Proceedirg
fi
Li.Q
le:///E:icdlinderhtn
tt V 6.4olo
@ Universftas Negeri Surabaya 2004
D6si9n by DaMng Aan Sabar 20&1
I dari I
3lll2/2011 16:00
00:{)i t lrls\!
I l.
Honp
file.' / I tE: I cdl Honrc]r0nl
KONASPI V Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia Penyelen tlenata Pendldikan t{asaonal yang Bemufu unhrk fembangun Kualitas Kehldupan dan Peradaban Bangsa
Unlyeolil St
Unh,oltfr UnlwrsL.
Peo
ln
'#.t
t
aEl
ebed ke-21 lni, lah terjedl perub.han sl3tem polltlk den perFrlntah.n yeng flFndesar, darl 3Etem ylng scntrall3uk nFnJ8dl slstem yang dres€ntr.lbtlk. Porubehen ter3ebut torl.dl dl eegala aspek kohidupen berbengs. d8n bemegare, tonr$uk del.m dunl. pendldlkan. Perubah.n dl dunla p€ndldlkan lmGgEreh p.de p€neml.n po|a dan po[bentukan Ja0 dlrl pondldlkan Fng rsley.n dongrn perubahan poltuk dl Pada
lndonerla nEnuju 8trbm pord[rllr.n n8lon l y.ng buh bcrmrE. Oloh.€beb Itl, KonvenC Naslonal Psndull('n hdonoCr (KOilASPll V dl Unlv8rllta Nogerl Surebaya ltrng.rill b]m:'Iensle Pondldlkrn N6loo.l tang B€ilrutu uriluk mert ngun Kualttas Kehldup.n den PoradaDan B8ngra." Sebeg.lrflana KONASPI BebolurmF, KONASPI V lnl dlherepken d.pat rIErrterlken kontrlbusllEng sEnmt.n trrhadap ar.h dan substansi perDangunan pendldlken dl era deaeilrelbal daLm kerangka Negar8 Ke3at an Ropubllk lndonosla.
Ur*reclil Se
UnhreBla!
rbg Ulilttarolar
XIPSI
Uduwlta Go
UntYerlL. ilegeri
Urtveltla Unlwlrlaa m
Unlvelth I
l. [engkJl bert gd
atie
mltt stibm (bs.ntr.lbal
po
]dldll€n nclon
l
lrdonosla 2.
Xengk
Jl profesl
guru dan isnag. kopondldlk n untuk rtpnlngl(ttkln
nutt
guru lndonesL. 3.
f,on8t
nan.Je,Irn pendldlk n untuk penlnglGtan ku.llta3 pondldlk n
naslond. tt.
tongLjl
p€ndsk tan kurlkulum d.n slaEm
ev.luel pendldlk
n dl
lndonosla 5.
fongevrluasl kecukup.n dan abfialdan pondldlk n
L tengkeJl poltuk pcndldlrn n.slon l.
tenglall borbagsl kacenderungtrn dan lsu dl bld.ng pendldlkrn agama, nroral maupun etka daLm kehldupan berbangse sertr unttk ,rrrumJ3l(.nny€ kemDell sosual dengsn kebuEh.n m.ayqrCd laat lnl. 8. fanghrsllkan pcnlklran lnoyasl p.ndldlil drn lrrtode petrtel4aran. 7.
Waktu dan Tempat KOi,lASPl V dissgtggaara EESEI 5 - 9 Obbr 2(XX di SlEEIiLa Fkrel Jl. irtayirnd. SLnol(dto ib. 12O SLrsbdt/a Tc&- ((Br) 5661550 Fex (Cll) 56615411
Design by: Oanang, Aan, dan Sabtr 20(X
I dari I
3ll12/2011 16:02
,e
le.t
x
Lror-r
^.,rt&rq
i'..r86€.D m-a
tnF .rlnrF.hh tu,D 6r Dlhn.q.,
i.rn lnxn .trlhd mnr9,
n.q
iB.n
{o., ^ll
j. i.e.fi@,irreiix oue
rtfu..{ihrhn tq
r
r '..t,n 'ir&{r,!u q.rrtbir6!c
nc.l.m.nn.,
a
roult.f,nll. mDtururlu..r.r.kt- '||rs.r,r l M$ r-Ioi n ! rEo.r-, k ur.r+f .|. a "dDll,!.q lrlc r-5n rq ,roq h.rgn.x I .emt rlbon.q !nrD. lb ua n6 Et@-r'.d *irdr*l ir.{norrl r qn..rtdid$ rfr 6r xardrd Nuttt r miD5 .r1. i!r[,n ffi '!
iiirrb'En..
nsqc..tn*
.d,
rd
ti., m5
t!|.q*
nirDnn.q
ddunnd Ba.
ri!{nl rlh[q a.ian9r.I',
3
file:I I tE:/ cdl jadwal.hunl
Services
Jadwa! Jadwal Acara Konaspi
6 Oktobet 2OO4 +Ii
Penydi
Keghtan
Puku! 07:3(X)9:00
legisfasi p€sert
09:0G.10:00
)efitd€an
1 2 3 4 5
LaguhdorEsiaRaF Lapotan KetE KOMSPIV Sambutan Ketla DerEn
SarnbuEn dan Perl6r*aan olefi MenEri Pendidikan Nasional
Do?
6 10:3G11:30 11:3G12:30
evmte
I
(eymE
ll
lll
13:3&14:30
(eynoE
14:3G15:30
(eyrpE M
16:0G17:00
(eyrpte V
17.0G18.00
(e!trEb Vl
Perbira Ko{ASPl
Sambdan GoerMJaura Timu
Satsio Sumanti Brodbnegoro SiE\rvono Yldhohusodo Wardiman DbbrEooro Sri Edi Swasom
lvbitsnrnad Nl,| (Rekbr IIS) Fasli Jahl
Kamis 7 Oktober 2OO4 Pukul
Judul llakabh
Kaihn
08:0049:00 10:0(}'12:00
KeyrEE speakerVll
A B
C
D
,|
tFas
2
,lr$/a Nasdion
1
id<arnto
F
laris SLpratp
3
\ilr"fEmrnad
1
biE Cholik
2
{.A. Son Haii ruM)
Kuikd.m dan Evaluasi
I
lemari Mardapi ,linasapli
2
lMaNvadi
3
]rdio.ro
1 1 2 1
2 3
I dari 8
Sq/a
;aid Hamad Hasan
1
Eftrdi
Polilik Pendidiken Nasional
;uyantc
Pendidiken Ahlak i/kila
{- knam Syaf i
rasli Jahl (Dirjen PLSP)
2
H
Rasyid
2
2 E
Penyeii l/loharunad FakryGafar
\zyurnardi Azra
SdBerBhStPanE Mrarm Straknad )rayitD
3lll2/20l116:04
Services
fi le: ///E: /cd/j adwal
13:0G15:OO
nad
i
3 /t
2 dari 8
dan Oemokralisasr Pendidikan
DerFkrelis€si p€ndidikrni mer*tu/ab bnierEan rErEjem€n p€rdidikan msiorEl 0emokralisEsi Periidikan dalam Ere Desefii-alisasi Daerah
Jrtnl
Muib (UNNES)
.Ma
ika (UNM) SiafiEi Pasardaran (UNiiA)
\
Ans \rJahab (UPl)
3l/l2l20ll
16:04
Services
fi
13 00-15 00
B1
1
KtEffikasi dan XlElbs Grru dan TeBge
2
Teachets lntavalion
3
Menata PdlE-prirE KrElfkasr TerEge Kep€diditar O SLgrEunan (UNNES)
4
eN Regional
le:///E:/cd/jadwal.htsnl
G RuduEan (UNlrA)'
Vanedon in Riau HyEl CobnEn (Lrri,Ersiv of Leeds, GGat BdDair,
Per€ertaman Plob6iorblsnE Grru
dan Tenaga
An M l-bsan(UNc)'
Kepe.didil3n
5
PlobsiomlisryE Guu
trtt
lirie.iqkatGn Muti
P€rdidikan dalam Ela T€kDbgi 13 0G15:00
C1
1
lvla
Kuradi
(UPt)
Hormsi
AkulbtillEs marEilnEn lefibea p€rdidiken di
AnsllrriErder (UNM)
hdorEsie
2 3
Pembaharuan gstem rElEFnEn perdrdibn P6ran
UOgEi
Fa3itbbf Kapab S6to6r dahm Pros6
HasdtrEan SirEoa (lJNl\rED) Hasanddrn0JNG)
lrp|emodesi PrEgram t/tarEinrEn B€rbasis Sekol8h poda 13:0G15:0O
D1
I
Obmnt D8€rah
KotiFkan perEertarEan kEikl*rh dahm m€r*M6t Djeri6 Olarin (UNlrED)' lokal, msiorEl, Olobel
bnbrEan
2
Perdidikan Kecakapan Hidl?: Upata MeGkonstdcai Muci{as Sarnani (UNESA)' UbrE Pendidikan
3
AnenElif k€biFkan dabm p€fi|eraban dan pedrEketEn mulu p€rdidlkEn de3ar, menerEah, dan p€ndidik6n tinogi
4
Kebiiakan p€qembaEan
[!€in Sondanq lsrned
tusr*i
S (UNESA) (UNESA)
krikdun datam nEr* Et Srm'yarm (UNESA)
EnbrEan lokal, rEsiorEl, dan global berd€s€*an arBlsis abs atas krEltas llissn perdidikan
3 dari 8
3l/12/20t1 l6:M
Services
fi
l3:0G 15
0O
13:0015:00
E1
1
F1
2 3 4 1 2
PembiayaanPandidikan
H Oom Korn€r
