Kwaliteitsonderzoek team 2015 Uitslagen Quick Scan
Basisschool 't Stekske
Inhoudsopgave Inhoudsopgave ................................................................................................................................... Inleiding .............................................................................................................................................. De QuickScan ..................................................................................................................................... Gegevens ...........................................................................................................................................
1 4 5 7
Schoolgegevens ................................................................................................................................................................ Periode van afname .......................................................................................................................................................... Aantal respondenten ......................................................................................................................................................... Waardering van het responspercentage ........................................................................................................................... Waardering van de scores ................................................................................................................................................
7 7 7 7 7
Aanbod (actief) burgerschap en (sociale) integratie ............................................................................ 9 Mogelijke verbeterpunten .................................................................................................................................................. 9 Men is het eens over ......................................................................................................................................................... 9 Bespreekpunten ................................................................................................................................................................ 9
Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen / klassenmanagement/ coöperatief leren ..................... 9 Sterke punten .................................................................................................................................................................. Mogelijke verbeterpunten ................................................................................................................................................ Men is het eens over ....................................................................................................................................................... Bespreekpunten ..............................................................................................................................................................
12 12 12 13
Afstemming ....................................................................................................................................... 14 Sterke punten .................................................................................................................................................................. 14 Men is het eens over ....................................................................................................................................................... 14
Automatiseren Rekenen en Wiskunde .............................................................................................. 14 Sterke punten .................................................................................................................................................................. 17 Men is het eens over ....................................................................................................................................................... 17 Bespreekpunten .............................................................................................................................................................. 17
Beroepshouding ................................................................................................................................ 18 Sterke punten .................................................................................................................................................................. 18 Men is het eens over ....................................................................................................................................................... 18
Contacten met ouders ....................................................................................................................... 18 Sterke punten .................................................................................................................................................................. 19 Men is het eens over ....................................................................................................................................................... 19 Bespreekpunten .............................................................................................................................................................. 19
Coöperatief leren .............................................................................................................................. 19 Sterke punten .................................................................................................................................................................. 21 Men is het eens over ....................................................................................................................................................... 21 Bespreekpunten .............................................................................................................................................................. 21
De schoolleiding ................................................................................................................................ 21 Sterke punten .................................................................................................................................................................. 22 Men is het eens over ....................................................................................................................................................... 23 Bespreekpunten .............................................................................................................................................................. 23
Didactisch Handelen ......................................................................................................................... 23 Sterke punten .................................................................................................................................................................. 26 Men is het eens over ....................................................................................................................................................... 26 Bespreekpunten .............................................................................................................................................................. 26
Externe contacten ............................................................................................................................. 27 Sterke punten .................................................................................................................................................................. 27 Men is het eens over ....................................................................................................................................................... 27
Handelingsgericht werken in de groep / gebruik maken van toetsen en toetsresultaten ................... 27 Sterke punten .................................................................................................................................................................. 30 Men is het eens over ....................................................................................................................................................... 31 Bespreekpunten .............................................................................................................................................................. 31
1
Handelingsgericht werken op schoolniveau ...................................................................................... 32 Sterke punten .................................................................................................................................................................. 32 Men is het eens over ....................................................................................................................................................... 32
Informatie- en communicatietechnologie (ICT) ................................................................................. 32 Sterke punten .................................................................................................................................................................. Mogelijke verbeterpunten ................................................................................................................................................ Men is het eens over ....................................................................................................................................................... Bespreekpunten ..............................................................................................................................................................
34 34 35 35
Integraal Personeelsbeleid ................................................................................................................ 36 Sterke punten .................................................................................................................................................................. Mogelijke verbeterpunten ................................................................................................................................................ Men is het eens over ....................................................................................................................................................... Bespreekpunten ..............................................................................................................................................................
37 37 37 37
Interne communicatie ........................................................................................................................ 37 Sterke punten .................................................................................................................................................................. 38 Men is het eens over ....................................................................................................................................................... 38
Klassenmanagement ........................................................................................................................ 39 Sterke punten .................................................................................................................................................................. 40 Men is het eens over ....................................................................................................................................................... 40 Bespreekpunten .............................................................................................................................................................. 40
Kwaliteitszorg .................................................................................................................................... 41 Sterke punten .................................................................................................................................................................. 41 Men is het eens over ....................................................................................................................................................... 41
Opbrengsten ..................................................................................................................................... 41 Sterke punten .................................................................................................................................................................. 42 Men is het eens over ....................................................................................................................................................... 42 Bespreekpunten .............................................................................................................................................................. 42
Pedagogisch Handelen ..................................................................................................................... 43 Sterke punten .................................................................................................................................................................. Mogelijke verbeterpunten ................................................................................................................................................ Men is het eens over ....................................................................................................................................................... Bespreekpunten ..............................................................................................................................................................
47 47 47 48
Rekenen en Wiskunde ...................................................................................................................... 48 Sterke punten .................................................................................................................................................................. 49 Men is het eens over ....................................................................................................................................................... 49 Bespreekpunten .............................................................................................................................................................. 50
Schoolklimaat .................................................................................................................................... 50 Sterke punten .................................................................................................................................................................. 51 Men is het eens over ....................................................................................................................................................... 51 Bespreekpunten .............................................................................................................................................................. 51
Spelling ............................................................................................................................................. 52 Sterke punten .................................................................................................................................................................. 53 Men is het eens over ....................................................................................................................................................... 53 Bespreekpunten .............................................................................................................................................................. 53
Stagebeleid ....................................................................................................................................... 54 Sterke punten .................................................................................................................................................................. 55 Men is het eens over ....................................................................................................................................................... 55 Bespreekpunten .............................................................................................................................................................. 55
Taalleesonderwijs ............................................................................................................................. 55 Sterke punten .................................................................................................................................................................. 57 Men is het eens over ....................................................................................................................................................... 57 Bespreekpunten .............................................................................................................................................................. 57
Werken in de kleutergroepen ............................................................................................................ 58 Sterke punten .................................................................................................................................................................. 60 Men is het eens over ....................................................................................................................................................... 60
2
Bespreekpunten .............................................................................................................................................................. 60
Wetenschap en Techniek .................................................................................................................. 61 Mogelijke verbeterpunten ................................................................................................................................................ 62 Men is het eens over ....................................................................................................................................................... 62 Bespreekpunten .............................................................................................................................................................. 62
Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten) ...................................................................................... 63 Sterke punten .................................................................................................................................................................. 66 Men is het eens over ....................................................................................................................................................... 66 Bespreekpunten .............................................................................................................................................................. 66
Uitslagen m.b.t. de verschillende beleidsterreinen ............................................................................ 67 Sterke punten .................................................................................................................................................................. Mogelijke verbeterpunten ................................................................................................................................................ Men is het eens over ....................................................................................................................................................... Bespreekpunten ..............................................................................................................................................................
68 68 68 68
Slotconclusies ................................................................................................................................... 69 Waardering van de vragen .............................................................................................................................................. 69 Hoogste en laagste scores .............................................................................................................................................. 69
3
Inleiding In dit rapport worden de resultaten beschreven van de Kwaliteitsonderzoek team 2015 van Basisschool 't Stekske. De gebruikte vragenlijst is afkomstig van het kwaliteitszorgsysteem WMK (Werken Met Kwaliteit), een coproductie van:
Bos Onderwijs Consultancy te Ede (Cees Bos, auteur) Koninklijke Van Gorcum te Assen (uitgever) Kwest Online te Zuidwolde (automatiseerder)
4
De QuickScan Kwaliteitszorg is: zorgen voor kwaliteit. Scholen die dat systematisch doen, stellen zichzelf permanent de volgende vragen:
1. Wat beloven wij? Welke kwaliteit kunnen alle betrokkenen verwachten? 2. Doen we wat we beloven? En hoe meten we dat? 3. Welke kwaliteit moeten we vasthouden (borgen)? 4. Welke aspecten willen we verbeteren? En: Hoe pakken we dat aan?
Als een school haar kwaliteit heeft vastgesteld (fase 1), is het zaak te meten of de school inderdaad de gewenste kwaliteit levert (fase 2). Doen we wat we beloven? Een school kan de eigen kwaliteit beoordelen door de Quick Scan in te zetten. De Quick Scan op WMK-PO is met name gebaseerd op de toezichtkaders van de Inspectie van het Onderwijs.
Scholen die de Quick Scan gebruiken, scannen de kwaliteit van de school globaal. De uitslagen geven wel voldoende inzicht in mogelijke verbeterpunten, maar geven veelal geen "diep" inzicht in de werkelijke kwaliteit van de school. Scholen die een meer gedetailleerd zicht willen krijgen op de kwaliteit van de school of een bepaald beleidsterrein, kunnen daartoe de Schooldiagnose gebruiken.
Het scoren van de Quick Scan vraagt een kritische houding en wat distantie. Het is goed om te beseffen, dat de uitslagen in alle gevallen subjectief zijn en dat ze pas betekenis krijgen als ook anderen (ouders, leerlingen, inspectie etc.) de school beoordelen. De scores van de Quick Scan moeten daarom als indicatief beschouwd worden. Ze vormen niet de absolute waarheid, maar geven "slechts" suggesties voor verbetering. Het is daarom strikt noodzakelijk om de scores te interpreteren en te analyseren. In de meeste gevallen is het daarom zeer nuttig om de scores met elkaar en met anderen (MR, bevoegd gezag) te bespreken: wat herkennen we? Wat erkennen we ? En wat niet? En wat gaan we op grond van die analyse doen?
De Quick Scan leidt tot een fonds aan aandachtspunten. Op grond van de analyse worden er verbeterpunten vastgesteld. Daarbij gaat het om keuzes: niet het vele is goed, maar het goede is veel.
Aanbod (actief) burgerschap en (sociale) integratie
7 vragen
Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen / klassenmanagement/ coöperatief leren
42 vragen
Afstemming
4 vragen
Automatiseren Rekenen en Wiskunde
29 vragen
Beroepshouding
8 vragen
Contacten met ouders
7 vragen
Coöperatief leren
21 vragen
5
De schoolleiding
15 vragen
Didactisch Handelen
45 vragen
Externe contacten
6 vragen
Handelingsgericht werken in de groep / gebruik maken van toetsen en toetsresultaten
42 vragen
Handelingsgericht werken op schoolniveau
7 vragen
Informatie- en communicatietechnologie (ICT)
27 vragen
Integraal Personeelsbeleid
26 vragen
Interne communicatie
7 vragen
Klassenmanagement
23 vragen
Kwaliteitszorg
11 vragen
Opbrengsten
7 vragen
Pedagogisch Handelen
63 vragen
Rekenen en Wiskunde
12 vragen
Schoolklimaat
6 vragen
Spelling
18 vragen
Stagebeleid
6 vragen
Taalleesonderwijs
17 vragen
Werken in de kleutergroepen
42 vragen
Wetenschap en Techniek
20 vragen
Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten)
43 vragen
De Quick Scan bestaat in totaal uit 561 vragen.
6
Gegevens Schoolgegevens School
Basisschool 't Stekske
Adres
Dominicanenstraat 22
Postcode + Plaats
5453 JN Langenboom
Periode van afname Deze Quick Scan is afgenomen in de periode van 23 maart 2015 tot 11 april 2015.
Aantal respondenten Totaal aantal respondenten
17
Aantal afgerond
14
Responspercentage
82%
Waardering van het responspercentage Een respons tot 16%
Erg laag
Een respons tussen 16% en 34%
Laag
Een respons tussen 34% en 50%
Voldoende
Een respons tussen 50% en 70%
Goed
Een respons boven 70%
Uitstekend
Waardering van de scores Een score tot 2,50
Onvoldoende
Een score tussen 2,50 en 3,00
Zwak (matig)
Een score tussen 3,00 en 3,25
Voldoende
Een score tussen 3,25 en 3,50
Ruim voldoende
7
Een score tussen 3,50 en 3,75
Goed
Een score tussen 3,75 en 4,00
Uitstekend
De norm is door de school ingesteld op 3,00. We gaan ervan uit, dat een verschil van meer dan 0,50 op de benchmark een significant verschil is. Een sterk punt is een punt dat boven de 3,50 scoort. Een mogelijk verbeterpunt is een punt dat beneden de 3,00 scoort.
