarosan az 1000. iskolát is meglátogatja, így immáron 200 000 gyerekhez jut el. A programra az ország bármely általános iskolája jelentkezhet a .energiasuli.hu eboldalon. A beérkező igények közül sorsolással választják ki a roadsho újabb állomását, ám addig sem maradnak a pedagógusok ötletek nélkül: letölthető kísérletek könyve is elérhető az Energia Suli eboldalán.

Iskolaújság Támogató Program Az 2012/2013-as tanév egyik újdonságaként az ELM - M SZ támogatást biztosít az általános iskolák számára iskolaújság megjelentetéséhez. A program átfogó, komple szerkesztési-nyomtatási segítséget biztosít, ami motivációt nyújthat ahhoz, hogy a diákok írjanak, szerkesszenek, fotózzanak, és elkészítsék saját iskolaújságjukat. Az olvasás megszerettetése, az írott szó és gondolat fontosságának hangsúlyozása is kiemelt célként jelenik meg.

A programra bármely hazai oktatási intézmény jelentkezhet, ahol az általános iskolás korosztály (6-1 év) képzése folyik. Nem kell mást tenniük, mint november 19-től az program internetes oldalán, a .energiasuli.hu eboldalon regisztrálni. Az ott megtalálható szoftveres felület segítségével bárki könnyedén és egyszerűen összeállíthatja az iskola saját újságját. A szerkesztést bármikor félbe lehet szakítani, elmenteni, majd a későbbiekben folytatni. Az őszi, illetve a tavaszi félévben leggyorsabban regisztráló 100-100 iskola számára a Társaságcsoport 500-500 példányban kinyomtatja és leszállítja az iskolaújságokat! Saját iskolaújságját természetesen ezen 100-100 iskolán felül is bármely intézmény éppúgy elkészítheti, hiszen a „papírmentes jövő” egyébként is az online újságírás irányába mutat. Azaz a megszületett iskolaújság elektronikus formátumban lementhető, továbbküldhető, az iskola internetes oldaláról letölthetővé tehető bárki számára, ahogy egyéni kinyomtatásának sincs akadálya.

Interaktív, közösségi meseírás - Energia Mese Az év végi ünnepek közeledtével különleges felhívás szólítja meg a meseíráshoz

kedvet érző gyerekeket. A kor kihívásainak megfelelően a közösségi média elvei mentén megvalósuló, interaktivitásra épülő Energia Mese pályázat keretében a diákoknak két barát kalandjait kell történetté fűzniük, méghozzá „az energia világában”. A beérkező pályaművek legjobbjaiból – szakavatott szerkesztői, illetve írói közreműködéssel – jön létre az első interaktív Energia Mese könyv. Az Energia Meséből minden alkotó, illetve az iskola könyvtára tiszteletpéldányt kap, e-book formájában pedig bárki számára elérhető lesz. A pályázat szervezői a részletekről a 2012-es év végéig minden iskolát értesítenek, a részvételi feltételek pedig a .energiasuli.hu eboldalon is elérhetőek lesznek.

Energia-őrjárat Egyre több iskolában vannak energiaőrjáratok, zöld körök, energiatakarékosságra figyelő csoportok. A tanárok és a szülők nevelési-oktatási feladatát könynyítik meg a .energiasuli.hu címen elérhető internetes oktatójátékok, szórakoztató logikai játékok, érdekes kísérletek, energiatakarékossági kvízek és környezetbarát tippek. •

Modern Iskola

7

IKT

Innovatív tanárfórum a Zsolnay Negyedben

Eger, Budapest és Lillafüred után Pécsett, a Zsolnay Kulturális Negyedben november 8-9-én rendezte meg a Microsoft Magyarország a Modern Iskola magazinnal közösen az innovatív tanárok negyedik találkozóját, a Partners in Learning Fórumot. Az idei országos rendezvényre ezúttal is a hajdúszoboszlói szakértői konferencián tartott regionális, illetve a webes fordulóból jutott be az eddigi fórumok történetében a legtöbb, 52 projekt. A kiállító pedagógusok összesen 2 intézményből érkeztek, idén először a határon túlról, a Vajdaságból is jöttek a találkozóra. 15 pályamunka készítője az előző három fórumon szerepelt már kiállítóként, dr. Piláth Károly, az ELTE Trefort Ágoston Gyakorlóiskola tanára és Veszelszkiné Huszárik Ildikó, a kiskunhalasi Bibó István Gimnázium igazgatója pedig minden évben nevezett projekttel.

Konferencia vagy kiállítás? Az MTVA műsorvezetője, Szöllősi Györgyi által moderált megnyitón a Modern Iskola magazint kiadó Geopress Zrt. vezérigazgatója, Somoskői Gábor, a Microsoft Magyarország oktatási programvezetője, Merényi dám és a Zsolnay rökségkezelő Nonprofit Kft. ügyvezetője, Márta István köszöntötte a résztvevőket. Ezt követően a rendezvény talán legnehezebb feladata várt a jelen lévő pedagógusokra: egy percben összefoglalni és bemutatni projektjüket, „kedvet csinálni” az ötletbörze-kiállításhoz.

Az innovatív tanárfórumok koncepciója az interaktivitásra, az ötletek megosztására és az egymástól való tanulás lehetőségére épül. A hagyományos szakmai konferenciákon tartott előadások, orkshopok helyett a kétnapos találkozó majdnem teljes egészében az ötletbörze-kiállítást, vagyis a pedagógusok projektbemutatását jelentette – mindez önálló standokon, a szakkiállításokon szokásos módon történt. A résztvevők (két csoportban, hogy mindenki végignézhesse a többiek munkáját) standról standra jártak, ismerkedtek a kiállított anyagokkal, kérdezték egymást, beszámoltak saját tapasztalataikról, ötletet kaptak és adtak, vagyis tényleges szakmai diskurzust folytattak.

A teljesség igényével A kiállító standok előkészítése mindig nehéz feladat, hiszen egy hetekig, hónapokig tartó interaktív folyamatot képekben, magyarázó ábrákkal szemléltetni nem egyszerű. gy sokan készítettek összefoglaló filmeket is, illetve hozták magukkal a közös munka folyamán felhasznált online és offline eszközöket. A bemutatott pályamunkák sokszínűségét bizonyítja, hogy egyrészt az

Mitől innovatív a tanárfórum? A találkozó a Microsoft tíz éve tartó nemzetközi oktatástámogató programjának, a Partners in Learning (Társ a Tanulásban) programnak kiemelkedő eseménye melyen az innovatív donságokra nyitott pedagógusok ó gyakorlataikban bemutatják, milyen IKT-eszközökkel és módszerekkel teszik élvezetesebbé és hatékonyabbá a tanítás-tanulás folyamatát, hogyan motiválák diák aikat a közös munkára fórum lehetőséget ny t a résztvevőknek hogy egymástól tanul anak módszertanilag meg ul anak megismer ék a leg abb technológiai fe lesztéseket megosszák tapasztalataikat és szakmai kapcsolatokat építsenek.

8

Modern Iskola

oktatás minden színtere megjelent a projektekben, az óvodától a pedagógusképzésig, illetve a doktori képzésig, másrészt a testnevelésen kívül valamennyi tantárgyat érintették a feldolgozott témák. Ebben az évben is rengeteg, a természettudományos oktatást segítő és népszerűsítő projekttel találkoztunk, például a meteorológia, az alternatív energiaforrások és a környezetvédelem témakörében, megismerhettük a cigány népi kultúrát, az áruházláncok kínálatát, megelevenedtek híres magyar olimpikonok, visszakalandoztunk a honfoglalás korába, az ókori találmányokhoz, kirándultunk Badacsonyba, de szó volt a felelős állattartásról, a tehetséggondozásról az óvodai és gyógypedagógiai nevelésben. Témától függetlenül a legtöbb projektre jellemző volt az IKT-eszközök és a kooperatív tanulásszervezési módok alkalmazása, a tanórán kívüli tevékenységek bevonása és a törekvés, hogy a tananyag megértését és feldolgozását élvezetesebbé tegyék, a gyerekek érdeklődését minél inkább felkeltsék. „A Microsoft által szervezett PiL Fórum jó lehetőség arra, hogy olyan ötleteket osszunk meg egymással, amelyek segítik a tudás hatékony átadását. Manapság egyre nehezebb felhívni a diákok figyelmét a tananyagra, az új ismeretekre, s ebben a technológia remekül a segítségünkre van” – vallja Bartha ános, a balatonboglári Somogyi TISZK Közép- és Szakiskola Mathiász ános Tagintézményének biológia-matematika szakos tanára. Mindez valóban megvalósíthatatlan lenne a legkorszerűbb informatikai

www.moderniskola.hu

IKT

eszközök és szoftverek használata nélkül: dolgoztak netbookon, laptopon, interaktív táblán, tableten, okostelefonon, és a projektek szinte majd minden fázisában előkerült az internet, a közösségi és megosztó oldalak, a levelező és chatprogramok, a szöveg-, kép- és videoszerkesztők.

A zsűri szemével Bár a fórum idén is a jó gyakorlatok megosztását és az ötletszerzést célozta meg elsődlegesen, a kiállító pedagógusok hagyományosan egy verseny résztvevői is. Az előző években a hazai fórum az európai fordulók válogatóversenye is volt, a nyolctagú zsűri a nemzetközi Partners in Learning Fórumokon használt szempontrendszer alapján értékelte a projekteket, nevezetesen: az IKT-eszközök innovatív használata, ismeretszerzés és tudásépítés, problémamegoldás és innováció, a diákok projektben betöltött szerepe, együttműködés és közösségépítés lehetősége, valamint önértékelés. A zsűrizésben Bereczki Enikő és Szabados Tímea (II. Rákóczi Ferenc Közgazdasági Szakközépiskola, Budapest), Klacsákné Tóth gota (Nagy László ltalános Iskola és Gimnázium, Budapest) és Prievara Tibor (Madách Imre Gimnázium, Budapest) – korábbi nyertesekként részt vettek nemzetközi PiL Fórumokon –, illetve Schlotter Judit informatika szaktanácsadó, az Informatika-Számítástechnika Tanárok Egyesületének alelnöke, Tisza Géza, a Modern Oktatási Eszközök Kft. pedagógiai szakmai referense, illetve Szöllősi Györgyi és Merényi dám működtek közre. Az értékelésbe a közönség is bekapcsolódott: a résztvevők az első három helyezettre, illetve a legkreatívabb standra szavazhattak.

Díjazottak Az eredményhirdetésre az első nap végén került sor a Pécs történelmi belvárosában, a Hotel Palatinusban rendezett gálavacsorán. A zsűri és a kollégák szavazatai alapján Veszelszki-

né Huszárik Ildikó végzett az első helyen Filmfesztivál című projektjével. A tanteremben és tantermen kívüli csoportmunkában a gimnázium tízedikes tanulói három kisfilmet forgattak: dokumentumfilmet a bibós önkéntességről, műfajparódiát a sho -műsorokról és ismeretterjesztő összeállítást Kiskunhalas nevezetességeiről. A filmeket a Halasi Hetek rendezvénysorozat részeként a városi moziban a diákok által szervezett filmfesztiválon mutatták be több mint százötven néző előtt. A projekt sajátossága, hogy kiszélesítette a tanulási teret, s az újszerű tanulásba bevonta a bibós tanárokat, a városi filmszínház vezetőjét, a helyi halasmedia.hu több munkatársát, az önkéntességben segítő szakembereket és a szülőket is. Második lett Gergelyi Katalin a váci Boronkay György Műszaki Középiskola, Gimnázium és Kollégiumból, a tavalyi lillafüredi és lisszaboni európai fórum ezüstérmet szerzett, a hónap végén Prágában sorra kerülő világfórumon Magyarországot képviselő tanárnők egyike. Testbeszéd című projektjében a 36 fős osztály 8 csoportban összesen 6 témát dolgozott fel: a hazugság testbeszéde; a fiú-lány kapcsolatok metakommunikációja; testbeszéd a színészi munkában; az összetartozás gesztusai a közösségekben; illő és illetlen testbeszéd; gesztusok eltérő jelentései különböző kultúrákban. A csoportok közösen tervezték meg és végezték el a munkát, folyamatosan értékelték önmagukat és egymást, közvéleményt kutattak, diákokat teszteltek, meginterjúvoltak egy rendezőt, egy papot és több tanárt is. Készítettek tablót, interaktív posztert, prezentációt és kisfilmet. Közös produktumként internetes gesztusszótárt állítottak össze, valamint egy teljesen valós flashmobot. A turai Hevesy György ltalános Iskola gyógypedagógusa, Benedekné Fekete Hajnalka harmadik helyezést ért el Kutyafül című projektjével. A hét fős szegregált SNI-csoportos diákokkal készült pályázat a felelős

Modern Iskola

9

IKT

kutyatartás témáját járta körül. Az előkészítés-motiválás időszakában első lépésben saját háziállataikat mutatták be a gyerekek, erről gondolattérképet készítettek, a TKT (Tudom, kérdezem, tudom) módszerrel összegyűjtötték a témával kapcsolatos ismereteiket, készítettek kérdésgyűjteményt, rajzokat, plakátokat. Az anyaggyűjtéshez az iskolai könyvtár mellett igazi kutyák látogatására is sor került. Az összegyűjtött ismeretekből prezentáció készült, melyet az iskola K napján a projekt résztvevői bemutattak. A munka itt nem ért véget, a sikeres bemutatón felbuzdulva a gyerekek idén ősszel egy hosszabb projektben Tura város lakóinak készítenek brosúrát a helyi kutyatartóknak elengedhetetlen tudnivalókról. Az első három helyezett pedagógus nyereménye egy-egy hosszú hétvége a legelső, 2009-es hazai PiL Fórum helyszínén, a Hotel Eger Parkban. Csobánka Zsuzsa a budapesti Jedlik nyos Gimnázium magyartanára Semmi című nevezésével nyerte el a különdíjat, 10 fő részére szóló belépőjegyet a Tropicariumba. Projektjében 9. és 10. évfolyamos diákok a dán botránykönyvet, anne Teller Semmi című regényét dolgozták fel. A történet tabudöntögető témák mentén halad, melyben egy csapat kamasz az élet értelmét keresi. A csoportmunka során a csoportok mindegyike egy-egy tárgyat választott szimbolikusan, mely tárgyhoz a projekt végére fotósorozatot kellett készíteniük. Naplót és önértékelési tesztet, valamint blogbejegyzéseket írtak, visszaemlékezve saját 14 éves korukra, majd a nyolc évvel későbbi terveiket fogalmazták meg. A kapcsolatot Facebookcsoportban tartották egymással. A visszajelzések szerint megdőlt az unalmas irodalomóra elmélete. 10-12 órán keresztül élmény volt diáknak, tanárnak egyaránt a közös tanulás, s az órákon közvetve ugyan, de még a szülők is megjelentek.

A legkreatívabb standnak választották meg a résztvevők a Litéri Református ltalános Iskola tanítóinak, Cziráki Miklósnénak és Károlyi Györgynének Balaton – Badacsony című munkáját. s hogy mennyire sikerült az ötletbörze-kiállításon egymástól kapott információkat rögzíteni és mennyire ismerik a Zsolnay Negyedet, arról az ActivExpression 2 válaszadó egység segítségével a gálavacsorát követő kvízjátékban adtak számot a pedagógusok.

Befejezés A rendezvény második napján a pécsi, Pécs környéki tanárok és a Pécsi Tudományegyetem hallgatói is ellátogattak a fórumra. Sokan voltak kíváncsiak Merényi dám előadására a Microsoft legújabb fejlesztéseiről. „Az informatika megváltoztatja életünket, és hatékonyabbá teszi a tanítás-tanulás folyamatát. Kitűnő példa erre az idei Partners in Learning Fórum is, ahol pedagógusok tucatjai mutatták be jó gyakorlataikat. Gratulálok nekik, és köszönöm!” – emelte ki a szakember. A 21. századi tanulási képességekről tartott előadást a TanárBlog egyik szerkesztője, Nádori Gergely, majd Lakos ózsefné, a Műszaki Kiadó régióvezetője a közel 5500 főt számláló eTanárikart és a kiadó online elérhető digitális tananyagait mutatta be. r. Sarkady-Kiss Lilla, az TP Fáy András Alapítvány projektvezetője pedig pénzügyi, gazdasági és gazdálkodási edukációs programjukat ismertette prezentációjában. A szakmai programok után a Zsolnay Kulturális Negyed felfedezésével fejeződött be a fórum. A résztvevők idegenvezető kíséretében járták be a felújított negyed nevezetességeit, nézték meg Gyugyi László A Zsolnay aranykora című gyűjteményét, és ismerkedtek meg a igitális Planetáriummal. •

z idei fórumon kiállított pro ektekről bővebb információ a PiL Network közösségi oldalon, a http://www.pil-network.com, illetve a www.moderniskola.hu/pil-forum2012 oldalon található. 10

Modern Iskola

www.moderniskola.hu

sz p on z orál t t a r t a l o m

Tele energiával – olvasóvá nevelés, környezettudatosság és megtapasztalt fizika edagógusok és szülők is ól tud ák milyen nehéz ma a gyerekek figyelmét tartalmas olvasnivalóval mesékkel cikkekkel lekötni Nem lehetetlen feladat azonban az olvasóvá nevelés csak sok energia kell hozzá És ha már az energiánál tartunk akkor az egyre égetőbb takarékoskodásra is nevelni-tanítani kell a gyerekeket Mindezeket fog a össze az E M -ÉM S Társaságcsoport Energia Suli program a amely az idei tanévtől két kezdeményezéssel is bővült Az ELM - M SZ Társaságcsoport 2006ban indított Energia Suli programja az általános iskolások figyelmét hívja fel a környezettudatosságra és energiatakarékosságra.

Fizibusz a „világ körül” Az „élő”, interaktív bemutatókkal kísért Fizibusz roadsho -on Tóth Pál fizikatanár látványosan és izgalmasan vezeti be a gyerekeket a fizika, azon belül is az energia világába. A program sikerét jelzi, hogy a 2012/2013-as tanévben a Fizibusz betölti 5. életévét, hamarosan az 1000. iskolát is meglátogatja, így immáron 200 000 gyerekhez jut el. A programra az ország bármely általános iskolája jelentkezhet a .energiasuli.hu eboldalon. A beérkező igények közül sorsolással választják ki a roadsho újabb állomását, ám addig sem maradnak a pedagógusok ötletek nélkül: letölthető kísérletek könyve is elérhető az Energia Suli eboldalán.

Iskolaújság Támogató Program Az 2012/2013-as tanév egyik újdonságaként az ELM - M SZ támogatást biztosít az általános iskolák számára iskolaújság megjelentetéséhez. A program átfogó, komple szerkesztési-nyomtatási segítséget biztosít, ami motivációt nyújthat ahhoz, hogy a diákok írjanak, szerkesszenek, fotózzanak, és elkészítsék saját iskolaújságjukat. Az olvasás megszerettetése, az írott szó és gondolat fontosságának hangsúlyozása is kiemelt célként jelenik meg.

A programra bármely hazai oktatási intézmény jelentkezhet, ahol az általános iskolás korosztály (6-1 év) képzése folyik. Nem kell mást tenniük, mint november 19-től az program internetes oldalán, a .energiasuli.hu eboldalon regisztrálni. Az ott megtalálható szoftveres felület segítségével bárki könnyedén és egyszerűen összeállíthatja az iskola saját újságját. A szerkesztést bármikor félbe lehet szakítani, elmenteni, majd a későbbiekben folytatni. Az őszi, illetve a tavaszi félévben leggyorsabban regisztráló 100-100 iskola számára a Társaságcsoport 500-500 példányban kinyomtatja és leszállítja az iskolaújságokat! Saját iskolaújságját természetesen ezen 100-100 iskolán felül is bármely intézmény éppúgy elkészítheti, hiszen a „papírmentes jövő” egyébként is az online újságírás irányába mutat. Azaz a megszületett iskolaújság elektronikus formátumban lementhető, továbbküldhető, az iskola internetes oldaláról letölthetővé tehető bárki számára, ahogy egyéni kinyomtatásának sincs akadálya.

Interaktív, közösségi meseírás - Energia Mese Az év végi ünnepek közeledtével különleges felhívás szólítja meg a meseíráshoz

kedvet érző gyerekeket. A kor kihívásainak megfelelően a közösségi média elvei mentén megvalósuló, interaktivitásra épülő Energia Mese pályázat keretében a diákoknak két barát kalandjait kell történetté fűzniük, méghozzá „az energia világában”. A beérkező pályaművek legjobbjaiból – szakavatott szerkesztői, illetve írói közreműködéssel – jön létre az első interaktív Energia Mese könyv. Az Energia Meséből minden alkotó, illetve az iskola könyvtára tiszteletpéldányt kap, e-book formájában pedig bárki számára elérhető lesz. A pályázat szervezői a részletekről a 2012-es év végéig minden iskolát értesítenek, a részvételi feltételek pedig a .energiasuli.hu eboldalon is elérhetőek lesznek.

Energia-őrjárat Egyre több iskolában vannak energiaőrjáratok, zöld körök, energiatakarékosságra figyelő csoportok. A tanárok és a szülők nevelési-oktatási feladatát könynyítik meg a .energiasuli.hu címen elérhető internetes oktatójátékok, szórakoztató logikai játékok, érdekes kísérletek, energiatakarékossági kvízek és környezetbarát tippek. •

Modern Iskola

11

szponzo r ált t ar t alo m

Microsoft PiL Network – tanári közösség másképpen Erdős ál nemcsak azért volt a századi egyik legnagyobb tudósa mert bizonyította a gráfok barátságtételét hanem azért is mert igazi közösségi tevékenységgé tette a matematikát zt a tudományt amiről addig az volt az elter edt nézet hogy az igazi magányos géniuszok területe akik magukban töprengenek a nagy kérdéseken Ezzel szemben ő mindig együtt dolgozott másokkal pénzdí as feladatokat t zött ki kezdő és haladó matematikusok számára minden alkalmat megragadott arra hogy közösen m vel e a matematikát másokkal

Kollaboráció több változatban A tanári hivatásról is gyakran hallhatjuk, hogy ez elsődlegesen magányos munka. Jobb esetben így: „Ha ott állsz szemben a diákokkal, akkor csak az számít, hogy te mit csinálsz, és mit tudsz”. Rosszabb esetben így: „Ha becsukom az osztályterem ajtaját, senkinek semmi köze ahhoz, hogy mit csinálok”. Pedig a tanári pályán éppen annyit tud segíteni az együttműködés, a közös munka, mint a matematikában tudott. Sokan hangsúlyozták már, milyen fontos lenne, hogy diákjainkat felkészítsük a 21. század kihívásaira, ehhez pedig elengedhetetlen, hogy megtanítsuk őket együttműködni, kollaborálni. Sir Ken Robinson, az angol iskolareform fenegyereke kemény szavakkal ostorozza az iskolákat, amiért nem fejlesztik a kooperációt: Az iskolában azt mondják: ne súgj a másiknak, ez csalás; mindenhol máshol azt mil en remek eg ttm k dési képességeid vannak. Az ITL Research nemzetközi kutatás is az egyik legfontosabb 21. századi tanulási képességként azonosította a kollaborációt. Ha szeretnénk tanítványainkat arra tanítani, hogy dolgozzanak együtt, érdemes nekünk, tanároknak is megpróbálkoznunk vele. Természetesen szinte mindenki együttműködik a kollégáival a munkaközösség-

12

Modern Iskola

ben, tantestületben, manapság azonban már lehetőségünk van arra is, hogy ezt egy, az egész világon átívelő közösségben tegyük meg.

Miben más? Természetesen ma már lépten-nyomon online közösségekbe botlunk, ahol feltölthetünk anyagokat, letölthetünk óravázlatokat, kommunikálhatunk és együttműködhetünk. ivat lett a közösségépítés, hiszen a Web 2.0 ezt sugallja. Mostanra azonban annyi lett a közösség, hogy az aktív részvétel, a közösségi tartalom alakítása vagy akár a kommunikáció és a megosztás önmagában kevés már ahhoz, hogy sikeres lehessen egy oldal. A Microsoft PiL Network (azaz Partners in Learning – magyarul Társ a Tanulásban) fejlesztői belátták ezt, és profi szolgáltatásrendszert építettek a közösségi funkciók köré.

Komoly szakmai közösség Az első fontos szempont a közösség, illetve a közösség működésének hatékonysága. Hiába van egy oldalnak látszólag több tízezer regisztrált felhasználója, ha nem folyik érdemi beszélgetés a tagok között. Az új PiL Net ork oldalán a fórum valóban „pörög” (bár sajnos leginkább angolul), ugyanakkor a nagyszámú aktív résztvevő garancia arra, hogy érdekes szakmai beszélgetésekbe kapcsolódhassunk be.

Természetesen a hatalmas nemzetközi közösség kiváló terep arra, hogy cserekapcsolatokat szervezzünk, vagy akár saját személyes tanulási hálót építsünk ki a világ más részein élő kollégákkal, esetleg közös projektekben dolgozzunk. A PiL Net ork mellett kifejezetten erre hívta életre a Microsoft a Skype az osztályteremben nevű projektet, ahol Skype-on keresztül ismerkedhetünk tanárokkal és csoportjaikkal a világ minden tájáról. Ki hinné, hogy manapság elég egy számítógép, internetkapcsolat és némi befektetett energia ahhoz, hogy diákjainknak bemutathassuk egy nepáli iskola életét.

Letölthető oktatási szoftvercsomag A Microsoft Learning Suite összesen húsz, az oktatásban dolgozók számára ingyenesen letölthető szoftvert tartalmaz, a teljesség igénye nélkül például: Auto ollage – montázsok egy kattintással, Photo Story – videokészítés képekből, Mouse Mischief – egérből válaszadó egység, Kodu – programozás játékosan gyerekeknek, Photosynth – panorámaképek készítése. Mindezeket a programokat a PiL Networkre regisztrálva egyetlen kattintással letölthetjük és használhatjuk.

PiL Network és a felhő Fontos szempont a modern oktatási alkalmazásoknál, hogy menynyire képesek együtt élni a gyorsan

moderniskola hu

sz p on z orál t t a r t a l o m

változó informatikai környezettel. Nos, elmondhatjuk, hogy a PiL Network talán a legjobban kitalált rendszer, amely tanárok számára ismerős felületen jelenik meg. A Web Apps bárhonnan elérhető, közösen szerkeszthető online Microsoft ffice-t ad. Ezt kiegészíti a SkyDrive szolgáltatás, amely összesen 7 GB tárhelyet biztosít ingyen. Ide feltölthetjük anyagainkat, akár teljes mappákat vagy például féltett képeinket, amelyeket szeretnénk biztonságban tudni. Fontos kiemelni, hogy a SkyDrive nem csupán passzív tárhely, hanem rengeteg aktív funkcióval is bír. Ha egy fájlt szeretnénk megosztani, vagy akár azt kérjük a diákoktól, hogy közösen dolgozzanak egy anyagon, akkor nem kell mást tennünk, mint feltölteni a fájlt, majd megosztani a diákokkal.

Szintén rendkívül hasznos a neNote alkalmazás. Itt oldalakat, aloldalakat hozhatunk létre, amelyeket nagyon egyszerűen feltölthetünk bármilyen multimédiás tartalommal. Ez azt is jelenti, hogy bármilyen előképzettség és anyagi befektetés nélkül akár igen komoly és összetett eboldalakat hozhatunk létre, majd ezeket egyetlen kattintással megoszthatjuk diákjainkkal. Természetesen diákjaink ugyanígy készíthetnek online könyveket, eboldalakat, újságokat.

