MÁTYÁS KIRÁLY UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA

A VÁROSKÖZPONTI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA

MÁTYÁS KIRÁLY UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA Pedagógiai Program 2013.

AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA

1. AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI, CÉLJA, FELADATAI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI 1.1. PEDAGÓGIAI ALAPELVEINK Helyzetelemzésünkből következően fogalmaztuk meg az iskolánkban folyó nevelő-oktató munkánk pedagógiai alapelveit, intézményünk általunk képviselt értékrendjét, a megvalósulásukhoz szükséges cél és feladatrendszert, tevékenységi formáinkat, módszereinket, eljárásainkat, eszközrendszerünket, egész működésünket. KÜLDETÉSNYILATKOZAT: 



   

Arra törekszünk, hogy diákjainkat a tudományok integrálódása, oktatásunk korszerűsítése következtében a sokféle információt rendszerbe szervezve tágabb áttekintésre, teljesebb megértésre, alkotóképes tudás megszerzésére ösztönözzük. Így legfőbb célunk olyan tudást biztosítani, mely széles körű felhasználhatóságot, új helyzetekhez való alkalmazhatóságot nyújt. Ezzel összefüggésekre alapozó szervesebb tudást, átfogóbb képet tudunk adni a világról, az objektív valóságról. A tanulók személyiségének sokoldalú fejlesztésével, az esélyegyenlőség megteremtésével, egyéni képességek kibontakoztatása mellett olyan tanulókat kívánunk nevelni, kik szellemi, testi, erkölcsi fejlődésük eredményeként szűkebb és tágabb környezetük értékes tagjaivá válnak. Fontosnak tartjuk a kiemelkedően jó szakmai képzettségű pedagógusaink ez irányú törekvéseit, az ösztönző, korszerű tanítási módszerek alkalmazását melyek teljesítmény növelők, önművelődést serkentők. Hisszük és valljuk, hogy legfőbb értékünk a gyermek, személyiségfejlődését a biztonságos, kiegyensúlyozott környezet megteremtésével biztosítjuk. Közvetlen partnereinkkel, így a fenntartó önkormányzattal folyamatos párbeszéden és konszenzuson alapuló kapcsolatot továbbra is fontosnak tartjuk fenntartani a város kulturális életének meghatározó partnereként. Legfontosabb szövetségeseink a szülők, hisz törekvéseink a gyermekek érdekében azonosak.

Működési stratégiánk, ha a tanítás tartalma megfelelő helyet foglal el a gyermek szellemi életében, akkor ez kedvez a tudat kiszélesedésének. És, ha mindez összefügg a gyermekek tevékenységével, gondolataival, akkor megkönnyítettük fejlődésüket. Felvállalva társadalmi felelősségünket, felnövekvő generációt nevelünk. Így az oktatásinevelési folyamatban résztvevő pedagógusoktól, munkatársaktól lelkiismeretes, példamutató hozzáállást várunk el.

Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

2

Fenti küldetésnyilatkozatunk alapján a következő pedagógiai alapelveket valljuk. Olyan iskolát kínálunk, ahol:  gazdag hagyományrendszeren nyugvó és családias hangulatú a légkör  ahova szeret járni a diák, mert érzelmi biztonságot nyújt  korszerű, tudományos alapokon nyugvó, összefüggésekre alapozó ismereteket adnak  ezek befogadására és hasznosítására képes tanulókat képeznek  a sikeres továbbtanulásra és az értelmes életre készítjük fel a diákokat  sokoldalúan fejlesztjük a gyermek személyiségét, képességeit  a társadalmi és természeti környezettel való együttélésben gazdagodhat az egyén és közösség viszonya  biztosított a szabadidő kulturált eltöltése  fontos a tehetség és képesség kibontakoztatása  megvalósul az esélyegyenlőség, a nehézségekkel küzdők felzárkóztatása, a hátrányok kompenzálása  a szülő és tanár, diák és diák sokoldalúan és hatékonyan tud együttműködni  az ismeretek oktatása mellett a NAT-ban kiemelt kompetenciákat fejlesztjük anyanyelvi kommunikáció, idegen nyelvi kommunikáció, matematikai kompetencia, természettudományos kompetencia, digitális kompetencia, a hatékony, önálló tanulás, szociális és állampolgári kompetencia, kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia, esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. JÖVŐKÉP Milyennek szeretnénk látni iskolánkat 5 év múlva? Céljaink elérése érdekében megőrizzük hagyományainkat és erősíteni kívánjuk a város nevelési oktatási intézményei között elismert jó pozíciónkat. Közvetett partnereink érdekében továbbra is fogadjuk beiskolázási körzetünk tanköteles gyerekeit. Arra törekszünk, hogy a helyi specialitásainkból adódóan, nevezetesen a történelmi belvárosban egyedülálló ének zenei oktatásnak megfelelően ne csak a város területéről, de a környező településekről is fogadjunk tanulókat. Így a művészeti nevelésben résztvevő szaktanárok és tanítók nyílt napokat, szakmai fórumokat, fellépéseket, bemutatókat szerveznek a művészeti nevelés és a néphagyomány ápolás iránt érzékeny tanulóifjúság számára. Arra törekszünk, hogy a város kulturális életében jelentős szerepet játszó, nemzetközi kapcsolatokkal is rendelkező kórusunk és néptánccsoportunk tagjainak a számát folyamatosan növeljük. A kórusfoglalkozásokon illetve a néptáncórákon képzett szaktanárok vezetésével, folyamatos képességfejlesztéssel az elért sikereket, pozíciónkat erősítjük. Néphagyományokat, népművészetet ápoló foglalkozásainkkal - korongozás, szövés, selyemfestés - keresettségünket kívánjuk megtartani illetve növelni. Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

3

Az angol nyelv emelt szintű óraszámú tanítását kihasználva tanulóinkat folyamatosan felkészítjük a különböző nyelvi versenyekre, bemutatókra. Arra törekszünk, hogy végzős tanulóink legalább alapfokú idegen nyelvi jártasságra tegyenek szert. Az Európai Tanács idegen nyelv oktatásra vonatkozó ajánlása a nyelvi szintleírásokról szerint B1 tudásszintet érjenek el. Bevált gyakorlatunknak megfelelően, igény szerint további idegen nyelvek tanulását is biztosítani tudjuk, így a francia, a spanyol és német nyelvet is. Fontosnak tartjuk a kor követelményeinek megfelelő informatikai alapismeretek nyújtását is. Így kihasználva a jó technikai színvonalú számítástechnikai rendszerünket a tanórákon a számítógép használatával kapcsolatos alapismeretekre, információs eszközök megismerésére, eszköz szintű használatára ösztönözzük tanulóinkat. Arra törekszünk, hogy iskolánkban különböző továbbképzések keretében, évente növeljük az informatikai alapismeretekkel rendelkező tanárok és tanítók számát. Kihasználva a minisztériumi, a fenntartói, illetve az EU integrációból adódó lehetőségeket a továbbiakban is pályázatokkal kívánjuk szélesíteni, színesíteni nevelési oktatási munkánkhoz kapcsolódó lehetőségeinket. 1.2. A NEVELŐ -OKTATÓ– MUNKA CÉLJAI Iskolánk célja: Hogy a küldetésnyilatkozatunkban megfogalmazott célok megvalósításával segítse a tanulók személyiségének sokoldalú fejlesztését, képességeik, készségeik kibontakoztatását, a demokratizmus gyakorlatát, az egyéniség tiszteletét.   

Alakítson ki olyan korszerű műveltségképet és értékrendszert , amely alkalmassá teszi tanítványainkat arra, hogy kognitív, emocionális, erkölcsi, testi-fizikai fejlődésük eredményeként a társadalom hasznos és értékes tagjaivá válhassanak. Készítse fel a tanulókat érdeklődésüknek, képességüknek és tehetségüknek megfelelően középiskolai, szakiskolai továbbtanulásra. Bármely területen mutatkozó hiányosságok kiküszöbölésére törekszünk, hogy a különböző szinten mutatkozó hátrányok kompenzálásával segítsük az esélyegyenlőség megteremtését.

Ennek érdekében iskolánk pedagógiai célrendszerét a NAT-ban foglaltaknak, a kerettantervi célokkal összhangban, az Alapító okiratban lefektetett lehetőségeknek megfelelően határoztuk meg. 1.2.1. Általános nevelési céljaink: 1.Szellemi- értelmi nevelésünk eredményeképp a tanuló legyen képes:    

az általános műveltség alapjainak elsajátítására önálló ismeretszerzésre, önművelésre megszerzett, alkotóképes tudása hasznosítására, legyen képes az egész életen át tartó tanulásra a sokféle információ rendszerbe szervezésére Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

4

2. Erkölcsi-érzelmi nevelésünk tegye képessé:      

egyetemes emberi erkölcsi értékek megismerésére, megtartására (demokratizmus, humanizmus, esélyegyenlőség) a polgári értékrend által képviselt viselkedési formák alkalmazására önismeretre elfogadásra, toleranciára, szolidaritásra az ember által alkotott minden értéket (személyi és tárgyi) tiszteletére a néphagyományok, az élő népi kultúra megismerésére és ápolására

3. Esztétikai nevelésünk nyomán legyen:  fogékony a különböző művészetek iránt  képes szűkebb és tágabb környezetének esztétikus alakítására  igényes 4. Testi és lelki egészségre nevelés terén elérendő céljaink:    

egészséges életmódra és környezetvédelemre való ösztönzés tiszta, egészséges környezet kialakítására, megtartására való igény (otthon, közösségben, lakóhelyen) a fizikai erőnlét fokozatos fejlesztése higiénia iránti igény alakítása

5. Informatikai-technikai nevelésünk célja:       

ismerje fel a kor technikai vívmányainak jelentőségét, szükségességét az informatikai eszközök használata, a számítógéppel való interaktív kapcsolattartás gondolkodása, tevékenysége legyen képes produktumok alkotására önálló ismeretszerzésre nevelés a megismerő ( kognitív) képességekkel együtt a pszichomotoros képességei is fejlődjenek legyen aktív, kreatív a közlekedésben biztonsággal és felelősségteljesen vegyen részt

1.2.2. Speciális tevékenységeinkből fakadó nevelési céljaink: 1. Ének-zenei, művészeti nevelés területén:      

A Kodály - koncepció elvei alapján zeneileg művelt, művészetekben tájékozott diákok nevelése Zenei ízlésformálás, a zenei ítélőképesség fejlesztése, ezáltal válik a tanuló képessé értékes műalkotások felismerésére és elfogadására A magyar népzene, néphagyomány, népszokások megismerésére való ösztönzés A kóruséneklés segítségével vokálisan képzett, előadásmódjára igényes, versenyeken helytálló diákok nevelése A tehetséggondozás segítése Hangversenyeket látogató közönség nevelése Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

5



Tudatos hazaszeretetre nevelés

2. Néptánc oktatásunk fő célja, hogy diákjaink:   

A néphagyományokat megőrizzék A különböző hazai dialektusokból származó táncanyagokat megismerjék Népi játékokat, népszokásokat ápoljanak

3. Az angol nyelv emelt szintű tanításának célja, hogy:       

Kedvet ébresszen a nyelvtanuláshoz felismerve a nyelvismeret jelentőségét, különös tekintettel az EU –hoz való csatlakozásra A tanulók képesek legyenek nyelvtudásukat egész életükben fenntartani, fejleszteni, más nyelveket megtanulni Olvasási igényt alakítson ki és fejlesszen Tudják nyelvtudásukat információ szerzésre és feldolgozásra felhasználni Ismerkedjenek meg a tanulók a tanult idegen nyelv országának kultúrájával Használják fel nyelvtudásukat arra, hogy saját kultúrájukkal ismertessenek meg másokat is A kórus külföldi útjain használják a tanult nyelvet társalgási szinten.

4. Informatikai képzésünk és nevelésünk célja:       

Ismerjék meg a számítógép működésének legfontosabb paramétereit Sajátítsanak el jó informatikai ismereteket Legyenek tisztában a megfelelő információszerzési-feldolgozási, adattárolási, szervezési és átadási technikákkal Ismerjék meg az információhordozók használatát Könyvtárhasználat során tudjanak tájékozódni a könyvtárban Szeressék a könyveket, mint elsődleges információhordozókat A fenti általános és speciális nevelési célok megvalósítása és a személyiség sokoldalú fejlesztése érdekében az alábbi feladatok megvalósítását tartjuk kiemelten fontosnak.

1.3. A NEVELŐ- OKTATÓ MUNKA FELADATAI 1.3.1. Általános nevelési feladatok 1.Szellemi-értelmi nevelés feladatai:       

Az eredményes tanulásra, a tudás alkalmazására való képesség kialakítása A tanulás módszerének, technikáinak elsajátíttatása Kreativitás, önálló feladatmegoldásra való képesség kialakítása A tudás elismerése Megfigyelőképesség, helyes tájékozódási képesség fejlesztése Az „információ-özönben" való tájékozódás képességének kialakítása, Kommunikációs képességre való nevelés Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

6

2. Erkölcsi – érzelmi fejlesztés feladatai, területei :       

Érzelmek alakítása, fejlesztése egyetemes emberi értékrend alapján szeretet, tisztelet, megbecsülés (a családtagok, társak, közösség iránt) őszinteség, állhatatosság, kitartás Reális önismeret, önértékelés gyakorlása Tolerancia kialakítása Nemzeti és európai kultúra alapértékeinek elsajátíttatása Humanizmusra nevelés Pozitív gondolkodás, helyes jövőkép kialakítása Udvarias, kulturált viselkedés (beszéd, öltözködés stb.) elemi szabályaira való nevelés

3. Esztétikai értékekre nevelés feladatai: Az értékekre nyitott, fogékony magatartás kialakítása    

A környezet esztétikájának megteremtése és ápolása. Vizuális kultúra fejlesztése: tér, forma, szín, kompozíció; műalkotás elemzése, ábrázolási rendszerek megismerése. Ének-zenei nevelés (részletesen a speciális céloknál) Kommunikációs, dramatizációs nevelés, az élő beszéd esztétikus és helyes használata

4. Testi és lelki egészségre nevelés feladatai:        

Az egészséges életmódhoz szükséges alapvető ismeretek, szokások elsajátítása Káros szenvedélyek (dohányzás, alkohol, drog) kialakulásának prevenciója, a szabadidő kultúrált eltöltése iránti igény kialakítása Szocializációs képesség fejlesztése A társadalom által elfogadott szexuális kultúra és magatartás kialakításának segítése A fizikai erőnlét megőrzése, teherbíró képesség, állóképesség növelése, A kondicionális képességek fejlesztése, optimális testi fejlődés elősegítése A mozgáskoordináció, a ritmikus mozgás fejlesztése Természeti környezet megismerése, szeretete, védelme, gyarapítása

5. Technikai-informatikai nevelés feladatai:     

A hétköznapi életben megjelenő manuális, technikai problémák megoldására való nevelés. Egyszerű tárgyak, működő modellek elkészítése kapcsán a szükséges munkaszokásokra nevelés. Háztartási alapismeretek nyújtása Az informatikai eszközök mindennapos, tudatos használatára, a számítógéppel való interaktív kapcsolattartásra nevelés A közlekedésben biztonsággal és felelősségteljesen vegyen részt

A fenti nevelési elveink célrendszere mellett kötelességünknek érezzük a gyermeki jogok (Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata és a Nemzetközi Egyezmény a Gyermekek Jogairól c. deklaráció) betartásának biztosítását: Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

7

   

a tanulói szervezetek működésének segítése (DÖK) a gyermekek egészségének, testi épségének megőrzéséhez szükséges ismeretek nyújtása a fejlődésüket veszélyeztető körülmények kiküszöbölése a szociálisan rászorulók segítése

1.3.2. Speciális nevelési célokhoz kitűzött feladatok 1. Ének-zenei nevelés feladatai:               

Zenei írás- olvasás megtanítása a Kodály-pedagógia segítségével Egy- és többszólamúságra, valamint a közös éneklés és muzsikálás szeretetére való ösztönzés A magyar népzenén keresztül az egyetemes zenekultúráig terjedő ismeretek bővítése Zeneszerető, hangverseny-látogató közönség nevelése A kórusmunka által a hazai és nemzetközi zenei életbe való aktív bekapcsolódás segítése. Nemzetközi kapcsolatok kialakítása Hangszertanulás ösztönzésével zenei tehetségek támogatása Alapfokon furulya tanulás szorgalmazása Városi önkormányzati rendezvényeken való szereplések Élő kapcsolat kiépítése más művészeti ágakkal A tehetséges kicsik felkutatása az óvodákban A szülők bevonása a zenén keresztül az iskola életébe Közös hangverseny látogatás Zenei táborok szervezése Ünnepeinkről, nagyjainkról való méltó megemlékezés

2. A néptánc:       

A népzene elméleti és gyakorlati ismerete A magyar néptáncok, népi hagyományok megismertetése, ápolása A gyermekek alapszintű tánc- és mozgáskultúrájának kialakítása, harmonikus fejlesztése Etnikumoknak megfelelő népviseletek eredetiségének felfedeztetése Utánpótlás nevelése a városban működő tánccsoportok számára A csoportos játékhoz, illetve a megjelenítéshez szükséges képességek fejlesztése (fogékonyság, fantázia, koncentráció, magas fokú együttműködés) Képzőművészeti nevelés megvalósítása: alapvető technikák elsajátítása, manuális készség fejlesztése (rajz, korongozás, szövés)

3. Az idegen nyelv oktatásának feladatai: Emelt szintű angoloktatás feladata:  

Az angol nyelv iránti érdeklődés felkeltése A nyelvtanuláshoz szükséges alapvető készségek, szokások kialakítása Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

8

       

Kommunikáció fejlesztése egyszerű, hétköznapi helyzetekben Írásbeli kifejezőkészség, beszédértési, olvasásértési, beszédkészség fejlesztése. Az aktív szókincs és a hallás utáni megértés fejlesztése A tanult nyelvi elemek használata szerepjátékok, társalgási angolórák keretében. Iskolai játékos foglalkozások szervezése óvodások részére angol nyelven . Angol nyelvű levelezés Angol könyvtár látogatása Iskolánkban tanulható német és francia nyelv szakkörök keretében, ezek célja és feladata elsősorban a verbális kommunikáció fejlesztése

4. Informatikai ismeretekhez kapcsolódó feladatok: A modern információhordozók megismerésére és használatára való tanítás a.) Kommunikációs nevelés, képzés:    

Nyelvi-kommunikációs kultúra aktív műveléséhez szükséges képességek fejlesztése Olvasási, szövegértési, szövegalkotási, helyesírási, helyesejtési képesség fejlesztése Felkészítés a társadalmi interakcióban való aktív részvételre az interaktív képességek és beállítódások fejlesztésével. Kommunikatív együttműködési normák megismertetése, nyelvi normaismeret a beszédben és az írásban.

b.) Számítástechnikai alapismeretek:    

Számítógép használatával kapcsolatos elméleti alapismeretek nyújtása A hardver eszközök ismerete Operációs rendszer, szövegszerkesztő és táblázatkezelő használata Internet használata, információszerzés az internetről

c.) Könyvtárhasználati ismeretek:    

A könyvek szeretetére és használatára nevelés A könyvtári szabadpolcos rendszerben való tájékozódás elősegítése, alapvető a tudás megszerzését segítő szótárak, lexikonok, tudományos és ismeretterjesztő művek olvasásának serkentése Az elektrónikus katalógus használatát is tudjuk tanítani könyvtárunkban Kapcsolatok fenntartása városi gyermekkönyvtárakkal, ahol mód nyílik a katalógus-rendszer megismerésére és alkalmazására.