In de hierna volgende hoofdstukken worden steeds de uitslagen per indicator of beleidsterrein beschreven. Ieder hoofdstuk bestaat uit:
1. De uitslagen van een beleidsterrein of indicator De vraag (stelling) De gemiddelde score van eigen school (GSES) De gemiddelde score van andere scholen (GSOS) Het verschil tussen GSES en GSOS De standaardafwijking 2. De sterke punten (indien van toepassing) 3. De mogelijke verbeterpunten (indien van toepassing) 4. De punten waarover men het eens is (indien van toepassing) 5. Bespreekpunten (indien van toepassing)
8
Aanbod (actief) burgerschap en (sociale) integratie GSES
GSOS
+/-
DEV
De school heeft een aanbod gericht op de bevordering van burgerschap en integratie
2,50
0,76
De school besteedt aandacht aan de bevordering van sociale competenties
3,07
0,59
De school bevordert deelname aan en betrokkenheid op de samenleving
3,14
0,35
De school bevordert basiswaarden die nodig zijn voor participatie in de democratische rechtsstaat
3,15
0,36
De school bevordert kennis, houdingen en vaardigheden die nodig zijn voor participatie in de democratische rechtsstaat
3,08
0,27
De school brengt burgerschap en integratie zelf in de praktijk
2,83
0,37
De school besteedt structureel aandacht aan de aan burgerschap en integratie gerelateerde kerndoelen
2,83
0,55
2,96
0,54
Mogelijke verbeterpunten De school heeft een aanbod gericht op de bevordering van burgerschap en integratie De school brengt burgerschap en integratie zelf in de praktijk De school besteedt structureel aandacht aan de aan burgerschap en integratie gerelateerde kerndoelen
Men is het eens over De school bevordert kennis, houdingen en vaardigheden die nodig zijn voor participatie in de democratische rechtsstaat De school bevordert deelname aan en betrokkenheid op de samenleving De school bevordert basiswaarden die nodig zijn voor participatie in de democratische rechtsstaat
Bespreekpunten De school heeft een aanbod gericht op de bevordering van burgerschap en integratie De school besteedt aandacht aan de bevordering van sociale competenties De school besteedt structureel aandacht aan de aan burgerschap en integratie gerelateerde kerndoelen
9
Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen / klassenmanagement/ coöperatief leren GSES
GSOS
+/-
DEV
De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten
3,14
0,35
De leerlingen hebben verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau
2,71
0,70
De leerlingen passen hun opgedane kennis actief toe in andere situaties
2,86
0,52
De leerlingen leren op doelmatige wijze samen te werken
3,29
0,45
De leerkrachten zorgen ervoor dat materialen een vaste plek hebben in het lokaal
3,86
0,35
Er is een instructietafel beschikbaar
4,00
0,00
Er is een takenbord beschikbaar
4,00
0,00
Het dagprogramma is bij de leerlingen bekend en zichtbaar
4,00
0,00
Alle leerlingen van groep 3 tot en met 8 hebben een weektaak op papier
3,86
0,35
de leerlingen zijn op de hoogte van de afspraken over de beschikbaarheid van de leerkracht tijdens de zelfstandige verwerking
3,79
0,41
De leerlingen weten wat ze moeten doen wanneer ze niet verder kunnen met hun werk
3,64
0,81
Tijdens de zelfstandige verwerking loopt de leerkracht vaste rondjes
3,54
0,50
De leerlingen zijn op de hoogte van het doel van de leerkrachtrondjes
3,57
0,49
de leerlingen van groep 5 tot en met 8 maken gebruik van de blauwe stip tijdens de zelfstandige verwerking wanneer zij een vraag hebben aan de leerkracht
3,75
0,43
Tijdens het lopen van rondjes beantwoordt de leerkracht vragen van leerlingen en heeft oog voor het individu
3,75
0,43
De leerlingen weten wat ze moeten doen wanneer ze klaar zijn met hun werk
3,62
0,62
10
De leerkracht zorgt ervoor dat de "moet-werkjes" staan aangegeven op het takenbord
3,93
0,26
De leerkracht zorgt ervoor dat de "moet-werkjes" en de "klaarwerkjes" staan aangegeven op de weektaak
3,92
0,27
Er is tijd ingeroosterd voor de "moet-werkjes"
3,79
0,41
Er zijn duidelijke afspraken gemaakt waar de leerlingen hu werk kunnen inleveren
3,71
0,45
Het is bij leerlingen bekend aan welke eisen het werk moet voldoen
3,36
0,48
Het is bij leerlingen bekend op welke plaatsen zij mogen werken
3,71
0,45
De leerkracht heeft met de leerlingen afspraken gemaakt over de geluidsniveaus
3,71
0,45
Er is instructie en verwerking in drie niveaus bij de vakgebieden: groep 1-2: Schatkist, groep 3: VLL, groep 4-8: rekenen
3,36
0,61
De leerkracht maakt gebruik van verschillende coöperatieve werkvormen
3,57
0,49
De leerkracht maakt samen met de leerlingen klassenregels en groepsafspraken
3,71
0,45
In alle groepen wordt de opgestoken hand gebruikt als stilteteken
3,71
0,45
Denktijd. In iedere les gebruiken we denktijd. na een vraag van de leerkracht mogen leerlingen even actief nadenken over de vraag
3,29
0,45
Stemvolume. In elke groep wordt een volumemeter gebruikt. De termen die we hanteren zijn klas-stem, team-stem, maatjesstem
3,36
0,61
Materiaalvoorziening. In elke groep wordt de materiaalvoorziening zo geregeld dat deze gemakkelijk beschikbaar is voor alle leerlingen en dat dit niet leidt tot onnodig verkeer
3,62
0,49
Klassenafspraken. Middels het project "Positieve groep"(jaarplanning) wordt in elke groep gewerkt aan betekenisvolle groepsafspraken. Daarbij worden de picto's IK, Ik en de ander en IK en de omgeving gebruikt. Tijdens de lessen worden deze afspraken betro
3,54
0,50
3,71
0,45
Inrichting lokaal. Het lokaal is zo ingericht dat alle leerlingen oogcontact kunnen maken met de leerkracht en in teams kunnen samenwerken. Het lokaal is zo ingericht dat de
11
kunnen samenwerken. Het lokaal is zo ingericht dat de leerlingen met een schoudermaatje of oogmaatje kunnen werken zonder het meubilair
3,71
0,45
In elke groep wordt gewerkt met teams van gemiddeld vier leerlingen
4,00
0,00
De teams zijn heterogeen samengesteld op basis van vaardigheids- en kennisniveau (twee gemiddelde leerlingen, een sterke en een zwakke). Afwisselend kunnen teams ook homogeen of willekeurig worden samengesteld.
3,85
0,53
In alle groepen wordt gewerkt met 'takenbazen'.
3,77
0,42
In alle groepen wordt gewerkt met nummering binnen teams
3,77
0,58
In alle groepen wordt gewerkt met oogmaatjes en schoudermaatjes
3,92
0,27
In alle groepen wordt gewerkt met de coöperatieve werkvormen "Mix en koppel" en "Mix tweetal gesprek"
3,50
0,50
In alle groepen wordt gewerkt met de coöperatieve werkvorm "Binnenkring-buitenkring"
3,46
0,50
In alle groepen wordt gewerkt met de coöperatieve werkvorm "Rondpraat"
3,38
0,62
In alle groepen wordt gewekt met de coöperatieve werkvorm "Tweetal coach en tweetal check"
3,46
0,50
In alle groepen wordt gewekt met de coöperatieve werkvorm "Genummerde koppen bij elkaar"
3,23
0,58
3,61
0,55
Sterke punten In elke groep wordt gewerkt met teams van gemiddeld vier leerlingen Er is een instructietafel beschikbaar Er is een takenbord beschikbaar
Mogelijke verbeterpunten De leerlingen hebben verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau De leerlingen passen hun opgedane kennis actief toe in andere situaties
Men is het eens over
12
Er is een takenbord beschikbaar In elke groep wordt gewerkt met teams van gemiddeld vier leerlingen Er is een instructietafel beschikbaar
Bespreekpunten De leerlingen weten wat ze moeten doen wanneer ze niet verder kunnen met hun werk De leerlingen hebben verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau In alle groepen wordt gewerkt met de coöperatieve werkvorm "Rondpraat"
13
Afstemming GSES
GSOS
+/-
DEV
De leraren volgen de vorderingen van hun leerlingen systematisch
3,79
0,41
De leraren stemmen de instructie en verwerking af op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen
3,75
0,43
De leraren analyseren de vorderingen van de leerlingen om vast te stellen wat de aanpassingen van het aanbod en/of het onderwijsleerproces moeten zijn voor de groep
3,58
0,49
Het taalgebruik van de leraren past bij de taalbehoefte van de leerlingen
3,54
0,50
3,67
0,47
Sterke punten De leraren volgen de vorderingen van hun leerlingen systematisch De leraren stemmen de instructie en verwerking af op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen De leraren analyseren de vorderingen van de leerlingen om vast te stellen wat de aanpassingen van het aanbod en/of het onderwijsleerproces moeten zijn voor de groep
Men is het eens over De leraren volgen de vorderingen van hun leerlingen systematisch De leraren stemmen de instructie en verwerking af op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen De leraren analyseren de vorderingen van de leerlingen om vast te stellen wat de aanpassingen van het aanbod en/of het onderwijsleerproces moeten zijn voor de groep
14
Automatiseren Rekenen en Wiskunde GSES
GSOS
+/-
DEV
De resultaten voor rekenen en wiskunde van de leerlingen aan het eind van de schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht
3,40
0,49
De resultaten van de leerlingen voor beginnende gecijferdheid en rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht
3,40
0,49
Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften op het gebied van automatiseren van basiskennis rekenen en wiskunde ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden
3,00
0,45
Bij de aangeboden leerinhouden voor rekenen en wiskunde betrekt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen
3,45
0,50
Het geplande aanbod ten aanzien van het automatiseren van basiskennis rekenen en wiskunde wordt gerealiseerd
3,22
0,63
De leerinhouden gericht op het automatiseren van basiskennis rekenen en wiskunde sluiten in de verschillende leerjaren op elkaar aan
3,60
0,49
De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd voor het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde
3,33
0,47
De school heeft voldoende tijd gereserveerd voor het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde
3,36
0,77
De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof (betekenisvol, toewerken naar verkorting, tempoverhoging, foutloos, aandacht voor inslijpen, herhalen)
3,56
0,50
De leraren verzorgen korte instructiemomenten voor het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde
3,38
0,48
De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten
3,18
0,58
De leraren bevorderen strategisch denken en leren
3,40
0,49
De leerinhouden voor het automatiseren van basiskennis rekenen en wiskunde zijn afgestemd op de onderwijsbehoeften van individuele leerlingen
3,20
0,40
De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen voor de basiskennis rekenen en wiskunde
3,60
0,49
15
De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen tussen de leerlingen voor de basiskennis rekenen en wiskunde
3,70
0,46
De school stemt de onderwijstijd voor het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde af op verschillen tussen de leerlingen
3,10
0,70
De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van leerlingen voor het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde
3,50
0,50
De leraren volgen systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen in het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde
3,70
0,46
De leraren bepalen regelmatig de vorderingen en ontwikkeling van de leerlingen op de onderscheiden basisvaardigheden
3,60
0,49
De leraren analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen in het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde
3,40
0,49
De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben
3,55
0,50
Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen
3,55
0,66
De school voert de zorg planmatig uit
3,45
0,50
De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg
3,36
0,64
De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen m.b.t. rekenen en wiskunde
3,73
0,45
De schoolleiding bewaakt en verbetert systematisch de kwaliteit van het onderwijs in het automatiseren van de basisvaardigheden rekenen en wiskunde
3,45
0,50
De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten gericht op het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde
3,27
0,45
De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces, specifiek voor het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde
3,27
0,45
De schoolleiding bevordert de deskundigheid van leraren op het gebied van het onderwijs in rekenen en wiskunde en specifiek voor het automatiseren
3,36
0,64
3,42
0,56
16
Sterke punten De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen m.b.t. rekenen en wiskunde De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen tussen de leerlingen voor de basiskennis rekenen en wiskunde De leraren volgen systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen in het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde
Men is het eens over De leerinhouden voor het automatiseren van basiskennis rekenen en wiskunde zijn afgestemd op de onderwijsbehoeften van individuele leerlingen De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten gericht op het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen m.b.t. rekenen en wiskunde
Bespreekpunten De school heeft voldoende tijd gereserveerd voor het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde De school stemt de onderwijstijd voor het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde af op verschillen tussen de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen
17
Beroepshouding GSES
GSOS
+/-
DEV
Leraren handelen conform de missie en de visie van de school
3,44
0,50
Leraren voeren genomen besluiten loyaal uit
3,50
0,50
Leraren stellen zich collegiaal op
4,00
0,00
Leraren voelen zich (mede)verantwoordelijk voor de school als geheel
3,90
0,30
Leraren werken met anderen samen
3,80
0,40
Leraren zijn actief betrokken op de vergaderingen
4,00
0,00
Leraren zijn bereid zich (voortdurend) te ontwikkelen
3,70
0,46
Leraren zijn in staat te reflecteren op hun handelen
3,80
0,40
3,77
0,42
Sterke punten Leraren stellen zich collegiaal op Leraren zijn actief betrokken op de vergaderingen Leraren voelen zich (mede)verantwoordelijk voor de school als geheel
Men is het eens over Leraren zijn actief betrokken op de vergaderingen Leraren stellen zich collegiaal op Leraren voelen zich (mede)verantwoordelijk voor de school als geheel
18
Contacten met ouders GSES
GSOS
+/-
DEV
De school betrekt de ouders bij schoolactiviteiten
3,80
0,40
De school informeert ouders op een functionele wijze (schoolgids) over de kenmerken van de school
3,90
0,30
De school stelt zich op de hoogte van de opvattingen en de verwachtingen van ouders over het onderwijs en houdt daar rekening mee
3,70
0,46
De school informeert ouders regelmatig over de actuele gang van zaken op school
3,70
0,64
De leraren laten zich informeren over de opvattingen en bevindingen van ouders over de ontwikkeling van hun kind op school en thuis
3,70
0,46
De leraren informeren ouders regelmatig over de voortgang in de ontwikkeling van hun kind
3,80
0,40
De leraren stimuleren onderwijsondersteunend gedrag van ouders in de thuissituatie
3,30
0,64
3,70
0,52
Sterke punten De school informeert ouders op een functionele wijze (schoolgids) over de kenmerken van de school De school betrekt de ouders bij schoolactiviteiten De leraren informeren ouders regelmatig over de voortgang in de ontwikkeling van hun kind
Men is het eens over De school informeert ouders op een functionele wijze (schoolgids) over de kenmerken van de school De school betrekt de ouders bij schoolactiviteiten De leraren informeren ouders regelmatig over de voortgang in de ontwikkeling van hun kind
Bespreekpunten De school informeert ouders regelmatig over de actuele gang van zaken op school De leraren stimuleren onderwijsondersteunend gedrag van ouders in de thuissituatie
19
Coöperatief leren GSES
GSOS
+/-
DEV
GIPS: Gelijke deelname. de deelname van elke leerling in ongeveer gelijk
3,10
0,70
GIPS: Individuele verantwoordelijkheid. Iedereen moet een individuele prestatie leveren
3,20
0,60
GIPS: Positieve wederzijdse afhankelijkheid. de leerlingen hebben elkaar nodig.
