KRÁSA Modul 4 – KRÁSA Hodina
Cíl
1.
Zkrášlování těla
Žáci analyzují různé pohledy na tělesnou krásu, ozdoby a jejich původ. Zamýšlí se nad tím, co se jim líbí na nich samotných.
2.
Naše třída
3.
Umění
Žáci uplatní svou kreativitu k vytvoření díla pro třídní výstavu. Diskutují o tom, co se jim na jejich třídě líbí a jak to skrze umění ukázat svým partnerům. Také se zamýšlejí nad tím, co a jak by se mohlo na jejich třídě/škole zlepšit nebo změnit. Žáci se dozvědí o rozdílech v názorech a úhlech pohledu (období, místo) a v uměleckém vyjádření (výtvarné umění) a uvažují nad důležitostí kontextu pro pochopení umění.
4.
Graffiti zeď
Žáci se zamýšlejí nad předchozími třemi hodinami a uvažují o roli médií na vnímání krásy. Z četby důvodů partnerů se žáci se také dozvědí, co vše se lidem na sobě může líbit.
Doporučené předměty společenské vědy, anglický jazyk, zeměpis, výtvarná výchova, dějepis výtvarná výchova
Výstupy na webu La Ngonpo Grafický výstup: „co se mi na sobě líbí?“ (4 důvody)
Poznámky
Fotografie prací (s názvem a krátkým popisem)
90 minut!
výtvarná výchova, společenské vědy, anglický jazyk, dějepis, zeměpis
anglický jazyk, společenské vědy, výtvarná výchova
Na ukázání 5 fotografií lze použít dataprojektor
Poslední termín pro vložení fotografií na webovou stránku La Ngonpo
Práce s výstupy z první hodiny „4 důvody“ Povinné: nahrát fotografie – graffiti zeď
+ DÚ – podívat se na ně Před hodinou by se žáci měli podívat na fotografie partnerů z druhé hodiny (na webové stránce La Ngonpo)
1
HODINA 1 Zkrášlování těla Doporučené předměty: − výtvarná výchova, společenské vědy, zeměpis, anglický jazyk, dějepis Cíle: − žáci analyzují různé pohledy na tělesnou krásu a ozdoby (zeměpisně i historicky) − žáci se dozvědí o původu (účelu, časovém a místním určení) různého zkrášlování těla sama − Žáci se zamýšlí nad tím, co se jim líbí na nich samotných Pomůcky: - Mapa světa (k hlavní aktivitě) - Pracovní list pro žáky - tabulka (jedna na skupinu) – k úvodní aktivitě - Sada fotografií s příklady tělesných ozdob (Vyberte 5 fotografií a textů podle vašeho prostředí tak, aby se žáci dozvěděli více nejen o ozdobách, které jsou všeobecně známé v jejich prostředí, ale také o zcela odlišných způsobech tělesného zdobení. Můžete také přidat vlastní fotografie a informace o příkladech tělesných ozdob, které by mohly žáky zaujmout). Fotografie také můžete nalézt na www.la-ngonpo.org – pokud se rozhodnete použít dataprojektor. Jestliže se vám fotografie, které nabízíme, nelíbí, zadejte nadpisy – např. tetování, skarifikace, atd. do vyhledavače www.google.com Obrázky – a naleznete tam spoustu kvalitních fotografií. - Infobox o tělesných ozdobách (pouze pro učitele) Webová stránka La Ngonpo: - Speciální grafický výstup na 4 důvody (Co se mi na sobě líbí?) –každý žák by měl nahrát na webovou stránku LN po hodině - Můžete zde nalézt fotografie zkrášlování těla (pro případ, že se je rozhodnete promítat místo tisku). Žáci se na ně také mohou po hodině podívat a hlasovat, jestli se jim určitý druh tělesných ozdob líbí či nikoli.
Poznámka: Infobox o zkrášlování se (tabulka) je pouze pro učitele. Není určen žákům. Učitelé vyberou informace o pěti určitých typech a stručně je představí žákům.
POSTUP Úvodní aktivita (5 minut) 1/ Pomyslná čára a 5 fotografií. Cílem této aktivity je představit téma, nechat každého zamyslet se nad vlastním názorem na jednotlivé typy zkrášlování a ukázat, že vnímání krásy 2
se může lišit. Tato aktivita by měla být dynamická a neměla by trvat více než pár minut. Nedovolte žákům komentovat fotografie (budou to dělat později). Nedávejte jim ani žádné informace. Oznamte jim: Dnešním tématem jsou zkrášlování těla a já jsem pro vás vybral(a)5 fotografií různých typů z celého světa. Představte si, že je ve třídě dlouhá čára. Na jednom konci je ☺ MOC SE MI TO LÍBÍ a na druhém konci VŮBEC SE MI TO NELÍBÍ. Je to celá škála, takže se můžete postavit kdekoli na této stupnici, abyste vyjádřili svůj názor. Není zde správná ani špatná odpověď. ☺ MOC SE MI TO LÍBÍ________________________________ VŮBEC SE MI TO NELÍBÍ Poté požádejte všechny své žáky, aby se postavili. Ukažte jim první fotografii (neříkejte jim, co to je) a zeptejte se jich: Líbí se vám to? Každý pak zaujme pozici na pomyslné škále, která vyjadřuje jejich vlastní názor. Poté, co každý žák zaujme pozici, požádejte je, aby se rozhlédli kolem sebe, a podotkněte, že se jejich názory mohou lišit (samozřejmě pouze pokud je to pravda). Bez dalších komentářů rychle přejděte k další fotografii. Stejný postup zopakujte u všech 5 fotografií. (5 min) POZNÁMKA: pokud ve vaší třídě není dostatek místa k utvoření pomyslné čáry, požádejte žáky, aby zůstali sedět (pokud se jim to líbí) nebo se postavili (pokud se jim to nelíbí).