A PP fenti céljainak megvalósítása érdekében szükséges a tantestület pedagógiai kultúrájának folyamatos fejlesztése, pedagógiai fejlesztő programok megismerése, megfelelő szakmai továbbképzések látogatása, egységes eljárások kialakítása, következetes végrehajtása. 1.4. A NEVELŐ- OKTATÓ MUNKA ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI A tervezett nevelési–oktatási rendszerünk magába foglalja a programunk megvalósításához szükséges eszközöket, eljárásokat is. Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

9

Az eszközök, eljárások csoportosítási alapja a mindenkori tanév szeptembertől augusztusig tartó időszaka. Speciális részleteit az SzMSz, az éves munkaterv, valamint a Házirend tartalmazza. 1.4.1.Eszközök: 1.Órai tevékenység: a) Helyszínek:  az iskola épülete, udvara  iskolán kívüli helyszínek: könyvtár, erdei iskola, sportpályák, uszodák… Ezen iskolán kívüli szolgáltatások igénybe vételéhez szükséges anyagi fedezetet a szülő biztosítja. Az ezeken való részvételt igény és indokolt szükség esetén alapítványi támogatással is segíteni tudjuk. b)    

Formák: individuális csoportos (differenciált) frontális projektek

2. Óraközi tevékenység:   

ügyeleti munka, 7-8. osztályosok részvételével iskolarádió, heti egy alkalommal zenei programokkal felelősök, szertárosok, hetesek munkája

3. Délutáni tevékenységek: a.) Délutáni felkészülés: Feladatai:     

tanulási technikák megismertetése, alkalmazása a tanórákra való felkészítés a rendszeres tanulásra való szoktatás tehetséggondozás, felzárkóztatás pihenés, játék; a szabadidő kulturált eltöltése

Tevékenységformák:      

könyvtárlátogatás, / Gyermekkönyvtár / múzeumok, kiállítások megtekintése koncert, színház, mozi, bábszínház látogatása séták, városismeret pályázatokra való felkészülés /rajz / Kreatív foglalkozások: manuális tevékenység, ének, tánc, sport, rajz, illemtan, kézimunka


10

b.) Délutáni tanóra felső tagozatosoknak (tanulószoba): Egy csoportban, napi 3,5 órában igény és javaslat alapján szervezzük. Feladatai:  

házi feladatok elkészítése korrepetálás, tehetséggondozás

c.) Szabadidő-sáv     

énekkar szakkörök: angol, korongozó, szövő. rajz, francia, német, spanyol sportkör: kézilabda, asztalitenisz, kosárlabda, labdarúgás, atlétika, egészségfejlesztés céllal meghirdetett programok tanulmányi versenyek: iskolai tantárgyi versenyek (magyar irodalom, magyar nyelvtan, történelem, matematika) kulturális tevékenységek: színházlátogatás, hangversenyek látogatása, szereplés hangversenyeken, rendezvényeken

4. Hétvégi tevékenység: Ez az időszak alapvetően a családé, de alkalmanként a következő tevékenységekre van lehetőség:    

kirándulás, túra kulturális események látogatása. osztályprogramok (teadélután ) szereplés rendezvényeken

5. Alkalomhoz kötött események (a hagyomány témakörben részletezve) 6. Szünidei tevékenységek:   

gyerektábor (balatoni nyári tábor) kórus- és képzőművészeti tábor nyári napközis tábor

7. A megye egész tanulóifjúságát érintő programjaink:    

Angol nyelvű versmondó verseny 4-5. osztályosok részére Angol nyelvű prózamondó verseny 6-7. osztályosoknak Benedek Elek mesemondó verseny Népdaléneklési verseny

Az itt felsorolt tevékenységi formák hozzájárulnak az általános és speciális nevelési célok és feladatok hatékonyabb megvalósításához. Ezeket a pedagógiai eszközöket azonban csak megfelelő módszerekkel lehet eredményessé tenni.


11

1.4.2. Módszerek:  A nevelés - oktatás az eddig használt és bevált módszerekkel folyik hagyományos órakeretben.  Nagyobb szerephez jutnak a differenciált képességfejlesztés különböző formái  Alkalmanként iskolán kívüli színtereken is folyik oktatás (erdei iskola, gyermekkönyvtár).  Tanulásmódszertani tréningek elemeinek beépítése az órák metodikájába  A munkaközösség-vezetők, szaktanárok szakmai továbbképzéseken, tanfolyamokon ismerik meg az új nevelési- oktatási módszereket  A drámapedagógia irányzatai közül a tanítási dráma módszereivel dolgozunk 1-8. osztályig. 1.4.3. Eljárások: 1. Az iskola nem kötelező tantárgyválasztásának elve és eljárása: A tanuló joga, hogy válasszon a választható tantárgyak és foglalkozások közül.    

Az iskola felméri a partnerek (gyermekek, szülők) igényeit Figyelembe véve az igényeket és lehetőségeket az iskola vezetősége egyeztet a DÖKkel és az Szülői közösséggel Az iskola ezek után meghirdeti a választható tantárgyakat és foglalkozásokat, valamint a tanár-tanító személyét A tanulók jelentkezhetnek a meghirdetett órákra, foglalkozásokra

2. A nyelvválasztás, nyelvtanulás alóli mentesítés, osztályba sorolás elvei, nívó-csoport kialakítás: 

 

Negyedik osztálytól kezdve a heti kötelező 2 órás angol oktatás mellett emelt óraszámú csoportokban is tanítjuk a nyelvet. Ezeknek a csoportoknak a kialakítása 3. osztály 2. félévében ( március végén-április elején) történik, az első 2 évben nyújtott teljesítmény, a nyelvtanulás iránt mutatott érdeklődés, a 2-3. osztályos tananyag alapján összeállított szintfelmérő dolgozat, valamint a szaktanár véleménye segítségével. A gyermek csoportba sorolásáról a szülők a tanév vége előtt írásbeli értesítést kapnak. A nívócsoportok összetételét az évfolyamon tanító tanárok időről – időre ( félév végén, év végén) felülvizsgálják, ha szükséges, egyes tanulóknál csoportváltoztatást javasolnak és azt a szülőkkel egyeztetve végrehajtják.

3. Más iskolákból érkező tanulók csoportba sorolása:   

A szaktanárokkal történő szintfelmérő beszélgetés után történik a szülőkkel egyeztetve. Ha az újonnan érkezett tanuló még nem tanult angol nyelvet, vagy jelentős lemaradása van a csoporttal szemben, a csoportot tanító tanárral történt egyeztetés után fél- egy évre felmentést kaphat az osztályzás alól. Év végén azonban osztályozó vizsgát kell tennie. Egyéb esetekben szakember (pl. logopédus) írásbeli javaslata, szakvéleménye alapján, a szülő kérésére, kaphat a tanuló felmentést az értékelés alól.

Sikerkritérium: Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

12

A fent megjelölt feladataink teljesülését akkor tartjuk elfogadhatónak:  ha a partneri igény- és elégedettségi mérések ezt megfelelően alátámasztják  ha megfelelünk a fenntartói Ennek érdekében végzünk különböző méréseket. (Ezen mérések intézményi rendszere még nem kidolgozott.) Mérünk:  Tudást ( feladatlapok, mérőlapok stb.)  Neveltségi szintet (kérdőív, szociometria, személyiségteszt )  Képesség szinteket (speciális teszek) Mivel általános nevelési céljaink értékek, nem értékelhetők konkrétan. Ugyanakkor hozzátartoznak iskolánk jellemzéséhez, nem nélkülözhetők az önismerethez, a személyiségfejlesztéshez, a közösségfejlesztés sikeréhez, befolyásolják a tanítás tartalmát, az oktatás módszereit. Ezekből a tudatosan vállalt, képviselt, megjelenített értékekből tevődik össze iskolaképünk, ami a külvilág számára is megjelenik (szülők, más iskolák, környezet) Nevelési céljaink megvalósulásáról:  Tapasztalatgyűjtéssel  Megfigyeléssel, elemzéssel  Kérdőívekkel tájékozódunk. A tapasztalatokat értékeljük, a szükséges tennivalókat megfogalmazzuk és folyamatosan elvégezzük

2. A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK Nevelési programunk fő célja az, hogy tanulóink életkori sajátosságaik szerint fejlődjenek, világképük, világszemléletük formálódjon, életmódjuk, szokásaik vállalt értékeinkkel együtt gazdagodjon, személyiségük fejlődjön.

2.1. A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS TEVÉKENYSÉGI TERÜLETEI:

ÁLTALÁNOS


FELADATAI

ÉS

13

Egyetemes emberi erkölcsi értékek megismertetése       

Alapvető magatartási formák elsajátíttatása és gyakorlása Akaraterő fejlesztése, reális önbecsülés az énképük és az önismeretük gazdagodásához Karitatív, segítőkész magatartás Kulturált véleményformálás, helyes értékválasztás Az emberi együttéléshez szükséges alapvető erkölcsi normák elfogadása Tolerancia másokkal szemben A nemek esélyegyenlőségének az elfogadása

Esztétikai értékek felismerése, értékelése és védelme  

Megtanulni az ember által alkotott értékek, néphagyományok tiszteletét Jártasságot szerezni a kommunikáció helyes használatában

Az egészséges életmódhoz:        

Szükséges alapvető ismeretek, szokások interiorizációja Önismeret, önkontroll fejlesztése, önmagunkért való felelősség kialakítása Önállóság és együttműködési készség fejlesztése Sokoldalú, játékos munkavégzés Az élet és egészség védelme Ismerje meg és kerülje el az egészségre káros szenvedélyeket Életmód alakítás Szocializáció

A technika és informatika világában:    

Ismerje meg az információhordozókat, ezek jelentőségét, szükségességét Legyen képes számítógép kezelésére, az Internet-hálózaton való tájékozódásra. Tudjon a könyvtári rendszerben tájékozódni, használja rendszeresen IKT-alapú információs források használata

2.2. SPECIÁLIS FELADATAINKBÓL ADÓDÓ SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS TEVÉKENYSÉGEK: 2.2.1. Zenei nevelés: A speciális ének- zenei oktatás keretén belül megvalósuló pedagógiai folyamatok igen sok területen fejlesztik, színesítik gyermekeink személyiségét:    

Népdalok, népünk hagyományainak ápolása, népzenei értékek tisztelete A közös éneklés és muzsikálás szeretete.. Zeneszerető, hangverseny-látogató felnőtté válás Fogékonyság más művészeti ágakkal, területekkel kapcsolatban


14

2.2.2. Nyelvtanulás:  

A nyelvtanulás során kifejlődő alapkészségek tegyék lehetővé számára, hogy hétköznapi kommunikációs helyzetben a tanult nyelvet használni tudja Külföldi kapcsolatok eredményeképp megismerhessék, megszerethessék más népek civilizációját is.

2.3. A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS SZÍNTEREI: Kötelező tanórákon:    

A tantárgyhoz kapcsolódó nevelési célok megvalósításával A tanórákon alkalmazott különböző módszertani eljárásokkal Osztályfőnöki órákon a tudatosan megtervezett témakörök feldolgozásával Moduláris órákon: kötetlenebb tevékenység formák által széles körű lehetősége adódik a személyiség sokoldalú fejlesztésének.

Személyiségfejlesztés tanórán kívüli színtereken, tanórán kívüli délutáni tevékenységek során:          

A rendszeres tanulásra szoktatással A társas kapcsolatokban a tolerancia gyakorlásával Tehetséggondozással, felzárkóztatással A higiénés szabályok és az alapvető viselkedési normákat alkalmazásával, betartásával Sportkör: délutáni testmozgás, egészségvédelem, életmód alakítás Művészeti szakkörök: kreativitás, kézügyesség, esztétikai fejlődés Kórus: zenei élmény, közösségben munkálkodás Néptánc: hagyományápolás, mozgás, testkultúra Szakkörök: tanórán kívüli ismeretbővítés, önállóság Szabadidős programok: kirándulások, természetvédelem, mozgás, ünnepélyek, rendezvények

2.4. FEJLESZTÉSÉRT FELELŐS SZEMÉLYI KÖR:  

Szaktanárok, osztályfőnökök, külső munkatársak, tanítási gyakorlatot végző hallgatók, szülők, nem pedagógus dolgozók Szülői- tanulói igények kérdőíves felmérését végző team

2.5. EGYÜTTMŰKÖDÉS A SZÜLŐVEL: Az Nkt. 72§ és 73§ szerint.


15

2.6. KÉPESSÉGEK SZERINTI FEJLESZTÉS:   

Csoportbontás eljárásrendje ( SzMSz , PP ) Tehetségfejlesztést és kibontakoztatást érdemlő tanulókkal való foglalkozás külön megtalálható a PP 6. fejezetében A tanulási kudarcnak kitett tanulókkal való foglalkozást a PP 7. fejezetében találjuk.

Az egészségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok; Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos iskolai terv Ld. Helyi tanterv 14. pontja Elsősegély- nyújtási ismeretek oktatása: alsó tagozaton:  a délutáni foglalkozások keretében az osztálytanító vezetésével  az iskolavédőnő által szervezett és vezetett foglalkozáson heti rendszerességgel felső tagozaton:  osztályfőnöki órán  egészségtan, biológia órán  az iskolavédőnő által szervezett és vezetett foglalkozáson heti rendszerességgel

3. A KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS FELADATOK Nevelési programunk valamennyi alapelve, célja, feladata csak akkor tud megvalósulni, ha az egyes tanulók és az őket befogadó közösségek kapcsolata harmonikus. Közösségfejlesztéssel kapcsolatos teendőink első lépéseként feltérképeztük, hogy kik a mi belső és külső partnereink, mely csoportokkal állunk kapcsolatba munkánk során.

3.1. PARTNEREINKKEL KAPCSOLATOS FELADATAINK: Közvetlen partnereink:



Tanári közösségek (a tantestület egésze, munkaközösségek, bizonyos munkára szerveződött teamek) Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

16

   

Diákközösségek: DÖK, osztályok, napközis csoportok, énekkari, sportköri, szakköri munkacsoportok, baráti közösségek Szülői csoportok ( Szülői közösségek, rendezvények állandó segítői, programra kísérő szülők, alapítványunk kuratóriumának tagjai) Fenntartó Segítő személyzet közösségei (nem pedagógus dolgozók)

Közvetett partnereinkkel is igyekszünk a leghatékonyabb együttműködésre (a kulturális szervezetek, intézmények, szponzoraink, szakmai szervezetek, egyházak), hiszen kiemelt feladatainkból következik a szoros együttműködés, egymás támogatása. Folyamatosan vizsgáljuk, hogy hogyan tudnak közösségeink a legoptimálisabban együttműködni. Minőségirányítási programunk tervezésekor igen fontos szempont, hogy keressük az együttműködés lehetőségeinek fejlesztését, hiszen mindannyiunk közös érdeke, hogy minél tökéletesebb szolgáltatást nyújtsunk az ezzel kapcsolatos társadalmi elvárásoknak megfelelően. 3.2. TANULÓI KÖZÖSSÉGEINKKEL KAPCSOLATOS FALADATAINK: Azért, hogy tanulói közösségeink valóban életképesek legyenek, szükségesnek tartjuk, hogy személyes példaadással, szervezettséggel, tudatossággal, kitartó és sokszínű, érdekes munkával a következő nevelési feladatokat valósítsuk meg a közösségfejlesztéssel kapcsolatban:       

Tanítsuk meg gyermekeinket a közösségi élet alapvető normáinak betartására Teremtsünk valódi lehetőségeket ezek gyakorlására, elfogadott normaként való megélésére Segítsük a harmonikus kapcsolat kialakítását a bennünket körülvevő társadalmi és természeti környezettel Alakítsuk ki a nyitott, megértő, elfogadó magatartást az eltérő kultúrák, vallások, életmódok iránt, a másság tiszteletben tartásával, megbecsüléssel, toleranciával Törekedjünk a beteg, sérült és fogyatékos embertársak iráni segítőkész magatartás kialakítására Ápoljuk a kórusaink, néptánccsoportunk, cserekapcsolataink révén a nemzetközi kapcsolatokat Segítsük a véleményformálást, érvek kifejtését, a felnőtt társadalom demokratikus működésének megismerését, gyakorlását a DÖK hatékony működtetésével

3.3. DIÁKÖNKORMÁNYZAT (DÖK) MŰKÖDÉSE: A tanár-diák kapcsolat kedvező alakulását a pozitív pedagógiai klíma és a DÖK működése is bizonyítja. A diákönkormányzat a tanulók érdekképviseletét ellátó szervezet. Iskolánkban "Mátyás királyi udvar" néven működik. Az osztályok képviseletét a „Kupaktanácsosok” látják el, diák-vezetőik az egy- vagy kétévenként választott „király és királyné”. Célunk: Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

17

   

A diákok önfejlesztő, önképző, önszabályozó tevékenységének kialakítása. Önálló érdekeik kifejtésének a lehetőségét biztosítani. Aktivizálni őket a saját életüket befolyásoló tényezők alakítására. Megismertetni a diákokat a közösség demokratikus szabályrendszerének működésével.