3,50
0,50
GIPS: Simultane actie. Een deel van de groep is tegelijk actief
3,50
0,50
GIPS is aanwezig in de activiteit
3,11
0,31
Stilteteken. In alle groepen wordt de opgestoken hand gebruikt als stilteteken
3,80
0,40
Denktijd. In iedere les/opdracht gebruiken we denktijd. na een vraag van de leerkracht mogen leerlingen variërend van een aantal seconden tot één a twee minuten actief nadenken over de vraag
3,40
0,49
Stemvolume. In elke groep wordt een volumemeter gebruikt. de termen die we hanteren zijn klas-stem, team-stem, maatjesstem
3,50
0,50
Materiaalvoorziening. In elke groep wordt de materiaalvoorziening zo geregeld dat deze makkelijk beschikbaar is voor alle leerlingen en dat dit niet leidt tot onnodig verkeer
3,78
0,42
Klassenafspraken. Middels het project 'positieve groep' (jaarplanning) wordt in elke groep gewerkt aan betekenisvolle groepsafspraken. Hierbij worden de picto's IK, IK en de ander en IK en de omgeving gebruikt. Tijdens de lessen worden deze afspraken betr
3,44
0,50
Inrichting lokaal. Het lokaal is zo ingericht dat:alle leerlingen oogcontact kunnen maken met de leerkracht, in teams kunnen samenwerken en met een schoudermaatje of oogmaatje kunnen werken zonder het meubilair te hoeven verplaatsen. In groep 3 worden in
3,78
0,42
Teams: in elke groep wordt gewerkt met teams van gemiddeld vier leerlingen
4,00
0,00
De teams zijn heterogeen samengesteld op basis van algemeen vaardigheids- en kennisniveau (twee gemiddelde lln, een sterke en een zwakkere). Afwisselend kunnen teams ook homogeen of willekeurig worden samengesteld
3,67
0,67
20
In alle groepen wordt gewerkt met 'takenbazen'. Voorbeelden hiervan zijn materiaalbazen, geluidsbazen, tijdbazen en schrijfbazen
3,67
0,47
In alle groepen wordt gewerkt met nummering binnen teams
3,78
0,42
Didactische structuren: in alle groepen wordt gewerkt met schoudermaatjes en oogmaatjes
3,89
0,31
In alle groepen wordt gewerkt met de coöperatieve werkvorm "Mix en koppel" en "Mix tweetal gesprek"
3,56
0,50
In alle groepen wordt gewerkt met de coöperatieve werkvorm "Binnenkring-buitenkring"
3,33
0,47
In alle groepen wordt gewerkt met de coöperatieve werkvorm "Rondpraat"
3,22
0,63
In alle groepen wordt gewerkt met de coöperatieve werkvorm "Tweetal coach en check"
3,22
0,42
In alle groepen wordt gewerkt met de coöperatieve werkvorm "Genummerde koppen bij elkaar"
3,38
0,48
3,51
0,55
Sterke punten Teams: in elke groep wordt gewerkt met teams van gemiddeld vier leerlingen Didactische structuren: in alle groepen wordt gewerkt met schoudermaatjes en oogmaatjes Stilteteken. In alle groepen wordt de opgestoken hand gebruikt als stilteteken
Men is het eens over Teams: in elke groep wordt gewerkt met teams van gemiddeld vier leerlingen Didactische structuren: in alle groepen wordt gewerkt met schoudermaatjes en oogmaatjes GIPS is aanwezig in de activiteit
Bespreekpunten GIPS: Gelijke deelname. de deelname van elke leerling in ongeveer gelijk De teams zijn heterogeen samengesteld op basis van algemeen vaardigheids- en kennisniveau (twee gemiddelde lln, een sterke en een zwakkere). Afwisselend kunnen teams ook homogeen of willekeurig worden samengesteld In alle groepen wordt gewerkt met de coöperatieve werkvorm "Rondpraat"
21
De schoolleiding GSES
GSOS
+/-
DEV
De schoolleiding is deskundig
3,80
0,40
De schoolleiding ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes
3,80
0,40
De schoolleiding kan beleid operationaliseren en implementeren
3,50
0,50
De schoolleiding accepteert teamleden zoals ze zijn
3,40
0,49
De schoolleiding wordt door de teamleden geaccepteerd
3,40
0,49
De schoolleiding geeft teamleden voldoende ruimte
3,10
0,70
De schoolleiding geeft teamleden het gevoel dat ze iets kunnen
3,30
0,64
De schoolleiding communiceert in voldoende mate en op een goede wijze met het team
3,50
0,50
De schoolleiding schept voorwaarden voor een functioneel en plezierig werkklimaat
3,30
0,46
De schoolleiding stimuleert eigen initiatieven van teamleden
3,50
0,50
De schoolleiding ondersteunt teamleden in voldoende mate
3,50
0,50
De schoolleiding heeft vertrouwen in het kunnen van de teamleden
3,50
0,67
De schoolleiding heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen
3,80
0,40
De schoolleiding heeft een doelmatig systeem voor beheer en organisatie opgezet
3,50
0,50
De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zeken adequaat
3,60
0,49
3,50
0,55
Sterke punten De schoolleiding is deskundig
22
De schoolleiding ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes De schoolleiding heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen
Men is het eens over De schoolleiding is deskundig De schoolleiding ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes De schoolleiding heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen
Bespreekpunten De schoolleiding geeft teamleden voldoende ruimte De schoolleiding heeft vertrouwen in het kunnen van de teamleden De schoolleiding geeft teamleden het gevoel dat ze iets kunnen
23
Didactisch Handelen GSES
GSOS
+/-
DEV
De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer
3,50
0,50
De leraren leggen duidelijk uit
3,44
0,50
De leraren geven expliciet les in strategieën voor leren en denken
3,10
0,54
De leraren zorgen voor een goede structuur in de onderwijsactiviteiten
3,67
0,47
De leraren gaan na of de leerlingen de uitleg en/of de opdrachten begrijpen
3,44
0,50
De leraren geven de leerlingen feedback op hun leer- en ontwikkelingsproces
3,30
0,46
De leraren betrekken alle leerlingen bij de onderwijsactiviteiten
3,44
0,50
De leraren passen verschillende werkvormen toe
3,56
0,50
De leraren dragen met behulp van leer- en hulpmiddelen toe aan een uitdagende leeromgeving
3,00
0,67
De leraren bespreken het voorgaande werk
3,22
0,63
De leraren halen de benodigde voorkennis op en vatten deze samen
3,44
0,50
De leraren presenteren het onderwerp van de les
3,78
0,42
De leraren bespreken het belang van de lesstof en leggen verband met betekenisvolle situaties
3,33
0,47
De leraren geven een lesoverzicht
3,38
0,48
De leraren stellen duidelijke leerdoelen voor de les
3,33
0,47
De leraren geven de A-groep de gelegenheid om zelfstandig de stof te verwerken
3,78
0,42
De leraren onderwijzen in kleine stappen
3,44
0,50
De leraren gebruiken heldere taal
3,40
0,49
24
De leraren geven concrete voorbeelden
3,40
0,49
De leraren laten leerlingen voorbeelden bedenken
3,44
0,50
De leraren maken gebruik van materialen en stappenplannen
3,44
0,50
De leraren doen een vaardigheid hardop voor (modelleren)
3,67
0,47
De leraren spelen vragen van leerlingen terug naar de groep
3,33
0,47
De leraren gaan na of leerlingen de stof begrijpen
3,67
0,47
De leraren laten de leerlingen onder begeleiding oefenen
3,56
0,50
De leraren stellen veel vragen
3,44
0,50
De leraren geven n.a.v. observaties tijdens het rondje feedback
3,33
0,47
De leraren laten leerlingen aangeven hoe ze aan het antwoord gekomen zijn
3,33
0,47
De leraren zorgen ervoor dat leerlingen betrokken blijven
3,33
0,47
De leraren stimuleren de leerlingen om zelf op zoek te gaan naar oplossingen
3,44
0,50
De leraren verminderen geleidelijk de ondersteuning
3,38
0,48
De leraren geven de B- en de C-groep de gelegenheid om zelfstandig te werken
3,44
0,50
De leraren zorgen ervoor dat leerlingen onmiddellijk kunnen beginnen
3,63
0,48
De leraren zorgen ervoor dat de inhoud gelijk is aan de voorgaande lesfase
3,75
0,43
De leraren laten de leerlingen weten hoe het werk nagekeken gaat worden
3,22
0,79
De leraren stimuleren de leerlingen om zelf op zoek te gaan naar oplossingen
3,44
0,50
De leraren laten de leerlingen afwisselend individueel en samenwerken
3,89
0,31
De leraren geven extra verdiepingsstof aan goed presterende leerlingen
3,56
0,50
25
De leraren geven extra instructie aan de zwak presterende leerlingen
3,78
0,42
de leraren laten leerlingen onder woorden brengen wat goed ging, wat niet goed ging en wat ze de volgende keer anders gaan doen.
3,33
0,47
De leraren controleren of het lesdoel is bereikt
3,33
0,47
De leraren geven vaak en regelmatig feedback
3,22
0,42
de leraren corrigeren fouten onmiddellijk
3,22
0,42
De leraren geven procesfeedback
3,22
0,42
De leraren geven veel aanmoediging
3,78
0,42
3,45
0,53
Sterke punten De leraren laten de leerlingen afwisselend individueel en samenwerken De leraren geven extra instructie aan de zwak presterende leerlingen De leraren presenteren het onderwerp van de les
Men is het eens over De leraren laten de leerlingen afwisselend individueel en samenwerken De leraren geven extra instructie aan de zwak presterende leerlingen De leraren geven procesfeedback
Bespreekpunten De leraren laten de leerlingen weten hoe het werk nagekeken gaat worden De leraren dragen met behulp van leer- en hulpmiddelen toe aan een uitdagende leeromgeving De leraren bespreken het voorgaande werk
26
Externe contacten GSES
GSOS
+/-
DEV
De school onderhoudt contacten met toeleverende instellingen (peuterspeelzalen, kinderdagverblijven)
3,75
0,43
De school onderhoudt functionele contacten met instellingen en voorzieningen in de wijk (regio)
3,71
0,45
De school onderhoudt contacten met scholen voor voortgezet onderwijs
3,67
0,47
De school onderhoudt functionele contacten met begeleidingsdiensten, hogescholen (opleidingen voor leraren) en pedagogische centra
3,70
0,46
De school participeert actief binnen een samenwerkingsverband en andere netwerken in de regio
3,89
0,31
De school onderhoudt functionele contacten met de (locale) overheid
3,43
0,49
3,70
0,46
Sterke punten De school participeert actief binnen een samenwerkingsverband en andere netwerken in de regio De school onderhoudt contacten met toeleverende instellingen (peuterspeelzalen, kinderdagverblijven) De school onderhoudt functionele contacten met instellingen en voorzieningen in de wijk (regio)
Men is het eens over De school participeert actief binnen een samenwerkingsverband en andere netwerken in de regio De school onderhoudt contacten met toeleverende instellingen (peuterspeelzalen, kinderdagverblijven) De school onderhoudt functionele contacten met instellingen en voorzieningen in de wijk (regio)
27
Handelingsgericht werken in de groep / gebruik maken van toetsen en toetsresultaten GSES
GSOS
+/-
DEV
De leraren volgen de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen
3,89
0,31
De leraren analyseren en interpreteren de toetsresultaten
3,78
0,42
De leraren voeren gesprekken om zicht te krijgen op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen
3,50
0,50
De leraren beschikken over voldoende signaleringsvaardigheden
3,56
0,50
De leraren verzamelen systematisch gegevens van hun leerlingen (en analyseren en interpreteren deze gegevens)
3,80
0,40
De leraren verwerken de verzamelde gegevens in een groepsoverzicht (groep in beeld, groepsfoto)
3,80
0,40
De leraren kunnen op basis van het groepsoverzicht de leerlingen clusteren (welke leerlingen horen bij elkaar gelet op hun onderwijsbehoeften)
3,78
0,42
De leraren voeren het groepsplan adequaat uit
3,70
0,46
Het groepsplan wordt zorgvuldig geëvalueerd
3,70
0,46
Op school worden zorgbesprekingen (groepsbesprekingen) georganiseerd
3,90
0,30
Op school worden leerlingenbesprekingen georganiseerd
3,56
0,50
Binnen het team wordt open en constructief gesproken over de sterke en zwakke kanten van het onderwijs op groeps- en schoolniveau. Hierbij zijn collegialiteit en professionaliteit belangrijk.