Hlavní aktivita (30 minut)
1/ Fotografie. Rozdělte žáky do 5 skupin a nechte je, ať si v každé skupině zvolí zapisovatele. Pak jim řekněte: Budete pracovat s 5 fotografiemi, které jste zrovna viděli a samostatným pracovním listem s tabulkou. Úkolem každé skupiny bude podívat se na všechny fotografie – postupně prodiskutujte otázky v pracovním listu, zapisovatel v každé skupině do něj pak zaznamená odpovědi. Na každou fotografii budete mít 3 minuty. Dříve než rozdáte pracovní listy, přečtěte dané otázky nahlas a přesvědčte se, že jim žáci rozumí. Pak vyberte jednu z těchto variant: A. Dejte fotografie na lavice nebo na zdi všude po třídě. Každá skupina chodí po třídě a vyplňuje svoji tabulku. Pro lepší koordinaci doporučujeme stanovit časový limit na jednu fotografii – např. 3 min a pak tlesknout nebo použít jiný signál, aby se všechny skupiny posunuly ve směru hodinových ručiček. Stejný postup pak opakujte dokud nevyplní své tabulky. B. Žáci jsou ve skupinách a NEPOHYBUJÍ se. Kolují fotografie. Pro lepší koordinaci stanovte časový limit na jednu fotografii – např. 3 min a pak tleskněte nebo použijte 3
jiný signál, který bude naznačovat, že by se fotografie měla poslat další skupině (po směru hodinových ručiček). Stejný postup opakujte dokud všechny skupiny nevyplní své tabulky. C. Použijte dataprojektor. Fotografie promítejte (např. z webové stránky La Ngonpo). Žáci nekolují. Až budou hotovi, řekněte jim, že se k jejich tabulkám vrátíte později v průběhu hodiny. (20 min)
2/ Žáci sedí v kruhu (žáci z původních skupin sedí vedle sebe). Nyní ověříte, jestli jsou jejich nápady a domněnky týkající se různých druhů zkrášlování (sepsané v tabulkách) správné. Začněte s fotografií č. 1 a zeptejte se každé skupiny, co si zapsali do svých tabulek (např. zapisovatel může přečíst všechny informace nahlas). Abyste zajistili, že se budou navzájem poslouchat: − Řekněte jim, že chcete slyšet pouze nové věci. Znamená to tedy, že žádná skupina nebude opakovat, co už bylo řečeno, ale pouze přidá nové věci, které mají ve svých tabulkách. − Překvapte je těžko předvídatelným pořadím skupin, které mají slovo (např. další skupina, která odpovídá, nesedí vedle té předchozí), abyste udrželi jejich pozornost. Pokud se toto zdá časově příliš náročné, nechte alespoň jednu skupinu přečíst odpovědi ke každému obrázku. Poté, co se dozvíte jejich odpovědi k fotografii č. 1, jim přečtěte nebo řekněte základní informace k fotografii č. 1. z Infoboxu. Postupujte jednu po druhé. V případě potřeby použijte mapu, na níž ukážete, odkud určitá ozdoba pochází či kde je běžně k vidění. (10 min)
Závěrečná aktivita (10 minut)
1/ Na závěr hodiny se žáky diskutujte o následujících otázkách (5 min): Proč se lidé všude na světě zdobí či mění svůj vzhled? (Existují pro to ještě nějaké jiné důvody než krása? Pokud ano, jaké?) Existuje nějaké obecné mínění co je to krása? Pokud ano, na čem se zakládá? Pokud ne, proč? 2/ Osobní zápisník. Žáci zodpoví následující otázku (5 min): V dnešní hodině jsme zjistili, že krása je subjektivní a že existuje mnoho různých názorů na to, co je a co není krásné. Mnoho lidí věří, že každý je svým způsobem krásný – navenek i uvnitř. Z toho důvodu bych teď chtěl(a), abyste napsali, co se vám na sobě líbí – napište alespoň 4 věci. Můžete psát o svém vzhledu, ale také o své vnitřku, povaze, vaší osobnosti atd.
4
Domácí úkol nebo doplňující aktivita - povinné: nahrát 4 důvody na webovou stránku LN – Co se vám na sobě líbí? - volitelné: webová stránka LN – okomentujte fotografie zkrášlování (jestli se vám líbí nebo ne a, volitelně, přidejte vlastní otázku ke každé) - volitelné: vyhledejte odpovědi k některým otázkám z tabulek (poslední sloupec)
5
Pracovní list pro žáky Foto
Co je to?
Ze které části světa si myslíte, že pochází?
Jak se to dělá?
Proč se to dělá? Má to nějaký zvláštní účel? Pokud ano, jaký?
1 otázka, kterou máte
1.
2.
3.
4.
5.
6
INFOBOX – Zkrášlování těla Foto
Co je to?
Ze které části světa si myslíte, že pochází?
Jak se to dělá?
Má to nějaký zvláštní účel? Pokud ano, jaký?
1.
Skarifikace (vyřezávání vzorů, obrázků nebo slov do kůže jako trvalá tělesná modifikace)
Skarifikace se nejvíce používá mezi národy tmavé pleti z rovníkových oblastí. Tetování by na jejich tmavé pleti bylo obtížně vidět.
Vyřezáváním (odstraňováním kůže) nebo vypalováním do kůže, např. rozpáleným kovem, který se přitiskne na kůži, aby vypálil značku, vypalováním laserem nebo chladem (extrémním chladem – např. tekutým dusíkem). Vyřezávání – např. rána šikmo vedeného řezu je vyplněna inertními materiály jako je hlína či popel.
2.
Dredy (zacuchané prameny vlasů)
Tradičně se věřilo, že aby vznikly dredy, musel se dotyčný přestat česat a používat kondicionér. Dredy ale mohou být vytvořeny ve studiu rovnoměrným rozčleněním a kroutivým zamotáváním volných vlasů do spletenců a válečků, nebo pomocí trvalé ondulace zvané perm, která se používá zejména pro rovné vlasy.
3.
Talířky ve spodním rtu
4.
Tetování
Dredy jsou nejvíce spojovány s rastafariánským hnutím (Jamajka), avšak předtím je nosili i další lidé z různých skupin v historii – včetně uctívačů hinduistického boha Šivy v Indii, Masajů ve Východní Africe a Súfiských malangů a fakírů v Pákistánu. Etiopie – Afrika Piercing a talířky ve spodním rtu jsou nedílnou součástí kultury kmene Suri (Surmové) Tetování se praktikovalo všude na světě po celá staletí. Domorodé národy v Japonsku tradičně nosily tetování na obličeji. Dnes se s tetováním na obličeji můžeme setkat u Berberů z Tamazghy (Severní Afrika), Maorů na Novém Zélandu, Arabů ve východním Turecku a příslušníků kmene Atayal na Taiwanu.