P6mbiavaanPerdidikan
Li
t
I
e! I I El c dl jadw al.htnl
P0
ie Boeko€so€ (UNG) RtBdarli (UNNES)
Pembiayaanpendidikan Rl tlo 20 Tahrn 2003 TertEdap Penlelenggaraan SisEm PeEekolalBn dan cshlan Lainnya
Inplikasi UU
SoediFrro (UMj)'
Cabial}
Sisbm P€mbehinan Jarak Ja{n s€Egar A[.rElif l.paya [nplenEfnasi KobiFlGn PerEretean
D SLdFra
(UPl)
Pendidikan di HorBsia. F2
1 Sttbgi
Oas€r dan
ltlt )6di (Uit0
Pdorit8 Pen|bargu€n
Perldidikan NesiorEl
13:00-15:00
2
fhe Piodty ol Scian.! end Tdt,blogy Etuctdon lorthe Developmed q he Nalidt
1
Pendidikan AgarE Datsm
P€lr5€lt*rn \,\&k
Srbli
BanSarE
(UNESA)
AbUSU'n (UNNES)
BerEse
13:00-15:00
H1
2
larlarEan p€.didibn rEaftE dabm era mdlikr.lt alisnE
Adtnad Dardin
3
Perdidikan'MamFmen Oohtr den Ek8prBsi ABibktrr bhm: Si.di Kaltls Pade K6lks6n PessntEn Daan-( Tadid BaritrE
M SFo.n BarliarE (UPD
4
P€ndekatsn KoprelEGif Ag6nia-agarna
1
utk
Pernidiken
PerEembarEan kru PendidikEn M€bhi
YEi
Sa'dt'lAkbar MLali
Corrry R
(UNY)
(UM)
Seri
an
dan Tr3lB Disiplin lrnu
Ad Pedp (UN.Jr
2
Model PembalaFEn Terpadu Bebasis Kec€dassn Jalmk di TanEo Kanak-Kemk
[.tanid JamEns (UNJ)
3
R6ori6niasi Arah P€Eembaean Perdidikan AmuE Ma'mun(UPD JaslrEd clan Oleh?ga Bagi lrres)€rEkat di P€r0uuan 'l'ilEgi: Seb@h Tcb€h KoBaptBldahm
lnpbnEniasi PembelaFrEnMoral, Etike, Kepenimpinan, dEn Budafa Keurggdan
15:3G17r30
4
Kegiabn Laborebriun PA Kemmpuan B€rpikir
H2
1
M6nc6nmli PerubafEn Pa€dignta PembebFran Mat?fiElika dalem RarEka Me€alsa$ Tuirsn Knikuum 86lb€siB KorlpebrEi
A2
'l
Perdidrkan Beoasis Ka\€san Lal€k h St-abgi dabm PelE6mb€ngan Perdidikan
SFdft-dinA (UNG)
2 1
Periidikan berb$is poteBi kawasan KobiFkan obrpmi dae6h dahm k€rsrEka dss€nvalisasi perddikan
a*hff
A3
2
Tantal!an Mana}rnEn PenlalEn Pendidikan Meniu SlrnanD (Ul$O
utl(
i,terEerrta@ken
Wt€rio (UNNES) GlBti Prtu Sl.diafta (KP N€g€n SiEErala) I
I
Sirnateang (UNn
Akdon (UPl)
P6rdidikEn Das€r Berbasis MasFral€l dan
D$ent'ali$si PendidikEn Dst6m Obrpmi Daerah '15
3G17:30
a2
1
Slardaris€3i,Serl,fkasi, clan Liserd Probg ctnrdEn lrt'Ein Eddy \Mbotro (UNNES)' Tenaga K€pondidikan
2
Stardar dan SorlifikBsl KorpebrBi Represefltasi
A M'-klladis
(UM)
P6ri€ftirEn Mt,tl Prohsiomlsr€ Gtnl di horEsia Pade Abad PerEeEhEn
3
PerFmn Kualtas Guu M€bU S€nifikeBi, R6€difkEsi dan Us€rlsi Seninkasi ut-kPerEerr$€/Ean ProbsiorEtisrE Guu drn TerEg€ Kepedidikan
EX SudarsorD
M€mb€dah Kembali Kode Etik cuu PerarEn Teknologi hbllllasi dalam MefirEkafran KrBf tes PerdidikEfl horEsia
SardinEn AM
c3
5 1
c1
2
PerEguE
D2
1
PorEltiiian dan PolEenberE€n
4 15:3G17r30
n ADC 12 bit utt* rierirEka*an keakrasian d€lam perE*uen si46l arEtog deEen
blls data 8
15:30"17:30
Kuiktm
giderE
Peelilian dan Peng€mbarEan Kuik*hrn B'd€rE Strdi
3
(apt Asiatn
Abdtlsh
(UPD
Adit)a PrBparEa (UNESA)
b[
shdi
2
(UM,
T6hah korBep bioEkrplogi GBPP 1993 srpbnbn 1 999 dan p€riFnrpt,man koruep s6da p€n$€lapBrYrta )i6rE disehEskan &rEan trtrian
A Mui Y.Bd(uNP).
\bdd Mun SibiFa (UNn ED)' UotanEd Amn (UM)
kuikulrn mo4
4 5 1 2
ParE6rvbeltrsn Pordidilan S€rrB di Iirut<st Sekolatl lldi Jatrtko Desar MerErEah ;d Md!€rrusth (UNESA) Pordidikan Berpikir Krilis :lEed€rAlt Esihh(UP SBbm p€n*ielasn dan pclIFletEgsrsai p€rdidit€.| SeIIETb (UPD UrEgi di HorEria
Keriteen Lembege P€rdidiken D€rEan Duia Bis.is \bd. clan
4 dari 8
irdtati
Rasyrd Kau (UNG)
3ll12/2011 l6:M
Services
file:. I I / Et cdl jadw al
15
3(l17:30
F3
3
irod€lPerdidikan Kolaboralif Sebagai Upsla St elegis Meringkattan MLAj LudGan YarE Kornpettif
t
Pedidikan sabagai p€rn€ls tr
den
pelrlboni*
'
M/etek Jan
rieBih
lfinl
(UPD
L-L Lorhot (UNMA)'
barEsa
2 3 l5:3&17:30
G2
'1
P€mbolaFran B66a6ia Bt.(lsya: Ter artrandan Pefua.E
SdarD, dkk (Im PaB Dikti)
\
Perdidikan SebEgBi PerE satu frk garE3e
Rrrla Numibh AOrBlirBh Dersrharlo (UP0
lvlesridkan krpian ArEk BatEBa' il€bt i Akl$k
H
clen
P€n$enta(
M lel.fik DFti (SIE
Mulia
2 3 4
Perdidikan bebasis akllak ft-{a P€ndidikan Belbasis Akliak MLaa sebagar l+eF wnjudkan perEflE barEsa yaaD berkepnbadian
hnE VVdraV(UPD MdBrrrrEd Iutan \eri (UNESA)
StraEgi mod€l perEembarEan
H Soi/an Satn
akiiak borbehasa santn 15:3U17.3O
t12
2
PuXul
07r3G09:30
07:3G09:30
Frdiditrn
gd(obh
berbesis
,Dvasi irodelmodel Pernb€laFran tDr€si irod€lflodd PembebFran Bidam Sain MerirEkatr€n Presta6i BelaFr Mahasisw€
Uollalnad Nt, (UNESAr
mt*
Kumaidr (UNMUH St!.akarta)
zl
Pe4embanoan B6han Ai MdetLeaming CWte ui.l( PerE€FEn Kima di SMA
I\ byan DasE (uM)
Judul l&kalah
.l
PerEhe8aan Terhadep Prohsi Guu den TerEOe Kep€rdidikan
{ M Arear Pasau (UNM)'
2
PasarE SurU Pe4lBrgaan TefBdap Pefftidikan Guu: Sttsi Ma6a TrarBisa dsri lKlP Medadi Uri!€rsitss Neged Su'ab€)€ ('l 99$2000)
\mirx.ddin Kasda (UNESA)
3
PemhaDean TortEdap Profr6i Peridikan ctan Tem€s Kepdrdidikan
Asri Harijati (DikrEs Propir6i Jatm)
l
Arakdan Media
f,lanBLdialgo (UT)
P€rBr6n Teknologi lnbmssi dshm Merimkstt€n KLEIES Pendidikan HorEsie
qde Gafar Abd'iah (UPD
P6ngernbaruan Parckglan Dab NesiorEt Bd€ng PendidikEn Sebuah Gagasan Awat
)armom
PerErdpan sistBm inbrmasl rmlEjenren (SM) delsm
)edySuyadi(UPI)
2
1
Kecskapan HidLp Debm PerEentaogan
Fisib SMA
E3
Peny.ji Trilo€gib (UNNES)'
1
perdidikan rnerEEah keitItEn
07 30-09:30
Ary
lirFuan R€gdesi Ekis Perdidikan di Deerah dabm thdi Mdy€di ko eks OIDA
4 D3
(l.rM)
2
3
07:3GO9 30
S'trism
2OO4
1
c4
Madlsr SrnmoralB ruNirED)'
Sekobh Biman Sebagsi Model PembtrEan Guru 0abm PedrEkatan Layamn PembelaFran Sisvr€
Kaibn
B3
(UP0
3
Jum'at 8 Oktober 07 30-09:30
dr
Kuiklm
2
LiE Skill Oabm Perpembarpan
3 1
Liia SkillDahm Pengemberpsn Kuiklarm EXorbmi RakFt AlerEttf PenEc.tEn Mesahh
Kriklnm
(UPl)
(UM)
VrEyan Ssdyasa iirEarara)
(xP tleged
NblE SLpianE Su /snE al MucfiEr (UPD \rer'./arnj
rM
(ul'fo
tsris Adef(uNM).
