LUDAS KÖZSÉG ÓVODÁJA HELYI PEDAGÓGIAI PROGRAMJA. Tóthné Dobos Zsuzsanna 2015

LUDAS KÖZSÉG ÓVODÁJA HELYI PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

Tóthné Dobos Zsuzsanna 2015.

Tartalom Bevezetés ...................................................................................................................................... 4 1. Óvodai helyzetkép .................................................................................................................... 6 1.1. Óvodánk jellemző adatai ................................................................................................... 6 1.2. Helyi adottságaink ............................................................................................................. 6 2. GYERMEKKÉP, ÓVODAKÉP............................................................................................... 7 2.1. Jövőkép............................................................................................................................. 7 2.2. Gyermekkép ...................................................................................................................... 7 2.3. Óvodakép .......................................................................................................................... 7 3. AZ ÓVODAI NEVELÉS FELADATAI.................................................................................. 8 3.1. Az óvodai nevelés általános feladatai ............................................................................... 8 3.2. A tevékenységközpontú óvodai nevelés célja és feladatai ................................................ 8 3.2.1. A szükségletek szerepe a nevelési cél elérésében: ....................................................... 10 3.2.2. A tevékenységek szerepe a nevelési cél elérésében: .................................................... 10 3.2.3. A képességek szerepe a nevelési cél elérésében ......................................................... 12 3.3. Az egészséges életmód alakítása .................................................................................... 13 3.5. Az érzelmi, az erkölcsi és a közösségi nevelés .............................................................. 17 3. 6. Az anyanyelvi, az értelmi fejlesztés és nevelés megvalósítása ..................................... 19 4. AZ ÓVODAI ÉLET TEVÉKENYSÉGI FORMÁI ÉS AZ ÓVODAPEDAGÓGUS FELADATAI ............................................................................................................................. 23 4. 1. A játék ........................................................................................................................... 23 4. 2. A tevékenységekben megvalósuló tanulás ..................................................................... 24 4.2.1. Verselés, mesélés ..................................................................................................... 25 4.2.2. Ének, zene, énekes játék, gyermektánc .................................................................... 26 4.2.3. Rajzolás, mintázás, kézimunka ................................................................................ 28 4.2.4. Mozgás ..................................................................................................................... 29 4.2.5. A külső világ tevékeny megismerése ....................................................................... 31 4.2.6. Matematika ............................................................................................................... 32 4.3. Munka jellegű tevékenységek ......................................................................................... 32 5. A FEJLŐDÉS JELLEMZŐI ÓVODÁSKOR VÉGÉRE ....................................................... 34 6. A KÜLÖNLEGES BÁNÁS MÓDOT IGÉNYLŐ GYERMEKEK NEVELÉSE ................. 36 6.1. A sajátos nevelési igényű gyermekek nevelése.............................................................. 36 6.2. A tehetséges gyermekek gondozás .................................................................................. 43 7. AZ ÓVODAI ÉLET MEGSZERVEZÉSÉNEK ELVEI ........................................................ 44 7.1. Személyi feltételek .......................................................................................................... 44 7.2. Tárgyi feltételek .............................................................................................................. 44

2

7.3. Az óvodai élet megszervezése......................................................................................... 45 7.4. Óvodánk által szervezett szolgáltatások .......................................................................... 49 7.5. Az óvodánk kapcsolatai .................................................................................................. 51 7.6. Gyermekvédelem az óvodánkban .................................................................................. 53 7.7. Az óvodába lépés feltételei ........................................................................................... 55 7.8. Iskolába lépés feltételei ................................................................................................... 55 7.9. Szülői érdekegyeztetés .................................................................................................... 56 8. Dokumentumok nyilvánossága .............................................................................................. 56 8.1. Közzétételi lista ............................................................................................................... 56 LEGITIMÁCIÓS ZÁRADÉK ................................................................................................... 58

3

BEVEZETÉS Az országgyűlés a 363/2012. (XII. 17.) Korm. rendelettel módosította az Óvodai Nevelés Országos Alapprogramjának kiadásáról szóló 137/1996. (VIII. 28) Korm. rendeletet, melynek megfelelően pedagógiai programunk átdolgozását elvégeztük.

A helyi pedagógiai programunk készítésénél alkalmazott további jogszabályok és dokumentumok Jogszabályi háttér 1. Óvodai Nevelés Országos Alapprogramja 2. 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről 3. 20/2012. (VIII. 31) EMMI rendelet 4. Az 1997. évi XXXI. törvény a gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló módosítása Dokumentumok 1. Tevékenységközpontú Óvodai Nevelési Program 3. Nemzeti, etnikai kisebbség óvodai nevelésének irányelvei 4. Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésének irányelvei

A módosított Alapprogram az óvoda családi nevelést kiegészítő funkciójára helyezett hangsúly mellett kiemeli az óvodai nevelés hátránycsökkentő szerepét az óvodás gyermek természetes mozgásigényére alapozott rendszeres testmozgás gyakorlati megvalósulásának követelményét a mozgás, mint a tanulási képességek kialakulására, fejlesztésére, megerősítésére ható tevékenység jelentőségét rögzíti a kiemelt figyelmet igénylő gyermekek fejlődését támogató keretkövetelményeket biztosítja az óvodapedagógusok pedagógiai nézeteinek, értékrendjének és módszertani szabadságának érvényesülését, ennek értelmében az óvoda nevelőtestülete elkészíti pedagógiai programját, melyet a gyermek harmonikus fejlődése érdekében fogalmaz meg az érzelmi nevelés mellett hangsúlyozza az erkölcsi és a közösség(i) nevelést a környezet védelméhez kapcsolódó szokások alakításánál hangsúlyozza a környezettudatos magatartás megalapozását Az óvoda pedagógiai tevékenységrendszere és tárgyi környezete biztosítja az óvodáskorú gyermek fejlődésének és nevelésének legmegfelelőbb feltételeit. Az óvodában, miközben az 4

teljesíti a funkcióit - óvó-védő, szociális, nevelő-személyiségfejlesztő, a gyermekekben megteremtődnek a következő életszakaszba - a kisiskolás korba való átlépés belső pszichikus feltételei. A programot felülvizsgálták, átdolgozták: Tóthné Dobos Zsuzsanna és Faragó Istvánné óvodapedagógusok Felülvizsgálat ideje: 2015. november 30. A programot jóváhagyta: Hatálybalépés ideje:

5

1. ÓVODAI HELYZETKÉP A 2011. évi CXC. törvény – a nemzeti köznevelésről, valamint az Alapprogram kellő szabadságot biztosított a pedagógiai munkánkhoz. Ezzel a szabadsággal élve, valamint a helyi sajátosságokat, lehetőségeket figyelembe véve nevelőtestületünk döntése szerint, új helyi Pedagógia Programot készítettünk - az Óvodai Nevelés Országos Alapprogramja alapján, a Tevékenységközpontú Óvodai Program adaptálásával - teret adva a gyermeki tevékenységnek, tevékenykedtetésnek, ezen keresztül a sokoldalú megismerésnek, a gyermekek harmonikus fejlődése érdekében. Tettük ezt azért, mert valljuk, hogy szeretettel, türelemmel, a gyermekre való odafigyeléssel, egymás és a felnőttek tiszteletére neveléssel tudjuk a ránk bízott ludasi gyermekek zökkenőmentes beilleszkedését elősegíteni az egyre táguló világba. Hitvallásunk – SZERETET, GONDOSKODÁS ÉS EGYMÁS TISZTELETE.

1.1. Óvodánk jellemző adatai Az óvoda hivatalos elnevezése: Ludas Község Óvodája Az óvoda pontos címe: 3274. Ludas, Fő tér 3. sz. Telefonszáma: 37- 362-037 Az óvoda fenntartója: Ludas Község Önkormányzata Címe: 3274. Ludas, Fő tér 1. sz. Telefonszáma: 37- 362-043 Az Alapító okiratának száma, kelte: 37/2014. (V.14.) Alapító szerv neve, székhelye:Ludas Község Önkormányzata 3272. Ludas, Fő tér 1.

1.2. Helyi adottságaink Természeti és társadalmi környezetünk Ludas Község mintegy 780 lakosú kis település Heves megyében, a Mátra hegység lábánál helyezkedik el. Közel a 3-as autóúthoz, 3-as autópályához, a Budapest-Miskolc vasútvonal mentén. A település így minden irányból és minden közlekedési eszközzel jól megközelíthető. A közelben levő nagyobb városok (Gyöngyös, Füzesabony) és üzemek – Detki Keksz Kft., Ytong Kft., a Mátrai Erőmű, a Visontai Bánya - munkalehetőséget kínál a faluban élő emberek számára. A fentiek ellenére a lakosság nagy része munkanélküli vagy időskorú nyugdíjas. Az óvodás szülők többsége otthon van, ami sajnos nem jelenti azt, hogy több időt töltenek együtt, vagy többet foglalkoznak gyermekeikkel. Ezáltal a gyermekek többsége nagy ismereti és képességbeli hiányosságokkal kezdi az óvodai életet. A település önkormányzata által fenntartott óvodánk jelenlegi épülete 1993-ban épült, egy csoporttal, 25 férőhelyre tervezve, 2007 óta pedig önállóan működő intézmény. 6

Az óvoda épületéhez tartozik egy tágas udvar, néhány mozgásfejlesztő fajátékkal, amit az elkövetkezendő években bővíteni vagy felújítani szükséges. Az óvoda épületében kapott helyet a konyha, ami nemcsak az óvodás gyermekek étkeztetését biztosítja, hanem innen történik a szociális étkeztetés is a faluban. Jelenleg az óvoda a település egyetlen intézménye, a könyvtárral együtt pedig az egész falu kulturális életét meghatározó intézmény.

2. GYERMEKKÉP, ÓVODAKÉP 2.1. Jövőkép Olyan óvodát képzelünk el, ahol szeretetteljes, derűs, családias és egészséges környezetben, otthonosan mozgó, jó eszű, tevékeny kisemberek élik boldog gyermekkorukat.

2.2. Gyermekkép Az ember mással nem helyettesíthető, szellemi, erkölcsi és biológiai értelemben is egyedi személyiség és szociális lény egyszerre. A gyermek - fejlődő személyiség, fejlődését genetikai adottságok, az érés sajátos törvényszerűségei, a spontán és tervszerűen alkalmazott környezeti hatások együttesen határozzák meg. E tényezők együttes hatásának következtében a gyermeknek sajátos, életkori szakaszonként és egyénenként változó testi és lelki szükségletei vannak. A személyiség szabad kibontakoztatásában a gyermeket körülvevő személyi és tárgyi környezet szerepe meghatározó. Az óvodai nevelésünk gyermekközpontú, befogadó, ennek megfelelően a gyermeki személyiség kibontakoztatására törekszik, biztosítva minden gyermek számára, hogy egyformán magas színvonalú és szeretetteljes nevelésben részesüljön, s meglévő hátrányai csökkenjenek. Nem ad helyet semmiféle előítélet kibontakozásának.

2.3. Óvodakép Hazánkban az óvoda a közoktatási rendszer szakmailag önálló nevelési intézménye, a családi nevelés kiegészítője, a gyermek harmadik életévétől az iskolába lépésig. Biztosítja az óvodáskorú gyermek fejlődésének és nevelésének optimális feltételeit. Az óvoda funkciói, óvó- védő, szociális, nevelő – személyiségfejlesztő funkció. Az óvoda közvetetten segíti az iskolai közösségbe történő beilleszkedéshez szükséges gyermeki személyiségvonások fejlődését. Pedagógiai tevékenység rendszere és tárgyi környezete segíti a gyermek környezettudatos magatartásának kialakulását. Az óvodai nevelésünk célja, hogy az óvodások sokoldalú, harmonikus fejlődését, a gyermeki személyiség kibontakoztatását elősegítse, az életkori és egyéni sajátosságok, az eltérő fejlődési ütem figyelembe vételével - ideértve a különleges gondozást igénylő gyermekek ellátását is. 7

Óvodai nevelésünk alapelvei: A gyermeki személyiséget elfogadás, tisztelet, szeretet és megbecsülés övezi. A nevelés lehetővé teszi és segíti a gyermek személyiségfejlődését, a gyermek egyéni készségeinek és képességeinek kibontakoztatását Az óvodai nevelésben alkalmazott személyiségéhez kell igazodniuk.

pedagógiai

intézkedéseknek

a

gyermek

Óvodai nevelésünk az alapelvek megvalósítása érdekében gondoskodik: 1. 2. 3. 4.

a gyermek szükségleteinek kielégítéséről az érzelmi biztonságot nyújtó derűs, szeretetteljes óvodai légkör megteremtéséről a testi, a szociális és az értelmi képességek egyéni és életkor-specifikus alakításáról a gyermeki közösségben végezhető sokszínű, az életkornak és fejlettségnek megfelelő tevékenységekről - különös tekintettel a mással nem helyettesíthető szabad játékra 5. a tevékenységeken keresztül az életkorhoz és a gyermek egyéni képességeihez igazodó műveltségtartalmak közvetítéséről 6. a gyermek egészséges fejlődéséhez szükséges személyi, tárgyi környezetről A nemzeti, etnikai kisebbséghez tartozó gyermekek, hazájukat elhagyni kényszerülő családok gyermekeinek óvodai nevelésében igyekszünk biztosítani az önazonosság megőrzését, átörökítését, nyelvi nevelését, a multikulturális nevelésen alapuló integráció lehetőségét, társadalmi integrálását, az emberi jogok és alapvető szabadságjogok védelmét.

3. AZ ÓVODAI NEVELÉS FELADATAI 3.1. Az óvodai nevelés általános feladatai Az óvodai nevelés feladata az óvodáskorú gyermek testi és lelki szükségleteinek kielégítése. Ezen belül: 1. az egészséges életmód alakítása, 2. az érzelmi, az erkölcsi és a közösség(i) nevelés 3. az anyanyelvi-, értelmi fejlesztés és nevelés megvalósítása

3.2. A tevékenységközpontú óvodai nevelés célja és feladatai A tevékenységközpontú óvodai nevelés, ennek megfelelően a mi óvodai nevelésünk is a gyermek középpontba helyezését és az óvoda nevelési funkciójának kiteljesítését tekinti alapvetõ feladatának. A gyermeki személyiséget úgy definiáljuk, mint az egyedi, megismételhetetlen indivídum és szociális lény aktivitását. A gyermek fejlõdõ személyiség, fejlõdését genetikai adottságok, a

8

belsõ fejlõdés - az érés - sajátos törvényszerûségei, a spontán és tervszerûen alkalmazott környezeti hatások együttesen határozzák meg. Az óvodánk nevelõ intézmény, a gyermeki személyiség kibontakoztatására, nevelésére, fejlesztésére törekszik. Tehát nem csupán "megengedjük", hanem lehetõvé tesszük, tudatosan tervezett, szervezett nevelési helyzetek megteremtésével elõsegítjük a gyermek fejlődését. A tevékenységközpontú óvodai nevelés a 3-7 éves korú gyermekek szociális életképességét (életre nevelését) minden késõbbi fejlõdés alapjaként kezeli. A pedagógiai célok és feladatok centrumába tudatosan az együttmûködési és érintkezési képességek fejlesztését állítja, azaz kooperációra és kommunikációra kívánja képessé tenni óvodáskorban a gyermekeket. A kooperáció konkrét tartalma: - a társas, közösségi és egyéni élet feltételeinek, közös összehangolt erõfeszítésén alapuló újratermelése A kommunikáció konkrét tartalma: - a közmegegyezésre (a konszenzusra) való törekvés mindazokban a kérdésekben, amelyek az együttélés és együttmûködés elõkészítését, lebonyolítását, ellenõrzését és értékelését szolgálják. Az óvodánkban a pedagógiailag segített, ösztönzött szocializáció minél teljesebb megvalósítására törekszünk. A kisgyermeknek meg kell tanulnia beszélni, közlekedni, a környezetadta keretek között tevékenykedni, az eszközöket használni, a társakkal együttmûködni, el kell lesnie a mindennapi élet adta szerepeket, magatartásmintákat. Ez akárhogyan is nézzük, komplex életfeladat, a szociális tanulás intenzív formája. Ennek egy részét a családok teljesítik. Az óvoda azonban nem csupán kiegészítõ szerepet játszik az elsõdleges szocializáció folyamatában, hanem arányos fejlesztését, intenzitásának fokozását, magasabb szinvonalra emelését is vállalja. A nevelés - felfogásunk szerint - a társadalom számára szükséges egyéni képességek intenzív fejlesztése. Ennek értelmében óvodai nevelésünk célja: A 3-6-7 éves korú gyermekek társadalmi gyakorlatra való általános felkészítése, amely magában foglalja a teljes gyermeki személyiség fejlesztését az életre való felkészítést, a tevékenységek által és a tevékenységeken keresztül. A nevelés, mint "tudatos értékválasztás" a nevelési helyzetekbe beépített tevékenységek által valósítható meg, hiszen a gyermek állandó tevékenykedés közben fejlõdik. A gyermeki megismerés alapja 3-6-7 éves korban a folyamatos érzékelés, tapasztalás és cselekvés, ezért a nevelési alaphelyzetbe szervesen illeszkedõ rendszeres tevékenységeket úgy kell értelmeznünk, mint a pedagógiailag meghatározott szocializáció igazi determinánsait. A tevékenységközpontú óvodai nevelés a gyermeki szükségleteket és az óvodáskori adottságokat alapnak tekinti a nevelés alapnormáinak megvalósításához. Programunk vallja, hogy a gyereket minden életkori szakaszban orientálni kell valamire, vezetni kell valahová.