V oblasti Sepik na Papue Nové Guinei je skarifikace přechodovým rituálem pro mladé muže. V Austrálii bylo zjizvování hojně praktikováno mezi domorodými kmeny, ale dnes se omezuje pouze na části Arnhemské země v Severním teritoriu. Jizvy jsou vyřezány na hrudi, ramenech a břiše mužů i žen ve věku 16 či 17 let. Členům kmene „s hladkou kůží“ bez těchto jizev nebylo podle tradic dovoleno obchodovat, zpívat obřadné písně nebo se podílet na dalších kmenových aktivitách. Dredy mohou vyjadřovat duchovní cestu, která nesouvisí pouze s rastafariánským hnutím. Na Západě získaly dredy zvláštní oblibu v určitých subkulturách jako jsou např. New Age travellers nebo hippies. Mnoho lidí z těchto dvou subkultur nosí dredy z podobných důvodů jako rastafariáni – jsou proti vládou kontrolované spotřební společnosti.
V období puberty si většina žen nechá odstranit spodní zuby, aby jim šel proříznout spodní ret. Prořízlý ret se pak natahuje a do díry se vkládá talířek. Vytváří se vpichem nesmyvatelného inkoustu do střední vrstvy kůže (škára), který změní pigment.
Talířek ve spodním rtu je známkou krásy. Čím větší talířek, tím větší cenu v kusech dobytka žena má. Mít talířek je důležité zejména když jsou ženy připravené se vdát. Okrasné a duchovní důvody – např. tetování se používalo při přechodových rituálech, jako známka prestiže a společenského postavení, symbol náboženského a duchovního zanícení a ozdoba udatných.
7
Foto
Co je to?
Ze které části světa si myslíte, že pochází?
Jak se to dělá?
Má to nějaký zvláštní účel? Pokud ano, jaký?
5.
Piercing
Muži i ženy, v různých formách od starověku všude po celém světě.
Propíchnutím či proříznutím části lidského těla, kterým vznikne otvor, ve němž se mohou nosit šperky.
6.
Úprava barvy kůže
Všude na světě
Pokud lidé chtějí mít tmavší pokožku, mohou se opálit na slunci, použít speciální tónovací krém nebo si lehnout do solária. Oblíbená solária však pravděpodobně způsobují rakovinu kůže. Pokud lidé chtějí mít světlejší pokožku, mohou použít speciální bělící krémy. Některé z nich obsahují účinné chemikálie (např. chlorid rtuťný), které jsou pro lidské zdraví škodlivé. Tyto výrobky jsou v Británii, USA a EU zakázány. Asi 5 cm hluboká štěrbina, která se považovala za nejvíce žádoucí, se vytvářela zlomením klenby na chodidle. Dosažení kýženého efektu – nejlépe chodilo o délce 7–9 cm od špičky k patě – trvalo asi dva roky. Zavazování chodidel mohlo vést k vážným infekcím a bylo obvykle bolestivé po celý život. Nicméně mnoho žen se zavázanými chodidly bylo schopno chodit, pracovat na polích a z údolí stoupat do příbytků v horách. Se zavazováním se obvykle začínalo mezi čtvrtým a sedmým rokem věku. První spirála se nasazuje mladým dívkám kolem pátého roku věku. Navzdory rozšířené představě se krk sám o sobě neprodlužuje – iluze prodlouženého krku vzniká deformací klíční kosti. Nasazené spirály jsou zřídka snímány, protože jejich nasazování i sundávání je časově velmi náročné. Výška spirály je postupně zvyšována a dosahuje až dvaceti otáček.
Důvody k propíchnutí či nepropíchnutí jsou různé. Někteří lidé to dělají z náboženských či duchovních důvodů, zatímco jiní se propichují z důvodu sebevyjádření, estetických hodnot, přizpůsobení se dané kultuře nebo naopak z důvodu odporu proti ní. Být atraktivnější. Téma zesvětlování pokožky je kontroverzní zejména protože je často spojováno s otázkami identity, sebehodnocení a rasové nadřazenosti.
(ztmavení, zesvětlení/ vybělení)
7
Zavazování chodidel
Tento zvyk, vykonávaný na mladých dívkách a ženách, se v Číně praktikoval přibližně tisíc let (od 10. století do první poloviny 20. století). (V roce 1949 bylo zavazování chodidel komunisty zakázáno.)
8
Spirály na krk
např. kmen Kayan Lahwi, TibetskoBarmská etnická menšina v Barmě (Myanmar) (Ale také v některých Afrických kmenech.)
Touto zvyklostí se oslavoval věhlas čínských tanečnic, které byly proslulé pro svá drobná chodidla a krásné střevíčky. Zavazování nohou se nejprve rozšířilo ve vyšších společenských vrstvách a pouze v nejbohatších částech Číny. Tyto dívky byly „dobře narozeny“ a nemusely tedy vykonávat manuální práci. Muži byli pyšní na to, že si mohou dovolit ženu, která nemusí pracovat. Později se zavazování chodidel stalo oblíbeným mezi všemi ženami.
Existuje mnoho domněnek – např. že kruhy měly ochránit ženy před otroctvím tím, že je udělaly neatraktivní pro ostatní kmeny. Nebo naopak mohlo jít o snahu vypadat atraktivněji. Také se poukazuje na to, že kruhy připodobňovaly ženy k drakovi, který je významnou postavou Kayanského folkloru. Kruhy také mohly být užívány, aby ženy chránily před útokem tygra, pravděpodobně pouze symbolicky.