Oktatási segédanyagok A szoftverek és a közösség mellett egyre több tananyagot, módszertani segédletet is találhatunk a PiL Net ork közösségi oldalon. Ezek az anyagok a 21. századi tanulás érdekes vetületeit mutatják be, és adnak tanácsokat, példákat, óraváz-

latokat a gyakorlati megvalósításhoz. lvashatunk a digitális történetmesélésről vagy éppen a matematika 21. századi megközelítéséről ezekben a rövid, praktikus módszertani kiadványokban, melyek egyelőre angol nyelvűek, de hamarosan magyarul is hozzáférhetőek lesznek. Az eredeti oldal gépi fordítása azonban már most is elérhető és tökéletesen használható. Mit kapunk tehát mi, tanárok a PiL Net orktől Egy kifejezetten oktatási céllal kifejlesztett szoftvercsomagot, egy hatalmas nemzetközi tanárközösséget, rengeteg óravázlatot, módszertani kiegészítő anyagot, videót és gyakorlatban használható ötletet. Emellett betekinthetünk a világ innovatív tanárainak anyagai közé, szemezgethetünk magyar kollégák feltöltött óravázlatai között, letölthetünk már most 500 magyar nyelvű óravázlatot, amely segíthet az IKT sikeres órai alkalmazásában, de akár pár kattintással kereshetünk partnereket a világ minden tájáról, tölthetünk fel és oszthatunk meg fájlokat. És ha még ez sem lenne elég, használhatjuk a Microsoft ffice ingyenes, eb Apps nevű online alkalmazásait, készíthetünk online tankönyveket vagy éppen öt perc alatt videót. Rendkívül jól átgondolt, valóban egy „átlagos” tanár számára fontos szempontok figyelembe vételével készült tehát a Microsoft PiL Net ork közösségi oldala, ahol sikerült megtalálni a módszertan és a technológia szimpatikus egyensúlyát. Nincs szükség semmi másra, csak egy kis időre, hogy megérezzük, számunkra hogyan hasznosulhat mindaz a tudás és tapasztalat, ami néha ijesztő gyorsasággal bővül az oldalon. •

ki regisztrál a i Net ork oldalára a pil-net ork com címen és ezt megoszt a velünk itt http: tinyurl com pilregisztracio most egy oldalas IKT Módszertan cím e-kiadvánnyal indulhat az IKT rengetegének felfedezésére amit a ándékba küldünk a Tanár log fela ánlásában

Modern Iskola

13

v ez e tés

Kinevezték a tankerületi igazgatókat z első szakmai értekezletet és az ünnepélyes eskütételt követően megkezdték munká ukat a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ frissen kinevezett tankerületi igazgatói elentette be dr offmann ózsa oktatásért felelős államtitkár november -én a Szent Margit imnáziumban tartott sa tótá ékoztatón

J

övő év január 1-jétől az óvodák kivételével általános szabályként állami fenntartásba kerülnek az oktatási intézmények. Az állami irányítás, fenntartás alapvetően szakmai irányítást jelent, melybe beleértendő a pedagógusok és a nevelő-oktató munkát közvetlenül segítők bérének, járulékainak központi biztosítása, bérfinanszírozás, valamint a taneszköz-ellátás és a külső szakmai ellenőrzés (tanfelügyelet) biztosítása, szakmai továbbképzések koordinálása.

Feladatmegosztás A fenntartói feladatok koordinálását a központi és területi szervekből álló Klebelsberg Intézményfenntartó Központ végzi. A területi szervezeti egységek a járási tankerületek (198) és megyeközponti tankerületek (19) lesznek, melyeket az október 31-én kinevezett tankerületi igazgatók irányítanak. A tankerületek székhelye és illetékességi területe megegyezik a járási hivatalok székhelyével és illetékességi területével. A megyeközponti tankerület a megye székhelyén kezdi meg működését. Feladata kettős, hiszen egyrészt a megyében működő szakképző iskolák, kollégiumok, pedagógiai szakszolgálati feladatok, valamint pedagógiai-szakmai szolgáltatásokat ellátó közoktatási intézmények vonatkozásában, másrészt – a járási tankerületekhez hasonlóan – az illetékességi területén működő általános iskolák, alapfokú művészeti iskolák és gimnáziumok fenntartásával kapcsolatban lát el egyes fenntartói feladatokat – az alapítványi és egyházi fenntartású oktatási intézmények kivételével. A járási tankerületi központok az illetékességi területükön működő általános

14

Modern Iskola

Fotó: rvai Károly,

.kormany.hu

iskolák, alapfokú művészeti iskolák és gimnáziumok fenntartásával kapcsolatosan teszik ugyanezt. A kinevezett vezetők legfőbb feladata a kapcsolattartás az intézményvezetőkkel, pedagógusokkal és a köznevelés egyéb szereplőivel; rendszeres jelentések és adatszolgáltatások készítése. Ennek érdekében a következő hetekben felkeresik a tankerülethez tartozó települések polgármestereit, hogy megállapodjanak az átadás-átvétel részleteiről. A települési önkormányzatok a jövőben a működtetési feladatokat látják el, így felelősségi körükbe tartozik a működtetéshez kötődő munkavállalók, alkalmazottak munkabérének, juttatásainak finanszírozása.

Történelmi feladat Az oktatási államtitkár szerint a december 31-éig tartó időszak kellő garanciát jelent arra, hogy az állam az intézmények fenntartójaként – a kistelepüléseken egyben működtetőjeként is – jelenjen meg a köznevelési rendszerben. r. Hoffmann Rózsa a tankerületi igazgatókét történelmi feladatnak nevezte, hozzátéve, hogy munkájukban nehézségek is felléphetnek, mert „kitaposatlan útra lépnek”. A 198 igazgató „elkötelezett, feladatra kész”, de „naivak lennénk, ha azt gondolnánk, hogy teljesen konfliktusmentesen” lezajlik majd az átadás-átvétel – fogalmazott.

r. Hoffmann Rózsa kiemelte: törvénybe iktatták, hogy a tanév során csoportot, osztályt nem lehet átszervezni, megszüntetni, s az iskolák érdemi munkáját – így egyebek mellett a tantárgyfelosztást, az órarendet, a csengetési rendet és a tanulmányi kirándulásokat – nem érinti majd az átadásátvétel, amiből „a gyerekek és a szülők semmit nem fognak megérezni”. Gloviczki Zoltán közoktatásért felelős helyettes államtitkár kiemelte: a tankerületi igazgatók a következő két hónapban a frissen megalkotott jogszabályok és egy, jelenleg is az rszággyűlés által tárgyalt törvényjavaslat mentén átalakítják a köznevelési rendszert a január 1-jétől bekövetkező állami feladatellátásra, utána pedig ezt irányítják majd. Marekné Pintér Aranka, a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ megbízott elnöke beszámolt arról, hogy november 9-én tartották első szakmai értekezletüket, amelyen a 198 tankerületi igazgató letette esküjét, ezzel „kézzelfoghatóvá vált” intézményük működése. Kitért arra, hogy a központnak a klikk.gov.hu címen elérhető honlapja a „szoros kapcsolatfenntartást” szolgálja. A közeli napok legfontosabb feladatának nevezte a kollégák áthelyezéssel kapcsolatos ügyeinek intézését, amit a szakmai előkészítő munka követ. A központ megbízott elnöke megjegyezte: „azért lehetünk optimisták, hogy ilyen feszített tempóban is végig lehet vinni az átadás-átvétel folyamatát”, mert nagyon sok kolléga ugyanazt a munkát folytatja majd, amit eddig is végzett, mindössze a munkáltatójuk változik. A megyeszékhelyek segítséget adnak a tankerületi igazgatók elhelyezésére az átadás-átvételi törvény megjelenéséig – tette hozzá. •

www.moderniskola.hu

IKT

KÖNYV, TANKÖNYV TELJES VÁLASZTÉKBAN

Könyvtárellátó Nonprofit Kft.

A a meg jelenő új könyvek közel teljes választékát, idegen nyelvű könyveket, közismereti tankönyveket, szótárakat, kézikönyveket, kötelező olvasmányokat, nyelvkönyveket, tanulást, tanítást segítő dokumentumokat, különböző digitális tananyagokat, pedagógiával kapcsolatos kiadványokat és sok más hasznos irodalmat kínál kedvező áron. Könyvtárellátó Nonprofit Kft.

1134 Budapest, Váci út 19. DIÁKOKNAK, TANÁROKNAK + 36 1 237 6900 KÜLÖN KEDVEZMÉNY! Kódex Könyváruház 1054 Budapest, Honvéd u. 5. + 36 1 428 1010

Rendeléseiket fogadjuk postán (1391 Budapest, Pf. 204), www.kello.hu interneten (www.kello.hu) vagy személyesen (1134 Budapest, Váci út 19.), illetve boltunkban:

Kódex Könyváruház és Tankönyvcentrum 1054 Budapest, Honvéd u. 5. Tel.: 06–1/428–1010 Nyitva tartás: hétfőtől péntekig: 10–18 óra szombaton: 10–14 óra

Tekintsék meg kínálatunkat az alábbi internetes áruházban is:

www.kello.hu Kedvező árak, széles választék, folyamatos akciók! Modern Iskola

15

v ez e tés

Biztató jelen, kérdéses jövő Másfél évvel ezelőtt a Modern Iskola magazin lapszámában foglalkoztunk a mindennapos tanórai testnevelés tervezett bevezetésével z idei tanév ele étől azonban már valamennyi oktatási intézményben heti öt testnevelésórát kell biztosítani az első ötödik és kilencedik évfolyamon lábbi összeállításunkban annak ártunk utána hogy a megkérdezett iskolák mennyire készültek fel a feladat ellátására hogyan képesek megoldani a következő években a felmenő rendszerben történő bevezetést Következzenek az elm lt pár hónap tapasztalatai A mindennapos testnevelés gyakorlata melletti érvek közismertek: a sportosabb életvitel, az egészségtudatosabb életmód előmozdítása iskolai, nevelői feladat is, ennek pedig jó eszköze lehet a megemelt óraszám. Dr. Istvánfi Csaba, a Magyar Testnevelő Tanárok rszágos Egyesületének (MTT E) elnöke szerint a mozgásszegény életmód komoly probléma, mert egy beteges generációra nem építhetünk társadalmat.

Előnnyel indultak Mindennek fontosságával az iskolák természetesen eddig is tisztában voltak, és számos intézmény „előnnyel” is indult neki az idei tanévnek. A Budai iszterci Szent Imre Gimnáziumban eddig heti 3 testnevelésórát tartottak a diákoknak, illetve az iskolai sportegyesület is rendkívül népszerű, mondta el megkeresésünkre Barlay Bence igazgató. Hasonlóan jó helyzetről számolt be a nádasdi Széchenyi István MK vezetője, Németh Ilona. Náluk már nyolcadik éve próbálnak felmenő rendszerben lehetőséget teremteni a napi mozgásra a fiataloknak. A klasszikus testnevelésórák mellett vannak

Dr. Istvánfi Csaba

16

Modern Iskola

Barlay Bence

mozgásfejlesztő foglalkozások, tömegsportórák, és igazi kuriózumként tartásjavító-órát is kínálnak. Az egyre korábbra tolódó serdülőkor számos egészségügyi problémát is eredményezhet, ezek megelőzésére vezették be a foglalkozást, amelynek keretében erősítik és lazítják a testtartásért felelős izmokat, és kialakítják, tudatosítják a helyes testtartást. Ebben a két intézményben az infrastrukturális feltételek is jónak mondhatók, több terem és nagy kültéri terület áll rendelkezésre a tornaórák megszervezésére.

désekkel, mivel elsősorban a gyermekek egészségtudatosságának, általános egészségi állapotának javulását várják, a szülők és a diákok pedig szintén örömmel fogadták az új órarendet. Mindez nem is meglepő, hiszen a kérdés természetesen nem az, szeretnénk-e hogy gyermekeink többet mozogjanak és egészségesebben éljenek, hanem hogy mindezt miként akarjuk elérni. Erre a tantervi testnevelésórák számának emelése jó megoldás lehet, ha az iskolák képesek megbirkózni a felmerülő nehézségekkel.

Fogadtatás

A gyakorlat

A körülmények természetesen nem mindenhol ennyire szerencsések, de dr. Istvánfi saba szerint a bevezetés társadalmi fogadtatása nagyon jó. Az MTT E készített egy jelentést az elmúlt hónapok tapasztalatairól, amelyet az rszággyűlés Sport és Turisztikai Bizottsága előtt is bemutattak. Ebben az egyesület 35 tagszervezetének segítségével kereste meg az iskolákat, és egy kérdéssor alapján igyekezett feltárni a mindennapos testnevelés jelenlegi helyzetét. A válaszok alapján a tanárok döntő többsége elégedett az intézke-

A várakozásoknak megfelelően a legtöbb intézményben még nem okozott problémát a megemelkedett óraszám az idei tanévben. Timárné Sárosi Katalin, a budapesti Hegedüs Géza ltalános Iskola igazgatója pozitív tapasztalatokról számolt be: a bevezetés náluk sem ütközött akadályokba, a személyi és tárgyi feltételek egyaránt adottak voltak, illetve még időben kezdték el a szükséges tervek kidolgozását. Székelyné Nagy Zsuzsanna, a II. kerületi Budenz ózsef ltalános Iskola és Gimnázium igazgatója kiemelte, hogy náluk

Németh Ilona

Tímárné Sárosi Katalin

Dr. Várnai Andrásné

moderniskola hu

ve z e té s

Mérhető is a mindennapos testnevelés eredményessége Szegedi Tudományegyetem a hódmezővásárhelyi önkormányzat és a égens rt közös pro ekt ének a FIT-TEST programnak a cél a hogy mérhetővé tegye a mindennapos testnevelés hatásait. Dr. Havasi Katalin ódmezővásárhely Megyei og Város if ság-egészségügyi tanácsnoka az Oktatási Kulturális If sági és Sport izottság elnöke lapunknak elmondta hogy a diákok a szülők a tanárok és a finanszírozó számára egyaránt fontos hogy az intézkedés eredményei mérhetővé vál anak Ezek a mérések pedig nem elég ha egyszer időmérésre épülnek mert a fizikai terhelés erősségétől függően mindig más eredményeket hozhatnak gy a gyermekeket a tradicionális vizsgálatokon kívül tel esítmény tests ly és magasság le egyzése terheléses vizsgálathoz hasonló m szeres módszerekkel is megfigyelik futás előtt és után is pulzus vérnyomás oxigenizáció Sőt a övőben EK vizsgálatokra és sportlaborban történő tesztekre is sor kerül ma d Mindezekkel nem pusztán a mindennapos testnevelés eredményességével kapcsolatban vonhatunk le ma d következtetéseket hanem egyes ritka és nehezen felismerhető betegségek elsősorban szív- és érrendszeri betegségek is diagnosztizálhatók és megelőzhetők Vagyis a programnak népegészségügyi elentősége is van hiszen a gyermekek életmód ában egészségi állapotában megfigyelhető negatív tendenciákat ide ében elezhetik és orvosolhat ák z eredményeket egy internetes felületen különböző ogosultságokkal a diákok egészségügyi szakemberek és finanszírozók is megtekinthetik Itt a gyermekek a személyes eredményeiken t l az osztály és az évfolyam átlagát is láthat ák és konkrét avaslatokat kapnak arra hogy mit tehetnek egészségük megőrzése érdekében

az átlagosnál jobbak a feltételek: kettéosztható nagyterem, kisterem, műfüves pályák vannak. Az önkormányzat pedig a 9. osztályosoknak az első félévben úszásoktatást is biztosított. Barlay Bence tájékoztatása szerint a Budai iszterci Szent Imre Gimnáziumban minden előfeltétel adott volt az oktatás átszervezéséhez, a rendelkezésükre álló 3 kültéri pályának és 2 beltéri teremnek köszönhetően. Azonban már most látszik, hogy a továbbiakban, a felmenő rendszer okozta többletterhelést a pályák kapacitása és az órarend nyújtotta keretek nem képesek ellátni. Ebből kifolyólag tömbösítésben, sportköri keretben délután tartott foglalkozásokban kell gondolkodni. A nehézségek inkább adminisztratív szinten jelentkeztek, a diákok óraszáma nagyon megugrott, akár délután -ig is bent lehetnek. A másik problémát az intézményvezető abban látja, hogy aktív sportolók, sportegyesületben versenyző vagy igazolt diákok felmentést kérhetnek a plusz két óra alól, erre maga a törvény teremt lehetőséget. Ez a felmentés azonban órarendileg csak akkor oldható meg ésszerűen, ha a testnevelés az első vagy utolsó órában van. A kérelmet nagyon sokan beadták, ez pedig hosszabb távon az iskolai sportegyesület fenntartását is veszélyeztetheti, hiszen a szabályozás szerint az így felmentett diákoktól nem kérhető éves tagdíj.

A fenti iskolákban az átállás tehát többnyire zökkenőmentesen zajlott le, a testnevelő tanárok általában örültek a megnövekedett óraszámnak, egy-két helyen összevonásokra, megosztott teremhasználatra volt szükség, ebből adódtak apróbb nehézségek. Az MTT E jelentése szerint azért nem ennyire rózsás a helyzet. Infrastrukturális szempontból sok helyen szükséges lenne a termek felújítása vagy újak építése, sportudvarok létrehozása, higiénikusabb tisztálkodási lehetőségek biztosítása. Amiben viszont „jók vagyunk”, az a testnevelő-tanárok száma és képzettsége, a szakemberhiány elenyésző, az alsó tagozatban is sok műveltségterületre képzett szaktanító dolgozik.

A jövő A kép akkor válik borúsabbá, amikor a következő évről kérdezzük az iskolavezetőket. r Várnai ndrásnénak, a VIII. kerületi eák iák ltalános Iskola igazgatójának komoly aggályai vannak. Az idei évben még megoldható volt a helyzet náluk is, a pluszórákat a fenntartó fizette, de hogy jövőre mi lesz, az hatalmas kérdés. rarend és hely szempontjából sem valósítható meg az iskolában a felmenő rendszer. A külső együttműködés lenne az egyetlen megoldás az igazgatónő szerint, ehhez azonban természetesen támogatásra, pénzre lenne szükség, és tisztázatlan

kérdés, hogy ezt ki fogja biztosítani januártól. Pénzügyi fedezetre egyébként külső helyszínek nélkül is szükség lesz, ha nem bérleti díjat kell fizetni, akkor hozzáépítésre, bővítésre lesz szükség. A megkérdezett szakemberek egy másik, a testnevelő tanárokat érintő nehézségre is felhívják a figyelmet. A felmenő rendszer miatt az óraszámuk emelkedni fog, ami szakmai és egzisztenciális problémákat is felvethet. Valószínűleg nem lesz lehetőségük iskola melletti pluszmunkákat vállalni, amely olyan kiegészítő jövedelmet jelentett eddig számukra, mint a nyelvtanároknál a magánórák. A lapunknak nyilatkozó intézményvezetők többsége szerint a felmenő rendszer a termek kihasználtsága, a tanerő létszáma és anyagi kihívások miatt egyaránt komoly nehézséget jelent majd, többen egyenesen megoldhatatlannak látják, hogy iskolájukban minden évfolyamon bevezessék a mindennapos testnevelés-oktatást. A helyzetet pedig tovább bonyolítja az állami átvétel és a pedagógus-életpályamodell bevezetése is.

Megoldás Mindezek ellenére az iskolák egyéni módszerekkel igyekeznek felkészülni a következő évi kihívásokra. Vannak, akik a délutáni sportköröket estére „tolják át”, és emellett a kötelezően választható délutáni sportfoglalkozás bevezetését tervezik, mások tanulmányi kirándulássá szeretnék tömbösíteni a pluszórákat. r. Istvánfi saba szerint aggodalomra semmi ok. Az j Széchenyi Terv 12 milliárd forintot tart fenn tornateremépítésre, amelyből a kültéri udvarok és vizesblokkok is kiépíthetőek és felújíthatóak. Szerinte a rendszer ki fogja kényszeríteni, hogy a felmerülő költségeket állami forrásból fedezzék. Az MTT E álláspontja szerint a lényeg, hogy a döntés jó, hiszen hatalmas előrelépés az egészségtudatosság felé, a megvalósítás során felmerülő kétkedés ugyan jogos, de a nehézségek összefogással megoldhatóak. • Kiss Ádám

Modern Iskola

17

ezeetés tés vvez

A pedagógusnak a személyisége a munkaeszköze pedagógusok fokozott interakciós s r ségben állandó kapcsolati helyzetben léteznek folyamatosan használ ák és ezáltal fogyaszt ák is a személyiségüket mondta prof dr agdy Emőke a Független edagógiai Intézet edagógus kadémiá án tanárok körében gyakori a mentális megbetegedés a kiégés Mindezek ellen azonban lehet és kell is védekezni a szakember szerint „Sok felmérés bizonyítja, hogy a pedagógusok lelki egészsége meglehetősen rozoga állapotban van. s nemcsak a lelki egészségről van szó, hanem az ezzel összefüggő, pszichoszomatikus betegségekről is, nagyon gyakran alakulnak ki például a tanároknál vegetatív idegrendszeri megbetegedések. Nem jól érezzük magunkat a bőrünkben” – mondta el megkeresésünkre dr. Bagdy Emőke.

Az igazság pillanata A pszichológus szerint van egy pedagógus-paradoxon: egyrészt, mint mondja, ez egy magányos foglalkozás, nagy felelősséggel. „Amikor a tanítás folyik, nincs mese, az az igazság pillanata, a tanárnak oda kell állni, és ha fáj a feje, ha beteg, tennie kell a dolgát.” Másrészt rengeteg emberi kapcsolatban, fokozott interakciós sűrűségben él, állandóan kommunikálnia kell, ami rendkívül kimerítő. Ezért mondják a pszichológusok, hogy a pedagógusi pálya személyiségfogyasztó szakma. „Ahhoz, hogy az átmenjen mindaz, amit tanít, hogy elérjen a közlendő a növendékek szívéhez is, ne csak az elméjéhez, nagyon jelen kell lenni, amihez sok energiát kell kibocsátania magából. tánpótlás pedig alig van.” Itt másról van szó, mint a színészek esetén, akik belebújnak valakinek a bőrébe, és átlényegülnek azzá. A pedagógusnak csak a saját személyisége van, nincs olyan, hogy eljátszik valamilyen szerepet. Ráadásul őszintének, hitelesnek

20

Modern Iskola

kell lennie, mert a gyerek automatikusan azokat az üzeneteket szívja magába, amiket a pedagógus a kiállásával, gesztusaival, hangjával üzen. A kommunikáció 93 százalékát ez szabja meg, a szavak mindössze a közölt információ 7 százalékát hordozzák.

Az öt fő veszély r. Bagdy Emőke a Pedagógus Akadémián e témában vezetett kurzusa legutóbbi előadásán egy német kutató, Wolfgang Schmidbauer vizsgálata alapján vázolta, melyek azok a tipikus mentális zavarok, amik a pedagógusokat leggyakrabban érik. Mint mondta, sokan válnak például a „foglalkozás áldozatává”. A lelkes pályakezdő bekerül a tanári közös-

ségbe, sokat vállal, s egyre többet pakolnak is rá, odaadóan végzi az egyre újabb feladatokat, s észre sem veszi, hogy gyakorlatilag nincs már magánélete, az iskolához nem kapcsolódó programja. Visszajelzést nem kap, s ha esetleg nemet mond egy újabb felkérésre, neheztelnek rá. A foglalkozás áldozata lesz, a személyes életét kiszorítja a szakmája. Ehhez hasonló a „hasító” pedagógus, aki a munkájában a tökéletességre tör, otthon viszont „igényes bébi”. A munkahelyén száz százalékban helytáll, a magánéletben, a családban viszont egyáltalán nem. Ez Németországban leginkább a férfiakra jellemző: ez a típus hazamegy az iskolából, leül, várja a vacsorát, nézi a tévét, a gyerekeket,

moderniskola hu

ve z e té s

a háztartást a feleségre hagyja. Magyarországon az elnőiesedett pálya és a rögzült nemi szerepek miatt ez némileg másként alakul, de létezik. r. Bagdy Emőke szerint a pedagógus állandó „adó” személyiség, nem tud segítséget kérni, ha szüksége lenne rá. tthon is ez a helyzet, kiszolgálja a családot, de önmagával nem törődik. Egy debreceni kutatás összehasonlította a pedagógusokat egy sor más szakmában dolgozóval, s azt találta, hogy a pedagógusok fordítják a legkevesebb időt magukra. Sok a tanárok között a „perfekcionista” is, aki állandóan elégedetlen, azt érzi, hogy nem elég jó semmilyen területen. A pedagógusok ráadásul alig kapnak visszajelzést munkájukról, amit kapnak, az is csak „jó adminisztrátor” típusú visszajelzés. A következő veszélykategória az „érzelmi kalóz”. Az ide tartozó tanárok a saját elszegényedett intim szférájukat próbálja pótolni a munkájuk közben. Ez a fajta probléma sokszor a tanár-diák szerelemi történetekben jelenik meg. Különösen veszélyeztetettek ebben a férfi tanárok, hiszen apahiányos társadalomban élünk, sok diáklány apa iránti sóvárgását viheti át a tanárára. vjon az ég bennünket attól, hogy „munkaalkoholisták” legyünk – vezette fel az utolsó típust a szakember. Ennek a folyamatnak az első jele az, amikor hazavisszük táskákat, benne a munkát – tette hozzá, bár később a kötetlen beszélgetés során a jelen lévő tanárok ezt elengedhetetlennek tartották. A lényeg, hogy amikor a munka miatt már nem tud figyelni az ember semmi másra, senki másra, élete egyéb aspektusaira egyáltalán nem figyel, sőt, azokat is belekeveri a munkába, akkor jó eséllyel munkaalkoholistának nevezhető. Ez nagyon veszélyes, viselkedési zavart, kimerültséget, depressziót és az ezekkel járó pszichoszomatikus megbetegedéseket okozhat. r. Bagdy Emőke szerint mindezt úgy lehet megelőzni, ha magunkra

parancsolunk, hogy nem viszünk haza több munkát, vagy legalábbis lazítunk a kötelességtudatunkon, a megfelelési kényszerünkön.

Vágy a változásra „Nemcsak az a baj, hogy a boldogság nem jellemző a tanárokra, hanem túl sok a ránk, magyarokra amúgy is oly jellemző nekikeseredés, kétségbeesés a körükben. e mégis a közvetlenebb emberi kapcsolatokban azt tapasztalom, hogy nagy a vágy a változásra. Ez pozitív, hiszen ha egy változtatási vágy indukál valamilyen megoldást, akkor az sikeres is lesz” – mondja a pszichológus. Szerinte igenis ki lehet törni a belefáradáskiégés ördögi köréből, csak ismerni kell a megfelelő technikákat. A rendelkezésre álló módszerek alapja az öngondoskodás, befelé figyelés, rela áció és vizualizáció. Ezek a technikák pedig mindenki számára megtanulhatók. r. Bagdy Emőke szerint nagyon egyszerű elsajátítani például a szakszerű rela ációs módszereket, amelyekkel az idegrendszeri folyamatokat lehet megváltoztatni. Nemrég derült ki, hogy a rendszeresen meditációs gyakorlatokat végzők szervezetében kifejezetten magas a sejtmegújulásban döntő szerepet játszó, „örök élet” enzimnek is hívott telomeráz-szint, míg a nem meditálóknál ugyanez alacsony. e van sok – szintén könnyen megtanulható – mozgásos terápia is, ami a refle ek tudatos felhasználását könnyíti meg. Ezek olyan konkrét „fogások” – mint például az izmokat a megfelelő sorrendben megfeszítő gyakorlat –, amik egy központi idegrendszeri önkioldó parancs által megszűntethetik a szorongást. Az egyéni önmentő utak mellett vannak jó közösségi módszerek is. Ilyen például, ha a „szellemi környezetszennyezést” próbálja kiiktatni egy tantestület. Arról van szó, hogy ha valaki búsképűen, panaszkodva megy be az emberek közé, akkor a többiek „érzelmi agyukkal” leolvassák ezt a hangulatot, és így őket is komorabbá

változtatja. „Ha elszomorodom, az immunrendszert is elszomorítom. Az a szervezet védi az immunrendszert, az egészséget, amely jó kedélyállapottal párosul.”

