KÖZÉPISKOLAI UTAZÓ GYÓGYPEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG 2012.10.27.
MÁTÉNÉ SEJ JOLÁN
Nemzeti köznevelési törvény Kiemelt figyelmet igénylő gyermekek, tanulók KÜLÖNLEGES BÁNÁSMÓDOT IGÉNYLŐ GYERMEK, TANULÓ
SNI
BTMN
KIEMELTEN TEHETSÉGES
A gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló törvény szerint H és HH gyermek, tanuló
AZ ISKOLÁSKORÚ GYERMEKEK 15-18%-ÁT ÉRINTIK A TANULÁSI PROBLÉMÁK A HAZAI ÉS A NEMZETKÖZI STATISZTIKAI ADATOK SZERINT
2012. SZEPTEMBER 1-JÉN LÉPETT HATÁLYBA
Nkt. 4. § 23.
SNI GYERMEK, TANULÓ: AZ A KÜLÖNLEGES BÁNÁSMÓDOT IGÉNYLŐ GYERMEK, TANULÓ, AKI A SZAKÉRTŐI BIZOTTSÁG SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNYE ALAPJÁN MOZGÁSSZERVI, ÉRZÉKSZERVI, ÉRTELMI VAGY BESZÉDFOGYATÉKOS, TÖBB FOGYATÉKOSSÁG EGYÜTTES ELŐFORDULÁSA ESETÉN HALMOZOTTAN FOGYATÉKOS, AUTIZMUS SPEKTRUM ZAVARRAL VAGY EGYÉB PSZICHÉS FEJLŐDÉSI ZAVARRAL (SÚLYOS TANULÁSI, FIGYELEM- VAGY MAGATARTÁSSZABÁLYOZÁSI ZAVARRAL) KÜZD.
SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY Értelmi fogyatékosok
SNI
Ép értelmű, érzékszervi és mozgássérült
Több fogyatékosság együttes előfordulása esetén halmozottan fogyatékos
Autista SNI
SNI
2015. SZEPTEMBER 1-IG A KORÁBBI ELNEVEZÉSEK HASZNÁLATA IS JOGSZERŰ A megismerő funkciók súlyos rendellenessége SNI/b
A megismerő funkciók tartós, súlyos rendellenessége SNI/a
Egyéb pszichés fejlődési zavarral (súlyos tanulási, figyelem- vagy magatartásszabályoz ási zavarral) küzd
2011/2012. tanév közoktatási statisztikai adataiból Nappali rendszerű oktatásban résztvevő tanulók
1 655 938 ebből Sajátos Nevelési Igényű
81 140 4,9%
Óvoda
6 323
Ált.iskola
51 913
Szakiskola
16 983
Gimnázium
2 087
Szakközépisk.
3 834
Összesen
79 053
Az inkluzív ellátórendszer kialakulását támogató jogszabályi háttér
2012.10.27.
Máténé Sej Jolán
Előzmények, következmények 2003: a a Miniszterek Közoktatási Tanácsa törvény 1990: 1993: a Közoktatási törvény paragrafusaiban 2003: 2004: a Fogyatékos csatlakozás karakteres Emberek az integrációs, Európai nemzetközi Unióhoz éve határozatot fogadott el fellelhető az együttnevelés csírája együttnevelési törekvéseket fogalmaz meg a közös oktatási integrációs politikáról
Kiemelt és támogatott területek az EU tagállamokban esélyegyenlőség együttműködés komplex szocializációs felkészítés az egyén, a személyiség tiszteletben tartása foglalkoztathatóság erősítése
EGY KELETI BÖLCSESSÉG SZERINT AZ EMBEREK KÉTFÉLEKÉPPEN VÁLASZOLNAK A HIRTELEN JÖTT, VIHAROS EREJŰ SZÉLRE: - VAN, AKI BARIKÁDOT EMEL ÉS VÉDEKEZIK ELLENE, - DE AKAD OLYAN IS, AKI SZÉLMALMOT ÉPÍT, HOGY EREJÉT SAJÁT HASZNÁRA FORDÍTSA.
AZ INKLUZÍV NEVELÉST TÁMOGATÓ SIKERES PÁLYÁZATOK A PÉCSI ÉLTESBEN
HEFOP 2.1.2. 2004-2006.