3,50
0,67
de schoolleider vervult als onderwijskundig leider een belangrijke rol bij het monitoren van de toetsresultaten. De schoolleider wordt hierbij ondersteund door de intern begeleiders
3,44
0,83
de toetsresultaten worden op school-, groeps- en leerlingniveau geanalyseerd
3,80
0,40
Bij de afname van de toetsen zijn de instructies in de handleidingen leidend
3,40
0,66
28
Voor de vakgebieden technisch lezen, spellen, begrijpend lezen, rekenen en woordenschat worden 2 x per jaar methodeonafhankelijke toetsen afgenomen. (CITO)
3,90
0,30
Voor de vakgebieden technisch lezen, spellen, begrijpend lezen, rekenen en taal worden periodiek methodegebonden toetsen afgenomen
3,90
0,30
De methodeonafhankelijke toetsen worden volgens de toetskalender en de planning van de methode afgenomen
3,90
0,30
De methodeonafhankelijke toetsresultaten worden door de leerkracht ingevoerd in een digitaal leerlingvolgsysteem. (CITO LOVS)
3,80
0,40
De methodegebonden toetsresultaten worden door de leerkracht systematisch geregistreerd
3,67
0,67
Bij de start van het nieuwe schooljaar is er een planning waarin staat:• Wanneer de groepsbesprekingen zijn
3,90
0,30
De leerkracht registreert de toetsresultaten en voert de toetsresultaten in CITO LOVS.
3,90
0,30
De leerkrachten maken groepsoverzichten n.a.v. een toetsperiode
3,90
0,30
Twee keer per jaar worden er groepsbesprekingen gehouden en één keer per jaar overdrachtsgesprekken tussen de interne begeleider en de leerkrachten n.a.v. de toetsresultaten
3,90
0,30
In februari en juni/juli worden de methodeonafhankelijke toetsresultaten door de interne begeleider en de schoolleider besproken. Aandachtspunten en acties worden vastgelegd in het document ‘tussen- en eindopbrengsten ’t Stekske’. Dit document wordt jaarl
3,80
0,40
Tijdens een teamvergadering in februari en juni/juli worden de toetsresultaten aan de hand van de trendanalyses en dwarsdoorsneden in het team besproken. Aandachtspunten en acties worden vastgelegd
3,90
0,30
De interne begeleiders maken in februari en juni/juli trendanalyses en dwarsdoorsneden van de toetsresultaten. Deze trendanalyses en dwarsdoorsneden worden opgenomen in het document ‘tussen- en eindopbrengsten ’t Stekske’
3,90
0,30
De leerkracht kijkt kritisch naar de kwaliteit van het eigen lesgeven
3,60
0,49
De toetsresultaten zeggen iets over de kwaliteit van het gegeven onderwijs en over de individuele leerling. De leerkracht analyseert eerst de toetsresultaten op groepsniveau en daarna op leerling-niveau
3,70
0,46
3,60
0,49
De toetsen worden door de leerkracht volgens de instructies in
29
De toetsen worden door de leerkracht volgens de instructies in de handleiding afgenomen.
3,60
0,49
Voor de vakgebieden technisch lezen, spellen, begrijpend lezen, rekenen en woordenschat worden 2 x per jaar methodeonafhankelijke toetsen afgenomen. (CITO)
3,90
0,30
Voor de vakgebieden technisch lezen, spellen, begrijpend lezen, rekenen en taal worden periodiek methodegebonden toetsen afgenomen
3,90
0,30
Voor de vakgebieden technisch lezen, spellen, begrijpend lezen, rekenen en taal worden relevante observaties en gesprekken geregistreerd, dit als aanvulling op de toetsresultaten
3,30
0,46
De methodeonafhankelijke toetsen worden volgens de toetskalender afgenomen
3,90
0,30
De methodeonafhankelijke toetsen voor begrijpend lezen, spellen, rekenen, woordenschat worden in januari en juni van het schooljaar afgenomen
3,90
0,30
De methodeonafhankelijke toetsen voor Technisch lezen worden in januari en juni van het schooljaar afgenomen, bij volgen van het dyslexieprotocol komen er afnamemomenten in oktober en maart bij
3,80
0,40
De groepsoverzichten van de toetsresultaten van de methodeonafhankelijke toetsen worden opgeborgen in de klassenmap
3,90
0,30
De methodeonafhankelijke toetsresultaten worden door de leerkracht ingevoerd in een digitaal leerlingvolgsysteem. (CITO LOVS)
3,90
0,30
De methodegebonden toetsresultaten worden door de leerkracht systematisch geregistreerd.
3,80
0,60
Bij de start van het nieuwe schooljaar is er een planning waarin staat:
3,83
0,37
De leerkrachten maken groepsoverzichten van de CITO toetsen n.a.v. een toetsperiode.
3,80
0,40
De leerkrachten en de interne begeleiders bereiden de groepsbesprekingen voor a.d.h.v. de toetsoverzichten, geëvalueerd groepsplan, toetsuitslagen en de agenda van de groepsbespreking
3,90
0,30
3,77
0,46
Sterke punten De leerkrachten en de interne begeleiders bereiden de groepsbesprekingen voor a.d.h.v. de toetsoverzichten,
30
geëvalueerd groepsplan, toetsuitslagen en de agenda van de groepsbespreking De methodeonafhankelijke toetsresultaten worden door de leerkracht ingevoerd in een digitaal leerlingvolgsysteem. (CITO LOVS) De groepsoverzichten van de toetsresultaten van de methodeonafhankelijke toetsen worden opgeborgen in de klassenmap
Men is het eens over De leerkrachten en de interne begeleiders bereiden de groepsbesprekingen voor a.d.h.v. de toetsoverzichten, geëvalueerd groepsplan, toetsuitslagen en de agenda van de groepsbespreking De methodeonafhankelijke toetsresultaten worden door de leerkracht ingevoerd in een digitaal leerlingvolgsysteem. (CITO LOVS) De groepsoverzichten van de toetsresultaten van de methodeonafhankelijke toetsen worden opgeborgen in de klassenmap
Bespreekpunten de schoolleider vervult als onderwijskundig leider een belangrijke rol bij het monitoren van de toetsresultaten. De schoolleider wordt hierbij ondersteund door de intern begeleiders Binnen het team wordt open en constructief gesproken over de sterke en zwakke kanten van het onderwijs op groeps- en schoolniveau. Hierbij zijn collegialiteit en professionaliteit belangrijk. De methodegebonden toetsresultaten worden door de leerkracht systematisch geregistreerd
31
Handelingsgericht werken op schoolniveau GSES
GSOS
+/-
DEV
De school beschikt over een leerlingvolgsysteem
3,90
0,30
De school beschikt over heldere doelen die gekoppeld zijn aan leerlijnen
3,30
0,46
De onderwijszorg op de school is transparant
3,70
0,46
De IB-er is voldoende gekwalificeerd
3,90
0,30
De school werkt adequaat samen met ketenpartners in de regio
3,71
0,45
De school besteedt voldoende aandacht aan professionalisering
3,89
0,31
De school pleegt systematische kwaliteitszorg m.b.t. handelingsgericht werken
3,75
0,43
3,73
0,44
Sterke punten De school beschikt over een leerlingvolgsysteem De IB-er is voldoende gekwalificeerd De school besteedt voldoende aandacht aan professionalisering
Men is het eens over De school beschikt over een leerlingvolgsysteem De IB-er is voldoende gekwalificeerd De school besteedt voldoende aandacht aan professionalisering
32
Informatie- en communicatietechnologie (ICT) GSES
GSOS
+/-
DEV
De school heeft de huidige situatie met betrekking tot ICT beschreven (kwaliteitszorg)
3,71
0,45
De ICT-doelen maken deel uit van een samenhangende visie op leren en onderwijzen (kwaliteitszorg)
3,57
0,49
De school heeft toetsbare doelen voor de inzet van ICT geformuleerd (kwaliteitszorg)
3,57
0,49
De school werkt planmatig aan de realisering van de ICTdoelen (kwaliteitszorg)
3,43
0,49
De school evalueert systematisch de effecten van de inzet van ICT (kwaliteitszorg)
3,33
0,47
De schoolleiding gebruikt ICT voor een effectieve interne en externe communicatie (kwaliteitszorg)
3,63
0,48
Het feitelijke ICT-aanbod is dekkend voor de kerndoelen en algemene informatievaardigheden (aanbod)
3,14
0,64
Het ICT-aanbod is gedifferentieerd en afgestemd op de onderwijsbehoeften van de individuele leerlingen (aanbod)
3,00
0,50
Het ICT-aanbod vertoont samenhang (doorgaande lijn) (aanbod)
3,00
0,50
ICT-middelen worden in voldoende mate en functioneel gebruikt in klassikale en niet-klassikale leersituaties (onderwijsleerproces)
3,00
0,50
De inzet van ICT bevordert een efficiënt gebruik van de onderwijstijd (onderwijsleerproces)
3,25
0,66
De inzet van ICT draagt bij aan het realiseren van een uitdagende leeromgeving (onderwijsleerproces)
3,40
0,66
De leraren geven de leerlingen feedback over hun leren met ICT (onderwijsleerproces)
2,33
0,82
De leerlingen zijn actief bezig in leer- en lessituaties waarbij ICT wordt gebruikt (actief leren)
3,30
0,46
De leerlingen gebruiken ICT in voorkomend gevallen om in een betekenisvolle context te werken (actief leren)
3,10
0,30
De leerlingen leren hun opgedane ICT-kennis en ervaring in nieuwe situaties te gebruiken (actief leren)
3,22
0,42
33
De leerlingen kunnen onder woorden brengen waarom ze in een bepaalde situatie een bepaald hulpmiddel hebben gebruikt (actief leren)
3,33
0,47
De leerlingen gebruiken ICT om in toenemende mate de verantwoordelijkheid voor hun eigen leerproces te krijgen (actief leren)
2,88
0,60
De leerlingen gebruiken ICT om gericht samen te werken (actief leren)
2,63
0,48
De school volgt de prestaties (en eventueel de ontwikkeling) van leerlingen met behulp van ICT (leerlingbegeleiding)
2,89
0,74
De school gebruikt ICT bij het verzamelen van de informatie van scholen en instellingen waar leerlingen vandaan komen en waar ze naar toe gaan in het kader van de begeleiding van de leerlingen (leerlingbegeleiding)
3,43
0,49
De school gebruikt ICT bij de begeleiding van de keuzemomenten tijdens de schoolloopbaan van de leerlingen (leerlingbegeleiding)
3,60
0,49
De school gebruikt ICT bij de begeleiding van ouders en leerlingen bij de keuze voor het vervolgonderwijs (leerlingbegeleiding)
3,60
0,49
De school gebruikt ICT voor het signaleren en analyseren van hulpvragen (leerlingbegeleiding)
3,13
0,60
De school gebruikt ICT voor het bieden van specifieke hulp bij leerachterstanden of leermoeilijkheden (leerlingbegeleiding)
3,25
0,66
De school zorgt ervoor, dat ICT-gebruik plaatsvindt met voldoende en adequate apparatuur en voorzieningen voor leerlingen en personeel (infrastructuur)
3,22
0,42
De school zorgt ervoor, dat de ICT door leerlingen en personeel gebruikt kan worden in een aangename, motiverende en veilige leeromgeving (infrastructuur)
3,20
0,40
3,20
0,62
Sterke punten De school heeft de huidige situatie met betrekking tot ICT beschreven (kwaliteitszorg) De schoolleiding gebruikt ICT voor een effectieve interne en externe communicatie (kwaliteitszorg) De school gebruikt ICT bij de begeleiding van ouders en leerlingen bij de keuze voor het vervolgonderwijs (leerlingbegeleiding)
Mogelijke verbeterpunten
34
De leraren geven de leerlingen feedback over hun leren met ICT (onderwijsleerproces) De leerlingen gebruiken ICT om gericht samen te werken (actief leren) De leerlingen gebruiken ICT om in toenemende mate de verantwoordelijkheid voor hun eigen leerproces te krijgen (actief leren)
Men is het eens over De leerlingen gebruiken ICT in voorkomend gevallen om in een betekenisvolle context te werken (actief leren) De school zorgt ervoor, dat de ICT door leerlingen en personeel gebruikt kan worden in een aangename, motiverende en veilige leeromgeving (infrastructuur) De school zorgt ervoor, dat ICT-gebruik plaatsvindt met voldoende en adequate apparatuur en voorzieningen voor leerlingen en personeel (infrastructuur)
Bespreekpunten De leraren geven de leerlingen feedback over hun leren met ICT (onderwijsleerproces) De school volgt de prestaties (en eventueel de ontwikkeling) van leerlingen met behulp van ICT (leerlingbegeleiding) De inzet van ICT draagt bij aan het realiseren van een uitdagende leeromgeving (onderwijsleerproces)
35
Integraal Personeelsbeleid GSES
GSOS
+/-
DEV
De school beschikt over een integraal personeelsbeleidsplan
3,57
0,49
De school beschikt over een missie
3,90
0,30
De school beschikt over een onderwijskundige visie, een visie op personeelsbeleid en een visie m.b.t. financiën
3,50
0,50
De school beschikt over onderwijskundige doelen
3,70
0,46
De school beschikt over organisatorische doelen
3,67
0,47
De school beschikt over communicatiebeleid
3,13
0,60
De school beschikt over een sociaal jaarverslag
2,67
0,94
De school beschikt over beleid voor het voeren van functioneringsgesprekken
3,70
0,46
De school beschikt over beleid voor functiedifferentiatie
3,71
0,45
De school beschikt over beleid voor voltijd-en deeltijdbetrekkingen
3,60
0,49
De school beschikt over taakbeleid
3,80
0,40
De school beschikt over beleid voor spaar- en compensatieverlof
3,63
0,48
De school beschikt over beleid voor de werving en selectie van personeel
3,71
0,45
De school beschikt over beleid voor de introductie en begeleiding van nieuw personeel
3,63
0,70
De school beschikt over doelgroepenbeleid
3,33
0,94
De school beschikt over beleid voor de loopbaanontwikkeling van het personeel