Kebrr.gakorieen
07:30{9:30
2
Peftrnbuhall EkorD.ri, KG€npabn K6rts dsn KebiFkan P€raidikan
1
R€defrisi dan Reposisr Pendidikan sebagai lr,estslsi clabm PembalEuEn Barpss
2
M€dawab lErapan dan [rfuhn perEernbang€n p€rdidikan kejuuan 9€suai aspiBsi nEsyaEkat
Hans A Slafrudr TS (UM)
3
Adopsi KocBap BLdela Bugis Mok6$ar Dsbm
ivvan Akib (UNM)
,eJEdini (UNESA) arsom (UNESA)
Pembabieran M€temalika
5 dari 8
3l/t2/2011 l6:M
Services
fi
07r30-09:30
G3
G4
07:30-O9r30
H3
1
PerEembanoan Pgrdidikan lnfonnal (S€ti Lpaya fiEfirp€rEepal pelbaikan mental & rnoral b€rEsa)
2
Pendidikan Anlikorupsi dalem sistem P€rdidikan Nasior€l lndorEsia
I
Mergkonh*si Maslaarakat dan Kobudayaan Pengubahan Sisbm PeMidiken di Sekohh
2
Merberdaskan Kehidupan BalEs6 )arE Berbudali6
H.
3
Persepsi, Seksi, Sikap dan PerEetah.En G{ru S6kobh Daser Sekotsrmdya StrabsF TertBdap PorEajaran MdlikLlural Dis€kolgh
Iotok SuFrb, dkx (UNESA)
1 2
An lnieg,6ted Apoach in hw.asi,1g So,l anat S A LobErE (UNIi,A) Touisn Qtality in No h Sulal€si PerEeflbarEan Mod€l Penbaiaran BatEsa HorEi€ ts6 ZriaerE (UNNES)
3
PereErnbarEan lrod€l
rEhhi
le:///E:/cd/jadwal.htsnl
Pidada (UNESA) DhaIIrE Kesuna (IJPD HeminartD Soryan (UMY)
ErEkosv€re (UPD
Berwmsan Mdlikdt.ral
Pert€Fran iA-aikrltrd
IorD RairrEd (UPD
Bedasis Erbnxlsikobgr MehU Jedrcan K€IFsaIIE AIIbla Sd(obh dengan M€dia Masss
4 09:3G11:30
B,l
2 3
4 09:30-11:30
c4
5 1
Model Prcblen Soling dan Reasorirg s€bsgsi Alematl Pembebtsren lD\Etf
I'i\ihan Sarryasa (XP l.leg6d SirE€la*r)
Sistem Pendrdrkan GulJ dan TerBoa Keoendidikan SuUptc (UNJ)' R€lleksi Krits l€fiadap Sht6m Peididiken Gqrudan UfiEsih (UNJ) TerEga Kependidikan
PemembarE€n Mod€l PehtitEn Gu! tPA SD yarE Ekorpmis, Eibklit dan Efisi€n unn d( Msd ngkat€n Kualites Pembola,al8n di kdoe3ls
Liliasan (UP0
Probbrm Pefyiapan Guu dan P€nirtkatsn KuatitEs PembebbEn di FE Gklh,l TrarBllcrrEsi lombega pen idikan ouu
PrEpli Kamlmh (UNY)
MarEFnEn K6les Berbasrs TekEboi hfonnasr Konxrikesi
MUlT(UPD
2 P6rErapanTotal Q.6IyirarrgarrEni Pendidikan 'I'illol 3 PerrEkabn MLti Pardidikan ir6lahj KGOrabn
KuriaEn
Khaendin
S'4ardir
(UPD
(UNY)
Alrtlad Soiran (UNNES)
Berb6sis Kecamtan
6 dari 8
3l/12/2011 16:04
Services
fi
09:3G11:30
03.
I
Lile Skil fugi€n YelE ]]dak Tepi3at*an Dad
I
e: I I / E: I c
dl jadw al
lnnl
SUTE'tri (UPD
KuikdJm
2
PeEir Borasian Lib SkiI dahm PernbehjaEn Bahas€ dan S.sUe HolEsia di S€kohh MorErEah
T'li Ktariati
(UNMUH MahrE)
Umm E'/ahEsi Hasil Bebiar dan Hasil Soleksi
D4
Ar
09 30-11 30
E4
Sa*ah (UM)'
Asmani Zainl (UPl)'
2
1
Model Pendidikan'KetarpihnVokasiorEf Seb€gai ErdarE Poeurart (UNMUH MahrE) UpaF i/iBrrt€kali Si$,a SMA trbrtae*i Duia KerF
2
St.di P€rEEn Perdirrikan T€,lEdsp PeftrnbdBn
Abas
GlEa!
(BalitbarE DepdikrBs)
Ekomni
3
Keulgg'lan konparalif dan koop€litif h,aBan d6hm
SyarclGdbm (UNiIED)
pasar kerFr 09:3G11:30
F5
2 3
09:3G11r30
G4
4 1
Perdrdikan Eerbasis LimhrEan Perdidrkan UEkrrEan Hid+ pada Perdidikan Da6ar
Je*utg
Perl6nbarEan sekobh berEksan s€baoei tpala m€ruir p€mberEuEn Pendidikan berwawasen
lrEklrBsn bertebri(an
lilEkrlffn
I'lebon PonEllEo Sri liet ali (UPD
(Ut{c)'
Maft,i t/r,tlom (UM)
DarsrrBrp (UPD
PendidikanMdlikLdtral
lGd6 Wdje
D6r€ KonEIg
Tanfre
(XP l{ag6d
SirE8raF)' B'Jdi Dalrrla (UNESAr
2
3
P€l'an
P6lgln6n Iinggr O6bm P6n06ntaruan
CLt Kermril
\
Perdrditan Mdtkdtral
4 09 3G11:30
IA
2 3
hr&n
(UN,J)
TantslEan PordidikanAOar€ dahm Era Multkrit ralisrn€
Actrnad Dadid (UN,
Pokok PikiranRA Kartiri TentarE Pendidikan Kajian P6mikiran Perdiditan horEsia (Perdidit(En Tanlan Sis!va)
A Marrdrio (UNNES)' D,olEr
(USI'
Pc{tik K6peEtf. P€nlb€d4r6an cras Roo! lBtaidbiltas dan TatarEn Eoelbr
l.lo€rE
Mriair (Ut{O'
S
13:0G.15.00
13:0G15:00
4
PerlErnbarEan PeE€t h-6n Secara Berkelenillarl Model Peng€n$arEan PGrE€Ehlen Berda3€dGn Kearilhn Lokel MaaFrakat BaI
VrJa!€n S'Jbagia
1 2 3
Sistem Akreditasi Pendidit€n Srslem Akreditasi
qnDs tGohka (UNJ
ModelSLf€rvisi PefibehFrafi SIEU l.rpaya PerirBkatsn ProbsbrBl Guu
rSsaph
ElEtuesi P6mb6bjeren Dal6m Perdidir€n B€lbesis Kornp€bo9l
Nlyormn DarIEs \ Ja)€n Ko)6n (KlP Negei
2
Karakbrislik Et atlasi PentehFlen yang [iGrEgrrEk6n Kulkdrn Bedesar KollpebnBi Pa(h Itlsb Orklat PrDd*l,f Sekdah Kejur.En
I
3
Bab€repa
D4
AbrEtf
Model
EtElrs }bsit B€hFr
(KlP Neged S[EaraEt
Pal€rEia (UNG)'
Sil€ereja)'
RLdyPnhenbro {UtU)
:uqon
(UPD
ibaiorEl
4
13 00-15:00
F6
PerE€nb€rEan Model E\EI.EU Xcsdibn PeryeLlEgarean T€s SonlEl€ EqElirE rnil( PerirEl€tan K@ltN Pen$ebFran dabm RarEka Obmrni Daerah BiclalE Perdidikan KontibrBi PLS TeliEdap PembanguEn BarEs€
Koatihli
perdidikEn
lEr sekobh bfEdap
p€n$eoguran barpse
2
Ko(ltl.6lli Pedidikan LtEr sokobh TstEdap
l6ti SeriEli (JNJ)
iynE T Labar
:dts Sadiaah (UPD Sodiq A-
KtrbID
(UMY)
Pen$enguBn EarEs€: PorgenDsngen MasFrakat BebFr SepeFlE HiAp
13.0G15:00
G5
3
Ke€njenoon Khasanah KeilrriEn dengen Kepgs€En Plakbk dan ProbsiPedadikan Luar Sekotah
1 2
Kes€taraan q€nder dalam D€ndidikan
3
RabrtEtn tsns (UNi {6rE6h 8am AtneF (XP Nqeri iirEaEFr)' Valdat KorlstrJk lEturEn P6.!d((r Sirap Te.tEdap iae* lilaEom (UNJ)
4
Peruernbaman sunb€f data perEnp(.Bn
D€korBh,ksi KelLErEa dan Sekdah S6baga Age[ Sosalisasi Gerlder
trtt(
nB*ri.dkan ke.et .aan oorderdi pe.errlEnt.Ud
5
7 dari 8
Sl.pdlom (UM)
P€rEarusllarEk UrEle
n
Gqile. Bil8r! Pordid't€n di
{url Ulhin (UiO
(isFri
LaksorE (UNESA)
3U
12/2011 16:04
filel I / El
Services
1
8 dari 8
ed/
jadw al.hrnl
Pe.lirEnye P€rdidrkan Guru Tingkat UnilerBita6: P€fl{kjEn MLfiafimd Yamin dan Sadsflxn Sis\Nomarbi, a€bagEi fne Founclng Fa,le6 UrilBrsitas P€rdidikan ldorEsia
3ll12l20ll l6:M
Neu,Page
I
fi le
(c
:///E:/cd/D/Rudl' Pritnntoro.trm
Karakteristis Evtluasi Pembelajoranyang Menggunakan Kurikulum Berdasar Komlxtensi pada Mata Diktat Produkti f Sekolah Menengah Kej uruan
Ih. C. Rudy Prihentoro (uni versitas Negsri Jakarta)
Pendahuluan Pendidikan rnerupakan bagian dad kebudayaan manusia yang selalu tumbuh dan berkembang seiring dengan dirramika perkembangan kcbutuhnn manusia itu sendiri, dan oleh karcnany,a perubahan dan penpmbangan sistem pendidikan (kurikulum dan konryronen pendidikan lainnya) nrnjadi hal yang uajar. Perkcmbaugan ilmu pengetahuan dau teknologi telah mempengaruhi peradaban rmnusia dan hal ini nrnjadi tantangan bagi perdidikan unhrk nplakuan penyesuaian dan adaptasi kurikulunr di semua jenjang dan tingkatan tennasuk pada pendidikan kejuruan. Pendidikan kejuruan. khususnya pada Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) perubahan yang paling radikal terjadi pada tahun 1994, yang pada saat itu kurikulum pendidikan menengah kejuruan berorientasi pada nbject mattor dan diubah orientasinya ke kompetensi dunia kerja. Perubahan orientasi kurikulum SMK ini, berdampak pada perubahan di senrua aspek berawal dari filosofinya hingga implenrentasinya, dari tingkat nasional hingsa kelas di sekolah dan dari pemegang kebijakan hingga guru yang melaksanakannya. Penegantian Kurikulum SMK 1984 dengan Kurikulum SIvIK 1994. disrsul dorgan diberlakukannya Kurikulum SMK Edisi 1999 belum sepenuhnya nrenuju pada arah orientasi yang diirginkan. Perubahan kurikulum yang dilakukan tidak secara otomatis mengubah alam pikiran dan cara pandang jajaran pendidikan menengah kejuruan seperti yang diharapkan. Berbagai perubahan rnemang terjadi dengan dibedakuliannya Kurikulum SMK 1994. dan Kurikulum SMK Edisi 1999.