Burn out Leggyakrabban a kiégésről hallani. A fenti gyakorlati módszereken túl dr. Bagdy Emőke szerint úgy lehet a legjobban a kiégés ellen küzdeni, ha nem hagyjuk, hogy kivesszen a munkánkból az öröm. „Tanuljunk meg új dolgokat, játsszunk, alkalmazzunk új módszereket!” – tanácsolja. Az egyéni kiégés mellett létezik a közösségi kiégés jelensége is. A közösség fejlődési mintázata mindig leírható a lelkesedés-stagnálásfrusztráció- apátia-depresszió képlettel. Ha már a frusztráció állapotba jut egy közösség (mondjuk egy tantestület), ha már tehetetlennek érzi magát a problémák leküzdésében, s a közösségi funkciók is elégtelenné válnak, akkor olyan külső, frissítő behatásokra van szüksége, amikkel megakadályozza a továbbhullást, az apátia, a depresszió állapotát. Ilyenkor érdemes szakemberekhez fordulni, akik esetenként egy-két konzultációval már hathatós segítséget nyújtanak a közösségnek ahhoz, hogy kirángassa önmagát ebből az állapotból. • Balla István

Modern Iskola

21

nteni, jövôddel

szponzo r ált t ar t alo m

Decemberben nyit a Középiskolások Országos Pénzügyi és Gazdasági Oktatóközpontja z OT Fáy ndrás lapítvány kuratóriuma a magyar köznevelés szempont ából mérföldkőnek tarta azt a kormányzati döntést amely lehetővé teszi hogy európai uniós forrás felhasználásával létrejöjjön a térség egyetlen pénzügyi, gazdasági, gazdálkodási oktatási központja, a Középiskolások Országos Pénzügyi és Gazdasági Oktatóközpontja.

tanácsokkal nned. Hiszen !

a munka,

A

TÁMOP (Társadalmi Megújulás Operatív Program) 3.2.1.B-11/1 pályázaton az OTP Fáy András Alapítvány 1,1 milliárd Ft-ot nyert el az Oktatóközpont létrehozására, de a program teljes költsége (a folyamatos programfejlesztéseket is felvállalva) mintegy 1,6–1,7 milliárd Ft lesz. A különbözetet az Alapítvány saját maga finanszírozza az OTP Bank NyRt. támogatásának köszönhetően. Az OTP Fáy András Alapítvány 1993. évi megalapítása óta végzi a középiskolákat segítő, támogató tevékenységét. 10 éve r. Vizi E. Szilveszter kuratóriumi elnök irányításával az Alapítvány hosszú távú szakmai programokat kínál a középiskoláknak, a diákoknak, a tanároknak és a diákok szüleinek egyaránt. Ezek középpontjában a pénzügyi, gazdasági, gazdálkodási edukációs tevékenység áll, amelyet karriertanácsadói és életvezetési, illetve tudományos programok és folyamatos – a területen hiánypótlónak számító – kutatások, fej-

lesztések támogatnak. Az Alapítvány eddig több száz iskolában számtalan ifjúsági programot valósított meg, határon belül és a határon túl, tanórán belüli és tanórán kívüli tevékenységként is oktatta már ingyenesen a gazdaság és gazdálkodás tudományát. Az OTP Fáy András Alapítvány pénzügyi, gazdasági, gazdálkodási edukációs programjai összhangban vannak az oktatási kormányzat középiskolásokat érintő ez irányú céljaival és terveivel. A Magyarországon és a közép-európai térségben egyedülálló Oktatóközpont Budapest VI. kerületében, a Benczúr utcában az év végi megnyitása után az alábbi feladatokat látja el a következő két évben: – Saját tantermeiben fogadja és oktatja az ország különböző pontjairól érkező diákokat, akik a legmodernebb audiovizuális eszközökkel támogatott előadásokon és tréningprogramokon vehetnek részt. – Pénzügyi és gazdasági tudatosságra nevelő szakembereket, tanárokat képez. – Tudományos központként a diákok pénzügyi és gazdasági ismereteihez kapcsolódóan nyilvános kutatásokat végez, amelyek alapján szakmai ajánlásokat fogalmaz meg, tananyag- és módszertani fejlesztéseket valósít meg. – E-learning programokat üzemeltet, tanácsadásra épülő távoktatási programokat végez. A világszínvonalú, egyben példamutató programot végrehajtó Oktatóközpont tevékenységéről dr. Sarkady-Kiss Lilla projektvezetőt kérdeztük

Az Oktatóközpont épülete

22

Modern Iskola

Mikorra tervezik az Oktatóközpont megnyitását? dr. S.-K. L.: Az Oktatóközpont ez év decemberében nyílik meg, akkortól fogadja a csoportokat.

Miképpen tartják a kapcsolatot a középiskolákkal, hogyan lehet jelentkezni az Oktatóközpontba? dr. S.-K. L.: Egyrészt mi magunk is kezdeményezzük a kapcsolatfelvételt a középiskolák fenntartóival, igazgatóival, másrészt várjuk az érdeklődők jelentkezését az ügyfélszolgálaton – e-mailen, telefonon – keresztül. A hét minden munkanapján fogadnak csoportokat? dr. S.-K. L.: Igen, a hét minden munkanapján várjuk a csoportokat, és a hét minden munkanapján járják az utazó trénerek az ország különböző pontjain lévő középiskolákat. nem budapesti iskolából érkező diákoknak terveznek-e komplex programokat a fővárosban dr. S.-K. L.: Azon túl, hogy a tanulók részt vesznek a képzésen, igény esetén szabadidős programokat is kínálunk az érdeklődők számára, amelyeken részt vehetnek a képzést követően. Próbáltunk olyan kínálatot összeállítani – előzetesen felmérve az érdeklődést a középiskolás korosztály körében –, amelyben mindenki találhat kedvére valót. Az Oktatóközpont közelében igazán nagy a választék: van színház, mozi, állatkert, műjégpálya, több múzeum, például igen nagy érdeklődés mutatkozott a Mai Manó Ház kiállításai iránt. A pénzügyi és gazdasági tudatosságra nevelő szakemberek tanárok képzésénél kikre számítanak? dr. S.-K. L.: Az Oktatóközpontban kezdetben középiskolásoknak szóló képzés lesz, az E -s projekt két éves időszaka alatt azonban a pénzügyi, gazdasági kérdésekre nyitott tanároknak is fejlesztünk és tartunk képzési modulokat.

www.moderniskola.hu

sz p on z orál t t a r t a l o m dás. Mivel a trénerek középiskolásokkal foglalkoznak, lényeges szempont volt, hogyan tudnak bánni a csoport tagjaival, hiszen a képzés nem hagyományos oktatási formában történik, sok a csoportos, interaktív feladat.

r. arkad - iss illa

ro ektvezető

Milyen elleg mire irányuló kutatásokat végeznek majd az Oktatóközpontban? dr. S.-K. L.: A tananyag tartalmi és módszertani fejlesztését segítő kutatásokat végzünk. Mivel az egész ktatóközpont működése arról szól, hogy hogyan formáljuk a tanulók pénzügyi szemléletét, tudatosságát, a kutatások is elsősorban arra irányulnak, hogy ezek az ismeretek milyen módszertannal adhatók át leghatékonyabban. Milyen tananyagból oktatnak? dr. S.-K. L.: Saját fejlesztésű, 2011-ben frissített tananyagunk, módszertanunk van: az Alapok Program a középiskola négy évfolyama számára kínál pénzügyi ismereteket, amely igazodik az aktuális, legmodernebb technikai vívmányokhoz (audiovizuális eszközök, interaktív tábla stb.). Mint említettem korábban, a projekt kétéves, ez idő alatt újabb modulok kerülnek majd kidolgozásra. Az e-learning programokat kiknek szánják? dr. S.-K. L.: Az a célunk, hogy a diákok személyesen vegyenek részt az oktatásban, akár az Oktatóközpontban, akár máshol, s akik részt vettek az Alapok Programon vagy a későbbi modulokon, interneten is el tudják majd érni a tananyagot. Kik vesznek részt az Oktatóközpont munkájában? Kik a trénerek? dr. S.-K: L.: A trénerek kiválasztása szakmai alapokra építve, egy előzetes szempontrendszer alapján, álláshirdetés útján történt, többféle végzettség (pedagógus, pszichológus, kommunikációs szakember, szociológus, andragógus) megjelölésével. Az egyéb elvárások, képességek sorában előnyt jelentett a pénzügyi-gazdasági ismeretek megléte. Hasonlón fontos a kommunikációs készség, a tolerancia, a kreativitás, a nyelvtu-

Elérhetők-e nyilvános felületen az Oktatóközpont képzési anyagai, lesz-e saját honlapja? dr. S.-K. L.: A képzési modulok egy része csak azok számára lesz elérhető, akik részt vettek a képzésen. e lesznek nyilvános, bárki által elérhető információk is a hamarosan működésbe lépő önálló honlapon. Terveznek-e olyan nyitott rendezvényeket, amelyeket nem csak a középiskolásoknak szánnak? dr. S.-K: L: Igen, lesznek nyílt, tematikus napjaink, ahol nemcsak a középiskolásokat tudjuk fogadni, hanem a felnőtteket, az idősebb korosztályt is. Megjelenünk más fórumokon, konferenciákon, szakmai rendezvényeken is, például az Educatio Nemzetközi Oktatási Szakkiállításon vagy az innovatív tanárok seregszemléjén. Az oktatásnak, illetve a tanárképzésnek van-e költsége, azaz mennyibe kerül a résztvevőknek dr. S.-K: L.: A képzések mind a diákoknak, mint a tanároknak ingyenesek. A diákok milyen formában adnak számot az ismeretek elsajátításáról, lesz-e „vizsga”? dr. S.-K. L.: Hagyományos értelemben vett vizsga nincsen. Viszont van sok olyan gyakorlat, ahol a saját személyes tapasztalatot, élményt dolgozhatják fel a tanulók az órák során. Mi jelenti a sikert? dr. S.-K. L.: Az a célunk, hogy minél több tanulót érjünk el a képzéseinkkel,

és minél hatékonyabban adjuk át számukra a pénzügyi, gazdasági, gazdálkodási ismereteket. A siker számunkra az, ha ezzel is hozzájárulunk ahhoz, hogy a „jövő generációja” még tudatosabb legyen. Reményeink szerint nemcsak mi gondolkozunk így és nem feltétlenül mi keressük majd meg az iskolákat, hanem híre megy az itt folyó tevékenységnek, és minél többen jelentkeznek maguktól az Oktatóközpont képzéseire. Dr. Hoffmann Rózsa oktatási államtitkár mondta nemrég, hogy Európa szinte valamennyi oktatási minisztere egyetért abban hogy a -ban kezdődött válságot el lehetett volna kerülni, vagy legalábbis hatásaiban csökkenteni, ha a lakosság sokkal tudatosabban és nagyobb szakértelemmel dönt a pénzügyeiben. Az idén áprilisban elfogadott Nemzeti alaptanterv és az erre felépülő kerettantervek több módon és helyen gondoskodnak arról, hogy a pénzügyigazdasági ismeretetek ellenőrzött módon bekerüljenek a tananyagba. Hogyan tud kapcsolódni az Oktatóközpont tevékenysége ezekhez az alapelvekhez? dr. S.-K. L.: Az oktatási kormányzat szemléletéhez, a NAT-ban megfogalmazott alapelvekhez igazodva mi is arra helyezzük a hangsúlyt, hogy formáljuk a pénzügyi szemléletet, a tudatosságot. Programunk azt szolgálja, hogy a tanulók hozzájussanak alapvető pénzügyi-gazdasági ismeretekhez. Mindez egybecseng az Alapítvány eddigi projektjeivel, például az Alapok Program jelenleg a négy évfolyamon 44 órában (4+8+16-16) kínál képzést a területen. Ilyen komplex (középiskolásokat és tanáraikat egyaránt megszólító), ingyenes, országos programokat, amelyek külön hangsúlyt fektetnek a tartalomra és a módszertanra, más szervezet nem kínál. Bátran kijelenthetjük tehát, hogy tevékenységünk jelenleg egyedülálló Magyarországon. • TV

www.okkozpont.hu, www.otpfayalapitvany.hu Jelentkezés: Páll Krisztina, telefon: +36-30/206-9653, e-mail: [email protected] További információk az OT Fáy ndrás lapítvány illetékeseitől: telefon: +36-1/486-6195, e-mail: [email protected], [email protected]

Modern Iskola

23

v ez e tés

≥ osztályfõnök

„A szeretet az, ami a legtöbb örömöt adja” L. Ritók Nóra neve az utóbbi időben fogalommá vált: ő az Igazgyöngy lapítvány vezető e aki harcol azért hogy a mélyszegénységben élő t lnyomórészt roma gyerekek a m vészeti nevelés segítségével feladatot hosszabb távon megvalósítható célokat talál anak maguknak e ennél ma már többről van szó: a mélyszegénységben élők ügyének felkarolásáról az érdekükben végzett óriási teherbírást és kudarct rést is kívánó áldozatos munkáról Sokan ítélik reménytelennek ezt a vállalkozást de igen sokan támogat ák és hihetetlen sok embernek ad erőt és reményt az ő tevékenysége szet nem része az életnek” irányvonal mellé nem tudtam és nem is akartam berendeződni. Vettem egy nagy levegőt, és otthagytam az iskolát. Akkor már tudtam ugyanis, az alapítványi keretek nagyobb szabadságot adnak majd az alternativitáshoz. Létrehoztam az Igazgyöngy Alapítványt, és rá egy évre megnyithatta kapuját a művészeti iskola is.

Menjünk vissza a kezdetekhez! Mikor és miért döntöttél úgy, hogy megalapítod az Igazgyöngyöt? L. R. N.: Hogy miért kellett az Igazgyöngy A hátrányos helyzetű és roma gyerekek oktatása a kezdetektől fontos volt számomra, hiszen olyan területen élek és dolgozom, ahol sok ilyen gyerek él. Amikor általános iskolában tanítottam, akkor is izgatott a hátránykompenzálás, a fejlesztés, a motiváció kérdése. Akkoriban még nem nagyon tudtam, mi az az integráció vagy a kooperatív tanulásszervezés, a munkámban sok ösztönös elem volt. A kísérletezésem szerencsés időben történt, ekkor jelent meg a Soros Alapítvány az oktatás területén, és kereste azokat az innovációkat, amelyek a gyakorlaton alapultak, és a cigánygyerekek fejlődését szolgálták. A támogatásuk megerősítést adott nekem, és lehetőséget, hogy tovább kísérletezzek, tanuljak. Aztán egy szerencsétlen igazgatóváltás és egy fenntartóváltás rádöbbentett, nem fogom tudni tovább folytatni a munkát ott, ahol a vezetés céljai és az én céljaim pont ellentétes irányba mutatnak. A „rajzolni a hülye is tud” meg a „művé-

24

Modern Iskola

Melyek voltak a kezdeti célkit zések? L. R. N.: Eleinte egyszerűen egy művészeti iskola fenntartása volt a cél. Azt szerettem volna, ha minél tökéletesebb vizuális nevelési módszertant dolgozhatunk ki. Tankönyveket írtam, módszertani segédanyagokat, tanár-továbbképzési anyagokat dolgoztam ki. Egyre több pályázati siker igazolta vissza pedagógiánk helyességét, a mi elképzelésünk, az önkifejezést fejlesztő, gyermekközpontú művészeti oktatás szerencsésen esett egybe ugyanis a nemzetközi trenddel. Miért nem érted be annyival, hogy eredményesen tanítasz hátrányos helyzet gyerekeket ra zolni festeni, önmagukat ilyen módon kifejezni? L. R. N.: Nagy felismerés volt, mikor rájöttem, hogy ettől nem változik a helyzetük. A nálunk eltöltött órák pozitív hatása nem terjedt ki az általános iskolára, és az otthoni hatásokkal sem tudta felvenni a versenyt. Megértettem, hogy azért nem változik a helyzet, mert az oktatás önmagában már nem képes megoldani

a halmozottan hátrányos helyzetű gyerekek esélyteremtését, talán még egy jó oktatás sem, pláne nem a magyar oktatás, a vele hozott, poroszos, tekintélyelvű beidegződéssel, a differenciálás hiányával, az elvárások hiú, a valóságtól elrugaszkodott rendszerével. Rájöttem, hogy ez az egész csak akkor lehet sikeres, ha kilépünk az iskolából, partnerré tesszük a családot, az intézményrendszert, és összehangolt, stratégiaszerű munkába kezdünk. Aztán amikor az ember ebbe belekezd, és megpróbálja megérteni ezt az egészet, akkor olyan irgalmatlan nagy problémahalmazzal találja szemben magát, amit elképzelni is nehéz. s akkor rájön: a művészet csak eszköz lehet ebben a munkában. Ez csak egy elem lehet, ami mellé még sok-sok dolog kell, rendszerbe állítva, hogy tényleges eredmény születhessen. Nem lehet egyetlen célunk a sikeres művészeti nevelés biztosítása. Öncélú dolog lenne itt megállni, és hátradőlni. A siker fokmérője távolabb van, és ehhez a mi nevelésünket is sok dologhoz kell kapcsolni. Mivel ez a célkitűzés szerintem még ismeretlen a művészetoktatásban, össze kellett kapcsolnunk azzal a szociális munkával, amit az alapítvány végez. A mi modellünk, a „szociális iskola”, hármas pilléren álló modell, oktatással, családgondozással-közösségfejlesztéssel és intézményi együttműködésekkel. Rengeteg írásod jelenik meg a nyomtatott és elektronikus sa tóban, készült veled televíziós interjú, elent meg könyved elérhetők a tevékenységedről videoanyagok s

www.moderniskola.hu

osztályfõnök ≤

sem. Rengeteg a baj és a tennivaló, amikkel naponta szembesülök. Ha ezt nem jelezném, asszisztálnék ahhoz a megtévesztő propagandához, hogy ma Magyarországon minden rendben van. Szerintem csak azért tűnök kirívóan keserűnek, mert viszonylag kevesen mutatják fel a valós problémát. A többség inkább sikerorientált. Persze lehet, hogy ez a normális, és velem van a baj. Soha nem gondolsz arra hogy feladod? L. R. N.: Feladni? Még nem. Nem tudom, meddig lesz erőm ismételten újrakezdeni, mert gyakran újra kell kezdeni a családokkal, a településekkel, az intézményekkel... Sok kudarc ért már, amitől más már talán feladta volna. Aztán mindig túllendülök a dolgon. Egyrészt azért, mert megpróbálom megfejteni a miérteket, amelyek egy-egy kudarc mögött vannak, hiszen akkor sok mindenre választ is kaphatok. Másrészt pedig azért, mert közben tanulom én is ezt az egészet. A legnehezebben azt viselem, ha az állam rendszerébe nem tudom magunkat, a munkánkat, a tapasztalatainkat beilleszteni. Ha azt érzem, hogy a rendszernek nem kellünk. Mert mindig az államon belül akartam állami feladatot megoldani, civilként is a része lenni a rendszernek, egy olyan rendszernek, amiben mindenki hozzáteszi a tudását az egészhez, ami ettől egyre jobban működik. A legnehezebb az egészben az állandó meggyőzés, bizonygatás a családok szintjén, az intézményrendszer szintjén és a döntéshozók szintjén is.

a fel kellene idézned a munkáddal kapcsolatos jó élményeket, melyik lenne az a három dolog, ami igazi nagy örömet okozott neked? L. R. N.: Azért az én munkám tele van ám örömökkel is, nehéz is választanom közülük. Apró örömök ezek, de ebből merítünk erőt a kollégáimmal együtt. Talán most legutóbb, mikor egy mélyszegénységben élő cigányfiúcskánk kijuthatott Portugáliába egy nemzetközi versenyre. Olyan gyerek, aki sosem álmodozhatott volna repülőútról, külföldről. Vagy talán amikor az egyik SNI tanítványom sikeres KRESZvizsgát tett. Vagy amit gyakran megélek, mikor egy-egy riport, film kapcsán beszélnek a gyerekeim egy idegen riporternek arról, mit jelent számukra a rajz, vagy mit gondolnak a jövőről. s ezt csak a felvételen látom, hallom, ott szembesülök azzal, hogy amit akarok, azt ők pontosan értik, anélkül, hogy ezeket a mondatokat „direktben” valaha megfogalmaznánk. Most eszembe jut, mikor egy tízéves kis tanítványomtól, akit azóta egy tragédiában elvesztettünk, azt kérdezte egy újságíró: És mi akarsz majd lenni, ha nagy leszel? – Hát mi akarnék? Nórika néni…. Azt hiszem, a szeretet az, ami a legtöbb örömöt adja. Az odafordulás, a természetes, pozitív emberi gesztusok, a bizalom megnyilvánulásai. Gyerektől és felnőttől, cigánytól és nem cigánytól, szegénytől és gazdagtól egyaránt. • Szekszárdi Júlia ELNÖK, OSZTÁLYFŐNÖKÖK ORSZÁGOS SZAKMAI EGYESÜLETE

Fotók: http://igazgyongy-alapitvany.hu/galeria/

folyamatosan frissül érdekesebbnél érdekesebb hírekkel a honlapotok is z Igazgyöngy önmagában akár sikertörténetként is értékelhető téged személyesen is sokan szeretnek, sokra tartanak, ha tudnak, segítenek, támogatnak. Írásaidból, a veled készült interjúkból mégis határtalan keser ség árad Mi ennek az oka? L. R. N.: Igen, sokan mondják, hogy nem vagyok elég optimista. Az ügy nem enged annak lenni. Mert sokkal nagyobb a probléma annál, mint ahogy ezt sokan, akik távolabb vannak tőle, érzékelik. Azt hiszem, nem szabad egy álságos csapdába beleesni. Nem szabad, hogy az apróbb sikerek, egy-egy gyerek kitörése azt hitesse el velünk, hogy tulajdonképpen nincs itt semmi baj, hiszen sikert sikerre halmozunk. Úgy vélem, ha időben bevalljuk, hogy kudarcaink is vannak, hogy egy gyerek sikert ért el ugyan, de közben százzal nem történt semmi, ha ki merjük mondani, hogy ez most nem sikerült, ha képesek vagyunk időben segítséget kérni, akkor most nem itt tartunk. Gyakran csúsztatunk is: mi nem hibázhatunk, mert az ciki. Azért megszólhatnak, esetleg emiatt nem nyerünk el egy kinevezést. Persze, sok kisebb siker kötődik hozzánk. S hogy ez hosszabb távon mit jelent, azt a jövő dönti el. Sok a siker, de mihez képest? Ahhoz az irtózatos szakadékhoz képest, ami ma a társadalmi csoportok között van, ez kevés. A probléma nagyságához képest is. A kirekesztés növekedéséhez viszonyítva nem elég átütő. A leszakadó tömegekhez képest

ve z e té s

Modern Iskola

25

szponzo r ált t ar t alo m

Iskolai konfliktusok – alternatív vitarendezés – mediáció Szabó tanárnő fizikát tanít a osztályban szereti az óra ele én röviden felvázolni milyen anyagról fognak aznap tanulni a diákok ábor az osztály egyik tanuló a az iskolai ság az ródeák szerkesztő e rendszeresen elkésik a fizikaóráról tanárnőt már egy ide e bosszant a ez mert ilyenkor ábor miatt ra meg kell ismételnie az elmondottakat tanárnő egyik alkalommal már nem tud a visszafogni magát és kifakad: anárnő Ha még egyszer elkésel, nem jöhetsz be az órára, igazolatlant fogsz kapni! ábor Na de tanárnő, tudja, hogy az ródeák szerkesztője vagyok. Most volt ülésünk, nem tudtam hamarabb eljönni, ezért késtem el. anárnő Tudom, de azt gondolom, ez az óra is van olyan fontos, mint az újság. Gyere be az órára pontosan, mert különben elégtelent kapsz, és találkozunk augusztusban. ábor Ne már, tanárnő, jók a jegyeim, csak néhány percet szoktam késni! anárnő Elegem van a késéseidből! Eddig elnéztem neked, de zavar engem, zavarja az osztályt. Ha nem vagy képes pontosan itt lenni, inkább be se gyere – igazolatlan, oszt jó napot! ábor e tanárnő és a vita folytatódik. A legtöbb tanár számára ismerősnek tűnhet az ehhez hasonló konfliktus. Sok értékes időt töltenek el a pedagógusok azzal, hogy megpróbálják megoldani őket. Az iskolai konfliktusok érzékelhető növekedése, az agresszió terjedése azonban azt mutatja, hogy az eddig használt eszközök nem elég hatásosak a növekedés megállítására, visszaszorítására. Az ktatáskutató és Fejlesztő Intézet által indított Alternatív vitarendezés projekt keretében rendezett tréningeken a pedagógusok jelentős része elismerte, hogy az iskolai konfliktusok kezelésében sokszor érzik magukat tehetetlennek. j konfliktus-megoldási módszerekre van szükség ahhoz, hogy e téren konstruktív változások jöjjenek létre az oktatás területén.

26

Modern Iskola

Ebben a cikkben egy alternatív vitarendezési módszert ajánlunk az iskolai konfliktusok megoldására, mellyel az iskolai élet valamennyi résztvevője változtathat konfliktuskezelési kultúráján. Elfogadott tény, hogy az iskolai konfliktuskezelés megszokott útja a büntetések, fegyelmik alkalmazása, de más, alternatív módszerek is léteznek az iskolaközösséget érintő konfliktusok, problémák megoldására. Az alternatív vitarendezés (AVR) a modern jogfejlődés terméke, bár az alapötlet maga, a békéltetés évszázadokra nyúlik vissza. Különösen apánban és Kínában vannak erőteljes kulturális hagyományai, de Amerikában, Ausztráliában, Európában is fellelhetők gyökerei. Az AVR fogalomkörébe olyan eljárások tartoznak, amelyek alternatívát nyújtanak a bírósági, hatósági, fegyelmi eljárások mellett, illetve azok elkerülésére. Az alternatív vitarendezés egyik formája a mediáció/közvetítés.

Mi a mediáció? A mediáció szó közvetítést, békéltetést jelent. A mediáció egy olyan konfliktuskezelési folyamat, melyben a vitában álló felek egy semleges, harmadik, konfliktuskezelésben jártas személy, a mediátor segítségével oldják fel konfliktusaikat. A mediációban a konfliktus szereplői egyesült erővel kutatják a résztvevők számára elfogadható megoldást, amely egyikük vereségét sem jelenti. A tanárok többsége alapvetően a győztes-vesztes kimenetelű konfliktuskezelési módszereket ismeri. Előfordul, hogy hatalmukat, pozíciójukat használva próbálják felszámolni a tanár-diák, diák-

diák közötti vitákat, büntetést helyeznek kilátásba, vagy ténylegesen büntetnek. Amikor a mediációról hallanak, gyakran reagálnak úgy: „Ez jól hangzik, de valóban működik az iskolában is ”, vagy: „Ez túl szép ahhoz, hogy igaz legyen.” A mediáció alkalmazása szemléletváltást igényel a konfliktushoz való viszonyulásban, annak kezelésében. A mediáció a konfliktusokat természetes jelenségnek, a mindennapi élet szükségszerű velejárójának tekinti, melyet nem elhárítani, elkerülni kell, hanem megoldandó problémaként kell kezelni. Közvetítés tipikusan a tanár-diák, tanár-osztály, diák-diák, diákcsoportok, tanár-tanár (vagy más iskolai alkalmazott), tanárszülő, tanár-igazgató közötti konfliktusok kezelésében jellemző. A mediáció már a konfliktus korai szakaszában is alkalmazható, ha a vitában állók nehezen tudnak egymással beszélni, de akkor is működőképes módszer, ha egyáltalán nincs közöttük kommunikáció. A mediációban részt vevő felek egyenrangúak. A mediátor – akit általában a konfliktusban állók közösen választanak – feladata, hogy mederben tartsa a vitát, megakadályozza annak kiterjedését, elkerülhetővé tegye a tárgyalások során a holtpont kialakulását vagy átsegítse azon a feleket, és hozzásegítse a vitában érintetteket a lehetséges megoldások kidolgozásához. A mediátor a felek érdekeire, szükségleteire és nem a múltbéli eseményekre, illetve a felek vitában elfoglalt pozíciójára koncentrál. A mediátor – elsősorban kommunikációs eszközökkel – szempontváltásra ösztönözi a feleket, de nem dönt, a

moderniskola hu

sz p on z orál t t a r t a l o m

megoldás kidolgozásának felelőssége a vitában álló feleké.

A mediáció alapelvei A mediáció alapelvei: az önkéntesség, a jövőorientáltság, a semlegesség és a titoktartás. Az önkéntesség elve azt jelenti, hogy a felek önkéntesen vesznek részt a mediációban. A vitában érintettek kívánsága, illetve beleegyezése alapján kerülhet sor a mediátor közvetítő tevékenységére. A jövőorientáltság elve arra utal, hogy a mediáció elsősorban azzal foglalkozik, mire van szükség a jövőben a konfliktus megoldásához. Annak feltárása, hogy kinek van igaza, ki miben hibás stb., nem a mediáció feladata. A titoktartás elve abból indul ki, hogy a mediációs eljárás bizalmas folyamat, ezért a mediátort titoktartási kötelezettség terheli. Végül a semlegesség elve arra vonatkozik, hogy a mediátornak semlegesnek kell maradnia az egész mediációs folyamat alatt, egyik fél pártján sem állhat.

A mediáció szakaszai Előkészítő szakasz: kapcsolatfelvétel – előkészítő beszélgetések. Az előkészítő szakaszban a mediátor felveszi a kapcsolatot a konfliktusban érintett felekkel, majd ha a felek mindegyike részt kíván venni a mediációban, az ún. előkészítő beszélgetés során tájékoztatja őket a mediáció alapelveiről, folyamatáról. Ezek a beszélgetések lehetőséget adnak arra, hogy a felek elmondhassák, ők hogyan látják az aktuális konfliktust, megemlíthetnek olyan dolgokat, melyeket a későbbi közös megbeszélések során nem kívánnak feltárni. Az előkészítő beszélgetések által a mediátor információkat szerez a konfliktus mélyén meghúzó szükségletekről, érdekekről, arról, hogy mediálható-e az eset.