3,43
0,49
De school beschikt over arbobeleid
3,44
0,50
De school beschikt over ziekteverzuimbeleid
3,56
0,50
36
De school beschikt over beleid voor personeelszorg
3,50
0,50
De school beschikt over professionaliseringsbeleid
3,67
0,47
De schoolleiding ontwikkelt zich aan de hand van persoonlijke ontwikkelplannen
3,75
0,43
De leraren ontwikkelen zich aan de hand van persoonlijke ontwikkelplannen
3,80
0,40
De school beschikt over scholingsbeleid
3,80
0,40
De school beschikt over beleid voor het voeren van beoordelingsgesprekken
3,70
0,46
De school beschikt over beloningsbeleid
3,33
0,94
De school beschikt over mobiliteitsbeleid
3,78
0,42
3,63
0,54
Sterke punten De school beschikt over een missie De school beschikt over taakbeleid De school beschikt over scholingsbeleid
Mogelijke verbeterpunten De school beschikt over een sociaal jaarverslag
Men is het eens over De school beschikt over een missie De school beschikt over taakbeleid De school beschikt over scholingsbeleid
Bespreekpunten De school beschikt over beloningsbeleid De school beschikt over een sociaal jaarverslag De school beschikt over doelgroepenbeleid
37
Interne communicatie GSES
GSOS
+/-
DEV
Het beleidsmatig overleg tussen school en het bevoegd gezag (of het bovenschools management) is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs
3,43
0,49
Het overleg in het managementteam van de school is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs
3,50
0,50
Het overleg binnen het team is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs
3,90
0,30
Het overleg tussen de school en de medezeggenschapsraad is gericht op beleidsmatige en onderwijsinhoudelijke ontwikkelingen
3,75
0,43
Het overleg tussen de school en de ouderraad is gericht op organisatorische (huishoudelijke) zaken
3,57
0,49
De school hanteert hulpmiddelen ter ondersteuning van de interne communicatie
3,38
0,48
De personeelsleden communiceren op een correcte wijze met elkaar
3,90
0,30
3,66
0,48
Sterke punten Het overleg binnen het team is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs De personeelsleden communiceren op een correcte wijze met elkaar Het overleg tussen de school en de medezeggenschapsraad is gericht op beleidsmatige en onderwijsinhoudelijke ontwikkelingen
Men is het eens over De personeelsleden communiceren op een correcte wijze met elkaar Het overleg binnen het team is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs Het overleg tussen de school en de medezeggenschapsraad is gericht op beleidsmatige en onderwijsinhoudelijke ontwikkelingen
38
Klassenmanagement GSES
GSOS
+/-
DEV
De leerkracht zorgt ervoor dat materialen een vaste plek hebben in het lokaal
3,90
0,30
Er is een instructietafel beschikbaar
4,00
0,00
Er is een takenbord beschikbaar
4,00
0,00
Het dagprogramma is bij de leerlingen bekend en zichtbaar
4,00
0,00
Alle leerlingen van groep 3 tot en met 8 hebben een weektaak op papier
3,78
0,42
De leerlingen zijn op de hoogte van de afspraken over de beschikbaarheid van de leerkracht tijdens de zelfstandige verwerking
3,80
0,40
De leerlingen weten wat ze moeten doen wanneer ze niet verder kunnen met hun werk
3,78
0,42
Tijdens de zelfstandige verwerking loopt de leerkracht vaste rondjes
3,80
0,40
De leerlingen zijn op de hoogte van het doel van de leerkrachtrondjes
3,60
0,49
De leerlingen van groep 5 tot en met 8 maken gebruik van de blauwe stip tijdens de zelfstandige verwerking wanneer zij een vraag hebben aan de leerkracht
3,57
0,49
Tijdens het lopen van de rondjes beantwoordt de leerkracht vragen van leerlingen en heeft oog voor het individu
3,89
0,31
De leerlingen van groep 5 tot en met 8 maken gebruik van de blauwe stip tijdens de zelfstandige verwerking wanneer zij een vraag hebben aan de leerkracht
3,71
0,45
De leerlingen weten wat ze moeten doen als ze klaar zijn met hun werk
3,70
0,46
De leerkracht zorgt ervoor dat de 'moet-werkjes'staan aangegeven op het takenbord
3,90
0,30
De leerkacht zorgt ervoor dat de 'moet-werkjes' en de 'klaarwerkjes' staan aangegeven op de weektaak
3,89
0,31
Er is tijd ingeroosterd voor 'moet-werkjes'
3,70
0,64
39
Er zijn duidelijke afspraken gemaakt waar de leerlingen hun werk kunnen inleveren
3,70
0,46
Het is bij de leerlingen bekend aan welke eisen hun werk moet voldoen
3,50
0,50
Het is bij de leerlingen bekend op welke plaatsen zij mogen werken
3,70
0,46
De leerkracht heeft met de leerlingen afspraken gemaakt over de geluidsniveaus
3,70
0,46
Er is instructie en verwerking in drie niveaus bij de vakgebieden: groep 1-2 (Schatkist), groep 3 (VLL), groep 4-8 (Rekenen)
3,56
0,68
De leerkracht maakt gebruik van verschillende coöperatieve werkvormen
3,50
0,50
De leerkracht maakt samen met de leerlingen klassenregels en groepsafspraken
3,60
0,49
3,75
0,45
Sterke punten Het dagprogramma is bij de leerlingen bekend en zichtbaar Er is een instructietafel beschikbaar Er is een takenbord beschikbaar
Men is het eens over Het dagprogramma is bij de leerlingen bekend en zichtbaar Er is een instructietafel beschikbaar Er is een takenbord beschikbaar
Bespreekpunten Er is instructie en verwerking in drie niveaus bij de vakgebieden: groep 1-2 (Schatkist), groep 3 (VLL), groep 4-8 (Rekenen) Er is tijd ingeroosterd voor 'moet-werkjes'
40
Kwaliteitszorg GSES
GSOS
+/-
DEV
De school heeft inzicht in de verschillen in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie
3,50
0,50
De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten
3,89
0,31
De school evalueert regelmatig het leren en onderwijzen
3,70
0,46
De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten
3,80
0,40
De school borgt de kwaliteit van haar leren en onderwijzen
3,80
0,40
De school rapporteert aan belanghebbenden inzichtelijk over de gerealiseerde kwaliteit van het onderwijs
3,67
0,47
De school waarborgt de sociale veiligheid voor leerlingen en personeel
3,30
0,46
De schoolleiding stuurt de kwaliteitszorg aan
3,67
0,47
De kwaliteitszorg is verbonden met de visie op leren en onderwijzen zoals geformuleerd in het schoolplan
3,44
0,50
De schoolleiding zorgt voor een professionele cultuur
3,80
0,40
Bij de zorg voor kwaliteit zijn personeel, directie, leerlingen, ouders/verzorgers en bestuur betrokken
3,60
0,49
3,65
0,48
Sterke punten De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten De schoolleiding zorgt voor een professionele cultuur De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten
Men is het eens over De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten De schoolleiding zorgt voor een professionele cultuur
41
Opbrengsten GSES
GSOS
+/-
DEV
De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschoolperiode liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht
3,63
0,48
De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat mag worden verwacht
3,22
0,63
De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde liggen op tussenmomenten tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht
3,22
0,42
Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden
3,30
0,46
De leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de verwachte periode van acht jaar
3,70
0,46
De adviezen van de leerlingen voor het vervolgonderwijs zijn in overeenstemming met de verwachtingen op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie
3,71
0,45
De leerlingen functioneren naar verwachting in het vervolgonderwijs
3,67
0,47
3,47
0,53
Sterke punten De adviezen van de leerlingen voor het vervolgonderwijs zijn in overeenstemming met de verwachtingen op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie De leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de verwachte periode van acht jaar De leerlingen functioneren naar verwachting in het vervolgonderwijs
Men is het eens over De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde liggen op tussenmomenten tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht De adviezen van de leerlingen voor het vervolgonderwijs zijn in overeenstemming met de verwachtingen op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden
Bespreekpunten
42
De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat mag worden verwacht
43
Pedagogisch Handelen GSES
GSOS
+/-
DEV
De leraren zorgen ervoor, dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar omgaan
3,60
0,49
De leraren geven de leerlingen positieve persoonlijke aandacht
3,70
0,46
De leraren tonen in gedrag en taalgebruik voor alle leerlingen respect
3,80
0,40
De leraren bevorderen het zelfvertrouwen van de leerlingen
3,70
0,46
De leraren maken weloverwogen gebruik van complimenten en correcties
3,70
0,46
Als team hebben we een gedeelde visie op de maatschappij, opvoeen, samenleven en leren, van waaruit we werken
3,40
0,49
ik ben me bewust van de mentale modellen die mijn pedagogisch handelen kleuren en kan deze bespreekbaar maken en ter discussie stellen
3,40
0,49
Ik ben me bewust van de eigen waarden en normen die mijn pedagogisch handelen kleuren en kan deze bespreekbaar maken
3,40
0,66
Ik kan omgaan met (snelle) veranderingen en breng dit over op de leerlingen
3,30
0,64
Ik ken mezelf in sociaal-emotioneel opzicht en ben gericht op de doorontwikkeling van mij als persoon en breng dit over op de leerlingen
3,60
0,49
Ik ken mijn eigen talenten en die van mijn collega’s en weet deze te benutten. Ik breng dit over op de leerlingen
3,56
0,50
Ik ben erop gericht de nieuwsgierigheid en leergierigheid van leerlingen te prikkelen en te stimuleren
3,70
0,46
Ik werk vanuit het besef dat je het niet alleen kunt maar anderen nodig hebt die anders maar complementair zijn aan jou
3,60
0,49
Ik werk samen met ouders binnen educatief partnerschap
3,40
0,49
Ik ben in staat om leiding te nemen en kan toestaan dat leiding wordt genomen door leerlingen en collega’s
3,60
0,49
3,40
0,49
Ik kan heldere doelen stellen met leerlingen , ruimte geven
44
Ik kan heldere doelen stellen met leerlingen , ruimte geven binnen heldere kaders en eisen stellen
3,40
0,49
Ik kan actief luisteren en doorvragen, gericht op het horen van de ander
3,50
0,50
Ik spreek positief over de groep en over leerlingen
3,60
0,66
Ik ontmoet leerlingen en collega’s en geef hen oprechte aandacht
3,60
0,49
Ik kan feedback geven middels een ‘ik-boodschap’, gericht op het proces bij de ander
3,40
0,49
Ik kan mezelf kwetsbaar opstellen naar leerlingen, collega’s, en ouders
3,70
0,46
Ik meen wat ik zeg
3,70
0,46
Ik weet wat ik moet doen, ook als ik handelingsverlegen ben en onderneem actie
3,50
0,50
Ik ken en hanteer de uitgangspunten van HGPD in mijn werk als leerkracht
3,60
0,49
Ik ben op de hoogte en zie het belang van van het principe van ‘relatie-autonomie-competentie’ van Luc Stevens
3,70
0,64
Ik weet hoe het principe ‘relatie-autonomie-competentie’ werkt voor mezelf als professional
3,50
0,67
Ik weet hoe het principe ‘relatie-autonomie-competentie’ werkt voor de kinderen in mijn groep
3,60
0,66
Ik ben me ervan bewust dat ‘gezien worden door de leerkracht’ een voorwaarde is voor leerlingen om tot ontwikkeling te komen
3,80
0,40
Ik kan de hulpvraag en onderwijsbehoefte van mijn groep en de individuele leerlingen benoemen en speel hier op in als professional
3,50
0,50
Mijn handelen als professional is erop gericht om vertrouwen en van daaruit autonomie te geven aan leerlingen
3,70
0,46
Ik ben me ervan bewust dat de manier van beoordelen, straffen en beoordelen de relatie met de leerling beïnvloedt en handel hierin bewust als professional
3,60
0,49
Ik maak weloverwogen gebruik van complimenten en correcties
3,67
0,47
Als leerkracht heb ik kennis van mijn eigen talenten en behoeften
3,70
0,46
45
Ik weet wat nodig is voor mijn eigen geluk en voor dat van de kinderen in mijn groep
3,70
0,46
Ik sta toe dat anderen mij ondersteunen, helpen en meekijken
3,70
0,46
Ik stel me als leerkracht en mijn groep open voor partnerschap met externe deskundigen en ondersteunende diensten
3,70
0,46
Ik ondersteun collega’s en ouders binnen een samenwerking vanuit partnerschap
3,60
0,49
Ik zorg ervoor dat ouders zich welkom voelen als gelijkwaardige samenwerkingspartner
3,60
0,49
Ik zorg ervoor dat de kinderen uit mijn groep en de collega’s zichzelf mogen zijn en gewaardeerd worden
3,80
0,40
Ik kan en mag hulp vragen
3,80
0,40
Ik weet wie mijn partners zijn in het proces van het leren en betrek deze partners actief
3,44
0,50
Ik werk met hoge verwachtingen en realistische doelen
3,56
0,50
Ik betrek kinderen bij het vaststellen van leerdoelen
3,20
0,60
Ik werk actief aan de ontwikkeling van talenten
3,30
0,64
Ik werk aan het ontwikkelingspotentieel van kinderen