Perubahan lain yang torjadi dan berdarnpak pada sistem maupm pada pelaksanaan pendidikan adalah diterapkannya sistem otonomi daerah. Berbapi pengatursn tentang pembagian wewenang pusat dan daerah antara lain dapat dilihat dalam PPNo. 25/2UXl. pada Bab II Pasal 2 yang menyebulkan bahua kewenanpn pernerintah (pusat) antara lain : Poretapan standar kompelensi siswa Pengaluran kurikulum nasional;
Porgaluran penilaian hasil belajar dan pedolnan pelaksarraarg dan Penetapan gandar materi pelajaran pokok.
UU Sdiknas No. 20 tahun 2003 sudah diberkalukan untuli nrngganti undang-undang yang lama. Perubahan undangundang ini tentu akan segera diikuti perubahan rmua peraturan pemerintah tentang pendidikan nrcnengah termasuk Pelryempurnaan pada Kurikulum Edisi 1999 rnenjadi Kurikulum SMK Edisi 2004 diharapkau dapat mengarahkan pendidikan menengah kejuruan lebih mendekati arah yang diinginkan disesuaikan dengan kewenangm penrcrintah (pusat) dan jiwa serta spirit otonomi.
Menindaklanjuti hal tersebut maka semua aspek yang berperan dalanr pendidikan kejuruan tentu harus rnenyesuaikan dengan perkembangan dalam dunia pendidikan kejuruan khususnya Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Peran pengambil kebijakan. manajernen srckolah, gurur/instnrlfw dan siswaipes'erta didik serta komponen pendidikan pendukung yang lain
harus menyelaraskan dengan diberlakukannya Kurikulum Edisi 2ff)4 yan€i nrcnerapkan konsep pcndidikan berdasar kompetensi.
Permasalahan Mencermati perkembangan dalam dunia pendidikan kejuruan, perkembangan kurikulum sepertinya tidak tampak adanya perubahan dampak dari pemberlakuan kurikulum dengan orientasi yang berbeda- Fluktuasi yang sangat bervariasi dari masing-masing SMK mengimplenrntasikan setiap pemberlakuan kurikulum baru se1'ogyanya nrcnjadi perhatian kita bersama. Banyak hal yang dalam inplementasinya sanpt dipaksakan baik oleh pihak perrcgang kebijakm, nranajenrrr sekolah maupun guru.
Di sisi lain, penerapan kurikulum baru rnembawa misi yang sulit untuk dilaksanakarq seperti dukungan dunia usaha/dunia industri yang seharusnya ikut berperan dalam memfasilitasi pendidikan khususnya Jrendidikan kejunran. Tidak berbeda halnya dengan kesiapan manajemen sekolah memenuhi persyaratan minirnal yang ditentukan dalam kurikulum baru dengan berbagai macam l-asilitas yang harus dipenuhi, menjadi penghambat dalam implenrentasi kurikuluur.
Guru yang dikatakan sebagai ujung tombak pendidikan, nrasih banyak yang berada pada keadaan resisten mengantisipasi penerapan kurikulum baru. Banyak hal yang menjadi pernrasalahan dapat dijadikan alasan oleh guru, tetapi pada kenyataannya permasalahan-pennasalahan yarrg ada tidak salyrai rrrnpkibatkan kegagalan pendidikan di SMK. Umumnya, masyarakat saat ini lebih nrcmperhatikan produk (terrmsuk lulusan SMK) tetapi tidak rrcmnhami bagaimana proses pendidikan SMK tersebut diimplenrntasikan. Salah salu hal yangtidat diperhatikan oleh masyarakat luas adalah evaluasi selama siswa berproses dalam pendidikan SMK. I)i sini pcran guru sanglt dominan untuk nnngelola sistenr, model, unsur yang terkait, waktu dan kelengkapan yang dipcrlulian. Bagaimana evaluasi pembelajaran yang menggunakan kurikulum berdasar kompetensi pada SMK ?
Pendidikan Berdasar Konpetensi (Pbk)
I dari 8
3l/l2l20ll l5
55
Neu Page I
file!ltElc.dlDlRu\
Pri
lnrroro. hm
Keqasama antam pars peflgajar adalah penting dalam proses pendidikan yang akhir-akhir ini mengalami pcrubahan pesat.
Berkaitan dengan hal ini, para pendidik perlu nrernpertimbangkan konsep pendidikan berdasar kompetensi (Conpetcncy-Ba,scd Efucdr'or,) yang dapat diterapkan pada berbagai ranah pendidikan. Kons€p PBK ini tentu saja tidak dapat dipakai uDtuk [Emecahkan s€nrua masalah pendidikar. Namun konsep PBK rnerlrberi makna yang lebih signilikan kepada perbeikan pendidikaq dan bukan merupakan hsrga rnati atau akhir dinamika proses pendidikan Salah satu dari upaya-upaya PBK yang memnjol dan dominan adalah pengajamn dengan nrengurukan modul Tujuan PBK adalah rDeringkalkan pembelajaran sis\rr dengan program p€ninglialan pernbelajaran rnelalui slaf pengsjar Proses PBK nrclibatkan perubehan dasar filosofi. prrubahan tujuan- nrRkna dan para lul.rsannya Proses PBK ini hanya
tcrkait dengan perubahan kurikulum pengejarsn, meskipun keduanya lercakup di dalanuya. akal letapi bersifat komprehensifdan ncncakup selumh sistcm pendidikoru Ada tiga tcori penSembangan yang berkaitan dcngan keberadaan PBK, yaitu (l) pengalittan praktek pcndidikan dari pengajaran kelompok ke pengajaran individual dengan penekanan pada individu yang mengontrol kegiatan belajarnya sendiri; (2) tonsep belajar trmlas (rrasrerl leEnirry). dar (3) pendetinisian ulang terhadap balist (aprrtx&).