8
9
10
11
12
13
14
15
HODINA 2 NAŠE TŘÍDA Doporučené předměty: − výtvarná výchova Délka: 90 minut Cíle: − Žáci uplatní své kreativitu k vytvoření díla pro třídní výstavu − Žáci diskutují o tom, co se jim na jejich třídě líbí a jak to skrze umění ukázat svým partnerům − Žáci se zamýšlejí nad tím, co a jak by se mohlo na jejich třídě/škole zlepšit nebo změnit Pomůcky: − materiály k tvůrčí části hodiny – nechte je používat materiály, se kterými normálně nepracují (např. použité materiály: igelitové tašky, kartony, šňůra, guma, krabičky od zpracovaných potravin, hadry, kusy dřeva, papíry, barevné papíry, lepidlo, nůžky, staré noviny, toaletní papír, alobal, tužky, fixy, atd. Čím neobvyklejší materiály, tím budou studenti vynalézavější. Materiály rozdělte rovnoměrně podle počtu skupin, ve kterých budou žáci pracovat. Abyste předešli konfliktům, nenechávejte rozdělování materiálů na samotných žácích v hodině. (Hlavní aktivita) Webová stránka La Ngonpo: − povinné: nahrát fotografie děl, které žáci vytvořili v hodině, včetně jejich názvu, jmen a popisu
Poznámky: V této hodině se žáci zamýšlí, diskutují a umělecky ztvárňují co se jim na jejich třídě či škole líbí. V některých školách se žáci mohou cítit více spjati se svou třídou, někdy se naopak žáci lépe vztahují k celé škole. Proto si v této aktivitě vyberte variantu („třída“ či „škola“), o níž si myslíte, že se více k vašim žákům hodí. Ačkoli budete výsledky sdílet s vašimi partnery z druhé země, nemusíte nutně v tomto bodě souhlasit – klidně si vyberte možnost, která bude nejlépe vyhovovat vašemu prostředí. Přesvědčte se, že žáci vědí, že výstup z této hodiny bude použit při závěrečné výstavě.
POSTUP 16
Úvodní aktivita (15 minut) 1/ Na začátek se žáků zeptejte, co si pamatují z minulé La Ngonpo hodiny. Pokud nikdo ze třídy na tuto otázku neodpoví, připomeňte jim, že jste si povídali o tom, jak různí lidé mají různé názory na to, co je a co není krásné. Také jim připomeňte úkol, který dělali na konci hodiny – sepsání věcí, které se jim na sobě líbí. Sdělte jim, že dnes se budou bavit o tom, co se jim líbí na jejich třídě. (5 min) 2/ Řekněte žákům, aby pracovali samostatně a sepsali co nejvíc věcí, které se jim na jejich třídě (škole) líbí. Dejte jim nějaký čas na samostatné myšlení a pak je požádejte, aby udělali dvojice a vyměnili si své názory. Pokud budou chtít, mohou na svůj původní seznam přidávat nové nápady. Poté je požádejte, aby si vyměnili dvojice a udělali to samé v novém páru. Po několika výměnách otevřete třídní diskuzi. Zeptejte se žáků, co si zapsali na své seznamy a zapište to na tabuli (nebo požádejte jednoho či dva žáky, aby to udělali za vás), aby to všichni viděli. Bude to důležité pro následující aktivitu. (10 min)
Hlavní aktivita (55 minut) 1/ Rozdělte žáky do skupin po 4-6 žácích. Řekněte jim: Nyní dostanete předměty a materiály, s nimiž budete pracovat. Vaším úkolem bude tyto materiály použít a vytvořit nějaký objekt, „umělecké dílo“, které bude ztělesňovat něco, co máte na této třídě (škole) rádi – je na vás, zda dílo bude abstraktní či konkrétní. Mělo by to být něco pozitivního a mělo by to vaší partnerské třídě pomoci se něco o vás dozvědět. Až budete hotovi, své dílo vyfotíte a na konci hodiny ho také ukážete svým spolužákům. Pokyny dejte žákům dřív, než jim rozdáte materiály. Abyste úkol vysvětlili, napište na tabuli klíčová slova a pojmy, která jsou v následujících instrukcích vytištěna tučně, a přidejte doplňující informace: -
Materiál. Žáci dostanou soubor předmětů a materiálů, které jste přinesli do hodiny (viz. sekce „Pomůcky“). Každá skupina dostane vlastní sadu předmětů a materiálů. (Pokud máte malou a disciplinovanou třídu, můžete také dát všechny předměty na jednu hromadu a nechat jednotlivé skupiny, ať si vyberou sami.) Mohou použít cokoli z materiálů, které jste jim dali a mohou také použít další věci, které najdou ve svém okolí (uvnitř nebo venku v závislosti na tom, kde se rozhodnete aktivitu uskutečnit). Předměty mohou použít jakýmkoli způsobem. Pokud je to vhodné, řekněte jim, že předměty mohou rozřezat/zohýbat/přeložit/zničit/popsat, atd.
-
Vytvořte originální předmět , „umělecké dílo“, jež bude něco vypovídat o vaší třídě, a pak ho vyfotografujte. Úkolem bude vytvořit předmět, „umělecké dílo“, které bude zajímavé a originální, a které poví něco o této třídě a/nebo o tom, co na ní mají žáci rádi. Až budou mít dílo hotové, vyfotografují ho fotoaparátem, který jim pro tento účel zapůjčíte. (Nebo ho vyfotíte vy podle toho, jak vám žáci řeknou.) 17
-
Skupinová práce. Žáci musí pracovat jako skupina. Znamená to tedy, že se musí domluvit na tom, jak bude jejich hotové dílo vypadat a společně ho tvořit. Pobídněte je, aby použili některé z nápadů, které máte na tabuli z předchozí aktivity.
-
Název a krátký popis. Když budou hotovi, měli by se také zamyslet nad názvem svého díla a napsat jej na kus papíru spolu se svými jmény. Na tomto se také musí shodnout a připsat i krátký popis, který bude vysvětlovat poselství jejich díla a/nebo bude přidávat další komentáře.
-
Časový limit. Žáci musí respektovat časový limit vyměřený na splnění úkolu (přibližně 45 minut). Během práce byste je měli informovat o čase a upozornit je 10 minut před koncem.
-
Třídní galerie. Informujte žáky, že poté, co si dílo vyfotí, by ho měli nechat nedotčené a k dispozici pro závěrečnou „třídní výstavu“ na konci hodiny. Také v této fázi upozorněte žáky, že jejich výsledné výrobky mohou být použity na závěrečné La Ngonpo výstavě.