Szerkezeti felépítése: 1 - 3. osztályosok: Őket az osztályfőnökeik képviselik. 4 - 6. osztályosok:     

Szabadon nyilváníthatnak véleményt, javaslatokat tehetnek, kéréseket terjesztenek elő az iskolai élettel kapcsolatban Véleményezhetik a tanulók magatartásával, szorgalmával, jutalmazásukkal, büntetésükkel kapcsolatos eljárásokat Választott képviselőiket beszámoltathatják Önállóan megszervezhetik a demokratikus választásokat Számon kérhetik a nekik tett ígéretek megvalósítását

7- 8. osztályosok:     

Már képesek felelősségteljesebb feladatok ellátására, határozni, véleményezni az őket érintő döntésekről Javasolhatnak, tervezhetnek, szervezhetik a végrehajtást. Részt vesznek a fegyelem és rend ellenőrzésében, a Házirend összeállításában, betartatásában Önállóan megszervezhetik a demokratikus választásokat Számon kérhetik az ígéreteik megvalósítását

Munkájukat segíti, ellenőrzi és ha kell irányítja a tantestület egy tagja, a diákönkormányzat vezetője. Tevékenységi területeik:          

Házirend véleményezése Jutalmazás, büntetés kiszabása A " királyi kincstár" vagyonának megteremtése és felhasználása Diákügyeleti munka ellátása Iskolarádió és iskolaújság működtetése (ha a feltételek megteremthetők) Gyermeknapi program és a királyválasztás megszervezése Alkalmi programokon, versenyeken, vetélkedőkön, sporteseményeken való részvétel Esetenkénti rendezvények szervezése Diákfórum megrendezése, vagy a szabad véleménynyilvánítás lehetőségének megteremtése Táborozás megszervezése


18



A szünetek rendjének véleményezése

Az iskola törekszik a tanórán kívüli változatos, szabadidős programokkal is (kirándulás, színházlátogatás, klub rendezvények, versenyek, játékok, szereplések, kórus utak stb.) vonzóvá tenni a közösségi összetartozás érzését, s ezáltal hatékonyabbá tenni a köztük lévő együttműködést.

4. A PEDAGÓGUSOK HELYI FELADATAI, AZ OSZTÁLYFŐNÖKI MUNKA TARTALMA, AZ OSZTÁLYFŐNÖK FELADATAI A pedagógusok feladatainak részletes listáját személyre szabott munkaköri leírásuk tartalmazza. A pedagógusok legfontosabb helyi feladatait az alábbiakban határozzuk meg.                       

a tanítási órákra való felkészülés, a tanulók dolgozatainak javítása, a tanulók munkájának rendszeres értékelése, a megtartott tanítási órák dokumentálása, az elmaradó és a helyettesített órák vezetése, érettségi, különbözeti, felvételi, osztályozó vizsgák lebonyolítása, kísérletek összeállítása, dolgozatok, tanulmányi versenyek összeállítása és értékelése, a tanulmányi versenyek lebonyolítása, tehetséggondozás, a tanulók fejlesztésével kapcsolatos feladatok, felügyelet a vizsgákon, tanulmányi versenyeken, iskolai méréseken, iskolai kulturális, és sportprogramok szervezése, osztályfőnöki, munkaközösség-vezetői, diákönkormányzatot segítő feladatok ellátása, az ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok ellátása, szülői értekezletek, fogadóórák megtartása, részvétel nevelőtestületi értekezleteken, megbeszéléseken, részvétel a munkáltató által elrendelt továbbképzéseken, a tanulók felügyelete óraközi szünetekben és ebédeléskor, tanulmányi kirándulások, iskolai ünnepségek és rendezvények megszervezése, iskolai ünnepségeken és iskolai rendezvényeken való részvétel, részvétel a munkaközösségi értekezleteken, tanítás nélküli munkanapon az igazgató által elrendelt szakmai jellegű munkavégzés, iskolai dokumentumok készítésében, felülvizsgálatában való közreműködés, szertárrendezés, a szakleltárak és szaktantermek rendben tartása, osztálytermek rendben tartása és dekorációjának kialakítása.

Az osztályfőnököt – az osztályfőnöki munkaközösség vezetőjével konzultálva – az igazgató bízza meg minden tanév júniusában, elsősorban a felmenő rendszer elvét figyelembe véve. Az osztályfőnök feladatai és hatásköre Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

19

      

     

Az iskola pedagógiai programjának szellemében neveli osztályának tanulóit, munkája során maximális tekintettel van a személyiségfejlődés jegyeire. Együttműködik az osztály diákbizottságával, segíti a tanulóközösség kialakulását. Segíti és koordinálja az osztályban tanító pedagógusok munkáját. Kapcsolatot tart az osztály szülői munkaközösségével. Figyelemmel kíséri a tanulók tanulmányi előmenetelét, az osztály fegyelmi helyzetét. Minősíti a tanulók magatartását, szorgalmát, minősítési javaslatát a nevelőtestület elé terjeszti. Szülői értekezletet tart. Ellátja az osztályával kapcsolatos ügyviteli teendőket: digitális napló vezetése, ellenőrzése, félévi és év végi statisztikai adatok szolgáltatása, bizonyítványok megírása, továbbtanulással kapcsolatos adminisztráció elvégzése, hiányzások igazolása. Segíti és nyomon követi osztálya kötelező orvosi vizsgálatát. Kiemelt figyelmet fordít az osztályban végzendő ifjúságvédelmi feladatokra, kapcsolatot tart az iskola ifjúságvédelmi felelősével. Tanulóit rendszeresen tájékoztatja az iskola előtt álló feladatokról, azok megoldására mozgósít, közreműködik a tanórán kívüli tevékenységek szervezésében. Javaslatot tesz a tanulók jutalmazására, büntetésére, segélyezésére. Részt vesz az osztályfőnöki munkaközösség munkájában, segíti a közös feladatok megoldását. Rendkívüli esetekben órát látogat az osztályban.

5. A KIEMELT FIGYELMET IGÉNYLŐ KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG

TANULÓKKAL

5.1. A BEILLESZKEDÉSI ÉS MAGATARTÁSI NEHÉZSÉGEKKEL ÖSSZEFÜG GŐ PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG Nevelési rendszerünkben szoros összefüggés mutatkozik a rétegspecifikus értékorientációk, a szocializációs jelenségek és az iskolai eredmények között. Ez kihat a tanulók beilleszkedésére, a társas kapcsolataikra, reális önértékelésükre. Szűrés, diagnosztizálás A fentiek miatt a szűrés már az iskolába lépéstől kezdve szükséges, valamint minden tanév első két hónapjában, évfolyamonként. Módszere elsősorban a megfigyelésen alapul, ha kell kiegészülhet kérdőíves módszerekkel is. Szükségességét az osztályfőnök és a nevelők döntik el korosztályonként és egyénre szabottan.


20

Kérdőívek: (lásd melléklet)     

Szociológiai kérdőív a szülők számára Kérdőív a családi szocializációra Szociometriai kérdőív A gyermek önértékelése Az iskolához és a pedagógushoz való viszony

A gyakrabban megfigyelt negatív személyiségjegyek a következők: nyugtalanság, agresszivitás, önfejűség, gátlásosság, túlzott ambiciózusság, túlzott igényesség, álmodozás, bűntudat, önértékelési zavarok. Ezek a személyiségjegyek már következmények; tünetei a gyermeki személyiség fejlődésében jelentkező zavaroknak, torzulásoknak. Ha ezek bármelyike folyamatosan fennáll, feltétlen jeleznünk kell a gyermek-és ifjúságvédelmi felelősnek, s szükség esetén szaksegítséget is igénybe veszünk. (Nevelési Tanácsadó, Gyermek Ideggondozó, Tanulási Képességeket Vizsgáló és Rehabilitációs Bizottság ) A munkába bekapcsolódott a Városközponti Iskola pszichológusa.

Együttműködés segítő szakemberekkel: A beilleszkedési zavarokkal foglalkozó program szoros összefüggésben van a személyiségfejlesztés (PP 2.pont), a közösségfejlesztés (PP 3. pont), a gyermek- és ifjúságvédelem (PP 6. pont), a tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő program (PP 7.pont), és a szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenységgel (PP 8. pont). A megfigyelési tapasztalatok, és a kutatási eredmények szerint is a beilleszkedési zavarok nem izoláltan jelentkeznek, és összefüggésben vannak a gyermek személyiségfejlődésével, társas kapcsolatainak alakulásával, a gyermekközösségben elfoglalt helyével és helyzetével, a család és az iskola együttműködésével, illetve ennek hiányával. Megoldásukban is együtt kell működnünk a megfelelő segítőtársakkal: Nevelési Tanácsadóval, pszichológussal, gyermekpszichiáterrel, Gyermek Ideggondozóval, Megújulás-családterápiás intézettel, Mentálhigiéniás Intézettel. Speciális programok, bánásmód, pedagógiai módszerek, a fejlesztés iránya, színterei, lehetőségei, a megvalósulás formái: A fejlesztés irány a következőkre terjed ki:   

Az önismeretre való igény felkeltése: cél, hogy ismerjék meg saját külső és belső, jó és rossz, fejleszthető és nehezen fejleszthető tulajdonságaikat, s alakuljon ki bennük az önfejlesztés igénye A másik emberre figyelés képességének kifejlesztése: legyenek nyitottak a másik ember iránt, közvetlen környezetük iránt Az együttműködési képesség kifejlesztése: ismerjék fel saját helyüket és helyzetüket a közösségben s próbáljanak meg lépéseket tenni helyzetük megváltoztatására; ismerjék Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

21

fel és tartsák tiszteletben a mikro-és makroközösség szabályait és tanuljanak meg alkalmazkodni azokhoz A fejlesztés színterei és lehetséges megvalósulási formái: Az osztályfőnöki óra: Az osztályközösség; az osztályfőnöki óra, melynek témái következő fogalmakat ölelik fel:    

A másság: a másik ember, másik faj, kisebbségi kultúra elfogadása Az értékek: értékegyezések és értékellentétek a család, az iskola a gyermekközösség, a tömegkultúra által kínált értékek és az emberi értékek, mint ideál között Szükségletek, vágyak: reális és irreális vágyak A lehetőségek és korlátok: életmódbeli helyzet különbözőségei

Délutáni foglalkozások: 

A közös játék, mint a beilleszkedés, a szabálytartás folytonos fejlesztési lehetősége és színtere  Az önismereti csoport, melynek tartalmában megjelennek a következők: önismeretet segítő játékok; önelfogadást segítő játékok; a másik elfogadását segítő játékok, az együttműködést fejlesztő játékok, kommunikációs és konfliktusmegoldó játékok. Ennek feltételei még nem adottak, csak szükség esetén tudjuk biztosítani a feltételeket Esetmegbeszélés havi 1 alkalommal Célja: Segítségadás és közös gondolkodás a problémás gyerekekről és nevelési helyzetekről. A program szoros együttműködést feltételez az osztályfőnökök, a szaktanárok, a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős, a fejlesztő pedagógus és a gyermekcsoportok között, akiket érdekeltté kell tennünk a saját fejlődésükben, fejlesztésükben. Állandó és bizalmasan kezelt információcserét igényel a problematikus helyzetekről, nehezen kezelhető gyermekekről, és a folytonos segítségkérésre és segítségnyújtásra meg kell teremtenünk az emberi és szervezeti kereteket. Eredményeként feltételezzük, hogy részletes információkat nyerünk a gyerekek szociális, mentális zavarairól. Biztosítva minden tanuló számára az esélyegyenlőséget kijelöljük felzárkóztatásuk, fejlesztésük irányát. Nemzeti és etnikai kisebbségek részére nyújtott szolgáltatások: Beiskolázási körzetünk népességi összetételéből következik, hogy iskolánkban a cigány tanulók száma nő. Cél, hogy minden intézményünkben tanuló gyermeknek megadjuk az esélyt a beilleszkedésre, s ezzel segítjük a társadalomba való beilleszkedésüket. Feladatok tanórán és a tanórán kívül: Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

22

     

Szocializációs feladatok, Szociális ellátások javítása ( étkezés, ingyenes tankönyvtámogatás ), Szociokultúrális hátrányok csökkentése, A tanulók szabadidejének orientálása, Környezettanulmány. A személyes kapcsolattartás (osztályfőnök, gyermek és ifjúságvédelmi felelős, családlátogatások ).

Különös gondot kell fordítani a tehetséges cigány gyermekekre, továbbtanulási szándékaikra, együttműködve a Gandhi Gimnáziummal. . A sajátos nevelési igény megállapítása A sajátos nevelési igényű tanulók ( a testi, érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista, a halmozottan fogyatékos,valamint a pszichés fejlődés zavarai miatt) a nevelési, tanulási folyamatban tartósan és súlyosan akadályozott gyerekek. Ebből következik, hogy a nevelési és tanulási folyamatot egymáshoz közel kell vinni. A sajátos nevelési igény megállapítása a szakértői és rehabilitációs bizottság feladata.Ők tesznek javaslatot a tanuló különleges gondozás keretében történő ellátására, annak módjára, formájára és helyére, az ellátással kapcsolódó pedagógiai szakszolgálatra. Az iskola javasolja a szülőnek, hogy gyermeke vegyen részt a szakértői vizsgálaton. Ebből következik, hogy a vizsgálat csak a szülő kérésére indulhat meg. Sajátos nevelési igényű tanuló esetében a vele való foglalkozás módja a következő:  Vállaljuk a sajátos nevelési igényű pl. hallássérült tanulók együttnevelését a többi tanulóval, amennyiben munkánkat gyógypedagógus, terapeuta vagy konduktor segíti.  Igény szerint biztosítjuk egyéni fejlesztésüket, dyslexia veszélyeztetettségük miatt fejlesztőpedagógusi megsegítésüket. 5.2. A TEHETSÉG, KÉPESSÉG KIBONTAKOZÁSÁT SEGÍTŐ TEVÉKENYSÉG A személyiségközpontú képességfejlesztés folyamatában egyik cél a differenciált képességek fejlesztése, melynek következtében kiemelkedő képességű, tehetséges tanulók feltérképezésére, gondozására van lehetőségünk az oktató-nevelő munkánk során, különös tekintettel iskolánk speciális feladataira. ( Kiemelten az ének-zene tanulás, hangszeren játszó tehetséges tanulók, más művészeti ágban, valamint a humán és reál műveltségi területeken kiemelkedők.) Célunk, hogy a különböző speciális képességekkel rendelkező tanulókat a tudásuk maximumára juttassuk el, ide sorolva mind a motorikus, mind a kognitív képességeket is. További cél, a tudás széleskörű felhasználhatóságának biztosítása, új helyzetekhez való alkalmazása, illetve több tantárgy, tantárgycsoport művelődési tananyagához tartozó ismeretek mozgósítása. A tehetséges tanulók kibontakozását segítő nevelési-oktatási feladatunk. Célja: Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

23

  

aktív személyiségformálás a tanulás módszerének sokoldalú fejlesztése önkontroll fejlesztése

Tartalma: igazodik az életkori sajátosságokhoz Módszere: a tanulók aktivitására épül, ahol központi kategória a tanulás, a tanulásszervezés, folyamatos önfejlesztés E célokhoz tartozó feladatok tanórák keretében illetve tanórán kívüli tevékenységekben valósíthatók meg. Helyszínei: iskolai, zárt szervezeti keretek, iskolán kívüli színterek Tanórai kereteken belül lehetőség van:    

differenciált ismeretelsajátításra tantárgyi integrációra: ismeretek integrálására a problémamegoldó gondolkodás és a kommunikáció sikeres fejlesztésére Új tanulási módszerek alkalmazására: pl. projektorientált tanulás módszerére, melyben o Elmélet és gyakorlat szoros összefonódása, demokratikus cselekvési elvek követhetők nyomon o A témaválasztás szervesen alkalmazkodik a tanulók érdeklődéséhez és szervesen beépül a tananyagstruktúrába o A tanulás szaktárgyakon túlmutat o Elkerüli a merev szerkezeti sémákat o Újfajta megvilágításba kerül a pedagógus és a tanuló tevékenysége, személyisége o A cél valamilyen konkrét produktum o Érdeklődő, egymásra odafigyelő tanulói magatartás fejlődik o A tanulás problémamegoldásra épül

 

Számítástechnikai programok alkalmazására Ének-zenei tehetségek felfedezésére és gondozására mind vokális, mind hangszerjáték tekintetében Emelt szintű idegen nyelv oktatására Néptánc oktatására Pályaorientációra Utánpótlás nevelésére - a városi kulturális életének igényeit figyelembe véve

   

Tanórán kívüli lehetőségek: 

énekkar


24

     

szakkörök: önálló alkotói, önkifejezési lehetőségek: kerámia (5-8.o.), szövő (alsó tagozat), informatika (8.o.), angol dráma (5-8.o.), néptánc (alsó tagozat, felső tagozat), német kezdő, francia kezdő és haladó, rajz egyéni konzultációk (a különböző tanulmányi versenyekre való felkészülést segítik) önálló, egyéni ismeretszerzés elősegítése, motiválása sportkörök sportuszodai foglalkozások könyvtárhasználat - a könyvtár, mint forrásközpont

Eredmény: Fejlett személyiség: ismeri saját képességeit, lehetőségeit   

művelt, tevékeny, kreatív problémamegoldásra érzékeny fejlett erkölcsi és esztétikai érzékkel bír

A tehetségek nyomon követése, kapcsolatunk más intézményekkel: Iskolánk speciális feladataiból adódik, hogy több intézménnyel áll módunkban együttműködni. Tanulóink közül 3-5% mutat különleges tehetséget a zene, ezen belül a hangszerjáték, vagy a képzőművészetek iránt.    