Dasflr utarlE PtsK adalah pendidifan yang memfokuskan psda kompetensi tertcntu
dimitiki siswq . Kornpetcnsi
adBlah paduan keterarnpilsn, perilaku. atau pengetahuan yang dapal didernonstrasikan 'ang oleh siswr yang memperolehnya dari penrahanun terhadap konsep lang dipelajarinya Penerapan komptensi nremungliinkan staf pengajar nrcnilai hasil belajar siswa dalam proses pencapaian sasaran belajar. Sasaran belajar mgDceminkan panguasaan lerhadap apa _yang dipelajari. Oleh karena itu sisuE perlu men8etahui bahwa pengajaran menggunakan kriteria ponguasaan kornpetonsi
tersebut dalam penilaian hasil belajar sisua untuk menentukan apakah siswa sudah siap untuli melonjtnksn ke ringkst penguasaan komp€tensi b€rikutnya Kriteria vang digunakan selalu berdasarkan pada tujuan khusus yang dipetajari *suai dengan kompetensi yang harus dikuasainya
l. KorakterBtik PBK Pe*embangan teoretik yang dibahes di alas nendasari karakteristik PBK. Penerapannya sangat bennriasi dan sesungguhnya variasi adalah ciri yang paling mencolok dalam prograft.program PBK Walaupun bervanasi, PBK rnemiliki ciri-ciri umum dalam program-progarmyo ya[g nrembedakannya dengan program lainnl'a Selain ciri-ciri umunr, ada sejunrlah ciri-ciri peourjang yang berkaitan dengal Fr€nerapaa frogram-p.ogam PBK
PBK adalah pendidikan yarg memfoktrskarr pada perrerolelran kompetensi-kornpelensi khusus oleh siswanya. Delgan perkahan lairL program pendidikan ini meliputi sepe.angkat tujuan pembelajaran yang dilyatakan sedemikion rupa schingga Jrcncapaian tujuarFtujuan tersebut dapat diernati dalam bentuk perilaku atau pengetahuan pada sis\rBnya. fingkst perrcapaian tujuan-tujuan ini ditetapkan s€bagai suatu krite.ia keberhasilan. Guna m€ncapai tujuan-tujuan tcrsebut rnaka aktivrtas-aktivilas belajar disesuaikan dengan upaya rnembantu si$ a untuk menguasai s€kureng-kuiangnya tingkot kompetensi minimal. Jangka waktu yang ditentukan untuk m€nguasai kornpetcnsi minimal tidaklah nrcnrpunyai nilai intrinsik Oleh karona ilu terlepas dari jargka \lrEktu yang digu akan, proses pelgalaman belajar haruslah diarahkan kepada pencapaian tujuan yang bera.ti. Ini merupakan penerapan konsep b€lajar tuntas dfln pengembangn bakat seperti didesknpsikan di alas KoDp€lensi sdalah ketcrampilan- perilaku alau pengetahuan yang nrajemuk yarrg dapat diperlihalkan sisr*t dar drsarikan dari konseptualisasi terhadap hasilhasil bdajar yang dikehendaki. Kompeteflsi dinyatakan sedemikian rupa sehin8gs memulgftiakan penilaian terhadap hasil belajar siswr dengan mengacu pada pengolerDan langsung sisua 1\juan pembelajaran diketahui oleh siswa ketika ia memulai suatu peogalarnan betajar Siswa juga nEngetahui jauh s€belumnya ringkat-tingkat penguasaan yang akan digunakon sebagai lriteria pencapaian yang berhasil. Kdteria-kriteria semacam itu selalu eksplisit dan berdasarkan Fada tujuan-tujuan yang telah diletapkan dal rErnlllo kontribus! lerhadap kompetensikompetensi ysng s€dang dipelajari. Obyektivitas di dalam penilaian terhadap perrcapaiafl kompetensi diupoyakan terutarna dengan nrenggunakan hasil kinerja dari masing-masing dsrra ditambah dergan bul i Fe[gussaar nrcreks terhadap pengetahuan. Jadi penil&ian ini tidak mengandatkan pcrtimbangan yang bersilht subyektit-. Sek ti kita nEftrahami konsop d.1sar komp€tensi-kompctcnsi sbagai tujuan belajar,
hh
akan melihat bahwa PIIK bisa
te^rujud dalsm slatu bentuk progam yang dip€dukan uDtut meoyelesaikan pekerjaan di suatu lingliungen lerterfu atau untuk tutlan tertentu. Karakteristik PBK dapat memberi kita suatu ide tent{ng bagainEna suslu prograrn perdidikan disusun. Ciri-ciri alau kArakteristik i rnelipuli ( l ) belajar rnodul secara Imflodii (sef-paciry learning mod les)'. (2) pnslat sumber b€lajar (learnitg resowce centcrs); (3) tim pengajar (facuht- le.unt); (4) p€ngal{rnan lapangan (feld experiences)- (5) slrategi personalisasi Qtersonolizatiat snotegies\ dan (6) l'asililrs komurilasi (con nunicdticrt /aciliries) (llall, 1976: l0: McAshan. 1979:31). MEsing-rnasing ciri-ciri ini dapat dideskripsikan secara lebih rinci sebaplai berikut:
Belajar modul sccora matrdiri sebsgar sistem penyampaian pcngajaran. Scbuah modut adalah p€ml,ataan satuan pelajaran dengan tujuan-tujuan, pretes. skiiviias belajar yang memungkinkaD sis:wa memperoleh k
PBK sering mcnEgunatBn rmdul
2 dari 8
3l/1212011 I 5:5-5
New
hge I
file I I / El cdl D I Rrdt' Priharroro. lrm
Penentuan kecepatan sendiri dalam mempelajari sebuah nndul, memberi $at pengajar cukup rtaktu untuli berinteraksi secara tatap muka dengan siswa untuk rneujalnin bahta siswa paham akan gestolt dai pengalarnan belajar. Stafpengajar mungkin juga membantu siswa dalam rnenemukan cara-cara unik bagi masing-nnsing individu dalam menerapkan keterampilan-keterampilan baru 1'ang harus dikuasainya. IIal ini dapat mendorong sisrxa untuk mencapai prestasi lebih tinggi dari persyaratan pcmbelajaran itu sendiri. Antara pengajar dengan siswa lebih bonyak uaktu interaksi baik secara individu maupun berkelornpok, manungliinlian siswa nrcrrjadi lebih nrngenal stal'pengajamya, Perubahan ini tidak selalu menyenangkan cara tradisional biamnya telnh nremberi kenyamanan kepada ke dua belnh pihak namun membuka pintu bagi perhatian yang lebih besar kepada kebutuhan pribadi dan kebutuhan kognitif siswa rrcmerlukan peiryesuaian yang tidak mudah.
-
-
(b) Pusat sumber belejar Pemakaian sumtrer-sumber pengajaran yang herbeda dan lasilitas-l'asilitas yang ada di institusi memunglrinkarr adarrya berbagi pola oryanisasi untuk PBK. Pada bebcrapa lembaga, sebuah pusat surnber bclajar (PSB) telah menjadi bagian yang penting dan populer dari operasi program. PSts Jnda dasamya adalah sebuah ;rrpustakaan dengan bahan-bahan tcrtulis, nrcdia dan sumbrr-sumber pangajaran lainnya yang terbuka bagi siswr dalam menyelesaikan tugrs-tugps nodul dan pengalaman yang berliaitan. (c) Tim pengajar Tim penpjar antar disiplin memungkinkan terkerahkarurya kekuatan dan minat anggota tim kepada pelaksanaan prop5am dan terlindungrya pengajar terhadap rasa tidak senang siswa kepada dirinya. Bekefa secara tim dalam nrlaksanakan program pelatihan profesi memungkinkan penerapan pendekatan pelatihan terpadu yang dapat mengurangi kemubaziran dan keserrjangan. Pada waktu yang sam4 para pengajar yang nrcrencanakan dan mengintegrasikan penpjaran rurtuk siswa dapat berbagi informasi tentang siswa . Kegiatan ini akan lebih menguntungkan bagi siswa karena terdapatnya pandanpnn yang bervariasi terhadap kebutuhan mereka.
(d) Pengalaman lapangan Program PBK untuk pelatihan kejuruan secara khas memiliki suatu penekanan yang kuat kepada pengplaman yang berorientasi pada lapangan lni terutama terlihat pada pendidikan guru dan ilmu keschatan yang melibatkan siswa dari awal pelatihan dengan siswa dan pasien. Pengalaman laparrgan semacam itu mengakrabkan hubungan pengajar kejunran deigan peserta prajabatan. Dengan keterlibatarurya di lapangan anggota tim Jrenpjar dapat mengikuti perkenrbangan yang terjadi selanu siswa melaksanakan pendidikan prajabatan. Selain itu, mereka juga dapat meningliatkan penuhanran terhadap pengetahuannya dari pengalanun dalam ruang lingkup yang lebih luas dibandingkan denpn suatu prograln pelatihan.
Pengalaman lapangan dapat sccara sistenratis melibatkan rnasyarakat kejuruan dan rnasyarakat umum dalam mengembangkan program, altivitas dau evaluasinya. Keterlibatan ini penting karena rnasyarakat adalah konunrcn dari produk pendidikan dan dalanr banl'ak kasus, sekaligus sebagai penyandang darur untuk pembangunan dan pengopcrasian program.
(e) Strategi prsonalisasi Program PBK tidak bisa berhasil tanpa personalisasi. Personalisasi di dalam konteks ini tidak hanya sekadar pengajaran individualisasi untuk menrenuhi kebutuharr-kebutuhan koEritif sisrua . tetapi juga rncncakup respons-respons terhadap perasaan pribadi dan kebutuhan perturnbuhan psikososial sis*a . D dalarn membsri Jrerhatiarr kqrada personalisasi, beberapa program PBK mengembangkan prosedur-prosedur khusus dengan melibatkan psikolog konseling yang dididik secara khusus.
(f) Fasilitas komunikasi Penpjaran denpn kecepatan serrdiri dikornbinasikan dengan pengajaran srecara titn serta pengalanran lapangan serirtg kali mempersyaratkan saluran-saluran komunikasi yang khusus dan dapat dipahami oleh pengpjar maupun siswa . Strategi komunikasi seperti buletin, jurnal dan surat kabat akan membantu nrcngurangi terjadinya kelemahan komunikasi. nrempersryaratkan sekurang-kurangrya pelajaran yang menjadi harapannya dapat dipelajari siswa Menurut PBK, belajar adalah perubahan dari tidak bisa nrclakukan ke bisa melakukan. Tujuag sasaran dan penilaian aktilitas
PBK
semuanya berfokus pada kompetensi yang dimiliki sisua atau pekerjaan yang rnarnpu dilakukannya. 2.
Hakikat dari Tbjuan, Kompetemi, dan Sasaran
Tujuan umum (ganls) nrcrupakan suatu pemyataan yang lebih luas yang dibuat sebagai hasil yang diharapkan dari suatu program PBK. Tujuan khusus (o6jecni,es) nrerupakan pemyataan lbrmal yang lebih spesilit yang diharapkan dapat dikuasai oleh para lulusan. Tujuan khusus adalah deskripsi tentang perilaku belajar keterampilan. Dtengtr-tengah kontinum yang terbentang dari tujuan umum hingga tujuan khusus, terdapat kornpetensi. Ketipnya - tujuan umum, kompetensi dan tujuan khusus - menjadi dasar asurnsi-asumsi PBK. Dari detinisi ini dapat dikatakan bahwa tujuan umum meliputi kompetensi, kompetensi nreliputi subkonrpetensi, dan subkonrpetensi meliputi tujuan khusus.