Az előkészítő szakaszról a különböző mediációs iskolák eltérően vélekednek. Az előkészítő beszélgetést nélkülöző irányzatok álláspontja szerint a mediátor semlegességét veszélyezteti, ha ebben a korai szakaszban külön-külön találkozik a közvetítő a felekkel. (Amint látható, a cikk szerzői az előkészítő megbeszélést preferáló irányzat képviselői közé tartoznak.) Közös mediációs ülés: bevezetés – megszakítás nélküli idő – eszmecsere – megállapodás kidolgozása – megállapodás írásba foglalása – lezárás. A bevezetés szakaszában a mediátor tájékoztatja a feleket a közös mediációs ülés folyamatáról, alapszabályairól, segíti a megfelelő hangnem kialakulását, aláírásra kerül a mediációs nyilatkozat, melyben a felek meghatalmazzák a mediátort a mediáció lefolytatására. A megszakítás nélküli időben mindegyik fél – a mediátorhoz beszélve – ismerteti az esetet a saját szemszögéből. A felek nem szólhatnak közbe, amikor a másik beszél, gondolataikat leírhatják. A mediátor biztosítja az egyensúlyt közöttük, ha szükséges, összefoglalja az elhangzottakat, flipchart táblára felírja azokat a témákat, amelyekre a felek megoldásokat szeretnének találni. Az eszmecsere szakaszában a felek már egymással beszélnek, a felmerült témákat részletesen tárgyalják, megoldásokat javasolnak. A mediátor biztosítja a biztonságos légkört, a jövőre irányítja a felek figyelmét. A megállapodás kidolgozása során a mediátor ösztönzi a feleket, hogy minél több megoldási lehetőséget javasoljanak, segít a megoldások kiválasztásában, ellenőrzi, valóban kielégítik-e a javaslatok a felek érdekeit. A megállapodás írásba foglalása akkor történik meg, ha a feleknek sikerül közös álláspontot kialakítani a vitás kérdésekben. Ekkor a

A rogram megval sulását az mberi rőforrások

inisztériuma megb zásáb l a

mediátor a felek szavaival, kifejezéseivel, aktív közreműködésükkel megfogalmazza és írásba foglalja a megállapodás szövegét. A lezárás szakaszában a mediátor megállapodás létrejötte esetén összegzi az elért eredményeket, elismeri az elvégzett munkát. Ha további megbeszélés szükséges, megfogalmazza a fennmaradó megoldatlan problémákat, és rögzíti a következő ülés időpontját. Az utánkövetés során a mediátor nyomon követi, hogy a felek betartják-e a megállapodást.

Miért a mediáció? A tanítás egyetemes tevékenység. A szülők tanítják gyermekeiket, az edzők játékosaikat, a tanárok diákjaikat. ó érzés, ha tanárként hozzájárulhatunk egy fiatal fejlődéséhez, ugyanakkor kiábrándító lehet, ha tanítás helyett vitákkal, konfliktusokkal kell értékes időt töltenünk. Az iskolai mediációs konfliktuskezelési programok eredményeképpen a mediációban részt vevő tanárok, diákok negatív érzései – a félelem, az ellenségesség – csökkennek. A diákok felelősségérzete növekszik azáltal, hogy önkéntesen vesznek részt saját problémáik megoldásában. Az iskolában kevesebb időt kell fegyelmi ügyekkel és problémamegoldással tölteni. Idővel csökkennek a konfliktusok, így mindenki többet törődhet a tanulással, tanítással. Ha van eszközünk, miért ne használnánk • r. uhász va Anna ová s iroska A ikksorozat k vetkező részében a resztorat v hel reáll t te hnikákr l olvashatnak. FELHASZNÁLT IRODALOM: DR. THOMAS GORDON: A TANÁRI HATÉKONYSÁG FEJLESZTÉSE. GORDON KIADÓ MAGYARORSZÁG KFT., BP., 2010 LOVAS ZSUZSA, HERZOG MÁRIA: MEDIÁCIÓ AVAGY A FÁJDALOMMENTES KONFLIKTUSKEZELÉS. MÚZSÁK KIADÓ, BUDAPEST, 1999

unkaerő- ia i Ala támogat a.

Modern Iskola

27

tanügy

Segédlet az iskolai közösségi szolgálat megszervezéséhez Előszó Az Emberi Erőforrások Minisztériuma ktatásért Felelős llamtitkársága a Segédlet megjelentetésével segíteni kívánja az iskolai közösségi szolgálattal összefüggő feladatok ellátását. A közösségi szolgálat elvi és gyakorlati kérdéseit tárgyaló kiadványunkat a továbbiakban a gyakorlati munkát közvetlenül segítő módszertani anyagok, jó példák fogják követni, amelyek az FI közösségi szolgálati honlapján (a .kozossegi.ofi.hu oldalon) lesznek olvashatók. Szintén ezen az internet helyen kívánunk lehetőséget biztosítani a programmal összefüggésben felmerülő kérdések megválaszolásával a „Gyakran ismételt kérdések” rovattal, amelyet rendszeresen frissíteni fogunk. A kiadvány felhasználói megismerhetik a téma előzményeit, elméleti alapjait, jogszabályi hátterét, illetve ajánlásokat, ötleteket kapnak a napi iskolai gyakorlathoz, elősegítve a tanulók számára a közösségi szolgálat teljesítését. Az olvasó áttekintést és mintákat kap a közösségi szolgálat társadalmi szerepéről, iskolai helyéről, a helyi program megvalósulásának, elkészítésének javasolt lépéseiről, a tanulók segítéséről, az iskolai adminisztráció fontosabb elemeiről. Bizonyára nagy számban akadnak olyan iskolák, amelyek saját elképzeléseik, esetleg a már működő programjaik mellett szívesen támaszkodnának egy közvetlenül követhető mintára. Kész programot azonban nem mellékelünk az anyaghoz, mivel e tevékenység csak a helyi, egyedi adottságok és kreatív ötletek felhasználásával lesz az iskolai munka intézményre szabott eleme. Az Emberi Erőforrások Minisztériuma (korábban a Nemzeti Erőforrás Minisztérium) oktatásért, szociális, család- és ifjúságügyért felelős államtitkársága – a Nemzeti együttműködés nyilatkozat szellemében – felhívást intézett a középfokú nevelési-oktatási intézményekhez, hogy vegyenek részt a számukra meghirdetett TÁRS-programban. A program egyik aktualitását egyrészt az adta, hogy 2011 az önkéntesség európai éve volt, másrészt Magyarországot az elmúlt időszakban többször sújtó viharkár, árvíz, vörösiszap-katasztrófa

28

Modern Iskola

a társadalom egészéből váltotta ki a közösségi összefogást, s rámutatott a szolidaritás egész nemzetet erősítő erejére. Az önkéntesség és az iskolai közösségi szolgálat hozzájárul ahhoz, hogy a kapcsolataiban gazdag, sokféle, sokszínű társadalmi háttérrel rendelkező egyénekből és közösségekből álló társadalom még befogadóbbá és egyben emberibbé váljon. A jelenleg 1 –18 éves korosztálynak ebben kiemelkedő szerepe lehet, és az e feladatra való felkészítésben az iskolarendszernek is tennivalója van. A TÁRS-program a társadalmi felelősségvállalás, befogadás, aktivitás, kreativitás növelését tűzte ki célul. Itt hívjuk fel a figyelmet arra a – TÁRS-pályázatra hasonlító – programra, amely a közösségi szolgálat előkészítését segíti: ez a T M P 3.2.1/A aktuális pályázata. A TÁRS-program jó gyakorlatai megtalálhatók az FI közösségi szolgálati honlapján ( .kozossegi.ofi.hu). A kiadvánnyal segíteni kívánjuk az iskolában készülő, a helyi viszonyokhoz, igényekhez igazított programterv megfelelő tartalommal való kitöltését, továbbá a szintén a helyi viszonyokhoz igazodó és a lehetőségekhez alkalmazkodó feladatterv elkészítését. Az elsődleges cél az, hogy minden iskola a tanulók elképzeléseihez, terveihez igazodó közösségi szolgálatot szervezzen, továbbá a saját települési iskolahasználói köréhez, a helyi adottságokhoz és a felkészültségéhez igazodóan a helyi igények és lehetőségek figyelembevételével alakítsa ki a saját programját. A megvalósításhoz sok sikert kívánunk! Budapest, 2012. október A kiadásért felelős az mberi rőforrások Minisztériuma, továbbá az ktatáskutat és e lesztő ntézet A kiadvány szerkesztésében és összeállításában k zrem k d tt imon i stván r. od árton Lektorálta Veszelszki Ágnes

www.moderniskola.hu

tanügy

A segédlet célja

Köznevelési törvény

Egy egészséges társadalomban nem hagyják magukra a bajba jutottakat, azonban a segítségnyújtást, csakúgy, mint az együttélés más szabályait, tanulni kell. Az iskolai oktatás célja nemcsak az ismeretek átadása, hanem a nevelés is. Minél fiatalabb korban tudatosítani kell a gyermekekben, fiatalokban, hogy nem önálló szigetekként élünk a világban, hanem egy közösség tagjai vagyunk, ezáltal felelősséggel tartozunk egymásért, a közösségért.

. (13) bekezdés: A „közösségi szolgálat: szociális, környezetvédelmi, a tanuló helyi közösségének javát szolgáló, szervezett keretek között folytatott, anyagi érdektől független, egyéni vagy csoportos tevékenység és annak pedagógiai feldolgozása”.

A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi . törvény (a továbbiakban: köznevelési törvény) a korábbinál nagyobb figyelmet fordít a nevelésre, ezért szerepel benne az az előírás, amely az érettségi bizonyítvány kiadását 50 óra közösségi szolgálat teljesítéséhez köti minden magyar tanulónak. Ez azt rögzíti a jogszabályi szinten, hogy az érettségi nemcsak szellemi, tantárgyi tudást mér, hanem azt a pedagógiai célt is, hogy a szociális készségek, a társadalmi érzékenység kimunkálása is szükséges ahhoz, hogy valaki érett legyen, és a középiskolai tanulmányait befejezze. Néhány évvel ezelőtt, a társadalmi bizalomról szóló felmérésben 1 a megkérdezettek több mint nyolcvan százaléka válaszolta azt, hogy senki nem törődik a másikkal. Ez a közgondolkodást jelző arány a sürgős beavatkozás szükségességét jelzi.

Jogszabályi háttér Az alábbiakban felsoroljuk azokat a jogszabályokat, amelyeket az iskolai közösségi szolgálat megszervezésében kötelezően alkalmazandóak, továbbá azokat is, amelyeket figyelembe kell venni a nevelési-oktatási intézmények számára, és a közösségi szolgálattal kapcsolatban különböző feladatokat, szempontokat tartalmaznak. A kötelezően alkalmazandó jogszabály a köznevelési törvény, a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 110/2012. (VI. 0 .) Korm. rendelet (a továbbiakban: Nat), valamint a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról szóló 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet. A további jogszabályokat azért említjük meg, mert azok segítséget jelenthetnek, támpontot nyújthatnak a közösségi szolgálat megszervezéséhez.

1

orrás

i zi ohanna

k ndre

ur

6. ( ) bekezdés: „Az érettségi vizsga megkezdésének feltétele ötven óra közösségi szolgálat elvégzésének igazolása. A felnőttoktatás keretében szervezett érettségi vizsga esetében közösségi szolgálat végzésének igazolása nélkül is meg lehet kezdeni az érettségi vizsgát. A sajátos nevelési igényű tanulók esetében a szakértői bizottság ez irányú javaslata alapján a közösségi szolgálat mellőzhető.” Részletes indoklás a 6. -hoz: „A közösségi szolgálat szociális, környezetvédelmi, a tanuló társadalmi környezetének javát szolgáló, anyagi érdektől független tevékenység, amely egyénileg vagy csoportosan, projektmódszerrel végezhető. Igazolása a projekt megvalósulásának leírását tartalmazó, az egyén szerepét tükröző dokumentumban történik. A felnőttoktatásban és sajátos nevelési igényű tanulók esetében e kötelezettség nem áll fenn. 97. (2) bekezdés: „Az érettségi vizsga megkezdéséhez a közösségi szolgálat végzésének igazolását először a 2016. január 1-je után megkezdett érettségi vizsga esetében kell megkövetelni.”

Nat Részletek a dokumentumból — Fejlesztési terület – nevelési célok között szerepel mint kereszttantervi elem; — Felelősségvállalás másokért, önkéntesség; — A Nat ösztönzi a személyiség fejlesztését, kibontakozását segítő nevelést-oktatást: célul tűzi ki a hátrányos helyzetű vagy fogyatékkal élő emberek iránti szociális érzékenység, segítő magatartás kialakítását a tanulókban úgy, hogy saját élményű tanuláson keresztül ismerik meg ezeknek a csoportoknak a sajátos igényeit, élethelyzetét. A segítő magatartás számos olyan képességet igényel és fejleszt is egyúttal (együttérzés, együttmű-

ai társadalmi elentés 200 . 4. izalom társadalmi tőke intézmén i k tődés.

A Tanügy rovat az Emberi Erőforrások Minisztériuma Oktatásért Felelős Államtitkárság támogatásával készült.

Modern Iskola

29

tanügy

ködés, problémamegoldás, önkéntes feladatvállalás és megvalósítás), amelyek gyakorlása elengedhetetlen a tudatos, felelős állampolgári léthez; — letvitel és gyakorlat (9–12. évfolyam) közműveltségi tartalmai között szerepel: Pályaorientáció, közösségi szerepek; — A civil szervezetek céljai, lehetőségei, jelentőségük, néhány ismertebb nemzeti és nemzetközi civil szervezet tevékenysége. A tágabb közösségért (iskola, helyi közösség, település) végzett önkéntes munka lehetőségei és jelentősége, közösségi szolgálat. Katasztrófavédelmi, polgári védelmi és honvédelmi alapismeretek.

A nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról szóló 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet 4 . A k zé iskolában a k z sségi szolgálattal kapcsolatos rendelkezések 133. (1) Középiskolában meg kell szervezni a tanuló közösségi szolgálatának teljesítésével, dokumentálásával összefüggő feladatok ellátását. A tanuló osztályfőnöke vagy az ezzel a feladattal megbízott pedagógus a tanuló előmenetelét rögzítő dokumentumokban az iratkezelési szabályok megtartásával nyilvántartja és folyamatosan vezeti a közösségi szolgálattal összefüggő egyéni vagy csoportos tevékenységet, amely alapján az Nkt.-ban az érettségi bizonyítvány kiadásának feltételeként meghatározott ötven óra közösségi szolgálat elvégzése igazolható legkésőbb a tanuló érettségi bizonyítványa kiadásának időpontjára. (2) A közösségi szolgálat keretei között a) az egészségügyi, b) a szociális és jótékonysági, c) az oktatási, d) a kulturális és közösségi, e) a környezet- és természetvédelemi, f) a katasztrófavédelmi, g) az óvodás korú, sajátos nevelési igényű gyermekekkel, tanulókkal, az idős emberekkel közös sport- és szabadidős területen folytatható tevékenység. (3) A tanulót fogadó intézménynek a (2) bekezdés a) pontjában meghatározott tevékenységi területen minden esetben, a (2) bekezdés b) pontjában meghatározott esetekben szükség szerint mentort kell biztosítania.

30

Modern Iskola

( ) A középiskola a 9–11. évfolyamos tanulói számára lehetőség szerint három tanévre, arányosan elosztva szervezi meg vagy biztosít időkeretet a legalább ötvenórás közösségi szolgálat teljesítésére, amelytől azonban indokolt esetben a szülő kérésére el lehet térni. (5) A közösségi szolgálatot az adott tanuló esetében koordináló pedagógus az ötven órán belül – szükség szerint a mentorral közösen – legfeljebb ötórás felkészítő, majd legfeljebb ötórás záró foglalkozást tart. (6) A közösségi szolgálat teljesítése körében egy órán hatvan perc közösségi szolgálati idő értendő azzal, hogy a helyszínre utazás és a helyszínről hazautazás ideje nem számítható be a teljesítésbe. (7) A közösségi szolgálat helyszínén a szolgálattal érintett személy segítése alkalmanként legkevesebb egy-, legfeljebb háromórás időkeretben végezhető. (8) A közösségi szolgálat során a tanuló naplót köteles vezetni, amelyben rögzíti, hogy mikor, hol, milyen időkeretben és milyen tevékenységet folytatott. (9) A közösségi szolgálat dokumentálásának kötelező elemeként a) a tanulónak közösségi szolgálati jelentkezési lapot kell kitöltenie, amely tartalmazza a közösségi szolgálatra való jelentkezés tényét, a megvalósítás tervezett helyét és idejét, valamint a szülő egyetértő nyilatkozatát, b) az osztálynaplóban és a törzslapon a kijelölt pedagógusnak dokumentálnia kell a közösségi szolgálat teljesítését, c) az iskola a közösségi szolgálat teljesítéséről igazolást állít ki két példányban, amelyből egy példány a tanulónál, egy pedig az intézménynél marad, d) az iskola a közösségi szolgálattal kapcsolatos dokumentumok kezelését az iratkezelési szabályzatában rögzíti, e) az iskolán kívüli külső szervezet és közreműködő mentor bevonásakor az iskola és a felek együttműködéséről megállapodást kell kötni, amelynek tartalmaznia kell a megállapodást aláíró felek adatain és vállalt kötelezettségein túl a foglalkoztatás időtartamát, a mentor nevét és feladatkörét.

www.moderniskola.hu

tanügy

A következőekben felsorolt jogszabályok rendelkezéseit segítségül szánjuk a közösségi szolgálat megszervezéséhez. A „Segédlet” egyes fejezeteiben hivatkozunk is néhány konkrét elemre, melyet ajánlunk figyelembe venni a közösségi szolgálat iskolai megszervezésekor.

A közérdekű önkéntes tevékenységről szóló 2005. évi LXXXVIII. törvény (a továbbiakban: közérdekű önkéntes tevékenységről szóló törvény) A közérdekű önkéntes tevékenységről szóló törvény a következő internetcímen érhető el: http://net. jogtar.hu/jr/gen/hjegy doc.cgi docid A0500088. TV - lbj1param Megfontolandónak tartjuk a közérdekű önkéntes tevékenységről szóló törvény alábbi paragrafusait figyelembe venni: 3. §

(1) bekezdését a Fogadó szervezetekre vonatkozóan, 5. §, amelyben az életkor és a tevékenységek közötti konte tust tárgyalja a jogszabály, 8. § (1) és (2) bekezdése, melyben a fogadó szervezet kötelességeit taglalja, 9. § az önkéntes köteles kötelességeiről, 10. § a károkozásról és következményeiről,

A Nemzeti Önkéntes Stratégia 2012–2020 elfogadásáról és a végrehajtásához szükséges középtávú feladatokról szóló 1068/2012. (III.20.) Korm. határozat (a továbbiakban: nemzeti önkéntes stratégia 2011–2020) (Részlet a nemzeti önkéntes stratégia 2011–2020 mellékletéből I. Helyzetelemzés 1. Az önkéntesség meghatározása ) „Az önkéntesség olyan tevékenység, amelyet a személy szabad akaratából, egyéni választása és motivációja alapján, a pénzügyi haszonszerzés szándéka nélkül végez más személy, személyek vagy a közösség javát szolgálva. Sajátos értékeket hordoz magában, amely megkülönbözteti a fizetett munkától. nmagában jó és értékes, egy mód, mellyel képessé tehetjük a társadalom tagjait, hogy aktív szerepet vállaljanak mind tágabb földrajzi, mind szűkebb érdekközösségekben, mely egyidejűleg hasznos a támogatásra szorulóknak és az önkéntes munkát végzőknek is. Az önkéntesség az egyik eszköze az esélyegyenlőség fejlesztésének, hozzájárul

a szegénység, a kirekesztődés csökkentéséhez és a foglalkoztatottság növeléséhez, segíthet a munkanélküliek munkaerőpiacra történő visszatéréséhez, de nem helyettesítheti a fizetett munkaerőt. Klasszikus értelemben véve az önkéntesség a közösségi gondoskodás, a társadalmi szolidaritás – s ezen belül a karitatív tevékenység – az emberiség fejlődésének alapértékei közé tartozik. Az önkéntességben juthat kifejezésre az állampolgári elkötelezettség és felelősségvállalás össztársadalmi rehabilitációja mindazokért, akik a segítségnyújtás érintettjei. Ebből következik, hogy az önkéntes tevékenységvégzés olyan humán erőforrás, amely egyrészt hozzájárul társadalmunk erkölcsi, szociális, kulturális fejlődéséhez, másrészt a gazdaság – nemzeti jövedelemben mérhető – erősödéséhez.”

Az egyesülési jogról, a közhasznú jogállásról, valamint a civil szervezetek működéséről és támogatásáról szóló 2011. évi CLXXV. törvény (a továbbiakban: civil törvény) A civil törvény 159. -a a közérdekű önkéntes tevékenységről szóló 2005. évi L VIII törvény módosításáról rendelkezik, melyet tanulmányozásra javasolunk. Elméleti és történeti háttér, előzmények Az Európai Parlament és a Tanács 2006. december 18-án adta ki ajánlását az egész életen át tartó tanuláshoz szükséges kulcskompetenciákról (2006/962/EK). A meghatározott nyolc kulcskompetencia közül a 6. a szociális és állampolgári kompetencia, mely megerősítéséhez járul hozzá Magyarországon a közösségi szolgálat bevezetése. A Magyarországi önkéntesség fejlesztési stratégiája című dokumentum szerint: „a 1 éven felüli felnőtt lakosság majd 0 -a vesz részt – jellemzően csak alkalmanként – önkéntes tevékenységekben”. A 2017-ig elérendő célok közt szerepel a dokumentumban, hogy — az általános és középiskolák 50 -ában legyen lehetőség iskolarendszerben vagy mellette működő önkéntes programban való részvételre, — a pedagógus-továbbképzés és az ifjúságsegítő-képzés részévé kell tenni az akkreditált önkéntes (tapasztalati tanuláshoz köthető) képzési tematikát, — meg kell erősíteni a hazai építőtáborokat.

A Tanügy rovat az Emberi Erőforrások Minisztériuma Oktatásért Felelős Államtitkárság támogatásával készült.

Modern Iskola

31

tanügy

A Nemzeti önkéntes stratégia 2011–2020 szerint az Európai nió 15 év feletti lakosságának átlagosan 22-23 -a kapcsolódik be önkéntes tevékenységekbe, Magyarországon még ehhez viszonyítva is alacsony a részvételi arány (10–19 ), de ezzel együtt megállapítható, hogy az európai és a nemzetközi kutatások általában magasabb arányokat mutatnak ki, mint az egyes nemzeti tanulmányok.2 Az önkéntesség területén az egyes országok eltérően fejlődtek, de összességében az elmúlt tíz évben az önkéntesek száma folyamatosan növekszik. Számos országban a 2008-as gazdasági válság nagy hatással volt az önkéntességre: több olyan ország is van, ahol ez az önkéntességben való részvételt még inkább növelte (például Hollandiában, rországban), más államokban (például laszországban, Lettországban, Litvániában, sztországban) a válság visszaesést hozott az önkéntességben is.

két éve, a jezsuita pedagógia elvei szerint a miskolci Fényi Gyula ezsuita Gimnáziumban tíz éve kötelező jelleggel működik az intézmények pedagógiai programjának részeként. A jezsuita program névadója Pedro Arrupe atya, a rend előző generálisa. fogalmazta meg a „másokért élő ember” eszményét, és a jezsuiták képzésében középpontba állította a szociális gondoskodást. A szeretetszolgálat eredménye, hogy a munkát végző tanulók sokkal elfogadóbbakká, megértőbbekké lesznek a hátrányos helyzetű gyerekekkel, illetve felnőttekkel szemben, mint ahogy az általában a kortársaikra jellemző. A mindennapjaiktól lényegesen eltérő élethelyzetekben kell helytállniuk, döntéseket hozniuk, és ezek a tapasztalatok érlelik őket. A jezsuita példát számos (egyházi) iskola is átvette, így mintegy 300 oktatási intézmény pedagógiai programjának része ma különböző alternatív pedagógiai elemként a közösségi szolgálat valamilyen válfaja.

A trend a kötelező iskolai szolgálat felé mutat az Egyesült llamokban. A Kongresszus 321: 105 arányban fogadta el a „GIVE act”-et (HR 1388: the Generations Invigorating Volunteerism and Education Act, 2009. március 18.), amely a kormányt arra kötelezi, hogy dolgozzon ki egy minden iskolára kiterjedő kötelező iskolai szolgálatot bevezető törvényt. Kanadában (országos szinten) nincsen érettségi követelményként meghatározva a szolgálattétel. ntario államban azonban egy 1999-es szabályozás szerint 0 óra szolgálatot kell tenniük a diákoknak ahhoz, hogy érettségizzenek. Angliában avid ameron javaslata a „National Service Plan”, amelynek teljesítése egyelőre önkéntes alapon történik, de elképzelhető, hogy kötelező lesz; minden 16 éves angol fiatalra vonatkozik majd, és valamilyen ingyenes szolgálatot foglal magában. Gordon Bro n választási programjának része volt, hogy Angliában minden fiatal 19 éves kora előtt legalább 50 órát „szolgálja a hazáját”.

A fentiek figyelembevételével az iskolai közösségi szolgálat célja, hogy a felnövekvő nemzedékekben szemléletváltás következzék be a szűkebb és tágabb környezetükhöz, a rászorulókhoz és a közjóhoz fűződő viszonyukban. Meggyőződésünk, hogy ezzel a fiatalok lehetőséget kapnak az aktív állampolgári létre való felkészülésre. Saját élményű tanuláson keresztül fejleszthetik szociális érzékenységüket és számos olyan kompetenciájukat (együttműködés, problémamegoldás, projektmenedzsment, felelős döntéshozatal, vezetői készségek stb.), amelyek megszerzése elengedhetetlen a tudatos, felelősségteljes állampolgári léthez.

A közösségi szolgálat Magyarországon a nemzetközi érettségivel összefüggésben húsz éve (a Karinthy Frigyes Gimnáziumban), a aldorfpedagógiát követő számos intézményben és ennek nyomán a 12. kerület középiskoláiban

2

32

orrás

olunteering in the uro ean nion

Modern Iskola

du ational Audiovisual

Mi is az önkéntesség és a közösségi szolgálat közti különbség? Az önkéntesség meghatározása Magyarország Alaptörvényének III. cikk (1) bekezdése kimondja: „A tulajdon társadalmi felelősséggel jár”. Ez a kijelentés sok más mellett megalapozza a társadalmi felelősségvállalás fogalmát. Egyrészt jelenti azt, hogy a különböző cégeknek érezniük kell a társadalmi szerepüket, másrészt jelenti azt is, hogy mindenkinek, aki tulajdonnal rendelkezik Magyarországon, felelősséget is kell éreznie a közösségi célok iránt.

ulture

e utive Agen

inal e ort b

2010.

www.moderniskola.hu

tanügy

állampolgári elkötelezettség és felelősségvállalás össztársadalmi rehabilitációja mindazokért, akik a segítségnyújtás érintettjei. Ebből következik, hogy az önkéntes munkavégzés olyan humán erőforrás, amely egyrészt hozzájárul társadalmunk erkölcsi, szociális, kulturális fejlődéséhez, másrészt a gazdaság – nemzeti jövedelemben mérhető – erősödéséhez.”