Tehetségük kibontakoztatása már a kórusainkban megkezdődik. A kórusutak, fesztiválok, szereplések határozottabbá, magabiztosabbá teszik őket, sikerélményhez jutnak, kitárul előttük a világ. E zeneileg kiváló gyerekek egy része - akik bizonytalanok még döntésükben zenetagozatos gimnáziumban tanulnak tovább, s 4 év után határoznak Akik biztosak döntésükben, a zeneművészeti szakközépiskolában tanulnak tovább, sokan közülük e művészeti területen helyezkednek el. Idegen nyelv tanulását sokan választják (Babits, Leőwey, Ciszterci Gimnázium)


25

A tehetséggondozásban együttműködő partnereink:  A Művészeti Szakközépiskolában a tehetséges hangszereseink folytatják tovább tanulmányaikat  Liszt Ferenc Zeneiskola az iskolánkban folyó hangszeres oktatást szolfézsoktatással egybekapcsolva, arra építve oktat és képez  Szivárvány Gyermekház: fellépések, közös rendezvények, gyermek programok;  Önkormányzat rendezvényein való szereplés: városi rendezvényeken koszorúzáson, megemlékezésen, ünnepségen, megnyitókon való szereplések;  Nevelők Háza kórusával igen jó kapcsolat, közös szereplések;  Nemzeti Színház: gyermekszereplők biztosítása különböző darabokhoz; Bóbita Bábszínház,  Városi Gyermekkönyvtár játékos vetélkedők, író - költő találkozókon való szereplés  A PTE és a Liszt Ferenc Zeneművészeti Főiskola hallgatói végeznek gyakorló tanításokat történelemből, földrajzból, magyarból, énekből.  Finn- Magyar Baráti Társaság megemlékezésein való szereplés;  A Pécs-Baranyai Kórus és Zenekari Szövetségben tevékenykednek iskolánk tanárai  Az Országos Filharmónia Pécsi Kirendeltsége felkérésére hangversenyeken való közreműködés   

BPSZSZSZK ( a tanulmányi versenyek szervezésével) Kulturális Központ Francia Intézet

Külföldi kórus utak, fesztiválok díjai, fellépő zenei szólistáink sikerei, néptánc utánpótlásunk elismerései, a sok – sok szereplés, meghívás, mind igazolja, hogy tehetséges diákjaink életútjának nyomon követése szükséges és hasznos.

6.3. A GYERMEK- ÉS IFJÚSÁGVÉDELEMMEL KAPCSOLATOS FELADATOK A gyermek és ifjúságvédelemi tevékenység átfogja az iskolai élet egészét, azzal a céllal, hogy biztosítsa a gyermekeket megillető jogok maradéktalan érvényesülését, védő-óvó intézkedéseket foganatosítson, őrködjön a veszélyeztetett, hátrányos helyzetű gyerekek elviselhető életlehetőségei, életkörülményei érdekében. Iskolánkban jelen van a hátrányos helyzet (csonka család, munkanélküli szülők, rokkantnyugdíjas szülő, alacsony jövedelem), a veszélyeztetettség (alkoholizmus, anyagi hanyatlás), a nehezen nevelhetőség is (deviancia, agresszivitás, társas kapcsolatok problémái) A gyermekvédelmi felelős a tanulókkal kapcsolatos, a tanári közösségben és a szülők körében a fentiekkel kapcsolatos önálló feladatot végez Prevenció, szűrés eljárások: Általános feladataink: Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

26

    

Problémás hátterű gyerekek és családok felmérése Naprakész nyilvántartás vezetése Állandó kapcsolat a Gyermekjóléti Szolgálattal, a Nevelési Tanácsadóval, Gyermek Ideggondozó Intézettel. Életkori szakaszonkénti támogató rendszer kidolgozása Közvetlen és állandó kapcsolat a gyermek osztályfőnökével, esetenként szaktanáraival

Konkrét feladatok: 1-4. osztály:         

Figyelemmel kíséri a tanulók elemi szükségleteinek (élelem, ruházat, tanszer, pihenés) biztosítását a családban Naprakész információval rendelkezik, hogy a tanuló egészséges fejlődése, testi épsége biztosított-e a családon belül és kívül. A tanulók egészségi állapotának figyelemmel kísérése az iskolaorvosi és iskolafogászati, valamint szakorvosi ellátáson keresztül (szemészet, ortopédia, fülészet…) Gyermekbántalmazás esetén a gyermek-és ifjúságvédelmi felelős azonnali intézkedése a gyermekjóléti szolgálat értesítése. A tanuló intézményes ellátása, az iskola valamennyi szolgáltatásának biztosítása (ügyelet, étkezés, korrepetálás) a tanuló igénye szerint. A család szociális és anyagi helyzetének megfelelő támogatások (anyagi) felkutatása. Segítségnyújtás a kultúrált szabadidő eltöltéshez, koruknak megfelelő rendezvényen való részvételhez Anyagi erőforrást keresni a nyári, tábori üdültetéshez, erdei iskolához, stb. Ellenőrizni a gyermek iskolai eredményeit, rendszeres iskolába járását, szükség esetén eljárást kezdeményezni

5-8. osztály: A gyermek és ifjúságvédelmi felelőssel az oktatási program alapján: megelőzés, tájékoztatás – elsősorban a káros szenvedélyekről való teljes lemondás elősegítése. A serdülőkori problémás viselkedés megismerése rendkívül fontos a szülők és pedagógusok számára egyaránt. Segítő szakemberek, ifjúságvédelmi felelős, pedagógusok és szülők szoros együttműködésével előzhető meg a probléma, és következhet be pozitív változás. A legfontosabb feladat a megelőzés, melyet a közösségi segítő szolgálatok és a specifikus mentálhigiéniás szolgáltatások tevékenységével koordinál a gyermek – és ifjúságvédelmi felelős. A serdülő korú tanulók ellátásával kapcsolatban tennivalóink az alábbiakkal bővülnek:   

Nevelési – oktatási program készítése ezekre a sajátos pedagógiai tennivalókra, a nehezen kezelhető gyermekekkel való foglalkozásra.(kiváltó okai szerinti csoportosítás cselekvési programjai az 4-es, 7-es, 8-as pontoknál vannak pontosan megjelölve) A rendszeres iskolába járás szorgalmazása, sikeres pályaválasztásra való felkészítése A gyermek korára, fejlődésére káros tevékenységek kiszűrése Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

27



A negatív családi minta hatásainak kiküszöbölése

Az intézményi szintű juttatások elosztásának alapelvei és eljárásrendje:    

Az SzMSz illetve az iskola Házirendje szabályozza Az osztályfőnökök problémák szerinti éves nyilvántartása alapján - váratlan szükség esetén azonnali intézkedéssel (ide vonatkozó törvényességi lehetőségek figyelembe vétele) történik a javaslattevés. Közös (osztályfőnök, gyermek – és ifjúságvédelmi felelős) családlátogatás alkalmával végzett helyzetfelmérés alapján nyer konkrét indoklást a veszélyeztetettség. Indokolt esetben a szükséges segítési módok alkalmazása.

Együttműködés külső segítőkkel: Elsősorban a gyermek – és ifjúságvédelmi felelős tartja a kapcsolatot az alábbi szervek megfelelő szakembereivel:        

Gyermekjóléti Szolgálat (állandó kapcsolat) Családsegítő Központ Kormányhivatal – Gyámügyi csoport Iskolaorvos Nevelési Tanácsadó, Gyermek Ideggondozó (állandó kapcsolat) Drog Központ (szükség esetén) Pécsi Nőegylet Rendőrség

5.4. A TANULÁSI KUDARCNAK FELZÁRKÓZTATÁSÁT SEGÍTŐ PRORAM

KITETT

TANULÓK

Iskolánk tanulói nem azonos helyzetből indulnak az első osztályba. Ezeket a különbségeket okozhatja az egyéni, eltérő képesség, de a család eltérő szociokultúrális háttere is. A különbségek segítségnyújtás hiányában tovább nőnek. Ezért szükséges idejében felmérni, mely területen mutat a gyermek olyan lemaradást, ami számára a követelmények teljesítését lehetetlenné teszi, kudarc elé állítja. Diagnosztizálás, szűrés: Az 1. osztályban: a tanulási képességek és készségek fejlettségének felmérése- az iskolaérettség, melyet óvodai szakvélemény támaszt alá és az iskolába lépés kezdetén az 1 osztályban a tanítónő mér. A gyenge értelmi képesség gyanúja esetén a Tanulási Képességeket Vizsgáló és Rehabilitációs Bizottság szakvéleményét is kérjük. A mérések után szerződést kötünk az Éltes Mátyás Iskolaközponttal, segítségüket kérjük egyéni fejlesztési tervek Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

28

kidolgozásában. Intézményen belül fejlesztő pedagógusunk szűri a diszlexia veszélyeztetett tanulókat és prevenciós foglalkozásokat tart. Lényegesnek tartjuk a prevenció keretein belül:  

A szoktatási időszak meghosszabbítását 4-6 hétre, valamint az írás és olvasás tanításának késleltetését a csoport szükségleteinek megfelelően; Ezen időszak alatt fejlesztési játékokkal segítjük az észlelési, mozgásfejlődési, gondolkodási készségek és képességekben lemaradt gyerekeket, segítjük beilleszkedésüket a közösségbe, fejlesztjük önismeretüket, toleranciájukat.

Szűrés folyamatosan: Szűrés évente és osztályonként, a tanulási zavaros gyerekek feltérképezésével. A tanulási zavarok okainak felderítése: a.) organikus okok b.) beszédhiba c.) részképesség zavar d.) magatartás- és viselkedészavar Tanórai, tanórán kívüli differenciálás, pedagógiai eljárások, tanulás tanítása, egyéni felzárkóztatás: Tanórán: 



szervezeti szinten:  individuális  csoportos  osztálytanulás oktatási módszerek szintjén:  a szóbeli közlés megfelelő arányának biztosítása  szemléltető-magyarázó oktatás előtérbe állítása  a tanulók aktivitásának fontossága  alapvető fogalom- és összefüggésrendszer megismertetése  életszerű, konkrét feladatok alkalmazása  problémafelvetés beépítése a tanórákba  önálló és aktív feladatmegoldás ösztönzése

Tanórán kívül  

Csoportos beszélgetések Egyéni beszélgetések Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

29

 

Speciális, felzárkóztató foglalkozások a fejlesztő pedagógus irányításával Állandó kapcsolat kiépítése a Nevelési Tanácsadóval és a Gyermekgondozóval a pszichésen, mentálisan zavart, részképesség zavaros, magatartás-viselkedészavaros gyerekek fejleszthetőségéről.

5.5. A SZOCIÁLIS HÁTRÁNYOK KIKÜSZÖBÖLÉSÉT SEGÍTŐ TEVÉKENYSÉGÜNK Mint mindegyik más iskolának, nekünk is szembe kell nézni azzal a ténnyel, hogy tanulóink között jelen van a családi háttérből és egyéb körülményből következő szociális hátrány. Veszélyeztetett tanulóink folyamatosan vannak, a hátrányos helyzetűek magas száma önmagában is jelzi, hogy gyors és hatékony segítségre van szükség. A helyzet kiküszöbölésére a következő programot dolgoztuk ki. Helyzetfeltárás: Évenkénti szűrés a szociális hátrányok mibenlétére vonatkozóan. Világosan el kell különíteni a szociális hátrány okát, okait, és meg kell különböztetni gyermekenként a következő lehetséges veszélyforrást: A házastársi és családi konfliktusok Az állandósult családi diszharmónia Az elhanyagolás ( a testi, lelki gondoskodás hiánya) A szülők nevelési stílusából eredő hatások ( különös tekintettel az otthoni verésre és a büntetések megalázó, megszégyenítő módszereire) 5) A szülők alkoholizmusa 6) A szülők válása 7) Az új társ, új család hatása a gyermekre 8) A bűnözés, a negatív környezet hatása a gyerekre 9) A kedvezőtlen iskolai hatások (helye a közösségben- peremhelyzet, kiközösítés, tanulási kudarcok, a pedagógus elfogadhatatlan módszerei: megalázás, megszégyenítés) 10) A depriváltság, ennek hatása a gyermekre 1) 2) 3) 4)

El kell különíteni a viselkedési, életvezetési, beilleszkedési zavaros, személyiségzavaros gyerekeket, különös tekintettel a következő jelenségekre: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)

illetve

a

A szorongó gyermek Az agresszivitás A hazudozás A gyermeklopások A tanulási kudarccal küszködők A vegetatív tünetek (fejfájás, ágybavizelés –nehezen hozzáférhető adat) Passzív szabadidő eltöltési szokások: számítógépezés, mint szenvedély, állandó tévénézés, videózás, (erőszakos, brutális filmek, titkos szex-és pornófilmek… Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

30

8) A szeretethiányos gyerek (az önállótlan, önmagában bizonytalan, állandó megerősítést, törődést kívánó gyerek) A segítő tevékenység formái és működési rendje:

Az ifjúságvédelmi felelőssel együttműködve a következő feladatok szükségesek: 1) Biztosítani kell a hátrányos vagy veszélyeknek kitett gyermekek létfeltételeit: szociális segély –élelem, ruha, tanszer; a közös rendezvényeken való részvételt ( színház, múzeum, úszás stb.) Ehhez támogatást a következő szervezeteken keresztül igényelhetünk: Önkormányzat Szociális Osztálya, Nőegylet (ingyenes étkezés), Karitasz (ruházat), Mathias Rex Diákalapítvány (esetenkénti intézményi elbírálás), 2) Segíteni kell abban a családot, hogy az ok megszűnjön: a gyerek szorongásait okozó szülői magatartás – fizikai bántalmazás, állandó fenyegetettség. Szükség esetén szaksegítség igénybe vétele- szociális gondozó, gyermekfelügyelő, családterápia stb. 3) Segítséget kell nyújtani a szülőnek abban, hogy szorult élethelyzetében olyan kiutat találjon, ami a gyermek számára is elfogadható, fejlődését elősegítő. 4) Segíteni kell az egyébként gondoskodó, jóindulatú, az iskolával együttműködő szülőt abban, hogy a gyermekkel való szeretetkapcsolatot helyreállítsa; s hogy már a serdülőkor idején kialakuljon a párbeszéd és együttműködés, illetve a gyermek – szülő szembefordulás és elszakadás ne történjen meg, szülői szerepüket maradéktalanul elláthassák. 5) Biztosítani kell az iskolában, hogy a gyermek egyéni fejlődési (tanulási) program szerint haladhasson, hogy tanulási kudarcai ne fokozzák még jobban szociokultúrális hátrányait. 6) Cselekedtető élethelyzeteket, élményszituációkat kell biztosítani neki, amelyekben újra felfedezheti a világot, új tapasztalatokat gyűjthet a világról és saját képességeiről és lehetőségeiről. Állandó cselekedtetéssel és új életszituációkkal biztosítani számra a megismerés örömét, a sikerélményt, a „ más élményt” saját beszűkült világával, motiválatlan, ingerszegény otthoni környezetével szemben. Ennek legalkalmasabb színtere a napközi, illetve a tanítási órákon személyre szóló, önálló kutatási feladat; felkészülés és beszámolás egy saját érdeklődésén alapuló, általa választott témából. Legyen ennek ugyanolyan értéke az osztályban, mint a tantervi követelményeknek megfelelő produkcióknak. Lehetőséget teremtünk a napközi szabadidejében a motiváló hatású élmény szerzésére, ami lehet közös játék, (szabálykövetés gyakorlása), bábszínház, városismeret, történelmi nevezetességek, a természettel való ismerkedés stb. 1) Esetleírások, esettanulmányok készítése egyéni és kiscsoportos foglalkozásokon való beszélgetések és élethelyzetek megfigyelése alapján, amit a fejlesztő pedagógus, vagy gyereket legjobban ismerő pedagógus készít és szükség esetén továbbít a megfelelő szakemberhez. 2) Lehetőségeink között van 1-4. osztályban a szituációs játék, 5-8. osztályban a drámapedagógia, melyek kommunikációs, szituációs játékokkal fejlesztik az Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

31

önismeretet, önelfogadást, tisztázzák az értékeket és konfliktus megoldási technikájukat, fejlesztik toleranciájukat. 3) Fontosnak tartjuk a szülőkkel a bizalmon alapuló légkör fenntartását, melynek során megoldást keresünk a felmerülő problémákra, különös tekintettel a szociálisan és szociokultúrálisan hátrányos rétegekre. Az anyagi segítség formáinak felkutatása: Elsősorban a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős kezdeményezésére (pályázati figyelő felhívására) figyelemmel kísérjük a lehetőségeket, hogy pályázat, vagy személyes kapcsolat útján a rászorulók az anyagi segítségben részesülhessenek.

Ennek érdekében az alábbiakat tesszük:  

       

A fent felsorolt intézkedési program első lépéseként évenként felmérjük a segítségre szorulókat, hátrányuk okát alapul véve Anyagi körülmények miatti segítség: miután pontos adatok nem állhatnak rendelkezésünkre az Adatvédelmi törvény miatt, kísérő jelenségek és körülmények alapján becsüljük meg -gyermekruházat, étkezési, higiéniai szokások -, következtetünk az anyagi háttérre Szociális, mentális gondozottság nyújtása Egyedülálló szülő, gondviselő feltérképezése Nevelt, gondozott gyermekek számának regisztrálása családonként; (nagycsaládos-e, 3 vagy több gyermek) A szülők munkaviszonyának feltérképezése Munkanélküliség figyelemmel kísérése Nyugdíjas ( öregségi, rokkant stb.) szülő, szülők figyelembe vétele A gyermek súlyos, vagy sokszoros fegyelmi eljárásainak számbavétele Egyéb váratlan, előre ki nem számítható körülmény lehetősége (pl. haláleset)

Helyzetfeltárásunk eredményeként fontosnak tartjuk – együttműködve az osztályfőnökkel, gyermek- és ifjúságvédelmi felelőssel –, hogy hátrányos helyzetű tanulóink differenciált tankönyv és étkezési támogatásban részesüljenek; a DÖK, Szülői közösség vezetőivel egyeztetve törekszünk arra, hogy táborozás, országjárás, kirándulás részesei lehessenek, „szociális intézményektől”, szeretetszolgálattól, családsegítő központtól stb. egyéb segítséget kérjünk. (ruházat, tankönyv, stb. )

Az

intézményi szintű juttatások eljárásrendje:

elosztásának

alapelvei

és

megvalósulásának

A DÖK és az Szülői közösség által elfogadott szempontsor alapján (melyet a szülők és a tanulók is ismernek) kérhető támogatás. Ezt a támogatást kérheti a szülő, illetve a pedagógus is a tanuló számára.


32

A kérelmek beadása és elbírálása a Házirendben rögzítettek szerint történik. E döntés meghozatalában a gyermekek körülményeit ismerő osztályfőnökök véleménye, javaslata elsőrendű fontossággal bír. A döntést az ő javaslatuk alapján az igazgató a gyermek- és ifjúságvédelmi felelőssel közösen hozza meg.