Walaupun meliputi banyak perilaku atau keterampilan individu yang diidentilikasikan secara khusus, suatu kompetensi dapat didefinisikan sebagai suatu pemyataan yang mendeskripsikan suatu penampilan yang dapat diobsen'asi dan merupakan gabungan dari keterampilan khusus. Dengan kata lain, kompetensi adalah deskripsi dari kinerja yang mendasari kemahiran (acquisition), integrasi (integration), susunan (cunposile building) dan aplikasi (aplication) yang terkait antara keterampilan (sh//s) dengan pengetahuan (knowl edge).
3 dari 8
3l/l2i20ll
l-s:55
New Page I
file.l I tE:l cdlDlRudv Prihrr(oro.hm
T[juan Pendidikeo Menrngnh Kejuruan Pendidikan menengah kejuruan sebagai subsistem dalarn sistem pendidikan rmsional, mempunyai tujuan yang harus mengacu pada tujuan pendidikau nasional yang tertuang dalam UU No. 20 Tahurr 200-3. tenlang Sistenr Pendidikan Nasional Bab tr Pasal -3, yaitu: 'Pendidikan nasional berl-ungsi lnengenrbangkan keman4rualr dan membenluk r*'atak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka nrrwerdaskan kehidupan hangsa- bertujuan untuk bcrkcmbanggrya potensi Jreserta didik apr nrnjadi nranusia yang berirnan dan bertagwa kepada Tuhan Yang Ndaha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu. cakap, krcatif, rmndiri" dan nrcqiadi rrarga negara yang denokratis serta bertanggung
ja*ab". Berdasarkan rumusan tujuan tersebut. nraka lujuan Sekolah Menenph Kejuruan (SMK) secara urnunr dirumuskan sebagai
berikut:
.
Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik;
.
Mendidik peserta didik agar menjadi war8a ne8am yang berakhlak mulia, sehat berilmu- cakap, kreatit-, mardiri, demokratis, dan bertanggung jawab;
.
Memiliki wawasan kebangsaan, nremahami dan menghargai keanekaragaman budaya bangsa Indonesia;
.
Mendidik peserta didik agar tunrt rnernelihara dan melestarikan lingliungan hidup serta memanllatkan sumber daya alam dengan efektifdan efisien. Menenph Kejuruan (SIv{K) adalah
Secara khusus, tujuan Sekolah
:
.
Ntrempersiapkan peserta didik agar daprt bekerja, baik wcara mandiri atau nrengisi lowongan peke{aan yangada di dunia usaha dan dunia industri scbagai tenap kerja tingkat menargah. srsuai dengan keahlian dan keterampilan dalam bidang yang dipilihnyat
.
Membekali peserta didik agar fiumpu memilih karir, ulet dan gigih dalam berkompeteisi, dan rrrngsmbanglian sikap kejuruan dalam bidang keahlian yang diminatinya;
.
Membekali peserta didik dengan ilnru Jrengetahuan dan tekrrologi serta seni, agar Inampu nrcngen$angkan diri dikemudian hari baik secara mandiri maupun melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggf;
.
Membekal i peserta didik
de nga n
kompetensi yang dibutuhkan untuk bekerj a.
Kurikulum $nk Edisi 2m4 Model Pendekatan Kurikulum SMK Edisi 20{}4 dirancang denpn nrempertinrbangkan berbagai pennasalahan dan aryrek-aspek solusi dengn pendekatan sebagai berikul:
.
PendekatanAkademik
.
Pendekatan Kecakapan
.
Pendekatan Kompetensi (Cotnpetenqt-base d);
.
Pendekatan Ltns dan Mendasar (Brond-
.
Pendekatan Produksi (Producti m-baxA-
lldup (Life
Skills);
baxd):
a. Pendekatan Akademik
Kurikulum sebagai bagian dari perangkat pendidikan harus dirancang sesuai dengan kaidah-kaidah ilmiah antara lain
r
:
Kurikulum harus mengandung komponen tujuan- isilmateri dan evaluasi yang dirancang sedemikian rupa menjadi satu kesatuan yang utuh.
.
Kurikulum berisikan rancangan pendidikan dan pelatihal.
.
Tujuan kurikulum secara jelas menunjukkan tujuan pembelaj taln (instructirmal etfect) darr rnenrperhatikan dampak pengiring (nrrrutant effecr) bagi pescrta didik.
Tujuan pendidikan (instructiotal objectives) dalam kurikulum SMK dinyatakan dalam dokumen kurikulum, sedangkan tujuan sampingan (non-htstructional objectives) sebagai dampak pnda atau dampak pengiring (mtrtutant effect) dicantumkan dalam dokumen tersendiri sebagai dokumen pelengkap atau suplemen b. Pendekatan Kecakapan
4 dari 8
Hidnp(life skills)
3lll2l20ll
l5:55
New Pap
I
file
:
I I { E I cdl D I Rtny* :
Pri har{oro. hnr
Kecakapan hidup diartikan sebagai kecakapan lang dimiliki seseorang untuk menghadapi problema hidup dan kedidupan secara wajar. Kecakapan hidup urelekat pada setiap orang untuk rrrcnjalani kehidupamya dan nrenjadi budaya serta sikap hidupnya. Pendidikan yang menerapkan kecakapan hidup akan nrcmberikan bekal kecakapan pada peserta didik agar berani menghadapi dan matnpu netnecahlian problerna hidup dan kehidupannya baik sebagai pribadi yang mandiri, warga masyarakat, maupun warga negars. Pembekalan kecakapan hidup melalui pendidikan diturapkan dapat nrcnghasilkan pescrta didik menjadi pribadivang
.
Berani mcnghadapi masalah hidup drn kehidupan:
.
Mau npncari solui rnasalah hidup dan kehidupan:
.
Mampu mcngatasi rnasalah hidup dan kehidupan, dan
.
Memahami dan nrenghargai keanekaragarnan keadaan sosial, budaya dan adat istiadat bangsa
Paling tidak ada 4 (empat) kecakapan yang harus diajarkan,1,aitu
r
Kecakapan personal Qtersonal skills);
.
Kecakapan sosial (sociol s/ril/s);
.
Kecakapan akademik (academic skills)'-
r
Kecakapan vokasional (vocational skills).
:
:
Dinrensi kecakapan hidup bagi peserta didik SMK mengandung 2 (dua) makna yaitu kecakapan untuk bekerja sesuai prol-esinya dan kecakapan untuk hidup sehari-hari. Kecakapan untuk beke{a berkaitan dengan konrpetensi yang dipersyaratkan oleh dunia kerja. karenn itu kecakapan vokasional dilatihkan kepada peserta didik SMK apiar mereka siap nrenghadapi dar nranrpu melaksanakan tueBs yang diemhamrya di tenrpat kerja. Kecaliapan untuL hidup sehari-hari bagi peserta didik SI\4K mcrupakan kecakapan yang bersiht umumPelaksanaan program kecakapan hidup
(life skills) dilakukan
dengnn strategi sebagai berikut
:
.
Trdak bcrupa rnata pelajaran tersendiri;
.
Topik pcmbelajaran yang diajarkan atau dilatihkan kepada peserta didik, harus nrcnyatu dan dipadukan dcngan topik atau pokok bahasan lairr yang ada.
.
Pembelajaran kecakapan hidup diposisikan scbagai tujuan tidali lan$ung dari kurikulunr.
c. Pendekatan Competency-bued Training
(CBTI
Dalam lingkup pendidikan menengah kejuruan pengertian CBT lebih lanjut dapat diuraikan sebagai berikut:
.
CBT diartikan sebagai pendidikan dan pelatihan yang didasarkan alas kegiatan atau pekerjaan yang dilakukan oleh seseorang di tempat kerja.
.
CBT nrengacu pada kompetensi yang berlaliu di dunia kerja yang terdiri dari kompetensi kunci (ft'y ctxnpetency:) dan kompetensi ke{a (produhif).
.
Substansi konrpetensi nrcnruat pemyataan pengetahuan (btowledge). keterarnpilarr
.
Kurikulrmr 1'ang dirancalrg denpn Jrendekatan CBT rnenggunakan sislenr nrodular. yang dilaksanakan secara sekuensial dan sistcmik. Yang disebut sistem npdular adalah perancan€En substansi pembelajaran berdasarkan satuan kompetensi secara utuh. Ada korelasi langzung antara penjorjangan jabalan di itdustri denpn tirrgliat
(sbil\
dan sikap (attitude).
pencapaian kompetensi di SMK.
.
Dklat berbasis kompetensi
.
Dalam diklat berbasis kompetensi peserta didik dituntut untuk menyelesaikan nnteri diklat secara tuntas. sampai tujuan instrulisional pembelajaran dan tujuan non instruksioral tercapai. Peserta didik tidak bisa pirrdah ke topik atau kompetensi lain jika topik atau kompetensi vang sedang dipelajari bclum diselesaikan secara tuntas.
secara otomatis akan nrcncrapkan pendekatan mcctery
leanting.
Pendidikan dan pelatihan berbasis kompetensi diwqludkan dalam berbagai mata diklat kompetensi pada komponcn produktif dalam kurikulum SMK.
d
Pendekatan luas dan mendasar (Draad-baseil)
Pendidikan berbasis luas dan mendasar adalah pendekatan pordidikan yang rnengarahkan peserta didik untuk memahami dan menguasai konsep, prinsip drn keilmuan yang melandasi suatu bidang keahlian. Jadi pserta didik tidak hanya memahami dan menguasai "apa" (know what) dan "bagaimana" (lorcw how) suatu ;rckerjaan dilakukan, tetapi harus sarnpai kepada pemahaman dan ponguasaan tentang "mengapa" (know why)nya, Landasan yang kuat diperlukan peserta didik agar berani nrcnghadapi dan mampu mengatasi berbagai masalah kehidupan,
5 dari 8
3lll2l2tttll l5:55
New Page I
fi le
:///E:/cdiDlRuitv Prilnrroro.lrm
baik kehidupan kejuruar nBupun kehidupan keseharian^ vang selalu berubah bentuk dan jenisnya. Di sarnping itu, landasan yang kuatjugn sangat dibutuhkan bagi mereka yang tclah terjun di duniu kerja scbag,at bekal nrenyesuaikan diri
denpn
perubahan yang ingin alih prolbsi
di antara qrcktrwn prqlram keahlian yang nremungkinkan, atau ingin
meningkatkan diri dengan mengikuti pendidikan yang lebih tinggi. Dengan demikian, pendidikan berbasis luas dan nrcndasar (6road
boxd edrcation) dapat diartikan
sebagai berikut:
o Landasanyangkuatdalamberadaptasi, menjalanihidupkesehuian dan profesinya; .-.