2/ Po zadání úkolu se přesvědčte, zda každý ví, co má dělat a připomeňte jim časový limit. Potom rozdejte materiály a dejte žákům pokyn, aby začali pracovat. Během aktivity práci žáků sledujte a pomáhejte jim, pokud je to potřeba. Povzbuzujte je, aby svou práci stíhali a dokončili ji včas. Přesvědčte se, že nezapomenou napsat název díla, svá jména a krátký popis jeho poselství. (45 minut) 3/ Třídní galerie. Po vypršení časového limitu požádejte žáky o uklizení třídy nebo prostoru, kde pracovali a řekněte jim, že nyní budou mít možnost vidět práce ostatních skupin. Spolu obcházejte třídu/pracoviště a dívejte se na díla, která různé skupiny vytvořily. Toto můžete udělat buď samostatně nebo jako celá třída. Záleží na prostředí, čase a počtu žáků. Podle toho buď požádejte každou skupinu, aby umístila papír se jmény, názvem a popisem díla ke své práci, nebo aby představila své hotové dílo spolužákům. Pokud je to technicky možné, můžete také na konci hodiny promítnout konečné fotografie. (10 min) Volitelné: Po třídní galerii, dejte žákům ještě chvilku, aby si obešli třídu a podívali se na díla svých spolužáků. Řekněte jim, aby opět pracovali ve svých skupinách a požádejte je, aby si připravili nějaký výrok ke každému dílu (kromě díla vlastního), který bude začínat slovem „Oceňujeme…“ Tímto způsobem by měli na díle každé skupiny najít nějaký klad a zapsat si ho. Poté by ho žáci měli buď přečíst nahlas, nebo ho dát na papíře vedle příslušných děl, kde si ho autoři mohou vyzvednout a přečíst. (10 min)
Závěrečná aktivita (20 minut) 1/ Požádejte žáky, aby se stručně vyjádřili k předchozí aktivitě. Spolu diskutujte o následujícím (5 minut): 18
-
Bavila vás tato aktivita? Proč ano/ne? Bylo to těžké/lehké? Co (pokud něco) na tom bylo těžké? Naučili jste se během práce něco nového? Překvapilo vás něco? Pokud ano, co? Přidal váš název a popis nějakou hlubší hodnotu vašemu dílu? Bylo to užitečné? Proč ano/ne? Jak si myslíte, že budou vypadat díla vašich partnerských tříd (škol)? Proč si to myslíte? Na čem to bude záviset?
Vyberte pouze ty otázky, na které máte čas, a které shledáváte relevantními pro své žáky. Cílem této diskuze je umožnit žákům uvažovat o průběhu samotné práce a o způsobu, jakým spolupracovali (nebo nespolupracovali) ve skupině. 2/ Diskuze ve dvojicích. Žáci utvoří dvojice a vymyslí a napíší jednu věc, kterou by chtěli na své třídě (škole) zlepšit a jak by se to dalo udělat. Můžete začít takto: (5 min) Dnes jsme společně přemýšleli, co se nám na naší třídě (škole) líbí. Je důležité umět ocenit, co je na něčem nebo někom dobré nebo pozitivní. Avšak možná vás také napadli některé věci, které vás moc netěší a rádi byste je změnili. Nyní budete mít možnost mluvit také o těchto věcech. Nejprve ve dvojicích probert,e co se vám NElíbí na vaší třídě (škole), co byste chtěli změnit či zlepšit a jak by se to dalo udělat. Máte na to 3 minuty. 3/ Osobní zápisník. Po třech minutách je přerušte a řekněte jim, aby si nyní každý žák vybral jednu věc, o které se bavili a zapsal si ji do osobního zápisníku. Měli by si také zapsat, jak by se tato věc dala změnit či zlepšit. Nyní už nepracují ve dvojicích, každý píše samostatně. Stanovte časový limit 3 minuty. (5 min) 4/ Sdílení. Když mají žáci své nápady zapsány, zeptejte se, zda by byl někdo ochoten své nápady sdílet s celou třídou. Přesvědčte alespoň některé žáky, aby tak učinili. Můžete se jich zeptat, jestli by s tím oni jako třída chtěli něco udělat. Pokud ano, proberte, co můžete udělat a stanovte si plán, jak toho dosáhnout. (5 min) Nakonec žákům poděkujte za práci a řekněte jim, že fotografie jejich děl spolu s názvy a popisy budou skrze webovou stránku La Ngonpo sdílet s partnerskou třídou (školou).
Domácí úkol nebo doplňující aktivita Povinné: − nahrát práce žáků s názvy a popisy na webovou stránku La Ngonpo Volitelné: − zrealizujte váš plán pozitivních změn! − žáci si do svých zápisníků zapíší záznam o tom, Co jsem se v této hodině naučil/a o sobě a/nebo o svých spolužácích? 19
HODINA 3 UMĚNÍ Doporučené předměty: − výtvarná výchova, společenské vědy, anglický jazyk, dějepis, zeměpis Cíle: − žáci se dozvědí o rozdílech v úhlech pohledu (období a místo) a v uměleckém vyjádření (výtvarné umění) − žáci uvažují o důležitosti kontextu pro pochopení umění Pomůcky: - Pracovní list pro žáky č. 1 (jeden do dvojice) – obrazy (místo toho můžete použít i dataprojektor) - Pracovní list pro žáky č. 2 - informace o obrazech – (buď k přečtení nahlas nebo jeden do skupiny) - papíry formátu A4 (2 papíry do skupiny) – k Úvodní aktivitě - malé ústřižky papíru nebo lepící papírky (post-it) (jeden na žáka) – k Závěrečné aktivitě
Poznámky: Cílem této hodiny není, aby se žáci stali odborníky na umění. Umění a obrazy jsou zde pouze nástroji k pochopení různorodosti úhlů pohledu (geograficky nebo historicky podmíněných) a k pochopení toho, že znalost kontextu nám někdy může usnadnit život. Cílem hodiny není předložit přehled historie umění, a proto tuto hodinu může učit jakýkoli učitel. Netvrdíme, že k pochopení a/nebo k požitku z umění je bezpodmínečně nutné znát kontext. Věříme, že je možné si umění vychutnat tak, jak je, aniž bychom znali jeho pozadí.