9

Ezek alapján óvodánk feladata nem a szűken vett iskolai feladatokra való felkészítés, hanem az életfeladatokra orientálás az igazi tennivaló. Az életre való felkészítés csak valóságos tevékenységek, csak a tevékeny életre alapozott nevelõmunka útján valósítható meg. A nevelési célunk elérésének feltételei: Programunk kitûzött nevelési célját a gyermek szükségleteinek, tevékenységeinek és képességeinek figyelembevételével, a gyermek egyéni adottságaiból kiindulva lehet megvalósítani. 3.2.1. A szükségletek szerepe a nevelési cél elérésében: A gyermek fejlõdõ személyiség, ezért a gyermeknek sajátos, életkoronként, életkori szakaszonként és egyénenként változó testi, lelki szükségletei vannak. A szükségletek kielégítésében, a gyermeki személyiség alakulásában a gyermeket körülvevõ személyi és tárgyi környezetnek meghatározó szerepe van. A környezeti hatások közül a család szerepe igen jelentõs, az elsõ szocializációs szintér, amely a kisgyermeket formálja. A családi hatások nem tudatosan tervezettek, spontán módon valósítják meg a "társadalomba való bevezetés" feladatait. A családi nevelés mellett az óvodának igen nagy szerepe van (lehet) az elsõdleges szocializáció során. Az óvoda nagy elõnye, hogy a családénál tágabb, tagoltabb szocializációs erõteret hozhat létre. Tudatosan alakítja, építi, kombinálja azokat a nevelõ hatásokat, amelyekben az együttmûködés és a társas érintkezés elemi formái integráns egységet, szerves, kölcsönös kapcsolatot alkotnak. Az óvoda tehát nem a spontán szocializációnak, hanem a pedagógiailag determinált szocializációnak a szintere, ahol az elemi kooperációs és kommunikációs formák tudatos kibontakoztatása folyik. Mi óvodapedagógusok nagyon eltérõ érzelmi kívánalmakkal találkozunk. Az óvodában a gyermek egyéni igényeit megértéssel fogadni és empátiakészséget mutatni ugyanúgy hozzátartozik az érzelmi nevelésünkhöz, mint a kiegyensúlyozott, harmónikus alaphangulat kialakítása. Azok a gyerekek pedig, akik viselkedési nehézségekkel és zavarokkal küzdenek (agresszívitás, gátlás), különösen sok figyelmet és megértõ nevelõi magatartást igényelnek. Az óvodapedagógus feladatai a gyermeki szükségletek kielégítésében: Az egészséges óvodai környezet megteremtése A nyugodt, kiegyensúlyozott, szeretetteljes óvodai légkör kialakítása A gyermek megfelelõ gondozottságának biztosítása A gyermek alapvetõ fizikai szükségleteinek kielégítése

3.2.2. A tevékenységek szerepe a nevelési cél elérésében: A gyermek tevékenykedõ lény. Személyisége komplex tevékenységek által fejleszthetõ a leghatékonyabban.

10

Valamilyen belsõ szükséglet kielégítésének vagy külsõ követelmény teljesítésének eszköze Képességfelhasználás , képességfejlesztés eszköze A nevelõhatás belsõ - a tevékenység tartalmából eredõ - feltételei: az egyén számára érdekes, a csoport számára fontos, hasznos tevékenység legyen a célkitûzõ és a célmegvalósító tevékenység egysége érvényesüljön a tevékenység és az eredmény kölcsönös feltételezettsége biztosítva legyen a tevékenységrendszer teljessége zavartalan legyen: • elégítse ki a gyermekek akciószükségletét • oldja meg az adott gyermekközösség valamennyi feladatát, az önkiszolgálástól a csoportélet kialakításáig, a környezet formálásáig A nevelõhatás pedagógiai feltételei: A tevékenység pedagógiai elõkészítése ( ráhangolás, tudatosítás stb. ) közös feladata az óvodapedagógusnak, dajkának és az egész óvodai környezetnek. A tevékenység pedagógiai megszervezése az óvoda részérõl nagy tapintatot igényel ( semmit se végezzünk el a gyerekek helyett, de segítsünk amikor arra szükségük van ) A tevékenység pedagógiai értékelése ugyancsak alapvetõ feladata az óvodapedagógusnak. A siker, sikertelenség okai, a jól vagy rosszul megválasztott tevékenységi mód, az együttmûködés megléte vagy hiánya stb. lehet az értékelés kiinduló alapja. A személyiség felfogható az egyénre jellemzõ tevékenységhierarchiaként. A gyermeki tevékenység szervezésekor figyelembe kell vennünk, hogy a 3-6-7 éves korú gyermeket tevékenységi vágy jellemzi. Bármilyen mozgás, cselekvés változás felkelti a figyelmét és utánzásra ösztönzi. A megismerési vágy, a kíváncsiság életkori sajátosság. Minél kisebb a gyermek, annál gyakrabban változtatja tevékenységi formáit. Egy adott tevékenység általában rövid ideig tart és nincs mindig összhangban a kitûzött céllal. Az óvodapedagógusnak tudnia kell, hogy az életkor és az egyéni adottság nagymértékben meghatározzák a gyermeki tevékenység minõségét és mennyiségét. A 3-7 éves korú gyermek életmegnyilvánulásaiban nem különülnek el élesen a különbözõ tevékenységek. A gyermek számára a játék lehet munka is és fordítva. A közösségért végzett feladat lehet játék, esetleg a szabadidõ kellemes eltöltése. Az óvodapedagógus feladatai a tevékenységek megszervezésében: Biztosítsunk minél változatosabb, többfajta tevékenység egyidõben történõ gyakorlásához a megfelelõ feltételeket (idõ, hely, eszközök, ötletek) A tevékenységek megszervezésében támaszkodjunk a gyermekek tapasztalataira, a gyermekek aktuális élményvilágára Élmények nyújtásával segítsük elõ a minél sokrétûbb és minél komplexebb tevékenységformák kialakulását az óvodai csoportban

11

3.2.3. A képességek szerepe a nevelési cél elérésében Minden alkotó, termelõ képesség társadalmilag szükségesnek tekinthetõ. Az egyéni képesség részben öncél, az önmegvalósítás mértéke, részben a társadalmi létezés eszköze, a társadalmi haladás feltétele, forrása. Az önmegvalósítás és a társadalom érdekeit szolgáló tevékenység teljes vagy részleges egybeesését elõ lehet segíteni. A tevékenységszervezés és a képességfejlesztés kölcsönös kapcsolatban áll egymással. A nevelés a társadalmilag szükséges egyéni képességek intenzív fejlesztése. Ebben a minõségében egyszerre több részfunkciót teljesít orientáló tevékenység, tevékenységszervezés és képességfejlesztés. A társadalmi és egyéni szempontokból lényeges képességek két nagy csoportba sorolhatók: 1. Az elsõ csoportba tartoznak a kooperációs képességek, 2. A második csoportba tartoznak a kommunikációs képességek. Az együttmûködési és érintkezési képességek jellegét, tartalmát, szinvonalát, hatékonyságát, az alapul szolgáló tevékenység társadalmisága (közhasznú volta, kultúrális szinvonala, relációgazdagsága, stb.) határozza meg. Más szóval: korántsem mindegy, hogy miben kooperálunk, hogy mirõl kommunikálunk. A tevékenység több szempontból is bázisa a képességfejlesztésnek. a tevékenység a kifejlesztett képesség forrása ( mivel a képességek tevékenység közben fejlõdnek) a tevékenység nemcsak forrása, hanem célja is a képességek fejlesztésének (a képesség, meghatározott tevékenységekre való alkalmasság) a tevékenység a képességfejlesztés eszköze (az adekvát képességek csak konkrét tevékenységek által formálhatók) A tevékenység a kifejlesztett képességek felhasználásának, kifejtésének szinhelye (a képességek csak meghatározott tevékenységekben nyilvánulnak meg). Minden képesség valamilyen tevékenységre való alkalmasság, és a képességek csak tevékenységekben fejlõdhetnek ki és nyilvánulhatnak meg. A kommunikációra és a kooperációra való képességet a gyermek a kommunikáció és a kooperáció egymással összefüggõ folyamatában a kommunikáció és a kooperáció gyakorlása közben és által szerezheti meg. Bár nem tartalmazzák az emberi képességek összességét, magukban foglalják azokat a lényegi képességeket, amelyek a tudatos emberi élet folytatásához elsõrendûen szükségesek. Az óvodapedagógus feladatai a képességek fejlesztésében: Folyamatosan biztosítsuk a gyermekek számára, a képességeik kibontakoztatásához szükséges tevékenységek gyakorlásának lehetõségeit A folyamatos megfigyelés útján alkossunk tiszta képet a gyermek meglévõ képességeirõl. Ennek ismeretében törekedjünk a képességek fejlesztésére. A kiemelkedõ képességû és részképességek fejlõdésében elmaradott gyermekre egyénre szabott fejlesztési terv alapján gyakoroljunk hatást 12

Minden gyermek képességét önmagához - a saját lehetõségeihez - viszonyítva igyekezzünk fejleszteni

3.3. Az egészséges életmód alakítása Az egészséges életmódra nevelés, az egészséges életvitel igényének alakítása, a gyermek testi fejlődésének elősegítése ebben az életkorban kiemelt jelentőségű. Ezen belül az óvodai nevelésünk feladata: a gyermek gondozása, testi szükségleteinek, mozgásigényének kielégítése; a harmonikus, összerendezett mozgás fejlődésének elősegítése; a gyermeki testi képességek fejlődésének segítése; a gyermek egészségének védelme, edzése, óvása, megőrzése; az egészséges életmód, a testápolás, az étkezés, az öltözködés, a pihenés, a betegségmegelőzés és az egészségmegőrzés szokásainak alakítása; a gyermek fejlődéséhez és fejlesztéséhez szükséges egészséges és biztonságos környezet biztosítása; a környezet védelméhez és megóvásához kapcsolódó szokások alakítása, a környezettudatos magatartás megalapozása; megfelelő szakemberek bevonásával – a szülővel, az óvodapedagógussal együttműködve – speciális gondozó, prevenciós és korrekciós testi, lelki nevelési feladatok ellátása. Az egészséges életmódra nevelés mai életünkben felértékelődött, fontossága hosszú távon meghatározza a felnövő gyermekek önmaguk által kialakított életstílusát. Az egészséges életmód magában foglalja a környezettel való harmonikus együttélést, a természet szeretetét és védelmét. A mozgásöröm és a szellemi fejlődés egymással szoros kapcsolatban van. A gyermekek mozgásának fejlesztése örömforrás és alkalmas lehetőség az esetleges mozgáshibák korrigálására is. Az optimális mozgásfejlődéshez biztosítani szükséges a spontán mozgáslehetőségeket, mégpedig az egyéni sajátosságok figyelembe vételével. A gyermekek napirendjét igyekszünk úgy összeállítani, hogy elkerüljük az egyoldalú terhelést, azaz lehetőleg felváltva biztosítsuk a mozgásos és az üléssel járó tevékenységet. A mozgás és pihenés egyensúlyának biztosításával sikerülhet a gyermekek egyoldalú igénybevételét elkerülni. Fontosnak tartjuk, hogy a gyermekek minél több időt töltsenek el a szabad levegőn. A napfény, a víz, a levegő, az eső is edzi erősíti őket. Természetesen az időjárásnak megfelelő ruházatra van szükség kint az udvaron és bent az épületben is. Az udvaron nem csak játszani, étkezni, de nagyon sok féleképpen lehet tevékenykedni. Olyan udvari játékeszközöket, tornaeszközöket, építményeket (mászóka, csúszda, labda, karika, roller, kerékpár, homokozó stb.) biztosítunk, amelyek lehetővé teszik a gyermekek sokoldalú mozgásigényének kielégítését. Az egészséges életmódra nevelés nem csak az óvoda udvarának és épületének célszerű hasznosítását jelenti, hanem gyakori sétákat, kirándulásokat teszünk a szabad természetben, 13

nagyobb füves réteken, ha lehetőségünk engedi a közeli Mátra erdőiben. A természet szépségének élvezete, a szabad természetben való játék öröme, a mozgás szabadsága, a mozgást követő pihenés és nyugalom elvezeti a gyermeket a természet szeretetéhez, védelméhez, és a környezettudatos szemlélet és magatartás kialakulásához. Nekünk, óvónőknek a tudatosságunk abban nyilvánul meg, hogy gondosan válasszuk meg a helyszíneket és felhívjuk a gyermekek figyelmét a környezet megóvásának fontosságára. A séták alkalmával, a párosával haladást csak addig követeljük meg a gyermekektől, amíg testi épségük megóvása igényli. Mindig adunk alkalmat a szabad, önálló mozgásra, futkározásra. A játék, a kirándulások célját és ezzel együtt időtartamát a gyermekcsoport életkori sajátosságaihoz igazítjuk. A szokásrendszer kialakításával annyit kell elérnünk, hogy a tevékenységhez szükséges eszközök bármikor a gyermekek rendelkezésére álljanak és a tevékenységet magát ne korlátozzuk vagy szabályozzuk be. Az egészséges életmód szokásainak kialakítása magában foglalja az étkezések körülményeinek és esztétikumának biztosítását. A helyes táplálkozási szokások kialakításánál a rendszeresség az első szempont. Sajnos sok család életvitele éppen ezt a rendszeres, időbeni étkezést nem biztosítja, ezért fokozottan figyelnünk kell arra a napirendben, hogy meghatározott időintervallumon belül történjenek az étkezések. Az étkezések közbeni halk beszélgetést megengedünk. A kulturált étkezési szokások elsajátítása pedig tovább fokozza az egész tevékenységhez kapcsolódó pozitív hatásokat. Mindez újabb adalék ahhoz, hogy a környezet hatásával nevelni tudunk, hogy a példaadás a legerősebb nevelő erő. 3.3.1. A gyermekek gondozásával kapcsolatos feladatok A gondozás az óvodai nevelőmunkát megalapozó tevékenység, amelynek feladatai részben átalakultak, részben pedig felerősödtek a társadalmi folyamatok hatására. Ma olyan jelenségekkel is találkozunk az óvodában, ami nem volt jellemző néhány évvel ezelőtt. Mint pl. a nem megfelelően öltöztetett vagy étkeztetett gyermek. A zavartalan fejlődéshez, az egészség fenntartásához, a betegségek megelőzéséhez a gyermekek fokozott gondozása elengedhetetlen követelmény. A gondozási feladatok végzése az óvodában dolgozó valamennyi felnőtt feladata, ami az óvónőt nem mentesíti a tényleges teendőktől, csupán arról van szó, hogy neki kell koordinálnia, megterveznie, átgondolnia a többiek munkáját is. Az óvodai környezet esztétikus, harmonikus és célszerű kialakítása a veszélyforrások minimálisra csökkentése, a napirend helyes kialakítása a gondozási feladatok végzését könnyíti meg. Az óvodába kerülő gyermekek számára a környezetváltozás, az idegen emberek, új életfeltételek, a megszokott környezettől való elszakadás nagyon komoly nehézséget jelentenek. Ezek a változások az első időszakban a gyermekek pszichés és testi állapotában átmeneti zavarokat okozhatnak.

14

A gondozás, a gyermekkel való törődés az első kapocs, ami közel viszi a felnőttet a kicsihez, ami lehetővé teszi az átmeneti problémák kezelését. Az óvodánknak a gondozás olyan klasszikus feladata, amit nem hanyagolhatunk el, amit nem helyettesíthetünk mással. Szerintünk addig nem fejleszthető a gyermek, amíg nincs biztonságérzete. Ebből következően az óvodai csoportban leginkább azt kell biztosítanunk, hogy a gyermekek kellemes, jó légkörben végezhessék a tisztálkodást, a WC használatát, az öltözködéssel, az étkezéssel kapcsolatos teendőiket. A napirendnek ezt a folyamatosságot és rugalmasságot tükröznie kell. A hátrányos helyzetű gyermekek esetében a gondozási teendők növekedésével számolunk. Nem az a célunk, hogy a gyermekek helyett, a gyermeket kiszolgálva mindent a felnőttek végezzenek el, hanem, hogy megtanulják önállóan ellátni magukat. Ehhez nyújtunk segítséget számukra. Fontosnak tartjuk ezen a területen is a családdal való szoros együttműködést, egymás tájékoztatását és a rendszerességet mindkét fél részéről a gondozáshoz kapcsolódó szokások kialakítása érdekében. Az egyéni bánásmód, az egyes gyermekek sajátos igényeinek figyelembevétele a gondozás esetében is érvényesül.