A szülők által ingyenesen igénybe vehető szolgáltatások:       

Tankönyv és taneszköz Szociális juttatások, étkezés Tanórákhoz kapcsolódó programok Szakkörök, énekkar Sportkör Könyvtárhasználat Egészségügyi ellátás


33

6. AZ INTÉZMÉNYI DÖNTÉSI FOLYAMATBAN VALÓ TANULÓI RÉSZVÉTEL RENDJE A

tanulók •

véleménynyilvánításának

és

tájékoztatásának

formája:

A tanulók szervezett véleménynyilvánításának és tájékoztatásának fóruma a

diákfórum és a diáktanácsülések (kupaktanács). 

Az évi rendes közgyűlésen ( diákfórum ) a diákönkormányzat és az iskola képviselője beszámol az eltelt időszak munkájáról, különös tekintettel a gyermeki jogok, a tanulói jogok helyzetéről és érvényesüléséről, a házirendben meghatározottak végrehajtásának tapasztalatairól. A diákfórumon jelen vannak a nevelőtestület tagjai. A diákfórum levezető elnöke a diákönkormányzat munkáját segítő tanár. A tanulók részére az igazgató ad tájékoztatást. Az iskola életével kapcsolatos kérdéseket a diákönkormányzat a segítő tanár közreműködésével a fórumot megelőzően írásban is eljuttathatja az iskola igazgatójához. Írásban illetve szóban feltett kérdésekre az illetékes vezető ad érdemi választ.

 A rendkívüli diákfórum összehívását a diákönkormányzat vezetője a javasolt napirend megjelölésével a segítő tanár útján kezdeményezi az igazgatónál. Az igazgató a kezdeményezéstől számított 15 napon belül intézkedik a rendkívüli fórum összehívásáról, a napirend közzétételéről. Ha az igazgató a rendkívüli diákfórum összehívását nem tartja szükségesnek, gondoskodik a kezdeményezést kiváltó kérdés más úton való megnyugtató rendezéséről. e) A diákönkormányzat működéséhez szükséges feltételek: -A diákönkormányzat részére az iskola egy kijelölt állandó helyiséget térítésmentesen biztosít. Az iskola más helyiségeinek a használatához előzetes engedély szükséges. - A diákönkormányzat anyagi támogatásáról a költségvetés elkészítésekor gondoskodik.

7. KAPCSOLATTARTÁS A SZÜLŐKKEL, ISKOLA PARTENEREIVEL

TANULÓKKAL,


AZ

34

A SZÜLŐKKEL VALÓ KAPCSOLATTARTÁS:  Az iskolai Szülői Közösség választmányát az iskola igazgatójának tanévenként legalább 2 alkalommal

össze kell hívnia és itt tájékoztatást kell adnia az iskola feladatairól,

tevékenységéről.  Az iskolai Szülői Közösség elnöke közvetlenül az iskola igazgatójával tart kapcsolatot.  Az osztályok szülői közösségei kérdéseket, véleményeiket, javaslataikat a választott Szülői Közösség elnök, vagy az osztályfőnök segítségével juttatják el az iskola vezetőségéhez.  Az osztályfőnökök az évi két osztályszülői értekezleten, a folyosón elhelyezett hirdetőtáblán és az alkalmanként megjelenő nyílt levélen keresztül tájékoztatják a szülőket.  A tanulók egyéni haladásával kapcsolatos tájékoztatásra az alábbi fórumok szolgálnak: -

családlátogatások

-

fogadóórák

- nyílt napok-

(szükség

esetén

ifjúságvédelmi

felelőssel

(évente tanárok,

tanítók

együtt) kettő)

egyéni

fogadóórái

- írásbeli tájékoztatók az ellenőrzőben.  A szülői értekezletek és fogadóórák idejét az iskolai munkaterv határozza meg.  A szülők a fogadóórákon kívül is – előzetesen egyeztetett időpontban – megkereshetik az iskola vezetőit és pedagógusait. A szülők kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban, egyénileg, vagy a választott képviselőik útján közölhetik az iskola igazgatóságával, nevelőtestületével

A SZÜLŐ, A TANULÓ, AZ ISKOLAI PEDAGÓGUS EGYÜTTMŰKÖDÉSÉNEK FORMÁI, TOVÁBBFEJLESZTÉSÉNEK LEHETŐSÉGEI A szülőkkel való kapcsolat tartása nemcsak a dokumentumban leírt hivatalos formában realizálódik, hanem mindenkor fogadóképes – szükség esetén kezdeményező- minden pedagógus. Az évtizedek során kialakult kölcsönösség alapján működünk együtt. Hivatalos kapcsolatunk:    

Tanévenként 2 szülői értekezletet tartunk, témája az év elején egyeztetett programnak megfelelően tervezett.( Egy központi témafeldolgozás, majd aktuális osztály problémák, beszélgetések) 2 fogadóórát tartunk Egyedi problémák megbeszélésére egyéni tanári fogadóóra tartását ajánljuk, nyílt napokon betekinthetnek az egész iskola életébe Családlátogatás belépő, új osztályoknál, illetve problémás gyermekeknél, a gyermekés ifjúságvédelmi felelőssel együtt Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

35

Iskolánk Nevelési - Pedagógiai Programjának megvalósításában:        

Iskolai rendezvények szervezésében, ( farsang, Föld Napja)lebonyolításában számítunk az aktív közreműködésre Társadalmi munka: néptáncos ruhák varrása, stb. Anyagi támogatás alapítványon keresztül Iskolai műsorokon (anyák napja, osztály családi estek ), ünnepélyeken való részvétel Kórusok vendégfogadásakor vendéglátói, kísérői segítés Munkánk szülők általi elismerésének kézzelfogható jele az iskolánkban működő diákalapítvány pénzbeli támogatása Alapítványunk kuratóriumának elnöke egy szülő, aki képviseli a Szülői közösség véleményét Az Szülői közösség tagjaival az igazgató tartja a hivatalos kapcsolatot. Évi 4 alkalommal megtárgyalnak minden tanulóifjúságot érintő kérdést

Hivatalos, rendszeres kapcsolatainkon kívül törekszünk az emberi kapcsolatok építésére is, kölcsönös tiszteletadással, emberséggel.

8. A TANULMÁNYOK ALATTI VIZSGA VIZSGASZABÁLYZATA OSZTÁLYOZÓ, JAVÍTÓ ÉS EGYÉB VIZSGÁK A kötelező tanórai foglalkozásokon való részvétel alól felmentett tanuló az igazgató által meghatározott időben a nevelőtestület által meghatározott módon ad számot a tudásáról. -A mindennapos iskolába járás alól felmentett (magán) tanuló osztályozó vizsgáit január 15-25. és június 1-10-ig teheti le. -Az iskola igazgatójának engedélye szükséges ahhoz, hogy az iskola két vagy több évfolyamára megállapított tanulmányi követelményeket a tanuló az előírtnál rövidebb idő alatt is teljesítheti. -Ha a tanuló egy tanév alatt két tanév tantervi anyagát teljesíti, osztályozó vizsgáját június 110-ig teheti le. -A tanuló minősítéséről, magasabb évfolyamba lépéséről a nevelőtestület dönt. Ha javítóvizsgára kötelezett a tanuló, akkor rögzíteni kell a vizsgák szabályait. -Ha a tanuló a tantervi követelményeket 1-2 tárgyból szorgalmi időben nem teljesíti, csak akkor léphet magasabb évfolyamba, ha a javítóvizsgán megfelel. A javítóvizsga időpontja augusztus 25. és szeptember 1. közötti időszak. -Ha a tanuló mulasztása a tanévben meghaladja a 250 órát, akkor a tanév végén nem osztályozható, kivéve, ha a nevelőtestület engedélyezi, hogy az elméleti tantárgyakból osztályozó vizsgát tegyen. A nevelőtestület az osztályozó vizsgát csak akkor tagadhatja meg, ha az igazolatlan hiányzások száma eléri a 20 órát. -Ha egy adott tantárgyból a tanuló hiányzása elérte az éves óraszám 30%-át, a szaktanár javaslatára a tantestület osztályozó vizsgát írhat elő. Az osztályozó és javító vizsgák bizottság előtt folynak. A vizsgabizottságot az iskola igazgatója, illetve a tagintézmény vezető bízza meg. Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

36

elnök: tagjai:

igazgatóhelyettes szakos nevelő vele azonos szakos nevelő -Ha a tanuló a kijelölt időpontban a vizsgán igazoltan nem tud megjelenni, a vizsgát a tárgyév szeptember 15-ig leteheti. A tanulót és szüleit az osztályozó és javítóvizsgáról 10 nappal előtte értesíteni kell. Az osztályozó és javítóvizsga jegyzőkönyveit iktatva irattárban kell tárolni. -A tanuló (kiskorú esetén a szülő) a bizonyítvány átvételét követő 15 napon belül írásban kérheti, hogy független vizsgabizottság előtt tehessen javítóvizsgát. -Magántanuló esetén a határozat tartalmazza a tantárgyankénti beszámolások időpontját, a félévi és év végi osztályozó vizsgák menetét.

9. A TANULÓ FELVÉTELÉNEK ÉS ÁTVÉTELÉNEK SZABÁLYAI TANULÓI JOGVISZONY a) A tanuló (magántanuló) az iskolával tanulói jogviszonyban áll. A tanulói jogviszony felvétel vagy átvétel útján keletkezik. A felvétel és átvétel jelentkezés alapján történik. A felvételről vagy átvételről az iskola igazgatója dönt, az emelt szintű ének-zenei és idegen nyelvi képzésben résztvevők esetében az adott munkaközösség véleményének figyelembevételével. b) A tanulói jogviszony - keletkezésével, megszűnésével, szüneteltetésével kapcsolatban a a Köznevelési törvény 49-53.

§-a

alapján

járunk

el

c) A tanuló tanulmányi kötelezettségének magántanulóként is eleget tehet. A magántanulóvá nyilvánításról a szülő írásbeli kérelme alapján - az osztályfőnök és az osztályban tanítók és a Gyermekjóléti Szolgálat véleményének figyelembevételével, adott esetben a jegyző engedélyével - az igazgató dönt. 45. §

Más iskolákból érkező tanulók csoportba sorolása:   

A szaktanárokkal történő szintfelmérő beszélgetés után történik a szülőkkel egyeztetve. Ha az újonnan érkezett tanuló még nem tanult angol nyelvet, vagy jelentős lemaradása van a csoporttal szemben, a csoportot tanító tanárral történt egyeztetés után fél- egy évre felmentést kaphat az osztályzás alól. Év végén azonban osztályozó vizsgát kell tennie. Egyéb esetekben szakember (pl. logopédus) írásbeli javaslata, szakvéleménye alapján, a szülő kérésére, kaphat a tanuló felmentést az értékelés alól.


37

AZ ISKOLA HELYI TANTERVE

Az 1-4. évfolyam tantárgyai és óraszámai Tantárgy Magyar Matematika Környezetis meret Ének-zene Vizuális kultúra Angol Néptánc ( a testnevelésb en) Technika / Életvitel és gyakorlat Testnevelés (ebből 1 néptánc) Erkölcstan

1.évfolyam heti éves 8 296 4 148 1 37

2. évfolyam heti éves 8 296 4 148 1 37



2/2+2 2

74/74+74 74

2/2+2 2

74/74+74 74

2/2+2 2

74/74+74 74

2/2+2 2

74/74+74 74

1/1+1 1

37/37+37 37

1/1+1 1

37/37+37 37

1/1+2 1

37/37+74 37

2/2+2 1

74/74+74 37

1

37

1

37

1

37

1

37

5

185

5

185

5

185

5

185

1

37

1

37

1

37

1

37

A + 2, illetve 1 órát az angol nyelv és az ének zene oktatására a választható nem kötelező órakeretből biztosítjuk.

Az 5-8. évfolyam tantárgyai és óraszámai Tantárgy Magyar Matematika Történelem Angol Természetismeret Fizika

5. évfolyam heti éves 4 148 4 148 2 74 3/3+2 111/185 2 74

6. évfolyam heti éves 5 185 4 148 2 74 3/3+2 111/185 2 74

7. évfolyam heti éves 4 148 4 148 2 74 3/3+2 111/185

8. évfolyam heti éves 4,5 166,5 4 148 2 74 3/3+2 111/185

2

1

74


37

38

Biológia + 2 74 2 74 Egészségtan Földrajz 1 37 2 74 Ének-zene 1/1+2 37/111 1/1+2 37/111 1/1+2 37/111 1/1+2 37/111 Rajz – Vizuális 1 37 1 37 1 37 1 37 kultúra Informatika 1,5 55,5 1,5 55,5 1,5 55,5 1 37 Technika 1,5 55,5 1,5 55,5 1 37 1 37 Testnevelés 5 185 5 185 5 185 5 185 Oszt-fői 1 37 1 37 1 37 1 37 Hon –és népism. 1 37 Erkölcstan 1 37 1 37 1 37 1 37 A + 2 órát az angol nyelv és az ének zene oktatására a választható nem kötelező órakeretből biztosítjuk.

AZ ALKALMAZHATÓ TANKÖNYVEK, TANULMÁNYI SEGÉDLETEK ÉS TANESZKÖZÖK KIVÁLASZTÁSÁNAK ELVEI Az alkalmazott tankönyvek, segédletek kiválasztása során az elfogadott tantervekkel szinkronban álló szuverén, kritikai és adaptív választást tartjuk meghatározónak, ezért arra ösztönözzük a pedagógusokat, hogy:    

     

Előzetesen gyűjtsenek információkat tanfolyamokon, börzéken, kiadói bemutatókon, szaktanácsadói konzultációkon Pontosan tisztázzák egy-egy anyagrész elsajátítandó tudnivalóit, alapvető követelményeknek ( minimumoknak-maximumoknak) való megfelelést Gondosan tervezzék meg a az ellenőrzések, felmérések tartalmi súlypontjai, módjait, formáit Keressék a leghatékonyabb, újszerű tananyag - közvetítési formákat, melyek nem csupán érdekessé teszik a tanítást, hanem újonnan megoldandó tartalmi, szervezési, didaktikai problémákkal szembesítenek, s kikényszerítik az önreflexiót, nagyobb tudatosságot a tanár részéről, saját módszertani felfrissítést A használatos eszköz tegye lehetővé a folyamatos vagy alkalmankénti, egyéni vagy csoportos differenciált munkáltatást, tartalmazzon egyidejűleg felzárkóztató és tehetséggondozó munkaanyagokat is. Törekedjenek arra, hogy a tankönyvek több évig használhatók legyenek Különböző ár esetén vegyék figyelembe a taneszközhasználók anyagi lehetőségeit Keressék az összhangot az iskolán belüli eszköz rendeléssel (azonos tankönyvcsalád 1.-8-ig,gazdaságos átörökítések párhuzamos évfolyamok, tanárok esetén) Jelezzék az iskolai könyvtárnak, hogy melyiket rendelték. A tankönyvekről, segédletekről szóló döntés joga a szakmai munkaközösségekkel, Szülői közösséggel, DÖK-kel való konzultáció után a tanítóké, a szaktanároké

Munkánk során az alábbi kiadóktól rendeljük a tankönyveket: Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

39

     

Nemzeti Tankönyvkiadó Apáczai Könyvkiadó Mozaik Könyvkiadó Korona Kiadó Dinasztia Tankönyvkiadó Oxford Kiadó

A MINDENNAPOS TESTNEVELÉS A mindennapos testnevelés, testmozgás megvalósításának módját a köznevelési törvény 27. § (11) bekezdésében meghatározottak szerint szervezzük meg a következő módon. A 2012/13-as tanévben az első és ötödik évfolyamon, majd ezt követően évente felmenő rendszerben 2012/13 1.5.évf.

2013/14 1.2.5.6.évf.

2014/15 1.2.3.5.6.7.évf.

2015/16 1.2.3.4.5.6.7.8.évf.

Az alsó tagozaton az öt testnevelés óra egyike néptánc oktatás formájában valósul meg. a Négy testnevelés óra közül kettőt délelőtti, kettőt a délutáni idősávban tartunk. A felső tagozaton 3 testnevelés óra 2 tömegsport foglalkozás a megoszlás. A szűkös tornatermi kapacitás miatt igénybe vesszük a PSN Zrt által ingyenesen felkínált lehetőségeket - első ízben a 2013/14-es tanévben (majd lehetőség szerint minden tanévben) a hatodik évfolyam számára heti két órában a Hullám fürdő úszási lehetőségét.

A VÁLASZTHATÓ TANTÁRGYAK, FOGLALKOZÁSOK ÉS A PEDAGÓGUS VÁLASZTÁS SZABÁLYAI Az iskola nem kötelező tantárgyválasztásának elve és eljárása: A tanuló joga, hogy válasszon a választható tantárgyak és foglalkozások közül.    

Az iskola felméri a partnerek (gyermekek, szülők) igényeit Figyelembe véve az igényeket és lehetőségeket az iskola vezetősége egyeztet a DÖKkel és az Szülői közösséggel Az iskola ezek után meghirdeti a választható tantárgyakat és foglalkozásokat, valamint a tanár-tanító személyét A tanulók jelentkezhetnek a meghirdetett órákra, foglalkozásokra Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

40

A nyelvválasztás, nyelvtanulás alóli mentesítés, osztályba sorolás elvei, nívó-csoport kialakítás: 

 


PROJEKTOKTATÁS „A projekt olyan oktatásszervezési eljárás, amely az oktatás menetét gyakorlati problémák megoldása köré csoportosítja”. A projektmódszer fő értéke a munkafolyamat: a gondolkodási folyamat, a gyakorlati tevékenységek megvalósítása során szerzett tapasztalatok, élmények szellemi és érzelmi hatása. Iskolánkban rövidtávú, vagy mini projekteket, projekt napokat tartunk, az iskolai munkaterv által meghatározott időben egy – egy munkaközösség, vagy munkacsoport szervezésében. Általában tanévenként két projekt napunk van, egy az első, és egy a második félévben. A téma a tanév aktualitásaihoz (évfordulók, különleges események), vagy iskolánk specialitásaihoz kapcsolódik pl. Zenei világnap, Mátyás király kora, élete, Mint az angolok stb. Rendszeresen projekt napot tartunk az egészséges életre nevelés témakörében.

AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁSOK, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI Az ismeretek számonkérésének közös követelményei: Az iskola feladatának tarjuk azt, hogy a tanulókban alakítsa ki a kötelességtudatot, belső motivációt, hiszen ez minden munkájukat áthatja. Ezért fontos, hogy minden munkájuk ellenőrizve, értékelve legyen. A Köznevelési törvény 54- 57. § rendelkezik az általános iskolába járó tanulók értékelésével. A törvény által előírt az első évfolyamon és a második év félévében alkalmazandó szöveges értékelés teljesítéséhez számítógépes szoftvert használunk. Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

41

A tanulói értékelés alapelvei :      

személyre szóló legyen fejlesztő legyen fegyelmező legyen folyamatosságot biztosítson szóbeli – írásbeli értékelés helyes aránya legyen tárgyszerű

A tanulmányi munka értékelésének fajtái: 

Szóbeli munka értékelése: tanítási órákon: vizsga (énekből 8.osztályban), felelet, kiselőadás, hozzászólás, óra alatti munka / folyamatos /  Írásbeli munka értékelése: tanév eleji, félévi, év végi felmérések, órakezdő, témazáró, írásos beszámoló, vizsga, házi feladat ( részletesen Az írásbeli beszámoltatások rendjénél) Szöveges értékelés írásban    

szaktanár , osztályfőnök szükség esetén / pozitív – negatív / dicséretek – elmarasztalások beírása az ellenőrző könyvbe szaktanár dolgozatokra írt véleményei külső felkérés esetén, minősítés – vélemény / pályázat , gyermekvédelmem stb. /

Kiemelkedő teljesítmények elismerése Jutalmazás alapja:    

kimagasló tanulmányi eredmény / Mátyás-díj a 8. osztály befejeztével / jó tanulmányi eredmény / kitűnő / diákkörben kiemelkedő teljesítmény / DÖK jutalom / minden olyan tevékenység , ami az iskola hírnevét öregbíti (kórus munka)

Jutalmazás formái:   

írásbeli szaktanári , osztályfőnöki dicséret igazgatói írásbeli dicséret egyéb egyéni - csoportos jutalmak


42

AZ ISKOLA ÍRÁSBELI, SZÓBELI BESZÁMOLTATÁSAINAK AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK RENDJE Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek írásbeli számonkérésének követelményei és formái Munkánk során alapkövetelmény az ellenőrzés, értékelés. Tájékozódunk arról, hogy a tanulók hogyan teljesítették a kitűzött célokat; reális képet pedig akkor alkothatunk, ha információkat gyűjtünk a gyerekek megszerzett tudásáról. Az értékelés legfontosabb módszere a beszámoltatás. Történhet:  Szóban 

Írásban: az írásbeli beszámoltatás során mérjük a gyerekek elsajátított ismereteit, majd értékeljük (osztályzattal). Ennek kettős célja van: egyrészt tájékoztatjuk a szülőt a tanulmányi eredmények minőségéről, másrészt a tanár is visszajelzést kap a tanulási folyamat hátralevő részéhez. Az írásbeli beszámoltatás kritériumai:

  

A dolgozat (teszt, kérdőív) igazodjék a tanulók életkori sajátosságaihoz Minél tárgyilagosabb mérést tegyen lehetővé Több szempontból kérdezzen rá a kérdéses anyagra, vagy egyes elemeire Az írásbeli beszámoltatás típusai:

   

Év eleji tájékozódás, dolgozat (diagnosztizáló felmérés), nem minden esetben zárul érdemjeggyel. Röpdolgozat (a tananyag egyes elemeit kéri számon: szóteszt, órakezdő, villámkérdések, évszámok, szabályok, tollbamondás, stb., mely érdemjeggyel zárul) formatív értékelés. Témazáró (szummatív felmérés, amely egy témakör részletes feldolgozása, majd összefoglalása utáni visszajelzés, melyet előre bejelentett időpontban írnak.) Érdemjeggyel zárul, minden diák köteles megírni. Év végi, félévi felmérés (szummatív értékelés, érdemjeggyel zárul, a tanár előre bejelenti a tanulóknak) A dolgozatok értékelése:

Az ellenőrzés alapjául szolgál egy norma, amelyet a NAT szaktárgyankénti követelményrendszere pontosan meghatároz. Ehhez hasonlítjuk az elért konkrét teljesítményeket. A beszámoltatás legtöbb esetben érdemjeggyel zárul. Az érdemjegyeket legtöbb esetben az alábbi százalékos értékhez igazítjuk: Százalékos érték: Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

43

0 -39% elégtelen ( a téma, a kérdés alacsony szintű megértése) 40-55% elégséges (általános problémamegértés, elhamarkodottság) 56-75% közepes(általános problémamegértés, önálló példák felsorolása) 76-90 % jó (tisztán látja a felvetett kérdéskört, ismeretei alapján következtetéseket von le) 91-100% jeles (téma és a hozzá kapcsolódó kérdéskör tiszta, pontos ismerete, nagyfokú egyéni tudás)

A szóbeli és írásbeli érdemjegyek beszámításának szerepe és súlya: Az írásbeli értékelés folyamán szerzett érdemjegyek a félévi és év végi osztályzatok megállapításánál eltérő súllyal jelennek meg. A szóbeli feleletek, röpdolgozatok, egyéb munkáért járó érdemjegyek azonos súlyt képviselnek osztályzásnál, a legnagyobb súlya a témazáró nagydolgozatoknak van. Ezeket az érdemjegyeket megkülönböztető piros színnel írjuk az osztályozó naplóba is. Az írásbeli beszámoltatások korlátai: A dolgozatok fejlesztik a problémamegoldó gondolkodást, önállóságot, önértékelést, objektívebbek. Teljes képet azonban csak a szóbeli számonkéréssel együtt adhatnak.  

A témazáró dolgozatok megírásának időpontját úgy kell meghatározni, hogy 1 tanítási napra semmiképp ne jusson kettőnél több. A tanuló hiányzása esetén biztosítani kell az utólagos pótlás lehetőségét. Az ének-zene tudásának mérése

Az iskola diákjai 8 évig emelt szinten tanulják az ének-zenét, mellel célunk, hogy zeneeileg művelt tanulók hagyják el az általános iskolát. A 8. év végén a szerzett tudásukról egy összefoglaló felmérésben adnak számot. A felmérést szóban, tételek segítségével végzzük. A tételek felölelik a 8 év anyagát. A számonkérés területei:  Kottaolvasás: könnyű egyszólamú dallam folyamatos olvasása  Zeneelmélet: hangközök, hármashangzatok, négyeshangzatok hallás utáni felismerése, lejegyzése  Zenetörténet: a zene keletkezése. Zenei korok zeneszerzőinek, műveinek ismerete: őskor, ókor, középkor, reneszánsz, barokk klasszika, romantika, XX. század. A korok stílusjegyeinek ismerete.  Társművészetek: az egyes korok festői, szobrászai, írói-költői, építészete  Zenefelismerés: a tanult művek zenehallgatás során történő biztonságos felismerése. Az eddig nem hallott zeneművek, a korok stílusjegyei alapján történő felismerése A felmérés ideje: május utolsó hete 3 énektanár résvételével, vizsga formájában Értékelés: az év közben szerzett jegyek és a vizsga érdemjegyének átlaga. Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

44

AZ OTTHONI FELKÉSZÜLÉSHEZ ELŐÍRT ÍRÁSBELI ÉS SZÓBELI FELADATOK MEGHATÁROZÁSÁNAK ELVEI ÉS KORLÁTAI Az otthoni felkészüléshez előírt idő: Az iskolában végzett munka kiegészítését, elmélyítését, gyakorlását szolgálja az otthoni felkészülés. Speciális feladatunkból adódik, hogy tanulóink jelentős része hangszeren is játszik. Mivel ez szükségessé teszi a délutáni hangszeres órákra járást, valamint a rendszeres gyakorlást, e körülményt is figyelembe kell vennünk a gyermekek otthoni terhelésénél. Az arányosságot figyelembe véve a következőket valósítjuk meg: Az otthoni felkészüléshez előírt idő meghatározásának célja:    

A délelőtti tanórákon feladott házi feladat funkciója, hogy szervesen kapcsolódjon a tanult anyaghoz. Segítse elő annak elmélyítését, megszilárdítását, gyakorlását, kiegészítését. Segítse a tanult ismeretek gyakorlatban való felhasználását. Az otthoni munka a szülő számára is betekintést ad az iskolában folyó munkába. Rendszeres végeztetése és folyamatos, következetes ellenőrzése a tanuló munkafegyelmét javítja, egyúttal sikerélményhez is juttatja.

Mennyisége és minősége: Tantárgyanként és korosztályonként változó. Alapelvünk alsó tagozatban: Hétközi:   

Mennyiségét tekintve –napi átlagban- 1 óra alatt elvégezhető legyen. Az egyes évfolyamokon ez differenciáltan jelentkezzen. Figyelembe vesszük a naponkénti terhelést is.

Hétvégi:   

A hét végének a fő célja, hogy együtt legyen a család és pihenjen, feltöltődjön. Így hét végére csak kisebb szóbeli feladatot adunk. Itt kap lehetőséget az érdeklődő tanuló a szorgalmi munkára, gyűjtő munkára, búvárkodásra. Szorgalmazzuk a „TV helyett olvasni” program népszerűsítését.

Alapelvünk felső tagozatban: Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

45

Felső tagozatban az eltérő szaktárgyi elvárások miatt az otthoni felkészülés sokféle lehet. Ezeket a különbségeket figyelembe véve arra is tekintettel kell lennünk, hogy a heti 1-2-3-4 órás tárgyak esetében nem lehet mindenütt szétválasztani a hétközi és hétvégi feladatvégzést, mert az egységes korlátozás gátolná a tantárgy hatékony tanítását. De általános elv, hogy:   

A tanulók órarendje biztosítsa az arányos naponkénti terhelést. Az időráfordítás tárgyanként lehetőleg ne haladja meg a fél órát. Témazárók, vizsgák előtt azonban előre megtervezve ettől el kell térni, hosszabb felkészülési időt előírva.

Ahol az óraszámok lehetővé teszik a hétközi és hétvégi munka szétválasztását, ott a következőképp járunk el: Hétközi:     

Az óra anyagához szorosan kapcsolódó munkafüzeti és tankönyvi feladatokat adunk. A feladatok segítsék a probléma megoldást, fejlesszenek készségeket, mélyítsék el a tanult anyagot. Nyelvtanulásnál elengedhetetlen a rendszeresség. ( ld. Tantárgyi tanterveknél) Arányos legyen a szóbeli és írásbeli feladat. Terjedelme úgy alakuljon, hogy rendszeresen és pontosan javítható, értékelhető legyen, hogy a tanuló kapjon visszajelzést otthoni munkájáról.

Hétvégi:   

Ahol lehetőség van rá, hogy a hétvégét tehermentesítsük az otthoni feladat végzés alól, ott csökkenteni kell a péntekről hétfőre adandó házi feladat mennyiségét! A teljes mentesítést azonban a rendszeresség és következetesség elve miatt nem szeretnénk általánossá tenni. A tanulói gyűjtőmunkát, szorgalmi faladatok végzését, egyéni érdeklődést szolgáló tevékenységeket, versenyekre készülést azonban ösztönözzük.

Szünidei:  

Mivel a szünet a regenerálódás ideje, nem terheljük túl tanulóinkat az otthoni kötelező munkával. Ajánljuk azonban az olvasást és egyéb plusz szorgalmi feladatok végzését.

A CSOPORTBONTÁSOK ÉS AZ EGYÉB FOGLALKOZÁSOK SZERVEZÉSI ELVEI Délutáni tanórai foglalkozások (napközi, tanulószoba)


46



A tanév végén végzett írásos szülői igényfelmérés alapján minden jelentkezőnek biztosítjuk a részvételt. Az alsó tagozaton az osztályok szerint szervezett csoportokkal, a felső tagozaton az igények száma által meghatározva évfolyamonkénti csoportokkal.

Szakköri csoportok  Tanulói és szülői jelentkezés alapján minden érdeklődő számára biztosított a részvétel A jelentkezés az egész tanévre kötelez. Nyelvi csoportok: 

Az első három évfolyamon a nyelvi csoportbontást a nem kötelező időkeretben oktatott tantárgyak (angol nyelv, ének zene) választása határozza meg. Ez írásos szülői nyilatkozat alapján történik.




 

A TANULÓK FIZIKAI ÁLLAPOTÁNAK, MÉRÉSÉHEZ SZÜKSÉGES MÓDSZEREK

EDZETTSÉGÉNEK

A tanulók fizikai állapotának mérése Célok: A tanulók fizikai állapotának javításával kapcsolatos konkrét feladatok meghatározása érdekében elvégezzük tájékozódó felmérésünket:  

Általános fizikai teherbíró képesség mérése Egyes képességek területén mutatkozó hiányosságok feltérképezése Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

47

Az így kapott eredmény lehetőséget biztosít: 

Felzárkóztató programok indítására, s ezzel az egészségileg hátrányos helyzet megszüntetésére Teherbíró képesség fokozatos növelésére, a szükséges szint elérésére, növelésére Felmerült problémák esetén szakemberek bevonásával történő korrekcióra

 

Mérés módszerei, lebonyolítása: A mérésben iskolánk együttműködik az ÁNTSZ szakembereivel. A megállapodás értelmében a személyiségjogok figyelembevételével, iskolai egyetértéssel a.) Kérdőíves módszerrel felmérik:   

a tanulók életmódjának jellemzőit életmódjuk tevékenységstruktúráját mozgással töltött idő tartamát és sajátosságát

b.)ÁNTSZ - iskolaorvosok vizsgálatának átvehető adatainak feldolgozása, összevetése, értékelése c.)Mérőrendszer alkalmazása: (fiú-lány) megállapítja a testnevelési órák terhelésének hatására kialakult tanulói értékeket. Ajánlást tesz a terhelés optimalizálásához. A „Hungarofit” teszt elvégzése: 1. aerob állóképességi próbában elért eredmény, 2. helyből távolugrás, 3. fekvőtámaszban karhajlítás és nyújtás, darab és időre, 4. hasonfekvésből törzsemelés és leengedés, 5. hanyattfekvésből felülés térdérintéssel. d.) A tanulók egészségi állapotával, életvitelével, kondiciójával kapcsolatos változásokat folyamatosan rögzítik, feldolgozzák. e.)Egyéni tájékoztatást, javaslatot adnak: eü. állapotról, edzettségről, szükséges életmód változtatásról. f.) Az egészségi állapot, életvitel és az edzettségi szint általánosítható részét közzé teszik, publikálják. A testnevelő által végzendő feladatok: 

Egységes minőségellenőrzés: Az országosan egységes adatfeldolgozáshoz tanév elején és végén meg kell mérni a fizikai állapot minősítéséhez szükséges motorikus próbákban elért teljesítményt. Az eredmények pontértékei alapján értékelni és minősíteni kell.


48



Egységes minőségbiztosítás: Fel kell tárni az egészség szempontjából leglényegesebb hiányosságokat, s a feltételek biztosításával (tanuló, diák, tanár) törekedni kell az egészséges létezés stabilabb megtartását elősegítő „ kell-szint” megtartásában.  Folyamatos visszacsatolás: A rendszeres testedzés nyomán bekövetkezett változások nyomon követése (diák, szülő, tanár), önértékelésük, önbecsülésük fejlesztése. A mérések során kiugró teljesítményükkel azonnal feltűnnek a terhelhető, sportolni vágyó, kiváló testi, biológiai, fiziológiai adottságú fiatalok, akiket a helyi lehetőségek figyelembe vételével az élsport felé lehet irányítani.

AZ ISKOLA EGÉSZSÉGNEVELÉSI ÉS KÖRNYEZETI NEVELÉSI ELVEI EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM A program kialakításában, megvalósításában részt vesznek; az intézmény vezetősége, szaktanárok, osztályfőnökök (alsós – felsős), napközis nevelők, iskolaorvos, védőnő, továbbá pszichológus, gyermekjóléti szolgálatok, tanácsadók, családsegítők, ÁNTSZ rendvédelmi szervek, kábítószerügyi fórumok szakemberei.