POSTUP Úvodní aktivita (15 minut) 1/ Kreslení. Rozdělte žáky do skupin po 3 až 5. Pak jim povězte, že na začátku dnešní hodiny budou kreslit jednoduché obrázky. Každá skupina potřebuje 2 listy papíru (prázdné z obou stran) a (barevné) tužky. Řekněte jim: Představte si, že jste umělci! Budete malovat 3 různé věci. Budou stejné pro všechny skupiny. Jakmile vám odhalím první námět, budete mít 1 minutu na to, abyste jej nakreslili (jeden papír = jeden obrázek). Za minutu se dozvíte druhé námět. Protože pracujete ve skupinách, nejprve se musíte velmi rychle domluvit, co a jak budete malovat. Poté to jeden žák v každé skupině namaluje. Ostatní členové skupiny mohou samozřejmě pomáhat. Nicméně každý 20
obrázek by měl být namalován jinou osobou! Dříve než začneme se proto v každé skupině domluvte, kdo bude malovat první, druhý a třetí obrázek. Toto pořadí pak už během aktivity nebudete moci měnit! Přesvědčte se, že jsou pokyny všem jasné. Pak řekněte prví námět: „Příroda“. Za minutu řekněte Stop!. Potom odhalte druhé téma: „Krásná žena“. Následující téma bude „Štěstí“. (10 min) 2/ Následující otázky pomohou vašim žákům pochopit, že si běžné věci představujeme každý jinak a že okolnosti (časový limit, skupinová práce) hrají důležitou roli v tom, jak výsledný obrázek vypadá. Diskutujte: Bylo jednoduché se ve vašich skupinách shodnout, co přesně namalujete a jak? Měli jste podobné nebo rozdílné nápady? Proč? Myslíte si, že by pro lidi mimo tuto třídu bylo jednoduché porozumět vašim obrázkům? (poznat co představují?) Které z vašich obrázků budou nejobtížnější na pochopení? Proč? Ukážu vám pár obrazů od různých umělců na stejné náměty. Budou stejné? Pokud ne, jak se budou od těch vašich lišit? A proč? (5min)
Hlavní aktivita (20 minut) 1/ Umění. Žáci udělají dvojice nebo malé skupiny. Nyní uvidí obrazy na stejné náměty namalované „opravdovými“ umělci. Rozdejte do každé skupiny Pracovní list pro žáky č. 1 (nebo můžete použít dataprojektor, abyste ukázali obrazy barevně). Dejte žákům chvíli, aby se na obrazy podívali. (2 min) 2/ Požádejte žáky, aby odpověděli na následující otázky v rámci třídní diskuze nebo písemně. Poznámka: výhoda psaní je, že se nad tématem musí zamyslet každý. (např. žákům můžete zadat napsat alespoň jednu otázku ke každému ze čtyř námětů – co by se chtěli o těchto obrazech dozvědět? Pak můžete pokračovat následujícími otázkami). Jaký je váš první dojem? Jaký máte z těchto obrazů pocit? Na vaše kresby jste měli pouze minutu, takže je docela zřejmé, že mezi vašimi kresbami a obrazy je hodně rozdílů. Takže, kromě rozdílu v čase (který je obrazu věnován), jaké jsou ještě další rozdíly? (např. různé vnímání přírody, štěstí… různé techniky, barvy, období) Je na těchto obrazech pro vás něco matoucího? Něco čemu nerozumíte? Pokud ano, co? Na co byste se chtěli autorů zeptat? (v tomto bodě mohou žáci nahlas přečíst své otázky)
21
Cílem této aktivity není, aby vaši žáci mluvili jako odborníci na umění, ale aby použili logické uvažování a vyjádřili své dojmy. Ujistěte se, že jsou si toho vědomi. Během odpovídání na otázky si postupně uvědomí, že na jednu věc se lze dívat a vyjadřovat ji mnoha odlišnými způsoby. A navíc mohou zjistit, že ne každý obraz jim je srozumitelný a mohou tedy potřebovat nějaké další informace o autorech nebo obrazech. (8 min) 3/ Informace o pozadí. Poskytněte žákům více informací o obrazech, jež jim pomohou je lépe pochopit nebo se na ně podívat z pohledu autora. 2 možnosti: A. Udělejte jako diskuzi celé třídy (je to časově méně náročné) – přečtěte nahlas informace z pracovního listu č. 2. B. Do každé skupiny rozdejte Pracovní list pro žáky č. 2. Jejich úkolem bude přiřadit obrázky k informacím. Žáci napíší číslo každého obrázku k jednotlivým textům. Dejte jim časový limit. Pak přečtěte nahlas správné odpovědi, aby si je žáci mohli zkontrolovat. (10 min)
Závěrečná aktivita (10 minut)
1/ Otázky k diskuzi: Vraťte se k otázkám, které jste měli (nebo které jste si napsali), když jste poprvé viděli tyto obrazy. Získali jste během hodiny nějaké odpovědi na své otázky? Pokud ano, na které? Co vám pomohlo některé z těchto obrazů lépe pochopit? Jaký druh informace? Zapisujte odpovědi žáků na tabuli (např. znalost kdy a kde byl namalován, informace o životě autora, zásady některých uměleckých směrů.) Kdybych někomu mimo tuto třídu ukázal/a vaše kresby ze začátku hodiny, co si myslíte, že by si o nich mysleli? Budou vědět co jste kreslili? Co může být důležité, aby ostatní věděli o těchto kresbách? Například: popis zadání/ průběh, technika, časový limit, věk žáků, umístění školy – (např. kvůli přírodě), století… (5 min)
2/ Hlavní myšlenka. Žákům vysvětlete: Každá bajka nebo pohádka má na konci ponaučení či poselství a tato hodina má poselství také. Jaké je to poselství dnešní hodiny pro vás? Napište mi to, prosím, v jedné větě na malý papírek a přineste ho ke mně. Žádná odpověď není správná ani špatná. Je to anonymní. Na psaní máte jednu minutu. Rozdejte malé papírky (nebo post-it bločky/lepítka). Potom, máte-li dostatek času, přečtěte všechny útržky nebo si vyberte jen ty, které zdůrazňují důležitost kontextu k pochopení umění nebo něčího chování a jednání obecně. Nicméně nezapomeňte žákům říct, že těšit se 22
z umění samozřejmě lze také bez znalostí informací o jeho pozadí. Můžete se na něj jen dívat a těšit se z toho. Poznámka: pokud nemáte dostatek času na tuto poslední aktivitu, uzavřete hodinu tím, že žáky informujte o důležitosti kontextu pro lepší pochopení věcí a také se ujistěte, že když opouští třídu, vědí, že se z umění mohou také těšit bez jeho hlubších znalostí, bez znalostí o jeho pozadí – pouze pohledem na něj. (5 min)
Domácí úkol nebo doplňující aktivita Osobní zápisník – Popište reálnou situaci, ve které znalost kontextu (okolností) ovlivnila vás nebo vaše rozhodnutí. (Například změnila vaše rozhodnutí, názor nebo vám pomohla něčemu lépe porozumět) Připomeňte žákům, aby se na internetu podívali na fotografie jejich partnerů z druhé hodiny. Budete o tom hovořit na začátku příští hodiny. Správné odpovědi: Příroda: Jižní zahrady – obrázek C Roh zahrady v Montgeronu – obrázek A Borovice – obrázek D Ranchos – obrázek B Krásná žena: Mona Lisa – obrázek C Kořeny – obrázek B Utamara – obrázek A Tahitské ženy na pláži – obrázek D Štěstí: Matka a dítě – obrázek D Promenáda – obrázek A Strom života – obrázek B Sen o tanci – obrázek C
23
Pracovní list pro žáky č. 1 A.