3.4. A csoport szokásrendszerének kialakítása Az óvoda mindennapi életének zökkenőmentességét, harmonikusságát és nyugalmát biztosítja, ha megfelelő szokásrendszert sikerül kialakítani. A szokásalakítás hosszú, fáradságos munka, ami olykor unalmasnak is tűnik, hiszen a jó szokásrendszer a mindennap gyakorolt cselekvések sorozatának állandó ismétlése. Ha azonban nyugodtan, türelmesen végezzük később a háromnégy évig tartó óvodai nevelés során megtérül. A szokásalakításban is elsődleges maga a cselekvés, a tevékenység, ami az egész személyiséget fejleszti. A feladatmegoldás ez esetben is öntevékenységre és a gyermek aktív együttműködésére épül. „ A cselekvést motiválja a példa, a cselekvés végrehajtását segíti, könnyíti a szokás és a cselekvést szabályozza a nevelői követelés." A szokásrendszer kialakítása az utánzáson és az ezzel összefüggő azonosuláson nyugszik. A szoktatás esetében ezért a példamutatásnak kiemelt szerepe van. Példának okáért, köszönni úgy lehet megtanítani gyermeket, ha mi felnőttek is köszönünk minden nap minden egyes gyereknek. A szokástanítás azért jelentős a személyiségfejlesztés szempontjából, mert egy általános tudatmentesítő szerepe van. A jól kialakított szokások, melyek rendszert alkotnak, nem kívánnak akaratkifejtést a gyermektől, és nem kell koncentrálni sem, hiszen automatikusan cselekszik a gyermek, amikor belép a csoportszobába és köszön, amikor belépés előtt megtörli a lábát, vagy igényévé válik az étkezések előtti kézmosás, stb. A szokásalakítás módja tehát: utánzás-ismétlés- tudatossá váló cselekvés. Azért tekintjük nagyon fontosnak a szokások és szokásrendszerek kialakítását, mert a csoport nyugalmát, derűs légkörét alapvetően befolyásolja a kialakított szokásrendszer minősége. Erre építhető fel a harmonikus, kiegyensúlyozott tevékenységekkel teli napi óvodai élet. 3.4.1. A szoktatás szabályai 15

a szoktatáshoz teljes határozottság szükséges a részünkről a szoktatás tökéletes beidegződés, begyakorlást jelent a szoktatás alatt nem tehetünk kivételt, nem lehet kihagyás, a szokás automatikussá válása érdekében a rendszeres odafigyelés a szokás kialakításának folyamatában ne csupán figyelmeztetést és főleg ne prédikálást, szidást jelentsen a pozitív példa, a pozitív motiválás és a tényleges cselekvés vezet a leggyorsabb eredményre. Az öntevékenység, az örömmel végrehajtott cselekvés itt is gyorsabbá és biztosabbá teszi a végeredményt. A szokások kialakítását mindjárt az első óvodai napon kezdjük el. A megvalósítás sikere a rendszeres napi gyakorláson múlik. A szoktatás során célokat tűzünk ki, feladatok elé állítjuk a gyermeket. A végrehajtást ellenőrizzük, értékeljük . A követelésnél mindig figyelembe vesszük a gyermek adott lehetőségeit, konkrét helyzetét és életkori sajátosságait. Nem túlzottak az elvárásaink, de nem is alultervezettek. A szokáskialakítás gyors sikere a csoportban az óvodapedagógusok és dajka munkájának teljes összhangjával érhető csak el. 3.4.2. A beszokás, a befogadás folyamata A gyermek egész későbbi óvodai életére kihat a beszoktatás minősége. Nagyon sok türelmet, gyöngédséget és időt igényel a gyermekek beszoktatása. Ezért nem fogadjuk egyszerre új óvodásainkat. Valljuk, hogy mindenki számára megnyugtatóbb a fokozatos és folyamatos beszoktatás. Így 1-2 új gyermekre kell fokozott figyelmet fordítani és jut időnk a többi gyermekkel való foglalkozásra is. Először 4 órát, majd egyre hosszabb időtartamot tölt el a gyermek az óvodában. Nincs szabály arra vonatkozóan, hogy meddig tartson a beszoktatás, 1-2 hétig vagy tovább. Minden gyermek esetében egyénileg a szülővel közösen szeretnénk ebben a kérdésben dönteni. Természetesen igyekszünk szem előtt tartani a már csoportba járó gyermekek érzésvilágát is. Azokon a napokon, amikor több új gyermeket is fogadunk, mindkét óvodapedagógus hosszabb ideig tartózkodik a csoportban. A beszoktatás alatt és utána is lehetővé tesszük, hogy a gyermek kedvenc játékát behozhassa az óvodába. A csoportba járó gyermekeket is felkészítjük az újak fogadására, hogy minden tekintetben biztosítva legyen a szeretetteljes légkör és a jó hangulat az ismerkedés időszakában. A beszoktatás alatt nem kívánjuk meg egyetlen gyermekünktől sem, hogy bekapcsolódjon a csoportban folyó tevékenységekbe. Az önkéntesség a beszoktatás alatt hangsúlyos szabálya a gyermekekkel való foglalkozásnak. Az utánzási hajlamra építve előbb-utóbb úgyis minden gyermeknél elérjük, hogy beilleszkedik a csoportba és bekapcsolódik a tevékenységekbe. A beszoktatás során kiépül a gyermekekben az a bizalom, ami később az óvónők, dajka és a gyermek aktív együttműködését meghatározza. A bizalom kiépítését a szülők irányában is rendkívül fontosnak tartjuk.

16

3.5. Az érzelmi, az erkölcsi és a közösségi nevelés Az óvodáskorú gyermekek érzelmi állapotát, befolyásolhatóságát nagy mértékben az a családi atmoszféra határozza meg, amelyben élnek. Az érzelmi alapigények kielégítése, pl. a biztonságérzet, védettségérzet a feltétele annak, hogy a gyermek a környezete iránt érdeklõdést mutasson, kezdeményezzen, más emberekhez is kötõdjön. Az óvodában a gyermek egyéni igényeit megértéssel fogadni és empátiakészséget mutatni ugyanúgy hozzátartozik az érzelmi neveléshez, mint a kiegyensúlyozott, harmónikus alaphangulat kialakítása. Az olyan óvodai atmoszféra, amelyik sokoldalú érzelmi kifejezéseket és pozitív élményeket tesz lehetõvé, hozzájárulhat a gyermek boldog alaphangulatának kifejlõdéséhez és ezzel együtt a másik megértéséhez. Azok a gyerekek pedig, akik viselkedési nehézségekkel és zavarokkal küzdenek (agresszívitás, gátlás), különösen sok figyelmet és megértõ nevelõi magatartást igényelnek. A fejlesztés csakis azután kezdõdik, miután a gyermek beilleszkedett a csoportba, jól érzi magát, alapvetõen derûs, vidám légkör veszi körül, megismerkedett a felnõttekkel és a gyerekekkel, bátran, biztonságosan mozog az õt körülvevõ környezetben. A gyermekek gondozása az óvodai nevelõmunka alapvetõ feladata - sajátos nevelési feladat, melynek szinvonalas megvalósítása nemcsak a gyermek személyiségének fejlesztését alapozza meg, hanem lehetõvé teszi annak a kedvezõ környezeti hatásnak a kialakulását is, ami a gyermek további fejlõdéséhez nagymértékben hozzájárul. 3.5.1. Az érzelmi nevelés és a szocializáció biztosítása Az óvodáskorú gyermek egyik jellemző sajátossága a magatartás érzelmi vezéreltsége. A személyiségen belül az érzelmek dominálnak, ezért elengedhetetlen, hogy a gyereket az óvodában érzelmi biztonság, otthonosság, derűs, kiegyensúlyozott, szeretetteli légkör vegye körül. Mindezért szükséges, hogy már az óvodába lépéskor kedvező érzelmi hatások érjék a gyermeket; az óvodapedagógus-gyermek, gyermek-dajka, gyermek-gyermek kapcsolatot pozitív attitűd, érzelmi töltés jellemezze; az óvoda egyszerre segítse a gyermek szociális érzékenységének fejlődését, én tudatának alakulását, és engedjen teret önkifejező és önérvényesítő törekvéseinek; az óvoda teremtsen lehetőséget arra, hogy a gyermek kielégíthesse természetes társas szükségleteit; nevelje a gyermeket a különbözőségek elfogadására, tiszteletére. A szocializáció szempontjából különös jelentőségű a közös élményekre épülő tevékenységek gyakorlása. Az óvodai élet szervezése segíti a gyermek erkölcsi tulajdonságainak (mint például: az együttérzés, a segítőkészség, az önzetlenség, a figyelmesség) és akaratának (ezen belül: önállóságának, önfegyelmének, kitartásának, feladattudatának, szabálytudatának) fejlődését, szokás- és normarendszer megalapozását. A gyermek nyitottságára építve az óvoda segítse elő, hogy a gyermek tudjon rácsodálkozni a természetben és az emberi környezetben megmutatkozó jóra és szépre, tisztelje és becsülje azt. Ismerje szűkebb és tágabb környezetét, amely a szülőföldhöz való kötődés alapja. 17

A gyermeki magatartás alakulása szempontjából modell értékű az óvodapedagógus és az óvoda más dolgozóinak kommunikációja, bánásmódja és viselkedése. A nehezen szocializálható, lassabban fejlődő, alacsonyabb fejlettségi szinten álló, érzékszervi, értelmi vagy mozgássérült, hátrányos helyzetű, halmozottan hátrányos helyzetű, az elhanyagolt, valamint a kiemelkedő képességű gyermekek nevelése speciális ismereteket, sajátos törődést igényel, szükség esetén megfelelő szakemberekkel. Az érzelmi nevelés feladatai: A szeretet és kötõdés képességének fejlesztése A mások iránti tisztelet, megbecsülés érzésének fejlesztése Az élménybefogadás képességének fejlesztése Az érzelmek kifejezõ képességének fejlesztése Az ösztönök és az érzelem irányításának fejlesztése Az érzelmi zavarok tompítása, leépítése 3.5.2. Társas, közösségi tevékenység A gyermekkel szemben támasztott két fõ követelmény: tanuljon meg másokkal érintkezni és együttmûködni. A társas és közösségi tevékenységek állandó gyakorlás által történõ kifejlesztése rendkívüli fontossággal bír a társadalmi gyakorlatra való általános felkészítés, azaz az életre nevelés szempontjából. Pedagógiai programunk a tulajdonságok, a képességek, a készségek, a szükségletek olyan rendszerét kívánja formálni, amelynek segítségével a gyermekek részvétele a napi életben egyszerûbbé, könnyebbé, gyorsabbá válik. Fontos feladat már az óvodában tudatosan törekedni a közösségben zajló folyamatok, a társas kapcsolatok és a közös tevékenység kibontakoztatására. Mindez természetesen nem jelenti az egyén fejlesztésének mellõzését. A jó közösséget mindig egyéniségek alkotják, mégpedig olyanok, akik egyéni akaratukat, ambícióikat, vágyaikat képesek a közösség keretein belül is megvalósítani. Az élet is ilyen. Bizonyos korlátok között kiélhetjük magunkat, azaz nekünk éppen úgy szükséges alkalmazkodnunk másokhoz, ahogyan mások is alkalmazkodnak hozzánk. A cél az, hogy az adott lehetõségek között a legtöbbet legyünk képesek egyéniségünkbõl kihozni, ezzel is gazdagítva a közösséget. Minden gyermek egyéniség, akinek lehetõséget kell biztosítani személyisége pozitív és széleskörû kifejlõdéséhez. A társas és közösségi kapcsolatok kialakítása a tevékenység bázisára támaszkodva a teljes nevelési folyamatot átfogja. A csoportban elfogadott normák befolyásolják a gyermekek cselekedeteit. A nevelõközösség belsõ tartása, gyermekszeretete, kivívott tekintélye és világos, pontos, tudatos, célirányos nevelõ tevékenysége nélkül az elképzelt gyermekközösség kialakítása nem sikerülhet. Az óvodai gyermekközösség kialakítása a tevékenységek rendszerén keresztül valósítható meg. Az óvodában minden tevékenységnek a gyermek egyéni örömén túl a közös élményt is kell erõsítenie. A társas kapcsolatok, a közös munka, az együttjátszás és a komplex foglalkozások

18

rendszere is az együvé tartozás érzését erõsíthetik. A lényeg, hogy a tevékenykedtetés sokszínû, változatos legyen, és a tevékenykedtetésen legyen a hangsúly. A szokások tegyék lehetõvé, hogy az egyik gyerek ne zavarja a másikat a tevékenység végzése közben, a szokásrendszer tegye lehetõvé a gyermekek közötti jobb együttmûködést, egymás tevékenységére figyelést, vagy a közös tevékenység során kialakuló viták lerendezését stb. Nem fegyelmezni, hanem tevékenységgel és az ehhez szükséges hellyel, eszközzel kell segíteni a gyermekeket abban, hogy minél nagyobb önállóságra tegyenek szert óvodai életük során. A helyes szociális viselkedés megtanulásának szintere az óvodai csoportközösség. Az óvodapedagógus ugyanúgy vegye figyelembe a gyermek jogos kívánságait és igényeit, mint ahogy a gyermektõl is elvárja a szokások, szabályok betartását. A közösség lehetõséget teremt az önálló kapcsolatok kialakítására, a különbözõ nézõpontok megismerésére, a konfliktusok kezelésére és megoldására. Ezek a folyamatok pedig a másokkal szembeni tolerancia kialakulásához vezetnek. Az óvoda nyitottsága az óvodáskor végéig biztosítja a szülõknek a nevelõmunkába történõ közvetlen betekintést. Ez mindkét fél számára megnyugtató és biztonságot jelentõ lehetõség, amit a gyermek érdekében kétoldalúan lehet hasznosítani. Az óvodapedagógusnak éppúgy szüksége van a nevelõmunkában a szülõktõl érkezõ információkra, javaslatokra, mint fordítva. Az óvodapedagógus feladatai a társas, közösségi tevékenységgel kapcsolatban: Biztonságos, nyugodt, félelemmentes óvodai mindennapok biztosítása, amiben lehetõség kínálkozik a gyermekek közötti, valamint a gyermekek és felnõttek közötti minél gyakoribb kontaktusfelvételre A felnõttekkel és a társakkal kapcsolatos viselkedési szokások kialakítása és gyakorlása természetes szituációkban A gyermekcsoporton belül az együttmûködés, az együttjátszás, együttdolgozás képességének kialakítása és gyakorlása A konfliktusok kezelése A társakért, a csoportért érzett felelõsségérzet alakítása A demokratikus szabályok betartásának gyakorlása Arra nevelni a gyermekeket, hogy megértést és toleranciát tanúsítsanak a társaik irányában

3. 6. Az anyanyelvi, az értelmi fejlesztés és nevelés megvalósítása Az anyanyelvi nevelés valamennyi tevékenységi forma keretében megvalósítandó feladat. Az anyanyelv fejlesztése és a kommunikáció egyes formáinak alakítása – beszélő környezettel, helyes mintaadással és szabályközvetítéssel – az óvodai nevelőtevékenység egészében jelen van. Az anyanyelv ismeretére, megbecsülésére, szeretetére nevelés közben a gyermek természetes beszéd- és kommunikációs kedvének fenntartására, ösztönzésére, a gyermek meghallgatására, a gyermeki kérdések támogatására és a válaszok igénylésére szükséges figyelmet fordítani. Az anyanyelv a legfontosabb eszköze a szociális kapcsolatok kiépítésének és az emberek közötti kommunikációnak. A beszéd és a gondolkodás egymással szoros kapcsolatban áll. Ha 19

tehát az anyanyelvi nevelés feladatait fontosnak tartjuk és a gyermeket nyelvi fejlesztésben részesítjük, nemcsak tisztábban és jobban fog beszélni, hanem a gondolkodása is fejlõdik. Az óvodai anyanyelvi nevelés komplex folyamat, ami a nevelési folyamat egészében jelen van. Minden feladatot, minden tevékenységet áthatva segíti a gyermek önbizalmának kifejlõdését, szociális kapcsolatainak kialakítását és elõsegíti a gyermek zökkenõmentes iskolai tanulásának megkezdését. Minden gyermek beszédét meghatározza az otthoni nyelvi környezet. Az óvoda fejlesztési feladatainak tehát a család, a környezet megismerésébõl kell kiindulni és a gyermek egyéni képességeinek megismerésén keresztül kell hatást kifejteni. A fejlesztésnek a gyermek élményeihez kapcsolódva és tapasztalatszerzéssel egybekötve lehet értelme. Az óvodapedagógusnak arra kell lehetõséget biztosítani, hogy nyugodt légkörben életszerû helyzetekben minden gyermek beszélhessen arról, ami érdekli, ami foglalkoztatja. Semmiféle türelmetlenség vagy a gyermek korlátozása nem megengedhetõ az anyanyelvi nevelés során. Az óvoda tevékenységgel gazdag élete, a kellemes, nyugodt légkör alapvetõen meghatározza az anyanyelvi nevelés fejlesztését. A nap folyamán bármikor adódhat lehetõség a beszélgetésre, de célszerû a hétfõi napokon erre külön is tekintettel lenni, hiszen ilyenkor otthonról és a külsõ környezetbõl hozott rengeteg élményt és tapasztalatot mondják el a gyermekek. A környezet példamutató, tiszta és szép beszéde mintát nyújt, ösztönzést ad a kisgyermeknek a beszédre. Különösen fontos, hogy az óvodapedagógus ügyeljen beszédének stílusára, a hanglejtés, a dinamika, a hangsúly megfelelõ alkalmazására. Beszéde legyen érthetõ, egyszerû és világos. Figyeljen arra, hogy a gyermekek mindig választ kapjanak kérdéseikre. Ne vegye el a gyermekek kedvét állandó javítással és figyelmeztetéssel a folyamatos beszédtõl. Dícsérje és biztassa a bátortalanabb gyermekeket, serkentve õket a beszédre. A gyermekek anyanyelvi fejlettségét folyamatosan kísérje figyelemmel. Az óvodapedagógus feladatai az anyanyelvi nevelés fejlesztésében: Beszélgetésre alkalmas nyugodt, kiegyensúlyozott légkör megvalósítása A beszédöröm biztosítása: arra nevelni a gyermekeket, hogy bátran nyilatkozzanak meg, mondják el élményeiket Lehetõséget teremteni minden gyermeknek a folyamatos beszéd gyakorlására Képessé tenni a gyermekeket arra, hogy tudjanak másokat is meghallgatni A gyermekek szókincsének folyamatos bõvítése A beszédszinvonal emelése olyan formában, hogy a gyermekek képesek legyenek a nyelvi kifejezés eszközeit variálni Beszédmegértés fejlesztése Beszédtechnika fejlesztése, a helyes kiejtés gyakorlása A gyermeki kérdések inspirálása, megválaszolása A beszédhibák megfelelõ módszerekkel történõ javítása Az értelmi nevelés feladatai egyrészt a gyermek spontán és tervezetten szerzett tapasztalatainak, ismereteinek rendszerezése, bővítése, különböző tevékenységekben és élethelyzetekben való gyakorlása, 20

másrészt az értelmi képességek (érzékelés, észlelés, emlékezet, figyelem, képzelet, gondolkodás) alkotóképesség fejlesztése. Valamennyi értelmi képesség, különösen a képzelet és a kreativitás fejlődését elősegítő ösztönző környezet biztosítása. Az óvodába lépő kisgyermek fejlődésének elején tart, személyiségének bontakozása, viselkedésének alakulása, értelmének nyiladozása elválaszthatatlan dolgok. Három-négy évet tölt el az óvodában. Ez az idő kiemelkedő jelentőségű teljes személyiségének fejlődése szempontjából. Az önálló képességek kibontakoztatása az önálló, az alkotó aktív gondolkodás alapjainak lerakása nagyon fontos helyet foglal el az óvodai nevelésben. Célok: A gyermek mindazon készségeinek és képességeinek kibontakoztatása, ami az embert egész életén keresztül segíti a tanulásban és az életben, való érvényesülésben:

− − − − − − − − − − −

önállóság, aktivitás, érdeklődés, figyelem, kitartás, pontosság, emlékezet, feladattudat, értékelés, önértékelés, tervezés, problémaérzékenység, problémamegoldás, kreativitás, kommunikáció, kooperáció, érzékelés, észlelés, képzelet gondolkodás

alkotóképesség A gyermekek egyéni fejlettségére épülő differenciált személyiségfejlesztés, amely a szerényebb szociokulturális háttér miatti hiányosságok pótlását és a fejlettebb gyermekek támogatását egyaránt biztosítja. Feladatok: Az óvodai tanulást cselekvésre, konkrét tapasztalatszerzésre építsük. A tapasztalat és ismeretszerzés folyamatát a gyermek megismerési vágyára, érzelmi beállítottságára, önkéntelen figyelmére alapozva irányítsuk. Biztosítsuk az ösztönző környezetet valamennyi értelmi képesség, különösen a képzelet, kreativitás fejlődéséhez. Fontos, hogy a tanulás folyamatában kiépítsük az óvónő és a gyermek közti érzelmi kapcsolatot, a tanulást segítő légkört. Az eredményes tanulás érdekében törekedjünk arra, hogy a gyermek kíváncsiságát, tevékenységi vágyát kielégítsük.