3,40
0,66
Ik werk vanuit een kind-plan in alle groepen
2,63
0,86
Ik maak leerlingen mede-verantwoordelijk voor hun eigen leerproces
3,44
0,68
Ik laat leerlingen hun eigen talenten ontdekken en neem hierin als leerkracht een coachende rol
3,10
0,54
Ik zorg ervoor dat alle leerlingen een uitdagend leerstofaanbod krijgen
2,90
0,54
Ik stimuleer de inzet van creativiteit
2,90
0,54
Ik heb kennis van mijn eigen kwetsbaarheden als professional
3,60
0,49
Ik weet waar ik voldoe aan eigen of andermans verwachtingen
3,50
0,50
3,56
0,50
Ik weet deze kennis te verwoorden en kan deze kennis
46
Ik weet deze kennis te verwoorden en kan deze kennis bespreekbaar maken met anderen
3,56
0,50
Ik kan me kwetsbaar opstellen, en schep daarmee een klimaat waarin anderen zich eveneens kwetsbaar durven opstellen
3,89
0,31
Ik heb zicht op de leerbehoeften van de kinderen in mijn groep en sluit aan op deze behoeften
3,60
0,66
Ik kan gesprekken voeren met leerlingen, leerkrachten en ouders
3,60
0,49
Ik maak gebruik van samenwerkingsvormen
3,50
0,50
Ik neem als leerkracht de rol van coach en begeleider
3,60
0,49
Ik heb inzicht in mijn eigen manier van oordeelsvorming
3,50
0,67
Ik kan waarnemen met uitstel van oordeel
3,44
0,68
Ik zie kinderen als een volwaardig partner
3,33
0,67
Ik kan kijken vanuit de behoefte van kinderen
3,60
0,49
Ik heb in mijn onderwijs veel aandacht voor 21-eeuw-skills: samenwerken en communicatie
3,33
0,67
3,53
0,57
Sterke punten Ik kan me kwetsbaar opstellen, en schep daarmee een klimaat waarin anderen zich eveneens kwetsbaar durven opstellen De leraren tonen in gedrag en taalgebruik voor alle leerlingen respect Ik zorg ervoor dat de kinderen uit mijn groep en de collega’s zichzelf mogen zijn en gewaardeerd worden
Mogelijke verbeterpunten Ik werk vanuit een kind-plan in alle groepen Ik zorg ervoor dat alle leerlingen een uitdagend leerstofaanbod krijgen Ik stimuleer de inzet van creativiteit
Men is het eens over Ik kan me kwetsbaar opstellen, en schep daarmee een klimaat waarin anderen zich eveneens kwetsbaar durven opstellen De leraren tonen in gedrag en taalgebruik voor alle leerlingen respect Ik zorg ervoor dat de kinderen uit mijn groep en de collega’s zichzelf mogen zijn en gewaardeerd worden
47
Bespreekpunten Ik werk vanuit een kind-plan in alle groepen Ik kan waarnemen met uitstel van oordeel Ik maak leerlingen mede-verantwoordelijk voor hun eigen leerproces
48
Rekenen en Wiskunde GSES
GSOS
+/-
DEV
Het leerstofaanbod Rekenen en wiskunde is dekkend voor de kerndoelen
3,56
0,50
De school heeft voldoende tijd geroosterd voor rekenen en wiskunde
3,78
0,42
Het didactisch handelen m.b.t. rekenen en wiskunde is van goede kwaliteit
3,44
0,50
De leraren zorgen voor een efficiënt klassenmanagement
3,67
0,47
De leraren zorgen voor een veilig en stimulerend leerklimaat
3,63
0,48
De leraren geven een duidelijke uitleg
3,43
0,49
De leraren stemmen af op verschillen
3,75
0,43
De leraren leren de leerlingen strategieën aan
3,67
0,47
De leraren zorgen voor betrokkenheid van de leerlingen
3,22
0,63
De school zet genormeerde toetsen in om de vorderingen te bepalen
3,78
0,42
De school waarborgt een goede zorg en begeleiding met betrekking tot rekenen en wiskunde
3,50
0,50
De school behaalt goede resultaten ten aanzien van rekenen en wiskunde
3,44
0,50
3,57
0,51
Sterke punten De school zet genormeerde toetsen in om de vorderingen te bepalen De school heeft voldoende tijd geroosterd voor rekenen en wiskunde De leraren stemmen af op verschillen
Men is het eens over De school zet genormeerde toetsen in om de vorderingen te bepalen De school heeft voldoende tijd geroosterd voor rekenen en wiskunde
49
De leraren stemmen af op verschillen
Bespreekpunten De leraren zorgen voor betrokkenheid van de leerlingen
50
Schoolklimaat GSES
GSOS
+/-
DEV
De ouders/verzorgers tonen zich betrokken bij de school door activiteiten die de school daartoe onderneemt
3,33
0,82
De leerlingen en het personeel voelen zich aantoonbaar veilig op school
3,44
0,50
De leerlingen tonen zich betrokken bij de school
3,22
0,63
Het personeel voelt zich betrokken bij de school
3,89
0,31
De leerlingen en het personeel tonen in gedrag en taal ook buiten de lessen respect voor elkaar
3,56
0,50
De leerlingen, het personeel en de ouders/verzorgers ervaren dat de schoolleiding positief bijdraagt aan het schoolklimaat
3,38
0,48
3,47
0,60
Sterke punten Het personeel voelt zich betrokken bij de school De leerlingen en het personeel tonen in gedrag en taal ook buiten de lessen respect voor elkaar
Men is het eens over Het personeel voelt zich betrokken bij de school De leerlingen, het personeel en de ouders/verzorgers ervaren dat de schoolleiding positief bijdraagt aan het schoolklimaat De leerlingen en het personeel tonen in gedrag en taal ook buiten de lessen respect voor elkaar
Bespreekpunten De ouders/verzorgers tonen zich betrokken bij de school door activiteiten die de school daartoe onderneemt De leerlingen tonen zich betrokken bij de school
51
Spelling GSES
GSOS
+/-
DEV
De te behalen doelen worden omschreven voor de methidegebonden toetsen en de methodeonafhankelijke toetsen (CITO spelling) in een verwachte vaardigheidsscore in het groepsplan 'Spelling'
3,56
0,68
De leerkracht verzamelt gegevens uit: methodegebonden toetsen, methodeonafhankelijke toetsen (CITO), informatie uit observaties door de leerkracht en gesprekken met leerlingen
3,67
0,47
De methodegebonden toetsen worden door de leerkracht digitaal geregistreerd in de persoonlijke administratie van de leerkracht
3,75
0,43
De methodeonafhankelijke toetsen worden door de leerkracht in het digitale systeem van CITO geregistreerd
3,89
0,31
De informatie uit observaties en gesprekken wordt door de leerkracht opgenomen in de groepsoverzichten en groepsplannnen voor spelling, die drie maal per jaar worden opgesteld.
3,56
0,50
De leerlingen krijgen van de leerkracht feedback over de behaalde resultaten voor spelling
3,78
0,42
In februari worden de tussenopbrengsten van spelling op schoolniveau geanalyseerd en geïnterpreteerd. In juni worden de eindopbrengsten van spelling op schoolniveau geanalyseerd en geïnterpreteerd
3,88
0,33
De gergistreerde leerling-gegevens op groepsniveau worden drie maal per jaar tijdens de groepsbespreking met de intern begeleider genalyseerd en geïnterpreteerd m.b.v. het geëvalueerde groepsplan spelling en foutenanlyse spelling per leerjaar en subgroep
3,78
0,42
De gergistreerde leerling-gegevens van spelling worden vergeleken met vooraf gestelde doelen voor spelling per leerjaar en subgroep
3,75
0,43
De analyses en interpretaties op schoolniveau en groepsniveau worden vastgelegd in het document 'Tussenopbrengsten en eindopbrengsten' door de intern begeleidiers
3,88
0,33
De analyses en interpretaties worden verwerkt in de groepsoverzichten en groepsplannen spelling, door de leerkrachten
3,67
0,47
3,63
0,48
Elke leerkracht geeft spellinglessen volgens het directe instructiemodel zoals beschreven in de kwaliteitskaart 'Didactisch handelen'. daarbij zijn de volgende onderdelen voor de spellinglessen van belang: 1. een korte, heldere uitleg
52
voor de spellinglessen van belang: 1. een korte, heldere uitleg over wat het lesdoel Elke leerkracht bespreekt het proces van leren spellen met de lln volgens de 5 fasen van spelling: 1 lln luisteren naar een woord 2. lln verdelen het woord in klanken of in klankgroepen 3. lln herkennen wat er moeilijk is in een woord 4. lln bedenken ho
3,43
0,49
De leerkrachten maken gebruik van visuele inprenting bij het aanbieden van spellingcategorieën: 1. het woord horen 2. er even over kunnen deken 3. naar het woord kijken (nu pas laten zien) 4. benoemen wat moeilijk is in het woord 5. het woord laten verdwi
3,29
0,70
de leerkrachten gebruiken dezelfde spellingregels en termen door de hele school. groep 3, 4, 5 en 6 gebruiken de spellingregels en termen van "Zo leren kinderen lezen en spellen". deze spellingregels en termen zullen worden doorgevoerd tot uiteindelijk in
3,40
0,49
De spellingregels worden zichtbaar in de klas opgehangen
3,22
0,63
Elke spellingles wordt gestart met een 5-woordendictee van eerder behandelde categorieën
3,43
0,73
De leerkrachten gebruiken verschillende werk- en oefenvormen om spellingcategorieën in te oefenen
3,57
0,49
3,63
0,54
Sterke punten De methodeonafhankelijke toetsen worden door de leerkracht in het digitale systeem van CITO geregistreerd In februari worden de tussenopbrengsten van spelling op schoolniveau geanalyseerd en geïnterpreteerd. In juni worden de eindopbrengsten van spelling op schoolniveau geanalyseerd en geïnterpreteerd De analyses en interpretaties op schoolniveau en groepsniveau worden vastgelegd in het document 'Tussenopbrengsten en eindopbrengsten' door de intern begeleidiers
Men is het eens over De methodeonafhankelijke toetsen worden door de leerkracht in het digitale systeem van CITO geregistreerd De analyses en interpretaties op schoolniveau en groepsniveau worden vastgelegd in het document 'Tussenopbrengsten en eindopbrengsten' door de intern begeleidiers In februari worden de tussenopbrengsten van spelling op schoolniveau geanalyseerd en geïnterpreteerd. In juni worden de eindopbrengsten van spelling op schoolniveau geanalyseerd en geïnterpreteerd
Bespreekpunten Elke spellingles wordt gestart met een 5-woordendictee van eerder behandelde categorieën De leerkrachten maken gebruik van visuele inprenting bij het aanbieden van spellingcategorieën: 1. het woord horen 2. er
53
even over kunnen deken 3. naar het woord kijken (nu pas laten zien) 4. benoemen wat moeilijk is in het woord 5. het woord laten verdwi De te behalen doelen worden omschreven voor de methidegebonden toetsen en de methodeonafhankelijke toetsen (CITO spelling) in een verwachte vaardigheidsscore in het groepsplan 'Spelling'
54
Stagebeleid GSES
GSOS
+/-
DEV
Als voorbeeldfunctie laat ik enthousiasme en bevogenheid zien voor mijn vak
3,75
0,43
Ik heb een positieve en onbevooroordeelde houding t.o.v. de studenten
3,75
0,43
Ik bied aan studenten een veilige omgeving, kan me als mentor kwetsbaar opstellen en straal vertrouwen uit
3,83
0,37
Ik toon belangstelling voor de student als persoon
3,71
0,45
Ik voel me als teamlid ook als niet-mentor verantwoordelijk voor een goede leeromgeving voor de studenten
3,88
0,33
We besteden jaarlijks een teambijeenkomst aan stagebeleid
3,38
0,70
3,71
0,50
Sterke punten Ik voel me als teamlid ook als niet-mentor verantwoordelijk voor een goede leeromgeving voor de studenten Ik bied aan studenten een veilige omgeving, kan me als mentor kwetsbaar opstellen en straal vertrouwen uit Ik heb een positieve en onbevooroordeelde houding t.o.v. de studenten
Men is het eens over Ik voel me als teamlid ook als niet-mentor verantwoordelijk voor een goede leeromgeving voor de studenten Ik bied aan studenten een veilige omgeving, kan me als mentor kwetsbaar opstellen en straal vertrouwen uit Ik heb een positieve en onbevooroordeelde houding t.o.v. de studenten
Bespreekpunten We besteden jaarlijks een teambijeenkomst aan stagebeleid
55
Taalleesonderwijs GSES
GSOS
+/-
DEV
De school is sterk gericht op de taalleesontwikkeling van de leerlingen
3,67
0,47
In de groepen 1 en 2 wordt veel aandacht besteed aan geletterdheid, mondelinge taalvaardigheid en woordenschatonderwijs
4,00
0,00
In de groepen 1 en 2 werken de leraren methodisch (gestructureerd) aan de taalontwikkeling
4,00
0,00
In de groepen 1 en 2 wordt gericht aandacht besteed aan klanken en letters
3,86
0,35
In de groepen 1 en 2 zijn de leraren gericht op het ontdekken van leesproblemen
3,50
0,50
In groep 3 wordt een goede methode voor aanvankelijk lezen gebruikt
3,88
0,33
De leraren van groep 3 signaleren en interveniëren tijdig
3,86
0,35
De school hanteert een taalmethode die voldoet aan de kerndoelen
3,88
0,33
De school volgt de taalleesontwikkeling van de leerlingen met adequate middelen
3,89
0,31
Het onderwijs in technisch lezen wordt gegeven tot en met groep 8
3,57
0,73
De leraren combineren leestechniek, leesbegrip en leesplezier
3,63
0,70
De leraren besteden veel aandacht aan woordenschatonderwijs
3,50
0,50
De leraren zorgen voor differentiatie bij taal en lezen
3,71
0,45
De school beschikt over (streef)doelen (per groep) van de (taal)leesontwikkeling
3,75
0,43
De taalleesontwikkeling wordt gevolgd op schoolniveau
3,75
0,43
De leraren beschikken over voldoende expertise op het gebied van taal en lezen
3,43
0,49
Het pedagogisch-didactisch handelen van de leraren ondersteunt een goede taalleesontwikkeling