Landasan yang kuat untuk dapat nplayani kemungkirnn perpindahan pcscrta didik di antara spektrum progam keahiian yang nrrnungkinkan;
.-,
Pembelajaran yang berisi materi diklat grma lrmgrerkuat daya nalar (logika) dan kemarrpuan beradaptasi Jreserta ididk dalam nrcnghadapi pcrubohag terutarna nnsa depan yang penuh dengan ketidakpastian.
r, Pendidikan berbasis luas dan npndasar bukan mcrupakan kumprrlan dasar keilmuan atau keahlian yang diturunkan dari pengelornpokan speHrum progrdm keahlian. Landasan tersebut ditanamkan terutarna nrclalui mata diklat kelonpok nonnatildan adaptit dengru substansi nnta diklat yang terdiri atas teori dan praktik. e. Pendekatan Berbasis Produksi (Proilrction-based
training)
Pembelajaran berbasis produksi adalah kegiatan pelatihan yang nrcnyatu pada proses produksi atau menggunakan proses produksi sebagai media pembelajaran. Pendekatan ini dilakukan dengan tujr:an terutama untuk memperkenalkan peserta didik dengn iklim kerja yang nyata" dinuna diperlihatkan adanya masukan, proses dan hasil secara menyerturuh. Pelaksanaan pembelajaran berbasis produksi bisa dilakukan dengan cara antaran lain sebagai berikut:
.D
indushi, pe*rta didik bekerja/berlatih rnenyatu dengan proses produksi yang nyata. Peserta didik nrcndapat
grelatihan dan pengalaman nyata nrelalui keterlibatan langsung dalam proses produksi sebagai nredia pendidikan.
i, Di c
D
sekolah. peserta didik dilibatkan dalam proses produksi di unit produlisi sekolah.
sckolah. peserta didik berpraktik di ruang prallik yang rrenerapkan nrkanisrne produksi, srhingga tercipta di industri. Target hasiUproduksi pelatihan harus npmenuhi standar yang diinginkan dan layak
suasnna kerja seperti
jnul. Pengelompokan Materi
Materi pendidikan di SMK dikelompokkan nrcnjadi tiga kelompok besar, yaitu kelompok nonnatif. adaptif dan produl(if. Program nornratif bertujaun memb€ntuk pribadi-pribadi \\,arganegera Indonesia yang ufuh dan integral, baik secara lisik amupun kejiwaarL yang dapat menerapkan nilai-nilai aganu dan Pancasila dalam kehidupan kcschsrian maupun dalam menjalani prolbsi Program adaptif bertujaun nrcmbekali peserta didik dengan kecakapan dasar, yang merupakan prasyarat untuh menguasai kecakapan keahlian kejuruan. Program adaptif ini diharapkan bisa nrenjadi landasan yang kuat sebagai landasan bagi pesrta didik dalam proses pendidikan dan pelatihan kompetensi dan pengenrbangan kenrampuan diri dalanr nrenjalani kehidupan nantinya.
Program produktif bertujuan membekali peserta didik dengan kompetensi kejuruan yang dibutuhkarurya, baik untuk bekerja rnandiri mauprxr untuk mengisi lowonagn kerja, guna mendapatkan Jrerolehan hidup. Tujuan ketiga progranl diklat tersebut (nonnatil, adaptifdan produltit) harus bernruara pada kecakapan hidup secara utuh. yaitu kecakapan nrngolola kehidupan yang bermakna bagi pcningkatan kualitas hidup lulusaq keluarga serta rnasyarakat sekelilingnya.
Evaluasi Program PbL
T[juan Evaluasi Dalam strdi evaluasi para atrli npmiliki banyak variasi definisi evaluasi dari kerangka referensinya nrasing-nasing. Manajer program PBK akhir-akhir ini banyak membaca tulisan-tulisan evalualor seperti Borich, hovus. Stufllebeanr-. Guba, Alkin, dan Scriven sebelum merencanakan pengembangan evaluasi.
Evaluator kejuruan nrelihat evaluasi sebagai suafu tugas bagi orang yang akan nrembuat suatu keputusan. Evaluator mengumpulkan, menganalisis dan melaporkan temuan mereka kepada pembuat keputusan yang lebih berwenang untuk membuat keputusan lebih lanjut. Evaluator hanva nrcngumpulkan, mensintesis, dan melaporkan tetapi tidak mernutuskan hasil temuannya.
di lapangan; artinya evaltrasi didasarlian pada situasi nyata dari pekefaan yang dilaktrkan sesuai dengan desain yang dikontrol ser:ara ketat. Evaluasi berorientasi pada aksi. FIal itu didesain untuk menyediakan data tcpat waktu bagi penpmbil keputusan selaru nrelakulun allivitas setelah adanya fal
Evaluasi berdasarkan hasil
s.elama pengembangan program seperti keputusan tentang efek-efek yang terjadi
karena pelaksanaan program. Dalam pendidikan lebih kuat dirasakan bahwa selama proses penyusunan program, kebutuhan
evaluasi diorientasikan lebih terhadap implenrentasi dan kebutuhan pengombangan program serta efek dan kurang
6 dari 8
3lll2l2tlll
l5:55
New Page I
f le://iE:/cd/D/Rudy Prilnrroro.hm
berorientasi terahadap efek-elbk kepuasan perlakuan.
thnpa rnemperhatikan npdel, semua eralualor nrelihat evaluasi sebapi sualu aktivitas yarrg berkelanjutan daripada sebagai mtu pcmakaian yang bersifat posl hr. Pengelola progftrm PBK harus merprima pendirian ini. Model atau kornbinasi beberapa model teristimewa prograrD bagi peke{a akan lebih terasa berlsaitan denpr kebutuhan yang dirasakan pembuat keputusan program. Beberapa variabcl yang sangat penting harus dinilai, dan beberapa keputusan penting akan dibuat jika suatu ofektifitas prograrn PBK merupakan kenyataan. Semua variabel tidali dapat dipelajari secara sitenratik oleh satu progmm saja, tetapi semua pembuat keputusan program PBK akan dihadapkan dengan keputusan yang mengurangi ketersediaan beberapa inlbrnrasi yang relevan. Evaluasi dilihat sebagai kuntpulan. artirrya bah*a analisis dan keteJratan uaktu melaporkan hasil evaluasi tersebut pada saat dipcrlukannya informasi untuk pengemhangan prop1ram PBK dan pro*s adopsi dalam mencapai trjuan secara tertib dan memungliinltan untuk dilaksarukan Langkah-langlrah demikian akan menjamin keputusan vang rasional dalam membuat p(Eram pengorrbangart dan proses adopsi y-ang memungliinkan. Evaluasi surnatif tidak dilarang letapi pengsmbangan program dan proses adopsi merupakan proses yang berkclanjutan dan bersilat evolusioner dengan terminal data evaluasi surntifyang digunakan sttragai damr pembuatan kepulusarr untuk perubahar berikutnya. llal ini dinanrakan dengan proses campuran - pengumpulan dan pelaporan data, pembuatan penilaian pertimbangan, dan pcnyelcksian aksi pembuatan keputusan berdasar data
2. Evaluasi Kompetemi Kornpetensi diasurnsikan hanya merupakan keberhasilan ketika peke{aan dikerjakan denpn seluruh aspek kecakapan. misalnya keberhasilan dalam praktek y'ang didasarkan atas teori. Yang tersirat di sini bahwa praktisi harus memiliki pengetahuan (lorcwledge) dan keterampilan (sbill) untuk rnenjalankan pekerjaan. Keahlian yang satu tidak lebih dari kemampuan yang lain. Pengetahuan atau keterampilan tidak nrerupakan konscp nyata rnasing-masing dalam praktek kejuruan. Pengetahuan kejuruan menunjukkan penguassan disiplin akademik atau disiplin-disiplin ilmu yang mendasari praktek kejuruan. Pemeliharaan perrgetahuan kejuruan di sini bahwa pengunsaan pengetahuan ini adalah penting tmtuk mernahami konsep kejuruan. Pengetahuan akademik esensial bagi praktisi untuk npmahami dasar teoretikal ke keterampilan dalam kine{a prallek. Berlawanan dengan pengetahuan, keterampilan menekankan kine{a dalanr bekerja dari pada teori atau
pengctahuan. Kinerja keterampilan di sini bisa jadi tergantung pada pengetahtr,an. Karena itu keterampilan rnempertunjukkan kemampuan yang terbatas untuk rnelakukan teknik atau prosedur 1,ang dapat diterima atau ditentukau oleh organisasi yang berkewenangan untuk nrnilai kinerja. Di samping itq keterampilan sosial nelalul hubungan baik individu praktisi-praktisi dengan serangkaian yang mereka perankan adalah termasuk kinerja kefa yang penling.
Jadi kompetensi merupakan konsep yang lebih luas dari pada yang dibayangkan
llal itu
berhubungan dengan
pengetahuan, keterampilan dan sikap. Sikap termasuk di dalam analisis ini berkaitan dengan ideologi kcjuruan, yaitu memiliki dirnensi kognitifdan afektifyang kaitannya cenderung dengan perilaku.