21

Ösztönözzük szellemi aktivitásra a gyermekeket, teremtsünk számukra problémahelyzetet. Hagyjuk, hogy átéljék a probléma felfedezésének és megoldásának örömét. Segítsünk abban minden gyermeket, hogy önmaga lehetőségeihez képest optimálisan fejlődjön. Építsünk a gyermek spontán szerzett tapasztalataira, ismereteinek bővítésére, különböző tevékenységekben és élethelyzetekben való gyakorlására. Biztosítsuk a tanulás tapasztalatszerző, képességfejlesztő, ismeretközvetítő hatásának érvényesülését. Törekedjünk arra, hogy a gyermekek a tárgyakat, jelenségeket természetes környezetükben ismerhessék meg. Az eszközök kiválasztásánál ösztönözzük a gyermekeket az érdeklődésre, aktivitásra, gondolkodási műveletek alkalmazására, a probléma felismerésére, megoldására. A nyári hónapokban is tegyük lehetővé, hogy a gyermekek énekelhessenek, mozoghassanak, mesét, verset hallgathassanak, beszélgethessenek környezeti eseményekről, jelenségekről, és az őket érdeklő dolgokról. Saját élményű tanulás során biztosítsuk a fejlesztési tartalmak komplexitását. A gyermek tevékenységei: Az érzékszerveik segítségével cselekvéses tapasztalatokat szereznek tárgyakról, dolgokról. Elmesélik környezetük eseményeit, jelenségeit, egyéni élményeiket. Megfigyelik az őket körülvevő világot, kialakul tér-és idő észlelésük. Önkéntelen figyelmük szándékos és tartós figyelem felé halad, megfelelő érzelmi motiváltsággal kellő ideig tart. Ismereteket, tapasztalatokat szereznek környezetükről. A sokoldalú tevékenységük során formálódik és tökéletesedik megfigyelőképességük. Kérdeznek, véleményt nyilvánítanak, feladatokat oldanak meg, problémákat fedeznek fel. Egyéni munkaformában, saját elképzeléseik alapján-önállóan oldanak meg feladatokat. Csoportos tevékenység közben összehangolják tevékenységüket, egymást segítve tanulnak. Módszertani alapelvek: A tanulás játékos jellege domináljon. A fejlődés egyéni ütemének figyelembe vétele. A tapasztalatszerzés természetes körülmények között történjen. Az önállóság támogatása a tanulási folyamatokban. A feladattudat, feladattartás kialakítása.

22

4. AZ ÓVODAI ÉLET TEVÉKENYSÉGI FORMÁI ÉS AZ ÓVODAPEDAGÓGUS FELADATAI A fejlesztés tartalma: Véleményünk szerint a tevékenységek által nevelõdõ gyermek felnõve aktív részese lesz saját természeti és társadalmi környezete kialakításának. Éppen ezért a tevékenységközpontú óvodai nevelés tartalma a tevékenységeken keresztül jut érvényre és a nevelési folyamat négyes feladatrendszerén keresztül valósul meg. A négyes feladatrendszer elemeit a nevelés foglalja keretbe. A feladatrendszer elemei a gyakorlatban nem különülnek el egymástól. A feladatrendszer elemei: 1. Játék és tanulási tevékenység 2. Társas és közösségi tevékenység 3. Munkatevékenység 4. Szabadidõs tevékenység A feladatrendszer elemei egymást átszõve érvényesülnek és valamennyien együtt jelentik az óvodáskorú gyermek nevelésének tartalmát. A gyermek életmegnyilvánulásaiban sohasem különülnek el a különbözõ tevékenységek, azok komplex módon, egymást kiegészítve jelennek meg. A gyermek számára egy adott tevékenység mint pl. a sepregetés éppúgy lehet játék és munka is, mint ahogy beletartozhat a közösségi tevékenységek körébe, hiszen másokért, másokkal együttmûködve végezheti. A nevelés tervezésekor éppen ezért nem szedhetjük szét a feladatrendszer elemeit, hanem egységben kell a tervezést átgondolnunk. Miután a tanulást a nevelés részének tekintjük, ezért a tervezésében is a komplex gondolkodásmód, az egymáshoz való kapcsolódás vezeti gondolatainkat.

4. 1. A játék A játék az óvodás korú gyermekek elsődleges, alapvető, a mindennapjait átszövő tevékenység. A fejlődésük természetes közege. A játék által észrevétlenül jutnak ismeretekhez, kiélhetik és feldolgozhatják az életben előforduló szituációkat, élményeket, az őket ért hatásokat. Feldolgozhatják a félelmeiket, szorongásaikat, a kellemes és kellemetlen élményeiket. A játék által közvetítjük a legtöbb ismeretet a gyerekek felé. A játékot tudatosan használjuk a gyermekek ismereteinek fejlesztéséhez. Olyan tulajdonságaik fejlődnek, amik a társadalomba való beilleszkedésüket elősegíti. Fejleszti az önállóságukat, társas viszonyaikat, kezdeményező készségüket, beszédüket, szókincsüket, gondolkodási tevékenységüket. Az óvodapedagógus feladata A napirendben megfelelő hely és idő biztosítása. A játékhoz szükséges eszközök biztosítása, folyamatos pótlása. A nyugodt légkör megteremtése az elmélyült tevékenykedéshez. A gyermeki játék önállóságának tiszteletben tartása. 23

Szükség szerint bekapcsolódás a játékba, együtt játszás. Élmények biztosítása. A csoportszobánkban vannak kialakított, állandó játékhelyek, mint az autózás, építkezés, rajzolás vagy a babakonyha. A többi játéktevékenységhez a gyerekek igényének megfelelően mobilizálható. A játéktémák, eszközök megválasztása a gyerekek önállóságát tükrözi, de ha szükséges ötletekkel tovább lendítjük a játékukat. A játék sokszínűségét biztosítjuk az udvaron, kihasználva a nagy területeket, leginkább mozgásos játékokat játszanak - futkároznak, szabályjátékokat játszanak, hintáznak, libikókáznak, csúszdáznak, kerékpároznak, ugráló köteleznek, fára másznak. A kinti és benti játékokhoz a szükséges eszközöket biztosítjuk, nagyobb részben önállóan vehetik el, önállóan, kis segítséggel teszik a helyére.

A játék fajtái: Gyakorló játék leginkább a kicsikre jellemző Konstrukciós játék, építő játék. Szerepjáték. Bábozás, dramatizálás. Barkácsolás. Szabályjátékok. Kiscsoportban a gyakorló játék jellemző, mindent kipróbálnak, rövid ideig képesek egy-egy tevékenység végzésére.. Középső és nagycsoportban már a szerepjáték veszi át a vezető helyet. A felnőttektől ellesett mozdulatokat jelenítik meg a játékukban pl. mosnak, takarítanak, orvososat, boltosat, fodrászosat játszanak. Szívesen építkeznek, képesek bonyolult építmények létre hozására. A játékot segítő módszerek szituációtól függnek. Ha a gyerekek önállóan, nyugodt körülmények között a problémákat megoldva játszanak, akkor csak megfigyeljük, nem kapcsolódunk be a tevékenységükbe, de ha ötletszegény, kevésbé kreatív, vagy a konfliktusokat nem képesek önállóan megoldani, esetleg veszélyeztetik egymás testi épségét, akkor különböző ötletekkel, javaslatokkal lendítjük tovább a játékot. Programunk, teljesen a játékra épít. Megkülönböztetve a szabad játéktevékenységet ill. az óvónő által ajánlott vagy kezdeményezett tevékenységet, mely a szervezettebb, játékos tanulást jelenti - tervszerűen előkészített és felajánlott. Az élményt jelentő játék alapozza meg a hatékony tanulást.

4. 2. A tevékenységekben megvalósuló tanulás A játék és a tanulás óvodás korban teljesen összekapcsolódik, mely részben utánzásos, spontán tevékenység, amely a teljes személyiség fejlődését, fejlesztését támogatja. 24

Játékos tevékenységek során, észrevétlenül jut a gyermek ismeretekhez - ezért a játék az óvodai tanulás legfontosabb eszköze. Célunk: hogy minőségben és használhatóságban minél több ismeretet kapjanak óvodásaink. A közvetlen környezet megismerése minél több oldalról történik, annál fejlesztőbb hatása van a gyermekekre. A gyerekek a világot komplex módon érzékelik, észlelik és élik meg ezért a komplex foglalkozások rendszerén jutnak el az ismeretek a gyermekekhez. CÉL: önként, örömmel vegyenek részt a tanulási folyamatban! Az óvodai nevelés során megvalósuló tanulás kötött és kötetlen séták, kezdeményezések, beszélgetések formájában valósul meg. Feladatai: Értelmi képességek fejlesztése (többoldalú megismerés, tapasztalatszerzés) A gyermekek egyéni érdeklődésének felkeltése, megfelelő tevékenységek biztosítása. A gyermek önállóságának, feladattudatának, figyelmének fejlesztése. Olyan tapasztalatok nyújtása, ahol a gyermek saját teljesítő képességét is megismerheti.

4.2.1. Verselés, mesélés A mesélés, a mese hallgatás az óvodai életünk fontos része, mert pihenteti a gyermeket, segít a képzelet szárnyalásában, valamint segítséget nyújt gondolkodásuk, szókincsük fejlesztésében. Mese anyagunk gerincét a magyar népmesék adják, de természetesen helyet kapnak más népek igényes meséi is. Lehetőséget biztosítunk arra, hogy minden nap halljanak mesét különböző módszerekkel feldolgozva. Megteremtjük a lehetőségét az önálló mesealkotásnak, mesélésnek. Kiscsoportban: állatmesék (rövid, párbeszédes történetek ) láncmesék rövid verseket, verses meséket, ritmikus mondókákat ismertetünk, gyakoroltatunk a gyerekekkel. Középső csoport: Hosszabb meséket, verseket mondunk. Igyekszünk elérni, hogy egyedül is szívesen verseljenek. Bábozásra, dramatizálásra ösztönözzük őket. Nagycsoport Tündérmesékkel ismertetjük meg őket. Több versszakos verseket mondatunk velük Dramatizálunk, bábozunk 25

Lehetőséget teremtünk mesék kitalálására, önálló mesélésre. Tréfás meséket mondunk. Célunk - a magyar és külföldi irodalom iránt fogékony emberekké váljanak gyermekeink. Célunk tovább a versek összegyűjtésében, hogy a gyerekek életkori sajátosságának megfeleljenek, ritmikusak, könnyen megjegyezhetőek legyenek, ill. sokszor tudjuk mozgással kísérni a kis versikéket, mondókákat. Fontos, hogy a szülőkkel is megértessük a minden napi mesélés szükségességét, ezért szülői értekezleten felhívjuk ennek fontosságára, a figyelmüket. Ha lehetőségünk adódik, el szoktunk látogatni az egri bábszínházba. Kihasználjuk az utazó színházak, nyújtotta lehetőséget is. Feladata: A nyelvi képességek fejlesztése. Önálló mese kitalálással, képzelet, szókincs fejlesztése. A gyerekek esztétikai ízlésének fejlesztése.

Az óvodapedagógus feladatai A mese hallgatáshoz megteremteni a megfelelő, nyugodt helyet, kiválasztani a megfelelő időpontot. Életkori sajátosságaiknak megfelelő mesék, versek kiválogatása. A mese a vers bemutatásához eszközök készítése, rendben tartása. A bábozáshoz a bábok biztosítása. A versmondási technika fejlesztése. A gyerekek várható fejlődése az óvodáskor végére: Szívesen, örömmel várják a mesét. Képessé válnak önálló vers és mesemondásra. Szívesen nézegetik a meséskönyveket. Önállóan találnak ki mesét, melyet elő is tudnak adni. Elsajátítják a bábozás technikáját. Dramatizálás során, érthető szövegmondásra törekszenek.

4.2.2. Ének, zene, énekes játék, gyermektánc Célunk - hogy megszerettessük a gyerekekkel a népi dalos játékokat, az éneklést, a zenélést. Fejlődjön zenei ízlésük, a szép iránti érzékük. Az éneklés, a zenei nevelés az egész óvodai életet átható tevékenység, mely nagy hatással van a gyermek személyiség fejlődésére, a közösségi kapcsolatokra. Az óvodában a népi gyermekjátékok, a cirógatók, az ölbeli játékok, a zenélés, a zörejhangok felismerése, a népi tánc, örömet jelent a gyerekeknek. Szívesen vesznek részt az ilyen jellegű tevékenységekben. Fejlesztjük esztétikai érzéküket, ritmusérzéküket, a szép iránti fogékonyságukat, mely a mindennapi élet részévé válik. 26

A népi játékok lehetővé teszik a régi népszokások felidézését, a hagyományok ápolását. Az énekes népi játékok és az igényesen válogatott kortárs művészeti alkotások fontos eszközül szolgálnak a gyermekek zenei képességeinek (ritmus, éneklés, hallás, mozgás) kreativitásának alakításában. Éneklésre, dalos játékok játszására, illetve zenei tevékenységre a nap folyamán bármikor lehetőséget biztosítunk a gyerekek számára. Az óvodapedagógus feladatai: Kiscsoportban: Az éneklés, a táncolás, mondókázás iránti érdeklődésük felkeltése, az egyenletes lüktetés megismertetése, megéreztetése. Ebben a csoportban az óvónő 1-2 gyerekkel énekelget, ölbe véve A gyereket höcögteti, cirókázik vele. Mondókákat mondunk a gyerekeknek. Kis hangterjedelmű dalokat gyakoroltatunk, naponta többször ugyan azt. Olyan dalokat, mondókákat választunk, amit a gyerekek mozgással tudnak kísérni. Középső csoportban: Változatos mozgás lehetőség megteremtése, járás, dobbantás. Kör alakítás megtanítása. Egyenletes lüktetés tapssal, dobbantással kísérve. Közös gyermekjátékok, táncok. Utánzó mozdulatok elsajátíttatása. Nagycsoportban: Megteremteni annak lehetőségét, hogy merjenek egyedül énekelni Váljanak képessé a ritmus különböző módon történő visszaadására (taps, koppantás, dobbantás) A tiszta éneklés fontosságának megismertetése. Az óvónő indítása után tudjanak együtt, egyszerre énekelni. Legyenek képesek bonyolultabb mozgásformákra (sorgyarapodó, sorfogyó) Tudjanak különböző hangmagasságban és különböző tempóban énekelni. Énekeljenek nagyobb hangterjedelmű dalokat. Zenei alkotókedvük felkeltése, fejlesztése. A néphagyományok megismertetése, megszerettetése. Zenehallgatással zenei műveltségük fejlesztése. A foglalkozások dalanyagát: Forrai Katalin: Ének az óvodában című könyvéből válogatjuk össze, ami megfelel mind három korcsoport számára. Kiscsoportban kötetlenek a foglalkozások. Középső és nagycsoportban kötetlen és kötött foglalkozásokat tervezünk. Igyekszünk a foglalkozásokhoz megfelelő eszközöket beszerezni (ritmushangszerek, fejdíszek), amely fokozza a gyerekek éneklés és zenélés iránti igényét. Zene és ének hallgatás során igyekszünk más népek kultúrájával is megismertetni őket. 27

A fejlődés jellemzői óvodáskor végére: Szívesen vesznek részt a foglalkozásokon Tisztán énekelnek. Képessé válnak különböző hangmagasságban énekelni. Tudnak tempó változtatással énekelni, illetve körbe járni. Táncnál az esztétikus mozgásra törekszenek. Képesek ritmus visszaadására. Szívesen hallgatnak zenét. Örömmel mondanak mondókákat, szívesen énekelgetnek magukban is játék közben.

4.2.3. Rajzolás, mintázás, kézimunka Célunk - a gyermek esztétikumának, kreativitásának és fantáziájának fejlesztése. Fogékonyság a művészeti alkotások iránt, különböző művészeti alkotások megismertetése (festészet, szobrászat, stb ). Az esztétikum már korai életkorban hat a gyermekre. Az óvoda feladata - hogy megismertesse a kicsiket a világ szépségeivel. A kreativitás, az alkotó gondolkodás és cselekvés kialakítása a művészeti tevékenység legfontosabb feladata. Óvodánkban jó lehetőség erre a vizuális tevékenység. Mintázás: gyurmával, lisztgyurmával, esetenként agyaggal. Rajzolás: ceruzával, zsírkrétával, krétával, bottal a homokba. Festés: festés az újjal, ecsettel, vízfestékkel, temperával. Kézimunka: tépés, nyírás, ragasztás, varrás, fűzés, fonás. A vizuális tevékenységekkel, a gyerekek szín, forma és térérzékét alakítjuk, fejlesztjük formavilágukat, fantáziájukat, figyelmüket, gondolkodásukat, szép iránti érzéküket, szem-kéz koordinációjukat, finommotorikájukat, szókincsüket, kifejezőkészségüket. Igyekszünk különböző élményekhez juttatni őket, a való világ megismertetésére törekszünk. Óvodánkban jól látható helyen találhatóak az eszközök, amit a nap folyamán elvehetnek és használhatnak. Az óvodapedagógus feladatai: Megfelelő hely kialakítása a vizuális tevékenységekhez, ahol nyugodt körülmények közt tevékenykedhetnek. Élmények biztosítása. Képzelet, figyelem, megfigyelőképesség, kreativitás fejlesztése. Ösztönzés a térbeli és síkbeli alkotásokra, pozitív értékelés. Alkotói kedv felkeltése, differenciált fejlesztés. Különböző technikák alkalmazása, bemutatása, a gyerekekkel való megismertetése. Az óvodapedagógus adjon megfelelő utasítást, nyújtson segítséget, ha szükséges.