3,50
0,50
56
3,72
0,48
Sterke punten In de groepen 1 en 2 werken de leraren methodisch (gestructureerd) aan de taalontwikkeling In de groepen 1 en 2 wordt veel aandacht besteed aan geletterdheid, mondelinge taalvaardigheid en woordenschatonderwijs De school volgt de taalleesontwikkeling van de leerlingen met adequate middelen
Men is het eens over In de groepen 1 en 2 werken de leraren methodisch (gestructureerd) aan de taalontwikkeling In de groepen 1 en 2 wordt veel aandacht besteed aan geletterdheid, mondelinge taalvaardigheid en woordenschatonderwijs De school volgt de taalleesontwikkeling van de leerlingen met adequate middelen
Bespreekpunten Het onderwijs in technisch lezen wordt gegeven tot en met groep 8 De leraren combineren leestechniek, leesbegrip en leesplezier
57
Werken in de kleutergroepen GSES
GSOS
+/-
DEV
De leerkrachten van de groepen 1-2 hebben vier maal per jaar een paralleloverleg
4,00
0,00
De leerkrachten maken aan het begin van het schooljaar samen een planning voor het uitwerken van projecten
3,86
0,35
De twee leerkrachten die ene project uitwerken, zorgen voor de volledige voorbereiding daarvan
4,00
0,00
De leerkrachten geven onderwerpen voor bouwvergaderingen en paralleloverleg door aan de onderbouwcoördinator
3,71
0,45
Er is een jaarprogramma voor het werken rondom 'de positieve groep'
3,57
0,49
Er wordt gewerkt met de coöperatieve werkvormen "Mix en koppel", "Mix tweetak gesprek", "Binnenkring-buitenkring", "Rondpraat", "tweetal coach en tweetal check", en "Genummerde koppen bij elkaar"
3,80
0,40
Er zijn picto's van deze coóperatieve werkvormen als visuele ondersteuning in de klas aanwezig
3,80
0,40
Er wordt gewerkt met groepsplannen voor lezen/ begrijpend luisteren, beginnende geletterdheid en rekenen
3,67
0,47
Vanaf oktober, na de ABC-toetsen, wordt voor groep 2 een groepsplan beginnende geletterdheid geschreven
4,00
0,00
Er is een takenbord aanwezig met verplichte en vrije keuzewerkjes
3,86
0,35
Er wordt gewerkt vanuit een berdeneerd aanbod vooraf, per ontwikkelingsdomein vooraf gestelde doelen
3,67
0,47
het berdeneerd aanbod wordt vervolgens (tijdens projecten) aangeboden, zowel middels kringactiviteiten als door het inzetten van ontwikkelingsmaterialen
3,83
0,37
Projecten worden voor het hele schooljaar ingepland
4,00
0,00
Projecten bestaan uit een periode van ongeveer 6 weken
4,00
0,00
er wordt gewerkt met een vaste weekplanning bij een uitgewerkt project, met daarbij minstens één opengelaten kringmoment t.b.v. verdieping of anderszins
3,75
0,43
4,00
0,00
Samen met de lln wordt een project geëvalueerd en wordt
58
Samen met de lln wordt een project geëvalueerd en wordt samen met hen bepalld wat er in het portfolio komt
4,00
0,00
Gebruikte materialen behorende bij projecten worden opgeborgen in de daravoor bestemde dozen
4,00
0,00
Dozen, behorende bij Schatkist, worden bewaard in de kelder
4,00
0,00
Tijdens het uitwerken van projecten worden steeds bijpassende werkbladen uitgezocht
3,67
0,47
Er wordt vier weken gewerkt met "de letter van de week"
4,00
0,00
Werkbladen en letterbladen worden bewaard in dezelfde klapper
3,67
0,47
Schrijven staat één maal per twee weken op het rooster
3,67
0,47
In een individueel portfolio wordt een selectie van het gemaakte werk van de leerlingen bewaard
3,80
0,40
In het portfolio wordt twee keer per jaar een reflectieverslag van het kind opgenomen, waarbij de leerkracht de antwoorden in de bewoordingen van het kind zelf, noteert
4,00
0,00
Tussendoor worden er geen werkjes voor het portfolio mee naar huis gegeven. Dit gebeurt slechte twee maal per schooljaar, tegelijk met het meegeven van het rapport
4,00
0,00
KIJK-registratie: we gebruiken een EXCEL-programma voor de dagelijkse registratie van observaties en resultaten
4,00
0,00
De onderbouwcoördinator spreekt de nieuwe leerling door met de leerkracht voordat de leerling vier jaar wordt
4,00
0,00
Voorafgaand aan de vierde verjaardag mag de leerling een ochtend op school komen kennismaken
3,86
0,35
Vanaf de eerste dag na de verjaardag mag de leerling naar school gaan
3,86
0,35
de eerste vier weken op school zijn een instroomperiode waarin de leerling kan wennen en desgewenst alleen de voormiddagen naar school komt
3,83
0,37
Na 8 schoolweken kunnen de ouders met de leerkracht een afspraak maken om een ochtend tot 10.00 uur in de groep te komen kijken
4,00
0,00
Leerlingen die tot vier weken voor de zomervakantie 4 jaar worden, stromen nog voor de vakantie in
3,83
0,37
leerlingen die tot twee weken na de zomervakantie 4 jaar worden, starten meteen na de zomervakantie in groep 1
3,83
0,37
59
Er is een programma voor het vieren van verjaardagen in de groep
3,86
0,35
Ouders zijn bij het vieren van de verjaardag van hun kind aanwezig
3,86
0,35
De school zorgt voor een traktatie
4,00
0,00
De leerlingen maken werkjes voor de verjaadagen van papa en mama
4,00
0,00
De leerlingen maken werkjes voor de verjaardagen van opa en oma
3,40
1,20
De leerkrachten geven voorbeeldlesjes 'handen wassen met zeep en papieren handdoekjes'
3,67
0,47
Handen wassen met zeep gebeurt voor en na het kleien, en na toiletgebruik
3,50
0,50
Handen wassen met desinfecterende vloeistof gebeurt voor het fruit eten en na het buiten spelen
3,00
1,00
Na het buiten spelen wordt de zandbak afgedekt met afdekzeil
4,00
0,00
3,84
0,41
Sterke punten De leerkrachten van de groepen 1-2 hebben vier maal per jaar een paralleloverleg Na het buiten spelen wordt de zandbak afgedekt met afdekzeil De twee leerkrachten die ene project uitwerken, zorgen voor de volledige voorbereiding daarvan
Men is het eens over De leerkrachten van de groepen 1-2 hebben vier maal per jaar een paralleloverleg Na het buiten spelen wordt de zandbak afgedekt met afdekzeil De twee leerkrachten die ene project uitwerken, zorgen voor de volledige voorbereiding daarvan
Bespreekpunten De leerlingen maken werkjes voor de verjaardagen van opa en oma Handen wassen met desinfecterende vloeistof gebeurt voor het fruit eten en na het buiten spelen
60
Wetenschap en Techniek GSES
GSOS
+/-
DEV
Het leerstofaanbod Techniek bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs (aanbod)
2,29
0,70
De school voorziet in een breed aanbod in techniek gericht op de verwerving van kennis, inzicht vaardigheden en houdingen (aanbod)
2,22
0,79
Het leerstofaanbod techniek vertoont samenhang (een doorgaande lijn) (aanbod)
2,56
0,96
Het leerstofaanbod Techniek is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingen (aanbod)
2,22
0,79
De school zorgt voor een functionele en uitdagende leeromgeving t.a.v. Techniek (onderwijsleerproces)
2,33
0,82
De onderwijsactiviteiten bij Techniek zijn gestructureerd en doelmatig (onderwijsleerproces)
2,56
0,83
Leraren zorgen bij Techniek voor voldoende ondersteuning en uitdaging van de leerlingen (onderwijsleerproces)
2,63
0,86
Leraren begeleiden op een systematische en stimulerende wijze onderwijsleerprocessen van Techniek (onderwijsleerproces)
2,75
0,83
Leerlingen zijn bij Techniek actief gericht op leren (onderwijsleerproces)
2,38
0,99
Leraren volgen bij Techniek de vorderingen en ontwikkeling van hun leerlingen (onderwijsleerproces)
2,13
1,05
Leraren zorgen ervoor, dat het onderwijsleerproces bij Techniek is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingen (onderwijsleerproces)
2,63
0,86
De zorg voor kwaliteit van het vak Techniek is systematisch (kwaliteitszorg)
2,57
0,90
De school waarborgt de kwaliteit van de toetsing aan het einde van het primair onderwijs t.a.v. Techniek (kwaliteitszorg)
2,33
0,75
De school waarborgt de kwaliteit van de toetsing gedurende de schoolloopbaan van de leerlingen t.a.v. Techniek (kwaliteitszorg)
2,17
0,90
De leertijd is voor leerlingen voldoende om zich het leerstofaanbod eigen te maken (tijd)
2,86
0,83
61
De tijd voor onderwijs en leren t.a.v. Techniek is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingen (tijd)
2,50
0,76
De school zorgt voor een aangename, ondersteunende en motiverende omgeving voor de leerlingen (schoolklimaat)
3,14
0,64
De school stimuleert de betrokkenheid van ouders en verzorgers (schoolklimaat)
3,25
0,43
De school speelt een functionele rol binnen de lokale en regionale gemeenschap (schoolklimaat)
2,83
0,69
De resultaten van Techniek liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingen verwacht mag worden (opbrengsten)
2,75
1,09
2,54
0,89
Mogelijke verbeterpunten Leraren volgen bij Techniek de vorderingen en ontwikkeling van hun leerlingen (onderwijsleerproces) De school waarborgt de kwaliteit van de toetsing gedurende de schoolloopbaan van de leerlingen t.a.v. Techniek (kwaliteitszorg) De school voorziet in een breed aanbod in techniek gericht op de verwerving van kennis, inzicht vaardigheden en houdingen (aanbod)
Men is het eens over De school stimuleert de betrokkenheid van ouders en verzorgers (schoolklimaat)
Bespreekpunten De resultaten van Techniek liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingen verwacht mag worden (opbrengsten) Leraren volgen bij Techniek de vorderingen en ontwikkeling van hun leerlingen (onderwijsleerproces) Leerlingen zijn bij Techniek actief gericht op leren (onderwijsleerproces)
62
Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten) GSES
GSOS
+/-
DEV
Visie en cultuur: De schoolleider vervult als onderwijskundig leider een belangrijke rol bij het monitoren van de toetsresultaten. de schoolleider wordt hierbij ondersteund door de intern begeleiders.
3,67
0,67
Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen
3,89
0,31
De school voert de zorg planmatig uit
3,56
0,50
De school gaat de effecten van de zorg na
3,56
0,50
De school gebruikt de informatie van scholen en instellingen waar de leerlingen vandaan komen voor de begeleiding van de leerlingen
3,78
0,42
De school maakt beredeneerde afwegingen bij de doorstroom van leerlingen binnen de school
3,75
0,43
De school begeleidt de ouders/verzorgers en de leerlingen bij de keuze voor het vervolgonderwijs
3,88
0,33
De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben
3,56
0,68
De school betrekt de ouders/verzorgers van leerlingen bij de zorg van hun kind
3,56
0,68
De school waarborgt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden
3,50
0,50
De school stelt bij plaatsing voor iedere leerling een ontwikkelingsperspectief vast (SBO)
3,75
0,43
De school volgt of de leerling zich ontwikkelt conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes (SBO)
3,40
0,49
Visie en cultuur: de schoolleider vervult als onderwijskundig leider een belangrijke rol bij het monitoren van de toetsresultaten. De schoolleider wordt hierbij ondersteund door de intern begeleiders
3,50
0,87
Visie en cultuur: de toetsresultaten worden op school-, groepen leerlingniveau geanalyseerd.
3,78
0,42
Visie en cultuur: bij de afname van toetsen zijn de instructies in de handleidingen leidend.
3,56
0,50
63
Visie en cultuur: Binnen het team wordt open en constructief gesproken over de sterke en zwakke kanten van het onderwijs op groeps- en schoolniveau. Hierbij zijn collegialiteit en professionaluteit belangrijk.
3,56
0,68
Adm. voorwaarden: voor de vakgebieden technisch lezen, spellen, begrijpend lezen, rekenen en woorddenschat worden 2 x per jaar methodeonafhankelijke toetsen afgenomen (CITO)
3,88
0,33
Adm. voorwaarden: Voor de vakgebieden technisch lezen, spellen, begrijpend lezen, rekenen en taal worden periodiek methodegebonden toetsen afgenomen.
3,89
0,31
Adm. voorwaarden: De methodeonafhankelijke toetsen worden volgens de toetskalender en de planning van de methode afgenomen.
3,89
0,31
Adm. voorwaarden: De methodeonafhankelijke toetsresultaten worden door de leerkracht ingevoerd in een digitaal volgsysteem (CITO/LOVS))
3,89
0,31
Adm. voorwaarden: De methodegebonden toetsresultaten worden door de leerkracht systematisch geregistreerd.
3,75
0,43
Adm. voorwaarden: Bij de start van het nieuwe schooljaar is er een planning waarin staat: wanneer de groepsbesprekingen zijn, wanneer klassenbezoeken / klassenconsultaties door de intern begeleiders plaatsvinden, wanneer toetsresultaten door de schoollei
3,89
0,31
Organisatievoorwaarden: de leerkracht registreert de toetsresultaten en voert de toetsresultaten in CITO LOVS
3,89
0,31
Org. voorwaarden: De leerkrachten maken groepsoverzichten n.a.v. een toetsperiode
3,89
0,31
org. voorwaarden: Twee keer per jaar worden er groepsbesprekingen gehouden en één keer per jaar overdrachtsgesprekken tussen de intern begeleider en de leerkrachten n.a.v. de toetsresultaten.