A három fogalom részhalmaza egymásnak, ugyanakkor ilyen módon az önkéntesség fogalma a társadalmi felelősségvállalás részeként levezethető az Alaptörvényből. Az ábra szemlélteti, hogy miközben a közösségi szolgálat a társadalmi felelősségvállalás részhalmaza, ugyanakkor az önkéntességé is, de egyikkel sem teljesen azonos. Van egy kifejezetten pedagógiai dimenziója, és ez köznevelési szerepéből fakadóan túlmutat mindkét másik fogalmon. A Nemzeti önkéntes stratégia szerint az önkéntesség definíciója a következő: „Az önkéntesség olyan tevékenység, amelyet a személy szabad akaratából, egyéni választása és motivációja alapján, a pénzügyi haszonszerzés szándéka nélkül végez más személy, személyek vagy a közösség javát szolgálva”. Sajátos értékeket hordoz magában, amely megkülönbözteti a fizetett munkától. nmagában jó és értékes, egy mód, mellyel képessé tehetjük az állampolgárokat, hogy aktív szerepet vállaljanak mind tágabb földrajzi, mind szűkebb érdekközösségekben, és ami egyidejűleg hasznos a támogatásra szorulóknak és az önkéntes munkát végzőknek is. Az önkéntesség az esélyegyenlőség fejlesztésének egyik eszköze, hozzájárul a szegénység, a kirekesztődés csökkentéséhez és a foglalkoztatottság növeléséhez, de nem helyettesítheti a fizetett munkaerőt. Klasszikus értelemben véve az önkéntesség a közösségi gondoskodás, a társadalmi szolidaritás és ezen belül a karitatív tevékenység része, amely az emberiség fejlődésének alapértékei közé tartozik. Az önkéntességben juthat kifejezésre az

A köznevelési törvény szerint a „közösségi szolgálat ( ) szociális, környezetvédelmi, a tanuló helyi közösségének javát szolgáló, szervezett keretek között folytatott, anyagi érdektől független, egyéni vagy csoportos tevékenység és annak pedagógiai feldolgozása”. A közösségi szolgálat és az önkéntesség nem azonos fogalmak. A két fogalom különbségei terén a legfontosabb elem a motiváció, a tevékenység végzésére vonatkozó belső indíttatás kiemelése, hiszen az önkéntes tevékenység a személy szabad akaratából valósul meg, nincsen semmilyen külső kényszerhez kötve, és végzéséért sem várható el semmilyen anyagi előny vagy ellenszolgáltatás. A közösségi szolgálat pedagógiai célzatú kötelezettség, amelynek végzése során csak a tevékenység kiválasztásában valósulhat meg a szabad döntés, ugyanakkor az érettségi előfeltételeként valóban nem érdek nélküli. A közösségi szolgálat lehet kötelező, mert ennek pedagógiai tartalma pontosan a szociális érzékenység erősítése. Nem tekinthető az önkéntesség klasszikus esetének, bár sok elemében azonos azzal. Kiindulópontnak, bevezető lépésnek tekinthető a valódi önkéntes tevékenység végzésének irányába, melynek szerepét nem szabad alábecsülni. A Nemzeti önkéntes stratégia szerint „a közösségi szolgálatot a középfokú oktatási intézményekben koordináló pedagógusoknak, mentoroknak, szociális szakembereknek ismerniük kell, de a két fogalom és tevékenység közötti különbséget is, és erre a környezetük figyelmét is fel kell, hogy hívják. Mindemellett közös eleme a közösségi szolgálat és önkéntesség fogalmának, hogy mind a két tevékenység általában közhasznú célt szolgál, általa mind a tevékenységet végző személy, mind a környezete többé és értékesebbé válik, hiszen végzésével mindenki olyan értékek birtokába jut, amelyek megerősíthetik a közösségi elköteleződés és felelősségvállalás tudatát, illetve mindezek mellett a későbbi élethelyzetekben vagy munkakeresésben fontos előnyöket biztosíthat.”

A Tanügy rovat az Emberi Erőforrások Minisztériuma Oktatásért Felelős Államtitkárság támogatásával készült.

Modern Iskola

33

tanügy

Az iskolai közösségi szolgálat céljai A tanulók számára Magyarország Kormánya a 2011. december 23-án elfogadott Nemzeti köznevelési törvénnyel bevezette az iskolai közösségi szolgálatot mint az érettségi kiállításának előfeltételeként teljesítendő tevékenységet. Ez a tanulók különböző készségeit és kompetenciáit fejlesztő pedagógiai eszköz, mely hozzájárul ahhoz, hogy a középiskolás tanulók megismerjék a közösségben való tevékenykedés erejét, az ily módon szerzett tudásukat életük során jól hasznosíthatják. Az iskolai közösségi szolgálat sokféleképpen megvalósítható tevékenység, mely megvalósulási helyétől és formájától függetlenül a közösség érdekét is szolgálja az egyén személyiségének fejlesztése mellett. e leszti a tanul k k vetkező kom eten iáit kritikus gondolkodás, érzelmi intelligencia, önbizalom, felelősségvállalás, állampolgári kompetencia, felelős döntéshozatal, hiteles vezetői készségek, szociális érzékenység, társadalmi felelősségvállalás, kommunikációs készség, együttműködés, empátia, konfliktuskezelés, problémamegoldás. A kompetenciák fejlesztése mellett a pályaorientációban is fontos lehet a tanulóknak az 50 órás iskolai közösségi szolgálat. Az iskola a közösségi szolgálat megszervezésével törvény adta kötelezettségének tesz eleget, segítve a tanulók érettségihez jutását. Az iskolai közösségi szolgálati program különös értéke, hogy tanórán kívüli tevékenységgel, informális és nem formális eszközök felhasználásával erősíti a tanulók szociális érzékenységét. A pedagógiai célokon túl lényeges, hogy a végzett tevékenység legyen hasznos minden érintett számára. rezhesse a tanuló, hogy olyan feladatot lát el, amellyel javítja a helyi közösség és a fogadó intézményekben élők vagy dolgozók életminőségét, a tevékenysége, jelenléte hasznos a fogadó intézményekben élőknek, tevékenykedőknek, továbbá jelentsen segítséget a fogadó intézmények munkavállalói számára is. Fontos értéke a programnak, hogy a tanulók mindegyiké-

34

Modern Iskola

nek lehetőséget teremt a sikeres tevékenységre, az önmegismerésre, egyéni céljaik megtalálására. Mindezeken felül a személyes emberi kapcsolatok új színnel gazdagíthatják a tanulók életét. Az iskolák számára A program célja, hogy a kölcsönösség elve alapján a pedagógia újfajta kultúráját, a tanár-diák viszony új módozatait honosítsa meg az élménypedagógián keresztül. Fontos, hogy minden intézmény megtalálja az általa szervezett közösségi szolgálati programlehetőségek és a saját pedagógiai programja közti összhangot. rdemes az intézményeknek a saját célmeghatározásukat elvégezni minden bevezetett iskolai közösségi szolgálati program kapcsán. A fogadó szervezetek számára j erőforrást jelenthet a fogadó szervezeteknek a tanulók bevonása a hétköznapi feladataik elvégzésébe, miközben a közösségi szolgálat nem veszélyeztetheti az ott dolgozók munkahelyét, miközben nem helyettesítheti a szervezet munkatársainak szakértelmét. Az együttműködés, a kölcsönösség fontos alapérték, aminek meg kell jelennie a program minden fázisában és elemében – a részt vevő szervezetek és intézmények közt egyaránt. Kiemelt feladat a fogadó intézmények számára, hogy meghatározzák a közösségi szolgálat célját, illetve az intézmény programjába való integrálhatóságát. Különösen szem előtt kell tartani a program pedagógiai céljait, és azt, hogy a segítő és a segített között – lehetőleg hosszú távú – közvetlen kapcsolat jöjjön létre.

Felkészülés az iskolai közösségi szolgálat bevezetésére a asztalatok sszeg tése avasolt először a tantestület és a tanulók bevonásával a közösségi szolgálat bevezetéséhez a már meglévő jó gyakorlatokat és ötleteket összegyűjteni. gyanez a munka vár a fogadó intézményekre is intézményük tevékenységi köreinek áttekintésével. A helyi viszonyok (erősségeinek és gyengeségeinek) feltérképezése elősegítheti, hogy a pedagógusok a tanulóknak reális, a helyi igényekhez igazodó tevékenységeket tudjanak kínálni, melyek a helyi közösségnek is hasznára válnak. A k vetkező elemeket érdemes a k z sségi szolgálat bevezetése előtt megvizsgálni Az oktatási intézmén ek részéről — a tanulók motiváltsági irányai, — pedagógusi kör motiváltsága,

www.moderniskola.hu

tanügy

— korábbi gyakorlatok, szemlélet megléte, — a pedagógiai programmal összhangban lévő tevékenységi körök listája, — a tanulók és pedagógusok felkészítésének lehetséges módjai, — önkormányzattal, civil szervezetekkel való együttműködés lehetősége. Lehetséges tevékenységi körök — környező intézmények köre, — idős és fogyatékkal élők egyéni gondozásának lehetősége. A fogad intézmén ek részéről — motiváltság, — korábbi gyakorlat megléte, — kísérő mentorok személyi háttere, — lehetséges feladatok köre, hozzárendelt célok meghatározása, — megközelíthetőség, — felkészítés lehetséges módjai, tárgyi feltételek biztosítottsága, — a tevékenység elvégzésének biztonsági előírásai, — a program lebonyolításának és kiértékelésének feltételei. g ttm k dés más szervezetekkel a k z sségi szolgálat megszervezése kapcsán A közösségi szolgálat iskolai szervezését megelőzően célszerű felmérni a helyi állami, társadalmi és civil szervezeteket, és tájékozódni, melyek lehetnek partnerei az iskolának. A partnerség nem jelenti a közvetlen tevékenységvégzés helyét is, ám segítséget nyújt a helyszínek kiválasztásában, a megfelelő lehetőségek megtalálásában. Az önkormányzatok felelősségi körébe tartózó olyan kötelező feladatok ellátásában is részt vehetnek a tanulók, melyek kifejezetten a segítésen alapulnak, mint például: — idős személyek ellátása, gondozása, — helyi közfeladatok, amelyek nem igényelnek szakmai ismereteket, — szociálisan rászoruló személyek segítése, — gyermekek kísérésének segítése (például bölcsődések, óvodások – gondozókkal, pedagógusokkal együtt). Számos civil szervezet végez olyan tevékenységet, amely az önkéntességen alapul. Ezen szervezetekkel való együttműködés különösen sok segítséget jelenthet az iskolák és a koordináló pedagógus számára, hiszen ezen a téren olyan tapasztalatokkal rendelkeznek, melyek megkönnyítik a közösségi szolgálat szer-

vezését, megvalósítását. Az együttműködés mibenlétét minden esetben írásban szükséges dokumentálni. Az együttműködésről szóló dokumentumot eleinte mindenképpen célszerű tanévenként megkötni. Az iskola részéről az is lényeges lehet, hogy olyan szervezettel kössön megállapodást, amely az intézmény pedagógiai programjában megfogalmazott nevelési elvekkel, pedagógiai célokkal azonosulni tud, másrészt olyan munkatársakkal kapcsolódik a program megvalósításához, akik alkalmasak a diákokkal való foglalkozásokban való közreműködésre. ppen ezért javasoljuk, hogy az elköteleződés és a megállapodás megkötése előtt tájékozódjanak egy-egy szervezet felől, ezzel megelőzhetőek különböző problémák, melyek egyébként előre nem láthatóak. Ebben kérjenek segítséget az intézmények vezetői, koordinátorai a helyi önkormányzatoktól, polgármesteri hivataloktól, állami, egyházi és civil szervezetektől, egészségügyi és szociális intézményektől.

Az iskolai közösségi szolgálat irányítása a) A középiskola intézményvezetője felelős a közösségi szolgálat megszervezéséért, továbbá gondoskodnia kell arról, hogy az intézményben a tanuló előmenetelét rögzítő dokumentumaiban megfelelő módon – az adatvédelmi szabályok megtartását szem előtt tartva – nyilvántartsák, és folyamatosan vezessék a tanulók iskolai közösségi szolgálatának végzését a törzslapon, a bizonyítványban és a naplóban. b) A középiskola intézményvezetője jelöli ki az iskolai koordinátort, aki felelős: — a tanulók felkészítéséért, — pedagógiai feldolgozásért (mentorálás), — a fogadó helyekkel való kapcsolattartásért, — adminisztrálásért, dokumentálásért, igazolásért, — a tanulók bevonásáért a folyamat egészébe, — a tevékenységek elismeréséért, — az együttműködés és kölcsönösség elvének érvényesítéséért. c) Az iskolai koordinátor Fontos a közösségi szolgálatért felelős pedagógus személyének kiválasztása, a kiválasztás folyamatának nyomon követése. Lényeges, hogy motivált pedagógus legyen, jól tudjon együttműködni a tanulókkal, legyen nyitott, illetve legyenek tapasztalatai az élménypedagógiára vonatkozóan, jó esetben az önkéntességre vonatkozó képzésben vegyen részt, továbbá a tanulók által elfogadott személy legyen. A program sikere a kiválasztáson

A Tanügy rovat az Emberi Erőforrások Minisztériuma Oktatásért Felelős Államtitkárság támogatásával készült.

Modern Iskola

35

tanügy

múlhat. soportlétszámtól és a tevékenységek sokféleségétől függően meg kell határozni a bevont pedagógusok létszámát. rdemes megvizsgálni a biztosítás kérdéskörét is, mennyiben fedi le jogilag az iskolai diákbiztosítás ezt a feladatot, vagy szükségesnek látja-e az iskola vagy a szülői közösség külön biztosítás kötését, tisztázni kell, hogy adott esetben ennek a költségeit ki állja. Iskolai koordinátor lehet az iskola azon munkatársa, aki a nem formális vagy informális képzés, civil önkéntes/közösségi szolgálat területén igazolható szakmai tapasztalattal és kellő motiváltsággal rendelkezik a feladat ellátásához. Az intézményvezető jelöli ki azt a munkatársat (akár több személyt is), aki munkaköri feladataként a neveléssel-oktatással lekötött munkaidő terhére látja el a közösségi szolgálat koordinációs, szervezési és adminisztratív feladatait. Az iskolai közösségi szolgálattal kapcsolatos feladatok elvégzésében a pedagógusok munkáját pedagógiai asszisztens, továbbá az intézményvezető által felkért és bevont pedagógus segítheti. A koordinátor személyével a tanulóknak is egyet kell érteniük. A nevelési-oktatási intézmény lehetőségeihez mérten kedvezményeket és bérpótlékot állapíthat meg a koordinátor részére.

A tevékenység megszervezése az iskolában A közösségi szolgálat megszervezésének első lépcsőfoka, hogy az intézményvezető kijelöli a program megvalósulásáért felelős pedagógust, illetve – ha az intézménybe járó tanulók száma indokolja – pedagógusokat. Az intézményvezető felelőssége a pedagógusok kijelölése mellett a program színvonalas megszervezésére és lebonyolítására, fenntartására is kiterjed. A kijelölt pedagógus(ok) koordinálja a programot, melyhez fel kell térképezni a helyi lehetőségeket, azokat a helyszíneket és tevékenységeket, melyek lehetővé teszik a tanulók számára az 50 órás szolgálat teljesítését. A koordinátornak össze kell gyűjtenie, hogy az intézmény székhelye (feladat-ellátási helye) közvetlen környezetében milyen lehetőségek, együttműködő szervezetek vannak, ahol megszervezhető a közösségi szolgálat. Adott esetben az is elfogadható, ha egy intézményen belül szerveznek olyan tevékenységet, amely alkalmas a közösségi szolgálat teljesítésére, mint például alacsonyabb évfolyamon tanuló diák korrepetálása, vagy más hasonló tevékenység, ahol a segítő és a segített közvetlen kapcsolata létrejön.

36

Modern Iskola

A második fontos feladat, hogy a tanulókat tájékoztassák a választható lehetőségekről és arról is, hogy egy-egy helyszínen várhatóan hány tanuló tud tevékenykedni. Ezt követően a tanulóknak lehetőséget kell biztosítani, hogy önként választhassák ki azt a helyet és tevékenységet, amely számukra a legvonzóbb, leghasznosabb, és amelyhez kellően motiváltak, hogy ott valóban hasznosan töltsék el a „szolgálati” idejüket. avasoljuk az érintett osztályok első szülői értekezletén napirendre tűzni egy tájékoztatót a közösségi szolgálatról, mert a szülők támogatása, a tanulók szülői segítése a döntésben elengedhetetlenül fontos. A szülő támogató szerepe nemcsak a program indításakor lényeges, hanem a teljes folyamatban (számíthatunk a szülői közösségre például a tanulók szállításában, szponzorációs támogatásában, tevékenységi ötletekben vagy akár lelki kísérés révén), mind a koordinátor pedagógus, mind a tanuló partnereként. A tanulók részéről a „ elentkezési lap” kitöltése igen lényeges pontja a programnak, ezzel a „szándéknyilatkozattal” a koordinátor fontos információkhoz jut, amelyek alapján el tudja készíteni a beosztást. Hangsúlyozzuk, a beosztás első szempontja a tanulói igények és a rendelkezésre álló lehetőségek egybevetése kell, hogy legyen. Előfordulhat, hogy nem sikerül minden tanulónak az igényéhez igazodó, megfelelő helyszínt és tevékenységet biztosítani, ekkor az érintett tanulókkal egyeztetni kell, a szülők tájékoztatatása mellett. Annak ellenére, hogy a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról szóló 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet úgy rendelkezik, hogy a 9–11. évfolyamon lehetőleg egyenlő arányban elosztva szervezzék meg és teljesítsék a közösségi szolgálatot, nem kizárt, hogy a tanulói igények és a helyi adottságok, lehetőségek miatt másként kell a szolgálatot megszervezni; erről mind a tanulókat, mind a szülőket tájékoztatni kell. Abban az esetben, ha a tanuló lakhelye és az iskola székhelye, feladat-ellátási helye nem azonos, lehetőséget kell biztosítani arra, hogy a tanuló eldöntse, hol látja el a feladatot. Eltérő helyszínek esetében a tanulónak (szülőnek) hitelt érdemlően bizonyítania kell a közösségi szolgálat teljesítését. Különösen akkor, ha a tanuló lakhelye és az iskola székhelye/feladat-ellátási helye eltér egymástól. Ekkor a szülők felelőssége és aktív segítsége nélkülözhetetlen. Az egyes tevékenységi területek a szülő és/vagy a tanuló (az utóbbi esetben a szülő jóváhagyásá-

www.moderniskola.hu

tanügy

val) írásbeli kérelmére változtathatók, cserélhetők, bővíthetők, amennyiben ez nem jár jelentős szervezési munkával, továbbá a tevékenység helyszínén sem okoz problémát. A kialakult program az intézményvezető hozzájárulásával és jóváhagyásával kezdődhet meg. Az eredményesség érdekében törekedni kell arra, hogy a tanulónak minél több tevékenység közül legyen lehetősége kiválasztani azt a feladatot(kat), amely a saját személyiségéhez legközelebb áll. A közösségi szolgálat alapja az önkéntesség, ezért ma imálisan figyelembe kell venni a tanulók saját elképzeléseit, és a lehetőségekhez mérten biztosítani kell, hogy a saját maguk által kezdeményezett iskolai közösségi szolgálati programokban vehessenek részt. A programmal összefüggő pedagógiai törekvések akkor érik el a céljukat, ha a tanulók olyan területen tevékenykedhetnek, amelyre nyitottak, motiváltak, és azt az iskola jóváhagyásával végezhetik. A tanulók életkori sajátosságainak, karakterének, felkészültségének megfelelő tevékenységek kiválasztása az intézmény vezetésének a felelőssége. Az iskola pedagógiai programjában rögzíti, mely évfolyamon vagy évfolyamokon szervezi meg a közösségi szolgálatot és mely tevékenységi körökben. rdemes az éves munkatervben az egyes tanévekre vonatkozóan rögzíteni a feladatokat, felelősöket, illetve azokat a momentumokat, amelyek a nevelőtestület egészét is érinthetik. A tevékenységek idejének meghatározása nagymértékben függ a helyszíntől, illetve attól is, hogy a tanítási óra időtartamától eltérően egy óra közösségi szolgálatot 60 percre kell tervezni. Ezért a tevékenységek idejének beosztásakor figyelembe kell venni az optimális időkeretet, valamint a közérdekű önkéntes tevékenységről szóló törvényben irányadó napi teljesíthető óraszámokat, valamint azt is, hogy az utazással eltöltött idő nem számítható be az 50 órába. Figyelembe kell venni, hogy — 18 éves kor alatt 1 óra pihenőidőt kell két nap között biztosítani; — 16 éves kor alatt naponta 3 órát és hetente 12 órát tevékenykedhet a tanuló 1 nap pihenéssel; — 16 és 18 éves kor között és fél órát lehet naponta tevékenykedni, hetente összesen 18 órát. A közösségi szolgálat nem tartozik a közérdekű önkéntes tevékenységről szóló törvény hatálya alá,

de az segít az időkeret célnak megfelelő kialakításában. Pedagógiailag a tábor vagy más tömbösített keretek között történő megvalósítás is lehet hatékony, de nem képviseli a programnak azt a pedagógiai folyamatát, amely a jezsuita pedagógia sajátja, és feltételezi a motiváció csökkenését a hétköznapokban, majd egy új szinten a célok elérése következtében való megtalálását. A kórházi szolgálat esetén javasolt legalább két órát, hasonlóképpen egy-egy idős ember meglátogatása, ellátása során sem érdemes rövidebbet, de hosszabb időt sem tervezni. soportos foglalkozások szervezésekor a három óra lehet ideális. A közösségi szolgálat teljesítését a tanulók a közösségi szolgálati naplójukban vezetik, amely alapján nyomon követhető, hol mennyi időt fordítottak a különböző feladatok ellátására. A napló további fontos részét képezi, hogy a tanuló leírja a tapasztalatait, élményeit, magát a tevékenységet. Folyamatosan figyelemmel kell kísérni, mert előfordulhat, hogy csak innen értesülünk arról, ha valamilyen probléma adódott, vagy nem válnak valóra az elgondolások. Ekkor gondosan meg kell győződni a problémákról és amennyiben szükséges, beavatkozni. Minden esetben javallott a közös megbeszélés és olyan megoldás keresése, amely mindenki számára elfogadható. A fogadó helyen érdemes vezetni a következő foglalkozás időpontját is, hogy a fogadó helyen lévő idős vagy fogyatékos emberek számára kiszámítható legyen a tanulók érkezése, jelenléte életükben. A tanulók felelősséget az előre jelzett időpontok betartásában érdemes hangsúlyozni. Külön gondot kell fordítani arra is, ha valamilyen ok miatt a tanuló az előre jelzett időpontban mégsem tud megjelenni, erről értesítést kapjanak az érintettek. A közösségi szolgálat megszervezése, a 9–11. évfolyamon egyenlő arányban elosztása egyéni okból is jelenthet nehézséget. Természetesen adódhatnak olyan élethelyzetek, amelyek miatt a tanuló ettől eltérő módon vesz részt a közösségi szolgálat teljesítésében (adott tanévben nyelvvizsgára készül, aktív sportoló, hosszabb betegség is előfordulhat). Ebben az esetben a szülőnek írásban kell kérnie, illetve jeleznie az iskola felé, hogy gyermeke mikor tud eleget tenni kötelezettségének. A koordinátornak mérlegelnie kell, hogy mit lát a tanuló és az iskola szempontjából a legjobb megoldásnak. avaslatait egyezteti a tanulóval és a szülővel, majd a kialakult álláspont alapján az intézményvezető jóváhagyásával írásban rögzítik a megállapodást.

A Tanügy rovat az Emberi Erőforrások Minisztériuma Oktatásért Felelős Államtitkárság támogatásával készült.

Modern Iskola

37

tanügy

A közösségi szolgálat dokumentálása Az iskola kötelezettsége, hogy a pedagógiai programjában, továbbá helyi dokumentumaiban (a szervezeti és működési szabályzatban, a házirendben) rögzítse az iskolai közösségi szolgálatra vonatkozó szabályokat. A tanévre vonatkozóan az iskola az éves munkatervben határozza meg tanévenként a feladatokat. Az iskola pedagógiai programjában rögzítheti (a diákönkormányzat és a szülői munkaközösség véleményének kikérésével), melyik évfolyamo(ko)n írja elő, milyen tevékenységi kör(ök)ben szervezi meg az iskolai közösségi szolgálatot a diákjai számára. Ettől indokolt esetben a szülő írásbeli kérésére el lehet térni. Jelentkezési lap A tanuló a elentkezési lap kitöltésével, az általa választott tevékenység(ek) megjelölésével jelzi az iskolának a közösségi szolgálatra való jelentkezését, melyet a szülő jóváhagyó aláírásával kell beadni, illetve lehet befogadni. A tevékenység követésére a tanuló közösségi szolgálati naplóját naprakészen kell vezetni. Ebben a dátum, a helyszín, a teljesített órák száma, a fogadó fél/intézmény képviselőjének aláírása, majd a koordináló pedagógus aláírása szerepel. E mellett ajánlott, hogy egy-egy rovat röviden tartalmazza a végzett órákhoz kapcsolódó tevékenység leírását, valamint a tanuló röviden, lényegre törően fogalmazza meg refle ióit. A tanuló készíthet hangfelvételt, fényképes, filmes beszámolót is a feldolgozás elősegítésére, de ezt nem lehet kötelezővé tenni. Ha a program civil szervezeten keresztül valósul meg, akkor fontos, hogy a feladatkörök pontosan legyenek meghatározva: mit végez az iskola, a koordinátor pedagógus, a mentor, és mi a civil szervezetnek és képviselőjének feladata. Az erről szóló együttműködési megállapodás előkészítésébe a koordináló pedagógust mindenképpen be kell vonni.

Napló, bizonyítvány, törzskönyv A közösségi szolgálat teljesítését folyamatosan vezetni kell a tanuló tanulmányi előmenetelének rögzítésére szolgáló iskolai dokumentumokban, így a naplóban és a bizonyítvány megjegyzés rovatában. A pedagógusnak havonta be kell jegyeznie a naplóba, melyik tanuló hány órát teljesített. Ezt segíti a minden tanulónál lévő közösségi szolgálati napló, ahol megjelenik a nap, az óraszám, a

38

Modern Iskola

tevékenység és a tevékenységet felügyelő szakmai koordinátor aláírása. Az adminisztráció precíz vezetése azért fontos, mert az érettségi bizonyítvány megszerzésének előfeltétele az 50 óra közösségi szolgálat teljesítése. Amennyiben a tanuló bizonyítványában nem szerepel az 50 órás közösségi szolgálat igazolása, a tanuló számára nem adható ki az érettségi bizonyítvány. gazolás a k z sségi szolgálat tel es téséről Az iskola abban az esetben állít ki igazolást a közösségi szolgálat teljesítéséről, ha a tanuló valamilyen okból intézményt vált, vagy másik intézményben érettségizik. Az igazolás arról szól, hogy az intézményváltásig a tanuló hány órát teljesített. A közösségi szolgálat elvégzéséről szóló dokumentumot addig kell megőriznie a tanulónak, míg nappali iskolarendszerű oktatásban részesülhet, illetve érettségi vizsgát tehet. A szolgálat elvégzése a bizonyítványban rögzítésre kerül. Emellett az iskola és a fogadó szervezet is oklevelet állíthat ki. Az oklevél kiállítása és átadása ünnepélyes aktus is lehet, ugyanakkor társulhat a program lezárásához, amely tartalmazza a résztvevők refle ióit. Ez nagyon fontos része a pedagógiai tevékenységnek. A tanulók itt tudják egymás előtt maguk számára megfogalmazni, hogy személyiségükre miként hatott a tevékenység, milyen örömöket és nehézségeket jelentett. Az értékelés lehetőség szerint több szinten kell megvalósulnia, amelyben szerepet kap a tanuló egyéni értékelése, a tanár, mentor személyre szabott visszajelzése és a segített személy/közösség élménybeszámolója, visszacsatolása.

A programra való felkészítés Az 50 órából az iskolai koordinátor – szükség esetén a szakmai koordinátorral/mentorral közösen – tevékenységi körönként legfeljebb 5-5 óra felkészítő és feldolgozó foglalkozás(oka)t tart. Amennyiben a felkészítés és feldolgozás ideje nem éri el a 10 órát, a fennmaradó időt tevékenységgel kell a diákoknak tölteni. gyanakkor nem hagyható figyelmen kívül, ha a tanuló nem egy tevékenységgel kívánja teljesíteni az 50 órát. Ekkor úgy kell tervezni, szervezni a felkészítést, hogy az egyes tevékenységi körökre elegendő idő jusson, továbbá arra is ügyelni kell, ha több tanéven keresztül folytatódik a program, legyen idő a tanulók ráhangolására, a korábbiak rövid felelevenítésére, illetve további iránymutatásra, esetleges újabb információk átadására.

www.moderniskola.hu

tanügy

A felkészítés nagyon fontos pedagógiai pontja a közösségi szolgálat előkészítésének. A felkészítés vonatkozik a fogadó intézmények programjában részt vevő dolgozókra, a pedagógusokra és a tanulókra egyaránt. Szerencsés, ha a pedagógusok és a fogadó intézmény felkészítését külső szakmai (állami, egyházi, vagy civil) szervezet végzi. A diákok felkészítését is végezheti ez a szervezet, de csak a koordináló pedagógus bevonásával.

jon lépni a folyamatba. Számon kell tartania, melyik tanuló milyen tevékenységet végez, jelen kell lennie a folyamatban. Kiemelt jelentősége van annak, hogy a program lehetőséget biztosítson a tanulók szemléletének formálására, ez legjobban a személyes kapcsolatokon keresztül valósulhat meg. Fontos tudatosítani a tanulókban személyes felelősségüket: például ha megbeszélnek egy találkozást az érintettekkel, akkor ahhoz tartsák magukat, az érintett tudjon róla, hogy a tanuló mennyi ideig fogja őt látogatni.