28

A fejlődés várható jellemzői az óvodáskor végére: Szívesen vesznek részt az ilyen jellegű tevékenységben. Biztonsággal használják az eszközöket. Vigyáznak környezetük esztétikájára. A megismert technikákat alkalmazzák. Megnevezik az elkészült alkotást A kész „műről” tudnak beszélni, értékelik egymás alkotását. Emberábrázolásuk egyre pontosabb, aprólékosabb, meg tudnak jeleníteni különböző mozdulat sorokat is mint pl. futás, dobás.,megjelenik a profil rajzolás is. A vizuális nevelés óvodánkban kötetlen és kötött formában jelenik meg. A mesélés, verselés, éneklés, festés, rajzolás, kézi munka komplexen valósul meg.

4.2.4. Mozgás Óvodai nevelésünk nagyon fontos eleme a mozgásfejlesztés, hiszen ebben a korban jelentős szerepet tölt be a fejlődésükben. Leginkább a mozgás, a tevékenységek által szereznek információkat a külső világról, közvetlen környezetükről. Az aktív nagymozgásoktól kezdve, a finommotoros manipulációig, mindent magába foglal és az egész személyiség fejlődését elősegíti. Kedvezően befolyásolja az értelmi és a szociális képességek alakulását. Hatása az értelmi képességek fejlődésére: A mozgásos játékok, gyakorlatok, téri helyzetek felidézésével, fejlődik a gyermek vizuális memóriája. A testrészek, téri irányok, formák bemozgásával, megismerésével, megnevezésével bővülnek a térről való ismereteik, fejlődik térészlelésük. Gyarapodik szókincsük. Elősegíti a keresztcsatornák fejlődését. Hatása a szociális képességek fejlődésére: A saját testének és a mozgásos képességének megismerése segíti az én - tudat kialakulását. Társas kapcsolatai kiszélesednek. Az önuralmuk is fejlődik a társakhoz való alkalmazkodás során. Megtanulják a siker és a kudarcot elviselni. A mozgásfejlesztés feladatai: A gyermek természetes mozgás kedvének felkeltése, megőrzése. A testi képességek, fizikai erőnlét fejlesztése. Egészséges életre nevelés. A mozgáson keresztül az értelmi és szociális képességek fejlesztése.

29

A mozgásos fejlesztés 3 területen valósul meg az óvodában: Szabad játékban Kötött mozgás foglalkozáson Mindennapi mozgás során Mozgásfejlesztés a szabad játékban: Az óvodába kerülő gyerekek szívesen mozognak, de mozgás igényük eltérő. Fontos feladat megőrizni, és ha szükséges felkelteni az érdeklődésüket. Lényeges a megfelelő motiváció, a biztonságos környezet kialakítása, a szükséges szabályok megtanítása. A gyerekek napirendjét úgy alakítjuk ki, hogy biztosítva legyen a mozgás lehetősége a csoportszobában és az udvaron is. A csoport összetételéhez, fejlettségi szintjéhez igazítjuk a tevékenységeket és a szükséges eszközöket. Kiscsoportban a természetes, nagymozgásokat fejlesztjük, a csúszást, mászást, kúszást, amihez a csoportszoba eszközeit is felhasználjuk. Középső csoportban nagyobb hangsúlyt kap a szem-kéz, szem-láb koordináció és az egyensúlyérzék fejlesztés. Ezt a célt szolgálják a célba dobó játékok, az ugróiskola, ugráló kötelezés. Az egyensúlyérzék fejlesztését segíti elő a hintázás, pörgés, forgás. Nagycsoportban a finommotorika fejlesztésére fordítunk nagyobb figyelmet. A játékidőben a nyírás, tépés, ragasztás, gyurmázás is mind ezt segíti elő. Felhasználjuk az óvoda eszközeit a mozgásos tevékenységekhez, valamint az óvoda udvarán is biztosítjuk a szabad mozgás lehetőségét: hintázás, fára mászás, függeszkedés, csúszdázás, libikókázás, labdázás, futóversenyek, sorversenyek. Mozgásfejlesztés a kötött foglalkozásokon Az anyaga az atlétikai, torna és játékos jellegű gyakorlatokból tevődik össze. Áthatja a játékosság. Heti 1 alkalommal tervezzük mind három korcsoportban. A foglalkozásokon biztosítjuk, a gyerekek egyéni tempójuknak megfelelően gyakorolhassák a különböző mozgásokat. Differenciált feladatok adásával érjük el, hogy minden gyermek képességeinek megfelelő feladatot kapjon. A testnevelés foglalkozásokat kihasználva fejlesztjük gerincüket és lábboltozatukat is. Mindennapos mozgásos tevékenység Óvodai programunk szerves része a mindennapi testnevelés. A gyerekek fejlettségéhez mérten 10-15 percig tart. Ha lehetőségünk van rá, az udvaron tartjuk meg. Központi szerepet töltenek be a mozgásos játékok, melyek kiegészülnek gimnasztikai és futó gyakorlatokkal is. A fejlődés jellemzői óvodáskor végére Szokásukká válik a rendszeres mozgás, igénylik, hogy mindennap mozoghassanak Összerendezettebbé, ügyesebbé válik a mozgásuk. Izomzatuk és csontozatuk kellően megerősödik. 30

A mozgás öröm számukra. Sokféle jártasság és készség kialakul. A finommotorika ugrásszerű fejlődésnek indul. Ismerik a téri irányokat jelölő kifejezéseket, képesek ennek megfelelően végezni a feladatokat. Szem-kéz-láb koordinációjuk életkoruknak megfelelően fejlett. Teljes odafigyeléssel, pontosan végzik a feladatokat.

4.2.5. A külső világ tevékeny megismerése Célunk - a gyerekek minél több tapasztalatot szerezzenek az őket körülvevő természeti és társadalmi környezetükről, életkoruknak megfelelő szinten. A gyerekek tevékenységeik során ismereteket szereznek közvetlen szűkebb és tágabb környezet formai, mennyiségi, téri viszonyairól. Miközben felfedezik a környezetet, olyan ismeretek birtokába jutnak, amelyek a környezetben való, életkorának megfelelő eligazodáshoz tájékozódásához szükséges. Felismeri a mennyiségi, téri, alaki viszonyokat. A gyerekek tapasztalataira, élményeire támaszkodva kell új ismereteket nyújtanunk. Közben építhetünk a gyerekek spontán érdeklődésére, kíváncsiságára, érzelmeire, megismerési vágyára. A környezet megismerésére nevelés során, kialakulnak a gyermekekben a kulturált élet szokásai, az elfogadott viselkedési formák, az erkölcsi és érzelmi viszonyok. A környezetük megismerése áthatja életüket, óvodai tevékenységük egészét. Folyamatos és alkalmi megfigyelésekkel lehetővé tesszük, hogy maguk fedezzék fel környezetüket. Arra törekszünk, hogy amit csak lehetséges a természetben mutassunk meg a gyerekeknek. Tartalma - Már szeptemberben sétákat teszünk a faluban, hogy megfigyeltessük az időjárás átalakulását, a természet változását. Mivel településünk a Mátra lábánál fekszik, elutazunk (anyagi lehetőségeinkhez mérten) megcsodálni az őszi erdőt, a benne található állatokat, bogarakat. Gondozzuk az óvoda növényeit, összegereblyézzük a lehullott avart, megfigyeljük a költöző madarakat. Megismerkednek az óvodánkkal, az itt dolgozókkal. Télen feltöltjük a madáretetőket, segítünk a hó eltakarításban, kihasználjuk a tél nyújtotta örömöket. Tavasszal megfigyeljük a természet éledését, a madarak visszaérkezését, a kerti munkálatokat. Besegítünk a dajka néninek a kert gondozásába. Minden évben elvisszük őket kirándulni, ahol természetes közegében ismerkedhetnek az állatokkal, növényekkel.

31

4.2.6. Matematika A matematikai nevelés a külső világ megismerésének része. A gyerekeket körül vevő környezeti valóság mennyiségi és térbeni viszonyának megismertetését jelenti nap mint nap. A megismerő funkciók fejlesztése (érzékelés, észlelés, emlékezetgondolkodás). Az óvodapedagógus feladatai: A matematika iránti érdeklődés felkeltése. A megfelelő hely és eszközök biztosítása A gyerekek megismertetése különböző mennyiségekkel, összehasonlíttatása becsléssel, összeméréssel. Relációkkal történő megismertetés. Névutók megfelelő használatára nevelés. Kiterjedések megfigyeltetése síkban és térben. Derűs, játékos légkör biztosítása.

halmazokkal,

ezek

A matematikai nevelés terén két életkori szintet különböztetünk meg: 1. Első szint: bevezetés a matematikába - a gyermek 5. életévéig tart. Feladata: A matematikai kíváncsiság és érdeklődés kibontakoztatásának segítése, szemlélet megalapozása. 2. Második szint: az intenzív fejlesztés szakasza, 5-6-7 éves korban. Feladata: az iskolai alkalmassághoz szükséges tapasztalatok megszerzése, részképességek, gondolkodási, műveletek, szokások elsajátítása. Logikus, kreatív gondolkodás fejlesztése. Témakörönként az ismeretek rendszerezése. A fejlődés várható jellemzői óvodáskor végére: Képessé válnak halmazok bontására, csoportosítására. Felismerik a több-kevesebb fogalmát. Megtudják különböztetni az irányokat. Képesek tájékozódni síkban és térben. Alkalmassá válnak a logikus gondolkodásra.

4.3. Munka jellegű tevékenységek Az életre való felkészítés fontos része a munka jellegű tevékenység. A munka a gyerekek számára játékos jellegű, sokszor szét sem választható a kétféle tevékenység. A gyermeki munka önként, örömmel és szívesen végzett, aktív játékos tevékenység . A munka céljával szívesen azonosulnak. A munka fejleszti a gyermek önállóságát, kitartását, felelősség érzetét, céltudatosságát, fegyelmét. A közösségi kapcsolatok alakításának is fontos eszköze. Nagyon fontos, hogy a munka, rendszeres, napi tevékenysége legyen a gyermeknek. 32

Az óvodai munka fajtái: 1. Önkiszolgáló munka 2. Naposi munka 3. Alkalomszerű munka 4. Kerti munka Önkiszolgáló munka Óvodáskortól kezdve igen nagy a jelentősége. Óvodába lépésük pillanatától végeznek önkiszolgáló munkát - öltözés, étkezés, testápolási teendők végzése. Minden gyermek saját képességének megfelelően látja el ezeket a feladatokat. Ha nem tudják elvégezni mi ott vagyunk és segítünk, ha kérik. Naposi munka A naposi munka, közösségi megbízatás, a csoportért végzett feladat. Óvodánkban középső csoporttól kezdődően2-3 gyermek végzi napi rendszerességgel. A naposok feladatai - az asztalok leterítése, tányérok, felrakása az asztalokra, szalvétatartó elhelyezése az asztal közepén, evőeszközök felrakása. Étkezés végén mindezek helyre rakása. Segítséget nyújtanak az óvónőknek, dajka néninek a csoportszoba a mosdó és az öltöző rendbetételében. Alkalomszerű munka Szeretnénk elérni, hogy a gyerekek minél nagyobb önállóságra tegyenek szert, egyszerű feladatok adásával. Némelyik ismétlődik, másik részük esetleges. Ilyen feladatok pl: teremrendezés, segítség a felnőtteknek, a kicsiknek, megbízatások teljesítése, felelősi munkák. Fontos, hogy folyamatosan minden gyermek részt vegyen benne. Kerti munka A kerti munka olyan közösségi tevékenység, aminek végzése közben, megismerhetik munkájuknak a természetre gyakorolt hatásaival. A kerti munkát az évszakoknak megfelelően végzik a gyerekek. A kerti munkával a természet szeretetére neveljük a gyerekeket. Kerti munkálatok óvodánkban - falevelek összegereblyézése, termések gyűjtése, csíráztatás, rügyeztetés. Évszaknak megfelelően alkalmanként besegítünk az óvoda kertjének munkálataiba a felnőtteknek. Az óvodapedagógus feladatai: Folyamatosan biztosítsa, bővítse a munkához szükséges eszközt. Gondoskodjon az eszközök megfelelő tárolásáról. Tegye lehetővé, hogy a gyerekek azt önállóan elvehessék. Életkoruknak megfelelő munka tevékenység megteremtése.

33

A fejlődés jellemzői óvodáskor végére: Szívesen vesznek részt munka jellegű feladatokban. Képessé válnak a rájuk bízott feladatok ellátására. Kialakul a feladattudatuk. Átérzik a közösségért végzett munka fontosságát. Feladat végzés közben a precizitásra, pontosságra törekszenek.

5. A FEJLŐDÉS JELLEMZŐI ÓVODÁSKOR VÉGÉRE A gyermekek többsége a családi és az óvodai nevelés folyamat eredményeként az óvodáskor végére eléri az iskolai élet megkezdéséhez szükséges fejlettséget. A gyerek az óvodáskor végén belép a lassú átmenetnek abba az állapotába, amelyen majd az iskolában az óvodásból iskolássá szocializálódik. Az iskolakezdéshez a következő feltételek szükségesek : Testi Lelki Szociális érettség A testileg egészségesen fejlődő gyerek eljut az első alapváltozásig. A lelkileg egészségesen fejlődő gyereket a tanuláshoz szükséges képességet alkalmassá teszi az iskola megkezdéséhez Érzékelése, észlelése, differenciálódik Megjelenik a szándékos figyelem Érthetően, folyamatosan kommunikál minden szófajt használ Képes mások mondandóját végig hallgatni Elemi ismeretekkel rendelkezik önmagáról és környezetéről Az óvodás kor végére a gyermekek szociálisan éretté válnak az iskolára. A szociálisan érett gyerek: egyre több szabályhoz képes alkalmazkodni feladattudata kialakulóban van 5.1. Verselés, mesélés Szívesen, örömmel várják a mesét. Képessé válnak önálló vers és mesemondásra. Szívesen nézegetik a meséskönyveket. Önállóan találnak ki mesét, melyet elő is tudnak adni. Elsajátítják a bábozás technikáját. Dramatizálás során, érthető szövegmondásra törekszenek. 5.2. Éneklés, zenélés, énekes játék, gyermektánc Szívesen vesznek részt a foglalkozásokon Tisztán énekelnek. 34

Képessé válnak különböző hangmagasságban énekelni. Tudnak tempó változtatással énekelni, illetve körbe járni. Táncnál az esztétikus mozgásra törekszenek. Képesek ritmus visszaadására. Szívesen hallgatnak zenét. Örömmel mondanak mondókákat, szívesen énekelgetnek magukban is játék közben. 5.3. Rajzolás, mintázás, kézimunka Szívesen vesznek részt az ilyen jellegű tevékenységben. Biztonsággal használják az eszközöket. Vigyáznak környezetük esztétikájára. A megismert technikákat alkalmazzák. Megnevezik az elkészült alkotást A kész „műről” tudnak beszélni, értékelik egymás alkotását. Emberábrázolásuk egyre pontosabb, aprólékosabb, meg tudnak jeleníteni különböző mozdulat sorokat is mint pl. futás, dobás.,megjelenik a profil rajzolás is. 5.4. Mozgás Szokásukká válik a rendszeres mozgás, igénylik, hogy mindennap mozoghassanak Összerendezettebbé, ügyesebbé válik a mozgásuk. Izomzatuk és csontozatuk kellően megerősödik. A mozgás öröm számukra. Sokféle jártasság és készség kialakul. A finommotorika ugrásszerű fejlődésnek indul. Ismerik a téri irányokat jelölő kifejezéseket, képesek ennek megfelelően végezni a feladatokat. Szem-kéz-láb koordinációjuk életkoruknak megfelelően fejlett. Teljes odafigyeléssel, pontosan végzik a feladatokat. 5.5. A külső világ tevékeny megismerése Képessé válnak halmazok bontására, csoportosítására. Felismerik a több-kevesebb fogalmát. Meg tudják különböztetni az irányokat. Képesek tájékozódni síkban és térben. Alkalmassá válnak a logikus gondolkodásra. 5.6. Munkajellegű tevékenységek Szívesen vesznek részt munka jellegű feladatokban. Képessé válnak a rájuk bízott feladatok ellátására. Kialakul a feladattudatuk. Átérzik a közösségért végzett munka fontosságát. Feladat végzés közben a precizitásra, pontosságra törekszenek.

35

5.7. A gyermekek fejlődésének nyomon követése Óvodánkban a gyermekek fejlődésének nyomon követésére a tevékenységközpontú óvodai nevelési program kidolgozói által készített dokumentumot használjuk. A 3-7 ÉVES GYERMEKEK FEJLŐDÉSÉT NYOMON KÖVETŐ DOKUMENTÁCIÓ" címmel a Fabula Bt. kiadásában. Ez a dokumentum a mérés – értékelés módszerét alkalmazza. Lehetővé teszi a gyermekek félévenkénti értékelését és szülők tájékoztatását a hatályos jogszabályoknak megfelelően.