3,89
0,31
Org. voorwaarden: In februari en juni/juli worden de methodeonafhankelijke toetsresultaten door de intern begeleider en de schoolleider besproken. Aandachtspunten worden vastgelegd in het document 'tussen- en eindopbrengsten 't Stekske'. Dit document word
3,88
0,33
org. voorwaarden: Tijdens een teamvergadering in februari en juni/juli worden de toetsresultaten aan de hand van de trendanalyses en dwarsdoorsneden in het team besproken. Aandachtspunten en acties worden vastgelegd.
3,88
0,33
Org. voorwaarden: De interne begeleiders maken in februari en juni/juli trendanalyses en dwarsdoorsneden van de toetsresultaten. deze trendanalyses en dwarsdoorsneden worden opgenomen in het document 'tussen- en eindopbrengsten 't Stekske.
3,89
0,31
64
Groepsniveau: de leerkracht kijkt kritisch naar de kwaliteit van het eigen lesgeven.
3,56
0,50
groepsniveau: De toetsresultaten zeggen iets over de kwaliteit van het gegeven onderwijs en over de individuele leerling. de leerkracht analyseert eerst de toetsresultaten op groepsniveau en daarna op leerlingniveau.
3,75
0,43
groepsniveau: De toetsen worden door de leerkracht volgens de instructies in de handleiding afgenomen.
3,75
0,43
Gr: Voor de vakgebieden technisch lezen, spellen, begrijpend lezen, rekenen en woordenschat worden 2 x per jaar methodeonafhankelijke toetsen afgenomen.
3,78
0,42
Gr: Voor de vakgebieden technisch lezen, spellen, begrijoend lezen, rekenen en taal worden periodiek methodegebonden toetsen afgenomen.
3,78
0,42
Gr: Voor de vakgebieden technisch lezen, spellen, begrijpend lezen, rekenen en taal worden relevante observaties en gesprekken geregistreerd, dit als aanvulling op de toetsresultaten.
3,57
0,49
Gr: De methodeonafhankelijke toetsen worden volgens de toetskalender afgenomen.
3,89
0,31
Gr: De methodeonafhankelijke toetsen voor begrijoend lezen, spellen, rekenen, woordenschat worden in januari en juni van het schooljaar afgenomen.
3,86
0,35
Gr: de methodeonafhankelijke toetsen voor technisch lezen worden in januari en juni van het schooljaar afgenomen, bij volgen van het dyslexieprotocol komen er afnamemomenten in oktober en maart bij.
3,86
0,35
Gr: de groepsoverzichten van de toetsresultaten van de methodeonafhankelijke toetsen wordne opgeborgen in de klassenmap.
3,88
0,33
Gr: de methodeonafhankelijke toetsresultaten worden door de leerkracht ingevoerd in een digitaal leerlingvolgsysteem (CITO LOVS)
4,00
0,00
Gr: de meyhodegebonden toetsresultaten worden door de leerkracht systematisch geregistreerd.
3,75
0,43
Gr: bij de start van het nieuwe schooljaar is er een planning waarin staat: wanneer de groepsbesprekingen zijn, in welke drie periodes groepsplannen worden gemaakt, wanneer de klassenbezoeken / klassenconsultaties door de intern begeleiders plaatsvinden,
3,86
0,35
Gr: de leerkrachten maken groepsoverzichten van de CITO toetsen n.a.v. een toetsperiode.
3,88
0,33
65
Gr: De leerkrachten en de intern begeleiders bereiden de groepsbesprekingen voor a.d.h.v. de toestoverzichten, geëvalueerd groepsplan, toetsuitslagen en de agenda van de groepsbespreking.
3,89
0,31
3,76
0,46
Sterke punten Gr: de methodeonafhankelijke toetsresultaten worden door de leerkracht ingevoerd in een digitaal leerlingvolgsysteem (CITO LOVS) org. voorwaarden: Twee keer per jaar worden er groepsbesprekingen gehouden en één keer per jaar overdrachtsgesprekken tussen de intern begeleider en de leerkrachten n.a.v. de toetsresultaten. Gr: De leerkrachten en de intern begeleiders bereiden de groepsbesprekingen voor a.d.h.v. de toestoverzichten, geëvalueerd groepsplan, toetsuitslagen en de agenda van de groepsbespreking.
Men is het eens over Gr: de methodeonafhankelijke toetsresultaten worden door de leerkracht ingevoerd in een digitaal leerlingvolgsysteem (CITO LOVS) Adm. voorwaarden: Voor de vakgebieden technisch lezen, spellen, begrijpend lezen, rekenen en taal worden periodiek methodegebonden toetsen afgenomen. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen
Bespreekpunten Visie en cultuur: de schoolleider vervult als onderwijskundig leider een belangrijke rol bij het monitoren van de toetsresultaten. De schoolleider wordt hierbij ondersteund door de intern begeleiders De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Visie en cultuur: Binnen het team wordt open en constructief gesproken over de sterke en zwakke kanten van het onderwijs op groeps- en schoolniveau. Hierbij zijn collegialiteit en professionaluteit belangrijk.
66
Uitslagen m.b.t. de verschillende beleidsterreinen Beleidsterrein
GSES
Aanbod (actief) burgerschap en (sociale) integratie
2,96
0,54
Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen / klassenmanagement/ coöperatief leren
3,61
0,55
Afstemming
3,67
0,47
Automatiseren Rekenen en Wiskunde
3,42
0,56
Beroepshouding
3,77
0,42
Contacten met ouders
3,70
0,52
Coöperatief leren
3,51
0,55
De schoolleiding
3,50
0,55
Didactisch Handelen
3,45
0,53
Externe contacten
3,70
0,46
Handelingsgericht werken in de groep / gebruik maken van toetsen en toetsresultaten
3,77
0,46
Handelingsgericht werken op schoolniveau
3,73
0,44
Informatie- en communicatietechnologie (ICT)
3,20
0,62
Integraal Personeelsbeleid
3,63
0,54
Interne communicatie
3,66
0,48
Klassenmanagement
3,75
0,45
Kwaliteitszorg
3,65
0,48
Opbrengsten
3,47
0,53
Pedagogisch Handelen
3,53
0,57
Rekenen en Wiskunde
3,57
0,51
67
GSOS
+/-
DEV
Schoolklimaat
3,47
0,60
Spelling
3,63
0,54
Stagebeleid
3,71
0,50
Taalleesonderwijs
3,72
0,48
Werken in de kleutergroepen
3,84
0,41
Wetenschap en Techniek
2,54
0,89
Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten)
3,76
0,46
Sterke punten Werken in de kleutergroepen Beroepshouding Handelingsgericht werken in de groep / gebruik maken van toetsen en toetsresultaten
Mogelijke verbeterpunten Wetenschap en Techniek Aanbod (actief) burgerschap en (sociale) integratie
Men is het eens over Werken in de kleutergroepen Beroepshouding Handelingsgericht werken op schoolniveau
Bespreekpunten Wetenschap en Techniek Informatie- en communicatietechnologie (ICT) Schoolklimaat
68
Slotconclusies Basisschool 't Stekske scoort als school een 3,56. Daarmee scoort de school goed.
De respons op de Quick Scan was 82%: 14 van de 17 respondenten heeft de Quick Scan ingevuld. Het responspercentage is uitstekend; de Quick Scan werd door heel veel respondenten ingevuld. Daardoor geven de uitslagen een zeer betrouwbaar beeld van de mening van de respondenten.
Waardering van de vragen Onvoldoende (score tot 2,50)
0
NaN%
Zwak (matig) (score tussen 2,50 en 3,00)
0
NaN%
Voldoende (score tussen 3,00 en 3,25)
0
NaN%
Ruim voldoende (score tussen 3,25 en 3,50)
0
NaN%
Goed (score tussen 3,50 en 3,75)
0
NaN%
Uitstekend (score tussen 3,75 en 4,00)
0
NaN%
Hoogste en laagste scores Beleidsterrein
GSES
Aanbod (actief) burgerschap en (sociale) integratie De school bevordert basiswaarden die nodig zijn voor participatie in de democratische rechtsstaat
3,15
De school heeft een aanbod gericht op de bevordering van burgerschap en integratie
2,50
Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen / klassenmanagement/ coöperatief leren Het dagprogramma is bij de leerlingen bekend en zichtbaar
4,00
De leerlingen hebben verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau
2,71
Afstemming De leraren volgen de vorderingen van hun leerlingen systematisch
3,79
Het taalgebruik van de leraren past bij de taalbehoefte van de leerlingen
3,54
69
Automatiseren Rekenen en Wiskunde De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen m.b.t. rekenen en wiskunde
3,73
Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften op het gebied van automatiseren van basiskennis rekenen en wiskunde ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden
3,00
Beroepshouding Leraren stellen zich collegiaal op
4,00
Leraren handelen conform de missie en de visie van de school
3,44
Contacten met ouders De school informeert ouders op een functionele wijze (schoolgids) over de kenmerken van de school
3,90
De leraren stimuleren onderwijsondersteunend gedrag van ouders in de thuissituatie
3,30
Coöperatief leren Teams: in elke groep wordt gewerkt met teams van gemiddeld vier leerlingen
4,00
GIPS: Gelijke deelname. de deelname van elke leerling in ongeveer gelijk
3,10
De schoolleiding De schoolleiding is deskundig
3,80
De schoolleiding geeft teamleden voldoende ruimte
3,10
Didactisch Handelen De leraren laten de leerlingen afwisselend individueel en samenwerken
3,89
De leraren dragen met behulp van leer- en hulpmiddelen toe aan een uitdagende leeromgeving
3,00
Externe contacten De school participeert actief binnen een samenwerkingsverband en andere netwerken in de regio
3,89
De school onderhoudt functionele contacten met de (locale) overheid
3,43
Handelingsgericht werken in de groep / gebruik maken van toetsen en toetsresultaten
70
De leerkrachten en de interne begeleiders bereiden de groepsbesprekingen voor a.d.h.v. de toetsoverzichten, geëvalueerd groepsplan, toetsuitslagen en de agenda van de groepsbespreking
3,90
Voor de vakgebieden technisch lezen, spellen, begrijpend lezen, rekenen en taal worden relevante observaties en gesprekken geregistreerd, dit als aanvulling op de toetsresultaten
3,30
Handelingsgericht werken op schoolniveau De school beschikt over een leerlingvolgsysteem
3,90
De school beschikt over heldere doelen die gekoppeld zijn aan leerlijnen
3,30
Informatie- en communicatietechnologie (ICT) De school heeft de huidige situatie met betrekking tot ICT beschreven (kwaliteitszorg)
3,71
De leraren geven de leerlingen feedback over hun leren met ICT (onderwijsleerproces)
2,33
Integraal Personeelsbeleid De school beschikt over een missie
3,90
De school beschikt over een sociaal jaarverslag
2,67
Interne communicatie De personeelsleden communiceren op een correcte wijze met elkaar
3,90
De school hanteert hulpmiddelen ter ondersteuning van de interne communicatie
3,38
Klassenmanagement Het dagprogramma is bij de leerlingen bekend en zichtbaar
4,00
Het is bij de leerlingen bekend aan welke eisen hun werk moet voldoen
3,50
Kwaliteitszorg De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten
3,89
De school waarborgt de sociale veiligheid voor leerlingen en personeel
3,30
Opbrengsten
71
De adviezen van de leerlingen voor het vervolgonderwijs zijn in overeenstemming met de verwachtingen op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie
3,71
De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde liggen op tussenmomenten tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht
3,22
Pedagogisch Handelen Ik kan me kwetsbaar opstellen, en schep daarmee een klimaat waarin anderen zich eveneens kwetsbaar durven opstellen
3,89
Ik werk vanuit een kind-plan in alle groepen
2,63
Rekenen en Wiskunde De school zet genormeerde toetsen in om de vorderingen te bepalen
3,78
De leraren zorgen voor betrokkenheid van de leerlingen
3,22
Schoolklimaat Het personeel voelt zich betrokken bij de school
3,89
De leerlingen tonen zich betrokken bij de school
3,22
Spelling De methodeonafhankelijke toetsen worden door de leerkracht in het digitale systeem van CITO geregistreerd
3,89
De spellingregels worden zichtbaar in de klas opgehangen
3,22
Stagebeleid Ik voel me als teamlid ook als niet-mentor verantwoordelijk voor een goede leeromgeving voor de studenten
3,88
We besteden jaarlijks een teambijeenkomst aan stagebeleid
3,38
Taalleesonderwijs In de groepen 1 en 2 werken de leraren methodisch (gestructureerd) aan de taalontwikkeling
4,00
De leraren beschikken over voldoende expertise op het gebied van taal en lezen
3,43
Werken in de kleutergroepen
72
De leerkrachten van de groepen 1-2 hebben vier maal per jaar een paralleloverleg
4,00
Handen wassen met desinfecterende vloeistof gebeurt voor het fruit eten en na het buiten spelen
3,00
Wetenschap en Techniek De school stimuleert de betrokkenheid van ouders en verzorgers (schoolklimaat)
3,25
Leraren volgen bij Techniek de vorderingen en ontwikkeling van hun leerlingen (onderwijsleerproces)
2,13
Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten) Gr: de methodeonafhankelijke toetsresultaten worden door de leerkracht ingevoerd in een digitaal leerlingvolgsysteem (CITO LOVS)
4,00
De school volgt of de leerling zich ontwikkelt conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes (SBO)
3,40
73