A program lebonyolítása Az iskolák kapacitásuk függvényében lehetőséget teremtenek arra, hogy a tanulók egyénileg vagy csoportosan tegyenek eleget a szolgálati követelmények teljesítésének. A helyi lehetőségek számbavételével az iskoláknak törekedniük kell változatos tevékenységi körök és helyek biztosítására, ezzel elősegítve az iskolai közösségi szolgálat hatékony megvalósulását. Lényeges, hogy hosszú távú együttműködéséket alakítsanak ki azokkal a szervezetekkel és intézményi fogadó helyekkel, ahol a tanulók aktívan közreműködhetnek „segítő” szerepben. Az iskolai közösségi szolgálat alapvetően a tanulók fejlődését szolgálja, de nem szabad megfeledkezni a fogadó helyek működésére kifejtett jótékony hatásokról sem. Nem célszerű a tevékenység teljesen egyedüli végzése, törekedni kell párok kialakítására. A két tanuló közös tevékenysége segíthet az együtt átélt élmények feldolgozásában, a nehéz helyzetek kezelésében, biztonságot jelenthetnek egymás számára. Ez is egyfajta segítői szerepgyakorlás, egymás kölcsönös támogatása, megerősítése. A felsőbb évfolyamos tanulók – amennyiben ők már végeztek korábban közösségi szolgálatot – segíthetik, támogathatják kísérőként az alsóbb évfolyamos tanulók közösségi szolgálati programjának megvalósítását. Mindemellett fontos a tevékenység folyamatos pedagógiai kísérése. Tehát jó, ha a pedagógus az első alkalmakon személyesen jelen van, majd ha időről időre megkérdezi a tanulót, milyen tapasztalatai, nehézségei voltak, figyelemmel kíséri a tanuló közösségi szolgálati naplójában vezetett sorokat. (Milyen célokat tűzött ki Mit sikerült ezekből teljesíteni Milyen tapasztalatai voltak a tevékenység végzése során ) Kell, hogy ezekről beszélhessen valakivel a tanuló. Fontos, hogy a koordinátor pedagógus a fogadó féllel, intézménnyel folyamatosan tartsa a kapcsolatot, időben értesüljön a felmerülő nehézségekről, szükség esetén segítőként be tud-

A program kísérésének annak belátását is segítenie kell, hogy a tanulók nem egyszerűen adnak valamit, hanem mérhetetlen sokat kapnak azoktól, akikkel együtt tevékenykednek (a kölcsönösség elve alapján). A programot úgy kell kialakítani, hogy az a kölcsönösségen alapuljon. Nem egyszerűen meg kell látogatni az idős, elhagyott, sérült embertársakat, hanem velük együtt kell valamit tevékenykedni, például játszani, kézműveskedni, beszélgetni, receptet cserélni, színpadi előadást szervezni stb. Nagyon lényeges eleme a programnak, hogy minden mozzanatában a kölcsönösségre és együttműködésre építsen. Ennyiben meghaladja a korábban is iskolák által végzett szociális programokat (például a szociálisotthonlátogatást, a karácsonyi műsorok bemutatását).

A szolgálat szervezése a fogadó szervezeteknél A szakmai koordinátort/mentort a fogadó szervezet vezetője jelöli ki, az iskolával kötött együttműködési megállapodásban rögzített módon, lehetőleg úgy, hogy az iskola egyetértési jogot gyakoroljon a kijelöléshez. Ez azért fontos, mert a szakmai mentornak általában nincs pedagógus végzettsége, az iskola és a tanuló szempontjából lényeges, hogy a felek elfogadják egymást, az együttműködés enélkül elképzelhetetlen. Fogadó szervezet lehet minden, a közérdekű önkéntes tevékenységről szóló törvényben foglalt szervezet, amely lehetőleg teljesíti regisztrációs kötelezettségét, magánszemély esetén pedig a küldő nevelési-oktatási intézmény egyben fogadó intézményként is működik. A regisztráció nem kötelező, mégis biztosíték lehet mindkét fél számára (valamint a szülők számára is), hogy a tanulók megfelelő helyen végzik tevékenységüket. A feladatra olyan szakember kijelölése szükséges, aki — pedagógiai szempontból is alkalmas tanulókkal való közös tevékenykedésre,

A Tanügy rovat az Emberi Erőforrások Minisztériuma Oktatásért Felelős Államtitkárság támogatásával készült.

Modern Iskola

39

tanügy

— a közösségi szolgálatban részt vevő tanulók munkáját a tevékenység során irányítja, — esetlegesen részt vesz a felkészítésben és a feldolgozásban, — az adott tevékenységeket folyamatosan figyelemmel tudja kísérni.

(például a közérdekű önkéntes tevékenységről szóló törvény, a munka törvénykönyve alapján). A tanulók tevékenysége nem lehet szakfeladat ellátása, különösen az egészségügyi, szociális területen kell körültekintően eljárni a tevékenységek szervezésekor.

A fogadó intézménynél igényfelméréssel tisztázni kell a következőket az alábbi területeken: — Előzetes ismeretek felmérése az önkéntességről, közösségi szolgálatról. — Melyek azok a feladatkörök, amelyeket a dolgozók szerint a tanulók biztonsággal végezhetnének — A dolgozók szerint milyen általános vagy speciális ismeretekre van szükségük a szolgálatos tanulóknak ahhoz, hogy segíteni tudjanak — Melyik nap, napszak, időintervallum az, amikor a segítőkre leginkább szükség lenne — Milyen félelmei vannak a fogadó intézmény dolgozóinak a szolgálatos tanulók fogadásával kapcsolatban Külső fogadó szervezet, közreműködő szakmai szervezet vagy szakmai koordinátor bevonásakor a felek együttműködéséről megállapodást kell kötni, melyben rögzítik a megállapodást aláíró felek adatain és vállalt kötelezettségein túl: — a közösségi szolgálatban részt vevő tanuló(k) ma imális számát, — az adminisztráció és a teljesítésigazolás módját és rendjét, — a foglalkoztatás időtartamát, — a szakmai koordinátor nevét, feladatkörét, elérhetőségeit, — az esetleges eszközök, juttatások, más felmerülő költségek biztosításának rendszerét (étkezés, utazás), — a szereplők felelősségét (például baleset esetén).

Fogadó külső szervezet nem lehet érdekvédelmi, képviseleti vagy politikai szervezet, amely különben fogadhat önkénteseket. zleti jellegű tevékenység, haszonszerzés nem lehet része a közösségi szolgálati tevékenységnek. Arra is figyelemmel kell lenni, hogy a közösségi szolgálat a kölcsönösség elvén alapul, a segítő és a segített közötti kapcsolaton, ebből eredően nem számítható be pusztán az adománygyűjtés, különösen akkor nem, ha az pénzbeli. Fontos, hogy a fogadó szervezet motiválja munkatársát, aki mentorként, szakmai koordinátorként részt vesz a közösségi szolgálat lebonyolításában. Ennek módjáról a fogadó szervezet dönt.

Tisztázni kell, hogy a peremfeltételeket miként tudja közösen az iskola és a fogadó intézmény biztosítani. élszerű (ha egy nagyobb intézményben teljesítenek szolgálatot a tanulók), hogy valamilyen megkülönböztető jelzés legyen rajtuk (például póló, kitűző), amely alapján az intézmény dolgozói, az intézmény ellátottjai tudják a tanulókról, hogy milyen minőségben vannak jelen. Rendezni kell, hogy a tanulók étkezése – ha szükséges – miként lesz megoldva, továbbá eszközigény esetén (például kézműves eszközök, védőkesztyű stb.) a felszereléseket ki biztosítja. Meg kell állapodni, hogy ki milyen arányban vállalja a felelősséget a szolgálat során történő balesetekért, károkozásért

40

Modern Iskola

Magánszemélyek Abban az esetben, ha magánszemély a fogadóhely, az iskolának lehet önkéntes fogadói bejelentési feladata, bár a közérdekű önkéntes tevékenységről szóló törvényben ez nincsen szabályozva. A közérdekű önkéntes tevékenységről szóló törvényben foglaltaknak megfelelő módon mégis célszerű ennek eleget tenni. A magánszemély teljesítést igazoló aláírását ebben az esetben az iskolai koordinátor aláírása helyettesítheti. Kiemelten ezt a tevékenységet érdemes párosával végezni. A pedagógusnak előzőleg fel kell mérnie, hogy az idős ember(ek), fogyatékkal élő(k) alkalmas(ak)-e arra, hogy tanulókat fogadjon/fogadjanak. Meg kell előzni, hogy a tanulók bármilyen testi-lelki veszélynek legyenek kitéve. A pedagógusnak közvetlenül is kapcsolatot kell tartania az idős vagy sérült emberekkel, ahol a közösségi szolgálat zajlik, ez biztosítja az idős ember számára is a hátteret a programhoz. Azonban nem szükséges, hogy a pedagógus mindig személyesen jelen legyen a program folyamatában, de az viszont fontos, hogy valamilyen formában mindig elérhető legyen. Az iskolai közösségi szolgálat teljesítése közvetlen hozzátartozónál, rokonnál csak közvetítő szervezeten keresztül valósítható meg.

Nyilvánosság A szervező iskolának törekednie kell arra, hogy a közösségi szolgálat minél jobban meg tudjon

www.moderniskola.hu

tanügy

jelenni a helyi/megyei/országos médiában. rdemes végiggondolni, hogy a helyi újságban, televízióban, intézményi honlapokon milyen módon jelenjen meg a program. Ez egyszerre szolgálja a program népszerűsítését, a tanulókban, fogadó intézményekben a program szerepének tudatosítását, és egyszerre szemléletformáló lehet a külső környezet számára is.

A program zárása Lényeges és kötelező eleme a programnak, hogy annak befejezésekor legyen minimum egy alkalom, amikor a tanulóknak lehetőségük van a visszacsatolásra. Ezt célszerű csoport szinten megszervezni, ha valamely tanuló ezen nem tud részt venni, akkor szükség szerint egyéni konzultáció biztosításával kell lehetővé tenni számára a program lezárását. A program egésze szempontjából a zárás megfelelő előkészítése igen fontos feladat. Kulcsszerepe van a programot végigkísérő tanárnak, aki irányítja, koordinálja a beszélgetést. Minden tanulónak lehetőséget kell adni a megszólalásra, élményeinek, tapasztalatainak elmondására. A zárás ugyanakkor az az ünnepélyes alkalom lehet, amikor mindenki a már feldolgozott élményeit megosztja a többiekkel. Ennek jelentős felemelő és megerősítő ereje van. További funkciója lehet az is, hogy aki több nehézséget élt meg (ilyen mindig van), vagy személyisége nehezebben dolgozza fel az élményeket, a többiek hallatán megérzi azt, hogy mégis jó volt a programban részt venni. A zárás keretében kaphatják meg a tanulók az igazolásokat. Ehhez kapcsolódhat a fogadó intézmények programértékelése is, azonban a kialakított kapcsolat függvényében az értékelés történhet ettől függetlenül másként is. A jól szervezett záró program élmény marad a pedagógusnak és tanulóknak egyaránt, remélhetőleg még évek múltán is, és a tanulók későbbi önkéntes tevékenységének alapját képezheti.

A közösségi szolgálat területei a) b) c) d) e) f)

egészségügyi, szociális és jótékonysági, oktatási, kulturális és közösségi, környezet- és természetvédelemi, katasztrófavédelmi,

g) közös sport- és szabadidős tevékenység óvodáskorú, sajátos nevelési igényű gyermekekkel, továbbá idős emberekkel. Az a) pontban minden esetben, míg a b) pontban említett tevékenységi körök esetén szükség szerint mentort kell biztosítani. Részletesen gészség g i tevéken ségek k rházban vag egészség g i intézmén ekben A kórházi közösségi szolgálati program célja a meghatározott kereteken belüli fizikai, lelki segítségnyújtás a kórházban gyógykezelés és ápolás céljából tartózkodó betegek számára. Az tanulók a következő feladatokat láthatják el az ápolószemélyzet által jóváhagyott esetekben és módon: — a beteg kísérete a betegszállítókkal együtt, és ha erre szükség van, várakozás a beteggel; — segítség a beteg felültetésekor, kiültetésekor, sétáltatásakor (de nem betegmozgatás, ami ápolói feladat); — a beteg környezetének rendben tartása, segítés az étkezésben, ivásban; — felolvasás, beszélgetés, beteg mellett tartózkodás, a betegek meghallgatása; — a beteg kéréseinek tolmácsolása az ápolószemélyzet felé; — betegek és hozzátartozóik tájékozódásban való segítése; — kórtermekbe látogatás és igény szerinti segítségnyújtás, lelki támasz nyújtása a betegnek és hozzátartozójának egyaránt; — egyéb, az ápolószemélyzetet segítő, szaktudást nem igénylő, az önkéntesek kompetenciájába tartozó feladatok; — orvosok és nővérek kéréseinek teljesítése a betegekkel kapcsolatban (az önkéntesek kompetenciahatárain belül, például a mobilizálásban való segítés); — leletek és egyéb dolgok átszállítása, gyermekprogramokban való részvétel, szabadidős tevékenységek szervezésében segítés. A kórházi önkéntes tevékenység nem szorítkozik a betegágy melletti munkára, hanem például a betegek eligazodásának segítésében, adminisztratív tevékenységek ellátásában, idegen nyelvű szakirodalom fordításában, tolmácsolásban, a kórház területén végzett környezetgondozásban vállalt feladatokat is felölelheti.

A Tanügy rovat az Emberi Erőforrások Minisztériuma Oktatásért Felelős Államtitkárság támogatásával készült.

Modern Iskola

41

tanügy

A diákok csak a közérdekű önkéntes tevékenységről szóló törvényben meghatározottaknak megfelelő tevékenységekben vehetnek részt a munkavédelmi és balesetvédelmi előírások betartásával. A kórházi közösségi szolgálati program előkészítése és adminisztrációja során előfordulhat, hogy számos további feltételnek kell eleget tenni (adatvédelem és betegjogok, titoktartási nyilatkozat, önkéntes szerződés, etikai nyilatkozat), valamint a tevékenység helyszínéhez szorosan kötődő szakmai felkészítés terén (higiénés szabályok, a fertőtlenítés alapelvei, egészségügyi vizsgálat és igazolás megléte, pszichikai alkalmasság). Mindezek ellenére a motivált tanulók számára hasznos tevékenység lehet, mert a munka világáról közvetlen tapasztalatot szerezhetnek, amely pályaorientáció szempontjából segítséget jelent a számukra. Szociális tevékenységek — idős emberek segítése egyénileg otthonukban (sétáltatás, bevásárlás, beszélgetés, közös főzés, takarítás, udvar rendbe tétele, favágás stb.); — idős emberek támogatása szociális intézmény keretei között (sétáltatás, beszélgetés, szoba rendezése, étkezésben segítés, ágynemű áthúzása); — felolvasás, beszélgetés, egyéb, a mentális egészséget támogató tevékenységek; — egyéb szociális tevékenység. Oktatási tevékenységek — korrepetálás alsóbb évfolyamokon, gyermekotthonban, sajátos nevelési igényű intézményben; — bölcsődékben, óvodákban a mindennapi tevékenységekben, játékokban való részvétel; — oktatás idősek számára (például számítógéphasználat, nyelvtanítás); — egyéb oktatási tevékenységek. ulturális k z sségi tevéken ségek — kulturális intézményekben múzeumpedagógiai vagy egyéb szolgálat elvégzése; — közösségi tevékenységek: katonasírok gondozása; — közgyűjteményben önkéntes feladatok ellátása; — bölcsődékben, óvodákban, idősek otthonában stb. kulturális program szervezése (például bábjáték, amatőr színielőadás, versmondás, prózafelolvasás, mesemondás, éneklés). rn ezet- és természetvédelmi tevéken ségek A környezet- és természetvédelmi tevékenységek szervezhetők nemzeti parkokban, erdészetekben, környezet- és természetvédelemmel foglalkozó civil

42

Modern Iskola

és más szakmai szervezeteknél, továbbá önkormányzatoknál. A nemzeti parkok és erdészetek esetében fel kell venni a kapcsolatot a helyi intézmények vezetőivel és egyeztetni a lehetőségeket. Minden esetben együttműködési megállapodás szükséges. Néhány javasolt tevékenység: — parkrendezés, közösségi terek tisztítása, rendezése; — biciklitároló javítása, festése, kerítésfestés; — szociális intézmény környezetének rendezése, fa- és növényültetés, avar összegyűjtése; — környezettudatosságra, fenntartható fejlődésre vonatkozó programokban való részvétel, a programok népszerűsítése (iskola, civil szervezet honlapján, blog írása, szórólapok készítése stb.); — megújuló energiaforrások fontosságát szolgáló programok népszerűsítése; — Natura 2000 területek megóvásában részvétel; — egyéb környezet- és természetvédelmi tevékenység. atasztr favédelmi tevéken ség (felöleli a polgári védelmi tevékenységeket is) Az e tárgykörbe tartozó tevékenységek olyan jellegűek, melyek kapcsán a helyi katasztrófavédelmi szervekkel kell felvenni a kapcsolatot, továbbá előzetesen tájékozódni kell a .katasztrofavedelem. hu internetes elérhetőségen. Az ágazat kidolgozza ilyen irányú ajánlásait. Megemlítendő tevékenységi területek például a katasztrófavédelmi szervezetek napi teendőinek ellátásába való bekapcsolódás, közreműködés az éves, tervezhető feladatokból adódó tevékenységekben. Rendkívüli helyzetben a tanulók kompetenciahatárain belül végezhető tevékenységek ellátása, például árvízhelyzetben homokzsákok szállítása, töltése, épületek, ingóságok óvása, jelzőrendszer részeként feladatellátás, evakuált emberek tájékoztatása, segítése stb. z s s ort- és szabadidős tevéken ség vodáskor sa átos nevelési igén g ermekekkel továbbá idős emberekkel: — közös programok nehézséggel élő kortársakkal; bölcsődésekkel, óvodásokkal, idős emberekkel: sport, kézművesség, játék, főzés, egyéb közös programok; — életinterjú készítése idős emberekkel; — közös programok (ünnepek, kézművesség, játék, farsang, közös műsor kialakítása, közös sütés, fodrászat).

www.moderniskola.hu

tanügy

Fogalmak •

•

•

•

•

•

•

dokumentálását. Az iskolai koordinátor a napló alapján nyomon követi a tanuló tevékenységeit, az egyes időpontokban eltöltött időt, és az osztálynaplóba ez alapján jegyzi be a diák által teljesített órákat.

iskolai koordinátor: nem formális vagy informális, civil vagy önkéntes/közösségi szolgálat területen igazolható szakmai tapasztalattal rendelkező munkatárs vagy pedagógus, aki felelős a tanulók felkészítéséért, pedagógiai feldolgozásért (mentorálás), valamint a fogadó helyekkel való kapcsolattartásért, adminisztrálásért, dokumentálásért, igazolásért. szakmai koordinátor: a fogadó intézmény által olyan, a feladatra kijelölt szakember, aki a közösségi szolgálatban részt vevő tanulók munkáját a tevékenység során irányítja, esetlegesen részt vesz a felkészítésben és feldolgozásban. mentor: a fogadó szervezetnél vagy az iskolában dolgozó, vagy más, megfelelő képzettséggel rendelkező személy, aki elsősorban a tanulók lelki fejlődésével foglalkozik. magánszemély: az a személy, akinek az iskola közvetlenül vagy a helyi önkormányzat szociális osztályának közvetítésével otthonába szervezi meg a közösségi szolgálatot a tanulói számára, ezzel segítve a hétköznapjait. fogadó szervezet: azon intézmények köre, melyek a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról szóló 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet 5. pontjának 1. (2) bekezdésében felsorolt területeken működnek, így például oktatási, szociális, egészségügyi, kulturális, környezet- és természetvédelmi, katasztrófavédelmi intézmények, szervezetek, amelyek helyet adnak és szakmai támogatást nyújtanak a közösségi szolgálat megszervezéséhez. jelentkezési lap: az a dokumentum, amelyen a tanuló jelzi, mely területeken milyen tevékenységi köröket szeretne végezni, és amelyet a szülő, gondviselő egyetértőleg ellátott kézjegyével. közösségi szolgálati napló: bármilyen (célszerűen A5 méretű) füzet, amely segíti az 50 óra teljesítésének

Az iskola a helyi szabályzataiban rögzíti, milyen formában tesz eleget az osztálynaplón és bizonyítványon túl az adminisztrációs kötelezettségének. A közösségi szolgálattal kapcsolatban folyamatosan frissített, naprakész adatok, információk, jó példák, elméleti és gyakorlati ismeretek, minták (letölthető dokumentumok is) a következő internetcímen érhetőek el: .kozossegi.ofi.hu.

Tájékoztató az állam által finanszírozott általános gyermek- és ifjúsági balesetbiztosításról Az állam minden magyar állampolgárságú gyermek részére gondoskodik 3–18 éves korig a balesetbiztosításáról. A közösségi szolgálat során különböző tevékenységeket folytatnak a tanulók, ezért megfontolásra javasoljuk a szülőknek, iskoláknak, hogy adott esetben kiegészítő biztosítást kössenek a gyermekek számára. Az alábbi táblázatban elezz k az érvén ben lévő balesetbiztosítás kondícióit. Néhány alapvető információ a gyermek esetleg bekövetkezett balesetének bejelentéséhez: A kárrendezéssel kapcsolatban információkhoz juthat a biztosító telefonos ügyfélszolgálatán, a 06- 0- 2121-es (országosan helyi díjszabással hívható) kékszámon. A telefonos ügyfélszolgálat hétfőtől péntekig, reggel 8-tól 18 óráig áll rendelkezésre. Az interaktív hangmenüben az 1-es gomb megnyomása – biztosító választása – után a kárbejelentést a főmenü 6-os gombjával érheti el. Külföldről a 361-237-2372-es telefonszámon érheti el a telefonos ügyfélszolgálatot. •

Biztosítási kockázat megnevezése

Szolgáltatás mértéke

Csonttörés

3000 Ft biztosítási összeg

Maradandó egészségkárosodás (rokkantság) – amennyiben a rokkantság foka 1–9%

3000 Ft

– amennyiben a rokkantság foka 10–29%

50 000 Ft

– amennyiben a rokkantság foka 30–100% Baleseti halál

Ft biztosítási összegnek a rokkantság fokával megegyező százaléka 200 000 Ft biztosítási összeg

A Tanügy rovat az Emberi Erőforrások Minisztériuma Oktatásért Felelős Államtitkárság támogatásával készült.

Modern Iskola

43

tanügy

CXC – GYIK 3. z Emberi Erőforrások Minisztériuma Oktatásért Felelős llamtitkársága az intézményvezetők és minden érdeklődő tá ékoztatása érdekében hozta létre a cxc emmi gov hu címet amelyre írva bárki felteheti kérdéseit az köznevelési törvénnyel és mivel azóta már több ilyen is meg elent a hozzá köthető rendeletekkel kapcsolatban Modern Iskola előző számaiban már közöltünk két gyakran ismétlődő kérdések -ből készült összeállítást kérdések azóta is folyamatosan érkeznek így elkészült egy harmadik összeállítás is Ki engedélyezheti az osztályozó vizsgát, megtagadható-e az osztályozó vizsga lehetősége? A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi . törvény (Nkt.) 70. (1) h) pontja értelmében a nevelőtestület dönt a tanulók osztályozóvizsgára bocsátásáról. A nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról szóló 20/2012 (VIII. 31.) EMMI rendelet (a továbbiakban: EMMI rendelet) 51. (7) bekezdése részletezi, hogy a tanuló mulasztása miatt mely esetekben kerülhet sor arra, hogy a nevelőtestület ilyen döntést hozzon: „Ha a tanulónak egy tanítási évben az igazolt és igazolatlan mulasztása együttesen a)

az Nkt. 5. (1) bekezdés b)–c) pontjában meghatározott pedagógiai szakaszban a kétszázötven tanítási órát, b) az Nkt. 5. (1) bekezdés d) pontjában meghatározott iskolai nevelés-oktatás szakképesítés megszerzésére felkészítő szakaszában az elméleti tanítási órák húsz százalékát, c) a közoktatási törvény 27. (2) bekezdésében meghatározott, a kötelező óra legfeljebb ötven százalékában folyó pályaorientáció, gyakorlati oktatás, szakmai alapozó elméleti és gyakorlati oktatás, valamint – az rszágos Képzési egyzék szerinti – elméleti és gyakorlati szakmacsoportos alapozó oktatás tanítási óráinak húsz-húsz százalékát, d) a közoktatási törvény 29. (1) bekezdésében meghatározott, a kilencedik évfolyamtól kezdődően a Nat-ban meghatározott szakmai orientáció, a tizenegyedik évfolyamtól kezdődően – az rszágos Képzési egyzék szerinti – elméleti és gyakorlati szakmacsoportos alapozó oktatás tanítási óráinak húsz-húsz százalékát,

44

Modern Iskola

e)

alapfokú művészeti iskolában a tanítási órák egyharmadát, f) egy adott tantárgyból a tanítási órák harminc százalékát meghaladja, és emiatt a tanuló teljesítménye tanítási év közben nem volt érdemjeggyel értékelhető, a tanítási év végén nem minősíthető, kivéve, ha a nevelőtestület engedélyezi, hogy osztályozóvizsgát tegyen.” Az EMMI rendelet 51. (7) bekezdése azt is szabályozza, hogy a nevelőtestület milyen esetben tagadhatja meg az osztályozóvizsgára bocsátást: „A nevelőtestület a (7) bekezdésben foglaltak alapján az osztályozóvizsga letételét akkor tagadhatja meg, ha a tanuló igazolatlan mulasztásainak száma meghaladja a húsz tanórai foglalkozást, és az iskola eleget tett a (3) bekezdésben meghatározott értesítési kötelezettségének. Ha a tanuló teljesítménye a tanítási év végén nem minősíthető, tanulmányait évfolyamismétléssel folytathatja. Ha a tanuló mulasztásainak száma már az első félév végére meghaladja a meghatározott mértéket, és emiatt teljesítménye érdemjeggyel nem volt minősíthető, félévkor osztályozóvizsgát kell tennie.” Más eseteket az említett jogszabályok nem részleteznek, de az Nkt. említett szakasza az osztályozó vizsga minden esetére vonatkozik, nem tesz különbséget az egyes vizsgák között a tekintetben, hogy milyen okból teszi a tanuló a vizsgát.

Az új előmeneteli rendszer hatályba lépéséig hogyan kell besorolni a pedagógusokat, milyen végzettségeket, szakképzettségeket kell figyelembe venni? Kötelező-e az egyetemet végzett, de általános iskolában tanító tanárt „H” kategóriába sorolni? Besorolás szempontjából alapvetően az a kérdés, hogy milyen munkakörben történik a pedagógus foglalkoztatása, tekintettel arra, hogy a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992.

moderniskola hu

tanügy

évi III. törvény (a továbbiakban: Kjt.) 61. (1) bekezdése szerint a közalkalmazotti munkakörök az ellátásukhoz jogszabályban előírt iskolai végzettség, illetve állam által elismert szakképesítés, szakképzettség, doktori cím, tudományos fokozat, valamint akadémiai tagság alapján fizetési osztályokba tagozódnak. A Kjt. 63. (1) bekezdése alapján a közalkalmazott fizetési osztályát (besorolását) – a 61. (1) bekezdésében foglaltak figyelembevételével – az ellátandó munkakör betöltésére előírt annak a legmagasabb iskolai végzettségnek, illetve szakképesítésnek, szakképzettségnek alapján kell meghatározni, amellyel a közalkalmazott rendelkezik. A fizetési osztályok megállapításánál tehát a törvény a közalkalmazott által betöltött munkakör képesítési követelménye szerinti képzettséget veszi alapul. A fizetési osztályokba történő besorolásra kizárólag az adott munkakörre előírt iskolai végzettség, illetve szakképesítés, szakképzettség alapján kerülhet sor. A pedagógus-munkakörök betöltéséhez szükséges megfelelő felsőfokú iskolai végzettségeket és szakképzettségeket a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi . törvény (Nkt.) határozza meg. Előzőekhez kapcsolódóan azonban figyelemmel kell lenni a Kjt. közoktatási intézményekben történő végrehajtásáról rendelkező 138/1992.( .8.) Korm. rendelet mellékletének 10. c) pontjában foglaltakra, mely szerint ha a pedagógus–munkakör több iskolai végzettséggel betölthető, a közalkalmazottat a meglévő, a munkakör betöltésére jogosító legmagasabb iskolai végzettsége, szakképesítése alapján kell besorolni. A Kjt. végrehajtási rendeletének melléklete a tanári munkakör betöltéséhez több végzettséget, közöttük az egyetemi szintű végzettséget is meghatározza. Előzőekből következően tehát egyetemi végzettsége alapján a pedagógust akkor kell besorolni a mesterképzésben szerzett egyetemi szintű diploma alapján a „H” fizetési osztályba, ha a mesterképzésben szerzett tanári szakképesítésnek megfelelő tantárgyat oktatja az iskolában, és ezt a kinevezésében előírják.