6. A KÜLÖNLEGES BÁNÁS MÓDOT IGÉNYLŐ GYERMEKEK NEVELÉSE 6.1. A sajátos nevelési igényű gyermekek nevelése Jogi szabályozás 2011. évi CXC. tv. a nemzeti köznevelésről 32/2012. (X. 8.) EMMI rendelet 1. melléklete A Sajátos nevelési igényû gyermekek óvodai nevelésének irányelve Intézményi Alapító Okirat 1998. évi XXVI. Törvény a fogyatékos személyek jogairól és esélyegyenlőségük biztosításáról 14/1994.(VI.24.) MKM rendelet a képzési kötelezettségről és a pedagógiai szakszolgálatról, és módosításai: 3/1998 (IX.9.) OM és 19/ 2004.(VI.14.)OM rendelet. 11/1994.(VI.8.) MKM r. 7 sz. melléklet IV. fejezete a speciális eszközökről Fogalmak meghatározása Sajátos nevelési igényű az a gyermek, aki a szakértői és rehabilitációs bizottság véleménye alapján: 1. Testi, érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista, halmozottan fogyatékos, a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra visszavezethető tartós és súlyos rendellenességével küzd. 2. A megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra vissza nem vezethető tartós és súlyos rendellenességével küzd. 3. Beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló a 2011. évi CXC törvény a nemzeti köznevelésről 4. § (3) pontja alapján: …az a különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, aki a szakértői bizottság szakértői véleménye alapján az életkorához viszonyítottan jelentősen alulteljesít, társas kapcsolati problémákkal, tanulási, magatartásszabályozási hiányosságokkal küzd, közösségbe való beilleszkedése, továbbá személyiségfejlődése nehezített vagy sajátos tendenciákat mutat, de nem minősül sajátos nevelési igényűnek Kiemelten tehetséges gyermek, tanuló

36

6.1.1. Óvodánkban - az alapító okiratunkban megállapítottaknak megfelelően - vállaljuk annak a kisgyermeknek az integrációját, aki 1. Szakértői bizottság véleménye alapján integráltan nevelhető 2. Ludas Község lakója 3. Beszédfogyatékos, vagy a nevelési-tanulási folyamatban akadályozott 4. Fejlesztéséhez az intézmény rendelkezik a szükséges személyi és tárgyi feltételekkel. Az integrálás lehetőségének további feltételei Beszédfogyatékos gyermek képes legyen kapcsolatteremtésre, szobatiszta legyen, szükségleteit ki tudja fejezni. Értelmi sérült gyermek tanítható, fejleszthető legyen az óvodai csoportban, képes legyen kapcsolatteremtésre, szobatiszta legyen, szükségleteit ki tudja fejezni. Autisztikus, pszichés fejlődési zavar miatt akadályozott gyermek alkalmas legyen a közösségi életre, ne veszélyeztesse önmagát vagy társait szobatiszta legyen, szükségleteit valamilyen szinten ki tudja fejezni. Az integráció általános elvei Az integrációt az egész nevelőtestület felvállalja. Az integrálhatóság minden esetben egyéni döntést igényel, figyelembe véve az összes körülményt. Csoportba való beosztás előtt az óvónők személyesen találkoznak a kisgyermekkel és a szülőkkel. Csoportkialakításnál a vezető óvónő figyelembe veszi az óvodapedagógus véleményét. Három hónapos próbaidővel történik a felvétel. A sajátos nevelési igényű gyermek befogadása, segítése nem jelenthet túlzott terhet a csoportban élő gyerekek, felnőttek számára. Az integráció nem megvalósítható, ha káros hatása van a SNI gyerekre, a csoportra, a nevelőkre. Ha nem szolgálja a SNI gyerek fejlődését, szükségleteinek kielégítését. Ha óvodapedagógiai eszközökkel nem oldható meg a közösségi együttélés kialakítása a gyerekek között. Ha a pedagógus testi-lelki terhelése túlzott. Szakértői Bizottság szakvélemények tartalmaznia kell A SNI tényének megállapítását, annak okait Az integrált nevelés lehetőségét Nevelési javaslatokat, fejlesztési területeket Intézmény kijelölését név szerint Kontroll vizsgálat időpontját (1. vizsgálat után 1 évvel) Csoportszervezés elvei Integráló csoportban 15 gyerek mellett maximum 3 sajátos nevelési igényű gyermeket fogadunk (lehetőleg különböző problémával) 37

Eredményes integrálás személyi és tárgyi szükségletei Inkluzív, befogadó környezet, alkalmazottak, szülők, gyerekek részéről Fogyatékosság típusának megfelelő utazó gyógypedagógus Speciális segédeszközök (asztal, szék, mosdó, fejlesztő eszközök) Sérülés specifikus környezet Integráció folytatása az iskolában A sajátos nevelési igényű gyerekek óvodai integrálásának célja Közösségbe való beilleszkedésük segítése (alkalmazkodó készség, akaraterő, önállóság, érzelmi élet, együttműködés fejlesztése) - óvodapedagógiai eszközökkel Képességeik fejlesztése (vizuális, akusztikus, taktilis, motoros, és nyelvi) – gyógypedagógiai eszközökkel A hiányzó vagy sérült funkciókat helyreállítani, újakat kialakítani A meglévő ép funkciókat bevonni a hiányok pótlása érdekében Funkciók egyensúlyát kialakítani Egyéni sikereket segítő tulajdonságokat, funkciókat fejleszteni Befogadóvá váljon az intézmény, lelkileg is 6.1.2. Az integrációs folyamatban közreműködő partnerek és feladataik: Szakértői és rehabilitációs bizottság: Diagnosztizál, javaslatot tesz, kontroll vizsgálatot végez, folyamatosan figyelemmel kíséri a gyermek fejlődését, vizsgálja az intézményi feltételek meglétét Szülő: Lehetősége a gyermekkel részt venni vizsgálatokon és terápiás foglalkozásokon. Kötelessége a gyermek fejlődése érdekében mindent megtenni. Gyógypedagógus: Értelmezi a SZB szakvéleményét, elvégzi a rehabilitációt, speciális egyéni fejlesztést, javaslatokkal segíti az óvodapedagógus munkáját, közreműködik a szülővel való kapcsolattartásban Intézményfenntartó: Helyben biztosítja az integrált nevelés feltételeit, a szakértői bizottság felé adatokat szolgáltat az integráló intézményekről Óvoda: A sérült kisgyermek részére biztosítja a harmonikus, elfogadó, az eredményeket értékelő környezetet. A gyermek iránti elvárásokat az állapotának súlyosságához, jellegéhez igazítja. Terhelhetőségét biológiai állapotához, személyiségjegyeihez igazítja. Óvodapedagógus: Individuális módszereket alkalmaz. Szükség esetén egyéni fejlesztési tervet készít. Foglalkozások során a pedagógiai diagnózisban szereplő javaslatokat beépíti. Nevelési helyzetek megoldása során alternatívákat keres. 38

Alkalmazkodik az eltérő képességekhez, viselkedésekhez. Együttműködik a szakemberekkel, javaslataikat beépíti a pedagógiai folyamatokba. 6.1.3. Sérülés-specifikus fejlesztés elvei, feladatai: Beszédfogyatékos és beszédfejlődésben akadályozott gyermek Autisztikus gyermek Pszichés fejlődési zavar miatt a nevelési, tanulási folyamatban tartósan és enyhe fokban akadályozott gyermek Beszédfogyatékos, akadályozott beszédfejlődésű gyermek Az akadályozott beszédfejlődésű gyermekre jellemző az alacsony szintű anyanyelvi fejlettség, a beszédszervek gyengesége, a beszédhangok tiszta ejtésének hiánya, szegényes szókincs, a beszédmozgásokról szerzett emlékképek felhasználásának hiánya, grammatikai fejletlenség, az utánzó képesség gyengesége. Típusok: megkésett beszédfejlődés centrális dyslalia (működésből fakadó beszédzavar) rinofónia (súlyos orrhangzóság) fejlődési dysfázia (a beszéd időbeli és strukturális zavara) selektív mutizmus (választott némaság, a beszéd teljes vagy részleges elvesztése) beszédhibához kapcsolódó tanulási zavar (dyslexia, dysgraphia, dyscalculia) Feladat: mozgás és kommunikáció fejlesztése anyanyelvi fejlesztés vizuomotoros készség fejlesztése Beszédfogyatékos gyerekek egyéni fejlesztését logopédus végzi. A „Taníts meg engem” című minősített gyógypedagógiai fejlesztő program segítségével történik az integráció. Autisztikus gyermek Az autizmus-spektrumzavar lényege a társas viselkedés, a kommunikációs és sajátos gondolkodási képesség minőségi károsodása, amely jellegzetes viselkedési tünetekben nyilvánul meg. Az autisztikus gyermekre jellemző a kölcsönösséget igénylő társas viselkedés, kommunikáció, a rugalmas viselkedés, a szervezés és kivitelezés képességének minőségi sérülése és az egyenetlen képességprofil. Cél a viselkedési és gondolkodási készségek fejlesztése. Feladat: kommunikáció, szociális és kognitív készségek fejlesztése meglévő töredék készségek használata egyéni motiváció megteremtése egyéni, speciális módszerek alkalmazása 39

Autisztikus gyermek egyéni fejlesztését gyógypedagógus végzi. Pszichés fejlődési zavar miatt a nevelési, tanulási folyamatban tartósan és súlyosan akadályozott gyermek Agresszív magatartású gyermek Testi erejét fitogtatja, játékának tartalma és stílusa is agresszív, rombol, állandó vibrálás jellemzi. Preferáló megerősítő módszer hatékony: a jó tulajdonságait erősítjük, ehhez a körülményeket megteremtjük. Megbízásokat adunk, motiváljuk, tevékenysége révén dicsérjük. Együttműködési szituációkat teremtünk kisebb csoporttársaival. Szorongó gyermek Ép intellektus mellett eltér az adott korosztálytól elvárható viselkedéstől. Jellemző, hogy tudja, de nem meri mondani. Énképe negatív, önértékelése alacsony, alulteljesít. Vegetatív tüneteket is mutathat, társas kapcsolatai beszűkülnek. Kiemelten fontos a szorongó gyerek számára a pozitív megerősítés, a jó társas kapcsolatok kialakítása, sikerélmény biztosítása. Elvárásainkat csak fokozatosan emeljük, kialakítjuk reális önképét, többféle megoldási stratégiát gyakoroltatunk be. Szülők felé a pozitív történéseket naponta jelezzük. Figyelemzavaros gyermek Nem tud koncentrálni, rendetlenség van körülötte, nem tudja megszervezni az életét, gyakorlás nem segít.

1. 2. 3. 4.

5.

6.

Hiperaktív gyermek (figyelemzavar, motoros nyugtalanság, tanulási nehézség együttes) Motoros nyugtalanságra jellemző, hogy állandóan mozgásban van az optimális ingerlési szint fenntartása érdekében. Belső ingerlő központja alulműködik. Tanulási nehézségre jellemző, hogy speciális az információ feldolgozás módja, az információk szétszóródottak. Hibáiból nem tanul. Cselekvését a következményekkel nem tudja összekapcsolni, büntetés hasztalan. Fontos számára az azonnali megerősítés, a pozitív, elfogadó légkör. Fizikailag is mellette kell állni, segíteni, rövid, világos, egyszerű utasításokat adni. Meg kell tanítani arra, hogy kérjen segítséget. Csak azt szabad elvárni tőle, amire képes. Sikerélményeket kell biztosítani számára. Hasznos lehet a sikert adó mozgásos tevékenység, elsősorban ami vesztibuláris ingert biztosít. Csapatjáték nem megfelelő. Túlmozgatni, lefárasztani sem szabad, mert átbillen. Vesztibuláris inger számára az autózás, televíziózás. Metakommunikációt nehezen érti, saját korosztályával gyenge a kapcsolata. Dyslexia Tünetei megjelennek a beszédben, írásban, olvasásban, magatartásban. Jellemzője a hangtévesztés, szótagcsere, összetett szavak elő-és utótagjának cseréje. A dyslexiás gyerekeknek nyelvfejlődési elmaradásaik vannak, mint pl. megkésett beszédfejlődés, makacs beszédhiba, ügyetlen beszédszervi mozgások, szűk aktív 40

szókincs, szótalálási nehézségek, rövid és grammatikailag helytelen mondatszerkesztés, gyenge verbális emlékezet, rossz nyelvi elemző képesség. Fejletlen lehet ritmusérzéke, lehet dominancia zavara, nehezen alakul ki a testsémája, ügyetlen a mozgása, rosszul tájékozódik térben és időben, szerialitási zavarai vannak. A dyslexia-veszélyeztetettség az olvasás tanulás megkezdése előtt diagnosztizálható, és terápiával megelőzhető. Gósy Mária módszerével végzi a szűrést, Meixner Ildikó módszerével a fejlesztést az intézménybe kijáró logopédus. Óvodapedagógus feladata elsősorban a beszédhanghallás, térérzékelés fejlesztése. Dyscalculia Számolási nehézség. Az érzékelés-észlelés, mozgás, figyelem, emlékezet, gondolkodás, beszédfejlődés nehézségeivel függ össze. Motoros koordinációs zavar Jellemzője az „ügyetlenség”. Típusai: a mozgástervezés zavara (diszpraxia), a testhelyzet megállapításának zavara (agnózia), a megfelelő irány megállapításának zavara (külső tér észlelésének zavara: jobb-bal), csökkent izomtónus (hypotónia). Kommunikációs zavarok Mutizmus Jellemzője, hogy az otthoni környezeten kívül a gyermek sem felnőttel, sem gyermekkel nem létesít verbális kapcsolatot, viselkedése erősen szorongó. Feladatunk elsősorban szorongásuk oldása, sikerélmények biztosítása. Verbális megnyilatkozást nem szabad erőltetni, esetleg a fülbesúgás technikájára megtaníthatjuk. Artikulációs zavar: pöszeség, orrhangzós beszéd Beszédfolyamatosság zavara: dadogás, hadarás Hangadási rendellenesség: diszfónia (rekedtség) Egyéni fejlesztési terv: A sajátos nevelési igényű gyerekek fejlődésének dokumentálásához egyéni fejlesztési tervet kell készíteni. Amennyiben a szakértői és rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján a diagnózis BNO kóddal szerepel a fejlesztési tervet gyógypedagógus készíti el a TÜ 365. sz. Egészségügyi és pedagógiai célú habilitáció, rehabilitáció egyéni fejlődési lap nyomtatványon. Amennyiben BNO besorolás nem szerepel a diagnózisban óvodapedagógus készít egyéni fejlesztési tervet. Tartalma: Gyermek neve, születési ideje Óvodai felvétel ideje Szakértői bizottság megnevezése, a szakvélemény dátuma, felülvizsgálat ideje Diagnózis, vizsgálati eredmények Fejlesztendő területek 41

Fejlesztési ütemterv havi bontásban Elért eredmények Vizsgálatok: Problémás terület vizsgálat kidolgozó végezheti Beszédfejlődés DIFER Nagy József Óvodapedagógus, pszichológus Dyslexia szűrés GMP teszt Gósy Mária logopédus Sikerkritérium: A sajátos nevelési igényű gyermek beilleszkedik az óvodai csoportba, amely közösség húzóerőként hat rá. Szívesen jár óvodába Örömmel vesz részt speciális tevékenységekben A bemeneti fejlettséghez képest kimutatható a fejlődés Gyógypedagógiai fejlesztés hatására képességei optimálisan fejlődnek. A többségi gyermek és felnőtt közösség az együttélés során olyan humán értékekkel gazdagodik, mint elfogadás, tolerancia, segítőkészség, felértékelődik az egészség, mint érték. 6.1.4. Migráns gyermekek interkulturális nevelése Migráns gyermek az a gyermek, aki, valamint akinek a családja nem magyar állampolgár, és munkavállalás, tanulás céljából tartózkodik Magyarországon, illetve menekült státuszú. Alapelveink: A migráns gyermekek a magyar gyermekekkel azonos feltételek mellett vehetik igénybe az óvodai nevelést. Az emberi méltóság elismerése és tiszteletben tartása minden migráns kisgyermeket megillet. Az egyéni bánásmód elvét az ő nevelésük során is érvényesítjük. A bevándorló családból érkező gyermekek értékességét egyediségükben, individualitásukban keressük. Óvónői feladatok: Felkészülés a gyermek fogadására Az óvónő felkészülése a szülőkkel és a gyermekkel való kapcsolatfelvétellel kezdődik. A későbbiekben a gyermek kultúrájával, vallásával, nemzetiségével kapcsolatos információkat is össze kell gyűjtenie, szükség esetén utána kell olvasni. Ezek az információk hozzásegítik ahhoz, hogy jobban megértse a gyermek viselkedését, meghatározhassa a pedagógiai beavatkozás lehetséges irányait. Tanácsos ezeknek az információknak egy részét a csoportban dolgozó dajkával is megismertetni. Az érkező gyermek empátiás fogadása A migráns gyermek kezdeti viselkedését meghatározza aktuális érzelmi beállítódása, és előzetes szocializációs tapasztalatai. 42

− a migráns kisgyermek, amikor bekerül a számára teljesen idegen környezetbe, egyedüllévőnek, kirekesztetnek érzi magát

− nem érti a körülötte lévő felnőttek és gyermekek beszédét és őt sem értik a többiek

− fél az ismeretlentől, a változástól, a bizonytalanságtól − általában a család szociálisan is rászorult, ezért a többi kisgyermekhez viszonyítva, hátrányosabbnak érezheti magát. Az óvónő legfontosabb feladata:

− A kezdeti időszakban, a gyermek érzelmi biztonságának megteremtése. Az eltérő nyelv, szokás, viselkedés módok, étrend elfogadása. A más kultúrákról, vallásról, bőrszínről, etnikai különbözőségekről szóló életkornak megfelelő ismeretek bemutatása apró lépésekben, a gyermekek érdeklődési körét – játék, mese, vers, zene, tánc - figyelembe véve valósítható meg.