Peran Guru Dalarn Evdurei Karakteristik PBK SMK dan Kurikulun Edisi 2004. seperti y'ang dikemukakan di atas, tclah memperlihatkan keselarasan konsep yang seharumya dikembangkan di pendidikan kejuruan. Pada tataran sekolah nrenengah kejuruan. Flenerapan orientasi kompetensi sudah pada lrack yang sesuai dengan kebutuhan saat ini yaitu nrcnghasilkan lulwan yang memiliki kornpetensi yang sesuai deugan lapangan kerja di dunia usaha mupun dunia industri. Pendidikan berdasar kompetensi mer)untut peran Euru yang berbcda dengpn penerapan yalrg bsrdasarkan .whiect fiatler. Guru bukan menjadi *ntral (teacher centercd) dalam perannya, tetapi peran aktif siswa menjadi sentral (.strdent centered) dalam penerapan kurikulum berdasar kompetensi. Fungsi dan peran guru adalah menjadi pendamping atau lhsilitator dalam proses pembelajaran yang memfokrakan pada penemuan kemampuan diri siswa untuk rnendapatkan kompetensi yang telah diprogramkan. Gunr nrenjadi penpndali bagi sisua terhadap korrrJretensi yang telah dikuaminya. Melalui evaluasi sistemik, guru dapat mcngelola tugas-tugasnya sebagni fasilitator dan cvaluator bagi siswa.
Konteks kompetensi menuntut evaltrasi yang fiutmpu nrcnampilkan kemampu,an siswa dari aspek knowledge, sti//s. dan attitude secara terintegrasi. Oleh karenanya evaluasi pada SMK khususnya untuli mata diklat kelompok produktif memcrlukan sistem, model dan jenis evaluasi yang berbeda dengan mata diklat kelompok non produktif (norrnatit'dan adaptit). Sistem evaluasi kompetensi harus mempertirnbangkan kenrampuan irrdividu siswa dan kerrurnpuan kornpetensi yang dapat dikuasai. Kernampuan kompetensi harus dapat menggambarkan integrasi aspek-aspek kompetensi dengan indikalor yang telah ditetapkan (PAP). untuk nrndapatkan penilaian kompetensi yang obyeklifrnaka perlu dikembangkan model evaluasi yang sesuai dengan indikator yang tetapkan
Model evaluasi yang dapat dikembangkan pcrlu disesuaikan dengan aspek yang akan dinilai. Aspek tnodedge yang semata-mata menggambarkan kemarnpuan akademik. dapat digunakan model-model evaluasi yang banyak digunakan dengan mengembangkan, *peiipaper andpencil model.Model ini menrcrlukan pembuatan instrtnren evaluasi dari yang sangat sederhana hingga yang kompleks dan terintegrasi, dari jenis multiple c[orce untuk pemahaman hing;a portfolio untuk desain produk. Berbeda denp.n evaluasi kompetensi asgrek sh7l. Evaluasi ini mernedukan peran guru/evaluator yaxg untuk melakulian pengenntan (observeble). Pengarnatan dapat dilakukan dengfln rnenggrmakan instrumen yang telah ditetapkan indikator keberhasilannya. Instrunren ini juga harus didukung oleh perlengliapan lairr yang dapat mengukur untuk ketercapaian indikatornya (khusus untuk produksi). Instrumen pengamatan tidak hanya mencakup pengamatan produk, tetapijuga proses. D sini kemampuan evaluator sangat diperlukan, sthingga dalant melakukan pengamatan sh//s siswa guru dapat dan seyogyaoya melibatkan unsur lain, seperti dunia usaha dan dunia industri atau unsur Komite Sekolah yang memiliki kemampuan sebagai evaluator. Aspek ketiga yang menjadi bagian penling dalam kornpetensi adalah attitude. Evaluasi untuk aspek ini memerlukan waktu yanglama dan bersifat sangat indlvidu.al. Oleh karena itu, evaluasi
7 dari 8
3l/1212(tll 15:55
New Page
I
f le:///E:/cdlDlRrdv Pritnrroro. hm ini harus dilakukan oleh guru secara terus ilrsnerus rnengarnati Jrerkeinbanpn kepribadian sisrra. Di sini dorninasi guru untuk nrcmbentuk sikap yang positifme4iadi hal yang tidak dapat digantikan oleh yang lain. aspek
Penutup Perkembangan kurikulun di S]I\{K rnerralei lrrnbawa dzur4rak pada Jrerubahalr seluruh ulsur yang ada. Kolnilrnen bersama untuk rnengimplenrntasikan dengan beik sistem pendidikan dan kesadaran akan perubahan dengan segala aspek dan darnpakrya akan rnembawa perliernbarrpn perrdidikan yang lebih baik. Guru yang menjadi urrsur terdepan dalanr pendidikar). tetap mernegang peraral yang tidak lergantikan. Pada S\rlK yang siswanya nmsih dalam taraf perkembangan tetap menrerlukan perdampingan guru dalam pembentukan sikap yang diharapkan dimiliki oleh lulusan SMK. D sisi lain peran dunia usaha dan industri rurtuk melakukan evaluasi siswa sangat diperlukan oleh SMK sehingefl karakteristik lulusan SMK tetap dapat terjaga dan karakteristik PBK dapat ditegakkan. Kesadaran gunr untuk terus rrclrerus rrngembanglian pordidikan nrlalui evah:asi-evaluasi -vang dilakukalr dan disesuaikan dengan perkembangan karalteristik SMK dan PBK akan nrmbau,a darnpak yang sangpt positif bagi rkolah kejuru,an pada umumnya.
Bahan Referensi Beane- Jarnes
A. (1986). Curriculum planning ond developmen. Boston: Allyn and Bacon, Inc.
Butler. F. Coil (1972)- Instructional systems developnent N. J.: Educational Technology Publications.
lor
vocatiotol
od
techfical truining. Englewood Clill-s.
Dunkir; J.M. and Biddle, J.B. (1914). The Study o{ Teaching. Nerv York : ttrolt, Rirwharl Inc. Elanr, Stanley. (197I). Performance-Based
Finch, Curtis R.. Crunkilton. John
R
kacher Edtcation, Wlnt Is tfu
State
of the Art? Washington, D.C.: AACTE-
(1979). Curriculwn Developmcnt in L'ocolirmol and technical educoliott. Boston:
Allyn and Bacon. Inc. Finch. Curtis R., ard llamilton, Jarnes B. (1974). Perlbnnance-Based TeBcher Education Curricula: Irnplicatiorrs lbr Programs, The Changing Edtcutioral Sceze. Columbus: The Center for \bcational Educalion. Ohio tXate Ilniversitl,. Hall, Gerre E.. and Howard L. Jones. 1976. Crnpetency-ho*d e&rcatirn: a
prxe*stt
lhe impra,ement o{ edtcali
New Jersey : Prentice-I-Iall, Inc., Englewood Cliffs. Leithu'ood, K.A. ( 1982). Implementing Curriculwn lwtovatiotts- In Leithwood. K.A. (Ed) Sludies In Curriculum Decision Making. Toronto: Ontario Institute for Studies in Education Press.
McAshan, Hildeth Hoke. (1979). Conpetenc_v-based education mtd attitudeal objectives. New Jersey: Educational Technology Publications, Inc., Englew'ood Cliffs. Sultrnadinata, Naru Saorlih- (1997). Pcngembangan Ktrikulum. Bandung: Penerbit PT Rernaja Rosdakarya.
DATAPEMAKALAH
D.
Nann: TempatiTgl
Lahir:
NIP: Jabatan
:
lnstitusi asal
Alarnal Kantor
:
Alanrat Rurnah
:
1'clpon':
8 dari 8
:
C- Rudy Prihantoro Jakarta.4 Jmi l96l 13 I 583 324 Sekretaris P2P IINJ Universitas Ncgeri Jakarta Gedung Rellorat Lt. Itr, Kampus Rauamangun Jl. Rawanrangun Mulia Jakarta 13220 Telpon : O2l- 4750964n Cakrawijaya D( H-15 Kompleks DskunrAD Cipinang Muara Jakartra 13420 O2l -85766.21HP : 0817861800 Elnail : constantiuusrud(D,unj.ac.id
-
-
3l/12/2011 l5:55
lrc
r) /) Lampiran
E
LEMBAR HASIL PENILAIAN SEJAWAT SEBIDANG ATAU PEER REWEW KARYA ILMIAH : PROSIDING
Karakteristik Evaluasi Pembelajaran yang Menggunakan Kurikulum Berdasar Kompetensi Pada Mata Diklat Produktif Sekolah Menengah
Judul Makalah
Kejuruan Penulis Makalah
Dr. C. Rudy Prihantoro
Identitas Makalah
a. Judul Prosiding
Kumpulan Abstrak Makalah Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia V
b.ISBN c. Tahun Terbit d. Penerbit e. Jumlah halaman
Kategori Publikasi Makalah (beri /pada kategori yang tepat)
Hasil Penilaian Peer Review
u a
Oktober 2004 Uni versitas Negeri S urabaya 208 halaman
Prosiding Forum Ilmiatr lntemasional Prosiding Forum llmiah Nasional
:
Nilai Maksim al Prosiding Komponen Yang Dinilai
q.
r.
Kelengkapan unsur isi buku (10%) Ruang lingkup dan kedalaman pembahasan
lnternasional
Nasional
tr
tr
I
t.
Kecukupan dan kemutahiran datalinformasi dan
7
J
/_
3
3
(30%)
s.
Nilai Akhir Yang Diperoleh
metodologi (30o/o\ Kelengkapan unsur dan kualitas penerbit (30%\
3
Totat = (100%)
l0
{-
p
%tz
NrP t7{3 Unit kerja
:
6bL