„Mindannyian mások vagyunk” Pedagógiai Szolgáltató Központ az integrált nevelésért Éltes Mátyás Általános Iskola, Szakiskola és Kollégium Pécs
A HEFOP 2.1.2. projekt modellje: Egészségügy
Nevelés-oktatás
Foglalkoztatás
„Preventív, korai beavatkozás”
„Inkluzív pedagógiai környezet”
„Reális esélyteremtés”
Konkrét célok: A szülői attitűd pozitív változása a másság kezelésében
A differenciált segítségnyújtás feltételrendszerének kiépülése
A tanulók munkavállalási esélyeinek növekedése
Tevékenységtípusok: Védőnői hálózat szemléletformáló tevékenysége a szülők felé
Közoktatási intézmények egymástól való tanulása
Továbbtanulási és képzési lehetőségek bővítése
Várható eredmények: Ágazatközi kapcsolatrendszer alakul ki az EGYMI és a védőnői hálózat között
Komplex Szolgáltató Központ működik a Pécsi kistérségben az integrált nevelés-oktatás támogatása céljából
Pályaorientációs és nyomonkövetési rendszer épül ki az oktatási és foglalkoztatási ágazat között
A TÁMOP 3.1.6. 2010-2011. Az EGYMI által nyújtott szolgáltatások fejlesztése az sajátos nevelési igényű tanulók, gyermekek együttnevelésének támogatása érdekében
„Velük teljes a világ” – intézményközi felkészülés és együttműködés az esélyteremtésért
Óvodai
Általános iskolai
Középiskolai
programcsomag
programcsomag
programcsomag
Felkészülés a
Felkészülés a
Felkészülés az
prevenció
normalizáció
integráció
jegyében
jegyében
jegyében
KORAI FELISMERÉS
EGYENLŐ HOZZÁFÉRÉS
MUNKAERŐPIACI ESÉLY
CÉLJA A KÖZÉPFOKÚ INTÉZMÉNYEK EGYÜTTNEVELÉSÉNEK TÁMOGATÁSA.
Programfejlesztés: Tanulás-módszertani moduláris program kidolgozása
A program kipróbálása: felkészülés az utazó hálózat keretében biztosított szolgáltatásokra, a program adaptációjára, használatára
A KÖZÉPISKOLÁS DISZLEXIÁS TANULÓKNÁL JELLEMZŐEK A MARADVÁNYTÜNETEK KÖZÉPISKOLÁS KORBAN A PONTOS BETŰFELISMERÉS, AZ ÖSSZEOLVASÁS, MÁR RITKÁN OKOZNAK PROBLÉMÁT, VISZONT A HANGOS, HANGSÚLYOS ÉS NÉMA ÉRTŐ OLVASÁSSAL EGYARÁNT FONTOS FOGLALKOZNUNK, MERT EZZEL MEGSEGÍTHETJÜK A MEGÉRTÉST. A SZÓKINCS BŐVÍTÉSE, FEJLESZTÉSE HANGSÚLYOS FELADAT. A KÖZÉPISKOLÁS DISZLEXIÁSOK AKTÍV SZÓKINCSE SZŰK TERJEDELMŰ.
A DISZLEXIÁSOK SZÁMÁRA A TANULÁSBAN A LEGFONTOSABB A TANULNIVALÓ ÁTLÁTÁSA. ELŐKÉSZÜLET: - Átnézés – a tanulni való összegyűjtése
- Ütemezés – az idő beosztása
- Elrendezés – a megfelelő körülmények kialakítása - Mozgósítás - a tanulnivalóval kapcsolatos ismeretek TANULÁS, VÉGREHAJTÁS: - Áttekintés – a tanulnivalót átfogó olvasással lehet megismerni - Keretek - a fő témák kiválasztása - Kitöltés – pásztázó olvasással a megfelelő információ összegyűjtése - Kipróbálás – ellenőrzés
KÖZÉPISKOLÁS DISZGRÁFIÁS TANULÓK
A rossz helyesírás vezető tünet Náluk a szabályok ismerete nem elégséges, a szabályok alkalmazását módszeresen kell begyakorolni! Gondolataik közlésekor nem ritka az, hogy felcserélik a szórendet, és helytelenül toldalékolnak.
DISZKALKULIÁSOKNÁL EGYRE NAGYOBB A LEMARADÁS
Jellemző, hogy foltszerű ismereteik vannak, tisztázatlanok a matematikai fogalmak, ebből következően nem értik meg a szöveget, nem képesek kiemelni a lényeget, a különböző logikai összefüggéseket nem ismerik fel.
Gyenge a szöveg és számemlékezetük, a számfogalmuk is néha bizonytalan, analógiai gondolkodásuk fejletlen,
A különböző műveletek elvégzése komoly nehézséget jelent számukra, mert még a szeriális emlékezetük is erősen sérült. A geometria és az algebra szinte érthetetlen számukra.
A FIGYELEMZAVAROS ÉS HIPERAKTÍV TANULÓK SZÁMÁRA IS A TÖBBCSATORNÁS TANULÁSI MÓDSZEREK A HATÉKONYAK
Figyelmüket képesek jobban aktivizálni, ha rajzolni is kell, ha grafikont is kell készíteni. Mindenféle manuális tevékenység ellazítja őket és alkotó munkára serkenti. Az ismeretek bevésésének megerősítése is lehetővé válik, ha többféle feldolgozása történik a tananyagnak.
ÉLTES EGYMI UTAZÓ GYÓGYPEDAGÓGIAI HÁLÓZAT
2012.10.27.