− A migráns gyermeket segíteni kell a magyar nyelv elsajátításában, melynek leghatékonyabb eszköze a játék, tere pedig maga a közösség. Sikerkritériumok: Szívesen jár óvodába A gyermekcsoport egyenrangú tagjának érzi magát Szívesen játszik társaival és a csoporttársak is keresik a társaságát Megérti a magyar szavak jelentését, szavakat, tőmondatokat képes magyarul kimondani

6.2. A tehetséges gyermekek gondozás A tevékenységközpontú óvodai nevelési program alkotói szerint az óvodáskorban nem lehetséges a tehetség egyértelmű diagnosztizálása. Szakemberekre hivatkozva azt állítják, hogy ebben az életkorban csupán „tehetségígéretekről lehet beszélni”.1 Mivel a tehetség nem azonosítható a képességekkel, ezért az óvodai tehetséggondozó programok fölösleges terhelésnek teszik ki a gyermekeket. „A jól átgondolt, teljes személyiségre kiterjedő, minden tevékenységlehetőséget biztosító óvodai program” lehetővé teszi a tehetséges gyermekek személyre szabott fejlődését – program alkotói szerint.2 Fontos tudnunk, hogy a teljesítmény nemcsak a kiemelkedő képességeken múlik, hanem azon is, hogy a gyermek érési folyamata, fejlődési tempója milyen ütemben történik. Ha nem tudunk különbséget tenni a fejlődési-érési folyamatok és a valódi tehetség között visszafordíthatatlan károkat okozhatunk a gyermeknek.3 Fentiek figyelembevételével úgy véljük, hogy a tehetség fejlesztése nem az óvoda feladata. Egyetértünk a tevékenységközpontú óvodai program alkotóival abban, hogy a tehetség gondozás terén, feladatunknak tekintjük biztosítani a gyermekek számára: 1. a gazdag, sokszínű, változatos tevékenységeket 1

Chrappán Magdolna-Fábián Katalin: Tevékenységközpontú óvodai nevelési program – 2007. ua. 3 ua. 2

43

2. a tevékenységekhez a szükséges és megfelelő feltételeket, eszközöket, időt 3. a pedagógiai segítségnyújtást 4. a differenciálás módszerét a tevékenységvégzés közben 5. a gyermekek szabad tevékenységválasztását Ezeket viszont nem gondoljuk a klasszikus értelemben vett tehetségfejlesztésnek nevezni.

7. AZ ÓVODAI ÉLET MEGSZERVEZÉSÉNEK ELVEI 7.1. Személyi feltételek Óvodánk szellemi bázisa: Az óvodánk feladatainak ellátásában 6 dolgozó vesz részt. A pedagógiai munkát 2 felsőfokú képesítéssel rendelkező, főállású óvodapedagógus látja el. Munkánkat 1 főállású szakképzett dajka segíti. Gyermekeink mindennapi élelméről 2 főállású konyhai dolgozó gondoskodik. Az óvoda gazdasági ügyeit és a konyhán folyó munka irányítását 1 főállású élelmezés – és gazdasági vezető végzi. A fenntartó önkormányzat együttműködési megállapodás alapján a Klebensberg Intézményfenntartó Központtal, a sajátos nevelési igényű gyermekek megfelelő fejlesztésének biztosítása érdekében, 1 fő gyógypedagógust alkalmaz.

7.2. Tárgyi feltételek A tárgyi feltételeinket tulajdonképpen az óvodánk anyagi bázisa képezi. Ezek a következők: 1. Az óvoda helységei Pedagógiai célra használt helyiségek: 1 db csoportszoba ½ db gyermeköltöző ½ db fejlesztő részleg 1 db gyermekmosdó és wc 1 db óvónői szoba Élelmezési célra használt helyiségek: 1 db főzőkonyha 1 db hús- és zöldség előkészítő 1 db száraz- és zöldségraktár 1 db felnőtt öltöző, mosdó és tusoló 1 db felnőtt wc 1 db vegyi áru tároló helyiség Mindezeket egy közlekedési folyosó köti össze. 2. Csoportszobánk világos, a jelenlegi gyermeklétszámhoz képest megfelelő. Az új bútorokkal berendezett, esztétikus szőnyeggel, függönyökkel, ellátott, ízléses dekorációjával vidámságot,

44

derűt árasztó, a gyermekek igényeinek megfelelő. Rendelkezünk televízióval, videó készülékkel, mese és természetfilm kazettákkal, rádiós MP3-as lejátszó készülékkel. 3. A gyermeköltöző nem mondható tágasnak, mivel a fejlesztő részleg is ebből került lerekesztésre. Az öltöző szekrények vidám függönyökkel és a gyermekek jeleivel kellemes hangulatú. 4. A mosdó és a wc felszerelése méretében megfelelő a gyermekek testmagasságához lett kialakítva. 5. Az óvónői szoba, berendezése új bútorokkal ellátott, kissé szűkös értekezletek tartására, de az adminisztrációs munkák elvégzésére elegendő. IKT eszközökkel rendelkezünk, ezért automatizáltnak tekinthető. 6. Az óvoda főzőkonyhája ugyan gépesítettnek nem mondható, de az igényeket mindig el tudja látni, a csatolt helységeivel együtt. Erről a konyháról biztosítjuk a szociális étkeztetést és vendégétkezést is a faluban. 7. Az óvodánk udvara főleg pázsitos, tágas, fákkal beültetett, azonban kevés korszerű, az uniós előírásoknak megfelelő játékokkal rendelkezik. Udvari játékainkat egy lakattal zárható kis épületben tartjuk, melyet udvari babaházként is használunk. Udvari játék készletünk folyamatos bővítést igényel – homokozó játékokkal, kis udvari járművekkel. Szükség lenne udvari fajátékokra és egy betonozott területre is. Tárgyi feltételeinket pályázati forrásokból, gyűjtésekből, adományokból szeretnénk bővíteni a jövőben.

7.3. Az óvodai élet megszervezése 7.3.1. A tudatos fejlesztés külső feltételei A nevelési folyamat a környezettel való állandó és szoros kapcsolatban zajlik. A nevelési folyamatban a gyermek spontán fejlõdése, érése és a nevelési céloknak megfelelõ tudatos fejlesztése egymást kiegészítve érvényesülnek. A tudatos fejlesztés az óvodapedagógus által irányított folyamat. A társadalmi, gazdasági környezet, a helyi lehetõségek, a gyermekcsoport életkora, összetétele, a szülõk igényei mind befolyással vannak a fejlesztés tartalmára. A tudatos fejlesztést az objektív és szubjektív feltételek befolyásolják. Az objektív ( külsõ ) feltételek, mint az óvoda épülete, berendezései, az óvoda udvara a gyermeket körülvevõ környezet általában adottak. Ebben a tekintetben a tevékenységközpontú óvodai nevelési program nem igényel különleges feltételeket. Magyarországon elfogadott szabályok alapján megfelelõ csoportszoba, mosdóhelyiségek és udvar álljon a gyermekek rendelkezésére. Az óvónõi önállóság kérdéskörébe tartozik, hogy a meglévõ adottságokon belül milyen bútorzattal és hogyan alakítják ki az óvoda belsõ tereit és csoportszobáit. Az objektív feltételek azonban minden óvodában a lehetõségekhez mérten javíthatók. Például nagyon fontos lenne, hogy az óvodák udvarai fûvel és kaviccsal borított részt egyaránt tartalmazzanak. Ez nemcsak az egészséges életmód feladatainak megvalósítását tenné könnyebbé, hanem kellemesebbé is varázsolná a gyermekek környezetét.

45

Elõsegítené azt a pedagógiai célunkat, hogy a kooperáció és kommunikáció gyakorlása az egész nap folyamán kölcsönösen és akadálytalanul megvalósuljon a csoportszoba szûk kereteinek kitágítása. 7.3.2. A tudatos fejlesztés szubjektív feltételei Az óvodapedagógus és a gyermek aktív együttmûködése A hangsúly az aktív, kétpólusú együttmûködésre kerül. A gyakorlatban ez azt jelenti, hogy a gyermeknek éppúgy lehet véleménye, elképzelése, ötlete, javaslata, mint a felnõttnek. Ezt komolyan kell venni és beépíteni a fejlesztési elképzelésünkbe. A gyermeket ugyanis saját környezete, saját tapasztalatai, élményei befolyásolják amit nem lehet figyelmen kívül hagyni a nevelés folyamatában, hanem éppen ezekre az élményekre, tapasztalatokra szükséges ráépíteni, megtervezni a gyermeki tevékenységeket. A fejlesztés során abból kell kiindulni, ami a gyermeket körülveszi, foglalkoztatja és érdekli. Ezzel válik lehetõvé a gyermek aktivitásának bekapcsolása a nevelés folyamatába. Az óvodapedagógus modell szerepe A tevékenységközpontú óvodai nevelés az óvodapedagógust kulcsfontosságú szereplõnek tekinti a nevelési folyamatban. A gyermek utánzási hajlamából következõen az óvodapedagógusnak kiemelt azonosulást indukáló szerepe van. Óvodáskorban és még késõbbi életkorban is a példa a leghatásosabb nevelõ erõk egyike. Éppen ezért nagyon fontos, hogy mit és hogyan mond a pedagógus, miként viselkedik, hogyan öltözködik, stb. Különösen 3-4 éves korban meghatározó a pedagógus személyisége. Sok múlik tehát azon, milyen értékeket preferál az óvodapedagógus, a gyermek környezete és azon belül elsõsorban a család. Elõfordulhatnak értékkonfliktusok a család és óvoda között. Ilyenkor az óvodapedagógusnak rendkívül tapintatosan és kizárólag a gyermek érdekeit figyelembe véve kell közelítenie a megoldás felé. A gyermek magával hoz bizonyos értékeket a családból, melyeket tiszteletben kell tartani. Az óvónõ biztonságot és harmóniát sugárzó egyénisége feltétlenül hatni fog a gyermeki személyiség fejlõdésére. A gyermek harmónikus fejlesztésének alapkövetelménye abból indul ki, hogy a gyermek-felnõtt kapcsolat alapja és mintája egész gyermekkoron át a gyermek-szülõ viszony. Ebben a kapcsolatban kell az óvónõnek napközben mintegy helyettesítenie az anyát. A biztonsággérzet egyik biztosítéka a testi kapcsolat, az ölelés szorossága. Az óvodában még 6-7 éves korban is igénylik a gyermekek a gyakori simogatást, szeretgetést, ölelést. A gyermek és az óvodapedagógus aktív együttmûködésében el kell fogadni, hogy nemcsak õ irányíthatja a gyermeket, hanem a gyermek is hat rá. Ez a pedagógusi magatartás feltételezi az önállóság, rugalmasság, döntési képesség, helyzetfelismerõ képesség meglétét. Olyan nevelõ képes a gyermeket az életre, az önálló gondolkodásra serkenteni, aki maga is rendelkezik ezekkel a képességekkel. A tevékenységközpontú programmal dolgozó óvodapedagógusoknak kell is a lehtõségekhez mérten a döntésekbe a gyermekeket bevonni. Az óvónõ és a dajka együttmûködése A tevékenységközpontú óvodai program megvalósítása során a dajka munkája az óvodapedagóguséval összehangolttá válik, mert a dajkát a pedagógiai munka közvetlen 46

segítõjének tekintjük. A dajka egyike a gyermeket nevelõ felnõttnek, aki magatartásával, teljes lényével, beszédstílusával, öltözködésével hatást gyakorol a kisgyermekre. Ahhoz , hogy a nevelési folyamatban a dajka közvetlenül és tevékenyen részt vehessen arra van szükség, hogy megfelelõ szinten tájékoztatva legyen az óvoda és az óvodapedagógusok nevelési elképzeléseit, módszereit illetõen. Tudnia kell, milyen célok érdekében, hogyan kívánják az óvónõk a gyermekcsoport fejlesztését megvalósítani. Ez a tudás, különösen a szakképzett dajkák esetében megsokszorozhatja a felnõttektõl kiinduló nevelõhatásokat. A környezetünkben élõk hatásai Nagyon fontos hatást gyakorolhat az óvoda nevelõmunkájára az, hogy milyenek az óvoda környezetében élõ emberek. A helyi nevelési rendszer kialakításának elengedhetetlen feltétele az óvoda környezetében élõk véleményének, javaslatainak, kifogásainak vagy dicséretének ismerete. Az óvodai nevelés sohasem lehet tartósan ellentétes az adott környezet elvárásaival. 7.3.3. A nevelés tervezése és időkeretei A tevékenységközpontú óvodai nevelés céljának és feladatainak ismeretében a pedagógiai ráhatások rendszerét a gyermekek egyéni adottságaihoz igazodva tervezzük meg. Az óvodapedagógus számára alapvetõen fontos feladat a teljes nevelési folyamat tudatos átgondolása még akkor is, ha jelentõs mértékben építünk a spontán, gyermeki ötletekre, tapasztalatokra. A tervezésben tudatosan vegyük számításba, hogy az egyes gyermekek fejlõdési üteme különbözõ fejlõdés dinamikája tehát egy-egy gyermek esetében a különbözõ területeken más és más lehet. A tervezés során mindig a 4-es feladatrendszerbõl kiindulva tervezzük meg a gyermeki tevékenységeket és ezen keresztül a szükséges fejlesztéseket. A cél és a feladatok ismeretében a fejlesztést hosszú távon, éves, féléves periódusokban gondoljuk át, ám konkrét formában tervezni inkább egy vagy két hetes periódusokban célszerû, hiszen csakis ez esetben nyílhat lehetõségünk a gyermekek spontán ötleteinek és tapasztalatainak begyûjtésére és a nevelõmunkában való felhasználására. Alapvetõen a tevékenységek megtervezésébõl kiindulva a neveléstanulás komplex egymásra hatását figyelembe véve szükséges tervezni. A tervezésnél ne az ismeretanyag növelésére, hanem a több alkalommal, sokoldalúan, különbözõ nézõpontokból való megközelítésre helyezzük a hangsúlyt. Kevesebbet, de azt alaposabban, többoldalú tapasztalatszerzés és tevékenykedtetés segítségével tervezzünk meg. A heti ütemterv megírása egyben a napi vázlatot is megadja az óvónõ számára, ezért nem szükséges a külön vázlatírás. Fontosabb azonban, hogy feljegyzéseket vezessünk a gyermekek fejlõdési ütemérõl, hogy konkrét megfigyelések adjanak alapot az egyéni, differenciált fejlesztés megtervezéséhez. A fejlesztés módszere A tevékenységközpontú nevelési program megvalósítása leghatékonyabban vegyes csoportban képzelhetõ el. Az óvodapedagógus dönti el, hogy adott esetben kötetlen kezdeményezés vagy kötött foglalkozás keretein belül kívánja elképzeléseit megvalósítani. A fejlesztés, a foglalkozás formáját ne a gyermekek életkora, hanem fejlettségi szintje határozza meg. 47

A lényeg mindig az legyen, hogy cselekvés közben, cselekvések sorozatában való aktív közremûködéssel érzékeljen, tapasztaljon, tanuljon a gyermek és valódi, a környezetben meglévõ problémával foglalkozzon. A szellemi fejlesztés legfõbb célja abban nyilvánul meg, hogy a gyermeket aktivitásra, a problémák meglátására és kifejtésére bátorítjuk és képessé tesszük azok megoldására. Kreatív problémamegoldásra ösztönözzük a gyermeket. Ennek kialakításához mindenekelõtt az szükséges, hogy az óvodában legyen elegendõ idõ a tevékenykedésre és a tapasztalatszerzésre. A nevelõmunka elemzése és értékelése az óvodapedagógus folyamatos feladata. A fejlesztés kerete: A teljes nevelési folyamat, amely vegyes csoportunkban a gyermeki tevékenységre, önállóságra, döntési helyzetekre és sokoldalú tapasztalat-szerzésre épül. A nevelési folyamatba szervesen illeszkedõ tanulási folyamat, melynek részei: − önálló és irányított tapasztalatszerzés − komplex foglalkozások rendszere, − kötetlen és kötött kezdeményezések és foglalkozások 7.3.4. A nevelés idõkeretei A nevelés céltudatos megtervezése során alakítjuk ki a gyermekek óvodai életrendjét, idõbeosztását. A hetirend és a napirend az a szervezeti keret, ami biztosítja a gyermek számára a nyugodt, kiegyensúlyozott, kiszámítható óvodai környezet megteremtését. A gyermek egészséges fejlõdéséhez szükséges a mozgásos tevékenységek és a pihenés váltakozó biztosítása. A napirend lehetõvé teszi a szabad levegõn való hosszú idejû tartózkodást, a szokásrendszer kialakítását, a gyermeki tevékenységek szabad kibontakozását. A napirenden belül a legtöbb idõt a gyermekek legfontosabb tevékenysége, a játék kapja. A szabad levegõn való tartózkodás, a gyermekek gondozásával kapcsolatos teendõk - étkezés, tisztálkodás, alvás ugyancsak beilleszthetõk a játéktevékenység egész napos folyamatába. Tavasszal és nyáron a szabad levegõn való tartózkodás természetes része a gyermekek napi életének. A hûvösebb idõ beköszöntével is szükséges a szabad levegõn való mindennapi tartózkodás, csupán annak idõtartamát csökkentjük. A napirenden belül rugalmasan figyelembe vehetõ az egyes tevékenységek idõigénye. A napirend a gyermekek nyugodt napi életét biztosítja, figyelembe veszi a fejlõdés közben bekövetkezett változásokat. A gyermekek szokásrendszerének kialakításával biztosítjuk a napirenden belül megvalósuló tevékenységek végzésének zavartalanságát. 1. táblázat: A napirend általános idõkeretei 9 órás óvodai nyitvatartás esetén Tevékenység Időtartam Játék és szabadidõs tevékenység 3 óra Öltözködés, tisztálkodási tevékenység 1.15 óra Óvónők által kezdeményezett tevékenységek 1.15 óra Étkezés, pihenés 3.30 óra

48

A hetirend, különösen a nevelési év elején teljesen másképp alakulhat, mint a nevelési év végén. Különösen a beszoktatás idején figyelünk arra, hogy minél lazább, rugalmasabb és alkalmazkodóbb hetirendet állítsunk össze. Késõbb, az iskolára való felkészítés feladatai a hetirend és a napirend pontosabb betartását helyezik elõtérbe. A hetirend összeállításánál arra kell figyelni, hogy jusson elegendõ idõ a gyermeki tevékenységek, kezdeményezések, ötletek és javaslatok meghallgatására, kipróbálására vagy közös megvitatására. A rugalmasság, a helyzethez való alkalmazkodás elõsegíti, hogy a hetirend a gyermek életének észrevétlen szabályozója legyen. 2. táblázat: A hetirend általános tartalma és maximális idõkeretei Nap Hétfő Kedd Szerda Csütörtök Péntek

20 perc Verselés, mesélés Mindennapi mozgás Verselés, mesélés Mindennapi mozgás Verselés, mesélés Mindennapi mozgás Verselés, mesélés Mindennapi mozgás Verselés, mesélés

30 perc Mozgás Matematika A külső világ tevékeny megismerése Művészeti tevékenységek Rajzolás, festés, mintázás Művészeti tevékenységek Éneklés, zenélés, gyermektánc

A hetirend kialakítása természetesen az óvodapedagógus feladata Az óvodapedagógus feladatai a nevelõmunka dokumentálásával kapcsolatban: 1. Heti, havi nevelési-tanulási tervkészítés 2. Hetirend és napirend összeállítása 3. A gyermek fejlõdésének megfigyelését szolgáló feljegyzések vezetése 4. A nevelõmunka folyamatos értékelése 7.3.5. Óvodánk nagy eseményei A korábbi évek hagyományát megtartva, továbbra is szervezünk egy-egy kirándulást óvodásaink számára. Úti céljainkat a közeli Mátrába, Bükkbe vagy a Tiszához, esetleg az Alföld nevezetességeihez tervezzük. Bábszínház látogatásra Egerben, a Harlekin Bábszínházban van lehetőségünk. A községi Könyvtár is szokott gyermek műsorokat, előadásokat szervezni óvodásaink számára. Az óvodás gyermekekkel részt veszünk a falu által rendezett eseményekben, mint a nemzeti ünnepekről való megemlékezések, a Márton napi Ludasságok vagy a búcsúi Falunap. Óvodai ünnepeink Márton napi kézműves műhely 49

Mikulás Karácsony - ezek a rendezvényeink nyitottak, ide meghívjuk a településen élő 3 évesnél fiatalabb „Totyogó” gyermekeket, illetve a szülőket Farsangi kézműves műhely Farsang Anyák napja Tanévzáró – a szülőkkel, a családtagokkal közösen kerülnek megünneplésre az óvodában. Húsvét Október 23. Március 15. nemzeti ünnepeinket megemlékezés keretében tartjuk meg. Fontos, hogy az ünnepek emelkedjenek ki a mindennapokból, mind külsőségekben, mind tartalmukban, illetve lebonyolításukban.