Az új bértábla nem tesz különbséget főiskolát és egyetemet végzett pedagógus között. Nem lesz ilyen különbségtétel? Az Nkt. 7. mellékletében szereplő bértábla valóban nem tesz különbséget, ugyanakkor a pedagógusok garantált illetményét az illet-

ményalap százalékában adja meg (akárcsak a 8. melléklet a pótlékokat), amely viszont nem egyforma: az Nkt. 65. (2) bekezdése szerint főiskolai végzettség esetén a mindenkori minimálbér száznyolcvan, egyetemi végzettség esetén kétszáz százaléka. (Az új bértáblával kapcsolatos számításokhoz továbbra is szívesen elküldjük az Nkt. alapján szerkesztett táblázatot, ehhez küldjék el a „bérkalkulátor” szót a c [email protected] címre!)

Milyen végzettségi és szakképzettségi követelmények vonatkoznak a nevelő-oktató munkát közvetlenül segítő munkakört betöltőkre? Erre a körre vonatkozóan az Nkt. nem határoz meg végzettségi és szakképzettségi követelményeket. Fontos azonban tudni azt, hogy a 138/1992 ( .8.) Korm. rendelet hatályos 1. melléklet I. pontja egyes nevelő-oktató munkát közvetlenül segítő munkakörökre vonatkozóan meghatározza azokat a kategóriákat, amelyekbe a munkakört betöltő személy sorolható, vagyis szakképzettségi követelmények nincsenek, végzettségi követelmények azonban vannak.

Ki hagyja jóvá az SZMSZ-t és a házirendet? Az Nkt. 25. ( ) bekezdés így szól: „A köznevelési intézmény SZMSZ-ét, a nevelési-oktatási intézmény házirendjét nevelési-oktatási intézményben a nevelőtestület, más köznevelési intézményben a szakalkalmazotti értekezlet az óvodaszék, iskolaszék, kollégiumi szék, továbbá az iskolai vagy a kollégiumi diákönkormányzat véleményének kikérésével fogadja el. Az SZMSZ és a házirend azon rendelkezéseinek érvénybelépéséhez, amelyekből a fenntartóra többletkötelezettség hárul, a fenntartó egyetértése szükséges. Az SZMSZ és a házirend nyilvános.” Vagyis az SZMSZ fenntartó általi jóváhagyására az Nkt. e rendelkezésének hatályba lépése (2012. szeptember 1.) után nincs szükség, kivéve az idézett bekezdésben jelzett egyetértési jogot.

Mi lesz a sorsa az intézményi minőségirányítási programoknak? A minőségirányítási program (IMIP) készítését a közoktatásról szóló 1993. évi L I . törvény (Kt.) 0. (11) bekezdése írta elő, amely a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi . törvény (Nkt.) 95. (6) bekezdésének értelmében 2012. szeptember 1-jén hatályát vesztette. Az IMIP készítését az Nkt. nem írja elő,

A Tanügy rovat az Emberi Erőforrások Minisztériuma Oktatásért Felelős Államtitkárság támogatásával készült.

Modern Iskola

45

tanügy

vagyis az szeptember 1-je óta nem kötelező. Szerepét a pedagógiai-szakmai ellenőrzés (tanfelügyelet) és a pedagógusok előmeneteli rendszeréhez kapcsolódó minősítés veszi át. Természetesen ott, ahol az IMIP használata bevált, és eredményesen működött a minőségirányítási program, a belső ellenőrzés részeként folytatható.

Amennyiben az óvodavezető úgy dönt, hogy a 6. életévét betöltött gyermek még egy évig maradjon az óvodában, milyen dokumentáció szükséges a döntéshez? Az ezzel kapcsolatos eljárásrend nem változott. Nincs külön eljárás a hatévesek esetében. A változás annyi, hogy az óvodavezető által kiállítandó iskolaértettségről szóló dokumentumot 2012. szeptember 1-jétől már nem a 11/199 . (VIII.28.) MKM rendelet 15. szerinti felhatalmazással, hanem a 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet 21. szerinti felhatalmazással kell kiállítani.

Folytathatja-e tanulmányait felnőttoktatásban olyan tanuló, akire még a régi tankötelezettségi korhatár érvényes, vagyis 18 éves koráig tanköteles? Az Nkt. 60. (3) bekezdés szerint: „A tanuló attól a tanévtől kezdve folytathatja a tanulmányait felnőttoktatás keretében, amelyben a tizenhatodik életévét betölti.” A törvény csak az életkorról rendelkezik, azt nem írja elő, hogy a tanuló nem lehet tanköteles. A tanuló tehát 16. életévének betöltése esetén akkor is folytathatja tanulmányait felnőttoktatásban, ha az Nkt. 97. (1) bekezdésében megfogalmazott átmenetei szabály értelmében 18 éves koráig tanköteles.

Mi a teendő, ha egy már nem tanköteles tanuló igazolatlanul hiányzik, nem jár iskolába? Van egyáltalán teendő? Az Nkt. átmeneti rendelkezése 97. (1) alapján akik jelenleg kilencedik vagy ennél alacsonyabb évfolyamba járnak, azok számára már tizenhat év a tankötelezettség felső határa. A 5. (3) bekezdés szerint: „A tankötelezettség a tanuló tizenhatodik életévének betöltéséig tart.” gy tehát valóban lehetnek olyan tanulók, akik betöltötték 16. életévüket, és a hatályos jogszabályok szerint már nem tankötelesek. Ez azonban nem jelenti automatikusan a tanulói jogviszony megszűnését. Az 53. (2) g) pont ugyanis így rendelkezik: „Megszűnik a tanulói jogviszony ( ) a tankötelezettség meg-

46

Modern Iskola

szűnése után – ha a szülő a tanuló egyetértésével, nagykorú tanuló esetén a tanuló írásban bejelenti, hogy kimarad – a bejelentés tudomásulvételének napján.” Vagyis amíg az iskola nem kapott ilyen írásos nyilatkozatot, addig a tanulói jogviszony fennáll, és a tanuló a 6. (1) bekezdésben előírt kötelezettségeinek eleget kell, hogy tegyen, vagyis az iskolában meg kell jelennie, a foglalkozásokon részt kell vennie. Megemlítendő még az 53. ( ) bekezdés, mely szerint: „Megszűnik a tanuló tanulói jogviszonya – a tanköteles tanuló kivételével – ha az iskola kötelező foglalkozásairól a jogszabályban meghatározott időnél igazolatlanul többet mulasztott.” Az említett külön jogszabály ebben az esetben a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról szóló 20/2012 (VIII. 31.) EMMI rendelet, melynek 50. ( ) bekezdése így részletezi a törvény rendelkezését: „A tanköteles tanuló kivételével megszűnik a tanulói jogviszonya annak, aki egy tanítási éven belül igazolatlanul harminc tanítási óránál – alapfokú művészeti iskolában tíz tanítási óránál – többet mulaszt, feltéve hogy az iskola a tanulót, kiskorú tanuló esetén a szülőt legalább két alkalommal, írásban figyelmeztette az igazolatlan mulasztás következményeire.” Az iskolának tehát erről a következményről kell tájékoztatnia az igazolatlanul hiányzó nem tanköteles tanulót. sszegezve tehát: annak ellenére, hogy egy tanuló nem tanköteles, tanulói jogviszonya fennáll, és ebből eredően kötelezettségei vannak. gyanakkor tanulói jogviszonya megszűnhet vagy megszüntethető, ehhez azonban még nem elég önmagában tankötelezettségének megszűnése.

Teljesíthető-e a mindennapos testnevelés gyógytestneveléssel? A kérdése a 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet adja meg a választ, melynek 1 2. (3) bekezdése kimondja: „Amennyiben a tanuló szakorvosi javaslat alapján a testnevelésórán is részt vehet, akkor számára is biztosítani kell a mindennapos testnevelésen való részvételt. Ebben az esetben a gyógytestnevelés- és a testnevelésórákon való részvételnek együttesen kell elérnie a heti öt órát, ezek arányára a szakorvos tesz javaslatot.” Vagyis a mindennapos testnevelésbe a gyógytestnevelés nemcsak beszámítható, hanem beszámítandó, illetve adódhat olyan eset, amikor a tanuló kizárólag gyógytestnevelésben részesül.

moderniskola hu

tanügy

Túlléphető-e a törvény által megszabott időkeret a mindennapos testneveléssel, vagy ezt valaminek a rovására kell bevezetni? Az Nkt. tanulói időkeretre vonatkozó 6. melléklete 2013. szeptember 1-jén válik hatályossá, ugyanakkor a mindennapos testnevelésre vonatkozó előírások már hatályosak. Ez szükségessé tette az Nkt. 97. (6) bekezdésében megfogalmazott átmeneti rendelkezést: „A többlet testnevelési órákkal a Kt. 52. (3) bekezdésében meghatározott tanulói kötelező tanórai foglalkozások száma megnövelhető.” A kötelező tanórai foglalkozások száma az intézmény felhasználható órakeretének része. A törvény egyértelműen ennek megnöveléséről beszél, és nem pl. átcsoportosításról rendelkezik, vagyis ennyivel nő az intézmény teljes időkerete.

Lehet-e általános iskolai tanár alsóban napközis? A napközis foglalkozás és a tanulószoba az Nkt . 5. pontja szerinti egyéb foglalkozások közé sorolandó. Ezekkel kapcsolatban a következőképpen rendelkezik a törvény: „Egyéb foglalkozást a nevelési-oktatási intézményben pedagógus-munkakörben foglalkoztatott alkalmazott tarthat.” 98. (1) Nincs tehát rendelkezés arra vonatkozóan, hogy alsó tagozaton csak tanító láthat el ilyen feladatot. Megjegyzendő, hogy a kérdést korábban szabályozó, közoktatásról szóló 1993. évi L I . törvény (Kt.) sem tartalmazott ilyen kitételt, a Kt. 17. (1) j) pontja csak az iskolatípusnak megfelelő végzettséget, szakképzettséget írt elő, a nevelés-oktatás szakaszának megfelelőt nem.

Alkalmazható-e utolsó éves hallgató pedagógus munkakörben? Az utolsó éves hallgató határozott idejű szerződéssel történő alkalmazását a közoktatásról szóló 1993. évi L I . törvény (Kt.) 127. (10) bekezdése tette lehetővé. Ez a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi . törvény (Nkt.) 95. (6) bekezdése értelmében 2012. szeptember 1-jén hatályát vesztette. Mivel az Nkt. nem fogalmaz meg hasonló lehetőséget, az ilyen alkalmazás lehetősége 2012. szeptember 1-jével megszűnt, ilyen szerződés megkötésére nincs lehetőség, azonban a korábban hatályos jogszabály szerint megkötött szerződések nem vesztik érvényüket.

Ki bízza meg az intézményvezető-helyetteseket, mi szabályozza létszámukat, kell-e intézményvezetői szakképzettséggel rendelkezniük? Az intézményvezető-helyettesek megbízása az intézményvezető hatásköre. Létszámukat jelenleg még a Kt. 1. számú melléklete szabályozza, amely ajánlott létszámot tartalmaz. 2013. szeptember 1-jétől ezt felváltja az Nkt. 1. melléklete, melynek legfontosabb újítása, hogy nem ajánlott, hanem kötelező létszámot határoz meg. Az intézményvezető-helyettesekre vonatkozóan korábban sem voltak szakképzettségi előírások, és az Nkt. sem vezetett be ilyet.

Hol és hogyan lehet jelentkezni a tanfelügyelői rendszerbe szakértőnek? Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerének működtetését a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi . törvény (Nkt.) 87. -a írja elő. Szintén az Nkt. szabályozza azt, hogy ki láthat el köznevelési szakértői tevékenységet (82. ). A pedagógiai-szakmai ellenőrzés részleteit a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról szóló 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet 1 5-156. -ai tartalmazzák. elenleg az ktatási Hivatal gondozásában a rendszer eszközeinek kidolgozása és kipróbálása folyik. Már ennek során is szükség lesz olyan szakértőkre, akik a programban részt tudnak venni, 2013 szeptemberétől pedig nagyon sok szakértőre lesz szükség. Ezért örömmel veszünk minden, az önéhez hasonló érdeklődést. Annak érdekében, hogy a projekt előrehaladásáról és a majdani teendőkről időben információhoz jusson, kérjük, regisztráljon az ktatási Hivatal körlevelére a hivatal honlapján: http:// .oktatas.hu/kozneveles/projektek/ szakmai ellenorzes tematikus hirlevel/ Továbbra is várjuk kérdéseiket a c [email protected] címen! • Tisztelettel: ktatásért elelős llamtitkárság Összeállította: Szakál Ferenc Pál FŐOSZTÁLY EZETŐ

EMMI KÖZOKTATÁS FE LESZT

A Tanügy rovat az Emberi Erőforrások Minisztériuma Oktatásért Felelős Államtitkárság támogatásával készült.

SI

FŐOSZTÁLY

Modern Iskola

47

tanügy

Segédanyag az óvodai, iskolai, kollégiumi SZMSZ felülvizsgálatához A köznevelési törvény hatályba lépése több szempontból is érinti az intézmények stratégiai dokumentumait, többek között a szervezeti és működési szabályzatot is. Az SZMSZ szerepe és jelentősége lényegében nem változik, de számos kisebb tartalmi változás szükségessé teszi felülvizsgálatát és módosítását, melyet a törvény is előír. Az alábbi összeállítás ehhez a munkához nyújt szakmai segítséget az intézményvezetőknek. A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi . törvény (a továbbiakban Nkt.) 25. (1) bekezdése alapján az óvoda, az iskola, a kollégium működésére, belső és külső kapcsolataira vonatkozó rendelkezéseket a

11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről Hatályát vesztette: 2012. szeptember 1-jén.

szervezeti és működési szabályzat (a továbbiakban: SZMSZ) határozza meg. A nevelési-oktatási intézmények működéséről, a köznevelési intézmények névhasználatáról szóló 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet (a továbbiakban: EMMI rendelet) . -a határozza meg az SZMSZ kötelező tartalmi elemeit.

1) Változás a szabályozásban Nézzük meg, hogy a korábbi ágazati szabályozással összehasonlítva, a nevelési-oktatási intézmény SZMSZ-ében mit kell meghatározni! változásokat vastag bet vel eleztük

20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről, a köznevelési intézmények névhasználatáról Hatályos: 2012. szeptember 1-jétől a jogszabályban foglalt kivételekkel.

• a működés rendjét, ezen belül a gyermekeknek, a tanu• a működés rendjét, ezen belül a gyermekek, a tanulók lóknak, az alkalmazottaknak és a vezetőknek a nevelésifogadásának (nyitva tartás) és a vezetőknek a nevelésioktatási intézményben való benntartózkodásának rendjét, oktatási intézményben való benntartózkodásának rendjét, • a pedagógiai munka belső ellenőrzésének rendjét, • a pedagógiai munka belső ellenőrzés rendjét, • a belépés és benntartózkodás rendjét azok részére, akik • a belépés és benttartózkodás rendjét azok részére, akik nem állnak jogviszonyban a nevelési-oktatási intézménnyel, nem állnak jogviszonyban a nevelési-oktatási intézménnyel, ha a nevelési-oktatási intézmény tagintézménnyel, intéztagintézmény (intézményegység) esetén a tagintézménnyel ményegységgel rendelkezik, a tagintézménnyel, intézmény(intézményegységgel) való kapcsolattartás rendjét, egységgel való kapcsolattartás rendjét, • a vezetők és a szervezeti egységek közötti kapcsolattartás • a vezetők és a szervezeti egységek közötti kapcsolattartás rendjét, formáját, továbbá a vezetők közötti feladatmegrendjét, formáját, továbbá a vezetők közötti feladatmegoszosztást, a kiadmányozás és a képviselet szabályait, a tást, a szervezeti egységek közötti kapcsolattartás rendjét, szervezeti egységek közötti kapcsolattartás rendjét, • az intézményvezető vagy intézményvezető-helyettes • az intézményvezető vagy intézményvezető-helyettes akadályoztatása esetén a helyettesítés rendjét, akadályoztatása esetére a helyettesítés rendjét, • a vezetők és az iskolaszék, az óvodaszék, a kollégiumi szék, • a vezetők és az iskolaszék, az óvodaszék, a kolléaz intézményi tanács, valamint az óvodai, iskolai, kollégiumi szék, valamint az óvodai, iskolai kollégiumi szülői giumi szülői szervezet, közösség közötti kapcsolattartás szervezet (közösség) közötti kapcsolattartás formáját, formáját, rendjét, • a nevelőtestület feladatkörébe tartozó ügyek átruházásá• a nevelőtestület feladatkörébe tartozó ügyek ra, továbbá a feladatok ellátásával megbízott beszámoláátruházására, továbbá a feladatok ellátásával megbízott sára vonatkozó rendelkezéseket, beszámolására vonatkozó rendelkezéseket, • a külső kapcsolatok rendszerét, formáját és módját, bele• a külső kapcsolatok rendszerét, formáját és módját, értve a pedagógiai szakszolgálatokkal a pedagógiai beleértve a gyermekjóléti szolgálattal, valamint az iskolaszakmai szolgáltatokkal, a gyermekjóléti szolgálattal, valaegészségügyi ellátást biztosító egészségügyi szolgáltatómint az iskola-egészségügyi ellátást biztosító egészségügyi val való kapcsolattartást, szolgáltatóval való kapcsolattartást,

48

Modern Iskola

moderniskola hu

tanügy

• az ünnepélyek, megemlékezések rendjét, a hagyományok • az ünnepélyek, megemlékezések rendjét, a hagyományok ápolásával kapcsolatos feladatokat, ápolásával kapcsolatos feladatokat, • a szakmai munkaközösségek együttműködését, kapcsolat• a szakmai munkaközösségek együttműködését, kapcsolattartásának rendjét, részvételét a pedagógusok munkájának tartásának rendjét, részvételét a pedagógusok munkájának segítésében, segítésében, • a rendszeres egészségügyi felügyelet és ellátás rendjét, • az alapfokú művészeti iskola kivételével a rendszeres egészségügyi felügyelet és ellátás rendjét, • az intézményi védő, óvó előírásokat, • az intézményi védő, óvó előírásokat, • bármely rendkívüli esemény esetén szükséges teendőket, • a rendkívüli esemény, bombariadó stb. esetén szükséges teendőket, • annak meghatározását hogy hol milyen időpontban lehet tá ékoztatást kérni a pedagógiai programról • azokat az ügyeket, amelyekben a szülői szervezetet, • azokat az ügyeket, amelyekben a szülői szervezetet közösséget az SZMSZ véleményezési oggal ruházza fel, (közösséget) a szervezeti és működési szabályzat véleményezési, egyetértési joggal ruházza fel, • az elektronikus ton előállított papíralap nyomtatványok hitelesítésének rend ét • az elektronikus ton előállított hitelesített és tárolt dokumentumok kezelési rend ét • az intézményvezető feladat- és hatásköréből leadott feladat- és hatásköröket munkakörileírás-mintákat • mindazokat a kérdéseket, amelyek meghatározását jog• mindazokat a kérdéseket, amelyek meghatározását jogszabály előírja, továbbá a nevelési-oktatási intézmény szabály előírja, továbbá a nevelési-oktatási intézmény működésével összefüggő minden olyan kérdést, amelyet működésével összefüggő minden olyan kérdést, amelyet jogszabály rendelkezése alapján készített szabályzatban jogszabály rendelkezése alapján készített szabályzatban nem kell, illetve nem lehet szabályozni, nem kell vagy nem lehet szabályozni, • az SZMSZ-ben meghatározhatók azok a nevelési-oktatási • az SZMSZ-ben meghatározhatók azok a nevelési-oktatási intézmény biztonságos működését garantáló szabályok, intézmény biztonságos működését garantáló szabályok, amelyek megtartása kötelező az intézmény területén taramelyek megtartása kötelező az intézmény területén tartózkodó szülőknek, valamint az intézménnyel kapcsolatban tózkodó szülőknek, valamint az intézménnyel kapcsolatban nem álló más személyeknek. nem álló más személyeknek. Az iskola, kollégium SZMSZ-e tartalmazza

11/1994.(VI.8.) MKM rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről

• • •

•

•

20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről, a köznevelési intézmények névhasználatáról

• a nevelési-oktatási intézményben a tanulóval szemben lefolytatásra kerülő fegyelmi el árás részletes szabályait • a fegyelmi el árást megelőző egyeztető el árás részletes szabályait a tanórán kívüli foglalkozások szervezeti formáit, • az egyéb foglalkozások cél át, szervezeti formáit, időkereteit, felnőttoktatás formáit, • a felnőttoktatás formáit, a diákönkormányzati szerv, a diákképviselők, valamint az • a diákönkormányzat, a diákképviselők, valamint az iskolai iskolai vezetők közötti kapcsolattartás formáját és rendjét, vezetők közötti kapcsolattartás formáját és rendjét, a a diákönkormányzat működéséhez szükséges feltételeket diákönkormányzat működéséhez szükséges feltétele(helyiségek, berendezések használata, költségvetési támoket (helyiségek, berendezések használata, költségvetési gatás biztosítása), támogatás biztosítása), • az iskolai sportkör, valamint az iskola vezetése közötti a mindennapi testedzés formáit és az iskolai sportkör, kapcsolattartás formáit és rendjét, valamint az iskola vezetése közötti kapcsolattartás formáit és rendjét, • szakképző iskola esetén a gyakorlati képzést folytatókkal és szervezőkkel való kapcsolattartás formáit és rend ét • a gyermekek tanulók egészségét veszélyeztető helyzetek kezelésére irányuló el árásrendet az iskolai (kollégiumi) könyvtár működési rendjét. • az alapfokú művészeti iskola kivételével az iskolai, kollégiumi könyvtár SZMSZ-ét

A Tanügy rovat az Emberi Erőforrások Minisztériuma Oktatásért Felelős Államtitkárság támogatásával készült.

Modern Iskola

49

tanügy

Az iskolai, kollégiumi SZMSZ-ben új elemként rendelkezni kell az ún. egyéb foglalkozások céljáról, szervezeti formáiról és időkeretéről. Az Nkt. . 5. pontja értelmében egyéb foglakozásnak minősül a tanórákon kívüli egyéni vagy csoportos, pedagógiai tartalmú foglalkozás, amely a tanulók fejlődését szolgálja. Az egyéb foglalkozást is magában foglaló új oktatásszervezési előírások 2013. szeptember 1-jén lépnek hatályba. Addig az EMMI rendelet 186. (2) bekezdése alapján az egyéb foglalkozások alatt a tanórán kívüli foglalkozásokat kell érteni. Az erre vonatkozó törvényi szintű szabályozás a közoktatásról szóló törvény 53. -ában található. Az iskolai, kollégiumi könyvtár működésére vonatkozó korábbi szabályok kisebb módosítással, pontosítással kerültek át az EMMI rendeletbe. Lényeges változás azonban, hogy míg korábban az intézményi SZMSZ kötelező mellékletét képezte a könyvtár gyűjtőköri szabályzata, az EMMI rendelet . (2) bekezdés g) pontja szerint az intézményi SZMSZ tartalmazza az iskolai, kollégiumi könyvtár SZMSZ-ét, és az iskolai, kollégiumi könyvtár SZMSZ-ének mellékletét képezi a gyűjtőköri szabályzat. Tekintettel arra, hogy a szabályozás ezen a területen is változott, módosult, bővült, az EMMI rendelet rendelkezése szerint az iskolai, kollégiumi könyvtár SZMSZ-ét – elfogadása előtt – iskolai könyvtár szakterületen köznevelési szakértői tevékenység folytatására jogosult szakértővel kell véleményeztetni. A korábbi szabályozás az intézményi SZMSZ mellékletét képező gyűjtőköri szabályzat szakértői véleményezését írta elő. Az EMMI rendelet meghatározza az egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény SZMSZ-ének kötelező tartalmi elemeit is, továbbá rendelkezik a közös igazgatású köznevelési intézmény és általános művelődési központ SZMSZ-ének alapvető tartalmi elemeiről is. Ezzel kapcsolatosan figyelemmel kell lenni az EMMI rendelet 187. -ára is, amelynek értelmében a közös igazgatású köznevelési intézmény és az általános művelődési központ SZMSZ-ében meg kell határozni a vezetési szerkezetet, a vezetők közötti feladatmegosztást, az igazgatótanács létrehozásának és működésének szabályait, valamint a vezetői és szakértői testületek létrehozásának, működésének szabályait, jogkörét. Fontos kiemelni, hogy az SZMSZ-ben mindazokat a kérdéseket is szabályozni szükséges, amelyek meghatározását valamely más ágazat jogszabálya ír elő (pl. az államháztartási jogszabályok stb.). Az Nkt. 32. -a alapján az egyházi fenntartásban működő óvoda, iskola, kollégium az SZMSZ-ben a fenntartó egyház tanításával összefüggő viselkedési és megjelenési szabályokat, kötelességeket, jogokat és hitéleti tevékenységet írhat elő. Az Nkt. 36. -a alapján a Magyar Honvédség, valamint a rendvédelmi szervek által fenntartott iskolában az SZMSZ sajátos rendelkezéseket is tartalmazhat, így a tanulmányi kötelezettség nem teljesítése miatt az évfolyamismétlést kizárhatja. További sajátosság, hogy ezen intézményekben az SZMSZ a pedagógusok, a nevelő-oktató munkát közvetlenül segítők és a tanulók számára a Magyar Honvédségben és a fegyveres szervek hivatásos állományú tagjainak szolgálati viszonyáról szóló törvényben előírt viselkedési és megjelenési szabályokat, jogokat, kötelességeket, kiképzési tevékenységet írhat elő, ezek megsértése miatt pedig fegyelmi eljárás kezdeményezhető.

50

Modern Iskola

2) Az SZMSZ elfogadása Az Nkt. 69. (1) bekezdés d) pontja alapján az SZMSZ elkészítéséért az intézmény vezetője a felelős, a szabályzatot a nevelőtestület fogadja el. A szabályzat azon rendelkezéseinek érvénybelépéséhez, amelyekből a fenntartóra, a működtetőre többletkötelezettség hárul, a fenntartó, a működtető egyetértése szükséges. Az egyházi fenntartásban működő óvoda, iskola, kollégium esetében az SZMSZ a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. Hangsúlyozandó, hogy az Nkt. már nem biztosít egyetértési jogot az intézményi döntésekben részt vevő „laikus testületeknek”, ezért az SZMSZ elfogadása előtt az érintett intézményi székek, ezek hiányában a szülői szervezetek, közösségek, intézményi tanács, a jogszabályban meghatározott ügyekben a diákönkormányzat véleményét kell beszerezni. A vélemények beszerzése kötelező, tekintettel arra, hogy amenynyiben elmarad, a döntés jogsértő. Fontos hangsúlyozni azonban, hogy a véleménynyilvánításra jogosult véleménye nem köti a döntéshozót. Az Nkt. rendelkezése szerint azonban a települési önkormányzat, az állami fenntartó az alapító okirata szerint nemzetiségi óvodai nevelésben, iskolai nevelés-oktatásban, kollégiumi nevelésben közreműködő nevelési-oktatási intézmény, továbbá az érintett gyermekek, tanulók ellátásában közreműködő pedagógiai szakszolgálatot ellátó intézmény SZMSZ-ének jóváhagyásához, az érintett települési nemzetiségi önkormányzat, térségi feladatot ellátó intézmény esetében a területi nemzetiségi önkormányzat, és országos feladatot ellátó köznevelési intézmény esetén az országos nemzetiségi önkormányzat egyetértését köteles beszerezni. A fenntartónak, a működtetőnek, ha egyetértési joga van a köznevelési intézmény SZMSZ-e tekintetében, az egyetértés kialakítására harminc nap áll rendelkezésre.

3) Az SZMSZ nyilvánossága Az információs önrendelkezési jogról és az információszabadságról szóló 2011. évi II. törvény meghatározza a közérdekű adat és a közérdekből nyilvános adat fogalmát, továbbá az ezek közzétételével kapcsolatos szabályokat. A törvény előírásai alapján közérdekű adatnak minősül az intézmény SZMSZ-e is. A nyilvánossággal kapcsolatos szabályozást az EMMI rendelet 82. -a tartalmazza. Az SZMSZ-t a nevelési-oktatási intézmény honlapján, ennek hiányában a helyben szokásos módon nyilvánosságra kell hozni.