Příroda C.
B.
D.
24
A.
B.
Krásná žena C.
D. 25
A.
Štěstí C.
B.
D.
26
Pracovní list pro žáky č. 2 Příroda Jižní zahrady, Paul Klee (narozen ve Švýcarsku v roce 1879) - Kleeův styl je obtížné zařadit. Byl vynalézavý ve svých postupech a technikách. Často užíval geometrické formy a stejně tak i písmena a čísla. Barevný obdélník se stal jeho základním stavebním kamenem. Mnoho z jeho děl a názvů děl odrážejí jeho suchý humor. Roh zahrady v Montgeronu, Claude Monet (narozen ve Francii v roce 1840) - Monet je známý jako mistr impresionismu. Impresionismus byl umělecký směr 19. století. Ve své době byl považován za radikální, protože impresionisté porušili pravidla akademické malby tím, že namísto detailů kladli důraz na celkový vizuální efekt. Borovice, Hasegawa Tohaku (narozen v Japonsku v roce 1539) Plátno Borovice bylo vyhlášeno národní památkou Japonska a tvrdí se, že je to první obraz takového rozměru, který zobrazuje pouze borovice jako námět. Je to velký obraz malovaný inkoustem. Ranchos, José Cuneo (narozen v Uruguaji v roce 1887) Cuneo rád maloval krajiny Uruguaje. Obyčejně je deformoval.
Obrázek
Krásná žena Mona Lisa, Leonardo Da Vinci (narozen v Itálii v roce 1452)- Mona Lisa je pravděpodobně nejslavnější dílo v historii umění. Zobrazuje ženu, která na diváka pohlíží s „tajemným úsměvem“, jak bývá často popisován. Kořeny, Frida Kahlo (narozena v Mexiku v roce 1903)- Kořeny jsou Fridiným autoportrétem. Vyjadřují její spojení se zemí a touhu mít děti. Frida nemohla mít děti, protože v 19 letech přežila těžkou autonehodu. Kitagawa Utamara (narozen v Japonsku v roce 1753) Je považován za jednoho z největších umělců - vytvořil jich přes dva tisíce dřevořezeb. Ovlivnil evropské impresionisty, zvláště svými neúplnými pohledy a důrazem na světlo a stín. Tahitské ženy na pláži, Paul Gauguin (narozen ve Francii v roce 1848) Byl fascinován asijským a africkým uměním. Strávil nějaký čas v Polynésii. Přidal se tam na stranu domorodých obyvatel a často bojoval s koloniálními úřady a katolickou církví.
Obrázek
Štěstí Matka a dítě, Norval Morrisseau (narozen v Kanadě v roce 1932) Kanadský indiánský umělec ve svých dílech zobrazoval legendy svého lidu, kulturní a politické napětí mezi domorodými kanadskými a evropskými zvyky a svou hlubokou spiritualitu a mysticismus. Jeho styl je charakteristický širokými černými obrysy a jasnými barvami. Promenáda, Marc Chagall (narozen v Bělorusku v roce 1887) -Byl průkopníkem modernismu ve 20 století. Štěstí a hudebníci byli často ústředním motivem jeho prací. Dělal také nástěnné malby včetně stropu Opery v Paříži a také maloval na okna slavných katedrál všude na světě… Strom života, Gustav Klimt (narozen v Rakousku v roce1862) Klimt je slavným malířem symbolismu. Jeho práce se často vyznačují elegantními zlatými nebo barevnými ozdobami, spirálami a kudrlinkami. „Strom života“ namaloval během svého „zlatého období“. Sen o tanci, Wu Hao (narozen na Taiwanu v roce 1931) Tyto ženy tančí s radostí a potěšením. Strhující pouťová atmosféra, červená a žlutá, puntíky a proužky, zelená a modrá, to vše nutí diváka chtít obraz pootočit nebo se sám přesunout, aby se na něj mohl podívat z jiného úhlu, což dělá z pohledu na obraz interaktivní zážitek.