7.4. Óvodánk által szervezett szolgáltatások Nevelőtestületünk döntése alapján óvodánkban több szolgáltatást szervezünk melyekkel célunk: óvodánk nevelési színvonalának emelése népszerűsíteni szeretnénk az óvodánkat a faluban és a környékbeli óvodák között hasznos délutáni időtöltést kívánunk biztosítani a gyermekeknek A szolgáltatásokat ingyenesre tervezzük, mindenki számára hozzáférhetővé téve. Totyogó klub Havonta egy alkalommal délutáni tevékenységeket szervezünk a három évnél fiatalabb gyermekek és anyukáik részére. Célunk, hogy megkönnyítsük, segítsük a kicsi gyermekek óvodába történő beszoktatását. Tanácsokkal segítsük az anyukákat a gyermeknevelésben. Lehetőséget biztosítsunk számukra a kikapcsolódásra, gondjaik egymással való megvitatására. Mentális segítséget adjunk a lelki gondjaik, problémáik feloldására. Hitoktatás Az alapprogram kiemelt hangsúlyt fektet az érzelmi és a közösségi nevelés mellett a gyermekek erkölcsi, ezen belül vallási nevelésére. Óvodánkban a korábbi évek gyakorlatához hasonlóan továbbra is biztosítani kívánjuk a lehetőséget a gyermekeink hitoktatására, lelki gondozására, vallásuk alapjainak letételére, azon szülők számára, akik élni szeretnének ezzel a lehetőséggel. Gyermeksport Az óvodai nevelés országos alapprogramja hangsúlyozza a mozgást, mint a tanulási képességek fejlődésére ható tevékenységet. 50

Terveinkben a gyermekjóga és a vízhez szoktatás (gyermek úszás) szerepel a gyermekek számára szolgáltatásként nyújtható sportolási lehetőségekként. A köznevelési törvény előrevetíti a gyermekek számára relaxációs foglalkozások szervezését, a rájuk nehezedő rohanó életmód okozta stressz enyhítésére. A gyermek jógában lehetőséget látunk a fentiek megvalósulására. A gyermekjóga célja: a test, lélek, szellem harmóniájának a megteremtése. A gyermekjóga hatásai: • helyes testtartás rögzítése • koordinációs képesség, állóképesség növelése • egyensúlyérzék fejlesztése • csontok, inak, szalagok, izületek működésének segítése • hajlékonyság elősegítése • testséma fejlesztés • immunrendszer erősítése • szív és a keringési funkciók javítása • önbizalom, kreativitás növelése • szorongások, félelmek leküzdése • érzelmi intelligencia fejlesztése • képességfejlesztés minden területen • idegrendszer erősítése • figyelem és koncentrációfejlesztés • a légzés és a mozgás összekapcsolása Kézműves műhelyek Nagyobb ünnepekhez kötődően, illetve az évszakokhoz kapcsolódóan tervezzük a kézműves tevékenységek szervezését. Ezekkel a jó kézügyességű, barkácsolni szerető gyermekek és szüleik számára biztosítunk közös délutáni elfoglaltságot negyedévenként egy alkalommal óvodánkban.

7.5. Az óvodánk és környezetének együttműködése 7.5.1. Együttműködés a családdal Az alapelveinkkel összhangban, saját nevelési céljainkat és feladatainkat a családi nevelés kiegészítéseként terveztük meg, mert tiszteletben tartjuk, hogy a gyermek nevelése elsősorban a család joga és kötelessége. Szeretnénk gyermekeink fejlesztését a szülők együttműködésével megvalósítani, melynek alapja a kölcsönös bizalom és tisztelet. Ebben az együttműködésben felvállaljuk a kezdeményező szerepet. Együttműködés formái: Családlátogatás Beszokás, befogadás Közös programok: karácsony anyák napja 51

csoport kirándulás tanévzáró ünnepség kézműves délutánok ősszel, télen, tavasszal Faliújságon tájékoztatjuk a szülőket. Fogadóóra Megtartását célszerűnek tartjuk személyre szabottan, igény szerint időpont-egyeztetés után lebonyolítani. Ezek az alkalmat adnak lehetőséget olyan információk cseréjére, melyek a gyermekkel és közvetlen környezetével kapcsolatosak, bizalmas jellegűek. A fogadóórát óvónő és szülő egyaránt kezdeményezheti. Szülői értekezlet Az értekezlet célja az óvodát, a csoportot, a gyermekeket, szülőket érintő legfontosabb témák, feladatok, programok, esetleges problémák megbeszélése. Az óvónő feladata a szülők tájékoztatásán kívül, véleményük meghallgatása, javaslataik figyelembe vétele. Az értekezlet idejéről, témájáról az óvoda faliújságján, egy héttel korábban a szülőket tájékoztatni szoktuk. A szülői értekezleten jelenléti ívet és jegyzőkönyvet készítünk. 7.5.2. Kapcsolattartás a fenntartóval, egyéb nevelési - oktatási, szakszolgálati, kulturális intézményekkel Az óvodánk folyamatos kapcsolatban áll partnereivel: A fenntartóval Pedagógiai szakszolgálattal (Nevelési Tanácsadó, Tanulási képességeket vizsgáló Szakértői Bizottság, Klebersberg Intézményfenntartó Társulás) Egészségügyi szolgáltatókkal (háziorvos, gyermekorvos, védőnő) Gyermekjóléti szolgálattal és családsegítő szolgálat a gyermekek nevelését speciális szakismereteikkel segítik. Közművelődési intézménnyel (könyvtár) a gyermekeink érdeklődését és életkori sajátosságait figyelembe véve látogatjuk csoportosan kirándulás keretében ha lehetőségeink engedik, egyénileg a szüleikkel már ritkábban jutnak el. Az iskolával való kapcsolattartás célja az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése. Formái: 1. 6-7- éves gyermekek látogatása az iskolában az óvónővel 2. iskolai szervezésű programokon való részvétel a szüleikkel 3. egymás munkájának megismerése kölcsönös hospitálással 4. szakmai tapasztalatcsere, a gyermekek fejlődésének nyomon követése

52

7.6. Gyermekvédelem az óvodánkban Az óvodapedagógus alapvető feladata, hogy maximálisan biztosítsa a gyermek alapvető szükségletét, az érzelmi biztonságot. Úgy szervezi az óvodai környezetet - személyi és tárgyi feltételrendszert - hogy az hatásrendszerével elősegítse minden gyermek számára az optimális fejlődési folyamatot. Az általános elvárások közül - tolerancia, nyitottság, elfogadó, segítő, támogató attitűd, szeretetteljesség, következetesség - kiemelten fontos, hogy az óvodapedagógus nevelő-fejlesztő munkája során mindig vegye figyelembe a gyermek egyéni képességét, tehetségét, fejlődési ütemét, szociokulturális hátterét, segítse tehetsége kibontakoztatásában, valamint hátrányos helyzetéből való felzárkóztatásában. Célunk: A gyermekek alapvető szükségleteinek kielégítése, gyermeki és emberi jogainak érvényesítése Hátránykompenzálással az esélyegyenlőség biztosítása az eltérő szociális és kulturális környezetből érkező gyermekek számára. Hátrányos helyzetű gyermek: akinek családi körülményei szociális helyzete miatt rendszeres gyermekvédelmi kedvezményre való jogosultságát a jegyző megállapította. Halmozottan hátrányos helyzetű gyermek: hátrányos helyzetű gyermekek közül halmozottan hátrányos helyzetű, akinek a törvényes felügyeletét ellátó szülője, - a gyermekek védelméről szóló törvényben szabályozott eljárásban tett önkéntes nyilatkozata alapján- a gyermek három éves korában legfeljebb az iskola nyolcadik évfolyamán folytatott tanulmányait fejezte be sikeresen: halmozottan hátrányos helyzetű az a gyermek is, akit tartós nevelésbe vettek. A gyermek hátrányos helyzetére utaló jelek: 1. A család csekély bevétellel, alacsony jövedelemmel rendelkezik, melynek nagy része vagy teljes egésze segély, nyugdíj, vagy ezekkel egy kategóriába eső bevétel, továbbá alkalmi munka után járó jövedelem. 2. Szűkös lakáskörülmények, kis alapterületű lakásban több személy él együtt, így kevés az egy főre eső alapterület. 3. Egészségtelen lakhatási feltételek 4. A szülők alacsony iskolai végzettsége 5. Deviáns környezet szocializációs ártalmaialkoholizmus, drogfüggőség, játékszenvedély 6. Család hiánya- állami gondozásba vett, illetve onnan kikerült gyermek, egyszülős család, elvált szülők. 7. Beteg, vagy korlátozott képességű szülők, akik fizikailag nem képesek gyermekük megfelelő ellátására, gondozására Veszélyeztetettség: olyan- a gyermek vagy más személy által tanúsított-magatartás, mulasztás vagy körülmény következtében kialakult állapot, amely a gyermek testi, értelmi, érzelmi vagy erkölcsi fejlődését gátolja, vagy akadályozza. 53

Az óvoda vezetője köteles: jelzéssel élni a gyermek veszélyeztetettsége esetén a gyermekjóléti szolgálatnál hatósági eljárást kezdeményezni a gyermek bántalmazása, illetve súlyos elhanyagolása vagy egyéb más, súlyos veszélyeztető ok fennállása, továbbá a gyermek önmaga által előidézett súlyos veszélyeztető magatartása esetén. A gyermek veszélyeztetésére utaló jelek: 1. fizikai bántalmazás 2. a gyermek szexuális zaklatása 3. szülői felügyelet hiánya 4. elhanyagoló szülői magatartás 5. hajléktalanság, rendkívül rossz lakáskörülmények 6. pszichés bántalmazás 7. éhezés, nem megfelelő táplálkozás 8. indokolatlan hiányzás az óvodából 9. minimális jövedelmi viszonyok Feladataink: Az óvónő feladatai: az óvodába járó gyermek szociális, szociokulturális családi hátterének megismerése szükség szerint környezettanulmány végzése hátrányos, halmozottan hátrányos helyzetű és veszélyeztetett helyzet jelzése az óvoda vezetőjének hátrányos és halmozottan hátrányos gyermek differenciált nevelése, fejlesztése a rendszeres óvodába járás figyelemmel kisérése, szükség esetén a hiányzás jelzése az óvoda vezetőjének Az óvodavezető feladatai: szükség szerint családgondozó, védőnő segítségének igénybevétele. anyagi gondokkal küzdő családok támogatására az élelmezésvezető tájékoztatása a térítési díj csökkentése érdekében felterjesztés segélyre nyilvántartás vezetése beszámoló készítése a gyermekvédelmi tevékenységhez a feltételek biztosítása - megbízása, feladatok, kompetenciák kijelölése nevelő testületi szinten bizalom elvű kapcsolat kiépítése a családokkal törvények, rendeletek naprakész ismerete, a munka hozzáigazítása veszélyeztetettség esetén a Gyermekjóléti Szolgálat tájékoztatása étkezési kedvezmények meghatározása a törvényi jogszabályoknak és az önkormányzati rendeleteknek megfelelően. Ezek dokumentálása. A hátrányos, halmozottan hátrányos helyzetben lévő családok segítésének lehetőségei: 54

tájékoztatatás az igénybe vehető segélyekről, támogatásokról kedvezményes étkezési díj biztosítása adományok gyűjtése a rászoruló családoknak A gyermek családban történő nevelkedésének elősegítése, a veszélyeztetettség megelőzése és megszüntetése érdekében az óvoda köteles együttműködni: az óvoda orvosával, védőnőjével gyermekjóléti szolgálattal önkormányzat illetékeseivel Sikerkritérium: csökken a veszélyeztetett és hátrányos helyzetű gyermekek száma minden rászoruló időben megkapja a segítséget a szülők bátran fordulnak az óvónőkhöz és a vezetéshez gondjaikkal anyagi okok miatt egyetlen gyermek sem marad ki az óvodából segítő szervezetekkel hatékony együttműködés alakul ki

7.7. Az óvodába lépés feltételei −

−

−

−

A gyermek abban az évben, amelynek augusztus 31. napjáig a harmadik életévét betölti, a nevelési év kezdő napjától legalább napi négy órában óvodai foglalkozáson köteles részt venni.4 A szülő kérése alapján - amennyiben a férőhelyek száma lehetővé teszi - a 2,5 életévét betöltött gyermeket is felvesszük az óvodába. A beiratkozás időpontjáról, amit a fenntartó szerv állapít meg, minden szülőt értesítünk. A gyermekek fogadása a nevelési évben folyamatosan történik. A beiratkozáshoz szükséges a gyermek egészségességét igazoló orvosi vélemény, igazolás, a gyermek személyazonosítására alkalmas, a gyermek nevére kiállított személyi azonosítót és lakcímet igazoló hatósági igazolványt, továbbá a szülő személyi azonosító és lakcímet igazoló hatósági igazolványa. A beíratást megelőzően a védőnővel történő egyeztetés célja az óvodáskorú gyermekek, különösen a hátrányos és halmozottan hátrányos gyermekek be óvodázásának segítése.

7.8. Iskolába lépés feltételei −

−

4

Az iskolába lépés feltételei jogszabályban foglaltak, amely lehetővé teszi, hogy a gyermek testi, lelki, értelmi és szociális fejlettsége megfeleljen a sikeres iskolakezdésnek. A beiskolázáshoz szükséges az óvodai szakvélemény, amely az óvodapedagógusok véleménye alapján készül.

Hatályba lépés: 2015. 09. 01. 55

−

Abban az esetben, amikor nem egyértelmű a gyermek fejlettsége, a szülő vagy óvodapedagógus kezdeményezésére, utóbbi esetben a szülő egyetértésével kérjük a gyermek szakvizsgálatát, a vizsgálat eredményének tükrében kerülhet sor a gyermek iskolai felvételére.

7.9. Szülői érdekegyeztetés Óvodánkban Szülői Szervezet működik, melynek elnökét és vezetőségét a szülői közösség demokratikusan választja. A szülői szervezet, a működésére vonatkozó elveket szabályzatban rögzíti. Tevékenysége során az óvodába járó gyermekek és szüleik érdekképviseletét látja el. Feladata, a szülők az óvodavezetés és az óvodapedagógusok közötti jó kapcsolat kialakítása.

8. DOKUMENTUMOK NYILVÁNOSSÁGA Az intézmény Szervezeti és Működési Szabályzata, helyi Pedagógiai Programja, valamint Házirendje nyilvános dokumentumok, amelyeket a szülők és érdeklődők a vezetői irodában tekinthetnek meg a dokumentumokban foglaltakról tájékoztatást az óvodavezető, és óvodapedagógus nyújtanak. A köznevelési törvényben szabályozott, az adaptált program elveire alapozott helyi Pedagógiai Programot az óvodavezető hagyja jóvá. A pedagógiai munka ellenőrzését /felkérésre/ a Pedagógiai Szakmai Szolgáltató Központok végzik.

8.1. Közzétételi lista 1) Óvodapedagógusok száma: 2 fő 2) Óvodapedagógusok iskolai végzettsége, szakképzettsége: főiskolai végzettség Szakképzettségek: 2 fő okleveles óvónő, 1 fő egészségfejlesztő mentálhigiénikus, 1 fő közoktatási vezető és szakvizsgázott óvodapedagógus 3) Dajkák száma: 1 fő 4) Dajkák szakképzettsége: okj-s végzettségű dajka 5) Óvodai nevelési év rendje: Az óvodai nevelési év szeptember 1-től, augusztus 31-ig tart. A szorgalmi időszak szeptember 1-től, május 31-ig terjedő idő. A nyári óvodai élet június 1. és augusztus 31. közötti időszak.

56

6) Óvodai csoportok száma, illetve az egyes csoportokban a gyermekek létszáma: Az óvoda 1 csoportos, ahová maximum 25 fő gyermek vehető fel az integráltan nevelhető SNI gyermekek figyelembevételével.

57

LEGITIMÁCIÓS ZÁRADÉK

Véleményt nyilvánított:

……………………………………………. A szülői szervezet elnöke

2015.

Jóváhagyta:

…………………………………………… Ludas Község Óvodája vezetője 2015.

Egyetértett:

………………………………………………… Az önkormányzat képviselőtestülete nevében

2015.

58