4) Az SZMSZ felülvizsgálatának kérdése Az SZMSZ felülvizsgálatának kérdéséről az Nkt. 97. (15) bekezdése az alábbiak szerint rendelkezik: A t znél t bb szakmai munkak z sséggel m k dő nevelési-oktatási intézmén 2012. de ember 1-ig fel lvizsgál a és m dos t a az -ét annak érdekében hog megfelel en a 1. 1 bekezdésében foglaltaknak. Előzőek és az Nkt. 71. (1) bekezdése értelmében egy nevelésioktatási intézményben legfeljebb tíz szakmai munkaközösség hozható létre. Az SZMSZ általános felülvizsgálatára vonatkozóan az ágazati törvény nem határoz meg határidőt, tekintettel azonban arra, hogy az EMMI rendelet 2012. szeptember 1-jével hatályba lépett, és az SZMSZ tekintetében is tartalmaz változásokat, az intézményvezető felelőssége a jogszabályi változás miatti felülvizsgálat mielőbbi végrehajtása, így az intézmény jogszerű működésének biztosítása. • éresné r. unai ng i EMMI KÖZOKTATÁS IRÁNY TÁSI FŐOSZTÁLY

Látogasson el Iratkozzon fel

a Modern Iskola weboldalra: www.moderniskola.hu!

modern iskola.hu modern ≥ hazai és külföldi hírek az oktatásról iskola ≥ legújabb termékek és fejlesztések

≥ szakmai rendezvények, szabadidős programok ≥ legjobb példák a hazai intézményekb l

a Modern Iskola heti hírlevélre a www.moderniskola.hu weboldalon!

modern iskola hí rle v é l modern ≥ az előző hét legfontosabb szakmai hírei iskola ≥ a következő hét várható eseményei ≥ aktuális pályázatok ≥ termékújdonságok

Fizessen elő

≥ programajánlók

a Modern Iskola magazinra!

0 34r8 int fo

éves előfizetési dí

hat lapszám az Ön által megadott címre

modern iskola ≥ jogi,modern fenntartási és finanszírozási információk, ötletek, jó példák iskola ≥ az informatikával támogatott pedagógiai-módszertani lehetőségek, fejlesztések ≥ szakképzés, munkaerőpiac, együttműködések és követendő példák ≥ hazai és nemzetközi trendek, nyertes projektek Megrendelés: info moderniskola hu

m u n k aer õp i ac

Szakmák oktatása a virtuális világ eszköztárával Rajzfilmekkel segítik a szakmai fogások elsajátítását egy EU-s projekt keretében. Az Animated Classwork (AnimClass) célja, hogy bevezesse az animációs alkotások készítését mint tanulási eszközt a magyar szakképzési rendszerbe.

E

ddig a szakképzés átalakítása, a duális modell bevezetése elsősorban a gyakorlati képzést, a munkatevékenységbe ágyazott pedagógiai munkát helyezte előtérbe. Az informatikai, digitális eszközök használata a szakmák oktatásában nem kapott különösebb figyelmet, kivéve az informatikára épülő szakmáknál. Vannak azonban úttörő kezdeményezések, ahol a gyakorlati tudást, a „hogyan csináld” módszertanát gazdagítják az internetes eszközök, ilyen például az Anim lass projekt is.

Animáció, de miért? Az elképzelés abból indul ki, hogy a képek, a rajzok, illetve a rajzfilmek minden életkorban vonzóak a gyerekek számára, sőt, a felnőttek világában is van szerepük. Ezt jól mutatják azok a rajzfilmek is, amik deklaráltan felnőtteknek és gyerekeknek is készülnek, és a mozikban, tévék előtt egyaránt a karosszékükbe szögezik a nézőket, hatalmas kasszasikert hozva az alkotóknak, apántól Magyarországig. A kulcs tehát az animáció, aminek oktatásban való szerepét jól ismerheti, aki látott már animációs modellt a szem működésére vagy egy-egy fizikai kísérlet bemutatására, kémiai folyamat elemzésére. Az „Animáció az oktatásban” címmel készült tanulmány kiemeli, hogy az animáció nemcsak a tanulásra van hatással, hanem a műveltségre és a kreativitásra is. ppen ezért tanulási eszközként rendkívüli módon motiválja a gyermekeket: pozitív hatása van a tanulmányaikra és eredményesebbé teszi egyéni fejlődésüket. rdekességével, mozgalmasságával segít fenntartani az érdeklődést, fokozni a gyerekek tettrekészségét és lekötni a rengeteg ingerhez szokott figyelmüket.

52

Modern Iskola

A módszer a dán Aarhus Egyetemen indult, ahol az Animation orkshop céggel együttműködve fejlesztettek ki olyan oktatási módszert, amelyben a diákok animációs alkotási folyamatokon keresztül dolgozzák fel a különböző tananyagokat. Tehát nemcsak passzívan nézik az alkotásokat, de ők készítik, „forgatják”, rajzolják vagy játsszák el a műveleteket, amikből később az animációs kisfilmek készülnek.

Résztvevők és vállalások A kétéves, 2012 szeptemberében indult Anim lass projekt az Európai Bizottság Egész életen át tartó tanulás programjának keretében, a Leonardo da Vinci program alprogramjaként működik. A megvalósításhoz felállított konzorcium tagjai különböző feladatokat vállaltak. A konzorciumot az elsősorban a szakképzés fejlesztését szolgáló műhely, a Budapesti orvinus Egyetem ktatásfejlesztési bservatory Központja vezeti, szoros együttműködésben a Tanárképző Központtal. A munkában részt vesznek a módszer dán fejlesztői, az észt Tallinn Egyetem pedagógiai szakértői, valamint a legjelentősebb magyar animációs cég, a Kecskemétfilm szakemberei is. Az évszázados múlttal rendelkező, patinás soproni Handler Nándor Szakképző Iskola irányítja a kísérletet, biztosítva a módszer bevezetését a szakképzésbe. Az iskolában az informatikai, faipari, szé-

pészeti képzés mellett képző- és iparművészeti szakmákat is oktatnak ( .handler.hu). A munkáltatók szempontjait az L F Team fodrászcég képviseli a projektben. Az observatory.org tájékoztatása szerint a korábbi projektek eredményeképpen az animáció segítségével való tanítás módszertanáról online tanárképzési kézikönyv, továbbá V és tájékoztató füzet készült. A fejlesztőközpontnak az Anim lass projektben többek között az is a célja, hogy a fenti segédanyagokat a hazai kívánalmakhoz adaptált tartalommal magyar nyelven is rendelkezésre bocsássa. A tervek szerint animációs példákat készítenek pl. a fodrászat, építőipar, egészségügy és szociális munka területéről, ami minden bizonnyal egyedülálló megoldásokat fog eredményezni. Minden anyagot – beleértve az eredetieket is – magyarul tesznek majd elérhetővé, az új részeket pedig a nemzetközi együttműködés jegyében angolul is elkészítik. A módszert Magyarországon 3 szakképző iskolában tesztelik majd projektpartnerük, a Handler Nándor Szakképző Iskola vezetésével. Jelenleg még nem indult el a képzés Magyarországon – mondta el lapunknak Králik Tibor, a Handler Nándor Szakképző Iskola igazgatója, nem kötötték még meg a szerződést, de nyitottan várják a képzés beindulását. A ániában már meghonosodott módszerrel kapcsolatos eredményeket, valamint az elkészült animációs kisfilmeket az alábbi honlapokon a Gallery menüpontban tekinthetik meg: http:// .animatedscience.dk/ és http:// .animatedlearning.dk/ •

Fülöp Hajnalka

www.moderniskola.hu

munkaerõp i a c

Hatalmas magyar siker a szakmák versenyén – EuroSkills 2012 Idén harmadik alkalommal indított versenyzőket Magyarország a fiatal szakmunkások európai viadalán az EuroSkillsen incér és hegesztő szakmában most először indultak versenyzők magyar színekben. A belgiumi Spa-Francorchamps 2012 versenyen a hazai csapat fantasztikus eredményeket ért el: öt arany-, egy ezüst- és öt bronzéremmel a magyarok összesítésben a hatodik, az aranyérmek számát tekintve a negyedik helyen végeztek ország versenyző e között

A g őztes asztalos sa at

A

kiválók között a legkiválóbbak az asztalos csapat tagjai voltak. Berkes Gábor bútorasztalos, Ónodi Zoltán épületasztalos és Sasvári Ádám faipari gépkezelő két egyéni és egy csapat aranyérmet is nyertek Belgiumban. Babanecz Csaba, a EuroSkills főszakértő-helyettese a sikert elsősorban a három fiatalembernek tulajdonítja, akik „a szakmájuk iránt tanúsított elhivatottsággal, szorgalommal és rengeteg munkával minden megtettek, hogy ezt a fantasztikus eredményt elérjék, és az álmuk valóra váljon”. Másrészt nagy szerepe van a megkérdezett szakember szerint annak a tudatosan felépített, több hónapos csapatmunkának, amelyben a szponzorok, szakértők, felkészítők és a versenyzők kiváló együttműködése során sikerült tökéletesen felkészülni a versenyre. Természetesen nagyon sokat jelentett az is, hogy két versenyző, Berkes Gábor és nodi Zoltán már részt vettek orldskills versenyen – tette hozzá Babanecz saba, és bár a korábbi években már több egyéni versenyen is részt vettünk, kihívást jelentett, hogy csapatversenyben az asztalos szakma most először szerepelt. A folytatásról a főszakértő-helyettes elmondta, hogy a korábbi és a mostani versenyen szerzett tapasztalatokat, versenyzőit és szakértőit egyaránt, folyamatosan hasznosítják a következő versenyekre történő felkészüléseknél, és beépítve a hazai

képzésbe, szemléletbe, javítani tudják a szakképzés minőségét is. A felkészítés alatt és a versenyen szerzett szakmai tudást későbbi munkájuk során maguk a versenyzők is nagyon jól tudják kamatoztatni, hiszen olyan feladatokat kell megoldaniuk, amelyek gondolkodásban és szakmai készségekben is komoly előrelépést jelentenek. A korábbi versenyzők részt vesznek a következő versenyek felkészítésében, segítik az új versenyzőket, és gyakran szakértőként dolgoznak tovább, mint Galambos Tibor is, aki 2008-ban Rotterdamban versenyzett, tavaly és idén pedig már szakértőként segítette a magyar csapatot. Természetesen nem csak az asztalos szakma esetében kívánják hasznosítani a nemzetközi versenyek tapasztalatait, a szervező Magyar Kereskedelmi és Iparkamara célja is az, hogy a pozitív tapasztalatok általánosan épüljenek be a hazai szakképzés rendszerébe. Mint ahogy Héger István, az MKIK képzési menedzsere elmondta, gazdasági szakembereikkel a Nemzetgazdasági Minisztériummal együtt dolgoznak a munkaerő-piaci igényekhez igazodó képzési rendszer megvalósításán. Ennek a folyamatnak része a kamara koordinálásával 2010 decemberében megkezdett munka: a szakmai és vizsgakövetelmények (szvk), az országos képzési jegyzék ( K ) átdolgozása, valamint a duális és a hároméves szakmunkásképzés általánossá tétele. A kiváló magyar szerepléssel kapcsolatban Héger István elmondta, hogy az elért eredmény sok tényező függvénye, de meghatározó a kiválasztott versenyző felkészültsége, hozzáállása, céltudatossága. gyanakkor nagyon sok függ a versenyzőt felkészítő szakemberektől és a mögöttük álló szponzoroktól, akik biztosítják a szakmai versenyzéshez szükséges feltételeket, eszközöket, szerszámokat.

Magyar érmesek az EuroSkillsen Aranyérmes:

Faipari technológiák csapat – Ónodi Zoltán, Berkes Gábor, Sasvári Ádám; Épületasztalos – Ónodi Zoltán; Bútorasztalos – Berkes Gábor; Mechatronikai csapat osonczy ászló Ullrich István; Vállalati I T Team csapat sőke ános Kreszán Kristóf Dárius, Zeke Sándor

Ezüstérmes:

Virágkötő csapat Renáta

Takács iána Kókai

Bronzérmes:

Ács csapat – Nagy Dávid, Virágosi Zoltán; Fodrász intenberger Máté Szakács és pincér csapat – Berki Zsolt, essica Kasko incér essica Kasko Karbantartó tisztítóspecialista – Varga Alexandra Beáta A dobogós helyeken kívül két kiválósági érmet kapott (nem ért el harmadik helyezést, de pontszáma 500 vagy annál nagyobb): Szabó Zsolt Balázs festő és Berki Zsolt szakács

„A megmérettetés során fellépő váratlan helyzetekre, a stressz leküzdésére is felkészítettük a versenyzőket, és a helyszínen a szakértők mellett tréner is segítette a munkát. A versenyen valódi csapatként vettek részt és mindenben támogatták egymást a résztvevők. A kiváló eredményhez hozzájárult az is, hogy 20 fiatal közül 9-en már rendelkeztek nemzetközi versenytapasztalattal” – hangsúlyozta a képzési menedzser. • Sári Kata

Magyar siker és öröm (forrás: skillshungary)

Modern Iskola

53

s z a badi d õ

Az „iránytű a kultúra szolgálatában”

Egy központi módszertani fejlesztés és ami mögötte-előtte van A Nemzeti Múzeum megalapításától kezdve a múzeumok komoly szerepet játszanak a társadalom m veltségének gyarapításában Közm velődési és közoktatási intézményekként történő értelmezésük először a század második felében került előtérbe ma d az elm lt évtizedekben egyre elentősebbé vált mely fe lődési tendencia harmóniában van sok nyugat-európai ország gyakorlatával Az ezredfordulót követően, állami kezdeményezésre a múzeumügy fejlesztése egy középtávú stratégiai terv alappillérévé vált. A határok megnyitásával, szolgáltató és látogatóközpontok megalakulásával új igények jelentkeztek, melyek hatására rá kellett döbbennünk, hogy szükség van a múzeumok megújulására, hiszen magukban rejtik a kulturális turizmus megélénkülésének lehetőségét, és erősíteni kell a múzeumok oktatásban betöltött szerepét is.

Múzeumok Mindenkinek Program 2003-ban vette kezdetét a Múzeumok Mindenkinek Program, mely küldetésének vallja a múzeumokban őrzött kulturális javak minél szélesebb körű megismertetését, látogatóbarát bemutatását és feldolgozását, hogy megerősítse a múzeumok értékmegőrző és kultúraközvetítő szerepét minden korosztály számára. 2006-ban a Szabadtéri Néprajzi Múzeum (Skanzen) egyik igazgatóságaként megalakult a Múzeumi ktatási és Képzési Központ (M KK), és 2008-ban a Felnőttképzési Akkreditáló Testület által minősített, akkreditált felnőttképző intézménnyé vált. 2007-ben az j Magyarország Fejlesztési Terv keretében, az Európai nió támogatási rendszerében a múzeumi szféra fejlesztésére nyílt lehetőség. A Múzeumok Mindenkinek Program az innovációs terv kiemelt projektjévé vált, melynek projektgazdája a Skanzen oktatási központja lett.

Fókuszban a múzeumok A Központ tevékenységeinek egyik fontos elemét a módszertani fejlesztések alkották. A 2008 és 2010 között megvalósított országos kutatásaink során arra

54

Modern Iskola

a kérdésre kerestük a választ, hogy sokoldalú tudásközpontokként hogyan tudnak a múzeumok a társadalom hasznára lenni, a felnövekvő generáció ismereteinek gyarapítását segíteni. A vizsgálatok segítségével látképet készítettünk a hazai múzeumok közoktatásban betöltött szerepéről, kapcsolthálójáról, a kollégák felkészültségéről, valamint közreadtuk néhány európai intézmény népszerű múzeumpedagógiai módszerének adaptálási lehetőségeit. Továbbá 2008-ben elindítottuk a magyarországi múzeumok múzeumpedagógiai szempontú vizsgálatát egy országos felmérés segítségével. A „Magyar Múzeumok” kérdőív alapján elkészítettük az iskolás csoportokat fogadó intézmények jegyzékét, felsorakoztattuk múzeumpedagógiai foglalkozásaikat, és felvázoltuk az oktatási programok megszervezéséhez szükséges infrastrukturális adottságaikat. Majd a múzeumpedagógiai adatbázis folytatásaként, 2012 tavaszán országos adatgyűjtést indítottunk el. sszegyűjtöttük a hazai múzeumok aktív múzeumpedagógiai foglalkozásait, melyet „Múzeumi a la carte” néven honlapunkon is elérhetővé tettünk. Az

adatbázis fejlesztése folyamatban van, célunk, hogy minden hónapban friss információkat töltsünk fel a múzeumok pedagógiai foglalkozásairól, ezzel is segítve a pedagógusok munkáját.

Korlátlan lehetőségek A kutatásokkal párhuzamosan határoztuk meg a fejlesztések irányait, lehetőségeit. Nyilvánvalóvá vált, hogy szükség van olyan akkreditált képzések szervezésére pedagógusok és közgyűjteményi területen dolgozók részére, amelyeken a megszerezhető kompetenciák a hazai felsőoktatás keretén belül nem sajátíthatóak el. gy a tanfolyamok keretében a hallgatók megtanulhatják, hogyan kell a múzeumokban iskolabarát környezetet kialakítani, miként lehet a tantervhez illeszkedő, minőségi, a múzeum gyűjteményein, kiállításain alapuló múzeumpedagógiai foglalkozásokkal a diákok ismereteit bővíteni. Betekintést kaphatnak az egyes intézmények, civil szervezetek együttműködésében rejlő lehetőségekbe csakúgy, mint a fogyatékkal élő embertársaink múzeumi fogadásának, a velük való sikeres kommunikáció kialakításának módszereibe.

moderniskola hu

sza b a di dõ

számára a képzéseinkhez kapcsolódó jegyzetek a „Múzeumiskola” sorozatban érhetők el. Mindkét sorozatunk regisztrációt követően ingyenesen letölthető a .mokk.muzeumokmindenkinek.hu honlapon.

A folytatás e az „élet” nem áll meg itt! Ezt mi sem bizonyítja jobban, mint hogy újabb kutatásokkal, képzési tematikák kidolgozásával és koordinátori hálózatunk bővítésével szeretnénk tevékenységeinket fenntartani. Az elmúlt 5 év során nyilvánvalóvá vált, hogy a formális, informális és non-formális oktatás egyik fókuszpontjává válhatnak közgyűjteményi intézményeink. élunk a múzeumok és az oktatási intézmények közötti kapcsolatok fejlesztése, hogy a közgyűjteményi intézmények az iskolán kívüli ismeretátadás kiemelkedő központjaivá váljanak. e ez a folyamat csak akkor teljesedhet ki, ha az oktatási szakemberek megfelelően értesülnek a múzeumok programjairól. Ezért készítettük el és fejlesztettük

www.mupa.hu

N

ON SIR SIM

KURT ELL ING

R AT T L E

Élmény! Minden tekintetben.

MIAH P ERSSO

Programjainkban szerepelnek továbbá kiadvány- és honlapszerkesztési ismeretek, valamint múzeumi PR és látogatómenedzsment oktatás is, hiszen korunkban a muzeális intézmények részéről is elengedhetetlen korszerű kommunikációs stratégia kiépítése. A kiállítás-rendezéssel foglalkozó kurzus során Magyarországon egyedülálló módon adunk segítséget a modern, látogatóbarát tárlatok elkészítéséhez, külföldi, hazai, szabadtéri és termes múzeumok interpretációs módszereire alapozva. A kulturális szakemberek szervezett képzési rendszeréről, követelményeiről és a képzés finanszírozásáról szóló rendelet szerint pedig továbbképzési lehetőséget biztosítunk az intézményvezetők részére is. Napjainkig 3 darab 30, 60 és 120 órás akkreditált képzést bonyolítottunk le, melyeken több mint 500 hallgató vett részt. Annak érdekében, hogy a megszerzett tudás, tapasztalat és a kompetenciák minél szélesebb kör számára elérhetővé váljanak, létrehoztunk egy országos koordinátori hálózatot. Múzeumi vagy pedagógiai területen dolgozó kollégáink segítségével hazánk minden megyéjében konferenciák, kerekasztal-beszélgetések, információs napok, könyvbemutatók segítenek abban, hogy az egyes intézmények kulturális központokként álljanak a társadalom szolgálatában. A koordinátori hálózat folyamatos bővítésével pedig nem titkolt szándékunk összefogni és segíteni a magyarországi múzeumi rendszer innovációját közoktatási és közművelődési területen. Tevékenységeink elméleti hátterét, módszertani fejlesztéseinket, kutatási eredményeinket és a múzeumi területen hiánypótló szakmai, tematikus tanulmányokat a „Múzeumi iránytű” sorozatban jelentettük meg. Hallgatóink

tovább a múzeumpedagógiai adatbázist, és indítjuk el 2013-ban is kurzusainkat. A tanfolyamok célcsoportja továbbra is a közgyűjteményi és oktatási területen dolgozó szakemberek. A jövőben szeretnénk, ha az egyes csoportoktól függetlenül megismerkedjenek egymás munkájával, innovációs lehetőségeivel, biztosítva a jövőbeli még sikeresebb együttműködést. gy 2013 márciusától betekinthetnek a pedagógusok akár a kiállítás-rendezés minden részletébe, vagy egy kurátor is elsajátíthatja az iskolák és múzeumok partnerségéhez szükséges kompetenciákat. • Aranyos Sándor kommunikációs és disszeminációs asszisztens [email protected] Szabadtéri Néprajzi Múzeum Múzeumi ktatási és Képzési Központ, Szentendre

S T R A T É G I A I PARTNEREINK

A Müpa támogatója az Emberi Erőforrások Minisztériuma.

AJÁNDÉKOZZON ÉLMÉNYT KARÁCSONYRA

ÚJÉVI HAYDN-HANGVERSENY HELMUTH RILLINGGEL A HÁROM “NAGY” MOZART-SZIMFÓNIA SIR SIMON RATTLE VEZÉNYLETÉVEL BARTÓK-MARATON MÁTÉ-PASSIÓ – STUTTGARTI KAMARAKÓRUS ÉS STUTTGARTI BAROKK ZENEKAR MOZART: FIGARO HÁZASSÁGA BEST OF WEBBER VERDI: ATTILA JAZZ SHOWCASE JAZZTAVASZ MR2 AKUSZTIK+ A MÜPÁBÓL RISING STARS A NÉPZENE ÜNNEPE

S T R A T É G I A I M É D I A PA RT N E R E I N K

Jegyek kaphatók a Müpa jegypénztáraiban (1095 Budapest, Komor Marcell u. 1., tel.: 555-3300 és 1061 Budapest, Andrássy út 28., tel.: 555-3310), valamint az ismert jegypénztárakban. Online jegyvásárlás: www.mupa.hu ISO 9001:2000

Modern Iskola

55

utolsó oldal

Megtanultak egy magyar nevet

Gyerekek, ma filmet nézünk! A filmsortiment.de portált működtető németországi vállalkozás V -lemezek értékesítésével foglalkozik: játék- és dokumentumfilmeket, zenei és úti filmeket, oktató és a szabadidő hasznos eltöltését segítő alkotásokat kínál. Ahogy minden hasonló honlap, tematikusan csoportosítja a filmeket, ám a filmsortiment.de az elérni kívánt célcsoport szerint is tematizál. Külön kezelik a tanításhoz is ajánlott filmeket, melyekhez az iskolák kedvezményesebben, harmad-negyedáron juthatnak hozzá, mint más szervezetek, és ahhoz is jogot kapnak, hogy könyvtáraikban kiadják őket kölcsönzésre, vagy az innovatív kommunikációs eszközöket alkalmazva illesszék be őket a tanárok a tananyagba. A megszokott tartalmi leíráson, a felhasználói értékelésen és egy rövid filmrészleten túl a pedagógiai munkát nagymértékben segítik azonban azok az információk, hogy adott filmet milyen évfolyamon és milyen tantárgyaknál javasolt használni.

Kis túlzással úgy is fogalmazhatnánk: a Fülöp-szigeteken iskolát neveztek el egy magyar üzletemberről Egyszerre legalább 400 gyermek barátkozott a számára valószín leg nem könnyen kie thető ergics névvel Közvetve ergics ntal munká a teremtette meg ugyanis a lehetőséget a San o ue általános iskola áépítésére sőt folyamatos támogatására is nem csoda hogy a meg ult intézményt neki a ánlották e kezd ük az ele én yoness a világ legnagyobb vásárlói közössége tag ai vásárlásaikból készpénzt kapnak vissza vásárlás után kapott kedvezmény bizonyos százaléka a szervezet Gyermek és salád lapítványának kasszá ába kerül – ennek felét abban az országban fordít ák támogatásra ahol a forgalom keletkezett (itthon például két éve árvízkárosult borsodi iskolák kaptak nem kis összeget másik felét egy régiós kasszából a fe lődő országokban költik

Tanítják az elnökválasztást Még Magyarországon is tartja magát valamiféle előítélet, ami szerint az amerikaiak szűklátókörűek és tájékozatlanok. Pedig feltehetően csak a hihetetlenül praktikus gondolkodásukat értjük félre. Nagyon jól tudják, mi fontos nekik, és ahogy az iskolai munkába beépítették az elnökválasztás témáját, az azt

56

Modern Iskola

ugyanilyen célokra magyar marketingigazgatónak oroszlánrésze volt abban hogy a osztálytermes épületet áépítették és az iskola minden tanítványa egyebek mellett egy a foglalkozásokhoz szükséges eszközökkel teli iskolatáskát is kapott a ándékba ebédlő épült és egy kis parkot is kialakítottak az iskola mellett z alapítványi támogatás nem valamiféle egyszeri adományt elent Megfelelő terv alap án a San o ue-nak minden hónapban egy meghatározott összeget uttatnak az infrastrukt ra és az iskolai képzés kidolgozását finanszírozzák ma d ergics ntal nevét nem csak az iskola miatt emlegetik hálával a helyiek: az üzletember egy születési rendellenességek miatt társaival a versenyt felvenni nem tudó kisfi korrekciós m tét ének költségeit is fedezte – magánemberként

jelenti, hogy gyerekeiket is alaposan felkészítik az érdemi és szuverén (!) döntésekre. A választásokkal foglalkozó iskolai foglalkozások megszervezéséhez a pedagógusok óriási támogatást kaptak az interneten: ellenszolgáltatás nélkül használható eboldalak tucatjai álltak rendelkezésükre. Az iSide ith.com például kvízjátékokkal segítette a diákokat annak megállapításában, melyik jelölt elképzelései illenek jobban a fiatalok véleményéhez. A PenPal Ne s Red Blue az ország egymástó távol eső pontjain élő diákokat hozott össze „levelezőpartnerként” egyes kérdések megvitatására. A Follo ing the .S. Presidential Election a gyerekek beszédkészségét fejleszti a hírek elemzésével és a különböző forrásokból származó információk összehasonlításával. A ould Lincoln Be Elected Today sorozatából megérthetik a negatív reklám erejét – és még sokáig sorolhatnánk a lehetőségeket; még olyanokat is, ahol a diákok valamiféle szimulált választáson maguk mondanak kortesbeszédeket és szervezik „megválasztásukat”. Ne féltsük hát az amerikai gyerekek látókörét, meglehet, ők tudatosabban építik saját világukat!

P szponzo romer áltthe anm te rmé ke k t ar t alo kedvezményes csomagáron 2012. december 3 1-ig! I . csomag Promethean Activ oard – 00-as sorozatú, -os, teljes felszereltségű interaktív tábla, Activ nspire Professional táblaszoftver, Activ pression2 – 2 darabos, rádióhullámú, vezeték nélküli szavazórendszer. K e dv e zmé n ye s áron :

5 6 9 9 0 0 Ft + áf a

A . csomag tartalma kedvezményesen rendelhető külön is Activ oard Pro: 2 00 t áfa Activ pression2 2-es csomag : 00 t áfa

I I . csomag Promethean Activ oard – 100-as sorozatú, -os, teljes felszereltségű interaktív tábla, Activ nspire Personal - táblaszoftver, Acti ote – 2 darabos, rádióhullámú, vezeték nélküli szavazórendszer. K e dv e zmé n ye s áron :

4 2 9 9 0 0 Ft + áf a

I I I . csomag Promethean Activ oard – 100-as sorozatú, Activ nspire Personal táblaszoftver, P M- 2 rövid vetítési távolságú projektor, táblatartó elemek és projektorkonzol.

-os, teljes felszereltségű interaktív tábla,

K e dv e zmé n ye s áron :

3 4 7 7 1 0 Ft + áf a

A Promethean-termékek kizárólagos hazai forgalmazója a Modern Oktatási Eszközök Kft. ová i in or á iókért érdeklődj n az in f o@prome the an .hu cí men, lá t ogasson el a www.prome the an .hu w eboldalra, va gy keresse vi szont eladó part nereinket !

2

Modern Iskola

,

Magyarország