Célok és feladatok: Intézményi helyzetképünk és feltételrendszerünk feltérképezése után, programunk célja, hogy tanulóink kellő ösztönzést és tudást szerezzenek egy személyes és környezeti értelemben egyaránt ésszerű a lehetőségeket felismerő és felhasználni tudó, egészséges életvitelhez. Fontos, hogy értsék az egészséggel összefüggő kérdések fontosságát, az ezzel kapcsolatos attitűdök szilárdak legyenek, konkrét tevékenységben alapozódhassanak meg. Ennek értelmében az alábbi feladatok megoldása szükséges:            

Önmagunk és egészségi állapotunk ismerete A mozgás, az egészséges testtartás fontossága Az egészségkultúra erősítése, értékek ismerete A táplálkozás, étkezés egészséget befolyásoló szerepének megismerése A betegség megelőzését, ill. a gyógyulást segítő magatartás fejlesztése (elsősegélynyújtás, gyógyszerhasználat) A barátság, a párkapcsolat szerepének jelentősége az egészségmegőrzésben Krízishelyzetek felismerése, kezelési stratégiák ismerete Tanulási technikák megismerése A rizikóvállalás és határainak problémakezelése Helyes higiéniai szokások kialakítása Szenvedélybetegségeket elkerülő magatartás kialakítása A környezet alakítása Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

49

 A természethez való viszony, egészséges, tiszta környezet jelentőségének, valamint a környezeti ártalmak felismerése  Személyes biztonság kialakítása (közlekedés)  Az ellenálló képesség, az edzettség, a helyes testtartás erősítése Fejlesztési követelmények: 1. Egészséges személyiségfejlődés elősegítése 2. Egészséges táplálkozás szokássá alakítása 3. A minden napi testmozgás igényének fejlesztése 4. A dohányzás, alkoholfogyasztás –és kábítószer használat megelőzése 5. A fogyatékos tanulók integrálása 6. Szexuális nevelés már a pubertás időszakot megelőzően is. Egészségfejlesztő primer és szekunder prevenció

Az egészségnevelés színterei iskolai

Módszerek

Humánerőforrás

intézményen belül Tanórákhoz kapcsolódó osztályfőnöki és foglalkozás szaktárgyi órák témafeldolgozása; minden tárgynak van csatlakozási pontja az egészségfejlesztéshez

témától függő tananyag feldolgozása ismeret átadással, interaktív gyakorlatokkal, esetelemzésekkel, differenciálva, tanulásmódszertan beépítésével kívüli napközis foglalkozás kiegészíti a tanórai programot; konkrét esetfeldolgozások; játékos gyakorlatok; napi testedzési program délutáni szabadidős -sportprogramok DSK foglalkozások keretében - témával kapcsolatos filmvetítés - vetélkedők, versenyek (elméleti és sport, dekorációs) játékos sportprogramok -csoportfoglalkozások rizikócsoport megközelítésével (kamasz fiúk, lányok), előadó segítségével - együttműködés az iskolai büfével

iskolavezetés osztályfőnökök szaktanárok

Tanórán foglakozások

tanítók napközis nevelők szaktanárok


testnevelők szakedző szaktanár védőnő, iskolaorvos képzett szakemberek ifjúságvédelmi felelős diákönkormányzatot segítő pedagógus büfévezető

50

Egészségnap

Hétvégi programok

az intézmény egészét átfogó projekt: különböző egészségnevelő programok gyakorlati feladatokkal iskola sportrendezvények kulturális programok művészeti és sportnapok (néptánc)

szaktanárok osztályfőnökök munkaközösségek külső előadók ifjúságvédelmi felelős

szaktanárok, edzők osztályfőnökök szülők külső szakemberek néptánc oktató Túrák, erdei iskolák elsősorban a tanév szaktanárok elején és végén az erdei osztályfőnökök iskolák által külső segítők meghirdetett programokon való részvétel Iskolaorvosi, szakorvosi A tanulók életkorhoz intézményvezetés egészségügyi kötött vizsgálatát jelenti, iskolaorvos vizsgálatok mely magába foglalja a védőnő testi, érzelmi, szakorvos intellektuális fejlődés pszichológus követését, érzékszervek osztályfőnök vizsgálatát (szekunder prevenció) Tájékoztató fórumok Szülői értekezlet Szülőcsoport számára iskolavezetés tervezett fórum osztály osztályfőnökök ill. iskolai szinten külső szaktanár referensek bevonásával külső szakemberek Szakmai tanácskozások, Elsősorban tantestület intézményvezetés tréningek felkészültségének külső szakértő fejlesztését szolgálja Iskolán kívüli Kapcsolódás más Nevelési Tanácsadó, rendezvények szervezetek, Gyermekjóléti intézmények Szolgálat, ÁNTSZ, programjaihoz Rendőrkapitányság stb. szervetek által felkínált programok látogatása: testi-lelki eredetű problémákkal, gyermekvédelmi lehetőségekkel, egészségügyi szakellátással, ifjúságvédelmi és bűnmegelőzési program

A mindennapos iskolai testedzés programja Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

51

Iskolai programunk célja: Tanulóink egészséges testi, lelki fejlődésének elősegítése a testmozgás eszközeivel. A modern kor és az azzal együtt járó technológiák az ember olyan életmódba kényszeríthetik, amely a mozgásszegény életmódhoz, a fizikai képességek hanyatlásához vezethet, áttételesen előidézve ezzel a szellemi teljesítmény romlását is. Az iskolai testnevelés és sport kerete között azonban az egészségnevelés, a szociális kompetenciák, valamint a társakkal történő kreatív együttműködés egyaránt fejleszthető. Annak érdekében, hogy az egészségfejlesztő testmozgás hatékonyan megvalósuljon az alábbi egészségügyi és pedagógiai szempontokat tartjuk fontosnak:

CÉL

FELADAT

SIKERKRITÉRIUM

Minden gyermek minden nap - tanórák keretében: órarendben részt vesz a testmozgás meghatározott óraszámokban a programban testnevelés és néptánc órák keretében - tanórán kívül: különböző délutáni sportfoglalkozások, DSK keretében A testnevelés órákon és egyéb Tanórán és tanórán kívül a testmozgási alkalmakon biztosított testmozgási megtörténik a keringési és légző alkalmakon az életkori rendszer megfelelő fejlesztése sajátosságoknak megfelelően tartós, folyamatos futás alkalmazása a keringési és légzési rendszer fejlesztése érdekében Fontosnak tartjuk a helyes Testnevelés órákon lényeges a testtartás kialakítását, gimnasztika alkalmazása, benne fenntartását. biomechanikailag helyes testtartást szolgáló gyakorlatanyag és légzőtorna.

Az iskolai élet egészét átfogó mindennapos testnevelés valósul meg, minden tanuló számára biztosított az egyéni testi-lelki fejlődés lehetősége.

Gerinc és izületvédelem A testnevelési tananyag szabályainak betartása egészében jelentkezik a gerincoszlop és az izületek megóvása, különös tekintettel a fittségi mérések és az izomerősítések testhelyzeteire. Lényeges a testmozgás Differenciált tananyaggal az örömének, a sikerélménynek a egyéni képességek

Fizikai és motorikus képességek egészséges fejlesztése mellett csökkenthető ill. kiküszöbölhetők a különböző gerinc és izületi betegségek.

Tanulóink- az optimális terhelés mellett -állóképessége, teherbírása egyéni képességeiknek megfelelően fejlődnek.

A helyes testtartás fejlesztésével tudatossá válik a váz és tartóizmok egészséges szintentartása.

Az eltérő egyéni képességek mellett a testnevelés és sport


52

biztosítása számára

minden

tanuló figyelembevételével biztosítjuk a mozgás, a játék, a versengés örömét. Egy életen át tartó mozgás és Testmozgás programunkkal sportolási igény kialakítása életmód- sportokat, életminőségsportokat is megismertetünk.

személyiségfejlesztő hatásai érvényesülnek a teljes mozgásprogramban. A napi testedzés szokássá válásával javul tanulóink életminősége.

AZ ISKOLA KÖRNYEZETI NEVELÉSI PROGRAMJA Napjainkban a világ figyelme a fenntartható fejlődés megteremtése felé irányul. E fenntarthatóság ideológiai és tartalmi kialakítását az oktatásban kell elkezdenünk, ahol a diákoknak olyan oktatást kell biztosítanunk, melyben hangsúlyt kapnak az erkölcsi kérdések és a környezettudatos életmód. Interaktív módszerek segítségével kreatív, együttműködésre alkalmas, felelős magatartást kialakító, döntéshozásra, konfliktus-kezelésre és megoldásra képes készséget kell kialakítanunk. Mindezek megkívánják az új értékek elfogadtatását, kialakítását, megszilárdítását és azok hagyománnyá válását. A fenti, általános céljaink csak úgy valósíthatók meg, ha a környezeti nevelési programot minden pedagógus feladatának tekinti és ennek érdekében hatékony tanítási, tanulási stratégiákat tudunk kialakítani. Arra törekszünk, hogy diákjaink ne elszigetelt ismereteket szerezzenek, hanem egységes egészként lássák a természetet, s benne az embert. Így a természettudományos tantárgyak összhangjának megteremtése kiemelt feladatunk volt és maradt, de a tantárgyak köre bővül,. Szükségszerű a tantárgyak integrációja, hogy tanulóink a környezettudatos gondolkodással felismerjék, összekapcsolják a problémákat, keressék megoldásukat. Alapelvek A környezeti nevelés alapelvei közül az alábbiakat kell kiemelten kezelnünk, illetve ezek fogalmát, megnyilvánulási módjait meg kell világítanunk:       

a fenntartható fejlődés ok- okozati összefüggések helyi és globális szintek kapcsolatai, összefüggései alapvető emberi szükségletek emberi jogok demokrácia biológiai és társadalmi sokféleség

Cél: Hosszú távú cél, jövőkép Hosszú távú célunk, jövőképünk, hogy tanítványaink környezettudatos állampolgárrá váljanak. Ennek érdekében diákjainkban ki kell alakítani a környezettudatos gondolkodást, magatartást és a környezetért felelős életvitelt. Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

53

      

A környezettudatos magatartást és életvitelt A személyes felelősségen alapuló környezetkímélő, takarékos magatartást és életvitelt; A környezet /természetes és mesterséges/ értékei iránti felelős magatartást, annak megőrzésének igényét és akaratát A természeti és épített környezet szeretetét és védelmét, a sokféleség megőrzését A rendszerszemléletet Globális összefüggések megértését Az egészséges életmód igényét, és elsajátíttatni az ehhez vezető technikákat, módszereket

Fejlesztési követelmények         

AlterNATív, problémamegoldó gondolkodás fejlesztése Ökológiai szemlélet, gondolkodásmód alakítása Szintetizálás, analizálás Problémaérzékenység kialakítása Kreativitás fejlesztése Együttműködés, alkalmazkodás, tolerancia és segítő életmód formálása Vitakészség, kritikus véleményalkotás erősítése Kommunikáció, médiahasználat tökéletesítése Konfliktuskezelés és megoldás készségének tökéletesítése.

Konkrét, rövid távú céljaink Rövid távú céljaink tervezéséhez figyelembe vesszük, hogy a hosszabb távú célok megvalósításához, milyen lépések vezetnek.

Új tervek:    

Egységes tankönyvcsalád használata 1.-8. osztályig Egészségnevelési program elkészítése A tantestület tagjainak megnyerése a környezeti nevelési munkához Tantestületen belüli továbbképzés szervezése, a környezeti nevelés módszereinek bemutatása  Környezeti neveléssel kapcsolatos projektek tervezése, kivitelezése, tananyagba építése Hagyományok ápolása: o Iskolanap szervezése a diákok számára o Az iskola közvetlen környezetében lévő világörökségi emlékek feltérképezése o Erdei iskolai programok szervezése, megvalósítása o A környezetvédelem jeles napjainak megünneplése o Tanulmányi kirándulásokon o Gyűjtési akciók lebonyolítása o Osztályfőnöki órák környezetvédelmi témában Szaktárgyi célok 

A szakórákon minden lehetőség megragadása a környezeti nevelésre (pl. ember és környezete, kapcsolatok, természetismeret) Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

54

   

Felkészítés a tanulmányi versenyekre (környezetvédelmi kérdések, problémák és megoldási lehetőségeik) A hétköznapi környezeti problémák megjelenítése a szakórákon (a környezetszennyezés hatása a természeti, és az épített környezetre, az emberre) Interaktív módszerek kipróbálása, alkalmazása (csoportmunka, problémamegoldást fejlesztő feladatok) Számítógép felhasználása

A környezeti nevelés szinterei intézményünkben Hagyományos tanórai szervezésben 

  

A tanórákon hozzárendeljük az adott témákhoz a megfelelő környezetvédelmi vonatkozásokat. Az óra jellege határozza meg, hogy melyik problémát hogyan dolgozzuk fel. Különböző interaktív módszereket használva adjuk át az ismereteket, de jelentős szerepet kap az önálló ismeretszerzés is. A szemléltetés hagyományos és informatikai lehetőségeit is felkínáljuk, alkalmazzuk. Fontosnak tartjuk a komoly elméleti megalapozást a környezetünk megóvása érdekében. A víz-, talaj- és levegő összetételével kapcsolatos problémákat a különböző szakórákon tanítjuk meg, kiemelten kezeljük ezek elemzését, következtetések megfogalmazását. Fontosnak tartjuk helyi problémák megvilágítását (város, falvak, közvetlen környezetünk) Napjainkban nagy szerepe van a helyes vásárlási, hulladéktárolási szokások alakításának.

Környezeti nevelési tananyagok integrációja a különböző tantárgyakból Idegen nyelv: környezetvédelmi olvasmányok, cikkek Magyar: Mesék, mondák, mondókák, szemelvények, amelyek a természetről szólnak. Rajz: Természetes anyagok használata, termések gyűjtése, rajzolása, termésbábok készítése. Élőlények ábrázolása, régi használati tárgyak bemutatása. Alapanyag-funkció kapcsolatainak ismertetése. Ének: Dalok tanítása élőlényekről. Ünnepkörök dalai (regölés, Lucázás, karácsony, húsvét) Természetről szóló mondókák, gyermekjátékok, népszokások ismertetése. Magyar népdalok hangsúlyosabb szerepe. Testnevelés: Szabad levegőn való tartózkodás fontosságának tudatosítása. Osztályfőnöki órákon kiemelt szerepet kap a környezeti nevelés. A 10 elkülönített óra keretében a következő témák kerüljenek elő: 1. Környezet fogalma, helyes viselkedés a természetben, környezet- és természetvédelem. Az ember helye, szerepe e természetvédelemben. 2. A víz szerepe az ember életében, vízkészletünk, vízszennyezés problémája. 3. A levegő összetétele, körforgása, légszennyezés, élő-élettelen környezet, helyi adatok megismerése (kapcsolat az ÁNTSZ-szel) 4. Talaj, talajszennyezés fajtái, formái. 5. A bioszféra működése, veszélyeztetése. 6. Környezetszennyezés hatásai (klímaváltozás, ózonpajzs, savas esők, óceánok szennyezése). 7. Megoldási kísérletek. Lehetőségek : „ Mit tehetsz te ?” Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

55

8. Helyi problémák megismertetése ( város, falu, közvetlen környezet) 9. Vásárlási, hulladéktárolási szokásaink. (szelektív hulladékgyűjtés) Technika óra (hulladék-feldolgozó, mérőállomás, erdei iskola látogatása Természetismeret, földrajz: A föld környezeti válságjelenségeinek ismerete. A környezeti károk felismerése, megelőző intézkedések. Nem hagyományos tanórai keretben    

  

A tanév során az osztályok erdei iskolában töltenek el egy napot ősszel vagy tavasszal. Az itt folyó munka a tanév szerves része és meghatározott órarend szerint folyik Ugyancsak a tantervi anyagba illeszthető a helyi hulladék-feldolgozó, mérőállomás meglátogatása technika óra keretében Tudatosan megszervezett, korosztálynak megfelelő feladatokkal kapcsolatos tanulmányi kirándulások szervezése, lebonyolítása a tanév elején illetve végén Intézményünk a Duna-Dráva Nemzeti Parkkal kialakított jó kapcsolat fenntartására törekszik, melynek keretében diákjaink ellátogathatnak a park területére, megismerkednek jelentőségével, különböző foglalkozásokon vehetnek részt Szelektív hulladékgyűjtést szervezünk tanévenként két alkalommal Fontosnak tartjuk a környezetvédelem jeles napjainak megünneplését (Föld Napja, Víz Világnapja, Állatok Napja, Környezetvédelmi Világnap) Etnikai kisebbségek bevonása saját szokásaikkal, ünnepeikkel

Tanórán kívüli programok       

  

Diákjaink olyan versenyeken indulnak, ahol a környezet- és természetvédelem fontos téma, így elmélyíthetik tudásukat Idegen nyelvi fordítási versenyen gyakoriak a természetvédelemmel foglalkozó cikkek. A Föld Napjával kapcsolatosan vers- és prózamondó versenyt szervezünk Tanulócsoportjaink rendszeresen ellátogatnak a helyi Állatkertbe Tanév közben különböző akciókban is részt veszünk: Elem, kupak, időszaki kiadványok, alumínium dobozok gyűjtése. Kiállításokat rendezünk a gyerekek munkáiból a különböző jeles alkalmakra pl. Föld Napja Iskolarádió: havonta egy alkalommal „Zöld Hírek” címmel környezetvédelmi adást szervezünk a tanulók bevonásával. Rendszeresen szorgalmazzuk az iskola épületének és környezetének tisztántartását, értékeinek védelmét. Folyamatosan kapcsolatot tartunk az iskolai Büfé üzemeltetőjével a vásárlási, étkezési szokások alakításának lehetőségével.

Tanulásszervezési és tartalmi keretek Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

56

A környezeti nevelés összetettségét csak komplex módszerek segítségével lehet közvetíteni. Ezért fontos a tantárgyak közötti integráció, legalább néhány területen. Lehetőségeink:  

          

Terep munka: akadályversenyek, városismereti játékok stb. Tanulmányi kirándulás: o Tudatosan szervezett, korosztálynak megfelelő feladatokkal. o Tananyaghoz kapcsolódjon! o Diákok előkészítése (kiselőadások az adott területről, növényekről. épületekről) o Gyűjtőmunka, melynek végén játékos formájú számonkérés, képekből kiállítás készítése). Iskolarádió: Környezettel és azok problémáival foglalkozó adás havonta Szakkör: Környezetvédelmi szakkör indítása, szervezése kutatni, vizsgálódni szerető gyerekek számára. (inkább felső tagozat számára) Kézműves foglalkozások Akciók: kiállítások, iskolarádió Látogatások: múzeum, állatkert, botanikus kert, nemzeti park, szeméttelep stb. Versenyek Szakkörök Témahét Jeles napok Projektek Moduloktatás az erdei iskolában

Módszerek         

Kooperatív tanulási technikák Játékok Modellezés Riportmódszer Projektmódszer Terepgyakorlati módszerek Kreatív tevékenység Közösségépítés Művészi kifejezés

Humánerőforrás A környezeti nevelési munkánk céljainak eléréséhez elengedhetetlen feltétel, hogy az iskolai élet résztvevői egymással, valamint külső intézményekkel, szervezetekkel jó Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

57

munkakapcsolatot, együttműködést alakítsanak ki. A résztvevők és a közöttük kialakuló együttműködés egyben a környezeti nevelési munkánk erőforrása is. Iskolán belüli együttműködés: 







Tanárok: minden pedagógus feladata, hogy környezettudatos magatartásával példaértékű legyen minden tanuló számára. Ki kell alakítanunk, tovább kell fejlesztenünk a munkaközösségek együttműködését. Diákok: Minden diák feladata, hogy vigyázzon környezetére, figyelmeztesse társait a kultúrált viselkedésre. Ebben kiemelt szerepe van a Diákönkormányzatnak, az osztályközösségeknek. Lehetőség szerint egy „Zöld Hét” bevezetése hagyományteremtő céllal, mely során 1 hétig kiemelt szerepet kapna minden tanórán a környezetvédelem. Ez kapcsolódhatna valamelyik jeles naphoz is (Föld Napja…). Szülők: A környezeti nevelés területén is nélkülözhetetlen a szülői ház és az iskola együttműködése. Fontos, hogy a szülők megerősítsék gyermekükben a környezettudatos magatartást. Nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottak: adminisztrációs és technikai dolgozók munkájukkal aktív részesei programunknak. Példamutató, ha az épület takarítása környezetkímélő, egészségre nem ártalmas szerekkel történik.