Obrázek
27
HODINA 4 Graffiti zeď Doporučené předměty: − výtvarná výchova, společenské vědy, anglický jazyk Cíle: -
-
žáci se zamýšlejí nad předchozími třemi hodinami žáci uvažují o roli médií na vnímání krásy z důvodů svých partnerů se žáci dozvědí o různých způsobech, jak mohou lidé mít rádi sami sebe
Pomůcky: - 5 velkých papírů s otázkami – Hlavní aktivita (otázky na papíry napište před hodinou. Každá otázka na jeden papír) (viz. Poznámky) - „Co se mi na sobě líbí“ od partnerů (vytištěné) - 1-2 velké archy papíru k Závěrečné aktivitě (doprostřed napište „co se mi na sobě líbí“)
Webová stánka La Ngonpo: -
před hodinou vytiskněte „Co se mi na sobě líbí“ z partnerské školy (budete to potřebovat k Závěrečné aktivitě) na webovou stánku nahrajte fotografie graffiti zdi (a fotografii žáků držících plakát) povinné
Poznámky: -
Před hodinou by se žáci měli na webové stránce La Ngonpo podívat na fotografie partnerů z 2. hodiny. Před hodinou připravte 4 velké archy papíru. Nahoru každého papíru napište jednu z těchto otázek: 1/ Proč se vám některé věci zdají krásné, ale někomu jinému ne? 2/ Jak ovlivňují reklamy vaše názory na to, co/kdo je krásné/krásný? 3/ Co se vašim rodičům (nebo prarodičům) nelíbí, ale vám ano? A proč? 4/ Proč se lidé zdobí nebo mění svůj vzhled? Jaké vás k tomu napadají důvody? - Schovejte si graffiti zeď ze Závěrečné aktivity jako jeden z výstupů k výstavě
28
POSTUP
Úvodní aktivita (5 minut) 1/ Fotografie. Žáci se doma před hodinou podívají na fotografie žáků z partnerské školy z 2. hodiny. Na začátku hodiny pak zkontrolujte, jestli to udělali a jaké otázky to v nich vzbudilo či jestli zjistili něco zajímavého. (5 min)
Hlavní aktivita (25 minut)
1/ Utvořte ve třídě 4 skupiny. Požádejte, aby si v každé skupině zvolili jednoho zapisovatele – žák, který se nebude pohybovat a později dostane velký papír s otázkou. Než rozdáte papíry s otázkami, vysvětlete žákům pravidla: -
-
-
Každá skupina má jinou otázku. Úkolem není o otázce diskutovat mezi sebou ve skupině, ale postavit se a pohybovat se po třídě (všichni kromě zapisovatele). Než se postavíte a budete se pohybovat po třídě, musíte si zapamatovat svou otázku. Poté můžete obcházet po třídě a mluvit se členy dalších skupin. Hovořit můžete pouze ve dvojicích (ne po skupinkách!). Jeden druhému položte svou otázku. Jakmile dostanete odpověď, utíkejte ke svému zapisovateli a řekněte mu jí. Zapisovatel si odpověď zapíše (ne slovo od slova, ale pouze důležité body). Není důležité si zapisovat jméno osoby, která dala odpověď. Poté jde žák zpět, najde si jinou dvojici a zeptá se znovu. Jestliže se vás někdo zeptá na stejnou otázku podruhé nebo potřetí, odpovězte znovu! Snažte se svou odpověď změnit nebo rozvinout svou první odpověď.
Poté dejte každé skupině velký papír s napsanou otázkou na horním okraji (připravte si před hodinou – viz. Poznámky). Ujistěte se, že žáci otázkám rozumí. Zadejte časový limit – např. 8 min. Zdůrazněte, že cílem je nashromáždit co nejvíce jednotlivých odpovědí na ni (každý žák by měl mluvit za sebe). (10 min) 2/ Poté řekněte žákům, aby se vrátili ke svým skupinám: Teď si přečtěte všechny shromážděné odpovědi na vašem papíře. Pak si položte vlastní otázku a po krátké diskuzi si zapište i svoje vlastní odpovědi a názory. Máte na to 3 minuty. Po 3 minutách jděte do každé skupiny a řekněte jim, aby napsali 3 otázky, které v nich odpovědi na jejich papíře vyvolaly. Něco, co neví, ale chtěli by vědět. Upozorněte je, že později budou prezentovat odpovědi i otázky dalším skupinám. (5 min) 29
Poznámka: v případě, že nemáte dostatek času, můžete vynechat tuto druhou aktivitu a přejít hned k prezentacím. 3/ Prezentace. Každá skupina prezentuje odpovědi i otázky ze svého papíru. Zajistěte, že se žáci budou navzájem poslouchat (např. to lze podpořit židlemi uspořádanými do kruhu). Pro lepší dynamiku dejte každé skupině časový limit, který pro ně bude výzvou – např. 1 min. (můžete pověřit jednoho žáka, aby si vzal na starost měření času). (10 min)
Závěrečná aktivita (15 minut)
1/ Co se mi na sobě líbí. Vraťte se k výstupům z hodiny č. 1. Pracujte s důvody žáků z partnerské školy (z webové stránky). Přineste je do hodiny. Utvořte skupiny a do každé skupiny dejte pár výstupů z partnerské školy tak, abyste je všechny mezi své žáky rozdali. Žáci si pak ve svých skupinách všechny důvody přečtou a každý žák si vybere 2 důvody, které mu/jí líbí nebo které shledává zajímavými. Před hodinou si připravte velký papír (nebo dva) a doprostřed napište „co se mi na sobě líbí“. Plakát(y) položte na podlahu nebo na lavici tak, aby k němu byl přístup ze všech stran (např. aby na něj mohlo psát 5 žáků najednou). Pak žákům řekněte: Budeme teď vytvářet graffiti zeď! Všichni jste teď umělci! Vyberte si dva důvody vašich partnerů – 2 věci, které se vám líbí nebo vám připadají zajímavé – a přijďte je napsat na tento papír. Bude vás to psát více najednou, protože můžete psát z jakéhokoli úhlu a z kterékoli strany. Můžete psát v různých směrech, používat různé barvy a různé druhy písma. Písmena musí být velká, protože to později vyfotíme a pošleme do Ladaku. Také si to můžeme nechat na závěrečnou výstavu. Pokud máte ve třídě hodně žáků, můžete připravit plakáty dva – dvě graffiti zdi. Aktivita tak bude trvat kratší dobu. Po skončení se dohodněte, kdo to vyfotí. Plakát vyfotografujte jednou zblízka a jednu se žáky, kteří ho budou držet. Fotografie pak nahrajte na webovou stránku La Ngonpo. (10 min)
2/ Osobní zápisník. Ve svém zápisníku žáci odpoví na jednu nebo více z následujících otázek. Otázky můžete přečíst nahlas a žáci si zapíší jen ty, na které chtějí odpovídat: (5 min) Co mají lidé na sobě rádi? Co vás překvapilo, když jste viděli důvody svých partnerů? Existují nějaké podobnosti mezi odpověďmi ladackých a českých žáků? Poznámka: Pokud na tuto aktivitu není dostatek času, zadejte ji jako domácí úkol.
30