MÁTÉNÉ SEJ JOLÁN
PÉCS
UTAZÓ GYÓGYPEDAGÓGIAI HÁLÓZAT MŰKÖDÉSE PÉCS VÁROSÁBAN FELADATELLÁTÁS EGYÜTTMŰKÖDÉSI MEGÁLLAPODÁS ALAPJÁN: 27 ÖNKORMÁNYZATI INTÉZMÉNNYEL EBBŐL ÁLTALÁNOS ISKOLA: 17 INTÉZMÉNY KÖZÉPISKOLA: 10 INTÉZMÉNY EGYÉB FENNTARTÁSÚ INTÉZMÉNYEK: SIKLÓS, SZENTLŐRINC, BOGÁD, PELLÉRD, KOCH VALÉRIA ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM MIROSLAV KREZA ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM SZÉCHENYI ISTVÁN ISKOLA
2012/2013. TANÉV
FŐ
AZ UTAZÓ HÁLÓZAT KERETÉBEN ELLÁTOTT ÁLTALÁNOS ISKOLAI TANULÓK SZÁMA
345
AZ UTAZÓ HÁLÓZAT KERETÉBEN ELLÁTOTT KÖZÉPISKOLAI TANULÓK SZÁMA
145
A FŐÁLLÁSÚ UTAZÓ GYÓGYPEDAGÓGUSOK SZÁMA
23
Helyzetelemzés
UTAZÓ GYÓGYPEDAGÓGIAI HÁLÓZAT SZOLGÁLTATÁSAI
HABILITÁCIÓS FOGLALKOZÁSOK SZERVEZÉSE AZ SNI TANULÓK SZÁMÁRA
SZAKMAI SEGÍTSÉGNYÚJTÁS AZ SNI TANULÓKKAL FOGLALKOZÓ PEDAGÓGUSOK SZÁMÁRA
TÖBBÉVES TAPASZTALATOK • Pszichés problémák előtérbe kerülése • Autista gyerekek integrálása • Kóros magatartászavar és hiperaktivitás kezelése normál osztályban • Létszám növekedése – csoportos habilitáció terjedése • Életkori eltolódás a nagyobb gyerekek felé • Képességfejlesztés és tantárgyi kérdések együtt! • Szaktanár és gyógypedagógus kapcsolata!
A kötelező egészségügyi és pedagógiai célú habilitációs, rehabilitációs tanórai foglalkozás 138.§ (2) 2013.09.01-jén lép hatályba Abban az esetben, ha a sajátos nevelési igényű tanuló nevelésoktatása a többi tanulóval együtt történik, az Nkt. 6. mellékletében a kötelező egészségügyi és pedagógiai célú habilitációs, rehabilitációs tanórai foglalkozások megszervezésére meghatározott heti időkeretet KILENC FŐRE KELL MEGHATÁROZNI és biztosítani oly módon, hogy az Nkt. 6. mellékletének meghatározottak szerint AZ AZONOS heti óraszámban foglalkozásra jogosult tanulók számát ELOSZTJÁK KILENCCEL.
A kötelező egészségügyi és pedagógiai célú habilitációs, rehabilitációs tanórai foglalkozás A JOGSZABÁLY 138. §-A 2013.09.01- JÉN LÉP HATÁLYBA A 20/2012. (VIII. 31.) EMMI RENDELET 192. § (4) BEKEZDÉSÉNEK MEGFELELŐEN.
138. § (3) Ha a tanuló sajátos nevelési igényét halmozott sérülés alapozza meg, a kötelező egészségügyi és pedagógiai célú habilitációs, rehabilitációs tanórai foglalkozások heti időkeretének számításánál a magasabb óraszámra jogosító fogyatékosságot kell figyelembe venni.
A kötelező egészségügyi és pedagógiai célú habilitációs, rehabilitációs tanórai foglalkozás 2013.09.01- JÉN LÉP HATÁLYBA A 20/2012. (VIII. 31.) EMMI RENDELET 192. § (4) BEKEZDÉSÉNEK MEGFELELŐEN. 138.§ (4-5)
Az általános iskola felső tagozatán – a nevelőtestület döntése alapján – a habilitációs, rehabilitációs tanórai foglalkozások legfeljebb ötven, a középfokú iskolában legfeljebb hetvenöt százaléka a sajátos nevelési igényű tanulók tehetséggondozására, a tantárgyi követelmények eredményes teljesítését szolgáló felzárkóztatásra is fordítható. A nevelőtestület az erre irányuló döntését félévenként köteles felülvizsgálni, és a tanuló fejlődésének ismeretében megerősíteni vagy módosítani.
A TANÁRI SIKERESSÉG ALAPJA „Minden TANULÓT elfogadunk olyannak, amilyen - azzá neveljük, amivé válni képes - annak érdekében, hogy életesélyei a lehetőségeihez képest a legjobbak legyenek.”
Mi áll a világ legsikeresebb iskolai rendszerei teljesítményének hátterében? Megfelelő emberek váljanak tanárrá.
Eredményes oktatókká képezzék őket.
A lehető legjobb oktatást kapjon minden gyermek.
Ahhoz, hogy egy iskolarendszer hatékonyan működjön 3 dolog elengedhetetlen! (McKinsey 2007.
Köszönöm a figyelmet!
Máténé Sej Jolán Igazgató (30-4366-366)
[email protected] Éltes EGYMI PÉCS www.eltesm-pecs.sulinet.hu