Iskolán kívüli együttműködés:

  

Környezeti neveléssel is foglalkozó intézmények Civil szervezetek Hivatalos szervek

A TANULÓK ESÉLYEGYENLŐSÉGÉT SZOLGÁLÓ INTÉZKEDÉSEK A SZOCIÁLIS HÁTRÁNYOK TEVÉKENYSÉGÜNK

KIKÜSZÖBÖLÉSÉT

SEGÍTŐ

Mint mindegyik más iskolának, nekünk is szembe kell nézni azzal a ténnyel, hogy tanulóink között jelen van a családi háttérből és egyéb körülményből következő szociális hátrány. Veszélyeztetett tanulóink folyamatosan vannak, a hátrányos helyzetűek magas száma önmagában is jelzi, hogy gyors és hatékony segítségre van szükség. A helyzet kiküszöbölésére a következő programot dolgoztuk ki. Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

58

Helyzetfeltárás: Évenkénti szűrés a szociális hátrányok mibenlétére vonatkozóan. Világosan el kell különíteni a szociális hátrány okát, okait, és meg kell különböztetni gyermekenként a következő lehetséges veszélyforrást: 11) A házastársi és családi konfliktusok 12) Az állandósult családi diszharmónia 13) Az elhanyagolás ( a testi, lelki gondoskodás hiánya) 14) A szülők nevelési stílusából eredő hatások ( különös tekintettel az otthoni verésre és a büntetések megalázó, megszégyenítő módszereire) 15) A szülők alkoholizmusa 16) A szülők válása 17) Az új társ, új család hatása a gyermekre 18) A bűnözés, a negatív környezet hatása a gyerekre 19) A kedvezőtlen iskolai hatások (helye a közösségben- peremhelyzet, kiközösítés, tanulási kudarcok, a pedagógus elfogadhatatlan módszerei: megalázás, megszégyenítés) 20) A depriváltság, ennek hatása a gyermekre El kell különíteni a viselkedési, életvezetési, beilleszkedési zavaros, személyiségzavaros gyerekeket, különös tekintettel a következő jelenségekre:

illetve

a

9) A szorongó gyermek 10) Az agresszivitás 11) A hazudozás 12) A gyermeklopások 13) A tanulási kudarccal küszködők 14) A vegetatív tünetek (fejfájás, ágybavizelés –nehezen hozzáférhető adat) 15) Passzív szabadidő eltöltési szokások: számítógépezés, mint szenvedély, állandó tévénézés, videózás, (erőszakos, brutális filmek, titkos szex-és pornófilmek… 16) A szeretethiányos gyerek (az önállótlan, önmagában bizonytalan, állandó megerősítést, törődést kívánó gyerek) A segítő tevékenység formái és működési rendje:

Az ifjúságvédelmi felelőssel együttműködve a következő feladatok szükségesek: 7) Biztosítani kell a hátrányos vagy veszélyeknek kitett gyermekek létfeltételeit: szociális segély –élelem, ruha, tanszer; a közös rendezvényeken való részvételt ( színház, múzeum, úszás stb.) Ehhez támogatást a következő szervezeteken keresztül igényelhetünk: Önkormányzat Szociális Osztálya, Nőegylet (ingyenes étkezés), Karitasz (ruházat), Mathias Rex Diákalapítvány (esetenkénti intézményi elbírálás), 8) Segíteni kell abban a családot, hogy az ok megszűnjön: a gyerek szorongásait okozó szülői magatartás – fizikai bántalmazás, állandó fenyegetettség. Szükség esetén szaksegítség igénybe vétele- szociális gondozó, gyermekfelügyelő, családterápia stb. 9) Segítséget kell nyújtani a szülőnek abban, hogy szorult élethelyzetében olyan kiutat találjon, ami a gyermek számára is elfogadható, fejlődését elősegítő. Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

59

10) Segíteni kell az egyébként gondoskodó, jóindulatú, az iskolával együttműködő szülőt abban, hogy a gyermekkel való szeretetkapcsolatot helyreállítsa; s hogy már a serdülőkor idején kialakuljon a párbeszéd és együttműködés, illetve a gyermek – szülő szembefordulás és elszakadás ne történjen meg, szülői szerepüket maradéktalanul elláthassák. 11) Biztosítani kell az iskolában, hogy a gyermek egyéni fejlődési (tanulási) program szerint haladhasson, hogy tanulási kudarcai ne fokozzák még jobban szociokultúrális hátrányait. 12) Cselekedtető élethelyzeteket, élményszituációkat kell biztosítani neki, amelyekben újra felfedezheti a világot, új tapasztalatokat gyűjthet a világról és saját képességeiről és lehetőségeiről. Állandó cselekedtetéssel és új életszituációkkal biztosítani számra a megismerés örömét, a sikerélményt, a „ más élményt” saját beszűkült világával, motiválatlan, ingerszegény otthoni környezetével szemben. Ennek legalkalmasabb színtere a délutáni foglalkozásokon, illetve a tanítási órákon személyre szóló, önálló kutatási feladat; felkészülés és beszámolás egy saját érdeklődésén alapuló, általa választott témából. Legyen ennek ugyanolyan értéke az osztályban, mint a tantervi követelményeknek megfelelő produkcióknak. Lehetőséget teremtünk a délutáni foglalkozások során a motiváló hatású élmény szerzésére, ami lehet közös játék, (szabálykövetés gyakorlása), bábszínház, városismeret, történelmi nevezetességek, a természettel való ismerkedés stb. 4) Esetleírások, esettanulmányok készítése egyéni és kiscsoportos foglalkozásokon való beszélgetések és élethelyzetek megfigyelése alapján, amit a fejlesztő pedagógus, vagy gyereket legjobban ismerő pedagógus készít és szükség esetén továbbít a megfelelő szakemberhez. 5) Lehetőségeink között van 1-4. osztályban a szituációs játék, 5-8. osztályban a drámapedagógia, melyek kommunikációs, szituációs játékokkal fejlesztik az önismeretet, önelfogadást, tisztázzák az értékeket és konfliktus megoldási technikájukat, fejlesztik toleranciájukat. 6) Fontosnak tartjuk a szülőkkel a bizalmon alapuló légkör fenntartását, melynek során megoldást keresünk a felmerülő problémákra, különös tekintettel a szociálisan és szociokultúrálisan hátrányos rétegekre. Az anyagi segítség formáinak felkutatása: Elsősorban a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős kezdeményezésére (pályázati figyelő felhívására) figyelemmel kísérjük a lehetőségeket, hogy pályázat, vagy személyes kapcsolat útján a rászorulók az anyagi segítségben részesülhessenek.

Ennek érdekében az alábbiakat tesszük: 

A fent felsorolt intézkedési program első lépéseként évenként felmérjük a segítségre szorulókat, hátrányuk okát alapul véve Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

60



       

Anyagi körülmények miatti segítség: miután pontos adatok nem állhatnak rendelkezésünkre az Adatvédelmi törvény miatt, kísérő jelenségek és körülmények alapján becsüljük meg -gyermekruházat, étkezési, higiéniai szokások -, következtetünk az anyagi háttérre Szociális, mentális gondozottság nyújtása Egyedülálló szülő, gondviselő feltérképezése Nevelt, gondozott gyermekek számának regisztrálása családonként; (nagycsaládos-e, 3 vagy több gyermek) A szülők munkaviszonyának feltérképezése Munkanélküliség figyelemmel kísérése Nyugdíjas ( öregségi, rokkant stb.) szülő, szülők figyelembe vétele A gyermek súlyos, vagy sokszoros fegyelmi eljárásainak számbavétele Egyéb váratlan, előre ki nem számítható körülmény lehetősége (pl. haláleset)

Helyzetfeltárásunk eredményeként fontosnak tartjuk – együttműködve az osztályfőnökkel, gyermek- és ifjúságvédelmi felelőssel –, hogy hátrányos helyzetű tanulóink differenciált tankönyv és étkezési támogatásban részesüljenek; a DÖK, Szülői közösség vezetőivel egyeztetve törekszünk arra, hogy táborozás, országjárás, kirándulás részesei lehessenek, „szociális intézményektől”, szeretetszolgálattól, családsegítő központtól stb. egyéb segítséget kérjünk. (ruházat, tankönyv, stb. )

Az

intézményi szintű juttatások eljárásrendje:

elosztásának

alapelvei

és

megvalósulásának

A DÖK és az Szülői közösség által elfogadott szempontsor alapján (melyet a szülők és a tanulók is ismernek) kérhető támogatás. Ezt a támogatást kérheti a szülő, illetve a pedagógus is a tanuló számára. A kérelmek beadása és elbírálása a Házirendben rögzítettek szerint történik. E döntés meghozatalában a gyermekek körülményeit ismerő osztályfőnökök véleménye, javaslata elsőrendű fontossággal bír. A döntést az ő javaslatuk alapján az igazgató a gyermek- és ifjúságvédelmi felelőssel közösen hozza meg.

A szülők által ingyenesen igénybe vehető szolgáltatások:       

Tankönyv és taneszköz Szociális juttatások, étkezés Tanórákhoz kapcsolódó programok Szakkörök, énekkar Sportkör Könyvtárhasználat Egészségügyi ellátás


61

A TANULÓK JUTALMAZÁSÁNAK, MAGATARTÁSÁNAK SZORGALMÁNAK ÉRTÉKELÉSI ELVEI

ÉS

A tanulói magatartás és szorgalom értékelésének alapelvei: Magatartás – Szorgalom minősítési rendszere Alapelvek: A helyi rendszeren belül a magatartás-szorgalom értékelésekor kiemelt szempont, hogy:    

segítse az iskola nevelési – oktatási céljainak értékelését segítse a tanuló önismeretének fejlődését a tanuló iskolai tevékenységére voNATkozzon legyen személyre szabott

Értékelés folyamata:    

Osztályfőnöki óra keretében a közösség havonta döntést hoz, s az osztályfőnök egyeztetésével az osztályozó naplóba kerül az érdemjegy Félévkor és év végén az osztályfőnök összegzi az osztályozó naplóba beírt havi magatartás – szorgalom jegyek alapján Szaktanárok javaslattétele a tanulóval kapcsolatban Osztályozó konferencia döntése

A magatartás értékelés szempontjai: A tanulói magatartás elbírálásakor az életkori sajátosságokhoz mérten tanúsított viselkedési formákat értékeljük:       

Iskolai ( iskolán kívüli )fegyelmezettség, kultúrált hangnem és viselkedés Társaihoz, felnőttekhez való viszonyát Hatása a közösségre, társas emberi kapcsolataiban való viselkedése A házirend és a közösen kialakított egyéb szabályok betartása Maga és mások iránt tanúsított felelősségérzet Házirendben leírtak betartását, illetve társaival való együttes betartatása Az iskola által támasztott erkölcsi követelmények (nevelési program megfelelő helyén leírtak, megfogalmazottak szerint) betartását, hozzájuk való viszonyát.

Célunk, hogy az értékelésben maga a tanuló is részt vegyen, s ezáltal önismeretét, önértékelését fejlessze. Konkrét értékelési szempontjaink, követelményeink: Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

62

A példás tanulótól elvárható követelmények:  Figyeljen önmagára, legyen igényes, másokra is gyakoroljon jó hatást, viselkedése legyen példaértékű, gyakoroljon pozitív hatást.  Legyen kezdeményező, kreatív, tartsa be a házirendet, érezzen felelősségtudatot maga és mások iránt. Jó tanulótól elvárható követelmények:  

Önmagára figyel, pontosan betartja a házirendet, tanórákon fegyelmezetten dolgozik, a közösségben vállalt feladatait ellátja. Betartja a házirendet, fegyelemmel dolgozik, a közösségben vállalt feladatát ellátja.

Változó magatartású tanulótól elvárható követelmény:  

Néha zavar másokat, viselkedése néha kifogásolható, udvariatlan, néha megbánt valakiket A szabályok egy részét néha szándékosan megsérti, ingadozó, feledékeny

Rossz magatartás jellemzői:   

Viselkedése erősen kifogásolható, másokat zavaró, durva, romboló, hangoskodó, közönséges. Erőfölényét kihasználva uralkodni akar a gyengébbek felett. Megbízhatatlan, nem törődik tette következményével.

A tanulói magatartás értékelésének formája és tartalma: Példás érdemjegy:  Példás érdemjegyet kap az a tanuló, aki példás magatartásával a közösség életére pozitív hatással van, s másokat is erre ösztönöz, segíti a közösség fejlődését, vélemény nyilvánítással, jó kezdeményezéseivel.  Szereti a közösségét és szívesen tevékenykedik fejlődéséért.  Tanáraival, szüleivel, társaival tisztelettudó, viselkedése udvarias: o Fegyelmezett, pontos, megbízható. o Maga is betartja a házirend előírásit és másokat is erre ösztönöz. Jó érdemjegy:    

Iskolai és iskolán kívüli magatartásával általában nincs probléma, a rábízott feladatokat elvégzi, részt vesz a közösségi életben, ő maga nem kezdeményez, de elfogad. Az iskolai Házirend előírásait betartja, az együttlét szabályait nem sérti meg. Nevelőivel, társaival, szüleivel tisztelettudó, udvarias. Általában fegyelmezett, segítőkész, pontos.

Változó érdemjegy:


63

   

Viselkedésével szemben kifogás merül fel, de elfogadja a javulás szükségességét. Közösségért csak nehezen dolgozik, sodródik a csoporttal, közömbös, nem segítőkész. A Házirendet csak ismételt figyelmeztetéssel tartja be. Nevelőivel, társaival, szüleivel nem udvarias és nem tisztelettudó. Figyelme ingadozó, munkája pontatlan.

Rossz érdemjegy:  Munkájával a közösség fejlődését hátráltatja, iskolai és iskolán kívüli viselkedése rossz, társainak is rossz példát mutat, s ezen nem is akar változtatni.  Szándékosan árt társainak, másokat is hátráltat a munkában.  A Házirendet figyelmeztetések után sem hajlandó megtartani.  Fegyelmezetlen, szemtelen, durva, veszekszik. A tanuló szorgalma értékelésének alapelvei: A szorgalom értékelésekor azt vizsgáljuk, hogy a tanuló saját egyéni képességeihez mérten hogyan viszonyul:   

A tanulmányi munkához, Milyen a munkavégzése, aktivitása, Kötelességtudata megfelel-e a vele szembeni elvárásoknak.

A szorgalom értékelésének konkrét szempontjai, követelményei:    

Tanulás Munkavégzés Kötelességtudat Tanórán kívüli ismeretek felhasználása, pluszmunka

A fenti szempontok alapján elvárható követelmények: A példás szorgalmú tanulótól elvárható követelmények:   

Törekvéseiben céltudatos, igyekszik minél több tudást elsajátítani Kitartó, pontos, önálló, feladataira nem kell figyelmeztetni, Érdeklődő, rendszeres többletmunkát végez.

A jó szorgalmú tanulótól elvárható követelmények:   

Törekszik arra, hogy jól tanuljon. Többnyire önálló, rendszeres, néha buzdítani kell. Alkalmanként végez többletmunkát is.

A változó szorgalmú tanulótól elvárható követelmények:   

Munkájában ingadozó. Önállótlan teljesítménye hullámzó, felszerelése sokszor hiányos. Pluszmunkát néha - néha végez. Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

64

A hanyag szorgalmú tanuló jellemzői:   

Rendszertelenül tanul, sok az el nem végzett feladat. Rendszertelen, megbízhatatlan. Nem érdekli a munka, pluszmunkára soha nem vehető rá.

A tanuló szorgalma értékelésének tartalma és formái: Példás szorgalom:    

Tanulás: életkörülményeinek, képességeinek megfelelően törekszik tudása bővítésére, megbízható, pontos. Önállósága: munkavégzése önálló, önellenőrzése állandó. Kötelességtudata: magas fokú, tempója állandóan gyors, igényes, mindig naprakész. Érdeklődése: A kötelező tananyagon felül is teljesít, sok külön munkát végez.

Jó szorgalom:    

Tanulás: órákon figyel, dolgozik, feladatait megbízhatóan végzi. Önállósága: ösztönzésre rendszeresen dolgozik, munkáját ellenőrzi, segítséget tud kérni, ha szükséges. Kötelességtudata: ösztönözni kell, általában felkészül, de nem belső igénytől hajtva. Érdeklődése az iskolai tananyagnál nem terjed tovább.

Változó szorgalom:    

Tanulás: munkája ingadozó, néha dolgozik, máskor pontatlan, figyelmetlen. Önállóság: önállótlan, egyedül nem képes ellenőrizni végzett munkáját. Kötelességtudata változékony. Érdeklődése szétszórt, figyelme rapszodikus.

Hanyag szorgalom:    

Tanulás: figyelmetlen, feladatait nem végzi el, megbízhatatlan. Nem hajlandó elvégezni kötelező munkáját sem. Kötelességeivel nem törődik. Teljes elutasítás, közömbösség jellemzi minden iskolai tevékenységében.

A NEVELŐTESTÜLET TOVÁBBI ELVEK

ÁLTAL

SZÜKSÉGESNEK


TARTOTT

65

AZ INTÉZMÉNYI HAGYOMÁNYOK ÁPOLÁSA: Az iskola hagyományainak ápolása, ezek fejlesztése és az iskola hírnevének öregbítése az iskola minden tagjának joga és kötelessége. Az egyes tanév kiemelkedő eseményeit az éves munkaterv tartalmazza. Az azokon való részvételt a munkarend és a házirend rögzíti. - Az iskola címere: kék sárga alapon fekete holló, csőrében egy arany karika (Mátyás király címerének egyszerűsített változata) - Az iskola jelvénye Az iskolai címer kicsinyített változata - A kórus egyenruhája: Nagykórus: sötét szoknya, , kalocsai hímzett blúz Fiúknak: sötét nadrág, sötét cipő, fehér ing Kiskórus: sötét szoknya, fehér blúz, kék mellény - Ünnepi ruha: sötét alj, fehér blúz ( lányoknak ) sötét nadrág, fehér ing ( fiúknak ) - Sportruha: Fiúk: sárga mez, kék nadrág. Lányok: kék tornaruha - Az iskola névadója emlékének ápolása: - Mátyás vetélkedő (március, április) -

Királyválasztás gyermeknapon

-

Mátyás dombormű koszorúzása

-

Mátyás napi farsangi vigasságok

-

Mátyás díj ( 8. osztályt végzett legjobb tanuló kapja )

- Rendezvényeink, ünnepeink: - Állami ünnepek (márc. 15, okt. 23) -

Október 6 – ai megemlékezés

-

Április 25. Gróf Vécsey Károly hős tiszteletére megemlékezés

-

Zenei Világnap

-

Mikulás, karácsony

-

Karácsonyi hangverseny

-

Népdaléneklési verseny

-

Költészet napja

-

Föld napja Városközponti Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskola Pedagógiai Program 2013.

66

-

Nyári tábor


67

MÁTYÁS KIRÁLY UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA

Recommend Documents